Lider zihinsel işlev. Yüksek zihinsel işlevler kavramı (HMF)

Yüksek zihinsel işlevler, yaşam boyunca oluşan, sosyal kökenli, psikolojik yapıya aracılık eden ve uygulanma şekli keyfi olan karmaşık zihinsel süreçlerdir. V.p.f. - ana kavramlardan biri modern psikoloji L. S. Vygotsky tarafından Rus psikoloji bilimine tanıtıldı.

Daha yüksek zihinsel işlevler: mantıksal hafıza, amaçlı düşünme, yaratıcı hayal gücü, istemli eylemler, konuşma, yazma, sayma, hareketler, algısal süreçler (algılama süreçleri)). HMF'nin en önemli özelliği, insanlığın uzun sosyo-tarihsel gelişiminin ürünü olan çeşitli "psikolojik araçlar" - işaret sistemleri aracılığıyla aracılık etmesidir. "Psikolojik araçlar" arasında konuşma başrolü oynuyor; bu nedenle HMF'nin konuşma aracılığı, bunların oluşumunun en evrensel yoludur.

VPF yapısı

Vygotsky'ye göre işaret (kelime), bilincin inşa edildiği "psikolojik araçtır". İşaret, VPF'nin yapısında önemli bir rol oynar. Bir insan faaliyeti eylemi ile diğeri arasında bir aracılık aracı haline gelir (örneğin, bir şeyi hatırlamak için onu daha sonra yeniden üretmek amacıyla bir bilgi kodlama sistemi kullanırız). Aynı zamanda, yüksek yapının doğası zihinsel işlevler sistemik olarak tanımlanabilir. VPF doğası gereği hiyerarşik bir sistemdir; bu sistemin bazı kısımları diğerlerine tabidir. Ancak HMF sistemi statik bir oluşum değildir; insanın yaşamı boyunca hem kendisini oluşturan parçalar hem de aralarındaki ilişki açısından değişir.

VPF'nin ayırt edici özellikleri (özellikler)

Keyfilik (kişi kendi zihinsel işlevini kontrol eder, yani kişi görevleri ve hedefleri belirler). VPF'ler uygulama yöntemine göre keyfidir. Arabuluculuk sayesinde kişi, işlevlerini gerçekleştirebilmekte ve belli bir doğrultuda faaliyetler yürütebilmekte, olası bir sonucu tahmin edebilmekte, deneyimini analiz edebilmekte, davranış ve aktivitelerini ayarlayabilmekte, zihinsel işlevin farkına varabilmekte;

Sıradanlık (araçlar kullanılır). HMF'lerin aracılığı, işlev görme şekillerinde görülebilir. Sembolik aktivite ve işarete hakim olma yeteneğinin geliştirilmesi, arabuluculuğun ana bileşenidir. Bir kelime, görüntü, sayı ve bir fenomenin diğer olası tanımlayıcı işaretleri (örneğin, bir kelimenin ve görüntünün birliği olarak bir hiyeroglif), soyutlama ve somutlaştırma birliği, sosyallik düzeyinde özü kavramanın anlamsal perspektifini belirler. Menşei. HPF'ler kökenlerine göre belirlenir. Ancak insanların birbirleriyle etkileşimi süreciyle gelişebilirler.

VPF'nin geliştirilmesi

Oluşum yasaları.

Vygotsky, HMF'nin oluşum yasalarını belirledi:

1. Doğal davranış biçimlerinden kültürel (araç ve işaretlerin aracılık ettiği) davranış biçimlerine geçiş yasası. Buna “arabuluculuk kanunu” denilebilir.

2. Sosyalden bireysel davranış biçimlerine geçiş yasası (gelişme sürecinde sosyal davranış biçimlerinin araçları, bireysel davranış biçimlerinin araçları haline gelir).

3. Fonksiyonların dışarıdan içeriye geçiş kanunu. “Bu operasyonların dışarıdan içeriye geçiş sürecine rotasyon kanunu diyoruz.” Daha sonra farklı bir bağlamda L.S. Vygotsky, bizce bu serinin devamı sayılabilecek başka bir yasa formüle edecek.

4. "Genel hukuk Gelişim, farkındalık ve ustalığın herhangi bir işlevin gelişiminde yalnızca en yüksek aşamanın karakteristik özelliği olmasıdır. Geç ortaya çıkıyorlar." Açıkçası buna "farkındalık ve ustalık yasası" denilebilir.

Aktivite. Aktivitenin genel psikolojik özellikleri

Aktivite - Bu, kendisi ve kişinin varoluş koşulları da dahil olmak üzere çevredeki dünyanın bilgisini ve yaratıcı dönüşümünü amaçlayan bir tür organize ve sosyal olarak belirlenmiş insan faaliyetidir. Hayvanların da faaliyeti vardır, ancak faaliyetleri doğanın verdiğine kıyasla yeni bir şey üretmeden, yaratmadan tüketime dayalı olan hayvanlardan farklı olarak, insan faaliyeti doğası gereği üretkendir, yaratıcıdır, yaratıcıdır.

İnsan faaliyeti objektiftir, yani. kendisi tarafından araç olarak, kendi gelişiminin aracı olarak veya ihtiyaçların karşılanması için kullanılan maddi ve manevi kültür nesneleriyle ilişkili. Hayvanlar, kültürel ve manevi önemlerini hesaba katmadan, insan araçlarını ve ihtiyaçlarını karşılama araçlarını sıradan doğal nesneler olarak algılarlar. Faaliyet sürecinde kişi kendini dönüştürür, yeteneklerini, ihtiyaçlarını, yaşam koşullarını geliştirir. Hayvanların aktivitesi sırasında kendilerinde veya dış yaşam koşullarındaki değişiklikler çok daha az belirgindir. Faaliyet, canlıların biyolojik evriminin sonucudur; çeşitli biçim ve araçlardaki insan faaliyeti ise tarihin bir ürünüdür.

Hayvanların aktivitesi genotipik olarak belirlenir ve organizmanın doğal anatomik ve fizyolojik olgunlaşmasıyla birlikte gelişir. Yeni doğmuş bir çocuğun başlangıçta nesnel bir faaliyeti yoktur, yetiştirme ve yetiştirme sürecinde kontrol eden iç, nörofizyolojik ve psikolojik yapıların gelişimine paralel olarak oluşur. dıştan pratik aktiviteler. Etkinlik, davranışla yakından ilişkilidir, ancak etkinlikte bu kavramdan farklıdır, belirli bir ürün yaratmaya odaklanır. Organize ve sistematiktir.

A. N. Leontyev - psikolojik olayların analizine aktivite yaklaşımının uygulanması. Etkinlik burada analizin konusu olarak ele alınmaktadır, çünkü ruhun kendisi onu üreten ve aracılık eden etkinlik anlarından ayrılamaz ve ruhun kendisi de nesnel bir etkinlik biçimidir. Dış pratik aktivite ile bilinç arasındaki ilişkiye karar verirken, bilincin iç düzleminin başlangıçta pratik eylemlerin çökmesi sürecinde oluştuğu pozisyonundan yola çıktı.

Teoride aktivite kavramı S. L. Rubinshtein - psikolojik olayların analizine aktivite yaklaşımının uygulanması. Burada psişe, temel nesnel bağlantılarının ve dolayımlarının, özellikle de etkinlik yoluyla açığa çıkarılması yoluyla analizin konusu olarak ele alınmaktadır. Dış pratik faaliyet ile bilinç arasındaki ilişki sorununa karar verirken, "iç" zihinsel faaliyetin "dış" pratik faaliyetin çöküşünün bir sonucu olarak oluştuğunun düşünülemeyeceği noktasından yola çıktı.

Değerlendirilen faaliyetlerİnsan varlığının aktif (dönüştürücü) doğasını yakalayan sosyo-tarihsel bir kategori olarak B. F. Lomov: “Bir nesnenin (faaliyet konusunun) öznel yansıması faaliyet sürecinde gerçekleştirilir ve aynı zamanda bu nesnenin öznel hedefe uygun olarak ürüne dönüştürülmesi” (1984) . Başlangıçta psikoloji, belirli bir kişinin belirli bir toplumu uygulayan etkinliği olarak bireysel varoluş düzeyindeki aktiviteyi inceler. işlev.

Bir bireyin aktivitesinde psikoloji, kendi içeriği veya yapısıyla (konu, araçlar, koşullar, ürün) değil, öznel düzlemle ilgilenir: ruhun biçimleri, türleri, düzeyleri ve dinamikleri. gerçekliğin yansımaları. Ruhun gelişen bir bütün (sistem) olarak ortaya çıkması faaliyet halindedir; aktivitenin kendisi bir kalite görevi görür Zihinsel süreçlerin önde gelen belirleyicisi. Psikolojinin en kafa karıştırıcı ve acil sorularından biri - düşüncenin yansıması (psişesi) arasındaki ilişki hakkında - B. F. Lomov tarafından "dış" ve "iç" birliği ilkesi konumundan çözüldü, formüle edildi ve doğrulandı. S. L. Rubinstein (1957).

Lomov aynı zamanda içsel olanın da dışsal olanın etkisi altında değiştiğini vurgulamıştır (1984). Bireysel aktivitenin psikolojik yapısına ilişkin fikirler, Lomov tarafından çeşitli araştırmalara dayanarak geliştirilmiştir. Operatör emeği türleri. Ona göre mekanizma zihinseldir. faaliyetin düzenlenmesi onun asıl psikolojisinin konusudur. çalışma - çok seviyeli bir sistem, bileşenler veya bileşenlerdir; bunlar: güdü, hedef, kavramsal model, faaliyet planı, eylemler ve ayrıca mevcut bilgilerin işlenmesi, karar verme, sonuçların kontrol edilmesi ve eylemlerin düzeltilmesi süreçleri.

