المجلس التربوي "بطولة المثقفين. رأي الأغلبية الذي نختلف معه
محتوى البرنامج:
- تعليم الأطفال إنشاء سلاسل ترابطية والقدرة على شرحها؛ مقارنة المهارات المتعارضة.
- الاستمرار في تطوير القدرة على تصوير الفصول بيانياً؛ تسليط الضوء على الشيء الرئيسي من الكل؛ تكوين جمل بناء على كلمة معينة؛ تنمية القدرة على طرح الأسئلة واستخدامها لتخمين الموضوع.
- تعزيز الرغبة في العمل، وتنمية الشعور بالتفاعل الجماعي؛ اللطف والاستجابة. طلب.
مواد الدرس:
صدر، أشكال هندسية(مربع، مستطيل، مثلث، دائرة) في نسختين، حقيبة رائعة، هدايا، أقلام تحديد، أوراق رسم، كرة.
العمل المفرداتي:
العمل على بناء الجملة الصحيحة.
عمل سابق:
توضيح معرفة الأطفال بتصنيف الأشياء، وتكرار العلامات الرئيسية للتغيرات المؤقتة.
تقدم الدرس:
يدخل الأطفال إلى القاعة ويقفون في دائرة.
المربي: اليوم أقترح كشف سر هذا الصندوق، إذا تمكنا من فتح هذا القفل، فسنكتشف ذلك بالتأكيد. أخبرني ما الذي تراه كقفل على الصدر.
الأطفال: الأشكال الهندسية.
المربي: ما هي الأشكال الهندسية التي تتكون منها القلعة؟ دعونا نسميهم.
الأطفال: مربع، مستطيل، مثلث، دائرة.
المربي: هل صحيح أن لدي نفس الأشكال الهندسية في يدي؟ إذا كنت تريد أن تعرف كيفية فتح هذا القفل، فسوف أشرح لك، هل تريده؟
الأطفال: نعم.
المربي: من أجل فتح القفل، عليك إكمال 4 مهام، لكل مهمة مكتملة بشكل صحيح، سوف تحصل على شكل هندسي، لكن المهام لن تكون سهلة.
1 مهمة
لعبة تعليمية: "تصحيح الجملة".
الهدف: إنشاء سلاسل ترابطية والقدرة على شرحها.
الإجراء: يقف الأطفال في دائرة، يقرأ المعلم الجملة التي ارتكبت فيها أخطاء، ويجب على الأطفال التقاطها وتصحيحها وشرح إجابتهم.
1. عندما جاءت خزانة الملابس لزيارتنا، كنا سعداء للغاية.
2. وصل الاحتفال بالعام الجديد، وذهبنا إلى الشاطئ للسباحة.
3. وضعنا الموقد على النافذة وبدأنا في طهي الحساء هناك.
4. وضعوا صندوق رمل على الدرج وبدأوا باللعب هناك.
5. الطبيب لا يعالج الأطفال، بل يقوم بكنس الثلج في الشارع ونحو ذلك.
المربي: أحسنت! لقد قمت بعمل ممتاز. أي شخصية تختار؟ يختار الأطفال شخصية ويجمعونها مع الشكل الموجود على القفل - "الشفرة". دعنا ننتقل إلى المهمة التالية.
لعبة تعليمية: "أوافق - لا أوافق".
الهدف: تعلم مقارنة الآراء المتعارضة، والقدرة على شرحها، وبناء جملة بشكل صحيح عند الإجابة.
الإجراء: يقف الأطفال في دائرة، والمعلم لديه كرة في يديه. يرمي المعلم على كل طفل بدوره ويطرح الأسئلة التالية (قد تكون الأسئلة مختلفة).
- أدعي أنه لا توجد حيوانات في الغابة - أنا لا أتفق معك، تعيش الحيوانات البرية في الغابة.
- أدعي أنه بمجرد وضع الزلاجات على قدميك، يمكنك الخروج على الجليد - أنا لا أتفق معك؛ فالناس يتزلجون على الجليد.
- أدعي أنه يمكنك رؤية الزهور على أشجار الحور - أنا لا أتفق معك، يمكن أن تكون الزهور في الداخل أو تنمو في أسرة الزهور.
- أدعي أنه يمكنك خياطة الملابس بإبرة التنوب - لا، أنا لا أتفق معك، يمكن خياطة الملابس بإبرة خياطة.
- أدعي أن الناس يسبحون في الصيف - نعم، أنا أتفق معك، الناس يسبحون في الصيف.
- أؤكد ذلك في روضة أطفالالأطفال يشعرون بالملل وغير مهتمين - لا، أنا لا أتفق معك، لأن رياض الأطفال ممتعة ومثيرة للاهتمام.
- أدعي أننا نتناول الإفطار في المساء - لا، أنا لا أتفق معك، نتناول الإفطار في الصباح.
- أدعي أن شهر يونيو هو شهر الشتاء - لا، أنا لا أتفق معك، فهو شهر الصيف.
- أدعي أن الكتب شيء عديم الفائدة - لا، أنا لا أتفق معك، الكتب مثيرة للاهتمام للغاية ويمكن قراءتها.
- أدعي أن الحيوانات الأليفة تعيش في الغابة - لا، أنا لا أتفق معك، فهي تعيش في المنازل.
- أدعي أن الدائرة لها زوايا - لا، أنا لا أتفق معك، الدائرة ليس لها زوايا، إنها مستديرة.
- أنا أدعي ذلك طيور مهاجرةإنهم لا يطيرون بعيدًا، لكنهم يقضون الشتاء - لا، أنا لا أتفق معك، لأنهم يطيرون بعيدًا إلى مناخات أكثر دفئًا.
- أدعي أنه عندما يأتي الخريف، تبدأ رقاقات الثلج بالتنقيط - لا، أنا لا أتفق معك، تبدأ الأوراق في الانخفاض.
- أدعي أن الأطفال يذهبون إلى المدرسة للعب - لا، أنا لا أتفق معك، فهم يذهبون إلى هناك للدراسة.
- أدعي أن الطاولات في مجموعتنا حديدية - لا، أنا لا أتفق معك، فهي خشبية.
(أمثلة لإجابات الأطفال.)
