Pedaqoji Şura “Eruditlərin turniri. Razılaşmadığımız əksəriyyət rəyi

Proqram məzmunu:

1. Uşaqlara assosiativ zəncirlər yaratmağı öyrətmək və onları izah etməyi bacarmaq; əks bacarıqları müqayisə edin.
2. Fəsilləri qrafik şəkildə təsvir etmək bacarığını inkişaf etdirməyə davam edin; bütövlükdə əsas şeyi vurğulamaq; verilmiş söz əsasında cümlələr qurun; sual vermək və mövzunu təxmin etmək üçün onlardan istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək.
3. İşləmək istəyini inkişaf etdirmək, qrupda qarşılıqlı əlaqə hissini inkişaf etdirmək; mehribanlıq, cavabdehlik. Ərizə.

Dərs üçün materiallar:

sinə, həndəsi fiqurlar(kvadrat, düzbucaqlı, üçbucaq, dairə) iki nüsxədə, gözəl çanta, yeməklər, markerlər, rəsm vərəqləri, top.

Lüğət işi:

Düzgün cümlə qurmaq üzərində işləyin.

Əvvəlki iş:

Uşaqların obyektlərin təsnifatı haqqında biliklərinin aydınlaşdırılması, müvəqqəti dəyişikliklərin əsas əlamətlərinin təkrarlanması.

Dərsin gedişatı:

Uşaqlar salona daxil olur və bir dairədə dururlar.

Tərbiyəçi: Bu gün mən bu sandığın sirrini açmağı təklif edirəm, əgər bu kilidi aça bilsək, mütləq öyrənəcəyik. Sinədəki qıfıl kimi gördüyünü söylə.

Uşaqlar: Həndəsi fiqurlar.

Tərbiyəçi: Qala hansı həndəsi fiqurlardan ibarətdir? Onların adlarını çəkək.

Uşaqlar: Kvadrat, düzbucaqlı, üçbucaq, dairə.

Tərbiyəçi: Mənim əllərimdə eyni həndəsi fiqurların olması düzgündürmü? Bu qıfılı necə açacağını bilmək istəyirsənsə, o zaman sənə başa salım, istəyirsən?

Uşaqlar: Bəli.

Tərbiyəçi: Kilidi açmaq üçün 4 tapşırığı yerinə yetirməlisiniz, düzgün yerinə yetirilən hər tapşırıq üçün bir həndəsi fiqur alacaqsınız, lakin tapşırıqlar asan olmayacaq.

1 TAPŞIQ

Didaktik oyun: "Cümləni düzəldin."

Məqsəd: Assosiativ zəncirlər yaradın və onları izah etməyi bacarın.

İşin gedişi: Uşaqlar bir dairədə dururlar, müəllim səhvlərə yol verilən cümləni oxuyur, uşaqlar onları tutmalı, düzəltməli və cavablarını izah etməlidirlər.

1. Qarderob bizə qonaq gələndə çox sevinirdik.

2. Gəldi Yeni il şənliyi, və üzmək üçün sahilə getdik.

3. Pəncərənin üstünə soba qoyduq və orada şorba bişirməyə başladıq.

4. Pilləkənlərə qum qutusu qoyub orada oynamağa başladılar.

5. Həkim uşaqları müalicə etmir, amma küçədə qar süpürür və s.

Tərbiyəçi: Yaxşı! Siz əla iş görmüsünüz. Hansı rəqəmi seçirsiniz? Uşaqlar bir rəqəm seçir və onu kiliddəki rəqəmlə birləşdirirlər - "şifrə". Gəlin növbəti tapşırığa keçək.

Didaktik oyun: "Razıyam - razı deyiləm."

Məqsəd: Müxalif fikirləri müqayisə etməyi, onları izah etməyi və cavab verərkən düzgün cümlə qurmağı öyrənin.

Prosedur: Uşaqlar bir dairədə dururlar, müəllimin əlində top var. Müəllim hər uşağa növbə ilə atır və aşağıdakı sualları verir (Suallar fərqli ola bilər).

1. İddia edirəm ki, meşədə heyvan yoxdur - mən sizinlə razı deyiləm, meşədə vəhşi heyvanlar yaşayır.
2. İddia edirəm ki, ayağınıza xizək taxdıqdan sonra buzun üzərinə çıxa bilərsiniz - mən sizinlə razı deyiləm, insanlar buz üzərində konki sürürlər.
3. İddia edirəm ki, qovaqlarda çiçəkləri görə bilərsiniz - sizinlə razı deyiləm, çiçəklər evdə ola bilər və ya çiçək yataqlarında böyüyə bilər.
4. İddia edirəm ki, bir ladin iynəsi ilə paltar tikə bilərsiniz - yox, sizinlə razı deyiləm, paltar tikiş iynəsi ilə tikilə bilər.
5. İddia edirəm ki, insanlar yayda üzür - bəli, sizinlə razıyam, insanlar yayda çimirlər.
6. Mən bunu təsdiq edirəm uşaq bağçası uşaqlar darıxır və maraqlanmırlar - yox, sizinlə razı deyiləm, çünki uşaq bağçası əyləncəli və maraqlıdır.
7. İddia edirəm ki, axşam səhər yeməyimiz var - yox, sizinlə razı deyiləm, səhər səhər yeməyimiz var.
8. İddia edirəm ki, iyun qış ayıdır - yox, sizinlə razı deyiləm, yay ayıdır.
9. İddia edirəm ki, kitablar faydasız bir şeydir - yox, sizinlə razı deyiləm, kitablar çox maraqlıdır və oxunur.
10. İddia edirəm ki, ev heyvanları meşədə yaşayır - yox, sizinlə razı deyiləm, onlar evlərdə yaşayırlar.
11. İddia edirəm ki, bir dairənin küncləri var - yox, sizinlə razı deyiləm, dairənin küncləri yoxdur, yuvarlaqdır.
12. Mən bunu iddia edirəm köçəri quşlar uçmurlar, amma qışı keçirirlər - yox, mən sizinlə razı deyiləm, çünki daha isti iqlimlərə uçurlar.
13. İddia edirəm ki, payız gələndə buzlaqlar dammağa başlayır - yox, mən sizinlə razı deyiləm, yarpaqlar tökülməyə başlayır.
14. İddia edirəm ki, uşaqlar məktəbə oynamaq üçün gedirlər - yox, sizinlə razı deyiləm, ora oxumağa gedirlər.
15. Qrupumuzdakı masaların dəmir olduğunu iddia edirəm - yox, sizinlə razı deyiləm, taxtadır.

(Uşaqların cavablarına nümunə.)

