Metodologiya "Emosional üzlər" (N. Ya

Tam təsvir mallar

Kitə daxildir:
1. “İnteqrativ psixologiya” toplusuna metodiki təlimat M, 2004
2. Rəngli mütərəqqi matrislər J.K. Ravenna "Cogito-Center", 2004.
3. Uşağın idrak fəaliyyətinin inkişafını qiymətləndirmək üçün diaqnostik albom. M.: İris-Didaktika, 2005.
4. Mövzu təsnifatı (3-5 yaşlı uşaqlar üçün 1 seriya).
5. Mövzu təsnifatı (5-8 yaşlı uşaqlar üçün 2 seriya).
6. Mövzu təsnifatı (9-12 yaşlı uşaqlar üçün 3 seriya).
7. Vygotsky-Saxarov texnikası (cild variantı).
8. Dolayı əzbərləmə üsulu (A.N.Leontyevə görə).
9. Metodologiya V.M. Koqan.
10. Maddələrin aradan qaldırılması (4-cü əlavə).
11. “Koos Cubes” texnikası.
12. “Hadisələrin ardıcıllığının qurulması” metodologiyası:
12A 1 seriya "Qar adamı"
12B 2-ci bölüm "Çiçək yatağı"
12C 3 seriya "Portret"
12D 4-cü bölüm "Bağçı"
13. “SOMOR” texnikası.
14. Metodologiya “Kontur S A T – N”
15. “Əl sınağı” texnikası (3-11 yaşlı uşaqlar üçün dəyişdirilmiş versiya).
16. Rəqəmsal TestƏlaqələr (CTO) (4-10 yaşlı uşaqlar üçün dəyişdirilmiş versiya).
17. “Emosional üzlər” metodu.
18. Kitin metodları üçün protokolların formaları, psixoloq sənədlərinin formalarının nümunələri.
19. Materiallar üçün qablaşdırma qutusu.

Metodiki vəsait əsas prinsipləri və texnologiyaları açıqlayır diaqnostik iş uşaq psixoloqu, həmçinin imtahan nəticələrinin təhlili texnologiyası. Təlimatın əsas hissəsi 3 yaşdan 12 yaşa qədər (məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşı) uşaqların dərin psixoloji müayinəsinin aparılması üçün istifadə olunan təhsil psixoloqunun Diaqnostika Kitinə daxil edilmiş metodların təsvirindən ibarətdir.
Təlimat kütləvi təhsil sistemində məktəb psixoloqları, inkişafda qüsurlu uşaqlara dərs deyən xüsusi təhsil müəssisələrində psixoloqlar, PMPK mütəxəssisləri, səhiyyə müəssisələrinin klinik psixoloqları və sosial müdafiə müəssisələrinin mütəxəssisləri üçün nəzərdə tutulub.
Bu metodiki vəsaitdən tələbələrin hazırlanmasında istifadə oluna bilər pedaqoji universitetlər və institutlar, psixologiya, xüsusi və klinik psixologiya fakültələri, korreksiyaedici pedaqogika, xüsusi və klinik psixologiya sahəsində ixtisaslaşan təhsil, səhiyyə və sosial müdafiə işçilərinin ixtisasartırma sistemində.
Psixoloq üçün forma və sənədlər toplusu CD-də aşağıdakı versiyalarda təqdim olunur: bmp, doc və RTF faylları.
Forma dəstinə Dəstə daxil olan metodların bütün protokolları daxildir, onların köməyi ilə bu metodun yerinə yetirilməsi prosesində əldə edilmiş bütün məlumatları qeydiyyatdan keçirə, həyata keçirə bilərsiniz. ilkin analiz nəticələr.
Psixoloqun sənədləri psixoloq tərəfindən görülən işin ilkin qeydiyyatı üçün tələb olunan formalardan, cari və illik (aylıq) hesabat formalarından ibarətdir:
konsultativ və diaqnostik işin planlaşdırılması;

psixoloqun iş qrafiki (şənbə və bazar günləri daxil olmaqla bir həftə ərzində);

görülən işlərin ilkin qeydiyyatı jurnalı;

uşağın ilkin (dərinləşdirilmiş) müayinəsinin nəticələrinə əsaslanan nəticə forması;

uşağın dinamik (təkrar, aralıq) müayinəsinin nəticələrinə əsaslanan nəticə forması;

uşağın yekun (yekun) müayinəsinin nəticələrinə əsasən rəy forması;

qrup diaqnostik forması;
forma fərdi məsləhətləşmə;
qrup məsləhət forması;

fərdi qeydiyyat vərəqi islah işləri;

qrup islah işləri üçün qeydiyyat vərəqi;

islah işləri vərəqi (uşağın inkişaf xəritəsindən);

aralıq statistik hesabat forması;

illik statistik hesabat forması.
Ətraflı Təsviri təhsil psixoloqunun fəaliyyətinin qeydiyyatı və sənədləri kitabda tapa bilərsiniz: "Xüsusi təhsil psixoloqunun fəaliyyətinin təşkili və məzmunu" - M.: ARKTI, 2005.

Diaqnostik Albomun bir hissəsi olaraq, məktəbəqədər və kiçik yaşlı uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafı xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi məktəb yaşı(AIRS-PRESS, 2005), KIT-ə daxil edilmiş, ayrı-ayrılıqda təsvir edilmiş bir sıra klassik və orijinal texnikalar var. metodoloji tövsiyələr istifadə etməklə. Albomda həm fərdi, həm də qrup şəklində istifadə edilə bilən 25-dən çox forma texnikası var.
Diaqnostik Albom formalaşmanın xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün praktiki vasitədir zehni funksiyalar və proseslər uşaqlıq. Diaqnostik materiallar iyirmi illik praktiki işin nəticəsidir və uşaqlarda sınaqdan keçirilmişdir müxtəlif variantlar inkişaf sapmaları (dizontogenez).
Texnologiyada təklif olunan materialların istifadə ardıcıllığı tərtibçilər baxımından optimaldır və ümumiyyətlə uşağın psixoloji müayinəsinin aparılması ardıcıllığını əks etdirir. Əlbəttə ki, bu materiallar dəsti özünü təmin etmir və bir mütəxəssisin bu və ya digər tədqiqat fərziyyəsinə uyğun olaraq hər hansı digər diaqnostik üsullardan istifadəsini istisna etmir.
Alboma daxil edilən texnikaların təsviri aşağıdakıları ehtiva edir:
istifadənin əsas məqsədləri;

diaqnostik materialın qısa təsviri;

prosedur;

təhlil edilmiş göstəricilər;

performans standartlarından istifadənin yaşa bağlı xüsusiyyətləri
performans standartlarından istifadənin yaşa bağlı xüsusiyyətləri.
Müəyyən texnikaların istifadəsi üçün təxmini yaş hədləri Moskva və Moskva yaxınlığındakı uşaq əhalisi arasında aparılan sorğudan əldə edilmişdir.

Diaqnostik Albom bloklara birləşdirilmiş üsulları ehtiva edir:
Blok 1. Yaddaş, diqqət və performans xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi;

Blok 2. Vizual qavrayış xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi (vizual irfan);

Blok 3. Qeyri-verbal və şifahi-məntiqi təfəkkürün öyrənilməsi;

Blok 4. Məkan təsvirlərinin formalaşmasının öyrənilməsi;

Blok 5. Mürəkkəb məntiqi-qrammatik nitq strukturlarının başa düşülməsi.
Diaqnostik Albom neyropsixoloji yanaşma da daxil olmaqla, Kitdəki digər materiallardan asılı olmayaraq istifadə edilə bilər.

J. Ravenin Rəngli Proqressiv Matrisləri (CPM) üç seriyanı təşkil edən 36 tapşırıqdan ibarətdir: A, Av, B (hər seriyada 12 matris). Şkala subyektin adi sürətində, fasiləsiz, sakit işləməsi üçün şərait yaradıldıqda onun aydın düşünmə qabiliyyətinin etibarlı qiymətləndirilməsini təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.
Test tapşırıqları üç əsas psixi prosesə - könüllü diqqət, vahid qavrayış və idrak fəaliyyətinin əsas xarakterik xüsusiyyəti kimi "anlamaya" müraciət edir. Testi hazırlayarkən "proqressivlik" prinsipi həyata keçirildi ki, bu da ondan ibarətdir ki, əvvəlki tapşırıqları və onların seriyalarını yerinə yetirmək, sanki, mövzunu sonrakıları yerinə yetirməyə hazırlamaqdır.Təlim daha çətin tapşırıqları yerinə yetirərkən baş verir. Test həm sürət testi kimi istifadə edilə bilər (vaxt məhdudiyyəti ilə tapşırıqları yerinə yetirmək) və performans testi (vaxt məhdudiyyəti olmadan).
Şkala üzrə fənnin ümumi balı nəzərə alınır ümumi sakit bir mühitdə işləmək şərti ilə tapşırıqları düzgün həll etdi, bütün seriyaları əvvəldən axıra qədər ardıcıllıqla keçirdi. Testin müəllifinin özünün qeyd etdiyi kimi, yalnız bu halda kəmiyyət qiymətləndirməsindən istifadə edilə bilər.
CPM-dən istifadə üçün yaş həddi 4-11 yaş arası uşaqlardır.

Vygotsky-Saxarov texnikası uşağın konseptual inkişafının səviyyəsini və xüsusiyyətlərini - mücərrəd ümumiləşdirmələrin formalaşma səviyyəsinin xüsusiyyətlərini və mücərrəd obyektlərin xüsusiyyətlərinin təsnifatını qiymətləndirmək və öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Vizual şəkildə təmsil olunan mücərrəd obyektlərin birləşdirilməsi imkanı uşağın ümumiləşdirmə əməliyyatları üçün uyğun olan bir və ya bir neçə aparıcı xüsusiyyətlərin müəyyənləşdirilməsi əsasında ortaya çıxır. Dəst klassik stimullaşdırıcı versiyadan istifadə edərək həyata keçirmə prosedurunun və nəticələrinin təhlilinin müəllif versiyasını təqdim edir. Texnikanın materialı bir-birindən müxtəlif yollarla fərqlənən 25 üçölçülü taxta fiqurdur: rəng, forma, ölçü, hündürlük.
Tətbiq yaşı. Standart həcmli versiyadan (taxta rəngli fiqurlardan) istifadə edildiyi təqdirdə, texnika 2,5-3 yaşdan başlayaraq uşaqlarla işləmək üçün istifadə edilə bilər. Texnikanın vizual-məcazi versiyası 3,5-4 yaşdan başlayaraq uşaqlar üçün istifadə edilə bilər. Texnikanın vizual versiyası Diaqnostik Albomda verilmişdir.

"Mövzu təsnifatı" metodologiyasından istifadənin əsas məqsədi ümumiləşdirmə və abstraksiya proseslərini öyrənmək, onların spesifikliyini, formalaşma səviyyəsini və bütövlükdə uşağın konseptual təfəkkürünün hazırkı inkişaf səviyyəsini qiymətləndirməkdir.

Mövzu təsnifatı müxtəlif yaşlarda olan uşaqlarla işləməyə yönəlmiş üç seriyadan ibarətdir:
1-ci seriya: 3-5 yaşlı uşaqlar üçün;

2-ci seriya: 5-8 yaşlı uşaqlar üçün;

3-cü seriya (təsnifatın klassik versiyası) 8,5-9 yaş arası uşaqlar üçün.
1 və 2-ci epizodlar müəllifin N.Ya. Semaqo.
Müvafiq olaraq, stimullaşdırıcı materiallar 25 rəngli təsvirdən ibarətdir (1 seriya); 32 rəngli şəkil (2 seriya); 70 rəngli və qara-ağ şəkil (3 seriya).
Dolayı əzbərləmə metodologiyasının məqsədi (A.N.Leontyevə görə) əzbərləmə tapşırıqları üçün xarici vasitələrdən istifadə imkanlarını, dolayı yolla yadda qalan materialın miqdarını öyrənməkdir. Uşağın zehni fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi. Uşaqlarla işləmək üçün A.N. tərəfindən sınaqdan keçirilmiş 4-cü seriya adlanan üsullar ən çox istifadə olunur. Leontyev. Müəyyən bir inkişaf səviyyəsini əks etdirən dolayı yolla yadda saxlamaq qabiliyyəti daha yüksək formalar yaddaş, eyni zamanda, ümumən intellektual fəaliyyətin vacib xarakteristikasıdır və uşağın könüllü fəaliyyətlərə yiyələnməsi üçün meyarlardan biri ola bilər.
Kit, RSFSR Səhiyyə Nazirliyinin Psixiatriya İnstitutunun eksperimental patopsixologiya laboratoriyasında sınaqdan keçirildiyi formada 4-cü seriyanın tam standart versiyasını (30 şəkil) istifadə edir. Təcrübə göstərir ki, müasir uşaqlara tanış olmayan şəkillərdən (qələm tükləri, mürəkkəb qabı və bəzi başqaları) istifadə etmək mümkün edir. Əlavə informasiya koqnitiv strategiyaların xüsusiyyətləri və uşağın vizual qavrayış xüsusiyyətləri haqqında.
Tətbiq yaşı. Texnika 4,5 yaşdan 8 yaşa qədər olan uşaqlar üçün istifadə edilə bilər. 8-9 yaşdan yuxarı, təsviri sənətdə bacarıqlı uşaqlar üçün eyni məqsədlər üçün Piktoqram texnikasından istifadə etmək daha məntiqlidir.

Metodologiya V.M. Diqqətin parametrlərini müəyyən etmək üçün Koqan metodundan istifadə olunur: diqqətin saxlanılması, eyni zamanda bir, iki və ya üç əlamətə görə paylanması, diqqətin dəyişdirilməsi. Texnika həmçinin performans xüsusiyyətlərini və zehni fəaliyyətin digər dinamik xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə imkan verir.
Metodologiyanın həyata keçirilməsinin nəticələrinin keyfiyyətcə təhlili və qiymətləndirilməsi ilə motivasiya xüsusiyyətlərini, təlimatların saxlanmasını, hərəkətlərin ardıcıllığını proqramlaşdırma imkanını, fəaliyyət inersiyasının və doyma amilinin mövcudluğunu qiymətləndirmək mümkündür.
Ümumiyyətlə, qeyd etmək olar ki, V.M.-nin texnikası. Koqan nəticələrin psixoloji şərhi imkanları baxımından ən çoxşaxəli və maraqlılardan biridir. Diaqnostika dəsti 5x5 seçimindən istifadə edir. Stimullaşdırıcı materiallara həndəsi fiqurların çoxrəngli müstəvi təsvirləri (5 rəng, 5 sadə müntəzəm həndəsi fiqur) olan kartlar dəsti (25 ədəd), solda şaquli olaraq 5 rəngli ziqzaq işarələnmiş cizgili xanaları olan masa və Üfüqi olaraq 5 uyğun fiqur.
Tətbiq yaşı. Təklif olunan versiyada metodologiya 4,5-8,5-9 yaş arası uşaqlarla işləməyə yönəlib.

Maddələrin aradan qaldırılması (4-cü əlavə) metodunun əsas məqsədi ümumiləşdirmənin formalaşma səviyyəsini, konseptual inkişafı və əsas, məna yaradan xüsusiyyətlərin təcrid edilməsi, idrak üslubunun xüsusiyyətlərini müəyyən etmək imkanlarını öyrənməkdir. Əldə edilən məlumatlar ümumiləşdirmə və abstraksiya proseslərinin səviyyəsini, obyektlərin və ya hadisələrin əsas xüsusiyyətlərini müəyyən etmək qabiliyyətini (və ya müvafiq olaraq qeyri-mümkünlüyünü) mühakimə etməyə imkan verir. Metodologiyanın istifadəsi məntiqi əsaslılığa, ümumiləşdirmələrin düzgünlüyünə, tərtiblərin ciddiliyinə və aydınlığına yüksək tələblər qoyur.
"Obyektlərin xaric edilməsi" texnikası sərt və xüsusi strukturlaşdırılmış material təqdim edir, burada tapşırıqlar uşaqların anlayışlarının ontogenezinə uyğun gələn məntiqdə qurulur.
Təklif olunan qiymətləndirmə sisteminin üstünlüyü ondan ibarətdir ki, bu və ya digər kateqoriyaya aid edilmiş uşağın hər bir seçimi həm ümumilikdə konseptual inkişaf səviyyəsini müəyyən etməyə, həm də konseptual inkişafın spesifik xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə imkan verir.
Metodun stimullaşdırıcı materialları 5 seriyaya bölünür (hər seriyada 4 tapşırıq).Hər bir sıra müəyyən əsas, məna yaradan xüsusiyyətləri təcrid etmək, abstraksiya səviyyəsini inkişaf etdirmək mənasında əvvəlki silsilələrə nisbətən daha mürəkkəbdir.
İstifadə müddəti. Texnikanın bu modifikasiyası 3-3,5 yaşdan 13-14 yaşa qədər olan uşaqlar üçün istifadə olunur.

Braid Cubes texnikasının əsas məqsədi konstruktiv məkan təfəkkürünün formalaşma səviyyəsini, məkan analizi və sintezinin imkanlarını, konstruktiv praksisin müəyyən edilməsidir.
Bu texnikanın istifadəsi məkan təsvirlərinin formalaşmasında problemləri müəyyən etməyə imkan verir. Texnika idrak fəaliyyətinin idrak komponentinin öyrənilməsində bir növ açardır.
Texnika istəklərin səviyyəsini öyrənmək üçün də istifadə edilə bilər. Bu məqsədlə test nümunələri nömrələnmir. Kitdə onlar test nümunələri albomuna bağlanır.
Dəstə çətinlik sırasına görə düzülmüş dörd rəngli kublar dəsti (9 ədəd), rəngli naxışlar albomu (12 naxış) daxildir.
İstifadə yaş həddi - 3.5 - 9-10 yaş.

“Hadisələrin ardıcıllığının qurulması” texnikası uşağın zehni fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini, səbəb-nəticə və məkan-zaman əlaqələrinin qurulması imkanlarını öyrənməyə, təhlilə yönəldilmişdir. nitqin inkişafı uşaq. Texnika əvvəllər diaqnostik praktikada istifadə olunmamış dörd orijinal süjet ardıcıllığının dəstini təmsil edir. Hər epizod bu ardıcıllığın daha mürəkkəb versiyasıdır. Hər bir ardıcıllığın mürəkkəbliyi həm şəkillərin sayında (seriyada 3-dən 6-ya qədər), həm də süjetin məkan strukturunda, alt mətnin başa düşülməsi ehtiyacında və situasiyanın komikliyindədir.
Tətbiq yaşı. Müvafiq şəkillər seriyası 3,5-4 yaşdan 7-8 yaşa qədər olan uşaqlarla işləmək üçün nəzərdə tutulub.

Əl testi (12 yaşdan kiçik uşaqlar üçün modifikasiya) şəxsiyyətin öyrənilməsi üçün proyektiv üsuldur. Yeniyetmələr və böyüklər üçün alınan test nəticələrinin klassik təhlilindən fərqli olaraq, dəst 12 yaşdan kiçik uşaqlar üçün xarakterik olan kateqoriyalar üzrə nəticələrin təhlilini təqdim edir. Texnika Rorschach testi və TAT ilə eyni səviyyədədir. O, stimullaşdırıcı materialın qeyri-müəyyənlik dərəcəsində aralıq mövqe tutur (əllərin şəkilləri Rorschach ləkələrindən daha az qeyri-müəyyən stimuldur, çünki onun əli real dünyada mövcud olan bir obyektdir.
Stimullaşdırıcı material müəyyən ardıcıllıqla bir-birini izləyən 10 kartdan ibarətdir. Onlardan doqquzu müxtəlif mövqelərdə əlin kontur təsvirlərini ehtiva edir. Onuncu kart boşdur.
Tətbiq yaşı. Bu şərhdə texnika 4 - 4,5 yaşdan 11-12 yaşa qədər olan uşaqlar üçün istifadə edilə bilər. 11-12 yaşdan yuxarı uşaqlar üçün, T.N. Kurbatova.

Müəllifin metodologiyasından istifadə məqsədi Contour C.A.T.–N. uşaq üçün ən vacib və ya travmatik həyat vəziyyətlərində uşaqla ətrafındakı insanlar arasında mövcud münasibətləri anlamağa kömək etməkdir. texnika qrupda, məktəbdə, uşaq bağçasında və ya evdə uşağın reaksiyalarını təyin edən dinamik amilləri müəyyən etmək üçün faydalı ola bilər. Belə bir proyektiv üsul uşağın inkişafı ilə bağlı uzunmüddətli (uzununa) "izləmə" tədqiqatlarının aparılmasını asanlaşdıra bilər. Müəyyən bir tezlikdə uşağın inkişafı və müəyyən psixoloji problemlərin həlli metodu haqqında vacib məlumatlar əldə etmək mümkündür. Texnika mədəni fərqlərdən və uşağın sosial inkişaf səviyyəsindən asılı olmayaraq istifadə oluna bilər.Siqnaledici material müəyyən ardıcıllıqla təqdim edilmiş düz solğun yaşıl fonda 8 kontur təsvirindən ibarətdir. Şəkillər ardıcıl olaraq nömrələnir.
İstifadə müddəti. Texnika 3-3,5 yaşdan 11-12 yaşa qədər olan uşaqları müayinə etmək məqsədi daşıyır.

“Emosional üzlər” texnikası müəllifin N.Ya. Semaqo. Onun istifadəsi identifikasiyanın adekvatlığını qiymətləndirməyə imkan verir emosional vəziyyət, bu identifikasiyanın dəqiqliyi və keyfiyyəti (incə emosional fərqlər), uşağın şəxsi təcrübələri ilə əlaqələndirmə imkanı. Dolayısı ilə, texnika ilə işləyərkən, uşaqlar və ya böyüklər ilə ünsiyyətdə təzadlı emosional "zonaları" müəyyən etmək də daxil olmaqla, kişilərarası münasibətləri qiymətləndirmək mümkündür. Stimullaşdırıcı material kimi emosional üz ifadəsinin iki seriyasından istifadə olunur: kontur üzləri (1-ci seriya - 3 şəkil), uşaqların üzlərinin real emosional ifadələrinin təsvirləri (2-ci seriya: 14 oğlan və qız şəkli)
Tətbiq yaşı. Texnika 3 yaşdan 11-12 yaşa qədər olan uşaqlarla işləmək üçün istifadə olunur.

“SOMOR” texnikası müəllifin N.Ya. R. Gillesin Semaqo üsulu. Onun köməyi ilə uşağın ətrafdakı böyüklər və uşaqlarla münasibətləri, özü və uşaq üçün əhəmiyyətli olan sosial qarşılıqlı əlaqə sistemindəki yeri haqqında subyektiv fikirlərini qiymətləndirə bilərsiniz. Texnika ünsiyyət problemləri və affektiv-emosional inkişafın xüsusiyyətləri olan uşaqlarla qrup psixokorreksiya işinin effektivliyini qiymətləndirmək üçün istifadə edilə bilər. Metodun stimullaşdırıcı materialı solğun yaşıl rəngli teksturalı və ya düz kartonda hazırlanmış 8 sxematik təsvirdən və sualların təxmini siyahısından ibarətdir. Şəkillər identifikasiya prosesini və uşağın cavabları və seçimlərində daha çox “azadlığı” asanlaşdırmaq üçün sxematik şəkildə hazırlanmışdır. Əlbəttə ki, uşağın inkişaf səviyyəsi şəkillərin konvensiyalarını və tapşırığın özünü başa düşmək üçün kifayət olmalıdır.
İstifadə müddəti. Texnika 4 yaşdan 10-11 yaşa qədər olan uşaqları öyrənmək üçün nəzərdə tutulub.

Rəng əlaqəsi testi (CRT) bir insanın özü üçün əhəmiyyətli olan insanlarla, o cümlədən özü ilə əlaqəsinin emosional komponentlərini öyrənmək üçün hazırlanmış və bu əlaqələrin həm şüurlu, həm də qismən şüursuz səviyyələrini əks etdirən diaqnostik üsuldur. CTO texnikasının istifadəsi, başqalarına və özünə qarşı münasibətlərin şifahi olmayan komponentlərinin xüsusiyyətlərinin onlara rəng birləşmələrində əks olunduğu fərziyyəsinə əsaslanır. Bu, şifahi şüur sisteminin qoruyucu mexanizmlərini "yanaraq" kifayət qədər dərin, o cümlədən şüursuz münasibətlərin komponentlərini müəyyən etməyə imkan verir. Göstərilir ki, çiçəklərlə assosiasiya həqiqətən də uşaqların insanlara və onlar üçün əhəmiyyətli olan anlayışlara münasibətini əks etdirir. CTC eyni rəngdə olan bir sıra rəng stimullarından istifadə edir Rəng sxemi və M. Luscherin 8 rəngli testinə doyma. Eyni zamanda, təklif olunan dəst uşaq praktikasında istifadə üçün əlverişlidir, çünki ölçüsü məktəbəqədər və xüsusən də məktəb yaşlı uşaqların eyni vaxtda vizual qavrayış variantlarına uyğunlaşdırılmışdır.
Tətbiq yaşı. Münasibətləri öyrənmək üçün bir üsul olaraq CTO 4,5-5 yaşdan başlayaraq uşaqlarla işləmək üçün tətbiq olunur. Yuxarı yaş həddi müəyyən edilməyib.

Psixoloji və pedaqoji diaqnostika (Semago) ilkin şərtlərin formalaşma səviyyəsini qiymətləndirməyə imkan verir. təhsil fəaliyyəti uşaq, onun məktəbə hazırlığı.

Uşağın məktəbə hazırlığının göstəriciləri onların əhəmiyyət səviyyəsinə görə aşağıdakı ardıcıllıqla sıralana bilər: sosial-kommunikativ, motivasion ehtiyac, öz fəaliyyətinin könüllü tənzimlənməsi, intellektual, nitq.

Bu texnikanın məqsədi: uşağın məktəbə başlamağa hazırlığının yalnız ikili qiymətləndirmə baxımından qiymətləndirilməsi: "məktəbə hazır" - "məktəbə hazır deyil", bu da keyfiyyəti ifadə etmir, daha az kəmiyyət göstəricisi müəyyən bir uşağın idrak, affektiv-emosional və ya tənzimləyici inkişafının fərdi parametrləri.

Təklif olunan proqram yalnız stimullaşdırıcı materialın nümunəsini təqdim edir. Performans təhlili sistemini dəyişdirmədən tapşırığın bütün komponentləri hər bir sonrakı imtahanda dəyişdirilə bilər. Beləliklə, 1 nömrəli tapşırıqda nümunələrin xarakterini dəyişə bilərsiniz. Yalnız bir strategiyaya riayət etmək lazımdır: nümunələr bu tapşırığın tapşırıqlarında olan göstəriciləri qiymətləndirməyə imkan verməlidir (tədqiqatın təsvirinə baxın). Eyni şəkildə, 2 nömrəli tapşırıqda təqdim olunan fiqurların sayını və formasını dəyişə bilərsiniz. 3 nömrəli tapşırıqda təhlil edilən sözləri dəyişdirmək mümkündür (bu, təhsil müəssisəsinin loqopedi ilə birlikdə edilməlidir, çünki haqqında danışırıq səs-hərf təhlili haqqında), hecaların sayı (proqram daxilində məktəb təhsili), boş kvadratların olması və ya olmaması. 4 nömrəli tapşırıqda şifrələmə simvollarının dəyişdirilməsinə, rəqəmlərdə simvolların yerləşməsinə (yəni hansı rəqəm boş qalmalıdır) və s. Bu, uşağın keçid imkanlarının, tempinin xüsusiyyətlərinin və performansının qiymətləndirilməsinə təsir göstərə bilməz.

Beləliklə, proqram çoxsaylı təqdimatlar üçün nəzərdə tutulmuşdur və ən azı altı ayda bir dəfə imtahanlar üçün adekvatdır.

Proqramın təsviri

Bundan əlavə, tapşırıqlar səs-hərf təhlili əməliyyatlarının yetkinliyini, say və kəmiyyət nisbətini, "daha az" fikirlərin yetkinliyini - yəni formalaşması baş verən təhsil fəaliyyəti üçün faktiki ilkin şərtləri qiymətləndirməyə imkan verir. artıq uşağın məktəbəqədər müəssisənin böyük və hazırlıq qruplarında qalması zamanı.

Bundan əlavə, motor bacarıqlarının, xüsusən də incə motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi, qrafik fəaliyyətdə sadə motor proqramı saxlamaq bacarığı (tapşırıq №1) qiymətləndirilir və qrafikanın bu xüsusiyyətlərini müqayisə etmək mümkün olur. sərbəst rəsmdə qrafik fəaliyyətin keyfiyyəti (tapşırıq No 5). Dolayı yolla (ilk növbədə 1, 2, 5 nömrəli tapşırıqlarda) həm də uşağın idrak inkişafının ayrılmaz tərkib hissəsi olan məkan təsvirlərinin formalaşma səviyyəsi də nəzərə alınır.

Görülmüş tapşırıqların nəticələrini qiymətləndirməkdən əlavə, fəaliyyətin xüsusiyyətləri və iş prosesi zamanı uşağın davranışının xarakteri (onun emosional, "enerji resursu" xərcləri, belə vəziyyətlərdə davranış xüsusiyyətləri) vacibdir.

Frontal müayinənin aparılması üçün ümumi tələblər

Bir mütəxəssis (müəllim və ya psixoloq) 12-15 nəfərdən çox olmayan uşaq qrupu ilə işləyir. Uşaqlar bir-bir masalarda otururlar. Hər uşağa imzalı iş vərəqi, silgisiz iki yumşaq "M" qələmi və bir rəngli karandaş verilir. Üçüncü və dördüncü tapşırıqlar izahat zamanı lövhədə qismən çəkilir. Təlimatlar qısa, aydın, aydın və tez deyil, qısa cümlələrlə verilir.

Bütün tapşırıqlar (2 nömrəli tapşırığa əlavə tapşırıq istisna olmaqla) sadə karandaşla tamamlanır.

Hər bir sonrakı tapşırıq, 4 nömrəli tapşırıq istisna olmaqla, qrupdakı bütün uşaqlar əvvəlkini tamamladıqdan sonra təqdim olunur (bu tapşırığın yerinə yetirilməsi iki dəqiqə ilə məhdudlaşır, lakin uşaqlara bu barədə məlumat verilmir). Əgər uşaq bir işi başa çatdırmaq üçün son dərəcə uzun vaxt tələb edirsə, ondan dayandırması tələb oluna bilər. Hər bir uşağın tapşırıqları yerinə yetirməsinin xüsusiyyətlərinin müşahidə vərəqində qeyd olunması məsləhətdir.

Təlimatlar intonasiya vurğuları və pauzalarla verilir (təlimatlarda belə semantik vurğular qalın hərflərlə vurğulanır). İşin gedişatını aydınlaşdırmaq üçün imtahan verənin lövhədəki rəsmə və ya tapşırıq vərəqinə istinad etməli olduğu hallar təlimatlarda göstərilir.

Tipik olaraq, 10-12 nəfərlik bir qrup uşaq üçün tapşırıqlar üzərində işləmək üçün sərf olunan vaxt 15-20 dəqiqədən çox deyil.

Qrup imtahanı zamanı uşaqların davranışı üçün müşahidə vərəqi

Təhsil müəssisəsi ___________________ İmtahan tarixi ______

Tapşırıqlar

İlkin təlimatlar.İndi biz sizinlə təhsil alacağıq. Qarşınızdakı çarşaflara baxın. Hamımız birlikdə çalışacağıq. Mən nə etmək lazım olduğunu izah edənə qədər heç kim qələm götürüb işə başlamır. Hər şeyə birlikdə başlayacağıq. Nə vaxt deyəcəm. Diqqətlə qulaq asın.

Mütəxəssis tapşırıq formasını alır və uşaqların diqqətini birinci tapşırığa yönəldir.

Hədəf.İncə motor bacarıqlarının və könüllü diqqətin xüsusiyyətlərinin qiymətləndirilməsi (həm təlimatın özünü, həm də motor proqramının saxlanması), frontal təlimat rejimində müstəqil işləmək bacarığı.

Təlimatlar. Burada iki naxış çəkilmişdir. (Mütəxəssis formada barmağı ilə naxışların yerləşdiyi yeri göstərir.) Sadə karandaş götürün və naxışları xəttin sonuna qədər davam etdirin. Əvvəlcə birinci naxışı davam etdirin (birinci nümunəni göstərir), bitdikdən sonra ikinci nümunəni davam etdirin (ikinci nümunəni göstərir). Çəkdiyiniz zaman qələmi vərəqdən qaldırmamağa çalışın. Bir qələm götür və işə başla.

Hədəf. 9-da sayma vərdişlərinin inkişafının qiymətləndirilməsi, ədədlərin (qrafemlərin) korrelyasiyası və təsvir olunan fiqurların sayı. Rəqəm təmsilində motor bacarıqlarının qiymətləndirilməsi. Elementlərin “ziddiyyətli” yerləşməsi vəziyyətində “daha az” anlayışının formalaşmasının müəyyən edilməsi.

Təlimatlar. Hamı 2 nömrəli tapşırığı tapdı? Vərəqdə neçə dairənin çəkildiyini sayın və nömrəni yazın (göstərişdən sonra - formada dairələrin sayını göstərən müvafiq nömrəni harada yazmalısınız), neçə kvadrat çəkilir (şoudan sonra - formada harada müvafiq ədədi yazmalıdır) və kvadratların sayını yazın. Rəngli qələmdən istifadə edərək daha çox forma olan yerə nöqtə və ya işarə qoyun. Sadə bir qələm götürün və işə başlayın.

