Pedagogical Council "Tournament of Erudites. Ang opinyon ng karamihan na hindi namin sinasang-ayunan

Nilalaman ng programa:

1. Turuan ang mga bata na gumawa ng mga associative chain at maipaliwanag ang mga ito; ihambing ang mga kasanayan sa pagsalungat.
2. Patuloy na bumuo ng kakayahang graphical na ilarawan ang mga panahon; i-highlight ang pangunahing bagay mula sa kabuuan; gumawa ng mga pangungusap batay sa isang ibinigay na salita; bumuo ng kakayahang magtanong at gamitin ang mga ito upang hulaan ang paksa.
3. Pagyamanin ang isang pagnanais na magtrabaho, bumuo ng isang pakiramdam ng pakikipag-ugnayan ng grupo; kabaitan, pagtugon. Aplikasyon.

Mga materyales para sa aralin:

dibdib, mga geometric na numero(parisukat, parihaba, tatsulok, bilog) sa duplicate, isang kahanga-hangang bag, treats, marker, drawing sheet, isang bola.

Gawain sa bokabularyo:

Gumawa ng wastong pagbuo ng pangungusap.

Dating trabaho:

Paglilinaw ng kaalaman ng mga bata tungkol sa pag-uuri ng mga bagay, pag-uulit ng mga pangunahing palatandaan ng pansamantalang pagbabago.

Pag-unlad ng aralin:

Ang mga bata ay pumasok sa bulwagan at nakatayo sa isang bilog.

Tagapagturo: Ngayon, ipinapanukala kong buksan ang lihim ng dibdib na ito; kung mabubuksan natin ang kandado na ito, tiyak na malalaman natin. Sabihin sa akin kung ano ang nakikita mo bilang isang kandado sa dibdib.

Mga bata: Mga geometric na hugis.

Tagapagturo: Anong mga geometric na hugis ang binubuo ng kastilyo? Pangalanan natin sila.

Mga bata: Square, rectangle, triangle, circle.

Tagapagturo: Tama ba na mayroon akong parehong mga geometric na figure sa aking mga kamay? Kung gusto mong malaman kung paano buksan ang lock na ito, pagkatapos ay ipapaliwanag ko sa iyo, gusto mo ba ito?

Mga bata: Oo.

Tagapagturo: Upang mabuksan ang lock kailangan mong kumpletuhin ang 4 na gawain, para sa bawat gawaing nakumpleto nang tama, makakatanggap ka ng isang geometric na pigura, ngunit ang mga gawain ay hindi magiging madali.

1 GAWAIN

Didactic game: "Iwasto ang pangungusap."

Layunin: Gumawa ng mga magkakaugnay na kadena at maipaliwanag ang mga ito.

Pamamaraan: Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog, ang guro ay nagbabasa ng isang pangungusap kung saan ang mga pagkakamali ay nagawa, ang mga bata ay dapat na hulihin sila, iwasto ang mga ito at ipaliwanag ang kanilang sagot.

1. Nang bisitahin kami ng wardrobe, napakasaya namin.

2. Dumating pagdiriwang ng Bagong Taon, at pumunta kami sa dalampasigan para lumangoy.

3. Inilagay namin ang kalan sa bintana at nagsimulang magluto ng sopas doon.

4. Naglagay sila ng sandbox sa hagdan at doon nagsimulang maglaro.

5. Hindi ginagamot ng doktor ang mga bata, ngunit nagwawalis ng niyebe sa kalye, atbp.

Tagapagturo: Magaling! Ginawa mo ang isang mahusay na trabaho. Aling figure ang pipiliin mo? Pinipili ng mga bata ang isang figure at pagsamahin ito sa figure sa lock - "cipher". Lumipat tayo sa susunod na gawain.

Didactic na laro: "Sumasang-ayon ako - hindi ako sumasang-ayon."

Layunin: Matutong maghambing ng mga magkasalungat na opinyon, maipaliwanag ang mga ito, at makabuo ng tamang pangungusap kapag sumasagot.

Pamamaraan: Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog, ang guro ay may bola sa kanyang mga kamay. Sabay-sabay na ihahagis ng guro ang bawat bata at itatanong ang mga sumusunod na tanong (Maaaring magkaiba ang mga tanong).

1. Sinasabi ko na walang mga hayop sa kagubatan - Hindi ako sumasang-ayon sa iyo, ang mga ligaw na hayop ay nakatira sa kagubatan.
2. Sinasabi ko na kapag naglagay ka ng ski sa iyong mga paa, maaari kang lumabas sa yelo - hindi ako sumasang-ayon sa iyo; ang mga tao ay nag-skate sa yelo.
3. Sinasabi ko na nakakakita ka ng mga bulaklak sa mga poplar - Hindi ako sumasang-ayon sa iyo, ang mga bulaklak ay maaaring nasa loob ng bahay o lumaki sa mga kama ng bulaklak.
4. Inaangkin ko na maaari kang magtahi ng mga damit gamit ang isang spruce needle - hindi, hindi ako sumasang-ayon sa iyo, ang mga damit ay maaaring tahiin ng isang karayom ​​sa pananahi.
5. Sinasabi ko na ang mga tao ay lumalangoy sa tag-araw - oo, sumasang-ayon ako sa iyo, ang mga tao ay lumangoy sa tag-araw.
6. Pinaninindigan ko na sa kindergarten ang mga bata ay nababato at hindi interesado - hindi, hindi ako sumasang-ayon sa iyo, dahil ang kindergarten ay masaya at kawili-wili.
7. Inaangkin ko na kami ay may almusal sa gabi - hindi, hindi ako sumasang-ayon sa iyo, kami ay may almusal sa umaga.
8. Sinasabi ko na ang Hunyo ay isang buwan ng taglamig - hindi, hindi ako sumasang-ayon sa iyo, ito ay isang buwan ng tag-init.
9. Sinasabi ko na ang mga libro ay isang walang kwentang bagay - hindi, hindi ako sumasang-ayon sa iyo, ang mga libro ay napaka-interesante at maaaring basahin.
10. Sinasabi ko na ang mga alagang hayop ay nakatira sa kagubatan - hindi, hindi ako sumasang-ayon sa iyo, nakatira sila sa mga bahay.
11. Sinasabi ko na ang isang bilog ay may mga sulok - hindi, hindi ako sumasang-ayon sa iyo, ang isang bilog ay walang mga sulok, ito ay bilog.
12. Inaangkin ko yan migratory birds hindi sila lumipad, ngunit nagpapalipas ng taglamig - hindi, hindi ako sumasang-ayon sa iyo, dahil lumipad sila sa mas maiinit na klima.
13. Sinasabi ko na kapag dumating ang taglagas, ang mga icicle ay nagsisimulang tumulo - hindi, hindi ako sumasang-ayon sa iyo, ang mga dahon ay nagsisimulang mahulog.
14. Sinasabi ko na ang mga bata ay pumapasok sa paaralan upang maglaro - hindi, hindi ako sumasang-ayon sa iyo, pumunta sila doon upang mag-aral.
15. Sinasabi ko na ang mga mesa sa aming grupo ay bakal - hindi, hindi ako sumasang-ayon sa iyo, sila ay kahoy.

(Halimbawa ang mga sagot ng mga bata.)

