Om språk og tale. Tale ved metodologisk forening av lærere i russisk språk og litteratur

Intervju

Litteratur

russisk språk

De beste talene fra All-Russian Pedagogical Forum "Russisk språk og litteratur: nye tilnærminger i utviklingen av systemet for filologisk utdanning i Russland"

I. A. Fomenko, Ph.D., førsteamanuensis, leder av Institutt for informasjon og analytisk støtte for lisensiering og akkrediteringsprosedyrer for utdanningsinstitusjoner ved Senter for kvalitetsutdanning ved statsbudsjettet for utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning i Moskva-regionen "Akademiet of Social Management", æresarbeider allmennutdanning RF.

Emne: «Utdanning av lesekompetanse og arbeid med informasjon i skolens læreplan»

«Innføringen av standarder innebærer også integrering av alle utdanningsstrukturer, fordi å oppnå personlige, subjekt og meta-subjekt resultater er umulig på grunnlag av bare ett utdanningsinstitusjon. Det må være en pedagogisk infrastruktur for å sikre at standarden oppnås. I dag er resultatet av utdanning ikke bare vellykket bestått Unified State-eksamenen. Resultatet er i skjæringspunktet mellom tre sirkler - det er en kombinasjon av personlige, fag- og meta-fagresultater som legger grunnlaget for konkurranseevnen til landet vårt. En nyutdannet må ha evnen til å lære, må være i stand til å organisere sine aktiviteter, må være klar til å handle selvstendig og være ansvarlig for sine handlinger, han må være vennlig, i stand til å lytte og høre sin samtalepartner, være i stand til å rettferdiggjøre sin posisjon, og gi uttrykk for en mening. I Moskva-regionen har vi tatt meta-fagresultater som et prioritert område for å vurdere kvaliteten på utdanning på regionalt nivå. Sammen med RAO utarbeider og implementerer vi omfattende arbeid med tekst, som lar deg bestemme leseferdighet. De viktigste vanskene registrert for elever i 4., 5. og 6. klassetrinn tidligere studieår når de utfører diagnostisk arbeid: barn vet ikke hvordan de skal sammenligne sin eksisterende kunnskap med teksten de har lest, finne samsvar og avvik med teksten, bruke teksten og kunnskapen sin til å svare på spørsmål."

Tilbud:

• Inkludering av tekster fra andre fagområder i russiskspråklige lærebøker
• Terminologiske diktater. Leseferdighet vil ikke bli utviklet hvis det bare er etterspurt i russiske språktimer
• Skoleinstitusjonen for vurdering av utdanningskvalitet bør inkludere en vurdering av terminologisk kompetanse
• Jeg anbefaler at du viser dine kollegaer ved eksempel hva kommunikasjonsferdigheter består i og hvordan de kan utvikles i andre fag.
• Hvordan bestemme dynamikken til UUD-dannelse? Jeg vil igjen gi Razumovskayas program som et eksempel, som viser økningen i disse kommunikasjonsferdighetene.
• Vær mer oppmerksom på fritidsaktiviteter. Ta ekstra timer, jobb med forskjellige tekster på dem

L. V. Dudova, Ph.D., Prof., Leder. Institutt for filologisk utdanning av statens autonome utdanningsinstitusjon for høyere utdanning MIOO, leder av koordineringsrådet for det all-russiske offentlig organisasjon"Foreningen av lærere i litteratur og russisk språk"

Emne: "Undervisning skolekurs litteratur i moderne sosiokulturelle forhold"

«Den forente forlagsgruppen «DROFA» – «VENTANA-GRAF» har flere karakteristiske trekk: For det første et godt verifisert metodisk grunnlag, for det andre er forfatterne kjente filologer, litteraturkritikere, lingvister, for det tredje har disse lærebøkene allerede mange års erfaring i praktisk bruk. Nytt er en praksis som er godt utprøvd blant lærere, jeg tror ikke på uprøvde lærebøker.Det signerte konseptet med å undervise i russisk språk og litteratur i den russiske føderasjonen er fortsatt kontroversielt. Disse debattene reflekterte godt endringene som finner sted i vårt sosiokulturelle rom og påvirker fagene som opptar mest plass i læreplanen vår.Russisk språk og litteratur har som oppgave å lære barn å arbeide med informasjon av ulike typer og på ulike måter å presentere dem på. Litterær tekst er den høyeste og mest komplekse formen for tekst.Det er vanskelig for et barn med «klipptenkning» å oppfatte store tekster, men det betyr ikke at slike tekster bør forlates. På den annen side er litteraturlærere preget av et visst profesjonelt snobberi, som hindrer dem i å ta hensyn til verk av moderne litteratur, skrevet, fra deres synspunkt, i henhold til utilstrekkelig høye estetiske standarder. Men barn legger merke til disse tekstene! Samtidig, i motsetning til læreren, ser de ikke skjulte sitater og kjenner ikke realismens verk som postmodernismens verk er bygget på. Dette er et annet sosiokulturelt aspekt, en konflikt mellom lærer og elev... Vi analyserer litterære tekster av ulik generisk karakter; dette er en viss verdimodell som motiverer valg av retningslinjer. Hver ordkunstner er en unik verden med sine egne verdier. Det er ganske vanskelig her. Det er en generasjonskonflikt, siden flertallet av lærerne fortsatt er mennesker som vokste opp under forholdene i den forrige staten. Og nå studerer de som vokste opp i en ny stat, derfor, når vi leser teksten til Leo Tolstoy, oppfatter vi den annerledes. Læreren, i tillegg til alle sine vanlige funksjoner, øker funksjonen til en guide-stalker, som fordyper seg i disse verdienes verden og forklarer deres evighet, og det er derfor disse er klassiske verk. Skolen som legger grunnlaget må satse på noe bærekraftig. Dersom fundamentet er lagt med en mangel, er det vanskelig å forvente at bygget blir grundig oppført.
Hvis vi tar hensyn til forholdet mellom klassikere og modernitet, vil vi se at gode, virkelig aksepterte nye ting er basert på grunnlaget for klassikere. Jeg anbefaler på det sterkeste å lese artikkelen av Dubinin, en kjent kultursosiolog, som er dedikert til spørsmålet om hva en klassiker er. Spørsmålet er hvordan man, når man studerer et klassisk litteraturverk, sørge for at læreren kan legge dette grunnlaget for barna. Det er en utrolig vanskelig oppgave."





R.A. Doschinsky, Kandidat i pedagogiske vitenskaper, førsteamanuensis ved Institutt for filologisk utdanning, MIOO

Emne: Om endringer i OGE og Unified State Exam

• Bruk mer tid på å lese tekster
• Forbedre evnen til å kommentere problemet i teksten
• Lær skoleelever å uttrykke sin holdning på en begrunnet måte
• Forbedre ferdigheter i å utføre semantisk analyse av prosa og poetiske tekster
• Legg vekt på mestring av språklitterære normer

T. Yu. Smirnova, æret lærer i den russiske føderasjonen, direktør for den ikke-statlige utdanningsinstitusjonen "Obraz"

Emne:"Nye tilnærminger i metodikken for undervisning i litteratur: litteraturteori og system skriftlige verk»

"Vi presenterer en ny lærebok, skrevet sammen med A. N. Arkhangelsky. To aspekter er spesielt viktige for læreboken: studiet av litteraturteori og systemet for skriftlig arbeid. Alle klassene består av to deler.Litteraturteori og skriving. Mens vi utviklet et system med skriftlige verk og studiet av litterære termer, brøt vi ikke opp fra den allment aksepterte tilnærmingen til studiet av litterære verk. Litteraturteori-et veldig viktig og interessant verktøy, uten hvilket det er umulig å lese eller skrive. Med riktig innstilling kompliserer det ikke læreboken, men fyller den med nytt liv.Denne opplæringsmanualen tar hensyn til alle kravene i Federal State Education Standard. Det nye utdanningskomplekset er en kombinasjon av tradisjoner, utviklingsutdanningstilnærminger, kravene til Federal State Education Standard og moderne former og teknologi. Vi prøvde å kombinere vitenskapelig dybde av forståelse med enkelhet og klarhet i presentasjonen.La oss starte med at et barn i utgangspunktet har et behov for både å lese og skrive. Skolen fraråder hardnakket ønsket om å skrive, og skaper frykt for å få dårlig karakter. Du må skape motivasjon. Vi foreslår at de på mellomnivå nekter å vurdere innhold og kobler ikke leseferdighet og presentasjonskvalitet. Må være interessante emner som vil fange barn.

I klasse 5 introduseres skisseaktiviteter - korte arbeider der fullstendighet ikke er nødvendig, hovedvekten er på barnets selvuttrykk. Dette samsvarer med studiet av små folklore-sjangre, et barndomstema knyttet til læreboken. I 6. klasse er skisser viet temaene helten og heltemot. Ved 8. klasse introduseres litteraturvitenskap og sjangerverk, på dette tidspunktet har barn overvunnet frykten for å skrive tekst. Deretter kan du gi en rekke algoritmer. Barn blir kjent med å lage en kompleks plan, et opplegg for å analysere et dikt, skuespill og episke sjangre. Vi gir ikke essays basert på resultatene av å studere et arbeid, og hvis vi gjør det, er det om et tema som ikke ble diskutert i klassen. Lærebøkene er fylt med problembaserte og søkeoppgaver for kunnskap og forståelse av teksten, oppgaver ved hjelp av informasjonsressurser».

E. L. Erokhina, doktor i pedagogiske vitenskaper, nestleder ved Institutt for filologi, Moskva statlige pedagogiske universitet

Emne:«Moderne former for sluttsertifisering i litteratur. Problemer og måter å løse dem på"

E.Yu. Shmakova, visedirektør for Senter for filologisk utdanning i United Publishing Group "DROFA" - "VENTANA-GRAF"

Emne:

"Utsikter for integrerte russiske språkkurs og litteraturkurs

«Vi ser to tilnærminger til å analysere teksten - fra litteraturen og fra det russiske språket. Vår forlagsgruppe tilbyr to slike kurs - dette er et integrert litteraturkurs med undertittelen "Russisk språk og litteratur" for klasse 10-11 av A. K. Michalskaya og O. N. Zaitseva. I klasse 10-11 tilbyr vi et litteraturkurs av A.K. Michalskaya, Zaitseva. For første gang presenteres et litteraturkurs i en så bred kontekst av historie og verdenskultur. For første gang er hovedmålet med opplæringen å introdusere studentene til det nasjonale fondet for russiske klassikere gjennom utvikling av leseferdigheter og analyse av litterære tekster. En unik egenskap er at russisk språkkurs er korrelert med det litterære materialet som studeres. Manualene er rettet mot å utvikle literacy, den verdisemantiske sfæren, i meta-subjektsfæren -utvikle evnen til å lære og anvende ervervet kunnskap senere i livet. Hovedinnholdet består av verkene til russiske klassikere.Etter hver del er gitt test med flere alternativer for implementering. Det integrerte kurset lar deg lære hvordan du utfører kompleks tekstanalyse. Litteratur presenteres som en nasjonal skatt og danner et felles syn på fag.»

