Passov E.I. Mga pangunahing kaalaman sa mga pamamaraan ng komunikasyon sa pagtuturo ng komunikasyon sa wikang banyaga

Mga function ng sitwasyon

Ang paglilipat ng mga kasanayan sa pagsasalita ay karaniwang nangangahulugan ng kanilang paggamit sa mga bagong sitwasyon na hindi nangyari sa proseso ng pag-aaral. Kadalasan ay nasasaksihan natin kung paano tumpak na gumagana ang isang mag-aaral sa ilang materyal ng wika sa tinatawag na mga pagsasanay sa paghahanda, ngunit lumalabas na walang magawa kapag kailangan itong gamitin sa proseso ng komunikasyon. Nangangahulugan ito na ang kasanayan sa paggamit ng hindi pangkaraniwang bagay na ito ay hindi "nakabukas", dahil hindi ito may kakayahang ilipat. Sa esensya, ang pagsasanay sa komunikasyon ay naglalayong gamitin ang wika sa mga bagong sitwasyon ng komunikasyon. Samakatuwid, ang tagumpay ng pagsasanay ay nakasalalay sa kung gaano kabisa ang paglilipat ng mga kasanayang nabuo.

Maraming mga metodologo ang naniniwala na ang buong punto ay nasa bilang ng mga pagsasanay, kung gaano kataas ang antas ng automation ng kasanayan. Ang punto, gayunpaman, ay ang kalidad ng mga pagsasanay sa paghahanda, ibig sabihin, ang antas ng automation. Nangangahulugan ito na ang mga kondisyon kung saan nabuo ang mga kasanayan sa pagsasalita ay dapat magbigay at bumuo ng kakayahang lumipat. At ito ay posible kung ang mga kondisyon ng paghahanda ay sapat sa kalidad ng mga kondisyon ng komunikasyon.

Ang kalidad ng pagsasalita sa sitwasyon ay mapagpasyahan. Mayroong tatlong aspeto dito: 1) ang functional side ng pagsasalita, i.e. ang presensya sa mga sinasalitang parirala sa proseso ng asimilasyon, paghahanda) ng isang gawain sa pagsasalita, ang layunin ng pagbigkas (at hindi ang layunin ng gramatika); 2) kaugnayan sa sitwasyon ng mga parirala (speech units), i.e. ang kanilang ugnayan sa sistema ng mga relasyon sa pagitan ng mga kausap. (Ang una at pangalawa ay magkakaugnay na aspeto.); 3) pagkakakilanlan, lohikal, kontekstong semantiko na nilikha ng parirala. Ang mga kumbinasyon ng mga pariralang ginamit sa paghahanda ayon sa mga batas ng mga asosasyon ay magsisilbing isang kinakailangan para sa kanilang mas matagumpay na paggana sa mga bagong sitwasyon.

Ang mga sitwasyon ay may lahat ng mga aspetong ito. Kaya sila (mga sitwasyon). isa sa mga paraan upang bumuo ng mga kasanayan sa pagsasalita, may kakayahang maglipat. Ito ang unang function ng mga sitwasyon. At mula sa punto ng view ng function na ito, maaaring tukuyin ng isa ang sitwasyon bilang isang sistema ng mga relasyon sa pagitan ng mga interlocutors, na makikita sa kanilang kamalayan, na, salamat dito, ay may kakayahang sitwasyon at konteksto na pagmamarka ng mga assimilated na yunit ng pagsasalita at pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita na may kakayahang paglipat.

2. Ang pangalawang tungkulin ng mga sitwasyon ay ang maging isang paraan upang mag-udyok sa aktibidad ng pagsasalita. Unmotivated learning, ayon kay I.A. Zimnyaya at A.A. Leontyev, inaalis ang pagsasanay na ito ng sikolohikal na nilalaman, dahil ito ay pagtuturo ng form para sa kapakanan ng anyo.

Bakit ang sitwasyon ay isang paraan ng pagganyak? Ang pagganyak ay batay sa pangangailangan, na isang mapagpasyang kadahilanan sa pag-uugali ng tao. “Ang motibo,” ang isinulat ni A. N. Leontyev, “ay isang bagay na tumutugon sa isa o ibang pangangailangan at na, sa isang anyo o iba pa, na sinasalamin ng paksa, ay nangunguna sa aktibidad nito.”

Ang mga pangangailangan ng tao ay hindi lamang mahalaga, halimbawa, para sa pagkain, kundi pati na rin sa intelektwal, moral, atbp. (D.N. Uznadze). At maaaring matugunan ng isang tao ang mga pangangailangang ito nang hindi direkta, sa pamamagitan ng pagsasalita. Ang pagnanais na masiyahan ang pangangailangan ng isang tao, sa aming kaso - na magsalita para sa ilang layunin, ay bumangon, bilang isang patakaran, na may ilang mga ugnayan sa pagitan ng paksa at ng interlocutor, sa nakapaligid na mundo sa sitwasyon.

Sa mga setting na pang-edukasyon, ang pangangailangan na magsalita nang madalas ay lumitaw. Magagawa ito kung: a) ang mga bagong salik ay ipinakilala sa bawat pagkakataon sa sitwasyon bilang isang sistema ng mga relasyon; b) isaalang-alang ang mga interes, hangarin, mithiin, layunin, paniniwala, hilig, atbp. ng mga mag-aaral; c) ikonekta ang sitwasyon sa pagsasalita sa pangkalahatang aktibidad mga mag-aaral.

Sa mga tuntunin ng motivational function, ang isang sitwasyon ay maaaring tukuyin bilang isang sistema ng mga dinamikong relasyon sa pagitan ng mga paksa ng komunikasyon, na, na nagmula sa batayan ng kanilang aktibidad sa buhay at makikita sa kanilang kamalayan, ay tumutukoy sa isang pangangailangan at nag-uudyok ng isang may layunin at personal na makabuluhang solusyon. sa komunikatibong gawain ng komunikasyon.

3. Ang ikatlong function ay na ang sitwasyon ay nagsisilbi isang kondisyon para sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita.

4. Ang ikaapat na tungkulin ng sitwasyon ay ang maging paraan ng paglalahad ng materyal. Ito ay nagpapakita ng sarili sa mga kaso kung saan, sa pamamagitan ng pag-semantize ng mga salita, isinama natin ang mga ito sa buong mga pahayag na likas sa sitwasyon (hindi mahalaga kung ito ay ginagawa nang pasalita o sa anyo ng mga microtext kapag nagtuturo ng pagbabasa); ang parehong naaangkop sa proseso ng pagtatanghal ng gramatikal na materyal: posible na ipakita ang paggana ng istraktura ng pagsasalita lamang sa batayan ng sitwasyon.

Tulad ng makikita, sa function na ito ang sitwasyon ay lumilitaw higit sa lahat sa mga uri ng aktibidad ng pagtanggap. Hindi dapat isipin ng isang tao na ang iba pang mga pag-andar ay ang karamihan ng mga produktibong species lamang. Ang sitwasyon bilang isang paraan ng pagganyak, halimbawa, ay naaangkop sa pagtuturo ng pagbasa at pakikinig (sabihin, paglikha ng isang sitwasyon kung saan ang kinakailangang aksyon ay ang pagbabasa ng isang sipi o pakikinig dito).

5. Ang ikalimang function ay "natuklasan" hindi pa katagal: ito ay naging epektibo ang sitwasyon ang batayan para sa pag-aayos ng materyal sa pagsasalita. Ano ang nagbibigay ng dahilan para isipin ito?

Kasama sa pag-aaral ng komunikasyon, gaya ng nalalaman, ang paglikha ng proseso ng pagkatuto bilang isang modelo ng proseso ng komunikasyon. Ang sitwasyon ay ang batayan para sa paggana ng komunikasyon: ang buong proseso ng komunikasyon ay talagang isang tuluy-tuloy, dinamikong serye ng mga sitwasyon na pinapalitan ang isa't isa. Samakatuwid ang gawain ay upang gayahin ang mga sitwasyon para sa pag-aaral. Ngunit ang sitwasyon ay hindi lamang isang panlipunan o sikolohikal na kababalaghan; mayroon din itong mahalagang aspeto. Lehitimong itanong ang tanong: posible bang ituro ang komunikasyon kung ang aspeto ng nilalaman ng pagtuturo, halimbawa ang pampakay na organisasyon ng materyal, ay nananatiling dayuhan sa nangyayari sa komunikasyon? Syempre hindi. Samakatuwid, ito ay kinakailangan upang piliin at ayusin ang materyal upang ito ay sapat na pareho sa istrukturang bahagi ng sitwasyon (bilang isang sistema ng mga relasyon, at sa bahagi ng nilalaman nito, na lumilitaw sa anyo ng may problema at layunin na komunikasyon.

Ang mga paksa ng talakayan na kasama sa isang partikular na problema ay kadalasang magkakaugnay ilang mga relasyon. Ang mga bagay na ito ay umiiral sa labas ng tao, nang hiwalay sa kanya. Ngunit sa ilang mga punto ay "kumonekta" sila sa aktibidad ng tao: ang isang tiyak na kaganapan ay nangyayari (ang isang tao ay nagmamasid o natututo tungkol dito), na nagpapakilala ng isang hindi pagkakatugma sa sistema ng mga relasyon sa pagitan ng isang tao at ng kapaligiran (isa pang tao). Ang isang tao ay nahaharap sa isang gawain (ang pamantayan ay nilabag). Ang solusyon nito ay nangangailangan ng isang speech act, na ipinahayag sa saloobin ng tao sa hindi pagkakatugma ng sistema ng mga relasyon at ang pagnanais na ibalik ang relasyon sa "normal", upang baguhin kanila.Ang kaugnayan ng isang tao sa nilikhang sitwasyon ay ang kanyang tungkulin sa pagsasalita.Ang tungkulin sa pagsasalita ang siyang prinsipyo sa pag-oorganisa sa sitwasyon.At sa pagsasaayos ng materyal ay dapat itong gampanan ng parehong papel.

Sa ngayon, sa kasamaang-palad, ang materyal ay nakaayos sa alinman sa paksa o sa paligid ng mga social contact tulad ng "Pagbili ng pahayagan sa isang kiosk," "pag-order ng tanghalian sa isang cafe," "pagkita sa istasyon," atbp. Siyempre, ganoong sosyal Ang mga pakikipag-ugnayan ay nagaganap sa komunikasyon. Ngunit ang isang tao na nag-aral lamang batay sa kanilang batayan ay, marahil, ay maaaring magkaroon ng isang pag-uusap sa mga tiyak na kalagayan ng pamumuhay ng bansa ng wikang pinag-aaralan, habang ang orihinal na mga sitwasyon ng komunikasyong pandiwa ay mananatiling hindi naa-access. sa kanya.