Tagapagturo: Magaling! Nakumpleto mo ang gawain. Ngunit upang makuha ang pangalawang geometric figure, kailangan mong kumpletuhin ang isa pang gawain. Ngayon ay kukuha ka ng bawat isang card, ang bawat card ay nagpapakita ng mga panahon. Bumuo ng mga koponan batay sa mga season. Nakabuo kami ng 4 na koponan. Mayroon kaming mga marker at sheet sa aming mga mesa. Sa mga sheet na ito, schematically ilarawan ang oras ng taon na mayroon ka. Ipinaaalala ko sa iyo na kailangan mo lamang ilarawan ang mga pangunahing tampok. At kasama ang pangunahing senyas na ito, magdagdag ng isang palatandaan na hindi nalalapat sa oras na ito ng taon. Pagkatapos ay ipapalit mo ang iyong mga diagram sa kabilang koponan, at dapat nilang hulaan kung anong season ang iyong ilarawan at kung ano ang wala sa lugar (Anong oras ng taon ito nabibilang). Ang mga bata ay nagtatrabaho sa mga pangkat.

Tagapagturo: Magaling! Ngayon ay natapos mo na ang gawain hanggang sa wakas. Makukuha mo ang pangalawang pigura. Ang mga bata ay tumatanggap ng pangalawang figure at pinagsama ito sa code sa lock.

Tagapagturo: Iniaalok ko sa iyo ang sumusunod na aralin.

Didactic game: "Kung ako ay...?"

Target: Kilalanin ang iyong sarili sa bagay na isinasaalang-alang o naiisip. Ang prinsipyo ay empatiya. Ang pangunahing punto ng empatiya ay ang pagpasok sa papel ng isang tao o isang bagay.

Pag-unlad: Nagsisimula ang nagtatanghal "Kung ako ay isang tram, magdadala ako ng mga tao, Lilya, at kung ikaw ay makinang pantahi?”, pagkatapos ay hanapin ng bata ang sagot sa tanong at ipapasa ang kanyang tanong sa kadena sa susunod na bata. Ang laro ay nilalaro hanggang ang lahat ng mga bata ay makilahok dito.

Tagapagturo: Magaling mga bata! Magaling ang iyong ginawa. Para dito, pumili ng isang geometric figure. Pinipili ng mga bata ang isang geometric figure at itugma ito sa isang lock - isang "cipher".

Tagapagturo: At kaya guys, mayroon kaming huling figure at ang huling gawain upang buksan ang kastilyo.

Didactic na laro: "Mahuli ang salita."

Target: Turuan ang mga bata na gumawa ng mga pangungusap na may ibinigay na salita (Ayon sa mga kagustuhan at antas ng pag-unlad ng mga bata, maaari mong itakda ang gawain: sa simula ng pangungusap binigay na salita, sa gitna o kahit saan).

Pag-unlad: Nagsisimula ang nagtatanghal at sinabi ang kanyang panukala: "Marami kaming laruan sa aming grupo." Kasunod na nakatayong "Lovit" ang huling salita gamit ang salitang laruan, gumagawa ng pangungusap. Ang susunod na taong nakatayo ay nakakakuha ng kanyang huling salita sa pangungusap, atbp. kasama ang kadena.

Tagapagturo: Magaling mga bata! Nakumpleto mo na ang huling gawain. Kumuha ng geometric figure at itugma ito sa isang "cipher" lock. Inihahambing ng mga bata ang mga geometric na hugis, sa oras na ito ay bahagyang binuksan nila ang takip ng dibdib at muling isinara, na parang hindi sinasadya.

Tagapagturo: Mga bata, ang takip ng dibdib ay ayaw bumukas, ngunit nagawa kong makita kung ano ang nasa loob nito. Halika, kung ikaw at ako ay hulaan kung ano ang nasa dibdib, pagkatapos ay magbubukas ito para sa atin at makikita natin ang lahat.

Didactic/laro: “Magtanong ka sa akin.”

Target: Paunlarin sa mga bata ang kakayahang magtanong nang tama.

Mga bata: buhay ba?

Tagapagturo: Hindi.

Mga bata: Ito ba ay mga ulam?

Tagapagturo: Hindi.

Mga Bata: Ito ba ay kasangkapan?

Tagapagturo: Hindi.

Mga Bata: Pagkain ba ito?

Tagapagturo: Oo.

Mga bata: Ito ba ay pagawaan ng gatas?

Tagapagturo: Hindi.

Mga Bata: Ito ba ay mga produktong karne?

Tagapagturo: Hindi.

Mga Bata: Ito ay isang produktong panaderya.

Tagapagturo: Hindi.

Mga bata: Ang sweet ba nito?

Tagapagturo: Oo.

Mga bata: Chocolate ba ito?

Tagapagturo: Hindi.

Mga bata: Candy ba ito?

Tagapagturo: Oo.

Tagapagturo: Oo guys, ito ay talagang mga kendi, tulungan mo ang iyong sarili. Tinatrato ng guro ang mga bata ng kendi at tinanong sila kung ano ang kanilang kalooban pagkatapos ng aralin.

(Mga sagot ng mga bata.)

Tagapagturo: Hayaan ang bawat isa sa inyo na ibahagi ang inyong Magkaroon ng magandang kalooban ilagay ito sa "Wonderful bag". Ibibigay namin ang napakagandang magic bag na ito sa kalapit na grupo. Bubuksan nila ito at mahahawa sa ating magandang kalooban.

Mga bata: lahat ay nagbabahagi ng kanilang magandang kalooban.

Layunin ng didactic exercise:

"Sa wish chest."

Turuan ang mga bata na ipahayag ang kanilang mga opinyon kapag gumagawa ng mga pangungusap nang tama.

Mga hindi sikat na view sa mga video game.

Sa mga bookmark

Audio

Hindi pa nagtagal, isang hindi pangkaraniwang talakayan ang sumiklab sa PC Gamer - ang mga may-akda at mambabasa ay nagpahayag ng mga hindi sikat na opinyon tungkol sa mga laro: ito ay lumabas na ang isang tao ay may gusto sa pagtatapos ng Metal Gear Solid V, may nag-iisip na ang Skyrim ay mas mahusay kaysa sa Morrowind, at may isang seryosong nag-iisip na Ang Destiny 2 ay isang magandang laro.

Dinadala namin ang paksa ng talakayan sa amin at inaanyayahan ka na sumali sa mga komento, nang walang takot sa mga minus. Sumasalungat kami sa opinyon ng publiko at nagpapahayag ng mga hindi sikat na pananaw.

Artemy Leonov: ang ikalimang "Bayani" ay mas mahusay kaysa sa pangatlo

Kahit gaano ko pa kumbinsihin ang aking sarili na ang pinakamagandang bahagi ng "Heroes of Might and Magic" ay ang pangatlo, paulit-ulit ko pa ring inilulunsad ang ikalimang bayani. Para sa karamihan ng mga tagahanga ng serye, ang mga salitang ito ay parang maling pananampalataya, ngunit sa ikalimang bahagi ay mas gusto ko ang halos lahat - mula sa magic system at sarili nitong "skill wheel" para sa mga bayani ng iba't ibang lahi hanggang sa prinsipyo na "bawat nilalang ay may espesyal na kakayahan. ” na nagdaragdag ng pagkakaiba-iba sa laro.

