Ledende mental funksjon. Konseptet med høyere mentale funksjoner (HMF)

Høyere mentale funksjoner er komplekse mentale prosesser som dannes i løpet av livet, av sosial opprinnelse, mediert i psykologisk struktur og vilkårlige i måten de implementeres på. V.p.f. - et av hovedkonseptene moderne psykologi, introdusert i russisk psykologisk vitenskap av L. S. Vygotsky.

Høyere mentale funksjoner: logisk hukommelse, målrettet tenkning, kreativ fantasi, frivillige handlinger, tale, skriving, telling, bevegelser, perseptuelle prosesser (persepsjonsprosesser)). Den viktigste egenskapen til HMF er deres formidling av forskjellige "psykologiske verktøy" - tegnsystemer, som er et produkt av menneskehetens lange sosiohistoriske utvikling. Blant de "psykologiske verktøyene" spiller talen hovedrollen; derfor er taleformidling av HMF den mest universelle måten å danne dem på.

VPF struktur

For Vygotsky er et tegn (ord) det "psykologiske verktøyet" som bevissthet bygges opp gjennom. Skiltet spiller en viktig rolle i strukturen til VPF. Det blir et middel for formidling mellom en handling av menneskelig aktivitet og en annen (for eksempel for å huske noe bruker vi et informasjonskodingssystem for å reprodusere det senere). Samtidig, selve naturen av strukturen av høyere mentale funksjoner kan betegnes som systemisk. VPF er et system som er hierarkisk av natur, dvs. noen deler av dette systemet er underordnet andre. Men HMF-systemet er ikke en statisk formasjon; gjennom en persons liv endres det både i delene det består av og i forholdet mellom dem.

Karakteristiske egenskaper til VPF (spesifikke egenskaper)

Vilkårlighet (en person kontrollerer sin egen mentale funksjon, dvs. en person setter oppgaver og mål). VPF-er er vilkårlige i henhold til implementeringsmetoden. Takket være mekling er en person i stand til å realisere sine funksjoner og utføre aktiviteter i en bestemt retning, forutse et mulig resultat, analysere opplevelsen hans, justere atferd og aktiviteter, bevissthet om den mentale funksjonen;

Middelmådighet (midler brukes). Formidlingen av HMF er synlig i måten de fungerer på. Utviklingen av evnen til symbolsk aktivitet og mestring av et tegn er hovedkomponenten i mekling. Et ord, bilde, tall og andre mulige identifiserende tegn på et fenomen (for eksempel en hieroglyf som enheten av et ord og et bilde) bestemmer det semantiske perspektivet for å forstå essensen på nivået av enhet av abstraksjon og konkretisering, sosialitet i opprinnelse. HPFs bestemmes av deres opprinnelse. De kan bare utvikle seg gjennom prosessen med mennesker som samhandler med hverandre.

Utvikling av VPF

Dannelseslover.

Vygotsky identifiserte lovene for dannelsen av HMF:

1. Loven om overgang fra naturlige til kulturelle (formidlet av verktøy og tegn) former for atferd. Det kan kalles «meklingsloven».

2. Loven om overgang fra sosiale til individuelle former for atferd (midler for sosiale former for atferd i utviklingsprosessen blir midler for individuelle former for atferd).

3. Loven om overgang av funksjoner fra utsiden til innsiden. "Vi kaller denne prosessen med overgang av operasjoner fra utsiden til innsiden av rotasjonsloven." Senere, i en annen sammenheng, har L.S. Vygotsky vil formulere en annen lov, som etter vår mening kan betraktes som en fortsettelse av denne serien.

4. "Generell lov utvikling er at bevissthet og mestring kun er karakteristisk for det høyeste stadiet i utviklingen av enhver funksjon. De oppstår sent." Det er klart at det kan kalles "loven om bevissthet og mestring."

Aktivitet. Generelle psykologiske egenskaper ved aktivitet

Aktivitet - Dette er en type organisert og sosialt bestemt menneskelig aktivitet rettet mot kunnskap og kreativ transformasjon av omverdenen, inkludert seg selv og betingelsene for ens eksistens. Dyr har også aktivitet, men i motsetning til dyr, hvis aktivitet er forbrukerbasert, uten å produsere eller skape noe nytt sammenlignet med det som er gitt av naturen, er menneskelig aktivitet produktiv, kreativ, kreativ i naturen.

Menneskelig aktivitet er objektiv, dvs. assosiert med gjenstander av materiell og åndelig kultur, som brukes av ham som verktøy, som middel for hans egen utvikling, eller som gjenstander for å tilfredsstille behov. Dyr oppfatter menneskelige verktøy og midler for å tilfredsstille deres behov som vanlige naturlige objekter, uten å ta hensyn til deres kulturelle og åndelige betydning. I aktivitetsprosessen forvandler en person seg selv, utvikler sine evner, behov og levekår. Under dyrs aktivitet er endringer i seg selv eller i de ytre livsforholdene mye mindre uttalt. Aktivitet er et resultat av den biologiske utviklingen av levende vesener, mens menneskelig aktivitet i dens ulike former og virkemidler er et produkt av historien.

Aktiviteten til dyr er genotypisk bestemt og utvikler seg med den naturlige anatomiske og fysiologiske modningen av organismen. Et nyfødt barn har i utgangspunktet ikke objektiv aktivitet; det dannes i prosessen med oppdragelse og trening, parallelt med utviklingen av interne, nevrofysiologiske og psykologiske strukturer som kontrollerer utenfor praktiske aktiviteter. Aktivitet er nært knyttet til atferd, men skiller seg fra dette konseptet i aktivitet, fokus på å skape et bestemt produkt. Det er organisert og systematisk.

A. N. Leontyev - implementering av aktivitetstilnærmingen til analyse av psykologiske fenomener. Aktivitet betraktes her som gjenstand for analyse, siden psyken i seg selv ikke kan skilles fra aktivitetsøyeblikkene som genererer og formidler den, og psyken i seg selv er en form for objektiv aktivitet. Da han bestemte seg for forholdet mellom ytre praktisk aktivitet og bevissthet, gikk han ut fra den posisjonen at det indre bevissthetsplanet dannes i prosessen med å kollapse opprinnelig praktiske handlinger.

Begrepet aktivitet i teorien S. L. Rubinshtein - implementering av aktivitetstilnærmingen til analyse av psykologiske fenomener. Psyken betraktes her som gjenstand for analyse gjennom avsløringen av dens essensielle objektive forbindelser og medieringer, spesielt gjennom aktivitet. Da han avgjorde spørsmålet om forholdet mellom ytre praktisk aktivitet og bevissthet, gikk han ut fra den posisjonen at man ikke kan betrakte «indre» mental aktivitet som dannet som et resultat av sammenbruddet av «ytre» praktisk aktivitet.

Aktiviteter vurdert B. F. Lomov som en sosiohistorisk kategori som fanger den aktive (transformative) naturen til menneskelig eksistens: «Det er i aktivitetsprosessen at den subjektive refleksjon av et objekt (aktivitetssubjekt) utføres, og samtidig transformasjon av dette objektet til dets produkt i samsvar med det subjektive målet» (1984) . I utgangspunktet studerer psykologi aktivitet på nivå med individuell eksistens, som aktiviteten til en spesifikk person som implementerer et eller annet samfunn. funksjon.

I aktiviteten til et individ er psykologien ikke interessert i dets innhold eller struktur (emne, midler, betingelser, produkt) i seg selv, men i det subjektive planet: former, typer, nivåer og dynamikk i psyken. refleksjoner av virkeligheten. Det er i aktivitet at psyken avsløres som en utviklende helhet (system); aktiviteten i seg selv fungerer som en kvalitet ledende determinant for mentale prosesser. Et av psykologiens mest forvirrende og presserende spørsmål - om forholdet mellom refleksjon (psyke) av ideasjon - ble løst av B. F. Lomov fra posisjonen til prinsippet om enhet av "ytre" og "indre", formulert og underbygget av S. L. Rubinstein (1957).

Samtidig, understreket Lomov, endres også det indre under påvirkning av det ytre (1984). Ideer om den psykologiske strukturen til individuell aktivitet ble utviklet av Lomov basert på forskning fra ulike. typer operatørarbeid. Etter hans mening er mekanismen mental. regulering av aktivitet er gjenstand for dens faktiske psykologi. studie - er et flernivåsystem, komponenter eller komponenter, som er: motiv, mål, konseptuell modell, aktivitetsplan, handlinger, samt prosessene med å behandle gjeldende informasjon, beslutningstaking, sjekke resultater og korrigere handlinger.