Kinakailangang i-reorient ang organisasyon ng materyal patungo sa mga tunay na sitwasyon. Upang gawin ito, kailangan mong: 1) tukuyin ang pinakamadalas na mga sitwasyon bilang mga sistema ng relasyon at 2) bumuo ng mga posibleng programa ng pag-uugali sa pagsasalita ng mga kausap sa mga sitwasyong ito. At pagkatapos ay pumili ng materyal sa pagsasalita para sa mga sitwasyong ito.

Isinasaalang-alang ang mga tungkulin ng sitwasyon sa pag-aaral, maaari nating tapusin iyon Ang sitwasyon bilang isang kategoryang metodolohikal ay isang yunit ng pag-aayos ng proseso ng pagtuturo ng komunikasyon sa wikang banyaga.

Mga Uri at Uri ng Sitwasyon

Mayroong higit sa sapat na mga pangalan ng mga uri ng sitwasyon. Maaari silang uriin ayon sa mga sumusunod na pamantayan.

Kasapatan ng proseso ng komunikasyon. Dito natin nakikilala ang pagitan ng mga natural na sitwasyon kapag mayroong isang tiyak na bilog ng mga bagay, mga pangyayari na nag-uudyok sa isang pahayag, hindi alintana kung ang bilog na ito ay nilikha o umiiral sa sarili nitong, at mga totoong sitwasyon na nilikha sa pamamagitan ng visual na paraan o imahinasyon.

Tamang nabanggit nina V.L. Skalkin at G.L. Rubinstein na ang mga natural na sitwasyon ay hindi makapagbibigay ng nakaplanong gawain sa pagkuha ng pagsasalita. Kaya't nagmumungkahi sila ng tinatawag na sitwasyon ng pagsasanay sa pagsasalita (sa esensya, ito ay ang parehong bagay na tinatawag ng iba na isang artipisyal na sitwasyon at sinusubukang makilala ito mula sa isang natural. (...) .

Tandaan ngayon kung ano ang sinabi namin tungkol sa paglipat ng mga kasanayan sa pagsasalita (mga aksyon): upang ang mga ito ay maililipat, dapat silang mabuo sa mga sitwasyong kondisyon. Dahil dito, nasa mga kondisyong sitwasyon na kinakailangan upang bumuo ng mga aksyon sa pagsasalita (kasanayan) at bumuo aktibidad sa pagsasalita(kasanayan). Batay dito, maaari nating sabihin na, una sa lahat, ang mga sitwasyon ng dalawang uri ay kailangan: para sa pagbuo ng mga kasanayan at para sa pagbuo ng mga kasanayan. Sa mahigpit na pagsasalita, ito ay hindi dalawang uri ng mga sitwasyon, ngunit dalawang paraan ng pag-aayos ng mga sitwasyon, kung saan ang mga ito ay nakaayos sa iba't ibang paraan a p r a l e n a.

Paano ito posible?

Ang bawat yunit ng pagsasalita ay potensyal na may isang tiyak na konteksto, isang patlang ng sitwasyon na "nagbibigay-daan sa sarili nito" lamang ang mga pahayag ng kausap na tiyak sa kahulugan at lohika. Halimbawa: ang pariralang "Napakagandang panahon ngayon!" hindi pinapayagan ang sagot na "Nagbasa ako ng libro kahapon."

Para sa mga layuning pang-edukasyon, ang pangungusap ng kausap (sa buhay ay magkakaiba sa parehong semantiko at istruktural na termino) ay maaaring ituro sa isang functional na direksyon: para dito sapat na gamitin ang naaangkop na setting, halimbawa, "Sa palagay mo ba dapat kong gawin kung ano Gagawin ko?”: - Ako Gusto kong pumunta sa sinehan.- pumunta!;- Gusto kong kunin ang librong ito.- Kunin mo!; - Pupunta ako sa Moscow bukas.- Pumunta ka.

Ang mag-aaral ay palaging gumagamit ng isang anyo ng imperative mood sa kanyang mga pangungusap (Go! Kunin mo! Go! at iba pa.). Kaya, natutunan niya ang aksyon ng paglikha ng isang ibinigay na istraktura. Dito, ang kanyang tugon ay kinokondisyon ng konteksto at gawain (setting), at ito ay metodo na naglalayong makabisado ang isang partikular na aksyon. Marahil, mula sa isang metodolohikal na pananaw, tama na tawagan ang gayong mga sitwasyon na mga kondisyong sitwasyon. At ang kanilang produkto ay matatawag na microdialogue.Sa kanila, nabuo ang mga indibidwal na aksyon at kasanayan sa pagsasalita.

Para sa pagpapaunlad ng aktibidad sa pagsasalita (kasanayan), kundisyon, limitadong sitwasyon ay hindi kailangan (hindi ito nangangahulugan na ang kontrol ay hindi kailangan), sa yugtong ito ay dapat gumamit ng walang kondisyon na mga sitwasyon kung saan ang tagapagsalita ay hindi nakatali sa isang matibay, panlabas na tinukoy na programa ng aktibidad. Ang mga sitwasyon kung saan sinimulan namin ang paglalahad ng talatang ito ng kabanata ay angkop dito. Ang produkto ng isang walang kundisyon na sitwasyon ay isang diyalogo o monologue na pagbigkas.

Minsan ang terminong "situwasyon ng komunikasyon" ay ginagamit, halimbawa, "Sa post office", "Sa istasyon", "Pagtanggap ng mga bisita", atbp. Ang termino mismo ay lehitimo, ngunit hindi sa ganitong kahulugan. Hindi tama ang pag-iisa ng mga sitwasyon batay sa lokasyon ng tagapagsalita: sa post office, sa istasyon ng tren, at sa sinehan, ang parehong sitwasyon ay maaaring lumitaw bilang isang sistema ng mga relasyon.

Gayunpaman, ang mga uri at uri ng mga sitwasyon ay maaaring makilala mula sa ibang mga posisyon. Paano?

Sa itaas, ang mga sitwasyon ay tinukoy bilang mga sistema ng mga relasyon sa pagitan ng mga taong nakikipag-usap. Ngunit ito ay hindi sapat, dahil para sa mga praktikal na layunin, upang lumikha ng mga sitwasyon, kinakailangan upang malaman kung ano ang mga relasyon na ito.

Ang pagsusuri sa mga relasyon ay nagpapakita na maaari silang "itakda" ng apat na nangungunang mga kadahilanan: ang katayuan sa lipunan ng isang tao, ang kanyang tungkulin bilang isang paksa ng komunikasyon, ang aktibidad na isinagawa at pamantayan sa moral. Kaugnay nito, maaari nating pangalanan ang mga uri ng mga relasyon tulad ng sumusunod: (1) katayuan, (2) tungkulin, (3) aktibidad at (4) moral. Tingnan natin sila sa madaling sabi.

(1) Sa mga relasyon na umuunlad batay sa katayuan sa lipunan ng mga paksa ng komunikasyon, ang mga katangiang panlipunan ng indibidwal ay ipinakikita alinsunod sa sosyal na istraktura lipunan. (……).

Kapag lumilikha ng mga sitwasyon ng verbal na komunikasyon, ang katayuan sa lipunan at ang mga ugnayang tinukoy nito ay maaaring maging nangingibabaw depende sa likas na katangian ng komunikasyon sa pagitan ng mga paksa bilang mga kinatawan ng mga panlipunang komunidad at ang mga gawaing kinakaharap nila. Ang mga ganitong sitwasyon ay maaaring: mga talakayan sa mga karapatan at pananagutan ng mga mamamayan ng iba't ibang bansa, mga teleconference sa pagitan ng mga kinatawan ng mga kabataan mula sa iba't ibang bansa, mga pagpupulong sa mga kababayan, mga pag-uusap sa pagitan ng mga espesyalista, mga pag-uusap tungkol sa mga tradisyon, kaugalian, buhay ng bansa ng wikang nilalang. pinag-aralan, atbp.

Batay sa itaas, tinutukoy namin ang unang uri ng sitwasyon - mga sitwasyon ng mga relasyon sa katayuan sa lipunan.

(2) Sa kinokontrol na komunikasyon, kasama ang mga status, posibleng makilala ang isa pang uri ng relasyon - mga relasyon sa papel. Kabilang dito ang mga relasyon na lumitaw sa panahon ng pagganap ng a) mga tungkulin sa loob ng grupo: pinuno - tagasunod, lumang-timer - bagong dating, atbp.; b) mga tungkulin na nabubuo sa proseso ng pormal at impormal na komunikasyon: organizer, erudite, kritiko, generator ng mga ideya, ringleader , upstart, dreamer, atbp. (anumang kumbinasyon ng mga ito ay posible). Sa impormal na komunikasyon, ang mga tungkulin ay nauugnay sa mga makabuluhang halaga ng grupo kung saan ang mga mag-aaral ay miyembro, at may personal na kalikasan. Kapag tinatalakay ang kanilang mga kakilala at kaklase, depende sa umiiral na sistema ng mga relasyon, pinagkalooban ng mga kapantay ang isa't isa ng malawak na pagkakaiba-iba, kung minsan ay walang kinikilingan, mga kategoryang katangian, kung saan ang isa o higit pa sa mga pinaka-nagpapahayag na mga katangian o katangian ng personalidad ay ipinakita: "tagahanga" , "mahilig sa musika", "breaker", "materyalismo", "fashionist", "nihilist", atbp. Bagama't ang mga kahulugang ito ay kadalasang negatibo (dahil mas madalas ibigay ang mga ito sa iba kaysa sa kanilang sarili), ang mga ito sa ilang lawak ay nagpapakita ng intra-grupo impormal na istraktura ng mga relasyon at aptly markahan ang mga personal na pag-aari. Playback impormal na mga tungkulin sa isang sitwasyon ng verbal komunikasyon ay makakatulong upang makita ang tunay na relasyon ng mga kabataan, ang kanilang mga interes, libangan, at sa pamamagitan ng mga ito ay nakakaimpluwensya sa mga mag-aaral, ang kanilang motivational sphere.

