Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa mga pangunahing paaralan sa Lviv. Metodolohikal na pag-unlad sa paksa: Mga lektura sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso at panitikan sa elementarya
Laki: px
Magsimulang ipakita mula sa pahina:
Transcript
2 HIGHER PROFESSIONAL EDUCATION M. R. LVOV, V. G. GORETSKY, O. V. SOSNOVASKAYA PARAAN NG PAGTUTURO NG WIKANG RUSSIAN SA PRIMARY CLASSES Inaprubahan ng Ministry of Education at Science ng Russian Federation bilang isang tulong sa pagtuturo para sa mga mag-aaral sa mas mataas na edukasyon institusyong pang-edukasyon mga mag-aaral na nag-aaral sa espesyalidad na "Pedagogy and Methods of Primary Education" 3rd edition, stereotypical Moscow Publishing Center "Academy" 2007
3 UDC (075.8) BBK Rus ya73 L891 Mga May-akda: V. G. Goretsky (section I), M. R. Lvov (panimula, seksyon III, IV, V at VI), O. V. Sosnovskaya (section II) Mga Tagasuri: Doctor of Pedagogical Sciences, Propesor ng Moscow Bukas ng Estado unibersidad ng pedagogical sila. M. A. Sholokhova T. M. Voitelev; Kandidato ng Pedagogical Sciences, Associate Professor, Head. Kagawaran ng Philological Disciplines at Paraan ng Pagtuturo sa kanila sa Primary Schools ng Moscow City Pedagogical University T. I. Zinovieva L891 Lvov M. R. Mga paraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa mga pangunahing klase: aklat-aralin. tulong para sa mga mag-aaral mas mataas ped. aklat-aralin mga institusyon / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. 3rd ed., nabura. M.: Publishing center "Academy", p. ISBN Ang manwal ay naglalaman ng isang sistematikong kurso ng mga pamamaraan para sa pagtuturo ng gramatika, pagbasa, panitikan, pagbabaybay at pagbuo ng pagsasalita junior schoolchildren. Sinasalamin nito ang mga katotohanan ng mga nakaraang taon sa edukasyon: tumuon sa makabagong pamamaraan edukasyon sa pag-unlad, sa mga pormang pang-organisasyon ng multi-level na edukasyon, sa mga programa at mga aklat-aralin ng iba't ibang uri, tumuon sa pag-aaral na nakatuon sa personalidad, na isinasaalang-alang ang mga interes, kakayahan at talento ng mga bata. Para sa mga mag-aaral ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon ng pedagogical. Maaari itong irekomenda sa mga mag-aaral ng pangalawang pedagogical na institusyong pang-edukasyon, pati na rin ang mga guro ng paaralan.
4 Nilalaman MULA SA MGA MAY-AKDA... 6 PANIMULA...8 Kabanata 1. TEORYA AT PARAAN NG PAGTUTURO NG WIKANG RUSSIAN BILANG ISANG AGHAM... 8 Kabanata 2. MGA AGHAM TUNGKOL SA WIKA BATAYAN NG MGA PARAAN NITO Kabanata 3. SIKOLOHIKAL AT DIDACTIC NA MGA ASPETO NG RUSSIAN PAMAMARAAN NG WIKA Kabanata 4. WIKANG RUSSIAN BILANG PAKSANG AKADEMIK SA PAARALAN Kabanata 5. SKETCH NG KASAYSAYAN NG MGA PARAAN NG WIKANG RUSSIAN BILANG ISANG SCIENCE SECTION I PARAAN NG PAGTUTURO NG LITERACY...28 Kabanata 1. PANGKALAHATANG KONSEPTO bilang espesyal na yugto ng literatura. sa pag-master ng mga panimulang kasanayan sa pagsulat at pagbasa Mga gawaing kinakaharap ng pagtuturo ng literasiya Educational- methodological set para sa pagtuturo ng literacy Paraan ng pagtuturo ng literacy, kanilang klasipikasyon Kabanata 2. HISTORICAL SKETCH NG MGA PARAAN NG PAGTUTURO NG LITERACY Kasaysayan ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng literacy Letter-adjunctive method Transition to sound Pamamaraan Kabanata 3. MGA YUGTO NG PAGTUTURO PAGBASA AT PAGSULAT Pagpili ng metodolohiya Pre-letter period Mga iskema ng tunog-pantig, mga iskema ng letra, tunog Work with syllable, syllable division Pagkilala sa stress Pag-aaral ng mga tunog Pagkilala sa mga titik Kabanata 4. GAWAIN NG MGA MAG-AARAL AT GURO Ang mekanismo ng pagbasa, mga bahagi nito Pagbasa ng mga pantig sa alpabetikong “columns” Pagbasa at pagsusuri ng mga alpabetikong teksto Pag-aaral sa pagsulat Aralin sa Literacy SEKSYON II MGA PARAAN NG PAGBASA AT PANITIKAN...62 Kabanata I. SKETCH NG KASAYSAYAN NG MGA PARAAN NG PAGBASA Ang pinagmulan ng pamamaraan ng paliwanag na pagbabasa K. D. Ushinsky, ang nagtatag ng paraan ng pagpapaliwanag ng pagbabasa Mga pananaw ni L. N. Tolstoy sa proseso ng pagtuturo ng pagbasa Pagpuna sa paraan ng pagpapaliwanag ng pagbabasa ng mga advanced na metodologo ng ika-19 na siglo Pag-unlad at pagpapabuti ng paraan ng pagpapaliwanag ng pagbasa noong ika-19 na siglo Paraan ng pang-edukasyon na pagbasa Ts. P. Baltalon Paraan ng pampanitikan at masining na pagbasa Paraan ng malikhaing pagbasa Pagbuo ng mga pamamaraan sa pagbasa noong ika-20 siglo Kabanata 2. MODERNONG SISTEMA NG PAGTUTURO NG PAGBASA AT LITERATURA Propaedeutic na yugto ng edukasyong pampanitikan ng mga junior schoolchildren Pang-edukasyon na materyal para sa pagbasa at pampanitikan propaedeutics sa mga pangunahing baitang Ang papel ng isang may sapat na gulang sa pagbuo ng bata na mambabasa Organisasyon ng mga live na impression at malikhaing aktibidad ng mga bata sa sistema ng pampanitikan na edukasyon para sa mga bata sa elementarya
5 Kabanata 3. PAMAMARAAN NG PAGSASABUHAY SA KASANAYAN SA PAGBASA Mga katangian ng kasanayan sa pagbasa Mga yugto ng pag-unlad ng kasanayan sa pagbasa sa isang panimulang mambabasa Magtrabaho sa kawastuhan at katatasan ng pagbasa Magtrabaho sa kamalayan sa pagbasa Magtrabaho sa pagpapahayag ng pagbasa Kabanata 4. SIYENTIFIC BASES OF ANALYSIS OF ISANG GAWA NG SINING Mga panitikan na batayan ng pagsusuri ng isang likhang sining Sikolohikal na katangian ng persepsyon ng mga likhang sining ng mga batang mag-aaral Mga prinsipyong metodolohikal ng pagtatrabaho sa mga tekstong pampanitikan sa elementarya Kabanata 5. PAMAMARAAN PARA SA PAGBASA AT PAGSUSURI NG GAWA NG SINING SA MGA PANGUNAHING KLASE Primary pang-unawa sa teksto Pagsusuri ng isang gawa ng sining sa isang aralin sa pagbabasa Pamamaraan para sa pagtatrabaho sa isang gawa ng sining sa yugto ng pangalawang synthesis Mga malikhaing gawa ng mga mag-aaral pagkatapos ng isang binasang gawain Ilang salita tungkol sa teatro sa paaralan Kabanata 6. MGA TAMPOK NG PAGGAWA SA MGA GAWA NG IBAT IBANG URI AT GENRE Tungkol sa panganganak mga akdang pampanitikan Pamamaraan para sa paggawa sa mga epikong gawa sa elementarya Pamamaraan para sa paggawa sa mga liriko na gawa sa elementarya Pamamaraan para sa paggawa ng mga dramatikong gawa sa elementarya Kabanata 7. PAGTATRABAHO SA MGA AKLAT NG MGA BATA Tungkol sa papel na pang-edukasyon ng aklat Ang mga pinagmulan ng modernong sistema ng pagtatrabaho kasama mga aklat pambata Ang modernong sistema para sa pagbuo ng kalayaan sa pagbabasa sa mga batang mag-aaral Yugto ng paghahanda pag-aaral na magtrabaho kasama ang aklat ng mga bata Ang unang yugto ng pag-aaral na magtrabaho kasama ang aklat ng mga bata Ang pangunahing yugto ng pag-aaral na magtrabaho kasama ang aklat na pambata Tipolohiya ng mga aralin sa pagbabasa sa ekstrakurikular Kabanata 8. MGA ARALIN SA PAGBASA SA MODERN NA PAARALAN Mga kinakailangan para sa mga aralin sa pagbasa Layunin ng isang modernong aralin sa pagbasa Tipolohiya ng mga aralin sa pagbasa Paghahanda ng guro para sa aralin sa pagbasa SEKSYON III. METODOLOHIYA PARA SA PAG-AARAL NG TEORYA NG WIKA (PHONETIKS, LEXIS, MORPEMIKA, PAGBUO NG SALITA, GRAMATIKA, MORPOLOHIYA AT SYNTAX) Kabanata 1. MAIKLING IMPORMASYON SA KASAYSAYAN TUNGKOL SA “GRAMMAR NG PAARALAN” Kabanata 2. EDUCATIONAL AND DEVELOPMENTAL NA PAKSANG-ARALIN ang pag-andar ng “PAG-ARALAN NA PAGPAPAUNLAD” sa “PAG-ARALAN NA PAGPAPAUNLAD” na paraan ng edukasyong “PAG-ARALAN NG PAGPAPAUNLAD” sa “PAG-ARALAN NA PAGPAPAUNLAD” ng wika Pagbuo ng mga konsepto ng wika Pag-aaral ng mga pattern at istraktura ng wika Malalim na pag-aaral ng wikang Ruso Ang pagbuo ng papel na ginagampanan ng teorya ng wika Kabanata 3. PARAAN NG PAG-AARAL NG WIKANG RUSSIAN SA PAARALAN Pagsusuri ng wika bilang isang pamamaraan Paraan ng konstruksiyon Comparative-historical na pamamaraan Visual Pamamaraan Pamamaraan ng kwento ng guro Heuristic, o mga paraan ng paghahanap Laro bilang paraan
6 Mga paraan ng komunikasyon Programmed learning at computer Kabanata 4. BANGHAY-ARALIN NG WIKANG RUSSIAN AT KARAGDAGANG MANWAL Ang papel na ginagampanan ng aklat-aralin, mga tungkulin nito Mga kinakailangan para sa mga teksto sa aklat-aralin Mga uri ng aklat-aralin at manwal Mga uri ng gawaing mag-aaral gamit ang aklat-aralin Kabanata 5. PAMAMARAAN SA PAG-AARAL MGA SEKSYON NG KURSO. PARAAN NG PHONETICS AT GRAPHICS Pag-unawa sa mga function ng pronunciation units of speech Kasanayan ng mga mag-aaral Proseso ng pagkatuto. Mga pamamaraan, pamamaraan Mga kahirapan ng phonetics at graphics Kabanata 6. PARAAN NG VOCABULARY AT SEMANTIKS. PARAAN NG MORPEMIKA AT PAGBUO NG SALITA Nilalaman: konsepto ng wika, kasanayan ng mag-aaral Proseso ng edukasyon. Mga pamamaraan ng pamamaraan. Mga kahirapan sa Paglalahat. Feedback Kabanata 7. PAMAMARAAN SA PAG-AARAL NG GRAMATIKA Morpolohiya. Mga bahagi ng pananalita Pangngalan. Leksikal at gramatikal na kahulugan Paksa "Kasarian ng mga pangngalan" Paksa "Bilang ng mga pangngalan" Paksa "Deklinasyon ng mga pangngalan" Kabanata 8. PANG-URI Leksikal at gramatikal na kahulugan ng mga pang-uri Paksa "Kasarian ng mga pang-uri" Paksa "Bilang ng mga pang-uri" Paksa "Deklinasyon ng mga pang-uri" » Pagbuo ng mga salita ng mga pangngalan at pang-uri Kabanata 9. PANDIWA Leksikal at gramatikal na kahulugan ng mga pandiwa Paksa “Pandiwa pamanahon”. Past tense Paksa "Present tense of verb" Paksa "Infinitive". Di-tiyak na anyo ng pandiwa Paksa “Future tense of the verb (simple and complex)” Introduction to the moods and voices of verbs Pagbuo ng salita ng mga pandiwa Kabanata 10. IBA’T IBANG PAKSA NG KURSO NG MORPOLOHIYA Panimula sa mga panghalip Panimula sa mga numeral Panimula sa mga pang-abay Mga bahaging gumagana. ng pananalita. Mga unyon. Mga Pang-ukol Kabanata 11. SYNTAX Ang lugar at papel na ginagampanan ng syntax sa kursong gramatika Mga Pangungusap, ang kanilang mga uri Mga kasapi ng isang pangungusap. Collocations Magkatulad na miyembro ng isang pangungusap Kumplikadong mga pangungusap Direkta at di-tuwirang pananalita SEKSYON IV MGA PARAAN NG PAGBABAY (SPELLING AT BANTAS) Kabanata 1. PAGHAHAMBING HISTORICAL ANALYSIS NG PAGTUTURO NG SPELLING (XIX-XX na siglo) Gramatikal na pundasyon ng pagtuturo ng spelling Posisyon ng K. D. Ushinsky
7 Antigrammatical na direksyon Kabanata 2. MGA KATANGIAN NG RUSSIAN SPELLING BILANG BATAYAN NG METODOLOHIYA NITO Pangkalahatang konsepto Alphabet Graphics Spelling Punctuation Principles ng Russian spelling. Prinsipyo ng morpolohiya Prinsipyo ng ponemikal Tradisyonal na prinsipyo ng pagbabaybay Prinsipyo ng pagkakaiba-iba ng mga kahulugan Prinsipyo ng phonetic Mga Prinsipyo ng bantas Kabanata 3. PAGBUO NG MGA ORTHOGRAPHIC ACTIONS AT MGA KASANAYAN SA PAGBAY. Kabanata 4. MGA PAMAMARAAN AT TEKNIK TUNGKOL SA MGA PAGSASANAY SPELLING Pagpili ng mga pamamaraan Pagsusuri at synthesis ng wika Memorization Solusyon sa mga problema sa gramatika at spelling Algorithm Mga yugto ng compression ng algorithm Mga uri ng pagsasanay sa pagbabaybay Mga imitative na pagsasanay (mga uri ng pagdaraya) Mga uri ng diktasyon Grammar at spelling commentary Independent pagsulat, pagpapahayag ng mga saloobin, ang papel nito sa pagbabaybay Kabanata 5. PAG-AARAL NG MGA MALI NG MGA MAG-AARAL Mga pagkakamali sa pag-uuri Diagnosis at paghula ng mga pagkakamali Pagwawasto at pag-iwas sa mga pagkakamali Kabanata 6. ARALIN SA WIKANG RUSSIAN (GRAMMAR AT SPELLING) Pangkalahatang mga kinakailangan sa aralin Typology ng mga aralin sa wikang Ruso Mga istrukturang bahagi ng mga aralin sa wikang Ruso Pagpaplano ng mga aralin at paghahanda para sa mga ito SEKSYON V PARAAN PARA SA MGA MAG-AARAL PAG-UNLAD NG PANANALITA Kabanata 1. SKETCH NG KASAYSAYAN NG PAG-UNLAD NG "REGALO NG SALITA" SA RUSSIAN SCHOOL XIX – XX siglo K. D. Ushinsky Pangunahing direksyon sa mga pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita Mga uso ng 60s ng XX siglo Kabanata 2. PSYCHOLOGICAL AT LINGGWISTIKONG PUNDASYON NG PAG-UNLAD NG PANANALITA NG MGA MAG-AARAL Pagsasalita at mga uri nito Pagsasalita at pag-iisip Pahayag Mga uri ng pananalita (teksto) Mga teorya ng istruktura ng teksto
8 Mga Salik ng pag-unlad ng pagsasalita ng tao Kabanata 3. KULTURA AT PARAAN NG PANANALITA Pamantayan para sa kultura ng pagsasalita Kabanata 4. PAMAMARAAN PARA SA MGA MAG-AARAL PAG-UNLAD NG PANANALITA Mga panggagaya na pamamaraan Pamamaraan sa pakikipagkomunikasyon Pamamaraan sa pagbuo Retorika sa mga pangunahing baitang Kabanata 5. MGA ANTAS NG GAWAIN SA MGA MAG-AARAL PAGBUBUO NG PANANALITA Direksyon ng Pagbigkas ng Pagbigkas sa antas ng pagbigkas Antas ng leksikal (trabaho sa bokabularyo) Antas ng gramatika ng gawain sa pagbuo ng pagsasalita Kabanata 6. ANTAS NG TEKSTO SA PAGBUBUO NG SALITA Mga uri ng pagsasanay sa teksto ng paaralan Tipolohiya ng gawain ng mag-aaral at mga bahagi ng sistema ng pagbuo ng pagsasalita Mga muling pagsasalaysay at paglalahad, ang kanilang kahulugan, layunin at mga uri Mga paraan ng paglalahad ng ilang uri Mga malikhaing pagsasalaysay at paglalahad Kabanata 7 ANTAS NG TEKSTO (IPATULOY) ORAL AT NAKASULAT SANAYSAY Sanaysay bilang personal na pagpapahayag ng sarili Mga hakbang sa paghahanda para sa isang sanaysay Pagpapatupad, pagpapatupad ng inihandang Pagsusuri sa mga sanaysay na pambata Kabanata 8. TUNGKOL SA ILANG MGA URI NG SANAYSAY Miniature na sanaysay Deskripsyon ng larawan Mga sanaysay sa mga tema pampanitikan Pagsulat ng mga fairy tale Sanaysay batay sa mga karanasan at obserbasyon ng mga mag-aaral Pagkamalikhain sa panitikan ng mga mag-aaral Kabanata 9. MGA MALI SA PANANALITA NG MGA MAG-AARAL, KANILANG DIAGNOSIS AT PAGWAWASTO Mga uri at sanhi ng mga pagkakamali sa pagsasalita Mga katangian ng mga kamalian sa leksikal Mga pagkakamali sa morpolohiya Syntactic errors Logical at compositional errors Pagwawasto at pag-iwas sa mga error sa pagsasalita Kabanata 10. ORGANIZATIONAL NA ANYO NG MGA KLASE PARA SA PAGPAPAUNLAD NG PANANALITA NG MGA PAARALAN Tipolohiya ng organisasyonal na anyo ng pag-unlad ng pagsasalita Wika, pananalita, pag-unlad nito, linguistic personality SEKSYON VI EXTRACURRICULAR NA GAWAIN SA WIKA. mga anyo ng ekstrakurikular na gawain Mga larong pangwika Bilugan ang wikang Ruso Bata sa tahanan Mga uri ng ekstrakurikular na gawain