Sa aking opinyon, ang "Heroes of Might and Magic V" ay nararapat, kahit na, walang gaanong paggalang kaysa sa maalamat na ikatlong bahagi - habang sa katotohanan ito ay nasa pinakamahusay na senaryo ng kaso ay kontento sa reputasyon ng "isang magandang remake."

Oleg Chimde: Ang unang bersyon ng Teorya ng Ninja ng Dante ay mas mahusay

Labis akong nagalit nang sa wakas ay binago ng mga developer mula sa Ninja Theory ang hitsura ni Dante pagkatapos ng unang teaser - doon siya ay payat, galit, may mga bilog sa ilalim ng kanyang mga mata, humihithit ng sigarilyo. Sa aking palagay, ang gayong imahe ay magiging mas malakas.

Kaagad na malinaw na ang British ay hindi makakagawa ng Japanese Dante - pagkatapos ng lahat, isang ganap na naiibang kultura, ibang kasaysayan, ibang paboritong musika, ibang lahat. Samakatuwid, ang desisyon na gawing British punk si Dante ay tila napakatalino sa akin at ang tanging tama. Sa huli, hindi ito naging kasinghusay ng inaasahan ko (sinundan pa rin nila ang pangunguna ng publiko), ngunit mahusay pa rin ito: nanatili ang nagkukunwaring naka-istilong pagka-Britanya. Gayunpaman, ang orihinal na bersyon ay mas mahusay.

Danil Svechkov: ang pagkakaiba-iba ng balangkas ay gumaganap sa mga kamay ng Beyond: Two Souls

Gusto ko ang Beyond: Two Souls. Ito ay hindi mukhang isang laro sa lahat. Sa loob nito, ang mga kabanata ay ibinibigay sa random na pagkakasunud-sunod, at ang lohika ng mga aksyon ng mga pangunahing karakter ay nagtataas ng maraming mga katanungan. Ngunit pinapayagan ka nitong takutin ang mga siyentipiko sa isang nakabaligtad na tasa ng kape. Saan pa ba ito papayagan?

Bilang karagdagan, mayroong isang kamangha-manghang balangkas sa estilo ng Hollywood. At bakit hindi, maraming mga kagiliw-giliw na sitwasyon. Kahit anong pilit mong kumbinsihin ako, magandang eksena ang isang babaeng walang tirahan na nanganganak. Saan pa nangyari ito?

Ngunit ang mas kawili-wili ay ang kaibahan. Sa isang kuwento, isinama ni David Cage ang isang balangkas tungkol sa isang batang babae na may paranormal na kakayahan na nagtatrabaho para sa mga lihim na serbisyo, tungkol sa kaligtasan ng mga walang tirahan, tungkol sa mga Indian na dinaig ng masamang espiritu, at isang eksena kung saan gumagapang ang isang higanteng multo mula sa isang portal. sa ilalim ng tubig. Saan pa nila ito ipapakita?

Alexey Sigabatulin: Dragon Age: Inquisition ay hindi isang masamang laro

Karaniwang hindi gusto ang Dragon Age: Inquisition. Sinasabi nila na ang pag-unlad ng laro ay mahirap, na lubhang nakaapekto sa kalidad, ang laro ay mukhang mas masahol pa kaysa sa The Witcher 3 (maaalala mo pa ang meme), ang mga character ay masama, at sa pangkalahatan ito ay isang sub-MMO. At tila kung i-deconstruct mo ang laro, mayroong ilang katotohanan dito.

Ngunit iniisip ko pa rin na mahusay ang Inquisition. Ang Dragon Age lore ay bahagyang dapat pasalamatan para dito - nalaman ko ito mula sa unang bahagi, kaya kahit ano bagong kabanata ang pakikipagsapalaran ay itinuturing bilang isang regalo. At mayroon ding napakagandang pakiramdam ng kalayaan dito - kapag ang laro ay tumutugon kahit kaunti sa iyong mga desisyon. Ito ay lalong kapansin-pansin kung ililipat mo ang mga pag-save mula sa mga nakaraang bahagi - isang bungkos ng maliliit na detalye, ilang mga bagong linya, mga diyalogo ay agad na lilitaw. Maaaring hindi nila baguhin ang laro, ngunit pinapahusay nila ang karanasan.

Nakakalokong gumiling bukas na mundo? Oo, may ganoong problema. Ngunit mayroon ding maraming mga cool na quests sa "Inquisition" - tandaan lamang ang misyon sa royal ball. Sa pangkalahatan, ang laro ay nasayang sa walang kabuluhan, sa aking opinyon.

Artyom Kaleev: Ang transistor ay hindi kasing ganda ng sinasabi nila

Hindi ko kailanman naintindihan ang kaguluhan tungkol sa Supergiant Games - Transistor sa partikular. Bago pa man bilhin ang laro, nabighani ako sa mahuhusay na visual at soundtrack nito: ngunit pagkaraan ng ilang oras, napagtanto ko na bukod doon ay walang kawili-wili doon. Ang gameplay ay boring at paulit-ulit, at ang balangkas ay nabigong intriga.

Sinasabi ng mga tagahanga na ang buong lansihin ay nasa mga modifier ng kahirapan, kung saan talagang marami. Ngunit hindi ko ito maintindihan: bakit sa mga ganitong proyekto ay napipilitan ang mga manlalaro na aliwin ang kanilang sarili? Mukhang tinalikuran lang ng mga developer ang responsibilidad para sa disenyo ng laro - sabi nila, subukan mo ito mismo.

Andrey Vereshchagin: ang dialogue wheel ay mas mahusay kaysa sa karaniwang pagpili ng mga linya

Gusto ko ang dialogue wheel. Una sa lahat, maganda. Ang gulong ay hindi naglo-load sa screen ng teksto, ito ay madaling gamitin at intuitive. Ang mga pamantayan ay nabuo sa kanilang sarili at gumagana nang mahusay: sa kanan ay mga opsyon na nagpapasulong sa pag-uusap, ngunit sa kaliwa ay mga karagdagang tanong na hindi makakaapekto sa anuman.

Seryoso, hangga't gusto ko ang Planescape: Torment and Tides of Numeneria, ang pag-scroll sa dose-dosenang mga pagpipilian sa sagot ay maaaring nakakapagod. Ngunit marami sa kanila ay madalas na humantong sa parehong mga kahihinatnan at ginagawa para lamang sa pagpapakita. Ang lahat ng haka-haka na lawak ng pagpipilian, na idinisenyo upang bigyang-katwiran ang graphomania ng screenwriter, ay isang anachronism na kailangan lang iwanan. Para sa kapakinabangan ng buong industriya.

Ang gulong, sa turn, ay hindi sinusubukan na linlangin ang manlalaro, na nagbibigay sa kanya nang eksakto kung ano ang kailangan niya. Bilang karagdagan, ang pag-uusap mismo ay mukhang mas masigla at natural, dahil hindi mo kailangang basahin ang lahat ng mga pangungusap na ito sa loob ng limang minuto. Hindi, talaga, hindi ako naparito upang patalasin ang aking mga espada at makinig sa mga talambuhay ng mga mapagmataas na duwende, ngunit upang mabilis na magpasya sa kapalaran ng buong mga bansa. Ako si Kapitan Shepard; Ako ang tagapagtanggol ng Kirkwall. Kumukulo ang dugo ko sa pag-asam ng labanan, at wala na akong oras para mag-isip.

