Innovaatiot koulutuksen alalla - kirjeenvaihto sähköiset konferenssit. Nykyaikaiset innovaatiot koulutuksessa

Kauppakorkeakoulun ja Rybakov-säätiön Strategisten aloitteiden viraston tuella toteuttamaan ohjelmaan hakemuksia otetaan vastaan ​​15. toukokuuta asti. Viimeisten kolmen vuoden aikana kilpailuun on lähetetty yli 2 tuhatta hanketta, joista monet ovat nyt tunnettuja ammattiyhteisössä ja sen ulkopuolella.

Kilpailuun voivat osallistua yksittäiset kehittäjät ja 2-6 hengen tiimit ammatillisesta taustasta riippumatta. Kilpailun voittaja saa matka-avustuksen esitelläkseen projektiaan kaikkialla maailmassa. Lisäksi kilpailukumppanit yleensä jakavat finalisteille erilaisia ​​kannustinpalkintoja ja tarjoavat heille konsultointitukea.

Joten tänä vuonna Far Eastern Federal University esitteli uuden nimityksen - "Koulutusteknologiat, jotka pakkaavat tilaa ja aikaa." ”Olemme kuuden tuhannen kilometrin ja seitsemän aikavyöhykkeen päässä pääkaupungista, joten olemme kiinnostuneita teknologioista käyttäjien samanaikaiseen läsnäoloon koulutustilassa, tekniikoista avaruudessa hajautettujen tiimien hallintaan. koulutusprojekteja, tekniikoita kykyjen etätunnistukseen”, sanoo yliopiston vararehtori Dmitri Zemtsov. Tämän ehdokkuuden voittaja saa tilauksen toteuttaa ratkaisunsa FEFU:ssa enintään 350 tuhatta ruplaa.

Kolmen edellisen vuoden aikana KIVO-kannustinpalkintoja jakoivat Moskovan ammattikorkeakoulu, Strategisten aloitteiden virasto, Moskovan kaupunki pedagoginen yliopisto ja muut järjestöt.

Huhtikuussa 2017 Koulutuksen innovaatiotoiminnan edistämiskeskuksen SOL:n asiantuntijoiden haastattelujen pohjalta laatima koulutusalan innovaatiojohtajien kartta merkitsi noin kaksikymmentä KIvoon eri vuosina osallistunutta hankejohtajaa. Ne, joiden toiminta liittyy koulutuksen innovaatioihin ja jotka aikovat osallistua KIvoon, voivat varmasti ottaa kokemuksensa huomioon omassa ammatillisessa kehittymisessä. Tässä on joitain näistä projekteista.

"Lifestyle" (KIvo-2014 voittaja)

Ensisijaisesti lukiolaisille suunnatut intensiiviset sosiaalistumisohjelmat - lomaleirit kaupungissa ja sen ulkopuolella, koulutus, ideoiden työstäminen. Hanke perustuu ajatukseen, että ihmiset eivät valitse ammattia, vaan elämäntapaa, joten he tarvitsevat ympäristön elämänkokeille. Projektin kirjoittajan Diana Kolesnikovan mukaan KIvo "oli ensimmäinen positiivinen palaute tekemisistäni."

Kodabran digitaalisen luovuuden koulu

Kursseja opettaa lapsia luomaan omia tietokonepelejä, mobiilisovelluksia ja interaktiivista animaatiota. Tuntien aikana lapset työskentelevät ryhmissä jakavat rooleja keskenään, ideoivat, ideoivat projekteja ja auttavat toisiaan toteuttamaan suunnitelmiaan. On olemassa muoto, jossa lapset opiskelevat yhdessä vanhempiensa kanssa. Yksi koulun iskulauseista on "Lopeta pelaaminen, luodaan!"

"Moskova insinöörin silmin" (KIVO-2015 voittaja)

Retkiä, luentoja ja lasten mestarikursseja arkkitehtonisista monumenteista, kaupungin toiminnasta insinöörin näkökulmasta. Lapset oppivat suunnittelutyötaitoja ja insinöörin ajattelutavan. Vuodesta 2014 lähtien projekti on ollut Moskovan viihdeyritysten TripAdvisor-luokituksen kärjessä. Projektin kirjoittaja Airat Bagautdinov neuvoo tulevia KIvo-osallistujia olemaan keskittymättä voittoyritykseen, vaan hyödyntämään kilpailuympäristöä kumppanin tai sijoittajan löytämiseksi.

"Venäjän opettaja"

Amerikkalaisen "Teach For All" -ohjelman venäläinen versio, jota toteutetaan kymmenissä maissa, mukaan lukien Iso-Britannia, Intia ja Kiina. Yliopistoista parhaiden, pääosin ei-opettajista valmistuneiden joukosta valitaan ne, jotka ovat valmiita työskentelemään kaksi vuotta opettajana syrjäisissä kouluissa. Ohjelma tarjoaa koulutusta tuleville opettajille ja lisäkannustimia.

EduNetin joukkolähdeprojekti ”Tulevaisuuden koulutus”

Avoin yhteisö, joka on kiinnostunut koulutusjärjestelmän päivittämisestä ja koulutusresurssien luomisesta: henkilöstö- ja metodologinen keskus, moderni Internet-alusta, uudentyyppisen koulun malli, koulutusprojektien ja -menetelmien joukko. Koulutuspalvelujen asiakkaat, luojat ja kuluttajat ovat vuorovaikutuksessa itsesäätyvässä verkkotilassa.

Nykyään tieteellisen ja teknologisen vallankumouksen toisen vaiheen olosuhteissa innovaatioilla on ratkaiseva rooli yrityksen kilpailukyvyn varmistamisessa. Termi "innovaatio" sisältää kaksi käsitettä. Innovaatio on ensinnäkin uutuus, ts. markkinoille, tuotannossa ja taloudellisessa toiminnassa, kulutuksessa ja julkisessa elämässä tuotu uusi tai parannettu tuote, palvelu, teknologia; toiseksi se on muutosten tekeminen ja innovaatioiden käyttöönotto.

Innovaatio syntyy tutkimuksen ja löydön tuloksena, materialisoimalla tieteellisiä ja käytännön ratkaisuja. Sen pääominaisuus on uutuus, jota arvioidaan sekä teknisten parametrien, soveltuvuuden että markkina-asemien perusteella kaupallisen tehokkuuden kannalta.

Olisi hyvin järjetöntä väittää, että innovatiivisuus sinänsä olisi syntynyt äskettäin. Jos kutsuimme tätä toimintaa suhteellisen äskettäin, tämä ei tarkoita, että sitä ei olisi ollut olemassa eikä se olisi kantanut hedelmää - innovaatioita, joita kutsumme innovaatioiksi. Pyörä ja muut mekanismit (joka on edelleen ajankohtainen) keksittiin ennen aikakauttamme. Olisi erittäin väärin olla pitämättä tätä innovaationa tuolle ihmiskunnan kehityskaudelle.

Koulutuksessa tilanne on samanlainen. Siten opetusprosessin järjestämisen luokkatuntimuoto (Ya. A. Komensky), Waldorf-pedagogiikka (R. Steiner), aluke ja aakkoset Venäjällä (I. Fedorov ja myöhemmin - L. Zizaniy, V. F. Burtsov - Protopopov) ja monia muita asioita, olisi typerää olla kutsumatta niitä innovaatioiksi tuon ajan. Mutta monet merkittävät innovaatiot koulutuksessa otettiin käyttöön paljon aikaisemmin. Riittää, kun sanotaan L. S. Vygotskyn teoksista, jotka avasivat monia psykologisen ja pedagogisen tieteen suuntauksia, P. Ya. Galperinin henkisten toimien asteittaisen muodostumisen teoriasta ja A. N. Leontievin toimintateoriasta. I. Ya. Lernerin, M. N. Skatkinin, G. I. Shchukinan, Yu. K. Babanskyn, D. B. Elkoninin, V. V. Davydovin, V. G. Razumovskin, A. V. Usovan, N M. Shakhmaevin ja monien muiden tutkijoiden teokset olivat varmasti innovatiivisia.

Innovaatiot ja niiden luokittelu koulutusalalla

Käsite "innovaatio" on käännetty kielestä latinan kieli tarkoittaa "uudistusta, innovaatiota tai muutosta".

Innovaatiolla sanan laajassa merkityksessä tarkoitetaan innovaatioiden kannattavaa käyttöä uusien teknologioiden, tuote- ja palvelutyyppien, tuotanto-, taloudellisten, kaupallisten, hallinnollisten tai muiden organisatoristen, teknisten ja sosioekonomisten ratkaisujen muodossa.

Tehtävämme on pohtia koulutusalan innovaatioita. Venäjän kehittyvissä koulutusjärjestelmissä innovatiivisia prosesseja toteutetaan seuraaviin suuntiin: uuden koulutussisällön muodostuminen, uusien pedagogisten teknologioiden kehittäminen ja käyttöönotto, uudentyyppisten koulutuslaitosten luominen. Sitä paitsi, opetushenkilökunta useat venäläiset oppilaitokset ovat mukana toteuttamassa innovaatioita, joista on jo tullut pedagogisen ajattelun historia. Esimerkiksi M. Montessorin, R. Steinerin, S. Frenetin jne. 1900-luvun alun vaihtoehtoiset koulutusjärjestelmät.

Jakelualueen mukaan innovaatiot voidaan jakaa innovaatioihin:

Opetuksessa;

Koulutuksessa;

Hallinnassa;

Henkilöstön uudelleenkoulutuksessa.

Tämän typologian perusteella voimme kuvata innovaatiokenttää kansallinen koulutus, ja siksi määrittää ehdotetun innovaation tyyppi päättäessään sen mukaan vähintään, kysymys sen aitoudesta.

Siten esimerkiksi opetuksen innovaatiot ehdotetaan ymmärtävän uusina opetusmenetelminä, uusina oppituntien järjestämisen tavoina, innovaatioina opetuksen sisällön organisoinnissa (integraatio (monitieteiset) ohjelmat), koulutustulosten arviointimenetelminä. Tunnetuimpia innovaatioita tällä alalla ovat:

1. Luokkien järjestäminen (luokkahuonejärjestelmää tuhoamatta)

Homogeenisten luokkien luominen, joilla on oikeus siirtyä eri tason luokkiin;

Erikoisluokkien luominen;

Ryhmäkoulutuksen menetelmät molemminpuolisen oppimistilanteen luomiseksi;

Pelitekniikat (tietovisat, väittelyt).

Luokkien järjestäminen (luokka-tuntijärjestelmän tuhoutumalla):

Projektimenetelmä,

Koulu - puisto,

Verkkovuorovaikutussuunnitelmien luominen (voi tapahtua sekä luokkahuonejärjestelmän tuhoutuessa että tuhoamatta).

Yksittäiset koulutuspolut;

Tutorointi.

2. Koulutussisällön esittäminen ja välittäminen

Viitesignaalit;

Tieteidenvälisten oppituntien järjestäminen tieteidenvälisten yhteyksien esittämisellä;

Koulutusprosessin rakentaminen ihmisen toiminnan alueiden tai historiallisten aikakausien mukaan;

Tietokoneistettujen kurssien luominen;

Täydellisen assimilaation periaatteen pohjalta luodut tekniikat;

Upotusmenetelmä;

Koulutuksen kansallisen, kulttuurisen tai kulttuurisen näkökohdan korostaminen profiilina;

Ohjelmistojen koulutus;

Ongelmalähtöinen oppiminen;

Tutkimustoiminnan järjestäminen uuden tiedon hankkimiseksi opiskelijoille.

3. Koulutustulosten arviointimenetelmät:

Pisteasteikon laajentaminen (luovan edistymisen tallentamiseen);

Portfolion luominen.

Koulutuksen innovaatioilla ehdotetaan ymmärrettäväksi järjestelmiä tai pitkäaikaisia ​​aloitteita, jotka perustuvat uusiin kasvatuskeinoihin, jotka edistävät lasten ja nuorten sosiaalistumista ja auttavat tasoittamaan epäsosiaalisia ilmiöitä lasten ja nuorten ympäristössä:

Erilaisten kokopäiväisten kouluvaihtoehtojen luominen;

Psykologisten ja pedagogisten keskusten ja koulujaostojen perustaminen;

Tutor-palvelun perustaminen koulun sisällä;

Vanhempain-lapsiyhdistysten perustaminen koulun ympärille;

Kattavan lisäkoulutusjärjestelmän luominen koulun sisällä;

Lisämotivaatiojärjestelmien luominen yhteiskunnallisesti hyödylliseen toimintaan.

Johtamisen innovaatiot tulisi ymmärtää innovaatioina, joiden tarkoituksena on houkutella yhteiskunnan edustajia oppilaitosten johtamiseen, sekä alkuperäisiä suunnitelmia johtamisen ja taloudellisen toiminnan järjestämiseksi:

Markkinointitutkimus koulun käytännössä;

Koulujen hallinnan automaatiojärjestelmien luominen;

Ongelmaryhmien ja osastojen luominen kouluun;

Toimitsija- ja johtokuntien perustaminen, joilla on todellisia tehtäviä;

Verkostovuorovaikutuksen ja vuorovaikutuksen rakenteen luominen koulujen välillä (yleensä maaseudulla);

Setelien käyttöönotto jatkokoulutusjärjestelmässä.

On myös huomioitava, että suurin osa opetusministeriön laajasti tällä hetkellä toteuttamista innovaatioista liittyy vähemmän koulutusprosessin sisältöön ja sen johtamisen periaatteisiin. Tällaisia ​​innovaatioita ovat mm.