9 MULA SA MGA MAY-AKDA Ang pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso ay hindi maikli sa mga pangkalahatang kurso na tinutugunan sa mga guro, parehong nagsasanay at naghahanda: ang mga pangalan ng F. I. Buslaev, A. D. Alferov, N. K. Kulman, P. O. Afanasyev, A. P. Tekuchev, N.S. Rozhdestvensky, S.P. Kinumpirma ito ng N.P. Kanonykin, T.G. Ramzaeva at marami pang iba. Ngunit ang oras ay dumadaloy, ang mga bagong bagay ay naipon sa linggwistika, sa didactics, sa sikolohiya, sa organisasyon ng mga sistemang pang-edukasyon, sa mga kinakailangan ng panlipunang pag-unlad ng lipunan. Sa aklat na ito, hinahangad ng mga may-akda na ipakita ang mga katotohanan ng mga nagdaang dekada, ang mga tagumpay ng agham at ang humanistic na direksyon ng edukasyon, modernong pragmatikong adhikain, ang pluralismo ng mga uri ng mga paaralan, mga programa at mga aklat-aralin, sa ilang lawak ang pagkakaiba-iba ng pamamaraan na nabuo ng ang pagkakaiba-iba ng mga sistema ng edukasyon, mga paghahanap sa larangan ng pag-aaral na nakatuon sa indibidwal, sa pagpapaunlad ng mga interes, kakayahan, at talento ng mga bata. Sa loob ng mahabang panahon, nabuo ang mga pamamaraan ng pagtuturo, na isinasaisip ang kolektibong pag-aaral, sa isang sistema ng aralin.Ang mga may-akda, siyempre, ay hindi nagtatanong sa mga organisasyonal na anyo ng pag-aaral. Ngunit hindi mo maaaring balewalain ang iyong mga layunin. indibidwal na pagsasanay, lalo na sa tahanan, pamilya, pati na rin ang patuloy na tumataas na papel ng pag-aaral sa sarili, paghahanap, pagsasaliksik sa kalikasan ng pamamaraan. Ang pamamaraan mula sa isang agham na tinutugunan lamang sa guro ay lalong nagiging agham para sa mga mag-aaral: kapwa sa kanilang kamalayan sa nilalaman ng paksang pang-edukasyon, istraktura nito, at mga pamamaraan ng pagtatanghal; at sa kamalayan ng mag-aaral sa kanyang sariling aktibidad na nagbibigay-malay sa mga pamamaraan ng pananaliksik; at sa kakayahang i-generalize kung ano ang natutunan, upang modelo ito; at sa aplikasyon sa pagsasanay, sa larangan ng aktibidad; sa wakas, sa pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili. Ang mga may-akda ay naghangad na umasa sa pagbuo ng isang metodolohikal na kurso sa mga tagumpay ng linggwistika: functional grammar, morphemic, teorya ng pagbuo ng salita, ponolohiya at phonetics, teorya ng kultura ng pagsasalita, teorya ng aktibidad sa pagsasalita, tipolohiya at linggwistika ng teksto, functional estilista at stylistics. masining na pananalita. Isinasaalang-alang din ng libro ang mga pagsulong sa sikolohiya ng speech perception, komunikasyon, perception ng fiction, mastering ang mga mekanismo ng pagbabasa, pagsulat, spell checking, atbp. Ang mga may-akda ay umasa din sa mga modernong didactic typologies ng mga pamamaraan, sa mga teorya ng pag-unlad. edukasyon, intelektwal na pag-unlad ng mga mag-aaral, at pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan. Partikular sa mga seksyon ng kurso. Ang pamamaraan para sa pag-aaral ng teorya ng wika ay nagpapakilala sa materyal na gramatika bilang isang sistemang pinag-aralan ng mga mag-aaral; kung saan posible, ang pamamaraan ay batay sa linguistic flair at praktikal na kasanayan sa wika ng mga mag-aaral; natutukoy ang mga tungkulin ng mga kategorya at anyo ng gramatika batay sa mga modelong teksto at pragmatikong pangwika. Ginagamit ang mga diksyunaryo at iba pa sangguniang materyales. Ang seksyong "Metodolohiya sa Pagbaybay" ay nagpapakilala sa mga prinsipyo nito, ang mga yugto ng pagbuo ng aksyon sa pagbabaybay, at sinusuri ang iba't ibang bahagi ng pamamaraan ng pagbabaybay. Ang seksyong "Mga Paraan ng Pagtuturo ng Karunungang Bumasa't sumulat" ay nagpapakilala sa mga pangunahing kaalaman sa pag-aaral ng sistema ng tunog-pantig ng wikang Ruso, ang mga mekanismo ng pagbasa at pagsulat, at pagmomodelo ng mga yunit ng wika mula sa komposisyon ng tunog hanggang sa istruktura ng pangungusap. 6
10 Ang pamamaraan ng pagbasa at panitikan ay ipinakita ng mga problema ng ugnayan sa pagitan ng mga gawain ng pamamaraan ng pagbasa, matatas, tama, may kamalayan, nagpapahayag at pampanitikan na edukasyon, ang pagbuo ng personalidad ng mambabasa, ang mga problema ng pagsasama-sama ng mga diskarte sa aesthetic at pampanitikan. Ang paraan ng pag-unlad ng pagsasalita ay batay sa sikolohiya ng pagsasalita, sa sistema ng "pagsasalita-pakikinig", sa mga mekanismo ng pagsasalita at pakikinig, sa istraktura ng teksto, sa pamantayan ng kultura ng pagsasalita sa pagkilos. Sa lahat ng mga seksyon ng libro, isang makabuluhang lugar ang nakatuon sa kasaysayan ng pamamaraan ng wikang Ruso mula sa "ABC" ni I. Fedorov hanggang sa kasalukuyan. Ang makasaysayang prinsipyo ay tumutulong upang masubaybayan ang mga uso sa pag-unlad ng ating paksa, ang mga polemikong puwang sa pagitan ng mga poste kung saan nabuksan ang mga talakayan: alpabeto o maayos na mga pamamaraan ng pagtuturo ng literasiya? Mga pamamaraang deduktibo sa gramatika o obserbasyon ng wika? Grammar o anti-grammatical na direksyon sa pagtuturo ng spelling? Paggaya o pagkamalikhain sa pagbuo ng pagsasalita? Formal-grammatical o functional-semantic approach sa pag-aaral ng wika? Ang mga may-akda ay umaasa na ang paraan na kanilang ipinakita ay hindi lalabas sa mga mag-aaral bilang isang simple, random na hanay ng mga praktikal na recipe. Ang seksyon na "Mga Paraan ng Pagtuturo ng Karunungang Bumasa't sumulat" ay isinulat ni V. G. Goretsky, ang seksyong "Mga Paraan ng Pagbasa at Panitikan" ni O. V. Sosnovskaya, lahat ng iba pa ay isinulat ni M. R. Lvov. Ipinahayag ng mga may-akda ang kanilang pasasalamat sa mga tagasuri: Propesor, Doktor ng Pedagogical Sciences A. P. Eremeeva, Propesor, Doktor ng Pedagogical Sciences S. A. Leonov at Propesor, Doktor ng Philological Sciences M. L. Kalenchuk para sa kanilang mabait na tulong. 7
11 PANIMULA Kabanata 1. TEORYA AT PARAAN NG PAGTUTURO NG WIKANG RUSSIAN BILANG ISANG AGHAM Ang layunin ng metodolohiya, isa sa mga pedagogical science, ay may dalawang sangay. Ang praktikal, inilapat na layunin ay upang bigyan ang mga guro at mag-aaral ng isang sistema ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa mga aktibidad at magtrabaho upang makabisado ang mga kurso at kasanayan sa wika (metodolohiya hindi lamang para sa guro, kundi pati na rin para sa mga mag-aaral). Ang teoretikal, pangunahing layunin ay pag-aralan ang proseso ng pag-master ng kaalaman at kasanayan, mga pattern nito, upang matukoy ang mga prinsipyo ng pag-aaral, upang bigyang-katwiran ang mga pamamaraan, upang dalhin ang mga ito sa isang sistema, upang lumikha siyentipikong batayan pagdidisenyo ng mga teknolohiya, mga aralin, kanilang mga siklo, mga form ng feedback, atbp. Ang paksa ng agham na ito ay ang proseso ng mga mag-aaral sa pag-master ng teorya at kasanayan katutubong wika sa mga kondisyon ng pag-aaral. Kasabay nito, ang konsepto ng "pag-aaral" ay nagbibigay ng apat na bahagi: a) ang nilalaman ng pinag-aaralan; b) ang aktibidad ng guro sa pag-aayos ng proseso at paglalahad ng materyal; c) ang mga aktibidad ng mga mag-aaral sa pagtuklas ng mga bagong kaalaman at pag-master ng mga kasanayan; d) ang resulta ng asimilasyon, positibo at negatibo dito. Ang mga layunin ng pamamaraan ay tinukoy sa apat na tradisyonal na gawain nito: ang una ay tinutukoy ng tanong na "bakit?": ito ang pagpili ng mga layunin para sa pag-aaral ng paksa sa isang naibigay na yugto, sa ganitong klase mga paaralan; pagsasaulo ng impormasyon o paghahanap at pagtuklas nito; pag-aaral ng isang paksa sa dynamics o statics; ang pangalawang "ano ang ituturo?": pagpili ng nilalaman ng kurso, pagsasama-sama ng mga programa at aklat-aralin, pagpapasiya ng pinakamababang kaalaman na dapat makabisado ng mga mag-aaral (mga pamantayang pang-edukasyon), pamantayan sa pagkontrol, pagkilala sa kaalaman at kasanayan, kanilang (sariling) pagtatasa; pangatlo "paano magturo?": pagbuo ng mga pamamaraan at pamamaraan, disenyo ng mga aralin, kagamitan sa pagtuturo para sa mga guro, kagamitang pang-edukasyon, atbp.; ikaapat na "bakit ito at hindi kung hindi?": pagbibigay-katwiran para sa pagpili ng nilalaman at pamamaraan, paghahambing na pag-aaral ng iba't ibang (alternatibong) konsepto, mga alternatibong sistema ng pagsasanay mula sa punto ng view ng kanilang mga layunin at mga paraan upang makamit ang mga layunin, pagiging epektibo; halimbawa, isang paghahambing na pag-aaral ng trabaho gamit ang mga aklat-aralin na "Wikang Ruso" ni T. G. Ramzaeva, A. V. Polyakova, S. F. Zhuikov, V. V. Repkin. Ang pamamaraan ay idinisenyo upang pag-aralan ang mga pattern ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa iba't ibang yugto, ang mga pattern ng pagbuo ng mga konsepto ng wika sa mga mag-aaral, ang kanilang analytical at sintetikong mga kasanayan, at kamalayan ng isang praktikal na nakuha na wika. Sa paglilingkod sa sarili nito, ang pamamaraan ay bumubuo ng mga sistema ng layunin ng mga batas, konsepto, prinsipyo; Sa paglilingkod sa paaralan, ito ay bumubuo ng mga pamamaraan, mga sistema ng mga diskarte, mga gawain, mga panuntunan, mga algorithm, mga modelo ng mga aralin, mga pag-uusap, at mga diyalogo. Ang mga koneksyon ay ganito ang hitsura: 8
12 Regularity Prinsipyo ng Mga Paraan ng Pagtuturo Ang wika bilang isang sign system ay ipinapatupad sa aktibidad ng pagsasalita Pagbuo ng pagsasalita bilang pangunahing prinsipyo ng gawain ng mga mag-aaral Paraan ng komunikasyon, functional na diskarte Pinag-aaralan ng metodolohiya ang mga antas ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, inaalam ang mga dahilan ng mga tagumpay at pagkabigo, pag-diagnose ng mga error at hulaan ang mga resulta ng pag-aaral, humanap ng mga paraan upang maiwasan ang mga sorpresa . Nagdidisenyo ng mga opsyon batay sa mga interes, antas ng pag-unlad at kakayahan ng mga mag-aaral. Ang oras ay nagmumungkahi ng mga gawain nito: sa kasalukuyan ay may paghahanap para sa mga pamamaraan at pamamaraan na magtitiyak sa interes, aktibidad at kalayaan ng mga mag-aaral, ang pag-unlad ng kanilang katalinuhan, at ang lakas ng asimilasyon ng kaalaman at kasanayan. Ang aklat na ito ay nakatuon sa pagtuturo sa mga bata sa elementarya ng kanilang katutubong wikang Ruso. Ngunit may iba pang mga lugar: mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso (katutubong) sa gitna at mataas na paaralan, mga pamamaraan ng wikang Ruso para sa mga dayuhan. Ang mga seksyon ng iminungkahing kurso sa pamamaraan ay tumutugma sa mga pangunahing lugar ng trabaho sa mga pangunahing grado: pagkatapos ng pagpapakilala, isang seksyon na nakatuon sa pagtuturo ng literasiya sa elementarya na pagbasa at pagsulat; seksyon sa mga paraan ng pagbabasa at pag-aaral ng panitikan; mga seksyong "Pag-aaral ng teoryang linggwistika", na nakatuon sa pagbuo ng mga konseptong pangwika, tuntunin, istruktura ng wika, at "Mga Paraan ng Pagbaybay", ibig sabihin, pagbabaybay at bantas, teorya ng mga pagkakamali at pag-iwas sa mga ito. Sa wakas, ang "Methodology for the Development of Student's Speech" ay nagpuputong sa gusali: nagbibigay ito, batay sa pinag-aralan na teorya ng wika at mga halimbawang pampanitikan, ng mastery ng pasalita at nakasulat na pagpapahayag ng sariling mga saloobin ng mag-aaral. Ito ay isang kwentong pasalita, nakasulat na komposisyon, pagbuo ng teksto. Ang agham ng metodolohiya ay medyo bata pa, wala pang dalawang siglo ang edad, ngunit ang pagsasanay sa pagtuturo ng pagbasa, pagsulat, at pagsasalita ay napakahaba, ito ay umusbong kasama ang wika mismo, lalo na ang nakasulat. Mga mapagkukunan para sa pagpapayaman ng pamamaraan: a) praktikal na karanasan at mga tradisyon nito, paglalahat ng pinakamahusay na karanasan; b) pag-unlad ng mga itinuro na agham: linggwistika, pag-aaral sa panitikan, pag-aaral sa pagsasalita, phonetics, gramatika, pagbabaybay ng wikang Ruso; c) pag-unlad ng mga kaugnay, pangunahing agham ng sikolohiya, didactics, pananaliksik ng mga interes, pag-iisip, emosyon, at ang buong espirituwal na mundo ng bata; d) bagong pananaliksik sa larangan ng teorya ng pagtuturo ng wika bilang pangunahing bahagi ng metodolohiya; e) metodolohikal na eksperimento, paglikha ng mga bagong programa, aklat-aralin, bagong praktikal na sistema ng pagtuturo, disenyo ng mga bagong uri ng mga aralin, atbp. Ang agham na ito ay higit sa lahat normatibo: nagtatatag ito ng pamantayan para sa mga aktibidad ng mga guro at mag-aaral, pinakamababang kaalaman at kasanayan na binuo ng pagsasanay , pinatunayan ng siyensya, nasubok na kasanayan. 9
13 Kabanata 2. MGA AGHAM TUNGKOL SA WIKA ANG BATAYAN NG METODOLOHIYA NITO K. D. Ushinsky, ang tagapagtatag ng metodolohiya ng primaryang edukasyon, ay naglatag din ng mga teoretikal na pundasyon nito, isinulat niya: “Sa pamamagitan ng pag-master ng katutubong wika nang madali at walang kahirapan, ang bawat bagong henerasyon ay nag-aasimila sa parehong oras ang mga bunga ng mga kaisipan at damdamin ng mga nakaraang henerasyon sa kanya" (artikulo "Katutubong Salita"). Mula sa pattern na ito ay sinusunod ang pangangailangan na pag-aralan, una sa lahat, ang kayamanan ng wika mismo, ang mga salita nito, mga pigura ng pagsasalita, ang mga teksto ng pinakamahusay na mga gawa na nilikha sa Russian ng mga masters ng mga salita, at sa batayan na ito ang istraktura at mekanismo ng wika bilang isang sign system. "Ang bata ay natututo hindi lamang ng mga salita, ang kanilang mga karagdagan at pagbabago, ngunit isang walang katapusang bilang ng mga konsepto, pananaw sa mga bagay, maraming kaisipan, damdamin, masining na imahe, lohika at pilosopiya ng wika, at natututo ito nang madali at mabilis" (K. D. Ushinsky. Ibid .). Sa pamamagitan ng pag-aaral ng buhay na wika sa pagkilos, sa buhay na pananalita, sa mga teksto, nauunawaan ng mag-aaral ang mismong mga tuntunin ng wika, ang sistema nito, ang mga istruktura nito. Kaya unti-unti, naninirahan sa mundo ng wika, ang bata ay naaakit sa komunikasyon, sa mga diyalogo, mula sa kanila ay napupunta sa mga monologo, hindi lamang naaalala, naipon ang hindi mabilang na kayamanan ng wika, ngunit ginagamit din ang kanyang sariling wika nang mas ganap at nababaluktot, bubuo. ang kanyang "kaloob ng mga salita", isang kahulugan ng wika . Walang mas mahusay na paraan upang bumuo ng pag-iisip, katalinuhan, at ang buong espirituwal na mundo ng mga mag-aaral kaysa sa magkakaibang, "buhay bilang buhay" (N.V. Gogol), ang patuloy na umuusbong na wika mismo. Hinasa sa loob ng maraming siglo, daan-daang henerasyon mga istruktura ng wika, nakapatong sa hindi pa rin matatag, walang hugis na mga kaisipan, porma at disiplina ng estudyante. "Ang wika ay hindi lamang nagpapahayag at nagbubuo ng kaisipan, ngunit hinuhubog din ito" (S. L. Rubinstein, psychologist). Ang mga pamamaraan sa pagtuturo ng wika ay tinatawag minsan na inilapat na linggwistika. Sa katunayan, ang pamamaraan ay ang paggamit ng mga katangian at pattern ng wika at pagsasalita sa mga proseso ng pag-master ng mga ito. Kaya, sa wika mayroong (ayon sa mga gawa ng linguist na si L.V. Shcherba) tatlong lugar: aktibidad sa pagsasalita (i.e. pagsasalita, pakikinig, pagsulat, pagbabasa); Ang materyal na pangwika ay ang kabuuan ng lahat ng sinabi at nakasulat, lahat ng nilikhang teksto sa pinakamahusay na mga halimbawa ng panitikan; sistema ng wika, mga antas nito, istruktura, mga seksyon: phonetics, graphics, spelling, spelling, bokabularyo, parirala, morpema, pagbuo ng salita, morpolohiya, syntax, semantics, stylistics, text syntax. Ang pagpili ng materyal mula sa iba't ibang mga lugar ng wika, ang pagbagay nito (habang pinapanatili ang siyentipikong katangian), ang pagkakasunud-sunod nito, ang ugnayan sa pagitan ng teoretikal at praktikal, ang presentasyon nito (pagtatanghal) ay lahat ng mga tungkulin ng pamamaraan, ang inilapat na bahagi nito, na nagmula sa parehong linggwistika at mula sa iba pang mga inilapat na agham: mga teorya at kasaysayan ng panitikan, teorya ng aktibidad sa pagsasalita. Ang buong hanay ng paaralan ng mga disiplinang pilolohiko noong ika-19 na siglo. tinatawag na panitikan; ngayon ang termino ay bumabalik. Ang pagtukoy sa nilalaman ng kurso ay nangangahulugan ng paglikha ng isang programa at kaukulang mga aklat-aralin, mga manwal: mga koleksyon ng mga pagsasanay, mga antolohiya, mga sangguniang aklat, mga diksyunaryo, mga koleksyon ng mga nakaaaliw, mga materyales sa laro, mga koleksyon ng mga larawan para sa mga pag-uusap at mga sanaysay, atbp. Sa mga kondisyon ng pluralismo ng mga programa at mga aklat-aralin (tulad ng, halimbawa, sa ating mga araw, noong 90s-10
