عن اللغة والكلام. خطاب في الجمعية المنهجية لمدرسي اللغة الروسية وآدابها

مقابلة

الأدب

اللغة الروسية

أفضل خطب المنتدى التربوي لعموم روسيا "اللغة والأدب الروسي: مناهج جديدة في تطوير نظام التعليم اللغوي في روسيا"

I. A. Fomenko، دكتوراه، أستاذ مشارك، رئيس قسم المعلومات والدعم التحليلي لإجراءات الترخيص والاعتماد للمؤسسات التعليمية لمركز التعليم الجيد التابع للمؤسسة التعليمية لميزانية الدولة للتعليم المهني العالي في منطقة موسكو "الأكاديمية الإدارة الاجتماعية "، العامل الفخري تعليم عامالترددات اللاسلكية.

عنوان: "تكوين كفاءة القراءة والعمل مع المعلومات في المناهج الدراسية"

"إن إدخال المعايير يعني أيضًا تكامل الجميع الهياكل التعليميةلأن تحقيق النتائج الشخصية والموضوعية والفوقية مستحيل على أساس واحد فقط مؤسسة تعليمية. ويجب أن تكون هناك بنية تحتية تعليمية لضمان تحقيق هذا المعيار. اليوم، نتيجة التعليم ليست ناجحة فقط اجتياز امتحان الدولة الموحدة. والنتيجة هي عند تقاطع ثلاث دوائر - إنها مزيج من النتائج الشخصية والموضوعية والموضوعية التي تحدد الأساس للقدرة التنافسية لبلدنا. يجب أن يتمتع الخريج بالقدرة على التعلم، ويجب أن يكون قادرًا على تنظيم أنشطته، ويجب أن يكون مستعدًا للتصرف بشكل مستقل ويكون مسؤولاً عن أفعاله، ويجب أن يكون ودودًا، وقادرًا على الاستماع وسماع محاوره، وأن يكون قادرًا على تبرير موقفه، والتعبير عن الرأي. في منطقة موسكو، اتخذنا نتائج المواضيع الفوقية كمجال ذي أولوية لتقييم جودة التعليم على المستوى الإقليمي. بالتعاون مع راو نقوم بوضع وتنفيذ عمل شاملمع النص، والذي يسمح لك بتحديد معرفة القراءة والكتابة. أهم الصعوبات المسجلة لدى طلاب الصفوف الرابع والخامس والسادس في الماضي السنة الأكاديميةعند إجراء العمل التشخيصي: لا يعرف الأطفال كيفية مقارنة معرفتهم الحالية بالنص الذي قرأوه، وتحديد التطابقات والتناقضات مع النص، واستخدام النص ومعرفتهم للإجابة على الأسئلة.

عروض:

• إدراج نصوص من مجالات مواضيعية أخرى في الكتب المدرسية باللغة الروسية
• الإملاءات المصطلحية. لن يتم تطوير معرفة القراءة والكتابة إذا كان الطلب عليها فقط في دروس اللغة الروسية
• يجب أن يتضمن النظام المدرسي لتقييم جودة التعليم تقييماً لمحو الأمية المصطلحية
• أوصي بأن تُظهر لزملائك بالقدوة ما هي مهارات الاتصال وكيف يمكن تطويرها في مواضيع أخرى.
• كيفية تحديد ديناميات تشكيل UUD؟ سأقدم مرة أخرى كمثال برنامج Razumovskaya، الذي يوضح الزيادة في مهارات الاتصال هذه.
• إيلاء المزيد من الاهتمام للأنشطة اللامنهجية. خذ ساعات إضافية، اعمل بها نصوص مختلفةعليهم

إل في دودوفا، دكتوراه، أستاذ، رئيس. قسم التعليم الفلسفي لمؤسسة الدولة التعليمية المستقلة للتعليم العالي MIOO، رئيس مجلس التنسيق لعموم روسيا منظمة عامة"رابطة معلمي الأدب واللغة الروسية"

عنوان: "تعليم دورة المدرسةالأدب في الظروف الاجتماعية والثقافية الحديثة"

"مجموعة النشر الموحدة "DROFA" - "VENTANA-GRAF" لديها العديد منها السمات المميزة: أولاً، أساس منهجي تم التحقق منه جيدًا، ثانيًا، المؤلفون هم علماء فقه اللغة المشهورون، ونقاد الأدب، واللغويون، وثالثًا، تتمتع هذه الكتب المدرسية بالفعل بسنوات عديدة من الخبرة في الاستخدام العملي. الجديد هو ممارسة تم اختبارها جيدًا بين المعلمين، وأنا لا أؤمن بالكتب المدرسية غير المختبرة.لا يزال المفهوم الموقع لتدريس اللغة والأدب الروسي في الاتحاد الروسي مثيرًا للجدل. لقد عكست هذه المناقشات بشكل جيد التغييرات التي تحدث في فضاءنا الاجتماعي والثقافي وتؤثر على الموضوعات التي تشغل المساحة الأكبر في مناهجنا الدراسية.تتمثل مهمة اللغة والأدب الروسي في تعليم الأطفال كيفية التعامل مع المعلومات بأنواعها المختلفة وبطرق عرض مختلفة. النص الأدبي هو أعلى أشكال النص وأكثرها تعقيدًا.يصعب على الطفل الذي يعاني من "التفكير المقطعي" إدراك النصوص الكبيرة، لكن هذا لا يعني ضرورة التخلي عن مثل هذه النصوص. من ناحية أخرى، يتميز معلمو الأدب ببعض التكبر المهني، مما يمنعهم من الاهتمام بأعمال الأدب الحديث، المكتوبة، من وجهة نظرهم، وفقا لمعايير جمالية عالية بما فيه الكفاية. لكن الأطفال ينتبهون لهذه النصوص! وفي الوقت نفسه، على عكس المعلم، فإنهم لا يرون اقتباسات مخفية ولا يعرفون الأعمال الواقعية التي بنيت عليها أعمال ما بعد الحداثة. وهذا جانب اجتماعي ثقافي آخر، صراع بين المعلم والطالب... نقوم بتحليل نصوص أدبية ذات طبيعة عامة مختلفة، وهذا نموذج معين من القيم التي تحفز اختيار المبادئ التوجيهية. كل فنان كلمات هو عالم فريد له خصائصه الخاصة من القيم. الأمر صعب جدًا هنا. هناك صراع أجيال، حيث أن غالبية المعلمين ما زالوا أشخاصا نشأوا في ظل ظروف الدولة السابقة. والآن يدرس أولئك الذين نشأوا في دولة جديدة، لذلك عند قراءة نص L. N. Tolstoy، ندرك ذلك بشكل مختلف. يزيد المعلم، بالإضافة إلى جميع وظائفه المعتادة، بشكل كبير من وظيفة المرشد المرشد، الذي ينغمس في عالم هذه القيم ويشرح خلودها، ولهذا السبب تعتبر هذه الأعمال كلاسيكية. يجب على المدرسة التي تضع الأساس أن تركز على شيء مستدام. إذا تم وضع الأساس مع وجود عيب، فمن الصعب توقع أن يتم تشييد المبنى بشكل كامل.
إذا انتبهنا إلى العلاقة بين الكلاسيكيات والحداثة، فسنرى أن الأشياء الجديدة الجيدة والمقبولة حقًا تقوم على أساس الكلاسيكيات. أوصي بشدة بقراءة مقال دوبينين، عالم اجتماع الثقافة الشهير، المخصص لمسألة ما هو الكلاسيكي. والسؤال هو كيف يمكن، عند دراسة عمل أدبي كلاسيكي، التأكد من أن المعلم يمكنه وضع هذا الأساس للأطفال. إنها مهمة صعبة للغاية".





آر إيه دوشينسكي، مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك في قسم التربية الفلسفية، MIOO

عنوان:حول التغييرات في OGE وامتحان الدولة الموحدة

• قضاء المزيد من الوقت في قراءة النصوص
• تحسين القدرة على التعليق على المشكلة المطروحة في النص
• تعليم تلاميذ المدارس التعبير عن موقفهم بطريقة معقولة
• تحسين مهارات إجراء التحليل الدلالي للنصوص النثرية والشعرية
• التركيز على إتقان قواعد اللغة الأدبية

تي يو سميرنوفا، مدرس فخري في الاتحاد الروسي، مدير المؤسسة التعليمية غير الحكومية "أوبراز"

عنوان:"مناهج جديدة في منهجية تدريس الأدب: النظرية والنظام الأدبي أعمال مكتوبة»

"نقدم كتابًا مدرسيًا جديدًا تم كتابته بالاشتراك مع A. N. Arkhangelsky. هناك جانبان لهما أهمية خاصة بالنسبة للكتاب المدرسي: دراسة النظرية الأدبية ونظام العمل المكتوب. تتكون جميع الفصول من جزأين.نظرية الأدب والكتابة. أثناء تطوير نظام الأعمال المكتوبة ودراسة المصطلحات الأدبية، لم نبتعد عن النهج المقبول عمومًا لدراسة الأعمال الأدبية. النظرية الأدبية-أداة مهمة جدًا ومثيرة للاهتمام، وبدونها يستحيل القراءة أو الكتابة. مع الموقف الصحيح، فإنه لا يعقد الكتاب المدرسي، ولكنه يملأه بحياة جديدة.يأخذ دليل التدريب هذا في الاعتبار جميع متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. المجمع التعليمي الجديد عبارة عن مزيج من التقاليد وأساليب التعليم التنموي ومتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي و الأشكال الحديثةوالتكنولوجيا. لقد حاولنا الجمع بين العمق العلمي في الفهم والبساطة ووضوح العرض.لنبدأ بحقيقة أن الطفل يحتاج في البداية إلى القراءة والكتابة. تثبط المدرسة الرغبة في الكتابة بعناد، مما يخلق خوفًا من الحصول على درجة سيئة. تحتاج إلى خلق الدافع. نقترح أنهم في المستوى المتوسط ​​يرفضون تقييم المحتوى ولا يربطون القراءة والكتابة وجودة العرض. لا بد وأن مواضيع مثيرة للاهتماممن شأنها أن تلتقط الأطفال.

في الصف الخامس، يتم تقديم أنشطة رسم - أعمال قصيرة لا يشترط فيها الاكتمال، وينصب التركيز الرئيسي على التعبير عن الذات لدى الطفل. وهذا يتوافق مع دراسة الأنواع الفولكلورية الصغيرة، وهو موضوع الطفولة المرتبط بالكتاب المدرسي. في الصف السادس، يتم تخصيص الرسومات لموضوعات البطل والبطولة. بحلول الصف الثامن، يتم تقديم الدراسات الأدبية وأعمال النوع، بحلول هذا الوقت يتغلب الأطفال على خوفهم من كتابة النص. ثم يمكنك إعطاء مجموعة متنوعة من الخوارزميات. يتعرف الأطفال على وضع خطة معقدة ومخطط لتحليل القصيدة واللعب والأنواع الملحمية. نحن لا نعطي مقالات بناء على نتائج دراسة العمل، وإذا فعلنا ذلك، فهو موضوع لم تتم مناقشته في الفصل. الكتب المدرسية مليئة بالمهام القائمة على المشكلات والبحث عن المعرفة وفهم النص، والمهام باستخدام موارد المعلومات».

E. L. Erokhina، دكتوراه في العلوم التربوية، نائب مدير معهد فقه اللغة، جامعة موسكو التربوية الحكومية

عنوان:"الأشكال الحديثة للشهادة النهائية في الأدب. المشاكل وطرق حلها"

إي يو. شماكوفا، نائب مدير مركز التعليم الفلسفي التابع لمجموعة النشر المتحدة "DROFA" - "VENTANA-GRAF"

عنوان:

"آفاق دورات اللغة الروسية المتكاملة ودورات الأدب

"نرى طريقتين لتحليل النص - من الأدب ومن اللغة الروسية. تقدم مجموعة النشر لدينا دورتين من هذا القبيل - هذه دورة أدبية متكاملة مع عنوان فرعي "اللغة والأدب الروسي" للصفوف 10-11 من تأليف A. K. Michalskaya و O. N. Zaitseva. في الصفوف 10-11 نقدم دورة الأدب من تأليف A.K. Michalskaya، Zaitseva. لأول مرة، يتم تقديم دورة الأدب في مثل هذا السياق الواسع من التاريخ والثقافة العالمية. لأول مرة، الهدف الرئيسي للتدريب هو تعريف الطلاب بالصندوق الوطني للكلاسيكيات الروسية من خلال تنمية مهارات القراءة وتحليل النصوص الأدبية. الميزة الفريدة هي أن دورة اللغة الروسية ترتبط بالمادة الأدبية التي تتم دراستها. تهدف الأدلة إلى تطوير معرفة القراءة والكتابة، ومجال القيمة الدلالية، في مجال الموضوع الفوقي -تطوير القدرة على التعلم وتطبيق المعرفة المكتسبة في وقت لاحق من الحياة. المحتوى الرئيسي يتكون من أعمال الكلاسيكيات الروسية.بعد إعطاء كل قسم امتحانمع عدة خيارات لتنفيذه. تسمح لك الدورة المتكاملة بتعلم كيفية إجراء تحليل النص المعقد. يتم تقديم الأدب باعتباره كنزًا وطنيًا ويشكل رؤية مشتركة للموضوعات.