Tərbiyəçi: Yaxşı! Tapşırığı tamamladın. Ancaq ikinci həndəsi rəqəmi əldə etmək üçün daha bir tapşırığı yerinə yetirmək lazımdır. İndi hər biriniz bir kart alacaqsınız, hər kart mövsümləri göstərir. Mövsümlərə görə komandalar yaradın. 4 komanda yaratdıq. Masalarımızda markerlər və vərəqlər var. Bu vərəqlərdə ilin vaxtını sxematik şəkildə təsvir edin. Xatırladıram ki, yalnız əsas xüsusiyyətləri təsvir etməlisiniz. Və bu əsas işarə ilə ilin bu vaxtına aid olmayan bir işarə əlavə edin. Sonra siz diaqramlarınızı digər komanda ilə mübadilə edəcəksiniz və onlar hansı mövsümü təsvir etdiyinizi və nəyin yersiz olduğunu təxmin etməlidirlər (ilin hansı vaxtına aiddir). Uşaqlar komandalarda işləyirlər.

Tərbiyəçi: Yaxşı! İndi tapşırığı sona qədər tamamladınız. İkinci rəqəmi əldə edə bilərsiniz. Uşaqlar ikinci bir rəqəm alır və onu kiliddəki kodla birləşdirirlər.

Tərbiyəçi: Sizə aşağıdakı dərsi təklif edirəm.

Didaktik oyun: "Mən olsaydım ...?"

Hədəf:Özünüzü nəzərdən keçirilən və ya təsəvvür edilən obyektlə eyniləşdirin. Prinsip empatiyadır. Empatiyanın əsas məqamı kiminsə və ya nəyinsə roluna girməkdir.

Tərəqqi: Aparıcı başlayır “Əgər mən tramvay olsaydım, insanları daşıyardım, Lilya, sən olsaydın. tikiş maşını?”, sonra uşaq sualın cavabını tapır və sualını zəncir boyu növbəti uşağa ötürür. Oyun bütün uşaqlar iştirak edənə qədər oynanılır.

Tərbiyəçi: Yaxşı uşaqlar! Siz əla iş görmüsünüz. Bunun üçün həndəsi fiqur seçin. Uşaqlar həndəsi bir fiqur seçir və onu kilidlə - "şifrə" ilə uyğunlaşdırırlar.

Tərbiyəçi: Beləliklə, uşaqlar, qalanı açmaq üçün son rəqəm və son vəzifəmiz var.

Didaktik oyun: "Sözü tut."

Hədəf: Uşaqlara verilmiş bir sözlə cümlələr qurmağı öyrədin (Uşaqların istəklərinə və inkişaf səviyyəsinə uyğun olaraq tapşırıq təyin edə bilərsiniz: cümlənin əvvəlində söz verilmişdir, ortada və ya hər hansı bir yerdə).

Tərəqqi: Aparıcı başlayır və təklifini deyir: "Qrupumuzda çoxlu oyuncaq var." Növbəti "Lovit" son söz oyuncaq sözü ilə cümlə qurur. Növbəti duran şəxs cümlədə son sözünü tutur və s. zəncir boyunca.

Tərbiyəçi: Yaxşı uşaqlar! Son tapşırığı tamamladınız. Həndəsi bir rəqəm götürün və onu "şifrə" kilidi ilə uyğunlaşdırın. Uşaqlar həndəsi fiqurları müqayisə edirlər, bu zaman sinənin qapağını bir az açıb yenidən bağlayırlar, sanki təsadüfən.

Tərbiyəçi: Uşaqlar, sinənin qapağı açılmaq istəmir, amma içində nə olduğunu görə bildim. Buyurun, sən və mən sinədə nə olduğunu təxmin etsək, o zaman bizim üçün açılacaq və hamısını görəcəyik.

Didaktik/oyun: "Mənə bir sual ver."

Hədəf: Uşaqlarda düzgün sual vermək bacarığını inkişaf etdirin.

Uşaqlar: Sağdırmı?

Tərbiyəçi: Xeyr.

Uşaqlar: Bunlar yeməklərdir?

Tərbiyəçi: Xeyr.

Uşaqlar: Bu mebel parçasıdır?

Tərbiyəçi: Xeyr.

Uşaqlar: Bu yeməkdir?

Tərbiyəçi: Bəli.

Uşaqlar: Bu süddür?

Tərbiyəçi: Xeyr.

Uşaqlar: Bunlar ət məhsullarıdır?

Tərbiyəçi: Xeyr.

Uşaqlar: Bu çörək məhsuludur.

Tərbiyəçi: Xeyr.

Uşaqlar: Bu şirindir?

Tərbiyəçi: Bəli.

Uşaqlar: Bu şokoladdır?

Tərbiyəçi: Xeyr.

Uşaqlar: Bu konfetdir?

Tərbiyəçi: Bəli.

Tərbiyəçi: Bəli uşaqlar, bunlar həqiqətən konfetdir, özünüzə kömək edin. Müəllim uşaqlara şirniyyat verir və dərsdən sonra onların əhval-ruhiyyəsinin necə olduğunu soruşur.

(Uşaqların cavabları.)

Tərbiyəçi: Qoy hər biriniz öz fikirlərini bölüşün Əhvalınız yaxşı olsun onu "Gözəl çantaya" qoyun. Bu gözəl sehrli çantanı qonşu qrupa verəcəyik. Onu açıb bizim xoş əhval-ruhiyyəmizə yoluxacaqlar.

Uşaqlar: hər kəs öz yaxşı əhval-ruhiyyəsini bölüşür.

Didaktik məşqin məqsədi:

"Arzu sinəsinə."

Uşaqlara cümlələri düzgün qurarkən fikirlərini ifadə etməyi öyrət.

Video oyunlarda qeyri-populyar baxışlar.

Əlfəcinlərə

Audio

Bir müddət əvvəl PC Gamer-də qeyri-adi müzakirə başladı - müəlliflər və oxucular oyunlar haqqında qeyri-populyar fikirlər söylədilər: məlum oldu ki, kimsə Metal Gear Solid V-in sonunu bəyənir, kimsə Skyrim-in Morrowind-dən daha yaxşı olduğunu düşünür və kimsə ciddi şəkildə düşünür ki, Destiny 2 həqiqətən yaxşı oyundur.

Müzakirə mövzusunu bizə çatdırırıq və mənfi cəhətlərdən qorxmadan sizi şərhlərə qoşulmağa dəvət edirik. Biz ictimai rəyə qarşı çıxır, qeyri-populyar fikirlər bildiririk.

Artemy Leonov: Beşinci "Qəhrəmanlar" üçüncüdən daha yaxşıdır

“Qüdrətli və Sehrli Qəhrəmanların” ən yaxşı hissəsinin üçüncü olduğuna özümü nə qədər inandırsam da, yenə də beşinci qəhrəmanları təkrar-təkrar işə salıram. Serialın əksər pərəstişkarları üçün bu sözlər bidət kimi səslənir, lakin beşinci hissədə demək olar ki, hər şeyi daha çox bəyənirəm - sehrli sistemdən və müxtəlif irqlərin qəhrəmanları üçün öz "bacarıq çarxından" tutmuş "hər bir məxluqun xüsusi qabiliyyəti var" prinsipinə qədər ” bu, oyuna müxtəliflik əlavə edir.

