ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ (జిమ్న్యాయ I.). జిమ్న్యాయ I.A

ఒప్పందం

"QUALITY MARK" వెబ్‌సైట్‌లో వినియోగదారులను నమోదు చేయడానికి నియమాలు:

111111, 123456, ytsukenb, lox, మొదలైన వాటికి సమానమైన మారుపేర్లతో వినియోగదారులను నమోదు చేయడం నిషేధించబడింది;

సైట్‌లో తిరిగి నమోదు చేసుకోవడం నిషేధించబడింది (నకిలీ ఖాతాలను సృష్టించండి);

ఇతరుల డేటాను ఉపయోగించడం నిషేధించబడింది;

ఇతరుల ఇ-మెయిల్ చిరునామాలను ఉపయోగించడం నిషేధించబడింది;

సైట్, ఫోరమ్ మరియు వ్యాఖ్యలలో ప్రవర్తనా నియమాలు:

1.2 ప్రొఫైల్‌లోని ఇతర వినియోగదారుల వ్యక్తిగత డేటా ప్రచురణ.

1.3 ఈ వనరుకు సంబంధించి ఏదైనా విధ్వంసక చర్యలు (విధ్వంసక స్క్రిప్ట్‌లు, పాస్‌వర్డ్ ఊహించడం, భద్రతా వ్యవస్థ ఉల్లంఘన మొదలైనవి).

1.4 మారుపేరుగా ఉపయోగించండి అసభ్యకరమైన పదాలుమరియు వ్యక్తీకరణలు; చట్టాలను ఉల్లంఘించే వ్యక్తీకరణలు రష్యన్ ఫెడరేషన్, నీతి మరియు నైతికత యొక్క ప్రమాణాలు; అడ్మినిస్ట్రేషన్ మరియు మోడరేటర్ల మారుపేర్లకు సమానమైన పదాలు మరియు పదబంధాలు.

4. 2వ వర్గం యొక్క ఉల్లంఘనలు: శిక్షించదగినవి పూర్తి నిషేధం 7 రోజుల వరకు ఏదైనా రకమైన సందేశాలను పంపడం కోసం. 4.1. రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క క్రిమినల్ కోడ్, రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క అడ్మినిస్ట్రేటివ్ కోడ్ పరిధిలోకి వచ్చే సమాచారాన్ని పోస్ట్ చేయడం మరియు రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క రాజ్యాంగానికి విరుద్ధంగా ఉంటుంది.

4.2 తీవ్రవాదం, హింస, క్రూరత్వం, ఫాసిజం, నాజీయిజం, తీవ్రవాదం, జాత్యహంకారం ఏ రూపంలోనైనా ప్రచారం; పరస్పర, మతాంతర మరియు సామాజిక ద్వేషాన్ని రెచ్చగొట్టడం.

4.3 పని గురించి తప్పు చర్చ మరియు "నాణ్యత యొక్క చిహ్నం" పేజీలలో ప్రచురించబడిన గ్రంథాలు మరియు గమనికల రచయితలకు అవమానాలు.

4.4 ఫోరమ్ పాల్గొనేవారిపై బెదిరింపులు.

4.5 ఉద్దేశపూర్వకంగా తప్పుడు సమాచారాన్ని పోస్ట్ చేయడం, అపవాదు మరియు ఇతర సమాచారాన్ని వినియోగదారులు మరియు ఇతర వ్యక్తుల గౌరవం మరియు గౌరవాన్ని కించపరచడం.

4.6 అవతార్‌లు, సందేశాలు మరియు కోట్‌లలో అశ్లీలత, అలాగే అశ్లీల చిత్రాలు మరియు వనరులకు లింక్‌లు.

4.7 పరిపాలన మరియు మోడరేటర్ల చర్యల గురించి బహిరంగ చర్చ.

4.8 ఏ రూపంలోనైనా బహిరంగ చర్చ మరియు ప్రస్తుత నియమాల అంచనా.

5.1 తిట్లు మరియు అశ్లీలత.

5.2 రెచ్చగొట్టడం (వ్యక్తిగత దాడులు, వ్యక్తిగత పరువు, ప్రతికూలత ఏర్పడటం భావోద్వేగ ప్రతిచర్య) మరియు చర్చలో పాల్గొనేవారిపై బెదిరింపు (ఒకరు లేదా అంతకంటే ఎక్కువ మంది పాల్గొనేవారి పట్ల రెచ్చగొట్టే క్రమబద్ధమైన ఉపయోగం).

5.3 ఒకరితో ఒకరు సంఘర్షణకు వినియోగదారులను రెచ్చగొట్టడం.

5.4 సంభాషణకర్తల పట్ల మొరటుతనం మరియు మొరటుతనం.

5.5 ఫోరమ్ థ్రెడ్‌లపై వ్యక్తిగత సంబంధాలను పొందడం మరియు వ్యక్తిగత సంబంధాలను స్పష్టం చేయడం.

5.6 వరదలు (ఒకేలా లేదా అర్థరహిత సందేశాలు).

5.7 ఉద్దేశపూర్వకంగా తప్పు స్పెల్లింగ్అభ్యంతరకరమైన రీతిలో ఇతర వినియోగదారుల మారుపేర్లు మరియు పేర్లు.

5.8 కోట్ చేసిన సందేశాలను సవరించడం, వాటి అర్థాన్ని వక్రీకరించడం.

5.9 సంభాషణకర్త యొక్క స్పష్టమైన అనుమతి లేకుండా వ్యక్తిగత కరస్పాండెన్స్ యొక్క ప్రచురణ.

5.11 విధ్వంసక ట్రోలింగ్ అనేది ఒక చర్చను వాగ్వివాదంగా ఉద్దేశపూర్వకంగా మార్చడం.

6.1 సందేశాల యొక్క ఓవర్ కోటింగ్ (అధిక కోటింగ్).

6.2 మోడరేటర్‌ల ద్వారా సవరణలు మరియు వ్యాఖ్యల కోసం ఉద్దేశించిన ఎరుపు ఫాంట్‌ని ఉపయోగించడం.

6.3 మోడరేటర్ లేదా అడ్మినిస్ట్రేటర్ ద్వారా మూసివేయబడిన అంశాల చర్చ కొనసాగింపు.

6.4 సెమాంటిక్ కంటెంట్‌ని కలిగి ఉండని లేదా కంటెంట్‌లో రెచ్చగొట్టే అంశాలను సృష్టించడం.

6.5 టాపిక్ లేదా మెసేజ్ టైటిల్‌ను పూర్తిగా లేదా పాక్షికంగా సృష్టించండి పెద్ద అక్షరాలలోలేదా విదేశీ భాషలో. శాశ్వత అంశాల శీర్షికలు మరియు మోడరేటర్‌లు తెరిచిన అంశాలకు మినహాయింపు ఇవ్వబడింది.

6.6 పోస్ట్ ఫాంట్ కంటే పెద్ద ఫాంట్‌లో సంతకాన్ని సృష్టించండి మరియు సంతకంలో ఒకటి కంటే ఎక్కువ పాలెట్ రంగులను ఉపయోగించండి.

7. ఫోరమ్ నిబంధనలను ఉల్లంఘించిన వారికి ఆంక్షలు వర్తిస్తాయి

7.1 ఫోరమ్‌కి యాక్సెస్‌పై తాత్కాలిక లేదా శాశ్వత నిషేధం.

7.4 ఖాతాను తొలగిస్తోంది.

7.5 IP నిరోధించడం.

8. గమనికలు

8.1. వివరణ లేకుండా మోడరేటర్‌లు మరియు పరిపాలన ద్వారా ఆంక్షలు వర్తించవచ్చు.

8.2 ఈ నియమాలకు మార్పులు చేయబడవచ్చు, ఇది సైట్ పాల్గొనే వారందరికీ తెలియజేయబడుతుంది.

8.3 ప్రధాన మారుపేరు బ్లాక్ చేయబడిన సమయంలో వినియోగదారులు క్లోన్‌లను ఉపయోగించకుండా నిషేధించబడ్డారు. ఈ సందర్భంలో, క్లోన్ నిరవధికంగా బ్లాక్ చేయబడుతుంది మరియు ప్రధాన మారుపేరు అదనపు రోజును అందుకుంటుంది.

8.4 అశ్లీల భాషను కలిగి ఉన్న సందేశాన్ని మోడరేటర్ లేదా అడ్మినిస్ట్రేటర్ సవరించవచ్చు.

9. అడ్మినిస్ట్రేషన్ సైట్ యొక్క పరిపాలన "నాణ్యత యొక్క చిహ్నం" వివరణ లేకుండా ఏదైనా సందేశాలు మరియు అంశాలను తొలగించే హక్కును కలిగి ఉంది. సందేశాలు మరియు వినియోగదారు ప్రొఫైల్‌లోని సమాచారం ఫోరమ్ నియమాలను పాక్షికంగా మాత్రమే ఉల్లంఘిస్తే వాటిని సవరించే హక్కు సైట్ పరిపాలనకు ఉంది. ఈ అధికారాలు మోడరేటర్లు మరియు నిర్వాహకులకు వర్తిస్తాయి. అవసరమైన విధంగా ఈ నిబంధనలను మార్చడానికి లేదా భర్తీ చేయడానికి పరిపాలన హక్కును కలిగి ఉంది. నియమాల అజ్ఞానం వాటిని ఉల్లంఘించినందుకు వినియోగదారుని బాధ్యత నుండి విముక్తి చేయదు. సైట్ పరిపాలన వినియోగదారులు ప్రచురించిన మొత్తం సమాచారాన్ని ధృవీకరించలేకపోయింది. అన్ని సందేశాలు రచయిత యొక్క అభిప్రాయాన్ని మాత్రమే ప్రతిబింబిస్తాయి మరియు మొత్తం ఫోరమ్ భాగస్వాములందరి అభిప్రాయాలను అంచనా వేయడానికి ఉపయోగించబడవు. సైట్ ఉద్యోగులు మరియు మోడరేటర్‌ల నుండి వచ్చే సందేశాలు వారి వ్యక్తిగత అభిప్రాయాల వ్యక్తీకరణ మరియు సైట్ యొక్క ఎడిటర్‌లు మరియు నిర్వహణ యొక్క అభిప్రాయాలతో ఏకీభవించకపోవచ్చు.

పేరు:బోధనా మనస్తత్వశాస్త్రం.

విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క చరిత్ర, విషయం, పనులు, నిర్మాణం మరియు పద్ధతులు కవర్ చేయబడ్డాయి. విద్య యొక్క ప్రాథమిక సమస్యలు, ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి దాని సబ్జెక్టులుగా, విద్యా మరియు బోధనా కార్యకలాపాలు, విద్యా మరియు బోధనా సహకారం మరియు కమ్యూనికేషన్. విస్తృత శ్రేణి దేశీయ మరియు విదేశీ వనరులను ఉపయోగించి, విద్యా మనస్తత్వ శాస్త్రంలో చారిత్రాత్మకంగా స్థాపించబడిన ఆధునిక అభిప్రాయాలు మరియు పరిశోధన స్థానాలు ప్రదర్శించబడ్డాయి, సృజనాత్మక అవకాశాలునేర్చుకోవడానికి వ్యక్తిగత కార్యాచరణ విధానం.
బోధనా మరియు మానసిక రంగాలు మరియు ప్రత్యేకతల విద్యార్థుల కోసం. సాధారణ విద్య మరియు వృత్తిపరమైన ఉపాధ్యాయులు మరియు ఉపాధ్యాయులకు బోధన మరియు మనస్తత్వ శాస్త్ర రంగంలో శాస్త్రవేత్తలు మరియు నిపుణులకు ఆసక్తి విద్యా సంస్థలు.