Hədəf. Uşağın aural olaraq təqdim olunan materialın səs və səs-hərf təhlilinin inkişafının qiymətləndirilməsi, qrafik fəaliyyətin inkişafı (xüsusən, qrafemlərin yazılması), öz fəaliyyətinin könüllü tənzimlənməsi.

Mütəxəssis, üfüqi olaraq yan-yana yerləşən lövhədə dörd kvadrat çəkir. O, göstərişlər verərkən, hərfləri müvafiq kvadratlara yerləşdirir, uşaqlara hərfləri (və ya işarələri) kvadratlara necə qoymağı göstərir.

Təlimatlar. Vərəqə baxın. Budur, tapşırıq nömrəsi 3. (Ardınca 3 nömrəli tapşırığın yerləşdiyi formada ekran görünür.) İndi lövhəyə baxın. İndi bir söz deyəcəyəm və hər səsi öz meydanına qoyacağam. Məsələn, EV sözü (bu anda müəllim EV sözünü aydın şəkildə tələffüz edir və uşaqlara səsləri kvadratlarda necə qeyd etməyi nümayiş etdirir). HOUSE sözünün üç səsi var: D, O, M (hərfləri kvadratlarla yazır). Görürsən, burada bir əlavə kvadrat var. Biz orada heç nə qeyd etməyəcəyik, çünki HOME sözünün cəmi üç səsi var. Bir sözdə səslərdən daha çox kvadrat ola bilər. Ehtiyatlı ol! Məktub yazmağı bilmirsinizsə, hərf yerinə bir işarə qoyun - bu kimi (lövhədəki kvadratlarda bir və ya iki hərf silinir və onların yerinə işarələr qoyulur). İndi sadə bir qələm götürün. Mən sözləri deyəcəyəm və siz hər bir səsi vərəqdə öz kvadratınızda qeyd edəcəksiniz (bu anda mütəxəssis hərflərin yazılması lazım olan formada göstərir). Gəlin başlayaq. İlk söz BALL, səsləri qeyd etməyə başlayırıq. İkinci söz şorbadır...

Təhlil üçün sözlər: TOP, ŞORBA, UÇUŞ, BALIQ, Tüstü.

Hədəf. Fəaliyyətin könüllü tənzimlənməsinin formalaşmasının (fəaliyyət alqoritminin saxlanması), diqqətin bölüşdürülməsi və dəyişdirilməsi imkanlarının, fəaliyyətin fəaliyyətinin, tempinin və məqsədyönlülüyünün müəyyən edilməsi.

Bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün vaxt ciddi şəkildə 2 dəqiqə ilə məhdudlaşır. 2 dəqiqədən sonra, tamamlanan məbləğdən asılı olmayaraq, bütün uşaqlar 5 nömrəli tapşırığa keçməlidirlər (rəsm).

Lövhədə dörd boş fiqur (kvadrat, üçbucaq, dairə, romb) çəkilir, bu rəqəmlər təlimatların verilməsi zamanı mütəxəssis tərəfindən nümunə tapşırıqda olduğu kimi müvafiq işarələrlə doldurulur (dörd rəqəmin birinci sətri). , altından xətt çəkilir).

Yoxlamaya başlamazdan əvvəl mütəxəssis bütün formalarda bu tapşırığın nümunə rəqəmlərinə müvafiq olaraq “etiketlər” qoymalıdır. Formaları təkrarlamadan əvvəl bunu etmək rahatdır. Etiketlər aydın, kifayət qədər sadə (xaç, işarə, nöqtə və s.) olmalı və yer tutmalıdır. orta hissə kənarlarına getmədən forma verin.

Təlimatlar.İndi vərəqi çevirin. Diqqətlə baxın. Burada fiqurlar çəkilir. Onların hər birinin öz simvolu var. İndi siz boş rəqəmlərə işarələr qoyacaqsınız. Bunu belə etmək lazımdır: hər kvadratda bir nöqtə qoyun (kvadratın ortasında bir nöqtəni lövhədə göstərmək və qoymaqla müşayiət olunur), hər üçbucaqda - şaquli çubuq (müvafiq işarəni göstərmək və qoymaqla müşayiət olunur). lövhədəki üçbucaq), dairədə üfüqi bir çubuq çəkəcəksiniz ( müvafiq ekranla müşayiət olunur) və almaz boş qalacaq. Onda heç nə çəkmirsən. Vərəqiniz (mütəxəssis doldurmaq üçün formanın nümunəsini göstərir) nəyin çəkilməli olduğunu göstərir. Vərəqinizdə tapın (barmağınızı göstərin, əlinizi qaldırın, kim gördüsə ...). Bütün rəqəmlər uyğun olaraq doldurulmalıdır növbələr, ilk cərgədən başlayaraq (mütəxəssis qarşısında oturan uşaqlara münasibətdə soldan sağa fiqurların birinci sırası boyunca əl jesti ilə müşayiət olunur). Tələsməyin, diqqətli olun. İndi sadə bir qələm götür və işə başlayın.

Hədəf. Ümumi reytinq qrafik fəaliyyətin formalaşdırılması, topoloji və metrik (proporsiyaların saxlanması) məkan təsvirlərinin qiymətləndirilməsi, ümumi inkişaf səviyyəsi.

Təlimatlar. Və indi son vəzifə. Vərəqdə qalan boşluqda (mütəxəssis əli ilə formada boş yeri göstərir) bir adam çəkin. Sadə bir qələm götürün və çəkməyə başlayın.

Son tapşırığı yerinə yetirmək üçün ümumiyyətlə vaxt məhdudiyyəti yoxdur, lakin tapşırığı 5-7 dəqiqədən çox davam etdirməyin mənası yoxdur.

Tapşırıqların nəticələrinin təhlili

Əvvəlcə hər bir tapşırıq beş ballıq sistemlə qiymətləndirilir. Daha sonra səviyyənin qiymətləndirilməsi aparılır.

5 xal- uşaq birinci naxışda ardıcıllığı aydın şəkildə saxlayır, "kəskin" elementi yazarkən əlavə bucaqlar təqdim etmir və ikinci elementi trapesiya kimi göstərmir; elementlərin ölçüsünü artırmaq və ya onları 1,5 dəfədən çox olmayan və bir qələm yırtığı ilə azaltmağa icazə verilir; ikinci elementin "bir qədər trapezoidal" formaya malik olmasına icazə verilir (boşluqlar, qoşa elementlər olmadıqda və onların ardıcıllığı aydın şəkildə qorunursa); xəttin yuxarı və ya aşağı 1 sm-dən çox olmayan "getməsinə" icazə verilir.

İkinci naxışda qələmi qoparmağa, iki böyük zirvəni böyük çaplı M hərfi, kiçik zirvəni isə L hərfi ilə təsvir etməyə icazə verilir.

4,5 xal- xəttin 1 sm-dən çox "hərəkəti" və ya naxışların miqyasını 1,5 dəfədən çox artırmaq (lakin proqramı saxlamaq).

İkinci naxışda M və L-ə bənzər naxış elementləri müxtəlif ölçüdə qalır və qələmi qaldırmadan çəkilir.

4 xal- yuxarıda qeyd olunan qeyri-dəqiqliklərin sayında bir qədər artım.

3 xal- birinci naxışın yalnız təcrid olunmuş səhvlərlə (naxışın ikiqat elementləri, elementdən elementə keçərkən əlavə künclərin görünməsi və s.) sonradan naxışın düzgün ritmini saxlamaqla icrası; İkinci nümunəni yerinə yetirərkən, elementlərin ölçüsündə bir az daha böyük səpələnmə, həmçinin təcrid olunmuş icra səhvlərinin olması məqbuldur.

2.5 xal- uşaq birinci naxışda səhvlərə yol verir (əlavə elementlər, aşağı düz bucaqlar), ikinci nümunədə isə bərabər sayda böyük və kiçik elementlərin birləşməsini ritmik şəkildə təkrarlayır. Məsələn, iki kiçik zirvə və bir böyük ola bilər və ya böyük və kiçik zirvənin bu növbəsi qrafik proqramının sadələşdirilməsi və onu birinci naxışa bənzətməsidir.

2 xal- 2,5 ballıq səhvlər varsa, elementlərin təcrid olunmuş yazılarının (fasilələr) olması da var.

1 xal- proqramı tuta bilməmək, o cümlədən xəttin sonuna qədər nümunəni “tamamlamamaq” və ya əlavə elementlərin daimi mövcudluğu və/və ya karandaşın tez-tez yırtılması açıq-aşkar dəyişikliklər naxış ölçüsü və ya tam yoxluğu hər hansı bir xüsusi ritm (xüsusilə ikinci nümunədə).

0 xal- uşaq tapşırığı yerinə yetirmir və ya işə başlayır və öz işi ilə məşğul olur.

5 xal- “9” daxilində rəqəmlərin düzgün yenidən hesablanması, say və kəmiyyətin düzgün nisbəti, “çox-az” anlayışının işlənməsi; vərəqin müvafiq yerlərində və müvafiq yarısında “9” və “7” rəqəmləri, rəngli karandaşla böyük olanın vurulduğu yer işarəsi qoyulmalıdır.

4,5 xal- 5 bal qiymətləndirərkən olduğu kimi, lakin işarə sadə karandaşla aparılır; həll düzgündür, nömrələr düzgün yerlərdə yerləşir, lakin 180 dərəcə fırlanma ilə təsvir edilmişdir.

4 xal- bir və ya iki müstəqil düzəlişin və ya icrada bir səhvin olması.

3 xal- tapşırığı yerinə yetirərkən üçə qədər səhvin olması: vərəqin yarısından birində səhv yenidən hesablama; nömrələrin yazılması üçün səhv yer; rəngli karandaşla deyil, sadə qələmlə qeyd edin və s.

2 xal- üç səhvin və ya iki səhvin birləşməsinin olması və nömrələrin səhv qrafikası, o cümlədən rəqəmlərin tərs yazısı.

1 xal- fiqurların düzgün hesablanmaması (vərəqdə şaquli xəttin hər iki tərəfində), rəqəm və rəqəmin düzgün nisbəti və müvafiq fiqurların kağız üzərində təsvir edilə bilməməsi.

0 xal- 1 balın qiymətləndirilməsində səhvlər varsa, uşaq hələ daha çox rəqəmin olduğu vərəqin tərəfini qeyd etmir (yəni burada formalaşmamış "daha az" anlayışı və ya bacarıqsızlıq haqqında danışmaq olar. tapşırığı saxlamaq).

5 xal- kvadratların hərflərlə səhvsiz doldurulması və ya fərdi “mürəkkəb” hərflərin tələb olunan miqdarda və boşluqlar olmadan qeyd işarələri ilə əvəz edilməsi; Uşağın (sözün səs-hərf təhlilinə görə) boş qalmalı olduğu əlavə kvadratları doldurmaması da vacibdir, tək müstəqil düzəlişlər isə məqbuldur.

4 xal- uşaq bir səhv və/və ya bir neçə öz düzəlişləri edir, həmçinin uşaq hər şeyi düzgün edirsə, lakin bütün təhlil edilən sözlərdəki bütün hərflərin yerinə, lazımi kvadratları boş qoyaraq düzgün nişanlar qoyur.

3 xal- kvadratların həm hərflərlə, həm də saitlərin buraxılması da daxil olmaqla üçə qədər səhvlə işarələrin doldurulması, bir və ya iki müstəqil düzəliş məqbuldur.

2 xal- üç səhv və bir və ya iki öz düzəlişi olduqda yalnız qeyd işarələri ilə xanaların səhv doldurulması.

1 xal- kvadratların hərflər və ya işarələrlə düzgün doldurulmaması (üç və ya daha çox səhv), yəni səs-hərf təhlilinin açıq-aydın kifayət qədər inkişafı olmadığı halda.

0 xal- tapşırığı bütövlükdə yerinə yetirə bilməmək (ayrı-ayrı kvadratlarda işarələr və ya hərflər, sözün tərkibindən asılı olmayaraq bütün kvadratlarda işarələr, kvadratlarda şəkillər və s.).

5 xal- həndəsi fiqurların nümunəyə uyğun olaraq 2 dəqiqəyə qədər səhvsiz doldurulması; uşağın qrafikası fiqurun hüdudlarından kənara çıxmadıqda və onun simmetriyasını nəzərə almadıqda (qrafik fəaliyyət vizual-koordinasiya komponentlərində formalaşır) öz tək düzəlişini və ya doldurulması lazım olan bir rəqəmi tək buraxmağa icazə verilir. ).

4,5 xal- bir təsadüfi səhv (xüsusilə sonunda, uşaq tamamlama standartlarına istinad etməyi dayandırdıqda) və ya iki müstəqil düzəlişin olması.

4 xal- doldurulmuş rəqəmlərin iki buraxılması, düzəlişlər və ya doldurulmada bir və ya iki səhv ilə; tapşırıq səhvsiz tamamlanır, lakin uşağın onu ayrılmış vaxtda yerinə yetirməyə vaxtı yoxdur (birdən çox rəqəm sətiri doldurulmamış qalır).

3 xal- doldurulmuş rəqəmlərin yalnız iki buraxılması, düzəlişlər və ya doldurulmada bir və ya iki səhv deyil, həm də zəif doldurulma qrafikası (şəklin hüdudlarını aşan, fiqurun asimmetriyası və s.); həmçinin səhvsiz (və ya tək xəta ilə) nümunəyə uyğun rəqəmlərin doldurulması, lakin bütün sətri və ya xəttin bir hissəsini buraxmaqla; eləcə də bir və ya iki öz-özünə düzəliş.

2 xal- ilə birlikdə bir və ya iki səhv ilə pis qrafika doldurma və nöqsanlar, uşaq ayrılmış müddətdə bütün tapşırığı yerinə yetirə bilmədi (son sətrin yarısından çoxu doldurulmamış qalır).

1 xal- rəqəmlərdə nümunələrə uyğun olmayan işarələr var, uşaq göstərişlərə əməl edə bilmir (yəni əvvəlcə bütün dairələri, sonra bütün kvadratları və s. doldurmağa başlayır və müəllimin şərh o, eyni üslubda tapşırığı yerinə yetirməyə davam edir); və həmçinin ikidən çox səhv varsa (düzəlişlər nəzərə alınmadan), hətta bütün tapşırıq tamamlansa belə.

0 xal- tapşırığı bütövlükdə yerinə yetirmək mümkün olmadıqda (məsələn, uşaq bunu etməyə başladı, lakin bir sətri belə bitirə bilmədi və ya müxtəlif künclərdə bir neçə səhv doldurma etdi və başqa heç bir şey etmədi və ya çoxlu səhvlərə yol verdi).

5 xal- ümumiyyətlə, rəsmin keyfiyyəti (təfərrüat dərəcəsi, gözlərin, ağızın, qulaqların, burunun, saçın, həmçinin çubuqvari olmayan, lakin həcmli qolların, ayaqların və boyunun olması) qrafik fəaliyyətin yetkinliyini göstərir , insan bədəninin məkan xüsusiyyətləri və nisbi nisbətləri haqqında təsəvvürlərin formalaşması; eyni zamanda, qızların rəsmlərində ayaqları paltarla örtülə bilər və ayaqqabılar "gözə baxır"; əlindəki barmaqların sayı beşə uyğun olmaya bilər, lakin qeyd etmək lazımdır ki, bunlar əldən çıxan çubuqlar deyil, "mittenşəkilli" olsa belə, fırçanın bəzi görünüşüdür; Ümumiyyətlə, üz və bədən nisbətləri müşahidə olunur.

4 xal- böyük başı və ya çox uzun ayaqları ola bilən daha az mütənasib model; bu vəziyyətdə, bir qayda olaraq, boyun yoxdur və bədən geyimli və qollar və ayaqlar həcmli olsa da, əlin təsviri olmaya bilər; Əsas detallar üzə çəkilməlidir, lakin çatışmayan ola bilər, məsələn, qaşlar və ya qulaqlar.

3 xal- bir insanın rəsminin daha şərti icrası (məsələn, sxematik üz - yalnız oval, açıq bədən konturlarının olmaması); qolların və ayaqların qeyri-təbii bağlanması, barmaqları və ya ayaqları olmayan düzbucaqlı şəklində ayaqları və ya qolları çəkmək; əsas nisbətlərə əməl edilməməsi.

2.5 xal- insanın bütövlükdə və ya ayrı-ayrı hissələrinin qrafik təsvirinin daha ciddi pozulması.

2 xal- əvvəlkinə əlavə olaraq saçlar, qulaqlar, əllər və s. çəkilməmişsə (ən azı onları təsvir etməyə cəhd edilmişdir).

1 xal- bir neçə oval və bir neçə çubuq şəklində bir insanın təsviri, eləcə də çubuqlar (xətlər) şəklində qollar və ayaqlar, fərdi üz cizgiləri və iki və ya üç barmaq olduqda belə oval və çubuqların birləşməsi -çubuqlar.

0 xal- "sefalopod" və ya "sefalopod kimi" şəxs şəklində bir insanın təsviri.

Uşağın bütün tapşırıqları yerinə yetirməsinin qiymətləndirilməsi bütün tamamlanmış tapşırıqlar üçün balların cəmi ilə müəyyən edilir.

Müşahidə vərəqində uşağın yetişməmişliyini xarakterizə edən davranış xüsusiyyətləri qeyd olunur. Bu cür şərhlər nə qədər çox olarsa, uşağın öyrənməyə başlaması üçün bir o qədər hazırlıqsız hesab edilməlidir. Əlavə xüsusiyyətlərin sayı uşağın məktəbə başlamağa hazırlığının ümumi yekun qiymətləndirilməsini hesablayarkən tənzimləmə əmsallarını müəyyənləşdirir.

Tənzimləmə amilləri aşağıdakı kimi müəyyən edilir:

Müşahidə vərəqəsində davranış çətinliklərinin bir əlaməti qeyd olunarsa (nə olursa olsun), o zaman bütün tapşırıqları yerinə yetirmək üçün uşağın aldığı ümumi bal 0,85 əmsalına vurulur.
Müşahidə vərəqəsində davranış çətinliyinin iki əlaməti qeyd edilərsə (nə olursa olsun), o zaman bütün tapşırıqları yerinə yetirmək üçün uşağın aldığı ümumi xal 0,72 əmsalına vurulur.
Müşahidə vərəqində davranış çətinliklərini əks etdirən üç əlamət qeyd olunarsa, bütün tapşırıqları yerinə yetirmək üçün uşağın aldığı ümumi bal 0,6 əmsalına vurulur.
Müşahidə vərəqəsində davranış çətinliklərini əks etdirən dörd əlamət qeyd olunarsa, bütün tapşırıqları yerinə yetirmək üçün uşağın aldığı ümumi bal 0,45 əmsalına vurulur.

Uşağın hazırlığını qiymətləndirmək üçün ümumi xal = (Tapşırığın yerinə yetirilməsinin ümumi qiymətləndirilməsi) x (Tənzimləmə faktoru).

Bütün tapşırıqların yerinə yetirilməsi dörd səviyyədə qiymətləndirilir - uşağın iş zamanı davranışını qiymətləndirmək üçün düzəliş amilləri nəzərə alınmaqla, tapşırıqları yerinə yetirmək üçün uşağın aldığı ümumi baldan asılı olaraq:

1-ci səviyyə (17 - 25 bal). Adi məktəbə başlamağa hazırsınız. Bu qrupdakı uşaqların inkişafının fərdi aspektlərinin bir qədər daha hərtərəfli qiymətləndirilməsinə yönəlmiş əlavə dərin psixoloji müayinəyə ehtiyac yoxdur (əgər uşağın adi orta məktəbə qəbulundan danışırıqsa).

Səviyyə 2 (14 – 17 bal). Təlimə başlamaq üçün şərti hazırlıq. Bu qrupdakı uşaqlar üçün nəinki müntəzəm təhsilə başlayarkən çətinlikləri (yəni məktəbə uyğunlaşma riski ilə) deyil, həm də bu uyğunlaşmanın üstünlük təşkil edən istiqamətini qismən proqnozlaşdırmaq olar. Mümkünsə, bu uşaqların dərin psixoloji müayinədən keçirilməsi məqsədəuyğundur.

Səviyyə 3 (11 – 14 bal). Müntəzəm məşqlərə başlamaq üçün şərti hazırlıqsızlıq. Bu qrupun uşaqları mütəxəssislərin (loqoped, psixoloq, müəllim) köməyinə ehtiyac duyur və təbii ki, onlar məcburi kompensasiya imkanlarını və yardım yollarını müəyyən etmək üçün psixoloq tərəfindən müayinə olunmalıdır.

4-cü səviyyə (11 baldan az). Müntəzəm məşqə başlamaq üçün imtahan zamanı hazırlıqsızlıq. Bu qrupdakı uşaqlar məktəbəqədər təhsil müəssisəsində psixoloq, lazım gəldikdə isə loqoped və ya defektoloq tərəfindən müayinədən keçməlidirlər və onların təcili olaraq islahedici yardıma ehtiyacı var.

GİRİŞ

Rus psixologiyasında uşağın məktəbə hazırlığı mövzusu rus psixologiyasının banilərinin əsərlərinə əsaslanır L.S. Vygotsky L.I. Bozoviç, A.V. Zaporojets, D.B. Elkonina.
İlk dəfə olaraq, uşaqların məktəbə başlamağa hazırlığı məsələsi 40-cı illərin sonlarında, uşaqların 7 yaşından (əvvəllər təhsil 8 yaşından başlanır) tədrisinə keçmək qərara alındıqda ortaya çıxdı. Məhz o vaxtdan uşağın müntəzəm təhsilə hazırlığını müəyyən etməyə maraq azalmayıb.
İkinci maraq artımı 1983-cü ildə - altı yaşından təhsil almaq üçün məşhur qərardan sonra yarandı. Və yenə də cəmiyyət uşağın yetkinliyi və təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması məsələsi ilə üzləşdi.
Bu gün təhsil artıq məktəbəqədər müəssisələrə oxuma, yazma və şifahi (yalnız şifahi deyil) hesablama bacarıqlarının inkişafı şəklində nüfuz edir. Pedaqoji elm məktəbəqədər və ibtidai məktəb təhsilinin davamlılığı ilə bağlı "hazırlıq" ilə sıx bağlı olan eyni dərəcədə vacib bir məsələni həll edir. Problemə maraq hər kəs tərəfindən gücləndirilir məlum fakt uşaq əhalisinin faktiki infantilizasiyası (hətta bu fenomenin qızğın tərəfdarları da sürətlənməni artıq unutmuşlar).
Uşağın və bütövlükdə uşaq əhalisinin məktəbə başlamağa hazırlığı problemi son on ildə "uşaqlıq" mövzusunda işləyən demək olar ki, bütün müəlliflər tərəfindən nəzərdən keçirilmişdir. Ən dolğun "incələmə" dərslikləri olaraq N.I.-nin kitabını təklif edə bilərik. Qutkina (1996) və “Üçün dərslik praktik psixoloq..." (1998).
Əksər müəlliflərin mövqeləri aşağıdakılarla razılaşır: uşağın məktəbə hazır olmamasının əsas səbəbi "funksional hazırlığın aşağı səviyyəsidir ("məktəb yetişməmişliyi"), yəni. müəyyən beyin strukturlarının və nöropsik funksiyaların yetkinlik dərəcəsi ilə məktəb təhsilinin vəzifələri arasında uyğunsuzluq" ( İ.V. Dubrovin, 1995, 1998).
Belə yetişməmişliyin təzahürlərini aşağıdakı kimi qruplaşdırmaq olar.

Fərdi funksiyaların və ya funksiya qruplarının inkişafının aşağı səviyyəsi: əl-göz koordinasiyasının yetişməməsindən, incə motor bacarıqlarının inkişafındakı problemlərdən yetkinliyə qədər. məntiqi formalar düşüncə.
Könüllü diqqət və əzbərləmə problemlərindən başlayaraq davranışın könüllü tənzimlənməsi problemlərinə qədər könüllü funksiyaların qeyri-kafi inkişafı da daxil olmaqla, motivasion-könüllü sferanın inkişafının aşağı səviyyəsi.
Sosial yetkinliyin aşağı səviyyəsi, yəni "şagirdin daxili mövqeyi" nin formalaşmaması, ünsiyyət problemlərinin olması (ünsiyyətdə çətinliklər) və s.

Bütün tədqiqatlarda, yanaşmalardakı fərqlərə baxmayaraq, bir həqiqət qəbul edilir ki, məktəb təhsili yalnız birinci sinif şagirdinin təlim prosesi zamanı inkişaf edən və təkmilləşən öyrənmə üçün zəruri və kifayət qədər keyfiyyətlərə malik olması şərti ilə effektiv ola bilər.
Uşağın məktəbə hazırlığının göstəriciləri onların əhəmiyyət səviyyəsinə görə aşağıdakı ardıcıllıqla sıralana bilər: sosial-kommunikativ, motivasion ehtiyac, öz fəaliyyətinin könüllü tənzimlənməsi, intellektual, nitq.
Təcrübəli psixoloqların əksəriyyətinin mövcud diaqnostik proqramlardan narazı olması xarakterikdir, buna görə də hal-hazırda getdikcə daha çox dəyişikliklər görünür. Məzmun baxımından kifayət qədər monoton olan onsuz da uzun proqramlar seriyasına əlavə edilən sonuncu proqramlardan biri “Məktəbə hazırlığın ekspress diaqnostikası”dır (Genesis nəşriyyatı, 1998).
Bu cür proqramların əsas parametrləri: imtahan müddətini minimuma endirmək, uşaq inkişafının zəruri komponentlərinin natamam tədqiqi, çox təcrübəsi olmayan mütəxəssislər üçün "texnoloji" əlçatanlıq. Bəzi proqramlar və testlər yalnız qeyri-mütəxəssislərə deyil, hətta valideynlərə də yönəldilir, əslində onların əlinə peşəkar psixoloji alətlər qoyur (bax, məsələn, Cherednikova T.V. Almanak Psixoloji Testlər. KSP, 1996).
Bu proqramlar onları təxminən üç kateqoriyaya bölməyə imkan verir.
Birinci, ən mənalı və ayrılmaz, aydın, konseptual olaraq hazırlanmış diaqnostika üsullarına malik diaqnostik proqramları ehtiva edir. Bunlara ilk növbədə IV proqramı daxildir. Dubrovina (1995), əsas komponenti N.I. Qutkina (1996), proqram D.B. Elkonin və onun həmkarları (1988), psixodiaqnostika kompleksi L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova (1996), P. Kees sınağı (Liderlər, Kolesnikov, 1992), E. Ekzhanova kompleksi (1998), birinci sinif uşaqlarına yönəldilsə də, qanuni olaraq uşaq bağçasında hazırlıq qruplarında istifadə edilə bilər və digərləri. Xarici, yaxşı sübut edilmiş proqramlardan, ilk növbədə, G. Witzlack-in diaqnostik proqramını (Liderlər, 1992) və Kern-Jirasek testini (J. Švancar et al. 1978) qeyd edə bilərik.
Diaqnostik proqramların ikinci qrupu (əgər onları belə adlandıra bilsəniz) çox müxtəlif test və üsulların sadə dəsti olan bir sıra təlimatları ehtiva edir. Belə komplekslər (onlar adətən 10-15-dən 49-a qədər (!) test və üsulları əhatə edir) diaqnostik proqramları əhatə edir: Aizman I., Zharova G.N. et al. (1990 - 26 üsul və test), Baukova N.N., Malitskaya T.A., (1995). - 10 üsul), Zemtsova L.I., Sushkova E.Yu. (1988. - 16 texnika), Kamenskaya V.G. və b. (1996.- 9 üsul və test) və bir çox başqaları. Bu proqramların əksəriyyətinə bu və ya digər kombinasiyada “Nümunələr” texnikası (L.I. Tsekhanskaya, T.V. Lavrentieva tərəfindən hazırlanmış), Kern-Jirasek testi (və ya onun hissələri), N.I. Qutkina, A.L. Venger və s.
Bəzi müəlliflər Luscher rəng testindən və A.R.-nin "Piktoqramma" texnikasından istifadə etməyi mümkün hesab edirlər. Luria (sonuncu, prinsipcə, daha böyük yaşa yönəldiyi üçün məktəbəqədər uşaqlar üçün istifadə edilə bilməz), Wechsler testinin fərdi subtestləri.
Amma, fikrimizcə, diaqnostika proqramının dəyəri, ilk növbədə, müayinənin kompaktlığı və münasib sürətindədir.

METODOLOJİ ƏSASLAR
TƏKLİF EDİLƏN PROQRAM
EKRANIN QİYMƏTLƏNDİRİLMƏSİ

Mütəxəssislər düşünə bilər: "Niyə başqa bir məktəbə hazırlığın qiymətləndirilməsi proqramı və niyə əvvəlkilərdən daha yaxşıdır?" Təklif olunan proqramın əsas fərqləri aşağıdakılardır.
1. Fikrimizcə, uşağın məktəbə başlamağa hazırlığının qiymətləndirilməsi məsələsinin həlli yalnız ikili qiymətləndirmə müstəvisindədir: “məktəbə hazır” – “məktəbə hazır deyil”. Bu yanaşma kəmiyyət qiymətləndirməsi bir yana qalsın, nə keyfiyyəti nəzərdə tutmur fərdi müəyyən bir uşağın bilişsel, affektiv-emosional və ya tənzimləyici inkişafının parametrləri.
Əlbəttə ki, dərin fərdi psixoloji və pedaqoji qiymətləndirmə fərdi sahələrin və psixi proseslərin yaş standartlarına uyğun olaraq ümumi və formalaşma səviyyəsini müəyyən edə bilər, lakin bu, tamamilə fərqli imtahan texnologiyaları və vaxt xərcləri tələb edir.
Öz növbəsində, hazırlıq tələblərinə cavab verməyən uşaqların bəziləri üçün dərin psixoloji müayinə və sonradan təhsil mühitində hərtərəfli dəstək lazımdır.
2. Bu iki səviyyəli yanaşma dərin diaqnostikanı lazımsız edir hər kəs məktəbə girən uşaqlar. Bundan əlavə, bununla bağlı bütün səviyyələrdə aydın və dəqiq göstərişlər var (Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununun 52-ci maddəsinin 1-ci bəndi; Rusiya Federasiyası Hökumətinin qərarı ilə təsdiq edilmiş Təhsil müəssisələri haqqında Nümunəvi Əsasnamənin 59-cu bəndi. Rusiya Federasiyasının 19 mart 2001-ci il tarixli 196 nömrəli və s. rəqabət əsasında. Beləliklə, əksər hazırlığın qiymətləndirilməsi proqramlarından istifadə edərək, biz yalnız insan və maddi resursları israf edəcəyik və nəticədə hətta hazır kimi qiymətləndirilməyən uşaq belə yenə də məktəbə gedəcək. Psixoloq onu yenidən müayinə etməli olacaq, amma bu dəfə "həqiqətən", çünki imtahan zamanı bunu lazımi səviyyədə etmək demək olar ki, mümkün deyil, utancaqlıqla "məktəbə qəbul müsahibəsi" deyilir.
3. Eyni zamanda, Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin məktubuna əsasən “Dörd illik təhsilin birinci sinfində təhsilin təşkili haqqında. ibtidai məktəb“(25 sentyabr 2000-ci il tarixli, 2021/11-13 saylı) məktəbin cari ilin sentyabrın 1-dək 6 yaş 6 ayını tamamlayan və inkişafında problem olan uşaqların I sinfə qəbulundan imtina etmək imkanı var. Onları kimi qiymətləndirin məşqə başlamağa hazır deyil təlimi məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin bazasında təşkil etməyə imkan verir (SSRİ Təhsil Nazirliyinin “Məktəbəqədər uşaq müəssisələrində uşaqların tərbiyəsinin təşkili haqqında...” 22 fevral 1985-ci il tarixli, 15 nömrəli təlimat məktubu) və ya hər hansı digər formalar.
Beləliklə, valideynlərin bütün xas əzmkarlığı ilə məktəbə "itələməyə" çalışdıqları uşaqlar kateqoriyası üçün, bunu uşağı inkişaf etdirmək ehtiyacı ilə və fərqində olmadan motivasiya edirlər. real imkanlar körpəniz, onu tanımaq üçün kifayətdir hazırlıqsızlıq, uyğunsuzluq məktəbin birinci sinif şagirdi üçün tətbiq etdiyi (və tətbiq etmək hüququna malik olduğu) standartlar. Xüsusilə, söhbət hər hansı bir fənni dərindən öyrənən ixtisaslaşdırılmış məktəbdən, liseydən və ya gimnaziyadan gedirsə. Hər halda, gələcəkdə uşaq hərtərəfli müayinədən keçməli və öz imkanlarının qiymətləndirilməsindən keçməlidir. hal-hazırda tələb olunmur.
Bu, ən azı iki səviyyəli qiymətləndirmə sisteminin yaradılmasının zəruriliyini nəzərdə tutur. Birinci (ekran hissəsi) bu proqramın nədən ibarət olduğudur.
4. Hazırlıq səviyyəsini qiymətləndirmək üçün əksər proqramlar və xüsusilə testlər yalnız müəlliflər tərəfindən təklif olunan formada istifadə edilə bilər. Xüsusilə bu, tanınmış psixodiaqnostik metodlara və testlərə aiddirsə. Bu, uşaqları testlər üçün “məşq etmək” imkanını açır.
Təklif olunan proqram yalnız stimullaşdırıcı materialın nümunəsini təqdim edir. Performans təhlili sistemini dəyişdirmədən tapşırığın bütün komponentləri hər bir sonrakı imtahanda dəyişdirilə bilər. Beləliklə, 1 nömrəli tapşırıqda nümunələrin xarakterini dəyişə bilərsiniz. Yalnız bir strategiyaya riayət etmək lazımdır: nümunələr bu tapşırığın tapşırıqlarında olan göstəriciləri qiymətləndirməyə imkan verməlidir (tədqiqatın təsvirinə baxın). Eyni şəkildə, 2 nömrəli tapşırıqda təqdim olunan fiqurların sayını və formasını dəyişə bilərsiniz. 3 nömrəli tapşırıqda təhlil edilən sözləri (bu, təhsil müəssisəsinin loqopedi ilə birlikdə edilməlidir, çünki səs-hərf təhlilindən danışırıq), hecaların sayını (proqram daxilində) dəyişdirmək mümkündür. məktəbəqədər təhsil), boş kvadratların olması və ya olmaması. 4 nömrəli tapşırıqda şifrələmə simvollarının dəyişdirilməsinə, rəqəmlərdə simvolların yerləşməsinə (yəni hansı rəqəm boş qalmalıdır) və s. Bu, uşağın keçid imkanlarının, tempinin xüsusiyyətlərinin və performansının qiymətləndirilməsinə təsir göstərə bilməz.
Beləliklə, proqram təkrar təqdimat üçün nəzərdə tutulmuşdur. Əlavə araşdırmalar göstərdi ki, ən azı altı ayda bir dəfə müayinə edildikdə adekvatdır.

