علم النفس ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي. ل

فيجوتسكي(الاسم الحقيقي فيجودسكي) ليف سيمينوفيتش (سيمخوفيتش) (1896/11/5، أورشا، مقاطعة موغيليف - 11/06/1934، موسكو) - عالم نفس بارز، مؤسس المدرسة الثقافية التاريخية في علم النفس؛ أستاذ؛ عضو في جمعية التحليل النفسي الروسية (1925-1930).

الوحيد مكان دائمكان عمل فيجوتسكي على مدى السنوات العشر الماضية (1924-1934) هو جامعة موسكو التربوية الحكومية (ثم جامعة موسكو الحكومية الثانية ومعهد موسكو التربوي الحكومي الذي سمي على اسم أ.س. بوبنوف)، حيث عمل العالم بشكل مستمر في مناصب مختلفة، وترأس قسم الطفولة الصعبة في معهد موسكو التربوي الحكومي.

في عام 1917 تخرج من كلية الحقوق بجامعة موسكو الحكومية وفي نفس الوقت من كلية التاريخ والفلسفة بجامعة موسكو الشعبية. أ.ل. شانيافسكي. بعد ثورة 1917 في غوميل، قام بتدريس الأدب في المدرسة. عمل في معهد موسكو الحكومي لعلم النفس التجريبي (1924–28)؛ في معهد لينينغراد الحكومي التربوي الذي سمي على اسم. منظمة العفو الدولية. هيرزن. الخامس معهد الدولة التربية العلميةفي معهد لينينغراد الحكومي التربوي الذي سمي على اسم. منظمة العفو الدولية. هيرزن (1927–34); وفي جامعة موسكو الحكومية الثانية (1924–30)؛ في أكاديمية التعليم الشيوعي التي سميت باسم. ن.ك. كروبسكايا (1929–31); في معهد موسكو الحكومي التربوي. مثل. بوبنوفا (1930–34); في معهد العيوب التجريبية التابع للمفوضية الشعبية للتعليم (EDI)، الذي أسسه فيجوتسكي نفسه (1929-1934). كما ألقى محاضرات في جامعات طشقند وخاركوف. مفتونًا بالنقد الأدبي، كتب فيجوتسكي مراجعات لكتب الكتاب الرمزيين: أ. بيلي، ف. إيفانوف، د. ميريزكوفسكي (1914-1917)، بالإضافة إلى أطروحة "مأساة هاملت الدنماركية بقلم دبليو شكسبير" (1915) -16). في عام 1917 بدأ الدراسة عمل بحثيوقام بتنظيم مكتب نفسي في الكلية التربوية في غوميل. في المؤتمر الثاني لعموم روسيا لعلم الأعصاب النفسي في لينينغراد (1924) قدم تقريرًا مبتكرًا بعنوان "منهجية البحث الانعكاسي والنفسي". أُرسل إلى لندن لحضور مؤتمر عن العيوب (1925)، وزار برلين وأمستردام وباريس. وفي عام 1925، تم قبول الدكتوراه للدفاع. ديس. “علم نفس الفن”. نشر كتابا عن علم النفس لمعلمي المدارس الثانوية " علم النفس التربوي"(1926). عضو المؤتمر النفسي الدولي بجامعة ييل (1929). في المؤتمر الدولي السادس للتقنيات النفسية في برشلونة، تقرير فيجوتسكي عن الدراسة العليا الوظائف النفسيةفي البحوث النفسية التقنية (1930). المسجلين في كلية الطبإلى الأكاديمية النفسية العصبية الأوكرانية في خاركوف (1931). جنبا إلى جنب مع أ.ر. نظمت لوريا رحلة علمية إلى آسيا الوسطى(1931-1932)، والتي أجريت خلالها واحدة من أولى الدراسات عبر الثقافية للعمليات المعرفية. في عام 1924، بدأت مرحلة موسكو من نشاط فيجوتسكي. كان مجال البحث الأكثر أهمية في السنوات الأولى (1924-1927) هو تحليل الوضع في علم النفس العالمي. كتب العلماء مقدمات للترجمات الروسية. أعمال قادة التحليل النفسي والسلوكية والجشطالتية، والتي حددت أهمية كل اتجاه لتطوير صورة جديدة للتنظيم العقلي. حتى عام 1928، كان علم نفس فيجوتسكي عبارة عن علم رد فعل إنساني - وهو نوع من نظرية التعلم التي حاولت التعرف على الطبيعة الاجتماعية للتفكير والنشاط البشري. بحثًا عن طرق للدراسة الموضوعية للأشكال المعقدة للنشاط العقلي والسلوك الشخصي، أنشأ فيجوتسكي العمل الأساسي "المعنى التاريخي للأزمة النفسية" (1926-1927). لقد حاول أن يمنح علم النفس البشري مكانة العلم القائم على قوانين العلاقات بين السبب والنتيجة. كانت الفترة الثانية من الإبداع (1927-1931) هي علم النفس الآلي. كتب فيجوتسكي كتاب “تاريخ تطور الوظائف العقلية العليا” (1930-1931، نُشر عام 1960)، والذي أوجز فيه نظرية ثقافية تاريخية لتطور النفس، والتي حددت مستويين من السلوك مندمجين في التطور : "طبيعي" (نتاج التطور البيولوجي لعالم الحيوان) و "ثقافي" (نتيجة التطور التاريخي). لقد صاغ مفهوم الإشارة كأداة، عندما يستخدمها فرد من عملياته العقلية الطبيعية الأولية (الذاكرة، الانتباه، التفكير المرتبط)، ينشأ نظام خاص لوظائف النظام الاجتماعي والثقافي الثاني، المتأصل فقط للإنسان. أطلق عليها فيجوتسكي اسم الوظائف العقلية العليا. كان برنامج البحث الجديد محوريًا في السنوات الأخيرة من حياة العالم (1931-1934). أصبحت دراسة "التفكير والكلام" (1934)، المخصصة لدراسة العلاقة بين الفكر والكلمة في بنية الوعي، أساسية في علم اللغة النفسي الروسي. وكشف فيجوتسكي عن دور الكلام في تحويل تفكير الطفل وتكوين المفاهيم وحل المشكلات. كان محور بحث فيجوتسكي هو الثالوث “الوعي – الثقافة – السلوك”. من خلال دراسة تطور وانحطاط الوظائف العقلية العليا باستخدام مواد علم نفس الطفل وعلم العيوب والطب النفسي، توصلت إلى استنتاج مفاده أن بنية الوعي هي نظام دلالي ديناميكي للعمليات الإرادية والفكرية العاطفية التي تكون في وحدة. قيمة كبيرة في التراث الإبداعياهتم فيجوتسكي بفكرة العلاقة بين التعلم والنمو العقلي للطفل. المصدر الرئيسي لهذا التطور هو البيئة الاجتماعية المتغيرة، والتي من أجل وصفها قدم فيجوتسكي مصطلح “الوضع الاجتماعي للتنمية”. كانت المساهمة الجادة في علم النفس التربوي هي المفهوم الذي ابتكره حول "منطقة النمو القريبة"، والتي بموجبها يكون التعلم فعالاً "يتقدم" على التطور. خصصت العديد من أعمال فيجوتسكي لدراسة النمو العقلي وأنماط تكوين الشخصية في مرحلة الطفولة، ومشاكل تعليم الأطفال في المدرسة. لعب فيجوتسكي دورًا بارزًا في تطوير علم العيوب وطب الأطفال. تم إنشاء مختبر لعلم نفس الطفولة غير الطبيعية في موسكو، والذي أصبح فيما بعد جزء لا يتجزأالتبادل الإلكتروني للبيانات. واحدة من الأوائل بين علماء النفس المنزليلم يتم إثباته من الناحية النظرية فحسب، بل أكد أيضًا من الناحية العملية أن أي نقص في الجانب النفسي والنفسي التطور الجسديقابلة للتصحيح. اقترح فيجوتسكي فترة جديدة دورة الحياةالإنسان، الذي يقوم على تناوب فترات مستقرة من التطور والأزمات، مصحوبة بظهور بعض الأورام. وكان أول من تناول في علم النفس اعتبار الأزمة النفسية مرحلة ضرورية في تطور النفس البشرية، وكشف عن معناها الإيجابي. في الفترة الاخيرةأصبح العمل الإبداعي، الفكرة المهيمنة لسعي العالم، الذي يربط الفروع المختلفة لعمله في عقدة مشتركة (تاريخ عقيدة التأثيرات، دراسة ديناميكيات الوعي المرتبطة بالعمر، النص الفرعي الدلالي للكلمة) مشكلة العلاقة بين الدافعية والعمليات المعرفية. أفكار فيجوتسكي، التي كشفت عن آليات وقوانين التطور الثقافي للفرد، وتطوير وظائفه العقلية (الانتباه والكلام والتفكير والتأثيرات)، حددت نهجًا جديدًا بشكل أساسي للقضايا الأساسية لتكوين الشخصية. قدم فيجوتسكي تأثير كبيرحول تطور علم النفس المحلي والعالمي، وعلم النفس المرضي، وعلم النفس المرضي، وعلم النفس العصبي، والطب النفسي، وعلم الاجتماع، وعلم العيوب، وعلم التربية، وعلم التربية، واللغويات، وتاريخ الفن، والإثنوغرافيا. يرتبط ظهور البنائية الاجتماعية باسم فيجوتسكي. حددت أفكار العالم مرحلة كاملة في تطور العلوم الإنسانية في روسيا وما زالت تحتفظ بإمكاناتها الإرشادية. في الثمانينيات، تمت ترجمة جميع أعمال فيجوتسكي الرئيسية وشكلت أساس علم النفس التربوي الحديث في الولايات المتحدة.