A. R. Luria, fizyolojide geliştirilen fonksiyonel sistem kavramını kullandı ve bunu zihinsel süreçlerin ve zihinsel işlevlerin analizine uyguladı. Bunu yapmak için fizyolojik ve zihinsel fonksiyonel sistemler arasındaki benzerlikler ve farklılıklar sorununu çözmek gerekiyordu. İşlevsel bir sistem kavramına odaklanarak yüksek zihinsel işlevin (HMF) bir tanımını verdi. Bu kavramın kullanılması, o zamanın Rus psikolojisinde geliştirilen zihinsel işlevlerin analizine yönelik sistematik bir yaklaşımın geliştirilmesine devam edilmesini mümkün kıldı.

Daha yüksek zihinsel işlevler "karmaşık, kendi kendini düzenleyen süreçlerdir, sosyal kökenlidir, yapılarında aracılık vardır ve bilinçlidir, işleyiş biçimleri gönüllüdür" (Luria A.R., 1969. – S. 3).

Bu tanımda A. R. Luria, L. S. Vygotsky tarafından önerilen formülasyonu tamamladı ve zihinsel sistemlerin temel özelliklerine dikkat çekti: oluşumlarının sosyal doğası, işaret aracılığı, farkındalık, keyfilik (Meshcheryakov B. G., 1999). HMF'lerin sosyal kökenleri ve oluştukları ve aracılık ettikleri kültürel ve tarihsel koşullara bağlılığı vurgulanmakta; oluşum yöntemi, sosyalleşme sürecinde, sosyal davranış biçimlerinin kademeli olarak ustalaşması sırasında kronojeniktir; yapısal özellikleri psikolojik yapı HMF geliştikçe yerini gönüllü, hiyerarşik olarak daha yüksek düzenleme biçimlerine bırakan (önce bir yetişkinle birlikte, sonra bağımsız olarak) çocuğun başlangıçtaki istemsiz davranışı.

Yerelleştirme kavramı

“İşlev” yerine “işlevsel sistem” kavramının getirilmesi, zihinsel işlevlerin korteksteki dar lokalizasyonu sorununu ortadan kaldırmaktadır. Zihinsel bir işlevi işlevsel bir sistem olarak tanımlamak, onun yalnızca belirli bir beyin bölgesinde lokalizasyonu sorununu ortadan kaldırır. Zihinsel işlev, beynin farklı kısımlarında bulunan birçok alanın kümülatif, ortak çalışmasına dayanmalıdır. Burada asıl soru, beynin her bir bölümünün bütünsel bir zihinsel işlevin uygulanmasına ne gibi katkılar sağladığıdır.
Ontogenetik açıdan bu soru şu şekilde sorulabilir: Beynin farklı bölümleri, farklı yaş dönemlerinde karakteristik işlevlerini nasıl ve ne ölçüde yerine getirir?

A. R. Luria, herhangi bir zihinsel işlevin maddi temelinin "bir bütün olarak beynin tamamı, ancak parçaları tek bir bütünün farklı yönlerini sağlayan oldukça farklılaşmış bir sistem olarak beyin" olduğunu yazar (Luria A. R., 1969. - P. 31).

Olgunlaşan beyin için en önemli soru şudur: Çeşitli bölümlerinin morfonksiyonel farklılaşmasının derecesi nedir ve farklı yaş dönemlerinde bütünsel, bütünleştirici çalışması nasıl sağlanır?
A. R. Luria tarafından önerilen zihinsel işlevlerin lokalizasyonu sorununun çözümü, nöropsikolojiyi, bireysel beyin yapılarının insan davranışındaki rolünü inceleyen bir bilim olarak tanımlamayı mümkün kıldı.
Buna göre çocukluk çağı nöropsikolojisinin konusunu, nesnesini ve görevlerini nöropsikolojinin alanlarından biri olarak tanımlamak mümkündür.

Çocukluk çağı nöropsikolojisinin konusu, yüksek zihinsel işlevlerin durumu ile bunları çocuklarda ve ergenlerde normalontogenezde ve beyin patolojisi varlığında belirleyen beyin mekanizmaları arasındaki ilişkinin incelenmesidir.

Genel olarak nöropsikolojide ve özel olarak çocukluk nöropsikolojisinde belirli bir araştırma nesnesini belirlemek için "zihinsel süreç" ve "zihinsel işlev" kavramları birbirinden ayrılmalıdır. “Zihinsel işlev” kavramı, belirli bir işlevsel sonuç elde etmek için gerekli olan bir dizi zihinsel süreç anlamına gelir (örneğin, elde edilen sonuçla birleştirilen bir dizi süreç olarak algılama - bir nesnenin görüntüsü, hafıza - bilginin güncellenmesi, düşünme - elde etme) bir problem durumuna çözüm vb.).
"Zihinsel süreç" kavramı, zihinsel bir işlevin prosedürel, operasyonel bileşeni, yani sentezi belirli bir zihinsel gerçeklik, tamamlanmış bir sonuç elde etmemizi sağlayacak çeşitli parçaların her biri olarak anlaşılmalıdır.

Örneğin, zihinsel bir işlev olarak algılama ("sunulan bir nesnenin tanınması" sonucuyla birlikte) bir dizi süreci içerir: duyusal analiz fiziksel özellikler nesne, sentez duyusal işaretler algısal bir görüntüye dönüştürülmesi, ortaya çıkan görüntünün bir standartla karşılaştırılması, sınıflandırılması vb. Bellek işlevi - algı, bilginin tekrarlanması veya fonetik, anlamsal alanlarda aranması, uyarıcı materyalin organizasyonel ilkelerinin tanımlanması vb. Bu süreçlerin her biri ara sonucu belirler, ancak nihai ürünü vermez, süreç belirli bir yönü, zihinsel kaliteyi yansıtır ve onsuz bütünü elde etmek imkansızdır. Dahası, şu veya bu zihinsel süreç, hem farklı hem de yalnızca bireysel zihinsel işlevlerin ayrılmaz bir parçası olabilir.

A. R. Luria'nın yüksek zihinsel işlevlere verdiği yukarıdaki tanımda şu noktalara vurgu yapılıyordu:

Zihinsel işlevin süreç bileşimi;
zihinsel süreç sistemlerininontogenetik oluşumu;
çevre ile zihinsel işlevin içeriği (aracılık) arasında doğrudan eşbiçimliliğin olmaması;
zihinsel işlevin bilinçli, gönüllü olarak yeniden yapılandırılması (düzenlenmesi) olasılığı.

Herhangi bir zihinsel işlevin maddi temeli, bir dizi beyin bölgesinin hiyerarşik olarak organize edilmiş takımyıldızlarını temsil eden nörofizyolojik işlevsel sistemlerdir. Her beyin bölgesi yalnızca kendi doğal sinir mekanizmalarının çalışmasıyla ilişkilidir. Nörofizyolojik sistemler, çevresel etkileri mümkün olduğunca eksiksiz ve doğru bir şekilde zihinsel alana aktaran bir aracı görevi görür. Belirli bireysel niteliklerin, özelliklerin, zihinsel özelliklerin ortaya çıkışı, çeşitli zihinsel süreçlerin çalışmasının içeriği haline gelir. Bu içerikler beynin farklı bölgelerinde yer alan sinir mekanizmalarında meydana gelen nörofizyolojik süreçlerden türetilir ve psikolojik işlevsel sistemlerin, zihinsel işlevlerin bileşenleri, bağlantıları haline gelir.
Zihinsel süreçlerin psikolojik işlevsel sistemlerde birleştirilmesi, yürütülen faaliyetin sonucuna karşılık gelen bu bireysel içeriklerin (özellikler, yansıtılanın özellikleri) bir kombinasyonudur. Psikolojik fonksiyonel sistemlerde, alınan bilgiler öznel önyargılar kazanır, farklı konuların çevre ile bireysel etkileşim yolunu belirler. Bu, yukarıda tartışılan kesin özelliklerinden dolayı mümkün olmaktadır. Başka bir deyişle, zihinsel işlevlerin içeriğinin üretkenliği, tamlığı ve kısmiliği, bu sistemlerin ve onları oluşturan zihinsel süreçlerin birey oluşumu sırasında nasıl oluştuğuna göre belirlenir.
Metodolojik olarak, insanın zihinsel alanının analizine yönelik süreç yaklaşımı, zihinsel süreçlerin her birinin zihinsel işlev, aktivite, davranış gibi bütünleştirici oluşumlara katkısı açısından durumunu değerlendirmeyi mümkün kılar. Bu bağlamda, belirli bir zihinsel işlevin bireysel bağlantılarının çalışmasının özel içeriği olarak düşünülebilecek homojen olmayan zihinsel süreçlerin tanımlanması ve tipolojisinin belirlenmesi görevi ortaya çıkar.
Ancak psikolojik işlevsel sistemin her bağlantısı, beynin bir veya başka bölümünün işleyişinde desteğini bulur ve zihinsel sürecin etkililiğine değinmek, beynin karşılık gelen bölümünün işleyişinin değerlendirilmesini gerektirir. Ne bulunur? dış işaretler, dış belirtilere yol açan iç durumu, nedeni belirler. Bu yaklaşım L. S. Vygotsky'nin dediği şeye karşılık gelir. bilimsel teşhis Temel prensibi semptomatikten klinik gelişim çalışmasına geçiş olan ve geleneksel testolojik teşhislere karşı çıkabilen (Vygotsky L.S., 1984. - T. 4).
D. B. Elkonin, ilerlemeyi izlemek için araçlar yaratma görevinin olduğuna inanıyor zihinsel gelişim analiz yolu boyunca çözülmelidir bireysel türler faaliyetler ve hiyerarşileri.
Çocukluğun çeşitli dönemlerinde, özellikle okul öncesi ve ilkokul çağında bireysel zihinsel işlevlerin genel gelişim çizgilerinden biri, zihinsel işlevleri yerine getirme araçlarına hakim olma çizgisidir. D. B. Elkonin'e göre bu araçlar ayrı yetenekler olarak değil, özel formlar bireysel faaliyet türlerinin operasyonel içeriğini oluşturan eylemler (duyusal, anımsatıcı ve diğer eylemler). "Zihinsel eylem türlerinin her biri kontrole tabi tutulmalıdır, çünkü yalnızca gelişim düzeyine ilişkin verilerin toplamı, faaliyetin operasyonel tarafının gelişim düzeyini karakterize edebilir ve aynı zamanda" geri çekilme "yerlerini belirleyebilir. ” (Elkonin D.B., 1989. – S. 292).
Nöropsikolojik yaklaşım, belirli zihinsel süreçlerin seyrinin doğasını analiz etmenize, yani her zihinsel süreci (D. B. Elkonin mantığını takip ederseniz zihinsel operasyon) kontrol etmenize ve sendromik analiz temelinde bir sonuç çıkarmanıza olanak tanır. bireysel zihinsel süreçlerin çeşitli zihinsel işlevlere, faaliyetlere, yaş gelişiminin farklı aşamalarındaki davranışlara entegrasyonunun özellikleri hakkında.

