ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ (జిమ్న్యాయా I.A.).

జిమ్న్యాయా ఇరినా అలెక్సీవ్నా (03/17/1931) - డాక్టర్ ఆఫ్ సైకాలజీ, ప్రొఫెసర్, రష్యన్ అకాడమీ ఆఫ్ ఎడ్యుకేషన్ యొక్క విద్యావేత్త, రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క గౌరవనీయ శాస్త్రవేత్త.

50వ దశకం మధ్యలో మనస్తత్వశాస్త్రంలోకి వచ్చారు. ఆమె జింకిన్, ఆర్టెమోవ్, చిస్టోవిచ్, సోకోలోవ్, శ్రమ-కోజాలు, ఫాలోగ్ మొదలైన శాస్త్రవేత్తలతో సన్నిహిత సహకారంతో సైకోఅకౌస్టిక్స్ రంగంలో పరిశోధనను ప్రారంభించింది. ప్రసంగం యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రంలో ఆమె ప్రవేశపెట్టిన ప్రసంగ సందేశం యొక్క "సెమాంటిక్ పర్సెప్షన్" అనే పదాన్ని ఆమె పరిచయం చేసింది. మరియు సైకోలింగ్విస్టిక్స్, ప్రస్తుతం ఈ శాస్త్రాల సిద్ధాంతంలోని ముఖ్యమైన అంశాలలో ఒకటి. ఆమె మోనోగ్రాఫ్ "సైకాలజీ ఆఫ్ లిజనింగ్ అండ్ స్పీకింగ్" (1973) సైకలాజికల్ సైన్స్‌కు ప్రసిద్ధి చెందింది. ఆమె ఆత్మాశ్రయ స్థానాలను మార్చడంలో, సబ్జెక్ట్-ఆత్మాశ్రయ సంబంధాల యొక్క నమూనాలో ప్రసంగ కార్యకలాపాల యొక్క మానసిక సిద్ధాంతం యొక్క ప్రధాన నిబంధనలను అభివృద్ధి చేస్తుంది. విదేశీ భాషలను బోధించే మనస్తత్వశాస్త్రంలో, లక్ష్య భాషలో ప్రసంగ కార్యకలాపాల అభివృద్ధిని (దాని రకాల పరస్పర చర్యలో) బోధించే ఆచరణాత్మక పనులు కొత్త మార్గంలో రూపొందించబడ్డాయి.

సైద్ధాంతిక మరియు ప్రయోగాత్మక పరిశోధన ఫలితాలు నాలుగు మోనోగ్రాఫ్‌లతో సహా అనేక ప్రచురణలలో (150 కంటే ఎక్కువ) ప్రదర్శించబడ్డాయి: "విదేశీ భాష మాట్లాడటం నేర్చుకోవడంలో మానసిక అంశాలు"; "పాఠశాలలో విదేశీ భాషలను బోధించే మనస్తత్వశాస్త్రం"; “స్పీచ్ యాక్టివిటీ రకాల ఇంటర్‌కనెక్ట్ టీచింగ్” (సహ రచయిత).

పుస్తకాలు (5)

కీలక సామర్థ్యాలు

విద్యలో యోగ్యత-ఆధారిత విధానం యొక్క ఫలిత-లక్ష్య ప్రాతిపదికగా కీలక సామర్థ్యాలు.

విద్య యొక్క నాణ్యతను మెరుగుపరచడం అనేది రష్యాకు మాత్రమే కాకుండా, మొత్తం ప్రపంచ సమాజానికి కూడా ముఖ్యమైన సమస్యలలో ఒకటి. ఈ సమస్యకు పరిష్కారం విద్య యొక్క కంటెంట్‌ను ఆధునీకరించడం, విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి పద్ధతులు మరియు సాంకేతికతలను ఆప్టిమైజ్ చేయడం మరియు విద్య యొక్క ప్రయోజనం మరియు ఫలితాన్ని పునరాలోచించడంతో ముడిపడి ఉంది.

ప్రస్తుతం, యోగ్యత నమూనాను ఇప్పటికే ఉన్న దానిలో చేర్చడానికి అనేక ప్రయత్నాలు జరుగుతున్నాయి (ఉదాహరణకు, V.A. బోలోటోవ్, V.V. సెరికోవ్ యొక్క విధానాలు), ఉన్నత ప్రమాణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడానికి. వృత్తి విద్యాస్పెషలిస్ట్ (యు.జి. టాటూర్) యొక్క సామర్థ్య నమూనాలో.

ఈ పరిస్థితికి సమస్య గురించి విస్తృతమైన మరియు నిమగ్నమైన చర్చ అవసరం, ఇది ఈ బ్రోచర్ యొక్క ఉద్దేశ్యం.

స్పీచ్ యాక్టివిటీ యొక్క లింగ్విస్టిక్ సైకాలజీ

ఈ పని విషయం, సాధనాలు, పద్ధతులు మరియు ఈ కార్యాచరణను నిర్వహించడానికి మెకానిజమ్‌ల పరిశీలనతో సహా భాషా మానసిక వివరణలో ప్రసంగ కార్యాచరణ యొక్క సమగ్ర భావనను అందిస్తుంది.

ఈ సందర్భంలో మొదటిసారిగా, స్పీచ్ ఎకౌస్టిక్ సిగ్నల్ దాని నిర్వచించే పారామితుల మొత్తంలో, ప్రసంగ కార్యాచరణ యొక్క ఉత్పత్తిగా వచనం మరియు దాని అవగాహన మరియు అవగాహన యొక్క లక్షణాలు వివరంగా వెల్లడి చేయబడ్డాయి.

బోధనా మనస్తత్వశాస్త్రం

విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క చరిత్ర, విషయం, పనులు, నిర్మాణం మరియు పద్ధతులు కవర్ చేయబడ్డాయి. విద్య యొక్క ప్రాథమిక సమస్యలు, ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి దాని సబ్జెక్టులుగా, విద్యా మరియు బోధనా కార్యకలాపాలు, విద్యా మరియు బోధనా సహకారం మరియు కమ్యూనికేషన్.

విస్తృత శ్రేణి దేశీయ మరియు విదేశీ వనరులను ఉపయోగించి, విద్యా మనస్తత్వ శాస్త్రంలో చారిత్రాత్మకంగా స్థాపించబడిన ఆధునిక అభిప్రాయాలు మరియు పరిశోధన స్థానాలు ప్రదర్శించబడ్డాయి, సృజనాత్మక అవకాశాలునేర్చుకోవడానికి వ్యక్తిగత కార్యాచరణ విధానం.

బోధనా మనస్తత్వశాస్త్రం

§ 1. విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క సాధారణ శాస్త్రీయ లక్షణాలు 5

§ 2. విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం ఏర్పడిన చరిత్ర 9

అధ్యాయం 2. బోధనా మనస్తత్వశాస్త్రం: ప్రధాన లక్షణాలు 14

§ 1. సబ్జెక్ట్, టాస్క్‌లు, ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ నిర్మాణం 14

§ 2. విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రంలో పరిశోధన పద్ధతులు 17
పార్ట్ II. విద్య - గ్లోబల్ ఆబ్జెక్ట్ ఆఫ్ పెడగోజికల్ సైకాలజీ 25

అధ్యాయం 1. విద్యలో ఆధునిక ప్రపంచం 25

§ 1. విద్య ఒక బహుమితీయ దృగ్విషయంగా 25

§ 2. ఆధునిక విద్యలో శిక్షణ యొక్క ప్రధాన దిశలు 33

§ 3. విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి ఆధారంగా వ్యక్తిగత-కార్యాచరణ విధానం 45

అధ్యాయం 2. విద్యా ప్రక్రియలో ఒక వ్యక్తి వ్యక్తిగత అనుభవాన్ని పొందడం 55

§ 1. ద్వైపాక్షిక అభ్యాస ఐక్యత - విద్యా ప్రక్రియలో బోధన 55

§ 2. శిక్షణ మరియు అభివృద్ధి 58

§ 3. దేశీయ విద్యా వ్యవస్థలో అభివృద్ధి విద్య 69
పార్ట్ III. ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థులు - విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సబ్జెక్టులు 74

అధ్యాయం 1. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క విషయాలు 74

§ 2. నిర్దిష్ట లక్షణాలువిద్యా ప్రక్రియ యొక్క విషయాలు 77

అధ్యాయం 2. బోధనా కార్యకలాపాలకు సంబంధించిన అంశంగా ఉపాధ్యాయుడు 78

§ 1. వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాల ప్రపంచంలో ఉపాధ్యాయుడు 78

§ 2. గురువు యొక్క విషయ లక్షణాలు 81

§ 3. ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపం యొక్క సైకోఫిజియోలాజికల్ (వ్యక్తిగత) అవసరాలు (వంపులు) 84

§ 4. బోధనా కార్యకలాపాల విషయం యొక్క నిర్మాణంలో సామర్థ్యాలు 86

§ 5. బోధనా విషయం నిర్మాణంలో వ్యక్తిగత లక్షణాలు 90

కార్యకలాపాలు 90

చాప్టర్ 3. లెర్నింగ్ (విద్యార్థి, విద్యార్థి) విషయం విద్యా కార్యకలాపాలు 99

§ 1. విద్యా కార్యకలాపాల విషయాల వయస్సు లక్షణాలు 99

§ 2. విద్యా కార్యకలాపాల సబ్జెక్ట్‌గా స్కూల్‌చైల్డ్ విద్యా కార్యకలాపాల అంశంగా జూనియర్ పాఠశాల 103

§ 3. విద్యా కార్యకలాపానికి సంబంధించిన అంశంగా విద్యార్థి 108

§ 4. విద్యా కార్యకలాపాలకు సంబంధించిన విషయాలలో నేర్చుకునే సామర్థ్యం చాలా ముఖ్యమైన లక్షణం 110

అధ్యాయం 1. విద్యా కార్యకలాపాల సాధారణ లక్షణాలు 114

§ 1. విద్యా కార్యకలాపాలు - నిర్దిష్ట రకంకార్యకలాపాలు 114

§ 2. విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క విషయ కంటెంట్ విద్యా కార్యకలాపాల విషయం 115

§ 3. విద్యా కార్యకలాపాల బాహ్య నిర్మాణం విద్యా కార్యకలాపాల బాహ్య నిర్మాణం యొక్క భాగం కూర్పు 116

అధ్యాయం 2. అభ్యాస ప్రేరణ 130

§ 2. విద్యా ప్రేరణ 134

అధ్యాయం 3. అసిమిలేషన్ - విద్యార్థి యొక్క విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క కేంద్ర లింక్ 140

§ 1. సమీకరణ యొక్క సాధారణ లక్షణాలు సమీకరణను నిర్ణయించే విధానాలు 140

§ 2. మాస్టరింగ్ ప్రక్రియలో నైపుణ్యం 144

అధ్యాయం 4. స్వతంత్ర పని - విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క అత్యధిక రూపం 149

§ 1. స్వతంత్ర పని యొక్క సాధారణ లక్షణాలు 149

§ 2. ఒక అభ్యాస కార్యకలాపంగా స్వతంత్ర పని కోసం ప్రాథమిక అవసరాలు స్వతంత్ర పని 150

అధ్యాయం 1. బోధనా కార్యకలాపాల సాధారణ లక్షణాలు 157

§ 1. బోధనా కార్యకలాపాలు: రూపాలు, లక్షణాలు, కంటెంట్ 157

§ 2. బోధనా కార్యకలాపాలకు ప్రేరణ బోధనా ప్రేరణ యొక్క సాధారణ లక్షణాలు 158

అధ్యాయం 2. బోధనా విధులు మరియు నైపుణ్యాలు 162

§ 1. బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన విధులు విధులు మరియు చర్యలు (నైపుణ్యాలు) 162

§ 2. బోధనా నైపుణ్యాలు బోధనా నైపుణ్యాల సాధారణ లక్షణాలు 163

అధ్యాయం 3. బోధనా శైలి 167

§ 1. కార్యాచరణ శైలి యొక్క సాధారణ లక్షణాలు 167

§ 2. బోధనా కార్యకలాపాల శైలి బోధనా కార్యకలాపాల శైలి యొక్క సాధారణ లక్షణాలు 168

అధ్యాయం 4. మానసిక విశ్లేషణపాఠం (పాఠం) ఉపాధ్యాయుని యొక్క ప్రొజెక్టివ్-రిఫ్లెక్సివ్ నైపుణ్యాల ఐక్యత 172

§ 1. ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలలో పాఠం యొక్క మానసిక విశ్లేషణ 172

§ 2. పాఠం యొక్క మానసిక విశ్లేషణ స్థాయిలు (దశలు) ప్రాథమిక మానసిక విశ్లేషణ 175

§ 3. పాఠం 178 యొక్క మానసిక విశ్లేషణ పథకం

§ 1. పరస్పర చర్య యొక్క సాధారణ లక్షణాలు వర్గం 184గా పరస్పర చర్య

§ 2. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క విషయాల పరస్పర చర్య విద్యా ప్రక్రియ పరస్పర చర్యగా 186

అధ్యాయం 2. విద్యా మరియు బోధనా సహకారం 188

§ 1. విద్యా సహకారం యొక్క సాధారణ లక్షణాలు ఆధునిక ధోరణిగా సహకారం 188

§ 2. విద్యా కార్యకలాపాలపై సహకారం యొక్క ప్రభావం 190

అధ్యాయం 3. విద్యా ప్రక్రియలో కమ్యూనికేషన్ 195

§ 1. కమ్యూనికేషన్ యొక్క సాధారణ లక్షణాలు పరస్పర చర్య యొక్క రూపంగా కమ్యూనికేషన్ 195

§ 2. విద్యా ప్రక్రియ 200 యొక్క విషయాల మధ్య పరస్పర చర్య యొక్క రూపంగా బోధనా కమ్యూనికేషన్

అధ్యాయం 4. బోధనా పరస్పర చర్య, కమ్యూనికేషన్ మరియు విద్యా మరియు బోధనా కార్యకలాపాలలో "అడ్డంకులు" 209

§ 1. కష్టమైన కమ్యూనికేషన్ యొక్క నిర్వచనం మరియు సాధారణ లక్షణాలు 209

§ 2. బోధనాపరమైన పరస్పర చర్యలో ప్రధాన ఇబ్బందులు 210

అనుబంధం 221

సాహిత్యం 222

మేము ఉపాధ్యాయులకు ఇది లేదా అలా చేయమని చెప్పము; కానీ మేము వారికి చెప్తాము: మీరు నియంత్రించాలనుకుంటున్న మానసిక దృగ్విషయాల యొక్క చట్టాలను అధ్యయనం చేయండి మరియు ఈ చట్టాలు మరియు మీరు వాటిని వర్తింపజేయాలనుకుంటున్న పరిస్థితులకు అనుగుణంగా వ్యవహరించండి.

KD. ఉషిన్స్కీ.విద్య యొక్క అంశంగా మనిషి

విద్యార్థికి చిరునామా - భవిష్యత్ ఉపాధ్యాయుడు (ముందుమాటకు బదులుగా)

విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సంక్లిష్టత ఏమిటంటే, ఇది ఒక వ్యక్తి జీవితంలో ఒక ముఖ్యమైన స్థానాన్ని ఆక్రమించినప్పటికీ, అది పూర్తయిన వెంటనే గుర్తించదగిన కాంక్రీట్ ఫలితాన్ని ఇవ్వదు. విద్య యొక్క ఫలితం (వాస్తవానికి, ఇతర కారకాల ప్రభావాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం, ప్రత్యేకించి వంశపారంపర్యత, కుటుంబ పెంపకం, స్వీయ-విద్య మొదలైనవి) ఒక వ్యక్తి యొక్క తదుపరి ప్రవర్తన, కార్యాచరణ మరియు జీవనశైలి. అందువల్ల, ఏ విద్యా సంస్థ యొక్క బోధనా ప్రభావం యొక్క ప్రభావాన్ని నేరుగా నియంత్రించలేము.

ఉపాధ్యాయ వృత్తిని ఎంచుకునే ప్రతి ఒక్కరూ తాను బోధించే మరియు బోధించే వారికి బాధ్యత వహిస్తారు, అదే సమయంలో తనకు బాధ్యత వహిస్తారు, అతని వృత్తిపరమైన శిక్షణ, అధ్యాపకుడు, ఉపాధ్యాయుడు, విద్యావేత్తగా ఉండే హక్కు. వృత్తిపరమైన బోధనా యోగ్యమైన పనితీరు. విధికి ఒక వ్యక్తి అనేక బాధ్యతలను అంగీకరించాలి.

మొదట, మీరు మీ స్వంత సామర్థ్యాలను నిష్పాక్షికంగా అంచనా వేయాలి, మీ బలహీనతలు మరియు బలాలు, ఈ వృత్తికి ముఖ్యమైన లక్షణాలను తెలుసుకోవాలి (స్వీయ నియంత్రణ, ఆత్మగౌరవం, భావోద్వేగ వ్యక్తీకరణలు, కమ్యూనికేషన్, సందేశాత్మక సామర్థ్యాలు మొదలైనవి). ఉదాహరణకు, తన ప్రవర్తనను తగినంతగా అంచనా వేయడానికి మరియు సరిదిద్దడానికి ఒక వ్యక్తి యొక్క సామర్ధ్యం వంటి సానుకూల వృత్తిపరమైన నాణ్యత ఇతర వ్యక్తులపై తగినంత ప్రభావం చూపడానికి అవసరమైన వాటిలో ఒకటి. ఈ నాణ్యత ఏర్పడటానికి భవిష్యత్ ఉపాధ్యాయుడు ప్రతిబింబ ఆలోచనను పెంపొందించుకోవాలి, ఉన్నతమైన స్థానంఅభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు మరియు సంకల్ప స్వీయ నియంత్రణ.

రెండవది, భవిష్యత్ ఉపాధ్యాయుడు మేధో కార్యకలాపాల యొక్క సాధారణ సంస్కృతి (ఆలోచించడం, జ్ఞాపకశక్తి, అవగాహన, ప్రదర్శన, శ్రద్ధ), ప్రవర్తన యొక్క సంస్కృతి, కమ్యూనికేషన్ మరియు బోధనా కమ్యూనికేషన్ ముఖ్యంగా నేర్చుకోవాలి. ఉపాధ్యాయుడు అనేది విద్యార్థులు స్పృహతో, మరియు తరచుగా తెలియకుండానే, ఉపాధ్యాయుడు చేసే పనిని అనుకరించే ఒక నమూనా. దీని ప్రకారం, విద్యార్థి యొక్క “I” యొక్క ప్రతిబింబించే మరియు సరిదిద్దబడిన చిత్రం - భవిష్యత్ ఉపాధ్యాయుడు - స్థిరమైన వ్యక్తిగత, ప్రసారక మరియు వృత్తిపరమైన శిక్షణ అవసరం.

మూడవదిగా, ఉపాధ్యాయుని విజయవంతమైన పనికి తప్పనిసరి అవసరం మరియు ఆధారం అతని విద్యార్థిని "ఇతర"గా గౌరవించడం, జ్ఞానం మరియు అవగాహన. విద్యార్థి యొక్క విలువ వ్యవస్థలు, ప్రవర్తనా విధానాలు మరియు అంచనాలు ఏకీభవించినా, ఉపాధ్యాయుడు తప్పనిసరిగా అర్థం చేసుకోవాలి మరియు అంగీకరించాలి; ఇది మానసిక విధానాలు మరియు ప్రవర్తన మరియు కమ్యూనికేషన్ యొక్క నమూనాల జ్ఞానాన్ని కూడా సూచిస్తుంది.

నాల్గవది, ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థుల విద్యా కార్యకలాపాల నిర్వాహకుడు, వారి సహకారం మరియు అదే సమయంలో భాగస్వామిగా మరియు బోధనా సంభాషణను సులభతరం చేసే వ్యక్తిగా వ్యవహరిస్తారు, అనగా. "ఫెసిలిటేటర్", K. రోజర్స్ ప్రకారం. ఇది విద్యార్థి - భవిష్యత్ ఉపాధ్యాయుడు - వారితో సహా విద్యార్థుల జ్ఞానాన్ని సమీకరించే ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి అతని సంస్థాగత మరియు కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి నిర్బంధిస్తుంది. క్రియాశీల రూపాలుఉత్తేజపరిచే విద్యా పరస్పర చర్య అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలుదాని పాల్గొనేవారు. అటువంటి వృత్తిపరమైన నైపుణ్యాల అభివృద్ధికి లోతైన మానసిక మరియు బోధనా జ్ఞానం మాత్రమే కాకుండా, విద్యార్థుల స్థిరమైన, క్రమబద్ధమైన వృత్తిపరమైన శిక్షణ కూడా అవసరం.

అందువల్ల, ఉపాధ్యాయుని యొక్క వృత్తిపరమైన లక్షణాలు క్రింది పోస్టులేట్‌లతో పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉండాలి - అతని మానసిక మరియు బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క ఆజ్ఞలు:

విద్యార్థిలోని మానవత్వాన్ని, వ్యక్తిత్వాన్ని గౌరవించండి (ఇది పురాతన కాలం నాటి సువర్ణ నియమానికి శంకుస్థాపన - మీరు ఎలా ప్రవర్తించాలనుకుంటున్నారో అలాగే ఇతరులతో వ్యవహరించండి);

స్వీయ-అభివృద్ధి మరియు స్వీయ-అభివృద్ధి కోసం నిరంతరం అవకాశాల కోసం వెతకండి (తమను తాము అధ్యయనం చేయని వారు నేర్చుకోవడం పట్ల అభిరుచిని, ఇతరులలో “మానసిక ఆకలిని” పెంచుకోలేరని తెలుసు);

విద్యార్థికి జ్ఞానాన్ని బదిలీ చేయండి, తద్వారా అతను కోరుకునేలా మరియు నైపుణ్యం పొందగలడు మరియు వివిధ పరిస్థితులలో మరియు అతని స్వీయ-విద్యలో దానిని ఉపయోగించడానికి సిద్ధంగా ఉన్నాడు.