Məncə, "Qüdrətli və Sehrli Qəhrəmanlar V" layiqdir, ən azı, əfsanəvi üçüncü hissədən daha az hörmət - reallıqda olarkən ən yaxşı ssenari“yaxşı remeyk” reputasiyası ilə kifayətlənir.

Oleq Çimde: Ninja nəzəriyyəsinin Dantenin ilk versiyası daha yaxşıdır

Ninja nəzəriyyəsinin tərtibatçıları nəhayət ilk tizerdən sonra Dantenin görünüşünü dəyişdirəndə çox üzüldüm - orada arıq, qəzəbli, gözlərinin altında dairələr var, siqaret çəkirdi. Məncə, belə bir imic daha güclü olardı.

Dərhal aydın oldu ki, ingilislər yapon Dantesini yarada bilməyəcəklər - axırda tamam başqa mədəniyyət, fərqli tarix, başqa sevimli musiqi, başqa hər şey. Ona görə də Danteni britaniyalı punka çevirmək qərarı mənə parlaq və yeganə düzgün göründü. Nəhayət, gözlədiyim qədər böyük olmadı (onlar hələ də ictimaiyyətin rəhbərliyini izlədilər), amma yenə də əla idi: saxta dəbli britaniyalılıq qaldı. Ancaq orijinal versiya daha yaxşı idi.

Danil Sveçkov: Süjet müxtəlifliyi Beyond: Two Souls filminin əlinə keçir

Mən Beyond: Two Souls-u bəyənirəm. Bu, ümumiyyətlə oyuna oxşamır. Orada fəsillər təsadüfi ardıcıllıqla verilir və əsas personajların hərəkətlərinin məntiqi çoxlu suallar doğurur. Amma bu, aşmış bir fincan qəhvə ilə alimləri qorxutmağa imkan verir. Buna başqa harada icazə veriləcək?

Bundan əlavə, Hollivud üslubunda maraqlı süjet var. Və niyə olmasın, çox maraqlı vəziyyətlər var. Məni nə qədər inandırmağa çalışsan da, evsiz qadının doğum etməsi əla səhnədir. Bu başqa harada baş verib?

Ancaq daha maraqlısı kontrastdır. Bir hekayədə David Cage gizli xidmətlərdə çalışan paranormal qabiliyyətlərə malik bir qız haqqında süjet, evsizlərin sağ qalması, pis ruhun məğlub etdiyi hindlilər və nəhəng bir xəyal qurdunun portaldan sürünərək çıxması səhnəsini daxil etdi. su altında. Bunu başqa harda göstərəcəklər?

Alexey Sigabatulin: Dragon Age: İnkvizisiya o qədər də pis oyun deyil

Dragon Age: İnkvizisiyanı bəyənməmək adi haldır. Deyirlər ki, oyunun inkişafı çətin idi, bu keyfiyyətə çox təsir etdi, oyun The Witcher 3-dən daha pis görünür (hətta memi xatırlaya bilərsiniz), personajlar pisdir və ümumiyyətlə, sub-MMOdur. Və belə görünür ki, oyunu dekonstruksiya etsəniz, bunda bir həqiqət var.

Amma mən yenə də inkvizisiyanı əla hesab edirəm. Əjdaha dövrü irfanı qismən buna görə təşəkkür etməkdir - mən ilk hissədən ona hopmuşdum, buna görə də hər hansı yeni fəsil macəra hədiyyə kimi qəbul edilir. Həm də burada çox yaxşı bir agentlik hissi var - oyun qərarlarınıza ən azı bir az reaksiya verəndə. Əvvəlki hissələrdən qənaətləri köçürsəniz, bu xüsusilə nəzərə çarpır - bir dəstə kiçik detallar, bəzi yeni sətirlər, dialoqlar dərhal görünəcək. Onlar oyunu dəyişdirməyə bilər, lakin təcrübəni artırırlar.

Ağılsızcasına gir açıq dünya? Bəli, belə bir problem var. Ancaq "İnkvizisiya" da çoxlu maraqlı tapşırıqlar var - sadəcə kral balındakı missiyanı xatırlayın. Ümumiyyətlə, oyun boş yerə getdi, məncə.

Artyom Kaleev: Tranzistor deyilən kimi yaxşı deyil

Supergiant Games - xüsusən də tranzistorla bağlı təlaşı heç vaxt başa düşməmişəm. Oyunu almamışdan əvvəl də onun əla vizual görüntüləri və soundtracki məni valeh etdi: lakin bir neçə saatdan sonra anladım ki, bundan başqa orada maraqlı heç nə yoxdur. Oyun darıxdırıcı və təkrarlanır və süjet intriqa yaratmır.

Tərəfdarlar deyirlər ki, bütün hiylə həqiqətən çox olan çətinlik dəyişdiricilərindədir. Ancaq bunu başa düşmürəm: niyə belə layihələrdə oyunçular özlərini əyləndirməyə məcbur olurlar? Deyəsən, tərtibatçılar oyun dizaynı üçün məsuliyyətdən sadəcə imtina etdilər - deyirlər, özünüz cəhd edin.

Andrey Vereshchagin: dialoq çarxı standart xətt seçimindən daha yaxşıdır

Mən dialoq çarxını sevirəm. Hər şeydən əvvəl gözəldir. Təkər ekranı mətnlə yükləmir, istifadəsi asandır və intuitivdir. Standartlar özləri formalaşdı və əla işləyir: sağda söhbəti irəli aparan variantlar, solda isə heç nəyə təsir etməyəcək əlavə suallar var.

Ciddi desəm, Planescape: Torment and Tides of Numeneria-nı nə qədər sevirəmsə, o onlarla cavab variantını vərəqləmək çox yorucu ola bilər. Lakin onların bir çoxu çox vaxt eyni nəticələrə gətirib çıxarır və yalnız şou üçün edilir. Ssenari müəllifinin qrafomaniyasına haqq qazandırmaq üçün nəzərdə tutulmuş bütün bu xəyali seçim genişliyi sadəcə olaraq tərk edilməli olan anaxronizmdir. Bütün sənayenin xeyrinə.

Çarx da öz növbəsində oyunçunu aldatmağa çalışmır, ona tam olaraq lazım olanı verir. Bundan əlavə, söhbətin özü daha canlı və təbii görünür, çünki bütün bu qeydləri beş dəqiqə oxumaq lazım deyil. Xeyr, həqiqətən, mən qılınclarımı itiləmək və təkəbbürlü elflərin tərcümeyi-hallarını dinləmək üçün deyil, bütün xalqların taleyini tez həll etmək üçün gəlmişəm. Mən Kapitan Şepard; Mən Kirkwall-ın müdafiəçisiyəm. Döyüş ərəfəsində qanım qaynayır və fikirləşməyə vaxtım yoxdur.

