Metode til lektionsplanlægning. Krav til lektionsplaner

Instruktioner

Sammensæt en lektion plan ikke så svært. Det vigtigste er at kende dens hovedkomponenter. Over tid med at skrive plan og det vil ikke tage dig så meget tid som i begyndelsen. Men først er det værd at bemærke, at det skal være relateret til kalendertematikken plan godkendelse godkendt til metodisk forening- fagspecialister.

Først og fremmest skal du bruge en kort periode i begyndelsen af ​​lektionen til at spørge eleverne om tidligere lært undervisningsmateriale, der er tematisk relateret til det materiale, der skal forklares. Typisk tager en sådan undersøgelse fra 3 til 5 minutter. Under undersøgelsen husker eleverne, hvad de har lært, deres evne til at assimilere nye oplysninger stiger. De næste 20-25 minutter bør afsættes til forklaring nyt emne. Dine elever vil huske materialet bedre, hvis det ledsages af visning af layout, diagrammer, tabeller, lydmaterialer og eksempler. Det er nødvendigt jævnt at fordele tid til mundtlig forklaring og arbejde med visuelle hjælpemidler. Dette vil aktivere flere mekanismer på én gang, hvilket forbedrer kvaliteten. De sidste 10-15 minutter af lektionen bør overlades til at konsolidere det netop dækkede materiale. For at gøre lektionsplanen så praktisk som muligt, er du nogle gange nødt til at foretage justeringer af den senere. For eksempel kan du øge opbevaringstiden ved at inkludere en kort fem-minutters quiz. Dette vil give dig mulighed for at evaluere kvaliteten af ​​elevernes viden og deres arbejde.

Hvad er bedre: at bruge en færdiglavet plan eller at oprette en lektionsplan mere korrekt?

I princippet er begge muligheder mulige. Nogle gange er det lettere for en begynderlærer at bruge en færdiglavet metodisk materiale. Men over tid foretrækker de fleste at lave en lektionsplan på egen hånd og individuelt. En korrekt udarbejdet lektionsplan giver dig mulighed for rationelt at bruge undervisningstiden og øger dens effektivitet betydeligt.

Video om emnet

Kilder:

Planlægning arbejde som lærer - nødvendigt element hans aktiviteter. Omhyggelig forberedelse vil hjælpe læreren målrettet og rettidig med at løse de opgaver, undervisningen står overfor. De indledende dokumenter til planlægning er skolepensum, fagforløbsprogram, kalender og tematisk planlægning og planen for hver elev. lektie separat.

Instruktioner

Plan lektie må have følgende elementer: emne og ; niveauer lektie, der angiver tidspunktet for begivenheden; metoder og indhold af videntestning; rækkefølge og metoder til at lære nyt materiale; demonstrationer; rulle tekniske midler; problemer og øvelser med deres løsning; .

Når man laver en plan lektie Læreren identificerer først og fremmest mål og målsætninger lektie. I én lektion løses normalt ikke én, men flere problemer, dog skal læreren identificere flere hovedopgaver. Opgaverne specificeret i planen er opdelt i pædagogisk, udviklende og plejende. Også når man poserer stor mængde opgaver fra dem vil ikke kunne gennemføres helt.

Dernæst udvælger læreren det faktuelle materiale, der er nødvendigt for mestring, ved at studere lærebogen og fastlægger materialets volumen og indhold. Her er også udvalgt populærvidenskabelige og metodiske materialer, der indeholder materialet. Alt dette er nødvendigt for at skabe en struktur lektie, opdele det i etaper og allokere tid til hver af dem.

På forhånd er det nødvendigt at vælge udstyr til demonstrationseksperimenter og demonstrationer, sørg for at tjekke det og køre eksperimentet for at sikre, at alle enheder vil fungere og ikke vil svigte læreren i det øjeblik, som eleverne virkelig elsker. Med respekt for lektie kun en liste over udstyrsnavne er angivet uden tekniske egenskaber.