A. R. Luria brukte konseptet med et funksjonelt system utviklet i fysiologi og brukte det til analyse av mentale prosesser og mentale funksjoner. For å gjøre dette var det nødvendig å løse spørsmålet om likheter og forskjeller mellom de fysiologiske og mentale funksjonssystemene. Han ga en definisjon av høyere mental funksjon (HMF), fokusert på konseptet om et funksjonelt system. Bruken av dette konseptet gjorde det mulig å fortsette utviklingen av en systematisk tilnærming til analyse av mentale funksjoner, utviklet i russisk psykologi på den tiden.

Høyere mentale funksjoner er «komplekse, selvregulerende prosesser, sosiale i opphav, mediert i sin struktur og bevisste, frivillige i måten de fungerer på» (Luria A.R., 1969. – S. 3).

I denne definisjonen fullførte A. R. Luria formuleringen foreslått av L. S. Vygotsky, og påpekte hovedtrekkene til mentale systemer: den sosiale naturen til deres dannelse, tegnmediering, bevissthet, vilkårlighet (Meshcheryakov B. G., 1999). HMFs sosiale opprinnelse og deres underordning under de kulturelle og historiske forholdene de dannes under og som de formidles av, vektlegges; metoden for deres dannelse er kronogen, i prosessen med sosialisering, under gradvis mestring av sosiale former for atferd; deres strukturelle spesifisitet psykologisk struktur– den første ufrivillige oppførselen til barnet, som, etter hvert som HMF utvikler seg, erstattes av frivillige, hierarkisk høyere former for regulering (først sammen med en voksen, og deretter uavhengig).

Konseptet med lokalisering

Innføringen av konseptet "funksjonelt system" i stedet for "funksjon" fjerner spørsmålet om den snevre lokaliseringen av mentale funksjoner i cortex. Å definere en mental funksjon som et funksjonelt system fjerner spørsmålet om dens lokalisering bare i en bestemt hjernesone. Mental funksjon må stole på det kumulative, felles arbeidet til en rekke områder av hjernen som ligger i forskjellige deler av den. Her blir hovedspørsmålet hvilket bidrag hver del av hjernen gir til implementeringen av en helhetlig mental funksjon.
I det ontogenetiske aspektet kan dette spørsmålet stilles som følger: hvordan og i hvilken grad ulike deler av hjernen utfører sine karakteristiske funksjoner i ulike aldersperioder.

A. R. Luria skriver at det materielle grunnlaget for enhver mental funksjon er "hele hjernen som en helhet, men hjernen som et svært differensiert system, hvis deler gir forskjellige aspekter av en enkelt helhet" (Luria A. R., 1969. - P. 31).

For den modne hjernen er spørsmålet av største betydning: hva er graden av morfofunksjonell differensiering av dens ulike deler og hvordan sikres dens helhetlige, integrerende arbeid i ulike aldersperioder?
Løsningen på problemet med lokalisering av mentale funksjoner foreslått av A. R. Luria gjorde det mulig å definere nevropsykologi som en vitenskap som studerer rollen til individuelle hjernestrukturer i menneskelig atferd.
Følgelig er det mulig å definere faget, objektet og oppgavene til barndoms nevropsykologi som et av områdene innen nevropsykologi.

Emnet for barndomsnevropsykologi er studiet av forholdet mellom tilstanden til høyere mentale funksjoner og hjernemekanismene som bestemmer dem hos barn og ungdom i normal ontogenese og i nærvær av hjernepatologi.

For å bestemme et spesifikt forskningsobjekt innen nevropsykologi generelt og barndomsnevropsykologi spesielt, bør begrepene "mental prosess" og "mental funksjon" skilles fra hverandre. Konseptet "mental funksjon" betyr et sett med mentale prosesser som er nødvendige for å oppnå et visst funksjonelt resultat (for eksempel persepsjon som et sett med prosesser forent av det oppnådde resultatet - bildet av et objekt, minne - oppdatering av informasjon, tenkning - oppnåelse en løsning på en problemsituasjon osv.).
Begrepet "mental prosess" bør forstås som den prosedyremessige, operasjonelle komponenten av en mental funksjon, det vil si hver av de forskjellige delene, hvis syntese vil tillate oss å oppnå en viss mental virkelighet, et fullført resultat.

For eksempel inkluderer persepsjon som en mental funksjon (med resultatet "gjenkjenning av et presentert objekt") en rekke prosesser: sensorisk analyse fysiske egenskaper objekt, syntese sensoriske tegn inn i et perseptuelt bilde, sammenligning av det resulterende bildet med en standard, dets kategorisering, etc. Minnefunksjon - persepsjon, repetisjon av informasjon eller dets søk i fonetiske, semantiske felt, identifikasjon av organisatoriske prinsipper for stimulusmateriale, etc. Hver av disse prosessene bestemmer mellomresultatet, men gir ikke det endelige produktet, prosessen gjenspeiler et spesifikt aspekt, mental kvalitet, uten hvilken det er umulig å oppnå helheten. Dessuten kan en eller annen mental prosess være en integrert del av både forskjellige og kun individuelle mentale funksjoner.

I definisjonen ovenfor som A. R. Luria ga til høyere mentale funksjoner, ble følgende punkter vektlagt:

Prosesssammensetning av mental funksjon;
ontogenetisk dannelse av systemer av mentale prosesser;
mangel på direkte isomorfisme mellom miljøet og innholdet i mental funksjon (mekling);
muligheten for bevisst, frivillig omstrukturering (regulering) av mental funksjon.

Det materielle grunnlaget for enhver mental funksjon er nevrofysiologiske funksjonelle systemer, som representerer hierarkisk organiserte konstellasjoner av en rekke hjernesoner. Hver hjernesone er assosiert med arbeidet til bare dens iboende nevrale mekanismer. Nevrofysiologiske systemer fungerer som en mediator som overfører miljøpåvirkninger til den mentale sfæren så fullstendig og nøyaktig som mulig. Utseendet til visse individuelle kvaliteter, egenskaper, egenskaper til det mentale blir i sin tur innholdet i arbeidet med ulike mentale prosesser. Dette innholdet er avledet fra nevrofysiologiske prosesser som forekommer i nervemekanismer lokalisert i forskjellige deler av hjernen, og blir komponenter, koblinger av psykologiske funksjonelle systemer, mentale funksjoner.
Konsolideringen av mentale prosesser til psykologiske funksjonelle systemer er en kombinasjon av disse individuelle innholdene (egenskapene, egenskaper ved det som reflekteres) som tilsvarer resultatet av aktiviteten som utføres. I psykologiske funksjonelle systemer får informasjonen som mottas subjektiv skjevhet; de bestemmer den individuelle måten å samhandle på mellom ulike subjekter med miljøet. Dette blir mulig på grunn av de definitive egenskapene som ble diskutert ovenfor. Med andre ord, produktiviteten, fullstendigheten og partialiteten til innholdet i mentale funksjoner bestemmes av hvordan disse systemene og deres konstituerende mentale prosesser ble dannet under ontogenesen.
Metodisk gjør prosesstilnærmingen til analysen av den menneskelige mentale sfæren det mulig å vurdere dens tilstand fra synspunktet om bidraget til hver av de mentale prosessene i slike integrerende formasjoner som mental funksjon, aktivitet, atferd. I denne forbindelse oppstår oppgaven med å identifisere og typologi av inhomogene mentale prosesser, som kan betraktes som det spesifikke innholdet i arbeidet med individuelle koblinger til en viss mental funksjon.
Men hver kobling av det psykologiske funksjonelle systemet finner sin støtte i funksjonen til en eller annen del av hjernen, og å adressere effektiviteten til den mentale prosessen innebærer å vurdere funksjonen til den tilsvarende delen av hjernen. Hva finnes i ytre tegn, bestemmer den indre tilstanden, årsaken som gir opphav til ytre manifestasjoner. Denne tilnærmingen tilsvarer det L.S. Vygotsky kalte vitenskapelig diagnostikk, hvis hovedprinsipp er overgangen fra symptomatisk til klinisk studie av utvikling og som kan stå i motsetning til tradisjonell testologisk diagnostikk (Vygotsky L.S., 1984. - T. 4).
D. B. Elkonin mener at oppgaven med å skape midler for å overvåke fremdriften mental utvikling må løses langs analyseveien individuelle arter aktiviteter og deres hierarkisering.
En av de generelle linjene for utvikling av individuelle mentale funksjoner i ulike perioder av barndommen, hovedsakelig i førskole- og grunnskolealder, er linjen for å mestre midlene for å utføre mentale funksjoner. Disse midlene, ifølge D. B. Elkonin, bør ikke betraktes som separate evner, men som spesielle skjemaer handlinger som utgjør det operasjonelle innholdet i individuelle typer aktiviteter (sansehandlinger, mnemoniske og andre handlinger). Hver av typene "mentale handlinger må underkastes kontroll, siden bare totalen av data på utviklingsnivået kan karakterisere utviklingsnivået til den operasjonelle siden av aktiviteten og samtidig identifisere steder for "tilbaketrekking" ” (Elkonin D. B., 1989. – S. 292 ).
Den nevropsykologiske tilnærmingen lar deg analysere arten av forløpet til visse mentale prosesser, det vil si å kontrollere hver mental prosess (mental operasjon, hvis du følger logikken til D. B. Elkonin), og på grunnlag av syndromanalyse for å trekke en konklusjon om detaljene ved integreringen av individuelle mentale prosesser i ulike mentale funksjoner, aktiviteter, atferd på ulike stadier av aldersutvikling.

