ప్రేమతో ఇంగ్లీష్ గురించి. వినోదాత్మక పఠనాన్ని ఇష్టపడే వారికి ఒక వనరు

పరిచయం

ఈ థీసిస్ సెకండరీ స్కూల్ యొక్క 5-6 తరగతులలో పఠన పద్ధతులను బోధించే పనిని నిర్వహించడానికి పద్ధతుల అధ్యయనానికి అంకితం చేయబడింది. ఒక ఆధునిక పాఠశాలలో, ఈ దిశలో ప్రధాన పని నిఘంటువు సహాయంతో సగటు కష్టం యొక్క ప్రామాణికమైన విదేశీ పాఠాలను ఎలా చదవాలో మరియు అర్థం చేసుకోవడం ఎలాగో నేర్పడం. పాఠాలు చాలా విస్తృతమైన అంశాలను కవర్ చేయాలి. ఇవి ఒరిజినల్ ఫిక్షన్ నుండి సారాంశాలు, సామాజిక-రాజకీయ, సాధారణ సాంకేతిక మరియు ప్రముఖ సైన్స్ అంశాలకు సంబంధించిన గ్రంథాలు అయి ఉండాలి. సగటు కష్టతరమైన వచనాల ద్వారా మేము శైలీకృతంగా సంక్లిష్టంగా లేనివి మరియు కలిగి లేనివి అని అర్థం పెద్ద సంఖ్యలోఅత్యంత ప్రత్యేకమైన మరియు అరుదుగా ఉపయోగించే పదాలు.

గ్రాడ్యుయేషన్ తర్వాత ప్రతి గ్రేడ్‌లో విద్యార్థి తప్పనిసరిగా ప్రావీణ్యం పొందవలసిన స్పష్టమైన పఠన ప్రమాణాలను ప్రోగ్రామ్ అందిస్తుంది. ఈ పఠన ప్రమాణాలు గంటకు ముద్రించిన అక్షరాలలో ఇవ్వబడ్డాయి, తెలియని పదజాలం యొక్క నిర్దిష్ట శాతం మూడు.

సరిగ్గా ఒక విదేశీ భాషలో (FL) పఠనాన్ని బోధించడానికి, పఠన నైపుణ్యాల యొక్క సారాంశం, స్వభావాన్ని స్పష్టంగా ఊహించడం మొదట అవసరం.

ఆధునిక లో మాధ్యమిక పాఠశాలవిదేశీ భాష నేర్చుకునే ప్రారంభ కాలం ఫొనెటిక్ - ఆర్థోగ్రాఫిక్ సూత్రంపై ఆధారపడి ఉంటుంది, దీని నుండి ఉచ్చారణ మరియు అవసరమైన ఉచ్చారణ నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేసే పని సాంప్రదాయ స్పెల్లింగ్‌తో పరిచయంతో ఏకకాలంలో నిర్వహించబడుతుంది.

చదవడం నేర్చుకునే ప్రారంభ దశ, అనగా. వ్యక్తిగత అక్షరాలు మరియు అక్షరాల కలయికల ఉచ్చారణను బోధించడం ప్రకారం, కలిగి ఉంటుంది కనీసం, రెండు దారులు.

ఉచ్చారణను బోధించడం సిలబిక్ సూత్రంపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ఈ సందర్భంలో, అచ్చు అక్షరాలను చదవడానికి నియమాలు ఇచ్చిన అచ్చు ఓపెన్, క్లోజ్డ్ లేదా షరతులతో కూడిన ఓపెన్ అక్షరంలో ఉందా అనే దానిపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

పదాల నిర్మాణం యొక్క అంశాలను అధ్యయనం చేయడం ఆధారంగా ఒక పదం చుట్టూ ఉన్న అక్షరాలు మరియు ఒత్తిడిని బట్టి అచ్చు యొక్క ధ్వని అర్థాన్ని నిర్ణయించడం ద్వారా చదవడం నేర్చుకోవడం సాధ్యమవుతుంది.

చదవడం నేర్చుకునే రెండవ మార్గం మరింత ఖచ్చితమైనది. ఇది అచ్చుల యొక్క ధ్వని అర్థాన్ని ఖచ్చితంగా గుర్తించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది, అయితే ఇది సంక్లిష్టమైనది, ఎందుకంటే ఇది శబ్ద ఒత్తిడి మరియు పదాల నిర్మాణం యొక్క నియమాల జ్ఞానాన్ని సూచిస్తుంది.

అందువల్ల, పాఠశాల సిలబిక్ సూత్రాన్ని ఉపయోగిస్తుంది.

పఠన ప్రక్రియలో నైపుణ్యం యొక్క వివిధ స్థాయిలలో, సాంకేతిక వైపు స్పృహ యొక్క భాగస్వామ్యం భిన్నంగా ఉంటుందని ఊహించడం సులభం. 5-6 తరగతులలో, పఠన ప్రక్రియను మాస్టరింగ్ చేస్తున్నప్పుడు, పాఠకుల దృష్టి పూర్తిగా అక్షరాలు, అక్షరాల కలయికల అవగాహన ద్వారా గ్రహించబడుతుంది, అనగా. ప్రక్రియ సాంకేతికత. ఈ పరిస్థితి సహజమైనది, ఎందుకంటే చదవడం నేర్చుకునే మధ్య దశలో ఇది కొంతవరకు అంతం అవుతుంది, మరియు అవగాహన దృశ్యమాన అవగాహన యొక్క స్వల్పభేదాన్ని బట్టి ఉంటుంది, ఈ అభ్యాస దశలో దీని పాత్ర చాలా గొప్పది.

పఠన పద్ధతుల ద్వారా మాత్రమే విద్యార్థుల దృష్టి పూర్తిగా గ్రహించబడదని నిర్ధారించడానికి, వారు ఇప్పటికే ప్రారంభంలో ఏమి చదువుతున్నారో అర్థం చేసుకోవడానికి వారికి మనస్తత్వం ఇవ్వాలి. ప్రారంభ దశచదవడం బోధించడం, పఠన నైపుణ్యాలు మరియు చదివే విషయాలను అర్థం చేసుకోవడం మధ్య ఉన్న సంబంధం గురించి విద్యార్థులకు అవగాహన కల్పించడం అవసరం.

ప్రక్రియ యొక్క సాంకేతిక వైపు ప్రావీణ్యం పొందినందున, ఇది పాఠకుల స్పృహ నుండి మరింత ఎక్కువగా నిలిపివేయబడుతుంది మరియు టెక్స్ట్ యొక్క కంటెంట్‌లోకి చొచ్చుకుపోయే ప్రక్రియ ద్వారా దాని స్థానం ఎక్కువగా తీసుకోబడుతుంది. ఊహ, భావోద్వేగాలు, అవకాశాలు క్లిష్టమైన విశ్లేషణమొదలైనవి

పఠనం, బహుశా భాషపై ఇతర రకాల పని కంటే ఎక్కువ, మొత్తం వివిధ భాషా కార్యకలాపాలతో ముడిపడి ఉంటుంది. ఫలితంగా, ఒక విదేశీ భాషను నేర్చుకునేటప్పుడు, విదేశీ భాష నేర్చుకునే దశను బట్టి పఠనం యొక్క పాత్ర మరియు విధులు మారుతాయి.

5-6 తరగతుల విద్యార్థులు పదం యొక్క అర్థాన్ని నిర్ణయించడానికి తప్పనిసరి సాధనంగా సందర్భాన్ని విస్మరిస్తారు. విద్యార్థులు అనేక తెలియని పదాలను ఎదుర్కొంటే మరియు నిఘంటువు వైపు తిరగవలసి వస్తే, వారు మొదట ఈ తెలియని పదాలకు ఒకటి లేదా మరొక అర్థాన్ని వ్రాసి, ఆపై వాక్యాన్ని ఏదో ఒకవిధంగా అర్థం చేసుకోవడానికి ప్రయత్నిస్తారు. అనువాదానికి ఈ విధానం హాస్యాస్పదమైన ఎంపికలకు దారి తీస్తుంది లేదా వాక్యాన్ని అనువదించడం సాధ్యం చేయదు.

5-6 తరగతులలో, విద్యార్థులు విదేశీ భాషలో వచన విషయాలను నేరుగా గ్రహించలేరు, మొదటి పాఠాల నుండి వారు ప్రతి భాషా వాస్తవానికి విశ్లేషణాత్మక విధానాన్ని అలవాటు చేసుకుంటారు. ఈ దిశ భవిష్యత్తులో పనిలో కొనసాగుతుంది, ఎందుకంటే విద్యార్థి ప్రతి పాఠంలో క్రొత్తదాన్ని నేర్చుకుంటాడు మరియు కొత్త విషయాలు (పదాలు, వ్యాకరణ నియమాలు, అక్షరాల కలయికలు మొదలైనవి) నేర్చుకోవడం తప్పనిసరిగా విశ్లేషణ యొక్క మూలకాన్ని కలిగి ఉంటుంది, ఇది అవగాహనకు దోహదం చేస్తుంది. కొత్త పదార్థం మరియు దాని సమీకరణ. విదేశీ భాష యొక్క పదాలు మరియు వాటిలో పొందుపరచబడిన భావనల మధ్య ప్రత్యక్ష సంబంధం లేకపోవడం, ఈ భావనలను విద్యార్థులు వారి మాతృభాష ఆధారంగా పొందినందున, విదేశీ భాషలో వ్యక్తీకరించబడిన ఆలోచనల యొక్క ప్రత్యక్ష అవగాహనకు ఆటంకం కలిగిస్తుంది. పదాలు విద్యార్థులకు తెలిసిన సందర్భాల్లో కూడా. రెండు కారకాలు దీనిని నిరోధిస్తాయి: చదివిన వాటిని గ్రహించే ప్రక్రియలతో పూర్తిగా ఇంద్రియ ప్రక్రియలను మిళితం చేయడంలో అసమర్థత మరియు విదేశీ భాషలో వ్యక్తీకరించబడిన ఆలోచనను నేరుగా అర్థం చేసుకోగల సామర్థ్యంపై అవిశ్వాసం.

1.విద్యార్థి ఇచ్చిన పాసేజ్‌లో కొంత భాగాన్ని చదివి, ఎంపిక చేసిన అనువాదం చేస్తాడు.

2.విద్యార్థి టెక్స్ట్ యొక్క భాగాన్ని చదువుతాడు, ఇతరులు అనువదిస్తారు, ఎంపిక చేస్తారు - ఒకటి లేదా రెండు వాక్యాలు.

.ఒక విద్యార్థి టెక్స్ట్ యొక్క భాగాన్ని చదువుతారు, మరొకరు దానిని అనువదిస్తారు మరియు మూడవది ప్రకరణం యొక్క ప్రధాన ఆలోచనను హైలైట్ చేస్తుంది.

.ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులను విదేశీ భాషలో వచనం గురించి ప్రశ్నలు అడుగుతాడు, విద్యార్థులు వారి మాతృభాషలో సమాధానం ఇస్తారు.

.ఉపాధ్యాయుడు విదేశీ భాషలో వచనం గురించి ప్రశ్నలు అడుగుతాడు, విద్యార్థులు వాటికి విదేశీ భాషలో సమాధానం ఇస్తారు.

.చాలా మంది విద్యార్థులు కేటాయించిన మొత్తం వచనాన్ని వరుసగా చదువుతారు, ఆ తర్వాత ఇద్దరు లేదా ముగ్గురు విద్యార్థులు దానిని రష్యన్‌లో తిరిగి చెబుతారు.

ఈ వ్యాయామాలు మరియు వాటి వంటి ఇతరాలు, మొదటగా, టెక్స్ట్‌పై మీ అవగాహనను తనిఖీ చేయడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తాయి మరియు రెండవది, అవి దాని మెరుగైన అవగాహనకు దోహదం చేస్తాయి. అయినప్పటికీ, టెక్స్ట్ యొక్క అవగాహన స్థాయి సాధారణ నిబంధనలలో మాత్రమే నియంత్రించబడుతుంది మరియు టెక్స్ట్‌లో శీఘ్ర ధోరణి ఇంకా సాధించబడలేదు. విస్తృత కోణంలో 5-6 తరగతులలో పఠన సాంకేతిక నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేసే ఇతర రంగాలలో కూడా విస్తృతంగా ఉన్న ఇలాంటి లోపాల ఉనికి, పాఠశాల విద్య మధ్య దశలో పఠన పద్ధతిని నిర్వహించడానికి పద్ధతులను అధ్యయనం చేయడానికి మమ్మల్ని ప్రేరేపించింది.

ఈ లక్షణాల నిర్మాణం సమాచార నైపుణ్యాలుచదవడం అనేది యాక్టివ్ మరియు పాసివ్ లాంగ్వేజ్ మెటీరియల్ రెండింటిలోనూ నైపుణ్యం స్థాయిపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ఈ పఠన నాణ్యతను బోధించేటప్పుడు, పాఠాల స్వభావాన్ని (సులభం, మధ్యస్థం, కష్టం), పదార్థం యొక్క నైపుణ్యం (క్రియాశీల లేదా నిష్క్రియ, లేదా నిష్క్రియ-క్రియాశీల లేదా క్రియాశీల-నిష్క్రియ పాండిత్యం) పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అవసరం.

విద్య యొక్క మాధ్యమిక దశలో ప్రభుత్వ పాఠశాలలో ఆంగ్లంలో పఠన నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను రూపొందించడం మరియు అభివృద్ధి చేయడం అధ్యయనం యొక్క లక్ష్యం.

ప్రాథమిక పాఠశాలలో 5-6 తరగతుల విద్యార్థులలో ఆంగ్లంలో పఠన నైపుణ్యాలను పెంపొందించే పద్దతి ఈ అభివృద్ధి యొక్క పరిశోధన యొక్క అంశం.

పైన పేర్కొన్న వాటి ఆధారంగా, మేము మా పరిశోధన యొక్క లక్ష్యాన్ని "సెకండరీ స్కూల్‌లోని 5-6 తరగతులలో పఠన ప్రక్రియపై పనిని నిర్వహించే పద్ధతులపై సైద్ధాంతిక పరిజ్ఞానాన్ని విస్తరించడం మరియు లోతుగా చేయడం, బోధనాభ్యసన సమయంలో స్వతంత్ర పరిశీలనల సమయంలో ఆచరణాత్మక సమస్యలను పరిష్కరించడం" అని నిర్వచించాము.

పరిశోధన పరికల్పన:

ప్రధాన స్రవంతి పాఠశాలలో 5-6 తరగతులలో ఆంగ్లంలో పఠన పద్ధతులను బోధించడం ప్రభావవంతంగా ఉంటుంది:

ఆంగ్లంలో పఠన పద్ధతుల యొక్క ఏర్పడిన మూస పద్ధతులపై స్థానిక మరియు రష్యన్ భాషల నుండి నైపుణ్యాల జోక్యం ప్రభావాన్ని నిరోధించడం మరియు అధిగమించడంపై ఆధారపడి ఉంటుంది;

ప్రాథమిక పాఠశాలలోని 5-6 తరగతుల్లో చదవడం బోధించడానికి ప్రత్యేకంగా అభివృద్ధి చేసిన వ్యాయామాల వ్యవస్థపై దృష్టి సారిస్తారు.

మరియు మా పరిశోధన యొక్క పని మాధ్యమిక పాఠశాల యొక్క 5-6 తరగతులలో పఠన పద్ధతులపై పని చేసే ప్రక్రియలో పనిని నిర్వహించే అత్యంత ప్రభావవంతమైన పద్ధతిని సృష్టించడం మరియు నిర్వహించడం.

సమస్యలను పరిష్కరించడానికి క్రింది పరిశోధన పద్ధతులు ఉపయోగించబడ్డాయి:

సాధారణ విద్య (ప్రాథమిక మరియు పూర్తి) పాఠశాలల్లో ఆంగ్ల బోధన ప్రక్రియ యొక్క పరిశీలన;

ప్రశ్నాపత్రాలు, సమయం, ఇంటర్వ్యూలు మరియు పొందిన ఫలితాల విశ్వసనీయతను నిర్ణయించడానికి, అలాగే శిక్షణ పొందినవారి సామర్థ్యంపై డేటాను గుర్తించడానికి;

ప్రధాన ప్రభుత్వ పాఠశాల మధ్య దశలో చదివే బోధన ఫలితాలను పరీక్షించడానికి బోధనా ప్రయోగాత్మక కార్యకలాపాలు.

పైన మేము చెప్పాము సాధారణ లక్షణాలు(లక్షణాలు) నేర్చుకునే అన్ని దశలలో చదవడం, మరియు మన అధ్యయనంలో మనం నేర్చుకునే మధ్య దశలో చదవడంపై ప్రత్యేక శ్రద్ధ వహించాలి.

నేర్చుకునే మధ్య దశలో, పఠనం ఒక ముఖ్యమైన కార్యకలాపంగా మారుతుంది ప్రసంగ కార్యాచరణ. మౌఖిక ప్రసంగం కంటెంట్, ఎక్కువ సహజత్వం, ప్రేరణ మరియు సమాచార కంటెంట్ పరంగా నిర్దిష్ట గుణాత్మక అభివృద్ధిని పొందుతుంది.

మాధ్యమిక పాఠశాల పాఠ్యాంశాలు తొమ్మిదవ-తరగతి విద్యార్థుల పఠన నైపుణ్యాల కోసం క్రింది అవసరాలను రూపొందించాయి: “ప్రాథమిక సమాచారాన్ని సేకరించేందుకు, విద్యార్థులు విదేశీ రచయితలచే స్వీకరించబడిన సాహిత్యం నుండి మొదటిసారిగా సమర్పించబడిన సాధారణ పాఠాలను చదవగలగాలి. సాఫ్ట్వేర్ భాషా పదార్థంఈ తరగతులు మరియు 2-4% వరకు తెలియని పదాలను కలిగి ఉంటాయి, దీని అర్థం ఊహించవచ్చు. పఠన వేగం - నిమిషానికి కనీసం 200 ముద్రిత పదాలు.

విద్యార్థులు తప్పనిసరిగా, అదనంగా, “సంగ్రహించే ప్రయోజనం కోసం పూర్తి సమాచారం 4% వరకు తెలియని పదజాలాన్ని కలిగి ఉన్న కల్పన నుండి మొదటిసారిగా అందించబడిన సాధారణ పాఠాలను స్వయంగా చదవగలుగుతారు.

నేర్చుకునే మధ్య దశలో చదవడాన్ని క్లుప్తంగా వివరించిన తరువాత, మా థీసిస్ కోసం మేము అభివృద్ధి చేసిన పరిశోధన యొక్క సూచన ప్రణాళికను పరిశీలిస్తాము.

ప్రణాళికలో ఇవి ఉంటాయి: పరిచయం, రెండు సైద్ధాంతిక, ఒక ఆచరణాత్మక అధ్యాయాలు, ముగింపు మరియు సూచనల జాబితా.

మొదటి సైద్ధాంతిక అధ్యాయంలో మేము పఠనం బోధించడానికి మానసిక మరియు భాషా పునాదులను పరిశీలిస్తాము, రెండవది - బోధనా పద్ధతులు మరియు ప్లాట్ పాఠాలను చదివే ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ, మరియు మూడవది, ఆచరణాత్మక అధ్యాయం, - ఆమోదానికి సంబంధించిన ప్రయోగాత్మక పని ఫలితాలను మేము సంగ్రహిస్తాము. ఒక విదేశీ భాష బోధించే మార్గాలలో, పరిశోధన సమయంలో, మేము ఉపయోగిస్తాము: పాఠ్య పుస్తకం, “చదవడానికి పుస్తకం”, ప్లాట్లు మరియు నేపథ్య చిత్రాలు.

పరిశోధనా పద్ధతులు విదేశీ భాషలను నేర్చుకునే విధానాలపై, ఉపయోగించిన విద్యా సామగ్రి యొక్క ప్రభావం, విద్యా ప్రక్రియ యొక్క పద్ధతులు మరియు రూపాలపై శాస్త్రీయ డేటాను పొందడం లక్ష్యంగా పెట్టుకున్నాయని మాకు తెలుసు.

బోధనా శాస్త్రాలలో పరిశోధనా పద్ధతులు (S.F. షటిలోవ్ ప్రకారం): దేశీయ మరియు విదేశీ పాఠశాలల అనుభవం (విద్యా సామగ్రి మరియు పత్రాలు), గతంలో మరియు ప్రస్తుత దశలో బోధనా మరియు పద్దతి సిద్ధాంతాలు, విదేశీ బోధనలో సానుకూల అనుభవాన్ని సాధారణీకరించడం పాఠశాలల్లో భాషలు, పరిశీలనలు, సంభాషణలు, ప్రశ్నించడం, పరీక్షించడం, ప్రయోగం [S.F. షాతిలోవ్: 48].

ఈ పద్ధతులను కలిపి ఉపయోగించి, మేము మా పరిశోధన ఫలితాల యొక్క విశ్వసనీయత మరియు శాస్త్రీయ నిష్పాక్షికత స్థాయిని పెంచుతాము.

పరిశోధన యొక్క ప్రభావాన్ని పెంచడానికి, మేము భారీ పనిని నిర్వహించాలి, ఇందులో (కొత్త, అభివృద్ధి చెందిన వ్యాయామాలను పరిచయం చేయడం ద్వారా) ప్రముఖ ప్రసంగ కార్యకలాపాలలో ఒకదానిలో విద్యార్థుల విజయ స్థాయిని పెంచడం - చదవడం, బోధనను ఉపయోగించడం పైన పేర్కొన్న సాధనాలు మరియు పరిశోధన పద్ధతులు.

మా థీసిస్‌లో మేము ఆర్టెమియేవ్ V.A., బారిష్నికోవ్ N.V., బెల్యావ్ B.V., బెనెడిక్టోవ్ B.A., Bogoyavlensky D.N., బుచ్‌బైండర్ V.A., వెడెల్ G. E., గన్షినా K.A., Gez N.I., I.I.H., కర్పినోవ్, డెన్కెన్ M. వంటి రచయితల రచనలను ఉపయోగించాము. కోల్కర్ యా.ఎమ్., కోమ్‌కోవ్ ఐ.ఎఫ్., లాపిడస్ బి.ఎ., లియోన్టీవ్ ఎ.ఎ., నికితిన్ ఎం.వి., ఫోలోమ్కినా ఎస్.కె., రాబినోవిచ్ ఎఫ్.ఎమ్., రోగోవా జి.వి., సఖరోవా టి.ఇ., స్కల్కిన్ వి.ఎల్., స్ట్రాఖోవా ఎమ్.పి. , మరియు ఇతరులు.

మేము అనేక వ్యాయామాలను అభివృద్ధి చేసాము, దీని ద్వారా ప్రయోగం సమయంలో సానుకూల ఫలితాలను పొందాలని మేము ఆశిస్తున్నాము, అంటే 5-6 తరగతులలో విద్య యొక్క మధ్య దశలో ప్రక్రియ యొక్క సామర్థ్యాన్ని పెంచడానికి.

శిక్షణ ప్రసంగం ఇంగ్లీష్ చదవడం

అధ్యాయం I. బోధనా పఠనం యొక్క మానసిక మరియు భాషాపరమైన పునాదులు ఒక రకమైన ప్రసంగ కార్యకలాపాలు

మనస్తత్వశాస్త్రం మరియు భాషాశాస్త్రం మధ్య "ఉమ్మడి పని" యొక్క చరిత్ర చాలా పొడవుగా ఉంది: వారి యూనియన్ వంద సంవత్సరాల కంటే ఎక్కువ పాతది. ఇది అత్యంత ప్రముఖ జర్మన్ భాషావేత్త, W. హంబోల్ట్ యొక్క సన్నిహిత విద్యార్థి, G. స్టెయిన్తాల్ రచనలతో ప్రారంభమవుతుంది.

హంబోల్ట్ యొక్క భాషా శాస్త్ర భావనలో అత్యంత ముఖ్యమైన విషయం, అతను 19వ శతాబ్దపు భాషా శాస్త్రంలో ప్రవేశపెట్టిన అతి ముఖ్యమైన విషయం, మరియు తరువాత ఈ శాస్త్రం ద్వారా ఎక్కువగా కోల్పోయింది, సామాజిక మరియు వ్యక్తి మధ్య సంబంధం యొక్క మాండలికం యొక్క స్పష్టమైన అవగాహన. ప్రసంగ కార్యాచరణలో. హంబోల్ట్ కోసం, భాష అనేది "పబ్లిక్" మరియు మనిషికి మధ్య లింక్. భాష యొక్క రూపం స్వభావంతో సామాజికమైనది: ప్రసంగ కార్యాచరణలో ఇది "భాషకు సంబంధించిన" సూత్రం వలె పనిచేస్తుంది. మరియు ఈ రెండోది "ఒకవైపు, సాధారణంగా ధ్వని, మరోవైపు, భాష సహాయంతో ఒక భావన ఏర్పడటానికి ముందు ఉండే ఇంద్రియ ముద్రలు మరియు ఔత్సాహిక మానసిక కదలికల సమితి." రెండూ వ్యక్తిగత దృగ్విషయాలు. అందువల్ల భాష "ఒక విశిష్ట సారాంశాన్ని ఏర్పరుస్తుంది, ఇది ఎల్లప్పుడూ తాత్కాలిక ఆలోచనా చర్యలో మాత్రమే దాని ప్రాముఖ్యతను నిలుపుకోగలిగినప్పటికీ, దాని నుండి స్వతంత్రంగా ఉంటుంది"; భాష యొక్క రూపం దాని ప్రత్యేకతను భాషా పదార్థాన్ని నిర్వహించే ప్రక్రియలో మాత్రమే వ్యక్తీకరించినప్పటికీ, దాని స్వంత "స్వతంత్ర, బాహ్య ఉనికిని కలిగి ఉంటుంది, అది వ్యక్తిని స్వయంగా నియంత్రిస్తుంది."

హంబోల్ట్ ధ్వని యొక్క ఐక్యత మరియు మానసిక కంటెంట్ యొక్క ఐక్యతలో వేర్వేరు వ్యక్తుల మధ్య భాష యొక్క సారూప్యతకు కారణాలను అన్వేషించాడు. అతను వంశపారంపర్య సిద్ధత ద్వారా ధ్వని పదార్థం యొక్క ఐక్యతను వివరించాడు మరియు మనస్సు యొక్క ఐక్యతలో - సమాజం యొక్క ఐక్యత, సామాజిక అంశం ద్వారా.

స్టెయిన్తాల్ భిన్నంగా వాదించాడు. హంబోల్ట్ భాషని ఒక ప్రక్రియగా మరియు జీవక్రియగా, మరియు మానవ మానసిక కార్యకలాపాలలో అత్యంత ముఖ్యమైన భాగంగా మరియు సమాజం యొక్క ఆస్తిగా పరిగణించినట్లయితే, స్టెయిన్తాల్ అటువంటి మాండలిక అవగాహనకు ఎదగలేకపోయాడు మరియు ప్రత్యామ్నాయాన్ని ఎదుర్కొన్నాడు: ఒక ఆన్టోలాజికల్ ఇచ్చిన, లేదా ఒక ప్రక్రియ. కానీ ఈ ఎంపిక చేసిన తరువాత, స్టెయిన్తాల్, తార్కికంగా తార్కికంగా, చివరికి అతనిని భాష యొక్క ఆత్మాశ్రయ మానసిక అవగాహనకు దారితీసే మార్గంలో మరింత ముందుకు సాగాడు. పి.ఓ. హంబోల్ట్ ఆలోచనలను స్టెయింతల్ "గణనీయంగా పునర్నిర్మించాడు" అని షోర్ ఒక సమయంలో సరిగ్గా పేర్కొన్నాడు, "జ్ఞాన సంబంధ సమస్య, భాష, స్పృహ మరియు జీవుల మధ్య సంబంధం యొక్క సమస్య, మానసిక సమస్యతో, వ్యక్తిగత ప్రసంగం అభివృద్ధి సమస్యతో హంబోల్ట్ విసిరింది. మరియు వ్యక్తిగత ఆలోచన [RO. Shor: 49 ] ఆధునిక భాషా శాస్త్ర పితామహులలో ఒకరైన మార్సెల్ కోహెన్‌తో ఏకీభవించలేము, "శాస్త్రీయ మనస్తత్వ శాస్త్రంతో సన్నిహిత సంబంధం లేకుండా భాషాశాస్త్రం యొక్క పురోగతిని ఊహించడం అసాధ్యం" [M. కోహెన్ : 27].

1.1 చదవడం నేర్చుకోవడం యొక్క మానసిక పునాదులు

చదవడం నేర్చుకోవడం యొక్క మానసిక సమస్యలు అనేక సమస్యల విశ్లేషణ ఆధారంగా పరిష్కరించబడతాయి:

1)వ్రాతపూర్వక ప్రసంగం యొక్క ప్రాథమిక యూనిట్గా టెక్స్ట్ యొక్క అవగాహన యొక్క మానసిక మరియు భాషా లక్షణాలు;

2)చదివేటప్పుడు స్పీచ్ కమ్యూనికేషన్ యొక్క లింకుల మానసిక లక్షణాలు;

3)సెమాంటిక్ అవగాహన యొక్క పథకంతో అనుబంధించబడిన లక్షణాలు;

4)ప్రసంగ కార్యాచరణ యొక్క ప్రాథమిక విధానాల ఆపరేషన్ యొక్క లక్షణాలు. దాని అవగాహనను నిర్ణయించే టెక్స్ట్ యొక్క ఆ లక్షణాల విశ్లేషణతో చదవడం నేర్చుకోవడం యొక్క మానసిక పునాదుల గురించి మేము మా పరిశీలనను ప్రారంభిస్తాము. వచనాన్ని గ్రహించడంలో, మేము బి.వి. బెల్యావ్ ఇంద్రియ అవగాహనను పరిగణనలోకి తీసుకుంటాడు, మొదటి సిగ్నల్ సిస్టమ్ యొక్క కార్యాచరణ ద్వారా పరిమితం చేయబడింది మరియు అవగాహన - చేతన అవగాహన, రెండవ సిగ్నల్ సిస్టమ్ యొక్క కార్యాచరణ ద్వారా కండిషన్ చేయబడింది. మౌఖిక లేదా వ్రాతపూర్వక ప్రసంగం యొక్క అవగాహన ఇంద్రియాలపై దాని భౌతిక లక్షణాల యొక్క ప్రత్యక్ష ప్రభావంతో ముడిపడి ఉంటుంది, పాఠకుడు లేదా శ్రోతపై దాని సెమాంటిక్ కంటెంట్ ప్రభావంతో ఐక్యంగా సంభవిస్తుంది. దృశ్య సంకేతాలను స్వీకరించే వ్యక్తి వాటిని సంబంధిత భాష యొక్క అర్థాల వ్యవస్థ మరియు అతని జీవిత అనుభవం ఆధారంగా ఆలోచనలుగా మార్చాలి. వ్రాతపూర్వక (ముద్రిత) వచనాన్ని గ్రహించినప్పుడు, ఈ ప్రక్రియ మన దృష్టి అవయవంపై సిగ్నల్స్ (ముద్రిత లేదా వ్రాసిన చిహ్నాల భౌతిక లక్షణాలు) ప్రభావంతో ప్రారంభమవుతుందని మాకు తెలియదు. మేము నేరుగా టెక్స్ట్ యొక్క కంటెంట్‌ను బహిర్గతం చేస్తున్నట్లు మాకు అనిపిస్తుంది. ఈ ప్రక్రియ యొక్క విశ్లేషణ పఠనం ప్రాథమికంగా టెక్స్ట్ యొక్క భౌతిక లక్షణాల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది.

గ్రాఫిమ్‌ల (అక్షరాలు) క్రమాన్ని గ్రహించాల్సిన నిర్దిష్ట భౌతిక వస్తువుగా వచనం. ఆప్టికల్ సిగ్నల్స్, వాటి భౌతిక లక్షణాల దృక్కోణం నుండి, అనేక మాడ్యులేషన్లను కలిగి ఉంటాయి: రేడియంట్ ఎనర్జీ వేవ్స్ యొక్క డోలనాల సంఖ్య, వాటి తీవ్రత మరియు వ్యవధి, ఇది సంచలనంలో టోనాలిటీ (రంగు టోన్), సంతృప్తత మరియు తేలికకు అనుగుణంగా ఉంటుంది.

అక్షరాలు ట్రిగ్గర్ మెకానిజం లాంటివి, దీని ప్రభావంతో దృష్టి అవయవాలలో ఉత్తేజిత ప్రక్రియ ప్రారంభమవుతుంది. ఇది సెరిబ్రల్ కార్టెక్స్‌లో సంక్లిష్టమైన శారీరక దృగ్విషయంతో ముగుస్తుంది, దీని పనితీరు మానసిక దృగ్విషయం- అవగాహన గ్రాఫిక్ చిహ్నాలుముద్రించిన మరియు వ్రాసిన వచనం మరియు రీడర్ యొక్క మానసిక కార్యకలాపాలు. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, ఒక వస్తువు యొక్క భౌతిక లక్షణాల ప్రభావంతో, శారీరక దృగ్విషయం తలెత్తుతుంది మరియు దాని ఆధారంగా ఒక మానసిక దృగ్విషయం తలెత్తుతుంది, ఇది దానితో విడదీయరాని విధంగా ముడిపడి ఉంటుంది.

మౌఖిక స్పీచ్ సిగ్నల్ యొక్క భౌతిక (శబ్ద) లక్షణాలతో సారూప్యత ద్వారా, మేము టెక్స్ట్ యొక్క భౌతిక (ఆప్టికల్) లక్షణాల ద్విక్రియ గురించి మాట్లాడవచ్చు, అనగా గ్రాఫిమ్‌ల యొక్క ప్రాధమిక మరియు ద్వితీయ భౌతిక లక్షణాల గురించి. ప్రింటెడ్ (లేదా వ్రాతపూర్వక) టెక్స్ట్ యొక్క ప్రాథమిక భౌతిక (ఆప్టికల్) లక్షణాలు టెక్స్ట్ యొక్క దృశ్యమానతను మరియు చదవడానికి వీలు కల్పిస్తాయి. టెక్స్ట్ యొక్క ఈ భౌతిక లక్షణాలు, అవి పాలిగ్రాఫిక్ సిగ్నల్స్ యొక్క వ్యత్యాసానికి దోహదం చేస్తున్నప్పటికీ, సెమాంటిక్ కాంట్రాస్ట్‌లో వాటి వ్యత్యాసానికి దారితీయవు. టెక్స్ట్ యొక్క భాషా మరియు అర్థ లక్షణాల గుర్తింపును నేరుగా ప్రభావితం చేయకుండా, ప్రాథమిక ఆప్టికల్ లక్షణాలు భాషా మరియు అర్థ పరంగా సంబంధితంగా ఉండవు. గ్రాఫిమ్‌ల ద్వితీయ లక్షణాలు వాటిని ఒకదానికొకటి వేరు చేయడానికి దోహదం చేస్తాయి. అక్షరాల యొక్క ద్వితీయ భౌతిక లక్షణాలు వాటి రూపురేఖల లక్షణాలను కలిగి ఉండాలని మాకు అనిపిస్తోంది, ఇది పై భౌతిక లక్షణాల యొక్క సమగ్ర ప్రభావాన్ని కలిగిస్తుంది. ద్వితీయ భౌతిక లక్షణాలు అక్షర-గ్రాఫిక్ రూపాలను వేరు చేయడానికి భౌతిక సాధనంగా పనిచేయడం ప్రారంభిస్తాయి మరియు సహజంగానే, టెక్స్ట్ యొక్క భాషా మరియు అర్థ లక్షణాల యొక్క అవగాహన మరియు అవగాహన యొక్క సమర్ధతను ప్రభావితం చేస్తాయి. విజువల్ సిగ్నల్ రికగ్నిషన్ యొక్క అధ్యయనం చాలా వరకు ఇది సమర్పించబడిన సంకేతం యొక్క కాన్ఫిగరేషన్‌పై ఆధారపడి ఉంటుందని తేలింది.

దృశ్య సంకేతాల ఎంపిక మిక్సింగ్

దేశీయ అధ్యయనాలలో, దృశ్య సంకేతాలను కలపడం యొక్క ఎంపిక స్వభావం భిన్నంగా ఉంటుంది. కొన్ని సంకేతాలు కొన్ని సంకేతాలతో ఇతరులకన్నా ఎక్కువగా కలిసిపోతాయి మరియు కొన్ని అస్సలు కలపవు. సంకేతాల రూపానికి సంబంధించిన విభిన్న సంభావ్యతలు వాటి జ్ఞాపకశక్తిని ప్రభావితం చేస్తాయని మరియు అందుకే గుర్తింపు పొందవచ్చని కూడా ఊహించబడింది.

నేర్చుకోవడానికి మరియు గుర్తించడానికి చాలా కష్టమైన అక్షరాలు మాతృభాషలోని అక్షరాలను పోలి ఉండేవి అని టీచింగ్ ప్రాక్టీస్ నుండి తెలిసింది. చాలా తరచుగా, విద్యార్థులు పెద్ద లాటిన్ అక్షరాలు H, P, S మరియు చిన్న అక్షరాలు q, p, d, b, s, t లను తప్పుగా చదువుతారు. దీనికి ఒక ఉదాహరణ చదవడం. ఆంగ్ల వాక్యాలుఎక్కడికి వెళ్లాలో తెలియలేదు.

విద్యార్థులు లాటిన్ అక్షరం “g”ని రష్యన్ అక్షరం “d”తో తికమక పెట్టారు మరియు పదాన్ని ఇలా చదివారు.

రష్యన్ వర్ణమాల యొక్క జోక్యానికి మరికొన్ని ఉదాహరణలు: పదం ఎలా చదవబడుతుంది [పై], అబ్బాయి [బోయి], టు యాస్, క్యాప్ ఇలా. పూర్తిగా ఒకేలా ఉండే అక్షరాలు మరియు స్పెల్లింగ్‌లో స్వల్ప వ్యత్యాసాన్ని కలిగి ఉన్న అక్షరాలకు సంబంధించి జోక్యం రెండింటినీ గమనించవచ్చు.

మానసికంగా, స్థానిక భాషలో “అక్షరం -> ధ్వని” కనెక్షన్లు చాలా బలంగా ఉన్నాయని, అవి కొత్త అక్షరం-ధ్వని కనెక్షన్ ఏర్పడటానికి అవరోధంగా పనిచేస్తాయని ఇది వివరించబడింది. చేతివ్రాత లేఖనాల్లో కూడా జోక్యం ఏర్పడవచ్చు. జర్మన్ మరియు ఫ్రెంచ్ నేర్చుకునేటప్పుడు విద్యార్థులు ఇలాంటి తప్పులు చేస్తారు. వివిధ భాషలలో చదవడం నేర్చుకునేటప్పుడు, స్థానిక వర్ణమాల యొక్క అక్షరాల చిత్రాలతో జోక్యం వివిధ మార్గాల్లో వ్యక్తమవుతుందని గుర్తుంచుకోవాలి, ఇతరులకన్నా కొన్ని అక్షరాలకు సంబంధించి చాలా తరచుగా సంభవిస్తుంది.

అక్షర గుర్తింపులో ఖాతా జోక్యం మరియు "అక్షర-ధ్వని" కనెక్షన్ యొక్క బలం యొక్క ప్రాముఖ్యతను పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, వర్ణమాల యొక్క అక్షరాల కోసం పాఠ్యపుస్తకం లేదా ఉపాధ్యాయుల పుస్తకంలో తగిన సూచనలను ఉంచడం మంచిది. సాధ్యమయ్యే జోక్యాన్ని తొలగించడానికి విద్యార్థులకు సహాయపడే వ్యాయామాలు కూడా అందించాలి. కొత్త వర్ణమాలను వివరించేటప్పుడు, మీరు సాధారణ రూపురేఖల అక్షరాలపై శ్రద్ధ వహించాలి, వాటి సారూప్యతలు మరియు తేడాలను గమనించండి మరియు వారి స్థానిక భాష యొక్క జోక్యం కనిపించే పదాలను చదవడంలో విద్యార్థులకు మరింత శిక్షణ ఇవ్వండి. అదనంగా, స్పష్టంగా, అధ్యయనం చేయబడుతున్న వ్యవస్థలోని అక్షరాలపై దృష్టి పెట్టడం అవసరం, అవి బాహ్య రూపురేఖలలో సమానంగా ఉంటాయి, ఎందుకంటే విద్యార్థులు చాలా కాలం పాటు అవగాహన సమయంలో అవసరమైన భేదాన్ని కలిగి ఉండకపోవచ్చు. విద్యార్థులు సారూప్య ఆకారంలో ఉన్న అక్షరాలలో తేడాలను గమనించరు, ఉదాహరణకు, జర్మన్ వర్ణమాలలోని l మరియు t అక్షరాలలో తేడా. అందువల్ల, అవుట్‌లైన్‌లో మరియు సంబంధిత ధ్వని యొక్క ఉచ్చారణలో సమానమైన అనేక అక్షరాల నుండి ఒకటి లేదా మరొక అక్షరం యొక్క దృశ్య ఎంపికలో వారికి శిక్షణ ఇవ్వడం మంచిది.

ఆప్టికల్ సిగ్నల్ యొక్క ఫాంట్ లక్షణాలపై అవగాహనపై ఆధారపడటం

టెక్స్ట్ యొక్క భౌతిక లక్షణాలు పఠన చర్యను ప్రారంభిస్తాయి ఎందుకంటే అవి దాని అవగాహనను సులభతరం చేస్తాయి లేదా అడ్డుకుంటుంది. ఇది క్రమంగా, టెక్స్ట్ యొక్క అవగాహనపై సానుకూల లేదా ప్రతికూల ప్రభావాన్ని కలిగి ఉంటుంది, ఇది లేకుండా పఠనం దాని ప్రధాన విధిని నెరవేర్చదు - కమ్యూనికేషన్ యొక్క మూలంగా పనిచేయడం.

ఉత్పాదక పఠనానికి టెక్స్ట్ విజిబిలిటీ మరియు రీడబిలిటీ తప్పనిసరి. దృశ్యమానత భావన కంటే చదవదగిన భావన విస్తృతమైనది. టెక్స్ట్ యొక్క దృశ్యమానత విజువల్ సిగ్నల్ యొక్క నాణ్యతపై మాత్రమే ఆధారపడి ఉంటుంది. ఫాంట్ ఆకారం, పరిమాణం మరియు రంగు ద్వారా మాత్రమే కాకుండా, ప్రింటెడ్ మెటీరియల్ యొక్క నిర్దిష్ట రూపకల్పనకు సంబంధించిన అనేక షరతుల ద్వారా కూడా చదవడం ప్రభావితమవుతుంది, ఉదాహరణకు, పదార్థం యొక్క విభిన్న నిష్పత్తులు, పేజీలోని స్థానం (లైన్ పొడవు, అంతరం, ఇంటర్‌లెటర్ ఖాళీలు, ప్రచురణ యొక్క టెక్స్ట్ యొక్క లేఅవుట్ రకం), రంగు కాగితం, ప్రింటింగ్ పద్ధతి, అలాగే రీడర్ యొక్క ఆత్మాశ్రయ లక్షణాలు, అతని వృత్తి, అర్హతలు, శ్రద్ధ, అలసట మొదలైన వాటి గురించి మీరు తెలుసుకోవాలి. చదవడానికి కొన్ని నమూనాలు ఎందుకంటే ఇది విద్యార్థులకు చదవడానికి అందించే వచనం పట్ల వైఖరిని నిర్ణయిస్తుంది. చదవగలిగే వచనం వారి పఠన పనిని మరింత సులభతరం చేస్తుంది. పాఠ్యేతర పఠనం కోసం పుస్తకాలను ఎన్నుకునేటప్పుడు, ఇది కొన్నిసార్లు కీలకం. అన్నింటికంటే, టెక్స్ట్ చదవలేని కారణంగా విద్యార్థులు తరచుగా పాఠ్యపుస్తకాన్ని కూడా చదవడానికి ఇష్టపడరు.