వైద్యుల యొక్క ప్రాథమిక నైతిక, నైతిక, వృత్తిపరమైన ఆజ్ఞలు బాగా తెలిసినవి, ఈస్ట్ ఇబ్న్ సినా (అవిసెన్నా) (980-1037) యొక్క గొప్ప ఆలోచనాపరుడు మరియు వైద్యుడు (980-1037) యొక్క హెచ్చరికతో పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉన్నాయి: "హాని చేయవద్దు." వైద్య విశ్వవిద్యాలయాల గ్రాడ్యుయేట్లు తీసుకున్న హిప్పోక్రటిక్ ప్రమాణం (IV శతాబ్దం BC)లో అవి వ్యక్తీకరించబడ్డాయి. బోధనా ప్రభావం యొక్క స్వభావం మరియు ప్రభావాన్ని నిర్ణయించే బోధనాశాస్త్రంలో వృత్తిపరమైన ఆజ్ఞలు ఉన్నాయా అనే ప్రశ్న తలెత్తుతుంది. మా లోతైన నమ్మకంలో, ప్రారంభ ఉపాధ్యాయుల కోసం రెండు సలహాలను పరిగణించవచ్చు: “విద్యార్థిని అర్థం చేసుకోవడం” మరియు “అతనికి నేర్చుకునేందుకు సహాయం చేయడం.” వాటిని అనుసరించడం, అన్ని సంక్లిష్టతలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం విద్యా ప్రక్రియ, బోధనా ప్రభావం యొక్క యంత్రాంగాలు మరియు నమూనాల జ్ఞానం విద్య యొక్క ప్రధాన విధిని నెరవేర్చడానికి దోహదం చేస్తుంది - విద్యార్థి వ్యక్తిత్వం యొక్క అభివృద్ధి మరియు నిర్మాణం.
విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సంక్లిష్టత ఏమిటంటే, ఇది ఒక వ్యక్తి జీవితంలో ఒక ముఖ్యమైన స్థానాన్ని ఆక్రమించినప్పటికీ, అది పూర్తయిన వెంటనే గుర్తించదగిన కాంక్రీట్ ఫలితాన్ని ఇవ్వదు. విద్య యొక్క ఫలితం (వాస్తవానికి, ఇతర కారకాల ప్రభావాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం, ప్రత్యేకించి వంశపారంపర్యత, కుటుంబ పెంపకం, స్వీయ-విద్య మొదలైనవి) ఒక వ్యక్తి యొక్క తదుపరి ప్రవర్తన, కార్యాచరణ మరియు జీవనశైలి. అందువల్ల, ఏదైనా బోధనా ప్రభావం యొక్క ప్రభావం విద్యా సంస్థనేరుగా నియంత్రించలేము.
ఉపాధ్యాయ వృత్తిని ఎంచుకునే ప్రతి ఒక్కరూ తాను బోధించే మరియు బోధించే వారికి బాధ్యత వహిస్తారు, అదే సమయంలో తనకు బాధ్యత వహిస్తారు, అతని వృత్తిపరమైన శిక్షణ, అధ్యాపకుడు, ఉపాధ్యాయుడు, విద్యావేత్తగా ఉండే హక్కు. వృత్తిపరమైన బోధనా యోగ్యమైన పనితీరు. విధికి ఒక వ్యక్తి అనేక బాధ్యతలను అంగీకరించాలి.

విషయ సూచిక
విద్యార్థికి చిరునామా - భవిష్యత్ ఉపాధ్యాయుడు (ముందుమాటకు బదులుగా)
పార్ట్ I. పెడగోజికల్ సైకాలజీ: ఫార్మేషన్, ప్రస్తుత రాష్ట్రం
చాప్టర్ 1. ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ - సైంటిఫిక్ నాలెడ్జ్ యొక్క ఇంటర్ డిసిప్లినరీ బ్రాంచ్
§ 1. విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క సాధారణ శాస్త్రీయ లక్షణాలు
§ 2. విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం ఏర్పడిన చరిత్ర
అధ్యాయం 2. విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం: ప్రధాన లక్షణాలు
§ 1. విషయం, పనులు, విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క నిర్మాణం
§ 2. విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రంలో పరిశోధన పద్ధతులు
పార్ట్ II. విద్య - పెడగోజికల్ సైకాలజీ యొక్క గ్లోబల్ ఆబ్జెక్ట్
అధ్యాయం 1. విద్యలో ఆధునిక ప్రపంచం
§ 1. విద్య ఒక బహుమితీయ దృగ్విషయంగా
§ 2. ఆధునిక విద్యలో శిక్షణ యొక్క ప్రధాన దిశలు
§ 3. విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి ఆధారంగా వ్యక్తిగత-కార్యాచరణ విధానం
అధ్యాయం 2. విద్యా ప్రక్రియలో ఒక వ్యక్తి వ్యక్తిగత అనుభవాన్ని పొందడం
§ 1. అభ్యాసం యొక్క ద్వైపాక్షిక ఐక్యత - విద్యా ప్రక్రియలో బోధన
§ 2. శిక్షణ మరియు అభివృద్ధి
§ 3. దేశీయ విద్యా వ్యవస్థలో అభివృద్ధి విద్య
పార్ట్ III. ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థులు - విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సబ్జెక్ట్‌లు
అధ్యాయం 1. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క విషయాలు
§ 1. విషయం యొక్క వర్గం
§ 2. నిర్దిష్ట లక్షణాలువిద్యా ప్రక్రియ యొక్క అంశాలు
అధ్యాయం 2. బోధనా కార్యకలాపాలకు సంబంధించిన అంశంగా ఉపాధ్యాయుడు
§ 1. ప్రపంచంలో ఉపాధ్యాయుడు వృత్తిపరమైన కార్యాచరణ
§ 2. గురువు యొక్క విషయ లక్షణాలు
§ 3. ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపం యొక్క సైకోఫిజియోలాజికల్ (వ్యక్తిగత) అవసరాలు (వంపులు)
§ 4. బోధనా కార్యకలాపాల విషయం యొక్క నిర్మాణంలో సామర్ధ్యాలు
§ 5. బోధనా కార్యకలాపాల విషయం యొక్క నిర్మాణంలో వ్యక్తిగత లక్షణాలు
అధ్యాయం 3. అభ్యాసకుడు (విద్యార్థి, విద్యార్థి) విద్యా కార్యకలాపాల విషయం
§ 1. విద్యా కార్యకలాపాల విషయాల వయస్సు లక్షణాలు
§ 2. విద్యా కార్యకలాపానికి సంబంధించిన అంశంగా పాఠశాల పిల్లలు విద్యా కార్యకలాపాలకు సంబంధించిన అంశంగా జూనియర్ పాఠశాల పిల్లలు
§ 3. విద్యా కార్యకలాపానికి సంబంధించిన అంశంగా విద్యార్థి
§ 4. నేర్చుకునే సామర్ధ్యం అనేది విద్యా కార్యకలాపాలకు సంబంధించిన విషయాల యొక్క అతి ముఖ్యమైన లక్షణం
పార్ట్ IV. లెర్నింగ్ యాక్టివిటీస్
అధ్యాయం 1. విద్యా కార్యకలాపాల సాధారణ లక్షణాలు
§ 1. విద్యా కార్యకలాపాలు - నిర్దిష్ట రకంకార్యకలాపాలు
§ 2. విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క విషయ కంటెంట్ విద్యా కార్యకలాపాల విషయం
§ 3. విద్యా కార్యకలాపాల బాహ్య నిర్మాణం భాగం కూర్పు బాహ్య నిర్మాణంవిద్యా కార్యకలాపాలు
అధ్యాయం 2. అభ్యాస ప్రేరణ
§ 1. మానసిక వర్గంగా ప్రేరణ ప్రేరణ యొక్క అధ్యయనానికి ప్రాథమిక విధానాలు
§ 2. విద్యా ప్రేరణ
అధ్యాయం 3. అసిమిలేషన్ - విద్యార్థి యొక్క విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క కేంద్ర లింక్
§ 1. సమీకరణ యొక్క సాధారణ లక్షణాలు సమీకరణను నిర్ణయించే విధానాలు
§ 2. సముపార్జన ప్రక్రియలో నైపుణ్యం
అధ్యాయం 4. స్వతంత్ర పని - అత్యధిక రూపంవిద్యా కార్యకలాపాలు
§ 1. స్వతంత్ర పని యొక్క సాధారణ లక్షణాలు
§ 2. ఒక అభ్యాస కార్యకలాపంగా స్వతంత్ర పని కోసం ప్రాథమిక అవసరాలు స్వతంత్ర పని
పార్ట్ V. వివిధ విద్యా వ్యవస్థలలో బోధనా కార్యకలాపాలు
అధ్యాయం 1. బోధన కార్యకలాపాల సాధారణ లక్షణాలు
§ 1. బోధనా కార్యకలాపాలు: రూపాలు, లక్షణాలు, కంటెంట్
§ 2. బోధనా కార్యకలాపాలకు ప్రేరణ బోధనా ప్రేరణ యొక్క సాధారణ లక్షణాలు
అధ్యాయం 2. బోధనా విధులు మరియు నైపుణ్యాలు
§ 1. బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన విధులు విధులు మరియు చర్యలు (నైపుణ్యాలు)
§ 2. బోధనా నైపుణ్యాలు బోధనా నైపుణ్యాల సాధారణ లక్షణాలు
అధ్యాయం 3. బోధనా కార్యకలాపాల శైలి
§ 1. కార్యాచరణ శైలి యొక్క సాధారణ లక్షణాలు
§ 2. బోధనా కార్యకలాపాల శైలి బోధనా కార్యకలాపాల శైలి యొక్క సాధారణ లక్షణాలు
అధ్యాయం 4. మానసిక విశ్లేషణపాఠం (పాఠం) ఉపాధ్యాయుని యొక్క ప్రొజెక్టివ్-రిఫ్లెక్సివ్ నైపుణ్యాల ఐక్యత
§ 1. ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలలో పాఠం యొక్క మానసిక విశ్లేషణ
§ 2. పాఠం యొక్క మానసిక విశ్లేషణ యొక్క స్థాయిలు (దశలు) ప్రాథమిక మానసిక విశ్లేషణ
§ 3. పాఠం యొక్క మానసిక విశ్లేషణ యొక్క పథకం
పార్ట్ VI. విద్యా ప్రక్రియలో విద్యా మరియు బోధనా సహకారం మరియు కమ్యూనికేషన్
§ 1. పరస్పర చర్య యొక్క సాధారణ లక్షణాలు వర్గంగా పరస్పర చర్య
§ 2. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క విషయాల పరస్పర చర్య విద్యా ప్రక్రియ పరస్పర చర్యగా
అధ్యాయం 2. విద్యా మరియు బోధనా సహకారం
§ 1. విద్యా సహకారం యొక్క సాధారణ లక్షణాలు సహకారం వలె ఆధునిక ధోరణి
§ 2. విద్యా కార్యకలాపాలపై సహకారం యొక్క ప్రభావం
చాప్టర్ 3. విద్యా ప్రక్రియలో కమ్యూనికేషన్
§ 1. కమ్యూనికేషన్ యొక్క సాధారణ లక్షణాలు పరస్పర చర్యగా కమ్యూనికేషన్
§ 2. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క విషయాల మధ్య పరస్పర చర్య యొక్క రూపంగా పెడగోగికల్ కమ్యూనికేషన్
అధ్యాయం 4. బోధనా పరస్పర చర్య, కమ్యూనికేషన్ మరియు విద్యా మరియు బోధనా కార్యకలాపాలలో "అడ్డంకులు"
§ 1. నిర్వచనం మరియు సాధారణ లక్షణాలుకమ్యూనికేట్ చేయడంలో ఇబ్బంది
§ 2. బోధనాపరమైన పరస్పర చర్యలో ప్రధాన ఇబ్బందులు
అప్లికేషన్
సాహిత్యం

