ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆ: ಸಾರ, ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು. ಪರಿಚಯ

ಪದ " ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಬೇತಿ "ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವರ್ಗ-ಪಾಠ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು 17 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಜೆ. ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ರೂಪಿಸಿದ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಪ್ರಚಲಿತವಾಗಿದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು:

1. ಸರಿಸುಮಾರು ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದು ವರ್ಗವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಇಡೀ ಅವಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ;

2. ವರ್ಗವು ಒಂದೇ ವಾರ್ಷಿಕ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ವರ್ಷದ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದಿನದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಬರಬೇಕು;

3. ತರಗತಿಗಳ ಮುಖ್ಯ ಘಟಕವು ಪಾಠವಾಗಿದೆ;

4. ಪಾಠ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ, ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ;

5. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಮುಂದಿನ ತರಗತಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

6. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮನೆಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ, ಶಾಲಾ ದಿನ, ಪಾಠ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ, ಶಾಲಾ ರಜಾದಿನಗಳು, ವಿರಾಮಗಳು, ಮನೆಕೆಲಸ, ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅದರ ತಾತ್ವಿಕ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಲವಂತದ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ತರಬೇತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ: ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ, ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಇದು ತರಬೇತಿ ಮಾನದಂಡದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆಯು "ಜ್ಞಾನದ ಶಾಲೆ" ಆಗಿ ಉಳಿದಿದೆ; ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರಿವಿನ ಮೇಲೆ, ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ.

ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ತತ್ತ್ವಕ್ಕೆ ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆಗೆ ಅಲ್ಲ. 75% ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳು ಮೆದುಳಿನ ಎಡ ಗೋಳಾರ್ಧವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಕೇವಲ 3% ಅನ್ನು ಸೌಂದರ್ಯದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಶಾಲಾ ಶಿಸ್ತುಗಳು.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರವು ಜೆ. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ ರೂಪಿಸಿದ ತತ್ವಗಳು:

1) ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ವಭಾವ (ಯಾವುದೇ ತಪ್ಪು ಜ್ಞಾನ ಇರಬಾರದು, ಅಪೂರ್ಣ ಜ್ಞಾನ ಮಾತ್ರ);

2) ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಅನುಸರಣೆ (ಕಲಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಲವಂತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ);

3) ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ (ಕಲಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರೇಖಾತ್ಮಕ ತರ್ಕ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟದಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕೆ);

4) ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ (ತಿಳಿವಳಿಕೆಯಿಂದ ಅಜ್ಞಾತಕ್ಕೆ, ಸುಲಭದಿಂದ ಕಷ್ಟಕರಕ್ಕೆ);

5) ಶಕ್ತಿ (ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಕಲಿಕೆಯ ತಾಯಿ);

6) ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ (ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿರಿ);

7) ಗೋಚರತೆಯ ತತ್ವ;

8) ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ತತ್ವ;

9) ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ - ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಬೋಧನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಬಹಳ ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಲ್ಲ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರವು ಇದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ:

· ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಕಡ್ಡಾಯ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ("ಶಾಲೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅತ್ಯಾಚಾರ ಮಾಡುತ್ತದೆ");

· ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೇಂದ್ರೀಕರಣ;

· ಸರಾಸರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸುವುದು ("ಶಾಲೆಯು ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಕೊಲ್ಲುತ್ತದೆ").

ಯಾವುದೇ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಂತೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯು ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. TO ಧನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳುಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿರಬೇಕು:

· ತರಬೇತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವಭಾವ;

· ಆದೇಶ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ವಸ್ತುವಿನ ಸರಿಯಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ;

· ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ;

· ಸಾಮೂಹಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವೆಚ್ಚ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆ ಇದೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸತ್ತ ತುದಿಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವಲ್ಲಿ ಅದರ ಭಾಗವು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. .

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ, ಶಾಲಾ ಮಿತಿಮೀರಿದ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಾಪಕ ಅನಾರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಅವರ ನಿರಾಕರಣೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಪೂರ್ಣ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನುಭವಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಇಂದಿನ ಶಾಲೆಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ ಎಂದರೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಹೊಸ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಕೊರತೆಯಲ್ಲ. ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳುಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು - ರಲ್ಲಿ ಹಿಂದಿನ ವರ್ಷಗಳುಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅಭೂತಪೂರ್ವ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವರಲ್ಲಿ ಹಲವರು ನೀತಿಬೋಧಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಯಾವುದೇ ಟೀಕೆಗೆ ನಿಲ್ಲುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಬೋಧನೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮಗ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಈ ಮಾರ್ಗವು ತುಂಬಾ ಸರಳವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅದನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಯಾರಿಗಾದರೂ ಕಾಯುತ್ತಿವೆ.

ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಘೋಷಣೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಏಕರೂಪ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ. ತರಬೇತಿ ವಿಷಯದ ಯೋಜನೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ. ಮೂಲ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಗಳು ದೇಶಕ್ಕೆ ಏಕರೂಪದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಿಂತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆದ್ಯತೆಯಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಘಟನೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಋಣಾತ್ಮಕತೆ ಪ್ರವರ್ಧಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ಥಾನ:ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಬೋಧನಾ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಅಧೀನ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ "ಬೇಕು", ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಇನ್ನೂ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಹುದ್ದೆ:ಶಿಕ್ಷಕ ಕಮಾಂಡರ್, ಏಕೈಕ ಉಪಕ್ರಮ ವ್ಯಕ್ತಿ, ನ್ಯಾಯಾಧೀಶರು ("ಯಾವಾಗಲೂ ಸರಿ"); ಹಿರಿಯ (ಪೋಷಕರು) ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ; "ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ."
ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಇವುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ:

· ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನದ ಸಂವಹನ;

· ಉದಾಹರಣೆಗೆ ತರಬೇತಿ;

· ನಿರ್ದಿಷ್ಟದಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗಮನದ ತರ್ಕ;

· ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆ;

· ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿ;

· ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ:

· ಯಾವುದೇ ಸ್ವತಂತ್ರ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಇಲ್ಲ; ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ;

· ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊರಗಿನಿಂದ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ಇಚ್ಛೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಹೇರಲಾಗುತ್ತದೆ;

· ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂತಿಮ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಅವನಿಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಹಂತವು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ "ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ" ಕೆಲಸವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯು ಇನ್ನೂ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮನಸ್ಥಿತಿ (ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮೇಕ್ಅಪ್), ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕ್ರಮಾನುಗತ, ಜಾನಪದ ಆಕ್ಸಿಯಾಲಜಿ (ಜಗತ್ತಿನ ಮೌಲ್ಯ ಚಿತ್ರ) ತಿಳಿಸಲು, ಸಂಪ್ರದಾಯವನ್ನು ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡಲು, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಮತ್ತು ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಸಂಪ್ರದಾಯ) ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಹೊಂದಿದೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತತ್ವಗಳುಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು, ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಿದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದರ ಸತ್ಯವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸದೆ ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಅನನುಕೂಲಗಳೆಂದರೆ ಅದು ಆಲೋಚನೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ತರಬೇತಿಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಚಟುವಟಿಕೆ.

8.1 ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆ: ಸಾರ, ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು

• 8.1.2. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು
• 8.1.3. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು

8.1.1. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವ

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವಿಧದ ಬೋಧನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ: ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ (ಅಥವಾ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ), ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

• ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:
• ಸರಿಸುಮಾರು ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದು ವರ್ಗವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ;
• ವರ್ಗವು ಒಂದೇ ವಾರ್ಷಿಕ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ವರ್ಷದ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದಿನದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಬರಬೇಕು;
• ಅಧ್ಯಯನದ ಮೂಲ ಘಟಕವು ಪಾಠವಾಗಿದೆ;
• ಒಂದು ಪಾಠ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ, ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ;
• ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ತಮ್ಮ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮುಂದಿನ ತರಗತಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ;
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು (ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು) ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮನೆಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ, ಶಾಲಾ ದಿನ, ಪಾಠ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ, ಶಾಲಾ ರಜಾದಿನಗಳು, ವಿರಾಮಗಳು, ಅಥವಾ, ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ಪಾಠಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರಾಮಗಳು - ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ತರಗತಿ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆ(ಮಾಧ್ಯಮ ಗ್ರಂಥಾಲಯವನ್ನು ನೋಡಿ).

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; PI RAO ನ ಬೋಧನೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ನೋಡಿ).