T. M. Pakhnova، مرشح العلوم التربوية، البروفيسور. MPGU، عضو هيئة تحرير مجلة "اللغة الروسية في المدرسة"، المؤلف عنوان: "التعامل مع النص (النسيج اللفظي) كأداة لتكوين الشخصية»

“يتم إعداد الطلاب لإنجاز المهام ذات الطبيعة الإبداعية بشكل تدريجي، بناءً على تقنية القراءة البطيئة وبناء ما يسمى بـ”الحوار مع النص”. إن تدريس القراءة البطيئة يعني إيجاد طريق يؤدي إلى رفع مستوى الطالب كقارئ موهوب. يجري الإنسان والنص حوارًا، وخلال هذه العملية يتعلم الإنسان أهم وأصعب شيء - إجراء حوار مع نفسه. وهكذا تصبح عملية القراءة عملية من عمليات الحياة الداخلية للإنسان، وهي أساس معرفة الذات وتحسين الذات. أثناء هذا العمل مع النص، يلاحظ المعلمون اهتمام الأطفال بالنصوص الأعمال الفنيةيزيد بشكل ملحوظ. تعتمد الكتب المدرسية على نهج يركز على النص. النص هو المفهوم الأساسي الداعم لدورة اللغة الروسية. النص هو فئة تعرض "اللغة في العمل". نص -الأساس لخلق بيئة الكلام النامية. وتصبح هذه البيئة وسيلة لتكوين الشخصية، وكذلك وسيلة لاكتساب المعرفة الأساسية اللازمة لكتابة المقالات وإعداد المشاريع البحثية. ويمكن تنظيم العمل بالنص بحيث يصبح حدثاً في درس اللغة الروسية، وحدثاً في الحياة الداخلية لكل طالب.

إل دي. بيدنارسكايا، دكتوراه في فقه اللغة، أستاذ قسم النظرية وطرق تدريس اللغة الروسية وآدابها في المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي بجامعة ولاية أوهايو، مؤلف مشارك
عنوان: "من مقال عن اللغة الروسية إلى مقال عن الأدب"

"يرجى ملاحظة أن المهام الإبداعية في جميع المواضيع الإنسانية في KIMs يتم تنظيمها بنفس الطريقة. يجب أن يكون نص العينة موجودًا. ثم اشتراط تكوين حجة بناءً على نموذج النص ومقتطفات منه. وبالتالي فإن تحليل المعلومات للنص يقع في جوهر الموضوع الفوقي. تتمثل مهمة المعلم، مع الأطفال، في صياغة أطروحة أصلية يبدأ بها المقال، والتوصل إلى فكرة يمكن بعد ذلك وضعها في الخاتمة. لا داعي للخوف من سحق مبادرة تلاميذ المدارس. لكي يظهر الإبداع نفسه، يجب أولاً إظهار الأطفال وشرحهم وتعليمهم. رسم مثل هذا الرسم، ملخص أولي لمقال -هذه ليست مجموعة من الألغاز، ولكنها نوع من موضوع أريادن الذي سيساعد الأطفال على بناء النص. بعد ذلك، اعتمادًا على مستوى استعدادهم، يمكن للأطفال إما التقاط الاقتباسات أو الانتقال من الملاحظات الداعمة في الاتجاه الفريد الخاص بهم.

في في لفوف، دكتوراه، الحائز على جائزة الحكومة الروسية في مجال التعليم، مؤلف عنوان:"كتاب اللغة الروسية الحديث ودوره في تنفيذ متطلبات المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية"

"وفقًا لرازوموفسكايا، فإن الشكلية تدمر التهجئة؛ إذا اعتمدت فقط على التعلم عن ظهر قلب، فلن ينجح شيء. يجب التعامل مع التهجئة على أساس دلالي. مثال - تمرين ZSP (المعنى، البنية، الإملاء). هل تعرف معنى كلمة -اكتبها بشكل صحيح، على سبيل المثال، شركة أو حملة. أصبحت هذه التمارين الآن مبسطة إلى حد ما، ففي السابق لم يكن الأطفال قادرين حتى على كتابة بعض الكلمات بشكل صحيح، ولكن هذا سؤال للمدرسة الابتدائية. تعزز الكتب المدرسية جميع أنواع أنشطة الكلام في الترابط: القراءة والتحدث والكتابة والاستماع في دائرة الضوء. علاوة على ذلك، هناك امتحان شفوي ينتظرنا، والذي طال انتظاره. لا يهدف كتابنا المدرسي إلى التحضير للامتحان فحسب، بل يهدف أيضًا إلى تنمية حبك للغتك الأم.يتم أيضًا تعزيز التكرار المنهجي في الكتب المدرسية. وبمساعدة المهام الإضافية، عند دراسة دورة الكلام، يتم تكرار القواعد، وفي دروس اللغة يوجد المزيد من الكلام بالمعنى الواسع للكلمة.




إي.في. تسيمبال، مخرج سينمائي وكاتب سيناريو، حائز على جائزة الفيلم الوطني " نيكا "(2002، 2006 و2015)، جوائز الأكاديمية البريطانية للسينما والتلفزيون (بافتا)

موضوع المناقشة:"الأدب والسينما: تشكيل الإجراءات التعليمية العالمية للطلاب في عملية التفاعل بين الفنون"

"في زمن شكسير، نسوا نشر كتاب مدرسي واحد، ولهذا السبب كان هناك العديد من إصدارات الإنتاج. مئات العروض ليست متشابهة. وبصرف النظر عن القراءات المختلفة، فإن سبب التنوع هو أنه يوجد في كل نص تكرار وكمية هائلة من التفاصيل والفروق الدقيقة والتفصيل. كل بلد يتم فيه الإنتاج له خلفيته التاريخية والفنية الخاصة، وهو أمر يستوعبه الطفل دون وعي، وهذا يختلف كثيرًا عن بيئة الطفل في البلدان الأخرى. وهذا يؤثر بشكل كبير على كل من الإدراك والفهم. كيف يختلف الأساس الأدبي للفيلم عن السينما؟ كلما كان النص أبسط، كان تعديل الفيلم أفضل. عند نقل النص المعقد، يتم فقدان الكثير. فيلم -فن مختلف، وإدراك مختلف. يتم إدراك 87% من خلال الرؤية، ويتم نقل المزيد والمزيد من المعلومات إلى أشكال مرئية.

هل التحضير ضروري ل التحدث أمام الجمهور؟ مما لا شك فيه. ومع ذلك، قد يكون الأمر مختلفا. وبالتالي، فإن خطاب التجمع عادة ما يكون قصيرا - 5-10 دقائق أو أكثر قليلا، ويمكن إلقاءه بأقل قدر من الإعداد. لكن المحاضرة تتطلب بالفعل إعدادًا شاملاً. وبطبيعة الحال، تؤخذ في الاعتبار خبرة المتحدث ومعرفته وقدرته على التواصل مع الجمهور وغير ذلك الكثير.

في عام 1928، عاد م. غوركي من سورينتو إلى موسكو. تم تكريم الكاتب في مسرح البولشوي: كان من المقرر أن يلقي A. V. Lunacharsky خطابًا حول عمله، الذي اكتشف ذلك قبل أربعين دقيقة من بدء الاحتفال. ببساطة لم يكن هناك وقت للتحضير الشامل. وإليك ما هو مثير للاهتمام: الخطاب الذي ألقي بمناسبة وصول غوركي هو أحد أروع الأمثلة على خطاب لوناتشارسكي. إنه يحلل عمل الكاتب بعمق وهو رائع في الشكل. ما هذا، ارتجال؟ عندما سأل الزملاء الذين علموا بمفاجأة الأداء أناتولي فاسيليفيتش عن ذلك، أجاب وهو يهز كتفيه: "حسنًا، أي نوع من الارتجال؟ " ففي نهاية المطاف، كتبت الكثير عن غوركي حتى قبل الثورة، وبالطبع، أواصل الانخراط في عمله كناقد. وهكذا، فإن لوناتشارسكي، على حد تعبيره، "استعد لهذا الأداء طوال حياته". باختصار، يعتمد الكلام المرتجل، كقاعدة عامة، على المواد والمعرفة والخبرة المعروفة للمتحدث. بمعنى آخر، يقوم المتحدث بإعداد القليل أو عدم الاستعداد لها عشية الخطاب، ولكن لديه المعرفة والخبرة الكافية في إلقاء الخطب ليقتصر على الحد الأدنى من الإعداد أو يلقيها "ارتجالية".

يواجه المتحدث ثلاثة أسئلة مترابطة: ماذا يقول، وأين يقوله، وكيف يقوله. بالطبع، يبدأ تطوير الخطاب بفهم موضوع الخطاب وفكرته الرئيسية. يجب أن يكون الموضوع ذا صلة ومثيرًا للاهتمام ومحددًا ومصاغًا بوضوح ويمكن الوصول إليه. لا ينبغي أن تكون مثقلة بالمشاكل: سؤالان أو ثلاثة أسئلة كافية.

ما هي أهداف المتحدث؟ الهدف الأساسي هو إعلام المستمعين، أي تعليمهم، وتزويدهم بمعلومات معينة، والتأثير فيهم، وتشكيل معتقداتهم، وأفكارهم، والتي ستصبح بعد ذلك دوافع سلوك الناس، باختصار، تشكيل الصورة النمطية السلوكية.

السؤال المهم الذي يواجه المتحدث هو تقييم الوضع وتكوين الجمهور. يمكن للجو غير المتوقع وغير المألوف أن يجعل المتحدث يشعر بعدم الارتياح. ولذلك عليه أن يعد نفسه لذلك مسبقاً. يجب عليك أن تكتشف بدقة قدر الإمكان الظروف التي سيتم في ظلها إلقاء الخطاب، وصولاً إلى أشياء تبدو تافهة مثل عدد المستمعين، ووجود ميكروفون، ومنصة، وطاولة، وحجم القاعة وداخلها، والوقت المخصص. للمتكلم علاقة هذا الكلام بغيره. للأداء باستخدام الميكروفون، تحتاج إلى مهارات معينة: إذا لم تكن معتادًا على ذلك، فسوف يقيدك الميكروفون. إذا كانت القاعة صغيرة وعدد المستمعين قليل فيفضل التحدث على طاولة. بهذه الطريقة تخلق جوًا من السهولة، كما لو كنت تندمج مع الجمهور. إذا كانت القاعة كبيرة، وكان هناك العديد من المستمعين، فمن الضروري التحدث من المنصة. سيسمح لك ذلك برؤية الجميع والشعور برد فعل الجمهور. يكون الأداء في المساء أكثر صعوبة منه في النصف الأول من اليوم: فالناس سوف يأتون متعبين بالفعل. أما بالنسبة للعلاقة بين الأداء والآخرين، فيتم ملاحظة النمط التالي هنا: يجب أن يكون كل أداء لاحق، كقاعدة عامة، أكثر إثارة للاهتمام (ربما أكثر أهمية، وأكثر أهمية، وما إلى ذلك) من الأداء السابق، أي أن يكون به بعض الاختلاف. له تأثير على الجمهور.

عند إعداد خطاب، عليك أن تتخيل كيف سوف ينظر إليه المستمعون وما سيكون غير واضح لهم. يجب أن يعرف المتحدث ويأخذ في الاعتبار تكوين الجمهور. هناك طرق مختلفة لتقييمها. دعونا نعطي واحد منهم. يمكنك تقييم جمهورك بناءً على المعلمات. في المقام الأول، يؤخذ بعين الاعتبار تكوينها الاجتماعي والمهني (عمال، معلمون، مهندسون، الخ) والمستوى الثقافي والتعليمي (الابتدائي، الثانوي، العالي). ومن الطبيعي أن تؤخذ في الاعتبار هنا درجة استعداد الطلاب وإمكاناتهم الفكرية وطبيعة النشاط. يجب عليك أيضًا أن تأخذ في الاعتبار العمر والجنس الخصائص الوطنيةجمهور. لكن الأهم هو تجانسها أو عدم تجانسها من جميع النواحي. بالطبع أصعب شيء هو التحدث أمام جمهور غير متجانس. تظهر الممارسة أن الجمهور الصعب للغاية هو الشباب. بعد كل شيء، التغيرات الفكرية والجسدية التي تحدث في في سن مبكرة، متناقضة تمامًا: من ناحية، يسود الموقف الموضوعي تجاه الواقع، والتقييمات الإيجابية للناس، من ناحية أخرى، الذاتية المتطرفة، وإنكار كل ما هو موجود، والنرجسية المرضية. ولذلك، فإن الخطب العاطفية هي الأكثر فعالية للشباب. وفي الوقت نفسه، فإن التحدث إلى جميع الفئات العمرية يتطلب الإقناع المنطقي والإيجاز ودقة العرض. بالنسبة لجمهور البالغين، فهو يأتي دائمًا في المقام الأول التطور المنطقيالأفكار والحجج وأدلة العرض.