T. M. Pakhnova, kandidat for pedagogiske vitenskaper, prof. MPGU, medlem av redaksjonen for magasinet "Russian Language at School", forfatter Emne: «Å jobbe med tekst (verbalstoff) som et verktøy for personlighetsdannelse»

"Forberedelse av studenter til å fullføre oppgaver av kreativ karakter skjer gradvis, basert på teknikken for langsom lesing og å bygge den såkalte "dialogen med teksten." Å undervise i sakte lesing betyr å finne en vei som vil føre til å oppdra en elev som en talentfull leser. En person og en tekst fører en dialog, og i løpet av denne prosessen lærer en person det viktigste og vanskeligste - å føre en dialog med seg selv. Dermed blir leseprosessen en prosess i en persons indre liv, som er grunnlaget for selvkunnskap og selvforbedring. Under slikt arbeid med tekst merker lærere at barnas interesse for tekster kunstverkøker merkbart. Lærebøkene er basert på en tekstsentrisk tilnærming. Tekst er det støttende nøkkelbegrepet for russisk språkkurs. Tekst er en kategori som viser «språk i aksjon». Tekst -grunnlaget for å skape et utviklende talemiljø. Dette miljøet blir et middel for personlighetsdannelse, så vel som et middel for å tilegne seg bakgrunnskunnskap som er nødvendig for å skrive essays og forberede forskningsprosjekter. Arbeid med tekst kan organiseres slik at det blir en begivenhet i den russiske språktimen, og en begivenhet i det indre livet til hver elev."

L.D. Bednarskaya, doktor i filologi, professor ved avdelingen for teori og metoder for undervisning i russisk språk og litteratur ved Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education of OSU, medforfatter
Emne: "Fra et essay om det russiske språket til et essay om litteratur"

"Vær oppmerksom på at kreative oppgaver i alle humanitære fag i KIM er strukturert på samme måte. Eksempelteksten må være tilstede. Deretter kravet om å komponere et argument basert på eksempelteksten og utdrag fra den. Informasjonsanalyse av teksten er altså lokalisert i selve meta-subjektskjernen. Lærerens oppgave er, sammen med barna, å formulere en original oppgave som essayet skal begynne med, for å komme opp med en idé som deretter kan plasseres i konklusjonen. Det er ingen grunn til å være redd for å knuse initiativet til skolebarn. For at kreativiteten skal manifestere seg, må barn først vises, forklares og undervises. Å tegne en slik skisse, en proto-sammendrag av et essay -Dette er ikke et sett med gåter, men en slags Ariadnes tråd som skal hjelpe barn å strukturere teksten. Så, avhengig av forberedelsesnivået, kan barna enten bare plukke opp sitater eller gå fra støttenotatene i sin egen unike retning.»

V.V. Lvov, Ph.D., vinner av den russiske regjeringsprisen innen utdanning, forfatter Emne:"Lærebok for moderne russisk språk og dens rolle i å implementere kravene i Federal State Education Standard"

"Ifølge Razumovskaya ødelegger formalisme stavemåten; hvis du bare stoler på utenatlæring, vil ingenting fungere. Stavemåte må tilnærmes på et semantisk grunnlag. Eksempel - øvelse ZSP (mening, struktur, stavemåte). Vet du betydningen av ordet -skriv det riktig, for eksempel bedrift eller kampanje. Disse øvelsene er nå noe forenklet; tidligere kunne barn ikke engang skrive ned noen ord riktig, men dette er et spørsmål for barneskolen. Lærebøkene forsterker alle typer taleaktiviteter i sammenkobling: lesing, tale, skriving og lytting i søkelyset. Dessuten er det en muntlig eksamen i vente, som har ventet lenge. Læreboken vår er ikke bare rettet mot å forberede seg til eksamen, men på å utvikle en kjærlighet til ditt morsmål.Systematisk repetisjon forsterkes også i lærebøker. Ved hjelp av tilleggsoppgaver når man studerer talekurset, gjentas grammatikken, og i språktimene er det enda mer tale i ordets vid forstand.»




E.V. Tsymbal, filmregissør og manusforfatter, vinner av National Film Award " Nika "(2002, 2006 og 2015), British Academy of Film and Television Awards (BAFTA)

Diskusjonstema:"Litteratur og kino: dannelsen av universelle pedagogiske handlinger av studenter i prosessen med samhandling mellom kunst"

«På Sheksirs tid glemte de å gi ut en enkelt lærebok, og det var derfor det var så mange versjoner av produksjoner. Hundrevis av forestillinger er ikke like. I tillegg til ulike lesninger er årsaken til mangfoldet at det i hver tekst er redundans, en enorm mengde detaljer, nyanser og detaljer. Hvert land hvor produksjonen foregår har sin egen historiske og kunstneriske bakgrunn, noe som blir absorbert av barnet ubevisst, og dette er veldig forskjellig fra miljøet for et barn i andre land. Dette påvirker i stor grad både oppfatning og forståelse. Hvordan skiller det litterære grunnlaget for en film seg fra kino? Jo enklere tekst, jo bedre filmatisering. Ved overføring av kompleks tekst går mye tapt. Film -annen kunst, annen oppfatning. 87% oppfattes gjennom syn, og mer og mer informasjon overføres til visuelle former.»

Er forberedelse nødvendig for offentlige taler? Utvilsomt. Det kan imidlertid være annerledes. Dermed er en rallytale vanligvis kort - 5-10 minutter eller litt mer, og den kan leveres med minimale forberedelser. Men foredraget krever allerede grundige forberedelser. Selvfølgelig blir foredragsholderens erfaring, kunnskap, evne til å kommunisere med publikum og mye, mye mer tatt i betraktning.

I 1928 returnerte M. Gorky fra Sorrento til Moskva. Forfatteren ble hedret ved Bolshoi Theatre: En tale om arbeidet hans skulle holdes av A.V. Lunacharsky, som fant ut om dette førti minutter før feiringen startet. Det var rett og slett ikke tid til grundige forberedelser. Og her er det som er interessant: talen holdt i anledning Gorkys ankomst er et av de mest strålende eksemplene på Lunacharskys oratorium. Den analyserer forfatterens arbeid dypt og er fascinerende i form. Hva er dette, improvisasjon? Da kolleger som visste om det plutselige i forestillingen spurte Anatoly Vasilyevich om det, svarte han og trakk på skuldrene: "Vel, hva slags improvisasjon? Tross alt skrev jeg mye om Gorky selv før revolusjonen, og selvfølgelig fortsetter jeg å studere arbeidet hans som kritiker.» Dermed var Lunacharsky, med hans egne ord, "forberedt på denne forestillingen hele livet." Kort sagt, improvisert tale er som regel basert på velkjent materiale, kunnskap og erfaring fra taleren. Med andre ord, foredragsholderen forbereder seg lite eller ingen forberedelser på tampen av talen, men har tilstrekkelig kunnskap og erfaring med å holde taler til å begrense seg til minimal forberedelse eller levere den "improvisert".

Foredragsholderen står overfor tre innbyrdes relaterte spørsmål: hva skal jeg si, hvor skal det si det og hvordan det skal si det. Å utvikle en tale begynner selvfølgelig med å forstå emnet for talen, dens hovedide. Temaet skal være relevant, interessant, spesifikt, klart formulert, tilgjengelig. Bør ikke overbelastes med problemer: to eller tre spørsmål er nok.

Hva er talerens mål? Hovedmålet er å informere lyttere, det vil si å lære dem, gi dem viss informasjon, påvirke dem, danne deres tro, ideer, som deretter vil bli motivene for folks oppførsel, kort sagt, for å danne en atferdsstereotyp.

Et viktig spørsmål som møter foredragsholderen er å vurdere publikums situasjon og sammensetning. En uventet, ukjent atmosfære kan få høyttaleren til å føle seg ukomfortabel. Derfor må han forberede seg på det på forhånd. Du bør finne ut så grundig som mulig under hvilke forhold talen vil finne sted, ned til slike tilsynelatende bagateller som antall lyttere, tilstedeværelsen av en mikrofon, podium, bord, størrelsen og interiøret i salen, den tildelte tiden til taleren, forholdet til denne talen med andre. For å opptre med en mikrofon trenger du visse ferdigheter: hvis du ikke er vant til det, vil mikrofonen begrense deg. Hvis salen er liten og det er få tilhørere, er det å foretrekke å snakke ved et bord. På denne måten skaper du en atmosfære av letthet, som om du smelter sammen med publikum. Hvis salen er stor og det er mange tilhørere, er det nødvendig å snakke fra talerstolen. Dette vil tillate deg å se alle og føle reaksjonen til publikum. Det er vanskeligere å opptre om kvelden enn i første halvdel av dagen: folk kommer allerede slitne. Når det gjelder forholdet mellom forestillingen og andre, observeres følgende mønster her: hver påfølgende skal som regel være mer interessant (kanskje viktigere, viktigere osv.) enn den forrige, dvs. ha en viss forskjell som har innvirkning på publikum.

Når du forbereder en tale, må du forestille deg hvordan lytterne vil oppfatte den og hva som vil være uklart for dem. Foredragsholderen må kjenne til og ta hensyn til publikumssammensetningen. Det er ulike tilnærminger til vurderingen. La oss gi en av dem. Du kan evaluere målgruppen din basert på parametere. Først av alt tas det i betraktning dens sosiale og faglige sammensetning (arbeidere, lærere, ingeniører, etc.) og kultur- og utdanningsnivå (grunnskole, videregående, høyere utdanning). Her er det naturlig nok tatt hensyn til graden av beredskap hos studentene, deres intellektuelle potensial, og aktivitetens karakter. Du bør også ta hensyn til alder, kjønn, nasjonale kjennetegn publikum. Men det viktigste er dens homogenitet eller heterogenitet i alle henseender. Det vanskeligste er selvfølgelig å snakke foran et heterogent publikum. Praksis viser at et veldig vanskelig publikum er ungdom. Tross alt, de intellektuelle og fysiske endringene som skjer i i ung alder, er ganske motstridende: på den ene siden dominerer en objektiv holdning til virkeligheten, positive vurderinger av mennesker, på den andre siden ekstrem subjektivisme, fornektelse av alt som finnes og sykelig narsissisme. Derfor er emosjonelle taler mest effektive for unge mennesker. Samtidig krever det å snakke med alle aldersgrupper logisk overtalelsesevne, konsisitet og nøyaktighet i presentasjonen. For et voksent publikum kommer det alltid først logisk utvikling tanker, argumentasjon, bevis på presentasjon.

