Pedaqoji eksperimentin mərhələləri və onların xüsusiyyətləri. Psixoloji baxış (PsyVision) - viktorinalar, tədris materialları, psixoloqların kataloqu

Pedaqoji tədqiqatın ən məhsuldar üsulu pedaqoji eksperimentdir (latınca eksperiment - sınaq, təcrübə). Pedaqoji təcrübə – pedaqoji hadisələrdə səbəb-nəticə əlaqələrini öyrənmək məqsədi ilə aparılan tədqiqat fəaliyyəti. Pedaqoji eksperimentin tərkib hissəsi kimi həm nəzəri, həm də empirik metodlar kompleksindən istifadə olunur.

Təbii təcrübə arasında fərq var (normal təhsil prosesi şəraitində)

və laboratoriya - ayrı-ayrı tələbələr başqalarından təcrid olunduqda, məsələn, müəyyən bir tədris metodunun sınaqdan keçirilməsi üçün süni şəraitin yaradılması. Ən çox istifadə edilən təcrübə təbii təcrübədir. Uzunmüddətli və ya qısamüddətli ola bilər.

Pedaqoji tədqiqatların aparılmasının xüsusiyyətlərindən asılı olaraq müxtəlif eksperiment növləri fərqləndirilir. O ola bilər ifadə edərək pedaqoji prosesdə yalnız real vəziyyətin qurulması və ya transformativ, şəraitin (tərbiyənin üsulları, formaları və məzmunu) müəyyən edilməsi məqsədi ilə eksperimentin məqsədyönlü təşkili həyata keçirildikdə şəxsiyyətin inkişafı məktəbli və ya uşaq qrupu.

Transformativ təcrübə eksperimental və nəzarət qruplarını tələb edir. Eksperimental qruplarda tədris prosesi dəyişdirilmiş şəraitdə, nəzarət qruplarında isə normal, dəyişməz şəraitdə təşkil edilir. Bu qruplarda tələbələrin və müəllimlərin fəaliyyətlərinin nəticələrini müqayisə etmək, bütün digər şeylər bərabər olmaqla, eksperimentin effektivliyi və ya səmərəsizliyi haqqında nəticə çıxarmağa imkan verir.

Nəzarət təcrübəsi təsbit və transformativ, eləcə də laboratoriya təcrübələri zamanı alınan nəticələrin etibarlılıq dərəcəsini yoxlamaq üçün təşkil edilir. Bu zaman artıq baş vermiş təcrübə təkrarlanır (təkrar edilən təcrübə) və ya eksperimental qrup nəzarət qrupu və əksinə (krossover təcrübə) ilə əvəz olunur.

Akrobatika (İlkin) təcrübə eksperimental metodologiyanın işlənib hazırlanması səviyyəsini və keyfiyyətini yoxlamaq məqsədi daşıyır. Bunun üçün eksperiment əvvəlcə qısaldılmış variantda aparılır. Bundan sonra, zərurət yarandıqda, eksperimentin ayrı-ayrı hissələri düzəldilir və sonra tam şəkildə həyata keçirilir.

Aşağıdakılar fərqlənir: eksperimentin mərhələləri :

Nəzəri (problemin ifadəsi, tədqiqatın məqsədinin, obyektinin və predmetinin, onun vəzifələrinin və fərziyyələrinin müəyyən edilməsi);

Metodoloji (tədqiqat metodologiyasının və onun planının, proqramının, əldə edilmiş nəticələrin emalı üsullarının işlənməsi);

Faktiki təcrübə bir sıra eksperimentlərin aparılmasıdır (eksperimental vəziyyətlərin yaradılması, müşahidə, təcrübənin idarə edilməsi və subyektlərin reaksiyalarının ölçülməsi);

Analitik - kəmiyyət və keyfiyyət təhlili, əldə edilmiş faktların şərhi, nəticələrin formalaşdırılması və praktiki tövsiyələr.

Sonda vurğulayırıq ki, pedaqoji tədqiqat metodları bir-birini birləşdirən, aydınlaşdıran və tamamlayan şəkildə istifadə olunur.

6. Pedaqoji diaqnostikanın mahiyyəti və texnologiyası

Müəllim (müəllim, tərbiyəçi və s.) öz peşə funksiyalarını yerinə yetirə bilməz yüksək səviyyə, tələbələrlə işində bütün iştirakçılar və komponentlərdə baş verən dəyişikliklərin öyrənilməsinin nəticələrinə etibar etmirsə pedaqoji proses. Pedaqoji diaqnostika həm pedaqoji prosesin özünün, həm də istənilən pedaqoji texnologiyanın zəruri tərkib hissəsidir.

Pedaqoji proses iştirakçılarının vəziyyətindəki dəyişikliklərin öyrənilməsi prosesi, həmçinin pedaqoji fəaliyyət və pedaqoji qarşılıqlı əlaqə adlanır pedaqoji diaqnostika (diaqnostika - yunan diaqnostikosundan - tanıya bilir).

mahiyyət pedaqoji diaqnostika - şagirdlərin təhsil və təlim səviyyəsinin dəyişməsi və müəllimlərin pedaqoji bacarıqlarının artması əsasında məktəbdə tədris prosesinin səmərəliliyinin öyrənilməsi (A.I.Koçetov). Pedaqoji diaqnostika konkret qərar qəbul etmək və səmərəli pedaqoji hərəkətləri inkişaf etdirmək məqsədi ilə obyektin (fərdi, qrup) və pedaqoji vəziyyətin hərtərəfli öyrənilməsi və təsviri prosesi və nəticəsidir. Pedaqoji diaqnostikanın obyektləri ola bilər: tələbə və tələbələr qrupu, qrupdakı münasibətlər, fərdin və qrupun fərdi keyfiyyətləri (birlik, ictimai rəy, dəyər yönümləri və s.); müəllimin fəaliyyətinin məzmunu və səmərəliliyi, müəllim heyəti və s.

Pedaqoji diaqnostikanın bütün obyektləri fasiləsiz hərəkətdə, dəyişiklikdə, inkişafdadır və bir-biri ilə sıx bağlıdır. Eyni zamanda, uşaq və ya müəllim haqqında biliklər ehtimal və təxminidir. Son nəticədə uşaq müəyyən sosial-tərbiyə şəraitində pedaqoji münasibətlər sistemində öyrənilir.

Alimlər uşaqların psixikasını öyrənirlər müxtəlif sahələr: psixologiya, sosiologiya, antropologiya. Tədqiqat metodologiyasındakı irəliləyişlər müəyyən müddətdən sonra məktəbdə uşaqları öyrənən praktik müəllimin mülkiyyətinə çevrilir.

Pedaqoji diaqnostika təlim və tərbiyə prosesində həyata keçirilir. Əksər hallarda müəllimlər elə bilirlər ki, onlar öz tələbələrini tanıyırlar və xüsusi araşdırma tələb olunmur. Amma bu bilik dərin təhlilə məruz qalanda onun səthi və qeyri-kafi olduğu üzə çıxır. Xüsusən də müəllimin tanımadığı və onun verdiyi qiymətlə razılaşmayan uşaqlar istər-istəməz pedaqoji ünsiyyət sferasından kənarda qalır və buna görə də tərbiyəvi təsirdən məhrum olurlar. Məhz buna görə də uşaq haqqında mümkün qədər obyektiv məlumatın olması vacibdir: müəllim və şagirdlərin birgə işlədiyi zaman əlverişli psixoloji mühit yaranır. Uşaqları öyrənərkən müəllimlər və pedaqoqlar eyni vaxtda öz işlərinin səmərəliliyini öyrənməlidirlər, uşağın tərbiyəsinin diaqnostikası özünütəhlildən və tədris fəaliyyətinin özünü qiymətləndirməsindən ayrılmazdır.

Uşağı tanımaq pedaqoji mədəniyyətin zəruri elementidir . Bəzən məktəb təcrübəsində uşağın şəxsiyyətini öyrənmək birdəfəlik hesabat üçün lazım olan məlumatları əldə etməyə və ya şagirdin profilini yazmağa qədər azalır. Bununla belə, aydın pedaqoji məqsəd qoymaq və real şəkildə əldə edilə bilən təhsil və təhsil işi Məktəbdə uşaqların tərbiyəsi və təhsili, onların təlim və tərbiyəyə münasibəti haqqında biliklər olmadan mümkün deyil. Tərbiyə işi üçün optimal plan tərtib etmək də mümkün deyil sinif müəllimi kollektivin birliyini, ondakı şəxsiyyətlərarası münasibətlərin xarakterini, ictimai rəyin yetkinliyini, tələbələrin ümumi maraqlarını öyrənmədən.

Ümumiyyətlə, pedaqoji diaqnostika aşağıdakıları həyata keçirir: funksiyaları :

ifadə edərək: pedaqoji prosesin iştirakçıları haqqında məlumat əldə etmək; uşağın inkişaf səviyyəsini, fərdiliyini müəyyən etmək; pedaqoji fəaliyyətin vəziyyətini, müəllimin şəxsi keyfiyyətlərinin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək; pedaqoji qarşılıqlı əlaqə vəziyyətinin müəyyən edilməsi (pedaqoji ünsiyyət); şagirdin ümumi təsvirinin, pedaqoji prosesin və s. tərtib edilməsi;

proqnostik : pedaqoji proses iştirakçılarının potensial inkişaf imkanlarını müəyyən etməyə kömək edir; pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyətin təşkilini proqnozlaşdırır, pedaqoji məqsəd və vəzifələrin müəyyənləşdirilməsinə töhfə verir;

dəyər yönümlülük (qiymətləndirici): pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyətin, tədris fəaliyyətinin effektivliyi haqqında fikir verir; pedaqoji prosesdə istifadənin səmərəliliyini müəyyən edir müxtəlif vasitələr; özünü idarə etmək və müəllimin hərəkətlərini düzəltmək üçün imkanlar yaradır;

inkişaf (təhsil): şəxsiyyətin, fərdiliyin inkişafına, müxtəlif şəxsi keyfiyyət və xassələrin tərbiyəsinə şərait yaradır. İstifadə etməklə müxtəlif üsullar diaqnostik uşaq, müəllim özünü, imkanlarını tanıyır. Bu, özünü inkişaf etdirmək, özünütəhsil və özünütəhsil üçün şərait yaradır. Bundan əlavə, şagirdlərin müəyyən keyfiyyətlərinin diaqnostikası prosesində müəllim onların fəaliyyətində və ünsiyyətində fəal iştirak edir, onların təhsilinə töhfə verir;

konstruktiv: pedaqoji prosesin və tədris fəaliyyətinin səmərəliliyini artırır.

Yuxarıda deyilənlərdən belə çıxır ki, pedaqoji diaqnostikada aşağıdakı sahələri ayırmaq olar: uşaq inkişafının diaqnostikası; pedaqoji fəaliyyətin diaqnostikası; pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin diaqnostikası. Bu diaqnostik sahələrin nəticələri pedaqoji prosesin vəziyyəti və onun təkmilləşdirilməsi yolları haqqında ümumi təsəvvür yaradır.

Fənn müəllimi, sinif rəhbəri daha çox diaqnostikanın birinci istiqamətini - şagirdin inkişafının, onun təlim və tərbiyəsinin diaqnostikasını həyata keçirir.

Pedaqoji diaqnostika texnologiyası aşağıdakı əməliyyat və ya hərəkətlərin məntiqini nəzərdə tutur (S.S.Kaşlev):

Diaqnostik məqsədlərin təyin edilməsi;

Şəxsiyyətin inkişafı meyar və göstəricilərinin, onun fərdi keyfiyyət və xassələrinin müəyyən edilməsi (meyar fərqləndirici əlamətdir, nəyisə qiymətləndirmək üçün ölçüdür; göstəricilər meyarın fərdi keyfiyyət və kəmiyyət xüsusiyyətləridir. Məsələn, biliklər meyar, göstəricilər isə səthi, parçalanmış və ya dərin, sistemli biliklər);

Diaqnostika üsulları sisteminin seçilməsi (diaqnostika proqramının tərtib edilməsi);

birbaşa pedaqoji qarşılıqlı əlaqədə diaqnostika proqramının həyata keçirilməsi;

Diaqnostik nəticələrin təhlili;

Şagirdlərin meyar və göstəricilərə uyğun inkişaf səviyyələrinin müəyyən edilməsi;

Diaqnostik nəticələrin uçotu və uçotu.

