Høyere mentale funksjoner oppstår i utgangspunktet som en form. Konseptet med høyere mentale funksjoner

1. Konseptet høyere mentale funksjoner. Betydningen av tegnet i utviklingen av HMF

Begrepet «høyere mentale funksjoner» – sentralt i nevropsykologien – ble introdusert i generell psykologi og nevropsykologi av L.S. Vygotsky, og deretter utviklet i detalj av A.R. Luria og andre forfattere.

I nevropsykologi, som i generell psykologi, forstås høyere mentale funksjoner som komplekse former for bevisst mental aktivitet utført på grunnlag av passende motiver, regulert av passende mål og programmer, og underlagt alle lover for mental aktivitet.

Den grunnleggende teorien om opprinnelsen og utviklingen av høyere mentale funksjoner ble utviklet av Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934). Basert på ideene til komparativ psykologi, L.S. Vygotsky begynte sin forskning på det punktet hvor komparativ psykologi stoppet før spørsmål som var uløselige for den: den kunne ikke forklare fenomenet menneskelig bevissthet. Vygotskys grunnleggende idé handler om sosial mediering av menneskelig mental aktivitet. Instrumentet for denne meklingen er ifølge Vygotsky tegnet (ordet).

Den første versjonen av deres teoretiske generaliseringer angående mønstrene for utvikling av psyken i ontogenese, skisserte Vygotsky i arbeidet "Utvikling av HMF". I dette arbeidet ble det presentert et opplegg for dannelsen menneskelig psyke i ferd med å bruke tegn som et middel til å regulere mental aktivitet.

I mekanismer hjerneaktivitet L.S. Vygotsky så dynamiske funksjonelle komplekser.

Høyere mentale funksjoner oppsto ved hjelp av et tegn. Et tegn er et instrument for mental aktivitet. Det er en kunstig skapt menneskelig stimulans, et middel til å kontrollere egen oppførsel og andres oppførsel.

Historien om utviklingen av menneskeheten er historien om utviklingen av tegnet. Jo kraftigere utviklingen av tegn i generasjoner er, jo mer utviklet er HMF. Et tegn kan kalles gester, tale, notater, maleri. Ordet, både muntlig og skriftspråk er også et tegn. Små barn begynner allerede å mestre tegnene som kommer til uttrykk i mønsteret.

Vygodsky mente at en person har to utviklingslinjer:

) naturlig;

) kulturell (historisk).

Den naturlige utviklingslinjen er den fysiske, naturlige utviklingen til barnet fra fødselsøyeblikket. Med utseendet til kommunikasjon med omverdenen oppstår en kulturell utviklingslinje.

I samsvar med dette skilte han ut mentale funksjoner - naturlige - dette er sansninger, persepsjon, barns tenkning, ufrivillig hukommelse og høyere mentale funksjoner - kulturell - abstrakt tenkning, tale, frivillig hukommelse, frivillig oppmerksomhet, fantasi.

Bruken av et tegn, et ord som en spesifikt menneskelig mental regulator omstrukturerer alle de høyere mentale funksjonene til en person. Mekanisk minne blir logisk, den assosiative flyten av ideer - produktiv tenkning og kreativ fantasi, impulsive handlinger - vilkårlige handlinger.

Forklaringsprinsipper til L.S. Vygotsky gir svar på en rekke teoretiske spørsmål:

Hva er kjennetegn utvikling av menneskets psyke fra utviklingen av dyrs psyke. Mellom en person og verden er det et sosialt (kulturelt) miljø der alle ytre interaksjoner mellom en person og verden og alle former for organisering av hans oppførsel brytes. I den ontogenetiske dannelsen av menneskets psyke utgjør biologisk modning og kulturell utvikling en enhet. Den kulturelle utviklingen til en person er dannelsen og utviklingen i felles aktivitet og kommunikasjon av høyere mentale funksjoner.

HMF-er dannes ettersom faget behersker kulturell og historisk erfaring ved å inkludere instrumentelle og tegnsymbolske virkemidler i organiseringen av naturlige mentale funksjoner. HMF gir vilkårlige, refleksive og bevisste organiseringsformer etter emnet atferd og psyke.

Hva er hovedkilden til dannelse og utvikling av høyere mentale funksjoner. Kilden til utviklingen av den menneskelige psyken er i den ytre "ideelle formen" - i virkemidlene og metodene for aktivitet og kommunikasjon som er festet i menneskelig kultur, som må mestres. Dannelse av HMF skiller en person fra dyreverdenen og består i å tilegne seg menneskehetens kulturelle og historiske erfaring, noe som sikrer en endring i strukturen til menneskelig aktivitet og psyke. Utviklingen av den menneskelige psyken innebærer nødvendigvis:

mestre måtene å bruke gjenstander fra menneskelig kultur på.

mestre metodene for å bruke og lage verktøy som øker evnene til naturlige organer og fungerer som et middel til å transformere den objektive verden.

mestre metodene for aktiv bruk av språklige (tegnsymbolske) midler, som øker mulighetene for naturlige mentale funksjoner og sikrer organisering av bevissthet og vilkårlig kontroll av mentale prosesser.

beherske måtene for vilkårlig organisering av egen atferd og mentale prosesser basert på bruk av instrumentelle og tegnsymbolske virkemidler.

mestre midlene og metodene for å implementere mellommenneskelige og sosiale relasjoner.

Hvordan høyere mentale funksjoner dannes og utvikles i en person. Til å begynne med dannes nye mentale funksjoner til en person i den ytre verden, og ikke inne i hjernen eller kroppen. Derfor er den mentale utviklingen til en person bestemt av de ytre forholdene for interaksjoner med mennesker og den objektive verden. Og jo rikere og mer mettet med ulike former for kommunikasjon, atferd, handlinger betingelsene for utviklingen av barnet, jo mer intensivt og omfattende vil hans individuelle mentale utvikling fortsette.

Samtidig er det å mestre måtene og virkemidlene for å bruke tegnsymbolske virkemidler av spesiell betydning i utviklingen av den menneskelige psyken: for det første er det mestring av gester, senere måter å bruke språk på, og enda senere forskjellige kunstige tegn-symbolske systemer og måter å bruke dem på for å løse en lang rekke problemer.