8.1.2. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು

8.1.3. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು

ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ತತ್ವ , ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಪೋಷಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ರಾಬಿನ್ಸನೇಡ್ ಮೂಲಕ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಮತ್ತೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೂಲಕ" "ಸಂಭಾಷಣಾ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೇವಲ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕ್ರಮಗಳು(Unt I.E., 1990; ಅಮೂರ್ತ).
ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಘಟಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕಾದ ಕಾಯಿದೆ (ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲ).
ಪತ್ರ - ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿಯಮಾಧೀನ ಮತ್ತು ನೈತಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿನಿಮಯವು ಕೆಲವು ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿಯಮಗಳು, ಅವರ ಸ್ಥಾನಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಗಣನೆಗೆ ಸಂವಹನದ ವಿಷಯಗಳ ಅಧೀನತೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ನಡುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಅನುಪಾತಗಳು ತರಬೇತಿಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನು ಮಾಡಿದರೂ, ಅವನು ಯಾವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೂ, ಅವನು ಯಾವಾಗಲೂ "ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ" ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಫ್ಯಾಬ್ರಿಕ್ಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮೇಲಿನ ಹಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು 17 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಹಾಕಲಾಯಿತು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು Ya.A ನಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ಅವರ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕೃತಿ "ದಿ ಗ್ರೇಟ್ ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್" ನಲ್ಲಿ. "ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ತರಗತಿ-ಪಾಠದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಯಾ.ಎ ರೂಪಿಸಿದ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ.

ತರಗತಿ-ಪಾಠ ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು (ವರ್ಗ) ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸರಿಸುಮಾರು ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಮೂಲ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ;

• - ಏಕೀಕೃತ ವಾರ್ಷಿಕ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಬರಬೇಕು ಮತ್ತು ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಜಂಟಿ ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ;
• - ಪಾಠವು ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಘಟಕವಾಗಿದೆ;
• - ಒಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ, ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರಗತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ;

ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಿದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮುಂದಿನ ದರ್ಜೆ;

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ - ಸ್ವತಂತ್ರ ಮನೆಕೆಲಸದಲ್ಲಿ.

ವರ್ಗ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು "ಶಾಲಾ ವರ್ಷ", "ಶಾಲಾ ದಿನ", "ಪಾಠ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ", "ಶಾಲಾ ರಜಾದಿನಗಳು", "ಪಾಠಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರಾಮಗಳು (ಹಿನ್ಸರಿತಗಳು)" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ತರಗತಿ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು:

• - ಅಲ್ಪಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸತ್ಯವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸದೆ ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;
• - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಅನ್ವಯದ ಸಾಧ್ಯತೆ;
• - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ರೂಪಾಂತರದ ಬದಲಿಗೆ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ;
• - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ;
• - ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು, ಪರಿಹರಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ;
• - ಸಂವಹನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮಾಣವು ಅದನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮೀರಿದೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ತೀಕ್ಷ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ;
• - ಕಲಿಕೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಸರಾಸರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಇದು ಮುಂಭಾಗದ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಲಾಯಿತು. ಎ.ಎ. ವರ್ಬಿಟ್ಸ್ಕಿ.

• 1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಃ ಭೂತಕಾಲಕ್ಕೆ, "ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ" ದ ಸಂಕೇತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ವಿಷಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸ. ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಪರಿಸರದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ವರದಿಯಾದ ನಿಜವಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅದರ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರವು ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ದೂರದ ಭವಿಷ್ಯ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಜೀವನ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
• 2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ದ್ವಂದ್ವತೆ, ಇದು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅದರ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಪರಿಹಾರವು "ಶಾಲೆಯ ಅಮೂರ್ತ ವಿಧಾನ" ದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಅವರು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಹೊಸ ಅಂಶಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ (ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಇದನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ).
• 3. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯದ ವಿಷಯದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು. ಇದು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ವಿಭಾಗೀಯ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಮಗ್ರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸವು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಎರಡರಲ್ಲೂ ಇರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇಮ್ಮರ್ಶನ್ ಮೂಲಕ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಮೀಸಲುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ದೀರ್ಘಕಾಲದ, ಹಲವಾರು ದಿನಗಳಿಂದ ಹಲವಾರು ವಾರಗಳವರೆಗೆ, ವಿವಿಧ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಅಧ್ಯಯನ.
• 4. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ಚಿಹ್ನೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸಂದರ್ಭದಿಂದ ಹೊರತೆಗೆಯಲಾಗಿದೆ ಆಧುನಿಕ ಜೀವನ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮಗುವಿನ ಪ್ರೇರಣೆ ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ.
• 5. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅದರ ಸ್ವಾಧೀನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತರ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಜ್ಞಾನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ರಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವಲ್ಲಿ ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸುಳಿವುಗಳ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಏಕಾಂತತೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ; "ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೈನಾಮ್" ಅಗತ್ಯವಿದೆ (ಜಿ. ರೋಡಾರಿ ), ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ "ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ" (I.E. Unt) ಮೂಲಕ ಅರಿವು, ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿಯಮಾಧೀನ ಮತ್ತು ನೈತಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಕ್ರಿಯೆಯು ಮಾಡಬಹುದು ಮಾನವ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಗಣನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ನಡುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಮೃದುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳುಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿಚಯ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಈ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿವರಣೆಯು ಅದರ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಬಯಸುವ ಯಾರಿಗಾದರೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಾವು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮೇಲೆ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು - ಅದರ ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಂವಹನ - ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಗುರಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಬೇತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಅದರ ಘಟಕಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಲ್ಲಿ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಯಕ್ತಿಕ "ಅಂಶಗಳನ್ನು" ಬಳಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಈ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದಲೇ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು. ಹೀಗಾಗಿ, ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ" ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯು ವ್ಯಾಪಕ ಜನಪ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಗಳಿಸಿದೆ. ಆದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಜಂಟಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಈ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಪುನರ್ರಚನೆಯಿಲ್ಲದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಕೆಲವರ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪರಿಚಯ ಬಾಹ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳುಈ ವಿಧಾನಗಳ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಸಾಧಿಸಬೇಕಾದ ಗುರಿಯ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ - ಈ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ವಿನ್ಯಾಸ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇದನ್ನು ಹೀಗೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ "ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ), ಮಾಡಬಹುದು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸನ್ನಿವೇಶಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ತರ್ಕಬದ್ಧಗೊಳಿಸಿ, ಅದರ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಕಲಿಕೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಹಲವಾರು ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಈ "ಅಂಶಗಳನ್ನು" ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದರೆ, ಸಂಬಂಧಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದಿಕ್ಕು ಮತ್ತು ವೇಗವನ್ನು ಅವರು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅದರ ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಬಹಳ ಸೀಮಿತವಾಗಿರಬಹುದು ಎಂದು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆಯೇ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತಾನು ಬಳಸಿದ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳಿಂದ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಭ್ರಮನಿರಸನಗೊಳ್ಳುವ ಅಪಾಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ನಿರರ್ಥಕತೆಯ ಅರಿವಿನಿಂದ ಕಹಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ.

1. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂದರ್ಭ

ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಒಂದು ವಿಷಯವಾಗಿ ಅವನ ರಚನೆ - ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ನಂತರ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವನ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವಾಸ್ತವಿಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಇದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಾಸ್ತವಿಕ ಮತ್ತು "ನೈಸರ್ಗಿಕ" ಆಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸಮರ್ಥ, ಶಿಸ್ತಿನ ನಿರ್ವಾಹಕರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಇನ್ನೊಂದು ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಎಷ್ಟು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ, ಅವು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಪೂರೈಸುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇತ್ತೀಚಿನವರೆಗೂ ನಮ್ಮ ಸಮಾಜವು (ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ಸಮಾಜದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಏಕಸ್ವಾಮ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಂಡ ರಾಜ್ಯ) ಆಲೋಚನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಸಮಗ್ರ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಗೋಡೆಗಳಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಯುವಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಅಷ್ಟೇನೂ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅವರ ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನಕ್ಕೆ ರಾಜ್ಯ ("ಸಮಾಜ") ತುಂಬಾ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದ್ದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ 1980 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಬಂದ ಅದೃಷ್ಟವು ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿ ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ - ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್, ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಲ್.ವಿ. ಜಾಂಕೋವಾ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕನಿಷ್ಠ ರೂಪಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಣ್ಣದೊಂದು ಅವಕಾಶವು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡ ತಕ್ಷಣ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ(ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆ, ಲೈಸಿಯಂ, ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಸಮಾಜದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು ರಾಜ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಂತೆ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತ ಮತ್ತು ಏಕರೂಪವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಲು ಇದು ಕಾರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜಮತ್ತು ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ನಿಖರವಾಗಿ ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತಹ ಗುರಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಸಮಾಜದ ಒಂದು ಭಾಗದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಇದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಮೇಲೆ ಹೇರುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ಬಹಳ ಅಜಾಗರೂಕವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪ್ರಮಾಣವು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಇರಬೇಕು, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅದರ ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆಧಾರವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿರಬೇಕು. ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾದ್ದರಿಂದ (ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅದು ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ), ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಷಯವು ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆಯೇ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪರಿಚಯವೂ ಸಹ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಂದ ಅವರ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ, ಇದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ: 6-9 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಅಂತಹ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆಯೇ? ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಇದು ವಿರೋಧಿಸುವುದಿಲ್ಲವೇ? ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿವರವಾದ ಚರ್ಚೆಗೆ ಹೋಗದೆ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅವರ ಅಂತರ್ಗತ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆ) ನಿರೂಪಿಸುವ ಸ್ಥಾಪಿತ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಲಭ್ಯತೆಯ ನಂತರದ ಮಾನದಂಡಗಳು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸಮರ್ಥಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಧುನಿಕ ವಿಚಾರಗಳು. ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅದನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಬೋಧನೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, "ಶಾಲಾ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ... ಅಂತಿಮ ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ."