Pedaqoji diaqnostikanın hər bir müəllimin mənimsəyə biləcəyi və mənimsəməli olduğu ən geniş yayılmış üsulları bunlardır: müşahidə, sorğu-sual, test, söhbət (müsahibə); esse yazmaq, proyektiv üsullar; şagird fəaliyyətinin nəticələrinin təhlili, müstəqil xüsusiyyətlərin ümumiləşdirilməsi, sosiometrik üsullar; sıralama, tamamlanmamış tezis və s.

Xülasə

Pedaqoji elmdə və pedaqoji tədqiqatda rəhbər prinsip pedaqoji reallığın idrak və çevrilməsinin prinsipləri, metodları, formaları və prosedurları haqqında doktrina kimi metodologiyadır. Pedaqogikanın metodologiyası dörd səviyyə ilə təmsil olunur: fəlsəfi , ümumi elmi, konkret elmi, texnoloji. Ümumi elmi metodoloji prinsiplər kimi pedaqogika aşağıdakı prinsipləri nəzərə alır: sosial və biolojinin vəhdəti; ümumi, xüsusi və fərdin vəhdəti; nəzəri və praktikanın vəhdəti; məntiqi və tarixin vəhdəti; kəmiyyət və keyfiyyət məlumatları, obyektiv və subyektiv xüsusiyyətlər, habelə sistemli yanaşma arasındakı əlaqə.

Pedaqogikanın spesifik elmi metodologiyası pedaqoji tədqiqatda vahid, şəxsi, fəaliyyətə əsaslanan, çox subyektli, mədəni, aksioloji, etnopedaqoji, antropoloji yanaşmaların həyata keçirilməsini nəzərdə tutur. Pedaqoji metodikanın texnoloji səviyyəsi pedaqoji tədqiqatın metodologiyası və texnikasından ibarətdir. İstənilən pedaqoji tədqiqatın gedişində problemi, mövzunu, tədqiqatın obyektini və predmetini, məqsəd, vəzifələri, fərziyyə və qorunan müddəaları müəyyən etmək lazımdır.

Pedaqoji tədqiqatın keyfiyyətinin əsas meyarları aktuallıq, yenilik, nəzəri və praktiki əhəmiyyətlilik meyarlarıdır.

Pedaqoji tədqiqat metodologiyası dedikdə tədqiqat işinin prinsipləri, metodları, texnikaları, üsulları, prosedurları və təşkili məcmusu başa düşülür. Pedaqoji tədqiqat metodları ümumi elmi və konkret elmi bölünür. Spesifik elmi metodlar öz növbəsində nəzəri və empirik (praktiki) metodları əhatə edir. Onlar adətən riyazi və statistik metodlarla birlikdə istifadə olunur. Pedaqoji tədqiqatın ən məhsuldar üsulu pedaqoji eksperimentdir, müəyyənedici, dəyişdirici, nəzarət və ya pilot ola bilər.

Pedaqoji diaqnostika pedaqoji prosesin və müəllimin peşəkar funksiyasının mühüm tərkib hissəsidir. Pedaqoji diaqnostikanın mahiyyəti şagirdlərin təhsil və təlim səviyyəsinin dəyişməsi və müəllimlərin pedaqoji bacarıqlarının artması əsasında məktəbdə tədris prosesinin səmərəliliyini öyrənməkdən ibarətdir.

Özünə nəzarət üçün suallar və tapşırıqlar

Pedaqoji elm və təcrübə ilə bağlı “metodika” anlayışını müəyyənləşdirin.

Metodoloji biliklərin əsas səviyyələri hansılardır? Onlara qısa təsvir verin.

Pedaqogikada əsas metodoloji yanaşmaları adlandırın və mahiyyətini açın.

Pedaqoji tədqiqatlar necə təşkil olunur? Onun quruluşu və məntiqi nədir?

“Pedaqoji tədqiqat metodu” anlayışını müəyyənləşdirin.

Pedaqoji tədqiqat metodları hansı qruplara bölünür? Onların ümumi xüsusiyyətlərini göstərin.

Nəzəri tədqiqat üsullarını təsvir edin.

Faktiki tədris prosesini və ya tədris təcrübəsini öyrənmək üçün hansı üsullardan istifadə olunur? Aşağıdakı təxmini plandan istifadə edərək onları təsvir edin: metodun müəyyən edilməsi, onun növlərinin sadalanması; tətbiq tapşırıqları; istifadə üçün tələblər; metodun üstünlükləri və mənfi cəhətləri.

Pedaqoji eksperimentin hansı növləri fərqləndirilir? Onların həyata keçirilməsinin xüsusiyyətləri hansılardır? Təcrübənin mərhələlərini adlandırın.

Pedaqoji diaqnostikanın mahiyyətini açmaq. Onun funksiyaları və istiqamətləri hansılardır?

Pedaqoji diaqnostika texnologiyası kimi təqdim edilə bilən müəllimin hərəkətlərini təsvir edin.

Bəyanatın lehinə arqumentlər verin: pedaqoji tədqiqat və pedaqoji diaqnostikanın mənimsənilməsi müəllimin peşəkar bacarıqlarının göstəricisidir.

1. Kaşlev, S.S. Pedaqogikanın tədrisinin interaktiv metodları: dərslik. müavinət / S.S. Kaşlev. – Mn.: Daha yüksək. məktəb, 2004. – S. 153-161.

2. Pedaqogikanın əsasları: dərslik. müavinət / A.I. Juk, I.I. Kazimirskaya [və başqaları]. – Mn.: Aversev., 2003. – S. 50-62.

3. Pedaqogika: pedaqoji nəzəriyyələr, sistemlər, texnologiyalar: dərslik. tələbələr üçün daha yüksək və çərşənbə ped. dərs kitabı müəssisələr / S.A. Smirnov, İ.B. Kotova, E.N. Şiyanov [və başqaları]; tərəfindən redaktə edilmiş S.A. Smirnova. - M.: “Akademiya” Nəşriyyat Mərkəzi, 2003. – S. 14-38.

4. Pedaqogika: pedaqoji tələbələr üçün dərslik. universitetlər və pedaqoji kolleclər; tərəfindən redaktə edilmiş P.I. Faqot. - M.: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 2002. - S. 36-55.

5. Məktəbdə pedaqoji diaqnostika / A.I. Koçetov, Ya.L. Kolominsky [və başqaları]; tərəfindən redaktə edilmiş A.İ. Koçetova. - Mn.: Nar, asveta, 1987. – Ç.I-Ш, V-VII.

6. Podlasy, I.P. Pedaqogika. Yeni kurs: tələbələr üçün dərslik. ped. universitetlər: 2 kitabda. / I.P. Podlasy. - M .: Humanitar. red. VLADOS mərkəzi, 1999. - Kitab. 1: Ümumi Əsaslar. Öyrənmə prosesi. – S. 43-70.

Prokopyev, I.I. Pedaqogika. Ümumi pedaqogikanın əsasları. Didaktika. Dərs kitabı müavinət / I.I. Prokopyev, N.V. Mixalkoviç. - Mn.: TetraSystems, 2002. – S. 59-76.

Selivanov, V.S. Əsaslar ümumi pedaqogika. Tərbiyə nəzəriyyəsi və metodları: dərslik. tələbələr üçün yardım daha yüksək ped. dərs kitabı qurumlar / red. V.A. Slastenina. - M.: “Akademiya” nəşriyyat mərkəzi, 2000. – S. 5-33.

9. Slastyonin, V.A. Pedaqogika / V.A. Slastenin, I.F. İsayev, E.N. Şiyanov. tərəfindən redaktə edilmiş V.A. Slastenina. - M.: “Akademiya” Nəşriyyat Mərkəzi, 2002. – S. 80 - 100.

10. Smirnov, V.I. Ümumi pedaqogika: dərslik / V.I. Smirnov. - M.: Loqos, 2002. – S. 45-52.

11 . Stolyarenko, L.D. Pedaqogika / L.D. Stolyarenko. – Rostov n/d: “Feniks”, 2000. – S.100-115; səh. 163-178.

12. Fridman, L.M. Tələbələrin və tələbə qruplarının şəxsiyyətinin öyrənilməsi / L.M. Fridman, T.A. Puşkina, I.Ya. Kaplunoviç. – M.: Pedaqogika, 1988. – S. 3-38.

13. Xarlamov, İ.F. Pedaqogika / I.F. Xarlamov. - Mn.: Universitetskaya, 2000. – S. 31-43.

Pedaqoji lüğətinizdə

Pedaqogikanın metodologiyası – pedaqoji reallığın idrak və çevrilməsinin prinsipləri, metodları, formaları və prosedurları haqqında doktrina.

Metodologiyanın ən yüksək, fəlsəfi səviyyəsi - ən çox ümumi qanunlar təbiətin, cəmiyyətin, təfəkkürün inkişafı, ümumi prinsiplər fəlsəfə tərəfindən müəyyən edilmiş bilik.

Ümumi elmi metodologiya - bütün və ya əksər elmi fənlərə aid olan nəzəri anlayışlar (materialist dialektika, bilik nəzəriyyəsi, məntiq və s.).

Xüsusi elmi metodologiya – müəyyən elmi sahədə istifadə olunan prinsiplərin, metodların və tədqiqat prosedurlarının məcmusu.

Texnoloji metodologiya - tədqiqat metodologiyası və texnologiyası, yəni. etibarlı empirik materialın alınmasını və onun ilkin işlənməsini təmin edən prosedurlar toplusu.

Pedaqoji tədqiqat – pedaqoji prosesin qanunauyğunluqları, onun strukturu, prinsipləri, məzmunu və texnologiyaları haqqında yeni biliklərin əldə edilməsinə yönəlmiş elmi fəaliyyətin prosesi və nəticəsi.

Pedaqoji tədqiqatın metodologiyası - tədqiqat işinin prinsipləri, metodları, texnikaları, texnikaları, prosedurları və təşkili məcmusu.

Pedaqoji tədqiqat metodları – pedaqoji hadisələrin öyrənilməsi, əldə edilməsi üsulları (texnikaları, əməliyyatları). yeni məlumatlar təbii əlaqələr, əlaqələr qurmaq və elmi nəzəriyyələr qurmaq üçün onlar haqqında.

Pedaqoji təcrübə – pedaqoji hadisələrdə səbəb-nəticə əlaqələrini öyrənmək məqsədi ilə aparılan tədqiqat fəaliyyəti.

Pedaqoji diaqnostika - pedaqoji proses iştirakçılarının vəziyyətindəki dəyişikliklərin, həmçinin pedaqoji fəaliyyətin özünün və pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin öyrənilməsi prosesi.

“Kənarlara və ya mətnə əlavələr” üçün material

Həqiqi biliyin mənbəyi faktlardadır (P.Buast).

...bilmək istəyən həqiqəti və onun söykəndiyi bünövrəni dəlillərin əlaqəsinə əsaslanaraq kəşf etməlidir... (D.Lokk).

Həqiqətə məhəbbət onu tapmaq üçün ən əlverişli şərtdir (C. Helvetius).

Bilik mənbəyi tükənməzdir: bəşəriyyət bu yolda nə qədər uğur qazansa da, insanlar yenə də axtarmalı, kəşf etməli, öyrənməli olacaqlar (İ.A.Qonçarov).

Əgər pedaqogika insanı hər cəhətdən tərbiyə etmək istəyirsə, deməli, ilk növbədə onu hər cəhətdən tanımalıdır (K.D.Uşinski).

Yalnız bir sistem, əlbəttə ki, obyektlərin mahiyyətindən irəli gələn ağlabatan sistem bizə biliklərimiz üzərində tam güc verir (K.D.Uşinski).

