Dil və nitq haqqında. Rus dili və ədəbiyyatı müəllimlərinin metodik birliyində nitq

Müsahibə

Ədəbiyyat

Rus dili

"Rus dili və ədəbiyyatı: Rusiyada filoloji təhsil sisteminin inkişafında yeni yanaşmalar" Ümumrusiya Pedaqoji Forumunun ən yaxşı çıxışları.

İ. A. Fomenko, t.ü.f.d., dosent, Moskva vilayətinin Ali Peşə Təhsili Dövlət Büdcə Təhsil Təşkilatının Keyfiyyətli Təhsil Mərkəzinin təhsil müəssisələrinin lisenziyalaşdırılması və akkreditasiyası prosedurlarına informasiya və analitik dəstək şöbəsinin müdiri "Akademiya" Sosial İdarəetmə fakültəsinin fəxri işçisi ümumi təhsil RF.

Mövzu: “Məktəb kurikulumunda oxu səriştəsinin formalaşdırılması və informasiya ilə işləmək”

“Standartların tətbiqi həm də hamının inteqrasiyasını nəzərdə tutur təhsil strukturları, çünki şəxsi, fənn və meta-mövzu nəticələrinə nail olmaq yalnız bir əsasında mümkün deyil Təhsil müəssisəsi. Standartın əldə olunmasını təmin etmək üçün təhsil infrastrukturu olmalıdır. Bu gün təhsilin nəticəsi təkcə uğurlu deyil Vahid Dövlət İmtahanından keçmək. Nəticə üç dairənin kəsişməsindədir - bu, ölkəmizin rəqabət qabiliyyətinin əsasını qoyan şəxsi, mövzu və meta-mövzu nəticələrinin birləşməsidir. Məzun öyrənmək bacarığına malik olmalı, fəaliyyətini təşkil etməyi bacarmalı, müstəqil fəaliyyət göstərməyə hazır olmalı və öz hərəkətlərinə cavabdeh olmalı, mehriban olmalı, həmsöhbətini dinləməyi və eşitməyi bacarmalı, öz mövqeyini əsaslandırmağı, və fikir bildirmək. Moskva vilayətində biz regional səviyyədə təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün prioritet sahə kimi meta-fənn nəticələrini götürdük. RAO ilə birlikdə tərtib edirik və həyata keçiririk hərtərəfli iş oxu savadını təyin etməyə imkan verən mətnlə. Keçmişdə 4, 5 və 6-cı sinif şagirdləri üçün qeydə alınan əsas çətinliklər tədris ili diaqnostik iş apararkən: uşaqlar mövcud bilikləri oxuduqları mətnlə müqayisə etməyi, mətnlə uyğunluq və uyğunsuzluqları müəyyənləşdirməyi, suallara cavab vermək üçün mətndən və öz biliklərindən istifadə etməyi bilmirlər”.

Təkliflər:

• Rus dili dərsliklərinə digər fənlərdən mətnlərin daxil edilməsi
• Terminoloji diktələr. Yalnız rus dili dərslərində tələbat olsa, savad inkişaf etməyəcək
• Təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üzrə məktəbdaxili sistem terminoloji savadlılığın qiymətləndirilməsini əhatə etməlidir
• Həmkarlarınıza ünsiyyət bacarıqlarının nədən ibarət olduğunu və digər fənlərdə necə inkişaf etdirilə biləcəyini nümunə ilə göstərməyinizi tövsiyə edirəm.
• UUD formalaşmasının dinamikasını necə müəyyən etmək olar? Yenə də bu ünsiyyət bacarıqlarının artdığını göstərən Razumovskaya proqramını misal göstərəcəyəm.
• Dərsdənkənar fəaliyyətlərə daha çox diqqət yetirin. Əlavə saatlar ayırın, işləyin müxtəlif mətnlər Onlarda

L. V. Dudova, t.ü.f.d., prof., baş. MIOO Dövlət Muxtar Ali Təhsil Müəssisəsinin Filologiya Təhsili Şöbəsi, Ümumrusiya Koordinasiya Şurasının sədri ictimai təşkilat"Ədəbiyyat və Rus Dili Müəllimləri Birliyi"

Mövzu: "Tədris məktəb kursu müasir sosial-mədəni şəraitdə ədəbiyyat”

""DROFA" - "VENTANA-GRAF" birləşmiş nəşriyyat qrupunun bir neçəsi var xarakterik xüsusiyyətlər: birincisi, yaxşı yoxlanılmış metodoloji əsas, ikincisi, müəlliflər tanınmış filoloqlar, ədəbiyyatşünaslar, dilçilərdir, üçüncüsü, bu dərsliklər artıq praktiki istifadədə çoxillik təcrübəyə malikdir. Yenilik müəllimlər arasında yaxşı sınaqdan keçmiş bir təcrübədir, yoxlanılmamış dərsliklərə inanmıram.Rusiya Federasiyasında rus dili və ədəbiyyatının tədrisi ilə bağlı imzalanmış konsepsiya hələ də mübahisəlidir. Bu müzakirələr bizim sosial-mədəni məkanımızda baş verən və kurrikulumda ən çox yer tutan fənlərə təsir edən dəyişiklikləri yaxşı əks etdirirdi.Rus dili və ədəbiyyatının vəzifəsi uşaqlara müxtəlif növ və müxtəlif təqdimat üsullarında məlumatlarla işləməyi öyrətməkdir. Bədii mətn mətnin ən yüksək və mürəkkəb formasıdır.“Klip təfəkkürü” olan uşaq üçün böyük mətnləri qavramaq çətindir, lakin bu o demək deyil ki, belə mətnlərdən imtina etmək lazımdır. Digər tərəfdən, ədəbiyyat müəllimləri müəyyən peşəkar snobçuluqla səciyyələnirlər ki, bu da onların müasir ədəbiyyatın, onların nöqteyi-nəzərindən kifayət qədər yüksək estetik standartlara uyğun olmayan əsərlərinə diqqət yetirməsinə mane olur. Ancaq uşaqlar bu mətnlərə diqqət yetirin! Eyni zamanda, müəllimdən fərqli olaraq, gizli sitatlar görmürlər və postmodernizm əsərlərinin üzərində qurulduğu realizm əsərlərini bilmirlər. Bu, başqa bir sosial-mədəni aspektdir, müəllimlə şagird arasında münaqişədir... Biz müxtəlif ümumi xarakterli ədəbi mətnləri təhlil edirik, bu, təlimatların seçilməsinə təkan verən müəyyən dəyərlər modelidir. Hər bir söz sənətkarı özünəməxsus dəyərlər xüsusiyyətlərinə malik unikal dünyadır. Burada olduqca çətindir. Müəllimlərin əksəriyyəti hələ də əvvəlki dövlətin şəraitində böyümüş insanlar olduğundan nəsillərin toqquşması var. İndi isə yeni vəziyyətdə böyüyənlər oxuyur, ona görə də Lev Tolstoyun mətnini oxuyanda biz onu başqa cür qəbul edirik. Müəllim, bütün adi funksiyaları ilə yanaşı, bu dəyərlər dünyasına qərq olan və onların əbədiliyini izah edən bələdçi-stalker funksiyasını xeyli artırır, buna görə də bunlar klassik əsərlərdir. Əsasını qoyan məktəb dayanıqlı bir şeyə diqqət yetirməlidir. Əgər bünövrə qüsurlu qoyulubsa, binanın əsaslı şəkildə tikiləcəyini gözləmək çətindir.
Klassiklə müasirliyin əlaqəsinə diqqət yetirsək, görərik ki, yaxşı, həqiqətən qəbul edilən yeni şeylər klassikanın təməlində dayanır. Məşhur mədəniyyət sosioloqu Dubininin klassikin nə olduğu sualına həsr olunmuş məqaləsini oxumağı çox tövsiyə edirəm. Məsələ ondadır ki, klassik ədəbiyyat əsərini öyrənərkən müəllimin bu təməli uşaqlar üçün necə qoya biləcəyinə əmin olmaq lazımdır. Bu, inanılmaz dərəcədə çətin bir işdir”.





R. A. Doşinski, pedaqoji elmlər namizədi, MIOO-nun Filoloji təhsil kafedrasının dosenti

Mövzu: OGE və Vahid Dövlət İmtahanında dəyişikliklər haqqında

• Mətnləri oxumağa daha çox vaxt ayırın
• Mətndə qoyulan problemi şərh etmək bacarığını təkmilləşdirin
• Məktəblilərə öz mövqeyini əsaslandırılmış şəkildə ifadə etməyi öyrət
• Nəsr və poetik mətnlərin semantik təhlilini aparmaq bacarıqlarını təkmilləşdirmək
• Dilin ədəbi normalarının mənimsənilməsinə diqqət yetirin

T. Yu. Smirnova, Rusiya Federasiyasının əməkdar müəllimi, "Obraz" qeyri-dövlət təhsil müəssisəsinin direktoru

Mövzu:“Ədəbiyyatın tədrisi metodikasında yeni yanaşmalar: ədəbiyyat nəzəriyyəsi və sistemi yazılmış əsərlər»

“Biz A. N. Arxangelski ilə birgə yazılmış yeni dərsliyi təqdim edirik. Dərslik üçün iki cəhət xüsusilə vacibdir: ədəbiyyat nəzəriyyəsinin öyrənilməsi və yazılı iş sistemi. Bütün siniflər iki hissədən ibarətdir.Ədəbiyyat nəzəriyyəsi və yazı. Yazılı əsərlər sistemini inkişaf etdirərkən, ədəbi terminlərin tədqiqi zamanı biz ədəbi əsərlərin öyrənilməsinə ümumi qəbul olunmuş yanaşmadan ayrılmadıq. Ədəbiyyat nəzəriyyəsi-çox vacib və maraqlı alətdir, onsuz oxumaq və yazmaq mümkün deyil. Düzgün münasibətlə dərsliyi çətinləşdirmir, əksinə, yeni həyatla doldurur.Bu təlim təlimatı Federal Dövlət Təhsil Standartının bütün tələblərini nəzərə alır. Yeni təhsil kompleksi ənənələrin, inkişaf etdirici təhsil yanaşmalarının, Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinin və müasir formaları və texnologiya. Elmi anlayışın dərinliyini təqdimatın sadəliyi və aydınlığı ilə birləşdirməyə çalışdıq.Başlayaq ki, uşağın əvvəlcə həm oxumağa, həm də yazmağa ehtiyacı var. Məktəb inadla yazı həvəsini azaldır, pis qiymət almaq qorxusu yaradır. Motivasiya yaratmaq lazımdır. Təklif edirik ki, orta səviyyədə onlar məzmunu qiymətləndirməkdən imtina etsinlər və savad və təqdimatın keyfiyyətini əlaqələndirməsinlər. Olmalıdır maraqlı mövzular uşaqları tutacaq.

5-ci sinifdə eskiz fəaliyyətləri təqdim olunur - tamlıq tələb olunmayan qısa əsərlər, əsas diqqət uşağın özünü ifadə etməsinə yönəldilir. Bu, dərsliklə bağlı uşaqlıq mövzusu olan kiçik folklor janrlarının öyrənilməsi ilə uyğundur. 6-cı sinifdə eskizlər qəhrəman və qəhrəmanlıq mövzularına həsr olunur. 8-ci sinfə qədər ədəbiyyatşünaslıq və janr əsərləri təqdim olunur, bu zaman uşaqlar mətn yazmaq qorxusuna qalib gəliblər. Sonra müxtəlif alqoritmlər verə bilərsiniz. Uşaqlar kompleks planın tərtibi, şeirin, tamaşanın, epik janrların təhlili sxemi ilə tanış olurlar. Biz esseləri bir əsərin öyrənilməsinin nəticələrinə görə vermirik, veririksə, o, dərsdə müzakirə olunmayan mövzuya aiddir. Dərsliklər mətni bilmək və anlamaq üçün problemli və axtarış tapşırıqları, informasiya resurslarından istifadə edilən tapşırıqlarla doludur.».

E. L. Eroxina, pedaqoji elmlər doktoru, Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetinin Filologiya İnstitutunun direktor müavini

Mövzu:“Ədəbiyyat üzrə yekun attestasiyanın müasir formaları. Problemlər və onların həlli yolları”

E.Yu. Şmakova, "DROFA" - "VENTANA-GRAF" Birləşmiş Nəşriyyat Qrupunun Filologiya Təhsili Mərkəzinin direktor müavini

Mövzu:

“İnteqrasiya edilmiş rus dili kursları və ədəbiyyat kurslarının perspektivləri

“Biz mətni təhlil etmək üçün iki yanaşma görürük - ədəbiyyatdan və rus dilindən. Bizim nəşriyyat qrupumuz iki belə kurs təklif edir - bu, A. K. Michalskaya və O. N. Zaitseva tərəfindən 10-11-ci siniflər üçün "Rus dili və ədəbiyyatı" alt başlığı ilə inteqrasiya olunmuş ədəbiyyat kursudur. 10-11-ci siniflərdə biz A.K. Michalskaya, Zaitsevanın ədəbiyyat kursunu təklif edirik. İlk dəfə olaraq ədəbiyyat kursu tarix və dünya mədəniyyətinin belə geniş kontekstində təqdim olunur. İlk dəfə olaraq təlimin əsas məqsədi oxu bacarıqlarının inkişafı və bədii mətnlərin təhlili yolu ilə tələbələri rus klassiklərinin milli fondu ilə tanış etməkdir. Unikal xüsusiyyət ondan ibarətdir ki, rus dili kursu öyrənilən ədəbi materialla əlaqələndirilir. Dərsliklər savadlılığın, dəyər-semantik sferanın, meta-mövzu sferasının inkişafına yönəlib -öyrənmək və əldə edilmiş bilikləri sonrakı həyatda tətbiq etmək bacarığını inkişaf etdirmək. Əsas məzmunu rus klassiklərinin əsərləri təşkil edir.Hər bölmədən sonra verilir test onun həyata keçirilməsi üçün bir neçə variant ilə. İnteqrasiya edilmiş kurs mürəkkəb mətn təhlilinin aparılmasını öyrənməyə imkan verir. Ədəbiyyat milli sərvət kimi təqdim olunur və subyektlərə ümumi baxış formalaşdırır”.