Dolayısıyla, çocukluk çağı nöropsikolojisinde araştırmanın konusu zihinsel bir işlev ise, o zaman araştırmanın nesnesi, zihinsel işlevin yapısındaki bağlantılar olarak kabul edilen ve “kendi işlevinin” bilgilendirici içeriğini temsil etme görevini yerine getiren zihinsel süreçler haline gelir. insan ruhuna (Luria A.R., 1969. – S. 78) beynin karşılık gelen alanları.

Bu tür araştırmalar, üzerinde çalışılan zihinsel işlevlerin süreç kompozisyonunu analiz etmeye odaklanan yöntemler kullanıldığında mümkün olur.
Buna göre, nöropsikoloji alanlarından biri olarak çocukluk çağı nöropsikolojisinin önde gelen görevi, zihinsel işlevlerin oluşumu ile beyin olgunlaşması arasındaki ilişkinin, normal bireygenezde ve beyin patolojisinin varlığında incelenmesidir ve aşağıdaki analizleri içerir:

Bu ilişkinin farklı yaş dönemlerindeki özellikleri;
çocuğun nöropsikotik gelişiminin kalıpları;
Hastalığın veya işin diğer özelliklerinin bir sonucu olarak zihinsel işlevlerde meydana gelen rahatsızlıklar, gecikmeler, sapmalar gergin sistem ve zihinsel gelişim ve davranışın patolojisine veya özgüllüğüne yol açar.

2.3. “Belirti” ve “faktör” kavramları

Zihinsel işlevlerin durumunun nöropsikolojik bir analizinin olasılığı, seyrindeki değişiklikleri gösteren semptomların incelenmesiyle ilişkilidir. Semptomların varlığı zihinsel işlevlerde bir tür işlev bozukluğu olduğunu gösterir. Bu sıkıntıya neyin yol açtığını bulmak için “ortaya çıkan bozukluğun psikolojik yapısının ayrıntılı bir şekilde analiz edilmesi ve işlevsel sistemin çökmesine neden olan acil nedenlerin belirlenmesi” gerekmektedir (Luria A.R., 1973. – S. 77). . Başka bir deyişle, gözlenen semptomun dikkatli bir şekilde nitelendirilmesi gerekmektedir.
Bir semptomun niteliği şu anlama gelir:

İlk olarak, bu semptoma özgü, karakteristik olanın ve onu aynı işlevin ihlaline ilişkin diğer semptomlardan ayıran şeyin araştırılması;
ikincisi, belirli bir lokal beyin lezyonu ile ortaya çıkan çeşitli zihinsel işlevlerdeki bozuklukların semptomlarında neyin yaygın olduğunun araştırılması;
üçüncüsü, bu semptomun altında yatan ve bu semptomu hayata geçiren nedeni belirlemek (ilk iki adıma dayanarak).

Vasıf farklı semptomlar spesifik, lokal bir beyin lezyonu ile gözlemlenmesi, onların özelliklerini belirlememizi sağlar; Bir sinir mekanizmasının çalışmasıyla belirlenen ortak özellikleri bulun ve lezyonun lokalizasyonu hakkında bir sonuca varın, yani semptomların ortaya çıkmasına neden olan nedeni belirtin. Bu birbirine bağlı olaylar zincirine - sinir mekanizmasının çalışması, beynin belirli bir bölümündeki konumu, sinir mekanizmasının çalışmasının psikolojik içeriği - nöropsikolojik faktör denir. İkincisi, beynin farklı bölgelerindeki sinir mekanizmalarının işlevlerinin farklı özelliklerini ve bunlar tarafından üretilen süreçlerin özgüllüğünü tanımlamamıza olanak tanıyan merkezi bir kavram haline gelir. psikolojik özellikler ve nitelikleri.
Nöropsikolojide bir çalışma nesnesi olarak zihinsel sürecin yukarıdaki tanımına dönersek, bir faktörü tanımlamadaki merkezi psikolojik görevin, belirli bir faktörün hangi zihinsel süreçle ilişkili olduğunu belirlemek olduğunu söyleyebiliriz. Bu durumda semptom, hem bu zihinsel işlevin bir parçası olan belirli bir zihinsel sürecin hem de bir bütün olarak bu işlevin ihlal edildiğinin bir göstergesi olarak hareket eder.
Nöropsikolojik faktörün metodolojik bir yapı olarak kullanılması, zihinsel işlevler ile beyin merkezleri arasındaki ilişkiye ilişkin aşağıdaki diyagramları oluşturmamıza olanak tanır:

(beyin yapısı) → (beyin yapısının işlevi) = (zihinsel süreç) → (zihinsel sürecin sonucu = nöropsikolojik faktör);

(ortak çalışan beyin bölgeleri kümesi = nörofizyolojik işlevsel sistem) → (zihinsel süreçler kümesi = zihinsel işlevsel sistem).

Farklı morfonksiyonel özelliklere sahip beyin yapıları, çalışmaları sırasında belirli zihinsel süreçleri modüle eder. Bu süreçlerin üretken kısmı, “faktör” kavramıyla tanımlanan bazı temel psikolojik nitelik ve özellikler biçiminde bulunur. Bu nedenle faktör, belirli bir beyin yapısının belirli bir çalışma türünün göstergesi olarak hareket eder ve diğer yandan bu yapı tarafından üretilen şu veya bu temel zihinsel kalitenin bir göstergesi olarak hareket eder. Örneğin, parieto-oksipital bölgenin sinir mekanizmalarının çalışması, mekansal ilişkilerin (uzaysal faktör) gösterilmesi gibi zihinsel bir kaliteden sorumludur ve beynin premotor bölgesinin sinir mekanizmalarının çalışması, bundan sorumludur. belirli bir aktivite tipinin (kinetik faktör) performansı sırasında bir aksiyondan diğerine yumuşak geçiş.
Nörofizyolojik fonksiyonel sistemler, belirli zihinsel işlevlere karşılık gelen zihinsel işlevsel sistemlere bağlantılar olarak dahil edilen belirli zihinsel süreçleri modüle eden çeşitli beyin merkezlerini içerir.

Örneğin, nesnel eylemlerin performansı, özellikle kinetik, kinestetik, mekansal ve psikolojik fonksiyonel sistemin bireysel bağlantılarını temsil eden bir dizi başka özelliğin analizi ve sentezi ile ilişkili süreçleri içerir. Bu bağlantılar sırasıyla premotor, postsantral, parieto-oksipital ve beynin diğer bölümlerinin çalışmasına dayanır; bunlar da nesnel eylemler sağlayan nörofizyolojik fonksiyonel sistemin bir parçasıdır (Mikadze Yu. V., 1991; Volkov A.M., Mikadze Yu.V., Solntseva G.N., 1987).

2.4. “Sendromik analiz” ve “nöropsikolojik sendrom” kavramları

Muayenede ortaya çıkan semptom, lokal bir lezyonun varlığına işaret ediyor ancak lokalizasyonu hakkında henüz bir şey söylemiyor. Lokalizasyonu oluşturmak için semptomları nitelendirmek, ana nöropsikolojik faktörü tanımlamak ve buna dayanarak belirlemek gerekir. olası yerelleştirme. Bu prosedüre, lokal beyin lezyonları ile ortaya çıkan HMF bozukluklarının nöropsikolojik sendromik analizi denir (Şekil 2.1).
Beynin bir bölgesinin bir dizi zihinsel işlevin bozulmasına yol açabileceği, yani birkaç işlevsel sistemde ortak bir bağlantı olduğu bilinmektedir. Bu, beynin belirli bir alanı hasar gördüğünde, çeşitli zihinsel işlevlerdeki bozuklukların bir dizi semptomuyla, bir semptom kompleksi veya sendromla baş edebileceğimiz anlamına gelir.

