ፔዳጎጂካል ካውንስል "የኢሩዲቶች ውድድር። የማንስማማበት የብዙዎቹ አስተያየት
የፕሮግራም ይዘት፡-
- ልጆችን አስማሚ ሰንሰለቶችን እንዲሠሩ አስተምሯቸው እና እነሱን ማብራራት እንዲችሉ; ተቃራኒ ክህሎቶችን ማወዳደር.
- ወቅቶችን በስዕላዊ መልኩ የመግለጽ ችሎታን ማዳበርዎን ይቀጥሉ; ዋናውን ነገር ከጠቅላላው ማድመቅ; በተሰጠው ቃል ላይ በመመስረት ዓረፍተ ነገሮችን ማድረግ; ጥያቄዎችን የመጠየቅ ችሎታ ማዳበር እና ርዕሰ ጉዳዩን ለመገመት ይጠቀሙባቸው።
- የመሥራት ፍላጎትን ያሳድጉ, የቡድን መስተጋብር ስሜትን ያዳብሩ; ደግነት, ምላሽ ሰጪነት. መተግበሪያ.
ለትምህርቱ ቁሳቁሶች;
ደረት፣ የጂኦሜትሪክ አሃዞች(ካሬ፣ ሬክታንግል፣ ትሪያንግል፣ ክብ) በተባዛ፣ ድንቅ ቦርሳ፣ ማከሚያዎች፣ ማርከሮች፣ የስዕል ሉሆች፣ ኳስ።
የቃላት ሥራ;
በትክክለኛው የዓረፍተ ነገር ግንባታ ላይ ይስሩ.
ያለፈው ሥራ፡-
ስለ ዕቃዎች ምደባ የልጆችን እውቀት ግልጽ ማድረግ, ዋና ዋና ምልክቶችን ጊዜያዊ ለውጦችን መድገም.
የትምህርቱ ሂደት;
ልጆች ወደ አዳራሹ ገብተው በክበብ ውስጥ ይቆማሉ.
አስተማሪ: ዛሬ የዚህን ደረትን ምስጢር ለመግለጥ ሀሳብ አቀርባለሁ ፣ ይህንን መቆለፊያ ለመክፈት ከቻልን በእርግጠኝነት እናረጋግጣለን። በደረት ላይ እንደ መቆለፊያ የሚያዩትን ንገሩኝ.
ልጆች: ጂኦሜትሪክ ቅርጾች.
አስተማሪ: ቤተ መንግሥቱ ምን ዓይነት ጂኦሜትሪክ ቅርጾች አሉት? ስማቸውን እንጠራቸው።
ልጆች: ካሬ, አራት ማዕዘን, ሦስት ማዕዘን, ክብ.
አስተማሪ: በእጄ ውስጥ ተመሳሳይ የጂኦሜትሪክ ቅርጾች መኖሬ ትክክል ነው? ይህን መቆለፊያ እንዴት እንደሚከፍት ማወቅ ከፈለጉ, ከዚያ እገልጽልሃለሁ, ትፈልጋለህ?
ልጆች: አዎ.
አስተማሪ: መቆለፊያውን ለመክፈት 4 ስራዎችን ማጠናቀቅ ያስፈልግዎታል, ለእያንዳንዱ ተግባር በትክክል ለተጠናቀቀ, የጂኦሜትሪክ ምስል ይቀበላሉ, ግን ተግባሮቹ ቀላል አይደሉም.
1 ተግባር
ዲዳክቲክ ጨዋታ፡ "አረፍተ ነገሩን አስተካክል።"
ግብ፡ ተጓዳኝ ሰንሰለቶችን ይስሩ እና እነሱን ማብራራት ይችላሉ።
የአሰራር ሂደት: ልጆች በክበብ ውስጥ ይቆማሉ, መምህሩ የተሳሳቱበትን ዓረፍተ ነገር ያነባል, ልጆቹ እነሱን መያዝ, ማረም እና መልሱን ማብራራት አለባቸው.
1. ቁም ሣጥኑ ሊጎበኘን ሲመጣ በጣም ደስ ብሎን ነበር።
2. ደርሷል የአዲስ ዓመት በዓል, እና ለመዋኘት ወደ ባህር ዳርቻ ሄድን.
3. ምድጃውን በመስኮቱ ላይ አስቀመጥን እና እዚያ ሾርባ ማብሰል ጀመርን.
4. ማጠሪያ በደረጃው ላይ አስቀምጠው እዚያ መጫወት ጀመሩ.
5. ዶክተሩ ልጆችን አያክምም, ነገር ግን በመንገድ ላይ በረዶ ይጥላል, ወዘተ.
አስተማሪ: ደህና ሁን! በጣም ጥሩ ስራ ሰርተሃል። የትኛውን አሃዝ ነው የሚመርጡት? ልጆች አንድን ምስል ይመርጣሉ እና በመቆለፊያ ላይ ካለው ምስል ጋር ያጣምሩታል - "cipher". ወደሚቀጥለው ተግባር እንሂድ።
ዲዳክቲክ ጨዋታ፡ “እስማማለሁ - አልስማማም።
ግብ፡- ተቃራኒ አስተያየቶችን ማወዳደር፣ማብራራት መቻል እና መልስ በሚሰጥበት ጊዜ ዓረፍተ ነገር በትክክል መገንባትን ተማር።
ሂደት: ልጆች በክበብ ውስጥ ይቆማሉ, መምህሩ በእጆቹ ውስጥ ኳስ አለው. መምህሩ በተራው ወደ እያንዳንዱ ልጅ ይጥላል እና የሚከተሉትን ጥያቄዎች ይጠይቃል (ጥያቄዎች ሊለያዩ ይችላሉ)።
- እኔ በጫካ ውስጥ ምንም እንስሳት የሉም እላለሁ - ከእርስዎ ጋር አልስማማም ፣ የዱር እንስሳት በጫካ ውስጥ ይኖራሉ ።
- ስኪዎችን በእግርዎ ላይ ካደረጉ በኋላ በበረዶ ላይ መውጣት ይችላሉ - በአንተ አልስማማም ፣ ሰዎች በበረዶ ላይ ይንሸራተታሉ።
- በፖፕላር ላይ አበባዎችን ማየት እንደምትችል እገልጻለሁ - ከእርስዎ ጋር አልስማማም, አበቦች በቤት ውስጥ ሊሆኑ ወይም በአበባ አልጋዎች ውስጥ ሊበቅሉ ይችላሉ.
- ልብሶችን በስፕሩስ መርፌ መስፋት እንደምትችል እገልጻለሁ - አይ ፣ ከአንተ ጋር አልስማማም ፣ ልብሶች በስፌት መርፌ ሊሰፉ ይችላሉ ።
- ሰዎች በበጋ እንደሚዋኙ ይገባኛል - አዎ፣ ከእርስዎ ጋር እስማማለሁ፣ ሰዎች በበጋ ይዋኛሉ።
- ውስጥ መሆኑን አረጋግጣለሁ። ኪንደርጋርደንልጆች አሰልቺ ናቸው እና ፍላጎት የላቸውም - አይ ፣ ከእርስዎ ጋር አልስማማም ፣ ምክንያቱም ኪንደርጋርደን አስደሳች እና አስደሳች ነው።
- ምሽት ላይ ቁርስ እንደበላን እገልጻለሁ - አይሆንም, ከእርስዎ ጋር አልስማማም, ጠዋት ቁርስ እንበላለን.
- ሰኔ የክረምት ወር ነው እላለሁ - አይ ፣ ከእርስዎ ጋር አልስማማም ፣ እሱ የበጋ ወር ነው።
- መጽሐፍት ከንቱ ነገር ናቸው እላለሁ - አይ ፣ ከአንተ ጋር አልስማማም ፣ መጽሐፍት በጣም አስደሳች እና ሊነበቡ ይችላሉ።
- የቤት እንስሳት በጫካ ውስጥ እንደሚኖሩ እገልጻለሁ - አይ ፣ ከአንተ ጋር አልስማማም ፣ ቤት ውስጥ ይኖራሉ።
- ክብ ማዕዘኖች እንዳሉት እገልጻለሁ - አይ፣ ከአንተ ጋር አልስማማም፣ ክበብ ጥግ የለውም፣ ክብ ነው።
- ነው የምለው የሚፈልሱ ወፎችአይበሩም ፣ ግን ክረምቱን ያሳልፋሉ - አይ ፣ ከአንተ ጋር አልስማማም ፣ ምክንያቱም ወደ ሞቃት የአየር ጠባይ ስለሚበርሩ።
- የበልግ ወቅት ሲመጣ የበረዶ ግግር መንጠባጠብ ይጀምራል - አይሆንም, ከእርስዎ ጋር አልስማማም, ቅጠሎቹ መውደቅ ይጀምራሉ.