మనం ఒక పుస్తకాన్ని తీసుకున్నప్పుడు మరియు ముఖ్యంగా విదేశీ భాషలో చదవడానికి ఒక పుస్తకాన్ని ఎంచుకున్నప్పుడు, మనం మొదట దాని ఫాంట్‌పై శ్రద్ధ చూపుతాము. ఫాంట్‌లో వర్ణమాల అక్షరాలు, సంఖ్యలు, విరామ చిహ్నాలు మరియు కొన్ని ఇతర ఫాంట్ అక్షరాలు ఉంటాయి.

కలర్ ప్రింటింగ్ యొక్క రీడబిలిటీ

కలర్ ప్రింటింగ్ యొక్క స్పష్టత యొక్క చట్టాల పరిజ్ఞానం చాలా ఉంది గొప్ప ప్రాముఖ్యతసాధారణంగా పాఠశాల కోసం మరియు ముఖ్యంగా విదేశీ భాష కోసం. ప్రస్తుతం, కలర్ ప్రింటింగ్ పుస్తకాలు, పాఠ్యపుస్తకాలు, ప్రముఖ సైన్స్ మ్యాగజైన్‌లు మరియు వార్తాపత్రికలలో కూడా ఎక్కువగా చేర్చబడింది. అందువల్ల, దాని పఠనం యొక్క సమస్య చాలా మంది మనస్తత్వవేత్తలను ఆక్రమించింది. అయితే, ఈ సమస్యపై ఆసక్తి ఉన్నప్పటికీ, కలర్ ప్రింటింగ్ యొక్క రీడబిలిటీకి సంబంధించిన అనేక సమస్యలు అన్వేషించబడలేదు. మరియు ఇది అర్థం చేసుకోదగినది. ఉదాహరణకు, విదేశీ భాషా వార్తాపత్రికలు మరియు మ్యాగజైన్‌లలో, ఆకుపచ్చ, ఊదా, నారింజ మరియు నీలం రంగుల ఫాంట్‌లు విస్తృతంగా ఉపయోగించబడతాయి. చదివే విషయాలపై దృష్టిని ఆకర్షించడానికి ఇది జరుగుతుంది. ఈ రంగులలో ఏది ఎక్కువ చదవగలిగేది? రంగు ఫాంట్‌లో టెక్స్ట్ యొక్క రీడబిలిటీ ఎంత? విద్యార్థులు నీలం లేదా నీలం రంగులో వచనాన్ని చదవడానికి ఎందుకు ఇష్టపడతారు? గోధుమ రంగు, మరియు లేత ఆకుపచ్చ కాదు? ఇవి మరియు అనేక ఇతర ప్రశ్నలు పరిశోధకుడికి ఎదురవుతాయి. వారు విదేశీ భాషా ఉపాధ్యాయుల పట్ల ఉదాసీనంగా లేరు. ఉదాహరణకు, USAలో ఈ సాంకేతికత వారి స్థానిక భాషలో చదవడం నేర్చుకునే ప్రారంభ దశలో ఉపయోగించబడుతుంది; దానిని "కలర్ రీడింగ్" లేదా "కలర్ డిక్టేషన్" అంటారు.

మీకు తెలిసినట్లుగా, ఆంగ్లంలో చదవడం మాస్టరింగ్‌లో ప్రధాన ఇబ్బంది పదాల స్పెల్లింగ్ మరియు వాటి ఉచ్చారణ మధ్య వ్యత్యాసం. చాలా మంది పిల్లలు కొన్నిసార్లు తలెత్తే గందరగోళాన్ని అధిగమించలేరు ఎందుకంటే ఒక పదంలోని ఒకే అక్షరం మరొక పదం కంటే భిన్నంగా ఉచ్ఛరిస్తారు మరియు వేర్వేరు పదాలలో వేర్వేరు అక్షరాలు ఒకే ధ్వనిని సూచిస్తాయి. పిల్లి, కేట్, కార్ అనే పదాలలో a అక్షరం ఒక ఉదాహరణ, దీనిలో ఇది మూడు రకాలుగా ఉచ్ఛరిస్తారు: [x], , [a:], మరియు ఎనిమిది వేర్వేరు స్పెల్లింగ్‌లను కలిగి ఉన్న ధ్వని, ఇది పదాల ద్వారా వివరించబడింది. , కూడా, రెండు, సిబ్బంది, ద్వారా, నిజమైన, పండు, షూ.

సహజంగానే, విద్యార్థి ఈ రకరకాల పఠన వాస్తవాల ముందు ఓడిపోతాడు. మరియు ఇక్కడే రంగు అతని సహాయానికి వస్తుంది. ఒక విదేశీ భాషగా ఆంగ్లంలో చదవడం బోధించడానికి అభివృద్ధి చేయబడిన ఒక వ్యవస్థ నిర్దిష్ట ప్రసంగ శబ్దాలకు కేటాయించిన 47 రంగులను ఉపయోగిస్తుంది.

ఈ బోధనా విధానాన్ని ఉపయోగించే ఉపాధ్యాయులు తప్పనిసరిగా 47 రంగుల క్రేయాన్‌లను కలిగి ఉండాలి, అదే రంగు సుద్దతో అక్షరాలు మరియు అక్షరాల కలయికలను సూచించడానికి ఉపయోగిస్తారు, ఇవి బోర్డు నుండి పదాలను బిగ్గరగా చదివేటప్పుడు అదే ధ్వనిని కలిగిస్తాయి. కాబట్టి, o (to) అక్షరం మరియు oo, wo, ew, అక్షరాల కలయిక. ough, ue, oe, oi ధ్వనిగా చదవండి, ఆకుపచ్చ రంగులో ఉంటాయి. పో అనే పదంలోని p అక్షరం, ఫోన్ అనే పదంలో ఆన్ కలయిక, నో అనే పదంలో kp కలయిక, న్యుమోనియా అనే పదంలోని కలయిక rp కూడా ఒకే రంగులో ఇవ్వబడ్డాయి - లావెండర్. ఈ బోధనా విధానంలో, ఉపాధ్యాయుడు మాత్రమే రంగు చిహ్నాలను ఉపయోగిస్తాడు. చదవడానికి పుస్తకాలు నలుపు రంగులో టైప్ చేయబడతాయి మరియు బోర్డు మీద వ్రాసేటప్పుడు, విద్యార్థులు తెలుపు రంగును మాత్రమే ఉపయోగిస్తారు.

మార్గం ద్వారా, భాష వ్యాకరణాన్ని బోధించడానికి రంగు కూడా ఉపయోగించబడుతుంది. ప్రసంగం యొక్క ప్రతి భాగం కేటాయించబడుతుంది నిర్దిష్ట రంగు. ప్రసంగం యొక్క ఇచ్చిన భాగం యొక్క రంగుతో సరిపోలే కార్డులపై పదాలు వ్రాయబడ్డాయి. ఈ పదాల నుండి వాక్యాలను కలపడం ద్వారా, పిల్లలు, దానిని గ్రహించకుండా, వారి నిర్మాణాన్ని నేర్చుకుంటారు. పఠన ప్రక్రియలో వ్యాకరణ రూపాలను వేరు చేయడానికి కలర్ ప్రింటింగ్ కూడా ఉపయోగించబడుతుంది.

చదవడం టెక్స్ట్ యొక్క లక్షణాల ద్వారా కండిషన్ చేయబడిందని పైన పేర్కొన్నది సూచిస్తుంది. ఉపాధ్యాయుడు ఈ లక్ష్య కారకాన్ని ఎల్లప్పుడూ దృష్టిలో ఉంచుకోవాలి మరియు వీలైతే, అతను పఠనాన్ని ఆహ్లాదకరమైన కార్యకలాపంగా మార్చాలనుకుంటే ఆప్టికల్ కోణం నుండి అత్యంత అనుకూలమైన పాఠాలను ఎంచుకోవాలి.

రీడింగ్ యొక్క ఫిజియోలాజికల్ లింక్

రీడర్ యొక్క ఓక్యులోమోటర్ కార్యకలాపాల ప్రక్రియ యొక్క షరతులు.

వ్రాతపూర్వక ప్రసంగం యొక్క పదార్థం ఆధారంగా భాష ద్వారా కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియగా పఠనాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, ఇది ఆప్టికల్ సిగ్నల్స్ యొక్క విజువల్ డీకోడింగ్ యొక్క యంత్రాంగాల ద్వారా కూడా నిర్ణయించబడుతుందని మేము అర్థం చేసుకున్నాము.

పఠనాన్ని ఒక రకమైన స్పీచ్ యాక్టివిటీగా పరిగణించడం వలన N.K. భావనను దాని శారీరక ప్రాతిపదికగా పరిగణించవచ్చు. ఫంక్షనల్ సిస్టమ్ గురించి అనోఖిన్. చదివేటప్పుడు తెలిసిన గ్రాఫిక్ చిత్రాలు ట్రిగ్గర్ పాత్రను పోషిస్తాయని భావించవచ్చు.

గ్రాఫిమ్ యొక్క ఆకృతిలో అక్షరాల అవగాహనలో గుర్తింపు గుర్తులుగా పనిచేసే భాగాలు ఉన్నాయని నిర్ధారించబడింది. అటువంటి లక్షణాల స్వభావం మరియు సంఖ్య ప్రతి అక్షరానికి భిన్నంగా ఉంటాయి. అవి అవగాహన యొక్క పరిస్థితులపై ఆధారపడి మారుతాయి. వర్ణమాల యొక్క అక్షరాలను నిర్ణయించడానికి, విభజించబడని అక్షరాల యొక్క అనేక భాగాలు ఉన్నాయి, ప్రత్యేకించి, రష్యన్ వర్ణమాల కోసం వాటిలో 24 ఉన్నాయి.

కంటి కదలిక యొక్క రికార్డింగ్‌లు ఇది ప్రగతిశీల స్వభావం యొక్క అస్థిరమైన (అరిథమిక్) జంప్‌లలో సంభవిస్తుందని చూపిస్తుంది. కళ్ళు ఆగిపోయినప్పుడు (ఫిక్సేట్) ఆప్టికల్ సిగ్నల్స్ యొక్క విజువల్ డీకోడింగ్ జరుగుతుంది. వారి కదలిక ఫలితంగా కంటి స్థిరీకరణలను మార్చడం సిగ్నల్‌లను కలపకుండా ఉండటం సాధ్యపడుతుంది.

కళ్ళు ఒక స్థిరీకరణ నుండి మరొకదానికి మారినప్పుడు ఏమి జరుగుతుంది? దృశ్యమానంగా గ్రహించిన ప్రతి అక్షర సముదాయం మధ్యలో సుమారు మూడు అక్షరాలు రెటీనాపై తీవ్ర స్పష్టతతో ముద్రించబడి ఉన్నాయని నిర్ధారించబడింది, గ్రహించిన గ్రాఫిక్ సిగ్నల్‌ల సంఖ్య పెరిగేకొద్దీ మిగిలిన అక్షరాలు తక్కువ మరియు తక్కువ స్పష్టంగా కనిపిస్తాయి, అనగా గుర్తింపు క్షేత్రం పెరుగుతుంది. మేము కంటి కదలికల రికార్డింగ్‌లను, ఒక్కో పంక్తికి సంబంధించిన ఫిక్సేషన్‌ల వ్యవధి మరియు సంఖ్యను ప్రతిబింబించే వాస్తవాలను దృష్టిని వర్ణించే వాస్తవాలతో పోల్చినట్లయితే, ఒక పదాన్ని గుర్తించడానికి, అస్పష్టమైన, అస్పష్టమైన దృష్టి సరిపోతుందని స్పష్టమవుతుంది. కన్ను ప్రత్యేక లక్షణాల యొక్క ముద్రలను మాత్రమే కలిగి ఉంటుంది, పైన పేర్కొన్న విధంగా, ఇచ్చిన అక్షరం యొక్క అత్యంత లక్షణం, ఒక అద్భుతమైన రూపం, అక్షరాలు మరియు పదాల యొక్క ఆధిపత్య లక్షణాల. మిగిలినవి స్పృహ యొక్క భర్తీ పాత్రపైకి వస్తాయి. ఈ ప్రక్రియ సుపరిచితమైన ప్రకృతి దృశ్యాన్ని గుర్తించే ప్రక్రియతో పోల్చబడుతుంది. దాని వివరాలన్నింటిని మానసికంగా చిత్రీకరించడానికి మనకు ఒక్క చూపు సరిపోతుంది. ల్యాండ్‌స్కేప్‌ని నిశితంగా పరిశీలిస్తే, మనం మొదటి చూపులో చూసేటటువంటి వెయ్యి వివరాలను వెల్లడిస్తుంది. అయితే ఫస్ట్ లుక్ వచ్చిన వెంటనే ఈ వివరాలు చెప్పమని అడిగితే మాత్రం చేయను. సుపరిచితమైన ప్రకృతి దృశ్యం యొక్క అనేక ప్రసిద్ధ వివరాలకు సంబంధించి, మనం వాటిని చూసామా లేదా మన మనస్సులో ఊహించుకున్నామా అని చెప్పలేము. మనం రెండవసారి ప్రకృతి దృశ్యాన్ని చూసినప్పుడు, మనం మొదటిసారి చూసినట్లు భావించిన వివరాలు బాగా మారడం లేదా పూర్తిగా అదృశ్యం కావడం తరచుగా గమనించవచ్చు. ప్రస్తుతం, రీడర్ ఒక ఫిక్సేషన్‌లో 7 ± 2 గ్రాఫిక్ చిత్రాలను గ్రహించి, ఒక పంక్తికి సగటున 4 - 5 ఫిక్సేషన్‌లు చేస్తారని ప్రయోగాత్మకంగా నిరూపించబడింది మరియు అతను మొత్తం పదాన్ని లేదా పదంలోని ముఖ్యమైన భాగాన్ని లేదా అనేక పదాలను గుర్తించగలడు. ఒక స్థిరీకరణలో (M.Ya. గోషెవ్).

"మంచి" మరియు "చెడు" రీడర్ మధ్య వ్యత్యాసం కన్ను కదిలే వేగంలో కాదు, కానీ ప్రతి స్థిరీకరణలో అది గ్రహించిన సమాచారం యొక్క పరిమాణం మరియు నాణ్యతలో ఉంటుంది. అదనంగా, ఈ వ్యత్యాసం తిరోగమన కంటి కదలికల సంఖ్యలో వ్యక్తీకరించబడింది. ఒక పదం కంటే చిన్న అంశాలు మానవ స్మృతిలో సంభావ్యంగా నిర్వహించబడుతున్నాయని ప్రయోగాత్మకంగా నిర్ధారించబడింది. పఠనం పురోగమిస్తున్నప్పుడు, పాఠకుడు భవిష్యత్ ఫలితాల నమూనాను అభివృద్ధి చేస్తాడు, అందువల్ల, ఊహించినవి మరియు కనిపించేవి ఒకదానికొకటి సరిపోకపోతే, అసమతుల్యత ఏర్పడుతుంది మరియు పాఠకుడు తన కళ్ళను టెక్స్ట్ ద్వారా వెనక్కి కదిలిస్తాడు (తిరోగమన కదలికలు చేస్తాడు). వారి మాతృభాషలో (ఇంగ్లీష్) చదవడం చదువుతున్నప్పుడు, మొదటి తరగతి విద్యార్థులు చేసే కంటి కదలికలలో 23% తిరోగమనంగా ఉన్నట్లు కనుగొనబడింది. ఉన్నత పాఠశాలలో, 15% మంది విద్యార్థులలో తిరోగమన కదలికలు గమనించబడతాయి. తిరోగమన కదలికలు వచనాన్ని అర్థం చేసుకోవడంలో ఇబ్బందులతో ముడిపడి ఉన్నాయని నమ్ముతారు. కష్టమైన వచనాన్ని చదివేటప్పుడు, వ్యక్తిగత పదాలను చదవడానికి పట్టే సమయానికి మరియు పాఠకుడు వాటిని అర్థం చేసుకోవడానికి పట్టే సమయానికి మధ్య వ్యత్యాసం తలెత్తుతుంది. ఫలితంగా, రీడర్ మరింత తిరోగమనాలను అనుభవిస్తాడు మరియు స్థిరీకరణల సంఖ్య పెరుగుతుంది. దీని ప్రకారం, పఠన వేగం తగ్గుతుంది. అంతేకాక, పదార్థం యొక్క ఇబ్బందులు ఉన్నాయి పెద్ద ప్రభావంబాగా చదవని వ్యక్తుల కోసం. పఠన ప్రక్రియ యొక్క క్రమబద్ధతకు భంగం కలిగించడంలో ఇది వ్యక్తమవుతుంది. తిరోగమనాల సంఖ్య మరియు స్థిరీకరణల సంఖ్య పెరుగుదల, అలాగే వాటి వ్యవధిలో పెరుగుదల కూడా మంచి పాఠకులలో గమనించబడ్డాయి, అయితే ఈ మార్పులు మరింత క్రమబద్ధంగా ఉంటాయి.

ఒక సాధారణ రీడర్‌లో, పరీక్షను గ్రహించేటప్పుడు తిరోగమన కంటి కదలికలు వాక్యంలోని పదాల క్రమాన్ని భంగపరచవు. ముద్రిత వచనం యొక్క దృశ్య గుర్తింపుకు సమాంతరంగా కొంత ప్రక్రియ జరుగుతోందని ఇది మనల్ని ఆలోచింపజేస్తుంది. కన్ను మరొక సమాచారానికి తిరిగి వచ్చినప్పుడు ఇది ఇప్పటికే గ్రహించిన వాటిని జ్ఞాపకశక్తిలో నిలుపుకోవడంతో సంబంధం ఉన్న ప్రక్రియ అని భావించబడుతుంది. అందువల్ల, రిగ్రెసివ్ ఫిక్సేషన్ సమయంలో, రీడర్ అందుకున్న సమాచారం చదివేటప్పుడు అంతరాయం కలిగించదు.

స్థిరీకరణ సమయంలో, అనగా, సమాచారాన్ని స్వీకరించే సమయంలో, “భవిష్యత్తు యొక్క చిత్రం” ఏర్పడుతుందని మరియు అందుకున్న సమాచారాన్ని ప్రాసెస్ చేసే అపారమైన పని కోసం శరీరానికి కంటి రేఖ వెంట జారిపోయే సమయం అవసరమని భావించవచ్చు. . పొందిన ఫలితం చిత్రానికి అనుగుణంగా ఉంటే, సమాచారం యొక్క తదుపరి రిసెప్షన్ జరుగుతుంది. పైన పేర్కొన్న విధంగా, "మంచి" రీడర్ "చెడు" నుండి భిన్నంగా ఉంటాడు, అతను ఒక స్థిరీకరణలో ఎక్కువ సమాచారాన్ని గ్రహించి, తక్కువ తిరోగమన కదలికలను చేస్తాడు. ఈ దృక్కోణం నుండి చదవడాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, దాని బాహ్య లక్షణాన్ని రీడింగ్ టెక్నిక్ అని పిలుస్తారు, అంతర్గత లక్షణంటెక్స్ట్ యొక్క అర్థ వివరణ ఉంటుంది. ఈ ఒకే ప్రక్రియ యొక్క ఫలితం వివిధ స్థాయిలలో సాధించిన అవగాహన స్థాయి.

పైన పేర్కొన్న వాటిని పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, చదవడం నేర్చుకునేటప్పుడు మరియు ప్రత్యేకించి, విదేశీ భాషలో చదవడం నేర్చుకునేటప్పుడు, విద్యార్థి యొక్క కళ్ళు ఒక పంక్తికి తక్కువ స్థిరీకరణలు చేసేలా చూసుకోవాలి, అంటే పఠన క్షేత్రాన్ని పెంచండి, తద్వారా స్థిరీకరణలు తక్కువగా ఉంటాయి- జీవించారు, మరియు తిరోగమన కదలికలు కనిష్ట స్థాయికి తగ్గించబడతాయి.

అధిక అవగాహన స్థాయిని సాధించడం వల్ల, సబ్జెక్టులు ప్రతి పంక్తికి తక్కువ స్థిరీకరణలు మరియు తిరోగమనాలు చేస్తాయి, వారి పఠన క్షేత్రం పెద్దది, లేదా, ప్రతి పంక్తికి సబ్జెక్టులు తక్కువ స్థిరీకరణలు మరియు రిగ్రెషన్‌లు చేస్తే, వారి పఠనం అంత పెద్దదని ప్రయోగాత్మకంగా నిర్ధారించబడింది. ఫీల్డ్, మరింత ఉన్నతమైన స్థానంవారి ద్వారా అవగాహన కలుగుతుంది.

ప్రయోగాలు చదివేటప్పుడు అవగాహన మరియు అవగాహన మధ్య పరస్పర చర్య యొక్క నియమాన్ని నిర్ధారిస్తాయి మరియు ఈ పరస్పర చర్య కంటి కదలిక యొక్క స్వభావంతో సంబంధం కలిగి ఉందని చూపిస్తుంది, అనగా కంటి చలనశీలతలో మార్పులు.

ప్రసంగ కదలికలు మరియు పఠన ప్రక్రియపై వాటి ప్రభావం

ఈ ప్రక్రియ యొక్క పూర్తి అధీనం నుండి ఉచ్చారణ వరకు మరియు దాని నుండి పూర్తి విముక్తితో ముగుస్తుంది, చదవడం నేర్చుకునే వివిధ దశలలో ఉచ్చారణ పాత్ర భిన్నంగా ఉంటుంది. ఉచ్చారణ యొక్క పరిపూర్ణత పఠన ప్రక్రియ యొక్క పరిపూర్ణతను నిర్ణయిస్తుంది.

అనేక సంవత్సరాల పరిశీలనల ఆధారంగా, ఈ క్రింది ఆరు ఉచ్చారణ స్థాయిలను వేరు చేయడం మాకు సాధ్యమే అనిపిస్తుంది:

1.వ్యక్తిగత ధ్వని యొక్క ఉచ్చారణ స్థాయి. ఈ ధ్వనిని సూచించే ట్రాన్స్‌క్రిప్షనల్ సంకేతం లేదా అక్షరంతో సమర్పించినప్పుడు విదేశీ భాష విద్యార్థి సరిగ్గా ధ్వనిని ఉచ్చరించగలడనే వాస్తవం ఈ స్థాయిని కలిగి ఉంటుంది. ఇతర శబ్దాలతో కలిపి (అక్షరం, పదం), ఈ ధ్వని యొక్క సరైన ఉచ్చారణ చెదిరిపోతుంది. ఈ సందర్భంలో, విద్యార్థికి పఠన నైపుణ్యాలు లేవు; అతను టెక్స్ట్ యొక్క పదాలను సరిగ్గా ఉచ్చరించలేడు.

2.వ్యక్తిగత అక్షరం యొక్క ఉచ్చారణ స్థాయి. ఒక విదేశీ భాష యొక్క విద్యార్థి అతను సంపాదించిన శబ్దాలతో కూడిన ధ్వని కలయికలను సరిగ్గా ఉచ్చరించగలడు. విస్తృత కాంప్లెక్స్‌లో (బిసిలబిక్ మరియు పాలిసిలబిక్ పదాలు), మాట్లాడేటప్పుడు లేదా చదివేటప్పుడు ఈ ధ్వని కలయికలను ఉచ్చరించడం కష్టం.

3.పద ఉచ్చారణ స్థాయి. ఈ స్థాయి వ్యక్తిగత కొత్త లేదా నేర్చుకున్న పదాలను సరిగ్గా ఉచ్చరించగల సామర్థ్యం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. ఈ పదాలను ఇతర పదాలతో కలిపి మాట్లాడినప్పుడు లేదా చదివినప్పుడు, వాటి సరైన ఉచ్చారణ దెబ్బతింటుంది.

సింటాగ్మా ఉచ్చారణ స్థాయి. ఈ స్థాయిలో మరిన్ని ఉన్నాయి అధిక అభివృద్ధిఉచ్చారణ సాంకేతికత. స్పీకర్ లేదా రీడర్ వాక్యనిర్మాణంలో శబ్దాలను సరిగ్గా వ్యక్తీకరిస్తారు, దానిని అంతర్లీనంగా రూపొందించవచ్చు, వాక్యనిర్మాణంలో తార్కిక ఒత్తిడిని సరిగ్గా ఉంచవచ్చు, ప్రాథమిక స్వరం యొక్క కదలికలో అవసరమైన మార్పులు చేయవచ్చు, అవసరమైన వేగంతో వాక్యనిర్మాణాన్ని చదవవచ్చు మరియు ఉచ్ఛరిస్తారు. ఏది ఏమైనప్పటికీ, రెండు లేదా అంతకంటే ఎక్కువ వాక్యనిర్మాణాలను కలిపినప్పుడు, ఇది మరింత సంక్లిష్టమైన వాక్యాన్ని (కేవలం సాధారణం, సమ్మేళనం లేదా సంక్లిష్టమైనది) చదివేటప్పుడు సంభవిస్తుంది, వ్యక్తిగత శబ్దాల ఉచ్చారణ (ధ్వనుల కలయికలు), పదాలు లేదా సింటాగ్మా యొక్క శృతి నమూనాకు భంగం కలుగుతుంది.
పదబంధ ఉచ్చారణ స్థాయి. ఈ స్థాయి శబ్దాల యొక్క సరైన ఉచ్చారణ మరియు వ్యక్తిగత పదబంధాల సరైన స్వరం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. అయితే, పాఠకుడు పొందికైన వచనాన్ని చదవవలసి వచ్చిన వెంటనే, వ్యక్తిగత పదబంధాల స్థాయిలో కూడా ఉచ్చారణకు భంగం కలుగుతుంది.
వచన ఉచ్చారణ స్థాయి. ఉచ్చారణ నైపుణ్యాలను చదవడంలో ఇది అత్యున్నత స్థాయి నైపుణ్యం. ఇది పొందికైన వచనంలో పదబంధాల యొక్క ధ్వని శబ్ద నిర్మాణం యొక్క పరిపూర్ణ నైపుణ్యం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది.

విదేశీ భాషలో చదవడం బోధిస్తున్నప్పుడు, విద్యార్థులలో "విష్పరర్స్" యొక్క దీర్ఘకాలిక పట్టుదలని మనం కొన్నిసార్లు గమనించవచ్చు. ఇది వారి అభివృద్ధి చెందని రీడింగ్ టెక్నిక్ లేదా టెక్స్ట్ యొక్క కంటెంట్‌ను అర్థం చేసుకోవడంలో ఇబ్బందుల ద్వారా వివరించబడింది. నేర్చుకునే మరింత అధునాతన దశలలో, ఉచ్చారణ లేదా అర్థశాస్త్రంలో కష్టతరమైన టెక్స్ట్ యొక్క భాగాలను చదివేటప్పుడు “గుసగుసలాడే” పఠనం వ్యక్తమవుతుంది. పర్యవసానంగా, ఉచ్చారణ ఉపకరణం యొక్క పని బిగ్గరగా చదవడమే కాకుండా, నిశ్శబ్దంగా చదవడానికి కూడా ముఖ్యమైన భాగం.

మానసిక సాహిత్యం నుండి, తనను తాను చదివేటప్పుడు, మోటారు భాగం దాచిన, కూలిపోయిన, అంతర్గత ఉచ్చారణ లేదా అంతర్గత ఉచ్చారణ రూపంలో కనిపిస్తుంది, ఇది ప్రసంగ ఉపకరణం యొక్క కండరాల బయోఎలక్ట్రికల్ మరియు కొన్నిసార్లు యాంత్రిక కార్యకలాపాలను సూచిస్తుంది. A.N ద్వారా పరిశోధన పఠనం మరియు వినడం సమయంలో గ్రహించిన పదార్థం మరింత క్లిష్టంగా మారడంతో, ఉచ్చారణ కండరాల యొక్క రికార్డ్ చేయబడిన విద్యుత్ కార్యకలాపాలు పెరుగుతాయని సోకోలోవా చూపిస్తుంది. పఠనానికి సంబంధించి ఇలాంటి డేటాను స్వీడిష్ శాస్త్రవేత్త ఎడ్‌ఫెల్డ్ పొందారు. ఇది నిర్ధారిస్తుంది సాధారణ నమూనా, దాగి ఉన్న ఉచ్చారణ మరింత బలంగా వ్యక్తీకరించబడిన దాని ప్రకారం, విషయం పరిష్కరించాల్సిన మానసిక పని మరింత క్లిష్టంగా ఉంటుంది. మానసిక సమస్యను పరిష్కరించే నైపుణ్యం బలంగా మారి, స్వయంచాలక చర్యగా మారితే, దాచిన ఉచ్చారణ అదృశ్యమైంది. గుప్త ప్రసంగం-మోటారు ప్రతిచర్యల అధ్యయనం స్థానిక మరియు విదేశీ భాషలలో నిశ్శబ్దంగా పాఠాలను చదివేటప్పుడు లేదా అంకగణిత ఉదాహరణలను మానసికంగా పరిష్కరించేటప్పుడు, చాలా ముఖ్యమైన ఉత్తేజితాలు చోటుచేసుకున్నాయని తేలింది. కొత్త చర్యలకు మారడం, చాలా స్వయంచాలకంగా ఉన్నప్పటికీ, స్పీచ్ మోటార్ ఉత్తేజితంలో పెరుగుదలకు కారణమవుతుందని గుర్తించబడింది. ఈ రచనలు ఒక వచనాన్ని పదేపదే చదవడం (స్థానిక భాషలో) చాలా బలహీనంగా సంభవిస్తుందని మరియు కొన్ని క్షణాల్లో పూర్తిగా అదృశ్యమై, స్పీచ్ మోటారు ఉత్తేజాన్ని గమనించండి. ఇది కొన్ని పరిస్థితులలో "విజువల్ రీడింగ్" అని పిలవబడే అవకాశాన్ని సూచిస్తుంది. "మరింత జాగ్రత్తగా చదవండి" లేదా "మరింత ఖచ్చితంగా గుర్తుంచుకోండి" అనే సూచనలతో చదివేటప్పుడు, మొదటి పఠనంతో పోలిస్తే స్పీచ్ మోటార్ ఉత్తేజితంలో పెరుగుదల గమనించబడింది, కానీ అలాంటి సూచనలు లేకుండా. విదేశీ భాషలలో స్వీకరించబడిన పాఠాలను చదవడంతో పోలిస్తే, స్వీకరించబడని పాఠాలను చదవడం, ప్రసంగ ఉపకరణంలో మరింత స్పష్టమైన ఉద్దీపనతో కూడి ఉంటుందని గమనించడం ఆసక్తికరంగా ఉంది. సహజంగానే, అడాప్ట్ చేయని టెక్స్ట్‌లు సబ్జెక్టులకు చాలా క్లిష్టంగా మారడం మరియు డిక్షనరీకి రిఫరెన్స్ అవసరం కావడం దీనికి కారణం. నిఘంటువు లేకుండా, సబ్జెక్ట్‌లు టెక్స్ట్‌లోని సెమాంటిక్ కంటెంట్‌ను అర్థం చేసుకోకుండా, తెలిసిన పదాలను మాత్రమే హైలైట్ చేస్తూ వచనాన్ని మాత్రమే చదవగలవు.

పఠనం యొక్క పర్సెప్చువల్ లింక్

అక్షర సంకేతాల గుర్తింపు. అక్షర చిత్రాలు మరియు వాటి కలయికల గుర్తింపు.

గుర్తింపు అనేది ఒక వ్యక్తి యొక్క దీర్ఘకాలిక జ్ఞాపకశక్తిలో పొందుపరచబడిన ప్రమాణంతో వస్తువులను ఎంచుకోవడం మరియు పోల్చడం మరియు దీని ఆధారంగా వారి గుర్తింపు.

ఆప్టికల్ రీడింగ్ భాగం దానిని అందించే సాధనం మాత్రమే. కంటి కదలికను నిర్ణయించదు, కానీ పఠన ప్రక్రియను ప్రతిబింబిస్తుంది, ఎందుకంటే చదవడం మానసిక ప్రక్రియ. పఠనంలో దృశ్య యంత్రాంగం యొక్క ప్రాముఖ్యత అతిశయోక్తి కాదు, అయినప్పటికీ అది దానిపై ఆధారపడి ఉంటుంది. గుర్తింపు అనేది పునరుత్పత్తి కాకుండా నిర్మాణాత్మక ప్రక్రియ, దీనిలో రీడర్ మానసిక కార్యకలాపాలను ఉపయోగించి గ్రహించిన వస్తువును నిర్మిస్తాడు.

K. Wikelgren ప్రకారం, సంబంధిత శబ్దాల సారూప్యత ఆధారంగా అక్షరాలను కలపడం స్వల్పకాలిక జ్ఞాపకశక్తిలో సంభవిస్తుంది. ఆర్టిక్యులర్-ఎకౌస్టిక్ చిత్రాల లక్షణాలలో చాలా తేడా ఉన్న 6-8 అక్షరాలను పునరుత్పత్తి చేసేటప్పుడు కంటే సారూప్య ఫొనెటిక్ చిత్రాలతో రెండు అక్షరాలను మాత్రమే గుర్తుంచుకోవాల్సినప్పుడు ఆపరేటర్ ఎక్కువ తప్పులు చేస్తారని ప్రయోగాల నుండి స్పష్టమవుతుంది. అందువల్ల, గుర్తింపు ఫలితాలు స్వల్పకాలిక మెమరీలో నిల్వ చేయబడిన కోడ్ గొలుసుల ఫొనెటిక్ నిర్మాణంపై ఆధారపడి ఉంటాయి: విజువల్ ఎనలైజర్ ద్వారా గ్రహించిన అక్షరాల శ్రేణి యొక్క ఫొనెటిక్ లక్షణాలు తక్కువగా ఉంటాయి, వాటి పునరుత్పత్తి సమయంలో జోక్యం చేసుకోవడం వల్ల లోపాల సంభావ్యత తక్కువగా ఉంటుంది.

పఠనం మెకానిజం యొక్క ఈ వైపు అర్థం చేసుకోవడానికి మాకు అనుమతించే చాలా ఆసక్తికరమైన డేటా వెన్జెల్ యొక్క పని, అతను లేఖ సిగ్నల్ యొక్క "పఠన సమయం" అధ్యయనం చేశాడు. పఠన సమయం అనేది ఒక లేఖను సమర్పించిన క్షణం నుండి దాని పేరు పెట్టే సమయం. ఇది ప్రకారం, కలిగి ఉంటుంది ఈ అధ్యయనం, క్రింది దశలు:

విజువల్ సిగ్నల్ యొక్క ప్రాథమిక ముద్రణ.
లేఖ గుర్తింపు.
ఉచ్చారణ కోసం ఉచ్చారణ అవయవాలను సిద్ధం చేయడం. 4) ఉచ్చారణ.

ప్రయోగాలు అక్షరాలతో కలిపి అక్షరాలు వివిక్త అక్షరాల కంటే వేగంగా చదవబడతాయని చూపించాయి; పదాన్ని అనుకరించే కలయికలలో అక్షరాలను చదివే వేగం, వాటిని అక్షరాలలో చదివే వేగంతో పోలిస్తే పెరుగుతుంది; అదే సమయంలో, అర్థవంతమైన పదాలు అర్థరహిత అక్షరాలు లేదా పదబంధాల కంటే వేగంగా చదవబడతాయి.

వివిక్త అక్షరాన్ని చదవడానికి పట్టే సమయంతో పోల్చితే అక్షరంలోని అక్షరాన్ని చదవడానికి పట్టే సమయంలో సాపేక్షంగా పెద్ద తగ్గింపు స్థానిక భాషలో ప్రసంగంలో ఈ ప్రయోగాలలో ఉపయోగించిన అన్ని అక్షరాల కలయికల ఫ్రీక్వెన్సీ ద్వారా వివరించబడుతుంది. కృత్రిమ పదాలు, అక్షరాలను కలిగి ఉంటాయి, అసాధారణ కలయికల స్వభావం (అవి అసాధారణ స్పెల్లింగ్ మరియు ఫొనెటిక్ రూపాన్ని కలిగి ఉన్నాయి). అందుకే కృత్రిమ పదాల నిర్మాణం పఠన వేగంపై తక్కువ ప్రభావం చూపుతుంది. నాలుగు-అక్షరాల కృత్రిమ పదాలలో మరియు పదాలలో అక్షరాలను భర్తీ చేయడం ద్వారా సెమాంటిక్ కంటెంట్ ఉల్లంఘించిన పాఠాలలో అక్షరాన్ని చదవడానికి పట్టే సమయ వ్యత్యాసాన్ని కలయికల పరిచయం వివరిస్తుంది. ఏది ఏమైనప్పటికీ, అర్థరహిత పదాల కంటే చాలా సహజంగా గ్రహించబడ్డాయి. అర్థవంతమైన పదాలు మరియు అర్థవంతమైన వచనం మధ్య లేఖ పఠన సమయంలో గణనీయమైన తేడాలు లేవు. అర్థవంతమైన బహుపద పదాలు మరియు అర్థవంతమైన వచనంలో భాషాపరమైన అనుసంధానం దాదాపు ఒకే విధంగా ఉంటుందని ఈ రచయిత యొక్క అభిప్రాయం వాస్తవం ద్వారా ఇది వివరించబడింది. అర్థవంతమైన పదాల పరిచయం అర్థరహిత పదాల కంటే చాలా ఎక్కువగా ఉంటుంది, ఇది మునుపటి పఠనం యొక్క అధిక రేటులో వ్యక్తీకరించబడింది. తరువాతి ఆంగ్ల భాష యొక్క పదార్థంపై నిర్వహించిన ప్రయోగాల ద్వారా నిర్ధారించబడింది.

చదివేటప్పుడు పదం గుర్తింపు

వచనం యొక్క భౌతిక (ఆప్టికల్) లక్షణాలను గ్రహించదగిన లక్షణాలుగా మార్చడం, అనగా, వచనాన్ని చదివే ప్రక్రియ, అలాగే దాని అవగాహన, భాషా మరియు అర్థ వ్యవస్థ, భాషా వ్యవస్థ మరియు వచనంలో గ్రహించిన ఆలోచనల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. భాష ద్వారా. ఇది చాలా క్లిష్టమైన ప్రక్రియ, దీని యొక్క మానసిక నమూనాలు ఇప్పటికీ బహిర్గతం కావడానికి దూరంగా ఉన్నాయి. అయితే, సాహిత్య డేటా మరియు ప్రయోగాత్మక అధ్యయనాల ఫలితాలు ఈ సమస్యపై కొన్ని ప్రాథమిక ప్రకటనలు చేయడానికి ఆధారాలను అందిస్తాయి. అన్నింటిలో మొదటిది, భాషా వ్యవస్థ ద్వారా పఠనం యొక్క నిర్ణయం గుర్తింపు స్థితితో మొదలవుతుందని గమనించాలి, అనగా అక్షరాలు (గ్రాఫిమ్స్) చదవడం. ఇచ్చిన భాష యొక్క ధ్వని మరియు అక్షర-గ్రాఫిక్ వ్యవస్థలను విశ్లేషణాత్మకంగా అర్థం చేసుకోవడం ద్వారా మరియు అభిప్రాయాన్ని బట్టి వాటి మధ్య దృశ్య-శ్రవణ-మోటారు సంబంధాలను ఏర్పరచడం ద్వారా మాత్రమే ఒక వ్యక్తి చదవడం నేర్చుకుంటాడు. ఈ సందర్భంలో, ఈ కనెక్షన్లు ఏ విధంగా ఏర్పడతాయో అంత ముఖ్యమైనది కాదు: ధ్వని నుండి గ్రాఫిక్ రూపానికి లేదా ఆప్టికల్ సిగ్నల్ నుండి ధ్వనికి.

పదాలను గుర్తించేటప్పుడు, పదం యొక్క భాగం పరిధీయ, అస్పష్టమైన దృష్టి రంగంలోకి వస్తుంది. పాఠకుడు తన జ్ఞాపకశక్తిలో నిక్షిప్తమైన ప్రమాణాల ఆధారంగా మానసికంగా తన దృష్టిని పూర్తి చేస్తాడు. మునుపటి పఠనంలో మనం తరచుగా ఎదుర్కొన్నందున మనకు బాగా తెలిసిన పదాలకు సంబంధించి మాత్రమే తక్షణ లేదా వేగవంతమైన గుర్తింపు సాధ్యమవుతుంది. తక్కువ తరచుగా ఎదురయ్యే పదాలు నెమ్మదిగా గుర్తించబడతాయి. ఈ పదాలకు వాటి అన్ని అంశాల గురించి మరింత ఖచ్చితమైన దృష్టి, అలాగే విశ్లేషణ అవసరం. అదనంగా, వారికి వాయిస్ నటన అవసరం.

గ్రహించిన పదం యొక్క దృశ్యమాన చిత్రం మరియు అంతర్గత ఉచ్చారణను గుర్తించిన తర్వాత, దాని భాషాపరమైన అర్థం యొక్క ప్రాంతంలో శోధన ప్రారంభమవుతుంది.

చదవడం అనేది అక్షరాల యొక్క వరుస చేరిక అనే ఊహను ఈ ప్రక్రియ యొక్క చాలా మంది పరిశోధకులు తిరస్కరించారు. గుర్తింపు అనేది అక్షరం ద్వారా కాకుండా పూర్తి పదాలలోనే జరుగుతుందని ప్రయోగాత్మకంగా నిర్ధారించబడింది. విద్యార్థులు ఒక నిర్దిష్ట క్రమంలో నేర్చుకుంటారు మరియు వర్ణమాల తెలిసిన అదే బలంతో, అక్షరాలు గుర్తించబడిన దాని కంటే ఎక్కువ దూరంలో ఉన్న పదాలు దాదాపు అన్ని సందర్భాల్లో గుర్తించబడతాయి మరియు గుర్తించబడతాయి.

వయస్సు-సంబంధిత మార్పులుఆప్టికల్ సిగ్నల్స్ గుర్తింపు.

వయస్సుతో, గుర్తింపు క్షేత్రం పెరుగుతుంది, ఇది నిమిషానికి గుర్తించబడిన అక్షరాలు మరియు పదాల సగటు సంఖ్య పెరుగుదలలో వ్యక్తీకరించబడుతుంది. ఒక వయోజన ఒక స్థిరీకరణలో రెండు నుండి నాలుగు పదాలను గ్రహించినట్లు నిర్ధారించబడింది. వారి స్థానిక (ఇంగ్లీష్) భాషలో చదివేటప్పుడు, పెద్దలకు రికగ్నిషన్ ఫీల్డ్ 8-13 అక్షరాలు; పిల్లలకు, గుర్తింపు ఫీల్డ్ తదనుగుణంగా తక్కువగా ఉంటుంది.

విదేశీ భాషలో ఆప్టికల్ సిస్టమ్స్ యొక్క గుర్తింపు యొక్క లక్షణాలు.

విదేశీ వర్ణమాల యొక్క అక్షరాలు మా విద్యార్థులకు వారి అధ్యయనాల ప్రారంభంలో అసాధారణంగా ఉంటాయి. అక్షరం-ధ్వని కనెక్షన్ ఇంకా బలంగా లేదు. ఫలితంగా లేఖల గుర్తింపు ఆలస్యమవుతోంది. వాటి ఉచ్చారణ కోసం ఉచ్చారణ అవయవాల తయారీ కూడా ఆలస్యం అవుతుంది. అక్షరాల కలయికలు కూడా వారికి అసాధారణమైనవి. విద్యార్థుల భాషా అనుభవంలో, వ్యక్తిగత పదాలు తరచుగా కనిపించవు. పదం సాధారణ అక్షరాల సమితిగా గుర్తించబడుతుంది; ప్రతి అక్షరాన్ని పోల్చే విధానం పనిచేస్తుంది, మరియు వాటి సంక్లిష్టతను పోల్చే విధానం కాదు. పదం యొక్క చిత్రం భాషాపరమైన అర్థాన్ని కలిగి ఉన్న విడదీయరాని మొత్తంగా దీర్ఘకాలిక మెమరీలోకి ప్రవేశించినప్పుడు అక్షరాల సమితిని పోల్చడానికి యంత్రాంగం పనిచేస్తుంది. ఈ సమయంలో, అవి శారీరక ఉద్దీపనలుగా మాత్రమే గుర్తించబడతాయి. ఇవన్నీ పదాలు, పదబంధాలు మరియు వచనం యొక్క సాధారణ పఠనానికి ఆటంకం కలిగిస్తాయి. ఫలితంగా, మీ మాతృభాషలో చదవడం కంటే విదేశీ భాషలో చదవడం నెమ్మదిగా ఉంటుంది. చదివేటప్పుడు, విద్యార్థులు వచనాన్ని చూడటం మరియు బిగ్గరగా లేదా నిశ్శబ్దంగా మాట్లాడటమే కాకుండా, తమను తాము విన్నట్లు కూడా అనిపిస్తుంది. దృష్టి, వినికిడి మరియు ప్రసంగం యొక్క అవయవాలు సంకర్షణ చెందుతాయి. శ్రవణ చిత్రాలు స్పీచ్ కదలికల యొక్క ఖచ్చితత్వాన్ని మరియు దృశ్య చిత్రాలకు వాటి అనురూపాన్ని నియంత్రిస్తాయి మరియు బలోపేతం చేస్తాయి.