Effektiviteten av tale øker hvis den ikke er ment for et publikum generelt, men for visse grupper av mennesker som har sine egne interesser og mål. Derfor bør man først og fremst ta hensyn til motivene som fikk dem til å komme til forestillingen: intellektuell, moralsk, estetisk. Oftest ønsker lyttere å motta litt ny informasjon; noen ganger kommer de ut av forpliktelse, etter invitasjon, sjeldnere - for å gi seg selv estetisk nytelse. Det er også nødvendig å ta hensyn til lytternes humør, deres fysiske tilstand, holdning til emnet for talen og foredragsholderen, og deres kjennskap til dette problemet.

Neste trinn er arbeid med teoretisk, faktamateriale og komponering av selve talen, det vil si dens komposisjonelle og stilistiske utforming. Teksten til en tale kan være skrevet eller "komponert i sinnet" basert på undersøkt materiale, tidligere tekster eller tidligere erfaringer. Når du forbereder en tale, kan du skrive den full tekst, abstrakt, abstrakt, detaljplan eller kort plan. Dette avhenger av talerens vane, hans erfaring, kunnskap, etc. Her er meningen til den berømte rettspersonen P. S. Porokhovshchikov (P. Sergeich). Fra boken "The Art of Speech in Court." Han argumenterte: "Vi vil ikke gjenta den gamle debatten: å skrive eller ikke skrive taler. Vet, leser, at uten å skrive ned flere favner eller arshins papir, vil du ikke holde en sterk tale om en kompleks sak. Med mindre du er et geni, ta dette som et aksiom og forbered deg på å snakke med pennen i hånden.<...>.

Pass deg for improvisasjon.

Ved å overgi deg til inspirasjon kan du gå glipp av det essensielle og til og med det viktigste.

Du kan sette feil posisjon og gi et trumfkort til motstanderen. Du vil ikke ha skikkelig selvtillit.

Det blir ikke noe bedre ord i talen vår. Improvisatører, sier Quintilian, ønsker å fremstå smarte foran tullinger, men i stedet viser de seg å være tullinger foran smarte mennesker.

Til slutt, husk at selv en bevinget hest kan endre seg.

Kunnskapsrike og krevende mennesker, både i gammel tid og nå, argumenterer for at talen til en rettstaler må skrives fra begynnelse til slutt. Spasovich, Passover, Andreevsky er imponerende stemmer, for ikke å snakke om Cicero.

Men hvis dette ikke alltid er mulig, bør i alle fall talen skrives i form av et detaljert logisk argument; hver enkelt del av dette resonnementet må presenteres i form av en selvstendig logisk helhet, og disse delene henger sammen til en felles usårbar helhet. Du må oppnå usårbarhet, ellers har du sviktet din plikt."

Som vi ser, etter å ha startet med en kategorisk uttalelse om behovet for å skrive hele teksten til talen, slutter P. S. Porokhovshchikov med det faktum at man kan begrense seg til "detaljert logisk resonnement", det vil si noe som en oppsummering. Det er kjent at mange foredragsholdere skriver notater i stedet for hele teksten. For eksempel utarbeidet K. A. Timiryazev først en kort plan, utvidet den til en detaljert, og skrev deretter, basert på den, en synopsis, som han skrev om gjentatte ganger, og tydeliggjorde plasseringen av materialet og ordlyden. Men det er andre meninger om denne saken. Dermed sier den berømte rettsfiguren A.F. Koni i artikkelen "Teknikker og oppgaver til påtalemyndigheten (Fra memoarene til en rettsperson)" at han aldri skrev talene sine. Jeg prøvde å skissere en introduksjon et par ganger, men var overbevist om nytteløsheten i den: den rettslige etterforskningen gir slike hverdagsfarger og forskyver dimensjonens tyngdepunkt at selv noen få ord i introduksjonen "viser seg til vær slett ikke den ouverture, på musikalsk språk, som talen skal begynne med." Og så fortsetter han: "Jeg skrev aldri selve essensen av talen og presenterte den ikke engang i form av en disposisjon, og noterte bare for hukommelsen individuelle tanker og betraktninger som kom til meg<...>og skissere et taleskjema, før den faktiske ytringen, med individuelle ord eller konvensjonelle tegn<...>. Jeg har alltid følt at en forhåndsskrevet tale burde begrense foredragsholderen, binde opp hans frihet til å disponere materialet og forvirre ham med tanken på at noe er glemt eller utelatt.» Denne holdningen til tale, det vil si å lage et diagram, en plan, er kun tillatt av erfarne, begavede foredragsholdere. Det avhenger også av talens varighet, type og type.

Dyktig utvalgt fakta- og digitalt materiale gjør talen spesifikk, innholdsrik, forståelig og overbevisende. Fakta utfører to funksjoner: illustrerer talens bestemmelser og beviser deres riktighet. Fakta skal være levende, men ikke tilfeldig, men typisk, og gjenspeile essensen av fenomenet. De er også underlagt kravene til relevans og overtalelsesevne, praktisk orientering og betydning, pålitelighet og absolutt presisjon, konsistens og forbindelse med den generelle ideen om tale, fokus på å ta hensyn til lytternes interesser og behov. Når du forbereder en tale, må du jobbe med forskjellige kilder.

Parallelt arbeides det med presentasjonsstilen og den kompositoriske og logiske ordningen av orddeler. Hva skal talespråket være? Selvfølgelig litterær fra et litterært synspunkt, følelsesmessig; brudd litterær norm og tørrheten reduserer effektiviteten av talen.

Den berømte rettsfiguren fra forrige århundre, K. L. Lutsky, ga en levende og meningsfull beskrivelse av talestilen. Selv om han snakket om rettslig veltalenhet, kan ordene hans med rette tilskrives enhver tale: «Talen til en rettstaler, ikke uten grunn, kan sammenlignes med leire i hendene på en billedhugger, som tar på seg de mest forskjellige former på hans anmodning . Som en skulptørleire kan tale være myk og smidig, hard og elastisk, og inneholde de mest perfekte bildene, du trenger bare å kunne oppdage dem i den og vite hvordan du bruker dem. Stort mysterium skjønnhet i tale ligger i stilen hennes<...>"Vi lytter," sier Racine, "bare i den grad det behager våre ører og fantasi gjennom sjarmen til stil." Derfor mente Cicero at det ikke er veltalenhet uten sjarm, og Aristoteles lærte å sjarmere lyttere: de som lytter villig forstår bedre og tror lettere. Stilens hovedsjarm ligger i talens harmoni, den harmonien som fremkaller ideen om proporsjonalitet i stigning og fall, adel og ynde, storhet og mildhet, og som er resultatet av orden, distribusjon og proporsjonalitet. , setninger og punktum og alle delene som utgjør en rettslig tale. Fra denne typen proporsjonalitet, fordeling og orden strømmer den såkalte oratoriske proporsjonaliteten, som representerer en klok og kompleks oratorisk mekanisme, så nødvendig at uten den ville det ikke vært noen bevegelse eller kraft i veltalenhet. Denne mekanismen avhenger hovedsakelig av valg av ord og deres rekkefølge i tale.<...>. De høres noen ganger røffe og myke ut, noen ganger tunge og lette, noen ganger raske og sakte. Og denne forskjellen må absolutt tas i betraktning av taleren når han velger ord.»

Så talen ble skrevet i sin helhet, forstått, flere ganger, men i fragmenter, etter hvert som forberedelsene skred frem, ble den lest opp. Nå er det over ny scene arbeider med en tale, er repetisjon veldig viktig for en nybegynner. Det er dette en nybegynner foredragsholder bør være ekstremt oppmerksom på. Det er nyttig å lese talen i sin helhet, klargjøre tidspunktet den blir talt, med fokus på tempoet som tilsvarer normene for offentlig tale (omtrent to minutter - en maskinskrevet side). Du kan si teksten enten mentalt (intern monolog) eller høyt (ekstern monolog). Det er bedre å gjøre det høyt og foran et speil slik at du kan se uttrykket i ansiktet ditt og bevegelsene som vil følge med talen din.

På dette stadiet av arbeidet med tale må det rettes spesiell oppmerksomhet mot uttaleteknikk. Først av alt, om ortoepi - eksemplarisk litterær uttale, tilsvarende uttalestandarder, samt riktig stress i ord. Tross alt reduserer feil uttale og spesielt feil stress publikums tillit til foredragsholderen, undergraver hans autoritet og tvinger ham til å være skeptisk til ordene som blir sagt fra talerstolen. "Hva kan en person som ikke snakker eksemplarisk tale lære meg?" – tror mange tilhørere.

Du bør også være oppmerksom på diksjon - klar, tydelig, "ren" uttale av lyder, til intensitet, dvs. styrken eller svakheten til uttalen assosiert med styrking eller svekkelse av utpust (for eksempel vil tale være forskjellig i intensitet i et rom setting og i et stort publikum). Selvfølgelig er intonasjon viktig, det vil si den rytmiske og melodiske siden av talen, som fungerer som et middel til å uttrykke syntaktiske forhold i en frase og den emosjonelle og ekspressive fargeleggingen av en setning. Intonasjon inkluderer også tempo - talehastigheten i tid og pauser mellom talesegmenter. Tale som er for rask lar ikke lytterne forstå innholdet i utsagnet; tale som er for sakte forårsaker irritasjon. Pauser spiller en viktig rolle: de gjør pusten lettere, lar deg tenke på en tanke, understreke og fremheve den. Frase og logisk stress tjener som et middel til å fremheve talesegmenter eller individuelle ord i en frase og øker også uttrykksevnen til talen.

Litterær uttale må læres ved å lytte nøye til uttalen til høyt utdannede, kultiverte, "kunnskapsrike" mennesker som snakker korrekt litterær tale, talen til erfarne TV- og radioprogramledere, og til slutt er det nødvendig å spesifikt studere normer, bruke ordbøker og oppslagsverk. Det er viktig å kunne høre lyden av talen din for å kunne korrigere og forbedre den.