Sääntely per asukas rahoitus;

Oppilaitosten siirtäminen itsenäisiksi voittoa tavoittelemattomiksi järjestöiksi;

Palkkajärjestelmän uudistaminen.

Innovatiivinen toiminta tieteen ja koulutuksen alalla

Maailmanyhteisön historiallisen kehityksen nykyiselle vaiheelle on ominaista tieteellisen, teknisen ja yhteiskunnallisen kehityksen kiihtyminen, uusien ideoiden ja teknologioiden laajamittainen levittäminen, minkä vuoksi innovatiivisesti toteutetulla tiedon uudelleentuotannolla on kasvava vaikutus. talouskasvun nopeudesta. Venäjän talouden innovatiivinen dynamiikka, jonka maan ylin johto asettaa, määräytyy pitkälti sen uuden rakenteen muodostumisesta, jossa tiede- ja koulutusalalla on yhä tärkeämpi paikka, mikä johtuu suurelta osin Venäjän asemien vahvistumisesta. sen tehokkaimmat laitokset - korkeakoulut.

Muodostaakseen kehitysstrategiaa, joka ei suuntaudu enää entisöimiseen, vaan ekspansiodynamiikkaan, Venäjällä ei voi olla muuta keinoa kuin tietoon perustuvan talouden, innovatiivisen talouden muodostaminen. Tämä seikka yhdistettynä taloudessa innovaatioita tarjoavan tieteen ja koulutuksen potentiaaliin määrää tämän sosioekonomisen järjestelmän erityisen aseman maan makrotalousjärjestelmässä: jotta voidaan tuottaa talousjärjestelmään tarvittavia innovaatioita, tieteen ja koulutuksen itsensä tulee objektiivisesti integroida nykyaikaiset innovatiiviset innovaatiot toimintaansa ja tietotekniikkaansa. Jälkimmäinen liittyy suoraan tieteen ja koulutuksen alan innovatiivisen kehityksen hallinnan menetelmien, teknologioiden ja mekanismien parantamiseen.

Tämän vahvistaa täysin maailmankokemus, joka osoittaa aktiivisesti, että innovaatioihin perustuvan koulutusjärjestelmän modernisointi on mahdotonta ilman valtion pääprioriteettien määrittämistä. talouspolitiikka, joka asettaa ohjausvaikutusten vektorin pääsuunnan koulutusympäristöön. Ei ole epäilystäkään siitä, että tiede- ja koulutusala yleensä ja erityisesti korkeakoulutus, yhteiskunnassa olevan erityisasemansa vuoksi, eivät ole niinkään innovaation tavoite kuin minkä tahansa maan talouden kestävän innovatiivisen kehityksen ehto.

Maailman johtavat maat ovat saavuttaneet menestystä tieteen ja teknologian kehityksessä koulutuksen, tieteen ja teknologian intensiivisen kehityksen ansiosta. Tietointensiivisen tuotannon, tieteellisen, teknisen ja yhteiskunnallisen kehityksen onnistumisen määräävät yhä enemmän kansallisen koulutusjärjestelmän laadulliset ominaisuudet, tiedemiesten ja korkeasti koulutettujen asiantuntijoiden koulutuksen riittävyys nousevan uustalouden vaatimuksiin. Nykyään monien tiedemiesten ja poliitikkojen huomio kiinnitetään koulutusalaan. Globalisaation yhteydessä vain maista, joilla on erittäin tehokas koulutusjärjestelmä, joka täyttää nykyaikaiset vaatimukset innovatiiviselle taloudelliselle kehitykselle, voi tulla yksi modernin maailman kehittyneistä maista. Lähes kaikissa kehitysmaissa, joissa talouskasvu on nopeaa, valtion tuen painopistealueita ovat koulutus ja väestön lukutaitotason nostaminen, korkeasti koulutettujen asiantuntijoiden kouluttaminen sekä korkeaan teknologiaan perustuvien tietointensiivisten teollisuudenalojen kehittäminen.

Erittäin kilpailluilla markkinoilla, jotka modernisoivat merkittävästi taloutta (josta tulee yhä tyypillisempää nykyaikaiselle Venäjälle), tieteen ja koulutuksen alaa, jotka toteuttavat sosioekonomisia tehtäviä persoonallisuuden muodostumisessa ja progressiivisessa kehityksessä materiaalin tuotanto, edustaa kilpailu-yrittäjäsuhteiden aiheita, joiden tarkoituksena on luoda paitsi sosiaalisia myös taloudellinen vaikutus.

Viime vuosien positiivinen väestön käytettävissä olevien tulojen kehitys luo vakaan tehokkaan kysynnän koulutuspalveluille. Lisäksi korkeakoulutuksen suosio on lisääntynyt sekä nuorten että muiden ikäryhmien keskuudessa.

Siksi tämänsuuntainen tutkimus on nyt lisääntymässä niin teoreettisesti kuin käytännöllisestikin - tavoitteena on systematisoida koulutusjärjestelmän innovatiivisen toiminnan johtamisen periaatteet ja menetelmät sekä keinot parantaa koulutuspalvelujen uudelleentuotantomekanismia. , koska Venäjällä markkinatalouteen siirtymisen aikana aliarvostetaan tieteellisesti perustetun ja käytännössä testatun kansallisen konseptin kehittämisen merkitystä. strateginen johtaminen tieteen ja koulutuksen alan kehitys johti siihen, että tämän talouden sektorin uudistuksen analyysi, ennusteet ja mukautukset korvattiin "kohdennettulla" modernisoinnilla ja usein ulkomaisten kokemusten mekaanisella kokoamalla.

Korkeakoulujärjestelmän strategisen johtamisen kysymykset, jotka objektiivisesti sisältävät innovaatiojohtamisen tällä alueella, ovat ongelma, jota käsitellään laajasti maailmassa. Konseptien ja käytännönläheisten lähestymistapojen monimuotoisuus Venäjän ja ulkomaiden koulutussektorin innovaatioihin perustuvan modernisoinnin johtamiseen johtuu mm. merkittäviä eroja koulutusjärjestelmien organisatorisissa rakenteissa, niiden oikeudellisissa kehyksissä sekä kussakin maassa kehittyneissä perinteissä ja nykyisessä talousjohtamisen paradigmassa kokonaisuutena.

Takautuva katsaus Venäjän tieteen ja koulutuksen kehityksen suuntauksiin osoitti sen nykyinen tila tälle maan talouden alalle on jo ominaista prosessien kehittämiseen modernisointi, mukaan lukien uusien ideoiden sekä tieteellisten ja koulutustekniikoiden käyttöönotto, jonka aikana tehdään muutoksia koulutusjärjestelmän rakenteeseen ja toimintoihin, oppimisprosessin ja tieteellisen tutkimuksen sisältöön ja teknologiaan. Esitetyistä kannoista tarkasteltu ongelma osoittaa, että on tarpeen parantaa tieteen ja koulutuksen alan dynamiikan järjestelmähallintamenetelmiä sosioekonomisena järjestelmänä, joka on yhteydessä toisiinsa ja on keskenään johdonmukainen makrotaloudellisten tekijöiden kanssa, sen luovien toimintojen stimuloimiseksi.

Ristiriidat ja ongelmat sekä koulutusjärjestelmässä että koko makrotaloudessa lisäävät tutkijoiden kiinnostusta analysoida toiminta- ja kehitysprosesseja tämän alan yksittäisinä segmentteinä (erityisesti yksittäisten alueiden (johon liittyy talouselämän alueellistaminen), yksittäiset oppilaitokset ja niiden kompleksit, alueklusterit, joihin kuuluvat tiede- ja oppilaitokset jne.) sekä sen koko toiminnallinen alajärjestelmä (esimerkiksi jatkuvakoulutusjärjestelmät) Ilmoitetun logiikan mukaisesti Tutkimuksen osalta näyttää aiheelliselta selventää innovatiivisen potentiaalisen tieteen ja koulutuksen systeemisiä toimintoja kansan- ja aluetalouden järjestelmässä, joiden osana on ensinnäkin tarpeen tuoda esiin tietty järjestelmä- ja rakenne. -muodostustoiminto Tämä järjestelmätoiminto ilmenee samanaikaisesti usealla tasolla, jonka täysimittainen kehittäminen varmistaa makro- ja mesotalouden järjestelmän tavoitteiden saavuttamisen.

Ensinnäkin koulutusjärjestelmän innovaatiopotentiaali on toisaalta osa koko maan talouden innovaatiopotentiaalia, mikä kytkee sen toisaalta makrotaloudellisiin tekijöihin (mukaan lukien Venäjän talouden innovaatiostrategia). Toisaalta se integroi taloudellisten yksiköiden "innovatiivisen tarjonnan" potentiaaliset mahdollisuudet, mikä, koska ne toimivat yhden järjestelmän elementteinä (alueen tai koko maan talousjärjestelmän rajoissa), ilmenee mm. innovaatioiden käyttöönoton synergistinen vaikutus viimeksi mainitun rajojen sisällä.

Tieteen ja koulutusalan innovaatiopotentiaalin erityisyys talouden (kansallisen ja alueellisen) tärkeimpänä tekijä-resurssina muodostaa sen järjestelmää ja rakennetta muodostavan roolin toisen ilmenemistason, joka liittyy innovaatioiden levittämiseen - alueiden väliset ja globaalit innovaatiomarkkinat, jotka mahdollistavat kansallisen (ja alueellisen) talouden kilpailukyvyn ja investointien houkuttelevuuden lisäämisen, kehittävät alueiden ja maiden välisiä yhteyksiä ja suhteita. Yhtä tärkeä innovaatioita toteuttavan ja tuottavan tieteen ja koulutuksen systeeminen tehtävä aluetaloudessa on itseorganisaatio, jolle on ominaista toiminnallisen vakauden ilmentyminen epätasapainotiloissa. On välttämätöntä ottaa huomioon, että epätasapaino on sama talousjärjestelmien perusominaisuus kuin tasapaino, jonka avulla voidaan määrittää vapaasti valittava optimointi synteesi useista mahdollisista aluekehityksen suunnista. Jos tasapainotila on välttämätön edellytys alueen liikkumattomalle olemassaololle, niin epätasapainotila edustaa merkittävää siirtymähetkeä uuteen tilaan, jossa mesotaloudellinen järjestelmä saavuttaa korkeamman organisoitumisen ja tuottavuuden. Juuri tilanteessa, jossa talousjärjestelmä menettää toiminnallisen vakautensa, syntyy itseorganisoituvia prosesseja muodostamaan uusia tehokkaita, investointeja vaativia rakenteita. Saavuttuaan vakiintuvan aseman uusissa toimintaolosuhteissa talousjärjestelmä kulkee siten tasapainotilansa läpi välivaiheina epätasapainoisen itseorganisoitumisen radoilla.

Toisin sanoen tiede- ja koulutusala sosioekonomisena järjestelmänä, joka suorittaa erityistehtävänsä taloudessa (joka voidaan jakaa kahteen osaan). suuria ryhmiä: koulutus- ja tiede-innovatiivinen), on koko talouskehitystä "varmistava" erityissektori, jonka tuottajana on inhimilliseen potentiaaliin kertynyt uusi tieto sekä kaupallistamiseen tai maan tieteellisen peruspotentiaalin luomiseen tähtäävät innovaatiot. . Tässä yhteydessä, kuten tutkimukset osoittavat, maamme koulutusjärjestelmä ei täysin täytä yhteiskunnan nykyaikaistamisen tarpeita. Esimerkkinä voi olla erityisesti asiantuntijoiden humanitaarisen koulutuksen ala: systeemisten siteiden katkeaminen humanitaaristen, luonnontieteiden, korkeakoulutuksen teknisten ja teknologisten komponenttien välillä määrää suurelta osin nykyajan vaatimusten riittämättömyyden. taloudellinen kehitys henkilöresurssien pätevyystaso.

Ongelmia lukio Venäjällä pahentuneet ja selkeästi korostuneet talouden siirtymisen innovatiiviselle kehitysradalle välttämättömyydestä ja samalla vaikeudesta johtuen, eivät ole ainutlaatuisia kansallisia ongelmia ja siksi sitä olisi tarkasteltava globaalissa kontekstissa, jossa muutetaan tieteen ja koulutuksen alan innovatiivisen kehityksen institutionaalisia perusteita (erityisesti Bolognan prosessin ideoiden aktiivista levittämistä) tietoyhteiskunnan ja politiikan globalisoitumisen olosuhteissa. ja taloustiede.

Toisesta näkökulmasta katsottuna globaalit muutokset yhteiskunnassa ja taloudessa, jotka liittyvät tarpeeseen suunnata uudelleen innovatiiviselle kehityspolulle, edellyttävät entistä enemmän tehokkaita menetelmiä tieteen ja koulutuksen organisointi ja johtaminen makro- ja mesotalouden tärkeimpänä osatekijänä, joka toimii markkinatalouden olosuhteissa.

Tärkeimmät makrotaloudelliset tekijät uusien mekanismien ja työkalujen muodostumiselle innovaatioiden hallintaan tieteen ja koulutuksen alalla määräytyvät pääasiassa siitä syystä, että globalisaation yhteydessä perustavanlaatuisesti uusia kokonaisuuksia (kuten uusi talous, jälkiteollinen talous, verkosto) talous, globaalit markkinat, globaalit sijoitustoimijat) ja ilmiöt (maailmanlaajuinen kilpailu, globaalit verkostot jne.), jotka määrittävät kansallisvaltioiden asemat, innovaatio- ja sijoitusinstituutioiden, toimijoiden ja makrotaloudellisten toimijoiden kehitysstrategian.

