Gry rozwijające percepcję przedszkolaków. Gry i ćwiczenia dydaktyczne rozwijające percepcję wzrokową
Gry dydaktyczne mające na celu rozwój umiejętności rozróżniania kolorów.
"Biegnij do mnie!"
Postęp gry: W wazonie znajdują się niebieskie, czerwone, żółte i zielone flagi. Dzieci biorą po jednej, nauczyciel po cztery flagi (we wszystkich kolorach).
Nauczyciel prosi dzieci, aby spojrzały na flagi i pomachały nimi. (Następnie dzieci wykonują zadanie pokazania nauczycielowi.)
Połóż flagi na kolanach. Podnieś niebieskie (czerwone, żółte, zielone) flagi. (Dzieci trzymające flagi danego koloru podnoszą je.)
Teraz nazwę flagi tego czy innego koloru. Najpierw spójrz na moją flagę, potem na swoją flagę i jeśli ich kolory będą się zgadzać, biegnij do mnie.
Dzieci siedzą na krzesłach. Nauczyciel oddala się na pewną odległość, podnosi jedną flagę (resztę trzyma za plecami) i nazywa jej kolor, po czym wydaje komendę: „Czerwone flagi, biegnijcie do mnie!” Dzieci podbiegają do niego, podnoszą flagi, sprawdzają, czy poprawnie wykonały zadanie, machają nimi i siadają. Nauczyciel kolejno nazywa flagi wszystkich kolorów, a na koniec gry podnosi wszystkie cztery flagi. Wszystkie dzieci podbiegają do niego, machają flagami i tańczą.
Komplikacja: nauczyciel podnosi dwie flagi.
„Strzałka, strzałka, obróć się”
(uproszczona wersja gry „Color Lotto”).
Cel: wyszkolić dzieci w umiejętności porównywania kolorów, aby pomóc utrwalić wiedzę i system kolorów.
Jak grać: Dzieci siedzą na krzesłach wokół stołu, w którego rogach znajdują się flagi (czerwony, niebieski, żółty, zielony). Na środku stołu znajduje się dysk ze strzałką, wokół którego znajdują się koła w czterech kolorach. Nauczyciel (obraca strzałkę).
Strzałka, strzałka, zakręć się,
Pokaż się wszystkim kręgom!
A który jest ci droższy,
Powiedz nam szybko
Bierze okrąg wskazany przez strzałkę i umieszcza go obok flagi odpowiedniego koloru. Dzieci powtarzają czynności z gry.
„Otwórz swój dom”
Cel: wyszkolić dzieci w umiejętności porównywania kolorów, aby pomóc utrwalić wiedzę i system kolorów.
Postęp gry: Dzieci siedzą na krzesłach. Z tyłu każdego krzesła przyklejony jest okrąg w kolorze żółtym, czerwonym, zielonym lub koloru niebieskiego. Na stole leżą klucze wycięte z papieru tego samego koloru.
Pedagog.
Dzieci, wstańcie i zobaczcie, jakiego koloru jest wasz dom (koło). (Dzieci nazywają kolor.) Podejdź do stołu i wybierz klucz tego samego koloru do swojego domu.
Który klucz wziąłeś? (Dziecko nazywa kolor.)
Kiedy już wszystkie klucze zostaną załatwione, dzieci zamykają domy (mówią „laska-laska”) i idą na spacer.
Wychowawca: Raz, dwa, trzy, cztery, pięć,
Dzieci wyszły na spacer. (Chodzą wokół krzeseł.)
Zapukali (Pukają pięścią w podłogę.)
Kręciło się, (kręciło się.)
Skakaliśmy i bawiliśmy się. (Oni skaczą.)
Dzieci poszły na spacer
Nadszedł czas, aby wszyscy poszli do domu.
Idą do swoich krzeseł, otwierają dom (mówią laska-laska) i siadają. Powtarzając grę, nauczyciel zmienia krzesła.
„Zbierz kropelki w szklance”
Cel: wyszkolić dzieci w umiejętności porównywania kolorów, aby pomóc utrwalić wiedzę i system kolorów.
Jak się bawić: Wycięte kolorowe kółka kładzie się na stole przed dziećmi. inny kolor. Osoba dorosła wlewa do każdej szklanki po jednej kropli innego koloru, wypowiadając swoje czynności: „Do tej szklanki dodam kroplę błękitu, zbierzmy pełną szklankę identycznych kropelek”. Wykorzystuje się sześć kolorów widma.
„Zrób piramidę”
Cel: wyszkolić dzieci w umiejętności porównywania kolorów, aby pomóc utrwalić wiedzę i system kolorów.
Postęp gry:
opcja 1
Z czterech piramid w różnych kolorach wyjęto wszystkie pierścienie i ułożono je na tacy. Każde dziecko układa piramidę w określonym kolorze.
Opcja 2
Dziecko na prośbę nauczyciela dokonuje wyboru żądany kolor papierowe pierścienie piramid. Układając piramidę, próbuje samodzielnie nazwać kolor pierścieni.
„Podnieś piłkę”
Cel: wyszkolić dzieci w umiejętności porównywania kolorów, aby pomóc utrwalić wiedzę i system kolorów.
Postęp gry:
Chłopaki, dzisiaj mamy święto, świetny nastrój, udekorujmy naszą grupę. Weź każdą flagę (wyciętą z kolorowego kartonu). Teraz wybierz balon podobny kolorem do swojej flagi. Powiedz mi, jakiego koloru jest twoja piłka i flaga. Udekorujmy grupę.
„Balony”
Cel: uczyć dzieci dopasowywania sześciu kolorów widma.
Słownik: nazwy sześciu kolorów widma - czerwony, pomarańczowy, żółty, zielony, niebieski, fioletowy.
Postęp gry:
Dzieci, mamy balony powietrzne różne kolory i nici w tym samym kolorze. Teraz na flanelografie pojawią się ciągi (umieszcza sześć pasków pionowo w równych odległościach w sekwencji widmowej, nazywając ich kolory). Teraz przywiążmy kulkę tego samego koloru do każdej nitki. Dzieci na zmianę zawiązują balony i nazywają każdy kolor.
„Ukryj mysz”
Cel: wzmocnienie pomysłów dzieci na temat sześciu kolorów.
Postęp gry: nauczyciel kładzie na stole domki myszy (kartki papieru w sześciu kolorach, pośrodku okienko z narysowaną myszką). Widzisz, myszy wyglądają przez okna. Aby ukryć mysz, musisz zamknąć okno drzwiami - kwadratem tego samego koloru co dom, w przeciwnym razie kot przyjdzie, zobaczy, gdzie jest okno, otworzy je i zje mysz. Najpierw zapewnia się dziecku jeden dom, a następnie, co utrudnia, 2-3 domy jednocześnie.
„Wybierz według koloru”
Cel: utrwalenie pomysłów na temat sześciu kolorów. Uczy dzieci podkreślania kolorów, odwracając uwagę od innych cech przedmiotów.
Postęp gry: Dzieci, zagramy w grę. Masz dywany wykonane w wielobarwną kratkę. Zobacz, jakie masz zabawki. Dopasuj kolor zabawki do każdego kwadratu dywanika, umieść zabawkę na takim kwadracie, aby się na nim schowała. Jeśli zabawka ma inny kolor, będzie to widoczne.
„Żywe domino”
Cel: dalsze zapoznawanie dzieci z sześcioma kolorami widma i ich nazwami. Naucz się porównywać obiekty według koloru, umieszczając je obok siebie.
Postęp gry: Nauczyciel zawiązuje na rękach dzieci wstążki w różnych kolorach w formie bransoletek i zaprasza wszystkich do szybkiego zbudowania koła, tak aby kolor wstążki zawiązanej na jednej ręce każdego dziecka odpowiadał kolorowi wstążki przyjaciela stojąc po jednej lub drugiej stronie.
„Kolorowanie wody”
Cel: ukształtować u dzieci wyobrażenie o różnych odcieniach koloru w oparciu o lekkość. Słownictwo: jasny, ciemny, jaśniejszy, ciemniejszy.
opcja 1
Postęp gry: Wychowawca: „Dziś pokolorujemy wodę, otrzymamy wodę czerwoną o różnych odcieniach. Woda w słoikach jest bezbarwna, ale my ją zabarwimy. Zobacz, jak będę malować wodą: biorę farbę na pędzel, zanurzam go do połowy, a teraz płuczę w jednym słoiczku. Mam jasnoczerwoną wodę. A do innego słoiczka nałożę więcej farby: zanurzę pędzel całkowicie w farbie, opłuczę go, ponownie podniosę farbę i ponownie opłuczę w tym samym słoiczku. Rezultatem była również czerwona woda, ale ciemniejsza.
Opcja 2
Postęp gry: Przeprowadza się ją analogicznie jak w Opcji 1, tyle że teraz rozdawane są farby w sześciu kolorach.
„Udekorujmy choinkę”
Cel: nauczyć dzieci grupować odcienie w dwa odcienie każdego z sześciu kolorów, wybierać je zgodnie ze słowem oznaczającym kolor.
Postęp gry: Dzieci mają wizerunki sylwetek ozdób choinkowych. Na sztaludze umieszczona jest tablica z wizerunkiem choinki.
Nauczyciel nazywa kolor, a dzieci, które mają zabawkę w tym kolorze, wieszają ją na choince.
„Kto ma jaką sukienkę?”
Cel: nauczyć dzieci wybierać przedmioty według słowa oznaczającego kolor, grupować odcienie tego samego odcienia koloru.
Postęp gry: Nauczyciel pokazuje dzieciom lalkę, dzieci mówią, jakiego koloru jest jej sukienka.
„Podnieś przedmioty o podobnych kolorach”
Cel: nauczenie dzieci dopasowywania i grupowania obiektów według kolorów.
Postęp gry: Opcja 1
Zabawki są umieszczone na dwóch stołach. Nauczyciel daje każdemu uczestnikowi przedmiot lub zabawkę w jednym z kolorów widma. Każde dziecko musi wybrać wszystkie zabawki tego samego koloru. Po wykonaniu zadania dzieci wymieniają się zabawkami i zabawa się powtarza.
Opcja 2
Dzieci tworzą pary. Nauczyciel rozdaje każdej parze graczy kartki papieru, na których namalowane są różne obrazy w różnych kolorach. Po ustaleniu, jakiego koloru jest obraz na arkuszu, dzieci podchodzą do stołu, na którym znajdują się zdjęcia przeplatane wielokolorowymi przedmiotami i wybierają niezbędne karty.
„Zbierz kwiat - kwiat o siedmiu kwiatach”
Postęp gry: Nauczyciel układa koła w sześciu kolorach. Dziecko wybiera płatki według koloru środka.
„Pomóż rybom”
Cel: Cel: wyszkolenie dzieci w umiejętności porównywania kolorów, aby pomóc utrwalić wiedzę i system kolorów.
Postęp gry: Dziecko układa młode rybki według koloru ich matki.
„Złóż tęczę”
Cel: wyszkolić dzieci w umiejętności porównywania kolorów, aby pomóc utrwalić wiedzę i system kolorów.
Postęp zabawy: Dziecko zbiera tęczę z kolorowych łuków przeciętych na pół według wzoru nauczyciela i nazywa kolory. Jeżeli dziecko nie potrafi nazwać koloru, odpowiada za to osoba dorosła.
„Wybierz parę”
Jak grać: Gra wykorzystuje kolorowe lotto na obrazkach. Dorosły kładzie przed dzieckiem obrazki i prosi, aby podniosło je parami tego samego koloru.
„Które piłki odleciały?”
Cel: nauczenie dzieci porównywania obiektów według koloru.
Materiał: Kolorowe lotto z flagami i kulkami.
Przebieg gry: Nauczyciel ustawia w rzędzie flagi, dziecko wybiera kule o podobnym kolorze.
„Karuzela kolorów”
Cel: nauczenie dzieci porównywania obiektów według koloru.
Materiał: okrąg z obrazami obiektów, kolorowe kwadraty (zmniejsz kolor i połóż na stole)
Przebieg lekcji: Każdy uczestnik wybiera kwadrat i wycinek koła. Jeśli w swoim sektorze dopasuje kolor obiektu na obrazku, wykonuje jakieś zadanie: nazywa obiekty tego samego koloru, zbiera kwiat tego samego koloru. Sam wybiera zadanie. Jeśli kwadrat nie odpowiada kolorowi elementu sektora, wyboru dokonuje inny uczestnik gry. Wygrywa ten, kto jako pierwszy wykona wszystkie zadania. Liczbę zadań można omówić przed rozpoczęciem gry. Pierwszego wyboru dokonuje ten, na którym kończy się liczenie: „Tęcza, łuk, łuk! Wybierz mnie szybko!”
„Zgadnij, jakiego koloru są ubrania”
Cel: wyszkolić dzieci w umiejętności porównywania kolorów, aby pomóc utrwalić wiedzę i system kolorów.
Sposób zabawy: Dzieci siedzą w kręgu na krzesłach, jedno miejsce jest wolne. Dorosły mówi: „Miejsce obok mnie po prawej stronie jest wolne. Chcę, żeby zajmowała je dziewczyna w czerwonej sukience (chłopiec w niebieskiej koszuli itp.).”
„Znajdź obiekty tego samego koloru”
Cel: wyszkolić dzieci w umiejętności porównywania kolorów, aby pomóc utrwalić wiedzę i system kolorów.
Jak grać: Dorosły mówi: „Kiedy wrócę, każdy powinien mieć coś czerwonego (żółty, brązowy, niebieski, fioletowy itp.).” Prowadzący wychodzi, dzieci szukają w grupie przedmiotów o podanym kolorze. Kierowca wraca i sprawdza, czy zadanie zostało wykonane poprawnie.
Gra dydaktyczna „Znajdź zabawkę”
Cel: rozwijać percepcję i uwagę dzieci w wieku 4 - 5 lat.
Postęp gry:
W pokoju można umieścić kilka zabawek, aby nie rzucały się w oczy. Prezenter, którym może być dorosły lub dziecko, wybierając zabawkę, zaczyna opowiadać, jaka ona jest, co potrafi, jaki kolor, jaki kształt, jaki rozmiar. Uczestnicy gry mogą zadawać pytania, a następnie udać się na poszukiwania tej zabawki. Ten, kto znajdzie zabawkę, zostaje liderem. Nowy lider opisuje właściwości tej zabawki. Gra trwa do momentu, aż wszystkie dzieci wypełnią rolę lidera.
Gry dydaktyczne. Formularz
Gra dydaktyczna „Zrób obrazek”
Cel: rozwijać percepcję u dzieci w wieku 3 - 5 lat.
Sprzęt: proste obrazki przedstawiające jabłka, ogórki, lalki matrioszki. Jeden obraz jest cały, drugi jest pocięty na 3 części.
Postęp gry:
Poproś dziecko, aby ułożyło wycięty obrazek według wzoru.
Dla dzieci w wieku 5–6 lat możesz zaoferować następujące zadanie:
a) zbieraj bardziej złożone obrazy;
b) weź dwie identyczne pocztówki, jedną zostaw jako standard, drugą pokrój na 4 - 5 części, a następnie po wymieszaniu złóż je według wzoru;
c) możesz skomplikować zadanie dziecku, prosząc go o dodanie obrazków z pamięci, bez standardu.
Gra dydaktyczna „Biała kartka”
Cel: rozwijać percepcję kształtu obiektów u dzieci w wieku 3 - 5 lat, a także rozwijać umiejętności motoryczne rąk.
Sprzęt: kartka papieru z narysowanymi postaciami, część z nich jest zamalowana zielony, zestaw figurek biały, identyczne z cyframi na kartce papieru.
Postęp gry:
Poproś dzieci, aby zakryły zielone figurki na kartce papieru białymi figurkami. Na prawidłowa lokalizacja figury, efektem powinna być biała kartka papieru.
W przypadku dzieci w wieku 5 lat można nieco skomplikować zadanie, umieszczając figurki przyklejone do kawałka tektury w lnianym woreczku. A następnie prosimy dziecko, aby za pomocą dotyku znalazło niezbędną „łatkę”, aby zakryć tę lub inną zieloną figurę.
Gra dydaktyczna „Poznaj temat”
Cel: rozwijać percepcję koloru, kształtu i rozmiaru u dzieci w wieku 4 - 6 lat.
Sprzęt: karty z obrazami kształtów geometrycznych.
Postęp gry:
Dziecko otrzymuje zadania mające na celu rozróżnienie cech koloru, rozmiaru, kształtu:
a) Daj miśowi okrąg, lalce trójkąt, króliczkowi kwadrat. Umieść kwadrat na oknie. Połóż koło na sofie. Połóż czerwone kółko, niebieski kwadrat, przynieś zielony trójkąt.
b) Zbierz wszystkie kółka, osobno ułóż kółka niebieskie, zielone, żółte i czerwone.
c) Pokaż trójkąty, następnie wybierz trójkąty niebieskie, trójkąty zielone, trójkąty żółte, trójkąty czerwone.
d) Zbierz wszystkie kwadraty, wybierz niebieskie kwadraty, żółte kwadraty, zielone kwadraty.
e) Pokaż małe kółka (małe trójkąty, małe kwadraty).
f) Zbierz duże koła (kwadraty, trójkąty).
g) Pokaż duże zielone kwadraty, małe niebieskie kółka, duże czerwone trójkąty, małe zielone kwadraty.
Gra dydaktyczna „Znajdź ten sam przedmiot”
Cel: rozwijać percepcję kształtu u dzieci w wieku 4 - 6 lat.