13:54 — REGNUM

Rusiya Nəqliyyat Nazirliyi tezliklə ən mühüm federal su marşrutu üzərində səlahiyyətlərini itirəcək: Şimal Dəniz Marşrutunu və ona bitişik əraziləri Rosatom dövlət korporasiyasının nəzarəti altına keçirmək qərara alınıb. Korporasiya Şimal Dəniz Marşrutu infrastrukturunun il boyu naviqasiyasını və inkişafını təmin etmək üçün geniş səlahiyyətlər alır - "Rosatom Dövlət Atom Enerjisi Korporasiyası haqqında" Federal Qanuna dəyişikliklər edilməsi haqqında qanun layihəsində və bəzi qanunvericilik aktlarında təfərrüatlı şəkildə təsbit edilmişdir. Rusiya Federasiyası" Yeni prosedurlara uyğun olaraq, Nəqliyyat Nazirliyinə Şimal Dəniz Marşrutunun akvatoriyasının və limanlarının idarə olunmasının bir çox məsələləri üzrə əlaqələndirici orqan funksiyası həvalə edilib.

Sənəd artıq Dövlət Dumasında birinci oxunuşdan keçib və əlavə və dəyişikliklərin edilməsi mərhələsindədir. Artıq proses təkcə Nəqliyyat Nazirliyindən deyil, həm də lobbiçilikdən keçib böyük şirkətlər, Arktikada işləyən, eləcə də Arktika zonasının rayonlarının hakimiyyət orqanlarından. Şeytan hələ də dəyişdirilə bilən detallarda olsa da, əsas ideyanı artıq düzəltmək mümkün deyil - Rosatom vahid Arktika operatoruna çevriləcək. Lakin məlum olur ki, Nəqliyyat Nazirliyi hələ də bununla barışmaq istəmir: idarə samit federal qanunları tənzimləməyə və onların köməyi ilə nüvə dövlət korporasiyasının təsir dərəcəsini azaltmağa hazırdır.

Plan haqqında plan

Mənbələrə görə IA REGNUM, Nəqliyyat Nazirliyi dəyişikliklər hazırlayıb federal qanun“Rusiya Federasiyasının dəniz limanları haqqında”. Əsasən, düzəlişlər "səlahiyyətli federal icra hakimiyyəti orqanları" ndan sonra vergüllə ayrılmış Rosatomun işarəsini təmsil edir - tezliklə bəziləri üçün məsuliyyət daşıyacaq bir təşkilat kimi dəniz limanları Rusiya. Dəyişikliklər ədalətlidir, çünki qanun Nəqliyyat Nazirliyinin bölünməz səlahiyyətlərini nəzərdə tutur və yeni baxımdan Arktika bu qaydalara uyğun gəlmir.

Bununla belə, Nəqliyyat Nazirliyinin təklif etdiyi başqa bir dəyişiklik diqqəti cəlb edir - 30-cu “İdarəetmə dövlət mülkiyyətidir dəniz limanında” bəndinə bir bənd əlavə etmək təklif edilir:

“Şimal Dəniz Marşrutunun infrastrukturunun inkişafı, o cümlədən Şimal Dəniz Marşrutunun sahilində yerləşən dəniz limanlarının infrastrukturunun inkişafı Şimal Dəniz Marşrutunun infrastrukturunun inkişaf planına uyğun olaraq Dövlət Atom Enerjisi Korporasiyası “Rosatom” tərəfindən həyata keçirilir. nəqliyyat sahəsində federal icra hakimiyyəti orqanı tərəfindən təsdiq edilir. Şimal dəniz marşrutu infrastrukturunun inkişafı planının hazırlanması, təsdiq edilməsi, dəyişdirilməsi və monitorinqi qaydası Rusiya Federasiyası Hökuməti tərəfindən müəyyən edilir.

Beləliklə, Nəqliyyat Nazirliyi özünün əsas müvafiq qanunlarından birində nəzarət və təsdiqedici orqanın rolunu müəyyən etməyə çalışır. konkret hal Rosatom dövlət korporasiyası ilə. Təklif olunan bənd federal qanunu da azaldacaq ətraflı təlimatlarölkənin dəniz (bu halda şimal) limanlarının idarə edilməsi üçün. Rosatom-un ən vacib dəniz yolunun infrastrukturunun inkişafı üçün uzunmüddətli planlaşdırma ehtiyacını dərk etməsi üçün sənədləri dəyişdirmək lazım deyil, bunun üstündə yalnız Konstitusiya var.

Aydındır ki, təklif olunan bəndin məqsədi Nəqliyyat Nazirliyinin əlindən Rosatom-a verilməsi qərara alınan prosesə nəzarətin yaradılmasıdır. Girişi olmayan qalıb yaradıcılıq işiŞimal Dəniz Marşrutunun inkişaf strategiyası ilə bağlı Nəqliyyat Nazirliyi Rosatom-un təsdiq olmadan bu vəzifənin öhdəsindən gələ bilməyəcəyindən qorxur. Ancaq burada xatırlamaq lazımdır ki, nazirliyin özünün “Arktika” istiqamətindəki işi dəfələrlə federal hakimiyyət orqanlarının narazılığına səbəb olub. Beləliklə, 2016-cı ilin sonunda Dmitri Roqozin- o vaxt Rusiya baş nazirinin müavini və Arktikanın inkişafı üzrə Dövlət Komissiyasının sədri demişdi ki, Nəqliyyat Nazirliyi Arktikanın inkişafı konsepsiyasının işlənib hazırlanması işinin öhdəsindən gələ bilməyib. nəqliyyat sistemi 2030-cu ilə qədər. "Nazirlikdən əldə etdiyimiz şeyləri heç bir eskiz adlandırmaq olmaz" dedi Roqozin. Konsepsiya hələ gün işığını görməyib.

Dizayn və analitik oyun
müəllim heyəti üçün

Ş Tələbədə bir mövzu mövqeyini "becərməyə" yönəlmiş kola xüsusi bir məktəbdir. Və onu yalnız xüsusi insanlar qura bilər. Onlar üçün humanist ideallar boş söz deyil, peşəkar təcrübə üçün platformadır. Fəaliyyətləri ilə bağlı analitik, dizayner və ekspert vəzifələrini tutmağı bilən insanlar. Məktəbə və onun formalaşması və dəyişməsi prosesinə münasibətdə fəal, müəllif mövqeyi tutan insanlar. Tələbəyə şəxsi şəxsi yaradan bir şəxs olmağa kömək edin həyat hekayəsi, bəlkə bunu necə edəcəyini bilən və öz həyatında, öz peşəsində oxşar həyat mövqeyini həyata keçirməyə çalışan bir yetkin.