ఈ ప్రతిపాదనలు సుప్రసిద్ధ థీసిస్ యొక్క సంక్షిప్తీకరణ యొక్క సారాంశం: వ్యక్తిత్వం మాత్రమే వ్యక్తిత్వాన్ని బోధిస్తుంది, పాత్ర మాత్రమే పాత్రను రూపొందిస్తుంది. ఉపాధ్యాయుడు ఒక వ్యక్తిగా ఉండాలి; ఇది అతని వృత్తిపరమైన లక్షణం.

మేము పరిగణలోకి తీసుకుంటున్న విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క సమస్యలు ఆధునిక విద్య అభివృద్ధిలో ప్రధాన ధోరణుల యొక్క సాధారణ సందర్భంలో వ్యక్తిగత-కార్యాచరణ విధానం ఆధారంగా విశ్లేషించబడతాయి. ఈ విధానం ప్రకారం, ఎ) విద్యా ప్రక్రియ మధ్యలో విద్యార్థి స్వయంగా ఉంటాడు, ఈ నిర్దిష్ట విద్యా విషయం ద్వారా అతని వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరుచుకోవడం, బి) విద్యా ప్రక్రియ విద్యార్థుల విద్యా కార్యకలాపాల సంస్థ మరియు నిర్వహణను సూచిస్తుంది. వారి సమగ్ర అభివృద్ధి మరియు విషయ పరిజ్ఞానం యొక్క నైపుణ్యం వద్ద. నేర్చుకోవడానికి వ్యక్తిగత-కార్యకలాపానికి అనుగుణంగా, ఈ పుస్తకం విద్యా మనస్తత్వ శాస్త్రానికి పునాదిగా ఉన్న అనేక సమస్యలను పరిశీలిస్తుంది. వీటిలో, కీలకమైనవి: విద్యా మరియు అభిజ్ఞా సమస్యలను పరిష్కరించే లక్ష్యంతో సమాన భాగస్వాముల యొక్క విద్యా సహకారంగా ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య పరస్పర చర్య; మానసిక లక్షణాలుఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్ధులు విద్యా కార్యకలాపాలు మరియు బోధనా కమ్యూనికేషన్ యొక్క సబ్జెక్టులుగా; మానసిక లక్షణాలువిద్యా కార్యకలాపాలు; మానసిక విధానాలు మరియు సమీకరణ నమూనాలు మొదలైనవి.

ముగింపులో, ఏదైనా పాఠ్యపుస్తకం అనేది ఒక నిర్దిష్ట రచయిత స్థానం నుండి సమర్పించబడిన శాస్త్రీయ జ్ఞానం, దృక్కోణాలు, భావనలు మరియు సిద్ధాంతాల నిర్మాణాత్మక సమితి అని మేము గమనించాము, ఈ సందర్భంలో వ్యక్తిగత-కార్యాచరణ విధానం యొక్క స్థానం నుండి. K.D వంటి శాస్త్రవేత్తల కృషికి ధన్యవాదాలు, రష్యన్ మనస్తత్వశాస్త్రంలో ఈ విధానం ఏర్పడింది. ఉషిన్స్కీ, M.Ya. బసోవ్, P.F. కాప్టెరేవ్, L.S. వైగోట్స్కీ, S.L. రూబిన్‌స్టెయిన్, A.N. లియోన్టీవ్ మరియు అనేక మంది. ఈ విధానం C. రోజర్స్ యొక్క మానవీయ మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రాథమిక సూత్రాలకు కూడా అనుగుణంగా ఉంటుంది.

టెక్స్ట్‌లో ఏవైనా తప్పులు ఉంటే పాఠకులకు క్షమాపణలు చెబుతున్నాను. మొదటి ఎడిషన్అక్షరదోషాలు, అర్థ వక్రీకరణలు మరియు ఇతర సంపాదకీయ మరియు ప్రచురణ లోపాలు, రచయిత రెండవ ఎడిషన్ యొక్క వచనానికి మరియు సాహిత్యాన్ని ఉదహరించడం మరియు ప్రదర్శించడం యొక్క విభిన్న రూపానికి అనేక వివరణలు మరియు చేర్పులకు శ్రద్ధ చూపాలని సూచించారు.

విద్యార్థికి చిరునామా - భవిష్యత్ ఉపాధ్యాయుడు (ముందుమాటకు బదులుగా) 3

పార్ట్ I. పెడగోజికల్ సైకాలజీ: ఫార్మేషన్, ప్రస్తుత రాష్ట్రం 5
చాప్టర్ 1. ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ - సైంటిఫిక్ నాలెడ్జ్ యొక్క ఇంటర్ డిసిప్లినరీ శాఖ 5
§ 1. విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క సాధారణ శాస్త్రీయ లక్షణాలు 5
§ 2. విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం ఏర్పడిన చరిత్ర 9
అధ్యాయం 2. విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం: ప్రధాన లక్షణాలు 14
§ 1. సబ్జెక్ట్, టాస్క్‌లు, ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ నిర్మాణం 14
§ 2. విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రంలో పరిశోధన పద్ధతులు 17

పార్ట్ II. విద్య – పెడగోజికల్ సైకాలజీ యొక్క గ్లోబల్ ఆబ్జెక్ట్ 25
అధ్యాయం 1. ఆధునిక ప్రపంచంలో విద్య 25
§ 1. విద్య ఒక బహుమితీయ దృగ్విషయంగా 25
§ 2. ఆధునిక విద్యలో శిక్షణ యొక్క ప్రధాన దిశలు 33
§ 3. విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి ఆధారంగా వ్యక్తిగత-కార్యాచరణ విధానం 45
అధ్యాయం 2. విద్యా ప్రక్రియలో ఒక వ్యక్తి వ్యక్తిగత అనుభవాన్ని పొందడం 55
§ 1. ద్వైపాక్షిక అభ్యాస ఐక్యత - విద్యా ప్రక్రియలో బోధన 55
§ 2. శిక్షణ మరియు అభివృద్ధి 58
§ 3. దేశీయ విద్యా వ్యవస్థలో అభివృద్ధి విద్య 69

పార్ట్ III. ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థులు - విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సబ్జెక్టులు 74
అధ్యాయం 1. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క విషయాలు 74
§ 1. విషయం యొక్క వర్గం 74
§ 2. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క విషయాల యొక్క నిర్దిష్ట లక్షణాలు 77
అధ్యాయం 2. బోధనా కార్యకలాపాలకు సంబంధించిన అంశంగా ఉపాధ్యాయుడు 78
§ 1. వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాల ప్రపంచంలో ఉపాధ్యాయుడు 78
§ 2. గురువు యొక్క విషయ లక్షణాలు 81
§ 3. ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపం యొక్క సైకోఫిజియోలాజికల్ (వ్యక్తిగత) అవసరాలు (వంపులు) 84
§ 4. బోధనా కార్యకలాపాల విషయం యొక్క నిర్మాణంలో సామర్థ్యాలు 86
§ 5. బోధనా విషయం నిర్మాణంలో వ్యక్తిగత లక్షణాలు 90
కార్యకలాపాలు 90
అధ్యాయం 3. అభ్యాసకుడు (విద్యార్థి, విద్యార్థి) విద్యా కార్యకలాపాల విషయం 99
§ 1. విద్యా కార్యకలాపాల విషయాల వయస్సు లక్షణాలు 99
§ 2. విద్యా కార్యకలాపాల సబ్జెక్ట్‌గా స్కూల్‌చైల్డ్ విద్యా కార్యకలాపాల అంశంగా జూనియర్ పాఠశాల 103
§ 3. విద్యా కార్యకలాపానికి సంబంధించిన అంశంగా విద్యార్థి 108
§ 4. విద్యా కార్యకలాపాలకు సంబంధించిన విషయాలలో నేర్చుకునే సామర్థ్యం చాలా ముఖ్యమైన లక్షణం 110

పార్ట్ IV. అభ్యాస కార్యకలాపాలు 114
అధ్యాయం 1. విద్యా కార్యకలాపాల సాధారణ లక్షణాలు 114
§ 1. విద్యా కార్యకలాపాలు - ఒక నిర్దిష్ట రకమైన కార్యాచరణ 114
§ 2. విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క విషయ కంటెంట్ విద్యా కార్యకలాపాల విషయం 115
§ 3. విద్యా కార్యకలాపాల బాహ్య నిర్మాణం విద్యా కార్యకలాపాల బాహ్య నిర్మాణం యొక్క భాగం కూర్పు 116
అధ్యాయం 2. అభ్యాస ప్రేరణ 130
§ 1. మానసిక వర్గంగా ప్రేరణ ప్రేరణ యొక్క అధ్యయనానికి ప్రాథమిక విధానాలు 130
§ 2. విద్యా ప్రేరణ 134
అధ్యాయం 3. అసిమిలేషన్ - విద్యార్థి యొక్క విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క కేంద్ర లింక్ 140
§ 1. సమీకరణ యొక్క సాధారణ లక్షణాలు సమీకరణను నిర్ణయించే విధానాలు 140
§ 2. మాస్టరింగ్ ప్రక్రియలో నైపుణ్యం 144
అధ్యాయం 4. స్వతంత్ర పని - విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క అత్యధిక రూపం 149
§ 1. స్వతంత్ర పని యొక్క సాధారణ లక్షణాలు 149
§ 2. స్వతంత్ర పని ఒక అభ్యాస కార్యకలాపంగా స్వతంత్ర పని కోసం ప్రాథమిక అవసరాలు 150

పార్ట్ V. వివిధ విద్యా వ్యవస్థలలో బోధనా కార్యకలాపాలు 157
అధ్యాయం 1. బోధనా కార్యకలాపాల సాధారణ లక్షణాలు 157
§ 1. బోధనా కార్యకలాపాలు: రూపాలు, లక్షణాలు, కంటెంట్ 157
§ 2. బోధనా కార్యకలాపాలకు ప్రేరణ బోధనా ప్రేరణ యొక్క సాధారణ లక్షణాలు 158
అధ్యాయం 2. బోధనా విధులు మరియు నైపుణ్యాలు 162
§ 1. బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన విధులు విధులు మరియు చర్యలు (నైపుణ్యాలు) 162
§ 2. బోధనా నైపుణ్యాలు బోధనా నైపుణ్యాల సాధారణ లక్షణాలు 163
అధ్యాయం 3. బోధనా శైలి 167
§ 1. కార్యాచరణ శైలి యొక్క సాధారణ లక్షణాలు 167
§ 2. బోధనా కార్యకలాపాల శైలి బోధనా కార్యకలాపాల శైలి యొక్క సాధారణ లక్షణాలు 168
అధ్యాయం 4. ఉపాధ్యాయుని యొక్క ప్రొజెక్టివ్-రిఫ్లెక్సివ్ నైపుణ్యాల ఐక్యతగా పాఠం (పాఠం) యొక్క మానసిక విశ్లేషణ 172
§ 1. ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలలో పాఠం యొక్క మానసిక విశ్లేషణ 172
§ 2. పాఠం యొక్క మానసిక విశ్లేషణ స్థాయిలు (దశలు) ప్రాథమిక మానసిక విశ్లేషణ 175
§ 3. పాఠం 178 యొక్క మానసిక విశ్లేషణ పథకం

పార్ట్ VI. విద్యా ప్రక్రియలో విద్యా మరియు బోధనా సహకారం మరియు కమ్యూనికేషన్ 184
§ 1. పరస్పర చర్య యొక్క సాధారణ లక్షణాలు వర్గం 184గా పరస్పర చర్య
§ 2. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క విషయాల పరస్పర చర్య విద్యా ప్రక్రియ పరస్పర చర్యగా 186
అధ్యాయం 2. విద్యా మరియు బోధనా సహకారం 188
§ 1. విద్యా సహకారం యొక్క సాధారణ లక్షణాలు ఆధునిక ధోరణిగా సహకారం 188
§ 2. విద్యా కార్యకలాపాలపై సహకారం యొక్క ప్రభావం 190
అధ్యాయం 3. విద్యా ప్రక్రియలో కమ్యూనికేషన్ 195
§ 1. కమ్యూనికేషన్ యొక్క సాధారణ లక్షణాలు పరస్పర చర్య యొక్క రూపంగా కమ్యూనికేషన్ 195
§ 2. విద్యా ప్రక్రియ 200 యొక్క విషయాల మధ్య పరస్పర చర్య యొక్క రూపంగా బోధనా కమ్యూనికేషన్
అధ్యాయం 4. బోధనా పరస్పర చర్య, కమ్యూనికేషన్ మరియు విద్యా మరియు బోధనా కార్యకలాపాలలో "అడ్డంకులు" 209
§ 1. కష్టమైన కమ్యూనికేషన్ యొక్క నిర్వచనం మరియు సాధారణ లక్షణాలు 209
§ 2. బోధనాపరమైన పరస్పర చర్యలో ప్రధాన ఇబ్బందులు 210
అనుబంధం 221
సాహిత్యం 222

జిమ్న్యాయ I.A.
బోధనా మనస్తత్వశాస్త్రం

విద్యార్థికి చిరునామా - భవిష్యత్ ఉపాధ్యాయుడు (ముందుమాటకు బదులుగా) 3

పార్ట్ I. పెడగోజికల్ సైకాలజీ: ఫార్మేషన్, ప్రస్తుత రాష్ట్రం 5
చాప్టర్ 1. ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ - సైంటిఫిక్ నాలెడ్జ్ యొక్క ఇంటర్ డిసిప్లినరీ శాఖ 5
§ 1. విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క సాధారణ శాస్త్రీయ లక్షణాలు 5
§ 2. విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం ఏర్పడిన చరిత్ర 9
అధ్యాయం 2. విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం: ప్రధాన లక్షణాలు 14
§ 1. సబ్జెక్ట్, టాస్క్‌లు, ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ నిర్మాణం 14
§ 2. విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రంలో పరిశోధన పద్ధతులు 17

పార్ట్ II. విద్య - గ్లోబల్ ఆబ్జెక్ట్ ఆఫ్ పెడగోజికల్ సైకాలజీ 25
అధ్యాయం 1. ఆధునిక ప్రపంచంలో విద్య 25
§ 1. విద్య ఒక బహుమితీయ దృగ్విషయంగా 25
§ 2. ఆధునిక విద్యలో శిక్షణ యొక్క ప్రధాన దిశలు 33
§ 3. విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి ఆధారంగా వ్యక్తిగత-కార్యాచరణ విధానం 45
అధ్యాయం 2. విద్యా ప్రక్రియలో ఒక వ్యక్తి వ్యక్తిగత అనుభవాన్ని పొందడం 55
§ 1. ద్వైపాక్షిక అభ్యాస ఐక్యత - విద్యా ప్రక్రియలో బోధన 55
§ 2. శిక్షణ మరియు అభివృద్ధి 58
§ 3. దేశీయ విద్యా వ్యవస్థలో అభివృద్ధి విద్య 69

పార్ట్ III. ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థులు - విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సబ్జెక్టులు 74
అధ్యాయం 1. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క విషయాలు 74
§ 1. విషయం యొక్క వర్గం 74
§ 2. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క విషయాల యొక్క నిర్దిష్ట లక్షణాలు 77
అధ్యాయం 2. బోధనా కార్యకలాపాలకు సంబంధించిన అంశంగా ఉపాధ్యాయుడు 78
§ 1. వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాల ప్రపంచంలో ఉపాధ్యాయుడు 78
§ 2. గురువు యొక్క విషయ లక్షణాలు 81
§ 3. ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపం యొక్క సైకోఫిజియోలాజికల్ (వ్యక్తిగత) అవసరాలు (వంపులు) 84
§ 4. బోధనా కార్యకలాపాల విషయం యొక్క నిర్మాణంలో సామర్థ్యాలు 86
§ 5. బోధనా విషయం నిర్మాణంలో వ్యక్తిగత లక్షణాలు 90
కార్యకలాపాలు 90
అధ్యాయం 3. అభ్యాసకుడు (విద్యార్థి, విద్యార్థి) విద్యా కార్యకలాపాల విషయం 99
§ 1. విద్యా కార్యకలాపాల విషయాల వయస్సు లక్షణాలు 99
§ 2. విద్యా కార్యకలాపాల సబ్జెక్ట్‌గా స్కూల్‌చైల్డ్ విద్యా కార్యకలాపాల అంశంగా జూనియర్ పాఠశాల 103
§ 3. విద్యా కార్యకలాపానికి సంబంధించిన అంశంగా విద్యార్థి 108
§ 4. విద్యా కార్యకలాపాలకు సంబంధించిన విషయాలలో నేర్చుకునే సామర్థ్యం చాలా ముఖ్యమైన లక్షణం 110

పార్ట్ IV. అభ్యాస కార్యకలాపాలు 114
అధ్యాయం 1. విద్యా కార్యకలాపాల సాధారణ లక్షణాలు 114
§ 1. విద్యా కార్యకలాపాలు - ఒక నిర్దిష్ట రకమైన కార్యాచరణ 114
§ 2. విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క విషయ కంటెంట్ విద్యా కార్యకలాపాల విషయం 115
§ 3. విద్యా కార్యకలాపాల బాహ్య నిర్మాణం విద్యా కార్యకలాపాల బాహ్య నిర్మాణం యొక్క భాగం కూర్పు 116
అధ్యాయం 2. అభ్యాస ప్రేరణ 130
§ 1. మానసిక వర్గంగా ప్రేరణ ప్రేరణ యొక్క అధ్యయనానికి ప్రాథమిక విధానాలు 130
§ 2. విద్యా ప్రేరణ 134
అధ్యాయం 3. అసిమిలేషన్ - విద్యార్థి యొక్క విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క కేంద్ర లింక్ 140
§ 1. సమీకరణ యొక్క సాధారణ లక్షణాలు సమీకరణను నిర్ణయించే విధానాలు 140
§ 2. మాస్టరింగ్ ప్రక్రియలో నైపుణ్యం 144
అధ్యాయం 4. స్వతంత్ర పని - విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క అత్యధిక రూపం 149
§ 1. స్వతంత్ర పని యొక్క సాధారణ లక్షణాలు 149
§ 2. స్వతంత్ర పని ఒక అభ్యాస కార్యకలాపంగా స్వతంత్ర పని కోసం ప్రాథమిక అవసరాలు 150

పార్ట్ V. వివిధ విద్యా వ్యవస్థలలో బోధనా కార్యకలాపాలు 157
అధ్యాయం 1. బోధనా కార్యకలాపాల సాధారణ లక్షణాలు 157
§ 1. బోధనా కార్యకలాపాలు: రూపాలు, లక్షణాలు, కంటెంట్ 157
§ 2. బోధనా కార్యకలాపాలకు ప్రేరణ బోధనా ప్రేరణ యొక్క సాధారణ లక్షణాలు 158
అధ్యాయం 2. బోధనా విధులు మరియు నైపుణ్యాలు 162
§ 1. బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన విధులు విధులు మరియు చర్యలు (నైపుణ్యాలు) 162
§ 2. బోధనా నైపుణ్యాలు బోధనా నైపుణ్యాల సాధారణ లక్షణాలు 163
అధ్యాయం 3. బోధనా శైలి 167
§ 1. కార్యాచరణ శైలి యొక్క సాధారణ లక్షణాలు 167
§ 2. బోధనా కార్యకలాపాల శైలి బోధనా కార్యకలాపాల శైలి యొక్క సాధారణ లక్షణాలు 168
అధ్యాయం 4. ఉపాధ్యాయుని యొక్క ప్రొజెక్టివ్-రిఫ్లెక్సివ్ నైపుణ్యాల ఐక్యతగా పాఠం (పాఠం) యొక్క మానసిక విశ్లేషణ 172
§ 1. ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలలో పాఠం యొక్క మానసిక విశ్లేషణ 172
§ 2. పాఠం యొక్క మానసిక విశ్లేషణ స్థాయిలు (దశలు) ప్రాథమిక మానసిక విశ్లేషణ 175
§ 3. పాఠం 178 యొక్క మానసిక విశ్లేషణ పథకం