تزداد فعالية الكلام إذا لم يكن موجها للجمهور بشكل عام، ولكن لمجموعات معينة من الأشخاص الذين لديهم اهتماماتهم وأهدافهم الخاصة. لذلك، من الضروري أولا أن تأخذ في الاعتبار الدوافع التي دفعتهم إلى المجيء إلى الأداء: الفكرية والأخلاقية والجمالية. في أغلب الأحيان، يرغب المستمعون في الحصول على بعض المعلومات الجديدة، وأحيانا يخرجون من الالتزام، عن طريق الدعوة، في كثير من الأحيان - لمنح أنفسهم متعة جمالية. ومن الضروري أيضًا مراعاة الحالة المزاجية للمستمعين، وحالتهم البدنية، وموقفهم من موضوع الخطاب والمتحدث، وإلمامهم بالمسألة.

والمرحلة التالية هي العمل على المادة النظرية والواقعية وتأليف الخطاب نفسه، أي تصميمه التركيبي والأسلوبي. يمكن كتابة نص الخطاب أو "تأليفه في العقل" بناءً على مواد مدروسة أو نصوص سابقة أو تجارب سابقة. عند إعداد خطاب، يمكنك كتابته نص كامل، مجردة، مجردة، خطة مفصلة أو خطة قصيرة. وهذا يعتمد على عادة المتحدث وخبرته ومعرفته وما إلى ذلك، إليكم رأي القاضي الشهير ب.س.بوروخوفشيكوف (ب. سيرجيتش) من كتاب "فن الكلام في المحكمة". وقال: “لن نكرر النقاش القديم: أن تكتب أو لا تكتب الخطب. اعلم أيها القارئ أنه بدون كتابة عدة قامات أو أذرع من الورق، لن تتمكن من إلقاء خطاب قوي حول مسألة معقدة. ما لم تكن عبقريًا، خذ هذا كأمر بديهي واستعد للتحدث والقلم في يدك.<...>.

احذر من الارتجال.

من خلال الاستسلام للإلهام، قد تفوت الأساسيات وحتى الأكثر أهمية.

يمكنك ضبط الوضع الخاطئ وإعطاء البطاقة الرابحة لخصمك. لن يكون لديك الثقة بالنفس المناسبة.

لن تكون هناك كلمة أفضل في خطابنا. يقول كوينتيليان إن المرتجلين يريدون أن يظهروا أذكياء أمام الحمقى، ولكن بدلاً من ذلك يتبين أنهم حمقى أمام الأذكياء.

أخيرًا، ضع في اعتبارك أنه حتى الحصان المجنح يمكن أن يتغير.

يجادل الأشخاص ذوو المعرفة والمطالبة، سواء في العصور القديمة أو الآن، بأن خطاب المتحدث القضائي يجب أن يُكتب من البداية إلى النهاية. سباسوفيتش، وعيد الفصح، وأندريفسكي أصوات مثيرة للإعجاب، ناهيك عن شيشرون.

ولكن إذا لم يكن ذلك ممكنا دائما، ففي أي حال، ينبغي كتابة الخطاب في شكل حجة منطقية مفصلة؛ يجب تقديم كل جزء فردي من هذا المنطق في شكل وحدة منطقية مستقلة، وهذه الأجزاء مترابطة في كل غير معرض للخطر. يجب أن تحقق الحصانة، وإلا فإنك قد فشلت في واجبك."

كما نرى، بعد أن بدأنا ببيان قاطع حول الحاجة إلى كتابة النص الكامل للخطاب، ينتهي P. S. Porokhovshchikov بحقيقة أنه يمكن للمرء أن يقتصر على "الاستدلال المنطقي التفصيلي"، أي شيء مثل الملخص. ومن المعروف أن العديد من المتحدثين يكتبون الملاحظات بدلاً من النص الكامل. على سبيل المثال، قام K. A. Timiryazev أولا بوضع خطة قصيرة، وتوسيعها إلى مفصلة، ​​ثم، بناء عليها، كتب ملخصا، والذي أعاد كتابته مرارا وتكرارا، موضحا موقع المادة والصياغة. ولكن هناك آراء أخرى حول هذه المسألة. وهكذا فإن الشخصية القضائية الشهيرة أ.ف. يقول كوني في مقال "تقنيات ومهام مكتب المدعي العام (من مذكرات شخصية قضائية)" إنه لم يكتب خطاباته قط. لقد حاولت أن أرسم مقدمة عدة مرات، لكنني كنت مقتنعًا بعدم جدوى ذلك: فالتحقيق القضائي يعطي مثل هذه الألوان اليومية ويغير مركز ثقل البعد حتى أن بضع كلمات من المقدمة "تتحول إلى لا تكن على الإطلاق المقدمة، باللغة الموسيقية، التي يجب أن يبدأ بها الخطاب. ثم يتابع: "لم أكتب مطلقًا جوهر الخطاب ولم أعرضه حتى في شكل مخطط تفصيلي، مع ملاحظة فقط للذاكرة الأفكار والاعتبارات الفردية التي تتبادر إلى ذهني<...>ورسم مخطط الكلام، قبل نطقه الفعلي، بكلمات فردية أو إشارات تقليدية<...>. لقد شعرت دائمًا أن الخطاب المكتوب مسبقًا يجب أن يقيد المتحدث، ويقيد حريته في التخلص من المادة، ويربكه بفكرة أن شيئًا ما قد تم نسيانه أو حذفه. هذا الموقف من الكلام، أي رسم مخطط، خطة، مسموح به فقط من قبل المتحدثين الموهوبين ذوي الخبرة. كما يعتمد على مدة الكلام ونوعه ونوعه.

المواد الواقعية والرقمية المختارة بمهارة تجعل الخطاب محددًا وموضوعيًا وواضحًا ومقنعًا. فالحقائق تؤدي وظيفتين: بيان أحكام الكلام، وإثبات صحته. يجب أن تكون الحقائق حية، ولكن ليست عشوائية، ولكن نموذجية، تعكس جوهر الظاهرة. كما أنها تخضع لمتطلبات الملاءمة والإقناع، والتوجه العملي والأهمية، والموثوقية الدقة المطلقةوالاتساق والارتباط بالفكرة العامة للكلام، والتركيز على مراعاة اهتمامات واحتياجات المستمعين. عند التحضير للخطاب، تحتاج إلى العمل مع مصادر مختلفة.

وبالتوازي يجري العمل على أسلوب العرض والترتيب التركيبي والمنطقي لأجزاء الكلام. ماذا يجب أن تكون لغة الكلام؟ بالطبع المتعلم من الناحية الأدبية والعاطفية؛ انتهاك القاعدة الأدبيةوجفافه يقلل من فعالية الكلام.

قدمت الشخصية القضائية الشهيرة في القرن الماضي، K. L. Lutsky، وصفًا حيويًا وهادفًا لأسلوب الكلام. على الرغم من أنه تحدث عن البلاغة القضائية، إلا أن كلماته يمكن أن تُنسب بحق إلى أي خطاب: "إن خطاب الخطيب القضائي، ليس بدون سبب، يمكن مقارنته بالطين في يد النحات، ويتخذ أشكالًا متنوعة بناءً على طلبه". . مثل طين النحات، يمكن أن يكون الكلام ناعمًا ومرنًا، وصلبًا ومرنًا، ويحتوي على الصور الأكثر مثالية، كل ما عليك فعله هو أن تكون قادرًا على اكتشافها فيه ومعرفة كيفية استخدامها. لغز عظيمجمال الكلام يكمن في أسلوبها<...>يقول راسين: "إننا لا نستمع إلا بقدر ما يمتع آذاننا وخيالنا من خلال سحر الأسلوب". لذلك، اعتقد شيشرون أنه لا توجد بلاغة بدون سحر، وقام أرسطو بتدريس سحر المستمعين: أولئك الذين يستمعون عن طيب خاطر يفهمون بشكل أفضل ويؤمنون بسهولة أكبر. السحر الرئيسي للأسلوب يكمن في تناغم الكلام، ذلك التناغم الذي يستحضر فكرة التناسب في الصعود والهبوط، النبل والنعمة، العظمة والوداعة، والذي يكون نتيجة ترتيب الكلمات وتوزيعها وتناسبها. والعبارات والفترات وجميع الأجزاء التي يتكون منها الخطاب القضائي. ومن هذا النوع من التناسب والتوزيع والنظام يتدفق ما يسمى بالتناسب الخطابي، الذي يمثل آلية خطابية حكيمة ومعقدة، ضرورية للغاية لدرجة أنه بدونها لن تكون هناك حركة أو قوة في البلاغة. وتعتمد هذه الآلية بشكل أساسي على اختيار الكلمات وتسلسلها في الكلام.<...>. تبدو أحيانًا خشنة وناعمة، وأحيانًا ثقيلة وخفيفة، وأحيانًا سريعة وبطيئة. وهذا الاختلاف يجب أن يأخذه المتحدث بالتأكيد في الاعتبار عند اختيار الكلمات.

لذلك، تم كتابة الخطاب كاملا، مفهوما، عدة مرات، ولكن في أجزاء، مع تقدم الإعداد، تمت قراءته. الان انتهى عصر جديدأثناء العمل على الخطاب، تعتبر التدريبات مهمة جدًا للمتحدث المبتدئ. وهذا هو ما يجب على المتحدث المبتدئ أن ينتبه إليه بشدة. من المفيد قراءة الخطاب بالكامل، وتوضيح وقت إلقاءه، مع التركيز على الوتيرة التي تتوافق مع معايير الخطاب العام (حوالي دقيقتين - صفحة واحدة مطبوعة على الآلة الكاتبة). يمكنك نطق النص إما ذهنيًا (مونولوج داخلي) أو بصوت عالٍ (مونولوج خارجي). من الأفضل أن تفعل ذلك بصوت عالٍ وأمام المرآة حتى تتمكن من رؤية تعبيرات وجهك والإيماءات التي ستصاحب حديثك.

في هذه المرحلة من العمل على الكلام، من الضروري إيلاء اهتمام خاص لتقنية النطق. بادئ ذي بدء، على Orthoepy - النطق الأدبي المثالي، المقابل معايير النطقوكذلك التشديد الصحيح في الكلمات. بعد كل شيء، النطق غير الصحيح وخاصة الضغط غير الصحيح يقلل من ثقة الجمهور في المتحدث، ويقوض سلطته، ويجبره على الشك في الكلمات المنطوقة من المنصة. "ماذا يمكن أن يعلمني الشخص الذي لا يتكلم الكلام المثالي؟" - يعتقد الكثير من المستمعين.

يجب عليك أيضًا الانتباه إلى الإملاء - نطق الأصوات الواضح والمميز "النقي" وشدتها ، أي قوة أو ضعف النطق المرتبط بتعزيز أو إضعاف الزفير (على سبيل المثال ، سيكون الكلام مختلفًا في شدته في الغرفة الإعداد وفي جمهور كبير). وبطبيعة الحال، فإن التنغيم مهم، أي الجانب الإيقاعي واللحني من الكلام، والذي يكون بمثابة وسيلة للتعبير عن العلاقات النحوية في الجملة والتلوين العاطفي والتعبيري للجملة. يتضمن التنغيم أيضًا الإيقاع - سرعة الكلام في الوقت المناسب والتوقف المؤقت بين مقاطع الكلام. الكلام السريع جدًا لا يسمح للمستمعين بفهم محتوى البيان، والكلام البطيء جدًا يسبب الانزعاج. تلعب فترات التوقف دورًا مهمًا: فهي تجعل التنفس أسهل وتسمح لك بالتفكير في فكرة ما والتأكيد عليها وتسليط الضوء عليها. تعمل العبارات والضغط المنطقي كوسيلة لتسليط الضوء على أجزاء الكلام أو الكلمات الفردية في العبارة وكذلك زيادة التعبير عن الكلام.

يجب تعلم النطق الأدبي من خلال الاستماع بعناية إلى نطق الأشخاص ذوي التعليم العالي والمثقفين و"ذوي المعرفة" الذين يتحدثون الخطاب الأدبي الصحيح، وخطاب مقدمي البرامج التلفزيونية والإذاعية ذوي الخبرة، وأخيرًا، من الضروري دراسة القواعد على وجه التحديد، واستخدام القواميس والكتب المرجعية. من المهم أن تكون قادرًا على سماع صوت كلامك حتى تتمكن من تصحيحه وتحسينه.