Således, hvis emnet for forskning i barndoms nevropsykologi er en mental funksjon, blir gjenstanden for forskning mentale prosesser som betraktes som ledd i strukturen til mental funksjon og utfører oppgaven med å representere det informative innholdet i "egen funksjon" i menneskets psyke (Luria A.R., 1969 . – S. 78) tilsvarende områder av hjernen.

Slik forskning blir mulig ved bruk av metoder fokusert på å analysere prosesssammensetningen til de mentale funksjonene som studeres.
Følgelig er den ledende oppgaven for barndomsnevropsykologi som et av områdene innen nevropsykologi studiet av forholdet mellom dannelsen av mentale funksjoner og hjernemodning i normal ontogenese og i nærvær av hjernepatologi, som inkluderer analyse:

Spesifikasjonene til dette forholdet i forskjellige aldersperioder;
mønstre for barns nevropsykisk utvikling;
forstyrrelser, forsinkelser, avvik i psykiske funksjoner som er en følge av sykdom eller andre kjennetegn ved arbeidet nervesystemet og føre til patologi eller spesifisitet av mental utvikling og atferd.

2.3. Begrepene "symptom" og "faktor"

Muligheten for en nevropsykologisk analyse av tilstanden til mentale funksjoner er assosiert med studiet av symptomer som indikerer endringer i deres kurs. Tilstedeværelsen av symptomer indikerer en slags dysfunksjon i mental funksjon. For å finne ut hva som forårsaker disse problemene, er det nødvendig å "detaljert analyse av den psykologiske strukturen til den nye lidelsen og identifisere de umiddelbare årsakene til at det funksjonelle systemet kollapset" (Luria A.R., 1973. – S. 77). . Det er med andre ord nødvendig med nøye kvalifisering av det observerte symptomet.
Kvalifikasjonen til et symptom betyr:

Først søket etter hva som er karakteristisk, spesifikt for dette symptomet og skiller det fra andre symptomer på brudd på samme funksjon;
for det andre søket etter hva som er vanlig i symptomene på forstyrrelser av ulike mentale funksjoner som oppstår med en spesifikk lokal hjernelesjon;
for det tredje å identifisere (basert på de to første trinnene) årsaken som ligger til grunn for dette symptomet og som brakte dette symptomet til live.

Kvalifikasjon forskjellige symptomer observert med en spesifikk, lokal hjernelesjon, lar oss bestemme deres egenskaper; finn de vanlige egenskapene som bestemmes av arbeidet til en nervemekanisme, og gi en konklusjon om lokaliseringen av lesjonen, det vil si angi årsaken som forårsaket utseendet av symptomer. Denne kjeden av sammenkoblede fenomener - arbeidet til nervemekanismen, dens plassering i en spesifikk del av hjernen, det psykologiske innholdet i arbeidet med nervemekanismen - omtales som en nevropsykologisk faktor. Sistnevnte blir et sentralt konsept som lar oss beskrive den mangfoldige spesifisiteten til funksjonene til nervemekanismer i forskjellige deler av hjernen og spesifisiteten til prosessene som genereres av dem. psykologiske egenskaper og kvaliteter.
For å gå tilbake til ovennevnte definisjon av en mental prosess som et studieobjekt i nevropsykologi, kan vi si at den sentrale psykologiske oppgaven i å beskrive en faktor er å identifisere hvilken mental prosess en bestemt faktor er assosiert med. Symptomet i dette tilfellet fungerer som en indikator på et brudd på både en spesifikk mental prosess som er en del av denne mentale funksjonen, og denne funksjonen som helhet.
Bruken av den nevropsykologiske faktoren som en metodisk konstruksjon lar oss konstruere følgende diagrammer over forholdet mellom mentale funksjoner og hjernesentre:

(hjernestruktur) → (funksjon av hjernestruktur) = (mental prosess) → (resultat av mental prosess = nevropsykologisk faktor);

(sett med felles arbeidende hjernesoner = nevrofysiologisk funksjonssystem) → (sett med mentale prosesser = mentalt funksjonssystem).

Hjernestrukturer med forskjellige morfofunksjonelle spesifisiteter modulerer visse mentale prosesser i løpet av arbeidet. Den produktive delen av disse prosessene finnes i form av visse grunnleggende psykologiske egenskaper og egenskaper, som er definert gjennom begrepet "faktor". Faktoren fungerer altså som en indikasjon på en bestemt type arbeid av en bestemt hjernestruktur og på den annen side som en indikasjon på en eller annen grunnleggende mental kvalitet generert av denne strukturen. For eksempel er arbeidet med nervemekanismene i den parieto-occipitale regionen ansvarlig for en slik mental kvalitet som visningen av romlige forhold (romlig faktor), og arbeidet med nervemekanismene i den premotoriske regionen av hjernen er ansvarlig for den jevne overgangen fra en handling til en annen under utførelsen av en bestemt type aktivitet (kinetisk faktor).
Nevrofysiologiske funksjonelle systemer inkluderer forskjellige hjernesentre som modulerer visse mentale prosesser som inngår som ledd i mentale funksjonelle systemer som tilsvarer visse mentale funksjoner.

For eksempel inkluderer utførelsen av objektive handlinger prosesser assosiert, spesielt med analyse og syntese av kinetiske, kinestetiske, romlige og en rekke andre egenskaper som representerer individuelle koblinger til det psykologiske funksjonelle systemet. Disse koblingene er henholdsvis avhengige av arbeidet til den premotoriske, postsentrale, parieto-occipitale og andre deler av hjernen, som igjen er en del av det nevrofysiologiske funksjonelle systemet som gir objektive handlinger (Mikadze Yu. V., 1991; Volkov A.M., Mikadze Yu.V., Solntseva G.N., 1987).

2.4. Begrepene "syndromisk analyse" og "nevropsykologisk syndrom"

Symptomet avslørt i undersøkelsen indikerer tilstedeværelsen av en lokal lesjon, men sier ennå ikke noe om lokaliseringen. For å etablere lokalisering er det nødvendig å kvalifisere symptomer, identifisere den viktigste nevropsykologiske faktoren og, basert på den, bestemme mulig lokalisering. Denne prosedyren kalles nevropsykologisk syndromanalyse av HMF-lidelser som oppstår med lokale hjernelesjoner (fig. 2.1)
Det er kjent at ett område av hjernen kan føre til forstyrrelse av en rekke mentale funksjoner, det vil si at det er en vanlig kobling i flere funksjonelle systemer. Dette betyr at når et bestemt område av hjernen er skadet, kan vi håndtere en rekke symptomer på forstyrrelser av ulike mentale funksjoner, med et symptomkompleks eller syndrom.