التلاميذ والأتباع: L.I. بوزوفيتش ، ب.يا. جالبيرين، إل.في. زانكوف، أ.ف. زابوروجيتس ، بي. زينتشينكو، آر.إي. ليفينا، أ.ن. ليونتييف، أ.ر. لوريا، ن.ج. موروزوفا، ل.س. سلافينا، د.ب. الكونين. عدد من الباحثين والممارسين الأجانب (J. Bruner، J. Valsiner، J. Wertsch، M. Cole، B. Rogoff، R. Hare، J. Shotter) يعتبرون فيجوتسكي معلمهم.

مرجع سابق..: علم النفس التربوي // عامل التعليم. م، 1926؛ علم أصول التدريس للمراهق. م، 1930؛ التفكير والكلام. م. لام، 1934؛ النمو العقلي للأطفال في عملية التعلم: مجموعة من المقالات. م، 1935؛ تطوير الوظائف العقلية العليا. م، 1960؛ سيكولوجية الفن . م، 1965؛ علم النفس الهيكلي. م، 1972؛ الأعمال المجمعة: في 6 مجلدات/فصل. إد. أ.ف. زابوروجيتس. م، 1982-84؛ مشاكل العيوب. م، 1995.

"أعمال L. S. Vygotsky: في الذكرى الـ 120 لميلاده."

فيجوتسكي ليف سيمينوفيتش (الاسم الأصلي - ليف سيمخوفيتش فيجودسكي (1896-1934) - عالم بارز، مفكر، مشهور في علم النفس العالمي، عالم نفس سوفيتي بارز، مدرس، لغوي عصبي، مجرب مبتكر، منظر مدروس، خبير أدبي، أستاذ في معهد علم النفس التجريبي في موسكو، أحد مؤسسي المدرسة السوفيتية لعلم النفس، أحد كلاسيكيات العلوم النفسية العالمية، مبتكر النظرية الثقافية التاريخية للنمو العقلي في عملية استيعاب الفرد لقيم الثقافة الإنسانية و الحضارة ، التي لم يتم استنفاد إمكاناتها النظرية والتجريبية بعد ، والتي يمكن قولها عن جميع الجوانب الأخرى تقريبًا لعمل ليف سيمينوفيتش. لقد ميز بين الوظائف العقلية "الطبيعية" (المعطاة بطبيعتها) والوظائف "الثقافية" (المكتسبة باعتبارها نتيجة الاستبطان، أي عملية الإتقان من قبل الفرد قيم ثقافية). التحقيق في دور الأدوات والعلامات كمكونات ضرورية للسلوك الثقافي. درس العلاقة بين التفكير والكلام، وتطور المعاني في التولد، والكلام الأناني. قدم مفهوم منطقة التنمية القريبة.

كان له تأثير كبير على تطور علم النفس المحلي والعالمي. عمل L. S. Vygotsky في العديد من مجالات علم النفس. لقد درس تاريخ علم النفس وقدم مساهمة كبيرة في حل مشاكله المنهجية والنظرية - وكان أحد أولئك الذين وضعوا علم النفس السوفييتي على أساس الفلسفة الماركسية. درس الوعي والعمليات العقلية الفردية: الذاكرة والانتباه والعواطف؛ أجرى بحثًا أساسيًا حول التفكير والكلام؛ طور عددًا من مشاكل نمو الطفل - العادية وغير الطبيعية، ووضع، على وجه الخصوص، أسس العيوب السوفيتية. لقد قدم مساهمة كبيرة في الكشف عن مسألة تأثير الجماعة والمجتمع على الفرد. وأخيرا، قدم مساهمات كبيرة في علم نفس الفن.

ولد ليف سيمخوفيتش فيجودسكي (في عامي 1917 و1924 قام بتغيير لقب عائلته ولقبه) في 17 نوفمبر (5 نوفمبر، على الطراز القديم) عام 1896 في مدينة أورشا البيلاروسية، وهو الثاني من بين ثمانية أطفال في عائلة نائب مدير ثري لشركة فرع غوميل للبنك المتحد، خريج معهد خاركوف التجاري، التاجر سيمخا (سيميون) ياكوفليفيتش فيجودسكي وزوجته تسيليا (سيسيليا) مويسيفنا فيجودسكي. وبعد مرور عام، في عام 1897، انتقلت العائلة إلى غوميل (بيلاروسيا)، حيث كان ل.س. يعتبر فيجوتسكي دائمًا مسقط رأسه. درس يونغ ليف فيجوتسكي بشكل رئيسي في المنزل. تولى تعليمه المعلم الخاص شولوم (سليمان) موردوخوفيتش أشبيز (أسبيز) المعروف باستخدام ما يسمى بأسلوب الحوار السقراطي والمشاركة في الأنشطة الثوريةكجزء من منظمة غوميل الاشتراكية الديمقراطية. درس الفصلين الأخيرين فقط في صالة الألعاب الرياضية اليهودية الخاصة للذكور أ. راتنر.

أظهر قدرات غير عادية في جميع المواد. في صالة الألعاب الرياضية درس الألمانية والفرنسية، اللغات اللاتينية، في المنزل، بالإضافة إلى الإنجليزية واليونانية القديمة والعبرية. كما كان له تأثير كبير على عالم النفس المستقبلي في طفولته ابن عم، فيما بعد ناقدًا ومترجمًا أدبيًا مشهورًا، أحد الممثلين البارزين لـ "الشكليات الروسية" ديفيد إسحاقوفيتش فيجودسكي (1893-1943). ومن المثير للاهتمام أن ل.س. قام فيجوتسكي بتغيير حرف واحد في اسمه الأخير لتمييز نفسه عن قريبه الشهير د. فيجودسكي. كان ليف سيمينوفيتش مهتمًا بالأدب والفلسفة. كان فيلسوفه المفضل وظل حتى نهاية حياته بنديكت سبينوزا.

بعد تخرجه من المدرسة الثانوية، التحق بكلية الحقوق بجامعة موسكو (شارك في ندوة جي جي شبيت) وفي نفس الوقت بكلية التاريخ والفلسفة بجامعة أ.ل. شانيافسكي الشعبية (موسكو) (حضر دورات P. P. Blonsky، الذي كان له دور مهم في تطوره الروحي)، حيث درس خلال الحرب العالمية الأولى (1914-1917). بحماس، يدرس الطب أو القانون، L.S. فيجوتسكي "ابتلع" الكتب حرفيًا ، وقرأ دبليو جيمس وزد فرويد والأدب الروسي والأوروبي. في الوقت نفسه، أصبح مهتما بالنقد الأدبي، ومراجعاته لكتب الكتاب الرمزيين - حكام أرواح المثقفين آنذاك: A. Bely، V. Ivanov، D. Merezhkovsky ظهرت في عدة مجلات. خلال هذه السنوات الطلابية، كتب عمله الأول - أطروحة "مأساة هاملت الدنماركية بقلم دبليو شكسبير" (1915)، والتي تحتوي على دوافع وجودية حول "حزن الوجود" الأبدي.