هناك ثلاث طرق للأداء: قراءة النص، وإعادة إنتاجه من الذاكرة مع قراءة الأجزاء الفردية، والارتجال الحر. تتم قراءة النص في الحالات التالية: إذا كان يمثل بياناً رسمياً لا يمكن الخروج عن شكله ومضمونه؛ إذا كان المتحدث "غير لائق" (مريض، ليس على ما يرام)؛ إذا كانت المادة كبيرة وجديدة تمامًا على المتحدث. بشكل عام، قراءة النص لا تنتج انطباعًا قويًا مثل الخطاب المباشر، الذي ينظر خلاله المتحدث إلى المستمعين (وليس إلى قطع من الورق) ويراقب رد فعلهم. ليس هناك ما هو أكثر إرهاقا من الاستماع إلى خطاب يقرأ عندما يفقد المتحدث السيطرة على رد فعل الجمهور. وبطبيعة الحال، فإن فن الأداء الحر لا يتم اكتسابه على الفور، ولكن من خلال عملية عمل طويلة والتدريب اللازم. بعد الانتهاء من الخطاب، قد يتم طرح الأسئلة، والتي تنطوي في بعض الأحيان على جدالات مباشرة أو خفية. هذا هو الجزء الأكثر صعوبة في الخطاب لأنه يتطلب من المتحدث أن يتفاعل بسرعة. قد تكون الأسئلة ذات صلة بتوضيح حقيقة ما أو الموقف النظريمع الرغبة في الحصول على أي معلومات إضافية أو توضيح للمحتوى وموقف المتحدث وما إلى ذلك. يشير عدد كبير من الأسئلة إلى اهتمام الجمهور بالخطاب.

بالمناسبة، فشل المتحدثين الذين قرأوا النص "من قطعة من الورق" يرجع إلى حد كبير إلى حقيقة أن كلامهم يصبح سريعًا ورتيبًا ويتعب المستمعين. مثل هؤلاء "القراء" لا يعرفون كيف يقلدون الكلام الشفهيعند قراءة النص، وهذا مهم جداً.

فيما يلي بعض الذكريات عن عروض أساتذة الكلمة المنطوقة. ولكل منهم طريقته الخاصة في الكلام.

مرشح العلوم التقنية I. I. Golovanova يكتب عن خطب A. L. Chizhevsky، عالم الأحياء الشهير: "لم يفكر Chizhevsky حقًا في كيفية بدء خطابه. "اليوم سأخبرك..." كانت غالبًا كلماته الأولى. ثم بعض الحقيقة أو الموقف العام. بدا وكأنه يبتعد عنها، مندفعًا إلى جزء الكلمة ذاته. كانت سلسلة الأحكام والاستنتاجات ذات الصلة مصحوبة بتعليقات لم تزيد الاهتمام فحسب، بل جعلته أكثر كثافة.

ولم يثقل كاهله باستعارة التقنيات والتعليمات المنهجية التي يمكن أن يقرأ عنها في الكتب (على الرغم من ذلك قوة سحريةلقد احتلته الكلمات منذ شبابه، فقد وصل بجشع إلى أعمال علماء فقه اللغة الكلاسيكية، والمعلمين المشهورين، والكتاب الذين يكشفون عن "تقنية" إبداعهم). ولم يكن يحب الوقوف على المنبر؛ فقد كان يشعر بحرية أكبر بجواره، أو أمامه، أو بجانبه - بحيث لم تكن هناك حدود مصطنعة بينه وبين الجمهور. لم يكن يهتم بكيفية ظهور خطابه أو كيف يبدو. كانت الرخاوة والطبيعية في الكلام والحركة من سمات أدائه! نظرة معبرة متوهجة بحسن النية، وتعبيرات وجه حرة تؤكد معنى ما قيل - هذا كل شيء. تم تركيز الاهتمام على إيصال الفكرة إلى وعي كل من المستمعين.<...>.

كانت عروضه فريدة من نوعها، وفي الوقت نفسه، كان هناك استقرار واضح في مهارات معينة. يتم الحصول على هذا فقط نتيجة للتدريب المنهجي. كلام واضح، التعبير الصحيح، الصوت الرنان، مجموعة متنوعة من التجويد، زيادة معتدلة في الإيقاع، الغياب التام للأخطاء النحوية - كل هذا في حد ذاته خلق انطباعًا إيجابيًا للغاية. دعونا نضيف أيضًا الإلهام والثقة بالنفس والوضعية الخالية من أي توتر والتلوين العاطفي للكلام والإيماءات المقيدة - إلى الحد الذي كانت فيه بمثابة تجسيد خارجي غير مزعج للجهود الإبداعية لتسهيل إدراك الكلام. والكلام في حد ذاته هو تواصل متبادل حيث تتكيف الأفكار والكلمات والأخلاق باستمرار مع المستمعين، ولا تغرقهم، بل ترفعهم إلى مستواهم.

هكذا يصف المؤرخ V. O. Klyuchevsky، المحاضر اللامع في القرن التاسع عشر، طريقة حديث المؤرخ S. M. Solovyov: "لقد تحدث ولم يقرأ، وتحدث فجأة، كما لو كان يقطع أفكاره إلى شرائح رفيعة وسهلة الهضم". ، وكان من السهل كتابته، حتى أنني، نيابة عن الدورة، قمت بتجميع محاضراته، مثل كاتب البورزو، حتى أتمكن من تسجيل قراءاته كلمة بكلمة دون أي أجهزة اختزال. في البداية شعرنا بالحرج من تلك العيون المغلقة إلى الأبد على المنبر، ولم نصدق حتى ملاحظتنا، حيث كنا نشك في تلك الرموش المنخفضة فقط بطريقة خاصة للنظر؛ ولكن بعد ذلك بكثير، ردا على سؤالي حول هذا الموضوع، اعترف بأنه لم ير أبدا طالبا في فصله الدراسي.

مع النطق المفاجئ، لم يكن خطاب سولوفييف مفاجئًا في هيكله، بل كان يتدفق بشكل متساوٍ وسلس، في فترات طويلة مع جمل ثانوية، ونعوت وفيرة ومرادفات توضيحية. لم يكن فيها عبارات: يبدو أن المحاضر تحدث بالكلمات الأولى التي جاءت له. لكن لا يمكن القول أنه تحدث بكل بساطة: في ارتجالاته، كان يُسمع باستمرار سلسلة خطابية؛ كانت نبرة الكلام دائمًا مرتفعة إلى حد ما<...>. ما سُمع من على المنبر لم يكن أستاذًا يقرأ بين الحضور، بل عالمًا يفكر بصوت عالٍ في مكتبه. عند الاستماع إلى هذا، كما لو كان يتحدث بالتفكير، حاولنا فهم خيط الأفكار التي تتطور أمامنا ولم نلاحظ الكلمات. أود أن أسمي هذا العرض بالشفافية. وربما كان هذا هو السبب وراء سهولة الاستماع إليها: لم تكن محاضرة سولوفيوف ممتعة بالنسبة لنا، لكننا تركنا جمهوره دون الشعور بالتعب.<...>.

بالنسبة لسولوفيوف، جاءت سهولة الكلام من وضوح الفكر<...>إن انسجام الفكر والكلمة هو أمر مهم للغاية، بل وفي كثير من الأحيان قاتل لأخينا المعلم.

كتب القاضي الشهير K. K. Arsenyev عن خطب A. F. Koni: "بغض النظر عن مدى دقة نقل الكلام، بغض النظر عن مدى جودة فكر المتحدث وحتى غلافه اللفظي أثناء الانتقال إلى الطباعة، فقد تم فقد الكثير بشكل لا يمكن إصلاحه". وبدون أثر. لا يمكن للمتحدث أبدًا أن يكون لقرائه كما كان لمستمعيه. أي شخص سمع A. F. كوني يعرف أن الخاصية المميزة لخطابه المفعم بالحيوية هي الانسجام التام بين المحتوى والشكل. الهدوء الذي يتسم به حججه ينضح أيضًا بأسلوبه الخطابي. يتحدث بهدوء، ببطء، ونادرا ما يرفع صوته، ولكنه يغير لهجته باستمرار، ويتكيف بحرية مع جميع ظلال الفكر والمشاعر. لا يقوم بأي إيماءات تقريبًا. وتتركز الحركة في ملامح وجهه. ولا يتردد في اختيار العبارات؛ لا يتردد ولا يخجل. الكلمة تماما في سلطته. ولا ندري إلى أي مدى يعد خطاباته مسبقاً، وإلى أي مدى يعتمد على إلهام اللحظة. هناك شيء واحد مؤكد في أعيننا: الارتجال متاح تمامًا له، وإلا فإن نسخه المتماثلة ستكون أدنى بشكل ملحوظ من خطاباته الأولية - ولكن هذا ليس هو الحال في الواقع... خطابه المدروس بعمق والمبني بمهارة دائمًا ما يكون مليئة بالحركة والحياة. يمكن الإعجاب به كعمل فني، وفي الوقت نفسه يمكن دراسته كمثال على الأسلوب الاتهامي.

وكما رأينا، هناك المبادئ العامةإعداد وإلقاء الخطاب. ومع ذلك، فإن كل خطاب هو مظهر من مظاهر الفردية؛ فكلما كانت شخصية المتحدث أكبر، كلما تجلت هذه الفردية بشكل أكثر وضوحًا. وبطبيعة الحال، هذا لا يعني السلوك المسرف ظاهريا أو التلاعب الطائش باللغة، بل يعني اتباع نهج متوازن في التعامل مع سلوك الفرد على المنصة واستخدام الكلمات.

حتى المفكرين القدماء اعتقدوا أن بلاغة المتحدث الحقيقي يجب أن تخدم الأهداف السامية والنبيلة للنضال من أجل الرخاء المشترك، من أجل العدالة الحقيقية والشرعية، من أجل النشاط الإبداعي. وهنا يمكننا أن نتذكر كلمات المنظر الروماني الشهير وممارس الخطابة ماركوس فابيوس كوينتيليان: “إن الخطيب الذي نعلمه هو خطيب مثالي، لا يمكن أن يكون أي شيء آخر غيره”. شخص لطيفولذلك فإننا نطلب منه ليس فقط موهبة الكلام الممتازة، ولكن أيضًا كل الصفات الأخلاقية للروح. ذلك أن الرجل مواطن حقيقي، قادر على إدارة الشؤون العامة والخاصة، وقادر على إرشاد المواطنين بالمشورة، وتعزيزهم بالقوانين، وتحسينهم بالأحكام السليمة، ولن يكون بالطبع سوى خطيب.

ثقافة الخطاب الروسي / إد. نعم. جراودينا وإ.ن. شيرييفا - م، 1999

خطاب في MO حول موضوع التعليم الذاتي "تطوير اليقظة الإملائية في دروس اللغة الروسية".
معلمون الطبقات الابتدائيةمدرسة جبو رقم 1362
أروتيونوفا إي.في.
لطالما كانت مشكلة الكتابة المختصة مصدر قلق للمعلمين. تظل الصعوبات التي يعاني منها الطفل في إتقان التهجئة غير قابلة للتغلب عليها بالنسبة لبعض الطلاب. في كثير من الأحيان معرفة القواعد لا يمنع الأخطاء. ربما يكون سبب التطبيق غير الكفء للقواعد هو عدم القدرة على رؤية التهجئة المطلوبة.
الكتابة المختصة ليست مجرد حركة يد الكتابةلكن نشاط الكلام خاص. كلما كان الطفل أكثر تطوراً، كلما كانت مفرداته وتركيبه أكثر ثراءً، وكلما كان نطقه أكثر صحة، وكانت التهجئة أسهل بالنسبة له.
مثل العديد من معلمي المدارس الابتدائية، أشعر بالقلق إزاء المشكلة: الكتابة الأمية من قبل الطلاب؛ عدم القدرة على "رؤية" التهجئة.
كيف تساعد الطلاب على الكتابة بشكل صحيح؟
كيفية تطوير اليقظة الإملائية؟
كيف نحقق الكتابة المختصة عند الأطفال؟

الهدف: تحسين معرفة القراءة والكتابة وتنمية اليقظة الإملائية لدى الطلاب في دروس اللغة الروسية.
الأهداف: دراسة درجة تطور اليقظة الإملائية لدى طلاب الصف؛ تقنيات الدراسة وتطبيقها في دروس اللغة الروسية لتشكيل اليقظة الإملائية لدى الطلاب؛ تطوير "الإحماء الإملائي" للطلاب لضمان تكوين الكتابة المختصة؛
اليقظة الإملائية هي القدرة على ملاحظة أنماط التهجئة، أي تلك الحالات المكتوبة التي يمكن فيها اختيار التهجئة بنطق واحد. ولا بد من مراعاة عوامل تكوين اليقظة الإملائية، وهي: 1. يتم تفعيل العامل البصري عند حفظ التهجئة غير القابلة للاختبار. لقد أثبت علماء النفس أنه بمجرد أن يكتب الطفل كلمة بشكل خاطئ مرة واحدة، فإنه سيتذكرها بصرياً وستقوم يده بتسجيل الصورة البيانية غير الصحيحة للكلمة. سيتم حفرها في ذاكرتك بقوة بحيث سيتعين عليك بعد ذلك كتابة هذه الكلمة مائة مرة لإزالة الخطأ.
2. العامل السمعي. الشخص الذي يكتب، كما تعلم، يبدأ دائمًا بما يسمعه. ولذلك عليه أن يستمع جيداً ويسمع ما يقوله المعلم أو ما يقوله لنفسه. ولذلك يجب على المعلم أن يتطور الوعي الصوتي. 3. عامل التوجيه. لا يمكن تحقيق أي مهارة إملائية إلا من خلال التمارين، أي. مع الحركة الإيقاعية لليد التي تكتب. لهذا السبب من الضروري الكتابة قدر الإمكان في الفصل. اليد نفسها، تتحرك على طول الخط، تخلق صورة بيانية لكلمة معينة، "تتذكرها" ثم تكتبها تلقائيًا. 4. التحدث. يلعب النطق الإملائي دورًا رئيسيًا في تكوين المهارات الإملائية. النطق كما ينبغي أن يكون مكتوبا. يحدد البروفيسور إم آر لفوف ست مراحل يجب أن يمر بها الطالب لحل مشكلة إملائية: 1) رؤية التهجئة في الكلمة؛ 2) تحديد نوعها: قابلة للاختبار أم لا، وإذا كان الأمر كذلك، ما هو الموضوع النحوي والإملائي الذي تتعلق به، تذكر القاعدة ؛ 3) تحديد طريقة حل المشكلة اعتمادًا على نوع (نوع) التهجئة ؛ 4) تحديد "خطوات" ومراحل الحل وتسلسلها ، أي إنشاء خوارزمية لحل المشكلة ؛ 5 ) حل المشكلة، أي تنفيذ إجراءات متسلسلة وفقًا للخوارزمية؛ 6) كتابة كلمة وفقًا لحل المشكلة وتنفيذ نفس الخطوات بشكل أكثر عمومية.