పార్ట్ VI. విద్యా ప్రక్రియలో విద్యా మరియు బోధనా సహకారం మరియు కమ్యూనికేషన్ 184
§ 1. పరస్పర చర్య యొక్క సాధారణ లక్షణాలు వర్గం 184గా పరస్పర చర్య
§ 2. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క విషయాల పరస్పర చర్య విద్యా ప్రక్రియ పరస్పర చర్యగా 186
అధ్యాయం 2. విద్యా మరియు బోధనా సహకారం 188
§ 1. విద్యా సహకారం యొక్క సాధారణ లక్షణాలు ఆధునిక ధోరణిగా సహకారం 188
§ 2. విద్యా కార్యకలాపాలపై సహకారం యొక్క ప్రభావం 190
అధ్యాయం 3. విద్యా ప్రక్రియలో కమ్యూనికేషన్ 195
§ 1. కమ్యూనికేషన్ యొక్క సాధారణ లక్షణాలు పరస్పర చర్య యొక్క రూపంగా కమ్యూనికేషన్ 195
§ 2. విద్యా ప్రక్రియ 200 యొక్క విషయాల మధ్య పరస్పర చర్య యొక్క రూపంగా బోధనా కమ్యూనికేషన్
అధ్యాయం 4. బోధనా పరస్పర చర్య, కమ్యూనికేషన్ మరియు విద్యా మరియు బోధనా కార్యకలాపాలలో "అడ్డంకులు" 209
§ 1. కష్టమైన కమ్యూనికేషన్ యొక్క నిర్వచనం మరియు సాధారణ లక్షణాలు 209
§ 2. బోధనాపరమైన పరస్పర చర్యలో ప్రధాన ఇబ్బందులు 210
అనుబంధం 221
సాహిత్యం 222

మేము ఉపాధ్యాయులకు ఇది లేదా అలా చేయమని చెప్పము; కానీ మేము వారికి చెప్తాము: వాటి చట్టాలను అధ్యయనం చేయండి మానసిక దృగ్విషయాలు, మీరు నియంత్రించాలనుకుంటున్న మరియు ఈ చట్టాలు మరియు మీరు వాటిని వర్తింపజేయాలనుకుంటున్న పరిస్థితులకు అనుగుణంగా వ్యవహరించాలి.
KD. ఉషిన్స్కీ. విద్య యొక్క అంశంగా మనిషి
విద్యార్థికి చిరునామా - భవిష్యత్ ఉపాధ్యాయుడు (ముందుమాటకు బదులుగా)
వైద్యుల యొక్క ప్రాథమిక నైతిక, నైతిక, వృత్తిపరమైన ఆజ్ఞలు బాగా తెలిసినవి, ఈస్ట్ ఇబ్న్ సినా (అవిసెన్నా) (980-1037) యొక్క గొప్ప ఆలోచనాపరుడు మరియు వైద్యుడు (980-1037) యొక్క హెచ్చరికతో పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉన్నాయి: "హాని చేయవద్దు." వైద్య విశ్వవిద్యాలయాల గ్రాడ్యుయేట్లు తీసుకున్న హిప్పోక్రటిక్ ప్రమాణం (IV శతాబ్దం BC)లో అవి వ్యక్తీకరించబడ్డాయి. బోధనా ప్రభావం యొక్క స్వభావం మరియు ప్రభావాన్ని నిర్ణయించే బోధనాశాస్త్రంలో వృత్తిపరమైన ఆజ్ఞలు ఉన్నాయా అనే ప్రశ్న తలెత్తుతుంది. మా లోతైన నమ్మకంలో, ప్రారంభ ఉపాధ్యాయుల కోసం రెండు సలహాలను పరిగణించవచ్చు: “విద్యార్థిని అర్థం చేసుకోవడం” మరియు “అతనికి నేర్చుకునేందుకు సహాయం చేయడం.” వాటిని అనుసరించి, విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సంక్లిష్టతను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం, బోధనా ప్రభావం యొక్క యంత్రాంగాలు మరియు నమూనాల జ్ఞానం విద్య యొక్క ప్రధాన విధిని నెరవేర్చడానికి దోహదం చేస్తుంది - విద్యార్థి వ్యక్తిత్వం యొక్క అభివృద్ధి మరియు నిర్మాణం.
విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సంక్లిష్టత ఏమిటంటే, ఇది ఒక వ్యక్తి జీవితంలో ఒక ముఖ్యమైన స్థానాన్ని ఆక్రమించినప్పటికీ, అది పూర్తయిన వెంటనే గుర్తించదగిన కాంక్రీట్ ఫలితాన్ని ఇవ్వదు. విద్య యొక్క ఫలితం (వాస్తవానికి, ఇతర కారకాల ప్రభావాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం, ప్రత్యేకించి వంశపారంపర్యత, కుటుంబ పెంపకం, స్వీయ-విద్య మొదలైనవి) ఒక వ్యక్తి యొక్క తదుపరి ప్రవర్తన, కార్యాచరణ మరియు జీవనశైలి. అందువల్ల, ఏదైనా బోధనా ప్రభావం యొక్క ప్రభావం విద్యా సంస్థనేరుగా నియంత్రించలేము.
ఉపాధ్యాయ వృత్తిని ఎంచుకునే ప్రతి ఒక్కరూ తాను బోధించే మరియు బోధించే వారికి బాధ్యత వహిస్తారు, అదే సమయంలో తనకు బాధ్యత వహిస్తారు, అతని వృత్తిపరమైన శిక్షణ, అధ్యాపకుడు, ఉపాధ్యాయుడు, విద్యావేత్తగా ఉండే హక్కు. వృత్తిపరమైన బోధనా యోగ్యమైన పనితీరు. విధికి ఒక వ్యక్తి అనేక బాధ్యతలను అంగీకరించాలి.
మొదట, మీరు మీ స్వంత సామర్థ్యాలను నిష్పాక్షికంగా అంచనా వేయాలి, మీ బలహీనతలు మరియు బలాలు, ఈ వృత్తికి ముఖ్యమైన లక్షణాలను తెలుసుకోవాలి (స్వీయ నియంత్రణ, ఆత్మగౌరవం, భావోద్వేగ వ్యక్తీకరణలు, కమ్యూనికేషన్, సందేశాత్మక సామర్థ్యాలు మొదలైనవి). ఉదాహరణకు, తన ప్రవర్తనను తగినంతగా అంచనా వేయడానికి మరియు సరిదిద్దడానికి ఒక వ్యక్తి యొక్క సామర్ధ్యం వంటి సానుకూల వృత్తిపరమైన నాణ్యత ఇతర వ్యక్తులపై తగినంత ప్రభావం చూపడానికి అవసరమైన వాటిలో ఒకటి. ఈ నాణ్యత ఏర్పడటానికి భవిష్యత్ ఉపాధ్యాయుడు ప్రతిబింబ ఆలోచన, అధిక స్థాయి అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు మరియు స్వచ్ఛంద స్వీయ-నియంత్రణను అభివృద్ధి చేయడం అవసరం.
రెండవది, భవిష్యత్ ఉపాధ్యాయుడు మేధో కార్యకలాపాల యొక్క సాధారణ సంస్కృతి (ఆలోచించడం, జ్ఞాపకశక్తి, అవగాహన, ప్రదర్శన, శ్రద్ధ), ప్రవర్తన యొక్క సంస్కృతి, కమ్యూనికేషన్ మరియు బోధనా కమ్యూనికేషన్ ముఖ్యంగా నేర్చుకోవాలి. ఉపాధ్యాయుడు అనేది విద్యార్థులు స్పృహతో, మరియు తరచుగా తెలియకుండానే, ఉపాధ్యాయుడు చేసే పనిని అనుకరించే ఒక నమూనా. దీని ప్రకారం, విద్యార్థి యొక్క “I” యొక్క ప్రతిబింబించే మరియు సరిదిద్దబడిన చిత్రం - భవిష్యత్ ఉపాధ్యాయుడు - స్థిరమైన వ్యక్తిగత, ప్రసారక మరియు వృత్తిపరమైన శిక్షణ అవసరం.
మూడవదిగా, ఉపాధ్యాయుని విజయవంతమైన పనికి తప్పనిసరి అవసరం మరియు ఆధారం అతని విద్యార్థిని "ఇతర"గా గౌరవించడం, జ్ఞానం మరియు అవగాహన. విద్యార్థి యొక్క విలువ వ్యవస్థలు, ప్రవర్తనా విధానాలు మరియు అంచనాలు ఏకీభవించినా, ఉపాధ్యాయుడు తప్పనిసరిగా అర్థం చేసుకోవాలి మరియు అంగీకరించాలి; ఇది మానసిక విధానాలు మరియు ప్రవర్తన మరియు కమ్యూనికేషన్ యొక్క నమూనాల జ్ఞానాన్ని కూడా సూచిస్తుంది.
నాల్గవది, ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థుల విద్యా కార్యకలాపాల నిర్వాహకుడు, వారి సహకారం మరియు అదే సమయంలో భాగస్వామిగా మరియు బోధనా సంభాషణను సులభతరం చేసే వ్యక్తిగా వ్యవహరిస్తారు, అనగా. "ఫెసిలిటేటర్", K. రోజర్స్ ప్రకారం. ఇది విద్యార్థి - భవిష్యత్ ఉపాధ్యాయుడు - విద్యార్థుల జ్ఞానాన్ని సమీకరించే ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి అతని సంస్థాగత మరియు కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలను పెంపొందించుకోవడానికి నిర్బంధిస్తుంది, దానిలో పాల్గొనేవారి అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను ఉత్తేజపరిచే విద్యా పరస్పర చర్య యొక్క క్రియాశీల రూపాలతో సహా. అటువంటి అభివృద్ధి వృత్తి నైపుణ్యాలులోతైన మానసిక మరియు బోధనా జ్ఞానాన్ని మాత్రమే కాకుండా, విద్యార్థుల స్థిరమైన, క్రమబద్ధమైన వృత్తిపరమైన శిక్షణను కూడా కలిగి ఉంటుంది.
అందువల్ల, ఉపాధ్యాయుని యొక్క వృత్తిపరమైన లక్షణాలు క్రింది పోస్టులేట్‌లతో పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉండాలి - అతని మానసిక మరియు బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క ఆజ్ఞలు:
- విద్యార్థిలోని మానవత్వాన్ని, వ్యక్తిత్వాన్ని గౌరవించండి (ఇది పురాతన కాలం నాటి సువర్ణ నియమానికి శంకుస్థాపన - మీరు ఎలా వ్యవహరించాలనుకుంటున్నారో అలాగే ఇతరులతో వ్యవహరించండి);
- స్వీయ-అభివృద్ధి మరియు స్వీయ-అభివృద్ధి కోసం నిరంతరం అవకాశాల కోసం వెతకండి (తమను తాము అధ్యయనం చేయని వారు నేర్చుకోవడం పట్ల అభిరుచిని, ఇతరులలో “మానసిక ఆకలిని” పెంచుకోలేరని తెలుసు);
- విద్యార్థికి జ్ఞానాన్ని బదిలీ చేయండి, తద్వారా అతను కోరుకునే మరియు నైపుణ్యం పొందగలడు, వివిధ పరిస్థితులలో మరియు అతని స్వీయ-విద్యలో దానిని ఉపయోగించడానికి సిద్ధంగా ఉన్నాడు.
ఈ ప్రతిపాదనలు సుప్రసిద్ధ థీసిస్ యొక్క సంక్షిప్తీకరణ యొక్క సారాంశం: వ్యక్తిత్వం మాత్రమే వ్యక్తిత్వాన్ని బోధిస్తుంది, పాత్ర మాత్రమే పాత్రను రూపొందిస్తుంది. ఉపాధ్యాయుడు ఒక వ్యక్తిగా ఉండాలి; ఇది అతని వృత్తిపరమైన లక్షణం.
మేము పరిగణిస్తున్న విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క సమస్యలు ప్రధాన అభివృద్ధి ధోరణుల యొక్క సాధారణ సందర్భంలో వ్యక్తిగత-కార్యాచరణ విధానం ఆధారంగా విశ్లేషించబడతాయి. ఆధునిక విద్య. ఈ విధానం ప్రకారం, ఎ) విద్యా ప్రక్రియ మధ్యలో విద్యార్థి స్వయంగా ఉంటాడు, ఈ నిర్దిష్ట విద్యా విషయం ద్వారా అతని వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరుచుకోవడం, బి) విద్యా ప్రక్రియ విద్యార్థుల విద్యా కార్యకలాపాల సంస్థ మరియు నిర్వహణను సూచిస్తుంది. వారి సమగ్ర అభివృద్ధి మరియు విషయ పరిజ్ఞానం యొక్క నైపుణ్యం వద్ద. నేర్చుకోవడానికి వ్యక్తిగత-కార్యకలాపానికి అనుగుణంగా, ఈ పుస్తకం విద్యా మనస్తత్వ శాస్త్రానికి పునాదిగా ఉన్న అనేక సమస్యలను పరిశీలిస్తుంది. వీటిలో, కీలకమైనవి: విద్యా మరియు అభిజ్ఞా సమస్యలను పరిష్కరించే లక్ష్యంతో సమాన భాగస్వాముల యొక్క విద్యా సహకారంగా ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య పరస్పర చర్య; విద్యా కార్యకలాపాలు మరియు బోధనా కమ్యూనికేషన్ యొక్క సబ్జెక్టులుగా ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మానసిక లక్షణాలు; విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క మానసిక లక్షణాలు; మానసిక విధానాలు మరియు సమీకరణ నమూనాలు మొదలైనవి.
ముగింపులో, ఏదైనా పాఠ్యపుస్తకం అనేది ఒక నిర్దిష్ట రచయిత స్థానం నుండి సమర్పించబడిన శాస్త్రీయ జ్ఞానం, దృక్కోణాలు, భావనలు మరియు సిద్ధాంతాల నిర్మాణాత్మక సమితి అని మేము గమనించాము, ఈ సందర్భంలో వ్యక్తిగత-కార్యాచరణ విధానం యొక్క స్థానం నుండి. K.D వంటి శాస్త్రవేత్తల కృషికి ధన్యవాదాలు, రష్యన్ మనస్తత్వశాస్త్రంలో ఈ విధానం ఏర్పడింది. ఉషిన్స్కీ, M.Ya. బసోవ్, P.F. కాప్టెరేవ్, L.S. వైగోట్స్కీ, S.L. రూబిన్‌స్టెయిన్, A.N. లియోన్టీవ్ మరియు అనేక మంది. ఈ విధానం C. రోజర్స్ యొక్క మానవీయ మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రాథమిక సూత్రాలకు కూడా అనుగుణంగా ఉంటుంది.
మొదటి ఎడిషన్ యొక్క టెక్స్ట్‌లో అక్షరదోషాలు, అర్థ వక్రీకరణలు మరియు ఇతర సంపాదకీయ మరియు ప్రచురణ లోపాల కోసం పాఠకులకు క్షమాపణలు చెబుతున్నప్పుడు, రచయిత రెండవ ఎడిషన్ యొక్క వచనానికి మరియు వేరే రూపానికి చేసిన అనేక వివరణలు మరియు జోడింపులపై శ్రద్ధ వహించాలని సూచించారు. సాహిత్యాన్ని ఉదహరించడం మరియు ప్రదర్శించడం.
పాఠ్యపుస్తకం యొక్క వచనాన్ని కోట్ చేస్తున్నప్పుడు మరియు సూచించేటప్పుడు, రచయిత దాని రెండవ ఎడిషన్‌ను ఉపయోగించమని అడుగుతాడు.
పుస్తకం యొక్క అసలు వచనాన్ని మరింత మెరుగుపరచడానికి తమ ఆసక్తిని వ్యక్తం చేసిన ప్రతి ఒక్కరికీ రచయిత కృతజ్ఞతలు.