Hvordan språklige og andre tegnsymbolske virkemidler inngår i organiseringen av høyere mentale funksjoner. Språkets tegn (så vel som andre tegn og symboler), ettersom subjektet behersker dem, får to viktigste egenskaper: a) subjektslektskap – de betegner og erstatter objektivt eksisterende objekter og fenomener; b) mening - de aktualiserer lignende ideer, generaliseringer, konsepter festet i menneskers psyke. Betydninger eksisterer i utgangspunktet utenfor subjektet - i objekter som er involvert av menneskeheten i dens aktivitetssfære.

Skiltet minner en person om behovet for å utføre et bestemt system av operasjoner, der alle mentale funksjoner kan delta i en viss kombinasjon.

Riktig bruk av språklige og andre tegnsymbolske virkemidler er nødvendig tilstand for dannelse og utvikling av kognitive mentale funksjoner til en person, samt for å mestre moderne vitenskapelig kunnskap. Nøyaktig ulike måter bruken av språk, tegn, symboler gir en person muligheten til å vilkårlig og bevisst fikse ulike representasjoner og konsepter på det mentale planet, utføre alle slags transformasjoner på dem og fikse de oppnådde resultatene.

2. Egenskaper til høyere mentale funksjoner

Høyere mentale funksjoner er komplekse systemiske formasjoner som er kvalitativt forskjellige fra andre mentale fenomener. De representerer " psykologiske systemer", som skapes "ved å bygge nye formasjoner over de gamle, samtidig som de gamle formasjonene bevares i form av underordnede lag innenfor den nye helheten." De viktigste egenskapene til høyere mentale funksjoner:

kompleksitet;

sosialitet;

mekling;

vilkårlighet.

Disse hovedkarakteristikkene er systemiske egenskaper som karakteriserer høyere mentale funksjoner som "psykologiske systemer".

La oss vurdere dem mer detaljert.

Kompleksiteten manifesteres i det faktum at de høyere mentale funksjonene er mangfoldige når det gjelder trekk ved dannelse og utvikling, når det gjelder strukturen og sammensetningen av betinget adskilte deler og forbindelsene mellom dem. I tillegg bestemmes kompleksiteten av det spesifikke forholdet mellom noen resultater av menneskelig fylogenetisk utvikling (bevart i moderne kultur) med resultatene av ontogenetisk utvikling på nivået av mentale prosesser. I løpet av den historiske utviklingen har mennesket skapt unike tegnsystemer som gjør det mulig å forstå, tolke og forstå essensen av fenomenene i omverdenen. Disse systemene fortsetter å utvikle seg og forbedres. Deres endring på en bestemt måte påvirker dynamikken i de mentale prosessene til en person. Dermed utføres dialektikken til mentale prosesser, tegnsystemer, fenomener i omverdenen.

Den sosiale naturen til høyere mentale funksjoner bestemmes av deres opprinnelse. De kan bare utvikle seg i prosessen med interaksjon mellom mennesker med hverandre. Hovedkilden til forekomst er internalisering, dvs. overføring («voksing») av sosiale former for atferd inn i den interne planen. Internalisering utføres i dannelsen og utviklingen av ytre og indre relasjoner til individet. Her går HMF gjennom to utviklingsstadier. For det første som en form for interaksjon mellom mennesker (interpsykisk stadium). Deretter som et indre fenomen (intrapsykisk stadium). Å lære et barn å snakke og tenke er et levende eksempel på prosessen med internalisering.

Formidlingen av høyere mentale funksjoner er synlig i måtene de fungerer på. Utviklingen av evnen til symbolsk aktivitet og mestring av tegnet er hovedkomponenten i mekling. Ordet, bildet, tallet og andre mulige identifikasjonstegn for et fenomen (for eksempel en hieroglyf som en enhet av et ord og et bilde) bestemmer det semantiske perspektivet for å forstå essensen på nivået av enhet av abstraksjon og konkretisering. I denne forstand er det å tenke som å operere med symboler, bak hvilke det er representasjoner og konsepter, eller kreativ fantasi som å operere med bilder, de tilsvarende eksemplene på funksjonen til HMF. I prosessen med å fungere til HMF, blir kognitive og emosjonelle-viljemessige komponenter av bevissthet født: betydninger og betydninger.

Vilkårlige høyere mentale funksjoner er i henhold til metoden for implementering. Takket være mekling er en person i stand til å realisere sine funksjoner og utføre aktiviteter i en bestemt retning, forutse mulig resultat, analysere opplevelsen din, korrigere atferd og aktiviteter. Vilkårligheten til HMF bestemmes også av det faktum at individet er i stand til å handle målrettet, overvinne hindringer og gjøre passende innsats. Et bevisst ønske om et mål og anvendelse av innsats bestemmer den bevisste reguleringen av aktivitet og atferd. Vi kan si at ideen om HMF kommer fra ideen om dannelse og utvikling av frivillige mekanismer i en person.

Høyere mentale funksjoner utvikles bare i prosessen med utdanning og sosialisering. De kan ikke oppstå i en vill person (vilde mennesker er ifølge K. Linnaeus individer som vokste opp isolert fra mennesker og er oppdratt i dyrenes fellesskap). Slike mennesker mangler hovedkvalitetene til HMF: kompleksitet, sosialitet, mekling og vilkårlighet. Selvfølgelig kan vi finne noen elementer av disse egenskapene i oppførselen til dyr. For eksempel betingelser for handlinger trent hund kan korreleres med kvaliteten på formidlingen av funksjoner.

Høyere mentale funksjoner utvikles imidlertid kun i forbindelse med dannelsen av internaliserte tegnsystemer, og ikke på nivået av refleksaktivitet, selv om den får en betinget karakter. Altså en av essensielle egenskaper HMF er formidling assosiert med den generelle intellektuelle utviklingen til en person og besittelse av en rekke tegnsystemer.

3. Hovedkomponentene i høyere mentale funksjoner

De høyeste mentale funksjonene inkluderer: hukommelse, tenkning, persepsjon, tale. De er av sosiale opphav, formidlet i struktur og vilkårlige i reguleringens natur.