Məktəb rəhbərliyinin qarşısında duran vəzifələrdən biri də onun əməkdaşlarına məktəb və onun inkişafı ilə bağlı həmmüəlliflər və həmmüəlliflər kimi fəal yaradıcı mövqe tutmağa kömək etməkdir. Bu problemin həlli ciddi məsələdir və tez deyil. Və buna ümid edirik bəzi kömək ilə müzakirə olunur müəllim heyəti Bu suallara xüsusi olaraq belə bir tapşırıq üçün hazırladığımız dizayn və analitik oyunun ssenarisi ilə cavab vermək olar.

Bu oyunun bir qədər qeyri-ciddi və "kəskin" adı var, belə səslənir: "Mənim seçimim: işimi qururam, yoxsa işim məni "qurur"?" Oyun 4,5-5 saat üçün nəzərdə tutulmuşdur (və ya iki gün ərzində oynana bilər, bu çox yaxşı və məhsuldardır) və aşağıdakı problemlərin həllinə yönəlmişdir:

1. İştirakçıların təqdim edilməsi müxtəlif növlər bir sistem kimi məktəbə münasibətdə müəllimin peşəkar mövqeləri, hər bir vəzifənin güclü və zəif tərəflərinin dərk edilməsi.

2. Məktəbə münasibətdə öz peşəkar mövqeyinin tərifi və ifadəsi və mümkün yollar onun dəyişməsi və inkişafı.

3. Məktəb sistemində müəllimlər arasında fəal peşəkar mövqe tutmağa kömək edən amillərin və buna mane olan halların təhlili.

4. Məktəb müəllimlərinin fəal peşəkar mövqeyinin formalaşdırılması üçün resursların müəyyən edilməsi.

Beləliklə, oyun dörd "vuruşda" oynanılır:

Məlumatı qəbul etmək və başa düşmək.

Öz müqəddəratını təyinetmə.

Məktəbdə vəziyyətin təhlili.

Dizayn.

İndi bütövlükdə oyunun məzmununu və onun hər bir mərhələsini ətraflı nəzərdən keçirəcəyik.

1. Çağırış - isinmə

İşin bu mərhələsinin məqsədi iştirakçıların mövzuya marağını oyatmaq, onları düşünməyə, introspeksiyaya və qrupla konstruktiv qarşılıqlı əlaqəyə hazırlamaqdır. Bunun üçün aşağıdakı prosedurlardan istifadə etməyi təklif edirik.

Oyun "Razıyam, razı deyiləm, bəlkə"

IN müxtəlif tərəflərİşin aparıldığı binalarda "Bəli" və ya "Razıyam", "Xeyr" və ya "Razı deyiləm", "Bilmirəm" yazıları ilə işarələr əlavə olunur. Təqdimatçı iştirakçıları tələffüz edəcəyi ifadəyə münasibətini aşağıdakı kimi bildirməyə dəvət edir: əgər iştirakçı qeyd olunan ifadə ilə razıdırsa, o, “Bəli” işarəsinin yanında dayanır; şəxsən bu ifadə ilə razı deyilsə, onda o, “Bəli” işarəsinə keçməlidir. Xeyr”. Cavab verməkdə çətinlik çəkirsinizsə, “Bilmirəm” işarəsinə keçin.

Sonra iştirakçılara insanların həyat, iş, digər insanlarla münasibətləri ilə bağlı müxtəlif mövqelərini əks etdirən ifadələr, atalar sözləri və məsəllər oxunur. Onlar hər dəfə bəyanata qulaq asmalı və yuxarıdakı şəkildə öz münasibətini bildirməlidirlər. Fasilitator hər hansı qrupların nümayəndələrinə aydınlaşdıran suallar verə bilər. Qrupun fəaliyyətindən asılı olaraq 3-dən 6-ya qədər bəyanatlar təklif oluna bilər. Misal üçün:

Həyatımız bu barədə düşündüyümüzdür ( Markus Aurelius).

Yaxşı düşünmək üçün yaxşı yaşamaq lazımdır ( Evgeni Boqat).

Müəllim özü şagirdin istədiyi kimi olmalıdır ( Vladimir Dal).

İnsanlar qınayanlar və yaradanlar arasında fərqlənirlər ( Nikolay Roerich).

Oturmaq imkanım olsa heç vaxt ayağa qalxmıram, uzanmaq imkanım olsa heç oturmaram ( Henri Ford).

Bunu bacaranlar edir. öyrətməyi bilməyənlər ( Bernard Şou).

“Mən və işim” heykəlinin yaradılması

Fasilitator iştirakçıları bir neçə qrupa bölür. Bunlar təsadüfi qruplar ola bilər, insanları bəzi vacib xüsusiyyətlərə görə birləşdirə bilərsiniz (məsələn, bir qrup sinif müəllimləri, fənn müəllimləri, ibtidai sinif müəllimləri, idarə) və ya pedaqogikaya və xüsusən məktəbə həsr olunmuş illərin sayına görə. Hər qrupun vəzifəsi “Mən və mənim işim” adlı bir heykəl (seçim - dinamik heykəl) yaratmaq və sonra başqalarına göstərməkdir.

Hazırlamaq üçün yalnız bir neçə dəqiqəniz var. Sonra qruplar növbə ilə öz heykəllərini nümayiş etdirir və digər iştirakçılar istəsələr və ya sualları olarsa, şərhlər verirlər. Nəticələr ciddi bir diaqnoz kimi qəbul edilməməlidir, lakin bəzi nəticələr və ümumiləşdirmələr aparmaq lazımdır.

2. Müəllimin məktəbə münasibətdə mövqeyi - təhlil

Fasilitator iştirakçıların diqqətini seminarın başlığına cəlb edir. O, özünün ifadəsi ilə sizi işə münasibətinizi, bütövlükdə məktəbdə gedən prosesləri, bu proseslərlə bağlı müəllimin mövqeyini düşünməyə sövq edir. Müəllimin məktəb və onun inkişafı ilə bağlı mövqeyi haqqında söhbət bəzi məsələlərin işıqlandırıldığı kiçik nəzəri hissədən başlayır.

Müəyyən bir vəziyyətdə bir insanın davranışının əsası nə ola bilər?

“Sahə davranışı”, “stereotipik davranış” və “mövqe” anlayışları təqdim olunur.

"Sahə davranışı" bir vəziyyətə, digər insanların davranışlarına, çox vaxt refleks xarakterli olan birbaşa, şüursuz reaksiyadır. Deməli, şagirdin səsini qaldırmasına cavab olaraq müəllim də avtomatik olaraq səsini qaldırır (baxmayaraq ki, bəzən pedaqoji cəhətdən bu, nəinki əsassızdır, həm də söhbətə zərər verir). “Sahə reaksiyaları” şərtsiz reflekslərdən, ailə ssenarilərindən və uşaqlıq vərdişlərindən yaranır.