బోధనా మనస్తత్వశాస్త్రం

§ 1. విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క సాధారణ శాస్త్రీయ లక్షణాలు 5

§ 2. విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం ఏర్పడిన చరిత్ర 9

అధ్యాయం 2. విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం: ప్రధాన లక్షణాలు 14

§ 1. సబ్జెక్ట్, టాస్క్‌లు, ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ నిర్మాణం 14

§ 2. విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రంలో పరిశోధన పద్ధతులు 17
పార్ట్ II. విద్య - గ్లోబల్ ఆబ్జెక్ట్ ఆఫ్ పెడగోజికల్ సైకాలజీ 25

అధ్యాయం 1. ఆధునిక ప్రపంచంలో విద్య 25

§ 1. విద్య ఒక బహుమితీయ దృగ్విషయంగా 25

§ 2. ఆధునిక విద్యలో శిక్షణ యొక్క ప్రధాన దిశలు 33

§ 3. విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి ఆధారంగా వ్యక్తిగత-కార్యాచరణ విధానం 45

అధ్యాయం 2. విద్యా ప్రక్రియలో ఒక వ్యక్తి వ్యక్తిగత అనుభవాన్ని పొందడం 55

§ 1. ద్వైపాక్షిక అభ్యాస ఐక్యత - విద్యా ప్రక్రియలో బోధన 55

§ 2. శిక్షణ మరియు అభివృద్ధి 58

§ 3. దేశీయ విద్యా వ్యవస్థలో అభివృద్ధి విద్య 69
పార్ట్ III. ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థులు - విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సబ్జెక్టులు 74

అధ్యాయం 1. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క విషయాలు 74

§ 2. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క విషయాల యొక్క నిర్దిష్ట లక్షణాలు 77

అధ్యాయం 2. బోధనా కార్యకలాపాలకు సంబంధించిన అంశంగా ఉపాధ్యాయుడు 78

§ 1. వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాల ప్రపంచంలో ఉపాధ్యాయుడు 78

§ 2. గురువు యొక్క విషయ లక్షణాలు 81

§ 3. ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపం యొక్క సైకోఫిజియోలాజికల్ (వ్యక్తిగత) అవసరాలు (వంపులు) 84

§ 4. బోధనా కార్యకలాపాల విషయం యొక్క నిర్మాణంలో సామర్థ్యాలు 86

§ 5. బోధనా విషయం నిర్మాణంలో వ్యక్తిగత లక్షణాలు 90

కార్యకలాపాలు 90

అధ్యాయం 3. అభ్యాసకుడు (విద్యార్థి, విద్యార్థి) విద్యా కార్యకలాపాల విషయం 99

§ 1. విద్యా కార్యకలాపాల విషయాల వయస్సు లక్షణాలు 99

§ 2. విద్యా కార్యకలాపాల సబ్జెక్ట్‌గా స్కూల్‌చైల్డ్ విద్యా కార్యకలాపాల అంశంగా జూనియర్ పాఠశాల 103

§ 3. విద్యా కార్యకలాపానికి సంబంధించిన అంశంగా విద్యార్థి 108

§ 4. విద్యా కార్యకలాపాలకు సంబంధించిన విషయాలలో నేర్చుకునే సామర్థ్యం చాలా ముఖ్యమైన లక్షణం 110

అధ్యాయం 1. విద్యా కార్యకలాపాల సాధారణ లక్షణాలు 114

§ 1. విద్యా కార్యకలాపాలు - ఒక నిర్దిష్ట రకమైన కార్యాచరణ 114

§ 2. విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క విషయ కంటెంట్ విద్యా కార్యకలాపాల విషయం 115

§ 3. విద్యా కార్యకలాపాల బాహ్య నిర్మాణం విద్యా కార్యకలాపాల బాహ్య నిర్మాణం యొక్క భాగం కూర్పు 116

అధ్యాయం 2. అభ్యాస ప్రేరణ 130

§ 2. విద్యా ప్రేరణ 134

అధ్యాయం 3. అసిమిలేషన్ - విద్యార్థి యొక్క విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క కేంద్ర లింక్ 140

§ 1. సమీకరణ యొక్క సాధారణ లక్షణాలు సమీకరణను నిర్ణయించే విధానాలు 140

§ 2. మాస్టరింగ్ ప్రక్రియలో నైపుణ్యం 144

అధ్యాయం 4. స్వతంత్ర పని - విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క అత్యధిక రూపం 149

§ 1. స్వతంత్ర పని యొక్క సాధారణ లక్షణాలు 149

§ 2. స్వతంత్ర పని ఒక అభ్యాస కార్యకలాపంగా స్వతంత్ర పని కోసం ప్రాథమిక అవసరాలు 150

అధ్యాయం 1. బోధనా కార్యకలాపాల సాధారణ లక్షణాలు 157

§ 1. బోధనా కార్యకలాపాలు: రూపాలు, లక్షణాలు, కంటెంట్ 157

§ 2. బోధనా కార్యకలాపాలకు ప్రేరణ బోధనా ప్రేరణ యొక్క సాధారణ లక్షణాలు 158

అధ్యాయం 2. బోధనా విధులు మరియు నైపుణ్యాలు 162

§ 1. బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన విధులు విధులు మరియు చర్యలు (నైపుణ్యాలు) 162

§ 2. బోధనా నైపుణ్యాలు బోధనా నైపుణ్యాల సాధారణ లక్షణాలు 163

అధ్యాయం 3. బోధనా శైలి 167

§ 1. కార్యాచరణ శైలి యొక్క సాధారణ లక్షణాలు 167

§ 2. బోధనా కార్యకలాపాల శైలి బోధనా కార్యకలాపాల శైలి యొక్క సాధారణ లక్షణాలు 168

అధ్యాయం 4. ఉపాధ్యాయుని యొక్క ప్రొజెక్టివ్-రిఫ్లెక్సివ్ నైపుణ్యాల ఐక్యతగా పాఠం (పాఠం) యొక్క మానసిక విశ్లేషణ 172

§ 1. ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలలో పాఠం యొక్క మానసిక విశ్లేషణ 172

§ 2. పాఠం యొక్క మానసిక విశ్లేషణ స్థాయిలు (దశలు) ప్రాథమిక మానసిక విశ్లేషణ 175

§ 3. పాఠం 178 యొక్క మానసిక విశ్లేషణ పథకం

§ 1. పరస్పర చర్య యొక్క సాధారణ లక్షణాలు వర్గం 184గా పరస్పర చర్య

§ 2. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క విషయాల పరస్పర చర్య విద్యా ప్రక్రియ పరస్పర చర్యగా 186

అధ్యాయం 2. విద్యా మరియు బోధనా సహకారం 188

§ 1. విద్యా సహకారం యొక్క సాధారణ లక్షణాలు ఆధునిక ధోరణిగా సహకారం 188

§ 2. విద్యా కార్యకలాపాలపై సహకారం యొక్క ప్రభావం 190

అధ్యాయం 3. విద్యా ప్రక్రియలో కమ్యూనికేషన్ 195

§ 1. కమ్యూనికేషన్ యొక్క సాధారణ లక్షణాలు పరస్పర చర్య యొక్క రూపంగా కమ్యూనికేషన్ 195

§ 2. విద్యా ప్రక్రియ 200 యొక్క విషయాల మధ్య పరస్పర చర్య యొక్క రూపంగా బోధనా కమ్యూనికేషన్

అధ్యాయం 4. బోధనా పరస్పర చర్య, కమ్యూనికేషన్ మరియు విద్యా మరియు బోధనా కార్యకలాపాలలో "అడ్డంకులు" 209

§ 1. కష్టమైన కమ్యూనికేషన్ యొక్క నిర్వచనం మరియు సాధారణ లక్షణాలు 209

§ 2. బోధనాపరమైన పరస్పర చర్యలో ప్రధాన ఇబ్బందులు 210

అనుబంధం 221

సాహిత్యం 222

మేము ఉపాధ్యాయులకు ఇది లేదా అలా చేయమని చెప్పము; కానీ మేము వారికి చెప్తాము: మీరు నియంత్రించాలనుకుంటున్న మానసిక దృగ్విషయాల యొక్క చట్టాలను అధ్యయనం చేయండి మరియు ఈ చట్టాలు మరియు మీరు వాటిని వర్తింపజేయాలనుకుంటున్న పరిస్థితులకు అనుగుణంగా వ్యవహరించండి.

KD. ఉషిన్స్కీ.విద్య యొక్క అంశంగా మనిషి

విద్యార్థికి చిరునామా - భవిష్యత్ ఉపాధ్యాయుడు (ముందుమాటకు బదులుగా)

విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సంక్లిష్టత ఏమిటంటే, ఇది ఒక వ్యక్తి జీవితంలో ఒక ముఖ్యమైన స్థానాన్ని ఆక్రమించినప్పటికీ, అది పూర్తయిన వెంటనే గుర్తించదగిన కాంక్రీట్ ఫలితాన్ని ఇవ్వదు. విద్య యొక్క ఫలితం (వాస్తవానికి, ఇతర కారకాల ప్రభావాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం, ప్రత్యేకించి వంశపారంపర్యత, కుటుంబ పెంపకం, స్వీయ-విద్య మొదలైనవి) ఒక వ్యక్తి యొక్క తదుపరి ప్రవర్తన, కార్యాచరణ మరియు జీవనశైలి. అందువల్ల, ఏ విద్యా సంస్థ యొక్క బోధనా ప్రభావం యొక్క ప్రభావాన్ని నేరుగా నియంత్రించలేము.

ఉపాధ్యాయ వృత్తిని ఎంచుకునే ప్రతి ఒక్కరూ తాను బోధించే మరియు బోధించే వారికి బాధ్యత వహిస్తారు, అదే సమయంలో తనకు బాధ్యత వహిస్తారు, అతని వృత్తిపరమైన శిక్షణ, అధ్యాపకుడు, ఉపాధ్యాయుడు, విద్యావేత్తగా ఉండే హక్కు. వృత్తిపరమైన బోధనా యోగ్యమైన పనితీరు. విధికి ఒక వ్యక్తి అనేక బాధ్యతలను అంగీకరించాలి.

మొదట, మీరు మీ స్వంత సామర్థ్యాలను నిష్పాక్షికంగా అంచనా వేయాలి, మీ బలాలు మరియు బలహీనతలను తెలుసుకోవాలి, ఇచ్చిన వృత్తికి ముఖ్యమైన లక్షణాలు (స్వీయ నియంత్రణ, ఆత్మగౌరవం, భావోద్వేగ వ్యక్తీకరణలు, కమ్యూనికేషన్, ఉపదేశ సామర్థ్యాలు మొదలైనవి). ఉదాహరణకు, తన ప్రవర్తనను తగినంతగా అంచనా వేయడానికి మరియు సరిదిద్దడానికి ఒక వ్యక్తి యొక్క సామర్ధ్యం వంటి సానుకూల వృత్తిపరమైన నాణ్యత ఇతర వ్యక్తులపై తగినంత ప్రభావం చూపడానికి అవసరమైన వాటిలో ఒకటి. ఈ నాణ్యత ఏర్పడటానికి భవిష్యత్ ఉపాధ్యాయుడు ప్రతిబింబ ఆలోచనను పెంపొందించుకోవాలి, ఉన్నతమైన స్థానంఅభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు మరియు సంకల్ప స్వీయ నియంత్రణ.