Det er tre måter å prestere på: lese teksten, gjengi den fra hukommelsen med lesing av individuelle fragmenter, fri improvisasjon. Teksten leses i følgende tilfeller: dersom den representerer en offisiell erklæring, hvis form og innhold ikke kan fravikes; hvis høyttaleren er "ute av form" (syk, føler seg ikke bra); hvis materialet er stort og helt nytt for høyttaleren. Generelt sett gjør det å lese en tekst ikke like sterkt inntrykk som en levende tale, der foredragsholderen ser på lytterne (og ikke på papirlapper) og overvåker deres reaksjon. Det er ikke noe mer utmattende enn å lytte til en tale som blir lest når foredragsholderen mister kontrollen over publikums reaksjon. Selvsagt erverves kunsten å frie fremføring ikke umiddelbart, men gjennom en prosess med langt arbeid og nødvendig opplæring. Etter at talen er fullført, kan det stilles spørsmål, som noen ganger involverer direkte eller skjult polemikk. Dette er den vanskeligste delen av talen fordi den krever at taleren reagerer raskt. Spørsmål kan være knyttet til avklaring av et faktum eller teoretisk posisjon, med et ønske om å motta eventuell tilleggsinformasjon eller avklaring av innholdet, med talerens posisjon osv. Et stort antall spørsmål indikerer publikums interesse for talen.

Forresten, feilen til høyttalere som leser en tekst "fra et stykke papir" skyldes i stor grad at talen deres blir rask, monoton og sliter lytterne. Slike "lesere" vet ikke hvordan de skal imitere muntlig tale når du leser teksten, og dette er veldig viktig.

Her er noen minner fra forestillingene til mestere av det talte ord. Hver av dem har sin egen måte å snakke på.

Kandidat for tekniske vitenskaper I. I. Golovanova skriver om talene til A. L. Chizhevsky, en berømt biolog: "Chizhevsky tenkte egentlig ikke på hvordan han skulle starte talen sin. «I dag skal jeg fortelle deg...» var ofte hans første ord. Og så noen fakta eller generell stilling. Han så ut til å presse seg bort fra det, skyndte seg inn i selve elementet i ordet. Kjeden av dommer og tilhørende konklusjoner ble ledsaget av bemerkninger som ikke bare økte interessen, men også gjorde den mer og mer intens.

Han belastet seg ikke med låneteknikker og metodiske instruksjoner som han kunne lese om i bøker (selv om Magisk kraft ord opptok ham fra ungdommen, han nådde grådig ut til verkene til klassiske filologer, kjente lærere, forfattere som avslørte "teknologien" til deres kreativitet). Han likte ikke å stå ved talerstolen, han følte seg friere ved siden av, foran eller ved siden av den - slik at det ikke ble noen kunstig grense mellom ham og publikum. Han brydde seg ikke om hvordan talen hans hørtes ut eller hvordan han så ut. Løsløshet, naturlighet i tale og bevegelse var så karakteristisk for hans forestillinger! Et uttrykksfullt blikk glødende av velvilje, frie ansiktsuttrykk som understreker betydningen av det som ble sagt - det er alt. Oppmerksomheten var fokusert på å bringe tankene til bevisstheten til hver av de som lyttet.<...>.

Prestasjonene hans var unike, og samtidig var det en klar stabilitet av visse ferdigheter i hver. Dette erverves kun som et resultat av systematisk trening. Tøm diksjon, korrekt artikulasjon, klangfull stemme, variasjon av intonasjoner, moderat økende tempo, fullstendig fravær av grammatiske feil - alt dette i seg selv skapte et veldig gunstig inntrykk. La oss også legge til inspirasjon, selvtillit, holdning blottet for spenning, emosjonell fargelegging av tale, beherskede gester - i den grad det fungerte som en diskret ekstern legemliggjøring av kreativ innsats for å lette oppfatningen av tale. Og talen i seg selv er en gjensidig kommunikasjon der tanker, ord, manerer hele tiden tilpasses lytterne, ikke synker, men trekker dem opp til sitt nivå."

Slik karakteriserer historikeren V. O. Klyuchevsky, en strålende foreleser på 1800-tallet, talemåten til historikeren S. M. Solovyov: «Han snakket, og leste ikke, og snakket brått, som om han kuttet tanken i tynne, fordøyelige skiver , og det var lett å skrive ham ned, slik at jeg, på vegne av kurset, kompilerte forelesningene hans, som en borzoskriver, kunne ta opp hans lesninger ord for ord uten noen stenografi. Først ble vi flaue av de evig lukkede øynene på prekestolen, og vi trodde ikke engang på observasjonen vår, og mistenkte i de senkede øyevippene bare en spesiell måte å se på; men mye senere, som svar på spørsmålet mitt om dette, innrømmet han at han egentlig aldri hadde sett en elev i klasserommet hans.

Med brå uttale var Solovyovs tale ikke brå i strukturen, den fløt jevnt og jevnt, i lange perioder med underordnede klausuler, rikelig epitet og forklarende synonymer. Det var ingen fraser i den: det virket som om foreleseren snakket med de første ordene som kom til ham. Men det kan ikke sies at han snakket ganske enkelt: i improvisasjonen hans ble det stadig hørt en oratorisk streng; taletonen var alltid noe forhøyet<...>. Det som ble hørt fra prekestolen var ikke en professor som leste i salen, men en vitenskapsmann som tenkte høyt på kontoret sitt. Når vi lyttet til dette, som å snakke refleksjon, prøvde vi å gripe tråden til tankene som utviklet seg foran oss og la ikke merke til ordene. Jeg vil kalle denne presentasjonen transparent. Det er sannsynligvis derfor det var så lett å lytte til: Solovyovs foredrag var langt fra underholdende for oss, men vi forlot publikum uten en følelse av tretthet<...>.

For Solovyov kom letthet i tale fra klarhet i tankene<...>Harmonien mellom tanker og ord er et veldig viktig og til og med ofte fatalt problem for vår bror lærer.»

Den berømte rettspersonen K. K. Arsenyev skrev om talene til A. F. Koni: "Uansett hvor nøyaktig overføringen av tale kan være, uansett hvor godt talerens tanke og til og med dets verbale skall er bevart under overgangen til trykk, går mye uopprettelig tapt. og uten spor. En foredragsholder kan aldri være for sine lesere det han var for sine lyttere. Alle som har hørt A.F. Koni vet at den særegne egenskapen til hans livlige tale er fullstendig harmoni mellom innhold og form. Den roen som argumentasjonen hans er gjennomsyret av, utstråler også i hans oratoriske stil. Han snakker stille, sakte, hever sjelden stemmen, men endrer stadig tonen, tilpasser seg fritt til alle nyanser av tanker og følelser. Han gjør nesten ingen bevegelser; bevegelsen er konsentrert i ansiktstrekkene hans. Han nøler ikke i valg av uttrykk; nøler ikke, viker ikke; ordet er helt i hans makt. Vi vet ikke i hvilken grad han forbereder sine taler på forhånd, og i hvilken grad han stoler på øyeblikkets inspirasjon. En ting er sikkert i våre øyne: improvisasjon er ganske tilgjengelig for ham, siden replikaene hans ellers ville vært merkbart dårligere enn de første talene hans - men dette er ikke tilfelle i virkeligheten... Hans dypt gjennomtenkte og dyktig konstruerte tale er alltid full av bevegelse og liv. Det kan beundres som et kunstverk, og samtidig kan det studeres som et eksempel på anklagende teknikk.»

Som vi har sett, finnes det generelle prinsipper forberede og holde en tale. Og likevel er hver tale en manifestasjon av individualitet; jo større talerens figur, desto tydeligere manifesterer denne individualiteten seg. Dette betyr selvsagt ikke ytre ekstravagant oppførsel eller tankeløs manipulasjon av språk, men en balansert tilnærming til både ens oppførsel på podiet og bruken av ord.

Selv eldgamle tenkere mente at veltalenheten til en sann orator skulle tjene de høye og edle målene for kampen for felles velstand, for ekte rettferdighet og lovlighet, for kreativ aktivitet. Og her kan vi minne om ordene til den berømte romerske teoretikeren og utøveren av oratoriet Marcus Fabius Quintilian: «Oratoren som vi utdanner er en perfekt orator, som ikke kan være noe annet enn snill person, og derfor krever vi av ham ikke bare en utmerket talegave, men også alle sjelens moralske egenskaper. For den mannen er en sann borger, i stand til å forvalte offentlige og private anliggender, som kan veilede innbyggerne med råd, styrke med lover, forbedre seg med gode vurderinger, vil selvfølgelig være ingen ringere enn en taler."

Russisk talekultur / Ed. OK. Graudina og E.N. Shiryaeva - M., 1999

Tale ved MO om emnet selvutdanning "Utvikling av stavevåkenhet i russiske språktimer."
lærere primærklasser GBOU SKOLE nr. 1362
Arutyunova E.V.
Problemet med kompetent skriving har alltid bekymret lærere. Vanskene som plager et barn med å mestre staving er fortsatt uoverkommelige for noen elever. Å kjenne reglene forhindrer ofte ikke feil. Sannsynligvis er årsaken til den udugelige anvendelsen av reglene manglende evne til å se den nødvendige stavemåten.
Kompetent skriving er ikke bare bevegelse skrivende hånd, men spesiell taleaktivitet. Jo mer utviklet et barn er, jo rikere ordforråd og syntaks, jo riktigere uttale, desto lettere er stavemåten for ham.
Som mange grunnskolelærere er jeg bekymret for problemet: analfabetskriving av elever; manglende evne til å "se" stavemåte.
Hvordan hjelpe elevene til å skrive riktig?
Hvordan utvikle stavevåkenhet?
Hvordan oppnå kompetent skriving hos barn?