Elm faktların elə qruplaşdırılmasından ibarətdir ki, bunlar əsasında ümumi qanunlar və ya nəticələr çıxarmağa imkan verir (C.Darvin).

Təcrübənin sınağından çıxan həqiqətdir (A. Eynşteyn).

Pedaqogika o zaman dəqiq elmə, həqiqi elmə çevriləcək, o zaman pedaqoji hadisələrin ən incə, ən mürəkkəb asılılıqlarını, qarşılıqlı asılılığını araşdırıb izah edər (V.A.Suxomlinski).

Tədris işinin müəllimə sevinc bəxş etməsini və darıxdırıcı, monoton gündəlik iş rejiminə çevrilməməsini istəyirsinizsə, hər bir müəllimi tədqiqatçı yolu ilə aparın.

(V.A. Suxomlinski)

«… əgər pedaqoji obyektlərin kəmiyyət modelləri onların mahiyyəti keyfiyyət səviyyəsində birmənalı müəyyən edilməmişdən əvvəl yaradılırsa, onlar real mənalı xarakter daşımır” (V.V.Kraevski).

Daimi işləmək elmi ədəbiyyat – tələb olunan komponent hər hansı elmi fəaliyyət (A.M. Novikov).

Ümumi, xüsusi və ayrılığın vəhdəti prinsipinin tətbiqi təhsil və təlim qanunlarının aşkar edilməsi və tətbiqi ilə bağlı obyektiv çətinliyi aradan qaldırmağa imkan verir ki, bu da təhsil və tərbiyə qanunlarının son dərəcə geniş xüsusiyyətlərindən, xüsusiyyətlərindən və fərdi xüsusiyyətlərindən ibarətdir. pedaqoji prosesin bütün iştirakçıları (B.M.Bim-Bad).

İnsanı təkcə əməlləri ilə deyil, həm də istəkləri ilə qiymətləndirmək lazımdır (Demokrit).

Hər bir insan öz daxili dünyasının əksidir. İnsan necə düşünürsə, həyatda da elədir (Siseron).

Kim insanı özündə öyrənməyibsə, heç vaxt insanlar haqqında dərin biliyə nail olmayacaq (N.G.Çernışevski).

Onda adamın kim olduğunu göstərəndə özünü yaxşı hiss edəcək (A.P.Çexov).

İnsanların "mən"inə və davranışlarına (N.E. Shchurkova) reaksiyalarını müşahidə etməklə başlamaq yaxşıdır.

Gəlin birlikdə düşünək

I. Pedaqogikada “müəllimin metodik mədəniyyəti” anlayışı var. Bu mədəniyyət peşəkar pedaqoji mədəniyyətin tərkib hissəsidir və müəllimin pedaqoji metodologiya haqqında biliyini və öz peşə fəaliyyətində metodik bilikləri tətbiq etmək bacarığını nəzərdə tutur.

Müəllimə metodiki bilik nə üçün lazımdır? Onlarsız edə bilərmi?

Müəllim bu biliyi öz peşə fəaliyyətində necə tətbiq edə bilər? Nümunələr verin.

Müəllimin peşə pedaqoji fəaliyyəti ilə alim-müəllimin tədqiqat fəaliyyətini müqayisə edin. Bu fəaliyyət növləri arasında hansı oxşarlıqlar və fərqlər var?

II. HAQQINDA aşağıdakı mövzular üzrə pedaqoji tədqiqatın əsas metodoloji parametrlərini (məqsəd, vəzifələr, obyekt, mövzu) və metodlarını müəyyən etmək (isteğe bağlı):

Universitetdə təhsil prosesi zamanı pedaqoji ixtisasların tələbələri arasında müəllimlik peşəsinə marağın formalaşdırılması;

Gələcək müəllimdə metodik mədəniyyətin tərbiyəsi;

Universitetdə təhsil prosesində pedaqoji ixtisasların tələbələri arasında əsas pedaqoji bacarıqların formalaşdırılması.

III. Pedaqogikada pedaqoji diaqnostika üsulları sistemində prioritet pedaqoji müşahidəyə verilir. Niyə? Pedaqoji müşahidəyə nə uyğun gəlir? Hansı hallarda müşahidə pedaqoji hadisələrin öyrənilməsinin digər üsulları ilə birləşdirilməlidir?

IV. Fərdi metodları və ya öyrənmə metodlarının “paketini” təklif edin (səciyyələndirin):

Tələbələrin idrak maraqları, qabiliyyətləri (ixtisas nəzərə alınmaqla);

məktəblilərin əxlaqi tərbiyəsi;

Şagirdlərin estetik hissləri;

Bir insanın peşəkar meylləri;

Tələbələrin özünə hörməti;

Tədqiqat qrupunun inkişaf səviyyəsi, orada şəxsiyyətlərarası münasibətlərin strukturunu öyrənmək.

V. Müəllim (tərbiyəçi) şikayət edəndə nə deyir: “Mən bu uşaqlarla nə edim?! təsəvvür edə bilmirəm"? O, hansı bilik və bacarıqların çatışmazlığından danışır? Belə bir müəllimə nə məsləhət görərdiniz?

VI. Pedaqoji mətbuat materiallarından istifadə edərək, maraqlı bir tədris təcrübəsi olduğunu düşündüyünüz şeyin təsvirini öyrənin. Onun əsas nəzəri və metodoloji fikirlərini vurğulayın. Öyrəndiyiniz təcrübənin ümumtəhsil məktəbinin (universitetin) tərbiyə işi praktikasında həyata keçirilməsi üçün tövsiyələr tərtib edin.

Bu maraqlıdır

1 . “Oyun pedaqoji müşahidə ilə uşaq tərbiyəsinin diaqnostikasının gözəl vasitəsidir. Oyun rolu ilə bəxş edilən uşaq öz davranışını oyunun süjet xəttinə uyğun olaraq sərbəst şəkildə qurur, lakin oyunun süjet xətti onun iştirakçılarından asılıdır və hər uşağa oyun epizodunda öz reaksiyası hüququ verilir. Oyunçu seçim etdikdə, bu, onun şəxsi seçimidir..., və seçim verilir uşağın şüuruna xas olanı əks etdirir. Buna görə diqqətli bir peşəkar göz, hadisələrin şən inkişafı ilə yanaşı, oyunda bir "münasibət" görür: qeyri-ixtiyari olaraq ortaya çıxır, müəyyən hərəkətlərdə özünü göstərir, oyundakı personajların dialoqlarında elan olunur, o... xarakterin seçim etməli olduğu zaman qətiyyətlə özünü ortaya qoyur.

Əgər sosial-psixoloji oyunlar mütəmadi olaraq qrup şəklində keçirilirsə, müəllim öz işinin nəticələrini təhlil etmək və peşəkar şəkildə izləmək üçün kifayət qədər zəngin material əldə etmək imkanı qazanır” (Şurkova, N.E. Tətbiqi təhsil pedaqogikası: a dərslik / N.E.Şurkova.- Sankt-Peterburq: Peter, 2005. - S. 287).

2. Rusiyada 20-ci əsrin son onilliyində. Təhsil sahəsində yeni bir istiqamət - humanist pedaqogika və psixologiya prinsiplərinə əsaslanan qeyri-zorakılıq pedaqogikası yarandı. Qeyri-zorakılıq mədəniyyəti insanın həyatının hər anında bir sıra alternativlər arasından ən az məcburiyyət ittihamı daşıyanları seçməsi və bunu şüurlu və bacarıqla etməsi ilə xarakterizə olunur.

Müəllimin fəaliyyətində bu mədəniyyət müəllim və tələbələrin pedaqoji prosesin bərabər subyektləri kimi tanınmasına əsaslanan birgə fəaliyyət forması kimi əməkdaşlıqda özünü göstərir. Eyni zamanda, müəllim həyata keçirir şəxs mərkəzli model pedaqoji qarşılıqlı əlaqə. Eyni zamanda, bir çox müəllim və pedaqoq şüurlu və ya şüursuz şəkildə istifadə etməyə davam edir geniş diapazon gizli və ya açıq məcburiyyətə əsaslanan pedaqoji metod və üsullar, yəni həyata keçirirlər təhsil və intizam model pedaqoji qarşılıqlı əlaqə. Bu model müəllimin pedaqoji prosesin yeganə subyekti kimi tanınması ilə xarakterizə olunur.

Gələcək müəllimin bu iki modeldən hansına daha çox diqqət yetirdiyini dərk etməsi vacibdir. edə biləcəyiniz bir üsul təklif edirik müəllimin tələbələrlə təhsil-intizam və ya şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqə modelinə yönəlmiş istiqamətini müəyyənləşdirin.

“Məktəblilərin tədris və tərbiyəsi prosesi ilə bağlı bir sıra mülahizələri diqqətinizə çatdırırıq. Müəyyən bir ifadə ilə tamamilə razısınızsa, onun qarşısına “5” qoyun. Razı olduğunuzdan çox razısınızsa, “4” balı verin. Razı və razı deyilsinizsə, “3” balı verin. Razılaşdığınızdan çox razılaşırsınızsa, “2” balı verin. Nəhayət, əgər tamamilə razı deyilsinizsə, ona “1” verin.

1. Müəllim əsas fiqurdur, tərbiyə işinin uğuru və səmərəliliyi ondan asılıdır -...

2. Təşəbbüskar və fəal şagirdlə işləməkdənsə, çalışqan tələbə ilə işləmək daha yaxşıdır -...

3. Əksər valideynlər övladlarını necə böyüdəcəklərini bilmirlər -...

4. Müəllimin yaradıcılığı yalnız xoş arzudur, əslində onun fəaliyyəti tamamilə tənzimlənir -...

5. Özünüz bir şey icad etməkdənsə, hazır metodik tövsiyələrdən istifadə edərək dərs keçmək daha yaxşıdır - ...

6. Məktəbdə uğur qazanmaq üçün uşaqlara özünüzü bir şəxsiyyət kimi göstərməkdənsə, öyrənmə texnologiyasına yiyələnmək daha vacibdir -...

7. Uşaq gil kimidir, istəsən ondan nə istəsən "heykəl" edə bilərsən -...

8. Rəhbərliyin bütün göstərişlərini dəqiqliklə yerinə yetirin və siz bir müəllim kimi daha az çətinlik çəkəcəksiniz -...

9. Yaxşı nizam-intizam təlim və təhsildə uğurun açarıdır -...

10. Məktəb öyrətməli, ailə isə tərbiyə etməlidir -...

11. “Performans”, “intizam”, “görünüş” anlayışlarından istifadə edərək, tələbənin dəqiq və ətraflı təsvirini verə bilərsiniz - ...

12. Cəza ən yaxşı tədbir deyil, lakin zəruridir - ...

13. Yaxşı şagird yaxşı oxuyandır -...

14. Məktəbdə bacarıqlı uşaqlardan çox ağıllı olmayan uşaqlar daha çox olur -...

15. Ciddi müəllim son nəticədə qeyri-ciddi müəllimdən daha yaxşı olur - ...

16. Uşaqlara qarşı liberal olmamalısınız - “onlar sizin boynunuza oturacaqlar” - ...

17. Məktəbdə oğlanların qızlara nisbətən daha çox nəzarətə ehtiyacı var - ...

18. Yalnız müəllimin qarşıya qoyduğu vəzifələrə uyğun gələn məktəblilərin təşəbbüsləri dəstəklənməlidir - ...

19. Yaxşı müəllim uşaqları idarə etməyi biləndir -...

20. Şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır - mif, in normal şərait bu mümkün deyil...

