Một số khía cạnh của việc thực hiện hình thức mạng lưới thực hiện các chương trình giáo dục. Những vấn đề hiện đại của khoa học và giáo dục

Bài viết này đề cập đến các vấn đề liên quan đến nhiều mẫu khác nhau tương tác giữa các tổ chức tập hợp nguồn lực của họ để thực hiện các chương trình giáo dục mạng. Việc phân loại các chương trình giáo dục mạng sau đây được đề xuất phù hợp với trọng tâm của chúng: định hướng năng lực, nhằm phát triển các năng lực đặc biệt để đào tạo nhân sự có trình độ cho các ưu tiên kinh tế; khoa học, sáng tạo, chú trọng phát triển nghiên cứu ứng dụng phục vụ nhu cầu của doanh nghiệp; dành riêng cho ngành, được thiết kế để chuẩn bị sinh viên tốt nghiệp chất lượng cao trong các lĩnh vực ưu tiên của phát triển ngành, liên ngành và khu vực. Theo Luật Giáo dục, ba mô hình được đưa ra: tổ chức giáo dục– tổ chức giáo dục; tổ chức giáo dục - tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục, kể cả nước ngoài; tổ chức giáo dục là tổ chức nguồn lực. Các loại hoạt động giáo dục được thực hiện chung trong khuôn khổ các chương trình giáo dục mạng lưới được xác định, khối lượng tối thiểu của chúng trong các đơn vị tín chỉ và một bộ tài liệu xác nhận đào tạo được xác định.

bằng kép

chương trình liên ngành

hình thức mạng lưới thực hiện chương trình giáo dục

1. Matushkin N.N., Kuznetsova T.A., Pakhomov S.I. Về các chương trình giáo dục liên ngành để đào tạo nhân lực có trình độ cao // Quản lý đại học: thực hành và phân tích. – 2010.- Số 4. – Trang 55-59

2. Trang web chính thức của Quy trình Bologna [Tài nguyên điện tử]. – Chế độ truy cập: http://www.bologna.ntf.ru (ngày truy cập: 12/11/2013).

3. Nghị định của Chính phủ Nga ngày 16 tháng 3 năm 2013 số 211 “Về các biện pháp hỗ trợ của nhà nước đối với các trường đại học hàng đầu của Liên bang Nga nhằm tăng khả năng cạnh tranh giữa các trung tâm khoa học và giáo dục hàng đầu thế giới” [Tài nguyên điện tử] – Chế độ truy cập: http:// Government.ru/docs/818 (ngày truy cập: 12/11/2013).

4. Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga (Bộ Giáo dục và Khoa học Nga) ngày 1 tháng 7 năm 2013 N 499 “Về việc phê duyệt Quy trình tổ chức và thực hiện hoạt động giáo dục về các chương trình chuyên nghiệp bổ sung" // Rossiyskaya Gazeta. – ngày 28 tháng 8 năm 2013 – số liên bang số 6166.

5. Chương trình năng lực cạnh tranh của Đại học Nghiên cứu Hạt nhân Quốc gia “MEPhI” [Tài nguyên điện tử]. – Chế độ truy cập: http://www.mephi.ru/about/competitiveness (ngày truy cập: 12/11/2013).

6. Nghị định của Tổng thống Nga ngày 7 tháng 5 năm 2012 số 599 “Về các biện pháp thực hiện chính sách nhà nước trong lĩnh vực giáo dục và khoa học” // Rossiyskaya Gazeta. – Ngày 09/05/2012 – vốn phát hành số 5775.

7. Luật Liên bang Liên bang Nga ngày 29 tháng 12 năm 2012 N 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga // Rossiyskaya Gazeta. – 31 tháng 12 năm 2012 – số liên bang số 5976.

Giới thiệu

Giai đoạn mới của sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước đặt ra những thách thức chiến lược mới cho hệ thống giáo dục đại học. Nghị định của Tổng thống Nga số 599 và Nghị định của Chính phủ Nga số 211 nhằm mục đích đưa ít nhất 5 trường đại học Nga vào danh sách một trăm trường đại học hàng đầu thế giới vào năm 2020, theo bảng xếp hạng đại học thế giới. Có hiệu lực vào ngày 1 tháng 9 năm nay phiên bản mới Luật Giáo dục.

Các hoạt động chính nhằm nâng cao vị thế của các trường đại học trong bảng xếp hạng quốc tế bao gồm thực hiện các chương trình giáo dục chung với các trường đại học nước ngoài khác, thu hút các giáo sư nước ngoài đến giảng dạy cho sinh viên, phát triển khả năng di chuyển học thuật quốc tế cho sinh viên và giáo viên đại học, v.v.

Hình thức mạng lưới các chương trình giáo dục giúp thực hiện các chương trình di chuyển học thuật trong nước và quốc tế của các cán bộ khoa học và sư phạm dưới hình thức thực tập, đào tạo nâng cao, đào tạo lại chuyên môn và các hình thức khác; thực hiện các chương trình giáo dục mới trong các trường đại học cùng với các trường đại học, tổ chức khoa học hàng đầu của nước ngoài và Nga; thu hút sinh viên từ các trường đại học hàng đầu nước ngoài đến học tại các trường đại học Nga, bao gồm thông qua việc thực hiện các chương trình giáo dục hợp tác với các trường đại học và hiệp hội đại học nước ngoài.

Đại học Nghiên cứu Hạt nhân Quốc gia "MEPhI" (NRNU MEPhI) là người chiến thắng trong cuộc thi mở được công bố vào ngày 8 tháng 5 năm 2013 trong khuôn khổ thực hiện các quy định của Nghị định của Tổng thống Nga ngày 7 tháng 5 năm 2012 số 599. Ngoài ra, NRNU MEPhI là đối tác chiến lược và trường đại học cơ sở của Tập đoàn Nhà nước Rosatom trong lĩnh vực nhân sự và hỗ trợ đổi mới khoa học của ngành công nghiệp hạt nhân, được thiết kế để có tác động cấp số nhân đối với nền kinh tế Nga và củng cố vị thế của nước này trên thị trường thế giới. Tăng cường năng lực cạnh tranh của NRNU MEPhI là một phần khoa học và giáo dục trong chiến lược phát triển của Tập đoàn Nhà nước Rosatom. Một trong những khía cạnh quan trọng trong sự phát triển của trường đại học là tích cực đa dạng hóa và củng cố vị thế không chỉ trong lĩnh vực hạt nhân mà còn cả các công nghệ khác, như y học hạt nhân, điện tử chống bức xạ, vật liệu tổng hợp, thiết bị siêu dẫn, công nghệ điều khiển học. như trong lĩnh vực quản lý và kinh tế. Sự đa dạng hóa sẽ củng cố hơn nữa vị thế của NRNU MEPhI với tư cách là một trung tâm nghiên cứu và giáo dục đa ngành hàng đầu toàn cầu.

Về vấn đề này, việc phân tích các mô hình tương tác khác nhau giữa các tổ chức nhằm thực hiện các chương trình giáo dục mạng lưới của giáo dục đại học, bao gồm cả trên cơ sở quốc tế, và việc hình thành cơ sở quy phạm và phương pháp luận cho sự tương tác có liên quan đặc biệt từ quan điểm tăng cường khả năng cạnh tranh của không chỉ NRNU MEPhI mà còn của toàn bộ nền giáo dục đại học trong nước.

Mục tiêu của học mạng và chương trình giáo dục mạng

Theo phiên bản mới của Luật Giáo dục Liên bang, hình thức mạng lưới thực hiện các chương trình giáo dục (sau đây gọi là hình thức mạng) tạo cơ hội cho học sinh nắm vững nó bằng cách sử dụng tài nguyên của một số tổ chức tham gia vào các hoạt động giáo dục, bao gồm nước ngoài và nếu cần thiết có thể sử dụng nguồn lực của các tổ chức khác.

Các đặc điểm chính của hình thức đào tạo trực tuyến như sau:

• được tổ chức chủ yếu theo các chương trình giáo dục đầy hứa hẹn (độc đáo), thường có tính chất liên ngành, nhằm đào tạo nhân sự cho các dự án công nghiệp, khoa học và khác lớn;
• cho phép bạn phát triển những năng lực độc đáo đang có nhu cầu, trước hết là trong các lĩnh vực đang phát triển nhanh chóng của nền kinh tế;
• tạo cơ hội sử dụng trong các hoạt động giáo dục, cùng với các nguồn lực của các tổ chức giáo dục, cơ sở vật chất và nhân lực của các tổ chức khác: tổ chức khoa học, công nghiệp, y tế, văn hóa, v.v.

Mục tiêu của việc học trực tuyến là:

• đào tạo nhân lực có năng lực đặc biệt có nhu cầu trên thị trường lao động thuộc các lĩnh vực ưu tiên của nền kinh tế công nghiệp, khu vực và thị trường lao động;
• nâng cao chất lượng giáo dục thông qua việc tích hợp nguồn lực của các tổ chức đối tác vào các lĩnh vực ưu tiên phát triển ngành, liên ngành và khu vực theo tiêu chuẩn quốc tế;
• đưa những ví dụ điển hình nhất về thực tiễn trong và ngoài nước vào quá trình đào tạo nhằm phát triển nghiên cứu ứng dụng đáp ứng nhu cầu của các doanh nghiệp trong ngành và khu vực.

Việc sử dụng hình thức mạng để thực hiện các chương trình giáo dục được thực hiện trên cơ sở thỏa thuận giữa các tổ chức. Để tổ chức thực hiện các chương trình giáo dục theo hình thức mạng lưới của một số tổ chức tham gia hoạt động giáo dục, các tổ chức này cũng cùng nhau xây dựng và phê duyệt chương trình giáo dục.

Thỏa thuận về hình thức mạng lưới thực hiện chương trình giáo dục nêu rõ:

1) loại, cấp độ và (hoặc) trọng tâm của chương trình giáo dục (một phần của chương trình giáo dục ở cấp độ, loại hình và trọng tâm nhất định), được thực hiện bằng biểu mẫu mạng;

2) tư cách của sinh viên trong các tổ chức, nguyên tắc tuyển sinh vào học chương trình giáo dục mạng lưới, thủ tục tổ chức di chuyển học thuật của sinh viên học chương trình giáo dục mạng lưới;

3) các điều kiện và thủ tục thực hiện các hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục được thực hiện thông qua hình thức mạng lưới, bao gồm việc phân bổ trách nhiệm giữa các tổ chức, quy trình thực hiện chương trình giáo dục, tính chất và số lượng nguồn lực được sử dụng bởi mỗi tổ chức thực hiện các chương trình giáo dục thông qua hình thức mạng;

4) tài liệu hoặc tài liệu đã ban hành về giáo dục và (hoặc) bằng cấp, tài liệu hoặc tài liệu về đào tạo, cũng như các tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục cấp các tài liệu này;

5) thời hạn của thỏa thuận, thủ tục sửa đổi và chấm dứt thỏa thuận.

Theo quy định của pháp luật giáo dục, những đối tượng sau đây có thể tham gia thực hiện chương trình giáo dục trực tuyến:

• các tổ chức giáo dục, tức là các tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục trên cơ sở giấy phép là loại hoạt động chính phù hợp với mục tiêu mà tổ chức đó được thành lập;
• các tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục, kể cả các tổ chức nước ngoài, tức là các tổ chức giáo dục và các tổ chức cung cấp đào tạo (các tổ chức, trên cơ sở giấy phép, cùng với các hoạt động chính của mình, thực hiện các hoạt động giáo dục như một loại hoạt động bổ sung);
• các tổ chức (nguồn lực) khác, chẳng hạn như các tổ chức khoa học, tổ chức y tế, các tổ chức văn hóa, thể dục thể thao, v.v., tức là. có các nguồn lực cần thiết để thực hiện đào tạo, thực hành, v.v.

Dựa trên những điều trên, các mô hình chính sau đây của hình thức mạng thực hiện các chương trình giáo dục được đề xuất để xem xét:

• tổ chức giáo dục - là tổ chức giáo dục khi cả hai đều có giấy phép thực hiện chương trình giáo dục đại học;
• tổ chức giáo dục - một tổ chức cung cấp đào tạo. Trong trường hợp này, đối với tổ chức thứ hai, đào tạo không phải là hoạt động chính và có thể chỉ có giấy phép để thực hiện các chương trình chuyên môn bổ sung. Loại này cũng bao gồm các tổ chức nước ngoài tham gia vào các hoạt động giáo dục.
• tổ chức giáo dục là tổ chức nguồn lực không có giấy phép thực hiện chương trình giáo dục.

Hình thức mạng lưới thực hiện chương trình giáo dục được chấp nhận ở mọi cấp học. Theo Lệnh N 499 của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga, việc đào tạo nâng cao không chỉ có thể được thực hiện đối với những người có trình độ chuyên môn mà còn đối với học sinh cuối cấp. Các cơ hội linh hoạt nhất được cung cấp cho hình thức trực tuyến ở cấp độ thạc sĩ và sau đại học (cư trú, nghiên cứu sau đại học), vì trong trường hợp này có thể cấp tài liệu về việc mua lại các chương trình chuyên nghiệp bổ sung (đào tạo lại).

Chương trình giáo dục mạng là chương trình giáo dục do các tổ chức giáo dục, khoa học, công nghiệp và các tổ chức khác cùng thực hiện trên cơ sở thỏa thuận theo một chương trình giảng dạy thống nhất. Việc tổ chức đào tạo trong một chương trình giáo dục mạng có thể được mô tả như sau.

• Mục tiêu, mục tiêu, nội dung của chương trình giáo dục trực tuyến và quy trình thực hiện chương trình được quy định bởi hợp đồng (thỏa thuận) được ký kết bởi tất cả các tổ chức đối tác.
• Chương trình giảng dạy của chương trình giáo dục mạng chỉ rõ người tổ chức các tổ chức đối tác chịu trách nhiệm về các học phần cụ thể (các môn học, chu kỳ của các môn học).
• Việc đăng ký tham gia chương trình mạng lưới được thực hiện bởi trường đại học cơ sở, nơi điều phối các hoạt động thực hiện chương trình, giám sát việc thực hiện chương trình giảng dạy và tổ chức chứng nhận cuối cùng.
• Dựa trên kết quả đào tạo, sinh viên được cấp bằng tốt nghiệp từ một trường đại học cơ bản. Phụ lục bằng tốt nghiệp liệt kê các mô-đun, môn học và thực hành mà sinh viên đã hoàn thành tại các trường đại học hoặc tổ chức khác (cho biết số tín chỉ học tập).
• Tổng thời gian học ở trường đại học cơ sở ít nhất phải bằng 40% thời gian tiêu chuẩn (cường độ lao động) để nắm vững toàn bộ chương trình giáo dục.
• Thời gian học chương trình giáo dục mạng không được vượt quá thời gian để nắm vững chương trình giáo dục của lĩnh vực đào tạo (chuyên ngành) tương ứng.
• Trong trường hợp học theo chương trình liên kết hoặc bằng kép, hai chương trình giảng dạy được biên soạn cho hai trường đại học khác nhau, trong đó một số Nội quy học tậpđược tính lẫn nhau và một số ngành có thể được thực hiện cùng nhau (công việc đủ điều kiện tốt nghiệp, v.v.). Căn cứ vào kết quả đào tạo, học viên được cấp hai bằng. Trong trường hợp này, thời gian học tại mỗi trường đại học ít nhất phải bằng 40% thời gian tiêu chuẩn (cường độ lao động) để nắm vững chương trình giáo dục và tổng mức tăng cường độ lao động của sinh viên không vượt quá 25% mỗi năm.

Trọng tâm của chương trình giáo dục trực tuyến

Để thực hiện các chương trình giáo dục mạng lưới tại chính trường đại học, vốn đã ký kết các thỏa thuận hợp tác, chức năng của các trung tâm và khoa đổi mới và giáo dục, bao gồm cả đào tạo nghề bổ sung, được mở rộng; tư vấn về giáo dục và phương pháp luận; trung tâm đào tạo giáo viên; trung tâm năng lực khu vực và ngành; tiếp thị và dịch vụ việc làm sau đại học. Theo trọng tâm của họ, các chương trình giáo dục mạng có thể là:

• định hướng năng lực, nhằm phát triển các năng lực độc đáo để đào tạo nhân sự có trình độ cho các lĩnh vực ưu tiên của nền kinh tế công nghiệp, khu vực và thị trường lao động;
• khoa học, sáng tạo, chú trọng phát triển nghiên cứu ứng dụng phục vụ nhu cầu của doanh nghiệp trong ngành và khu vực;
• dành riêng cho ngành, được thiết kế để chuẩn bị sinh viên tốt nghiệp chất lượng cao trong các lĩnh vực ưu tiên của ngành, phát triển liên ngành và khu vực dựa trên các tiêu chuẩn giáo dục và chuyên môn quốc tế.

Trong trường hợp tạo ra các chương trình giáo dục mạng lưới định hướng năng lực, các cơ cấu đối tác được mở rộng bởi các trung tâm và khoa đào tạo dự bị đại học, trung tâm hướng nghiệp, phòng học và lớp học chuyên biệt, nhằm bắt đầu hình thành các năng lực đặc biệt càng sớm càng tốt.

Trong trường hợp các chương trình giáo dục mạng lưới khoa học và đổi mới, cơ sở hạ tầng đổi mới được tạo ra là rất quan trọng, khi nguồn lực của trường đại học được kết hợp với nguồn lực của các trung tâm giáo dục và nghiên cứu, trung tâm sử dụng chung thiết bị khoa học, khu công nghệ và vườn ươm doanh nghiệp. . Trong trường hợp này, một môi trường giáo dục và khoa học thông tin sẽ được tạo ra, trong đó trường đại học trở thành một bên tham gia không thể thiếu (Hình 1).

Cơm. 1. Các tổ chức tương tác trong khuôn khổ mạng lưới chương trình giáo dục khoa học và đổi mới

Để thực hiện các chương trình giáo dục mạng lưới toàn ngành, các trung tâm và bộ phận giáo dục và sản xuất được thành lập trong cơ cấu của trường đại học, bao gồm các khoa (cơ bản) đặc thù của ngành; trung tâm sản xuất thiết kế thử nghiệm và các trung tâm đổi mới và công nghệ theo định hướng công nghiệp. Do đó, một phòng thí nghiệm và cơ sở sản xuất để liên kết đào tạo được tạo ra (Hình 2).