Kirjoittajan hypoteesin yhteydessä käsitteen "uusi talous" kategorinen merkitys tiivistetyssä muodossa kumoaa jälkiteollisia talouden sektoreita. "Uusi talous" sisältää toimialat, jotka ensinnäkin varmistavat talouden innovatiivisuuden, tuottavat, tuovat uusia teknologioita teollisuussektorille, toiseksi modernisoivat markkinoiden muodostustekniikoita, edistävät tavaroita ostajalle, kolmanneksi hallitsevat investointeja "inhimilliseen tekijään". , ennen kaikkea koulutuksessa.

Voit lainata suuri määrä väitöskirjaa tukevia väitteitä luovasta, henkisestä potentiaalista venäläisen yhteiskunnan kehityksen pääasiallisena kilpailutekijänä. Kehityksen peruslakien vääristymisen pitäisi ennemmin tai myöhemmin johtaa ja johtaa kriisiin. Tämä koskee sekä koko maailmaa että Venäjää. Venäjän kriisin jälkeistä tilannetta vaikeuttaa seikka, joka vaikeuttaa "uuden talouden" muodostumista: maassa ei ole vakiintunutta eliittiryhmien yhtiötä, johtamista, joka näkee syynsä julkisessa itseorganisaatiossa ja synergia - maan ja valtion yhteinen kehitys sosiokulttuurisen kehityksen pitkän aikavälin tavoitteisiin pohjautuen.

Nykyinen vaihtoehto yhteiskunnallisen sopeutumisprosesseille on venäläisen yhteiskunnan esittäminen yhtenä nousevan maailman yhteistyön keskuksista ja samalla globaalista luovasta ympäristöstä. Tässä yhteistyössä Venäjä voi ottaa yhden innovaatiokeskuksen paikan ja tulla innovatiiviseksi maaksi sanan täydessä merkityksessä. Tällä lausunnolla on useita hyviä syitä. varten Venäjän historia ja venäläiselle ympäristölle on aina ollut ominaista luovuuden ja lisääntyneen luovuuden ilmapiiri.

Tällainen spesifisyys ilmenee sekä innovatiivisen toiminnan tavanomaisissa muodoissa - tieteellisessä tutkimuksessa, keksinnöissä ja teknisissä ratkaisuissa että uusien sosio-humanitaaristen teknologioiden, taiteen ja kulttuurin luomisessa. Neuvostoliiton olemassaolon viimeisinä vuosikymmeninä innovaatioalan saavutukset alettiin vähitellen tunnustaa vaihtoehtoiseksi perustaksi neuvostohallinnon legitimiteetille.

SISÄÄN maailmantalous Asiantuntijat puhuvat "kriittisistä teknologioista" määrittäen, että muuten "korkea transaktiokustannukset(perusinfrastruktuurin korkea hinta, tuki siirtokunnalle ja inhimillisen pääoman laadun takaava sosiaalinen paketti) heikentää aina Venäjän kilpailukykyä maailmanmarkkinoilla - kaikkia kansallisen tuotantojärjestelmän luomia tuotteita."

Tänään, kuten 100 vuotta sitten, voidaan väittää, että Venäjän strateginen reitti tuskin kulkee yksinomaan raaka-ainekaupan alalla. Huolimatta raaka-aineiden kysynnän suhteellisesta kasvusta vasta teollistuneissa maissa (alueilla) tämä tilanne on täynnä Venäjän pysyvää toiminnallista haavoittuvuutta geotaloudellisella ja geopoliittisella areenalla. Myös massakysynnän omaavien tavaroiden ja palveluiden laajan teollisen tuotannon kehittämisstrategia on kyseenalainen - Kiinan, Intian, useiden Latinalaisen Amerikan maiden ja maiden talouksien räjähdysmäisen kasvun taustalla. Kaakkois-Aasia.

Maailmantalouden kriisiä edeltävä tila on yleisesti ottaen suotuisa innovatiivisen strategisen aloitteen käynnistämiselle. Monilla toimialoilla on huomattavaa puutetta perustavanlaatuisista innovaatioista. Näitä ovat ennen kaikkea suuret infrastruktuurit (energia, liikenne, viestintä), aluekehitys- ja asutusjärjestelmät, inhimillisten voimavarojen hyödyntämisjärjestelmät (ruoka, ekologia, terveydenhuolto, lääkkeet, koulutus). Lisäksi tällainen vaje ei ole erityisen selvä teknologian ja innovaatioiden optimoinnin alalla, missä Venäjän asema ei ole niin vahva, vaan perusinnovaatioiden alalla. Perustieteellisen ja teknologisen kehityksen pysähtyneisyydestä on tulossa yhä selvempi tosiasia, koska se on itse asiassa maailmanlaajuisen talouskriisin alkumekanismi.

Kyllä, jaa innovatiivisia tuotteita venäläisten yritysten kokonaistuotannon määrässä selvästi jäljessä samasta indikaattorista OECD-maihin verrattuna.

Venäjän innovaatioiden suhteellisen alhaisesta kehitystasosta kertoo myös maan osuus korkean teknologian tuotteiden maailmanmarkkinoista (0,4 %, mikä on merkityksetön verrattuna Yhdysvaltojen, Japanin ja Saksan vastaaviin osuuksiin (sis. vastaavasti 36, 30 ja 17 %) (kuvio 1).

Riisi. 1 - Venäjän osuus tiedeintensiivisten tuotteiden maailmanlaajuisesta myynnistä

Kuvassa 1 tiedot osoittavat innovaatiotoiminnan heikkoa kehitystasoa Venäjän talouden eri sektoreilla huolimatta strategiasta siirtyä innovaatiolähtöiseen talouteen, joka on julistettu valtionhallinnon korkeimmalla tasolla. On myös otettava huomioon, että systeemisen taantuman ja tehokkaan innovaatiomekanismin puuttumisen vuoksi Neuvostoliitolta "peritty" melko voimakas tieteellinen ja tekninen potentiaali hyödynnetään tehottomasti ja on yleisesti halventavaa. ja yhdistettynä siihen, että merkittävä osa tutkijoista ja ohjelmoijista on muuttamassa Venäjältä ja muista siirtymävaiheen ja matalan tulotason maista Yhdysvaltoihin ja muihin korkean tulotason maihin, tämä vahvistaa entisestään tieteellisen ja keksinnöllisen potentiaalin polarisoitumista.

Tämän päätelmän vahvistavat taulukossa annetut tiedot. 1, joka esittelee Venäjän ja maailman kehittyneiden maiden tieteellistä ja innovaatiopotentiaalia vertailevassa kontekstissa.

Taulukko 1 - Venäjän tieteellisen ja innovaatiopotentiaalin parametrit verrattuna kehittyneisiin maihin

innovatiivinen tieteellinen koulutusala

Maailmantalouden kehityssuunnat osoittavat siis vakuuttavasti, ettei Venäjällä voi olla muuta kehityspolkua kuin tietoon perustuvan talouden muodostuminen, ts. innovatiivista taloutta. Tämän seikan aliarvioiminen tulevina vuosina voi johtaa Venäjän syrjäytymiseen korkean teknologian tuotteiden markkinoilta, mikä ei viime kädessä mahdollista väestön elintasoa nykyajan tasolle eikä talouden toimijoiden kilpailukyvyn ja turvallisuuden varmistamista. valtiosta kokonaisuutena. Samaan aikaan Venäjän innovaatiotoiminta ei ole vielä pääasiallinen talouskasvun tekijä.

Tällä hetkellä on tarpeen tarkistaa olemassa olevia metodologisia lähestymistapoja innovaatio- ja koulutustoiminnan kehittämiseen Venäjällä, mukauttaa tunnettuja ja tarvittaessa kehittää uusia periaatteita ja mekanismeja innovatiiviseen talouskehitykseen olemassa olevien olosuhteiden pohjalta. Talousmallien tutkimisen metodologian päivittäminen globalisaation kontekstissa johtuu tarpeesta ottaa huomioon Venäjän integroitumisen vektori globaaleihin innovaatioverkostoihin ympäröivän maailman dynaamisesti muuttuvan realiteetin kontekstissa.

Kansallisen talousjärjestelmän osat ovat valtio, elinkeinoelämä ja väestö. Motivaatio liiketoiminnalle on tulojen maksimointi ja samalla vaivannäön (ensisijaisesti investoinnit) ja riskien minimoiminen. Tämä kuuluu liiketoiminnan luonteeseen. Valtion tehtävänä on luoda ympäristö, jossa liiketoiminta keskittyy laadukkaiden tulojen saamiseen, ts. tulot palkkiona kehityksestä, modernisoinnista, voitosta kilpailijasta maailmanmarkkinoilla jne. Vain tässä tapauksessa käytetään ainoaa tehokasta mekanismia innovaatiopolitiikan toteuttamiseksi.

Venäjältä puuttuu tällä hetkellä sekä tehokas ja laadukas liiketoiminta että tehokas ja laadukas valtio. Sekä yritysten että hallituksen on muututtava. Valtiota tulee edustaa korkeasti ammattitaitoinen eliitti, joka kykenee hallitsemaan liiketoimintaa ensisijaisesti aluetasolla ja koordinoimaan vuorovaikutustaan ​​kansantalouden vahvistamistehtävän puitteissa. Nykyään valtion ja yritysten johtamisjärjestelmän kiireellisin kysymys on organisaation ja henkisen pääoman muodostaminen "tietotalouden" pohjalta.

Uuden valtion eliitin tulee paitsi tuntea hyvin nykyinen tilanne ja arvioida tehokkaasti suuntia järjestelmän sujuvalle muuttamiselle vakaampaan asemaan, vaan sillä on oltava myös laaja-alainen tietämys (mukaan lukien kansainvälinen kokemus). Tässä tapauksessa laadukkaan ympäristön muodostuminen alueilla luo yrityksille kannustimen etsiä ja ottaa käyttöön uusia teknologioita, olla vuorovaikutuksessa alueellisten tutkijoiden ja asiantuntijoiden kanssa sekä kehittää "teknologisia liittoutumia".

Mekanismin luominen teknologian markkinoiden "integroimiseksi" talouteen institutionaalisen suunnittelun pohjalta on välttämätön prioriteetti kansallisten henkisten resurssien keskittämiseksi, jotta voidaan voittaa Venäjän edessä yhä enemmän esiin nousevia järjestelmäongelmia, jotka vievät sen Venäjän syrjälle. maailmantaloutta ja lisäksi uhkaa sen kestävää kehitystä lähitulevaisuudessa. Osaamistalouden, innovaatiotalouden ja sen järjestelmässä innovaatioon perustuvan tieteen ja koulutuksen kehittämisen institutionaalinen mekanismi riippuu kansallisen instituutiojärjestelmän laadusta ja kestävyydestä.

Keskinäinen sopeutuminen, keskinäinen sopeutuminen taloudellisen globalisaation yhteydessä ovat yksi koulutustoiminnan innovatiivisen infrastruktuurin muodostavien instituutioiden kehittämisen pääsuunnista. Tässä suhteessa olennainen kysymys on, pitäisikö pitäytyä ääriasennoissa - luoda omia, erityisesti venäläisiä instituutioita, lainata kehittyneitä instituutioita muista maista, yrittää mukauttaa valmiita institutionaalisia muotoja Venäjän todellisuuteen vai yhdistää luominen, lainaaminen, useisiin komponentteihin perustuva sopeutuminen ottaen huomioon yhteiskunnan kypsyysasteen ja tilan?

Vastaukset näihin kysymyksiin mahdollistavat merkittävän edistyksen paitsi institutionaalisen teorian kehittämisen, myös Venäjän taloudessa tapahtuvien prosessien ymmärtämisen ja korjaamisen suuntaan. Integraalin institutionaalisen teorian muodostamisongelmaan liittyy läheisesti ongelma sen rikastamisesta nousevien uusien instituutioiden tutkimuksella. Tässä yhteydessä D.S:n ehdotuksella on merkittävää metodologista potentiaalia. Lvovin ajatus tarpeesta kehittää kansallisomaisuuden instituutiota erityisenä vakautustekijänä ja kasvun edellytysten luomisessa Venäjän siirtymätaloudessa. Sen voimakkaan sosiaalisen, taloudellisen ja konsolidoivan potentiaalin toteuttaminen on tiedemiehen mukaan mahdollista ottamalla maahan erityinen tulomuoto, joka yhdistää kansallisen omaisuuden, valtion ja kansalaisuuden instituutiot.

Tehtävänä on perustella tehokas mekanismi tämän instituution toteuttamiseksi, jonka tavoitteena on luoda tarvittavat aloitus- ja tukimekanismit ihmiselämälle Venäjällä kestävän kehityksen käsitteiden ihanteiden mukaisesti. Kansallisen osingon instituution kohteena ovat kaikki maan kansalaiset, joiden pitäisi saada tietty "etu" osallistumisesta tähän laitokseen.