ما هي المهارات الإملائية التي يجب تطويرها لدى أطفال المدارس الابتدائية؟
في التدريس الأولي للغة الروسية أهمية التمارين كبيرة.
K.D. كان لدى Ushinsky المتطلبات التالية للتدريبات:
1. يجب أن يكونوا مستقلين قدر الإمكان، أي: تمارين حقيقية، وليست مجرد تمارين ظاهرة”.
2. "التمارين... يجب أن تكون منهجية"، أي.
"يجب أن يكون كل تمرين جديد مرتبطًا بالتمرين السابق، وأن نبني عليه ونخطو خطوة إلى الأمام"
"دع الأطفال يكتسبون شيئًا فشيئًا، لكن لا تفقدوا شيئًا مما اكتسبوه واستخدموه لاكتساب أشياء جديدة"؛
"كلما تطورت موهبة الكلام لدى الأطفال، قلّت مساعدة المعلم لهم، وكلما كانت التمارين أكثر استقلالية."
3. "يجب أن تكون التمارين منطقية... وهذا يجعل من الممكن العثور على الفكرة الرئيسية، وربط فكرة ثانوية بها، وفهم نظام العرض ذاته، وعدم حفظ العبارات والكلمات بالترتيب الذي تظهر به."
4. "التمارين... يجب أن تكون شفهية ومكتوبة، والشفهية يجب أن تسبق المكتوبة."
يتطور اليقظة الإملائية تدريجيا، في عملية الأنشطة المختلفة، عند القراءة، عند كتابة الإملاء، عند النسخ، إذا كانت معقدة بسبب المهام ذات الصلة. للتطوير الناجح لليقظة الإملائية، فإن موقف الطلاب أنفسهم تجاه العمل مهم جدًا.

التقنيات التي تنمي اليقظة الإملائية إلى أقصى حد.
1. الغش.
خوارزمية الغش التي أستخدمها لتنظيم الغش في دروسي:
· اقرأ الاقتراح بعناية.
· كررها دون النظر إلى النص.
· وضع خط تحت جميع الهجاء في الجملة.
· قراءة الجملة إملائياً.
· كرر الجملة مرة أخرى، مع نطق جميع الأصوات إملائياً.
· إغلاق النص. ابدأ في الكتابة، وإملاء مقطع لفظي على نفسك (إملائيًا) والتأكيد على التهجئة.
· تحقق مما قمت بنسخه مع النص، مع إيلاء اهتمام خاص للتهجئة.
لإثارة الرغبة في الغش ودعمها في المنزل، أقترح، إذا رغبت في ذلك، نسخ المقاطع الأكثر إعجابًا من كتبك المفضلة. بالإضافة إلى ذلك، أوصي الأطفال والآباء بما يسمى "الغش الشفهي". لمدة 5-10 دقائق، يقرأ الطفل النص بصوت عالٍ بشكل إملائي، ثم تقوم الأم بتسمية أي كلمة مما قرأته بشكل تقويمي، ويملي الطفل تهجئتها.
أخصص وقتا للغش في كل درس، وفي بعض الدروس يمكن اختزاله في جملة واحدة. علاوة على ذلك، يمكن استكمال النسخ بمهام نحوية.
أولي اهتمامًا خاصًا بالنسخ الانتقائي، وهو عمل تحضيري لتدريس الإملاءات الانتقائية. يمكن تعيين المهام التالية للشطب الانتقائي:
كتابة الجمل التي تعبر عن الفكرة الرئيسية للنص؛ اكتب الحافز أو الاستفهام أو السرد؛ الجملة المقابلة للمخطط ، الخ
اكتب المرادفات والمتضادات والكلمات ذات الصلة.
اكتب الكلمات من نوع معينالإملائية؛ توزيع الكلمات من النص إلى مجموعات، حسب نوع التهجئة.
اكتب الكلمات ذات الحروف المفقودة، وحدد أي جزء من الكلمة لم يكتمل، وحدد السمات النحوية للكلمات.
كتابة كلمات جزء معين من الكلام.
اكتب العبارات.
2. الرسالة المعلقة.
يتم تكليف الطالب المعلق بمهمة شرح الإجراء الإملائي على أكمل وجه قدر الإمكان حتى يصبح واضحًا للآخرين.
3. الرسالة مع النطق.
يوحد الفصل بأكمله، ويبدأ جميع اللاعبين تدريجيًا في العمل بوتيرة جيدة. النطق هو نوع من منع الأخطاء.
4. رسالة مع تخطي التهجئة: يتم منح الطلاب الإذن بتخطي رسالة إذا كانوا لا يعرفون أي حرف يجب كتابته.
5. تمارين الكاكوغرافيا.
يوفر للطلاب تصحيح الأخطاء الإملائية الخاطئة عمدا في النصوص.
6. سرعة الكتابة: الأسلوب الأكثر فاعلية لتطوير سرعة الكتابة هو النسخ لبعض الوقت. ومنهجية تنفيذها هي كما يلي: 1. قراءة النص بالكورس مع المعلم (تقويم العظام).2. القراءة المستقلة في chorus.3. شرح الهجاء (جماعيا).4. عد عدد الجمل في النص.5. القراءة في الجمل.6. القراءة الإملائية.7. بأمر المعلم، اكتب النص لفترة (1-2 دقيقة).8. 9. إحصاء عدد الكلمات المكتوبة وكتابتها في الهوامش. التحقق من ما كتبته.
7. الكتابة من الذاكرة.
أخصص مكانًا معينًا في دروس اللغة الروسية للكتابة من الذاكرة.
أكتب الرسالة من الذاكرة وفق المخطط التالي:
1. قراءة (تقويمية) للنص والعمل على المحتوى.
2. القراءة الإملائية من قبل المعلم والأطفال والتحليل الإملائي.
3. تمرين الذاكرة.
4. القراءة الإملائية للكلمات ذات الأنماط الإملائية.
5. التسجيل.
6. تحقق.
8. الإملاء
· الإملاء التحذيري
· الإملاء التوضيحي
· الإملاء الانتقائي
الإملاء الحر
· الإملاء الذاتي
· الإملاءات البصرية والسمعية
الهدف هو منع الأخطاء. النص مكتوب على السبورة. تتم قراءة هذا النص بشكل صريح، ثم يتم تسليط الضوء على الكلمات الأكثر إثارة للاهتمام من وجهة نظر الإملاء، ويتم شرح تهجئتها، ويتم نطق الكلمات الفردية. ثم يُطلب من الطلاب "تصوير" كلمات فردية ورؤيتها برؤيتهم الداخلية (أغمض أعينهم واكتب). يتم إغلاق النص لفترة، ويجيب الأطفال على الأسئلة مرة أخرى وينطقون الكلمات الصعبة. تم ضبط الفصل على كتابة نص بدون أخطاء. على طول الطريق، شحذ الذاكرة البصرية الخاصة بك.
· الإملاء مع التنصت.
أثناء الإملاء، ينقر المعلم على الطاولة في اللحظة التي ينطق فيها الكلمة المكتوبة. وهذا النقر يجعل الطالب يفكر · "اختبار نفسي".
أثناء إكمال هذا الإملاء، يمكن للطلاب أن يسألوا المعلم عن كيفية تهجئة كلمة معينة.
· إملاء المفردات.
. دقائق إملائية
الدراسة بشغف، وإضاءة البريق في عيون كل طالب، وغرس التعطش للمعرفة - هذه هي الشروط الأساسية للنجاح. أنها توفر مساعدة كبيرة في العمل أحدث التقنيات- استخدام الكمبيوتر وجهاز عرض الوسائط المتعددة، وأنشطة المشروع في المدرسة الابتدائية، والعروض التقديمية والاختبارات - كل هذا ينشط عملية التعلم ويسمح لك بتحقيق النجاح في العمل.

سأقدم عدة أنواع من التمارين لتنمية اليقظة الإملائية، والتي أجريها في دروس اللغة الروسية.1. اقرأ المثل: الربيع أحمر بالزهور، والخريف بالحزم. تحديد الكلمات التي ينبغي التحقق من حروف العلة أو حفظها. كيف افعلها؟ اكتب الجملة وقم بتمييز التهجئة. 2. أقترح تقديم مقترحات لصورة مؤامرة حول موضوع "آثار الأقدام في الثلج". على سبيل المثال: في الشتاء، الغابة مغطاة بالثلوج. تظهر آثار الحيوانات في الثلج: أرنب، ذئب، ثعلب. ضع علامات التشكيل ووضع خط تحت حروف العلة التي يجب التحقق منها (تذكرها). 3. كثيرًا ما أقوم بإملاءات بصرية وسمعية. على اللوح: يوجد ثقب في الغابة تحت شجرة صنوبر. يعيش الثعلب وأشباله في هذه الحفرة. الثعلب ماكر. اقرأ النص. كيف يمكنك تحديد حروف العلة التي يجب التحقق منها؟ يُعرِّف. تحقق من ذلك. (أغلق النص، يكتبه الأطفال تحت الإملاء. في النص المكتوب، يسلط الأطفال الضوء على أنماط الإملاء.) 4. كم عدد حروف العلة التي يجب التحقق منها في الكلمات "شور، بارد". 5. ألعب ألعابًا مختلفة. لعبة "إخفاء حرف الباء في منتصف الكلمة": أيام-أيام؛ جدعة جذوعها. أثبت سبب كتابة حرف العلة غير المضغوط E في الكلمات "days and stumps" لعبة "Help Dunno" أدخل الحروف المفقودة: plya، mrya، sdy. اشرح لماذا قمت بإدراج مثل هذه الحروف. لعبة "التقط الحروف": الروس جميلون! سارت Lsa عبر الثلج الرقيق. لماذا يتم نطق الكلمات بنفس الطريقة ولكن يتم كتابتها بشكل مختلف؟ لعبة "المتسلقين". يتنافس فريقان لمعرفة من سيصل إلى القمة بشكل أسرع: أدخل الحروف المفقودة: Zu sne sugro ruka bere do moro Winter le Smooth le غالبًا ما أستخدم أنواع العمل التالية: - أكتب على السبورة كلمتين بصوت أو بدون صوت. ساكن، كلمتين مع حرف علة ساكن غير مضغوط تم اختباره، كلمتين مع حرف ساكن مزدوج. يرجى كتابة الكلمات التي تحتوي على حرف ساكن مزدوج فقط. - عند دراسة موضوع "الحروف الساكنة غير القابلة للنطق"، أقترح أن يكتب الأطفال من الذاكرة خمس كلمات بها حرف ساكن غير قابل للنطق والتأكد من وضع خط تحتها. إذا أخطأ الطالب حرفًا ساكنًا غير قابل للنطق بعد كتابة كلمة ما، فلن يكون لديه ما يضع خطًا تحته. بعد أن يكتب الطلاب 5 كلمات من الذاكرة، أفتح السبورة بـ 10 كلمات مكتوبة حول الموضوع. يقوم الأطفال بنسخ الكلمات التي لا يملكونها، مع التركيز على الحروف الساكنة التي لا يمكن نطقها. أستخدم هذا التمرين عند دراسة أي موضوع. - لعبة "Ogonki" تنمي اليقظة الإملائية بشكل جيد. أنا أكتب الجمل على السبورة. أدعو الأطفال إلى "إضاءة" الأضواء تحت التهجئة التي درسوها. أولاً، نقوم "بإضاءة الأضواء" على السبورة باستخدام مغناطيس أحمر، ثم يكتب الطلاب الجملة ويقومون بنفس العمل في دفاتر ملاحظاتهم باستخدام قلم رصاص أحمر. يتم شرح تهجئة كل تهجئة عند العمل على السبورة. - أحيانًا أثناء العمل أستخدم الإملاء "اختبر نفسك" (3-4 جمل). يقوم الطلاب بكتابة الجمل تحت الإملاء، ويتخطون تلك الكلمات التي لديهم شكوك حول تهجئتها. بعد الإملاء، يسأل الأطفال كيفية كتابة هذه الكلمة أو تلك، أي. كتابته التي شككوا فيها. وفقط بعد ذلك يتم إدراج التهجئة المفقودة. ما هي مساعدتي: أقترح عليك أن تتذكر القاعدة أو تطرح سؤالاً أو تشرح. لكن البيئة الودية فقط هي التي تعطي النتيجة المرجوة. - نوع آخر من الإملاء (ولكن ليس التحكم) بالنقر. أثناء الإملاء، أنقر على الطاولة في اللحظة التي أنطق فيها كلمة بأي تهجئة. هذا النقر يجعل الطالب يفكر ويتذكر الإملاء. جميع التقنيات المذكورة أعلاه تساعد في منع الأخطاء، وتطوير اليقظة الإملائية، ومهارات تحليل الحروف الصوتية، وضبط النفس. وهكذا، من خلال تضمين تمارين اللعب في عملي، أقوم بالتنشيط النشاط المعرفيالطلاب ، غرس الاهتمام بالموضوع ، وتعزيز المساعدة المتبادلة ، والشعور بالجماعية والصداقة الحميمة. أواصل العمل على تطوير اليقظة الإملائية التي بدأتها في الصف الأول حتى نهاية الصف الرابع، وزيادتها في الحجم وتقليلها في الوقت المناسب، لأنه لقد طور الأطفال بالفعل مهارات وقدرات معينة. إن العمل على اليقظة الإملائية في دروس اللغة الروسية يسبب دائمًا قدرًا كبيرًا من المتاعب للمعلم. غالبًا ما لا يكون الأطفال على استعداد تام لإكمال مهام المعلم، ولا يتذكرون القواعد جيدًا، ولا يبدون اهتمامًا بالدرس. لذلك، من أجل إثارة اهتمام الطلاب، أستخدم تمارين الإملاء الشعري في دروسي. على سبيل المثال:
صوت العلة غير المجهد يسبب الكثير من الألم! كيف تكتب g(o,a)ra, tr(a,o)va والكلمات m(o,a)rya, d(e,i)la؟ حتى لا يكون هناك شك، نركز على الصوت: الجبال، العشب، البحر، الأعمال! الآن دعونا نكتب بجرأة.

