Metodikk for timeplanlegging. Krav til timeplaner

Bruksanvisning

Lag en leksjon plan ikke så vanskelig. Det viktigste er å kjenne hovedkomponentene. Over tid med skriving plan og det vil ikke ta deg så mye tid som i begynnelsen. Men først er det verdt å merke seg at det må være relatert til kalendertematikken plan godkjenning godkjent for metodisk forening- fagspesialister.

Først av alt må du bruke en kort periode i begynnelsen av leksjonen til å spørre elevene om tidligere lært undervisningsmateriell som er tematisk relatert til materialet som skal forklares. Vanligvis tar en slik undersøkelse fra 3 til 5 minutter. Under undersøkelsen husker elevene hva de har lært, deres evne til å assimilere ny informasjon stiger. De neste 20-25 minuttene bør vies til forklaring nytt emne. Elevene dine vil huske materialet bedre hvis det er ledsaget av visning av oppsett, diagrammer, tabeller, lydmateriell og eksempler. Det er nødvendig å fordele tid jevnt til muntlig forklaring og arbeid med visuelle hjelpemidler. Dette vil aktivere flere mekanismer samtidig, og forbedre kvaliteten. De siste 10-15 minuttene av leksjonen bør være igjen for å konsolidere materialet som nettopp er dekket. For å gjøre undervisningsplanen så praktisk som mulig, må du noen ganger gjøre justeringer i den senere. Du kan for eksempel øke oppbevaringstiden ved å inkludere en kort fem-minutters quiz. Dette vil tillate deg å evaluere kvaliteten på studentenes kunnskap og deres arbeid.

Hva er bedre: å bruke en ferdig plan eller å lage en leksjonsplan selv mer riktig?

I prinsippet er begge alternativene mulige. Noen ganger er det lettere for en nybegynner å bruke en ferdig metodisk materiale. Men over tid foretrekker de fleste å lage en leksjonsplan på egen hånd og individuelt. En riktig utarbeidet leksjonsplan lar deg bruke timetiden rasjonelt og øker effektiviteten betydelig.

Video om emnet

Kilder:

Planlegger jobbe som lærer - nødvendig element hans aktiviteter. Nøye forberedelser vil hjelpe læreren målrettet og rettidig med å løse oppgavene undervisningen står overfor. De første dokumentene for planlegging er skolepensum, emnets program, kalender og tematisk planlegging og planen for hver elev. lekse hver for seg.

Bruksanvisning

Plan lekse må ha følgende elementer: emne og ; etapper lekse, som indikerer tidspunktet for hendelsen; metoder og innhold i kunnskapstesting; rekkefølge og metoder for å lære nytt materiale; demonstrasjoner; bla tekniske midler; problemer og øvelser med deres løsning; .

Når du lager en plan lekse Læreren identifiserer først og fremst mål og mål lekse. I en leksjon løses vanligvis ikke én, men flere problemer, men læreren må identifisere flere hovedoppgaver. Oppgavene spesifisert i planen er delt inn i pedagogisk, utviklingsmessig og pleie. Når du poserer også stor kvantitet oppgaver fra dem vil ikke kunne fullføres helt.

Deretter velger læreren ut faktamaterialet som er nødvendig for mestring ved å studere læreboken, og fastslår volumet og innholdet i materialet. Her velges også populærvitenskapelige og metodiske materialer som inneholder materialet. Alt dette er nødvendig for å skape en struktur lekse, deler det ned i etapper, og tildeler tid for hver av dem.

På forhånd er det nødvendig å velge utstyr for demonstrasjonseksperimenter og demonstrasjoner, sørg for å sjekke det og kjøre eksperimentet for å sikre at alle enhetene vil fungere og ikke vil svikte læreren i øyeblikket som elevene virkelig elsker. Med respekt for lekse kun en liste over utstyrsnavn er angitt uten tekniske egenskaper.