“Stereotipik davranış” müəllim peşəsinin nümunələrindən irəli gəlir. İllər və onilliklər ərzində pedaqoqlar gildiyası qiymətləndirmə və cavab vermənin bəzi tanış üsullarını inkişaf etdirdi. Hər bir gənc müəllim özünü qurulmuş bir cəmiyyətdə taparaq, istər-istəməz bu şablonları mənimsəyir və müəyyən mənada “ümumiyyətlə müəllimlərə” oxşayır.

Əxlaqi reaksiyalar, sərt və birmənalı qiymətləndirmələr, müəllimin davranışında pozan hər şeyi qiymətləndirmək istəyi - bütün bunlar peşəkar stereotiplərdən irəli gəlir.

“Mövqe” vəziyyətin, dəyər əsaslarının və şəxsi seçimin təhlilinə əsaslanan şüurlu davranışdır. Mövqe həmişə ruhun xüsusi bir işini nəzərdə tutur, nəticədə hərəkətə, əmələ, qiymətləndirməyə, seçimə və s.

Davranış forması kimi "mövqe" nin fərqli xüsusiyyətləri

Fərqli xüsusiyyətlərşəxsi mövqe bunlardır:

1) insanın öz məqsəd və dəyərlərinin olması;

2) məlumatlılıq;

3) mövqe nümayiş etdirməyin nəticələrinə görə məsuliyyəti bilmək və qəbul etmək, onu təqdim etməkdə əzmkarlıq;

4) bir insanın məqsəd və dəyərlərinə adekvat olan digər insanlara öz mövqeyini ifadə etmək üçün vasitələrin mövcudluğu;

5) bu davranışın davamlı təzahürü müxtəlif vəziyyətlər fəaliyyət və insanlarla münasibətlər.

Müəllim vəzifələrinin növləri

İştirakçılara aşağıdakı parametrlərdən istifadə edərək məktəb və onun inkişafı ilə bağlı müəllimin mümkün mövqelərini nəzərdən keçirməyə dəvət olunur: genişlik - həll olunan peşəkar vəzifələrin darlığı, fəaliyyətə münasibət - yaradıcılığa (müəllifliyə) münasibət.

Beləliklə, dörd fərqli mövqe haqqında danışmaq olar:

Seminar iştirakçılarının hər bir vəzifənin mahiyyətini dərk etmələri üçün onların hər birinin real pedaqoji təcrübədə təzahürlərini təsvir etmək lazımdır.

"A" mövqeyi: Müəllim məktəbin inkişafında və orada baş verən innovativ proseslərdə iştirak etməyə hazırdır, lakin ona aydın sərhədləri, son tarixləri və nəticələri olan aydın tapşırıq lazımdır. Bundan əlavə, müəllimin özünün də maraqları yerli və spesifikdir, ona görə də ona tapşırılan vəzifənin cari səlahiyyətləri və cari maraqları sferasında olması vacibdir. Məsələn, müəllim müəyyən bir tədris metodologiyasını mənimsəməkdə və ya xüsusi bir seçmə kursu hazırlamaqda maraqlıdır, buna görə də o, iştirak etməyə hazırdır. innovasiya prosesləri bu məzmunla. Məktəbin həll etdiyi innovativ problemlər sistemində onun yeri ciddi şəkildə müəyyən edilməlidir. Və işə başlamazdan əvvəl onun üçün.

"B" mövqeyi: müəllim çox şeylə maraqlanır, o, peşə tapşırığının tərtibini məktəbin ehtiyaclarına uyğunlaşdırmağa hazırdır, bir neçə müxtəlif layihələrdə iştirak etməyə hazırdır (etnoqrafik ekspedisiya üçün proqram hazırlamaqdan tutmuş yoxlama üçün testlər yaratmağa qədər). 7-ci sinifdə fənn üzrə OUN), lakin icraçı vəzifəsində. Yəni, o, məqsədin, vəzifənin və hətta icra üçün göstərişlərin konkret formalaşdırılmasını tələb edir. Bu məqsəd və vəzifələrin hələ də qeyri-müəyyən, qeyri-müəyyən, dəyişkən olduğu bir şəraitdə onun fəaliyyəti səmərəsiz olur, müəllim özü də işindən razı qalmır. İdeyaların inkişafı və tapşırıqların qoyulması üçün fəaliyyətlər belə bir müəllimi cəlb etmir.

"C" mövqeyi: Müəllim müstəqil peşəkar yaradıcılıq fəaliyyətinə meyllidir. Bununla belə, onun peşəkar maraq dairəsi aydın şəkildə müəyyən edilmişdir və o, bir anda bir çox şeyə özünü çox arıqlamaq istəmir və edə bilməz. Əgər o və məktəb həmfikir olsalar (yəni məqsədləri razılaşdırsalar, ümumi prinsiplər, dəyərlər), o, müəyyən bir təbəqəni, müəyyən bir iş istiqamətini götürməyə və onu konkret tapşırıqların qoyulması mərhələsindən icra və monitorinq mərhələsinə aparmağa hazırdır. Siz ona güvənə bilərsiniz, o, işinin effektivliyinə nəzarət edəcək, başqaları ilə əməkdaşlıq edəcək, planları və vəziyyəti vaxtında tənzimləyəcək, lakin ondan bütövlükdə sistemə baxışı və ya işin tənqidi qiymətləndirilməsini gözləməməlisiniz. onun işinin məktəb fəaliyyətinin bütün sistemindəki yeri və rolu.

"D" mövqeyi: Müəllim üçün məktəbdə gedən bütün proseslərdən xəbərdar olmaq, ümumi inkişaf xəttini dərk etmək, daha da yaxşısı - onun müəyyənləşdirilməsində və inkişafında iştirak etmək vacibdir və maraqlıdır. Peşəkar maraqları genişdir, ona görə də öz fəaliyyətinə cəlb oluna bilər metodoloji unifikasiya, və fənlərarası təhsil layihəsi hazırlayan qrupa və hər hansı dərsdənkənar tədbirin hazırlanmasına. Əvvəldən iştirak edin, qrupun yaradılmasının təşəbbüskarı olun, onun aktivlərinin bir hissəsi olun.

Mövqeləri anlama və emosional təcrübə oyunu

Seminarın sonrakı işi üçün iştirakçıların hər bir mövqe haqqında nəinki zehni təsəvvürə malik olması, həm də bu mövqelərin daxildən mənimsənilməsi və emosional şəkildə yaşaması vacibdir. Bunun üçün aşağıdakı prosedur təşkil edilir.

Fasilitator iştirakçıları 4 qrupa bölür (püşkatma yolu ilə). Hər bir qrup əvvəlcə liderin seçdiyi peşəkar mövqe üçün hansısa məcazi ad tapmalıdır. Bu, müəyyən mədəniyyətə tanış olan obraz, metafora və s. ola bilər.Hər qrup öz adını təqdim etməli, lazım gələrsə, ona münasibət bildirməlidir.