تهجئة ZHI-SHI: الزلاجات والفئران والثعابين الإطارات والقنافذ والسسكينز، ZHI da SHI، ZHI da SHI- بالحرف واكتب دائمًا.
علامة ناعمة- مؤشر للنعومة. علامة ناعمة، علامة ناعمة - ستصبح "جذوعًا"، "جذوعًا"، لا يمكنك الاستغناء عنها! "الزوايا" - "الفحم"، بدونها لا يمكنك كتابة "الحمام" في "جرة" وسوف تتحول إلى "جرة". ثلاثون، عشرين، عشرة، خمسة. هذا ما يمكن أن يحدث، بدلاً من "ستة" نحصل على "ستة"، إذا نسينا، بدلاً من "هو" نحصل على "يأكل". علامة لينة في الكلمات للكتابة. أنا مقتنع بأن استخدام مثل هذه التمارين المقافية مع مهام الكتاب المدرسي يساهم في إتقان الأطفال لمهارات التهجئة بشكل أكثر نجاحًا.
عمل المفردات.
خلال أربع سنواتيجب على الطلاب الأصغر سنا الدراسة كمية كافيةالكلمات التي تحتوي على هجاء لا يمكن التحقق منه. إنه أمر صعب بشكل خاص على الطلاب الذين لم يتطوروا بشكل جيد الذاكرة البصرية. سأقدم بعض الأمثلة التي تساعد الأطفال على تذكر التهجئة غير القابلة للاختبار بشكل أفضل. أقوم بنشر كلمات المفردات في قاموس الفصل الدراسي، لكني أقوم بتغطية الكلمات الإملائية، المكتوبة بحجم أكبر والمظللة باللون الأحمر، بشرائط من الورق. في كل درس أقوم بتدريس المفردات باستخدام أنواع مختلفة من المهام. وإليكم بعض منها: 1. تسجيل الكلمات تحت الإملاء. أقوم بإملاء الكلمات، ثم يقوم الطلاب بكتابتها، ثم التحقق منها في القاموس عن طريق فتح شرائط من الورق. 2. العمل الشفهي باستخدام بطاقات الإشارة التي تكتب عليها حروف العلة a، o، i، e، z. أقوم بتسمية الكلمات من القاموس، ويرفع الأطفال بطاقة الإشارة بالتهجئة المطلوبة. 3. أقترح أن أكتب من القاموس كلمات بأحرف متحركة غير مضغوطة لا يمكن التحقق منها وفقًا للمتغيرات (1c - مع حرف العلة a، 2c - مع حرف العلة o). 4. اكتب الكلمات التي تجيب على أسئلة من؟ (ماذا؟). 5. اكتب الكلمات ذات مقطعين (ثلاثة مقاطع). 6. اكتب الكلمات حول موضوع "الحيوانات" و"اللوازم المدرسية" وما إلى ذلك. 7. الإملاء الانتقائي. قرأت النص، يجب على الأطفال كتابته كلمة المفرداتالذي التقى. 8. أجب عن الأسئلة. من يعيش في الغابة؟ من يحافظ على نظافة الفصل الدراسي؟ ما الخضروات تنمو في الحديقة؟ إلخ. 9. أكمل الجملة. يغرد بمرح. (عصفور0. الأطفال يتزلجون). 10. خمن اللغز: لا توجد أذرع ولا أرجل، ولكن يمكنه الرسم. (الصقيع) سائل وليس ماء، أبيض وليس ثلج. (حليب) ينفذ جميع الطلاب الاقتراحات ذات المهام المثيرة للاهتمام. الأطفال يحبون حقًا لعبة "البحث عن الكلمة الإضافية". على سبيل المثال، أقدم للطلاب إملاء المفردات التالية: القرية، دفتر الملاحظات، السبت، موسكو، حديقة الخضروات، قلم رصاص، أسود، العقعق. يقوم الأطفال بتسمية الكلمات "الإضافية": 1 موسكو - لأن هذه الكلمة مكتوبة بحرف كبير 2. السبت - لأن هذه كلمة لتهجئة الحرف الساكن المزدوج في جذر الكلمة 3. دفتر الملاحظات - لتهجئة الحرف الساكن المزدوج في جذر الكلمة ؛ عدد الحروف في هذه الكلمة أكثر من الأصوات؛ 4. أربعون - يجيب على سؤال من؟ والباقي يجيب على سؤال ماذا؟ (باستثناء كلمة أسود)؛ 5. أسود - هذه الكلمة تجيب على سؤال ماذا؟ وهي صفة، والباقي أسماء 6. قلم الرصاص - يتكون من أربعة مقاطع والباقي مقطعين أو ثلاثة، الأطفال يحبون هذا النوع من العمل كثيرا، فهو ينمي الانتباه والذكاء والقدرة على العثور على الأشياء. سمات، تجميع الكلمات حسب نوع التهجئة. عند العمل مع كلمات المفرداتأستخدم قاموسًا اشتقاقيًا يجعل حفظ المظهر الرسومي للكلمة غير ميكانيكي، ولكنه ذو معنى. يحتوي القاموس الاشتقاقي على معلومات حول أصل الكلمة ومعناها الأصلي ويساعد على توضيح التركيب التاريخي للكلمة. في كثير من الأحيان، يساعد اللجوء إلى تاريخ الكلمة في تحفيز تهجئتها الحديثة. على سبيل المثال، كلمة توت العليق - اعتمد الاسم على خاصية فاكهة التوت المكونة من أجزاء صغيرة. كلمة التوت مشتقة من كلمة صغير - صغير. كلمة الحصاد هي الشيء الذي ولد (نما، نضج) على الأرض. تاريخيًا، تبرز البادئة "u". الحصاد - جنس مع البادئة - y. هذه مرجع تاريخييسمح لك ليس فقط بتذكر تهجئة الكلمة بشكل أفضل، ولكن أيضًا بتوسيع آفاق طلابك. استخدام أنواع مختلفة من العمل على المفردات يعطي نتائج إيجابية. عند تدريس الإملاء، أخصص مكانًا مهمًا للعمل على الأخطاء، وهو ليس وسيلة لتعزيز أنماط الإملاء فحسب، بل أيضًا وسيلة لمنع الأخطاء. يتطور العمل المنهجي والهادف على الأخطاء لدى الأطفال اليقظة الإملائية والموقف المسؤول تجاه الكتابة والرغبة في صياغة أفكارهم بشكل صحيح. الغرض من هذا العمل هو شرح التهجئة التي تحتوي على أخطاء، وتعزيز مهارات التهجئة الصحيحة للكلمات، وتشجيع الطلاب على العمل بشكل مستقل على الأخطاء. تصحيحها ليس له أهمية كبيرة لتنظيم العمل على الأخطاء. أبدأ العمل على الأخطاء الإملائية من خلال إعادة إنتاج معرفة الطلاب ببعضها قواعد الإملاء، والتي ارتكبوا أخطاء. أولاً، أقدم أمثلة لتفسيرات الأخطاء، وأعزز مهارات الإملاء، وأعد الطلاب أيضًا للعمل على الأخطاء بشكل مستقل. أقترح أن يحتفظ الأطفال بقواميس فردية "أخطائي"، حيث يكتب الأطفال الكلمات التي ارتكبت فيها الأخطاء. للتنظيم عمل مستقل، الواجب المنزلي على الأخطاء، أقدم تذكيرًا لدى كل طالب. سيخبرك بالقاعدة التي تم ارتكاب الخطأ عليها ويقدم مثالاً لكيفية تصحيح الخطأ بشكل صحيح. وبذلك تنتهي السنة الرابعة من الدراسة معظمالطلاب، يتقنون الأنواع الأساسية من التهجئة ويطبقون بمهارة القواعد الضروريةعند الكتابة. لذلك، أعمل على تطوير اليقظة الإملائية طوال الدورة. مدرسة إبتدائية. العمل المنهجي على الكلمات يساهم في التطوير نشاط عقلىالطلاب - يعلمهم القيام بعدد من العمليات العقلية: الملاحظة والمقارنة والمقارنة وتحديد أوجه التشابه والاختلاف. وهذا بدوره يؤدي إلى فعالية إتقان القواعد الإملائية، ويغرس الاهتمام والرغبة في حل المشكلات الإملائية، وينمي اليقظة الإملائية لدى الطلاب.