- ልጆች ለመጫወት ወደ ትምህርት ቤት ይሄዳሉ እላለሁ - አይ ፣ ከአንተ ጋር አልስማማም ፣ ለማጥናት ወደዚያ ይሄዳሉ።
- በቡድናችን ውስጥ ያሉት ጠረጴዛዎች ብረት ናቸው እላለሁ - አይሆንም ፣ ከእርስዎ ጋር አልስማማም ፣ እነሱ ከእንጨት የተሠሩ ናቸው።
(ለምሳሌ የልጆች መልሶች)
አስተማሪ: ደህና ሁን! ስራውን አጠናቅቀዋል። ነገር ግን ሁለተኛውን የጂኦሜትሪክ ምስል ለማግኘት አንድ ተጨማሪ ስራ ማጠናቀቅ ያስፈልግዎታል. አሁን እያንዳንዳችሁ አንድ ካርድ ትወስዳላችሁ, እያንዳንዱ ካርድ ወቅቶችን ያሳያል. በወቅቶች ላይ በመመስረት ቡድኖችን ይፍጠሩ። 4 ቡድኖችን አቋቋምን። በጠረጴዛዎቻችን ላይ ጠቋሚዎች እና አንሶላዎች አሉን. በእነዚህ ሉሆች ላይ ያለዎትን የዓመቱን ጊዜ በስዕል ያሳዩ። ዋና ዋና ባህሪያትን ብቻ ማሳየት እንዳለብህ አስታውሳለሁ. እና በዚህ ዋና ምልክት, በዚህ አመት ጊዜ የማይተገበር አንድ ምልክት ይጨምሩ. ከዚያ ሥዕላዊ መግለጫዎችዎን ከሌላው ቡድን ጋር ይለዋወጣሉ እና እርስዎ በየትኛው የውድድር ዘመን እንደሚያሳዩት እና ከቦታው ውጭ ምን እንደሆነ መገመት አለባቸው (በየትኛው የዓመቱ ጊዜ ነው)። ልጆች በቡድን ይሠራሉ.
አስተማሪ: ደህና ሁን! አሁን ስራውን እስከመጨረሻው አጠናቅቀዋል. ሁለተኛውን ምስል ማግኘት ይችላሉ. ልጆች ሁለተኛ አሃዝ ይቀበላሉ እና በመቆለፊያ ላይ ካለው ኮድ ጋር ያዋህዱት.
አስተማሪ፡- የሚከተለውን ትምህርት አቀርብልሃለሁ።
ዲዳክቲክ ጨዋታ፡ “እኔ ብሆን ኖሮ...?”
ዒላማ፡በሚታሰብበት ወይም በሚታሰበው ነገር እራስዎን ይለዩ። መርሆው መተሳሰብ ነው። የርኅራኄ ዋናው ነጥብ ወደ አንድ ሰው ወይም የሆነ ነገር ሚና ውስጥ መግባት ነው.
ግስጋሴ፡ አቅራቢው ይጀምራል “እኔ ትራም ብሆን ኖሮ ሰዎችን አጓጓዝ ነበር ሊሊያ፣ እና አንተ ብትሆን ኖሮ የልብስ መስፍያ መኪና?”፣ ከዚያም ልጁ ለጥያቄው መልሱን አግኝቶ ጥያቄውን በሰንሰለቱ ላይ ለሚቀጥለው ልጅ ያስተላልፋል። ጨዋታው ሁሉም ልጆች እስኪሳተፉ ድረስ ይጫወታሉ።
አስተማሪ: ደህና ልጆች! በጣም ጥሩ ስራ ሰርተሃል። ለዚህም, የጂኦሜትሪክ ምስል ይምረጡ. ልጆች የጂኦሜትሪክ ምስልን ይመርጣሉ እና ከመቆለፊያ ጋር ያዛምዱት - "ምስጢር"።
አስተማሪ: እና ስለዚህ ሰዎች, ቤተመንግስት ለመክፈት የመጨረሻው ምስል እና የመጨረሻው ስራ አለን.
ዲዳክቲክ ጨዋታ፡ “ቃሉን ያዙ።
ዒላማ፡ልጆች በተሰጠው ቃል ዓረፍተ ነገሮችን እንዲሠሩ አስተምሯቸው (እንደ ልጆቹ ፍላጎቶች እና የእድገት ደረጃ, ተግባሩን ማዘጋጀት ይችላሉ: በአረፍተ ነገሩ መጀመሪያ ላይ የተሰጠ ቃል, መሃል ላይ ወይም በማንኛውም ቦታ).
እድገት፡ አቅራቢው ሃሳቡን ይጀምራል፡ “በቡድናችን ውስጥ ብዙ መጫወቻዎች አሉን” ብሏል። ቀጣይ ቆሞ "ሎቪት" የመጨረሻው ቃልበአሻንጉሊት ቃል, አንድ ዓረፍተ ነገር ይሠራል. የቆመው ሰው የመጨረሻውን ቃል በአረፍተ ነገሩ ውስጥ ይይዛል, ወዘተ. በሰንሰለት.
አስተማሪ: ደህና ልጆች! የመጨረሻውን ተግባር ጨርሰሃል። የጂኦሜትሪክ ምስል ይውሰዱ እና ከ"cipher" መቆለፊያ ጋር ያዛምዱት። ልጆች የጂኦሜትሪክ ቅርጾችን ያወዳድራሉ, በዚህ ጊዜ የደረትን ክዳን በትንሹ ከፍተው እንደገና ይዘጋሉ, ልክ በአጋጣሚ ነው.
አስተማሪ: ልጆች, የደረት ክዳን መክፈት አይፈልግም, ነገር ግን በውስጡ ያለውን ነገር ለማየት ችያለሁ. ና እኔ እና አንተ በደረት ውስጥ ያለውን ነገር ከገመትኩ ይከፈትልን እና ሁሉንም እናያለን።
ዲዳክቲክ/ጨዋታ፡ “ጥያቄ ጠይቀኝ”
ዒላማ፡በልጆች ላይ ጥያቄዎችን በትክክል የመጠየቅ ችሎታ ማዳበር.
ልጆች: በህይወት አለ?
አስተማሪ፡ አይ.
ልጆች፡ እነዚህ ምግቦች ናቸው?
አስተማሪ፡ አይ.
ልጆች፡ ይህ የቤት ዕቃ ነው?
አስተማሪ፡ አይ.
ልጆች: ይህ ምግብ ነው?
አስተማሪ፡- አዎ።
ልጆች: ይህ የወተት ምርት ነው?
አስተማሪ፡ አይ.
ልጆች፡ እነዚህ የስጋ ውጤቶች ናቸው?
አስተማሪ፡ አይ.
ልጆች፡ ይህ የዳቦ መጋገሪያ ምርት ነው።
አስተማሪ፡ አይ.
ልጆች: ይህ ጣፋጭ ነው?
አስተማሪ፡- አዎ።
ልጆች: ይህ ቸኮሌት ነው?
አስተማሪ፡ አይ.
ልጆች፡ ይህ ከረሜላ ነው?
አስተማሪ፡- አዎ።
አስተማሪ: አዎ ሰዎች, እነዚህ በእውነት ከረሜላዎች ናቸው, እራስዎን ይርዱ. መምህሩ ልጆቹን ከረሜላ ይይዛቸዋል እና ከትምህርቱ በኋላ ስሜታቸው ምን እንደሆነ ይጠይቃቸዋል.
(የልጆች መልሶች)
አስተማሪ፡- እያንዳንዳችሁ የእናንተን አካፍሉ። ጥሩ ስሜት ይኑርዎትበ "ግሩም ቦርሳ" ውስጥ ያስቀምጡት. ይህን ድንቅ የአስማት ቦርሳ ለጎረቤት ቡድን እንሰጣለን. ይከፍቱታል እና በጥሩ ስሜታችን ይበክላሉ።
ልጆች: ሁሉም ሰው ጥሩ ስሜታቸውን ይጋራሉ.
የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ዓላማ;
"ወደ ምኞት ሣጥን ውስጥ."
ዓረፍተ ነገሮችን በትክክል በሚገነቡበት ጊዜ ልጆች ሀሳባቸውን እንዲገልጹ አስተምሯቸው።
በቪዲዮ ጨዋታዎች ላይ ተወዳጅ ያልሆኑ እይታዎች።
ወደ ዕልባቶች
ኦዲዮ
ብዙም ሳይቆይ በፒሲ ተጫዋች ላይ ያልተለመደ ውይይት ተነሳ - ደራሲዎች እና አንባቢዎች ስለ ጨዋታዎች ተወዳጅነት የሌላቸውን አስተያየቶች ገልጸዋል-አንድ ሰው የ Metal Gear Solid V መጨረሻን እንደሚወደው አንድ ሰው ስካይሪም ከሞሮዊንድ የተሻለ እንደሆነ ያስባል እና አንድ ሰው በቁም ነገር ያስባል እጣ ፈንታ 2 በጣም ጥሩ ጨዋታ ነው።
የውይይት ርእሱን ወደእኛ እናመጣለን እና በአስተያየቶቹ ውስጥ እንዲሳተፉ እንጋብዝዎታለን ፣ ያለ ፍርሃት። የህዝብን አስተያየት እንቃወማለን እና ተወዳጅ ያልሆኑ አመለካከቶችን እንገልፃለን.
አርቴሚ ሊዮኖቭ: አምስተኛው "ጀግኖች" ከሦስተኛው የተሻሉ ናቸው
የ"ሀያል እና አስማት ጀግኖች" ምርጡ ክፍል ሶስተኛው እንደሆነ ምንም ያህል ራሴን ባሳምነኝም አሁንም አምስተኛውን ጀግኖች ደጋግሜ አስጀምሪያለሁ። ለአብዛኞቹ ተከታታዮች አድናቂዎች እነዚህ ቃላት እንደ መናፍቅ ይመስላሉ ፣ ግን በአምስተኛው ክፍል ሁሉንም ነገር የበለጠ እወዳለሁ - ከአስማት ስርዓት እና ከራሱ “የችሎታ ጎማ” ለተለያዩ ዘሮች ጀግኖች እስከ መርህ “እያንዳንዱ ፍጥረት ልዩ ችሎታ አለው ” ይህም በጨዋታው ላይ ልዩነትን ይጨምራል።
በእኔ አስተያየት "የጉልበት እና የአስማት ቪ ጀግኖች" ይገባቸዋል. ቢያንስ, ምንም ያነሰ አክብሮት ከአፈ ታሪክ ሦስተኛው ክፍል - በእውነቱ ውስጥ እያለ ምርጥ ጉዳይ“በጥሩ ተሃድሶ” መልካም ስም ረክቷል።
Oleg Chimde: የኒንጃ ቲዎሪ የመጀመሪያ ስሪት ዳንቴ የተሻለ ነው።
የኒንጃ ቲዎሪ ገንቢዎች በመጨረሻ የዳንቴ ገጽታ ከመጀመሪያው ቲሸር በኋላ ሲቀይሩ በጣም ተበሳጨሁ - እዚያም ቆዳማ፣ ቁጡ፣ ከዓይኑ ስር ክበቦች ያሉት፣ ሲጋራ እያጨሰ ነበር። በእኔ አስተያየት, እንዲህ ዓይነቱ ምስል የበለጠ ጠንካራ ይሆናል.