بعد الانتهاء من دراسته في موسكو، L.S. عاد فيجوتسكي إلى غوميل. من عام 1918 إلى عام 1924 قام بالتدريس في العديد من المعاهد، ولعب دورًا مهمًا في الأدب والأدب الحياة الثقافيةمن هذه المدينة. قام بتنظيم مختبر نفسي في مدرسة غوميل التربوية وبدأ العمل على مخطوطة كتاب مدرسي عن علم النفس لمعلمي المدارس الثانوية ("علم النفس التربوي". دورات قصيرة"، 1926). لقد كان مؤيدًا لا هوادة فيه لعلم نفس العلوم الطبيعية، وركز على تعاليم I. M. Sechenov و I. P. Pavlov، الذي اعتبره الأساس لبناء نظام جديدأفكار حول تحديد السلوك البشري، بما في ذلك تصور الأعمال الفنية.

وفي عام 1924، انتقل إلى موسكو، حيث عاش العقد الأخير والأكثر إنتاجية من الناحية العلمية في حياته. عمل في معهد موسكو الحكومي لعلم النفس التجريبي (1924-1928)، وفي معهد الدولة للتربية العلمية في معهد لينينغراد التربوي الحكومي (LGPI) وفي معهد لينينغراد الحكومي التربوي الذي سمي باسمه. منظمة العفو الدولية. هيرزن (كلاهما في 1927-1934)، أكاديمية التعليم الشيوعي (1929-1931)، موسكو الثانية جامعة الدولة(جامعة ولاية ميشيغان) (1927-1930)، وبعد إعادة تنظيم جامعة ولاية ميشيغان الثانية - في معهد موسكو التربوي الحكومي. مثل. بوبنوف (1930-1934)، وكذلك في معهد علم العيوب التجريبي (1929-1934)، الذي شارك فيه بدور نشط في تأسيسه؛ كما ألقى دورات ومحاضرات في عدد من المؤسسات التعليمية والمنظمات البحثية في مدن موسكو ولينينغراد وطشقند وخاركوف.

أعطى الانتقال إلى موسكو ليف سيمينوفيتش الفرصة للتعاون مع أ.ر. لوريا، الذي شارك بعد ذلك في التحليل النفسي، وغيرهم من العلماء البارزين. إل إس. انخرط فيجوتسكي في عدد من الدراسات، بما في ذلك اهتمامه بـ "علم العيوب"، وبفضل هذا الاهتمام، تمكن من السفر إلى الخارج للمرة الأولى والوحيدة في عام 1925: تم إرساله إلى لندن لحضور مؤتمر حول علم العيوب؛ وفي طريقه إلى إنجلترا، توقف في ألمانيا وفرنسا، حيث التقى بعلماء النفس المحليين. وهكذا، في عام 1924، بدأت مرحلة موسكو لمدة عشر سنوات من إبداع L. S. فيجوتسكي.

أهم مجال بحثي في ​​L.؟S. بدأ فيجوتسكي في السنوات الأولى من فترة موسكو بتحليل الوضع في علم النفس العالمي. يكتب مقدمة للترجمات الروسية لأعمال قادة التحليل النفسي، والسلوكية، والجشطالتية، في محاولة لتحديد أهمية كل اتجاه من الاتجاهات لتطوير صورة جديدة للتنظيم العقلي.

كان مهتمًا أيضًا بأفكار التحليل النفسي. في عام 1925، مع أ.ر. لوريا إل إس. نشر فيجوتسكي مقدمة لكتاب س. فرويد "ما وراء مبدأ المتعة"، والذي أشار فيه إلى أن س. فرويد ينتمي "إلى أحد أكثر العقول شجاعة في قرننا"، والذي تتمثل "جدارته كولومبوس" في اكتشاف ظواهر الحياة العقلية التي تقع "خارج نطاق مبدأ اللذة" ومثل هذا التفسير لها يحتوي على بذور المادية. في نفس العام تم الدفاع عن أطروحة "علم نفس الفن" - 5 نوفمبر 1925 ل. بسبب المرض، حصل فيجوتسكي على لقب باحث كبير، أي ما يعادل الدرجة الحديثة لمرشح العلوم، دون حماية. اتفاقية نشر كتاب “سيكولوجية الفن” وفيها تحية لـ”القيم النظرية الهائلة” و” الجوانب الإيجابية"التحليل النفسي"، انتقد شموليته الجنسية والتقليل من دور الوعي - وفي هذا السياق - تم التوقيع على عمل المحلل النفسي الروسي آي دي إرماكوف، في 9 نوفمبر 1925، لكن الكتاب لم يُنشر أبدًا خلال حياة ليف سيمينوفيتش.

كانت الفترة الثانية من إبداع L. S. Vygotsky (1927-1931) في عقده في موسكو هي علم النفس الآلي. يقدم مفهوم العلامة، التي تعمل كأداة نفسية خاصة، واستخدامها، دون تغيير أي شيء في جوهر الطبيعة، بمثابة وسيلة قوية لتحويل النفس من الطبيعية (البيولوجية) إلى الثقافية (التاريخية). وهكذا، تم رفض مخطط "الاستجابة التحفيزية" الثنائي الذي يقبله كل من علم النفس الذاتي والموضوعي. تم استبداله بالثالوث - "رد فعل التحفيز" ، حيث يعمل التحفيز الخاص - الإشارة - كوسيط بين كائن خارجي (التحفيز) واستجابة الجسم (رد الفعل العقلي). هذه العلامة هي نوع من الأدوات عندما يستخدمها فرد، من عملياته العقلية الطبيعية الأولية (الذاكرة، الانتباه، التفكير المرتبط) ينشأ نظام خاص لوظائف النظام الاجتماعي والثقافي الثاني، المتأصل للإنسان فقط. إل إس. أطلق عليها فيجوتسكي اسم الوظائف العقلية العليا.

تم تجميع أهم إنجازات ليف سيمينوفيتش ومجموعته خلال هذه الفترة في مخطوطة مطولة بعنوان "تاريخ تطور الوظائف العقلية العليا".

في الفترة الأخيرة من عمله الإبداعي، كانت الفكرة المهيمنة لسعي ليف سيمينوفيتش، التي تربط الفروع المختلفة لعمله في عقدة مشتركة (تاريخ عقيدة التأثيرات، دراسة ديناميكيات الوعي المرتبطة بالعمر، النص الفرعي الدلالي كلمة واحدة)، أصبحت مشكلة العلاقة بين الدافع والعمليات المعرفية.

أفكار إل إس. وقد حظيت أفكار فيجوتسكي بصدى واسع في جميع العلوم التي تدرس الإنسان، بما في ذلك علم اللغة والطب النفسي والإثنوغرافيا وعلم الاجتماع. لقد حددوا مرحلة كاملة في تطوير المعرفة الإنسانية في روسيا ودول رابطة الدول المستقلة وما زالوا يحتفظون بإمكانياتهم الإرشادية حتى يومنا هذا.

لسوء الحظ، فإن العمل طويل الأمد والمثمر للغاية الذي قام به L.S. فيجوتسكي، له كثير الأعمال العلميةوالتطورات، كما يحدث غالبًا مع الأشخاص الموهوبين، خاصة في بلدنا، لم تكن موضع تقدير. خلال حياة ليف سيمينوفيتش، لم يسمح لأعماله بالنشر في الاتحاد السوفياتي. منذ بداية الثلاثينيات، بدأ الاضطهاد الحقيقي ضده، واتهمته السلطات بالانحرافات الأيديولوجية.

11 يونيو 1934 بعد مرض طويلتوفي ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي عن عمر يناهز 37 عامًا. مما لا شك فيه أن ل.س. كان لفيجوتسكي تأثير كبير على علم النفس المحلي والعالمي، وكذلك على العلوم ذات الصلة - علم أصول التدريس، وعلم العيوب، واللغويات، وتاريخ الفن، والفلسفة، والطب النفسي. أقرب صديق وطالب ليف سيمينوفيتش أ.ر. وصفه لوريا بحق بأنه عبقري وإنساني عظيم في القرن العشرين.

فيجوتسكي ليف سيميونوفيتش (1896-1934)، عالم نفس روسي.

ولد في 17 نوفمبر 1896 في أورشا. الابن الثاني في عائلة كبيرة (ثمانية إخوة وأخوات). والده، موظف البنك، بعد عام من ولادة ليف، نقل أقاربه إلى غوميل، حيث أسس مكتبة عامة. أنتجت عائلة فيجودسكي (التهجئة الأصلية لللقب) علماء فقه لغة مشهورين، وكان ابن عم عالم النفس، ديفيد فيجودسكي، أحد الممثلين البارزين لـ "الشكلية الروسية".