Sprzęt: zdjęcia przedstawiające standardową lampę i kilka innych rysunków lamp różne kształty.
Postęp gry:
Dziecko otrzymuje zdjęcia, wśród których musi znaleźć ten sam, co standard. Zadanie jest ograniczone czasowo; na zapoznanie się ze zdjęciami przewidziano tylko 30 sekund. Następnie dziecko musi udzielić odpowiedzi.
W przypadku dzieci w wieku 4 lat możesz zostawić standard przed oczami, w przypadku starszych dzieci standard należy po prostu przykryć kartką białego papieru. Ta opcja pozwoli Ci rozwinąć nie tylko percepcję dziecka, ale także pamięć i uwagę.
Poproś dziecko, aby uważnie przyjrzało się lampie. Znajdź taką samą wśród innych lamp.
Gra dydaktyczna „Kolory”
Cel: rozwijać percepcję kolorów u dzieci w wieku przedszkolnym.
Postęp gry:
Poproś dziecko, aby w ciągu 1 minuty wymieniło 5 obiektów o określonym kolorze (niebieski, czerwony, żółty, brązowy, czarny, zielony itp.). Elementy nie mogą się powtarzać.
Nauczyciel może także zorganizować zabawę z grupą dzieci. Osoba, która w ciągu 1 minuty nie będzie w stanie nazwać 5 obiektów o danym kolorze, opuszcza grę, a zwycięzca ma prawo zostać liderem i zaproponować kolor do wyszukiwania obiektów.
Gra dydaktyczna „Kto jest bardziej spostrzegawczy”
Cel: rozwijać percepcję kształtu u dzieci w wieku przedszkolnym.
Postęp gry:
Poproś dziecko, aby w ciągu 1 minuty wymieniło 5 przedmiotów pewna forma(okrągłe, prostokątne, kwadratowe, owalne). Elementy nie mogą się powtarzać.
Nauczyciel może także zorganizować zabawę z grupą dzieci. Każde dziecko musi na zmianę nazywać obiekty o nazwanym kształcie, tak aby na liście znalazło się wiele obiektów o takim czy innym kształcie, co przyczynia się do rozwoju każdego dziecka.
Osoba, która w ciągu 1 minuty nie będzie w stanie nazwać 5 obiektów o wymaganym kształcie, opuszcza grę. Zwycięzca ma prawo zaproponować nazwę kształtu przedmiotu do dalszej zabawy.
Gra dydaktyczna „Opowiedz o zwierzętach”
Cel: rozwijać uporządkowaną percepcję dzieci w wieku przedszkolnym.
Sprzęt: kartka papieru z narysowaną wiewiórką, kotem, rysiem, kaczką, sową.
Postęp gry:
Przez 5 sekund pokazuj dzieciom kartkę papieru z narysowanymi zwierzętami.
Poproś dzieci, aby nazwały narysowany przedmiot i porozmawiały o cechach i różnicach między tymi zwierzętami
Geometryczna gra Lotto
Cel: nauczenie dzieci porównywania kształtu przedstawianego przedmiotu figury geometryczne i wybieraj obiekty zgodnie z obrazem geometrycznym.
Nauczyciel omawia z dziećmi zaproponowany materiał. Dzieci nazywają postacie i przedmioty. Następnie zgodnie z instrukcjami nauczyciela wybierają do swoich próbek geometrycznych karty z wizerunkami obiektów o pożądanym kształcie. Nauczyciel pomaga dzieciom poprawnie nazwać kształt przedmiotów (okrągły, kwadratowy, trójkątny)
D/i „Dowiedz się, kto został narysowany”.
Cel: nauczenie dzieci rzutowania trójwymiarowego obiektu na płaszczyznę, rozpoznawania ciała ludzkiego na podstawie obrazów konturów i sylwetek, utrwalenie umiejętności nazywania i pokazywania głównych części ciała oraz ich położenia przestrzennego.
Sprzęt: duży liść Papier Whatman, czarny marker.
Dziecko umieszcza się na papierze Whatman, jego ciało obrysowuje się markerem, po czym dziecko wstaje. Następnie nauczyciel i dzieci badają konturowy obraz ciała. Następnie możesz zaoferować spojrzenie na obraz sylwetki różni ludzie na kartach.
D/i „Rysuj z szablonu”.
Cel: utrwalenie umiejętności prześledzenia wizerunku osoby za pomocą szablonu, prześledzenia linii, podkreślenia głównych części ciała, ich kształtu, wielkości, położenia przestrzennego oraz poprawy pamięci motorycznej.
Wyposażenie: szablony z wizerunkiem osoby, kartki papieru, pisaki.
D/i „Zbuduj całość z części”.
Cel: nauczyć dzieci komponowania całego obrazu z jego części, utrwalania pozycji przestrzennej i rozwijania holistycznej percepcji.
Wyposażenie: kartka papieru Whatman z już narysowanym zarysem ciała dziecka, pocięta na kawałki (części ciała).
D/i „Kij, kij, ogórek...”.
Cel: nauczyć się rysować schematyczny obraz osoby na podstawie liczenia patyków, utrwalać nazwy części ciała i ich położenie przestrzenne.
Wyposażenie: zestaw pałeczek do liczenia, próbka.
D/i „Znajdź to na obrazku”.
Cel: utrwalić umiejętność odróżniania obrazu osoby od różnych innych obiektów, skupiać wzrok na obrazie, rozpoznawać i nazywać go słowem.
Wyposażenie: obraz fabularny.
.D/i „Wspaniała torba”.
Cel: utrwalić wiedzę na temat różnych rodzajów zabawek, ich kształtu, rozmiaru; rozwinąć umiejętność ich wizualnego zbadania, wyodrębnienia głównych części, uzupełnienia informacji wizualnej o reprezentacje uzyskane przez różne analizatory.
Wyposażenie: torba materiałowa, zabawki (pies, lalka, piramida, samochód, bączek itp.).
D/i „Moja zabawna dzwoniąca kula”.
Cel: nauczyć się nazywać i rozumieć cechy szybkości (szybka, wolna) piłki, utrwalić nazwę formy.
D/i „Dopasuj sylwetkę do tematu”.
Cel: nauczyć się korelować obiekt naturalny i jego sylwetkę; aktywuj utrwalenie, lokalizację, rozwój pamięć wzrokowa.
Wyposażenie: różne zabawki i wizerunki ich sylwetek na kartach.
D/i „Zrób przedmiot z mozaiki”.
Cel: utrwalić umiejętność komponowania obrazów zabawek, poprawić umiejętność pracy według modelu: wizualnie wyróżnić części obiektu, ich położenie, rozmiar, kolor itp., skorelować obraz na modelu z własnym.
Wyposażenie: mozaika przyciskowa, przykładowe zdjęcia zabawek (piłka, flaga, dom, łódka itp.)
D/i „Ubierz lalkę”
Cel: nauczyć dzieci rozpoznawania i nazywania elementów garderoby, praktycznego postępowania z nimi, odbierania Dodatkowe informacje za pomocą analizatora dotykowego zidentyfikować części odzieży (rękaw, kieszeń, guzik, kołnierzyk itp.), określić kolor, kształt, rozmiar, położenie przestrzenne części (prawy rękaw, lewy rękaw, górny guzik itp.).
Wyposażenie: elementy ubioru naturalnego i ubranka dla lalki (t-shirt, majtki, sukienka, skarpetki, płaszcz, czapka, szalik itp.), lalka.
D/i „Dopasuj nitki do sukni”.
Cel: utrwalenie umiejętności powiązania kolorowej sylwetki sukni z kolorem nici, rozwinięcie umiejętności rozpoznawania i nazywania kolorów widma (czerwony, żółty, zielony, niebieski, czarny, biały).
D/I „Utwórz to z części”.
Cel: utrwalenie umiejętności złożenia całego obiektu z części, utrwalenie nazwy części (rękaw, kołnierz, kieszeń itp.), ich kształtu, położenia przestrzennego.
Wyposażenie: wycinanki przedstawiające elementy ubioru.
„Znajdź między innymi swoje ubrania.”
Cel: nauczenie dzieci rozpoznawania i nazywania swoich ubrań według koloru, rozmiaru, rozmiaru, stylu, wzmocnienie umiejętności wizualnego badania obiektów, utkwienia w nich wzroku.
Wyposażenie: szablony z wizerunkami zwierząt, pisaki, kartka papieru.
D/i „Nadaj kolor obrazowi konturowemu”.
Cel: utrwalić umiejętność rozpoznawania zwierząt na podstawie ich kolorowego obrazu planarnego, skorelować go z obrazem konturowym, nauczyć się techniki nakładania, rozwinąć dwuogniskowe połączenie dwóch obrazów w jeden.
Wyposażenie: karty z kolorowymi i konturowymi wizerunkami zwierząt domowych (koń, krowa, kot, pies, świnia itp.).
D/i „Wytnij zdjęcia”.
Cel: doskonalenie umiejętności komponowania całego obrazu z części, utrwalenie nazw części, ich kształtu, wielkości, położenia przestrzennego.
Wyposażenie: karty z wizerunkami zwierząt domowych, pocięte na 3-4 części.
Gry do rozpoznawania dźwięków innych niż mowa.
- „Gdzie dzwoniłeś?”
Dzieci siedzą w grupach różne miejsca pokojach, w każdej grupie znajduje się jakiś instrument brzmiący. Wybrano sterownik. Prosi go o zamknięcie oczu, odgadnięcie, dokąd dzwonią i wskazanie ręką kierunku. Jeśli dziecko prawidłowo wskaże kierunek, nauczyciel mówi: „Czas” – a kierowca otwiera oczy. Ten, kto zawołał, wstaje i pokazuje dzwonek lub fajkę. Jeśli kierowca wskaże zły kierunek, jedzie ponownie, aż zgadnie właściwy.
- – Powiedz mi, co słyszysz.
Nauczyciel prosi dzieci, aby zamknęły oczy, uważnie słuchały i określiły, jakie dźwięki usłyszały (ćwierkanie ptaków, klakson samochodu, szelest spadającego liścia itp.). Gra jest dobra do grania podczas chodzenia.
- "Cicho głośno!"
Nauczyciel puka w tamburyn cicho, potem głośno i bardzo głośno. Dzieci wykonują ruchy w zależności od dźwięku tamburynu: chodzą na palcach do dźwięku cichego, pełnym krokiem do dźwięku głośnego, a biegną do dźwięku głośniejszego. Ktokolwiek popełni błąd, ląduje na końcu kolumny. Najbardziej uważni będą przodem.
4. „Kura i pisklęta”.
Kura (dziecko) siada przy stole. Kurczaki również siedzą przy stole. Kurczaki mają karty inny numer kurczaki.
Każde dziecko wie, ile kurczaków znajduje się na jego karcie. Kura puka w stół, a kurczaki słuchają. Jeśli np. zapuka 3 razy, dziecko, które ma na karcie trzy kurczaki, musi 3 razy pisnąć (siusiu – siusiu).
- „Kto co usłyszy?”
Nauczyciel za parawanem puka młotkiem, dzwoni dzwonkiem itp., a dzieci muszą odgadnąć, jaki przedmiot wydał dźwięk. Dźwięki powinny być wyraźne i kontrastowe.
- „Sprzedający i kupujący”.
Jedno dziecko jest sprzedawcą. Przed nim znajdują się dwa pudełka (wówczas liczbę można zwiększyć do czterech lub pięciu), każde zawierające inny rodzaj produkty np. groszek, kasza jaglana, mąka itp. Kupujący wchodzi do sklepu, wita się i prosi o płatki. Sprzedawca oferuje, że go znajdzie. Kupujący musi ustalić ze słuchu, w którym pudełku znajdują się potrzebne mu płatki lub inny wymagany produkt. Nauczyciel, po wcześniejszym zapoznaniu dzieci z produktami, umieszcza je w pudełku, potrząsa każdym z nich i daje dzieciom możliwość wsłuchania się w dźwięk wydawany przez każdy produkt.
7. Znajdź zabawkę.”
a) Dzieci stoją w półkolu. Nauczyciel pokazuje zabawkę, którą będzie ukrywać. Dziecko prowadzące albo opuszcza salę, albo odsuwa się na bok i odwraca, a nauczyciel w tym momencie chowa zabawkę za plecami jednego z dzieci. Na sygnał „Czas” kierowca podchodzi do dzieci, które cicho klaszczą w dłonie. Gdy kierowca zbliża się do dziecka, które ukryło zabawkę, dzieci klaskają głośniej, a jeśli dziecko się odsunie, klaskanie ucichnie.
b) Dzieci siedzą na krzesłach w półkolu. Jedno dziecko prowadzi (idzie do innego pokoju lub odwraca się). Nauczyciel chowa lalkę. Na sygnał wjeżdża kierowca, a dzieci mówią do niego:
Lalka Tanya uciekła
Wowa, Wowa, spójrz,
Kiedy ją znajdziesz, nie wahaj się zatańczyć z naszą Tanyą.
Jeśli kierowca trafi do miejsca, w którym ukryta jest lalka, dzieci głośno klaszczą w dłonie, a jeśli się odsuną, klaskanie ucichnie.
Dziecko znajduje lalkę i tańczy z nią, wszystkie dzieci klaszczą w dłonie.
8.„„Poznaj gości!”
Nauczyciel ogłasza dzieciom, że przybędą do nich goście: pietruszka, zajączek i miś. Wyróżnia trzech facetów, którzy chodzą za ekran i tam się przebierają. Pietruszka dostaje czapkę z dzwoneczkami, zając dostaje czapkę z długimi uszami, a niedźwiedź dostaje czapkę niedźwiedzia. Nauczyciel
ostrzega dzieci, że niedźwiedź przyjdzie z grzechotką, pietruszka z bębenkiem, a zajączek z bałałajką. Dzieci muszą odgadnąć po dźwięku, który gość nadchodzi. Przed wyjściem do dzieci zwierzęta wydają dźwięki za parawanem, każde na swoim instrumencie. Dzieci muszą odgadnąć, kto przyjdzie. Kiedy wszyscy goście przybędą, dzieci stają w kręgu, a pietruszka, miś i króliczek tańczą najlepiej, jak potrafią. Następnie wybierani są nowi goście i gra się powtarza. Powtarzając grę, możesz dać gościom inne brzmiące zabawki.
- „Słońce czy deszcz”.
Nauczyciel mówi do dzieci: „Teraz ty i ja pójdziemy na spacer. Nie ma deszczu. Pogoda dopisuje, świeci słońce i można zrywać kwiaty. Ty idziesz, a ja zadzwonię w tamburyn, będziesz się dobrze bawić spacerując przy jego dźwiękach. Jeśli zacznie padać, zacznę uderzać w tamburyny. A kiedy usłyszysz, powinieneś szybko wejść do domu. Słuchaj uważnie, jak gram”.
Nauczyciel gra w grę, zmieniając 3-4 razy dźwięk tamburynu.
10. „Rozpoznawanie po dźwięku”.
Gracze siedzą tyłem do lidera. Wydaje dźwięki i dźwięki różne obiekty. Ten, kto odgadnie, co robi prezenter, hałasuje, podnosi rękę i nie odwracając się, opowiada mu o tym.
Możesz wydawać różne dźwięki: rzucić na podłogę łyżką, gumką, kawałkiem tektury, szpilką, piłką itp.; uderzanie przedmiotem o przedmiot, przeglądanie książki, zgniatanie papieru, rozdzieranie go, rozdzieranie materiału, mycie rąk, zamiatanie, struganie, cięcie itp.
- Ćwiczenia.
11.Ćwiczenie ma na celu rozróżnienie najkrótszego kompleksu dźwiękowego według barwy. Dorosły zaprasza dziecko, aby się odwróciło i zgadło, które z dzieci go nazwało.
Na początku dziecko jest wołane po imieniu, następnie (dla utrudnienia) wymawiane jest krótkie AU.
12. Dorosły zaprasza dziecko do przypomnienia bajki „Trzy Niedźwiedzie”. Następnie, zmieniając tonację głosu, prosi o odgadnięcie, kto mówi: Michajło Iwanowicz (głos niski), Nastazja Pietrowna (głos średni) czy Mishutka (głos wysoki).
Te same linie:
„Kto siedział na moim krześle?”
„Kto jadł z mojego kubka 9”
„Kto spał w moim łóżku?”
„Kto był w naszym domu?” i tak dalej. wymawiane są naprzemiennie głosami o różnej wysokości, w trzech wersjach.
13. Dorosły prosi dziecko, aby określiło, czy brzmiący przedmiot jest daleko, czy blisko, a następnie odtworzyło kompleksy dźwiękowe głosem o różnej sile (głośny, cichy).
Dzieci krzyczą: AU (głośno), AU (cicho). Pies szczeka: AB (głośno), AB-AB (cicho). Kot miauczy, krowa muczy, kogut pieje, kurczak gdaka, żaba rechocze, wrona rechocze, owca beczy itp.
- Osoba dorosła wymawia ten sam dźwięk ze zmianą jego charakteru, barwy i zabarwienia emocjonalnego, a następnie prosi dziecko o odtworzenie próbki.