Osallistumisen yhtenäiseen yhteiskunnalliseen kokonaisuuteen alueellisessa, taloudellisessa, kulttuurihistoriallisessa ja henkisessä arvotilassa tulee olla aineellisesti konkreettista uuden talouden olosuhteissa. Maan kansalaisten tulee tunnistaa itsensä toteuttamisen ja henkisen kehityksensä edut Venäjän alueellisen koskemattomuuden säilyttämisessä, yleisen, ei vain yksilön tai ryhmän, hyvinvoinnin kasvussa; heidän tulee tuntea itsensä yhden jäseneksi. yhteiskunta käytännössä. Tämän toteuttaminen on myös mahdollista vain tieteen ja koulutuksen aktiivisella integroinnilla innovatiivisen kehityksen makrotaloudelliseen vektoriin.

Tällainen integraatio, kuten edellä todettiin, on mahdollista ainakin kahdessa suunnassa: kouluttamalla korkeasti koulutettuja, käytännön vaatimia asiantuntijoita, joiden koulutus toteutettiin nykyaikaisen innovatiivisen tietotekniikat koulutus; "vapauttamalla" talousjärjestelmään uutta tietoa, teknologioita, innovaatioita, prototyyppejä jne., jotka muodostavat kansantalouden innovatiivisen perustan.

"Kuvan mallinnus Uusi Venäjä maailmanyhteisössä innovatiivisena, älyllisenä Venäjänä se on lupaava myös siltä kannalta, että se luo tehokkaan vaihtoehdon merkityksettömälle tai rikollisesti vihamieliselle kuvalleen”, D.S. korostaa työssään. Lviv. Kirjoittaja toteaa, että innovatiivinen megaprojekti voi auttaa Venäjää pysymään "ensimmäisen liigan" maiden kerhossa ja muodostamaan siten uuden ääriviivan geotaloudelliselle yhteistyölle johtavien maiden kanssa, jotka ovat jo voineet teollisen kehitysvaiheen keskeiset riippuvuudet. Yhtä tärkeää ei ole lupaavan perustan luominen uudelle yhteiskunnalliselle sopimukselle maan sisällä, joka ei ole muotoiltu melko huonon kuvan "uusista venäläisistä" tai amorfisen ja illusorisen "keskikerroksen" perusteella, vaan dynaamisesti kehittyvän " uusi luokka." Tähän luokkaan voi kuulua Venäjän innovatiivinen eliitti, mukaan lukien kokonaisia ​​ratkaisuja valmistelevia yksilöitä (ns. "päättävät asiantuntijat"). Innovatiivista toimintaa voidaan mittakaavasta riippuen harjoittaa kuudella taloudellisella tasolla (taulukko 2).

Taulukko 2 - Innovaatiotoiminnan tasojen tunnusmerkit

Tämä huomioon ottaen innovaatiopolitiikan kehittämisen tulee kullakin tasolla perustua muiden kehitystrendeihin. Nykyaikainen tutkimus- ja koulutusjärjestelmä (RES) muodostuu valtion yleisen makrotalouspolitiikan ja sen toimeenpanon takaavan sääntelyn oikeudellisen kehyksen pohjalta.

Innovaatiojärjestelmän pääelementit ovat seuraavat alajärjestelmät:

tiedon tuottaminen;

koulutus ja koulutus;

tuotteiden ja palvelujen tuotanto;

innovaatioinfrastruktuuri, mukaan lukien taloudellinen tuki.

Venäjän tulevaisuus riippuu siitä, kuinka pian tieteellinen ja teknologinen sektori murroslaman jälkeen saa uuden sysäyksen kehitykselle ja varmistaa pitkäjänteisen osallistumisen globaaliin innovaatioprosessiin. Venäjän taloudellisen kehityksen painopisteiden nouseva todellinen käänne kohti osaamisintensiivistä ja korkean teknologian teollisuutta "uuden talouden" olosuhteissa voi tuoda maalle yhtä paljon tuloja kuin korvaamattomien luonnonvarojen vienti.

Siten korkeakoulujärjestelmän johtamisen innovatiiviset periaatteet edellyttävät koko innovaatiosyklin toteuttamista uuden tiedon hankinnasta sen kaupalliseen käyttöön erikoistuneilla markkinoilla. Perus- ja tutkivassa tutkimuksessa saatua uutta tietoa tulee soveltaa tieteen ja koulutuksen toiminta-aloilla, sillä koulutusjärjestelmän kestävä kehitys riippuu siitä, kuinka tehokkaasti hankittua uutta tietoa ja kertynyttä henkistä potentiaalia hyödynnetään opetuksessa ja tieteellisessä. tekninen toiminta. Samanaikaisesti tärkeimmät indikaattorit tiede- ja koulutusympäristön elementtien (yliopistot, korkeakoulut, tutkimuslaitokset, suunnittelutoimistot jne.) onnistuneesta kehittämisestä ovat seuraavat: kilpailukyky markkinoilla ammattimaista työtä, tietointensiiviset tuotteet ja koulutuspalvelut, koulutuksen laatu ja kyky täyttää valtion tilaukset asiantuntijoiden kouluttamisesta ja T&K:n suorittamisesta. Kilpailukyvyn varmistamiseksi on tarpeen tuoda tieteellisen ja koulutuksellisen toiminnan tulokset lopputuotteeseen, joka on kysyntää erikoistuneilla markkinoilla.

Samalla korkeakoulujärjestelmän johtamistoiminnan metodologiset ohjeet ovat seuraavat:

"tutkimuksen kautta oppimisen" periaatteen varmistaminen akateemisen korkeakoulutuksen perustana;

keskittyminen perustieteiden kehittämiseen ja tieteellisten koulujen tukeminen;

yliopistotutkijoiden osallistuminen teollisuuden ja sosiokulttuurisen alueen alueellisten ongelmien ratkaisemiseen;

edellytysten luominen lahjakkaiden nuorten henkisen tason tukemiseksi ja parantamiseksi;

korkeasti koulutetun henkilöstön houkutteleminen tieteelliseen ja koulutusprosessiin ja ainutlaatuisten laitteiden käyttäminen jne.

Innovaatioita ammatillisen koulutuksen alalla

Julkinen politiikka ammatillisen koulutuksen alalla toteutetaan opetus- ja tiedeministeriön nykyisen toiminnan puitteissa Venäjän federaatio, sen tieteelliset laitokset, liittovaltion ja osastojen kohdeohjelmat sekä ensisijainen kansallinen koulutushanke. Tällä hetkellä seuraavat suuret hankkeet rahoitetaan liittovaltion budjetista:

Strategian ja ohjelmien kehittäminen ammatillisen koulutuksen nykyaikaistamiseksi hankkeen "Venäjän federaation alueiden sosioekonomisen kehityksen strategia" toteuttamiseksi;

Koulutusohjelmien nykyaikaistaminen palvelualalla;

Kehitetään ammatillisen jatkokoulutuksen järjestelmä, jossa otetaan huomioon talouden teknologisen kehityksen ja työn tuottavuuden kasvunäkymät;

Koulutuksen ja tieteellisen toiminnan laadun riippumattoman arvioinnin järjestelmän kehittäminen ensisijaisilla talouden aloilla arviointitulosten objektiivisuuden ja läpinäkyvyyden varmistamiseksi suurelle yleisölle.

Osana ensisijaista valtakunnallista Koulutushanketta perustettiin Liiton muodostaviin yksiköihin noin 300 innovatiivista resurssikeskusta toteuttamaan perus- ja toisen asteen ammatillisen koulutuksen ohjelmaa sekä johtavien perus-, toisen asteen ja toisen asteen oppilaitosten materiaali- ja teknistä perustaa. ammatillinen korkeakoulutus päivitettiin. Yhtä merkittävä tulos oli johtavien instituutioiden, ainutlaatuisten "kasvupisteiden" tunnistaminen, jotka voivat tukea alueellisten ja sektorikohtaisten talousklusterien muodostumista ja alueellisten ammatillisten koulutusjärjestelmien modernisointia. Valtakunnallisen hankkeen puitteissa kysymyksiä koulutuksen innovaatioiden edistämisestä, koulutus- ja koulutusalan ponnistelujen ja aloitteiden tukemisesta. julkisia järjestöjä, työnantajien, paikallishallintojen, Venäjän federaation muodostavien yksiköiden järjestöt koulutusprosessin ja koko koulutusjärjestelmän päivittämiseksi ja parantamiseksi innovatiivisen talouden tavoitteiden mukaisesti.

Korkeakoulujärjestelmään on luotu johtavien yliopistojen verkosto (nykyään yliopistoja on 36, joista 7 liittovaltion ja 29 tutkimusyliopistoa).

Myös muissa yliopistoissa tehdään merkittävää modernisointia seuraavan viiden vuoden aikana. On tehtävä työtä tehokkaan ammatillisten oppilaitosten verkoston kehittämiseksi, josta voi tulla alueen sosioekonomisen kehityksen keskuksia, luoda integroituja ammatillisia koulutuskokonaisuuksia, jotka yhdistävät eri tasoisia ammatillisia oppilaitoksia.

Ammatillisen koulutuksen ohjelmien valikoima laajenee tavoitteiden ja painopisteiden eriyttämisen perusteella (esimerkiksi soveltavat kandidaatintutkinto-ohjelmat toteutetaan kokeellisesti).

Ammatillisen koulutuksen jatkuvuuden varmistavia mekanismeja kehitetään peräkkäisten ammatillisen koulutuksen koulutusohjelmien pohjalta.

Tällä hetkellä moduulikompetenssilähestymistapaan perustuvien uusien Federal State Educational Standards (FSES) -standardien valmistelu ja hyväksyminen on valmistumassa.

Uudet liittovaltion korkeakoulustandardit on otettu käyttöön (154 perustutkintostandardia, 163 maisteristandardia). Joillakin aloilla (107) on säilytetty viiden vuoden jatkuva koulutus Venäjän korkeakoulujärjestelmän perinteet huomioiden.

Samanaikaisesti ottaen huomioon kotimaisen korkeakoulutuksen perinteet joillakin valtion turvallisuuden ja kansalaisten terveyden säilymisen kannalta erityisen tärkeillä erikoisaloilla (insinöörit, lääkärit, arkkitehdit jne.) asiantuntijoita, joiden yhtäjaksoinen opiskelujakso on vähintään viisi vuotta, on säilytetty.

Vuodesta 2011 lähtien uudet liittovaltion koulutusstandardit on otettu käyttöön 567 erikoisalalle ja ammatille, joita koulutetaan perus- ja keskiasteen ammatillisissa oppilaitoksissa.

Venäjän ammatillisen koulutuksen kehittämisen modernisointiprosessit edellyttävät muutoksia koulutuksen lainsäädäntö- ja sääntelykehykseen. Tältä osin on laadittu luonnos uudeksi liittovaltioksi "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa", joka julkaistaan ​​parhaillaan Venäjän opetus- ja tiedeministeriön verkkosivuilla ja josta käydään laajaa julkista keskustelua.

Yksi johtavista ongelmista on yritysten osallistuminen ammatillisen koulutuksen politiikan toimeenpanoprosessiin, mutta tiettyjä valtion, elinkeinoelämän ja koulutusjärjestelmän yhteisiä askelia on otettu tähän suuntaan ja kehitystä kohti yhteistyötä. jatkuu.

Koulutusprosessin tärkein osa on harjoittelun organisointi. Tällä hetkellä työnantajat eivät aina tapaa oppilaitoksia tässä asiassa. Syynä on joidenkin oppilaitosten muodollinen lähestymistapa harjoitusten järjestämiseen ja sen seurauksena yritystä kohtaan osoittama epäluottamus oppilaitoksen tarjoaman koulutuksen laatua kohtaan.

Viime vuosina on testattu mekanismeja johtavien työnantajien koulutusvaatimusten "institutionalisoimiseksi" ammattistandardien kehittämisen ja hyväksymisen avulla. Tällä hetkellä tietotekniikan, lentokoneiden valmistuksen, ravintola-alan ja organisaatiojohtamisen alalla on kehitetty ja RSPP:n toimikunnan hyväksymä noin 70 ammattistandardia, joita on käytetty uuden sukupolven Federal State Educational Standards -standardien kehittämisessä.

Noin 100 muuta ammattistandardia on kehitteillä. Ne kattavat öljyntuotannon, kaasuntoimituksen, nanoteollisuuden, rakentamisen, koneenrakennuksen, palvelut, hoitotyö, henkilöstöhallinto.

Toteutetaan toimenpiteitä perus- ja keskiasteen ammatillisten oppilaitosten järjestelmän uudistamiseksi, erityisesti:

luodaan edellytykset yritysten ja oppilaitosten vuorovaikutukselle koulutusprosessin organisoinnissa ja johtamisessa nykyaikaiselle teknologiselle pohjalle (yhteiskunnallisten ja julkisen ja yksityisen sektorin kumppanuuksien kehittäminen);

opiskelijoiden sosiaalisen tuen ja koulutuksen saamisen mekanismit eriytetään;

Luodaan organisatorisia ja oikeudellisia edellytyksiä ammatillisen peruskoulutuksen ja toisen asteen ammatillisen koulutuksen koulutusohjelmien integroinnin kehittämiseksi ja niiden sisällyttämiseksi jatkuvan ammatillisen koulutuksen järjestelmään.

Liittovaltion ammatillisen koulutuksen oppilaitosten määrää vähennetään siirtämällä ne aluetasolle.