La oss vurdere dem mer detaljert.

) Oppfatning. Persepsjon er den mentale prosessen med å reflektere objekter og virkelighetsfenomener i aggregatet av deres ulike egenskaper og deler med deres direkte innvirkning på sanseorganene. Persepsjon er en refleksjon av en kompleks stimulus.

Persepsjon inkluderer fire, så å si, fire stadier: oppdagelse, diskriminering eller faktisk persepsjon, identifikasjon, anerkjennelse.

Avhengig av i hvilken grad aktiviteten til den enkelte vil være målrettet, deles persepsjon inn i: utilsiktet (ufrivillig) og tilsiktet (vilkårlig).

Utilsiktet oppfatning kan være forårsaket både av egenskapene til de omkringliggende objektene (deres lysstyrke, uvanlighet), og av korrespondanse av disse objektene til individets interesser.

Forsettlig oppfatning helt fra begynnelsen er regulert av oppgaven - å oppfatte dette eller det objektet eller fenomenet, bli kjent med det. Så, for eksempel, vil forsettlig oppfatning være å se på den elektriske kretsen til maskinen som studeres, lytte til en rapport, se en tematisk utstilling, etc.

Skille følgende typer persepsjon: persepsjon av objekter, tid, persepsjon av relasjoner, bevegelser, rom, persepsjon av en person.

Forskjellige typer oppfatninger har spesifikke mønstre.

For det første er dette integritet, dvs. persepsjon er alltid et helhetlig bilde av et objekt, og for det andre persepsjonens konstanthet - takket være det oppfatter vi de omkringliggende objektene som relativt konstante i form, farge, størrelse osv. For det tredje, oppfatningens struktur - persepsjon er ikke en enkel sum av sensasjoner. Vi oppfatter en generalisert struktur som faktisk er abstrahert fra disse følelsene. For det fjerde, meningsfullheten av persepsjon - persepsjon er nært forbundet med tenkning, med å forstå essensen av objekter. Og for det femte manifesteres selektiviteten til persepsjon i det foretrukne utvalget av noen objekter sammenlignet med andre. For det sjette er det apperception, det vil si persepsjonens avhengighet av erfaring, kunnskap, interesser og holdninger til individet.

) Tenker. I prosessen med sansning og persepsjon kjenner en person visse egenskaper til omverdenen som et resultat av direkte sensorisk refleksjon av disse egenskapene. Men tingens essens kan ikke reflekteres direkte i bevisstheten, verden reflekteres alltid indirekte: ved å sammenligne fakta. Dermed er det første tegnet på tenkning at det er en prosess med mediert komparativ refleksjon av virkeligheten. Tenkning er den indirekte identifiseringen av stabile essensielle forbindelser og relasjoner mellom ting.

Et annet vesentlig trekk ved tenkning er at det er en generalisert kunnskap om virkeligheten. Tenkning er altså en mental prosess med indirekte og generalisert refleksjon av stabile, regelmessige forbindelser av virkeligheten som er avgjørende for å løse problematiske problemer.

PÅ moderne psykologi det er i utgangspunktet tre typer tenkning: 1) visuelt-effektiv; 2) visuelt-figurativt; 3) abstrakt (teoretisk) tenkning.

Visuelt effektiv (objektiv) tenkning manifesteres i praktisk liv person. Det følger ham på alle stadier av utviklingen: en person, som det var, fysisk "hender" analyserer og syntetiserer gjenstandene for hans aktivitet, hans oppførsel.

Visuell-figurativ tenkning dukker opp i situasjoner der en person begynner å tenke i visuelle bilder som har oppstått tidligere.

Abstrakt (teoretisk) tenkning fremstår tydeligst der utførelse av mentale operasjoner krever bruk av abstrakte begreper, teoretisk kunnskap. Slik tenkning utføres hovedsakelig på grunnlag av logiske resonnementer.

) Minne. Hukommelse er en av de mentale funksjonene og typene mental aktivitet designet for å lagre, akkumulere og reprodusere informasjon. Evnen til å lagre informasjon om hendelsene i den ytre verden og kroppens reaksjoner i lang tid og gjentatte ganger bruke den i bevissthetssfæren for å organisere påfølgende aktiviteter.

Hukommelse er en av de viktigste komponentene i mentale prosesser; den er nært forbundet med hele komplekset av menneskelige mentale prosesser, og spesielt med persepsjon og tenkning.

Det finnes forskjellige former for hukommelse: vilkårlig og ufrivillig. Vilkårlig minne - er preget av den obligatoriske tilstedeværelsen av et spesielt mål ved memorering. Og ufrivillig hukommelse er memorering og reproduksjon, der det ikke er noe Spesielt formål for memorering.

Typer minne er delt inn i:

figurativ - minne for representasjoner; memorering, bevaring og reproduksjon av bilder av tidligere oppfattede objekter og virkelighetsfenomener.

emosjonell - dette er et minne for forskjellige følelser og følelser, innholdet er de følelsesmessige tilstandene som en person opplevde tidligere.

verbal-logisk hukommelse - virkelig menneskeart hukommelse. Det er minnet om tanker uttrykt i begreper. Det er takket være det verbalt-logiske minnet at kunnskap blir en persons eiendom, det som ikke bare er memorert, men dypt gjennomtenkt, akseptert.

motorisk minne - minne for bevegelse. Det danner grunnlaget for å mestre motoriske handlinger i enhver form for aktivitet.

) Tale. Tale inntar en nøkkelplass i systemet med høyere mentale funksjoner og er hovedmekanismen for tenkning, bevisst menneskelig aktivitet. Utenfor tale er dannelsen av personlighet umulig. Av det som er sagt, følger det at talen ikke bare er den høyeste mentale funksjonen i seg selv, men også bidrar til overgangen til denne kategorien av andre mentale funksjoner.

Fortjenesten ved å definere spesifisiteten til tale som den høyeste mentale funksjonen tilhører L.S. Vygotsky. "Vygotskys bidrag til ... påfølgende fremgang skyldtes appellen til et spesielt ikke-psykologisk objekt - ordet. Gjennom prismet til det transformerte og i kraft av dette preget mer høy level forståelse av den mentale virkeligheten til det kategoriske apparatet til L.S. Vygotsky var i stand til å se i det ikke-psykologiske objektet - ordet - de dype lagene i det åndelige livet til individet, dets usynlige dynamikk.