A - dziewczyna płacze, krzyczy
A - pokazuje lekarzowi gardło
A - piosenkarka śpiewa
A - kołysze dziecko
A - dziewczyna ukłuła się igłą
Och, mama była zaskoczona
Och – babcia jęczy
O – piosenkarka śpiewa O – tata się przeciąga
Ach – krzyczy myśliwy w lesie
U - parowiec szumi, parowiec szumi
Uh, dźwięki rur
U - chłopiec płacze
- Ćwiczenie ma na celu zmianę kompleksu dźwiękowego pod względem wysokości i siły. Dorosły zaprasza dziecko, aby powiedziało np. „miau”: głośno (kot jest w pobliżu i prosi o jedzenie); cicho (kot za drzwiami); wysokim głosem ( mały kotek); niskim głosem ( stary kot). Podobnie należy zmienić parametry dźwięku podczas odtwarzania następujących onomatopei; i idź - idź, mu, hau, kwa, bądź, ku - ku itp.
Postrzeganie
Operacje percepcji.
Wyróżnia się następujące operacje percepcyjne: wykrywanie, rozróżnianie, identyfikacja, rozpoznawanie.
Detekcja jest początkową fazą procesu percepcji. Na tym etapie zostaje udzielona odpowiedź na pytanie: „Czy istnieje przedmiot?”
Dyskryminacja – czyli sama percepcja – prowadzi do powstania obrazu percepcyjnego. Na przykład, kiedy postrzegamy obiekt, aktywowane są prawie wszystkie nasze zmysły. Analizator wizualny pomaga dostrzec kolor, kształt, rozmiar. Analizator smaku pozwala wyczuć smak. Analizator dotykowy umożliwia ocenę twardości przedmiotu itp.
Rozróżnienie prowadzi do powstania obrazu przedmiotu.
Identyfikacja lub porównanie to identyfikacja bezpośrednio postrzeganego obiektu z obrazem przechowywanym w pamięci.
Rozpoznanie – ostatni etap – przypisanie danego obiektu do klasy obiektów wcześniej postrzeganych.
Rodzaje percepcji.
- Według wiodącego analityka:
- percepcja wzrokowa;
- percepcja słuchowa;
- percepcja węchowa;
- percepcja dotykowa;
- percepcja smaku;
- percepcja kinestetyczna.
- Według stopnia celowości percepcji:
- dobrowolna percepcja, gdy istnieje percepcja celu;
- mimowolne postrzeganie, gdy nie ma celu postrzegania czegoś.
- Według obiektów odbicia:
- postrzeganie przestrzeni jest odzwierciedleniem odległości obiektu, jego kształtu, objętości, wielkości;
- postrzeganie czasu jest odzwierciedleniem okresów czasu (czas trwania, kolejność zdarzeń);
ludzka percepcja ( wygląd, cechy charakteru). - rozwój percepcja wzrokowa kolory – rozróżnianie, nazywanie, klasyfikacja;
Rozwój wizualnej i dotykowej percepcji form - rozróżnianie, nazywanie, klasyfikacja;
Rozwój wizualnego i dotykowego postrzegania wielkości - rozróżnianie, nazywanie, klasyfikacja, porównywanie według wielkości;
Rozwój percepcji wzrokowej oraz kształtowanie i rozwój orientacji przestrzennej – rozumienie, nazywanie, orientacja;
Rozwój percepcji wzrokowej i dotykowej faktury przedmiotów – rozróżnianie, nazywanie i klasyfikacja;
Rozwój wrażliwości smakowej.
Prace prowadzono w różnych rodzajach działalności:
W trakcie specjalnych gier dydaktycznych i ćwiczeń z percepcji zmysłowej, mających na celu rozwój percepcji właściwości przestrzennych i jakościowych obiektów oraz kształtowanie działań percepcyjnych. Gry te rozgrywane są zarówno osobno, jak i jako odrębny element lekcji.
Podczas zabaw i ćwiczeń mających na celu rozwój percepcji społecznej dziecka. Te gry są odzwierciedlone w tej sekcji rozwój społeczny, który ma na celu postrzeganie osoby, jej działań, ruchów, w tym wyrazistych i twarzy, postrzeganie siebie i otaczających go rówieśników.
Zadanie dla rozwoju uwagi: rozwój objętości, stabilność, rozkład, przełączanie, koncentracja uwagi, rozwój dobrowolnej uwagi.
Zadanie dla rozwoju percepcji: rozwój właściwości percepcji, sensowności, ogólności, integralności, stałości, objętości; rozwój proste typy percepcje: wielkość, kształt, kolor, percepcja przestrzeni, czasu, ruchu.
Rozwój percepcji jako procesu intelektualnego, który polega na aktywnym poszukiwaniu znaków niezbędnych do ukształtowania obrazu przedmiotu.
1. Gry dydaktyczne mające na celu rozwijanie umiejętności rozróżniania kolorów.
"Biegnij do mnie!"
Postęp gry: W wazonie znajdują się niebieskie, czerwone, żółte i zielone flagi. Dzieci biorą po jednej, nauczyciel po cztery flagi (we wszystkich kolorach).
Nauczyciel prosi dzieci, aby spojrzały na flagi i pomachały nimi. (Następnie dzieci wykonują zadanie pokazania nauczycielowi.)
Połóż flagi na kolanach. Podnieś niebieskie (czerwone, żółte, zielone) flagi. (Dzieci trzymające flagi danego koloru podnoszą je.)
Teraz nazwę flagi tego czy innego koloru. Najpierw spójrz na moją flagę, potem na swoją flagę i jeśli ich kolory będą się zgadzać, biegnij do mnie.
Dzieci siedzą na krzesłach. Nauczyciel oddala się na pewną odległość, podnosi jedną flagę (resztę trzyma za plecami) i nazywa jej kolor, po czym wydaje komendę: „Czerwone flagi, biegnijcie do mnie!” Dzieci podbiegają do niego, podnoszą flagi, sprawdzają, czy poprawnie wykonały zadanie, machają nimi i siadają. Nauczyciel kolejno nazywa flagi wszystkich kolorów, a na koniec gry podnosi wszystkie cztery flagi. Wszystkie dzieci podbiegają do niego, machają flagami i tańczą.
Komplikacja: nauczyciel podnosi dwie flagi.
„Strzałka, strzałka, obróć się”
(uproszczona wersja gry „Color Lotto”).
Cel: wyszkolić dzieci w umiejętności porównywania kolorów, aby pomóc utrwalić wiedzę i system kolorów.
Jak grać: Dzieci siedzą na krzesłach wokół stołu, w którego rogach znajdują się flagi (czerwony, niebieski, żółty, zielony). Na środku stołu znajduje się dysk ze strzałką, wokół którego znajdują się koła w czterech kolorach. Nauczyciel (obraca strzałkę).
Strzałka, strzałka, zakręć się,
Pokaż się wszystkim kręgom!
A który jest ci droższy,
Powiedz nam szybko
Zatrzymywać się!
Bierze okrąg wskazany przez strzałkę i umieszcza go obok flagi odpowiedniego koloru. Dzieci powtarzają czynności z gry.
„Otwórz swój dom”
Cel: wyszkolić dzieci w umiejętności porównywania kolorów, aby pomóc utrwalić wiedzę i system kolorów.
Postęp gry: Dzieci siedzą na krzesłach. Z tyłu każdego krzesła przyklejone jest żółte, czerwone, zielone lub niebieskie kółko. Na stole leżą klucze wycięte z papieru tego samego koloru.
Pedagog.
Dzieci, wstańcie i zobaczcie, jakiego koloru jest wasz dom (koło). (Dzieci nazywają kolor.) Podejdź do stołu i wybierz klucz tego samego koloru do swojego domu.
Który klucz wziąłeś? (Dziecko nazywa kolor.)
Kiedy już wszystkie klucze zostaną załatwione, dzieci zamykają domy (mówią „laska-laska”) i idą na spacer.
Wychowawca: Raz, dwa, trzy, cztery, pięć,
Dzieci wyszły na spacer. (Chodzą wokół krzeseł.)
Zapukali (Pukają pięścią w podłogę.)
Kręciło się, (kręciło się.)
Skakaliśmy i bawiliśmy się. (Oni skaczą.)
Dzieci poszły na spacer
Nadszedł czas, aby wszyscy poszli do domu.
Idą do swoich krzeseł, otwierają dom (mówią laska-laska) i siadają. Powtarzając grę, nauczyciel zmienia krzesła.
„Zbierz kropelki w szklance”
Cel: wyszkolić dzieci w umiejętności porównywania kolorów, aby pomóc utrwalić wiedzę i system kolorów.
Jak grać: Wycięte kolorowe kółka w różnych kolorach są układane przed dziećmi na stole. Osoba dorosła wlewa do każdej szklanki po jednej kropli innego koloru, wypowiadając swoje czynności: „Do tej szklanki dodam kroplę błękitu, zbierzmy pełną szklankę identycznych kropelek”. Wykorzystuje się sześć kolorów widma.
„Zrób piramidę”
Cel: wyszkolić dzieci w umiejętności porównywania kolorów, aby pomóc utrwalić wiedzę i system kolorów.
Postęp gry:
opcja 1
Z czterech piramid w różnych kolorach wyjęto wszystkie pierścienie i ułożono je na tacy. Każde dziecko układa piramidę w określonym kolorze.
Opcja 2
Dziecko na prośbę nauczyciela wybiera pożądany kolor pierścieni papierowej piramidy. Układając piramidę, próbuje samodzielnie nazwać kolor pierścieni.
„Podnieś piłkę”
Cel: wyszkolić dzieci w umiejętności porównywania kolorów, aby pomóc utrwalić wiedzę i system kolorów.
Postęp gry:
Kochani dzisiaj mamy święto, humory mamy świetne, udekorujmy naszą grupę. Weź każdą flagę (wyciętą z kolorowego kartonu). Teraz wybierz balon podobny kolorem do swojej flagi. Powiedz mi, jakiego koloru jest twoja piłka i flaga. Udekorujmy grupę.
„Balony”
Cel: uczyć dzieci dopasowywania sześciu kolorów widma.
Słownik: nazwy sześciu kolorów widma - czerwony, pomarańczowy, żółty, zielony, niebieski, fioletowy.
Postęp gry:
Dzieci, mamy balony w różnych kolorach i sznurki w tych samych kolorach. Teraz na flanelografie pojawią się ciągi (umieszcza sześć pasków pionowo w równych odległościach w sekwencji widmowej, nazywając ich kolory). Teraz przywiążmy kulkę tego samego koloru do każdej nitki. Dzieci na zmianę zawiązują balony i nazywają każdy kolor.
„Ukryj mysz”
Cel: wzmocnienie pomysłów dzieci na temat sześciu kolorów.
Postęp gry: nauczyciel kładzie na stole domki myszy (kartki papieru w sześciu kolorach, pośrodku okienko z narysowaną myszką). Widzisz, myszy wyglądają przez okna. Aby ukryć mysz, musisz zamknąć okno drzwiami - kwadratem tego samego koloru co dom, w przeciwnym razie kot przyjdzie, zobaczy, gdzie jest okno, otworzy je i zje mysz. Najpierw zapewnia się dziecku jeden dom, a następnie, co utrudnia, 2-3 domy jednocześnie.
„Wybierz według koloru”
Cel: utrwalenie pomysłów na temat sześciu kolorów. Uczy dzieci podkreślania kolorów, odwracając uwagę od innych cech przedmiotów.
Postęp gry: Dzieci, zagramy w grę. Masz dywany wykonane w wielobarwną kratkę. Zobacz, jakie masz zabawki. Dopasuj kolor zabawki do każdego kwadratu dywanika, umieść zabawkę na takim kwadracie, aby się na nim schowała. Jeśli zabawka ma inny kolor, będzie to widoczne.
„Żywe domino”
Cel: dalsze zapoznawanie dzieci z sześcioma kolorami widma i ich nazwami. Naucz się porównywać obiekty według koloru, umieszczając je obok siebie.
Postęp gry: Nauczyciel zawiązuje na rękach dzieci wstążki w różnych kolorach w formie bransoletek i zaprasza wszystkich do szybkiego zbudowania koła, tak aby kolor wstążki zawiązanej na jednej ręce każdego dziecka odpowiadał kolorowi wstążki przyjaciela stojąc po jednej lub drugiej stronie.
„Kolorowanie wody”
Cel: ukształtować u dzieci wyobrażenie o różnych odcieniach koloru w oparciu o lekkość. Słownictwo: jasny, ciemny, jaśniejszy, ciemniejszy.
opcja 1
Postęp gry: Wychowawca: „Dziś pokolorujemy wodę, otrzymamy wodę czerwoną o różnych odcieniach. Woda w słoikach jest bezbarwna, ale my ją zabarwimy. Zobacz, jak będę malować wodą: biorę farbę na pędzel, zanurzam go do połowy, a teraz płuczę w jednym słoiczku. Mam jasnoczerwoną wodę. A do innego słoiczka nałożę więcej farby: zanurzę pędzel całkowicie w farbie, opłuczę go, ponownie podniosę farbę i ponownie opłuczę w tym samym słoiczku. Rezultatem była również czerwona woda, ale ciemniejsza.
Opcja 2
Postęp gry: Przeprowadza się ją analogicznie jak w Opcji 1, tyle że teraz rozdawane są farby w sześciu kolorach.
„Udekorujmy choinkę”
Cel: nauczyć dzieci grupować odcienie w dwa odcienie każdego z sześciu kolorów, wybierać je zgodnie ze słowem oznaczającym kolor.
Postęp gry: Dzieci mają wizerunki sylwetek ozdób choinkowych. Na sztaludze umieszczona jest tablica z wizerunkiem choinki.
Nauczyciel nazywa kolor, a dzieci, które mają zabawkę w tym kolorze, wieszają ją na choince.
„Kto ma jaką sukienkę?”
Cel: nauczyć dzieci wybierać przedmioty według słowa oznaczającego kolor, grupować odcienie tego samego odcienia koloru.
Postęp gry: Nauczyciel pokazuje dzieciom lalkę, dzieci mówią, jakiego koloru jest jej sukienka.
„Podnieś przedmioty o podobnych kolorach”
Cel: nauczenie dzieci dopasowywania i grupowania obiektów według kolorów.
Postęp gry: Opcja 1
Zabawki są umieszczone na dwóch stołach. Nauczyciel daje każdemu uczestnikowi przedmiot lub zabawkę w jednym z kolorów widma. Każde dziecko musi wybrać wszystkie zabawki tego samego koloru. Po wykonaniu zadania dzieci wymieniają się zabawkami i zabawa się powtarza.
Opcja 2
Dzieci tworzą pary. Nauczyciel rozdaje każdej parze graczy kartki papieru, na których namalowane są różne obrazy w różnych kolorach. Po ustaleniu, jakiego koloru jest obraz na arkuszu, dzieci podchodzą do stołu, na którym znajdują się zdjęcia przeplatane wielokolorowymi przedmiotami i wybierają niezbędne karty.
„Zbierz kwiat - kwiat o siedmiu kwiatach”
Postęp gry: Nauczyciel układa koła w sześciu kolorach. Dziecko wybiera płatki według koloru środka.
„Pomóż rybom”
Cel: Cel: wyszkolenie dzieci w umiejętności porównywania kolorów, aby pomóc utrwalić wiedzę i system kolorów.
Postęp gry: Dziecko układa młode rybki według koloru ich matki.
„Złóż tęczę”
Cel: wyszkolić dzieci w umiejętności porównywania kolorów, aby pomóc utrwalić wiedzę i system kolorów.
Postęp zabawy: Dziecko zbiera tęczę z kolorowych łuków przeciętych na pół według wzoru nauczyciela i nazywa kolory. Jeżeli dziecko nie potrafi nazwać koloru, odpowiada za to osoba dorosła.
„Wybierz parę”
Jak grać: Gra wykorzystuje kolorowe lotto na obrazkach. Dorosły kładzie przed dzieckiem obrazki i prosi, aby podniosło je parami tego samego koloru.
„Które piłki odleciały?”
Cel: nauczenie dzieci porównywania obiektów według koloru.
Materiał: Kolorowe lotto z flagami i kulkami.
Przebieg gry: Nauczyciel ustawia w rzędzie flagi, dziecko wybiera kule o podobnym kolorze.
„Karuzela kolorów”
Cel: nauczenie dzieci porównywania obiektów według koloru.
Materiał: okrąg z obrazami obiektów, kolorowe kwadraty (zmniejsz kolor i połóż na stole)
Przebieg lekcji: Każdy uczestnik wybiera kwadrat i wycinek koła. Jeśli w swoim sektorze dopasuje kolor obiektu na obrazku, wykonuje jakieś zadanie: nazywa obiekty tego samego koloru, zbiera kwiat tego samego koloru. Sam wybiera zadanie. Jeśli kwadrat nie odpowiada kolorowi elementu sektora, wyboru dokonuje inny uczestnik gry. Wygrywa ten, kto jako pierwszy wykona wszystkie zadania. Liczbę zadań można omówić przed rozpoczęciem gry. Pierwszego wyboru dokonuje ten, na którym kończy się liczenie: „Tęcza, łuk, łuk! Wybierz mnie szybko!”
„Zgadnij, jakiego koloru są ubrania”
Cel: wyszkolić dzieci w umiejętności porównywania kolorów, aby pomóc utrwalić wiedzę i system kolorów.
Sposób zabawy: Dzieci siedzą w kręgu na krzesłach, jedno miejsce jest wolne. Dorosły mówi: „Miejsce obok mnie po prawej stronie jest wolne. Chcę, żeby zajmowała je dziewczyna w czerwonej sukience (chłopiec w niebieskiej koszuli itp.).”