13:54 — REGNUM

Ang Russian Ministry of Transport ay malapit nang mawalan ng kapangyarihan sa pinakamahalagang pederal na ruta ng tubig: napagpasyahan na ilipat ang Northern Sea Route at mga katabing teritoryo sa ilalim ng kontrol ng korporasyon ng estado na Rosatom. Ang korporasyon ay tumatanggap ng malawak na kapangyarihan upang matiyak ang buong taon na nabigasyon at pag-unlad ng imprastraktura ng Northern Sea Route - na itinakda nang detalyado sa panukalang batas na "Sa Mga Pagbabago sa Pederal na Batas "Sa Estado Atomic Energy Corporation Rosatom" at ilang mga batas na pambatas Pederasyon ng Russia" Alinsunod sa mga bagong pamamaraan, ang Ministry of Transport ay itinalaga ang tungkulin ng isang coordinating body sa maraming mga isyu ng pangangasiwa sa lugar ng tubig at mga daungan ng Northern Sea Route.

Ang dokumento ay naipasa na sa unang pagbasa sa Estado Duma at nasa yugto ng pagpapakilala ng mga susog at mga karagdagan. Ang proseso ay nagsasangkot na ng lobbying hindi lamang mula sa Ministry of Transport, kundi pati na rin mula sa malalaking kumpanya, nagtatrabaho sa Arctic, pati na rin mula sa mga awtoridad ng mga rehiyon ng Arctic zone. Kahit na ang diyablo ay nasa mga detalye, na maaaring magbago pa, ang pangunahing ideya ay hindi na maitama - Rosatom ay magiging isang solong Arctic operator. Ngunit lumalabas na ang Ministri ng Transportasyon ay hindi pa rin nais na tiisin ito: ang departamento ay handa na ayusin ang mga katinig na batas na pederal at, sa kanilang tulong, bawasan ang antas ng impluwensya ng korporasyon ng estado ng nukleyar.

Magplano tungkol sa plano

Ayon sa mga mapagkukunan IA REGNUM, Ang Ministri ng Transportasyon ay naghanda ng mga pagbabago sa ang pederal na batas"Sa mga daungan ng dagat sa Russian Federation." Karaniwan, ang mga pagsasaayos ay kumakatawan sa indikasyon ng Rosatom, na pinaghihiwalay ng kuwit, pagkatapos ng "awtorisadong pederal na ehekutibong awtoridad" - bilang isang organisasyon na malapit nang maging responsable para sa ilang mga daungan sa dagat Russia. Ang mga pagbabago ay patas, dahil itinakda ng batas ang hindi nahahati na kapangyarihan ng Ministry of Transport, at ang Arctic sa bagong liwanag ay hindi umaangkop sa mga patakarang ito.

Gayunpaman, ang isa pang susog na iminungkahi ng Ministri ng Transport ay nakakaakit ng pansin - sa Artikulo 30 "Pamamahala ari-arian ng estado sa daungan" iminungkahi na magdagdag ng isang punto:

"Ang pag-unlad ng imprastraktura ng Northern Sea Route, kabilang ang pag-unlad ng imprastraktura ng mga daungan ng dagat na matatagpuan sa baybayin ng Northern Sea Route, ay isinasagawa ng State Atomic Energy Corporation Rosatom alinsunod sa Northern Sea Route infrastructure development plan, inaprubahan ng pederal na ehekutibong katawan sa larangan ng transportasyon. Ang pamamaraan para sa pagbuo, pag-apruba, pag-amyenda at pagsubaybay sa plano sa pagpapaunlad ng imprastraktura ng Northern Sea Route ay itinatag ng Pamahalaan ng Russian Federation.

Kaya, ang Ministri ng Transportasyon, sa isa sa mga pangunahing nauugnay na batas nito, ay naglalayong italaga ang papel ng isang katawan ng pagkontrol at pag-apruba para sa isa. tiyak na kaso kasama ang korporasyon ng estado na Rosatom. Ang iminungkahing sugnay ay magbabawas ng pederal na batas sa pagiging masyadong detalyadong mga tagubilin para sa pamamahala ng dagat (sa kasong ito sa hilagang) mga daungan ng bansa. Upang mapagtanto ng Rosatom ang pangangailangan para sa pangmatagalang pagpaplano para sa pagpapaunlad ng imprastraktura ng pinakamahalagang ruta ng dagat, hindi kinakailangan na baguhin ang mga dokumento, kung saan lamang ang Konstitusyon.

Malinaw na ang layunin ng iminungkahing sugnay ay upang magtatag ng kontrol sa proseso, na napagpasyahan na ilipat mula sa mga kamay ng Ministri ng Transportasyon sa Rosatom. Iniwan nang walang access sa malikhaing gawain sa pag-unlad ng diskarte ng Northern Sea Route, ang Ministri ng Transportasyon ay natatakot na ang Rosatom ay hindi makayanan ang gawaing ito nang walang pag-apruba. Ngunit narito ito ay nagkakahalaga ng pag-alala na ang gawain ng ministeryo mismo sa direksyon ng "Arctic" ay paulit-ulit na nagdulot ng kawalang-kasiyahan sa mga pederal na awtoridad. Kaya, sa pagtatapos ng 2016 Dmitry Rogozin- sa oras na iyon ang Deputy Prime Minister ng Russia at Chairman ng State Commission for the Development of the Arctic - sinabi na ang Ministri ng Transport ay nabigo na makayanan ang gawain ng pagbuo ng isang konsepto para sa pagbuo ng Arctic pamamaraang Transportasyon hanggang 2030. "Ang natanggap namin mula sa ministeryo ay halos hindi matatawag na isang sketch," sabi ni Rogozin. Ang konsepto ay hindi pa nakikita ang liwanag ng araw.

Disenyo at analytical na laro
para sa mga tauhan ng pagtuturo

Sh Ang cola, na nakatuon sa "paglinang" ng posisyon sa paksa sa estudyante, ay isang espesyal na paaralan. At tanging mga espesyal na tao lamang ang makakagawa nito. Ang mga taong para kanino ang humanistic ideals ay hindi isang walang laman na parirala, ngunit isang plataporma para sa kanilang propesyonal na kasanayan. Mga taong marunong kumuha ng mga posisyon ng analyst, designer, at eksperto kaugnay ng kanilang mga aktibidad. Mga taong kumukuha ng aktibong posisyong may akda kaugnay sa paaralan at sa proseso ng pagbuo at pagbabago nito. Tulungan ang mag-aaral na maging isang Tao na lumikha ng kanyang sariling personal kwento ng buhay, marahil isang may sapat na gulang na alam kung paano gawin ito at sinusubukang mapagtanto ang isang katulad na posisyon sa buhay sa kanyang sariling buhay, ang kanyang sariling propesyon.

Isa sa mga gawaing kinakaharap ng pamamahala ng paaralan ay tulungan ang mga empleyado nito na magkaroon ng aktibong malikhaing posisyon bilang mga co-author at co-developer na may kaugnayan sa paaralan at sa pag-unlad nito. Ang paglutas sa problemang ito ay isang seryosong bagay at hindi isang mabilis. At umaasa kami na ilang tulong sa pakikipag-usap sa kawani ng pagtuturo Ang mga tanong na ito ay masasagot sa pamamagitan ng senaryo ng isang disenyo at analytical na laro na partikular naming binuo para sa naturang gawain.