Video om emnet

I tillegg til å undervise barn direkte, må lærere lage timeplaner. Dette gjøres for det første for bedre forberedelseå presentere nytt materiale eller sjekke assimileringen av det som er dekket. For det andre, i henhold til disse planene, sammen med andre indikatorer, ledelse utdanningsinstitusjoner eller inspektører fra utdanningsmyndighetene vurderer kvalifikasjonsnivået til lærere og om undervisningen er passende skolepensum.

Bruksanvisning

Helt i begynnelsen av planen, angi tydelig hvilket emne leksjonen skal vies til. Prøv å sikre at den samsvarer nøyaktig med skolens læreplan. Husk at overdreven uavhengighet og innovasjon hos en lærer som går utover de godkjente planene, dessverre, ikke blir ønsket velkommen verken av deres egen ledelse eller av høyere myndigheter.

Bestem deg for type leksjon. Hvis det er gitt test for å kontrollere assimileringen av materialet som dekkes - angi dette med den obligatoriske avklaringen av hvor mye tid det vil ta (hele timen eller 30 minutter osv.) Hvis det er en kombinert leksjon (repetisjon av materialet som dekkes og lære nye ting) - del den opp i deler og angi selv om det vil være den omtrentlige varigheten av hver av dem.

Ikke glem å angi hvilken læremidler, demonstrasjonsutstillinger, videoer og lignende materialer du trenger for å gjennomføre leksjonen.

Det neste punktet i planen din er å koble emnet du nettopp dekket med det du planlegger å lære barna i leksjonen. Dette viktig poeng. Prøv å angi den beste måten å flytte fra ett materiale til et annet slik at elevene finner det interessant og forståelig.

Så kommer hoveddelen av leksjonen. Prøv å være tydelig og presis på hva du skal forklare elevene. Spesiell oppmerksomhet Fokuser på hvordan du planlegger å motivere elevene til aktivt å diskutere nytt materiale. Vil det være å kalle individuelle elever til styret, stemme fra setene, delta i demonstrasjonseksperimenter, hvis vi snakker om, for eksempel om fysikktimer og eller gjennomgang av biografien til noen kjent person, alternativt alternativ utviklingen dersom det planlegges en historietime.

1. Temaet og formålet er klart definert.

2. Timeplan- et logisk diagram over leksjonskonstruksjon (det er ikke nødvendig å skrive en leksjonsplan som et sammendrag av undervisning i nytt materiell).

3. Planen skal vise metoder, former og teknikker for å arbeide med klassen med sikte på å nå målet.

4. Angi tydelig formene og metodene for individuelt arbeid med sterke og underpresterende elever.

5. Spesiell oppmerksomhet bør vies ved planlegging selvstendig arbeid elever i klassen, selvstendig søken etter kunnskap (lærerens oppgave er ikke å fylle skolen med kunnskap, men å vekke interesse for kunnskap, lære søkeren denne kunnskapen, å tenke kreativt)

6. Spørsmålene som tilbys studenter ved ulike stadier jobbe i klassen.

7. Leksjonsplaner må inkludere alle elementer av strukturen til den valgte typen leksjon (en leksjon i å mestre ny kunnskap; en leksjon i å utvikle ferdigheter; en leksjon i å mestre ferdigheter; en leksjon i å generalisere og systematisere kunnskap; en leksjon i å teste kunnskap , ferdigheter og evner; en kombinert leksjon).

8. Leksjonsplaner bør være pent formatert.

9. Notatbøker skal signeres (fag, klasse, lærer). Det er ønskelig at det er felt, og etter timeplanen - ledig plass, hvor du kan gjøre notater og kommentarer i løpet av timen.

1. Begynnelsen av sammendraget er utarbeidet etter et generelt opplegg, som angir: emnet, formålet med leksjonen, dens type, metoder og teknikker, visuelle hjelpemidler og tekniske læremidler, litteratur brukt som forberedelse til timen.