రెండవది, భవిష్యత్ ఉపాధ్యాయుడు మేధో కార్యకలాపాల యొక్క సాధారణ సంస్కృతి (ఆలోచించడం, జ్ఞాపకశక్తి, అవగాహన, ప్రదర్శన, శ్రద్ధ), ప్రవర్తన యొక్క సంస్కృతి, కమ్యూనికేషన్ మరియు బోధనా కమ్యూనికేషన్ ముఖ్యంగా నేర్చుకోవాలి. ఉపాధ్యాయుడు అనేది విద్యార్థులు స్పృహతో, మరియు తరచుగా తెలియకుండానే, ఉపాధ్యాయుడు చేసే పనిని అనుకరించే ఒక నమూనా. దీని ప్రకారం, విద్యార్థి యొక్క “I” యొక్క ప్రతిబింబించే మరియు సరిదిద్దబడిన చిత్రం - భవిష్యత్ ఉపాధ్యాయుడు - స్థిరమైన వ్యక్తిగత, ప్రసారక మరియు వృత్తిపరమైన శిక్షణ అవసరం.

మూడవదిగా, ఉపాధ్యాయుని విజయవంతమైన పనికి తప్పనిసరి అవసరం మరియు ఆధారం అతని విద్యార్థిని "ఇతర"గా గౌరవించడం, జ్ఞానం మరియు అవగాహన. విద్యార్థి యొక్క విలువ వ్యవస్థలు, ప్రవర్తనా విధానాలు మరియు అంచనాలు ఏకీభవించినా, ఉపాధ్యాయుడు తప్పనిసరిగా అర్థం చేసుకోవాలి మరియు అంగీకరించాలి; ఇది మానసిక విధానాలు మరియు ప్రవర్తన మరియు కమ్యూనికేషన్ యొక్క నమూనాల జ్ఞానాన్ని కూడా సూచిస్తుంది.

నాల్గవది, ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థుల విద్యా కార్యకలాపాల నిర్వాహకుడు, వారి సహకారం మరియు అదే సమయంలో భాగస్వామిగా మరియు బోధనా సంభాషణను సులభతరం చేసే వ్యక్తిగా వ్యవహరిస్తారు, అనగా. "ఫెసిలిటేటర్", K. రోజర్స్ ప్రకారం. ఇది విద్యార్థి - భవిష్యత్ ఉపాధ్యాయుడు - వారితో సహా విద్యార్థుల జ్ఞానాన్ని సమీకరించే ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి అతని సంస్థాగత మరియు కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి నిర్బంధిస్తుంది. క్రియాశీల రూపాలుదాని పాల్గొనేవారి అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను ప్రేరేపించే విద్యా పరస్పర చర్య. అటువంటి వృత్తిపరమైన నైపుణ్యాల అభివృద్ధికి లోతైన మానసిక మరియు బోధనా జ్ఞానం మాత్రమే కాకుండా, విద్యార్థుల స్థిరమైన, క్రమబద్ధమైన వృత్తిపరమైన శిక్షణ కూడా అవసరం.

ఈ విధంగా, వృత్తిపరమైన నాణ్యతఉపాధ్యాయుడు ఈ క్రింది పోస్టులేట్‌లకు అనుగుణంగా ఉండాలి - అతని మానసిక మరియు బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క ఆజ్ఞలు:

విద్యార్థిలోని మానవత్వాన్ని, వ్యక్తిత్వాన్ని గౌరవించండి (ఇది పురాతన కాలం నాటి సువర్ణ నియమానికి శంకుస్థాపన - మీరు ఎలా ప్రవర్తించాలనుకుంటున్నారో అలాగే ఇతరులతో వ్యవహరించండి);

స్వీయ-అభివృద్ధి మరియు స్వీయ-అభివృద్ధి కోసం నిరంతరం అవకాశాల కోసం వెతకండి (తమను తాము అధ్యయనం చేయని వారు నేర్చుకోవడం పట్ల అభిరుచిని, ఇతరులలో “మానసిక ఆకలిని” పెంచుకోలేరని తెలుసు);

విద్యార్థికి జ్ఞానాన్ని అందించండి, తద్వారా అతను దానిని కోరుకుంటున్నాడు మరియు నైపుణ్యం పొందగలడు మరియు దానిని ఉపయోగించడానికి సిద్ధంగా ఉన్నాడు వివిధ పరిస్థితులుమరియు మీ స్వీయ విద్యలో.

ఈ ప్రతిపాదనలు సుప్రసిద్ధ థీసిస్ యొక్క సంక్షిప్తీకరణ యొక్క సారాంశం: వ్యక్తిత్వం మాత్రమే వ్యక్తిత్వాన్ని బోధిస్తుంది, పాత్ర మాత్రమే పాత్రను రూపొందిస్తుంది. ఉపాధ్యాయుడు ఒక వ్యక్తిగా ఉండాలి; ఇది అతని వృత్తిపరమైన లక్షణం.

ఆధునిక విద్య అభివృద్ధిలో ప్రధాన ధోరణుల యొక్క సాధారణ సందర్భంలో వ్యక్తిగత-కార్యాచరణ విధానం ఆధారంగా మేము పరిశీలిస్తున్న విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క సమస్యలు విశ్లేషించబడతాయి. ఈ విధానం ప్రకారం, ఎ) విద్యార్ధి స్వయంగా విద్యా ప్రక్రియకు కేంద్రంగా ఉంటాడు, ఈ నిర్దిష్ట విద్యా విషయం ద్వారా అతని వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరుచుకోవడం, బి) విద్యా ప్రక్రియ విద్యార్థుల విద్యా కార్యకలాపాల నిర్వహణ మరియు నిర్వహణను సూచిస్తుంది. సమగ్ర అభివృద్ధిమరియు విషయ పరిజ్ఞానంపై వారి నైపుణ్యం. అభ్యాసానికి సంబంధించిన వ్యక్తిగత-కార్యకలాపానికి అనుగుణంగా, ఈ రోజు విద్యా మనస్తత్వ శాస్త్రానికి పునాదిగా ఉన్న అనేక సమస్యలను పుస్తకం పరిశీలిస్తుంది. వీటిలో, కీలకమైనవి: విద్యా మరియు అభిజ్ఞా సమస్యలను పరిష్కరించే లక్ష్యంతో సమాన భాగస్వాముల యొక్క విద్యా సహకారంగా ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య పరస్పర చర్య; మానసిక లక్షణాలుఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్ధులు విద్యా కార్యకలాపాలు మరియు బోధనా కమ్యూనికేషన్ యొక్క సబ్జెక్టులుగా; మానసిక లక్షణాలువిద్యా కార్యకలాపాలు; మానసిక విధానాలు మరియు సమీకరణ నమూనాలు మొదలైనవి.

ముగింపులో, ఏదైనా పాఠ్యపుస్తకం అనేది ఒక నిర్దిష్ట రచయిత స్థానం నుండి సమర్పించబడిన శాస్త్రీయ జ్ఞానం, దృక్కోణాలు, భావనలు మరియు సిద్ధాంతాల నిర్మాణాత్మక సమితి అని మేము గమనించాము, ఈ సందర్భంలో వ్యక్తిగత-కార్యాచరణ విధానం యొక్క స్థానం నుండి. K.D వంటి శాస్త్రవేత్తల కృషికి ధన్యవాదాలు, రష్యన్ మనస్తత్వశాస్త్రంలో ఈ విధానం ఏర్పడింది. ఉషిన్స్కీ, M.Ya. బసోవ్, P.F. కాప్టెరెవ్, L.S. వైగోట్స్కీ, S.L. రూబిన్‌స్టెయిన్, A.N. లియోన్టీవ్ మరియు అనేక మంది. ఈ విధానం C. రోజర్స్ యొక్క మానవీయ మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రాథమిక సూత్రాలకు కూడా అనుగుణంగా ఉంటుంది.

టెక్స్ట్‌లో ఏవైనా తప్పులు ఉంటే పాఠకులకు క్షమాపణలు చెబుతున్నాను. మొదటి ఎడిషన్అక్షరదోషాలు, అర్థ వక్రీకరణలు మరియు ఇతర సంపాదకీయ మరియు ప్రచురణ లోపాలు, రచయిత రెండవ ఎడిషన్ యొక్క వచనానికి మరియు సాహిత్యాన్ని ఉదహరించడం మరియు ప్రదర్శించడం యొక్క విభిన్న రూపానికి అనేక వివరణలు మరియు చేర్పులకు శ్రద్ధ చూపాలని సూచించారు.

జిమ్న్యాయా ఇరినా అలెక్సీవ్నా,మాస్కో

డాక్టర్ ఆఫ్ సైకలాజికల్ సైన్సెస్, ప్రొఫెసర్. రష్యన్ అకాడమీ ఆఫ్ ఎడ్యుకేషన్ యొక్క పూర్తి సభ్యుడు (విద్యావేత్త). రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క గౌరవనీయ శాస్త్రవేత్త. గౌరవ కార్యకర్త ఉన్నత పాఠశాల RF. ఫెడరల్ స్టేట్ బడ్జెటరీ ఇన్స్టిట్యూషన్ యొక్క గౌరవ ప్రొఫెసర్-పరిశోధకుడు "సెంటర్ ఫర్ రీసెర్చ్ ఆఫ్ ఎడ్యుకేషన్ ప్రాబ్లమ్స్, ఫార్మేషన్ ఆరోగ్యకరమైన చిత్రంజీవితం, మాదకద్రవ్య వ్యసనం నివారణ, పిల్లలు మరియు యువతకు సామాజిక మరియు బోధనాపరమైన మద్దతు.

"క్వశ్చన్స్ ఆఫ్ సైకాలజీ" జర్నల్ యొక్క సంపాదకీయ బోర్డు సభ్యుడు.

1954 లో ఆమె ఫ్యాకల్టీ నుండి పట్టభద్రురాలైంది ఆంగ్లం లో 1వ మాస్కో స్టేట్ పెడగోగికల్ ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ ఫారిన్ లాంగ్వేజెస్ పేరు పెట్టబడింది. M. థోరెజ్

1961లో ఆమె “స్పీచ్ పర్సెప్షన్ సమస్యపై” తన అభ్యర్థి ప్రవచనాన్ని సమర్థించింది మరియు 1974లో “వినడం మరియు మాట్లాడే మనస్తత్వశాస్త్రం” అనే అంశంపై ఆమె తన డాక్టరల్ పరిశోధనను సమర్థించింది.

1954 నుండి, ఆమె 1 వ మాస్కో స్టేట్ పెడగోగికల్ ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ ఫారిన్ లాంగ్వేజెస్ యొక్క సైకాలజీ విభాగంలో పనిచేసింది. M. టోరెజా: అసిస్టెంట్, సీనియర్ లెక్చరర్, అసోసియేట్ ప్రొఫెసర్, ప్రొఫెసర్, 1973 నుండి 1990 వరకు - డిపార్ట్‌మెంట్ హెడ్.

1990-2011లో - ప్రధాన పరిశోధకుడు, నిపుణుల శిక్షణ నాణ్యత సమస్యల పరిశోధన కేంద్రం యొక్క "విద్య యొక్క మానవీకరణ" విభాగం అధిపతి (తరువాత - ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ క్వాలిటీ ఉన్నత విద్య) నేషనల్ రీసెర్చ్ టెక్నలాజికల్ యూనివర్సిటీ "మాస్కో ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ స్టీల్ అండ్ అల్లాయ్స్".

1993లో ఆమె RAO యొక్క సంబంధిత సభ్యురాలిగా, 1995లో - RAO పూర్తి సభ్యురాలిగా ఎన్నికైంది.