እንግሊዛውያን የጃፓን ዳንቴ መሥራት እንደማይችሉ ወዲያውኑ ግልጽ ነበር - ከሁሉም በኋላ ፣ ሙሉ በሙሉ የተለየ ባህል ፣ የተለየ ታሪክ ፣ የተለየ ተወዳጅ ሙዚቃ ፣ ሁሉም ነገር የተለየ። ስለዚህ ዳንቴን ወደ ብሪቲሽ ፓንክ የመቀየር ውሳኔ ለእኔ ብሩህ እና ብቸኛው ትክክለኛ መስሎ ታየኝ። በመጨረሻ፣ እንዳሰብኩት ታላቅ ሆኖ አልተገኘም (አሁንም የህዝቡን አመራር ይከተላሉ)፣ ግን አሁንም በጣም ጥሩ ነበር፡ የይስሙላ እንግሊዛዊነት ቀረ። ሆኖም ግን, የመጀመሪያው ስሪት በጣም የተሻለ ነበር.
ዳኒል ስቬችኮቭ፡ የሴራ ልዩነት በከላይ፡ ሁለት ነፍሳት እጅ ውስጥ ይጫወታል
እኔ ባሻገር እወዳለሁ: ሁለት ነፍሳት. በፍፁም ጨዋታ አይመስልም። በእሱ ውስጥ, ምዕራፎቹ በዘፈቀደ ቅደም ተከተል የተሰጡ ናቸው, እና የዋና ገጸ-ባህሪያት ድርጊቶች አመክንዮ ብዙ ጥያቄዎችን ያስነሳል. ነገር ግን ሳይንቲስቶችን በተገለበጠ ቡና እንድታስፈራራ ይፈቅድልሃል። ሌላ የት ነው የሚፈቀደው?
በተጨማሪም, በሆሊዉድ ዘይቤ ውስጥ አንድ አስደናቂ ሴራ አለ. እና ለምን አይሆንም, ብዙ አስደሳች ሁኔታዎች አሉ. ምንም ያህል ልታሳምነኝ ብትሞክር ቤት የሌላት ሴት መውለድ በጣም ጥሩ ትእይንት ነው። ይህ የት ሌላ ነው የተከሰተው?
ግን የበለጠ የሚገርመው ተቃርኖው ነው። በአንድ ታሪክ ውስጥ፣ ዴቪድ ኬጅ ለሚስጥር አገልግሎት የምትሰራ ከመደበኛ በላይ ችሎታ ስላላት ልጅ፣ ቤት ስለሌለው ሕልውና፣ ሕንዶች በክፉ መንፈስ ስለተሸነፉበት፣ እና አንድ ግዙፍ መናፍስታዊ ትል ከፖርታል ውስጥ የሚወጣበትን ትዕይንት አካቷል። በውሃ ውስጥ. ሌላ የት ነው ይህንን ያሳዩት?
አሌክሲ ሲጋባቱሊን፡ የድራጎን ዘመን፡ መጠየቅ መጥፎ ጨዋታ አይደለም።
Dragon Age: Inquisitionን አለመውደድ የተለመደ ነው። የጨዋታው እድገት አስቸጋሪ ነበር ይላሉ, ይህም በጥራት ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳድራል, ጨዋታው ከ The Witcher 3 የባሰ ይመስላል (ሜሜውን እንኳን ማስታወስ ይችላሉ), ገጸ ባህሪያቱ መጥፎ ናቸው, እና በአጠቃላይ ይህ ንዑስ-ኤምኤምኦ ነው. እና ጨዋታውን ካቋረጡ በዚህ ውስጥ የተወሰነ እውነት ያለ ይመስላል።
ግን አሁንም ኢንኩዊዚሽን በጣም ጥሩ ይመስለኛል። የድራጎን ዘመን አፈ ታሪክ ለዚህ በከፊል ለማመስገን ነው - ከመጀመሪያው ክፍል ጀምሮ በእሱ ተሞልቻለሁ ፣ ስለዚህ ማንኛውም አዲስ ምዕራፍጀብዱ እንደ ስጦታ ይቆጠራል። እና እዚህም በጣም ጥሩ የውክልና ስሜት አለ - ጨዋታው ቢያንስ ለውሳኔዎችዎ ምላሽ ሲሰጥ። ከቀደምት ክፍሎች ውስጥ ቁጠባዎችን ካስተላለፉ ይህ በተለይ ትኩረት የሚስብ ነው - ብዙ ትናንሽ ዝርዝሮች ፣ አንዳንድ አዳዲስ መስመሮች ፣ ንግግሮች ወዲያውኑ ይታያሉ። ጨዋታውን ላይቀይሩት ይችላሉ, ነገር ግን ልምዱን ያሳድጋሉ.
ቂል ወደ ውስጥ ገባ ክፍት ዓለም? አዎ, እንደዚህ አይነት ችግር አለ. ግን በ “Inquisition” ውስጥ ብዙ ጥሩ ተልእኮዎችም አሉ - በንጉሣዊው ኳስ ያለውን ተልእኮ ያስታውሱ። በአጠቃላይ ጨዋታው በከንቱ ባክኗል በእኔ እምነት።
Artyom Kaleev: ትራንዚስተር እነሱ እንደሚሉት ጥሩ አይደለም
በተለይ ስለ Supergiant Games - ትራንዚስተር ጫጫታ በጭራሽ ገብቶኝ አያውቅም። ጨዋታውን ከመግዛቴ በፊትም ቢሆን በጥሩ እይታው እና በድምፅ ቀረጻው ተማርኬ ነበር፡ ከጥቂት ሰዓታት በኋላ ግን ከዚያ ውጪ ምንም የሚስብ ነገር እንደሌለ ተረዳሁ። ጨዋታው አሰልቺ እና ተደጋጋሚ ነው, እና ሴራው ማሴር አልቻለም.
አድናቂዎች እንደሚናገሩት አጠቃላይ ዘዴው በችግር ማስተካከያዎች ውስጥ ነው ፣ ከእነዚህም ውስጥ ብዙ ናቸው። ግን ይህንን አልገባኝም-በእንደዚህ ያሉ ፕሮጀክቶች ውስጥ ተጫዋቾች እራሳቸውን ለማዝናናት ለምን ይገደዳሉ? ገንቢዎቹ በቀላሉ ለጨዋታ ዲዛይን ኃላፊነታቸውን የተወ ይመስላል - እራስዎ ይሞክሩት ይላሉ።
አንድሬ ቬሬሽቻጊን-የንግግር መንኮራኩሩ ከመደበኛ የመስመሮች ምርጫ የተሻለ ነው።
የንግግር መንኮራኩሩን እወዳለሁ። በመጀመሪያ, ቆንጆ ነው. መንኮራኩሩ ማያ ገጹን በጽሑፍ አይጭነውም, ለመጠቀም ቀላል እና ሊታወቅ የሚችል ነው. መስፈርቶቹ እራሳቸውን ፈጥረው በጣም ጥሩ ይሰራሉ በቀኝ በኩል ውይይቱን ወደፊት የሚያራምዱ አማራጮች አሉ, በግራ በኩል ግን ምንም ነገር የማይነካ ተጨማሪ ጥያቄዎች አሉ.
በቁም ነገር፣ እኔ እንደወደድኩት Planescape: Torment and Tides of Numeneria፣ በእነዚያ በደርዘን የሚቆጠሩ የመልስ አማራጮችን ማሸብለል በጣም አሰልቺ ነው። ነገር ግን ብዙዎቹ ብዙውን ጊዜ ወደ ተመሳሳይ ውጤቶች ይመራሉ እና ለእይታ ብቻ ይከናወናሉ. የስክሪን ዘጋቢውን ግራፎማኒያ ለማጽደቅ የተነደፈው ይህ ሁሉ ምናባዊ ምርጫ፣ በቀላሉ መተው ያለበት አናክሮኒዝም ነው። ለጠቅላላው ኢንዱስትሪ ጥቅም.