المربي: أحسنت! لقد أكملت المهمة. ولكن من أجل الحصول على الشكل الهندسي الثاني، تحتاج إلى إكمال مهمة أخرى. الآن ستأخذ كل منكم بطاقة واحدة، كل بطاقة تعرض الفصول. تشكيل فرق على أساس المواسم. شكلنا 4 فرق. لدينا علامات وأوراق على طاولاتنا. على هذه الأوراق، قم بتصوير الوقت من العام الذي لديك بشكل تخطيطي. أذكرك أنك تحتاج فقط إلى تصوير الميزات الرئيسية. ومع هذه العلامة الرئيسية أضف علامة واحدة لا تنطبق على هذا الوقت من العام. بعد ذلك سوف تقوم بتبادل المخططات الخاصة بك مع الفريق الآخر، ويجب عليهم تخمين الموسم الذي تصوره وما هو في غير مكانه (في أي وقت من السنة ينتمي). يعمل الأطفال في فرق.
المربي: أحسنت! الآن أكملت المهمة حتى النهاية. يمكنك الحصول على الرقم الثاني. يحصل الأطفال على شخصية ثانية ويجمعونها مع الرمز الموجود على القفل.
المربي: أقدم لك الدرس التالي.
لعبة تعليمية: "لو كنت...؟"
هدف:عرّف نفسك بالشيء الذي يتم التفكير فيه أو تخيله. المبدأ هو التعاطف. النقطة الأساسية للتعاطف هي الدخول في دور شخص ما أو شيء ما.
التقدم: يبدأ المذيع “لو كنت ترامًا لنقل الناس يا ليليا، ولو كنت ماكينة الخياطة"، ثم يجد الطفل إجابة السؤال ويمرر سؤاله عبر السلسلة إلى الطفل التالي. يتم لعب اللعبة حتى يشارك فيها جميع الأطفال.
المربي: أحسنت أيها الأطفال! لقد قمت بعمل عظيم. لهذا، اختر الشكل الهندسي. يختار الأطفال شكلاً هندسيًا ويطابقونه بقفل - "الشفرة".
المربي: إذن يا رفاق، لدينا الشكل الأخير والمهمة الأخيرة لفتح القلعة.
لعبة تعليمية: "التقط الكلمة".
هدف:علم الأطفال تكوين جمل بكلمة معينة (وفقًا لرغبات الأطفال ومستوى تطورهم، يمكنك تعيين المهمة: في بداية الجملة كلمة معينة، في المنتصف أو في أي مكان).
التقدم: يبدأ المقدم ويقول اقتراحه: "لدينا الكثير من الألعاب في مجموعتنا". الموقف التالي "لوفيت" الكلمة الأخيرةبكلمة لعبة، يصنع جملة. الشخص التالي الذي يقف بجانبه يلتقط كلمته الأخيرة في الجملة، وما إلى ذلك. على طول السلسلة.
المربي: أحسنت أيها الأطفال! لقد أكملت المهمة الأخيرة. خذ شكلاً هندسيًا وطابقه بقفل "مشفر". يقارن الأطفال الأشكال الهندسية، وفي هذا الوقت يفتحون غطاء الصدر قليلاً ويغلقونه مرة أخرى، كما لو كان ذلك عن طريق الصدفة.
المربي: أيها الأطفال، غطاء الصدر لا يريد أن يفتح، لكنني تمكنت من رؤية ما بداخله. هيا لو خمنت أنا وأنت ما في الصندوق فسيفتح لنا وسنرى كل شيء.
لعبة تعليمية/لعبة: "اسألني سؤالاً".
هدف:تنمي لدى الأطفال القدرة على طرح الأسئلة بشكل صحيح.
الأطفال: هل هو حي؟
المربي: لا.
الأطفال: هل هذه الأطباق؟
المربي: لا.
الأطفال: هل هذه قطعة أثاث؟
المربي: لا.
الأطفال: هل هذا طعام؟
المربي: نعم.
الأطفال: هل هذا الألبان؟
المربي: لا.
الأطفال: هل هذه منتجات اللحوم؟
المربي: لا.
الأطفال: هذا منتج مخبز.
المربي: لا.
الأطفال: هل هذا حلو؟
المربي: نعم.
الأطفال: هل هذه الشوكولاتة؟
المربي: لا.
الأطفال: هل هذه الحلوى؟
المربي: نعم.
المربي: نعم يا شباب، هذه حلوى حقًا، ساعدوا أنفسكم. يعامل المعلم الأطفال بالحلوى ويسألهم عن حالتهم المزاجية بعد الدرس.
(إجابات الأطفال.)
المربي: دع كل واحد منكم يشارك ما لديه لديهم مزاج جيدضعها في "الحقيبة الرائعة". سنقدم هذه الحقيبة السحرية الرائعة للمجموعة المجاورة. سوف يفتحونها ويصابون بمزاجنا الجيد.
الأطفال: الجميع يشاركهم مزاجهم الجيد.
الغرض من التمرين التعليمي:
"في صندوق الأمنيات."
تعليم الأطفال التعبير عن آرائهم عند بناء الجمل بشكل صحيح.
آراء غير شعبية حول ألعاب الفيديو.
إلى الإشارات المرجعية
صوتي
منذ وقت ليس ببعيد، اندلعت مناقشة غير عادية على PC Gamer - عبر المؤلفون والقراء عن آراء لا تحظى بشعبية حول الألعاب: اتضح أن شخصًا ما يحب نهاية لعبة Metal Gear Solid V، ويعتقد شخص ما أن Skyrim أفضل من Morrowind، ويعتقد شخص ما بجدية أن القدر 2 هي لعبة جيدة حقا.
نأتي إلينا بموضوع المناقشة وندعوكم للانضمام إلى التعليقات دون خوف من السلبيات. نحن نخالف الرأي العام ونعبر عن وجهات نظر لا تحظى بشعبية.
أرتيمي ليونوف: "الأبطال" الخامس أفضل من الثالث
بغض النظر عن مدى إقناعي لنفسي بأن أفضل جزء من "Heroes of Might and Magic" هو الجزء الثالث، ما زلت أطلق الأبطال الخامس مرارًا وتكرارًا. بالنسبة لمعظم محبي المسلسل، تبدو هذه الكلمات وكأنها بدعة، لكن في الجزء الخامس أحب كل شيء تقريبًا - بدءًا من النظام السحري و"عجلة المهارة" الخاصة به للأبطال من أعراق مختلفة وحتى مبدأ "لكل مخلوق قدرة خاصة". "الذي يضيف التنوع إلى اللعبة.