„Znajdź obiekty tego samego koloru”
Cel: wyszkolić dzieci w umiejętności porównywania kolorów, aby pomóc utrwalić wiedzę i system kolorów.
Jak grać: Dorosły mówi: „Kiedy wrócę, każdy powinien mieć coś czerwonego (żółty, brązowy, niebieski, fioletowy itp.).” Prowadzący wychodzi, dzieci szukają w grupie przedmiotów o podanym kolorze. Kierowca wraca i sprawdza, czy zadanie zostało wykonane poprawnie. Powtórka gry
Gra dydaktyczna „Znajdź zabawkę”
Cel: rozwijać percepcję i uwagę dzieci w wieku 4-5 lat.
Postęp gry:
W pokoju można umieścić kilka zabawek, aby nie rzucały się w oczy. Prezenter, którym może być dorosły lub dziecko, wybierając zabawkę, zaczyna opowiadać, jaka ona jest, co potrafi, jaki kolor, jaki kształt, jaki rozmiar. Uczestnicy gry mogą zadawać pytania, a następnie udać się na poszukiwania tej zabawki. Osoba, która znajdzie zabawkę, zostaje liderem. Nowy lider opisuje właściwości tej zabawki. Zabawa trwa do momentu, aż wszystkie dzieci odegrają rolę przywódcy.
2 Gry dydaktyczne
Gra dydaktyczna „Zrób obrazek”
Cel: rozwijać percepcję u dzieci w wieku 3–5 lat.
Sprzęt: proste obrazki przedstawiające jabłka, ogórki, lalki matrioszki. Jeden obraz jest cały, drugi jest pocięty na 3 części.
Postęp gry:
Poproś dziecko, aby ułożyło wycięty obrazek według wzoru.
Dzieciom w wieku 5–6 lat możesz zaoferować następujące zadanie:
a) zbieraj bardziej złożone obrazy;
b) weź dwie identyczne pocztówki, jedną zostaw jako standard, drugą pokrój na 4 - 5 części, a następnie po wymieszaniu złóż je według wzoru;
c) możesz skomplikować zadanie dziecku, prosząc go o dodanie obrazków z pamięci, bez standardu.
Gra dydaktyczna „Biała kartka”
Cel: rozwijać percepcję kształtu przedmiotów u dzieci w wieku 3–5 lat, a także rozwijać zdolności motoryczne rąk.
Sprzęt: kartka papieru z narysowanymi postaciami, niektóre pomalowane na zielono, zestaw białych figur identycznych z figurami na kartce papieru.
Postęp gry:
Poproś dzieci, aby zakryły zielone figurki na kartce papieru białymi figurkami. Jeśli kształty są ustawione prawidłowo, efektem powinna być biała kartka papieru.
W przypadku dzieci w wieku 5 lat można nieco skomplikować zadanie, umieszczając figurki przyklejone do kawałka tektury w lnianym woreczku. A następnie prosimy dziecko, aby za pomocą dotyku znalazło niezbędną „łatkę”, aby zakryć tę lub inną zieloną figurę.
Gra dydaktyczna „Poznaj temat”
Cel: rozwijać percepcję koloru, kształtu i rozmiaru u dzieci w wieku 4–6 lat.
Sprzęt: karty z obrazami kształtów geometrycznych.
Postęp gry:
Dziecko otrzymuje zadania mające na celu rozróżnienie cech koloru, rozmiaru, kształtu:
a) Daj miśowi okrąg, lalce trójkąt, króliczkowi kwadrat. Umieść kwadrat na oknie. Połóż koło na sofie. Połóż czerwone kółko, niebieski kwadrat, przynieś zielony trójkąt.
b) Zbierz wszystkie kółka, osobno ułóż kółka niebieskie, zielone, żółte i czerwone.
c) Pokaż trójkąty, następnie wybierz trójkąty niebieskie, trójkąty zielone, trójkąty żółte, trójkąty czerwone.
d) Zbierz wszystkie kwadraty, wybierz niebieskie kwadraty, żółte kwadraty, zielone kwadraty.
e) Pokaż małe kółka (małe trójkąty, małe kwadraty).
f) Zbierz duże koła (kwadraty, trójkąty).
g) Pokaż duże zielone kwadraty, małe niebieskie kółka, duże czerwone trójkąty, małe zielone kwadraty.
Gra dydaktyczna „Znajdź ten sam przedmiot”
Cel: rozwijać percepcję kształtu u dzieci w wieku 4–6 lat.
Sprzęt: zdjęcia przedstawiające standardową lampę i kilka innych rysunków lamp o różnych kształtach.
Postęp gry:
Dziecko otrzymuje zdjęcia, wśród których musi znaleźć ten sam, co standard. Zadanie jest ograniczone czasowo; na zapoznanie się ze zdjęciami przewidziano tylko 30 sekund. Następnie dziecko musi udzielić odpowiedzi.
W przypadku dzieci w wieku 4 lat możesz zostawić standard przed oczami, w przypadku starszych dzieci standard należy po prostu przykryć kartką białego papieru. Ta opcja pozwoli Ci rozwinąć nie tylko percepcję dziecka, ale także pamięć i uwagę.
Poproś dziecko, aby uważnie przyjrzało się lampie. Znajdź taką samą wśród innych lamp.
Gra dydaktyczna „Kolory”
Cel: rozwijać percepcję kolorów u dzieci w wieku przedszkolnym.
Postęp gry:
Poproś dziecko, aby w ciągu 1 minuty wymieniło 5 obiektów o określonym kolorze (niebieski, czerwony, żółty, brązowy, czarny, zielony itp.). Elementy nie mogą się powtarzać.
Nauczyciel może także zorganizować zabawę z grupą dzieci. Osoba, która w ciągu 1 minuty nie będzie w stanie nazwać 5 obiektów o danym kolorze, opuszcza grę, a zwycięzca ma prawo zostać liderem i zaproponować kolor do wyszukiwania obiektów.
Gra dydaktyczna „Kto jest bardziej spostrzegawczy”
Cel: rozwijać percepcję kształtu u dzieci w wieku przedszkolnym.
Postęp gry:
Poproś dziecko, aby w ciągu 1 minuty wymieniło 5 obiektów o określonym kształcie (okrągły, prostokątny, kwadratowy, owalny). Elementy nie mogą się powtarzać.
Nauczyciel może także zorganizować zabawę z grupą dzieci. Każde dziecko musi na zmianę nazywać obiekty o nazwanym kształcie, tak aby na liście znalazło się wiele obiektów o takim czy innym kształcie, co przyczynia się do rozwoju każdego dziecka.
Osoba, która w ciągu 1 minuty nie będzie w stanie nazwać 5 obiektów o wymaganym kształcie, opuszcza grę. Zwycięzca ma prawo zaproponować nazwę kształtu przedmiotu do dalszej zabawy.
Gra dydaktyczna „Opowiedz o zwierzętach”
Cel: rozwijać uporządkowaną percepcję dzieci w wieku przedszkolnym.
Sprzęt: kartka papieru z narysowaną wiewiórką, kotem, rysiem, kaczką, sową.
Postęp gry:
Przez 5 sekund pokazuj dzieciom kartkę papieru z narysowanymi zwierzętami.
Poproś dzieci, aby nazwały narysowany przedmiot i porozmawiały o cechach i różnicach między tymi zwierzętami
Geometryczna gra Lotto
Cel: nauczyć dzieci porównywania kształtu przedstawionego obiektu z kształtami geometrycznymi i wybierania obiektów zgodnie z obrazem geometrycznym.
Nauczyciel omawia z dziećmi zaproponowany materiał. Dzieci nazywają postacie i przedmioty. Następnie zgodnie z instrukcjami nauczyciela wybierają do swoich próbek geometrycznych karty z wizerunkami obiektów o pożądanym kształcie. Nauczyciel pomaga dzieciom poprawnie nazwać kształt przedmiotów (okrągły, kwadratowy, trójkątny)
D/i „Dowiedz się, kto został narysowany”.
Cel: nauczenie dzieci rzutowania trójwymiarowego obiektu na płaszczyznę, rozpoznawania ciała ludzkiego na podstawie obrazów konturów i sylwetek, utrwalenie umiejętności nazywania i pokazywania głównych części ciała oraz ich położenia przestrzennego.
Wyposażenie: duży arkusz papieru whatman, czarny marker.
Dziecko umieszcza się na papierze Whatman, jego ciało obrysowuje się markerem, po czym dziecko wstaje. Następnie nauczyciel i dzieci badają konturowy obraz ciała. Następnie możesz zaprosić ich do obejrzenia wizerunków różnych osób na kartach.
D/i „Rysuj z szablonu”.
Cel: utrwalenie umiejętności prześledzenia wizerunku osoby za pomocą szablonu, prześledzenia linii, podkreślenia głównych części ciała, ich kształtu, wielkości, położenia przestrzennego oraz poprawy pamięci motorycznej.
Wyposażenie: szablony z wizerunkiem osoby, kartki papieru, pisaki.
D/i „Zbuduj całość z części”.
Cel: nauczyć dzieci komponowania całego obrazu z jego części, utrwalania pozycji przestrzennej i rozwijania holistycznej percepcji.
Wyposażenie: kartka papieru Whatman z już narysowanym zarysem ciała dziecka, pocięta na kawałki (części ciała).
D/i „Kij, kij, ogórek...”.
Cel: nauczyć się rysować schematyczny obraz osoby na podstawie liczenia patyków, utrwalać nazwy części ciała i ich położenie przestrzenne.
Wyposażenie: zestaw pałeczek do liczenia, próbka.
D/i „Znajdź to na obrazku”.
Cel: utrwalić umiejętność odróżniania obrazu osoby od różnych innych obiektów, skupiać wzrok na obrazie, rozpoznawać i nazywać go słowem.
Wyposażenie: obraz fabularny.
D/i „Wspaniała torba”.
Cel: utrwalić wiedzę na temat różnych rodzajów zabawek, ich kształtu, rozmiaru; rozwinąć umiejętność ich wizualnego zbadania, wyodrębnienia głównych części, uzupełnienia informacji wizualnej o reprezentacje uzyskane przez różne analizatory.
Wyposażenie: torba materiałowa, zabawki (pies, lalka, piramida, samochód, bączek itp.).
D/i „Moja zabawna dzwoniąca kula”.
Cel: nauczyć się nazywać i rozumieć cechy szybkości (szybka, wolna) piłki, utrwalić nazwę formy.
D/i „Dopasuj sylwetkę do tematu”.
Cel: nauczyć się korelować obiekt naturalny i jego sylwetkę; aktywuj fiksację, lokalizację, rozwijaj pamięć wzrokową.
Wyposażenie: różne zabawki i wizerunki ich sylwetek na kartach.
D/i „Zrób przedmiot z mozaiki”.
Cel: utrwalić umiejętność komponowania obrazów zabawek, poprawić umiejętność pracy według modelu: wizualnie wyróżnić części obiektu, ich położenie, rozmiar, kolor itp., skorelować obraz na modelu z własnym.
Wyposażenie: mozaika przyciskowa, przykładowe zdjęcia zabawek (piłka, flaga, dom, łódka itp.)
D/i „Ubierz lalkę”
Cel: nauczenie dzieci rozpoznawania i nazywania elementów ubioru, praktycznego postępowania z nimi, uzyskiwania dodatkowych informacji za pomocą analizatora dotykowego, rozpoznawania części ubioru (rękaw, kieszeń, guzik, kołnierzyk itp.), określania koloru, kształt, rozmiar, przestrzenne położenie części (prawy rękaw, lewy rękaw, górny guzik itp.).
Wyposażenie: elementy ubioru naturalnego i ubranka dla lalki (t-shirt, majtki, sukienka, skarpetki, płaszcz, czapka, szalik itp.), lalka.
D/i „Dopasuj nitki do sukni”.
Cel: utrwalenie umiejętności powiązania kolorowej sylwetki sukni z kolorem nici, rozwinięcie umiejętności rozpoznawania i nazywania kolorów widma (czerwony, żółty, zielony, niebieski, czarny, biały).
D/I „Utwórz to z części”.
Cel: utrwalenie umiejętności złożenia całego obiektu z części, utrwalenie nazwy części (rękaw, kołnierz, kieszeń itp.), ich kształtu, położenia przestrzennego.
Wyposażenie: wycinanki przedstawiające elementy ubioru.
„Znajdź między innymi swoje ubrania.”
Cel: nauczenie dzieci rozpoznawania i nazywania swoich ubrań według koloru, rozmiaru, rozmiaru, stylu, wzmocnienie umiejętności wizualnego badania obiektów, utkwienia w nich wzroku.
Wyposażenie: szablony z wizerunkami zwierząt, pisaki, kartka papieru.
D/i „Nadaj kolor obrazowi konturowemu”.
Cel: utrwalić umiejętność rozpoznawania zwierząt na podstawie ich kolorowego obrazu planarnego, skorelować go z obrazem konturowym, nauczyć się techniki nakładania, rozwinąć dwuogniskowe połączenie dwóch obrazów w jeden.
Wyposażenie: karty z kolorowymi i konturowymi wizerunkami zwierząt domowych (koń, krowa, kot, pies, świnia itp.).
D/i „Wytnij zdjęcia”.
Cel: doskonalenie umiejętności komponowania całego obrazu z części, utrwalenie nazw części, ich kształtu, wielkości, położenia przestrzennego.
Wyposażenie: karty z wizerunkami zwierząt domowych, pocięte na 3-4 części
3. Gry do rozpoznawania dźwięków innych niż mowa.
1. „Gdzie dzwoniłeś?”
Dzieci siedzą w grupach w różnych częściach sali, każda grupa ma instrument brzmiący. Wybrano sterownik. Prosi go o zamknięcie oczu, odgadnięcie, dokąd dzwonią i wskazanie ręką kierunku. Jeśli dziecko prawidłowo wskaże kierunek, nauczyciel mówi: „Czas” – a kierowca otwiera oczy. Ten, kto zawołał, wstaje i pokazuje dzwonek lub fajkę. Jeśli kierowca wskaże zły kierunek, jedzie ponownie, aż zgadnie właściwy.
- – Powiedz mi, co słyszysz.
Nauczyciel prosi dzieci, aby zamknęły oczy, uważnie słuchały i określiły, jakie dźwięki usłyszały (ćwierkanie ptaków, klakson samochodu, szelest spadającego liścia itp.). Gra jest dobra do grania podczas chodzenia.
- "Cicho głośno!"
Nauczyciel puka w tamburyn cicho, potem głośno i bardzo głośno. Dzieci wykonują ruchy w zależności od dźwięku tamburynu: chodzą na palcach do dźwięku cichego, pełnym krokiem do dźwięku głośnego, a biegną do dźwięku głośniejszego. Ktokolwiek popełni błąd, ląduje na końcu kolumny. Najbardziej uważni będą przodem.
- „Matka kura i pisklęta”.
Kura (dziecko) siada przy stole. Kurczaki również siedzą przy stole. Kurczaki mają karty z różną liczbą kurczaków.
Każde dziecko wie, ile kurczaków znajduje się na jego karcie. Kura puka w stół, a kurczaki słuchają. Jeśli np. zapuka 3 razy, dziecko, które ma na karcie trzy kurczaki, musi 3 razy pisnąć (siusiu – siusiu).
- „Kto co usłyszy?”
Nauczyciel za parawanem puka młotkiem, dzwoni dzwonkiem itp., a dzieci muszą odgadnąć, jaki przedmiot wydał dźwięk. Dźwięki powinny być wyraźne i kontrastowe.
- „Sprzedający i kupujący”.
Jedno dziecko jest sprzedawcą. Przed nim stoją dwa pudełka (wówczas można zwiększyć ich liczbę do czterech lub pięciu), w każdym z nich znajduje się inny rodzaj produktu, np. groszek, kasza jaglana, mąka itp. Kupujący wchodzi do sklepu, wita się z nim i prosi o trochę płatków. Sprzedawca oferuje, że go znajdzie. Kupujący musi ustalić ze słuchu, w którym pudełku znajdują się potrzebne mu płatki lub inny wymagany produkt. Nauczyciel, po wcześniejszym zapoznaniu dzieci z produktami, umieszcza je w pudełku, potrząsa każdym z nich i daje dzieciom możliwość wsłuchania się w dźwięk wydawany przez każdy produkt.
- Znajdź zabawkę.”
a) Dzieci stoją w półkolu. Nauczyciel pokazuje zabawkę, którą będzie ukrywać. Dziecko prowadzące albo opuszcza salę, albo odsuwa się na bok i odwraca, a nauczyciel w tym momencie chowa zabawkę za plecami jednego z dzieci. Na sygnał „Czas” kierowca podchodzi do dzieci, które cicho klaszczą w dłonie. Gdy kierowca zbliża się do dziecka, które ukryło zabawkę, dzieci klaskają głośniej, a jeśli dziecko się odsunie, klaskanie ucichnie.
b) Dzieci siedzą na krzesłach w półkolu. Jedno dziecko prowadzi (idzie do innego pokoju lub odwraca się). Nauczyciel chowa lalkę. Na sygnał wjeżdża kierowca, a dzieci mówią do niego:
Lalka Tanya uciekła
Wowa, Wowa, spójrz,
Kiedy ją znajdziesz, nie wahaj się zatańczyć z naszą Tanyą.
Jeśli kierowca trafi do miejsca, w którym ukryta jest lalka, dzieci głośno klaszczą w dłonie, a jeśli się odsuną, klaskanie ucichnie.