Cơm. 2. Các tổ chức tương tác trong khuôn khổ các chương trình giáo dục ngành mạng

Bằng cấp liên kết và kép trong học tập trực tuyến

Từ góc độ thông lệ quốc tế, có một số định nghĩa về khái niệm “bằng cấp liên kết”. Trên trang web chính thức của Quy trình Bologna, bằng tốt nghiệp chung được hiểu là chứng chỉ giáo dục đại học (bằng cấp, bằng cấp) do hai hoặc nhiều trường đại học cùng cấp trên cơ sở chương trình đào tạo chung. Bằng tốt nghiệp chung có thể được cấp dưới hình thức:

• văn bản riêng được cấp kèm theo một hoặc nhiều bằng tốt nghiệp đại học quốc gia;
• văn bản thống nhất chung do các trường đại học đào tạo theo một chương trình giáo dục nhất định ban hành, không kèm theo việc cấp bằng cấp quốc gia;
• một hoặc nhiều bằng cấp quốc gia được cấp song song và đồng thời để xác nhận trình độ đạt được.

Theo quy định, các chương trình giáo dục như vậy có thể mang tính liên ngành, dựa trên nguyên tắc tích hợp nội dung giáo dục trong các lĩnh vực chủ đề, hồ sơ, lĩnh vực đào tạo khác nhau, nằm ở giao điểm của các ngành kiến ​​thức. Những chương trình như vậy được gọi là chương trình giáo dục đơn cấp đôi (hoặc nhiều hơn).

Các chương trình kép đơn cấp được thực hiện dưới dạng hai chương trình giáo dục thuộc các lĩnh vực khác nhau ở cùng một cấp độ đào tạo và hai bằng cấp được cấp trong các lĩnh vực đào tạo khác nhau. Trong trường hợp này, một chương trình giảng dạy tích hợp được hình thành, trong đó các môn cơ bản đáp ứng cả hai lĩnh vực đào tạo và có thể thay thế cho nhau (có thể đọc được lẫn nhau). Các nguyên tắc đa dạng cho phép bạn phát triển các chương trình đào tạo linh hoạt trong hai lĩnh vực cùng một lúc.

Điểm hấp dẫn của chương trình kép đơn cấp so với đào tạo tuần tự ở hai chương trình khác nhau là tiết kiệm thời gian đào tạo, đào sâu các năng lực phổ quát (khoa học tổng quát, công cụ) bằng cách tăng khối lượng đào tạo cơ bản, mở rộng năng lực chuyên môn do đồng thời chuyên môn hóa hai lĩnh vực hoạt động được lựa chọn và cũng trong việc giảm chi phí tài chính cho đào tạo.

Các loại hoạt động giáo dục của chương trình giáo dục mạng do các tổ chức cùng thực hiện

Theo Điều số 15 của Luật Giáo dục Liên bang, để thực hiện chương trình giáo dục, các tổ chức có nguồn lực cần thiết để thực hiện đào tạo, tiến hành giáo dục và thực hành công nghiệp và thực hiện các loại hoạt động giáo dục khác do chương trình giáo dục liên quan cung cấp.

Đối với mỗi chương trình giáo dục, các thành phần học thuật (đào tạo lý thuyết) và nghiên cứu được phân biệt. Thành phần nghiên cứu bao gồm công việc nghiên cứu của sinh viên, các loại hình thực tập khác nhau và chuẩn bị cuối cùng công việc đủ điều kiện vân vân. Do đó, với hình thức đào tạo mạng lưới, có tính đến các loại tổ chức tương tác và sự sẵn có của giấy phép giáo dục, chúng ta có thể phân biệt các loại sau các hoạt động giáo dục có thể được thực hiện chung: đào tạo lý thuyết; công việc nghiên cứu; đào tạo theo hình thức thực tập; thực tập dưới hình thức thực tập; .

Sự cần thiết phải giới thiệu chương trình thực tập trong trường hợp này là do các tổ chức thực hiện các chương trình chuyên môn bổ sung: chương trình đào tạo và đào tạo nâng cao có thể đóng vai trò là đối tác của trường đại học.

Theo Lệnh số 499 của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga, một chương trình chuyên nghiệp bổ sung có thể được thực hiện toàn bộ hoặc một phần dưới hình thức thực tập. Việc thực tập được thực hiện để nghiên cứu các phương pháp hay nhất, bao gồm cả các phương pháp nước ngoài, cũng như củng cố kiến ​​thức lý thuyết có được trong quá trình phát triển các chương trình đào tạo lại hoặc đào tạo nâng cao chuyên nghiệp và thu được các kỹ năng thực tế để sử dụng hiệu quả khi thực hiện nhiệm vụ chính thức.

Thực tập trong trường hợp này là một loại hoạt động giáo dục hợp pháp, có tính chất cá nhân hoặc nhóm và có thể bao gồm:

• làm việc độc lập với các ấn phẩm giáo dục;
• tiếp thu các kỹ năng chuyên môn và tổ chức;
• nghiên cứu tổ chức, công nghệ sản xuất, lao động;
• tham gia trực tiếp vào việc lập kế hoạch công việc của tổ chức;
• làm việc với các tài liệu kỹ thuật, quy định và tài liệu khác;
• thực hiện nhiệm vụ chức năng của viên chức (với tư cách là người đại diện hoặc người phụ trách), v.v.

Nội dung thực tập do tổ chức xác định có tính đến đề xuất của tổ chức cử chuyên gia đi thực tập và nội dung của các chương trình chuyên môn bổ sung. Thời gian thực tập được tổ chức xác định một cách độc lập, dựa trên mục tiêu học tập. Thời gian thực tập được thỏa thuận với người đứng đầu cơ quan nơi thực tập. Dựa trên kết quả thực tập, sinh viên được cấp giấy chứng nhận tùy thuộc vào chương trình chuyên môn bổ sung đang được thực hiện.

Khi triển khai các chương trình chuyên môn bổ sung, tổ chức có thể sử dụng hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục dựa trên nguyên tắc mô đun trình bày nội dung của chương trình giáo dục và xây dựng chương trình giảng dạy, sử dụng các công nghệ giáo dục khác nhau, bao gồm công nghệ giáo dục từ xa và học tập điện tử. Thời gian tối thiểu để nắm vững các chương trình đào tạo nâng cao không được dưới 16 giờ và thời gian để nắm vững các chương trình bồi dưỡng chuyên môn không được dưới 250 giờ.

Các điều kiện và thủ tục thực hiện các hoạt động giáo dục trong hình thức tương tác mạng được quy định trong thỏa thuận đã ký kết. Cụ thể: thiết lập các điều kiện và thủ tục thực hiện các hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục được thực hiện qua hình thức mạng lưới, bao gồm việc phân bổ trách nhiệm giữa các tổ chức, quy trình thực hiện chương trình giáo dục, tính chất và số lượng nguồn lực mà mỗi tổ chức thực hiện sử dụng. chương trình giáo dục thông qua hình thức mạng lưới; Tài liệu đã ban hành hoặc các tài liệu về giáo dục và (hoặc) bằng cấp, tài liệu hoặc tài liệu về đào tạo, cũng như các tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục cấp các tài liệu này được chỉ định.

Mô hình tương tác “tổ chức giáo dục - tổ chức giáo dục”

Trong trường hợp này, cả hai tổ chức đều có giấy phép thực hiện cả chương trình giáo dục đại học và chương trình chuyên môn bổ sung. Các loại hình hoạt động giáo dục có thể hợp tác giữa hai trường: đào tạo lý thuyết; công việc nghiên cứu; đào tạo theo hình thức thực tập; thực tập dưới hình thức thực tập; công việc nghiên cứu dưới hình thức thực tập, hoàn thành luận văn đủ điều kiện cuối cùng.

Sử dụng phương pháp tiếp cận kịch bản, chúng tôi sẽ xác định các giá trị tối thiểu trong khoảng thời gian của các loại hoạt động giáo dục khác nhau do các đối tác đại học thực hiện.

Kịch bản số 1 (tương tác phản đối xứng). Kịch bản này nhằm mục đích tăng cường khả năng di chuyển của sinh viên. Chúng tôi đang xem xét hai đối tác: một là trường đại học chính nơi sinh viên theo học. Đối tác là trường đại học thứ hai, cung cấp cơ sở nguồn lực cho đào tạo ngắn hạn (Bảng 1).

Bàn 1. Hai trường đại học cùng triển khai các loại hình hoạt động giáo dục có tương tác phản đối xứng

Kịch bản số 2 (tương tác đối xứng trong hai lĩnh vực đào tạo). Kịch bản này tập trung vào phát triển nghiên cứu liên ngành và ứng dụng cho nhu cầu của các doanh nghiệp trong ngành và khu vực. Chúng tôi đang xem xét hai đối tác. Một là trường đại học chính nơi sinh viên theo học. Trường đại học thứ hai cũng tuyển sinh sinh viên vào một chương trình giáo dục liên ngành chung.

Trong kịch bản này, việc đào tạo được thực hiện theo hai lĩnh vực đào tạo khác nhau, tức là hai chương trình giảng dạy khác nhau được biên soạn trong hai lĩnh vực đào tạo khác nhau. Một số ngành học được nghiên cứu theo một chương trình tại một trường đại học được tái cấp tín chỉ trong khuôn khổ chương trình khác tại một trường đại học khác. Công việc nghiên cứu có thể được thực hiện chung, dưới sự hướng dẫn của hai giáo viên. Căn cứ kết quả nắm vững chương trình giáo dục, hai văn bằng một cấp giáo dục đại học được cấp cho các lĩnh vực đào tạo khác nhau.

Trong kịch bản này, cần phải xác định mức độ trách nhiệm được phân bổ giữa các tổ chức đối với mỗi chương trình giảng dạy và chương trình giáo dục cho mỗi học sinh tăng lên bao nhiêu.

Mức tăng số tín chỉ đạt được cho mỗi sinh viên không được vượt quá 25% (tính toán dựa trên các tiêu chuẩn để tăng cường phát triển các chương trình giáo dục trong khuôn khổ nghiên cứu bên ngoài). Việc phân bổ khối lượng khoản vay được bán trong mỗi chương trình giáo dục nên dao động từ 40% đến 60%, có tính đến thực tế là công việc nghiên cứu của sinh viên và việc chuẩn bị cho công việc đủ điều kiện cuối cùng của họ có thể được thực hiện cùng nhau (Bảng 2).

Bàn 2. Hai trường đại học cùng thực hiện các loại hình hoạt động giáo dục có sự tương tác đối xứng trong hai lĩnh vực đào tạo khác nhau

Kịch bản số 3 (tương tác đối xứng trong một lĩnh vực đào tạo). Kịch bản này tập trung vào việc hình thành các năng lực đặc biệt trong một lĩnh vực đào tạo. Chúng tôi đang xem xét hai đối tác: một là trường đại học chính nơi sinh viên theo học, trường đại học thứ hai cũng tuyển sinh viên vào một chương trình giáo dục chung trong một lĩnh vực nghiên cứu duy nhất. Trong kịch bản này, một chương trình giảng dạy thống nhất được biên soạn, công nhận và xác nhận ở cả hai trường đại học. Việc phân công trách nhiệm giữa các trường đại học được thực hiện trên cơ sở bình đẳng với tỷ lệ giới hạn từ 40% đến 60%.

Căn cứ vào kết quả nắm vững chương trình giáo dục, hai văn bằng một cấp của giáo dục đại học được cấp cho một lĩnh vực đào tạo (Bảng 3).

Bàn 3. Hai trường đại học cùng thực hiện các loại hình hoạt động giáo dục với sự tương tác đối xứng trong một lĩnh vực đào tạo

Mô hình “tổ chức giáo dục - tổ chức đào tạo”

Trong trường hợp thỏa thuận hợp đồng hợp tác này, một tổ chức có giấy phép để thực hiện cả chương trình giáo dục đại học và các chương trình chuyên môn bổ sung. Tổ chức thứ hai chỉ có giấy phép thực hiện chương trình chuyên môn bổ sung hoặc là tổ chức nước ngoài thực hiện hoạt động giáo dục và cấp văn bằng quốc gia. Các loại hình hoạt động giáo dục có thể hợp tác giữa hai trường: đào tạo lý thuyết; công việc nghiên cứu; đào tạo theo hình thức thực tập; thực tập dưới hình thức thực tập; công việc nghiên cứu dưới hình thức thực tập.

Sử dụng cách tiếp cận kịch bản, chúng tôi sẽ xác định thời lượng tối thiểu của các loại hoạt động giáo dục khác nhau.

Kịch bản số 4 (tương tác phản đối xứng giữa các tổ chức của Nga). Kịch bản này nhằm mục đích tăng cường khả năng di chuyển của sinh viên. Chúng tôi đang xem xét hai đối tác: một là trường đại học chính nơi sinh viên theo học, tổ chức thứ hai cung cấp cơ sở nguồn lực cho đào tạo ngắn hạn (Bảng 4).

Bàn 4. Trường đại học và tổ chức nguồn lực cùng thực hiện các loại hình hoạt động giáo dục

Kịch bản số 5 (tương tác không đối xứng với một tổ chức quốc tế). Kịch bản này tập trung vào việc nâng cao chất lượng các chương trình giáo dục thuộc các lĩnh vực ưu tiên phát triển ngành, liên ngành, vùng theo chuẩn mực quốc tế. Chúng tôi đang xem xét hai đối tác. Một là trường đại học chính nơi sinh viên theo học. Tổ chức quốc tế thứ hai đang thực hiện chương trình giáo dục chung.

Hiện nay, các hình thức thực hiện chương trình liên kết giáo dục phổ biến nhất là:

• các chương trình được công nhận và xác nhận, khi một trường đại học công nhận sự tương đương giữa chương trình của trường đại học khác với chương trình giáo dục của chính trường đó và có thể cấp bằng tốt nghiệp của chính trường đó cho sinh viên tốt nghiệp của trường đại học đối tác;
• các chương trình “nhượng quyền”, khi một trường đại học chuyển giao cho trường khác quyền thực hiện chương trình giáo dục của mình trong khi vẫn giữ quyền kiểm soát chất lượng đào tạo;
• chương trình cấp bằng kép và liên kết, khi có sự phối hợp về chương trình giảng dạy và chương trình, phương pháp giảng dạy và đánh giá kiến ​​thức của sinh viên, sự công nhận lẫn nhau về kết quả học tập tại các trường đại học đối tác, sự hiện diện của cơ cấu quản lý chương trình chung và cấp bằng tốt nghiệp chung.

Trong trường hợp này, đối với hình thức mạng lưới thực hiện các chương trình giáo dục, hình thức tương tác thứ ba với một tổ chức quốc tế được chấp nhận nhiều nhất (Bảng 5).

Bàn 5. Trường đại học và tổ chức quốc tế cùng thực hiện các loại hình hoạt động giáo dục

Mô hình “tổ chức giáo dục - tổ chức nguồn lực”

Trong trường hợp này, chỉ một tổ chức có giấy phép thực hiện cả chương trình giáo dục đại học và chương trình chuyên môn bổ sung. Tổ chức thứ hai cung cấp cơ sở nguồn lực cho việc đào tạo. Các tổ chức khoa học, tổ chức y tế, tổ chức văn hóa, tổ chức giáo dục thể chất và thể thao, v.v. có thể hoạt động như các tổ chức nguồn lực. Mô hình này được thiết kế để đào tạo nhân lực có trình độ cho các lĩnh vực ưu tiên của nền kinh tế công nghiệp, khu vực và thị trường lao động.

Các loại hình hoạt động giáo dục có thể hợp tác giữa hai trường: đào tạo lý thuyết; công việc nghiên cứu; thực hành, hoàn thành công việc đủ điều kiện cuối cùng. Tổ chức nguồn lực trong trường hợp này không có giấy phép cho các hoạt động giáo dục. Do đó, là kết quả của quá trình đào tạo, sinh viên nhận được một bằng tốt nghiệp giáo dục đại học, cho biết anh ta đã học những ngành nào ở tổ chức đối tác (Bảng 6).

Bàn 6. Trường đại học và tổ chức nguồn lực cùng thực hiện các loại hình hoạt động giáo dục

Phần kết luận

Như vậy, tóm tắt những điều trên, dựa trên kết quả đào tạo trong khuôn khổ các mô hình tương tác được đề xuất giữa các tổ chức để thực hiện các chương trình giáo dục mạng, có thể có hai văn bằng giáo dục đại học từ các trường đại học khác nhau trong hai hoặc một lĩnh vực đào tạo. được cấp dưới dạng giấy tờ về trình độ học vấn và (hoặc) bằng cấp, bằng tốt nghiệp giáo dục đại học của một trường đại học và bằng tốt nghiệp đào tạo lại của một trường đại học khác trong hai lĩnh vực đào tạo khác nhau, hoặc bằng tốt nghiệp giáo dục đại học và chứng chỉ đào tạo nâng cao; hoặc bằng cấp quốc gia (Nga) về giáo dục đại học và các tài liệu về giáo dục nước ngoài hoặc bằng cấp nước ngoài dưới dạng tài liệu riêng của nước ngoài ngoài bằng tốt nghiệp quốc gia.

Đối với mô hình “tổ chức giáo dục - tổ chức nguồn lực”, căn cứ vào kết quả đào tạo, sinh viên có thể được cấp bằng tốt nghiệp đại học nêu rõ ngành học nào đã được học trên cơ sở tổ chức nguồn lực nào.

Tất cả các loại hình tương tác giữa các tổ chức được xem xét đều nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục, khả năng cạnh tranh của các trường đại học trong nước và khả năng di chuyển của sinh viên. Hình thức mạng lưới thực hiện các chương trình giáo dục là một phương pháp giảng dạy được chấp nhận rộng rãi trên toàn cầu và có triển vọng rộng lớn trong hệ thống giáo dục đại học trong nước.

Công việc được thực hiện với sự hỗ trợ của Liên bang chương trình mục tiêu phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2015

Người đánh giá:

Dukhanina L.N., Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư, Trưởng Khoa Sư phạm và Phương pháp Giáo dục Khoa học Tự nhiên, Đại học Nghiên cứu Hạt nhân Quốc gia "MEPhI", Moscow.

Putilov A.V., Tiến sĩ Khoa học Kỹ thuật, Giáo sư, Trưởng khoa Quản lý và Kinh tế Công nghệ cao, Đại học Nghiên cứu Hạt nhân Quốc gia "MEPhI", Moscow.

Liên kết thư mục

MỘT SỐ KHÍA CẠNH GIỚI THIỆU HÌNH THỨC NET THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

A.A. Voronina

[email được bảo vệ]

Đại học Sư phạm Dạy nghề Nhà nước Nga Ekaterinburg

Bài viết bàn về cơ sở pháp lý của hình thức mạng lưới thực hiện các chương trình giáo dục, đồng thời xác định một số khía cạnh, vấn đề về tổ chức. Các khía cạnh pháp lý của thỏa thuận tương tác mạng được xem xét.