T. M. Paxnova, pedaqoji elmlər namizədi, prof. MPGU, “Məktəbdə rus dili” jurnalının redaksiya heyətinin üzvü, müəllif Mövzu: “Şəxsiyyətin formalaşması vasitəsi kimi mətnlə (şifahi parça) işləmək»

"Şagirdlərin yaradıcı xarakterli tapşırıqları yerinə yetirməyə hazırlığı yavaş-yavaş oxumaq və "mətn ilə dialoq" qurmaq texnikasına əsaslanaraq tədricən baş verir. Yavaş oxumağı öyrətmək tələbəni istedadlı oxucu kimi yetişdirməyə aparan yol tapmaq deməkdir. İnsan və mətn dialoq aparır və bu proses zamanı insan ən vacib və çətin şeyi - özü ilə dialoq aparmağı öyrənir. Beləliklə, mütaliə prosesi insanın özünü tanıma və təkmilləşdirməsinin əsasını təşkil edən daxili həyatının prosesinə çevrilir. Mətnlə belə iş zamanı müəllimlər uşaqların mətnlərə marağını qeyd edirlər sənət əsərləri nəzərəçarpacaq dərəcədə artır. Dərsliklər mətn mərkəzli yanaşmaya əsaslanır. Mətn rus dili kursunun dəstəkləyici, əsas konsepsiyasıdır. Mətn “dili hərəkətdə” göstərən kateqoriyadır. Mətn -inkişaf edən nitq mühitinin yaradılması üçün əsasdır. Bu mühit həm şəxsiyyətin formalaşması vasitəsinə, həm də esselərin yazılması və tədqiqat layihələrinin hazırlanması üçün zəruri olan əsas biliklərin əldə edilməsi vasitəsinə çevrilir. Mətnlə işi elə təşkil etmək olar ki, bu, rus dili dərsində hadisəyə, hər bir şagirdin daxili həyatında hadisəyə çevrilsin”.

L.D. Bednarskaya, filologiya elmləri doktoru, ODU Ali Peşə Təhsili Federal Dövlət Büdcə Təhsil Müəssisəsinin Rus dili və ədəbiyyatının tədrisi nəzəriyyəsi və metodikası kafedrasının professoru, həmmüəllif
Mövzu: “Rus dili üzrə essedən ədəbiyyat üzrə esseyə”

“Qeyd edək ki, KIM-lərdə bütün humanitar fənlər üzrə yaradıcı tapşırıqlar eyni şəkildə qurulub. Nümunə mətn mövcud olmalıdır. Sonra nümunə mətn və ondan çıxarışlar əsasında arqument tərtib etmək tələbi. Mətnin informasiya təhlili beləliklə, meta-mövzunun əsas nüvəsində yerləşir. Müəllimin vəzifəsi uşaqlarla birlikdə essenin başlayacağı orijinal tezis hazırlamaq, sonra nəticədə yerləşdirilə biləcək bir fikir irəli sürməkdir. Məktəblilərin təşəbbüsünü əzməkdən qorxmaq lazım deyil. Yaradıcılığın özünü göstərməsi üçün ilk növbədə uşaqlara göstərilməli, izah edilməli və öyrədilməlidir. Belə bir eskiz, bir essenin proto-xülasəsini tərtib etmək -Bu, tapmacalar dəsti deyil, uşaqlara mətni tərtib etməyə kömək edəcək bir növ Ariadne ipidir. Sonra, hazırlıq səviyyəsindən asılı olaraq, uşaqlar ya sadəcə olaraq sitat götürə, ya da öz unikal istiqaməti üzrə köməkçi qeydlərdən keçə bilərlər.”

V.V.Lvov, elmlər namizədi, təhsil sahəsində Rusiya hökuməti mükafatı laureatı, müəllif Mövzu:"Müasir rus dili dərsliyi və onun Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinin həyata keçirilməsində rolu"

“Razumovskayanın fikrincə, formalizm orfoqrafiyanı pozur, yalnız əzbər öyrənməyə güvənsəniz, heç nə işləməyəcək. Orfoqrafiyaya semantik əsaslarla yanaşmaq lazımdır. Nümunə - ZSP məşqi (məna, quruluş, imla). Sözün mənasını bilirsinizmi -onu düzgün yazın, məsələn, şirkət və ya kampaniya. Bu məşqlər indi bir qədər sadələşdirilmişdir, əvvəllər uşaqlar bəzi sözləri belə düzgün yaza bilmirdilər, lakin bu, ibtidai məktəb üçün bir sualdır. Dərsliklər nitq fəaliyyətinin bütün növlərini qarşılıqlı əlaqədə gücləndirir: diqqət mərkəzində oxuma, danışma, yazma və dinləmə. Üstəlik, qarşıda şifahi imtahan var, onun vaxtı çoxdandır. Dərsliyimiz təkcə imtahana hazırlaşmaq üçün deyil, həm də öz ana dilinə məhəbbətin formalaşmasına yönəlib.Sistemli təkrar dərsliklərdə də gücləndirilir. Nitq kursunu öyrənərkən əlavə tapşırıqların köməyi ilə qrammatika təkrarlanır, dil dərslərində isə sözün geniş mənasında daha çox nitq olur”.




E.V. Tsymbal, kinorejissor və ssenarist, Milli Film Mükafatı laureatı " Nika "(2002, 2006 və 2015), Britaniya Kino və Televiziya Akademiyası Mükafatları (BAFTA)

Müzakirə mövzusu:“Ədəbiyyat və kino: incəsənətin qarşılıqlı əlaqəsi prosesində tələbələrin universal tərbiyəvi hərəkətlərinin formalaşması”

“Şeksirin vaxtında bir dərslik nəşr etməyi unudublar, buna görə də istehsalların çoxlu variantları var idi. Yüzlərlə tamaşa bir-birinə bənzəmir. Müxtəlif oxunuşlarla yanaşı, müxtəlifliyin səbəbi hər bir mətndə artıqlıq, çoxlu sayda təfərrüat, nüans və təfərrüatların olmasıdır. İstehsalın aparıldığı hər bir ölkənin özünəməxsus tarixi və bədii fonu var, uşaq tərəfindən şüursuz şəkildə mənimsənilən bir şey var və bu, digər ölkələrdəki uşaq üçün mühitdən çox fərqlidir. Bu, həm qavrayışa, həm də anlayışa çox təsir edir. Filmin ədəbi əsası kinodan nə ilə fərqlənir? Mətn nə qədər sadə olsa, filmə uyğunlaşma bir o qədər yaxşı olar. Mürəkkəb mətni köçürərkən çox şey itirilir. Film -fərqli sənət, fərqli qavrayış. 87%-i görmə vasitəsilə qəbul edilir və getdikcə daha çox məlumat vizual formalara ötürülür”.

üçün hazırlıq lazımdır ictimai danışan? Şübhəsiz ki. Bununla belə, fərqli ola bilər. Beləliklə, mitinq nitqi adətən qısa olur - 5-10 dəqiqə və ya bir az daha çox və onu minimum hazırlıqla çatdırmaq olar. Amma mühazirə artıq hərtərəfli hazırlıq tələb edir. Təbii ki, natiqin təcrübəsi, biliyi, auditoriya ilə ünsiyyət qurmaq bacarığı və daha çox şey nəzərə alınır.

1928-ci ildə M.Qorki Sorrentodan Moskvaya qayıdır. Yazıçı Böyük Teatrda təltif olundu: Onun yaradıcılığı haqqında nitq bayram başlamazdan qırx dəqiqə əvvəl bu barədə xəbər tutan A.V.Lunaçarski çıxış etməli idi. Sadəcə olaraq hərtərəfli hazırlıq üçün vaxt yox idi. Maraqlısı da budur: Qorkinin gəlişi münasibətilə söylədiyi nitq Lunaçarskinin natiqlik sənətinin ən parlaq nümunələrindən biridir. Yazıçının yaradıcılığını dərindən təhlil edir və formaca valehedicidir. Bu nədir, improvizasiya? Tamaşanın qəfil olduğunu bilən həmkarları Anatoli Vasilyeviçdən bu barədə soruşduqda, o, çiyinlərini çəkərək cavab verdi: “Yaxşı, nə improvizasiya? Axı mən Qorki haqqında hələ inqilabdan əvvəl o qədər yazmışam və təbii ki, tənqidçi kimi onun yaradıcılığı ilə məşğul olmaqda davam edirəm”. Beləliklə, Lunaçarski, öz sözləri ilə desək, "bütün həyatı boyu bu tamaşaya hazırlaşdı". Bir sözlə, bədahətən nitq, bir qayda olaraq, danışanın məlum materialına, biliyinə və təcrübəsinə əsaslanır. Başqa sözlə desək, natiq nitq ərəfəsində buna az hazırlaşır və ya heç hazırlamır, lakin nitq söyləmək üçün kifayət qədər bilik və təcrübəyə malikdir ki, özünü minimal hazırlıqla məhdudlaşdırsın və ya onu “təxminən” çatdırsın.

Natiqin qarşısında bir-biri ilə əlaqəli üç sual durur: nə demək, harada söyləmək və necə söyləmək. Təbii ki, nitqin inkişafı nitqin mövzusunu, onun əsas ideyasını dərk etməkdən başlayır. Mövzu aktual, maraqlı, konkret, aydın şəkildə tərtib edilmiş, əlçatan olmalıdır. Problemlərlə həddən artıq yüklənməməlidir: iki və ya üç sual kifayətdir.

Natiqin məqsədləri nədir? Əsas məqsəd dinləyiciləri məlumatlandırmaq, yəni onlara öyrətmək, onlara müəyyən məlumatlar vermək, onlara təsir etmək, onların inanclarını, ideyalarını formalaşdırmaq, daha sonra insanların davranışının motivinə çevriləcək, bir sözlə, davranış stereotipini formalaşdırmaqdır.

Natiqin qarşısında duran mühüm sual auditoriyanın vəziyyətini və tərkibini qiymətləndirməkdir. Gözlənilməz, tanış olmayan bir atmosfer natiqin özünü narahat hiss etməsinə səbəb ola bilər. Ona görə də o, özünü buna əvvəlcədən hazırlamalıdır. Dinləyicilərin sayı, mikrofonun, podiumun, stolun mövcudluğu, zalın ölçüsü və içini, ayrılan vaxt kimi görünən xırdalıqlara qədər nitqin hansı şəraitdə keçiriləcəyini mümkün qədər hərtərəfli öyrənməlisiniz. natiqə, bu nitqin başqaları ilə əlaqəsi. Mikrofonla çıxış etmək üçün müəyyən bacarıqlara ehtiyacınız var: buna öyrəşməmisinizsə, mikrofon sizi məhdudlaşdıracaq. Əgər zal kiçikdirsə və dinləyici azdırsa, o zaman masa arxasında danışmağa üstünlük verilir. Bu yolla siz tamaşaçı ilə birləşirmiş kimi rahatlıq mühiti yaradırsınız. Əgər zal böyükdürsə və dinləyici çoxdursa, o zaman tribunadan danışmaq lazımdır. Bu, hamını görməyə və tamaşaçıların reaksiyasını hiss etməyə imkan verəcək. Axşam saatlarında çıxış etmək günün birinci yarısına nisbətən daha çətindir: insanlar artıq yorğun gələcəklər. Tamaşa ilə başqaları arasındakı əlaqəyə gəlincə, burada aşağıdakı nümunə müşahidə olunur: hər bir sonrakı, bir qayda olaraq, əvvəlkindən daha maraqlı (bəlkə də daha əhəmiyyətli, daha vacib və s.) olmalıdır, yəni. tamaşaçıya təsir göstərir.