في عام 1914، دخل ليف كلية الطب بجامعة موسكو، والتي انتقل منها فيما بعد إلى القانون؛ في الوقت نفسه درس في كلية التاريخ وفقه اللغة بجامعة الشعب التي سميت باسم أ. إل. شانيافسكي. خلال سنوات دراسته، نشر مراجعات لكتب الكتاب الرمزيين - A. Bely، V. I. Ivanov، D. S. Merezhkovsky. ثم كتبت كتابي الأول عمل عظيم"مأساة هاملت الدنماركي بقلم دبليو شكسبير" (نُشرت بعد 50 عامًا فقط في مجموعة مقالات فيجوتسكي "علم نفس الفن").

في عام 1917 عاد إلى غوميل. قام بدور نشط في إنشاء نوع جديد من المدارس، وبدأ في إجراء البحوث في المكتب النفسي الذي نظمه في الكلية التربوية. أصبح مندوبًا إلى المؤتمر الثاني لعموم روسيا لعلم الأعصاب النفسي في بتروغراد (1924). حيث تحدث عن التقنيات الانعكاسية التي استخدمها لدراسة آليات الوعي. بعد التحدث في المؤتمر، تمت دعوة Vygotsky، بناء على إصرار عالم النفس الشهير A. R. Luria، للعمل من قبل مدير معهد موسكو لعلم النفس التجريبي، N. K. كورنيلوف. بعد ذلك بعامين، وتحت قيادة فيجوتسكي، تم إنشاء معهد تجريبي لعلم العيوب (الآن معهد التربية الإصلاحية التابع لأكاديمية التعليم الروسية) وبالتالي وضع أسس علم العيوب في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية.

في عام 1926، تم نشر كتاب "علم النفس التربوي" لفيجوتسكي، والذي دافع فيه عن شخصية الطفل.

منذ عام 1927، نشر العالم مقالات تحلل الاتجاهات في علم النفس العالمي، وفي الوقت نفسه طور مفهومًا نفسيًا جديدًا يسمى الثقافي التاريخي. وفيه يرتبط السلوك البشري الذي ينظمه الوعي بأشكال الثقافة، ولا سيما اللغة والفن. تتم هذه المقارنة على أساس المفهوم الذي وضعه المؤلف حول الإشارة (الرمز) كأداة نفسية خاصة تعمل كوسيلة لتحويل النفس من الطبيعية (البيولوجية) إلى الثقافية (التاريخية). نُشر عمل "تاريخ تطور الوظائف العقلية العليا" (1930-1931) في عام 1960 فقط.

آخر دراسة لفيجوتسكي بعنوان "التفكير والكلام" (1936) مخصصة لمشاكل بنية الوعي. في أوائل الثلاثينيات. أصبحت الهجمات ضد فيجوتسكي أكثر تكرارا، واتهم بالتراجع عن الماركسية. لقد استنفد الاضطهاد، إلى جانب العمل المرهق المستمر، قوى العالم. لم ينج من تفاقم آخر لمرض السل وتوفي ليلة 11 يونيو 1934.

فيجوتسكي ليف سيميونوفيتش.

أفكار في التربية والتعليم

ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي هو عالم نفس روسي مشهور في أوائل القرن العشرين ربط علم النفس بعلم أصول التدريس. كانت أفكاره ومفاهيمه المبتكرة في علم التربية وعلم النفس سابقة لعصرها بكثير.

من خلال دراسة نمو الأطفال، أنشأ العالم أو طور عدة مجالات في علم أصول التدريس النفسي: علم أصول التدريس وعلم أصول التدريس الإصلاحي. وبناء على أفكاره تم إنشاء مدرسة ديمقراطية جديدة.

وهو ليس مؤلف الأساليب، لكن تطوراته النظرية وملاحظاته شكلت الأساس للأنظمة العملية للمعلمين المشهورين (على سبيل المثال، إلكونين). استمر البحث الذي بدأه فيجوتسكي من قبل طلابه وأتباعه، مما منحهم إياه الاستخدام العملي. تبدو أفكاره ذات أهمية خاصة الآن.

الاتجاهات الرئيسية لأبحاث فيجوتسكي

إل إس. كان فيجوتسكي في المقام الأول عالمًا نفسيًا. اختار مجالات البحث التالية:

• مقارنة بين البالغين والأطفال.
• مقارنة الإنسان المعاصروالقديمة.
• مقارنة تطور الشخصية الطبيعية مع الانحرافات السلوكية المرضية.

وضع العالم برنامجًا حدد طريقه في علم النفس: البحث عن تفسير للعمليات العقلية الداخلية خارج الجسم في تفاعله مع البيئة. ويعتقد العالم أن فهم هذه العمليات العقليةممكن فقط في التنمية. ويحدث التطور الأكثر كثافة للنفسية عند الأطفال.

هذه هي الطريقة التي توصل بها ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي إلى دراسة متعمقة لعلم نفس الطفل. درس أنماط نمو الأطفال الطبيعيين وغير الطبيعيين. في عملية البحث، جاء العالم لدراسة ليس فقط عملية تنمية الطفل، ولكن أيضا تربيته. وبما أن علم أصول التدريس هو دراسة التعليم، فقد بدأ البحث في هذا الاتجاه.

يعتقد ليف سيمينوفيتش أن أي معلم يجب أن يبني عمله على العلوم النفسية. هكذا ربط علم النفس بالتربية. وبعد ذلك بقليل، ظهر علم منفصل في علم أصول التدريس الاجتماعي - علم أصول التدريس النفسي.

أثناء دراسة علم أصول التدريس، أصبح العالم مهتما علم جديدعلم التربية (المعرفة عن الطفل من وجهة نظر العلوم المختلفة) وأصبح أخصائي علم التربية الرئيسي في البلاد.

وطرح أفكارا كشفت عن قوانين التطور الثقافي للفرد، ووظائفه العقلية (الكلام، والانتباه، والتفكير)، وأوضح العمليات العقلية الداخلية للطفل، وعلاقته بالبيئة.

وضعت أفكاره حول العيوب الأساس لعلم أصول التدريس الإصلاحي، الذي بدأ عمليًا في مساعدة الأطفال الموهوبين.

إل إس. لم يطور فيجوتسكي أساليب تربية الأطفال وتنميتهم، بل مفاهيمه التنظيم السليملقد أصبح التدريب والتعليم أساس العديد من البرامج والأنظمة التنموية. كانت أبحاث العالم وأفكاره وفرضياته ومفاهيمه سابقة لعصرها بكثير.

مبادئ تربية الأبناء عند فيجوتسكي.

يعتقد العالم أن التعليم لا يعني تكيف الطفل معه بيئةبل في تكوين شخصية تتجاوز هذه البيئة وكأنها تتطلع إلى الأمام. وفي الوقت نفسه لا يحتاج الطفل إلى التعليم من الخارج، بل يجب عليه تثقيف نفسه.

وهذا ممكن مع التنظيم السليم لعملية التعليم. فقط النشاط الشخصي للطفل يمكن أن يصبح أساس التعليم.

يجب أن يكون المعلم مراقبًا فقط، ويوجه وينظم النشاط المستقل للطفل بشكل صحيح في اللحظات المناسبة.

وهكذا تصبح التربية عملية نشطة من ثلاث جهات:

• الطفل نشط (يقوم بعمل مستقل)؛
• المعلم نشط (يلاحظ ويساعد)؛
• البيئة بين الطفل والمعلم نشطة.

يرتبط التعليم ارتباطًا وثيقًا بالتعلم. كلتا العمليتين عبارة عن أنشطة جماعية.

تنمية وتعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

طور ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي نظرية جديدة لنمو الطفل غير الطبيعي، والتي يعتمد عليها الآن علم العيوب ويتم بناء جميع أساليب التدريس الإصلاحية العملية. والغرض من هذه النظرية: التنشئة الاجتماعية للأطفال المميزين ذوي العيب، وليس دراسة العيب نفسه. لقد كانت ثورة في علم العيوب.

لقد ربط علم أصول التدريس الإصلاحي الخاص بعلم أصول التدريس طفل عادي. يعتقد العالم أن شخصية الطفل المميز تتشكل بنفس طريقة تكوين شخصية الأطفال العاديين. يكفي إعادة تأهيل الطفل غير الطبيعي اجتماعياً، وسيسير نموه وفق المسار الطبيعي.

وكان من المفترض أن تساعد طرق تدريسه الاجتماعية الطفل على إزالة الطبقات الاجتماعية السلبية الناجمة عن الخلل. إن الخلل في حد ذاته ليس هو سبب النمو غير الطبيعي للطفل، بل هو مجرد نتيجة للتنشئة الاجتماعية غير السليمة.

يجب أن تكون نقطة البداية في إعادة تأهيل الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة هي عدم تأثر حالة الجسم. "يجب أن نعمل مع الطفل على أساس ما هو صحي وإيجابي" - ل.س. فيجوتسكي.