Trong bài viết, cơ sở pháp lý của hình thức thực hiện các chương trình giáo dục được xem xét, xác định một số khía cạnh và vấn đề về tổ chức. Các khía cạnh pháp lý của thỏa thuận về tương tác ròng được kiểm tra.

Từ khóa: hình thức mạng lưới thực hiện chương trình giáo dục, tương tác mạng, thống nhất hình thức mạng lưới thực hiện chương trình giáo dục.

Từ khóa: hình thức ròng thực hiện chương trình giáo dục, tương tác ròng, thống nhất về hình thức ròng thực hiện chương trình giáo dục.

Một trong những đổi mới của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (sau đây gọi là Luật Giáo dục) là Điều. 13, quy định rằng các chương trình giáo dục được thực hiện bởi một tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục, cả độc lập và thông qua các hình thức thực hiện mạng lưới. Hình thức mạng lưới thực tế thực hiện các chương trình giáo dục được thảo luận trong Điều. 15

luật nói trên. Hình thức mạng được thực hiện bằng cách thiết lập sự tương tác mạng giữa các tổ chức giáo dục.

Tuy nhiên, nhà lập pháp không đưa ra định nghĩa pháp lý về khái niệm “hình thức mạng”, phân tích của Nghệ thuật. Điều 15 của luật có thể định nghĩa hình thức mạng lưới thực hiện các chương trình giáo dục là hoạt động của các tổ chức giáo dục nhằm đảm bảo cơ hội cho học sinh nắm vững chương trình giáo dục bằng cách sử dụng nguồn lực của một số tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục, bao gồm cả các tổ chức nước ngoài, cũng như nguồn lực của các tổ chức khác.

Nhiều tổ chức giáo dục đã áp dụng đổi mới hình thức triển khai mạng lưới như một hướng dẫn hành động. Kết quả là, bất kỳ sự tương tác nào giữa các tổ chức giáo dục bắt đầu được coi là việc thực hiện các hướng dẫn lập pháp. Thông thường, mối quan hệ hợp tác xã hội đang diễn ra giữa các tổ chức giáo dục đã bắt đầu được trình bày dưới dạng tương tác mạng lưới, mặc dù trên thực tế không phải vậy.

Phân tích nội dung của Nghệ thuật. 15 cho phép chúng tôi kết luận rằng hình thức mạng lưới thực hiện các chương trình giáo dục là không bắt buộc đối với các tổ chức giáo dục; hình thức này có thể được sử dụng bởi các tổ chức giáo dục ở mọi cấp độ; Các tổ chức giáo dục nước ngoài cũng có thể là đối tượng thực hiện hình thức mạng lưới; hình thức pháp lý của việc triển khai mạng lưới chương trình giáo dục là sự thỏa thuận được ký kết giữa các chủ thể - tổ chức giáo dục và các tổ chức khác; Chương trình giáo dục được thực hiện bằng hình thức mạng, được các tổ chức giáo dục tham gia cùng nhau phát triển.

Hình thức mạng lưới thực hiện các chương trình giáo dục là một hiện tượng mới đối với hệ thống giáo dục Nga. Việc hợp nhất quy chuẩn của nó trong luật giáo dục ngay lập tức khơi dậy sự quan tâm của những người tham gia quan hệ giáo dục, cũng như nhiều câu hỏi thuộc nhiều loại khác nhau, điều này khá chính đáng.

Tất nhiên, không cần phải nói về khả năng triển khai và sử dụng rộng rãi hình thức mạng để thực hiện các chương trình giáo dục. Có vẻ như điều này là không cần thiết. Tuy nhiên, trong các tổ chức giáo dục và các cơ quan quản lý giáo dục của các thực thể cấu thành Liên bang Nga, công việc “giấy tờ” tích cực đã bắt đầu tổ chức sự tương tác mạng lưới ở các cấp độ khác nhau của hệ thống giáo dục. Điều đáng chú ý là các cơ sở giáo dục phổ thông và các tổ chức giáo dục trung học đã tích cực tham gia vào công việc này. giáo dục nghề nghiệp.

Vì một trong những mục tiêu của chính sách nhà nước trong lĩnh vực giáo dục là đảm bảo tăng cường khả năng cạnh tranh của giáo dục đại học Nga, nên có vẻ như các trường đại học và trên hết là các trường đại học liên bang nên tích cực tham gia vào mạng lưới về vấn đề này.

Tuy nhiên, hiện tại không thể nói rằng các trường đại học liên bang đã đạt được thành công trong việc thiết lập các mối liên hệ nhằm mục đích triển khai hình thức mạng lưới giáo dục. Làm việc trong khu vực được xem xét

hoạt động của trường đại học còn ở giai đoạn sơ khai. Mặc dù hình thức mạng lưới thực hiện các chương trình giáo dục có nhiều hứa hẹn và hấp dẫn nhưng quá trình tổ chức và thực hiện hình thức đào tạo này quá phức tạp và tốn nhiều công sức. Ngoài ra, hiệu quả kinh tế của các hoạt động đó không được đảm bảo.

Nếu xem xét khả năng các trường đại học Nga đạt trình độ quốc tế trong khuôn khổ tương tác mạng lưới thì chúng ta không thể mong đợi bất kỳ kết quả đặc biệt nào. Đối với hầu hết các trường đại học, cơ hội như vậy đơn giản là chưa tồn tại. Trong tương lai, chúng ta thấy sự mở rộng tương tác mạng lưới với các trường đại học ở một số quốc gia thuộc không gian hậu Xô Viết (ví dụ: Kazakhstan, Armenia, v.v.).

Đồng thời, nhu cầu về hình thức mạng lưới thực hiện các chương trình giáo dục được xác định bởi các mục tiêu như nâng cao chất lượng giáo dục; đảm bảo khả năng di chuyển học tập của sinh viên; đảm bảo khả năng sử dụng nguồn lực của các tổ chức khác; sử dụng công nghệ và thiết bị dạy học hiện đại; sử dụng kinh nghiệm quốc tế; tổ chức tương tác giữa các tổ chức giáo dục khác nhau.

Lựa chọn thực tế nhất dường như là thiết lập và mở rộng tương tác mạng lưới giữa các trường đại học Nga, điều này sẽ tối ưu hóa quá trình giáo dục, nâng cao chất lượng của nó, vì tương tác mạng lưới bao hàm việc sử dụng rộng rãi các thực tiễn tốt nhất và sự tham gia tích cực của các chuyên gia. cấp độ cao bằng cấp.

Để một tổ chức giáo dục có thể trở thành chủ thể của một hình thức mạng lưới thực hiện các chương trình giáo dục thì cần phải có sức hấp dẫn học thuật phù hợp đối với những người tham gia khác trong quan hệ giáo dục. Đây có thể là nhân sự có trình độ cao, sự hiện diện của cơ sở vật chất và kỹ thuật hiện đại (độc nhất), thú vị và hướng đi đầy hứa hẹn sự chuẩn bị, v.v.

Xét tình hình thực tế ở hệ thống Nga giáo dục, chúng ta có thể tự tin nói rằng đại đa số các tổ chức giáo dục ở các cấp độ khác nhau ngày nay không thể tự hào về sức hấp dẫn học thuật như vậy, nhưng điều này không có nghĩa là họ không thể tham gia vào các dự án triển khai mạng lưới các chương trình giáo dục. Hình thức mạng tất nhiên là có triển vọng và cần phải cố gắng tham gia các chương trình mạng, nỗ lực nhất định. Đồng thời, chúng tôi không thể đồng ý với quan điểm khá phổ biến rằng các tổ chức giáo dục không có khả năng tương tác mạng hoặc không tham gia vào mạng lưới đó sẽ bị “loại bỏ” khỏi thị trường dịch vụ giáo dục của Nga.

Nếu tổ chức có dấu hiệu hấp dẫn về mặt học thuật thì cần bắt đầu tham gia vào các dự án sử dụng hình thức mạng lưới thực hiện các chương trình giáo dục bằng cách tìm kiếm đối tác nhằm thiết lập sự tương tác mạng lưới. Có vẻ như đây có thể là các tổ chức giáo dục đang thực hiện các biện pháp liên quan hoặc tương tự

các chương trình giáo dục. Ở giai đoạn sơ bộ, nên ký kết một thỏa thuận về các hoạt động chung để tổ chức và cung cấp hình thức mạng lưới đào tạo hoặc một thỏa thuận hợp tác và cũng có thể có các hình thức pháp lý khác. Ở giai đoạn này, cần giải quyết các vấn đề có thể xảy ra về mặt tổ chức, sau đó sẽ dẫn đến khả năng ký kết thỏa thuận về việc thực hiện các chương trình giáo dục cụ thể theo hình thức mạng lưới.

Để thực hiện thành công việc đào tạo các chương trình giáo dục bằng hình thức mạng lưới, một thỏa thuận sẽ được ký kết về hình thức mạng lưới thực hiện các chương trình giáo dục. Một thỏa thuận như vậy phải có tất cả các điều kiện (vật chất) cần thiết. Cấu trúc của thỏa thuận và các yêu cầu về nội dung của nó được xác định bởi Nghệ thuật. Điều 15 của Luật Giáo dục:

1) loại, cấp độ và (hoặc) trọng tâm của chương trình giáo dục (một phần của chương trình giáo dục ở cấp độ, loại hình và trọng tâm nhất định), được thực hiện bằng hình thức mạng;

2) tình trạng của sinh viên trong các tổ chức, nguyên tắc tuyển sinh vào học chương trình giáo dục thực hiện bằng hình thức trực tuyến, quy trình tổ chức di chuyển học thuật của sinh viên (đối với sinh viên học các chương trình giáo dục chuyên nghiệp cơ bản) nắm vững chương trình giáo dục thực hiện bằng hình thức trực tuyến;

3) điều kiện và thủ tục thực hiện các hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục được thực hiện qua mạng lưới, bao gồm phân công trách nhiệm giữa các tổ chức, thủ tục thực hiện chương trình giáo dục, tính chất và số lượng nguồn lực mà mỗi tổ chức thực hiện chương trình giáo dục qua mạng sử dụng hình thức;

4) văn bản đã ban hành hoặc văn bản về giáo dục và/hoặc trình độ chuyên môn, văn bản hoặc văn bản về đào tạo và các tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục ban hành các văn bản đó;

5) thời hạn của hợp đồng, thủ tục sửa đổi và chấm dứt hợp đồng. Tất nhiên, nội dung hợp đồng này chỉ mang tính tương đối và các bên có quyền

chỉ định nó theo quyết định riêng của bạn, bao gồm các điểm khác, dựa trên sự cần thiết.

Có ít nhất hai bên tham gia thỏa thuận được đề cập: tổ chức giáo dục cử đi và bên tiếp nhận. Trách nhiệm chuẩn bị cho học sinh tham gia các chương trình giáo dục bằng hình thức trực tuyến phần lớn thuộc về bên nắm giữ chương trình giáo dục, tức là bên chỉ đạo. Bên chủ trì chỉ tổ chức đào tạo một phần (mô-đun) nhất định của chương trình, chịu trách nhiệm về chất lượng tổ chức và tiến hành quá trình đào tạo trong phần (mô-đun) này.

Mặc dù thực tế là luật giáo dục đã quy định hình thức mạng lưới một cách chuẩn mực, nhưng vẫn thừa nhận điều này là đủ cho quy định pháp luật các mối quan hệ phát sinh trong quá trình thực hiện biểu mẫu mạng là không thể. Để loại bỏ những khoảng trống pháp lý, cũng như nhằm mục đích áp dụng thống nhất hình thức mạng lưới, cần phải áp dụng ở cấp liên bang Quy định về hình thức mạng lưới thực hiện các chương trình giáo dục.

VỀ MỐI QUAN HỆ LIÊN NGÔN TRONG GIẢNG DẠY KHOA HỌC KỸ THUẬT TỔNG HỢP

KỶ LUẬT KHI LỰA CHỌN CON ĐƯỜNG ĐÀO TẠO

GIỚI THIỆU KẾT NỐI LIÊN NGÀNH GIẢNG DẠY CÁC NGÀNH KỸ THUẬT BẰNG CÁCH CHỌN PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP

A.A. Polyak, N.E. Lapteva, O.S. Kovalev, S.V. Chernoborodova

A.A. Polyak, N.E. Lapteva, O.S. Kovalev, S.V. Chernoborodova

[email được bảo vệ]

Cơ quan giáo dục tự trị nhà nước liên bang về giáo dục chuyên nghiệp đại học "Đại học liên bang Ural được đặt theo tên của Tổng thống đầu tiên của Nga B.N. Yeltsin" Yekaterinburg

Bài viết bàn về vấn đề dạy học cho học sinh tiểu học các môn: sức mạnh vật liệu, vật lý, thủy lực. Sự hấp dẫn đối với chủ đề đang được xem xét là do việc Nga gia nhập Tuyên bố Bologna về Giáo dục Đại học. Điều này đã bắt đầu những cuộc cải cách ở hệ thống trong nước giáo dục. Cải cách đang diễn ra cả về mặt nội dung và tổ chức. Kết quả là, giáo dục ba cấp đã được giới thiệu: cử nhân, thạc sĩ, sau đại học. Các tiêu chuẩn giáo dục thế hệ mới của nhà nước liên bang đã được phát triển và phê duyệt. Những đổi mới được phân tích bằng cách sử dụng ví dụ về các môn giảng dạy cho sinh viên của Viện Kỹ thuật Cơ khí và Xây dựng của Đại học Liên bang Ural được đặt theo tên của Tổng thống đầu tiên của Nga B.N. Yeltsin (Đại học Liên bang Ural).

Bài viết này đề cập đến việc giảng dạy những môn học quan trọng nhất cho sinh viên đại học: sức bền vật liệu, vật lý, thủy lực. Trở lại chủ đề này do việc Nga tham gia Tuyên bố Bologna về Giáo dục Đại học. Điều này đã khởi đầu một cuộc cải cách hệ thống giáo dục của chúng ta. Cải cách diễn ra cả về nội dung và phương hướng tổ chức. Kết quả là, đã đưa ra một nền giáo dục ba cấp: Cử nhân, Nghiên cứu sinh thạc sĩ và tiến sĩ Tiêu chuẩn giáo dục liên bang của thế hệ mới

đã được phát triển và phê duyệt. Những đổi mới được phân tích như một ví dụ về các nguyên tắc giảng dạy cho sinh viên của Viện Kỹ thuật Xây dựng và Viện Cơ khí và Chế tạo Máy của Đại học Liên bang Ural được đặt theo tên của Tổng thống đầu tiên của Nga, ông Boris Yeltsin (UrFU).

Sau cuộc họp của hội đồng quốc tế về chương trình “5 100” ở Tomsk, lộ trình UrFU đã được thông qua và quyết định phân bổ quỹ bổ sung cho sự phát triển của nó. Vị trí dẫn đầu đạt được nhờ vào công tác khoa học và giáo dục sâu rộng được thực hiện bởi đội ngũ nhân viên của trường đại học.

Khi vạch ra một quỹ đạo chung của toàn bộ quá trình giáo dục, kế hoạch công việc cụ thể và lịch trình các bài giảng, các lớp thực hành và phòng thí nghiệm, điều quan trọng là phải tính đến trình tự nghiên cứu các môn học riêng lẻ và đôi khi là các phần có trong đó.

Phần đầu tiên của thủy lực học, dành cho các định luật và công thức thủy tĩnh học, có thể dùng làm minh họa. Chúng được rút ra dựa trên việc áp dụng nguyên lý hóa rắn: một chất lỏng đứng yên được coi là tương tự như một vật rắn; các phương trình và định lý cơ học được áp dụng để mô tả nó chất rắn.

Quan sát và trò chuyện với học sinh cho thấy học sinh hiểu các định luật cơ học vật rắn rõ ràng hơn các định luật thủy lực, vốn có vẻ phức tạp đối với các em. Nguyên lý hóa rắn giúp dễ dàng nhận biết thủy tĩnh hơn. Cũng như trong môn học về độ bền của vật liệu, khi giải các bài toán thủy tĩnh học về chủ đề “Lực ép lên bề mặt phẳng và cong”, định lý Varignon được sử dụng, định lý thiết lập mối quan hệ giữa mômen lực của một hệ cho trước và mômen của hệ đó. hợp lực của chúng so với bất kỳ tâm hoặc trục nào, và nguyên lý D'Alembert, theo đó, nếu cho các lực (chủ động) tác dụng lên các điểm hệ thống cơ khí, và cộng lực quán tính vào phản lực của các liên kết xếp chồng lên nhau, khi đó bạn sẽ có được một hệ lực cân bằng cho chất lỏng đứng yên. Cũng giống như trong độ bền của vật liệu, sơ đồ tính toán của bài toán được sử dụng, các lực được đặt và độ lớn cũng như hướng của hợp lực cũng như điểm tác dụng của nó được xác định bằng cách sử dụng định lý mômen. Những sinh viên trước đây đã nghiên cứu độ bền của vật liệu và cơ học lý thuyết sẽ giải quyết các vấn đề mà không gặp khó khăn gì vì họ nhớ các công thức cần thiết về mô men quán tính của các loại mặt cắt chính.

Trong sức bền của vật liệu, một trong những đại lượng vật lý chính là mô men lực và định luật Hooke, tất cả đều được giới thiệu trong giáo trình vật lý. Một số đại lượng vật lý, chẳng hạn như ứng suất, hằng số đàn hồi, biến dạng, là các tensor. Sinh viên lần đầu tiên gặp các đại lượng tensor trong một khóa học vật lý và việc hiểu các đại lượng này trong những bài giảng đầu tiên sẽ quyết định sự thành công của việc sử dụng tensor trong các khóa học thạc sĩ và sau đại học.

Khi nghiên cứu các tính chất vật lý của chất lỏng, người ta đặc biệt chú ý đến độ nhớt của nó. Học sinh thường nhớ rõ bài thí nghiệm vật lý “Xác định hệ số nhớt” với một quả bóng rơi trong chất lỏng. Vì vậy, trong môn học Thủy lực, nếu đi theo nghiên cứu vật lý,

Hệ số độ nhớt tương đối (có điều kiện), được sử dụng trong công nghệ, ví dụ, để đánh dấu dầu, được xem xét chi tiết hơn.

Tôi biết vật lý đại cương trong phần “Tĩnh học của chất lỏng và chất khí” đã xem xét định luật cơ bản của thủy tĩnh, định luật B. Pascal: p p 0 gh .