21. Uşaq tərbiyəsində əsas məsuliyyət məktəb deyil, ailənin üzərinə düşür - ...

22. Əgər uşaq “pis” uşaqlarla dostdursa, biz istəsək də, istəməsək də o olacaq

23. Tələbənin vəzifəsi birdir - yaxşı oxumaq - ...

24. Tələbəni həddən artıq tərifləməkdənsə, bir daha danlamaq daha yaxşıdır -...

25. Məncə, valideynlər məktəb qarşısında həddindən artıq tələblər qoyurlar - ...

26. Münaqişə vəziyyətlərində müəllim şagirddən daha çox haqlıdır (o, daha təcrübəli və yetkindir)...

27. Müəllimin əsas vəzifəsi təlim proqramının tələblərini həyata keçirməkdən ibarətdir - ...

28. Valideynlər kimi, uşaqlar kimi -...

29. Müəllimin sözü uşaq üçün qanundur -...

30. "İki" yalnız mənfi işarə deyil, həm də vacib təhsil vasitəsidir - ... "

Xallarınızı əlavə edin. Varsa:

101 bal və yuxarı, o zaman siz ilə xarakterizə olunur təhsil və nizam-intizam modelinə diqqət yetirir tələbələrlə qarşılıqlı əlaqə;

91-100 bal - təhsil və intizam modeli;

81-90 xal - orta diqqət tələbələrlə qarşılıqlı əlaqənin şəxsiyyət yönümlü modeli;

80 bal və aşağı - şəxs mərkəzli qarşılıqlı əlaqə modelinə diqqət yetirir(Sitarov, V.A. Tədris prosesində zorakılığın pedaqogikası və psixologiyası: dərslik, ali pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün dərs vəsaiti / V.A. Sitarov, V.Q. Maralov; red. red. V.A. Slastenina. – M.: “Akademiya”, 2000-ci il. – S. 126-128).

Təcrübə- elmdə ən çox işlənmiş suallardan biri və eyni zamanda ümumi və xüsusilə pedaqoji fəaliyyətdə ən zəif həyata keçirilən tədqiqat fəaliyyəti növlərindən biridir.

Təcrübə problemlərin formalaşdırılmasını və onun nəticələrinin şərhini müəyyən edən nəzəriyyə əsasında aparılır.

Tərifdə pedaqoji eksperiment xüsusi pedaqoji hadisə kimi vəhdət də yoxdur.

Müasir tərif pedaqogikasında eksperiment aşağıdakı kimi qəbul edilir:

· elmi əsaslandırılmış təcrübə;

· fərziyyələrin yoxlanılması;

· kiminsə işləyib hazırladığı metodun (texnologiya, tədbirlər sistemi və s.) başqa müəllim və ya rəhbər tərəfindən yeni şəraitdə təkrar istehsalı;

· tədqiqat müəyyən bir məsələ üzrə təhsil müəssisəsində;

· idrak metodu, onun köməyi ilə pedaqoji hadisə təbii və ya süni şəkildə yaradılmış idarə olunan və idarə olunan şəraitdə öyrənilir, axtarılır. yeni yol problemlərin, problemlərin həlli (A.M. Novikov);

· təlim, tərbiyə, uşaq inkişafı və məktəb idarəçiliyi üçün yeni texnologiyaların yaradılması və sınaqdan keçirilməsi üçün ciddi şəkildə istiqamətləndirilən və nəzarət edilən pedaqoji fəaliyyət;

· tədris fəaliyyətinin nəticələrinə təsir edən mühüm amilləri müəyyən etməyi və optimal nəticələr əldə etmək üçün bu amilləri müxtəlifləşdirməyə imkan verən tədqiqat metodu;

· tədqiqatın məqsədinə uyğun gələn yeni şərait yaratmaqla pedaqoji hadisələrə fəal təsir göstərən pedaqoji tədqiqat metodu;

· təbii və ya süni yaradılmış idarə olunan və idarə olunan şəraitdə ortaya çıxan fərziyyəni yoxlamaq üçün nəzərdə tutulmuş tədqiqat fəaliyyəti, nəticəsi yeni biliklər, o cümlədən tədris fəaliyyətinin nəticələrinə təsir edən mühüm amillərin müəyyən edilməsidir (E.S. Komrakov, A.S. Sidenko).

Pedaqoji təcrübə- vəzifəsi təhsil fəaliyyətində istifadə olunan texnologiyaların, metodların, üsulların, yeni təhsil məzmununun və s.-nin müqayisəli effektivliyini müəyyən etməkdən ibarət olan xüsusi növlü təcrübə.

Pedaqoji eksperiment tədqiqat fəaliyyətinin innovativ növüdür, onun əsas məzmunu elmi fikrin sonuncunu dəyişdirmək üçün məqsədyönlü şəkildə praktikaya çevrilməsidir. Bu, hansısa prosesin (fenomenin) başlanmasına və ya təsirə əsaslanan elmi tədqiqat üsuludur bu proses, bu prosesin idarə edilməsinə və ölçülməsinə, həmçinin fərziyyələrin təsdiqlənməsinə imkan verən belə tənzimlənməsi haqqında (Okon V.).

Beləliklə, demək olar ki, bu gün alimlər eksperimentin nə olduğu barədə ümumi bir anlayışa malik deyillər. Bununla belə, M.M. Potashnik və təriflərdə heç bir xüsusi ziddiyyət yoxdur. Onlar bir-birini tamamlayır və ya aydınlaşdırır. Məsələn, təriflər tədqiqatda eksperimentin elmi statusu haqqında məlumatları ehtiva edir. Bəzi müəlliflər bunu tədqiqat metodu, digərləri isə tədqiqat fəaliyyətinin bir növü hesab edirlər. Necə tədqiqat üsulu, təcrübə idrak və yeni pedaqoji biliklər əldə etmək vasitəsi funksiyasını yerinə yetirir. Bu üsul hadisələrin təbii axarına soxularaq gələcəkdə daha uğurlu fəaliyyət üçün uyğun biliklərin əldə edilməsi prosesini sürətləndirmək üçün mahiyyətini göstərməyən hadisələrin “daxili”nə nüfuz etməyə xidmət edir.

Başqa alimlər görürlər eksperiment tədqiqat fəaliyyətinin bir növüdür. Bu təfsir birincidən daha genişdir. Bu mənada eksperiment təkcə reallığı dərk etmək vasitəsi deyil, həm də onu dəyişdirmək vasitəsidir. Təcrübənin həmişə ideyaların təhsil praktikasına daxil edilməsi olduğunu söyləməsi əbəs yerə deyil. Elmi istifadədə müvafiq termin var - eksperimental həyata keçirilməsi, ideyaların təcrübə və ya təcrübə vasitəsilə təqdim edilməsini ifadə edir.

Təcrübə forması kimi təcrübə həqiqətin meyarı kimi çıxış edir elmi bilikümumiyyətlə.

Eksperiment innovasiya texnologiyası kimi planlaşdırılmış pedaqoji nəticəyə nail olmaq üçün müəyyən hərəkətlər toplusu və ardıcıllığı deməkdir.

Təcrübələrin tipologiyası

Müasir elm müxtəlif növ təcrübələrdən istifadə edir. Ən sadə forma təcrübə - keyfiyyət eksperimenti, nəzəriyyənin fərz etdiyi bir fenomenin varlığını və ya olmamasını təyin etmək məqsədi daşıyır. Daha mürəkkəb ölçmə təcrübəsi, obyektin hər hansı bir xassəsinin kəmiyyət əminliyini aşkar etmək. -da geniş istifadə olunur əsas tədqiqat alındı düşüncə təcrübəsi. O, nəzəri biliklər sahəsinə aiddir və ideallaşdırılmış obyektlər üzərində həyata keçirilən əqli prosedurlar sistemidir. Real eksperimental vəziyyətlərin nəzəri modelləri kimi nəzəriyyənin əsas prinsiplərinin ardıcıllığını müəyyən etmək üçün düşüncə təcrübələri aparılır.

Təcrübənin şərtlərinə görə iki növ təcrübəni ayırd etmək olar: təbii (tarla) və laboratoriya.

Təbii təcrübə konkret vəziyyətdə həyata keçirilir, ona görə də alınan nəticələr və çıxarılan nəticələr praktiki problemlərin həlli üçün tamamilə adekvatdır. Məsələn, adi vaxtda təhsil fəaliyyəti Dərs zamanı eksperimentator köhnə, səmərəsizləri əvəz edərək yeni tədris vasitələri və ya metodlarını təqdim edir. Metod və vasitələrdən başqa hər şey qorunub saxlanılır: məkan, gündəlik iş rejimi, cədvəl, əvvəlki müəllim və qrupun tərkibi. Bunlarda təbii şərait"səs-küyün" aradan qaldırılması demək olar ki, mümkün deyil. Üstəlik, bu təcrübəni adətən müəllim özü həyata keçirir. Bu, belə bir eksperimental iş adlandırmağa imkan verdi. Əsasən pedaqogikada eksperimentlər təbii olaraq, mövcud pedaqoji prosesləri və ya sistemləri məhv etmədən həyata keçirilir. Əsas mənfi nöqtə təbii eksperimentin gedişatına təsir edən bir çox dəyişən üzərində nəzarətin olmaması və ya olmamasıdır.

Laboratoriya təcrübəsi laboratoriya şəraitində həyata keçirilir və təşkilati, psixoloji və pedaqoji proses və hadisələrin modelləşdirilməsi prinsipinə əsaslanır. Bu, bir çox dəyişənlər üzərində daha dəqiq nəzarət etməyə imkan verir və təbii olanlara oxşar hesab edilə bilən şərait yaradır. Bu təcrübədə tələbələr və ya müəllimlər xüsusi hazırlanmış otaqlara (laboratoriyalara) dəvət olunurlar, burada bütün kənar stimulların - səs-küy, lazımsız didaktik materiallar və s. Bu “təmizlənmiş” şəraitdə eksperimentatorlardan nəsə etmək tələb olunur və ya nədənsə təsirlənir və bu təsirlərin nəticələri dərhal ölçülür. Buna misal olaraq fon musiqisinin təsiri altında dərs zamanı şagirdlərin psixi vəziyyətini müəyyən etmək, eləcə də elektroensefaloqrafla işləmək eksperimentini göstərmək olar. Ümumiyyətlə, laboratoriya təcrübələrindən pedaqoji tədqiqatlarda olduqca nadir hallarda istifadə olunur.

Məqsədlərinə əsasən onlar müəyyənedici, öyrədici (formativ), nəzarətedici və müqayisəli (diaqnostik) təcrübələri fərqləndirirlər.

Hədəf eksperimentin müəyyən edilməsi - hazırkı inkişaf səviyyəsinin ölçülməsi (məsələn, təlim səviyyəsi, mücərrəd təfəkkürün inkişafı, fərdin əxlaqi və iradi keyfiyyətləri və s.). Beləliklə, formalaşdıran eksperimentin təşkili üçün ilkin material əldə edilir. Təsdiqləmə təcrübəsi tədqiqatla bağlıdır hazırki vəziyyət asılı dəyişən. Bu halda müstəqil dəyişən immanent olaraq mövcud amil kimi mövcuddur. İstifadə olunan diaqnostik üsullar eyni vaxtda təhsil funksiyasını yerinə yetirir. Onların vasitəsilə eksperiment iştirakçılarına təsir edir və müəyyən dərəcədə onları dəyişdirir: testdəki, söhbətdəki, anketdəki istənilən sual “onun vasitəsilə” özünü təhlil etməyə və qiymətləndirməyə, cavab seçməyə sövq edir.

Formativ (çevirici, təlim) təcrübə məqsəd kimi bu və ya digər fəaliyyətlə formalaşan səviyyənin sadə ifadəsini, şəxsiyyətin müəyyən cəhətlərinin inkişafını deyil, onların fəal formalaşdırılmasını və ya tərbiyəsini qarşıya qoyur. Bu zaman eksperiment zamanı nəinki tələb olunan davranışın təşkili üçün zəruri olan şəraiti müəyyən etməyə, həm də yeni fəaliyyət növlərinin məqsədyönlü işlənməsini eksperimental şəkildə həyata keçirməyə və onların strukturunu daha dərindən aşkar etməyə imkan verən xüsusi vəziyyət yaradılır. .

İstifadə etməklə nəzarət təcrübəsi Formalaşdırıcı eksperimentdən sonra müəyyən vaxt keçdikdən sonra dəyişikliklərin səviyyəsi formativ eksperimentin materialları əsasında müəyyən edilir.