14 na taon ng XX siglo) ang mga minimum na pamantayan sa edukasyon ay binuo para sa buong estado, inaprubahan sila ng mga lehislatibo na katawan at naglilingkod mandatoryong dokumento sa anumang mga programa at aklat-aralin. Sa modernong mga primaryang klase, ang pangunahing tradisyonal na hanay ng mga asignaturang pang-edukasyon na bumubuo sa philological cycle ay nabuo, ito ay ipinapakita sa talahanayan: Nilalaman Praktikal Teoretikal Pangunahing layunin Pagtuturo ng literasiya Pagbasa at panitikan Kaalaman sa wika, "gramatika ng paaralan" Spelling, kaligrapya Elementarya pagsulat , pag-unlad ng pagsasalita Mekanismo sa pagbasa, kasanayan, teknolohiya Pagsusuri at sintesis ng wika Normatibo, literate na pagsulat Pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral Oral at pagsusulat Ang pinakasimpleng konsepto ng wika Mga Elemento ng teoryang pampanitikan Grammar, phonetics, bokabularyo, atbp. Sistema ng mga tuntunin sa gramatika, orthographic, bantas Mga Batayan ng teorya sa pagsasalita (speech science) Paghahanda Kasanayan sa pagbasa, pagmamahal sa panitikan Kamalayan sa wika bilang isang sistema Pragmatics ng wika, pangkalahatang pag-unlad Mga kursong hindi kasama sa pederal na bahagi ng modernong kurikulum: retorika, wikang banyaga, teatro, club, atbp. Pinakamataas na halaga para sa pamamaraan, mayroong isang gramatika na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na makamit ang isang pag-unawa sa mga mekanismo ng paggana ng wika, nagbibigay ng "kamalayan" (ang termino ng I. A. Baudouin bago si Courtenay) ng isang praktikal na nakuha na wika, iyon ay, grammar sa pagkilos, sa kanilang sariling aktibidad sa pagsasalita. Matagal nang kaugalian sa pagsasanay sa paaralan na tawagan ang anumang teoretikal na materyal na gramatika. Ngunit ito ay kinakailangan upang makilala sa pagitan ng mga sangay ng linguistic sciences at maunawaan ang mga function ng bawat isa sa kanila. Kaya, ang phonetics, phonology, graphics ay nagbibigay ng batayan para sa dalawang seksyon ng pamamaraan para sa pagtuturo ng literacy at spelling, para sa morphemic (mas tiyak, morphonological) na pagsusuri ng mga salita, para sa pag-unawa sa mahihirap na kaso ng pagbuo ng salita, pati na rin para sa pagbuo ng diction , para sa pagpapahayag ng pananalita ng mga mag-aaral. Ang lexicology at semantics ay nag-aambag sa tumpak na pagpili ng mga salita, ang akumulasyon ng mga bagong salita at ang kahulugan nito sa memorya ng mga mag-aaral, at nagbibigay ng mga pangangailangan sa pagsasalita, komunikasyon, at pagpapahayag ng mga iniisip ng isang tao. Ang mayaman at aktibong bokabularyo ng mag-aaral ay kinakailangang kondisyon kultura ng pagsasalita. Ang kayamanan at kadaliang kumilos ng diksyunaryo ay nagbibigay ng maraming linguistic operations mula sa pagsuri ng mga unstressed vowel hanggang sa pagbuo ng mga retorika na figure at trope. Ang Morphemics, pagbuo ng salita at etimolohiya ay makatutulong sa mag-aaral na i-navigate ang komposisyon ng isang salita, ang pinagmulan nito, ang ugnayan ng mga salita, pagsusuri ng wika, mahirap na mga kaso sa pagbabaybay, at pag-unawa sa mga makasaysayang proseso ng pag-unlad ng wika. Ang morpolohiya at lalo na ang syntax ay nagbibigay ng pag-unawa sa mga panuntunan para sa pagbabago at pagsasama-sama ng mga salita, pagbuo ng mga parirala, pangungusap, at buong pahayag. Kinokontrol ng gramatika ang mga mekanismo ng paggamit ng wika at nagbibigay ng panloob na semantiko at pormal na koneksyon ng mga konstruksyon ng wika. Nasa pangungusap na ang lahat ng mga paraan ng pagpapahayag ng wika sa mga antas ng gramatika, leksikal, at pagbigkas ay sintesis at puro. labing-isa
15 Ang isang medyo bagong direksyon sa agham ng text syntax, ang teorya ng STS ng isang kumplikadong sintaktikong kabuuan, ay magbibigay ng matibay na batayan para sa pamamaraan ng pagbuo o pagbuo ng isang teksto. Ayon sa teoryang ito, ang isang bahagi ng teksto ay lumilitaw sa mga mag-aaral bilang isang organisadong buong pagkakaisa, na may sariling panloob na koneksyon, sariling istraktura. Ang pag-unawa sa STS ay ginagamit din sa pagsusuri ng mga huwarang teksto, at higit sa lahat sa pagbuo at pagpapahusay ng sariling teksto ng mag-aaral. SA huling mga dekada Ang tinatawag na agham ng pagsasalita sa paaralan ay umuusbong, batay sa teorya ng komunikasyon (i.e., komunikasyon), psycholinguistics, teorya ng aktibidad sa pagsasalita, teorya ng teksto, at muling buhay na retorika at tula. Ang mga modernong pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita, batay sa mga konsepto ng agham ng pagsasalita (pagsasalita, teksto, monologo at diyalogo, mga uri ng pagsasalita, pagsasalita, pakikinig, pagsulat, pagbabasa at marami pang iba) at mga pattern, pinagsama ang tradisyonal na karanasan sa mga bagong pamamaraan ng pagbuo ng teksto, na nabuo ng pag-unawa sa mga mekanismo ng pagsasalita. Ang pamamaraan ng wikang Ruso ay batay din sa mga konsepto at batas ng mga pag-aaral sa panitikan: sa teorya ng mga genre at istilo, sa konsepto ng imahe sa isang gawa ng sining, sa kasanayan sa lingguwistika ng manunulat. Hindi natin dapat kalimutan na sa elementarya ang pag-aaral ng panitikan bilang isang aesthetic na paksa ay hindi mapaghihiwalay sa pag-aaral ng wika. Ang mga aralin sa katutubong wika ay nagpapaunlad ng pagmamahal sa salitang pampanitikan. Ang mga una ay nakatiklop mga konseptong pampanitikan, panlasa sa panitikan, nakikilala ng mga bata ang gawain ng mga dakilang manunulat na Ruso na A. S. Pushkin, L. N. Tolstoy, A. P. Chekhov at marami pang iba, kasama ang mga simula ng panitikan sa mundo. Sa wakas, ang pamamaraan ay batay sa mga pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata. Isinasaalang-alang ng pamamaraan ang mga kadahilanan ng pag-master ng katutubong wika sa edad ng preschool, kaalaman sa kung paano umuunlad ang pagsasalita ng mga bata sa pamilya, kung paano ipinakita ang mga pangangailangan ng komunikasyon sa mismong proseso ng mastery at pag-unlad, ano ang papel ng "wika kapaligiran,” kung paano nabuo ang linguistic sense ng isang bata. Ang nabanggit na linguistic sources ng metodolohiya ng katutubong wika ay nakakatulong sa pagtukoy ng mga diskarte, direksyon, at pamamaraan sa pagtuturo ng wika sa mga mag-aaral. Kaya, kung ang pamamaraan ay pangunahing nakatuon sa pag-aaral ng istruktura ng sistema ng wika, maaari nating pag-usapan ang isang sistematikong, istruktural na diskarte sa pamamaraan. Kung ang pamamaraan ay batay sa live na pagsasalita, komunikasyon (oral at nakasulat), at naglalayong ihanda ang mga mag-aaral na lutasin ang mga problema sa komunikasyon batay sa pag-master ng materyal sa wika, maaari nating pag-usapan ang isang communicative approach (o isang communicative method, o isang communicatively oriented na kurso sa wikang Ruso). Kung ang isang guro o may-akda ng aklat-aralin ay bubuo ng kanyang sistema sa paraang nililinaw at nauunawaan nito para sa mag-aaral ang papel at tungkulin ng bawat anyo ng wika na pinag-aaralan (halimbawa, ang papel ng past tense ng mga pandiwa upang maiparating ang intensyon ng nagsasalita o ang papel ng isang panghalip sa pagbuo ng isang pangungusap) sa pagpapahayag ng mga kaisipan ng nagsasalita at manunulat, sinasabi nila ang tungkol sa functional approach sa pag-aaral ng gramatika. Bilang resulta ng saloobing ito, nabuo ang mga angkop na pamamaraan at pamamaraan. Kapag nag-aaral ng morpolohiya batay sa kaugnayan sa pagitan ng anyo ng isang salita at kahulugan nito, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa structural-semantic approach at ang kaukulang pamamaraan. Ang aesthetic na diskarte ay nagsasangkot ng pagbuo ng panlasa sa wika, ang kakayahang lumikha ng matingkad na mga imahe at nagpapahayag na teksto. Ang bawat seksyon ng pamamaraan ay may sariling mga pamamaraan, na sumasalamin sa mga detalye ng mga layunin at nilalaman.
16 materyal na compression. Kaya, ang pamamaraan ng pagtuturo ng karunungang bumasa't sumulat sa maraming siglo ng pag-iral ay nakabuo ng titik, pantig, mga pamamaraan ng tunog at ang pamamaraan ng buong salita. Ang metodolohiya sa pag-aaral ng teorya ng wika ay gumagamit ng mga pamamaraang induktibo at deduktibo, ang pahambing na pamamaraang pangkasaysayan, at ang paraan ng pagsusuri sa wika. Gumagamit ang diskarte sa pagbabaybay ng isang paraan para sa paglutas ng mga problema sa gramatika at pagbabaybay sa pamamagitan ng pagsuri sa pagbabaybay gamit ang mga algorithm o gamit ang suporta sa computer, at ang pamamaraan ng bantas ay gumagamit ng structural-syntactic na paraan o isang paraan ng intonasyon. Sa metodolohiya ng panitikan at pagbasa, kilala ang mga paraan ng pagpapaliwanag sa pagbasa, pagbabasa ng edukasyon, malikhaing pagbasa, at pagpapahayag ng pagbasa. Sa pamamaraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral, ang paraan ng pagtuturo sa pamamagitan ng mga sample (imitative), communicative-creative at ang paraan ng pagbuo ng teksto. Ang pamamaraan sa pag-unlad nito ay nagsusumikap na makasabay sa bilis ng pag-unlad ng pangunahing agham nito. Ngayon ay may aktibong paghahanap sa larangan ng aplikasyon sa pagtuturo ng functional grammar, ang konsepto ng malakas at mahinang posisyon ng mga ponema, aktwal na paghahati ng isang pangungusap, at stylistic differentiation ng teksto. May posibilidad na mapabuti ang kultura ng pagsasalita ng mga mag-aaral, lumalakas ang pokus sa panitikan sa mga aralin sa pagbasa, at ginagamit ang mga teorya ng mga uri ng pananalita at teksto sa mga sanaysay. Ang metodolohiya ng wika ay malapit na konektado sa maraming paraan sa lahat ng kayamanan at pagkakaiba-iba ng mga agham linggwistika at iba pang mga agham ng philological cycle. Kabanata 3. PSYCHOLOGICAL AT DIDACTIC ASPECTS NG RUSSIAN LANGUAGE PARAAN Ang mga pamamaraan, bilang panuntunan, ay itinuturing bilang isang sangay ng didaktiko: pinag-aaralan ng huli ang mga pangkalahatang batas ng pagtuturo, at mga partikular na pamamaraan. Kaya ang mga konsepto tulad ng linguodidactics, ang language didactics ay isang pangunahing bahagi ng metodolohiya. Isinasaalang-alang ng metodolohiya ang maraming didaktikong konsepto sa pamamagitan ng prisma ng paksa nito: mga prinsipyo ng didaktiko, pamamaraan, aralin, atbp. Halimbawa, ang prinsipyo ng siyensya at accessibility sa didactics ay nabuo sa pangkalahatang pananaw, at ang mga metodologo ay nakahanap ng mga ganitong anyo ng paglalahad ng materyal na gramatika sa mga bata upang hindi mawala ang likas na katangiang pang-agham, ngunit naa-access sa pang-unawa ng mga batang mag-aaral. Ang mga prinsipyo ng visualization at developmental na pag-aaral ay binibigyang-kahulugan sa pamamaraan sa katulad na paraan; hinahanap ng pamamaraan ang pinakamainam na ugnayan sa pagitan ng teorya at kasanayan, ginagamit sa sarili nitong paraan ang mga pamamaraan na iminungkahi ng mga didaktiko: pag-uusap, ehersisyo, kwento ng guro, mga obserbasyon, pagsusuri at synthesis (halimbawa, pagsusuri, pagsusuri sa gramatika, synthesis, pagbuo ng teksto). Ang isang aralin ay isang didaktikong konsepto, ngunit walang mga aralin sa labas ng akademikong asignatura: ang lahat ng malaking pagkakaiba-iba ng mga aralin sa literary reading, grammar at spelling, komposisyon, at penmanship ay muling ibinibigay sa pamamagitan ng metodolohiya. Ang mga Didactics, kasama ang sikolohiyang pang-edukasyon, ay naglagay ng mga konsepto sa pagtuturo na tumitiyak sa pag-unlad ng edukasyon. Kaya, ang pag-aaral sa kasaysayan ng umiiral na mga pamamaraan ay nagpapakita ng isang ugali para sa unti-unting pagtaas sa aktibidad ng pag-iisip at kalayaan ng mga mag-aaral. Binuo nina Didacts M. N. Skatkin at I. Ya. Lerner ang sumusunod na tipolohiya ng mga pamamaraan ng pagtuturo, na ginagawang batayan nito ang antas ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon: 13
17 1. Dogmatic na pamamaraan: ang materyal ay isinasaulo nang hindi kinakailangang maunawaan ito. 2. Reproductive: ang materyal ay hindi lamang natutunan, ngunit din reproduced. 3. Pagpapaliwanag at paglalarawan: ang materyal ay ipinaliwanag, isinalarawan na may mga halimbawa, ipinakita at dapat na maunawaan ng mga mag-aaral. 4. Mga produktibong pamamaraan: ang materyal ay hindi lamang dapat maunawaan, ngunit mailapat din sa mga praktikal na aksyon. 5. Heuristic, bahagyang mga paraan ng paghahanap: ang mga indibidwal na elemento ng bagong kaalaman ay nakukuha ng mag-aaral mismo sa pamamagitan ng mga target na obserbasyon, sa pamamagitan ng paglutas ng mga problema sa pag-iisip, pagsasagawa ng mga eksperimento, atbp. 6. Mga pamamaraan na nakabatay sa problema: ang kakayahang makilala ang isang problema, at sa ilang mga kaso pose ito, mag-ambag sa kanyang pahintulot. 7. Mga pamamaraan ng pananaliksik: ang pinakamataas na antas ng kaalaman, na lumalapit sa mga aktibidad ng isang siyentipiko, ngunit sa kondisyon na susi ng subjective at creative na mga gawain (bagong siyentipikong kaalaman ay subjectively bago lamang para sa mag-aaral na gumaganap ng papel ng isang mananaliksik). Ang pinakamataas na yugto sa tipolohiyang ito (5-7 na pamamaraan) ay nagpapakilala ng isang malikhaing elemento sa aktibidad ng mag-aaral sa pamamagitan ng akumulasyon ng materyal, pag-unawa nito, paglalahat: ang bagong kaalaman ay nakapag-iisa na nagmula. Ang paggamit ng mga pamamaraan ng mas mataas na ranggo sa loob ng ilang taon ng pag-aaral ay nagsisiguro sa pag-unlad ng kaisipan. Ayon kay M.N. Skatkin (1971), ang ika-20 siglo ay ang siglo ng pag-unlad ng mga pamamaraan ng paghahanap, bagama't ang mga pamamaraan ng paliwanag at paglalarawan ay nangingibabaw pa rin sa numero. Mga gawa ng mga psychologist L. S. Vygotsky, II. Y. Galperina, D. B. Elkonina ay nag-ambag sa pag-streamline ng istraktura ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, na nagbigay ng pinakamainam na istraktura mga aktibidad na pang-edukasyon. Narito ang isang halimbawa ng isang modelo para sa paglutas ng problemang pang-edukasyon ng isang mag-aaral: 1. Motivational stage: kamalayan sa pangangailangang lutasin ang isang problemang pang-edukasyon, pagtatakda ng layunin, ang paglitaw ng cognitive interest (halimbawa, kapag sinusuri ang spelling ng mahirap pagbabaybay). 2. Indikatibong yugto: paglahok ng teoretikal na kaalaman na kinakailangan para sa pagpapatunay (mga tampok na gramatika, mga panuntunan, mga algorithm para sa kanilang aplikasyon, atbp.). 3. Operational-executive stage: pagsasagawa ng mga aksyon ayon sa panuntunan, ayon sa algorithm, pagkuha at pagbabalangkas ng resulta (tamang spelling). 4. Yugto ng kontrol at pagtatasa: pagsusuri sa sarili, paglilinaw kung kinakailangan, pagtatasa sa sarili ng solusyon sa gawaing pang-edukasyon. Walang alinlangan na ang gayong 4 na yugto ng modelo ng aksyong pang-edukasyon ay nagpapadali sa mga aktibidad ng mag-aaral at ng guro. Madaling makita na ang mga sikolohikal at didactic na diskarte ay naglalayong sa pag-aaral ng pag-unlad. Sa kabila ng mga pagkakaiba sa mga sikolohikal na konsepto, lahat sila ay nagmula sa mga turo ni L. S. Vygotsky, na nagtalo na ang pag-aaral ay nauuna sa pag-unlad; sa pamamaraan, ang ideyang ito ay nakabaon mula pa noong panahon ni K. D. Ushinsky; ang huli ay sumulat: "Ang pormal na pag-unlad ng isip ay isang di-umiiral na multo; ang isip ay umuunlad lamang sa aktwal na tunay na kaalaman" (Mga nakolektang gawa: sa 11 vol. T. 8. M., p. 661), ibig sabihin, sa pamamagitan ng paksang pang-edukasyon, sa pamamagitan ng mga konsepto, koneksyon, pattern, tuntunin, sistema nito. Sa kasaysayan, ang kaalaman ng tao ay nabuo bilang mga agham, bilang mga kategoryang moral, na pormal sa mga konseptong pangwika - 14