Ang mga relasyon sa papel ay halos stereotypical, pormal sa kalikasan. Ang isang tungkulin ay ang functional na bahagi ng katayuan, na tinutukoy ng mga karapatan at responsibilidad, ang sitwasyong posisyon ng paksa sa isang tiyak na sistema ng mga relasyon. Ang bawat tungkulin ay tumutugma sa isang hanay ng mga tiyak na inaasahan mula sa ibang mga tao, na, sa esensya, tinutukoy ang mga relasyon ayon sa katayuan na inookupahan at ang papel na ginampanan. Ang pagkakaroon ng mga ugnayang ito ay nagpapahintulot sa amin na matukoy ang pangalawang uri ng ps i t u a t i o n - mga sitwasyon ng mga relasyon sa papel.

Tandaan na ang mga relasyon sa katayuan at tungkulin ay maaaring magpakita ng kanilang mga sarili sa aktibidad at moral na relasyon. Sa huli, kumuha sila ng isang personal na karakter, ang mga papel na ginagampanan sa kanila ay sumasalamin sa nangungunang sikolohikal at moral na mga katangian ng indibidwal: "humorist", "mayabang", "pessimist", "daredevil", "duwag", "crybaby" , "tahimik", "magulo" , "makasarili", "bastos", "matakaw", "mapag-aalinlangan", "makatarungan", "quibbler", "mahinhin", atbp.

(3) Isinasaisip na ang komunikasyon ay nagsisilbi sa aktibidad ng tao sa kabuuan, hindi maiiwasang mapansin ng isang tao ang mga ugnayang nabubuo sa mismong aktibidad, sa proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga interlocutor, sa proseso ng pagsasagawa ng anumang anyo ng magkasanib na aktibidad. Tawagan natin ang ganitong uri - ugnayan sa isa't isa sa magkasanib na aktibidad (mga aktibidad). (…).

Ang mga ugnayan sa pagitan ng mga paksa, na organikong hinabi sa anumang aktibidad, ay maaaring magkaroon ng likas na pag-asa, koordinasyon, subordinasyon, tulong sa isa't isa, pagpapasigla sa isa't isa, suporta, pagpapalitan ng karanasan, pagkakaisa, kooperasyon, pagtitiwala, pagiging tumpak, pakikipagtulungan, paglaban, panghihimasok, bukas na pagsalungat, hindi pinapansin, atbp. at iba pa, maaari silang magkaroon ng anyo ng mapagkaibigang kompetisyon, malusog na tunggalian, ngunit maaari rin silang umakyat sa pagalit na kompetisyon at paghaharap.

Ang mga relasyon na ito ay sumasailalim sa ikatlong uri ng mga sitwasyon ng mga relasyon ng magkasanib na aktibidad (mga relasyon sa aktibidad). Mahalagang tandaan na ang komunikasyon at aktibidad ay malalim na magkakaugnay. Sa pagsasalita tungkol sa kanilang genetic interdependence, sinabi ni A. N. Leontyev na sa panahon ng pag-unlad ng pagsasalita, ang isang salita ay nakuha hindi bilang isang resulta ng "chattering": "ito ay isang baso", "ito ay isang tinidor", ngunit bilang isang resulta ng pagbibihis, pagpapakain, atbp., kapag ang salita ay mahalaga sa damdamin.

Ito ay humahantong sa isang konklusyon, ang kahalagahan ng kung saan para sa pagtuturo ng isang wikang banyaga ay mahirap na labis na timbangin: kapag natututong makipag-usap, kinakailangan « ikonekta" ang lahat ng posibleng aktibidad at bumuo ng pagsasalita na may kaugnayan sa kanila. Pagkatapos ng lahat, ang komunikasyon sa kakanyahan nito ay idinisenyo upang "maglingkod" sa lahat ng iba pang mga uri ng aktibidad (A. A. Leontyev). Sa ngayon, sa kasamaang-palad, sa proseso ng pag-aaral mayroon lamang akademikong aktibidad; ang pag-aaral na makipag-usap ay tila nakabitin sa hangin, na diborsiyado mula sa batayan nito. Samantala, para sa pag-aaral, maaari kang pumili ng anumang anyo ng magkasanib na aktibidad na makabuluhan para sa mga mag-aaral at kilala sa kanila, sa pagpapatupad kung saan mayroon silang indibidwal at magkasanib na karanasan. Ang pamamaraan para sa naturang pagsasanay ay naghihintay pa rin para sa mananaliksik nito. (4)

Sa wakas, hindi natin dapat kalimutan na ang komunikasyon ay hindi nagsasangkot ng mga abstract na paksa na gumaganap ng ilang mga tungkulin at pagsasagawa ng magkasanib na mga aktibidad, ngunit ang mga buhay na tao, mga indibidwal, kasama ang lahat ng kanilang mga likas na katangian. Samakatuwid, ang kanilang komunikasyon ay (anuman ang kanilang kalooban) isang anyo ng pagtuklas at isang paraan ng pagsasakatuparan ng patas na relasyon. Ang mga ito ay likas na integrative, lumaganap sa lahat ng larangan ng buhay ng mga tao, ay isang mahalagang katangian ng anumang uri ng mga relasyon ng tao, at may mahalagang kahalagahan para sa paglikha ng mga sitwasyon, dahil sila ay patuloy na "sumisikat" sa Araw-araw na buhay, sa kilos ng mga tao. Ang mga relasyon na ito ay may pinakamalaking "situationality".

Ang mga problema sa moral ay patuloy na nililikha sa buhay ng mga tao. Sa pamamagitan ng paglutas sa mga ito, maaari mong maisakatuparan ang pangangailangan para sa komunikasyon sa pamamagitan ng paglikha mga sitwasyon ng moral na relasyon. Ito ang ikaapat na uri ng sitwasyon.

Ang lahat ng mga relasyon ng tao ay kumakatawan sa isang pinagsama-samang pagkakaisa; lahat ng kanilang mga uri ay nakikipag-ugnayan at nagsasama-sama. Depende sa pangingibabaw at anumang uri ng relasyon, ang sitwasyon ng pandiwang komunikasyon ay maaaring isaalang-alang, sabihin, bilang isang sitwasyon ng mga relasyon ng magkasanib na aktibidad, ngunit ito sa parehong oras ay nangangahulugan na sila ay implicitly na kasama sa relasyon ng aktibidad, ang kanilang mga partido at iba pang relasyon. Kaya, ang anumang uri ng relasyon ay equipotential, may likas na sintetiko, at sa pangingibabaw ng isang uri ng relasyon, ang iba pang mga uri ng relasyon ay natanto sa isang antas o iba pa.

Ngunit ang pagsasaalang-alang sa isang sitwasyon bilang isang dinamikong sistema ng mga relasyon ay isang aspeto lamang ng pagsusuri nito - epistemological, kapag ang sitwasyon ay ipinakita bilang isang konsepto. Hindi gaanong mahalaga ang pagsasaalang-alang nito sa isang functional na aspeto - bilang isang paraan ng pag-aayos ng proseso ng pag-aaral. Sa katunayan, sa proseso ng pag-aaral, ang sitwasyon bilang isang sistema ng mga relasyon ay hindi lilitaw, hindi muling nilikha, ngunit isang buong kumplikado ng layunin at subjective na mga kadahilanan na maaaring italaga ng konsepto ng "situational na posisyon." (………..)

Kaya, maaari nating tapusin na ang sitwasyon ay ito ay isang unibersal na anyo ng paggana ng proseso ng komunikasyon, na umiiral bilang isang integrative na dinamikong sistema ng katayuan sa lipunan, papel, aktibidad at moral na relasyon ng mga paksa ng komunikasyon, na sinasalamin sa kanilang kamalayan at nagmula sa batayan ng pakikipag-ugnayan ng sitwasyon. posisyon ng mga komunikasyon.

©2015-2019 site
Lahat ng karapatan ay pag-aari ng kanilang mga may-akda. Hindi inaangkin ng site na ito ang pagiging may-akda, ngunit nagbibigay ng libreng paggamit.
Petsa ng paggawa ng page: 2017-12-12

Russian linguist, dalubhasa sa larangan ng mga pamamaraan ng edukasyon sa wikang banyaga. Doktor ng Pedagogical Sciences, Pinarangalan na Scientist ng Russian Federation. Superbisor Sentro ng Russia Foreign Language Education President ng Scientific and Educational Foundation " Metodikal na paaralan Passova" Isa sa mga tagapagtatag ng paraan ng komunikasyon sa pagtuturo wikang banyaga May-akda ng Konsepto ng Pag-unlad ng Indibidwalidad sa Diyalogo ng mga Kultura. Ipinanganak noong Abril 19, 1930, sa Gorodok, Rehiyon ng Vitebsk, BSSR

Propesyonal na aktibidad Mula 1953 hanggang 1957, guro ng Aleman sa sekondaryang paaralan No. 15 sa Vitebsk. Sa mga taon, pinuno ng departamento ng mga wikang banyaga, Faculty of Philology, VSPI. Mula noong 1971, pinuno ng departamento ng wikang Aleman, Lipetsk Pedagogical Institute,

Napatunayan sa linguistic methodology pangunahing pagkakaiba kasanayan sa pagsasalita mula sa kasanayan sa motor, na naging batayan para sa pagbuo ng isang pamamaraan para sa mga kondisyong pagsasanay sa pagsasalita; Nagmungkahi siya ng solusyon sa problema sa pagpili ng materyal sa pagsasalita sa pamamagitan ng pagmomodelo ng sistema ng paraan ng pagsasalita at kultura ng bansa ng wikang pinag-aaralan.

Ipinakilala sa pamamaraan bagong complex mga konseptong batay sa konsepto ng "edukasyon sa wikang banyaga" na taliwas sa tradisyonal na konsepto ng "pagtuturo ng mga wikang banyaga". Unang iminungkahi ni Passov ang terminong "kultura ng wikang banyaga" upang tukuyin ang paksa ng edukasyon sa wikang banyaga at muling inisip ang ilang tradisyonal. mga terminong metodolohikal: "pagtanggap"; "kasapatan"; "mga tool sa pag-aaral" "sitwasyon" at "posisyon sa sitwasyon" at iba pa

Sa Unang Kongreso ng International Association of Teachers of Russian Language and Literature (MAPRYAL) noong 1968, sa unang pagkakataon sa mundo, binalangkas niya ang mga prinsipyo ng pagtuturo sa pagsasalita ng komunikasyon; kasunod na nilikha ang unang teorya-modelo ng pagtuturo ng communicative speech, na kalaunan ay naging batayan ng teorya ng communicative foreign language education.