Mål: å forbedre leseferdigheten og utvikle våkenhet for stavemåte blant elever i russiske språktimer.
Mål: å studere graden av utvikling av staving årvåkenhet av klasseelever; studieteknikker og bruk i russiske språktimer dannelsen av stavevåkenhet hos studenter; utvikle "staveoppvarming" for elevene for å sikre dannelsen av kompetent skriving;
Stavevåkenhet er evnen til å legge merke til stavemønstre, det vil si de tilfellene skriftlig der det med en enkelt uttale er mulig å velge stavemåte. Det er nødvendig å ta hensyn til faktorene i dannelsen av stavevåkenhet, og disse er: 1. Den visuelle faktoren utløses ved memorering av utestbare stavemåter. Psykologer har bevist at så snart et barn skriver et ord feil en gang, vil han huske det både visuelt og hånden hans vil registrere det feil grafiske bildet av ordet. Det vil være etset i minnet ditt så godt at du da må skrive dette ordet hundre ganger for å eliminere feilen.
2. Auditiv faktor. En person som skriver, tar som kjent alltid utgangspunkt i det han hører. Derfor må han lytte godt og høre hva læreren sier eller hva han sier til seg selv. Derfor må læreren utvikle seg fonemisk bevissthet. 3. Styrefaktor. Enhver staveferdighet kan kun oppnås gjennom øvelser, dvs. med den skrivende håndens rytmiske bevegelse. Derfor er det nødvendig å skrive så mye som mulig i timen. Hånden selv, som beveger seg langs linjen, lager et grafisk bilde av et bestemt ord, "husker" det og skriver det deretter automatisk. 4. Snakker. Ortografisk uttale spiller en stor rolle i dannelsen av staveferdigheter. Uttale slik den skal skrives. Professor M.R. Lvov identifiserer seks stadier som en student må gjennom for å løse et staveproblem: 1) se stavemåten i et ord; 2) bestemme dens type: testbar eller ikke, i så fall, hvilket grammatisk og staveemne det gjelder, husk regelen ;3) bestemme metoden for å løse problemet avhengig av typen (typen) av stavemåten; 4) bestemme "trinnene", stadier av løsningen og deres rekkefølge, dvs. lage en algoritme for å løse problemet; 5 ) løse problemet, dvs. utføre sekvensielle handlinger i henhold til algoritmen; 6) skrive et ord i samsvar med løsningen på problemet og utføre de samme trinnene i en mer generalisert form.

Hvilke staveferdigheter må utvikles hos barneskolebarn?
I innledende undervisning i det russiske språket er viktigheten av øvelser stor.
K.D. Ushinsky hadde følgende krav til øvelsene:
1. De «skal være mest mulig uavhengige, dvs. ekte øvelser, og ikke bare tilsynelatende.»
2. «Øvelser...må være systematiske», dvs.
«Hver ny øvelse må være i forbindelse med den forrige, bygge på dem og ta et skritt fremover»
«la barna tilegne seg litt etter litt, men ikke miste noe av det de har tilegnet seg og bruke det til å tilegne seg nye ting»;
"Jo mer talegaven utvikler seg hos barn, jo mindre bør læreren hjelpe dem, jo ​​mer uavhengige bør øvelsene være."
3. «Øvelsene bør være logiske... Dette gjør det mulig å finne hovedideen, knytte en sekundær til den, ta tak i selve presentasjonssystemet, og ikke huske setninger og ord i den rekkefølgen de vises i.»
4. "Oppgavene... må være muntlige og skriftlige, og de muntlige må gå foran de skriftlige."
Stavevåkenhet utvikler seg gradvis, i prosessen med ulike aktiviteter, når du leser, når du skriver diktater, når du kopierer, hvis det er komplisert av relevante oppgaver. For å lykkes med utviklingen av stavevåkenhet, er holdningen til elevene selv til arbeidet svært viktig.

Teknikker som i størst grad utvikler rettskriving.
1. Fusk.
Juksealgoritmen jeg bruker for å organisere juks i timene mine:
· Les forslaget nøye.
· Gjenta det uten å se på teksten.
· Understrek alle skrivemåtene i setningen.
· Les setningen ortografisk.
· Gjenta setningen igjen, og uttal alle lydene ortografisk.
· Lukk teksten. Begynn å skrive, dikt for deg selv stavelse for stavelse (ortografisk) og fremhev stavemåten.
· Sjekk hva du kopierte med teksten, vær spesielt oppmerksom på stavemåten.
For å vekke og støtte ønsket om å jukse hjemme, foreslår jeg, om ønskelig, å kopiere ut de mest likte passasjene fra favorittbøkene dine. I tillegg anbefaler jeg det såkalte "muntlige jukset" til barn og foreldre. I 5-10 minutter leser barnet teksten høyt ortografisk, deretter navngir moren et hvilket som helst ord fra det hun leste ortopisk, og barnet dikterer stavemåten.
Jeg setter av tid til juks i hver leksjon, i noen leksjoner kan det reduseres til én setning. Dessuten kan kopiering suppleres med grammatiske oppgaver.
Jeg legger spesielt vekt på selektiv kopiering, som er forarbeid til undervisning i selektive diktater. Følgende oppgaver kan settes for selektiv avskrivning:
Skriv ned setninger som uttrykker hovedideen til teksten; skriv ned insentivet, spørrenden eller narrativet; setning tilsvarende ordningen mv.
Skriv ned synonymer, antonymer, relaterte ord.
Skriv ned ordene fra en bestemt type staving; fordel ordene fra teksten i grupper, avhengig av type stavemåte.
Skriv ned ordene med manglende bokstaver, avgjør hvilken del av ordet som ikke er fullført, angi de grammatiske egenskapene til ordene.
Skriv ned ordene i en bestemt del av talen.
Skriv ned setningene.
2. Kommentert brev.
Elevkommentator får i oppgave å forklare stavehandlingen så fullstendig som mulig slik at den blir tydelig for andre.
3. Bokstav med uttale.
Forener hele klassen, etter hvert begynner alle gutta å jobbe i et godt tempo. Uttale er en slags feilforebygging.
4. Brev med stavemåter. Elevene får tillatelse til å hoppe over en bokstav hvis de ikke vet hvilken de skal skrive.
5. Kakografiske øvelser.
Gir elevene mulighet til å rette bevisst feilstavinger i tekster.
6. Hurtigskriving. Den mest effektive teknikken for å utvikle hurtigskriving er å kopiere en stund. Metoden for å gjennomføre det er som følger: 1. Lese teksten i kor sammen med læreren (ortoepisk).2. Selvstendig lesing i refreng.3. Forklaring av skrivemåter (samlet).4. Tell antall setninger i teksten.5. Lesing i setninger.6. Stavelesing.7. På lærerens kommando, skriv ned teksten en stund (1-2 minutter).8. Tell antall ord som er skrevet ned og skriv i margene.9. Sjekker det du har skrevet.
7. Å skrive fra hukommelsen.
Jeg tildeler et bestemt sted i russiske språktimer for å skrive fra hukommelsen.
Jeg skriver brevet fra minnet i henhold til følgende skjema:
1. Lesing (ortopisk) av teksten, arbeid med innholdet.
2. Stavelesing av lærer, barn, staveanalyse.
3. Hukommelsesøvelse.
4. Ortografisk lesing av ord med stavemønster.
5. Opptak.
6. Sjekk.
8. Diktat
· Advarselsdiktering
· Forklarende diktat
· Selektiv diktering
Gratis diktat
· Selvdiktering
· Visuelle-auditive diktater
Målet er å forhindre feil. Teksten er skrevet på tavlen. Denne teksten leses ekspressivt, deretter utheves de mest interessante ordene fra stavesynspunktet, stavemåten deres forklares og individuelle ord uttales. Deretter blir elevene bedt om å "fotografere" individuelle ord og se dem med sitt indre syn (lukke øynene og skrive). Teksten er lukket en stund, og barna svarer igjen på spørsmålene og uttaler vanskelige ord. Klassen er satt til å skrive en tekst uten feil. Underveis skjerper det visuelle minnet ditt.
· Diktering med tapping.
Under en diktat banker læreren i bordet i det øyeblikket han uttaler et stavet ord. Denne trykkingen får studenten til å tenke. · "Tester meg selv."
Mens de fullfører denne diktatet, kan elevene spørre læreren hvordan man staver et bestemt ord.
· Ordforrådsdiktering.
. Stave minutter
Å studere med lidenskap, tenne en gnist i øynene til hver student, skape en tørst etter kunnskap - dette er hovedbetingelsene for suksess. De gir god hjelp på jobben Nyeste teknologier– bruk av datamaskin og multimediaprojektor, prosjektaktiviteter i barneskolen, presentasjoner og tester – alt dette liver opp læringsprosessen og lar deg oppnå suksess på jobben.