Diaqnoz qoyulur (müqayisəli) təcrübə tədqiqat (eksperimental) fəaliyyətin nəticələrini və irəli sürülən fərziyyələrin düzgünlüyünü müqayisə etmək məqsədi daşıyır. Tədris prosesinin fərqli şəkildə aparıldığı eksperimental və nəzarət qrupları olduqda müqayisəli eksperiment baş verir. Eyni zamanda, tədqiqatçının təqdim etdiyi amillərdən, nəticələrə təsir edən qalan şərtlərdən çıxmaq vacibdir. akademik iş, hər iki qrup üçün eyni idi.

Böyük miqyaslı təcrübə - eksperimental ümumi populyasiyada aparılan təcrübədir təhsil müəssisələri, bu müddət ərzində təhsilin məzmunu və strukturunun müasirləşdirilməsinin əsas məqsəd və vəzifələri işlənib sınaqdan keçirilir, pedaqoji səmərəlilik və sosial nəticələr bu eksperimentin həyata keçirilməsi və nəticələrinin yayılması mərhələsində, eləcə də islahat strategiyasına uyğun olaraq qabaqcıl pedaqoji təcrübə nümunələrinin toplanması. Belə bir təcrübə, məsələn, Vahid Dövlət İmtahanının (USE) tətbiqidir.

yerli(latdan. yerli- yerli) təcrübə bütün sistemi dəyişmək iddiasında deyil. O, konkret müəssisəyə xasdır və müəyyən hüdudlardan kənara çıxmır. Onun əsas məqsədi sistem daxilində yeni tipli müəyyən nümunələri müəyyən etməkdir. Yerli təcrübə daha kiçik nümunələri əhatə edir.

Bu eksperimentin üstünlüyü ondan ibarətdir ki, tədqiqatçı tədqiqat şəraitini tənzimləyə, əldə etdiyi nəticələri dəqiq qeyd edə və onlardan birbaşa konkret şəraitdə istifadə edə bilər. Yerli eksperimentin üstünlüyü həm də müəyyən şərait yaratmaq, müxtəlif dəyişənləri ölçmək və idarə etmək sistemi üzərində düşünmək, şərtlərə uyğunluğun düzgünlüyünə zəmanət vermək və təcrübəni təkrarlamaqdır.

Nəzarət və diaqnostika üsullarının xarakterinə görə təcrübələr ölçmə təcrübələrinə və kvazi eksperimentlərə bölünür.

Ölçmə təcrübəsi - aydın müəyyən edilmiş meyar göstəricilərinə və onların diaqnostika metoduna malik olan kriteriya təcrübəsi. Təcrübə zamanı tədqiqatçı statistik əhəmiyyətli məlumatları alır və emal edir. Belə tədqiqatların materialları qrafiklərə, diaqramlara, düsturlara, indekslərə, səviyyələrə və s.

Kvazi-eksperiment parametrlərə tam nəzarət olmadıqda həyata keçirilir, bu nəzarətsiz bir təcrübədir. Müəllimin innovativ fəaliyyətinin formalaşmasında istifadə olunur.

İnsanların, komandaların əhatə dairəsinin genişliyinə görə, təhsil müəssisələri və icra müddəti, panel və uzununa eksperimentlər arasında fərq qoyulur.

Panel təcrübəsi -çoxlu sayda iştirakçı ilə çox geniş təcrübə. Bir qayda olaraq, qısa ömürlüdür. Bir çox müəyyənedici təcrübələr həm də panel təcrübələridir.

Uzunlamasına eksperimentəksinə, geniş deyil, uzunömürlüdür, eyni iştirakçılarla ardıcıl bir neçə il davam edir. Tipik olaraq, formativ təcrübələr uzununa eksperimentlər kimi aparılır.

Bundan əlavə, təcrübələrin tipologiyasına tək növlər daxildir.

IN son illər kifayət qədər geniş yayılmışdır sistem təcrübələri,“şaquli” bağlı olan bir neçə alt sistemin mövcudluğunu nəzərdə tutur. Bir qayda olaraq, belə alt sistemlər federal, regional səviyyələr və təhsil müəssisəsi səviyyəsidir. Sistem təcrübələri adətən eksperimental yerlərdə aparılır: federal və ya bəzi tədqiqat institutları. Bu cür təcrübə çox vaxt əvvəlcədən müəyyən edilmiş ilkin parametrlərə malikdir.

Təsdiqləmə təcrübəsinin bir növüdür eksperimental tədqiqat"Yeni başlayanla." Onun mahiyyəti öyrənilən təhsil və ya sənaye qrupuna yeni bir insanın daxil olmasıdır. Bu cür “təhqir ördək” komandanı içəridən görməli və onun həyatının üzvlərinin fərqinə varmayan tərəflərini görməlidir.

Pedaqogikada, sözdə yalan eksperimentlər(plasebo). Onların mahiyyəti ondan ibarətdir ki, əslində təqdim olunmayan müstəqil dəyişənlərin tətbiqi elan edilir. Subyektlərə yeni bir şeydən təsirləndikləri deyilir, amma əslində bu baş vermir. Təklif üzərində vurğulanır.

Nadir hallarda tapılır artefakt ilə təcrübə. Təcrübə zamanı fərziyyəyə birbaşa zidd olan, onu təsdiqləyən yox, rədd edən, onu alt-üst edən nəticələr ortaya çıxır. Bu cür təcrübələr aparılır, lakin tədqiqatçılar onları təsvir etməyə qorxurlar.

Bundan pedaqogikada da istifadə etmək olar düşüncə təcrübəsi. Gələcək gələcəyi proqnozlaşdırmaq üçün istifadə olunur. Bu eksperiment iki halda istifadə olunur: yüksək risk dərəcəsi ilə mürəkkəb kompleks eksperimentlər hazırlanarkən və problemli situasiyaların aradan qaldırılması üçün həll yolları işlənib hazırlanarkən. Buna simulyasiya təcrübəsi də deyilir və kompüterdən istifadə etməklə həyata keçirilə bilər.

Düşüncə eksperimentinin mahiyyəti ofisinizdə və ya kompüterinizdə oturmaq və zehni olaraq bütün tədqiqat kursunu addım-addım düşünmək, müstəqil dəyişənləri dəqiq təmsil etmək və asılı dəyişənlərin "davranışının" variantlarını proqnozlaşdırmaqdır.

Bu tip eksperimentin özəlliyi onun aşkar faktlara əsaslanmasıdır; dəqiqdir mümkün reallıqlar. Buna görə də, menecerlərə münaqişələri həll etmək və ya təhsil müəssisəsinin inkişaf strategiyasını və taktikasını müəyyən etmək üçün tövsiyə edilə bilər. Təəssüf ki, pedaqogikada düşüncə eksperimenti inkişaf etməmişdir.

Bundan əlavə, eksperimental fəaliyyətlər üsullar kimi başa düşülən növlərə görə fərqlənir daxili təşkilat təcrübə. Belə təşkilatların dörd növü var.

Birinci növ. Eksperimental və nəzarət qrupları ilə eksperimentin aparılması. Təcrübə üçün ilkin xüsusiyyətləri təxminən bərabər olan iki qrup seçilir. Onlardan birində müstəqil dəyişənlər təqdim edilir, digərində isə hər şey olduğu kimi qalır. Asılı dəyişənlər təbii olaraq müxtəlif yollarla dəyişir. Onların diaqnostikasını aparan eksperimentator hər iki qrupda dəyişiklik və artım meyllərini müqayisə edir və tətbiq edilən yeniliyin effektivlik dərəcəsi haqqında nəticə çıxarır.

İkinci növ. Təcrübənin əvvəlindən onun başa çatmasına qədər asılı dəyişənlərin artımının nəticələrini müqayisə edərkən nəzarət qrupları olmadan eksperimentin aparılması. Bu, "yerdən yuxarı" bir araşdırmadır. Bərabər nəzarət qrupları yaratmaq mümkün olmadıqda, məsələn, fərdi davranışı öyrənərkən həyata keçirilir.

Üçüncü növ. Təcrübə ikinci növə görə aparılır, lakin nəzarət qrupları kütləvi məşq, təsadüfi seçilmiş qruplar, kurslar.

Dördüncü növ. Təcrübə ikinci növə görə aparılır, lakin başqa ərazilərdə və hətta başqa vaxtlarda aparılan tədqiqatların məlumatları nəzarət qruplarının diaqnostik məlumatları kimi istifadə olunur.

Təcrübə təşkilatının dörd növünün hamısı mövcud olmaq hüququna malikdir. Söhbət seçimin məqsədəuyğunluğundan, onun tapşırıqlara və təcrübə şərtlərinə uyğunluğundan gedir.

Beləliklə, təcrübə müxtəlif formalarda olur. Təcrübənin növü və növü haqqında müəllimlə birlikdə qərar verin.

"Təcrübə" sözü (latınca təcrübədən - "sınaq", "təcrübə", "sınaq"). “Pedaqoji eksperiment” anlayışının bir çox tərifləri var.

Pedaqoji eksperiment idrak üsuludur, onun köməyi ilə pedaqoji hadisələr, faktlar və təcrübələr öyrənilir. (M.N. Skatkin).

Pedaqoji təcrübədir xüsusi təşkilatəvvəllər işlənmiş nəzəri fərziyyələri və ya fərziyyələri yoxlamaq və əsaslandırmaq məqsədilə müəllim və tələbələrin pedaqoji fəaliyyəti. (İ.F. Xarlamov).

Pedaqoji eksperiment pedaqoji prosesin dəqiq nəzərə alınmış şəraitdə dəyişdirilməsinin elmi cəhətdən mərhələli təcrübəsidir. (I.P. Podlasy).

Pedaqoji eksperiment tədqiqatçının qanunauyğunluqları aşkar etmək və mövcud təcrübələri dəyişdirmək məqsədi ilə öyrəndiyi pedaqoji hadisəyə fəal müdaxiləsidir. (Y.Z. Kuşner).

“Pedaqoji eksperiment” anlayışının bütün bu tərifləri, fikrimizcə, mövcud olmaq hüququna malikdir, çünki onlar pedaqoji eksperimentin pedaqoji prosesin təşkili üçün elmi əsaslandırılmış və hərtərəfli düşünülmüş bir sistem olması barədə ümumi fikri təsdiqləyir. yeni pedaqoji biliklərin aşkar edilməsində, əvvəllər işlənmiş elmi fərziyyələrin və fərziyyələrin sınaqdan keçirilməsində və əsaslandırılmasında.

Pedaqoji təcrübələr müxtəlif formalarda olur.

Təcrübənin məqsədindən asılı olaraq aşağıdakılar var:

hansı sualların öyrənildiyini müəyyən edir pedaqoji nəzəriyyə və həyatda həqiqətən mövcud olan təcrübələr. Bu təcrübə həm müsbət, həm də müəyyən etmək üçün tədqiqatın əvvəlində aparılır mənfi cəhətləri tədqiq olunan problem; 2) problemin dərk edilməsi prosesində yaradılmış fərziyyə yoxlanıldıqda aydınlaşdırma (sınaq); 3) kreativ-transformativ, onun prosesində yeni pedaqoji texnologiyalar layihələndirilir (məsələn, tədris və tərbiyənin yeni məzmunu, formaları, metodları tətbiq edilir, innovativ proqramlar, kurikulumlar və s. tətbiq edilir). Nəticələr effektiv olarsa və fərziyyə təsdiqlənərsə, o zaman əldə edilmiş məlumatlar əlavə elmi-nəzəri təhlilə məruz qalır və lazımi nəticələr çıxarılır; 4) nəzarət – bu müəyyən problemin tədqiqinin son mərhələsidir; onun məqsədi, ilk növbədə, kütləvi tədris təcrübəsində əldə edilmiş nəticələrin və hazırlanmış metodologiyanın yoxlanılmasıdır; ikincisi, metodikanın digər təhsil müəssisələrinin və müəllimlərin işində sınaqdan keçirilməsi; nəzarət eksperimenti çıxarılan nəticələri təsdiq edərsə, tədqiqatçı pedaqogikanın nəzəri-metodoloji xassəsinə çevrilən nəticələri ümumiləşdirir.