هل وجهت هذا الأداء العام (لزملاء الدراسة، أطفال المدارس الصغار أو الكبار، لأولئك الذين يحبون أو لا يحبون الأغنية أو الموسيقى)؟ استخدم مجموعة متنوعة من الأدلة (الحقائق والأمثلة والإشارات إلى السلطة)، ولكن لا تكن قاطعًا (استخدم الإنشاءات التمهيدية والمكونات الإضافية). ما هو الاستئناف الذي يمكنك إنهاء خطابك به؟
مساعدة من فضلك اللغة الروسية :(

أ1. ابحث عن عبارة تحتوي على الكلمة الرئيسية - الاسم.
1) خدمة الوطن الأم؛
2) اكتشفها الجيولوجيون.
3) مضاءة بالقمر.
4) طوف الجليد الذائب؛

أ2. في أي جملة يجب فصل العبارة التشاركية بفواصل؟
1) بعد أن تبدد كل الشكوك والشكوك، غادر الرفيق بسرعة.
2) كان الأرنب الذي هرب من الثعلب سعيدا.
3) كان المهندس المعماري الذي أنشأ المنزل غير العادي فخوراً بعمله.
4) الزجاج المغسول جيدًا يسمح بدخول الكثير من الضوء.
أ3. ما هو النعت السلبي الذي يحتوي على E في لاحقته؟
1) غير مرئية؛
2) تصحيح؛
3) غير مسموع؛
4) المنقولة.
A4. أشر إلى النعت غير المكتوب معًا.
1) الصورة (غير) مكتملة؛
2) لا يزال (غير) قويًا بعد المرض؛
3) (غير) سياج مطلي؛
4) لم يتم إرسال الرسالة.
أ5. ما هي الكلمة التي تحتوي على حرف واحد N؟
1) قفازات الدردار(ن،نن)؛
2) تشذيب الأشجار (ن، نن)؛
3) فاز بجوائز (ن، نن)؛
4) تلقى (ن، ن) المهمة.
أ6. ابحث عن عبارة ذات صيغة الفعل.
1) رسمت؛
2) رسمت؛
3) الطلاء.
4) مغلق في المنزل.
أ7. ابحث عن جملة تحتوي على عبارة ظرفية.
1) بدأ الأسطول في الهبوط دون أن يلاحظه العدو.
2) دون أن يلاحظني، سبحت البجعات بهدوء في البحيرة.
3) عندما بدأت ريح قوية تهب، عادت التايغا إلى الحياة.
4) لقد نسيت أمر البندقية وأعجبت بالمشهد الاستثنائي.
أ8. ابحث عن العبارة التي لم يتم كتابتها مع صيغة المصدر.
1) (لا) إعداد تقرير؛
2) (لا) التفكير في الطريق؛
3) (بدون) رفع البصر؛
4) (لا) يكره الكذب.
أ9. ابحث عن عبارة لا يُكتب فيها الظرف بشكل منفصل.
1) التجول (بدون) عن طريق الخطأ؛
2) الجلوس (غير متحرك)؛
3) ليس على الإطلاق (غير) مثير للاهتمام؛
4) الوصول (غير) بشكل غير متوقع.
أ10. ابحث عن ظرف يجب أن تحتوي لاحقته على الحرف أ.
1) الإساءة بتهور_؛
2) انظر إلى اليسار_؛
3) اهرب في الاتجاه_؛
4) إخفاء خائفا_.
أ11. ابحث عن الظرف الذي يجب أن تحتوي لاحقته على الحرف o.
1) أخبر بشكل مربك_؛
2) البدء من جديد؛
3) اكتشف من بعيد_؛
4) تجميد الجرعة_.
أ12. ابحث عن الكلمة المكتوبة بواصلة.
1) مشى (من خلال) الغابة الشتوية؛
2) (باستخدام) طريقة جديدة؛
3) (حسب) العرف الروسي؛
4) استقبل (باللغة) الروسية.
أ13. ابحث عن الظرف الذي تمت كتابته بالواصلة عن طريق الخطأ.
1) بالضبط؛
2) بطريقة أو بأخرى؛
3) منذ زمن طويل؛
4) كما لو.
أ14. ابحث عن ظرف مكتوب بدون ب.
1) الضربة الخلفية_؛
2) أخرى _؛
3) لا يطاق_؛
4) مستلق _.
أ15. ابحث عن جملة مع أداة العطف المنسقة.
1) كنا بحاجة للسفر بالطائرة إلى وجهتنا.
2) التحدث مع شخص مثير للاهتمام أمر ممتع للغاية.
3) إذا كان ساشكا يشعر بالقلق فمن الصعب تهدئته.
4) أحب الحصول على درجات جيدة، لكني لا أحب الدراسة كثيراً.
أ16. العثور على جملة مع أداة العطف التابعة.
1) تريد جميع شعوب العالم أن تكون الحياة سعيدة وجديرة بالاهتمام.
2) الصيف هو الوقت المفضل في السنة لجميع أطفال المدارس.
3) نرجو أن لا ينتهي هذا المساء أبدًا!
4) كان عليك أن تقع في مثل هذه المشاكل!
أ17. العثور على حرف الجر المشتقة.
1) بالقرب من المنزل.
2) بدلا من صديق؛
3) على الجانب الآخر.
4) بسبب المرض.
أ18. ابحث عن حرف الجر المشتق الذي تم كتابته معًا.
1) (ج) بسبب المطر؛
2) (ج) استمرار السنة.
3) (ل) مقابلة صديق؛
4) انتقل إلى التالي (في) التالي.
أ19. ابحث عن جملة تحتوي على جسيم.
1) نمت وسمعت صوتا هادئا.
2) يبدو - لا أحد.
3) ويجب أن يحدث شيء ما!
4) ينظر ويرى حورية البحر الصغيرة على الفروع.
أ20. في أي حالة لا يتم كتابة الجسيم؟
1) لا حيا ولا ميتا.
2) ن_ الضوء ن_ الفجر؛
3) ليست جيدة على الإطلاق؛
4) لا زغب ولا ريشة.
أ21. أشر إلى الكلمة المكتوبة بشكل منفصل.
1) أنت تعرف كيف تتحدث؛
2) كأن (كما لو) سمعت؛
3) يكتشف من مكان ما؛
4) اذهب للحصول على بعض العصير.

وجزء آخر من الكلام.1) هيا2) خارج3) تقريبًا4) بالكاد 3. أشر إلى الجسيم التكويني.1) حقًا2) دع3) بالفعل 4) نفس 4. في أي جملة تكون الكلمة المميزة جسيمًا تكوينيًا؟ 1) انتهى الخندق عند منحدر الوادي. (أنانييف أ.) 2) جلست نينا سيميونوفنا على كرسي عند الباب. (Tendryakov V.) 3) كانت سفينة ضخمة، أقوى سفينة حربية لأسطول البحر الأسود. (ريباكوف أ.) 4) اقتحم شوبين وسط المعركة. (بلاتوف إل.) 5. أشر إلى الجسيم الدلالي (المشروط) الذي يعبر عن التكثيف.1) أي نوع من 2) سواء 3) بالضبط4) حتى6. أشر إلى الجسيم الشرطي الذي يعبر عن الشك.1) كـ 2) فقط 3) بالكاد 4) بعد كل شيء 7. أشر إلى الجسيم الشرطي الذي يعبر عن القيد.1) الكل 2) فقط 3) فاز 4) -كا 8. أشر إلى الجسيم الشرطي الذي يعبر عن التوضيح .1) بالكاد 2) فقط 3) فقط 4) ربما 9. في أي جملة تكون هذه الكلمة جسيمًا توضيحيًا؟ 1) شعر تساريف أنه تأخر، وهذا أيضًا أزعجه. (أنانييف أ.)2) هذا يعني أن القنابل كانت تنفجر بالقرب جدًا (بلاتوف إل.) 3) كان هذا هو البحارة الذين يتفقدون مقصورتهم. (بلاتوف إل.) 4) أوضح الطبيب أن هذا كان صعودًا قسريًا. (بلاتوف إل.)
10. ما هي الجملة التي لا تحتوي على حرف جر؟ 1) هل من الممكن حقًا ألا يبقى من "الهولندي الطائر" سوى كومة من الحديد عديمة الشكل؟ (بلاتوف ل.)2) لكن شورى، مثل فنان حقيقي، لم يظهر حتى أنه كان يتألم. (ريباكوف أ.)3) لم يتم إرسال شوبين بعد إلى إسبانيا، مما أثار سخطه الشديد.(بلاتوف إل.)4) سارت فيكتوريا ببطء شديد عبر المدينة، ورأسها إلى الأسفل. (بلاتوف إل.)
2. اختبار اللغة الروسية “الجسيمات. تفريغ الجسيمات." 1. حدد الجسيم. 1) أيضًا2) لا 3) عندما 4) رغم 2. أشر إلى الجسيم التكويني.1) ليس2) دع3) بعد كل شيء4) فقط3. تحديد جسيم مشروط. 1) سوف 2) يعطي 3) لا 4) فقط 4. أشر إلى الجسيم السلبي. 1) بالضبط 2) -كا 3) ليس 4) نعم 5. أشر إلى السلسلة التي تكون فيها جميع الكلمات عبارة عن جزيئات مشروطة. حتى6. قم بالإشارة إلى الصف الذي تكون فيه جميع الكلمات عبارة عن جزيئات مكثفة. 1) - ولا ماذا 2) حتى، بالكاد، ليس على الإطلاق 3) بعد كل شيء، 4) كيف، وفقط 7. أشر إلى السلسلة التي تكون فيها جميع الكلمات عبارة عن جسيمات توضيحية. 1) هنا، هناك، هذا 2) ما، حسنًا، وكيف 3) حقًا، حقًا، سواء، 4) بالضبط، فقط، مباشرة8. أشر إلى الصف الذي تكون فيه جميع الكلمات عبارة عن جزيئات استفهام. 1) تقريبًا، بشكل فريد، ثم 2) بشكل مباشر، تمامًا، بالضبط 3) حقًا، ربما، سواء (ل) 4) فقط، فقط، بالكاد 9. أشر إلى الصف الذي تكون فيه جميع الكلمات عبارة عن جزيئات تعجبية. 1) حقًا، بعد كل شيء، حسنًا 2) لماذا، حسنًا، وكيف 3) تقريبًا، فقط، -هذا 4) نفس الشيء، ولا، بعد كل شيء 10. أشر إلى سلسلة من الكلمات التي تعمل فيها جميع الجسيمات على تشكيل الأمر شكل الفعل . 1) نعم، فليكن، فلنفعل ذلك 2) - حسنًا، فليكن، فليكن 3) لا، لقد حدث، كما يقولون 4) يقولون، حقًا، فلنفعل ذلك

"تناولت هذا الأداء العام؟ استخدم مجموعة متنوعة من الأدلة، ولكن كن قاطعًا. ما هو الاستئناف الذي يمكنك إنهاء خطابك به؟ (الأغنية هي ظاهرة ضرورية للغاية للوجود الروحي لروسيا)

أ- أعضاء الجملة التي تتميز بالمعنى والتجويد تسمى معزولة.
ب- كتابياً أعضاء منفصلينيتم فصلها بفواصل، وفي كثير من الأحيان بشرطات.
ب- يتم الفصل بين التعريفات والتطبيقات إذا جاءت بعد الاسم المراد تعريفه.
د- لا يتم الفصل بين التعريفات والتطبيقات إذا كانت تتعلق بضمير شخصي.

2. البحث عن الجمل مع تعريفات منفصلة(بدون علامات الترقيم).
ج: لقد عبث بقفازه الذي خلعه من يده اليسرى بفارغ الصبر.
ب. أصبحت الأصوات القادمة من النهر مسموعة بوضوح.
V. خرج إلى سطح السفينة مليئًا بالصناديق.
د. أسرعت المرأة نحو الجندي الجريح الذي كان يسير أمامه.
د. كانت طيور السنونو التي بنت عشها تدور حول المنزل.
هـ. مرهقة ومُشعرة بالبرد، وبالكاد وصلت إلى المنزل.

3. في أي مثال تحتاج إلى عزل تعريف واحد؟
ج: لقد أعطيت لكم السلطة على الأرض وأنتم صغاراً.
ب. همس النهر الودي قدم لي معروفًا حقيقيًا.
ب. القلق الذي شعرت به بدد نومي.
ز- سأل أحد المارة المذهولين شيئًا ما.

4. قم بالإشارة إلى الجمل التي حدثت فيها أخطاء في علامات الترقيم عند عزل التعريفات.
ج: ليلة مارس، غائمة وضبابية، غطت الأرض.
ب. مندهشًا، لم يجد على الفور إجابة مناسبة.
V. أذهل تيركين بسبب الزئير الثقيل، وأحنى رأسه...
ز. في حالة شديدة معطف فرولم تستطع الذهاب إلى أبعد من ذلك.
د: لقد جئت أنا، صانع الثقاب والعراب القديم، لصنع السلام معك.

5. ابحث عن الجمل التي يحتاج التطبيق إلى عزلها.
أ. جيولوجي سافر في كل مكان الجزء الشماليكامتشاتكا.
ب. كتبتها أم، ومعلمة من بلدة صغيرة في نهر الفولغا، وأخت من موسكو.
V. كانت شقة السائق جلاديشيف مزدحمة وصاخبة.
ز- وهو فنان لا يضاهى، كان ضد الفن باعتباره تسلية أنانية للمعلم.
د. عاش شاعرنا الرائع زابولوتسكي في هذه المدينة (تاروس) قبل وقت قصير من وفاته.
E. مرض طباخنا كليموف.

6. وضح الجمل التي بها أخطاء في علامات الترقيم عند فصل التطبيقات.
ج: يتردد في الإجابة على شعار الحالم.
ب. ذهبت هذا الصيف إلى تاروسا، وهي بلدة هادئة تقع على نهر أوكا.
عاش إيليا شقيق V. كيريل في باريس للسنة الثانية.
G. أكبرهم ميشا درس معنا في نفس الفصل.
د- حيوانات ذكية، القنادس تقضي الشتاء بذكاء.
E. صديقي أفضل طالب في اللغة الروسية سيشارك في أولمبياد المدينة.

7. في أي مثال يجب وضع الفاصلة قبل أداة العطف كيف؟
أ. لماذا تتجول وكأنك في حالة ذهول؟
ب. الأخ مثل والده مثل حبتين من البازلاء في جراب.
5. ظهر قوس قزح في السماء، ملون مثل البوابة في نهاية الطريق السريع.
ز. أين تركض كالنار؟
د. كما أذكر الآن، كان ذلك في بداية شهر يونيو/حزيران 1999.
E. هذا يبدو تماما مثل الحقيقة.