Çıxış hazırlayarkən dinləyicilərin onu necə qəbul edəcəyini və onlar üçün nəyin anlaşılmaz olacağını təsəvvür etmək lazımdır. Natiq dinləyicilərin tərkibini bilməli və nəzərə almalıdır. Onun qiymətləndirilməsinə müxtəlif yanaşmalar mövcuddur. Onlardan birini verək. Siz auditoriyanızı parametrlərə əsasən qiymətləndirə bilərsiniz. İlk növbədə onun sosial və peşə tərkibi (fəhlələr, müəllimlər, mühəndislər və s.) və mədəni-maarif səviyyəsi (ibtidai, orta, ali təhsil) nəzərə alınır. Burada təbii ki, şagirdlərin hazırlıq dərəcəsi, onların intellektual potensialı, fəaliyyətin xarakteri nəzərə alınır. Siz həmçinin yaş, cins, milli xüsusiyyətlər tamaşaçı. Amma ən əsası onun hər cəhətdən homojenliyi və ya heterojenliyidir. Təbii ki, ən çətini heterojen auditoriya qarşısında çıxış etməkdir. Təcrübə göstərir ki, çox çətin auditoriya gənclərdir. Axı, meydana gələn intellektual və fiziki dəyişikliklər gənc yaşda, kifayət qədər ziddiyyətlidir: bir tərəfdən reallığa obyektiv münasibət, insanların müsbət qiymətləndirilməsi, digər tərəfdən ifrat subyektivizm, mövcud olan hər şeyi inkar etmək və xəstə narsisizm üstünlük təşkil edir. Ona görə də emosional çıxışlar gənclər üçün ən təsirli olur. Eyni zamanda, bütün yaş qrupları ilə danışmaq məntiqi inandırıcılığı, yığcamlığı və təqdimatın dəqiqliyini tələb edir. Yetkin auditoriya üçün həmişə birinci yerdədir məntiqi inkişaf fikirlər, mübahisələr, təqdimatın sübutu.

Nitqin effektivliyi o zaman artır ki, o, ümumiyyətlə auditoriya üçün deyil, öz maraqları və məqsədləri olan müəyyən insan qrupları üçün nəzərdə tutulub. Ona görə də ilk növbədə onları tamaşaya gəlməyə sövq edən motivləri nəzərə almaq lazımdır: intellektual, mənəvi, estetik. Çox vaxt dinləyicilər bəzi yeni məlumatlar almaq istəyirlər, bəzən onlar özlərinə estetik zövq vermək məcburiyyətindən, dəvətlə, daha az tez-tez çıxırlar. Dinləyicilərin əhval-ruhiyyəsini, fiziki vəziyyətini, nitqin mövzusuna və natiqə münasibətini, məsələ ilə tanışlığını da nəzərə almaq lazımdır.

Növbəti mərhələ nəzəri, faktiki material üzərində işləmək və nitqin özünü tərtib etmək, yəni onun kompozisiya və üslub dizaynıdır. Nitqin mətni tədqiq edilmiş materiallara, keçmiş mətnlərə və ya keçmiş təcrübələrə əsaslanaraq yazıla və ya "ağılda tərtib edilə" bilər. Çıxış hazırlayarkən onu yaza bilərsiniz tam mətn, mücərrəd, mücərrəd, ətraflı plan və ya qısa plan. Bu, natiqin vərdişindən, təcrübəsindən, biliyindən və s.-dən asılıdır.Budur, məşhur ədliyyə xadimi P.S.Poroxovşçikovun (P.Sergeiç) “Məhkəmədə nitq sənəti” kitabından. O, mübahisə etdi: “Biz köhnə mübahisəni təkrar etməyəcəyik: çıxışlar yazmaq və ya yazmamaq. Oxucu, bil ki, bir neçə qulac və ya arşın kağızı yazmadan mürəkkəb məsələdə güclü çıxış etməyəcəksən. Əgər siz dahi deyilsinizsə, bunu aksioma kimi qəbul edin və əlində qələmlə danışmağa hazırlaşın.<...>.

İmprovizasiyadan çəkinin.

İlhama təslim olmaqla, əsas və hətta ən vacib olanı əldən verə bilərsiniz.

Səhv mövqe təyin edə və rəqibinizə kozır verə bilərsiniz. Özünüzə düzgün inamınız olmayacaq.

Nitqimizdə bundan gözəl söz olmayacaq. Kvintilian deyir ki, improvizatorlar axmaqların qarşısında ağıllı görünmək istəyirlər, lakin bunun əvəzinə ağıllı insanların qarşısında axmaq olurlar.

Nəhayət, unutmayın ki, hətta qanadlı at da dəyişə bilər.

Bilikli və tələbkar insanlar istər qədim zamanlarda, istərsə də indi iddia edirlər ki, hakim natiqin nitqi əvvəldən axıra qədər yazılmalıdır. Spasoviç, Pasxa, Andreevski, Siseronu deməmək üçün təsirli səslərdir.

Amma bu həmişə mümkün olmursa, hər halda nitq təfərrüatlı məntiqi arqument şəklində yazılmalıdır; bu mülahizənin hər bir fərdi hissəsi müstəqil məntiqi bütövlük şəklində təqdim edilməlidir və bu hissələr ümumi toxunulmaz bütövlükdə bir-birinə bağlıdır. Siz toxunulmazlığa nail olmalısınız, əks halda vəzifənizi yerinə yetirməmiş olursunuz”.

Gördüyümüz kimi, nitqin tam mətninin yazılması zərurəti haqqında qəti bir bəyanatla başlayan P. S. Poroxovshchikov, insanın özünü "müfəssəl məntiqi əsaslandırma" ilə, yəni xülasə kimi bir şeylə məhdudlaşdıra bilməsi ilə bitir. Məlumdur ki, bir çox natiqlər tam mətndən çox qeydlər yazır. Məsələn, K. A. Timiryazev əvvəlcə qısa plan tərtib etdi, onu müfəssəl plana qədər genişləndirdi, sonra onun əsasında materialın yerini və ifadəsini dəqiqləşdirərək dəfələrlə yenidən yazdığı konspekt yazdı. Ancaq bu mövzuda başqa fikirlər də var. Belə ki, məşhur ədliyyə xadimi A.F.Koni “Prokurorluğun texnikası və vəzifələri (Ədliyyə xadiminin xatirələrindən)” məqaləsində heç vaxt çıxışlarını yazmadığını bildirir. Mən bir neçə dəfə müqəddiməni tərtib etməyə çalışdım, amma bunun mənasızlığına əmin oldum: məhkəmə istintaqı o qədər gündəlik rənglər verir və ölçüsün ağırlıq mərkəzini elə dəyişir ki, girişin bir neçə kəlməsi belə “çıxır”. nitqin başlamalı olduğu musiqi dilində heç də uvertüra olmasın”. Və sonra o, davam edir: “Mən heç vaxt nitqin mahiyyətini yazmamışam və hətta ağlıma gələn ayrı-ayrı düşüncələri və mülahizələri yaddaş üçün qeyd edərək onu kontur şəklində belə təqdim etməmişəm.<...>və nitq sxemini, onun real tələffüzündən əvvəl ayrı-ayrı sözlər və ya şərti işarələrlə tərtib etmək<...>. Mən həmişə hiss etmişəm ki, əvvəlcədən yazılmış nitq natiqi məhdudlaşdırmalı, onun materialdan istifadə etmək azadlığını bağlamalı və onu nəyinsə unudulmuş və ya buraxıldığı düşüncəsi ilə çaşdırmalıdır”. Nitqə bu münasibətə, yəni diaqram, plan tərtib etməyə yalnız təcrübəli, istedadlı natiqlər icazə verir. Bu, həm də nitqin müddətindən, onun növündən və növündən asılıdır.

Məharətlə seçilmiş faktiki və rəqəmsal material nitqi konkret, məzmunlu, anlaşıqlı və inandırıcı edir. Faktlar iki funksiyanı yerinə yetirir: nitqin müddəalarını təsvir etmək və onların düzgünlüyünü sübut etmək. Faktlar canlı, lakin təsadüfi deyil, tipik, fenomenin mahiyyətini əks etdirməlidir. Onlar həmçinin aktuallıq və inandırıcılıq, praktiki yönümlülük və əhəmiyyətlilik, etibarlılıq və mütləq dəqiqlik, nitqin ümumi ideyası ilə ardıcıllıq və əlaqə, dinləyicilərin maraq və ehtiyaclarını nəzərə almağa diqqət yetirin. Çıxışa hazırlaşarkən müxtəlif mənbələrlə işləmək lazımdır.

Paralel olaraq təqdimat tərzi və nitq hissələrinin kompozisiya və məntiqi düzülüşü üzərində iş aparılır. Danışıq dili necə olmalıdır? Təbii ki, ədəbi baxımdan savadlı, emosional; pozulması ədəbi norma onun quruluğu isə nitqin effektivliyini azaldır.

Keçən əsrin məşhur ədliyyə xadimi K. L. Lutski nitq üslubunun parlaq və mənalı təsvirini vermişdir. O, məhkəmə natiqliyindən danışsa da, onun sözlərini haqlı olaraq istənilən nitqə aid etmək olar: “Məhkəmə natiqinin nitqi səbəbsiz deyil, heykəltəraşın əlindəki palçıqla müqayisə oluna bilər, onun xahişi ilə ən müxtəlif formalar alır. . Bir heykəltəraşın gili kimi, nitq də yumşaq və elastik, sərt və elastik ola bilər və ən mükəmməl təsvirləri ehtiva edə bilər, sadəcə olaraq onları orada kəşf etməyi bacarmalı və onlardan necə istifadə edəcəyini bilməlisiniz. Böyük sirr danışıq gözəlliyi onun üslubundadır<...>"Biz qulaq asırıq" deyir Racine, "yalnız qulağımızı və təxəyyülümüzü üslubun cazibəsi ilə sevindirdiyi qədər". Buna görə də Siseron inanırdı ki, cazibəsiz natiqlik yoxdur və Aristotel dinləyiciləri məftun etməyi öyrədirdi: həvəslə dinləyənlər daha yaxşı başa düşür və daha asan inanırlar. Üslubun əsas cazibəsi nitqin ahəngində, yüksəlişdə və enişdə mütənasiblik, nəciblik və lütf, əzəmət və mülayimlik ideyasını doğuran və sözlərin düzülüşü, paylanması və mütənasibliyinin nəticəsi olan ahəngdir. , ifadələr və dövrlər və məhkəmə nitqini təşkil edən bütün hissələr. Bu cür mütənasiblikdən, bölgüdən və nizamdan hikmətli və mürəkkəb natiqlik mexanizmini ifadə edən sözdə natiqlik mütənasibliyi axır ki, onsuz natiqlikdə heç bir hərəkət və qüvvə olmazdı. Bu mexanizm əsasən sözlərin seçilməsindən və nitqdə onların ardıcıllığından asılıdır.<...>. Bəzən kobud və yumşaq, bəzən ağır və yüngül, bəzən sürətli və yavaş səslənirlər. Və bu fərq söz seçərkən sözsüz ki, danışan tərəfindən nəzərə alınmalıdır”.

Deməli, nitq bir neçə dəfə tam, başa düşülən, lakin fraqmentlərlə yazılıb, hazırlıq getdikcə oxunub. İndi bitdi yeni mərhələ nitq üzərində işləmək, məşq başlanğıc natiq üçün çox vacibdir. Yeni başlayan bir natiqin son dərəcə diqqət yetirməli olduğu şey budur. Çıxışı tam oxumaq, danışıq vaxtını dəqiqləşdirmək, ictimai nitqin normalarına uyğun gələn tempə diqqət yetirmək faydalıdır (təxminən iki dəqiqə - bir maşınla yazılmış səhifə). Siz mətni əqli (daxili monoloq) və ya ucadan (xarici monoloq) deyə bilərsiniz. Bunu yüksək səslə və güzgü qarşısında etmək daha yaxşıdır ki, üzünüzdəki ifadəni və nitqinizi müşayiət edəcək jestləri görə biləsiniz.

Nitq üzərində işləməyin bu mərhələsində tələffüz texnikasına xüsusi diqqət yetirilməlidir. Əvvəla, orfoepiya üzrə - nümunəvi ədəbi tələffüz, uyğundur tələffüz standartları, həmçinin sözlərdə düzgün vurğu. Axı, səhv tələffüz və xüsusilə düzgün olmayan stress dinləyicilərin natiqə inamını azaldır, onun nüfuzunu sarsıdır və onu kürsüdən deyilən sözlərə şübhə ilə yanaşmağa məcbur edir. “Nümunəvi nitq bilməyən mənə nə öyrədə bilər?” - bir çox dinləyici düşünür.

Diksiyaya da diqqət yetirməlisiniz - səslərin aydın, aydın, "təmiz" tələffüzü, intensivliyə, yəni. ekshalasiyanın güclənməsi və ya zəifləməsi ilə əlaqəli tələffüzün gücü və ya zəifliyi (məsələn, otaqda nitq intensivliyi fərqli olacaq) şəraitdə və böyük auditoriyada). Əlbəttə ki, intonasiya, yəni nitqin ritmik və melodik tərəfi, cümlədə sintaktik münasibətləri ifadə etmək və cümlənin emosional və ekspressiv rənglənməsi üçün bir vasitə kimi xidmət edir. İntonasiya həmçinin tempi - nitqin zamanla sürətini və nitq seqmentləri arasında fasilələri ehtiva edir. Çox sürətli nitq dinləyicilərə ifadənin məzmununu anlamağa imkan vermir, çox yavaş nitq qıcıq yaradır. Pauzalar mühüm rol oynayır: nəfəs almağı asanlaşdırır, bir fikir üzərində düşünməyə, onu vurğulamağa və vurğulamağa imkan verir. İfadə və məntiqi vurğu sözdə nitq seqmentlərini və ya ayrı-ayrı sözləri vurğulamaq vasitəsi kimi xidmət edir və nitqin ifadəliliyini artırır.