Natukoy ang mga yugto ng pagbuo ng mga kasanayan sa leksikal, gramatika at pagbigkas at mga antas ng pag-unlad ng pagsasalita; bumuo ng isang tatlong yugto na pamamaraan para sa pag-master ng materyal sa pagsasalita mula sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita hanggang sa kanilang pagpapabuti at pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pagsasalita, na bumubuo ng batayan ng tipolohiya ng mga aralin sa wikang banyaga. mga talahanayan, lexical-grammatical table, logical-syntactic scheme, logical-semantic na mapa ng problema at mga mapa ng situational na posisyon

Sa pangkalahatang pamamaraan Bumuo ng isang bagong diskarte sa paglutas ng mga pangunahing problema ng pamamaraan, kabilang ang problema ng katayuan ng pamamaraan bilang isang independiyenteng agham ng isang bagong uri Binuo ang konsepto ng lohika ng aralin, kabilang ang apat na aspeto: pokus, integridad, dynamism, pagkakaugnay-ugnay

Bumuo ng isang pamamaraan para sa simula ng mga kasanayan sa pamamaraan ng isang guro. Nakabuo ng isang katawagan ng mga propesyonal na kasanayan ng isang guro (disenyo, adaptasyon, organisasyon, komunikasyon, pagganyak, pagkontrol, pananaliksik, pantulong) at mga antas ng propesyonalismo (antas ng literacy, antas ng craft at antas ng kasanayan )

Pangunahing gawain Mga pagsasanay sa komunikasyon. M.: Enlightenment, p. Mga pangunahing isyu sa pagtuturo ng pananalita sa wikang banyaga. Voronezh: VGPI, T. I. 164 p. (Tomo II 1976, 164 p.) Teksbuk sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika. Voronezh: VSPI, p. Mga pagsasanay sa kondisyong pagsasalita para sa pagbuo ng mga kasanayan sa gramatika. M.: Enlightenment, p. Pamamaraan ng pamamaraan: teorya at karanasan ng aplikasyon (pinili). Lipetsk: Leningrad State Pedagogical University, p. (Passov Methodological School).

Komunikatibong paraan ng pagtuturo ng pagsasalita ng wikang banyaga: isang manwal para sa mga guro ng mga banyagang wika. M.: Enlightenment, p. Passov E.I., Dvurechenskaya T.A. Grammar? Walang problema / Deutsche Grammatik - leicht gemacht. Banyagang wika, na may kopya. ISBN

Mga pangunahing kaalaman sa mga pamamaraan ng komunikasyon sa pagtuturo ng komunikasyon sa wikang banyaga. M.: Wikang Ruso, p. ISBN Komunikatibong edukasyon sa wikang banyaga. Ang konsepto ng pag-unlad ng sariling katangian sa diyalogo ng mga kultura. Lipetsk: LGPIRTSIO, p.

Terminolohikal na sistema ng metodolohiya, o Paano tayo nagsasalita at sumulat. Chrysostom, p. 500 kopya ISBN Makalipas ang apatnapung taon, o Isang daan at isang ideyang pamamaraan. M.: Glossa-Press, na may kopya. ISBN X

Panitikan Ang konsepto ng komunikasyong pagtuturo ng kultura ng wikang banyaga sa sekondaryang paaralan: Isang manwal para sa mga guro / Ed. E.I. Passova, V.V. Tsarkova. - M.: Enlightenment, Guro ng wikang banyaga, kasanayan at personalidad. - M.: Edukasyon, Ang konsepto ng komunikasyong pagtuturo ng kultura ng wikang banyaga sa sekondaryang paaralan: Isang manwal para sa mga guro / Ed. E.I. Passova, V.V. Tsarkova.

Literature Institute for Educational Development. Department of Humanitarian Education E.I. Passov Honorary Professor ng NSLU Passov E.I. Komunikatibong paraan ng pagtuturo ng wikang banyaga sa mga aralin sa wikang banyaga sa mga kondisyon ng bagong Federal State Educational Standard (Passov E.I.)

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Ang paghula ng wika ay subjective, ngunit ang mga espesyal na pagsasanay ay maaaring gawin itong mapamahalaan, halimbawa:

Basahin ang teksto at salungguhitan ang mga palatandaan ng oras at lugar, isinasaalang-alang ito, hulaan ang kahulugan ng mga salitang may salungguhit;

Salungguhitan ang mga internasyonal na salita, tukuyin ang kanilang kahulugan sa katutubong wika at sa banyaga.

Ang gawain sa pagbuo ng linguistic conjecture ay humahantong sa pagpapalawak ng linguistic at general horizons.

Sa pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika, nakikilala ang produktibo at receptive na mga kasanayan sa leksikal. Upang matatag na makabisado ang bokabularyo sa oral form, ang isang aktibo at passive na lexical na minimum ay nakikilala. Ang mga pangunahing yugto ng pagtatrabaho sa bokabularyo kapag bumubuo ng mga kasanayan ay:

a) yugto ng indicative-preparatory, iyon ay, ang yugto ng semantization ng mga salita at ang pangunahing gamit nito;

b) ang yugto ng pagsasanay sa pagsasalita at paglikha ng mga leksikal na kasanayan sa pagsasalita nang pasalita mga pagsasanay sa pagsasalita(situational-stereotyping at variable-situational na yugto).

Ang passive (non-verbal) receptive lexical skills, iyon ay, ang mga kasanayan sa pagkilala ng lexical material sa oral at written texts, ay nabuo kapag nagsasagawa ng lexical exercises at kapag nagbabasa ng mga teksto.

Kapag nagtuturo ng leksikal na bahagi ng pagsasalita, kapwa sa teorya at sa pagsasagawa, maraming mga paghihirap ang lumitaw:

Pagpili ng bokabularyo na isinasaalang-alang ang communicative orientation ng pag-aaral;

Pag-unlad ng isang nakapangangatwiran na metodolohikal na organisasyon ng bokabularyo, ang tipolohiya nito, batay hindi lamang sa mga paghihirap ng asimilasyon nito, ngunit isinasaalang-alang din ang pagkakaroon ng iba't ibang mga gawain sa komunikasyon, mga katangian ng antas ng pagsasanay, iba't ibang mga ratios ng mga uri ng aktibidad sa pagsasalita;

Pagpapabuti ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng bokabularyo, na isinasaalang-alang ang pangangailangan-motivational na plano ng pagsasalita, iyon ay, hinahamon ang pangangailangan para sa isang partikular na salita.

Ang pag-unlad ng mga problemang ito ay maaari ding mag-ambag sa pagpapabuti ng pagsasanay, kung saan ang pagtuturo ng bokabularyo ay nagdudulot ng mga problema na pangunahing nauugnay sa pagsasaulo at paggamit ng mga salita sa pagsasalita. Kung mas maliwanag ang impresyon na ginawa ng isang salita, mas kawili-wili ang sitwasyon kung saan ito nakatagpo, mas mahusay itong naaalala. Ipinapakita ng pagsasanay na ang mga guro ay madalas na gumagamit ng mga sitwasyon para sa pagtuturo pasalitang pananalita. Ang tanong ng kanilang paggamit sa paglalahad ng bokabularyo sa metodolohikal na panitikan ay hindi pa malawak na saklaw. Sa pagsasagawa, ang mga ito ay nilikha pangunahin sa tulong ng paglalarawan at makabuluhang kalinawan. Nang hindi tinatanggihan ang pamamaraang ito, maraming mga metodologo at nagsasanay na mga guro ang nagsasabi na hindi ito palaging naghahanda para sa paggamit ng mga lexical na yunit sa pagsasalita. Ang mga sitwasyon sa antas ng pagsasalita ay karaniwang naglalayong ayusin ang mga kondisyon para sa pagpapatupad ng mga independiyenteng pahayag ng mga mag-aaral, kapag nahaharap sila sa gawain ng pagpapahayag ng kanilang sariling mga saloobin at kanilang saloobin sa ilang sandali. Sa kasong ito, ipinapalagay na ang lahat ng atensyon ng mga mag-aaral ay nakadirekta sa ideya, at hindi sa linguistic na paraan sa tulong kung saan ito ay ipahayag. Kapag naglalahad ng mga leksikal na yunit, ang diin ay ang pagsasanay sa mga ito ibig sabihin ng linggwistika, at ang mga sitwasyon ay idinisenyo upang lumikha ng background ng komunikasyon, iyon ay, ang oryentasyong komunikasyon na magpapadali sa paggamit ng mga salita sa pagsasalita. Ang communicative background ay unti-unti, patuloy na maghahayag ng saklaw ng aplikasyon ng mga lexical unit.

Nabatid mula sa psycholinguistics na ang lakas ng asimilasyon ng salita ay nakasalalay sa kung ang magkakaibang koneksyon sa pagitan ng bagong salita at ng mga natutunan ay naitatag. Sa kasong ito, ang mga koneksyon ay itinatag hindi lamang bilang isang resulta ng mga aksyong semantiko, kundi pati na rin ayon sa mga batas ng mga asosasyon - mga koneksyon na nabuo sa ilalim ng ilang mga kundisyon sa pagitan ng dalawa o higit pa mental phenomena. Ang aktuwalisasyon ng associative connection ay ang paglitaw ng isang miyembro ng asosasyon ay regular na humahantong sa hitsura ng isa pa. Ang kaalaman sa mga nag-uugnay na koneksyon ay maaaring makatulong upang tumutok sa karamihan madalas na reaksyon, malinaw na isipin ang lugar ng salita sa larangan ng semantiko, ang antas ng kalapitan nito sa iba pang mga salita at ang likas na katangian ng ugnayan sa pagitan nila. Bilang karagdagan, ang pag-uugnay ng mga salita ay nakakatulong sa sa isang tiyak na lawak ang pagbuo ng isang pagbigkas ng talumpati at natutukoy ng mga aktwal na linggwistikong koneksyon ng mga salita.