إنساني عظيم ، ل.س. فيجوتسكي, أعلى مظهرلقد رأيت الإنسانية ليس في حقيقة أن المعلم أو المعلم أظهر التساهل والتنازلات، وركز عمله على العيب، ولكن على العكس من ذلك، في حقيقة أنهم خلقوا، ضمن حدود معقولة، صعوبات للأطفال الصم في عملية نموهم. تعليمهم وتعليمهم التغلب على هذه الصعوبات، وبالتالي تنمية الشخصية، لها قوى صحية. وفي معرض حديثه عن التعليم الخاص، أكد: “هناك حاجة إلى أفكار متشددة وشجاعة هنا. إن هدفنا المثالي ليس تغطية المنطقة المؤلمة بالصوف القطني وحمايتها بكل الوسائل من الكدمات، بل فتح أوسع طريق ممكن للتغلب على العيب والتعويض الزائد عنه. وللقيام بذلك، نحن بحاجة إلى فهم التوجه الاجتماعي لهذه العمليات.

جنبًا إلى جنب مع الأنماط العامة لـ L.S. وأشار فيجوتسكي أيضًا إلى تفرد نمو الطفل الشاذ، والذي يكمن في تباين العمليات البيولوجية والثقافية للنمو. وفضل العالم أنه أشار إلى أن نمو الطفل الطبيعي وغير الطبيعي يخضع لنفس القوانين ويمر بنفس المراحل ولكن المراحل تمتد مع مرور الوقت ووجود خلل يعطي خصوصية كل متغير من تطور غير طبيعي. بالإضافة إلى الوظائف المعطلة، هناك دائمًا وظائف سليمة. يجب أن يعتمد العمل التصحيحي على وظائف سليمة، متجاوزًا الوظائف المتأثرة. إل إس. يصوغ فيجوتسكي هذا المبدأ العمل الإصلاحيكمبدأ الحل البديل.

لقد أصبحت فكرة منطقة النمو القريبة فعالة جدًا في استعادة النمو الطبيعي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

نظرية منطقة التطور القريبة.

منطقة النمو القريبة هي "المسافة" بين مستوى النمو الفعلي والمحتمل للطفل.

• مستوى التطور الحالي- وهذا هو تطور نفسية الطفل هذه اللحظة(ما هي المهام التي يمكن إكمالها بشكل مستقل).
• منطقة التنمية القريبة– هذا هو التطور المستقبلي للفرد (الإجراءات التي يتم تنفيذها بمساعدة شخص بالغ).

ويستند هذا على افتراض أن الطفل، أثناء تعلم بعض الإجراءات الأولية، يتقن في نفس الوقت المبدأ العامهذا الفعل. أولا، هذا الإجراء نفسه لديه المزيد تطبيق واسعمن عنصرها. ثانيا، بعد أن أتقن مبدأ العمل، يمكنك تطبيقه لأداء عنصر آخر.

ستكون هذه عملية أسهل. هناك تطور في عملية التعلم.

لكن التعلم ليس مثل التنمية: فالتعلم لا يدفع التنمية دائما؛ بل على العكس من ذلك، يمكن أن يصبح عائقا إذا اعتمدنا فقط على ما يستطيع الطفل القيام به ولم نأخذ في الاعتبار مستوى تطوره المحتمل.

سيصبح التعلم تطوريًا إذا ركزنا على ما يمكن أن يتعلمه الطفل من التجارب السابقة.

يختلف حجم منطقة النمو القريبة من طفل لآخر.

هذا يعتمد:

• على احتياجات الطفل.
• من إمكانياتها؛
• على استعداد الوالدين والمعلمين للمساعدة في تنمية الطفل.

الأسس النفسية للتربية ما قبل المدرسة.

أساسي لفهم الأسباب والشروط الدافعة لتكوين شخصية الإنسان L.S. وشدد فيجوتسكي على العامل الثقافي التاريخي. تثبت أعماله أن الوضع الاجتماعي للتربية يشكل أو يؤخر عملية تحقيق إمكانات الطفل.

في المفهوم الثقافي التاريخي لـ L.S. صاغ فيجوتسكي عددًا من قوانين النمو العقلي للطفل:

1. قانون تكوين الوظائف العقلية العليا - تنشأ الوظائف العقلية العليا أولاً كشكل من أشكال السلوك الجماعي، كشكل من أشكال التعاون مع الآخرين، وبعد ذلك فقط تصبح فردية (أشكال) داخلية لوظائف الطفل نفسه .

2. قانون التفاوت نمو الطفلوالتي بموجبها يكون لكل جانب في نفسية الطفل فترة نمو مثالية خاصة به. هذه الفترة هي فترة حساسة.

3. يعرّف قانون التحول التطور بأنه تغيير ثابت في الحالات النوعية للوعي (بنية الوعي).

4. ينص قانون التطور غير المتجانس على أن النمو العقلي لا يتزامن مع العمر الزمني، أي. له إيقاعه الخاص الذي يختلف عن إيقاع النضج البيولوجي.

5. يحدد قانون البيئة دور البيئة الاجتماعية كمصدر للتنمية.

6. قانون الدور القيادي للتدريب من أجل التنمية.

7. قانون البنية النظامية والدلالية للوعي.

إل إس. صاغ فيجوتسكي القوانين العامة للنمو العقلي. وقال إن الأطفال الطبيعيين وغير الطبيعيين يتطورون وفقًا لنفس القوانين.

أحد الشخصيات الرئيسية في العمل العلمي لـ L.S. كانت فكرة فيجوتسكي هي التطوير. "محط اهتمام فيجوتسكي"، كتب د.ب. الكونين "كان لتوضيح الأنماط الأساسية للنمو العقلي للطفل".

مشكلة الأسس النفسية الحضانةلا تزال ذات صلة اليوم. تم حلها في نظرية L.S. فيجوتسكي مثل هذا:

• إذا فهمت الحضانةكيف التعليم للأطفال " سن ما قبل المدرسة» (4-7 سنوات)، فهو في المرحلة المستقرة ZPD المرتبطة بهذا "العمر".
• إذا اتصلناالحضانةتعليم الأطفال من 3 إلى 6-7 سنوات، فهو بعد ذلك على مرحلتين ZPD المرتبط بـ "أزمة 3 سنوات" و "سن ما قبل المدرسة".

النوع الرائد من النشاط في "أزمة 3 سنوات" هونشاط اللعب التنفيذي; في "سن ما قبل المدرسة" -نشاط اللعب الشاملوالتي تشمل، باستثناءنشاط الألعاب التنفيذيةوتنظيمها من خلال عنصر اللعبة . علاوة على ذلك، بحلول نهاية "العمر"، يتغير هذا النشاط، ويتحول إلى نشاط عقلي. هذه هي الطريقة التي ينشأ بها التنظيم الذاتي الداخلي -أهم عامل في الاستعداد النفسي للمدرسة.

إل إس. وشدد فيجوتسكي على الأهمية الهائلة للعب لنمو الطفل. يتحدث عن اللعب كمنطقة نمو قريبة للطفل. "اللعبة هي مصدر للتنمية وتخلق منطقة تنمية قريبة... بشكل أساسي من خلال نشاط اللعبويتحرك الطفل. بهذا المعنى فقط يمكن أن يسمى اللعب نشاطًا رائدًا، أي. تحديد نمو الطفل، "في اللعبة، يكون الطفل دائمًا أعلى من متوسط ​​عمره، وفوق سلوكه اليومي المعتاد؛ في اللعبة يبدو أنه يتفوق على نفسه. تجمع اللعبة بشكل مكثف في حد ذاتها، كما لو كانت في بؤرة عدسة مكبرة، جميع اتجاهات التطوير؛ يبدو أن الطفل في اللعبة يحاول القفز فوق مستوى سلوكه المعتاد.

تأثير التواصل على تربية الطفل.

يتطور الطفل بسرعة ويتقن العالمفي حالة التواصل مع شخص بالغ. في الوقت نفسه، يجب أن يكون الشخص البالغ نفسه مهتما بالتواصل. من المهم جدًا تشجيع التواصل اللفظي لطفلك.

الكلام هو نظام إشارات نشأ في عملية التطور الاجتماعي والتاريخي للإنسان. إنه قادر على تحويل تفكير الأطفال ويساعد على حل المشكلات وتكوين المفاهيم. في سن مبكرة، يستخدم كلام الطفل كلمات ذات معنى عاطفي بحت.