Düzgün ədəbi nitq söyləyən yüksək savadlı, mədəni, “bilikli” insanların tələffüzünə, təcrübəli televiziya və radio aparıcılarının nitqinə diqqətlə qulaq asmaqla ədəbi tələffüzü öyrənmək, nəhayət, normaları xüsusi öyrənmək, lüğətlərdən istifadə etmək lazımdır. və istinad kitabları. Nitqinizi düzəltmək və təkmilləşdirmək üçün onun səsini eşitmək vacibdir.

İcra etməyin üç yolu var: mətni oxumaq, ayrı-ayrı fraqmentləri oxumaqla yaddaşdan çıxarmaq, sərbəst improvizasiya. Mətn aşağıdakı hallarda oxunur: formasından və məzmunundan kənara çıxa bilməyən rəsmi bəyanatdırsa; natiq “formasız”dırsa (xəstə, özünü yaxşı hiss etmir); material böyükdürsə və natiq üçün tamamilə yenidirsə. Ümumiyyətlə, mətnin oxunması canlı nitq kimi güclü təəssürat yaratmır, bu zaman danışan dinləyicilərə (kağız parçalarına deyil) baxır və onların reaksiyasına nəzarət edir. Natiq dinləyicinin reaksiyasına nəzarəti itirdiyi zaman oxunan nitqi dinləməkdən daha yorucu bir şey yoxdur. Təbii ki, sərbəst ifaçılıq sənəti dərhal deyil, uzun zəhmət və lazımi məşq prosesi ilə əldə edilir. Çıxış başa çatdıqdan sonra bəzən birbaşa və ya gizli polemika ilə bağlı suallar verilə bilər. Bu nitqin ən çətin hissəsidir, çünki natiqdən tez reaksiya verməyi tələb edir. Suallar faktın aydınlaşdırılması ilə bağlı ola bilər və ya nəzəri mövqe, hər hansı əlavə məlumat almaq və ya məzmunun aydınlaşdırılması arzusu ilə, natiqin mövqeyi ilə və s. Sualların çoxluğu auditoriyanın nitqə marağını göstərir.

Yeri gəlmişkən, mətni “kağızdan” oxuyan natiqlərin uğursuzluğu daha çox nitqinin sürətli, yeknəsək olması və dinləyiciləri yorması ilə bağlıdır. Belə “oxucular” təqlid etməyi bilmirlər şifahi nitq mətni oxuyarkən və bu çox vacibdir.

Söz ustalarının ifalarından bir neçə xatirəni təqdim edirik. Onların hər birinin öz danışıq tərzi var.

Texnika elmləri namizədi İ. İ. Qolovanova məşhur bioloq A. L. Çijevskinin çıxışları haqqında yazır: “Çijevski nitqinə necə başlayacağını əslində düşünmürdü. "Bu gün sizə deyəcəyəm ..." tez-tez onun ilk sözləri idi. Və sonra bəzi fakt və ya ümumi mövqe. O, sanki ondan uzaqlaşdı, sözün elə elementinə tələsdi. Mühakimələr silsiləsi və bununla bağlı nəticələr nəinki marağı artıran, hətta onu getdikcə daha da gücləndirən iradlarla müşayiət olunurdu.

O, kitablardan oxuya biləcəyi borc götürmə üsulları və metodiki göstərişlərlə yüklənmədi (baxmayaraq ki, Sehrli güc sözlər onu gənclik illərindən məşğul edirdi, o, klassik filoloqların, məşhur müəllimlərin, yazıçıların yaradıcılığının “texnologiyasını” üzə çıxaran əsərlərinə acgözlüklə əl uzadırdı). O, minbərdə dayanmağı sevmirdi, özünü onun yanında, qarşısında və ya kənarında daha sərbəst hiss edirdi - ona görə də onunla tamaşaçılar arasında süni sərhəd qalmamışdı. Onun nitqinin necə səsləndiyi və ya necə göründüyü ilə maraqlanmırdı. Sülh, nitq və hərəkətlərdəki təbiilik onun ifalarına o qədər xas idi! Xoş niyyətlə parlayan ifadəli baxış, deyilənlərin mənasını vurğulayan sərbəst üz ifadələri - hamısı budur. Diqqət dinləyənlərin hər birinin şüuruna düşüncənin çatdırılmasına yönəldilib.<...>.

Onun ifaları unikal idi və eyni zamanda, hər birində müəyyən bacarıqların aydın sabitliyi var idi. Bu, yalnız sistemli təlim nəticəsində əldə edilir. Aydın diksiya, düzgün artikulyasiya, gur səs, intonasiyaların müxtəlifliyi, orta dərəcədə artan temp, qrammatik səhvlərin tam olmaması - bütün bunlar özlüyündə çox əlverişli təəssürat yaratdı. Həm də ilham, özünə inam, heç bir gərginlikdən məhrum olan duruş, nitqin emosional rənglənməsi, təmkinli jestlər əlavə edək - nitqin qavranılmasını asanlaşdırmaq üçün yaradıcı səylərin gözə çarpmayan xarici təcəssümü kimi xidmət edən dərəcədə. Nitqin özü isə qarşılıqlı ünsiyyətdir ki, burada düşüncələr, sözlər, ədəb-ərkan daim dinləyiciyə uyğunlaşır, batmır, onları öz səviyyəsinə çəkir”.

19-cu əsrin parlaq mühazirəçisi, tarixçi V. O. Klyuçevski tarixçi S. M. Solovyovun danışıq tərzini belə səciyyələndirir: “O, öz fikrini nazik, həzm oluna bilən dilimlərə kəsmiş kimi danışırdı, oxumur və qəfil danışırdı. , və onu yazmaq asan idi ki, mən də kursun adından onun mühazirələrini bir borzoqraf kimi tərtib etdim, oxuduqlarını heç bir stenoqrafiya vasitəsi olmadan sözbəsöz yaza bildim. Əvvəlcə minbərdəki o əbədi bağlı gözlərdən xəcalət çəkdik və bu aşağı salınmış kirpiklərdə yalnız xüsusi bir baxış tərzindən şübhələnərək müşahidəmizə belə inanmadıq; lakin çox sonralar bu barədə sualıma cavab olaraq etiraf etdi ki, həqiqətən də sinifində heç vaxt tələbə görməmişdi.

Kəskin tələffüzlə Solovyovun nitqi strukturuna görə kəskin deyildi, tabeliyindəki cümlələr, bol epitetlər və izahlı sinonimlərlə bərabər və rəvan axırdı. Orada heç bir ifadə yox idi: deyəsən, mühazirəçi ona gələn ilk sözlərlə danışdı. Amma demək olmaz ki, o, kifayət qədər sadə danışırdı: onun improvizasiyasında bir oratorik simli daim eşidilirdi; nitq tonu həmişə bir qədər yüksəldi<...>. Minbərdən eşidilən auditoriyada oxuyan professor deyil, kabinetində ucadan düşünən bir alim idi. Bunu dinləyərək, sanki düşünərək danışaraq, qarşımızda yaranan fikirlərin telini qavramağa çalışdıq və sözlərə fikir vermədik. Mən bu təqdimatı şəffaf adlandırardım. Yəqin buna görə də onu dinləmək asan idi: Solovyovun mühazirəsi bizim üçün əyləncəli deyildi, lakin biz onun auditoriyasını yorğunluq hissi olmadan tərk etdik.<...>.

Solovyov üçün nitq rahatlığı fikrin aydınlığından gəlirdi<...>Fikirlə sözün harmoniyası qardaş müəllim üçün çox vacib, hətta çox vaxt ölümcül məsələdir”.

Məşhur ədliyyə xadimi K. K. Arsenyev A. F. Koninin nitqləri haqqında yazırdı: “Çıxışın ötürülməsi nə qədər dəqiq olsa da, çapa keçid zamanı natiqin fikri, hətta onun şifahi qabığı nə qədər yaxşı qorunsa da, çox şey bərpa olunmaz şəkildə itirilir. və izsiz. Natiq heç vaxt dinləyiciləri üçün nə idisə, oxucuları üçün də ola bilməz. A.F.Koni eşidən hər kəs bilir ki, onun canlı nitqinin fərqli xüsusiyyəti məzmun və forma arasında tam uyğunluqdur. Onun arqumentlərinin hopduğu sakitlik onun natiqlik üslubunda da özünü büruzə verir. Sakit, yavaş-yavaş danışır, nadir hallarda səsini qaldırır, lakin tonunu daim dəyişir, bütün düşüncə və hiss çalarlarına sərbəst uyğunlaşır. O, demək olar ki, heç bir jest etmir; hərəkət onun üz cizgilərində cəmlənir. O, ifadə seçimində tərəddüd etmir; tərəddüd etməz, çəkinməz; söz tamamilə onun ixtiyarındadır. O, çıxışlarını nə dərəcədə qabaqcadan hazırlayır, anın ilhamına nə dərəcədə güvənir, bilmirik. Bizim nəzərimizdə bir şey dəqiqdir: improvizasiya onun üçün kifayət qədər əlçatandır, çünki əks halda onun replikaları ilkin nitqlərindən nəzərəçarpacaq dərəcədə aşağı düşərdi – amma reallıqda belə deyil... Onun dərin düşünülmüş və məharətlə qurulmuş nitqi həmişə hərəkət və həyatla doludur. Onu bir sənət əsəri kimi heyran etmək olar, eyni zamanda ittiham texnikası nümunəsi kimi də öyrənmək olar”.

Gördüyümüz kimi, var ümumi prinsiplər nitq hazırlamaq və söyləmək. Bununla belə, hər nitq fərdiliyin təzahürüdür, natiqin fiquru nə qədər böyükdürsə, bu fərdilik özünü bir o qədər aydın şəkildə göstərir. Təbii ki, bu, zahiri ekstravaqant davranış və ya dilin düşüncəsiz manipulyasiyası demək deyil, həm kürsüdəki davranışına, həm də sözlərdən istifadəyə balanslaşdırılmış yanaşma deməkdir.

Hətta qədim mütəfəkkirlər belə hesab edirdilər ki, əsl natiqin natiqliyi ümumi firavanlıq, əsl ədalət və qanunçuluq, yaradıcılıq fəaliyyəti uğrunda mübarizənin yüksək və nəcib məqsədlərinə xidmət etməlidir. Və burada məşhur Roma nəzəriyyəçisi və natiqlik praktikası Markus Fabius Kvintilianın sözlərini yada salmaq olar: “Tərbiyə etdiyimiz natiq kamil natiqdir ki, ondan başqa heç nə ola bilməz. mehriban insan, və buna görə də biz ondan təkcə əla nitq hədiyyəsi deyil, həm də ruhun bütün əxlaqi keyfiyyətlərini tələb edirik. Çünki o insan həqiqi vətəndaşdır, ictimai və şəxsi işləri idarə etməyə qadirdir, vətəndaşları nəsihətlə istiqamətləndirə, qanunlarla möhkəmlənə, sağlam mülahizələrlə təkmilləşərsə, sözsüz ki, natiqdən başqası olmayacaq”.

Rus nitq mədəniyyəti / Ed. TAMAM. Graudina və E.N. Şiryayeva - M., 1999

MO-da özünütəhsil mövzusunda "Rus dili dərslərində orfoqrafiya sayıqlığının inkişafı" mövzusunda çıxış.
müəllimlər ibtidai siniflər 1362 Nömrəli GBOU MƏKTƏBİ
Arutyunova E.V.
Bacarıqlı yazı problemi müəllimləri həmişə narahat edib. Orfoqrafiyanı mənimsəməkdə uşağı narahat edən çətinliklər bəzi tələbələr üçün keçilməz olaraq qalır. Çox vaxt qaydaları bilmək səhvlərin qarşısını almır. Yəqin ki, qaydaların bacarıqsız tətbiq edilməsinin səbəbi tələb olunan orfoqrafiyanı görə bilməməkdir.
Bacarıqlı yazı təkcə hərəkət deyil yazı əli, lakin xüsusi nitq fəaliyyəti. Uşaq nə qədər inkişaf edərsə, lüğəti və sintaksisi nə qədər zəngin olarsa, bir o qədər düzgün tələffüzü, orfoqrafiyası onun üçün bir o qədər asan olar.
Bir çox ibtidai sinif müəllimləri kimi məni də problem narahat edir: şagirdlərin savadsız yazması; orfoqrafiyanı “görmək” qabiliyyətinin olmaması.
Tələbələrə düzgün yazmağa necə kömək etmək olar?
Orfoqrafiya sayıqlığını necə inkişaf etdirmək olar?
Uşaqlarda bacarıqlı yazıya necə nail olmaq olar?