Video om emnet

Ud over at undervise børn direkte, skal lærerne lave lektionsplaner. Dette gøres for det første for bedre forberedelse at præsentere nyt materiale eller kontrollere assimileringen af ​​det dækkede. For det andet, ifølge disse planer, sammen med andre indikatorer, ledelse uddannelsesinstitutioner eller inspektører fra uddannelsesmyndigheder vurderer lærernes kvalifikationsniveau, og om undervisningen er passende skolepensum.

Instruktioner

Aller i begyndelsen af ​​planen skal du tydeligt angive, hvilket emne lektionen vil blive afsat til. Forsøg at sikre, at det nøjagtigt matcher skolens læseplan. Husk, at overdreven uafhængighed og innovation hos en lærer, der går ud over de godkendte planer, desværre ikke hilses velkommen af ​​deres egen ledelse eller af højere myndigheder.

Beslut dig for typen af ​​lektion. Hvis det er givet prøve at kontrollere assimileringen af ​​det gennemgåede materiale - angiv dette med den obligatoriske afklaring af, hvor lang tid det vil tage (hele lektionen eller 30 minutter osv.) Hvis det er en kombineret lektion (gentagelse af det gennemgåede materiale og undervisning i nye ting) - opdel det i dele og angiv, selvom det ville være den omtrentlige varighed af hver af dem.

Glem ikke at angive hvilken læremidler, demonstrationsudstillinger, videoer og lignende materialer, du skal bruge for at gennemføre lektionen.

Det næste punkt i din plan er at forbinde det emne, du lige har dækket, med det, du planlægger at undervise børnene i lektionen. Det her vigtigt punkt. Prøv at angive den bedste måde at flytte fra et materiale til et andet, så eleverne finder det interessant og forståeligt.

Så kommer hoveddelen af ​​lektionen. Prøv at være klar og præcis omkring, hvad du skal forklare eleverne. Særlig opmærksomhed Fokuser på, hvordan du planlægger at motivere eleverne til aktivt at diskutere nyt materiale. Vil det være at kalde individuelle elever til bestyrelsen, stemme fra pladserne, deltage i demonstrationsforsøg, hvis vi taler om for eksempel om fysiktimer og eller gennemgang af nogles biografi Kendt person, alternativ mulighed udvikling, hvis der er planlagt en historielektion.

1. Emnet og formålet er klart defineret.

2. Lektionsplan- et logisk diagram over lektionskonstruktion (det er ikke nødvendigt at skrive en lektionsplan som et resumé af undervisning i nyt materiale).

3. Planen skal demonstrere metoder, former og teknikker til at arbejde med klassen med henblik på at nå målet.

4. Angiv tydeligt former og metoder for individuelt arbejde med stærke og underpræsterende elever.

5. Der skal lægges særlig vægt på planlægningen selvstændigt arbejde elever i klassen, selvstændig søgen efter viden (lærerens opgave er ikke at fylde skolen med viden, men at vække interesse for viden, lære ansøgeren denne viden, at tænke kreativt)

6. Spørgsmålene, der tilbydes studerende på forskellige stadier arbejde i klassen.

7. Lektionsplaner skal omfatte alle elementer i strukturen af ​​den valgte type lektion (en lektion i at mestre ny viden; en lektion i at udvikle færdigheder; en lektion i at mestre færdigheder; en lektion i at generalisere og systematisere viden; en lektion i at teste viden , færdigheder og evner; en kombineret lektion).

8. Lektionsplaner skal være pænt formateret.

9. Notesbøger skal være underskrevet (fag, klasse, lærer). Det er ønskeligt, at der er marker, og efter lektionsplanen - fri plads, hvor du kan lave noter og kommentarer i løbet af lektionen.

1. Resuméets begyndelse udformes efter et overordnet skema, som angiver: emnet, formålet med lektionen, dens art, metoder og teknikker, visuelle hjælpemidler og tekniske læremidler, litteratur anvendt som forberedelse til lektionen.