መንኮራኩሩ በተራው ተጫዋቹን ለማታለል አይሞክርም, እሱ የሚያስፈልገውን በትክክል ይሰጠዋል. በተጨማሪም, ንግግሩ ራሱ የበለጠ ሕያው እና ተፈጥሯዊ ይመስላል, ምክንያቱም እነዚህን ሁሉ አስተያየቶች ለአምስት ደቂቃዎች ማንበብ አያስፈልግዎትም. አይ፣ በእውነት፣ እኔ የመጣሁት ሰይፌን ለመሳል እና የትዕቢተኞችን የህይወት ታሪክ ለማዳመጥ አይደለም፣ ነገር ግን የመላው ህዝቦችን እጣ ፈንታ በፍጥነት ለመወሰን ነው። እኔ ካፒቴን Shepard ነኝ; እኔ የቂርኳል ተከላካይ ነኝ። ደሜ ጦርነትን በጉጉት እየፈላ ነው፣ እና በቀላሉ ለመንገር ጊዜ የለኝም።
13:54 — REGNUM
የሩሲያ የትራንስፖርት ሚኒስቴር በጣም አስፈላጊ በሆነው የፌዴራል የውሃ መስመር ላይ በቅርቡ ስልጣኑን ያጣል-የሰሜን ባህር መስመር እና በአቅራቢያው ያሉ ግዛቶችን በመንግስት ኮርፖሬሽን ሮሳቶም ቁጥጥር ስር ለማዛወር ተወስኗል ። ኮርፖሬሽኑ ዓመቱን ሙሉ የሰሜናዊ ባህር መስመር መሠረተ ልማትን እና ልማትን ለማረጋገጥ ሰፊ ኃይሎችን ይቀበላል - “በፌዴራል ሕግ ማሻሻያ ላይ “በመንግስት አቶሚክ ኢነርጂ ኮርፖሬሽን Rosatom ላይ” እና አንዳንድ የሕግ አውጭ ድርጊቶች በዝርዝር ተዘርዝረዋል ። የራሺያ ፌዴሬሽን" በአዲሱ አሰራር መሰረት የትራንስፖርት ሚኒስቴር የሰሜናዊ ባህር መስመርን የውሃ አካባቢ እና ወደቦችን በማስተዳደር በብዙ ጉዳዮች ላይ አስተባባሪ አካል ተግባር ተመድቧል ።
ሰነዱ ቀደም ሲል በስቴት ዱማ ውስጥ የመጀመሪያውን ንባብ አልፏል እና ማሻሻያዎችን እና ተጨማሪዎችን በማስተዋወቅ ላይ ነው. ሂደቱ ቀደም ሲል ከትራንስፖርት ሚኒስቴር ብቻ ሳይሆን ከ ሎቢ ጋር የተያያዘ ነው ትላልቅ ኩባንያዎች, በአርክቲክ ውስጥ በመስራት ላይ, እንዲሁም ከአርክቲክ ዞን ክልሎች ባለስልጣናት. ምንም እንኳን ዲያቢሎስ በዝርዝሮች ውስጥ ቢሆንም, አሁንም ሊለወጡ የሚችሉ ናቸው, ዋናው ሀሳብ ሊስተካከል አይችልም - ሮሳቶም ነጠላ የአርክቲክ ኦፕሬተር ይሆናል. ነገር ግን የትራንስፖርት ሚኒስቴር አሁንም ይህንን መታገስ አይፈልግም-መምሪያው ተነባቢ የፌዴራል ህጎችን ለማስተካከል ዝግጁ ነው እና በእነሱ እርዳታ የኑክሌር ግዛት ኮርፖሬሽን ተጽዕኖን ይቀንሳል።
ስለ እቅድ እቅድ ያውጡ
ምንጮች እንደገለጹት IA REGNUM, የትራንስፖርት ሚኒስቴር ለውጦችን አዘጋጅቷል የፌዴራል ሕግ"በሩሲያ ፌዴሬሽን ውስጥ በባህር ወደቦች ላይ." በመሠረቱ፣ ማስተካከያዎቹ የሮሳቶምን ምልክት በነጠላ ሰረዞች ተለያይተው “ከተፈቀደላቸው የፌዴራል አስፈፃሚ አካላት” በኋላ - እንደ ድርጅት በቅርቡ ለአንዳንዶች ተጠያቂ ይሆናል ። የባህር ወደቦችራሽያ. ሕጉ የትራንስፖርት ሚኒስቴር ያልተከፋፈለ ኃይል ስለሚደነግግ ለውጦቹ ፍትሃዊ ናቸው, እና አርክቲክ በአዲሱ ብርሃን እነዚህን ደንቦች አይመጥንም.
ይሁን እንጂ በትራንስፖርት ሚኒስቴር የቀረበው ሌላ ማሻሻያ ትኩረትን ይስባል - ወደ አንቀጽ 30 "አስተዳደር የመንግስት ንብረትበባህር ወደብ ውስጥ" አንድ ነጥብ ለመጨመር ታቅዷል.
"በሰሜን ባህር መስመር የባህር ዳርቻ ላይ የሚገኙትን የባህር ወደቦች መሠረተ ልማትን ጨምሮ የሰሜን ባህር መስመር መሠረተ ልማት ልማት በመንግስት አቶሚክ ኢነርጂ ኮርፖሬሽን ሮሳቶም በሰሜን ባህር መስመር መሠረተ ልማት ልማት ዕቅድ መሠረት ይከናወናል ። በትራንስፖርት መስክ የፌዴራል አስፈፃሚ አካል. የሰሜን ባህር መስመር መሠረተ ልማት ልማት ዕቅድን የማዘጋጀት ፣ የማፅደቅ ፣ የማሻሻል እና የመቆጣጠር ሂደት በሩሲያ ፌዴሬሽን መንግሥት የተቋቋመ ነው።
ስለዚህ የትራንስፖርት ሚኒስቴር ከዋና ዋና አግባብነት ካላቸው ሕጎቹ በአንዱ የቁጥጥር እና የማጽደቅ አካልን ሚና ለመሾም ይፈልጋል. የተወሰነ ጉዳይከመንግስት ኮርፖሬሽን ሮሳቶም ጋር. የቀረበው አንቀጽ የፌደራል ህግን ወደ መሆን ይቀንሳል ዝርዝር መመሪያዎችለባህር አስተዳደር (በዚህ ጉዳይ ሰሜናዊ) የአገሪቱ ወደቦች. Rosatom በጣም አስፈላጊ የባሕር መንገድ መሠረተ ልማት ልማት የረጅም ጊዜ እቅድ አስፈላጊነት መገንዘብ እንዲቻል, ሰነዶችን መቀየር አስፈላጊ አይደለም, ይህም በላይ ብቻ ሕገ.
የታቀደው አንቀጽ ዓላማ ከትራንስፖርት ሚኒስቴር ወደ ሮሳቶም እንዲዘዋወር የተወሰነውን የሂደቱን ቁጥጥር ለማቋቋም እንደሆነ ግልጽ ነው. መዳረሻ ሳይኖር ቀርቷል። የፈጠራ ሥራበሰሜናዊ ባህር መስመር ልማት ስትራቴጂ ፣ የትራንስፖርት ሚኒስቴር ሮሳቶም ይህንን ተግባር ያለፍቃድ ሊቋቋመው አይችልም የሚል ስጋት አለው ። እዚህ ግን በ "አርክቲክ" አቅጣጫ የሚኒስቴር መስሪያ ቤቱ ሥራ በፌዴራል ባለስልጣናት ላይ በተደጋጋሚ ቅሬታ እንዳስከተለ ማስታወስ ጠቃሚ ነው. ስለዚህ, በ 2016 መጨረሻ ዲሚትሪ ሮጎዚን- በዚያን ጊዜ የሩሲያ ምክትል ጠቅላይ ሚኒስትር እና የአርክቲክ ልማት ስቴት ኮሚሽን ሊቀመንበር - የትራንስፖርት ሚኒስቴር ለአርክቲክ ልማት ጽንሰ-ሀሳብ የማሳደግ ሥራን መቋቋም አልቻለም ብለዋል ። የትራንስፖርት ሥርዓትእስከ 2030 ዓ.ም. ሮጎዚን “ከአገልግሎት ያገኘነው ነገር ረቂቅ ተብሎ ሊጠራ አይችልም” ብሏል። ፅንሰ-ሀሳቡ ገና የቀን ብርሃንን ማየት አለበት።
ንድፍ እና ትንታኔ ጨዋታ
ለማስተማር ሰራተኞች
ሸኮላ, በተማሪው ውስጥ የአንድን ርዕሰ ጉዳይ ቦታ "በማሳደግ" ላይ ያተኮረ, ልዩ ትምህርት ቤት ነው. እና ልዩ ሰዎች ብቻ ሊገነቡት ይችላሉ. ሰብአዊ አስተሳሰብ ያላቸው ሰዎች ባዶ ሐረግ አይደሉም ፣ ግን ለሙያዊ ተግባራቸው መድረክ ናቸው። ተንታኝ፣ ዲዛይነር እና የባለሙያዎችን ከእንቅስቃሴዎቻቸው ጋር እንዴት እንደሚይዙ የሚያውቁ ሰዎች። ከትምህርት ቤቱ እና ከአመሰራረቱ እና ከለውጡ ሂደት ጋር በተያያዘ ንቁ፣ የደራሲነት ቦታ የሚወስዱ ሰዎች። ተማሪው የራሱን ግላዊ የሚፈጥር ሰው እንዲሆን እርዱት የሕይወት ታሪክ, ምናልባት ይህን እንዴት ማድረግ እንዳለበት የሚያውቅ እና በእራሱ ህይወት, በእራሱ ሙያ ውስጥ ተመሳሳይ የህይወት አቋም ለመገንዘብ የሚሞክር አዋቂ ሰው ሊሆን ይችላል.