Jeg vil gi flere typer øvelser for utvikling av stavevåkenhet, som jeg gjennomfører i mine russiske språktimer.1. Les ordtaket: Våren er rød av blomster, og høsten er med kjever. Bestem i hvilke ord vokalene skal kontrolleres eller huskes utenat. Hvordan gjøre det? Skriv ned setningen og marker stavemåten. 2. Jeg foreslår å lage forslag til et plottbilde om emnet "Footprints in the Snow." For eksempel: Om vinteren er skogen dekket av snø. Spor av dyr er synlige i snøen: en hare, en ulv, en rev. Sett aksenttegn og understrek vokalene som må kontrolleres (huskes). 3. Jeg lager ofte visuelle-auditive diktater. På tavla: Det er et hull i skogen under en furu. En rev og ungene hennes bor i dette hullet. Reven er utspekulert. Les teksten. Hvordan bestemmer du hvilke vokaler du skal sjekke? Definere. Sjekk det ut. (Jeg lukker teksten, barna skriver den ned under diktat. I den skrevne teksten fremhever barna stavemønstre.) 4. Hvor mange vokaler må krysses av i ordene shore, cold. 5. Jeg spiller forskjellige spill. Spill "Skjul b i midten av ordet": dag-dager; Stubbe-stubber. Bevis hvorfor den ubetonede vokalen E ble skrevet med ordene dager og hamp Spill "Hjelp Dunno" sett inn de manglende bokstavene: plya, mrya, sdy. Forklar hvorfor du satte inn slike bokstaver. Spill "Pick up the letters": Russere er vakre! Lsa gikk gjennom den myke snøen. Hvorfor uttales ord likt, men staves annerledes? Spill "Climbers". To lag konkurrerer om hvem som kommer raskere til toppen: sett inn de manglende bokstavene: Zu sne sugro ruka bere do moro winter le smooth le Jeg bruker ofte følgende typer arbeid: - På tavlen skriver jeg to ord med en stemt eller ustemt konsonant, to ord med en testet ubetonet konsonantvokal, to ord med dobbel konsonant. Skriv ned ord bare med dobbel konsonant. - Når du studerer emnet "Uuttalelige konsonanter", foreslår jeg at barn skriver fra hukommelsen fem ord med en uuttalbar konsonant og sørg for å understreke dem. Hvis en elev, etter å ha skrevet et ord, savner en konsonant som ikke kan uttales, vil han ikke ha noe å understreke. Etter at elevene har skrevet 5 ord fra hukommelsen, åpner jeg tavlen med 10 ord skrevet om emnet. Barn kopierer ned ord de ikke har, og legger vekt på uuttalelige konsonanter. Jeg bruker denne øvelsen når jeg studerer ethvert emne. - Spillet «Ogonki» utvikler stavevåkenhet godt. Jeg skriver ned setninger på tavlen. Jeg inviterer barna til å «tenne» lysene under stavemåtene de har studert. Først «tenner vi lysene» på tavlen med røde magneter, deretter skriver elevene ned setningen og gjør det samme arbeidet i notatbøkene sine med en rød blyant. Stavemåten for hver skrivemåte er forklart når du arbeider med tavlen. - Noen ganger når jeg jobber bruker jeg diktatet "Test deg selv" (3-4 setninger). Elevene skriver ned setninger under diktat, og hopper over de ordene hvis stavemåte de tviler på. Etter diktatet spør barna hvordan de skal skrive dette eller det ordet, dvs. skriften som de tvilte på. Og først etter det settes de manglende skrivemåtene inn. Hva er min hjelp: Jeg foreslår at du husker regelen, stiller et spørsmål eller forklarer. Men bare et vennlig miljø gir ønsket resultat. - En annen type diktering (men ikke kontroll) med tapping. Under diktering trykker jeg på bordet i det øyeblikket jeg uttaler et ord med en hvilken som helst stavemåte. Denne tappingen får eleven til å tenke og huske stavemåten. Alle de ovennevnte teknikkene hjelper til med å forhindre feil, utvikle stavevåkenhet, ferdigheter til analyse av lyd og bokstaver og selvkontroll. Dermed aktiverer jeg ved å inkludere lekeøvelser i arbeidet mitt kognitiv aktivitet studenter, skape interesse for faget, fremme gjensidig hjelp, en følelse av kollektivisme og kameratskap. Jeg fortsetter arbeidet med å utvikle stavevåkenhet som jeg startet i 1. klasse til slutten av 4. klasse, øke det i volum og redusere det i tid, fordi Barn har allerede utviklet visse ferdigheter og evner. Å jobbe med stavevåkenhet i russisktimene fører alltid til en del problemer for læreren. Barn er ofte lite villige til å fullføre lærerens oppgaver, husker ikke reglene godt og viser ikke interesse for leksjonen. For å vekke interessen til elevene bruker jeg derfor poetiske staveøvelser i timene. For eksempel:
En ubetonet vokallyd forårsaker mye smerte! Hvordan skrive g(o,a)ra, tr(a,o)va og ordene m(o,a)rya, d(e,i)la? For at det ikke skal være noen tvil, legger vi vekt på lyden: Fjell, gress, hav, business! La oss nå skrive dristig.

Stavemåte ZHI-SHI: Ski, mus og slanger Dekk, pinnsvin, siskins, ZHI da SHI, ZHI da SHI- Med bokstaven Og skriv alltid.
Mykt skilt– en indikator på mykhet. Mykt tegn, mykt tegn - De vil bli "stubber", "stubber", du kan ikke klare deg uten det! "hjørner" - "kull", uten det kan du ikke skrive "badehus" til "krukke", det vil bli til "krukke". Tretti, tjue, ti, fem. Dette er hva som kan skje, i stedet for "seks" får vi "seks", hvis vi glemmer, i stedet for "er" får vi "spiser". Myke tegn på ord for å skrive. Jeg er overbevist om at bruken av slike rimøvelser i kombinasjon med lærebokoppgaver bidrar til barns mer vellykkede mestring av staveferdigheter.
Ordforrådsarbeid.
I løpet av fire år yngre studenter bør studere tilstrekkelig mengde ord som har en ukontrollerbar stavemåte. Det er spesielt vanskelig for elever som har dårlig utvikling visuelt minne. Jeg vil gi noen eksempler som hjelper barn bedre å huske stavemåter som ikke kan testes. Jeg legger ut ordforrådsord i klasseromsordboken, men jeg dekker staveordene, som er skrevet større og uthevet i rødt, med papirstrimler. På hver leksjon driver jeg vokabulararbeid ved å bruke ulike typer oppgaver. Her er noen av dem: 1. Ta opp ord under diktat. Jeg dikterer ord, elevene skriver dem ned, og sjekker dem så i ordboken ved å åpne papirstrimler. 2. Muntlig arbeid ved hjelp av signalkort som vokalene a, o, i, e, z er skrevet på. Jeg navngir ordene fra ordboken, barna holder opp et signalkort med påkrevd stavemåte. 3. Jeg foreslår å skrive ut fra ordboken ord med ukontrollerbare ubetonede vokaler i henhold til varianter (1c - med vokalen a, 2c - med vokalen o). 4. Skriv ned ordene som svarer på spørsmålene hvem? (Hva?). 5. Skriv ned ord med to stavelser (tre stavelser). 6. Skriv ned ord om emnet «Dyr», «Skolemateriell» og så videre. 7. Selektiv diktering. Jeg leser teksten, barna må skrive den ned ordforrådsord som møttes. 8. Svar på spørsmål. Hvem bor i skogen? Hvem holder klasserommet rent? Hvilke grønnsaker vokser i hagen? Etc. 9. Fullfør setningen. Kvitrer muntert. (spurv0. Barn går på skøyter) 10. Gjett gåten: Ingen armer, ingen ben, men kan tegne (frost) Væske, ikke vann, hvitt, ikke snø (melk) Alle elevene gjennomfører forslagene med interesseoppgaver. Barna elsker virkelig spillet "Finn det ekstra ordet." For eksempel tilbyr jeg elevene følgende ordforrådsdiktat: Landsby, notatbok, lørdag, Moskva, grønnsakshage, blyant, svart, skjære. Barn navngir de "ekstra" ordene: 1 Moskva - siden dette ordet er skrevet med stor bokstav, 2. lørdag - siden dette er et ord for å stave en dobbel konsonant ved roten av et ord, 3. notatbok - for å stave en dobbel konsonant ved roten av et ord; det er flere bokstaver enn lyder i dette ordet; 4. førti - svarer på spørsmålet hvem? Resten svarer på spørsmålet hva? (bortsett fra ordet svart); 5. svart - dette ordet svarer på spørsmålet hva? Det er et adjektiv, resten er substantiver, 6. blyant - består av fire stavelser, resten av to eller tre. Barn elsker denne typen arbeid veldig mye. Det utvikler oppmerksomhet, intelligens og evnen til å finne egenskaper, grupper ord etter type stavemåte. Når du jobber med ordforrådsord Jeg bruker en etymologisk ordbok, som vil gjøre det å memorere det grafiske utseendet til et ord ikke mekanisk, men meningsfullt. En etymologisk ordbok inneholder informasjon om opprinnelsen til ordet, dets opprinnelige betydning, og bidrar til å klargjøre den historiske sammensetningen av ordet. Ofte hjelper det å vende seg til historien til et ord med å motivere dets moderne stavemåte. For eksempel ordet bringebær - navnet var basert på egenskapen til en bærfrukt bestående av små deler. Ordet bringebær er avledet av ordet liten - liten. Ordet innhøsting er noe som ble født (vokst, modnet) på jorden. Historisk sett skiller prefikset "u" seg ut i den. Harvest - slekt med prefikset - y. Slik historisk referanse lar deg ikke bare huske stavemåten til et ord bedre, men også utvide elevenes horisont. Å bruke ulike typer arbeid på vokabularord gir positive resultater. Når jeg underviser i staving, tildeler jeg en viktig plass å arbeide med feil, som ikke bare er et middel til å konsolidere stavemønstre, men også et middel til å forhindre feil. Systematisk og målrettet arbeid med feil utvikler seg hos barn stavevåkenhet, en ansvarlig holdning til skriving og ønsket om å formulere tankene sine riktig. Hensikten med slikt arbeid er å forklare stavemåter som har feil, å konsolidere ferdighetene til korrekt staving av ord, og å oppmuntre elevene til å arbeide selvstendig med feil. Å rette dem er ikke så liten betydning for organisering av feilarbeid. Jeg begynner å jobbe med stavefeil ved å gjengi elevenes kunnskap om visse grammatikk regler, som de gjorde feil. Først gir jeg eksempler på feilforklaringer, styrker staveferdighetene, og forbereder også elevene til å arbeide med feil selvstendig. Jeg foreslår at barn fører individuelle ordbøker "Mine feil", der barna skriver ned ordene der feil ble gjort. For organisering selvstendig arbeid, lekser om feil, tilbyr jeg en påminnelse som alle elever har. Den vil fortelle deg hvilken regel feilen ble gjort på og gir et eksempel på hvordan du kan rette feilen riktig. Altså ved slutten av det fjerde studieåret mest av studenter, behersker de grunnleggende stavetypene og anvender dyktig nødvendige regler når du skriver. Så jeg jobber med å utvikle stavevåkenhet gjennom hele kurset. grunnskole. Systematisk arbeid med ord bidrar til utviklingen mental aktivitet elever - lærer dem å utføre en rekke mentale operasjoner: observasjon, sammenligning, sammenligning, etablere likheter og forskjeller. Og dette fører igjen til effektiviteten av å mestre stavenormer, skaper interesse og lyst til å løse staveproblemer og utvikler stavevåkenhet hos elevene.

henvendte du deg til denne offentlige forestillingen (til klassekamerater, ungdoms- eller ungdomsskolebarn, til de som liker eller misliker sangen, musikken)? Bruk en rekke bevis (fakta, eksempler, referanser til autoritet), men ikke vær kategorisk (bruk innledende og plug-in-konstruksjoner) Hvilken appell kan du avslutte talen med?
HJELP VENNLIGST RUSSISK SPRÅK :(

A1. Finn en setning med hovedordet - et substantiv.
1) tjene moderlandet;
2) utforsket av geologer;
3) opplyst av månen;
4) smeltede isflak;