2. Det didaktiske mål fastlægges ud fra indholdet af uddannelsesmaterialet, det angiver det resultat, der forventes opnået.

3. Det er tilrådeligt at fremhæve pædagogiske opgaver, der bestemmer dannelsen af ​​færdigheder og evner: udfør en specifik operation, handling; skelne den korrekte udførelse af en handling, der skal mestres, fra den forkerte; definere, forklare, begrunde karakteristiske træk, principper korrekt udførelse handlinger mv.

4. Noterne bør angive træningens udviklingsmæssige og uddannelsesmæssige funktioner:

Hvad logiske operationer og teknikker til mental aktivitet vil blive mestret af eleverne;

Følelser vækkes i læringsprocessen (overraskelse, interesse, succes, stolthed, tilhørsforhold, ansvar osv.);

Hvilke værdier opdager eleverne selv?

Hvilke færdigheder social adfærd dannes i klassen.

5. Oplægget skitserer groft de følgende hovedfaser af træningssessionen:

Opdatering af skolebørns grundlæggende viden og sanseoplevelse;

At afsløre emnets betydning og motivere elevernes kognitive aktivitet;

Dannelse af et system af viden, færdigheder og evner hos elever;

Konsolidering og anvendelse af viden, færdigheder og evner i forskellige situationer;

Hjemmearbejde til næste lektion eller anden aktivitet;

Opsummering af diskussionen om de opnåede resultater, indtryk, tanker.

Rækkefølgen af ​​trin i lektionen kan være forskellig (afhængig af typen).

Unge lærere noterer i deres notater:

1. Metoder, teknikker opdatering af grundlæggende viden(grundlæggende begreber, definitioner, konklusioner, formler, som eleverne har lært før og anvender i praktiske aktiviteter), der er nødvendige for, at eleverne kan opfatte nyt indhold.

2. Måder at opdatere skolebørns fritidsviden på (viden erhvervet fra forskellige informationskilder er blevet en del af livserfaring) etablering af forbindelser med det omfattede materiale; uddybe begreberne lært i den foregående lektion; former for regulering af klassearbejde, opnåelse feedback(spørgsmål, korte uafhængige rapporter fra studerende, det er tilrådeligt at angive navnene på de studerende, der vil være involveret i forskellige typer arbejder, individuelle opgaver, praktisk og laboratoriearbejde, demonstration af eksperimenter af eksisterende modeller).

3. På scenen motivering, kognitiv aktivitet hos skolebørn, er det nødvendigt at bestemme måder at sætte mål på, afsløre emnets personlige betydning for eleverne, vække deres interesse for bestemt indhold, arbejde i klassen, skabe en følelsesmæssig stemning i klassen, det vil sige implementering psykologisk forberedelse skolebørn til at opfatte nyt materiale. Til dette formål kan du, afhængigt af klassens beredskabsniveau, indholdet af emnet, bruge usædvanligt, endda paradoksalt materiale, en problemsituation, en analogi, en uventet sammenligning, illustrationer, visuelle hjælpemidler og tekniske midler. Du kan kort beskrive en samtale, dialog eller diskussion, hvor eleverne udtrykker domme om emner, forventninger og ideer.

4. Efter forberedende fase beskrive i noter aktivt læringsindhold gennem interaktion mellem lærer og elever:

Der er logisk forbundne stadier i organiseringen af ​​fælles uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter for læreren og eleverne;

Bemærk nye fakta, bestemmelser, evner og færdigheder, som skolebørn skal mestre; beskrive arten af ​​tilrettelæggelsen af ​​elevaktiviteter, metoder til samarbejde mellem lærere og elever, brugen af ​​metoder og teknikker, der sikrer produktiv beherskelse af et bestemt kontingent af elever, formerne for deres pædagogiske aktiviteter og interpersonel interaktion;

Formuler forskellige typer spørgsmål, måder at stimulere klassen til at løse forskellige typer opgaver;

De skitserer måder til at kontrollere niveauet af forståelse, elevernes forståelse af viden, beherskelse af færdigheder og evaluering af opnåede resultater;

Navnene på elever, der vil være involveret i en bestemt type arbejde, er noteret under hensyntagen til deres individuelle karakteristika.