ಈ ಸ್ಥಾನದ ಸಿಂಧುತ್ವವು 50 ರ ದಶಕದ ಅಂತ್ಯದಲ್ಲಿ - 60 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸೈಕಲ್ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ. ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆಯು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ (ಮತ್ತು, ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ), ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಸಮೀಕರಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. . 2) ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿವೆ, ಮಾಸ್ಕೋ ಮತ್ತು ಖಾರ್ಕೊವ್‌ನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಆದರೆ ಅವರು ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ "ನಿಯಮಗಳು" ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ . ಮತ್ತು ಇದು ಆಶ್ಚರ್ಯವೇನಿಲ್ಲ: ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾದ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಈ ವಸ್ತುವು ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಅದರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸರಳಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅನುಭವ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ, ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾ, ಉಕ್ರೇನ್, ಬೆಲಾರಸ್, ಕಝಾಕಿಸ್ತಾನ್ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಟಿಕ್ ದೇಶಗಳ ಹಲವಾರು ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿದೆ, ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒದಗಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುವಂತೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆರು.

ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಅವರ ಪ್ರವೇಶದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಮಾನವಾದ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ನೀಡುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆ. ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಹೊರೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಅತಿಯಾದ ಸ್ಯಾಚುರೇಶನ್ ಅನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಅಂತಹ ವಸ್ತುವಿನ ಗಮನಾರ್ಹ ವಿಸ್ತರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿರೋಧಾಭಾಸವೆಂದರೆ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಓವರ್‌ಲೋಡ್‌ಗೆ ಒಳಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವರೂಪವು ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಯವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ವಾರಕ್ಕೆ 1-3 ರಿಂದ 20-24 ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಹೊರೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ನಿರ್ಮಾಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗುರುತ್ವಾಕರ್ಷಣೆಯ ಕೇಂದ್ರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಂಬಂಧಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮನೆಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಅತ್ಯಂತ ಶಕ್ತಿಶಾಲಿ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲು ಇವೆಲ್ಲವೂ ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳುಅವರ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕಾಗಿ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಖಾರ್ಕೊವ್ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿತು, ಅವರ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಇದಕ್ಕಿಂತ ಕೆಟ್ಟದ್ದಲ್ಲ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಅವರ ಗೆಳೆಯರು.

ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಅನುಸರಣೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದರೆ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಗಂಭೀರ ಅಡೆತಡೆಗಳಿಲ್ಲ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಇರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಾವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದರೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ.

2. ಡೇವಿಡೋವ್ ವಿ.ವಿ ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆ. "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು"

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕನಿಷ್ಠ ಸರಳವಾದ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಹ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಸಮನಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆಯೇ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಎಷ್ಟು ಊಹಿಸಲು ಸಮರ್ಥನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತಷ್ಟು ಚಲನೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಸಮೀಕರಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವು ಹೆಚ್ಚು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಾಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿ ವಿನಿಮಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಿಂತ ಶಿಕ್ಷಕರು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಬಹಳ ಗಂಭೀರವಾದ ಕೆಲಸ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಇದರರ್ಥ. ಸಮಸ್ಯೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ (ಕೋರ್ಸುಗಳು, ಸೆಮಿನಾರ್ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ ರೂಪದಲ್ಲಿ) ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಾರ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧ್ಯ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರನನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣದಲ್ಲಿ ನೋಡಬಹುದು, ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪುನರ್ವಿಮರ್ಶಿಸುವ ಷರತ್ತಿನ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ, ಅವನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಖಾಲಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಹಕಾರದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಕಲಿಕೆಯು ನಡೆಯಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಕ್ಕಿಂತ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾಣೆಯಾದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಬಹುದಾದರೆ, ನಂತರ ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಅಥವಾ ಕಲಿಯಬೇಡಿ - ನೀವು ಅದರಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ "ಅದನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು". ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕನು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ; ಅವನ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅವನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಈ ಕಲಿಕೆಯು ಅವನಿಗೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅವನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಷಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಕಲಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಹೊಸ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು "ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಂತೆ", ಅವನಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಹವಾದ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮಾತ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಎಣಿಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ರೂಪವೆಂದರೆ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅರೆಕಾಲಿಕ ಶಾಲೆ. ಶಾಲಾ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯತಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಸಭೆ ನಡೆಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ-ಬೋಧಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಹಾದಿಯ ಅಂಗೀಕಾರದ ಭಾಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಅವರ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಅವರ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ. ತರಬೇತಿಯ ಮುಂಬರುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಅನುಭವವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ಪೂರ್ಣ ಚಕ್ರದಲ್ಲಿ (ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 1-3) ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಯಶಸ್ವಿ ಕೆಲಸಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿದೆ. ಕೇವಲ ವಿರೋಧಾಭಾಸವೆಂದರೆ, ಬಹುಶಃ, ಸರ್ವಾಧಿಕಾರದ ಕಡೆಗೆ ಅತಿಯಾದ ಪ್ರವೃತ್ತಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಯಾವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ, ಅವರು ಎಷ್ಟು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯಯಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಬೋಧನೆಯ ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಗಲು ಎಷ್ಟು ನೋವಿನ ಅನುಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಿದ್ರೆಯಿಲ್ಲದ ರಾತ್ರಿಗಳನ್ನು ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದು ಅಗತ್ಯವೇ? ಈ ಟೈಟಾನಿಕ್ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಖಂಡಿಸುವ ಹಕ್ಕು ತನ್ನನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಯಾರಿಗೂ ಇಲ್ಲ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಉತ್ಸಾಹಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತ್ರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಇದು ಇತಿಹಾಸದ ನಿಯಮವಾಗಿದೆ: ಯಾವುದೇ ಗಂಭೀರವಾದ ವ್ಯವಹಾರವು ಯಾವಾಗಲೂ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ತಪಸ್ವಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ಇರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಅನೇಕ ಜನರು ಯಾವಾಗಲೂ ಇರುವುದರಿಂದ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಆಶಾವಾದದಿಂದ ನೋಡಬಹುದು. ಮುಂಬರುವ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಸಮಾಜವು ನಿಜವಾದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪರ್ಯಾಯ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಆಶಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಇನ್ನೊಂದು ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಸಮಾಜವು (ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ!) ಪ್ರವರ್ತಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ದುರುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಉತ್ಸಾಹಕ್ಕೆ ವಸ್ತು ಬೆಂಬಲ ಸೇರಿದಂತೆ ಬೆಂಬಲ ಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಅನುಸರಣೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳೆರಡರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಗಂಭೀರವಾದ ಕಾರಣಗಳಿವೆ. ಇದರರ್ಥ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತು ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ನಾಯಕರ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ಅದರ ಪರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದವರು ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಯಾವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು?

ಈ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಭವನೀಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರವಾಗಿ ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುತ್ತಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಈ ತರಬೇತಿಯಿಂದ ಅವನು ಏನನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನು ಏನನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಾರದು? ಅವನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆಯೇ? ಅವನ ಮತ್ತು ಅವರ ಶ್ರಮ ವ್ಯರ್ಥವೇ?

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅವರ ಗೆಳೆಯರ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಅವರ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣವು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನೀಡಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲು ಇದು ಅಷ್ಟೇನೂ ಕಾರಣವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಕೈಗೊಂಡ ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಬೇಕು. ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ನೆನಪಿಸೋಣ. ಆದರೆ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದರೂ, ಕಲಿಕೆಯ “ಮುಖರಹಿತ” ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಒಂದು ವಿಷಯವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ (ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿಷಯವಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಸಹ ಬಹಳಷ್ಟು ಕಲಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ , ಸಂಮೋಹನ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ).

ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಚಕವು ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ಸೆಡಕ್ಟಿವ್ ಭರವಸೆಗಳು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷೆಯ ಬೆದರಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅವನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಮಸುಕಾಗದ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಅವನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ರೋಮಾಂಚಕನಾಗುತ್ತಾನೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರೆ, ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ಓಡಿಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ; ಅವನು ತನ್ನ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಸಹವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮನಃಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಿದರೆ, ಅವರ ಕಾರಣಗಳ ಕೆಳಭಾಗಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ, ಇವೆಲ್ಲವೂ ಅವನು ಬೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗುತ್ತಿರುವ (ಅಥವಾ ಆಗುತ್ತಿರುವ) ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸೂಚಕಗಳಾಗಿವೆ. ಆದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಪುನರ್ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಅಂತಹ ಕಲಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಾಧ್ಯ. ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚಶಾಲಾ ಮಗು, ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರೆ, ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ಅದು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳ, ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಅದರ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಬೇಕು.

3. ಡಿ.ಬಿ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಭಾವ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ "ಥಿಯರಿ ಆಫ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ ಟ್ರೈನಿಂಗ್" ಮತ್ತು ಬಿ.ಡಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ "ಬಾಲ್ಯದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೂಪಗಳ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಆಧಾರ"

ಶಾಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪುನರ್ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪುನರ್ರಚನೆಯು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಎದುರಿಸುವುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ - ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಅವನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗು, ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಥವಾ ಆಟದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂವೇದನಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ "ದೈನಂದಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅದೇ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪ, ನಂತರ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವ ಮತ್ತು ದಾಖಲಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವೇ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ - ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ನಿಂದ ಪರಿವರ್ತನೆ - ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಅಮೂರ್ತ - ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ. ನಾವು ಒತ್ತಿಹೇಳೋಣ: ಈ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನೈಜ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಯಾವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತುಂಬಾ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುವ ಒಂದೇ ಪದದ ಹಿಂದೆ, ಎರಡು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಜ್ಞಾನ: ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ - ಒಂದು ಸೆಟ್ ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುವಿನ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗದ ಅಮೂರ್ತ ಕಲ್ಪನೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಈ ಸತ್ಯವು ಯಾವ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು, ಈ ಅಥವಾ ಆ ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು.

ಪರಿಕಲ್ಪನಾ "ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ" ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅನುಗುಣವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ: ಪದಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ "ವಿವರಿಸಿ", ಒಂದು ಪದವು ಮಾತಿನ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಭಾಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿಯಮಕ್ಕೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಅಪೇಕ್ಷಿತ ನಿಯಮವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಿಯಮವನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವನ್ನು "ಉಪೀಕರಿಸುವುದು" ಅವಶ್ಯಕ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮದ ಅನ್ವಯವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತವಾಗಿರುವ ಹಲವಾರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹಲವಾರು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ಬಳಸಲಾಗುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಅಂತಹ ಚಿಂತನೆಯು ಅದನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣ: ಇದು ಅದೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅದರ ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಅಥವಾ ನಿಯಮದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸುವಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾನೆ. ಸಿಗದವರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವನು ನೇರವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸದ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಯೇ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಅಂತ್ಯವು ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ" ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೇಗನೆ "ಮರೆತಿದ್ದಾರೆ" - ಅಂತ್ಯದ ಈ "ಚಿಹ್ನೆ" ನಾಮಪದದ ಎಲ್ಲಾ ಚಿಹ್ನೆಗಳಂತೆಯೇ ಅದನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. "ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ", ಅದು ಉತ್ತರಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ. ಆದರೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯು ಬಹಿರಂಗಗೊಂಡ ವಸ್ತುಗಳ ನೈಜ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದ್ದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ, ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ, ನಿಯಮದಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ನಿಯಮ, ಅಂದರೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪ, ಮತ್ತು ವಸ್ತುವು ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲ, ಚಿಂತನೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಾನು ಈ ಹಿಂದೆ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದ ವಸ್ತುವಿನ ಹೊಸ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿರುವವರೊಂದಿಗೆ ಲಿಂಕ್ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಆ ಮೂಲಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು (ವಸ್ತುವಿನ ಹೊಸ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟ), ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ (ಹಿಂದೆ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದವುಗಳೊಂದಿಗೆ "ಲಿಂಕ್" ಹೊಸ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು) ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ (ವಸ್ತುವಿನ ಹೊಸದಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದರ ಪುನರ್ರಚನೆ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಚಿಂತನೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಅಂತಹ ಚಿಂತನೆಯು ಅಮೂರ್ತ-ಸಹಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಅದರ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ "ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ" ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಬರುತ್ತದೆ, ಇದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯದ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅದರ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರದ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಈ ಐಟಂನೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತತ್ವಗಳು. ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಅಮೂರ್ತತೆಯಿಂದ “ಆರೋಹಣ”, ಆರಂಭಿಕ, ಅವಿಭಜಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ವಿಭಜಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಚಿಂತನೆಯು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ನಿಯಮಗಳ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಹ ಬೆಳೆಯಬಹುದು. ಆದರೆ ಅಲ್ಲಿ ಅದು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುವ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.

ಅಮೂರ್ತ-ಅಸೋಸಿಯೇಟಿವ್ ಮತ್ತು ವಿಷಯ-ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಎಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಎದ್ದುಕಾಣುವವು, ಅವನ ದೈನಂದಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಲೋಚನೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಬಹುತೇಕ ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಆದರೆ ಬಯಸಿದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಇದಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಪತ್ರಿಕೆಗಳುಕಲಿತ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆವಿಷ್ಕಾರ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣದಂತಹ ನಿಯಮವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಬಯಸಿದರೆ ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಬೇಕು.

ಅಮೂರ್ತ-ಸಹಾಯಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ("ನಾವು ಇದನ್ನು ಇನ್ನೂ ಮಾಡಿಲ್ಲ"), ಅಥವಾ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಕುರುಡಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಸೂಕ್ತವಾದ ನಿಯಮವನ್ನು "ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲು" ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಅವರು ಅದನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೂ (ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸದಂತೆಯೇ).