PROQRAMIN TƏSVİRİ

Təqdim olunan tapşırıqlar bizə təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşma səviyyəsini qiymətləndirməyə imkan verir: frontal göstərişlərə uyğun işləmək bacarığı, bir modelə uyğun olaraq müstəqil hərəkət etmək və nəzarəti həyata keçirmək, müəyyən bir performans səviyyəsinə sahib olmaq və həm də bu və ya digər tapşırığı yerinə yetirməkdə vaxtında dayanıb növbəti birinə keçmək. Bu yolla bütövlükdə fəaliyyətin tənzimləyici komponentinin yetkinliyi qiymətləndirilir.
Qeyd etmək lazımdır ki, uşağın təhsilə başlamağa hazırlığının əsas komponenti kimi öz fəaliyyətinin könüllü tənzimlənməsini vurğulamaq bu proqramın əsasını, müəlliflərin prinsipial mövqeyini təşkil edir ( N.Ya. Semago, M.M. Semaqo, 2001).
Digər tərəfdən, tapşırıqlar səs-hərf təhlili əməliyyatlarının yetkinliyini, say və kəmiyyət nisbətini, "daha az" fikirlərin yetkinliyini - yəni təhsil fəaliyyəti üçün faktiki ilkin şərtləri, formalaşma səviyyəsini qiymətləndirməyə imkan verir. artıq uşağın məktəbəqədər müəssisənin böyük və hazırlıq qruplarında qalması zamanı baş verir. 2, 3 nömrəli tapşırıqlar, ilk növbədə, uşağın əksər məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tətbiq olunan hazırlıq qrupu proqramını və ya hətta məktəbə xüsusi hazırlığını mənimsədiyini göstərir. Və daha az tez-tez uşağın özünün müntəzəm təhsilə başlamağa hazır olmasıdır.

2 və 3 nömrəli tapşırıqlar, onların həyata keçirilməsi texnologiyası, həmçinin qiymətləndirmə və təhlil texnologiyası Odintsovo Diaqnostika və Konsaltinq Mərkəzinin metodoloq-defektoloqu tərəfindən hazırlanmışdır. O.G. Xaçiyan.

Bu tapşırıqlar məktəbəqədər təhsilin standart proqramının tələbləri əsasında yaradılmış və bu yaş qrupunda olan uşaqlarda inkişaf etdirilməli olan sayma əməliyyatları və səs-hərf təhlili üzrə zəruri bacarıqları əks etdirir.
Bundan əlavə, motor bacarıqlarının, xüsusən də incə motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi, qrafik fəaliyyətdə sadə motor proqramı saxlamaq bacarığı (tapşırıq №1) qiymətləndirilir və qrafikanın bu xüsusiyyətlərini müqayisə etmək mümkün olur. sərbəst rəsmdə qrafik fəaliyyətin keyfiyyəti (tapşırıq No 5). Dolayı yolla (ilk növbədə 1, 2, 5 nömrəli tapşırıqlarda) həm də uşağın idrak inkişafının ayrılmaz tərkib hissəsi olan məkan təsvirlərinin formalaşma səviyyəsi də nəzərə alınır.
Biz yerinə yetirilən tapşırıqların nəticələrini qiymətləndirməkdən əlavə, fəaliyyətin xüsusiyyətlərini və iş prosesində uşağın davranışının xarakterini nəzərə almağı vacib və zəruri hesab etdik. Bu, son dərəcə vacibdir, çünki bir tərəfdən uşağın fəaliyyətinin "qiyməti", onun emosional, "enerji resursu" xərcləri daha aydın şəkildə ortaya çıxır, digər tərəfdən, uşağın davranış xüsusiyyətlərini proqnozlaşdıraraq qiymətləndirmək mümkün olur. qrup işi. Uşağın təhsilə başlamağa hazırlıq səviyyəsini və bu yaşda uşağa olan tələblərdə əsaslı dəyişiklikləri təhlil edərkən nadir hallarda nəzərə alınan və nəzərə alınan bu parametrlərdir.
Uşağın fəaliyyətinin obyektiv qiymətləndirilməsi və onun subyektiv qiymətləndirilməsinin birləşməsidir davranış xüsusiyyətləri bir mütəxəssis, fikrimizcə, uşağın imkanlarını qiymətləndirməkdə birtərəflilikdən kifayət qədər qaçmağa imkan verir.
Təklif olunan tapşırıqlar toplusunun imkanları 2002-ci ilin yazında məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə gedən, habelə Moskva və Moskva vilayətində (Odintsovo rayonu) ümumtəhsil və ixtisas məktəblərinə qəbul üçün müsahibələrdən keçən uşaqlar üzərində sınaqdan keçirilmişdir.
2002-ci ilin sentyabrında Moskva və Odintsovo rayonundakı eyni məktəblərin bazasında səviyyənin qiymətləndirilməsi və tənzimləmə amillərinin etibarlılığını müəyyən etmək və kəmiyyət göstəricilərini aydınlaşdırmaq üçün təkrar tədqiqat aparılmışdır.
Müxtəlif hazırlıq səviyyələri üçün ballar və onların yayılma diapazonu 2002-ci ildə Moskvadakı məktəbəqədər təhsil müəssisələrində və Moskvadakı orta məktəblərdə hazırlıq qruplarında olan uşaqlar üzərində ilkin tədqiqatda əldə edilmişdir (tədqiqat 5 yaş 2 aylıq 99 uşaq üzərində aparılmışdır). 7 il 2 ay).
İlkin araşdırma nəticəsində düzəliş edilmiş kompleksin vəzifələri 5 yaş 8 aylıq Moskva vilayətinin Odintsovo şəhərində və Odintsovo rayonunda məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil alan uşaqlar və orta məktəblərə daxil olan uşaqlarla müsahibələr zamanı təqdim edilmişdir. 7 yaşa 3 aya qədər
(359 nəfər). Yenidən qiymətləndirmə (2002-ci ilin sentyabrında) həmin ilin yazında müayinədən keçən 227 uşaq üzərində aparıldı ki, bu da hazırlıq səviyyələrinin diapazonlarını və davranış xüsusiyyətlərinə uyğunlaşma amillərini tənzimləməyə imkan verdi.
Odintsovo rayonunda uşaqların müayinəsinin nəticələrinin (əsas və təkrar) öyrənilməsi və ilkin təhlili aparılmışdır. müavini Odintsovo Diaqnostika və Konsaltinq Mərkəzinin direktoru, təhsil psixoloqu M.V. Borzova.
Qeyd edək ki, tədqiqat məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin direktor müavinləri və metodistləri ilə ilkin metodiki görüşlərin keçirilməsini və məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllim və psixoloqlarının skrininq imtahan bacarıqlarının öyrədilməsini tələb edirdi.

Frontal İmtahanın Keçirilməsi ÜÇÜN ÜMUMİ TƏLƏBLƏR

Bir mütəxəssis (müəllim və ya psixoloq) 12-15 nəfərdən çox olmayan uşaq qrupu ilə işləyir. Uşaqlar bir-bir masalarında otururlar. Hər uşağa imzalı iş vərəqi, silgisiz iki yumşaq "M" qələmi və bir rəngli karandaş verilir. Üçüncü və dördüncü tapşırıqlar izahat zamanı lövhədə qismən çəkilir. Təlimatlar qısa, aydın, aydın və tez deyil, qısa cümlələrlə verilir.

Qrup imtahanı zamanı uşaqların davranışı üçün müşahidə vərəqi

Bütün tapşırıqlar (2 nömrəli tapşırığa əlavə tapşırıq istisna olmaqla) sadə karandaşla tamamlanır.

Tapşırıqlar yerinə yetirildikdə, əvvəlcədən hazırlanmış müşahidə vərəqində mütəxəssis uşaqların davranışının xüsusiyyətlərini və kömək ehtiyaclarını (əlavə təlimatlar, təkrarlama və s.) və uşağın fəaliyyət sürətini qeyd edir. Müşahidə vərəqini doldurmaq üçün mütəxəssis hər bir uşağın soyadını, adını və diaqnostik proses zamanı oturduğu yeri (masa nömrəsi, stolun nömrəsi) bilməlidir. Fəsildə "Başqa" Tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesində "ağlamaq", "gülməyə başlamaq" kimi təzahürləri qeyd etmək lazımdır (aşağıya bax).
Hər bir sonrakı tapşırıq daha sonra təqdim olunur Hamısı qrupun uşaqları 4 nömrəli tapşırıq istisna olmaqla, əvvəlkini tamamladılar (bu tapşırığın yerinə yetirilməsi iki dəqiqə ilə məhdudlaşır, lakin uşaqlara bu barədə heç bir məlumat verilmir). Əgər uşaq bir işi başa çatdırmaq üçün son dərəcə uzun vaxt tələb edirsə, ondan dayandırması tələb oluna bilər. Hər bir uşağın tapşırıqları yerinə yetirməsinin xüsusiyyətlərinin müşahidə vərəqində qeyd olunması məsləhətdir.
Təlimatlar intonasiya vurğuları və pauzalarla verilir (təlimatlarda belə semantik vurğular qalın hərflərlə vurğulanır). İşin gedişatını aydınlaşdırmaq üçün imtahan verənin lövhədəki rəsmə və ya tapşırıq vərəqinə istinad etməli olduğu hallar təlimatlarda göstərilir.
Mütəxəssisdən təlimatları və tapşırıqları əvvəlcədən oxumaq, iş üçün lazım olan bütün materialları hazırlamaq tələb olunur: tapşırıq blanklarını çoxaltmaq, imzalamaq (uşağın soyadı, adı, yaşı - tam illər və aylar) və müşahidə vərəqində uşaqların işləyəcəyi adlar və cədvəl nömrələri əvvəlcədən (mümkünsə).
Tipik olaraq, 10-12 nəfərlik bir qrup uşaq üçün tapşırıqlar üzərində işləmək üçün sərf olunan vaxt 15-20 dəqiqədən çox deyil.

VƏZİFƏLƏR

İlkin təlimatlar. İndi biz sizinlə təhsil alacağıq. Qarşınızdakı çarşaflara baxın. Hamımız birlikdə çalışacağıq. Mən nə etmək lazım olduğunu izah edənə qədər heç kim əlinə qələm götürüb işə başlamır. Hər şeyə birlikdə başlayacağıq. Nə vaxt deyəcəm. Diqqətlə qulaq asın.
Mütəxəssis tapşırıq formasını alır ( bax səh. 7-8) və uşaqların diqqətini birinci tapşırığa yönəldir.

Tapşırıq № 1. “Nümunəni davam etdirin”

Hədəf. İncə motor bacarıqlarının və könüllü diqqətin xüsusiyyətlərinin qiymətləndirilməsi (həm təlimatın özünü, həm də motor proqramının saxlanması), frontal təlimat rejimində müstəqil işləmək bacarığı.
Formada uşaq qələmi vərəqdən götürmədən vərəqin sonuna qədər davam etdirməli olduğu iki naxış nümunələri var.
mütəxəssis heç bir halda olmamalıdır uşaqların diqqətini hər hansı bir şəkildə naxışlara cəlb edərkən naxışların elementlərini adlandırın: « P, L, "böyük M və kiçik L" kimi və s. Tapşırığın belə kobud sadələşdirilməsi tapşırığın qarşıya qoyulmuş vəzifələrinin yerinə yetirilməsini adekvat qiymətləndirməyin mümkünsüzlüyünə gətirib çıxarır.
Təlimatlar. Burada iki naxış çəkilmişdir.(Mütəxəssis formada barmağı ilə naxışların yerləşdiyi yeri göstərir.) Sadə bir qələm götürün və naxışları xəttin sonuna qədər davam etdirin. Əvvəlcə birinci nümunəni davam etdirin(ilk nümunəni göstərir) , və bitirdikdən sonra ikinci nümunəni davam etdirin(ikinci nümunəni göstərir). Çəkdiyiniz zaman qələmi vərəqdən qaldırmamağa çalışın. Bir qələm götür və işə başla. Təlimatların əsas hissəsi iki dəfə təkrarlana bilər: Sadə bir qələm götürün və naxışları xəttin sonuna qədər davam etdirin.
Mütəxəssis uşaqların tapşırığı necə yerinə yetirdiyini müşahidə edir və müşahidə vərəqində tapşırığın xüsusiyyətlərini və uşaqların davranışını qeyd edir. Eyni zamanda, masa arxasında oturmaq deyil, uşaqların tapşırığı necə yerinə yetirdiyini, kimin “yavaşladığını”, kimin tələsdiyini, kimin diqqətini yayındırdığını və ya başqalarını narahat etdiyini görmək üçün cərgələr arasında gəzmək rahatdır. . Hər hansı bir tapşırığı yerinə yetirərkən mümkün olan yeganə şey, ona göstərişləri təkrarlamadan narahat olan uşağı sakitləşdirməkdir. Bu halda deyə bilərik: “Hər şey yaxşıdır, işə başlayın və narahat olmayın. Siz uğur qazanacaqsınız, biz sizi gözləyəcəyik” və s.
Mütəxəssis görəndə ki, uşaqlardan biri artıq işi bitirib, demək məntiqlidir: "Kim bitirdisə, qələmlərini yerə qoy ki, birinci tapşırığı yerinə yetirdiyini görüm."

Hədəf. 9-da sayma vərdişlərinin inkişafının qiymətləndirilməsi, ədədlərin (qrafemlərin) korrelyasiyası və təsvir olunan fiqurların sayı. Rəqəm təmsilində motor bacarıqlarının qiymətləndirilməsi. Elementlərin “ziddiyyətli” yerləşməsi vəziyyətində “daha az” anlayışının formalaşmasının müəyyən edilməsi.
Təlimatlar. Hamı 2 nömrəli tapşırığı tapdı? Vərəqdə neçə dairənin çəkildiyini hesablayın və rəqəmi yazın(şoudan sonra - formada dairələrin sayını göstərən müvafiq nömrəni yazmalısınız) neçə kvadrat çəkilir(şoudan sonra - formada müvafiq nömrəni yazmalısınız), və kvadratların sayını yazın. Rəngli qələmdən istifadə edərək daha çox forma olan yerə nöqtə və ya işarə qoyun. Sadə bir qələm götürün və işə başlayın.
Bütün tapşırıq iki dəfə təhlükəsiz şəkildə təkrarlana bilər (əlbəttə ki, bütün uşaqlar üçün).
2 nömrəli tapşırıq yerinə yetirildikdə, uşaqların tapşırığı yerinə yetirməkdə müstəqilliyi daha diqqətlə təhlil edilir, müşahidə vərəqində fəaliyyət və davranış xüsusiyyətləri qeyd olunur. İlk tapşırıqda olduğu kimi, zərurət yaranarsa, sözdə stimullaşdırıcı köməkdən istifadə edə bilərsiniz: " Sən əlasan, hər şey düzələcək, tələsmə”. və s.
Mütəxəssis uşaqlardan birinin artıq işi bitirdiyini görəndə təkrarlamaq mənasızdır: "Kim işini bitirdisə, qələmlərini yerə qoy ki, ikinci tapşırığı yerinə yetirdiyini görüm."

Tapşırıq № 3. “Sözlər”

Hədəf. Uşağın aural olaraq təqdim olunan materialın səs və səs-hərf təhlilinin inkişafının qiymətləndirilməsi, qrafik fəaliyyətin inkişafı (xüsusən, qrafemlərin yazılması), öz fəaliyyətinin könüllü tənzimlənməsi.
Bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün uşaqların ilkin oriyentasiyası lazımdır.
Mütəxəssis, üfüqi olaraq yan-yana yerləşən lövhədə dörd kvadrat çəkir. O, göstərişlər verərkən, hərfləri müvafiq kvadratlara yerləşdirir, uşaqlara hərfləri (və ya işarələri) kvadratlara necə qoymağı göstərir.
Təlimatlar. Vərəqə baxın. Budur 3 nömrəli tapşırıq.(Aşağıdakılar 3 nömrəli tapşırığın yerləşdiyi formada göstərilir.) İndi lövhəyə baxın.

İndi bir söz deyəcəyəm və hər səsi öz meydanına qoyacağam. Məsələn, HOUSE sözü. Bu anda müəllim EV sözünü aydın şəkildə tələffüz edir və uşaqlara kvadratlarda səsləri necə qeyd etməyi nümayiş etdirir.
EV sözünün üç səsi var: D, O, M(hərfləri kvadratlara yazır). Görürsən, burada bir əlavə kvadrat var. Biz orada heç nə qeyd etməyəcəyik, çünki HOME sözünün cəmi üç səsi var. Bir sözdə səslərdən daha çox kvadrat ola bilər. Ehtiyatlı ol!
Məktub yazmağı bilmirsinizsə, məktubun yerinə bir işarə qoyun - bu kimi(lövhədəki kvadratlardakı hərflər silinir - bir və ya iki və onların yerinə gənələr qoyulur).
İndi sadə bir qələm götürün. Mən sözləri deyəcəyəm, siz isə hər bir səsi vərəqdə öz meydanınızda qeyd edəcəksiniz(bu anda mütəxəssis məktubların yazılmalı olduğu formada göstərir).
Gəlin başlayaq. İlk söz BALL, səsləri qeyd etməyə başlayırıq... Mütəxəssis uşaqların tapşırığı necə yerinə yetirdiyini izləyir və onların işinin xüsusiyyətlərini müşahidə vərəqində qeyd edir.
İkinci söz şorbadır. Sonra müəllim qalan sözləri tələffüz edir. Lazım gələrsə, söz təkrarlana bilər, lakin bunu iki və ya üç dəfədən çox etməyin.
Təhlil üçün sözlər: TOP, ŞORBA, UÇUŞ, BALIQ, Tüstü.
3 nömrəli tapşırıq üçün sözlər loqopedlə məsləhətləşərək və təhsil müəssisəsinin proqramına uyğun olaraq mütəxəssis tərəfindən seçilir. Müəllimlərin və ya valideynlərin hər növbəti skrininqdə uşaqları "məşq etməsinə" mane olmaq üçün (xüsusilə müəyyən bir təhsil müəssisəsində hər il dəfələrlə oxşar iş apararkən) bir loqopedlə birlikdə digər söz qruplarını seçə bilərsiniz, lakin belə ki, tapşırıq uşaqlar üçün eyni dərəcədə çətindir, o cümlədən məktublar yazmaq.

Tapşırıq № 4. “Şifrələmə”

Hədəf. Fəaliyyətin könüllü tənzimlənməsinin formalaşmasının (fəaliyyət alqoritminin saxlanması), diqqətin bölüşdürülməsi və dəyişdirilməsi imkanlarının, fəaliyyətin fəaliyyətinin, tempinin və məqsədyönlülüyünün müəyyən edilməsi.
Bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün vaxt ciddi şəkildə 2 dəqiqə ilə məhdudlaşır. 2 dəqiqədən sonra, tamamlanan məbləğdən asılı olmayaraq, bütün uşaqlar 5 nömrəli tapşırığa keçməlidirlər (rəsm). Mütəxəssisin vəzifəsi bu anı izləməkdir.
Lövhədə dörd boş fiqur (kvadrat, üçbucaq, dairə, romb) çəkilir, bu rəqəmlər təlimatların verilməsi zamanı mütəxəssis tərəfindən nümunə tapşırıqda olduğu kimi müvafiq işarələrlə doldurulur (dörd rəqəmin birinci sətri). , altından xətt çəkilir).
Bu metodiki təlimat rəqəmlərin işarələrlə doldurulması variantlarından birini təqdim edir. Belə variantlar çox ola bilər. Pieron-Ruzer metodunun tələblərinə uyğun olaraq, rəqəmlər fiqurların formasını təkrar etməyən işarələrlə doldurulmalıdır (məsələn, bir dairədə nöqtə olmamalıdır və sadəcə birinə paralel bir xətt olmalıdır). tərəflərin kvadratda). Bir (son) rəqəm həmişə boş qalmalıdır.
Yoxlamaya başlamazdan əvvəl mütəxəssis bütün formalarda bu tapşırığın nümunə rəqəmlərinə müvafiq olaraq “etiketlər” qoymalıdır. Formaları təkrarlamadan əvvəl bunu etmək rahatdır. İşarələr aydın, kifayət qədər sadə olmalıdır (xaç, gənə, nöqtə və s.) və kənarlarına yaxınlaşmadan fiqurun orta hissəsini tutmalıdır.
Təlimatlar. İndi vərəqi çevirin. Diqqətlə baxın. Burada fiqurlar çəkilir. Onların hər birinin öz simvolu var. İndi siz boş rəqəmlərə işarələr qoyacaqsınız. Bunu belə etmək lazımdır: hər kvadrata bir nöqtə qoyun(lövhədə kvadratın ortasına nöqtənin göstərilməsi və qoyulması ilə müşayiət olunur) , hər üçbucaqda - şaquli bir çubuq(lövhədə üçbucaqda müvafiq işarənin göstərilməsi və yerləşdirilməsi ilə müşayiət olunur) , dairədə üfüqi bir çubuq çəkəcəksiniz(müvafiq ekranla müşayiət olunur), almaz isə boş qalacaq. Onda heç nə çəkmirsən. Vərəqinizdə(mütəxəssis formada nümunə formasını göstərir) nəyi çəkmək lazım olduğunu göstərir. Vərəqinizdə tapın (barmağınızı göstərin, əlinizi qaldırın, kim gördüsə ...).
Bütün rəqəmlər uyğun olaraq doldurulmalıdır növbələr, ilk cərgədən başlayaraq(müşayət edir mütəxəssisin qarşısında oturan uşaqlara münasibətdə soldan sağa fiqurların birinci sırası boyunca jest). Tələsməyin, diqqətli olun. İndi sadə bir qələm götür və işə başlayın.
Təlimatların əsas hissəsi iki dəfə təkrarlana bilər: Hər bir rəqəmdə öz işarənizi qoyun, bütün rəqəmləri növbə ilə doldurun.
Bu andan etibarən tapşırığın tamamlanma vaxtı sayılır (2 dəqiqə). Təlimatlar artıq təkrarlanmır. Yalnız deyə bilərik: rəqəmləri necə doldurmaq onların formasındakı nümunədə göstərilmişdir.
Mütəxəssis müşahidə vərəqində tapşırığın xüsusiyyətlərini və uşaqların davranışının xarakterini qeyd edir. İş 2 dəqiqədən çox çəkmir. Bu müddətdən sonra müəllim bütün uşaqlardan işi dayandırmağı və dayandırmağı xahiş edir: İndi isə hamı qələmini yerə qoyub mənə baxırdı.
Bütün uşaqların tapşırığı nə qədər yerinə yetirməsindən asılı olmayaraq eyni vaxtda bitirmələri vacibdir.

Hədəf. Qrafik fəaliyyətin formalaşmasının ümumi qiymətləndirilməsi, topoloji və metrik (proporsiyaların saxlanması) məkan təsvirlərinin qiymətləndirilməsi, ümumi inkişaf səviyyəsi.
Təlimatlar. Və indi son vəzifə. Vərəqdə qalan boşluqda(mütəxəssis əli ilə formada boş yeri göstərir) insan çəkmək. Sadə bir qələm götürün və çəkməyə başlayın.
Son tapşırığı yerinə yetirmək üçün ümumiyyətlə vaxt məhdudiyyəti yoxdur, lakin tapşırığı 5-7 dəqiqədən çox davam etdirməyin mənası yoxdur.
Tapşırıqları yerinə yetirərkən mütəxəssis uşaqların davranışının xarakterini qeyd edir və müşahidə vərəqində işləyir.

NƏTİCƏLƏRİN TƏHLİLİ
TAPŞIQLARI TAMAMLAYIN

Əvvəlcə hər bir tapşırıq beş ballıq sistemlə qiymətləndirilir. Daha sonra səviyyənin qiymətləndirilməsi aparılır.

Tapşırıq № 1. “Nümunəni davam etdirin”

Uşaq ilk naxışda ardıcıllığı dəqiq saxladıqda, "kəskin" elementi yazarkən əlavə bucaqlar təqdim etmədikdə və ikinci elementi trapesiyaya bənzətmədikdə rəsmin davam etdirilməsinin bir variantı uğurla başa çatmış sayılır (bal - 5 xal ) (Şəkil 1A). Bu halda, elementlərin ölçüsünü artırmaq və ya onları 1,5 dəfədən çox olmayan bir qədər azaltmaq və bir qələm yırtılmasına icazə verilir. Bu təhlil təklif olunan nümunə proqramın qiymətləndirilməsini təmin edir. Müəyyən bir tapşırığın dəyişdirildiyi hər bir halda tapşırığın yerinə yetirilməsi səviyyəsi ilə xal arasındakı əlaqənin əlavə qiymətləndirilməsi tələb olunur. Buna görə də, digər tapşırıqların da bu varianta uyğun məntiqlə oxşar şəkildə qurulması arzu edilir.




Şəkil 1A 1

İkinci elementin “bir qədər trapezoidal” formaya malik olması məqbul hesab edilir (əgər boşluqlar, qoşa elementlər yoxdursa və onların ardıcıllığı aydın şəkildə saxlanılırsa) (qiymətləndirmə də
5 xal ).
Biz həmçinin xəttin 1 sm-dən çox olmayan yuxarı və ya aşağı "getməsinə" icazə veririk (şəkil 1A 1). Xətt daha çox hərəkət edərsə və ya nümunələrin miqyası artırsa (lakin proqram saxlanılırsa), reytinq verilir 4,5 xal (Şəkil 1B). Üstəlik, ikinci nümunəni davam etdirmək (kopyalamaq) obyektiv olaraq daha çətin olduğundan, onun icrası daha az dəqiq ola bilər. Qələmi qoparmağa, iki böyük zirvəni M hərfi ilə, kiçik zirvəni isə L hərfi ilə təsvir etməyə icazə verilir (bal - 5 xal ). Onlardan bir neçəsi olsa belə, tanış hərf elementlərinə güvənmək müxtəlif ölçülərdə və xəttin özü "aşağı düşür" və ya "qalxır" düzgün hesab olunur (tanış hərflərə belə etibar etmək, artıq dediyimiz kimi, bir mütəxəssisin "rəhbərliyi" deyil, uşağın müstəqil istehsalıdırsa, qəbuledilməzdir).
M və L-yə bənzəyən uşağın qrafik fəaliyyəti ölçüdə fərqli olaraq qalır və qələmi qaldırmadan çəkilir (bal - 4,5 xal ). Bu cür qeyri-dəqiqliklərin sayının bir qədər artması ilə təxmin edilir 4 xal (Şəkil 1B 1).
Orta dərəcədə uğurlu(birinci naxışı yerinə yetirərkən) gələcəkdə naxışın düzgün ritmini saxlamaqla yalnız təcrid olunmuş xətalarla (naxışın ikiqat elementləri, elementdən elementə keçərkən əlavə künclərin görünməsi və s.) yerinə yetirildiyi hesab edilir. . İkinci nümunəni yerinə yetirərkən, elementlərin ölçüsündə bir az daha böyük bir səpələnməyə, həmçinin təcrid olunmuş icra səhvlərinin olmasına icazə verəcəyik (bal - 3 xal ) (Şəkil 1B, 1B 1).
Uğursuz Uşaq birinci naxışı (əlavə elementlər, aşağı sağ bucaqlar) yerinə yetirərkən səhvlərə yol verdikdə və ikinci nümunədə bərabər sayda böyük və kiçik elementlərin birləşməsini ritmik şəkildə təkrarladıqda bir seçim nəzərdən keçirilir. Məsələn, iki kiçik zirvə və bir böyük ola bilər və ya böyük və kiçik bir zirvənin bu növbəsi qrafik proqramının sadələşdirilməsidir və onu birinci naxışa bənzədir (bal - 2.5 xal ) (Şəkil 1D).
Elementlərin (fasilələrin) təcrid olunmuş yazısının olması nəzərə alınır uğursuz və qiymətləndirilir 2 xal (Şəkil 1D 1).
Proqramı tuta bilməmək, o cümlədən naxışı xəttin sonuna qədər “bitirməmək” və ya əlavə elementlərin daimi mövcudluğu və/yaxud qələmin tez-tez qaldırılması və naxışın ölçüsündə nəzərəçarpacaq dəyişikliklər və ya tam hər hansı bir xüsusi ritmin olmaması (xüsusilə ikinci nümunədə) nəzərə alınır uğursuz(kimi təxmin edilir 1 xal ) (Şəkil 1D, 1D 1).
Əgər uşaq öz işi ilə məşğul olarkən bir tapşırığı yerinə yetirmirsə və ya işə başlayıbsa, - qiymətləndirmə 0 xal .

Tapşırıq № 2. “Saymaq və müqayisə etmək”

Uğurlu tamamlama“9” daxilində rəqəmlərin düzgün yenidən hesablanması, say və kəmiyyətin düzgün nisbəti, “çox-az” anlayışının formalaşması nəzərdə tutulur. “9” və “7” rəqəmləri müvafiq yerlərdə və vərəqin müvafiq yarısında təsvir edilməli, daha çox , rəngli karandaşla edilməlidir. Bu halda, bal təyin edilir
5 xal . İşarə sadə karandaşla aparılırsa, bal azaldıla bilər, lakin 0,5 baldan çox olmamalıdır (bal). 4,5 xal ). Eyni reytinq ( 4,5 xal ) həll düzgündürsə verilir, rəqəmlər düzgün yerlərdə yerləşir, lakin 1800 fırlanma ilə təsvir olunur (fəzada inversiya). Bir və ya iki müstəqil düzəlişin və ya icrada bir səhvin olması qiymətləndirilir 4 xal .
Orta dərəcədə uğurlu Hesab edilir ki, tapşırığı yerinə yetirərkən üçə qədər səhv var. Ola bilər:
vərəqin yarısından birində səhv yenidən hesablama;
nömrələrin yazılması üçün səhv yer;
rəngli karandaşla deyil, sadə qələmlə qeyd edin və s.
Əgər iki səhv (onlardan biri çevrilmədə, digəri isə rəqəmin yazıldığı yerdə və/və ya orfoqrafiyada inversiyada) olarsa, bal verilir - 3 xal .
Uğursuz icraüç səhvin və ya iki səhvin birləşməsinin və nömrələrin səhv qrafikinin, o cümlədən rəqəmlərin tərs yazılmasının olması hesab edilir ki, bu da qiymətləndirilir.
2 xal . IN 1 xal Fiqurların səhv yenidən hesablanması (vərəqdə şaquli xəttin hər iki tərəfində), rəqəmlə rəqəm arasında düzgün əlaqənin olmaması, müvafiq fiqurların kağız üzərində təsvir edilə bilməməsi qiymətləndirilir.
Eyni zamanda uşaq vərəqin daha çox rəqəmin olduğu tərəfini hələ qeyd etmirsə (yəni burada "daha az" anlayışı və ya tapşırığı yerinə yetirməyin mümkünsüzlüyü haqqında danışmaq olar), qiymətləndirmə başa çatması 0 xal .