శాస్త్రీయ ఆసక్తుల ప్రాంతం:

• మానసిక భాషాశాస్త్రం
• కమ్యూనికేషన్ యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం
• విదేశీ భాషా బోధన యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం
• ప్రసంగ కార్యాచరణ యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం
• కమ్యూనికేషన్ యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం
• బోధనా మనస్తత్వశాస్త్రం
• పద్దతి సమస్యలు ఆధునిక విద్య
• విద్య యొక్క మానవీకరణ సమస్యలు, పెంపకం, విద్యలో పరిశోధన కార్యకలాపాలు

సైకోఅకౌస్టిక్స్, సైకోలింగ్విస్టిక్స్, స్పీచ్ సైకాలజీ, స్పీచ్ యాక్టివిటీ, వెర్బల్ కమ్యూనికేషన్, స్థానిక మరియు విదేశీ భాషలను బోధించడం, పాఠశాల మరియు విశ్వవిద్యాలయ విద్యలో వ్యక్తిగత-కార్యకలాప విధానాన్ని అభివృద్ధి చేయడం, పరిశోధనను నిర్వహించే సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం వంటి పరిశోధనలకు శాస్త్రీయ కార్యకలాపాలు అంకితం చేయబడ్డాయి. విద్యలో కార్యకలాపాలు. ఆత్మాశ్రయ స్థానాలను మార్చడంలో, సబ్జెక్ట్-ఆత్మాశ్రయ సంబంధాల యొక్క నమూనాలో ప్రసంగ కార్యకలాపాల యొక్క మానసిక సిద్ధాంతం యొక్క ప్రధాన నిబంధనలను అభివృద్ధి చేస్తుంది.

ఆమె శాస్త్రీయ కార్యకలాపాలలో ముఖ్యంగా ముఖ్యమైనది స్పీచ్ సందేశం యొక్క అర్థాన్ని మరియు సెమాంటిక్ అవగాహనను ఉత్పత్తి చేయడానికి అసలైన ఫంక్షనల్-సైకలాజికల్ స్కీమ్ అభివృద్ధి.ఆమె స్పీచ్ సైకాలజీ మరియు సైకోలింగ్విస్టిక్స్‌లో పరిచయం చేయబడింది ప్రసంగ సందేశం యొక్క "సెమాంటిక్ పర్సెప్షన్" అనే పదం ప్రస్తుతం ఈ శాస్త్రాల సిద్ధాంతంలోని ముఖ్యమైన అంశాలలో ఒకటి.

కొత్త మార్గంలో విదేశీ భాషలను బోధించే మనస్తత్వశాస్త్రంలో I.A. లక్ష్య భాషలో ప్రసంగ కార్యకలాపాల అభివృద్ధిని (దాని రకాల పరస్పర చర్యలో) బోధించడానికి జిమ్నాయ ఆచరణాత్మక పనులను రూపొందించారు. ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య విద్యా సహకారం మరియు బోధనాపరమైన కమ్యూనికేషన్ యొక్క ప్రభావాన్ని ఆమె రుజువు చేసింది, మానసిక పరిస్థితులు, ఉన్నత విద్యా ప్రేరణను అందించడం, విద్యా సామగ్రిని సమీకరించే బలం మరియు అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క కమ్యూనికేటివ్ మరియు కార్యాచరణ-ఆధారిత ధోరణి.

I.A యొక్క పరిశోధనలో ప్రత్యేక శ్రద్ధ. శీతాకాలం విద్య నాణ్యతను మెరుగుపరచడంపై దృష్టి సారించింది, దీనిని "యోగ్యత-ఆధారిత విధానం" అని పిలుస్తారు.

కింద శాస్త్రీయ మార్గదర్శకత్వం I.A. 1997-2005లో శీతాకాలం. అభివృద్ధి చేశారు రష్యా విద్యా వ్యవస్థలో విద్య యొక్క సాధారణ వ్యూహం.

ఆమె NUST MISISలో అధ్యయన కాలానికి సంబంధించిన ఎడ్యుకేషనల్ యాక్టివిటీస్ ప్రోగ్రామ్ అభివృద్ధికి నాయకత్వం వహించింది.

I.A. రష్యన్ ఫెడరేషన్ కోసం కొత్త స్పెషాలిటీ వ్యవస్థాపకులలో శీతాకాలం ఒకటి - సామాజిక సేవ, శిక్షణ మరియు రీట్రైనింగ్ కోర్సుల నిర్వాహకుడు సామాజిక కార్యకర్తలు, ఈ ప్రత్యేకతలో శిక్షణ కోసం విద్యా మరియు పద్దతి మద్దతు రచయిత.

ప్రధాన ప్రచురణలు:సహా 350 కంటే ఎక్కువ పనులు

• వినడం మరియు మాట్లాడటం యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం. 1973.
• మానసిక అంశాలువిదేశీ భాష మాట్లాడటం నేర్చుకోవడం. M., 1978; 1985.
• ప్రసంగ కార్యకలాపాల రకాలు (సహ-రచయిత)లో ఇంటర్‌కనెక్టడ్ శిక్షణ
• ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ: యూనివర్సిటీలకు పాఠ్య పుస్తకం. M., 1997, 1999, 2001, 2010.
• నేర్చుకునే మనస్తత్వశాస్త్రం స్థానికేతర భాష. M., 1989.
• మానసిక పునాదులుపాఠశాలలో విదేశీ భాషలను బోధించడం. M., 1991.
• స్పీచ్ యాక్టివిటీ యొక్క లింగ్విస్టిక్ సైకాలజీ. M., 2001.
• రష్యా యొక్క విద్యా వ్యవస్థలో విద్యా వ్యూహం / ఎడ్. I. A. శీతాకాలం. M., 2005.
• మాస్టరింగ్ సామాజిక సామర్థ్యాలు / Ed. I. A. శీతాకాలం. M., 2011.

అవార్డులు:

• పతకం "వాలియంట్ లేబర్" (1980),
• పతకం "కార్మిక పరాక్రమం కోసం" (1981),
• RSFSR యొక్క గౌరవనీయ శాస్త్రవేత్త (1989),
• K. D. ఉషిన్స్కీ పేరు మీద పతకం (1991),
• RAO బంగారు పతకం "సైన్స్‌లో సాధించిన విజయాల కోసం" (2007),
• ఆర్డర్ ఆఫ్ హానర్ (2007).

ఇరవయ్యో ముగింపు మరియు ప్రారంభంలో సంభవిస్తుంది XXI శతాబ్దాలు విద్య యొక్క స్వభావంలో గణనీయమైన మార్పులు (దాని దృష్టి, లక్ష్యాలు, కంటెంట్) కళ ప్రకారం స్పష్టంగా కనిపిస్తాయి. రష్యన్ ఫెడరేషన్ “విద్యపై” చట్టంలోని 2, సృజనాత్మక చొరవ, స్వాతంత్ర్యం, పోటీతత్వం, భవిష్యత్ నిపుణుడి చైతన్యం, కాలానికి రష్యన్ విద్యను ఆధునీకరించే భావనలో నొక్కిచెప్పబడిన “ఉచిత మానవాభివృద్ధి” వైపు దృష్టి సారించింది. 2010 వరకు . ఈ సంచిత మార్పులు విద్యా నమూనాను మార్చే ప్రక్రియ అని అర్ధం, దీనిని చాలా మంది పరిశోధకులు (V.I. బిడెంకో, G.B. కోర్నెటోవ్, A.N. నోవికోవ్, L.G. సెముషినా, యు.జి. టాటూర్, మొదలైనవి) గుర్తించారు, అయినప్పటికీ “పరడిగ్మ్” అనే భావన లేదు. ఎల్లప్పుడూ వాటిని ఉపయోగిస్తారు.

T. కుహ్న్‌ను అనుసరించి, "పారాడిగ్మ్" భావన యొక్క కంటెంట్‌ను అర్థం చేసుకోవడం, "శాస్త్రీయ సమాజంలోని సభ్యులను ఏకం చేసేది" , "... ఇచ్చిన కమ్యూనిటీలోని సభ్యుల లక్షణం అయిన విశ్వాసాలు, విలువలు, సాంకేతిక సాధనాలు మొదలైన వాటి మొత్తం సెట్" , మేము భావనను పదం యొక్క విస్తృత అర్థంలో అర్థం చేసుకుంటాము. ఇది ప్రత్యేకతల విశ్లేషణకు వెళ్లకుండా మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది శాస్త్రీయఉదాహరణ, సైన్స్ అభివృద్ధిలో దాని వ్యవస్థ, వివిధ శాస్త్రవేత్తల సిద్ధాంతాల అసమానత యొక్క థీసిస్ మరియు దాని విమర్శ, ఉదాహరణకు, H. పాటియన్, L. లాడన్ ద్వారా . పరిశీలనలో ఉన్న స్థానానికి అవసరమైనది T. కుహ్న్ యొక్క స్థానం, "ఉదాహరణలు శాస్త్రవేత్తలకు కార్యాచరణ ప్రణాళికతో మాత్రమే కాకుండా, ప్రణాళిక అమలుకు అవసరమైన కొన్ని దిశలను కూడా సూచిస్తాయి" .

"ఉదాహరణ" భావన యొక్క అటువంటి విస్తృత వివరణ యొక్క చట్టబద్ధత మరియు దాని ఎక్స్‌ట్రాపోలేషన్ విస్తృతసామాజిక దృగ్విషయాలు (తదనుగుణంగా, విద్యను కూడా ఇక్కడ చేర్చవచ్చు) సాంఘిక శాస్త్రాలలో ముఖ్యమైన పరిశోధకులలో ఒకరైన K. బెయిలీ యొక్క ప్రకటన ద్వారా నిర్ధారించబడింది. . K. బెయిలీ పేర్కొన్నట్లుగా, “ఉదాహరణ. లో ఉపయోగించినట్లు సాంఘిక శాస్త్రంపదం, కొన్ని దృక్కోణ ఫ్రేమ్ ఉంది (సూచన యొక్క దృక్కోణ ఫ్రేమ్) సామాజిక ప్రపంచాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకునే పరస్పర సంబంధాలు, భావనలు మరియు అంచనాల సమితిని కలిగి ఉంటాయి" ఇంకా "ఒక ఉదాహరణ అనేది మానసిక విండో (మానసిక విండో ), దీని ద్వారా పరిశోధకుడు ప్రపంచాన్ని చూస్తాడు" .

అటువంటి వివరణలో ఒక సమగ్ర దృగ్విషయంగా విద్య యొక్క నమూనా గురించి మాత్రమే కాకుండా, లక్ష్యాలు, కంటెంట్ మరియు ఫలితాలు వంటి దాని భాగాల యొక్క నమూనాల గురించి కూడా మాట్లాడటం చట్టబద్ధమైనదని భావించవచ్చు. అవును, ఉనికిలో ఉంది దీర్ఘ సంవత్సరాలువిద్య యొక్క “ZUN - ఫలితం యొక్క నమూనా” అనేది సైద్ధాంతిక సమర్థన, నామకరణం యొక్క నిర్వచనం, నైపుణ్యాల సోపానక్రమం, ఏర్పాటు పద్ధతులు, నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకనం. ఈ నమూనాను సంఘం ఆమోదించింది మరియు ఇప్పటికీ కొంతమంది ఆమోదించింది. ఏదేమైనా, విద్యా లక్ష్యాల రంగంలో ప్రపంచంలో మరియు రష్యాలో జరుగుతున్న మార్పులు, సామాజిక ప్రపంచంలోకి ఒక వ్యక్తి యొక్క ప్రవేశాన్ని నిర్ధారించే ప్రపంచ పనితో పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉంటాయి, ఈ ప్రపంచంలో అతని ఉత్పాదక అనుసరణ, పెంచవలసిన అవసరాన్ని పెంచుతాయి. మరింత పూర్తి, వ్యక్తిగతంగా మరియు సామాజికంగా సమగ్ర ఫలితంతో విద్యను అందించే సమస్య. వంటి సాధారణ నిర్వచనంప్రేరణ-విలువ, అభిజ్ఞా భాగాలు యొక్క సంపూర్ణతలో విద్య ఫలితంగా అటువంటి సమగ్ర సామాజిక-వ్యక్తిగత-ప్రవర్తనా దృగ్విషయం అనే భావన " యోగ్యత/యోగ్యత" దీని అర్థం విద్య యొక్క ఫలితం కోసం ఒక కొత్త నమూనా ఏర్పడటం, దాని నిర్మాణం యొక్క చరిత్రను పరిగణలోకి తీసుకుంటాము.