18 kamay. Ang pag-unlad ng isip ay palaging nagpapatuloy sa pamamagitan ng pag-aaral, sa pamamagitan ng kaalaman. Ang pedagogical psychology ay naghahanap ng mga paraan ng pag-unlad na edukasyon sa didactics at methodology. Ito ay maaaring ipakita sa pamamagitan ng halimbawa ng isa sa mga pinaka kinikilalang konsepto sa mga turo ni L.V. Zankov. Ang pangunahing ideya ng sistema ni Zankov ay upang makamit ang pinakamataas na pagiging epektibo ng pagsasanay para sa pag-unlad: ipinakilala niya ang mga bagong prinsipyo ng pagtuturo ng tradisyonal na mga disiplinang pang-akademiko. Ang unang prinsipyo ay magturo sa isang mataas na antas ng kahirapan, pagmamasid sa sukatan ng kahirapan para sa bawat mag-aaral. Ang estudyante ay nangangailangan ng mental na pagsisikap, ang ilan pagod ng utak . Ang antas ng kahirapan ay nakakamit hindi sa pamamagitan ng isang dami ng pagtaas sa "dosis" ng bagong materyal, ngunit sa pamamagitan ng pagtaas sa kalidad ng pag-unawa nito. Kaya, kung sa tradisyonal na mga kurso sa wikang Ruso ang mga anyo ng kaso ng mga pangngalan, mga tanong sa kaso at mga pagtatapos ay natutunan, kung gayon sa sistema ng L.V. Zankov ay ipinakilala ang pag-unawa sa kahulugan ng mga kaso, na nagpapahintulot sa isa na maunawaan ang pag-andar ng form na ito sa pagpapahayag ng kaisipan. Ang pangalawang prinsipyo ay ang mabilis na bilis ng pag-unlad. Ang punto ay huwag magmadali: ang layunin ay para sa mag-aaral na patuloy na magkaroon ng kamalayan sa kanyang pag-unlad sa landas ng kaalaman, upang ang kanyang utak ay makatanggap ng bagong pagkain. May kaugnayan sa wikang Ruso, ito ay isang apela sa pagsasanay, sa paggamit ng isang bagong yunit ng wika na pinag-aaralan sa pagsasalita, pagsusuri ng wika, trabaho sa nagpapahayag na paraan para sa mga tekstong pampanitikan. Ang ikatlong prinsipyo ay ang nangungunang papel ng teorya sa pagtuturo. Hinahamon ni L.V. Zankov ang pangkalahatang tinatanggap na opinyon tungkol sa tiyak na katangian ng pag-iisip ng mga batang mag-aaral. Siya argues na ang kanilang pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng operating sa abstract, pangkalahatan konsepto. Ang pagbuo ng mga konsepto ay nangyayari sa iba't ibang paraan: hindi lamang sa pamamagitan ng induction, kundi pati na rin mula sa abstract hanggang sa kongkreto. Ang ika-apat na prinsipyo ay ang kamalayan ng mga mag-aaral sa proseso ng katalusan at pagkatuto. Sa bawat kaso, sa bawat aralin, mayroong kamalayan sa mga layunin at layunin ng bawat ehersisyo, bawat aksyon, agarang asimilasyon ng mga patakaran, ang kanilang sinasadyang aplikasyon, at ang pagbuo ng sunud-sunod na mga yugto ng paglutas ng problema. Ang reinforcement ay ginagamit sa anyo ng pagsasagawa ng iba't ibang opsyon para sa paglalapat ng natutunan. Ang mga mag-aaral ay ginagabayan ng kamalayan ng kanilang pakikilahok sa kaalaman, ang kanilang aktibong papel dito. Nakakakuha sila ng mga kasanayan sa pagtatasa ng mga resultang nakuha at pagsuri sa mga ito nang nakapag-iisa. Sa sistematikong aplikasyon ng mga inilarawang saloobin, ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mag-aaral ay maaaring walang alinlangan na tumaas. Inirerekomenda ni V.V. Davydov sa kanyang aklat na "The Theory of Developmental Training" (M., 1996) ang pagkuha ng tiyak, tiyak na kaalaman mula sa pangkalahatan at abstract na kaalaman bilang solong batayan nito. Ang mag-aaral ay dapat na matukoy ang isang genetically orihinal, mahalaga, unibersal na saloobin sa materyal na pang-edukasyon. Ginagawa ng mga mag-aaral ang relasyong ito sa mga espesyal na modelo ng paksa, graphic o sulat. Nagbibigay ito ng mga pagbabago sa kaisipan mula sa partikular hanggang sa pangkalahatan at pabalik. Ang mga mag-aaral ay dapat na lumipat mula sa pagsasagawa ng mga aksyon sa pag-iisip tungo sa pagsasagawa ng mga ito sa labas at pabalik. Nakikita ng mga psychologist ang kakanyahan ng pag-aaral sa pag-unlad sa pagpapalakas ng mga abstraction, pagpapabuti ng mga istruktura ng kaisipan, at paglilipat ng sentro ng grabidad patungo sa teorya. Ang lahat ng ito ay nangangailangan mula sa methodologist-philologist hindi lamang ng isang malalim na pag-unawa sa sikolohikal-didactic na mga diskarte, kundi pati na rin ang banayad na kasanayan sa kanilang metodolohikal na interpretasyon, upang hindi maging sanhi ng pinsala sa kanyang paksa, halimbawa, panitikan, dahil dito ang lohikal na nilalaman ay nagbibigay daan patungo sa masining na imahe. Ang papel na ginagampanan ng pamamaraan ay hindi upang mawala ang philological science na nabuo sa paglipas ng mga siglo, millennia, upang ang wikang Ruso ay mapanatili ang kanyang 15
19 ay gumaganap sa akumulasyon at pagpapayaman ng espirituwal na kayamanan ng indibidwal at ng buong tao, upang ang katutubong wikang pinag-aaralan ay hindi maging "didactic material" lamang, isang ilustrasyon ng sikolohikal at lohikal na mga konstruksyon. Methodist A. I. Vlasenkov sa aklat na "Developmental na pagtuturo ng wikang Ruso" (M., 1983), kasunod ng mga klasiko ng pamamaraan F. I. Buslaev () at K. D. Ushinsky, ay isinasaalang-alang ang mga paraan ng pagtuturo sa pag-unlad sa pamamagitan ng prisma ng pagbuo ng mag-aaral. pagkatao. Ang pag-master ng katutubong wika at ang "kaloob ng pananalita" ay ang pangunahing kadahilanan sa pagpapayaman ng espirituwal na mundo ng bata, ang kanyang mga oryentasyon sa halaga, ang kanyang mga interes at kakayahan sa pag-iisip, at ang kanyang gawaing pangkaisipan. Dinisenyo ni K. D. Ushinsky ang naturang pagsasanay kung saan ang kaalaman ay "makaakit ng bagong kaalaman"; pag-unlad sa sistematiko. Kailangan mong bumuo ng pagmamasid, imahinasyon, emosyon, intuwisyon ("pang-unawa sa wika"), pagkamalikhain, at katalinuhan. Ang pag-unlad ay likas sa wika mismo, hindi lamang sa istraktura at lohika nito, ngunit lalo na sa paggamit nito, iyon ay, sa pagsasalita, sa isang mahigpit, kumpleto at naiintindihan na paglalahad ng mga iniisip ng isang tao sa ibang tao. Itinuro ni A.I. Vlasenkov ang 6 na linya ng pagsasanay na humahantong sa matagumpay na pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mag-aaral: 1. Pag-unlad ng pansin, memorya, imahinasyon. 2. Pagtitipon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. 3. Pag-unlad ng kakayahang mag-abstract at magkonkreto, mag-generalize at maglipat (kaalaman at kasanayan), at sa pagpipigil sa sarili. 4. Pagtaas (sa sarili) pagiging kritikal ng paghatol. 5. Pagbuo ng motibasyon para sa isang positibong saloobin sa pag-aaral. 6. Pag-unlad ng pagkamalikhain at determinasyon. Pinangalanan din niya ang mga metodologo na pinaka-epektibong bumaling sa mga sistemang sikolohikal-didactic, na inilalapat ang mga ito sa mga pamamaraan ng wika: V. P. Sheremetevsky, A. M. Peshkovsky, L. V. Shcherba, N. S. Rozhdestvensky, T. D. Ladyzhenskaya. Ang sikolohikal na pananaliksik na nakatuon sa indibidwal, tiyak na mga seksyon ng kurso ng wikang Ruso sa elementarya ay nakakuha ng partikular na halaga para sa pamamaraan ng wikang Ruso: ito ang mga gawa ni N. I. Zhinkin sa larangan ng pag-unlad ng pagsasalita, D. N. Bogoyavlensky sa sikolohiya ng pagkuha ng spelling , S. F. Zhuikov sa sikolohiya ng grammar, D. B. Elkonin sa pagtuturo ng literacy at pagbabasa, O. A. Nikiforova sa pang-unawa ng fiction ng mga mag-aaral. Ang mga sikolohikal na pag-aaral ng kasanayan ng mga mag-aaral sa iba't ibang aspeto ng mga kasanayan sa wika at wika ay nakakatulong na lumikha ng isang pangunahing bahagi ng pamamaraan ng wika. Kabanata 4. WIKANG RUSSIAN BILANG PAKSA SA PAARALAN Kinikilala ng pagsasanay sa mundo na ang katutubong wika sa mga pangunahing baitang ang pangunahing paksa: kalahati ng oras ng klase ay karaniwang inilalaan sa pag-aaral ng wika (i.e. e. mga aralin). "Ang wika ng isang tao ay ang pinakamahusay, hindi kumukupas at laging namumulaklak muli, ang bulaklak ng buong espirituwal na buhay nito. Sa wika, ang buong tao at ang kanilang buong tinubuang lupa ay espiritwal; ito ay binago sa malikhaing puwersa katutubong diwa sa isip, larawan at tunog ang langit ng amang bayan, ang hangin nito, sa kabang-yaman ng katutubong salita, sunud-sunod na henerasyon ay nagdaragdag ng mga bunga ng malalim na puso - 16
20 bagong paggalaw, ang mga bunga ng mga makasaysayang kaganapan, paniniwala, pananaw" Kaya isinulat ni K. D. Ushinsky sa artikulong "Native Word". Ang katutubong wika ay ang pinakadakilang guro na nagturo sa mga bata kahit na walang mga libro o paaralan. At ang function na ito ay hindi nawala hanggang sa araw na ito. Sa pamamagitan ng pag-master ng isang wika: ang bokabularyo nito, na naglalaman ng sampu-sampung, daan-daang libong karaniwang ginagamit na salita, ang kaakit-akit, matalinhaga, patula na parirala, ang mayamang sistema ng pagbuo ng salita, morpemika, modelo, gramatika nito, na muling lumilikha ng mga mekanismo ng paggana ng wika, ang pagbuo ng mga anyo at pagsasama-sama ng mga ito sa isang pangungusap, ang sariling wika ay nabuo ang kakayahan ng tao, ang pagbuo ng pagkatao ay nangyayari. Ang walang limitasyong pagkakaiba-iba ng mga istrukturang sintaktik, na may kulay sa pamamagitan ng mga intonasyon, ay ginagawang posible upang maihatid ang mga pinakamadaling lilim ng pag-iisip. Ang patuloy na pag-aaral ng wika (at mga wika) ay nagpapayaman sa talino. Kabilang dito ang pagpili ng pinakatumpak na leksikal na paraan, at ang mabilis, walang error na pagbuo ng malalaki at maliliit na pangungusap, na nag-uugnay sa mga ito sa tela ng teksto; pagsunod sa mga lohikal na koneksyon at bisa ng pagsasalita; ito ay buong pakikinig at pagbabasa, ito ang mundo ng mga libro, pagbabasa at muling pagbabasa; ito ay isang pag-unawa sa istruktura at mekanismo ng wika; at aesthetics ng wika, pagpapahayag ng pagsasalita, maganda, pagsulat ng calligraphic, ang unang mga eksperimento sa pagkamalikhain sa panitikan K. D. Ushinsky at ang kanyang mga tagasunod ay tinukoy ang mga layunin ng paksa ng paaralan na "Katutubong Wika" tulad ng sumusunod: edukasyon at pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral, na naglalagay ng paggalang at pagmamahal sa sariling wika, pagbuo ng panlasa sa wika , "pakiramdam sa wika", mataas na kultura ng pagsasalita; pag-unlad ng "kaloob ng pagsasalita", praktikal na pag-unlad ng pagsasalita, pagpapahayag ng mga iniisip at pag-unawa sa ibang tao; pagbuo at pag-unlad (awtomatiko sa pamamagitan ng pagsasanay) ng mga kasanayan sa wika: pakikinig, pagdama ng pagsasalita nang may ganap na pag-unawa, pagsasalita, pagpapahayag ng mga iniisip, pagsulat, graphic na pagtatala ng mga saloobin, at, sa wakas, pagbabasa; pag-aaral, pagsusuri ng mga halimbawa ng pinakamahusay na nilikha ng mga masters ng mga salita, ang mga tao mismo (panitikan, alamat); batay sa trabaho sa unang apat na layunin, pag-aaral, pananaliksik, kamalayan ng sistema ng wika sa paggana nito; ang paggamit ng isang sistema ng wika upang makabisado ang mga pamantayan ng pampanitikang pananalita at ang pagpapahayag nito. Ang lugar at sukat ng kursong teoretikal na wika (phonetics, grammar, morphemics, pagbuo ng salita, spelling, semantics, atbp.) ay depende sa uri ng paaralan at edad ng mga mag-aaral. Ang malalim na pag-aaral ng isang wika ay natutukoy hindi sa pamamagitan ng pagdaragdag ng mga bagong paksa, ang dami ng pagpapalawak ng teoretikal na materyal, ngunit sa pamamagitan ng pagpapalalim ng analytical, functional na diskarte, pag-unawa sa mga nagpapahayag na kakayahan ng mga yunit ng wika na pinag-aaralan, ang kanilang mga form. Ang pag-aaral ng katutubong wika, na malayang ginagamit ng mga bata na pumapasok sa paaralan sa pagsasanay, ay mahalagang pag-aaral ng huwarang materyal, pati na rin ang sariling aktibidad sa pagsasalita, ang layunin nito ay isang teoretikal na pag-unawa sa wika, at isang praktikal na gawain. mataas na kultura pananalita sa lahat ng pagpapakita nito. Ang paksang pang-edukasyon na "Wikang Ruso" ay unti-unting nabuo, pangunahin noong ika-17-18 na siglo, batay sa mga gawa ni M. V. Lomonosov, F. I. Buslaev, I. I. Sreznevsky, V. I. Dahl. Ang pangunahing edukasyon sa mga siglong ito ay nagkaroon ng tatlong anyo: mga pampublikong paaralang elementarya, paghahanda at unang tatlong klase ng mga himnasyo, at pangunahing edukasyon sa tahanan, na sa maraming pamilya ay umabot sa pambihirang taas. Ang pinaka sinaunang bahagi ng pangunahing edukasyon ay ang pagtuturo ng literasiya, iyon ay, pangunahing pagbasa at pagsulat. Kaya, ang sikat na "ABC" ni Ivan Fedorov, 1574, unang 17
Ang 21 na naka-print na aklat-aralin sa Russia ay naglalaman ng alpabeto, mga syllabic na talahanayan, mga listahan ng mga salita, impormasyon sa gramatika, pagbabaybay, pati na rin ang isang malaking halaga ng moralizing na mga teksto para sa mga pagsasanay sa pagbabasa. Ang istraktura ng iba pang mga panimulang aklat ng ika-17 at unang bahagi ng ika-18 na siglo ay halos pareho. Ang pagtuturo ng pangunahing pagbasa at pagsulat ay batay sa mga tradisyon ng kulturang Europeo mula sa Sinaunang Roma. Mula noong ika-18 siglo, ang pagtuturo ay nakabatay sa mga teoryang didaktiko: sa isang banda, sa paunang yunit ng pagbasa ng isang titik, tunog, pantig, buong salita, sa kabilang banda, sa nangungunang uri ng aktibidad ng mag-aaral: memorization-synthesis pagsusuri, pagmomodelo ng synthesis ng pagsusuri, malikhaing paghahanap. Gayunpaman, hanggang sa ika-18 siglo. Ang mga panimulang aklat (mga aklat ng alpabeto) ay pinagsama-sama hindi sa wikang Ruso, na malawakang tinatanggap, ngunit sa Slavic (halimbawa, "A Primer of the Slovenian Language" ni Simeon ng Polotsk noong 1679). Ang wikang Ruso ay isinama sa mga paaralan bilang wika ng edukasyong masa sa mga paaralan sa mga pabrika, sa mga yunit ng militar, at sa mga lungsod. Ang isa sa mga unang aklat-aralin sa Russia, "Ang Unang Pagtuturo ng Isang Kabataan," ni Feofan Prokopovich, ay nilikha noong 1721 sa pamamagitan ng utos ni Peter I. Ngunit ang wikang Ruso bilang isang akademikong paksa ay ginawang legal lamang sa pamamagitan ng utos ni Empress Catherine II noong 1786. Sa oras na ito, gumagana sa Russian grammar at ang unang Academic na diksyunaryo, na nagsilbing pang-agham na batayan para sa mga aklat-aralin sa paaralan. Ang batayan ng kurso ay una sa gramatika, "ang agham ng walong bahagi" (tulad ng tawag dito pagkatapos ng 8 bahagi ng pananalita). Ang gramatika ng paaralan ay isang sintetikong paksa; kabilang dito ang mga elemento ng phonetics, graphics, spelling, bokabularyo, morphemic, pagbuo ng salita, at kultura ng pagsasalita. Ang pinagsamang paksang ito ay gumaganap ng tatlong tungkulin, ito ay magbibigay ng: a) impormasyon tungkol sa sistema, mga pattern, mga patakaran ng wikang Ruso; b) teoretikal na batayan pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral bilang isang paksa mataas na lebel abstraction; c) isang batayan para sa praktikal na kasanayan wikang pampanitikan, ang mga pamantayan nito, nagpapatunay, sa partikular, mga tuntunin sa pagbabaybay, mga paraan ng pagsuri sa pagbabaybay at bantas. Ang tatlong function na ito ng linguistic theory ng school grammar, sa pamamagitan ng disenyo, ay bumubuo ng isang solong kabuuan na may nangungunang papel ng una. Gayunpaman, sa pagsasagawa, ayon sa mga batas ng pragmatismo, ang papel ng pagbabaybay ay madalas na tumaas nang labis, at sa pagtatapos ng ika-19 na siglo. ilang makapangyarihang metodologo ang sumulat tungkol sa "spelling terror" sa paaralan. Ang teorya ay minamaliit, na sinusunod pa rin ngayon, sa kabila ng katotohanan na ang mga kurso para sa malalim na pag-aaral ng wikang Ruso ay nilikha. Ang paglikha ng mga bagong programa at aklat-aralin sa mga nakaraang dekada ay nasa ilalim ng tanda ng pagpapalakas ng teoretikal na bahagi ng mga kurso. Sa mga kondisyon ng pluralismo ng mga programa at mga aklat-aralin sa 90s ng XX siglo. ang pinakakaraniwang ginagamit ay ang mga aklat-aralin ni T. G. Ramzasva (ang tinatawag na tradisyonal na direksyon), L. V. Polyakova (ang siyentipikong paaralan ng L. V. Zankov) at ang direksyon ni D. B. Elkonin at V. V. Davydov (may-akda ng mga aklat-aralin V. V. Repkin). Ang minimum na kinakailangan para sa lahat ng uri ng mga paaralan ay tinutukoy ng mga pamantayan ng estado. Ang isang bahagi ng paksang "Wikang Ruso" sa elementarya ay at nananatiling nagbabasa, na sa mga nakaraang taon ay lalong lumalapit sa parehong nilalaman at mga layunin sa paksang "Panitikan". Ayon sa tradisyon, sa mga paaralang Ruso, ang pagtuturo ng pagbabasa ay palaging isinasagawa sa mataas na masining na materyal: ang mga bata ay nagbabasa ng mga gawa ng alamat, naa-access, "textbook" na mga tula at kwento ng mga klasikong manunulat na S. T. Aksakov, A. P. Chekhov, A. S. Pushkin, L. N. Tolstoy , N. A. Nekrasov, I. S. Turgenev at iba pa, at ang pagbagay ay higit na limitado sa mga pagdadaglat, at sa mga nakahiwalay na kaso lamang. Ang teksto ng manunulat ay palaging ginagamot nang may pag-iingat. 18
Munisipal na institusyong pang-edukasyon sa badyet na "Solnechnaya secondary school" ng distrito ng Vyshnevolotsky ng rehiyon ng Tver. Sumang-ayon. Minutes 1 ng methodological council na may petsang Agosto 28, 2015
Mas mataas na propesyonal na edukasyon M.R. LVOV, V.G.GORETSKY, O.V. SOSNOVSKAYA PARAAN NG PAGTUTURO NG WIKANG RUSSIAN SA MGA PRIMARY NA KLASE Inaprubahan ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation bilang
ENTRANCE EXAM PROGRAM PARA SA ISANG ESPESYAL NA DISIPLINA Direksyon ng pagsasanay 06/44/01 Edukasyon at pedagohikal na agham Pokus: teorya at pamamaraan ng pagtuturo at pagpapalaki (Wikang Ruso, antas
1 Mga plano para sa mga lektura at praktikal na mga klase 1. PAMAMARAAN PARA SA PAGTUTURO NG MGA LECTURA NG LITERACY Paksa 1. Pamamaraan para sa pagtuturo ng wikang Ruso bilang isang agham: pagbuo at pag-unlad, mga pundasyong pang-agham, mga prinsipyo ng didaktiko at pamamaraan.