Tapşırıq № 3. “Sözlər”

Uğurlu tamamlama (qiymətləndirmə 5 xal ) kvadratların hərflərlə səhvsiz doldurulması və ya fərdi "mürəkkəb" hərflərin tələb olunan sayda və boşluqlar olmadan qeyd işarələri ilə əvəz edilməsi hesab olunur. Uşağın (sözün səs-hərf təhlilinə görə) boş qalması lazım olan əlavə kvadratları doldurmaması da vacibdir. Bu halda tək müstəqil düzəlişlər məqbuldur.
IN 4 xal performans uşaq bir səhv və/və ya bir neçə öz düzəlişləri etdiyi, həmçinin uşaq hər şeyi düzgün yerinə yetirirsə, lakin təhlil edilən bütün sözlərdə bütün hərflərin əvəzinə lazımi kvadratları boş qoyaraq düzgün nişanlar qoyursa, performans qiymətləndirilir. .
Orta dərəcədə uğurlu Kvadratların həm hərflərlə, həm də saitlərin buraxılması da daxil olmaqla üçə qədər səhvlə qeyd işarələri ilə doldurulması nəzərə alınır. Bu vəziyyətdə bir və ya iki müstəqil düzəliş məqbuldur. Bu performans qiymətləndirilir 3 xal .
Uğursuz kvadratların düzgün doldurulmaması nəzərə alınır yalnızüç səhv və bir və ya iki öz düzəlişi varsa yoxlayın (bal - 2 xal ).
IN 1 xal Kvadratların hərflər və ya işarələrlə səhv doldurulması (üç və ya daha çox səhv) qiymətləndirilir, yəni səs-hərf təhlilinin açıq-aydın kifayət qədər inkişafı olmadığı halda.
Tapşırığı bütövlükdə yerinə yetirə bilməmək (ayrı-ayrı qutularda işarələr və ya hərflər, sözün tərkibindən asılı olmayaraq bütün qutularda işarələr, qutulardakı şəkillər
s.) ilə qiymətləndirilir 0 xal .

Tapşırıq № 4. “Şifrələmə”

Uğurlu həndəsi fiqurların nümunəyə uyğun olaraq 2 dəqiqəyə qədər səhvsiz doldurulması nəzərə alınır (qiymət - 5 xal ). Öz tək düzəlişiniz və ya doldurulmuş rəqəmin tək buraxılması məqbuldur. Eyni zamanda, uşağın qrafikası rəqəmin hüdudlarından kənara çıxmır və onun simmetriyasını nəzərə alır (qrafik fəaliyyət vizual əlaqələndirici komponentlərdə formalaşır).
Bir təsadüfi səhv (xüsusilə sonda, uşaq tamamlama standartlarına istinad etməyi dayandırdıqda) və ya iki müstəqil düzəlişin olması kimi qiymətləndirilir. 4,5 xal.
Doldurulmuş rəqəmlərin iki buraxılması ilə, düzəlişlər və ya bir və ya iki səhvin doldurulmasında tapşırığın keyfiyyəti qiymətləndirilir. 4 xal . Tapşırıq səhvsiz yerinə yetirilirsə, lakin uşağın onu ayrılmış vaxtda yerinə yetirməyə vaxtı yoxdursa (birdən çox rəqəm sətiri doldurulmamış qalır), qiymətləndirmə də aparılır. 4 xal .
Orta dərəcədə uğurlu doldurulmuş rəqəmlərin yalnız iki buraxılması, düzəlişlər və ya doldurulmada bir və ya iki səhv deyil, həm də zəif doldurulma qrafikası (şəklin hüdudlarını aşan, fiqurun asimmetriyası və s.) olduqda belə bir performansdır. Bu vəziyyətdə tapşırığın keyfiyyəti qiymətləndirilir 3 xal .
IN 3 xal Nümunəyə uyğun rəqəmlərin səhvsiz (və ya tək xəta ilə) doldurulması, lakin bütün sətri və ya xəttin bir hissəsini buraxmaqla da qiymətləndirilir. Həm də bir və ya iki müstəqil düzəliş.
Zəif tamamlama qrafikası və nöqsanlar ilə birlikdə bir və ya iki səhvə görə uşaq ayrılmış vaxtda bütün tapşırığı yerinə yetirə bilmədikdə (son sətrin yarısından çoxu doldurulmamış qalır) belə tamamlama uğursuz sayılır. Bu təcəssüm qiymətləndirilir 2 xal .
təxmin edilir 1 xal Bu cür həyata keçirmə, rəqəmlərdə nümunələrə uyğun olmayan işarələr olduqda, uşaq təlimatlara əməl edə bilmir (yəni əvvəlcə bütün dairələri, sonra bütün kvadratları doldurmağa başlayır və s.). , və müəllimin şərhindən sonra tapşırığı eyni üslubda yerinə yetirməyə davam edir). Əgər ikidən çox səhv varsa (düzəlişlər nəzərə alınmadan), hətta bütün tapşırıq tamamlansa belə, 1 xal .
Xüsusi diqqət uşağın bütün tapşırığı ayrılmış vaxt ərzində yerinə yetirmək üçün vaxtı olmadığı zaman başa çatmanın belə nəticələrinə verilməlidir. Bu, həm aşağı fəaliyyət tempini, həm tapşırığın özünün çətinliyini, həm də uşağın yorğunluğunu xarakterizə edə bilər (çünki bu tapşırıq sonunculardan biridir).
Bu tapşırığı yerinə yetirmə sürəti müqayisə edilməlidir (uşağın digər uşaqlarla eyni vaxtda tapşırıqları yerinə yetirmək üçün vaxtının olub-olmadığını və ya hər tapşırığı vaxtında standartlaşdırılmasa da, digərlərindən daha yavaş yerinə yetirdiyini qeyd edə biləcəyiniz müşahidə vərəqindən istifadə etməklə) ) digər tapşırıqları yerinə yetirmə sürəti ilə (xüsusilə 1 nömrəli tapşırıq). 4 nömrəli tapşırıq hər şeydən əhəmiyyətli dərəcədə yavaş yerinə yetirilirsə, bu, bu cür fəaliyyətin yüksək "qiymətini" göstərir, yəni kompensasiya yavaşlaması ilə çətinliklər. Ancaq bu, uşağın müntəzəm öyrənməyə fizioloji hazırlıqsızlığının əksidir.
Tapşırığı bütövlükdə yerinə yetirmək mümkün olmadıqda (məsələn, uşaq bunu etməyə başladı, lakin bir sətri belə bitirə bilmədi və ya müxtəlif künclərdə bir neçə səhv doldurma etdi və başqa heç nə etmədi və ya çoxlu səhvlər etdi), a bal verilir 0 xal .

Tapşırıq № 5. “İnsanın çəkilməsi”

Bu vəzifə həm qrafik fəaliyyətin özünün yetkinliyinin, həm də müəyyən dərəcədə uşağın motivasiya-iradi və idrak sahəsinin yetkinliyinin əksidir. Bu tapşırıq sonuncu olduğundan və əslində tərbiyəvi xarakter daşımadığından 1, 2, 3 nömrəli tapşırıqların qrafik icrasının keyfiyyəti ilə rəsmin özünün keyfiyyəti arasında uyğunsuzluqlar mümkündür.
Ümumiyyətlə, rəsmin keyfiyyəti (detallıq dərəcəsi, gözlərin, ağızın, qulaqların, burunun, saçın, həmçinin çubuqvari olmayan, lakin həcmli qolların, ayaqların və boyunun olması) qrafik fəaliyyətin yetkinliyini göstərir, insan bədəninin məkan xüsusiyyətləri və nisbi nisbətləri haqqında təsəvvürlərin formalaşması. Bir insanın belə bir rəsmi (yuxarıda göstərilən xüsusiyyətlərin olması ilə) nəzərə alınır uğurlu və normativdir(təxmin edilir 5 xal )
(Şəkil 5A).

Eyni zamanda, qızların rəsmlərində ayaqları paltarla örtülə bilər və ayaqqabılar "gözə baxır". Əldəki barmaqların sayı beşə uyğun olmaya bilər, lakin qeyd etmək lazımdır ki, bunlar əldən çıxan çubuqlar deyil, fırçanın bəzi görünüşü, hətta "mitten formalı"dır. Qiymətləndirmə üçün
5 xal Üz və bədənin nisbətlərinə ümumiyyətlə hörmət edilməlidir.
IN 4 xal böyük başı və ya həddindən artıq uzun ayaqları ola bilən daha az mütənasib nümunə qiymətləndirilir. Bu vəziyyətdə, bir qayda olaraq, boyun yoxdur və əlin təsviri olmaya bilər, baxmayaraq ki, bədən geyimlidir və qollar və ayaqlar həcmlidir. Qiymətləndirildikdə üzdə 4 xal Əsas detallar çəkilməlidir, lakin itkin ola bilər, məsələn, qaşlar və ya qulaqlar (Şəkil 5B).

Uğursuz insanın bütövlükdə və ya ayrı-ayrı hissələrinin qrafik təsvirinin daha ciddi şəkildə pozulması hesab edilir, qiymətləndirilir 2.5 xal (Şəkil 5D). Bundan əlavə, saç, qulaq, əllər və s. çəkilməmişsə (ən azı onları təsvir etməyə cəhd edilmişdir). - rəsmin başa çatması qiymətləndirilir 2 xal .

Tamamilə uğursuz və qiymətləndirilir 0 xal bir insanın “sefalopod” və ya “sefalopod” kimi təsviridir (şək. 5E).

Uşağın bütün tapşırıqları yerinə yetirməsinin qiymətləndirilməsi bütün tamamlanmış tapşırıqlar üçün balların cəmi ilə müəyyən edilir.

DAVRANIŞ XÜSUSİYYƏTLƏRİNİN QİYMƏTLƏNDİRİLMƏSİ
EKRAN ZAMANI UŞAQLAR

Tapşırıqların yerinə yetirilməsinin faktiki effektivliyini qiymətləndirməkdən əlavə, hazırlığın yekun göstəricisinin müşahidə vərəqində əks olunan işin icrası prosesində uşağın davranış xüsusiyyətlərini də nəzərə alması son dərəcə vacibdir.
Müşahidə vərəqi fərdi məlumatları, o cümlədən uşağın tapşırıqları yerinə yetirərkən olduğu yer və əlavə olaraq uşağın fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini qeyd edən bir formadır.
Onlar aşağıdakı qiymətləndirmə sahələri üzrə qruplaşdırılıb.
- Sütunda "Daha çox köməyə ehtiyacı var" Mütəxəssis, uşağın tapşırıqları yerinə yetirməkdə dəfələrlə köməyə ehtiyacı olduğu halları qeyd edir. Uşaq özü böyüklərə zəng edir və ondan kömək etməsini xahiş edir və ya böyüklərdən stimullaşdırmadan işə başlaya bilməz - hər halda, əgər uşaq dəfədən çoxƏgər böyüklərdən əlavə kömək lazımdırsa, bu sütunda onun soyadının yanında “+” işarəsi və ya işarə qoyulur. Üstəlik, uşağın hər tapşırığı yerinə yetirməkdə köməyə ehtiyacı varsa, əlavə olaraq sütunda "Başqa" bu xüsusiyyət qeyd olunur (məsələn, “daimi köməyə ehtiyacı var”, “müstəqil işləyə bilmir” və s.).
- Sütunda "Yavaş işləyir" Mütəxəssis, uşağın qrupdakı bütün uşaqlar üçün kifayət olan tapşırığın tamamlanma müddətinə uyğun gəlmədiyi halları qeyd edir. Əgər uşağı gözləmək lazımdırsa və bu iş zamanı müşahidə olunur birdən çox ilə tapşırıq, bu sütunda uşağın soyadının qarşısına “+” işarəsi və ya işarə qoyulur. Uşaq nədənsə tapşırığı yerinə yetirməyə başlamadıqda və mütəxəssisin onu daha da gücləndirməsi lazım olduqda, bu, çox güman ki, işin yavaş tempindən daha çox əlavə yardım ehtiyacı ilə əlaqələndirilə bilər.
- Əgər uşaq inhibe edilir və digər uşaqlara müdaxilə edir, öz fikrini cəmləyə bilmir, üzünü tutur, fikrini yayındırır, yüksək səslə danışır və s., bu müvafiq qrafada qeyd olunur. Əgər işin əksər hissəsində belə davranış müşahidə olunursa, bu fakt sütunda qeyd edilməlidir "Başqa".
Sütunda "Başqa" Uşağın davranışının aşağıdakı xüsusiyyətlərini də qeyd etmək lazımdır:

tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesinə tam imtina və ya mənfi münasibət bildirmək;
uşaq göz yaşlarına boğulur və dayana bilmir;
şiddətli affektiv reaksiya göstərdi və ya böyüklərdən bəzi xüsusi əlavə yardım tələb etdi;
baş verənləri tam dərk etmədiyini nümayiş etdirir.

Hər halda, əgər sütunda "Başqa" uşağı fərqləndirən ən azı bir xüsusiyyət qeyd olunarsa, bu, əlavə ağırlaşdırıcı məqam kimi sayılır və başqa bir "+" işarəsi ilə qeyd olunur (nümunə doldurulmasına baxın).

Aşağıdakı nümunə üçün müşahidə vərəqinin doldurulması nümunəsi.

Beləliklə, müşahidə vərəqində onun yetişməməsini xarakterizə edən bir, iki, üç və ya dörd davranış xüsusiyyətləri (+ işarələr və ya işarələr) qeyd edilə bilər. Bu cür şərhlər nə qədər çox olarsa, uşağın öyrənməyə başlaması üçün bir o qədər hazırlıqsız hesab edilməlidir. Əlavə funksiyaların sayı müəyyən edir tənzimləmə amilləri uşağın məktəbə başlamağa hazırlığının ümumi yekun qiymətləndirilməsini təyin edərkən.
Tənzimləmə amilləri aşağıdakı kimi müəyyən edilir:
1. Müşahidə vərəqində qeyd varsa bir davranış çətinliklərinin əlaməti (nə olursa olsun), sonra bütün tapşırıqları yerinə yetirmək üçün uşağın aldığı ümumi bal vurulur.
əmsal 0,85 .
2. Müşahidə vərəqində işarələnmişsə iki davranış çətinliklərinin əlaməti (nə olursa olsun), sonra bütün tapşırıqları yerinə yetirmək üçün uşağın aldığı ümumi xal bir əmsalla vurulur 0,72 .
3. Müşahidə vərəqində işarələnmişsə üç davranış çətinliklərini əks etdirən işarə, sonra bütün tapşırıqları yerinə yetirmək üçün uşağın aldığı ümumi bal vurulur.
əmsal 0,6.
4. Müşahidə vərəqəsində işarələnmişsə dörd davranış çətinliklərini əks etdirən işarə, sonra bütün tapşırıqları yerinə yetirmək üçün uşağın aldığı ümumi xal əmsala vurulur 0,45.

Tapşırıqların ƏMƏK EDİLMƏSİNİN ÜMUMİ QİYMƏTLƏNDİRİLMƏSİ

Artıq qeyd edildiyi kimi, bütün tapşırıqların yerinə yetirilməsi dörd səviyyədə qiymətləndirilir - iş zamanı uşağın davranışını qiymətləndirmək üçün düzəliş amilləri nəzərə alınmaqla, uşağın topladığı ümumi baldan asılı olaraq.
1-ci səviyyə. Adi məktəbə başlamağa hazırsınız.
2-ci səviyyə. Təlimə başlamaq üçün şərti hazırlıq.
3-cü səviyyə. Müntəzəm məşqlərə başlamaq üçün şərti hazırlıqsızlıq.
4-cü səviyyə. Müntəzəm məşqə başlamaq üçün imtahan zamanı hazırlıqsızlıq.
Moskva və Moskva vilayətinin uşaq əhalisi üzərində aparılan tədqiqatlar (458 müşahidə) və uşaqların təkrar sınaqdan keçirilməsi (220 müşahidə) məktəbə başlamağa hazırlığın müəyyən edilmiş səviyyələrinin hər biri üçün aşağıdakı bal diapazonlarını müəyyən etməyə imkan verdi:
Müntəzəm məşqə başlamağa hazırdır(1-ci səviyyə): 17-dən 25-ə qədər.
Təlimə başlamaq üçün şərti hazırlıq(2-ci səviyyə): 14-dən 17-yə qədər.
Müntəzəm məşqlərə başlamaq üçün şərti hazırlıqsızlıq(3-cü səviyyə): 11-dən 14-ə qədər.
Müntəzəm məşqlərə başlamaq üçün hazırlıqsızlıq(4-cü səviyyə): ümumi xal 10 baldan aşağıdır.

Əldə edilən nəticələrin qiymətləndirilməsinə nümunə

Maksim S., 6 yaş 1 ay.
Test tapşırıqlarının nəticələri (ballarla):
Tapşırıq №1 "Nümunələr": 4 xal.
Tapşırıq № 2 "Saymaq və müqayisə etmək": 5 xal.
Tapşırıq №3 "Sözlər": 4 xal.
Tapşırıq № 4 "Şifrələmə": 4,5 bal.
Tapşırıq № 5 "Kişi Rəsmi": 3,5 bal.
Ümumi performans balı: 4 + 5 + 4 + 4.5 + 3.5 = 21 bal.
Davranış çətinliklərinin sayı: sütunda "+" “Başqa uşaqları narahat edir” və sütunda "+" "Başqa"çünki digər uşaqları narahat edirdi ən çox vaxt.
Tənzimləmə əmsalı: 0.72.
Maksimin ümumi hazırlığı qiymətləndirmə balı: 21 x 0,72 = 15,12 bal. Uşaq şərti olaraq təhsilə başlamağa hazırdır.

Bu nümunənin təhlili

Nəzərə almaq lazımdır ki, Maksim S. müayinə zamanı - fevral ayında cəmi 6 yaş 1 aylıq idi. Onun davranışı bu yaş üçün olduqca məqbul olan qeyri-kafi tənzimləyici yetkinlik ilə izah edilə bilər.
Məktəbə başlamazdan əvvəl qalan müddətdə (7 ay) öz davranışının könüllü tənzimlənməsinin formalaşmasında keyfiyyət dəyişikliyi olmazsa, uşaq davranış aspektlərində məktəb uyğunsuzluğu riski altında olacaqdır. Bu fakt müşahidə vərəqində qeydə alınıb və dolayısı ilə qrafik fəaliyyətin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsində (3,5 bal) əks olunub.
Uşağın potensial koqnitiv qabiliyyətləri onun yaşına kifayət qədər uyğundur.

Səviyyə qiymətləndirməsinin nəticələrinə əsasən (etimad səviyyəsi: P< 0,05) можно сказать, что дети, получившие в результате проведенного исследования ümumi ballar 17 ilə 25 arasında dəyişir, məktəbdə oxumağa hazırdırlar (məktəbə başlayanda yaşından asılı olmayaraq).
Əlbəttə ki, imtahandan məşqin başlamasına qədər olan müddətdə uyğunlaşmayan vəziyyətə (travma, ciddi) səbəb olan əlavə çətinliklər yarana bilər. infeksiya və s.), lakin ümumiyyətlə belə uşaqlar təkrar sınaqdan keçirildikdə məktəbə kifayət qədər uyğunlaşma göstərdilər və təhsil prosesiümumiyyətlə.
Qeyd etmək lazımdır ki, bu qrupdakı uşaqların inkişafının fərdi aspektlərinin (uşağın adi orta məktəbə qəbulundan danışırıqsa) daha hərtərəfli qiymətləndirilməsinə yönəldilmiş əlavə dərin psixoloji müayinəyə ehtiyac yoxdur.
Tapşırıqların keyfiyyətinin və ümumi bal toplayan uşaqların davranış xüsusiyyətlərinin təhlili 14-dən 17-yə qədər , biz qismən onlar üçün müntəzəm təhsilə başlayarkən nəinki çətinlikləri (yəni məktəb uyğunsuzluğu riski altında olmaqla) deyil, həm də bu uyğunlaşmanın üstünlük təşkil edən istiqamətini qismən proqnozlaşdıra bilərik.
Eyni zamanda, bu qrupdakı uşaqların məktəbə başlayanda (sentyabr-oktyabr) təkrar sınaqdan keçirilməsi göstərdi ki, əksəriyyət mütəxəssislərin əlavə köməyi olmadan öyrənməyə uyğunlaşa bilmişlər, bu da əsasən yaxşı təşkil olunmuş pedaqoji təsir hesabınadır. Mümkünsə, bu uşaqların dərin psixoloji müayinədən keçirilməsi məqsədəuyğundur.
Ümumi balı diapazona düşən uşaqlar 11–14 , mütəxəssislərin (loqoped, psixoloq, müəllim) köməyinə ehtiyacı var və təbii olaraq, kompensasiya imkanlarını və kömək üsullarını müəyyən etmək üçün psixoloq tərəfindən müayinə olunmalıdırlar. Çox güman ki, islah işinin istiqamətləri və üsullarının seçimi ilə bağlı qərar vermək üçün belə bir uşağı psixoloji mərkəzə və ya ilkin tibbi müalicə mərkəzinə göndərməyin mənası var.
Yazan uşaq 11 baldan azdır , psixoloq, zərurət yarandıqda isə məktəbəqədər təhsil müəssisəsində loqoped və ya defektoloq tərəfindən müayinə olunmalıdır və onun təcili olaraq islahedici yardıma ehtiyacı var.
Eyni zamanda, artıq qeyd edildiyi kimi, əgər uşaq məktəbə başlayanda artıq 6,5 yaşındadırsa, onun hər hansı qiymətləndirilməsinin nəticələrindən asılı olmayaraq, onun yaşayış yeri üzrə ümumi təhsil müəssisəsinə qəbulu tələb olunur. imkanlar.
Fikrimizcə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin mütəxəssisləri uşağın qəbul olunduğu məktəbin rəhbərliyinə onun haqqında məlumat verməlidirlər. mümkün çətinliklər, mümkündür (vurğulayırıq mümkündür ) məktəbəqədər təhsilin başlanğıcında adaptasiyanın pozulması. Belə uşaqlar Birincisi məktəb mütəxəssisləri (məktəb psixoloqu, loqoped, defektoloq) tərəfindən müayinə olunmalıdır. məsələsini həll etmək üçün ixtisaslaşmış yardım uşaqlar getməlidir hərtərəfli müayinə uşağa yardımın istiqaməti, forması və üsulları barədə qərar qəbul edilən məktəbin psixoloji, tibbi və pedaqoji şurası tərəfindən.
Çətin hallarda, uşağın gələcək təhsil marşrutunu müəyyən etmək üçün psixoloji, tibbi və pedaqoji komissiyaya göndərilməsi barədə qərar verən PMPK məktəbidir. Bəzi hallarda, artıq belə bir uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin mütəxəssisləri tərəfindən müayinəsi səviyyəsində, valideynlərinə PMPK üçün müraciət etmək tövsiyə oluna bilər.
Hər bir uşağın və bütövlükdə uşaq qrupunun müayinəsinin yekun nəticələrini ümumi cədvəldə ümumiləşdirmək rahatdır (nümunə formaya baxın). “Uşağın soyadı, adı, yaşı” Doğum tarixini verməkdənsə, uşağın yaşını tam illər və aylarla (müayinə zamanı) qeyd etmək rahatdır. Bu, nəticələri təhlil etməyi asanlaşdırır.
Sütunda “Tapşırıq Hesabı” Fərdi tapşırıqların yerinə yetirilməsinin müvafiq nəticələri və ümumi (“xam”) ümumi bal verilir.
Sütuna əlavə edin "Davranış xüsusiyyətləri" müşahidə vərəqindən işarələrin sayı ("+" və ya işarələr) birinci sütuna köçürülür, ikinci sütuna davranış xüsusiyyətlərinin şiddətinin əlamətlərinin sayına uyğun olan düzəliş əmsalı daxil edilir: 0,85; 0,72; 0,6; 0,45.
Sütuna əlavə edin "Ümumi xal" alınan əmsallara uyğun düzəliş edilmiş yekun bal daxil edilir.
Sütunda "Hazırlıq səviyyəsi" müvafiq final qol vurmaq səviyyə: G; UG; Haqqımızda Şirkətin Adı: UNG; NG.

Uşaqların hazırlıq səviyyəsinin frontal qiymətləndirilməsinin nəticələri ___________ tədris ili

Uşaqların məktəbə başlamağa hazırlıq səviyyəsinin qiymətləndirilməsinin yekun nəticələri üçün nümunə forması

Natalya SEMAGO,
psixologiya elmləri namizədi,

Mixail SEMAGO,
Psixologiya elmləri namizədi

ƏDƏBİYYAT

1. Aizman R.I., Zharova G.N., Aizman L.K. uşağı məktəbə hazırlamaq və s. 2-ci nəşr. - Tomsk: Peleng, 1994.
2. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Uşaq məktəbə gedir. - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 1998.
3. Bezrukikh M.M., Morozova L.V. 5-7,5 yaşlı uşaqların vizual qavrayışının inkişaf səviyyəsinin qiymətləndirilməsi metodologiyası: Nəticələrin yoxlanılması və işlənməsi üçün təlimatlar. - M.: Yeni məktəb, 1996.
4. Məktəbəqədər uşaq psixologiyasının sualları / Məqalələr toplusu, red. A.N. Leontyeva, A.V. Zaporojets.- M.: Beynəlxalq Təhsil və Psixoloji Kolleci, 1995.
5. Uşaqların məktəbə hazırlığı: Əqli inkişafın diaqnostikası və onun əlverişsiz variantlarının korreksiyası (Müəlliflər: E. .A. Buqrimenko, A.L. Venger, K.N. Politova, E.Yu. Suşkova). M., 1992
6. Məktəbə hazırlıq: inkişaf proqramları / Ed. İ.V. Dubrovin, 4-cü nəşr. - Ekaterinburq: Biznes kitabı, 1998.
7. Gutkina N.I.. Məktəbə psixoloji hazırlıq. - M.: NPO "Təhsil", 1996.
8. Ekzhanova E. Orta məktəblərin birinci siniflərində diaqnostik və proqnostik skrininq / In: Kiçik məktəblilərin psixodiaqnostikası. - Sankt-Peterburq: R.Vallenberq adına Beynəlxalq Ailə və Uşaq Universitetinin Xüsusi Pedaqogika və Psixologiya İnstitutu, 1998-ci il.
9. Ailə mühitində məktəbə hazırlığı necə qurmaq olar? Uşağa nə öyrətmək lazımdır? Məktəbə hazırlıq nədir? (Valideynlər üçün tövsiyələr) //Serial: “Uşağın məktəbə hazırlığı” /Res. red. Kurneshova L.E. - M.: Pedaqogikada İnnovasiyalar Mərkəzi, 1998.
10. Kravtsova E.E. Uşaqların məktəbdə oxumağa hazırlığının psixoloji problemləri. - M., 1991.
11.Nizhegorodtseva N.V., Şadrikov V.D. Uşaqların məktəbə hazırlığının hərtərəfli diaqnostikası. Yaroslavl, 1999.
12. Nizhegorodtseva N.V., Şadrikov V.D.. Uşağın məktəbə psixoloji və pedaqoji hazırlığı: praktik psixoloqlar, müəllimlər və valideynlər üçün dərslik. - M.: VLADOS, 2001.
13. Uşaqların məktəbə hazırlığının təmin edilməsi // Seriya: “Uşağın məktəbə hazırlığı” / Rep. red. Kurneshova L.E. - M.: Pedaqogikada İnnovasiyalar Mərkəzi, 1998.
14. Semaqo N.Ya., Semaqo M.M. Problemli uşaqlar: psixoloqun diaqnostik və korreksiya işinin əsasları (praktiki psixoloqun kitabxanası). - M.: ARKTİ, 2000.
15. Uşağın məktəbə hazırlığı problemlərinə dair təhsil müəssisəsinin praktik psixoloqu üçün dərslik // “Uşağın məktəbə hazırlığı” seriyası / Rep. red. Kurneshova L.E. - M.: Pedaqogikada İnnovasiyalar Mərkəzi, 1998.
16. Cherednikova T.V. Uşaqları məktəbə hazırlamaq və seçmək üçün testlər: Praktik psixoloqdan tövsiyələr. - Sankt-Peterburq: Stroylespechat, 1996.

İNTELLEKTUAL İNKİŞAF TESTİ

(N.Ya.Semaqo, M.M.Semaqo)

NƏZƏRİYYƏ VƏ TƏCRÜBƏDƏ METOD

PSİXOLOJİ VƏ PEDAQOJİ QİYMƏTLƏNMƏ

BAŞLAMAĞA HAZIRDIR

MƏKTƏB TƏLİMİ

GİRİŞ

Rus psixologiyasında uşağın məktəbə hazırlığı mövzusu rus psixologiyasının banilərinin əsərlərinə əsaslanır: L.S. Vygotsky, L.I. Bozoviç, A.V. Zaporojets, D.B. Elkonina.

İlk dəfə olaraq, uşaqların məktəbə başlamağa hazırlığı məsələsi 40-cı illərin sonlarında, uşaqların 7 yaşından (əvvəllər təhsil 8 yaşından başlanır) tədrisinə keçmək qərara alındıqda ortaya çıxdı. Məhz o vaxtdan uşağın müntəzəm təhsilə hazırlığını müəyyən etməyə maraq azalmayıb.

İkinci maraq artımı 1983-cü ildə yarandı - altı yaşından etibarən öyrətmək üçün məşhur qərardan sonra cəmiyyət yenidən uşağın yetkinliyi və təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması məsələsi ilə üzləşdi.

Bu gün təhsil artıq məktəbəqədər müəssisələrə oxuma, yazma və şifahi (yalnız şifahi deyil) hesablama bacarıqlarının inkişafı şəklində nüfuz edir. Pedaqoji elm məktəbəqədər və ibtidai məktəb təhsilinin davamlılığı ilə bağlı "hazırlıq" ilə sıx bağlı olan eyni dərəcədə vacib bir məsələni həll edir. Problemə maraq uşaq populyasiyasının faktiki infantilizasiyasının məlum faktı ilə artır (hətta bu fenomenin qızğın tərəfdarları da sürətlənməni artıq unutmuşlar).

Uşağın və bütövlükdə uşaq əhalisinin məktəbə başlamağa hazırlığı problemi nəzərdən keçirilmişdir son onillik“Uşaqlıqda” işləyən demək olar ki, bütün müəlliflər. Ən dolğun "incələmə" dərslikləri olaraq N.I.-nin kitabını təklif edə bilərik. Gutkina (1996) və “Praktik psixoloq üçün kitabça...” (1998).

Əksər müəlliflərin mövqeləri aşağıdakılarla razılaşır: uşağın məktəbə hazır olmamasının əsas səbəbi "funksional hazırlığın aşağı səviyyəsidir ("məktəb yetişməmişliyi"), yəni. müəyyən beyin strukturlarının və nöropsik funksiyaların yetişmə dərəcəsi ilə məktəb təhsilinin vəzifələri arasında uyğunsuzluq” (I.V.Dubrovina, 1995, 1998).

Bu cür yetişməmişliyin təzahürlərini aşağıdakı kimi qruplaşdırmaq olar:

- Fərdi funksiyaların və ya funksiya qruplarının inkişafının aşağı səviyyəsi: vizual-motor koordinasiyasının yetişməməsindən, incə motor bacarıqlarının inkişafındakı problemlərdən məntiqi təfəkkür formalarının yetişməməsinə qədər.

Könüllü diqqət və əzbərləmə problemlərindən başlayaraq davranışın könüllü tənzimlənməsi problemlərinə qədər könüllü funksiyaların qeyri-kafi inkişafı da daxil olmaqla, motivasion-könüllü sferanın inkişafının aşağı səviyyəsi.

Sosial yetkinliyin aşağı səviyyəsi, yəni "şagirdin daxili mövqeyi" nin formalaşmaması, ünsiyyət problemlərinin olması (ünsiyyətdə çətinliklər) və s.

Təcrübəli psixoloqların əksəriyyətinin mövcud diaqnostik proqramlardan narazı olması xarakterikdir, buna görə də hal-hazırda getdikcə daha çox dəyişikliklər görünür.

Məzmun baxımından kifayət qədər monoton olan onsuz da uzun proqramlar seriyasına əlavə edilən sonuncu proqramlardan biri “Məktəb təhsilinə hazırlığın ekspress diaqnostikası”dır (Genesis nəşriyyatı, 1998).

Bu cür proqramların əsas parametrləri: imtahan müddətinin minimuma endirilməsi, uşaq inkişafının zəruri komponentlərinin öyrənilməsinin natamamlığı, uşaq inkişafı üçün "texnoloji" əlçatanlıq.qeyri-mütəxəssislər, lakin hətta valideynlər üçün, həqiqətən, peşəkar psixoloji alətləri əllərinə qoyur (bax, məsələn, Cherednikova T.V. KSP psixoloji testlərinin Almanaxı, 1996).

Bu proqramlar onları təxminən üç kateqoriyaya bölməyə imkan verir.

Birinci, ən mənalı və ayrılmaz, aydın, konseptual olaraq hazırlanmış diaqnostika üsullarına malik diaqnostik proqramları ehtiva edir. Bunlara ilk növbədə IV proqramı daxildir. Dubrovina (1995), əsas komponenti N.I. Qutkina (1996), proqram D.B. Elkonin və onun həmkarları (1988), psixodiaqnostika kompleksi L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova (1996), P. Kees sınağı (Liderlər, Kolesnikov, 1992), Birinci sinif uşaqlarına yönəldilsə də, qanuni olaraq uşaq bağçasında hazırlıq qruplarında istifadə edilə bilən Ekzhanova dəsti (1998) və digərləri.