IN ఎలక్ట్రానిక్ దుకాణంఒక కొత్త ఎడిషన్ కనిపించింది:

– “... బాధ్యతను అంగీకరించే సామర్థ్యం, ​​సమూహ నిర్ణయాధికారంలో పాల్గొనడం, అహింసాత్మకంగా విభేదాలను పరిష్కరించడం మరియు ప్రజాస్వామ్య సంస్థల నిర్వహణ మరియు అభివృద్ధిలో పాల్గొనడం వంటి రాజకీయ మరియు సామాజిక సామర్థ్యాలు;

– బహుళ సాంస్కృతిక సమాజంలో జీవించడానికి సంబంధించిన సామర్థ్యాలు. జాత్యహంకారం మరియు జెనోఫోబియా యొక్క పునరుజ్జీవనాన్ని నియంత్రించడానికి మరియు అసహనం యొక్క వాతావరణాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి, విద్య యువకులను వ్యత్యాసాలను అంగీకరించడం, ఇతరులను గౌరవించడం మరియు ఇతర సంస్కృతులు, భాషలు మరియు వ్యక్తులతో జీవించే సామర్థ్యం వంటి సాంస్కృతిక సామర్థ్యాలతో యువతను సన్నద్ధం చేయాలి. మతాలు;

– మౌఖిక మరియు వ్రాతపూర్వక కమ్యూనికేషన్ యొక్క నైపుణ్యానికి సంబంధించిన సామర్థ్యాలు, ఇవి పనికి మరియు ముఖ్యంగా ముఖ్యమైనవి సామాజిక జీవితం, వాటిని స్వంతం చేసుకోని వ్యక్తులు సామాజిక బహిష్కరణకు గురయ్యే ప్రమాదం ఉందని ఉద్ఘాటించారు. ఇదే కమ్యూనికేషన్ సందర్భంలో, ఒకటి కంటే ఎక్కువ భాషలపై పట్టు సాధించడం చాలా ముఖ్యమైనది;

– సమాజం యొక్క పెరుగుతున్న సమాచారీకరణకు సంబంధించిన సామర్థ్యాలు. ఈ సాంకేతికతలపై పట్టు, వాటి అప్లికేషన్‌పై అవగాహన, బలహీనతలు మరియు బలాలుమరియు మీడియా మరియు ప్రకటనల ద్వారా ప్రచారం చేయబడిన సమాచారానికి సంబంధించి క్లిష్టమైన తీర్పులు ఇవ్వడానికి మార్గాలు;

– వ్యక్తిగత వృత్తిపరమైన మరియు సామాజిక జీవితం రెండింటిలోనూ జీవితకాల అభ్యాసానికి ఆధారంగా జీవితాంతం నేర్చుకునే సామర్థ్యం."

ఒక వ్యక్తి యొక్క సామాజిక జీవితం యొక్క తగినంత అభివ్యక్తికి కీలకమైన సామర్థ్యాలు అత్యంత సాధారణ మరియు విస్తృత నిర్వచనం అని స్పష్టంగా తెలుస్తుంది. ఆధునిక సమాజం. "సమర్థత" అనే భావనతో పాటు మరియు కొన్నిసార్లు దానికి పర్యాయపదంగా, "ప్రాథమిక నైపుణ్యం" కనిపించడం ఆసక్తికరంగా ఉంటుంది. అందువలన, DELPHI ప్రాజెక్ట్‌లో పాల్గొనేవారిలో ఒకరైన B. Oskarsson, సామర్థ్యాలుగా అర్థవంతంగా అర్థం చేసుకోగల ప్రాథమిక నైపుణ్యాల జాబితాను అందిస్తుంది. B. Oskarsson ప్రకారం, అవి చాలా పెద్దవి, “అవి నిర్దిష్ట వృత్తిపరమైన వాటికి అదనంగా అభివృద్ధి చెందుతాయి. అటువంటి ప్రధాన సామర్థ్యాలలో సామర్థ్యం ఉంటుంది, కానీ వీటికే పరిమితం కాదు సమర్థవంతమైన పనిజట్టుకృషి, ప్రణాళిక, సమస్య పరిష్కారం, సృజనాత్మకత, నాయకత్వం, వ్యవస్థాపక ప్రవర్తన, సంస్థాగత దృష్టి మరియు కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు" . B. ఆస్కార్సన్ ప్రకారం, 1998లో S. షా అటువంటి ప్రాథమిక నైపుణ్యాలను కలిగి ఉన్నారు: " ప్రాథమిక నైపుణ్యాలు", ఉదాహరణకు, అక్షరాస్యత, లెక్కింపు; " జీవన నైపుణ్యాలు", ఉదాహరణకు, స్వీయ-ప్రభుత్వం, ఇతర వ్యక్తులతో సంబంధాలు; " ముఖ్యమైన నైపుణ్యాలు", ఉదాహరణకు, కమ్యూనికేషన్, సమస్య పరిష్కారం; " సామాజిక మరియు పౌర నైపుణ్యాలు", ఉదాహరణకు, సామాజిక కార్యాచరణ, విలువలు; " ఉపాధి కోసం నైపుణ్యాలు", ఉదాహరణకు, సమాచార ప్రాసెసింగ్; " వ్యవస్థాపక నైపుణ్యాలు", ఉదాహరణకు, వ్యాపార అవకాశాలను పరిశోధించడం; " నిర్వహణ నైపుణ్యాలు", ఉదాహరణకు, కౌన్సెలింగ్, విశ్లేషణాత్మక ఆలోచన; " విస్తృత నైపుణ్యాలు"ఉదా. విశ్లేషణ, ప్రణాళిక, నియంత్రణ" . అంతేకాకుండా, సామర్థ్యాలు ప్రాథమిక నైపుణ్యాలకు మాత్రమే కాకుండా, కీలక అర్హతలకు కూడా సంబంధించినవి. అదే సమయంలో, ప్రాథమిక నైపుణ్యాల యొక్క యోగ్యత-ఆధారిత నిర్వచనం ముఖ్యం. “ఇవి వ్యక్తీకరించబడిన వ్యక్తిగత మరియు వ్యక్తుల మధ్య లక్షణాలు, సామర్థ్యాలు, నైపుణ్యాలు మరియు జ్ఞానం వివిధ రూపాలుమరియు పని మరియు సామాజిక జీవితం యొక్క విభిన్న పరిస్థితులు" .

ప్రపంచంలోని యోగ్యత/యోగ్యత యొక్క వివరణ యొక్క ఈ విస్తృత సందర్భంలో, ప్రమాణాల కంటెంట్ మరియు ఉపాధ్యాయుల ధృవీకరణ ప్రక్రియను మార్చడానికి పని కొనసాగుతుంది, ముఖ్యంగా మరియు అన్నింటికంటే విదేశీ భాష. అదే సందర్భంలో, 2001 లో రష్యాలో, "సాధారణ విద్య యొక్క కంటెంట్‌ను ఆధునీకరించే వ్యూహాలు" అనే వచనంలో, విద్యలో సామర్థ్య-ఆధారిత విధానం యొక్క ప్రధాన నిబంధనలు రూపొందించబడ్డాయి, వీటిలో ముఖ్య భావన సామర్థ్యం. ఈ “భావన విజ్ఞానం, లేదా సామర్థ్యం లేదా నైపుణ్యం అనే భావన కంటే విస్తృతమైనదని నొక్కిచెప్పబడింది (అయినప్పటికీ, మేము జ్ఞానం-సామర్థ్యం-నైపుణ్యం యొక్క సాధారణ సంకలిత మొత్తంగా సమర్థత గురించి మాట్లాడటం లేదు. ఈ భావన ఉంది కొద్దిగా భిన్నమైన అర్థ పరిధి). "సమర్థత" అనే భావనలో అభిజ్ఞా మరియు కార్యాచరణ - సాంకేతిక భాగాలు మాత్రమే కాకుండా, ప్రేరణ, నైతిక, సామాజిక మరియు ప్రవర్తనా అంశాలు కూడా ఉంటాయి.

యోగ్యత యొక్క సంభావిత కంటెంట్ యొక్క అటువంటి విస్తృత నిర్వచనం దాని కొలత మరియు మూల్యాంకనాన్ని అభ్యాస ఫలితంగా గణనీయంగా క్లిష్టతరం చేస్తుంది, ఇది డెవలపర్లు తాము శ్రద్ధ వహించే విషయం. ఇది కూడా A.V. ప్రధాన కీ సామర్థ్యాల యొక్క ఖుటోర్స్కోయ్ కంటెంట్, వాటి జాబితా వీటిని కలిగి ఉంటుంది: విలువ-సెమాంటిక్, సాధారణ సాంస్కృతిక, విద్యా మరియు అభిజ్ఞా, సమాచార, కమ్యూనికేషన్, సామాజిక మరియు కార్మిక, వ్యక్తిగత సామర్థ్యం.

సామర్థ్యాల యొక్క తదుపరి వివరణను ఏదో ఒకవిధంగా క్రమబద్ధీకరించడానికి, "సాధారణ విద్య యొక్క కంటెంట్‌ను ఆధునీకరించడానికి వ్యూహం" యొక్క డెవలపర్‌లు సామర్థ్యాలను ప్రాంతాలుగా విభజించడాన్ని ప్రతిపాదిస్తారు, కీలకమైన సామర్థ్యాల నిర్మాణం వీటిని కలిగి ఉండాలని నమ్ముతారు:

– "పాఠ్యేతర వాటితో సహా వివిధ సమాచార వనరుల నుండి జ్ఞానాన్ని పొందే పద్ధతుల సమీకరణ ఆధారంగా స్వతంత్ర అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల రంగంలో యోగ్యత;

– పౌర మరియు సామాజిక కార్యకలాపాల రంగంలో యోగ్యత (పౌరుడు, ఓటరు, వినియోగదారు పాత్రలను నిర్వహించడం);

– సామాజిక మరియు కార్మిక కార్యకలాపాల రంగంలో సామర్థ్యం (పరిస్థితిని విశ్లేషించే సామర్థ్యంతో సహా కార్మిక మార్కెట్, మీ స్వంత వృత్తిపరమైన సామర్థ్యాలను అంచనా వేయండి, సంబంధాల యొక్క నిబంధనలు మరియు నీతిని నావిగేట్ చేయండి, స్వీయ-సంస్థ నైపుణ్యాలు);

– రోజువారీ రంగంలో యోగ్యత (ఒకరి స్వంత ఆరోగ్యం, కుటుంబ జీవితం మొదలైన అంశాలతో సహా);

– సాంస్కృతిక మరియు విశ్రాంతి కార్యకలాపాల రంగంలో సామర్థ్యం (ఖాళీ సమయాన్ని ఉపయోగించే మార్గాలు మరియు మార్గాల ఎంపిక, సాంస్కృతికంగా మరియు ఆధ్యాత్మికంగా వ్యక్తిని సుసంపన్నం చేయడం)"
.