2. Det didaktiske målet fastsettes ut fra innholdet i programmaterialet, det angir resultatet som forventes oppnådd.

3. Det er tilrådelig å fremheve pedagogiske oppgaver som bestemmer dannelsen av ferdigheter og evner: utfør en spesifikk operasjon, handling; skille riktig utførelse av en handling som må mestres fra den feilaktige; definere, forklare, begrunne karakteristiske trekk, prinsipper riktig utførelse handlinger osv.

4. Notatene skal angi de utviklingsmessige og pedagogiske funksjonene til trening:

Hva logiske operasjoner og studentene vil mestre teknikkene for mental aktivitet;

Følelser vekkes i læringsprosessen (overraskelse, interesse, suksess, stolthet, tilhørighet, ansvar osv.);

Hvilke verdier oppdager elevene selv?

Hvilke ferdigheter sosial oppførsel dannes i klassen.

5. Oversikten skisserer grovt sett følgende hovedstadier av treningsøkten:

Oppdatere den grunnleggende kunnskapen og sanseopplevelsen til skolebarn;

Å avsløre betydningen av emnet og motivere elevenes kognitive aktivitet;

Dannelse av et system med kunnskap, ferdigheter og evner til studenter;

Konsolidering og anvendelse av kunnskap, ferdigheter og evner i ulike situasjoner;

Lekser til neste leksjon eller annen aktivitet;

Oppsummering av diskusjonen om oppnådde resultater, inntrykk, tanker.

Sekvensen av trinnene i leksjonen kan være forskjellig (avhengig av type).

Unge lærere noterer i notatene sine:

1. Metoder, teknikker oppdatere grunnleggende kunnskap(grunnleggende begreper, definisjoner, konklusjoner, formler som elevene har lært før og anvender i praktiske aktiviteter) nødvendig for at elevene skal oppfatte nytt innhold.

2. Måter å oppdatere skolebarns utenomfaglige kunnskap (kunnskap tilegnet fra ulike informasjonskilder har blitt en del av livserfaring) etablere forbindelser med materialet som dekkes; utdype begrepene lært i forrige leksjon; former for regulering av klassearbeid, innhenting tilbakemelding(spørsmål, korte uavhengige rapporter fra studenter, det er tilrådelig å angi navn på studenter som vil være involvert i forskjellige typer arbeider, individuelle oppgaver, praktisk og laboratoriearbeid, demonstrasjon av eksperimenter av eksisterende modeller).

3. På scenen motivasjon, kognitiv aktivitet til skolebarn, er det nødvendig å bestemme måter å sette mål på, avsløre den personlige betydningen av emnet for elever, vekke interessen deres for bestemt innhold, jobbe i klassen, skape en følelsesmessig stemning i klassen, det vil si implementere psykologisk forberedelse skoleelever til å oppfatte nytt materiale. For dette formålet, avhengig av klassens beredskapsnivå, innholdet i emnet, kan du bruke uvanlig, til og med paradoksalt materiale, en problemsituasjon, en analogi, en uventet sammenligning, illustrasjoner, visuelle hjelpemidler og tekniske midler. Du kan kort beskrive en samtale, dialog eller diskusjon der elevene uttrykker vurderinger om emner, forventninger og ideer.

4. Etter forberedende stadium beskrive i notater aktivt læringsinnhold gjennom samhandling mellom lærer og elever:

Det er logisk sammenhengende stadier i organiseringen av felles pedagogiske og kognitive aktiviteter for læreren og studentene;

Legg merke til nye fakta, bestemmelser, evner og ferdigheter som skoleelever må mestre; beskrive arten av organiseringen av studentaktiviteter, metoder for samarbeid mellom lærere og elever, bruk av metoder og teknikker som sikrer produktiv mestring av en viss kontingent av elever, formene for deres pedagogiske aktiviteter og mellommenneskelig interaksjon;

Formuler ulike typer spørsmål, måter å stimulere klassen til å løse forskjellige typer oppgaver;

De skisserer måter å sjekke forståelsesnivået, elevenes forståelse av kunnskap, mestring av ferdigheter og evaluering av oppnådde resultater;

Navnene på studentene som vil være involvert i en bestemt type arbeid, er notert, under hensyntagen til deres individuelle egenskaper.