في رأيي، "Heroes of Might and Magic V" يستحق، على الأقل، لا يقل احترامًا عن الجزء الثالث الأسطوري - بينما هو موجود في الواقع أفضل سيناريويكتفي بسمعة "طبعة جديدة جيدة".
أوليغ تشيمدي: الإصدار الأول من Dante من Ninja Theory هو الأفضل
لقد شعرت بالانزعاج الشديد عندما قام مطورو Ninja Theory أخيرًا بتغيير مظهر Dante بعد الإعلان التشويقي الأول - حيث كان نحيفًا وغاضبًا ودوائر تحت عينيه ويدخن سيجارة. في رأيي، مثل هذه الصورة ستكون أقوى.
كان من الواضح على الفور أن البريطانيين لن يكونوا قادرين على صنع دانتي ياباني - بعد كل شيء، ثقافة مختلفة تمامًا، وتاريخ مختلف، وموسيقى مفضلة مختلفة، وكل شيء مختلف. لذلك، بدا قرار تحويل دانتي إلى فاسق بريطاني رائعًا بالنسبة لي والقرار الصحيح الوحيد. وفي النهاية، لم يكن الأمر رائعًا كما كنت أتمنى (ما زالوا يتبعون خطى الجمهور)، لكنه كان لا يزال رائعًا: ظلت الهوية البريطانية الأنيقة المصطنعة قائمة. ومع ذلك، النسخة الأصلية كانت أفضل بكثير.
دانيل سفيتشكوف: تنوع الحبكة يصب في مصلحة Beyond: Two Souls
أنا أحب بيوند: روحان. لا تبدو وكأنها لعبة على الإطلاق. يتم فيه ترتيب الفصول بشكل عشوائي، ويثير منطق تصرفات الشخصيات الرئيسية العديد من الأسئلة. لكنه يسمح لك بإخافة العلماء بفنجان قهوة مقلوب. في أي مكان آخر سيتم السماح بذلك؟
وبالإضافة إلى ذلك، هناك مؤامرة رائعة في أسلوب هوليوود. ولماذا لا، هناك الكثير من المواقف المثيرة للاهتمام. مهما حاولت إقناعي، فإن ولادة امرأة مشردة هو مشهد رائع. في أي مكان آخر حدث هذا؟
ولكن الأمر الأكثر إثارة للاهتمام هو التباين. في إحدى القصص، ضم ديفيد كيج حبكة عن فتاة تتمتع بقدرات خارقة تعمل في الخدمات السرية، وعن بقاء المشردين على قيد الحياة، وعن الهنود الذين تغلبت عليهم روح شريرة، ومشهد تزحف فيه دودة شبحية عملاقة خارج البوابة. تحت الماء. في أي مكان آخر سوف يظهرون هذا؟
Alexey Sigabatulin: Dragon Age: Inquisition ليست لعبة سيئة
من الشائع أن لا تحب Dragon Age: Inquisition. يقولون إن تطوير اللعبة كان صعبًا، مما أثر بشكل كبير على الجودة، فاللعبة تبدو أسوأ من The Witcher 3 (يمكنك حتى أن تتذكر الميم)، والشخصيات سيئة، وبشكل عام هي لعبة MMO فرعية. ويبدو أنه إذا قمت بتفكيك اللعبة، هناك بعض الحقيقة في هذا.
لكن ما زلت أعتقد أن محاكم التفتيش رائعة. يرجع الفضل في ذلك جزئيًا إلى تقاليد Dragon Age - لقد كنت مشبعًا بها منذ الجزء الأول، لذلك أي شيء جزء جديديُنظر إلى المغامرة على أنها هدية. وهناك أيضًا شعور جيد جدًا بالوكالة هنا - عندما تتفاعل اللعبة قليلاً على الأقل مع قراراتك. يكون هذا ملحوظًا بشكل خاص إذا قمت بنقل الحفظ من الأجزاء السابقة - ستظهر على الفور مجموعة من التفاصيل الصغيرة وبعض الأسطر الجديدة والحوارات. قد لا يغيرون قواعد اللعبة، لكنهم يعززون التجربة.
طحن سخيفة في عالم مفتوح؟ نعم، هناك مثل هذه المشكلة. ولكن هناك أيضًا الكثير من المهام الرائعة في "محاكم التفتيش" - فقط تذكر المهمة في الكرة الملكية. على العموم المباراة ضاعت سدى برأيي.
أرتيوم كاليف: الترانزستور ليس جيدًا كما يقولون
لم أفهم مطلقًا الضجة التي أثيرت حول ألعاب Supergiant - الترانزستور على وجه الخصوص. حتى قبل شراء اللعبة، كنت مفتونًا بصورها وموسيقى التصوير الرائعة: ولكن بعد بضع ساعات، أدركت أنه بخلاف ذلك لا يوجد شيء مثير للاهتمام هناك. طريقة اللعب مملة ومتكررة، والحبكة غير مثيرة للاهتمام.
يقول المعجبون أن الخدعة بأكملها تكمن في معدّلات الصعوبة، والتي يوجد الكثير منها بالفعل. لكنني لا أفهم هذا: لماذا يضطر اللاعبون في مثل هذه المشاريع إلى الترفيه عن أنفسهم؟ يبدو كما لو أن المطورين قد تنازلوا ببساطة عن مسؤولية تصميم اللعبة - كما يقولون، جربها بنفسك.
أندريه فيريشاجين: عجلة الحوار أفضل من الاختيار القياسي للسطور
أنا أحب عجلة الحوار. أولا وقبل كل شيء، أنها جميلة. لا تقوم العجلة بتحميل الشاشة بالنص، فهي سهلة الاستخدام وبديهية. تشكلت المعايير من تلقاء نفسها وتعمل بشكل رائع: على اليمين توجد خيارات تدفع المحادثة إلى الأمام، ولكن على اليسار توجد أسئلة إضافية لن تؤثر على أي شيء.
على محمل الجد، بقدر ما أحب Planescape: Torment and Tides of Numeneria، فإن التمرير خلال العشرات من خيارات الإجابات يمكن أن يكون مملاً للغاية. لكن الكثير منها يؤدي في كثير من الأحيان إلى نفس العواقب ويتم القيام به فقط من أجل العرض. كل هذا الاتساع الخيالي في الاختيار، المصمم لتبرير هوس كاتب السيناريو بالجرافوم، هو مفارقة تاريخية يجب ببساطة التخلي عنها. لصالح الصناعة بأكملها.