Abstract sa programa ng trabaho ng disiplina na "Wikang Ruso" 1. Ang lugar ng disiplina sa istraktura ng pangunahing programang pang-edukasyon. Ang disiplina na "Wikang Ruso" ay kasama sa pangunahing bahagi ng humanitarian cycle. Bumalik sa orihinal
ABSTRACT SA PROGRAM NG TRABAHO Paksa Wikang Ruso Antas ng edukasyon Primary school (grade 1–4) Program developers S. V. Ivanov, M. I. Kuznetsova, A. O. Evdokimova Regulatory and methodological - Mga Pamantayan
Programa ng pagsasanay sa paksa. 1 klase. Pangkalahatang kakayahan. Ang mag-aaral: gustong matuto, nakakaranas ng kagalakan sa pag-master ng bagong kaalaman at kasanayan; alam kung paano matuto nang indibidwal at nagsusumikap nang makabuluhan sa iba
Abstract sa kurikulum para sa wikang Ruso, grade 3. 1. Kanakina V.P., Goretsky V.G. wikang Ruso. Teksbuk. ika-3 baitang. 2. Kanakina V.P. wikang Ruso. Workbook. ika-3 baitang. Sa 2 o'clock Russian program
Matveeva O.S., siyentipikong superbisor, dekano, doktor ng pedagogical sciences, associate professor Ryabukhina E.A. (Perm State Humanitarian Pedagogical University, Perm) Pagbuo ng metodolohikal na konsepto
Section 1 IMPLEMENTATION OF THE IDEAS OF T. G. RAMZAEVA IN MODERN LANGUAGE EDUCATION 7 L. V. Savelyeva RGPU na pinangalanan. A. I. Herzen, St. Petersburg [email protected] PAMANA NG SIYENTIPIKO AT METODOLOHIKAL NI T. G. RAMZAEVA:
Abstract sa mga programa sa trabaho ng disiplina na "Wikang Ruso" (mga grado 10-11, pangunahing antas) Mga regulasyon, sa batayan kung saan nilikha ang mga programa sa trabaho 1. “Federal na bahagi ng estado
Department of Education of the Administration of Belgorod Municipal budgetary educational institution secondary school 7 of Belgorod ULAT SA SCIENTIFIC PRACTICAL CONFERENCE ON METHODOLOGICAL
Abstract sa programa ng trabaho sa wikang Ruso para sa grade 5 (FSES) Ang programa ng trabaho sa akademikong paksa na "Wikang Ruso" para sa mga baitang 5 (basic level) ay pinagsama-sama alinsunod sa mga kinakailangan ng Federal
PALIWANAG TALA Ang programang ito sa trabaho ay binuo alinsunod sa batas na "Sa Edukasyon sa Russian Federation" na may petsang Disyembre 29, 2012. 273-FZ; pederal na estado pamantayang pang-edukasyon
Programa sa trabaho sa wikang Ruso, grade 10 68 oras (2 oras bawat linggo) Paliwanag na tala Ang pangangailangan na lumikha ng isang programa ay lumitaw dahil sa ang katunayan na sa kurikulum ng MOUSOSH 61 para sa pagtuturo ng Russian
PROGRAM NG TRABAHO NG GURO sa wikang Ruso sa ika-10 baitang Kabuuan oras: 72 oras MBOU "Gymnasium" G. Novozybkov Paliwanag na tala Ang binagong programa ay pinagsama-sama sa batayan ng Moscow Region Program
Abstract sa programa ng trabaho sa wikang Ruso (5-9) Ang programang ito sa wikang Ruso para sa pangunahing sekondaryang paaralan (grado 5-9) ay nilikha batay sa pederal na bahagi ng estado
Kurikulum ng wikang Ruso sa ika-3 baitang Buwan ng mga resulta ng pagkatuto. Mga paksa, subtopic. Mga nilalaman ng pagsasanay. Setyembre -naiintindihan ang kahulugan ng wika bilang isang paraan ng pagtatatag ng ugnayan at komunikasyon sa pagitan ng mga tao; -nakikita
315 E. A. Ofitserova Russian State Pedagogical University na pinangalanan. A. I. Herzen St. Petersburg [email protected] TEORYANG LINGGWISTIK AT MATERYAL NG WIKA SA BANGHAY-ARALIN SA WIKANG RUSSIAN ni M. T. BARANOV, T. A. LADIZHENSKAYA, L. A. TROSTENTSOVA
Abstract ng wikang Ruso sa mga programa sa trabaho Ang mga resulta ng paksa ng pag-aaral ng asignaturang pang-akademiko na "Wikang Ruso" sa paksang "wika at panitikan ng Russia" ay sumasalamin sa: 1) pagpapabuti ng iba't ibang uri
Programa ng trabaho sa wikang Ruso, grade 3 Ang mga nakaplanong resulta ng pag-aaral sa paksang "Wikang Ruso" Ang mga personal na resulta ng pag-aaral ng wikang Ruso sa elementarya ay: - kamalayan sa wika bilang pangunahing isa
Krasnodar Territory municipal formation Novopokrovsky district Yuzhny village municipal budgetary educational institution basic secondary school 18 APPROVED na desisyon ng teachers' council
MINISTRY NG EDUKASYON AT AGHAM NG RUSSIAN FEDERATION bokasyonal na edukasyon"TYUMEN STATE OIL AND GAS UNIVERSITY"
Abstract sa mga programa sa pagtatrabaho sa wikang Ruso sa mga baitang 5-9. Ika-5 baitang ng mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon: M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, N. M. Shansky. Mga programa ng pangkalahatang institusyong pang-edukasyon. Ruso
Abstract sa programa ng trabaho sa wikang Ruso (grado 5-9) Ang programa ng trabaho ay pinagsama-sama sa batayan ng Pederal na bahagi ng pamantayan ng estado ng pangunahing pangkalahatang edukasyon at ang Programa para sa pangkalahatang edukasyon
MINISTERYO NG EDUKASYON AT AGHAM NG RUSSIAN FEDERATION, Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "Moscow State Linguistic University"
Paliwanag na tala Ang programa sa trabaho ay binuo batay sa: - Pederal na Batas napetsahan noong Disyembre 29, 2012 273-FZ "Sa Edukasyon sa Russian Federation" - mga order ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng rehiyon ng Chelyabinsk 01-571 na may petsang 05.05.2005,
Programa ng trabaho sa wikang Ruso. 5 9th grade 1 Mga may-akda ng programa: M. M. Razumovskaya, V. I. Kapinos, S. I. Lvova, V. V. Lvov PALIWANAG TALA Pangkalahatang katangian ng paksang "Russian (katutubong) wika"
WORKING PROGRAM sa wikang Russian grade 8 Isang pangunahing antas ng PALIWANAG TALA. Ang programa sa trabaho sa wikang Ruso para sa grade 8 ay pinagsama-sama batay sa Federal State Standard for Basic
Tinatayang pagpaplano ng mga aralin sa wikang Ruso sa 7th grade Textbook: "Wikang Ruso. Textbook para sa ika-7 baitang" (may-akda: Natalya Beresneva, Natalya Nechunaeva). *Ang pagpaplano ay nakabatay sa
MGA BATAYANG KINAKAILANGAN PARA SA PAGBASA NG PANITIKAN para sa antas ng paghahanda ng mga mag-aaral sa ika-1 baitang Sa pagtatapos ng ika-1 baitang, ang mga mag-aaral ay dapat: magbasa nang maayos sa mga pantig at buong salita nang malakas sa maliliit na teksto (bilis ng pagbasa
Paliwanag na tala Ang programa sa ekstrakurikular na aktibidad na "Ang iyong kaibigan ay ang wikang Pranses" ay naglalayong matuto ng Pranses bilang pangalawang wikang banyaga. Ang programa ay batay sa programang Pranses ng may-akda
Programa ng trabaho sa wikang Ruso, grade 7 Explanatory note Ang pagpaplanong pampakay ng kalendaryo ay pinagsama-sama batay sa pangkalahatang pamantayang pang-edukasyon para sa pangunahing pangkalahatang edukasyon sa wikang Ruso
DEPARTMENT OF EDUCATION OF THE CITY OF SEVASTOPOL State budgetary educational institution ng lungsod ng Sevastopol "Secondary school 26 na pinangalanang E.M. Bakunina" NA INAPRUBAHAN ng Direktor ng State Budgetary Educational Institution "Secondary School"
BATAYANG PANGKALAHATANG EDUKASYON T. M. FALINA Wikang Ruso Dictations 5 7 grades HUMANITIES PUBLISHING CENTER Moscow VLADOS 2004 UDC 372.016:811.161.1*05/07 BBK 74.268.1Rus ya72 M. F19 Falina9 Russian T.
Abstract sa programa ng trabaho para sa paksang "Wikang Ruso", grade 6 1. Ang papel na ginagampanan ng disiplina Ang paksang "Wikang Ruso" ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa prosesong pang-edukasyon, bumuo ng pasalita at nakasulat na komunikasyon,
PALIWANAG NA TALA SA WIKANG RUSSIAN 3rd GRADE FSES Ang programa ng trabaho para sa wikang Ruso ay binuo batay sa mga kinakailangan ng FSES, alinsunod sa "Mga Sample na Programa", ang Konsepto ng Espirituwal at Moral
ANNOTATION PARA SA WORK PROGRAM SA RUSSIAN LANGUAGE GRADES 1-4 Ang work program sa Russian language para sa grade 1-3 ay binuo batay sa Federal State Educational Standard ng NOO (order ng Ministry of Education and Science ng Russian Federation na may petsang 06.10.2009 373), alinsunod sa Tinatayang
Ang institusyong pang-edukasyon sa badyet ng munisipyo "Sekundaryong paaralan 3 ng Leninogorsk" ng pagbuo ng munisipyo "Distrito ng munisipalidad ng Leninogorsk" ng Republika ng Tatarstan "Isinasaalang-alang"
1 Programa sa trabaho "Mga klase sa pagwawasto sa wikang Ruso" 8 "B" grade 35 oras Paliwanag na tala. Ang programang ito ay inilaan para sa pagsasagawa ng mga remedial na klase sa wikang Ruso sa grade 8 "b",
Paliwanag na tala Ang programa ng trabaho ay binuo batay sa isang tinatayang programa ng pangunahing pangkalahatang edukasyon sa wikang Ruso at ang programang "Programang pang-edukasyon na "School 2100" na na-edit ni R.N. Buneev,
Calendar-thematic na plano para sa wikang Ruso para sa grade 7 A para sa 2015-2016 Taong panuruan. 1 2 3 4 5 p/p Pangalan ng seksyon ng programa, paksa Mga katangian ng mga aktibidad ng mga mag-aaral (pangunahing kasanayan sa pagkatuto
Hindi-estado ang pangkalahatang edukasyon na nagsasarili non-profit na organisasyon"PAVLOVSKAYA GYMNASIUM" Non-state general educational autonomous non-profit na organisasyon "PAVLOVSKAYA GYMNASIUM" APPROVED
MUNICIPAL EDUCATIONAL INSTITUTION Secondary School 25 TOMSK Petrachkova T.I., Algina L.R. Iba't ibang uri ng kontrol sa sistema ng paghahanda para sa Unified State Exam Tomsk 2006 Petrachkova T.I., 2006 Algina L.R., 2006 Secondary School
wikang Ruso. Baitang 8 (pinalawak na bersyon) Ang mga resulta ng paksa ng mga mag-aaral na pinagkadalubhasaan ang programa sa wikang Ruso ay: 1) isang pag-unawa sa mga pangunahing pag-andar ng wikang Ruso, ang papel ng wikang Ruso
Ipinag-uutos na pinakamababang nilalaman ng mga pangunahing programang pang-edukasyon Nilalaman na nagsisiguro sa pagbuo ng kakayahang pangkomunikasyon Komunikasyon sa pagsasalita. Ang pananalita ay pasalita at pasulat, monologo at diyalogo.
PROGRAM NG TRABAHO SA WIKANG RUSSIAN Paliwanag na tala Layunin ng programa Ang programa ay nakatuon sa pag-master ng mandatoryong minimum na nakakatugon sa mga pamantayan ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation
Abstract sa programa ng trabaho sa wikang Ruso grado 5-6 Antas (grado) pangunahing pangkalahatang edukasyon Mga materyales sa regulasyon at pamamaraan: 1. Pederal na pamantayan ng estado ng pangunahing pangkalahatang edukasyon
Pangkalahatang mga kinakailangan Ang batayan ng programang ito ay sample na programa mga pagsusulit sa pagpasok sa wikang Ruso, na binuo ng Russian Ministry of Education. Mga pagsusulit sa pagpasok para sa philological
Munisipal na badyet na institusyong pang-edukasyon sekundaryong paaralan 21 ng lungsod ng Stavropol SINURI AY NAAPRUBAHAN Minuto Deputy Director Direktor paraan. mga asosasyon
Municipal autonomous na institusyong pang-edukasyon ng Kaliningrad gymnasium 32 WORK PROGRAM TEACHER Skerko Olga Vladimirovna Buong pangalan para sa mga ekstrakurikular na aktibidad "Young philologist" sa grade 6 "B, V, L"
Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba
Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.
Na-post sa http://www.allbest.ru/
SAedukasyon
Ang wika ay nagsisilbing isang mahalagang paraan ng edukasyon: tanging ang mahusay na kaalaman sa katutubong wika ang ginagawang posible na ipakilala ang isang mag-aaral sa aming Mataas na wikang Ruso na ideolohikal at. mataas na masining na panitikan, upang maakit siya na lumahok sa iba't ibang anyo ng dramatikong sining, upang itanim ang pangangailangang magbasa ng mga pahayagan at magasin.
Sa pamamagitan ng pag-master ng wika, natututo ang mga bata ng libu-libong bagong konsepto mula sa larangan ng relasyong panlipunan, ang kalikasan ng ating Inang Bayan, agham at kultura. Ang wika ay nag-uugnay sa mga henerasyon ng isang tao; ito ay nagpapanatili at naghahatid ng katutubong karunungan.
Sa pamamagitan ng pag-aaral ng kanilang sariling wika, ang mga bata ay nakakabisa sa gramatika nito, na bumubuo ng mga pangunahing batas at naglalarawan sa istruktura ng wika. Gamit ang pananalita sa bibig at nakasulat na mga anyo, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng kamalayan sa panlipunang mga tungkulin ng wika sa pagsasanay. Ang tuntunin para sa pagsuri sa mga hindi mabigkas na mga katinig sa ugat ng isang salita ay nauunawaan bilang espesyal na kaso pangkalahatang tuntunin - pare-parehong pagbabaybay ng mga ugat ng lahat ng magkakaugnay na salita; Ang pagkakatulad ng panuntunang ito sa iba ay ipinahayag - sa pamamagitan ng pagsuri sa mga unstressed na patinig sa ugat ng isang salita, sa pagsuri sa pagbabaybay ng mga tinig at walang boses na mga katinig. Ang paggawa sa pagbuo ng salita ay nagbibigay-daan sa amin na masubaybayan ang simula ng mga yunit ng lingguwistika. Ang pagsusuri sa mga lilim ng kahulugan ng isang salita depende sa konteksto ay nagpapaunlad ng pag-unawa sa mga ugnayan sa teksto.
Ang susunod na gawaing pang-edukasyon ay itanim ang pagmamahal sa katutubong wika, ang pag-unawa sa papel at kahulugan nito. Sa mga aralin sa wikang Ruso, tanging ang tunay na huwarang pananalita lamang ang dapat marinig; ang mga palpak na pananalita at mga halimbawang ginawa sa lugar ay hindi dapat payagan sa mga aralin. Ang pakikibaka para sa isang kultura ng pananalita ay isa ring paraan ng edukasyon.
Ang mga malikhaing pagsasanay sa pagsasalita (mga kwento at sanaysay) ay may napakalaking potensyal na pang-edukasyon. Nakakatulong ang sanaysay na magkaroon ng pagpapahalaga sa sarili, tiwala sa sarili, nagkakaroon ng interes sa gawaing pang-akademiko at nauunawaan ang lahat ng gawaing pangwika sa pangkalahatan, sa partikular na pagbabaybay at gramatika. Itinataguyod nito ang aktibidad, hilig, at nangangailangan ng pag-unawa sa naranasan, nakita, at natutunan. Ang isang sanaysay ay isa sa ilang mga akdang akademiko sa paaralan na nagbibigay ng pagkakataon sa mag-aaral na ipahayag ang kanyang sarili at ang kanyang pagkatao.
Ang mga aralin sa wikang Ruso ay tinuturuan din ang mag-aaral sa pamamagitan ng kanilang istraktura, ang pamamaraan na ginagamit + na mga pamamaraan.
Pag-unladmga talumpati
wikang Ruso sa pag-aaral ng gramatika
Ang dami ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa kanyang diksyunaryo ay mula 3 hanggang 7 libong salita; sa kanyang oral speech practice ng pagtuturo ng literacy, gumagamit siya ng mga pangungusap - parehong simple at kumplikado; karamihan sa mga bata ay nakapagsasabi ng magkakaugnay na kuwento, iyon ay, maaari nilang magsalita ng simpleng monologo. Basic katangian na tampok Ang pagsasalita ng isang preschooler ay ang sitwasyon nito, na tinutukoy ng pangunahing uri ng aktibidad ng preschooler - aktibidad ng paglalaro.
Alinomga pagbabagonangyayariVtalumpatipag-unladbabypagkataposkanyangmga resiboVpaaralan? Napakahalaga ng mga pagbabago. Una, ang volitional factor sa aktibidad ng pagsasalita ay tumataas nang husto: ang bata ay nagsasalita hindi dahil ang mga nakapaligid na pangyayari ay nag-udyok sa kanya na gawin ito, ngunit: "Bakit sa palagay mo ito ay isang soro?" - "Ito ay isang fox (dahil) mayroon siyang pulang balahibo at mahabang malambot na buntot." Maging ang mga teksto ng ABC ay naglalaman ng maraming tipikal na mga konstruksyon ng "aklat".
Pangatlokakaiba Ang pag-unlad ng pagsasalita ng isang first-grader ay ang monologue na pagsasalita ay nagsisimulang sumakop sa isang pagtaas ng lugar sa kanyang aktibidad sa pagsasalita,
Ang monologo sa panahon ng pagkatutong bumasa at sumulat ay muling pagsasalaysay ng binasa, kuwento mula sa persepsyon (obserbasyon), kuwento mula sa memorya (kung ano ang nangyari), at mula sa imahinasyon (pangunahin mula sa mga larawan).
Sa wakas , pang-apatkakaibaR Ang pagbuo ng pagsasalita ng isang first-grader ay ang pagsasalita sa paaralan ay nagiging isang bagay ng pag-aaral. Bago pumasok sa paaralan, gumamit ang bata ng pagsasalita nang hindi iniisip ang istraktura at mga pattern nito. Ngunit sa paaralan nalaman niya na ang pagsasalita ay binubuo ng mga salita, na ang mga salita ay binubuo ng mga pantig at tunog na tinutukoy ng mga titik, atbp.
Ang pagbuo ng pagsasalita sa pagsasanay sa paaralan ay isinasagawa sa tatlong direksyon: gawaing bokabularyo (antas ng leksikal), gawain sa mga parirala at pangungusap (antas ng syntactic), trabaho sa magkakaugnay na pananalita (antas ng teksto).
Alam ng mga unang baitang ang isang malaking bilang ng mga bugtong.