مع نمو الأطفال وتطورهم، تظهر كلمات ذات معنى محدد في كلامهم. في كبار مرحلة المراهقةيبدأ الطفل في تحديد المفاهيم المجردة بالكلمات. وهكذا فإن الكلام (الكلمة) يغير الوظائف العقلية لدى الأطفال.

يتم التحكم في النمو العقلي للطفل في البداية من خلال التواصل مع شخص بالغ (من خلال الكلام). ثم تدخل هذه العملية الهياكل الداخليةالنفس، يظهر الكلام الداخلي.

مزايا إل إس. فيجوتسكي في علم التربية.

في بداية القرن العشرين ظهر علم النفس التربوي الذي يقوم على أن التعلم والتربية يعتمدان على نفسية طفل معين.

العلم الجديد لم يحل العديد من مشاكل التربية. كان البديل هو علم التربية - وهو علم شامل عن النمو الكامل للطفل. مركز الدراسة فيه هو الطفل من وجهة نظر علم الأحياء وعلم النفس وعلم الاجتماع والأنثروبولوجيا وطب الأطفال والتربية. كانت المشكلة الأكثر سخونة في علم التربية هي التنشئة الاجتماعية للطفل.

كان ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي أول من افترض أن النمو الاجتماعي والفردي للطفل لا يتعارض مع بعضهما البعض. انها مجرد اثنين أشكال مختلفةنفس الوظيفة العقلية

كان يعتقد أن البيئة الاجتماعية هي مصدر التنمية الشخصية. يمتص الطفل (يجعله داخليًا) تلك الأنشطة التي جاءت إليه من الخارج (كانت خارجية). تم تكريس هذه الأنواع من الأنشطة في البداية الأشكال الاجتماعيةثقافة. يتبناها الطفل من خلال رؤية كيف يقوم الآخرون بهذه الأفعال.

أولئك. ينتقل النشاط الاجتماعي والموضوعي الخارجي إلى الهياكل الداخلية للنفسية (الداخلية)، ومن خلال النشاط الرمزي الاجتماعي العام (بما في ذلك من خلال الكلام) للبالغين والأطفال يتم تشكيل أساس نفسية الطفل.

إل إس. صاغ فيجوتسكي القانون الأساسي للتطور الثقافي:

• في نمو الطفل، تظهر أي وظيفة مرتين - أولا الجانب الاجتماعيثم في النفسية (أي تكون خارجية في البداية ثم تصبح داخلية).

يعتقد فيجوتسكي أن هذا القانون يحدد تطور الانتباه والذاكرة والتفكير والكلام والعواطف والإرادة.

توزيع وشعبية أفكار ل.س. فيجوتسكي

العديد من أفكار L.S. يتم الآن نشر أفكار فيجوتسكي هنا وفي الخارج..

علماء العيوب المشهورون مثل E. S. Bein، T. A. Vlasova، R.E. ليفينا، ن.ج. موروزوفا، ز. قام شيف، الذي كان محظوظًا بما يكفي للعمل مع ليف سيمينوفيتش، بتقييم مساهمته في تطوير النظرية والتطبيق: "كانت أعماله بمثابة الأساس العلمي لبناء المدارس الخاصة و اساس نظرىمبادئ وطرق دراسة تشخيص الأطفال الصعبين. ترك فيجوتسكي إرثًا ذا أهمية علمية دائمة، مدرجًا في خزانة علم النفس السوفييتي والعالمي، وعلم العيوب، وعلم الأعصاب النفسي والعلوم الأخرى ذات الصلة. "لا يزال البحث الذي أجراه إل إس فيجوتسكي في جميع مجالات علم العيوب أساسيًا في تطوير مشاكل التنمية، تدريب وتعليم الأطفال غير الطبيعيين كتب عالم النفس السوفييتي المتميز أ.ر.لوريا في سيرته الذاتية العلمية، مشيدًا بمعلمه وصديقه: "لن يكون من المبالغة تسمية إل.س. فيجوتسكي عبقري."

وفي الوقت الحاضر، لا يزال هناك العديد من الفرضيات الموهوبة والأفكار غير المحققة للعالم التي تنتظرنا.

تنفيذ أفكار L. S. فيجوتسكي.

من بين العديد من المشاريع النفسية والتربوية التي تعلن الالتزام بأفكار L. S. Vygotsky هو برنامج "المفتاح الذهبي".

بالنسبة لمؤلفي هذا البرنامج، فإن تنفيذ أفكار L.S. فيجوتسكي على النشاط الحياة البشرية، عن قدرات الأطفال، عن الفترات العمرية والانتقالات، عن أهمية الشخصيةالعلاقات الأطفال والكبار ليس لديهم أهمية علمية فحسب، بل لديهم أيضًا أهمية شخصية وعائلية. إحدى مؤلفي البرنامج هي حفيدة ل.س. فيجوتسكي – Kravtsova Elena Evgenievna - مدير معهد L. Vygotsky لعلم النفس، دكتور في علم النفس، أستاذ قسم علم نفس التصميم، مؤلف العديد من المنشورات والدراسات العلمية.

إن برنامجهم يخاطر بالتعارض ليس فقط مع القواعد التربوية، ولكن أيضًا مع العديد من الشرائع التنظيمية للبنية المعتادة للمؤسسات التعليمية.

سماته المميزة هي: التعليم المشترك لأطفال ما قبل المدرسة في مختلف الفئات العمرية و تلاميذ المدارس المبتدئينوتعليم تلاميذ المدارس داخل الجدران روضة أطفال، نشيطالمشاركة العائلات، العمل الهادف لمؤلفي البرنامج مع فرق التدريس. مشاكل تعليميةيتم النظر فيها من خلال مهام إعادة هيكلة الحياة بأكملها معًا للأطفال والكبار، ومهمة تغيير "الوضع الاجتماعي للتنمية".

من غير المرجح أن يصبح "المفتاح الذهبي" أحد البرامج الجماهيرية في السنوات القادمة. لكن تجربة كل من النجاحات والصعوبات التي يواجهها العلماء والمعلمون الرائعون بدرجة أو بأخرى، لسبب أو لآخر، يمكن أن تكون مهمة لكل روضة أطفال.

المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية.

"لا ينبغي لعلم التربية أن يركز على الأمس، بل على تنمية طفل الغد"، هذه هي كلمات ل.س. فيجوتسكي. أفكاره في التعليم التنموي المدرسة العلميةذات صلة اليوم في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم.

نهج نشاط النظام – الأساس المنهجيالمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.

يفترض نهج نشاط النظام ما يلي:

• وجود دافع معرفي لدى الأطفال (الرغبة في المعرفة والاكتشاف والتعلم) وهدف تعليمي محدد (فهم ما يجب اكتشافه وإتقانه بالضبط)
• يقوم الأطفال بإجراءات معينة لاكتساب المعرفة المفقودة.
• تحديد وإتقان الأطفال طريقة عمل تسمح لهم بتطبيق المعرفة المكتسبة بوعي.
• تطوير القدرة على التحكم في أفعالك.

وفقًا لنظرية إل إس. يقول فيجوتسكي: "إن نمو الطفل يتم من خلال تعليمه وتدريبه وتربيته".

الشخص البالغ، الذي يعتمد على منطقة النمو القريبة، يركض للأمام قليلاً، متجاوزًا نمو الطفل. إنه يؤدي إلى تنمية الطفل، مما يؤدي إلى سلسلة كاملة من العمليات التي قد تكون مستحيلة بشكل عام بدون التعليم.

على هذا الأساس، تم إثبات الموقف بشأن الدور الرائد للتدريب في التنمية، وتم تحديد الظروف النفسية والتربوية للتدريب التنموي (L. V. Zankov، D. B. Elkonin، V. V. Davydov).

تفترض النظرية التربوية للتعليم التنموي وتيرة سريعة للتعلم، والتكرار المستمر للمواد التعليمية في ظروف جديدة، وغرس الدافع الإيجابي للتعلم والإدراك لدى الأطفال، وإضفاء الطابع الإنساني على العلاقات بين المعلمين والأطفال. يتم تطبيق فكرة التعليم التنموي في برنامجنا “الطفولة”.

أولوية الأنشطة على مستوى ما قبل المدرسة هي تنمية الخيال و إِبداعالأطفال من خلال اللعب، والبناء، وقراءة القصص الخيالية، والكتابة المستقلة، والاستبدال الرمزي، والنمذجة، والتجريب.

خاتمة.

بعد وفاة ليف سيمينوفيتش، تم نسيان أعماله ولم تنتشر. ومع ذلك، منذ عام 1960، أعيد اكتشاف علم التربية وعلم النفس

إل إس. فيجوتسكي يكشف فيه عن العديد من الجوانب الإيجابية.