ప్రస్తుత మౌఖిక ముందస్తు పద్ధతిలో, విద్యార్థులు శబ్దాలు, అక్షరాలు, పదాలు మరియు చిన్న పదబంధాల ఉచ్చారణలో ప్రావీణ్యం పొందినప్పుడే చదవడం ప్రారంభిస్తారు. ఇంకా, పరిశీలనలు, పఠనానికి వెళ్ళేటప్పుడు, విద్యార్థులు ఉచ్చారణ మరియు స్వరంలో తప్పులు చేస్తారు, అక్కడ వారు వాటిని మౌఖికంగా చేయరు.

చదివేటప్పుడు, మరొక ఇబ్బంది తలెత్తుతుందనే వాస్తవం ద్వారా ఇది వివరించబడింది: అక్షరాల సంకేతాల పోలిక మరియు ఉచ్చారణ వ్యవస్థల్లోకి వాటి రీకోడింగ్. విజువల్ కాంపోనెంట్‌ని చేర్చడం వల్ల తగినంతగా అభివృద్ధి చెందని ఉచ్చారణ నైపుణ్యానికి భంగం కలిగిస్తుంది, ప్రమాణంతో గ్రహించిన వాటిని పోల్చే దశలో ఆలస్యం జరుగుతుంది మరియు అందువల్ల ఉచ్ఛారణ ఉల్లంఘన. లెటర్-సౌండ్ కమ్యూనికేషన్ అభివృద్ధి లేకపోవడం ఒక నిరోధకంగా పనిచేస్తుంది. దీని కోసం ఉపాధ్యాయుడు పఠనం బోధించే ప్రారంభ దశపై ప్రత్యేక శ్రద్ధ వహించాలి.

రీడింగ్ మెకానిజమ్స్‌లో ఒకటిగా ప్రాబబిలిస్టిక్ ఫోర్కాస్టింగ్

తెలిసినట్లుగా, అంచనా యొక్క దృగ్విషయం (యాంటిక్సిపేటరీ సింథసిస్) అనేది జీవి యొక్క అనుసరణ రూపాలలో ఒకటి పర్యావరణం. జీవశాస్త్ర దృక్కోణంలో, అంచనా చాలా ఉపయోగకరంగా ఉంటుంది మరియు జీవి యొక్క మనుగడకు దోహదం చేస్తుంది. ఇది పర్యావరణంలో పునరావృతమయ్యే సంఘటనలకు జీవి యొక్క అనుకూల చర్యల ఫలితం. మెదడు ద్వారా నిల్వ చేయబడిన గతంలో జరిగిన తాత్కాలిక సంబంధాల జాడలు అంచనా వేయడానికి ఆధారం. ఈవెంట్ B ఈవెంట్ Aని అనుసరించినట్లయితే, ఈవెంట్ A అనేది ఒక సంకేతంగా మారుతుంది, దీని ద్వారా శరీరం B ఈవెంట్‌ను అంచనా వేస్తుంది, ఈవెంట్ B ప్రారంభానికి ముందుగానే సిద్ధమవుతున్నట్లు మరియు దానిని ఊహించింది.

ఒక జీవి యొక్క జీవితంలో, ప్రతి సంఘటన ఇతరులతో వివిధ కలయికలలో సంభవిస్తుంది. అంతేకాకుండా, కలయికలు ఉన్నాయి, వాటిలో కొన్ని పునరావృతమవుతాయి, ఇతర మాటలలో, వాస్తవానికి స్థిరంగా ఉంటాయి మరియు వాటిలో కొన్ని యాదృచ్ఛికంగా ఉంటాయి. కాబట్టి, ఈవెంట్ A అనేది ఎల్లప్పుడూ సంఘటన B సంభవించే సంపూర్ణ సంకేతం కాదు. దీని కారణంగా, ఈ జీవి యొక్క గత అనుభవంలో చాలా తరచుగా జరిగిన సంఘటనకు అనుగుణంగా A ఈవెంట్‌కి "ప్రతిస్పందించడం" ఒక జీవి యొక్క ప్రవర్తన యొక్క ప్రయోజనం. అనుసరించిన ఈవెంట్ A, ఇతర మాటలలో, ఈవెంట్ A తర్వాత ఎక్కువగా సంభవించే సంఘటనకు అనుగుణంగా ప్రతిస్పందిస్తుంది. కాబట్టి, గత అనుభవం ఆధారంగా అంచనా వేయడం సంపూర్ణంగా ఉండదు మరియు ఎల్లప్పుడూ, I.M ప్రకారం. ఫీగెన్‌బర్గ్, సంభావ్య అంచనా. ప్రాబబిలిస్టిక్ ఫోర్కాస్టింగ్ అంటే గత అనుభవం మరియు ప్రస్తుత పరిస్థితి నుండి వచ్చిన సమాచారం యొక్క సంభావ్యత నిర్మాణం ఆధారంగా భవిష్యత్తును ఊహించడం. గత అనుభవం మరియు ప్రస్తుత పరిస్థితి రాబోయే భవిష్యత్తు గురించి పరికల్పనలను రూపొందించడానికి ఆధారాన్ని అందిస్తాయి మరియు వాటిలో ప్రతి ఒక్కటి నిర్దిష్ట సంభావ్యతను కేటాయించబడతాయి. ఈ సూచనకు అనుగుణంగా, ముందస్తు ట్యూనింగ్ మరియు రాబోయే పరిస్థితిలో చర్యల కోసం సన్నాహాలు నిర్వహించబడతాయి, ఇది ఒక నిర్దిష్ట లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి గొప్ప సంభావ్యతతో దారి తీస్తుంది.

మానవులలో, సంభావ్య అంచనా అనేది స్పృహ లేదా అపస్మారక స్థితిలో ఉంటుంది. భవిష్యత్ సంఘటనల యొక్క నిజమైన అభివృద్ధికి అనుగుణంగా లేని తప్పుడు ప్రతిచర్యల సంఖ్యను తీవ్రంగా తగ్గించడానికి శరీరాన్ని అనుమతిస్తుంది. పరిశీలనల ఆధారంగా మరియు ప్రయోగాత్మక అధ్యయనంప్రసంగంలో సంభావ్య అంచనా, దాని క్రింది లక్షణాలను సూచించవచ్చు.

మొదట, ఇది ఇచ్చిన ఆలోచనను వ్యక్తీకరించడానికి ఉపయోగించే పదాల గురించి పాఠకుల జ్ఞానం. టెక్స్ట్‌లో ఉపయోగించిన పదంతో విద్యార్థికి ఎంత ఎక్కువ పరిచయం ఉంటే, అతను దానిని పాక్షికంగా మాత్రమే అర్థం చేసుకున్నప్పటికీ, అతను దాని గురించి అంత త్వరగా ఊహించగలడు. పదబంధం మరియు మొత్తం పదబంధానికి సంబంధించి కూడా ఇదే విషయం గమనించబడుతుంది. అనుభవజ్ఞుడైన రీడర్ మొదటగా, ఆలోచన యొక్క అభివృద్ధిని అనుసరిస్తాడు మరియు ఇప్పటికే ఈ కోణం నుండి టెక్స్ట్ యొక్క పదాలను గ్రహిస్తాడు. ఇంతకు ముందు చదివినది పాఠకులకు తదుపరి ఏమి చర్చించబడుతుందో తెలియజేస్తుంది. పదాల అంచనా రీడర్ యొక్క ప్రసంగ అనుభవంలో వాటి సంభవించిన ఫ్రీక్వెన్సీకి అనుగుణంగా ఉంటుంది.

రెండవది, ముఖ్యమైన పాత్రఅంచనా వేయడంలో, ఒక నిర్దిష్ట కాండం నుండి ఏర్పడే ఉత్పన్న పదాల సంఖ్య పాత్ర పోషిస్తుంది. ఉదాహరణకు, పాఠకుడు జర్మన్ టెక్స్ట్‌లో 4 సంకేతాలను - హాంగ్- - ఒక స్థిరీకరణగా గ్రహించాడు. అతని భాషా అనుభవం అతనికి అనేక అంచనా ఎంపికలను చెప్పగలదు: హంగెన్, అబ్ "డ్ంగెన్, అభాంగిగ్. కానీ అతను -fahr- కలయికను గ్రహించాడు. సహజంగానే, అది ఫారెన్, అఫాహ్రెన్, మొదలైనవి కావచ్చు. సహజంగానే, గ్రహించిన వాటి నుండి మరిన్ని ఎంపికలు ఉత్పన్నమవుతాయి. పదాలలో ఒక భాగం యొక్క ఒక స్థిరీకరణ, అంచనా బలం తక్కువ అవకాశం.

మూడవదిగా, రీడబుల్ టెక్స్ట్‌లోని పదాల అంచనా సెమాంటిక్ అసోసియేషన్లచే ప్రభావితమవుతుంది, ఇవి పాఠకుల వ్యక్తిగత భాషా అనుభవంలో అసంకల్పితంగా పరిగణనలోకి తీసుకోబడతాయి.

వాక్యంలోని అంచనా దీని ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది: 1) ఇచ్చిన పదంతో అనుబంధించబడిన ఇతర పదాల బలం మరియు అస్పష్టత; 2) నిర్వచనాలు మరియు ఇతర ఉనికి ఆధారపడిన పదాలు; 3) వాక్యంలో పదం యొక్క స్థానం; 4) వాక్యం యొక్క లోతు మరియు 5) చదివిన పదాల ఆధారంగా ఉద్భవించే నిర్వచించే సందర్భం. ఈ కారకాలన్నీ చదివేటప్పుడు ఊహించే వేగం మరియు వేగాన్ని నిర్ణయిస్తాయి. ఒక విద్యార్థి విదేశీ భాషలో చదివితే, అతని భాషా అనుభవం యొక్క పరిమితుల కారణంగా ఈ కారకాల ప్రభావం బలహీనపడుతుంది.

ఉన్నత స్థాయిలలో భాషా వ్యవస్థ ద్వారా చదవడం యొక్క నిర్ణయాత్మకత, అంటే, ఒక పంక్తి, పదబంధం, పేరా మరియు మొత్తం వచనాన్ని చదివేటప్పుడు, పైన పేర్కొన్నదాని నుండి స్పష్టంగా, సంభావ్య అంచనా యొక్క యంత్రాంగానికి కూడా దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటుంది టెక్స్ట్ మరియు దాని వ్యక్తిగత విభాగాల సెమాంటిక్ కంటెంట్. పఠనం యొక్క కొన్ని దశలో, పాఠకుడు తన మనస్సులో నిష్పాక్షికంగా గ్రహించని ముద్రిత పదార్థంలోని భాగాలను నిస్సందేహంగా పునర్నిర్మిస్తాడు. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, ఇది గ్రహించిన భాగం ఆధారంగా పదాలను అంచనా వేస్తుంది, తదుపరి పదం మరియు పదాల కలయికను అంచనా వేస్తుంది. ప్రసంగాన్ని గ్రహించినప్పుడు, పదాలు మాత్రమే కాకుండా, మొత్తం వాక్యాలు కూడా అంచనా వేయబడతాయి. అందువల్ల, ఒక వ్యక్తి తన కళ్ళతో మాత్రమే కాకుండా, అతని తలతో కూడా ఒక వచనాన్ని చదువుతాడని ఎత్తి చూపిన పరిశోధకులు సరైనదే.

విదేశీ భాషలో చదవడం నేర్చుకునేటప్పుడు పైన పేర్కొన్నవన్నీ చాలా ముఖ్యమైనవి. ప్రతి పదాన్ని సరిగ్గా అంచనా వేయడానికి - ప్రశ్నను పరిష్కరించడానికి విద్యార్థిని ప్రేరేపించని సంబంధిత అనుభవం లేకపోవడం.

పఠనం కోసం దృశ్యమాన చిత్రం యొక్క పరిచయం యొక్క ప్రాముఖ్యత విద్యార్థులు విదేశీ పదాల గ్రాఫిక్ చిత్రాన్ని చాలా తరచుగా గ్రహించాల్సిన అవసరం ఉందని నిర్ధారణకు దారితీస్తుంది. మీరు చదివేటప్పుడు వారు గుర్తించబడతారని ఇది నిర్ధారిస్తుంది. విద్యార్థులకు బలమైన మౌఖిక భాషా నైపుణ్యాలు మాత్రమే ఉంటే వారు బాగా చదవాలని ఆశించకూడదు.

ప్రయోగాలు చూపించాయి, ఉదాహరణకు, ఈ రకమైన ప్రసంగ కార్యకలాపాలలో ఇంటెన్సివ్ శిక్షణ పొందిన సందర్భాల్లో తయారుకాని నోటి ప్రసంగంలో నైపుణ్యం సాధించడంలో విజయం గమనించవచ్చు. సహజంగానే, ఈ నిబంధన చదవడానికి కూడా చెల్లుతుంది. మన విద్యార్థులు బాగా చదవాలంటే, ఈ కార్యాచరణకు తగిన సమయం కేటాయించాలి. అంతేకాకుండా, సరైన పఠన శిక్షణ మొత్తం పదాలను చదవడానికి బోధనతో అక్షరం-అక్షరం బోధనా పద్ధతులను మిళితం చేయాలి. ప్రతి భాషకు ప్రయోగాత్మకంగా రెండవదానిపై మొదటిది లేదా మొదటిదానిపై రెండవది ప్రాబల్యం ఏర్పడాలి.

1.2 బోధన పఠనం యొక్క భాషా పునాదులు

మాధ్యమిక పాఠశాలల్లో విదేశీ భాషలను బోధించే అభ్యాసంపై భాషాశాస్త్రం ఎల్లప్పుడూ గొప్ప ప్రభావాన్ని చూపుతుంది.

బోధనా పద్ధతుల్లో భాషాశాస్త్రం సాధించిన విజయాలకు ధన్యవాదాలు, వారు భాషా సామగ్రి మరియు ప్రసంగ కార్యకలాపాలను బోధించడానికి విభిన్న విధానాలను తీసుకోవడం ప్రారంభించారు మరియు విభిన్న అభ్యాస పరిస్థితుల కోసం మరియు విభిన్న విద్యార్థుల జనాభాతో రూపొందించిన వ్యాయామాల వ్యవస్థలు మరింత ప్రేరేపించబడ్డాయి.

విదేశీ భాష యొక్క బోధనను హేతుబద్ధీకరించే విషయంలో, వివిధ స్థాయిలలో విద్యా సామగ్రిని ఎన్నుకునే సమస్య ఎల్లప్పుడూ ఉంది మరియు చాలా ముఖ్యమైనది: శబ్దాలు, పదాలు, నమూనా వాక్యాలు, ప్రసంగ నమూనాలు, ప్రామాణిక గ్రంథాలు మొదలైనవి.

భాష మరియు సంస్కృతి, భాష మరియు సమాజం మధ్య సంబంధాన్ని అధ్యయనం చేసే సామాజిక భాషాశాస్త్రం వంటి భాషాశాస్త్రం యొక్క ఒక శాఖ ద్వారా విదేశీ భాషను బోధించడంలో భాషా కంటెంట్ ఎంపిక కూడా ప్రభావితమవుతుంది. భాష మాట్లాడే ప్రజల జాతీయ సంస్కృతికి సంరక్షకుడు. అందువల్ల, ఒక విదేశీ భాషను ఆలోచనలను వ్యక్తీకరించే మార్గంగా మాత్రమే కాకుండా, విద్యార్థులచే అధ్యయనం చేయబడిన భాష యొక్క స్థానిక ప్రజల జాతీయ సంస్కృతి గురించి సమాచార వనరుగా కూడా బోధించడం అవసరం, ఇది భాష రెండింటిని నిర్వహిస్తుంది. ప్రధాన విధులు: కమ్యూనికేటివ్ - ఇది వ్యక్తుల మధ్య కమ్యూనికేషన్ మరియు సంచిత సంస్కృతిని నిర్ధారిస్తుంది. విదేశీ భాషను బోధించే ఆధునిక పద్ధతులు భౌగోళిక శాస్త్రం, చరిత్ర మరియు సామాజిక జీవితం నుండి ప్రాంతీయ సమాచారాన్ని బోధన యొక్క కంటెంట్‌లో చేర్చాలనే కోరికతో వర్గీకరించబడతాయి - ప్రసంగ పదార్థంలో మరియు ముఖ్యంగా పాఠాలు చదవడం.

వేగంగా అభివృద్ధి చెందుతున్న వాటి ప్రాముఖ్యతపై కూడా దృష్టి పెట్టాలి ఇటీవలటెక్స్ట్ లింగ్విస్టిక్స్, దీని యొక్క సైద్ధాంతిక పరిష్కారాలు విదేశీ భాషలో వివిధ శైలులు మరియు శైలుల సాహిత్యాన్ని చదవడం బోధించే ప్రభావాన్ని గణనీయంగా పెంచడంలో ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తాయి.

ఎక్కువ మంది అనుచరులను పొందుతున్న పూర్తి-వచన భాషాశాస్త్రం యొక్క ఆలోచనలు, వచనాన్ని సెమాంటిక్ విడదీయరాని మొత్తంగా పరిగణించడానికి మాకు అనుమతిస్తాయి. ఇటువంటి స్థానాలు పఠనాన్ని బోధించేటప్పుడు టెక్స్ట్‌పై పని చేయడానికి కొత్త మార్గాల కోసం వెతకడానికి మెథడాలజిస్టులను ప్రోత్సహిస్తాయి. ఈ విషయంలో కొత్త విధానాలలో ఒకటి వివిధ రకాల పాఠాల సంక్లిష్టతను నిర్ణయించాలనే కోరికగా పరిగణించబడుతుంది, ఇది తదనంతరం ప్రత్యేకంగా స్వీకరించబడిన గ్రేడెడ్ వ్యాయామాలను రూపొందించడం సాధ్యం చేస్తుంది. ఈ స్థాయిఇబ్బందులు మరియు పఠన ఇబ్బందులను గణనీయంగా తగ్గించే లక్ష్యంతో.

టెక్స్ట్ యొక్క సంక్లిష్టత కూర్పు ప్రసంగ రూపాలను వ్యక్తీకరించే మార్గం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. ప్రతి వచనం నిర్మాణాత్మక రూపకల్పన, నేపథ్య ఐక్యత మరియు సమాచార సంపూర్ణత ద్వారా వర్గీకరించబడుతుందా? దాని అన్ని భాగాల తార్కిక పరస్పర ఆధారపడటం. పర్యవసానంగా, విద్యార్థులు ఉపయోగించిన ప్రతి పదం, పదబంధం మరియు వ్యాకరణ దృగ్విషయం యొక్క సారాంశంలోకి చొచ్చుకుపోవడమే కాకుండా, మొత్తం వచనాన్ని స్వీకరించడం, దాని మొత్తం కూర్పు మరియు కంటెంట్ సారాంశాన్ని అర్థం చేసుకోవడం కూడా నేర్పించాలి.

అందువల్ల, జాగ్రత్తగా అభివృద్ధి చెందిన భాషా ప్రాతిపదిక లేకుండా, ఒక విదేశీ భాషను బోధించే ఒక, కొంతవరకు ఘనమైన పద్ధతిని సృష్టించలేము మరియు ఇది ఇప్పుడు అన్ని పద్దతి శాస్త్రవేత్తలచే బాగా అర్థం చేసుకోబడింది. ఇటీవలి సంవత్సరాలలో నిర్వహించిన పద్దతి అధ్యయనాలలో దీనికి రుజువు కనుగొనవచ్చు, దీనిలో ఒక భాషాపరమైన భాగం తప్పనిసరిగా సమర్పించబడుతుంది, ఇది రచయిత అరువుగా తీసుకోబడింది లేదా స్వతంత్ర అభివృద్ధిగా ప్రతిపాదించబడింది.

అధ్యాయం II. పాఠశాల నేపధ్యంలో విదేశీ భాషను బోధించే మధ్య దశలో బోధనా పద్ధతులు మరియు పఠన ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ.

1 చదవడం నేర్చుకోవడం కోసం విద్యా సామగ్రిని ఎంచుకోవడంలో సమస్య

విదేశీ భాషలో చదవడానికి విద్యార్థులను పరిచయం చేయడానికి, మొదట, పఠన ప్రేరణను ప్రేరేపించడం మరియు రెండవది, వ్యాయామాలకు తగిన పనుల సహాయంతో దాని విజయాన్ని నిర్ధారించడం అవసరం. ఈ క్షణాలు పరస్పరం అనుసంధానించబడి మరియు పరస్పరం ఆధారపడి ఉంటాయి. పఠన ప్రేరణను అభివృద్ధి చేయడానికి, గ్రంథాల నాణ్యత అసాధారణమైన పాత్రను పోషిస్తుంది. విద్యార్థులను ఆకట్టుకుంటేనే వాటి ఆచరణాత్మక, సాధారణ విద్యా, విద్యాపరమైన ప్రాముఖ్యత కనిపిస్తుంది. చాలా మంది మెథడాలజిస్టులు "ఒక విద్యార్థి తన జీవిత అనుభవం మరియు ఈ వచనం యొక్క కంటెంట్ మధ్య ఒక నిర్దిష్ట సంబంధాన్ని ఏర్పరచుకోగలిగినప్పుడు ఒక టెక్స్ట్ అర్థం పొందుతుంది" [M.Kh. డంకన్: 19].

విద్యార్థులు విదేశీ భాషలో చదవడం ప్రారంభించడానికి ఆసక్తికరమైన వచనం ప్రధాన అవసరం అని మైఖేల్ వెస్ట్ నమ్మాడు. అతని ప్రసిద్ధ విద్యా ధారావాహికలో, అతను ప్రపంచ సాహిత్యంలో అత్యంత ఆకర్షణీయమైన రచనలను చేర్చాడు.

విద్యార్థులు సులభమైన కానీ అర్థరహితమైన వాటి కంటే కష్టతరమైన కానీ ఉత్తేజకరమైన పాఠాలతో మెరుగ్గా ఉంటారని మెథడాలాజికల్ పరిశోధకులు గమనించారు.

పాఠాలు సాహసం మరియు డిటెక్టివ్ కథలుగా ఉండాలి, తద్వారా విద్యార్థులు ఆనందంతో చదవాలి. టెక్స్ట్‌లు తప్పనిసరిగా కొన్ని అవసరాలను తీర్చాలి:

విద్యార్థులకు చదవడానికి ఇచ్చే కథలు చాలా పొడవుగా ఉండకూడదనేది మొదటి అవసరం. ఈ పాఠాలు ఎంత ఆసక్తికరంగా ఉన్నా, విద్యార్థులు సగం సంవత్సరం లేదా మొత్తం విద్యా సంవత్సరం కూడా అదే పనిని చదివితే చివరికి అవి ఆసక్తిని కలిగించవు. ఇది ఇంటి పఠనం కోసం పుస్తకాల రచయితల అవసరాన్ని సూచిస్తుంది - ప్రతి కథ కట్టుబాటును మించని విధంగా పాఠాలను కంపోజ్ చేయడం, ఇన్స్టాల్ చేయబడిన ప్రోగ్రామ్.

రెండవ ఆవశ్యకత ఏమిటంటే, ఈ పాఠాలు అందుబాటులో ఉండాలి, అంటే వాటి భాష సంబంధిత తరగతిలోని విద్యార్థుల నిజమైన జ్ఞానం స్థాయిలో ఉండాలి. అన్నింటికంటే, నిష్పాక్షికంగా ఆసక్తికరమైన వచనం, అధిగమించలేని ఇబ్బందులను కలిగి ఉంటే, అన్ని ఆకర్షణలను కోల్పోతుంది. కొన్ని మినహాయింపులతో, ఆంగ్ల భాషపై విద్యార్థుల వాస్తవ జ్ఞానం ప్రోగ్రామ్‌లో సూచించిన స్థాయి కంటే తక్కువగా ఉందని పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి. ఈ విషయంలో, అనుసరణ ప్రశ్న తలెత్తుతుంది, ఇది లేకుండా పాఠశాల పఠన కోర్సును ఊహించడం అసాధ్యం.

ఒక విదేశీ భాషలో నిశ్శబ్దంగా చదివేటప్పుడు అనుసరణ ప్రకృతిలో లక్ష్యం అని మనకు అనిపిస్తుంది; పాఠ్యపుస్తక రచయితలు విద్యార్థుల సామర్థ్యాలకు అనుగుణంగా వచనాన్ని స్వీకరించారా అనే దానితో సంబంధం లేకుండా, విద్యార్థి తన భాష మరియు జీవిత అనుభవానికి అనుగుణంగా దానిని స్వీకరించాడు, అపారమయినదాన్ని వదిలివేస్తాడు లేదా సుమారుగా తన స్వంత మార్గంలో అర్థం చేసుకుంటాడు.

ఒకరి మాతృభాషలో చదివేటప్పుడు కూడా స్వీయ-అనుకూలత ఏర్పడుతుంది. చదవడం, ఉదాహరణకు, లో కౌమారదశ"వార్ అండ్ పీస్", రీడర్ తన స్వంత స్వరాలు ఉంచుతాడు: అతను "శాంతి" లేదా "యుద్ధం" మరింత జాగ్రత్తగా చదువుతాడు. ఈ సందర్భంలో, వయస్సు మరియు మానసిక ఆసక్తులు, అలాగే ముందస్తు జ్ఞానానికి అనుగుణంగా అసంకల్పిత తగ్గింపు లేదా స్వీయ-అనుకూలత ఏర్పడుతుంది. స్వీయ-అనుసరణ భాష యొక్క గోళంలో కూడా సంభవిస్తుంది: పాఠకుడు తనకు తెలియని పదాలను వదిలివేస్తాడు, ఉదాహరణకు, యుద్ధ కళతో సంబంధం కలిగి ఉంటాడు.

అర్థం యొక్క పరిహారంతో సమాంతరంగా అనుసరణ అభివృద్ధి చెందుతుందని చెప్పాలి, ఇది ప్రకృతిలో కూడా వ్యక్తిగతమైనది, దీని కారణంగా అర్థం యొక్క "లీకేజ్" అంత గొప్పది కాదు. నియంత్రిత, హేతుబద్ధమైన అనుసరణ, ఒక విదేశీ భాషా వచనం యొక్క అవగాహన మరియు అవగాహనను సులభతరం చేస్తుంది, ఉనికిలో ఉండటానికి మరింత హక్కు ఉంది. అనుసరణ విదేశీ భాషలోని టెక్స్ట్ మరియు రీడర్ మధ్య వంతెనను నిర్మిస్తుంది. ఇది అనువైన దృగ్విషయం అని నొక్కి చెప్పడం ముఖ్యం; సాధారణంగా విదేశీ భాషలో మరియు ముఖ్యంగా చదవడంలో విద్యార్థుల పురోగతికి సంబంధించి దాని కొలత తగ్గుతుంది.

సరాసరి కష్టతరమైన అసలైన రచనలను చదవడమే లక్ష్యాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, అనుసరణ పద్ధతులను ఈ క్రింది విధంగా ర్యాంక్ చేయవచ్చు:

అసలు టెక్స్ట్ యొక్క ఉచిత లిప్యంతరీకరణను సూచించే క్రియాశీల భాష కనీస ఆధారంగా విద్యా సామగ్రి రచయితలు వ్రాసిన కృత్రిమ గ్రంథాలు;
కోతలు కారణంగా తేలికైన అసలు గ్రంథాలు; అదే సమయంలో, కూర్పు మరియు భాషా సామగ్రి రెండూ సరళీకృతం చేయబడ్డాయి;
సగటు కష్టాల యొక్క అసలైన గ్రంథాలు, వాటి యొక్క అవగాహన మరియు అవగాహన వ్యాఖ్యానం ద్వారా సులభతరం చేయబడతాయి.

మొదటి రెండు పద్ధతులలో వచనాన్ని సరళీకృతం చేయడం మరియు పాఠకుల స్థాయికి అనుగుణంగా మార్చడం వంటివి ఉంటే, రెండోది పాఠకుడిని అసలు వచనాన్ని అర్థం చేసుకునే స్థాయికి పెంచుతుంది.

మూడవ అవసరం. విద్యార్థులకు అందించే కథలు తప్పనిసరిగా విద్యార్థుల వయస్సు అవసరాలను తీర్చాలి, నిర్దిష్ట వ్యాకరణ పదజాలం సముపార్జనకు దోహదం చేయడమే కాకుండా, పదం యొక్క నిజమైన అర్థంలో విద్యావంతంగా ఉండాలి.

ఈ కోణంలో తగినవి రాబిన్ హుడ్ గురించిన కథలు, విద్య యొక్క మధ్య దశలో ఉన్న విద్యార్థుల కోసం ప్రాసెస్ చేయబడ్డాయి.

సాహిత్య రంగంలో మరియు సైన్స్ రంగంలో క్లాసిక్ రచనలను విడిచిపెట్టిన వివిధ ఆంగ్ల శాస్త్రవేత్తలు మరియు రచయితల గురించిన కథనాలు కూడా ఉపయోగకరంగా ఉంటాయి.

అందువల్ల, షేక్స్‌పియర్, బైరాన్, షెల్లీ, డికెన్స్, డార్విన్, న్యూటన్ వంటి ఆంగ్ల ప్రజల ప్రతినిధుల జీవితంలోని వ్యక్తిగత ఎపిసోడ్‌లను వివరించే కథలు విద్య యొక్క మాధ్యమిక దశలో విద్యార్థులకు గొప్ప విద్యా ఆసక్తిని కలిగిస్తాయి.

ప్రాంతీయ స్వభావం గల కథలు చాలా ఆసక్తిని కలిగిస్తాయి.

ఇంగ్లీష్ మరియు అమెరికన్ రచయితల రచనల నుండి సారాంశాలతో పరిచయం విద్యార్థుల అభిజ్ఞా అవసరాలను తీర్చడానికి చాలా విలువైన వస్తువులను అందించగలదని చెప్పనవసరం లేదు.

మరొక పద్దతి యొక్క దృక్కోణం - రోగోవ్ జి.వి. గ్రంథాల పరిమాణం గురించి అరకిన్ అభిప్రాయానికి వ్యతిరేకం.

రోగోవ్ జి.వి ప్రకారం. ప్రేరణ నేరుగా ప్రదర్శించిన పని యొక్క విజయంపై అవగాహనపై ఆధారపడి ఉంటుంది. విద్యార్థులు వారి పురోగతిని అనుభవించాలి, ఇది పెరుగుతున్న సంక్లిష్ట గ్రంథాలను అర్థం చేసుకోవడంలో మాత్రమే కాకుండా, పెద్ద గ్రంథాలను చదవాలనే కోరికలో కూడా ఉంటుంది. సంక్లిష్టమైన పఠన నైపుణ్యాన్ని పెంపొందించుకోవడం, దానిని అందించే అన్ని ప్రైవేట్ నైపుణ్యాలతో సహా, వివరణాత్మక గ్రంథాలతో మాత్రమే సాధ్యమవుతుందని తెలుస్తోంది. ఇక్కడ ఒక స్పష్టమైన వైరుధ్యం ఉంది: టెక్స్ట్ ఎంత పొడవుగా ఉంటే, అర్థం చేసుకోవడం సులభం (ఇతర విషయాలు సమానంగా ఉంటాయి). ఈ వైరుధ్యాన్ని ఈ క్రింది విధంగా వివరించవచ్చు: ముందుగా, అవగాహనను ప్రేరేపించే సందర్భం అమల్లోకి వస్తుంది, ఇది పాఠకులను కథనం యొక్క కంటెంట్-సెమాంటిక్ ప్లాన్‌లోకి ప్రవేశపెడుతుంది, అంచనా మరియు భాషాపరమైన అంచనాల కోసం ముందస్తు అవసరాలను సృష్టిస్తుంది; రెండవది, రిడెండెన్సీ కనిపిస్తుంది, అంటే, అదే వాస్తవం/దృగ్విషయం లేదా వ్యక్తి వివిధ వైపుల నుండి, వివరాలతో వర్గీకరించబడతారు, అయితే సమాచారం యొక్క సాంద్రత తగ్గుతుంది; చివరగా, విద్యార్థులు పెద్ద పాఠాలను చదవడంలో పురోగమిస్తున్నప్పుడు, వారు ఒకే థీమాటిక్ ప్రాంతానికి చెందిన పదాలను ఎదుర్కొనే అవకాశం ఉంది, ఇది వాటిని సెమాంటైజ్ చేయడం సులభం చేస్తుంది. అందువల్ల, రీడింగ్ కోర్సులో టెక్స్ట్ వాల్యూమ్‌లో క్రమబద్ధమైన పెరుగుదలను అందించడం చాలా ముఖ్యం [G.V. రోగోవా: 37].

మా అభిప్రాయం ప్రకారం, రోగోవా జి.వి. అత్యంత ఆమోదయోగ్యమైనది మరియు హేతుబద్ధమైనది.

వాస్తవానికి, ఈ పేరాలో చదవడం బోధించే ప్రక్రియలో ఉపయోగించే పాఠాల యొక్క కంటెంట్ మరియు భాష యొక్క అవసరాలను పేర్కొనడం అసాధ్యం, వీటిని S.K రూపొందించారు. ఆమె రచనలలో ఫోలోమ్కినా. టెక్స్ట్ యొక్క కంటెంట్ కోసం అవసరాలు క్రింది విధంగా ఉన్నాయి:

ఎ) పాఠాల కంటెంట్ యొక్క సైద్ధాంతిక స్థిరత్వం, వారి సైద్ధాంతిక మరియు విద్యా విలువ;

బి) గ్రంథాల యొక్క అభిజ్ఞా విలువ మరియు వాటి కంటెంట్ యొక్క శాస్త్రీయ స్వభావం;

V) విద్యార్థుల వయస్సు లక్షణాలకు పాఠాల కంటెంట్ యొక్క అనురూప్యం.

పాఠాల యొక్క భాషా పరంగా, అవసరాలు రెండు పాయింట్లకు తగ్గుతాయి: కంటెంట్ యొక్క సాధారణ కవరేజీతో చదవడానికి పాఠాలలో, 25% వరకు తెలియని ముఖ్యమైన పదాలు అనుమతించబడతాయి మరియు పూర్తి మరియు ఖచ్చితమైన అవగాహన కోసం గ్రంథాలలో కంటెంట్, పేజీకి 2-3 తెలియని పదాలు.

పై అవసరాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటే అవి లోపాలు లేకుండా లేవని చూపిస్తుంది. అందువల్ల, కాలానికి నివాళి అయిన గ్రంథాల యొక్క సైద్ధాంతిక స్థిరత్వాన్ని తాకకుండా, ప్రాంతీయ అధ్యయనాలు మరియు భాషా ప్రాంతీయ అధ్యయనాల పరంగా అవసరాలు లేకపోవడాన్ని మేము గమనించాము.

2.2 తరగతి గదిని నిర్వహించడానికి పద్దతి మరియు దేశీయ జాతులుమిడిల్ స్కూల్లో చదివేదాన్ని

హైస్కూల్‌లో చదవడం బోధించే లక్ష్యం ఏమిటంటే విద్యార్థులు చదివిన వాటిని వెంటనే అర్థం చేసుకోవడంతో నిశ్శబ్ద పఠనాన్ని నేర్చుకోవడం. ఒక అధునాతన దశలో, అంటే, ఉన్నత పాఠశాలలో, నిశ్శబ్ద పఠనం పఠనం యొక్క లక్షణాలను పొందుతుంది: ఇది విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలలో కొత్త సమాచారాన్ని పొందే సాధనంగా మారుతుంది. చివరి దశలో చదవడం యొక్క అభిజ్ఞా స్వభావం విద్యా మరియు విద్యా ప్రయోజనాల కోసం దానిని గరిష్టంగా ఉపయోగించుకునేలా చేస్తుంది.

వివిధ ఫంక్షనల్ శైలుల (సామాజిక-రాజకీయ, ప్రముఖ సైన్స్ మరియు ఫిక్షన్) పాఠాలను చదవడంలో నైపుణ్యం సాధించడం అనేది ఒక రకమైన కమ్యూనికేటివ్ కార్యాచరణగా మాస్టరింగ్ పఠనం యొక్క అధునాతన దశ యొక్క కంటెంట్‌ను ఏర్పరుస్తుంది. ఇక్కడ టెక్స్ట్ నుండి సమాచారాన్ని సంగ్రహించే సాధనంగా చదవడం యొక్క ముఖ్య ఉద్దేశ్యం పూర్తిగా వ్యక్తమవుతుంది. ఈ దశలో, చదివే స్వభావం సమూలంగా మారుతుంది. ఈ పఠనం ముందు విద్యార్థుల కార్యకలాపాలను లక్ష్యంగా చేసుకునే లక్ష్యం అయితే, మరియు పాఠాలు విద్యా స్వభావం కలిగి ఉంటే మరియు పఠనం విద్యాపరంగా ఉంటే, ఇప్పుడు పఠనం అభిజ్ఞా ప్రయోజనాల కోసం సమాచారాన్ని పొందే సాధనంగా మారుతుంది మరియు పాఠాలు విద్యా లక్షణాన్ని పొందుతాయి.

ప్రోగ్రామ్ అవసరాలకు అనుగుణంగా, సెకండరీ స్కూల్ మాస్టర్ యొక్క 6-7 తరగతుల విద్యార్థులు సాధారణ రోజువారీ మరియు సాహిత్య గ్రంథాలను చదువుతారు. 6-7 తరగతులలో ప్రోగ్రామ్ అవసరాల స్థాయిలో లక్ష్య భాషలో పాఠాలను అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు వారి నుండి సమాచారాన్ని సేకరించేందుకు విద్యార్థులకు బోధించడం ప్రధాన శ్రద్ధ.

చదవడానికి ఫంక్షనల్ విధానంతో, దాని అవసరానికి అనుగుణంగా పాఠాల నుండి సేకరించిన సమాచారాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అవసరం. ఈ దృక్కోణం నుండి, టెక్స్ట్ నుండి పూర్తి సమాచారాన్ని సంగ్రహించడంతో చదవడం మరియు చదివే సాధారణ కంటెంట్ యొక్క కవరేజీతో చదవడం వేరు.

మొదటి రకం పఠనం సమయంలో, విద్యార్థులు టెక్స్ట్‌లోకి లోతుగా చొచ్చుకుపోవాలి మరియు టెక్స్ట్ నుండి వీలైనంత ఎక్కువ సమాచారాన్ని సేకరించాలి. అటువంటి పఠనాన్ని అధ్యయనం అని పిలుస్తారు, నిర్దిష్ట స్వభావం యొక్క అవసరమైన మొత్తం సమాచారాన్ని బట్టి ఏదైనా వచనానికి విస్తరించవచ్చు.

ఉపోద్ఘాతం అని పిలువబడే చదివే సాధారణ కంటెంట్‌ను కవర్ చేస్తూ చదవడం అనేది టెక్స్ట్ నుండి ప్రధాన కంటెంట్‌ను సంగ్రహించే లక్ష్యంతో ఉంటుంది. ఈ రకమైన పఠనం పని ఉన్న సందర్భాలలో, వివరాలలోకి వెళ్లకుండా, టెక్స్ట్ యొక్క సాధారణ కంటెంట్‌ను కవర్ చేయడానికి లేదా వ్యాసం యొక్క ప్రధాన ఆలోచనను తెలుసుకోవడానికి మొదలైనవి ఉపయోగించవచ్చు.

పూర్తి సమాచారం వెలికితీతతో చదవడం

చదవడం, చదివే గ్రంథాల నుండి పూర్తి సమాచారాన్ని సంగ్రహించడం, నేర్చుకునే మధ్య దశలో చదవడం అనేది ఒక ముఖ్యమైన రకం.

సమాచారాన్ని పూర్తిగా సంగ్రహించే లక్ష్యంతో, విద్యార్థులు మొదటి పఠనం వచనాన్ని అర్థం చేసుకోవడానికి దారితీయనప్పుడు మరియు విద్యార్థి ప్రధాన, ప్రధాన ఆలోచనను గుర్తించలేనప్పుడు, సంఘటనల తర్కాన్ని స్థాపించలేని సందర్భాల్లో వచనాన్ని లేదా దాని వ్యక్తిగత భాగాలను పదేపదే చదవడాన్ని ఆశ్రయించవచ్చు. చర్యలు, మరియు కంటెంట్ యొక్క అర్థాన్ని అర్థం చేసుకోండి.

టెక్స్ట్‌పై పని చేస్తున్నప్పుడు, మీరు దానిని భాగాలుగా విభజించి, భాగాలుగా చదవలేరు, ఇవి పనిలోని అధ్యాయాలు లేదా విభాగాలు కాకపోతే, ఇది టెక్స్ట్ యొక్క అంతర్గత తర్కాన్ని నాశనం చేస్తుంది మరియు మొత్తం టెక్స్ట్‌లో ఉన్న సమాచారాన్ని సేకరించడం కష్టతరం చేస్తుంది.

పాఠాలను చదవడం అనేది విద్యా పని యొక్క ప్రారంభ దశ, ఇది కంటెంట్‌పై పనులను పూర్తి చేయడం మరియు చదివిన వాటిని అర్థం చేసుకోవడం ద్వారా భర్తీ చేయబడుతుంది. చదివిన వచనం యొక్క గ్రహణశక్తి అనేది వచనాన్ని లేదా దానిలోని భాగాన్ని హృదయపూర్వకంగా పునరుత్పత్తి చేయడం ద్వారా కాదు మరియు దానిని రష్యన్‌లోకి అనువదించడం ద్వారా కాదు. రష్యన్ భాషలో దాని యొక్క అధిక స్థాయి అవగాహన విద్యార్థి అటువంటి చర్యలను చేయగలడనే వాస్తవంలో వ్యక్తమవుతుంది: ప్రధాన విషయాన్ని గుర్తించండి మరియు ప్రదర్శన యొక్క క్రమాన్ని మార్చండి; దానిని మరింత సంక్షిప్తంగా లేదా, దానికి విరుద్ధంగా, విస్తరించిన రూపంలో ప్రదర్శించండి.

సాధారణ పఠనం

పాఠకుడికి వివరాలు మరియు వివరాలు అవసరం లేనప్పుడు టెక్స్ట్ యొక్క సాధారణ కంటెంట్‌ను కవర్ చేసే పఠనం ఉపయోగించబడుతుంది. ఈ రకమైన పఠనం ఉపాధ్యాయుని పర్యవేక్షణలో తరగతి గదిలో మాత్రమే జరుగుతుంది. ఇది నిర్వహించబడినప్పుడు, ఒక నియమం వలె, స్వయంగా చదవడం సాధన చేయబడుతుంది, దీనిలో విద్యార్థులు, తెలియని పదాలు మరియు వచనంలో కొన్ని వ్యాకరణ దృగ్విషయాలు ఉన్నప్పటికీ, ప్రధాన ఆలోచనను అర్థం చేసుకోవాలి. వచనం. ఈ సందర్భంలో, రెండు రీడింగ్ మోడ్‌లు సాధ్యమే: సమయ పరిమితి లేకుండా, విద్యార్థులు ప్రతి ఒక్కరికి అవసరమైనంత సమయం టెక్స్ట్‌పై వెచ్చించినప్పుడు (టెక్స్ట్ చదివిన తర్వాత, ప్రతి విద్యార్థి పుస్తకాన్ని మూసివేస్తారు), మరియు సమయ పరిమితితో మరింత అధునాతనమైనది దశ, ఉపాధ్యాయుడు ముందుగానే ఖచ్చితమైన గడువును నిర్దేశించినప్పుడు , ఈ సమయంలో విద్యార్థులందరూ తప్పనిసరిగా వచనాన్ని చదవాలి (బలహీనమైన విద్యార్థులకు ఈ కాలం వాస్తవికంగా ఉండాలి), మరియు గడువు ముగిసిన తర్వాత ఉపాధ్యాయుడు చదవడం ఆపివేస్తాడు.