العجلة، بدورها، لا تحاول خداع اللاعب، وإعطائه ما يحتاجه بالضبط. بالإضافة إلى ذلك، تبدو المحادثة نفسها أكثر حيوية وطبيعية، لأنه ليس من الضروري قراءة كل هذه التعليقات لمدة خمس دقائق. لا، في الواقع، لم آت لشحذ سيوفي والاستماع إلى السير الذاتية للجان المتغطرسين، ولكن لأقرر بسرعة مصير الأمم بأكملها. أنا الكابتن شيبرد. أنا المدافع عن كيركوال. دمائي تغلي تحسبًا للمعركة، وببساطة ليس لدي الوقت للتفكير.
13:54 — ريجنوم
ستفقد وزارة النقل الروسية قريبًا سلطتها على أهم طريق مائي اتحادي: فقد تقرر نقل طريق بحر الشمال والأراضي المجاورة الخاضعة لسيطرة شركة روساتوم الحكومية. تتمتع الشركة بصلاحيات واسعة لضمان الملاحة على مدار العام وتطوير البنية التحتية لطريق بحر الشمال - المنصوص عليها بالتفصيل في مشروع قانون "بشأن تعديلات القانون الاتحادي "بشأن مؤسسة الدولة للطاقة الذرية روساتوم" وبعض القوانين التشريعية" الاتحاد الروسي" وبموجب الإجراءات الجديدة، يتم تكليف وزارة النقل بمهمة هيئة تنسيقية في العديد من قضايا إدارة المنطقة المائية وموانئ طريق بحر الشمال.
لقد مرت الوثيقة بالفعل بالقراءة الأولى في مجلس الدوما وهي في مرحلة إدخال التعديلات والإضافات. وقد تضمنت العملية بالفعل ممارسة الضغط ليس فقط من وزارة النقل، ولكن أيضًا من وزارة النقل الشركات الكبيرةالعاملة في القطب الشمالي وكذلك من سلطات مناطق منطقة القطب الشمالي. على الرغم من أن الشيطان يكمن في التفاصيل، التي لا تزال عرضة للتغيير، إلا أنه لم يعد من الممكن تصحيح الفكرة الرئيسية - ستصبح روساتوم مشغلًا واحدًا في القطب الشمالي. لكن اتضح أن وزارة النقل لا تزال لا ترغب في تحمل هذا: الإدارة مستعدة لتعديل القوانين الفيدرالية المتوافقة وبمساعدتها لتقليل درجة تأثير شركة الدولة النووية.
خطة حول الخطة
بحسب المصادر اي ايه ريجنوم، أعدت وزارة النقل تغييرات على القانون الاتحادي"في الموانئ البحرية في الاتحاد الروسي." في الأساس، تمثل التعديلات إشارة إلى روساتوم، مفصولة بفاصلة، بعد "السلطات التنفيذية الفيدرالية المعتمدة" - كمنظمة ستصبح قريبًا مسؤولة عن بعض الموانئ البحريةروسيا. التغييرات عادلة، لأن القانون ينص على السلطة غير المقسمة لوزارة النقل، والقطب الشمالي في الضوء الجديد لا يتناسب مع هذه القواعد.
ومع ذلك، هناك تعديل آخر اقترحته وزارة النقل يلفت الانتباه - إلى المادة 30 "الإدارة أملاك الدولةفي الميناء" يقترح إضافة نقطة واحدة:
"يتم تنفيذ تطوير البنية التحتية لطريق بحر الشمال، بما في ذلك تطوير البنية التحتية للموانئ البحرية الواقعة على ساحل طريق بحر الشمال، من قبل شركة الطاقة الذرية الحكومية روساتوم وفقًا لخطة تطوير البنية التحتية لطريق بحر الشمال، معتمدة من الهيئة التنفيذية الاتحادية في مجال النقل. تم وضع إجراءات تطوير واعتماد وتعديل ومراقبة خطة تطوير البنية التحتية لطريق بحر الشمال من قبل حكومة الاتحاد الروسي.
لذا فإن وزارة النقل تسعى في أحد قوانينها الرئيسية ذات الصلة إلى تحديد دور هيئة الرقابة والموافقة على أحد حالة محددةمع شركة روساتوم الحكومية. من شأن البند المقترح أن يقلل من القانون الفيدرالي إلى كونه أيضًا تعليمات مفصلةلإدارة الموانئ البحرية (في هذه الحالة الشمالية) في البلاد. لكي تدرك روساتوم الحاجة إلى تخطيط طويل المدى لتطوير البنية التحتية لأهم طريق بحري، ليس من الضروري تغيير الوثائق، التي فوقها الدستور فقط.
ومن الواضح أن الغرض من البند المقترح هو فرض السيطرة على العملية التي تقرر نقلها من أيدي وزارة النقل إلى روساتوم. غادر دون الوصول إلى عمل ابداعيوفيما يتعلق باستراتيجية تطوير طريق بحر الشمال، تخشى وزارة النقل من أن روساتوم لن تقوم بهذه المهمة دون موافقات. ولكن هنا تجدر الإشارة إلى أن عمل الوزارة نفسها في اتجاه "القطب الشمالي" تسبب بشكل متكرر في استياء السلطات الفيدرالية. لذلك، في نهاية عام 2016 ديمتري روجوزين- في ذلك الوقت قال نائب رئيس وزراء روسيا ورئيس اللجنة الحكومية لتنمية القطب الشمالي - إن وزارة النقل فشلت في مواكبة أعمال تطوير مفهوم لتنمية القطب الشمالي نظام النقلحتى عام 2030. وقال روجوزين: "ما تلقيناه من الوزارة لا يمكن وصفه حتى بأنه مجرد رسم تخطيطي". هذا المفهوم لم يرى النور بعد.
لعبة التصميم والتحليل
لأعضاء هيئة التدريس
شالكولا، التي تركز على "تنمية" مكانة الموضوع لدى الطالب، هي مدرسة خاصة. ولا يمكن بناؤه إلا للأشخاص المميزين. الأشخاص الذين لا تعتبر مُثُلهم الإنسانية عبارة فارغة، بل منصة لممارستهم المهنية. الأشخاص الذين يعرفون كيفية شغل مناصب المحللين والمصممين والخبراء فيما يتعلق بأنشطتهم. الأشخاص الذين يتخذون موقفًا نشطًا وسلطويًا فيما يتعلق بالمدرسة وعملية تشكيلها وتغييرها. ساعد الطالب على أن يصبح شخصًا يصنع شخصيته الخاصة قصة حياةربما يكون شخصًا بالغًا يعرف كيفية القيام بذلك ويحاول تحقيق موقف حياة مماثل في حياته ومهنته الخاصة.