Nöropsikolojik sendrom, beynin belirli bir alanı hasar gördüğünde ortaya çıkan semptomların doğal bir kombinasyonudur. Çocuklarda zihinsel işlevlerin durumunu yetişkinlerle aynı bağlamda analiz ederken “semptom”, “sendrom” kavramlarını ve sendromik analiz prosedürünü kullanmak mümkün müdür?
Çocuklarda ve yetişkinlerde fonksiyonel sistemlerin morfolojik, nörofizyolojik organizasyonu ve işleyişinin temel prensipleri örtüşürse bu soruya olumlu bir cevap mümkündür. Bu durumda asıl önemli olan, fonksiyonel sistemlere dahil olan beyin bölgelerinin fonksiyonlarının çakışması olmalıdır. Örneğin hem çocukta hem de yetişkinde konuşma seslerinin analizinden beynin sol şakak bölgesi sorumlu olmalıdır. Bu durumda, bir çocuğun ve bir yetişkinin fonksiyonel sistemlerinin yeteneklerinin, oluşum ve üretkenliklerinin farklı dereceleri nedeniyle farklı olacağı açıktır. Bu durumda, konuşma seslerinin analizinin geliştikçe beynin başka bir bölgesi tarafından gerçekleştirileceğini ve yalnızca doğuş sürecinde, daha sonraki bazı aşamalarda bu işlevin geçeceğini söylemek mümkün müdür? zamansal bölge yani fonemik analizden sorumlu sinir mekanizmasının lokalizasyonunda bir değişiklik olacak mı?
Burada HMF'nin dinamik lokalizasyonu ilkesine dayanan köklü ifadeye dönmeliyiz: HMF'nin lokalizasyonu, intogenez ve öğrenme sürecinde değişir, egzersiz, yani, intogenezin farklı aşamalarında, zihinsel fonksiyon dayalı farklı sistemler Beynin ortak çalışma alanları. Örneğin, bir çocuk hatırlayarak düşünür (görsel imgelere dayanarak), bir yetişkin ise düşünerek hatırlar (analiz ve senteze dayanarak). Başka bir deyişle, zihinsel sürecin yapısındaki bir değişiklik aynı zamanda onu sağlayan işlevsel sistemin bileşenlerinin lokalizasyonunda da bir değişiklik anlamına gelir.
Başka bir ifade daha doğru görünüyor: Değişen beyin bölgelerinin lokalizasyonu ya da HMF'yi sağlamak için oluşturdukları sistem (çok bağlantılı morfolojik yapı olarak) değil, intogenez sırasında beyin bölgeleri arasındaki bağlantıların doğası, sistem bileşenleri. ve bu bileşenlerin her birinin artan veya azalan rolü, daha yüksek zihinsel işlevlerin sağlanmasında değişir.
Bu, işlevsel bir sistemin kendisini oluşturan beyin bölgelerinin bir kümesi olarak "maddi" yapısının, temel "iskelet" temelinde değişmez kalabileceği anlamına gelir. Olgunlaşma ve gelişme ile ilgili tüm değişiklikler, bu sistemin varlığı için gerekli bileşenlerin etkileşimindeki iç yeniden düzenlemelerin yanı sıra, tarafından belirlenen "esnek" bağlantıların sistemin temel yapısına dahil edilmesi nedeniyle meydana gelir. çocuğun gelişiminin bireysel durumu.
Biraz ileriye baktığımızda, sonraki bölümlerde aşağıda belirtilen konumu destekleyecek argümanlar sunacağından, çocukluk çağında gelişen zihinsel işlevlerin lokalizasyonu hakkında temel bir hipotez ortaya koyabiliriz.

Yaşa bağlı olgunlaşma ve gelişme sorunuyla ilgili modern anatomik, nörofizyolojik ve psikofizyolojik veriler, çeşitli beyin yapılarının ve aralarındaki bağlantıların bütünleyici kombinasyonları ile temsil edilen fonksiyonel sistemlerin genel, katı morfolojik mimarisinin doğum anında şekillendiğini göstermektedir. Bir çocuğun veya intogenezin erken evrelerinde.

Daha sonra bu sistemlere entegre olan beyin alanlarının kademeli heterokronik morfolojik ve fonksiyonel olgunlaşması meydana gelir. Farklı yaş dönemlerinde, sistemler ve sistemler içindeki bireysel bileşenler arasında var olan hiyerarşide bir değişikliğin olduğu sistemler içi ve sistemler arası yeniden yapılanma meydana gelir. İşlevsel sistemlerin temel yapısı, eğer çocuğun bireysel gelişim durumunun özelliklerinden kaynaklanıyorsa, yeni "esnek" bağlantılar da içerebilir.

Bu hipotez, çocuklukta sendromik analiz olasılığı hakkında konuşmamıza izin verir, ancak onu kullanırken belirli özelliklerin dikkate alınması gerektiğini varsayar.
Bu özgüllük kendini nasıl gösterebilir?
Böyle bir analizin ilk özelliği, klinik nöropsikolojide bir semptomun şu şekilde değerlendirilmesidir: dışsal tezahür zihinsel işlevin işleyişindeki bozukluklar, bunun bir kısmı. Ortaya çıkan, henüz tam olarak oluşmamış zihinsel işlevlerin çalışmaları değerlendirildiğinde bu terimin bu şekilde kullanılmasının her zaman yeterli olmadığı açıktır.
Çocuğun görevleri yerine getirirken yaptığı hatalar, belirli bir işlevin işlev bozukluğunu gösteren belirtiler olarak değerlendirilebilir. Ancak bu tür sorunların iki farklı nedeni olabilir:

1) zihinsel işlevin bozulması;
2) veya oluşumunun eksikliği.

Bu nedenle, hasarla ilişkili semptomlar ile yetersiz fonksiyonel olgunlukla ilişkili semptomlar arasında ayrım yapmak gerekir.
beynin bir veya başka bir kısmı.
Bu, her şeyden önce hataların (nöropsikoloji açısından nöropsikolojik semptomlar olarak kabul edilir) zihinsel işlevin şu veya bu düzeyinin ihlaliyle değil, çocuğun gerçekleştirilen görevdeki yaşa bağlı üretkenliğiyle ilişkilendirilmesi gerektiği anlamına gelir. Bu durumda üretkenlik yaş dönemine uygun olmalıdır ve bir yetişkininkinden farklı olabilir. Burada verimlilik, gerçekleştirilen eylemlerin ve algoritmalarının, etkinliğin nesnel içeriğine uygunluk derecesini ifade etmektedir.
Bu nedenle, hasar ve olgunlaşmamışlık semptomlarını ayırt etmek için çocuğun görevlerinin sonuçlarını bir yetişkinin sonuçlarıyla ve aynı yaş grubundaki çocukların çoğunluğunun sonuçlarıyla karşılaştırmak gerekir.
Bir çocuğun görevlerdeki performansı yetişkinlerinkinden daha düşük olabilir ancak aynı yaş grubundaki diğer çocukların sonuçlarıyla tutarlı olabilir. Bu, bir çocukta şu veya bu seviyedeki zihinsel işlevlerin oluşum derecesinin henüz son seviyeye ulaşmadığını, ancak yaş standartlarına karşılık geldiğini gösterir. Bu sonuçlara dayanarak, ilgili beyin yapısının olgunlaşmamışlığıyla ilişkili olan olgunlaşmamışlık sendromunu tanımlamak mümkündür. Örneğin, algı, uygulama, görsel-yapıcı işlev vb. işlevlerde ortaya çıkan biçimlenmemiş mekansal bağlantı sendromu.
Bir yetişkinin ve bir çocuğun sonuçlarının çakışması, ilgili bağlantının tam oluşumunun varlığı olarak değerlendirilebilir.
Çocuğun görevleri tamamlarken elde ettiği sonuçlar, aynı yaş grubundaki diğer çocukların sonuçlarına göre daha düşük olabilir; bu, ek veriler dikkate alındığında çocuğun zihinsel işlevlerinin bir veya başka bir kısmında hasar olduğunu gösterebilir. Bu durumda ilgili beyin yapısının hasar görmesi ile ilişkili bir sendromu tanımlamak mümkündür.
Bu durumların her birinde, ileri sürülen hipoteze dayanarak, şekillenmemiş veya hasar görmüş bağlantının lokalizasyonu, lokal beyin lezyonları ile nöropsikolojik muayenelerde tespit edilen bir yetişkindeki lokalizasyonuna benzetilerek belirlenir.
Çocukları incelerken dikkate alınması gereken sendromik analizin ikinci özelliği, zihinsel gelişimin bireysel özelliklerini tanımlamak için nöropsikolojik yaklaşım uygulandığında, büyük ölçüde diferansiyel nöropsikoloji ile ilgilidir. Öncelikle çocuklarda farklı yaş dönemlerinde bulunan olgunlaşmamışlık semptomlarına odaklanan nöropsikolojik sendromlar, her bölümü kendisine özel bir katkı sağlayan tüm beynin bütünleştirici çalışmasını yansıtmalıdır. Ancak beyin yapılarının olgunlaşmasının kronojenliği, bireysel yapıların bu bütünleşmeye katkısının derecesinin değişebileceğini düşündürmektedir.
Bu, muayenenin, zihinsel işlevlerin çeşitli bölümlerinin (ilgili beyin yapılarının yetersiz olgunluğunu gösteren) olgunlaşmamışlık semptomlarını içeren sendromları tanımlayabildiği anlamına gelir. Bu durumda, ilişkili bir dizi sendromla karşı karşıyayız. Çeşitli faktörler. Bu sendromların kombinasyonu farklı derecelerde morfofonksiyonel olgunluğu ve zihinsel gelişimi karakterize edecektir. farklı yerelleştirme bu sendromlarla ilişkili beyin alanları. Bu tür sendromların faktör bileşimi ve lokalizasyonu morfofonksiyonel olgunlaşma mantığıyla belirlenecektir. farklı bölgeler Yaşa özel beyin. Belirli yaş dönemlerinde bireysel bağlantıların olgunluk derecelerindeki farklılıklar, bu semptomların ve buna bağlı olarak nöropsikolojik sendromların farklı kombinasyonlarını belirleyecektir.
Farklı yaş dönemlerindeki norm grubundaki çocuklarda bu sendromların kombinasyonlarının olacağı varsayılabilir. belirli karakter ve böylece beyin olgunlaşmasının kalıplarını ve zihinsel işlevsel sistemlerin oluşumunu yansıtır.
Bu tür sendromlar, nöropsikolojide geleneksel olarak kullanılan lokal sendromlardan çok faktörlü yapıları nedeniyle farklılık gösterir ve bu nedenle geleneksel lokalizasyon açısından değerlendirilemez. Bu durumda, çeşitli beyin bölgelerinin olgunluk derecesinin analiziyle ilgili sorunlar, dağıtılmış yerelleştirme kavramı kullanılarak çözülebilir.
Bu durumda, farklı nöropsikolojik faktörlerle ilişkili bir dizi sendromu doğal olarak birleştiren ve gelişimin mevcut özelliklerini karakterize eden çok faktörlü metasendromlardan bahsedebiliriz.
Bu tür metasendromların yardımıyla, ilgili beyin yapılarının olgunluğuyla ilişkili belirli zihinsel işlevlerin oluşumunu değerlendirmek, zihinsel işlevlerin oluşum kalıplarını ve beynin ilgili bölümlerinin olgunlaşmasını anlamak mümkündür. farklı yaş dönemlerinde oluşumlarındaki bireysel özelliklerin yanı sıra.
Gelişimsel bozukluklar söz konusu olduğunda “metasendrom” kavramı da kullanılabilir. Metasendromlar olabilir kullanışlı araç yaygın beyin patolojisinde, sistemik nitelikteki bozukluklarda zihinsel süreçlerdeki bozuklukların modellerinin analizi ve gelişmekte olan beyinde hasar olması durumunda gelişimsel bozuklukların tanımlanması.
Bu nedenle nöropsikolojik sendrom analizinin gelişim veya gelişimsel bozuklukların değerlendirilmesiyle ilişkili bir diğer özelliği, çok faktörlü sendromların ve bunların dağılmış lokalizasyonlarının değerlendirilmesi ihtiyacıdır.
Sendromik analizin olanakları, yalnızca olası bozuklukların veya intogenezde zihinsel işlevlerin oluşumunun özelliklerinin belirtilmesiyle sınırlı değildir. Sendromik analiz, anormal veya başka bir patoloji biçimini karakterize eden zihinsel gelişim neoplazmalarının niteliksel özgünlüğünü değerlendirmeyi mümkün kılar. normal gelişim.
Beyin hasarıyla ilişkili semptomların ve olgunlaşmamışlıkla ilişkili semptomların tanımlanması, yalnızca çocukluk çağı nöropsikolojisindeki sendromik analizin özgüllüğünü değil, aynı zamanda uygulanmasına yönelik farklı olasılıkları da belirler.
Bu olasılıklardan biri, beynin belirli bir alanı hasar gördüğünde HMF bozukluğunun özelliklerinin belirlenmesi, yani beynin bir veya başka bölümünün farklı yaş dönemlerinde zihinsel süreçlerin seyrine katkısının belirlenmesi ile ilişkilidir. Bu durumda sendromik analiz, HMF bozukluklarını tanımlamayı amaçlamaktadır ve çocukluk çağının klinik nöropsikolojisi çerçevesinde kullanılmaktadır.
Diğer bir görev, farklı yaş dönemlerinde bir çocuğun beyninin ve HMF'sinin yapısal ve işlevsel organizasyonunun oluşumunda genel ve bireysel kalıpların araştırılmasıyla ilgilidir. Bu durumda sendromik analiz, HMF gelişiminde normal gelişim, gelişimsel sapmalar ve bireysel farklılıklar ile ilgili sorunların çözümü ile ilişkilidir ve çocukluk çağının diferansiyel nöropsikolojisi çerçevesinde çözülmektedir.
Genel olarak çocukların nöropsikolojik araştırmalarında kullanılan üç ana metodolojik prosedür ayırt edilebilir.