የትምህርት ቤቱ አስተዳደር ከሚገጥማቸው ተግባራት አንዱ ሰራተኞቻቸው ከትምህርት ቤቱ እና ከእድገቱ ጋር በተገናኘ እንደ አብሮ ደራሲ እና ገንቢዎች ንቁ የሆነ የፈጠራ ስራ እንዲወስዱ መርዳት ነው። ይህንን ችግር መፍታት ከባድ ጉዳይ እንጂ ፈጣን አይደለም። እናም ተስፋ እናደርጋለን አንዳንድ እርዳታጋር በመወያየት ላይ የማስተማር ሰራተኞችለእነዚህ ጥያቄዎች በተለይ ለእንደዚህ አይነት ተግባር ባዘጋጀነው የንድፍ እና የትንታኔ ጨዋታ ሁኔታ ሊመለሱ ይችላሉ።
ይህ ጨዋታ በተወሰነ ደረጃ የማይረባ እና “ሹል” ስም አለው፣ እንደዚህ ይመስላል፡- “ምርጫዬ፡ ስራዬን እገነባለሁ ወይስ ስራዬ “ይገነባኛል?” ጨዋታው ለ 4.5-5 ሰአታት የተነደፈ ነው (ወይም በሁለት ቀናት ውስጥ መጫወት ይቻላል, ይህም በጣም ጥሩ እና ውጤታማ ነው) እና የሚከተሉትን ችግሮች ለመፍታት ያለመ ነው.
1. ተሳታፊዎችን ማስተዋወቅ የተለያዩ ዓይነቶችከትምህርት ቤቱ ጋር በተገናኘ የአስተማሪው ሙያዊ ቦታዎች እንደ ስርዓት, የእያንዳንዱን አቋም ጥንካሬ እና ድክመቶች ግንዛቤ.
2. ከትምህርት ቤቱ ጋር በተገናኘ የራሱ ሙያዊ አቋም መግለጫ እና መግለጫ ሊሆኑ የሚችሉ መንገዶችየእሱ ለውጦች እና እድገቶች.
3. በመምህራን መካከል ንቁ የሆነ ሙያዊ ቦታን ለመጠበቅ የሚረዱትን በትምህርት ቤት ስርዓት ውስጥ ያሉ ሁኔታዎችን እና ይህንን የሚያደናቅፉ ሁኔታዎች ትንተና።
4. የትምህርት ቤት መምህራን ንቁ ሙያዊ ቦታን ለመመስረት ሀብቶችን መለየት.
ስለዚህ ጨዋታው በአራት “ምቶች” ነው የሚካሄደው፡-
መረጃን መቀበል እና መረዳት.
እራስን መወሰን.
በትምህርት ቤት ውስጥ ያለውን ሁኔታ ትንተና.
ንድፍ.
አሁን የጨዋታውን አጠቃላይ ይዘት እና እያንዳንዱን ደረጃ በዝርዝር እንመለከታለን.
1. ፈታኝ - ማሞቂያ
የዚህ የሥራ ደረጃ ግብ የተሳታፊዎችን ፍላጎት በርዕሱ ላይ ለማንቃት, ለማንፀባረቅ, ውስጣዊ እይታ እና ገንቢ የቡድን መስተጋብር ማዘጋጀት ነው. ይህንን ለማድረግ የሚከተሉትን ሂደቶች እንዲጠቀሙ እንመክራለን.
ጨዋታ "እስማማለሁ, አልስማማም, ምናልባት"
ውስጥ የተለያዩ ጎኖችሥራው በሚካሄድበት ግቢ ውስጥ “አዎ” ወይም “እስማማለሁ”፣ “አይ” ወይም “አልስማማም”፣ “አላውቅም” ከሚሉ ጽሑፎች ጋር ምልክቶች ተያይዘዋል። አቅራቢው ተሳታፊዎች ሊናገሩት ላለው ሀረግ አመለካከታቸውን እንዲገልጹ ይጋብዛል፡- ተሳታፊው በተጠቀሰው መግለጫ ከተስማማ “አዎ” ከሚለው ምልክት አጠገብ ይቆማል፤ በዚህ መግለጫ በግል ካልተስማማ፣ ከዚያ ወደ “አዎ” ምልክት መሄድ አለበት። አይሆንም። መልስ ለመስጠት ከተቸገሩ ወደ "አላውቅም" ምልክት ይሂዱ።
በመቀጠል፣ ህይወትን፣ ንግድን እና ከሌሎች ሰዎች ጋር ያለውን ግንኙነት በተመለከተ የሰዎችን የተለያዩ አቋም የሚያንፀባርቁ መግለጫዎች፣ ምሳሌዎች እና አባባሎች ለተሳታፊዎች ይነበባሉ። በእያንዳንዱ ጊዜ መግለጫውን ማዳመጥ እና አመለካከታቸውን ከላይ በተጠቀሰው መንገድ መግለጽ አለባቸው. አስተባባሪው የማብራሪያ ጥያቄዎችን የማንኛውንም ቡድን ተወካዮች መጠየቅ ይችላል። በቡድኑ እንቅስቃሴ ላይ በመመስረት ከ 3 እስከ 6 መግለጫዎች ሊቀርቡ ይችላሉ. ለምሳሌ:
ሕይወታችን ስለ እሱ የምናስበው ነው ( ማርከስ ኦሬሊየስ).
በደንብ ለማሰብ ፣ በጥሩ ሁኔታ መኖር ያስፈልግዎታል ( Evgeniy Bogat).
መምህሩ ራሱ ተማሪው እንዲሆን የሚፈልገውን መሆን አለበት ( ቭላድሚር ዳል).
ሰዎች በሚኮንኑ እና በሚፈጥሩት ይለያያሉ ( ኒኮላይ ሮይሪች).
የመቀመጥ እድል ካገኘሁ አልቆምም ፣ እናም የመኝታ እድል ካገኘሁ በጭራሽ አልቀመጥም ( ሄንሪ ፎርድ).
ማድረግ የሚችሉት ያደርጉታል። እንዴት ማስተማር እንዳለባቸው የማያውቁ ( በርናርድ ሾው).
"እኔ እና ስራዬ" የተቀረጸውን ምስል መፍጠር.
አስተባባሪው ተሳታፊዎችን በበርካታ ቡድኖች ይከፋፍላቸዋል. እነዚህ የዘፈቀደ ቡድኖች ሊሆኑ ይችላሉ፡ ሰዎችን በአንድ አስፈላጊ ባህሪ መሰረት አንድ ማድረግ ይችላሉ (ለምሳሌ፡ ቡድን ክፍል አስተማሪዎች፣ የርእሰ ጉዳይ አስተማሪዎች ፣ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራን ፣ አስተዳደር) ወይም ለትምህርት በተሰጠባቸው ዓመታት ብዛት እና በተለይም ትምህርት ቤት። የእያንዳንዱ ቡድን ተግባር “እኔ እና ስራዬ” የሚባል ቅርፃቅርፅ (አማራጭ - ተለዋዋጭ ቅርፃቅርፅ) ማምጣት እና ለሌሎች ማሳየት ነው።
ለመዘጋጀት ጥቂት ደቂቃዎች ብቻ ነው ያለዎት። ከዚያም ቡድኖቹ ተራ በተራ ቅርጻቸውን ያሳያሉ እና ሌሎች ተሳታፊዎች ከፈለጉ ወይም ጥያቄ ካላቸው አስተያየት ይስጡ። ውጤቶቹ እንደ ከባድ ምርመራ ተደርጎ ሊወሰዱ አይገባም, ነገር ግን አንዳንድ ድምዳሜዎችን እና አጠቃላይ መግለጫዎችን ማውጣት አስፈላጊ ነው.
2. ከትምህርት ቤት ጋር በተዛመደ የአስተማሪው አቀማመጥ - ትንተና
አስተባባሪው የተሳታፊዎችን ትኩረት ወደ ሴሚናሩ ርዕስ ይስባል። በቃላት አነጋገር, ለስራ ያለዎትን አመለካከት, በአጠቃላይ በት / ቤት ውስጥ ስለሚከናወኑ ሂደቶች እና የአስተማሪውን አቋም ከነዚህ ሂደቶች ጋር እንዲያስቡ ያበረታታል. ከትምህርት ቤቱ እና ከእድገቱ ጋር በተገናኘ ስለ መምህሩ አቀማመጥ ውይይቱ የሚጀምረው በትንሽ ቲዎሬቲክ ክፍል ሲሆን በውስጡም አንዳንድ ጉዳዮች ተብራርተዋል.
በአንድ ሁኔታ ውስጥ የአንድ ሰው ባህሪ ምን ሊሆን ይችላል?
"የመስክ ባህሪ", "stereotypical ባህሪ" እና "አቀማመጥ" ጽንሰ-ሐሳቦች ቀርበዋል.
“የመስክ ባህሪ” ለአንድ ሁኔታ ቀጥተኛ ፣ ሳያውቅ ምላሽ ፣ የሌሎች ሰዎች ባህሪ ፣ ብዙውን ጊዜ የመተጣጠፍ ተፈጥሮ ነው። ስለዚህ, አንድ ተማሪ ድምፁን ከፍ አድርጎ ምላሽ ሲሰጥ, መምህሩም እንዲሁ ድምፁን ወዲያውኑ ያነሳል (ምንም እንኳን አንዳንድ ጊዜ በአስተማሪነት ይህ ተገቢ ያልሆነ ብቻ ሳይሆን ለንግግርም ጎጂ ነው). "የመስክ ምላሾች" የሚመነጩት ያለ ቅድመ ሁኔታ ምላሽ፣ የቤተሰብ ሁኔታዎች እና የልጅነት ልማዶች ነው።
"ስቴሪዮቲፒካል ባህሪ" የሚመጣው ከማስተማር ሙያ ቅጦች ነው. ባለፉት አመታት እና አስርት አመታት ውስጥ፣ የመምህራን ማህበር አንዳንድ የሚታወቁ የመገምገም እና ምላሽ መንገዶችን አዳብሯል። እያንዳንዱ ወጣት መምህር ራሱን በተቋቋመ ማህበረሰብ ውስጥ በማግኘቱ ሳያስፈልግ እነዚህን አብነቶች ያዘጋጃል፣በአንዳንድ መንገዶች በዘዴ ከ“አጠቃላይ መምህራን” ጋር ይመሳሰላል።
ሥነ ምግባራዊ ምላሾች, ጨካኝ እና ግልጽ ያልሆኑ ግምገማዎች, በአስተማሪ ባህሪ ውስጥ የሚበላሹትን ነገሮች ሁሉ ለመገምገም ፍላጎት - ይህ ሁሉ የመጣው ከሙያዊ አመለካከቶች ነው.