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ತಕ್ಕಂತೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇರಬಾರದು.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಮೀಕರಣದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಚಿಂತನೆಯ ಪುನರ್ರಚನೆಯು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಇತರ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪುನರ್ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಗ್ರಹಿಕೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ಮರಣೆ. ಆದರೆ ಈ ಪುನರ್ರಚನೆಯ ದಿಕ್ಕು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅದು ಸಂಭವಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಲೋಚನೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ "ಚಿಹ್ನೆಗಳ" ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಯೋಚಿಸುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬಡತನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸ್ಕೀಮಾಟೈಸೇಶನ್: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯೋಜನೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ವಸ್ತುಗಳ ನೈಜ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು "ನೋಡುವುದನ್ನು" ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವಸ್ತುವಿನ ಹೊಸ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಿಂತನೆಯು ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಬಲ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ "ಲಿಂಕ್" ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿಯಮಗಳ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅವರ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನ್ವಯವು ಕಲಿಕೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹಂತಗಳಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ (ಇದು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರದ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ). ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತ-ಸಹಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿದರೆ, ಸಮೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಹೊರೆ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಬೀಳುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವರ ಮೂಲ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವೇ ಶಾಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ "ಉಪ-ಉತ್ಪನ್ನ", ಕ್ರಮೇಣ ಅದರಿಂದ ಹಿಂಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕಂಠಪಾಠವು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡು, ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಇದೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎರಡನೆಯದು ಕಂಠಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸರಿಯಾದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಸ್ತು, ಅಂದರೆ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಆಯ್ಕೆ. ಆದರೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ಗುಣವೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವು ನಿಜವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೊದಲು, ಅಂತಹ ಸ್ಮರಣೆಯು ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಸ್ವರೂಪದಂತೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅಧೀನವಾಗಿದೆ. ಕಂಠಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ವಸ್ತುವು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿರುವಂತೆ ವಸ್ತುಗಳ ನೈಜ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪಠ್ಯಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿವರಣೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸ್ಮರಣೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಸ್ತಾರವಾದ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ: ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುಗಳ ತರ್ಕದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ತರ್ಕದ ಮೇಲೆ. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವೇ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ಪಠ್ಯಗಳು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಇದು ಅವುಗಳನ್ನು ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಹಿಂಪಡೆಯಲು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಆವರ್ತಕ "ಪುನರಾವರ್ತನೆ" ಯ ಅಗತ್ಯವು ಇದರೊಂದಿಗೆ, ಮತ್ತು ಮರೆತುಬಿಡುವುದರೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಮೂರ್ತ-ಸಹಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ "ಶಾಲಾ" ಸ್ಮರಣೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳುಅದರ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಆಯ್ದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೆಮೊರಿ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಜ್ಞಾನವು ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಫಲಿತಾಂಶ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಅವರ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜೀವನವನ್ನು ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಪ್ರಬಲವಾದ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವಸ್ತುವಿನ ಹೊಸ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ, ಅದರ ರಚನೆಯ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್, ಇದು ಬಾಹ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ: ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುವಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಅದರ ವಿವರಣೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ರೂಪವು ಅದರ ವಿಷಯದ ವಾಹಕವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವು ತರಬೇತಿಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುವಿನ ಹೊಸ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹುಡುಕಾಟದೊಂದಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅಂದರೆ. ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸೂತ್ರಗಳು, ನಿಯಮಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾಪಕ - ಅರಿವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಹಾರವು ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶವು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಪಾತ್ರದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ವಿಲೇವಾರಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸ್ವರೂಪದ ಅತ್ಯಂತ ವಿಘಟಿತ, ಸಮಗ್ರ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ನಂತರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಅದರ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಹೊಸ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಸೇರ್ಪಡೆಯು ಅದನ್ನು "ಮರೆತುಹೋಗುವ" ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಒಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಅದರ ಗಮನವು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಆಂತರಿಕವಾಗಿ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯೊಳಗೆ ಜನಿಸಿದ ಈ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಇತರರಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ನೆನಪಿಗಾಗಿ ಸೇರಿದಂತೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಿದರು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅವರ ಮುಂದೆ ಒಂದು ಜ್ಞಾಪಕ ಕಾರ್ಯವಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮೆಮೊರಿ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ನಿಜವಾದ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಫಲಿತ-ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಎರಡು ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ "ಸಹಕಾರ" ವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ - ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಸ್ಮರಣೆಯ ರಚನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು, ಇದನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿಜವಾದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಯಸಿದಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಓದಿದ ನಿರೂಪಣೆಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಮೂರನೇ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲು ಸಾಕು (ಆದರೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಾಗಿ ಪರಿಮಾಣವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪಠ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಎರಡರಿಂದ ಮೂರು ಪಟ್ಟು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ), ಇದು ಹೊಸ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ (ಆದರೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು). ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಇತಿಹಾಸದ ಕಥೆಯಾಗಿರಬಹುದು, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸಿದರೆ ("ನಮಗೆ ಏನನ್ನೂ ನೆನಪಿಲ್ಲ") ಅಥವಾ ಪಠ್ಯದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ರೂಪರೇಖೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ತಿಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಅವರು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ "ಶಾಲಾ" ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಇದು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ರೂಪ. ಅವರಿಗೆ ಹೊಸದಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಕನಿಷ್ಠ ಮೂಲ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವರು ತಿಳಿಸಿದರೆ, ಅವರು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಂಬಲು ಎಲ್ಲ ಕಾರಣಗಳಿವೆ.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲದರಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲವು ಅಸಾಧಾರಣ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಕೆಲವು ಪವಾಡಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವ ಯಾರಾದರೂ ನಿರಾಶೆಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬುದ್ಧಿಜೀವಿಗಳಾಗಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ - ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಡಿಜಿಗಳು. ಆದರೆ ಇದು ಅವರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ನಿಜವಾದ ವಿಷಯವಾಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಮೊದಲು ಬೋಧನೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನ. ಅಮೂರ್ತ-ಸಹಾಯಕ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ, ಇದು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳಿಗಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟದ ಅಗತ್ಯವಿರುವಾಗ ಅಸಮರ್ಥನೀಯವಾಗಿದೆ. ನಂತರ ವಿಷಯವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಅಡಿಪಾಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಗುರಿಗಳು, ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮಂಜಸವಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಇದು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ವೆಕ್ಟರ್, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವಿವರಿಸೋಣ ಮತ್ತು ಅದರ ತಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಹ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.

ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಅವನನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಈ ಆಸಕ್ತಿಯು ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅರ್ಥ-ರೂಪಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟದಿಂದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಶಾಲೆಯ ಗ್ರೇಡ್ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅದರ ಉತ್ತೇಜಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ "ಮರೆತಿದ್ದಾರೆ". ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡೆಯಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಅವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುವ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮೊದಲನೆಯದು, ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯವು ಆಳವಾದ ಪ್ರೇರಕ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಅದರ ಮಹತ್ವವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಕೊರತೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದು ಅವರಿಗೆ ದೈನಂದಿನ ಕರ್ತವ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚು ಹೊರೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಈ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ಜಯಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಮೂಲವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಂತರಿಕ ಸಂಘರ್ಷವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಡುವೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಗೋಳದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಪುನರ್ರಚನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವಳ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ. ಈ ಪುನರ್ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಅವನ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗಿದೆ. ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸಬೇಡಿ. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಬದಲಾವಣೆಯ ಅಗತ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ತೃಪ್ತಿಯ ರೂಪವು ಸ್ವತಂತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಪುನರ್ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಹದಿಹರೆಯದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ ಮತ್ತು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕತೆಯ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಮುಕ್ತವಾಗಿ, ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರವಾಗುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ, ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಪಂಚದ ಸ್ಥಿರ ಅರಿವು ಅದರ ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ: ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿತಂತೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮರುನಿರ್ಮಾಣ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮರುಚಿಂತನೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ನಿಯಂತ್ರಕ ಕಾರ್ಯವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವರ್ಧಿಸುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತನ್ನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ತೆರೆಯುವ ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅದನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ. ಜಾಗೃತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಪ್ರತಿಫಲಿತತೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಬದಲಾಯಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸ್ವಯಂ ಬದಲಾವಣೆ, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಚಿತ್ರ, ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಭಾಗವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯಾಗಿದ್ದು, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸುಲಭ ಮತ್ತು ವೇಗ, ಅವುಗಳ ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ (ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ) ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಸಂಭವನೀಯ ಮಾರ್ಗಗಳುವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅವಕಾಶದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ, ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಗಣಿತ, ಇತ್ಯಾದಿ) ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪುನರ್ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಿಹಾರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಬೇತಿಯು ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ.

ಇದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗದ ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಯಾವ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯ, ಈ ಅಥವಾ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತರಬೇತಿಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಗಮನಿಸೋಣ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಮಾಧಾನದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬರ ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಕ್ರಿಯೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಿಸುತ್ತದೆ. ಇದೇ ಅನುಭವ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆಆಂತರಿಕ ಉದ್ವೇಗ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೀಲಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ, ಹೊರಗಿನಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಅಥವಾ ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಅದರಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗದಿಂದ ಅವನು ತೃಪ್ತನಾಗಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಆಂತರಿಕ ಉದ್ವೇಗವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ನೀಡಿದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಅಂಕಕ್ಕಿಂತ ಈ ಭಾವನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಶಕ್ತಿಯುತವಾದ "ಬಲವರ್ಧನೆ" ಎಂದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸದೆ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಯೋಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಾವು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಮಿತಿಮೀರಿದ ಮೋಡದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ, ಮೋಡವನ್ನು ಗಾಳಿಯಿಂದ ನಡೆಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಚಲಿಸುವ ಗಾಳಿಯು ಅವನ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು ಎಂದು ಒತ್ತಿ ಹೇಳಿದರು. ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಒತ್ತಿಹೇಳೋಣ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರಣವು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ವಿರೋಧಿಯಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಪೋಷಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಕಾರಣದ ನಡುವಿನ ಮತ್ತೊಂದು ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ನಿರಾಸಕ್ತಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾರಣದ "ನಿಯಮಗಳಿಗೆ" ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ತಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ "ಒಳಮುಖವಾಗಿ" ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಬಲ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಂವಹನವು ಒಂದು ಮೂಲವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ಇತರ ಜನರಿಗೆ "ಹೊರಕ್ಕೆ" ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಭಾವನೆಗಳ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬಲಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸ್ಥಾನ, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಇಷ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಇಷ್ಟಪಡದಿರುವಿಕೆಗಳಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅವರ ಮೇಲೆ “ಏರುತ್ತಿರುವಂತೆ”. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ನ್ಯಾಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ - ಶಾಲಾಪೂರ್ವ - ಹೊಸ ವಿಷಯದಿಂದ ತುಂಬಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ತೀವ್ರವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಂವಹನದ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಬೋಧನೆಯು ಆ ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಗುಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪರ್ಯಾಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಾಗಿವೆ. ಇದರರ್ಥ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು "ಉತ್ತಮ" ಎಂದು ಕೇಳುವುದು ಅರ್ಥಹೀನ. ಸಹಜವಾಗಿ, ನೀವು ಪಡೆದ ಕೆಲವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು - ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟ, ಅಥವಾ ಅವರ ಆಲೋಚನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ. ಆದರೆ ಅಂತಹ ಹೋಲಿಕೆಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಒಂದು ಭಾರೀ ಟ್ರಕ್ ಟ್ರಾಟರ್ಗಿಂತ ಭಾರವಾದ ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ಹೊತ್ತೊಯ್ಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಟ್ರಾಟರ್ ದೂರದಲ್ಲಿ ಹೆವಿ ಟ್ರಕ್ ಅನ್ನು ಮೀರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಸರಿಸುಮಾರು ಒಂದೇ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಶಿಕ್ಷಣವು ಪರಸ್ಪರ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು, ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ "ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ" ದ ಅಮೂರ್ತ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲ, ಯಾವುದಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಬೇಕೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು (ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಮಗು, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ) ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಬುದ್ಧಿವಂತ ಪ್ರದರ್ಶಕನಾಗಿ ತಯಾರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಜೀವನದ ಮತ್ತೊಂದು ಕ್ಷೇತ್ರ, ನಂತರ ನೀವು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ- ತರಬೇತಿ, ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗಲೆಲ್ಲಾ ಅದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಯು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಜೀವನದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದಾಗಿದ್ದರೆ, ಅಂದರೆ. ಜೀವನ ಪಥದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಆಯ್ಕೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊರಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಬೇಕು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದು ಎಂದು ಅದು ಖಾತರಿ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ (“ವ್ಯಕ್ತಿ ಮಾತ್ರ ತನ್ನನ್ನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಜೀವನದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಾಡಬೇಕು”), ಆದರೆ ಇದು ಅದರ ಸಾಧನೆಗೆ ನಿಜವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೇಲಿನಿಂದ ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿ ಉಳಿಯುವವರೆಗೆ, ಈ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಸಹಬಾಳ್ವೆ ನಡೆಸಬಹುದು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ. ಇನ್ನೊಂದು ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಪರ್ಯಾಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಮಾತ್ರ ಅಂತಹ ಆಯ್ಕೆಯು ನಿಜವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೂ ಮೊದಲು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಅಮೂರ್ತ ತಾತ್ವಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಚರ್ಚಿಸಬಹುದು. ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದಂತಹ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಾಂತರಿಸುತ್ತದೆ, ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕರೆಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ತಲೆಮಾರುಗಳು.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ವಾಸ್ತವಿಕತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನೂ ಮತ್ತು ಈ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಿತ ಮಾರ್ಗಗಳ ನೈಜತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ - ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಶತಮಾನಗಳ-ಹಳೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಂತರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಚರ್ಚೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1.ಡೇವಿಡೋವ್ ವಿ.ವಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ತೊಂದರೆಗಳು. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1986.