Tale, lesing, skriving, telling, tegning er inkludert, ifølge L.S. Vygotsky, inn i systemet med ytre høyere mentale funksjoner sammen med alle andre høyere mentale prosesser. Praktisk intellekt, persepsjon, hukommelse tilhører deres indre "linje", som representerer konsekvensene av kulturell og historisk utvikling.

Konklusjon

Etter å ha studert konseptet og essensen av høyere mentale funksjoner, kan vi derfor trekke følgende konklusjoner:

Høyere mentale funksjoner er komplekse, livslange systemiske mentale prosesser som har sosial opprinnelse.

De høyere mentale funksjonene, ifølge Vygotsky, var i motsetning til de lavere, eller naturlige (naturlige), mentale funksjonene som dyr har og som en person har fra fødselen. Han får høyere mentale funksjoner i løpet av livet som et resultat av trening og utdanning.

Tegnet fungerer som et psykologisk verktøy. Et tegn kan kalles gester, tale, notater, maleri. Ordet er, i likhet med muntlig og skriftlig tale, også et tegn. Bruken av et tegn, et ord som en spesifikt menneskelig mental regulator omstrukturerer alle de høyere mentale funksjonene til en person.

Høyere mentale funksjoner har fire hovedkjennetegn: kompleksitet, sosialitet, mekling, vilkårlighet. Disse hovedkarakteristikkene er systemiske egenskaper som karakteriserer høyere mentale funksjoner som "psykologiske systemer".

De viktigste høyere mentale funksjonene inkluderer: minne, persepsjon, tenkning og tale - de er de viktigste komponentene i enhver menneskelig aktivitet. Uten deltagelse av mentale prosesser menneskelig aktivitet umulig, de fungerer som dets integrerte indre øyeblikk.

Litteratur

mental dyr menneskelig øverste

1. Introduksjon til psykologi. Lærebok / utg. Petrovsky A.V. - M.: NORMA, INFRA - M, 1996. - 496 s.

Gamezo M.V. Generell psykologi. Opplæringen. - M.: Gardariki, 2008. - 352 s.

Dubrovina I.V. Psykologi. Lærebok for videregående skoler. - M.: Knorus, 2003. - 464 s.

Dmitrieva N.Yu. Generell psykologi. Forelesningsnotater. - M.: TK Velby, 2008. - 285 s.

Kalyagin V.A. Logopsykologi. Lærebok for universitetsstudenter. - M.: Akademiet. 2006. - 655 s.

Lukatsky M.A. Ostrenkova M.E. Psykologi. Lærebok. - M.: Eksmo, 2007. - 416 s.

Maklakov A.G. Generell psykologi. Lærebok. - M.: UNITI - DANA, 2001. - 592 s.

Nemov R.S. Generelt grunnleggende psykologi. Lærebok for videregående skoler. - M.: Norma, 2008. - 455 s.

Generell psykologi. Lærebok / utg. Tugusheva R.Kh. - M.: KNORUS, 2006. - 560 s.

Psykologi. Lærebok / utg. V.N. Druzhinina - M.: UNITI, 2009. - 656 s.

Sorokun P.A. Grunnleggende om psykologi. Lærebok. - M.: Spark, 2005. - 312 s.

Stolyarenko L.D. Psykologi. Lærebok for videregående skoler. - St. Petersburg: Peter, 2004. - 592 s.

Yaroshevsky M.G. Psykologiens historie. Lærebok. - M.: Gardariki, 1996. - 611 s.

Læring

Trenger du hjelp til å lære et emne?

Ekspertene våre vil gi råd eller gi veiledningstjenester om emner av interesse for deg.
Sende inn en søknad angir emnet akkurat nå for å finne ut om muligheten for å få en konsultasjon.

En systematisk tilnærming til studiet av psyken og mental utvikling er den mest effektive måten å gå fra vurdering av individuelle komponenter til vurdering av en enkelt helhet i studiet av den menneskelige psyken. Ved implementering av denne tilnærmingen, konseptet med et funksjonelt system, definert som funksjonell struktur med mekanismen for interaksjon av funksjoner spesifisert i den. Det vil si en struktur med et eksisterende sett med operasjoner som fastslår arten av de pågående endringene og derfor bestemmer forløpet av systemets utvikling. Forholdet mellom byggeklosser systemer endrer tilstand. Derfor karakteriseres systemer som dynamiske.

En funksjon i den mest generelle og videste forstand forstås som en interaksjon mellom objekter, der tilstander og egenskaper må være kongruente med egenskapene til andre objekter eller andre systemer. E. Cassirer, basert på erfaringene til Platon, Aristoteles, D. Diderot, R. Descartes, G. Leibniz, brukte konseptet om en funksjon for å definere modalitetene til dynamikken til gnostiske handlinger, intensjonene til selve dynamikken, for å fikse integrasjoner mellom objekter og metoder for deres innflytelse på hverandre.

Takket være forskningen til sovjetiske psykologer L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev og andre, begrepet "høyere mentale funksjoner" dukker opp i psykologien. Introduksjon til psykologi historisk metode gjorde det mulig å nærme seg høyere mentale funksjoner som et komplekst produkt av sosiohistorisk utvikling. Disse ideene, assosiert med navnene på sovjetiske psykologer L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev og andre og med navn utenlandske psykologer P. Janet, A. Vallon og andre er av avgjørende betydning.

Utviklingen av psyken på menneskelig nivå skyldes hovedsakelig hukommelse, tale, tenkning og bevissthet på grunn av komplikasjoner av aktiviteter og forbedring av verktøy, oppfinnelsen av tegnsystemer. En person har høyere mentale prosesser.

Høyere mentale funksjoner er komplekse, livslange systemiske mentale prosesser som har sosial opprinnelse. Høyere mentale funksjoner som et system har stor plastisitet, utskiftbarhet av komponentene deres.