Məqsəd: rus dili dərslərində şagirdlər arasında savadlılığın artırılması və orfoqrafiya sayıqlığının inkişafı.
Məqsədlər: sinif şagirdlərinin orfoqrafiya sayıqlığının inkişaf dərəcəsini öyrənmək; texnikaları öyrənmək və şagirdlərdə orfoqrafiya sayıqlığının formalaşmasını rus dili dərslərində tətbiq etmək; səriştəli yazının formalaşmasını təmin etmək üçün tələbələr üçün “orfoqrafiya isinmələri” hazırlamaq;
Orfoqrafiya sayıqlığı, orfoqrafiya nümunələrini, yəni bir tələffüzlə imla seçimini mümkün olduğu yazıda halları fərq etmək qabiliyyətidir. Orfoqrafiya sayıqlığının formalaşması amillərini nəzərə almaq lazımdır və bunlar: 1. Yoxlanılmayan orfoqrafiyaları əzbərləyərkən vizual amil işə düşür. Psixoloqlar sübut ediblər ki, uşaq sözü bir dəfə səhv yazan kimi onu həm vizual olaraq xatırlayacaq, həm də əli sözün səhv qrafik təsvirini qeyd edəcək. O, yaddaşınıza o qədər möhkəm həkk olunacaq ki, sonra səhvi aradan qaldırmaq üçün bu sözü yüz dəfə yazmalı olacaqsınız.
2. Eşitmə amili. Yazan insan, bildiyiniz kimi, həmişə eşitdiklərindən başlayır. Ona görə də o, yaxşı dinləməli, müəllimin dediklərini və ya özünə nə dediyini eşitməlidir. Ona görə də müəllim inkişaf etməlidir fonemik məlumatlılıq. 3. Sükan amili. Hər hansı bir orfoqrafiya bacarığı yalnız məşqlər vasitəsilə əldə edilə bilər, yəni. yazı əlinin ritmik hərəkəti ilə. Ona görə də dərsdə mümkün qədər çox yazmaq lazımdır. Əl özü xətt boyunca hərəkət edərək müəyyən bir sözün qrafik təsvirini yaradır, onu "xatırlayır" və sonra avtomatik olaraq yazır. 4. Danışmaq. Orfoqrafiya vərdişlərinin formalaşmasında orfoqrafik tələffüz böyük rol oynayır. Yazılmalı olduğu kimi tələffüz. Professor M.R.Lvov orfoqrafiya problemini həll etmək üçün tələbənin keçməli olduğu altı mərhələni müəyyən edir: 1) sözdə orfoqrafiyaya baxmaq; 2) onun növünü müəyyənləşdirmək: yoxlanıla bilər, yoxsa yox, əgər varsa, onun hansı qrammatik və orfoqrafiya mövzusuna aid olduğunu, yadda saxla. qayda ;3) orfoqrafiya növündən (növündən) asılı olaraq problemin həlli üsulunu müəyyən etmək; 4) “addımları”, həllin mərhələlərini və onların ardıcıllığını müəyyən etmək, yəni problemin həlli üçün alqoritm yaratmaq; 5 ) problemi həll edin, yəni alqoritmə uyğun olaraq ardıcıl hərəkətləri yerinə yetirin; 6) məsələnin həllinə uyğun bir söz yazın və eyni addımları daha ümumiləşdirilmiş formada yerinə yetirin.

İbtidai məktəbdə hansı orfoqrafiya bacarıqları inkişaf etdirilməlidir?
Rus dilinin ilkin tədrisində məşqlərin əhəmiyyəti böyükdür.
K.D. Uşinskinin məşqlər üçün aşağıdakı tələbləri var idi:
1. Onlar “mümkün qədər müstəqil olmalıdırlar, yəni. yalnız görünən deyil, real məşqlər."
2. “Təlimlər... sistematik olmalıdır”, yəni.
"Hər yeni məşq əvvəlki ilə əlaqəli olmalı, onların üzərində qurulmalı və irəliyə doğru addım atmalıdır"
“Uşaqlar az-az əldə etsinlər, amma əldə etdiklərinin heç nəsini itirməsinlər və ondan yeni şeylər əldə etmək üçün istifadə etsinlər”;
“Uşaqlarda nitq istedadı nə qədər çox inkişaf edərsə, müəllim onlara bir o qədər az kömək etməli, məşqlər bir o qədər müstəqil olmalıdır”.
3. “Təlimlər məntiqli olmalıdır... Bu, əsas ideyanı tapmağa, ona ikinci dərəcəli olanı bağlamağa, təqdimat sistemini qavramağa, ifadələri və sözləri görünmə ardıcıllığı ilə yadda saxlamamağa imkan verir”.
4. “Təlimlər... şifahi və yazılı olmalıdır, şifahi olanlar isə yazılılardan əvvəl olmalıdır”.
Orfoqrafiya sayıqlığı müxtəlif fəaliyyətlər prosesində, oxuyarkən, diktələr yazarkən, köçürmə zamanı müvafiq tapşırıqlarla çətinləşərsə, tədricən inkişaf edir. Orfoqrafiya sayıqlığının uğurlu inkişafı üçün tələbələrin özlərinin işə münasibəti çox vacibdir.

Orfoqrafiya sayıqlığını ən böyük ölçüdə inkişaf etdirən texnikalar.
1. Aldatma.
Dərslərimdə saxtakarlığı təşkil etmək üçün istifadə etdiyim alqoritm:
· Təklifi diqqətlə oxuyun.
· Mətnə baxmadan təkrarlayın.
· Cümlədəki bütün yazıların altını çəkin.
· Cümləni orfoqrafik şəkildə oxuyun.
· Bütün səsləri orfoqrafik şəkildə tələffüz edərək cümləni yenidən təkrarlayın.
· Mətni bağlayın. Yazmağa başlayın, özünüzə heca ilə heca diktə edin (orfoqrafik olaraq) və orfoqrafiyanı vurğulayın.
· Orfoqrafiyaya xüsusi diqqət yetirərək mətnlə birlikdə nə köçürdüyünüzü yoxlayın.
Evdə fırıldaq etmək istəyini oyatmaq və dəstəkləmək üçün, istəsəniz, sevimli kitablarınızdan ən çox bəyənilən parçaları köçürməyi təklif edirəm. Bundan əlavə, uşaqlara və valideynlərə "şifahi aldatma" adlanan şeyi tövsiyə edirəm. 5-10 dəqiqə ərzində uşaq mətni yüksək səslə orfoqrafik şəkildə oxuyur, sonra ana orfoepik oxuduqlarından istənilən sözü adlandırır və uşaq onun yazılışını diktə edir.
Hər dərsdə saxtakarlığa vaxt ayırıram, bəzi dərslərdə bir cümləyə endirilə bilər. Üstəlik, köçürmə qrammatik tapşırıqlarla tamamlana bilər.
Seçmə imlanın öyrədilməsi üçün hazırlıq işi olan seçmə köçürməyə xüsusi diqqət yetirirəm. Seçilmiş silinmə üçün aşağıdakı vəzifələr təyin edilə bilər:
Mətnin əsas fikrini ifadə edən cümlələri yazın; həvəsləndirici, sorğu-sual və ya hekayəni yazın; sxemə uyğun cümlə və s.
Sinonimləri, antonimləri, əlaqəli sözləri yazın.
Sözləri yazın müəyyən bir növ orfoqrafiya; mətndəki sözləri yazılış növündən asılı olaraq qruplara ayırın.
Hərfləri əskik olan sözləri yazın, sözün hansı hissəsinin tamamlanmadığını müəyyənləşdirin, sözlərin qrammatik xüsusiyyətlərini göstərin.
Müəyyən bir nitq hissəsinin sözlərini yazın.
İfadələri yazın.
2. Şərh məktubu.
Tələbə-şərhçiyə başqalarına aydın olması üçün orfoqrafiya hərəkətini mümkün qədər tam izah etmək tapşırığı verilir.
3. Tələffüz ilə hərf.
Bütün sinfi birləşdirir, tədricən bütün uşaqlar yaxşı bir sürətlə işləməyə başlayırlar. Tələffüz səhvlərin qarşısının alınmasının bir növüdür.
4. Yazıları atlayan hərf.Tələbələrə hansını yazacaqlarını bilmirlərsə, hərfi keçməyə icazə verilir.
5. Kakoqrafik məşqlər.
Tələbələrə mətnlərdə bilərəkdən səhv yazılanları düzəltməyi təmin edir.
6. Sürətli yazı.Sürətli yazmağı inkişaf etdirmək üçün ən təsirli texnika bir müddətlik surət çıxarmaqdır. Onun həyata keçirilməsi metodologiyası aşağıdakı kimidir: 1. Müəllimlə birlikdə mətnin xorla oxunması (orfoepik).2. Xorda müstəqil oxu.3. Orfoqrafiyaların izahı (birlikdə).4. Mətndəki cümlələrin sayını sayın.5. Cümlələrdə oxumaq.6. Orfoqrafiya oxu.7. Müəllimin əmri ilə mətni bir müddət (1-2 dəqiqə) yazın.8. Yazılan sözlərin sayını sayın və kənarlara yazın.9. Yazdıqlarınızı yoxlayır.
7. Yaddaşdan yazmaq.
Rus dili dərslərində yaddaşdan yazmağa müəyyən yer ayırıram.
Məktubu yaddaşdan aşağıdakı sxemə uyğun yazıram:
1. Mətnin oxunması (orfoepik), məzmunu üzərində işləmək.
2. Müəllim, uşaqlar tərəfindən orfoqrafiya oxunması, orfoqrafiya təhlili.
3. Yaddaş məşqi.
4. Orfoqrafiya nümunələri ilə sözlərin orfoqrafik oxunuşu.
5. Yazma.
6. Yoxlayın.
8. Diktasiya
· Xəbərdarlıq diktəsi
· İzahlı diktə
· Seçmə diktəsi
Pulsuz diktə
· Öz-özünə diktə
· Vizual-eşitmə diktələri
Məqsəd səhvlərin qarşısını almaqdır. Mətn lövhədə yazılır. Bu mətn ifadəli oxunur, sonra orfoqrafiya baxımından ən maraqlı sözlər vurğulanır, onların yazılışı izah edilir, ayrı-ayrı sözlər tələffüz edilir. Sonra tələbələrdən fərdi sözlərin “fotoşəkilini çəkmələri” və onları daxili baxışları ilə görmələri xahiş olunur (gözlərini bağlayın və yazın). Mətn bir müddət bağlanır və uşaqlar yenidən suallara cavab verir və çətin sözləri tələffüz edirlər. Sinif mətni səhvsiz yazmağa hazırlanıb. Yol boyu vizual yaddaşınızı kəskinləşdirir.
· Tıqqıltı ilə diktə.
Diktasiya zamanı müəllim yazılan sözü tələffüz etdiyi anda masaya toxunur. Bu tıqqıltı şagirdi düşünməyə vadar edir. · “Özümü sınayıram.”
Bu diktantı tamamlayarkən tələbələr müəllimdən müəyyən bir sözün necə yazılışını soruşa bilərlər.
· Lüğət diktəsi.
. Orfoqrafiya dəqiqələri
Ehtirasla oxumaq, hər bir şagirdin gözündə parıldamaq, biliyə susuzluq aşılamaq - bunlar uğurun əsas şərtləridir. İşdə böyük köməklik göstərirlər Ən yeni texnologiyalar– kompüter və multimedia proyektorundan istifadə, ibtidai məktəbdə layihə fəaliyyətləri, təqdimatlar və testlər – bütün bunlar təlim prosesini canlandırır və işdə uğur qazanmağa imkan verir.