Diaqnostik proqramların ikinci qrupu (əgər onları belə adlandıra bilsəniz) çox müxtəlif test və üsulların sadə dəsti olan bir sıra təlimatları ehtiva edir. Adətən 10-15-dən 49-a qədər (!) test və üsulları əhatə edən bu cür komplekslərə diaqnostik proqramlar daxildir:

Aizman İ., Zharova G.N. və başqaları (1990, - 26 üsul və test), Baukova N.N., Malitskaya T.A., (1995), Zemtsova L.I., Sushkova E.Yu. (1988. - 16 texnika), Kamenskaya V.G. və b. (1996.- 9 üsul və test) və bir çox başqaları. Bu proqramların əksəriyyətinə bu və ya digər kombinasiyada metodlar daxildir: “Nümunələr” (L.I. Tsehanskaya, T.V. Lavrentieva tərəfindən hazırlanmışdır), Kern-Jirasek testi (və ya onun hissələri), N.I. Qutkina, A.L. Venger və s. Bəzi müəlliflər Luscher rəng testindən və A.R.-nin "Piktoqramma" texnikasından istifadə etməyi mümkün hesab edirlər. Luria (sonuncu, prinsipcə, daha böyük yaşa diqqət yetirdiyi üçün məktəbəqədər uşaqlar üçün istifadə edilə bilməz), fərdi Wechsler subtestləri.

Lakin, fikrimizcə, diaqnostik proqramın dəyəri, ilk növbədə, onun kompaktlığı və müayinənin ağlabatan sürətidir.

TƏKLİF EDİLƏN PROQRAMIN METODOLOJİ ƏSASLARI

EKRANIN QİYMƏTLƏNDİRİLMƏSİ

Mütəxəssislər düşünə bilər: "Niyə əvvəlkilərdən daha yaxşı olan başqa bir məktəbə hazırlığın qiymətləndirilməsi proqramı var?" Təklif olunan proqramın əsas fərqləri aşağıdakılardır.

Fikrimizcə, uşağın məktəbə başlamağa hazırlığının qiymətləndirilməsi məsələsinin həlli yalnız ikili qiymətləndirmə müstəvisindədir: "məktəbə hazır" - "məktəbə hazır deyil". Bu yanaşma kəmiyyət qiymətləndirməsi bir yana qalsın, nə keyfiyyəti nəzərdə tutmur fərdi müəyyən bir uşağın bilişsel, affektiv-emosional və ya tənzimləyici inkişafının parametrləri. Əlbəttə ki, dərin fərdi psixoloji və pedaqoji qiymətləndirmə fərdi sahələrin yaş standartlarına uyğun olaraq ümumi və yetkinlik səviyyəsini müəyyən edə bilər. psixi proseslər, lakin bu, tamamilə fərqli imtahan texnologiyaları və vaxt tələb edir. Öz növbəsində, hazırlıq tələblərinə cavab verməyən uşaqların bəziləri üçün dərin psixoloji müayinə və sonradan təhsil mühitində hərtərəfli dəstək lazımdır.
Bu ikipilləli yanaşma məktəbə bütün müraciət edənlərin dərin diaqnostikasının aparılmasını lazımsız edir. Bundan əlavə, bununla bağlı bütün səviyyələrdə aydın və dəqiq göstərişlər var (Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununun 52-ci maddəsinin 1-ci bəndi; Rusiya Federasiyası Hökumətinin qərarı ilə təsdiq edilmiş Təhsil müəssisələri haqqında Nümunəvi Əsasnamənin 59-cu bəndi. Rusiya Federasiyasının 19 mart 2000-ci il tarixli 196 nömrəli və s.), buna görə uşaqların valideynlərinin (qanuni nümayəndələrinin) ümumi təhsil müəssisəsini və təhsil formasını seçmək hüququ vardır ki, bu da öz növbəsində uşaqların hər hansı bir seçimini qadağan edir. rəqabət əsasında. Beləliklə, əksər hazırlığın qiymətləndirilməsi proqramlarından istifadə edərək, biz yalnız insan və maddi resursları israf edəcəyik və nəticədə hətta hazır kimi qiymətləndirilməyən uşaq belə yenə də məktəbə gedəcək. Psixoloq onu yenidən müayinə etməli olacaq, amma bu dəfə "həqiqətən", çünki "məktəbə qəbul müsahibəsi" adlanan imtahan zamanı bunu lazımi səviyyədə etmək demək olar ki, mümkün deyil.
Eyni zamanda, Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin “Dörd illik ibtidai məktəbin birinci sinfində təhsilin təşkili haqqında” məktubuna əsasən (25 sentyabr 2000-ci il tarixli, № 2021/11-13) , məktəb bu il sentyabrın 1-dək 6 yaş 6 ayını tamamlayan və inkişafında problem olan uşaqların I sinfə qəbuldan imtina etmək imkanına malikdir. Onları kimi qiymətləndirinməşqə başlamağa hazır deyilməktəbəqədər təhsil müəssisəsinin bazasında (SSRİ Təhsil Nazirliyinin “Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların tərbiyəsinin təşkili haqqında...” 1985-ci il fevral No 15 təlimat məktubu) və ya hər hansı digər formalarda təlim təşkil etməyə imkan verir. .

Beləliklə, valideynlərin bütün xas əzmkarlıqları ilə uşağı inkişaf etdirmə ehtiyacını əsas gətirərək və məktəbin qoyduğu standartlara real tələbləri dərk etməyən (və hüququ var) məktəbə "itələməyə" çalışdıqları uşaqlar kateqoriyası üçün. etmək) birinci sinif şagirdi üçün. Üstəlik, söhbət hansısa fənni dərindən öyrənən ixtisaslaşmış məktəbdən, liseydən və ya gimnaziyadan gedir. Hər halda, gələcəkdə uşaq dərin müayinədən keçməli və hazırda tələb olunmayan imkanlarının qiymətləndirilməsindən keçməlidir.Bu, ən azı iki səviyyəli qiymətləndirmə sisteminin yaradılmasının zəruriliyini nəzərdə tutur. Birinci (ekran hissəsi) bu proqramın nədən ibarət olduğudur.

4. Hazırlıq səviyyəsini qiymətləndirmək üçün əksər proqramlar və xüsusilə testlər yalnız müəlliflər tərəfindən təklif olunan formada istifadə edilə bilər. Xüsusilə bu, tanınmış psixodiaqnostik metodlara və testlərə aiddirsə. Bu, uşaqları “məşq etmək” imkanını açır. Təklif olunan proqram yalnız stimullaşdırıcı materialın nümunəsini təqdim edir. Analitik icra sistemini dəyişdirmədən, hər bir sonrakı imtahanda tapşırığın bütün komponentlərini dəyişmək mümkündür, 1 nömrəli tapşırıq üçün nümunələrin xarakteri dəyişdirilə bilər. Yalnız bir strategiyaya riayət etmək lazımdır, nümunələr bu tapşırığın tapşırıqlarında olan göstəriciləri qiymətləndirməyə imkan verməlidir (tədqiqatın təsvirinə baxın). Eyni şəkildə, 2 nömrəli tapşırıqda təqdim olunan fiqurların sayını və formasını dəyişə bilərsiniz. 3 nömrəli tapşırıqda təhlil edilən sözləri dəyişdirmək mümkündür (bu, təhsil müəssisəsinin loqopedi ilə birlikdə edilməlidir, çünki söhbət səs-hərf təhlilindən gedir), hecaların sayını (məktəbəqədər təhsil proqramı çərçivəsində) ) və boş kvadratların olması və ya olmaması. 4 nömrəli tapşırıqda şifrələmə simvollarını, rəqəmlərdəki simvolların yerini dəyişdirməyə icazə verilir, yəni. hansı rəqəm boş qalmalıdır) və s. Bu, uşağın keçid imkanlarının, tempinin xüsusiyyətlərinin və performansının qiymətləndirilməsinə təsir göstərə bilməz.

Beləliklə, proqram təkrar təqdimat üçün nəzərdə tutulmuşdur. Əlavə tədqiqatən azı altı ayda bir dəfə sorğu keçirildikdə adekvat olduğunu göstərdi.

PROQRAMIN TƏSVİRİ

Təqdim olunan tapşırıqlar bizə təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşma səviyyəsini, frontal göstərişlərə uyğun işləmək bacarığını, bir modelə uyğun olaraq müstəqil hərəkət etmək və nəzarəti həyata keçirmək, müəyyən bir performans səviyyəsinə sahib olmaq bacarığını qiymətləndirməyə imkan verir. bu və ya digər tapşırığı yerinə yetirməkdə vaxtında dayanmaq və növbəti işin icrasına keçmək. Beləliklə, bütövlükdə fəaliyyətin tənzimləyici komponentinin yetkinliyi qiymətləndirilir.

Qeyd etmək lazımdır ki, uşağın təhsilə başlamağa hazırlığının əsas komponenti kimi öz fəaliyyətinin könüllü tənzimlənməsini vurğulamaq bu proqramın əsasını, müəlliflərin prinsipial mövqeyini təşkil edir (N.Ya. Semago, M.M. Semaqo,2001). Digər tərəfdən, tapşırıqlar səs-hərf təhlili əməliyyatlarının yetkinliyini, say və kəmiyyət nisbətini, "daha az" fikirlərin yetkinliyini, yəni formalaşması üçün təhsil fəaliyyəti üçün faktiki ilkin şərtləri qiymətləndirməyə imkan verir. artıq uşağın məktəbəqədər müəssisənin böyük və hazırlıq qruplarında qalması zamanı baş verir. Tapşırıqlar№2,3 ilk növbədə, uşağın hazırlıq qrupu proqramını mənimsəməsini və ya hətta əksər məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tətbiq olunan məktəbə xüsusi hazırlığını göstərir. Və daha az tez-tez uşağın özünün müntəzəm təhsilə başlamağa hazır olmasıdır.

2 və 3 nömrəli tapşırıqlar, onların həyata keçirilməsi texnologiyası, eləcə də qiymətləndirmə və təhlil texnologiyası Odintsovo Diaqnostika və Məsləhət Mərkəzinin metodoloq-defektoloqu tərəfindən hazırlanmışdır. O.G. Xaçiyan.

Bundan əlavə, motor bacarıqlarının, xüsusən də incə motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi, qrafik fəaliyyətdə sadə motor proqramı saxlamaq bacarığı (tapşırıq №1) qiymətləndirilir və qrafikanın bu xüsusiyyətlərini müqayisə etmək mümkün olur. sərbəst rəsmdə qrafik fəaliyyətin keyfiyyəti (tapşırıq No 5). Dolayı yolla (ilk növbədə, 1, 2 nömrəli tapşırıqlarda uşağın idrak inkişafının ayrılmaz tərkib hissəsi olan məkan təsvirlərinin formalaşma səviyyəsi də nəzərə alınır.

Biz yerinə yetirilən tapşırıqların nəticələrini qiymətləndirməkdən əlavə, fəaliyyətin xüsusiyyətlərini və iş prosesində uşağın davranışının xarakterini nəzərə almağı vacib və zəruri hesab etdik. Bu, son dərəcə vacibdir, çünki bir tərəfdən uşağın fəaliyyətinin "qiyməti", onun emosional, "enerji resursu" xərcləri daha aydın şəkildə ortaya çıxır, digər tərəfdən, uşağın davranış xüsusiyyətlərini proqnozlaşdıraraq qiymətləndirmək mümkün olur. qrup işi. Məhz bu parametrlər uşağın təhsilə başlamağa hazır olma səviyyəsini və bu yaşda uşağa olan tələblərdə əsaslı dəyişiklikləri təhlil edərkən nəzərə alınır və nəzərə alınır.

Təklif olunan tapşırıqlar toplusunun imkanları 2002-ci ilin yazında məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə gedən, habelə Moskva və Moskva vilayətində (Odintsovo rayonu) ümumtəhsil və ixtisas məktəblərinə qəbul üçün müsahibələrdən keçən uşaqlar üzərində sınaqdan keçirilmişdir.2002-ci ilin sentyabrında Moskva və Odintsovo rayonundakı eyni məktəblərin bazasında səviyyənin qiymətləndirilməsi və tənzimləmə amillərinin etibarlılığını müəyyən etmək və kəmiyyət göstəricilərini aydınlaşdırmaq üçün təkrar tədqiqat aparılmışdır.Müxtəlif hazırlıq səviyyələri üçün ballar və onların yayılma diapazonu 2002-ci ildə Moskvadakı məktəbəqədər təhsil müəssisələrində və Moskvadakı orta məktəblərdə hazırlıq qruplarında olan uşaqlar üzərində ilkin tədqiqatda əldə edilmişdir (tədqiqat 5 yaş 2 aylıq 99 uşaq üzərində aparılmışdır). 7 il 2 ay). İlkin araşdırma nəticəsində düzəliş edilmiş kompleksin vəzifələri 5 yaş 8 aylıq Moskva vilayətinin Odintsovo şəhərində və Odintsovo rayonunda məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil alan uşaqlar və orta məktəblərə daxil olan uşaqlarla müsahibələr zamanı təqdim edilmişdir. 7 yaşa qədər 3 aya qədər (359 nəfər). Yenidən qiymətləndirmə (2002-ci ilin sentyabrında) həmin ilin yazında müayinədən keçən 227 uşaq üzərində aparıldı ki, bu da hazırlıq səviyyələrinin diapazonlarını və davranış xüsusiyyətlərinə uyğunlaşma amillərini tənzimləməyə imkan verdi.

Odintsovo rayonunda uşaqların müayinəsinin nəticələrinin (əsas və təkrar) öyrənilməsi və ilkin təhlili aparılmışdır.müavini Odintsovo Diaqnostika və Konsaltinq Mərkəzinin direktoru, təhsil psixoloqu M.V. Borzova.

Qeyd edək ki, tədqiqat məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin direktor müavinləri və metodistləri ilə ilkin metodiki görüşlərin keçirilməsini və məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllim və psixoloqlarının skrininq imtahan bacarıqlarının öyrədilməsini tələb edirdi.

Frontal İmtahanın Keçirilməsi ÜÇÜN ÜMUMİ TƏLƏBLƏR

Bir mütəxəssis (müəllim və ya psixoloq) 12-15 nəfərdən çox olmayan bir qrup uşaqla işləyir. Uşaqlar bir-bir masalarında otururlar. Hər uşağa tapşırıqları olan imzalanmış forma, silgisiz sadə yumşaq qələm "M" və bir rəngli qələm verilir. Üçüncü və dördüncü tapşırıqlar izahat zamanı lövhədə qismən çəkilir. Təlimatlar qısa cümlələrlə, aydın, aydın, lakin tez deyil.

Qrup imtahanı zamanı uşaqların davranışı üçün müşahidə vərəqi

Təhsil müəssisəsi _______________ Sorğu tarixi:________

soyad,

körpə adı

Yaş

Cədvəl №.

Daha çox köməyə ehtiyacı var

işləyir

yavaş-yavaş

İnhibə olunur, digər uşaqlara müdaxilə edir

Digər

Müayinə və müşahidə ___________________________________ tərəfindən aparılmışdır.

Bütün tapşırıqlar (2 nömrəli tapşırıq üçün əlavə tapşırıq istisna olmaqla) sadə qələmlə tamamlanır

Hər bir sonrakı tapşırıq daha sonra təqdim olunur Hamısı qrupun uşaqları 4 nömrəli tapşırıq istisna olmaqla əvvəlkini tamamladılar (bu tapşırığın yerinə yetirilməsi 2 dəqiqə (iki dəqiqə) ilə məhdudlaşır)uşaqlara bu barədə məlumat verilmir).Əgər uşaq bir işi başa çatdırmaq üçün son dərəcə uzun vaxt tələb edirsə, ondan dayandırması tələb oluna bilər. Hər bir uşağın tapşırıqları yerinə yetirməsinin xüsusiyyətlərinin müşahidə vərəqində qeyd olunması məsləhətdir.

Təlimatlar intonasiya vurğuları və fasilələrlə verilir (təlimatlarda belə semantik vurğular qalın hərflərlə vurğulanır)

İşin gedişatını aydınlaşdırmaq üçün imtahan verənin lövhədəki rəsmə və ya tapşırıq vərəqinə istinad etməli olduğu hallar təlimatlarda göstərilir.

Uşaqların işləyəcəyi müşahidə vərəqində.

Tipik olaraq, 10-12 nəfərlik uşaq qrupu üçün tapşırıqlar üzərində işləmək üçün sərf olunan vaxt 15-20 dəqiqədən çox deyil.

VƏZİFƏLƏR

İlkin təlimatlar.İndi biz sizinlə təhsil alacağıq. Qarşıdakı çarşaflara baxınSən. Hamımız birlikdə çalışacağıq. Mən nə etmək lazım olduğunu izah edənə qədər heç kim qələm götürüb işə başlamır. Hər şeyə birlikdə başlayacağıq. Nə vaxt deyəcəm. Diqqətlə qulaq asın.Mütəxəssis tapşırıq formasını götürür (bax. s. 7-8) və uşaqların diqqətini birinci tapşırığa yönəldir.

Tapşırıq № 1. “Nümunəni davam etdirin”

Hədəf. İncə motor bacarıqlarının və könüllü diqqətin xüsusiyyətlərinin qiymətləndirilməsi (həm təlimatın özünü, həm də motor proqramının saxlanması), frontal təlimat rejimində müstəqil işləmək bacarığı. Formada uşaq qələmi vərəqdən götürmədən vərəqin sonuna qədər davam etdirməli olduğu iki naxış nümunələri var.

mütəxəssis heç bir halda olmamalıdıruşaqların diqqətini hər hansı bir şəkildə naxışlara cəlb edərkənnaxışların elementlərini adlandırın; " P kimi görünür L", "böyük M və kiçik L"və s. Tapşırığın belə kobud sadələşdirilməsi tapşırığın qarşıya qoyulmuş vəzifələrinin yerinə yetirilməsini adekvat qiymətləndirməyin mümkünsüzlüyünə gətirib çıxarır.

Təlimatlar. Burada iki naxış çəkilmişdir.(Mütəxəssis formada barmağı ilə naxışların yerləşdiyi yeri göstərir.)Sadə bir qələm götürün və naxışları xəttin sonuna qədər davam etdirin. Əvvəlcə birinci nümunəni davam etdirin(ilk nümunəni göstərir), və bitirdikdə - ikinci nümunəni davam etdirin(ikinci nümunəni göstərir).Çəkdiyiniz zaman qələmi vərəqdən qaldırmamağa çalışın. Bir qələm götür və işə başla.Sadə bir qələm götürün və naxışları xəttin sonuna qədər davam etdirin.

Mütəxəssis uşaqların tapşırığı necə yerinə yetirdiyini müşahidə edir və müşahidə vərəqində tapşırığın xüsusiyyətlərini və uşaqların davranışını qeyd edir. Eyni zamanda, masa arxasında oturmaq deyil, uşaqların tapşırığı necə yerinə yetirdiyini, kimin “yavaşladığını”, kimin tələsdiyini, kimin diqqətini yayındırdığını və ya başqalarını narahat etdiyini görmək üçün cərgələr arasında gəzmək rahatdır. . Hər hansı bir tapşırığı yerinə yetirərkən mümkün olan yeganə şey, ona göstərişləri təkrarlamadan narahat olan uşağı sakitləşdirməkdir. Bu halda deyə bilərik:“Hər şey yaxşıdır, işə başlayın və narahat olmayın. Siz uğur qazanacaqsınız, biz sizi gözləyəcəyik” və s.

Mütəxəssis görəndə ki, uşaqlardan biri artıq işi bitirib, demək məntiqlidir:"Kim bitirdisə, qələmlərini yerə qoy ki, birinci tapşırığı yerinə yetirdiyini görüm."

Hədəf. 9-da sayma vərdişlərinin inkişafının qiymətləndirilməsi, ədədlərin (qrafemlərin) korrelyasiyası və təsvir olunan fiqurların sayı. Rəqəm təmsilində motor bacarıqlarının qiymətləndirilməsi. Elementlərin “ziddiyyətli” yerləşməsi vəziyyətində “daha az” anlayışının formalaşmasının müəyyən edilməsi.

Təlimatlar. Hamı 2 nömrəli tapşırığı tapdı? Vərəqdə neçə dairənin çəkildiyini hesablayın və rəqəmi yazın(formada dairələrin sayını göstərməklə müvafiq nömrənin harada yazılmalı olduğu göstərilməlidir),neçə kvadrat çəkilir?(formanın harada olduğu göstərilməlidir

müvafiq nömrəni yazmalısınız)və kvadratların sayını yazın. Rəngli qələmdən istifadə edərək daha çox forma olan yerə nöqtə və ya işarə qoyun. Sadə bir qələm götürün və işə başlayın.

Bütün tapşırıq iki dəfə təhlükəsiz şəkildə təkrarlana bilər (əlbəttə ki, bütün uşaqlar üçün).

2 nömrəli tapşırığın yerinə yetirilməsi zamanı uşaqların tapşırığı yerinə yetirməkdə müstəqilliyi daha diqqətlə təhlil edilir, fəaliyyətin xüsusiyyətləri və davranış reaksiyaları müşahidə vərəqində qeyd olunur.İlk tapşırıqda olduğu kimi, zərurət yarandıqda, sözdə stimullaşdırıcı yardımdan istifadə edə bilərsiniz:“Əla edirsən, hər şey düzələcək, tələsmə” və s.

Mütəxəssis uşaqlardan birinin artıq işi bitirdiyini görəndə təkrarlamaq mənasızdır:"Kim işini bitirdisə, qələmlərini yerə qoy ki, ikinci tapşırığı yerinə yetirdiyini görüm."

Tapşırıq № 3. “Sözlər”

Hədəf. Uşağın səs və səs-hərf analizinin inkişafının qiymətləndirilməsi, vizual olaraq təqdim olunan materialın təhlili, qrafik fəaliyyətin inkişafı (xüsusən, qrafemlərin yazılması, öz fəaliyyətinin könüllü tənzimlənməsi).Bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün uşaqların ilkin oriyentasiyası lazımdır.

Təlimatlar. Vərəqə baxın. Budur 3 nömrəli tapşırıq.(Aşağıdakılar 3 nömrəli tapşırığın yerləşdiyi formada göstərilir.İndi lövhəyə baxın. İndi bir söz deyəcəyəm və hər səsi öz meydanına qoyacağam. Məsələn, söz EV. Bu anda müəllim EV sözünü aydın şəkildə tələffüz edir və uşaqlara qutularda səsləri necə qeyd etməyi nümayiş etdirir.

HOME sözünün üç səsi var: D, O, M (hərfləri kvadratlarla yazır).Görürsən, burada bir əlavə kvadrat var. Biz orada heç nə qeyd etməyəcəyik, çünki HOME sözünün cəmi üç səsi var. Bir sözdə səslərdən daha çox kvadrat ola bilər. Ehtiyatlı ol!

Əgər məktub yazmağı bilmirsinizsə, məktubun yerinə bir işarə və ya xaç qoyun- bunun kimi (lövhədəki kvadratlardakı hərflər silinir - bir və ya iki və onların yerinə gənə və ya xaç qoyulur).

İndi sadə bir qələm götürün. ISözləri mən deyəcəyəm, sən də- vərəqdə hər səsi öz kvadratında qeyd edin(bu anda mütəxəssis məktubların yazılmalı olduğu formada göstərir).

Gəlin başlayaq. İlk söz- BALL, gəlin səsləri qeyd etməyə başlayaq...Mütəxəssis uşaqların tapşırığı necə yerinə yetirdiyini izləyir və onların işinin xüsusiyyətlərini müşahidə vərəqində qeyd edir.

İkinci söz şorbadır. Sonra müəllim qalan sözləri tələffüz edir. Lazım gələrsə, söz təkrarlana bilər, lakin bunu iki və ya üç dəfədən çox etməyin.

Təhlil üçün sözlər: TOP, ŞORBA, UÇUŞ, BALIQ, Tüstü.

3 nömrəli tapşırıq üçün sözlər loqopedlə məsləhətləşərək və təhsil müəssisəsinin proqramına uyğun olaraq mütəxəssis tərəfindən seçilir. Müəllimlərin və ya valideynlərin hər növbəti skrininqdə uşaqları "məşq etməsinə" mane olmaq üçün (xüsusilə bu cür iş hər il bir təhsil müəssisəsində dəfələrlə aparıldıqda) loqopedlə birlikdə digər söz qruplarını seçmək daha yaxşıdır; ancaq məktub yazmaq da daxil olmaqla, tapşırıq uşaqlar üçün eyni dərəcədə çətin olsun.

Tapşırıq № 4. “Şifrələmə”

Hədəf. Fəaliyyətin könüllü tənzimlənməsinin formalaşmasının (fəaliyyət alqoritminin saxlanması), diqqətin bölüşdürülməsi və dəyişdirilməsi imkanlarının, performansın, sürətin və fəaliyyətin məqsədyönlülüyünün müəyyən edilməsi.

Bu metodiki təlimat rəqəmlərin işarələrlə doldurulması variantlarından birini təqdim edir. Belə variantlar çox ola bilər. Pieron-Ruzer texnikasının tələblərinə uyğun olaraq rəqəmlər olmalıdırfiqurların özlərinin formalarını təkrar etməyən işarələrlə doldurulmalıdır (məsələn, dairədə nöqtə olmamalıdır və kvadratda tərəflərdən birinə paralel xətt olmalıdır). Bir (son) rəqəm həmişə boş qalmalıdır.

Mütəxəssis müayinəyə başlamazdan əvvəl bu tapşırığın nümunə rəqəmlərinə müvafiq olaraq bütün formalarda “işarələr” qoymalıdır. Formaları təkrarlamadan əvvəl bunu etmək rahatdır. İşarələr aydın, kifayət qədər sadə olmalıdır (xaç, gənə, nöqtə və s.) və kənarlarına yaxınlaşmadan fiqurun orta hissəsini tutmalıdır.

Təlimatlar. İndi diqqətlə baxın. Burada fiqurlar çəkilir. Onların hər birinin öz simvolu var. İndi siz boş rəqəmlərə işarələr qoyacaqsınız. Bunu belə etmək lazımdır: hər kvadrata bir nöqtə qoyun(lövhədə kvadratın ortasında nöqtənin göstərilməsi və qoyulması ilə müşayiət olunur), inhər üçbucaq- şaquli çubuq(lövhədə üçbucaqda müvafiq işarənin göstərilməsi və yerləşdirilməsi ilə müşayiət olunur), inkupa üfüqi bir çubuq çəkəcəksiniz(müvafiq ekranla müşayiət olunur) vəalmaz boş qalacaq, sən onda heç nə çəkmirsən. Vərəqinizdə(mütəxəssis formada nümunə formasını göstərir)nəyi çəkmək lazım olduğunu göstərir. Vərəqinizdə tapın (barmağınızı göstərin, görürsünüzsə əlinizi qaldırın ...).

Bütün rəqəmlər doldurulmalıdır bir bir , ilk cərgədən başlayaraq(mütəxəssis qarşısında oturan uşaqlara münasibətdə soldan sağa fiqurların birinci sırası boyunca jestlə müşayiət olunur).Tələsməyin, diqqətli olun. İndi sadə bir qələm götür və işə başlayın.Təlimatların əsas hissəsi iki dəfə təkrarlana bilər: IN Bütün rəqəmləri növbə ilə dolduraraq hər fiqura öz işarənizi verin.

İLƏ Bu andan etibarən tapşırığın tamamlanma vaxtı sayılır (2 dəqiqə). Təlimatlar artıq təkrarlanmır. Yalnız deyə bilərik: rəqəmləri necə doldurmaq onların formasındakı nümunədə göstərilmişdir. Mütəxəssis müşahidə vərəqində tapşırığın xüsusiyyətlərini və uşaqların davranışının xarakterini qeyd edir. İş 2 dəqiqədən çox çəkmir. Bu müddətdən sonra müəllim bütün uşaqlardan işi dayandırmağı və dayandırmağı xahiş edir:İndi isə hamı qələmini yerə qoyub mənə baxırdı.Bütün uşaqların tapşırığı nə qədər yerinə yetirməsindən asılı olmayaraq eyni vaxtda bitirmələri vacibdir.

Hədəf. Qrafik fəaliyyətin formalaşmasının ümumi qiymətləndirilməsi, topoloji və metrik (proporsiyaların saxlanması) məkan təsvirlərinin qiymətləndirilməsi, ümumi inkişaf səviyyəsi.

Təlimatlar. Və indi son vəzifə. Vərəqdə qalan boşluqda(mütəxəssis əli ilə formada boş yeri göstərir)insan çəkmək. Sadə bir qələm götürün və çəkməyə başlayın.

Son tapşırığı yerinə yetirmək üçün vaxt ümumiyyətlə məhdud deyil, lakin tapşırığı 5-7 dəqiqədən çox davam etdirməyin mənası yoxdur.

Tapşırıqları yerinə yetirərkən mütəxəssis uşaqların davranışının xarakterini qeyd edir və müşahidə vərəqində işləyir.

TAPIRIŞIN YAPILMASI NƏTİCƏLƏRİNİN TƏHLİLİ

Əvvəlcə hər bir tapşırıq beş ballıq sistemlə qiymətləndirilir. Daha sonra səviyyənin qiymətləndirilməsi aparılır.

Tapşırıq № 1. “Nümunəni davam etdirin”

Uşaq ilk naxışda ardıcıllığı dəqiq saxladıqda, "kəskin" elementi yazarkən əlavə bucaqlar təqdim etmədikdə və ikinci elementi trapesiyaya bənzətmədikdə rəsmin davam etdirilməsinin bir variantı uğurla başa çatmış sayılır (bal - 5 xal) ( düyü. 1A). Bu halda, elementlərin ölçüsünü artırmaq və ya onları 1,5 dəfədən çox olmayan bir qədər azaltmaq və bir qələm yırtılmasına icazə verilir. Bu təhlil təklif olunan nümunə proqramın qiymətləndirilməsini təmin edir. Müəyyən bir tapşırığın dəyişdirildiyi hər bir halda tapşırığın yerinə yetirilməsi səviyyəsi ilə xal arasındakı əlaqənin əlavə qiymətləndirilməsi tələb olunur. Buna görə də, digər tapşırıqların da bu varianta uyğun məntiqlə oxşar şəkildə qurulması arzu edilir.

düyü. 1A

düyü. 1B 1

Şəkil 1 A 1

düyü. 1G

düyü. 1B

düyü. 1G 1

Şəkil 1B 1

düyü. 1B Şək. 1D 1

düyü. 1D

İkinci elementin "bir qədər trapezoidal" formaya malik olması məqbul hesab olunur (boşluqlar, qoşa elementlər yoxdursa, onların ardıcıllığı aydın şəkildə saxlanılırsa) (qiymətləndirmə də - 5 xal). Biz həmçinin xəttin 1 sm-dən çox olmayan yuxarı və ya aşağı "getməsinə" icazə veririk (Şəkil 1A 1 ). Xətt daha çox kənara çıxırsa və ya nümunələrin miqyası artırsa (lakin proqram eyni qalır), bir xal verilir - 4,5 xal (Şəkil 1B). Üstəlik, ikinci nümunəni davam etdirmək (nüsxələmək) obyektiv olaraq daha çətin olduğundan, icra daha az dəqiq ola bilər. Qələmi qoparmağa, iki böyük zirvəni M hərfi ilə, kiçik zirvəni isə L hərfi ilə təsvir etməyə icazə verilir (bal - 5 xal). İşarələrə, hərf elementlərinə etibar, hətta bir az fərqli ölçülərdə olsalar da və xəttin özü "aşağı" və ya "yüksəlsə" düzgün hesab olunur (əgər tanış hərflərə bu cür etibar uşağın müstəqil istehsalıdırsa, "rəhbər" deyil. ” artıq dediyimiz kimi, qəbuledilməz olan bir mütəxəssisdən).

M və L-yə bənzəyən uşağın qrafik fəaliyyəti ölçüdə fərqli olaraq qalır və qələmi qaldırmadan çəkilir (bal - 4,5 bal). Bu cür qeyri-dəqiqliklərin sayının bir qədər artması ilə təxmin edilir 4 xal (Şəkil 1B 1).

Orta dərəcədə uğurlu (birinci naxışı yerinə yetirərkən) gələcəkdə naxışın düzgün ritmini saxlamaqla yalnız təcrid olunmuş xətalarla (naxışın ikiqat elementləri, elementdən elementə keçərkən əlavə künclərin görünməsi və s.) yerinə yetirildiyi hesab edilir. . İkinci nümunəni yerinə yetirərkən, elementlərin ölçüsündə bir az daha böyük dəyişikliyə, həmçinin təcrid olunmuş icra səhvlərinin olmasına icazə verilir (bal - 3 xal) (Şəkil 1B, 1B 1).

Uğursuz Uşaq birinci naxışı (əlavə elementlər, aşağı sağ bucaqlar) yerinə yetirərkən səhvlərə yol verdikdə və ikinci nümunədə bərabər sayda böyük və kiçik elementlərin birləşməsini ritmik şəkildə təkrarladıqda bir seçim nəzərdən keçirilir. Məsələn, iki kiçik zirvə və bir böyük ola bilər və ya bir-birini əvəz edən böyük və kiçik bir zirvə ola bilər - qrafik proqramı sadələşdirmək və onu birinci nümunəyə oxşar etmək (bal - 2,5 bal) (şək. 1 D).

Elementlərin (fasilələrin) təcrid olunmuş yazısının olması nəzərə alınır uğursuzdur və 2 xal toplanır (şək. 1D 1).