Nevropsykologisk syndrom er en naturlig kombinasjon av symptomer som oppstår når et bestemt område av hjernen er skadet. Er det mulig å bruke begrepene "symptom", "syndrom" og syndromanalyseprosedyren når man analyserer tilstanden til mentale funksjoner hos barn i samme sammenheng som hos voksne?
Et positivt svar på dette spørsmålet er mulig hvis de grunnleggende prinsippene for morfologisk, nevrofysiologisk organisering og drift av funksjonelle systemer hos barn og voksne sammenfaller. Det viktigste, i dette tilfellet, bør være sammenfallet av funksjonene til hjernesonene som er inkludert i funksjonssystemene. For eksempel, hos både et barn og en voksen, bør den venstre temporale delen av hjernen være ansvarlig for å analysere talelyder. Det er klart at i dette tilfellet vil evnene til de funksjonelle systemene til et barn og en voksen være forskjellige på grunn av forskjellige grader av deres dannelse og produktivitet. Er det mulig i dette tilfellet å si at analysen av talelyder, ettersom den utvikler seg, vil bli utført av en annen sone i hjernen, og bare i løpet av ontogenesen, på noen senere stadier, vil denne funksjonen gå over til temporal region, det vil si at det vil være en endring i lokaliseringen av den nevrale mekanismen som er ansvarlig for fonemisk analyse?
Her bør vi vende oss til den veletablerte uttalelsen basert på prinsippet om dynamisk lokalisering av HMF: lokaliseringen av HMF endringer i prosessen med ontogenese og læring, trening, det vil si på forskjellige stadier av ontogenese, den mentale funksjonen er basert på ulike systemer felles arbeidsområder i hjernen. For eksempel, et barn tenker ved å huske (basert på visuelle bilder), og en voksen husker ved å tenke (basert på analyse og syntese). Med andre ord, en endring i strukturen til den mentale prosessen innebærer også en endring i lokaliseringen av komponentene i det funksjonelle systemet som gir den.
Et annet utsagn virker mer korrekt: det er ikke lokaliseringen av hjernesoner som endres, og heller ikke systemet (som en multi-link morfologisk struktur) som de danner for å sikre HMF, men under ontogenesen, naturen til forbindelser mellom hjernesoner, systemkomponenter , og den økende eller avtagende rollen til hver av disse komponentene endrer seg for å sikre høyere mentale funksjoner.
Dette betyr at den "materielle" strukturen til et funksjonelt system som et sett av dets konstituerende hjernesoner kan forbli invariant i sin grunnleggende, "skjelett"-basis. Alle endringer knyttet til modning og utvikling skjer på grunn av interne omorganiseringer i samspillet mellom komponenter som er nødvendige for eksistensen av dette systemet, samt på grunn av inkluderingen i den grunnleggende strukturen til systemet av de "fleksible" koblingene som bestemmes av den individuelle situasjonen for barnets utvikling.
Ser vi litt fremover, siden påfølgende kapitler vil gi argumenter for å støtte posisjonen som er angitt nedenfor, kan vi fremsette en grunnleggende hypotese om lokalisering av utvikling av mentale funksjoner i barndommen.

Moderne anatomiske, nevrofysiologiske og psykofysiologiske data relatert til problemet med aldersrelatert modning og utvikling antyder at den generelle, rigide morfologiske arkitekturen til funksjonelle systemer, representert ved integrerende kombinasjoner av ulike hjernestrukturer og forbindelser mellom dem, tar form ved fødselen. av et barn eller i de tidlige stadiene av ontogenese.

Deretter skjer gradvis heterokronisk morfologisk og funksjonell modning av hjerneområdene integrert i disse systemene. I ulike aldersperioder skjer det intra- og intersystemrestrukturering, hvor det skjer en endring i hierarkiet som eksisterer mellom individuelle komponenter innenfor systemer og systemer. Grunnstrukturen til funksjonelle systemer kan også inneholde nye «fleksible» lenker, dersom dette skyldes karakteristikkene ved barnets individuelle utviklingssituasjon.

Denne hypotesen lar oss snakke om muligheten for syndromanalyse i barndommen, selv om den forutsetter behovet for å ta hensyn til visse detaljer når du bruker den.
Hvordan kan denne spesifisiteten manifestere seg?
Det første trekk ved en slik analyse er at i klinisk nevropsykologi anses et symptom som ytre manifestasjon forstyrrelser i funksjonen til mental funksjon, en viss del av den. Det er åpenbart at slik bruk av dette begrepet ikke alltid er tilstrekkelig dersom arbeidet med fremvoksende, ennå ikke ferdig utformede mentale funksjoner vurderes.
Feil som et barn gjør når de utfører oppgaver kan betraktes som symptomer som indikerer dysfunksjonen til en bestemt funksjon. Men slike problemer kan ha to forskjellige årsaker:

1) forstyrrelse av mental funksjon;
2) eller dens mangel på dannelse.

Så det er nødvendig å skille mellom symptomer assosiert med skade og symptomer assosiert med utilstrekkelig funksjonell modenhet
en eller annen del av hjernen.
Dette betyr for det første at feil (betraktet som nevropsykologiske symptomer når det gjelder nevropsykologi) ikke bør korreleres med brudd på et eller annet nivå av mental funksjon, men med barnets aldersrelaterte produktivitet i oppgaven som utføres. Produktiviteten i dette tilfellet må samsvare med aldersperioden og kan vise seg å være annerledes enn for en voksen. Produktivitet refererer her til graden av samsvar mellom utførte handlinger og deres algoritme med det objektive innholdet i aktiviteten.
For å skille symptomer på skade og umodenhet er det derfor nødvendig å sammenligne resultatene av barnets oppgaver med resultatene til en voksen og med resultatene til flertallet av barn i samme alderspopulasjon.
Et barns ytelse på oppgaver kan være lavere enn for voksne, men være i samsvar med resultatene til andre barn i samme aldersgruppe. Dette indikerer at graden av dannelse av et eller annet nivå av mentale funksjoner hos et barn ennå ikke har nådd det endelige nivået, men tilsvarer aldersstandarder. Basert på disse resultatene er det mulig å beskrive umodenhetssyndromet, som korrelerer med umodenheten til den tilsvarende hjernestrukturen. For eksempel syndromet av uformet romlig kobling, manifestert i funksjonene til persepsjon, praksis, visuell-konstruktiv funksjon, etc.
Sammenfallet av resultatene til en voksen og et barn kan vurderes som tilstedeværelsen av fullstendig dannelse av den tilsvarende koblingen.
Barnets resultater når de fullfører oppgaver kan være lavere sammenlignet med resultatene til andre barn i samme alderspopulasjon, noe som kan indikere, tatt i betraktning tilleggsdata, skade på en eller annen del av barnets mentale funksjoner. I dette tilfellet er det mulig å beskrive et syndrom som korrelerer med skade på den tilsvarende hjernestrukturen.
I hver av disse situasjonene bestemmes lokaliseringen av den uformede eller skadede koblingen, basert på hypotesen fremsatt, analogt med lokaliseringen hos en voksen, oppdaget i nevropsykologiske undersøkelser med lokale hjernelesjoner.
Det andre trekk ved syndromanalyse, som bør tas i betraktning når man undersøker barn, er i større grad knyttet til differensiell nevropsykologi, når den nevropsykologiske tilnærmingen implementeres for å identifisere individuelle egenskaper ved mental utvikling. Nevropsykologiske syndromer, først og fremst fokusert på symptomene på umodenhet som finnes hos barn i forskjellige aldersperioder, bør gjenspeile det integrerende arbeidet til hele hjernen, som hver avdeling gir et spesifikt bidrag til det. Men kronogenisiteten til modningen av hjernestrukturer antyder at graden av bidrag fra individuelle strukturer til denne integrasjonen kan variere.
Dette betyr at undersøkelsen kan identifisere syndromer som inkluderer symptomer på umodenhet av en rekke ulike deler av mentale funksjoner (som indikerer utilstrekkelig modenhet av de tilsvarende hjernestrukturene). I dette tilfellet har vi å gjøre med en rekke syndromer som er korrelert med ulike faktorer. Kombinasjonen av disse syndromene vil karakterisere ulike grader av morfofunksjonell modenhet og mental utvikling, samt annen lokalisering hjerneområder assosiert med disse syndromene. Faktorsammensetningen og lokaliseringen av slike syndromer vil bli bestemt av logikken til morfofunksjonell modning forskjellige soner aldersspesifikk hjerne. Forskjeller i modenhetsgraden til individuelle koblinger i visse aldersperioder vil bestemme variantkombinasjoner av slike symptomer og følgelig nevropsykologiske syndromer.
Det kan antas at hos barn i normgruppen i ulike aldersperioder vil kombinasjoner av disse syndromene være bestemt karakter og reflekterer derved mønstrene for hjernemodning og dannelsen av mentale funksjonssystemer.
Slike syndromer skiller seg fra lokale syndromer som tradisjonelt brukes i nevropsykologi i sin multifaktorielle natur og kan derfor ikke vurderes med tanke på tradisjonell lokalisering. I dette tilfellet kan problemer knyttet til analysen av modenhetsgraden til forskjellige hjernesoner løses ved å bruke konseptet distribuert lokalisering.
I denne situasjonen kan vi snakke om multifaktorielle metasyndromer, som naturlig kombinerer en rekke syndromer som korrelerer med forskjellige nevropsykologiske faktorer og karakteriserer de nåværende spesifikasjonene for utvikling.
Ved hjelp av slike metasyndromer er det mulig å vurdere dannelsen av visse mentale funksjoner knyttet til modenheten til de tilsvarende hjernestrukturene, for å forstå mønstrene for dannelsen av mentale funksjoner og modningen av de tilsvarende delene av hjernen, som samt individuelle egenskaper i deres dannelse i ulike aldersperioder.
Begrepet "metasyndrom" kan også brukes når man vurderer utviklingsforstyrrelser. Metasyndromer kan være nyttig verktøy analyse av mønstre av forstyrrelser i mentale prosesser i diffus hjernepatologi, forstyrrelser av systemisk natur, samt å beskrive utviklingsforstyrrelser i tilfeller av skade på den utviklende hjernen.
Derfor er et annet trekk ved nevropsykologisk syndromanalyse assosiert med vurdering av utviklings- eller utviklingsforstyrrelser behovet for å vurdere multifaktorielle syndromer og deres distribuerte lokalisering.
Mulighetene for syndromanalyse er ikke begrenset til bare å indikere mulige lidelser eller spesifikasjonene ved dannelsen av mentale funksjoner i ontogenese. Syndromanalyse gjør det mulig å vurdere den kvalitative originaliteten til de neoplasmer av mental utvikling som karakteriserer en eller annen form for patologi, unormal eller normal utvikling.
Identifikasjon av symptomer assosiert med hjerneskade og symptomer assosiert med umodenhet bestemmer ikke bare spesifisiteten til syndromanalyse i barndoms nevropsykologi, men også ulike muligheter for dens anvendelse.
En av disse mulighetene er forbundet med å identifisere spesifikasjonene til HMF-nedsettelse når et bestemt område av hjernen er skadet, det vil si å bestemme bidraget fra en eller annen del av hjernen til forløpet av mentale prosesser i forskjellige aldersperioder. I dette tilfellet er syndromanalyse rettet mot å identifisere lidelser i HMF og brukes innenfor rammen av klinisk nevropsykologi i barndommen.
En annen oppgave er knyttet til søket etter generelle og individuelle mønstre i dannelsen av den strukturelle og funksjonelle organiseringen av hjernen og HMF til et barn i forskjellige aldersperioder. I dette tilfellet er syndromanalyse assosiert med å løse problemer knyttet til normal utvikling, utviklingsavvik og individuelle forskjeller i utviklingen av HMF og løses innenfor rammen av differensiell nevropsykologi i barndommen.
Generelt kan tre hovedmetodiske prosedyrer som brukes i den nevropsykologiske studien av barn skilles ut.