Rus dili dərslərində apardığım orfoqrafiya sayıqlığının inkişafı üçün bir neçə növ tapşırıq verəcəm.1. Atalar sözünü oxuyun: Bahar çiçəklərlə qırmızı, payız dərələrlə. Saitlərin hansı sözlərdə yoxlanılması və ya yadda saxlanması lazım olduğunu müəyyənləşdirin. Bunu necə etmək olar? Cümləni yazın və hərfləri vurğulayın. 2. “Qarda izlər” mövzusunda süjet şəkli üçün təkliflər verməyi təklif edirəm. Məsələn: Qışda meşə qarla örtülür. Qarda heyvanların izləri görünür: dovşan, canavar, tülkü. Vurğu işarələrini qoyun və yoxlanılması (yadda saxlanması) lazım olan saitlərin altını çəkin. 3. Mən tez-tez vizual-eşitmə diktələri edirəm. Lövhədə: Meşədə şam ağacının altında çuxur var. Bu çuxurda tülkü və balaları yaşayır. Tülkü hiyləgərdir. Mətni oxuyun. Hansı saitləri yoxlamaq lazım olduğunu necə müəyyənləşdirirsiniz? Müəyyənləşdirmək. Onu yoxlamaq. (Mətni bağlayıram, uşaqlar diktə ilə yazır. Yazılı mətndə uşaqlar orfoqrafiya nümunələrini vurğulayırlar.) 4. Sahil, soyuq sözlərində neçə sait yoxlanılmalıdır. 5. Müxtəlif oyunlar oynayıram. “Sözün ortasında b-ni gizlət” oyunu: gün-gün; kötüklər. Günlər və çətənə sözlərində vurğusuz E saitinin niyə yazıldığını sübut edin.“Dunnoya kömək et” oyunu çatışmayan hərfləri daxil edin: plya, mrya, sdy. Bu cür hərfləri niyə daxil etdiyinizi izah edin. Oyun "Hərfləri götür": Ruslar gözəldir! Lsa tüklü qarın arasından keçdi. Niyə sözlər eyni tələffüz olunur, lakin fərqli yazılır? Oyun "Alpinistlər". İki komanda kimin zirvəyə daha tez çıxdığını görmək üçün yarışır: əskik hərfləri daxil edin: Zu sne sugro ruka bere do moro winter le smooth le Mən tez-tez aşağıdakı iş növlərindən istifadə edirəm: - Lövhədə səsli və ya səssiz iki söz yazıram. samit, sınaqdan keçirilmiş vurğusuz samit saitli iki söz, qoşa samitli iki söz. Zəhmət olmasa, yalnız qoşa samitli sözləri yazın. - “Tələffüz olunmayan samitlər” mövzusunu öyrənərkən uşaqlara tələffüz olunmayan samitlə beş sözü yaddaşdan yazmağı və mütləq onların altını çəkməyi təklif edirəm. Əgər şagird bir söz yazdıqdan sonra tələffüz olunmayan samiti qaçırarsa, onun altını cızmağa heç nə qalmayacaq. Şagirdlər yaddaşdan 5 söz yazdıqdan sonra mövzu ilə bağlı 10 söz yazılmış lövhəni açıram. Uşaqlar tələffüz olunmayan samitləri vurğulayaraq onlarda olmayan sözləri köçürürlər. İstənilən mövzunu öyrənərkən bu məşqdən istifadə edirəm. - "Oqonki" oyunu orfoqrafiya sayıqlığını yaxşı inkişaf etdirir. Lövhədə cümlələri yazıram. Uşaqları öyrəndikləri orfoqrafiyanın altındakı işıqları “yandırmağa” dəvət edirəm. Əvvəlcə qırmızı maqnitlərdən istifadə edərək lövhədə “işıqları yandırırıq”, sonra şagirdlər cümləni yazır və eyni işi qırmızı karandaşla dəftərlərində yerinə yetirirlər. Lövhədə işləyərkən hər bir orfoqrafiyanın yazılışı izah edilir. - Bəzən işləyərkən “Özünü sına” (3-4 cümlə) imlasından istifadə edirəm. Şagirdlər imla altında cümlələri yazır və yazılışına şübhə etdikləri sözləri keçirlər. Diktasiyadan sonra uşaqlar bu və ya digər sözü necə yazacağını soruşurlar, yəni. yazılarına şübhə ilə yanaşdılar. Və yalnız bundan sonra çatışmayan hərflər daxil edilir. Mənim köməyim nədir: qaydanı xatırlamağı, sual verməyi və ya izah etməyi təklif edirəm. Ancaq yalnız mehriban mühit istənilən nəticəni verir. - Tıqqıltı ilə diktənin başqa bir növü (lakin nəzarət deyil). Diktasiya zamanı hər hansı imla ilə sözü tələffüz etdiyim anda masaya toxunuram. Bu tıqqıltı şagirdi düşünməyə və orfoqrafiyanı yadda saxlamağa məcbur edir. Yuxarıda göstərilən bütün üsullar səhvlərin qarşısını almağa, orfoqrafiya sayıqlığını, səs-hərf təhlili bacarıqlarını və özünə nəzarəti inkişaf etdirməyə kömək edir. Beləliklə, oyun hərəkətlərini işimə daxil etməklə, aktivləşdirirəm koqnitiv fəaliyyətşagirdlərdə mövzuya maraq aşılamaq, qarşılıqlı yardım, kollektivizm və yoldaşlıq hissini aşılamaq. 1-ci sinifdə başladığım orfoqrafiya sayıqlığının inkişaf etdirilməsi işini 4-cü sinfin sonuna kimi davam etdirirəm, həcmini artırıb, vaxtında azaldıram, çünki Uşaqlarda artıq müəyyən bacarıq və qabiliyyətlər formalaşıb. Rus dili dərslərində orfoqrafiya sayıqlığı üzərində işləmək həmişə müəllim üçün kifayət qədər problem yaradır. Uşaqlar çox vaxt müəllimin tapşırıqlarını yerinə yetirməyə o qədər də həvəsli deyillər, qaydaları yaxşı xatırlamırlar və dərsə maraq göstərmirlər. Ona görə də dərslərimdə şagirdlərin marağını oyatmaq üçün poetik orfoqrafiya tapşırıqlarından istifadə edirəm. Misal üçün:
Vurğusuz sait səsi çox ağrıya səbəb olur! g(o,a)ra, tr(a,o)va və m(o,a)rya, d(e,i)la sözləri necə yazılır? Şübhə olmasın deyə səsə önəm veririk: Dağlar, otlar, dənizlər, biznes! İndi cəsarətlə yazaq.

ZHI-SHI yazısı: Kayaklar, siçanlar və ilanlar Təkərlər, kirpilər, siskinlər, ZHI da SHI, ZHI da SHI- Hərflə Və həmişə yazın.
Yumşaq işarə- yumşaqlıq göstəricisi. Yumşaq işarə, yumşaq işarə - Onlar "kötüklər", "kötüklər" olacaqlar, onsuz edə bilməzsiniz! "künclər" - "kömürlər", onsuz "hamam" yaza bilməzsən "küp"ə "küpə" çevriləcək. Otuz, iyirmi, on, beş. Bu ola bilər, “altı” əvəzinə “altı” alırıq, unutsaq, “olur” əvəzinə “yeyirlər”. Yazmaq üçün sözlərlə yumşaq işarə. Əminəm ki, bu cür qafiyəli tapşırıqların dərslik tapşırıqları ilə birlikdə istifadəsi uşaqların orfoqrafiya bacarıqlarını daha uğurlu mənimsəməsinə kömək edir.
Lüğət işi.
ərzində dörd il gənc tələbələr oxumalıdır kifayət qədər miqdar yoxlanılmayan yazılışı olan sözlər. Xüsusilə zəif inkişaf etmiş tələbələr üçün çətindir vizual yaddaş. Uşaqlara yoxlanılmayan yazıları daha yaxşı yadda saxlamağa kömək edən bir neçə nümunə verəcəyəm. Mən sinif lüğətinə lüğət sözləri yerləşdirirəm, lakin daha böyük yazılan və qırmızı rənglə vurğulanan orfoqrafiya sözlərini kağız zolaqları ilə örtürəm. Hər dərsdə müxtəlif növ tapşırıqlardan istifadə edərək lüğət işi aparıram. Onlardan bəzilərini təqdim edirik: 1. Sözlərin diktə ilə yazılması. Mən sözləri diktə edirəm, tələbələr onları yazır, sonra kağız zolaqlarını açıb lüğətdə yoxlayırlar. 2. Üzərində a, o, i, e, z saitlərinin yazıldığı siqnal kartlarından istifadə etməklə şifahi iş. Sözləri lüğətdən adlandırıram, uşaqlar tələb olunan orfoqrafiya ilə siqnal kartını tuturlar. 3. Lüğətdən yoxlanılmayan vurğusuz saitli sözləri variantlara görə yazmağı təklif edirəm (1c - a saiti ilə, 2c - o saiti ilə). 4. Kim suallarına cavab verən sözləri yazın. (Nə?). 5. İki hecalı (üç hecalı) sözləri yazın. 6. “Heyvanlar”, “Məktəb ləvazimatları” və s. mövzularda sözlər yazın. 7. Seçmə diktəsi. Mətni oxudum, uşaqlar yazmalıdırlar lüğət sözü hansı görüşdü. 8. Suallara cavab verin. Meşədə kim yaşayır? Kim sinifi təmiz saxlayır? Bağda hansı tərəvəzlər böyüyür? və s. 9. Cümləni tamamlayın. Şən cingildəyir. (sərçə0. Uşaqlar konki sürür) 10. Tapmacanı tapın: Qol yoxdur, ayaq yoxdur, ancaq çəkə bilər.(şaxta) Maye, su deyil, ağ, qar deyil.(süd) Bütün şagirdlər maraqla verilən tapşırıqları yerinə yetirirlər. Uşaqlar “Əlavə sözü tap” oyununu çox sevirlər.Məsələn, şagirdlərə aşağıdakı lüğət imlasını təklif edirəm: Kənd, dəftər, şənbə, Moskva, tərəvəz bağı, karandaş, qara, sağsağan.Uşaqlar “əlavə” sözləri adlandırırlar: 1 Moskva - bu söz böyük hərflə yazıldığından;2.Şənbə - bu söz kökündə qoşa samiti yazmaq üçün nəzərdə tutulmuş söz olduğundan;3. dəftər - sözün kökündə qoşa samiti yazmaq üçün; bu sözdə səslərdən çox hərf var 4. qırx - sualına kim cavab verir? Qalanlar nə sualına cavab verir (qara sözündən başqa); 5. qara - bu söz nə sualına cavab verir? sifətdir qalanları isimdir;6.qələm-dörd hecadan,qalanları iki və ya üç hecadan ibarətdir.Uşaqlar bu növ işi çox sevirlər.Diqqəti, zəkanı,tapa bilmə qabiliyyətini inkişaf etdirir. xüsusiyyətləri, sözləri yazım növünə görə qruplaşdırın. ilə işləyərkən lüğət sözləri Mən bir sözün qrafik görünüşünü yadda saxlamağı mexaniki deyil, mənalı edəcək etimoloji lüğətdən istifadə edirəm. Etimoloji lüğət sözün mənşəyi, ilkin mənası haqqında məlumatları ehtiva edir və sözün tarixi tərkibini aydınlaşdırmağa kömək edir. Çox vaxt sözün tarixinə müraciət etmək onun müasir orfoqrafiyasını stimullaşdırmağa kömək edir. Məsələn, moruq sözü - ad kiçik hissələrdən ibarət giləmeyvə meyvəsinin xarakterikliyinə əsaslanırdı. Moruq sözü kiçik - kiçik sözündən əmələ gəlib. Məhsul sözü yer üzündə doğulmuş (böyümüş, yetişmiş) bir şeydir. Tarixən orada “u” prefiksi fərqlənir. Məhsul - y prefiksi olan cins. Bu cür tarixi istinad nəinki sözün yazılışını daha yaxşı yadda saxlamağa, həm də tələbələrinizin dünyagörüşünü genişləndirməyə imkan verir. Lüğət sözləri üzərində müxtəlif növ işlərdən istifadə müsbət nəticələr verir. Orfoqrafiyanı öyrədərkən səhvlər üzərində işləməyə mühüm yer ayırıram ki, bu da orfoqrafiya nümunələrinin möhkəmlənməsi vasitəsi olmaqla yanaşı, həm də səhvlərin qarşısının alınması vasitəsidir. Səhvlər üzərində sistemli və məqsədyönlü iş uşaqlarda orfoqrafik sayıqlıq, yazıya məsuliyyətli münasibət, fikirlərini düzgün formalaşdırmaq istəyi inkişaf etdirir. Bu cür işlərin məqsədi səhvləri olan orfoqrafiyaları izah etmək, sözlərin düzgün yazılması vərdişlərini möhkəmləndirmək və şagirdləri səhvlər üzərində müstəqil işləməyə həvəsləndirməkdir. Səhvlər üzərində işin təşkili üçün onları düzəltmək heç də az əhəmiyyət kəsb etmir. Müəyyən mövzularda şagirdlərin biliklərini təkrarlayaraq orfoqrafik səhvlər üzərində işləməyə başlayıram tələffüz qaydaları, hansı səhvlərə yol verdilər. Əvvəlcə səhvlərin izahına dair nümunələr verirəm, orfoqrafik bacarıqları möhkəmləndirirəm, həmçinin şagirdləri səhvlər üzərində müstəqil işləməyə hazırlayıram. Uşaqlara "Mənim səhvlərim" fərdi lüğətlərini saxlamağı təklif edirəm, burada uşaqlar səhvlərin edildiyi sözləri yazsınlar. Təşkilat üçün müstəqil iş, Səhvlər mövzusunda ev tapşırığı, hər şagirdin sahib olduğu bir xatırlatma təklif edirəm. O, sizə səhvin hansı qaydada edildiyini izah edəcək və səhvi necə düzgün düzəltməyin nümunəsini təqdim edəcək. Beləliklə, təhsilin dördüncü ilinin sonuna qədər çoxu tələbələr, əsas orfoqrafiya növlərinə yiyələnir və məharətlə tətbiq edir zəruri qaydalar yazarkən. Beləliklə, mən kurs boyu orfoqrafiya sayıqlığını inkişaf etdirməyə çalışıram. ibtidai məktəb. Sözlər üzərində sistemli iş inkişafa kömək edir zehni fəaliyyət tələbələr - onlara bir sıra zehni əməliyyatları yerinə yetirməyi öyrədir: müşahidə, müqayisə, müqayisə, oxşarlıq və fərqlərin qurulması. Bu isə öz növbəsində orfoqrafiya normalarının mənimsənilməsinin səmərəliliyinə gətirib çıxarır, şagirdlərdə orfoqrafiya problemlərinin həllinə maraq və həvəs aşılayır, orfoqrafiya sayıqlığını inkişaf etdirir.