CBE విధానం యొక్క అభివృద్ధి యొక్క విశ్లేషణ ప్రస్తుతం, విద్య, నా అభిప్రాయం ప్రకారం, ఈ భావన యొక్క కంటెంట్ మరియు కీలక సామర్థ్యాలు మరియు పరిధిని డీలిమిట్ చేయడానికి ఆధారం రెండింటినీ నిర్ణయించే పరిశోధకులు చాలా కష్టమైన మరియు అస్పష్టంగా పరిష్కరించబడిన పనిని ఎదుర్కొంటోంది. వారి భాగాలు. ఇది క్రమంగా, విద్య ఫలితంగా వారి అంచనాకు సంబంధించిన విధానాల (విధానాలు, ప్రమాణాలు, సాధనాలు) అభివృద్ధిని క్లిష్టతరం చేస్తుంది. ఈ ప్రయోజనాల కోసం, మేము ముందుగా గుర్తించడానికి మరియు సిద్ధాంతపరంగా నిరూపించడానికి ప్రయత్నించాము సమూహం యొక్క పునాదులుకీలకమైన సామర్థ్యాలు, రెండవది, కొన్ని ప్రాథమిక, అవసరమైన వాటిని నిర్ణయించడం నామకరణంమరియు మూడవదిగా, వాటిలో ప్రతిదానిలో చేర్చబడిన భాగాలను నిర్ణయించండి భాగాలులేదా సామర్థ్యాల రకాలు.

సైద్ధాంతిక ఆధారంకీలకమైన సామర్థ్యాల యొక్క మూడు సమూహాల గుర్తింపు రష్యన్ మనస్తత్వశాస్త్రంలో రూపొందించబడిన నిబంధనలపై ఆధారపడింది, ఒక వ్యక్తి కమ్యూనికేషన్, జ్ఞానం మరియు పని (B.G. అనన్యేవ్), సమాజంతో, ఇతర వ్యక్తులతో సంబంధాల వ్యవస్థలో ఒక వ్యక్తి తనను తాను వ్యక్తపరుస్తాడు. , తనకు, పని చేయడానికి (VN Myasishchev); మానవ యోగ్యత అక్మియోలాజికల్ డెవలప్‌మెంట్ (N.V. కుజ్మినా, A.A. డెర్కాచ్) యొక్క వెక్టర్‌ని కలిగి ఉంటుంది; వృత్తి నైపుణ్యంలో సామర్థ్యాలు ఉంటాయి (A.K. మార్కోవా). ఈ స్థానాల నుండి, మేము సామర్థ్యాల యొక్క మూడు ప్రధాన సమూహాలను వేరు చేసాము:

– సమర్థత, స్వీయ సంబంధితఒక వ్యక్తిగా, జీవితానికి సంబంధించిన అంశంగా;

– సమర్థత, పరస్పర చర్యకు సంబంధించినదిఇతర వ్యక్తులతో ఒక వ్యక్తి;

– సమర్థత, కార్యకలాపాలకు సంబంధించినదిమనిషి, దాని అన్ని రకాలు మరియు రూపాల్లో వ్యక్తమవుతుంది.

ఈ గ్రూపింగ్ కీలకమైన సామర్థ్యాలకు పేరు పెట్టడానికి మరియు నిర్వచించడానికి ఇప్పటికే ఉన్న విధానాలను రూపొందించడం మరియు వాటి సంపూర్ణతను క్రమపద్ధతిలో ప్రదర్శించడం సాధ్యం చేసింది (టేబుల్ 1 చూడండి).

టేబుల్ 1 >>

అనేక మంది రచయితలు ప్రతిపాదించిన యోగ్యత యొక్క వివరణల విశ్లేషణ, వారి సమూహానికి (సైద్ధాంతిక సమర్థనను పరిగణనలోకి తీసుకొని) పైన పేర్కొన్న మూడు స్థావరాల యొక్క తర్కంలో సమర్పించబడినది, ఈ క్రింది నామకరణాన్ని నిర్ణయించడానికి మాకు అనుమతిస్తుంది: ఎ) సామర్థ్యాలు మరియు బి ) వాటిలో ప్రతిదానిలో చేర్చబడిన భాగాల సమితి. అదే సమయంలో, సామర్థ్యాలు కొన్ని అంతర్గత, సంభావ్య, దాచిన మానసిక కొత్త నిర్మాణాలు అని పరిగణనలోకి తీసుకుంటే: జ్ఞానం, ఆలోచనలు, ప్రోగ్రామ్‌లు (అల్గోరిథంలు), చర్యల వ్యవస్థలు, విలువలు మరియు సంబంధాల వ్యవస్థలు, తరువాత వ్యక్తి యొక్క సామర్థ్యాలలో గుర్తించబడతాయి. మేము మొదట ఈ ప్రాథమిక సామర్థ్యాల వృత్తాన్ని వివరిస్తాము, వాటి తదుపరి వ్యక్తీకరణలను సామర్థ్యాలుగా దృష్టిలో ఉంచుకుంటాము. మొత్తంగా, మేము 10 కోర్ సామర్థ్యాలను (రకాలు) గుర్తిస్తాము.

1. వ్యక్తిగా వ్యక్తికి సంబంధించిన సామర్థ్యాలు, కార్యాచరణ విషయం, కమ్యూనికేషన్. వారు:

– ఆరోగ్య సంరక్షణ సామర్థ్యాలు: జ్ఞానం మరియు ఆరోగ్యకరమైన జీవనశైలి ప్రమాణాలకు కట్టుబడి ఉండటం, ధూమపానం, మద్యపానం, మాదకద్రవ్య వ్యసనం, ఎయిడ్స్ ప్రమాదాల గురించి జ్ఞానం; జ్ఞానం మరియు వ్యక్తిగత పరిశుభ్రత మరియు రోజువారీ జీవితంలో నియమాలకు అనుగుణంగా; భౌతిక సంస్కృతిజీవనశైలిని ఎంచుకోవడానికి మానవ స్వేచ్ఛ మరియు బాధ్యత;

– ప్రపంచంలో విలువ-సెమాంటిక్ ధోరణి యొక్క సామర్థ్యం: ఉనికి యొక్క విలువలు, జీవితం; సాంస్కృతిక విలువలు (పెయింటింగ్, సాహిత్యం, కళ, సంగీతం) సైన్స్; ఉత్పత్తి; నాగరికతల చరిత్ర, ఒకరి స్వంత దేశం; మతం;

– ఏకీకరణ సామర్థ్యాలు: జ్ఞానాన్ని రూపొందించడం, జ్ఞానాన్ని సందర్భోచితంగా తగినంతగా నవీకరించడం, సేకరించిన జ్ఞానం యొక్క పెరుగుదలను విస్తరించడం;

– పౌరసత్వ సామర్థ్యాలు: పౌరుడి హక్కులు మరియు బాధ్యతలతో జ్ఞానం మరియు సమ్మతి; స్వేచ్ఛ మరియు బాధ్యత, ఆత్మవిశ్వాసం, ఆత్మగౌరవం, పౌర విధి; రాష్ట్రం యొక్క చిహ్నాలలో జ్ఞానం మరియు గర్వం (కోట్ ఆఫ్ ఆర్మ్స్, జెండా, గీతం);

– స్వీయ-అభివృద్ధి, స్వీయ-నియంత్రణ, స్వీయ-అభివృద్ధి, వ్యక్తిగత మరియు విషయ ప్రతిబింబం యొక్క సామర్థ్యాలు; జీవితానికి అర్థం; వృత్తిపరమైన అభివృద్ధి; భాషా మరియు ప్రసంగం అభివృద్ధి; సంస్కృతిపై పట్టు మాతృభాష, విదేశీ భాష యొక్క జ్ఞానం.

2. మానవ సామాజిక పరస్పర చర్యకు సంబంధించిన సామర్థ్యాలు మరియు సామాజిక గోళం

– సామాజిక పరస్పర చర్య యొక్క సామర్థ్యాలు: సమాజం, సంఘం, బృందం, కుటుంబం, స్నేహితులు, భాగస్వాములు, విభేదాలు మరియు వారి చెల్లింపు, సహకారం, సహనం, గౌరవం మరియు ఇతరుల అంగీకారం (జాతి, జాతీయత, మతం, హోదా, పాత్ర, లింగం), సామాజిక చలనశీలత;

– కమ్యూనికేషన్లో సామర్థ్యాలు: మౌఖిక, వ్రాతపూర్వక, సంభాషణ, మోనోలాగ్, టెక్స్ట్ యొక్క తరం మరియు అవగాహన; జ్ఞానం మరియు సంప్రదాయాలు, ఆచారం, మర్యాదలు పాటించడం; క్రాస్-కల్చరల్ కమ్యూనికేషన్; వ్యాపార కరస్పాండెన్స్; ఆఫీసు పని, వ్యాపార భాష; విదేశీ భాష కమ్యూనికేషన్, కమ్యూనికేషన్ పనులు, గ్రహీతపై ప్రభావం స్థాయిలు.

3. సంబంధించిన సామర్థ్యాలు మానవ చర్య

– అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల సామర్థ్యం: అభిజ్ఞా సమస్యలను సెట్ చేయడం మరియు పరిష్కరించడం; ప్రామాణికం కాని పరిష్కారాలు, సమస్యాత్మక పరిస్థితులు - వాటి సృష్టి మరియు పరిష్కారం; ఉత్పాదక మరియు పునరుత్పత్తి జ్ఞానం, పరిశోధన, మేధో కార్యకలాపాలు;

– కార్యాచరణ సామర్థ్యాలు: ఆట, అభ్యాసం, పని; కార్యాచరణ యొక్క అర్థం మరియు పద్ధతులు: ప్రణాళిక, రూపకల్పన, మోడలింగ్, అంచనా, పరిశోధన కార్యకలాపాలు, వివిధ రకాల కార్యకలాపాలలో ధోరణి;

– సమాచార సాంకేతిక సామర్థ్యాలు: సమాచారాన్ని స్వీకరించడం, ప్రాసెస్ చేయడం, జారీ చేయడం; సమాచార పరివర్తన (పఠనం, నోట్ తీసుకోవడం), మాస్ మీడియా, మల్టీమీడియా టెక్నాలజీలు, కంప్యూటర్ అక్షరాస్యత; ఎలక్ట్రానిక్ మరియు ఇంటర్నెట్ టెక్నాలజీలో నైపుణ్యం

మేము ఈ సామర్థ్యాలను వాస్తవ సామర్థ్యాలుగా ప్రదర్శిస్తే, రెండోది అటువంటి లక్షణాలను కలిగి ఉంటుందని స్పష్టంగా తెలుస్తుంది a) సంసిద్ధతసమర్థత యొక్క అభివ్యక్తికి (అనగా ప్రేరణాత్మక అంశం); బి) స్వాధీనంయోగ్యత యొక్క కంటెంట్ యొక్క జ్ఞానం (అనగా అభిజ్ఞా అంశం); V) అనుభవంవివిధ రకాల ప్రామాణిక మరియు ప్రామాణికం కాని పరిస్థితుల్లో (అంటే ప్రవర్తనా అంశం) సమర్థత యొక్క వ్యక్తీకరణలు; జి) వైఖరియోగ్యత యొక్క కంటెంట్ మరియు దాని అప్లికేషన్ యొక్క వస్తువు (విలువ-సెమాంటిక్ అంశం); d) భావోద్వేగ-వొలిషనల్ప్రక్రియ యొక్క నియంత్రణ మరియు సామర్థ్యం యొక్క అభివ్యక్తి యొక్క ఫలితం.

వారి లక్షణాల మొత్తంలో సామర్థ్యాల యొక్క ఈ వివరణను క్రమపద్ధతిలో ప్రదర్శించవచ్చు (టేబుల్ 2), ఇక్కడ రెండోది సమర్థత యొక్క కంటెంట్‌ను అంచనా వేయడానికి సాధారణ ఆధారిత ప్రమాణాలుగా పరిగణించబడుతుంది.