Llinggwistika bilang batayan para sa pagtuturo ng wikang Ruso
Ang mga teoretikal na paglalahat sa larangan ng phonetics, graphics, at spelling ay sumasailalim sa pamamaraan ng pagtuturo ng literacy at spelling; ang mga teoryang gramatika (tungkol sa mga bahagi ng pananalita, parirala, pangungusap) ay ang batayan para sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng gramatika; Ang pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ay batay sa bokabularyo, teorya ng teksto at iba pang mga disiplina na nag-aaral ng pagsasalita. Lahat sila ay bumubuo ng mga lingguwistika na pundasyon ng pamamaraan para sa pagtuturo ng wikang Ruso.
Kilalang-kilala na hanggang sa kalagitnaan ng ika-19 na siglo, ang mga tao ay tinuruan na magbasa gamit ang subjunctive na pamamaraan: kabisado nila ang mga titik, pantig (mga salita) at nahihirapang magbasa ng mga salita - alalahanin natin kung paano natutong magbasa si Alyosha Peshkov. . Unti-unti, habang naiintindihan ang kakanyahan ng wikang Ruso, nagsimulang magbago ang paraan ng pagtuturo. Kung ang tunog ay pangunahin, at ang titik ay isang kumbensyonal na simbolo lamang na nagsasaad nito, kung gayon sa pagtuturo ay mas tama ang pagpunta sa bawat tunog. Ito ay kung paano ginamit ang sound analytical-synthetic method, na may bisa pa rin hanggang ngayon.
Sa wikang Ruso walang isa-sa-isang sulat sa pagitan ng mga tunog at titik. Kaya, ang matigas at malambot na mga tunog ng katinig ay tinutukoy ng parehong titik, ngunit ang kanilang kalidad, tigas-lambot, ay ipinahiwatig ng kasunod na titik (mol-mol-chalk). Dahil dito, ang syllabic na prinsipyo ng Russian graphics (o, kung minsan ay tinatawag na ngayon, positional) ay nangangailangan na ang paunang reading unit ay isang pantig.
Ang elementong bumubuo ng pantig ay ang tunog ng patinig, na nangangahulugan na ang pagkilala sa mga titik ay dapat magsimula sa pag-aaral ng mga titik ng patinig. Kasabay nito, upang matiyak ang buong asimilasyon ng pagtatalaga ng tigas-lambot ng mga katinig na pinagtibay sa wikang Ruso, ang mga unang patinig na pinag-aralan ay dapat isama hindi lamang a, o, u, ы, e, kundi pati na rin e, e, yu, ako, oo. Ang isyung ito ay tinutugunan nang iba ng mga may-akda ng iba't ibang panimulang aklat. Totoo, sa agham ng wika mayroong iba't ibang mga punto ng pananaw sa maraming mga isyu, at ang pamamaraan, na ginagabayan ng mga tiyak na layunin sa pagtuturo, alinsunod sa kanilang pag-unawa sa isang naibigay na yugto, ay dapat pumili ng isa na mas naaayon sa mga layuning ito. Halimbawa, sa syntactic science, ang isang pangungusap ay maaaring makilala sa iba't ibang paraan: sa pamamagitan ng komposisyon ng mga miyembrong kasama dito, sa ipinahayag na kahulugan, sa pamamagitan ng pakikilahok sa organisasyon ng teksto, atbp. Sa lahat ng mga pamamaraang ito, ang pinaka-natatag na sa linggwistika ay ang una, kung kaya't ito ay matagal nang napili bilang isang pamamaraan. Alinsunod dito, maraming pansin sa elementarya ang ibinibigay sa tanong ng mga pangunahing at menor de edad na miyembro ng isang pangungusap (kasama ang tanong ng tamang pagpapatupad ng isang pangungusap kapag nagsusulat).
Ang pagbabago sa konsepto ng linggwistika ay kinakailangang makaapekto sa buong organisasyon ng pagsasanay: ang nilalaman nito, ang mga pamamaraan ng trabaho na ginamit, at ang mga uri ng pagsasanay. Ang isang nakakumbinsi na halimbawa nito ay ang unti-unting pag-update ng sistema ng pagtuturo ng spelling.
Ngayon, ang paraan ng pag-unlad ng pagsasalita ay tumaas sa isang ganap na bagong antas. bagong antas- mula sa puro praktikal hanggang sa siyentipiko. Ang isa sa pinakamahalagang mapagkukunan na nagpapakain sa prosesong ito ay ang linggwistika. Sa nakalipas na mga dekada, ang mga lugar tulad ng functional stylistics, kultura ng pagsasalita, at teorya ng teksto ay nagsimulang aktibong umunlad dito. Sa hangganan ng dalawang agham - linggwistika at sikolohiya - kahit isang bagong larangan ng kaalaman ay lumitaw na nag-aaral sa mga proseso ng pagbuo ng pagsasalita at pang-unawa - psycholinguistics.
Psikolohiya bilang batayan para sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso
Ang pangalawang bahagi ng mga batayan ng pagtuturo ng wikang Ruso ay sikolohiya. Ang isang espesyal na papel, siyempre, ay ginampanan ng sikolohiyang pang-edukasyon - ang pamamaraan ay aktibong sumisipsip ng lahat na direktang nauugnay sa proseso ng pag-aaral.
Kaya, ang pangunahing sa pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso, pati na rin sa pamamaraan ng pagtuturo ng matematika, natural na kasaysayan, atbp., ay ang konsepto ng ugnayan sa pagitan ng pag-aaral at pag-unlad, na nakapaloob sa konsepto ng "pag-unlad na edukasyon." Ang ideya na iniharap ni L. S. Vygotsky at binuo ng mga psychologist ng kanyang paaralan (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, atbp.) Ay ang pag-aaral, batay sa nakamit na antas ng pag-unlad ng bata, ay dapat na mauna sa kanya , humantong sa kanya, ay pangunahing mahalaga para sa paglutas ng parehong malaki at mas tiyak na mga isyung metodolohikal.
Ang isa sa mga pinakakaraniwang pagsasanay sa pagsasalita ay tradisyonal na pagtatanghal. Ang pinakamahalagang konsepto na naging batayan ng pangunahing sikolohikal na konsepto na binuo ni A. N. Leontiev ay ang konsepto mga aktibidad. Mula sa pananaw ng konseptong ito, sa batayan nito, ang mga sikologo ng Sobyet ay lumikha ng mga teorya na gumaganap ng isang pangunahing papel mahalagang papel sa pagbuo ng anumang pamamaraan. Ang isa sa kanila ay teoryapang-edukasyonmga aktibidad.
Ang isang bata ay maaaring matuto sa pamamagitan ng paglalaro, sa pamamagitan ng trabaho, at sa pamamagitan ng nakakarelaks na komunikasyon sa mga matatanda; Ang proseso ng edukasyon ay hindi palaging nakaayos "ayon sa mga batas" ng mga aktibidad na pang-edukasyon, na may sariling nilalaman at isang tiyak na istraktura. Maraming taon ng pananaliksik ng mga psychologist na pinamumunuan nina D. B. Elkonin at V. V. Davydov ay nagpakita na ang pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon sa isang bata (at ito ay dapat na isang mapakay na proseso) ay maaari at dapat na magsimula mula sa simula. pag-aaral. "Para sa isang normal na pananatili sa sekondaryang paaralan," ang isinulat ni V.V. Davydov, "lahat ng bata ay dapat magkaroon ng... pangangailangan para sa pag-aaral at kakayahang matuto. mga gawaing itinakda... para sa elementarya. Una, ang buong aktibidad na pang-edukasyon bilang nangungunang aktibidad ng mga batang mag-aaral ay maaaring maging batayan para sa kanilang komprehensibong pag-unlad. Pangalawa, ang tunay na malakas na kakayahan at kakayahan... ay nabubuo sa mga bata kung mayroon silang tiyak na teoretikal na kaalaman. Pangatlo, ang tapat na saloobin ng mga bata sa pag-aaral ay batay sa pangangailangan, pagnanais at kakayahang matuto, na lumitaw sa proseso ng aktwal na pagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon. (Davydov. - 1986. - P. 141).
Sa loob ng balangkas ng teorya ng aktibidad na pang-edukasyon, nabuo ito teoryaphasedpagbuokaisipanmga aksyon P. I Galperina, tinutulungan niya na pamahalaan ang proseso ng pag-iisip ng bata, nagmumungkahi ng mga yugto kung saan kailangan itong isagawa upang matiyak ang tama, maaasahang pagbuo ng ganap na mga aksyon sa pag-iisip. Alalahanin natin ang mga hakbang na ito:
1. Paunang pagkilala sa layunin ng aksyon, ibig sabihin, ang paglikha ng mga motibo para sa pagbuo ng aksyon.2. Oryentasyon kung paano dapat isagawa ang aksyong ito, t).3. Ang pagsasagawa ng isang aksyon sa isang materyal na anyo, iyon ay, sa tulong ng ilang panlabas na "mga suporta": mga maginoo na palatandaan, modelo, talahanayan, diagram, atbp.
4. Pagsasagawa ng kilos sa panlabas (malakas) na pananalita.5. Nagsasagawa ng kilos habang nagsasalita sa iyong sarili.6. Gumaganap ng isang aksyon nang walang lahat ng uri ng panlabas at panloob na "mga suporta", sa isang mental na anyo.
PPedagogy bilang batayan para sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso
Ang ikatlong bahagi ng mga batayan ng pagtuturo ng wikang Ruso ay pedagogy.
Kung kanina pangunahing tungkulin Ang visibility ay itinuturing na naglalarawan, iyon ay, ang paglikha sa mga mag-aaral ng mga tiyak na pandama na representasyon, mga larawan ng mga bagay o phenomena na isinasaalang-alang, ngayon isa pang function ang itinalaga sa visibility: upang magsilbi bilang isang paraan ng pagtatala ng mga natukoy na palatandaan ng linguistic phenomena, ang kanilang mga koneksyon at mga relasyon, upang magsilbing "isang panlabas na suporta para sa mga panloob na aksyon, na ginawa ng isang bata" (A. N. Leontyev). Kaya, pinag-uusapan natin ang paglitaw ng mga bagong function para sa visibility, ibig sabihin, tungkol sa pagpapalawak ng nilalaman ng prinsipyo ng visibility.
Mahalaga rin para sa pagbuo ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa paaralan ay ang pag-unlad sa didactics ng problema ng mga paraan upang ayusin ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Itinaas ang tanong na, kasama ang mga aktibidad sa pagtanggap at reproduktibo ng mga mag-aaral (pang-unawa at pagpaparami ng materyal), isang mahalagang lugar sa aralin ang dapat sakupin ng produktibo, paghahanap o bahagyang paghahanap ng aktibidad ng mga bata (tingnan ang mga gawa ng M. N. Skatkin , I. Ya. Lerner , Yu. K. Babansky at iba pa.
Ang pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso ay kabilang sa mga agham ng pedagogical. Maaari itong tawaging inilapat na agham, dahil, batay sa teorya, ito ay idinisenyo upang malutas ang mga praktikal na problema sa edukasyon, pagsasanay at pag-unlad ng mga mag-aaral.
Ang paksa ng pag-aaral ng pamamaraan ng wikang Ruso ay ang proseso ng mastering ang katutubong wika sa kapaligiran ng pag-aaral (mastering speech, writing, reading, grammar, atbp.). Ang pamamaraan ng wikang Ruso ay idinisenyo upang pag-aralan ang mga pattern ng pagbuo ng mga kasanayan sa larangan ng wika, mastering system ng mga siyentipikong konsepto sa grammar at iba pang mga lugar ng agham ng wika.
Ano ang ituturo? Ang sagot sa tanong na ito ay ang pagbuo ng nilalaman ng pagsasanay - mga programa sa wikang Ruso, ang paglikha ng mga aklat-aralin at iba't ibang pantulong sa pagtuturo para sa mga mag-aaral, ang kanilang patuloy na pagpapabuti.
Paano magturo? Alinsunod sa isyung ito, ang mga pamamaraan ng pagtuturo, mga pamamaraan ng pamamaraan, mga sistema ng ehersisyo, mga rekomendasyon para sa paggamit ng ilang mga uri ng mga gawain, mga manwal, mga sequential system ng praktikal na gawain para sa mga mag-aaral, mga aralin at kanilang mga siklo, atbp.
Bakit ito at hindi kung hindi man? Ito ay nagpapahiwatig ng isang pag-aaral ng paghahambing na pagiging epektibo ng mga pamamaraan, pagbibigay-katwiran para sa pagpili ng pamamaraan, pang-eksperimentong pag-verify ng mga rekomendasyon, atbp.
Kaya, ngayon, sa pamamaraan ng wikang Ruso, ang mga posibilidad at paraan ng pagtuturo sa mga batang 6 na taong gulang, pagtaas ng pagiging epektibo sa edukasyon at praktikal na oryentasyon ng pag-aaral, ang paggamit ng mga laro sa proseso ng pag-aaral ay ginalugad, at ang mga naturang pamamaraan at pamamaraan ay hinahanap. .
Ang bawat yugto ay may sariling katangian. Kaya, ang pamamaraan ng edukasyon sa preschool ay nakatuon sa larangan ng wika pangunahin sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.
Pamamaraanpagsasanaykarunungang bumasa't sumulat,T.e. pangunahing pagbasa at pagsulat. Pamamaraanpagbabasa. Ang gawain ng paksang "Pagbasa" sa mga pangunahing baitang ay, una sa lahat, upang magbigay ng kakayahan sa mga bata na may sapat na matatas, tama, may kamalayan at nagpapahayag na pagbabasa, pati na rin ipakilala sila sa fiction.
PamamaraangramatikaAtpagbaybay. Kabilang dito ang pagtuturo ng pagsulat at kaligrapya, pagbuo ng mga pangunahing konsepto ng gramatika at mga kasanayan sa pagbabaybay.
Pamamaraanpag-unladmga talumpatimga mag-aaral. Sa kauna-unahang pagkakataon, namulat ang mga batang mag-aaral sa wika, pagsasalita bilang isang paksa ng pag-aaral - pagsusuri at synthesis; master speech, na hindi sanhi ng sitwasyon, ngunit sa pamamagitan ng isang gawa ng kalooban: inilalagay sila sa mga kondisyon kung saan ang pagsasalita ay kailangang pag-isipan, planuhin, pag-usapan hindi lamang tungkol sa kung ano ang talagang gustong sabihin, kung ano ang kawili-wili; master written speech, na naiiba sa oral speech sa graphic form, vocabulary, syntax, at morphological form nito.
Ang paraan ng pag-unlad ng pagsasalita ay dapat tiyakin ang karagdagang pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata, pagbuo ng kanilang syntax at magkakaugnay na pananalita, pasalita at nakasulat.
Ang pamamaraan ng wikang Ruso, tulad ng iba pang mga agham ng pedagogical, ay nakakaapekto sa mga interes ng milyun-milyong tao. Alam kung gaano kalungkutan ang dulot ng isang "D" sa pagdidikta at komposisyon.
RusowikaPaanopagsasanayaytemVinisyalmga klase.
Ang pangangailangan para sa malalim na pag-aaral ng katutubong wika sa paaralan ay tinutukoy ng mga pangunahing tungkulin nito: ang wika ay nagsisilbi sa isang tao, una, bilang isang paraan ng pagpormal at pagpapahayag ng mga saloobin, pangalawa, bilang isang paraan ng komunikasyon, na nagsisilbi sa mga miyembro ng lipunan sa kanilang komunikasyon. sa isa't isa, at, sa wakas, bilang isang paraan ng pagpapahayag ng mga damdamin, moods (emosyonal na globo).
Ang isa sa pinakamahalagang gawain ng pamamaraan ng wikang Ruso ay upang matukoy at bumalangkas ng kurso sa wikang Ruso sa paaralan (at, lalo na, sa mga pangunahing baitang ng paaralan) bilang isang akademikong paksa.
1) sa pagbuo ng pasalita at nakasulat na pagsasalita ng mga mag-aaral - na may kaugnayan sa pagbabasa, pagsulat, pag-aaral ng gramatika na materyal, obserbasyon, at panlipunang aktibidad ng mga mag-aaral; 2) sa pagtuturo sa mga bata na pumasok sa unang baitang na bumasa at sumulat, ibig sabihin, elementarya tama at mulat sa pagbabasa at pagsulat, at higit pang pagpapabuti ng mga kasanayang ito;
3) sa pag-aaral ng mga pamantayang pampanitikan - katumpakan ng gramatika ng pagbabaybay at wastong pagsulat, pagbabaybay sa bantas. tamang pagbigkas at sa mastering ang pagpapahayag ng pananalita; 4) sa pag-aaral ng teoretikal na materyal sa gramatika, phonetics, bokabularyo, sa pagbuo ng mga sistema ng mga konseptong pang-agham sa wika; 5) sa pagpapakilala sa mga mag-aaral sa mga halimbawa ng fiction, tanyag na agham at iba pang panitikan sa pamamagitan ng pagbabasa at mga aralin sa gramatika, sa pag-master ng kakayahang makita ang isang akdang pampanitikan, sa pag-master ng mga kasanayan sa pagbasa. NilalamanAtdamipang-edukasyonpaksa Ang "wika ng Ruso" ay tinukoy ng programa - isang dokumento ng estado na ipinag-uutos para sa pagpapatupad; tinukoy din ng programa ang mga kinakailangan para sa antas ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral.
Modernoprogramabinubuo ngmula sapanimulanagpapaliwanagmga talaAtmga seksyon"Pagtuturo ng literacy at pag-unlad ng pagsasalita", "Pagbasa at pagbuo ng pagsasalita", "Grammar, spelling at pag-unlad ng pagsasalita" na may mga subsection na "Extracurricular na pagbasa", "Mga Tunog at titik", "Salita", "Pangungusap", "Magkakaugnay na pananalita", " Calligraphy". Kung walawikaimposible ang pagkakaroon ng modernong lipunan, ang mga aktibidad nito ay imposible. Ang papel ng wika bilang isang paraan ng komunikasyon ay patuloy na tumataas, at ang gawain ng paaralan ay gawin itong (wika) ang pinakaperpekto, banayad na instrumento ng komunikasyon.
Wika ay isang paraan ng makatwiran, lohikal na kaalaman; Nasa mga yunit at anyo ng linggwistika ang paglalahat ay isinasagawa sa proseso ng cognition, abstraction, at koneksyon ng mga konsepto sa mga paghatol at hinuha. Ang wika at pananalita ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa pag-iisip: sa pamamagitan ng pag-master ng wika at pagbuo ng kanilang pagsasalita, sa gayon ang mag-aaral ay nagkakaroon ng kanyang mga kakayahan sa pag-iisip.
Nangangahulugan ito na ang pagbuo ng pagsasalita ay ang pinakamahalagang gawain ng paaralan. Ito ang unang bagay. Pangalawa, ang pagsasalita ay hindi maaaring umunlad nang hiwalay sa pag-iisip; ito ay dapat na makabuluhan at batay sa buong proseso ng pag-unawa sa totoong mundo.
Sa pamamaraan, ang lahat ng mga pangunahing mga prinsipyodidactics: ang prinsipyo ng pang-edukasyon at pag-unlad na kalikasan ng edukasyon, ang prinsipyo ng pagiging naa-access, pagiging posible at pang-agham na karakter, ang prinsipyo ng sistematiko at pagkakapare-pareho, ang koneksyon sa pagitan ng teorya at kasanayan, ang lakas ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, ang prinsipyo ng visibility, ang prinsipyo ng kamalayan at aktibidad ng mga mag-aaral sa proseso ng kognitibo, ang prinsipyo ng isang indibidwal at magkakaibang diskarte sa loob ng sistema ng aralin sa silid-aralan. Ang mga prinsipyong ito ay isinasaalang-alang nang magkasama. Sa mga nagdaang taon, ang pamamaraan ng wikang Ruso ay lalong nakabatay sa saestilo, lalo na sa paglutas ng mga isyu gaya ng pagiging angkop ng pagpili ng ilang salita, kanilang anyo, syntactic na istruktura sa magkakaugnay na pananalita, sa pagkilala sa pagitan ng pasalita at nakasulat na mga wika, "negosyo" at masining; sa pagsusuri, asimilasyon at paggamit ng mga visual na paraan ng wika ng mga gawaing masining, atbp.