Batay sa lahat ng mga probisyon sa itaas, maaari itong tapusin na bagong talasalitaan ay papasok sa mga nauugnay na koneksyon sa mga dating natutunang salita, at ang mga nauugnay na proseso ay nakakatulong sa hindi sinasadyang pagsasaulo. Tulad ng nalalaman mula sa sikolohiya, ang materyal na isinaulo nang hindi sinasadya ay lumalabas na matatag na nakatatak sa pangmatagalang memorya ng mga mag-aaral, may kinakailangang katumpakan at kadaliang kumilos, ngunit napapailalim sa organisasyon mga naka-target na aksyon gamit ang materyal na ito. Ang mga nauugnay na koneksyon ay tiyak na magagamit sa yugto ng pagtatanghal ng bokabularyo. Sa kasong ito, mahalagang isaalang-alang ang dalawang punto: ang organisasyon ng lexical na materyal mismo at ang organisasyon ng mga may layuning aksyon sa materyal na ito.

Sa pamamagitan ng kanilang kalikasan at istraktura, ang mga sitwasyon na ipinapayong gamitin sa yugto ng pagtatanghal ng lexical na materyal ay nabibilang sa mga micro-situation na nagpapakita ng tipikal na compatibility ng ilang lexical units.

mga konklusyon

Bilang resulta ng pagtatrabaho sa isyung ito at pag-systematize ng pinag-aralan na materyal sa paksang ito, ang mga sumusunod na konklusyon ay maaaring makuha:

Ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita ng monologue ay isang prayoridad na direksyon ng paaralan sa pagtuturo ng isang wikang banyaga, na isinasagawa nang isinasaalang-alang mga katangian ng edad mga bata, na may sukdulang layunin na ilatag ang mga pundasyon ng kakayahang ipahayag ang kanilang mga iniisip nang magkakaugnay at lohikal.

Teoretikal na pundasyon at pamamaraang pamamaraan sa pagbuo ng monologue speech ay sapat na binuo sa siyentipiko at metodolohikal na panitikan.

Upang gawing sistematiko ang gawain ng pagbuo pahayag ng monologo isang pamamaraan na napili nang tama na hanay ng mga pagsasanay, ang paggamit at kumbinasyon ng mga di-tradisyonal at tradisyonal na mga anyo ng organisasyon ay kinakailangan mga aktibidad na pang-edukasyon, pagpapatuloy at pagkakapare-pareho sa paglalahad ng materyal. Mahalagang matanto ng mga mag-aaral ang tunay na posibilidad ng paggamit ng wika bilang paraan ng komunikasyon.

Ang may layunin at sistematikong gawain sa pagbuo ng monologue speech ay nag-aambag sa isang makabuluhang pagtaas sa kakayahang ipahayag nang tama ang mga saloobin ng isang tao sa isang naibigay na wika sa konteksto ng paglutas ng medyo kumplikadong mga problema sa pag-iisip.

Samakatuwid, isinasaalang-alang ang mga kondisyon ng pag-aaral at ang likas na monologo, sa sekondaryang paaralan ay ipinapayong magtatag ng tatlong antas ng karunungan: karaniwan, advanced at mataas, na isinasaalang-alang ang iba't ibang mga kondisyon sa pag-aaral.

Ang mga paaralang pangkalahatang edukasyon sa karamihan ay maaaring magbigay ng isang karaniwang antas, ang pangunahing layunin na binubuo sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa at pag-unawa sa mga teksto at pagbuo ng oral speech batay sa teksto sa anyo ng paglalarawan at pagsasalaysay.

Ang isang pagtaas ng antas ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pansin sa oral speech, pagkita ng kaibahan ng edukasyon sa mataas na paaralan depende sa mga interes at hilig ng mga mag-aaral. Ang monologue na pagsasalita ay nabuo na may kaugnayan sa pagbabasa at pakikinig: ang mga mag-aaral ay nagbibigay ng isang independiyenteng ulat sa kung ano ang kanilang nabasa, pinakinggan personal na pagtatasa, at bumuo din ng kakayahang magsalita kaugnay ng sitwasyon sa loob ng mga pangunahing lugar ng komunikasyon. Ang antas na ito ay maaaring makamit sa mga paaralan at mga klase na may malalim na pag-aaral ng isang wikang banyaga, gayundin sa mga klase sa humanities, kung saan isinasagawa din ang malalim na pag-aaral ng isang wikang banyaga.

Ang isang mataas na antas ng pagkuha ng wika ay isang matatas o halos matatas na utos ng wika hindi lamang sa halos lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita, na nangangahulugang para sa monologue na pagsasalita ay isang talumpati na may mga independiyenteng mensahe kung saan ang iba't ibang mga anyo ng pagsasalita ay malayang pinagsama. Ang pananalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng panghihikayat at emosyonal na epekto, syntactic complexity.

Sa pangkalahatan, ang lahat ng pagsasanay sa monologue na pagsasalita ay dapat na naglalayong mastering ang kakayahang lohikal na magbunyag ng isang pag-iisip, i-highlight ang pangunahing bagay, gumuhit ng mga konklusyon o konklusyon, na tumutulong upang mapabuti ang kultura ng komunikasyon at nag-aambag sa humanitarian education.

Ang matagumpay na pag-unlad ng mga kasanayan sa monologue na pagsasalita ay pinadali ng mga gawain na malikhain, indibidwal sa kalikasan, na nangangailangan ng motivated na mga pahayag mula sa mga mag-aaral. Ang lahat ng uri ng gawaing ginagamit sa pagtuturo ng monologue na pananalita ay dapat na kumakatawan sa isang kabuuan.

Mahalagang makamit ang pagnanais ng mga mag-aaral na magtrabaho at maipadama sa kanila ang kanilang mga kakayahan, ang kanilang pag-unlad. Nagdaragdag ito ng interes sa pag-aaral ng wikang banyaga.

Ang paghahanda ng aking kurso sa trabaho ay nakakumbinsi sa akin sa malaking kahalagahan ng karagdagang gawain na naglalayong bumuo ng mga kasanayan sa pagsasalita ng monologue. Ito ay nasa kakayahang ipahayag ang kanyang mga saloobin nang pasalita sa isang komunikasyon, motibasyon, lohikal na pare-pareho at magkakaugnay, sapat na kumpleto at wastong linggwistika na paraan na nasa maraming paraan ang kahulugan ng mastering ng isang wikang banyaga.

Bibliograpiya

1. Babinskaya P.M. Pagpapatupad ng communicatively oriented na pagtuturo ng isang wikang banyaga./ P.M. Babinskaya // Capital education -2010.- No. 9

2. Andreasyan I.M. Ang pag-aaral sa pakikipagtulungan bilang isang priyoridad na teknolohiya para sa pagtuturo ng Ingles sa mga mag-aaral./I.M. Andreasyan Yu.V. Maslov // Mga wikang banyaga ng Republika ng Belarus - 2008- No. 3

3. Maslyko E.A. Handbook para sa guro ng wikang banyaga./ E.A. Maslyko P.K. Babinskaya // Minsk - 1992.

4. Passov E.I. Mga Batayan ng mga paraan ng komunikasyon sa pagtuturo ng komunikasyon sa wikang banyaga./ E.I. Pass. //- M. - 1989.

5. Passov E.I. Aralin sa wikang banyaga sa sekondaryang paaralan / E.I. Passov.// - M. Education - 1989.

6. Rogova G.V. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika sa sekondaryang paaralan / G.V. Rogova, F.M. Rabinovich, T.E. Saharova // M. Education - 1991.

7. Gin A.A. Mga pamamaraan ng pedagogical techniques: Isang manwal para sa mga guro/A.A. Gin // Moscow: Vita - Press, 1999

8. Shchukin A.N. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng Russian bilang isang wikang banyaga: / aklat-aralin. manwal para sa mga unibersidad //A.N. Shchukin. - M.: Mas mataas. paaralan, 2003.

8. Galskova N.D., Gez N.I. Ang teorya ng pagtuturo ng mga wikang banyaga. Linguodidactics at metodolohiya: aklat-aralin. tulong para sa mga mag-aaral linguistic un-tov i fak. sa. wika mas mataas ped. aklat-aralin mga establisyimento / N.D. Galskova, N.I. Guez. - 3rd ed., nabura. - M.: Publishing center "Academy", 2006.

9. Derekleeva N.I. Pag-unlad ng kulturang komunikasyon ng mga mag-aaral sa mga aralin at sa panahon mga gawaing ekstrakurikular./ N.I. Derekleeva//Moscow - 2005

10. Antonova E.S. Diskarte sa aktibidad ng komunikasyon: pagtuturo/ E.S. Antonova.// - M. - 2007.

Nai-post sa Allbest.ru

Mga katulad na dokumento

Mga layunin at layunin ng pagtuturo sa mga mag-aaral ng bokabularyo ng wikang banyaga. Pagsusuri ng mga binuo na programa sa kompyuter para sa pagtuturo ng bokabularyo ng Ingles. Isang hanay ng mga gawain at pagsasanay para sa pagtuturo ng bokabularyo ng mga mag-aaral sa ika-7 baitang gamit ang teknolohiya ng kompyuter.

course work, idinagdag 06/02/2009


Mga katangiang sikolohikal at pisyolohikal ng mga bata sa edad ng elementarya. Paggamit ng mga laro bilang isang teknolohiya sa paghubog kapag nagtuturo sa mga bata. Paggamit ng isang hanay ng mga pagsasanay upang magturo ng bokabularyo ng wikang banyaga. Mga paraan ng pagtuturo ng Ingles sa paaralan.

course work, idinagdag 02/28/2015


Mga tampok ng pagtuturo ng tunog ng pananalita sa wikang banyaga sa loob ng balangkas ng ponolohiya bilang isang agham. Pag-unlad ng mga kasanayan sa pandinig at pagbigkas sa proseso ng pag-aaral ng isang hindi katutubong wika. Pag-aaral ng mga diskarte sa pagtuturo ng banyagang wika na sinasalitang pagsasalita at mga paghihirap na nagmumula sa proseso ng pag-aaral.

abstract, idinagdag noong 12/12/2014


Ang konsepto ng isang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa pagtuturo ng wikang banyaga. Pag-unlad ng kakayahan sa komunikasyon ng wikang banyaga bilang layunin ng pagtuturo ng wikang banyaga. Mga katangiang sikolohikal ang nais na edad. Teknolohiya para sa pagpapaunlad ng kakayahan sa komunikasyon ng mga mag-aaral.

course work, idinagdag noong 09/13/2010


Pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon bilang isang layunin sa pag-aaral. Mga modernong tendensya sa mga pamamaraan ng pagtuturo. Teoretikal na pundasyon ng pagtuturo ng aspetong gramatika ng pagsasalita. Pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa gramatika.