Dziecko znajduje lalkę i tańczy z nią, wszystkie dzieci klaszczą w dłonie.
- „Poznaj gości!”
Nauczyciel ogłasza dzieciom, że przybędą do nich goście: pietruszka, zajączek i miś. Wyróżnia trzech facetów, którzy chodzą za ekran i tam się przebierają. Pietruszka dostaje czapkę z dzwoneczkami, zając dostaje czapkę z długimi uszami, a niedźwiedź dostaje czapkę niedźwiedzia. Nauczyciel
ostrzega dzieci, że niedźwiedź przyjdzie z grzechotką, pietruszka z bębenkiem, a zajączek z bałałajką. Dzieci muszą odgadnąć po dźwięku, który gość nadchodzi. Przed wyjściem do dzieci zwierzęta wydają dźwięki za parawanem, każde na swoim instrumencie. Dzieci muszą odgadnąć, kto przyjdzie. Kiedy wszyscy goście przybędą, dzieci stają w kręgu, a pietruszka, miś i króliczek tańczą najlepiej, jak potrafią. Następnie wybierani są nowi goście i gra się powtarza. Powtarzając grę, możesz dać gościom inne brzmiące zabawki.
- „Słońce czy deszcz”.
Nauczyciel mówi do dzieci: „Teraz ty i ja pójdziemy na spacer. Nie ma deszczu. Pogoda dopisuje, świeci słońce i można zrywać kwiaty. Ty idziesz, a ja zadzwonię w tamburyn, będziesz się dobrze bawić spacerując przy jego dźwiękach. Jeśli zacznie padać, zacznę uderzać w tamburyny. A kiedy usłyszysz, powinieneś szybko wejść do domu. Słuchaj uważnie, jak gram”.
Nauczyciel gra w grę, zmieniając 3-4 razy dźwięk tamburynu.
- “ Dowiesz się tego po dźwięku.”
Gracze siedzą tyłem do lidera. Wydaje dźwięki i dźwięki różnymi przedmiotami. Ten, kto odgadnie, co robi prezenter, hałasuje, podnosi rękę i nie odwracając się, opowiada mu o tym.
Możesz wydawać różne dźwięki: rzucić na podłogę łyżką, gumką, kawałkiem tektury, szpilką, piłką itp.; uderzanie przedmiotem o przedmiot, przeglądanie książki, zgniatanie papieru, rozdzieranie go, rozdzieranie materiału, mycie rąk, zamiatanie, struganie, cięcie itp.
II. Ćwiczenia.
- Ćwiczenie ma na celu rozróżnienie najbardziej skróconego kompleksu dźwiękowego według barwy. Dorosły zaprasza dziecko, aby się odwróciło i zgadło, które z dzieci go nazwało.
Na początku dziecko jest wołane po imieniu, następnie (dla utrudnienia) wymawiane jest krótkie AU.
- Dorosły zaprasza dziecko do przypomnienia bajki „Trzy Niedźwiedzie”. Następnie, zmieniając tonację głosu, prosi o odgadnięcie, kto mówi: Michajło Iwanowicz (głos niski), Nastazja Pietrowna (głos średni) czy Mishutka (głos wysoki).
Te same linie:
„Kto siedział na moim krześle?”
„Kto jadł z mojego kubka 9”
„Kto spał w moim łóżku?”
„Kto był w naszym domu?” i tak dalej. wymawiane są naprzemiennie głosami o różnej wysokości, w trzech wersjach.
- Dorosły prosi dziecko, aby określiło, czy brzmiący obiekt jest daleko, czy blisko, a następnie odtworzyło kompleksy dźwiękowe głosem o różnej sile (głośny, cichy).
Dzieci krzyczą: AU (głośno), AU (cicho). Pies szczeka: AB (głośno), AB-AB (cicho). Kot miauczy, krowa muczy, kogut pieje, kurczak gdaka, żaba rechocze, wrona rechocze, owca beczy itp.
14. Osoba dorosła wymawia ten sam dźwięk ze zmianą jego charakteru, barwy i zabarwienia emocjonalnego, a następnie prosi dziecko o odtworzenie próbki.
A - dziewczyna płacze, krzyczy
A - pokazuje lekarzowi gardło
A - piosenkarka śpiewa
A - kołysze dziecko
A - dziewczyna ukłuła się igłą
Och, mama była zaskoczona
Och – babcia jęczy
O - śpiewa piosenkarkaO - tata się rozciąga
Ach – krzyczy myśliwy w lesie
U - parowiec szumi, parowiec szumi
Uh, dźwięki rur
U - chłopiec płacze
15. Ćwiczenie ma na celu zmianę kompleksu dźwiękowego pod względem wysokości i siły. Dorosły zaprasza dziecko, aby powiedziało np. „miau”: głośno (kot jest w pobliżu i prosi o jedzenie); cicho (kot za drzwiami); wysokim głosem (mały kotek); niskim głosem (stary kot). Podobnie należy zmienić parametry dźwięku podczas odtwarzania następujących onomatopei; i idź - idź, mu, hau, kwa, bądź, ku - ku itp.
Gry dydaktyczne rozwijające percepcję wzrokową
Światło
Gra 1. „Tańczące cienie”
Cel: rozwijać wrażenia wzrokowe, tworzyć wyobrażenia o świetle i ciemności.
Jak grać: W tę grę gra się podczas chodzenia. Przy słonecznej pogodzie zwróć uwagę dzieci, że ich ciała rzucają cienie na ziemię. Zachęcaj dzieci do poruszania się (najlepiej stojąc na płaskiej powierzchni) i obserwuj, jak cień na asfalcie podąża za ich ruchami.
Możesz zwrócić uwagę dzieci na fakt, że cienie w inny czas dni są różne: krótkie lub długie.
Gra 2. „Chodzenie w ciemności”
Cel: rozwinąć wrażenia wzrokowe, stworzyć wyobrażenie o ciemności.
Gdy zapadnie zmrok, zaproś dzieci na spacer (po sali, na plac zabaw): „Chodźmy na spacer w ciemności! To nie jest straszne.” Niech maluchy złapią się za ręce i rozpoczną swoją podróż. Gdy oczy dzieci przyzwyczają się do ciemności, poproś je, aby opowiedziały, co widzą.
Na koniec gry poproś dzieci, aby porozmawiały o tym, kiedy i gdzie jest ciemno (jasno).
Gra 3. „Dzień i noc”
Postęp gry: tę czynność najlepiej wykonać w zimowy czas dni, gdy dzień jest krótki.
Gdy zapadnie zmrok, zaproś dzieci do zabawy: „Zagrajmy w grę „Dzień i noc”. Kiedy włączę światło i w pomieszczeniu zrobi się jasno, będzie dzień. W tym czasie będziesz chodzić, bawić się, tańczyć. A kiedy zgaszę światło i zrobi się ciemno, nadejdzie noc. Potem położysz się na dywanie i zaśniesz.
W tę grę można grać kilka razy, aż dzieci przestaną się nią interesować.
Zabawa 4. „Słoneczny króliczek”
Cel: rozwijać wrażenia wzrokowe, tworzyć wyobrażenia o świetle i ciemności.
Materiały: lustro.
Postęp gry: Wybierając moment, w którym słońce zagląda przez okno, użyj lustra, aby złapać promień słońca i zwrócić uwagę dzieci na to, jak promień słońca skacze po ścianie, suficie, krzesłach itp. Następnie poproś dzieci, aby dotknęły jasnego punktu – aby złapały zajączka promienia słońca Jednocześnie przesuwaj belkę najpierw płynnie, potem szybciej.
Baw się w bezpiecznym miejscu, tak aby dzieci nie uderzały w meble ani inne przedmioty.
Jeśli dzieciom spodobała się ta gra, zaoferuj jednemu z dzieci rolę gospodarza, a ty i dzieci złapiecie promień słońca.
Gra 5. „Latarka”
Cel: rozwijać wrażenia wzrokowe, tworzyć wyobrażenia o świetle i ciemności.
Materiały: latarka elektryczna.
Postęp zabawy: gdy zapadnie zmrok, przespaceruj się z dziećmi po ciemnym pokoju, oświetlając go snopem latarki. Podróżując w ciemnym pokoju, zaglądaj do ciemnych kątów i sprawdzaj otaczające obiekty. Następnie podaj latarkę dziecku, niech teraz poprowadzi resztę dzieci.
Gra 6. „Świeca”
Cel: rozwijać wrażenia wzrokowe, tworzyć wyobrażenia o świetle i ciemności, zmierzchu.
Materiały: świeca.
Jak grać: Kiedy się ściemni, zapal długą świecę na stole i zapal ją. Poproś dzieci, aby zobaczyły, jak płonie. Można chodzić po grupie z zapaloną świecą, oświetlając drogę. Zwróć uwagę dzieci na fakt, że wraz ze świecą stała się jaśniejsza. Następnie zaproś wszystkich, razem lub po kolei, do zdmuchnięcia świecy. Włącz światło elektryczne i zwróć uwagę dzieciom, że światło żarówki jest jaśniejsze niż światło świecy.
Grę można powtórzyć kilka razy.
Kolor
Gra 1. „Kolorowa woda”
Cel: zapoznanie dzieci z kolorem.
Materiały: farby akwarelowe, pędzle, plastikowe szklanki, woda.
Postęp gry: szklanki wypełnione wodą ustawia się w rzędzie na stole. Zanurz pędzel w farbie jednego z głównych kolorów i rozcieńcz go w szklance wody. Komentując swoje działania, staraj się przyciągnąć uwagę dzieci. W ten sam sposób rozcieńczyć pozostałe farby. Poproś dzieci, aby wybrały farbę, która im się podoba i wziąły pędzel. Niech spróbują samodzielnie rozcieńczyć farbę w wodzie. Jeśli chcą kontynuować zabawę, możesz zmienić wodę i zaproponować rozcieńczenie innej farby.
Na kolejnych lekcjach możesz podać dzieciom kilka szklanek wody i zaproponować zmieszanie kilku kolorów w jednej szklance, aby uzyskać nowy kolor. Twórz roztwory o różnej konsystencji, aby zobaczyć różne odcienie tej samej farby.
Gra 2. „Kolorowe kostki”
Cel: nauczyć się porównywać kolory zgodnie z zasadą „w ten sposób - nie w ten sposób”, wybierać pary obiektów tego samego koloru.
Materiały: pary wielokolorowych kostek (czerwony, żółty, zielony, niebieski).
Jak grać: Umieść kostki na dywanie. Następnie weź jedną kostkę i pokaż ją dzieciom: „To jest kostka, którą wybrałem. Znajdźmy tę samą kostkę.” Weź kostkę w kontrastowym kolorze i umieść ją obok wybranej kostki. I tak dalej, aż kostki się połączą. Komentuj swoje działania: „Podoba ci się to? Nie, nie tak. A ten też taki nie jest. Ten jest taki. Identyczne kostki.” Następnym razem zwiększ liczbę kostek każdego koloru i poproś dzieci, aby znalazły wszystkie kostki danego koloru. Z czasem możesz wprowadzić dodatkowe kolory, np. pomarańczowy.
Gra 3. „Kolorowe pary”
Cele: nauczyć się porównywać kolory zgodnie z zasadą „w ten sposób - nie w ten sposób”, wybierać pary obiektów tego samego koloru.
Materiały: pary obiektów tego samego koloru (kostki, piramidy, kule itp., pudełko.
Postęp gry: przed rozpoczęciem gry wybierz pary: najpierw te same (czerwone kostki, żółte kule, zielone ołówki itp., potem różne (czerwony pomidor i czerwona kula, żółta kula i żółty kurczak, zielona choinka i zielony liść itp.). Daj dzieciom po jednym przedmiocie z pary, resztę wymieszaj na stole lub w pudełku. Poproś dzieci, aby odnalazły pary kolorów dla swoich przedmiotów.
W tę grę można grać z jednym dzieckiem. Zbierz pary przedmiotów w pudełku. Następnie poproś dziecko, aby ułożyło przedmioty w pary, grupując je według kolorów. Należy zwiększyć liczbę par kolorów. stopniowo.
Gra 4. „Kolorowe patyczki”
Cel: nauczyć rozróżniania kolorów zgodnie z zasadą „tak - nie tak”; sortuj elementy według koloru.
Materiały: patyczki do liczenia w dwóch kontrastujących kolorach (po 5 sztuk każdego koloru).
Jak się bawić: Umieść patyczki do liczenia przed dzieckiem i zaproponuj, że podzielisz je na dwa stosy. Pokaż, jak ułożyć patyki, komentując swoje działania: „Ułóżmy patyki w dwa stosy: tutaj wszystkie są takie, a tutaj wszystkie są takie. Kontynuować.
Kiedy dziecko wykona zadanie, skomentuj wynik, nazywając kolor patyków: „Brawo, świetnie się spisałeś. Położyłem wszystkie czerwone tutaj i wszystkie niebieskie tutaj. Stopniowo można zwiększać liczbę pałeczek.
Gra 5. „Sznurki do piłek”
Cel: nauczenie dzieci rozróżniania kolorów zgodnie z zasadą „tak - nie tak”; podaj nazwy kwiatów.
Materiały: Balony i wąskie wstążki w kolorze zielonym, czerwonym, niebieskim, żółtym.
Jak grać: Przed rozpoczęciem lekcji nadmuchaj balony i przygotuj wstążki.
Pokaż dzieciom piłki i powiedz: „Zobacz, jakie cudowne piłki przyniosłem. Są duże i okrągłe. Chcesz się z nimi bawić? Ale najpierw musisz zawiązać wstążki do piłek, aby ułatwić zabawę nimi. Każda kula musi mieć wstążkę tego samego koloru.” Daj czwórce dzieci wstążki i poproś, aby wybrały kolor kulek. Pomóż dzieciom porównać kolory kulek i wstążek, stosując i oznaczając wynik słowami „to”, „nie tak”. Następnie zawiąż wstążki. Zaproś dzieci do zabawy piłkami. Jednocześnie nazwij kolory piłek, nie wymagając od dziecka powtarzania.
Gra 6. „Biegnij do mnie! »
Cel: nauczyć się znajdować przedmiot określony kolor zgodnie z modelem (korelacja wizualna); rozwijać uwagę.
Materiały: flagi w różnych kolorach lub duże i małe kwadraty kartonowe w różnych kolorach (najlepiej dwustronne).
Jak grać: Daj dzieciom flagi w trzech kolorach i poproś je, aby biegały z nimi po pokoju. Następnie podnieś czerwoną flagę i powiedz: „Biegnij do mnie! » Dzieci z czerwonymi flagami powinny do Ciebie podbiec i je podnieść. Następnym razem wybierz flagę w innym kolorze.
Ta gra może być trudniejsza. Stopniowe zwiększanie liczby flag (do 4-6 kolorów) lub podnoszenie dwóch flag jednocześnie.
Gra 7. „Przebieranie lalek”
Cel: nauczyć dobierać kolory według zasady „tak czy tamto”; znajdź przedmiot o określonym kolorze według wzoru; podaj nazwy kwiatów.
Materiały: lalki i komplety ubranek dla nich (bluzki, spódniczki w podstawowych kolorach); skrzynka.
Jak się bawić: Daj dzieciom lalki i poproś, aby je ubrały tak, aby spódnice i bluzki pasowały kolorystycznie.
Dzieci na zmianę podchodzą do pudełka z ubrankami i wybierają stroje dla swoich lalek, dobierając spódnice i bluzki metodą dopasowywania. Kiedy dzieci założą lalki, sprawdź z nimi, czy zadanie zostało poprawnie wykonane.
W przyszłości możesz skomplikować zadanie. Przed rozpoczęciem lekcji załóż lalkom spódniczki, a bluzki włóż do pudełka. Daj dzieciom lalki i zaproponuj, że ubierzesz je na święta. W tym przypadku dzieci wybierają ubrania według koloru poprzez porównanie wizualne. Podejście do pudełka z ubraniami bez lalki. Następnym razem poproś dzieci, aby wybrały ubranka dla lalek w podanych kolorach.
Gra 8. „Włóż to do pudełek”
Cel: nauczyć się znajdować przedmiot o określonym kolorze według wzoru; utrwalić wiedzę o kwiatach.
Materiały: małe przedmioty w różnych kolorach (kulki, kostki, kawałki mozaiki itp.); małe pudełka lub miski, duże pudełko.
Postęp gry: umieść przed dzieckiem kilka małych pudełek i duże pudełko, w którym wymieszane są przedmioty o różnych kolorach. Poproś dziecko, aby włożyło przedmioty do pudełek według koloru. Rozpocznij zadanie samodzielnie, umieszczając po jednym przedmiocie w każdym z małych pudełek.
Najpierw zaoferuj dzieciom przedmioty w 2-4 kolorach (4-8 sztuk tego samego koloru). Z biegiem czasu liczbę kolorów i przedmiotów można zwiększać.
Formularz
Gra 1. „Umieść figurki w domach”
Cel: wprowadzenie płaskich kształtów geometrycznych - kwadratu, koła, trójkąta, owalu, prostokąta; uczyć wybierać niezbędne formularze przy użyciu różnych metod.
Materiały: pięć dużych kształtów (kwadrat, koło, trójkąt, owal, prostokąt). Istnieje wiele małych, podobnych postaci.
Postęp gry: umieść przed dzieckiem duże figurki domów i wiele małych i baw się nimi: „Oto zabawne, kolorowe figurki. To okrąg, toczy się - ot tak! A to jest kwadrat. Można go zainstalować.”