I psykens ontogenese skilles det mellom genetisk, indre betinget modning og dannelse under påvirkning av miljø og oppvekst. Det er denne andre halvdelen av ontogenesen, dvs. dannelse under påvirkning av miljø og oppvekst skjer i løpet av interiorisering og eksteriorisering.

Dannelsen av høyere mentale funksjoner er preget av at de i utgangspunktet eksisterer som en form for interaksjon mellom mennesker og først senere - som fullstendig intern prosess. transformasjon eksterne midler implementering av funksjonen i det indre psykologiske kalles internalisering.

I løpet av internaliseringen "tilegner" barnet seg sosiale, tegnsymbolske strukturer og midler for denne aktiviteten og kommunikasjonen, på grunnlag av hvilke hans bevissthet og personlighet dannes.

Interiorisering (fra lat. Interiør - intern) - dannelsen av indre strukturer i den menneskelige psyken på grunn av assimilering av strukturene til ekstern sosial aktivitet.

Et godt eksempel er menneskelig tale. Først lærer en person, vi husker ord i kommunikasjonsprosessen, og deretter blir tale et instrument for tenkning, en del av personligheten, et element som er uatskillelig fra den.

Eksteriørisering (fra lat. Eksteriør - ekstern) - overgangen av interne, mentale handlinger til det ytre planet, til spesifikke ytre reaksjoner og handlinger til en person. For eksempel, en person forsto noe, lærte noe, og i ferd med å forklare dette til en annen person, eksterioriserer han dette produktet i tale. Vygotsky personlighet mental internalisering

Hver av de høyere mentale funksjonene er assosiert med arbeidet til ikke ett "hjernesenter" og ikke hele hjernen som en homogen helhet, men er et resultat av en systemisk aktivitet i hjernen, der ulike hjernestrukturer tar en differensiert del.

Høyere mentale funksjoner sett fra moderne psykologi er komplekse selvregulerende prosesser, sosiale i sin opprinnelse, mediert i sin struktur og bevisste, vilkårlige i sin måte å fungere på. Vi kan si at det materielle grunnlaget for høyere mentale prosesser er hele hjernen som helhet, som et høyt differensiert system, hvis deler gir forskjellige aspekter av en enkelt helhet. Disse systemene, som er det materielle underlaget til høyere mentale funksjoner, vises ikke i ferdiglaget og modnes ikke uavhengig, men dannes i prosessen med kommunikasjon og objektiv aktivitet til barnet.

Alder, ifølge L.S. Vygotsky, er en kvalitativ spesiell scene psykologisk utvikling, som er preget av et sett med endringer som bestemmer originaliteten til personlighetsstrukturen på dette utviklingsstadiet.

L.S. Vygotsky betraktet alder som en epoke, en relativt lukket utviklingsperiode, hvis betydning bestemmes av dens plass i generell syklus utvikling, og de generelle utviklingslovene er preget av manifestasjonens særegne.

Ved overgangen fra et alderstrinn til et annet oppstår nye formasjoner som ikke fantes i tidligere perioder, og hele utviklingsforløpet omstruktureres.

Alderstrekkene bestemmes av en kombinasjon av mange forhold: systemet med krav til barnet på dette stadiet av livet hans, essensen av forhold til andre, typen aktivitet hun mestrer og metodene for å mestre.

L.S. Vygotsky introduserer også begrepet en alderskrise som integrerte endringer i barnets personlighet som skjer når stabile perioder endres, som vendepunkter på kurven for barns utvikling som skiller en aldersperiode fra en annen.

Kulturhistorisk teori om høyere mentale funksjoner L.S. Vygotsky er basert på følgende prinsipper:

1. I prosessen med sosiohistorisk utvikling skapte mennesket en rekke verktøy og tegnsystemer (hvor de viktigste er verktøy for arbeidsaktivitet, tale, tallsystemer) og lærte å bruke dem. Takket være dem, spesielt skriving, gjenoppbygger en person sine mentale prosesser. Per historisk periode mennesker har skapt to typer verktøy: de som påvirker naturen (arbeidsverktøy), og de som påvirker mennesker (tegnsystemer).

2. Bruk av verktøy og tegnsystemer i praktisk aktivitet betyr starten på en persons overgang fra direkte til indirekte mentale prosesser, hvor kontrollmidlene er de navngitte verktøyene og tegnene. Som et resultat blir den mentale aktiviteten til en person gjenoppbygd og øker sammenlignet med dyr.

3. Utdanning er overføring til barnet av opplevelsen av å bruke verktøy og tegn for å kontrollere sin egen atferd.

4. Menneskelig aktivitet og atferd er et resultat av samspillet mellom to prosesser - biologisk modning og læring, som beviser eksistensen av en enkelt utviklingslinje.

5. Enhver mental funksjon i sin tilblivelse har to former; medfødt (naturlig) og ervervet (kulturell). Den første er biologisk bestemt, den andre er historisk formet, formidlet og betinget av bruk av verktøy og tegn som et middel til å kontrollere det. Ideen om internalisering (psykisk funksjon) manifesterer seg to ganger: først på det ytre, så på det indre planet.

6. Først demonstreres måten å bruke verktøy og tegn på av voksne i kommunikasjon med barnet og felles objektiv aktivitet. Dermed er verktøy og tegn midler til å kontrollere atferden til andre mennesker og blir gradvis for barnet et middel for selvstyre. Da blir ledelsens mellommenneskelige funksjon til en intrapersonlig.

Som et resultat, etter å ha definert hukommelse, tenkning, fantasi, tale, oppmerksomhet som høyere mentale funksjoner, L.S. Vygotsky formulerte lovene for mental utvikling

Utvikling er en prosess med kvalitative endringer (kvantitative endringer i mentale funksjoner blir til kvalitative, betydelige og fører til spasmodiske neoplasmer);

Utvikling er tilstedeværelsen av fenomenene interiorisering og eksteriorisering;

Ujevn utvikling (leveåret til et spedbarn med utviklingshastigheten tilsvarer ikke leveåret, for eksempel til en tenåring);

Drivkraften bak utvikling er læring som en måte å mestre sosial erfaring på (introduksjonen av begrepene "sone for proksimal utvikling", "sone for faktisk utvikling", som senere ble det metodologiske grunnlaget for sovjetiske forskere i å utvikle ideene om utviklingsutdanning ).