రెండవ మోడ్ గొప్ప విద్యా ప్రభావాన్ని కలిగి ఉంటుంది, ఎందుకంటే ఇది ఘనీభవించిన అంతర్గత ప్రసంగంతో నిశ్శబ్దంగా చదివే సాంకేతికత అభివృద్ధిని ప్రోత్సహిస్తుంది, దీనిలో విద్యార్థులు వారి కళ్ళతో టెక్స్ట్ యొక్క పెద్ద విభాగాలను కవర్ చేస్తారు.

డిక్షనరీ లేదా వ్యాకరణ సూచనను ఉపయోగించకుండా సాధారణ కంటెంట్ కవర్ పఠనం జరుగుతుంది; అంతేకాకుండా, అటువంటి గ్రంథాల నుండి తెలియని పదాలు పాఠ్యపుస్తక నిఘంటువులో చేర్చబడలేదు మరియు విద్యార్థులు భాషా మరియు అర్థ అంచనాల ఆధారంగా పాఠాలను చదువుతారు. విద్యార్థులు వాటి రూపం ద్వారా పదాల అర్థాన్ని అంచనా వేస్తారు; ఈ పదాలు విద్యార్థులకు తెలిసిన అనుబంధాలు, మార్చబడిన పదాలు, అలాగే విద్యార్థులు నేర్చుకున్న అంశాల నుండి ఏర్పడిన సంక్లిష్ట పదాలను ఉపయోగించి విద్యార్థులకు తెలిసిన మూలాల నుండి ఏర్పడిన అంతర్జాతీయ పదాలు అని పిలవబడేవి. టెక్స్ట్‌లోని పదాలు మరియు వ్యాకరణ దృగ్విషయాల అర్థాన్ని విద్యార్థి ఊహించలేని సందర్భాలలో, అతను టెక్స్ట్ యొక్క అర్థమయ్యే శకలాలు ఆధారంగా సెమాంటిక్ అంచనాను ఆశ్రయిస్తాడు.

ఇంటర్మీడియట్ దశలో పఠనాన్ని బోధించేటప్పుడు చదివేటప్పుడు ఊహ యొక్క భాషా మరియు అర్థ నిర్మాణాన్ని అభివృద్ధి చేయడం ఒక ప్రత్యేకమైన మరియు చాలా ముఖ్యమైన పని. ఈ ప్రయోజనం కోసం, అటువంటి అంచనాను సిద్ధం చేయడానికి ప్రత్యేక లెక్సికల్ వ్యాయామాలు కూడా ఉపయోగించబడతాయి.

అటువంటి పఠనం సమయంలో టెక్స్ట్‌ల కోసం టాస్క్‌లు చిన్నవి మరియు నియంత్రణ విధులను కలిగి ఉంటాయి - విద్యార్థులు నిష్ణాతులుగా వన్-టైమ్ పఠనం సమయంలో ఏ కొత్త విషయాలను నేర్చుకోగలిగారో తనిఖీ చేయడానికి. దీన్ని చేయడానికి, క్రింది దశలను ఉపయోగించండి:

ఎ) టెక్స్ట్ యొక్క ప్రధాన విషయాన్ని హైలైట్ చేయడం;

బి) వచన వివరణ;

V) విద్యార్థులచే దాని కంటెంట్ యొక్క అంచనా.

తక్కువ సిద్ధమైన విద్యార్థులకు ముందుగా టాస్క్‌లను అందించాలని సిఫార్సు చేయబడింది, దీని స్టేట్‌మెంట్‌లు మరింత సిద్ధమైన విద్యార్థులచే అనుబంధంగా మరియు విస్తరించబడ్డాయి, ఇది తక్కువ సిద్ధమైన విద్యార్థుల ద్వారా అర్థాన్ని బాగా గ్రహించడానికి దోహదపడుతుంది.

టెక్స్ట్ యొక్క వ్యక్తిగత పేరాగ్రాఫ్‌ల ఎంపికను ఉపయోగించి హెడ్డింగ్‌ల ఆధారంగా టెక్స్ట్‌ల కంటెంట్‌ను ఊహించడం (ఊహించడం) ద్వారా అవసరమైన లేదా ఆసక్తికరమైన సమాచారం కోసం శోధించడం ద్వారా సాధారణ కంటెంట్‌ను కవర్ చేసే పఠనం అనుబంధంగా ఉంటుంది.

5-6 తరగతులలో, విద్యార్థులు విదేశీ భాషలో పాఠ్యాంశాలను నేరుగా గ్రహించలేరు, మొదటి పాఠాల నుండి వారు ప్రతి భాషా వాస్తవానికి విశ్లేషణాత్మక విధానాన్ని అలవాటు చేసుకుంటారు. ఈ పని దిశ భవిష్యత్తులో కొనసాగుతుంది, ఎందుకంటే విద్యార్థి ప్రతి పాఠంలో క్రొత్తదాన్ని నేర్చుకుంటాడు మరియు క్రొత్తదాన్ని (ఒక పదం, వ్యాకరణ నియమం, అక్షరాల కలయిక మొదలైనవి) మాస్టరింగ్ చేయడం తప్పనిసరిగా విశ్లేషణ యొక్క మూలకాన్ని కలిగి ఉంటుంది, ఇది దోహదపడుతుంది. కొత్త పదార్థం యొక్క అవగాహన మరియు దాని సమీకరణ. విదేశీ భాష యొక్క పదాలు మరియు వాటిలో పొందుపరచబడిన భావనల మధ్య ప్రత్యక్ష సంబంధం లేకపోవడం, ఈ భావనలను విద్యార్థులు వారి మాతృభాష ఆధారంగా పొందినందున, విదేశీ భాషలో వ్యక్తీకరించబడిన ఆలోచనల యొక్క ప్రత్యక్ష అవగాహనకు ఆటంకం కలిగిస్తుంది. పదాలు విద్యార్థులకు తెలిసిన సందర్భాల్లో కూడా రెండు అంశాలు దీనిని నిరోధిస్తాయి: చదివిన వాటిని గ్రహించే ప్రక్రియలతో పూర్తిగా ఇంద్రియ ప్రక్రియలను మిళితం చేయడంలో అసమర్థత మరియు విదేశీ భాషలో వ్యక్తీకరించబడిన ఆలోచనను నేరుగా అర్థం చేసుకునే సామర్థ్యంపై అవిశ్వాసం.

విద్యార్థి ఇచ్చిన పాసేజ్‌లో కొంత భాగాన్ని చదివి, ఎంపిక చేసిన అనువాదం చేస్తాడు.

విద్యార్థి టెక్స్ట్ యొక్క భాగాన్ని చదువుతారు, ఇతరులు ఒకటి లేదా రెండు వాక్యాలను ఎంపిక చేసి అనువదిస్తారు.

ఒక విద్యార్థి టెక్స్ట్ యొక్క భాగాన్ని చదువుతారు, మరొకరు దానిని అనువదిస్తారు మరియు మూడవది ప్రకరణం యొక్క ప్రధాన ఆలోచనను హైలైట్ చేస్తుంది.

ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులను విదేశీ భాషలో వచనం గురించి ప్రశ్నలు అడుగుతాడు, విద్యార్థులు వారి మాతృభాషలో సమాధానం ఇస్తారు.

ఉపాధ్యాయుడు విదేశీ భాషలో వచనం గురించి ప్రశ్నలు అడుగుతాడు, విద్యార్థులు వాటికి విదేశీ భాషలో సమాధానం ఇస్తారు.

ఇంటి పఠనం యొక్క సంస్థ

నిశ్శబ్ద పఠనం మాస్టరింగ్ అనేది దశల క్రమం, వీటిలో ప్రతి ఒక్కటి సమయానికి వేరు చేయబడిన రెండు చర్యలుగా విభజించబడతాయి: విద్యార్థులు ఇంట్లో తదుపరి వచనాన్ని చదవడం మరియు వారి పఠన గ్రహణశక్తిని పర్యవేక్షిస్తారు, ఇది తరగతిలో ఉపాధ్యాయునిచే నిర్వహించబడుతుంది.

వాస్తవానికి, హోంవర్క్ చేస్తున్నప్పుడు పాఠాలు చదివే ప్రక్రియలో నిశ్శబ్ద పఠనాన్ని అభ్యసించడం జరుగుతుంది. ఉపాధ్యాయుడు వచ్చే వారం (ఉన్నత పాఠశాలలో, అటువంటి అసైన్‌మెంట్ రెండు వారాల పాటు ఇవ్వబడుతుంది) ఇంటి పఠన నియామకాన్ని ముందుగానే నిర్ణయిస్తుంది. ఈ పనుల యొక్క పరిధి "బుక్ ఫర్ రీడింగ్" లో నిర్ణయించబడుతుంది మరియు అవి వారం వారీగా షెడ్యూల్ చేయబడతాయి, అయినప్పటికీ, తరగతిలో విద్యా ప్రక్రియ యొక్క పురోగతి ద్వారా మార్గనిర్దేశం చేయబడి, ఉపాధ్యాయుడు పఠన ప్రమాణాన్ని ఒక దిశలో లేదా మరొక దిశలో మార్చవచ్చు.

విద్యార్థులు ప్రతిపాదిత వచనాన్ని తమలో తాము చదివారు, దాని కంటెంట్‌ను ఒకసారి లేదా గరిష్టంగా రెండుసార్లు చొచ్చుకుపోతారు. పఠన ప్రక్రియలో, విద్యార్థి యొక్క పూర్తి శ్రద్ధ భాషా రూపాలకు కాదు, టెక్స్ట్ యొక్క కంటెంట్కు చెల్లించబడుతుంది. అదే సమయంలో, విద్యార్థులు తమ పదజాలం నోట్‌బుక్‌లలో టెక్స్ట్‌లో ఎదురయ్యే తెలియని పదాలను వ్రాస్తారు.

ఉపాధ్యాయుడు తన సూచనలలో, వచనాన్ని చదివేటప్పుడు సందర్భం ఆధారంగా అంచనా వేయమని విద్యార్థులను ప్రోత్సహిస్తాడు.

వచనాన్ని చదివి, దాని కంటెంట్‌ను అర్థం చేసుకున్న తర్వాత, విద్యార్థులు ఈ టెక్స్ట్‌కు సంబంధించిన పరీక్ష అసైన్‌మెంట్‌లతో సుపరిచితులు అవుతారు మరియు వాటిని సిద్ధం చేస్తారు.

తరగతి గదిలో ఉపాధ్యాయునిచే నిర్వహించబడే ఇంటి పఠనం యొక్క ఆలస్య నియంత్రణ, మొదట, విద్యార్థులు ఇచ్చిన వచనాన్ని చదివారా లేదా అని నిర్ధారించడం మరియు రెండవది, వారు దానిని అర్థం చేసుకున్నారా లేదా అని నిర్ధారించడం.

ఈ తనిఖీకి కనీసం తరగతి సమయం పడుతుంది. ఈ ప్రయోజనం కోసం, ఉపాధ్యాయుడు అటువంటి నియంత్రణ రూపాలను ఎంచుకుని, ఉపయోగిస్తాడు, కనీస సమయం ఖర్చుతో, విద్యార్థులు ఇంట్లో ఎలా పనిచేశారో మరియు వారిపై ఉత్తేజపరిచే ప్రభావాన్ని చూపే అవకాశాన్ని ఉపాధ్యాయునికి ఇస్తారు.

పాఠంలో ఇంటి పఠనం యొక్క నియంత్రణ రెండు సాధ్యమైన రూపాలలో ఒకటిగా నిర్వహించబడుతుంది:

) ఉపాధ్యాయుడు పదజాలం నోట్‌బుక్‌లను నిర్వహించడం మరియు వారు చదివిన కంటెంట్‌ను అర్థం చేసుకోవడంలో విద్యార్థులందరి తరగతిలో శీఘ్ర ఫ్రంటల్ చెక్ నిర్వహిస్తారు. ఈ ప్రయోజనం కోసం, మొదటగా, టెక్స్ట్ తర్వాత ఉంచబడిన నియంత్రణ పనులు ఉపయోగించబడతాయి.

అవి పెరుగుతున్న సంక్లిష్టతను పరిగణనలోకి తీసుకొని సంకలనం చేయబడ్డాయి మరియు అందువల్ల వాటికి సమాధానాలు బలహీనమైన విద్యార్థులతో ప్రారంభించబడాలి, ఇందులో మరింత కష్టతరమైన పనులు ఉంటాయి. నియంత్రణ పనులతో పాటు (లేదా వాటికి బదులుగా), ఉపాధ్యాయుడు చదివిన కంటెంట్‌పై సాధారణ నియంత్రణ ప్రశ్నలను ఉపయోగించవచ్చు, పాత్రల చర్యల ఉద్దేశ్యాల వివరణ, టెక్స్ట్‌లో వివరించిన ప్రధాన వాస్తవాలు లేదా సంఘటనల జాబితా చదవడం మొదలైనవి. విద్యార్థులకు అందుబాటులో ఉండే రూపంలో ఆంగ్లంలో నియంత్రణ నిర్వహించబడుతుంది.

) మౌఖిక ప్రసంగంపై పనితో ఇంటి పఠనాన్ని తనిఖీ చేయడం కలపడం, ఉపాధ్యాయుడు చదివిన టెక్స్ట్ యొక్క ప్లాట్ ఆధారంగా మౌఖిక వ్యాయామాలను నిర్వహిస్తాడు. వచనం, చదివిన కంటెంట్ యొక్క ప్రదర్శన, చర్చ లేదా చదివిన దాని గురించి ఒకరి అభిప్రాయాన్ని వ్యక్తీకరించడం ఆధారంగా సంభాషణ రూపంలో వ్యాయామం ఆంగ్లంలో నిర్వహించబడుతుంది. వీలైనన్ని ఎక్కువ మంది విద్యార్థులను కవర్ చేయడం, అటువంటి వ్యాయామం మౌఖిక ప్రసంగాన్ని అభివృద్ధి చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది, అదే సమయంలో చదివే వచనంపై విద్యార్థుల అవగాహన స్థాయిని నిర్ధారించడానికి ఉపాధ్యాయుడికి అవకాశం ఇస్తుంది.

నిశ్శబ్ద పఠనంపై విద్యార్థి హోమ్‌వర్క్‌ను తనిఖీ చేస్తున్నప్పుడు, చదివిన వచనంపై విద్యార్థుల అవగాహన స్థాయిని మరియు వారు చదివిన కంటెంట్ గురించి ఆంగ్లంలో వారి ఆలోచనలను వ్యక్తీకరించడానికి మరియు వాటిని విడిగా మూల్యాంకనం చేసే సామర్థ్యాన్ని స్పష్టంగా వేరు చేయాలి.

2.3 5-6 తరగతులలో పఠనం బోధించడానికి వ్యాయామాల వ్యవస్థ

బోధనా శాస్త్రం ప్రకారం వ్యాయామ వ్యవస్థ, స్థానిక మరియు విదేశీ భాషలలో మాస్టరింగ్ ప్రసంగంలో విజయాన్ని నిర్ధారించే ప్రధాన అంశం. "... వ్యాయామం యొక్క క్రమమైన స్వభావం," అని K.D. ఉషిన్స్కీ, "వారి విజయానికి మొదటి మరియు అతి ముఖ్యమైన ఆధారం, మరియు ఈ క్రమబద్ధత లేకపోవడం అనేక మరియు దీర్ఘకాలిక వ్యాయామాలు చాలా తక్కువ ఫలితాలను ఇవ్వడానికి ప్రధాన కారణం" [K.D. ఉషిన్స్కీ: 43].

I.A. గ్రుజిన్స్కాయ విదేశీ భాషలలో విద్యార్థుల తగినంత జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను వ్యాయామ వ్యవస్థ యొక్క లోపభూయిష్టతతో అనుబంధించారు. ఒక విదేశీ భాష బోధించడానికి శాస్త్రీయంగా ఆధారిత మరియు సమర్థవంతమైన వ్యాయామ వ్యవస్థను రూపొందించే సమస్య, దాని బోధన యొక్క పరిస్థితులను పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, ఆచరణాత్మక పరంగా అత్యంత సంబంధితమైనది మరియు సైద్ధాంతిక పరంగా అత్యంత సంక్లిష్టమైనది [I.A. గ్రుజిన్స్కాయ: 18].

విదేశీ భాషలను బోధించే ఆచరణాత్మక పద్ధతులు ఇంకా తగినంత ప్రభావవంతమైన, సమగ్రమైన మరియు పూర్తి వ్యాయామాల వ్యవస్థను కలిగి లేనందున దీని ఔచిత్యం నిర్ణయించబడుతుంది. ఇంతలో, వ్యక్తిగత రకాలు లేదా వ్యాయామాల రకాలు ఎంత ప్రభావవంతంగా ఉన్నా, అవి మొత్తంగా భాషా అభ్యాస విజయాన్ని నిర్ణయించవు. శిక్షణ యొక్క విజయం వ్యాయామాల యొక్క హేతుబద్ధమైన వ్యవస్థ ద్వారా మాత్రమే హామీ ఇవ్వబడుతుంది.

సైద్ధాంతిక పరంగా, ఈ సమస్య చాలా క్లిష్టమైనది, ఎందుకంటే ఇది పద్దతి యొక్క అసంపూర్ణంగా పరిష్కరించబడిన సమస్యలతో ముడిపడి ఉంది, ఎందుకంటే ఇది ప్రసంగ నైపుణ్యాల యొక్క పరస్పర అనుసంధానిత అభివృద్ధి, నైపుణ్యాల యొక్క స్వయంచాలక భాగాలుగా నైపుణ్యాలను రూపొందించడం మరియు మెరుగుపరచడం వంటి సమస్యలు, ప్రేరణ సమస్యలు. మాస్టరింగ్ విదేశీ భాషభాషా వాతావరణం వెలుపల మరియు అనేక ఇతరాలు.

"వ్యాయామ వ్యవస్థ" అనే భావన వివిధ పద్దతులచే నిర్వచించబడింది:

“ప్రయోజనం, పదార్థం, అమలు పద్ధతి ద్వారా ఒకదానికొకటి సంబంధించిన రకాలు మరియు వ్యాయామాల సమితి మరియు కూర్పు మరియు అధీనం (I.V. రఖ్మానోవ్) సూత్రం ప్రకారం ఏర్పాటు చేయబడింది.

“విద్యార్థులు విదేశీ భాషని పొందే దశలకు అనుగుణంగా వ్యాయామాల రకాల సహజ కలయిక” [I.F. కొమ్‌కోవ్:26]

"అటువంటి క్రమంలో మరియు వారి పరస్పర చర్యలో వివిధ రకాల ప్రసంగ కార్యకలాపాలలో నైపుణ్యాలను ఏర్పరుచుకునే నమూనాలను పరిగణనలోకి తీసుకునే మరియు విదేశీ యొక్క అత్యున్నత స్థాయి పాండిత్యాన్ని నిర్ధారించడానికి అవసరమైన రకాలు, రకాలు మరియు రకాల వ్యాయామాల సమితి. ఇచ్చిన పరిస్థితుల్లో భాష."

ఇతర వ్యవస్థల వలె, వ్యాయామ వ్యవస్థ అనేక ఉపవ్యవస్థలను కలిగి ఉంటుంది. వ్యాయామ ఉపవ్యవస్థ యొక్క భాగాలు వ్యాయామాల రకాలు, మరియు వాటి మధ్య కనెక్షన్లు సమీకరణ ప్రక్రియ యొక్క వ్యక్తిగత దశల ఏర్పాటు క్రమం ద్వారా నిర్ణయించబడతాయి.

కాబట్టి, వ్యాయామ ఉపవ్యవస్థ అనేది సమీకరణ ప్రక్రియ యొక్క వ్యక్తిగత దశల ఏర్పాటు క్రమానికి అనుగుణంగా వ్యాయామాల రకాల కలయిక.

భాష మరియు ప్రసంగ వ్యాయామాల కలయికపై ఆధారపడిన వ్యాయామాల వ్యవస్థ పద్దతిలో విస్తృతంగా మారింది. ఈ వ్యవస్థలోని భాగాల కూర్పు మరియు వ్యాయామాల రకాలు పూర్తిగా ఒకే విధంగా ఉంటాయి. సమీకరణ ప్రక్రియ యొక్క మూడు దశల ఆధారంగా ప్రదర్శన యొక్క క్రమం నిర్ణయించబడింది: గ్రహణశక్తి, జ్ఞాపకం మరియు పునరుత్పత్తి. భాషా వ్యాయామాలు సముపార్జన యొక్క మొదటి రెండు దశలతో పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉన్నాయి, చివరి వాటితో ప్రసంగ వ్యాయామాలు. అదే సమయంలో, వ్యాయామాల వ్యవస్థ భాష యొక్క కొన్ని అంశాలను బోధించడానికి మరియు కొంత వరకు, ప్రసంగ కార్యకలాపాల రకాలు మాత్రమే విస్తరించింది. మొత్తం భాషను బోధించడానికి వ్యాయామాల సాధారణ వ్యవస్థ సాంప్రదాయ సాంకేతికతనేను దానిని సృష్టించలేకపోయాను.

పద్దతి మరియు సంబంధిత శాస్త్రాల యొక్క ప్రస్తుత స్థితి సాధారణ వ్యవస్థ మరియు విదేశీ భాషలను బోధించడానికి వ్యాయామాల ఉపవ్యవస్థల ప్రశ్నను అడగడానికి మరియు పరిష్కరించడానికి అనుమతిస్తుంది.

సాధారణ వ్యాయామ వ్యవస్థ యొక్క వాస్తవ ఆధారం
రెండు కారకాలను కలిగి ఉంటుంది: సైకోలింగ్విస్టిక్ - వ్యాయామాల రకాలు మరియు మానసిక - సమీకరణ ప్రక్రియ. విదేశీ భాషలను బోధించేటప్పుడు, శిక్షణ-కమ్యూనికేటివ్ మరియు కమ్యూనికేటివ్-కాగ్నిటివ్ (కాగ్నిటివ్-కమ్యూనికేటివ్) అనే రెండు రకాల వ్యాయామాల మధ్య తేడాను గుర్తించడం మంచిది. అభ్యాస ప్రక్రియను వివరించేటప్పుడు, ఆధునిక మనస్తత్వశాస్త్రం జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలు వంటి పదాలను ఉపయోగిస్తుంది. వ్యాయామాల వ్యవస్థను రూపొందించడానికి, వ్యాయామాల రకాలు మరియు సమీకరణ ప్రక్రియ యొక్క దశలను పరస్పరం అనుసంధానించడం అవసరం. జ్ఞానం ఏర్పడే దశకు, చాలా సరిఅయినవి కాగ్నిటివ్-కమ్యూనికేటివ్ వ్యాయామాలు, నైపుణ్యాల ఏర్పాటు దశకు - శిక్షణ-కమ్యూనికేటివ్, నైపుణ్యం అభివృద్ధి దశకు - కమ్యూనికేటివ్-అభిజ్ఞావి.

వ్యాయామ ఉపవ్యవస్థ కూడా రెండు కారకాల ఆధారంగా నిర్మించబడింది: సైకోలింగ్విస్టిక్ - వ్యాయామాల రకాలు మరియు మానసిక - సమీకరణ ప్రక్రియ యొక్క వ్యక్తిగత దశల ఏర్పాటు క్రమం. వ్యాయామాల యొక్క ప్రధాన రకాలు భేదం, అనుకరణ, ప్రత్యామ్నాయం మరియు పరివర్తన. సమీకరణ యొక్క వ్యక్తిగత దశల ఏర్పాటుకు సంబంధించి, వాటిలో ప్రతి దాని స్వంత స్థాయిలు (ఉప దశలు) ఉన్నాయి. జ్ఞానాన్ని అభివృద్ధి చేసే ప్రక్రియలో, రెండు క్షణాలను వేరు చేయవచ్చు - కొత్త పదార్థాన్ని గ్రహించడం మరియు దాని అవగాహన యొక్క ఖచ్చితత్వాన్ని పర్యవేక్షించడం. నైపుణ్యాల అభివృద్ధి దాని స్వంత దశల ద్వారా కూడా వర్గీకరించబడుతుంది, అవి: భేదం, అనుకరణ, ప్రత్యామ్నాయం మరియు పరివర్తన. చివరకు, నైపుణ్యాలు రెండు భాగాలను కలిగి ఉంటాయి - ప్రత్యామ్నాయం మరియు పరివర్తనను ఉపయోగించి కొత్త పరిస్థితికి బదిలీ చేయండి.

వ్యాయామాల ఉపవ్యవస్థలు వ్యాయామాల సాధారణ వ్యవస్థతో సారూప్యత ద్వారా సృష్టించబడతాయి. "నాలెడ్జ్" సబ్‌సిస్టమ్‌లో పదార్థాన్ని గ్రహించడానికి మరియు విద్యార్థులచే దాని అవగాహనను పర్యవేక్షించడానికి పరివర్తన వ్యాయామాలు ఉంటాయి; "నైపుణ్యాలు" ఉపవ్యవస్థ నాలుగు వ్యాయామాలను కలిగి ఉంటుంది: భేదం, అనుకరణ, ప్రత్యామ్నాయం మరియు పరివర్తన; "నైపుణ్యాలు" ఉపవ్యవస్థ ప్రత్యామ్నాయం మరియు పరివర్తన రకం యొక్క వ్యాయామాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

పఠనం బోధించడానికి వ్యాయామాల యొక్క హేతుబద్ధమైన వ్యవస్థను సృష్టించడం, అలాగే వాటి ఉపయోగం కోసం అత్యంత ప్రభావవంతమైన పద్ధతులను అభివృద్ధి చేయడం, పఠన బోధన యొక్క మొత్తం సమస్యను పరిష్కరించడానికి కీలకం, ఇది ఇప్పటికీ పరిష్కరించబడలేదు.

పఠనం బోధించడానికి వ్యాయామాల వ్యవస్థను నిర్మించేటప్పుడు ప్రధాన ప్రమాణం ఏది?

ఈ ప్రధాన ప్రమాణం, మా అభిప్రాయం ప్రకారం, మాధ్యమిక పాఠశాలలో పఠనం బోధించడానికి సెట్ చేయబడిన లక్ష్యాలు.

విదేశీ భాషను బోధించడంలో ప్రధాన మరియు ప్రధాన లక్ష్యం కమ్యూనికేటివ్ లక్ష్యం, ఇది మొత్తం విద్యా ప్రక్రియను నిర్ణయిస్తుంది. ఈ విషయాన్ని బోధించడంలో విద్యా మరియు విద్యా లక్ష్యం కమ్యూనికేటివ్ లక్ష్యాన్ని నెరవేర్చే ప్రక్రియలో గ్రహించబడుతుంది.

కమ్యూనికేషన్ చర్యలో, తెలిసినట్లుగా, దాని అన్ని అంశాలు విడదీయరాని విధంగా అనుసంధానించబడి ఉంటాయి మరియు సమకాలీకరించబడతాయి.

ఇది పఠన నైపుణ్యాలు ("రీడింగ్ టెక్నిక్" అని పిలవబడేది) మరియు పఠన సామర్థ్యం (రీడింగ్ కాంప్రహెన్షన్) రెండింటిపై ఏకకాలంలో పని చేయవలసిన అవసరాన్ని సూచిస్తుంది. విద్యార్థులు ఎప్పటికప్పుడు కొత్త పాఠాలు చదివితే ఇది సాధించబడుతుంది. ఒకే వచనాన్ని పదేపదే చదవడం ద్వారా, విద్యార్థులు పఠన నైపుణ్యాలను మాత్రమే అభివృద్ధి చేస్తారు, ఎందుకంటే ఈ సందర్భంలో స్పృహ దాని సెమాంటిక్ కంటెంట్ నుండి దూరంగా ఉంటుంది మరియు అందువల్ల, అవగాహనతో చదవగల సామర్థ్యం అభివృద్ధి చెందదు.

అనువదించని పఠనం మాత్రమే నిజమైనది, కమ్యూనికేటివ్ పఠనం, కాబట్టి చాలా ముఖ్యమైన విషయం ఏమిటంటే విద్యార్థులు అనువదించని పఠనాన్ని అభ్యసించడం. భాషా మార్గాల యొక్క ఏకకాల అవగాహన మరియు టెక్స్ట్ యొక్క సెమాంటిక్ కంటెంట్‌ను అర్థం చేసుకోవడం ద్వారా ఒక రకమైన ప్రసంగ కార్యాచరణగా చదవడం యొక్క అనువదించలేనిది సాధించబడుతుంది. పాఠాలు రూపంలో మరియు కంటెంట్‌లో విద్యార్థులకు అందుబాటులో ఉంటే రెండోది సాధ్యమవుతుంది.

కమ్యూనికేటివ్ వ్యాయామాల కోసం ముఖ్యమైన అవసరాలలో ఒకటి, అవి వివరణలో సందర్భోచితంగా మరియు సందర్భోచితంగా ఉండాలి. బోధనా అభ్యాసం వ్యక్తిగత పదాలు, వ్యక్తిగత వివిక్త వాక్యాలు మరియు 2-3 పేరాగ్రాఫ్‌ల చిన్న గద్యాలై కూడా చదవడం అసాధ్యమని సూచిస్తుంది, ఎందుకంటే టెక్స్ట్‌లోని భాగాలను చదవడం వల్ల పాఠకుడి అవగాహన యొక్క సమగ్రతను కోల్పోతుంది. అర్థం మరియు సాధారణ కంటెంట్ యొక్క పూర్తి అవగాహనతో చదవడం నేర్చుకోవడం అనేది ఆసక్తికరమైన మరియు తగినంత సమాచారాన్ని కలిగి ఉన్న ఒక ఘనమైన మార్గంలో మాత్రమే సాధ్యమవుతుంది [N.I. Guez: 16].

పఠన వ్యాయామాలు విద్యార్థుల పట్ల చురుకైన వైఖరిని నిర్ధారిస్తే ప్రకృతిలో కమ్యూనికేటివ్‌గా ఉంటాయి చదవగలిగే వచనం, అంటే, వారు ఒక నిర్దిష్ట మానసిక పనికి సంబంధించి నిర్వహిస్తారు. ప్రతి వచనానికి ముందుగా ఒక నిర్దిష్ట విధిని కలిగి ఉండటం అవసరం, అది విద్యార్థులకు వారు ఎదుర్కొంటున్న పనులను వివరిస్తుంది. ఉదాహరణకు, వచనంలో సంధించిన ప్రశ్నలకు సమాధానాలు కనుగొనండి; అవసరమైన వివరాలను ఎంచుకోండి; వచనాన్ని స్కిమ్ చేయండి మరియు ఆసక్తికరమైన వాస్తవాలను ఎంచుకోండి; సరైన లింక్ లేదా సహాయం మొదలైనవి కనుగొనండి. అయినప్పటికీ, టెక్స్ట్ ముందు వ్యాయామాలు దాని కంటెంట్‌ను బహిర్గతం చేయకూడదు, తద్వారా పఠనంపై విద్యార్థుల ఆసక్తిని పోగొట్టకూడదు.

విద్యార్థి తాను చదువుతున్నదాన్ని సరిగ్గా అర్థం చేసుకున్నట్లు నిరంతరం భావించినప్పుడు పఠనం ఉత్పాదకంగా ఉంటుంది. ఒక చర్య యొక్క విజయం నైపుణ్యాల ఏర్పాటుపై సానుకూల ప్రభావాన్ని చూపుతుందని తెలుసు. కమ్యూనికేటివ్ పఠనాన్ని బోధించేటప్పుడు స్థిరమైన అభిప్రాయాన్ని అందించడం అవసరం అని ఇది అనుసరిస్తుంది. విద్యార్థులు ఒకవైపు ఇబ్బందులు ఎదుర్కొన్నప్పుడు సూచనను అందుకోవాలి, మరోవైపు వారి పనిని సానుకూలంగా లేదా ప్రతికూలంగా అంచనా వేసే రూపంలో బలోపేతం చేయాలి.

తెలిసినట్లుగా, పరిపక్వ పఠనం ప్రక్రియలో, ఆలోచనతో కలిపి దృష్టి మరియు అంతర్గత ప్రసంగం యొక్క అవయవాలు ప్రధాన పాత్ర పోషిస్తాయి. అందువల్ల, కమ్యూనికేటివ్ పఠనాన్ని బోధించడం నిశ్శబ్ద పఠన వ్యాయామాలపై ఆధారపడి ఉండాలి. అదనంగా, ఇది టెక్స్ట్ యొక్క లోతైన అవగాహన మరియు పఠన వేగం పెరుగుతుంది.

ఒక విదేశీ భాషలో కమ్యూనికేటివ్ రీడింగ్ యొక్క సరైన రేటు, ఇచ్చిన వ్యక్తికి స్థానిక భాషలో చదివే సాధారణ రేటుకు సమానంగా ఉంటుంది. అటువంటి వేగం యొక్క అభివృద్ధి, మా అభిప్రాయం ప్రకారం, కమ్యూనికేటివ్ పఠనం కోసం పైన పేర్కొన్న అన్ని అవసరాలను నెరవేర్చిన ఫలితం.

బోధన యొక్క కమ్యూనికేటివ్ ప్రయోజనం ఆధారంగా, పఠనం బోధించడానికి వ్యాయామాల యొక్క మొత్తం వ్యవస్థను సమూహాలుగా విభజించాలి మరియు ప్రతి వ్యాయామ సమూహం ఒక నిర్దిష్ట, నిర్దిష్ట సమస్యను పరిష్కరించే లక్ష్యంతో ఉండాలి.

ఈ విషయంలో అత్యంత హేతుబద్ధమైనది క్రింది మూడు-భాగాల వ్యాయామాల వ్యవస్థగా కనిపిస్తుంది: K\~ Kn~ Kg, ఇక్కడ K\ అనేది ప్రాథమిక నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి (కొత్త మెటీరియల్‌ని పరిచయం చేయడానికి) కమ్యూనికేటివ్ వ్యాయామాలు; Kn నాన్-కమ్యూనికేటివ్, లేదా శిక్షణ, భాషా నైపుణ్యాలను పెంపొందించడానికి వ్యాయామాలు (మెటీరియల్‌ను బలోపేతం చేయడం) , TO జి - ప్రసంగ నైపుణ్యాల ఏర్పాటుకు కమ్యూనికేషన్ వ్యాయామాలు.

స్థాయి 1 కమ్యూనికేషన్ వ్యాయామాలు

ఈ వ్యాయామాల వ్యవస్థను ఉపయోగించి పఠనం బోధించడానికి మేము పొందికైన వచనం లేదా వ్రాతపూర్వక ప్రసంగాన్ని ఉపయోగిస్తాము. ఈ విషయంలో, 1 వ స్థాయి యొక్క కమ్యూనికేటివ్ వ్యాయామాలు వ్రాతపూర్వక సందర్భం ద్వారా కొత్త పదాల పరిచయాన్ని సూచిస్తాయి, మరో మాటలో చెప్పాలంటే, ఇది భాషా సంకేతం యొక్క ప్రదర్శన. తెలిసినట్లుగా, ధ్వని చిత్రం ప్రసంగం యొక్క యంత్రాంగాలలో ప్రాధమికంగా ఉంటుంది [N.I. Zhinkin: 20], ఈ విషయంలో, చర్య నిర్మాణం యొక్క ప్రాధమిక దశలో, ఈ లెక్సికల్ పదార్థం యొక్క ధ్వని-మోటారు చిత్రాన్ని రూపొందించడం అవసరం. ఈ ప్రక్రియ తప్పనిసరిగా చురుకుగా ఉండాలి, ఎందుకంటే ధ్వని-మోటారు చిత్రం పదేపదే వినడం మరియు భాషా పదార్థాన్ని ఉచ్చారణ ప్రక్రియలో ఏర్పడుతుంది. ఇది లేకుండా, భాషా సంకేతాన్ని గుర్తుంచుకోవడం అసాధ్యం, అందువలన, దానితో పనిచేయడం.

ఈ దశలో, వ్యాయామాలు చేసే ప్రక్రియలో, కొత్త పదాల అర్థం కూడా తెలిసిపోతుంది. ఇది భాషా సామగ్రిని (సందర్భం ద్వారా) ఉపయోగించే విధానంతో పరిచయం కలిగి ఉండాలి. అందువల్ల, కమ్యూనికేటివ్ వ్యాయామాలు చేసే మొదటి దశలో, ప్రసంగంలో కొత్త భాషా పదార్థాన్ని ఉపయోగించడంపై తదుపరి చర్యలకు విద్యార్థి మార్గదర్శకత్వం పొందుతాడు.

స్థాయి 1 కమ్యూనికేటివ్ వ్యాయామాలు క్రింది రకాల పఠనాలను కలిగి ఉండవచ్చు:

1) ఒక అంచనాతో చదవడం (సందర్భం, పద నిర్మాణం, సంబంధిత మూలం ఆధారంగా) లేదా అనువదించని పఠనం;

2)నిఘంటువుతో చదవడం, అంటే అనువాదం చదవడం;

3) ప్రోగ్రామ్ చేయబడిన మాన్యువల్ ప్రకారం చదవడం (ఇక్కడ అనువదించని పఠనం మరియు అనువాద అంశాలతో చదవడం రెండూ సాధ్యమే).

అయితే, సాధారణంగా, ఈ దశలో చదవడం అనేది విద్య లేదా శిక్షణ. టెక్స్ట్‌లో గణనీయమైన సంఖ్యలో కొత్త పదాలు ఉన్నందున, విద్యార్థులు భాషా రూపానికి శ్రద్ధ వహించాలి. అందువల్ల, ఈ దశలో చదివే సమయాన్ని పరిమితం చేయకూడదు. చాలా మంది మనస్తత్వవేత్తలు మరియు మెథడాలజిస్టులు పదాలు తెలిసినట్లయితే మాత్రమే ఎక్కువ పఠన వేగం యొక్క ప్రయోజనాలు అనుభూతి చెందుతాయని అభిప్రాయపడ్డారు. అన్ని ఇతర సందర్భాల్లో, అత్యంత అనుకూలమైనది సగటు వేగం, ఇది విద్యార్థులు చదివే పదార్థం యొక్క అర్ధాన్ని అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు దాని మూలకాలను సులభంగా మరియు సరిగ్గా గ్రహించడానికి అనుమతిస్తుంది [G. Ebbinghaus: 50].

నిఘంటువు యొక్క విస్తరణతో చదివే ప్రక్రియలో, విద్యార్థులు కొత్త పదాలను గుర్తుంచుకోవాలి అని పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి.

పైన పేర్కొన్న వాటికి సంబంధించి, శిక్షణ యొక్క ఈ దశలో విద్యార్థి చదివే ఖచ్చితత్వం మరియు ఖచ్చితత్వంపై దృష్టి పెట్టాలని సిఫార్సు చేయబడింది మరియు పఠన వేగాన్ని పెంచకూడదు.

స్థాయి 1 కమ్యూనికేటివ్ పఠనం యొక్క అవగాహనను వివిధ మార్గాల్లో నియంత్రించడం మంచిది (టెక్స్ట్‌లోని ప్రశ్నలకు సమాధానాలను కనుగొనండి, వాటిని వారి మాతృభాషలో తిరిగి చెప్పండి, టెక్స్ట్ యొక్క వ్యక్తిగత భాగాలకు శీర్షికలను ఇవ్వండి, తీర్పుల యొక్క ఖచ్చితత్వం మరియు అబద్ధాన్ని నిర్ణయించడం మొదలైనవి) చదివిన దాని యొక్క సాధారణ అర్థాన్ని విద్యార్థి అర్థం చేసుకున్నాడో లేదో తెలుసుకోవడానికి. విదేశీ భాషా పదజాలం మాస్టరింగ్ కష్టం కారణంగా, పాండిత్యం యొక్క డిగ్రీని మరియు వ్యక్తిగత పదాల సరైన అవగాహనను కూడా తనిఖీ చేయడం ఈ దశలో మినహాయించబడలేదు.

శిక్షణ వ్యాయామాలు.

కమ్యూనికేటివ్ రీడింగ్ లేదా Kn బోధించడంలో రెండవ దశ భాషా సామగ్రిని ఉపయోగించడంలో శిక్షణ. ఈ పదార్థాన్ని మాస్టరింగ్ చేసే ప్రక్రియలో ఇది ప్రధాన స్థానాన్ని ఆక్రమించింది, ఎందుకంటే ఈ దశలో నైపుణ్యాలు ఏర్పడతాయి, అవి సంక్లిష్ట ప్రసంగ నైపుణ్యాలలో చేర్చబడతాయి. వ్యక్తిగత నైపుణ్యాలను సంశ్లేషణ చేయడం మరియు ఈ ప్రాతిపదికన సంక్లిష్టమైన నైపుణ్యాన్ని ఏర్పరుచుకోవడం దీర్ఘకాలిక శిక్షణ అవసరమని మనస్తత్వశాస్త్రం నుండి తెలుసు [V.A. ఆర్టెమియేవ్: 4].

ఈ దశలో, పఠన పద్ధతులు అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి, బిగ్గరగా చదవడం ఉపాధ్యాయుని మార్గదర్శకత్వంలో సాధన చేయబడుతుంది, సాంకేతిక మార్గాలతో, టేప్ రికార్డర్తో మొదలైనవి. ఈ దశలో, కష్టమైన భాషా దృగ్విషయాలు శిక్షణ పొందుతాయి. సాధారణంగా, ఈ దశలో క్రమబద్ధమైన వ్యాయామాలు ఉపయోగించబడతాయి. వాటిలో కొన్నింటిని ఎత్తి చూపుదాం:

ఉపాధ్యాయుల ద్వారా కథలను బిగ్గరగా చదవడం మరియు విద్యార్థులచే వారి స్థానిక మరియు విదేశీ భాషలలో (టెక్స్ట్ యొక్క సంక్లిష్టతను బట్టి) వాటిని తిరిగి చెప్పడం.

సందర్భం, పదం-నిర్మాణం మరియు వాక్యనిర్మాణ లక్షణాల ద్వారా పదాల అర్థాన్ని బహిర్గతం చేయడానికి వ్యాయామాలు.

స్థానిక మరియు విదేశీ భాషలలో (టెక్స్ట్ యొక్క సంక్లిష్టతను బట్టి) కంటెంట్‌ను తిరిగి చెప్పడం ద్వారా "నిశ్శబ్దంగా" చదవడంలో వ్యాయామాలు. "మీరే" చదవడం సమయానికి నియంత్రించబడాలి.

"అనువాదం" అని పిలవబడే పఠనంలో వ్యాయామాలు. వారి సారాంశం క్రింది విధంగా ఉంది: ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులను చాలా కాలంగా అధ్యయనం చేసిన మరియు బాగా అర్థం చేసుకున్న వచనాన్ని తీసుకొని త్వరగా కనుగొని, రష్యన్ భాషలో ఉపాధ్యాయుడు ఇచ్చే వాక్యాలను లేదా పదబంధాలను బిగ్గరగా చదవమని ఆహ్వానిస్తాడు. ఉపాధ్యాయుడు ఈ వాక్యాలు లేదా పదబంధాలను టెక్స్ట్‌లో కనిపించే దానికంటే భిన్నమైన క్రమంలో ఇవ్వాలి, తద్వారా విద్యార్థులు కావలసిన సమానమైన శోధనలో మొత్తం టెక్స్ట్ (లేదా వాక్యం) స్కాన్ చేయమని బలవంతం చేయాలి. ఈ టెక్నిక్, కళ్లతో టెక్స్ట్‌ను త్వరగా స్కాన్ చేసే నైపుణ్యాన్ని పెంపొందించడం ద్వారా, విద్యార్థులలో తరచుగా వారి స్థానిక భాషలోని ఒకటి లేదా రెండు పదాలు విదేశీ భాషలో ఎక్కువ లేదా తక్కువ వాటికి అనుగుణంగా ఉంటాయి అనే ఆలోచనను సృష్టించడానికి సహాయపడుతుంది.