2.ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಬಿ.ಡಿ. ಬಾಲ್ಯದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಆಧಾರ. - ಎಂ., 2005

.ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ. - ಎಂ., 2001

ಬೋಧನೆ

ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಬೇಕೇ?

ನಿಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ನಮ್ಮ ತಜ್ಞರು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಬೋಧನಾ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.
ನಿಮ್ಮ ಅರ್ಜಿಯನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಿಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಇದೀಗ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಗತಕಾಲದ ಮೇಲೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಉಗ್ರಾಣಗಳ ಮೇಲೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ಕಡೆಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಎರಡನೆಯದು ಜ್ಞಾನದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂಕೇತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಅಮೂರ್ತ ನಿರೀಕ್ಷೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಮಾಹಿತಿ" ಮತ್ತು "ಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿನ ಮಾಹಿತಿಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಪಠ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣ) ​​ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೊರಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯ ವಾಹಕವಾಗಿ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಚಿಹ್ನೆಯು ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಯೋಜನವಾಗಿದೆ. ಬದಲಿ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕ, ಕಲಿಯುವವರು ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಕೇವಲ ಒಂದು ಸಾಧ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ. ಮಾಹಿತಿಯು ಜ್ಞಾನವಾಗಲು ಈ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ತಿರುಗುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಕಲಿಯುವವರು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ತನ್ನ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಮರುನಿರ್ಮಾಣ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಮಾಹಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವಂತಹ ಭವಿಷ್ಯದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಸಮಂಜಸವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಬ್‌ಸ್ಟ್ರಕ್ಚರ್ ಆಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವದ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವರ್ತನೆ, ಕಲಿತ ವಿಷಯದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವೂ ಸೇರಿದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವ

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವಿಧದ ಬೋಧನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ: ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ (ಅಥವಾ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ), ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಧವು ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಎರಡೂ ಬದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎರಡೂ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಬೆಂಬಲಿಗರು ಇದ್ದಾರೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಆದ್ಯತೆಯ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಅಭ್ಯಾಸ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಂತೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಇಂದು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಯ್ಕೆಯು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಬೇತಿ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಸುಮಾರು ನಾಲ್ಕು ಶತಮಾನಗಳ ಹಿಂದೆ Y.A. ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ("ಗ್ರೇಟ್ ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್").

"ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆ" ಎಂಬ ಪದಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, 17 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವರ್ಗ-ಪಾಠದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾ.ಎ ರೂಪಿಸಿದ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ. ಕೊಮೆನಿಯಸ್, ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:

• ಸರಿಸುಮಾರು ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದು ವರ್ಗವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ;
• ವರ್ಗವು ಒಂದೇ ವಾರ್ಷಿಕ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ವರ್ಷದ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದಿನದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಬರಬೇಕು;
• ಅಧ್ಯಯನದ ಮೂಲ ಘಟಕವು ಪಾಠವಾಗಿದೆ;
• ಒಂದು ಪಾಠ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ, ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ;
• ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ತಮ್ಮ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮುಂದಿನ ತರಗತಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ;
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮನೆಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆ: ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳು, ವಿಧಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಅಧಿಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ.ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆಯು ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅಧಿಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವಾಗಿದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ "ಅಧಿಕಾರ" ಸ್ವತಃ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ಸಂಯೋಜಿತ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ವಿಷಯದ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರದಿಂದ ಬೆಂಬಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯದ ಅಧಿಕಾರವು ಮಾದರಿ, ಮಾನದಂಡದ ಅನಿವಾರ್ಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದೆ.

ಮಾದರಿಯು ಜನರನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಆದರ್ಶವಾಗಿದೆ; ಇದು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ "ಅಸ್ತಿತ್ವದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ" ಆಗಿದೆ. ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು, ಅನುಭವಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಮಾದರಿ ವಿಷಯಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ, ಪಕ್ಷಪಾತದ ಆಯ್ಕೆ ಇದೆ. ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರ.ಶಿಕ್ಷಕ, ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ - ಅಧಿಕಾರ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಯಾವುದೇ "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು", "ಇಂಟರಾಕ್ಟಿವ್ ವೈಟ್‌ಬೋರ್ಡ್‌ಗಳು", "ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆ", "ಆಧುನೀಕರಣಗಳು" ಮೂಲಕ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. "ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್" ಎಂಬ ಪದವು "ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಾಖೆ" ಎಂಬ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಗ್ರೀಕ್ ಪದ "ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕೋಸ್" - ಬೋಧನೆಯಿಂದ ಬಂದಿದೆ. "ಮಧ್ಯವರ್ತಿ" ಧ್ಯೇಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸುಧಾರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ನಿರ್ದೇಶನಗಳು.ಅಧಿಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ನಿರ್ದೇಶನ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಅರ್ಥವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾದರಿಗಳ ಶ್ರಮದಾಯಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ (ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ), ತಪ್ಪುಗಳ ವಿರುದ್ಧ ವಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು "ಗಮ್ಯಸ್ಥಾನ ಪೋರ್ಟ್" ನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಮಯೋಚಿತ ಆಗಮನವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ - ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಉತ್ತಮ ಗುರಿಗೆ - ಮಾದರಿ. 2005 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಆಧುನಿಕ "ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಎನ್.ಎನ್ ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎರಡು ರೂಪಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೋವಾ. ಮೊದಲನೆಯದು, "ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ವಿಷಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ", ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾದರಿಗಳ ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ "ಹರಡುವ" ಮಾದರಿಗಳು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, "ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರಬೇಕು." "ವಯಸ್ಕರು ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವೆ ಮಧ್ಯವರ್ತಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿವಿಧ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ." ಎರಡನೆಯ ರೂಪವು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ "ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಆಗಿದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನವು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ರೂಪಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡದೆಯೇ, ಮಾದರಿಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಸಂಘಟಿತ ಪ್ರಸರಣಕ್ಕೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಕಲಿಕೆಯು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ಫೂರ್ತಿ, ಉನ್ನತ ಗುರಿಗಳು.ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಸ್ಫೂರ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ: ಮಗುವಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹ ಉನ್ನತ ಗುರಿಗಳು. ಜೀವನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತದಲ್ಲೂ, ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಎರಡೂ, ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಅನುಭವಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು I.P. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಇದನ್ನು "ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ" ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಗುರಿಯಿಂದ ವಂಚಿತವಾಗುವುದರಿಂದ, ಚಟುವಟಿಕೆಯು ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಘಟನೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ನಿಯಮಾಧೀನ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. "ಹತ್ತಿರ" ಮತ್ತು "ದೂರ" ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು "ಭವಿಷ್ಯಗಳನ್ನು" ಹೊಂದಿಸುವ ಮಹಾನ್ ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಂಟನ್ ಸೆಮೆನೊವಿಚ್ ಮಕರೆಂಕೊ. ತಂಡಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು ಎಂದರೆ "ಭರವಸೆಯ ವಿಚಾರಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸರಪಳಿಯಿಂದ ಅದನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವುದು, ನಾಳಿನ ತಂಡದ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ದೈನಂದಿನ ಪ್ರಚೋದನೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಎತ್ತುವ ಮತ್ತು ಇಂದು ಅವನನ್ನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಸೋಂಕಿಸುವ ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಚಿತ್ರಗಳು."