5. Den sidste fase af lektionen involverer arbejder af; forbedring; anvendelse af viden, færdigheder og evner hos elever, vurdering af deres udviklingsniveau.

6. Noterne noterer også formularer(hold, gruppe, individuel) og måder at anvende viden på under standard og modificerede forhold (brainstorming, dialog, diskussioner, udførelse af forskellige opgaver, øvelser, laboratoriearbejde, praktisk arbejde); måder at motivere skolebørns aktiviteter på, organisere feedback på et bestemt tidspunkt.

7. I processen med at planlægge en lektion, afhængigt af formålet med interaktionen mellem læreren og eleverne på et bestemt trin, skelnes klasser også måder og teknikker til at implementere pædagogiske læringsmuligheder(indhold af aktive undervisningsmetoder, former for organisering af undervisningsaktiviteter, relationer mellem lærer og elever og andre incitamenter).

8. Det er tilrådeligt at give konklusioner i noterne efter hvert trin i lektionen og sikre deres indbyrdes sammenhæng.

9. Forberedelsen til lektionen afsluttes med definitionen af ​​lektier til næste gang.

10. Resuméet angiver emnet for undersøgelsen, lærebogen, hvor det er dækket (forfatter, titel, udgivelsesår, afsnitstitel, afsnitsnumre, sider), differentierede (mundtlige, skriftlige, teoretiske, praktiske) opgaver. Planen bør notere mængden af ​​lektier og den tid, det tager for eleven at gennemføre det.

11. I slutningen af ​​træningssessionen er det tilrådeligt at opsummere Totalt, noter måder at involvere eleverne i at formidle deres egne indtryk og refleksioner over lektionen.

Lektionens produktivitet vil blive bestemt af kvaliteten af ​​lærerens forberedelse til lektionen. Læreren skal klart forstå, hvad målene med lektionen er, hvad der skal undervises i, hvilken viden, færdigheder og evner eleverne vil modtage som et resultat af denne lektion.

Lektionsplanlægning udføres på baggrund af en kalendertematisk plan.

Lektionsplanlægning kan være repræsenteret i forskellige typer og former.

TYPER AF LEKTIONSPLAN:

    Sammenklappet dispositionsplan.

    Detaljeret (udvidet) dispositionsplan.

Typen af ​​dispositionsplaner er ikke strengt reguleret, men uanset dens udformning skal den indeholde følgende komponenter:

    lektionsnummer i henhold til kalender-tematisk plan;

    klasse;

    datoen for;

    lektionens emne;

    lektionens mål:

Et mål kan bestå af mindre opgaver.

Eksempler på formuleringerpædagogisk opgaver:

    Giv en indledende (eller primær) idé om...;

    Form færdigheder, færdigheder... (eller bidrag til dannelsen, eller fortsæt dannelsen...);

    At konsolidere begreber (viden)…;

    Opsummere (systematisere) viden...;

    Uddyb følgende ideer...;

    Udvid viden...;

    Sikre assimilering...;

Eksempler på formuleringerpædagogisk opgaver:

    Bidrage til dannelsen og udviklingen (eller fortsætte dannelsen) af moralske, arbejdsmæssige, personlige kvaliteter (f.eks. ansvar, hårdt arbejde...);

    Bidrage til udviklingen af ​​teknologisk kultur, nøjagtighed, omhyggelig holdning til udstyr og økonomisk brug af materialer;

    Forbedre æstetisk og miljømæssig uddannelse;

    Fremme initiativ og selvstændighed i arbejdsaktiviteter;

    Fremme en kritisk holdning til eksisterende teknologier og et ønske om at rationalisere den teknologiske proces.