Pamamaraanpagbabasa ay batay din sa teorya ng panitikan: pagkatapos ng lahat, sinusuri ng mga mag-aaral ang isang gawa ng sining, at bagama't nagaganap ang gawaing ito nang hindi binibigyan ang mga mag-aaral ng teoretikal na impormasyon sa kritisismong pampanitikan, ang pamamaraan ng pagbasa sa mga pangunahing baitang ay batay sa mga batas ng paglikha ng isang akdang pampanitikan at ang epekto nito sa mambabasa. Partikular na mahalaga ang mga paksang pampanitikan gaya ng ideolohikal na nilalaman ng isang akda, ang tema at balangkas nito, komposisyon, genre, sining biswal wika.
MmetodolohiyapagbuogramatikalAtpagbuo ng salitamga konsepto
Ang kakanyahan ng gramo. mga konsepto.
Ang konsepto ay isang anyo ng pag-iisip na sumasalamin sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo sa kanilang mahahalagang katangian at relasyon.
Sa isang konsepto ng gramatika, tulad ng iba pa, ang mga mahahalagang katangian ng linguistic phenomena ay makikita sa isang pangkalahatang anyo. Linguistic phenomena, linguistic kategorya ay nakikilala sa pamamagitan ng isang mas mataas na antas ng abstraction kumpara sa biological, pisikal, panlipunan at iba pang mga phenomena na naobserbahan sa elementarya. Kapag bumubuo ng mga biological at pisikal na konsepto, ang panimulang materyal ay madalas na tiyak na mga phenomena at bagay, ang mga palatandaan kung saan maaaring maobserbahan, kumpara, sistematiko at pangkalahatan. Ang konsepto ng gramatika ay ang resulta ng abstraction at generalization ng mga mahahalagang katangian na likas sa mga salita, parirala, pangungusap, morpema, leksem, ponema, atbp.
Sa mga pangunahing baitang, nagsisimula ang gawain sa pagbuo ng: 1) mga konseptong morphological na "pangngalan", "pang-uri", "pandiwa", "pang-ukol"; 2) mga sintaktikong konsepto "pangungusap", "paksa", " panaguri", "parirala"; c) mga konsepto ng pagbuo ng salita na "ugat", "prefix", "suffix", "pagtatapos", "mga salitang magkakaugnay", atbp.
Prosesotrabahosa itaaskonsepto
Binubuod ng mga konseptong gramatika ang mahahalagang katangian ng linguistic phenomena. Dahil dito, ang proseso ng pagtatrabaho sa asimilasyon ng isang konsepto ay dapat una sa lahat ay may kasamang pagsusuri ng ilang materyal na linggwistika upang mai-highlight ang mga mahahalagang katangian ng konseptong pinag-aaralan. Ang mga mahahalagang tampok ay mga natatanging tampok, kung wala ito o ang konseptong iyon ay hindi maaaring umiral (binubuo nila ang kakanyahan nito).
Halimbawa, ang isang pagtatapos bilang isang morpema ay nailalarawan sa pamamagitan ng dalawang mahahalagang katangian:
1) pagtatapos - isang variable na bahagi ng isang salita; 2) ang pagtatapos ay gumaganap ng isang syntactic o formative function. Ngunit ang mga katangian ng konseptong ito ay hindi limitado sa mga katangiang ito lamang. Ang pagtatapos ay mayroon ding isang bilang ng mga hindi mahalagang tampok, i.e. yaong maaaring naroroon sa ilang salita, ngunit maaaring hindi naroroon sa iba. Ang proseso ng pagbuo ng mga konseptong pangwika ay karaniwang nahahati sa apat na yugto.
1. Pagsusurilinguisticmateryal upang i-highlight ang mahahalagang katangian ng konsepto. Sa yugtong ito, i-abstract natin ang leksikal na kahulugan ng mga partikular na salita at pangungusap at itinatampok kung ano ang tipikal para sa isang partikular na penomenong pangwika, isang kategoryang linggwistika. Kabisado ng mga mag-aaral ang mga operasyong pangkaisipan tulad ng pagsusuri at abstraction. 2. Paglalahatpalatandaan at pagtatatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga katangian ng isang konsepto (pagtatatag ng mga intra-conceptual na koneksyon), pagpapakilala ng isang termino. Kabisado ng mga mag-aaral ang mga operasyon ng paghahambing at synthesis. 3. Kamalayanpananalitamga konsepto, paglilinaw ng kakanyahan ng mga tampok at koneksyon sa pagitan nila. 4. Pagtutukoygramatikalmga konsepto sa bagong materyal ng wika.
Mga kundisyonpagbibigaymatagumpayasimilasyonmga konsepto.
1) aktibong aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral (sama-samang paghahanap upang malutas ang isang problema) 2) may layunin na gawain sa pagbuo ng linguistic na saloobin ng mga bata sa mga salita at pangungusap; 3) kamalayan sa mahalaga at hindi mahahalagang katangian ng konsepto; 4) pagsasama ng isang bagong konsepto sa sistema ng mga naunang pinag-aralan; 5) inilalantad ang kakanyahan ng koneksyon sa pagitan ng mga kategoryang pangwika sa proseso ng pag-aaral ng bagong kategorya; 6) visual na pag-aaral ng konsepto (mga talahanayan, diagram)
GramatikaAtderivationalmga pagsasanay. Kasama sa analytical exercises gramatikalpagsusuri, kabilang ang pagsusuri sa pamamagitan ng mga bahagi ng pananalita (morphological) at ng mga bahagi ng pangungusap (syntactic).
SAsistema ng pag-aaral ng pangngalan
Mga gawainnag-aaralAtdamimateryal sa bawat klase ay natutukoy sa pamamagitan ng mga katangian ng mga pangngalan bilang isang linguistic phenomenon, pati na rin ang mga kakayahan sa edad ng mga batang mag-aaral. basicmga gawain:-- pagbuo ng gramatikal na konsepto ng "pangngalan";-- pagbuo ng kakayahang makilala sa pagitan ng mga animate at inanimate na mga pangngalan (nang walang mga termino);-- pagbuo ng kakayahang gamitin ang mga apelyido, unang pangalan at patronymics ng mga tao, pangalan ng hayop , ilang heograpikal na pangalan; -- pamilyar sa kasarian ng mga pangngalan, ang paggamit ng ь sa mga pangngalang pambabae na may pagsisisi sa dulo; -- pag-unlad ng kakayahang baguhin ang mga pangngalan sa pamamagitan ng numero, upang makilala ang bilang; -- pag-unlad ng kasanayan ng spelling case na mga dulo ng mga pangngalan (maliban sa mga pangngalan sa -ako,-at ako,-yy,-ay,-ye, pati na rin bilang karagdagan sa instrumental na kaso ng mga pangngalan na may batayan sa sibilant at ts:kandila,balabal,pipino,paminta);-- pagpapayaman sa bokabularyo ng mga mag-aaral gamit ang mga bagong pangngalan at pagbuo ng mga kasanayan para sa kanilang tumpak na paggamit sa pagsasalita; -- mastering ang mga operasyon ng pagsusuri, paghahambing ng mga salita at paglalahat. Ang lahat ng mga gawain ay nalutas sa pagkakabit. Gayunpaman, sa ilang mga yugto ng trabaho sa isang paksa, higit na pansin ang binabayaran sa isa sa mga gawain. Ang isang pangngalan bilang bahagi ng pananalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na leksikal na kahulugan at mga tampok na gramatika. Ang karaniwan sa leksikal na kahulugan ng lahat ng pangngalan ay objectivity. Mula sa isang semantikong pananaw, ang mga pangngalan ay magkakaiba. Maaari silang kumatawan sa mga partikular na bagay (aklat), Buhay na nilalang (batang lalaki), natural phenomena (ulan), mga pangyayari (digmaan), kalidad (kabaitan), mga aksyon (naglalakad), estado (panaginip)Atatbp. Mga tampok na gramatika ng mga pangngalan: ang mga pangngalan ay maaaring panlalaki, pambabae o neuter, pagbabago sa bilang at kaso, maaaring may buhay at walang buhay; sa isang pangungusap ang mga ito ay mas madalas na ginagamit bilang isang paksa o isang bagay, mas madalas bilang isang panaguri o pangyayari; ang isang pang-uri ay sumasang-ayon sa isang pangngalan sa kasarian, bilang at kaso, at isang pandiwa sa bilang (isang past tense verb - sa kasarian at numero). kasunodtrabahosa itaasmga pangalanmga pangngalanSa pamamagitan ngmga klase. Klase ko (12 oras). Ang yugto ng paghahanda ng trabaho ay tumutugma sa panahon ng pag-aaral na bumasa at sumulat at nauuna ang espesyal na pag-aaral ng paksa sa unang baitang. Ang paghahanda para sa pag-unawa sa konsepto ng "pangngalan" ay binubuo sa katotohanan na ang mga bata ay natututong makilala sa pagitan ng isang bagay at isang salita bilang pangalan ng bagay na ito, bumuo ng pansin sa semantikong kahulugan ng salita (bawat salita ay nangangahulugang isang bagay), at magsimulang bumuo ng kakayahang pag-uri-uriin ang mga salita sa mga pangkat na isinasaalang-alang ang kanilang kahulugan (mga salita para sa mga ibon, gulay, damit, atbp.). Ang pag-uuri ng mga salita ayon sa kanilang kahulugang semantiko ay nagpapaunlad ng kakayahang magkumpara ng mga salita, magtatag ng magkatulad, at kakayahang mag-abstract.
Susunodyugto(pangalawang kalahati ng unang baitang) ay nailalarawan sa pamamagitan ng espesyal na gawain sa leksikal na kahulugan ng mga pangngalan at ang kanilang mga tampok na gramatika (sagutin ang tanong na sino? o ano?, tumutukoy sa mga bagay). Natututo ang mga bata na makilala ang mga salitang sumasagot sa tanong na sino? mula sa mga salitang sumasagot sa tanong na ano? Sa yugtong ito, ang mga nasa unang baitang ay tumaas sa antas ng generalization.
Sa baitang II, ang kaalaman ng mga mag-aaral sa leksikal na kahulugan mga pangalan ng mga pangngalan, tungkol sa pantangi at karaniwang mga pangngalan, tungkol sa mga pangngalang may buhay at walang buhay, ang mga bata ay nakikilala ang kasarian at bilang.
Ika-3 baitang (50 oras). Ang pangunahing gawain ng pagtatrabaho sa mga pangngalan sa III klase-- turuan na sinasadyang gamitin ang mga anyo ng kaso ng mga pangngalan upang ipahayag ang iyong mga saloobin at isulat nang tama ang mga pagtatapos ng case.
Genusmga pangalanmga pangngalan Gaya ng nabanggit sa literatura ng linggwistika, ang kasarian ng karamihan sa mga pangngalan ay tinutukoy ng pagtatapos. Gumamit ng mga pagtatapos upang makilala ang kasarian; Ang mga pangngalan ay mahirap para sa mga mag-aaral sa elementarya, dahil ang wikang Ruso ay may maraming mga salita na may hindi naka-stress na mga pagtatapos (mansanas,log) bilang karagdagan, sa mga pangngalan iba't ibang uri maaaring magkaroon ng parehong mga pagtatapos (piano,tulle- panlalaking kasarian, lilac,karot-kasariang pambabae).
Kapag pumipili ng mga pagsasanay, ang posibilidad ng mga mag-aaral na gumamit ng mga palatandaan ay isinasaalang-alang: siya,aking,siya,aking,ito,aking. Sa paunang yugto ng pagtatrabaho sa kasarian ng mga pangngalan, ang mga bata ay nangangatuwiran tulad nito: apelyido- siya, akin, - ibig sabihin ito ay pangngalang pambabae. Kapag pinag-aaralan ang kasarian ng mga pangngalan, kinakailangang gumamit ng mga salita na ang pagkilala sa kasarian ay nagdudulot ng kahirapan sa mga bata at nagkakamali sila: report card,kasangkapan,mais,karamelo,tulle,butas ng yelo,Galosh. Maipapayo na magdala ng isang paliwanag na diksyunaryo sa aralin at ipakita kung paano, sa kaso ng kahirapan, maaari mong gamitin ang diksyunaryo upang malaman ang kasarian ng isang pangngalan.
Sa baitang II, sa proseso ng pagiging pamilyar sa kasarian ng mga pangngalan, ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa pagbuo ng kasanayan ng mga pagtatapos sa pagbabaybay. Espesyal na atensyon ibinibigay sa mga pangngalang panlalaki at pambabae na nagtatapos sa mga sibilant (mga tambo,ilang).Numeromga pangalanmga pangngalan Sa proseso ng pagtatrabaho sa bilang ng mga pangngalan sa grade II, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng mga sumusunod na kasanayan:
Deklinasyonmga pangalanmga pangngalan Ang case ay isang syntactic na kategorya, dahil ito ay nagpapahayag ng kaugnayan ng pangngalan sa ibang miyembro ng pangungusap. Ang pangunahing gawain sa mga kategorya ng kaso at pagbabawas ay isinasagawa sa grade III. Ang gawaing ito ay nahahati sa apat na yugto.
1styugto(15 mga aralin)--konseptoOdeklinasyon kung paano baguhin ang mga pagtatapos ng mga pangngalan sa mga tanong depende sa koneksyon ng mga salita sa isang pangungusap; pag-aaral ng mga katangian ng bawat kaso.
Sa yugtong ito, ang mga mag-aaral ay: - kilalanin ang mga pangalan ng mga kaso; - kilalanin ang mga tanong at pang-ukol ng bawat kaso; - natutong tanggihan ang mga pangngalan na may diin na mga wakas; - master ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon na dapat gawin upang kilalanin ang kaso ng isang pangngalan ayon sa kabuuan ng mga pangunahing katangian nito. Bilang resulta ng pag-aaral ng mga kaso mga mag-aaraldapat:
Mahanap ang salita kung saan nakasalalay ang pangngalan at magtanong sa pangngalan; -- alamin ang mga pangunahing tanong na tumutugma sa iba't ibang mga kaso;
Alamin ang mga preposisyon na pinagsama sa mga indibidwal na kaso; - maunawaan ang ilan sa mga kahulugan ng mga indibidwal na kaso.
ika-2yugto(6 mga aralin)--konseptoOmga urimga deklinasyon. Naipamahagi ang mga pangngalan. Ayon sa tatlong uri ng pagtanggi. ika-3yugto(29 mga aralin)--pagbaybaykasotapusin ika ng mga pangngalan sa isahan. Pagkatapos ng pangkalahatang pagpapakilala sa tatlong pagbabawas, pinag-aaralan ang mga indibidwal na deklinasyon. ika-4yugto--deklinasyonAtpagbaybaymga pangalanmga pangngalansamaramihannumero. Ang mga pangunahing gawain ng yugtong ito:
Pagkilala sa mga kakaibang katangian ng pagbabawas ng mga pangmaramihang pangngalang (plural nouns ay hindi nahahati sa declension); Ang pagsusuri sa gramatika sa yugtong ito ay nangangailangan ng mga mag-aaral na: 1) maghanap ng pagkakatulad at pagkakaiba sa mga tanong at pang-ukol na ginagamit sa mga pangngalan sa iba't ibang kaso; 2) mga kahulugan ng mga kaso, mga pagtatapos ng kaso at ang kanilang tamang pagtatalaga sa pamamagitan ng pagsulat. Ito ang kahulugan ng pangkalahatang pag-uulit ng lahat ng nalalaman ng mga mag-aaral tungkol sa tatlong pagbabawas ng mga pangngalan.
Ang paksang "Komposisyon ng isang salita" ay mahirap at sa parehong oras ay napakahalaga para sa mga batang mag-aaral. Ang mga paghihirap ay lumitaw dahil sa ang katunayan na ang pag-master ng paksang ito ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng sapat na nabuo na abstract na pag-iisip at ang kakayahang obserbahan ang mga katotohanan ng wika, pag-aralan ang mga ito upang malaya at sinasadya na gumawa ng mga konklusyon at pangkalahatan. Itopaksamahalaga ang mga sumusunod na dahilan.
1. Kabisado ng mga mag-aaral ang isa sa mga nangungunang pamamaraan ng paglalahad ng leksikal na kahulugan ng mga salita.2. Matututuhan ng mga mag-aaral ang tungkol sa pangunahing paraan ng pagbuo ng salita: ang mga bagong salita ay nilikha mula sa mga morpema na mayroon na sa wika, at ayon sa mga modelong iyon na makasaysayang nabuo at naging nakabaon sa sistema ng pagbuo ng salita, atbp. Ang komposisyong morpemiko ay pinag-aaralan bilang isang malayang paksa sa baitang II. Sa baitang III mga gawainAt ay ang mga sumusunod: 1) sa proseso ng mga naka-target na pagsasanay, upang makamit ang mulat na karunungan ng mga mag-aaral sa mga konsepto ng morpema: ugat, unlapi, panlapi, pagtatapos; 2) bigyan ang mga bata ng mga kasanayan at kakayahan na pag-aralan ang mga salita sa pamamagitan ng komposisyon: dapat silang makahanap ng isang tiyak na morpema sa isang salita, pumili itong salita mga salitang may parehong ugat na may iba't ibang unlapi at panlapi, nakikilala ang mga anyo ng parehong salita mula sa mga salitang may parehong ugat; 4) turuan ang mga mag-aaral na sinasadyang gamitin ang mga alituntunin ng pagbabaybay ng mga unstressed vowels, voiced at voiceless consonants, at unpronounceable consonants; bumuo ng pagbabantay sa pagbabaybay; pamilyar 5) sa proseso ng pagbuo ng salita at lexical na pagsasanay, sikaping pagyamanin ang aktibong bokabularyo ng mga mag-aaral, lutasin ang mga problema sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.
Sistemanag-aaralmorphemickomposisyonmga salita
Sistematumutukoy:
1) ang lugar ng pag-aaral ng komposisyon ng morphemic sa pangkalahatang sistema ng pag-aaral ng materyal ng programa sa wikang Ruso; 2) ang pagkakasunud-sunod ng trabaho sa mga konsepto ng ugat, prefix, suffix, pagtatapos; 3) pakikipag-ugnayan sa pagitan ng pag-aaral ng morphemic na komposisyon ng isang salita at ang leksikal na kahulugan nito; 4) ang koneksyon ng trabaho sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay ng mga morphemes sa pagkuha ng pangunahing kaalaman sa larangan ng pagbuo ng salita at gramatika.
Kapag nagtatayo ng isang sistema, ang mga sumusunod na probisyon ay nagsisilbing mga nangunguna:
Ang lahat ng morpema sa isang salita ay magkakaugnay; -- ang kahulugan ng bawat morpema ay inilalahad bilang bahagi ng salita; -- ang pag-aaral ng salitang-ugat, unlapi, panlapi at wakas ay isinasagawa sa interaksyon;
Ang kakanyahan ng lahat ng morpema ay inihayag sa paghahambing sa bawat isa;
Hiwalay, pinag-aaralan ang bawat morpema mula sa aspetong semantiko, pagbuo ng salita at ortograpiya. Ang sistema ay naglalaan apatyugto:
Stage 1 - propaedeutic (paghahanda) mga obserbasyon sa pagbuo ng salita (grade I);
Stage 2 - pamilyar sa mga tampok ng mga salita na may parehong ugat at ang kakanyahan ng lahat ng morpema sa paghahambing (grade II);
Stage 3 - pag-aaral ng mga detalye at papel ng mga ugat, prefix, suffix at pagtatapos sa wika; pamilyar sa kakanyahan ng morphological prinsipyo ng pagbabaybay; pagbuo ng kasanayan sa pagbaybay ng mga ugat at unlapi (II grade);
Stage 4 - pagpapalalim ng kaalaman tungkol sa morphemic na komposisyon ng isang salita at mga elemento ng pagbuo ng salita na may kaugnayan sa pag-aaral ng mga bahagi ng pananalita (III grade).