ಉದಾಹರಣೆ.ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ - ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ.

"ಅಕ್ಟೋಬ್ರಿಸ್ಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಪ್ರವರ್ತಕ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ." ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ. "ನಾನು ಮಾಡುವಂತೆ ಮಾಡು". ನನ್ನತ್ತ ನೋಡು. ನನ್ನ ಹಿಂದೆ ಬಾ. ನನ್ನನು ನೋಡು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವರ್ತನೆ, ಬಟ್ಟೆ, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ - ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಮಾದರಿಯ ಜೀವಂತ ಸಾಕಾರ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಉನ್ನತ ಸ್ಥಾನಮಾನವಿದೆ. "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆಯು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ" (ಯಾ.ಎ. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ). "ಪ್ರಿಸ್ಕ್ರಿಪ್ಷನ್ಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಿ," ಎಕಟೆರಿನಾ ರೊಮಾನೋವ್ನಾ ಡ್ಯಾಶ್ಕೋವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು.

"ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅನುಕರಣೆಯಿಂದ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಗಣಿತಜ್ಞ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ನಿಕೊಲಾಯ್ ಇವನೊವಿಚ್ ಲೋಬಚೆವ್ಸ್ಕಿ (1792-1856) ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಂತೆ ವರ್ಗವೂ ಸಹ.

ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆಯು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವಿರೋಧಿ ಉದಾಹರಣೆಯಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ಧ್ರುವೀಯ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮತ್ತು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ - ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಕೊಳಕು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅವನಿಂದ ಏನನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏನು ಎಚ್ಚರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ತಂಡ.ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಾಮೂಹಿಕ, ಸಾಮುದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವಾಗಿದೆ. ಬಹುಪಾಲು ಜನರ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ, "ನಾವು" ಬೇಷರತ್ತಾಗಿ "ನಾನು" ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಗಿಂತ ಗುಂಪು, ಕುಟುಂಬ, ನಿಗಮ, ಜನರು ಹೆಚ್ಚಿನವರು.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿಯಮಗಳ ಮೊದಲು ಮಗುವಿಗೆ ನಮ್ರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಹೆಮ್ಮೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿಯಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯರಿಗೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕರಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ.

"ಎಲ್ಲರಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ" ಹಕ್ಕು ಆಯ್ದ ಕೆಲವರಿಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಬುದ್ಧ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಯುವಕರ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಸದ್ಗುಣವೆಂದರೆ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಸಮೂಹದಿಂದ ಹೊರಗುಳಿಯದಿರುವುದು, ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯದಿರುವುದು, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು, ಸಾಧಾರಣವಾಗಿರುವುದು, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿರುವವರಿಗೆ ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ, ತಂಡಕ್ಕೆ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವಿಜಯಗಳನ್ನು ಆರೋಪಿಸುವುದು. , ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಿಗೆ.

ಜ್ಞಾನ.ಶಾಲೆಯು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು "ಮೊದಲಿಗೆ ಏನಾದರೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು (ಪರಿಚಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ), ನಂತರ ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ (ತಿಳುವಳಿಕೆ), ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ತನ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿಯಬೇಕು."

ಯಾ.ಎ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪ್ರಕಾರ. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ, “ಶಾಲೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಂದ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು.

ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವಿಷಯದ ವಿಭಾಗದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ಪ್ರಪಂಚದ ಬುದ್ಧಿವಂತ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅರಿವಿನ ಸಾಧನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾನೆ - ಮನಸ್ಸು. ವಿಷಯವು ಸ್ವತಃ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ, ಅದು "ತೋರಿಸುತ್ತದೆ", "ಹೇಳುತ್ತದೆ", "ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ", ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಗುಪ್ತ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮೀಸಲುಗಳನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, "ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತಿಳಿದಿರುವ ಮಟ್ಟ" (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ), "ಔಪಚಾರಿಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು" (V.V. Davydov) ಸರಳವಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಚಿಂತನೆಗೆ ದೃಢತೆ ಮತ್ತು ಖಚಿತತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

ಶಿಸ್ತು.ಶಿಸ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ "ಮನಸ್ಸನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡಲು," "ಅವನ ನರಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸಲು" ಮತ್ತು "ಅವನ ಸ್ವಂತ ನರ ಸಂಘಟನೆಯ ನಿಧಿಗಳು ಮತ್ತು ಮರೆಮಾಚುವ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು" ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ವಿಲೇವಾರಿ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ (ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ). ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ! ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು. "ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಬೇಷರತ್ತಾದ ವಿಧೇಯತೆ." ಶ್ರೇಯಾಂಕದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತಿಳಿಯಿರಿ. "ಶಿಸ್ತು ಇಲ್ಲದ ಶಾಲೆ ನೀರಿಲ್ಲದ ಗಿರಣಿ." ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಹೀಗೆ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆ: “ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಿತಿ; ಸಂಘಟನೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಶಿಸ್ತಿನ ನಿರ್ಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ರಚನೆಯು ಮನಸ್ಸಿನ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಹಾದು ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾ, I.F. ಹರ್ಬರ್ಟ್ "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬೋಧನೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು, "ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಸ್ತಿನ ಸಂಯೋಜನೆ", "ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಯೊಂದಿಗೆ ಜ್ಞಾನ" ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಂಡರು.

ಪುನರಾವರ್ತನೆ."ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈಗಾಗಲೇ ಮುಚ್ಚಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ, ಹಳೆಯ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಸಾವಯವ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಒಂದು ವಿಷಯ, ವಿಭಾಗ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ತಿಳಿದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಸಂಪೂರ್ಣ." "ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದ್ವಿತೀಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ."

ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಅಗತ್ಯ. ಕಲಿಕೆಯ ಹೊಸ ಅವಧಿಯು "ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ಈ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹಿಂದೆ ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನೊಳಗೆ ಶಕ್ತಿಯ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನಿಗೆ ಮುಂದೆ ಹೋಗಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ."

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಕಾಸವು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಲ್ಲ. ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು "ಲಾಕ್ಷಣಿಕ" ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಹೆಚ್ಚಳದೊಂದಿಗೆ ಯಾಂತ್ರಿಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ತಾರ್ಕಿಕ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸದೆಯೇ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಕಂಠಪಾಠವು ರೋಟ್ ಕಂಠಪಾಠ ಎಂದು ನಾವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ. ಇದು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ವಿರೋಧಾಭಾಸ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವುದು, ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಶ್ರಮಿಸಿದ "ದೂರ ಸಂಘಗಳನ್ನು" ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು. ಗಾಗಿ. "ನೆನಪಿನ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ಬಿದ್ದದ್ದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು. ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕುರುಹು ಹಿಂದಿನ ಸಂವೇದನೆಯ ಕುರುಹು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಶಕ್ತಿಯೂ ಆಗಿದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಶಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕೀಲಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿ ಹೆಜ್ಜೆಯು ಹಿಂದಿನ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು" ಎಂದು ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಹೇಳಿದರು. ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ತುರ್ತಾಗಿ ಕೇವಲ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ "ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ" (ಆದರೂ ಅಂತಹ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ). ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಜ್ಞಾನದ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತವಾದ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: "ವಸ್ತುಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಗುಂಪು, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭದ್ರಕೋಟೆಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಹೋಲಿಕೆ"; "ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದು, ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು"; "ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ತಂತ್ರಗಳು."