Bu iş nəticəsində aparıcının əvvəllər qoyduğu mövqelər canlı xüsusiyyətlər qazanır, onları müzakirə edən, “öyrənən” insanlara daha yaxın və başa düşülən olur. Beləliklə, birinci vəzifənin nümayəndəsi bizdən “Düymə ustası” (Rəykin xatırlayın: “Düymələrlə bağlı şikayətlər varmı?”), “İfaçı”, “Mütəxəssis” və ya sadəcə olaraq “Mütəxəssis” adını aldı. Dar maraqları olan, lakin yaradıcı mövqeyə malik olan insana çox vaxt “solaxay” deyilir. Üçüncü mövqe “Usta” və ya “Danila-master”, “Peşəkar”, “Profi”, “Ustad” adlanırdı. “D” mövqeyinin nümayəndəsi - “Müəllif”, “Həmmüəllif”, “Dizayner”, “Memar” və s.

Biz heç vaxt iştirakçılara onlardan əvvəl icad edilmiş adları təklif etmirik. Məktəbin bu mövzuda öz “jarqon”unu inkişaf etdirməsi vacibdir. Sonra, fasilitator iştirakçılara bir neçə sual verir və hər dəfə qruplardan məsləhətləşdikdən sonra müəyyən bir vəziyyətdə müəyyən bir mövqedə müəllimin davranışını xarakterizə edən şeyləri söyləməyi xahiş edir.

Mümkün suallar:

Bu vəzifənin nümayəndəsinin hansı idarəetmə fəaliyyətlərində ən təsirli olacağını təsvir edin.

Məktəb iştirak etmək qərarına gəldi pedaqoji eksperiment. Məktəbdə vəziyyəti necə təşkil etmək olar ki, planların həyata keçirilməsinə hər bir vəzifənin nümayəndəsi daxil edilsin?

Yeni il ərəfəsi tədris ili. Peşəkar vəzifənizdə olan biri ilin başlanğıcına necə hazırlaşır?

Uşaqlarla qarşılıqlı əlaqənin hansı vəziyyətləri onun üçün ən çətin olacaq?

Bütün mövqelər özünəməxsus şəkildə başa düşüləndir və vacibdir. Hər birinin həm daşıyıcısı nöqteyi-nəzərindən, həm də müəllimlə qarşılıqlı əlaqədə olan menecerin nöqteyi-nəzərindən öz üstünlükləri və mənfi cəhətləri var. Aydındır ki, fəaliyyətlərini fərqli şəkildə quran müxtəlif məktəblər üçün bu mövqelərin optimal balansı fərqli olacaqdır. Məktəbin və məktəbdəki hər bir müəllimin aşağıdakı məsələlərlə bağlı qərar verməsi vacibdir:

Bu gün müəllimlər hansı vəzifələrdədirlər?

Bu gün məktəb hansı vəzifələrə müraciət edir?

Müəllimlərin bu gün məktəblərin ehtiyac duyduğu peşəkar vəzifələri tutmaqda maraqlı olmasını təmin etmək üçün nə etmək lazımdır?

Seminarın gələcək işində bu barədə danışılacaq.

3. Öz müqəddəratını təyinetmə

Hər bir iştirakçı bir kağız parçası alır, onun üzərinə hazırda məktəbdə tutduğunu düşündüyü vəzifənin adını yazması xahiş olunur. Və əgər onun bu barədə təsəvvürü varsa, hansı vəzifəyə can atır, hansı vəzifəni tutmaq istərdi. Vərəqləri imzalamağa ehtiyac yoxdur.

Prosedurdan sonra fasilə elan edilir, bu müddət ərzində ümumi sayı kağız parçaları və bir pasta diaqramı mövqelərin faizinə əsasən tərtib edilir. Fasilədən qayıdan iştirakçılar bu diaqramı lövhədə (Whatman kağızı) görə bilərlər. Təqdimatçı bu və ya digər vəzifəni tutan iştirakçıların sayını, habelə ayrı-ayrı nümayəndələrin peşəkar mövqelərini dəyişmək niyyətlərini göstərərək, nəticələr barədə məlumat verir. "Diaqnoz" - bu güc balansının məktəbin inkişafı üçün nə demək olduğu, bu vəziyyətin nə dərəcədə konstruktiv olduğu - bütün komanda tərəfindən müzakirə oluna bilər, məktəb direktoru tərəfindən "qoya bilər".

Aydındır ki, inkişaf rejimində olan məktəb üçün və xüsusilə humanist, antropoloji pedaqogikaya yönəlmiş məktəb üçün aşağıdakılar vacibdir: a) müəllimlərin əksəriyyəti müəllif mövqeyini tutur və b) müəllim mövqeyində kifayət qədər çox insan var. həmmüəlliflər və dizaynerlər. Vəziyyət yaxşı olarsa, komandada belə vəzifəli müəllimlər çox olarsa, seminar bununla da bitə bilər. Təkmilləşdirmə üçün yer varsa, seminar davam edir...

4. AMS-nin saxlanmasına kömək edən amillərin təhlili

Bu mərhələni həyata keçirmək üçün iki prosedurdan istifadə etməyi təklif edirik. Birincisi çox vacib, maraqlı, lakin köməkçidir. İstədiyimiz qədər vaxt yoxdursa və ya komandada artıq yorğunluq əlamətləri varsa, onu qurban vermək olar.

Oyun "Üstünlüklər və Çətinliklər"

İştirakçılar dörd qrupda işləyirlər. Hər bir qrup məktəbdəki müəllimin müəllif mövqeyinə (artıq maraqların genişliyinə görə bölünmür), müsbət və mənfi cəhətlərinə aşağıdakı bucaqdan baxmağa dəvət olunur:

Bu vəzifəni həyata keçirən müəllimin özü;

Onun həmkarları, həmkarları;

Məktəbin idarə heyəti;

Müəllimin şagirdləri (şagirdləri).

Oyun peşəkar mövqeyə müxtəlif bucaqlardan baxmağa, onun güclü tərəflərini görməyə və zəif tərəfləri"həcmli" görmə. Seminarın növbəti vəzifəsini dərindən və məhsuldar həll etmək üçün bu çox vacibdir.

Məktəb mühiti amillərinin təhlili

Eyni qruplarda iş davam edir. İştirakçılara aşağıdakı amilləri sadalayan formalar təklif olunur: a) müəllifin məktəbdə pedaqoji mövqeyinin təzahürünə kömək edə bilər və b) buna mane ola bilər. İki qrup "asanlaşdırıcı" amilləri, ikisi - "maneə" amilləri alır. Qrupların vəzifəsi bu amilləri sıralamaq və lazım gələrsə, özünüzü əlavə etməkdir. Onlarla əlaqədar olaraq, qruplar aşağıdakıları etmək üçün nə edilməli olduğunu təyin edir və sonra hesabat verir: a) təsiri azaltmaq mənfi amillər, b) stimullaşdırıcı amillərin sayını artırmaq və təsirini artırmaq.