Çox vaxt seçilmiş eksperiment növləri kompleks şəkildə istifadə olunur və tədqiqatın ayrılmaz, bir-biri ilə əlaqəli, ardıcıl paradiqmasını (modelini) təşkil edir.

Pedaqoji tədqiqatların metodologiyasında təbii və laboratoriya təcrübələri xüsusi yer tutur.

Birincisi təbii şəraitdə - müntəzəm dərslər və sinifdənkənar tədbirlər şəklində həyata keçirilir. Bu eksperimentin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, tədqiqatçı müəyyən pedaqoji hadisələri təhlil edərək pedaqoji situasiyaları elə yaratmağa çalışır ki, onlar şagird və müəllimlərin adi fəaliyyət kursunu pozmasın və bu mənada təbii xarakter daşıyır. Təbii təcrübələrin obyektləri ən çox plan və proqramlar, dərsliklər və tədris vəsaitləri, təlim və tərbiyənin üsul və formaları.

Elmi tədqiqatlarda laboratoriya təcrübələri də aparılır. Təhsil tədqiqatlarında nadir hallarda istifadə olunur. Laboratoriya təcrübəsinin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, o, yaradılmasını nəzərdə tutur süni şərait bir çox idarə olunmayan amillərin, müxtəlif obyektiv və subyektiv səbəblərin təsirini minimuma endirmək üçün.

İlk növbədə didaktikada istifadə olunan laboratoriya təcrübəsinə misal olaraq, xüsusi hazırlanmış metodikaya uyğun olaraq bir və ya kiçik bir qrup tələbənin eksperimental tədrisi ola bilər. Bilmək çox vacib olan laboratoriya təcrübəsi zamanı tədqiq olunan proses daha aydın şəkildə izlənilir, daha dərin ölçmələrin aparılması imkanı təmin edilir və xüsusi alətlər dəstindən istifadə edilir. texniki vasitələr və avadanlıq. Bununla belə, tədqiqatçı onu da bilməlidir ki, laboratoriya təcrübəsi “təmiz” şəraitdə aparılması ilə pedaqoji reallığı sadələşdirir. Laboratoriya təcrübəsinin dezavantajı eksperimental vəziyyətin süni olmasıdır. Yalnız bir nəticə var: onun nəticələrini olduqca diqqətlə şərh etmək lazımdır. Buna görə də, müəyyən edilmiş nümunələr (asılılıqlar, əlaqələr) qeyri-laborator şəraitdə, dəqiq olaraq onları genişləndirmək istədiyimiz təbii vəziyyətlərdə sınaqdan keçirilməlidir. Bu, təbii eksperiment və ya digər tədqiqat metodlarından istifadə etməklə geniş sınaqlar vasitəsilə həyata keçirilir.

Təcrübəyə başlamazdan əvvəl tədqiqatçı pedaqogikada kifayət qədər öyrənilməmiş bilik sahəsini dərindən öyrənir.

Təcrübəyə başlayarkən tədqiqatçı onun məqsəd və vəzifələri üzərində diqqətlə düşünür, tədqiqatın obyektini və predmetini müəyyənləşdirir, tədqiqat proqramını tərtib edir və gözlənilən idrak nəticələrini proqnozlaşdırır. Və yalnız bundan sonra o, eksperimentin özünü planlaşdırmağa (mərhələlərini) başlayır: o, təcrübəyə daxil edilməli olan transformasiyaların xarakterini təsvir edir; öz rolunu, təcrübədəki yerini düşünür; pedaqoji prosesin səmərəliliyinə təsir edən bir çox səbəbləri nəzərə alır; eksperimentdə əldə etmək niyyətində olduğu faktların uçot vasitələrini və bu faktların işlənməsi yollarını planlaşdırır.

Tədqiqatçının eksperimental iş prosesini izləyə bilməsi çox vacibdir. Bu ola bilər: müəyyənedici (ilkin), aydınlaşdırıcı, dəyişdirici bölmələrin aparılması; hipotezin həyata keçirilməsi zamanı cari nəticələrin qeydə alınması; son kəsmələrin aparılması; müsbət təhlili və mənfi nəticələr, gözlənilməzlərin təhlili və yan təsirlər təcrübə.

Pedaqoji eksperimentin nəticələrinin məzmununa görə aşağıdakılar ola bilər: təlim, tərbiyə, təhsil anlayışlarının inkişafı; tədris prosesinin qanunauyğunluqlarının müəyyən edilməsi; şəxsiyyətin formalaşması və inkişafı üçün şəraitin nəzərə alınması; biliklərin mənimsənilməsinin səmərəliliyinə təsir edən amillərin müəyyən edilməsi; yeni pedaqoji problemlərin formalaşdırılması; hipotezlərin təsdiqi və ya təkzibi; təsnifatların hazırlanması (dərslər, tədris metodları, dərslərin növləri); təlim, təhsil və s. sahəsində qabaqcıl təcrübələrin təhlili.

Pedaqoji eksperimentin nəticələri ümumi quruluşa malikdir. O, üç tamamlayıcı komponentdən ibarətdir: obyektiv, transformativ və spesifik.

Obyektiv komponent müxtəlif səviyyələrdə tədqiqat zamanı əldə edilmiş nəticələri ortaya qoyur. Bu təsvir ümumi elmi və ya ümumi pedaqoji səviyyədə həyata keçirilə və təqdim edilə bilər müxtəlif növlər biliklər (hipoteza, təsnifat, konsepsiya, metodologiya, paradiqma, istiqamət, tövsiyə, şərtlər və s.).

Transformativ komponent - obyektiv komponentlə baş verən dəyişiklikləri aşkar edir, onda baş verə biləcək əlavələri, dəqiqləşdirmələri və ya digər çevrilmələri göstərir.

Transformativ eksperimentin nəticələrini təyin edərkən yadda saxlamaq lazımdır, məsələn:

tədqiqatçı inkişaf etdirdi yeni üsul təlim və ya təhsil;
təlim prosesinin səmərəliliyinin artırılması şərtlərinin müəyyən edilib-edilməməsi;
nəzəri və ya metodoloji prinsipləri aşkar edib-etmədiyini;
inkişaf prosesinin modelini təklif edib-etməməsi;
sinif rəhbərinin tərbiyə fəaliyyətinin fəaliyyət modelinin səmərəliliyini yoxladı və s.

Müəyyənləşdirən komponent müəyyən edir müxtəlif şərtlər, obyektiv və transformativ komponentlərdə dəyişikliyin baş verdiyi amillər və şərait:

tədqiqatın aparıldığı yer və vaxtın dəqiqləşdirilməsi;
göstərici zəruri şərtlər tələbənin təlimi, təhsili və inkişafı üçün;
təlimdə istifadə olunan üsulların, prinsiplərin, nəzarət üsullarının və əldə edilmiş məlumatların siyahısı;
müəyyən bir pedaqoji problemin həllinə yanaşmaların aydınlaşdırılması.

Bilməlisiniz ki, bütün komponentlər bir-birini tamamlayır, müxtəlif aspektlərdən tədqiqat nəticəsini vahid bütövlükdə xarakterizə edir.

Tədqiqat nəticəsinin üç struktur formalaşdıran bir-biri ilə əlaqəli komponentlər şəklində təqdim edilməsi, ilk növbədə, elmi işin nəticələrinin təsvirinə vahid metodoloji mövqedən yanaşmağa, bir sıra əlaqələri müəyyən etməyə imkan verməsi vacibdir. adi şəkildə aşkar etmək çətindir; ikincisi, fərdi nəticələrin təsviri üçün tələbləri formalaşdırmaq və aydınlaşdırmaq. Məsələn, tədqiqatın məqsədi prosesi (təlim, təhsil) təşkil etməkdirsə, tədqiqatın məqsədləri mütləq onun bütün komponentlərini əhatə etməlidir. Təhsil və təlim prosesi üçün belə komponentlər aşağıdakılardan ibarət olacaq: prosesin qarşıya qoyulduğu yekun və aralıq məqsədlərin göstəricisi; prosesin həyata keçirilməsi üçün zəruri olan məzmunun, metodların və formaların xüsusiyyətləri; prosesin baş verdiyi şəraitin müəyyən edilməsi və s. Əgər tapşırıqlarda tərkib elementlərindən hər hansı biri yoxdursa və ya zəif əks olunubsa, o zaman prosesi (təlim, tərbiyə) aşkar etmək və mənalı təsvir etmək mümkün deyil. Ona görə də bütün bu elementlər tədqiqat nəticələrində öz əksini tapmalıdır. Əks halda qarşıya qoyulan məqsədə çatmaq mümkün olmayacaq.

FGOU VPO "Alt GPU"

Pedaqogika və Psixologiya İnstitutunun şöbəsi

ÖZET

intizam üzrə:" Müasir məsələlər təhsil elmi”

mövzusunda: “Pedaqoji eksperimentlərin sübut və elmi xarakteri problemləri”

İcra edilib:

1-ci kurs magistrantı,

qruplar 2551d

Kondrasheva Anastasiya Yurievna

Yoxlandı:

pedaqoji elmlər namizədi,

nəzəriyyəsi kafedrasının dosenti və

texnikalar ibtidai təhsil

Zharikova Lyudmila İvanovna

Barnaul, 2015

1. Giriş………………………………………………………………………………3

2. Pedaqoji eksperimentlərin problemləri, məqsədləri, vəzifələri………… 4

3. Nəticə…………………………………………………….. 9

Giriş

[“Təcrübə” sözü (latınca təcrübədən – “sınaq”, “təcrübə”, “sınaq”). “Pedaqoji eksperiment” anlayışının bir çox tərifləri var.

Pedaqoji eksperiment idrak üsuludur, onun köməyi ilə pedaqoji hadisələr, faktlar və təcrübələr öyrənilir. (M.N. Skatkin).

Pedaqoji eksperiment əvvəllər hazırlanmış nəzəri fərziyyələri və ya fərziyyələri yoxlamaq və əsaslandırmaq məqsədi ilə müəllim və tələbələrin pedaqoji fəaliyyətinin xüsusi təşkilidir. (İ.F. Xarlamov).

Pedaqoji eksperiment pedaqoji prosesin dəqiq nəzərə alınmış şəraitdə dəyişdirilməsinin elmi cəhətdən mərhələli təcrübəsidir. (I.P. Podlasy).

"Pedaqoji eksperiment" anlayışının bütün bu tərifləri mövcud olmaq hüququna malikdir, çünki onlar pedaqoji eksperimentin yeni pedaqoji biliklərin kəşfinə yönəlmiş pedaqoji prosesin təşkili üçün elmi əsaslandırılmış və hərtərəfli düşünülmüş sistem olması barədə ümumi fikri təsdiqləyir. , əvvəllər işlənmiş elmi fərziyyələrin, fərziyyələrin sınaqdan keçirilməsi və əsaslandırılması]1.

[Təcrübə ən mürəkkəb tədqiqat növüdür, ən çox əmək tələb edən, lakin eyni zamanda ən dəqiq və təhsil baxımından faydalıdır. Məşhur eksperimental psixoloqlar P. Fresse və J. Piaget yazırdılar: “Eksperimental üsul - bu, öz məntiqi və öz məntiqinə malik olan ağlın yanaşma formasıdır texniki tələblər. O, tələsikliyə dözmür, lakin lənglik və hətta bir az çətinliyin əvəzinə, qismən, bəlkə də, son olaraq inam sevincini verir. 1 .

1 Fress P., Piaget J. Eksperimental psixologiya. Cild. 1. M., 1966. S. 155.

Mürəkkəbliyinə və əmək intensivliyinə baxmayaraq, elm və təcrübədə təcrübə olmadan etmək mümkün deyil, çünki yalnız diqqətlə düşünülmüş, düzgün təşkil edilmiş və aparılan təcrübədə, xüsusən də səbəb-nəticə əlaqələri ilə bağlı ən qəti nəticələr əldə edilə bilər. Bununla belə, bu təcrübənin hazırlanması və aparılması prosesində aradan qaldırılmalı olan bir çox problem və çətinliklər yaranır.