إحدى المهام التي تواجه إدارة المدرسة هي مساعدة موظفيها على اتخاذ موقف إبداعي نشط كمؤلفين مشاركين ومطورين مشاركين فيما يتعلق بالمدرسة وتطويرها. حل هذه المشكلة هو أمر خطير وليس سريعا. ونأمل ذلك بعض المساعدةفي المناقشة مع أعضاء هيئة التدريسيمكن الإجابة على هذه الأسئلة من خلال سيناريو لعبة التصميم والتحليل التي قمنا بتطويرها خصيصًا لمثل هذه المهمة.
تحمل هذه اللعبة اسمًا تافهًا و"حادًا" إلى حدٍ ما، ويبدو كما يلي: "خياري: هل أبني عملي أم أن عملي "يبنيني"؟" تم تصميم اللعبة لمدة 4.5 إلى 5 ساعات (أو يمكن لعبها على مدار يومين، وهو أمر جيد جدًا ومثمر) وتهدف إلى حل المشكلات التالية:
1. تعريف المشاركين ب أنواع مختلفةالمواقف المهنية للمعلم فيما يتعلق بالمدرسة كنظام، والوعي بنقاط القوة والضعف في كل منصب.
2. تعريف وبيان الموقف المهني للفرد فيما يتعلق بالمدرسة و الطرق الممكنةتغيراته وتطوره.
3. تحليل عوامل النظام المدرسي التي تساعد في الحفاظ على مكانة مهنية فاعلة لدى المعلمين، والظروف التي تعيق ذلك.
4. تحديد الموارد اللازمة لتكوين الوضع المهني النشط لمعلمي المدارس.
وهكذا يتم لعب اللعبة على أربع "إيقاعات":
تلقي المعلومات وفهمها.
تقرير المصير.
تحليل الوضع في المدرسة.
تصميم.
الآن سننظر بالتفصيل في محتوى اللعبة ككل وكل مرحلة من مراحلها.
1. التحدي - الاحماء
الهدف من هذه المرحلة من العمل هو إيقاظ اهتمام المشاركين بالموضوع، وإعدادهم للتفكير والاستبطان والتفاعل الجماعي البناء. للقيام بذلك، نقترح استخدام الإجراءات التالية.
لعبة "أوافق، لا أوافق، ربما"
في جوانب مختلفةوفي الأماكن التي يتم فيها العمل، تُرفق لافتات مكتوب عليها: "نعم" أو "أوافق"، "لا" أو "لا أوافق"، "لا أعرف". يدعو المقدم المشاركين للتعبير عن موقفهم من العبارة التي هو على وشك نطقها على النحو التالي: إذا وافق المشارك على العبارة المذكورة، فإنه يقف بجانب علامة "نعم"، وإذا كان شخصيا لا يوافق على هذه العبارة، ثم عليه أن ينتقل إلى علامة "نعم". لا". إذا واجهت صعوبة في الإجابة، اذهب إلى علامة "لا أعرف".
بعد ذلك، تتم قراءة البيانات والأمثال والأقوال على المشاركين، والتي تعكس المواقف المختلفة للأشخاص فيما يتعلق بالحياة والأعمال والعلاقات مع الآخرين. في كل مرة يحتاجون إلى الاستماع إلى البيان والتعبير عن موقفهم بالطريقة المذكورة أعلاه. يمكن للميسر أن يطلب من ممثلي أي من المجموعات توضيح الأسئلة. اعتمادا على نشاط المجموعة، يمكن اقتراح من 3 إلى 6 عبارات. على سبيل المثال:
حياتنا هي ما نفكر فيه ( ماركوس أوريليوس).
لكي تفكر جيدًا، عليك أن تعيش جيدًا ( يفغيني بوجات).
يجب على المعلم نفسه أن يكون كما يريد أن يكون الطالب ( فلاديمير دال).
واختلف الناس في من يدين ومن خلق ( نيكولاي روريش).
لا أقف أبدًا إذا أتيحت لي فرصة الجلوس، ولا أجلس أبدًا إذا أتيحت لي فرصة الاستلقاء ( هنري فورد).
أولئك الذين يستطيعون القيام بذلك يفعلون ذلك. أولئك الذين لا يعرفون كيفية التدريس ( عرض برنارد).
إنشاء النحت "أنا وعملي"
يقسم الميسر المشاركين إلى عدة مجموعات. يمكن أن تكون هذه مجموعات عشوائية، ويمكنك توحيد الأشخاص وفقًا لبعض الخصائص المهمة (على سبيل المثال، مجموعة معلمي الصف، معلمي المادة، معلمي المدارس الابتدائية، الإدارة) أو حسب عدد السنوات المخصصة للتربية، والمدرسة على وجه الخصوص. تتمثل مهمة كل مجموعة في ابتكار منحوتة (خيار - منحوتة ديناميكية) تسمى "أنا وعملي" ثم إظهارها للآخرين.
لديك بضع دقائق فقط للتحضير. ثم تتناوب المجموعات في عرض منحوتاتها، وإذا رغب المشاركون الآخرون في ذلك أو كانت لديهم أسئلة، قم بالتعليق. لا ينبغي التعامل مع النتائج على أنها تشخيص خطير، ولكن من الضروري استخلاص بعض الاستنتاجات والتعميمات.
2. مكانة المعلم بالنسبة للمدرسة - تحليل
يلفت الميسر انتباه المشاركين إلى عنوان الندوة. من خلال صياغته ذاتها، فإنه يشجعك على التفكير في موقفك من العمل، والعمليات التي تجري في المدرسة ككل، وموقف المعلم فيما يتعلق بهذه العمليات. يبدأ الحديث عن مكانة المعلم بالنسبة للمدرسة وتطورها بجزء نظري صغير، يتم من خلاله تسليط الضوء على بعض القضايا.
ماذا يمكن أن يكون أساس سلوك الشخص في موقف معين؟
يتم تقديم مفاهيم "السلوك الميداني" و"السلوك النمطي" و"الموقف".