Ang larong ito ay may medyo walang kabuluhan at "matalim" na pangalan, ito ay parang ganito: "Ang aking pagpipilian: gagawin ko ba ang aking trabaho o ang aking trabaho ay "bumubuo" sa akin?" Ang laro ay idinisenyo para sa 4.5–5 na oras (o maaaring laruin sa loob ng dalawang araw, na napakahusay at produktibo) at naglalayong lutasin ang mga sumusunod na problema:

1. Pagpapakilala sa mga kalahok sa iba't ibang uri propesyonal na mga posisyon ng guro na may kaugnayan sa paaralan bilang isang sistema, kamalayan sa mga kalakasan at kahinaan ng bawat posisyon.

2. Kahulugan at pahayag ng sariling propesyunal na posisyon kaugnay ng paaralan at mga posibleng paraan mga pagbabago at pag-unlad nito.

3. Pagsusuri ng mga salik sa sistema ng paaralan na tumutulong sa pagpapanatili ng aktibong posisyong propesyonal sa mga guro, at mga pangyayaring humahadlang dito.

4. Pagkilala ng mga mapagkukunan para sa pagbuo ng isang aktibong propesyonal na posisyon ng mga guro ng paaralan.

Kaya, ang laro ay nilalaro sa apat na "beats":

Pagtanggap at pag-unawa sa impormasyon.

Pagpapasya sa sarili.

Pagsusuri ng sitwasyon sa paaralan.

Disenyo.

Ngayon ay isasaalang-alang namin nang detalyado ang nilalaman ng laro sa kabuuan at ang bawat yugto nito.

1. Hamon - warm-up

Ang layunin ng yugtong ito ng trabaho ay gisingin ang interes ng mga kalahok sa paksa, itakda sila para sa pagmuni-muni, pagsisiyasat ng sarili at nakabubuo na pakikipag-ugnayan ng grupo. Upang gawin ito, iminumungkahi namin ang paggamit ng mga sumusunod na pamamaraan.

Laro "Sumasang-ayon, hindi sumasang-ayon, marahil"

SA magkaibang panig Sa lugar kung saan nagaganap ang trabaho, ang mga palatandaan ay nakalakip sa mga inskripsiyon: "Oo" o "Sumasang-ayon," "Hindi" o "Hindi Sumasang-ayon," "Hindi ko alam." Inaanyayahan ng nagtatanghal ang mga kalahok na ipahayag ang kanilang saloobin sa parirala na malapit na niyang bigkasin tulad ng sumusunod: kung ang kalahok ay sumasang-ayon sa nakasaad na pahayag, nakatayo siya sa tabi ng tanda na "Oo"; kung personal siyang hindi sumasang-ayon sa pahayag na ito, kung gayon kailangan niyang lumipat sa “Yes” sign. No”. Kung nahihirapan kang sumagot, pumunta sa sign na "Hindi ko alam".

Susunod, ang mga pahayag, salawikain at kasabihan ay binabasa sa mga kalahok, na sumasalamin sa iba't ibang posisyon ng mga tao tungkol sa buhay, negosyo, at relasyon sa ibang tao. Sa bawat oras na kailangan nilang makinig sa pahayag at ipahayag ang kanilang saloobin sa paraang nasa itaas. Maaaring magtanong ang facilitator sa mga kinatawan ng alinman sa mga grupong naglilinaw ng mga tanong. Depende sa aktibidad ng grupo, mula 3 hanggang 6 na pahayag ang maaaring imungkahi. Halimbawa:

Ang ating buhay ay kung ano ang iniisip natin tungkol dito ( Marcus Aurelius).

Upang makapag-isip ng mabuti, kailangan mong mamuhay nang maayos ( Evgeniy Bogat).

Ang guro mismo ay dapat kung ano ang gusto niyang maging mag-aaral ( Vladimir Dal).

Iba-iba ang mga tao sa mga tumutuligsa at sa mga lumilikha ( Nikolai Roerich).

Hindi ako tatayo kung may pagkakataon akong umupo, at hindi ako uupo kung may pagkakataon akong mahiga ( Henry Ford).

Gawin ito ng mga makakagawa nito. Yung hindi marunong magturo ( Bernard Show).

Paglikha ng iskultura na "Ako at ang Aking Gawain"

Hinahati ng facilitator ang mga kalahok sa ilang grupo. Ang mga ito ay maaaring mga random na grupo; maaari mong pag-isahin ang mga tao ayon sa ilang mahalagang katangian (halimbawa, isang grupo mga guro sa klase, mga guro ng paksa, mga guro sa elementarya, administrasyon) o sa bilang ng mga taon na nakatuon sa pedagogy, at partikular sa paaralan. Ang gawain ng bawat pangkat ay makabuo at pagkatapos ay magpakita sa iba ng isang iskultura (opsyon - isang dinamikong iskultura) na tinatawag na "Ako at ang aking gawa."

May ilang minuto ka lang para maghanda. Pagkatapos ang mga grupo ay humalili sa pagpapakita ng kanilang eskultura at, kung nais o may mga tanong ng ibang kalahok, magkomento. Ang mga resulta ay hindi dapat ituring bilang isang seryosong diagnosis, ngunit ito ay kinakailangan upang gumuhit ng ilang mga konklusyon at generalizations.

2. Ang posisyon ng guro na may kaugnayan sa paaralan - pagsusuri

Iginuhit ng facilitator ang atensyon ng mga kalahok sa pamagat ng seminar. Sa mismong pananalita nito, hinihikayat ka nitong isipin ang iyong saloobin sa trabaho, ang mga prosesong nagaganap sa kabuuan ng paaralan, at ang posisyon ng guro kaugnay ng mga prosesong ito. Ang pag-uusap tungkol sa posisyon ng guro na may kaugnayan sa paaralan at ang pag-unlad nito ay nagsisimula sa isang maliit na teoretikal na bahagi, kung saan naka-highlight ang ilang mga isyu.

Ano ang maaaring maging batayan ng pag-uugali ng isang tao sa isang partikular na sitwasyon?

Ang mga konsepto ng "field behavior", "stereotypical behavior" at "position" ay ipinakilala.

Ang "pag-uugali sa larangan" ay isang direktang, walang malay na reaksyon sa isang sitwasyon, ang pag-uugali ng ibang tao, kadalasan ay isang reflex na kalikasan. Kaya, bilang tugon sa pagtataas ng boses ng isang mag-aaral, awtomatikong itinataas din ng guro ang kanyang boses (bagaman kung minsan sa pedagogically ito ay hindi lamang hindi makatwiran, ngunit nakakapinsala din sa pag-uusap). Ang "mga reaksyon sa field" ay nagmula sa mga walang kundisyon na reflexes, mga senaryo ng pamilya, at mga gawi sa pagkabata.