A2. I hvilken setning skal participialfrasen skilles med komma?
1) Etter å ha fjernet all tvil og mistanke, dro kameraten raskt.
2) Haren som rømte fra reven ble glad.
3) Arkitekten som skapte det uvanlige huset var stolt av arbeidet sitt.
4) Godt vasket glass slipper inn mye lys.
A3. Hvilket passivt partisipp har E i suffikset?
1) usynlig;
2) korrigert;
3) uhørlig;
4) bevegelig.
A4. Angi partisippet som ikke er skrevet sammen.
1) bildet er (ikke) ferdig;
2) fortsatt (ikke) sterk etter sykdom;
3) (u)malt gjerde;
4) brevet ble (ikke) sendt.
A5. Hvilket ords suffiks inneholder én bokstav N?
1) alm(n,nn) votter;
2) beskjæring (n, nn) ​​trær;
3) vunnet (n, nn) ​​premier;
4) mottatt (n, nn) ​​oppgave.
A6. Finn en setning med en gerund.
1) malt;
2) malt;
3) maling;
4) stengt hjemme.
A7. Finn en setning med en adverbial setning.
1) Flotiljen, som ikke ble lagt merke til av fienden, begynte å lande.
2) Uten å legge merke til meg svømte svanene rolig i sjøen.
3) Da en sterk vind begynte å blåse, ble taigaen levende.
4) Jeg glemte pistolen og beundret det ekstraordinære skuespillet.
A8. Finn en setning der den ikke er skrevet sammen med en gerund.
1) (ikke) utarbeide en rapport;
2) (ikke) tenke gjennom ruten;
3) (uten) å ta øynene av;
4) (ikke) hater løgner.
A9. Finn en setning der adverbet ikke er skrevet separat.
1) vandre (u)tilfeldig;
2) sitte (immobile);
3) ikke i det hele tatt (ikke) interessant;
4) ankommer (u)ventet.
A10. Finn et adverb hvis suffiks må inneholde bokstaven a.
1) fornærme overilet_;
2) se til venstre_;
3) løpe bort i retning_;
4) gjemme seg redd_.
A11. Finn et adverb hvis suffiks må inneholde bokstaven o.
1) fortelle forvirrende_;
2) begynne på nytt_;
3) finne ut langveisfra_;
4) fryse dosin_.
A12. Finn et ord som er skrevet med bindestrek.
1) gikk (gjennom) vinterskogen;
2) (ved å bruke) en ny metode;
3) (ifølge) russisk skikk;
4) hilste (på) russisk.
A13. Finn adverbet som feilaktig er skrevet med bindestrek.
1) nøyaktig;
2) på en eller annen måte;
3) for lenge siden;
4) som om.
A14. Finn et adverb som er skrevet uten b.
1) backhand_;
2) andre_;
3) uutholdelig_;
4) liggende_.
A15. Finn en setning med en koordinerende konjunksjon.
1) Vi trengte å fly med fly til målet.
2) Det er veldig hyggelig å snakke med en interessant person.
3) Hvis Sashka er bekymret, er det vanskelig å roe ham ned.
4) Jeg liker å få gode karakterer, men jeg liker egentlig ikke å studere mye.
A16. Finn en setning med en underordnet konjunksjon.
1) Alle mennesker i verden ønsker at livet skal være lykkelig og verdig.
2) Sommeren er favoritttiden på året for alle skolebarn.
3) Måtte denne kvelden aldri ta slutt!
4) Du måtte havne i slike problemer!
A17. Finn den avledede preposisjonen.
1) i nærheten av huset;
2) i stedet for en venn;
3) på den andre siden;
4) på ​​grunn av sykdom.
A18. Finn en avledet preposisjon som er skrevet sammen.
1) (c) på grunn av regnet;
2) (c) fortsettelse av året;
3) (å) møte en venn;
4) gå neste (inn) neste.
A19. Finn en setning som inneholder en partikkel.
1) Jeg sovnet og hørte en stille stemme.
2) Utseende - ingen.
3) Og noe må skje!
4) Han ser og ser en liten havfrue på grenene.
A20. I hvilket tilfelle er partikkelen IKKE skrevet?
1) verken levende eller død;
2) n_ lys n_ daggry;
3) ikke i det hele tatt bra;
4) verken lo eller fjær.
A21. Angi ordet som er skrevet separat.
1) du vet hvordan du snakker;
2) som om (som om) jeg hørte;
3) finner ut fra et sted;
4) gå og få litt juice.

og en annen del av tale.1) kom på2) ut3) nesten4) neppe 3. Angi den formative partikkelen.1) virkelig2) la3) allerede 4) samme 4. I hvilken setning er det uthevede ordet en formativ partikkel? 1) Grøften endte helt i skråningen av ravinen. (Ananyev A.) 2) Nina Semyonovna satte seg ned på en stol ved døren. (Tendryakov V.) 3) Det var et enormt skip, Svartehavsflåtens mektigste slagskip. (Rybakov A.) 4) Shubin brøt inn i selve slaget. (Platov L.) 5. Angi den semantiske (modale) partikkelen som uttrykker intensivering.1) hva slags 2) om 3) nøyaktig4) jevn6. Angi den modale partikkelen som uttrykker tvil.1) som 2) bare 3) neppe 4) tross alt 7. Angi den modale partikkelen som uttrykker begrensning.1) alle 2) bare 3) vant 4) -ka 8. Angi den modale partikkelen som uttrykker avklaring .1) neppe 2) bare 3) bare 4) kanskje 9. I hvilken setning er ordet DETTE en demonstrativ partikkel? 1) Tsarev følte at han kom for sent, og DETTE irriterte ham også. (Ananyev A.)2) DETTE betydde at bombene eksploderte veldig nærme (Platov L.) 3) DETTE var sjømennene som inspiserte kupeen deres. (Platov L.) 4) Legen forklarte at DETTE var en tvungen oppstigning. (Platov L.)
10. Hvilken setning har ikke en partikkel? 1) Er det virkelig mulig at bare en uformelig haug med jern er igjen fra den "flygende nederlenderen"? (Platov L.)2) Men Shura, som en ekte artist, viste ikke engang at han hadde det vondt. (Rybakov A.)3) Shubin ble fortsatt ikke sendt til Spania, til hans største indignasjon.(Platov L.)4) Victoria gikk veldig sakte gjennom byen, med hodet ned. (Platov L.)
2. Russisk språktest «Partikkel. Partikkelutslipp." 1. Spesifiser partikkelen. 1) også2) verken 3) når 4) til tross for 2. Angi den formative partikkelen.1) ikke2) la3) tross alt4) bare3. Spesifiser en modal partikkel. 1) ville 2) gi 3) verken 4) bare 4. Angi den negative partikkelen. 1) nøyaktig 2) -ka 3) ikke 4) ja 5. Angi serien der alle ord er modalpartikler.1) om det egentlig ville være 2) det samme, utelukkende, og3) ikke, med mindre, ut4) nesten, b, jevn6. Angi en rad der alle ordene er forsterkende partikler. 1) -og heller ikke hva 2) til og med, knapt, ikke i det hele tatt 3) tross alt, 4) hvordan, og, bare7. Angi raden der alle ordene er demonstrative partikler.1) her, der, dette2) hva, vel og hvordan3) egentlig, egentlig, om, 4) nøyaktig, bare, direkte8. Angi en rad der alle ordene er spørrende partikler. 1) nesten, unikt, så 2) direkte, nøyaktig, nøyaktig 3) egentlig, kanskje, enten (l) 4) bare, bare, knapt 9. Angi raden der alle ordene er utropspartikler. 1) egentlig, tross alt, vel 2) hva for, vel, og hvordan 3) nesten, bare, -det 4) samme, heller ikke, tross alt 10. Angi en rekke ord der alle partiklene tjener til å danne imperativet form av verbet. 1) ja, la det være, la oss gjøre det 2) – vel, la det være, la det være 3) nei, det skjedde, de sier 4) de sier, egentlig, la oss

tatt opp denne offentlige forestillingen? bruk en rekke bevis, men vær kategorisk. Hvilken appell kan du avslutte talen med? (sangen er et helt nødvendig fenomen i Russlands åndelige eksistens)

A. Medlemmer av en setning som er kjennetegnet ved mening og intonasjon kalles isolerte.
B. Skriftlig separate medlemmer er atskilt med komma, sjeldnere med bindestreker.
B. Definisjoner og anvendelser skilles hvis de kommer etter substantivet som defineres.
D. Definisjoner og anvendelser skilles ikke dersom de er knyttet til et personlig pronomen.

2. Finn setninger med separate definisjoner(ingen skilletegn).
A. Han fiklet utålmodig med hansken han hadde tatt av venstre hånd.
B. Lyder som nærmet seg fra elven ble tydelig hørbare.
V. Han gikk ut på dekket fylt med esker.
D. Kvinnen skyndte seg til den sårede soldaten som gikk foran.
D. Svalene som hadde bygget reiret sirklet rundt huset.
E. Utmattet og nedkjølt kom jeg så vidt hjem.

3. I hvilket eksempel trenger du å isolere en enkelt definisjon?
A. Makt over jorden ble gitt til dere unge.
B. Den vennlige hvisken fra elven gjorde meg en virkelig tjeneste.
B. Angsten jeg opplevde fordrev søvnen min.
G. En forbauset forbipasserende spurte om noe.

4. Angi hvilke setninger det ble gjort tegnsettingsfeil ved isolering av definisjoner.
A. Marsnatten, overskyet og tåkete, omsluttet jorden.
B. Forbløffet fant han ikke umiddelbart et passende svar.
V. Døvet av det tunge brølet bøyer Terkin hodet...
G. I alvorlig pelskåpe hun kunne ikke gå lenger.
D. Jeg, din gamle matchmaker og gudfar, er kommet for å slutte fred med deg.

5. Finn i hvilke setninger applikasjonen må isoleres.
A. Geolog han reiste over alt nordlige delen Kamchatka.
B. Skrevet av en mor, en lærer fra en liten Volga-by og en søster fra Moskva.
V. Leiligheten til sjåføren Gladyshev var overfylt og bråkete.
G. Og han, en makeløs kunstner, var imot kunst som mesterens egoistiske fornøyelse.
D. Vår fantastiske poet Zabolotsky bodde i denne byen (Tarus) kort tid før hans død.
E. Vår kokk Klimov ble syk.

6. Angi hvilke setninger som har tegnsettingsfeil når du skiller søknader.
A. Han nøler med å svare på drømmer-emblemet.
B. I sommer dro jeg til Tarusa, en rolig by ved Oka-elven.
V. Kirills bror Ilya bodde i Paris det andre året.
G. Den eldste av dem, Misha, studerte med oss ​​i samme klasse.
D. Smarte dyr, bevere tilbringer vinteren intelligent.
E. Min venn, den beste studenten i det russiske språket, vil delta i byolympiaden.