thesis, idinagdag noong 05/21/2003


Mga katangian ng "diskarte" bilang isang paraan ng pagpapabuti ng kakayahan sa komunikasyon sa wikang banyaga. Mga estratehiya sa komunikasyon sa loob ng unibersal na kategorya ng pagiging magalang. Pagbubuo ng mga konsepto na nagtataguyod ng pakikipag-ugnayan ng mag-aaral sa mga katutubong nagsasalita.

course work, idinagdag 10/20/2012


Pangkalahatang katangian ng pananalita ng monologo sa wikang banyaga. Pagsasaalang-alang sa tungkulin at lugar ng ilang mga suporta kapag natututong magsalita Aleman, pati na rin ang mga pag-install para sa kanilang paggamit. Pagbuo ng isang plano ng aralin para sa pagtuturo ng monologue speech sa isang banyagang wika.

course work, idinagdag 03/01/2015


Mga pamamaraan para sa pagpapaunlad ng kakayahan sa komunikasyon ng mga mag-aaral sa mga aralin sa Ingles. Pagtuturo ng mga kasanayan sa pagsasalita sa proseso ng pagtuturo ng isang wikang banyaga batay sa mga pamamaraan ng komunikasyon. Ang mga sitwasyon sa pagsasalita bilang isang paraan ng karagdagang pagganyak sa pag-aaral.

thesis, idinagdag noong 07/02/2015


Mga kondisyon para sa pag-activate ng bokabularyo ng wikang banyaga. Mga dahilan ng panghihiram ng wikang banyaga. Mga tampok ng paggana ng bokabularyo ng wikang banyaga sa pagsasalita ng Ruso. Mga tuntunin ng football sa wikang banyaga. Mga tampok na semantiko ng mga hiram na salita na naging mga termino ng football.

course work, idinagdag noong 11/22/2010


Isinasaalang-alang ang kasaysayan ng pag-unlad ng pagsasanay sa intercultural na komunikasyon. Pagtukoy sa layunin at nilalaman ng kaalamang pangwika at pangkultura bilang isang aspeto ng kakayahang pangkomunikatibo ng wikang banyaga. Mga kinakailangan pamantayan ng estado Edukasyon sa wikang Ingles.

5.3. Teknolohiya ng komunikasyon na pagtuturo ng kultura ng wikang banyaga (E.I. Passov)

Ang pinakadakilang luho sa Earth ay ang luho ng komunikasyon ng tao.

A. Sekta-Exupery.

Passov Efim Izrailevich-Propesor ng Lipetsk Pedagogical Institute, Doctor of Pedagogical Sciences, Honored Cultural Worker.

Ang kasaysayan ng pagtuturo ng isang wikang banyaga ay bumalik sa maraming siglo. Kasabay nito, ang pamamaraan ng pagtuturo ay nagbago ng maraming beses, na nakatuon sa alinman sa pagbabasa, pagkatapos ay sa pagsasalin, pagkatapos ay sa pakikinig, o sa isang kumbinasyon ng mga prosesong ito. Ang pinaka-epektibo, kahit na ang pinaka-primitive ng mga pamamaraan ay ang "pamamaraan ng pamamahala", i.e. direktang indibidwal na komunikasyon sa wika.

Sa mga kondisyon ng paaralang masa ng Russia, wala pang mabisang paraan ang nahanap na magpapahintulot sa isang bata na makabisado ang isang wikang banyaga sa antas na sapat para sa pagbagay sa isang lipunang nagsasalita ng banyaga sa pagtatapos ng paaralan.

Ang teknolohiya ng communicative learning - pag-aaral batay sa komunikasyon - ay nagbibigay-daan sa iyo upang makamit ang mga naturang resulta.

Ang pag-aaral na nakabatay sa komunikasyon ay ang esensya ng lahat ng masinsinang teknolohiya sa pagtuturo ng wikang banyaga. Ang intensive na teknolohiya ay binuo ng Bulgarian scientist na si G. Lozanov at nagbigay ng ilang praktikal na opsyon sa ating bansa (intensive courses ni G. Doli, A. G. Gorn, atbp.).

SA mas mataas na paaralan Ang teorya at kasanayan ng masinsinang komunikasyon sa pagtuturo ng isang wikang banyaga ay binuo ni G.A. Kitaigorodskaya.

Mga parameter ng pag-uuri

Ayon sa antas ng aplikasyon: pribadong paksa.

Sa isang pilosopikal na batayan: madaling ibagay.

Ayon sa pangunahing kadahilanan ng pag-unlad: sociogenic.

Ayon sa konsepto ng karanasan sa pag-aaral: Gestalt + associative-reflex + suggestopedic.

Sa pamamagitan ng oryentasyon sa mga personal na istruktura: impormasyon, OZUN + 2) KORTE.

Sa likas na katangian ng nilalaman at istraktura: pang-edukasyon, sekular, pangkalahatang edukasyon, humanistic.

Sa pamamagitan ng uri ng kontrol: moderno tradisyonal na pagsasanay.Sa pamamagitan ng organisasyonal na anyo: lahat ng anyo. Sa paglapit sa bata: pagtutulungan, pakikipagtulungan. Ayon sa umiiral na pamamaraan: diyalogo + laro.

Sa direksyon ng modernisasyon: batay sa pag-activate at pagpapaigting ng mga aktibidad ng mga mag-aaral.

Mga target na oryentasyon

Pagtuturo ng komunikasyon sa wikang banyaga sa pamamagitan ng komunikasyon.

Assimilation ng kultura ng wikang banyaga.

Konseptwal na mga probisyon

Banyagang wika, hindi katulad ng iba asignatura sa paaralan, ay parehong layunin at paraan ng pagkatuto.

Ang wika ay isang paraan ng komunikasyon, pagkakakilanlan, pagsasapanlipunan at pagpapakilala ng isang indibidwal na may mga kultural na halaga.

Ang pag-master ng wikang banyaga ay iba sa pag-master ng katutubong wika:

Paraan ng mastery;

Densidad ng impormasyon sa komunikasyon;

Ang pagsasama ng wika sa subject-communicative activity;

Ang hanay ng mga ipinatupad na pag-andar;

Kaugnayan sa sensitibong panahon ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Ang mga pangunahing kalahok sa proseso ng pagkatuto ay ang guro at ang mag-aaral.

Ang relasyon sa pagitan nila ay nakabatay sa kooperasyon at pantay na verbal partnership.

Mga prinsipyo ng pagbuo ng nilalaman

1. Oryentasyon sa pagsasalita, pagtuturo ng mga banyagang wika sa pamamagitan ng komunikasyon. Ibig sabihin praktikal oryentasyon ng aralin. Mga aralin lamang ang may bisa sa wika, hindi tungkol sa wika. Ang landas "mula sa gramatika hanggang sa wika" ay may depekto. Maaari kang magturo na magsalita lamang sa pamamagitan ng pagsasalita, makinig - sa pakikinig, magbasa - sa pamamagitan ng pagbabasa. Una sa lahat, ito ay may kinalaman sa mga pagsasanay: kung mas katulad ng isang ehersisyo ang tunay na komunikasyon, mas epektibo ito. Sa mga pagsasanay sa pagsasalita, mayroong isang makinis, nasusukat at sa parehong oras mabilis na akumulasyon ng isang malaking halaga ng bokabularyo at gramatika na may agarang pagpapatupad; Hindi pinapayagan ang isang parirala na hindi magagamit sa totoong komunikasyon.

2. Pag-andar. Ang aktibidad sa pagsasalita ay may tatlong panig: lexical, grammatical, phonetic. Ang mga ito ay magkakaugnay sa proseso ng pagsasalita. Ito ay sumusunod na ang mga salita ay hindi maaaring makuha nang hiwalay sa kanilang mga anyo ng pag-iral at paggamit). Ito ay kinakailangan upang magsikap para sa karamihan ng mga pagsasanay na hinihigop mga yunit ng pagsasalita. Ipinapalagay ng pag-andar na ang parehong mga salita at mga porma ng gramatika ay nakuha kaagad sa aktibidad: ang mag-aaral ay nagsasagawa ng ilang gawain sa pagsasalita - nagpapatunay ng isang pag-iisip, nag-aalinlangan sa kanyang narinig, nagtatanong tungkol sa isang bagay, hinihikayat ang kausap na kumilos, at sa proseso ay natututo ang mga kinakailangang salita o mga anyo ng gramatika.mga anyo

3. Sitwasyon, organisasyong nakabatay sa papel ng proseso ng edukasyon. Mahalagang piliin at ayusin ang materyal batay sa mga sitwasyon at problema sa komunikasyon na kinagigiliwan ng mga mag-aaral sa bawat edad.

Kinikilala ng lahat ang pangangailangang magturo batay sa mga sitwasyon; gayunpaman, naiintindihan nila ito nang iba. Ang mga paglalarawan ng mga sitwasyon ("Sa opisina ng tiket", "Sa istasyon", atbp.) ay hindi mga sitwasyon; hindi nila kayang tuparin ang mga tungkulin ng pagganyak na mga pahayag o pagbuo ng mga katangian ng mga kasanayan sa pagsasalita. Tanging ang mga totoong sitwasyon (isang sistema ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao bilang mga exponent ng ilang mga tungkulin) ang may kakayahang ito. Upang makabisado ang isang wika, hindi mo kailangang pag-aralan ang wika, ngunit ang mundo sa paligid mo sa tulong nito. Ang pagnanais na magsalita ay lilitaw sa mag-aaral lamang sa totoo o isang muling nilikhang sitwasyon na nakakaapekto sa mga nagsasalita.

4. Bago. Ito ay nagpapakita ng sarili sa iba't ibang bahagi ng aralin. Una sa lahat, ito ay bago. mga sitwasyon sa pagsasalita(pagbabago ng paksa ng komunikasyon, problema ng talakayan, kasosyo sa pagsasalita, mga kondisyon ng komunikasyon, atbp.). Ito ang pagiging bago ng materyal na ginamit (ang pagiging informative nito), at ang pagiging bago ng organisasyon ng aralin (mga uri nito, mga anyo), at ang iba't ibang mga pamamaraan ng pagtatrabaho. Sa mga kasong ito, ang mga mag-aaral ay hindi tumatanggap ng mga direktang tagubilin para sa pagsasaulo - ito ay nagiging isang by-product ng aktibidad ng pagsasalita kasama ang materyal. (hindi sinasadyang pagsasaulo).