Grunnlaget for moderne russisk utviklingspsykologi er dannet av de grunnleggende ideene og systemet med grunnleggende konsepter formulert av L. S. Vygotsky (1896-1934). I 1920-1930-årene. han utviklet grunnlaget for den kulturelle og historiske teorien om mental utvikling. Selv om Vygotsky ikke klarte å lage en fullstendig teori, ble den generelle forståelsen av mental utvikling i barndommen, inneholdt i forskerens verk, senere betydelig utviklet, spesifisert og avklart i verkene til A.N. Leontyeva, A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina og andre representanter for Vygotsky-skolen. Hovedbestemmelsene for den kulturhistoriske tilnærmingen er angitt i verkene til Vygotsky: "Problemet med den kulturelle utviklingen av barnet" (1928), " Instrumentell metode i psykologi" (1930), "Verktøy og tegn i utviklingen av et barn" (1930), "Historie om utviklingen av høyere mentale funksjoner" (1930-1931), i vitenskapsmannens mest kjente bok "Tenkning og tale" ( 1933 -1934) og i en rekke andre.

Ved å analysere årsakene til krisen til psykologien som vitenskap i de første tiårene av det 20. århundre, L.S. Vygotsky oppdaget at alle moderne begreper om mental utvikling implementerte en tilnærming som han kalte "biologiserende" eller "naturalistisk."

Biologiseringsfortolkningen identifiserer og sidestiller den psykologiske utviklingen til et dyr og utviklingen til et barn. Vygotsky karakteriserer det tradisjonelle synspunktet på mental utvikling (som tilhører assosiativ og behavioristisk psykologi), og identifiserer tre hovedpunkter:
- studie av høyere mentale funksjoner fra siden av deres naturlige prosesser;
- reduksjon av høyere og komplekse prosesser til elementære;
- ignorere de spesifikke egenskapene og mønstrene for kulturell utvikling av atferd.

Han kalte denne tilnærmingen til studiet av høyere mentale prosesser "atomistisk", og påpekte dens grunnleggende utilstrekkelighet. Vygotsky kritiserte den tradisjonelle tilnærmingen og skrev at "selve konseptet med utvikling av høyere mentale funksjoner er fremmed for barnepsykologi," at det "begrenser konseptet om et barns mentale utvikling til den biologiske utviklingen av elementære funksjoner, som skjer i direkte avhengighet om modningen av hjernen som en funksjon av barnets organiske modning.»

L.S. Vygotsky hevdet at en annen, ikke-biologisk forståelse av utviklingen av høyere mentale funksjoner til en person er nødvendig. Han påpekte ikke bare viktigheten sosialt miljø for utviklingen av barnet, men forsøkte å identifisere den spesifikke mekanismen for denne påvirkningen.

Vygotsky skilte lavere, elementære mentale funksjoner (fase av naturlig utvikling) og høyere mentale funksjoner (fase av "kulturell" utvikling). Hypotesen fremsatt av Vygotsky ga en ny løsning på problemet med forholdet mellom mentale funksjoner - elementære og høyere. Hovedforskjellen mellom dem er nivået av vilkårlighet, dvs. naturlige mentale prosesser kan ikke reguleres av mennesker, men mennesker kan bevisst kontrollere høyere mentale funksjoner (HMF). Vygotsky kom til den konklusjon at bevisst regulering er assosiert med den indirekte naturen til HMF. Den mest overbevisende modellen for indirekte aktivitet, som karakteriserer manifestasjonen og implementeringen av høyere mentale funksjoner, er "situasjonen til Buridans esel." Denne klassiske situasjonen med usikkerhet, eller problematisk situasjon (et valg mellom to like muligheter), interesserer Vygotsky først og fremst med tanke på virkemidlene som gjør det mulig å transformere (løse) situasjonen som har oppstått. Loddet av en person representerer, ifølge Vygotsky, måten en person transformerer og løser en gitt situasjon på. En ytterligere sammenheng oppstår mellom den påvirkningsstimulus og en persons reaksjon (både atferdsmessig og mental) gjennom en medierende kobling - et stimulusmiddel eller tegn. Tegn (eller stimulus-midler) er mentale verktøy som, i motsetning til arbeidsverktøy, endrer ikke den fysiske verden, men bevisstheten til subjektet som driver dem. Et tegn er ethvert konvensjonelt symbol som har en bestemt betydning. I motsetning til stimulansen til et middel, som kan oppfinnes av en person selv (for eksempel en knute på et skjerf eller en pinne i stedet for et termometer), er tegn ikke oppfunnet av barn, men anskaffes av dem i kommunikasjon med voksne. Det universelle tegnet er ordet. Mekanismen for endring i barnets psyke, som fører til fremveksten av høyere mentale funksjoner som er spesifikke for en person, er mekanismen for internalisering (rotasjon) av tegn som et middel for å regulere mental aktivitet. Interiorisering er en grunnleggende lov for utvikling av høyere mentale funksjoner i fylogenese og ontogenese. Dette er Vygotskys hypotese om opprinnelsen og naturen til høyere mentale funksjoner. Barnets høyere mentale funksjoner oppstår i utgangspunktet som en form for kollektiv atferd, som en form for samarbeid med andre mennesker, og først senere, gjennom internalisering, blir de individuelle funksjoner selv, eller, som Vygotsky skrev: «Enhver funksjon i den kulturelle utviklingen av et barn vises på scenen to ganger, på to nivåer, først - sosialt, deretter - psykologisk, først mellom mennesker, som en interpsykisk kategori, deretter i barnet som en intrapsykisk kategori." For eksempel, hvis vi snakker om frivillig oppmerksomhet som den høyeste mentale funksjonen, er sekvensen av stadier av dens dannelse som følger: for det første tiltrekker og leder en voksen i kommunikasjon barnets oppmerksomhet; Gradvis lærer barnet selv pekebevegelsen og ordet - en rotasjon og internalisering av måter å organisere andres og hans egen oppmerksomhet skjer på. Likeledes tale: i utgangspunktet fungerer den som et eksternt kommunikasjonsmiddel mellom mennesker, den går gjennom et mellomstadium (egosentrisk tale), begynner å utføre en intellektuell funksjon og blir gradvis en intern, indregjort mental funksjon. Dermed vises tegnet først på det ytre planet, kommunikasjonsplanet, og går deretter over i det indre planet, bevissthetsplanet.