Sellaisten alueiden kuten Tatarstanin tasavalta, Krasnojarskin alue, Tverin alue, Tomskin alue ja muiden kokemus antaa meille mahdollisuuden päätellä, että on syntymässä useita erilaisia ​​tehokkaita malleja ammatillisten oppilaitosten verkoston muuttamiseksi. Jos alueella on yritysryhmiä, joilla on vakaa tilaus pätevästä henkilöstöstä, niin toimialaklusterien muodostuminen onnistuu - näihin yritysryhmiin keskittyvät laitosryhmät, jotka toteuttavat perus- ja toisen asteen ammatillisen koulutuksen ohjelmia (resurssikeskukset). yritys. Tällaisten resurssikeskusten luominen alueille, kuten prioriteetti osoittaa kansallinen hanke"Koulutus" auttaa houkuttelemaan varoja työnantajilta ammatilliseen koulutusjärjestelmään ja tehostamaan heidän osallistumistaan ​​koulutusprosessiin.

Toinen lupaava malli on monialaiset alueelliset korkeakoulut, joita perustetaan sinne, missä yhdelle tai useammalle erikoisalalle ei ole kestävää kysyntää. Tällainen ratkaisu mahdollistaa koulutuspalvelujen tuomisen lähemmäs väestöä, mikä on erityisen tärkeää pienissä paikkakunnissa ja maaseutualueilla. Yhdessä Tomskin alueen aluekeskuksessa toteutetussa pilottihankkeessa koulutetaan 15 yritystiimiä vuodessa, minkä pitäisi varmistaa maaseutuväestön itsenäisen ammatinharjoittamisen lisääntyminen 10 prosentilla ja valmistuneiden työllisyysasteen kasvun 20 prosentilla. . Molemmissa tapauksissa - monialaisille korkeakouluille ja toimialaklustereille - toteuttamiskelpoisin malli on monitasoinen oppilaitos, jossa toteutetaan sekä perus- että toisen asteen ammatillisen koulutuksen ohjelmia.

Ammatillisen lisäkoulutuksen alan koulutuspalvelut laajenevat (mukaan lukien aikuiskoulutusjärjestelmän kehittäminen).

Toistaiseksi sisällä riittämätön tutkinto, mutta erityisohjelmia kehitetään ammatillisen koulutuksen ja lisäkoulutuksen sekä maahanmuuttajien työllistämisen järjestämiseksi.

Johtopäätös

Edellä esitetyn mukaisesti Venäjän koulutusjärjestelmän innovatiivisen modernisoinnin käsite sisältää sekä ammatillisen koulutuksen että innovatiivisten tuotteiden tuotannon rakenteellisen ja institutionaalisen uudelleenjärjestelyn. Tätä konseptia toteutettaessa on tarpeen määrittää tapoja integroida perus-, toisen asteen ja korkea-asteen ammatillinen koulutus sekä kehittää monitasoista koulutusta, joka toteutetaan tehokkaimmin alueellisissa yliopistokokonaisuuksissa, joiden vastuualueet määrittävät vastaavien alueellisten ja taloudellisten yksiköiden rajat.

Nykyään ammatillisen koulutuksen innovaatiot ovat kuuluisia korkealaatuisista teknologioistaan, joita kehitetään kaikissa Venäjän koulutusohjelmissa. Tämä on suuren yhteiskuntamme tärkein kehitystaso.

Asetetut tavoitteet, tavoitteet ja menetelmät muodostavat tietomme ja taitomme tunne-arvo-asenteista sekä tieto-, teknologisesta ja taloudellisesta toiminnasta. Ammatillisen koulutuksen innovaatiot ovat aina uusia koulutusohjelmia ja kursseja, joissa jokaisen opiskelijan tulevaisuus on hänen tietotekniikkakulttuurinsa. Asetetun harjoitustavoitteen mukaisesti kullekin harjoituskerralle määritellään tehtävät. Tällainen koulutus ei tietenkään ole täydellinen ilman päteviä opettajia. Muokkaamalla esimerkiksi tulevaan ammattiin liittyvää tieteellistä tietoa opettaja luo sellaisen perustan kuin emotionaalisen ja arvopohjaisen asenteen kasvattaminen sitä kohtaan. Ammatillisen koulutuksen innovaatiot laajentavat koulutusohjelmaa meille jo tuttujen koulutusteknologioiden avulla, joiden avulla voimme ohjata kykyjämme ja kykyjämme oikein, ne motivoivat opiskelijoiden tiedontarvetta. Mahdollistaa aktiivisten oppimismuotojen kehittämisen. Esimerkiksi tieto- ja viestintäteknologioiden muodot kehittyvät nopeasti, ja ne sisällytetään koulutusjärjestelmään laajan käytön perusteella, ne saavat vauhtia koko oppimisprosessin ajan, kun neljännes ehdotetusta materiaalista hallitaan. Ammatillisen koulutuksen innovaatio on myös humanitaaristen teknologioiden päivitys, joka muodostuu suoraan etnisten suhteiden alan toimintaan liittyvästä tiedosta. Tämä lisää valmistuneen kykyä ja hänen sopeutumisastettaan markkinoiden elinoloihin. Ammatillisen koulutuksen innovaatiot yksilöivät koulutusprosessia merkittävästi, kun opiskelijat lisäävät käytännön perehtymistään oppimisen laatuun koulutusmateriaalia. Tältä osin ns. uusien humanitaaristen teknologioiden elementtejä tuodaan aktiivisesti koulutusohjelmaan, jonka tehtävänä on systemaattinen koulutus ja johdonmukainen toteutus käytännössä.

Venäjällä on tarkoitus kehittää ja toteuttaa uusia vapaa-ajan ja koulutusohjelmia kaikilla koulutusjärjestelmän tasoilla sekä uusia tietopalveluja, järjestelmiä ja koulutustekniikoita.

Ohjelman mukaan merkittävä osa julkiset palvelut koulutuksen alalla tarjotaan venäläisille sähköisessä muodossa, otetaan käyttöön menettelyt oppilaitosten toiminnan ja prosessien itsenäiseksi arvioimiseksi.

Strategisesta näkökulmasta koulutusta pidetään talouden, yhteiskunnan ja valtion kehityksen tärkeimpänä tekijänä ja voimavarana.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

1. Innovaatiojohtaminen: oppikirja/V.P. Barancheev, N.P. Masaennikov, V.M. Mishin. – M.: Korkeakoulutus, Yurayt – kustantamo, 2009. – 711 s. – (Venäjän yliopistot)

2. Uusi taloustietosanakirja. 3. painos – M. INFRA – M, 2008. – VI, 826 s.

3. Barysheva A.V., Baldin K.V., Ishchenko M.M., Perederyaev I.I. Innovaatio: Oppikirja. - M.: Kustannus- ja kauppayhtiö "Dashkov and Co", 2007. - 382 s.

4. Innovaatiojohtaminen: oppikirja kandidaateille/V.P. Barancheev, N.P. Maslenikova, V.M. Mishin. – 2. painos, tarkistettu ja laajennettu. – M.: Yurayt Publishing House; Kustantaja Jurayt, 2011 – 711 s. – Sarja: Bachelor.

5. Chernykh E.A. Nanoteknologia ja liiketoiminta: vaikea tie menestykseen // Laadunhallinta. - 2009. - Nro 1. - 14 s.

6. Chernykh E.A. Uudet teknologiat, innovaatiot ja liiketoiminnan menestys // Laadunhallinta. - 2008. - Nro 1. - 12 s.

7. Stasev V.V., Zabrodin A.Yu., Chernykh E.A. Innovaatiot Venäjällä: illuusioita ja todellisuutta. - Tula: Grif ja K, 2006. - 330 s.

8. [Sähköinen resurssi] // National Economic Encyclopedia. - Kansallinen taloustietosanakirja, 2009. - Pääsytila: http://vocable.ru/dictionary/640/word/%C1%E8%E7%ED%E5%F1-%EC%EE%E4%E5%EB%FC/.

9. [Sähköinen resurssi] // Avoimet innovaatiot - Avoimen Innovaation virallinen sivusto Suomessa. – 2006.- Käyttötila: http://www.openinnovation.fi/ru/avoininnovaatio.

10. [Sähköinen resurssi] // State University - Higher School of Economics. - Valtion yliopisto - Kauppakorkeakoulu, 1993-2010 - . - Tila: http://www.hse.ru/ic5/70.pdf.

Innovaatiot tai innovaatiot ovat ominaisia ​​kaikille ammatillista toimintaa ihmisiä ja siksi niistä tulee luonnollisesti tutkimuksen, analyysin ja toteutuksen kohde. Innovaatiot eivät synny itsestään, ne ovat tulosta tieteellisestä tutkimuksesta, yksittäisten opettajien ja kokonaisten ryhmien edistyneestä pedagogisesta kokemuksesta. Tämä prosessi ei voi olla spontaani, se on hallittava.

Sanakirja S.I. Ožegova antaa seuraavan määritelmän uudelle: uusi - luotu tai tehty ensimmäistä kertaa, ilmestynyt tai ilmaantunut äskettäin, edellisen tilalle, äskettäin löydetty, liittyy välittömään menneisyyteen tai nykyiseen aikaan, riittämättömästi tuttu, vähän tunnettu. On huomattava, että termin tulkinta ei kerro mitään progressiivisuudesta, uuden tehokkuudesta.

Käsite " innovaatio "käännettynä latinan kielestä tarkoittaa "uudistusta, innovaatiota tai muutosta". Tämä käsite ilmestyi tutkimuksessa ensimmäisen kerran 1800-luvulla ja merkitsi kulttuurin tiettyjen elementtien tuomista toiseen. 1900-luvun alussa syntyi uusi tietämyskenttä, innovaatio - innovaatiotiede, jonka puitteissa alettiin tutkia materiaalituotannon teknisten innovaatioiden malleja. Pedagogiset innovaatioprosessit ovat nousseet erityistutkimuksen kohteeksi lännessä noin 50-luvulta lähtien ja maassamme viimeiset 20 vuotta.

Pedagogiseen prosessiin liittyen innovaatiolla tarkoitetaan opetuksen ja kasvatuksen uusien tavoitteiden, sisällön, menetelmien ja muotojen käyttöönottoa sekä opettajan ja opiskelijan yhteistoiminnan järjestämistä.

Ihmiset ovat puhuneet innovaatioista Venäjän koulutusjärjestelmässä 1980-luvun 80-luvulta lähtien. Juuri tähän aikaan pedagogiikassa innovaatioongelma ja siten sen käsitteellinen tuki tuli aiheeksi erityistä tutkimusta. Synonyymeinä käytetyt termit "innovaatiot koulutuksessa" ja "pedagogiset innovaatiot" perustettiin tieteellisesti ja otettiin osaksi pedagogiikan kategorista laitteistoa.

Pedagoginen innovaatio on opetustoiminnan innovaatio, opetuksen ja kasvatuksen sisällön ja teknologian muutokset, joiden tavoitteena on lisätä niiden vaikuttavuutta.

Innovaatioprosessi koostuu siis uuden sisällön ja organisaation muodostamisesta ja kehittämisestä. Yleisesti ottaen innovaatioprosessi ymmärretään kompleksiseksi toiminnaksi innovaatioiden luomiseksi (syntymiseksi, kehittämiseksi), kehittämiseksi, käyttämiseksi ja levittämiseksi. Tieteellisessä kirjallisuudessa "innovaatio" ja "innovaatio" erotetaan toisistaan. Tehdään vertaileva taulukko näiden käsitteiden olemuksen tunnistamiseksi. 3.1.

Taulukko 3.1 Käsitteet "innovaatio" ja "innovaatio"

Innovaatio on siis nimenomaan väline (uusi menetelmä, tekniikka, tekniikka, ohjelma jne.), kun taas innovaatio on prosessi, jolla tämän välineen hallintaan hallitaan. Innovaatio on määrätietoinen muutos, joka tuo ympäristöön uusia pysyviä elementtejä aiheuttaen järjestelmän siirtymisen tilasta toiseen.

On myös tarpeen tehdä ero sellaisten käsitteiden välillä kuin "innovaatio" ja "uudistus". Katsotaanpa näiden käsitteiden välisiä eroja taulukossa. 3.2.

Taulukko 3.2 Käsitteet "uudistus" ja "innovaatio"

Tällä tavalla innovaatio ymmärretään innovaation tuloksena, innovaatioprosessi Sitä pidetään kolmen päävaiheen kehittämisenä: ideoiden luominen (tietyssä tapauksessa - tieteellinen löytö), ideoiden kehittäminen soveltavassa mielessä ja innovaatioiden toteuttaminen käytännössä. Tässä mielessä innovaatioprosessia voidaan pitää prosessina tieteellisen idean tuomiseksi lavalle käytännön käyttöä ja siihen liittyvien muutosten toteuttaminen sosiopedagogisessa ympäristössä. Toiminta, joka varmistaa ideoiden muuntumisen innovaatioiksi ja muodostaa tälle prosessille johtamisjärjestelmän, on innovatiivista toimintaa.

Innovaatioprosessin kehitysvaiheilla on toinenkin ominaisuus. Seuraavat toiminnot erotetaan toisistaan:

 muutostarpeen määrittäminen;

tietojen kerääminen ja tilanteen analysointi;

innovaatioiden alustava valinta tai itsenäinen kehittäminen;

täytäntöönpanoa koskeva päätöksenteko (kehitys);

 itse toteutus, mukaan lukien innovaation kokeilukäyttö;

innovaatioiden institutionalisointi tai pitkäaikainen käyttö, jonka aikana siitä tulee osa jokapäiväistä elämää
käytännöt.

Kaikkien näiden vaiheiden yhdistelmä muodostaa yhden innovaatiosyklin.