"السلوك الميداني" هو رد فعل مباشر وغير واعي لموقف ما، وسلوك الآخرين، وغالبًا ما يكون ذو طبيعة انعكاسية. لذا، ردًا على قيام الطالب برفع صوته، يرفع المعلم صوته تلقائيًا أيضًا (على الرغم من أن هذا في بعض الأحيان لا يكون غير مبرر من الناحية التربوية فحسب، بل ضار أيضًا بالمحادثة). تنشأ "ردود الفعل الميدانية" من ردود الفعل غير المشروطة، والسيناريوهات العائلية، وعادات الطفولة.
"السلوك النمطي" يأتي من أنماط مهنة التدريس. على مر السنين والعقود، طورت نقابة المعلمين بعض الطرق المألوفة للتقييم والاستجابة. كل معلم شاب، يجد نفسه في مجتمع راسخ، يخصص هذه القوالب بشكل لا إرادي، ويصبح في بعض النواحي مشابهًا بمهارة لـ "المعلمين بشكل عام".
ردود الفعل الأخلاقية والتقييمات القاسية التي لا لبس فيها، والرغبة في تقييم كل ما يكسر في سلوك المعلم - كل هذا يأتي من الصور النمطية المهنية.
"الموقف" هو سلوك واعي يعتمد على تحليل الموقف وقواعد القيمة والاختيار الشخصي. يفترض الموقف دائمًا عملًا خاصًا للروح، والذي يتحول نتيجة لذلك إلى فعل أو فعل أو تقييم أو اختيار، وما إلى ذلك.
السمات المميزة لـ "الموقف" كشكل من أشكال السلوك
السمات المميزةالموقف الشخصي هو:
1) وجود أهداف وقيم الشخص؛
2) الوعي؛
3) معرفة وقبول المسؤولية عن عواقب عرض الموقف، والمثابرة في عرضه؛
4) توافر وسائل التعبير عن موقفه أمام الآخرين والتي تتناسب مع أهداف الشخص وقيمه؛
5) المظهر المستدام لهذا السلوك في حالات مختلفةالأنشطة والعلاقات مع الناس.
أنواع الوظائف التعليمية
المشاركون مدعوون للنظر في المواقف المحتملة للمعلم فيما يتعلق بالمدرسة وتطويرها، وذلك باستخدام المعايير التالية: اتساع - ضيق المهام المهنية التي يتم حلها، والموقف من الأداء - الموقف من الإبداع (التأليف).
وهكذا يمكننا أن نتحدث عن أربعة مواقف مختلفة:
لكي يفهم المشاركون في الندوة جوهر كل موقف، من الضروري وصف مظاهر كل منهم في ممارسة التدريس الحقيقية.
الموقف "أ":إن المعلم مستعد للانخراط في تطوير المدرسة والعمليات الابتكارية التي تجري فيها، لكنه يحتاج إلى مهمة واضحة لها حدود ومواعيد نهائية ونتائج واضحة. بالإضافة إلى ذلك، فإن اهتمامات المعلم نفسه هي أيضًا محلية ومحددة، لذا من المهم أن تقع المهمة الموكلة إليه في مجال كفاءته الحالية واهتماماته الحالية. على سبيل المثال، يهتم المعلم بإتقان منهجية تدريس معينة أو تطوير مقرر دراسي اختياري محدد، لذلك يكون مستعدًا للانخراط في عمليات الابتكارمع هذا المحتوى. يجب تحديد مكانها في نظام المشكلات المبتكرة التي تحلها المدرسة بدقة. وبالنسبة له حتى قبل أن يبدأ العمل.
الموقف "ب":يهتم المعلم بأشياء كثيرة، وهو مستعد لتكييف صياغة المهمة المهنية مع احتياجات المدرسة، وهو مستعد للمشاركة في العديد من المشاريع المختلفة (من تطوير برنامج للبعثة الإثنوغرافية إلى إنشاء اختبارات للتحقق OUNs في موضوع في الصف السابع) ولكن في منصب المنفذ. أي أنه يطلب صياغة محددة للهدف والمهمة وحتى تعليمات التنفيذ. وفي الحالة التي لا تزال فيها هذه الأهداف والغايات غامضة وغير مؤكدة وقابلة للتغيير، تصبح أنشطته غير فعالة، والمعلم نفسه غير راضٍ عن عمله. أنشطة تطوير الأفكار وتحديد المهام لا تجتذب مثل هذا المعلم.
الموقف "ج":يميل المعلم إلى العمل الإبداعي المهني المستقل. ومع ذلك، فإن نطاق اهتماماته المهنية محدد بوضوح، وهو لا يريد ولا يمكنه أن يبذل جهدًا كبيرًا في أشياء كثيرة في وقت واحد. إذا تبين أنه والمدرسة متشابهان في التفكير (أي متفقان على الأهداف، المبادئ العامة، القيم)، إنه مستعد لتولي طبقة معينة، واتجاه معين للعمل وقيادته من مرحلة تحديد مهام محددة إلى مرحلة التنفيذ والمراقبة. يمكنك الاعتماد عليه، فهو سيراقب مدى فعالية عمله، ويتعاون مع الآخرين، ويعدل الخطط والوضع في الوقت المناسب، لكن لا ينبغي أن تتوقع منه رؤية للنظام ككل، أو تقييماً نقدياً له. مكان ودور عمله في نظام الأنشطة المدرسية بأكمله.
الموقف "د":من المهم والمثير للاهتمام أن يكون المعلم على دراية بجميع العمليات التي تجري في المدرسة، وأن يفهم الخط العام للتطور، بل والأفضل من ذلك - أن يشارك في تعريفه وتطويره. اهتماماته المهنية واسعة، لذا يمكنه أيضًا المشاركة في الأنشطة الخاصة به التوحيد المنهجيولمجموعة تطوير مشروع تعليمي متعدد التخصصات، وللتحضير لأي حدث خارج المنهج. شارك منذ البداية، وكن البادئ في إنشاء المجموعة، وكن جزءًا من أصولها.
لعبة الفهم والتجربة العاطفية للمواقف
لمزيد من العمل في الندوة، من المهم ألا يكون لدى المشاركين صورة ذهنية لكل موقف فحسب، بل أن يتم إتقان هذه المواقف داخليًا وعيشها عاطفيًا. لهذا، يتم تنظيم الإجراء التالي.
يقسم الميسر المشاركين إلى 4 مجموعات (بالقرعة). يجب على كل مجموعة أولاً أن تتوصل إلى اسم رمزي للمنصب المهني الذي اختاره القائد لها. قد تكون هذه صورة أو استعارة أو ما إلى ذلك مألوفة في ثقافة معينة، ويجب على كل مجموعة تقديم اسمها والتعليق عليه إذا لزم الأمر.