Đây là dạng ghi đầu tiên và trong khóa học thủy lực, dạng thứ hai của phương trình này được đưa ra và các tính chất vật lý và ý nghĩa hình học. B. Pascal vào năm 1642, rất lâu trước khi khám phá ra định luật bảo toàn năng lượng, ông đã viết ra phương trình toán học của chất lỏng đứng yên. Năm 1756, sau khi phát triển nền tảng của phép tính vi phân và tích phân, Euler đã thu được một hệ phương trình vi phân cho chất lỏng đứng yên và chuyển động, trong đó phương trình Bernoulli là trung tâm. Đối với chất lỏng đứng yên, phương trình Bernoulli được chuyển thành phương trình Pascal. Một ví dụ khác về mối liên hệ liên ngành giữa khoa học vật lý và kỹ thuật là việc sử dụng các định luật bảo toàn năng lượng và động lượng khi xem xét các quá trình động học trong quá trình va chạm và dao động cũng như hiện tượng cộng hưởng liên quan trong quá trình cản trở của vật liệu.

Trong trường hợp này, cần chú ý không chỉ đến sự tương tự mà còn cả sự khác biệt: khi xây dựng sơ đồ về độ bền của vật liệu, lực kéo và lực nén được tính đến, và chất lỏng (hiếm khi có ngoại lệ) không hoạt động dưới sức căng. . Điều này xác định hướng của kết quả và dấu hiệu của nó trên sơ đồ.

Con đường lịch sử phát triển của khoa học và trình tự khám phá khoa học không phải lúc nào cũng trùng khớp với các phép tính logic trong sách giáo khoa hiện đại. Giáo viên có hai cách trình bày tài liệu: diễn dịch từ phức tạp đến đơn giản cho đối tượng chuẩn bị kỹ hơn (dành cho thạc sĩ và nghiên cứu sinh), phương pháp quy nạp từ cụ thể đến tổng quát.

TRONG Liên quan đến những điều trên, chúng tôi nêu bật các loại sau

kết nối liên ngành:

1. Các mối liên hệ trực tiếp liên ngành trong giáo dục nảy sinh khi việc nghiên cứu một môn học dựa trên kiến ​​thức về môn học khác.

2. Nghiên cứu các mối liên hệ liên ngành nảy sinh khi một số ngành có một đối tượng nghiên cứu chung được xem xét cùng với nhau. các mặt khác nhau, ở nhiều khía cạnh khác nhau.

3. Trung gian tinh thần các kết nối hình thành các kỹ năng trí tuệ tương tự cần thiết trong các hoạt động chuyên môn và phát sinh trong quá trình nghiên cứu các ngành kỹ thuật chuyên môn và tổng hợp. Những kết nối này phát triển các kỹ năng chuyên môn và trí tuệ. Giáo viên sử dụng các phương pháp phân tích, tư duy hệ thống, trí tưởng tượng không gian, tư duy tưởng tượng-trực quan và các phương pháp giải quyết các vấn đề heuristic.

4. Áp dụng gián tiếp các mối liên hệ được hình thành khi các thuật ngữ của một ngành khoa học được sử dụng để nghiên cứu một ngành khoa học khác.

Các mối liên hệ liên ngành dễ dàng được thiết lập ở mức độ tổng quát của các thuật ngữ khoa học, được kết nối bởi ý nghĩa chung của các bộ môn và phương pháp dạy học, loại bỏ những mâu thuẫn trong cách giải thích các quy luật, khái niệm, hiện tượng giống nhau, trùng lặp về tài liệu, góp phần đảm bảo tính toàn vẹn của hệ thống. kiến thức khoa học kỹ thuật mà học sinh đã lĩnh hội được.

Trong hoạt động thực tiễn khi xây dựng chương trình, giáo viên gặp khó khăn rất lớn trong việc xác định những nội dung chủ yếu, thiết yếu trong thông tin giáo dục. Đang xảy ra tăng trưởng nhanh thông tin về tất cả các lĩnh vực kiến ​​thức khoa học, sự xuất hiện của các công nghệ mới và các hình thức tiến bộ và phương pháp làm việc, cũng như tình huống khó khăn mà giáo viên nhận thấy trong quá trình chuẩn bị lên lớp trở nên rõ ràng.

Đặc thù của các môn kỹ thuật tổng quát nằm ở mối liên hệ chặt chẽ với đào tạo công nghiệp, nghĩa là những kiến ​​thức lý thuyết thu được phải được lồng ghép vào hoạt động thực tiễn của sinh viên. Các kỹ năng và khả năng chỉ xuất hiện ở học sinh khi họ biến những kinh nghiệm mà nhân loại tích lũy được trong quá trình hoạt động của chính mình thành của mình. Vì các môn kỹ thuật chung là chung cho toàn bộ các nhóm ngành nghề nên các loại kiến ​​thức chính trong chương trình giảng dạy sẽ là trình bày các nguyên tắc cơ bản của quy trình sản xuất, cơ sở lý thuyết về thiết kế và vận hành thiết bị, tính chất của vật liệu cơ bản, kiến ​​thức về hệ thống máy, cơ khí, bộ máy, công nghệ và tổ chức sản xuất.

Vì vậy, việc chuyển sang các mối liên hệ liên ngành mà giáo viên tìm thấy trong quá trình giáo dục sẽ cho phép anh ta thay đổi quỹ đạo của khóa học của mình. Kinh nghiệm cho thấy phần lớn sinh viên quan tâm đến thông tin lịch sử khoa học và công nghệ, động lực học các ngành liên quan tăng lên, sự tự tin vào khả năng của mình xuất hiện, vì trong các ngành học mới đối với các em có những công thức, định luật quen thuộc với các môn học khác. .

Việc xác định các mối liên hệ liên ngành được học sinh coi là một khám phá nhỏ và hình thành quan điểm về khoa học và thế giới xung quanh như một tổng thể duy nhất. Trong giờ học, học sinh trở nên năng động hơn và tăng cường sự chú ý. Điều này cho phép bạn tô màu cảm xúc cho việc đọc các môn học theo chu trình chuyên môn của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang, giúp tạo bầu không khí thân thiện trong lớp học giữa giáo viên và học sinh, đồng thời phục vụ mục tiêu chung là học tập tốt và đạt điểm cao.

DANH MỤC THƯ VIỆN

1. 5 100. Chúng ta đang đi đâu vậy? // Báo “Liên bang Ural”, ấn phẩm của Đại học Liên bang Ural mang tên Tổng thống đầu tiên của Nga B.N. Yeltsin. Số 15 (6792) ngày 06/4/2015, trang 3.

2. Polyak, A.A. Sức bền của vật liệu và nguyên tắc cơ bản của lý thuyết đàn hồi: sách giáo khoa. Tái bản lần thứ 2, bổ sung. và sửa. / A.A. Polyak, V.M. Koltsov. – Ekaterinburg: UrFU, 2011, – 527 tr.

3. Loitsyansky, L.G. Cơ học chất lỏng và khí: Sách giáo khoa. cho các trường đại học / L.G. Loytsyansky. Tái bản lần thứ 6, đã sửa đổi. và bổ sung – M.: Nauka, 1987. – 840 tr.

4. Landau, L.D. Lý thuyết vật lý: Hướng dẫn cho các trường đại học. Gồm 10 tập T. VI. Thủy động lực học. tái bản lần thứ 5, stereot / L.D. Landau, E.M. Chết tiệt. – M.: FIZMATLIT, 2001. – 736 tr.

5. Lapteva, N.E. Công nghệ từ xa trong giảng dạy thủy lực cho học sinh sinh viên bán thời gian. / KHÔNG. Lapteva, S.V. Chernoborodova // Xây dựng và giáo dục. Tuyển tập các bài báo khoa học. Số 15. Ekaterinburg: UrFU,

2012. trang 191–193.

6. Polyak, A.A. Tổ chức đào tạo khóa học “Sức mạnh của vật liệu” dựa trên công nghệ giáo dục đổi mới / A.A. Polyak, O.S. Kovalev, I.A. Lyubimtsev // Tin tức Đại học Liên bang Ural, loạt 1, Các vấn đề giáo dục, khoa học và văn hóa, 2012, số 3 (104). VỚI. 20–25.

7. Polyak, A.A. Ảo nghiên cứu công việc trong phòng thí nghiệm– công cụ chính của quá trình giáo dục trong khóa học “Sức mạnh của vật liệu” / A.A. Polyak, O.S. Kovalev // Công nghệ giáo dục mới tại các trường đại học (NOTV - 2012): tuyển tập tài liệu (Hội nghị khoa học và phương pháp quốc tế lần thứ IX), ngày 8–10 tháng 2 năm 2012, do V.A. Koksharov. Ekaterinburg: UrFU, 2012. P. 283.

8. Kovalev, O.S. Kỷ luật Truyền thống và đổi mới “Sức mạnh của vật liệu” [Tài nguyên điện tử] / O.S. Kovalev, S.V. Chernoborodova // APRIORI. Series: Khoa học tự nhiên và kỹ thuật 2014. Số 5. – chế độ truy cập: http://apriori-journal.ru/seria2/5-2014/Kovalev-Chernoborodova.pdf.

9. Polyak, A.A. Công nghệ từ xa trong giảng dạy kỹ thuật

môn học / A.A. Polyak, N.E. Lapteva, O.S. Kovalev, S.V. Chernoborodova // Công nghệ giáo dục mới tại trường đại học (NOTV 2014): tuyển tập tóm tắt các báo cáo tại hội nghị, Ekaterinburg, Đại học Liên bang Ural được đặt theo tên của Tổng thống đầu tiên của Nga B.N. Yeltsin, ngày 18–20 tháng 2 năm 2014, trang 1184–1190 .

10. Polykov, A.A. Đào tạo tâm lý và xã hội của kỹ sư xây dựng / O.S. Kovalev, A.A. Polyak, I.A. Lyubimtsev // Tin tức Đại học Liên bang Ural, loạt 1, Các vấn đề giáo dục, khoa học và văn hóa, 2012, số 3 (104). trang 63–68.

Thực hiện chỉ đạo của Chính phủ Liên bang Nga theo khoản 4 mục I của biên bản cuộc họp của Đoàn chủ tịch Hội đồng dưới quyền Tổng thống Liên bang Nga về việc thực hiện các ưu tiên dự án quốc gia và chính sách nhân khẩu học ngày 20 tháng 5 năm 2014 số 38 và để nâng cao chất lượng quá trình giáo dục, Bộ Giáo dục và Khoa học Nga chỉ đạo tổ chức quá trình giáo dục dưới dạng mạng lưới thực hiện các chương trình giáo dục (sau đây gọi là được gọi là Khuyến nghị về phương pháp luận).

Bộ Giáo dục và Khoa học Nga yêu cầu bạn báo cáo những vấn đề phát sinh khi sử dụng các nội dung trên.

Ứng dụng: 26 l. trong 1 bản.

5. Khuyến nghị về việc xây dựng và thực hiện chương trình giáo dục của tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục sử dụng nguồn lực của tổ chức khác, bao gồm cả tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục (sau đây gọi là lựa chọn sử dụng nguồn lực của tổ chức khác)

Trong phương án tổ chức dạng mạng này, chương trình giáo dục được thực hiện bởi một tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục (sau đây gọi là tổ chức cơ sở), nhưng sử dụng nguồn lực của các tổ chức khác, bao gồm cả các tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục (ví dụ: tổ chức khoa học). tổ chức, tổ chức y tế, tổ chức văn hóa, thể dục thể thao và các tổ chức khác) (sau đây gọi là tổ chức đối tác). Các tổ chức này cung cấp cơ sở vật chất, kỹ thuật và các nguồn lực khác, chủ yếu để tiến hành đào tạo giáo dục và thực hành.

Nếu một tổ chức không thực hiện các hoạt động giáo dục đóng vai trò là tổ chức đối tác để thực hiện hình thức mạng lưới của một chương trình giáo dục thì cần xem xét loại hình hoạt động của tổ chức đối tác tương ứng với hồ sơ của tổ chức đó về mặt nguồn lực. chương trình giáo dục, với sự tham gia mà học sinh có thể nhận được những kiến ​​thức cần thiết kinh nghiệm chuyên môn. Đồng thời, các điều kiện hình thành kinh nghiệm thực tế do tổ chức đối tác khác cung cấp (nhân sự, sản xuất và công nghệ, tổ chức và quản lý, thông tin, v.v.) không thể được sao chép bởi tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục.

Nếu một thỏa thuận về hình thức mạng lưới được ký kết giữa các tổ chức tham gia vào các hoạt động giáo dục, thì học sinh sẽ được nhận vào một trong các tổ chức tham gia vào các hoạt động giáo dục theo quy trình đã được thiết lập để được nhận vào các chương trình giáo dục liên quan. Các tổ chức khác thực hiện các hoạt động giáo dục và tham gia vào mạng lưới thực hiện phần chương trình giáo dục được quy định trong hợp đồng (cung cấp dịch vụ giáo dục) liên quan đến các sinh viên được chỉ định và gửi thông tin cần thiết đến tổ chức cơ sở để lấy tín chỉ để nắm vững các ngành liên quan (mô-đun) và thực hành.

Một tài liệu về trình độ học vấn và (hoặc) bằng cấp dành cho sinh viên dựa trên kết quả nắm vững chương trình giáo dục dưới hình thức trực tuyến theo phương án này, theo quy định, chỉ được cấp bởi tổ chức cơ sở. Các tổ chức đối tác có thể cấp cho sinh viên chứng chỉ đào tạo hoặc thời gian học tập theo mô hình do họ thiết lập độc lập.

Một thỏa thuận mẫu (một lựa chọn sử dụng nguồn lực của các tổ chức khác) được nêu trong Phụ lục 2.

Trong khuôn khổ lựa chọn sử dụng tài nguyên của các tổ chức khác, có thể xác định được một số mô hình tổ chức dạng mạng nhưng chưa đầy đủ.

5.1. Mô hình tích hợp các module chương trình giáo dục của các tổ chức khác có tham gia hoạt động giáo dục.

Các lựa chọn đơn giản nhất để triển khai hình thức mạng lưới các chương trình giáo dục thành thạo bao gồm một chương trình liên quan đến kiểu “mua” một (một) hoặc một số môn học (mô-đun), được triển khai trong các chương trình giáo dục tương tự của các tổ chức giáo dục khác.

Chương trình giáo dục như vậy được tổ chức cơ sở phê duyệt nhưng phải được sự đồng ý của tổ chức giáo dục đối tác.

Trong tùy chọn này, một môn học (mô-đun) làm sẵn của tổ chức đối tác sẽ được đưa vào chương trình của tổ chức cơ sở. Tổ chức cơ sở, trên cơ sở quan hệ hợp đồng, cử sinh viên của mình đi học một chuyên ngành (mô-đun) nhất định cho tổ chức đối tác, sau đó tính kết quả, mức độ thành thạo và đầu vào lao động tương ứng để thành thạo chương trình của tổ chức đó.

Một chương trình giáo dục như vậy cũng có thể được triển khai khi tổ chức di chuyển học thuật ảo, khi các mô-đun riêng lẻ được thành thạo trong một tổ chức đối tác chỉ sử dụng phương pháp học tập trực tuyến hoặc sử dụng công nghệ giáo dục từ xa.

5.2. Mô hình “sự lựa chọn cá nhân”

Một mô hình khác để sử dụng nguồn lực của các tổ chức khác là mô hình mở rộng số lượng người tham gia dự án, thường được gọi là “sự lựa chọn cá nhân”. Mô hình này cung cấp một lĩnh vực rộng hơn cho việc hình thành các quỹ đạo riêng lẻ do phần thay đổi của chương trình giáo dục và bằng cách mở rộng số lượng mô-đun được thực hiện theo lựa chọn của sinh viên.

Sinh viên được quyền độc lập lựa chọn học phần (ngành) mình cần học ở một trường khác, kể cả tổ chức giáo dục nước ngoài.

Trong trường hợp này, số lượng người tham gia dự án có thể nhiều hơn hai, nhưng phải ký kết thỏa thuận với từng tổ chức đối tác.

Cách tiếp cận này giúp có thể thực hiện các chương trình giáo dục ở điểm giao nhau của nhiều lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp khác nhau. Khi xây dựng các chương trình giáo dục như vậy, điều đặc biệt quan trọng trước hết là thu hút các nguồn lực khoa học và sư phạm từ các tổ chức giáo dục khác nhau.

Như trong trường hợp trước, các chương trình giáo dục có thể được triển khai trên cơ sở di chuyển học thuật ảo (nếu có các mô-đun tương tự ảo cho các mô-đun của phần có thể thay đổi của chương trình giáo dục).

Trong trường hợp này, danh mục khóa học trực tuyến của các trường đại học có thể được sử dụng để chọn mô-đun. Việc lựa chọn một khóa học trong danh mục có thể là cơ sở để đưa khóa học đó vào chương trình giảng dạy cá nhân của học sinh. Trong trường hợp này, chứng chỉ học tập có thể là chứng chỉ điện tử mà sinh viên nhận được sau khi hoàn thành khóa học và là cơ sở để tổ chức giáo dục thực hiện chương trình giáo dục công nhận kết quả học tập của mình.

Chứng nhận cuối cùng của nhà nước trong trường hợp sử dụng mô hình trên và cấp giấy tờ về giáo dục được thực hiện tại tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục mà học sinh theo học.

Nếu một học sinh đăng ký vào cả hai tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục và hoàn thành thành công chương trình giáo dục và vượt qua các thủ tục chứng nhận cuối cùng của tiểu bang trong các tổ chức này, thì học sinh sẽ nhận được hai tài liệu về giáo dục và bằng cấp.

5.5. Mô hình “đại học-doanh nghiệp”

Mô hình này bao gồm các chương trình giáo dục được thực hiện mà các tổ chức không thực hiện các hoạt động giáo dục sẽ tham gia (ví dụ: các tổ chức khoa học, viện Nghiên cứu và các trung tâm, đối tác công nghiệp). Các tổ chức này cung cấp cơ sở vật chất, kỹ thuật và các nguồn lực khác để thực hiện, trước hết, phần thực hành của quá trình giáo dục, bao gồm cả đào tạo giáo dục và thực hành.

Chương trình giáo dục được tổ chức giáo dục xây dựng và phê duyệt theo thỏa thuận với tổ chức đối tác.

Cách dễ thực hiện nhất là đưa vào chương trình giáo dục các môn học (mô-đun) được triển khai bằng cách sử dụng tiềm năng của các doanh nghiệp công nghiệp. Tiềm năng ở đây không chỉ có nghĩa là cơ sở khoa học và công nghệ mà còn là sự đóng góp trí tuệ của các chuyên gia hàng đầu của doanh nghiệp trong việc thiết kế và thực hiện chương trình giáo dục mạng lưới.