పార్ట్ I. పెడగోజికల్ సైకాలజీ: ఫార్మేషన్, ప్రస్తుత రాష్ట్రం
ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీని ఒక స్వతంత్ర శాస్త్రంగా పరిగణించాలి, అనువర్తిత మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రత్యేక విభాగం.
ఎల్.ఎస్. వైగోట్స్కీ. బోధనా మనస్తత్వశాస్త్రం
చాప్టర్ 1. ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ - సైంటిఫిక్ నాలెడ్జ్ యొక్క ఇంటర్ డిసిప్లినరీ బ్రాంచ్
§ 1. విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క సాధారణ శాస్త్రీయ లక్షణాలు
ఇతర మానవ శాస్త్రాలలో విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం
ఆధునిక విజ్ఞాన శాస్త్రంలో, దాని అభివృద్ధిలో రెండు ప్రధాన ధోరణుల పరస్పర చర్య ఎక్కువగా కనిపిస్తుంది: శాస్త్రీయ శాఖలు, విభాగాలు, సమస్య ప్రాంతాల ఏకీకరణ మరియు భేదం (వ్యవస్థీకరణ, క్రమానుగతీకరణ, సంచితత వంటి ధోరణులతో పాటు). సైన్స్ యొక్క సమగ్రతను విశ్లేషిస్తూ, J. పియాజెట్, B.G. అననీవ్, B.M. శాస్త్రీయ జ్ఞానం యొక్క కేంద్రంలో మనస్తత్వశాస్త్రం - మనిషి యొక్క శాస్త్రం అని కెడ్రోవ్ పేర్కొన్నాడు. B.M ద్వారా ప్రదర్శన యొక్క వివరణ శాస్త్రీయ జ్ఞానం యొక్క కేద్రోవ్ యొక్క త్రిభుజం (దాని శిఖరం సహజ శాస్త్రాలు, బేస్ కోణాలు - తత్వశాస్త్రం మరియు సామాజిక శాస్త్రాలు, మరియు ఈ శాస్త్రాలతో అనుసంధానించబడిన సెంటర్ సైకాలజీలో) J. పియాజెట్ యొక్క ప్రకటనతో సహసంబంధం కలిగి ఉంది, “... మనస్తత్వశాస్త్రం అన్ని ఇతర శాస్త్రాల ఉత్పత్తిగా మాత్రమే కాకుండా, వాటి ఏర్పాటుకు వివరణకు సాధ్యమైన మూలాధారంగా కూడా ప్రధాన స్థానాన్ని ఆక్రమించింది. మరియు అభివృద్ధి." సైన్స్ అభివృద్ధిలో మనిషి యొక్క సమస్య యొక్క పాత్రను మరింత స్పష్టంగా నిర్వచిస్తుంది B.G. అననీవ్ ప్రకారం, భేదం, మనిషి యొక్క అధ్యయనాన్ని లోతుగా చేయడం మరియు అదే సమయంలో ఈ ప్రాంతంలోని అన్ని పరిశోధనల ఏకీకరణ మనిషి యొక్క సమస్య సాధారణ శాస్త్రీయంగా మారడానికి దోహదం చేస్తుంది. మానవ సమస్య యొక్క ప్రపంచీకరణ యొక్క అదే ధోరణి బోధనా విజ్ఞాన రంగంలో K.D. 1868-1869లో ఉషిన్స్కీ. "విద్యకు సంబంధించిన అంశంగా మనిషి. బోధనా ఆంత్రోపాలజీ అనుభవం”, ఇక్కడ, మానవ విద్యకు దోహదపడే శాస్త్రాల సోపానక్రమం యొక్క నిర్వచనం ఆధారంగా, మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రముఖ పాత్ర గుర్తించబడింది.
ప్రతిగా, మనస్తత్వశాస్త్రం కూడా సంక్లిష్టమైన సమీకృత జ్ఞానం, దీని యొక్క నిర్మాణ ప్రాతినిధ్యానికి ఆధారంగా, A.V. పెట్రోవ్స్కీ, మానసిక అంశాలను అందిస్తారు: “1) నిర్దిష్ట కార్యాచరణ, 2) అభివృద్ధి, 3) ఒక వ్యక్తి (అభివృద్ధి మరియు కార్యాచరణ యొక్క అంశంగా) సమాజానికి (అతని కార్యాచరణ మరియు అభివృద్ధి జరుగుతుంది)”. ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ అనేది సాధారణ మానసిక జ్ఞానం యొక్క స్వతంత్ర శాఖగా పరిగణించబడుతుంది, ఇది ప్రధానంగా "కాంక్రీట్ యాక్టివిటీ" ఆధారంగా వేరు చేయబడుతుంది, దీనిలో దానిలోని రెండు ఇతర అంశాలు ప్రతిబింబిస్తాయి. ఈ ప్రకటన అంటే విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క పునాది సాధారణ మానసిక నమూనాలు మరియు విధానాలను కలిగి ఉంటుంది విద్యా కార్యకలాపాలు, లేదా, ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ వ్యవస్థాపకులలో ఒకరి నిర్వచనం ప్రకారం P.F. Kapterev, విద్యా ప్రక్రియ.
విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం అనేక కారణాల వల్ల అనేక ఇతర శాస్త్రాలకు సంబంధించినది. మొదట, ఇది సాధారణ మానసిక జ్ఞానం యొక్క నిర్దిష్ట శాఖ, ఇది శాస్త్రీయ జ్ఞానం యొక్క త్రిభుజం మధ్యలో ఉంది. రెండవది, విద్యా ప్రక్రియ, దాని లక్ష్యాలు మరియు కంటెంట్‌లో, సామాజిక సాంస్కృతిక అనుభవాన్ని బదిలీ చేయడం వల్ల ఇది ఇతర శాస్త్రాలతో అనుసంధానించబడి ఉంది, ఇది సింబాలిక్, భాషా రూపంలో అత్యంత వైవిధ్యమైన నాగరికతా జ్ఞానాన్ని కూడబెట్టుకుంటుంది. మూడవదిగా, అనేక ఇతర మానవ శాస్త్రాలచే అధ్యయనం చేయబడిన ఈ జ్ఞానాన్ని తెలిసిన మరియు నేర్చుకునే వ్యక్తి దాని అధ్యయనం యొక్క అంశం. విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం అటువంటి శాస్త్రాలతో విడదీయరాని సంబంధాన్ని కలిగి ఉందని స్పష్టంగా ఉంది, ఉదాహరణకు, బోధన, శరీరధర్మ శాస్త్రం, తత్వశాస్త్రం, భాషాశాస్త్రం, సామాజిక శాస్త్రం మొదలైనవి. అదే సమయంలో, ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ అనేది సాధారణ మానసిక జ్ఞానానికి సంబంధించిన ఒక శాఖ అని అర్థం. దాని ఆధారంగా ఏర్పడింది, ఆ. మానసిక అభివృద్ధి గురించి జ్ఞానం, దాని చోదక శక్తులు, ఒక వ్యక్తి యొక్క వ్యక్తిగత మరియు లింగ-వయస్సు లక్షణాలు, అతని వ్యక్తిగత నిర్మాణం మరియు అభివృద్ధి మొదలైనవి. దీని కారణంగా, ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ మానసిక జ్ఞానం యొక్క ఇతర శాఖలతో (సామాజిక, అవకలన మనస్తత్వశాస్త్రం మొదలైనవి) మరియు అన్నింటికంటే అభివృద్ధి మనస్తత్వశాస్త్రంతో అనుసంధానించబడి ఉంది.
బోధనాపరమైన మరియు అభివృద్ధి చెందిన మనస్తత్వశాస్త్రం ఈ శాస్త్రాల వస్తువు యొక్క సారూప్యత ద్వారా ఒకదానికొకటి చాలా దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటుంది, ఇది అభివృద్ధి చెందుతున్న వ్యక్తి. అయితే డెవలప్‌మెంటల్ సైకాలజీ “మానవ మనస్తత్వం యొక్క వయస్సు-సంబంధిత డైనమిక్స్, మానసిక ప్రక్రియల యొక్క ఆంటోజెనిసిస్ మరియు మానసిక లక్షణాలను అధ్యయనం చేస్తే అభివృద్ధి చెందుతున్న వ్యక్తి", అప్పుడు బోధన - విద్య ప్రభావంతో మానసిక కొత్త నిర్మాణాలు ఏర్పడే పరిస్థితులు మరియు కారకాలు. ఈ విషయంలో, విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క అన్ని సమస్యలు పరిగణనలోకి తీసుకోవడం ఆధారంగా పరిగణించబడతాయి వయస్సు లక్షణాలువిద్యా ప్రక్రియలో ఒక వ్యక్తి. అదే సమయంలో (మనం మరోసారి ఈ విషయాన్ని నొక్కి చెబుతాము) బోధనాపరమైన మరియు అభివృద్ధి చెందిన మనస్తత్వశాస్త్రం రెండూ సాధారణ మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క జ్ఞానంపై ఆధారపడి ఉంటాయి, ఇది “... సాధారణ మానసిక నమూనాలను వెల్లడిస్తుంది, మానసిక ప్రక్రియలను అధ్యయనం చేస్తుంది, మానసిక స్థితిగతులుమరియు ఇప్పటికే స్థాపించబడిన వ్యక్తి యొక్క వ్యక్తిత్వం యొక్క వ్యక్తిగత మానసిక లక్షణాలు. ఈ వివరణ, ఒక వైపు, ఇంటర్ డిసిప్లినారిటీ, మరియు మరోవైపు, శాస్త్రీయ జ్ఞానం యొక్క శాఖగా విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క స్వాతంత్ర్యం B.G యొక్క స్థానంతో పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. అనన్యేవా. అతని అభిప్రాయం ప్రకారం, ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ అనేది సరిహద్దురేఖ, సంక్లిష్టమైన విజ్ఞాన రంగం, ఇది “... మనస్తత్వశాస్త్రం మరియు బోధనా శాస్త్రం మధ్య ఒక నిర్దిష్ట స్థానాన్ని ఆక్రమించింది మరియు యువకుల పెంపకం, శిక్షణ మరియు అభివృద్ధి మధ్య సంబంధాల యొక్క ఉమ్మడి అధ్యయనం యొక్క గోళంగా మారింది. తరాలు."
ఏదేమైనా, ఈ వివరణ ఇతర రచయితలు ఇచ్చిన విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క స్థితి యొక్క నిర్వచనాలతో పూర్తిగా ఏకీభవించదు, ఈ సమస్యకు పరిష్కారం అస్పష్టంగా ఉందని సూచించవచ్చు. ఉదాహరణకు, “కోర్సు ఆఫ్ జనరల్, డెవలప్‌మెంటల్ మరియు పెడగోగికల్ సైకాలజీ” లో “... డెవలప్‌మెంటల్ మరియు పెడగోగికల్ సైకాలజీ అభివృద్ధి యొక్క మొదటి దశలో వారి ఒంటరిగా ఉండే ధోరణి ఉంటే, మన కాలంలో, దీనికి విరుద్ధంగా, ఒక సామరస్యం ఉంది మరియు కొంత వరకు మరియు విలీనాలు కూడా ఉన్నాయి." మరోవైపు, “ఫండమెంటల్స్ ఆఫ్ పెడగోగి అండ్ సైకాలజీలో ఉన్నత పాఠశాల"విద్యాశాస్త్రం మరియు మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క సంక్లిష్టత మరియు ఐక్యతను నొక్కి చెబుతుంది, ఇది ఒక సమగ్ర శాస్త్రీయ క్రమశిక్షణను ఏర్పరుస్తుంది. విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం తప్పనిసరిగా సంక్లిష్టమైనది అని భావించవచ్చు. V.I ప్రకారం, దాని సైద్ధాంతిక శాస్త్రంలో బోధన. జినెట్సిన్స్కీ మరియు ఆచరణాత్మక అంశాలు దానితో దగ్గరి సంబంధం ఉన్న స్వతంత్ర శాస్త్రం, అయితే సాధారణ మరియు అభివృద్ధి చెందిన మనస్తత్వశాస్త్రం అంతర్గతంగా సాధారణ మానసిక జ్ఞానం యొక్క విడదీయరాని విధంగా అనుసంధానించబడిన శాఖలు.
విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం ఏర్పడటానికి సాధారణ మానసిక సందర్భం
ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ అనేది మనిషి గురించిన శాస్త్రీయ ఆలోచనల యొక్క సాధారణ సందర్భంలో అభివృద్ధి చెందుతుంది, ఇవి ప్రధాన మానసిక కదలికలలో (సిద్ధాంతాలు) నమోదు చేయబడ్డాయి, ఇవి ప్రతి ప్రత్యేకతలో బోధనా ఆలోచనలపై గొప్ప ప్రభావాన్ని కలిగి ఉన్నాయి. చారిత్రక కాలం. అభ్యాస ప్రక్రియ ఎల్లప్పుడూ మానసిక సిద్ధాంతాల కోసం సహజ పరిశోధన "పరీక్షా మైదానం" వలె పని చేయడం దీనికి కారణం. బోధనా ప్రక్రియ యొక్క అవగాహనను ప్రభావితం చేసే మానసిక కదలికలు మరియు సిద్ధాంతాలను మనం నిశితంగా పరిశీలిద్దాం.
అసోసియేటివ్ సైకాలజీ (18వ శతాబ్దం మధ్యకాలం నుండి - D. హార్ట్లీ వరకు చివరి XIX c. - W. Wundt), దీని లోతులలో సంఘాల యొక్క రకాలు మరియు యంత్రాంగాలు మానసిక ప్రక్రియలు మరియు సంఘాల మధ్య కనెక్షన్‌లుగా మానసిక ఆధారంగా నిర్వచించబడ్డాయి. అసోసియేషన్ల అధ్యయనం నుండి సమాచారాన్ని ఉపయోగించి, జ్ఞాపకశక్తి మరియు అభ్యాసం యొక్క లక్షణాలు అధ్యయనం చేయబడ్డాయి. మనస్తత్వం యొక్క అనుబంధ వివరణ యొక్క పునాదులు అరిస్టాటిల్ (384-322 BC) చేత వేయబడిందని ఇక్కడ మేము గమనించాము, అతను "అసోసియేషన్", దాని రకాలు, రెండు రకాల కారణాన్ని (నోస్) సైద్ధాంతికంగా మరియు ఆచరణాత్మకమైనది, ఒక అభ్యాస కారకంగా సంతృప్తి భావాలను నిర్వచిస్తుంది.
G. Ebbinghaus (1885) యొక్క ప్రయోగాల నుండి వచ్చిన అనుభావిక డేటా, మర్చిపోయే ప్రక్రియ మరియు అతను పొందిన మరచిపోయే వక్రత యొక్క అధ్యయనం, దాని స్వభావాన్ని అన్ని తదుపరి జ్ఞాపకశక్తి పరిశోధకులచే పరిగణనలోకి తీసుకుంటారు, నైపుణ్యాల అభివృద్ధి మరియు వ్యాయామాల సంస్థ .
W. జేమ్స్ (19వ శతాబ్దం చివరలో - 20వ శతాబ్దపు ఆరంభం) మరియు J. డ్యూయీ (ఆచరణాత్మకంగా మన శతాబ్దపు మొదటి అర్ధభాగం) యొక్క వ్యావహారిక క్రియాత్మక మనస్తత్వశాస్త్రం అనుకూల ప్రతిచర్యలు, పర్యావరణానికి అనుగుణంగా మారడం, శరీర కార్యకలాపాలు మరియు నైపుణ్యం అభివృద్ధిపై దృష్టి పెడుతుంది.
E. థోర్న్‌డైక్ (19వ శతాబ్దం చివరలో - 20వ శతాబ్దం ప్రారంభంలో) ట్రయల్ అండ్ ఎర్రర్ సిద్ధాంతం, అభ్యాసానికి సంబంధించిన ప్రాథమిక చట్టాలను రూపొందించారు - వ్యాయామం, ప్రభావం మరియు సంసిద్ధత యొక్క చట్టాలు; ఈ డేటా ఆధారంగా లెర్నింగ్ కర్వ్ మరియు అచీవ్‌మెంట్ టెస్ట్‌లను ఎవరు వివరించారు (1904).
J. వాట్సన్ (1912-1920) యొక్క ప్రవర్తనావాదం మరియు E. టోల్మాన్, K. హల్, A. Ghazri మరియు B. స్కిన్నర్ (మన శతాబ్దపు మొదటి సగం) యొక్క నియోబిహేవియరిజం. V. స్కిన్నర్ ఇప్పటికే ఈ శతాబ్దం మధ్యలో ఆపరేటింగ్ ప్రవర్తన మరియు ప్రోగ్రామ్ చేయబడిన శిక్షణ యొక్క అభ్యాస భావనను అభివృద్ధి చేశాడు. E. థోర్న్‌డైక్, J. వాట్సన్ యొక్క సనాతన ప్రవర్తనావాదం మరియు ప్రవర్తనావాదానికి ముందు ఉన్న మొత్తం నియో-ప్రవర్తనావాద ఉద్యమం యొక్క యోగ్యత ఏమిటంటే, దాని నమూనాలు, వాస్తవాలు, మెకానిజమ్‌లతో సహా సంపూర్ణ అభ్యాస భావనను అభివృద్ధి చేయడం.
సెన్సోరిమోటర్ ఫంక్షన్‌లను కొలిచే రంగంలో F. గాల్టన్ (19వ శతాబ్దం చివరిలో) చేసిన పరిశోధన, ఇది పరీక్షకు పునాది వేసింది (ప్రశ్నపత్రాలు మరియు రేటింగ్ స్కేల్‌లను ఉపయోగించిన మొదటి వ్యక్తి F. గాల్టన్); గణిత గణాంకాల ఉపయోగం; " మానసిక పరీక్షలు"J. కాటెల్, ఇది A. అనస్తాసీ పేర్కొన్నట్లుగా, ఆ సమయంలో ఒక సాధారణ పరిశోధనా పద్ధతిగా పరిగణించబడింది. వ్యక్తిగత మరియు సమూహ పరీక్షల వైవిధ్యంతో A. వైన్ మరియు T. సైమన్ (1904-1911) చేత మేధో పరీక్షలు, దీనిలో మేధో అభివృద్ధి గుణకం మొదట మానసిక వయస్సు మరియు వాస్తవ వయస్సు నిష్పత్తిగా ఉపయోగించబడింది (1916లో అమెరికాలో L. థెరిమిన్ ) F. గాల్టన్ విద్యా వ్యవస్థలో తన మొదటి (1884) కొలతలను ప్రారంభించడం గమనార్హం, J. కాటెల్ (1890) అమెరికాలో కళాశాల విద్యార్థులను పరీక్షించారు, మంత్రిత్వ శాఖ చొరవతో ఫ్రాన్స్‌లో మొదటి బినెట్-సైమన్ స్కేల్ (1905) రూపొందించబడింది. విద్య యొక్క. ఇది మానసిక పరిశోధన మరియు విద్య మధ్య చాలా కాలంగా ఉన్న సన్నిహిత సంబంధాన్ని సూచిస్తుంది.
మానసిక విశ్లేషణ 3. ఫ్రాయిడ్, ఎ. అడ్లెర్, సి. జంగ్, ఇ. ఫ్రోమ్, ఇ. ఎరిక్సన్ (19వ శతాబ్దం చివరి నుండి మరియు 20వ శతాబ్దం అంతటా), అపస్మారక, మానసిక రక్షణ, కాంప్లెక్స్‌లు, అభివృద్ధి దశల అభివృద్ధి "నేను", స్వేచ్ఛ, బహిర్ముఖం-అంతర్ముఖం. (తరువాతి ఎక్కువగా కనుగొంటుంది విస్తృత అప్లికేషన్మరియు అనేక బోధనా అధ్యయనాలలో వ్యాప్తి G. ఐసెంక్ పరీక్షకు ధన్యవాదాలు.)
గెస్టాల్ట్ సైకాలజీ (M. వర్థైమర్, W. కోహ్లర్, K. కోఫ్కా - 19వ శతాబ్దం ప్రారంభంలో), ప్రవర్తన యొక్క గతిశీల వ్యవస్థ లేదా K. లెవిన్ యొక్క క్షేత్ర సిద్ధాంతం, జన్యు జ్ఞాన శాస్త్రం లేదా J. పియాజెట్ చేత దశలవారీగా అభివృద్ధి చెందిన మేధస్సు యొక్క భావన, ఇది అంతర్దృష్టి, ప్రేరణ, మేధో అభివృద్ధి దశలు, అంతర్గతీకరణ (ఇది కూడా అభివృద్ధి చేయబడింది) అనే భావనల ఏర్పాటుకు దోహదపడింది ఫ్రెంచ్ మనస్తత్వవేత్తలు A. వల్లన్, P. జానెట్ ద్వారా సామాజిక శాస్త్ర దర్శకత్వం).
మన శతాబ్దపు 20వ దశకం నుండి, J. పియాజెట్ యొక్క కార్యాచరణ భావన మేధస్సు మరియు ఆలోచన అభివృద్ధి యొక్క ప్రధాన ప్రపంచ సిద్ధాంతాలలో ఒకటిగా మారింది. ఈ భావన యొక్క సందర్భంలో, సాంఘికీకరణ, కేంద్రీకృత-వికేంద్రీకరణ, అనుసరణ యొక్క విశిష్టత, చర్యల రివర్సిబిలిటీ, మేధో అభివృద్ధి దశ వంటి అంశాలు అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి. 20వ శతాబ్దపు శాస్త్రంలో ఇది గమనించాలి. J. పియాజెట్ ప్రధానంగా "మనస్సు యొక్క అధ్యయనానికి సింథటిక్ విధానం" యొక్క అత్యంత ప్రముఖ ప్రతినిధులలో ఒకరిగా ప్రవేశించారు.
మన శతాబ్దపు 60-80ల నాటి కాగ్నిటివ్ సైకాలజీ G.U. Neisser, M. బ్రాడ్‌బెంట్, D. నార్మన్, J. బ్రూనర్ మరియు ఇతరులు, జ్ఞానం, అవగాహన, అర్థ జ్ఞాపకశక్తి యొక్క సంస్థ, అంచనా, స్వీకరణ మరియు సమాచారాన్ని ప్రాసెస్ చేయడం, పఠనం మరియు గ్రహణ ప్రక్రియలు, అభిజ్ఞా శైలులపై దృష్టి సారించారు.
A. మాస్లో, K. రోజర్స్ ద్వారా మన శతాబ్దపు 60-90ల మానవీయ మనస్తత్వశాస్త్రం, "క్లయింట్-కేంద్రీకృత" చికిత్స, స్వీయ-వాస్తవికత వర్గం, మానవ అవసరాల యొక్క పిరమిడ్ (సోపానక్రమం), సులభతరం (ఉపశమనం) అనే భావనను ముందుకు తెచ్చింది. మరియు యాక్టివేషన్), ఇది బోధనలో విద్యార్థి-కేంద్రీకృత మానవీయ విధానాన్ని రూపొందించింది.
విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం అభివృద్ధి దేశీయ ఆలోచనాపరులు, ఉపాధ్యాయులు, ప్రకృతి శాస్త్రవేత్తలు - I.M. సెచెనోవ్, I.P. పావ్లోవ్, K.D. ఉషిన్స్కీ, A.F. లాజుర్స్కీ, P.F. లెస్గాఫ్ట్, L.S. వైగోట్స్కీ, P.P. బ్లాన్స్కీ మొదలైన వారి రచనల ద్వారా బాగా ప్రభావితమైంది. దాదాపు అన్ని దేశీయ భావనలకు ఆధారం. K.D యొక్క బోధనా మానవ శాస్త్రం. ఉషిన్స్కీ (1824-1870). ఇది అభ్యాసం యొక్క విద్యా స్వభావాన్ని, మనిషి యొక్క క్రియాశీల (క్రియాశీల) స్వభావాన్ని ధృవీకరించింది. కె.డి. కంటెంట్ కేటగిరీలు మరియు బోధనా పద్ధతుల అభివృద్ధికి ఉషిన్స్కీ బాధ్యత వహిస్తాడు.
L.S యొక్క సాంస్కృతిక-చారిత్రక సిద్ధాంతం వైగోట్స్కీ (1896-1934) - మనస్సు యొక్క అభివృద్ధి సిద్ధాంతం, సంభావిత ఆలోచన, ప్రసంగం, అభ్యాసం మరియు అభివృద్ధి మధ్య కనెక్షన్, ఇక్కడ మొదటిది రెండవది ఊహించి మరియు దారితీయాలి, అభివృద్ధి స్థాయిల భావన, “ప్రాక్సిమల్ జోన్ అభివృద్ధి" మరియు అనేక ఇతర ప్రాథమిక నిబంధనలు వివిధ స్థాయిలలో పరిపూర్ణత ఇటీవలి దశాబ్దాల మానసిక మరియు బోధనాపరమైన భావనలకు ఆధారం. M.Ya యొక్క కార్యాచరణ భావన. బసోవ్, A.N చే కార్యాచరణ సిద్ధాంతం. లియోన్టీవ్, కార్యాచరణ వర్గం యొక్క సాధారణ పద్దతి అభివృద్ధి (ముఖ్యంగా ఆత్మాశ్రయ పరంగా) S.L. రూబిన్‌స్టెయిన్, మనస్తత్వానికి ఒక సాధారణ సమగ్ర విధానం, యుక్తవయస్సులో దాని అభివృద్ధి యొక్క ప్రత్యేకతలను నిర్ణయించడం, ప్రత్యేక వయస్సు వ్యవధిని గుర్తించడం - విద్యార్థి వయస్సు B.G. అనన్యవ్ మరియు ఇతరులు విద్యా ప్రక్రియ మరియు విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క అభివృద్ధిపై మానసిక మరియు బోధనాపరమైన అవగాహనపై నిస్సందేహంగా ప్రభావం చూపారు.
ప్రస్తుత శతాబ్దం మధ్యలో రష్యన్ మనస్తత్వశాస్త్రంలో ఏర్పడిన సిద్ధాంతాలు, భావనలు, బోధన యొక్క వివరణలు, విద్యా కార్యకలాపాలు (D.N. బోగోయవ్లెన్స్కీ, G.S. కోస్ట్యుక్, N.A. మెన్చిన్స్కాయా, PA. షెవరెవ్, Z.I. కల్మికోవా, P. Y. గల్పెరిన్, N. F. తాలిజినా, D. ఎల్కోనిన్, V. V. డేవిడోవ్, A. K. మార్కోవా, L. I. ఐదరోవా, L. V. జాంకోవ్, L. N. లాండా, G. G. గ్రానిక్, A.A. లియుబ్లిన్స్కాయ, I.V. కుజ్మినా, మొదలైనవి) బోధనా మనస్తత్వ శాస్త్రాన్ని అర్థం చేసుకోవడంలో మాత్రమే కాకుండా, విజ్ఞానశాస్త్ర అభ్యాసానికి కూడా అమూల్యమైన సహకారం అందించారు. మన రాష్ట్రంలో మరియు ఇతర దేశాలలో అభివృద్ధి చేయబడింది (I. Lingart , J. Lompscher et al.). విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క అభివృద్ధి నిర్దిష్ట అభ్యాస విధానాల గుర్తింపు ద్వారా బాగా ప్రభావితమైంది విద్యా సామగ్రివిద్యార్థులు (S.L. రూబిన్‌స్టెయిన్, E.N. కబనోవా-మెల్లర్, L.B. ఇటెల్సన్); జ్ఞాపకశక్తి అధ్యయనాలు (P.I. జించెంకో, A.A. స్మిర్నోవ్, V.Ya. Lyaudis), ఆలోచన (F.N. షెమ్యాకిన్, A.M. మత్యుష్కిన్, V.N. పుష్కిన్, L.L. గురోవా), అవగాహన (V. P. జించెంకో, Yu.B. గిప్పెన్‌రైటర్), పిల్లల అభివృద్ధి మరియు , ప్రత్యేకించి, ప్రసంగ అభివృద్ధి (M.I. లిసినా, L.A. వెంగెర్, A.G. రుజ్స్కాయ, F.A. సోఖిన్, T.N. ఉషకోవా), వ్యక్తిత్వ వికాసం (B.G. అనన్యేవ్, L.I. బోజోవిచ్, M.S. నీమార్క్, V.S. ముఖినా), NA కమ్యూనికేషన్ మరియు ప్రసంగ శిక్షణ (V. , A.A. లియోన్టీవ్ , V.A. కాన్-కలిక్); దశల నిర్వచనం (యుగాలు, యుగాలు, దశలు, కాలాలు) వయస్సు అభివృద్ధి(P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, B.G. Ananyev, A.V. Petrovsky), పాఠశాల పిల్లల మానసిక కార్యకలాపాల లక్షణాలు మరియు వారి మానసిక ప్రతిభ (A.A. బోడలేవ్, N.S. లైట్స్, N.D. లెవిటోవ్, V.A. క్రుట్‌స్కీ). అడల్ట్ లెర్నింగ్ యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రంపై రచనలు (యు.ఎన్. కుల్యుట్కిన్, ఎల్.ఎన్. లెసోఖినా) మరియు ఇతరులు విద్యాపరమైన మనస్తత్వ శాస్త్రానికి చాలా ప్రాముఖ్యత కలిగి ఉన్నారు, బోధనాపరమైన మరియు అభివృద్ధి మనస్తత్వశాస్త్రం, మనస్తత్వ శాస్త్ర బోధనలు M.N. శారదకోవా, V.A. క్రుటెట్స్కీ, A.V. పెట్రోవ్స్కీ మరియు ఇతరులు.
§ 2. విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం ఏర్పడిన చరిత్ర
విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం అభివృద్ధి చెందుతున్న శాస్త్రం
శాస్త్రీయ జ్ఞానం యొక్క అనేక శాఖల నిర్మాణం ఒక వైవిధ్యమైన మరియు భిన్నమైన మరియు, అంతేకాకుండా, కాలక్రమేణా విచ్ఛిన్నమైన ప్రక్రియ. ఇది, ఒక నియమం వలె, ప్రపంచంలో జరుగుతున్న ప్రధాన సామాజిక-చారిత్రక సంఘటనల ద్వారా వివరించబడింది (విప్లవాలు, యుద్ధాలు, ప్రకృతి వైపరీత్యాలు), ఇది కంటెంట్ మరియు దిశను గణనీయంగా ప్రభావితం చేస్తుంది. శాస్త్రీయ అభివృద్ధి. అయితే, అది ఉద్భవించిన తర్వాత, మానవ ఆలోచన యొక్క కదలిక యొక్క అనియంత్రిత కారణంగా ఇది కొనసాగుతుంది.