టేబుల్ 2 >>

విద్యకు యోగ్యత-ఆధారిత విధానాన్ని (CBE) అభివృద్ధి చేసే సాధారణ ప్రణాళికలో యోగ్యత/యోగ్యత యొక్క పైన పేర్కొన్న పరిశీలన, అందరు పరిశోధకులచే గుర్తించబడినట్లుగా, వారి కొలత మరియు మూల్యాంకనం యొక్క గొప్ప సంక్లిష్టతను సూచిస్తుంది. అదే సమయంలో, ఇప్పటికే ఉన్న పరిష్కారాలు, ఒక వ్యక్తి యొక్క సాధారణ సంస్కృతి మరియు పెంపకం యొక్క అంచనాతో యోగ్యత యొక్క అంచనాను పోల్చడం వలన ఈ సమస్యను ఆశాజనకంగా పరిష్కరించడం సాధ్యమవుతుంది, ఇది మానవీకరణ యొక్క సాధారణ సందర్భంలో విద్య యొక్క నాణ్యతను మెరుగుపరచడం మరియు విద్య యొక్క ఫలితం కోసం ఒక కొత్త నమూనాను నిర్వచించడంతో ముడిపడి ఉన్న సమస్య. .

సాహిత్యం

1. అలెక్సీవా L.P., షబ్లిగినా N.S. బోధనా సిబ్బంది: స్థితి మరియు సమస్యలు వృత్తిపరమైన సామర్థ్యం. – M.: NIIVO, 1994.

2. బిడెంకో V.I., జెర్రీ వాన్ జాంట్‌వోర్ట్. ఆధునికీకరణ వృత్తి విద్యా: ఆధునిక వేదిక. యూరోపియన్ ఎడ్యుకేషన్ ఫౌండేషన్. - M., 2003.

3. బెజ్దుఖోవ్ V.P., మిషినా S.E., ప్రవ్దినా O.V. ఉపాధ్యాయుని బోధనా సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడంలో సైద్ధాంతిక సమస్యలు. - సమారా, 2001.

4. Belitskaya G.E. వ్యక్తి యొక్క సామాజిక సామర్థ్యం//సంక్షోభ సమాజంలో వ్యక్తి యొక్క స్పృహ. - M., 1995.

5. బెరెస్టోవా L.I. నాయకుడి వృత్తిపరమైన లక్షణంగా సామాజిక-మానసిక సామర్థ్యం. రచయిత యొక్క సారాంశం. డిస్. ఉద్యోగ దరఖాస్తు కోసం uch. సైకాలజీ అభ్యర్థి డిగ్రీ. సైన్స్ - M., 1994.

6. బోధనా అర్హతలను మెరుగుపరచడంలో ఉపాధ్యాయుని యొక్క సాధారణ మరియు వృత్తిపరమైన సంస్కృతి మధ్య సంబంధం // శని. శాస్త్రీయ పనిచేస్తుంది – సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్, 1992.

7. గేఖ్మాన్ L.K. ఇంటరాక్టివ్ కమ్యూనికేషన్ శిక్షణ. రచయిత యొక్క సారాంశం. అభ్యర్థిపై అసంతృప్తి uch. డాక్టర్ ఆఫ్ పెడగోగికల్ డిగ్రీలు సైన్స్ - ఎకాటెరిన్‌బర్గ్, 2003.

8. కార్మిక మార్కెట్ నిబంధనల పదకోశం, విద్యా కార్యక్రమాలు మరియు పాఠ్యాంశాల ప్రమాణాల అభివృద్ధి. యూరోపియన్ ఎడ్యుకేషన్ ఫౌండేషన్. ETF, 1997.

9. గ్రిషనోవా N.A. వృత్తి విద్యను సంస్కరించే అత్యంత ముఖ్యమైన దిశగా నిపుణుల సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడం. పదవ సింపోజియం. విద్యలో క్వాలిమెట్రీ: మెథడాలజీ మరియు ప్రాక్టీస్/అండర్ సైంటిఫిక్. ed. న. సెలెజ్నేవా మరియు A.I. సుబెట్టో. పుస్తకం 6. – M., 2002.

10. డెలోర్స్ J. విద్య: దాచిన నిధి. యునెస్కో, 1996.

11. జీర్ E.F. వృత్తిపరమైన విద్య యొక్క నాణ్యత యొక్క మానసిక మరియు ఉపదేశ నిర్మాణాలు//విద్య మరియు విజ్ఞానశాస్త్రం. 2002. నం. 2(14).

12. జిమ్న్యాయ I.A. సామాజిక సేవవృత్తిపరమైన కార్యాచరణగా // సామాజిక పని / బాధ్యత. ed. I.A. శీతాకాలం. వాల్యూమ్. సంఖ్య 2. - M., 1992.

13. జిమ్న్యాయ I.A. విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క క్రమానుగత-భాగాల నిర్మాణం // శని. విశ్లేషణ మరియు మూల్యాంకనం యొక్క వస్తువుగా విద్యా కార్యకలాపాలు / Ed. ed. I.A. శీతాకాలం. - M., 2003.

14. 2010 వరకు రష్యన్ విద్య యొక్క ఆధునికీకరణ భావన.

15. కుజ్మినా ఎన్.వి. పారిశ్రామిక శిక్షణ యొక్క ఉపాధ్యాయుడు మరియు మాస్టర్ యొక్క వ్యక్తిత్వం యొక్క వృత్తి నైపుణ్యం. - M., 1990.

16. కుజ్మినా ఎన్.వి. (గోలోవ్కో-గర్షినా). విద్యా నిపుణుల శిక్షణ నాణ్యతను మెరుగుపరిచే అక్మియోలాజికల్ సిద్ధాంతం. - M., 2001.

17. కుహ్న్ T. నిర్మాణం శాస్త్రీయ విప్లవాలు. - M., 1975.

18. లాడన్ L. సైన్స్ అండ్ వాల్యూస్ //మోడర్న్ ఫిలాసఫీ ఆఫ్ సైన్స్. రీడర్. - M., 1994.

19. మార్కోవా ఎ.కె. ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన సామర్థ్యం యొక్క మానసిక విశ్లేషణ //సోవియట్ బోధన. 1990. నం. 8.

20. మార్కోవా ఎ.కె. ఉపాధ్యాయ పని యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం. - M., 1993.

21. మార్కోవా ఎ.కె. వృత్తి నైపుణ్యం యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం. - M., 1996.

22. మిటినా L.M. వృత్తిపరమైన అభివృద్ధి యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం. - M., 1998.

23. నోవికోవ్ A.M. రష్యన్ విద్యలో కొత్త యుగం. వారసత్వం యొక్క వైరుధ్యాలు. అభివృద్ధి వెక్టర్స్. - M., 2000.

24. ఆస్కార్సన్ B. వంటి ప్రాథమిక నైపుణ్యాలు అవసరమైన భాగంఅధిక-నాణ్యత వృత్తి విద్య/వృత్తి విద్య యొక్క నాణ్యతను అంచనా వేయడం. నివేదిక 5/అండర్ జనరల్. ed. AND. బిడెంకో, J. వాన్ జాంట్‌వోర్ట్, యూరోపియన్ ట్రైనింగ్ ఫౌండేషన్. డెల్ఫీ ప్రాజెక్ట్. - M., 2001.

25. పెట్రోవ్స్కాయ L.A. కమ్యూనికేషన్‌లో నైపుణ్యం. - M., 1989.

26. రావెన్ జాన్. ఆధునిక సమాజంలో యోగ్యత. గుర్తింపు, అభివృద్ధి మరియు అమలు. – M., 2002. (ఇంగ్లీష్ 1984).

27. రోమెక్ V.G. ఆత్మవిశ్వాసం: నైతిక కోణం // జర్నల్ ఆచరణాత్మక మనస్తత్వవేత్త. 1999. № 9.

28. సెముషినా L.G. కగెర్మాన్యన్ V.S., జుకోవా E.S., ఇవనోవా L.N., Karpnyuk G.A., Leontyeva M.F. మరియు ఇతరులు. సెకండరీ ప్రత్యేక విద్యా సంస్థల విద్యార్థుల వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాల కోసం సంసిద్ధతను పర్యవేక్షించే పద్ధతుల అభివృద్ధి. - M., 2001.

29. సాధారణ విద్య యొక్క కంటెంట్‌ను ఆధునికీకరించడానికి వ్యూహం. సాధారణ విద్యను నవీకరించడానికి పత్రాల అభివృద్ధికి సంబంధించిన పదార్థాలు. - M., 2001.

30. తాతూర్ యు.జి. విద్యా వ్యవస్థరష్యా. పట్టబద్రుల పాటశాల. - M., 1999.

31. చోమ్స్కీ N. సింటాక్స్ సిద్ధాంతం యొక్క అంశాలు. – M., 1972 (ఇంగ్లీష్ 1965).

32. ఖుటోర్స్కోయ్ A.V. (కంపైలర్ ఎడిటర్). విద్యా ప్రమాణాల సాధారణ విషయం కంటెంట్. ప్రాజెక్ట్ "స్టాండర్డ్ ఆఫ్ జనరల్ ఎడ్యుకేషన్". - M., 2002.

33. ఖుటోర్స్కోయ్ A.V. ముఖ్య సామర్థ్యాలు మరియు విద్యా ప్రమాణాలు. ఏప్రిల్ 23, 2002న రష్యన్ అకాడమీ ఆఫ్ ఎడ్యుకేషన్ యొక్క ఫిలాసఫీ ఆఫ్ ఎడ్యుకేషన్ అండ్ థియరీ ఆఫ్ పెడగోజీ విభాగంలో నివేదిక. ఈడోస్ సెంటర్

34. బేబీ కె.డి. మెథడ్స్ ఆఫ్ సోషల్ రీసెర్చ్ N-Y., లండన్. 1982.

35. ఇసావా T.E. n కు బోధనా సంస్కృతి యొక్క స్వభావం: యోగ్యత - దాని నిర్మాణానికి ఆధారిత విధానం // 21వ శతాబ్దంలో ఉన్నత పాఠశాల ఉపాధ్యాయుడు. Tr. అంతర్జాతీయ సైంటిఫిక్-ప్రాక్టికల్ ఇంటర్‌కాన్ఫరెన్స్. - రోస్టోవ్-ఆన్-డాన్, 2003.

36. W hile R.W. ప్రేరణ పునఃపరిశీలించబడింది:టి అతను సామర్థ్యం యొక్క భావన. సైకలాజికల్ రివ్యూ, 1959, నం. 66.

37. రాక్ కె. , సామాజిక సామర్థ్యం. కీలక సామర్థ్యాలు. WWW.uni-protocol l e.de/Fo r um/25, 2003 (పై జర్మన్)

38. హట్మాచెర్ వాలో. ఐరోపాకు కీలక సామర్థ్యాలు//రిపోర్ట్ ఆఫ్ ది సింపోజియం బెర్న్, స్విట్జెలాండ్ 27–30 మార్చి, 1996. కౌన్సిల్ ఫర్ కల్చరల్ కో-ఆపరేషన్ (CDCC) a //సెకండరీ ఎడ్యుకేషన్ ఫర్ యూరోప్ స్ట్రస్‌బర్గ్, 1997.

---
లింక్‌ల కోసం:
జిమ్న్యాయ I.A.కీలక సామర్థ్యాలు - ఆధునిక విద్య ఫలితాల కోసం ఒక కొత్త ఉదాహరణ // ఇంటర్నెట్ మ్యాగజైన్ "ఈడోస్". - 2006. - మే 5. http://www..htm..