Tùy chọn này đặc biệt phù hợp với bằng cử nhân theo định hướng thực hành, đối với chuyên ngành, bằng thạc sĩ công nghệ và có thể đối với trường sau đại học. Đặc điểm của các chương trình như vậy là tập trung vào các hoạt động sản xuất và (hoặc) khoa học và công nghệ, cùng với công việc nghiên cứu ứng dụng, còn bao gồm các hoạt động thiết kế, thiết kế và khảo sát thử nghiệm và liên quan đến các yếu tố của hoạt động triển khai.

Trong quá trình này, sự tham gia của đội ngũ giảng viên và các chuyên gia hiện tại của doanh nghiệp, những người cung cấp thông tin công nghệ hiện tại, cũng quan trọng không kém. Trong quá trình đào tạo chung của sinh viên, có sự bồi dưỡng lẫn nhau giữa các giáo viên, giáo viên - họ đắm mình trong các chủ đề thực tế của hoạt động nghề nghiệp, cũng như các chuyên gia doanh nghiệp - những người sau này nắm vững các phương pháp nghiên cứu và tối ưu hóa khoa học hiện đại quy trình công nghệ, những cách tiếp cận mới trong thiết kế, mô hình hóa và xây dựng.

Mô hình này đặc biệt được sử dụng tích cực trong đào tạo cán bộ kỹ thuật, kỹ thuật và có khá nhiều hình thức triển khai khác nhau, tùy theo định hướng đào tạo và phát triển của ngành liên quan. sản xuất công nghiệp. Sẽ rất hứa hẹn nếu tổ chức đào tạo theo chương trình thạc sĩ sử dụng trung tâm R&D của một doanh nghiệp công nghiệp làm đối tác mạng lưới, vì các cơ cấu này đang hình thành các lĩnh vực phát triển công nghệ đầy hứa hẹn và các dòng sản phẩm cạnh tranh mới. Tại các trung tâm R&D, nhu cầu tối đa về các chuyên gia trẻ, có trình độ cao, có khả năng tư duy độc đáo và giải quyết các vấn đề sáng tạo không điển hình. Trong môi trường này, việc đào tạo các chuyên gia có trình độ cao là hiệu quả nhất.

Đặc biệt khi đặt ra nhiệm vụ đào tạo rộng rãi, một số doanh nghiệp công nghiệp có công nghệ tiên tiến có thể tham gia vào hình thức mạng lưới thực hiện các chương trình giáo dục. Mỗi người tham gia vào quá trình mạng lưới chịu trách nhiệm về yếu tố cấu trúc riêng của chương trình giáo dục và đạt được các kết quả học tập đã nêu. Đồng thời, có một phạm vi trách nhiệm chung liên quan đến việc hình thành các nhiệm vụ cho công việc đủ tiêu chuẩn cuối cùng và bảo vệ kết quả của công việc này.

5.4. Mô hình “tổ chức cơ bản - viện hàn lâm - doanh nghiệp”.

Mô hình này hoạt động hiệu quả khi có thể kết nối các chương trình chuyên môn hoặc thạc sĩ với mạng lưới, cũng như các doanh nghiệp mà theo quy định, sinh viên tốt nghiệp được đào tạo và các tổ chức khoa học có lợi ích. Việc sử dụng tiềm năng của đội ngũ cán bộ khoa học của các tổ chức học thuật trong quá trình giáo dục dựa trên việc giải quyết các vấn đề của sản xuất thực tế thông qua học tập dựa trên dự án sẽ mở rộng đáng kể các cơ hội đào tạo. Những phát triển cơ bản hiện có của các nhà khoa học được kích hoạt trong quá trình làm việc chung để giải quyết các vấn đề giáo dục được giao. Sự tương tác như vậy phát triển thành nghiên cứu chung và thực hiện các kết quả của họ trong Hoạt động chuyên môn. Sự tham gia của học sinh vào quá trình này hình thành nên những phẩm chất cần thiết cho hoạt động chuyên môn mang tính đổi mới.

6. Thực trạng sinh viên trong các hình thức mạng lưới thực hiện chương trình giáo dục

Căn cứ vào kết quả tuyển sinh, sinh viên được đăng ký vào một tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục để học một chương trình giáo dục theo hình thức trực tuyến.

Học sinh không bị trục xuất trong thời gian lưu trú tại một tổ chức khác, vì thời gian lưu trú được chỉ định là một phần của chương trình giáo dục được thực hiện dưới hình thức trực tuyến mà học sinh đăng ký.

Các tổ chức giáo dục đối tác thực hiện phần chương trình giáo dục được quy định trong thỏa thuận và gửi thông tin cần thiết đến tổ chức giáo dục để cấp chứng chỉ trung cấp về các ngành (mô-đun) và thực hành liên quan.

Một tài liệu về trình độ học vấn và (hoặc) bằng cấp được tổ chức cấp cho sinh viên và theo chương trình giáo dục mà sinh viên đó được chấp nhận đào tạo. Việc nắm vững một phần chương trình giáo dục ở một tổ chức giáo dục khác được xác nhận bằng chứng chỉ đào tạo.

Việc thực hiện chương trình giáo dục dưới hình thức trực tuyến không ảnh hưởng đến thời gian nắm vững chương trình giáo dục được thiết lập theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang.

Sinh viên toàn thời gian trong các tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục theo các chương trình giáo dục được nhà nước công nhận, bao gồm cả những chương trình được thực hiện trực tuyến, có quyền được hoãn thực hiện nghĩa vụ quân sự theo Phần 2 Điều 24 của Luật Liên bang ngày 28 tháng 3 năm 1998 Số 53 “Thực hiện nghĩa vụ quân sự và nghĩa vụ quân sự» trong thời gian nắm vững các chương trình giáo dục quy định, nhưng không vượt quá thời hạn tiếp nhận giáo dục do Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang quy định.

Thanh toán học bổng, Hỗ trợ tài chính và các khoản thanh toán bằng tiền khác theo quy định của pháp luật về giáo dục đối với học sinh theo học chương trình giáo dục theo hình thức trực tuyến, được giao cho tổ chức đăng ký học sinh, không dừng lại trong thời gian học sinh lưu trú tại các tổ chức khác tham gia thực hiện. chương trình giáo dục dưới hình thức trực tuyến.

Theo quyết định của các tổ chức khác tham gia thực hiện hình thức mạng lưới, sinh viên trong chương trình hoặc các môn học (mô-đun) và thực hành của chương trình có thể được trao học bổng bổ sung hoặc các khoản thanh toán bằng tiền khác theo cách thức do địa phương xác định. quy định các tổ chức quy định.

Chứng nhận cuối cùng của tiểu bang về các chương trình giáo dục được thực hiện trực tuyến và việc cấp tài liệu về giáo dục và trình độ cho sinh viên tốt nghiệp được thực hiện theo cách thức chung được thiết lập cho sinh viên của tổ chức giáo dục nơi anh ta theo học.

Việc đưa đại diện của tổ chức đối tác vào ủy ban chứng nhận, cũng như thời gian cấp chứng nhận cuối cùng của tiểu bang cho các chương trình giáo dục tích hợp, được các trường đại học đối tác quy định một cách độc lập.

phụ lục 1

Tùy chọn tích hợp mẫu
chương trình giáo dục

Hiệp định
về hình thức mạng lưới thực hiện chương trình giáo dục

Tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục số 1, trên cơ sở giấy phép ngày __________, số _________, do __________________________________________________________, đại diện bởi _______________________, hoạt động trên cơ sở __________, sau đây gọi là “Tổ chức số 1”, và Tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục số 2, trên cơ sở giấy phép ngày ______________ số _____________________, do __________________________________________________, đại diện bởi _______________________, hoạt động trên cơ sở _____________________, sau đây gọi là “Tổ chức số 2”, sau đây gọi chung là với tư cách là “Các Bên”, đã ký kết Thỏa thuận này như sau:

1. Đối tượng của Thỏa thuận

Tổ chức số 1 và Tổ chức số 2 thực hiện chương trình giáo dục

____________________________________________________ (Hơn nữa -

chương trình giáo dục) bằng cách sử dụng một hình thức mạng.

Chương trình giáo dục này được các Bên cùng xây dựng, phê duyệt và thực hiện.

2. Tình trạng học sinh

2.1. Các bên thực hiện chương trình giáo dục liên quan đến học sinh được chấp nhận theo thủ tục do pháp luật quy định về đào tạo theo đó.

Ở Tổ chức Số 1, học sinh _______________________.

Ở Tổ chức Số 2, học sinh _______________________.

2.2. Danh sách học sinh được các Bên thống nhất bằng cách ký kết một thỏa thuận bổ sung không muộn hơn ________________ ngày trước khi bắt đầu chương trình giáo dục.

Tổng số học sinh theo học chương trình giáo dục là _____ người.

2.3. Sáu tháng một lần, theo lịch học, các Bên gửi cho nhau giấy chứng nhận kết quả đạt chứng chỉ trung cấp của học viên, bao gồm cả bài kiểm tra (kiểm tra), trên cơ sở đó các Bên đánh giá kết quả nắm vững kiến ​​thức của học viên. môn học (mô-đun) ____________________________.

3.1. Chương trình giáo dục do Tổ chức số 1 thực hiện với kinh phí

____________________________________________________________

3.2. Chương trình giáo dục do Tổ chức số 2 thực hiện với kinh phí

____________________________________________________________.

(phân bổ ngân sách từ ngân sách liên bang, ngân sách của các đơn vị cấu thành Liên bang Nga, ngân sách địa phương, ngân sách vật chất và pháp nhânđối với hợp đồng cung cấp dịch vụ giáo dục phải trả tiền - cho biết những gì được yêu cầu)

3.3. Các khoản thanh toán lẫn nhau cho việc thực hiện chương trình giáo dục của các Bên được xác định trong các Thỏa thuận bổ sung cho Thỏa thuận này (điều khoản này được quy định nếu cần thiết).

4.1. Tổ chức số 1 thực hiện chương trình giáo dục theo các môn học (mô-đun) _________________.

Tổ chức số 2 thực hiện Chương trình giáo dục theo các môn học (mô-đun) _________________.

4.2. Khi thực hiện một phần chương trình giáo dục quy định. của Thỏa thuận này, các Bên sử dụng các nguồn lực cần thiết để đảm bảo chất lượng dịch vụ giáo dục được cung cấp, đáp ứng các yêu cầu do chính phủ liên bang đặt ra tiêu chuẩn giáo dục.

4.3. Tổ chức số 1 dựa trên kết quả nắm vững chương trình giáo dục và đậu _______________________________________________________

cấp cho học sinh ___________________________________________________.

Tổ chức số 2 dựa trên kết quả nắm vững chương trình giáo dục và đậu ___________________________________________________________________

(cho biết chứng nhận cuối cùng hoặc chứng nhận cuối cùng của tiểu bang)

cấp cho học sinh _________________________________________________.

(ghi tên văn bản về trình độ học vấn và (hoặc) trình độ chuyên môn)

5. Trách nhiệm của các bên

5.1 Các bên có nghĩa vụ:

5.1.2 Cho sinh viên làm quen với điều lệ, giấy phép thực hiện các hoạt động giáo dục và chứng chỉ của sự công nhận của nhà nước, các văn bản khác quy định về tổ chức và thực hiện hoạt động giáo dục, quyền và nghĩa vụ của người học trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục.

5.1.5. Cung cấp cho Bên kia các giấy chứng nhận về kết quả học sinh nắm vững các phần của chương trình giáo dục, bao gồm cả các bài kiểm tra (kiểm tra), theo khoản 2.3. thỏa thuận thực tế.

6. Thời hạn của Thỏa thuận

6.2. Việc thực hiện chương trình giáo dục theo Thỏa thuận này bắt đầu vào năm __________.

6.3. Thỏa thuận được các Bên ký kết trong thời hạn không xác định (tùy chọn: trong khoảng thời gian _______).

7. Trách nhiệm của các bên

8.2. Trong trường hợp thay đổi địa chỉ và chi tiết thanh toán, Các Bên cam kết sẽ thông báo cho nhau về việc này trong vòng ____________________.

9. Chi tiết và chữ ký của các Bên

Phụ lục 2

Trường hợp sử dụng mẫu
chương trình giáo dục

Hiệp định
về hình thức mạng lưới thực hiện chương trình giáo dục

Tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục số 1, trên cơ sở giấy phép ngày ________________, số ________, do ________________________________________________________ cấp, do ________________________ đại diện, hoạt động trên cơ sở _________, sau đây gọi là “Tổ chức số 1”, và Tổ chức Bên thứ 2, đại diện bởi _________________________, hành động trên cơ sở ______________________, sau đây gọi là “Tổ chức số 2”, sau đây gọi chung là “Các Bên”, đã ký kết Thỏa thuận này như sau:

1. Đối tượng của Thỏa thuận

Tổ chức số 1 thực hiện chương trình giáo dục

____________________________________________ (Hơn nữa -

(loại, cấp độ và (hoặc) hướng được chỉ định)

chương trình giáo dục) sử dụng tài nguyên của Tổ chức số 2 dưới dạng trực tuyến.

Chương trình giáo dục được xây dựng và phê duyệt bởi Tổ chức số 1.

2. Tình trạng học sinh

2.1. Các bên thực hiện một chương trình giáo dục liên quan đến sinh viên được chấp nhận theo thủ tục do pháp luật quy định để đào tạo theo Chương trình đó tại Tổ chức số 1

Trong Tổ chức Số 1, học sinh là _____________________________.

Ở Tổ chức Số 2, học sinh là ______________________________.

2.2. Danh sách học sinh được các Bên thống nhất bằng cách ký kết một thỏa thuận bổ sung không muộn hơn ___________________ ngày trước khi bắt đầu chương trình giáo dục.

Tổng số học sinh theo học chương trình giáo dục là ____người.

2.3. Sáu tháng một lần, theo lịch học, các Bên gửi cho nhau giấy chứng nhận kết quả đạt chứng chỉ trung cấp của học viên, bao gồm cả bài kiểm tra (kiểm tra), trên cơ sở đó các Bên đánh giá kết quả nắm vững kiến ​​thức của học viên. môn học (mô-đun) ____________________. (đoạn này có trong hợp đồng nếu Tổ chức số 2 là tổ chức hoạt động giáo dục).

3. Hỗ trợ tài chính thực hiện chương trình giáo dục

3.1. Tổ chức Số 2 cung cấp tài nguyên và Tổ chức Số 1 trả tiền cho việc sử dụng chúng trong việc thực hiện chương trình giáo dục dưới hình thức trực tuyến theo các điều khoản của Thỏa thuận này.

3.2. Các thỏa thuận chung giữa các Bên về việc sử dụng tài nguyên của Tổ chức số 2 trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục được xác định trong các Thỏa thuận bổ sung cho Thỏa thuận này.

4. Điều kiện, thủ tục thực hiện hoạt động giáo dục trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục

4.1. Tổ chức Số 1, khi thực hiện chương trình giáo dục, sử dụng các nguồn lực sau đây của Tổ chức Số 2 _____________________________________________. (Danh sách các tài nguyên, khối lượng, thời hạn và thời gian sử dụng tài nguyên trong khuôn khổ thực hiện chương trình giáo dục có thể được xác định trong phụ lục của Thỏa thuận này)

4.2. Khi thực hiện chương trình giáo dục quy định tại khoản

4.1. của Thỏa thuận này, các nguồn lực được sử dụng để đảm bảo chất lượng của các dịch vụ giáo dục được cung cấp đáp ứng các yêu cầu do tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang đặt ra.

4.3. Tổ chức số 1 dựa trên kết quả nắm vững chương trình giáo dục và đậu ____________________________________________________________

(cho biết chứng nhận cuối cùng hoặc chứng nhận cuối cùng của tiểu bang)

cấp cho học sinh _____________________________________________________.

(ghi tên văn bản về trình độ học vấn và (hoặc) trình độ chuyên môn)

Tổ chức số 2 dựa trên kết quả sử dụng các nguồn lực được cung cấp. của Thỏa thuận này được cấp cho sinh viên ________________________________________________.

(có ghi rõ giấy chứng nhận đào tạo hoặc thời gian học)

(đoạn này có trong hợp đồng nếu Tổ chức số 2 là tổ chức hoạt động giáo dục).

5. Trách nhiệm của các bên

5.1 Các bên có nghĩa vụ:

5.1.1 Thực hiện một phần chương trình giáo dục quy định tại. của Thỏa thuận này một cách độc lập;

5.1.2 Giúp học sinh làm quen với điều lệ, giấy phép hoạt động giáo dục, chứng chỉ công nhận nhà nước và các văn bản khác quy định về việc tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục, quyền và trách nhiệm của học sinh trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục.

5.1.3. Tạo điều kiện cần thiết để học sinh nắm vững một phần chương trình giáo dục;

5.1.4 Tôn trọng nhân cách học sinh, tránh bạo lực về thể xác và tâm lý;

5.1.5. Cung cấp cho Bên kia các giấy chứng nhận về kết quả học sinh nắm vững chương trình giáo dục, bao gồm cả các bài kiểm tra (kiểm tra) (điều khoản này được bao gồm trong thỏa thuận nếu Tổ chức số 2 là tổ chức tham gia vào các hoạt động giáo dục).

5.1.6. Trong quá trình thực hiện một phần chương trình giáo dục phải chịu trách nhiệm về tính mạng, sức khỏe của học sinh.

6. Thời hạn của Thỏa thuận

6.1. Thỏa thuận có hiệu lực kể từ thời điểm ký kết.

6.2. Việc thực hiện chương trình giáo dục theo Thỏa thuận này bắt đầu vào năm __________________.

6.3. Thỏa thuận được các Bên ký kết trong thời gian không xác định (tùy chọn: trong khoảng thời gian ______).

7. Trách nhiệm của các bên

7.1. Trong trường hợp không thực hiện hoặc thực hiện không đúng nghĩa vụ, các Bên phải chịu trách nhiệm theo pháp luật của Liên bang Nga.

7.2. Các bên được miễn trách nhiệm đối với việc không thực hiện một phần hoặc toàn bộ nghĩa vụ theo Thỏa thuận nếu việc không thực hiện đó là hậu quả của các trường hợp bất khả kháng (bất khả kháng): hiện tượng tự nhiên (động đất, lũ lụt), chiến tranh, cách mạng, các hành động hạn chế và cấm đoán của chính phủ các cơ quan liên quan trực tiếp đến việc thực hiện Hiệp định này. Những trường hợp này phải phát sinh sau khi ký kết Thỏa thuận, có tính chất bất thường, không lường trước được và không thể ngăn ngừa được và không phụ thuộc vào ý chí của các Bên.

7.3. Bên không thể thực hiện nghĩa vụ của mình theo Thỏa thuận này phải thông báo ngay cho Bên kia bằng văn bản về việc xảy ra và chấm dứt các trường hợp nêu trên, kèm theo các tài liệu hỗ trợ liên quan.