Ang "stereotypical na pag-uugali" ay nagmula sa mga pattern ng propesyon ng pagtuturo. Sa paglipas ng mga taon at dekada, ang guild ng mga tagapagturo ay nakabuo ng ilang pamilyar na paraan ng pagtatasa at pagtugon. Ang bawat batang guro, na natagpuan ang kanyang sarili sa isang matatag na komunidad, ay hindi sinasadyang iniangkop ang mga template na ito, sa ilang mga paraan ay banayad na nagiging katulad ng "mga guro sa pangkalahatan."

Ang mga moral na reaksyon, malupit at hindi malabo na mga pagtatasa, ang pagnanais na suriin ang lahat ng bagay na pumapasok sa pag-uugali ng isang guro - lahat ito ay nagmula sa mga propesyonal na stereotype.

Ang "Posisyon" ay mulat na pag-uugali batay sa pagsusuri ng sitwasyon, mga batayan ng halaga at personal na pagpili. Ang isang posisyon ay palaging nagpapahiwatig ng isang espesyal na gawain ng kaluluwa, na bilang isang resulta ay nagiging isang aksyon, gawa, pagtatasa, pagpili, atbp.

Mga natatanging tampok ng "posisyon" bilang isang anyo ng pag-uugali

Mga natatanging tampok personal na posisyon ay:

1) ang pagkakaroon ng sariling mga layunin at halaga ng isang tao;

2) kamalayan;

3) kaalaman at pagtanggap ng responsibilidad para sa mga kahihinatnan ng pagpapakita ng isang posisyon, pagtitiyaga sa pagtatanghal nito;

4) ang pagkakaroon ng mga paraan ng pagpapahayag ng posisyon ng isang tao sa ibang tao na sapat sa mga layunin at halaga ng isang tao;

5) napapanatiling pagpapakita ng pag-uugali na ito sa iba't ibang sitwasyon aktibidad at relasyon sa mga tao.

Mga uri ng posisyon sa pagtuturo

Inaanyayahan ang mga kalahok na isaalang-alang ang mga posibleng posisyon ng guro na may kaugnayan sa paaralan at pag-unlad nito, gamit ang mga sumusunod na parameter: lawak - makitid ng mga propesyonal na gawain na nalutas, saloobin patungo sa pagganap - saloobin patungo sa pagkamalikhain (may-akda).

Kaya, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa apat na magkakaibang posisyon:

Upang maunawaan ng mga kalahok sa seminar ang kakanyahan ng bawat posisyon, kinakailangang ilarawan ang mga pagpapakita ng bawat isa sa kanila sa totoong pagsasanay sa pagtuturo.

Posisyon "A": Handa ang guro na makibahagi sa pagpapaunlad ng paaralan at sa mga makabagong prosesong nagaganap dito, ngunit kailangan niya ng isang malinaw na gawain na may malinaw na mga hangganan, mga takdang oras, at mga resulta. Bilang karagdagan, ang mga interes ng guro mismo ay lokal at tiyak din, kaya mahalaga na ang gawain na itinalaga sa kanya ay nakasalalay sa saklaw ng kanyang kasalukuyang kakayahan at kasalukuyang mga interes. Halimbawa, interesado ang isang guro sa pag-master ng isang partikular na pamamaraan ng pagtuturo o pagbuo ng isang partikular na elective course, kaya handa siyang makisali sa mga proseso ng pagbabago kasama ang nilalamang ito. Ang lugar nito sa sistema ng mga makabagong problema na nalutas ng paaralan ay dapat na mahigpit na tinukoy. At para sa kanya bago pa man siya magsimula sa trabaho.

Posisyon "B": ang guro ay interesado sa maraming bagay, handa siyang iakma ang pagbabalangkas ng isang propesyonal na gawain sa mga pangangailangan ng paaralan, handa siyang makisali sa maraming iba't ibang mga proyekto (mula sa pagbuo ng isang programa para sa isang etnograpikong ekspedisyon hanggang sa paglikha ng mga pagsubok para sa pagsusuri Mga OUN sa isang paksa sa ika-7 baitang), ngunit sa posisyon ng isang tagapagpatupad. Iyon ay, humihiling siya ng isang tiyak na pagbabalangkas ng layunin, gawain, at kahit na mga tagubilin para sa pagpapatupad. Sa isang sitwasyon kung saan ang mga layunin at layunin na ito ay malabo pa rin, hindi tiyak, nababago, ang kanyang mga aktibidad ay nagiging hindi epektibo, at ang guro mismo ay hindi nasisiyahan sa kanyang trabaho. Ang mga aktibidad upang bumuo ng mga ideya at magtakda ng mga gawain ay hindi nakakaakit ng gayong guro.

Posisyon "C": Ang guro ay hilig sa independiyenteng propesyonal na malikhaing gawain. Gayunpaman, ang saklaw ng kanyang mga propesyonal na interes ay malinaw na tinukoy, at hindi niya nais at hindi maaaring maikalat ang kanyang sarili na masyadong manipis sa maraming bagay nang sabay-sabay. Kung siya at ang paaralan ay magkatulad ang pag-iisip (iyon ay, magkasundo sa mga layunin, pangkalahatang mga prinsipyo, mga halaga), handa siyang kumuha sa isang tiyak na layer, isang tiyak na direksyon ng trabaho at pangunahan ito mula sa yugto ng pagtatakda ng mga tiyak na gawain hanggang sa yugto ng pagpapatupad at pagsubaybay. Maaari kang umasa sa kanya, susubaybayan niya ang pagiging epektibo ng kanyang trabaho, makipagtulungan sa iba, ayusin ang mga plano at sitwasyon sa isang napapanahong paraan, ngunit hindi mo dapat asahan mula sa kanya ang isang pangitain ng sistema sa kabuuan, o isang kritikal na pagtatasa ng ang lugar at papel ng kanyang trabaho sa buong sistema ng mga aktibidad sa paaralan.

Posisyon "D": Mahalaga at kawili-wili para sa isang guro na magkaroon ng kamalayan sa lahat ng mga prosesong nagaganap sa paaralan, upang maunawaan ang pangkalahatang linya ng pag-unlad, at mas mabuti pa - upang makilahok sa kahulugan at pag-unlad nito. Malawak ang kanyang mga propesyunal na interes, kaya maaari rin siyang makisali sa mga aktibidad niya metodolohikal na pagkakaisa, at sa isang grupo na bumubuo ng isang interdisciplinary na proyektong pang-edukasyon, at sa paghahanda ng anumang ekstrakurikular na kaganapan. Makilahok sa simula pa lang, maging pasimuno ng paglikha ng grupo, maging bahagi ng mga ari-arian nito.

Isang laro ng pag-unawa at emosyonal na karanasan ng mga posisyon

Para sa karagdagang gawain ng seminar, mahalaga na ang mga kalahok ay hindi lamang magkaroon ng mental na imahe ng bawat posisyon, ngunit ang mga posisyon na ito ay internally mastered at emosyonal na nabubuhay. Para dito, inayos ang sumusunod na pamamaraan.

Hinahati ng facilitator ang mga kalahok sa 4 na grupo (sa pamamagitan ng palabunutan). Ang bawat grupo ay dapat munang makabuo ng ilang matalinghagang pangalan para sa propesyonal na posisyon na pinili ng pinuno para dito. Ito ay maaaring isang imahe, isang metapora, atbp. na pamilyar sa isang partikular na kultura. Ang bawat pangkat ay dapat ipakita ang pangalan nito at, kung kinakailangan, magkomento dito.