5. Personal na oryentasyon ng komunikasyon. Walang bagay na walang mukha na pagsasalita; ang pagsasalita ay palaging indibidwal. Ang bawat tao ay naiiba sa iba at may kanya-kanyang sarili likas na katangian(mga kakayahan), at ang kakayahang magsagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pagsasalita, at ang kanilang mga katangian bilang isang tao: karanasan (bawat isa ay may kanya-kanyang sarili), konteksto ng aktibidad (bawat mag-aaral ay may sariling hanay ng mga aktibidad na kanyang ginagawa at kung saan ay ang batayan ng kanyang mga relasyon sa ibang tao), isang hanay ng ilang mga damdamin at emosyon (ang isa ay ipinagmamalaki ng kanyang lungsod, ang isa ay hindi), ang kanyang mga interes, ang kanyang katayuan (posisyon) sa koponan (klase). Ang pag-aaral ng komunikasyon ay nagsasangkot ng pagsasaalang-alang sa lahat ng mga personal na katangiang ito, dahil sa ganitong paraan lamang malilikha ang mga kondisyon para sa komunikasyon: ang pagganyak ng komunikasyon ay napukaw, ang pokus ng pagsasalita ay natiyak, ang mga relasyon ay nabuo, atbp.

6. Pagtutulungan ng magkakasama- isang paraan ng pag-oorganisa ng proseso kung saan aktibong nakikipag-usap ang mga mag-aaral sa isa't isa, at ang tagumpay ng bawat isa ay ang tagumpay ng iba.

7. Pagmomodelo. Ang dami ng kaalamang pangrehiyon at linggwistika ay napakalaki at hindi maaaring makuha sa loob ng balangkas ng isang kurso sa paaralan. Samakatuwid, kinakailangang piliin ang dami ng kaalaman na kakailanganin upang ipakita ang kultura at sistema ng wika ng bansa sa isang puro, modelong anyo. Ang bahagi ng nilalaman ng wika ay dapat na Mga problema, hindi mga paksa.

Mga tampok ng pamamaraan

Mga ehersisyo. SA Sa proseso ng pag-aaral, halos lahat ay nakasalalay sa mga pagsasanay. Ang ehersisyo, tulad ng araw sa isang patak ng tubig, ay sumasalamin sa buong konsepto ng pag-aaral. Sa pagsasanay sa komunikasyon, ang lahat ng pagsasanay ay dapat na likas na pagsasalita, i.e. mga pagsasanay sa komunikasyon. Bumuo ang E.I. Passov ng 2 serye ng mga pagsasanay: kondisyonal na pagsasalita at pagsasalita.

Ang mga kondisyong pagsasanay sa pagsasalita ay mga pagsasanay na espesyal na inayos upang bumuo ng isang kasanayan. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng parehong uri ng pag-uulit ng mga leksikal na yunit at pagpapatuloy sa oras.

Mga pagsasanay sa pagsasalita - muling pagsasalaysay ng teksto sa iyong sariling mga salita (naiiba sa klase), naglalarawan ng isang larawan, isang serye ng mga larawan, mga tao, mga bagay, pagkomento.

Ang ratio ng parehong uri ng pagsasanay ay pinili nang paisa-isa.

Mga pagkakamali. Sa pakikipagtulungan sa pagitan ng mga mag-aaral at guro, ang tanong ay lumitaw kung paano itama ang kanilang mga pagkakamali. Depende ito sa uri ng trabaho.

Inirerekomenda na iwasto ang mga error sa phonetic hindi sa parehong oras, ngunit kumuha ng isang tunog at pagsasanay ito sa loob ng 1-2 linggo (huwag pansinin ang iba pang mga pangit na tunog sa ngayon); pagkatapos ay gawin ang parehong sa ika-2, ika-3 tunog, atbp. SA mga pagkakamali sa gramatika ito ay kinakailangan upang maakit ang atensyon ng klase, ngunit ang isang mahabang paliwanag ng mga patakaran ay hindi dapat makagambala sa mag-aaral mula sa gawain sa pagsasalita. Kapag nagkakamali sa isang sitwasyon, karaniwang hindi nararapat na itama ang mga ito. Ito ay sapat na upang iwasto lamang ang mga nakakasagabal sa pag-unawa.

Lugar ng komunikasyon. Ang "intensive" na pamamaraan ay nangangailangan ng ibang, iba sa tradisyonal, organisasyon ng espasyong pang-edukasyon. Ang mga lalaki ay hindi umupo sa likod, ngunit sa isang kalahating bilog o random. Sa ganoong improvised na maliit na sala, ito ay mas maginhawa upang makipag-usap, ang opisyal na kapaligiran ng klase at ang pakiramdam ng pagpilit ay inalis, at ang pang-edukasyon na komunikasyon ay nagaganap. Ang puwang na ito, ayon kay G. Lozanov, ay dapat ding may sapat na tagal ng oras, gayahin "paglulubog" sa kapaligiran ng wikang ito.

Panitikan

1. Ibahagi si G. Masayang English. - M., 1992.

2. Taglamig IL. Sikolohiya ng pagtuturo ng mga wikang banyaga sa paaralan. - M., 1991.

3. Kitaygorodskaya G. A. Metodolohikal na pundasyon ng masinsinang pagtuturo ng mga wikang banyaga. -M., 1986.

4. Komunikatibong pagtuturo ng kultura ng wikang banyaga: Koleksyon mga gawaing siyentipiko. Isyu 4. - Lipetsk, 1993.

5. Communicativeness ng pagtuturo - into school practice / Ed. E.I. Passova. - M., 1985.

6. Ang konsepto ng komunikasyong pagtuturo ng dayuhang kultura sa sekondaryang paaralan: Isang manwal para sa mga guro / Ed. E.I. Passova, V.V. Tsarkova. - M.: Edukasyon, 1993.

7. Passov E.I. at iba pa. Guro sa wikang banyaga, kasanayan at personalidad. - M.: Edukasyon, 1983.

8. Passov E.I. Komunikatibong paraan ng pagtuturo ng wikang banyaga. - M.: Edukasyon, 1991.

9. Passov E.I. Aralin sa wikang banyaga sa mataas na paaralan. - M.: Edukasyon, 1988.

10. Skalkin V.L. Mga pagsasanay sa komunikasyon sa Ingles. - M., 1983.

Tandaan. Ang pangkalahatang teknolohiya ng pedagogical ng V.F. Shatalov ay ipinatupad sa mga teknolohiya ng paksa ng V.M. Sheiman (physics), Yu.S. Mezhenko (Wikang Ruso), A.G. Gaishtut (matematika), S.D. Shevchenko (kasaysayan), atbp.

Panitikan

1. Gaishtut A.G. Mga pamamaraan para sa pagpapaigting ng pagtuturo ng matematika sa mga baitang 4-5. - Kiev, 1980.

2. Kalmykova Z.I. Pedagogy ng humanismo. - M.: Kaalaman. 1990.

3. Mezhenko Yu.S. Mga pangunahing tala para sa mga aralin sa wika // Wikang Ruso at panitikan sa mga sekondaryang paaralan. -1990. - Hindi. 1-12.

4. Pedagogical na paghahanap / Comp. I.N. Bazhenova. - M.: Pedagogy, 1987.

5. Salmina L.G. Palatandaan at simbolo sa pagtuturo. - M.: MSU, 1988. .

6. Selevko G.K. Album ng mga diagram para sa kursong pisika. - Omsk, 1986.

7. Friedman L.M. Pedagogical na karanasan sa pamamagitan ng mga mata ng isang psychologist. - M.: Edukasyon, 1987.

8. Shatalov V.F. Saan at paano nawala ang triplets. - M.: Pedagogy, 1980.

9. Shatalov V.F. Mga pangunahing tala sa kinematics at dynamics. - M.: Edukasyon, 1989

10. Shatalov V.F. Mga senyales ng sanggunian sa pisika. Ika-6 na baitang, ika-7 baitang. - Kiev, 1979.

11. Shatalov V.F. Pedagogical prosa. - M.: Pedagogy, 1980.

12. Shatalov V.F. Mga sikolohikal na kontak. - M., 1992.

13. Shatalov V.F. Punto ng suporta. - M.: Pedagogy, 1987.

14. Shatalov V.F. Patuloy ang eksperimento. - M.: Pedagogy, 1989.

15. Shatalov V.F., Sheiman V.M., Khapt A.M. Mga pangunahing tala sa kinematics at dynamics - M.: Education, 1989.

16. Shevchenko S.D. Aralin sa paaralan: kung paano ituro ang lahat. - M.: Edukasyon, 1991.

Passov Efim Izrailevich - propesor ng Lipetsk Pedagogical Institute, Doctor of Pedagogical Sciences, Honored Cultural Worker.

Ang kasaysayan ng pagtuturo ng isang wikang banyaga ay bumalik sa maraming siglo. Kasabay nito, ang pamamaraan ng pagtuturo ay nagbago ng maraming beses, na nakatuon sa alinman sa pagbabasa, pagkatapos ay sa pagsasalin, pagkatapos ay sa pakikinig, o sa isang kumbinasyon ng mga prosesong ito. Ang pinaka-epektibo, kahit na ang pinaka-primitive ng mga pamamaraan ay ang "pamamaraan ng pamamahala", i.e. direktang indibidwal na komunikasyon sa wika.

Sa mga kondisyon ng Russian mass school ay hindi pa ito natagpuan epektibong pamamaraan, na nagpapahintulot sa bata na makabisado ang isang wikang banyaga sa isang antas na sapat para sa pagbagay sa isang lipunang nagsasalita ng banyaga sa pagtatapos ng paaralan.

Ang teknolohiya ng communicative learning - pag-aaral batay sa komunikasyon - ay nagbibigay-daan sa iyo upang makamit ang mga naturang resulta.

Ang pag-aaral na nakabatay sa komunikasyon ay ang esensya ng lahat ng masinsinang teknolohiya sa pagtuturo ng wikang banyaga. Ang masinsinang teknolohiya ay binuo ng Bulgarian scientist na si G. Lozanov at nagbigay ng maraming praktikal na opsyon sa ating bansa.

Sa mas mataas na edukasyon, ang teorya at kasanayan ng communicative intensive na pagtuturo ng isang wikang banyaga ay binuo ni G.A. Kitaygorodskaya.