7.4. Trong trường hợp xảy ra trường hợp bất khả kháng, thời hạn thực hiện các nghĩa vụ theo Thỏa thuận sẽ được hoãn lại tương ứng với thời gian mà các trường hợp đó và hậu quả của chúng vẫn có hiệu lực.

8. Thủ tục thay đổi và chấm dứt hợp đồng

8.1. Các điều khoản và điều kiện dùng để ký kết Thỏa thuận này có thể được thay đổi theo thỏa thuận của các Bên hoặc thủ tục tố tụng trên cơ sở quy định của pháp luật Liên bang Nga.

8.2. Trong trường hợp thay đổi địa chỉ và chi tiết thanh toán, Các Bên cam kết sẽ thông báo cho nhau về việc này trong vòng __________________.

8.3. Thỏa thuận này có thể bị chấm dứt theo thỏa thuận của các Bên hoặc tại tòa án trên cơ sở được pháp luật Liên bang Nga quy định.

9. Chi tiết và chữ ký của các Bên

Tổng quan về tài liệu

Chúng ta đang nói về việc đào tạo bằng cách sử dụng nguồn lực của một số tổ chức giáo dục, bao gồm cả các tổ chức nước ngoài, cũng như các công ty khác (nếu cần).

Mẫu trực tuyến là không cần thiết. Nó chỉ được áp dụng trong trường hợp cần thiết để đảm bảo mức độ đào tạo cần thiết cho sinh viên tốt nghiệp và phù hợp.

Một số lợi thế của hình thức này đã được ghi nhận. Ví dụ, việc trao đổi các kinh nghiệm tốt nhất trong đào tạo nhân sự đang được tăng cường. Ranh giới nhận thức của học sinh về các nguồn lực giáo dục sẵn có và các nguồn lực khác đang mở rộng.

Tình trạng của học sinh trong hình thức này đã được xác định.

• Sheveleva Natalia Alexandrovna– Tiến sĩ Luật, Giáo sư, Trưởng khoa Luật Nhà nước và Hành chính của Đại học bang St. Petersburg;
• Lavrikova Marina Yuryevna– Ứng viên Khoa học Pháp luật, Phó Hiệu trưởng phụ trách Công tác Giáo dục và Phương pháp của Đại học bang St. Petersburg;
• Vasiliev Ilya Alexandrovich– Ứng viên Khoa học pháp lý, Phó Giáo sư Khoa Lý luận và Lịch sử Nhà nước và Pháp luật, Đại học bang St. Petersburg

Chú thích:

Bài viết xem xét thực trạng quy định pháp luật về việc các tổ chức giáo dục Nga sử dụng hình thức mạng lưới thực hiện các chương trình giáo dục. Việc sử dụng hình thức mạng trong quá trình giáo dục một mặt là do quyền quyết định của nhà lập pháp trong việc lựa chọn đối tác tương tác mạng, tuân thủ các nguyên tắc hợp đồng và mặt khác cũng phải làm rõ trong thực thi pháp luật bằng cách sử dụng các mô hình thực tế.

Từ khóa:

giáo dục, hình thức mạng lưới, thực hiện các chương trình giáo dục, hợp tác trong lĩnh vực giáo dục, đổi mới trong hoạt động giáo dục, Nga, Liên bang Nga.

Luật liên bang số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga” (sau đây gọi là Luật liên bang “Về giáo dục ở Liên bang Nga”), trong số các tổ chức hoạt động giáo dục đổi mới, quy định quyền thực hiện các chương trình giáo dục trong mạng lưới hình thức. Trước đó trong các bài viết của chúng tôi, chúng tôi đã thảo luận chi tiết về vấn đề tính đầy đủ của quy định pháp lý hiện hành và những bổ sung có thể có đối với tổ chức này. Trong ấn phẩm này, chúng tôi sẽ xem xét các cách tiếp cận khác nhau để diễn giải các mục tiêu của việc sử dụng biểu mẫu mạng và khả năng đạt được các mục tiêu đó.

Hình thức mạng lưới thực hiện các chương trình giáo dục, như sau theo quy định của Nghệ thuật. Điều 15 của Luật Liên bang “Về Giáo dục” nhằm mục đích mở rộng khả năng của một tổ chức giáo dục trong việc sử dụng các nguồn lực của một tổ chức khác, vừa thực hiện các hoạt động giáo dục vừa theo đuổi các mục tiêu cấu thành khác (như một lựa chọn - một công ty kinh doanh). Thoạt nhìn, một loạt các tổ chức, bao gồm các tổ chức giáo dục của Nga và nước ngoài, cũng như các tổ chức kinh doanh khác, trao quyền cho một tổ chức giáo dục cụ thể có toàn quyền lựa chọn đối tác mạng lưới. Thật vậy, quy định pháp lý chỉ giới hạn sự tham gia của một tổ chức vào tương tác mạng với một tổ chức giáo dục bởi sự sẵn có của các nguồn lực cần thiết cho đào tạo, giáo dục và đào tạo thực hành cũng như các loại hoạt động giáo dục khác do chương trình giáo dục liên quan cung cấp. Sự sẵn có của các nguồn lực đó được xác định bởi tổ chức giáo dục với tư cách là người khởi xướng hình thức mạng lưới, vì việc xác định các nguồn lực cần thiết cho các chương trình giáo dục không phải là quyền của tổ chức đó mà là một nghĩa vụ, việc thực hiện nó là được xác minh trong quá trình cấp phép cho các hoạt động giáo dục và dưới sự giám sát sau đó của cơ quan công quyền có thẩm quyền. Tuy nhiên, thực tiễn thực thi pháp luật cũng cung cấp các ví dụ về việc làm rõ phạm vi đối tượng có thể có của một hình thức mạng. Đặc biệt, đối với các chương trình đào tạo chuyên môn cụ thể dành cho người lái xe, cá nhân doanh nhân thực hiện quá trình giáo dục với tư cách cá nhân không thể tham gia thực hiện với tư cách là giảng viên (thạc sĩ đào tạo công nghiệp), nghĩa là doanh nhân cá nhân trực tiếp thực hiện các hoạt động giáo dục không thể được phân loại là tổ chức được cung cấp. trong Phần 1 của Nghệ thuật. 15 của Luật Liên bang “Về giáo dục ở Liên bang Nga”.

Đồng thời, quyền tùy ý rộng rãi mà chúng tôi đã nhấn mạnh trong việc lựa chọn đối tác cho hình thức mạng lưới thực hiện chương trình giáo dục nhận được sự phát triển thú vị trong các hành vi cá nhân điều chỉnh các lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp nhất định.

Ví dụ, Lệnh của Bộ Y tế Nga ngày 11 tháng 11 năm 2013 số 837 “Về việc phê duyệt Quy định về mô hình xây dựng các nguyên tắc cơ bản của giáo dục y tế liên tục đối với các bác sĩ chuyên khoa có trình độ học vấn y tế cao hơn trong các tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục theo thẩm quyền của Bộ Y tế Liên bang Nga, với sự tham gia của các tổ chức phi lợi nhuận chuyên môn y tế “theo quy định của đoạn 6, nó đề xuất sự tham gia vào sự tương tác không chỉ của “các tổ chức giáo dục khác” mà còn cả các tổ chức nghề nghiệp công cộng. Từ nội dung của lệnh, các tổ chức nghề nghiệp công cộng được hiểu là các tổ chức phi lợi nhuận chuyên môn y tế, do việc thực hiện mô hình phát triển các nguyên tắc cơ bản của giáo dục y tế liên tục cho các chuyên gia có trình độ học vấn y tế cao hơn trong các tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục thuộc thẩm quyền của Bộ Y tế Nga. Việc tham gia vào mạng lưới hợp tác cùng với các tổ chức giáo dục và tổ chức phi lợi nhuận chuyên môn y tế nhằm mục đích hợp tác cùng có lợi để thúc đẩy và thực hiện các chương trình phát triển chuyên môn bổ sung. Tuy nhiên, theo các quy định của lệnh được đề cập một cách hợp lý, sự tương tác như vậy chỉ có thể có cơ sở pháp lý nếu một thỏa thuận về hình thức mạng được ký kết, các điều kiện thiết yếu được liệt kê trong Nghệ thuật. 15 của Luật Liên bang “Về giáo dục ở Liên bang Nga”. Sự quan tâm đặc biệt của Bộ Y tế Nga đối với hình thức mạng lưới khi xây dựng các nguyên tắc cơ bản của giáo dục y tế thường xuyên được nhấn mạnh bằng việc thống nhất tiến độ thực hiện mẫu của điều khoản về ký kết thỏa thuận về hình thức mạng lưới.

Các tình huống liên quan đến việc ký kết và thực hiện thỏa thuận trên hình thức mạng cũng được trình bày trong thực tiễn thực thi pháp luật. Như vậy, việc không có thỏa thuận về hình thức mạng lưới trong quá trình triển khai thực tế các chương trình giáo dục theo hình thức này bị coi là vi phạm yêu cầu cấp phép khi thực hiện hoạt động giáo dục (cụ thể tại khoản “d”, khoản 7 Quy chế cấp phép hoạt động giáo dục). hoạt động giáo dục, được phê duyệt theo Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 28 tháng 10 năm 2013 số 966) Sự vi phạm như vậy cũng gây ra một sai lệch khác so với các quy định, trong trường hợp này – so với các yêu cầu của Nghệ thuật. Điều 15 của Luật Liên bang “Về Giáo dục ở Liên bang Nga” về việc cung cấp các chương trình giáo dục được cùng phát triển và phê duyệt. Quan điểm của một tổ chức giáo dục tương tác trong hình thức mạng liên quan đến việc một đối tác tương tác mạng khác có đủ khả năng đáp ứng các yêu cầu cấp phép được đánh giá là một quan niệm sai lầm hay không. Trong quá trình triển khai chương trình giáo dục theo hình thức trực tuyến, tất cả các tổ chức giáo dục tham gia đều phải tuân thủ các yêu cầu cấp phép hoạt động giáo dục (bắt đầu bằng yêu cầu phải có giấy phép trực tiếp). Việc vi phạm các yêu cầu cấp phép của một trong những tổ chức này sẽ tạo cơ sở để đưa ra trách nhiệm hành chính theo Bộ luật vi phạm hành chính của Liên bang Nga.

Sự có mặt của thỏa thuận về hình thức mạng lưới giữa các đối tác tương tác cũng là điều kiện tiên quyết để thay đổi phạm vi nhiệm vụ được thực hiện bởi đội ngũ giảng viên và (hoặc) nhà nghiên cứu. Đồng thời, việc sử dụng hình thức thực hiện chương trình giáo dục này được nhà lập pháp coi (Phần 2 Điều 54 của Luật Liên bang “Về giáo dục ở Liên bang Nga”) là điều kiện bắt buộc trong thỏa thuận giữa tổ chức giáo dục và sinh viên, điều này đã được khẳng định trong thực tiễn thực thi pháp luật.

Một điểm nhấn khác trong việc xác định phạm vi đối tượng tương tác mạng được nêu trong Lệnh của Chính phủ Liên bang Nga ngày 17 tháng 6 năm 2016 số 1257-r

“Về việc phê duyệt Ý tưởng và kế hoạch hành động (“ bản đồ đường đi") về việc thực hiện Khái niệm tạo ra một trung tâm sản xuất và đổi mới riêng biệt về mặt lãnh thổ "InnoKam". Theo các quy định của đạo luật này, vì lợi ích của ngành hóa dầu, hình thức mạng lưới được thiết kế, theo nguyên tắc danh sách kín, chỉ để hợp nhất các tổ chức giáo dục đại học của Nga nhằm mục đích đào tạo nhân sự cho các doanh nghiệp của Trung tâm InnoKam Cơ sở giáo dục và phương pháp luận để tập hợp các nguồn lực của tổ chức là một chương trình giảng dạy thống nhất, bao gồm việc sử dụng các mô-đun cơ bản và các mô-đun biến đổi. Các mô-đun cơ bản được triển khai bởi mỗi tổ chức giáo dục tham gia quan hệ đối tác mạng lưới, trong khi các mô-đun biến đổi liên quan đến việc sử dụng khả năng di chuyển học thuật của giáo viên và học sinh. Ngoài ra, hình thức mạng lưới thực hiện các chương trình giáo dục có thể được sử dụng khi sử dụng hướng chính là hiện đại hóa hệ thống giáo dục nghề nghiệp của Trung tâm InnoKam, cụ thể là phát triển mạng lưới các trung tâm nguồn lực liên quan đến việc sử dụng nguồn lực của các tổ chức giáo dục và ngược lại. ngược lại. Dựa trên hình thức mạng lưới, có thể thực hiện các nguyên tắc khác làm nền tảng cho sự phát triển của Trung tâm đã đề cập. Đặc biệt là sự tương tác giữa các trung tâm giáo dục, nghiên cứu và doanh nghiệp. Một lựa chọn khác là tạo ra, dựa trên mô hình hợp tác mạng lưới, các phòng ban cơ bản trong các doanh nghiệp đối tác của các trung tâm giáo dục và nghiên cứu. Đồng thời, sự đa dạng của các mô hình sử dụng hình thức mạng trong Lệnh đang được xem xét không hàm ý sự thay thế cho việc đa dạng hóa các lĩnh vực hoạt động khoa học, thiết kế và giáo dục, mà là một ví dụ về sự phát triển của các quy định của Nghệ thuật. Điều 15 của Luật Liên bang “Về giáo dục ở Liên bang Nga” theo quyết định của tổ chức giáo dục trong việc lựa chọn đối tác tương tác mạng. Đồng thời, tư cách thành viên của một tổ chức giáo dục trong một doanh nghiệp tổ chức phi lợi nhuận Trong thực tiễn thực thi pháp luật không được coi là tương tự như một thỏa thuận về hình thức mạng lưới thực hiện các chương trình giáo dục.

Đồng thời, khi sử dụng các mô hình mạng lưới khác nhau để thực hiện các chương trình giáo dục, chắc chắn sẽ đặt ra câu hỏi về vai trò của các tiêu chuẩn giáo dục trong việc gắn kết các mối quan hệ đối tác mạng lưới. Trong thực tiễn thực thi pháp luật, người ta có thể tìm thấy quan điểm chứng minh về sự cần thiết phải đánh giá nội dung của tiêu chuẩn liên bang liên quan đến trách nhiệm của các bên đối với sự tương tác mạng trong việc thực hiện chương trình giáo dục liên quan. Ví dụ: nếu tiêu chuẩn giáo dục quy định việc sử dụng một tập hợp tài nguyên, hỗ trợ vật chất, kỹ thuật, giáo dục và phương pháp được cung cấp bởi các tổ chức tham gia quan hệ đối tác mạng, thì việc triển khai chương trình giáo dục dưới dạng mạng phải sử dụng các tài nguyên đó ( và các bên tham gia thỏa thuận về hình thức mạng có nghĩa vụ cung cấp các tài nguyên đó). Sự cần thiết phải tuân thủ các điều khoản của thỏa thuận trên mẫu mạng với các yêu cầu của quy định tại Phần 3 của Nghệ thuật. Điều 15 của Luật Liên bang “Về giáo dục ở Liên bang Nga” được ghi nhận trong thực tiễn thực thi pháp luật. Đồng thời, các bên tham gia quan hệ đối tác mạng có quyền xác định các đặc điểm của việc sử dụng các tài nguyên khác nhau không chỉ trên cơ sở thỏa thuận về hình thức mạng mà còn trên cơ sở các quy định tương tác mạng đã được thống nhất và được thông qua trên cơ sở của nó, được nêu tên trong các điều khoản của hiệp định. Cách tiếp cận này được biết đến nhờ thực tiễn thực thi pháp luật hiện có.

Trong thực tế sử dụng hình thức mạng để thực hiện các chương trình giáo dục, mô hình các khoa cơ bản cũng có thể được nêu trong Lệnh của Công ty Cổ phần Đường sắt Nga ngày 11 tháng 3 năm 2014 số 618r “Về các khoa cơ bản của các trường đại học vận tải đường sắt trong các bộ phận kết cấu của các chi nhánh của Công ty Cổ phần Đường sắt Nga. Việc thành lập, tổ chức lại và giải thể một khoa cơ bản vừa dựa trên các hoạt động tổ chức nằm trong phạm vi quyết định của tổ chức giáo dục (lệnh của hiệu trưởng dựa trên quyết định của hội đồng học thuật của tổ chức) và trên thực tế là tổ chức đã ký kết một thỏa thuận về việc thành lập một bộ phận cơ bản. Bên thứ hai tham gia thỏa thuận là chi nhánh chức năng của Công ty Cổ phần Đường sắt Nga. Đồng thời, bộ phận cơ sở đảm bảo việc thực hiện chương trình giảng dạy theo hình thức mạng lưới như quy định tại khoản 6 của Lệnh. Do đó, liên quan đến các tổ chức giáo dục về vận tải đường sắt, thỏa thuận về hình thức mạng lưới không thể được bao hàm trong thỏa thuận về việc thành lập một bộ phận cơ bản, vì chủ đề của bộ phận này là bổ sung cơ cấu của một tổ chức giáo dục, trong khi một thỏa thuận trên hình thức mạng nhằm mục đích phân bổ quyền và trách nhiệm của các bên trong việc thực hiện các chương trình giáo dục.

Một ví dụ khác về việc sử dụng quyền thực hiện các chương trình giáo dục dưới hình thức mạng lưới có liên quan đến việc định vị hình thức đó trong điều lệ của các tổ chức giáo dục. Như sau điều lệ của cơ sở giáo dục đại học ngân sách nhà nước liên bang "Học viện Hóa chất và Dược phẩm Bang St. -Petersburg" của Bộ Y tế Liên bang Nga"), hình thức mạng lưới được xem xét trong bối cảnh các hoạt động quốc tế của học viện (khoản 6 mục 11 điều lệ). Vì vậy, tổ chức giáo dục đã lựa chọn những lựa chọn khả thi nội dung của hình thức mạng chỉ là sự tương tác với các tổ chức giáo dục nước ngoài, điều này không chỉ được chấp nhận mà còn có thể được coi là một ví dụ về cách giải thích chính xác những gì được quy định bởi các quy định của Nghệ thuật. Điều 15 của Luật Liên bang “Về giáo dục ở Liên bang Nga” có quyền tự quyết định khi xác định các đối tượng cụ thể của quan hệ đối tác mạng lưới.