bu ictimai çıxışı (sinf yoldaşlarına, kiçik və ya yuxarı sinif şagirdlərinə, mahnını, musiqini bəyənən və ya bəyənməyənlərə) ünvanladınızmı? Müxtəlif dəlillərdən istifadə edin (faktlar, misallar, hakimiyyətə istinadlar), lakin kateqoriyalı olmayın (giriş və əlavə konstruksiyalardan istifadə edin) Çıxışınızı hansı müraciətlə bitirə bilərsiniz?
RUS DİLİNDƏ YARDIM EDİN :(

A1. Əsas sözü olan bir söz tapın - isim.
1) Vətənə xidmət;
2) geoloqlar tərəfindən kəşf edilmiş;
3) ay ilə işıqlandırılan;
4) ərimiş buz təbəqələri;

A2. Hansı cümlədə iştiraklı söz vergüllə ayrılmalıdır?
1) Bütün şübhələri və şübhələri aradan qaldıran yoldaş tez getdi.
2) Tülküdən qaçan dovşan sevindi.
3) Qeyri-adi evi yaradan memar öz işi ilə fəxr edirdi.
4) Yaxşı yuyulmuş şüşə içəriyə çoxlu işıq buraxır.
A3. Hansı passiv iştirakçının şəkilçisində E var?
1) görünməz;
2) düzəldilmiş;
3) eşidilməyən;
4) daşınan.
A4. Birlikdə yazılmayan iştirakçını göstərin.
1) şəkil bitməmişdir;
2) xəstəlikdən sonra hələ də (deyil) güclü;
3) (boyanmamış) hasar;
4) məktub göndərilməmişdir.
A5. Hansı sözün şəkilçisində bir N hərfi var?
1) qarağac(n,nn) əlcəklər;
2) budama (n, nn) ​​ağacları;
3) qalib (n, nn) ​​mükafatlar;
4) alınan (n, nn) ​​tapşırıq.
A6. Gerundlu bir cümlə tapın.
1) rənglənmiş;
2) rənglənmiş;
3) boya;
4) evdə bağlıdır.
A7. Zərf ifadəsi olan cümlə tapın.
1) Düşmən tərəfindən fərq edilməyən flotiliya enməyə başladı.
2) Qu quşları mənə fikir vermədən göldə sakitcə üzdülər.
3) Güclü külək əsməyə başlayanda tayqa canlandı.
4) Qeyri-adi tamaşaya heyran qalaraq silahı unutdum.
A8. Gerundla birlikdə yazılmayan cümləni tapın.
1) hesabat hazırlamamaq;
2) (yox) marşrut üzrə düşünmək;
3) (gözlərini çəkmədən);
4) yalana nifrət etmə.
A9. Zərfin ayrıca yazılmadığı bir cümlə tapın.
1) təsadüfən dolaşmaq;
2) oturmaq (hərəkətsiz);
3) heç də maraqlı deyil;
4) gözlənilmədən gəlmək.
A10. şəkilçisində a hərfi olmalı olan zərf tapın.
1) tələsik incitmək_;
2) sola baxmaq_;
3) istiqamətə qaçmaq_;
4) qorxudan gizlənmək_.
A11. şəkilçisində o hərfi olmalı olan zərf tapın.
1) çaşdıraraq söyləmək_;
2) yenidən başlamaq_;
3) uzaqdan öyrənmək_;
4) dosin_ dondurun.
A12. Defislə yazılmış sözü tapın.
1) qış meşəsini gəzdi (keçdi);
2) yeni metoddan istifadə etməklə;
3) (rus adətinə görə);
4) rus dilində salamlaşmaq.
A13. Səhv olaraq defislə yazılmış zərfi tapın.
1) dəqiq;
2) bir şəkildə;
3) uzun müddət əvvəl;
4) sanki.
A14. b olmadan yazılmış zərfi tapın.
1) əllə_;
2) digər_;
3) dözülməz_;
4) uzanmış_.
A15. Əlaqələndirici bağlayıcı ilə cümlə tapın.
1) Təyyarə ilə getdiyimiz yerə uçmaq lazım idi.
2) Maraqlı bir insanla danışmaq çox xoşdur.
3) Sashka narahatdırsa, onu sakitləşdirmək çətindir.
4) Yaxşı qiymət almağı xoşlayıram, amma çox oxumağı sevmirəm.
A16. Bağlayıcı tabeli cümlə tapın.
1) Dünyanın bütün xalqları həyatın xoşbəxt və layiqli olmasını istəyir.
2) Yay bütün məktəblilər üçün ilin sevimli vaxtıdır.
3) Bu axşam heç vaxt bitməsin!
4) Belə bir bəlaya düşməli idin!
A17. Alınmış ön sözü tapın.
1) evin yaxınlığında;
2) dost əvəzinə;
3) digər tərəfdən;
4) xəstəlik səbəbindən.
A18. Birlikdə yazılan törəmə ön söz tapın.
1) (c) yağışa görə;
2) (c) ilin davamı;
3) bir dostla görüşmək;
4) sonrakı (daxil) sonrakı.
A19. Tərkibində hissəcik olan cümlə tapın.
1) Yuxuya getdim və sakit bir səs eşitdim.
2) Görünür - heç kim.
3) Və nəsə baş verməlidir!
4) Baxır və budaqlarda balaca su pərisi görür.
A20. Hansı halda hissəcik YAZILMAZ?
1) nə diri, nə də ölü;
2) n_ işıq n_ sübh;
3) heç də yaxşı deyil;
4) nə tük, nə də tük.
A21. Ayrılıqda yazılan sözü göstərin.
1) danışmağı bilirsiniz;
2) sanki (sanki) eşitmişəm;
3) haradansa tapır;
4) get bir az şirə götür.

və başqa nitq hissəsi.1) gəlmək2) çıxmaq3) demək olar ki,4) çətinliklə 3. Formalayıcı hissəciyi göstərin.1) həqiqətən2) qoy3) artıq 4) eyni 4. Hansı cümlədə vurğulanan söz şəkilçi hissəcikdir? 1) Xəndək dərənin ən yamacında bitdi. (Ananyev A.) 2) Nina Semyonovna elə qapının ağzındakı stulda əyləşdi. (Tendryakov V.) 3) Qara dəniz donanmasının ƏN güclü döyüş gəmisi olan nəhəng gəmi idi. (Rıbakov A.) 4) Şubin döyüşün çox qızğın vəziyyətinə düşdü. (Platov L.) 5. Gücləndirməni ifadə edən semantik (modal) hissəciyi göstərin.1) hansı növ 2) olub-olmaması 3) dəqiq4) cüt6. Şübhə ifadə edən modal hissəciyi göstərin.1) kimi 2) yalnız 3) çətin 4) hər şeydən sonra 7. Məhdudiyyəti ifadə edən modal hissəciyi göstərin.1) hamısı 2) yalnız 3) qalib 4) -ka 8. Aydınlaşdırmanı ifadə edən modal hissəciyi göstərin. .1) çətinliklə 2) sadəcə 3) yalnız 4) bəlkə də 9. Hansı cümlədə BU sözü nümayişkaranə hissəcikdir?1) Tsarev gecikdiyini hiss etdi və BU da onu qıcıqlandırdı. (Ananyev A.)2) BU o demək idi ki, bombalar çox yaxından partlayırdı (Platov L.) 3) BU onların kupesini yoxlayan matroslar idi. (Platov L.) 4) Həkim BUNUN məcburi yüksəliş olduğunu izah etdi. (Platov L.)
10. Hansı cümlədə hissəcik yoxdur? 1) "Uçan holland"dan yalnız formasız bir dəmir yığınının qalması həqiqətən mümkündürmü? (Platov L.)2) Amma Şura əsl sənətkar kimi ağrılı olduğunu belə göstərmirdi. (Rıbakov A.)3) Şubin hələ də İspaniyaya göndərilmədi, ən böyük qəzəbinə səbəb oldu.(Platov L.)4) Viktoriya başını aşağı salaraq çox yavaş-yavaş şəhəri gəzdi. (Platov L.)
2. Rus dili testi “Zərrə. Hissəcik boşalmaları." 1. Hissəciyi təyin edin. 1) çox2) nə də 3) 4) baxmayaraq 2. Formalaşdırıcı hissəciyi göstərin.1) yox2) let3) hər şeydən sonra4) yalnız3. Modal hissəcik təyin edin. 1) olardı 2) verər 3) nə də 4) yalnız 4. Mənfi hissəciyi göstərin. 1) tam olaraq 2) -ka 3) deyil 4) bəli 5. Bütün sözlərin modal hissəciklər olduğu sıranı göstərin.1) olub-olmaması, həqiqətən, olardı2) eyni, eksklüziv, və3) deyil, əgər, xarici4) demək olar ki, b, hətta 6. Bütün sözlərin intensivləşdirici hissəciklər olduğu bir sıra göstərin. 1) -nə də, nə 2) hətta, çətin, heç 3) axı, 4) necə, və, yalnız7. Bütün sözlərin nümayiş etdirici hissəciklər olduğu sıranı göstərin.1) burada, orada, bu2) nə, yaxşı, və necə3) həqiqətən, həqiqətən, olub-olmaması, 4) dəqiq, sadəcə, birbaşa8. Bütün sözlərin sorğu hissəcikləri olduğu cərgəni göstərin. 1) az qala, bənzərsiz, sonra 2) birbaşa, dəqiq, dəqiq 3) həqiqətən, bəlkə də, olub (l) 4) yalnız, yalnız, çətin 9. Bütün sözlərin nida hissəcikləri olduğu sıranı göstərin. 1) həqiqətən, axırda, yaxşı 2) nə üçün, yaxşı və necə 3) demək olar ki, yalnız, -o 4) eyni, nə də, axırda 10. Bütün hissəciklərin imperativ əmələ gətirməyə xidmət etdiyi sözlər sırasını göstərin. fel forması. 1) hə, olsun, edək 2) – yaxşı, olsun, olsun, olsun 3) yox, oldu, deyirlər 4) deyirlər, həqiqətən, gəlin

Bu ictimai çıxışa müraciət etdiniz? müxtəlif sübutlardan istifadə edin, lakin qətiyyətli olun. Çıxışınızı hansı müraciətlə bitirə bilərsiniz? (mahnı Rusiyanın mənəvi varlığının tamamilə zəruri fenomenidir)

A. Cümlənin məna və intonasiya ilə seçilən üzvləri təcrid adlanır.
B. Yazılı şəkildə ayrı üzvlər vergüllə, daha az tire ilə ayrılır.
B. Təriflər və tətbiqlər təyin olunan isimdən sonra gəlirsə, ayrılır.
D. Təriflər və tətbiqlər şəxs əvəzliyinə aiddirsə, ayrılmır.

2. ilə cümlələri tapın ayrı-ayrı təriflər(durğu işarələri yoxdur).
A. O, sol əlindən çıxardığı əlcəyi səbirsizliklə ovladı.
B. Çaydan yaxınlaşan səslər aydın eşidilməyə başladı.
V. O, qutularla dolu göyərtəyə çıxdı.
D. Qadın öndə gedən yaralı əsgərin yanına qaçdı.
D. Yuvasını qurmuş qaranquşlar evin ətrafında dövrə vururdular.
E. Yorulmuş və üşümüşdüm, çətinliklə evə çatdım.

3. Hansı nümunədə tək tərifi təcrid etmək lazımdır?
A. Yer üzərində hakimiyyət gənc sizə verildi.
B. Çayın mehriban pıçıltısı mənə əsl yaxşılıq etdi.
B. Yaşadığım narahatlıq yuxumu dağıtdı.
G. Təəccüblə yoldan keçən bir nəfər nəsə soruşdu.

4. Tərifləri təcrid edərkən hansı cümlələrdə durğu işarələri xətalarına yol verildiyini göstərin.
A. Mart gecəsi buludlu və dumanlı, yer üzünü bürüdü.
Təəccüblənən B. Dərhal uyğun cavab tapmadı.
V. Şiddətli uğultudan kar olan Terkin başını aşağı salır...
G. Ağır vəziyyətdə Xəz palto daha gedə bilmədi.
D. Köhnə çöpçatan və xaç atanız mən sizinlə barışmağa gəlmişəm.

5. Tətbiqi hansı cümlələrdə təcrid etmək lazım olduğunu tapın.
A. Geoloq o, hər yeri gəzdi şimal hissəsi Kamçatka.
B. Ana, kiçik Volqa şəhərindən olan müəllim və Moskvadan olan bir bacı tərəfindən yazılmışdır.
V. Sürücü Qladışevin mənzili izdihamlı və səs-küylü idi.
G. O, misilsiz bir sənətkar, ustadın eqoist əyləncəsi kimi sənətə qarşı idi.
D. Bizim gözəl şairimiz Zabolotski ölümündən bir qədər əvvəl bu şəhərdə (Tarus) yaşayırdı.
E. Aşpazımız Klimov xəstələndi.