Koulutuksen innovaatioina pidetään innovaatioita, jotka on erityisesti suunniteltu, kehitetty tai vahingossa löydetty pedagogisen aloitteen seurauksena. Innovaatioiden sisältö voi olla: tieteellinen ja teoreettinen tietämys tietystä uutuudesta, uudet tehokkaat koulutustekniikat, tehokkaan innovatiivisen pedagogisen kokemuksen projekti, joka on toteutettu teknisen kuvauksen muodossa, valmiina käyttöön. Innovaatiot ovat kasvatusprosessin uusia laadullisia tiloja, jotka muodostuvat, kun pedagogisten ja psykologisten tieteiden saavutukset viedään käytäntöön edistyneen pedagogisen kokemuksen avulla.

Innovaatioita eivät kehitä ja toteuta hallintoelimet, koulutus- ja tiedejärjestelmän työntekijät ja organisaatiot.

Innovaatioita on erilaisia ​​sen mukaan, millä perusteella ne jaetaan:

1)

2)

3)

4)

5)

6) lähteen mukaan:

ulkoinen (koulutusjärjestelmän ulkopuolella);

sisäinen (koulutusjärjestelmän sisällä kehitetty).

7) käyttöasteen mukaan:

 yksittäinen;

 diffuusi.

8) toiminnallisuudesta riippuen (taulukko 3.3):

Taulukko 3.3 Koulutuksen innovaatioiden luokittelu toimivuuden mukaan

9)

10) innovatiivisen muutoksen intensiteetin tai innovatiivisuuden tason perusteella (taulukko 3.4);

Taulukko 3.4 Koulutuksen innovaatioiden luokittelu innovatiivisen muutoksen intensiteetin tai innovatiivisuuden tason mukaan

11) pohdintaa ennen innovaatiota(taulukko 3.5);

Taulukko 3.5 Koulutuksen innovaatioiden luokittelu ymmärryksen mukaan ennen innovaatioiden käyttöönottoa

Edellä esitetyn perusteella voidaan muotoilla innovaatiosuunnittelun perusmalli: mitä korkeampi innovaatio on, sitä suuremmat vaatimukset ovat innovaatioprosessin tieteellisesti perustellulle johtamiselle.

Nykyaikaisessa venäläisessä koulutustilassa tapahtuvien innovatiivisten prosessien erityispiirteiden täydellisen ja tarkan esityksen saamiseksi koulutusjärjestelmässä voidaan erottaa kahdenlaisia ​​​​koulutuslaitoksia: perinteisiä ja kehittyviä. Perinteisille järjestelmille on ominaista vakaa toiminta, jonka tavoitteena on säilyttää kerran vakiintunut järjestys. Kehittäville järjestelmille on ominaista hakutila.

Venäjän kehittyvissä koulutusjärjestelmissä innovatiivisia prosesseja toteutetaan seuraavilla alueilla: uuden koulutussisällön muodostaminen, uusien pedagogisten teknologioiden kehittäminen ja käyttöönotto, uudentyyppisten koulutuslaitosten luominen. Lisäksi useiden venäläisten oppilaitosten opetushenkilöstö on sitoutunut ottamaan käyttöön innovaatioita, joista on jo tullut pedagogisen ajattelun historiaa. Esimerkiksi M. Montessorin, R. Steinerin jne. 1900-luvun alun vaihtoehtoiset koulutusjärjestelmät.

Korkeakoulutuksen kehitystä ei voida saavuttaa muuten kuin innovaatioiden kehittämisen, innovaatioprosessin kautta. Jotta tätä prosessia voitaisiin hallita tehokkaasti, se on ymmärrettävä ja siksi tunnettava. Jälkimmäiseen kuuluu sen rakenteen tai, kuten tieteessä sanotaan, rakenteen tutkiminen. Mikä tahansa prosessi (etenkin koulutuksen ja jopa sen kehityksen osalta) on monimutkainen dynaaminen (liikkuva, ei-staattinen) muodostuma - järjestelmä. Jälkimmäinen on monirakenteinen, ja siksi itse innovaatioprosessi (kuten mikä tahansa järjestelmä) on monirakenteinen.

Toiminnan rakenne on yhdistelmä seuraavista komponenteista: motiivit - tavoite - tavoitteet - sisältö -
lomakkeet - menetelmät - tulokset. Itse asiassa kaikki alkaa innovaatioprosessin tutkijoiden (rehtori, opettajat, opiskelijat jne.) motiiveista (motivoivista syistä), innovaation tavoitteiden määrittelystä, tavoitteiden muuttamisesta tehtävien "faniksi", sisällön kehittämisestä innovaatiot jne. Älkäämme unohtako, että kaikki edellä mainitut toiminnan komponentit toteutetaan tietyin edellytyksin (aineelliset, taloudelliset, hygieeniset, moraali-psykologiset, aika jne.), jotka, kuten tiedetään, eivät sisälly itse toiminnan rakenteeseen , mutta jos se jätettäisiin huomiotta, innovaatioprosessi lamaantuu tai olisi tehoton.

Ainerakenne sisältää kaikkien oppilaitoksen kehittämisaineiden innovatiivisen toiminnan: rehtori, vararehtorit ja hänen sijaisensa, opettajat, tutkijat, opiskelijat, vanhemmat, sponsorit, metodologit, yliopiston opettajat, konsultit, asiantuntijat, koulutusvirkailijat, sertifiointi Palvelut jne. Tämä rakenne ottaa huomioon kaikkien innovaatioprosessin vaiheiden toiminnalliset ja roolisuhteet. Se heijastaa myös suunniteltujen yksityisten innovaatioiden osallistujien suhteita. Riittää, kun johtaja kirjoittaa nyt sarakkeeseen kunkin nimetyn aiheen tehtävät ja järjestää ne innovaatioprosessissa suoritettavien roolien tärkeysjärjestykseen, jolloin tämä rakenne näyttää heti painavalta ja merkittävältä. oppiaineiden toisiinsa liittyvät innovatiiviset toiminnot kansainvälisellä, liittovaltion, alueellisella, piiri- (kaupunki) ja yliopisto- (instituutio) tasolla. On selvää, että korkeamman tason innovaatiotoiminta vaikuttaa (sekä positiivisesti että negatiivisesti) yliopiston innovaatioprosessiin. Jotta tämä vaikutus olisi vain positiivinen, tarvitaan johtajien erityistoimia innovaation sisällön ja innovaatiopolitiikan koordinoimiseksi kullakin tasolla. Lisäksi kiinnitämme johtajien huomion siihen, että tietyn yliopiston kehittämisprosessin johtaminen edellyttää sen huomioimista vähintään viidellä tasolla: yksilö-, pienryhmätasolla, yliopisto- (instituutti-)-, piiri- ja aluetasolla. innovaatioprosessin rakenteeseen kuuluu opetuksen innovaatioiden syntyminen, kehittäminen ja hallitseminen, koulutustyötä, koulutusprosessin organisointi, yliopiston johtaminen jne. Tämän rakenteen jokaisella komponentilla on puolestaan ​​oma monimutkainen rakenne. Siten koulutuksen innovatiivinen prosessi voi sisältää innovaatioita menetelmissä, muodoissa, tekniikoissa, keinoissa (eli tekniikassa), koulutuksen sisällössä tai sen tavoitteissa, olosuhteissa jne.

Elinkaarirakenne. Innovaatioprosessin piirre on sen syklinen luonne, joka ilmaistaan ​​seuraavassa vaiheessa, jonka jokainen innovaatio käy läpi: ilmaantuminen (aloitus) - nopea kasvu (taistelussa vastustajien, rutiinistien, konservatiivien, skeptikkojen kanssa) - kypsyys - kehitys - diffuusio (tunkeutuminen, leviäminen) - kyllästyminen (monen ihmisen hallinta, tunkeutuminen kaikkiin koulutus- ja johtamisprosessien linkkeihin, osiin, osiin) - rutinoituminen (tarkoittaa innovaation melko pitkäkestoista käyttöä
va - jonka seurauksena siitä tulee monille yleinen ilmiö, normi) - kriisi (tarkoittaa mahdollisuuksien loppumista soveltaa sitä uusilla aloilla) - viimeistely (innovaatio lakkaa olemasta sellainen tai korvataan toisella, enemmän tehokas, tai se imeytyy yleisempään tehokkaaseen järjestelmään Jotkut innovaatiot käyvät läpi toisen vaiheen, jota kutsutaan säteilyttämiseksi, jolloin innovaatio ei katoa rutiininoitumisen myötä sellaisenaan, vaan modernisoituu ja uusiutuu, mikä usein vaikuttaa vieläkin voimakkaammin säteilyprosessiin. koulun kehittäminen. Esimerkiksi ohjelmoidun koulutuksen tekniikka ennen ja jälkeen tietokoneiden laajan käytön yliopistoissa, joissa on Internet-yhteys).

Pedagogisen innovaation asiantuntija, akateemikko V.I. Zagvyazinsky, joka tutki erityisesti erilaisten innovaatioprosessien elinkaaria, toteaa, että hyvin usein saatuaan positiivisia tuloksia innovaation hallitsemisesta lähtien opettajat pyrkivät kohtuuttomasti universaalisoimaan sen, laajentamaan sen kaikille opetuskäytännön osa-alueille, mikä usein päättyy epäonnistumiseen ja johtaa elokuvatoiminnan pettymykseen ja jäähtymiseen.

Vielä yksi rakenne voidaan tunnistaa (hyvin lähellä juuri kuvattua). Tämä on innovaation synnyn rakenne, joka on otettu materiaalituotannon innovaatioteoriasta. Mutta jos on opettaja, jolla on riittävän kehittynyt mielikuvitus, se on melko sopivaa siirtymään yliopiston innovatiivisiin prosesseihin: synty -
idean kehittäminen - suunnittelu - tuotanto (eli käytännön työssä hallinta) - muiden ihmisten käyttö Johtamisrakenne sisältää neljän tyyppisen johtamistoiminnan vuorovaikutuksen: suunnittelu - organisointi - johtaminen - ohjaus. Innovaatioprosessi yliopistossa suunnitellaan pääsääntöisesti yliopiston kehittämiskonseptin tai - täydellisimmin -
mutta - yliopiston kehittämisohjelman kannalta yliopiston henkilöstön toiminta järjestetään tämän ohjelman toteuttamiseksi ja sen tulosten valvomiseksi. Erityistä huomiota On huomattava, että innovaatioprosessi voi jossain vaiheessa olla spontaani (hallitsematon) ja esiintyä sisäisen itsesäätelyn vuoksi (eli kaikki tietyn rakenteen elementit näyttävät puuttuvan; voi olla itseorganisaatiota, itsesäätelyä). säätely, itsehallinta). Yliopiston innovaatioprosessin kaltaisen monimutkaisen järjestelmän hallinnan puute johtaa kuitenkin nopeasti sukupuuttoon. Siksi hallintorakenteen olemassaolo on vakauttava ja tukeva tekijä tätä prosessia varten, mikä ei tietenkään sulje pois itsehallinnon ja itsesääntelyn osia.

Jokaisella tämän rakenteen komponentilla on oma rakenne. Suunnitteluun (joka itse asiassa tiivistyy yliopiston kehittämisohjelman valmisteluun) kuuluu siis yliopiston toiminnan ongelmalähtöinen indikatiivinen analyysi, yliopiston kehittämiskonseptin ja strategian muodostaminen sen toteuttamiseksi, tavoitteiden asettaminen ja kehittämisohjelman kehittäminen. toiminnallinen toimintasuunnitelma.

Johtajille, joiden on vaikea siirtyä heti johtamistoiminnan tilavaan nelikomponenttiseen rakenteeseen, voimme tarjota sen aiemman, laajemman version, jota kutsutaan myös yliopiston innovaatioprosessin organisaatiorakenteeksi. Se sisältää seuraavat vaiheet: diagnostinen - prognostinen - varsinainen organisatorinen - käytännön - yleistäminen - toteutus.

Mainittujen lisäksi missään innovaatioprosessissa ei ole vaikea nähdä sellaisia ​​rakenteita kuin innovaatioiden luominen ja innovaatioiden käyttö (masterointi); koko koulun kehityksen taustalla oleva monimutkainen innovaatioprosessi, joka koostuu toisiinsa liittyvistä mikroinnovaatioprosesseista.

Mitä useammin johtaja kääntyy analyyttisiin ja yleisiin johtamistoimintoihinsa näihin rakenteisiin, sitä nopeammin ne muistetaan ja niitä pidetään itsestäänselvyytenä. Joka tapauksessa: jos rehtori havaitsee tilanteen, jossa yliopiston innovaatioprosessi ei etene (tai etenee tehottomasti), on syytä etsiä tietyn rakenteen joidenkin komponenttien alikehityksestä.

Rehtori tarvitsee myös kaikkien rakenteiden tuntemusta, sillä innovaatioprosessi on kehittyvän yliopiston johtamisen kohteena ja johtajan velvollisuus on tuntea perusteellisesti se kohde, jota hän johtaa.

Kaikki edellä mainitut rakenteet kietoutuvat orgaanisesti toisiinsa paitsi vaakasuuntaisilla, myös vertikaalisilla yhteyksillä, lisäksi: innovaatioprosessin minkä tahansa rakenteen jokainen komponentti on toteutettu muiden rakenteiden komponenteissa, eli tässä prosessissa.
järjestelmällinen

Minkä tahansa yliopiston johtaja, varsinkin sellaisen, joka käy läpi kehitysvaihetta, ts. Oppilaitos, jossa innovaatioprosessi järjestetään, on velvollinen toteuttamaan kaikki muutokset moitteettomasti. Oikeusnormi on tärkeä ja tarpeellinen työkalu johtamistoiminnassa.