Następnie zaproponuj umieszczenie małych figurek „w łóżkach”: „Nadszedł wieczór. Czas dać odpocząć figurom. Połóżmy ich spać w łóżkach.”
Daj dzieciom małą figurkę i poproś, aby po kolei znalazły miejsce dla każdej z nich. Kiedy dzieci rozłożą wszystkie figurki, podsumuj grę: „Teraz wszystkie figurki znalazły swoje łóżka i odpoczywają. Następnie ponownie pokaż i nazwij wszystkie kształty, nie prosząc dzieci o powtarzanie.
Grę tę można powtarzać wielokrotnie, za każdym razem zmieniając jej fabułę.
Gra 2. „Toczy się - nie toczy się”
Cel: wprowadzenie wolumetrii ciała geometryczne- kostka.
Materiały: kostki i kulki o różnych rozmiarach i kolorach.
Postęp gry: pokaż dzieciom piłkę, a następnie kostkę, dołącz do działań słowa: „To jest piłka, toczy się - tak. Kulki są gładkie. Dotknij tego. A to jest sześcian. Czy kostka może się toczyć? Nie on nie może. Ale ma rogi, dotknij ich.”
Daj dzieciom po jednej kostce i jednej piłce i zaproś je do zabawy: połóż je na podłodze, na stole, jedno na drugim, tocz je itp. Następnie poproś, aby włożyły przedmioty do pudełek: kulki w jednym pudełku, a kostki w drugim.
Gra 3. „Figurki bawią się w chowanego”
Cel: wprowadzenie trójwymiarowych brył geometrycznych – sześcianu i kuli; naucz się wybierać właściwe formy.
Materiały: średniej wielkości pudełko kartonowe (1 - 2 szt.) z kwadratowymi i okrągłymi otworami; kostki i kulki tej samej wielkości.
Jak grać: Pokaż dzieciom pudełko i naucz je wpychać kulki w szczeliny – najpierw kulki, potem kostki. Następnie zaproponuj zabawę w chowanego: „Zabawki zdecydowały się pobawić w chowanego. Pomóżmy im ukryć się w pudełku.”
Daj dzieciom klocki i piłki i poproś je, aby po kolei wpychały je do odpowiednich otworów w pudełku. Tę grę można powtarzać wiele razy.
Możesz zrobić nacięcia w dwóch pudełkach: jednym w kształcie koła, a drugim w kształcie kwadratu i zaprosić dzieci do ukrywania figurek w domkach. Gdy dzieci wykonają zadanie, zajrzyjcie razem z nimi do domów i przyjrzyjcie się ich „mieszkańcom”, zwracając uwagę dzieci na fakt, że w jednym domu mieszkają kulki, a w drugim kostki.
Gra 4. „Znajdź parę według kształtu”
Cel: nauczyć, jak wybierać niezbędne kształty za pomocą metody korelacji wizualnej.
Materiały: pary płaskich figur geometrycznych wykonanych z tektury w różnych kolorach (koła, kwadraty, trójkąty, owale, prostokąty, pudełko lub kapelusz).
Postęp gry: przed rozpoczęciem gry wybierz pary figur geometrycznych w zależności od liczby graczy (niektóre pary mogą się powtarzać). Daj dzieciom figurki lub poproś je, aby bez patrzenia wyjęły jedną z pudełka lub kapelusza. Poproś dzieci, aby uważnie przyjrzały się figurom, a następnie znajdź dla siebie parę - dziecko o tej samej figurze.
Tę zabawę można powtarzać wielokrotnie, oferując dzieciom geometryczne kształty w różnych kolorach i z różnych materiałów.
Gra 5. „Znajdź dodatkową figurę”
Cel: nauczyć się porównywać liczby za pomocą metody korelacji wizualnej.
Materiały: płaskie kształty geometryczne, różne kolory lub karty z ich wizerunkiem (koła, kwadraty, trójkąty, owale, prostokąty, po 5 - 10 sztuk każdego kształtu).
Postęp gry: tę czynność wykonujemy indywidualnie lub z małą grupą dzieci.
Przed każdym dzieckiem umieść 4 figurki tego samego koloru, z których jedna ma inny kształt. Poproś dziecko, aby odnalazło i pokazało dodatkową figurkę: „Przyjrzyj się uważnie figurom. Znajdź i pokaż figurkę różniącą się kształtem od innych.”
Gra może być skomplikowana, oferując figurki dzieci w różnych kolorach i rozmiarach.
Gra 6. „Wieże”
Cel: wprowadzenie kształtu przedmiotów; naucz się wybierać figury o odpowiednich kształtach.
Materiały: plastikowe lub drewniane wstawki - piramidy kwadratowe i okrągłe.
Postęp gry: na początku lepiej grać w tę grę indywidualnie z każdym dzieckiem.
Poproś dziecko, aby rozłożyło wkładki i je wymieszało. Zaproś go do złożenia dwóch wież - piramid. Aby ułatwić dziecku poradzenie sobie z zadaniem, pomóż mu podzielić wstawki na dwie grupy – kwadratową i okrągłą. Następnie wieże można zniszczyć, wkładki można odwrócić i zebrać.
Ogrom
Gra 1. „Ukryj się w dłoni”
Cel: wprowadzenie pojęcia ilości.
Materiały: przedmioty i zabawki różnej wielkości (pierścionki, piłki, zabawki gumowe, w zależności od liczby dzieci).
Jak się bawić: Najpierw daj dzieciom małe kulki i poproś, aby ukryły je w dłoniach. Następnie w ten sam sposób zaproponuj ukrycie przedmiotów o różnych rozmiarach, ułożonych na rozkładówce (każde dziecko bierze po jednym przedmiocie).
Podsumuj grę: „Małe przedmioty można ukryć w dłoniach, ale dużych nie”.
Gra 2. „Przykryj chusteczką”
Cel: zapoznanie z wielkością obiektów, pojęciami dużego i małego.
Materiały: przedmioty i zabawki o różnych rozmiarach; chusteczka.
Postęp gry: po pierwsze, w grze wykorzystuje się dwie zabawki i jeden szalik. Wybierz dwie zabawki tak, aby mały przedmiot zmieścił się pod szalikiem, a duży nie.
Zaproś dzieci do zabawy w chowanego – przykryj zabawki szalikiem. Następnie podsumuj zabawę: zabawka, której nie widać spod szalika, jest mała, a ta, która nie mieści się pod szalikiem, jest duża.
W tej grze możesz wymyślić różne fabuły: przygotuj niespodziankę na urodziny, ukryj lalki przed Babą Jagą.
Następnym razem użyj dwóch szalików o różnych rozmiarach. Na koniec gry podsumuj: „Małą zabawkę ukryliśmy pod małą chustą, a dużą zabawkę pod dużą chustą. Czy pod małą chustą można ukryć dużą zabawkę? Spróbuj! Nie, to nie działa. Czy pod dużą chustą można ukryć małą zabawkę? Móc! Małe zabawki łatwiej jest ukryć.”
Gra 3. „Przykryj czapką”
Cele: wprowadzenie ilości poprzez praktyczne działania i koncepcje.
Materiały: kapelusz, przedmioty i zabawki o różnych rozmiarach.
Jak się bawić: Poproś dziecko, aby na zmianę ukrywało pod magicznym kapeluszem zabawki różnej wielkości. Sprawdzać. Że pod kapeluszem zmieszczą się tylko małe zabawki.
Gra 4. „Nakarmimy lalki”
Cel: wprowadzenie rozmiaru poprzez praktyczne działania z przedmiotami, z koncepcjami dużego, małego, średniego rozmiaru.
Materiały: miski tego samego koloru, duża mała łyżka, duże i małe lalki.
Postęp gry: weź dwie miski, znacznie różniące się wielkością i poproś dziecko, aby nakarmiło duże i małe lalki. Wybierz dla lalek talerze i łyżki odpowiedniej wielkości: „Duża lalka je z dużego talerza dużą łyżką. A mała laleczka je z małego talerza małą łyżeczką. Nakarmmy lalki. A teraz chodźmy na spacer”.
Aby skomplikować grę, możesz zaoferować dziecku trzy miski i trzy łyżki o różnych rozmiarach i odegrać fabułę bajki „Trzy misie”. Na talerzach można także umieścić żywność o różnej wielkości.
Gra 5. „Kostki duże i małe”
Cel: nauczenie umiejętności porównywania obiektów według wielkości metodą korelacji wizualnej; sortuj obiekty o dwóch wyraźnie różnych rozmiarach; naucz rozumieć i używać pojęć w mowie: duży, mały, taki sam, identyczny pod względem wielkości.
Materiały: wielobarwne kostki, znacznie różniące się wielkością, duże i małe wiadra.
Jak grać: Przed rozpoczęciem lekcji umieść duże i małe kostki w wiaderkach o odpowiedniej wielkości.
Pokaż dzieciom wiadro z dużymi kostkami, zaproponuj, że je wyjmiesz i pobawisz się z nimi: „Co za duże wiadro. A w wiadrze są duże kostki - takie jak te.
Następnie pokaż małe wiadro i poproś dzieci, aby wyjęły małe klocki i pobawiły się nimi: „Oto małe wiadro. Zawiera małe kostki. Porównaj małą kostkę z dużą. Połóżcie je obok siebie.”
Kiedy dzieci bawią się klockami, zachęć je, aby włożyły je z powrotem do wiader o odpowiedniej wielkości. Daj dzieciom jedną lub dwie kostki (dużą i małą) i poproś, aby włożyły je do odpowiedniego wiadra.
Podobną zabawę można zorganizować z innymi zabawkami: dużą i małą ciężarówką, dużymi i małymi drążkami, piłkami itp.
Gra 6. „Piramidy”
Cel: zapoznanie dzieci z wymiarami poprzez praktyczne działania z zabawkami, nauczenie ich porównywania obiektów według wielkości za pomocą metod superpozycji.
Materiały: różne piramidy.
Postęp gry:
Pierwsza opcja „Czerwona Piramida”.
Wybierz jednokolorowe piramidy z mała ilość pierścionki (3 sztuki, aby dziecko nie rozpraszało się kolorem i zwracało uwagę na wielkość pierścionków. Poproś dziecko, aby złożyło jedną piramidę. Wyjaśnij, że piramida powinna być gładka. Aby to zrobić, za każdym razem wybierz największy pierścień i załóż go na pręt.
Druga opcja „Wielokolorowa piramida”.
Wybierz piramidy drewniane lub plastikowe z różną liczbą wielobarwnych pierścieni. Poproś dzieci, aby najpierw zdjęły pierścienie z pręta, a następnie złożyły piramidy, skupiając się na znaku rozmiaru.
Możesz zaprosić dzieci do złożenia piramidy bez pręta, układając pierścienie jeden na drugim. W tym przypadku wyraźnie widać, że jeśli piramida nie zostanie prawidłowo złożona, okaże się niestabilna i może się rozpaść.
Gra 7. „Dwie wieże”
Cel: utrwalić wiedzę na temat wielkości obiektów; wprowadzić pojęcia wysoki, niski, równy wzrost.
Materiały: kostki, małe zabawki.
Zasady gry: Zbuduj dwie wieże o tej samej wysokości, używając kostek. Następnie dodaj lub usuń detale, aby wieże stały się inne - wysokie i niskie. Razem z dziećmi porównajcie wysokość wież: „Oto dwie wieże. Jaka jest różnica? Nic, są takie same. A teraz czym się różnią? Ta wieża jest wysoka, a ta niska. Teraz buduj wieże! »
Poproś dzieci, aby najpierw zbudowały identyczne wieże, a następnie wysoką i niską. Możesz bawić się fabułą, umieszczając małe zabawki na szczytach wież.
Gra 8. „Dwa pociągi”
Cel: zapoznanie dzieci z takimi właściwościami ilości, jak długość; za pomocą pojęć: długi, krótki, równej długości uczy wykorzystania wiedzy o długości w trakcie praktycznych działań z przedmiotami; rozwijaj oko, porównując obiekty według długości na odległość.
Materiały: kostki, sztabki; gumowe zabawki mały rozmiar lub lalki gniazdujące.
Postęp gry: wspólnie z dziećmi zbuduj pociąg z kostek i zaproś je do zabawy: pchając ostatnią kostkę, „tocz” pociąg po podłodze. Następnie zbuduj drugi pociąg i porównaj go z pierwszym (są takie same).
Pokaż dzieciom, jak zmieniać długość pociągów, dodając lub usuwając części (samochody). Buduj pociągi znacznie różniące się długością. Następnie stopniowo zmniejszaj różnicę między pociągami.
Bawiąc się fabułą, możesz wkładać „pasażerów” – małe, stabilne zabawki – do „samochodów” (układać je na kostki).
Ilość
Gra 1 „Zbieranie szyszek”
Cel: nauczenie dzieci rozróżniania liczby obiektów; wprowadzić pojęcia wielu, niewielu.
Materiały: dwa kosze lub dwie skrzynki, szyszki.
Postęp zabawy: zwróć uwagę dziecka na rożki rozrzucone na patyczku. Poproś go, aby pomógł je zebrać. Umieść 2-3 rożki w koszyku i poproś dziecko, aby zebrało resztę. Na koniec gry podsumuj: „Zebrałeś dużo szyszek. Dobrze zrobiony! Ile mam stożków? Kilka".
Gra 2. „Zające i lisy”
Cel: nauczyć dzieci rozróżniania liczby obiektów, wprowadzić pojęcia jeden, wiele, żaden. Rozwijaj uwagę.
Materiały: czapka lub maska lisa, ogon lisa, tamburyn.
Jak grać: załóż maskę lub kapelusz lisa i dołącz ogon. Wyjaśnij dzieciom zasady gry: „Po polanie skacze wiele małych, puszystych króliczków. Ale wtedy zabrzmi tamburyn. Zbliża się lis. Wszystkie zające szybko uciekają i chowają się we wszystkich kierunkach. Kto nie ma czasu się schować, zostanie złapany przez lisa i zabrany ze sobą do lasu.
Dzieci skaczą, udając zające. Po chwili uderz w tamburyn. Dzieci chowają się, a lis przychodzi na polanę i szuka zajęcy: „Gdzie się podziały zające? Było ich wielu, ale teraz nie ma ani jednego…”
Lis odchodzi i gra się powtarza.
Na koniec gry podsumuj: „Chociaż zając jest wiele, a lis tylko jeden, nie mogą sobie z tym poradzić, bo lis jest przebiegłym łowcą. Dlatego lepiej ukryć się przed lisem. Zajęcy było mnóstwo, a teraz nie ma ich”.
Następnym razem możesz zaoferować rolę kierowcy jednemu z dzieci.
Gra 3. „Piaskownica”
Cel: nauczenie dzieci określania ilości materiału sypkiego, wprowadzenie pojęć: mało, dużo, więcej, mniej, ta sama ilość (taka sama).
Materiały: piasek, wiadra (te same i różne rozmiary, miarki.
Jak grać: W tę grę można grać podczas spaceru. Daj dzieciom dwa wiadra tej samej wielkości i łyżkę. Poproś dzieci, aby napełniły wiadra piaskiem, a następnie porównaj ilość piasku w nich (więcej, mniej, tyle samo). Zabawę można kontynuować zachęcając dzieci do dosypywania lub wysypywania piasku za pomocą łyżki i ponownego porównywania ilości piasku.
Następnie daj dzieciom dwa wiadra różnej wielkości i poproś, aby napełniły je piaskiem po brzegi. Razem z dziećmi porównajcie ilość piasku w wiadrach: „W dużym wiadrze jest dużo piasku, ale w małym wiadrze za mało. Tu jest więcej piasku, a tu mniej. Możesz wysypać piasek z wiader na płaską powierzchnię i porównać stosy piasku.
Gra 4. „Napełnij dzbanek”
Cel: nauczenie dzieci określania ilości materiału sypkiego, wprowadzenie pojęć mało i dużo.
Materiały: dwa puste przezroczyste dzbanki, fasola (groch, kasza gryczana) w torebce, kubek.
Pokaż dziecku pusty dzbanek. Następnie zbierz fasolę kubkiem i wsyp ją do dzbanka. Poproś dziecko, aby napełniło dzbanek fasolą. Kiedy dziecko wykona zadanie, powiedz: „Dzban był pusty, ale teraz jest pełny. Jest tu mnóstwo fasoli.”
Poproś dziecko, aby przelało pozostałą fasolę z torebki do innego dzbanka. Następnie powiedz: „Skończyła się nam fasola. Ile jest fasoli? Kilka. W tym dzbanku jest dużo, ale w tym za mało.
W tę grę można grać za pomocą różne pojemniki(miski, słoiki) i materiały (płatki, nasiona, piasek, woda).
Zabawę można skomplikować, prosząc dziecko, aby napełniło płatkami zbożowymi od 3 do 5 identycznych pojemników, a następnie porównało ilość znajdujących się w nich płatków.
Gra 5. „Butelki”
Cel: nauczyć dzieci określania ilości płynu w pojemniku o tej samej wielkości.
Materiały: plastikowe butelki tego samego rozmiaru i kształtu (2-3 szt.); woda (można użyć wody kolorowej).
Jak grać: napełnij butelki wodą: jedną na ćwiartkę, drugą połowę, trzecią po brzegi. Razem z dziećmi porównajcie ilość wody w butelkach: „Patrzcie, w tych butelkach jest woda. W tym jest dużo wody, tu w połowie, a w tym jest jej mało. Pokaż, w której butelce jest dużo wody. A teraz pokaż mi, w której butelce jest mało wody…”
Następnie daj dzieciom puste butelki i poproś, aby nalały do nich określoną ilość wody z kranu: dużo, trochę, pół.