5. Den siste fasen av leksjonen innebærer arbeider av; forbedring; anvendelse av kunnskap, ferdigheter og evner til elevene, vurdering av deres utviklingsnivå.

6. Notene noterer også skjemaer(lag, gruppe, individuell) og måter å anvende kunnskap på under standard og modifiserte forhold (brainstorming, dialog, diskusjoner, utførelse av ulike oppgaver, øvelser, laboratoriearbeid, praktisk arbeid); måter å motivere skolebarns aktiviteter på, organisere tilbakemeldinger på et bestemt stadium.

7. I prosessen med å planlegge en leksjon, avhengig av formålet med samhandlingen mellom læreren og elevene på et bestemt stadium, skilles klasser også ut måter og teknikker for å implementere pedagogiske læringsmuligheter(innhold av aktive undervisningsmetoder, organiseringsformer for undervisningsaktiviteter, relasjoner mellom lærer og elever og andre insentiver).

8. Det er tilrådelig å gi konklusjoner i notatene etter hvert trinn i leksjonen og sikre deres innbyrdes sammenheng.

9. Forberedelsen til timen avsluttes med definisjonen av lekser til neste gang.

10. Sammendraget angir studietemaet, læreboken hvor det dekkes (forfatter, tittel, utgivelsesår, avsnittstittel, avsnittsnummer, sider), differensierte (muntlige, skriftlige, teoretiske, praktiske) oppgaver. Planen bør notere volumet av lekser og tiden det tar for studenten å fullføre den.

11. På slutten av treningsøkten er det lurt å oppsummere Totalsum, noter måter å involvere elevene i å formidle sine egne inntrykk og refleksjoner rundt leksjonen.

Produktiviteten til leksjonen vil bli bestemt av kvaliteten på lærerens forberedelse til leksjonen. Læreren må tydelig forstå hva målene for timen er, hva som må undervises, hvilke kunnskaper, ferdigheter og evner elevene vil få som et resultat av denne leksjonen.

Leksjonsplanlegging gjennomføres med utgangspunkt i en kalendertematisk plan.

Leksjonsplanlegging kan være representert i forskjellige typer og skjemaer.

TYPER UNDERVISNINGSPLAN:

    Sammenslått disposisjonsplan.

    Detaljert (utvidet) skisseplan.

Typen disposisjonsplaner er ikke strengt regulert, men uansett utforming må den inneholde følgende komponenter:

    leksjonsnummer i henhold til kalendertematisk plan;

    Klasse;

    datoen for;

    leksjonsemne;

    leksjonens mål:

Et mål kan bestå av mindre oppgaver.

Eksempler på formuleringerpedagogisk oppgaver:

    Gi en innledende (eller primær) idé om...;

    Form ferdigheter, ferdigheter... (eller bidra til dannelsen, eller fortsett dannelsen...);

    For å konsolidere konsepter (kunnskap)…;

    Oppsummere (systematisere) kunnskap...;

    Utdype følgende ideer...;

    Utvide kunnskap...;

    Sikre assimilering...;

Eksempler på formuleringerpedagogisk oppgaver:

    Bidra til dannelsen og utviklingen (eller fortsette dannelsen) av moralske, arbeidskraftige, personlige egenskaper (for eksempel som ansvar, hardt arbeid ...);

    Bidra til utvikling av teknologisk kultur, nøyaktighet, forsiktig holdning til utstyr og økonomisk bruk av materialer;

    Forbedre estetisk og miljømessig utdanning;

    Fremme initiativ og selvstendighet i arbeidsaktiviteter;

    Fremme en kritisk holdning til eksisterende teknologier og et ønske om å rasjonalisere den teknologiske prosessen.