టాపిక్‌కు దగ్గరగా ఉన్న, కానీ కొత్త సమాచారాన్ని కలిగి ఉన్న పాఠాలను చదవడంలో వ్యాయామాల ద్వారా, విద్యార్థులు నిఘంటువుని ఉపయోగించకుండా తదుపరి వచనాన్ని చదవడానికి దారి తీస్తారు; మరింత అధునాతన విద్యార్థులు విదేశీ భాషలో ఉంటే, శిక్షణ కోసం ప్రవేశపెట్టిన పదార్థం యొక్క ఎక్కువ మోతాదు ఉంటుంది. మరియు వేగంగా, అయినప్పటికీ, వారు శిక్షణ నుండి అభ్యాసానికి మారవచ్చు. ప్రాథమిక శిక్షణ అవసరాలు క్లుప్తంగా ఈ క్రింది విధంగా సంగ్రహించబడ్డాయి:

శిక్షణ విజయవంతం కావాలంటే, నిర్దిష్ట మెటీరియల్‌తో ఖచ్చితంగా నిర్వచించబడిన కార్యకలాపాలను మాస్టరింగ్ చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకోవాలి.
శిక్షణ యొక్క విజయం అది నిర్వహించబడే పదార్థం యొక్క వాల్యూమ్ మరియు కష్టం ద్వారా కూడా నిర్ణయించబడుతుంది.
ప్రతిసారీ ఏ ఫలితాలు సాధించాయో తెలుసుకోవడం ద్వారా మాత్రమే మేము శిక్షణను సరిగ్గా నియంత్రించగలము.

4.విద్యార్థులు, శిక్షణ ప్రారంభించేటప్పుడు, తప్పనిసరిగా నిర్వహించాల్సిన చర్యల పద్ధతులను తెలుసుకోవాలి, ఈ చర్యలను ఉత్తమ మార్గంలో ఎలా నిర్వహించవచ్చో తెలుసుకోవాలి [I.D. సాలిస్ట్రా: 39].

రెండవ స్థాయి కమ్యూనికేషన్ వ్యాయామాలు.

Kn యొక్క ఈ దశలో, ద్వితీయ నైపుణ్యాలు ఏర్పడతాయి. మనస్తత్వ శాస్త్రంలో, తెలిసినట్లుగా, రెండు రకాల నైపుణ్యాలు వేరు చేయబడతాయి: ప్రాథమిక నైపుణ్యాలు, అంటే, ఈ చర్యపై స్వచ్ఛంద దృష్టిని కేంద్రీకరించేటప్పుడు ఏదైనా చర్య యొక్క చేతన పనితీరుతో సంబంధం ఉన్న నైపుణ్యాలు మరియు ద్వితీయ, సంక్లిష్ట నైపుణ్యాలు, దీనిలో కొన్ని చర్యలు స్వయంచాలకంగా నిర్వహించబడతాయి. [V.A. ఆర్టెమోవ్: 3]. స్పీచ్ యాక్టివిటీ దాని ఏ రూపంలోనైనా ఖచ్చితంగా ద్వితీయ నైపుణ్యం మరియు అందువల్ల, ప్రసంగ కార్యకలాపాల రకాల్లో ఒకటిగా చదవడం అనేది నైపుణ్యం కాదు, కానీ నైపుణ్యాలపై మాత్రమే ఆధారపడే నైపుణ్యం, కానీ ఈ నైపుణ్యాలకు తగ్గించబడదు. పఠన నైపుణ్యాలు అనేవి పదే పదే పునరావృతం చేయడం ద్వారా స్వయంచాలకంగా మారే చర్యలు. చదివేటప్పుడు, ఒక వ్యక్తి ప్రధానంగా కొత్త ప్రసంగ విషయాలను గ్రహించి అర్థం చేసుకుంటాడు.

అందువల్ల, చదివే సామర్ధ్యం అనేది ఒక నిర్దిష్ట కమ్యూనికేషన్ పరిస్థితికి అనుగుణంగా, అతను నేర్చుకున్న అన్నింటి నుండి అవసరమైన భాషా సామగ్రిని ఎంచుకునే విద్యార్థి యొక్క కార్యాచరణ. పర్యవసానంగా, ఈ దశలో (KN) కొత్త వచనాన్ని చదివే ప్రక్రియలో పఠన నైపుణ్యాల యొక్క కొత్త సృజనాత్మక కలయిక ఏర్పడాలి, సంపాదించిన జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను కొత్త వస్తువులకు బదిలీ చేయడం, ఇది నేర్చుకోవడం యొక్క ప్రధాన మరియు అతి ముఖ్యమైన ఫలితం.

కాబట్టి, మాధ్యమిక పాఠశాలలోని 6-7 తరగతులలో చదవడం బోధించడానికి మా ప్రతిపాదిత వ్యాయామాల వ్యవస్థకు సంబంధించి పైన చెప్పిన ప్రతిదాన్ని క్లుప్తంగా సంగ్రహిద్దాం:

K\~Kn~Kg వ్యాయామ వ్యవస్థ సమాచార ప్రాసెసింగ్ యొక్క మూడు స్థాయిలను సూచిస్తుంది:

) K\ అనేది కొత్త పదార్థం యొక్క అవగాహన స్థాయి, అన్ని శ్రద్ధ సెమాంటిక్ వైపు కేంద్రీకృతమై ఉన్నప్పుడు;

2)Kn అనేది ఆలోచనల ఏర్పాటు స్థాయి, విద్యార్థులచే పదార్థం యొక్క పునరుత్పత్తిపై దృష్టి కేంద్రీకరించబడుతుంది;

3)Kg సంభావిత స్థాయి, పదార్థం ప్రాసెస్ చేయబడుతుంది, తద్వారా ఇది మరొక పరిస్థితిలో (సందర్భం) ఉపయోగించబడుతుంది.

పైన చర్చించిన చదవడానికి నేర్చుకునే ప్రక్రియ యొక్క దశలు చాలావరకు షరతులతో కూడుకున్నవి, భాషా సామగ్రిని ఉపయోగించే ప్రాథమిక సామర్థ్యం నుండి ప్రసంగ సామర్థ్యం వరకు మార్గాన్ని చూపుతాయి. పఠనం బోధించే అభ్యాసంలో, ఈ దశలన్నీ ఒకే పాఠంలో ఏకకాలంలో కనిపిస్తాయి, ఎందుకంటే ప్రసంగ నైపుణ్యాల ఏర్పాటు నిరంతరం కొత్త భాషా సామగ్రిని పొందడంతో ముడిపడి ఉంటుంది.

లక్షణ లక్షణంఈ వ్యాయామాల వ్యవస్థ ఏమిటంటే, ఈ వ్యాయామాలు ఒక కోణ స్వభావం కలిగి ఉండవు, కానీ అన్ని పఠన శిక్షణను సంక్లిష్టంగా తీసుకుంటాయి. సిస్టమ్ మెటీరియల్ మాస్టరింగ్ యొక్క అన్ని దశలను కలిగి ఉంటుంది: పరిచయం, శిక్షణ మరియు అభ్యాసం.

వ్యాయామాలతో పాటు, అటువంటి వాటిని కూడా ఉపయోగిస్తుంది పద్దతి సాంకేతికతలు, వివరణ మరియు ప్రదర్శనగా [A.A. మిరోలియుబోవ్ మరియు ఇతరులు.:34]. ఈ వ్యవస్థ ద్వారా, ప్రధాన లక్ష్యం గ్రహించబడుతుంది, ఇది వచనాన్ని సరిగ్గా చదవడం మరియు అర్థం చేసుకోవడం.

అధ్యాయం III పాఠశాలలో మధ్య దశలో చదివే బోధన ఫలితాలను పరీక్షించడంలో ప్రయోగాత్మక పని యొక్క ఫలితాలు

ఈ అధ్యాయంలో మేము ప్రయోగం సమయంలో అభివృద్ధి చేసిన వ్యాయామ వ్యవస్థ యొక్క ప్రభావాన్ని సమీక్షిస్తాము మరియు వెల్లడిస్తాము. మఖచ్కలలోని సెకండరీ స్కూల్ నంబర్ 17లో 5-6 తరగతుల్లో టీచింగ్ ప్రాక్టీస్ సమయంలో ఈ ప్రయోగం జరిగింది.

ఈ ప్రయోగంలో 10 మంది విద్యార్థులు పాల్గొన్నారు. మేము ప్రీ-ప్రయోగాత్మక పరీక్షను నిర్వహించాము, దీని సారాంశం ఏమిటంటే, చదివిన ప్లాట్ టెక్స్ట్ యొక్క కంటెంట్ యొక్క అవగాహన స్థాయి విద్యార్థులలో ఎంత ఎక్కువగా ఉందో తెలుసుకోవడం. ప్రీ-ప్రయోగాత్మక విభాగం యొక్క ఫలితాలు కావలసినవి చాలా మిగిలి ఉన్నాయి: ఆరుగురు విద్యార్థులు సాహిత్య టెక్స్ట్ యొక్క కంటెంట్‌ను అర్థం చేసుకున్నారు, అనగా. 60%.

ప్రీ-టెక్స్ట్, టెక్స్ట్ మరియు పోస్ట్-టెక్స్ట్ టాస్క్‌లను పూర్తి చేయడం ద్వారా పఠన సాంకేతిక పరిజ్ఞానం యొక్క ప్రావీణ్యం నిర్వహించబడుతుంది.

పూర్వ-టెక్స్ట్ టాస్క్‌లు నిర్దిష్ట వచనాన్ని స్వీకరించడానికి అవసరమైన మరియు సరిపోయే నేపథ్య పరిజ్ఞానాన్ని మోడలింగ్ చేయడం, దాని అవగాహనలో అర్థ మరియు భాషాపరమైన ఇబ్బందులను తొలగించడం మరియు అదే సమయంలో పఠన నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం, “గ్రహణ వ్యూహం” అభివృద్ధి చేయడం లక్ష్యంగా ఉంటాయి. వారు చదవవలసిన వచనం యొక్క నిఘంటువు-వ్యాకరణ, నిర్మాణ-అర్థ, భాషా మరియు సాంస్కృతిక లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటారు.

టెక్స్ట్ టాస్క్‌లలో, విద్యార్థులకు పఠన వేగం, రకం మరియు పఠన ప్రక్రియలో నిర్దిష్ట అభిజ్ఞా మరియు ప్రసారక పనులను పరిష్కరించాల్సిన అవసరంపై సూచనలను కలిగి ఉన్న ప్రసారక మార్గదర్శకాలు అందించబడతాయి.

పోస్ట్-టెక్స్ట్ టాస్క్‌లు పఠన గ్రహణశక్తిని పరీక్షించడానికి మరియు పఠన నైపుణ్యాల అభివృద్ధి స్థాయిని పర్యవేక్షించడానికి రూపొందించబడ్డాయి.

పైన పేర్కొన్నవన్నీ పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, మాధ్యమిక పాఠశాలలోని 5-6 తరగతులలో కల్పిత పాఠాలను చదవడం కోసం మేము అనేక వ్యాయామాలను అభివృద్ధి చేసాము.

ప్రీ-టెక్స్ట్ స్టేజ్

లెక్సికల్-థీమాటిక్ ప్రాతిపదికను అర్థం చేసుకోవడానికి వ్యాయామాలు

టెక్స్ట్ యొక్క సహాయక పదాలు మరియు పదబంధాలను చదవండి మరియు దాని అంశానికి పేరు పెట్టండి.
టెక్స్ట్ మరియు దాని నేపథ్య ప్రాతిపదికను రూపొందించే లెక్సికల్ యూనిట్లను చదవండి. అవి సరిగ్గా హైలైట్ చేయబడిందో లేదో నిర్ణయించండి.

3.వచనాన్ని చదవండి మరియు అవసరమైన పదాలతో టెక్స్ట్ యొక్క ప్రతిపాదిత నేపథ్య ప్రాతిపదికను పూర్తి చేయండి.

4.వచనాన్ని చదవండి మరియు వ్రాయండి కీలకపదాలుమరియు టెక్స్ట్ యొక్క నేపథ్య ఆధారాన్ని రూపొందించే పదబంధాలు.

5.వచనాన్ని చదవండి మరియు టెక్స్ట్ యొక్క నేపథ్య ఆధారాన్ని ఏర్పరుచుకునే పదే పదే పదాలను కనుగొనండి.

కొత్త పదాలు మరియు పదబంధాలతో మిమ్మల్ని మీరు పరిచయం చేసుకోండి (పదాలు మరియు పదబంధాలు అనువాదంతో ఇవ్వబడ్డాయి). వచనాన్ని చదవకుండానే, అది దేనికి సంబంధించినదో చెప్పండి.
కీలకపదాలను కలిగి ఉన్న పథకం ఆధారంగా, టెక్స్ట్ యొక్క కంటెంట్‌ను ఊహించి, దానికి శీర్షిక పెట్టడానికి ప్రయత్నించండి. వచనాన్ని చదువుతున్నప్పుడు, రేఖాచిత్రంలో అందించిన పదాలను అండర్లైన్ చేయండి.
టెక్స్ట్‌లోని పదాలు మరియు పదబంధాలను కీగా గుర్తించవచ్చు.
వాక్యాన్ని చదివి, దానిని కుదించండి, తద్వారా మీరు మిగిలిన వాటిని సబ్జెక్ట్ లైన్‌గా ఉపయోగించవచ్చు.
టెక్స్ట్ యొక్క ప్రధాన వాస్తవాల గొలుసును రూపొందించండి, దీనిలో కీలక పదాలు అర్థంతో సంబంధం కలిగి ఉంటాయి.

11.వచనం ఆధారంగా, టెలిగ్రామ్ రూపంలో సందేశాన్ని సిద్ధం చేయండి.

12. టెక్స్ట్‌లో కవర్ చేయబడిన సమస్యను చర్చిస్తున్నప్పుడు మద్దతుగా ఉపయోగించగల టెక్స్ట్ నుండి కీలక పదాలకు పేరు పెట్టండి మరియు వ్రాయండి.

టెక్స్ట్ యొక్క కనెక్ట్ చేసే మార్గాలను నిర్ణయించడానికి వ్యాయామాలు

రెండు వాక్యాలను చదవండి. మొదటి వాక్యం యొక్క అంశాన్ని భర్తీ చేసే రెండవ సర్వనామాలకు పేరు పెట్టండి.
రెండు వాక్యాలను చదవండి. రెండవ వాక్యంలో సర్వనామం మరియు అది భర్తీ చేసే పదానికి పేరు పెట్టండి.

3.హైలైట్ చేయబడిన కీలక వాక్యాలతో వచనాన్ని చదవండి. మీ కీలక వాక్యాల ఎంపికను సమర్థించండి, పేరా యొక్క నిర్మాణాన్ని నిర్ణయించండి.

4.టెక్స్ట్ యొక్క భాగాన్ని చదవండి మరియు టెక్స్ట్ యొక్క కనెక్ట్ చేసే అంశాలను వ్రాసుకోండి.

5.తప్పిపోయిన సంయోగాలు మరియు అనుబంధ పదాలతో టెక్స్ట్ యొక్క భాగాన్ని చదవండి. దిగువన తగిన సంయోగాలు మరియు అనుబంధ పదాలను ఉపయోగించి ఖాళీలను పూరించండి.

6.టెక్స్ట్ యొక్క అర్థ భాగాలను కనెక్ట్ చేయడానికి ఉపయోగపడే వాక్యానికి పేరు పెట్టండి.

7.ఒక ఆలోచన నుండి మరొక ఆలోచనకు అర్థ పరివర్తనను సూచించే వచనంలో అదనపు పదాలను నమోదు చేయండి.

8.ఈ వాక్యాల కనెక్షన్‌లో లోపాలను కనుగొని సరి చేయండి.

9.టెక్స్ట్ యొక్క చిన్న రూపురేఖలను రూపొందించండి. టెక్స్ట్‌లో పరిచయ పదబంధాలు మరియు కనెక్ట్ చేసే వాక్యాలను కనుగొనండి.

10.మొదటి నాలుగు పేరాగ్రాఫ్‌లను మళ్లీ చూడండి. వాటిలో ప్రధాన థీమ్ ఎలా అభివృద్ధి చెందుతుందో చూడండి.

సాధారణ అర్థం యొక్క అవగాహనను ప్రభావితం చేయని తెలియని పదాలను కలిగి ఉన్న వాక్యాలను అర్థం చేసుకోవడానికి వ్యాయామాలు

పేరాను చదివి, తెలియని పదాలను విస్మరించి అర్థం చేసుకోవడానికి ప్రయత్నించండి.
ఈ వాక్యాల నుండి (పేరాగ్రాఫ్‌లు) తక్కువ అర్థ అర్థాన్ని కలిగి ఉన్న పదాలను దాటండి.
టెక్స్ట్ యొక్క వాక్యాలను (పేరాగ్రాఫ్‌లు) తగ్గించండి, ప్రధాన సెమాంటిక్ లోడ్‌ను కలిగి ఉన్న పదబంధాలను మాత్రమే వదిలివేయండి.
పేరా (టెక్స్ట్) చదవండి మరియు నిఘంటువు లేకుండా అర్థం చేసుకోవడానికి ప్రయత్నించండి.

5.టెక్స్ట్ యొక్క పేరాను చదవండి మరియు తెలియని పదాలను విస్మరించి, ప్రాథమిక సమాచారాన్ని కలిగి ఉన్న వాక్యాన్ని కనుగొనండి.

టెక్స్ట్ యొక్క నిర్మాణ మరియు అర్థ భాగాలను హైలైట్ చేయడానికి మరియు అర్థం చేసుకోవడానికి వ్యాయామాలు

ఈవెంట్ యొక్క కారణాన్ని వివరించే వాక్యాల జతలో ఏది నిర్ణయించాలో నిర్ణయించండి. టెక్స్ట్‌లో దీని కోసం ఉపయోగించిన పదాలను సూచించండి.
మీరు టెక్స్ట్‌లో అండర్‌లైన్ చేసిన నిర్మాణాలను భర్తీ చేయగల వాక్యాన్ని దిగువ వాటి నుండి సూచించండి.

3. వచనాన్ని పరిచయ భాగం (ప్రారంభం), సమాచార (ప్రధాన) భాగం మరియు చివరి (ముగింపు)గా విభజించండి.

4. వచనాన్ని అర్థవంతమైన భాగాలుగా విభజించి, ప్రతి భాగానికి శీర్షిక పెట్టండి.

5. వచనాన్ని చదవండి, డ్రాయింగ్ (ఇలస్ట్రేషన్) మరియు దాని శీర్షికకు శ్రద్ద.

6. టెక్స్ట్ యొక్క ప్రధాన ఆలోచనను ఉత్తమంగా ప్రతిబింబించే క్రింద జాబితా చేయబడిన వాటి నుండి శీర్షికను ఎంచుకోండి.

7. వచనాన్ని చదవండి మరియు దాని అంశాన్ని గుర్తించడానికి ప్రయత్నించండి. టైటిల్, హెడ్ లైన్‌లు, ఛాయాచిత్రాలు మరియు నిబంధనలను - అంతర్జాతీయ పదాలను - సూచన పాయింట్‌లుగా ఉపయోగించండి.

8ఇలస్ట్రేషన్ (డ్రాయింగ్) నుండి టెక్స్ట్ యొక్క అంశాన్ని గుర్తించడానికి ప్రయత్నించండి.

9. సంక్షిప్త సమాచారంతో కంటెంట్‌కు అనుబంధంగా ఉండే వాక్యాల (పేరాలు) దిగువన ఉన్న డేటా నుండి ఎంచుకోండి.

10. టెక్స్ట్ యొక్క ప్రతి పేరాలో, కీలక వాక్యాన్ని గుర్తించండి. మొత్తం టెక్స్ట్ యొక్క ప్రధాన ఆలోచనను కలిగి ఉన్న పేరాను కనుగొనండి.

వచన కంటెంట్‌ను అంచనా వేయడానికి వ్యాయామాలు

శీర్షిక, ముగింపులు మరియు చిత్రాలను బట్టి ఈ వచనం దేనికి సంబంధించినదో నాకు చెప్పండి. వచనాన్ని చదవండి, మీ ఊహ యొక్క నిర్ధారణ లేదా తిరస్కరణను కనుగొనండి

డ్రాయింగ్‌ను జాగ్రత్తగా చూడండి. ఈ మార్గదర్శకాన్ని ఉపయోగించి, టెక్స్ట్ దేనికి సంబంధించినదో ఊహించడానికి ప్రయత్నించండి.
సూచించిన పాయింట్‌కి వచనాన్ని చదవండి. ఈవెంట్‌లు ఎలా ముగిశాయని మీరు అనుకుంటున్నారో చెప్పండి. మీరు సరైనవా లేదా తప్పు అని తెలుసుకోవడానికి వచనాన్ని చివరి వరకు చదవండి.
వచనం యొక్క చివరి పేరాలను చదవండి మరియు వాటి కంటెంట్ ఆధారంగా, ఏమి చెప్పండి మేము మాట్లాడుతున్నామువచనంలో. మొత్తం వచనాన్ని చదవండి మరియు మిమ్మల్ని మీరు పరీక్షించుకోండి. ఉపాధ్యాయుడు గుర్తించిన టెక్స్ట్ పేరాగ్రాఫ్‌లను చదవండి. వచనంలో ఏ సంఘటనలు (దృగ్విషయాలు) వివరించబడ్డాయో చెప్పండి. మొత్తం వచనాన్ని చదివి, మీ అంచనా సరైనదేనా అని చెప్పండి.
సూచించిన పాయింట్ (పేరా) వరకు వచనాన్ని చదవండి. టెక్స్ట్ యొక్క రెండవ భాగంలో సమస్య యొక్క ఏ అంశాలు పరిగణించబడుతున్నాయో అంచనా వేయండి.
శీర్షిక కింద టెక్స్ట్ యొక్క అంశం గురించి ప్రాథమిక సంకోచాన్ని వ్యక్తపరచండి.
టెక్స్ట్ యొక్క శీర్షిక చదివిన తర్వాత, మొదటి పేరా చదవండి. అందుకున్న సమాచారం ఆధారంగా, టెక్స్ట్ దేని గురించి ఉంటుందో ఊహించండి.

9.ఇలా జరుగుతోందని ఏ పదాలు ఉపయోగించవచ్చో చెప్పండి

టెక్స్ట్ స్టేజ్

టెక్స్ట్‌లోని సెమాంటిక్ మైలురాళ్లను హైలైట్ చేయడానికి మరియు వ్యక్తిగత వాస్తవాలను అర్థం చేసుకోవడానికి వ్యాయామాలు

1.టెక్స్ట్ యొక్క మొదటి పేరాను చదవండి మరియు దానిలో ప్రాథమిక (ప్రధాన) సమాచారాన్ని కలిగి ఉన్న వాక్యాన్ని కనుగొనండి.

శీర్షిక మరియు టెక్స్ట్ యొక్క మొదటి (చివరి) పేరా చదవండి మరియు టెక్స్ట్ దేని గురించి చెప్పండి.
పేరా (టెక్స్ట్) చదవండి మరియు మీ అభిప్రాయం ప్రకారం, గొప్ప సెమాంటిక్ లోడ్ని కలిగి ఉన్న పదాలకు పేరు పెట్టండి.
ప్రశ్నను పరిచయం చేసే వచనం యొక్క శీర్షికను చదవండి. మీ అభిప్రాయం ప్రకారం, రచయిత ప్రశ్నను టెక్స్ట్ శీర్షికలో ఉంచేలా చేసిందో నాకు చెప్పండి.
చదవండి... మరియు... పేరాలు. ప్రతి పేరాలోని మొదటి వాక్యాలకు శ్రద్ధ వహించండి, ఎందుకంటే అవి పేరా యొక్క ప్రధాన ఆలోచనను వ్యక్తపరుస్తాయి.
చదవండి... పేరా. వివరించిన సంఘటనలు ఎక్కడ (ఎప్పుడు) జరుగుతాయో నాకు చెప్పండి. మార్గదర్శక పదాలను జోడించండి.
మరింత జాగ్రత్తగా చదవండి... మరియు... పేరాలు. వాటి కోసం ఒక శీర్షికను ఎంచుకోండి. (శీర్షిక ఎంపికలు అందించబడ్డాయి).
ఈ వాక్యాల నుండి ఉత్తమంగా ప్రతిబింబించే వాటిని ఎంచుకోండి...
టెక్స్ట్ యొక్క ప్రధాన కంటెంట్ గురించి ప్రశ్నలకు సమాధానం ఇవ్వడానికి వచనాన్ని చదవండి.

10.కింది స్టేట్‌మెంట్‌లలో టెక్స్ట్ కంటెంట్‌కు ఏవి సరిపోతాయో చెప్పండి.

కింది ఆలోచన వ్యక్తీకరించబడిన పేరా సంఖ్యను సూచించండి (ఆలోచన రష్యన్ భాషలో రూపొందించబడింది).
టైటిల్‌తో అర్థంలో చాలా దగ్గరి సంబంధం ఉన్న వాక్యాన్ని సూచించండి.

టెక్స్ట్ యొక్క వ్యక్తిగత వాస్తవాల మధ్య సెమాంటిక్ కనెక్షన్లను ఏర్పాటు చేయడానికి వ్యాయామాలు

1.టెక్స్ట్ యొక్క క్రింది వాక్యాలను తార్కిక క్రమంలో అమర్చండి మరియు వాటిని క్రమంలో సంఖ్య చేయండి.

2.కింది పేరాగ్రాఫ్‌లను చదవండి మరియు రెండవ భాగం మొదటిదానికి విరుద్ధంగా ఉన్న వాటిని గుర్తించండి.

3.చదివిన వచనం యొక్క కంటెంట్‌కు అనుగుణంగా ఉండే క్రమంలో ప్లాన్ యొక్క ప్రతిపాదిత పాయింట్‌లను మళ్లీ సమూహపరచండి.

4.వచనాన్ని చదివి, దానిని ఎన్ని భాగాలుగా విభజించవచ్చు మరియు ప్రతి ఒక్క భాగం దేనికి అంకితం చేయబడిందో చెప్పండి.

వచనాన్ని తిరిగి చెప్పడం కోసం ఒక ప్రణాళికను సిద్ధం చేయండి.
వచనాన్ని అర్థవంతమైన భాగాలుగా విభజించి వాటికి శీర్షిక పెట్టండి.

7.అక్షరాలను చదువు. సూచించిన శీర్షికల నుండి కంటెంట్‌కు బాగా సరిపోయేదాన్ని ఎంచుకోండి

8.టెక్స్ట్ యొక్క భాగాన్ని చదవండి (కార్డుపై). నిరంతర వచనంతో కార్డ్‌ని కనుగొనండి.

9. కథలోని ఇచ్చిన భాగాలను యాదృచ్ఛికంగా చదవండి (వాక్యాలు, పేరాలు). వారు అనుసరించే క్రమాన్ని చర్చించండి, ఒక పొందికైన కథను రూపొందించడానికి భాగాలను కనెక్ట్ చేయండి.

10.వచనంలో మద్దతు ఇచ్చే వాదనలను కనుగొనండి...

కింది వాక్యాలలో ఏది టెక్స్ట్ యొక్క భాగాలకు శీర్షికలుగా ఉపయోగపడుతుందో చెప్పండి. వాటి క్రమం చెప్పండి.

12. టెక్స్ట్ కోసం ప్రశ్నలను రూపొందించండి, వాటికి సమాధానాలు వచనాన్ని తిరిగి చెప్పడానికి ఒక ప్రణాళికగా ఉపయోగపడతాయి.

పేరాగ్రాఫ్‌లను పొందికైన వచనంలో కంపోజ్ చేయండి.

14.కింది వాక్యాలను టెక్స్ట్ యొక్క ప్రధాన వాస్తవాలను ప్రతిబింబించే లాజికల్ సీక్వెన్స్‌లో అమర్చండి.

టెక్స్ట్ యొక్క వ్యక్తిగత వాస్తవాలను సెమాంటిక్ మొత్తంగా కలపడానికి వ్యాయామాలు

1.కింది ప్రతి స్టేట్‌మెంట్‌కు సాక్ష్యంగా ఉపయోగపడే వచనంలో ఉన్న వాస్తవాలను జాబితా చేయండి.

2.టెక్స్ట్ నుండి దాని టాపిక్ పేరును వివరించే వాక్యాన్ని బిగ్గరగా చదవండి.

3.వచనం యొక్క ఆలోచనను రూపొందించండి.

4.కంటెంట్‌ను ప్రభావితం చేయకుండా విస్మరించగల వివరాలను క్లుప్తంగా చేర్చండి.

మీ స్వంత మాటలలో టెక్స్ట్ యొక్క ప్రధాన ఆలోచనను వివరించండి.

6. టెక్స్ట్ యొక్క ప్రధాన విషయాన్ని 2-3 వాక్యాలలో తెలియజేయండి.

పోస్ట్-టెక్స్ట్ స్టేజ్

చదివిన టెక్స్ట్ యొక్క ప్రధాన కంటెంట్ యొక్క అవగాహనను నియంత్రించడానికి వ్యాయామాలు

అక్షరాలను చదువు. టెక్స్ట్ నుండి దిగువ స్టేట్‌మెంట్‌లతో మీ ఒప్పందాన్ని లేదా అసమ్మతిని తెలియజేయండి.
టెక్స్ట్ గురించి ప్రశ్నలకు సమాధానం ఇవ్వండి.

3.అనేక డేటా పాయింట్ల నుండి టెక్స్ట్ గురించిన ప్రశ్నకు సరైన సమాధానాన్ని ఎంచుకోండి.

4.మీరు చదివిన వచనం కోసం ఒక ప్రణాళికను రూపొందించండి.

5.టెక్స్ట్ యొక్క అర్థ భాగాలను లాజికల్ సీక్వెన్స్‌లో అమర్చండి.

వచనాన్ని మళ్లీ చెప్పండి.
టెక్స్ట్ కోసం ప్రశ్నలను రూపొందించండి.

మీరు చదివిన దాని గురించి విలువ తీర్పులను వ్యక్తీకరించే సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి వ్యాయామాలు

1.మీరు చదివిన దాని పట్ల మీ వైఖరిని వ్యక్తపరచండి. సంఘటనలు మరియు వాస్తవాల గురించి రచయిత యొక్క అంచనాతో మీరు ఏకీభవిస్తున్నారో లేదో నాకు చెప్పండి.

2.మీరు టెక్స్ట్ నుండి నేర్చుకోవడానికి మరియు ఎందుకు ముఖ్యంగా ఆసక్తికరంగా ఉందో నాకు చెప్పండి.

వచనం యొక్క శీర్షికను వివరించే వాక్యాలను బిగ్గరగా చదవండి.
వచనాన్ని చదవడం ద్వారా మీరు మొదటిసారిగా ఈ క్రింది వాటిలో ఏ వాస్తవాలను నేర్చుకున్నారో నాకు చెప్పండి.
మీరు టెక్స్ట్‌లో పేర్కొన్న నిబంధనలలో ఏవి ఏకీభవించవు మరియు ఎందుకు చెప్పండి.
మీకు ఇప్పటికే తెలిసిన వచనం నుండి వాస్తవాలు మరియు సమాచారాన్ని సూచించండి.

ప్రయోగాన్ని నిర్వహించిన తరువాత, పైన అభివృద్ధి చేసిన వ్యాయామాలు ఉపయోగించబడిన సమయంలో, మేము పోస్ట్-ప్రయోగాత్మక విభాగాన్ని నిర్వహించాము, ఇది సానుకూల ఫలితాలను ఇచ్చింది. పోస్ట్-ప్రయోగాత్మక విభాగంలో, అలాగే ప్రీ-ఎక్స్‌పెరిమెంటల్ విభాగంలో, విద్యార్థులకు యాక్సెస్ చేయగల కంటెంట్‌తో ఒక అద్భుత కథ నుండి సవరించిన సారాంశం ఇవ్వబడింది. విద్యార్థులు వచనాన్ని నిశ్శబ్దంగా చదివారు మరియు టెక్స్ట్ యొక్క కంటెంట్‌తో సుపరిచితులయ్యారు. పోస్ట్-టెక్స్ట్ అసైన్‌మెంట్‌లు, పరీక్షలు మరియు సంభాషణల ద్వారా పిల్లలు వచనాన్ని ఎంతవరకు అర్థం చేసుకున్నారో మేము కనుగొన్నాము. పోస్ట్-ప్రయోగాత్మక కట్ యొక్క ప్రభావం 90%.

ముగింపు

మా థీసిస్ ఫలితాలను సంగ్రహించి, ఈ పనిని గుర్తించే కొన్ని ముఖ్యమైన అంశాలను మా అభిప్రాయం ప్రకారం మేము గమనించాము:

భాషాపరమైన కమ్యూనికేషన్ సాధనాల్లో (మాట్లాడటం, వినడం, రాయడం), పఠనం ప్రత్యేక స్థానాన్ని ఆక్రమించింది.
పఠనం అనేది స్వీకరించే ప్రసంగ కార్యకలాపాల యొక్క అత్యంత ముఖ్యమైన రకం.
పఠన ప్రేరణ అభివృద్ధికి, గ్రంథాల నాణ్యత మరియు కంటెంట్ అసాధారణమైన పాత్రను పోషిస్తాయి.
ఒక విదేశీ భాష బోధించడానికి శాస్త్రీయంగా ఆధారిత మరియు సమర్థవంతమైన వ్యాయామ వ్యవస్థను రూపొందించే సమస్య ఆచరణాత్మక పరంగా అత్యంత సంబంధితమైనది మరియు సైద్ధాంతిక పరంగా అత్యంత సంక్లిష్టమైనది.
పఠనం బోధించే సమస్య పూర్తిగా అధ్యయనం చేయబడలేదు.

ఈ పని సమయంలో, మేము పఠనం బోధించే పద్ధతుల రంగంలో మా థెసారస్‌ను గణనీయంగా విస్తరించాము. వ్యాయామాల యొక్క సమర్థవంతమైన వ్యవస్థ ఒక విదేశీ భాష బోధించే మొత్తం ప్రక్రియ యొక్క సామర్థ్యాన్ని పెంచుతుందని చూపించడానికి పని ప్రయత్నిస్తుంది. విద్య యొక్క మధ్య దశకు సంబంధించిన పాఠాల కంటెంట్‌కు చిన్న ప్రాముఖ్యత లేదని కూడా ఆసక్తికరంగా ఉంది.

అందించిన ప్లాట్ పాఠాల వాల్యూమ్ యొక్క ప్రశ్న తెరిచి ఉంది, ఎందుకంటే వివిధ మెథడాలజిస్టులు, ఈ సమస్యపై, కట్టుబడి ఉన్నారు విభిన్న అభిప్రాయాలు.

చేసిన పని ఫలితంగా, భాషా కార్యకలాపాల యొక్క అత్యంత ముఖ్యమైన అంశాలలో పఠనం ఒకటి మరియు ఆలోచన అభివృద్ధిలో ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తుందని మేము నిర్ధారణకు వచ్చాము.

మాస్టరింగ్ పఠనం విద్యార్థికి అవసరమైన సమాచారాన్ని సేకరించేందుకు అనుమతిస్తుంది మరియు ఇతర రకాల ప్రసంగ కార్యకలాపాలలో నైపుణ్యం సాధించే మార్గాలను కూడా ఇస్తుంది.

సాహిత్యం

అరకిన్ డి.వి. ఉన్నత పాఠశాలలో ఇంగ్లీష్ బోధించే పద్ధతులు. RSFSR యొక్క అకాడమీ ఆఫ్ పెడగోగికల్ సైన్సెస్. M, 1958, p. 138.
ఆర్టెమోవ్ V.A. మనస్తత్వశాస్త్రంపై ఉపన్యాసాలు. ఖార్కోవ్, 1938.
ఆర్టెమోవ్ V.A. సైకాలజీపై లెక్చర్ కోర్సు. M. 1958.
ఆర్టెమోవ్ V.A. విదేశీ భాషలను బోధించే మనస్తత్వశాస్త్రం. M, 19 69.
బారిష్నికోవ్ N.V. ద్విభాషా నిఘంటువును ఉపయోగించి పఠన ప్రక్రియ యొక్క కొన్ని మానసిక లక్షణాల గురించి. శనివారం. భాషా విశ్వవిద్యాలయంలో చదవడం బోధించడం. ఎల్, 1980.

6.బెల్యావ్ బి.వి. మెథడాలజీ మరియు సైకాలజీ. ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ న్యూక్లియర్ సైన్సెస్, 1963, నం. 6.

బెల్యావ్ బి.వి. విదేశీ భాషలను బోధించే మనస్తత్వశాస్త్రంపై వ్యాసాలు. 2వ ఎడిషన్, M, 1965.

8.బెనెడిక్టోవ్ B.A. విదేశీ భాషా సముపార్జన యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం. మిన్స్క్: హయ్యర్ స్కూల్, 1974.

బోగోయవ్లెన్స్కీ D.N., మెన్చిన్స్కాయ N.A. పాఠశాలలో జ్ఞాన సముపార్జన యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం. M, 1959.
బులంకినా L.L. హైస్కూల్ విద్యార్థుల అభ్యాసం పట్ల సానుకూల దృక్పథాలను అధ్యయనం చేయడానికి ఒక పద్దతి వైపు. ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ న్యూక్లియర్ సైన్సెస్, 1976, నం. 4.

11.బుర్లకోవ్ M.A. వ్యాయామ వ్యవస్థ ఎలా ఉండాలి? ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ న్యూక్లియర్ సైన్సెస్, 1987, నం. 4.

12.బుఖ్‌బిందర్ V.A. వ్యాయామ వ్యవస్థ గురించి. // విదేశీ భాషలను బోధించే సాధారణ పద్ధతులు. M, 1991.

13.వెడెల్ జి.ఇ. విదేశీ భాషలను బోధించే పద్ధతుల యొక్క సైకాలజీ మరియు ఫండమెంటల్స్. / వోరోనెజ్, రాష్ట్రం. విశ్వవిద్యాలయం - వొరోనెజ్, 1974.

14.గన్షీనా కె.ఎ. విదేశీ భాషలను బోధించే పద్ధతులు. M, 1930.

Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A., మరియు ఇతరులు మాధ్యమిక పాఠశాలలో విదేశీ భాషలను బోధించే పద్ధతులు. M, 1982.
గెజ్ ఎన్.ఐ. వ్యాయామాల వ్యవస్థ మరియు ప్రసంగ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి క్రమం. ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ న్యూక్లియర్ సైన్సెస్, 1969, నం. 6.

17.గెజ్ ఎన్.ఐ. విదేశీ భాషలో అనేక విషయాల బోధనతో పాఠశాలలో బోధించే శ్రవణ యొక్క వ్యాయామాలు మరియు సంస్థ యొక్క టైపోలాజీ, ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ ఫారిన్ లాంగ్వేజెస్, 1985, నం. 6.

I.A. జార్జియన్. ఇంగ్లీష్ బోధించే పద్ధతులు. M, 1947.
డంకన్ M.H. విదేశీ భాషలో చదవడం // విదేశాలలో విదేశీ భాషలను బోధించే పద్ధతులు / కాంప్. MM. వాసిల్కోవా, E.V. సిన్యావ్స్కాయ. - M, 1967.
జింకిన్. ఎన్.ఐ. ప్రసంగం యొక్క మెకానిజమ్స్. M, 1958.

21.Zvyagintsev V.A. భాష మరియు భాషా సిద్ధాంతం. M, 1973.

22.కార్పోవ్ I.V. విద్యార్థుల అవగాహన మరియు విదేశీ గ్రంథాల అనువాదం ప్రక్రియ యొక్క మానసిక విశ్లేషణ. ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ న్యూక్లియర్ సైన్సెస్, 1949, నం. 6.

23.కార్పోవ్ I.V. మనస్తత్వశాస్త్రం మరియు విదేశీ భాషలను బోధించే పద్ధతుల మధ్య సంబంధంపై. ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ న్యూక్లియర్ సైన్సెస్, 1950, నం. 6.

క్లిచ్నికోవా Z.I. విదేశీ భాషలో చదవడం నేర్చుకోవడం యొక్క మానసిక లక్షణాలు. M, 1983.
కోల్కర్ Y.M., ఉస్టినోవా E.S., ఎనాలివా T.M. విదేశీ భాష బోధించే ప్రాక్టికల్ పద్ధతులు. పబ్లిషింగ్ సెంటర్ "అకాడమి", M, 2001.

26.కొమ్కోవ్ I.F. పాఠశాలలో విదేశీ భాషలను బోధించే క్రియాశీల పద్ధతి. పార్ట్ 3, మిన్స్క్, 1965.

27.M. కోహెన్. ఆధునిక భాషాశాస్త్రం మరియు ఆదర్శవాదం. //భాషాశాస్త్రం యొక్క సమస్యలు. 195 8. - నం. 2.

.కుదాషోవా M.A. విదేశీ భాషలో చదవడంలో ఆసక్తిని పెంపొందించడంలో టెక్స్ట్ పాత్ర.// విదేశీ భాషలను బోధించడంలో వచనాన్ని ఉపయోగించడం కోసం పద్దతి యొక్క సమస్యలు. M, 1975.

29.లాపిడస్ B.A. వ్యాయామాల టైపోలాజీ. ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ న్యూక్లియర్ సైన్సెస్, 1979, నం. 4.

30. లియోన్టీవ్ A.A. సైకలాజికల్ యూనిట్లు మరియు ప్రసంగ ఉచ్చారణల తరం. M: నౌకా, 1969.

31.లియోన్టీవ్ A. A. వయస్సు మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాలువిదేశీ భాష నేర్చుకునే ప్రక్రియలో పాఠశాల పిల్లలు. ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ న్యూక్లియర్ సైన్సెస్, 1976, నం. 1.

32.మాన్యులియన్ Sh.I. హైస్కూల్‌లో సందేశం యొక్క విషయం మరియు వివిధ రకాల పాఠాల కంటెంట్ యొక్క అంచనా సమస్యపై. శనివారం. "పాఠశాల మరియు విశ్వవిద్యాలయంలో విదేశీ భాషలను బోధించే పద్ధతుల యొక్క కొన్ని సమస్యలు." M, 1972.

34.మిరోలియుబోవ్ A.A., రఖ్మానోవ్ I.V., ట్సెట్లిన్ B.S. విదేశీ భాషలను బోధించే సాధారణ పద్ధతులు. M, 1967.

35.Mirolyubov A: A. విదేశీ భాషలను బోధించే దేశీయ పద్ధతుల చరిత్ర. పబ్లిషింగ్ హౌస్ "స్టెప్స్", M, 2002.

36.నికితిన్ M.V. అర్థం యొక్క భాషా సిద్ధాంతం యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు. M, 1988.