Modern Rus gelişim psikolojisinin temeli, L. S. Vygotsky (1896-1934) tarafından formüle edilen temel fikirler ve temel kavramlar sistemi tarafından oluşturulmuştur. 1920-1930'larda. kültürel ve tarihsel zihinsel gelişim teorisinin temellerini geliştirdi. Vygotsky tam bir teori oluşturmayı başaramamış olsa da, bilim adamının çalışmalarında yer alan çocukluktaki zihinsel gelişimin genel anlayışı daha sonra A.N.'nin çalışmalarında önemli ölçüde geliştirildi, belirlendi ve açıklığa kavuşturuldu. Leontyeva, A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina ve Vygotsky okulunun diğer temsilcileri. Kültürel-tarihsel yaklaşımın ana hükümleri Vygotsky'nin eserlerinde ortaya konmuştur: “Çocuğun Kültürel Gelişimi Sorunu” (1928), “ Enstrümantal yöntem psikolojide" (1930), "Bir çocuğun gelişiminde araç ve işaret" (1930), "Yüksek zihinsel işlevlerin gelişim tarihi" (1930-1931), bilim adamının en ünlü kitabı "Düşünme ve Konuşma" ( 1933 -1934) ve diğer bazılarında.

20. yüzyılın ilk on yıllarında bir bilim olarak psikolojinin krizinin nedenlerini analiz eden L.S. Vygotsky, tüm çağdaş zihinsel gelişim kavramlarının, kendisinin "biyolojikleştirme" veya "doğalcı" olarak adlandırdığı bir yaklaşımı uyguladığını keşfetti.

Biyolojikleştirme yorumu, bir hayvanın psikolojik gelişimi ile bir çocuğun gelişimini tanımlar ve eşitler. Zihinsel gelişime ilişkin geleneksel bakış açısını (ilişkisel ve davranışçı psikolojiye ait) karakterize eden Vygotsky, üç ana noktayı tanımlar:
- yüksek zihinsel işlevlerin kurucu doğal süreçleri açısından incelenmesi;
- daha yüksek ve karmaşık süreçlerin temel süreçlere indirgenmesi;
- davranışın kültürel gelişiminin belirli özelliklerini ve kalıplarını göz ardı etmek.

Yüksek zihinsel süreçlerin incelenmesine yönelik bu yaklaşımı "atomistik" olarak adlandırdı ve bu yaklaşımın temel yetersizliğine işaret etti. Geleneksel yaklaşımı eleştiren Vygotsky, "yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi kavramının çocuk psikolojisine yabancı olduğunu" ve "bir çocuğun zihinsel gelişimi kavramını doğrudan bağımlılıkla ortaya çıkan temel işlevlerin biyolojik gelişimiyle sınırladığını" yazdı. Çocuğun organik olgunlaşmasının bir fonksiyonu olarak beynin olgunlaşması üzerine.

L.S. Vygotsky, bir kişinin yüksek zihinsel işlevlerinin gelişimine ilişkin farklı, biyolojik olmayan bir anlayışın gerekli olduğunu savundu. Sadece önemine değinmedi sosyal çevreçocuğun gelişimi için, ancak bu etkinin spesifik mekanizmasını belirlemeye çalıştı.

Vygotsky daha düşük, temel zihinsel işlevleri (doğal gelişim aşaması) ve daha yüksek zihinsel işlevleri (“kültürel” gelişim aşaması) birbirinden ayırdı. Vygotsky'nin öne sürdüğü hipotez, temel ve yüksek zihinsel işlevler arasındaki ilişki sorununa yeni bir çözüm önerdi. Aralarındaki temel fark keyfilik düzeyidir, yani. doğal zihinsel süreçler insanlar tarafından düzenlenemez, ancak insanlar bilinçli olarak yüksek zihinsel işlevleri (HMF) kontrol edebilir. Vygotsky, bilinçli düzenlemenin HMF'nin dolaylı doğasıyla ilişkili olduğu sonucuna vardı. Yüksek zihinsel işlevlerin tezahürünü ve uygulanmasını karakterize eden en ikna edici dolaylı faaliyet modeli "Buridan'ın eşeğinin durumu" dur. Bu klasik belirsizlik durumu veya sorunlu durum (iki eşit fırsat arasında seçim), Vygotsky'yi öncelikle ortaya çıkan durumu dönüştürmeyi (çözmeyi) mümkün kılan araçlar açısından ilgilendiriyor. Vygotsky'ye göre bir kişinin çizdiği kura, kişinin belirli bir durumu dönüştürme ve çözme yollarını temsil eder. Etkileyen uyaran ile kişinin tepkisi (hem davranışsal hem de zihinsel) arasında aracı bir bağlantı - bir uyaran aracı veya işaret aracılığıyla ek bir bağlantı ortaya çıkar. İşaretler (veya uyarıcı-araçlar), emek araçlarının aksine, fiziksel dünyayı değil, onları çalıştıran öznenin bilincini değiştiren zihinsel araçlardır. İşaret, belirli bir anlamı olan herhangi bir geleneksel semboldür. Bir kişinin kendisi tarafından icat edilebilecek bir aracın uyaranının aksine (örneğin, bir eşarp üzerindeki bir düğüm veya termometre yerine bir çubuk), işaretler çocuklar tarafından icat edilmez, ancak yetişkinlerle iletişim sırasında onlar tarafından edinilir. Evrensel işaret kelimedir. Bir kişiye özgü daha yüksek zihinsel işlevlerin ortaya çıkmasına yol açan çocuğun ruhundaki değişim mekanizması, zihinsel aktiviteyi düzenlemenin bir aracı olarak işaretlerin içselleştirilmesi (döndürülmesi) mekanizmasıdır. İçselleştirme, filogenez ve intogenezde daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişiminin temel bir yasasıdır. Bu, Vygotsky'nin yüksek zihinsel işlevlerin kökeni ve doğası hakkındaki hipotezidir. Çocuğun yüksek zihinsel işlevleri başlangıçta bir kolektif davranış biçimi olarak, diğer insanlarla bir işbirliği biçimi olarak ortaya çıkar ve ancak daha sonra içselleştirme yoluyla kendileri bireysel işlevler haline gelirler veya Vygotsky'nin yazdığı gibi: “Kültürel gelişimdeki her işlev Bir çocuğun imajı iki düzeyde, iki düzeyde sahneye çıkar; önce sosyal, sonra psikolojik, önce insanlar arasında, interpsişik bir kategori olarak, sonra da intrapsişik bir kategori olarak çocuğun içinde. Örneğin, en yüksek zihinsel işlev olarak gönüllü dikkatten bahsedersek, oluşumunun aşamalarının sırası şu şekildedir: ilk olarak, iletişimdeki bir yetişkin çocuğun dikkatini çeker ve yönlendirir; Yavaş yavaş, çocuğun kendisi işaret etme hareketini ve kelimeyi öğrenir - bir başkasının ve kendi dikkatini organize etme yollarının rotasyonu ve içselleştirilmesi meydana gelir. Benzer şekilde, konuşma: başlangıçta insanlar arasında harici bir iletişim aracı olarak hareket eder, bir ara aşamadan (benmerkezci konuşma) geçer, entelektüel bir işlevi yerine getirmeye başlar ve yavaş yavaş içsel, içselleştirilmiş bir zihinsel işlev haline gelir. Böylece işaret önce dış düzlemde, iletişim düzleminde belirir ve sonra iç düzleme, bilinç düzlemine geçer.