ساعدت فكرته عن منطقة النمو القريبة في تقييم إمكانات التعلم وأثبتت نجاحها. نظرتها متفائلة. أصبح مفهوم العيوب مفيدًا جدًا لتصحيح نمو وتعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

وقد اعتمدت العديد من المدارس التعاريف معايير العمروفقا لفيجوتسكي. مع ظهور علوم جديدة (Valeology، علم أصول التدريس الإصلاحية، قراءة جديدة لعلم التربية المنحرفة سابقا)، أصبحت أفكار العالم ذات صلة للغاية وتناسب مفهوم التعليم الحديث.

1896-1934) - البوم المشهور في علم نفس العالم. الطبيب النفسي. جلبت الشهرة الأعظم لـ V. المفهوم الثقافي والتاريخي لتطوير الوظائف العقلية العليا التي ابتكرها، والتي لم يتم استنفاد إمكاناتها النظرية والتجريبية بعد (والتي يمكن قولها عن جميع الجوانب الأخرى لـ V. تقريبًا). الإبداع). في الفترة المبكرةالإبداع (حتى عام 1925) طور V. مشاكل علم نفس الفن، معتقدًا أن الهيكل الموضوعي للعمل الفني يثير في الموضوع تأثيرين متعارضين على الأقل، ويتم حل التناقض بينهما في التنفيس، الذي يكمن وراء ردود الفعل الجمالية. بعد ذلك بقليل، يطور V. مشاكل منهجية ونظرية علم النفس ("المعنى التاريخي للأزمة النفسية")، ويحدد برنامجًا لبناء منهجية علمية محددة لعلم النفس على أساس الفلسفة الماركسية (انظر التحليل السببي الديناميكي). . لمدة 10 سنوات، انخرط V. في علم العيوب، وأنشأ في موسكو مختبرًا لعلم نفس الطفولة غير الطبيعية (1925-1926)، والذي أصبح فيما بعد جزءًا لا يتجزأ من المعهد التجريبي للعيوب (EDI)، وقام بتطوير نظرية جديدة نوعيًا عن نمو طفل غير طبيعي. في المرحلة الأخيرة من عمله، تناول مشاكل العلاقة بين التفكير والكلام، وتطوير المعاني في التولد، ومشاكل الكلام الأناني، وما إلى ذلك ("التفكير والكلام"، 1934). بالإضافة إلى ذلك، طور مشاكل البنية النظامية والدلالية للوعي والوعي الذاتي، ووحدة التأثير والفكر، ومشكلات مختلفة لعلم نفس الطفل (انظر منطقة النمو القريب، والتعلم والتطور)، ومشاكل النمو العقلي في علم نفس الطفل. والتكوين الاجتماعي، ومشكلة التوطين الدماغي للوظائف العقلية العليا وغيرها الكثير.

كان له تأثير كبير على علم النفس المحلي والعالمي والعلوم الأخرى المتعلقة بعلم النفس (علم التربية، وعلم التربية، وعلم العيوب، واللغويات، وتاريخ الفن، والفلسفة، والسيميائية، وعلم الأعصاب، والعلوم المعرفية، والأنثروبولوجيا الثقافية، نهج النظموإلخ.). كان أول وأقرب طلاب V. هم A. R. Luria و A. N. Leontiev ("الترويكا")، وانضم إليهم لاحقًا L. I. Bozhovich، A. V. Zaporozhets، R. E. Levina، N. G. Morozova، L. S. Slavina ("خمسة")، الذين خلقوا نفسهم الأصليين المفاهيم. تم تطوير أفكار V. من قبل أتباعه في العديد من دول العالم. (إي إي سوكولوفا.)

تمت إضافة الطبعة: الأعمال الرئيسية لـ V.: المجموعة. مرجع سابق. في 6 مجلدات. (1982-1984); "علم النفس التربوي" (1926); "اسكتشات عن تاريخ السلوك" (1930؛ شارك في تأليفها لوريا)؛ "علم نفس الفن" (1965). أفضل كتاب سيرة ذاتية عن V.: G. L. Vygodskaya، T. M. Lifanova. "ليف سيميونوفيتش فيجوتسكي" (1996). انظر أيضًا النفعية، والفكر، والداخلية، وعلم النفس الثقافي التاريخي، وطريقة التحفيز المزدوج، والوظيفية، والطريقة الجينية التجريبية لدراسة التطور العقلي.