రోగోవా G.V., రాబినోవిచ్ F.M., సఖరోవా T.E. మాధ్యమిక పాఠశాలలో విదేశీ భాషలను బోధించే పద్ధతులు. పబ్లిషింగ్ హౌస్ "జ్ఞానోదయం", M, 1966.
క్ర.సం. రూబిన్‌స్టెయిన్. సాధారణ మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు. M, 1946.
సాలిస్ట్రా I.D. విదేశీ భాషలను బోధించే పద్ధతులపై వ్యాసాలు. M, 1966 స్కాల్కిన్ V.L. మాట్లాడే బోధన కోసం వ్యాయామాల సిస్టమాటిసిటీ మరియు టైపోలాజీ. ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ న్యూక్లియర్ సైన్సెస్, 1979, నం. 6.
స్ట్రాఖోవా M.P. భాషా విషయాలపై పట్టు సాధించే సాధనంగా చదవడం. M, 1978.
స్ట్రోనిన్ M.F. ఉపకరణం లేదా వ్యాయామ వ్యవస్థ. ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ న్యూక్లియర్ సైన్సెస్, 1985, నం. 1.
ఉషిన్స్కీ K.D. సోచ్., T. 7.
ఫదీవ్ ఇ.ఎమ్. ఉన్నత పాఠశాలలో ఇంటి పఠనం, దాని సంస్థ మరియు నియంత్రణ పద్ధతులు. ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ న్యూక్లియర్ సైన్సెస్, 1979, నం. 6.
ఫోలోమ్కినా S.K. భాషేతర విశ్వవిద్యాలయంలో విదేశీ భాషలో చదవడం బోధించడం. M, 1987.
శారదాకోవ్ M.N. పాఠశాల పిల్లల మనస్తత్వశాస్త్రంపై వ్యాసాలు. M, 1955.
షాతిలోవ్ S.F. ఉన్నత పాఠశాల మరియు విశ్వవిద్యాలయంలో విదేశీ భాష బోధించడానికి వ్యాయామాల వ్యవస్థ. ఎల్, 1978.
షాతిలోవ్ S.F. మాధ్యమిక పాఠశాలలో జర్మన్ బోధించే పద్ధతులు. M, 1986.
ఒడ్డు. పి.ఓ. భాషా బోధనల చరిత్ర యొక్క సంక్షిప్త రూపురేఖలు - పుస్తకంలో. V. థామ్సన్ 19వ శతాబ్దం చివరి వరకు భాషాశాస్త్రం యొక్క చరిత్ర. M, 1938, p. 122.
ఎబ్బింగ్‌హాస్ జి. ఫండమెంటల్స్ ఆఫ్ సైకాలజీ. సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్, 1912;

51.కొమ్కోవ్ I.F. విదేశీ భాషలను బోధించే పద్ధతులు. మిన్స్క్, 1976.

స్టార్కోవ్ A.P. హైస్కూల్లో ఇంగ్లీషు బోధిస్తున్నారు. M, 1978.
లియాఖోవిట్స్కీ M.V. విదేశీ భాషలను బోధించే పద్ధతులు. M, 1981.మీ దరఖాస్తును సమర్పించండిసంప్రదింపులు పొందే అవకాశం గురించి తెలుసుకోవడానికి ప్రస్తుతం అంశాన్ని సూచిస్తోంది.

రష్యా యొక్క విద్యా విధానం, విద్యా రంగంలో జాతీయ ప్రయోజనాలను ప్రతిబింబిస్తుంది మరియు వాటిని ప్రపంచ సమాజానికి అందించడం, అదే సమయంలో ప్రపంచ అభివృద్ధిలో సాధారణ పోకడలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది, ఇది విద్యా వ్యవస్థలో గణనీయమైన మార్పులకు అవసరం.

పాఠశాల - పదం యొక్క విస్తృత అర్థంలో - సామాజిక-ఆర్థిక సంబంధాల మానవీకరణ, వ్యక్తి యొక్క కొత్త జీవిత వైఖరుల ఏర్పాటులో అత్యంత ముఖ్యమైన అంశంగా మారాలి. అభివృద్ధి చెందుతున్న సమాజానికి ఆధునిక విద్యావంతులు, నైతికత, ఔత్సాహిక వ్యక్తులు అవసరం, వారు ఎంపిక చేసుకునే పరిస్థితిలో స్వతంత్రంగా బాధ్యతాయుతమైన నిర్ణయాలు తీసుకోగలరు. సాధ్యమయ్యే పరిణామాలుచైతన్యం, చైతన్యం, నిర్మాణాత్మకత మరియు దేశం యొక్క విధికి బాధ్యతాయుతంగా అభివృద్ధి చెందిన భావాన్ని కలిగి ఉండటం ద్వారా సహకార సామర్థ్యం కలిగి ఉంటుంది.

రాష్ట్రం నుండి విద్యకు ప్రాధాన్యతనిచ్చే పరిస్థితుల్లో, విద్యా వ్యవస్థ తప్పనిసరిగా అందించాలి సమర్థవంతమైన ఉపయోగంవారి వనరులు - మానవ, సమాచార, వస్తు, ఆర్థిక.

విద్యతో సహా ఆధునిక సమాజం యొక్క లక్ష్యం అవసరం విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి సరైన మార్గాలను కనుగొనడం, విద్య యొక్క కంటెంట్ మరియు దాని నిర్మాణం కోసం హేతుబద్ధమైన ఎంపికలు. పాఠశాల తనిఖీలు చేయడం ముఖ్యం వివిధ వ్యూహాలుశిక్షణ. మరింత ప్రత్యామ్నాయ పద్దతి పరిష్కారాలు ఉంటే, మొత్తం సబ్జెక్టును బోధించే కొత్త మార్గాల కోసం అన్వేషణ మరింత ఫలవంతంగా ఉంటుంది. అదే సమయంలో, పాఠశాలలో విదేశీ భాషను బోధించడంలో ప్రధాన సమస్యలు లక్ష్యాలను నిర్ణయించే సమస్యలు, అలాగే వాటికి తగిన బోధన యొక్క కంటెంట్, దీని అభివృద్ధిలో ఒక భాష మాత్రమే కాకుండా విదేశీ భాష బోధించడం గురించి ఆలోచనలు ఉన్నాయి. పదం యొక్క విస్తృత అర్థంలో సంస్కృతి అత్యంత ప్రభావవంతమైనదిగా కనిపిస్తుంది. రష్యన్ విద్య యొక్క ఆధునికీకరణ భావనకు అనుగుణంగా, ప్రశ్నలు కమ్యూనికేటివ్ లెర్నింగ్ఆంగ్ల భాషకు ప్రత్యేక ప్రాముఖ్యత ఉంది, ఎందుకంటే కమ్యూనికేటివ్ సామర్థ్యం సమగ్రమైనదిగా పనిచేస్తుంది, ఆంగ్ల భాషలో ప్రావీణ్యం పొందడంలో ఆచరణాత్మక ఫలితాలను సాధించడంపై దృష్టి పెడుతుంది, అలాగే విద్య, విద్య, పెంపకం మరియు విద్యార్థి వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధిపై దృష్టి పెడుతుంది.

సామాజిక సంబంధాలు, కమ్యూనికేషన్ సాధనాలు (కొత్త సమాచార సాంకేతిక పరిజ్ఞానాల ఉపయోగం)లో ఈ రోజు జరుగుతున్న మార్పులకు పాఠశాల పిల్లల కమ్యూనికేషన్ సామర్థ్యాన్ని పెంచడం, వారి భాషాపరమైన తయారీని మెరుగుపరచడం అవసరం, కాబట్టి FL అధ్యయనం కమ్యూనికేషన్ మరియు సాధారణీకరణ సాధనంగా ప్రాధాన్యతను సంతరించుకుంది. అధ్యయనం చేయబడుతున్న భాష యొక్క దేశాల ఆధ్యాత్మిక వారసత్వం.

ప్రాథమిక మరియు మాధ్యమిక పాఠశాల విద్యార్థులకు పఠన పద్ధతులను బోధించడంపై నా పని యొక్క లక్షణాలు.

ఒక రకమైన ప్రసంగ కార్యాచరణగా చదవడం విద్యార్థులకు ఏమి అవుతుంది? భాష మరియు సంబంధిత ప్రసంగ నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల యొక్క మొత్తం సముదాయాన్ని అభివృద్ధి చేసే సాధనం, స్వయంప్రతిపత్తి మరియు స్వాతంత్ర్యం యొక్క ఆధారం లేదా వినడంలో అదనపు ఇబ్బంది, వచన విశ్లేషణలో కరగని సమస్య మరియు ఫొనెటిక్, స్పెల్లింగ్ మరియు వ్యాకరణ దోషాల మూలం? ప్రారంభ దశలో పఠనం బోధించేటప్పుడు సరైన విధానాన్ని ఎంచుకోవడంలో ఈ ప్రశ్నకు సమాధానం ఉంటుంది.

ప్రారంభ దశలో పఠన సాంకేతిక నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేసినప్పుడు, పఠనాన్ని అభ్యాస సాధనంగా పరిగణిస్తారు. శిక్షణ యొక్క మొదటి దశలో అవసరమైన స్థాయి పఠన సాంకేతికతను ఏర్పరచడం మరియు స్పెల్లింగ్ నైపుణ్యాల పునాదులు వేయడం ద్వారా, భవిష్యత్తులో మీరు భాష యొక్క మొత్తం సంక్లిష్టత (లెక్సికల్, వ్యాకరణ, ఫొనెటిక్) మరియు సంబంధిత ప్రసంగాన్ని అభివృద్ధి చేసే సాధనంగా పఠనాన్ని సమర్థవంతంగా ఉపయోగించవచ్చు. (శ్రవణ, వ్రాతపూర్వక మరియు మౌఖిక మోనోలాగ్ మరియు డైలాజిక్) నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలు . అన్ని ఆధునిక విద్యా సముదాయాలు పఠన నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి వ్యాయామాలను కలిగి ఉండవు. పఠన వేగాన్ని మెరుగుపరచడానికి కొన్ని వ్యాయామాలు ఉన్నాయి. నేను పఠన సాంకేతికతను మెరుగుపరచడానికి ఉద్దేశించిన 80 కంటే ఎక్కువ పదాలను ఉపయోగిస్తాను. విద్యా సామగ్రి క్రమబద్ధత మరియు సాధ్యత సూత్రానికి అనుగుణంగా ప్రదర్శించబడుతుంది: విద్యార్థులకు ఇప్పటికే తెలిసిన పఠన నియమాలను ఉపయోగించి వారు చదవగలిగే పదాలను మాత్రమే అందిస్తారు. రష్యన్ భాషలో చదవడం బోధించడంలో, పిల్లల మంచి విజువల్ మెమరీని ఉపయోగించడం ద్వారా నేను స్వయంచాలకంగా సాధించాను.

మొదటి దశలో, పిల్లలు అచ్చులు, హల్లులు మరియు అక్షరాల కలయికలను చదివే నియమాలను నేర్చుకుంటారు.

శిక్షణ యొక్క రెండవ దశలో, పిల్లలు పఠన నియమాలతో సుపరిచితులైనందున, వారు ప్రతి నియమానికి పదాల సమితిని అందుకుంటారు. పిల్లలు ఉచ్ఛారణలో పొరపాట్లు చేయకుండా, టెక్స్ట్‌లోని పదాలను సులభంగా గుర్తించకుండా మరియు వాటిని అక్షరం ద్వారా చదవకుండా, జ్ఞాపకశక్తి ద్వారా వాటిని పునరుత్పత్తి చేయడానికి వారానికి ఒక సెట్ పదాలను మూడు నుండి నాలుగు పునరావృత్తులు సరిపోతాయని నా అనుభవం చూపిస్తుంది. తరగతిలో ఈ వ్యాయామాలను ఉపయోగించడం ఇచ్చారు మంచి ఫలితాలు. నేను పరిశోధనను నిర్వహించాను మరియు ఇది పఠన సాంకేతికతలో గణనీయమైన పెరుగుదలను చూపించింది.

ప్రయోగం కోసం 5-A తరగతి ఎంపిక చేయబడింది. తరగతిలోని ఒక సగం (గ్రూప్ 1)లో, విద్యార్థులు వివరించిన రూపంలో జ్ఞానాన్ని స్వీకరించి, ఏకీకృతం చేసే బోధనా విధానం ఉపయోగించబడుతుంది. తరగతి (గ్రూప్ 2) యొక్క రెండవ భాగంలో, సంపాదించిన జ్ఞానం యొక్క అభ్యాసం మరియు ఏకీకరణ సాంప్రదాయ పద్ధతిలో నిర్వహించబడుతుంది.

ప్రయోగం యొక్క వ్యవధి సెప్టెంబర్ 1, 2009 నుండి మే 2010 వరకు ఒక విద్యా సంవత్సరం.

విద్యార్థుల జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల స్థితిని అధ్యయనం చేయడానికి, ఈ క్రింది అధ్యయనాలు జరిగాయి:

ప్రయోగం ప్రారంభంలో విద్యార్థుల ప్రసంగం యొక్క పరిశీలన;

ప్రయోగం ప్రారంభంలో సమస్య పరిష్కార స్థాయి విశ్లేషణ;

చదవడం

పఠనం వేగం

నిమిషానికి పదాలు

ఫొనెటిక్ నైపుణ్యాలు%

శృతి %

ప్రయోగం ముగింపులో సమస్య పరిష్కార స్థాయి యొక్క విశ్లేషణ.

చదవడం

పఠనం వేగం

నిమిషానికి పదాలు

ఫొనెటిక్ నైపుణ్యాలు%

పూర్తి కంటెంట్ బదిలీ%

నేను ఒక పఠన నియమం ప్రకారం కాగితంపై ముద్రించిన స్లావాను ఉపయోగిస్తాను. ప్రతి నియమం ఐదు మరియు ముప్పై పదాల మధ్య ఉంటుంది. పదాల సంఖ్య ఆంగ్లంలో అక్షరాల కలయికల పునరావృత ఫ్రీక్వెన్సీపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

భవిష్యత్తులో నేను ప్రొజెక్టర్‌ని ఉపయోగించాలనుకుంటున్నాను. ఏ విద్యార్థికైనా, ఇంకా ఎక్కువగా ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థికి, ఇది ఆసక్తికరంగా, అసాధారణంగా మరియు ఉత్తేజకరమైనది. ప్రేరణను అభివృద్ధి చేయడానికి మరియు నిర్వహించడానికి ఇది ఒక మార్గం.

ఆధునిక పరికరాల ఉపయోగం సబ్జెక్ట్‌పై పిల్లల ఆసక్తిని పెంచుతుంది, పిల్లలు చాలా ఆనందంతో నేర్చుకుంటారు మరియు వారి ఫలితాలు మెరుగుపడతాయి. ఆధునిక విద్యా పరికరాలతో పని చేయడం వల్ల పాఠాలు డైనమిక్‌గా ఉంటాయి.

ఇంగ్లీషు పాఠాలలో పఠన పద్ధతులను బోధించే నా పద్ధతిని ఉపాధ్యాయులు ఉపయోగించాలని నేను సూచిస్తున్నాను. పిల్లలు లెక్సికల్ విషయాలను మరింత సులభంగా నేర్చుకుంటారు.

కష్టాలను అధిగమించడానికి సంబంధించిన విజయం యొక్క ఆనందం అభిజ్ఞా ఆసక్తిని నిర్వహించడానికి మరియు బలోపేతం చేయడానికి ఒక ముఖ్యమైన ప్రోత్సాహకం.

కాదు గమనించండి

కరపత్రం.

అచ్చులను చదవడం సాధనకు ఉదాహరణ.

A అక్షరాన్ని చదవడం

చిన్న ధ్వని [ఇ].

దీర్ఘ ధ్వని [హే]

ఏస్ తేదీ పేరు పెట్టింది

వయస్సు ముఖం ద్వేషం పేజీ

గేమ్ లేక్ సురక్షితంగా కాల్చండి

గేటు వచ్చింది

సంక్షిప్త ధ్వని [a] చిన్న ధ్వని [o]

ఫాస్ట్ పాస్ట్ మంత్రదండం ఏమిటి అని అడగండి

స్నానం చివరి వాష్ వాష్

O అక్షరాన్ని చదవడం

చిన్న ధ్వని [o]

బాబ్ డాల్ జాబ్ పాట్

లాంగ్ సౌండ్ షార్ట్ సౌండ్ [a]

ఎముక గొట్టం ఏదీ దూర్చు

కోడ్ జోక్ పోస్ ఓవెన్

ఇంటి ముక్కు తాడు సోన్

నోటు గులాబీ గెలిచిందని ఆశిస్తున్నాను

U అక్షరాన్ని చదవడం

చిన్న ధ్వని [a]

మొగ్గ డక్ మమ్ రుద్దు

లాంగ్ సౌండ్ షార్ట్ సౌండ్ [u]

అందమైన భారీ ఎద్దు చాలు

హల్లులు మరియు వాటి కలయికలను చదవడానికి ఒక ఉదాహరణ.

కలయిక ch కలయిక sh కలయిక ck

చాప్ చెంప నీడ గొర్రె వెనుక రాక్

చైన్ చైల్డ్ షేక్ షైన్ బ్లాక్ రాక్

చాట్ గడ్డం షాక్ క్లిక్ సాక్ కమిటీ

చెక్ చాప్ ఆమె గడియారం అనారోగ్యంతో కాల్చింది

కలయిక gt కలయిక ng కలయిక tch

ఎనిమిది రాత్రి లాంగ్ క్యాచ్ ప్యాచ్

భయం కుడి బ్యాంగ్ రింగ్ దురద మంత్రగత్తె

పాఠశాల పిల్లలకు ఇంగ్లీష్ బోధించడంలో చాలా కష్టమైన పని ఏమిటంటే చదవడం నేర్చుకోవడం.

విదేశీ భాష నేర్చుకునే ప్రారంభ దశలో, మీరు చదివిన దాని నుండి గరిష్ట సమాచారాన్ని సేకరించేందుకు సరిగ్గా చదవడం నేర్చుకోవడం చాలా ముఖ్యం. కానీ, పాఠ్యపుస్తకంలో ఆంగ్ల పదాల గ్రాఫిక్ ప్రాతినిధ్యాన్ని చూసిన తరువాత, ఉపాధ్యాయుని వెనుక వాటిని చదివి, స్వతంత్రంగా చదివేటప్పుడు, విద్యార్థులు, రష్యన్ భాషలో వలె పదాలను స్పెల్లింగ్ చేయడానికి ప్రయత్నిస్తారు. చాలా మంది విద్యార్థులు, ఉన్నత పాఠశాలలో కూడా, చదివేటప్పుడు చాలా తప్పులు చేస్తారు, తెలియకుండానే వారు తమ మాతృభాష నుండి విదేశీ భాషకు చదివే విధానాన్ని బదిలీ చేస్తారు. అదనంగా, ఇప్పటికే ఉన్న చాలా బోధన మరియు అభ్యాస కేంద్రాలలో, పఠనం బోధించడానికి విద్యా సామగ్రి ఎంపిక చేయబడుతుంది, దానికి ఉపాధ్యాయుని నుండి చాలా సహాయం అవసరం; ఇది సాంప్రదాయ రూపంలో ప్రదర్శించబడుతుంది మరియు పాఠశాల పిల్లల ప్రయోజనాలకు అనుగుణంగా లేదు.

విద్యార్థుల పనులను సులభతరం చేయడానికి మరియు చదవడంలో వారి ఆసక్తిని పెంచడానికి, ఆసక్తికరమైన ఆట పరిస్థితులను సృష్టించడం మరియు అభిజ్ఞా ప్రసంగ పనులను రూపొందించడం ద్వారా వ్యాయామాలను కమ్యూనికేట్ చేయడం అవసరం.

కమ్యూనికేటివ్ పద్ధతికి బోధనా సాధనాలు లక్ష్యానికి సరిపోవాలి, ఇది మన విషయంలో సాంకేతిక నైపుణ్యాలను చదవడం. అందువల్ల, ఒక రకమైన ప్రసంగ కార్యాచరణగా చదవడంలో వారి పనితీరు యొక్క పరిస్థితులను పరిగణనలోకి తీసుకొని, పఠన పద్ధతుల నైపుణ్యాలకు నాణ్యతలో వాటి నిర్మాణం కోసం వ్యాయామాలు సరిపోతాయని భావించడం చాలా తార్కికం. ఈ వ్యాయామాల ప్రభావం వారి సంఖ్య మరియు క్రమం ద్వారా కూడా నిర్ణయించబడుతుంది, ఇది విదేశీ భాషలను బోధించే జూనియర్ స్థాయిలో విద్యార్థుల శిక్షణ స్థాయి మరియు మానసిక మరియు బోధనా లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకొని స్థాపించబడుతుంది.

ప్రసంగ కార్యకలాపాల రకంగా చదవడం అనేది గ్రహణ-మానసిక చర్య మరియు క్రింది నైపుణ్యాలపై ఆధారపడిన నైపుణ్యంతో పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉంటుంది:

స్పీచ్ యూనిట్ యొక్క విజువల్ ఇమేజ్‌ని దాని శ్రవణ-స్పీచ్-మోటారు ఇమేజ్‌తో పరస్పరం అనుసంధానించే నైపుణ్యాలు;
స్పీచ్ యూనిట్ల యొక్క శ్రవణ-స్పీచ్ మోటారు చిత్రాలను వాటి అర్థంతో పరస్పరం అనుసంధానించే నైపుణ్యాలు, వాటితో సహా: పదాలు మరియు పదబంధాల ధ్వని చిత్రాలను వాటి అర్థాలతో పరస్పరం అనుసంధానించే నైపుణ్యాలు; వ్యాకరణ నిర్మాణాలను వాటి అర్థాలతో పరస్పరం అనుసంధానించే నైపుణ్యాలు;

పఠన సాంకేతిక నైపుణ్యాల ప్రభావం పఠనం యొక్క ఉద్దేశ్యం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది, అనగా. చదివిన దాని నుండి సమాచారాన్ని సంగ్రహించడం, ఇది ఒక నిర్దిష్ట పఠన పరిస్థితి మరియు ప్రసంగ పనిలో వ్యక్తమవుతుంది. పఠన సాంకేతికత నైపుణ్యాలు అటువంటి యంత్రాంగాల పనితీరు ద్వారా నిర్ణయించబడతాయి: పదార్థం యొక్క దృశ్యమాన అవగాహన, ఫలితంగా వచ్చే శ్రవణ-మోటారు కాంప్లెక్స్ యొక్క ఒక నిర్దిష్ట అర్ధంతో పరస్పర సంబంధం, అందుకున్న సమాచారం యొక్క సెమాంటిక్ ప్రాసెసింగ్. అవగాహన యొక్క యూనిట్ సాధారణంగా పదంగా పరిగణించబడుతుంది, ఎందుకంటే ఇది ఒక నిర్దిష్ట అర్థాన్ని కలిగి ఉన్న కనీస భాషా యూనిట్. సింటాగ్మా సెమాంటిక్ ప్రాసెసింగ్ యొక్క యూనిట్‌గా తీసుకోబడుతుంది, ఎందుకంటే ఇది అవగాహన మరియు గ్రహణ ప్రక్రియల ఉమ్మడి సంఘటనను నిర్ధారిస్తుంది.

పఠన నైపుణ్యాలు కొన్ని లక్షణాల ద్వారా వర్గీకరించబడతాయి:

ఆటోమేషన్
స్థిరత్వం (స్పీచ్ యాక్టివిటీలో చేర్చబడినప్పుడు ఇతర నైపుణ్యాల ప్రభావంతో దాని లక్షణాలను నిర్వహించడానికి నైపుణ్యం యొక్క సామర్థ్యం)
వశ్యత (వివిధ పరిస్థితులలో పాల్గొనే సామర్థ్యం)

నైపుణ్యం యొక్క పనితీరుకు షరతు ఏమిటంటే, పఠనం యొక్క ప్రయోజనం లేదా ఫలితం గురించి పాఠకుల జ్ఞానం, ఇది పఠన వేగం, కవరేజ్ ఫీల్డ్, ఖచ్చితత్వం మరియు అవగాహన యొక్క పరిపూర్ణతను నిర్ణయిస్తుంది. అందువల్ల, పఠన పద్ధతులను బోధించడానికి వ్యాయామాలలో ఖచ్చితంగా ఈ పరిస్థితులు రూపొందించబడాలి.

మెథడాలాజికల్ సాహిత్యంలో ప్రతిపాదించబడిన వ్యాయామాల విశ్లేషణ నుండి వచ్చిన డేటా వారు చదివిన దాని నుండి సమాచారాన్ని సేకరించే లక్ష్యం లేకుండా పూర్తిగా విద్యా స్వభావం కలిగి ఉన్నట్లు చూపించింది.

అన్ని వ్యాయామాలు 3 సమూహాలుగా విభజించబడ్డాయి:

బోధన ఖచ్చితత్వం లేదా దోష రహిత పఠనం కోసం వ్యాయామాలు (వివిధ పఠన పరిస్థితులలో స్పీచ్ యూనిట్‌లను సరిగ్గా గుర్తించడానికి విద్యార్థులకు బోధించడం, అలాగే విద్యార్థుల స్థానిక భాష నుండి జోక్యాన్ని అధిగమించడం).
పఠన వేగాన్ని బోధించడానికి వ్యాయామాలు (విద్యార్థులకు సాధారణ వేగంతో చదవడం మరియు వేగవంతమైన పఠనానికి దారి తీయడం కోసం రూపొందించబడింది, దీనిలో చదివిన దాని యొక్క అంతర్గత ఉచ్చారణ లేదు).
పఠన క్షేత్రాన్ని విస్తరించడానికి వ్యాయామాలు (నిరీక్షణ మరియు తార్కిక అవగాహన యొక్క యంత్రాంగాన్ని అభివృద్ధి చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది).

పఠన టెక్నిక్ నైపుణ్యాలకు వ్యాయామాల సమర్ధత యొక్క ఆలోచనను ఉపయోగించి, బోధన ప్రభావవంతంగా ఉండటానికి, కమ్యూనికేటివ్ టాస్క్ మరియు పఠన పరిస్థితిని కలిగి ఉన్న వ్యాయామాల సమితి అవసరమని మేము నిర్ధారించగలము, ఇది విద్యార్థులు పఠన సాంకేతిక నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి అనుమతిస్తుంది. ఈ రకమైన ప్రసంగ కార్యాచరణలో పనిచేయడం.

వ్యాయామాల సమితి ద్వారా మేము ఒక నిర్దిష్ట నాణ్యత గల వ్యాయామాల సమితిని సూచిస్తాము, పరిమాణాత్మక సహసంబంధం మరియు క్రమం మాట్లాడటంలో దాని పనితీరుకు అవసరమైన అన్ని లక్షణాల నైపుణ్యాలను పొందడాన్ని నిర్ధారిస్తుంది. పఠన సాంకేతిక నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి వ్యాయామాల సమితి యొక్క ఉద్దేశ్యం నైపుణ్యం స్థాయికి నిర్దిష్ట మోతాదులో ప్రసంగ పదార్థాన్ని దృఢంగా సమీకరించే సరైన మార్గాన్ని నిర్ధారించడం. రీడింగ్ టెక్నిక్ స్కిల్స్ అభివృద్ధి కోసం కాంప్లెక్స్‌లో చేర్చవలసిన వ్యాయామాల యొక్క గుణాత్మక వైపు పఠన సాంకేతికత నైపుణ్యాలకు వారి సమర్ధత యొక్క ప్రమాణాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకొని మేము నిర్ణయిస్తాము (దీని అర్థం పఠనం ఖచ్చితత్వం లేదా లోపం లేకుండా బోధించడానికి రూపొందించబడిన వ్యాయామాలు. పఠనం, పఠన వేగం మరియు పఠన క్షేత్రాన్ని విస్తరించడం).

అలాంటి వ్యాయామాలు పఠన పరిస్థితి మరియు కమ్యూనికేటివ్ పనిని కలిగి ఉన్న వ్యాయామాలు. వ్యాయామాల క్రమం విషయానికొస్తే, ఇబ్బందుల పెరుగుదల స్థాయికి అనుగుణంగా వాటిని ఏర్పాటు చేయడం మంచిది, అవి మొదట లోపం లేని పఠనాన్ని బోధించడానికి వ్యాయామాలను చేర్చండి, తరువాత పఠన క్షేత్రాన్ని విస్తరించండి మరియు చివరకు దాని వేగాన్ని పెంచండి. పఠన పద్ధతులను బోధించడానికి వ్యాయామాల సమితిని అభివృద్ధి చేస్తున్నప్పుడు, పఠన నైపుణ్యాల అభివృద్ధికి పరిస్థితులను సృష్టించాల్సిన అవసరం నుండి ముందుకు సాగాలి. ఇటువంటి పరిస్థితులలో పఠన నియమానికి ఉదాహరణల ఏకరూపత, విభిన్న వాతావరణంలో వాటి సంభవించే క్రమబద్ధత మరియు సమాచారాన్ని సంగ్రహించడంపై పనుల దృష్టి. అంతేకాకుండా, ఈ వ్యాయామాల అమరిక దశలవారీగా ఉంటుంది, ఇది వాటిని అనేక పాఠాలలో ఉపయోగించడానికి అనుమతిస్తుంది. ఈ వ్యాయామాల రూపం మరియు వారి సంఖ్య చిన్న పాఠశాల పిల్లల మానసిక మరియు బోధనా లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకొని స్థాపించబడింది. ఈ వయస్సులో చాలా మంది పాఠశాల పిల్లలకు, ప్రధానమైన రకమైన శ్రద్ధ ఇప్పటికీ అసంకల్పిత శ్రద్ధగా ఉంటుంది, ఇది అస్థిరత మరియు సులభంగా అపసవ్యత వంటి విలక్షణమైన లక్షణాలతో వర్గీకరించబడుతుంది. విద్యార్థులు పూర్తిగా పనిలో నిమగ్నమైనప్పుడు పాఠశాల పిల్లల దృష్టి స్థిరంగా ఉంటుందని నిర్ధారించబడింది, వారి నుండి గరిష్ట మానసిక కార్యకలాపాలు అవసరం, ఆలోచనను సక్రియం చేస్తుంది. ఈ వయస్సులో, ఒక వ్యక్తి స్వతంత్రంగా సృజనాత్మకంగా ఆలోచించే సామర్థ్యాన్ని ఇంకా పూర్తిగా అభివృద్ధి చేయలేదు, సాధారణీకరణలు మరియు ముగింపులు. పోలిక విషయానికొస్తే, చిన్న పాఠశాల పిల్లలు సారూప్యతల కంటే తేడాలను సులభంగా కనుగొంటారు. జ్ఞాపకశక్తికి సంబంధించిన ప్రక్రియలు ఇప్పటికీ విజువలైజేషన్ యొక్క ఉనికి లేదా లేకపోవడంపై ఆధారపడి ఉంటాయి. అందువలన, విద్యార్థులు పదే పదే (వేగవంతమైన మతిమరుపు ద్వారా వివరించబడుతుంది) మరియు స్పష్టత ఆధారంగా అందించబడే నిర్దిష్ట విషయాలను వారి జ్ఞాపకశక్తిలో దృఢంగా నిలుపుకుంటారు. ఈ వయస్సులోని పాఠశాల పిల్లలు ఇప్పటికీ ఈ రకమైన కార్యాచరణకు ఆటగా గొప్ప ఆసక్తితో ప్రతిస్పందించడం కూడా చాలా ముఖ్యం, కాబట్టి పఠనం బోధించడానికి వ్యాయామాలు గేమ్ అంశాలను కలిగి ఉండాలని భావించడం తార్కికం. అయితే, అదే సమయంలో, ఈ వ్యాయామాలు విద్యార్ధులు తమ స్వాతంత్ర్యం చూపించడానికి అనుమతించాలి, తద్వారా వారికి పెద్దలుగా భావించే అవకాశం ఉంటుంది. పఠన సాంకేతిక నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి వ్యాయామాల సమితి యొక్క నిర్మాణం యొక్క పై వివరణ ఆధారంగా, దానిని కంపైల్ చేసేటప్పుడు, కాంప్లెక్స్‌లో చేర్చబడిన వ్యాయామాల నాణ్యత, వాటి క్రమం, పరిమాణం, ఖచ్చితంగా పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అవసరం అని మేము నిర్ధారించగలము. రూపం మరియు వాటిని నిర్వహించే పద్ధతి, ఇది అవసరమైన నైపుణ్యాలను మరింత త్వరగా మరియు సమర్ధవంతంగా రూపొందించడానికి అనుమతిస్తుంది.

అటువంటి కాంప్లెక్స్ యొక్క ఉదాహరణ, 9 వ్యాయామాలను కలిగి ఉంటుంది, ఇది అనుబంధం రూపంలో ప్రదర్శించబడుతుంది.

చాలా మంది విద్యార్థులు, అటువంటి కాంప్లెక్స్‌లతో పని చేస్తున్నప్పుడు, పఠన నియమాలను త్వరగా గుర్తుంచుకుంటారని ప్రాక్టీస్ చూపిస్తుంది (ఉదాహరణకు: ఓపెన్ మరియు క్లోజ్డ్ అక్షరాలలో అచ్చులను చదవడం) ఆపై ఎటువంటి లోపాలు లేకుండా సాధారణ వేగంతో చిన్న పాఠాలను చదవండి. విద్యార్థులు ఉచ్చారణ ఆసక్తితో వ్యాయామాలను చదవడం కూడా ముఖ్యం. వ్యాయామాల కోసం పనులను వివరించే చిహ్నాలు మరియు చిత్రాల ఉనికి పాఠశాల పిల్లల అలసట నుండి ఉపశమనం పొందటానికి మరియు ఎక్కువ కాలం వారి దృష్టిని ఆకర్షించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది, అలాగే భాషా సమాచారాన్ని గ్రహించడం మరియు గుర్తుంచుకోవడం ప్రక్రియను వేగవంతం చేస్తుంది, పఠన ప్రక్రియను సులభతరం చేస్తుంది మరియు అధిగమించవచ్చు. భయం యొక్క అవరోధం. చివరగా, మానసిక కార్యకలాపాల ఫలితాల నుండి ఆనందం మరియు టెక్నిక్ ఫారమ్‌లను చదవడానికి సానుకూల మార్కులు సానుకూల వైఖరిఆంగ్ల భాష యొక్క తదుపరి అధ్యయనం కోసం, విషయంపై ఆసక్తిని కలిగి ఉంటుంది. మరియు అభ్యాస ప్రక్రియలో ఆసక్తి ఉనికి దాని సరైన సంస్థను సూచిస్తుంది.

ప్రారంభ దశలో పఠన సాంకేతికత ఏర్పడటం

ఆంగ్ల పాఠాలలో

సమాచారాన్ని పొందే ప్రధాన మార్గాలలో చదవడం ఒకటన్నది రహస్యం కాదు. ఈ రోజుల్లో దాని పాత్ర చాలా గొప్పది, ఎందుకంటే ఇది ఖచ్చితంగా ఒక వ్యక్తికి తన వ్యక్తిగత అవసరాలను తీర్చుకునే అవకాశాన్ని అందిస్తుంది.

ఒక విదేశీ భాషను బోధించేటప్పుడు, పఠనం ఒక స్వతంత్ర రకం ప్రసంగ చర్యగా పరిగణించబడుతుంది. అదే సమయంలో, ఇది వివిధ విధులను నిర్వహిస్తుంది: విదేశీ భాష యొక్క ఆచరణాత్మక నైపుణ్యం యొక్క లక్ష్యాలు, ఒక విదేశీ భాష యొక్క లోతైన అధ్యయనం యొక్క పరిస్థితులలో భాష మరియు సంస్కృతిని అధ్యయనం చేసే సాధనం, సమాచార సాధనాలు, విద్యా మరియు వృత్తిపరంగా ఆధారిత కార్యకలాపాలు. విద్యార్థి యొక్క, అలాగే స్వీయ-విద్య మరియు వినోద కార్యకలాపాల సాధనం. అదనంగా, పఠనంలో అభ్యాసం మీరు చదివిన వాటి యొక్క అవగాహన మరియు వివరణను నిర్ధారించే పఠన నైపుణ్యాలను మాత్రమే కాకుండా, సెమాంటిక్ సమాచారం మరియు అభిజ్ఞా సామర్ధ్యాల ప్రాసెసింగ్‌కు సంబంధించిన నైపుణ్యాలను కూడా నిర్వహించడానికి మరియు మెరుగుపరచడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది.

ఒక విదేశీ భాషలో చదవడం అనేది ఇచ్చిన సబ్జెక్ట్ ప్రాంతంలో స్వతంత్ర విద్యా కార్యకలాపాలకు ప్రధాన సాధనంగా పనిచేస్తుంది. ప్రారంభ దశలో చదవడం నేర్చుకునేటప్పుడు, విద్యార్థికి సరిగ్గా చదవడం నేర్పడం చాలా ముఖ్యం, అనగా. వాయిస్ గ్రాఫిమ్‌లు మరియు టెక్స్ట్‌లో ఉన్న సమాచారాన్ని అర్థం చేసుకోండి. ఈ నైపుణ్యాలు విద్యార్థి చదివే వేగంపై ఆధారపడి ఉంటాయి, అనగా. పఠన సాంకేతికత నుండి.

పఠన సాంకేతికత ద్వారా మేము శబ్దాలు మరియు అక్షరాల యొక్క శీఘ్ర మరియు ఖచ్చితమైన సహసంబంధం మాత్రమే కాకుండా, పిల్లవాడు చదువుతున్న దాని యొక్క అర్థ అర్థంతో ధ్వని-అక్షర కనెక్షన్ యొక్క సహసంబంధాన్ని కూడా సూచిస్తాము. ఇది పఠన ప్రక్రియ యొక్క ఫలితాన్ని సాధించడానికి అనుమతించే పఠన పద్ధతుల యొక్క అధిక స్థాయి నైపుణ్యం - సమాచారాన్ని త్వరగా మరియు అధిక-నాణ్యత వెలికితీస్తుంది. అయినప్పటికీ, విద్యార్థికి తగినంత భాషా నైపుణ్యం లేకపోతే, శబ్దాలను పునరుత్పత్తి చేయలేకపోతే లేదా వాటిని తప్పుగా పునరుత్పత్తి చేస్తే ఇది అసాధ్యం.

కాబట్టి, ప్రారంభ దశలో పఠన పద్ధతులను ఏర్పరచడం అనేది పఠనాన్ని బోధించే లక్ష్యం మరియు సాధనం, ఎందుకంటే ఇది బాహ్య రూపం ద్వారా పఠన యంత్రాంగాల ఏర్పాటును నియంత్రించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది మరియు అన్ని రకాల ఉచ్చారణ స్థావరాన్ని బలోపేతం చేయడం సాధ్యపడుతుంది. ప్రసంగ కార్యాచరణ.

అధ్యాయం 1. పఠనం యొక్క మానసిక, భాషా మరియు ప్రసారక లక్షణాలు

1.1 ఒక రకమైన ప్రసంగ కార్యాచరణగా చదవడం

అనేకమంది పరిశోధకుల అభిప్రాయం ప్రకారం, చాలా మంది వ్యక్తులకు అత్యంత ప్రాప్యత మరియు అవసరమైనది, ఒక రకమైన ప్రసంగ కార్యాచరణగా మరియు పరోక్ష కమ్యూనికేషన్ రూపంలో విదేశీ భాషలో చదవడం. స్థానిక మాట్లాడేవారితో నేరుగా కమ్యూనికేట్ చేయడానికి కొంతమందికి అవకాశం ఉంది, కానీ దాదాపు ప్రతి ఒక్కరూ విదేశీ భాషను చదివే అవకాశం ఉంది.

ప్రజల కమ్యూనికేటివ్ మరియు సామాజిక కార్యకలాపాలలో పఠన ప్రక్రియకు చాలా ప్రాముఖ్యత ఉంది, జీవితం మరియు కార్యకలాపాల యొక్క వివిధ రంగాలలో మానవత్వం సేకరించిన అనుభవాన్ని బదిలీ చేస్తుంది. పఠనం మేధస్సును మెరుగుపరుస్తుంది మరియు ఇంద్రియాలకు పదును పెడుతుంది.

చదవడం అంటే ఏమిటి? ఈ ప్రక్రియ యొక్క సారాంశం ఏమిటి? ఇది దేనిపై ఆధారపడి ఉంది?

పఠనం అనేది టెక్స్ట్ యొక్క అవగాహన మరియు అవగాహనతో కూడిన సంక్లిష్టమైన విశ్లేషణాత్మక-సింథటిక్ చర్య, మరియు ఈ రెండు ప్రక్రియల కలయిక మరియు కంటెంట్ యొక్క సెమాంటిక్ వైపు దృష్టిని కేంద్రీకరించడం ద్వారా అత్యంత ఖచ్చితమైన పఠనం వర్గీకరించబడుతుంది. ఇది నిర్దిష్ట భాష యొక్క సిస్టమ్ ప్రకారం గ్రాఫికల్ ఎన్‌కోడ్ చేయబడిన సమాచారం యొక్క అవగాహన మరియు క్రియాశీల ప్రాసెసింగ్ ప్రక్రియ. పఠన ప్రక్రియలో ప్రత్యేక పాత్ర పఠన ఫలితానికి చెందినది, అనగా. సేకరించిన సమాచారం.

పఠనం, ప్రసంగ వినికిడి, అంచనా మరియు జ్ఞాపకశక్తి యొక్క ప్రసంగ విధానాల విషయానికొస్తే, ఇక్కడ భారీ పాత్ర పోషిస్తుంది. రీడర్ తప్పనిసరిగా ధ్వని-అక్షర అనుబంధాలను కలిగి ఉండాలి, స్పీచ్ స్ట్రీమ్ నుండి శబ్దాలను వేరు చేయగలగాలి మరియు వాటిని వేరు చేయగలగాలి. ఈ సందర్భంలో, ఫోనెమిక్ వినికిడికి ప్రముఖ పాత్ర ఇవ్వబడుతుంది, ఇది పదాల ధ్వని కూర్పు యొక్క విజయవంతమైన అవగాహన మరియు భేదానికి దోహదం చేస్తుంది.

పఠన ప్రక్రియ యొక్క ముఖ్యమైన మానసిక భాగం సంభావ్య అంచనా యొక్క యంత్రాంగం, ఇది అర్థ మరియు శబ్ద స్థాయిలలో వ్యక్తమవుతుంది. సెమాంటిక్ ఫోర్కాస్టింగ్ అనేది టెక్స్ట్ యొక్క కంటెంట్‌ను అంచనా వేయడం మరియు టైటిల్, మొదటి వాక్యం మరియు ఇతర టెక్స్ట్ సిగ్నల్‌ల ఆధారంగా ఈవెంట్‌ల తదుపరి అభివృద్ధి గురించి సరైన అంచనా వేయడం. వెర్బల్ ప్రిడిక్షన్ అనేది ప్రారంభ అక్షరాల ద్వారా ఒక పదాన్ని ఊహించే సామర్ధ్యం, మొదటి పదాల ద్వారా వాక్యం యొక్క వాక్యనిర్మాణ నిర్మాణం మరియు మొదటి వాక్యం ద్వారా పేరా యొక్క తదుపరి నిర్మాణం.

ఊహాత్మక నైపుణ్యాల అభివృద్ధి పరికల్పనల అభివృద్ధి మరియు రీడర్ యొక్క అంచనాల వ్యవస్థ ద్వారా సులభతరం చేయబడుతుంది, ఇది అతని ప్రసంగ అనుభవాన్ని సక్రియం చేస్తుంది. సమాచారం యొక్క అవగాహన కోసం స్పృహను సిద్ధం చేసే ప్రక్రియ పాఠకులను గుర్తుంచుకోవడానికి, ఊహించడానికి, ఊహించడానికి ప్రోత్సహిస్తుంది, అనగా. ఒకరి దీర్ఘకాలిక జ్ఞాపకశక్తి మరియు వ్యక్తిగత మరియు సామాజిక అనుభవం యొక్క సామర్థ్యాలను కలిగి ఉంటుంది.

1.2 పఠనం యొక్క రకాలు మరియు రూపాలు

గొప్ప మొత్తంఆధునిక పఠన గ్రంథాలలోని సమాచారం చదవడానికి అనువైన విధానాన్ని అభివృద్ధి చేయడాన్ని ప్రోత్సహిస్తుంది, అనగా. కమ్యూనికేటివ్ టాస్క్‌పై ఆధారపడి వివిధ స్థాయిల లోతు మరియు పరిపూర్ణతతో సమాచారాన్ని సేకరించే సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి.