I de samme årene ble problemer med internalisering utviklet av den franske sosiologiske skolen. Noen former for sosial bevissthet er podet inn på den opprinnelig eksisterende og opprinnelig asosiale individuelle bevisstheten fra utsiden (E. Durkheim) eller elementer av ekstern sosial aktivitet og sosialt samarbeid blir introdusert i den (P. Janet) - dette er ideen om franskmennene psykologisk skole. For Vygotsky utvikler bevissthet seg bare i prosessen med interiorisering – det er ingen opprinnelig asosial bevissthet, verken fylogenetisk eller ontogenetisk. I prosessen med interiorisering dannes menneskelig bevissthet, og slike strengt menneskelige mentale prosesser som logisk tenkning, vilje og tale oppstår. Internalisering av tegn er mekanismen som former psyken til barn.

I det generelle konseptet "utvikling av høyere mentale funksjoner" inkluderer Vygotsky to grupper av fenomener som sammen danner prosessen med "utvikling høyere former barns oppførsel":
- prosesser for å mestre språk, skrive, telle, tegne som eksterne midler for kulturell utvikling og tenkning,
- prosesser for utvikling av spesielle høyere mentale funksjoner (frivillig oppmerksomhet, logisk hukommelse, konsepter, etc.).

Karakteristiske trekk ved høyere mentale funksjoner: indirekte, vilkårlighet, systematikk; dannes intravitalt; dannes ved å internalisere prøver.

Uthever to historiske stadier utvikling av menneskeheten, biologisk (evolusjonær) og kulturell (historisk) utvikling, mener Vygotsky at det er viktig å skille og unikt kontrastere dem som to typer utvikling i ontogenese. Under betingelsene for ontogenetisk utvikling er begge disse linjene - biologiske og kulturelle - i kompleks interaksjon, smeltet sammen og danner faktisk en enkelt, om enn kompleks prosess. Som understreket av A.M. Matyushkin, for Vygotsky, "hovedproblemet og emnet for forskning er å forstå "sammenvevingen" av to typer prosesser, å spore deres spesifikke unikhet på hvert utviklingsstadium, å avsløre det aldersrelaterte og individuelt typologiske bildet av utvikling ved hvert trinn og i forhold til hver høyere mentale funksjoner. Vanskeligheten for Vygotsky er ikke å spore og forstå en enkelt prosess med kulturell utvikling, men å forstå dens trekk i en kompleks sammenveving av prosesser.»

Moderne forskning har betydelig utvidet og utdypet den generelle forståelsen av mønstrene, essensen og strukturen til HMF. Vygotsky og hans tilhengere identifiserte fire hovedtrekk ved HMF: kompleksitet, sosialitet, mekling og vilkårlighet.

Kompleksitet manifesteres i det faktum at HMF-er er forskjellige når det gjelder egenskapene til dannelse og utvikling, i strukturen og sammensetningen av konvensjonelt identifiserte deler og forbindelser mellom dem. I tillegg bestemmes kompleksiteten av det spesifikke forholdet mellom noen resultater av menneskelig fylogenetisk utvikling (bevart i moderne kultur) med resultatene av ontogenetisk utvikling på nivået av mentale prosesser. I løpet av den historiske utviklingen har mennesket skapt unike tegnsystemer som gjør det mulig å forstå, tolke og forstå essensen av fenomenene i omverdenen. Disse systemene fortsetter å utvikles og forbedres. Deres endring på en bestemt måte påvirker dynamikken i de menneskelige mentale prosessene selv. Dermed gjennomføres en dialektikk av mentale prosesser, tegnsystemer og fenomener i omverdenen.

Sosialitet HPFs bestemmes av deres opprinnelse. De kan bare utvikle seg gjennom prosessen med mennesker som samhandler med hverandre. Hovedkilden til forekomst er internalisering, dvs. overføring («rotasjon») av sosiale former for atferd til det indre planet. Interiorisering utføres under dannelsen og utviklingen av eksterne og interne relasjoner til individet. Her går HMF-er gjennom to utviklingsstadier. For det første som en form for interaksjon mellom mennesker (interpsykisk stadium). Deretter som et indre fenomen (intrapsykisk stadium). Lære et barn å snakke og tenke - lysende eksempel internaliseringsprosess.

Middelmådighet HMF er synlig i måten de fungerer på. Utviklingen av evnen til symbolsk aktivitet og mestring av et tegn er hovedkomponenten i mekling. Et ord, bilde, tall og andre mulige identifiserende tegn på et fenomen (for eksempel en hieroglyf som enheten av ord og bilde) bestemmer det semantiske perspektivet for å forstå essensen på nivået av enhet av abstraksjon og konkretisering. I denne forstand er tenkning som drift av symboler, bak hvilke det er ideer og konsepter, eller kreativ fantasi som drift av bilder, tilsvarende eksempler på funksjonen til HMF. I prosessen med å fungere til HMF, blir kognitive og emosjonelle-viljemessige komponenter av bevissthet født: betydninger og betydninger.

Vilkårlig VPF-er er basert på implementeringsmetoden. Takket være mekling er en person i stand til å realisere sine funksjoner og utføre aktiviteter i en bestemt retning, forutse et mulig resultat, analysere opplevelsen hans, justere atferd og aktiviteter. Vilkårligheten til HMF bestemmes også av det faktum at individet er i stand til å handle målrettet, overvinne hindringer og gjøre passende innsats. Den bevisste jakten på et mål og anvendelsen av innsats bestemmer den bevisste reguleringen av aktivitet og atferd. Vi kan si at ideen om HMF kommer fra ideen om dannelsen og utviklingen av frivillige mekanismer i en person.

Generelt gir moderne vitenskapelige ideer om fenomenet HMF grunnlaget for å forstå personlighetsutvikling i følgende retninger. For det første, sosial utvikling menneske som dannelsen av et system av relasjoner med mennesker og fenomener i den omgivende virkeligheten. For det andre intellektuell utvikling som dynamikken i mentale nyformasjoner knyttet til assimilering, prosessering og funksjon av ulike tegnsystemer. Tredje, kreativ utvikling som dannelsen av evnen til å skape noe nytt, ikke-standardisert, originalt og originalt. For det fjerde viljeutvikling som evnen til målrettede og effektive handlinger; evnen til å overvinne hindringer basert på selvregulering og personlig stabilitet. Samtidig er sosial utvikling rettet mot vellykket tilpasning; intellektuell - å forstå essensen av fenomener i omverdenen; kreativ - å transformere fenomenene virkelighet og selvaktualisering av individet; frivillig - å mobilisere menneskelige og personlige ressurser for å nå målet.

Høyere mentale funksjoner utvikles bare i prosessen med utdanning og sosialisering. De kan ikke oppstå i en vild person (vilde mennesker er ifølge Linnés definisjon individer som vokste opp isolert fra mennesker og er oppvokst i et dyresamfunn). Slike mennesker mangler de grunnleggende egenskapene til HMF: kompleksitet, sosialitet, indirekte og vilkårlighet. Selvfølgelig kan vi finne noen elementer av disse egenskapene i oppførselen til dyr. For eksempel betinging av handlinger trent hund kan korreleres med kvaliteten på formidling av funksjoner. Imidlertid utvikles høyere mentale funksjoner kun i forbindelse med dannelsen interiørisert tegnsystemer, og ikke på nivå med refleksaktivitet, selv om den får en betinget karakter. Dermed er en av de viktigste egenskapene til HMF indirektehet, assosiert med den generelle intellektuelle utviklingen til en person og mestring av en rekke tegnsystemer.