2. Pedaqoji eksperimentlərin problemi, məqsəd və vəzifələri

Eksperimental problem elmi və ya praktikada hələ də həllini tapmamış hansısa qlobal problem kimi başa düşülür.

Təcrübənin məqsədləri onun həyata keçirilməsi nəticəsində əldə edilməli olan aralıq və yekun, elmi və praktiki nəticələrdir. Problemin eksperimental məqsəddən fərqi ondan ibarətdir ki, problemin ifadəsi adətən ümumi, məqsəd ifadələri isə kifayət qədər spesifikdir. Məqsəd ifadələri bu problemin həlli prosesində əldə edilməli olan nəticələri ehtiva etdiyi halda, problem yalnız həll edilə bilməyən bəzi problemi göstərir.

Psixoloji və pedaqoji eksperimentin yekun nəticələri, məsələn, zəkada baş verən dəyişikliklər ola bilər ( koqnitiv proseslər), şəxsiyyət və şəxsiyyətlərarası münasibətlər uşaq, uşaqların psixoloji və davranış inkişafının sürətləndirilməsi, təhsil və tərbiyənin keyfiyyətinin yüksəldilməsi, biliklərin genişləndirilməsi və dərinləşdirilməsi, həyat üçün faydalı bacarıq və bacarıqların inkişafı və s. müəyyən dərəcədə tədris prosesinin təkmilləşdirilməsinə və keyfiyyətinin yüksəldilməsinə öz töhfəsini verir. Təcrübənin bir neçə məqsədi ola bilər, onlardan bəziləri aralıq, digərləri isə yekundur.

Təcrübənin son məqsədi, bir qayda olaraq, dərhal deyil, bir sıra aralıq mərhələlər vasitəsilə əldə edilir. Məsələn, əgər son məqsəd şagirdin inkişafını sürətləndirməkdirsə, o zaman aşağıdakılar aralıq məqsədlər ola bilər:

pul səviyyəsinin qiymətləndirilməsi psixoloji inkişaf tələbələr;

tələbə inkişafının arzu olunan yekun səviyyəsinin yaradılması;

tələbə inkişafının sürətləndirilə biləcəyi vasitələrin müəyyən edilməsi;

uşaqların inkişafını sürətləndirmək üçün onlarla praktiki, eksperimental iş üsullarının işlənib hazırlanması;

psixoloji inkişaf prosesinin sürətləndirilməsinin həqiqətən baş verib-vermədiyini müəyyən etmək üçün psixodiaqnostik üsulların seçimi.

Tapşırıqlar məqsədlərdən fərqli olaraq onlar tədqiqatın təşkili və aparılmasının bütün ardıcıl mərhələlərinin məzmununu təmsil edir.

Fərz edək ki, eksperimental psixoloq prosesi sürətləndirməyi qarşısına son məqsəd qoyur zehni inkişaf içində uşaqlar ibtidai məktəb məktəblər. Böyük bir ilkin baxışın aparılmasının zəruriliyini nəzərə alaraq, analitik, nəzəri və metodik iş Eksperimental proqramın hazırlanmasına və həyata keçirilməsinə başlamazdan əvvəl həyata keçirilməli olan , belə bir tədqiqatın mümkün vəzifələrini müəyyən etməyə çalışacağıq:

1. Problemin spesifikasiyası.

2. Əlaqədar ədəbiyyat və təcrübənin öyrənilməsi.

3. Tədqiqat fərziyyələrinin formalaşdırılmasının aydınlaşdırılması.

4. İnkişaf prosesinin və nəticələrinin psixodiaqnostikası üçün metodların seçilməsi.

5. Psixoloji inkişaf prosesini sürətləndirən formativ eksperiment metodologiyasının inkişafı.

6. Eksperimentin aparılması üçün plan və proqramın işlənib hazırlanması.

7. Eksperimentin aparılması.

8. Eksperimental nəticələrin emalı və təhlili.

9. Eksperimentdən irəli gələn nəticələrin və praktiki tövsiyələrin formalaşdırılması.

Təcrübənin uğurlu olması üçün onun bütün məqsəd və vəzifələri mümkün qədər konkret və aydın şəkildə tərtib edilməlidir. Bu edilmədikdə, təcrübənin son məqsədinə həqiqətən tam nail olub-olmadığını və başlanğıcda gözlənilən nəticələrin tam olaraq alındığını müəyyən etmək çətin olacaq. Artıq təcrübənin aralıq məqsəd və vəzifələrinin formalaşdırılması mərhələsində onun tələb olunan nəticələri verə biləcəyini müəyyən etmək mümkündür. ] 2.

Elmi tədqiqatın tərkib hissəsi kimi aparılan elmi eksperiment nəzəri cəhətdən tərtib edilmiş fərziyyəyə əsasən ilk dəfə olaraq bu və ya digər pedaqoji effekt əldə etmək məqsədi daşıyır; V elmi araşdırma yeni bilik eksperimentin məqsədidir və məqsəd kimi çıxış edir.

Əməkdaşlıq və inkişaf texnologiyası ilə təcrübə apararkən yeni biliklər artıq pedaqoji prosesi təkmilləşdirmək vasitəsi olur və vasitə kimi çıxış edir. Təcrübəçi müəllim əməkdaşlıq pedaqogikasının ideyalarını tətbiq edərək əvvəllər əldə edə bilmədiyi nəticəni əldə etməyi qarşısına məqsəd qoyur. Əslində buradakı təcrübə elmi prinsipləri tətbiq etmək və ya ən yaxşı təcrübələri təkrarlamaq üçün eksperimental işi təmsil edir. Bununla belə, bu təkrar və ya həyata keçirmə, xüsusən də yeni şərtlərlə müşayiət olunduğu üçün təcrübə (təkrarlanan, təkrarlanan) hesab edilməlidir. Təəssüf ki, bu ən çox yayılmış hallarda ciddi elmi pedaqoji eksperimentin bütün meyarları yerinə yetirilmir, bu da əldə edilən nəticələrin etibarlılığını əhəmiyyətli dərəcədə azaldır.

Təcrübədə rast gəlinən bütün halları elmi eksperiment meyarlarının yerinə yetirilmə dərəcəsinə uyğun tərtib etsək, bir qütbündə ciddi elmi təcrübələrin, digərində isə heç birinin olmadığı bir sıra əldə edəcəyik. meyarlar ödənilir (“gəlin nə baş verdiyini sınayaq”). Bu qütblər arasında yerləşən bütün təcrübələr kifayət qədər “təmiz” şəraitin təmin olunmadığı, göstəricilərin lazımi səviyyədə monitorinqinin olmadığı və s.

Tədqiqatçının (və metodiki xidmətlərin) vəzifəsi hər bir təcrübəni mümkün qədər ciddi elmi səviyyəyə yaxınlaşdırmaqdır.

Təcrübə əvvəlcə mövcud tədris təcrübəsinin təkmilləşdirilməsi imkanları haqqında bir növ fikir, təxmin, fərziyyə şəklində yaranır. Çox vaxt eksperiment ideyası ondan ibarətdir ki, müəllim məlum texnika və metodların yeni kombinasiyasını irəli sürür ki, bu da müəyyən istənilən nəticəyə gətirib çıxarmalıdır.Bu halda eksperiment sadəcə olaraq əməkdaşlıq və inkişaf ideyalarının həyata keçirilməsi mərhələsini təmsil edir. pedaqogika, sınaq və uyğunlaşma metodoloji tövsiyələr spesifik sosial-pedaqoji şəraitə novatorlar.

Digər müəllimlər, metodistlər və rəhbərlər üçün əməkdaşlıq və inkişaf pedaqogikasının ideyaları yaradıcı təkmilləşdirmə və təcrübənin müasirləşdirilməsi üçün başlanğıc nöqtəsidir. Nəhayət, təcrübə ideyası müəllimin öz nəticələrinə və qərarlarına əsaslana bilər.

Bununla belə, bir konsepsiya, təxmin, ideya “nə qədər yaxşı olsalar da, hələlik təcrübənin nəticəsini müəyyən etmir. Düşünülmüş ideyaların praktiki həyata keçirilməsinə aparan mürəkkəb və çətin yollar istənilən nəticəyə gətirib çıxarır.

Kütləvi pedaqoji axtarış və təcrübə, artıq vurğulandığı kimi, yaradıcı, təşəbbüskardır və məcburi deyil. Bununla belə, məktəblərdə və digər xalq təhsili müəssisələrində eksperimental işlərin aparılmasına, müəllimlərə və təhsil müəssisələrinə eksperimental rejimdə işləmək hüququnun verilməsinə dair bütöv sənədlər paketinin olmasına baxmayaraq, pedaqoji təşəbbüslərin qarşısının alınması mexanizmi hələ də qüvvədədir. İdarəetmə və metodiki xidmətlər hələlik eksperimentlə bağlı funksiyaları öz gündəlik vəzifələri hesab etmirlər; eksperimentin hazırlanması və aparılması zamanı zəruri məsuliyyət yoxdur, eksperimental işlərin planlı təşkili, təcrübənin nəticələrinin müzakirəsi və yayılması sistemi yaradılmamışdır. Yaradıcı müəllimlərlə məktəblər, elmi işçilər və müəssisələr arasında əlaqə zəifdir.

Təcrübə iştirakçıları. Pedaqoji eksperiment, bir qayda olaraq, bir çox mütəxəssislərin əməkdaşlığını və səylərinin əlaqələndirilməsini tələb edir və kollektiv xarakter daşıyır; Burada ifaçıdan başqa bir neçə nəfər də iştirak edir məmurlar, müxtəlif funksiyaları yerinə yetirir.

Eksperiment ideyasının müəllifi (pedaqoji təşəbbüs) çox vaxt birbaşa icraçı-təcrübəçidir. İdeyanı reallığa, praktikaya çevirmək səylərində aslan payını öz üzərinə götürür.

Təcrübəçi-ifaçı pedaqoji təsir göstərir, təlim-tərbiyə prosesini düzgün istiqamətdə təşkil edir, şagirdlərin bilik və bacarıqlarının dəyişməsinə nəzarət edir. Eksperimentin miqyasından (səviyyəsindən) asılı olaraq, ifaçılar aşağıdakılar ola bilər: müəllimlər, tərbiyəçilər, təhsil müəssisələrinin rəhbərləri, məktəb psixoloqları, məktəb rəhbərləri, idarəetmə və metodik səviyyələrdə çalışan işçilər, alimlər. Böyük eksperimentlərə ayrı-ayrı ərazilərdə yerli eksperimentlər aparan ifaçılar qrupu daxildir.

Eksperimentin rəhbəri elmi-məsləhətçi və qismən təşkilati-metodiki funksiyaları yerinə yetirir. O, tez-tez eksperimental nəticələr üzrə əsas ekspert və nəticə və tövsiyələrin həmmüəllifidir. Təcrübənin rəhbərləri yüksək rütbəli metodist, idarəedici və ya elmi işçilər arasından seçilir. Məktəbdaxili təcrübələr üçün bunlar baş müəllim, metodist, əməkdar müəllim, Moskva vilayətinin rəhbərləri və məktəb rəhbərliyi adı olan müəllimlər ola bilər.

Pedaqoji prosesin eksperimentin aparıldığı hissəsinə bilavasitə cavabdeh olan inzibati və idarəetmə işçiləri sonuncunun nəticələrinə görə məsuliyyət daşıyırlar. Məsələ burasındadır ki, pedaqoji eksperimentin aparılması şagirdlərə müsbət təsir etmək şərtinə tabedir. Eksperimentin məzmunu nə olursa olsun, tələbələrin təhsil səviyyəsi və təhsil səviyyəsi proqram tələblərindən aşağı düşməməlidir. Bacarıqsız hərəkətlərin riski minimuma endirilməli, hətta aradan qaldırılmalıdır (məsələn, uğursuzluğu kompensasiya etmək üçün vaxt ehtiyatının ayrılması). Buna təcrübənin mərhələli təhlili, nəzarəti və qiymətləndirilməsi funksiyaları ilə idarəetmə və idarəetmə aparatının təcrübədə iştirakı ilə nail olunur. Bu funksiyalarla yanaşı, məktəb rəhbərliyi və idarə işçiləri eksperimentin keçirilməsi üçün lazımi şəraiti təşkil etməli, metodiki avadanlıq və maddi vasitələrlə təmin etməlidirlər.