"አቀማመጥ" ሁኔታውን, የእሴት መሠረቶችን እና የግል ምርጫን በመተንተን ላይ የተመሰረተ የንቃተ ህሊና ባህሪ ነው. አቀማመጥ ሁል ጊዜ የነፍስን ልዩ ሥራ አስቀድሞ ያሳያል ፣ በዚህም ምክንያት ወደ ተግባር ፣ ተግባር ፣ ግምገማ ፣ ምርጫ ፣ ወዘተ.
የ "አቀማመጥ" ልዩ ባህሪያት እንደ ባህሪ አይነት
ልዩ ባህሪያትየግል አቀማመጥ የሚከተሉት ናቸው
1) የአንድ ሰው ግቦች እና እሴቶች መኖር;
2) ግንዛቤ;
3) አቋምን ማሳየት ለሚያስከትለው ውጤት የኃላፊነት ዕውቀት እና መቀበል, በአቀራረቡ ላይ ጽናት;
4) ለአንድ ሰው ግቦች እና እሴቶች በቂ ለሆኑ ሰዎች አቋምን የሚገልጹ መንገዶች መገኘት;
5) የዚህ ባህሪ ዘላቂ መገለጫ በ የተለያዩ ሁኔታዎችእንቅስቃሴዎች እና ከሰዎች ጋር ያሉ ግንኙነቶች.
የማስተማር ቦታዎች ዓይነቶች
ተሳታፊዎቹ ከትምህርት ቤቱ እና ከእድገቱ ጋር በተገናኘ የመምህሩን ሊሆኑ የሚችሉ ቦታዎችን እንዲያስቡ ይጋበዛሉ, የሚከተሉትን መመዘኛዎች በመጠቀም: ስፋት - በሙያዊ ተግባራት ውስጥ እየፈታ ያለው ጠባብነት, ለአፈፃፀም ያለው አመለካከት - ለፈጠራ (ደራሲነት) አመለካከት.
ስለዚህ ስለ አራት የተለያዩ አቋሞች መነጋገር እንችላለን-
የሴሚናር ተሳታፊዎች የእያንዳንዱን አቋም ምንነት ለመረዳት የእያንዳንዳቸውን መገለጫዎች በእውነተኛ የማስተማር ልምምድ ውስጥ መግለጽ አስፈላጊ ነው.
አቀማመጥ "ሀ":መምህሩ በት / ቤቱ እድገት እና በእሱ ውስጥ እየተከናወኑ ባሉት የፈጠራ ሂደቶች ውስጥ ለመሳተፍ ዝግጁ ነው, ነገር ግን ግልጽ የሆኑ ወሰኖች, የመጨረሻ ቀናት እና ውጤቶች ያለው ግልጽ ስራ ያስፈልገዋል. በተጨማሪም ፣ የመምህሩ ፍላጎቶች እንዲሁ አካባቢያዊ እና ልዩ ናቸው ፣ ስለሆነም ለእሱ የተሰጠው ተግባር አሁን ባለው ብቃት እና ወቅታዊ ፍላጎቶች ውስጥ መገኘቱ አስፈላጊ ነው ። ለምሳሌ, አንድ አስተማሪ አንድን የማስተማር ዘዴ ለመማር ወይም የተለየ ኮርስ ለማዘጋጀት ፍላጎት አለው, ስለዚህ ለመሳተፍ ዝግጁ ነው. የፈጠራ ሂደቶችከዚህ ይዘት ጋር. በት / ቤቱ በተፈቱ የፈጠራ ችግሮች ስርዓት ውስጥ ያለው ቦታ በጥብቅ መገለጽ አለበት። እና ለእሱ ሥራ ከመጀመሩ በፊት እንኳን.
አቀማመጥ "B":መምህሩ ለብዙ ነገሮች ፍላጎት አለው ፣ እሱ የባለሙያ ተግባርን ከት / ቤቱ ፍላጎቶች ጋር ለማስማማት ዝግጁ ነው ፣ በተለያዩ ፕሮጀክቶች ውስጥ ለመሳተፍ ዝግጁ ነው (ለሥነ-ሥርዓታዊ ጉዞ መርሃ ግብር ከማዘጋጀት ጀምሮ ለመፈተሽ ሙከራዎችን መፍጠር) OUNs በአንድ የትምህርት ዓይነት በ7ኛ ክፍል)፣ ነገር ግን በአስፈፃሚው ቦታ ላይ። ያም ማለት ግቡን, ተግባሩን እና ሌላው ቀርቶ የማስፈጸሚያ መመሪያዎችን አንድ የተወሰነ ቀመር ይጠይቃል. እነዚህ ግቦች እና አላማዎች አሁንም ግልጽ ያልሆኑ, የማይታወቁ, ተለዋዋጭ በሆኑበት ሁኔታ ውስጥ, ተግባሮቹ ውጤታማ አይደሉም, እና መምህሩ እራሱ በስራው አልረካም. ሀሳቦችን ለማዳበር እና ስራዎችን ለማዘጋጀት የሚደረጉ እንቅስቃሴዎች እንደዚህ አይነት አስተማሪን አይስቡም.
አቀማመጥ "C":መምህሩ ወደ ገለልተኛ ሙያዊ የፈጠራ ሥራ ያዘነብላል. ሆኖም ግን, የእሱ ሙያዊ ፍላጎቶች ወሰን በግልጽ ይገለጻል, እና እሱ አይፈልግም እና እራሱን በአንድ ጊዜ በብዙ ነገሮች ላይ በጣም ቀጭን ማሰራጨት አይችልም. እሱ እና ትምህርት ቤቱ ተመሳሳይ አስተሳሰብ ካላቸው (ይህም በግቦች ላይ ከተስማሙ፣ አጠቃላይ መርሆዎች, እሴቶች), እሱ የተወሰነ ንብርብር, የተወሰነ የሥራ አቅጣጫ ለመውሰድ እና የተወሰኑ ተግባራትን ከማዘጋጀት ደረጃ ወደ ትግበራ እና ክትትል ደረጃ ለመምራት ዝግጁ ነው. በእሱ ላይ መታመን ይችላሉ, እሱ የሥራውን ውጤታማነት ይቆጣጠራል, ከሌሎች ጋር ይተባበራል, እቅዶችን እና ሁኔታውን በወቅቱ ያስተካክላል, ነገር ግን ከእሱ በአጠቃላይ የስርዓቱን ራዕይ, ወይም ወሳኝ ግምገማን መጠበቅ የለብዎትም. በሁሉም የትምህርት ቤት እንቅስቃሴዎች ውስጥ የሥራው ቦታ እና ሚና.
አቀማመጥ "D":አስተማሪው በትምህርት ቤት ውስጥ የሚከናወኑትን ሁሉንም ሂደቶች እንዲያውቅ, አጠቃላይ የእድገት መስመሩን እንዲረዳ እና እንዲያውም በተሻለ ሁኔታ - በትርጉሙ እና በእድገቱ ውስጥ መሳተፍ አስፈላጊ እና አስደሳች ነው. የእሱ ሙያዊ ፍላጎቶች ሰፊ ናቸው, ስለዚህ በእሱ እንቅስቃሴዎች ውስጥ መሳተፍ ይችላል ዘዴያዊ አንድነት, እና ሁለገብ ትምህርታዊ ፕሮጀክት የሚያዘጋጅ ቡድን እና ማንኛውንም ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ዝግጅቶችን ለማዘጋጀት። ከመጀመሪያው ጀምሮ ይሳተፉ, የቡድኑን መፈጠር አስጀማሪ, የንብረቶቹ አካል ይሁኑ.
የቦታዎች ግንዛቤ እና ስሜታዊ ልምድ ያለው ጨዋታ
ለሴሚናሩ ተጨማሪ ስራ ተሳታፊዎች የእያንዳንዱን አቀማመጥ አእምሮአዊ ምስል ብቻ ሳይሆን እነዚህ አቀማመጦች በውስጣዊ የተካኑ እና በስሜታዊነት የሚኖሩ መሆናቸው አስፈላጊ ነው. ለዚህም የሚከተለው አሰራር ተዘጋጅቷል.