Spørsmålet om internalisering av tegnsystemer er det mest komplekse og dårlig utviklet i moderne kognitiv psykologi. Det er i sammenheng med denne retningen at hovedproblemene med menneskelig intellektuell utvikling i prosessen med opplæring og utdanning utforskes. Etter identifiseringen av de strukturelle blokkene av kognitiv aktivitet av R. Atkinson, utviklingen av den kognitive teorien om personlighet av J. Kelly, forskning eksperimentell studie Når det gjelder de private prosessene og funksjonene til J. Piagets mentale aktivitet, skapelsen av konsepter av den kognitive strukturen til personligheten assosiert med utviklingen av intelligens i læringsprosessen, fremkommer kritisk informasjon på grunn av mangelen på konseptuell enhet i en rekke teorier. I I det siste vi kan finne en god del skepsis til kognitiv forskning. Det er mange grunner til dette. En av dem, etter vår mening, er skuffelse over mulighetene for sosial tilpasningsevne av intellektuell aktivitet og mangelen på nøyaktig diagnose av nivået. Resultatene av intelligensforskning har vist at det høye nivået er svært svakt knyttet til en persons suksess i samfunnet. Slike konklusjoner er ganske åpenbare hvis vi går ut fra teorien om HMF. Tross alt, bare et tilstrekkelig høyt utviklingsnivå av den intellektuelle sfæren til individet i kombinasjon med minst høy level utvikling av den emosjonelle-viljemessige sfæren lar oss snakke om muligheten for sosial suksess. Samtidig må det være en viss balanse mellom emosjonell, viljemessig og intellektuell utvikling. Brudd på denne balansen kan føre til utvikling av avvikende atferd og sosial mistilpasning.

Dermed kan det sies at interesse for problemene med menneskelig intellektuell utvikling i prosessen med trening og utdanning blir erstattet av interesse for generelle problemer med sosialisering og tilpasning av individet. Moderne kognitiv psykologi har fokusert på studiet av generelle mentale prosesser: hukommelse, oppmerksomhet, fantasi, persepsjon, tenkning, etc. Mest vellykket læring og utdanning er knyttet til deres utvikling. Imidlertid er det i dag ganske klart at bare i grunnskolen er en slik oppmerksomhet til mentale prosesser fullt ut berettiget, siden den bestemmes av den aldersrelaterte følsomheten til yngre skolebarn. Utviklingen av den kognitive sfæren hos elever på ungdoms- og videregående skole bør være assosiert med prosessen med å forstå essensen av fenomener i omverdenen, siden alder er den mest følsomme for dannelsen av sosial og kjønnsrolleidentifikasjon.

Det er veldig viktig å vende seg til prosessene med forståelse som forståelse av essensen av omverdenen. Hvis vi analyserer flertallet utdanningsprogrammer i en moderne skole kan det bemerkes at deres viktigste fordeler er knyttet til valg av innhold og funksjoner ved tolkningen av vitenskapelig informasjon. Bak i fjor Nye fag har dukket opp på skolen, tilbudet av tilleggspedagogiske tjenester er utvidet, og nye studieretninger er under utvikling. Nyskapte lærebøker og læremidler forbløffer oss med mulighetene for å bruke vitenskapelige data i studiet av enkelte fag på skolen. Utviklingsmulighetene til innholdet i materialet forblir imidlertid utenfor forfatternes oppmerksomhet. Det antas at disse mulighetene kan implementeres på nivå med pedagogiske metoder og teknologier. Og innholdsmessig undervisningsmateriell Utviklingslæringsmuligheter blir rett og slett ikke brukt. Studentene tilbys en tilpasset kvintessens av vitenskapelig kunnskap. Men er det mulig bruke innholdet i undervisningsmateriell til å utvikle den kognitive sfæren til den enkelte?

Opprinnelsen til denne ideen kan finnes i verkene hjemmepsykolog L.B. Itelson ("Forelesninger om moderne problemer læringspsykologi", Vladimir, 1972), så vel som i en rekke moderne utvikling argumentasjonsteori A.A. Ivina. Essensen av ideen deres er at ved læring bør innholdet i informasjon (som med assimilering blir til kunnskap) velges på en slik måte at alle menneskelige intellektuelle funksjoner om mulig utvikles.

De intellektuelle hovedfunksjonene er identifisert, som (med en viss grad av konvensjon) kan kombineres til fem dikotomiske par i henhold til prinsippet om underordning:

· analyse - syntese;
· abstraksjon - konkretisering;
· sammenligning - sammenligning;
· generalisering - klassifisering;
· koding - dekoding (dekoding).

Alle disse funksjonene er sammenkoblet og gjensidig avhengige. Sammen bestemmer de prosessene for erkjennelse og forståelse av essensen av fenomener. Det er åpenbart at moderne opplæring først og fremst er rettet mot utvikling av funksjoner som spesifikasjon, sammenligning og koding. Konkretisering bestemmes av en persons evne til å abstrahere fra essensen av et fenomen og fokusere på detaljer. For eksempel bidrar det å jobbe med tegn eller fakta når man studerer ethvert virkelighetsfenomen til utviklingen av denne funksjonen. Sammenligning som intellektuell funksjon utvikles hos elever i nesten alle fag på skolen, siden mange oppgaver og spørsmål om temaer er gitt for sammenligning. Og til slutt utvikler koding, som er assosiert med taleutvikling, fra barndommen. Koding inkluderer alle intellektuelle operasjoner som følger med oversettelsen av bilder og representasjoner til ord, setninger og tekst. Hver person har sine egne kodingsegenskaper, som manifesteres i stilen, som betyr dannelse av tale og den generelle strukturen til språket som et tegnsystem.

Når det gjelder analyse, syntese, abstraksjon, sammenligning, generalisering, klassifisering og dekoding, er det svært få oppgaver for utvikling av disse funksjonene i moderne lærebøker, og innholdet i utdanningsmaterialet i seg selv bidrar ikke til dannelsen av dem.

Faktisk er mange funksjoner ekstremt vanskelige å danne på grunn av deres essensielle spesifisitet. Så for eksempel er mulighetene for å utvikle sammenligningsfunksjonen begrenset, fordi denne funksjonen forutsetter korrelasjonen av ting ikke i henhold til en vesentlig egenskap (som i sammenligning), men i henhold til tilhørigheten til objekter til en annen klasse av fenomener. På den annen side er dette helt nødvendig for å forberede barn til å analysere realitetene i det moderne liv. Her vil de ofte måtte ta avgjørelser og valg basert på sammenhengen mellom ulike fenomener. Et godt eksempel utvalg av innhold for utvikling av sammenligningsfunksjonen er L. Carrolls eventyr "Alice i Eventyrland". Nylig, interessant læremidler for barn, hvor mulighetene for å implementere denne tilnærmingen presenteres. Det er imidlertid fortsatt svært få slike publikasjoner, og mange lærere vet ikke helt hvordan de skal brukes. Samtidig er det helt nødvendig å håndtere problemene med å utvikle de intellektuelle funksjonene til barn, siden en persons evne til å forstå essensen av fenomenene i omverdenen avhenger av dette.

Høyere mentale funksjoner (HMF)

La oss nå gå tilbake til linjen for barns utvikling som er forbundet med dannelsen av høyere mentale funksjoner. Hvorfor vendte L. S. Vygotsky seg til et nytt konsept for psykologi - "høyere mentale funksjoner"? Tross alt, selv før ham, snakket psykologer om utviklingen av persepsjon og tenkning, oppmerksomhet og hukommelse, mental utvikling som regel. L. S. Vygotsky var tilsynelatende den første som forsto at utviklingen av et barns psyke, forstått som kvantitativ vekst i forskjellige parametere, ikke kan sikre den vellykkede aktiviteten til en person som går over til livet i verden komplekse mekanismer og teknologi. En enkel økning i minnekapasitet kan ikke sikre suksess i skole- og universitetsutdanning, og en økning i oppmerksomhetsspenn kan ikke sikre vellykket, feilfri kontroll av komplekse enheter og mekanismer. L. S. Vygotsky trekker oppmerksomheten til det faktum at hos dyr er utviklingen av atferd og psyke i evolusjonen ledsaget av utviklingen av hjernen deres. I menneskets historie observerer vi enorme endringer i atferd og psyke, men ingen morfologiske endringer i hjernen skjedde i løpet av denne tiden. Hvordan kan disse endringene i menneskelig aktivitet og psyke forklares?