7. I hvilket eksempel skal et komma settes før konjunksjonen hvordan?
A. Hvorfor går du rundt som om du er i en døs?
B. Bror er som sin far som to erter i en belg.
V. En regnbue dukket opp på himmelen, farget som en port ved enden av motorveien.
G. Hvor løper du som til en brann?
D. Som jeg husker nå, var det helt i begynnelsen av juni 1999.
E. Dette høres nøyaktig ut som sannheten.

8. Angi hvilke setninger som har tegnsettingsfeil.
A. Som vanlig tilbringer jeg sommeren på dacha
B. Etter vask på denne måten var blusen myk som fjær.
Q. Regnet begynner i september som vanlig.
G. Alle kjenner Petrov som en god mekaniker.

Russisk språk 11 klasse. Emne: «Og vi vil redde deg, russisk tale, flott Russisk ord"(A. Akhmatova).

Skjema: muntlig journal.

Hensikten med leksjonen:bestemme rollen til det russiske språket i verden og i republikken Kasakhstan.

Oppgaver:1) vise utviklingen og forbedringen av det russiske språket som en refleksjon av endringer i det komplekse og mangfoldige livet til folket og samfunnet; 2) utvikle evnen til å komponere en monolog, snakke foran et publikum og forsvare sin posisjon; 3) dyrke kjærlighet og respekt for det russiske språket, ønsket om å studere det.

I løpet av timene:

Jeg.Lærerens åpningstale.

De vil spørre meg: hvordan er havet?

Russisk språk - jeg vil ikke nøle med å svare.

Han, som havet, vil varme jorden,

Gir friskhet i tørre somre.

Dens vann flyter over uten kant,

Skinn med ublekne sollys,

Til gode mennesker i fjerne land

Bølger ruller inn med varme hilsener.

Det russiske språket er et grenseløst hav!

I havets dyp ventet jeg på fangsten,

Jeg fanget nøkkelen som åpner glede -

Denne nøkkelen var det russiske ordet.

Gutter, de ti språkdagene til folkene i Kasakhstan finner sted på alle skoler i republikken vår. Du og jeg tar også en aktiv del i implementeringen, og ser etter interessante, utradisjonelle former. Derfor blir leksjonen vår i dag også uvanlig. I dag skal vi snakke for oss selv og lære å lytte til andre og uttrykke våre meninger. Derfor valgte jeg en muntlig journal som en form for gjennomføring av timen. Som en hvilken som helst trykt publikasjon vil magasinet vårt ha flere sider, som jeg håper vil vekke din interesse hver for seg. Temaet for leksjonen vår er et sitat fra det berømte diktet "Mot" av Anna Andreevna Akhmatova, som hun skrev i de første dagene av den store patriotiske krigen. Som du allerede forstår, vil vi i vår muntlige journal snakke om hvordan det russiske språket dukket opp, hvordan det utvikler seg, om funksjonene og statusen til det russiske språket i verden og i vår republikk, om dets rikdom, og vi vil ikke glemme å snakke om talekulturen.

Og som epigraf tok jeg ordene til den russiske forfatteren A.I. Kuprin, kjent for deg fra litteraturkurset i 10. klasse: «Språk er historien til et folk. Språk er sivilisasjonens og kulturens vei... Det er derfor å studere og bevare det russiske språket ikke er en inaktiv aktivitet fordi det ikke er noe bedre å gjøre, men en presserende nødvendighet... Det russiske språket i dyktige hender og erfarne lepper er vakker, melodiøs, uttrykksfull, fleksibel, lydig, fingernem og rommelig "

II. Magasinsider.

Tale av første elev.

Så vår den første siden er "Historisk krønike".

Det russiske språket er først og fremst språket til det russiske folket. Det tilhører de slaviske språkene. Slektskapet til de slaviske språkene skyldes det faktum at de oppsto fra et enkelt språk i den fjerne fortiden - vanlig slavisk, som kollapset på 500-600-tallet e.Kr. Alle moderne slaviske språk er delt inn i 3 grupper: sørslavisk, vestslavisk og østslavisk. Til den østslaviske gruppen dannet i XIV-XV århundrer, sammen med ukrainsk og hviterussisk hører også det russiske språket hjemme. Det russiske nasjonalspråket ble dannet på grunnlag av dialektene i Moskva og omegn. Skaperen av moderne russisk litterært språk er A.S. Pushkin, som kombinerte det litterære russiske språket fra tidligere epoker med det nasjonale talespråket. Den store russiske poeten fullførte det M.V. Lomonosov, N.M. Karamzin, I.A. Krylov, A.S. Griboedov hevdet i sitt arbeid. Ved åpningen av monumentet til Pushkin i Moskva sa Ivan Sergeevich Turgenev: "Det er ingen tvil om at han skapte vårt poetiske, vårt litterære språk og at vi og våre etterkommere bare kan følge stien som er banet av hans geni ..." Og N.V. Gogol sa om Pushkin: "I ham, som i leksikonet, lå all rikdommen, styrken og fleksibiliteten til språket vårt. Han er mer enn alle andre, han utvidet grensene sine ytterligere og viste ham mer av hele rommet sitt.»

Lærerens tillegg:

Så vanligvis er historien til det russiske litterære språket delt inn i 3 perioder:

1) Gammelt russisk (østslavisk) språk - fra omtrent 6 til 14 århundrer;

2) Språket til det russiske (storrussiske) folket - fra 1300- til 1600-tallet;

3) Russisk nasjonalspråk (fra 1300-tallet til i dag).

Visste du at språket vårt har beholdt vanlige slaviske ord i sin sammensetning: hode, hånd, tann, side, nese, hår - ord som angir navnene på kroppsdeler; ord som angir slektskap: sønn, datter, mor, bestefar; tidsperioder: dag, natt, vår, vinter; abstrakte substantiv: vilje, sinne, sannhet, arbeid, ære. Verb gå, sitte, sove, spise; adjektivene blå, gul, sterk, gammel, ung, stor er også fra det vanlige slaviske språket. Mange gammelslaviske ord har også blitt bevart i det moderne språket: modig, skade, hei, fangenskap, tid, tørst, god, leder.

Tale av den andre eleven.

Side 2 - "Russisk språk i den moderne verden."

Tilbake i 1934 sa den russiske forfatteren Alexei Tolstoy: "Tiden vil komme (og det er ikke langt unna) - det russiske språket vil begynne å bli studert langs alle meridianer kloden" Og den tiden er kommet. Det russiske språket brukes av folkene i CIS som et middel for interetnisk kommunikasjon. På alle områder av det offentlige liv: politisk (møter, toppmøter, konferanser), økonomisk (forretningskontakter, joint ventures, kontrakter), kulturell (vitenskap, media, skjønnlitteratur) - det russiske språket brukes. I dag er mer enn 2000 språk kjent, og bare 6 språk er verdensspråk: fransk, engelsk, kinesisk, spansk, arabisk og russisk. Ethvert offisielt FN-dokument distribueres på disse seks språkene. Det antas at mer enn 250 millioner mennesker snakker russisk. I dag er det russiske språket veldig populært i verden; det studeres i mer enn nitti land rundt om i verden. For å organisere og administrere dette arbeidet ble International Association of Teachers of Russian Language and Literature opprettet tilbake i 1967, og magasinet "Russian Language Abroad" begynte å publisere samme år. Den verdensberømte indiske offentlige figuren Jawaharlal Nehru bemerket: «Det russiske språket er en av de største språk fred. I dag spiller han viktig rolle ikke bare i det politiske, men også i folks kulturelle og vitenskapelige liv.»

Lærerens tillegg:

Visste du at det russiske språket stadig berikes med ord fra andre språk? Det var en gang mengden fremmedord på russisk var det 10 %. I utgangspunktet er dette ord som betegner begreper og fenomener fra feltet politikk, kultur, vitenskap, teknologi og kunst. Fra gresk og latinske språk Ordene kom til oss: grammatikk, morfologi, epitet, fysikk, sirkus, museum, atom. Mange ord fra musikkfeltet er av italiensk opprinnelse: duett, trio, kvartett, serenade, opera. Det russiske språket lånte mange ord fra det franske språket: frakk, buljong, passasjer, landskap, piano, dirigent, sesjon. Det er mange ord av engelsk opprinnelse i språket vårt: fotball, basketball, mester, sport, leder.

Lærer:Den store kasakhiske poeten og pedagogen Abai Kunanbayev skrev i sitt 25. oppbyggelsesord: «Du må lære deg russisk leseferdighet. Åndelig rikdom, kunnskap, kunst og andre utallige hemmeligheter holdes på det russiske språket. Det russiske språket vil åpne våre øyne for verden.» Hvordan går det nå med studiet og formidlingen av det russiske språket i vår republikk?

Tale av 3. elev.

Side 3 - "Offisiell spalte: status for det russiske språket i Kasakhstan." (Elevens presentasjon vedlagt er basert på materiale fra Internett)

Tale av 4. elev

Side 4 – «Leve som livet» (N.V.Gogol).

Det russiske språket, akkurat som andre språk, er i stadig utvikling, forbedring og endring, fordi det er et oppbevaringssted for menneskelig tanke. Den store russiske læreren K.D. Ushinsky sa dette godt: "Språk er den mest levende, rikeste og varige forbindelsen, som forbinder de foreldede, levende og fremtidige generasjonene av folket til en stor, historisk levende helhet ...". Den mest stabile er den syntaktiske strukturen i språket, og den mest foranderlige er den leksikale sammensetningen. Det er vokabular som reagerer spesielt raskt på alt nytt som dukker opp i sosialt liv, vitenskap, teknologi, kunst og hverdagsliv. I 20- o århundre, ord som f.eks kosmonaut, atomdrevet skip, TV, tusj, joggesko, jeans, design, manager, skriver, faks og mange andre. Mange ord har nye betydninger. For eksempel ordet Niva Tidligere hadde det betydning om en åker ble dyrket til såing eller sådd med korn. Nå bruker vi frimodig følgende uttrykk i tale: opplysningsfelt, taigafelt, blått felt. Slike glemte ord som lyceum, gymsal, barmhjertighet, veldedighet. Visste du at på Pushkins tid ble det ansett som normen å uttale ordene: musikk, pass, klima, engelsk? Selv kjønnet til noen substantiver kan endres til det motsatte, for eksempel: ord piano var hunn, nå sier vi: "konsertflygel" sa de før "hall" og nå - "hall", dette er et maskulint ord. Morfemer, dvs. deler av et ord kan også endre seg over tid: i stedet for svar Vi snakker svare, i stedet for fisker - fisker.

Last ned materiale

Se den nedlastbare filen for hele teksten til materialet.
Siden inneholder kun et fragment av materialet.