ونتيجة لهذا العمل، تكتسب المواقف التي حددها المقدم مسبقًا سمات حية، وتصبح أقرب وأكثر قابلية للفهم للأشخاص الذين يناقشونها و"يعتادون عليها". لذلك، تلقى ممثل المركز الأول منا اسم "صانع الأزرار" (تذكر رايكين: "هل هناك أي شكاوى حول الأزرار؟")، "المؤدي"، "المتخصص" أو ببساطة "المتخصص". غالبًا ما يُطلق على الشخص ذو الاهتمامات الضيقة ولكن الموقف الإبداعي اسم "أعسر". المركز الثالث كان يسمى "ماجستير" أو "دانيلا ماستر"، "محترف"، "بروفي"، "فورمان". ممثل الوظيفة "د" - "المؤلف"، "المؤلف المشارك"، "المصمم"، "المهندس المعماري"، إلخ.
نحن لا نقدم أبدًا للمشاركين أسماء تم اختراعها من قبلهم بالفعل. من المهم أن تقوم المدرسة بتطوير "اللغة العامية" الخاصة بها حول هذا الموضوع. بعد ذلك، يطرح الميسر على المشاركين عدة أسئلة، وفي كل مرة يطلب من المجموعات، بعد التشاور، أن يقولوا ما الذي يميز سلوك المعلم في منصب معين في موقف معين.
الأسئلة المحتملة:
صف ما هي الإجراءات الإدارية التي سيكون ممثل هذا المنصب أكثر فعالية.
قررت المدرسة المشاركة فيها تجربة تربوية. كيف يتم تنظيم الوضع في المدرسة بحيث يتم إشراك ممثل عن كل منصب في تنفيذ الخطط؟
ليلة رأس السنة الجديدة العام الدراسي. كيف يستعد شخص في منصبك المهني لبداية العام؟
ما هي مواقف التفاعل مع الأطفال التي ستكون الأصعب بالنسبة له؟
جميع المواقف مفهومة ومهمة بطريقتها الخاصة. ولكل منها مزاياه وعيوبه سواء من وجهة نظر حامله أو من وجهة نظر المدير الذي يتفاعل مع المعلم. ومن الواضح أنه بالنسبة للمدارس المختلفة التي تنظم أنشطتها بشكل مختلف، فإن التوازن الأمثل لهذه المواقف سيكون مختلفا. من المهم للمدرسة ولكل معلم في المدرسة اتخاذ قرار بشأن القضايا التالية:
ما هي المناصب التي يشغلها المعلمون اليوم؟
ما هي الوظائف التي تطلبها المدرسة اليوم؟
ما الذي يجب فعله لضمان اهتمام المعلمين بتولي المناصب المهنية التي تحتاجها المدارس اليوم؟
وسيتم مناقشة هذا في مزيد من العمل في الندوة.
3. تقرير المصير
يتلقى كل مشارك قطعة من الورق يُطلب منه أن يكتب عليها اسم الوظيفة التي يعتقد أنه يشغلها حاليًا في المدرسة. وإذا كان لديه فكرة عن هذا، فما هو الموقف الذي يسعى إليه، ما هو الموقف الذي يود أن يأخذه. ليست هناك حاجة للتوقيع على الأوراق.
بعد الإجراء، يتم الإعلان عن فترة راحة، يتم خلالها الرقم الإجمالييتم رسم قطع من الورق ومخطط دائري بناءً على النسبة المئوية للمواضع. يمكن للمشاركين العائدين من الاستراحة رؤية هذا المخطط على السبورة (ورقة Whatman). يقوم مقدم العرض بإبلاغ النتائج، مع ذكر عدد المشاركين الذين يشغلون منصبًا أو آخر، بالإضافة إلى نوايا الممثلين الأفراد لتغيير وضعهم المهني. "التشخيص" - ما يعنيه توازن القوى هذا لتطوير المدرسة، ومدى بناء هذا الوضع - يمكن مناقشته من قبل الفريق بأكمله، ويمكن "تحديده" من قبل مدير المدرسة.
من الواضح، بالنسبة لمدرسة في وضع التطوير، وخاصة بالنسبة للمدرسة التي تركز على أصول التدريس الإنسانية والأنثروبولوجية، من المهم أن: أ) يشغل غالبية المعلمين منصب المؤلف و ب) هناك الكثير من الأشخاص في وضع المؤلف المؤلفين والمصممين المشاركين. إذا كان الوضع جيدًا، وإذا كان هناك العديد من المعلمين في الفريق الذين يشغلون مثل هذه المناصب، فيمكن أن تنتهي الندوة عند هذا الحد. إذا كان هناك مجال للتحسين، فإن الندوة مستمرة...
4. تحليل العوامل التي تساعد في الحفاظ على مقياس الدعم الكلي
لتنفيذ هذه المرحلة، نقترح استخدام إجراءين. الأول مهم جدًا ومثير للاهتمام ولكنه مساعد. يمكن التضحية به إذا لم يكن هناك الكثير من الوقت كما نرغب، أو إذا كان الفريق يظهر بالفعل علامات الإرهاق.
لعبة "المزايا والصعوبات"
يعمل المشاركون في أربع مجموعات. وكل مجموعة مدعوة للنظر إلى موقف المؤلف من المعلم في المدرسة (لم يعد مقسماً على اتساع الاهتمامات)، وإيجابياته وسلبياته من الزاوية التالية:
والمعلم نفسه هو الذي ينفذ هذا الموقف؛
زملائه، زملائه؛
فريق إدارة المدرسة؛
تلاميذ (تلاميذ) المعلم.
تسمح لك اللعبة بالنظر إلى الوضع المهني من زوايا مختلفة، ورؤية نقاط قوته ونقاط قوته الجوانب الضعيفةالرؤية "الحجمية". هذا مهم جدًا من أجل حل المهمة التالية للندوة بشكل عميق ومثمر.
تحليل عوامل البيئة المدرسية
ويستمر العمل في نفس المجموعات. يتم تقديم نماذج للمشاركين تسرد العوامل التي: أ) قد تساهم في إظهار الموقف التربوي للمؤلف في المدرسة و ب) قد تعيقه. تحصل مجموعتان على عوامل "تسهيلية"، واثنتين - عوامل "معيقة". مهمة المجموعات هي ترتيب هذه العوامل وإضافة العوامل الخاصة بك إذا لزم الأمر. فيما يتعلق بها، تصف المجموعات ثم تبلغ عما يجب القيام به من أجل: أ) تقليل التأثير العوامل السلبية، ب) زيادة عدد وتعزيز تأثير العوامل المحفزة.