1657లో జాన్ అమోస్ కొమెనియస్ "ది గ్రేట్ డిడాక్టిక్" యొక్క పనిలో మొదట వివరించిన బోధనా ఆలోచన, బోధనా సిద్ధాంతం మరియు ఉద్దేశపూర్వక సంస్థ అభివృద్ధికి నాంది పలికింది. పాఠశాల విద్య. ఈ పనిని 250 సంవత్సరాలకు పైగా విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క సుదీర్ఘమైన, విరుద్ధమైన అభివృద్ధికి మొదటి అవసరంగా కూడా పరిగణించవచ్చు, ఎందుకంటే 19వ శతాబ్దం చివరిలో మాత్రమే. అది ఒక స్వతంత్ర శాస్త్రంగా రూపుదిద్దుకోవడం ప్రారంభించింది. బోధనా శాస్త్రం యొక్క నిర్మాణం మరియు అభివృద్ధి యొక్క మొత్తం మార్గాన్ని మూడు పెద్ద కాలాలు (దశలు) ద్వారా సూచించవచ్చు.
విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క అభివృద్ధి దశలు
మొదటి దశ - 17 వ శతాబ్దం మధ్యకాలం నుండి. మరియు 19వ శతాబ్దం చివరి వరకు - పెస్టలోజ్జీ ప్రకారం, స్పష్టంగా "అధ్యాపక శాస్త్రాన్ని మనస్తత్వీకరించవలసిన అవసరం ఉందని భావించిన" సాధారణ సందేశాత్మకంగా పిలవవచ్చు. ఈ కాలాన్ని ప్రధానంగా జాన్ అమోస్ కొమెనియస్ (1592-1670), జీన్-జాక్వెస్ రూసో (1712-1778), జోహన్ పెస్టలోజ్జి (1746-1827), జోహన్ హెర్బార్ట్ (1776-1841), అడాల్ఫ్ డిస్టర్వెగ్- (1790) పేర్లతో ప్రాతినిధ్యం వహిస్తారు. 1866), కె.డి. ఉషిన్స్కీ (1824-1870), P.F. కాప్టెరెవా (1849-1922). విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం అభివృద్ధికి ఈ ఉపాధ్యాయ-ఆలోచకుల సహకారం ప్రధానంగా వారు పరిగణించిన సమస్యల పరిధి ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది: అభివృద్ధి, శిక్షణ మరియు విద్య మధ్య సంబంధం; విద్యార్థి యొక్క సృజనాత్మక కార్యాచరణ, పిల్లల సామర్థ్యాలు మరియు వారి అభివృద్ధి, ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వం యొక్క పాత్ర, శిక్షణ యొక్క సంస్థ మరియు అనేక ఇతరాలు. అయినప్పటికీ, ఈ ప్రక్రియను శాస్త్రీయంగా అర్థం చేసుకోవడానికి ఇవి మొదటి ప్రయత్నాలు మాత్రమే. ఈ సమస్యల యొక్క వాస్తవ మానసిక అంశాల బహిర్గతం యొక్క తగినంత సంపూర్ణత P.F చేత వాదించబడింది. కప్టెరెవ్ తన పుస్తకంలో “డిడాక్టిక్ ఎస్సేస్. థియరీ ఆఫ్ ఎడ్యుకేషన్" (1వ ఎడిషన్. 1885) బోధనా సిద్ధాంతం యొక్క అభివృద్ధి యొక్క ఈ కాలం యొక్క లోతైన మరియు క్రమబద్ధమైన విశ్లేషణ ఆధారంగా. పి.ఎఫ్. Kapterev, “...కొమెనియస్ యొక్క ఉపదేశాలు చాలా ముఖ్యమైన లోపాలతో వర్గీకరించబడ్డాయి: ఇది ఒక రకమైన బాహ్య యాంత్రిక సాధనం రూపంలో సమర్పించబడిన పద్ధతి యొక్క ఉపదేశాలు; ఈ ఉపదేశాలలో శిక్షణ ద్వారా విద్యార్థుల సామర్థ్యాలను పెంపొందించుకోవడం గురించి ఇప్పటికీ చర్చ లేదు;... కొమెనియస్ ఉపదేశాలకు మనస్తత్వశాస్త్రం లేదు” (ఒత్తిడి జోడించబడింది - I.Z.).
I. పెస్టలోజ్జి పాత్రను విశ్లేషించడం, P.F. Kapterev వాదించాడు, "Pestalozzi అన్ని అభ్యాసాలను విద్యార్థి యొక్క సృజనాత్మకతకు సంబంధించిన విషయంగా అర్థం చేసుకున్నాడు, అన్ని జ్ఞానం లోపల నుండి కార్యాచరణను అభివృద్ధి చేయడం, చొరవ, స్వీయ-అభివృద్ధి వంటి చర్యలు." అయితే, అదే సమయంలో, పి.ఎఫ్. కాప్టెరెవ్, “... అతని ద్వారా అతిశయోక్తి f Pestalozzi. - I.Z.) బోధనలో పద్ధతి యొక్క ప్రభావం మరియు పాఠశాల పద్ధతులు మరియు బోధనా పద్ధతుల యొక్క యాంత్రికీకరణ పట్ల కొంత మొగ్గు స్పష్టంగా ఉంది. పాఠశాలలో ప్రముఖ కారకంగా ఉపాధ్యాయుని జీవన వ్యక్తిత్వం ఇంకా అర్థం కాలేదు. సాధారణంగా, విద్యా ప్రక్రియ యొక్క మానసిక వైపు, దాని పునాదులు, నిర్దిష్ట మార్గాలు మరియు రూపాలు, పెస్టలోజ్జీ ద్వారా చాలా తగినంతగా అభివృద్ధి చేయబడలేదు" (ప్రాముఖ్యత జోడించబడింది - I.Z.). ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ అభివృద్ధికి I. హెర్బార్ట్ యొక్క సహకారాన్ని అంచనా వేయడం, P.F. కాప్టెరెవ్ నొక్కిచెప్పారు: “... హెర్బార్ట్ యొక్క ఉపదేశాలు గణనీయమైన ప్రయోజనాలను కలిగి ఉన్నాయి: ఇది బోధనా పద్ధతి యొక్క మానసిక విశ్లేషణను ఇస్తుంది, ఇది చాలా తీవ్రంగా ఉంచుతుంది. ముఖ్యమైన ప్రశ్ననేర్చుకునే ఆసక్తి గురించి, ఇది బోధన మరియు విద్యను విడదీయరాని విధంగా కలుపుతుంది. హెర్బార్ట్ యొక్క ఉపదేశాల యొక్క ప్రతికూలతలు దాని ఏకపక్ష మేధోవాదం మరియు కొన్ని సమస్యల యొక్క తగినంత అభివృద్ధిని కలిగి ఉంటాయి, ఉదాహరణకు, విద్యార్థుల ప్రయోజనాల గురించి” (ప్రాముఖ్యత జోడించబడింది - I.Z.). "విద్యా బోధన" అనే భావన I. హెర్బార్ట్ భావన నుండి ఉద్భవించిందని ఇక్కడ గమనించండి.
A. డిస్టర్‌వెగ్ యొక్క పని P.F ప్రకారం, మానసికంగా ఆధారితమైనది. కాప్టెరెవ్, సమకాలీన బోధనా అభ్యాసం యొక్క నిబంధనలు. ఎ. డిస్టర్‌వెగ్ విద్యా ప్రక్రియలో ఉపాధ్యాయుడి ఆధిపత్య పాత్ర గురించి థీసిస్‌ను కలిగి ఉన్నారు. అతను విద్యా ప్రక్రియను విద్యార్థి యొక్క ఐక్యతగా పరిగణిస్తాడు - బోధించే విషయం, ఉపాధ్యాయుడు, అధ్యయనం చేసే విషయం మరియు అభ్యాస పరిస్థితులు. స్వీయ-అభివృద్ధి, విద్యార్థి యొక్క లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం మరియు ఉపాధ్యాయుని యొక్క శక్తివంతమైన చర్య విద్యా విద్యకు కీలకం మరియు ఆధారం. పి.ఎఫ్. కాప్టెరెవ్, “...డిస్టర్‌వెగ్ యొక్క అనేక ఉపదేశ నిబంధనలు, వాటి స్పష్టత, నిశ్చయత, సంక్షిప్తత మరియు అదే సమయంలో, బోధనాపరమైన ఆచరణాత్మకత మరియు వివరణ, లోతు మరియు కొత్తదనం లేనప్పటికీ, ఉపదేశ పాఠ్యపుస్తకాలలో చేర్చబడ్డాయి మరియు రోజువారీ నిబంధనలుగా మారాయి. బోధనా అభ్యాసం." దాని గురించి సమగ్రమైన శాస్త్రీయ అవగాహన అవసరమని వారు నిర్ణయించారు.
దాని అభివృద్ధి యొక్క ఈ "అవసరమైన" సాధారణ సందేశాత్మక కాలంలో విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం ఏర్పడటంలో ప్రధాన పాత్ర K.D. ఉషిన్స్కీ “విద్య యొక్క అంశంగా మనిషి. ఎడ్యుకేషనల్ ఆంత్రోపాలజీలో అనుభవం; ఇది మానవ అభివృద్ధి యొక్క సమగ్ర భావనను ప్రతిపాదిస్తుంది. పిల్లల పెంపకం మరియు అభ్యాసం యొక్క కేంద్రంలో ఉంది, మరియు పెంపకం నిర్ణయాత్మక పాత్ర పోషిస్తుంది. సైకలాజికల్ బోధనా సమస్యలుజ్ఞాపకశక్తి, శ్రద్ధ, ఆలోచన, అభ్యాస ప్రక్రియలో ప్రసంగం ప్రత్యేక విశ్లేషణ మరియు అభివృద్ధి పనులకు సంబంధించిన అంశాలు. K.D ప్రకారం. ఉషిన్స్కీ, పిల్లల ప్రసంగం మరియు పదాల అభివృద్ధి, అతని ఆలోచనల అభివృద్ధికి సంబంధించినది, అతని ఆలోచనలు, భావనలు మరియు వ్యక్తిత్వం మొత్తంగా ఏర్పడటానికి ఒక షరతు.
P.F. స్వయంగా ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ పునాదుల అభివృద్ధికి చేసిన సహకారం అపారమైనది. Kapterev - విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం వ్యవస్థాపకులలో ఒకరు. పెస్టలోజ్జీ యొక్క ఆదేశాన్ని అమలు చేయడం అతని కోరిక - బోధనా శాస్త్రాన్ని మనస్తత్వీకరించడం. పరిశోధకుల అభిప్రాయం ప్రకారం, "విద్యాపరమైన మనస్తత్వశాస్త్రం" అనే భావన 1877లో కాప్టెరెవ్ యొక్క పుస్తకం "ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ" యొక్క ప్రదర్శనతో శాస్త్రీయ ప్రసరణలోకి ప్రవేశించింది. నిజానికి, E. Thorndike పుస్తకం అదే శీర్షికతో పావు శతాబ్దం తర్వాత (1903లో) ప్రచురించబడింది. అంతేకాదు, అది పి.ఎఫ్. Kapterev శాస్త్రీయ ఉపయోగంలోకి "విద్య" యొక్క ఆధునిక శాస్త్రీయ భావనను బోధన మరియు పెంపకం యొక్క సమితిగా పరిచయం చేసింది, ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల కార్యకలాపాల మధ్య సంబంధం. బోధనా పని మరియు ఉపాధ్యాయ శిక్షణ యొక్క బోధనా సమస్యలు, సౌందర్య అభివృద్ధి మరియు విద్య యొక్క సమస్యలు మరియు మరెన్నో కూడా అక్కడ చర్చించబడ్డాయి. విద్యా ప్రక్రియను పి.ఎఫ్. "డిడాక్టిక్ ఎస్సేస్" పుస్తకం యొక్క రెండవ భాగం యొక్క శీర్షిక ద్వారా నేరుగా రుజువు చేయబడినట్లుగా, మానసిక స్థితి నుండి కప్టెరెవ్. విద్య యొక్క సిద్ధాంతం" - "విద్యా ప్రక్రియ - దాని మనస్తత్వశాస్త్రం." విద్యా ప్రక్రియ, రచయిత ప్రకారం, "మానవ శరీరం యొక్క అంతర్గత చొరవ యొక్క వ్యక్తీకరణ," సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి మొదలైనవి.
P.F అని మరోసారి గమనించుకుందాం. కప్టెరెవ్ గొప్ప ఉపదేశాల రచనల యొక్క ప్రాథమిక విశ్లేషణతో ఘనత పొందాడు, కానీ ప్రయోగాత్మక ఉపదేశాలు అని పిలవబడే ప్రతినిధులు, వాస్తవానికి, బోధన మరియు బోధనలో ప్రయోగాత్మక మనస్తత్వశాస్త్రం. ఈ రచనల రచయితల పని, P.F ప్రకారం. కాప్టెరెవ్ ప్రకారం, విద్యార్థుల మానసిక పని, మానసిక పనిలో కదలిక యొక్క ప్రాముఖ్యత, విద్యార్థుల విషయం మరియు శబ్ద భావనలు, పాఠశాల పిల్లలలో బహుమతి రకాలు మరియు ఇతర సమస్యలపై అధ్యయనం జరిగింది.
ఆ సమయంలో ఉద్భవిస్తున్న ST యొక్క సామాజిక బోధనా శాస్త్రం యొక్క ప్రతినిధి బోధనా మనస్తత్వశాస్త్రం అభివృద్ధికి చేసిన సహకారం ముఖ్యమైనది. షాట్స్కీ (1878-1934), మానవ సాంఘికీకరణ ప్రక్రియలో విద్య యొక్క మానవీకరణ మరియు ప్రజాస్వామ్యీకరణ యొక్క సమగ్ర భావనను అభివృద్ధి చేశాడు. ST. షాట్స్కీ ఉపాధ్యాయుని నమూనాలలో ఒకదాన్ని కలిగి ఉన్నాడు, ఇది అతని వ్యక్తిత్వం మరియు వృత్తిపరమైన సామర్థ్యానికి సామాజిక మరియు బోధనా కార్యకలాపాలకు సంబంధించిన సాధారణ అవసరాలను మిళితం చేస్తుంది. బోధనా అనుభవం ST. షాట్స్కీ విదేశీ పరిశోధకులచే ఎంతో ప్రశంసించబడ్డాడు, ప్రత్యేకించి J. డ్యూయీ, క్రమబద్ధమైన మరియు వ్యవస్థీకృత తయారీని గుర్తించాడు. రష్యన్ పాఠశాల పిల్లలు, సమకాలీన అమెరికన్ పాఠశాలతో పోల్చితే దాని ప్రజాస్వామ్యం.
అందువల్ల, మొదటి ముందస్తు దశ, ఒక వైపు, I. న్యూటన్ యొక్క యాంత్రిక ఆలోచనల ఆధిపత్యం, చార్లెస్ డార్విన్ యొక్క పరిణామ ఆలోచనలు, మానసిక జీవితం యొక్క అనుబంధ ఆలోచన, J. లాకే యొక్క సంచలనాత్మకత అభివృద్ధి చెందింది. మానసిక జీవితానికి ఆధారం ఇంద్రియ ముద్రలు అనే సిద్ధాంతం ద్వారా పురాతన కాలం నుండి. మరోవైపు, ఇది బోధనా వాస్తవికత యొక్క పరిశీలన, విశ్లేషణ మరియు అంచనా ఆధారంగా ప్రధానంగా ఊహాజనిత, తార్కిక నిర్మాణాల దశ.
రెండవ దశ 19వ శతాబ్దం చివరి నుండి కొనసాగింది. 20వ శతాబ్దం మధ్యకాలం వరకు. ఈ కాలంలో, ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ ఒక స్వతంత్ర శాఖగా రూపుదిద్దుకోవడం ప్రారంభించింది, గత శతాబ్దాల బోధనా ఆలోచన యొక్క విజయాలను సేకరించడం, మానసిక మరియు సైకోఫిజికల్ ప్రయోగాత్మక పరిశోధన ఫలితాలపై దృష్టి సారించడం మరియు ఉపయోగించడం. ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ అభివృద్ధి చెందుతుంది మరియు ప్రయోగాత్మక మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ఇంటెన్సివ్ డెవలప్‌మెంట్, నిర్దిష్ట సృష్టి మరియు అభివృద్ధితో ఏకకాలంలో రూపుదిద్దుకుంటుంది. బోధనా వ్యవస్థలు, ఉదాహరణకు, M. మాంటిస్సోరి వ్యవస్థ.
ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ అభివృద్ధిలో ఈ దశ ప్రారంభం, ఇప్పటికే గుర్తించినట్లుగా, P.F ద్వారా పుస్తకాల చాలా శీర్షికలలో నమోదు చేయబడింది. Kaptereva, E. థోర్న్డైక్, L.S. వైగోట్స్కీ, ఈ ప్రాంతంలో మొదటి ప్రయోగాత్మక పని కనిపించడం ద్వారా గుర్తించబడింది. ఎల్.ఎస్. వైగోత్స్కీ, G. ​​మన్‌స్టర్‌బర్గ్‌తో ఏకీభవిస్తూ, విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం గత కొన్ని సంవత్సరాల నుండి వచ్చిన ఉత్పత్తి అని నొక్కి చెప్పాడు; ఇది ఒక కొత్త శాస్త్రం, ఇది ఔషధం, చట్టం మొదలైన వాటితో కలిపి, అనువర్తిత మనస్తత్వశాస్త్రంలో భాగం. అదే సమయంలో, ఇది స్వతంత్ర శాస్త్రం. నిజానికి మానసిక సమస్యలు, కంఠస్థం యొక్క లక్షణాలు, ప్రసంగం అభివృద్ధి, మేధస్సు అభివృద్ధి, నైపుణ్యాభివృద్ధి లక్షణాలు మొదలైనవి. A.P యొక్క రచనలలో ప్రదర్శించబడ్డాయి. Nechaev, A. బినెట్ మరియు B. హెన్రీ, M. ఆఫ్నర్, E. మీమాన్, V.A. లయ, G. ఎబ్బింగ్‌హాస్, J. పియాజెట్, A. వల్లన్, J. డ్యూయీ, S. ఫ్రెనెట్, E. క్లాపెర్డే యొక్క అధ్యయనాలలో. అభ్యాస ప్రవర్తన యొక్క లక్షణాల ప్రయోగాత్మక అధ్యయనం (J. వాట్సన్, E. టోల్మాన్, E. ఘజ్రి, K. హల్, B. స్కిన్నర్), పిల్లల ప్రసంగం అభివృద్ధి (J. పియాజెట్, L. S. వైగోట్స్కీ, P. P. బ్లాన్స్కీ, Sh. మరియు K Bühler, W. స్టెర్న్, మొదలైనవి), వాల్డోర్ఫ్ పాఠశాల యొక్క ప్రత్యేక బోధనా వ్యవస్థల అభివృద్ధి, M. మాంటిస్సోరి పాఠశాల కూడా మానసిక శాస్త్రం యొక్క ఈ శాఖ ఏర్పాటుపై గొప్ప ప్రభావాన్ని చూపింది.
పరీక్ష సైకాలజీ మరియు సైకో డయాగ్నోస్టిక్స్ యొక్క ఎఫ్. గాల్టన్ యొక్క రచనలతో ప్రారంభించి, ప్రత్యేక ప్రాముఖ్యత అభివృద్ధి చెందుతుంది. ఫ్రాన్స్‌లోని ఎ. బినెట్, బి. హెన్రీ, టి. సైమన్ మరియు అమెరికాలోని జె. కాటెల్ పరిశోధనలకు ధన్యవాదాలు, దీనిని పర్యవేక్షించడానికి మాత్రమే కాకుండా సమర్థవంతమైన యంత్రాంగాన్ని (సాధన పరీక్షలు మరియు సామర్థ్య పరీక్షల పరస్పర చర్యతో) కనుగొనడం సాధ్యమైంది. విద్యార్థుల జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలు, కానీ శిక్షణ నిర్వహణ కోసం కూడా పాఠ్యాంశాలు, మొత్తం విద్యా ప్రక్రియ. ఎం.వి. గేమ్సో, ఈ కాలంలో పాఠశాలల్లో అనేక ప్రయోగశాలలు ఐరోపాలో ఏర్పడ్డాయి. అందువలన, జర్మనీలో, E. మీమాన్ యొక్క ప్రయోగశాల ఉద్భవించింది, దీనిలో విద్యా సమస్యలను పరిష్కరించడానికి విశ్వవిద్యాలయ ప్రయోగశాలలలో సృష్టించబడిన సాధనాలు మరియు పద్ధతులు ఉపయోగించబడ్డాయి. 1907లో, మీమాన్ "లెక్చర్స్ ఆన్ ఎక్స్‌పెరిమెంటల్ సైకాలజీ" అనే పుస్తకాన్ని ప్రచురించాడు, అక్కడ అతను ప్రయోగాత్మక డిడాక్టిక్స్‌పై రచనల అవలోకనాన్ని ఇచ్చాడు. ఇంగ్లాండులో సుప్రసిద్ధుడు పిల్లల మనస్తత్వవేత్త J. సెల్లీ, 1898లో "ఎస్సేస్ ఆన్ ది సైకాలజీ ఆఫ్ చైల్డ్ హుడ్" అనే రచనను ప్రచురించారు. ఫ్రాన్స్‌లో, ఎ. బినెట్ పారిస్‌లోని ఒక పాఠశాలలో ప్రయోగాత్మక పిల్లల ప్రయోగశాలను స్థాపించారు. ప్రయోగశాల పిల్లల శారీరక మరియు మానసిక సామర్థ్యాలను, అలాగే విద్యా విభాగాలను బోధించే పద్ధతులను అధ్యయనం చేసింది. T. సైమన్‌తో కలిసి, A. బినెట్ మెంటల్లీ రిటార్డెడ్ కోసం ప్రత్యేక పాఠశాలల కోసం పిల్లలను ఎంపిక చేయడానికి ఒక పద్ధతిని రూపొందించారు, దీని ఆధారంగా పరీక్షా పద్ధతి ఉంది.
ఈ దశ ప్రత్యేక మానసిక మరియు బోధనా దిశ ఏర్పడటం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది - పెడాలజీ (J.M. బాల్డ్విన్, E. కిర్క్‌పాట్రిక్, E. మీమాన్, M.Ya. బసోవ్, P.P. బ్లాన్స్కీ, L.S. వైగోట్స్కీ, మొదలైనవి), దీనిలో లక్షణాలు అతని అభివృద్ధిని నిర్ధారించడానికి సైకోఫిజియోలాజికల్, అనాటమికల్, సైకలాజికల్ మరియు సోషియోలాజికల్ కొలతల సమితి ఆధారంగా పిల్లల ప్రవర్తన సమగ్రంగా నిర్ణయించబడుతుంది. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీలో రెండు వైపుల నుండి కొలిచే ఆబ్జెక్టివ్ పద్ధతులు ఉన్నాయి, ఇది సహజ శాస్త్రాలకు దగ్గరగా ఉంటుంది.
విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క స్వాతంత్ర్యం ఒక శాస్త్రంగా, దాని ఏర్పాటుకు ఈ కీలక కాలంలో ఉద్భవించింది, పరీక్ష సైకో డయాగ్నోస్టిక్స్ వాడకం, పాఠశాల ప్రయోగశాలల విస్తృత ఉపయోగం, ప్రయోగాత్మక బోధనా వ్యవస్థలు మరియు ప్రోగ్రామ్‌లు, పెడాలజీ యొక్క ఆవిర్భావం ద్వారా మాత్రమే కాకుండా. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క శాస్త్రీయ ప్రతిబింబం కోసం ప్రయత్నాలు, దాని కఠినమైన సైద్ధాంతిక అవగాహన , దీని అమలు విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం అభివృద్ధి యొక్క మూడవ దశలో ప్రారంభమైంది - 50 ల నుండి.
ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ అభివృద్ధి యొక్క మూడవ దశను గుర్తించడానికి ఆధారం అనేక కఠినమైన మానసిక శాస్త్ర సిద్ధాంతాలను రూపొందించడం, అనగా. విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క సైద్ధాంతిక పునాదుల అభివృద్ధి. అందువలన, 1954లో, B. స్కిన్నర్ ప్రోగ్రామ్డ్ లెర్నింగ్ ఆలోచనను ముందుకు తెచ్చాడు మరియు 60వ దశకంలో, L.N. లాండా దాని అల్గోరిథమైజేషన్ సిద్ధాంతాన్ని రూపొందించింది. అప్పుడు V. ఓకాన్, M.I. మఖ్ముతోవ్ సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క సమగ్ర వ్యవస్థను నిర్మించారు. ఇది, ఒకవైపు, సమస్య పరిష్కారం ద్వారా నేర్చుకోవాలని విశ్వసించే J. డ్యూయీ యొక్క వ్యవస్థ అభివృద్ధిని కొనసాగించింది మరియు మరోవైపు, ఇది O. సెల్ట్జ్, K. డంకర్, S.L యొక్క నిబంధనలతో పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉంది. రూబిన్స్టీనా, A.M. మత్యుష్కినా మరియు ఇతరులు సమస్యాత్మక ఆలోచన స్వభావం, దాని దశ స్వభావం, సమస్య పరిస్థితిలో ప్రతి ఆలోచన యొక్క ఆవిర్భావం యొక్క స్వభావం (P.P. బ్లాన్స్కీ, S.L. రూబిన్‌స్టెయిన్). 50వ దశకంలో, P.Ya ద్వారా మొదటి ప్రచురణలు. గల్పెరిన్ ఆపై N.F. తాలిజినా, ఇది మానసిక చర్యల క్రమంగా ఏర్పడే సిద్ధాంతం యొక్క ప్రారంభ స్థానాలను నిర్దేశించింది, ఇది విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రధాన విజయాలు మరియు అవకాశాలను గ్రహించింది. అదే సమయంలో, డెవలప్‌మెంటల్ లెర్నింగ్ యొక్క సిద్ధాంతం అభివృద్ధి చేయబడింది, ఇది D.B యొక్క రచనలలో వివరించబడింది. ఎల్కోనినా, వి.వి. డేవిడోవ్ ఆధారంగా సాధారణ సిద్ధాంతంవిద్యా కార్యకలాపాలు (అదే శాస్త్రవేత్తలచే రూపొందించబడింది మరియు A.K. మార్కోవా, I.I. ఇలియాసోవ్, L.I. ఐదరోవా, V.V. రుబ్ట్సోవ్, మొదలైన వారిచే అభివృద్ధి చేయబడింది). అభివృద్ధి విద్య L.V యొక్క ప్రయోగాత్మక వ్యవస్థలో కూడా ప్రతిబింబిస్తుంది. జాంకోవా.
అదే కాలంలో, S.L. రూబిన్‌స్టెయిన్ "ఫండమెంటల్స్ ఆఫ్ సైకాలజీ"లో విజ్ఞానం యొక్క సమీకరణగా నేర్చుకోవడం గురించి వివరణాత్మక వివరణ ఇచ్చాడు. వివిధ స్థానాల నుండి సమీకరణ L.B ద్వారా మరింత వివరంగా అభివృద్ధి చేయబడింది. ఇటెల్సన్, E.N. కబనోవా-మెల్లర్ మరియు ఇతరులు, అలాగే N.A యొక్క రచనలలో. మెన్చిన్స్కాయ మరియు D.N. బోగోయవ్లెన్స్కీ (జ్ఞానం యొక్క బాహ్యీకరణ భావన యొక్క చట్రంలో). 1970లో వచ్చిన I. లింగార్ట్ పుస్తకం, “ది ప్రాసెస్ అండ్ స్ట్రక్చర్ ఆఫ్ హ్యూమన్ లెర్నింగ్” మరియు 1986లో I.I. ఇలియాసోవ్ యొక్క "లెర్నింగ్ ప్రాసెస్ యొక్క నిర్మాణం" విస్తృతంగా చేయడం సాధ్యపడింది సైద్ధాంతిక సాధారణీకరణలుఈ ప్రాంతంలో.
ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీలో ప్రాథమికంగా కొత్త దిశ ఆవిర్భావం గమనించదగినది - సజెషనోపీడియా, సజెషనలజీ జి.కె. లోజనోవా (60-70లు). హైపర్‌మ్నీషియా మరియు సూచనల ప్రభావాన్ని ఉపయోగించి విద్యార్థుల అవగాహన మరియు జ్ఞాపకశక్తి యొక్క అపస్మారక మానసిక ప్రక్రియలపై ఉపాధ్యాయుల నియంత్రణ దీని ఆధారం. తదనంతరం, అటువంటి అభ్యాస ప్రక్రియలో (A.V. పెట్రోవ్స్కీ, L.A. కర్పెంకో) వ్యక్తి యొక్క రిజర్వ్ సామర్థ్యాలను (G.A. కిటాయ్గోరోడ్స్కాయ), సమూహ సమన్వయం మరియు సమూహ డైనమిక్స్ సక్రియం చేయడానికి ఒక పద్ధతి అభివృద్ధి చేయబడింది.
ఈ సిద్ధాంతాల యొక్క అన్ని రకాలు (మరిన్ని వివరాల కోసం, అధ్యాయం 2 చూడండి), అయితే, ఒక విషయం ఉమ్మడిగా ఉంది - సమస్యకు పరిష్కారం సైద్ధాంతిక సమర్థనవారి రచయితల దృక్కోణం నుండి, విద్యా వ్యవస్థ (లేదా బోధన, విద్యా కార్యకలాపాలు) కోసం సమాజ అవసరాలకు చాలా సరిఅయిన సిద్ధాంతాలు. దీని ప్రకారం, కొన్ని అధ్యయన రంగాలు ఏర్పడ్డాయి. ఈ ప్రాంతాలలో, సాధారణ సమస్యలు కూడా ఉద్భవించాయి: అభ్యాస రూపాల క్రియాశీలత, బోధనా సహకారం, కమ్యూనికేషన్, జ్ఞాన సముపార్జన నిర్వహణ, విద్యార్థుల అభివృద్ధి లక్ష్యంగా మొదలైనవి.
ఈ కాలంలో, ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీని దాని అభివృద్ధి యొక్క కొత్త దశకు మార్చడానికి ముందస్తు అవసరాలు ఏర్పడతాయి. కంప్యూటర్ పరికరాలుపరిష్కారంతో సహసంబంధం కలిగి ఉంటుంది ప్రపంచ సమస్య 21వ శతాబ్దంలోకి మానవత్వం యొక్క పరివర్తన. - మనిషి యుగం, మానవతా యుగం యొక్క శతాబ్దం, ఇక్కడ మనిషి అభివృద్ధి - ఉచిత వినియోగదారు మరియు కొత్త సమాచార సాంకేతిక పరిజ్ఞానాల సృష్టికర్త అతనికి కొత్త పారిశ్రామిక అనంతర సమాచార ప్రదేశంలో చర్య స్వేచ్ఛను అందిస్తుంది.

ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ అనేది సాధారణ, అభివృద్ధి, సామాజిక మనస్తత్వశాస్త్రం, వ్యక్తిత్వ మనస్తత్వశాస్త్రం, సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక బోధనా శాస్త్రంపై ఆధారపడిన జ్ఞానం యొక్క ఇంటర్ డిసిప్లినరీ స్వతంత్ర విభాగం. ఇది నిర్మాణం మరియు అభివృద్ధి యొక్క దాని స్వంత చరిత్రను కలిగి ఉంది, దీని విశ్లేషణ దాని పరిశోధన యొక్క విషయం యొక్క సారాంశం మరియు విశిష్టతను అర్థం చేసుకోవడానికి అనుమతిస్తుంది.

స్వీయ-పరీక్ష ప్రశ్నలు
1. మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క అభివృద్ధి యొక్క ప్రధాన దిశలు విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క నిర్మాణం మరియు అభివృద్ధిపై ఎలాంటి ప్రభావం చూపాయి?
2. మనస్తత్వ శాస్త్రం యొక్క నిర్మాణాత్మక భేదం కోసం మూడు కారణాలలో ఏది విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క శాఖ ప్రత్యేకించబడింది మరియు ఎందుకు?
3. విద్యా మనస్తత్వ శాస్త్రం అభివృద్ధికి దాని చరిత్రలోని ప్రతి మూడు దశల అర్థం ఏమిటి?
4. “...ఆధునిక అభ్యాసం పద్ధతిలో ప్రవర్తనాపరమైనది మరియు ప్రకృతిలో అనుబంధం” అనే ప్రకటనతో మనం ఎంతవరకు ఏకీభవించగలం?

సాహిత్యం
డెవలప్‌మెంటల్ అండ్ ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ / ఎడ్. ఎ.వి. పెట్రోవ్స్కీ. M., 1979.
గినెట్సిన్స్కీ V.I. సైద్ధాంతిక బోధన యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు. సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్, 1992.
కాప్టెరోవ్ P.F. సందేశాత్మక వ్యాసాలు. విద్య యొక్క సిద్ధాంతం // ఎంచుకున్న బోధనా రచనలు. M., 1982.
క్రుటెట్స్కీ V.A. విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు. M., 1972.
సాధారణ, అభివృద్ధి మరియు విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క కోర్సు. వాల్యూమ్. 3 / ఎడ్. ఎం.వి. గేమ్జో. M., 1982. Ch. XX.
నికోల్స్కాయ A.A. విప్లవ పూర్వ రష్యా యొక్క అభివృద్ధి మరియు విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం. M., 1995.
పెట్రోవ్స్కీ A.V., యారోషెవ్స్కీ M.G. మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క చరిత్ర మరియు సిద్ధాంతం. M., 1996. T. 1.
స్మిర్నోవ్ S.D. బోధన మరియు మనస్తత్వశాస్త్రం ఉన్నత విద్య: కార్యాచరణ నుండి వ్యక్తిత్వం వరకు. M., 1995.
తాలిజినా N.F. బోధనా మనస్తత్వశాస్త్రం. M., 1998.
అధ్యాయం 2. విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం: ప్రధాన లక్షణాలు
§ 1. విషయం, పనులు, విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క నిర్మాణం
ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ సబ్జెక్ట్
విద్యా మనస్తత్వ శాస్త్రాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకున్నప్పుడు, సైన్స్ యొక్క ఇతర శాఖల మాదిరిగానే, దాని వస్తువు మరియు విషయం యొక్క భావనల మధ్య తేడాను గుర్తించడం అవసరం.
సైన్స్ యొక్క వస్తువు అనేది అధ్యయనానికి వెలుపల ఇవ్వబడినది, వివిధ శాస్త్రాల ద్వారా అధ్యయనం చేయదగినది. వస్తువు పదార్థం మరియు అభౌతిక దృగ్విషయాలు, శరీరాలు, ప్రక్రియలు కావచ్చు; జీవన, జీవ మరియు నైరూప్య వ్యవస్థలు; జీవ జీవులుసంక్లిష్టత యొక్క వివిధ స్థాయిలు. శాస్త్రీయ (సైద్ధాంతిక మరియు అనుభావిక) పరిశోధన యొక్క వస్తువు మొక్క మరియు జంతు ప్రపంచం, మనిషి, సమాజం, నాగరికత, స్థలం మొదలైనవి.
ప్రతి వస్తువు (మరియు మనిషి శాస్త్రీయ జ్ఞానం యొక్క వస్తువుగా) అనేక శాస్త్రాల ద్వారా అధ్యయనం చేయవచ్చు. అందువలన, ఒక వ్యక్తి మానవ శాస్త్రం, శరీరధర్మ శాస్త్రం, మనస్తత్వశాస్త్రం, సామాజిక శాస్త్రం, బోధనాశాస్త్రం మొదలైన వాటి ద్వారా అధ్యయనం చేయబడతాడు. కానీ ప్రతి శాస్త్రానికి దాని స్వంత విషయం ఉంటుంది, అనగా. ఆమె వస్తువులో ఏమి చదువుతుంది. అభివృద్ధి మరియు విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం, ఉదాహరణకు, ఒక సాధారణ అధ్యయన వస్తువును కలిగి ఉంటుంది - మనిషి, కానీ ఈ శాస్త్రాల విషయాలు భిన్నంగా ఉంటాయి. అభివృద్ధి మనస్తత్వశాస్త్రం కోసం, ఇవి పుట్టుక నుండి వృద్ధాప్యం వరకు మానవ మానసిక అభివృద్ధి మరియు వ్యక్తిగత నిర్మాణం యొక్క నమూనాలు మరియు యంత్రాంగాలు; బోధనా మనస్తత్వశాస్త్రం కోసం, ఇవి మొదటగా, విద్యా ప్రక్రియలో సామాజిక సాంస్కృతిక అనుభవంలో వ్యక్తి యొక్క నైపుణ్యం యొక్క యంత్రాంగాలు మరియు నమూనాలు. అధ్యయనం యొక్క వస్తువు యొక్క సారూప్యత బోధన మరియు మనస్తత్వశాస్త్రం, అభివృద్ధి మరియు విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం మధ్య సన్నిహిత, అంతర్గతంగా విడదీయరాని సంబంధాన్ని నిర్ణయిస్తుంది మరియు వారి విషయాలలో తేడాల ఆధారంగా వారి భేదం యొక్క తగినంత షరతులను నిర్ణయిస్తుంది.
ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ సబ్జెక్ట్‌కు వివరణాత్మక నిర్వచనం ఇచ్చే ముందు, అనేక శాస్త్రాల (బోధనా శాస్త్రం, సామాజిక శాస్త్రం, శరీరధర్మ శాస్త్రం, వైద్యం, నిర్వహణ సిద్ధాంతం) అధ్యయనం చేసే వస్తువు అయిన విద్యా, బోధనా ప్రక్రియపై కూడా దృష్టి పెట్టడం అవసరం. సాధారణ, సాంఘిక, అభివృద్ధి, విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం మొదలైనవి) .), ఒక సంక్లిష్టమైన, బహుళ, మల్టీకంపొనెంట్ దృగ్విషయం. అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క సంక్లిష్టత మరియు బహుళ-భాగాల స్వభావం గొప్ప ఉపదేశాలచే గుర్తించబడ్డాయి - Ya.A. కొమెనియస్, I. పెస్టలోజ్జి, A. డిస్టర్వెగ్. అందువల్ల, A. డిస్టర్‌వెగ్ “... బోధనా కార్యకలాపాలను నిర్ణయించే వివిధ క్షణాలు లేదా వస్తువులను పరిగణనలోకి తీసుకోవాల్సిన అవసరాన్ని నొక్కిచెప్పారు. అవి: 1) శిక్షణ పొందవలసిన వ్యక్తి, విద్యార్థి-విషయం; 2) బోధన మరియు అభ్యాస విషయం - విద్యా విషయం - వస్తువు; 3) విద్యార్థి ఉన్న బాహ్య పరిస్థితులు, సమయం, ప్రదేశం మొదలైనవి; 4) టీచింగ్ టీచర్." (19వ శతాబ్దం మధ్యలో కూడా విద్యార్థిని ఒక సబ్జెక్ట్‌గా పరిగణిస్తారు మరియు నేర్చుకునే వస్తువు కాదు.) విద్యా మనస్తత్వ శాస్త్రంలో విద్యా ప్రక్రియ యొక్క మల్టీకంపోనెంట్ కూర్పు కూడా క్రియాత్మక దృక్కోణం నుండి పరిగణించబడుతుంది. కారకాల పరస్పర చర్య. బోధన యొక్క ప్రభావం ఈ కారకాల చర్యల సమన్వయంపై ఆధారపడి ఉంటుంది, అనగా. "బోధించిన దాని నుండి, ఎవరు బోధిస్తారు మరియు ఎలా బోధిస్తారు మరియు ఎవరి నుండి బోధిస్తారు." అదే సమయంలో, విద్యా ప్రక్రియ యొక్క పరిశోధకులు దాని అన్ని భాగాల సమాన ప్రాముఖ్యతను నొక్కి చెప్పారు. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సంక్లిష్టత, సామాజిక సాంస్కృతిక అనుభవంలో విద్యార్థి నైపుణ్యం మరియు ఉపాధ్యాయునిచే ఈ నైపుణ్యం యొక్క సంస్థ యొక్క యంత్రాంగాలు కూడా విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క విషయం యొక్క బహుముఖ ప్రజ్ఞను నిర్ణయిస్తాయి.
ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ సబ్జెక్ట్ అనేది వాస్తవాలు, మెకానిజమ్స్, ఒక వ్యక్తి సామాజిక సాంస్కృతిక అనుభవాన్ని మాస్టరింగ్ చేసే నమూనాలు మరియు ఈ మాస్టరింగ్ ప్రక్రియ వల్ల కలిగే మేధో మరియు మేధో జీవిత స్థాయిలో మార్పులు. వ్యక్తిగత అభివృద్ధివ్యక్తి (పిల్లలు) విద్యా కార్యకలాపాలకు సంబంధించిన అంశంగా ఉపాధ్యాయులు నిర్వహించి, నిర్వహించేవారు వివిధ పరిస్థితులువిద్యా ప్రక్రియ. ప్రత్యేకించి, విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం “మాస్టరింగ్ జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల నమూనాలను అధ్యయనం చేస్తుంది, ఈ ప్రక్రియలలో వ్యక్తిగత వ్యత్యాసాలను అన్వేషిస్తుంది, పాఠశాల పిల్లలలో చురుకైన స్వతంత్ర సృజనాత్మక ఆలోచన ఏర్పడే నమూనాలను అధ్యయనం చేస్తుంది, శిక్షణ ప్రభావంతో సంభవించే మనస్సులో ఆ మార్పులు. మరియు పెంపకం,” అనగా. మానసిక నియోప్లాజమ్స్ ఏర్పడటం. పదం యొక్క విస్తృత అర్థంలో, సైన్స్ సబ్జెక్ట్ అనేది ఒక వస్తువులో అధ్యయనం చేస్తుంది. ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ సబ్జెక్ట్ యొక్క సంక్లిష్టత, బహుమితీయత మరియు వైవిధ్యతను పై నిర్వచనం అనర్గళంగా ప్రదర్శిస్తుంది.ప్రస్తుత అభివృద్ధి దశలో, విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం మరింత పెద్దదిగా మారుతోంది. ఈ విధంగా, దేశీయ విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం లెర్నింగ్ మేనేజ్‌మెంట్ (N.F. టాలిజినా, L.N. లాండా, మొదలైనవి) యొక్క మానసిక విధానాలను మరియు మొత్తం విద్యా ప్రక్రియను అధ్యయనం చేస్తుంది.