Hans vitenskapelige ideer L.S. Vygotsky formulerte på grunnlag av ideene til P.P. Blonsky: barnet i ontogenetisk utvikling gjentar hovedstadiene av biologisk evolusjon og kulturell og historisk utvikling. Imidlertid har L.S. Vygotsky, som anerkjenner den avgjørende rollen sosiale påvirkninger, var forsiktig med å tolke meningen biologiske faktorer i menneskelig utvikling. Hans begreper "intern logikk for barns utvikling" og "imptomologisk kompleks", lånt fra P.P. Blonsky, er en av de viktigste når det gjelder å forstå den psykologiske naturen til den aldersrelaterte dannelsen av personligheten, spesielt dens atferdsmanifestasjoner, som studiet av har blitt uberettiget undervurdert siden 1930-tallet.

Altså alder som fenomen aldersutvikling definert gjennom sosial situasjon utvikling og aldersrelaterte neoplasmer, som gjør det mulig å skille mellom stabile og krisealdersperioder som viktige komponenter i aldersperiodisering.

Videreutvikling av barnepsykologi gjorde det mulig å utvikle og supplere konseptet til L.S. Vygotsky.

En rekke studier utført av psykologer fra Kharkiv-skolen (A.M. Leontiev, A.V. Zaporozhets, P.I. Zinchenko, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich og andre) viste viktigheten av aktivitet i menneskelig utvikling. Utviklingsprosessen begynner å bli sett på som subjektets selvbevegelse på grunn av hans aktivitet med objekter, mens arv og miljø kun betraktes som forhold som bestemmer ulike utviklingsvariasjoner innenfor normen. ER. Leontiev utviklet ideen til L.S. Vygotsky om den ledende typen aktivitet.

Ledende aktivitet er en aktivitet, hvis implementering bestemmer fremveksten og dannelsen av de viktigste psykologiske neoplasmene til en person på et gitt stadium i utviklingen av hans personlighet.

Ledende aktivitet er en indikator psykologisk alder barn og er preget av det faktum at andre typer aktivitet oppstår og differensierer i det, de viktigste mentale prosessene gjenoppbygges og endringer skjer psykologiske egenskaper personlighet på dette utviklingsstadiet. Betydningen av å lede aktivitet for mental utvikling avhenger først og fremst av innholdet, av hva en person oppdager og assimilerer i prosessen med implementeringen. Følgende typer ledende aktiviteter skilles ut:

Følelsesmessig direkte kommunikasjon av et spedbarn med voksne (0-1 år);

Objektmanipulerende aktivitet av barn tidlig alder(1-3 år); i prosessen med implementeringen assimileres historisk utviklede handlingsmetoder med visse objekter;

Rollespill for førskolebarn (3-6 år);

Pedagogiske aktiviteter for yngre studenter;

Intim og personlig kommunikasjon av ungdom;

Yrkesrettet og pedagogisk virksomhet i ungdomsskolealder.

Dermed er «høyere mentale funksjoner» et begrep introdusert av L.S. Vygostsky på 30-tallet av det 20. århundre. Disse inkluderer: vilkårlig memorering, aktiv oppmerksomhet, konseptuell tenkning, frivillig handling.

Høyere mentale funksjoner er komplekse mentale manifestasjoner, som dannes in vivo, er sosiale. Hovedegenskapen til høyere mentale funksjoner er plastisitet, muligheten for endring. Utviklingen av høyere mentale funksjoner er et resultat av forbedring av aktivitet og forbedring av arbeidsverktøy, opprettelse og visning av tegnsystemer. Den fysiologiske mekanismen til høyere mentale funksjoner er komplekse funksjonelle systemer, som er et resultat av systemisk aktivitet i hjernen.

L.S. Vygostsky mente at for å avsløre essensen av høyere mentale funksjoner, er det nødvendig å gå utover kroppen og se etter deres determinanter i de sosiale forholdene i folks liv, i den historiske utviklingen av alle mentale prosesser.

En person kan ikke eksistere atskilt fra samfunnet, dette ble nok en gang bevist av studier av L.S. Vygotsky, som et resultat av at de høyere mentale funksjonene til en person ble identifisert, som har spesielle funksjoner og dannet under sosialiseringens betingelser. I motsetning til naturlige funksjoner som realiseres i spontan respons, er utviklingen av høyere mentale funksjoner til en person bare mulig med sosial interaksjon.

De viktigste høyere mentale funksjonene til en person

Som nevnt ovenfor ble begrepet høyere mentale funksjoner introdusert av Vygotsky, senere ble teorien ferdigstilt av Luria A.R., Leontiev A.N.,. Galperin P. Ya og andre representanter for Vygotsky-skolen. Høyere funksjoner er sosiale prosesser i opprinnelse, vilkårlige i reguleringens natur, mediert i sin struktur og systemisk forbundet med hverandre. Den sosiale karakteren til disse funksjonene kommer til uttrykk i det faktum at de ikke er medfødte, men dannes under påvirkning av kultur (skole, familie, etc.). Formidlingen i struktur antyder at kulturelle tegn er gjennomføringsinstrumentet. Mest av alt gjelder dette tale, men generelt er dette ideer om hva som er akseptert i kultur. Vilkårligheten i forskrifter betyr at en person er i stand til å kontrollere dem bevisst.

De høyeste mentale funksjonene inkluderer: hukommelse, tenkning og. Noen forfattere har også en tendens til å tillegge her vilje, oppmerksomhet, sosiale følelser og indre følelser. Men dette er et problem, siden høyere funksjoner er per definisjon vilkårlige, og det er vanskelig å tillegge denne kvaliteten til den andre listen. Hvis vi snakker om en utviklet person, er han i stand til å kontrollere følelser, følelser, oppmerksomhet og vilje, men for en massepersonlighet vil disse funksjonene ikke være vilkårlige.