Strukturen til HMF: indirekte, konsistens

Basert på verkene til K. Marx, bemerket L. S. Vygotsky at utviklingen av arbeidsaktivitet er forklart av komplikasjonen av verktøyene som en person er bevæpnet i arbeid med. Bruken av verktøy tillater, uten å endre hjernens mekanismer og utøvende organer, utføre stadig mer komplekse aktiviteter, og danner nye funksjonelle systemer. L. S. Vygotsky utviklet hypotesen om at den menneskelige psyken også er bevæpnet i historien. Først var disse virkelige gjenstander fra den ytre verden, deretter spesiallagde endringer i miljøet eller menneskeskapte enheter som ble brukt som tegn på noen hendelser. Det mest universelle tegnet, ifølge L. S. Vygotsky, var ordet menneskelig språk.

Hvis tidligere prosessen, for eksempel med memorering, ble bygget som enhver naturlig prosess gjennom direkte avtrykk EN ↔ I og reproduksjon, så endrer introduksjonen av et objekt-tegn i denne prosessen prosessen med avtrykk-reproduksjon (fig. 8.3).

Ris. 8.3.

EN– lagret objekt; IN - emne for memorering; X– hjelpemidler

Nå er memoreringsprosessen bygget som en memoreringshandling: en hendelse EN samsvarer med skiltet X og avspilling EN utføres gjennom et skilt X, som alltid er tilgjengelig for en person. Dette betyr at memorering har blitt vilkårlig og fra en naturlig mental prosess blitt en menneskelig handling med operasjoner for å sammenligne hendelser i miljøet og skilt, lagring og om nødvendig produksjon av skilt, ulike handlinger for å lage ønsket tegn (hakk for minne, knute for minne, opptak på papir eller i datamaskinens minne). Takket være dette går psyken, som L. S. Vygotsky skriver, utover hjernen. Faktisk går psyken som en subjektiv opplevelse, selvfølgelig, ingen steder, men prosessen med memorering fra det naturlige, naturlige blir nesten den samme handlingen som produksjonen av et objekt, og er ikke lenger begrenset i hjernen. Et nytt funksjonelt system er dannet med interne (med hensyn til bevissthet) og eksterne, inkludert motoriske, lenker, resultatet av dette er memorering og reproduksjon i henhold til eksterne eller interne krav. Hjerneprosessen med avtrykk forsvinner ikke, men den er nå inkludert i arbeidet med et nytt system ved hjelp av et "verktøy", et middel til å huske.

Over naturlige eller, som L. S. Vygotsky kaller dem, «naturlige mentale prosesser», bygges en frivillig menneskelig handling på, rettet mot å oppnå samme resultat som i den naturlige mentale prosessen. Slik oppstår høyere mentale funksjoner (HMF) - frivillig, formidlet av tegn (verktøy), memorering, persepsjon, oppmerksomhet, tenkning osv. (Fig. 8.4).

Ris. 8.4.

Men restruktureringen av naturlige mentale prosesser er ikke begrenset til mekling. Det har allerede blitt sagt at nye funksjonelle systemer blir dannet, inkludert ulike eksterne og interne prosesser, formidlet av tegn, og alle naturlige mentale prosesser begynner å virke sammen i dette nytt system. For eksempel begynner memorering og reproduksjon å bli utført gjennom generalisering og klassifisering av hendelser, etablering av deres forbindelser, identifisering av spesifikke trekk, forbindelse med fakta kjent og godt kjent for mennesket, etc.

Derfor blir høyere mentale funksjoner frivillige, bevisste, medierte og systemisk konstruert. Alle naturlige mentale prosesser begynner å fungere sammen når de løser et problem, og gir deres bidrag til dette felles arbeidet. Den systematiske karakteren til VPF gjør det mulig å utføre erstatningsoperasjoner hvis noen koblinger til dette systemet er brutt.

For eksempel, når et lite område av parietotemporo-occipital cortex i venstre hjernehalvdel er skadet, slutter en person å gjenkjenne bokstavene i alfabetet. I dette tilfellet kan du koble til det intakte motorminnet for å skrive bokstaver. Hvis pasienten blir bedt om å spore bokstavene med fingeren, så gjenkjenner han til sin overraskelse alle bokstavene og kan nå lese teksten ved å spore hver bokstav med fingeren. En slik pasient kan læres å spore bokstaver med fingrene på hånden gjemt i lommen, og da vil andre ikke legge merke til feilen ved å lese teksten.

I eksemplet ovenfor ble evnen til å visuelt gjenkjenne bokstaver, svekket på grunn av sykdom, erstattet av motorisk gjenkjenning, og systemet fortsetter å fungere generelt vellykket. L. S. Vygotsky la merke til at nye menneskelige sosiale ferdigheter - tale, lesing, skriving - er bygget i henhold til de samme driftsreglene for funksjonelle systemer, som tillot ham å klassifisere dem som HMF. Senere viste Vygotskys kollega, A.R. Luria, at hjernemekanismene til høyere mentale funksjoner er bygget på prinsippet om et system, når det samme området av hjernebarken er inkludert i ulike funksjonelle systemer som gir menneskelige ferdigheter.

Den menneskelige psykens helhetlige natur

Isolering av HMF gjorde det mulig å løse et annet problem med å forstå psyken. Det er en utbredt mening om eksistensen av slike uavhengige og selvforsynte mentale prosesser som persepsjon, hukommelse, oppmerksomhet, tenkning, etc. Denne funksjonalistiske tilnærmingen gjenspeiles i nesten alle lærebøker om generell psykologi. Hvis vi aksepterer ideen om HMF, vil posisjonen om individuelle prosesser måtte avvises, fordi strukturen til alle høyere mentale funksjoner er den samme (alle naturlige mentale prosesser deltar i dem). I dette tilfellet bør den menneskelige psyken forstås som en helhet, og bare avhengig av oppgaven som løses for øyeblikket, er det nødvendig å skille HMF som persepsjon, minne eller oppmerksomhet. Hvis et bevisst sansebilde blir konstruert, fungerer i øyeblikket den menneskelige psyke som persepsjon; hvis oppgaven er å huske og reprodusere den nødvendige informasjonen, så manifesterer psykens arbeid, organisert i henhold til typen HMF, seg som minne; hvis en person løser konstruktive eller kognitive problemer, så manifesterer dette seg som tenkning (fig. 8.5).

I midten av sirkelen i fig. 8.5 viser sammenhengene mellom naturlige mentale funksjoner (persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, tenkning osv.). Det vil si at i å løse eventuelle problemer, er alle naturlige mentale prosesser involvert, som arbeider sammen i et enkelt menneskelig mentalt system, og derfor kan vi forstå den menneskelige psyken som en enkelt enhet som er i stand til å løse ulike problemer.

Ris. 8.5.

Høyere mentale funksjoner har sosial opprinnelse. De er sosiale fordi årsaken til deres dannelse i en person er i samfunnets krav, og dannelsesmetoden er den felles og delte aktiviteten til en voksen og et barn. L. S. Vygotsky skrev at HMF-er oppstår to ganger - først som en felles kollektiv interpsykisk aktivitet, og deretter som en individuell oppførselsmåte for barnet. Sosiale former for atferd blir måter for individuell atferd eller, med andre ord, høyere mentale funksjoner. Det er allerede nevnt at denne prosessen også ble beskrevet i begrepet «interiørisering» som en overgang fra utsiden til innsiden. Det ble også bemerket at denne overgangen bør forstås som barnets konstruksjon av de samme funksjonelle systemene som voksne har – systemer som gjør barnet i stand til å utføre sine første sosiale handlinger.

Siden høyere mentale funksjoner kun dannes i barnets egen tilstrekkelige aktivitet, viser de seg å være vilkårlige helt fra begynnelsen.

En av retningene for utviklingen av VPF er overgangen fra eksterne meklingsmidler til interne.

Studiene til A. N. Leontiev (en kollega av L. S. Vygotsky) viste utviklingen av barns evne til å bruke eksterne og interne midler memorering: yngre barn vet ikke hvordan de skal bruke noen midler, middelaldrende barn bruker eksterne objektmidler (kort) godt, voksne bruker både eksterne og indre midler godt.