Proqramı saxlaya bilməmək, ino cümlədən naxışı xəttin sonuna qədər “bitirməmək” və ya əlavə elementlərin daimi mövcudluğu və/və ya karandaşın tez-tez qopması və naxışın ölçüsündə kəskin dəyişikliklər və ya hər hansı xüsusi ritmin tam olmaması ( xüsusilə ikinci nümunədə) nəzərə alınır uğursuz (kimi təxmin edilir 1 xal) (şək. 1D, 1D 1).

Uşaq bir tapşırığı yerinə yetirmirsə və ya işə başlayır və ayrılırsa, öz başına bir şey edərkən - qiymətləndirmə 0 xal.

Tapşırıq № 2. “Saymaq və müqayisə etmək”

Uğurlu tamamlama“9” daxilində rəqəmlərin düzgün yenidən hesablanması, say və kəmiyyətin düzgün nisbəti, “çox - az” anlayışının formalaşması nəzərdə tutulur. “9” və “7” rəqəmləri müvafiq yerlərdə və vərəqin müvafiq yarısında təsvir edilməli, daha çox rəngli karandaşla aparılmalıdır. Bu vəziyyətdə bal verilir - 5 xal.

İşarə karandaşla aparılırsa, bal azaldıla bilər, lakin çox deyil 0,5 balla (4,5 bal toplayın). Eyni reytinq (4,5 bal) həll düzgündürsə verilir, nömrələr düzgün yerlərdə yerləşir, lakin 180 fırlanma ilə təsvir olunur 0 (fəzada inversiya). Bir və ya iki müstəqil düzəlişin və ya bir səhvin olmasıhəyata keçirilməsi qiymətləndirilir 4 xal.

Orta dərəcədə uğurluHesab edilir ki, tapşırığı yerinə yetirərkən üçə qədər səhv var. Ola bilər:

Vərəqin yarısından birində səhv çevrilmə;

Rəqəmlərin yazılması üçün səhv yer;

Rəngli karandaşla deyil, sadə qələmlə işarələyin və s.

Əgər iki səhv (onlardan biri çevrilmədə, digəri isə rəqəmin yazıldığı yerdə və/və ya orfoqrafiyada inversiyada) olarsa, bal verilir - 3 xal.

Uğursuz icraüç səhvin və ya iki səhvin birləşməsinin və nömrələrin səhv qrafikinin, o cümlədən rəqəmlərin tərs yazılmasının olması hesab edilir ki, bu da qiymətləndirilir. 2 xal.

1 xal Fiqurların səhv yenidən hesablanması (vərəqdə şaquli xəttin hər iki tərəfində), rəqəmlə rəqəm arasında düzgün əlaqənin olmaması, müvafiq fiqurların kağız üzərində təsvir edilə bilməməsi qiymətləndirilir.

Eyni zamanda uşaq vərəqin daha çox rəqəmin olduğu tərəfini hələ qeyd etmirsə (onda "daha az" anlayışı və ya tapşırığı saxlaya bilməmək haqqında danışa bilərik), tamamlamanın qiymətləndirilməsi. edir 0 xal.

Tapşırıq № 3. “Sözlər”

Uğurlu tamamlama (qiymətləndirmə 5 xal) Bu, kvadratların hərflərlə səhvsiz doldurulması, fərdi "mürəkkəb" hərflərin tələb olunan sayda və boşluqlar olmadan qeyd işarələri ilə əvəz edilməsi hesab olunur. Uşağın (sözün səs-hərf təhlilinə görə) boş qalması lazım olan əlavə kvadratları doldurmaması vacibdir. AtBu halda tək müstəqil düzəlişlər məqbuldur.

4 nöqtədə performans uşaq bir səhv və/və ya bir neçə öz düzəlişləri etdiyi, həmçinin uşaq hər şeyi düzgün yerinə yetirirsə, lakin təhlil edilən bütün sözlərdə bütün hərflərin əvəzinə lazımi kvadratları boş qoyaraq düzgün nişanlar qoyursa, performans qiymətləndirilir. .

Orta dərəcədə uğurlu Kvadratların həm hərflərlə, həm də işarələrlə doldurulması nəzərə alınırsaitlərin buraxılması da daxil olmaqla üçə qədər səhvin olması. Bu vəziyyətdə bir və ya iki müstəqil düzəliş məqbuldur. Bu performans qiymətləndirilir 3 xal.

Uğursuz kvadratların düzgün doldurulmaması nəzərə alınır yalnız üç səhv və bir və ya iki öz düzəlişi varsa yoxlayın (bal - 2 xal).

1 xal Kvadratların hərflər və ya işarələrlə səhv doldurulması (üç və ya daha çox səhv) qiymətləndirilir, yəni səs-hərf təhlilinin açıq-aydın kifayət qədər inkişafı olmadığı halda.

Tapşırığı bütövlükdə yerinə yetirə bilməmək (işarələri və ya hərflər).ayrı-ayrı kvadratlar, sözün tərkibindən asılı olmayaraq bütün kvadratlarda gənə, kvadratlarda şəkillər və s.) ilə qiymətləndirilir. 0 xal.

Tapşırıq № 4. “Şifrələmə”

Uğurlu Nümunəyə uyğun olaraq həndəsi fiqurların səhvsiz doldurulması hesab olunur:

2 dəqiqəyə qədər müddət (təxmin etmək - 5 xal). Öz tək düzəlişiniz və ya doldurulmuş rəqəmin tək buraxılması məqbuldur. Bu vəziyyətdə, uşağın qrafikası fiqurun hüdudlarından kənara çıxmır və simmetriya nəzərə alınır (qrafik fəaliyyət vizual əlaqələndirici komponentlərdə formalaşır). Bir təsadüfi səhv (xüsusilə sonda, uşaq tamamlama standartlarına istinad etməyi dayandırdıqda) və ya iki müstəqil düzəlişin olması kimi qiymətləndirilir. 4,5 xal.

Doldurulmuş rəqəmlərdə iki boşluq, düzəlişlər və ya doldurulmada bir və ya iki səhv varsa, tapşırıq aşağıdakı kimi qiymətləndirilir. 4 xal. Tapşırıq səhvsiz yerinə yetirilirsə, lakin uşağın onu ayrılmış vaxtda yerinə yetirməyə vaxtı yoxdursa (birdən çox rəqəm sətiri doldurulmamış qalır), qiymətləndirmə də aparılır. 4 xal.

Orta dərəcədə uğurlu rəqəmlərin doldurulmasında təkcə iki nöqsan, düzəlişlər və ya doldurulmada bir və ya iki xəta deyil, həm də zəif doldurulma qrafikası (şəklin hüdudlarını aşan, fiqurun asimmetriyası və s.) olduqda belə bir performansdır. Bu vəziyyətdə tapşırığın keyfiyyəti qiymətləndirilir 3 xal.

3 xalda Nümunəyə uyğun rəqəmlərin səhvsiz (və ya tək xəta ilə) doldurulması, lakin bütün sətri və ya xəttin bir hissəsini buraxmaqla da qiymətləndirilir. Həm də bir və ya iki müstəqil düzəliş.

Bir və ya iki xəta ilə icra uğursuz sayılırzəif tamamlama cədvəli və buraxılışlarla birlikdə, uşaq ayrılmış müddətdə bütün tapşırığı yerinə yetirə bilmədi (qalar

sonuncu sətrin yarıdan çoxu boşdur). Bu təcəssüm qiymətləndirilir 2 xal.

1 bal kimi qiymətləndirilir Bu cür həyata keçirmə, rəqəmlərdə nümunələrə uyğun olmayan işarələr olduqda, uşaq təlimatları saxlaya bilmir (yəni əvvəlcə bütün dairələri, sonra isə bütün kvadratları doldurmağa başlayır və s. ., və müəllimin şərhindən sonra tapşırığı eyni qaydada yerinə yetirməyə davam edir.

Əgər ikidən çox səhv varsa (düzəlişləri nəzərə almasaq), bütün tapşırıq tamamlansa belə, siz də verirsiniz 1 xal.

Uşağın bütün tapşırığı ayrılmış vaxt ərzində yerinə yetirmək üçün vaxtı olmadıqda, bu cür performans nəticələrinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Bu, aşağı fəaliyyət tempi kimi xarakterizə edilə bilər,

tapşırığın özünün çətinliyi və uşağın yorğunluğu (çünki bu tapşırıq sonunculardan biridir. Bu tapşırığın tamamlanma sürəti müqayisə edilməlidir (o cümlədən müşahidə vərəqindən istifadə etməklə, burada

uşağın digər uşaqlarla eyni vaxtda tapşırıqları yerinə yetirmək üçün vaxtının olub-olmadığını və ya digər tapşırıqları yerinə yetirmə sürəti ilə (xüsusilə 1 nömrəli tapşırıq) vaxtında standartlaşdırılmasa belə, hər tapşırığı yerinə yetirib-yetirmədiyini qeyd edin. 4 nömrəli tapşırıq bütün digərlərindən xeyli yavaş yerinə yetirilirsə, bu, bu cür fəaliyyətin yüksək "qiymətini" göstərir, yəni kompensasiya yavaşlaması ilə çətinliklər. Ancaq bu, uşağın müntəzəm öyrənməyə fizioloji hazırlıqsızlığının əksidir.

Tapşırığı bütövlükdə yerinə yetirmək mümkün olmadıqda (məsələn, uşaq bunu etməyə başladı, lakin bir sətri belə bitirə bilmədi və ya müxtəlif künclərdə bir neçə səhv doldurma etdi və başqa heç nə etmədi və ya çoxlu səhvlərə yol verdisə, xal bəxş edilmiş 0 xal.

Tapşırıq № 5. “İnsanın çəkilməsi”

Bu vəzifə həm qrafik fəaliyyətin özünün formalaşmasının, həm də müəyyən dərəcədə uşağın motivasion-könüllü və idrak sahəsinin yetkinliyinin əksidir. Bu tapşırıq sonuncu olduğundan və ciddi şəkildə maarifləndirici olmadığından, 1, 2, 3 və №-li tapşırıqların qrafik icra keyfiyyəti arasında uyğunsuzluqlar ola bilər.rəsmin özünün keyfiyyəti. Ümumiyyətlə, rəsmin keyfiyyəti (detallıq dərəcəsi, gözlərin, ağızın, qulaqların, burunun, saçın və çubuqvari deyil, həcmli qolların, ayaqların və boyunun olması) qrafik fəaliyyətin yetkinliyini, formalaşmasını göstərir. insan bədəninin məkan xüsusiyyətləri və nisbi nisbətləri haqqında təsəvvürlər. Bir insanın belə bir rəsmi (yuxarıda göstərilən xüsusiyyətlərin olması ilə) nəzərə alınıruğurlu və normativdir(5 xal topladı) (şək. 5A).

Şəkil 5A

4 nöqtədə böyük başı və ya həddindən artıq uzun ayaqları ola bilən daha az mütənasib nümunə qiymətləndirilir. Bu vəziyyətdə, bir qayda olaraq, boyun yoxdur və əlin təsviri olmaya bilər, baxmayaraq ki, bədən geyimlidir və qollar və ayaqlar həcmlidir. Qiymətləndirildikdə üzdə 4 xal Əsas detallar çəkilməlidir, lakin itkin ola bilər, məsələn, qaşlar və ya qulaqlar (Şəkil 5B).

Şəkil 5B

Orta dərəcədə uğurlu bir insanın rəsminin daha şərti icrasıdır (məsələn, sxematik üz - yalnız oval, açıq bədən konturlarının olmaması). Bu halda tapşırığı qiymətləndirin; V 3-3,5 bal. Qolların və ayaqların qeyri-təbii bağlanması, ayaqları və ya qolları barmaqsız və ya ayaqsız düzbucaqlı şəklində çəkmək kimi qiymətləndirilir. 3 xal. Əsas nisbətlərə əməl edilməməsi də şərti olaraq məqbul hesab olunur (qiymətləndirmə 3 xal) (Şəkil 5B).

Şəkil 5B

Uğursuz insanın bütövlükdə və ya ayrı-ayrı hissələrinin qrafik təsvirinin daha ciddi şəkildə pozulması hesab edilir, qiymətləndirilir 2.5 xal (Şəkil 5D). Bundan əlavə, saç, qulaq, əllər və s. çəkilməmişsə (ən azı onları təsvir etməyə cəhd edilmişdir). - tamamlanan çertyoj qiymətləndirilir 2 xal.

Şəkil 5D

Bir neçə oval və bir neçə çubuq şəklində olan bir insanın təsviri, həmçinin çubuqlar (xətlər) şəklində qol və ayaqlar, oval və çubuqların birləşməsi, hətta fərdi üz cizgiləri və iki və ya üç barmaq var. -çubuqlar - bütün bunlar performans tələblərinə cavab verməyən hesab edilir və qiymətləndirilir 1 xal (Şəkil 5D)

Şəkil 5D

Tamamilə uğursuz və qiymətləndirilir 0 xal bir insanın “sefalopod” və ya “sefalopod” kimi təsviridir (şək. 5E).

Şəkil 5E

Uşağın bütün tapşırıqları yerinə yetirməsinin qiymətləndirilməsi bütün tamamlanmış tapşırıqlar üçün balların cəmi ilə müəyyən edilir.

Skrininq zamanı uşaqların davranış xüsusiyyətlərinin qiymətləndirilməsi.

Son dərəcə vacibdir ki, tapşırıqların yerinə yetirilməsinin faktiki effektivliyini qiymətləndirməkdən əlavə, hazırlığın yekun göstəricisi müşahidə vərəqində əks olunan işin icrası prosesində uşağın davranış xüsusiyyətlərini də nəzərə alır. Müşahidə vərəqi fərdi məlumatları, o cümlədən uşağın tapşırıqları yerinə yetirərkən olduğu yer və əlavə olaraq uşağın fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini qeyd edən bir formadır.

Onlar aşağıdakı qiymətləndirmə sahələri üzrə qruplaşdırılıb.

V.qraf "Daha çox köməyə ehtiyacı var"Mütəxəssis, uşağın tapşırıqları yerinə yetirməkdə dəfələrlə köməyə ehtiyacı olduğu halları qeyd edir. Uşaq özü böyüklərə zəng edir və ondan kömək etməsini xahiş edir və ya böyüklərdən stimullaşdırmadan işə başlaya bilməz - hər halda, əgər uşaqdəfədən çoxböyüklərdən əlavə kömək lazım idi, Bu sütunda soyadının qarşısına “+” işarəsi və ya işarə qoyulur.Bundan başqa, uşağın hər tapşırığı yerinə yetirməkdə köməyə ehtiyacı varsa, əlavə olaraq sütunda"Başqa" bu xüsusiyyət qeyd olunur (məsələn, “daimi köməyə ehtiyacı var”, “müstəqil işləyə bilmir” və s.)

Sütunda "Yavaş işləyir"mütəxəssis uşağın etmədiyi halları qeyd edir uyğun gəlir tapşırıqları yerinə yetirmək üçün qrupdakı bütün uşaqlar üçün kifayət qədər vaxt. Əgər uşağı gözləməli olursan, bu iş zamanı müşahidə olunurbirdən çox ilətapşırıq, bu sütunda uşağın soyadının qarşısına “+” işarəsi və ya işarə qoyulur. Bir uşaq nədənsə tapşırığı yerinə yetirməyə başlamadıqda, mütəxəssis onu daha da gücləndirməlidir, bu, çox güman ki, tamamlanmanın yavaş tempindən daha çox əlavə yardım ehtiyacı ilə əlaqələndirilə bilər.
Əgər uşaq inhibe edilir, digər uşaqlara müdaxilə ediröz fikrini cəmləyə bilmir, üzünü tutur, fikrini yayındırır, yüksək səslə danışır və s., bu, müvafiq qrafada qeyd olunur. Əgər işin əksər hissəsində belə davranış müşahidə olunursa, bu fakt sütunda qeyd edilməlidir"Başqa"

"Digər" sütununda Uşağın davranışının aşağıdakı xüsusiyyətlərini də qeyd etmək lazımdır:

Tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesinə tam imtina və ya mənfi münasibət bildirmək;

Uşaq göz yaşlarına boğulur və dayana bilmir;

Şiddətli affektiv reaksiya göstərdi və ya yetkin tərəfdən bəzi xüsusi əlavə yardım tələb etdi

Nə baş verdiyini tam başa düşmədiyini göstərir.

Hər halda, əgər sütunda"Başqa" uşağı fərqləndirən ən azı bir xüsusiyyət qeyd olunarsa, bu, əlavə ağırlaşdırıcı məqam kimi sayılır və başqa “+” işarəsi ilə qeyd olunur.

Doldurma nümunəsi

Uşağın soyadı, adı

Yaş

Cədvəl №.

Əlavə ehtiyacı var

kömək

Yavaş işləyir

Təhlükəsiz, digər uşaqları narahat edir

Digər

Maksim S

6 l 1 m

Başqalarını narahat edir

uşaqlar çox vaxt +

Aşağıdakı nümunə üçün müşahidə vərəqinin doldurulması nümunəsi

Belə ki, müşahidə vərəqəsində onun yetişməməsini səciyyələndirən bir, iki, üç və ya dörd davranış xüsusiyyətləri (“+” işarələri və ya işarələr) qeyd oluna bilər.Belə şərhlər nə qədər çox olarsa, uşaq öyrənməyə bir o qədər hazırlıqsız hesab edilməlidir. Əlavə funksiyaların sayı müəyyən edirtənzimləmə amilləriümumi məbləği çıxararkən təxminlər uşağın məktəbə başlamağa hazır olması.

Tənzimləmə amilləri aşağıdakı kimi müəyyən edilir

1. Müşahidə vərəqəsində qeyd olunarsa bir davranış çətinliklərinin əlaməti (nə olursa olsun), onda bütün tapşırıqları yerinə yetirmək üçün uşağın aldığı ümumi xal bir əmsalla vurulur - 0,85

2.Müşahidə vərəqəsində qeyd olunarsa iki davranış çətinliklərinin əlaməti (nə olursa olsun), onda bütün tapşırıqları yerinə yetirmək üçün uşağın aldığı ümumi xal bir əmsala vurulur - 0,72.

3.Müşahidə vərəqəsində işarə varsaüç davranış çətinliklərini əks etdirən işarə, sonra bütün tapşırıqları yerinə yetirmək üçün uşağın aldığı ümumi bal - ilə vurulur. 0,6

4. Əgər daxil müşahidə vərəqi qeyd olunur dörd davranış çətinliklərini əks etdirən işarə, sonra bütün tapşırıqları yerinə yetirmək üçün uşağın aldığı xal bir əmsalla vurulur - 0,45

Tapşırıqların ƏMƏK EDİLMƏSİNİN ÜMUMİ QİYMƏTLƏNDİRİLMƏSİ

Artıq qeyd edildiyi kimi, bütün tapşırıqların yerinə yetirilməsi dörd səviyyədə qiymətləndirilir - uşağın topladığı ümumi baldan asılı olaraq, iş zamanı uşağın davranışını qiymətləndirmək üçün düzəliş amilləri nəzərə alınmaqla

1-ci səviyyə - Adi məktəbə başlamağa hazırsınız.

2-ci səviyyə - Təlimə başlamaq üçün şərti hazırlıq.

3-cü səviyyə - Müntəzəm məşqlərə başlamaq üçün şərti hazırlıqsızlıq.

4-cü səviyyə - Müntəzəm məşqə başlamaq üçün imtahan zamanı hazırlıqsızlıq.

Moskva və Moskva vilayətinin uşaq əhalisi üzərində aparılan tədqiqatlar (458 müşahidə və uşaqların təkrar sınağı (220 müşahidə) məktəbə başlamağa hazırlığın müəyyən edilmiş səviyyələrinin hər biri üçün aşağıdakı bal diapazonlarını müəyyən etməyə imkan verdi:

Müntəzəm məşqə başlamağa hazırdır(1-ci səviyyə): 17-dən 25-ə qədər.

Şərti təlimə başlamaq üçün hazırlıq(2-ci səviyyə): 14-dən 17-yə qədər.Müntəzəm məşqlərə başlamaq üçün şərti hazırlıqsızlıq(3-cü səviyyə), 11-dən 14-ə qədər.

Müntəzəm məşqlərə başlamaq üçün hazırlıqsızlıq(4-cü səviyyə): ümumi xal 10 baldan aşağıdır.

Əldə edilən nəticələrin qiymətləndirilməsinə nümunə

Maksim. 6 yaşdan 1 ay

Test tapşırıqlarının nəticələri (ballarla).

Tapşırıq №1 “Nümunələr”: 4 bal.

Tapşırıq № 2 "Saymaq və müqayisə etmək": 5 xal

Tapşırıq №3 “Sözlər”: 4 xal.

Tapşırıq №4 “Şifrələmə”: 4,5 bal

Tapşırıq № 5 "Kişi rəsmləri": 3,5 xal

Ümumi performans balı 4 + 5 + 4 + 4, 5 + 3.5 = 21 bal

Sütundakı davranış çətinliklərinin sayı “+”“Başqa uşaqları narahat edir” və “Digər” sütununda “+”, çünki o, çox vaxt digər uşaqları narahat edirdi. Korreksiya faktoru. 0,72.

Maksimin ümumi hazırlığı qiymətləndirmə balı: 21 x 0,72 = 15,12 bal. Uşaq şərti olaraq təhsilə başlamağa hazırdır.

Bu nümunənin təhlili

Nəzərə almaq lazımdır ki, Maksim S. müayinə zamanı - fevral ayında - cəmi 6 yaş 1 aylıq idi.Onun davranışı bu yaş üçün kifayət qədər məqbul olan qeyri-kafi tənzimləyici yetkinlik ilə izah edilə bilər.

Məktəbə başlamazdan əvvəl qalan müddətdə (7 ay) öz davranışının könüllü tənzimlənməsinin formalaşmasında keyfiyyət dəyişikliyi olmazsa, uşaq davranış aspektlərində məktəb uyğunsuzluğu riski altında olacaqdır. Bu fakt müşahidə vərəqində qeydə alınıb və dolayısı ilə qrafik fəaliyyətin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsində (3,5 bal) əks olunub. Uşağın potensial koqnitiv qabiliyyətləri onun yaşına kifayət qədər uyğundur.

Səviyyə qiymətləndirməsinin nəticələrinə əsasən (etimad səviyyəsi: R ümumi ballar 17 ilə 25 arasında dəyişir,məktəbdə oxumağa hazırdırlar (məktəbə başlayanda yaşından asılı olmayaraq). Təbii ki, imtahandan hazırlığın başlanmasına qədər olan müddətdə əlavəçətinliklər, uyğunlaşmayan vəziyyətə səbəb olan (travma, ciddi yoluxucu xəstəlik və s.), lakin ümumiyyətlə belə uşaqlar təkrar sınaqdan keçirildikdə məktəbə və bütövlükdə təhsil prosesinə kifayət qədər uyğunlaşma göstərdilər.

Qeyd etmək lazımdır ki, bu qrupdakı uşaqların inkişafının ayrı-ayrı aspektlərinin bir qədər daha hərtərəfli qiymətləndirilməsinə yönəlmiş əlavə dərin psixoloji müayinəyə ehtiyac yoxdur, bu, yalnız uşağın adi ümumtəhsil məktəbinə qəbulundan danışdıqda həyata keçirilir. Tapşırıqların keyfiyyətinin və ümumi bal toplayan uşaqların davranış xüsusiyyətlərinin təhlili 14-dən 17-yə qədər, biz qismən onlar üçün müntəzəm təhsilə başlayarkən nəinki çətinlikləri (yəni, məktəbdə uyğunsuzluq riski altında olmağı) deyil, həm də bu uyğunlaşmanın üstünlük təşkil edən istiqamətini proqnozlaşdıra bilərik. IN Eyni zamanda, bu qrupdakı uşaqların məktəbə başlayanda (sentyabr-oktyabr) təkrar sınaqdan keçirilməsi göstərdi ki, əksəriyyət mütəxəssislərin əlavə köməyi olmadan öyrənməyə uyğunlaşa bilmişlər, bu da əsasən yaxşı təşkil olunmuş pedaqoji təsir hesabınadır. Mümkünsə, bu uşaqların dərin psixoloji müayinədən keçirilməsi məqsədəuyğundur. Ümumi balı diapazona düşən uşaqlar 11-14 , mütəxəssislərin (loqoped, psixoloq, müəllim) köməyinə ehtiyacı var və təbii ki, kompensasiya imkanlarını və kömək üsullarını müəyyən etmək üçün psixoloq tərəfindən müayinə olunmalıdırlar. Çox güman ki, islah işinin istiqamətləri və üsullarının seçimi ilə bağlı qərar vermək üçün belə bir uşağı psixoloji mərkəzə və ya ilkin tibbi müalicə mərkəzinə göndərməyin mənası var.

Yazan uşaq 11 baldan az, psixoloq, zərurət yarandıqda isə məktəbəqədər müəssisədə loqoped və ya defektoloq tərəfindən müayinə olunmalıdır; təcili olaraq korreksiyaedici yardım lazımdır. Eyni zamanda, artıq qeyd edildiyi kimi, əgər uşaq məktəbə başlayanda artıq 6,5 yaşındadırsa, onun hər hansı qiymətləndirilməsinin nəticələrindən asılı olmayaraq, onun yaşayış yeri üzrə ümumi təhsil müəssisəsinə qəbulu tələb olunur. imkanlar.

Fikrimizcə, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin mütəxəssisləri uşağın mümkün çətinlikləri, mümkün (vurğulayırıq) qəbul olunduğu məktəbin rəhbərliyinə məlumat verməlidirlər. mümkündür məktəbəqədər təhsilin başlanğıcında uyğunsuzluq.

Belə uşaqlar ilk növbədədir məktəb mütəxəssisləri (məktəb psixoloqu, loqoped, defektoloq) tərəfindən müayinə olunmalıdır. İxtisaslaşdırılmış yardım məsələsini həll etmək üçün uşaqlar məktəbin psixoloji, tibbi-pedaqoji şurası tərəfindən hərtərəfli müayinədən keçməlidirlər, bu şurada uşağa yardımın istiqaməti, forması və üsulları barədə qərar qəbul edilir.

Çətin hallarda, uşağın gələcək təhsil marşrutunu müəyyən etmək üçün psixoloji, tibbi və pedaqoji komissiyaya göndərilməsi barədə qərar verən PMPK məktəbidir. Bəzi hallarda, artıq belə bir uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin mütəxəssisləri tərəfindən müayinəsi səviyyəsində, valideynlərinə PMPK üçün müraciət etmək tövsiyə oluna bilər.

Hər bir uşağın və bütövlükdə uşaq qrupunun müayinəsinin yekun nəticələrini ümumiləşdirmək üçün rahatdır

cədvəl (nümunə formaya baxın). Sütunda“Uşağın soyadı, adı, yaşı”yaşı qeyd etmək üçün əlverişlidir st uşaq doğum tarixini verməkdənsə, tam il və aylarda (müayinə zamanı). Bunəticələrin təhlilini asanlaşdırır.

Sütunda “Tapşırıq Hesabı”müvafiq nəticələr verilir nia fərdi tapşırıqlar və ümumi (“xam”) ümumi xal.

Sütuna əlavə edin "Davranış xüsusiyyətləri"müşahidə vərəqindən işarələrin sayı ("+" və ya işarələr) birinci sütuna köçürülür, ikinci sütuna davranış xüsusiyyətlərinin şiddətinin əlamətlərinin sayına uyğun olan düzəliş əmsalı daxil edilir: 0,85; 0,72; 0,6; 0,45

Sütuna əlavə edin "Ümumi xal"alınan əmsallara uyğun düzəliş edilmiş yekun bal daxil edilir.

Sütunda "Hazırlıq səviyyəsi"Yekun bala uyğun olan səviyyə qeyd olunur: Məktəbdə öyrənməyə hazırlıq.

Önizləmə:

BLOK 1. YADDAŞ, DİQQƏT VƏ PERFORMANS XÜSUSİYYƏTLƏRİNİN ÖDƏNİLMƏSİ

Eşitmə-şifahi yaddaşın öyrənilməsi

Metodologiya "10 sözü əzbərləmək" (A. R. Luriyaya görə), vərəq 1

Texnika müəyyən sayda sözlərin eşitmə-şifahi yaddaşda saxlanmasının həcmini və sürətini, onların gecikmiş bərpası imkanlarını və həcmini öyrənməyə yönəldilmişdir. Texnikanın istifadəsi uşağın eşitmə-şifahi materialla məqsədyönlü və uzunmüddətli işləməsinin mümkünlüyü haqqında əlavə məlumat verir.

Yadda saxlama üçün sadə (birhecalı və ya qısa ikihecalı), tək nominativ halda tez-tez, əlaqəsi olmayan sözlərdən istifadə olunur.

Metodologiyanın təqdim edilməsi proseduru kifayət qədər işlənib hazırlanmış və bir sıra təklif olunan mənbələrdə təsvir edilmişdir. Tədqiqatın məqsədlərindən asılı olaraq təkrarların sayı məhduddur (ən çox 5 təkrar) və ya sözlər tam yadda qalana qədər (9-10 söz) təkrarlanır.

Söz sırasını qorumaq imkanını qiymətləndirmək olduqca çətin görünür. Tədqiqatın nəticələrinə əsasən yadda saxlama əyrisi qurula bilər.

Təhlil olunan göstəricilər:

eşitmə-şifahi yaddaşın həcmi;
müəyyən həcmdə sözlərin yadda saxlanma sürəti;
gecikmiş oxutma həcmi;
mnestik fəaliyyətin xüsusiyyətləri (hərfi və ya şifahi parafaziyaların olması və s.);
eşitmə xüsusiyyətləri, o cümlədən fonemik, qavrayış.

Performansın yaş xüsusiyyətləri. Texnikadan istifadə edilə bilər tam, 7 yaşından başlayaraq. 9±1 söz əzbərləmək sağlam uşaqlar üçün mümkündür. Bu yaş qrupunda olan uşaqların 80%-də 8±2 sözün gecikmiş xatırlanması mümkündür. 7 yaşa qədər uşaqlar üçün daha kiçik lüğət materialından istifadə olunur (5-8 söz).

“İki qrup sözləri yadda saxlamaq” (vərəq 1)

Texnika eşitmə-şifahi yaddaşın sürətini və həcmini, mnestik izlərin müdaxilə amilinin təsirini, habelə təqdim olunan materialın ardıcıllığını qorumaq imkanlarını öyrənməyə yönəldilmişdir: 5-5,5 yaşdan kiçik uşaqlar üçün, a. materialın azaldılmış həcmi təqdim olunur (3 söz - 3 söz), böyük uşaqlar üçün çatdırılma mümkündür daha çox birinci qrupdakı sözlər (5 söz - 3 söz).

Qeyd. Yadda saxlama üçün tək nominativ halda olan sadə, tez-tez, əlaqəsi olmayan sözlərdən istifadə olunur.

Prosedur.

Uşağa oynaq şəkildə əzbərləmə tapşırığı verilir. Siz həmçinin rəqabətli və digər motivasiya formalarını təqdim edə bilərsiniz.

Təlimatlar A. “İndi sözləri əzbərləyəcəyik. Əvvəlcə mən deyəcəyəm, siz də dinləyəcəksiniz, sonra sözləri mən dediyim ardıcıllıqla təkrarlayın. “Sifariş”in nə olduğunu başa düşürsən? Mənim sözlərim bir-birinin ardınca durduğu kimi, onları da təkrarlayın. Gəlin cəhd edək. Başa düşürsən?" Sonra tədqiqatçı sözləri yarım saniyədən az fasilələrlə aydın şəkildə tələffüz edir və uşaqdan onları təkrarlamağı xahiş edir. Əgər uşaq bir kəlmə də təkrar etmirsə, tədqiqatçı onu həvəsləndirir və göstərişləri yenidən təkrarlayır. Uşaq sözləri fərqli ardıcıllıqla tələffüz edirsə, o, qeyd etməməli, sadəcə olaraq onun diqqətini sözlərin hansı ardıcıllıqla tələffüz edildiyinə yönəltməlidir.

Tədqiqatçı uşaq bütün sözləri təkrarlayana qədər (düzgün və ya səhv ardıcıllıqla) təkrarlayır. Uşaq bütün sözləri təkrarladıqdan sonra, onları öz başına təkrarlaması lazımdır.

1-ci qrup sözlərin tam yadda saxlanması üçün tələb olunan təkrarların həm sırası, həm də sayı qeyd olunur. Təkrarın düzgünlüyü və əlavə edilən bütün sözlər də qeyd olunur.

Təlimatlar B. "İndi qulaq asın və digər sözləri təkrarlayın." Sonra, ikinci qrup sözlər yuxarıda göstərilən ardıcıllıqla təqdim olunur.* Bütün prosedur təkrarlanır.

Təlimatlar B. “İndi ilk əvvəl əzbərlədiyiniz sözləri təkrarlayın. Bunlar hansı sözlərdi?”

Uşaq deyilən bütün sözlər də qeyd olunur. Uşaq sözlərin təkrarlanması nəticəsindən asılı olmayaraq təsdiqlənir.

Təlimatlar D. “İndi yadda saxladığınız digər sözləri təkrarlayın.” Uşağın tələffüz etdiyi bütün sözlər də qeyd olunur.

Təhlil olunan göstəricilər:

tam yadda saxlamaq üçün tələb olunan təkrarların sayı;
söz sırasını qorumaq bacarığı;
daxil edilmiş sözlərin və mənaca yaxın sözlərin olması;
mnestik izlərin seçiciliyində çətinliklərin olması;
söz qruplarının bir-birinə mənfi təsirinin olması.