Gry dydaktyczne polegające na lokalizacji w przestrzeni
Gra 1. „Weź zabawkę”
Cel: wprowadzenie relacji przestrzennych wyrażonych słowami: daleko, blisko, dalej, bliżej, blisko; rozwinąć oko; naucz się określać kierunek, w którym znajduje się obiekt.
Materiały: różne przedmioty i zabawki.
Jak grać: poproś dwójkę dzieci, aby usiadły przy stole i daj im zabawkę. Daj im szansę na zabawę zabawkami. Następnie poproś dzieci, aby zamknęły oczy i położyły zabawki na stole w zasięgu ręki. Pozwól maluchom otworzyć oczy i podnosić zabawki, nie ruszając się z krzesełek.
Następnym razem najpierw umieść jedną zabawkę w zasięgu ręki, a drugą nieco dalej, a następnie umieść obie zabawki tak, aby nie było łatwo do nich dotrzeć.
Na koniec gry podsumuj: „Zabawki są daleko, więc trudno je zdobyć. Przeniosłem zabawki – teraz są blisko i łatwo do nich dotrzeć.”
Gra 2. „Ukryj się w domu! »
Cel: wprowadzenie relacji przestrzennych wyrażonych słowami: wewnątrz, na zewnątrz.
Materiały: domek z zabawkami.
Postęp gry: możesz sam stworzyć domek do gier z kawałków mebli i narzut. Do indywidualnej zabawy można wykorzystać duże pudełko lub szafkę.
Na Twój rozkaz: „W środku”, „Na zewnątrz” – dzieci chowają się w domku z zabawkami lub wypełzają z niego.
Gra 3. „W górę i w dół”
Cel: wprowadzenie relacji przestrzennych wyrażonych słownie: góra, dół, góra, dół.
Materiały: różne przedmioty i zabawki, ławka.
Postęp zabawy: na Twoją komendę: „W górę”, „W dół” – dzieci wspinają się na ławkę (krawężnik, poziomy drążek) lub z niej schodzą.
Możesz także poprosić dzieci, aby używały poleceń „W górę”, „W dół”, aby umieścić zabawki odpowiednio wysoko lub nisko.
Gra 4. „Gdzie jest niedźwiedź”
Cel: wprowadzenie położenia obiektów w przestrzeni względem siebie.
Materiały: krzesełka (dwa małe i jedno duże, dwa duże misie i inne zabawki.
Postęp gry: poproś dziecko, aby powtarzało za tobą następujące działania: postaw misia na krześle, za krzesłem, pod krzesłem, postaw go przed krzesłem, obok krzesła.
Ćwicząc zabawę, poproś dziecko o powtórzenie pozycji zabawki, zmieniając wolną pozycję względem dużego krzesła.
Gra 5. „Kartka papieru”
Cel: nauczyć dzieci poruszania się po kartce papieru.
Materiały: kartki papieru, kartonowe figurki z wizerunkami różnych przedmiotów.
Postęp gry: pokaż dzieciom kartkę papieru, wyjaśnij, gdzie jest na górze, na dole, po prawej, lewa strona, Centrum. Następnie rozdaj dzieciom kartki papieru i tekturowe obrazki przedstawiające przedmioty i zabawki. Poproś, aby umieścili je w określonych miejscach kartki, na przykład: „Wyobraźcie sobie, że kartka papieru to biała polana. Posadź zabawki na polanie, jak mówię: kaczątko na środku, zajączek na dole, a ptak na górze.
Instrukcje można udoskonalić i skomplikować: „Umieść kaczątko w prawym górnym rogu. Połóż żabę na środku.
Gry dydaktyczne dotyczące holistycznego obrazu podmiotu
Gra 1. „Znajdź swoją zabawkę”
Materiały: różne zabawki.
Jak grać: Daj każdemu dziecku po zabawce i zaproś je do wspólnej zabawy (w tej grze nie można wymieniać się zabawkami). Następnie poproś dzieci, aby położyły zabawki na stole, dodały do nich kilka nowych przedmiotów, pomieszały je i przykryły serwetką. Po minucie otwórz zabawki i poproś dzieci, aby znalazły wśród nich swoją: ten, kto znajdzie zabawkę, może się nią pobawić (nie można zabrać cudzej zabawki).
Dzieci jedno po drugim podchodzą do stołu i zabierają swoje zabawki. Jeśli to konieczne, użyj pytań wiodących, aby pomóc dzieciom zapamiętać, jakimi zabawkami się bawiły.
Możesz także poprosić dzieci, aby odnalazły swoje zabawki w stosie innych na podłodze, wśród zabawek ustawionych na stojaku, w szafie lub w dużym pudełku.
Rozwijając pamięć, możesz opóźnić wyszukiwanie zabawek i poprosić dzieci, aby je znalazły po 5–10 minutach.
Gra 2. „Znajdź swoje miejsce”
Cel: nauczyć rozpoznawać między innymi znane przedmioty; rozwijać pamięć uwagi.
Materiały: różnorodne zabawki i przedmioty.
Jak się bawić: Poproś dzieci, aby usiadły na krzesłach ustawionych w rzędzie i dały każdemu dziecku zabawkę. Pozwól dzieciom patrzeć na zabawki i bawić się nimi. Następnie poproś dzieci, aby na sygnał pobiegły po sali, zostawiając zabawki na krzesłach, a także na sygnał, aby wróciły na swoje miejsca, skupiając się na zabawkach. Dzieci pozostawione bez miejsca są eliminowane z gry. Gra jest powtarzana 2 – 3 razy.
Z biegiem czasu gra może się skomplikować: podczas gdy dzieci biegają, zamień 2-3 zabawki.
Gra 3. „Przedmioty i obrazki”
Cel: nauczyć rozpoznawać znane przedmioty na obrazkach; rozwijać uwagę.
Materiały: zabawki i obrazki z ich wizerunkami.
Postęp gry: w grę można grać indywidualnie lub w podgrupie dzieci.
Połóż zabawki na stole i rozdaj dzieciom karty z ich wizerunkami. Następnie poproś dzieci, aby dopasowały obrazki do odpowiednich zabawek.
Dzieci na zmianę wybierają zabawki i umieszczają obok nich obrazki.
Na koniec gry sprawdź z dziećmi, czy zadanie zostało wykonane poprawnie.
Gra 4. „Zbierz całość”
Cel: nauczyć składania całego obiektu z poszczególnych części; rozwijać myślenie.
Materiały: składane zabawki i obrazki z ich wizerunkami.
Jak grać: Połóż części składanej zabawki na stole. Poproś dzieci, aby popatrzyły na obrazek z jego wizerunkiem, nazwały zabawkę, odnalazły ją na obrazku i pokazały jej części. Następnie poproś dzieci, aby odnalazły te elementy na stole i złożyły zabawkę. Koniecznie pokonaj zadanie.
Po wybraniu kilku prostych zabawek do demontażu możesz najpierw zaprosić dzieci do ich demontażu. Jeśli pojawią się jakiekolwiek trudności, pokaż dzieciom, jak to zrobić.
Gra 5. „Wytnij obrazki”
Cel: nauczenie percepcji holistycznego obrazu graficznego; rozwijać uwagę.
Materiały: dwa zestawy wyciętych obrazków (10x10) z różną liczbą części (2-5) i konfiguracjami wycięć.
Jak grać: Przed rozpoczęciem gry przygotuj wycięte obrazki. Aby to zrobić, możesz użyć odpowiednich ilustracji z książek lub pocztówek przedstawiających przedmioty znane dzieciom (zdjęcia powinny być proste i wyraźne). Daj każdemu dziecku cały obraz tematyczny (później obrazek z opowieścią) i ten sam obrazek pocięty na części. Poproś dzieci, aby ułożyły obrazek zgodnie z modelem. W przyszłości możesz zaprosić dzieci do zbierania zdjęć bez próbki.
Gra 6. „Złóż obrazek z kostek”
Cel: utrwalić umiejętność postrzegania całościowego obrazu obiektu, skomponować pełny obraz obiektu z poszczególnych części; rozwijać uwagę.
Materiały: zestawy kostek, z których można wykonać proste i narracyjne obrazki (4-6 kostek w zestawie).
Postęp gry: gra toczy się indywidualnie.
Zaoferuj dziecku zestaw kostek składający się z 4 sztuk. Pokaż przykładowy obrazek i poproś o ułożenie tego samego obrazka z kostek. Jeśli dziecko nie jest w stanie samodzielnie wykonać zadania, pomóż mu.
Gry dydaktyczne rozwijające percepcję słuchową
Gra 1. „Rozpoznawanie po dźwięku”
Cel: rozwinąć uwagę słuchową; percepcja słuchowa dźwięków wydawanych przez różne brzmiące zabawki.
Materiały: zabawki brzmiące (grzechotki, gwizdki, dzwonki, grzechotki, parawan.
Postęp gry: Pokaż dzieciom zabawki i zaproś je do zabawy. Pozwól dzieciom wydawać z nich dźwięki. Dopóki nie nauczą się wyraźnie rozróżniać ich na podstawie ucha. Następnie ukryj zabawki za parawanem. Poproś dzieci, aby posłuchały dźwięków i odgadły, jakie wydają je przedmioty (możesz odtwarzać dźwięki za plecami dziecka lub poprosić o zamknięcie oczu). W zależności od poziomu rozwoju mowy i możliwości dzieci mogą pokazać zabawkę lub nazwać ją.
W przyszłości rolę prezentera można zaoferować jednemu z dzieci.
Gra 2. „Miś i króliczek”
Cel: rozwijanie uwagi słuchowej, percepcji i różnicowania przez ucho różnych tempów brzmienia instrumentów muzycznych.
Materiały: bęben lub tamburyn.
Postęp gry: wyjaśnij dzieciom zasady gry: „Zagrajmy! Niedźwiedź idzie powoli - o tak, a króliczek szybko skacze - o tak! Kiedy uderzam w bęben powoli, chodzę jak niedźwiedź, kiedy uderzam w bęben szybko, skaczę szybko jak króliczek.”
Powtórz grę kilka razy. Możesz poprosić dzieci, aby spróbowały uderzać w bęben w różnym tempie, a następnie wybrać jedno z dzieci, które będzie liderem.
Gra 3. „Kto tam jest? »
Cel: rozwój słuchu mowy.
Materiały: zabawki: kot, pies, ptak, koń, mysz i inne zwierzęta; zdjęcia z ich wizerunkami.
Postęp gry: w zabawie biorą udział dwie osoby dorosłe: jedna stoi za drzwiami, trzyma zabawkę i daje sygnał, druga prowadzi grę.
Za drzwiami słychać krzyk zwierzęcia (miau, hau, pee-pee, qua-qua itp.). Poproś dzieci, aby posłuchały i zgadły, kto tak krzyczy: „Słuchaj, ktoś krzyczy za drzwiami. Słuchaj uważnie. Kto tam? » Dzieci mogą pokazać zdjęcie odpowiedniego zwierzęcia lub nazwać je słownie.
Otwórz drzwi i zabierz zabawkę: „Dobra robota, dobrze zgadłeś. Słuchać. Kto jeszcze krzyczy za drzwiami?
Gra jest kontynuowana z innymi zabawkami.
Jeśli nie ma drugiego lidera, możesz rozpocząć grę, chowając zabawkę za parawanem.
Gra 4. Kto dzwonił? »
Cel: rozwinąć słuch mowy; nauczyć się rozróżniać głosy znajomych osób ze słuchu; rozwijać uwagę słuchową.
Postęp gry: zaproś dziecko na środek sali i poproś, aby odwróciło się tyłem do pozostałych uczestników zabawy (możesz poprosić o zamknięcie oczu).
Jeśli dziecko zgadło, kto go wołał, zamienia się rolami z tym graczem. Jeśli nie zgadnie prawidłowo, kontynuuje jazdę.
Możesz skomplikować zadanie, zmieniając siłę głosu, barwę i intonację podczas wymawiania imienia.
Gra 5. „Znajdź zdjęcie! »
Cel: rozwój słuchu mowy.
Materiały: sparowane obrazki z lotto przedstawiające różne zabawki i przedmioty.
Postęp gry: Najpierw gra toczy się indywidualnie.
Umieść kilka obrazków na stole przed dzieckiem. Zrób sobie sparowane zdjęcia. Weź jedno zdjęcie ze swojego zestawu, połóż je zakryte na stole i nadaj mu nazwę. Poproś dziecko, aby odnalazło ten sam obrazek na swoim miejscu, pokazało go i, jeśli to możliwe, powtórzyło nazwę. Następnie poproś dziecko, aby odwróciło obrazek i porównało je. Zgadza się, to jest dom. Brawo – dobrze zgadłeś!
Ilość zdjęć można stopniowo zwiększać. W takim przypadku możesz powiedzieć 2-3 słowa.
W grę można grać także w grupie dzieci. Daj im 1-3 zdjęcia. Następnie zrób jedno zdjęcie ze swojego zestawu i bez pokazywania go nadaj mu nazwę. Jeżeli ktoś znajdzie wśród swoich obrazków taką samą, podnosi rękę i otrzymuje drugą kartę. Nierozpoznane karty należy odłożyć na bok i rozpatrzyć na koniec gry. Wygrywa gracz, który jako pierwszy zbierze pary obrazków.
Gry dydaktyczne rozwijające zmysł dotyku
Gra 1. „Okrągły kwadrat”
Cel: rozwijać zmysł dotyku; naucz się czuć przedmioty.
Materiały: pudełko z otworami lub torba; kostki i kulki.
Jak grać: Na początku gry poproś dzieci, aby poczuły kostki i kulki. Aby skupić się na doznaniach, możesz poprosić dzieci, aby dotykały przedmiotów z zamkniętymi oczami.
Następnie włóż przedmioty do pudełka lub torby i zaproś dzieci do zabawy. Poproś jedno z dzieci, aby wyjęło piłkę z pudełka, wkładając rękę do szczeliny. Do następnego dziecka zaproponować zdobycie kostki itp.
Następnie do pudełka można wkładać kostki i kulki o różnych rozmiarach, wykonane z różnych materiałów.
Gra 2. „Transfuzja wody”
Cel: rozwijać zmysł dotyku; przedstawić właściwości cieczy.
Materiały: konewka, lejek, pojemniki różnej wielkości, woda, miska, szmaty.
Postęp zabawy: zaproś dzieci do zabawy wodą: po kolei zanurzajcie ręce w wodzie i poruszajcie nimi z boku na bok. Następnie poproś dzieci, aby powiedziały, jak ich zdaniem wygląda woda (mokra, poruszająca się, chłodna itp.).
Zapewnij dzieciom różne pojemniki, lejek i konewkę. Poproś dzieci, aby nalały wodę z miski do pojemników.
Gra 3. „Ciepło - zimno”
Cel: rozwijać zmysł dotyku.
Materiały: woda różne temperatury, wiadra lub miski.
Jak grać: Do misek lub wiaderek wlewaj zimną i gorącą (do 45 stopni) wodę. Poproś dzieci, aby po kolei zanurzały ręce w wodzie i sprawdzały, czy jest gorąca, czy zimna.
Najpierw dla porównania podawaj dzieciom wodę o kontrastowej temperaturze, a następnie wodę, która nie różni się tak znacząco temperaturą (ciepła i ciepła, zimna i ciepła)
Można także porównać wodę w trzech temperaturach – zimnej, ciepłej i gorącej.
Gra 4 „Ukryj ręce”
Cel: rozwijać zmysł dotyku; przedstawić właściwości różnych zbóż. Materiały: zboża i rośliny strączkowe (kasza gryczana, ryż, groszek itp., miska, łyżka, mała zabawka).
Jak grać: Tę czynność najlepiej wykonywać indywidualnie lub w małej grupie dzieci.
Na początku lekcji wyjaśnij dziecku, że musi bawić się ostrożnie, nie rozsypując płatków. Wypełnić gryka do głębokiej miski, włóż do niej ręce i poruszaj palcami. Następnie poproś dziecko, aby położyło ręce na zadzie: „Gdzie są moje ręce? Ukryli się. Schowajmy też ręce. Poruszaj palcami. Tak szczęśliwy! Teraz potrzyj dłonie o siebie – trochę kłuje, prawda? »
Możesz ukryć w płatkach małą zabawkę, a następnie zaprosić dziecko, aby ją odnalazło. Podczas poszukiwań możesz zgarnąć ziarno dłońmi lub kopać łyżką.
Gry rozwijające percepcję wzrokową dla dzieci w wieku szkolnym
Ćwiczenie: „Pomóż mi dostać się do domu”Cel:
Rozwój orientacji wzrokowej w postrzeganiu kształtu i wielkości
rozwój umiejętności rozpoznawania i nazywania wielkości i kształtu przedmiotów
Postęp ćwiczenia:
Dzieci proszone są o znalezienie „domków” dla każdej wkładki, pasujących do wnęki i wkładki pod względem rozmiaru i koloru. Każde dziecko musi znaleźć „dom”.
Jeśli w wykonaniu zadania pojawią się trudności, należy zachęcać dzieci do samodzielnego wykonania ćwiczenia.