8. وضح الجمل التي بها أخطاء في علامات الترقيم.
ج: كالعادة، أقضي الصيف في دارشا
ب. بعد غسلها بهذه الطريقة، أصبحت البلوزة ناعمة كالريش.
س: ستبدأ الأمطار في شهر سبتمبر كالمعتاد.
G. الجميع يعرف بيتروف كميكانيكي جيد.

اللغة الروسية الصف الحادي عشر. الموضوع: "وسوف ننقذك أيها الخطاب الروسي عظيم كلمة روسية"(أ. أخماتوفا).

استمارة: مجلة شفهية.

الغرض من الدرس:تحديد دور اللغة الروسية في العالم وفي جمهورية كازاخستان.

مهام:1) إظهار تطور وتحسين اللغة الروسية كانعكاس للتغيرات في الحياة المعقدة والمتنوعة للشعب والمجتمع؛ 2) تطوير القدرة على تأليف المونولوج، والتحدث أمام الجمهور، والدفاع عن موقفه؛ 3) تنمية حب واحترام اللغة الروسية والرغبة في دراستها.

خلال الفصول الدراسية:

أنا.الكلمة الافتتاحية للمعلم.

سيسألونني: ما هو مثل البحر؟

اللغة الروسية - لن أتردد في الإجابة.

هو ، مثل البحر ، سوف يدفئ الأرض ،

يوفر نضارة في الصيف الجاف.

ومياهها تفيض بلا حافة،

تشرق مع ضوء الشمس الذي لا يتلاشى،

إلى أهل الخير في البلاد البعيدة

تتدحرج الأمواج مع تحيات دافئة.

اللغة الروسية بحر لا حدود له!

وفي أعماق البحر انتظرت الصيد،

أمسكت بالمفتاح الذي يفتح الفرح -

وكان هذا المفتاح الكلمة الروسية.

يا رفاق، يقام اليوم العشر للغات شعوب كازاخستان في جميع مدارس جمهوريتنا. نحن أيضًا نشارك بنشاط في تنفيذه، ونبحث عن أشكال مثيرة للاهتمام وغير تقليدية. ولهذا السبب سيكون درسنا اليوم أيضًا غير عادي. اليوم سوف نتحدث عن أنفسنا ونتعلم الاستماع للآخرين والتعبير عن آرائنا. ولذلك اخترت المجلة الشفهية كشكل من أشكال إجراء الدرس. مثل أي مطبوعة مطبوعة، ستحتوي مجلتنا على عدة صفحات، أتمنى أن تثير كل واحدة منها اهتمامك. موضوع درسنا هو اقتباس من قصيدة "الشجاعة" الشهيرة لآنا أندريفنا أخماتوفا، والتي كتبتها في الأيام الأولى للحرب الوطنية العظمى. كما تعلمون، سنتحدث في مجلتنا الشفهية عن كيفية ظهور اللغة الروسية، وكيف تتطور، وعن وظائف اللغة الروسية ومكانتها في العالم وفي جمهوريتنا، وعن ثروتها، ولن ننسى للحديث عن ثقافة الكلام.

وككتابة، أخذت كلمات الكاتب الروسي A. I. كوبرين، المعروف لك من دورة الأدب في الصف العاشر: "اللغة هي تاريخ الشعب. اللغة هي طريق الحضارة والثقافة... ولهذا فإن دراسة اللغة الروسية والحفاظ عليها ليست نشاطا خاملا لأنه لا يوجد شيء أفضل للقيام به، بل ضرورة ملحة... فاللغة الروسية في أيدي ماهرة وأفواه ماهرة هي جميلة، لحنية، معبرة، مرنة، مطيعة، حاذقة ورحيبة "

ثانيا. صفحات المجلة.

كلمة الطالب الأول .

لذلك لدينا الصفحة الأولى هي "الوقائع التاريخية".

اللغة الروسية هي في المقام الأول لغة الشعب الروسي. ينتمي إلى اللغات السلافية. ترجع قرابة اللغات السلافية إلى حقيقة أنها نشأت من لغة واحدة في الماضي البعيد - وهي اللغة السلافية المشتركة، التي انهارت في القرنين الخامس والسادس الميلاديين. تنقسم جميع اللغات السلافية الحديثة إلى ثلاث مجموعات: السلافية الجنوبية، السلافية الغربية، والسلافية الشرقية. إلى المجموعة السلافية الشرقية التي تشكلت فيالرابع عشر إلى الخامس عشر لعدة قرون، تنتمي اللغة الروسية أيضًا إلى اللغة الأوكرانية والبيلاروسية. تشكلت اللغة الوطنية الروسية على أساس لهجات موسكو وضواحيها. خالق اللغة الروسية الحديثة لغة أدبيةهو A. S. Pushkin، الذي جمع بين اللغة الروسية الأدبية في العصور السابقة واللغة المنطوقة الوطنية. أكمل الشاعر الروسي العظيم ما أكده M. V. Lomonosov، N. M. Karamzin، I. A. Krylov، A. S. Griboedov في عملهم. وفي افتتاح النصب التذكاري لبوشكين في موسكو، قال إيفان سيرجيفيتش تورجنيف: "ليس هناك شك في أنه خلق شعرنا ولغتنا الأدبية، وأنه لا يمكننا نحن وأحفادنا إلا أن نسير على الطريق الذي مهدت له عبقريته..." وقال N. V. Gogol عن بوشكين: "فيه، كما لو كان في المعجم، يكمن كل الثروة والقوة والمرونة في لغتنا. إنه أكثر من أي شخص آخر، لقد وسع حدوده وأظهر له المزيد من مساحته بأكملها.

إضافة المعلم:

لذلك، عادة ما ينقسم تاريخ اللغة الأدبية الروسية إلى ثلاث فترات:

1) اللغة الروسية القديمة (السلافية الشرقية) - من حوالي 6 إلى 14 قرنا؛

2) لغة الشعب الروسي (الروسي العظيم) - من القرن الرابع عشر إلى القرن السابع عشر؛

3) اللغة الوطنية الروسية (من القرن الرابع عشر حتى يومنا هذا).

هل تعلم أن لغتنا احتفظت بالكلمات السلافية الشائعة في تكوينها: الرأس واليد والأسنان والجانب والأنف والشعر - كلمات تدل على أسماء أجزاء الجسم؛ الكلمات التي تدل على القرابة: الابن، الابنة، الأم، الجد؛ الفترات الزمنية: النهار، الليل، الربيع، الشتاء؛ الأسماء المجردة: الإرادة، الغضب، الحقيقة، العمل، الشرف. الأفعال تذهب، تجلس، تنام، تأكل؛ الصفات أزرق، أصفر، قوي، قديم، شاب، كبير هي أيضًا من اللغة السلافية الشائعة. تم أيضًا الحفاظ على العديد من الكلمات السلافية القديمة في اللغة الحديثة: شجاع، ضرر، مرحبًا، أسر، وقت، عطش، جيد، زعيم.

كلمة الطالب الثاني .

الصفحة 2 - "اللغة الروسية في العالم الحديث."

في عام 1934، قال الكاتب الروسي أليكسي تولستوي: "سيأتي الوقت (وهو ليس بعيدًا) - ستبدأ دراسة اللغة الروسية على طول خطوط الطول الكرة الأرضية" وقد حان ذلك الوقت. يتم استخدام اللغة الروسية من قبل شعوب رابطة الدول المستقلة كوسيلة للتواصل بين الأعراق. في جميع مجالات الحياة العامة: السياسية (الاجتماعات، مؤتمرات القمة، المؤتمرات)، الاقتصادية (الاتصالات التجارية، المشاريع المشتركة، العقود)، الثقافية (العلم، وسائل الإعلام، الخيال) - يتم استخدام اللغة الروسية. في الوقت الحاضر، هناك أكثر من 2000 لغة معروفة، و6 لغات فقط هي لغات العالم: الفرنسية، الإنجليزية، الصينية، الإسبانية، العربية والروسية. ويتم توزيع أي وثيقة رسمية للأمم المتحدة بهذه اللغات الست. ويعتقد أن أكثر من 250 مليون شخص يتحدثون الروسية. تحظى اللغة الروسية في الوقت الحاضر بشعبية كبيرة في العالم، حيث يتم دراستها في أكثر من تسعين دولة حول العالم. ولتنظيم وإدارة هذا العمل، تم إنشاء الرابطة الدولية لمدرسي اللغة الروسية وآدابها في عام 1967، وبدأت مجلة "اللغة الروسية في الخارج" في النشر في نفس العام. وأشار الشخصية العامة الهندية المشهورة عالمياً جواهر لال نهرو إلى أن: "اللغة الروسية هي إحدى اللغات أعظم اللغاتسلام. اليوم يلعب دور حيويليس فقط في الحياة السياسية، بل أيضًا في حياة الشعوب الثقافية والعلمية”.

إضافة المعلم:

هل تعلم أن اللغة الروسية يتم إثراءها باستمرار بكلمات من لغات أخرى؟ ذات مرة الكمية كلمات اجنبيةباللغة الروسية كان 10٪. في الأساس، هذه كلمات تشير إلى مفاهيم وظواهر من مجال السياسة والثقافة والعلوم والتكنولوجيا والفن. من اليونانية و اللغات اللاتينيةوصلتنا الكلمات: النحو، الصرف، الصفة، الفيزياء، السيرك، المتحف، الذرة. العديد من الكلمات من مجال الموسيقى هي من أصل إيطالي: ثنائي، ثلاثي، رباعي، غنائي، أوبرا. استعارت اللغة الروسية الكثير من الكلمات من الفرنسية: معطف، مرق، راكب، منظر طبيعي، بيانو، موصل، جلسة. هناك العديد من الكلمات ذات الأصل الإنجليزي في لغتنا: كرة القدم، كرة السلة، بطل، رياضة، زعيم.

مدرس:كتب الشاعر والمعلم الكازاخستاني الكبير آباي كونانباييف في كلمته التنويرية الخامسة والعشرين: “أنت بحاجة إلى تعلم القراءة والكتابة باللغة الروسية. الثروة الروحية والمعرفة والفن وغيرها من الأسرار التي لا تعد ولا تحصى محفوظة في اللغة الروسية. اللغة الروسية ستفتح أعيننا على العالم». كيف هي الأمور الآن مع دراسة ونشر اللغة الروسية في جمهوريتنا؟

كلمة الطالب الثالث .

الصفحة 3 - "العمود الرسمي: حالة اللغة الروسية في كازاخستان." (عرض الطالب المرفق مقتبس من مواد من الإنترنت)

محاضرة لطالبة الرابع

الصفحة 4 - "حيا كالحياة" (إن في جوجول).

اللغة الروسية، مثلها مثل اللغات الأخرى، تتطور وتتحسن وتتغير باستمرار، لأنها مستودع للفكر الإنساني. قال المعلم الروسي العظيم كي دي أوشينسكي هذا جيدًا: "اللغة هي الرابط الأكثر حيوية والأكثر وفرة واستدامة، حيث تربط الأجيال القديمة والحية والمستقبلية من الناس في كل حي تاريخي عظيم ...". الأكثر استقرارًا هو التركيب النحوي للغة، والأكثر تغيرًا هو التركيب المعجمي. إنها مفردات تستجيب بسرعة خاصة لكل ما هو جديد في الحياة الاجتماعية والعلوم والتكنولوجيا والفن والحياة اليومية. في 20-س القرن، كلمات مثل رائد فضاء، سفينة تعمل بالطاقة النووية، تلفزيون، قلم حبر، أحذية رياضية، جينز، تصميم، مدير، طابعة، فاكسواشياء أخرى عديدة. العديد من الكلمات لها معاني جديدة. على سبيل المثال، الكلمة نيفافي السابق، كان من المهم ما إذا كان الحقل مزروعًا للبذر أو مزروعًا بالحبوب. الآن نستخدم بجرأة التعبيرات التالية في الكلام: مجال التنوير، حقل التايغا، المجال الأزرق. مثل هذه الكلمات المنسية مدرسة ثانوية، صالة للألعاب الرياضية، الرحمة، الخيرية. هل تعلم أنه في زمن بوشكين كان يعتبر نطق الكلمات: الموسيقى، جواز السفر، المناخ، الإنجليزية هو القاعدة؟ حتى جنس بعض الأسماء يمكن أن يتغير إلى العكس، على سبيل المثال: كلمة بيانوكان أنثى، والآن نقول: "حفلة بيانو كبيرة"قالوا من قبل "قاعة"و الأن - "قاعة"،هذه كلمة مذكر. المورفيمات، أي. يمكن أيضًا أن تتغير أجزاء من الكلمة بمرور الوقت: بدلاً من إجابةنحن نتحدث رد، بدلاً من صياد - صياد.

تحميل المواد

راجع الملف القابل للتنزيل للحصول على النص الكامل للمادة.
تحتوي الصفحة على جزء فقط من المادة.