Eksempler på formuleringerutvikle seg oppgaver:

    Utvikle evnen til å (analysere, trekke konklusjoner, akseptere uavhengige beslutninger, anvende eksisterende kunnskap i praksis...);

    Utvikle studentenes faglige interesser;

    fremme utviklingen av spesielle evner;

    Utvikle personlige egenskaper (vilje, besluttsomhet, nøyaktighet, ansvar, selvkontroll, etc.).

    Materiale og teknisk utstyr for leksjonen:

    utstyr (angitt: navn, klasse, underklasse eller type, samt mengde);

    verktøy og enheter;

    materialer;

    pedagogisk og metodisk utstyr for leksjonen:

    visuelle hjelpemidler og utdelinger (oppført: navnet på plakater, tegninger, lærebøker, prøver, skriftlige instruksjoner og andre hjelpemidler, som nødvendigvis angir antall);

    notater;

    TSO (TV, overheadprojektor, datamaskin, etc.)

    tavle design;

    leksjonstype;

    leksjonsstruktur som indikerer den logiske sekvensen av stadiene og den omtrentlige fordelingen av tid for disse stadiene;

    under timene skisserer innholdet i hvert trinn og metodiske anbefalinger.

LEKSJONSPLANSKEMAER:

    TEKST

    BORD

    GRAFISK

    KOMPLEKS

I de fleste tilfeller er utformingen av begynnelsen den samme for alle former og inkluderer indikasjonen av punktene som er oppført ovenfor, bortsett fra de to siste. Strukturen og forløpet av leksjonen er utformet avhengig av den valgte formen for læreplanen:

    for tekstform – en detaljert disposisjon er skrevet;

    for en tabellform – mest av komponentene er presentert i tabellen. Eksempler er gitt i tabell 1,2,3.

    for grafisk form – er introdusert symboler, og det lages en grafisk modell av planen. Eksempler:

    for den kombinerte formen – preget av en kombinasjon av de tidligere formene. I dette tilfellet kan tabell- og grafiske skjemaer ledsages av en detaljert tekstbeskrivelse av innholdet.

Eksempel på leksjonsplan

Emne: ta tittelen på emnet fra samlingen læreplaner, fra standard- eller leksjonsplanlegging utviklet av deg.

Leksjon nr.: serienummer skriv ut leksjonen og dens navn fra leksjonsplanleggingen.

Leksjonstype: Du bestemmer det selv, basert på mål og mål for leksjonen. Det kan være: en kombinert leksjon, en leksjon om å konsolidere nytt materiale, en repeterende og generaliserende leksjon, etc.

Leksjonens mål: Skriv kort innholdet i pedagogiske, utviklings- og pedagogiske oppgaver.

Målene for leksjonen inkluderer følgende elementer:

1. Pedagogisk oppgave:

Kunnskap(begreper, fenomener, mengder, formler, lover, teorier osv., mindre i henhold til presentasjonsplaner)

ferdigheter:
spesiell (løse problemer, utføre målinger osv.)

generell pedagogisk (skriftlig og muntlig tale monolog og dialog, ulike teknikker arbeider med pedagogisk og tilleggslitteratur, fremhever det viktigste i form av en enkel og kompleks plan, notater og algoritmer, avhandlinger, notater, diagrammer; mestring av hovedtypene svar (gjenfortelling, tematisk svar, Sammenlignende egenskaper, melding, rapport), bygge en definisjon av begreper, sammenligning, bevis, bestemme formålet med arbeidet, velge rasjonelle måter å utføre arbeidet på, mestring av metoder for kontroll og gjensidig kontroll, selv- og gjensidig vurdering, evnen til å arbeide i fellesskap lede arbeidet til et team, etc.

Ferdighet- dette er en ferdighet brakt til automatisme; når du underviser i fysikk, gis ikke dannelsen av ferdigheter.

2. Pedagogisk: moralske og estetiske ideer, et system av syn på verden, evnen til å følge normer for atferd, å adlyde lover.
Personlige behov, sosiale motiver. atferd, aktiviteter, verdier og verdiorientering, verdensbilde. (stoffstruktur, substans - type materie, dynamiske og statistiske mønstre, påvirkning av forhold på naturen til fysiske prosesser, etc.)