Psykiske funksjoner kan bli forstyrret på grunn av skade på ulike deler av hjernen. Det er interessant at den samme funksjonen er svekket på grunn av skader på forskjellige hjerneområder, men dens svekkelser er av ulik karakter. Det er derfor, i tilfelle brudd på høyere mentale funksjoner, utføres en diagnose av hjernen, siden det er umulig å stille en diagnose bare på grunnlag av et brudd på en bestemt funksjon.

Hvis du forklarer i vitenskapelige termer hva de høyere mentale funksjonene er, vil det vise seg kjedelig og uforståelig. Så la oss forenkle litt. HMF er prosesser som bare er særegne for mennesker. Vi skaffet dem i løpet av evolusjonen. Den viktigste erobringen er tale. Ingen andre biologiske arter har et slikt signalsystem. I tillegg er det i den menneskelige ressursen en emosjonell-viljemessig sfære, som er ansvarlig for atferden til individet, og vi kan også tenke, det vil si behandle informasjon mottatt fra omverdenen,

er i stand til å lagre og deretter bruke bildene som er innebygd i minnet. Alle de ovennevnte høyere mentale funksjonene kan ikke eksistere separat, de er tett sammenkoblet og trekker hverandre i utviklingen. Implementeringen av dem krever visse mekanismer og betingelser som de opererer under.

HMF-mekanismer

Menneskelige mentale prosesser er komponent VPF, mekanismer for implementering. Det vil si at med deres hjelp finner all aktivitet av psyken sted. De er delt inn i fysiologiske deler, nevrale forbindelse, ansvarlig for overføring av signaler mellom deler av hjernen, og den kognitive delen - selve handlingene. Figurativt kan dette avbildes slik: noe skjedde i den ene delen av hjernen, andre avdelinger må varsles om dette for at handlingen som skal utføres skal nå det ytre planet.

Typer mentale prosesser

Alle prosesser er delt inn i kognitive, emosjonelle og viljemessige. Den første typen inkluderer følelsene våre, sanseorganene er ansvarlige for dette. Fra informasjonen som kommer fra dem, har vi en ide om den omkringliggende virkeligheten, vi kan forestille oss de manglende detaljene. Alt dette

kroner oppmerksomheten, kan det være ufrivillig (ukontrollert) eller vilkårlig, når vi konsentrerer oss om noe av egen fri vilje. Alle er forbundet med prosesser som utfører høyere mentale funksjoner. Det starter med persepsjon – hvordan vi mottok signaler fra sansene. Denne prosessen er rent individuell, derfor sier de at det ikke er noen kamerater for smak og farge, all denne informasjonen blir behandlet av tankeprosesser ved hjelp av tale (vi tenker i ord). Deretter kommer minnet. Alt som kommer dit er lagt ut i "butikker", noe i det nærmeste, noe helt i "kjelleren". Men selv derfra, under visse forhold, kan bilder dukke opp. Den neste gruppen er emosjonelle prosesser. De mest primitive av dem er følelser, de er flyktige, men de gir opphav til følelser - mer stabile former som oppmuntrer oss til ulike handlinger. Men det er fortsatt prosesser der amplituden av uttrykk går av skala - dette er affekter (også flyktige) og påkjenninger - de kan være ganske lange.

Den vanskeligste gruppen er frivillige prosesser. For at de skal kunne utføres, er alle våre høyere mentale funksjoner koblet sammen. Frivillige handlinger inkluderer: kampen om motiver, sette mål og til slutt ta en beslutning. Det er viljen som får oss til å gå videre, overvinne vanskeligheter.

kommandosentral

For å takle all denne komplekse økonomien trenger en person mental selvregulering: bevisste handlinger av en person rettet mot å regulere og kontrollere tilstanden deres. I det siste mye oppmerksomhet rettes mot dette problemet. En person opplever enormt intellektuelt og følelsesmessig stress. Og hvis du ikke lærer hvordan du regulerer staten din, vil det før eller siden oppstå en eksplosjon.

Høyere mentale funksjoner er komplekse mentale prosesser som dannes in vivo, av sosial opprinnelse, mediert i psykologisk struktur og vilkårlige i måten de implementeres på. V. p. f. - et av de grunnleggende konseptene i moderne psykologi, introdusert i innenlandsk psykologisk vitenskap av L. S. Vygotsky.

Høyere mentale funksjoner: logisk hukommelse, målrettet tenkning, kreativ fantasi, frivillige handlinger, tale, skriving, telling, bevegelser, perseptuelle prosesser (persepsjonsprosesser)). Den viktigste egenskapen til HMF er deres formidling av forskjellige "psykologiske verktøy" - tegnsystemer, som er et produkt av en lang sosiohistorisk utvikling av menneskeheten. Blant de "psykologiske verktøyene" spiller talen en ledende rolle; derfor er taleformidlingen til HMF den mest universelle måten å danne dem på.

Strukturen til WPF

For Vygotsky er et tegn (ord) det "psykologiske verktøyet" som bevissthet bygges gjennom. Skiltet spiller en viktig rolle i strukturen til HMF. Det blir et middel for formidling mellom en handling av menneskelig aktivitet og en annen (for eksempel, for å huske noe, bruker vi et informasjonskodesystem for å reprodusere det senere). Samtidig kan selve naturen til strukturen til høyere mentale funksjoner betegnes som systemisk. HMF er et system som har hierarkisk karakter, dvs. noen deler av dette systemet er underordnet andre. Men HMF-systemet er ikke en statisk formasjon; gjennom et menneskes liv endres det både i delene det består av og i forholdet mellom dem.

Karakteristiske egenskaper til HMF (spesifisitet)

Vilkårlighet (personen kontrollerer selv sin mentale funksjon, dvs. personen setter oppgaver, mål). Vilkårlig VPF er i henhold til metoden for implementering. På grunn av mekling er en person i stand til å realisere sine funksjoner og utføre aktiviteter i en bestemt retning, forutse et mulig resultat, analysere opplevelsen hans, korrigere atferd og aktiviteter, bevissthet om HMF;

Mekling (midler brukes). Formidlingen av HMF er synlig i måten de fungerer på. Utviklingen av evnen til symbolsk aktivitet og mestring av tegnet er hovedkomponenten i mekling. Ordet, bildet, tallet og andre mulige identifikasjonstegn for fenomenet (for eksempel hieroglyfen som enheten av ordet og bildet) bestemmer det semantiske perspektivet for forståelsen av essensen på nivået av enheten av abstraksjon og konkretisering , sosialitet etter opprinnelse. HMF bestemmes av deres opprinnelse. De kan bare utvikle seg i prosessen med interaksjon mellom mennesker med hverandre.