ఇరవయ్యో ముగింపు మరియు ప్రారంభంలో సంభవిస్తుంది XXI శతాబ్దాలు విద్య యొక్క స్వభావంలో గణనీయమైన మార్పులు (దాని దృష్టి, లక్ష్యాలు, కంటెంట్) కళ ప్రకారం స్పష్టంగా కనిపిస్తాయి. రష్యన్ ఫెడరేషన్ “విద్యపై” చట్టంలోని 2, సృజనాత్మక చొరవ, స్వాతంత్ర్యం, పోటీతత్వం, భవిష్యత్ నిపుణుడి చైతన్యం, కాలానికి రష్యన్ విద్యను ఆధునీకరించే భావనలో నొక్కిచెప్పబడిన “ఉచిత మానవాభివృద్ధి” వైపు దృష్టి సారించింది. 2010 వరకు . ఈ సంచిత మార్పులు విద్యా నమూనాను మార్చే ప్రక్రియ అని అర్ధం, దీనిని చాలా మంది పరిశోధకులు (V.I. బిడెంకో, G.B. కోర్నెటోవ్, A.N. నోవికోవ్, L.G. సెముషినా, యు.జి. టాటూర్, మొదలైనవి) గుర్తించారు, అయినప్పటికీ “పరడిగ్మ్” అనే భావన లేదు. ఎల్లప్పుడూ వాటిని ఉపయోగిస్తారు.

T. కుహ్న్‌ను అనుసరించి, "పారాడిగ్మ్" భావన యొక్క కంటెంట్‌ను అర్థం చేసుకోవడం, "శాస్త్రీయ సమాజంలోని సభ్యులను ఏకం చేసేది" , "... ఇచ్చిన కమ్యూనిటీలోని సభ్యుల లక్షణం అయిన విశ్వాసాలు, విలువలు, సాంకేతిక సాధనాలు మొదలైన వాటి మొత్తం సెట్" , మేము భావనను పదం యొక్క విస్తృత అర్థంలో అర్థం చేసుకుంటాము. ఇది ప్రత్యేకతల విశ్లేషణకు వెళ్లకుండా మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది శాస్త్రీయఉదాహరణ, సైన్స్ అభివృద్ధిలో దాని వ్యవస్థ, వివిధ శాస్త్రవేత్తల సిద్ధాంతాల అసమానత యొక్క థీసిస్ మరియు దాని విమర్శ, ఉదాహరణకు, H. పాటియన్, L. లాడన్ ద్వారా . పరిశీలనలో ఉన్న స్థానానికి అవసరమైనది T. కుహ్న్ యొక్క స్థానం, "ఉదాహరణలు శాస్త్రవేత్తలకు కార్యాచరణ ప్రణాళికతో మాత్రమే కాకుండా, ప్రణాళిక అమలుకు అవసరమైన కొన్ని దిశలను కూడా సూచిస్తాయి" .

సాంఘిక శాస్త్రాలలో ముఖ్యమైన పరిశోధకులలో ఒకరైన K యొక్క ప్రకటన ద్వారా "పారాడిగ్మ్" అనే భావన యొక్క అటువంటి విస్తృత వివరణ యొక్క చట్టబద్ధత మరియు విస్తృతమైన సామాజిక దృగ్విషయాలకు దాని ఎక్స్‌ట్రాపోలేషన్ (తదనుగుణంగా, విద్యను ఇక్కడ చేర్చవచ్చు). బెయిలీ . K. బెయిలీ పేర్కొన్నట్లుగా, “ఉదాహరణ. సాంఘిక శాస్త్రంలో ఉపయోగించే పదంగా, కొన్ని దృక్కోణ ఫ్రేమ్ ఉంది (సూచన యొక్క దృక్కోణ ఫ్రేమ్) సామాజిక ప్రపంచాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకునే పరస్పర సంబంధాలు, భావనలు మరియు అంచనాల సమితిని కలిగి ఉంటాయి" ఇంకా "ఒక ఉదాహరణ అనేది మానసిక విండో (మానసిక విండో ), దీని ద్వారా పరిశోధకుడు ప్రపంచాన్ని చూస్తాడు" .

అటువంటి వివరణలో ఒక సమగ్ర దృగ్విషయంగా విద్య యొక్క నమూనా గురించి మాత్రమే కాకుండా, లక్ష్యాలు, కంటెంట్ మరియు ఫలితాలు వంటి దాని భాగాల యొక్క నమూనాల గురించి కూడా మాట్లాడటం చట్టబద్ధమైనదని భావించవచ్చు. ఈ విధంగా, అనేక సంవత్సరాలుగా ఉనికిలో ఉన్న విద్య యొక్క "ZUN - ఫలితాల నమూనా" సైద్ధాంతిక సమర్థన, నామకరణం యొక్క నిర్వచనం, నైపుణ్యాల సోపానక్రమం, నిర్మాణ పద్ధతులు, నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకనం వంటి వాటిని కలిగి ఉంటుంది. ఈ నమూనాను సంఘం ఆమోదించింది మరియు ఇప్పటికీ కొంతమంది ఆమోదించింది. ఏదేమైనా, విద్యా లక్ష్యాల రంగంలో ప్రపంచంలో మరియు రష్యాలో జరుగుతున్న మార్పులు, సామాజిక ప్రపంచంలోకి ఒక వ్యక్తి యొక్క ప్రవేశాన్ని నిర్ధారించే ప్రపంచ పనితో పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉంటాయి, ఈ ప్రపంచంలో అతని ఉత్పాదక అనుసరణ, పెంచవలసిన అవసరాన్ని పెంచుతాయి. మరింత పూర్తి, వ్యక్తిగతంగా మరియు సామాజికంగా సమగ్ర ఫలితంతో విద్యను అందించే సమస్య. భావన " యోగ్యత/యోగ్యత" దీని అర్థం విద్య యొక్క ఫలితం కోసం ఒక కొత్త నమూనా ఏర్పడటం, దాని నిర్మాణం యొక్క చరిత్రను పరిగణలోకి తీసుకుంటాము.

ఆన్‌లైన్ స్టోర్‌లో కొత్త ఎడిషన్ కనిపించింది:

– “... బాధ్యతను అంగీకరించే సామర్థ్యం, ​​సమూహ నిర్ణయాధికారంలో పాల్గొనడం, అహింసాత్మకంగా విభేదాలను పరిష్కరించడం మరియు ప్రజాస్వామ్య సంస్థల నిర్వహణ మరియు అభివృద్ధిలో పాల్గొనడం వంటి రాజకీయ మరియు సామాజిక సామర్థ్యాలు;

– బహుళ సాంస్కృతిక సమాజంలో జీవించడానికి సంబంధించిన సామర్థ్యాలు. జాత్యహంకారం మరియు జెనోఫోబియా యొక్క పునరుజ్జీవనాన్ని నియంత్రించడానికి మరియు అసహనం యొక్క వాతావరణాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి, విద్య యువకులను వ్యత్యాసాలను అంగీకరించడం, ఇతరులను గౌరవించడం మరియు ఇతర సంస్కృతులు, భాషలు మరియు వ్యక్తులతో జీవించే సామర్థ్యం వంటి సాంస్కృతిక సామర్థ్యాలతో యువతను సన్నద్ధం చేయాలి. మతాలు;

– మౌఖిక మరియు వ్రాతపూర్వక సంభాషణలో నైపుణ్యానికి సంబంధించిన సామర్థ్యాలు, ముఖ్యంగా పని మరియు సామాజిక జీవితానికి ముఖ్యమైనవి, వాటిలో నైపుణ్యం లేని వ్యక్తులు సామాజిక బహిష్కరణకు గురయ్యే ప్రమాదం ఉంది. ఇదే కమ్యూనికేషన్ సందర్భంలో, ఒకటి కంటే ఎక్కువ భాషలపై పట్టు సాధించడం చాలా ముఖ్యమైనది;

– సమాజం యొక్క పెరుగుతున్న సమాచారీకరణకు సంబంధించిన సామర్థ్యాలు. ఈ సాంకేతికతలపై పట్టు, వాటి అప్లికేషన్‌పై అవగాహన, బలహీనతలు మరియు బలాలుమరియు మీడియా మరియు ప్రకటనల ద్వారా ప్రచారం చేయబడిన సమాచారానికి సంబంధించి క్లిష్టమైన తీర్పులు ఇవ్వడానికి మార్గాలు;

– వ్యక్తిగత వృత్తిపరమైన మరియు సామాజిక జీవితం రెండింటిలోనూ జీవితకాల అభ్యాసానికి ఆధారంగా జీవితాంతం నేర్చుకునే సామర్థ్యం."

ఆధునిక సమాజంలో మానవ సామాజిక జీవితం యొక్క తగినంత అభివ్యక్తికి కీలక సామర్థ్యాలు అత్యంత సాధారణ మరియు విస్తృత నిర్వచనం అని స్పష్టంగా తెలుస్తుంది. "సమర్థత" అనే భావనతో పాటు మరియు కొన్నిసార్లు దానికి పర్యాయపదంగా, "ప్రాథమిక నైపుణ్యం" కనిపించడం ఆసక్తికరంగా ఉంటుంది. అందువలన, DELPHI ప్రాజెక్ట్‌లో పాల్గొనేవారిలో ఒకరైన B. Oskarsson, సామర్థ్యాలుగా అర్థవంతంగా అర్థం చేసుకోగల ప్రాథమిక నైపుణ్యాల జాబితాను అందిస్తుంది. B. Oskarsson ప్రకారం, అవి చాలా పెద్దవి, “అవి నిర్దిష్ట వృత్తిపరమైన వాటికి అదనంగా అభివృద్ధి చెందుతాయి. అటువంటి ప్రధాన సామర్థ్యాలలో సామర్థ్యం ఉంటుంది, కానీ వీటికే పరిమితం కాదు సమర్థవంతమైన పనిజట్టుకృషి, ప్రణాళిక, సమస్య పరిష్కారం, సృజనాత్మకత, నాయకత్వం, వ్యవస్థాపక ప్రవర్తన, సంస్థాగత దృష్టి మరియు కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు" . B. ఆస్కార్సన్ ప్రకారం, 1998లో S. షా అటువంటి ప్రాథమిక నైపుణ్యాలను కలిగి ఉన్నారు: " ప్రాథమిక నైపుణ్యాలు", ఉదాహరణకు, అక్షరాస్యత, లెక్కింపు; " జీవన నైపుణ్యాలు", ఉదాహరణకు, స్వీయ-ప్రభుత్వం, ఇతర వ్యక్తులతో సంబంధాలు; " ముఖ్యమైన నైపుణ్యాలు", ఉదాహరణకు, కమ్యూనికేషన్, సమస్య పరిష్కారం; " సామాజిక మరియు పౌర నైపుణ్యాలు", ఉదాహరణకు, సామాజిక కార్యాచరణ, విలువలు; " ఉపాధి కోసం నైపుణ్యాలు", ఉదాహరణకు, సమాచార ప్రాసెసింగ్; " వ్యవస్థాపక నైపుణ్యాలు", ఉదాహరణకు, వ్యాపార అవకాశాలను పరిశోధించడం; " నిర్వహణ నైపుణ్యాలు", ఉదాహరణకు, కౌన్సెలింగ్, విశ్లేషణాత్మక ఆలోచన; " విస్తృత నైపుణ్యాలు"ఉదా. విశ్లేషణ, ప్రణాళిక, నియంత్రణ" . అంతేకాకుండా, సామర్థ్యాలు ప్రాథమిక నైపుణ్యాలకు మాత్రమే కాకుండా, కీలక అర్హతలకు కూడా సంబంధించినవి. అదే సమయంలో, ప్రాథమిక నైపుణ్యాల యొక్క యోగ్యత-ఆధారిత నిర్వచనం ముఖ్యం. “ఇవి వ్యక్తీకరించబడిన వ్యక్తిగత మరియు వ్యక్తుల మధ్య లక్షణాలు, సామర్థ్యాలు, నైపుణ్యాలు మరియు జ్ఞానం వివిధ రూపాలుమరియు పని మరియు సామాజిక జీవితం యొక్క విభిన్న పరిస్థితులు" .

ప్రపంచంలోని యోగ్యత/యోగ్యత యొక్క వివరణ యొక్క ఈ విస్తృత సందర్భంలో, ఉపాధ్యాయులకు, ముఖ్యంగా మరియు ప్రధానంగా విదేశీ భాషలకు సంబంధించిన ప్రమాణాలు మరియు ధృవీకరణ విధానాల కంటెంట్‌ను మార్చడానికి పని కొనసాగుతుంది. అదే సందర్భంలో, 2001 లో రష్యాలో, "సాధారణ విద్య యొక్క కంటెంట్‌ను ఆధునీకరించే వ్యూహాలు" అనే వచనంలో, విద్యలో సామర్థ్య-ఆధారిత విధానం యొక్క ప్రధాన నిబంధనలు రూపొందించబడ్డాయి, వీటిలో ముఖ్య భావన సామర్థ్యం. ఈ “భావన విజ్ఞానం, లేదా సామర్థ్యం లేదా నైపుణ్యం అనే భావన కంటే విస్తృతమైనదని నొక్కిచెప్పబడింది (అయినప్పటికీ, మేము జ్ఞానం-సామర్థ్యం-నైపుణ్యం యొక్క సాధారణ సంకలిత మొత్తంగా సమర్థత గురించి మాట్లాడటం లేదు. ఈ భావన ఉంది కొద్దిగా భిన్నమైన అర్థ పరిధి). "సమర్థత" అనే భావనలో అభిజ్ఞా మరియు కార్యాచరణ - సాంకేతిక భాగాలు మాత్రమే కాకుండా, ప్రేరణ, నైతిక, సామాజిక మరియు ప్రవర్తనా అంశాలు కూడా ఉంటాయి.

యోగ్యత యొక్క సంభావిత కంటెంట్ యొక్క అటువంటి విస్తృత నిర్వచనం దాని కొలత మరియు మూల్యాంకనాన్ని అభ్యాస ఫలితంగా గణనీయంగా క్లిష్టతరం చేస్తుంది, ఇది డెవలపర్లు తాము శ్రద్ధ వహించే విషయం. ఇది కూడా A.V. ప్రధాన కీ సామర్థ్యాల యొక్క ఖుటోర్స్కోయ్ కంటెంట్, వాటి జాబితా వీటిని కలిగి ఉంటుంది: విలువ-సెమాంటిక్, సాధారణ సాంస్కృతిక, విద్యా మరియు అభిజ్ఞా, సమాచార, కమ్యూనికేషన్, సామాజిక మరియు కార్మిక, వ్యక్తిగత సామర్థ్యం.

సామర్థ్యాల యొక్క తదుపరి వివరణను ఏదో ఒకవిధంగా క్రమబద్ధీకరించడానికి, "సాధారణ విద్య యొక్క కంటెంట్‌ను ఆధునీకరించడానికి వ్యూహం" యొక్క డెవలపర్‌లు సామర్థ్యాలను ప్రాంతాలుగా విభజించడాన్ని ప్రతిపాదిస్తారు, కీలకమైన సామర్థ్యాల నిర్మాణం వీటిని కలిగి ఉండాలని నమ్ముతారు:

– "పాఠ్యేతర వాటితో సహా వివిధ సమాచార వనరుల నుండి జ్ఞానాన్ని పొందే పద్ధతుల సమీకరణ ఆధారంగా స్వతంత్ర అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల రంగంలో యోగ్యత;

– పౌర మరియు సామాజిక కార్యకలాపాల రంగంలో యోగ్యత (పౌరుడు, ఓటరు, వినియోగదారు పాత్రలను నిర్వహించడం);

– సామాజిక మరియు కార్మిక కార్యకలాపాల రంగంలో నైపుణ్యం (కార్మిక మార్కెట్లో పరిస్థితిని విశ్లేషించే సామర్థ్యం, ​​ఒకరి స్వంత వృత్తిపరమైన సామర్థ్యాలను అంచనా వేయడం, సంబంధాల యొక్క నిబంధనలు మరియు నైతికత, స్వీయ-సంస్థ నైపుణ్యాలను నావిగేట్ చేయడం);

– రోజువారీ రంగంలో యోగ్యత (ఒకరి స్వంత ఆరోగ్యం, కుటుంబ జీవితం మొదలైన అంశాలతో సహా);

– సాంస్కృతిక మరియు విశ్రాంతి కార్యకలాపాల రంగంలో సామర్థ్యం (ఖాళీ సమయాన్ని ఉపయోగించే మార్గాలు మరియు మార్గాల ఎంపిక, సాంస్కృతికంగా మరియు ఆధ్యాత్మికంగా వ్యక్తిని సుసంపన్నం చేయడం)"
.

CBE విధానం యొక్క అభివృద్ధి యొక్క విశ్లేషణ ప్రస్తుతం, విద్య, నా అభిప్రాయం ప్రకారం, ఈ భావన యొక్క కంటెంట్ మరియు కీలక సామర్థ్యాలు మరియు పరిధిని డీలిమిట్ చేయడానికి ఆధారం రెండింటినీ నిర్ణయించే పరిశోధకులు చాలా కష్టమైన మరియు అస్పష్టంగా పరిష్కరించబడిన పనిని ఎదుర్కొంటోంది. వాటి భాగాలు. ఇది క్రమంగా, విద్య ఫలితంగా వారి అంచనాకు సంబంధించిన విధానాల (విధానాలు, ప్రమాణాలు, సాధనాలు) అభివృద్ధిని క్లిష్టతరం చేస్తుంది. ఈ ప్రయోజనాల కోసం, మేము ముందుగా గుర్తించడానికి మరియు సిద్ధాంతపరంగా నిరూపించడానికి ప్రయత్నించాము సమూహం యొక్క పునాదులుకీలకమైన సామర్థ్యాలు, రెండవది, కొన్ని ప్రాథమిక, అవసరమైన వాటిని నిర్ణయించడం నామకరణంమరియు మూడవదిగా, వాటిలో ప్రతిదానిలో చేర్చబడిన భాగాలను నిర్ణయించండి భాగాలులేదా సామర్థ్యాల రకాలు.