Có thể lưu ý rằng nhà lập pháp đã quy định rất nhiều đối tượng để một tổ chức giáo dục lựa chọn làm đối tác của mình trong hình thức mạng lưới thực hiện các chương trình giáo dục. Tuy nhiên, quyền quyết định đó, do đặc thù của các chương trình giáo dục riêng lẻ, có thể được giải thích trong thực tiễn thực thi pháp luật, loại trừ các doanh nhân cá nhân trong trường hợp cụ thể đào tạo người lái xe chuyên nghiệp khỏi số lượng đối tượng có thể có của biểu mẫu mạng. Đồng thời, nội dung chi tiết của biểu mẫu mạng liên quan đến các chương trình giáo dục nhất định có thể được xác định không chỉ hành nghề tư pháp, mà còn cả các tiêu chuẩn giáo dục (tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang và tiêu chuẩn giáo dục của các tổ chức giáo dục), cũng như điều lệ của các tổ chức giáo dục. Trong trường hợp sau, việc hợp nhất mang tính quy phạm chỉ một loại môn học để tương tác mạng (ví dụ: các tổ chức giáo dục nước ngoài nhằm thực hiện định hướng quốc tế về các hoạt động của tổ chức) không chính thức hạn chế quyền lựa chọn môn học của tổ chức giáo dục đó. sự tương tác giữa các thực thể pháp lý của Nga.

Cơ sở hợp đồng để thực hiện tương tác mạng cũng đang phát triển trong thực tiễn thực thi pháp luật, nhấn mạnh không chỉ việc đưa vào thỏa thuận về hình thức mạng các điều kiện bắt buộc được liệt kê trong quy định của Phần 2 của Nghệ thuật. 15 của Luật Liên bang “Về giáo dục ở Liên bang Nga”, nhưng cũng hợp pháp hóa khả năng phát triển của hình thức hợp đồng (ví dụ: trong các quy định thực hiện quan hệ đối tác mạng được thông qua trên cơ sở thỏa thuận về hình thức mạng). Tuy nhiên, khi thành lập các phòng ban cơ bản (và triển khai các mô hình dạng mạng khác, chúng tôi lưu ý), việc thống nhất về hình thức mạng lưới thực hiện chương trình giáo dục không phải là cơ sở để tổ chức các phòng ban trong cơ cấu tổ chức giáo dục, vì nó nhằm mục đích trong việc điều chỉnh một chủ thể khác trong sự tương tác giữa các chủ thể. Thỏa thuận như vậy chỉ là thứ yếu so với thỏa thuận về việc thành lập một bộ phận cơ bản và bổ sung cho kế hoạch hợp tác bằng cách giải quyết vấn đề phân bổ quyền và trách nhiệm của các bên trong việc thực hiện các chương trình giáo dục cụ thể.

KHÓA HỌC

Hình thức mạng lưới thực hiện chương trình giáo dục

Giới thiệu

1. Đặc điểm chung

2.Nhiệm vụ của mạng học tập và chương trình giáo dục mạng

3. Các mô hình cơ bản của hình thức mạng thực hiện chương trình giáo dục

Phần kết luận

Danh sách các nguồn

Giới thiệu

Một trong những lý do dẫn đến sự phát triển có hệ thống của pháp luật mới là quá trình toàn cầu hóa diễn ra trong bối cảnh hình thành và phát triển của xã hội thông tin. Ngược lại, các nghĩa vụ quốc tế về giáo dục được Nga thông qua khiến vấn đề khẩn cấp về hiện đại hóa giáo dục và cải cách hệ thống khung pháp lý giáo dục, có tính đến các tiêu chuẩn hiện đại về quy định pháp luật.

Năm 2003, Liên bang Nga đã ký Tuyên bố Bologna (1999) và tham gia Phong trào Bologna, bao gồm việc hình thành một không gian giáo dục duy nhất, di chuyển sinh viên, thống nhất Tình trạng pháp lý Các tổ chức giáo dục Nga và châu Âu.

Việc áp dụng những thay đổi tiếp theo đối với các đạo luật lập pháp hiện hành về giáo dục đã làm cạn kiệt phần lớn dự trữ cá nhân, và hoàn cảnh hiện đại về sự phát triển của xã hội và nhà nước, đến lượt nó, đòi hỏi luật pháp không chỉ giải quyết các vấn đề giáo dục như một nhánh của giáo dục. nền kinh tế mà còn trở thành nền tảng cho sự phát triển tiềm năng con người ở Liên bang Nga. Trong mọi trường hợp, quản lý pháp lý hiện đại đối với hệ thống giáo dục đòi hỏi phải đảm bảo sự ổn định và đồng thời tính liên tục của pháp luật về giáo dục.

1. Đặc điểm chung

Vào ngày 1 tháng 9 năm 2013, luật liên bang mới “Về giáo dục” có hiệu lực. Trong số những đổi mới khác, nó đề cập đến cái gọi là “cấu hình mạng để thực hiện các chương trình giáo dục”. Chúng ta đang nói về điều gì vậy?

Từ Điều 15 của luật, rõ ràng là hình thức trực tuyến cho phép sinh viên học chương trình bằng cách sử dụng các nguồn lực của một số cơ sở giáo dục cùng một lúc. Bài báo tương tự cũng nêu rõ hình thức mạng lưới tổ chức các chương trình giáo dục được thực hiện trên cơ sở thỏa thuận giữa các tổ chức.

Cần lưu ý rằng ý tưởng này không phải là mới. Một hình thức giáo dục tương tự, ngay cả trước khi luật mới có hiệu lực, đã bắt đầu được áp dụng đồng thời, đặc biệt là bởi Đại học Liên bang Bắc (Bắc Cực) (N(A)FU) và Viện Nghiên cứu Đào tạo Nâng cao Toàn Nga. Các nhà quản lý và chuyên gia lâm nghiệp (VIPKLH). Một thỏa thuận hợp tác giữa các trường đại học đã được ký kết vào năm 2012.

Theo thỏa thuận nói trên, VIPKLH tiến hành đào tạo cơ bản với số lượng 200 giờ đào tạo (bài giảng, thực hành, thực hành công nghiệp) với các sinh viên đang theo học tại S(A)FU với chuyên ngành "Quản lý" bằng cử nhân: "Nhà nước và thành phố". Khả năng lãnh đạo."

Các sinh viên là một hiệp hội gồm 20 sinh viên năm thứ 3 đã bày tỏ sự sẵn sàng làm việc trong các cơ quan quản lý rừng của nhà nước sau khi tốt nghiệp. Khóa đào tạo dự kiến ​​diễn ra từ ngày 17 tháng 2 đến ngày 30 tháng 3, nghiên cứu thực hành công nghiệp - từ ngày 16 tháng 6 đến ngày 23 tháng 6.

Mạng lưới được đặt tên để thực hiện chương trình đào tạo cử nhân thực chất là một dự án giáo dục thí điểm. Ý định - để tìm thấy hệ thống hiệu quả biên chế của các cơ quan quản lý rừng nhà nước và trước hết là các huyện lâm nghiệp. Nghĩa là, khiển trách là về việc đào tạo đội ngũ công chức có kiến ​​thức đặc biệt không chỉ trong lĩnh vực lâm nghiệp mà còn trong lĩnh vực hành chính công.

Thực tế là sự phân chia chức năng nhà nước (hành chính) và kinh tế (thương mại) trong lĩnh vực lâm nghiệp do Bộ luật Lâm nghiệp tạo ra đã tạo ra sự phân chia thị trường lao động - lực lượng lao động của cơ quan quản lý rừng nhà nước chưa từng có. Tuy nhiên, các cơ sở giáo dục nghề lâm nghiệp cao hơn ngày nay không cung cấp bằng cử nhân và thạc sĩ để cung cấp cho sinh viên kiến ​​thức và kỹ năng quản lý cần thiết.

Hướng cơ bản của bằng cử nhân và thạc sĩ, được thiết kế để chuẩn bị nhân sự cho lâm nghiệp, ở tất cả các trường và khoa lâm nghiệp là “Thủ công lâm nghiệp”.

Thiết kế và nội dung của các chương trình giáo dục trong lĩnh vực cử nhân này về cơ bản lặp lại, với số lượng ít hơn, chương trình đào tạo kỹ sư lâm nghiệp chuyên ngành “Lâm nghiệp và lâm nghiệp”. Theo chương trình “chuyên môn” được đặt tên, các chuyên gia cho các doanh nghiệp lâm nghiệp được đào tạo theo truyền thống trong một thời gian dài ở Liên Xô và hậu Xô viết cho đến năm 2008. Tuy nhiên, trong số các doanh nghiệp lâm nghiệp, hoạt động thương mại (kinh tế) chiếm ưu thế và theo đó, nhu cầu về kiến ​​thức và kỹ năng của sinh viên tốt nghiệp đã được hình thành.

Trong tình hình thị trường lao động hiện nay, nhiệm vụ đào tạo nhân lực cho các cơ quan quản lý rừng nhà nước phù hợp hơn với việc bổ nhiệm các trình độ cử nhân, thạc sĩ ngành “Quản lý” với hồ sơ “Quản lý nhà nước và thành phố”, với điều kiện sinh viên được trang bị kỹ năng. và kiến ​​thức trong lĩnh vực quản lý rừng dựa trên lý thuyết chung về quản lý.

Thật không may, phần lớn các trường đại học lâm nghiệp không có cơ hội thực hiện trọng tâm đã đề cập trước đó của bằng cử nhân và thạc sĩ. Các trường đại học kinh tế và nhân văn đều có thực tế này, nhưng đồng thời, sinh viên tốt nghiệp của họ sẽ gặp khó khăn khách quan trong việc áp dụng kiến ​​thức lý thuyết thu được vào thực tiễn quản lý rừng, nếu những sinh viên tốt nghiệp này muốn kiếm được việc làm trong cơ quan lâm nghiệp nhà nước.

Đề án mạng lưới đào tạo cử nhân do S(A)FU và VIPKLH phát triển đã khắc phục được khó khăn này thông qua việc giới thiệu các chuyên ngành giáo dục như “Quản lý nhà nước về rừng”, “Luật lâm nghiệp”, “Cơ bản về sử dụng, tái sản xuất, bảo tồn và bảo vệ rừng”. rừng”, công trình “Các yếu tố của kế toán rừng”.

Giáo dục trong các ngành này với khối lượng đào tạo thực tế lớn sẽ được thực hiện bởi các giáo viên của viện và các chuyên gia được mời.

Trong quá trình đào tạo thực tế, sinh viên sẽ làm quen với hoạt động của các doanh nghiệp và tổ chức trực thuộc Rosleskhoz. Nếu dự án giáo dục nêu trên được thực hiện thành công, kết quả của nó sẽ là tài sản của toàn bộ hệ thống giáo dục lâm nghiệp trong bối cảnh thực hiện Luật “Giáo dục” mới.

Bước tiếp theo trong định hướng biên chế các cơ quan quản lý rừng nhà nước có thể là hoàn thiện chương trình đào tạo cử nhân ứng dụng trên cơ sở đào tạo trung cấp nghề lâm nghiệp. Điều này sẽ được tạo điều kiện thuận lợi nhờ sự tham gia của Liên bang Nga trong dự án FAO "Tăng cường năng lực nguồn nhân lực của các cơ quan quản lý lâm nghiệp khu vực", được thực hiện trong năm 2013-2014. Một trong những hợp phần của dự án này là cung cấp dịch vụ tư vấn của các chuyên gia nước ngoài trong việc hình thành và phát triển các bằng cử nhân ứng dụng trong giáo dục lâm nghiệp. Theo lệnh của Rosleskhoz, VIPKLKH được bổ nhiệm làm điều phối viên của dự án FAO từ phía Liên bang Nga.

Các biện pháp được đề xuất ở trên cùng nhau sẽ tạo điều kiện cho sự phát triển đổi mới của giáo dục lâm nghiệp.

Các hình thức mạng lưới thực hiện chương trình giáo dục được sử dụng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, mở rộng khả năng tiếp cận của học sinh với nền giáo dục hiện đại. công nghệ giáo dục và đồ dùng dạy học, cung cấp cho sinh viên dự trữ nội bộ để lựa chọn các hồ sơ đào tạo và chuyên ngành khác nhau, nghiên cứu chuyên sâu khóa huấn luyện, môn học, môn học, mô-đun, sử dụng hiệu quả hơn các nguồn lực giáo dục sẵn có.

“Về giáo dục ở Liên bang Nga”, các tính năng chính thức của chương trình giáo dục mạng là:

.Sự tham gia của một số tổ chức trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục

.Sự tồn tại của một thỏa thuận chính thức về hình thức mạng lưới thực hiện chương trình giáo dục, bao gồm:

)loại hình, mức độ và (hoặc) trọng tâm của chương trình giáo dục;

)hướng dẫn tuyển sinh, thủ tục tổ chức di chuyển học thuật và vị trí của sinh viên trong các tổ chức thực hiện chương trình giáo dục theo hình thức trực tuyến;

)hoàn cảnh và thủ tục thực hiện các hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục, bao gồm việc cung cấp nguồn lực và phân bổ trách nhiệm giữa các tổ chức;

)giấy chứng nhận hoặc tài liệu về giáo dục đã được cấp;

)thời hạn hiệu lực của hợp đồng.

Đồng thời, đối tác thực hiện các chương trình giáo dục mạng có thể là các tổ chức giáo dục khác của Liên bang Nga và các trường đại học nước ngoài, cũng như các tổ chức khoa học, tổ chức y tế, tổ chức văn hóa, thể dục, thể thao và các tổ chức khác có đủ nguồn lực. cần thiết cho việc triển khai đào tạo.

Dựa trên kinh nghiệm quốc tế và để giải quyết vấn đề tăng cường khả năng cạnh tranh của giáo dục đại học Nga, Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga đang xem xét vấn đề hỗ trợ của nhà nước cho việc phát triển hình thức mạng lưới thực hiện giáo dục thạc sĩ. các chương trình được thiết kế để củng cố sự hợp tác giữa các trường đại học, tổ chức khoa học và doanh nghiệp trong các ngành thâm dụng tri thức.

Giai đoạn phát triển kinh tế - xã hội mới của đất nước đặt ra những thách thức chiến lược mới cho hệ thống giáo dục đại học. Nghị định của Tổng thống Nga số 599 và Nghị định của Chính phủ Nga số 211 nhằm mục đích đưa ít nhất 5 trường đại học Nga vào top 100 trường đại học hàng đầu thế giới vào năm 2020, theo bảng xếp hạng đại học thế giới. Ngày 1/9 năm nay, Luật Giáo dục mới có hiệu lực.

Các hoạt động chính nhằm nâng cao vị thế của các trường đại học trong bảng xếp hạng quốc tế bao gồm việc thực hiện các chương trình giáo dục chung với các trường đại học nước ngoài khác, sự tham gia của các giáo sư nước ngoài để giảng dạy cho sinh viên của chúng tôi, cải thiện khả năng di chuyển học thuật quốc tế cho sinh viên và giáo viên đại học, v.v.

Hình thức mạng lưới các chương trình giáo dục tạo cơ hội thực hiện các chương trình luân chuyển học thuật trong nước và quốc tế của các cán bộ khoa học và sư phạm dưới hình thức thực tập, đào tạo nâng cao, đào tạo lại chuyên môn và các hình thức khác; thực hiện các chương trình giáo dục mới trong các trường đại học cùng với các trường đại học, tổ chức khoa học hàng đầu của nước ngoài và Nga; thu hút sinh viên từ các trường đại học hàng đầu nước ngoài đến học tại các trường đại học Nga, bao gồm thông qua việc thực hiện các chương trình giáo dục hợp tác với các trường đại học và hiệp hội đại học nước ngoài.

Đại học Nghiên cứu Hạt nhân Nhà nước "MEPhI" (NRNU MEPhI) là người chiến thắng trong cuộc thi mở được công bố vào ngày 8 tháng 5 năm 2013 như một phần của việc thực hiện các quy định của Nghị định của Tổng thống Nga ngày 7 tháng 5 năm 2012 số 599. Trong Ngoài ra, NRNU MEPhI là đối tác chiến lược và trường đại học cơ sở của Tập đoàn Nhà nước "Rosatom" » trong lĩnh vực nhân sự và hỗ trợ đổi mới khoa học cho ngành công nghiệp hạt nhân, được thiết kế để có tác động cấp số nhân đối với nền kinh tế Nga và củng cố vị thế của nước này trên thế giới thị trường. Tăng cường năng lực cạnh tranh của NRNU MEPhI một phần là chiến lược phát triển khoa học và giáo dục của Tập đoàn Nhà nước Rosatom. Một trong những khía cạnh quan trọng trong sự phát triển của trường đại học là sự đa dạng tích cực và củng cố vị thế không chỉ trong lĩnh vực hạt nhân mà còn cả các công nghệ khác, như y học hạt nhân, điện tử chống bức xạ, vật liệu tổng hợp, thiết bị siêu dẫn, công nghệ điều khiển học. như trong lĩnh vực quản lý và kinh tế. Sự đa dạng hóa sẽ củng cố hơn nữa vị thế của NRNU MEPhI với tư cách là một trung tâm nghiên cứu và giáo dục đa ngành hàng đầu toàn cầu.

Về vấn đề này, việc nghiên cứu các mô hình tương tác khác nhau giữa các tổ chức nhằm thực hiện các chương trình giáo dục mạng lưới của giáo dục đại học, bao gồm cả trên cơ sở quốc tế, và việc hình thành cơ sở quy phạm và phương pháp luận cho sự tương tác cũng có liên quan từ quan điểm tăng cường khả năng cạnh tranh của không chỉ NRNU MEPhI mà còn của toàn bộ nền giáo dục đại học trong nước.

Mục tiêu của học mạng và chương trình giáo dục mạng

Theo phiên bản mới của Luật Giáo dục Liên bang, mô hình mạng Việc triển khai các chương trình giáo dục (sau đây gọi là hình thức mạng lưới) tạo cơ hội cho sinh viên làm chủ chương trình bằng cách sử dụng nguồn lực của một số tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục, bao gồm cả các tổ chức nước ngoài và nếu cần thiết, sử dụng nguồn lực của các tổ chức khác.

Các đặc điểm chính của hình thức đào tạo trực tuyến như sau:

.được tổ chức chủ yếu theo các chương trình giáo dục đầy hứa hẹn (độc đáo), như luật, có tính chất liên ngành nhằm đào tạo nhân sự cho các dự án công nghiệp, khoa học và khác lớn;

.cho phép bạn phát triển những năng lực độc đáo đang có nhu cầu, trước hết là trong các lĩnh vực đang phát triển nhanh chóng của nền kinh tế;

.bảo đảm tính khả thi trong việc sử dụng trong hoạt động giáo dục trên cơ sở bình đẳng với nguồn lực của các tổ chức giáo dục, cơ sở vật chất và nhân lực của các tổ chức khác: tổ chức khoa học, công nghiệp, y tế, văn hóa, v.v.