تقدم المجموعات تقارير عن نتائج عملها.
ثم يتم تقديم استبيان مماثل لكل مشارك لاستكماله بشكل فردي. في هذه المرحلة، يقوم المشاركون بتقييم تأثير هذه العوامل فيما يتعلق بأنفسهم. يتم جمع الاستبيانات وتحليل بياناتها بعد الانتهاء من ورشة العمل من قبل فريق المبادرة. (نماذج للمجموعات و ملء الفرديةانظر الملحق.)
5. الطلبات المدرسية للحصول على AMS
هذه هي المرحلة الأخيرة والمهمة للغاية من الندوة. ويتضمن تحليل الموارد المتوفرة لدى المدارس اليوم لدعم وتطوير الوضع المهني للمعلمين، وتصميم فرص جديدة.
تعمل المجموعات التالية في هذه المرحلة:
الفريق الإداري.
معلمي الصف.
معلمو العلوم الإنسانية.
معلمو مادة الدورات الطبيعية والتقنية.
معلمو التعليم الإضافي.
الخدمة النفسية والطبية والاجتماعية بالمدرسة.
تتمثل مهمة المجموعة في تجميع قائمة بأشكال العمل تلك، تلك المواقف المهنية الموجودة في المدرسة، والتي من الممكن بالفعل لممثلي هذه المجموعة إظهار التطبيق.
ثم - تقييم من خمس نقاط نظام ذلكإلى أي مدى يعمل هذا النموذج بالفعل للمهمة المحددة اليوم. وأخيرًا، مقترحات المجموعة لتوسيع أو تعميق الفرص التي تتيحها المدرسة لممثليها لإثبات مكانتهم التأليفية المهنية. وهكذا يتم تنفيذ عمل المجموعة على ثلاث مراحل.
ومن الممكن التوقف بعد المرحلتين الأوليين (قبل مقترحات التطوير) وعرض النتائج على مجموعات أخرى. المقترحات النهائية للمجموعات هي الأساس الحقيقي لمزيد من تصميم نظام العمل مع أعضاء هيئة التدريس في المدرسة لتطوير موقف مؤلفه.
وتنتهي الندوة بتلخيص النتائج وتحديد الآفاق. نعود إلى أهداف الندوة وإلى اسمها.. كيف يبدو هذا الاسم الآن للمشاركين؟ من المهم إعطاء المعلمين الفرصة للتحدث، للإشارة إلى رغباتهم واهتماماتهم التي نشأت في عملية العمل.
إن عمل المعلم في الندوة بحد ذاته هو وضع متطور. تساعدك الندوة على التفكير في أنشطتك المهنية، ومقارنة موقعك وموقف زملائك، وفهم طلب المدرسة وتحديد آفاق التطوير المهني الممكنة والمرغوبة في مدرسة معينة.
وفي الوقت نفسه، تعتبر هذه الندوة مهمة صعبة ومسؤولة. أثناء المناقشة، يمكن أن يصبح الفريق الإداري حادًا جدًا ومؤلماً في المحتوى (أو حتى في الشكل) تعليق، لا يواجهون الدعم فحسب، بل يواجهون أيضًا سوء الفهم. يجب أن تكون مستعدًا لكل هذا، بالإضافة إلى حقيقة أنه بعد هذه الندوة، سيزداد عمل الإدارة بشكل كبير: سيكون من الضروري تطوير الأفكار التي تم تطويرها في عملية العمل المشترك لأعضاء هيئة التدريس.
بالطبع، لا يمكن لندوة تصميمية وتحليلية واحدة تغيير موقف المعلمين ولا يمكنها إنشاء فريق من الأشخاص ذوي التفكير المماثل. ومع ذلك، يمكن أن يصبح عقده حدثا في المدرسة المفتوحة صفحة جديدةالتعاون وإطلاق عمليات التطوير المهني و تطوير الذاتالمعلمين، وبعده - تطور المدرسة نفسها باعتبارها تعليمية أنظمة جديدة، نوع حديث.
مارينا بيتانوفا،
مرشح للعلوم النفسية،
أستاذ في جامعة موسكو الحكومية لعلم النفس والتربية
تاتيانا بيجلوفا،
عالم نفسي منهجي
طلب
استبيان
يمكن استخدام هذه النماذج للإكمال الفردي والعمل الجماعي. وفي الحالة الأخيرة، سيكون العنوان كما يلي: "العوامل المؤثرة على الوضع المهني للمعلمين في مدرسة معينة".
العوامل المؤثرة على وضعي المهني في هذه المدرسة
5 - نعم (يمنع أو يحفز)؛
4 - بالأحرى نعم وليس لا؛
3 - نعم و لا؛
2 - على الأرجح لا أكثر من نعم؛
1 - لا.
إذا لم يتم أخذ كل شيء في الاعتبار في القائمة، أضف العوامل الخاصة بك وقم أيضًا بتقييم مدى خطورتها.
1. الجمود الخاص.
2. خيبات الأمل المهنية المتراكمة ("كم مرة بدأت بالفعل...").
3. عدم وجود دعم في هذا الشأن من إدارة المدرسة.
4. قلة الدعم من الزملاء ورفض الأفكار الجديدة والأصلية في الفريق.
5. عدم وجود نظام عمل في هذا الاتجاه في الرابطة المنهجية.
6. الحالة الصحية.
7. ضيق الوقت.
8. ظروف الحياة الصعبة.
9. عدم وجود معلومات موضوعية عن أنشطتي من الإدارة والزملاء.
10. فقدان الاهتمام بالأنشطة التعليمية.
11. عدم وجود متخصصين يمكن التعلم منهم.
1. نظام راسخ العمل المنهجيفي المدرسة.
2. توافر المتخصصين الذين يمكنك التعلم منهم.
3. القدوة وتأثير الزملاء.
4. الدعم والاهتمام بهذه المشكلة من المدير.
5. الاهتمام بالأنشطة التعليمية.
6. مثال شخصيرئيس المدرسة.
7. إمكانية الاعتراف في الفريق.
8. حداثة النشاط، ظروف العمل، فرصة للتجربة.
9. نظام الحوافز المادية.
10. الحاجة إلى تطوير الذات.
11. جو التعاون والمساندة الذي نشأ داخل الفريق.