Tietenkin mikä tahansa normi - oikeudellinen, hallinnollinen-osastollinen, moraalinen - rajoittaa vapautta. Mutta nykyaikaisen johtajan toimintavapaus edellyttää ennen kaikkea hänen korkeuttaan juridista kulttuuria. Ilman normatiivista sääntelyä yliopiston normaali toiminta on mahdotonta. Lakiin ja moraaliin luottaminen innovaatioita toteuttavassa yliopistossa on yksi tärkeimmistä opiskelijoiden ja opettajien turvallisuuden varmistamisen edellytyksistä.

Korkeakoulutuksen innovatiivisessa toiminnassa käytetään eri tasoisia asiakirjoja - kansainvälisen oikeuden säädöksistä, liittovaltion lait paikallisviranomaisten päätöksiin, Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön, kuntien ja alueellisten koulutusviranomaisten, hallintoelinten päätöksiin ja virkamiehet itse yliopisto.

Kaikkien säädösten merkitys, sisältö ja soveltaminen määräytyvät ensisijaisesti Venäjän federaation perustuslain mukaisten henkilön ja kansalaisten oikeuksien ja vapauksien perusteella. Pedagogisten innovaatioiden tulee myötävaikuttaa siihen, että perustuslain ensimmäisen pykälän 2 luvussa ilmaistut oikeudet koulutukseen, jokaisen oikeus vapaasti määrätä työkykyistään, toiminnan, ammattinsa valinnasta sekä muut oikeudet ja vapaudet toteutuvat täysimääräisesti. Venäjän federaatio. Kansainvälisten ja liittovaltion normien prioriteetti alueellisten, paikallisten, laitosten ja yliopistojen sisäisiin normeihin nähden on ilmeinen.

Liittovaltion lainsäädännössä säädetään, että yleisesti hyväksytyt ihmisoikeuksiin liittyvät kansainväliset normit ovat ensisijaisia ​​Venäjän federaation lakeihin nähden ja johtavat suoraan Venäjän federaation kansalaisten oikeuksiin ja velvollisuuksiin.

Nykyään yliopistojen lisääntyneen riippumattomuuden olosuhteissa sen johtajalla on mahdollisuus luottaa suoraan lain normeihin, mukaan lukien kansainvälinen oikeus. Tällainen johtamiskäytäntö on sinänsä innovatiivinen.

Keskeinen paikka yliopiston kehittämisen sääntelyssä ja oikeudellisessa tuessa on Venäjän federaation koulutuslailla. Lakituntemus antaa yliopiston johtajalle mahdollisuuden puolustaa tiiminsä etuja kaikessa innovatiivisessa toiminnassa, suojella niitä kenen tahansa tunkeutumiselta, epäpätevältä puuttumiselta yliopiston itsenäisesti toteuttamiin pedagogisiin ja johtamisprosesseihin.

Osaamisen lisääntyminen ja yliopiston autonomian periaatteen toteutuminen merkitsevät samalla opetushenkilöstön ja rehtorin vastuun lisääntymistä kaiken, mutta erityisesti innovatiivisen toiminnan tuloksista ja seurauksista. Yliopisto vastaa Venäjän federaation lainsäädännössä säädetyn menettelyn mukaisesti:

laiminlyönti hoitaa toimivaltaansa kuuluvia tehtäviä;

Koulutusohjelmien täysimääräinen toteuttaminen opetussuunnitelman ja koulutusprosessin aikataulun mukaisesti;

valmistuneiden koulutuksen laatu;

Opiskelijoiden, opiskelijoiden ja yliopiston työntekijöiden oikeuksien ja vapauksien loukkaaminen;

Opiskelijoiden ja työntekijöiden elämä ja terveys koulutusprosessin aikana.

Tuomme huomionne "Luonnontieteiden Akatemian" kustantajan julkaisemat lehdet

Koulutuksen, joka on yksilön sosiaalisen kehityksen pääväline, tulisi muuttua nyky-yhteiskunnan tarpeiden mukaan. Ja tämän tosiasian kanssa on vaikea kiistellä. Moderni pedagogiikka on kuitenkin erittäin epävakaa innovaatioiden käyttöönoton suhteen. Ymmärtääkseen, kuinka onnistuneita tietyt uudet koulutusmenetelmät ja -muodot ovat, täytyy käydä läpi pitkä aika. Moderni yhteiskunta ei kuitenkaan voi kouluttaa nuoria vanhentuneiden järjestelmien mukaan. Siksi koulutuksen innovaatiokysymys on edelleen akuutti ja ajankohtainen.

Koulutuksen perinteet ja innovaatiot

Ei voida sanoa, että koulutusjärjestelmän innovaation kaltainen ilmiö olisi ilmaantunut viime aikoina. Kerran kysymystä koulutusprosessin uusista organisointimuodoista käsitteli Ya.A. Komensky, R. Steiner (Waldorf-pedagogiikkajärjestelmä), L.S. antoi valtavan panoksen pedagogiikkaan. Vygotsky, joka avasi monia suuntauksia pedagogiikassa ja psykologiassa. On myös mahdotonta puhua sellaisista innovaatioista kuin teoria P.Yan henkisten toimien asteittaisesta muodostumisesta. Galperin ja A.N:n toimintateoria. Leontjev. Kaikki nämä maailmankuulut ihmiset olivat ensimmäisiä, jotka alkoivat muuttaa tietojen, taitojen ja kykyjen kehittämisjärjestelmää.

Nykyään koulutuksen innovaation käsitettä pidetään uudistumisena ja innovaationa. Mutta mikä on tämän prosessin tarkoitus? Tietenkin kaikkea uutta, mitä koulutusjärjestelmää varten luodaan, käytetään oppimistulosten tehokkuuden parantamiseen. Tämä tarkoittaa, että opetuskoulujen nykyiset standardit ovat vanhentuneita ja nykyaikaisen nuoren sukupolven opetuksessa tarvitaan uusia lähestymistapoja. Ja tärkein syy koulutukseen liittyvien innovaatioiden käyttöönotolle on koko koulutusjärjestelmän kriisi. Ja kaikki oppilaitoksissa luodut ja testatut innovaatiot on suunniteltu ratkaisemaan lukuisia ongelmia ja keksimään tapoja niiden ratkaisemiseksi. Nykyään voimme tunnistaa useita ristiriitoja modernissa koulutuksessa, jotka vain pahenevat ajan myötä ja joita ei ole vielä ratkaistu:

• jännitteet opiskelijoiden oppimisstandardien ja heidän yksilöllisten kiinnostusten ja kykyjensä välillä;
• ristiriita tieteen kehitysvauhdin ja todellisia mahdollisuuksia kognition kannalta;
• ristiriidat halun opiskella yhdellä erikoisalalla ja pedagogisen monenvälisen henkilökohtaisen kehityksen tehtävän välillä.

Koulutuksen innovaatioongelmia

Koulutuksen innovaatio-ongelmat alkavat heti niiden kehittämisen ja toteuttamisen ensimmäisessä vaiheessa. Yksikään uusimpien pedagogisten lähestymistapojen kirjoittajista ei pysty todistamaan, että hänen suunnitelmansa toimisi tehokkaasti koulutustilassa, eikä myöskään voi motivoida muita kirjoittajia liittymään hänen uuteen konseptiinsa. Oli miten oli, kaikki innovaatiot ovat suuri riski. Eikä kukaan voi olla täysin vakuuttunut siitä, että tämä riski on perusteltu.

Yritykset tuoda koulutukseen erilaisia ​​innovaatioita ja parantaa teknologioita kuitenkin jatkuvat. Innovaatioita yritetään myös luokitella ja jakaa useisiin tyyppeihin. Yksi uusimmat vaihtoehdot koulutusalan innovaatioiden luokittelu näyttää tältä:

1. Analoginen. Tämä innovaatio perustuu siihen, että omaksutaan pedagogiikassa tunnettu lähestymistapa ja siihen lisätään yksityinen innovaatio. Esimerkiksi klassinen luokitus lasketaan 1000 pisteen asteikolla.
2. Yhdistetty. Se on prosessi, jossa useita tunnettuja koulutuslohkoja yhdistetään luomaan täysin uusi lähestymistapa.
3. Retroinnovaatio. Se koostuu useiden historiallisesti unohdettujen lähestymistapojen tuomisesta nykyaikaiseen pedagogiseen käytäntöön. Esimerkiksi lukiokoulutus, lyseo jne.
4. Olennaista. Jolle on ominaista aiemmin soveltumaton innovaatio moderni koulutus.

Koulutuksen innovaation ydin on uusien lähestymistapojen etsiminen ja onnistunut soveltaminen nuoremman sukupolven opettamiseen. Kaikkien innovaatioiden on täytettävä modernin yhteiskunnan ja tietotekniikan vaatimukset. Lisäksi innovaatioiden tulee kuulua johonkin neljästä leviämisalueesta.

Kasvatusalan innovaatiot ovat kaikkea, mikä liittyy edistyneen pedagogisen kokemuksen tuomiseen käytäntöön. Modernissa tieteessä johtavassa asemassa oleva koulutusprosessi tähtää tietojen, taitojen ja kykyjen siirtämiseen opiskelijoille sekä persoonallisuuden ja kansalaisuuden muodostumiseen. Muutoksia sanelee aika, muutokset asenteissa koulutukseen, koulutukseen ja kehittämiseen.

Innovaatioiden merkitys koulutuksessa

Koulutuksen innovatiiviset teknologiat mahdollistavat oppimisen säätelyn ja ohjaamisen oikeaan suuntaan. Kaikki tuntematon ja uusi on aina pelännyt ihmisiä, he suhtautuvat negatiivisesti kaikkiin muutoksiin. Massatietoisuudessa vallitsevat stereotypiat, jotka vaikuttavat tavanomaiseen elämäntapaan, johtavat tuskallisiin ilmiöihin ja häiritsevät kaikenlaisen koulutuksen uudistumista. Syy ihmisten haluttomuuteen hyväksyä innovaatioita modernissa koulutuksessa on elämän mukavuuden, turvallisuuden ja itsensä vahvistamisen tarpeiden estäminen. Kaikki eivät ole valmiita siihen, että he joutuvat opiskelemaan teoriaa uudelleen, suorittamaan kokeita, muuttamaan tietoisuuttaan ja käyttämään siihen henkilökohtaista aikaa ja rahaa. Kun päivitysprosessi alkaa, se voidaan pysäyttää vain erityistekniikoilla.

Innovaatioiden käyttöönoton menetelmät

Yleisimmät tavat tarkistaa koulutuksessa käynnistettyjen uudistusten tehokkuus ovat:

• Asiakirjojen määrittelytapa. Koulutusjärjestelmän innovaatioiden arvioimiseksi tukahdutetaan mahdollisuus innovaatioiden laajaan tuomiseen koulutusprosessiin. Valitaan erillinen koulu, yliopisto tai oppilaitos, jonka perusteella tehdään koe.
• Paloittainen upotusmenetelmä. Se sisältää erillisen uuden innovatiivisen elementin käyttöönoton.
• "Ikuinen kokeilu" sisältää pitkän ajan kuluessa saatujen tulosten arvioinnin.

Rinnakkainen toteutus edellyttää vanhan ja uuden koulutusprosessin rinnakkaiseloa ja sellaisen synteesin tehokkuuden analysointia.

Innovaatioiden toteuttamisen ongelmat

Koulutuksen innovatiiviset teknologiat "hidastuvat" useista syistä.

1. Luovuuden este. Opettajat, jotka ovat tottuneet työskentelemään vanhojen ohjelmien mukaan, eivät halua muuttaa mitään, oppia tai kehittyä. He ovat vihamielisiä kaikille koulutusjärjestelmän innovaatioille.
2. Konformismi. Opportunismi, haluttomuus kehittyä, pelko näyttää mustalta lampaalta muiden silmissä tai näyttää naurettavalta, opettajat kieltäytyvät tekemästä epätavallisia pedagogisia päätöksiä.
3. Henkilökohtainen ahdistus. Itseluottamuksen, kykyjen, vahvuuksien, heikon itsetunnon ja mielipiteen avoimen ilmaisemisen pelon vuoksi monet opettajat vastustavat kaikkia muutoksia oppilaitoksessa viimeiseen mahdollisuuteen asti.
4. Ajattelun jäykkyys. Vanhan koulun opettajat pitävät mielipidettään ainoana, lopullisena, eikä sitä tarvitse tarkistaa. He eivät pyri hankkimaan uusia tietoja ja taitoja, ja heillä on negatiivinen asenne nykyaikaisten oppilaitosten uusiin suuntauksiin.

Kuinka omaksua innovaatio

Innovatiivinen käyttäytyminen ei tarkoita sopeutumista, vaan oman yksilöllisyyden muodostumista ja itsensä kehittämistä. Opettajan tulee ymmärtää, että innovatiivinen koulutus on tapa kasvattaa harmonista persoonallisuutta. "Valmiit mallit" eivät sovi hänelle, on tärkeää kehittää jatkuvasti omaa älyllistä tasoaan. "Komplekseista" ja psykologisista esteistä eroon päässyt opettaja on valmis ryhtymään täysivaltaiseksi osallistujaksi innovatiivisiin muutoksiin.