టెక్స్ట్ యొక్క కంటెంట్‌లోకి చొచ్చుకుపోయే స్థాయికి అనుగుణంగా మరియు దేశీయ పద్దతిలో కమ్యూనికేషన్ అవసరాలను బట్టి, పఠనం వేరు చేయబడుతుంది:

వెతకండి;

పరిచయ;

శోధన మరియు బ్రౌజింగ్ పఠనం అనేది టెక్స్ట్ యొక్క కంటెంట్ మరియు దాని టాపిక్ యొక్క అత్యంత సాధారణ ఆలోచనను పొందే లక్ష్యంతో చదవడం; పాఠకుడు తనకు ఆసక్తి ఉన్న సమాచారం కోసం మాత్రమే వచనాన్ని శోధిస్తాడు. పాఠకుడికి తనకు ఆసక్తి ఉన్న సమాచారం ఎక్కడ ఉందో తెలిస్తే వచనాన్ని పూర్తిగా లేదా పాక్షికంగా చదవవచ్చు. ఈ రకమైన పఠనం జీవితంలోని వృత్తిపరమైన మరియు రోజువారీ రంగాలలో ఉపయోగించబడుతుంది, ఉదాహరణకు, పుస్తకాలు (విషయాల పట్టిక చదవడం, పరిచయం, ముగింపు), వార్తాపత్రికలు (ముఖ్యాంశాలు మరియు ఉపశీర్షికలను వీక్షించడం) మొదలైన వాటిని చదివేటప్పుడు. పాఠశాల సెట్టింగులలో, ఇది పరిచయ మరియు అన్వేషణాత్మక పఠనం యొక్క ప్రాథమిక దశగా, అలాగే సంక్షిప్త గ్రంథాల నుండి అవసరమైన సమాచారాన్ని సేకరించే ఉద్దేశ్యంతో ఉపయోగించబడుతుంది.

పరిచయ పఠనం సమయంలో, టెక్స్ట్ నుండి ప్రాథమిక సమాచారాన్ని సేకరించడం, ప్రధాన ఆలోచన మరియు కొన్ని ప్రాథమిక వాస్తవాలను అర్థం చేసుకోవడం లక్ష్యం. అవగాహన యొక్క పూర్తి స్థాయి 70-75% లోపల ఉంది. ప్రాథమిక సమాచారాన్ని మాత్రమే గ్రహించడంపై దృష్టి కేంద్రీకరించడం వలన సందేశం మరియు తెలియని పదాల వివరాలపై దృష్టి పెట్టకుండా, త్వరగా చదవడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది.

పరిచయ మరియు అన్వేషణాత్మక పఠనం రకాలు శీఘ్ర పఠనం.

అన్వేషణాత్మక పఠనం అనేది టెక్స్ట్‌లో ఉన్న ప్రధాన మరియు చిన్న వాస్తవాలపై వివరణాత్మక/పూర్తి (100%) మరియు ఖచ్చితమైన అవగాహన స్థాయిని సాధించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది. ఈ పఠనం నిదానంగా సాగుతుంది, ఎందుకంటే పాఠకుడు, దీర్ఘకాల జ్ఞాపకం చేయాలనే ఉద్దేశ్యంతో, పదేపదే చదవడం, అనువాదాన్ని ఆశ్రయిస్తాడు మరియు వచనం యొక్క సారాంశాన్ని లోతుగా పరిశోధిస్తాడు.

విదేశీ ఆంగ్ల-భాషా పద్ధతులలో, అనేక రకాల పఠనం కూడా ఉన్నాయి:

స్కిమ్మింగ్ (టెక్స్ట్ యొక్క ప్రధాన థీమ్/ఆలోచనలను నిర్ణయించడం);

స్కానింగ్ (టెక్స్ట్‌లో నిర్దిష్ట సమాచారం కోసం శోధించడం);

వివరాల కోసం చదవడం (కంటెంట్ స్థాయిలో మాత్రమే కాకుండా, అర్థం కూడా టెక్స్ట్ యొక్క వివరణాత్మక అవగాహన).

అందువల్ల, దేశీయ మరియు విదేశీ పద్ధతులలో విదేశీ భాష నేర్చుకునే ప్రక్రియలో ఏ రకమైన పఠనం ప్రావీణ్యం పొందాలో అర్థం చేసుకోవడంలో తీవ్రమైన విభేదాలు లేవని మేము సురక్షితంగా చెప్పగలం.

రకాలతో పాటు, పఠనానికి రెండు రూపాలు ఉన్నాయి:

నా గురించి;

తనను తాను చదవడం (అంతర్గత పఠనం) - పఠనం యొక్క ప్రధాన రూపం - సమాచారాన్ని సేకరించడం లక్ష్యంగా ఉంది, ఇది “మోనోలాగ్”, తనతో ఒంటరిగా ప్రదర్శించబడుతుంది.

బిగ్గరగా చదవడం (బాహ్య పఠనం) ద్వితీయ రూపం, ఇది “డైలాజికల్”, దీని ఉద్దేశ్యం ప్రధానంగా మరొక వ్యక్తికి సమాచారాన్ని తెలియజేయడం.

ఒక వ్యక్తి పెరిగే కొద్దీ మరియు అతని సాధారణ సంస్కృతి అభివృద్ధి చెందుతున్నప్పుడు అన్ని ప్రత్యేక నైపుణ్యాలు, రకాలు మరియు పఠనం యొక్క రూపాలు మెరుగుపడతాయి. వివిధ రకాల మరియు పఠన రూపాలపై పట్టు సాధించడం అనేది ఒక వ్యక్తి యొక్క పఠన సంస్కృతిలో ముఖ్యమైన అంశం.

1.3 పఠన పద్ధతులను బోధించే లక్ష్యాలు మరియు కంటెంట్

E.N. సోలోవోవా ప్రకారం, టెక్స్ట్ నుండి అవసరమైన సమాచారాన్ని పొందేందుకు మనం చదివినప్పుడు పఠనం అనేది ఒక స్వతంత్ర రకం ప్రసంగ కార్యాచరణగా పనిచేస్తుంది. అందువల్ల, విదేశీ భాషలో పఠనాన్ని బోధించే లక్ష్యం యొక్క ఆచరణాత్మక భాగం, వాటిలో ఉన్న సమాచారాన్ని వివిధ స్థాయిల అవగాహనతో పాఠాలను చదివే విద్యార్థుల సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేస్తుంది:

ప్రధాన కంటెంట్ (పరిచయ పఠనం) యొక్క అవగాహనతో;

కంటెంట్‌పై పూర్తి అవగాహనతో (అధ్యయన పఠనం);

అవసరమైన, ముఖ్యమైన సమాచారం (బ్రౌజింగ్/సెర్చ్ రీడింగ్) వెలికితీతతో.

ప్రధాన ప్రోగ్రామ్‌కు అనుగుణంగా సాధారణ విద్యవిదేశీ భాషలలో, శిక్షణ ప్రారంభ దశ ముగింపులో, విద్యార్థులు తప్పక:

1) విద్యార్థుల వయస్సు మరియు ఆసక్తులకు అనుగుణంగా స్పష్టమైన నిర్మాణం మరియు ప్రెజెంటేషన్ తర్కాన్ని కలిగి ఉన్న భాషాపరంగా సరళమైన గ్రంథాల యొక్క ప్రధాన కంటెంట్‌ను అర్థం చేసుకోండి (పద్యాలు, పాటలు, అద్భుత కథలు, కామిక్స్, చిన్న కథలు, హాస్య కథలు, వ్యక్తిగత లేఖ పిల్లల మ్యాగజైన్), చిత్ర మరియు దృశ్య స్పష్టత, భాషాపరమైన అంచనా మరియు కంటెంట్‌కు మౌఖిక మరియు అశాబ్దిక (సాధారణ అవగాహన స్థాయి)పై ఆధారపడిన అర్థం తెలియని పదాలను ఊహించడం;

2) ప్రాథమికంగా విద్యార్థులకు తెలిసిన భాషా విషయాలపై నిర్మించబడిన చిన్న గ్రంథాల (జంతువు యొక్క వివరణ, సాధారణ పాక వంటకం, కవిత్వం, అద్భుత కథలు, చిన్న కథలు, కామిక్స్) యొక్క కంటెంట్‌ను పూర్తిగా అర్థం చేసుకోండి

(పూర్తి వివరణాత్మక అవగాహన స్థాయి);

3) టెక్స్ట్ గురించి అవసరమైన / ఆసక్తికరమైన సమాచారాన్ని కనుగొనండి, బిగ్గరగా చదవండి, అండర్లైన్ చేయండి, వ్రాయండి (ప్రాథమిక స్థాయిలో చదవడం కోసం శోధించండి).

భాషా భాగం (భాషా మరియు ప్రసంగ పదార్థం: గ్రాఫిక్ సంకేతాల వ్యవస్థ, పదాలు, పదబంధాలు, వివిధ శైలుల పాఠాలు);

మానసిక భాగం (పఠన చర్యలు మరియు కార్యకలాపాల నైపుణ్యం ఆధారంగా పఠన నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలు ఏర్పడతాయి);

పద్దతి భాగం (పఠన వ్యూహాలు).

పఠనంలో ఉన్న ప్రధాన ప్రాథమిక నైపుణ్యాలు నైపుణ్యాలు:

నిర్మాణం మరియు అర్థం ఆధారంగా సమాచారం యొక్క కంటెంట్‌ను అంచనా వేయండి;

అంశం, ప్రధాన ఆలోచనను నిర్ణయించండి;

వచనాన్ని అర్థ భాగాలుగా విభజించండి;

ద్వితీయ నుండి ప్రధాన వేరు;

వచనాన్ని అర్థం చేసుకోండి.

ప్రాథమిక నైపుణ్యాల వివరణ పఠనం యొక్క ఉద్దేశ్యంపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

ఏదైనా ప్రసంగ నైపుణ్యం నిర్దిష్ట నైపుణ్యాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది, అనగా. ఒక వ్యక్తి ఎలా మరియు ఏమి చేస్తాడో ఆలోచించకుండా స్వయంచాలకంగా చేసే ఆ చర్యలు. మేము పఠనం గురించి మాట్లాడినట్లయితే, ఈ సందర్భంలో ప్రసంగ నైపుణ్యాలు టెక్స్ట్ నుండి సమాచారాన్ని సేకరించేందుకు వివిధ సాంకేతిక పరిజ్ఞానాల నైపుణ్యాన్ని కలిగి ఉంటాయి, చేతిలో ఉన్న పనిని బట్టి వాటి తగినంత ఉపయోగం. అయితే, ఈ నైపుణ్యాలన్నింటికీ ఆధారం పఠన సాంకేతికత. ఇది తగినంతగా ఏర్పడకపోతే, ఈ సాంకేతికతలకు శక్తి ఉండదు.

పఠన నైపుణ్యాలు అటువంటి యంత్రాంగాల పనితీరు ద్వారా నిర్ణయించబడతాయి:

పదార్థం యొక్క దృశ్యమాన అవగాహన;

ఫలిత శ్రవణ-మోటారు కాంప్లెక్స్‌ను ఒక నిర్దిష్ట విలువతో పరస్పరం అనుసంధానించడం;

అందుకున్న సమాచారం యొక్క సెమాంటిక్ ప్రాసెసింగ్.

ఆర్.కె. Minyar-Beloruchev రీడింగ్ టెక్నిక్ యొక్క 3 ప్రధాన భాగాలను గుర్తిస్తుంది:

స్పీచ్ యూనిట్ యొక్క దృశ్య చిత్రం;

స్పీచ్ యూనిట్ యొక్క స్పీచ్ మోటార్ చిత్రం;

అర్థం.

స్పీచ్ యూనిట్ ఒక పదం, వాక్యనిర్మాణం లేదా పేరా కావచ్చు.

పఠన నైపుణ్యాలు కొన్ని లక్షణాల ద్వారా వర్గీకరించబడతాయి:

ఆటోమేషన్;

స్థిరత్వం (స్పీచ్ యాక్టివిటీలో చేర్చబడినప్పుడు ఇతర నైపుణ్యాల ప్రభావంతో దాని లక్షణాలను నిలుపుకునే నైపుణ్యం యొక్క సామర్థ్యం);

వశ్యత (అనేక రకాల పరిస్థితులలో పాల్గొనే సామర్థ్యం).

నైపుణ్యాల పనితీరుకు షరతు ఏమిటంటే, పఠనం యొక్క ప్రయోజనం లేదా ఫలితం గురించి పాఠకుల జ్ఞానం, ఇది పఠన వేగం, కవరేజ్ ఫీల్డ్, ఖచ్చితత్వం మరియు అవగాహన యొక్క పరిపూర్ణతను నిర్ణయిస్తుంది.

పఠన సాంకేతికతను అంచనా వేయడానికి పారామితులు:

1) పఠన వేగం (నిమిషానికి నిర్దిష్ట సంఖ్యలో పదాలు);

2) ఒత్తిడి నిబంధనలకు అనుగుణంగా (సెమాంటిక్, లాజికల్, ఫంక్షన్ పదాలను ఒత్తిడి చేయవద్దు, మొదలైనవి);

3) పాజ్ ప్రమాణాలకు అనుగుణంగా;

4) ఉపయోగం సరైన ప్రమాణాలుశృతి;

5) రీడింగ్ కాంప్రహెన్షన్.

పఠన పద్ధతులను అభివృద్ధి చేసేటప్పుడు ఉపాధ్యాయుని పనులు:

ఉచ్చారణ యొక్క ఇంటర్మీడియట్ దశను వీలైనంత త్వరగా దాటవేయండి మరియు స్పీచ్ యూనిట్ యొక్క గ్రాఫిక్ ఇమేజ్ మరియు దాని అర్థం మధ్య ప్రత్యక్ష అనురూపాన్ని ఏర్పాటు చేయండి;

గ్రహించిన వచనం యొక్క యూనిట్‌ను స్థిరంగా పెంచండి మరియు మొదటి సంవత్సరం అధ్యయనం ముగిసే నాటికి కనీసం వాక్యనిర్మాణానికి తీసుకురావడం;

ఆమోదయోగ్యమైన టెంపో, స్ట్రెస్, పాజ్ మరియు ఇంటొనేషన్ నిబంధనలకు అనుగుణంగా ప్రామాణిక పఠనాన్ని రూపొందించండి.

అధ్యాయం 2. ప్రాథమిక దశలో ఆంగ్లంలో చదవడం బోధించే లక్షణాలు

2.1 ప్రారంభ దశలో చదవడం నేర్పించడం

పాఠశాలలో విదేశీ భాష బోధించే అభ్యాసంలో, పఠనానికి తరచుగా ప్రాధాన్యత ఇవ్వబడుతుంది. పఠన నైపుణ్యాలను ఉపయోగించుకోవడమే దీనికి కారణం రోజువారీ జీవితంలో, మాట్లాడటం, రాయడం మరియు వినడం వంటి నైపుణ్యాల కంటే అవి వేగంగా మరియు సులభంగా ఏర్పడతాయి. పఠనం బోధించే ప్రసిద్ధ పద్ధతులు చాలా విజయవంతమైన ఫలితాలకు దారితీస్తాయి.

మన దేశంలో నిర్వహించిన ప్రారంభ విదేశీ భాషా బోధన రంగంలో పరిశోధన ఫలితాలు పఠనం యొక్క అపారమైన ప్రయోజనాలను నిర్ధారిస్తాయి. ఇది పిల్లలందరికీ ఉపయోగపడుతుంది మరియు జ్ఞాపకశక్తి, శ్రద్ధ, ఆలోచన, అవగాహన, ఊహ వంటి పిల్లల మానసిక విధుల అభివృద్ధిపై సానుకూల ప్రభావాన్ని చూపుతుంది. చదవడం ప్రారంభ అభ్యాసం ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క సాధారణ ప్రసంగ సామర్థ్యాలను ప్రభావితం చేస్తుంది, కొత్త భాషా ప్రపంచంతో అతని పరిచయానికి దోహదం చేస్తుంది మరియు విదేశీ భాషలో కమ్యూనికేట్ చేయడానికి అతని సంసిద్ధతను ఏర్పరుస్తుంది.

ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో, విదేశీ భాష నేర్చుకునేటప్పుడు విద్యార్థులకు ఇప్పటికీ మానసిక అవరోధం లేదు. అందువల్ల, వారు అవసరమైన భాష మరియు ప్రసంగ నైపుణ్యాలను చాలా వేగంగా నేర్చుకుంటారు: వారు వ్యక్తిగత శబ్దాలు, పదాలు, పదబంధాలు మరియు వాక్యాలను చెవి ద్వారా సరిగ్గా ఉచ్చరించడం మరియు వేరు చేయడం నేర్చుకుంటారు మరియు వివిధ రకాల వాక్యాల స్వరాన్ని గమనిస్తారు. చిన్న పాఠశాల విద్యార్థులకు ప్రాథమిక ఆలోచన వస్తుంది వ్యాకరణ వర్గాలుఅధ్యయనం చేయబడుతున్న భాష, వినడం మరియు చదివేటప్పుడు అధ్యయనం చేసిన పదజాలం మరియు వ్యాకరణాన్ని గుర్తించడం మరియు వాటిని మౌఖిక ప్రసంగంలో ఉపయోగించడం, బిగ్గరగా చదవడం, విద్యాసంబంధమైన ప్రామాణిక గ్రంథాలను స్వయంగా చదవడం. చాలా మంది పద్దతి శాస్త్రవేత్తల ప్రకారం, ఈ వయస్సులో పిల్లలు భాషా దృగ్విషయాలకు ప్రత్యేకించి సున్నితంగా ఉంటారు; వారు తమ ప్రసంగ అనుభవాన్ని, భాష యొక్క “రహస్యాలను” అర్థం చేసుకోవడంలో ఆసక్తిని పెంచుకుంటారు. వారు సులభంగా మరియు దృఢంగా చిన్న పదార్థాన్ని గుర్తుంచుకుంటారు మరియు సులభంగా పునరుత్పత్తి చేస్తారు. వయస్సుతో, ఈ అనుకూలమైన కారకాలు తమ బలాన్ని కోల్పోతాయి.

నేర్చుకునే విజయం మరియు సబ్జెక్ట్ పట్ల విద్యార్థుల వైఖరి ఎక్కువగా ఉపాధ్యాయులు పాఠాలను ఎంత ఆసక్తికరంగా మరియు భావోద్వేగంగా నిర్వహిస్తారనే దానిపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ప్రారంభ దశలో విదేశీ భాషలో చదవడం నేర్చుకునే ప్రక్రియలో, ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు విద్యార్థుల మానసిక లక్షణాల కారణంగా ఉపాధ్యాయుడు వీలైనన్ని ఆట పద్ధతులు మరియు విజువలైజేషన్‌ను ఉపయోగించాలి (ప్రముఖ రకం కార్యాచరణ ఆట, దృశ్య- సమర్థవంతమైన ఆలోచన మరియు అసంకల్పిత శ్రద్ధ ప్రధానంగా ఉంటుంది). భాషా సముపార్జనకు ప్రోత్సాహకాలలో ఆట ఒకటి. తరగతి గదిలో ఆడటం ముఖ్యమైన పద్దతి పనులను సాధించడంలో సహాయపడుతుంది: మౌఖిక సంభాషణ కోసం విద్యార్థుల మానసిక సంసిద్ధతను సృష్టించడం, సరైన ప్రసంగ ఎంపికను ఎంచుకోవడంలో శిక్షణ, ఇది సాధారణంగా సందర్భోచిత ఆకస్మిక ప్రసంగం కోసం తయారీ. టీచర్ ఎంత ఎక్కువ గేమ్ టెక్నిక్స్ మరియు విజువల్ ఎయిడ్స్ ఉపయోగిస్తే, పాఠం అంత ఆసక్తికరంగా ఉంటుంది మరియు మెటీరియల్ అంత దృఢంగా నేర్చుకుంటారు.

ఆదర్శవంతంగా, విదేశీ భాషలో చదవడం స్వతంత్రంగా ఉండాలి మరియు పిల్లలలో ఆసక్తిని కలిగి ఉండాలి. అయినప్పటికీ, పాఠశాల పిల్లలలో ఈ రకమైన ప్రసంగ కార్యకలాపాలపై ఆసక్తి చాలా తక్కువగా ఉందని అభ్యాసం చూపిస్తుంది. ప్రస్తుతం, చదవడం అనేది పాఠశాల పిల్లలకు సమాచారాన్ని పొందడం, వారి సాంస్కృతిక స్థాయిని మెరుగుపరచడం లేదా ఆనందాన్ని కలిగించే సాధనం కాదు, కానీ వారు పూర్తిగా విద్యాపరమైన పనిగా పరిగణిస్తారు.

విద్యార్థుల అభిజ్ఞా ఆసక్తిని పెంపొందించడానికి విదేశీ భాషలో చదవడానికి, ఉపాధ్యాయుడు వారి అభిజ్ఞా అవసరాలు, వయస్సు మరియు వ్యక్తిగత మానసిక లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి మరియు నేర్చుకునేటప్పుడు తలెత్తే ఇబ్బందుల గురించి కూడా ఒక ఆలోచన కలిగి ఉండాలి. విదేశీ భాషలో చదవండి.

2.2 పఠన సాంకేతికతను అభివృద్ధి చేసే ప్రధాన దశలు

ఆంగ్లం లో

పఠన నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల ఏర్పాటు దాని అన్ని దశలలో విదేశీ భాషను నేర్చుకునే ప్రక్రియ యొక్క అతి ముఖ్యమైన భాగాలలో ఒకటి. ఈ ముఖ్యమైన రకమైన కార్యాచరణకు పునాది శిక్షణ యొక్క ప్రారంభ దశలో వేయాలి; దాని కోసం తగినంత స్థాయి పఠన అభివృద్ధిని నిర్ధారించడం ఇక్కడ అవసరం. మరింత అభివృద్ధిమరియు పాఠశాలలో విదేశీ భాష నేర్చుకునే మధ్య మరియు సీనియర్ దశలలో మెరుగుదల.

చదవడం నేర్చుకోవడం యొక్క ప్రారంభ దశ విద్యార్థులలో విదేశీ భాషలో పఠన పద్ధతులను అభివృద్ధి చేయడం మరియు ప్రత్యేకించి, అటువంటి నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది:

సౌండ్-లెటర్ కరస్పాండెన్స్‌ల త్వరిత స్థాపన;

పదం యొక్క గ్రాఫిక్ చిత్రం యొక్క సరైన ఉచ్చారణ మరియు దాని అర్థంతో పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉంటుంది, అనగా. చదివిన దాని యొక్క గ్రహణశక్తి;

సింటాగ్మాస్ ద్వారా చదవడం (పదాలను కొన్ని అర్థ సమూహాలుగా కలపడం);

సహజమైన వేగంతో తెలిసిన భాషా అంశాల ఆధారంగా పాఠాలను చదవడం;

సరైన ఒత్తిడి మరియు స్వరంతో వచనాలను బిగ్గరగా చదవడం.

బోధనా సామగ్రి మరియు ఉపాధ్యాయుల రచయితలు పఠనం 1ని ఏ బోధనా మార్గాన్ని ఎంచుకున్నారనే దానిపై ఆధారపడి, పఠన పద్ధతులను ఏర్పరిచే దశలో సాధన చేయగల నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల "సెట్" కూడా ఆధారపడి ఉంటుంది.

ప్రస్తుతం, ఆంగ్లంలో పఠన పద్ధతులను అభివృద్ధి చేయడానికి అత్యంత సాధారణ ఎంపిక M.Z ద్వారా బోధన మరియు అభ్యాస సముదాయంలో ప్రతిపాదించబడింది. బిబోలెటోవా, N.V. డోబ్రినినా, E.A. లెన్స్కాయ:

దశ 1. వర్ణమాల యొక్క అక్షరాలను నేర్చుకోవడం. ప్రైమరీ గ్రాఫిమ్-మార్ఫిమ్ కరస్పాండెన్స్‌ల ఏర్పాటు;

దశ 2. అచ్చులను చదవడం వివిధ రకాలఅక్షరాలు;

దశ 3. పదబంధాలు, వాక్యాలు, చిన్న వచనాలను చదవడం;

దశ 4. పొడవైన గ్రంథాలు చదవడం.

వారి విద్య ప్రారంభంలో, పిల్లలు వర్ణమాల యొక్క అక్షరాలు మరియు వారు తెలియజేయగల శబ్దాలతో సుపరిచితులు అవుతారు. అక్షరాలు వర్ణమాలలో ప్రదర్శించబడే క్రమంలో ప్రసారం చేయబడవు, కానీ పిల్లలు ప్రావీణ్యం పొందిన ప్రసంగ నమూనాలలో వాటి ప్రదర్శన యొక్క ఫ్రీక్వెన్సీని బట్టి. ఈ దశలో, చదవడం నేర్చుకోవడం మరియు వ్రాయడం నేర్చుకోవడం ఆచరణాత్మకంగా ఒకదానికొకటి విడదీయరానివి.

అన్ని హల్లులను అధ్యయనం చేసిన తరువాత, అనేక విద్యా కమ్యూనికేషన్ పరిస్థితులలో వారి పదజాలం మరియు ప్రసంగ కచేరీలను ఏకకాలంలో పెంచుకుంటూ, విద్యార్థులు వివిధ పదాలలో అచ్చులను చదవడం ప్రారంభిస్తారు మరియు వెంటనే “ఓపెన్ /” అనే భావనతో సుపరిచితులయ్యారు. మూసి రకంఅక్షరం", లిప్యంతరీకరణతో. పదం యొక్క ధ్వని చిత్రాన్ని తెలుసుకోవడం, హల్లులు/ధ్వనులను గుర్తించడం, చిత్రాన్ని చూడటం, పిల్లలు ఆ పదాన్ని మొదటిసారి చదవగలరు లేదా అది ఎలాంటి పదమో ఊహించగలరు. పిల్లలు నిజమైన పదాలను చదువుతారు మరియు లిప్యంతరీకరణ చిహ్నాలు వ్యక్తిగత పదాల యొక్క గ్రాఫిక్ మరియు ధ్వని చిత్రాల మధ్య నిర్దిష్ట అనురూపాలను ఏర్పాటు చేయడానికి మాత్రమే సహాయపడతాయి.

వ్యక్తిగత పదాలను చదవడంతో దాదాపు ఏకకాలంలో, విద్యార్థులు పదాలు మరియు పదబంధాలను చదివి, ఆపై వాక్యాలు మరియు విద్యాపరమైన చిన్న-పాఠాలు చదువుతారు. పదాలు వరుసగా ఒకదానిపై ఒకటి "బలవంతం" చేయబడతాయి మరియు పదాలను సరిగ్గా చదవడం మాత్రమే కాకుండా, ఫొనెటిక్ మరియు లెక్సికల్ నైపుణ్యాలు కూడా ఉంటాయి. ఫొనెటిక్‌గా, విద్యార్థులు పదాలను విడిగా మరియు ఇతర పదాలతో కలిపి ఉచ్ఛరిస్తారు. టెంపో, ఇంటొనేషన్, స్ట్రెస్, పాజ్‌లు వంటి రీడింగ్ టెక్నిక్ యొక్క ముఖ్యమైన భాగాలు ఇక్కడ ఏర్పడతాయి. ఉపాధ్యాయుడు చదివే పదాల సరైన ఉచ్చారణను మాత్రమే కాకుండా, తగిన టెంపో, ఒత్తిడి నిబంధనలకు అనుగుణంగా, తగినంత విరామం, శ్రావ్యత మొదలైనవాటిని డిమాండ్ చేయాలి. ఈ సందర్భంలో, పఠన సాంకేతికత వేగంగా అభివృద్ధి చెందుతుంది.

పఠన సాంకేతికత ఏర్పడటానికి వివిధ దశలలో ఉపయోగం ఉంటుంది వివిధ రకాలవ్యాయామాలు. కానీ ఈ వయస్సు పిల్లల వయస్సు-సంబంధిత మానసిక లక్షణాల కారణంగా వాటిని ఉల్లాసభరితమైన రీతిలో నిర్వహించడం మంచిది. 2 అదనంగా, మీరు కేవలం పాఠ్యపుస్తకానికి మాత్రమే పరిమితం కాలేరు. పాఠ్యపుస్తకం, వాస్తవానికి, మరియు, స్పష్టంగా, ఎల్లప్పుడూ అత్యంత విస్తృతంగా ఉపయోగించే, అత్యంత వ్యవస్థీకృత శాస్త్రీయ జ్ఞానం యొక్క మూలం, అత్యంత ప్రభావవంతమైన సాధనాలు మరియు మానవ అనుభవాన్ని ప్రసారం చేసే మార్గం. కానీ ఒక భాష నేర్చుకోవడంలో పిల్లల అభిజ్ఞా ఆసక్తిని కొనసాగించడానికి ఒక పాఠ్యపుస్తకం సరిపోదు.

ఆంగ్లంలో పఠన పద్ధతులను బోధించడానికి వ్యాయామాల సమితిలో సౌండ్-లెటర్ కరస్పాండెన్స్‌లను మాస్టరింగ్ చేయడానికి వ్యాయామాలు, మొత్తం పదాలను గుర్తించడానికి మెకానిజమ్‌లను అభివృద్ధి చేయడానికి వ్యాయామాలు, వ్యక్తిగత వాక్యాలను చదవడానికి వ్యాయామాలు, అర్థానికి సంబంధించిన వాక్యాలను చదవడానికి వ్యాయామాలు మరియు టెక్స్ట్ యొక్క వ్యక్తీకరణ పఠనాన్ని బోధించడానికి వ్యాయామాలు ఉన్నాయి. .

వర్ణమాల యొక్క అక్షరాలు మరియు సంబంధిత శబ్దాలతో పరిచయం దశలో, ధ్వని-అక్షర విశ్లేషణను లక్ష్యంగా చేసుకుని వీలైనన్ని పనులు మరియు వ్యాయామాలను ఉపయోగించాలని సిఫార్సు చేయబడింది. వ్యాయామాలకు ఈ రకంవ్యాయామాలను చేర్చండి ఉచ్చారణ జిమ్నాస్టిక్స్, అలాగే కింది వ్యాయామాలు: “అక్షరానికి (ధ్వని) పేరు పెట్టండి”, “ఎవరు వేగంగా ఉన్నారు?”, “ఏ అక్షరం (ధ్వని) అదృశ్యమైంది?”, “అక్షరానికి (ధ్వని) సరిగ్గా పేరు పెట్టండి”, “స్కైడైవర్” ( అనుబంధం 1).

1. పదాలలో అక్షరాల కలయికలను కనుగొని వాటిని చదవండి, మొత్తం పదాన్ని చదవండి;

2. పదాలను చదవండి, అవి ఏ చిత్రాలను సూచిస్తాయో నిర్ణయించండి;

3. పదాన్ని చూడండి. దీనికి ఎన్ని అచ్చులు/హల్లులు ఉన్నాయి? అక్షరం ద్వారా అక్షరాన్ని చదవండి;

4. వ్యాయామం "ఫోటో ఐ";

5. వ్యాయామం "మేము అధిరోహకులు" ( అనుబంధం 2) మరియు మొదలైనవి.

వివిధ రకాల రైమ్స్, అద్భుత కథలను ఉపయోగించడం చాలా ప్రభావవంతంగా ఉంటుంది ( అనుబంధం 3).

పఠన పద్ధతులను మెరుగుపరచడానికి వ్యవస్థను అధ్యయనం చేయడం ద్వారా, చాలా మంది మెథడాలజిస్టులు మరియు ఉపాధ్యాయులు స్పీకర్ (లేదా ఉపాధ్యాయుడు) తర్వాత చదవడం ఉచ్చారణ అభివృద్ధికి మరియు పదాలను కలిసి చదివే నైపుణ్యాన్ని పెంపొందించడానికి దోహదం చేస్తుందని నిర్ధారణకు వచ్చారు. జంటగా చదవడం బలహీన విద్యార్థుల దృష్టిని పంపిణీ చేసే సామర్థ్యాన్ని శిక్షణ ఇస్తుంది మరియు వారి పఠన నాణ్యతను మెరుగుపరుస్తుంది. మరియు ఉపాధ్యాయుడు ముందుగానే తయారుచేసిన కార్డులను ఉపయోగించి పదేపదే చదవడం అక్షరాల కలయికలు మరియు వాటిపై వ్రాసిన పదాలతో అక్షరాల కలయికలు మరియు పదాల దృశ్య చిత్రాలను పిల్లల జ్ఞాపకశక్తిలో రోజువారీగా చేరడానికి దోహదం చేస్తుంది.

పఠన పద్ధతులను మెరుగుపరచడానికి మరియు పరిధీయ దృష్టిని అభివృద్ధి చేయడానికి, మీరు అక్షరాల పట్టికలతో వ్యాయామాలను ఉపయోగించవచ్చు ( అనుబంధం 4).

తదుపరి దశలలో, పని వ్యక్తిగత శబ్దాలు, పదాలు మరియు పదబంధాలతో కొనసాగుతుంది. దానితో సమాంతరంగా, వచనంతో పని జరుగుతుంది. అసలు పఠనం పొడవైన గ్రంథాలను చదవడంతో ప్రారంభమవుతుంది. పఠన పద్ధతుల ఏర్పాటుతో పాటు, ఈ దశలో వివిధ పఠన సాంకేతికతలు మరియు నైపుణ్యాలు ఇప్పటికే ఏర్పడటం ప్రారంభించాయి. స్వతంత్ర పని. అదే సమయంలో, అన్ని భాష మరియు ప్రసంగ నైపుణ్యాలు మెరుగుపడతాయి. ఈ దశలో మీరు ఇప్పటికే నేర్చుకోవచ్చు:

పనిని పూర్తి చేయడంలో జోక్యం చేసుకోకపోతే తెలియని వాటిని విస్మరించడం;

నిఘంటువుతో పని చేయడం;

టెక్స్ట్‌లో అందించబడిన ఫుట్‌నోట్‌లు మరియు వ్యాఖ్యలను ఉపయోగించడం;

టెక్స్ట్ యొక్క వివరణ మరియు పరివర్తన.

విదేశీ భాష బోధించే కంటెంట్‌లో టెక్స్ట్ మెటీరియల్ ఒక ముఖ్యమైన భాగం. విద్యా ప్రక్రియలో, పాఠాలు పాఠశాల విద్యార్థుల సంభాషణ మరియు అభిజ్ఞా ఆసక్తులు మరియు అవసరాలకు అనుగుణంగా ఉండాలి, వారి స్థానిక మరియు విదేశీ భాషలలో వారి భాషా మరియు ప్రసంగ అనుభవానికి సంక్లిష్టత స్థాయికి అనుగుణంగా ఉండాలి, ప్రతి విద్యార్థులకు ఆసక్తికరమైన సమాచారాన్ని కలిగి ఉండాలి. వయో వర్గంసమాచారం.

ప్రీ-టెక్స్ట్, టెక్స్ట్ మరియు పోస్ట్-టెక్స్ట్ టాస్క్‌లను పూర్తి చేయడం ద్వారా పఠన సాంకేతిక పరిజ్ఞానం యొక్క ప్రావీణ్యం నిర్వహించబడుతుంది. పఠన రకాల క్రమం కొరకు, బోధనా అభ్యాసంలో రెండు ఎంపికలు ఉపయోగించబడతాయి: ఎ) పరిచయ - అధ్యయనం - వీక్షించడం / శోధించడం; బి) అధ్యయనం - పరిచయం - వీక్షించడం / శోధించడం. తరువాతి ఎంపిక మరింత ప్రభావవంతంగా ఉంటుంది, ఎందుకంటే ఇది అన్ని ఇతర రకాల పఠనాలను ఎక్కువ మేరకు సిద్ధం చేస్తుంది.

ప్రతి దశ యొక్క లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలను, అలాగే వివిధ రకాలైన పఠనాలను ఉపయోగిస్తున్నప్పుడు ఈ సమస్యలను పరిష్కరించడంలో సహాయపడే ఆ పనులు మరియు వ్యాయామాలను నిశితంగా పరిశీలిద్దాం.

1. ప్రీ-టెక్స్ట్ దశ.

మొదటి పఠనం కోసం ప్రసంగ పనిని నిర్ణయించండి;

విద్యార్థులలో ప్రేరణ యొక్క అవసరమైన స్థాయిని సృష్టించండి;

వీలైతే, భాష మరియు ప్రసంగ ఇబ్బందుల స్థాయిని తగ్గించండి.

వ్యాయామాలు మరియు పనులు:

విద్యార్థులకు చదవడం నేర్పించడం

1. వాక్యంలోని ఖాళీలను సూచించిన పదాలలో ఒకదానితో పూరించండి;

2. మీ స్థానిక భాషలోకి వాక్యాల పాక్షిక అనువాదం చేయండి;

3. సందర్భం నుండి హైలైట్ చేయబడిన పదాల అర్థాన్ని అర్థం చేసుకోవడానికి ప్రయత్నించండి;

4. పేరాను చదవండి మరియు కదలికను సూచించే ప్రిపోజిషన్లతో అన్ని క్రియలను వ్రాయండి;

5. వచనంలో, దాదాపు ఒకే అర్థాన్ని కలిగి ఉన్న 2-3 నామవాచకాలను కనుగొనండి.

1. వచనాన్ని చదవండి మరియు ఇచ్చిన అంశంపై కీలక పదాలు మరియు పదబంధాలను వ్రాయండి;

2. వాక్యాల జతలను చదవండి. మొదటి వాక్యం యొక్క అంశాన్ని భర్తీ చేసే రెండవ వాక్యంలో సర్వనామాలకు పేరు పెట్టండి;

3. వచనాన్ని భాగాలుగా విభజించి, ఒక్కొక్కటి శీర్షిక;

4. శీర్షిక ద్వారా నిర్ణయించడం, టెక్స్ట్ గురించి ఏమి చెప్పండి;

5. పేరా చదవండి మరియు నిఘంటువు లేకుండా అర్థం చేసుకోవడానికి ప్రయత్నించండి.

1. శీర్షికను అనువదించండి మరియు ప్రశ్నలకు సమాధానం ఇవ్వండి;

2. టెక్స్ట్ యొక్క ప్రధాన మరియు చివరి భాగాలను ఎంచుకోండి;

3. పరిచయ భాగం యొక్క సరిహద్దు సరిగ్గా గుర్తించబడిందో లేదో తనిఖీ చేయండి.

2. వచన దశ.

వివిధ భాష మరియు ప్రసంగ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి స్థాయిని నియంత్రించండి;

సంబంధిత నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం కొనసాగించండి.

వ్యాయామాలు మరియు పనులు:

విద్యార్థులకు చదవడం నేర్పించడం

1. వచనాన్ని చదవండి మరియు దానిలో కవర్ చేయబడిన ప్రధాన సమస్యలను జాబితా చేయండి;

2. ఈ పేరా నుండి విశేషణాలను ఎంచుకోండి ...;

3. ప్రధాన పాత్ర యొక్క స్థితిని వివరించే పదాన్ని సూచించండి;

4. వాక్యాన్ని విదేశీ భాషలో చదివి సరైన అనువాదాన్ని ఎంచుకోండి.

పరిచయ పఠన శిక్షణ

1. టెక్స్ట్ యొక్క మొదటి పేరాను చదవండి మరియు దానిలో ప్రధాన సమాచారాన్ని కలిగి ఉన్న వాక్యాన్ని కనుగొనండి;

2. పేరా చదవండి. చర్య ఎక్కడ మరియు ఎప్పుడు జరుగుతుందో చెప్పండి;

3. వచనాన్ని తిరిగి చెప్పడం కోసం ఒక ప్రణాళికను సిద్ధం చేయండి;

4. మీ స్వంత మాటలలో టెక్స్ట్ యొక్క ప్రధాన ఆలోచనను వివరించండి.

1. సూచించిన అంశాల ప్రకారం శీర్షికలను పంపిణీ చేయండి;

2. టెక్స్ట్‌లో హైలైట్ చేసిన పదాలను చూడండి. వచనం దేనికి సంబంధించినదో ఊహించండి;

3. టెక్స్ట్‌కు అనేక ప్రశ్నలను ఉంచండి మరియు వాటిని మీ స్నేహితుడికి అడగండి.

3. పోస్ట్-టెక్స్ట్ దశ.

మౌఖిక మరియు వ్రాతపూర్వక ప్రసంగంలో నైపుణ్యాల అభివృద్ధికి భాషా / ప్రసంగం / కంటెంట్ మద్దతుగా టెక్స్ట్ యొక్క పరిస్థితిని ఉపయోగించండి.

వ్యాయామాలు మరియు పనులు:

విద్యార్థులకు చదవడం నేర్పించడం

1. మీరు చదివిన వచనం యొక్క కంటెంట్ ఆధారంగా, సూచించిన ఎంపికలను ఉపయోగించి వాక్యాలను పూర్తి చేయండి;

2. మీ స్వంత మాటలలో అక్షరాలను వివరించండి;

3. వచనాన్ని మీరే చదవండి మరియు దాని నుండి మీరు నేర్చుకున్న కొత్త విషయాలను హైలైట్ చేయండి.

పరిచయ పఠన శిక్షణ

1. వచనాన్ని చదవండి మరియు దిగువ స్టేట్‌మెంట్‌లతో మీ ఒప్పందాన్ని (అసమ్మతిని) వ్యక్తపరచండి;

2. టెక్స్ట్ గురించి ప్రశ్నలకు సమాధానం ఇవ్వండి;

3. వచనం యొక్క శీర్షికను వివరించే వాక్యాలను బిగ్గరగా చదవండి.

1. అంశానికి సంబంధించిన వచన వాస్తవాల నుండి బిగ్గరగా చదవండి...;

2. టెక్స్ట్‌లో ముగింపు, సమస్య యొక్క సూత్రీకరణను కనుగొనండి.

సముచితంగా ఎంచుకున్న పాఠాలు మరియు వారి కోసం అసైన్‌మెంట్‌లు విదేశీ భాషలో చదవడానికి పాఠశాల పిల్లల ఆసక్తిని పెంపొందించడానికి దోహదం చేస్తాయి, ఈ రకమైన ప్రసంగ కార్యకలాపాల విజయవంతమైన నైపుణ్యానికి ఇది ఒక ముఖ్యమైన అంశం.

2.3 పఠన పద్ధతులను మాస్టరింగ్ చేయడంలో సమస్యలు

ప్రారంభ దశలో ఆంగ్లంలో

పఠన నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేసే ప్రక్రియలో, చాలా ఇబ్బందులను అధిగమించడం అవసరం. అన్నింటిలో మొదటిది, ఇవి రీడింగ్ టెక్నిక్‌ను మాస్టరింగ్ చేయడంతో ముడిపడి ఉన్న ఇబ్బందులు, ఇందులో మాతృభాషకు భిన్నమైన గ్రాఫిక్ సంకేతాల వ్యవస్థ, అలాగే ధ్వని-అక్షర సంబంధాలు మరియు వాక్యనిర్మాణ పఠనం వంటివి ఉంటాయి. ఆధునిక ఆంగ్ల ఉపాధ్యాయులు ఆంగ్లంలో చదవడం అనేది భాష యొక్క గ్రాఫిక్ మరియు స్పెల్లింగ్ లక్షణాలతో అనుబంధించబడిన విద్యార్థులకు చాలా ఇబ్బందులను అందజేస్తుందని నమ్ముతారు: స్పెల్లింగ్ సిస్టమ్ 26 అక్షరాలు, 146 గ్రాఫేమ్‌లు (అక్షరాల కలయికలు) ఉపయోగిస్తుంది, ఇవి 46 ఫోన్‌మేలను ఉపయోగించి చదివేటప్పుడు ప్రసారం చేయబడతాయి. 26 జతల ఆంగ్ల అక్షరాలలో (పెద్ద అక్షరం మరియు చిన్న అక్షరం), కేవలం నాలుగు మాత్రమే ఆకారంలో మరియు అర్థంలో సంబంధిత అక్షరాలతో సమానంగా పరిగణించబడతాయి: K, k, M, T. అక్షరాలు A, a, B, b, C, c, E , e, H, O, o, P, p, Y, y, X, x రెండు భాషలలో సంభవిస్తాయి, కానీ అవి వేర్వేరుగా చదవబడతాయి, కాబట్టి అవి అర్థం చేసుకోవడం చాలా కష్టం. మిగిలిన అక్షరాలు విద్యార్థులకు పూర్తిగా కొత్తవి.