కీలకమైన సామర్థ్యాల యొక్క మూడు సమూహాలను గుర్తించడానికి సైద్ధాంతిక ఆధారం రష్యన్ మనస్తత్వశాస్త్రంలో రూపొందించబడిన నిబంధనలు, ఒక వ్యక్తి కమ్యూనికేషన్, జ్ఞానం మరియు పని (B.G. అనన్యేవ్), ఒక వ్యక్తి సమాజంతో, ఇతర వ్యక్తులతో సంబంధాల వ్యవస్థలో వ్యక్తమవుతాడు. , తనకు, పని చేయడానికి (VN. Myasishchev); మానవ యోగ్యత అక్మియోలాజికల్ డెవలప్‌మెంట్ (N.V. కుజ్మినా, A.A. డెర్కాచ్) యొక్క వెక్టర్‌ని కలిగి ఉంటుంది; వృత్తి నైపుణ్యంలో సామర్థ్యాలు ఉంటాయి (A.K. మార్కోవా). ఈ స్థానాల నుండి, మేము సామర్థ్యాల యొక్క మూడు ప్రధాన సమూహాలను వేరు చేసాము:

– సమర్థత, స్వీయ సంబంధితఒక వ్యక్తిగా, జీవితానికి సంబంధించిన అంశంగా;

– సమర్థత, పరస్పర చర్యకు సంబంధించినదిఇతర వ్యక్తులతో ఒక వ్యక్తి;

– సమర్థత, కార్యకలాపాలకు సంబంధించినదిమనిషి, దాని అన్ని రకాలు మరియు రూపాల్లో వ్యక్తమవుతుంది.

ఈ గ్రూపింగ్ కీలక సామర్థ్యాలకు పేరు పెట్టడానికి మరియు నిర్వచించడానికి ఇప్పటికే ఉన్న విధానాలను రూపొందించడం మరియు వాటి సంపూర్ణతను క్రమపద్ధతిలో ప్రదర్శించడం సాధ్యం చేసింది (టేబుల్ 1 చూడండి).

టేబుల్ 1 >>

అనేక మంది రచయితలు ప్రతిపాదించిన యోగ్యత యొక్క వివరణల విశ్లేషణ, వారి సమూహానికి (సైద్ధాంతిక సమర్థనను పరిగణనలోకి తీసుకొని) పైన పేర్కొన్న మూడు స్థావరాల యొక్క తర్కంలో సమర్పించబడినది, ఈ క్రింది నామకరణాన్ని నిర్ణయించడానికి మాకు అనుమతిస్తుంది: ఎ) సామర్థ్యాలు మరియు బి ) వాటిలో ప్రతిదానిలో చేర్చబడిన భాగాల సమితి. అదే సమయంలో, సామర్థ్యాలు కొన్ని అంతర్గత, సంభావ్య, దాచిన మానసిక కొత్త నిర్మాణాలు అని పరిగణనలోకి తీసుకుంటే: జ్ఞానం, ఆలోచనలు, ప్రోగ్రామ్‌లు (అల్గోరిథంలు), చర్యల వ్యవస్థలు, విలువలు మరియు సంబంధాల వ్యవస్థలు, తరువాత వ్యక్తి యొక్క సామర్థ్యాలలో గుర్తించబడతాయి. మేము మొదట ఈ ప్రాథమిక సామర్థ్యాల వృత్తాన్ని వివరిస్తాము, వాటి తదుపరి వ్యక్తీకరణలను సామర్థ్యాలుగా దృష్టిలో ఉంచుకుంటాము. మొత్తంగా, మేము 10 కోర్ సామర్థ్యాలను (రకాలు) గుర్తిస్తాము.

1. వ్యక్తిగా వ్యక్తికి సంబంధించిన సామర్థ్యాలు, కార్యాచరణ విషయం, కమ్యూనికేషన్. వారు:

– ఆరోగ్య సంరక్షణ సామర్థ్యాలు: జ్ఞానం మరియు ఆరోగ్యకరమైన జీవనశైలి ప్రమాణాలకు కట్టుబడి ఉండటం, ధూమపానం, మద్యపానం, మాదకద్రవ్య వ్యసనం, ఎయిడ్స్ ప్రమాదాల గురించి జ్ఞానం; జ్ఞానం మరియు వ్యక్తిగత పరిశుభ్రత మరియు రోజువారీ జీవితంలో నియమాలకు అనుగుణంగా; భౌతిక సంస్కృతిజీవనశైలిని ఎంచుకోవడానికి మానవ స్వేచ్ఛ మరియు బాధ్యత;

– ప్రపంచంలో విలువ-సెమాంటిక్ ధోరణి యొక్క సామర్థ్యం: ఉనికి యొక్క విలువలు, జీవితం; సాంస్కృతిక విలువలు (పెయింటింగ్, సాహిత్యం, కళ, సంగీతం) సైన్స్; ఉత్పత్తి; నాగరికతల చరిత్ర, ఒకరి స్వంత దేశం; మతం;

– ఏకీకరణ సామర్థ్యాలు: జ్ఞానాన్ని రూపొందించడం, జ్ఞానాన్ని సందర్భోచితంగా తగినంతగా నవీకరించడం, సేకరించిన జ్ఞానం యొక్క పెరుగుదలను విస్తరించడం;

– పౌరసత్వ సామర్థ్యాలు: పౌరుడి హక్కులు మరియు బాధ్యతలతో జ్ఞానం మరియు సమ్మతి; స్వేచ్ఛ మరియు బాధ్యత, ఆత్మవిశ్వాసం, ఆత్మగౌరవం, పౌర విధి; రాష్ట్రం యొక్క చిహ్నాలలో జ్ఞానం మరియు గర్వం (కోట్ ఆఫ్ ఆర్మ్స్, జెండా, గీతం);

– స్వీయ-అభివృద్ధి, స్వీయ-నియంత్రణ, స్వీయ-అభివృద్ధి, వ్యక్తిగత మరియు విషయ ప్రతిబింబం యొక్క సామర్థ్యాలు; జీవితానికి అర్థం; వృత్తిపరమైన అభివృద్ధి; భాష మరియు ప్రసంగం అభివృద్ధి; సంస్కృతిపై పట్టు మాతృభాష, విదేశీ భాష యొక్క జ్ఞానం.

2. మానవులు మరియు సామాజిక రంగాల మధ్య సామాజిక పరస్పర చర్యకు సంబంధించిన సామర్థ్యాలు

– సామర్థ్యాలు సామాజిక పరస్పర చర్య: సమాజం, సంఘం, బృందం, కుటుంబం, స్నేహితులు, భాగస్వాములు, విభేదాలు మరియు వారి చెల్లింపు, సహకారం, సహనం, గౌరవం మరియు ఇతరుల అంగీకారం (జాతి, జాతీయత, మతం, హోదా, పాత్ర, లింగం), సామాజిక చలనశీలత;

– కమ్యూనికేషన్లో సామర్థ్యాలు: మౌఖిక, వ్రాతపూర్వక, సంభాషణ, మోనోలాగ్, టెక్స్ట్ యొక్క తరం మరియు అవగాహన; జ్ఞానం మరియు సంప్రదాయాలు, ఆచారం, మర్యాదలు పాటించడం; క్రాస్-కల్చరల్ కమ్యూనికేషన్; వ్యాపార కరస్పాండెన్స్; ఆఫీసు పని, వ్యాపార భాష; విదేశీ భాష కమ్యూనికేషన్, కమ్యూనికేషన్ పనులు, గ్రహీతపై ప్రభావం స్థాయిలు.

3. సంబంధించిన సామర్థ్యాలు మానవ కార్యకలాపాలు

– అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల సామర్థ్యం: అభిజ్ఞా సమస్యలను సెట్ చేయడం మరియు పరిష్కరించడం; ప్రామాణికం కాని పరిష్కారాలు, సమస్య పరిస్థితులు - వాటి సృష్టి మరియు పరిష్కారం; ఉత్పాదక మరియు పునరుత్పత్తి జ్ఞానం, పరిశోధన, మేధో కార్యకలాపాలు;

– కార్యాచరణ సామర్థ్యాలు: ఆట, అభ్యాసం, పని; కార్యాచరణ యొక్క అర్థం మరియు పద్ధతులు: ప్రణాళిక, రూపకల్పన, మోడలింగ్, అంచనా, పరిశోధన కార్యకలాపాలు, వివిధ రకాల కార్యకలాపాలలో ధోరణి;

– సమాచార సాంకేతిక సామర్థ్యాలు: సమాచారాన్ని స్వీకరించడం, ప్రాసెస్ చేయడం, జారీ చేయడం; సమాచార పరివర్తన (పఠనం, నోట్ తీసుకోవడం), మాస్ మీడియా, మల్టీమీడియా టెక్నాలజీలు, కంప్యూటర్ అక్షరాస్యత; ఎలక్ట్రానిక్ మరియు ఇంటర్నెట్ టెక్నాలజీలో నైపుణ్యం

మేము ఈ సామర్థ్యాలను వాస్తవ సామర్థ్యాలుగా ప్రదర్శిస్తే, రెండోది అటువంటి లక్షణాలను కలిగి ఉంటుందని స్పష్టంగా తెలుస్తుంది a) సంసిద్ధతసమర్థత యొక్క అభివ్యక్తికి (అనగా ప్రేరణాత్మక అంశం); బి) స్వాధీనంయోగ్యత యొక్క కంటెంట్ యొక్క జ్ఞానం (అనగా అభిజ్ఞా అంశం); V) అనుభవంవివిధ రకాల ప్రామాణిక మరియు ప్రామాణికం కాని పరిస్థితుల్లో (అంటే ప్రవర్తనా అంశం) సమర్థత యొక్క వ్యక్తీకరణలు; జి) వైఖరియోగ్యత యొక్క కంటెంట్ మరియు దాని అప్లికేషన్ యొక్క వస్తువు (విలువ-సెమాంటిక్ అంశం); d) భావోద్వేగ-వొలిషనల్ప్రక్రియ యొక్క నియంత్రణ మరియు సామర్థ్యం యొక్క అభివ్యక్తి యొక్క ఫలితం.

వారి లక్షణాల మొత్తంలో సామర్థ్యాల యొక్క ఈ వివరణను క్రమపద్ధతిలో ప్రదర్శించవచ్చు (టేబుల్ 2), ఇక్కడ రెండోది సమర్థత యొక్క కంటెంట్‌ను అంచనా వేయడానికి సాధారణ ఆధారిత ప్రమాణాలుగా పరిగణించబడుతుంది.

టేబుల్ 2 >>

పైన ప్రతిపాదించబడిన యోగ్యత/సమర్ధత చర్చ సాధారణ పరంగావిద్యకు యోగ్యత-ఆధారిత విధానం అభివృద్ధి (CBE) పరిశోధకులు అందరూ గుర్తించినట్లుగా, వారి కొలత మరియు మూల్యాంకనం యొక్క గొప్ప సంక్లిష్టతను సూచిస్తుంది. అదే సమయంలో, ఇప్పటికే ఉన్న పరిష్కారాలు, ఒక వ్యక్తి యొక్క సాధారణ సంస్కృతి మరియు పెంపకం యొక్క అంచనాతో యోగ్యత యొక్క అంచనాను పోల్చడం వలన ఈ సమస్యను ఆశాజనకంగా పరిష్కరించడం సాధ్యమవుతుంది, ఇది మానవీకరణ యొక్క సాధారణ సందర్భంలో విద్య యొక్క నాణ్యతను మెరుగుపరచడం మరియు విద్య యొక్క ఫలితం కోసం ఒక కొత్త నమూనాను నిర్వచించడంతో ముడిపడి ఉన్న సమస్య. .

సాహిత్యం

1. అలెక్సీవా L.P., షబ్లిగినా N.S. బోధనా సిబ్బంది: వృత్తిపరమైన సామర్థ్యం యొక్క స్థితి మరియు సమస్యలు. – M.: NIIVO, 1994.

2. బిడెంకో V.I., జెర్రీ వాన్ జాంట్‌వోర్ట్. వృత్తి విద్య యొక్క ఆధునికీకరణ: ప్రస్తుత దశ. యూరోపియన్ ఎడ్యుకేషన్ ఫౌండేషన్. - M., 2003.

3. బెజ్దుఖోవ్ V.P., మిషినా S.E., ప్రవ్దినా O.V. ఉపాధ్యాయుని బోధనా సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడంలో సైద్ధాంతిక సమస్యలు. - సమారా, 2001.

4. Belitskaya G.E. వ్యక్తి యొక్క సామాజిక సామర్థ్యం//సంక్షోభ సమాజంలో వ్యక్తి యొక్క స్పృహ. - M., 1995.

5. బెరెస్టోవా L.I. నాయకుడి వృత్తిపరమైన లక్షణంగా సామాజిక-మానసిక సామర్థ్యం. రచయిత యొక్క సారాంశం. డిస్. ఉద్యోగ దరఖాస్తు కోసం uch. సైకాలజీ అభ్యర్థి డిగ్రీ. సైన్స్ - M., 1994.

6. బోధనా అర్హతలను మెరుగుపరచడంలో ఉపాధ్యాయుని యొక్క సాధారణ మరియు వృత్తిపరమైన సంస్కృతి మధ్య సంబంధం // శని. శాస్త్రీయ పనిచేస్తుంది – సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్, 1992.

7. గేఖ్మాన్ L.K. ఇంటరాక్టివ్ కమ్యూనికేషన్ శిక్షణ. రచయిత యొక్క సారాంశం. అభ్యర్థిపై అసంతృప్తి uch. డాక్టర్ ఆఫ్ పెడగోగికల్ డిగ్రీలు సైన్స్ - ఎకాటెరిన్‌బర్గ్, 2003.

8. కార్మిక మార్కెట్ నిబంధనల పదకోశం, విద్యా కార్యక్రమాలు మరియు పాఠ్యాంశాల ప్రమాణాల అభివృద్ధి. యూరోపియన్ ఎడ్యుకేషన్ ఫౌండేషన్. ETF, 1997.

9. గ్రిషనోవా N.A. వృత్తి విద్యను సంస్కరించే అత్యంత ముఖ్యమైన దిశగా నిపుణుల సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడం. పదవ సింపోజియం. విద్యలో క్వాలిమెట్రీ: మెథడాలజీ మరియు ప్రాక్టీస్/అండర్ సైంటిఫిక్. ed. న. సెలెజ్నేవా మరియు A.I. సుబెట్టో. పుస్తకం 6. – M., 2002.

10. డెలోర్స్ J. విద్య: దాచిన నిధి. యునెస్కో, 1996.

11. జీర్ E.F. వృత్తిపరమైన విద్య యొక్క నాణ్యత యొక్క మానసిక మరియు ఉపదేశ నిర్మాణాలు//విద్య మరియు విజ్ఞానశాస్త్రం. 2002. నం. 2(14).

12. జిమ్న్యాయ I.A. సామాజిక సేవవృత్తిపరమైన కార్యాచరణగా // సామాజిక పని / బాధ్యత. ed. I.A. శీతాకాలం. వాల్యూమ్. సంఖ్య 2. - M., 1992.

13. జిమ్న్యాయ I.A. విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క క్రమానుగత-భాగాల నిర్మాణం // శని. విశ్లేషణ మరియు మూల్యాంకనం యొక్క వస్తువుగా విద్యా కార్యకలాపాలు / Ed. ed. I.A. శీతాకాలం. - M., 2003.

14. 2010 వరకు రష్యన్ విద్య యొక్క ఆధునికీకరణ భావన.

15. కుజ్మినా ఎన్.వి. పారిశ్రామిక శిక్షణ యొక్క ఉపాధ్యాయుడు మరియు మాస్టర్ యొక్క వ్యక్తిత్వం యొక్క వృత్తి నైపుణ్యం. - M., 1990.

16. కుజ్మినా ఎన్.వి. (గోలోవ్కో-గర్షినా). విద్యా నిపుణుల శిక్షణ నాణ్యతను మెరుగుపరిచే అక్మియోలాజికల్ సిద్ధాంతం. - M., 2001.

17. కుహ్న్ T. నిర్మాణం శాస్త్రీయ విప్లవాలు. - M., 1975.

18. లాడన్ L. సైన్స్ అండ్ వాల్యూస్ //మోడర్న్ ఫిలాసఫీ ఆఫ్ సైన్స్. రీడర్. - M., 1994.

19. మార్కోవా ఎ.కె. ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన సామర్థ్యం యొక్క మానసిక విశ్లేషణ //సోవియట్ బోధన. 1990. నం. 8.

20. మార్కోవా ఎ.కె. ఉపాధ్యాయ పని యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం. - M., 1993.

21. మార్కోవా ఎ.కె. వృత్తి నైపుణ్యం యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం. - M., 1996.

22. మిటినా L.M. వృత్తిపరమైన అభివృద్ధి యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం. - M., 1998.

23. నోవికోవ్ A.M. రష్యన్ విద్యలో కొత్త యుగం. వారసత్వం యొక్క వైరుధ్యాలు. అభివృద్ధి వెక్టర్స్. - M., 2000.

24. ఆస్కార్సన్ B. వంటి ప్రాథమిక నైపుణ్యాలు అవసరమైన భాగంఅధిక-నాణ్యత వృత్తి విద్య/వృత్తి విద్య యొక్క నాణ్యతను అంచనా వేయడం. నివేదిక 5/అండర్ జనరల్. ed. AND. బిడెంకో, J. వాన్ జాంట్‌వోర్ట్, యూరోపియన్ ట్రైనింగ్ ఫౌండేషన్. డెల్ఫీ ప్రాజెక్ట్. - M., 2001.

25. పెట్రోవ్స్కాయ L.A. కమ్యూనికేషన్‌లో నైపుణ్యం. - M., 1989.

26. రావెన్ జాన్. ఆధునిక సమాజంలో యోగ్యత. గుర్తింపు, అభివృద్ధి మరియు అమలు. – M., 2002. (ఇంగ్లీష్ 1984).

27. రోమెక్ V.G. ఆత్మవిశ్వాసం: నైతిక కోణం // జర్నల్ ఆఫ్ ఎ ప్రాక్టికల్ సైకాలజిస్ట్. 1999. నం. 9.

28. సెముషినా L.G. కగెర్మాన్యన్ V.S., జుకోవా E.S., ఇవనోవా L.N., Karpnyuk G.A., Leontyeva M.F. మరియు ఇతరులు. సెకండరీ ప్రత్యేక విద్యా సంస్థల విద్యార్థుల వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాల కోసం సంసిద్ధతను పర్యవేక్షించే పద్ధతుల అభివృద్ధి. - M., 2001.

29. సాధారణ విద్య యొక్క కంటెంట్‌ను ఆధునికీకరించడానికి వ్యూహం. సాధారణ విద్యను నవీకరించడానికి పత్రాల అభివృద్ధికి సంబంధించిన పదార్థాలు. - M., 2001.

30. తాతూర్ యు.జి. రష్యా యొక్క విద్యా వ్యవస్థ. పట్టబద్రుల పాటశాల. - M., 1999.

31. చోమ్స్కీ N. సింటాక్స్ సిద్ధాంతం యొక్క అంశాలు. – M., 1972 (ఇంగ్లీష్ 1965).

32. ఖుటోర్స్కోయ్ A.V. (కంపైలర్ ఎడిటర్). విద్యా ప్రమాణాల సాధారణ విషయం కంటెంట్. ప్రాజెక్ట్ "స్టాండర్డ్ ఆఫ్ జనరల్ ఎడ్యుకేషన్". - M., 2002.

33. ఖుటోర్స్కోయ్ A.V. ముఖ్య సామర్థ్యాలు మరియు విద్యా ప్రమాణాలు. ఏప్రిల్ 23, 2002న రష్యన్ అకాడమీ ఆఫ్ ఎడ్యుకేషన్ యొక్క ఫిలాసఫీ ఆఫ్ ఎడ్యుకేషన్ అండ్ థియరీ ఆఫ్ పెడగోజీ విభాగంలో నివేదిక. ఈడోస్ సెంటర్

34. బేబీ కె.డి. మెథడ్స్ ఆఫ్ సోషల్ రీసెర్చ్ N-Y., లండన్. 1982.

35. ఇసావా T.E. n కు బోధనా సంస్కృతి యొక్క స్వభావం: యోగ్యత - దాని నిర్మాణానికి ఆధారిత విధానం // 21వ శతాబ్దంలో ఉన్నత పాఠశాల ఉపాధ్యాయుడు. Tr. అంతర్జాతీయ సైంటిఫిక్-ప్రాక్టికల్ ఇంటర్‌కాన్ఫరెన్స్. - రోస్టోవ్-ఆన్-డాన్, 2003.

36. W hile R.W. ప్రేరణ పునఃపరిశీలించబడింది:టి అతను సామర్థ్యం యొక్క భావన. సైకలాజికల్ రివ్యూ, 1959, నం. 66.

37. రాక్ కె. , సామాజిక సామర్థ్యం. కీలక సామర్థ్యాలు. WWW.uni-protocol l e.de/Fo r um/25, 2003 (జర్మన్ లో)

38. హట్మాచెర్ వాలో. యూరప్ కోసం కీలక సామర్థ్యాలు//రిపోర్ట్ ఆఫ్ ది సింపోజియం బెర్న్, స్విట్జెలాండ్ 27–30 మార్చి, 1996. కౌన్సిల్ ఫర్ కల్చరల్ కో-ఆపరేషన్ (CDCC) a //సెకండరీ ఎడ్యుకేషన్ ఫర్ యూరోప్ స్ట్రస్‌బర్గ్, 1997.

---
లింక్‌ల కోసం:
జిమ్న్యాయ I.A.కీలక సామర్థ్యాలు - ఆధునిక విద్య ఫలితాల కోసం ఒక కొత్త ఉదాహరణ // ఇంటర్నెట్ మ్యాగజైన్ "ఈడోస్". - 2006. - మే 5. http://www..htm..