Mục tiêu của việc học trực tuyến là:

.chuyên môn hóa nhân sự có năng lực đặc biệt theo nhu cầu trên thị trường lao động trong các lĩnh vực ưu tiên của nền kinh tế công nghiệp, khu vực và thị trường lao động;

.nâng cao chất lượng giáo dục thông qua việc tích hợp nguồn lực của các tổ chức đối tác vào các lĩnh vực ưu tiên phát triển ngành, liên ngành và khu vực theo tiêu chuẩn quốc tế;

.giới thiệu những ví dụ điển hình nhất về thực tiễn trong và ngoài nước vào khóa đào tạo nhằm phát triển nghiên cứu ứng dụng phục vụ nhu cầu của các doanh nghiệp trong ngành và khu vực.

Việc sử dụng hình thức mạng lưới thực hiện các chương trình giáo dục được thực hiện trên cơ sở thỏa thuận giữa các tổ chức. Tổ chức thực hiện chương trình giáo dục theo hình thức mạng lưới của một số tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục, các tổ chức đó đồng thời xây dựng và phê duyệt chương trình giáo dục.

Thỏa thuận về hình thức mạng lưới thực hiện chương trình giáo dục nêu rõ:

) loại, mức độ và (hoặc) trọng tâm của chương trình giáo dục (chia sẻ chương trình giáo dục ở một cấp độ, loại hình và trọng tâm nhất định) được triển khai bằng biểu mẫu mạng;

đ) hộ tịch của sinh viên trong các tổ chức, hướng dẫn tuyển sinh vào chương trình giáo dục mạng lưới, thủ tục tổ chức di chuyển học thuật của sinh viên học chương trình giáo dục mạng lưới;

) hoàn cảnh và thủ tục thực hiện các hoạt động giáo dục trong chương trình giáo dục được thực hiện thông qua hình thức mạng lưới, bao gồm sự phân chia trách nhiệm giữa các tổ chức, thủ tục thực hiện một chương trình giáo dục, tính chất và phạm vi nguồn lực được sử dụng bởi mỗi tổ chức thực hiện các chương trình giáo dục thông qua một dạng mạng;

đ) ban hành đạo luật hoặc văn bản về giáo dục và (hoặc) bằng cấp, văn bản hoặc văn bản về đào tạo, cũng như các tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục ban hành các văn bản này;

) thời hạn hiệu lực của hợp đồng, phương thức sửa đổi và chấm dứt hợp đồng.

Theo quy định của pháp luật về giáo dục, những đối tượng sau đây có thể tham gia thực hiện mạng lưới chương trình giáo dục:

.các tổ chức giáo dục, tức là các tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục trên cơ sở giấy phép là loại hoạt động chính phù hợp với mục tiêu mà tổ chức đó được thành lập;

.các tổ chức tham gia vào các hoạt động giáo dục, kể cả các tổ chức nước ngoài, tức là các tổ chức giáo dục và các tổ chức cung cấp giáo dục (các tổ chức, trên cơ sở giấy phép, thực hiện các hoạt động giáo dục như một loại hoạt động bổ sung trên cơ sở bình đẳng với các hoạt động chính của họ);

.các tổ chức (nguồn lực) khác, như: tổ chức khoa học, tổ chức y tế, tổ chức văn hóa, thể dục thể thao, v.v., tức là. có các nguồn lực cần thiết để thực hiện đào tạo, thực hành, v.v.

Các mô hình cơ bản của dạng mạng thực hiện chương trình giáo dục

Tổ chức giáo dục - tổ chức giáo dục, khi cả hai đều có giấy phép thực hiện các chương trình giáo dục đại học;

Tổ chức giáo dục là tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục. Trong trường hợp này, đối với một tổ chức khác, giáo dục không phải là hoạt động chính và tổ chức này có thể chỉ có giấy phép để thực hiện các chương trình chuyên môn bổ sung. Loại này cũng bao gồm các tổ chức nước ngoài tham gia vào các hoạt động giáo dục.

Tổ chức giáo dục là tổ chức nguồn lực không có giấy phép thực hiện các chương trình giáo dục.

Cấu hình mạng để thực hiện các chương trình giáo dục được chấp nhận ở mọi cấp độ giáo dục. Theo Lệnh N 499 của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga, việc đào tạo nâng cao không chỉ có thể được thực hiện đối với những người có trình độ chuyên môn mà còn đối với học sinh cuối cấp. Dự trữ nội bộ đặc biệt linh hoạt được cung cấp cho hình thức mạng lưới ở cấp độ thạc sĩ và sau đại học (cư trú, nghiên cứu sau đại học), vì trong trường hợp này có thể cung cấp tài liệu về việc mua lại các chương trình chuyên nghiệp bổ sung (đào tạo lại).

Chương trình giáo dục mạng là chương trình giáo dục được các tổ chức giáo dục, khoa học, công nghiệp và các tổ chức khác thực hiện đồng thời trên cơ sở thỏa thuận theo một giáo trình thống nhất. Việc tổ chức đào tạo trong một chương trình giáo dục mạng có thể được mô tả như sau.

Mục tiêu, mục tiêu, nội dung của chương trình giáo dục trực tuyến và quy trình thực hiện chương trình được quy định bởi một hợp đồng (thỏa thuận) được ký kết bởi tất cả các tổ chức đối tác.

Chương trình giảng dạy của chương trình giáo dục mạng chỉ rõ người tổ chức các tổ chức đối tác chịu trách nhiệm về các học phần cụ thể (các môn học, chu kỳ của các môn học).

Việc lựa chọn chương trình mạng lưới được thực hiện bởi trường đại học cơ sở, nơi điều phối các hoạt động thực hiện chương trình, giám sát việc thực hiện chương trình giảng dạy và tổ chức chứng nhận cuối cùng.

Dựa trên kết quả đào tạo, sinh viên được cấp bằng tốt nghiệp từ một trường đại học cơ bản. Phụ lục bằng tốt nghiệp liệt kê các mô-đun, môn học và thực hành mà sinh viên đã hoàn thành tại các trường đại học hoặc tổ chức khác (ghi rõ số tín chỉ học tập).

Tổng thời gian học ở trường đại học cơ sở ít nhất phải bằng 40% thời gian tiêu chuẩn (cường độ lao động) để nắm vững toàn bộ chương trình giáo dục.

Thời gian đào tạo chương trình giáo dục mạng không được vượt quá khung thời gian để nắm vững chương trình giáo dục của ngành học (chuyên ngành) tương ứng.

Trong trường hợp học theo chương trình liên kết hoặc bằng kép, hai chương trình giảng dạy được biên soạn cho hai trường đại học khác nhau, trong đó một số ngành học được tính lẫn nhau và một số ngành có thể được thực hiện đồng thời (công việc nghiên cứu, công việc đánh giá cuối cùng, vân vân.). Căn cứ vào kết quả đào tạo, học viên được cấp hai bằng. Trong trường hợp này, thời gian học tại mỗi trường đại học ít nhất phải bằng 40% thời gian tiêu chuẩn (cường độ lao động) để nắm vững chương trình giáo dục và tổng mức tăng cường độ lao động của sinh viên không vượt quá 25% mỗi năm.

đào tạo chương trình giáo dục mạng

Để thực hiện các chương trình giáo dục mạng lưới tại chính trường đại học, vốn đã ký kết các thỏa thuận hợp tác, chức năng của các trung tâm và khoa đổi mới và giáo dục, bao gồm cả giáo dục nghề nghiệp bổ sung, được mở rộng; tư vấn về giáo dục và phương pháp luận; trung tâm đào tạo giáo viên; trung tâm năng lực khu vực và ngành; tiếp thị và dịch vụ việc làm sau đại học. Theo trọng tâm của họ, các chương trình giáo dục mạng có thể tồn tại:

.định hướng năng lực, nhằm phát triển các năng lực độc đáo để đào tạo nhân sự có trình độ cho các lĩnh vực ưu tiên của nền kinh tế công nghiệp, khu vực và thị trường lao động;

.khoa học, sáng tạo, chú trọng tiến độ nghiên cứu ứng dụng phục vụ nhu cầu của doanh nghiệp trong ngành và khu vực;

.dành riêng cho ngành, được thiết kế để chuẩn bị sinh viên tốt nghiệp chất lượng cao trong các lĩnh vực ưu tiên của ngành, phát triển liên ngành và khu vực dựa trên các tiêu chuẩn giáo dục và chuyên môn quốc tế.

Trong trường hợp tạo ra các chương trình giáo dục mạng lưới định hướng năng lực, các cơ cấu đối tác được mở rộng bởi các trung tâm và khoa đào tạo dự bị đại học, trung tâm hướng nghiệp, phòng học chuyên ngành và phòng học để bắt đầu hình thành các năng lực đặc thù như được phép trước đây.

Trong trường hợp các chương trình giáo dục mạng lưới khoa học và đổi mới, cơ sở hạ tầng đổi mới được tạo ra là rất quan trọng khi quỹ của trường đại học được kết hợp với nguồn lực của các trung tâm giáo dục và nghiên cứu, trung tâm sử dụng chung thiết bị khoa học, khu công nghệ và vườn ươm sản xuất. Trong trường hợp này, một lĩnh vực khoa học và giáo dục thông tin được tạo ra, trong đó trường đại học trở thành một bên tham gia không thể thiếu.

Từ quan điểm thực tiễn quốc tế, có một loạt định nghĩa về niềm tin “bằng cấp chung”. Trên trang web chính thức của Quy trình Bologna, bằng tốt nghiệp chung được hiểu là chứng chỉ giáo dục đại học (ngành, cấp độ) do hai hoặc nhiều trường đại học cùng cấp trên cơ sở chương trình đào tạo chung. Bằng tốt nghiệp kết hợp có thể ở dạng:

.văn bản riêng được cấp kèm theo một hoặc nhiều bằng tốt nghiệp đại học quốc gia;

.văn bản thống nhất chung do các trường đại học đào tạo theo chương trình giáo dục này ban hành, không kèm theo việc cấp bằng cấp quốc gia;

.một hoặc nhiều bằng cấp quốc gia được cấp đồng thời và cùng một lúc để làm bằng chứng về trình độ chuyên môn đạt được.

Theo quy định, các chương trình giáo dục như vậy có thể mang tính liên ngành, dựa trên nguyên tắc tích hợp nội dung giáo dục trong các lĩnh vực chủ đề, hồ sơ, lĩnh vực đào tạo khác nhau, nằm ở giao điểm của các ngành kiến ​​thức. Những chương trình như vậy được gọi là chương trình giáo dục đơn cấp đôi (hoặc nhiều hơn).

Các chương trình kép đơn cấp được thực hiện dưới dạng hai chương trình giáo dục thuộc các lĩnh vực khác nhau ở cùng một cấp độ đào tạo và hai bằng cấp được cấp trong các lĩnh vực đào tạo khác nhau. Trong trường hợp này, một chương trình giảng dạy tích hợp được hình thành, trong đó các môn cơ bản đáp ứng cả hai lĩnh vực đào tạo và có thể thay thế cho nhau (có thể đọc được lẫn nhau). Các nguyên tắc đa dạng cho phép bạn chuẩn bị các chương trình đào tạo linh hoạt trong hai lĩnh vực cùng nhau.

Điểm hấp dẫn của chương trình kép đơn cấp so với đào tạo tuần tự ở hai chương trình khác nhau là tiết kiệm thời gian đào tạo, đào sâu các năng lực phổ cập (khoa học tổng quát, công cụ) bằng cách tăng khối lượng đào tạo cơ bản, mở rộng năng lực chuyên môn do chuyên môn hóa đồng thời hai chương trình. lĩnh vực hoạt động được lựa chọn, cũng như trong việc giảm chi phí tài chính cho giáo dục.

Các loại hình hoạt động giáo dục của mạng lưới các chương trình giáo dục do các tổ chức thực hiện với nhau. Theo Điều số 15 của Luật Giáo dục Liên bang, để thực hiện chương trình giáo dục, các tổ chức có nguồn lực cần thiết để thực hiện đào tạo, tiến hành đào tạo giáo dục và thực hành cũng như thực hiện các loại hoạt động giáo dục khác do cơ quan quản lý cung cấp. chương trình giáo dục có liên quan ký kết một thỏa thuận hợp tác.

Đối với mỗi chương trình giáo dục, các thành phần học thuật (giáo dục lý thuyết) và nghiên cứu được phân biệt. Thành phần nghiên cứu bao gồm công việc nghiên cứu của sinh viên, các loại hình thực tập khác nhau, chuẩn bị cho công việc đủ điều kiện cuối cùng, v.v. Do đó, với hình thức mạng lưới giáo dục, có tính đến các loại tổ chức tương tác và sự sẵn có của giấy phép giáo dục, có thể phân phối các loại hoạt động giáo dục sau đây có thể được thực hiện cùng nhau: giáo dục lý thuyết; dịch vụ nghiên cứu; đào tạo theo hình thức thực tập; hành động dưới hình thức thực tập; công việc nghiên cứu dưới hình thức thực tập.

Sự cần thiết phải giới thiệu chương trình thực tập trong trường hợp này là do các tổ chức thực hiện các chương trình chuyên môn bổ sung: chương trình đào tạo và đào tạo nâng cao có thể được chỉ định là đối tác của trường đại học.

Phần kết luận

Như vậy, tổng hợp những điều trên, dựa trên kết quả đào tạo trong khuôn khổ các mô hình tương tác được đề xuất giữa các tổ chức để thực hiện các chương trình giáo dục mạng, các tài liệu về giáo dục và (hoặc) bằng cấp được ban hành có thể là hai văn bằng giáo dục đại học của các trường đại học khác nhau trong hai hoặc một lĩnh vực đào tạo, hoặc văn bản đào tạo đại học của một trường đại học và văn bản đào tạo lại của trường đại học khác trong hai lĩnh vực đào tạo khác nhau, hoặc bằng tốt nghiệp giáo dục đại học và chứng chỉ đào tạo nâng cao; hoặc bằng cấp nhà nước (Nga) về giáo dục đại học và các tài liệu về giáo dục nước ngoài hoặc bằng cấp nước ngoài dưới dạng tài liệu riêng của nước ngoài bên cạnh bằng tốt nghiệp quốc gia.

Đối với mô hình “tổ chức giáo dục - tổ chức nguồn lực”, căn cứ kết quả đào tạo, sinh viên có thể được cấp bằng tốt nghiệp đại học ghi rõ ngành học đã học trên cơ sở tổ chức nguồn lực nào.

Tất cả các loại hình tương tác giữa các tổ chức đều nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục, khả năng cạnh tranh của các trường đại học trong nước và khả năng di chuyển của sinh viên. Hình thức mạng lưới thực hiện các chương trình giáo dục là một phương pháp giảng dạy được chấp nhận rộng rãi trên toàn cầu và có những kế hoạch rộng lớn cho tương lai của hệ thống giáo dục đại học trong nước.

Danh sách các nguồn

Luật liên bang của Liên bang Nga "Về giáo dục ở Liên bang Nga" số 273-FZ. Mới: Có hiệu lực: ngày 1 tháng 9 năm 2013

Luật Liên bang Liên bang Nga ngày 29 tháng 12 năm 2012 N 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga // báo Nga - ngày 31 tháng 12 năm 2012 - số liên bang số 5976.

Nghị định của Tổng thống Nga ngày 7 tháng 5 năm 2012 số 599 “Về các biện pháp thực hiện chính sách nhà nước trong lĩnh vực giáo dục và khoa học” // Rossiyskaya Gazeta. - Ngày 09/05/2012 - Vốn phát hành số 5775.

Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga (Bộ Giáo dục và Khoa học Nga) ngày 1 tháng 7 năm 2013 N 499 “Về việc phê duyệt Quy trình tổ chức và triển khai hoạt động giáo dục trong các chương trình chuyên môn bổ sung” // báo Nga. - Ngày 28 tháng 8 năm 2013 - số liên bang số 6166.

Nghị định của Chính phủ Nga ngày 16 tháng 3 năm 2013 số 211 "Về các biện pháp hỗ trợ của nhà nước đối với các trường đại học hàng đầu của Liên bang Nga nhằm tăng khả năng cạnh tranh giữa các trung tâm khoa học và giáo dục hàng đầu thế giới" [Tài nguyên điện tử]. - Chế độ truy cập : #"justify">Thư mục :

Vesna E.B., Guseva A.I. Mô hình tương tác giữa các tổ chức dưới dạng mạng lưới thực hiện các chương trình giáo dục // Các vấn đề hiện đại của khoa học và giáo dục. - 2013. - Số 6;

Kirillov A.A - bài viết “Luật giáo dục mới: các thể chế pháp lý cơ bản và những đổi mới.”, cố vấn pháp lý tại Học viện Nông nghiệp Bang Vyatka, giáo viên tại Viện Quan hệ Kinh tế Đối ngoại, Kinh tế và Luật St. Petersburg (chi nhánh Kirov) // “Luật sư” . 2013. N 2. Trang 5 - 19;

"Tư vấn Plus: Tin tức pháp luật. Số đặc biệt." Bình luận về Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 N 273-FZ "Về giáo dục ở Liên bang Nga."

Matushkin N.N., Kuznetsova T.A., Pakhomov S.I. Về các chương trình giáo dục liên ngành để đào tạo nhân lực có trình độ cao // Quản lý đại học: thực hành và phân tích. - 2010.- Số 4. - Trang 55-59

USANOVA V.E. - Bình luận trực tiếp về Luật Liên bang “Về giáo dục ở Liên bang Nga” ngày 29 tháng 12 năm 2012 số 273-FZ (nhà nghiên cứu của Viện Hàn lâm Giáo dục Nga, Tiến sĩ Luật, Giáo sư, Giám đốc Viện Khoa học và Thông tin sư phạm của Học viện Giáo dục Nga, Hiệu trưởng Học viện Quốc tế Học thuật)) // YURCOMPANI " 2013.

Trang web chính thức của Quy trình Bologna[Tài nguyên điện tử]. - Chế độ truy cập: #"justify">Chương trình năng lực cạnh tranh của Trường Đại học Nghiên cứu Hạt nhân Quốc gia "MEPhI" [Tài nguyên điện tử]. - Chế độ truy cập: http://www.mephi.ru/about/competitiveness (ngày truy cập: 12/11/2013).: www.science-education.ru/113-10934 (ngày truy cập: 24/12/2013) .

Dạy kèm

Cần giúp đỡ nghiên cứu một chủ đề?

Các chuyên gia của chúng tôi sẽ tư vấn hoặc cung cấp dịch vụ dạy kèm về các chủ đề mà bạn quan tâm.
Gửi đơn đăng ký của bạn chỉ ra chủ đề ngay bây giờ để tìm hiểu về khả năng nhận được tư vấn.