አስተባባሪው ተሳታፊዎችን በ 4 ቡድኖች ይከፋፍላቸዋል (በዕጣ). እያንዳንዱ ቡድን መሪው የመረጠውን ሙያዊ ቦታ መጀመሪያ አንዳንድ ምሳሌያዊ ስም ማውጣት አለበት. ይህ ምናልባት ለአንድ ባህል የሚታወቅ ምስል ፣ ዘይቤ ፣ ወዘተ ሊሆን ይችላል ። እያንዳንዱ ቡድን ስሙን ማቅረብ እና አስፈላጊ ከሆነም በእሱ ላይ አስተያየት መስጠት አለበት።
በዚህ ሥራ ምክንያት ቀደም ሲል በአቅራቢው የተቀመጡት ቦታዎች ሕያው ባህሪያትን ያገኛሉ, ከሚወያዩዋቸው ሰዎች ጋር ይበልጥ ይቀራረባሉ እና የበለጠ ለመረዳት እና "ለመለመዳቸው" ይሆናሉ. ስለዚህ, የመጀመሪያው ቦታ ተወካይ "አዝራር ሰሪ" የሚለውን ስም ከእኛ ተቀብሏል (ራይኪን አስታውስ: "ስለ አዝራሮች ቅሬታዎች አሉ?"), "አስፈፃሚ", "ስፔሻሊስት" ወይም በቀላሉ "ስፔሻሊስት". ጠባብ ፍላጎት ያለው ነገር ግን የፈጠራ አቋም ያለው ሰው ብዙውን ጊዜ “ግራኝ” ይባላል። ሦስተኛው ቦታ "ማስተር" ወይም "ዳኒላ-ማስተር", "ፕሮፌሽናል", "ፕሮፊ", "ፎርማን" ተብሎ ይጠራ ነበር. የቦታ ተወካይ “D” - “ደራሲ” ፣ “የጋራ ደራሲ” ፣ “ንድፍ አውጪ” ፣ “አርክቴክት” ፣ ወዘተ.
ለተሳታፊዎች ከነሱ በፊት የተፈለሰፉ ስሞችን በጭራሽ አናቀርብም። በዚህ ርዕስ ላይ ትምህርት ቤቱ የራሱን "ቅጥፈት" ማዳበሩ አስፈላጊ ነው. በመቀጠል አስተባባሪው ተሳታፊዎችን ብዙ ጥያቄዎችን ይጠይቃቸዋል, እና በእያንዳንዱ ጊዜ ቡድኖቹን, ካማከሩ በኋላ, በተወሰነ ሁኔታ ውስጥ በተሰጠው ቦታ ላይ የአስተማሪን ባህሪ ምን እንደሚያመለክት እንዲናገሩ ይጠይቃል.
ሊሆኑ የሚችሉ ጥያቄዎች፡-
የዚህ ቦታ ተወካይ በየትኞቹ የአመራር እርምጃዎች ውስጥ በጣም ውጤታማ እንደሚሆን ይግለጹ።
ትምህርት ቤቱ ለመሳተፍ ወሰነ ትምህርታዊ ሙከራ. በእቅዶቹ አፈፃፀም ውስጥ የእያንዳንዱ ቦታ ተወካይ እንዲካተት በትምህርት ቤት ውስጥ ያለውን ሁኔታ እንዴት ማደራጀት እንደሚቻል?
የአዲስ አመት ዋዜማ የትምህርት ዘመን. በእርስዎ ሙያዊ ቦታ ላይ ያለ ሰው ለዓመቱ መጀመሪያ እንዴት ይዘጋጃል?
ከልጆች ጋር ምን ዓይነት የግንኙነት ሁኔታዎች ለእሱ በጣም አስቸጋሪ ይሆናሉ?
ሁሉም አቀማመጦች በራሳቸው መንገድ ሊረዱ የሚችሉ እና አስፈላጊ ናቸው. እያንዳንዳቸው የራሳቸው ጥቅሞች እና ጉዳቶች አሏቸው ፣ ከተሸካሚው እይታ እና ከአስተዳዳሪው ከመምህሩ ጋር በሚገናኝበት ጊዜ። ተግባራቶቻቸውን በተለየ መንገድ ለሚያዋቅሩ የተለያዩ ትምህርት ቤቶች የእነዚህ የሥራ መደቦች ትክክለኛ ሚዛን የተለየ እንደሚሆን ግልጽ ነው። በሚከተሉት ጉዳዮች ላይ ለትምህርት ቤቱ እና በት/ቤቱ ውስጥ ያለ እያንዳንዱ መምህር መወሰን አስፈላጊ ነው።
ዛሬ መምህራን ምን አይነት የስራ መደቦች ናቸው?
ትምህርት ቤቱ ዛሬ ምን ዓይነት ቦታዎችን ይፈልጋል?
መምህራን ዛሬ ትምህርት ቤቶች የሚፈልጓቸውን ሙያዊ ቦታዎችን ለመውሰድ ፍላጎት እንዳላቸው ለማረጋገጥ ምን መደረግ አለበት?
ይህ በሴሚናሩ ተጨማሪ ስራ ላይ ይብራራል.
3. ራስን መወሰን
እያንዳንዱ ተሳታፊ በአሁኑ ጊዜ በትምህርት ቤት ውስጥ ይይዛል ብሎ የሚያስብበትን የሥራ ቦታ ስም እንዲጽፍ የተጠየቀበት ወረቀት ይቀበላል. እናም, ስለዚህ ጉዳይ ሀሳብ ካለው, የትኛውን ቦታ እንደሚጥር, የትኛውን ቦታ መውሰድ እንደሚፈልግ. ሉሆቹን መፈረም አያስፈልግም.
ከሂደቱ በኋላ እረፍት ይገለጻል, በዚህ ጊዜ ጠቅላላ ቁጥርበአቀማመጦች መቶኛ ላይ በመመስረት የወረቀት ቁርጥራጮች እና የፓይ ገበታ ይሳሉ። ከእረፍት የሚመለሱ ተሳታፊዎች ይህንን ንድፍ በቦርዱ (Whatman paper) ላይ ማየት ይችላሉ. አቅራቢው ውጤቱን ሪፖርት ያደርጋል, አንዱን ወይም ሌላ ቦታ የሚይዙትን ተሳታፊዎች ቁጥር በመጥቀስ, እንዲሁም የግለሰብ ተወካዮች ሙያዊ ቦታቸውን ለመለወጥ ያላቸውን ዓላማ ይገልፃል. "ምርመራው" - ይህ የኃይል ሚዛን ለት / ቤቱ እድገት ምን ማለት ነው, ይህ ሁኔታ ምን ያህል ገንቢ ነው - በቡድኑ ውስጥ በሙሉ ሊወያይ ይችላል, በትምህርት ቤቱ ዳይሬክተር "ሊዘጋጅ" ይችላል.
በግልጽ ለማየት እንደሚቻለው በልማት ሁኔታ ውስጥ ላለ ትምህርት ቤት እና በተለይም በሰብአዊነት ፣ በአንትሮፖሎጂካል ትምህርት ላይ ያተኮረ ትምህርት ቤት ፣ ሀ) አብዛኛዎቹ መምህራን የጸሐፊውን ቦታ መያዙ እና ለ) በጣም ብዙ ሰዎች ባሉበት ቦታ ላይ ይገኛሉ ። አብሮ-ደራሲዎች እና ዲዛይነሮች. ሁኔታው ጥሩ ከሆነ, በቡድኑ ውስጥ ብዙ መምህራን እንደዚህ አይነት ቦታዎች ካሉ, ሴሚናሩ እዚያ ሊያልቅ ይችላል. ለመሻሻል ቦታ ካለ ሴሚናሩ ይቀጥላል...
4. ኤኤምኤስን ለመጠበቅ የሚረዱትን ነገሮች ትንተና
ይህንን ደረጃ ለመፈጸም, ሁለት ሂደቶችን ለመጠቀም እንመክራለን. የመጀመሪያው በጣም አስፈላጊ, አስደሳች, ግን ረዳት ነው. የምንፈልገውን ያህል ጊዜ ከሌለ መስዋዕትነት ሊከፈል ይችላል, ወይም ቡድኑ ቀድሞውኑ የድካም ምልክቶች እያሳየ ነው.
ጨዋታው "ጥቅሞቹ እና ችግሮች"
ተሳታፊዎች በአራት ቡድኖች ይሰራሉ. እያንዳንዱ ቡድን በትምህርት ቤት ውስጥ የአስተማሪውን የደራሲውን አቀማመጥ (ከእንግዲህ በፍላጎት ስፋት አይከፋፈልም) ፣ ጥቅሞቹን እና ጉዳቶችን በሚከተለው አቅጣጫ እንዲመለከቱ ተጋብዘዋል።
ይህንን ቦታ የሚተገበረው አስተማሪው ራሱ;
የሥራ ባልደረቦቹ, ባልደረቦቹ;
የትምህርት ቤት አስተዳደር ቡድን;
የመምህሩ ተማሪዎች (ተማሪዎች)።
ጨዋታው የባለሙያ ቦታን ከተለያዩ አቅጣጫዎች እንዲመለከቱ, ጥንካሬውን እንዲመለከቱ እና ደካማ ጎኖች"ቮልሜትሪክ" ራዕይ. የሴሚናሩን ቀጣይ ተግባር በጥልቀት እና በምርታማነት ለመፍታት ይህ በጣም አስፈላጊ ነው.
የትምህርት ቤት አካባቢ ሁኔታዎች ትንተና
ሥራው በተመሳሳይ ቡድኖች ውስጥ ይቀጥላል. ተሳታፊዎች ሀ) የጸሐፊውን ትምህርታዊ አቋም በት/ቤት እንዲገለጥ እና ለ) ሊያደናቅፉ የሚችሉ ሁኔታዎችን የሚዘረዝሩ ቅጾችን ይሰጣሉ። ሁለት ቡድኖች "አመቻች" ምክንያቶችን ይቀበላሉ, ሁለት - "አስገዳጅ" ምክንያቶች. የቡድኖቹ ተግባር እነዚህን ነገሮች ደረጃ መስጠት እና አስፈላጊ ከሆነ የራስዎን መጨመር ነው. ከነሱ ጋር በተያያዘ ቡድኖቹ ያዝዛሉ ከዚያም ምን መደረግ እንዳለበት ሪፖርት ያደርጋሉ፡- ሀ) ውጤቱን ለመቀነስ አሉታዊ ምክንያቶች፣ ለ) ቁጥሩን ይጨምሩ እና አነቃቂ ሁኔታዎችን ተፅእኖ ያሳድጉ።
ቡድኖች የሥራቸውን ውጤት ሪፖርት ያደርጋሉ.