Koulutustekniikka

Se on opas oppilaitoksen asettamien tavoitteiden toteuttamiseen. Tämä on systeeminen kategoria, joka keskittyy tieteellisen tiedon didaktiseen käyttöön, opetusprosessin organisointiin opettajien empiirisiä innovaatioita hyödyntäen sekä koululaisten ja opiskelijoiden motivaation lisäämiseen. Oppilaitoksen tyypistä riippuen käytetään erilaisia ​​koulutustapoja.

Innovaatioita yliopistoissa

Innovaatio sisään korkeampi koulutus tarkoittaa järjestelmää, joka koostuu useista osista:

• Oppimistavoitteet;
• koulutuksen sisältö;
• motivaatio- ja opetusvälineet;
• prosessin osallistujat (opiskelijat, opettajat);
• suorituskykytuloksia.

Tekniikka viittaa kahteen toisiinsa liittyvään komponenttiin:

1. Harjoittelijan (opiskelijan) toiminnan järjestäminen.
2. Koulutusprosessin valvonta.

Oppimistekniikoita analysoitaessa on tärkeää korostaa nykyaikaisen sähköisen median (ICT) käyttöä. Perinteiseen koulutukseen liittyy ylikuormitusta akateemiset tieteenalat turhaa tietoa. Innovatiivisessa koulutuksessa koulutusprosessin hallinta on järjestetty siten, että opettaja toimii tutorina (mentorina). sitä paitsi klassinen versio, opiskelija voi valita etäopiskelu, säästää aikaa ja rahaa. Opiskelijoiden kanta opiskeluvaihtoehtoihinsa on muuttumassa, he valitsevat yhä enemmän ei-perinteisiä tyyppejä tiedon hankkiminen. Innovatiivisen koulutuksen ensisijaisena tehtävänä on analyyttisen ajattelun kehittäminen, itsensä kehittäminen ja itsensä kehittäminen. Arvioimaan innovaation tehokkuutta ylin johto Seuraavat lohkot otetaan huomioon: koulutus- ja metodologiset, organisatoriset ja tekniset. Työhön osallistuvat asiantuntijat - asiantuntijat, jotka voivat arvioida innovatiivisia ohjelmia.

Niistä tekijöistä, jotka estävät innovaatioiden käyttöönottoa koulutusprosessissa, johtavat asemat ovat:

• koulutuslaitosten riittämätön varustus tietokonelaitteilla ja sähköisillä välineillä (joissakin yliopistoissa ei ole vakaata Internetiä, ei ole tarpeeksi sähköisiä käsikirjoja, metodologisia suosituksia käytännön ja laboratoriotyön suorittamiseen);
• opetushenkilöstön riittämätön pätevyys tieto- ja viestintätekniikan alalla;
• oppilaitoksen johdon välinpitämättömyys innovatiivisten teknologioiden käyttöön koulutusprosessissa.

Tällaisten ongelmien ratkaisemiseksi olisi suoritettava opettajien uudelleenkoulutusta, seminaareja, videokokouksia, webinaareja, multimedialuokkahuoneiden luomista ja opiskelijoiden koulutustyötä nykyaikaisen tietotekniikan käytöstä. Paras vaihtoehto innovaatioiden toteuttaminen korkeakoulujärjestelmässä on etäopetusta globaalien ja paikallisten maailmanverkostojen avulla. Venäjän federaatiossa tämä opetusmenetelmä on "alkiossa". eurooppalaiset maat sitä on käytetty pitkään kaikkialla. Monille suurista kaupungeista kaukana olevien kylien ja kylien asukkaille tämä ainoa tapa hankkia erikoistuneen keskiasteen tai korkeakoulututkinto. Etävalintakokeiden lisäksi voit kommunikoida opettajien kanssa, kuunnella luentoja ja osallistua seminaareihin Skypen kautta.

Koulutuksen innovaatiot, joista olemme antaneet esimerkkejä, eivät ainoastaan ​​"tuo tiedettä massoille", vaan myös vähentävät koulutuksen aineellisia kustannuksia, mikä on maailmanlaajuisen talouskriisin vuoksi varsin tärkeää.

Innovaatioita esiopetuksessa

Esiopetuksen innovaatiot perustuvat vanhojen koulutusstandardien nykyaikaistamiseen ja toisen sukupolven liittovaltion koulutusstandardien käyttöönottoon. Nykyaikainen opettaja yrittää jatkuvasti kouluttaa itseään, kehittyä ja etsiä vaihtoehtoja lasten kasvatukselle ja kehitykselle. Opettajan tulee olla aktiivinen kansalaisasema ja juurruttaa oppilaisiinsa rakkautta isänmaata kohtaan. On useita syitä, miksi innovaatio on tullut tarpeelliseksi varhaiskasvatuksessa. Ensinnäkin ne auttavat täysin tyydyttämään vanhempien tarpeet. Ilman innovaatioita esikoulujen on vaikea kilpailla muiden vastaavien oppilaitosten kanssa.

Päiväkotien johtajan määrittämiseksi on kehitetty erityinen kilpailu koulutuksen innovaatioista. "Paras päiväkoti" -tittelin haltija saa ansaitun palkinnon - valtavan kilpailun pääsystä esikouluun, vanhempien ja lasten kunnioituksesta ja rakkaudesta. Uusien koulutusohjelmien käyttöönoton lisäksi innovaatioita voi syntyä muillakin alueilla: työskentely vanhempien kanssa, henkilöstön kanssa ja esimiestoiminnassa. Oikein käytettynä esikoulu toimii virheettömästi ja varmistaa lapsen harmonisen persoonallisuuden kehittymisen. Esimerkkejä koulutuksen innovaatioita edustavista teknologioista ovat seuraavat:

• hanketoiminta;
• opiskelijakeskeinen oppiminen;
• terveyttä säästävät tekniikat;
• tutkimustoiminta;
• tiedotus- ja viestintäkoulutus;
• pelitekniikka.

Terveyttä säästävien teknologioiden ominaisuudet

Niiden tarkoituksena on kehittää esikoululaisten ymmärrystä terveitä elämää, lasten fyysisen kunnon vahvistamista. Kun otetaan huomioon ympäristötilanteen merkittävä heikkeneminen, tämän innovatiivisen teknologian käyttöönotto esiopetuksessa on olennaista. Menetelmän toteutus riippuu esikoulun asettamista tavoitteista.

1. Päätehtävänä on lasten fyysisen terveyden säilyttäminen. Tämä sisältää terveyden seurannan, ravitsemusanalyysin ja terveyttä säilyttävän ympäristön luomisen oppilaitoksessa.
2. Esikouluikäisten lasten terveyden parantaminen ottamalla käyttöön hengitys, ortopedinen, sormivoimistelu, venyttely, kovettuminen ja hatha jooga.

Kehitysvammaisten lasten kehitystä varmistetaan tavallisten lasten kanssa työskentelyn lisäksi myös nykyaikaisilla opetuksen innovaatioilla. Esimerkkejä erityislapsille suunnatuista projekteista: “ Esteetön ympäristö", "Inklusiivista koulutusta". Lasten luokissa kasvattajat käyttävät yhä useammin väri-, satu- ja taideterapiaa, mikä varmistaa lasten täyden kehityksen.

Projektitoiminta

Uusien koulutusstandardien mukaan sekä kasvattajat että opettajat ovat velvollisia osallistumaan projektitoimintaan yhdessä opiskelijoiden kanssa. Esikouluissa tällaiset toiminnot suoritetaan yhdessä opettajan kanssa. Sen tavoitteena on ratkaista tietty ongelma, löytää vastauksia työn alkuvaiheessa esitettyihin kysymyksiin. Projekteja on useita tyyppejä:

• yksilö, etuosa, ryhmä, pari (riippuen osallistujien lukumäärästä);
• peli, luova, tiedotus, tutkimus (käyttäytymistavan mukaan);
• pitkäaikainen, lyhytaikainen (keston mukaan);
• mukaan lukien kulttuuriset arvot, yhteiskunta, perhe, luonto (aiheesta riippuen).

Projektityön aikana lapset kouluttavat itseään ja saavat tiimityötaitoja.

Tutkimustoiminta

Koulutuksen innovaatioita analysoitaessa esimerkkejä löytyy tutkimuksesta. Heidän avullaan lapsi oppii tunnistamaan ongelman merkityksen, määrittämään tapoja sen ratkaisemiseksi, valitsemaan menetelmät kokeeseen, suorittamaan kokeita, tekemään loogisia johtopäätöksiä ja määrittämään tämän alan jatkotutkimuksen näkymät. Tärkeimmät tutkimukseen tarvittavat menetelmät ja tekniikat: kokeilut, keskustelut, tilanteiden mallinnus, didaktiset pelit. Tällä hetkellä aloitteleville tutkijoille tutkijoiden tuella, korkeakoulutusta johtaville koulutuslaitoksia Venäjän federaatio järjestää kilpailuja ja konferensseja: "Ensimmäiset askeleet tieteeseen", "Olen tutkija". Lapset saavat ensimmäisen kokemuksensa kokeiden julkisesta puolustamisesta ja tieteellisen keskustelun järjestämisestä.

ICT

Tällaiset innovaatiot ammatillisessa koulutuksessa tieteen kehityksen aikakaudella ovat tulleet erityisen merkityksellisiksi ja kysytyiksi. Tietokoneesta on tullut yleinen näky esikouluissa, kouluissa ja korkeakouluissa. Erilaiset jännittävät ohjelmat auttavat lapsia kehittämään kiinnostusta matematiikkaa ja lukemista kohtaan, kehittämään logiikkaa ja muistia sekä tutustuttamaan heitä "taikuuden ja muutosten" maailmaan. Ne animoidut kuvat, jotka vilkkuvat näytössä, kiehtovat vauvaa ja keskittävät hänen huomionsa. Nykyaikaisten tietokoneohjelmien avulla opettaja voi yhdessä lasten kanssa simuloida erilaisia ​​elämäntilanteita ja etsiä keinoja niiden ratkaisemiseen. Ottaen huomioon lapsen yksilölliset kyvyt, voit räätälöidä ohjelman tietylle lapselle ja seurata hänen henkilökohtaista kasvuaan. ICT-teknologioiden käyttöön liittyvistä ongelmista johtava asema on tietokoneiden liiallinen käyttö luokkahuoneissa.

Persoonallisuuslähtöisen kehityksen metodologia

Tämä innovatiivinen tekniikka sisältää edellytysten luomisen esikoululaisen yksilöllisyyden muodostumiselle. Tämän lähestymistavan toteuttamiseksi luodaan kulmia aktiviteetteille ja peleille sekä aistihuoneita. On olemassa erityisiä ohjelmia, joiden mukaan esikoululaitokset toimivat: "Sateenkaari", "Lapsuus", "Lapsuudesta nuoruuteen".

Pelitekniikat kaukosäätimessä

Ne ovat nykyaikaisen esiopetuksen todellinen perusta. Kun otetaan huomioon liittovaltion koulutusstandardi, lapsen persoonallisuus tulee esiin. Pelin aikana lapset tutustuvat erilaisiin elämän tilanteita. Pelit suorittavat monia toimintoja: opettavaisia, kognitiivisia, kehittäviä. Seuraavia pidetään innovatiivisina peliharjoituksina:

• pelit, jotka auttavat esikoululaisia ​​tunnistamaan esineiden tietyt ominaisuudet ja vertailemaan niitä keskenään;
• esineiden yleistäminen tuttujen ominaisuuksien mukaan;
• harjoituksia, joiden aikana lapset oppivat erottamaan todellisuuden fiktiosta

Osallistava koulutus

Viime vuosina koulutusprosessiin otettujen innovaatioiden ansiosta vakavista terveysongelmista kärsivät lapset ovat saaneet mahdollisuuden täysimittaiseen koulutukseen. Venäjän federaation opetusministeriö on kehittänyt ja testannut kansallisen projektin, joka osoittaa kaikki osallistavan koulutuksen vivahteet. Valtio on huolehtinut lasten lisäksi myös heidän mentoriensa varustamisesta nykyaikaisilla tietokoneilla. Skypen avulla opettaja pitää etätunteja ja tarkistaa läksyt. Tämäntyyppinen koulutus on tärkeää psykologisesta näkökulmasta. Lapsi ymmärtää, että häntä eivät tarvitse vain hänen vanhempansa, vaan myös hänen opettajansa. Lapsia, joilla on tuki- ja puheelinten ongelmia ja jotka eivät voi käydä tavallisissa oppilaitoksissa, koulutetaan tutoreiden kanssa yksilöllisten ohjelmien mukaan.

Johtopäätös

Nykyaikaisen Venäjän oppilaitoksissa käyttöönotetut pedagogiset innovaatiot auttavat toteuttamaan yhteiskuntajärjestystä: kasvattamaan koululaisissa ja opiskelijoissa isänmaallisuuden tunnetta, kansalaisvastuuta, rakkautta kotimaataan kohtaan ja kansanperinteiden kunnioittamista. Tieto- ja viestintäteknologiat ovat yleistyneet päiväkodeissa, kouluissa, akatemioissa ja yliopistoissa. Uusimpia oppilaitoksiin vaikuttavia innovaatioita: yhtenäisen valtiokokeen suorittaminen verkossa, koepaperien lähettäminen alustavalla skannauksella. Tietysti venäläisessä koulutuksessa on vielä monia ratkaisemattomia ongelmia, joita innovaatio auttaa poistamaan.