Bilang resulta ng gawaing ito, ang mga posisyon na dating itinakda ng nagtatanghal ay nakakakuha ng mga buhay na tampok, nagiging mas malapit at mas nauunawaan sa mga taong tumatalakay sa kanila at "masanay sa kanila." Kaya, ang kinatawan ng unang posisyon ay nakatanggap mula sa amin ng pangalang "Button Maker" (tandaan ang Raikin: "Mayroon bang anumang mga reklamo tungkol sa mga pindutan?"), "Performer", "Specialist" o simpleng "Specialist". Ang isang taong may makitid na interes ngunit may malikhaing posisyon ay madalas na tinatawag na "Kaliwang kamay." Ang ikatlong posisyon ay tinawag na "Master" o "Danila-master", "Professional", "Profi", "Foreman". Kinatawan ng posisyon na "D" - "May-akda", "Co-author", "Designer", "Arkitekto", atbp.

Hindi kami kailanman nag-aalok ng mga pangalan ng kalahok na naimbento na bago sila. Mahalaga na ang paaralan ay bumuo ng sarili nitong "slang" sa paksang ito. Susunod, tatanungin ng facilitator ang mga kalahok ng ilang katanungan, at sa bawat pagkakataon ay tatanungin ang mga grupo, pagkatapos magkonsulta, upang sabihin kung ano ang magiging katangian ng pag-uugali ng isang guro sa isang partikular na posisyon sa isang partikular na sitwasyon.

Mga posibleng tanong:

Ilarawan kung anong mga aksyon sa pamamahala ang magiging pinakaepektibo ng isang kinatawan ng posisyong ito.

Nagpasya ang paaralan na makilahok eksperimentong pedagogical. Paano ayusin ang sitwasyon sa paaralan upang ang isang kinatawan ng bawat posisyon ay kasama sa pagpapatupad ng mga plano?

Bisperas ng Bagong Taon taon ng paaralan. Paano naghahanda ang isang tao sa iyong propesyonal na posisyon para sa pagsisimula ng taon?

Anong mga sitwasyon ng pakikipag-ugnayan sa mga bata ang magiging pinakamahirap para sa kanya?

Ang lahat ng mga posisyon ay naiintindihan at mahalaga sa kanilang sariling paraan. Ang bawat isa ay may kanya-kanyang pakinabang at disadvantages kapwa mula sa pananaw ng maydala nito at mula sa punto ng view ng manager na nakikipag-ugnayan sa guro. Malinaw na para sa iba't ibang paaralan na naiiba ang istraktura ng kanilang mga aktibidad, ang pinakamainam na balanse ng mga posisyon na ito ay magiging iba. Mahalaga para sa paaralan at bawat guro sa paaralan na magpasya sa mga sumusunod na isyu:

Anong mga posisyon ang mga guro ngayon?

Anong mga posisyon ang hinihiling ng paaralan ngayon?

Ano ang kailangang gawin upang matiyak na ang mga guro ay interesado sa pagkuha ng mga propesyonal na posisyon na kailangan ng mga paaralan ngayon?

Ito ay tatalakayin sa karagdagang gawain sa seminar.

3. Pagpapasya sa sarili

Ang bawat kalahok ay tumatanggap ng isang piraso ng papel kung saan hinihiling sa kanya na isulat ang pangalan ng posisyon na sa tingin niya ay kasalukuyang ginagawa niya sa paaralan. At, kung may ideya siya tungkol dito, anong posisyon ang kanyang pinagsusumikapan, anong posisyon ang gusto niyang kunin. Hindi na kailangang pirmahan ang mga sheet.

Pagkatapos ng pamamaraan, ang isang pahinga ay inihayag, kung saan ang kabuuang bilang Ang mga piraso ng papel at isang pie chart ay iginuhit batay sa porsyento ng mga posisyon. Ang mga kalahok na bumalik mula sa pahinga ay makikita ang diagram na ito sa pisara (Whatman paper). Iniuulat ng nagtatanghal ang mga resulta, pinangalanan ang bilang ng mga kalahok na sumasakop sa isang posisyon o iba pa, pati na rin ang mga intensyon na kailangang baguhin ng mga indibidwal na kinatawan ang kanilang propesyonal na posisyon. Ang "diagnosis" - kung ano ang ibig sabihin ng balanse ng kapangyarihan na ito para sa pag-unlad ng paaralan, kung gaano nakabubuti ang sitwasyong ito - maaaring talakayin ng buong koponan, ay maaaring "itakda" ng direktor ng paaralan.

Malinaw, para sa isang paaralan na nasa development mode, at lalo na para sa isang paaralan na nakatuon sa humanistic, anthropological pedagogy, mahalaga na: a) ang karamihan ng mga guro ay sumasakop sa posisyon ng may-akda at b) medyo maraming tao ang nasa posisyon ng kapwa may-akda at taga-disenyo. Kung maganda ang sitwasyon, kung maraming guro sa pangkat na may ganoong posisyon, maaaring doon na matapos ang seminar. Kung may lugar para sa pagpapabuti, ang seminar ay magpapatuloy...

4. Pagsusuri ng mga salik na tumutulong sa pagpapanatili ng AMS

Upang maisakatuparan ang yugtong ito, ipinapanukala naming gumamit ng dalawang pamamaraan. Ang una ay napakahalaga, kawili-wili, ngunit pantulong. Maaari itong isakripisyo kung walang gaanong oras gaya ng gusto natin, o ang koponan ay nagpapakita na ng mga palatandaan ng pagkapagod.

Laro "Mga Kalamangan at Kahirapan"

Ang mga kalahok ay nagtatrabaho sa apat na grupo. Inaanyayahan ang bawat pangkat na tingnan ang posisyon ng guro ng may-akda sa paaralan (hindi na ito nahahati sa lawak ng mga interes), sa mga kalamangan at kahinaan nito mula sa sumusunod na anggulo:

Ang guro mismo na nagpapatupad ng posisyong ito;

Ang kanyang mga kasamahan, mga kasamahan;

Koponan ng pamamahala ng paaralan;

Mga mag-aaral (pupils) ng guro.

Ang laro ay nagbibigay-daan sa iyo upang tumingin sa isang propesyonal na posisyon mula sa iba't ibang mga anggulo, tingnan ang mga lakas nito at mahinang panig"volumetric" na paningin. Napakahalaga nito upang malalim at produktibong malutas ang susunod na gawain ng seminar.

Pagsusuri ng mga kadahilanan sa kapaligiran ng paaralan

Nagpapatuloy ang trabaho sa parehong mga grupo. Ang mga kalahok ay inaalok ng mga form na naglilista ng mga salik na: a) maaaring mag-ambag sa pagpapakita ng pedagogical na posisyon ng may-akda sa paaralan at b) maaaring hadlangan ito. Dalawang grupo ang tumatanggap ng mga "facilitating" factor, dalawa - "impeding" factors. Ang gawain ng mga grupo ay i-rank ang mga salik na ito at idagdag ang sarili mo kung kinakailangan. Kaugnay ng mga ito, ang mga grupo ay nagrereseta at pagkatapos ay nag-uulat kung ano ang kailangang gawin upang: a) mabawasan ang epekto negatibong salik, b) dagdagan ang bilang at pahusayin ang epekto ng mga kadahilanang nagpapasigla.