Çox vaxt çətin sualları hazırlamaq üçün eksperimentlər qrupu yaradılır - yaradıcı problem qrupu. Fərqli metodoloji birliklər, iştirakçıların daimi tərkibi ilə xarakterizə olunan, icmanın əsasını tədris olunan fənn təşkil edir və yaş, iş təcrübəsi, rəğbətin olub-olmaması, yaradıcı fərdilik, insanın xarakteri nəzərə alınmır, əsaslar yaradıcı mikro qrupların və 3-5 nəfərin formalaşması üçün ilk növbədə psixoloji uyğunluq, qarşılıqlı rəğbət, şəxsi dostluqdur.

3. Nəticə

Sonda qeyd etmək istərdim ki, müəllimlərin və məktəblərin sosial-pedaqoji yaradıcılığı xalq təhsili sistemində prioritet istiqamətlərdən birinə çevrilməlidir. Müəllimin işini qiymətləndirərkən eksperimental işlərin aparılması ilk yerlərdən birinə qoyulmalıdır. “Böyük müəllim” və daha yüksək rütbələr üçün attestasiya mütləq eksperimental işdə iştirakı nəzərdə tutmalıdır. Regional büdcə sistemin inkişafı üçün vəsait ayırmalıdır: yeni təhsil məzmununun hazırlanması, eksperimental saytların yaradılması və tədqiqatçı-müəllimlərin həvəsləndirilməsi.]3

İstifadə olunmuş Kitablar:

“Təcrübə” sözü latın mənşəlidir və tərcümədə “təcrübə”, “sınaq” deməkdir. Pedaqoji eksperiment pedaqoji prosesin dəqiq nəzərə alınmış şəraitdə dəyişdirilməsinin elmi cəhətdən mərhələli təcrübəsidir. Yalnız mövcud olanı qeyd edən metodlardan fərqli olaraq, pedaqogikada eksperiment yaradıcı xarakter daşıyır. Təcrübə yolu ilə, məsələn, təhsil fəaliyyətinin yeni texnikaları, metodları, formaları və sistemləri praktikaya daxil olur.

Eksperiment mahiyyətcə ciddi şəkildə idarə olunan pedaqoji müşahidədir, yeganə fərq eksperimentatorun özünün məqsədəuyğun və sistemli şəkildə həyata keçirdiyi prosesi müşahidə etməsidir.

Pedaqoji təcrübə bir qrup şagirdi, sinfi, məktəbi və ya bir neçə məktəbi əhatə edə bilər. Çox geniş regional təcrübələr də aparılır. Tədqiqat mövzu və məqsəddən asılı olaraq uzunmüddətli və ya qısamüddətli ola bilər.

Pedaqoji eksperiment işçi fərziyyənin əsaslandırılmasını, tədqiq olunan sualın işlənib hazırlanmasını, eksperimentin aparılması üçün müfəssəl planın tərtib edilməsini, nəzərdə tutulan plana ciddi riayət olunmasını, nəticələrin dəqiq qeyd edilməsini, alınan məlumatların diqqətlə təhlilini və yekun rəyin formalaşdırılmasını tələb edir. nəticələr. Elmi fərziyyə, yəni eksperimental sınaqdan keçmiş fərziyyə həlledici rol oynayır. Ortaya çıxan fərziyyəni yoxlamaq üçün eksperiment hazırlanır və həyata keçirilir. Tədqiqat fərziyyələri “təmizləyir”, bəzilərini aradan qaldırır, digərlərini isə düzəldir. Fərziyyənin tədqiqi hadisələri müşahidə etməkdən onların inkişaf qanunauyğunluqlarını aşkar etməyə keçid formasıdır.

Eksperimental nəticələrin etibarlılığı birbaşa eksperimental şərtlərə uyğunluqdan asılıdır. Test edilənlərdən başqa bütün amillər diqqətlə balanslaşdırılmalıdır. Əgər, məsələn, yeni texnikanın effektivliyi yoxlanılırsa, sınaqdan keçirilən texnika istisna olmaqla, təlim şəraiti həm eksperimental, həm də nəzarət siniflərində eyni olmalıdır. Tədris prosesinin səmərəliliyinə təsir edən çoxsaylı səbəbləri nəzərə alsaq, praktikada bu tələbə əməl etmək çox çətindir.

Müəllimlər tərəfindən aparılan təcrübələr müxtəlifdir. Onlar müxtəlif meyarlara görə təsnif edilir - diqqət, öyrənmə obyektləri, keçirilmə yeri və vaxtı və s.

Təcrübənin məqsədindən asılı olaraq: 1) mövcud pedaqoji hadisələrin öyrənildiyi müəyyənedici eksperiment; 2) problemin dərk edilməsi prosesində yaradılmış fərziyyə yoxlanıldıqda sınaq, aydınlaşdırıcı təcrübə; 3) yeni pedaqoji hadisələrin qurulduğu yaradıcı, dəyişdirici, formalaşdıran eksperiment.

Çox vaxt seçilmiş eksperiment növləri ayrı-ayrılıqda istifadə edilmir, lakin ayrılmaz bir ardıcıllıq təşkil edir. Təsdiqləmə təcrübəsi, bəzən kəsmə üsulu da adlanır, adətən tədqiq olunan obyektin faktiki vəziyyətini təyin etmək, ilkin və ya əldə edilmiş parametrləri müəyyən etmək məqsədi daşıyır. Əsas məqsəd reallıqları qeydə almaqdır. Onlar transformativ eksperiment üçün başlanğıc nöqtəsi olacaq, burada məqsəd adətən eksperimentatorun niyyətinə uyğun olaraq əldə edilmiş səviyyəni artıra bilən yeni metodlar yaratmaq və effektivliyini yoxlamaqdır. Bir qayda olaraq, davamlı pedaqoji effekt əldə etmək üçün uzunmüddətli yaradıcı səylər tələb olunur; Siz adətən tərbiyə və inkişafda dərhal irəliləyişlərə arxalana bilməzsiniz.

Yerindən asılı olaraq təbii və laboratoriya pedaqoji təcrübə arasında fərq qoyulur. Təbii, tədris prosesini pozmadan irəli sürülən fərziyyənin sınaqdan keçirilməsinin elmi şəkildə təşkil edilmiş təcrübəsidir. Təcrübənin bu növü o zaman seçilir ki, innovasiyanın mahiyyətinin yalnız real şəraitdə sınaqdan keçirilməsinə ehtiyac var və təcrübənin gedişatı və nəticələri arzuolunmaz nəticələrə səbəb olmayacaq. Təbii eksperimentlərin obyektləri çox vaxt plan və proqramlar, dərsliklər və dərs vəsaitləri, təlim və tərbiyənin texnika və metodları, tədris prosesinin formaları olur.

Təbii bir təcrübənin modifikasiyaları arasında biz paralel və çarpaz təcrübələri vurğulayırıq, mənası Şek. 2.

Hər hansı konkret məsələni yoxlamaq lazımdırsa və ya lazımi məlumatları əldə etmək üçün subyektlərin xüsusilə diqqətli müşahidəsini təmin etmək lazımdırsa (bəzən xüsusi avadanlıqdan istifadə etməklə) eksperiment xüsusi təchiz olunmuş otağa köçürülür. tədqiqat üçün şərait yaratmışdır. Belə bir təcrübə laboratoriya təcrübəsi adlanır. Təhsil tədqiqatlarında nadir hallarda istifadə olunur. Təbii ki, təbii təcrübə laboratoriyadan daha qiymətlidir, çünki reallığa daha yaxındır. Lakin burada təbii amillər bütün mürəkkəbliyi ilə götürüldüyü üçün onların hər birinin rolunun seçici və dəqiq yoxlanılması imkanları kəskin şəkildə pisləşir. Nəzarət olunmayan amillərin və yan səbəblərin təsirini minimuma endirmək üçün biz əlavə xərc çəkməli və tədqiqatı laboratoriyaya ötürməliyik.

Eksperimental pedaqogika

Təcrübənin imkanlarını və gücünü dərk edərək, 19-cu əsrin sonu - 20-ci əsrin əvvəllərinin müəllim-tədqiqatçıları. təcrübənin sehrli açarı ilə pedaqoji həqiqətin qapılarını aça biləcəklərinə ümid edərək ona böyük ümidlər bağlamağa başlayırlar. “Eksperimental pedaqogika” adlanan güclü tədqiqat hərəkatı yarandı.

Buna təkan A.Sikorskinin diktalarda səhvləri nəzərə almaqla məktəblilərin psixi yorğunluğunu öyrənmək (1879), Ebbinghausun materialın yadda saxlanması (1885), Holl tərəfindən məktəblilərin fikir diapazonunun tədqiqatları (1890) idi. ), Binet və Simon (1900) tərəfindən başlayan tələbələrin intellektinin öyrənilməsi, məktəblilərdə təsvir növlərinin tədqiqi (Stern, Nechaev, Lai), uşaqlarda yaddaş (Burdon, Şərq, Maiman) və bir çox başqa maraqlı düşünülmüş və tez-tez zərif şəkildə həyata keçirilən təcrübələr. Tədqiqatın nəticələri pedaqoji təcrübəyə əhəmiyyətli təsir göstərməsə də, təcrübə vasitəsilə təhsilin ən mürəkkəb problemlərinə nüfuz etmək imkanı sübut edilmişdir.

Deyəsən, müəllimlərin eksperimentləri, o cümlədən mənəvi sferanın və qruplarda baş verən proseslərin öyrənilməsini tətbiq etməyə çalışmadığı bir sahə qalmayıb. Sözdə təriflər üsulu geniş yayıldı: uşaq əxlaqi anlayışı müəyyənləşdirdi və ya əksinə, xüsusiyyətlərinə görə adlandırdı. Fikirləri aydınlaşdırmaq üçün ədəbi qəhrəmanların hərəkətlərini qiymətləndirmək üçün üsullardan, yarımçıq hekayələr və nağıllar üsulundan da istifadə olunurdu, onlardan "mənəvi çıxarmaq" lazımdır. 30-cu illərin əvvəllərində toqquşma üsulu geniş yayılmışdı, yəni çıxış yolu tapmaq lazım olan həyat çətinliklərinin həlli yolları. Bəzən işləri asanlaşdırmaq üçün müxtəlif münasibətlə hazır həllər verilirdi: düşmənçilik, neytral və müsbət – onlardan birini seçmək lazım gəlirdi. Uşaqların və yeniyetmələrin əhval-ruhiyyəsini və maraqlarını öyrənmək üçün anonim qeydlər üsulundan istifadə edilmişdir: məktəbdə yerləşdirilən xüsusi qutuya uşaqlar onları maraqlandıran suallarla qeydlər qoydular. Sualların təhlili yeniyetmələrin maraqlarının istiqamətini, əhval-ruhiyyəsini və inkişaf səviyyəsini göstərdi.

Eksperimental müəllimlər pedaqoji elm üçün çox iş görüblər.

Onların qeyd etdikləri əlaqələrin bir çoxu pedaqoji nəzəriyyənin qızıl fonduna daxil edilmişdir. sayəsində məlum səbəblər, aşağıda müzakirə edəcəyimiz, ölkəmizdə pedaqoji problemlərə dair eksperimental tədqiqatlar 30-cu illərin ortalarında dayandırılmış və yalnız 70-ci illərdə yenidən canlanmışdır. Nə baş verdi? Niyə? Necə? Bunu öyrənmək istərdinizmi?