Eksempler på formuleringerudvikler sig opgaver:

    Udvikle evnen til at (analysere, drage konklusioner, acceptere selvstændige beslutninger, anvende eksisterende viden i praksis...);

    Udvikle elevernes faglige interesser;

    Fremme udviklingen af ​​særlige evner;

    Udvikle personlige egenskaber (vilje, beslutsomhed, nøjagtighed, ansvar, selvkontrol osv.).

    Materiale og teknisk udstyr til lektionen:

    udstyr (angivet: navn, klasse, underklasse eller type, samt mængde);

    værktøj og enheder;

    materialer;

    undervisnings- og metodologisk udstyr til lektionen:

    visuelle hjælpemidler og uddelingskopier (listet: navnet på plakater, tegninger, lærebøger, prøver, skriftlige instruktioner og andre hjælpemidler, der nødvendigvis angiver deres mængde);

    noter;

    TSO (TV, overheadprojektor, computer osv.)

    design på tavlen;

    lektionstype;

    lektionens struktur angivelse af den logiske rækkefølge af dets stadier og den omtrentlige fordeling af tid for disse stadier;

    under timerne skitsere indholdet af hver fase og metodiske anbefalinger.

LEKTIONSPLANFORMER:

    TEKST

    BORD

    GRAFIK

    KOMPLEKS

I de fleste tilfælde er begyndelsens design det samme for alle former og inkluderer angivelse af de punkter, der er anført ovenfor, undtagen de to sidste. Strukturen og forløbet af lektionen er designet afhængigt af den valgte form for læseplanen:

    til tekstform – en detaljeret disposition er skrevet;

    for en tabelform – mest af komponenter er vist i tabellen. Eksempler er givet i tabel 1,2,3.

    til grafisk form – er introduceret symboler, og der laves en grafisk model af planen. Eksempler:

    for den kombinerede form – kendetegnet ved en kombination af de tidligere former. I dette tilfælde kan tabelformede og grafiske formularer ledsages af en detaljeret tekstbeskrivelse af indholdet.

Eksempel på lektionsplan

Emne: tag titlen på emnet fra samlingen læseplaner, fra standard- eller lektionsplanlægning udviklet af dig.

Lektion nr.: serienummer skriv lektionen og dens navn ud fra din lektionsplanlægning.

Lektionstype: Du bestemmer det selv ud fra lektionens mål og mål. Der kan være: en kombineret lektion, en lektion om konsolidering af nyt materiale, en gentagelse og generaliserende lektion osv.

Lektionens mål: Angiv kort indholdet af pædagogiske, udviklingsmæssige og pædagogiske opgaver.

Målene for lektionen omfatter følgende elementer:

1. Uddannelsesopgave:

Viden(begreber, fænomener, mængder, formler, love, teorier osv., mindre ifølge præsentationsplaner)

Færdigheder:
speciel (løsning af problemer, udførelse af målinger osv.)

almen pædagogisk (skriftlig og mundtlig tale monolog og dialog, forskellige teknikker arbejde med pædagogisk og yderligere litteratur, fremhæve det vigtigste i form af en enkel og kompleks plan, notater og algoritmer, teser, noter, diagrammer; beherskelse af hovedtyperne af svar (genfortælling, tematisk svar, Sammenlignende egenskaber, budskab, rapport), opbygge en definition af begreber, sammenligning, beviser, bestemme formålet med arbejdet, vælge rationelle måder at udføre arbejdet på, beherskelse af metoder til kontrol og gensidig kontrol, selv- og gensidig vurdering, evnen til at arbejde i fællesskab styre arbejdet i et team mv.

Evne- dette er en færdighed bragt til automatisme; når man underviser i fysik, er dannelsen af ​​færdigheder ikke tilvejebragt.

2. Uddannelsesmæssigt: moralske og æstetiske ideer, et system af syn på verden, evnen til at følge adfærdsnormer, at adlyde love.
Personlige behov, sociale motiver. adfærd, aktiviteter, værdier og værdiorientering, verdenssyn. (stofstruktur, stof - stoftype, dynamiske og statistiske mønstre, betingelsernes indflydelse på fysiske processers natur osv.)