3. Utviklingsmessig: utvikling av tale, tenkning, sensorisk (persepsjon verden utenfor gjennom sansene) sfærer av personlighet, emosjonell-vilje (følelser, opplevelser, persepsjon, vilje) og behovene til motivasjonsområdet.

Mental aktivitet: analyse, syntese, klassifisering, evnen til å observere, trekke konklusjoner, identifisere essensielle trekk ved objekter, evnen til å identifisere mål og aktivitetsmetoder, sjekke resultatene, legge frem hypoteser, bygge en eksperimentell plan.

Utstyr til timen: her viser du utstyret og enhetene for demonstrasjoner, laboratoriearbeid og verksteder (begre, linjaler, vekter, dynamometre, etc.). Her tar du også med en liste over tekniske læremidler (TEA) som du planlegger å bruke i timen (overheadprojektor, overheadprojektor, videoopptaker, datamaskin, fjernsynskamera osv.). Kan inkluderes i denne delen didaktisk stoff og visuelle hjelpemidler (kort, tester, plakater, filmremser, tabeller, lydkassetter, videoer, etc.).

Tavlen er inkludert i undervisningsutstyret.

Leksjonsplan: skrevet inn kortform i henhold til hovedstadiene i leksjonen, presenteres ofte i notater i form av tabeller med følgende innhold:

1. Organisasjonsdel - 2–3 minutter.
2. Formidling av ny kunnskap - 8–10 min.
3. Praktisk arbeid av studenter - 20–26 min.
4. Meldingslekser - 3–5 minutter.
5. Gjennomføring av leksjonen - 1–2 minutter.

Indikert hjemmelekser, som elevene får til neste leksjon.

I løpet av timene- hoveddelen av skisseplanen din. Her, i detaljert form, skisser du rekkefølgen av handlingene dine for å gjennomføre leksjonen. Denne delen i disposisjonen kan presenteres i form av en tabell.

Her er forløpet av leksjonen skissert, der læreren gir de nødvendige formuleringene av individuelle termer og begreper, avslører presentasjonsrekkefølgen undervisningsmateriell, bruksmetoder visuelle hjelpemidler. Du må være spesielt forsiktig når du presenterer metodiske teknikkerå konstruere et bilde. Det som er elementært for en lærer viser seg ofte å være utrolig vanskelig for elevene. Derfor er det i leksjonsnotatene nødvendig å skissere metodikken for å jobbe med klassen så detaljert som mulig. Hvis læreren ønsker å bruke uttalelsene til fremragende kunstnere, må de i sammendraget være vedlagt anførselstegn og angi hvilken bok sitatet er hentet fra, angi sted og år for utgivelse, forlag, side.

Tenk over en plan for flere leksjoner samtidig. Formuler formålet med hver leksjon og dens plass i leksjonssystemet. Dette gjør det mulig å etablere relasjoner mellom timene og oppnå rasjonell bruk av tid. Jo tettere denne leksjonen er knyttet til andre leksjoner i denne delen av programmet, jo mer komplett er selve leksjonen, jo dypere vil elevenes kunnskap være.

Utilpasset bruk av arbeidsplaner fra tidligere år er IKKE akseptabelt.

Oppnå samsvar mellom hensikten med timen, innholdet i undervisningsmateriellet, undervisningsmetoder og organiseringsformer for elevenes kognitive aktivitet. Jo høyere denne korrespondansen er på hvert trinn, i hvert undervisnings- og utdanningsøyeblikk, jo mer effektivt vil det endelige resultatet av leksjonen være.

Forberedelse til en leksjon er forberedelse til å veilede elevenes tenkning. Det er ekstremt viktig for læreren å formulere spørsmål på forhånd på en slik måte at de stimulerer elevenes tanker. Det er viktig å finne spørsmål i materialet som studeres som studentene kan ha for å lette læringsprosessen deres.