4,5-5,5 yaşlı uşaq adətən təlimatları yaxşı başa düşür və verilən həcmdə sözləri könüllü olaraq yadda saxlamağı bacarır. Bir qayda olaraq, bu yaşda uşaqlar 2-3 təqdimatdan düzgün ardıcıllıqla 3 sözdən ibarət bir qrupu, 5 sözdən isə 3-4 təqdimatdan xatırlayırlar. Amma bu halda söz sırası bir qədər dəyişdirilə bilər.İkinci qrup sözləri çoxaldarkən eyni yadda saxlama xüsusiyyətləri üzə çıxır. Bir qayda olaraq, uşaqlar qrupların hüdudlarından kənara çıxmır, yəni qrupdakı sözlər bir-birinə qarışmır. Söz sırası əsasən qorunub saxlanılır. Təkrarda mənaca yaxın sözlər varsa, biz o qədər də əzbərləməkdə deyil, hazırda lazım olan sözü aktuallaşdırmaqda çətinliklərdən danışmaq olar.5,5-6 yaşlı uşaqlar 5+3 həcmində söz qruplarını çoxalda bilirlər.Oxutma xarakteri ümumiyyətlə yuxarıda təsvir edilənə bənzəyir. Təkrar oxutma zamanı bir və ya iki sözdən çox olmayan və ya söz sırasının (bir və ya iki söz) kiçik dəyişiklikləri (yenidən təşkili) "itirmək" mümkündür.

Öyrənmək vizual yaddaş(vərəq 2)

Texnika vizual yaddaşın xüsusiyyətlərini öyrənmək məqsədi daşıyır. Yadda saxlamaq üçün bir sıra abstrakt vizual stimullar təklif olunur. Uşağa vərəqin sağ tərəfində yerləşən üç stimuldan ibarət bir sütun təqdim olunur. Qıcıqlandırıcıların məruz qalma müddəti olduqca ixtiyaridir və tədqiqatın məqsədlərindən asılıdır. 15-30 saniyə davam edir. Bu vəziyyətdə, stimul masası olan vərəqin sol tərəfi bağlanmalıdır. Ekspozisiya bitdikdən bir neçə saniyə sonra (təşhirdən sonra müdaxilə edən fəaliyyətin vaxtı və xarakteri tədqiqatın məqsədlərindən asılı olaraq dəyişə bilər) uşağa stimullar cədvəli təqdim olunur, bunlar arasında o, təqdim olunan üç stimulu tanımalıdır. əvvəllər. Bu vəziyyətdə, test stimulları olan vərəqin sağ tərəfi mütləq bağlanmalıdır.

Təhlil olunan göstəricilər:

düzgün tanınan stimulların sayı;
bir sıra vizual stimulları tutmaq bacarığı;
tanınma xətalarının xarakteri (məkan xüsusiyyətlərinə əsasən).

Texnika əsasən 5 yaşından başlayaraq uşaqlar üçün istifadə olunur.

Diqqətin xüsusiyyətlərini və uşağın fəaliyyətinin təbiətini öyrənmək

Diqqətin və performansın xüsusiyyətlərini öyrənmək hər hansı bir tapşırığın, o cümlədən məktəb tapşırıqlarının icrasını təhlil etməklə mümkündür, lakin praktikada standart üsullar daha əlverişlidir.

Pieron-Ruser texnikası (vərəq 3)

Bu texnika diqqətin sabitliyini və onun dəyişdirilməsi imkanlarını öyrənmək üçün istifadə olunur. Eyni zamanda, fəaliyyət tempinin xüsusiyyətlərini, tapşırığa "cəlb edilməsini", yorğunluq və toxluq əlamətlərinin təzahürünü qeyd etmək olar.

Texnika həm də sadə bir bacarıq inkişaf etdirməyin sürəti və keyfiyyəti, yeni hərəkət tərzinə yiyələnmə və əsas qrafik bacarıqların inkişafı haqqında fikir verir.

Formanın yuxarı hissəsində həndəsi fiqurlar simvollarla qeyd olunur (nöqtə, tire, şaquli xətt), uşaq onları təklif olunan formada yerləşdirməlidir.

Prosedur

Uşağın qarşısına boş bir forma qoyulur və psixoloq nümunənin boş rəqəmlərini dolduraraq deyir: “Bax, bu kvadratda bir nöqtə qoyacağam, üçbucaqda - bu xətt (şaquli), Dairəni boş qoyacağam, orada heç nə çəkməyəcəyəm, ancaq rombda - belə bir tire (üfüqi). Bütün digər fiqurları da mənim sizə göstərdiyim kimi özünüz dolduracaqsınız” (harada və nə çəkmək lazım olduğunu bir daha təkrar etməlisiniz - şifahi). Uşaq işə başladıqdan sonra psixoloq saniyəölçəni işə salır və 1 dəqiqə ərzində uşağın göstərdiyi işarələrin sayını qeyd edir (cəmi 3 dəqiqə vaxt verilir) - birbaşa formada nöqtə və ya tire ilə qeyd edir.

Qeyd. Uşağın yaddaşdan, yəni modelə güvənmədən işləməyə başladığı andan (ən azı təxminən) qeyd etmək məsləhətdir. Protokolda uşağın rəqəmləri necə doldurduğunu qeyd etmək lazımdır: səylə, diqqətlə və ya diqqətsiz, çünki bu, işin sürətinə təsir göstərir.

Təhlil olunan göstəricilər:

təlimatları və məqsədyönlü fəaliyyətləri saxlamaq bacarığı;
doldurulmuş rəqəmlərin ümumi sayı;

dəqiqədə tamamlanan rəqəmlərin sayı (fəaliyyət tempində dəyişikliklərin dinamikası);

səhvlərin sayı (cəmi);

hər bir iş dəqiqəsi üçün səhvlərin sayı (səhvlərin sayında dəyişikliklərin dinamikası);

vərəqin müxtəlif hissələrində səhvlərin (və onların sayının) paylanması.

Performansın yaş xüsusiyyətləri.Texnika 5,5 yaşdan 8-9 yaşa qədər uşaqlarla işdə istifadə edilə bilər. Uşağın yaşından və tədqiqatın məqsədlərindən asılı olaraq müxtəlif simvollar (nöqtə, tire, şaquli xətt) yerləşdirilə bilər.bir, iki və ya üçrəqəmlər. Dördüncü rəqəm həmişə “boş” qalmalıdır. Vərəqdəki nümunə uşaq işini bitirənə qədər açıq qalır.

Texnikanın tətbiqindən aşağıdakılar yaxşı nəticələr hesab olunur:

simvolların tez yadda saxlanması;
ilk tamamlanan sətirdən sonra uşağın nümunəyə baxmağı dayandırdığı bir vəziyyət;
az sayda səhv (3 dəqiqədə 1-2).

Düzəliş testi (vərəq 4)

Bu texnika Pierron-Ruser texnikasına bənzəyir və 7-8 yaşdan başlayaraq hərfləri tanıyan uşaqlar üçün istifadə olunur. Texnika həmçinin diqqətin sabitliyini, onu dəyişdirmək qabiliyyətini öyrənmək, fəaliyyət tempinin xüsusiyyətlərini öyrənmək, bir tapşırığa "alışmaq" və yorğunluq və toxluq əlamətlərinin təzahürünü öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Sübut testi ilə işləyərkən uşaqdan 3-4 hərfi (böyük məktəblilər üçün), bir və ya iki hərfi (kiçik məktəblilər üçün) tapıb üstündən xətt çəkməsi xahiş olunur.

Düzgün kəsilmiş hərflərin sayına görə diqqətin sabitlik dərəcəsini, onun həcmini və vərəqdə səhvlərin paylanması diqqətdəki dalğalanmaları göstərir: işin sonuna doğru səhvlər nəzərəçarpacaq dərəcədə artarsa, bu, yorğunluq (performansın azalması) və ya toxluq səbəbindən diqqətin zəifləməsi; səhvlər kifayət qədər bərabər paylanırsa, bu, diqqətin sabitliyinin azaldığını və könüllü konsentrasiyada çətinlikləri göstərir; Səhvlərin dalğaya bənzər görünüşü və yox olması ən çox diqqətdəki dalğalanmaları və ya dalğalanmaları göstərir.

Təhlil olunan göstəricilər:

fəaliyyətin tempinin xüsusiyyətləri;
diqqət parametrləri (sabitlik, paylama və keçid);
xətaların sayı və onların xarakteri (məkan, optik xətalar və s.);
işin mərhələsindən, onun tempindən və vərəqdəki məkanda yerləşməsindən asılı olaraq xətanın paylanması dinamikası;
doyma və ya yorğunluq faktorlarının olması.

Schulte masaları (vərəq 5; 6)

Texnika 7-8 yaşdan başlayaraq uşaqlarda sensorimotor reaksiyaların temp xüsusiyyətlərini və diqqətin xüsusiyyətlərini (parametrlərini) öyrənmək üçün istifadə olunur. Uşaqdan 1-dən 25-ə qədər rəqəmləri göstərməsi, onları yüksək səslə çağırması tələb olunur. Uşağın 1-dən 12-yə və 12-dən 25-ə qədər rəqəmləri axtarmağa sərf etdiyi vaxt müqayisə edilir.Hər bir cədvəli doldurmağa sərf olunan vaxt müqayisə edilir. 30 saniyə ərzində tapılan nömrələrin sayını qeyd edə bilərsiniz.

Təhlil olunan göstəricilər:

Hər masaya sərf olunan vaxt;

Diqqətin parametrləri (sabitlik, paylanma və keçid);

Uşağın müəyyən bir müddət ərzində tapdığı nömrələrin sayı (15 saniyə, 30 saniyə);

Uşağın hər beş rəqəmi tapmaq üçün sərf etdiyi vaxtın müqayisəli xüsusiyyətləri (tapşırığın tamamlanmasının bərabərliyi);

Optik və ya məkan xüsusiyyətlərinə görə oxşar ədədlərin tanınmasında və tapılmasında səhvlər (məsələn, 6 və 9, 12 və 21 rəqəmləri), müəyyən nömrələrin əldən çıxması kimi xətalar.

E. Kraepelinə görə hesab (R. Schulte tərəfindən modifikasiya), vərəq 7

Texnika performansı - məşq qabiliyyətini öyrənmək, yorğunluq və "iş qabiliyyəti" parametrlərini müəyyən etmək üçün təklif edilmişdir. Uşaqlar üçün R. Schulte tərəfindən dəyişdirilmiş bu texnikadan istifadə etmək ən əlverişlidir. Uşaqdan iki rəqəmi əlavə etmək (və ya xəttin qarşısındakı işarədən asılı olaraq çıxmaq) tələb olunur. Eyni zamanda ona xəbərdarlıq edilir ki, mütəxəssis vərəqdə öz qeydlərini edəcək. Hər 30 saniyədən bir (və ya hər dəqiqə) həmin yerdə vərəqdə bir işarə qoyulur; uşağın hazırda qaldığı yer. Hesablama ağılda aparılır, uşaq yalnız şifahi cavablar verir.

Uşağın fəaliyyətinin nəticələrinə əsasən, performans xüsusiyyətlərini əks etdirən, tükənmə və ya toxluq və diqqət xüsusiyyətlərini göstərən müxtəlif əyrilər qurula bilər.

Təhlil olunan göstəricilər:

İş tempi;

Fəaliyyətin tükənməsi və ya doyması (proseslərin fərqlənməsi);

- fəaliyyətə “inkorporasiya” (fəaliyyətin zaman xüsusiyyətlərinə görə);

- diqqət parametrləri (diqqətin davamlılığı, onu dəyişdirmək bacarığı).

Qeyd. Bu təcəssümdə texnika uşaq 20-də sayma əməliyyatlarını mənimsədiyi andan istifadə edilə bilər.

BLOK 2. VİZUAL QAVRAMIN XÜSUSİYYƏTLƏRİNİN ÖDƏNİLMƏSİ (VİZUAL GNOSIS)

Uşağın təfəkkürünün xüsusiyyətlərini birbaşa tədqiq etməzdən əvvəl onun vizual qavrayışının xüsusiyyətlərini, o cümlədən hərf irfanını müəyyən etmək son dərəcə vacibdir. Tədqiqatın bu cür təşkili şəkillərin, hərflərin, eləcə də onların ayrı-ayrı hissələrinin identifikasiyasındakı səhvləri müxtəlif növ rəsm və mətn materiallarından istifadə ilə işləyərkən zehni əməliyyatların birbaşa çətinliklərindən fərqləndirməyə imkan verir. Diaqnostik fəaliyyət təcrübəsi göstərir ki, vizual irfan xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün bütün üsullar normal olaraq 3,5-4 yaşlı uşaqlar üçün mövcuddur (yazma və oxumağın başlanğıcını mənimsəmiş uşaqlara təqdim olunan hərf irfanı istisna olmaqla). ). Təbii ki, hər yaş üçün normativ lüğəti nəzərə almaq lazımdır. Müəyyən edərkən aşkar pozuntular vizual irfan, Kitdə təklif olunan bütün sonrakı tapşırıqların yerinə yetirilməsinin nəticələrinin təhlili müəyyən edilmiş xüsusiyyətlərin məcburi nəzərə alınması ilə həyata keçirilir.

Real təsvirlərin tanınması (vərəq 8; 9)

Uşağa gündəlik əşyaların real təsvirləri təqdim olunur. Bu dəst A. R. Lurianın klassik albomundan çəkilmiş şəkillərdən öz üslubunu və ya rəng dizaynını dəyişmədən istifadə edir. Vizual irfan xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi təcrübəsi göstərir ki, 40-50-ci illərin dizaynında müasir uşaqlara praktiki olaraq məlum olmayan obyektlərin istifadəsi uşaqların qavrayış xüsusiyyətlərini daha keyfiyyətli təhlil etməyə imkan verir.

Uşaqdan təqdim olunan şəkilləri və bu obyektlərin ayrı-ayrı hissələrini (aktiv lüğət) adlandırmaq xahiş olunur.

Passiv lüğəti öyrənmək üçün onlardan bir obyekti və ya onun bir hissəsini adı ilə göstərmələri xahiş olunur.

Beləliklə, test həm vizual qavrayışın xüsusiyyətlərini müəyyən etmək, həm də aşağı tezlikli sözlərin materialı da daxil olmaqla aktiv və passiv lüğətin həcmini müəyyən etmək üçün istifadə olunur.(disk, boru, zəncir, pedal, dişli, son kağız, toqqa və s.).

Təhlil olunan göstəricilər:

Obyektləri tanımaq və köhnəlmiş şəkilləri müasir olanlarla əlaqələndirmək bacarığı;

qavrayışın bütövlüyünün olmaması (qavrayışın parçalanması);
tanınmanın koqnitiv strategiyası;
həcm lazımi yardım.

Üzəri çəkilmiş şəkillərin tanınması (vərəq 10)

Uşaqdan vərəqdə göstərilən üzərindən xətt çəkilmiş obyekti tanıması və ona ad verməsi xahiş olunur. Uşağa hansı təsvirdən tanınmağa başlayacağını göstərməmək məsləhətdir, çünki bu, qavrayış strategiyasının xüsusiyyətlərini kəşf etməyə imkan verir. Vərəqdə soldan sağa yerləşir: üst cərgədə - kəpənək, çıraq, vadinin zanbağı; alt sırada - çəkic, balalayka, tarak.

Təhlil olunan göstəricilər:

üstündən xətt çəkilmiş şəkilləri tanımaq bacarığı;

bir rəqəmi adekvat şəkildə vurğulamaq bacarığı (obyektin sabit vizual görüntüsü);
istiqamət strategiyasını nəzərdən keçirin (sağdan sola, soldan sağa, xaotik və ya ardıcıl).

Üst-üstə qoyulmuş şəkillərin tanınması (Poppelreitor fiqurları), vərəq 11

Uşaqdan bir-birinin üzərinə qoyulmuş real cisimlərin konturlarının bütün şəkillərini tanıması və obyektlərin hər birinə öz adını verməsi xahiş olunur. Vərəqdə iki ən məşhur klassik "Poppelreitor fiqurları" göstərilir: vedrə, balta, qayçı, fırça, dırmıq və çaydan, çəngəl, butulka, kasa, üzlü şüşə.

Təhlil olunan göstəricilər:

parçalanmış qavrayışın olması;
tam bir rəqəmi vurğulamaq bacarığı;
paraqnozun olması;

Şəkil seçim strategiyası.

Yarımçıq şəkillərin tanınması (vərəq 12)

Uşaqdan yarımçıq obyektləri tanıması və onlara ad verməsi xahiş olunur. Əşyalar vərəqdə aşağıdakı ardıcıllıqla (soldan sağa) yerləşdirilir: üst sıra - vedrə, ampul, kəlbətin; alt sıra - çaydan, qılınc (qılınc), təhlükəsizlik sancağı. Bu, tanınmanın ehtimal xarakterini nəzərə alır.

Təhlil olunan göstəricilər:

Obyektin vizual görüntüsünün qorunması;

Təsviri məcazi şəkildə "bitirmək" imkanı;

Təsvirin sağ və ya sol hissəsinin tamamlanmamasından asılı olaraq qavrayış xətalarının xarakteri;

Parçalanmış qavrayışın olması;

Proyeksiya nöqteyi-nəzərindən tanınma xətalarının təhlili.

Hərf irfanı (vərəq l3)

Uşaqdan müxtəlif yollarla düzülmüş hərfləri adlandırmaq və düzgün, yanlış və ya mürəkkəb yerləşmiş hərfləri (aynalı və üst-üstə düşmüş) müəyyən etmək tələb olunur. Uşağın yaşından və öyrənmə qabiliyyətindən asılı olaraq müxtəlif performans parametrləri qiymətləndirilir.

Təhlil olunan göstəricilər:

Müxtəlif şriftlərdə hərflərin tanınması;

Güzgüdəki hərflərin tanınması;

Üst-üstə qoyulmuş və üstündən xətt çəkilmiş hərflərin tanınması.

Qeyd. Mütəxəssis, əlbəttə ki, uşağın müəyyən bir qrafiki mənimsəmə səviyyəsini nəzərə almalıdır.

BLOK 3. QEYRİ VƏBAL VƏ VERBAL-MƏNTİQİ Təfəkkürün Öyrənilməsi

Bu blokda təklif olunan tapşırıqlar şifahi və şifahi olmayan tapşırıqları ehtiva edən vərəqlərdən ibarətdir. Tədqiqatın aparılması üçün ümumi strategiya təqdim etməkdir; bir qayda olaraq, daha mürəkkəb (şifahi) və sonra daha sadə (qeyri-şifahi) tapşırıqlar, təhsili optimallaşdırmaq, həmçinin əlavə arzuolunmaz öyrənmə amilini aradan qaldırmaq. Bununla əlaqədar olaraq, oxşar tapşırıq vərəqləri müəyyən bir prinsipə uyğun qurulur: əvvəlcə - şifahi, sonra oxşar tapşırıqlar, lakin şifahi olmayan

Müəlliflərin diaqnostik təcrübəsi göstərir ki, bu blokdakı tapşırıqların ümumi ardıcıllığı nitq-idrak fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün ən əlverişli və adekvatdır.

Blokun bəzi şifahi-məntiqi tapşırıqlarından (qoşalaşmış analogiyalar, sadə analogiyalar, əsas xüsusiyyətlərin vurğulanması, anlayışların aradan qaldırılması) qrup şəklində istifadə edilə bilər. müstəqil iş uşaqlar. Bu zaman göstərişlər öndən təqdim olunur və uşaq müvafiq formada tələb olunan sözün (konseptin) altını çəkməli və ya dairəyə çəkməlidir.

Ziddiyyətli absurd şəkillərin tanınması (vərəq 14-15)

Tapşırıq vizual irfan xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi ilə təqdim olunan "gülməli" görüntülərin tənqidi təhlili imkanları arasında aralıq mövqe tutur. Əslində, təqdim olunan obrazların konflikt xarakterini dərk etmək o halda mümkündür ki, vizual qavrayış bütöv və bütöv olsun.

Bundan əlavə, bu vəzifə uşağın yumor hissini emosional və şəxsi sahənin inkişafının aspektlərindən biri kimi müəyyən etməyə yönəldilmişdir.

Tapşırıq 3,5-4 yaş arası uşaqlar üçün əlçatan hesab olunur.

Təhlil olunan göstəricilər:

ziddiyyətli şəkilləri tanımaq bacarığı;
təsvir olunan obyektlərin absurdluğunu başa düşmək;

qavrayış strategiyası (vizual qavrayışın istiqaməti; soldan sağa və ya sağdan sola işləməyə meyl);

təsvirin təhlili strategiyası;
yumor hissinin mövcudluğu və spesifikliyi.

Qoşalaşmış analogiyaların seçilməsi (vərəq 16)

Tapşırığı yerinə yetirmək üçün anlayışlar arasında məntiqi əlaqə və əlaqə yaratmaq əməliyyatını yerinə yetirmək lazımdır. Bundan əlavə, tapşırığın özünü yaddaşda saxlaya bilməməkdə özünü göstərən mühakimə ardıcıllığının pozulmasını aşkar etmək mümkündür. Uşağın sözlər arasındakı əlaqə ilə bağlı mülahizələri və öz seçimlərinin izahı da informativ hesab olunur. Uşaqdan təklif olunan nümunə ilə bənzətmə yolu ilə söz seçmək xahiş olunur.Bu Diaqnostik Kitdə qoşalaşmış analogiyaların seçilməsi tapşırıqların sayı artdıqca tapşırıqların mürəkkəbliyinin artması qaydasında təşkil edilir.

Texnika oxu bacarıqları inkişaf etmiş uşaqlara təqdim olunur (mənalı oxu). Kifayət qədər eşitmə-şifahi yaddaş olması şərtilə, tapşırıq uşağa qulaq vasitəsilə təqdim edilə bilər.

Yenilənmədə əhəmiyyətli çətinliklər olduqda doğru söz Yeniləmə çətinliklərinin amilinin minimal olduğu belə bir tapşırıqla işləmək (sadə analogiyaları yerinə yetirmək, vərəq 17) üstünlük təşkil edir.

Texnika 7 yaşından etibarən istifadə edilə bilər. Metodologiyanın tam doldurulması (13-14 düzgün cavab) 10-11 yaşlı uşaqlar üçün şərti olaraq normativdir.

Təhlil olunan göstəricilər:

uşaq üçün məntiqi əlaqələri və anlayışlar arasında əlaqələri müəyyən etmək üçün strategiya;
tələb olunan sözü yeniləməkdə çətinliklərin olması;
öyrənmə xarakterinin və böyüklərdən tələb olunan yardımın miqdarının qiymətləndirilməsi.

Sadə analogiyalar (vərəq 17)

Texnika anlayışlar arasında məntiqi əlaqələr və əlaqələr qurmaq imkanına yönəldilmişdir. Əvvəlki üsuldan fərqi odur ki, sözlər bənzətmə yolu ilə birini seçmək üçün verilir. Texnikanın bu versiyasında istədiyiniz sözü yeniləməkdə çətinlik faktoru minimuma endirilir. Bu Diaqnostika Kitində sadə bənzətmələrin seçilməsi tapşırıqların mürəkkəbliyinin artması qaydasında - tapşırıqların sayı artdıqca təşkil edilir.

Texnika oxu bacarıqları inkişaf etmiş uşaqlara təqdim olunur (mənalı oxu).

Qeyd. Yalnız ən ekstremal hallarda, passiv oxumağa əsaslanaraq və yalnız kifayət qədər miqdarda eşitmə-şifahi yaddaş olduqda, uşağa bir tapşırıq qulaq tərəfindən təqdim edilə bilər.

Vurğulanan tapşırıqlar vizual yardım variantıdır. Bu tapşırıqların yerinə yetirilməsi öyrənmə variantı sayıla bilər. Bu vəziyyətdə uşağın öyrənmə qabiliyyətinin təhlili mümkündür.

Uşağa sol sütundan bir cüt söz təqdim olunur və ondan sağdakı aşağı beş sözdən soldan aşağı sözlə eyni şəkildə sağdakı yuxarı sözlə əlaqəli bir söz seçməsi xahiş olunur. tərəfi onun yuxarı hissəsinə aiddir (analogiya ilə).

Tapşırığın sol tərəfində yuxarı və aşağı sözlərin əlaqəsini müəyyən etmək və bənzətmə yolu ilə sağ tərəfdən aşağı sözü seçmək imkanı qiymətləndirilir. Şifahi-məntiqi materialla işləyərkən yorğunluq aşkar edilə bilər.

Texnika mnestik çətinlikləri olan uşaqlarla işləmək üçün əvvəlkindən daha adekvatdır və 7-8 yaşlı uşaqlarla işləyərkən istifadə edilə bilər. Şərti normativ 10 yaşından etibarən tapşırıqların tam həcmdə (11-12 tapşırıq, əhəmiyyətli əlaqələri müəyyən etməklə) düzgün yerinə yetirilməsidir.

Təhlil olunan göstəricilər:

təlimatları saxlamaq və tapşırığı sona qədər yerinə yetirmək bacarığı;
bənzətmə ilə tapşırıqların yerinə yetirilməsinin mövcudluğu;

böyük miqdarda çap (vizual) materialı təhlil etmək bacarığı;

Sadə qeyri-şifahi analogiyalar (vərəq 18-20)

Oxu bacarıqları olmayan və ya oxuya bilməyən uşaqlarla anlayışlar (obyektlər) arasında məntiqi əlaqə və münasibətlər qurmaq imkanı sadə qeyri-şifahi analogiyaların həyata keçirilməsinin təhlili yolu ilə həyata keçirilir. Eyni zamanda, böyüklər birinci tapşırığın sol tərəfindəki obyektlər arasındakı əlaqəni izah edir.

Sonra, uşağa şəkillərin nisbətinə uyğun olaraq təklif olunur vəşəklin sol tərəfində, bənzətmə ilə, şəklin aşağı sağ hissəsindən birini (sol hissə ilə bənzətmə ilə yeganə uyğun) seçin.

Sonra semantik quruluşuna görə birinci tapşırıqla üst-üstə düşən 2 nömrəli tapşırıq təqdim olunur.

20-ci vərəqdə oxşar tapşırıqlar daha çətin olan mücərrəd şəkillər şəklində təqdim olunur.

Yaşla bağlı istifadə xüsusiyyətləri. Texnika 4,5 - 6,5 yaşlı uşaqlar üçün istifadə olunur. 6 yaşından başlayaraq uşaqlar üçün tapşırıqların tam şəkildə yerinə yetirilməsi şərti olaraq normativ hesab olunur.

Təhlil olunan göstəricilər:

Təlimatları saxlamaq və tapşırıqları yerinə yetirmək bacarığı;

Analogiya üzrə tapşırıqların yerinə yetirilməsinin mövcudluğu;

Məntiqi əlaqələri və anlayışlar arasında əlaqələri müəyyən etmək üçün uşaq üçün strategiya;

Öyrənmənin xarakterinin və böyüklərdən tələb olunan yardımın miqdarının qiymətləndirilməsi.

İki əsas xüsusiyyətin müəyyən edilməsi (vərəq 21)

Cisim və hadisələrin ən vacib xüsusiyyətlərini müəyyən etmək və onları qeyri-əhəmiyyətli (kiçik) olanlardan ayırmaq bacarığı üzə çıxır. Texnika həm də uşağın düşüncələrinin ardıcıllığını qiymətləndirməyə imkan verir.

Tapşırıqların seçimi mürəkkəblik sırasına görə - tapşırıqların sayı artdıqca təşkil edilir.

Uşaqdan ilk sözün əsas xüsusiyyətlərini göstərən aşağıdakı beş sözdən yalnız iki söz seçmək xahiş olunur, yəni. ki, onsuz bu konsepsiya mövcud deyil.

Nəinki icranın düzgünlüyü qiymətləndirilir, həm də müstəqil həll yolu seçmək, özbaşına analiz metodunu saxlamaq bacarığı, tipik səhvlər qeyd olunur, o cümlədən. daha çox və ya daha az söz seçmək və s.

Qeyd. Tapşırıq nəzərə alınırqismən tamamlandıuşaq əhəmiyyətli əlamətlərdən birini müəyyən edərsə;tam tamamlandıhər iki əsas xüsusiyyət düzgün müəyyən edildikdə.

Yaşla bağlı istifadə xüsusiyyətləri. Tapşırıqlar mövcuddur və 7-7,5 yaşdan etibarən istifadə edilə bilər. 10-11 yaşa qədər tapşırıqların tam yerinə yetirilməsi (13-15 düzgün yerinə yetirilən tapşırıq) şərti olaraq normativdir.

Təhlil olunan göstəricilər:

Fəaliyyətin xarakteri (məqsədli, xaotik və s.);

Tapşırığın tamamlanmasının mövcudluğu;

uşağın düşüncə tərzi;

Anlayışların aradan qaldırılması (vərəq 22)

Bu texnika iki versiyada təqdim olunur: 4 və 5 sözdən ibarət “uyğun olmayan” anlayış istisna olmaqla. Bu metoddan istifadə edərək tədqiqat nəticəsində əldə edilən məlumatlar uşağın ümumiləşdirmə əməliyyatlarının səviyyəsini, diqqətini yayındırma ehtimalını, obyektlərin və ya hadisələrin əsas xüsusiyyətlərini müəyyən etmək qabiliyyətini mühakimə etməyə və bu əsasda lazımi mühakimə yürütməyə imkan verir.

Hər iki variantın vəzifələri onların mürəkkəblik dərəcəsinə uyğun olaraq təşkil edilir. Texnika oxu bacarıqları inkişaf etmiş uşaqlara təqdim olunur (mənalı oxu). Yetərli miqdarda eşitmə-şifahi yaddaş olduğu və oxuya bilməyən uşaqlar üçün tapşırıq aural olaraq təqdim olunur.

Uşaqdan bir "uyğun olmayan" anlayışı vurğulamaq və bunu hansı əsasla (prinsip) etdiyini izah etmək xahiş olunur. Bundan əlavə, o, bütün digər sözlər üçün ümumiləşdirici söz seçməlidir.

Uşağın ikinci dərəcəli və təsadüfi əlamətlərdən, obyektlər arasında vərdiş (situasiya ilə müəyyən edilmiş) əlaqələrdən mücərrədləşə bilməsi və əsas xüsusiyyətləri ümumiləşdirə bilməsi, ümumiləşdirici söz (konseptual inkişaf səviyyəsi) tapa biləcəyi qiymətləndirilir. Ümumiləşdirmə prosesinin formalaşmasının digər xüsusiyyətləri də aşkarlanır.

Ümumiləşdirici əməliyyatların səviyyəsi təhlil edilir, yəni: xüsusi situasiya, funksional, konseptual, gizli xüsusiyyətlərə görə birləşmə.

Yaş və istifadənin fərdi xüsusiyyətləri. Seçim 1 5,5 ildən istifadə edilə bilər; seçim 2 - 6-7 yaşdan.

Təhlil olunan göstəricilər:

fəaliyyətin xarakteri (məqsədli, xaotik və s.);
tapşırığın mövcudluğu;

Xüsusiyyətlərin çıxarılmasında səhvlərin xarakteri;

böyüklərdən tələb olunan yardımın həcmi və xarakteri.

Maddələr istisna olmaqla (vərəq 23)

Tapşırıq əvvəlkinə bənzəyir. Bu metoddan istifadə edərək tədqiqat zamanı əldə edilən məlumatlar, həmçinin uşağın ümumiləşdirmə əməliyyatlarının səviyyəsini, diqqətini yayındırma ehtimalını, obyektlərin və ya hadisələrin əsas xüsusiyyətlərini vurğulamaq qabiliyyətini mühakimə etməyə və bunun əsasında lazımi mühakimə yürütməyə imkan verir. obrazlı əsasdır.

Söz qruplarının əvəzinə uşağa dörd obyektin təsviri təqdim olunur, bunlardan üçü ümumiləşdirici sözlə birləşdirilə bilər və onlara münasibətdə dördüncü obyekt "artıq" olacaqdır.

Texnikanın istifadəsi üçün vacib şərt seçimin şifahi əsaslandırılmasıdır. Nitq qüsuru olan uşaqlara münasibətdə izahedici jestlərlə bir sözdən ibarət cavab, əgər bu mütəxəssisə uşağı istiqamətləndirən prinsipi başa düşmək imkanı verirsə, məqbuldur. Nitq qüsurlarına görə seçimlərini, istifadələrini izah edə bilməyən uşaqları müayinə edərkən bu üsul məhdud xarakter daşıyır.

Əvvəlki vəziyyətdə olduğu kimi, ümumiləşdirmə səviyyəsinin təsnifatı mümkündür: xüsusi situasiya, funksional, həqiqətən konseptual, gizli xüsusiyyətlərə görə assosiasiya.

Yaşla bağlı istifadə xüsusiyyətləri

4-4,5 yaşdan 7-8 yaşa qədər uşaqlar üçün istifadə edilə bilər.

Təhlil olunan göstəricilər:

fəaliyyətin xarakteri (məqsədli, xaotik və s.);
tapşırığın mövcudluğu;
xüsusiyyətləri müəyyən edərkən səhvlərin xarakteri;
uşağın təfəkkürünün xarakteri və ümumiləşdirmə əməliyyatlarının səviyyəsi;
böyüklərdən tələb olunan yardımın həcmi və xarakteri.