ተመሳሳይ መጠይቅ ለእያንዳንዱ ተሳታፊ በተናጠል እንዲሞላው ይቀርባል። በዚህ ደረጃ, ተሳታፊዎች የእነዚህን ነገሮች ተፅእኖ ከራሳቸው ጋር ይገመግማሉ. መጠይቆች ተሰብስበው ውሂባቸው የተተነተነው አውደ ጥናቱ ከተጠናቀቀ በኋላ በተነሳሽነት ቡድን ነው። (ለቡድኖች ቅጾች እና የግለሰብ መሙላትተጨማሪውን ይመልከቱ።)
5. የትምህርት ቤት ጥያቄዎች ለኤኤምኤስ
ይህ የሴሚናሩ የመጨረሻ እና በጣም አስፈላጊ ደረጃ ነው. የመምህራንን ሙያዊ ባለስልጣን ቦታ ለመደገፍ እና ለማዳበር ዛሬ ትምህርት ቤቶች ያላቸውን ሀብቶች መተንተን እና አዳዲስ እድሎችን መንደፍን ያካትታል።
የሚከተሉት ቡድኖች በዚህ ደረጃ ላይ ይሰራሉ.
አስተዳደራዊ ቡድን.
ክፍል አስተማሪዎች.
የሰብአዊነት ጉዳይ አስተማሪዎች.
የተፈጥሮ እና ቴክኒካዊ ዑደቶች ርዕሰ ጉዳይ አስተማሪዎች.
ተጨማሪ ትምህርት አስተማሪዎች.
የትምህርት ቤቱ የስነ-ልቦና, የህክምና እና ማህበራዊ አገልግሎት.
የቡድኑ ተግባር የእነዚያን የሥራ ዓይነቶች ፣ በት / ቤት ውስጥ ያሉ ሙያዊ ሁኔታዎችን ዝርዝር ማጠናቀር ነው ፣ በዚህ ቡድን ውስጥ የዚህ ቡድን ተወካዮች APP ን ለማሳየት ቀድሞውኑ ይቻል ነበር።
ከዚያ - ባለ አምስት ነጥብ ግምገማ የዚያ ስርዓትይህ ቅጽ ዛሬ ለተቀመጠው ተግባር ምን ያህል እንደሚሰራ። እና በመጨረሻም ፣ የቡድኑ ሀሳቦች በት / ቤቱ የተፈጠሩትን እድሎች ለማስፋት ወይም ለማጥለቅ ተወካዮቹ ሙያዊ ባለስልጣን ቦታቸውን ለማሳየት። ስለዚህ የቡድኑ ሥራ በሦስት ደረጃዎች ይከናወናል.
ከመጀመሪያዎቹ ሁለት ደረጃዎች በኋላ (ከእድገት ሀሳቦች በፊት) ማቆም እና ውጤቱን ለሌሎች ቡድኖች ማቅረብ ይቻላል. የቡድኖቹ የመጨረሻ ሀሳቦች የጸሐፊውን አቋም ለማዳበር ከትምህርት ቤቱ መምህራን ጋር የሥራ ስርዓት ለቀጣይ ዲዛይን እውነተኛ መሠረት ናቸው ።
ሴሚናሩ ውጤቱን በማጠቃለል እና ተስፋዎችን በመለየት ይጠናቀቃል። ወደ ሴሚናሩ ዓላማዎች እና ወደ ስሙ እንመለሳለን ... ይህ ስም አሁን ለተሳታፊዎች እንዴት ይሰማል? መምህራን በስራ ሂደት ውስጥ የተነሱትን ምኞቶቻቸውን እና ስጋቶቻቸውን ለማሳየት, ለመናገር እድል መስጠት አስፈላጊ ነው.
በሴሚናር ውስጥ የአስተማሪው ስራ በራሱ በማደግ ላይ ያለ ሁኔታ ነው. ሴሚናሩ ስለ ሙያዊ እንቅስቃሴዎችዎ እንዲያስቡ, የእርስዎን አቋም እና የስራ ባልደረቦችዎን አቀማመጥ እንዲያወዳድሩ, የትምህርት ቤቱን ጥያቄ ለመረዳት እና በአንድ ትምህርት ቤት ውስጥ የሚቻሉትን እና የሚፈለጉትን የእራስዎን ሙያዊ እድገቶች ለመወሰን ይረዳዎታል.
በተመሳሳይ ጊዜ ይህ ሴሚናር ከባድ እና ኃላፊነት የሚሰማው ተግባር ነው. በውይይቱ ወቅት፣ የአስተዳደር ቡድኑ በይዘት (ወይንም በቅርጽ) በጣም ስለታም እና ህመም ሊሰማው ይችላል። አስተያየት, ፊት ለፊት ድጋፍ ብቻ ሳይሆን አለመግባባትም ጭምር. ለዚህ ሁሉ ዝግጁ መሆን አለብዎት, እንዲሁም ከእንደዚህ አይነት ሴሚናር በኋላ የአስተዳደሩ ስራዎች በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራሉ-በማስተማር ሰራተኞች የጋራ ስራ ሂደት ውስጥ የተገነቡ ሀሳቦችን ማዘጋጀት አስፈላጊ ይሆናል.
እርግጥ ነው፣ አንድ የንድፍ እና የትንታኔ ሴሚናር የመምህራንን አቋም ሊለውጥ አይችልም እና ተመሳሳይ አስተሳሰብ ያላቸውን ሰዎች ቡድን መፍጠር አይችልም። ሆኖም፣ መያዙ የሚከፈተው ትምህርት ቤት ውስጥ ክስተት ሊሆን ይችላል። አዲስ ገጽትብብር, የሙያ እድገት ሂደቶችን መጀመር እና የግል እድገትአስተማሪዎች, እና ከእሱ በኋላ - የትምህርት ቤቱን እራሱ እንደ ትምህርታዊ እድገት አዳዲስ ስርዓቶች, ዘመናዊ ዓይነት.
ማሪና ባይታኖቫ ፣
የሥነ ልቦና ሳይንስ እጩ ፣
በሞስኮ ስቴት ሳይኮሎጂ እና ትምህርት ዩኒቨርሲቲ ፕሮፌሰር
ታቲያና ቤግሎቫ,
የሥነ ልቦና ባለሙያ-ሜቶሎጂስት
አፕሊኬሽን
QUESTIONNAIRE
እነዚህ ቅጾች ለሁለቱም ለግል ማጠናቀቂያ እና ለቡድን ስራ ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ. በኋለኛው ጉዳይ ላይ ርዕሱ “በአንድ ትምህርት ቤት የመምህራን ሙያዊ ቦታ ላይ ተጽዕኖ የሚያሳድሩ ምክንያቶች” ይነበባል።
በዚህ ትምህርት ቤት ሙያዊ ቦታዬን የሚነኩ ምክንያቶች
5 - አዎ (ይከላከል ወይም ያነቃቃል);
4 - አይደለም ይልቅ አዎ;
3 - አዎ እና አይደለም;
2 - የበለጠ አይቀርም አዎ አይደለም;
1 - አይ.
በዝርዝሩ ውስጥ ሁሉም ነገር ግምት ውስጥ ካልገባ, የእራስዎን ምክንያቶች ይጨምሩ እና ክብደታቸውን ይገምግሙ.
1. የገዛ እልህ አስጨራሽ.
2. የተከማቸ ሙያዊ ብስጭት ("አስቀድመህ ስንት ጊዜ እንደጀመርክ...")።
3. በዚህ ጉዳይ ላይ ከትምህርት ቤቱ አስተዳደር ድጋፍ እጦት.
4. ከባልደረባዎች ድጋፍ ማጣት, በቡድኑ ውስጥ አዲስ, የመጀመሪያ ሀሳቦችን አለመቀበል.
5. በዘዴ ማህበር ውስጥ በዚህ አቅጣጫ የስራ ስርዓት አለመኖር.
6. የጤና ሁኔታ.
7. የጊዜ እጥረት.
8. ጥብቅ የህይወት ሁኔታዎች.
9. ስለ እንቅስቃሴዎቼ ከአስተዳደር እና ከስራ ባልደረቦቼ ተጨባጭ መረጃ እጥረት።
10. የማስተማር እንቅስቃሴዎችን ፍላጎት ማጣት.
11. አንድ ሰው ሊማርባቸው የሚችሉ ልዩ ባለሙያዎች እጥረት.
1. በደንብ የተመሰረተ ስርዓት ዘዴያዊ ሥራበትምህርት ቤት።
2. ሊማሩባቸው የሚችሉ ልዩ ባለሙያዎች መገኘት.
3. የባልደረባዎች ምሳሌ እና ተጽእኖ.
4. ለዚህ ችግር ድጋፍ እና ትኩረት ከአስተዳዳሪው.
5. የማስተማር እንቅስቃሴዎች ፍላጎት.
6. የግል ምሳሌየትምህርት ቤቱ ኃላፊ.
7. በቡድኑ ውስጥ እውቅና የማግኘት ዕድል.
8. የእንቅስቃሴ አዲስነት, የሥራ ሁኔታዎች, የመሞከር እድል.
9. የቁሳቁስ ማበረታቻ ስርዓት.
10. ራስን የማልማት ፍላጎት.
11. በቡድኑ ውስጥ የተገነባው የትብብር እና የድጋፍ ድባብ.