Mga parameter ng pag-uuri:

Ayon sa antas ng aplikasyon: pribadong paksa.

Sa isang pilosopikal na batayan: madaling ibagay.

Ayon sa pangunahing kadahilanan ng pag-unlad: sociogenic.

Ayon sa konsepto ng karanasan sa pag-aaral: Gestalt + associative-reflex + suggestopedic.

Sa pamamagitan ng oryentasyon sa mga personal na istruktura: impormasyon.

Sa likas na katangian ng nilalaman at istraktura: pang-edukasyon, sekular, pangkalahatang edukasyon, humanistic.

Sa pamamagitan ng uri ng kontrol: modernong tradisyonal na edukasyon.

Sa pamamagitan ng organisasyonal na anyo: lahat ng anyo.

Sa paglapit sa bata: pagtutulungan, pakikipagtulungan.

Ayon sa umiiral na pamamaraan: diyalogo + laro.

Sa direksyon ng modernisasyon: batay sa pag-activate at pagpapaigting ng mga aktibidad ng mga mag-aaral.

Mga target na oryentasyon:

Pagtuturo ng komunikasyon sa wikang banyaga sa pamamagitan ng komunikasyon.

Assimilation ng kultura ng wikang banyaga.

Konseptwal na probisyon:

Ang wikang banyaga, hindi katulad ng ibang mga asignatura sa paaralan, ay parehong layunin at paraan ng pagkatuto.

Ang wika ay isang paraan ng komunikasyon, pagkakakilanlan, pagsasapanlipunan at pagpapakilala ng isang indibidwal na may mga kultural na halaga.

Ang pag-master ng wikang banyaga ay iba sa pag-master ng katutubong wika:

Paraan ng mastery;

Densidad ng impormasyon sa komunikasyon;

Ang pagsasama ng wika sa subject-communicative activity;

Ang hanay ng mga ipinatupad na pag-andar;

Kaugnayan sa sensitibong panahon ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata.

Ang mga pangunahing kalahok sa proseso ng pagkatuto ay ang guro at ang mag-aaral. Ang relasyon sa pagitan nila ay nakabatay sa kooperasyon at pantay na verbal partnership.

Mga prinsipyo para sa pagbuo ng nilalaman:

1. Oryentasyon sa pagsasalita, pagtuturo ng mga wikang banyaga sa pamamagitan ng komunikasyon. Nangangahulugan ito ng isang praktikal na oryentasyon ng aralin. Ang mga aralin lamang sa wika, hindi tungkol sa wika, ang lehitimo. Ang landas "mula sa gramatika hanggang sa wika" ay may depekto. Maaari kang magturo na magsalita lamang sa pamamagitan ng pagsasalita, makinig - sa pakikinig, magbasa - sa pamamagitan ng pagbabasa. Una sa lahat, ito ay may kinalaman sa mga pagsasanay: kung mas katulad ng isang ehersisyo ang tunay na komunikasyon, mas epektibo ito. Sa mga pagsasanay sa pagsasalita, mayroong isang makinis, nasusukat at sa parehong oras mabilis na akumulasyon ng isang malaking halaga ng bokabularyo at gramatika na may agarang pagpapatupad; Hindi pinapayagan ang isang parirala na hindi magagamit sa totoong komunikasyon.

2. Pag-andar. Ang aktibidad sa pagsasalita ay may tatlong panig: lexical, grammatical, phonetic. Ang mga ito ay magkakaugnay sa proseso ng pagsasalita. Ito ay sumusunod na ang mga salita ay hindi maaaring makuha nang hiwalay sa kanilang mga anyo ng pag-iral at paggamit). Ito ay kinakailangan upang magsikap upang matiyak na ang mga yunit ng pagsasalita ay hinihigop sa karamihan ng mga pagsasanay. Ipinapalagay ng pag-andar na ang parehong mga salita at mga porma ng gramatika ay nakuha kaagad sa aktibidad: ang mag-aaral ay nagsasagawa ng ilang gawain sa pagsasalita - nagpapatunay ng isang pag-iisip, nag-aalinlangan sa kanyang narinig, nagtatanong tungkol sa isang bagay, hinihikayat ang kausap na kumilos, at sa proseso ay natututo ang mga kinakailangang salita o mga anyo ng gramatika.mga anyo

3. Situational, nakabatay sa papel na organisasyon ng proseso ng edukasyon. Mahalagang piliin at ayusin ang materyal batay sa mga sitwasyon at problema sa komunikasyon na kinagigiliwan ng mga mag-aaral sa bawat edad.

Kinikilala ng lahat ang pangangailangang magturo batay sa mga sitwasyon; gayunpaman, naiintindihan nila ito nang iba. Ang mga paglalarawan ng mga sitwasyon ay hindi mga sitwasyon; hindi nila kayang tuparin ang mga tungkulin ng pagganyak na mga pahayag o pagbuo ng mga katangian ng mga kasanayan sa pagsasalita. Ang mga totoong sitwasyon lang ang makakagawa nito. Upang makabisado ang isang wika, hindi mo kailangang pag-aralan ang wika, ngunit ang mundo sa paligid mo sa tulong nito. Ang pagnanais na magsalita ay lumilitaw sa mag-aaral lamang sa isang tunay o nililikhang sitwasyon na kinasasangkutan ng mga nagsasalita.

4. Bago. Ito ay nagpapakita ng sarili sa iba't ibang bahagi ng aralin. Pangunahing ito ang pagiging bago ng mga sitwasyon sa pagsasalita. Ito ang pagiging bago ng materyal na ginamit, ang pagiging bago ng organisasyon ng aralin, at ang iba't ibang paraan ng pagtatrabaho. Sa mga kasong ito, ang mga mag-aaral ay hindi tumatanggap ng mga direktang tagubilin para sa pagsasaulo - ito ay nagiging isang by-product ng aktibidad ng pagsasalita kasama ang materyal.

5. Personal na oryentasyon ng komunikasyon. Walang bagay na walang mukha na pagsasalita; ang pagsasalita ay palaging indibidwal. Ang sinumang tao ay naiiba sa iba sa kanyang mga likas na katangian, ang kanyang kakayahang magsagawa ng mga aktibidad sa edukasyon at pagsasalita, at ang kanyang mga katangian bilang isang indibidwal: karanasan, konteksto ng aktibidad, isang hanay ng ilang mga damdamin at emosyon, ang kanyang mga interes, ang kanyang katayuan sa koponan. Ang pag-aaral ng komunikasyon ay nagsasangkot ng pagsasaalang-alang sa lahat ng mga personal na katangiang ito, dahil sa ganitong paraan lamang malilikha ang mga kondisyon para sa komunikasyon: ang pagganyak ng komunikasyon ay napukaw, ang pokus ng pagsasalita ay natiyak, ang mga relasyon ay nabuo, atbp.

6. Ang kolektibong interaksyon ay isang paraan ng pag-oorganisa ng isang proseso kung saan ang mga mag-aaral ay aktibong nakikipag-usap sa isa't isa, at ang kondisyon para sa tagumpay ng bawat isa ay ang tagumpay ng iba.

7. Pagmomodelo. Napakalaki ng dami ng kaalamang panrehiyon at linggwistika at hindi maaasimila sa loob ng balangkas ng kurso sa paaralan. Samakatuwid, kinakailangang piliin ang dami ng kaalaman na kakailanganin upang ipakita ang kultura at sistema ng wika ng bansa sa isang puro, modelong anyo. Ang nilalaman ng wika ay dapat na mga problema, hindi mga paksa.

Mga tampok ng pamamaraan:

Mga ehersisyo. Sa proseso ng pag-aaral, halos lahat ay nakasalalay sa ehersisyo. Ang ehersisyo, tulad ng araw sa isang patak ng tubig, ay sumasalamin sa buong konsepto ng pag-aaral. Sa pagsasanay sa komunikasyon, ang lahat ng pagsasanay ay dapat na likas na pagsasalita, i.e. mga pagsasanay sa komunikasyon. E.I. Bumuo si Passov ng 2 serye ng mga pagsasanay: kondisyonal na pagsasalita at pagsasalita.

Ang mga kondisyong pagsasanay sa pagsasalita ay mga pagsasanay na espesyal na inayos upang bumuo ng isang kasanayan. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng parehong uri ng pag-uulit ng mga leksikal na yunit, hindi nagpapatuloy sa oras.

Mga pagsasanay sa pagsasalita - muling pagsasalaysay ng teksto sa iyong sariling mga salita, naglalarawan ng isang larawan, isang serye ng mga larawan, mukha, bagay, pagkomento.

Ang ratio ng parehong uri ng pagsasanay ay pinili nang paisa-isa.

Mga pagkakamali. Sa pakikipagtulungan sa pagitan ng mga mag-aaral at guro, ang tanong ay lumitaw kung paano itama ang kanilang mga pagkakamali. Depende ito sa uri ng trabaho.

Inirerekomenda na iwasto ang mga error sa phonetic hindi sa parehong oras, ngunit kumuha ng isang tunog at pagsasanay ito sa loob ng 1-2 linggo; pagkatapos ay gawin ang parehong sa ika-2, ika-3 tunog, atbp. Ang atensyon ng klase ay dapat maakit sa mga pagkakamali sa gramatika, ngunit ang isang mahabang paliwanag ng mga patakaran ay hindi dapat makagambala sa mag-aaral mula sa gawain sa pagsasalita. Kapag nagkakamali sa isang sitwasyon, karaniwang hindi nararapat na itama ang mga ito. Ito ay sapat na upang iwasto lamang ang mga nakakasagabal sa pag-unawa.

Lugar ng komunikasyon. Ang "intensive" na pamamaraan ay nangangailangan ng ibang, iba sa tradisyonal, organisasyon ng espasyong pang-edukasyon. Ang mga lalaki ay hindi umupo sa likod, ngunit sa isang kalahating bilog o random. Sa ganoong improvised na maliit na sala, ito ay mas maginhawa upang makipag-usap, ang opisyal na kapaligiran ng klase at ang pakiramdam ng pagpilit ay inalis, at ang pang-edukasyon na komunikasyon ay nagaganap. Ang puwang na ito, ayon kay G. Lozanov, ay dapat ding magkaroon ng sapat na tagal ng oras, na ginagaya ang "paglulubog" sa isang partikular na kapaligiran ng wika.