3. Udviklingsmæssigt: udvikling af tale, tænkning, sensorisk (perception verden udenfor gennem sanserne) personlighedssfærer, følelsesmæssig-vilje (følelser, oplevelser, perception, vilje) og motivationsområdets behov.

Mental aktivitet: analyse, syntese, klassificering, evnen til at observere, drage konklusioner, fremhæve væsentlige træk ved objekter, evnen til at identificere mål og aktivitetsmetoder, kontrollere resultaterne, fremsætte hypoteser, opbygge en eksperimentel plan.

Udstyr til lektionen: her lister du udstyr og enheder til demonstrationer, laboratoriearbejde og værksteder (bægre, linealer, vægte, dynamometre osv.). Her medtager du også en liste over tekniske læremidler (TEA), som du planlægger at bruge i timen (overheadprojektor, overheadprojektor, videooptager, computer, fjernsynskamera mv.). Kan indgå i dette afsnit didaktisk stof og visuelle hjælpemidler (kort, test, plakater, filmstrimler, borde, lydkassetter, videoer osv.).

Tavlen er inkluderet i undervisningsudstyret.

Lektionsplan: skrevet ind kort form i henhold til lektionens hovedstadier, præsenteres ofte i noter i form af tabeller med følgende indhold:

1. Organisatorisk del - 2–3 minutter.
2. Formidling af ny viden - 8–10 min.
3. Elevernes praktiske arbejde - 20–26 min.
4. Besked hjemmearbejde - 3–5 minutter.
5. Afslutning af lektionen - 1–2 minutter.

Angivet lektier, som eleverne får til næste lektion.

Under timerne- hoveddelen af ​​din dispositionsplan. Skitsér her i detaljeret form rækkefølgen af ​​dine handlinger for at gennemføre lektionen. Dette afsnit i dispositionen kan præsenteres i form af en tabel.

Her skitseres lektionsforløbet, hvor læreren giver de nødvendige formuleringer af individuelle termer og begreber, afslører præsentationsrækkefølgen undervisningsmateriale, brugsmetoder visuelle hjælpemidler. Du skal være særlig forsigtig, når du præsenterer metodiske teknikker at konstruere et billede. Det, der er elementært for en lærer, viser sig ofte at være utroligt svært for eleverne. Derfor er det i lektionsnoterne nødvendigt at skitsere metoden til at arbejde med klassen så detaljeret som muligt. Hvis læreren ønsker at bruge fremragende kunstneres udsagn, skal de i resuméet anføres i anførselstegn og angive, hvilken bog citatet er hentet fra, angive udgivelsessted og -år, forlag, side.

Tænk over en plan for flere lektioner på én gang. Formuler formålet med hver lektion og dens plads i lektionssystemet. Dette gør det muligt at etablere relationer mellem lektioner og opnå en rationel udnyttelse af tiden. Jo tættere denne lektion er forbundet med andre lektioner i dette afsnit af programmet, jo mere komplet er lektionen i sig selv, jo dybere vil elevernes viden være.

Utilpasset brug af arbejdsplaner fra tidligere år er IKKE ACCEPTERET.

Opnå overensstemmelse mellem formålet med lektionen, indholdet af undervisningsmaterialet, undervisningsmetoder og tilrettelæggelsesformer for elevernes kognitive aktivitet. Jo højere denne korrespondance er på hvert trin, i hvert undervisnings- og uddannelsesøjeblik, jo mere effektivt vil det endelige resultat af lektionen være.

Forberedelse til en lektion er forberedelse til at vejlede elevernes tænkning. Det er ekstremt vigtigt, at læreren på forhånd formulerer spørgsmål på en sådan måde, at de stimulerer elevernes tanker. Det er vigtigt at finde spørgsmål i det materiale, der studeres, som eleverne måtte have for at lette deres læringsproces.