Ang mga pangkat ay nag-uulat sa mga resulta ng kanilang gawain.

Ang isang katulad na talatanungan ay iaalok sa bawat kalahok upang kumpletuhin nang isa-isa. Sa yugtong ito, sinusuri ng mga kalahok ang epekto ng mga salik na ito na may kaugnayan sa kanilang sarili. Kinokolekta ang mga talatanungan at sinusuri ang kanilang data pagkatapos makumpleto ang workshop ng grupong inisyatiba. (Mga form para sa mga grupo at indibidwal na pagpuno tingnan ang apendise.)

5. Mga kahilingan sa paaralan para sa AMS

Ito ang huli at napakahalagang yugto ng seminar. Kabilang dito ang pagsusuri sa mga mapagkukunan na mayroon ang mga paaralan ngayon upang suportahan at bumuo ng propesyonal na posisyong may akda ng mga guro, at pagdidisenyo ng mga bagong pagkakataon.

Ang mga sumusunod na grupo ay nagtatrabaho sa yugtong ito:

Administrative team.

Mga guro sa klase.

Mga guro ng asignaturang humanities.

Mga guro ng paksa ng natural at teknikal na mga siklo.

Karagdagang mga guro sa edukasyon.

Sikolohikal, medikal at panlipunang serbisyo ng paaralan.

Ang gawain ng grupo ay mag-compile ng isang listahan ng mga uri ng trabahong iyon, iyong mga propesyonal na sitwasyon na umiiral sa paaralan, kung saan posible na para sa mga kinatawan ng pangkat na ito na magpakita ng APP.

Pagkatapos - isang limang-puntong pagtatasa sistema niyan, hanggang saan talaga gumagana ang form na ito para sa gawaing itinakda ngayon. At panghuli, ang mga panukala ng grupo para sa pagpapalawak o pagpapalalim ng mga pagkakataong nilikha ng paaralan para sa mga kinatawan nito na ipakita ang kanilang propesyonal na posisyong may akda. Kaya, ang gawain ng grupo ay isinasagawa sa tatlong yugto.

Posibleng huminto pagkatapos ng unang dalawang yugto (bago ang mga panukala sa pagpapaunlad) at ipakita ang mga resulta sa ibang mga grupo. Ang mga huling panukala ng mga grupo ay ang tunay na batayan para sa karagdagang disenyo ng isang sistema ng trabaho kasama ang mga kawani ng pagtuturo ng paaralan upang mabuo ang posisyon ng may-akda nito.

Nagtatapos ang seminar sa pagbubuod ng mga resulta at pagtukoy ng mga prospect. Bumalik tayo sa mga layunin ng seminar at sa pangalan nito... Paano ngayon ang pangalang ito sa mga kalahok? Mahalagang bigyan ang mga guro ng pagkakataong magsalita, upang ipahiwatig ang kanilang mga kagustuhan at alalahanin na lumitaw sa proseso ng trabaho.

Ang gawain ng isang guro sa isang seminar mismo ay isang umuunlad na sitwasyon. Tinutulungan ka ng seminar na isipin ang tungkol sa iyong mga propesyonal na aktibidad, ihambing ang iyong posisyon at posisyon ng iyong mga kasamahan, maunawaan ang kahilingan ng paaralan at matukoy ang mga prospect para sa iyong sariling propesyonal na pag-unlad na posible at kanais-nais sa isang naibigay na paaralan.

Kasabay nito, ang seminar na ito ay isang mahirap at responsableng gawain. Sa panahon ng talakayan, ang administrative team ay maaaring maging matalas at masakit sa nilalaman (o kahit sa anyo) puna, mukha hindi lamang suporta, ngunit din hindi pagkakaunawaan. Kailangan mong maging handa para sa lahat ng ito, pati na rin ang katotohanan na pagkatapos ng naturang seminar ang gawain ng administrasyon ay tataas nang malaki: kinakailangan na bumuo ng mga ideya na binuo sa proseso ng magkasanib na gawain ng mga kawani ng pagtuturo.

Siyempre, hindi mababago ng isang disenyo at analytical seminar ang posisyon ng mga guro at hindi makakalikha ng isang pangkat ng mga taong may kaparehong pag-iisip. Gayunpaman, ang pagdaraos nito ay maaaring maging isang kaganapan sa paaralan na nagbubukas bagong pahina pakikipagtulungan, paglulunsad ng mga proseso ng pag-unlad ng propesyonal at mga personal na pag-unlad mga guro, at pagkatapos niya - ang pag-unlad ng paaralan mismo bilang isang pang-edukasyon mga bagong sistema, modernong uri.

Marina BITYANOVA,
kandidato ng sikolohikal na agham,
propesor sa Moscow State University of Psychology and Education
Tatiana BEGLOVA,
psychologist-methodologist

APLIKASYON

QUESTIONNAIRE

Ang mga form na ito ay maaaring gamitin kapwa para sa indibidwal na pagkumpleto at para sa pangkatang gawain. Sa huling kaso, ang pamagat ay mababasa: "Mga salik na nakakaimpluwensya sa propesyonal na posisyon ng mga guro sa isang partikular na paaralan."

Mga salik na nakakaimpluwensya sa aking propesyonal na posisyon sa paaralang ito

5 - oo (pinipigilan o pinasisigla);

4 - sa halip na oo kaysa hindi;

3 - Oo at hindi;

2 - Mas malamang na hindi kaysa sa oo;

1 - Hindi.

Kung ang lahat ay hindi isinasaalang-alang sa listahan, idagdag ang iyong sariling mga kadahilanan at suriin din ang kanilang kalubhaan.

1. Sariling inertia.

2. Mga naipon na propesyonal na pagkabigo (“ilang beses ka nang nagsimula…”).

3. Kakulangan ng suporta sa bagay na ito mula sa administrasyon ng paaralan.

4. Kakulangan ng suporta mula sa mga kasamahan, pagtanggi sa mga bago, orihinal na ideya sa koponan.

5. Kakulangan ng isang sistema ng trabaho sa direksyong ito sa methodological association.

6. Estado ng kalusugan.

7. Kakulangan ng oras.

8. Masikip na mga pangyayari sa buhay.

9. Kakulangan ng layunin na impormasyon tungkol sa aking mga aktibidad mula sa pamamahala at mga kasamahan.

10. Pagkawala ng interes sa mga aktibidad sa pagtuturo.

11. Kakulangan ng mga espesyalista kung kanino maaaring matuto.

1. Maayos na sistema gawaing metodolohikal Sa paaralan.

2. Availability ng mga espesyalista kung saan maaari kang matuto.

3. Halimbawa at impluwensya ng mga kasamahan.

4. Suporta at atensyon sa problemang ito mula sa manager.

5. Interes sa mga aktibidad sa pagtuturo.

6. Personal na halimbawa pinuno ng paaralan.

7. Posibilidad ng pagkilala sa pangkat.

8. Kabago-bago ng aktibidad, kondisyon sa pagtatrabaho, ang pagkakataong mag-eksperimento.

9. Sistema ng mga materyal na insentibo.

10. Ang pangangailangan para sa pagpapaunlad ng sarili.

11. Ang kapaligiran ng pakikipagtulungan at suporta na nabuo sa pangkat.