6. Ərizələri ayırarkən hansı cümlələrdə durğu işarələri xətalarının olduğunu göstərin.
A. Xəyalpərəstinə cavab verməkdən çəkinir.
B. Bu yay mən Oka çayı sahilindəki sakit şəhər olan Tarusaya getdim.
V. Kirilin qardaşı İlya ikinci il Parisdə yaşayırdı.
G. Onların ən böyüyü Mişa bizimlə bir sinifdə oxuyurdu.
D. Ağıllı heyvanlar, qunduzlar qışı ağıllı keçirirlər.
E. Rus dili fənnindən ən yaxşı şagird olan dostum şəhər olimpiadasında iştirak edəcək.

7. Hansı nümunədə necə bağlayıcıdan əvvəl vergül qoyulmalıdır?
A. Niyə çaşmış kimi gəzirsən?
B. Qardaş atası kimidir iki noxud qabda.
V. Göydə şossenin sonunda darvaza kimi rəngli bir göy qurşağı göründü.
G. Ocaq kimi hara qaçırsan?
D. İndi xatırladığım kimi, 1999-cu ilin iyun ayının lap əvvəlində idi.
E. Bu həqiqət kimi səslənir.

8. Hansı cümlələrdə durğu işarələri xətası olduğunu göstərin.
A. Həmişəki kimi yayı daçada keçirirəm
B. Bu şəkildə yuyulduqdan sonra kofta lələk kimi yumşaq oldu.
S. Yağışlar həmişəki kimi sentyabrda başlayacaq.
G. Petrovu hamı yaxşı mexanik kimi tanıyır.

Rus dili 11 sinif. Mövzu: “Və sizi xilas edəcəyik, rus nitqi, əla Rus sözü"(A. Axmatova).

Forma: şifahi jurnal.

Dərsin məqsədi:rus dilinin dünyada və Qazaxıstan Respublikasında rolunun müəyyən edilməsi.

Tapşırıqlar:1) xalqın və cəmiyyətin mürəkkəb və çoxşaxəli həyatında baş verən dəyişikliklərin əksi kimi rus dilinin inkişafını və təkmilləşdirilməsini göstərmək; 2) monoloq qurmaq, auditoriya qarşısında danışmaq və öz mövqeyini müdafiə etmək bacarığını inkişaf etdirmək; 3) rus dilinə sevgi və hörmət, onu öyrənmək arzusunu inkişaf etdirmək.

Dərslər zamanı:

I.Müəllimin giriş nitqi.

Məndən soruşacaqlar: dəniz nədir?

Rus dili - Cavab verməkdən çəkinməyəcəyəm.

O, dəniz kimi, yeri isitəcək,

Quru yaylarda təravət verir.

Onun suları kənarı olmayan,

Sönməz günəş işığı ilə parılda,

Uzaq ölkələrdəki yaxşı insanlara

Dalğalar isti salamlarla yuvarlanır.

Rus dili ucsuz-bucaqsız dənizdir!

Dənizin dərinliklərində tutmağı gözlədim,

Sevinci açan açarı tutdum -

Bu açar rus sözü idi.

Uşaqlar, respublikamızın bütün məktəblərində Qazaxıstan Xalqlarının Dillərinin On Günü keçirilir. Siz də, mən də onun həyata keçirilməsində fəal iştirak edir, maraqlı, qeyri-ənənəvi formalar axtarırıq. Ona görə də bugünkü dərsimiz də qeyri-adi olacaq. Bu gün biz özümüz üçün danışacağıq və başqalarını dinləməyi və fikirlərimizi ifadə etməyi öyrənəcəyik. Buna görə də dərsin keçirilməsi forması kimi şifahi jurnalı seçdim. İstənilən çap nəşri kimi, jurnalımızın da bir neçə səhifəsi olacaq ki, onların hər biri sizin marağınıza səbəb olacaq. Dərsimizin mövzusu Anna Andreevna Axmatovanın Böyük Vətən Müharibəsinin ilk günlərində yazdığı məşhur "Cəsarət" şeirindən bir sitatdır. Artıq başa düşdüyünüz kimi, şifahi jurnalımızda rus dilinin necə yaranmasından, necə inkişaf etməsindən, rus dilinin dünyada və respublikamızda funksiyaları və statusundan, zənginliyindən danışacağıq və unutmayacağıq. nitq mədəniyyətindən danışmaq.

Epiqraf kimi isə 10-cu sinif ədəbiyyat kursundan sizə tanış olan rus yazıçısı A.İ.Kuprinin sözlərini götürdüm: “Dil bir xalqın tarixidir. Dil sivilizasiya və mədəniyyət yoludur... Ona görə də rus dilini öyrənmək və qorumaq boş iş deyil, çünki bundan yaxşı heç nə yoxdur, əksinə təcili zərurətdir... Rus dili bacarıqlı əllərdə və təcrübəli dodaqlardadır. gözəl, melodik, ifadəli, çevik, itaətkar, çevik və bacarıqlı "

II. Jurnal səhifələri.

Birinci şagirdin çıxışı.

Belə ki, bizim birinci səhifə “Tarixi xronika”dır.

Rus dili, ilk növbədə, rus xalqının dilidir. Slavyan dillərinə aiddir. Slavyan dillərinin qohumluğu onların uzaq keçmişdə vahid bir dildən - eramızın 5-6-cı əsrlərində dağılmış ümumi slavyan dilindən yaranması ilə əlaqədardır. Bütün müasir slavyan dilləri 3 qrupa bölünür: Cənubi Slavyan, Qərbi Slavyan və Şərqi Slavyan. Şərqi slavyan qrupuna XIV-XV əsrlər boyu ukrayna və belarus dilləri ilə birlikdə rus dili də aiddir. Rus milli dili Moskva və onun ətrafının dialektləri əsasında formalaşmışdır. Müasir rus dilinin yaradıcısı ədəbi diləvvəlki dövrlərin ədəbi rus dilini milli danışıq dili ilə birləşdirən A.S.Puşkindir. M.V.Lomonosovun, N.M.Karamzin, İ.A.Krılov, A.S.Qriboedovun öz yaradıcılığında irəli sürdüklərini böyük rus şairi tamamlayır. Moskvada Puşkinin abidəsinin açılışında İvan Sergeyeviç Turgenev demişdir: “Şübhə yoxdur ki, o, bizim poetik, ədəbi dilimizi yaratmışdır və biz və nəslimiz ancaq onun dühasının çəkdiyi yolla gedə bilərik...”. Və N.V.Qoqol Puşkin haqqında deyirdi: “Onda, sanki leksikonda, dilimizin bütün zənginliyi, gücü və çevikliyi var. O, hamıdan üstündür, sərhədlərini daha da genişləndirdi və ona bütün məkanını daha çox göstərdi”.

Müəllim əlavəsi:

Beləliklə, adətən rus ədəbi dilinin tarixi 3 dövrə bölünür:

1) Köhnə Rus (Şərqi Slavyan) dili - təxminən 6-14 əsrlər;

2) Rus (böyük rus) xalqının dili - 14-cü əsrdən 17-ci əsrə qədər;

3) Rus milli dili (14-cü əsrdən bu günə qədər).

Bilirsinizmi ki, dilimiz öz tərkibində ümumi slavyan sözlərini saxlamışdır: baş, əl, diş, yan, burun, saç - bədən üzvlərinin adlarını bildirən sözlər; qohumluq bildirən sözlər: oğul, qız, ana, baba; zaman dövrləri: gündüz, gecə, yaz, qış; mücərrəd isimlər: iradə, qəzəb, həqiqət, iş, şərəf. Fe'llər getmək, oturmaq, yatmaq, yemək; mavi, sarı, güclü, yaşlı, gənc, böyük sifətləri də ümumi slavyan dilindəndir. Müasir dildə bir çox köhnə slavyan sözləri də qorunub saxlanılmışdır: cəsur, zərər, salam, əsirlik, vaxt, susuzluq, yaxşı, lider.

İkinci tələbənin çıxışı.

Səhifə 2 – “Müasir dünyada rus dili”.

Hələ 1934-cü ildə rus yazıçısı Aleksey Tolstoy demişdi: “Vaxt gələcək (və uzaqda deyil) – rus dili bütün meridianlar boyunca öyrənilməyə başlayacaq. qlobus" Və o vaxt gəldi. Rus dili MDB xalqları tərəfindən millətlərarası ünsiyyət vasitəsi kimi istifadə olunur. İctimai həyatın bütün sahələrində: siyasi (görüşlər, sammitlər, konfranslar), iqtisadi (işgüzar əlaqələr, birgə müəssisələr, müqavilələr), mədəni (elm, media, bədii ədəbiyyat) - rus dilindən istifadə olunur. Hal-hazırda 2000-dən çox dil məlumdur və yalnız 6 dil dünya dilidir: fransız, ingilis, çin, ispan, ərəb və rus. BMT-nin istənilən rəsmi sənədi bu altı dildə yayılır. 250 milyondan çox insanın rus dilində danışdığı güman edilir. Bu gün rus dili dünyada çox populyardır, dünyanın doxsandan çox ölkəsində öyrənilir. Bu işi təşkil etmək və idarə etmək üçün hələ 1967-ci ildə Rus Dili və Ədəbiyyatı Müəllimlərinin Beynəlxalq Assosiasiyası yaradıldı və həmin ildən “Rus dili xaricdə” jurnalı nəşrə başladı. Dünya şöhrətli Hindistan ictimai xadimi Cəvahirləl Nehru qeyd edirdi: “Rus dili ən böyük dillər sülh. Bu gün o oynayır mühüm rol oynayır təkcə siyasi deyil, həm də xalqların mədəni və elmi həyatında”.

Müəllim əlavəsi:

Rus dilinin başqa dillərdən gələn sözlərlə daim zənginləşdiyini bilirdinizmi? Bir zamanlar kəmiyyət xarici sözlər rus dilində 10% idi. Əsasən bunlar siyasət, mədəniyyət, elm, texnologiya və incəsənət sahəsindəki anlayış və hadisələri bildirən sözlərdir. Yunan dilindən və latın dilləri Sözlər bizə gəldi: qrammatika, morfologiya, epitet, fizika, sirk, muzey, atom. Musiqi sahəsindən bir çox söz italyan mənşəlidir: duet, trio, kvartet, serenada, opera. Rus dili fransız dilindən çoxlu sözlər götürdü: palto, bulyon, sərnişin, mənzərə, piano, dirijor, seans. Dilimizdə ingilis mənşəli sözlər çoxdur: futbol, ​​basketbol, ​​çempion, idman, lider.

Müəllim:Böyük qazax şairi və maarifçisi Abay Kunanbayev 25-ci tərifində yazırdı: “Rus savadını öyrənmək lazımdır. Mənəvi sərvət, bilik, sənət və digər saysız-hesabsız sirlər rus dilində saxlanılır. Rus dili bizim gözümüzü dünyaya açacaq”. İndi respublikamızda rus dilinin öyrənilməsi və yayılması ilə bağlı işlər necədir?

3-cü tələbənin çıxışı.

Səhifə 3 – “Rəsmi qrafa: Qazaxıstanda rus dilinin statusu”. (Tələbənin təqdimatı internetdən alınan materiallara əsaslanır)

4-cü tələbənin çıxışı

Səhifə 4 – “Həyat kimi canlı” (N.V.Qoqol).

Rus dili də digər dillər kimi daim inkişaf edir, təkmilləşir və dəyişir, çünki o, insan düşüncəsinin anbarıdır. Böyük rus müəllimi K.D.Uşinski bunu gözəl demişdir: “Dil xalqın köhnəlmiş, canlı və gələcək nəsillərini bir böyük, tarixi canlı bütövlükdə birləşdirən ən canlı, ən zəngin və davamlı əlaqədir...”. Ən sabiti dilin sintaktik quruluşu, ən dəyişkəni isə leksik tərkibidir. Sosial həyatda, elmdə, texnologiyada, incəsənətdə və gündəlik həyatda meydana çıxan hər yenilikə xüsusilə tez reaksiya verən söz ehtiyatıdır. 20-də o əsr kimi sözlər kosmonavt, nüvə gəmisi, televizor, flomaster, idman ayaqqabısı, cins şalvar, dizayn, menecer, printer, faks və bir çox başqaları. Bir çox sözlərin yeni mənaları var. Məsələn, söz NivaƏvvəllər sahənin əkin üçün becərilməsi və ya taxıl səpilməsi vacib idi. İndi nitqdə cəsarətlə aşağıdakı ifadələrdən istifadə edirik: maarif sahəsi, tayqa sahəsi, mavi sahə. kimi unudulmuş sözlər lisey, gimnaziya, mərhəmət, xeyriyyə. Puşkinin dövründə musiqi, pasport, iqlim, ingiliscə sözlərin tələffüz edilməsinin norma hesab edildiyini bilirdinizmi? Hətta bəzi isimlərin cinsi də əksinə dəyişə bilər, məsələn: söz piano idi qadın, indi deyirik: "konsert royal"əvvəl dedilər "zal" və indi - "zal", bu kişi sözüdür. Morfemlər, yəni. sözün hissələri də zamanla dəyişə bilər: əvəzinə cavab Biz danışırıq cavab ver, əvəzinə balıqçı - balıqçı.

Materialı yükləyin

Materialın tam mətni üçün yüklənə bilən fayla baxın.
Səhifədə materialın yalnız bir fraqmenti var.