జి.వి. రోగోవ్ మరియు I.N. అచ్చులు, అచ్చుల కలయికలు మరియు కొన్ని హల్లులను చదవడంలో చాలా కష్టాలను కూడా Vereshchagin ఎత్తి చూపారు, ఇవి పదాలలో వారి స్థానాన్ని బట్టి భిన్నంగా చదవబడతాయి. ఉదాహరణకు: మనిషి-పేరు, పగటి-వర్షం, పెన్సిల్-పిల్లి, ఆలోచించు-ఇది, విండో-డౌన్, ఎవరు-ఏమి మొదలైనవి. చదవడం నేర్చుకునేటప్పుడు, విద్యార్థులు తప్పనిసరిగా పఠనం యొక్క ప్రాథమిక నియమాలను నేర్చుకోవాలి, వీటిలో ఇవి ఉన్నాయి: ఓపెన్, క్లోజ్డ్ అక్షరాలలో మరియు "r" ముందు ఒత్తిడిలో అచ్చులను చదవడం; అచ్చు కలయికలను చదవడం ee, ea, ay, ai, oy, oo, ey, ou, ow; c, s, g, x అనే హల్లులను చదవడం మరియు ch, sh, th, wh, ng, ck హల్లుల కలయికలు, అలాగే tion, sion, ous, igh వంటి కలయికలు.

సూర్యుడు-కొడుకు, టూ-టూ, రైట్-రైట్, సీ-సీ, మొదలైనవి: వేర్వేరుగా స్పెల్లింగ్ చేయబడిన పదాలను చదవడానికి విద్యార్థులకు నేర్పించాలి. అదే సమయంలో, ఆంగ్ల భాషలోని చాలా పదాలు నిబంధనల ప్రకారం చదవబడవు, ఇది సాధారణంగా విద్యార్థులు అధిక సంఖ్యలో పఠన నియమాలు మరియు మినహాయింపులను గుర్తుంచుకోవడాన్ని ఖండిస్తుంది, అలాగే విద్యా విషయాలను చాలాసార్లు పునరావృతం చేస్తుంది. అదనంగా, గ్రాఫిక్ సంకేతాల యొక్క చాలా అవగాహన మరియు ఉచ్చారణ వారి ఎంపిక మరియు విద్యార్థుల జ్ఞాపకశక్తిలో ఇప్పటికే ఉన్న ప్రమాణాలతో పోల్చడం ఫలితంగా ఉంటుంది. కావలసిన నియమం మరియు సౌండ్-లెటర్ కరస్పాండెన్స్‌ను గుర్తుంచుకోవడం వంటి ఎంపిక వాస్తవం, కొంత సమయం అవసరం, ఇది చివరికి పఠన వేగాన్ని తగ్గిస్తుంది.

పఠన పద్ధతులను నేర్చుకోవడం విదేశీ భాష నేర్చుకోవడం ప్రారంభం నుండి ప్రారంభమైతే, విద్యార్థులు ధ్వనులు మరియు అక్షరాలను మాత్రమే కాకుండా, వారు చదివిన అర్థ అర్థంతో అక్షర-ధ్వని కనెక్షన్లను కూడా పరస్పరం అనుసంధానించాలి. మరియు ఇది అదనపు ఇబ్బందులను కలిగిస్తుంది. అందువల్ల, వాటిని అధిగమించడానికి, అవసరమైన మరియు తగినంత విదేశీ భాషా ప్రసంగ పదార్థాన్ని కూడబెట్టడానికి, విదేశీ భాషా మౌఖిక ప్రసంగం యొక్క శ్రవణ-ప్రసంగం-మోటారు చిత్రాలను రూపొందించడానికి మరియు తద్వారా కొన్ని ఇబ్బందులను తొలగించడానికి నోటి పరిచయ కోర్సు తరచుగా నిర్వహించబడుతుంది. విదేశీ భాష యొక్క అక్షరాలు మరియు శబ్దాలను పరస్పరం అనుసంధానించే ప్రక్రియ, అలాగే కంటెంట్ యొక్క అవగాహనకు ఆటంకం కలిగించేవి.

పఠన నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడంలో ప్రధానంగా బిగ్గరగా చదవడం ఉంటుంది. ఇది భాష యొక్క సౌండ్ సిస్టమ్‌లో నైపుణ్యం సాధించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది, అక్షరాలు, పదాలు, వాక్యాలు, టెక్స్ట్ స్థాయిలో ట్రాన్స్‌కోడింగ్ సిగ్నల్‌లను ధ్వనించే సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేస్తుంది. బిగ్గరగా చదవడం వల్ల విద్యార్థులు వారి జ్ఞాపకశక్తిలో ప్రసంగ నమూనాలు మరియు వాక్యనిర్మాణ నిర్మాణాలను నిలుపుకోవడంలో సహాయపడుతుంది. అదనంగా, బిగ్గరగా చదవడం వల్ల అన్ని రకాల ప్రసంగ కార్యకలాపాలకు సంబంధించిన ఉచ్చారణ స్థావరాన్ని బలోపేతం చేయడం మరియు బలోపేతం చేయడం సాధ్యపడుతుంది, ఇది ప్రారంభ దశలో చాలా ముఖ్యమైనది మరియు తదుపరి దశలకు దాని ఔచిత్యాన్ని కోల్పోదు. రీడింగ్ టెక్నిక్‌పై పట్టు సాధించడం అనేది బిగ్గరగా చదవడం నుండి నిశ్శబ్ద పఠనానికి మారడానికి ముందస్తు అవసరాలను సృష్టిస్తుంది, ఇది మరింత సహజమైన ప్రసంగ కార్యాచరణ.

పఠనం బోధించే రంగంలో విదేశీ భాషా కార్యక్రమం ప్రకారం, ఉపాధ్యాయుడికి ఈ క్రింది పనులు ఇవ్వబడ్డాయి:

పాఠశాల పిల్లలకు వారి కంటెంట్‌ని వివిధ స్థాయిల చొచ్చుకుపోయేలా అర్థం చేసుకోవడానికి నేర్పండి.

ప్రారంభ దశలో ఆంగ్లంలో చదివే సాంకేతికతను మాస్టరింగ్ చేయడం అనేది స్వతంత్ర సమస్య, దీనికి చాలా శ్రద్ధ అవసరం.

ఇంగ్లీషులో పఠన పద్ధతులను అభివృద్ధి చేసే క్రమంలో, ఉపాధ్యాయుడు అనేక సమస్యలను ఎదుర్కోవచ్చని అధ్యయనం నిర్ధారించింది. మీరు కట్టుబడి ఉంటే మీరు వాటిని నివారించవచ్చు క్రింది సిఫార్సులు:

విద్యార్థులు బాగా ప్రావీణ్యం పొందిన లెక్సికల్ మెటీరియల్‌పై పఠన పద్ధతులను బోధించడం జరగాలి;

చిన్న పాఠశాల పిల్లల కోసం పాఠాలు వారి వయస్సు లక్షణాలకు అనుగుణంగా ఉండాలి;

విదేశీ భాషా గ్రంథాలతో పని చేస్తున్నప్పుడు, విద్యార్థులు చురుకైన సృజనాత్మక కార్యకలాపాల్లో పాల్గొనాలి, ప్రసంగం మాత్రమే కాదు;

పాఠాలను ఎన్నుకునేటప్పుడు, వాటి పద్దతి మరియు విద్యా విలువను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అవసరం;

మీరు విదేశీ భాషా పాఠాలతో పని చేయడానికి వివిధ పద్ధతులను ఉపయోగించాలి (అనుబంధం 5);

వివిధ ఆట పరిస్థితులలో విద్యార్థులను చేర్చడం ద్వారా సబ్జెక్ట్‌పై విద్యార్థుల అభిజ్ఞా ఆసక్తిని అభివృద్ధి చేయండి.

ఉపయోగించిన సాహిత్యం జాబితా

1. ఆంగ్ల భాష. తరగతులు 2 - 4: విద్యార్థులతో దిద్దుబాటు మరియు అభివృద్ధి తరగతులకు సంబంధించిన పదార్థాలు. నేను ఇంగ్లీష్ / ఆటో కాంప్‌ని ప్రేమించడం ప్రారంభించాను. E.N.పోపోవా. – వోల్గోగ్రాడ్: టీచర్, 2007. – 151 p.

2. బిబోలెటోవా M.Z., డోబ్రినినా N.V., లెన్స్కాయ E.A. ప్రాథమిక పాఠశాల కోసం ఆంగ్ల భాషా పాఠ్య పుస్తకం కోసం ఉపాధ్యాయుల కోసం ఒక పుస్తకం “ఇంగ్లీష్ ఆనందించండి – 1. – Obninsk: శీర్షిక, 2005. – 80 p.

3. వాసిలేవిచ్ A.P. పిల్లలకు ఇంగ్లీషు నేర్పిస్తాం. // పాఠశాలలో విదేశీ భాషలు. – 2009. – నం. 4. – పే. 75 - 80.

4. గాల్స్కోవా N.D. విదేశీ భాషలను బోధించే సిద్ధాంతం. లింగ్వోడిడాక్టిక్స్ మరియు మెథడాలజీ: భాషా విశ్వవిద్యాలయాల విద్యార్థులకు మరియు ఉన్నత బోధనా విద్యా సంస్థల యొక్క విదేశీ భాషల అధ్యాపకుల కోసం ఒక పాఠ్య పుస్తకం / N.D. గల్స్కోవా, N.I. గెజ్. – M.: పబ్లిషింగ్ సెంటర్ "అకాడమీ", 2009.- 336 p.

5. గ్రాచెవా N.P. మౌఖిక ప్రసంగం యొక్క వ్యాకరణ వైపు పట్టు సాధించడంలో విజువల్ ఎయిడ్స్ యొక్క సమగ్ర వినియోగంపై. // పాఠశాలలో విదేశీ భాషలు. – 1991. – నం. 1. – పే. 26 - 30.

6. జబ్రోడినా N.P., మకరోవా I.A. ఫ్రెంచ్ నేర్చుకోవడంలో ఆసక్తిని పెంపొందించే సాధనంగా గేమ్. // పాఠశాలలో విదేశీ భాషలు. – 2009. – నం. 4. – పే. 19 - 22.

7. క్లార్క్ L. స్పీడ్ రీడింగ్ చదువుతున్నాడు. – వరల్డ్ వైడ్ ప్రింటింగ్, డంకన్‌విల్లే USA, 1997. – 352 p.

8. క్లిచ్నికోవా Z.I. విదేశీ భాషలో చదవడం నేర్చుకోవడం యొక్క మానసిక లక్షణాలు. - M., 1973. - 207 p.

9. కుచెరెంకో ఎన్.ఎల్. ఉన్నత పాఠశాలలో పాత్రికేయ గ్రంథాలను చదవడం బోధించే లక్షణాలు. // పాఠశాలలో విదేశీ భాషలు. – 2009. – నం. 2. – పే. 18 - 22.

10. మజునోవా L.K. "ఉపాధ్యాయుడు - విద్యార్థి - పాఠ్యపుస్తకం" వ్యవస్థలో భాగంగా ఒక పాఠ్యపుస్తకం. // పాఠశాలలో విదేశీ భాషలు. – 2010. – నం. 2. – పే. 11 - 15.

11. మస్లికో E.A., బాబిన్స్కాయ P.K., బుడ్కో A.F., పెట్రోవా S.I. ఫారిన్ లాంగ్వేజ్ టీచర్ కోసం హ్యాండ్‌బుక్ - మిన్స్క్: "హయ్యర్ స్కూల్", 2001. – 522 p.

12. మస్యుచెంకో I.P. ఆధునిక ఆంగ్ల నియమాలు. – రోస్టోవ్-ఆన్-డాన్: LLC పబ్లిషింగ్ హౌస్ BARO-RPESS, 2006. – 448 p.

13. మిన్యార్-బెలోరుచెవ్ R.K. ఫ్రెంచ్ బోధించే పద్ధతులు. – M.: విద్య, 1990. – 223 p.

14. విదేశీ భాషా ఉపాధ్యాయుల కోసం హ్యాండ్‌బుక్: సూచన-పద్ధతి. భత్యం / కాంప్. V.V.కోపిలోవా. – M.: AST పబ్లిషింగ్ హౌస్ LLC: ఆస్ట్రెల్ పబ్లిషింగ్ హౌస్ LLC, 2004. – 446 p.

15. ఓవ్చరోవా R. V. “ప్రాక్టికల్ సైకాలజీ ఇన్ ప్రాథమిక పాఠశాల", M. 1999 - 261 p.

16. రోగోవా G.V., రాబినోవిచ్ F.M., సఖరోవా T.E. మాధ్యమిక పాఠశాలలో విదేశీ భాషలను బోధించే పద్ధతులు. – M.: ఎడ్యుకేషన్, 1991. – 287 p.

17. సోలోవోవా E.N. విదేశీ భాషలను బోధించే పద్ధతులు: ప్రాథమిక కోర్సు: విద్యార్థులకు మాన్యువల్ బోధనా విశ్వవిద్యాలయాలుమరియు ఉపాధ్యాయులు. – M.: AST: Astrel, 2008. – 238 p.

18. సోలోవోవా E.N. విదేశీ భాషలను బోధించే పద్ధతులు: అధునాతన కోర్సు: బోధనా విశ్వవిద్యాలయాల విద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయుల కోసం ఒక మాన్యువల్. – M.: AST: Astrel, 2008. – 272 p.

అనుబంధం 1

1. వ్యాయామం “అక్షరానికి (ధ్వని) పేరు పెట్టండి”

ఉపాధ్యాయుడు అక్షరాలతో కార్డ్‌లను చూపుతాడు (ధ్వనులను సూచించే ట్రాన్స్‌క్రిప్షన్ చిహ్నాలతో), మరియు విద్యార్థులు వాటికి పేర్లు పెడతారు.

2. వ్యాయామం "ఎవరు వేగంగా ఉంటారు?"

విద్యార్థులను 2 జట్లుగా విభజించారు. అన్ని అక్షరాలు (ధ్వనులు) సరిగ్గా పేరు పెట్టే జట్టు గెలుస్తుంది.

3. వ్యాయామం "ఏ అక్షరం అదృశ్యమైంది?"

ఉపాధ్యాయుడు బోర్డుపై అక్షరాలతో కార్డులను వేలాడదీస్తాడు, విద్యార్థులు అతని తర్వాత ప్రతి అక్షరాన్ని పునరావృతం చేస్తారు, అప్పుడు ఉపాధ్యాయుడు పిల్లలను కళ్ళు మూసుకోమని అడుగుతాడు, అతను అనేక (1-2) అక్షరాలను దాచిపెడతాడు. ఏ అక్షరాలు అదృశ్యమయ్యాయో విద్యార్థులు తప్పనిసరిగా ఊహించాలి. ఇలాంటి పనిని శబ్దాలతో చేయవచ్చు.

4. వ్యాయామం “అక్షరానికి (ధ్వని) సరిగ్గా పేరు పెట్టండి”

ఈరోజు మా అతిథి డున్నో. ఇంగ్లీషు వర్ణమాల (ధ్వనులు)లోని అక్షరాలు తనకు తెలుసని చెప్పారు. దాన్ని తనిఖీ చేద్దాం.

ఉపాధ్యాయుడు లేదా విద్యార్థి డున్నో పాత్రను పోషిస్తారు, అతను అక్షరాలను (ధ్వనులను) జాబితా చేస్తాడు, వాటిలో కొన్నింటికి తప్పుగా పేరు పెట్టాడు. పిల్లలు తప్పులు సరిదిద్దుకోవాలి.

5. వ్యాయామం “స్కైడైవర్”

స్కైడైవర్ భూమికి సహాయం చేయండి.

ఈ వ్యాయామంలో, పిల్లలు పెద్ద అక్షరాన్ని ఒక చిన్న అక్షరంతో (సంబంధిత ధ్వనితో ఒక అక్షరం) లైన్తో కలుపుతారు.

అనుబంధం 2

1. “ఫోటో ఐ” వ్యాయామం చేయండి

కేటాయించిన సమయంలో, విద్యార్థి తప్పనిసరిగా పదాల నిలువు వరుసను “ఫోటోగ్రాఫ్” చేయాలి మరియు అదనపు పదానికి (ఏదైనా ఉంటే) పేరు పెట్టాలి:

2. వ్యాయామం "మేము అధిరోహకులు"

పేరు కేక్ ద్వేషం

విధి సరస్సు చివరి ద్వారం

అప్లికేషన్ 3

1. రైమ్స్

ఒకటి రెండు మూడు -

మరియు నా లాంటి కుక్కలు.

"C" అక్షరం ఎప్పుడూ మూలుగుతూ ఉంటుంది

దగ్గు, ఈలలు కాదు: [k], [k], [k].

దీన్ని గుర్తుంచుకోండి మరియు మీరు “C”ని చూసినప్పుడు [k]ని పునరావృతం చేయండి.

నిజమైన స్నేహితురాలు ఇ, ఐ, వై మాత్రమే

వారు దగ్గు లేఖకు చికిత్స చేస్తారు,

వారు దానిని విజిల్ చేస్తారు.

తెలుసుకోండి, మీరు దీన్ని చదవండి

“C” e, i, yకి ముందు [లు] వలె.

Gg అక్షరం దాదాపు ఎల్లప్పుడూ ఉంటుంది

పదంలోని ధ్వని [g] చదవండి.

కానీ "e, i, y" తో కలిసి

Gg కారులో ప్రయాణిస్తున్నాడు

మరియు ఆమె ధ్వనిని పొందుతుంది.

2. అద్భుత కథ

ఒకరోజు ఉత్తరాలు విహారయాత్రకు వెళ్ళాయి, కానీ వారు చాలా అనుభవం లేనివారు మరియు వాటితో ఏమి తీసుకెళ్లాలో లేదా ఏమి ధరించాలో తెలియదు. కొందరు వారితో చాలా వస్తువులను తీసుకున్నారు, మరికొందరు ఫ్యాషన్ బూట్లు ధరించారు. "నేనే బలవంతుడిని" అని "H" అనే అక్షరం తనతో రెండు బ్యాక్‌ప్యాక్‌లను తీసుకుంది. "నేను చాలా నాగరీకుడిని," అని "G" అనే అక్షరం మరియు అందమైన బూట్లు ధరించింది. "D" అక్షరం మరింత సరదాగా చేయడానికి అతనితో ఒక డ్రమ్ తీసుకుంది. వారు నడుస్తూ ఉండగా, అది వేడి రోజు. "G" అనే అక్షరం మొదట అలసిపోతుంది, ఎందుకంటే ఆమె ఫ్యాషన్ బూట్లు ధరించింది. ఆమె తన కాళ్ళను చాలా దారుణంగా రుద్దుకుంది మరియు [g], [g], [g] అని ఏడవడం ప్రారంభించింది. "H" అక్షరం, ఇది బలమైనదని ప్రగల్భాలు పలికింది, ఎవరూ వినలేనంతగా నిట్టూర్చింది: [h], [h], [h]. “C” అనే అక్షరం వృద్ధురాలిగా మూలుగుతూ ఉంది: [k], [k], [k]. "F" అక్షరం వేడి నుండి ముళ్ల పందిలా గురక పెట్టింది: [f], [f], [f]. మరియు "D" అనే అక్షరం మాత్రమే డ్రమ్‌పై కొట్టుకుంటూ ఉల్లాసంగా నడిచింది: [d], [d], [d].

అనుబంధం 4

1. లెటర్ టేబుల్స్

పట్టికల కొలతలు 7.5 నుండి 5.5 సెం.మీ.. టేబుల్‌తో పని ఈ క్రింది విధంగా నిర్వహించబడుతుంది: మొదట, పిల్లలు ఒక చతురస్రంలో ఒక గుర్తుతో పట్టికలను చదువుతారు, తరువాత రెండు సంకేతాలు, మూడు సంకేతాలు. మీరు ఒకే సమయంలో అక్షరాలు మరియు సంఖ్యలతో మిశ్రమ పట్టికలను ఉపయోగించవచ్చు.

పిల్లలు సెంట్రల్ స్క్వేర్‌లో కళ్ళు పెట్టి చదువుతారు. 1 నిమిషంలో, పిల్లవాడు తప్పనిసరిగా కనీసం 5 అక్షరాలను చదవాలి. పిల్లలు అన్ని సంకేతాలను లెక్కించే వరకు పని కొనసాగుతుంది.

అనుబంధం 5

వికృత వాక్యాలతో పని చేస్తున్నారు

(పదాల నుండి వాక్యాలను రూపొందించండి):

1) కొత్తది, సెలవుదినం, ఎ, సంవత్సరం, కుటుంబం.

2) అప్ ఉంచండి, న్యూ ఇయర్ ట్రీ, అలంకరించండి, మరియు, అది, ప్రజలు, బొమ్మలు, తో.

3) మహిళలు, ది, టేబుల్, హాలిడే, లే.

4) ది, అన్నీ, కుటుంబం, వేచి ఉండండి, గడియారం, కోసం, సమ్మె చేయడానికి, అర్ధరాత్రి.

5) వారు, అప్పుడు, ప్రతి ఒక్కరూ, అభినందనలు, ఇతర, చెప్పండి, మరియు, "నూతన సంవత్సర శుభాకాంక్షలు!"

6) అందరూ, కుటుంబం, సభ్యులు, ఒక, బలమైన, కోరిక, ఆనందం మరియు, ఆరోగ్యం.

ఆంగ్ల పదాలను కంపోజ్ చేయడంపై వ్యాయామం:

పదం నుండి వీలైనన్ని ఎక్కువ పదాలు చేయండి “ అభినందనలు” .

1 విదేశీ భాషని బోధించే ఆధునిక పద్ధతులలో, 2 విధానాలు ఉన్నాయి: సింథటిక్ (ఒక అక్షరం నుండి పదానికి, ఒక పదం నుండి వచనానికి) మరియు విశ్లేషణాత్మక (టెక్స్ట్ నుండి ఒక పదానికి, ఒక పదం నుండి అక్షరానికి).

2 చిన్న పాఠశాల పిల్లల ప్రధాన కార్యకలాపం ఆట.

చదవడం అనేది చాలా ఉత్తేజకరమైన మరియు విద్యా ప్రక్రియ, ముఖ్యంగా ఇది ఆంగ్లంలో ఉంటే. పిల్లలు ఇంగ్లీష్ నేర్చుకోవడం ప్రారంభించినప్పుడు, ఉపాధ్యాయులు వీలైనంత తరచుగా మాట్లాడమని సలహా ఇస్తారు - పాఠశాలలో, ఇంట్లో, పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో, స్నేహితులతో మరియు మానసికంగా కూడా. అనేక నియమాలు మరియు సూక్ష్మ నైపుణ్యాలను త్వరగా ఎదుర్కోవడంలో మీకు సహాయపడే ఆంగ్లంలో చలనచిత్రాలను చూడటం మరియు ఆసక్తికరమైన పుస్తకాలను నిల్వ చేయడం మంచిది. ఆంగ్లంలో చదవడం బోధించడం వివిధ మార్గాల్లో చేయవచ్చు. ప్రతి బిడ్డ వ్యక్తి, మరియు అతనికి ఒక విధానం కూడా వ్యక్తిగతంగా వెతకాలి. ప్రారంభకులు ఆంగ్లంలో పుస్తకాలు చదవడం ప్రారంభించే ముందు నేర్చుకోవలసిన ప్రాథమిక నియమాలను చూద్దాం.

విదేశీ భాష నేర్చుకోవడం ఎక్కడ ప్రారంభించాలి? వర్ణమాల నుండి. అదే సమయంలో, మనం అక్షరాలను అధ్యయనం చేసేటప్పుడు, ఏర్పడే శబ్దాలపై కూడా శ్రద్ధ చూపుతామని గుర్తుంచుకోవడం ముఖ్యం. మొదట మేము వ్యక్తిగత శబ్దాలను నేర్చుకుంటాము, తరువాత వాటి కలయికలు మరియు చివరిలో మాత్రమే - పూర్తి పదాలు. సరిగ్గా చదవడం నేర్చుకోవడం అనేది మొత్తం శాస్త్రం, దీనికి చాలా కృషి, సమయం మరియు సహనం అవసరం. కానీ! పఠనం యొక్క ప్రాథమికాలను తెలుసుకోవడానికి, మీరు ఎటువంటి ప్రయత్నం చేయవలసిన అవసరం లేదు. పఠనం సహాయంతో, మేము అవసరమైన సమాచారాన్ని పొందుతాము, స్నేహితులు, సహోద్యోగులతో, వ్యాపార భాగస్వాములతో కమ్యూనికేట్ చేస్తాము, వ్యాపారం చేస్తాము, మొదలైనవి. పిల్లల కోసం, చదవడం సహాయంతో, పదాల కొత్త ప్రపంచం తెరుచుకుంటుంది, ఆసక్తికరమైన సమాచారం మరియు ఒక వాగ్దానం భవిష్యత్తు.

ఆంగ్లంలో చదవడం నేర్చుకోవడానికి, మేము అనేక పాఠాలను ఎంచుకోమని సిఫార్సు చేస్తున్నాము. మొదటిది - వర్ణమాల. ఇది మిగిలిన పాఠాలకు పునాదిగా, పునాదిగా పనిచేస్తుంది. అప్పుడు - శబ్దాలు. మొదట సరళమైనది, తరువాత సంక్లిష్టమైనది. కొత్త పదాల జ్ఞానంతో తనను తాను సంపన్నం చేసుకోవడానికి చివరి పాఠాలు ప్రత్యేకంగా చదవడానికి అంకితం చేయబడ్డాయి. కానీ మొదటి నుండి మొదలు పెడదాం మరియు మనకంటే ముందుకు రావద్దు.

పిల్లలు చదవడం నేర్చుకునేటప్పుడు ఎక్కడ ప్రారంభిస్తారు?

మొదటి పాఠం ప్రామాణికం - మేము వర్ణమాల నేర్చుకుంటాము. చాలా మందికి వర్ణమాల గురించి పాటలు తెలుసు, ఇక్కడ అక్షరాలు సులభంగా గుర్తుంచుకోవడానికి సరదాగా క్రమంలో అమర్చబడి ఉంటాయి. కొందరు శ్రద్ధగా అక్షరాలను ఖచ్చితమైన అక్షర క్రమంలో అధ్యయనం చేస్తారు. మరికొందరు మరింత వెతుకుతున్నారు సృజనాత్మక పద్ధతులుఅస్తవ్యస్తమైన క్రమంలో అక్షరాలను నేర్చుకోవడం ద్వారా ఆంగ్లంలో చదవడం నేర్చుకోవడం. తెలివితక్కువవా? మేము అలా అనము. ఇది పిల్లలకి సహాయం చేస్తే మరియు ఫలితం ఉంటే, అప్పుడు ఏదైనా పద్ధతి మంచిది. ప్రధాన విషయం ఏమిటంటే ఇది ప్రభావవంతంగా ఉంటుంది.

మీరు పదాలను బాగా ఉచ్చరించగలరని భావిస్తున్నారా? అప్పుడు గొప్ప! కానీ ఆలోచించడం సరిపోదు, మీరు తెలుసుకోవాలి. దీన్ని చేయడానికి, మీ ఉచ్చారణను చూడటం ద్వారా, ఒక చిన్న పరీక్ష మరియు క్రింది పదాల జాబితాను బిగ్గరగా చదవమని మేము సిఫార్సు చేస్తున్నాము:

సంచి,
పువ్వు,
ఎల్లప్పుడూ,
కిట్టి
మిఠాయి,
దయ
గ్రహం,
కుందేలు

అంతా పనిచేసింది? మీరు అన్ని పదాలు చదివారా? అవును అయితే, మీరు గొప్పవారు! కానీ... ఆడియో ఫైల్స్‌లో మీరు విన్న దానితో మీ ఉచ్చారణను తనిఖీ చేయండి.

పిల్లవాడికి అక్షరాలు నేర్చుకోవడం కష్టంగా ఉందా? బాధపడకు! ప్రతి ఒక్కరూ ప్రారంభించడం కష్టం, ప్రధాన విషయం వదులుకోకూడదు. కష్టమైన పనిని సులభంగా ఎదుర్కోవడంలో మీ పిల్లలకు సహాయపడే మా సిఫార్సులను గమనించండి =>

అతను చదువుకోకపోతే అక్షరం ఎలా నేర్చుకోవాలి?

రంగురంగుల రంగులలో విజువల్స్ ఉపయోగించండి
అసోసియేషన్ పద్ధతిని ఉపయోగించండి
ఒక రోజులో 3-5 అక్షరాలు మాత్రమే నేర్చుకోండి
వ్యాయామాలతో మీరు నేర్చుకున్న విషయాలను వెంటనే బలోపేతం చేయండి!
ఏదైనా ఉచిత నిమిషంలో పూర్తయిన అక్షరాలను పునరావృతం చేయండి.

మరియు ఇప్పుడు కొంచెం వివరంగా. మొదటి పాయింట్ దృశ్య పదార్థాలకు అంకితం చేయబడింది. శ్రవణ సమాచారం కంటే దృశ్యమాన సమాచారం బాగా గ్రహించబడుతుందని 100% నిరూపించబడింది. స్టాక్ అప్ రంగుల చిత్రాలుపెద్ద వాటితో! అక్షరాలు, మరియు వాటిని గొప్ప రంగులలో పెయింట్ చేయండి. పిల్లవాడు ఒక ఆహ్లాదకరమైన మరియు ఆహ్లాదకరమైన సమయాన్ని నేర్చుకోవాలి! ఒక కార్డుపై ఒక అక్షరం మాత్రమే ఉండాలి, ప్రాధాన్యంగా ట్రాన్స్‌క్రిప్షన్‌తో ఉండాలి, తద్వారా పిల్లవాడు వెంటనే అక్షరం మరియు లిప్యంతరీకరణ రెండింటినీ నేర్చుకోగలడు. ముఖ్యమైనది! లిప్యంతరీకరణ మీకు సంక్లిష్టమైన మరియు కష్టమైన పదాలను చదవడం నేర్చుకోవడంలో సహాయపడుతుంది, కాబట్టి మొదటి పాఠాల నుండి లిప్యంతరీకరణతో పని చేయడానికి మీ పిల్లలకు నేర్పండి!

మేము రెండవ అంశాన్ని సంఘాలకు అంకితం చేసాము. అవును ఖచ్చితంగా. పాపకు ఉత్తరం గుర్తులేదు ఎ? అనే నమ్మకంతో ఉన్నాం ఆపిల్(చిత్రంలో అందమైన ఎరుపు ఆపిల్) అతను వేగంగా గుర్తుంచుకుంటాడు! లేదా లేఖను ఉదాహరణగా తీసుకుందాం జి. పసిపాపకు అది తెలియని అడవి అయితే, దానిని చదువుతున్నప్పుడు, నిరంతరం పదం చెప్పండి ఆట(ఒక ఆట). పిల్లవాడు ఈ పదాన్ని ఖచ్చితంగా గుర్తుంచుకుంటాడు! అంతేకాకుండా, ఈ లేఖ గురించి మీ చిన్నారికి నిరంతరం గుర్తు చేయడానికి, క్రమం తప్పకుండా అడగండి మీరు కొంత ఆట ఆడాలనుకుంటున్నారా? అలాంటి సంఘం G అక్షరంతో పాటు ఉత్తమంగా ఉంటుంది మరియు శిశువు దానిని గమనించకుండానే త్వరగా నేర్చుకుంటుంది.

ఒక గమనిక!అక్షరాలను మాత్రమే కాకుండా, వాటితో పదాలను కూడా నేర్చుకోండి. ఒక పదంలోని వ్యక్తిగత అక్షరం మరియు అదే అక్షరం యొక్క ఫొనెటిక్ ధ్వని పూర్తిగా భిన్నంగా ఉంటుందని గుర్తుంచుకోండి! నేర్చుకోవడానికి చాలా ఉంటుంది అనే వాస్తవాన్ని పిల్లవాడు తప్పనిసరిగా అలవాటు చేసుకోవాలి. ఉదాహరణకు, అక్షరం A. పదాలలో చెడు మరియు వాసే ఇది భిన్నంగా చదవబడుతుంది. మొదటి సందర్భంలో - ఇష్టం / æ / , రెండవది – ఇలా / జ:/ . మరియు అలాంటి కేసులు చాలా ఉన్నాయి!

ఒక పిల్లవాడు నేర్చుకోవడానికి ఆసక్తి కలిగి ఉంటే మరియు మరింత ఎక్కువగా నేర్చుకోవాలనుకుంటే, ఒక పాఠంలో 5 అక్షరాల కంటే ఎక్కువ ఇవ్వవద్దు. లేకుంటే అవి నేర్చుకున్నంత త్వరగా మరిచిపోతారు. ప్రతి పాఠానికి 3-5 అక్షరాలు పిల్లలకు కట్టుబాటు. మరియు ఈ నేర్చుకున్న అక్షరాలను వ్యాయామాలతో వెంటనే బలోపేతం చేయాలి! అతను నేర్చుకున్న అక్షరాలతో అతనికి తెలిసిన పదాలను చెప్పమని మీ బిడ్డను అడగండి. తర్వాత, కొన్ని కొత్త వాటిని సూచించండి. ఆసక్తికరమైన పదాలను ఎంచుకోండి! మరియు వారి కోసం సంఘాలను ఎంచుకోండి. మరియు గుర్తుంచుకోండి: ప్రతి పాఠంలో అధ్యయనం చేసిన సమితి ఉంటుంది మాటలుకొత్త వాటితో నింపాలి. మీ పిల్లల జ్ఞానాన్ని క్రమం తప్పకుండా విస్తరించండి.

పఠన నియమాలు: ఇంగ్లీష్ ఫొనెటిక్స్

ఇంగ్లీష్ ఫొనెటిక్స్ సంక్లిష్టంగా ఉంటాయి. మరియు పిల్లలకు మాత్రమే కాదు, చాలా మంది పెద్దలకు కూడా. దీని గురించి ఎవరూ వాదించరు. కానీ చాలా కాలంగా ఇంగ్లీష్ చదువుతున్న ఎవరికైనా ఫొనెటిక్ విభాగం యొక్క లక్షణాలు తెలుసు. ఇప్పుడే ప్రారంభించిన వారి గురించి ఏమిటి? విదేశీ భాషను సమర్థవంతంగా నేర్చుకోవడానికి పిల్లలు నేర్చుకోవలసిన ప్రాథమిక సిఫార్సుల జాబితా ఇక్కడ ఉంది:

ఒకే అక్షరాన్ని (పదబంధాన్ని) వేర్వేరుగా ఉచ్చరించవచ్చు
ఒక అక్షరాన్ని చదవడానికి, కొన్నిసార్లు మీరు రెండు శబ్దాలను ఉపయోగించాలి
2-3 అక్షరాలను కలిగి ఉన్న అక్షరాల కలయికలు ఉన్నాయి, కానీ ఒకటిగా చదవబడతాయి
పదాలలో వ్రాయబడిన అక్షరాలు ఉండవచ్చు, కానీ మనం వాటిని చదవము.

ఆసక్తికరమైనది, కాదా? కానీ ఆచరణలో, ఇది ఎంత ఆసక్తికరంగా ఉంటుంది! ఉదాహరణకు, మనం చదవకపోతే లేఖను ఎందుకు వ్రాయమని పిల్లలు అడగవచ్చు? ప్రశ్న సరైనదే. మరియు సరైన సమాధానం ఏమిటంటే ప్రతిదీ ఆంగ్ల భాష యొక్క ఫొనెటిక్స్ యొక్క విశేషాంశాల ద్వారా వివరించబడింది. చదవలేని అక్షరాన్ని వ్రాయకపోతే, ఆ పదం తప్పుగా ఉంటుంది లేదా మనకు అవసరమైన దానికి పూర్తిగా భిన్నంగా ఉంటుంది. ఉదాహరణకు, పదంలో గొర్రెపిల్ల(గొర్రె) చివరి అక్షరం (బి) చదవడం సాధ్యం కాదు. కానీ మీరు వ్రాయాలి! మాటలో కూడా అంతే కలపండి(దువ్వెన) -> మేము చివరి అక్షరాన్ని (బి) చదవము, కానీ పదంలో దాని ఉనికి తప్పనిసరి.

ఇప్పుడు మరొక ఉదాహరణ. నేల తీసుకుందాం మార్గం, అంటే రహదారి. మేము ఒక అచ్చును చూస్తాము -> a, కానీ మేము దానిని రెండు శబ్దాలలో చదువుతాము / ఇɪ / . మాటలో కూడా అంతే బహుశా(బహుశా) -> a= / ఇɪ / .

పూర్తిగా భిన్నమైన ఉదాహరణ అనేక అక్షరాలు ఒకటిగా చదివినప్పుడు:

ద్వారా -> θruː => Th=θ, మరియు చివరి పదబంధం ghపూర్తిగా విస్మరించబడింది, మేము దానిని చదవలేము;
లేదో -> ˈwɛðə => Wh=w, th=ð, er=ə.

ఉచ్చారణ యొక్క అన్ని సూక్ష్మబేధాలను చివరకు అర్థం చేసుకోవడానికి ట్రాన్స్క్రిప్షన్ మీకు సహాయం చేస్తుంది. వ్యక్తిగత పదాలు లేదా వాటి సమూహాలకు ఒక నియమం లేదా అనేకం ఇవ్వడం కష్టం. వాస్తవానికి, నియమాలు ఉన్నాయి, కానీ ఇంకా ఎక్కువ మినహాయింపులు ఉన్నాయి. పిల్లలు తమ పదజాలాన్ని మెరుగుపరచుకునే వరకు, వారు నేర్చుకునే ప్రతి పదాన్ని ట్రాన్స్‌క్రిప్షన్‌తో బోధించమని మేము సిఫార్సు చేస్తున్నాము. తిరిగి నేర్చుకోవడం చాలా కష్టం కాబట్టి, వెంటనే సరిగ్గా నేర్చుకోవడం మంచిది.

మోనోఫ్తాంగ్ లేదా డిఫ్తాంగ్? లేదా బహుశా ఒక ట్రిఫ్తాంగ్?

పిల్లలకు, ఇటువంటి భావనలు చాలా కష్టంగా ఉంటాయి, ఎందుకంటే వాటికి రష్యన్ భాషలో అనలాగ్లు లేవు. కానీ మీరు నిజంగా టాపిక్ నేర్చుకోవచ్చు! చిన్న భాగాలలో కొత్త జ్ఞానాన్ని జయించడం ద్వారా, మీరు ఖచ్చితంగా విజయం సాధిస్తారు! ప్రతి భావన ఏమిటో మొదట స్పష్టం చేద్దాం.

మోనోఫ్‌థాంగ్ అనేది అచ్చు శబ్దం, ఇది రెండు మూలకాలుగా విభజించబడదు, అంటే ఇది మొత్తం. డిఫ్తాంగ్ అనేది రెండు శబ్దాల కలయిక, ట్రిఫ్‌థాంగ్ అనేది మూడు కలయిక.

ఆంగ్ల ఉదాహరణలను ఉపయోగించి ప్రతిదీ చూద్దాం:

ఆంగ్ల భాషలో 12 మోనోఫ్‌థాంగ్‌లు ఉన్నాయి. ఇక్కడ అవి => , [i], [u], , [e], [ə], [ɜ:], [ɔ], [ɔ:], [æ], [ʌ], .

డిఫ్థాంగ్‌లు రెండు శబ్దాలను కలిగి ఉంటాయి => , , , , , , [εe], [υe] – మేడ్, లేట్, హౌ, హౌస్, ఫైట్, బోన్, కాయిన్, టియర్, కోప్, ఫెయిర్, ష్యూర్.

ట్రిఫ్‌థాంగ్ యొక్క ప్రత్యేకత ఏమిటంటే, ప్రసంగంలో ఇది తరచుగా డిఫ్‌తాంగ్‌గా ఉచ్ఛరిస్తారు, అనగా శబ్దాలు సంకోచించబడతాయి => అగ్ని 'అగ్ని', అబద్ధాలకోరు 'అబద్ధం'.

డిఫ్‌తాంగ్‌లు మరియు ట్రిఫ్‌థాంగ్‌లు - క్లిష్టమైన అంశం. ప్రామాణిక అచ్చులు మరియు హల్లులు 5 వరకు నేర్చుకున్నప్పుడు దానిని తర్వాత వదిలివేయడం మంచిది. అదే సమయంలో, మీరు ట్రాన్స్క్రిప్షన్‌తో మాత్రమే డిఫ్‌థాంగ్‌లు మరియు ట్రిఫ్‌థాంగ్‌లను కలిగి ఉన్న పదాలను చదవాలని గుర్తుంచుకోండి. మొదట ఇది శిశువుకు కష్టంగా ఉంటుంది, కానీ మీరు దానిని మొదటి నుండి నేర్పించాలి. మరియు ప్రతి బిడ్డ లిప్యంతరీకరణను అర్థం చేసుకోగలిగేలా, మీరు నిరంతరం పదాన్ని ఉచ్చరించమని మేము సిఫార్సు చేస్తున్నాము. అవసరమైన క్రమంలో పదాలు వ్రాయబడిన ప్రత్యేక ఆడియో మీడియా ఉన్నాయి. మీ పిల్లలు పదాలు నేర్చుకున్నప్పుడు, రికార్డింగ్‌ని ఆన్ చేయండి, తద్వారా నేర్చుకున్న పదం అదే సమయంలో వినబడుతుంది. ఇది ప్రతి ఒక్క పదం యొక్క ఉచ్చారణ యొక్క సూక్ష్మబుద్ధిని అర్థం చేసుకోవడానికి పిల్లలకి సులభతరం చేస్తుంది.

సూచన: డిఫ్‌తాంగ్‌లు మరియు ట్రిఫ్‌తాంగ్‌లను సులభతరం చేయడానికి, విద్యా సామగ్రిని ఉపయోగించండి. పిల్లలు వాటిని స్పష్టంగా చూడగలిగేలా చిత్రాలు మరియు అక్షరాలు పెద్దవిగా ఉండాలి. విజువల్ మెమరీ - శక్తివంతమైన సాధనంవిజయం సాధించే మార్గంలో. మరియు ఒక భాష నేర్చుకోవడానికి - అన్ని మార్గాలు మంచివి! సాధ్యమైన ప్రతిదాన్ని ఉపయోగించండి!

సారాంశం చేద్దాం

చదవడం నేర్చుకోవడం అనేది మొత్తం పాఠాలను కలిగి ఉన్న సుదీర్ఘ కోర్సు. ఇది ఒకటి రెండు పాఠాలు కాదు. కానీ! హడావిడిగా మరియు ఒక వారంలో ప్రతిదీ కవర్ చేయడానికి ప్రయత్నించకుండా మేము గట్టిగా సలహా ఇస్తున్నాము. మీ పాఠాలను రోజు వారీగా షెడ్యూల్ చేయండి మరియు ప్రణాళికాబద్ధమైన షెడ్యూల్‌ను అనుసరించండి. హడావిడి లేదా అసహనం లేదు. ఒక పాఠం కోసం, మీరు విద్యా సామగ్రితో అధ్యయనం చేసే 3-5 శబ్దాలను తీసుకోండి. సరైన ఉచ్చారణ కోసం ఆడియో రికార్డింగ్‌లను ఉపయోగించడం సముచితంగా ఉంటుంది. మరియు ప్రతి పాఠం కోసం, ఫలితాలను ఏకీకృతం చేయడానికి వ్యాయామాలు చేయండి. సంగ్రహించడం తప్పనిసరి! మీరు ఇప్పటికే నేర్చుకున్న వాటిని క్రమం తప్పకుండా సమీక్షించండి.