Aynı yıllarda Fransız sosyoloji ekolü tarafından içselleştirme sorunları geliştirildi. Dışarıdan başlangıçta var olan ve başlangıçta asosyal bireysel bilince (E. Durkheim) bazı sosyal bilinç biçimleri aşılanır veya buna dış sosyal aktivite ve sosyal işbirliği unsurları eklenir (P. Janet) - bu fikirdir Fransızca psikolojik okul. Vygotsky'ye göre bilinç yalnızca içselleştirme sürecinde gelişir; ne filogenetik ne de varoluşsal olarak başlangıçta asosyal bir bilinç yoktur. İçselleştirme sürecinde insan bilinci oluşur ve mantıksal düşünme, irade, konuşma gibi kesinlikle insani zihinsel süreçler ortaya çıkar. İşaretlerin içselleştirilmesi çocukların ruhunu şekillendiren mekanizmadır.

Vygotsky, genel "yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi" kavramına, birlikte "gelişme" sürecini oluşturan iki grup fenomeni dahil eder. daha yüksek formlarçocuk davranışı":
- kültürel gelişim ve düşünmenin dış aracı olarak dile hakim olma, yazma, sayma, çizim süreçleri,
- özel yüksek zihinsel işlevlerin gelişim süreçleri (gönüllü dikkat, mantıksal hafıza, kavramlar vb.).

Yüksek zihinsel işlevlerin ayırt edici özellikleri: dolaylılık, keyfilik, sistematiklik; intravital olarak oluşturulur; örneklerin içselleştirilmesiyle oluşturulur.

İkiyi vurgulama tarihsel aşamalarİnsanlığın gelişimi, biyolojik (evrimsel) ve kültürel (tarihsel) gelişim, Vygotsky, bunları, intogenezdeki iki gelişim türü olarak ayırmanın ve benzersiz bir şekilde karşılaştırmanın önemli olduğuna inanıyor. Ontogenetik gelişim koşullarında, bu çizgilerin her ikisi de - biyolojik ve kültürel - karmaşık etkileşim içindedir, birleşmiştir ve aslında karmaşık da olsa tek bir süreç oluşturur. A.M.'nin vurguladığı gibi. Vygotsky'ye göre Matyushkin, “ana sorun ve araştırmanın konusu, iki tür sürecin “iç içe geçmesini” anlamak, gelişimin her aşamasında belirli benzersizliklerinin izini sürmek, gelişimin yaşa bağlı ve bireysel tipolojik resmini ortaya çıkarmaktır. her aşamada ve her bir yüksek zihinsel işlevle ilişkili olarak. Vygotsky'ye göre zorluk, tek bir kültürel gelişim sürecini takip etmek ve anlamak değil, süreçlerin karmaşık bir şekilde iç içe geçmesindeki özelliklerini anlamaktır.

Modern araştırmalar HMF'nin kalıpları, özü ve yapısına ilişkin genel anlayışı önemli ölçüde genişletti ve derinleştirdi. Vygotsky ve takipçileri HMF'nin dört ana özelliğini tanımladılar: karmaşıklık, sosyallik, aracılık ve keyfilik.

Karmaşıklık HMF'lerin oluşum ve gelişme özellikleri, geleneksel olarak tanımlanmış parçaların yapısı ve bileşimi ve aralarındaki bağlantılar açısından çeşitlilik göstermesi gerçeğiyle ortaya çıkmaktadır. Ek olarak karmaşıklık, insan filogenetik gelişiminin (modern kültürde korunan) bazı sonuçlarının zihinsel süreçler düzeyindeontogenetik gelişimin sonuçlarıyla spesifik ilişkisi ile belirlenir. Tarihsel gelişim boyunca insan, çevredeki dünyanın fenomenlerinin özünü kavramayı, yorumlamayı ve kavramayı mümkün kılan benzersiz işaret sistemleri yaratmıştır. Bu sistemler gelişmeye ve gelişmeye devam etmektedir. Bunların değişimi belli bir şekilde insanın zihinsel süreçlerinin dinamiklerini de etkiler. Böylece zihinsel süreçlerin, işaret sistemlerinin ve çevredeki dünyanın fenomenlerinin diyalektiği gerçekleştirilir.

Sosyallik HPF'ler kökenlerine göre belirlenir. Ancak insanların birbirleriyle etkileşimi süreciyle gelişebilirler. Oluşumun ana kaynağı içselleştirmedir, yani. sosyal davranış biçimlerinin iç düzleme aktarılması (“dönüşü”). İçselleştirme, bireyin dış ve iç ilişkilerinin oluşumu ve gelişimi sırasında gerçekleştirilir. Burada HMF'ler iki gelişim aşamasından geçer. Birincisi, insanlar arasında bir etkileşim biçimi olarak (psişik aşama). Sonra içsel bir fenomen olarak (intrapsişik aşama). Bir çocuğa konuşmayı ve düşünmeyi öğretmek - parlayan örnek içselleştirme süreci.

Sıradanlık HMF, çalışma biçiminde görülebilir. Sembolik aktivite ve işarete hakim olma yeteneğinin geliştirilmesi, arabuluculuğun ana bileşenidir. Bir kelime, görüntü, sayı ve bir fenomenin diğer olası tanımlayıcı işaretleri (örneğin, kelime ve görüntünün birliği olarak bir hiyeroglif), soyutlama ve somutlaştırma birliği düzeyinde özü kavramanın anlamsal perspektifini belirler. Bu anlamda, arkasında fikir ve kavramların yer aldığı sembollerin işleyişi olarak düşünmek veya görüntülerin işleyişi olarak yaratıcı hayal gücü, HMF'nin işleyişinin karşılık gelen örnekleridir. HMF'nin işleyiş sürecinde farkındalığın bilişsel ve duygusal-istemli bileşenleri doğar: anlamlar ve anlamlar.

Keyfi VPF'ler uygulama yöntemine dayanmaktadır. Arabuluculuk sayesinde kişi, olası bir sonucu tahmin ederek, deneyimini analiz ederek, davranış ve faaliyetlerini ayarlayarak işlevlerini gerçekleştirebilir ve belirli bir yönde faaliyet yürütebilir. HMF'nin keyfiliği aynı zamanda bireyin amaçlı hareket edebilmesi, engelleri aşabilmesi ve uygun çabayı gösterebilmesiyle de belirlenir. Bir amacın bilinçli takibi ve çabanın uygulanması, faaliyet ve davranışın bilinçli düzenlenmesini belirler. HMF fikrinin insanda istemli mekanizmaların oluşması ve gelişmesi fikrinden doğduğunu söyleyebiliriz.

Genel olarak, HMF fenomeni hakkındaki modern bilimsel fikirler, kişilik gelişiminin aşağıdaki yönlerde anlaşılmasının temelini oluşturur. İlk önce, sosyal Gelişim insanlarla ve çevredeki gerçekliğin fenomenleriyle bir ilişkiler sisteminin oluşumu olarak insan. İkincisi, çeşitli işaret sistemlerinin özümsenmesi, işlenmesi ve işleyişiyle ilişkili yeni zihinsel oluşumların dinamiği olarak entelektüel gelişim. Üçüncü, yaratıcı Gelişim yeni, standart dışı, özgün ve orijinal bir şey yaratma yeteneğinin oluşumu olarak. Dördüncüsü, amaçlı ve etkili eylemlerde bulunma yeteneği olarak istemli gelişim; öz düzenleme ve kişisel istikrara dayalı engellerin üstesinden gelme yeteneği. Aynı zamanda sosyal gelişim, başarılı bir adaptasyonu amaçlamaktadır; entelektüel - çevredeki dünyadaki olayların özünü anlamak; yaratıcı - gerçeklik olgusunu ve bireyin kendini gerçekleştirmesini dönüştürmek; gönüllü - hedefe ulaşmak için insan ve kişisel kaynakları harekete geçirmek.

Daha yüksek zihinsel işlevler yalnızca eğitim ve sosyalleşme sürecinde gelişir. Vahşi bir insanda ortaya çıkamazlar (Linnaeus'un tanımına göre vahşi insanlar, insanlardan yalıtılmış olarak büyüyen ve bir hayvan topluluğu içinde büyüyen bireylerdir). Bu tür insanlar HMF'nin temel niteliklerinden yoksundur: karmaşıklık, sosyallik, dolaylılık ve keyfilik. Elbette bu niteliklerin bazı unsurlarını hayvanların davranışlarında da bulabiliriz. Örneğin eylemlerin koşullanması eğitimli köpek işlevlere aracılık kalitesi ile ilişkilendirilebilir. Bununla birlikte, daha yüksek zihinsel işlevler yalnızca oluşumuyla bağlantılı olarak gelişir. içselleştirilmiş koşullu bir karakter kazansa bile refleks aktivite düzeyinde değil işaret sistemleri. Bu nedenle, HMF'nin en önemli özelliklerinden biri, kişinin genel entelektüel gelişimi ve çok sayıda işaret sistemine hakim olma ile ilişkili dolaylılıktır.