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆ: ಸಾರ, ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾದ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದರ ಸತ್ಯವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸದೆ ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಅನನುಕೂಲಗಳೆಂದರೆ ಅದು ಆಲೋಚನೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ತರಬೇತಿಯು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಾಗಿವೆ: ಸೇರಿಸಿ, ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ, ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಿ, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಿ, ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿ, ಉದಾಹರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಪರಿಹರಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಮೆಮೊರಿ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು

ಎ.ಎ. ವರ್ಬಿಟ್ಸ್ಕಿಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಿದೆ:

1. ಹಿಂದಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸ. ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಅಮೂರ್ತ, ಪ್ರೇರೇಪಿಸದ ನಿರೀಕ್ಷೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಭವಿಷ್ಯವು ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಕಲಿಕೆಯು ಅವನಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.
2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ದ್ವಂದ್ವತೆ - ಇದು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಪರಿಹಾರವು "ಶಾಲೆಯ ಅಮೂರ್ತ ವಿಧಾನ" ವನ್ನು ಜಯಿಸುವ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿರುವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ "ಮರುಗಲು" ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ತನ್ಮೂಲಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ತಾನೇ ಕಾರಣನಾಗುತ್ತಾನೆ.
3. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ವಿಷಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಅದರ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸ - ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು. ಈ ಸಂಪ್ರದಾಯವನ್ನು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಭಾಗ (ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ) ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ವಿಭಾಗೀಯ ರಚನೆಯಿಂದ ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರಣಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಃ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ "ಮುರಿದ ಕನ್ನಡಿ" ಯ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ.
4. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ಚಿಹ್ನೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸ. ಮುಂಬರುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಿಂದ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಗತ್ಯಗಳಿಂದ ಹೊರತೆಗೆಯಲಾದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್‌ನಿಂದ ದೂರವಿರುವ ಸಿದ್ಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೊರಗೆ ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
5. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅದರ ಸ್ವಾಧೀನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಇದನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಜಂಟಿ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತನ್ನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ - ಜ್ಞಾನ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಇತರರಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು "ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಸಾಯುತ್ತಾನೆ." ಇದಲ್ಲದೆ, ಇತರರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಶಿಕ್ಷೆ ವಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ("ಸುಳಿವು" ಅನ್ನು ಖಂಡಿಸುವ ಮೂಲಕ), ಇದು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ತತ್ವವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ರಾಬಿನ್ಸನೇಡ್ ಮೂಲಕ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ "ಮತ್ತೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ", ಅಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೇವಲ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಘಟಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕಾದ ಕಾಯಿದೆಯೇ ಹೊರತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆ: ಸಾರ, ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು. ತೀರ್ಮಾನ

ಶಿಕ್ಷಣ- ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾಗ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ, ಸಮಾಜವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನಿಶ್ಚಿತವಾಗಿ ವಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು; ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಿಕ್ಷಣವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಿಜವಾದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷ.

ತರಬೇತಿ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮಾರ್ಗವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು. ಕಲಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುವ ಅರಿವಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮೀಕರಣ, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪಾತ್ರವಾಗಿದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಬೇತಿ- ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಬೇತಿ ಆಯ್ಕೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಸುಮಾರು ನಾಲ್ಕು ಶತಮಾನಗಳ ಹಿಂದೆ J. A. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ ("ದಿ ಗ್ರೇಟ್ ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್") ಹಾಕಿದರು.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮನಸ್ಥಿತಿ (ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮೇಕ್ಅಪ್), ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕ್ರಮಾನುಗತ, ಜಾನಪದ ಆಕ್ಸಿಯಾಲಜಿ (ಜಗತ್ತಿನ ಮೌಲ್ಯ ಚಿತ್ರ) ತಿಳಿಸಲು, ಸಂಪ್ರದಾಯವನ್ನು ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡಲು, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಮತ್ತು ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಷಯವನ್ನು (ಸಂಪ್ರದಾಯ) ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬಂದವು? ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷ, ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಮೂಲಕ, ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾವಿರಾರು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಶತಮಾನದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು, ಅವರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸಿದರು ಮತ್ತು ರವಾನಿಸಿದರು. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಜನರಿಗೆ ಕಲಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಜನರು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ, ಇಡೀ ಮಾನವ ಜನಾಂಗಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಮಾನವ ಸ್ವಭಾವಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿವೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುವುದು, ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಹುಟ್ಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು - ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ನಿರಂತರ ಕ್ರಿಯೆ "ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು", ಮೂಲಭೂತ ಕಾನೂನುಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಮಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಬೋಧನೆಯ ಆವಿಷ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ವಿಧಾನ - ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದರ ಸತ್ಯವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸದೆ ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಅನನುಕೂಲಗಳೆಂದರೆ ಅದು ಆಲೋಚನೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ತರಬೇತಿಯು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

1. ಸ್ಟೆಪನೋವಾ, M. A. ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ / M. A. ಸ್ಟೆಪನೋವಾ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - 2010. - ಸಂಖ್ಯೆ 1.
2. ರುಬ್ಟ್ಸೊವ್, ವಿ.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತರಬೇತಿ ಹೊಸ ಶಾಲೆ/ V.V. Rubtsov // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. – 2010. - ಸಂ. 3.
3. ಬಂಡುರ್ಕಾ, A. M. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಕೈಪಿಡಿ / A. M. ಬಂಡುರ್ಕಾ, V. A. Tyurina, E. I. Fedorenko. – ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್/ಡಿ: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2009.
4. ಫೋಮಿನೋವಾ ಎ.ಎನ್., ಶಬನೋವಾ ಟಿ.ಎಲ್. ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಪರಿಷ್ಕೃತ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ. ಎಂ.: ಫ್ಲಿಂಟಾ: ನೌಕಾ, 2011
5. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S. ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., 1996.
6. ನೊವಿಕೋವ್ A. M. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಡಿಪಾಯ. ಎಂ.: ಎಗ್ವೆಸ್, 2010.
7. ಸೊರೊಕೌಮೊವಾ E.A.: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2009
8. Poddyakov N. N. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - ಎಂ., 2005

ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ!

1. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಯಾವಾಗ ಹಾಕಲಾಯಿತು?

ಎ) 100 ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ
ಬಿ) 4 ನೇ ಶತಮಾನಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ.
ಸಿ) 1932 ರಲ್ಲಿ
ಡಿ) 10 ನೇ ಶತಮಾನಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ.

2. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕಿದವರು ಯಾರು?

a) Z.Z. ಫ್ರಾಯ್ಡ್
ಬಿ) ಪ್ಲೇಟೋ
ಸಿ) ಯಾ.ಎ. ಕಾಮೆನ್ಸ್ಕಿ
ಡಿ) ಎ.ಪಿ. ಕುಜ್ಮಿಚ್

3. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆ ಪದದ ಅರ್ಥವೇನು?

ಎ) ತರಬೇತಿಯ ತರಗತಿಯ ಸಂಘಟನೆ
ಬಿ) ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿ
ಸಿ) ವಿಷಯಗಳ ಉಚಿತ ಆಯ್ಕೆ
ಡಿ) ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳಿಲ್ಲ

4. ಯಾವ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ?

a) ಔಪಚಾರಿಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ
ಬಿ) ಮೌಖಿಕ
ಸಿ) ಅಮೂರ್ತ
ಡಿ) ಫ್ರ್ಯಾಕ್ಟಲ್

5. ಶ್ರೇಷ್ಠ ಗಣಿತಜ್ಞ, "ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅನುಕರಣೆಯಿಂದ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ" ಎಂಬ ಪದಗಳು ಸೇರಿದ್ದು:

ಎ) ಎನ್.ಐ. ಲೋಬಚೆವ್ಸ್ಕಿ
ಬಿ) ರೆನೆ ಡೆಸ್ಕಾರ್ಟೆಸ್
ಸಿ) ಡಿ.ಐ. ಮೆಂಡಲೀವ್
ಡಿ) ವಿ.ಎಂ. ಬೆಖ್ಟೆರೆವ್

6. "ಡಿಡಕ್ಟಿಕೋಸ್" ಎಂಬ ಗ್ರೀಕ್ ಪದದ ಅರ್ಥವೇನು?

a) ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ
ಬಿ) ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು
ಸಿ) ತಿರಸ್ಕಾರ
ಡಿ) ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದು

7. "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬೋಧನೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದವರು ಯಾರು?

ಎ) ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಡ್ಸ್ಕಿ
ಬಿ) ಇ.ಐ. ಫೆಡೋರೆಂಕೊ
ಸಿ) ಐ.ಎಫ್. ಹರ್ಬರ್ಟ್
ಡಿ) ವಿ.ವಿ. ರುಬ್ಟ್ಸೊವ್

8. ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ: "ಶಿಸ್ತು ಇಲ್ಲದ ಶಾಲೆಯು ಇಲ್ಲದ ಗಿರಣಿ..."

ಎ) ಶಿಕ್ಷಕರು
ಬಿ) ಸಂಸ್ಥಾಪಕ
ಸಿ) ನೀರು
ಡಿ) ಮಿಲ್ಲರ್

9. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ "ಹತ್ತಿರ" ಮತ್ತು "ದೂರ" ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಮಹಾನ್ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಯಾರು?

ಎ) ಎಲ್.ಎಂ. ಮಿಟಿನ್
ಬಿ) ಎಸ್.ಎಂ. ಮೋಟಾರ್ಸ್
ಸಿ) ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ
ಡಿ) ಎಸ್.ಎಂ. ರೂಬಿನಿನ್

10. "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆಯು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ" ಎಂಬ ಪದಗಳನ್ನು ಯಾರು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ?

a) I.P. ಪಾವ್ಲೋವ್
ಬಿ) ಯಾ.ಎ. ಕಾಮೆನ್ಸ್ಕಿ
ಸಿ) ಆರ್.ಪಿ. ಮ್ಯಾಕಿಯಾವೆಲ್ಲಿ
ಡಿ) ವಿ.ಎಂ. ಬೆಖ್ಟೆರೆವ್