فيجوتسكي ليف سيمينوفيتش

ليف سيمينوفيتش (1896-1934) - عالم نفس روسي قدم مساهمة علمية كبيرة في مجال علم النفس العام والتربوي، وفلسفة ونظرية علم النفس، وعلم نفس النمو، وعلم نفس الفن، وعلم العيوب. مؤلف النظرية الثقافية التاريخية للسلوك وتطور النفس البشرية. أستاذ (1928). بعد تخرجه من كلية الحقوق بجامعة موسكو الحكومية الأولى وفي نفس الوقت من كلية التاريخ وفقه اللغة بجامعة الشعب أ.ل. شانيافسكي (1913-1917)، درّس في الفترة من 1918 إلى 1924 في عدة معاهد في غوميل (بيلاروسيا). وكان له دور مهم في الحياة الأدبية والثقافية لهذه المدينة. حتى في فترة ما قبل الثورة، كتب V. أطروحة عن هاملت، والتي تحتوي على دوافع وجودية حول الحزن الأبدي للوجود. قام بتنظيم مختبر نفسي في مدرسة غوميل التربوية وبدأ العمل على مخطوطة كتاب مدرسي عن علم النفس لمعلمي المدارس الثانوية (علم النفس التربوي. دورة قصيرة، 1926). لقد كان مؤيدًا لا هوادة فيه لعلم نفس العلوم الطبيعية، وركز على تعاليم آي إم. سيتشينوف وآي. بافلوف، الذي اعتبره الأساس لبناء نظام جديد من الأفكار حول تحديد السلوك البشري، بما في ذلك في تصور الأعمال الفنية. في عام 1924، انتقل V. إلى موسكو وأصبح موظفًا في معهد علم النفس بجامعة موسكو الحكومية، والذي تم تعيين K. I. مديرًا له. كورنيلوف والذي أوكلت إليه مهمة إعادة هيكلة علم النفس على أساس الفلسفة الماركسية. في عام 1925، نشر ف. مقالًا بعنوان "الوعي كمشكلة في سيكولوجية السلوك" (علم النفس المجمع والماركسية، إل إم، 1925) وكتب كتابًا بعنوان "علم نفس الفن"، حيث يلخص عمله في الفترة من 1915 إلى 1922. (نشرت في عامي 1965 و 1968). عاد بعد ذلك إلى موضوع الفن فقط في عام 1932 في مقال واحد مخصص لعمل الممثل (ومن وجهة نظر الفهم الاجتماعي التاريخي للنفسية البشرية). من عام 1928 إلى عام 1932، عمل ف. في أكاديمية التعليم الشيوعي التي سميت باسمها. ن.ك. كروبسكايا، حيث أنشأ مختبرًا نفسيًا في الكلية، وكان عميده أ.ر. لوريا. خلال هذه الفترة، تركزت اهتمامات V. حول علم التربية، الذي حاول منحه مكانة الانضباط المنفصل وأجرى بحثًا في هذا الاتجاه (علم التربية للمراهق، 1929-1931). جنبا إلى جنب مع ب. نشرت وارسو أول محلية القاموس النفسي(م، 1931). ومع ذلك، كان الضغط السياسي على علم النفس السوفييتي يتزايد. تعرضت أعمال V. وغيره من علماء النفس لانتقادات حادة في الصحافة وفي المؤتمرات من موقف أيديولوجي، مما جعل من الصعب للغاية مواصلة تطوير البحث وإدخاله في الممارسة التربوية. في عام 1930، تأسست الأكاديمية النفسية العصبية الأوكرانية في خاركوف، حيث أ.ن. ليونتييف وأ.ر. لوريا. V. كثيرا ما زارهم، لكنه لم يغادر موسكو، لأنه خلال هذه الفترة، أقام علاقات مع جامعة ولاية لينينغراد. في آخر 2-3 سنوات من حياته، بدأ في صياغة نظرية تنمية الطفل، وخلق نظرية منطقة التنمية القريبة. على مدار عشر سنوات من رحلته في العلوم النفسية، ابتكر ف الاتجاه العلميوالتي أساسها عقيدة الطبيعة الاجتماعية التاريخية للوعي الإنساني. وكان يعتقد ذلك في بداية مسيرته العلمية علم النفس الجديدتم تصميمه للتكامل مع علم المنعكسات في علم واحد. في وقت لاحق، يدين V. علم المنعكسات للازدواجية، لأنه، تجاهل الوعي، أخذه إلى ما هو أبعد من حدود الآلية الجسدية للسلوك. في مقالته "الوعي كمشكلة سلوكية" (1925)، أوجز خطة لدراسة الوظائف العقلية، بناءً على دورها كمنظمين لا غنى لهم للسلوك، والتي تتضمن مكونات الكلام عند البشر. بناءً على موقف K. Marx بشأن الفرق بين الغريزة والوعي، يثبت V. أنه بفضل العمل، تتضاعف الخبرة ويكتسب الشخص القدرة على البناء مرتين: أولاً في الأفكار، ثم في الأفعال. فهم الكلمة كإجراء (في البداية مجمع الكلام، ثم رد فعل الكلام)، يرى V. في الكلمة وسيط اجتماعي ثقافي خاص بين الفرد والعالم. إنه يعلق أهمية خاصة على طبيعته المميزة، والتي بفضلها يتغير هيكل الحياة العقلية للشخص نوعيًا وتصبح وظائفه العقلية (الإدراك والذاكرة والانتباه والتفكير) أعلى من المرحلة الابتدائية. من خلال تفسير علامات اللغة كأدوات عقلية، والتي، على عكس أدوات العمل، لا تغير العالم المادي، بل وعي الذات التي تعمل بها، اقترح V. برنامجًا تجريبيًا لدراسة كيف يمكن لنظام تتطور الوظائف العقلية العليا. تم تنفيذ هذا البرنامج بنجاح من قبله مع فريق الموظفين الذين شكلوا المدرسة ب. وكان مركز اهتمامات هذه المدرسة هو التنمية الثقافية للطفل. جنبا إلى جنب مع الأطفال العاديين، أولى V. اهتماما كبيرا للأطفال غير الطبيعيين (يعانون من عيوب الرؤية والسمع والتخلف العقلي)، ليصبح مؤسس علم خاص - علم العيوب، في تطويره دافع عن المثل الإنسانية. النسخة الأولى منهم التعميمات النظريةفيما يتعلق بأنماط التطور العقلي في تكوين الجنين، تم توضيح V. في عمله "تنمية الوظائف العقلية العليا"، الذي كتبه في عام 1931. قدم هذا العمل مخططًا للتشكيل النفس البشريةفي عملية استخدام الإشارات كوسيلة لتنظيم النشاط العقلي - أولاً في التفاعل الخارجي للفرد مع الآخرين، ومن ثم انتقال هذه العملية من الخارج إلى الداخل، ونتيجة لذلك يكتسب الفرد القدرة للتحكم في سلوكه (كانت هذه العملية تسمى "الداخلية"). في الأعمال اللاحقة لـ V. يركز على دراسة معنى الإشارة، أي على المحتوى المرتبط (الفكري بشكل أساسي). بفضل هذا النهج الجديد، قام هو وطلابه بتطوير نظرية مثبتة تجريبيا للنمو العقلي للطفل، مجسدة في عمله الرئيسي "التفكير والكلام" (1934). وقد ربط هذه الدراسات ارتباطًا وثيقًا بمشكلة التعلم وأثرها على النمو العقلي، حيث تناول مجموعة واسعة من المشكلات ذات الأهمية الكبيرة. أهمية عملية. ومن بين الأفكار التي طرحها في هذا الصدد، اكتسب الموقف المتعلق بمنطقة النمو القريبة شعبية خاصة، والذي بموجبه يكون التعلم فعالاً ويتقدم على النمو، كما لو كان يسحبه معه، ويكشف عن قدرة الطفل على حل المشكلات. ، بمشاركة المعلم، لا يمكنه التعامل مع تلك المهام التي يمكنه حلها بشكل مستقل. مهمفي تنمية الطفل، تعلق أهمية كبيرة على الأزمات التي يواجهها الطفل أثناء الانتقال من مستوى عمري إلى آخر. تم تفسير التطور العقلي من قبل V. على أنه مرتبط بشكل لا ينفصم بالتحفيز (في مصطلحاته العاطفية)، لذلك أكد في بحثه على مبدأ وحدة التأثير والذكاء، لكن وفاته المبكرة منعته من تنفيذ برنامج بحثي تحليل مبدأ التنمية هذا. ولم يبق سوى العمل التحضيري في شكل مخطوطة كبيرة بعنوان "عقيدة العواطف". البحث التاريخي والنفسي، والمحتوى الرئيسي منه هو تحليل عواطف الروح من قبل ر. ديكارت - وهو العمل الذي، وفقا ل V.، يحدد المظهر الأيديولوجي علم النفس الحديثالمشاعر مع ازدواجية المشاعر الدنيا والعليا. يعتقد V. أن احتمال التغلب على الثنائية موجود في "أخلاقيات V. Spinoza"، لكن V. لم يظهر كيف سيكون من الممكن إعادة بناء علم النفس على أساس فلسفة سبينوزا. تميزت أعمال V. بثقافة منهجية عالية. كان عرض المشكلات التجريبية والنظرية المحددة مصحوبًا دائمًا بالتفكير الفلسفي. وقد انعكس هذا بشكل واضح في الأعمال المتعلقة بالتفكير والكلام والعواطف وفي تحليل طرق تطور علم النفس وأسباب أزمته في بداية القرن العشرين. يعتقد V. أن الأزمة لها معنى تاريخي. مخطوطته، التي نشرت لأول مرة فقط في عام 1982، على الرغم من أن العمل كتب في عام 1927، كان يسمى - المعنى التاريخي للأزمة النفسية. كان هذا المعنى، كما يعتقد V.، هو أن تفكك علم النفس إلى اتجاهات منفصلة، ​​كل منها يفترض مسبقا فهمه الخاص، غير المتوافق مع الآخر، لموضوع وأساليب علم النفس، أمر طبيعي. إن التغلب على هذا الاتجاه نحو تفكك العلم إلى العديد من العلوم المنفصلة يتطلب إنشاء نظام خاص لعلم النفس العام كمذهب للمفاهيم العامة الأساسية والمبادئ التفسيرية التي تسمح لهذا العلم بالحفاظ على وحدته. لهذه الأغراض المبادئ الفلسفيةيجب إعادة بناء علم النفس وتحرير هذا العلم من التأثيرات الروحانية، من النسخة التي بموجبها يجب أن تكون الطريقة الرئيسية فيه هي الفهم البديهي للقيم الروحية، وليس التحليل الموضوعي لطبيعة الفرد وتجاربه. في هذا الصدد، يحدد V. (غير محقق أيضا، مثل العديد من خططه الأخرى) مشروع لتطوير علم النفس من حيث الدراما. يكتب أن ديناميكيات الشخصية هي الدراما. يتم التعبير عن الدراما في السلوك الخارجيفي تلك الحالة عندما يكون هناك تصادم بين الأشخاص الذين يلعبون أدوارًا مختلفة على مسرح الحياة. داخليا، ترتبط الدراما، على سبيل المثال، بالصراع بين العقل والشعور، عندما لا يكون العقل والقلب في وئام. على الرغم من أن وفاته المبكرة لم تسمح لـ V. بإدراك الكثير برامج واعدةأفكاره، التي كشفت عن آليات وقوانين التطور الثقافي للفرد، وتطوير وظائفه العقلية (الانتباه والكلام والتفكير والتأثيرات)، أوجزت نهجا جديدا بشكل أساسي للقضايا الأساسية لتشكيل هذه الشخصية. وقد أدى ذلك إلى إثراء ممارسة تعليم وتربية الأطفال العاديين وغير الطبيعيين بشكل كبير. تلقت أفكار V. صدى واسع النطاق في جميع العلوم التي تدرس الإنسان، بما في ذلك اللغويات والطب النفسي والإثنوغرافيا وعلم الاجتماع وما إلى ذلك. لقد حددت مرحلة كاملة في تطور العلوم الإنسانية في روسيا وما زالت تحتفظ بإمكاناتها الإرشادية. Proceedings.V منشور في الأعمال المجمعة في 6 مجلدات - م، علم أصول التدريس، 1982 - 1984، وكذلك في الكتب: علم النفس الهيكلي، م.، جامعة موسكو الحكومية، 1972؛ مشاكل العيوب، م.، التعليم، 1995؛ محاضرات في علم التربية، 1933-1934، إيجيفسك، 1996؛ علم النفس، م.، 2000. ل.أ. كاربينكو، م.ج. ياروشيفسكي