İşaret sistemlerinin içselleştirilmesi sorunu, modern bilişsel psikolojideki en karmaşık ve en az gelişmiş sorundur. Eğitim ve öğretim sürecinde insanın entelektüel gelişiminin temel sorunları bu doğrultuda araştırılmaktadır. R. Atkinson tarafından bilişsel aktivitenin yapısal bloklarının tanımlanmasının ardından, J. Kelly tarafından bilişsel kişilik teorisinin geliştirilmesi, araştırma deneysel çalışma J. Piaget'in zihinsel faaliyetinin özel süreçleri ve işlevleriyle ilgili olarak, öğrenme sürecinde zekanın gelişimi ile ilişkili kişiliğin bilişsel yapısına ilişkin kavramların oluşturulması, çok sayıda teorinin kavramsal birliğinin eksikliği nedeniyle kritik bilgiler ortaya çıkar. İÇİNDE Son zamanlarda bilişsel araştırmalar hakkında oldukça fazla şüphecilik bulabiliriz. Bunun için birçok nedeni vardır. Bize göre bunlardan biri, entelektüel faaliyetin sosyal uyarlanabilirliği olanaklarındaki hayal kırıklığı ve seviyesinin doğru teşhis edilememesidir. İstihbarat araştırmasının sonuçları, yüksek seviyesinin kişinin toplumdaki başarısıyla çok zayıf bir şekilde ilişkili olduğunu göstermiştir. HMF teorisinden yola çıktığımızda bu tür sonuçlar oldukça açıktır. Sonuçta, bireyin entelektüel alanının yalnızca yeterince yüksek düzeyde gelişimi en azından kombinasyon halinde yüksek seviye duygusal-istemli alanın gelişimi sosyal başarı olasılığı hakkında konuşmamızı sağlar. Aynı zamanda duygusal, istemli ve entelektüel gelişim arasında da belli bir denge olması gerekir. Bu dengenin ihlali, sapkın davranışların gelişmesine ve sosyal uyumsuzluğa yol açabilir.

Böylece, eğitim ve öğretim sürecinde insanın entelektüel gelişiminin sorunlarına olan ilginin yerini, bireyin sosyalleşmesi ve uyum sağlamasına ilişkin genel sorunlara ilginin aldığı söylenebilir. Modern bilişsel psikoloji genel zihinsel süreçlerin incelenmesine odaklanmıştır: hafıza, dikkat, hayal gücü, algı, düşünme vb. En başarılı öğrenme ve eğitim onların gelişimi ile ilişkilidir. Ancak bugün, genç okul çocuklarının yaşa bağlı hassasiyeti tarafından belirlendiğinden, yalnızca ilkokulda zihinsel süreçlere bu kadar yakın ilginin tamamen haklı olduğu oldukça açıktır. Ortaokul ve lise öğrencilerinde bilişsel alanın gelişimi, çevredeki dünyadaki olayların özünü anlama süreciyle ilişkilendirilmelidir, çünkü yaş, sosyal ve cinsiyet rolü kimliğinin oluşumunda en hassas olanıdır.

Çevreleyen dünyanın özünün anlaşılması olarak anlama süreçlerine yönelmek çok önemlidir. Çoğunluğu analiz edersek Eğitim programları modern bir okulda, temel avantajlarının içerik seçimi ve bilimsel bilgilerin yorumlanmasıyla ilişkili olduğu belirtilebilir. Arka son yıllar Okulda yeni konular ortaya çıktı, ek eğitim hizmetlerinin kapsamı genişledi ve yeni çalışma alanları geliştiriliyor. Yeni oluşturulan ders kitapları ve öğretim yardımcıları, okuldaki belirli konuların incelenmesinde bilimsel verileri kullanma olanaklarıyla bizi şaşırtıyor. Ancak materyalin içeriğinin gelişim olanakları yazarların dikkatinin ötesindedir. Bu fırsatların pedagojik yöntem ve teknolojiler düzeyinde uygulanabileceği varsayılmaktadır. Ve içerikte Eğitim materyali Gelişimsel öğrenme fırsatları kesinlikle kullanılmaz. Öğrencilere bilimsel bilginin uyarlanmış bir özeti sunulur. Ama bu mümkün mü? Bireyin bilişsel alanını geliştirmek için eğitim materyalinin içeriğini kullanmak?

Bu fikrin kökenleri eserlerde bulunabilir. ev psikoloğu 1 POUND = 0.45 KG. Itelson ("Konuyla ilgili dersler modern problemleröğrenme psikolojisi", Vladimir, 1972) ve ayrıca çok sayıda modern gelişmeler argümantasyon teorisi A.A. Ivina. Fikirlerinin özü, öğrenirken bilginin içeriğinin (asimilasyonla bilgiye dönüşen), mümkünse insanın tüm entelektüel işlevlerini geliştirecek şekilde seçilmesi gerektiğidir.

(Belirli bir uzlaşma derecesi ile) tabiiyet ilkesine göre beş ikili çift halinde birleştirilebilen ana entelektüel işlevler tanımlanmıştır:

• · analiz - sentez;
• · soyutlama - somutlaştırma;
• · karşılaştırma - karşılaştırma;
• · genelleme - sınıflandırma;
• · kodlama - kod çözme (kod çözme).

Tüm bu işlevler birbiriyle bağlantılı ve birbirine bağımlıdır. Birlikte, fenomenlerin özünün biliş ve kavrama süreçlerini belirlerler. Modern eğitimin öncelikli olarak spesifikasyon, karşılaştırma, kodlama gibi fonksiyonların geliştirilmesini hedeflediği açıktır. Somutlaştırma, kişinin bir olgunun özünden soyutlama ve ayrıntılara odaklanma yeteneğiyle belirlenir. Örneğin herhangi bir gerçeklik olgusunu incelerken işaretler veya gerçeklerle çalışmak bu işlevin gelişmesine katkıda bulunur. Karşılaştırma amacıyla konularla ilgili birçok görev ve soru verildiğinden, okuldaki hemen hemen tüm derslerde öğrencilerde entelektüel bir işlev olarak karşılaştırma geliştirilir. Ve son olarak konuşma gelişimiyle ilişkilendirilen kodlama çocukluktan itibaren gelişir. Kodlama, görsellerin ve temsillerin kelimelere, cümlelere ve metne çevrilmesine eşlik eden tüm zihinsel işlemleri içerir. Her insanın, konuşmanın tarzında, anlam oluşumunda ve bir işaret sistemi olarak dilin genel yapısında ortaya çıkan kendi kodlama özellikleri vardır.

Analiz, sentez, soyutlama, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma ve kod çözme gelince, modern ders kitaplarında bu işlevlerin geliştirilmesine yönelik çok az görev vardır ve eğitim materyalinin içeriği bunların oluşumuna katkıda bulunmaz.

Aslında birçok işlevin oluşturulması, temel özgüllüklerinden dolayı son derece zordur. Dolayısıyla, örneğin, karşılaştırma işlevini geliştirme olanakları sınırlıdır, çünkü bu işlev, şeylerin (karşılaştırmada olduğu gibi) temel bir özelliğe göre değil, nesnelerin farklı bir fenomen sınıfına ait olmalarına göre korelasyonunu varsayar. Öte yandan çocukları modern yaşamın gerçeklerini analiz etmeye hazırlamak için bu kesinlikle gereklidir. Burada genellikle çeşitli olayların korelasyonuna dayalı kararlar ve seçimler yapmak zorunda kalacaklar. İyi bir örnek karşılaştırma fonksiyonunun geliştirilmesi için içerik seçimi L. Carroll'un "Alice Harikalar Diyarında" masalıdır. Son zamanlarda ilginç öğretim yardımcılarıÇocuklar için bu yaklaşımı uygulama olanaklarının sunulduğu yer. Ancak bu tür yayınlar hâlâ çok az sayıdadır ve pek çok öğretmen bunları nasıl kullanacağını tam olarak bilmemektedir. Aynı zamanda, çocukların entelektüel işlevlerini geliştirme sorunlarıyla da uğraşmak kesinlikle gereklidir, çünkü bir kişinin çevredeki dünya olaylarının özünü doğru bir şekilde kavrama yeteneği buna bağlıdır.

Daha yüksek zihinsel işlevler (HMF)

Şimdi daha yüksek zihinsel işlevlerin oluşumuyla ilişkili çocuk gelişimi çizgisine dönelim. L. S. Vygotsky neden psikoloji için yeni bir kavrama yöneldi - "yüksek zihinsel işlevler"? Sonuçta, ondan önce bile psikologlar algı ve düşüncenin, dikkat ve hafızanın gelişiminden söz ediyordu. zihinsel gelişim genel olarak. Görünüşe göre L. S. Vygotsky, çeşitli parametrelerde niceliksel büyüme olarak anlaşılan bir çocuğun ruhunun gelişiminin, dünyadaki hayata geçiş yapan bir kişinin başarılı faaliyetini sağlayamayacağını anlayan ilk kişiydi. karmaşık mekanizmalar ve Teknoloji. Bellek kapasitesindeki basit bir artış, okul ve üniversite eğitiminde başarıyı sağlayamayacağı gibi, dikkat süresinin artması da karmaşık cihaz ve mekanizmaların başarılı, hatasız kontrolünü sağlayamaz. L. S. Vygotsky, hayvanlarda evrimdeki davranış ve ruhun gelişimine beyinlerinin gelişiminin eşlik ettiğine dikkat çekiyor. İnsanlık tarihinde davranış ve ruhta çok büyük değişiklikler gözlemliyoruz, ancak bu süre zarfında beyinde hiçbir morfolojik değişiklik meydana gelmedi. İnsan faaliyeti ve ruhundaki bu değişiklikler nasıl açıklanabilir?