Konseptual təfəkkürün formalaşma səviyyəsinin öyrənilməsi metodologiyası (vərəq 24; 25)

Texnika L. S. Vygotsky-Saxarov tərəfindən təklif olunan süni konsepsiyaların formalaşması üçün klassik texnikanın modifikasiyasıdır. 1930-cu ildir və mücərrəd ümumiləşdirmələrin və onların təsnifatının inkişaf səviyyəsinin öyrənilməsinə, bir və ya bir neçə aparıcı xüsusiyyətlərin müəyyənləşdirilməsi əsasında vizual şəkildə təmsil olunan mücərrəd obyektlərin birləşdirilməsi imkanlarının müəyyənləşdirilməsinə yönəlmişdir.

Vygotsky-Saxarov texnikasının modifikasiyası N.Ya tərəfindən hazırlanmışdır. 1985-ci ildə Semaqo.

Texnikanın bu versiyası müxtəlif xüsusiyyətlərə görə (rəng, forma, ölçü, hündürlük) fərqlənən üçölçülü fiqurların 25 real təsvirini təqdim edir. Rəqəmlər 2 vərəqdə (vərəq 24, 25) yerləşdirilib sağ tərəf hər biri təsadüfi ardıcıllıqla rəqəmlərin şəkillərini ehtiva edir, Vygotsky-Saxarov texnikasından bir sıra rəqəmləri kopyalayır. Vərəqin sol tərəfində, yuxarıda və aşağıda standart rəqəmlər var (hər vərəq üçün iki).

Sorğunun aparılması

1-ci mərhələ. Mütəxəssis uşağın diqqətini vərəq 24-ün sağ tərəfinə çəkməlidir.

Təlimatlar. “Bax, burada fiqurlar çəkilib. Onların hamısı fərqlidir. İndi bu rəqəmə baxın”.

Uşağın diqqəti vərəq 24-ün ilk (yuxarı) standart rəqəminə (mavi kiçik düz dairə) cəlb olunur. Bu anda aşağı istinad rəqəmi uşaqdan örtülməlidir (təcrübəçinin ovucu, bir kağız parçası və s.).

“Bu heykəlcikə baxın. Bunun üçün uyğun olan bütün fiqurlar arasında baxın (əli ilə vərəqin bütün sağ tərəfini rəqəmlərin təsvirləri ilə dairə edin) (standart rəqəmi göstərir). Onları barmağınızla göstərin”.

Uşaq təlimatları başa düşmürsə, izahat verilir: "Onlardan özünə uyğun olanı seçmək lazımdır."

Təlimatlar uşağın yaşına uyğunlaşdırılmalıdır.

Diqqət! Təcrübəçi standart fiqurun heç bir xüsusiyyətini (yəni rəngi, forması, ölçüsü, hündürlüyü) adlandırmamalıdır və ilk mərhələdə uşaqla standart fiqur üçün uyğun olan müəyyən təsvirlərin seçilməsinin səbəbini müzakirə etməməlidir.

2-ci mərhələ. Uşağın diqqəti 24-cü vərəqdəki ikinci (aşağı) standart rəqəmə (qırmızı kiçik hündür üçbucaq) yönəldilir. Üst istinad rəqəmi uşaqdan örtülməlidir (təcrübəçinin ovucu ilə, kağız parçası və s.).

Təlimatlar: “İndi buna uyğun gələn rəqəmləri seçin; hansının uyğun olduğunu barmağınızla göstərin”. Bu mərhələdə uşaq seçmək strategiyası da müzakirə olunmur.

3-cü mərhələ. Vərəq 25 uşağın önünə qoyulur.25-ci vərəqin yuxarı standart rəqəminə (yaşıl böyük düz kvadrat) işarə edərək, eksperimentator 2-ci mərhələnin göstərişlərini təkrarlayır.Eyni şəkildə vərəq 25-in aşağı standart fiquru bu zaman an uşaqdan bağlanmalıdır (təcrübəçinin ovucu, kağız parçası və s. ilə).

Uşaq bu mərhələdə “uyğun rəqəmlər” göstərdikdən sonra eksperimentator nəticəni müzakirə edə və uşaqdan göstərilən rəqəmləri niyə standarta uyğun hesab etdiyini soruşa bilər. Eyni zamanda, 1-ci, 2-ci və ya 3-cü mərhələdə uşağın seçimi nə olursa olsun, onun işinə müsbət qiymət verilir (məsələn: "Yaxşı, ağıllı qız! Hər şey yaxşı idi").

4-cü mərhələ. Bu, yalnız uşaq üçün hansı mücərrəd xüsusiyyətin aparıcı (ümumiləşdirici) xüsusiyyət olduğunu aydınlaşdırmaq lazım olduqda, yəni əvvəlki mərhələlərdə uşağın ümumiləşdirmə əməliyyatları üçün istifadə etdiyi dəqiq müəyyən edilmiş aparıcı xüsusiyyət aşkar edilmədikdə həyata keçirilir. Ağ kiçik hündür altıbucaqlı bir stimullaşdırıcı fiqur kimi istifadə olunur.

4-cü mərhələnin həyata keçirilməsi 3-cü mərhələnin həyata keçirilməsinə bənzəyir, yeganə fərq vərəq 25-in yuxarı standart rəqəminin uşaqdan gizlədilməsidir.

Nəticələrin təhlili

Nəticələri təhlil edərkən, ilk növbədə, uşağın tapşırığa münasibətinə, təlimatları başa düşməsinə və saxlamasına və onlara əməl etməsinə diqqət yetirmək lazımdır.

Uşağın yeni bir fəaliyyət növü ilə məşğul olmağa marağının dərəcəsini də qiymətləndirmək lazımdır.

Sonra, uşaq üçün müvafiq (ümumiləşdirici) xüsusiyyətin normativ yaş xarakteristikasına uyğunluğu təhlil edilir. Nəticələri təhlil edərkən, ümumiləşdirici funksiyanın spesifik xüsusiyyətlərini müəyyən etmək deyil, həm də bu funksiyanın faktiki inkişaf səviyyəsinin yaş standartlarına uyğunluğunu müəyyən etmək son dərəcə vacib görünür.

Xüsusilə qeyd etmək lazımdır ki, bu modifikasiyanın köməyi ilə faktiki konseptual inkişaf səviyyəsi aşkar edilir, yəni konseptual təfəkkürün faktiki inkişaf səviyyəsini xarakterizə edən və təcrübənin göstərdiyi kimi, aparıcı (ümumiləşdirici) xüsusiyyət müəyyən edilir. “məlum olandan” əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir.

Yaş standart göstəricilər icra

Hər yaş dövrü üçün uşağın konseptual təfəkkürünün faktiki inkişaf səviyyəsini xarakterizə edən müəyyən bir əlamət normativdir.

Aşağıda müəyyən bir yaşa uyğun olan aparıcı xüsusiyyətə uyğun olaraq mücərrəd bir obyekti vizual-məcazi şəkildə seçmək üçün əsas, ən tipik yollar verilmişdir:

3-3,5 yaşlarında uşaqlar, bir qayda olaraq, prinsipə uyğun olaraq birləşmə nümayiş etdirirlər.zəncir kompleksi, və ya kolleksiyalar (L. S. Vygotskiyə görə), yəni fiqurun hər hansı bir xüsusiyyəti növbəti seçimlə məna əmələ gətirə və dəyişə bilər;
3,5-4 yaşlarında birləşmənin əsas əlaməti rəngdir;
4-4,5 ildən 5-5,5 yaşa qədər uşağın seçiminin normativ keyfiyyət göstəricisi tam formanın əlamətidir, məsələn: "kvadrat", "üçbucaq", "dəyirmi" və s.;
5-5,5 ildən 6-6,5 yaşa qədər obyektlərin birləşdirilməsi üçün əsas xüsusiyyət yalnız təmiz və ya tam formalar deyil, həm də yarım formalardır (kəsilmiş formalar). Məsələn, ikinci standart üçün yalnız müxtəlif üçbucaqlar seçilməyəcək, həm də bütün növ trapezoidlər və əlbəttə ki, rənglər;
7 yaşına yaxın uşağın təfəkkürü daha mücərrəd olur: bu yaşa qədər rəng və forma kimi vizual xüsusiyyətlər “geri çəkilir” və uşaq artıq qavrayış üçün “daha az nəzərə çarpan” xüsusiyyətlərə əsasən ümumiləşdirməyi bacarır, məsələn. hündürlük, fiqurun sahəsi (ölçüsü). Bu yaşda o, əvvəldən eksperimentatordan fiqurların hansı əsasla seçilməli olduğunu soruşa bilir.

Təhlil olunan göstəricilər:

uşağın fəaliyyətinin təbiəti;
ümumiləşdirmənin aparıcı xüsusiyyətinin səciyyələndirilməsi;
böyüklərdən tələb olunan yardımın həcmi və xarakteri.

Metaforaların, atalar sözləri və məsəllərin məcazi mənasını başa düşmək (vərəq 26)

Texnika düşüncənin xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün istifadə olunur - məqsədyönlülük, tənqidilik, uşağın gizli məna və alt mətni başa düşməsi imkanı. İstər metaforalar, istərsə də atalar sözləri və məsəllər müasir uşaqların nitq və əqli fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq onların məcazi mənasının dərk edilməsinin mürəkkəblik dərəcəsinə görə təqdim olunur. Uşaqdan metaforaların mənasını, atalar sözləri və məsəllərin mənasını izah etməsi xahiş olunur. Onların mücərrəd mənasını başa düşmək əlçatanlığı və ya obyektləri həqiqi vizual əlaqələri ilə əks etdirmək meyli qiymətləndirilir, yəni. metaforaların və ya atalar sözlərinin konkret təfsiri.

Yaşla bağlı istifadə xüsusiyyətləri.Metafora anlayışı 6-7 yaşdan gec olmayaraq öyrənilə bilər. Atalar sözləri və məsəllərin məcazi mənasını dərk etməyi 8 yaşından qiymətləndirmək olar.

Təhlil olunan göstəricilər:

uşağın fəaliyyətinin xarakteri, tapşırığın mövcudluğu;

təklif olunan metaforaların, atalar sözləri və ya məsəllərin təfsir səviyyəsi (abstraksiya səviyyəsi, məcazi mənanın başa düşülməsi);

böyüklərdən lazımi yardımı qəbul etmək imkanı və miqdarı;
uşağın fəaliyyətinin nəticələrinə tənqidi münasibət.

Oxuyub-anlama (vərəq 27-29)

Standart mətnlərin başa düşülməsi, başa düşülməsi, əzbərlənməsi, eləcə də onları oxuyarkən nitqin xüsusiyyətləri öyrənilir. Təklif olunan mətnlər neyro- və patopsixoloji diaqnostikada istifadə olunan standart mətnlərdir.

Bu hekayələr mürəkkəblik dərəcəsinə, alt mətnin mövcudluğuna və mətn materialının digər xüsusiyyətlərinə görə oxşar mətn nümunələrinin seçilməsi üçün bir növ standart rolunu oynaya bilər. Bu cür mətn materialları artan mürəkkəblik dərəcələrində seçilə bilər. Sadə bir hekayənin mətni uşağa aydın və başa düşülən şəkildə oxunur (oxu bacarığı olan uşaqlar özləri oxuyur). Bundan sonra ondan mətni təkrar danışmasını xahiş edirlər. Əsas fikri müəyyən etmək bacarığı (mənanın müstəqil şəkildə dərk edilməsi), uşağın köməyi qəbul etməsi (aparıcı suallar əsasında təkrar danışmaq), həmçinin hekayənin mənasını başa düşməsi (aparıcı suallar əsasında) qiymətləndirilir. Bundan əlavə, uşağın müfəssəl ifadə qurma qabiliyyəti, aqrammatizmlərin olması və s., yəni uşağın ardıcıl nitqinin xüsusiyyətləri qiymətləndirilir.

İstifadə üçün yaş standartları.Təklif olunan hekayələr 7-8 yaşlı uşaqlarla işləmək üçün istifadə edilə bilər - oxu bacarıqlarının inkişafından və oxunan hekayəni qavramaq qabiliyyətindən asılı olaraq.

Təhlil olunan göstəricilər:

Oxu bacarıqlarının formalaşması (sürət, intonasiya və s.);

Xüsusi oxu səhvlərinin olması;

Oxuduğunu anlama;

Oxuduqlarınızı qısaca təkrar etmək bacarığı (əsas fikri və ya alt mətni başa düşmək);

Mətnin semantik təhlilində tələb olunan böyüklər yardımının miqdarı.

Süjet şəklini başa düşmək (vərəq 30)

Tapşırıq obrazın qavranılması imkanlarının araşdırılmasına, nitqin və təfəkkür fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsinin, vizual qavrayışın xüsusiyyətlərinin qiymətləndirilməsinə, həmçinin təsvirin alt mətnini başa düşməyə yönəlib. Şəkilə baxdıqdan sonra uşaq üzərində nə təsvir edildiyini və baş verənləri izah etməlidir. Vəzifə şəklin əsas detallarını vurğulamaq və onun əsas məzmununu müəyyən etməkdir.

Süjet şəklinin əsas ideyasını müəyyən etmək bacarığı (mənanın müstəqil başa düşülməsi) və uşağın köməyi qəbul etməsi (aparıcı suallara əsaslanaraq təkrar danışmaq) qiymətləndirilir. Bundan əlavə, uşağın ətraflı ifadə qurma qabiliyyəti, nitq nitqlərində aqrammatizmlərin olması, yəni uşağın ardıcıl nitqinin xüsusiyyətləri, o cümlədən idrak fəaliyyətinin tənzimlənməsi xüsusiyyətləri, diqqətin sabitliyi və s. Uşağın emosional reaksiyalarına, o cümlədən təsvir olunan personajların şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Bundan əlavə, uşağın idrak fəaliyyət tərzi, təsvirin gestalt (bütöv) qavranılmasının mümkünlüyü və parçalanmanın olması (həm süjetin təsvirində, həm də şəkil əsasında hekayədə) qiymətləndirilir.

Yaşla bağlı istifadə xüsusiyyətləri. Bu süjet şəkli 6-7 yaşlı uşaqlarla işləmək üçün istifadə edilə bilər.

Təhlil olunan göstəricilər:

Süjet şəklinin mənasını başa düşmək;

Koqnitiv fəaliyyət tərzinin xüsusiyyətləri;

Vizual qavrayışın spesifikliyi (vizual qavrayış strategiyası);

Üz qnozunun xüsusiyyətləri;

Əsas fikri vurğulayan müstəqil əlaqəli hekayə qurmaq bacarığı.

Bir süjetlə birləşdirilən ardıcıl şəkillər seriyasına əsaslanan hekayənin tərtib edilməsi (vərəq 31)

Bu texnika vahid süjetlə birləşmiş şəkillər silsiləsi ilə əlaqəli hekayə tərtib etmək imkanlarını qiymətləndirmək və bu şəkillərdə əks olunan hadisələr arasında əlaqə yaratmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Uşaqdan süjetin ardıcıl inkişafı ilə bir sıra şəkillərə baxmaq və hekayə tərtib etmək təklif olunur. Uşaq süjetin semantik xəttini qiymətləndirmək üçün müxtəlif şəkillərdə əhəmiyyətli detalları və onların dəyişikliklərini vurğulamalıdır.

Hekayə xəttinin başa düşülməsi, hekayənin tərtibinin ardıcıllığı və mənalılığı, bu süjet üçün başlıq seçmək imkanı qiymətləndirilir və uşağın nitq inkişaf səviyyəsi xarakterizə olunur.

Yaşla bağlı istifadə xüsusiyyətləri.Şəkillərin bu ardıcıllığı 4,5-5 yaşından başlayaraq (təşkilati yardımla 4,5 yaşından) uşaqlara təqdim edilə bilər.

Təhlil olunan göstəricilər:

Tapşırığın mövcudluğu, səbəb-nəticə və müvəqqəti əlaqələr qurmaq bacarığı, mənanın tam dərk edilməsi;

Nitqin inkişafının xüsusiyyətləri (ümumi müstəqil nitq istehsalının həcmi, bəyanatda məhsuldar və məhsuldar olmayan sözlərin sayı və s.);

Vizual qavrayış strategiyası;

Ümumi fəaliyyət strategiyası;

Bir sıra şəkilləri təhlil edərkən tələb olunan böyüklər yardımının miqdarı.

BLOK 4. MƏKZ NÜMAYƏTLƏRİNİN FORMASININ ÖDƏNİLMƏSİ

Bu bölmə ənənəvi olaraq vizual-məkan və konstruktiv irfanla bağlı neyropsixoloji tədqiqatlar kontekstində nəzərdən keçirilir və müstəqil tədqiqat kimi təcrid olunmur.

Fikrimizcə, bütün səviyyələrdə, o cümlədən fəza münasibətlərini bildirən ön sözlərin və sözlərin, habelə nitq strukturlarının (məkan-zaman) anlaşılması səviyyəsində fəza təsvirlərinin formalaşmasının qiymətləndirilməsi müstəqil tədqiqatda qiymətləndirmə kimi təcrid olunmalıdır. zehni uşaq fəaliyyətinin əsas şərtlərindən biridir.

Məkan təsvirlərinin formalaşması təkcə nöropsikoloji yanaşma kontekstində deyil, həm də məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqların ümumi psixoloji tədqiqatının bir hissəsi kimi öyrənilməlidir.

Obyektlərin məkan əlaqəsini bildirən ön sözlərin və sözlərin başa düşülməsi və istifadəsi (vərəq 32-37)

Materiallar obyektlərin nisbi mövqeyini təhlil edərkən ön sözləri başa düşmək və istifadə etməkdə çətinlikləri müəyyən etmək üçün istifadə olunur. Kosmosda obyektlərin (real və mücərrəd təsvirlər) yerini bildirən ön sözlər haqqında biliklərini müəyyən etməklə uşaqla işə başlamaq məsləhətdir. şaquli ox(vərəqlər 32; 33; 35). Uşağın ön sözlərə və anlayışlara düzgün əmri qiymətləndirilir: daha yüksək, aşağıda, üstündə, yuxarıda, altında, aşağıda, yuxarıda, arasında.

Birincisi, konkret obyektlər üzrə ön sözlərin başa düşülməsini öyrənmək məqsədəuyğundur. Bunun üçün uşaqdan ayının üstündə hansı obyektlərin (və ya səhifədəki hər hansı digər təsvirin) təsvir olunduğunu göstərməsi xahiş olunur. T alt rəfdə) aşağıda ayı Bundan sonra o, nə çəkildiyini göstərməlidir yuxarıda və aşağıda ayı, hansı oyuncaqlar çəkilir haqqında üst rəf, hansı - haqqında alt rəf. Eyni məntiqdə ön sözlərin başa düşülməsi öyrənilir (çox rəngli həndəsi fiqurlar üzərində şaquli ox boyunca (vərəq 33).

Qeyd. Bir vərəqdə üfüqi bir müstəvidə yerləşən kölgəli həndəsi fiqurlar sağ-sol oriyentasiyanın qiymətləndirilməsi vəziyyətində təhlil edilir (aşağıya bax).

Eyni məntiq üfüqi ox boyunca (dərinlikdə) kosmosda cisimlərin nisbi mövqeyini bildirən ön sözlərin (sözlərin) istifadəsini və başa düşülməsini, sağdan sola istiqaməti istisna edir. Bu halda, biz uşağın üfüqi müstəvidə naviqasiya qabiliyyətini nəzərdə tuturuq, daha yaxın, daha da, qabaqda, arxada, arxada, arxada (vərəq 34).

Bu araşdırmaya üçölçülü həndəsi fiqurların yerləşməsinin təhlili ilə başlamaq, “Heyvanlar məktəbə gedir” süjet şəkilindəki personajların yerlərinin təhlilinə keçmək məsləhətdir.

Sonra, ön sözlərdən müstəqil istifadə imkanları və məkan nitq strukturlarının tərkibi araşdırılır. Məsələn, konkret şəkillər üçün: “Ayıya münasibətdə avtomobil haradadır?”, “Sizcə Milad ağacı ayıya münasibətdə haradadır?” və s. (vərəq 32).

Üfüqi müstəvidə mücərrəd şəkillər üçün: “Dairə ilə bağlı xaç haradadır?”, “Üçbucaqla müqayisədə rombun harada olduğunu necə deyərdiniz?” və s.

Sonra, uşağın anlayışları mənimsəməsi: sol, sağ, sol, uh, sol, sağ və s. "Oyuncaqlar olan rəf" (vərəq 32), "Heyvanlar məktəbə gedir" (vərəq 36) və mücərrəd şəkillər - rəngli həndəsi fiqurlar (vərəq 33) konkret təsvirlərin materialı əsasında. Əvvəlcə bu anlayışlar uşaq tərəfindən başa düşülməsi və nümayiş etdirilməsi səviyyəsində təhlil edilir(təsirli səviyyə).Sonra, ön sözlərdən müstəqil istifadə imkanlarını və bu anlayışlar əsasında məkan nitq strukturlarının tərtibini araşdırırıq.(ifadə səviyyəsi).

Nümunələr: “Mənə deyin, raketin sol tərəfindəki rəfdə nə var? Ağacın sağındakı rəfdə nə var? (vərəq 32).

“Almazın solunda nə var? Xaçın sağındakı fiqur hansı rəngdədir? Xaçdan sağda hansı rəqəmlər var? və s. (vərəq 33). "Hansı heyvan itdən solda və siçandan sağdadır?" və s. (vərəq 36).

Eyni istiqamətdə cisimlərin müəyyən bir istiqamətdə (həmçinin konkret və mücərrəd şəkillərdə) nisbi mövqeyinin məkan təhlilini xarakterizə edən anlayışlar da tədqiq edilir.

kimi anlayışlar:ilk, sonuncu, ən yaxın..., ən uzaq..., sondan əvvəlki, yanında...və s. (vərəqlər 32; 33; 34; 36). Uşağın mürəkkəb məkan-nitq konstruksiyalarını mənimsəməsi (vərəq 37) aşağıdakı tapşırıqlardan istifadə etməklə qiymətləndirilir: “Mənə haranı göstər: qutunun qarşısında çəllək var; barelin altında bir qutu var; qutuda barel var” və s. Eyni tapşırıqlar 5-ci bölmədə (5-ci blok) passiv və tərs nitq konstruksiyalarının başa düşülməsini təhlil etmək üçün istifadə edilə bilər.

Yaş xüsusiyyətləri. Bu ön söz və anlayışların mənimsənilməsinin tədqiqi fəza təsvirlərinin formalaşması məntiqində və ontogenezdə cisimlərin nisbi mövqeyinin təhlili imkanlarında həyata keçirilir. 6-7 yaşa qədər bütün tapşırıqların (37-ci vərəqdən başqa) düzgün yerinə yetirilməsi şərti olaraq normativ hesab olunur. 37-ci vərəqdə təqdim olunan anlayışların mənimsənilməsi 7-8 yaşa qədər normativ olaraq inkişaf etdirilməlidir.

Qatlanan kəsilmiş şəkillər (vərəqlər 38-40)

Kəsilmiş şəkillərin qatlanması texnikası bütöv təsvirin hissələrinin məkan nisbi mövqeyinin təhlili və sintezi, hissələri və bütövlükdə əlaqələndirmə qabiliyyəti və onların məkan koordinasiyası, yəni mövzuda sintez əsasında perseptual modelləşdirməni öyrənmək üçün istifadə olunur. səviyyə(konstruktiv praktika).

Texnika hər biri üç eyni təsvirdən ibarət dörd rəsm dəstindən ibarətdir. İstifadə olunan şəkillər uzun illər ərzində sınaqdan keçirilmiş rəngli şəkillərdir: top, tava, mitten, palto. Bu şəkillərdə əlavə istinad nöqtəsi fon rəngidir.

Dəstdəki istinad təsvirlərinin hər biri kəsilmək üçün nəzərdə tutulmayıb, digərləri isə müəyyən edilmiş xətlər üzrə kəsilməlidir. Bu halda, hər bir dəstin təsvirləri fərqli şəkildə kəsilir və bununla da müxtəlif mürəkkəblikdəki vəzifələri təmsil edir. Tapşırıqlar təkcə "təfərrüatların" sayına görə deyil, həm də bölmənin konfiqurasiyasına, eləcə də görüntünün özünün təbiətinə görə mürəkkəbdir.

İstinad şəkli uşağın qarşısındakı masaya qoyulur və onun yanında təsadüfi qaydada eyni təsvirin detalları, lakin kəsilmiş şəkildə qoyulur. Təlimatlar adətən şifahi formada verilir. Uşaqdan qarşısındakı parçalardan istinadla eyni şəkli bir yerə yığması xahiş olunur. Yaşından asılı olmayaraq, ilk olaraq şəkli təqdim etmək məsləhətdir, uşaq çətinlik çəkmədən qatlaya bildiyi şəkildə kəsilir.

Bundan sonra, tapşırığın yerinə yetirilməsi üçün mövcud olduğundan əmin olmaq üçün uşağa eyni şəkildə kəsilmiş başqa bir şəkil təqdim etmək lazımdır.

Dörd dəstin olması bizə nəinki vizual-effektiv və vizual-məcazi təfəkkürün hazırkı inkişaf səviyyəsini müəyyən etməyə, həm də uşağın öyrənmə qabiliyyətini qiymətləndirməyə, kömək dozasını təyin etməyə və ya yeni fəaliyyət növlərini öyrətməyə imkan verir.

Yalnız həyata keçirilməsinin müvəffəqiyyəti deyil, ilk növbədə uşağın fəaliyyət strategiyası təhlil edilir.

Fəaliyyət strategiyasının təhlil edilən növləri:

xaotik, yəni uşağın məqsədsiz manipulyasiya fəaliyyəti (öz cəhdlərinin effektivliyini nəzərə almadan);

Sınaq və səhv üsulu"- edilən sınaqları və səhvləri nəzərə alaraq vizual olaraq effektiv şəkildə hərəkətlər;

- məqsədyönlüilkin proqram və ya ən azı vizual məkan qiymətləndirməsi olmadan bir tapşırığın yerinə yetirilməsi;

Edam vizual və obrazlı şəkildənəticəni və nümunəni əlaqələndirən ilkin vizual "sınaq" ilə.

Tapşırığın yerinə yetirilməsinin yaş göstəriciləri. 3-3,5 yaşlı uşaqlar adətən yarıya bölünmüş şəkilləri qatlama vəzifəsinin öhdəsindən gəlirlər. 4-4,5 yaşlı uşaqlar adətən üç bərabər hissəyə (şəkil boyunca və ya onun üzərində), dörd bərabər hissəyə (90° bucaq altında düz kəsiklər deməkdir) kəsilmiş şəkilləri qatlama tapşırığının öhdəsindən gəlirlər. 5-5,5 yaşlı uşaqlar adətən üç-beş qeyri-bərabər hissəyə (şəkil boyunca və onun boyunca) kəsilmiş şəkilləri dörd bərabər diaqonal hissəyə (90 ° bucaq altında düz kəsiklər deməkdir) qatlama vəzifəsinin öhdəsindən gəlirlər. 5,5-6,5 yaşdan yuxarı uşaqlar adətən müxtəlif konfiqurasiyaların beş və ya daha çox qeyri-bərabər hissələrinə kəsilmiş şəkilləri qatlama vəzifəsinin öhdəsindən gəlirlər.

BLOK 5. KOMPLEKS MƏNTİQİ VƏ QRAMMİKA NITIQ KONSTRUKSİYALARININ ANLAŞMASI

Bu bölmə həm də ənənəvi olaraq həm danışma terapiyası çərçivəsində, həm də neyropsikoloji tədqiqatlar kontekstində nəzərdən keçirilir və müstəqil bir araşdırma kimi təcrid olunmur. Fikrimizcə, nitq konstruksiyalarının (məkan-zaman, passiv, tərs və digər mürəkkəb məntiqi-qrammatik konstruksiyalar) dərk edilməsi səviyyəsində kvazi-məkan təsvirlərinin formalaşmasının qiymətləndirilməsi mənimsənilmənin ilkin şərti kimi müstəqil tədqiqatda təcrid olunmalıdır. əsas məktəb komponenti və məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqların ümumi psixoloji tədqiqatı çərçivəsində təhlil edilir.

Tərs və passiv nitq konstruksiyalarının tanınması və başa düşülməsi (vərəq 37; 41-43; 45)

Vərəqlərdəki tapşırıqlar 37; 41; 42 vərəqdəki müəyyən bir təsvirə eşitilən ifadənin aid edilməsindən ibarətdir. Uşaq vərəqdə eşitdiyi ifadəyə uyğun olan şəkli göstərməlidir. Məsələn: “Mənə haranı göstər: ananın qızı... qızının anası; inəyin sahibi... sahibinin inəyi” (vərəq 41).

Eynilə, passiv konstruksiyaların başa düşülməsi (vərəqlər 42-43) uşaq mütəxəssisin ifadəsinə uyğun bir şəkil göstərdiyi təqdirdə müsbət qiymətləndirilir. Məsələn: “Göstər: yağ örtüyü süfrə ilə örtülür... oğlanı qız xilas edir... qəzeti kitabla örtür” və s.

Şifahi şəkildə təqdim olunan mürəkkəb nitq strukturlarının düzgün başa düşülməsi (vərəq 45) uşağın müvafiq şifahi cavabı ilə qiymətləndirilir. Bu zaman uşağın eşitmə-şifahi yaddaşının həcmi nəzərə alınmalıdır. Vurğulanan açar sözlər diqqətini cəmləməlidir.

Yaşla bağlı istifadə xüsusiyyətləri

Təhlil olunan göstəricilər:

bu cür strukturları başa düşmək imkanı;
sifətlərin müqayisəli dərəcələri ilə işləmək bacarığı;
keyfiyyət səhvlərinin təhlili;

Zaman ardıcıllığını və vaxt intervallarını başa düşmək (vərəq 44)

Uşağın zaman ardıcıllığı və vaxt intervallarını düzgün başa düşməsi və onları təhlil etmək bacarığı qiymətləndirilir, bu da mühüm parametr məkan-zaman təsvirlərinin formalaşması.

Material ya uşaq tərəfindən müstəqil oxunur, ya da tam eşitmə-şifahi yaddaşa uyğun olaraq aural şəkildə təqdim olunur. Bu zaman uşaq şifahi cavab verməlidir. Bu tapşırıqlar danışan uşaqların qrup testi üçün istifadə edilə bilər yazılı proqram materialı çərçivəsində.

Yaşla bağlı istifadə xüsusiyyətləri. Tapşırıqlar adətən 7-8 yaşından başlayaraq uşaqlara verilir.

Təhlil olunan göstəricilər:

icranın mövcudluğu (müvəqqəti nümayəndəliklərə sahiblik);
xətaların xarakteri və onların keyfiyyət təhlili;
tələb olunan böyüklər üçün yardımın miqdarı.

Tapşırıq şərtlərini başa düşmək (vərəq 46)

Onların şərtlərini başa düşməkdə ən çox çətinliklərə səbəb olan müxtəlif növ problemlərin şərtlərinin başa düşülməsi təhlil edilir. Tapşırıqlar artan çətinlik sırası ilə təqdim olunur.

Material ya uşaq tərəfindən müstəqil oxunur, ya da tam eşitmə-şifahi yaddaşa uyğun olaraq aural şəkildə təqdim olunur. 2a və 26-cı tapşırıqlar riyazi hesablamaların mürəkkəbliyi ilə fərqlənir. 26-cı tapşırıq otuzda sayma əməliyyatlarını mükəmməl bilən uşaqlara təqdim olunur.

Yaşla bağlı istifadə xüsusiyyətləri. Tapşırıq 1 6 yaşından etibarən müstəqil təhlili olan uşaqlar üçün normativ olaraq əlçatandır. Düzgün icra 2a, 26 tapşırıqları 7-8 yaşlı uşaqlar üçün şərti olaraq normativdir.

Metodologiya "Emosional üzlər" (N. Ya

Proqramın təsviri

Frontal müayinənin aparılması üçün ümumi tələblər

Tapşırıqlar

Tapşırıqların nəticələrinin təhlili

GİRİŞ

METODOLOJİ ƏSASLAR TƏKLİF EDİLƏN PROQRAM EKRANIN QİYMƏTLƏNDİRİLMƏSİ

PROQRAMIN TƏSVİRİ

Frontal İmtahanın Keçirilməsi ÜÇÜN ÜMUMİ TƏLƏBLƏR

VƏZİFƏLƏR

NƏTİCƏLƏRİN TƏHLİLİ TAPŞIQLARI TAMAMLAYIN

Şəkil 1A 1

DAVRANIŞ XÜSUSİYYƏTLƏRİNİN QİYMƏTLƏNDİRİLMƏSİ EKRAN ZAMANI UŞAQLAR

Tapşırıqların ƏMƏK EDİLMƏSİNİN ÜMUMİ QİYMƏTLƏNDİRİLMƏSİ

ƏDƏBİYYAT

Önizləmə:

METODOLOJİ ƏSASLAR
TƏKLİF EDİLƏN PROQRAM
EKRANIN QİYMƏTLƏNDİRİLMƏSİ

NƏTİCƏLƏRİN TƏHLİLİ
TAPŞIQLARI TAMAMLAYIN

DAVRANIŞ XÜSUSİYYƏTLƏRİNİN QİYMƏTLƏNDİRİLMƏSİ
EKRAN ZAMANI UŞAQLAR