Ćwiczenie: „Wybierz odpowiednie kolory”
Cel:
Rozwój orientacji wzrokowej w postrzeganiu kolorów
Rozwój umiejętności rozpoznawania i nazywania kolorów
Rozwój percepcji słuchowej, pamięci wzrokowej
Postęp ćwiczenia:
Nauczyciel prosi dzieci, aby określiły kolor wstążek, a następnie kolor nacięć. Jeśli dzieci mają trudności z wykonaniem zadania, nauczyciel im pomaga.
Następnie dzieci dopasowują kolory wstążek do kolorów nacięć. Jeśli dzieci mają trudności z wykonaniem tego zadania, nauczyciel pomaga dzieciom znaleźć odpowiednie dopasowania.
Ćwiczenie: „Od dużego koła do małego”
Cel:
Rozwój orientacji wzrokowej w postrzeganiu wielkości obiektu
Postęp ćwiczenia:
Nauczyciel zaprasza dzieci do składania panelu sensorycznego „Wkładki”, zaczynając pracę od największego koła, a kończąc na najmniejszym. Każde dziecko musi znaleźć „dom”.
Jeżeli w wykonaniu zadania pojawią się trudności, nauczyciel zachęca dzieci do samodzielnego wykonania ćwiczenia.
Ćwiczenie: „Od małego do dużego koła”
Cel:
Rozwój orientacji wzrokowej w postrzeganiu wielkości obiektu
Rozwój umiejętności rozpoznawania i nazywania koloru, rozmiaru, kształtu przedmiotów
Rozwój pamięci wzrokowej, orientacja słuchowa
Postęp ćwiczenia:
Nauczyciel zaprasza dzieci do składania panelu sensorycznego „Wkładki”, zaczynając pracę od najmniejszego koła, a kończąc na dużym. Każde dziecko musi znaleźć „dom”. Jeżeli w wykonaniu zadania pojawią się trudności, nauczyciel zachęca dzieci do samodzielnego wykonania ćwiczenia.
Ćwiczenie: „Czego brakuje”
Cel:
Rozwój pamięci wzrokowej, orientacja wzrokowa w postrzeganiu koloru, kształtu, wielkości przedmiotu
Postęp ćwiczenia:
Nauczyciel pokazuje dzieciom całkowicie zmontowany panel „Wstawki”. Następnie dzieci zamykają oczy. Nauczyciel chowa jedno koło i pyta dzieci, którego koła brakuje (według koloru, rozmiaru).
Ćwiczenie: „Zapamiętaj i powtórz”
Cel:
Rozwój orientacji wzrokowej w postrzeganiu koloru, kształtu, wielkości obiektów
Rozwój umiejętności rozpoznawania i nazywania koloru, rozmiaru, kształtu przedmiotów
Rozwój uwagi słuchowej i pamięci
Postęp ćwiczenia:
Nauczyciel pokazuje dzieciom, jak złożyć panel „Wkładki”. Dzieci muszą dokładnie powtórzyć kolejność montażu panelu.
Każde dziecko wykonuje zadanie. W miarę powtarzania ćwiczenia liczba zebranych wkładek wzrasta.
Ćwiczenie: „Złap to oczami”
Cel:
Tworzenie fiksacji wzroku, koncentracja uwagi
Postęp ćwiczenia:
Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na rurkę z bąbelkami: jak rurka zmienia kolor, co w niej pływa (ryby, bąbelki).
Dzieci uważnie przyglądają się temu, co dzieje się w tubie.
Ćwiczenie: „Policz bąbelki”
Cel:
Aktywacja percepcji wzrokowej
Postęp ćwiczenia:
Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na rurkę z bąbelkami: jak rurka zmienia kolor, co w niej pływa (ryby, bąbelki). Zwraca się do dzieci: „Chłopaki, spójrzcie, ile pływa bąbelków, policzmy je”.
Dzieci wraz z nauczycielem liczą bąbelki, śledząc palcami ich ruchy.
Ćwiczenie: „Złap palcem”
Cel:
Aktywacja percepcji wzrokowej
Kształtowanie fiksacji wzroku, koncentracji, płynnego śledzenia, koordynacji ręka-oko.
Postęp ćwiczenia:
Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na rurkę z bąbelkami: jak zmienia kolor i co w niej pływa (ryby, bąbelki). Zwraca się do dzieci: „Złówmy rybę”.
Każde dziecko „łapie” rybę określonego koloru (śledzi palcem ruchy ryby po żebrowanej powierzchni rurki).
Dzieci „łapią” ryby, czasem prawą, czasem lewą ręką.
Ćwiczenie: „Znajdź tę samą rybę”
Cel:
Aktywacja percepcji wzrokowej
Kształtowanie fiksacji wzroku, koncentracji, pamięci wzrokowej, koordynacji ręka-oko
Rozwój wrażliwości dotykowej.
Postęp ćwiczenia:
Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na odbicie rurki w lustrze, podkreślając, że w rurze, która się odbija, pływa ta sama ryba. Zwraca się do dzieci: „Złówmy trochę ryb”.
Dzieci „łapią” tę samą rybę, najpierw w rurkę, potem w jej odbicie, analizując powierzchnię (gładką, żebrowaną).
Ćwiczenie: „W górę i w dół”
Cel:
Aktywacja percepcji wzrokowej
Kształtowanie fiksacji wzroku, koncentracji, płynnego śledzenia, koordynacji ręka-oko
Doskonalenie orientacji przestrzennej
Postęp ćwiczenia:
Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na rurkę z bąbelkami, jak rurka zmienia kolor, co w niej pływa (ryby, bąbelki). Zwraca się do dzieci: „Chłopaki, gdzie się podziała ta bańka?”.
Dzieci określają lokalizację bąbelków.
Ćwiczenie: „Kto jest w lustrze”
Cel:
Aktywacja percepcji wzrokowej
Tworzenie się fiksacji wzroku
Rozwój wrażenia dotykowe, samoświadomość.
Postęp ćwiczenia:
Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na lustro i prosi, aby spojrzały na siebie w lustrze i dotknęły swojego odbicia.
Następnie nauczyciel rysuje kropki na twarzach dzieci: na nosie, policzkach. Podbródek – i ponownie zaprasza je do spojrzenia na swoje odbicie w lustrze.
Ćwiczenie: „Zostaw ślad”
Cel:
Aktywacja percepcji wzrokowej
Tworzenie się fiksacji wzroku
Rozwój wrażeń dotykowych i umiejętności motorycznych.
Postęp ćwiczenia:
Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na lustro. Prosi, aby spojrzeć na siebie w lustrze i dotknąć swojego odbicia.
Gdy dzieci dotkną lustra, nauczyciel zwraca uwagę na znak pozostawiony na lustrze. Następnie zaprasza dzieci do zrobienia znaku na lustrze farbami. Dzieci wybierają farby, odciskają ślady na lustrze palcem, pędzlem lub dłonią.
Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na fakt, że ślady farby na lustrze świecą w ciemności. Następnie włącza światło.
Ćwiczenie: „Narysujmy siebie”
Cel:
Aktywacja percepcji wzrokowej
Tworzenie się fiksacji wzroku
Rozwija wrażenia dotykowe, samoświadomość i małą motorykę.
Postęp ćwiczenia:
Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na lustro: „Spójrz na siebie w lustrze, dotknij swojego odbicia”.
Następnie nauczyciel rozdaje dzieciom farby i prosi, aby każde z nich narysowało siebie na lustrze. Dziecko rysuje na lustrze zarys swojej twarzy, rysuje części twarzy: oczy, brwi, usta itp.
Po narysowaniu dzieci oglądają swoje rysunki bez światła i ze światłem.
Ćwiczenie: „Rysowanie emocji”
Cel:
Aktywacja percepcji wzrokowej
Tworzenie się fiksacji wzroku
Rozwój wrażeń dotykowych, samoświadomości i umiejętności motorycznych, emocjonalny świat dzieci
Postęp ćwiczenia:
Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na lustro i prosi, aby spojrzały na siebie w lustrze i dotknęły swojego odbicia.
Następnie nauczyciel pokazuje w lustrze wesoły uśmiech i pyta dzieci, jaka to emocja.
Po nazwaniu emocji dzieci muszą przedstawić ją na lustrze farbami. Podczas ćwiczenia dzieci przedstawiają jedną emocję.
Powtarzając ćwiczenie, powinieneś skomplikować zadanie - przedstaw kilka emocji, swoich stan emocjonalny, a także stan nauczyciela i drugiego dziecka.
Ćwiczenie: „Narysuj figurę”.
Cel:
Aktywacja percepcji wzrokowej
Ustalanie koloru, kształtu, rozmiaru.
Rozwój umiejętności motorycznych.
Postęp ćwiczenia:
Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na lustro i maluje. Zaprasza dzieci do rysowania na lustrze: zielonego koła, czerwonego kwadratu, pomarańczowego trójkąta itp.
Powtarzając ćwiczenie, powinieneś skomplikować zadanie - narysuj czerwone kółko, małe, zielone trójkąty, duże itp.
W przypadku uczniów z upośledzeniem umysłowym proces percepcji często ogranicza się jedynie do rozpoznania i późniejszego nazwania przedmiotu. Nie opanowują techniki percepcji, nie podkreślają głównych, istotnych szczegółów, ale „wyrywają” te drugorzędne, nie mają całościowego postrzegania obrazu fabularnego. Opisując zdjęcie, wymieniają poszczególne szczegóły, często drobne, ale których nie widać awiofon. Postrzeganie dzieci z upośledzeniem umysłowym charakteryzuje się niskim zróżnicowaniem, często mylą przedmioty, które są do siebie podobne w ten czy inny sposób. Na przykład cyfry 6 i 9, litery Z i E itp.
W procesie nauczania ucznia należy dążyć do tego, aby „percepcja stała się myśleniem” (D.B. Elkonin). Percepcja powinna stać się bardziej analityczna, bardziej zróżnicowana, nabrać charakteru zorganizowanej obserwacji, a rola słów w percepcji przedmiotów i zjawisk powinna wzrosnąć.
Badania psychologiczno-pedagogiczne wykazały, że jednym z skuteczne metody organizacja percepcji i edukacja obserwacji jest porównaniem. Jednocześnie percepcja staje się głębsza, liczba błędów maleje.
W wyniku gier i Działania edukacyjne percepcja musi przekształcić się w niezależne działanie, w obserwację.
Gra „Ile razy to się zdarza”
Gra poprawia szybkość i dokładność percepcji.
Opcja 1. Nauczyciel zaprasza dzieci do obejrzenia obrazka, na którym losowo rozmieszczone są różne przedmioty (lalki, samochody itp.). Obraz jest wyświetlany przez ograniczony czas. Zanim to zademonstruje, nauczyciel prosi dzieci, aby policzyły, ile samochodów jest na tym obrazku. Po usunięciu obrazka dzieci odpowiadają, ile samochodów znalazły. Stopniowo gra może się komplikować, np. po demonstracji zapytaj dzieci, ile z tych samochodów było czerwonych, ciężarówek itp.
Gra rozwija nie tylko spostrzegawczość, ale także pamięć i uwagę.
Opcja 2. Nauczyciel zaprasza dzieci do udzielenia krótkiej odpowiedzi (według wyboru nauczyciela) w określonym terminie:
Ile razy pojawia się litera „a” (lub inna)?
Ile razy występuje „.”?
Ile nazw zwierząt pojawiło się w tekście itp.
Gra „Kształty geometryczne”
Gra ma na celu rozwijanie percepcji kształtu obiektów.
Na plakacie i tablicy znajdują się karty z rysunkami geometrycznych kształtów.
 |
Zadanie dla uczniów:
Oblicz, ile trójkątów jest na obrazku,
Określ, ile kół jest na obrazku itp.
Zadanie można skomplikować, prosząc dzieci, aby narysowały ten sam obrazek za pomocą szablonów. Jeśli dzieci łatwo sobie z tym radzą, możesz zaproponować rysowanie z pamięci.
Ira „Magiczna torba”
Do torby wykonanej z grubego materiału umieszczane są różne przedmioty, a dzieci pojedynczo muszą określić dotykiem, na który przedmiot natrafiły.
W pierwszej klasie litery wycięte z tektury można włożyć do torby. Uczeń z zawiązanymi oczami wyjmuje list, dotyka go i nazywa. Z liter, które dzieci wyjęły z „magicznej torby”, możesz poprosić je o ułożenie słowa.
Gry rozwijające pamięć.
Dzieci z upośledzeniem umysłowym z reguły mają znacznie słabiej rozwiniętą pamięć niż ich rówieśnicy. Mają przewagę pamięci wizualno-figuratywnej, pamięć semantyczna jest praktycznie nierozwinięta, objętość zapamiętywanego materiału jest zmniejszona, dokładność zapamiętywania jest niska, a wydajność zapamiętywania jest ograniczona. Dzieci lepiej zapamiętują materiał prezentowany wizualnie niż materiał werbalny, dlatego materiał werbalny musi być podparty podporami.
U tych dzieci pamięć mechaniczna pozostaje dominująca przez bardzo długi czas; nie potrafią one różnicować zadań zapamiętywania, dlatego należy nauczyć je podkreślania rzeczy najważniejszych, uczyć produktywnych technik zapamiętywania, uczyć się tworzenia powiązań logicznych. i zidentyfikować sekwencje. Najczęściej te dzieci pamiętają powoli i szybko zapominają materiał edukacyjny. Stwierdzono jednak, że duża ilość powtórzeń tego samego materiału powoduje utratę zainteresowania i nie daje pożądanego rezultatu. Korzystanie z gier może zwiększyć zainteresowanie dziecka.
W procesie uczenia się „pamięć dziecka musi stać się myśleniem” (D.B. Elkonin). Dlatego w procesie pracy nad rozwojem pamięci wyróżnia się następujące obszary:
Rozwijaj objętość i dokładność zapamiętywania, poprawiaj produktywność zapamiętywania;
Wzmocnij rolę i zwiększ środek ciężkości zapamiętywanie werbalno-logiczne (w porównaniu z wizualno-figuratywnym);
Naucz dziecko świadomie zarządzać swoją pamięcią, regulować jej przejawy (zapamiętywanie, odtwarzanie, przypominanie).
1. Gra „Kto jest więcej"
Gra rozwija pamięć werbalną.
Nauczyciel czyta 10 słów, dzieci muszą zapamiętać jak najwięcej słów i je zapisać.
Na przykład: dom, biurko, biały, dobry, gruszka, kreda, mocny, kubek, świeca, stół.
2. Gra „Po co po co”"
Gra rozwija pamięć logiczną, semantyczną. Nauczyciel czyta logicznie grupie dzieci powiązane słowa, ustala z dziećmi, jaki związek mają te słowa. Następnie nauczyciel czyta pierwsze słowo, a dzieci zapisują drugie
Na przykład:
liść - książka
plasterek - pomarańczowy
uczeń - klasa
kropla - rzeka
Dzieci ustalają, że pierwsze słowo oznacza część całości. Nauczyciel czyta oddzielnie pierwsze słowa, a uczniowie zapisują drugie.
Gra staje się bardziej skomplikowana, jeśli nauczyciel oferuje uczniom trzy słowa o połączonym znaczeniu. Jednocześnie zwraca się uwagę na logiczny związek istniejący między słowami. Na przykład: las - niedźwiedź - jaskinia.
Następnie nauczyciel czyta na głos grupę słów:
wiosna – słońce – strumień
rzeka – rybak – zupa rybna
most - rzeka - woda
pszczoła - ul - miód
dąb – żołądź – świnia
Nauczyciel wymienia pierwsze słowo, a uczeń musi zapamiętać dwa pozostałe.
3. Gra „Złap złoczyńcę” "
Gra rozwija pamięć wzrokową, trenuje procesy zapamiętywania i rozwija uwagę.
Dzieci to policjanci, którzy łapią przestępców.
„Portret” przestępcy jest przedstawiony na karcie za pomocą geometrycznych kształtów w różnych kolorach. Nauczyciel przez chwilę pokazuje dzieciom „portret” i prosi, aby dobrze go zapamiętały, gdyż nie mogą go zabrać ze sobą.
 |
Następnie portret jest usuwany, a nauczyciel zadaje dzieciom pytania dotyczące wyglądu przestępcy.
Jaki kształt mają jego oczy?
Jakiego one są koloru?
Jaki kształt ma nos? itp.
Gdy dzieci przypomną sobie, jak „wygląda przestępca”, portret zostaje pokazany ponownie i dzieci przeprowadzają próbę.
Gry rozwijające uwagę
Dominujący rodzaj uwagi u dzieci z opóźnieniem rozwój mentalny mimowolna uwaga pozostaje przez bardzo długi czas. Wyjaśnia to fakt, że dominuje wizualno-figuratywny charakter ich aktywności umysłowej.
Wzrost dobrowolnej uwagi u dzieci osiągających dobre wyniki następuje intensywnie od pierwszej klasy, a u dzieci osiągających słabe wyniki dopiero mały wzrost obserwowane pod koniec 3 klasy. Rozwój uwagi dobrowolnej jest ściśle powiązany z rozwojem motywacji do nauki, która u dzieci z upośledzeniem umysłowym jest zwykle słabo rozwinięta. Ponadto dzieci z upośledzeniem umysłowym mają znacznie mniej norma wiekowa rozpiętość uwagi, słabszy rozkład uwagi, niska stabilność uwagi, nie potrafią szybko przenosić uwagi z jednego obiektu na drugi.
Korzystanie z gier podczas lekcji pozwala zwiększyć poziom uwagi, rozwinąć takie właściwości uwagi, jak stabilność, dystrybucja, przełączanie, a także zwiększyć objętość uwagi.
Powiązana informacja.