Qruplar öz işlərinin nəticələri haqqında hesabat verirlər.

Daha sonra hər bir iştirakçıya fərdi şəkildə doldurmaq üçün oxşar anket təklif olunur. Bu mərhələdə iştirakçılar bu amillərin təsirini özlərinə münasibətdə qiymətləndirirlər. Təşəbbüs qrupu tərəfindən seminar başa çatdıqdan sonra sorğular toplanır və onların məlumatları təhlil edilir. (Qruplar üçün formalar və fərdi doldurmaəlavəyə baxın.)

5. AMS üçün məktəb sorğuları

Bu, seminarın son və çox vacib mərhələsidir. Bu, müəllimlərin peşəkar müəllif mövqeyini dəstəkləmək və inkişaf etdirmək üçün məktəblərin bu gün malik olduğu resursların təhlilini və yeni imkanların yaradılmasını nəzərdə tutur.

Bu mərhələdə aşağıdakı qruplar işləyir:

İnzibati komanda.

Sinif müəllimləri.

Humanitar fənn müəllimləri.

Təbiət və texniki dövrlər fənn müəllimləri.

Əlavə təhsil müəllimləri.

Məktəbin psixoloji, tibbi və sosial xidməti.

Qrupun vəzifəsi iş formalarının, məktəbdə mövcud olan peşəkar vəziyyətlərin siyahısını tərtib etməkdir ki, bu qrupun nümayəndələrinin APP nümayiş etdirməsi artıq mümkündür.

Sonra - beş ballıq qiymətləndirmə bunun sistemi, bu forma əslində bu gün qarşıya qoyulan tapşırıq üçün nə dərəcədə işləyir. Və nəhayət, qrupun öz nümayəndələrinə öz peşəkar müəllif mövqelərini nümayiş etdirmək üçün məktəbin yaratdığı imkanların genişləndirilməsi və ya dərinləşdirilməsi ilə bağlı təklifləri. Beləliklə, qrupun işi üç mərhələdə həyata keçirilir.

İlk iki mərhələdən sonra (təkliflərin hazırlanmasından əvvəl) dayandırmaq və nəticələri digər qruplara təqdim etmək mümkündür. Qrupların yekun təklifləri onun müəllif mövqeyini inkişaf etdirmək üçün məktəbin müəllim kollektivi ilə iş sisteminin gələcək layihələndirilməsi üçün real əsasdır.

Seminar nəticələrin yekunlaşdırılması və perspektivlərin müəyyənləşdirilməsi ilə başa çatır. Qayıdırıq seminarın məqsədlərinə və onun adına... İndi bu ad iştirakçılara necə səslənir? Müəllimlərə çıxış etmək, iş prosesində yaranan istək və narahatlıqlarını bildirmək imkanı vermək vacibdir.

Seminarda müəllimin işinin özü inkişaf edən bir vəziyyətdir. Seminar sizə peşəkar fəaliyyətləriniz haqqında düşünməyə, öz mövqeyinizi və həmkarlarınızın mövqeyini müqayisə etməyə, məktəbin tələbini başa düşməyə və müəyyən bir məktəbdə mümkün və arzuolunan öz peşəkar inkişafınızın perspektivlərini müəyyənləşdirməyə kömək edir.

Eyni zamanda, bu seminar çətin və məsuliyyətli işdir. Müzakirə zamanı inzibati komanda məzmun baxımından (və ya hətta formada) olduqca kəskin və ağrılı ola bilər. rəy, təkcə dəstək deyil, həm də anlaşılmazlıqla üzləşir. Bütün bunlara, eləcə də belə bir seminardan sonra rəhbərliyin işinin əhəmiyyətli dərəcədə artacağına hazır olmalısınız: müəllim heyətinin birgə işi prosesində hazırlanmış ideyaları inkişaf etdirmək lazımdır.

Təbii ki, bir dizayn və analitik seminar müəllimlərin mövqeyini dəyişə bilməz və həmfikirlərdən ibarət komanda yarada bilməz. Bununla belə, onun keçirilməsi məktəbdə açılan tədbirə çevrilə bilər yeni səhifəəməkdaşlıq, peşəkar inkişaf proseslərinin başlanması və Fərdi inkişaf müəllimlər və ondan sonra - məktəbin özünün təhsil kimi inkişafı yeni sistemlər, müasir tip.

Marina BITYANOVA,
psixologiya elmləri namizədi,
Moskva Dövlət Psixologiya və Təhsil Universitetinin professoru
Tatyana BEGLOVA,
psixoloq-metodist

TƏTBİQ

SORĞU

Bu formalar həm fərdi tamamlama, həm də qrup işi üçün istifadə edilə bilər. Sonuncu halda başlıq belə olacaq: “Müəyyən bir məktəbdə müəllimlərin peşəkar mövqeyinə təsir edən amillər”.

Bu məktəbdə peşəkar mövqeyimə təsir edən amillər

5 - bəli (qarşısını alır və ya stimullaşdırır);

4 - yoxdan daha çox bəli;

3 - Bəli və xeyr;

2 - Bəlidən daha çox yox;

1 - Yox.

Siyahıda hər şey nəzərə alınmırsa, öz amillərinizi əlavə edin və onların şiddətini də qiymətləndirin.

1. Öz ətaləti.

2. Yığılmış peşəkar məyusluqlar (“siz artıq neçə dəfə başlamısınız...”).

3. Bu məsələdə məktəb rəhbərliyinin dəstəyinin olmaması.

4. Həmkarların dəstəyinin olmaması, komandada yeni, orijinal ideyaların rədd edilməsi.

5. Metod birlikdə bu istiqamətdə iş sisteminin olmaması.

6. Sağlamlıq vəziyyəti.

7. Vaxtın olmaması.

8. Sıx həyat şəraiti.

9. Rəhbərlikdən və həmkarlarımdan fəaliyyətim haqqında obyektiv məlumatın olmaması.

10. Müəllimlik fəaliyyətinə marağın itməsi.

11. Öyrənmək mümkün olan mütəxəssislərin olmaması.

1. Yaxşı qurulmuş sistem metodik iş Məktəbdə.

2. Öyrənə biləcəyiniz mütəxəssislərin olması.

3. Həmkarların nümunəsi və təsiri.

4. Menecerdən bu problemə dəstək və diqqət.

5. Müəllimlik fəaliyyətinə maraq.

6. Şəxsi nümunə məktəbin rəhbəri.

7. Komandada tanınma imkanı.

8. Fəaliyyətin yeniliyi, iş şəraiti, təcrübə etmək imkanı.

9. Maddi həvəsləndirmə sistemi.

10. Özünü inkişaf etdirməyə ehtiyac.

11. Komandada formalaşmış əməkdaşlıq və dəstək mühiti.