Utvikling av WPF

Dannelseslover.

Vygotsky pekte ut lovene for dannelsen av HMF:

1. Loven om overgang fra naturlige til kulturelle (formidlet av verktøy og tegn) former for atferd. Det kan kalles «meklingsloven».

2. Loven om overgang fra sosiale til individuelle former for atferd (betyr sosial form atferd i utviklingsprosessen blir midler til en individuell form for atferd).

3. Loven om overgang av funksjoner fra utsiden til innsiden. "Denne prosessen med overgang av operasjoner fra utsiden til innsiden er det vi kaller rotasjonsloven." Senere, i en annen sammenheng, har L.S. Vygotsky vil formulere en annen lov, som etter vår mening kan betraktes som en fortsettelse av denne serien.

4. "generell lov utvikling ligger i det faktum at bevissthet og mestring kun er karakteristisk for det høyeste stadiet i utviklingen av enhver funksjon. De oppstår sent." Det er klart at det kan kalles "loven om bevissthet og mestring."

Aktivitet. Generelle psykologiske egenskaper ved aktivitet

Aktivitet - det er en slags organisert og sosialt bestemt menneskelig aktivitet rettet mot erkjennelse og kreativ transformasjon av omverdenen, inkludert en selv og betingelsene for ens eksistens. Dyr har også aktivitet, men i motsetning til dyr, hvis aktivitet er forbrukerbasert, ikke produserer eller skaper noe nytt sammenlignet med det som er gitt av naturen, er menneskelig aktivitet produktiv, kreativ, konstruktiv.

Menneskelig aktivitet er subjekt, dvs. assosiert med gjenstander av materiell og åndelig kultur, som brukes av ham som verktøy, som et middel for sin egen utvikling eller som gjenstand for tilfredsstillelse av behov. Dyr oppfatter menneskelige redskaper og midler for å tilfredsstille behov så vel som vanlige naturgjenstander, uten hensyn til deres kulturelle og åndelige betydning. I aktivitetsprosessen forvandler en person seg selv, utvikler sine evner, behov, levekår. I prosessen med dyrs aktivitet, endringer i seg selv eller i ytre forhold livet er mye mindre uttalt. Aktivitet er et resultat av den biologiske utviklingen av levende vesener, mens menneskelig aktivitet i dens ulike former og virkemidler er et produkt av historien.

Aktiviteten til dyr er genotypisk bestemt og utvikler seg som den naturlige anatomiske og fysiologiske modningen av organismen. Et nyfødt barn har i utgangspunktet ikke objektiv aktivitet, det dannes i prosessen med utdanning og trening, parallelt med utviklingen av interne, nevrofysiologiske og psykologiske strukturer som kontrollerer utenfor praktiske aktiviteter. Aktivitet er nært knyttet til atferd, men skiller seg fra dette konseptet i aktivitet, fokus på å skape et bestemt produkt. Det er organisert og systematisk.

AN Leontieva - implementering av aktivitetstilnærmingen til analyse av psykologiske fenomener. Aktivitet betraktes her som gjenstand for analyse, siden psyken i seg selv ikke kan skilles fra aktivitetsøyeblikkene som genererer og formidler den, og psyken i seg selv er en form for objektiv aktivitet. Da han løste spørsmålet om forholdet mellom ytre praktisk aktivitet og bevissthet, gikk han ut fra premisset om at den indre bevissthetsplanen dannes i prosessen med å begrense i utgangspunktet praktiske handlinger.

Begrepet aktivitet i teorien S. L. Rubinshtein - implementering av aktivitetstilnærmingen til analyse av psykologiske fenomener. Gjenstanden for analyse her er psyken gjennom avsløringen av dens essensielle objektive forbindelser og medieringer, spesielt gjennom aktivitet. Ved avgjørelsen av spørsmålet om forholdet mellom ytre praktisk aktivitet og bevissthet gikk han ut fra den posisjonen at man ikke kan betrakte «indre» mental aktivitet som dannet som et resultat av innskrenkning av «ytre» praktisk aktivitet.

Aktiviteten ble vurdert B. F. Lomov som en sosiohistorisk kategori, som fikserer den aktive (transformative) karakteren menneske: "Det er i aktivitetsprosessen at den subjektive refleksjon av objektet (aktivitetssubjektet) gjennomføres, og samtidig transformasjonen av dette objektet til dets produkt i samsvar med det subjektive målet" (1984). I utgangspunktet studerer psykologi aktivitet på individnivå, som aktiviteten til en bestemt person som innser dette eller det samfunnet. funksjon.

I aktiviteten til et individ er psykologien ikke interessert i dets innhold eller struktur (objekt, midler, betingelser, produkt) i seg selv, men i den subjektive planen: former, typer, nivåer og dynamikk til det psykiske. refleksjoner av virkeligheten. Det er i aktivitet at det psykiske avsløres som en utviklende helhet (system); selve aktiviteten fungerer som en den ledende determinanten for mentale prosesser. Et av psykologiens mest forvirrende og akutte spørsmål - om forholdet mellom refleksjon (psyke) av ideasjon - ble løst av B. F. Lomov fra synspunktet om enhetsprinsippet mellom "ytre" og "indre", formulert og underbygget av S. L. Rubinshtein (1957).

Samtidig, understreket Lomov, endres også det indre under påvirkning av det ytre (1984). ideer om psykologisk struktur individuelle aktiviteter ble utviklet av Lomov på materialet for forskningsdekomp. typer operatørarbeid. Ifølge ham, mekanismen for mental regulering av aktivitet - gjenstand for sin egen psykolog. læring - er et flernivåsystem, komponenter eller komponenter, som er: et motiv, et mål, en konseptuell modell, en aktivitetsplan, handlinger, samt prosesser for å behandle gjeldende informasjon, ta en beslutning, sjekke resultater og korrigere handlinger.