HMF'nin yapısı: dolaylılık, tutarlılık

K. Marx'ın çalışmalarına dayanarak L. S. Vygotsky, emek faaliyetinin gelişiminin, bir kişinin işte silahlandığı araçların karmaşıklığıyla açıklandığını belirtti. Araçların kullanımı, beyin mekanizmalarını değiştirmeden ve yürütme organları, yeni işlevsel sistemler oluşturarak giderek daha karmaşık faaliyetler yürütürler. L. S. Vygotsky, insan ruhunun da tarihte silahlandığı hipotezini geliştirdi. Başlangıçta bunlar dış dünyanın gerçek nesneleriydi, daha sonra çevrede özel olarak yapılmış değişiklikler veya bazı olayların işareti olarak kullanılan insan yapımı cihazlardı. L. S. Vygotsky'ye göre en evrensel işaret, insan dili kelimesiydi.

Daha önceleri, örneğin ezberleme süreci, doğrudan baskı yoluyla herhangi bir doğal süreç gibi inşa edilmiş olsaydı A ↔ İÇİNDE ve yeniden üretim, daha sonra bu sürece bir nesne göstergesinin dahil edilmesi, damgalama-yeniden üretim sürecini değiştirir (Şekil 8.3).

Pirinç. 8.3.

A– hafızaya alınan nesne; İÇİNDE - ezberleme konusu; X– yardımcı araçlar

Artık ezberleme süreci bir ezberleme eylemi olarak inşa edilmiştir: bir olay A işaretle eşleşiyor X ve oynatma A bir işaret aracılığıyla gerçekleştirilen X, ki bu her zaman bir kişinin kullanımına açıktır. Bu, ezberlemenin keyfi hale geldiği ve doğal bir zihinsel süreçten, çevredeki olayları ve işaretleri karşılaştırma, saklama ve gerekirse işaret üretme işlemleriyle insani bir eylem haline geldiği, çeşitli eylemlerİstenilen işareti oluşturmak için (hafıza için çentik, hafıza için düğüm, kağıda veya bilgisayar hafızasına kayıt). Bu sayede L. S. Vygotsky'nin yazdığı gibi ruh beynin ötesine geçiyor. Aslında öznel bir deneyim olarak psişe elbette hiçbir yere gitmiyor, ancak doğal, doğal olanı ezberleme süreci neredeyse bir nesnenin üretimiyle aynı eylem haline geliyor ve artık beyinle sınırlı kalmıyor. İç (bilinç açısından) ve motor da dahil olmak üzere dış bağlantılarla, sonucu dış veya iç gereksinimlere göre ezberleme ve çoğaltma olan yeni bir işlevsel sistem oluşturulur. Beynin damgalama süreci ortadan kalkmıyor, ancak artık bir hatırlama aracı olan bir "araç" kullanan yeni bir sistemin çalışmasına dahil ediliyor.

Doğalın üstünde veya L. S. Vygotsky'nin dediği gibi "doğal zihinsel süreçler", doğal zihinsel süreçte olduğu gibi aynı sonuca ulaşmayı amaçlayan gönüllü bir insan eylemi üzerine kuruludur. Bu, daha yüksek zihinsel işlevlerin (HMF) nasıl ortaya çıktığıdır - gönüllü, işaretler (araçlar), ezberleme, algı, dikkat, düşünme vb. Aracılığıyla (Şekil 8.4).

Pirinç. 8.4.

Ancak doğal zihinsel süreçlerin yeniden yapılandırılması aracılık ile sınırlı değildir. Çeşitli harici ve dahil olmak üzere yeni işlevsel sistemlerin oluşturulduğu zaten söylendi. iç süreçler işaretlerin aracılık ettiği ve tüm doğal zihinsel süreçlerin birlikte çalışmaya başladığı bu yeni sistem. Örneğin, olayların genelleştirilmesi ve sınıflandırılması, bağlantılarının kurulması, belirli özelliklerin belirlenmesi, insan tarafından bilinen ve kesin olarak bilinen gerçeklerle bağlantı vb. yoluyla ezberleme ve çoğaltma gerçekleştirilmeye başlanır.

Bu nedenle yüksek zihinsel işlevler gönüllü, bilinçli, aracılı ve sistematik olarak yapılandırılmış hale gelir. Bir problemi çözerken tüm doğal zihinsel süreçler birlikte çalışmaya başlar ve bu ortak çalışmaya katkı sağlar. VPF'nin sistematik yapısı, bu sistemin herhangi bir bağlantısının kopması durumunda değiştirme işlemlerinin gerçekleştirilmesine olanak tanır.

Örneğin, sol yarıkürenin parietotemporo-oksipital korteksinin küçük bir alanı hasar gördüğünde, kişi alfabenin harflerini tanımayı bırakır. Bu durumda, motora mektup yazmanın sağlam hafızasını bağlayabilirsiniz. Hastadan harfleri parmağıyla izlemesi istenirse, sürpriz bir şekilde tüm harfleri tanır ve artık her harfi parmağıyla izleyerek metni okuyabilir. Böyle bir hastaya, cebinde gizlenmiş elin parmaklarıyla harflerin izini sürmesi öğretilebilir ve daha sonra diğerleri metni okumadaki kusuru fark etmeyecektir.

Yukarıdaki örnekte hastalık nedeniyle bozulan harfleri görsel olarak tanıma yeteneği yerini motor tanımaya bırakmış ve sistem genel olarak başarılı bir şekilde çalışmaya devam etmektedir. L. S. Vygotsky, insanın yeni sosyal becerilerinin (konuşma, okuma, yazma) fonksiyonel sistemlerin aynı çalışma kurallarına göre oluşturulduğunu fark etti ve bu da onları HMF olarak sınıflandırmasına izin verdi. Daha sonra Vygotsky'nin meslektaşı A.R. Luria, beyin korteksinin aynı alanının insan becerilerini sağlayan çeşitli işlevsel sistemlere dahil edilmesiyle, daha yüksek zihinsel işlevlerin beyin mekanizmalarının bir sistem ilkesi üzerine inşa edildiğini gösterdi.

İnsan ruhunun bütünsel doğası

HMF'nin izolasyonu, ruhun anlaşılmasında başka bir sorunun çözülmesini mümkün kıldı. Algı, hafıza, dikkat, düşünme gibi bağımsız ve kendi kendine yeten zihinsel süreçlerin varlığına dair yaygın bir görüş vardır. Bu işlevselci yaklaşım neredeyse tüm ders kitaplarına yansıyor. Genel Psikoloji. HMF fikrini kabul edersek, bireysel süreçlerle ilgili pozisyonun reddedilmesi gerekecektir çünkü tüm yüksek zihinsel işlevlerin yapısı aynıdır (tüm doğal zihinsel süreçler bunlara katılır). Bu durumda insan ruhu tek bir bütün olarak anlaşılmalı ve yalnızca o anda çözülen göreve bağlı olarak HMF'yi algı, hafıza veya dikkat olarak ayırmak gerekir. Bilinçli bir duyusal görüntü oluşturuluyorsa, o zaman insan ruhu şu anda algı olarak çalışmaktadır; görev gerekli bilgiyi hatırlamak ve yeniden üretmekse, o zaman HMF türüne göre düzenlenen ruhun çalışması hafıza olarak kendini gösterir; bir kişi yapıcı veya bilişsel sorunları çözerse, bu kendini düşünme olarak gösterir (Şekil 8.5).

Şekil 2'deki dairenin merkezinde. Şekil 8.5 doğal zihinsel işlevler (algı, dikkat, hafıza, düşünme vb.) arasındaki bağlantıları gösterir. Yani, aslında herhangi bir sorunun çözümünde, tek bir insan zihinsel sisteminde birlikte çalışan tüm doğal zihinsel süreçler söz konusudur ve bu nedenle insan ruhunu, çeşitli sorunları çözebilen tek bir varlık olarak anlayabiliriz.

Pirinç. 8.5.

Daha yüksek zihinsel işlevler sosyal kökenlidir. Sosyaldirler çünkü bir insanda oluşmalarının nedeni toplumun gereksinimlerindedir ve oluşma yöntemi bir yetişkin ile bir çocuğun ortak ve ortak faaliyetidir. L. S. Vygotsky, HMF'lerin iki kez ortaya çıktığını yazdı - önce ortak bir kolektif ruhlararası aktivite olarak, sonra da çocuğun bireysel davranış biçimi olarak. Sosyal davranış biçimleri, bireysel davranışın yolları veya başka bir deyişle daha yüksek zihinsel işlevler haline gelir. Bu sürecin “içselleştirme” kavramında da dışarıdan içeriye geçiş olarak tanımlandığına daha önce değinmiştik. Bu geçişin, yetişkinlerin sahip olduğu işlevsel sistemlerin aynısının çocuğun da inşası olarak anlaşılması gerektiği de belirtildi; bu sistemler, çocuğun ilk sosyal eylemlerini gerçekleştirmesine olanak sağlıyor.

Yüksek zihinsel işlevler yalnızca çocuğun kendi yeterli aktivitesinde oluştuğundan, bunların en başından itibaren keyfi olduğu ortaya çıkar.

VPF'nin gelişim yönlerinden biri, dış arabuluculuk araçlarından dahili arabuluculuk araçlarına geçiştir.

A. N. Leontiev'in (L. S. Vygotsky'nin bir meslektaşı) çalışmaları, çocukların dış ve kullanım yeteneklerinin gelişimini gösterdi. dahili araçlar ezberleme: küçük çocuklar herhangi bir aracı nasıl kullanacaklarını bilmezler, orta yaşlı çocuklar dış nesne araçlarını (kartları) iyi kullanırlar, yetişkinler hem dış hem de iç araçları iyi kullanırlar.