Gawainpropaedeutictrabaho(Grade I) ay binubuo ng paghahanda sa mga mag-aaral na maunawaan ang semantiko at istruktural na mga ugnayang umiiral sa wika sa pagitan ng mga salitang magkakaugnay. Ang isang espesyal na pag-aaral ng morphemic na komposisyon ng mga salita ay nauuna sa pamamagitan ng mga obserbasyon ng "kaugnayan" ng mga salita sa mga tuntunin ng kanilang kahulugan at komposisyon
Kapag tinutukoy ang pinagmulan ng pangalan ng isang bagay o ang katangian nito, ang mga mag-aaral ay inaakay na itatag ang pagkakapareho ng mga salita sa kahulugan at komposisyon
1) ibukod ang posibilidad ng paghahalo ng mga anyo ng parehong salita na may parehong ugat
4) turuan ang mga bata na makinig, mag-isip at sumilip sa salita ng mga salita na may mga homonymous na ugat.
3) linangin sa mga bata ang ugali ng pagiging matulungin sa mga graphic na anyo ng mga salita.
2) maiwasan ang mga error na nagreresulta mula sa paghahalo ng mga kasingkahulugan sa mga salita ng parehong ugat at
Mga gawain pamilyar sa mga salita ng parehong-ugat at morpema: -- ipakilala ang mga katangian ng salitang-ugat, unlapi, panlapi at pagtatapos bilang mahahalagang bahagi mga salita; - magsimulang bumalangkas ng konsepto ng "mga salitang magkakaugnay"; - magsagawa ng mga obserbasyon sa pare-parehong pagbabaybay ng mga ugat sa mga salitang may parehong ugat. Halimbawa: pinaghahambing ng mga mag-aaral ang mga salita raspberry,prambuwesas,pulang-pula at itatag na ang mga ito ay maaaring pagsamahin sa isang pangkat ng mga magkakaugnay na salita, dahil ang lahat ng tatlong salita ay magkatulad sa kahulugan at may pareho, karaniwang bahagi Ang kaibahan sa pagitan ng mga salitang may parehong ugat at kasingkahulugan ay pumipigil sa maling pagtutok lamang sa pagkakatulad ng semantiko ng mga salita. Ang paghahambing ng mga salita na may parehong ugat at mga salitang may homonym na ugat ay ginagawang posible upang maiwasan ang pagkakamali na nauugnay sa pagtutok lamang sa pagkakatulad ng istruktura. Mga kakaibanag-aaralugat Kapag bumubuo ng konsepto ng "ugat", ang mga bata sa elementarya ay ginagabayan ng tatlong palatandaan ng isang ugat
“Ang ugat ay ang pangunahing bahagi ng salita, na karaniwan sa lahat ng salitang may iisang ugat. Ang salitang-ugat ay naglalaman ng pangkalahatang kahulugan ng lahat ng salitang may iisang ugat.”
Ang konsepto ng "ugat" ay ipinakilala sa batayan ng pagtatatag ng isang semantikong relasyon sa pagitan ng mga salita ng parehong ugat na kinuha para sa pagmamasid. Pagkatapos nito, ang mga salita ay inihambing, ang ugat ay nakahiwalay at, batay sa pangkalahatan, ang isang konklusyon ay iginuhit: Mga kakaibanag-aaralgraduation kung saan ang nangungunang function ay ang grammatical function.
Ang kahirapan sa pag-aaral ng mga pagtatapos para sa mga batang mag-aaral ay dahil sa ang katunayan na ang mga pagtatapos ay sa pamamagitan ng panlabas na paraan pagpapahayag ng mga kahulugang gramatikal ng mga salita.
Ang pag-aaral ng pagtatapos ay nagsisimula sa pagsisiwalat ng dalawa sa mga katangian nito. Kinakailangang ihayag ang parehong pormal na tanda (ang variable na bahagi ng salita) at syntactic role(nagsisilbing pag-uugnay ng salita sa ibang salita) mga wakas. Magagawa mo ito bilang mga sumusunod (fragment ng aralin).
Nag-aaralmga consoleAtmga panlapi. Ang mga mahahalagang katangian ng prefix ay ang mga sumusunod.
1. Gumaganap ang mga prefix ng function na bumubuo ng salita (hindi gaanong madalas na bumubuo).
2. Ang mga prefix ay nauuna sa ugat.
3. Ang mga prefix ay bumubuo ng isang bagong salita ng parehong lexical-grammatical na kategorya tulad ng bumubuo ng isa, dahil ang mga ito ay naka-attach sa isang grammatically nabuo na salita (tumalon--Tumalon palabas--tumalon sa ibabawAtatbp.).
Ang pangunahing gawain ng pag-aaral ng mga suffix ay upang ipakilala ang mga mag-aaral sa papel ng mga suffix sa isang salita at, sa batayan na ito, upang mabuo sa mga mag-aaral ang kakayahang sinasadya na gumamit ng mga salita na may mga suffix sa kanilang pagsasalita. Dapat matutunan ng mga bata na ang paggamit ng suffix ay maaari silang bumuo ng isang salita na may bagong lexical na kahulugan (kagubatan-- manggugubat),
Sa elementarya, pinag-aaralan ng mga estudyante ang unang dalawang palatandaan at natutunan ang sumusunod na kahulugan: "Ang unlapi ay isang bahagi ng isang salita na nauuna sa ugat at nagsisilbing pagbuo ng mga bagong salita." at ibigay din ang salitang isa o isa pang semantikong konotasyon (kagubatan-- kagubatan).
Rpagsusurimga salitaSa pamamagitan ngkomposisyon
1. Tutukuyin ko kung anong tanong ang sinasagot ng salita at kung ano ang ibig sabihin nito (anong bahagi ng pananalita ito).
2. Hahanapin ko ang wakas sa salita. Para magawa ito, babaguhin ko ang salita sa pamamagitan ng mga numero o sa pamamagitan ng mga tanong (sa mga kaso). 3. Hahanapin ko ang ugat sa salita. Para magawa ito, pipili ako ng mga kaugnay na salita na may iba't ibang prefix at walang prefix. Ihahambing ko ang mga salita at hahanapin ang karaniwang bahagi.
4. Hahanap ako ng console. Upang gawin ito, ihahambing ko ang mga salita na may parehong ugat na may iba't ibang prefix at walang prefix. Hahanapin ko ang bahagi ng salita na nauuna sa ugat.
5. Hahanapin ko ang panlapi, i.e. ang bahaging iyon na kasunod ng ugat at nagsisilbing pagbuo ng salita.
SAsistema para sa pag-aaral ng mga adjectives
Ang sistema ng pag-aaral ng mga adjectives ay nagsasangkot ng unti-unting komplikasyon at pagpapalawak ng materyal, parehong mula sa bokabularyo at gramatika.
Ang semantikong batayan ng mga pang-uri ay ang konsepto ng isang tampok na nagpapakilala sa isang bagay. Ang mga katangian ng isang bagay ay iba-iba at maaaring makilala ang bagay sa mga tuntunin ng kulay, hugis, sukat, materyal, layunin, accessory, atbp.
Bilang isang kategorya ng gramatika na pinag-iisa ang mga salita na tumutukoy sa katangian ng isang bagay, ang mga pang-uri ay tumutukoy sa mga pangngalan at karaniwang sumasang-ayon sa kanila sa kasarian, bilang at kaso. Sa elementarya, natututo ang mga bata ng mga sumusunod: palatandaanpangalanpang-uri: 1) nagbabago ang mga pang-uri ayon sa kasarian, bilang at kaso;
2) ang mga pang-uri ay ginagamit sa mga pangungusap na may mga pangngalan at sumasang-ayon sa kanila sa kasarian, bilang at kaso; 3) kadalasang nabubuo ang mga pang-uri mula sa mga pangngalan at iba pang bahagi ng pananalita gamit ang mga panlapi; 4) ang pang-uri ay bahagi ng pananalita. kasunodtrabaho ayon sa taon ng pag-aaral. / Klase. Ang paunang pagpapakilala sa mga pang-uri (nang walang termino) ay nagsisimula sa mga obserbasyon sa leksikal na kahulugan ng mga pang-uri at sa mga tanong na kanilang sinasagot. Malalaman ng mga first-graders na: - sa mga salitang ginagamit natin sa pagsasalita, may mga salitang sumasagot sa mga tanong na ano? alin? alin? alin?; - ang bawat ganoong salita ay konektado sa kahulugan sa isa pang salita na nagsasaad ng isang bagay; - ang mga bagay ay naiiba sa bawat isa sa kanilang mga katangian; - ang isa at ang parehong bagay ay maaaring magkaroon ng ilang magkakaibang katangian;
Ang mga palatandaan ng isang bagay ay maaaring kulay, lasa, amoy, sukat, hugis, atbp.; - makikilala mo ang isang bagay sa pamamagitan ng mga palatandaan nito.
II klase. Ang mga bata ay nagiging pamilyar sa pagpapalit ng mga adjectives ayon sa kasarian at numero, na may mga pangkasarian na pagtatapos at pangmaramihang pagtatapos.
III klase. mga pagbabago sa mga pangalan ng pang-uri ayon sa mga kaso, kasarian at mga numero depende sa pangngalan, pagbaybay ng mga unstressed endings ng adjectives.
Kaya, ang pagbuo ng konseptong "pang-uri" ay nagsisimula sa unang baitang. Ang pangunahing layunin sa oras na ito ay upang ipakita ang versatility ng kahulugan ng adjectives. bola(Alin?) pula,bilog,goma,madali,maliit. Ang kamalayan ng mga mag-aaral sa papel ng mga pang-uri sa ating pananalita ay pinadali ng isang pagsasanay sa paghahambing ng tekstong walang pang-uri at sa kanila. Tamang pagpoposisyon sa mga salita ng mga tanong na ano? alin? ano?, ay mahalagang nauugnay sa kakayahang matukoy ang kasarian ng mga pangngalan at pang-uri. Batay sa paglalahat ng mga katangian ng mga tiyak na pang-uri, tinutukoy ng mga nasa ikalawang baitang ang mga katangiang katangian ng mga pang-uri bilang mga bahagi ng pananalita: - tukuyin ang katangian ng isang bagay; - sagutin ang tanong na ano?; - iba-iba ayon sa kasarian at numero;
Ang mga ito ay tumutukoy sa mga pangngalan, kung saan sila ay bumubuo ng isang parirala.
GenusAtnumeromga pangalanmga pang-uri. Ang mga kategorya ng kasarian at bilang ng mga adjectives ay walang independiyenteng kahulugan na katangian ng mga pangngalan, at mga exponents lamang ng koneksyon sa pagitan ng mga adjectives at nouns. Dahil dito, upang makabisado ang kasarian at bilang ng mga adjectives ay nangangahulugan, una sa lahat, upang makabisado ang kakanyahan ng koneksyon sa pagitan ng dalawang bahagi ng pananalita. Ang mga paraan ng pagpapahayag ng mga koneksyon ay mga pagtatapos. Ang atensyon ng mga bata ay nakadirekta sa: araw(Alin?) init|ika|.gabi(alin?) mainit-initumaga(alin?) mainit-init|oo~|.mga konklusyonOmga pang-uri. 1. Nagbabago ang mga pang-uri na isahan ayon sa kasarian (hindi katulad ng mga pangngalan).2. Ang kasarian ng isang pang-uri ay nakasalalay sa kasarian ng pangngalan na iniuugnay nito. Kung panlalaki ang pangngalan, panlalaki rin ang pang-uri, atbp.3. Ang panlalaking pang-uri ay sumasagot sa tanong na alin? at may dulong -й(-й), -ой. Ang isang pambabae na pang-uri ay sumasagot sa tanong na alin? at may dulong -aya (-aya). Sinasagot ng neuter adjective ang tanong na “ano?” at may dulong -oe (-ee).
Sa pamamagitan ng pagmamasid sa maramihang pang-uri, ang mga mag-aaral ay kumbinsido na ang maramihang pang-uri ay hindi nagbabago ayon sa kasarian.
1. Aalamin ko kung aling pangngalan ang nauugnay sa pang-uri,
at tutukuyin ko ang kasarian nito. 2. Batay sa kasarian ng pangngalan, tutukuyin ko ang kasarian ng pang-uri. 3. Tatandaan ko ang wakas ng pang-uri ng kasariang ito at isusulat ko ito. 4. Paghambingin ang wakas ng pang-uri at ang wakas ng tanong. Mga kasograduationmga pangalanmga pang-uri. Sa baitang III, ang programa ay nagbibigay para sa pag-aaral ng pagbabaybay ng mga case endings ng adjectives. Mga gawain Ang gawain sa yugtong ito ay ang mga sumusunod.
1. Pagpapabuti ng kaalaman tungkol sa pang-uri bilang bahagi ng pananalita: ang leksikal na kahulugan ng mga pang-uri, ang kanilang mga pagbabago ayon sa kasarian, bilang at kaso, ang pag-asa ng pang-uri sa isang pangungusap sa pangngalan. 2. Pagpapaunlad ng kakayahan sa wastong paggamit ng mga pang-uri sa pasalita at pasulat na pananalita. 3. Pagbuo ng kasanayan sa pagbabaybay ng mga pangwakas na pang-uri sa isahan at maramihan. Pagpapabuti ng kasanayan sa pagbabaybay ng mga generic na pagtatapos.
Bago para sa ikatlong baitang ay deklinasyonmga pang-uriAtpagbaybaykasomga pagtatapos. Ang batayan para sa pagbuo ng kasanayang ito ay ang mga sumusunod na kaalaman at kasanayan: - ang kakayahang magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga salita sa isang pangungusap at hanapin ang pangngalan kung saan nakasalalay ang pang-uri (ang kakayahang i-highlight ang isang parirala);
Kaalaman na ang pang-uri ay ginagamit sa parehong kasarian, bilang at kaso kung saan ginagamit ang pangngalan; - kaalaman sa mga pagtatapos ng kaso; - ang kakayahang maglagay ng tama ng tanong sa isang pang-uri at ihambing ang pagtatapos ng pang-uri sa pagtatapos ng tanong. Nakasalalay ang pagbuo ng kasanayan sa pagbaybay case endings ng adjectives utosisinagawamag-aaralmga aksyon: 1) ang mag-aaral ay nagtatatag ng koneksyon sa pagitan ng mga salita, kinikilala ang isang parirala; 2) tinutukoy ang kasarian, bilang at kaso ng pangngalan; 3) batay sa pangngalan, kinikilala ang bilang, kasarian at kaso ng pang-uri; 4) naaalala kung ano ang wakas sa kasong ito at isinulat ito.
Pinakamabuting simulan ang pag-aaral ng declension ng adjectives sa pamamagitan ng pagtingin sa table of declension ng panlalaki at neuter singular adjectives:
Ang pagbabaybay ng mga pagtatapos ng kaso ay ginagawa ayon sa kaso. Ang pagbabaybay ng mga pagtatapos ng nominative case ay isinasagawa sa ika-2 baitang bilang paunang anyo ng salita, kaya sa ika-3 baitang isang paghahambing ng nominative at accusative na mga kaso ay agad na isinasagawa. Ang mga mag-aaral ay maaaring gumawa ng kanilang sariling konklusyon tungkol sa parehong pagtatapos pagkatapos suriin ang talahanayan sa pamamagitan ng pagbabawas ng mga adjectives.
Pamamaraantrabahosa itaasmga elementosyntaxAtbantas
Trabahosa itaaspanukala. Ang pagbuo sa mga mag-aaral ng kakayahang sinasadya na gumamit ng mga pangungusap upang ipahayag ang kanilang mga iniisip ay isa sa pinakamahalagang gawain ng mga aralin sa wikang Ruso sa elementarya. Ang gawain sa pangungusap ay sumasakop sa isang sentral na lugar sa pagtuturo ng wika dahil din ang asimilasyon ng morpolohiya at bokabularyo, phonetics at spelling ay isinasagawa sa isang syntactic na batayan. Ang pangungusap ay gumaganap bilang pangunahing yunit ng pagsasalita, sa batayan kung saan ang mga bata sa elementarya ay nauunawaan ang papel ng mga pangngalan sa ating wika, pang-uri, pandiwa, panghalip.
Ang leksikal na kahulugan ng salita at ang mga tampok ng paggamit nito ay inihayag sa mga pariralaoVpanukala.
Ang paunang yugto ng trabaho sa isang panukala ay kasabay ng panahon ng pagsasanay sa pagbasa. Sa panahong ito nagiging pamilyar ang mga mag-aaral ang pinakamahalagang katangian pangungusap: ang pangungusap ay nagpapahayag ng kaisipan, mahalaga ang pagkakumpleto ng intonasyon. Imposibleng maunawaan ang isang pangungusap bilang isang mahalagang yunit ng pagsasalita kung ang mag-aaral ay hindi matukoy pangunahingmga miyembromga alok. Ang simuno at panaguri ay bumubuo sa istruktura at semantikong batayan ng isang pangungusap. Habang pinag-aaralan ang pangungusap, nililinaw ang mga ideya ng mga mag-aaral tungkol sa mga bahagi nito, at partikular ang tungkol sa parirala. Kasabay nito, lumalalim ang kaalaman tungkol sa bawat kasapi ng pangungusap (kung ano ang kinakatawan ng simuno at panaguri; ang tungkulin ng mga pangalawang kasapi).
Sa elementarya, ang materyal na pang-edukasyon tungkol sa mga panukala ay pinag-aaralan sa paraang sa buong taon, ang gawain sa mga panukala ay tumatagos sa lahat ng iba pang paksa. Ang mga first-graders, ayon sa programa, ay natututong makilala ang mga salita sa isang pangungusap na nagpapahiwatig kung sino o ano ang sinasabi sa pangungusap, kung ano ang sinasabi. Ang mga terminong "pangunahing miyembro", "paksa" at "taguri" ay ginagamit sa pagsasanay. Sa baitang II, binibigyang pansin ang pagkakaugnay ng mga salita sa isang pangungusap. Tinutukoy ng mga nasa ikalawang baitang ang batayan ng isang pangungusap (paksa at panaguri) at mga salita (dalawang salita), kung saan ang isa ay umaasa, at ang isa ay pangunahin, i.e. . mga parirala. Matututunan ng mga ikatlong baitang kung paano ipinapahayag ang gramatikal na koneksyon ng mga salita (sa pamamagitan ng mga pagtatapos at pang-ukol). Sa baitang IV, ang karagdagang pag-unlad ng kaalaman tungkol sa mga kasapi ng isang pangungusap ay ang konsepto ng magkakatulad na mga kasapi.
Upang ipakita ang kakanyahan ng mga menor de edad na miyembro, sinusuri ng mga mag-aaral ang pangungusap at tinutukoy kung sinong mga miyembro ng pangungusap ang tinutukoy menor de edad na miyembro. Halimbawa, isinulat ang pangungusap na The swallows are flying away. Iminungkahing isama sa pangungusap ang mga salitang sumasagot sa mga tanong na saan? At kailan? Sa pagsagot sa mga tanong na ito, malinaw na nakikita ng mga mag-aaral kung aling bahagi ng pangungusap ang pinahaba at nagiging mas tumpak. salitakasamapagbabasa namumukod-tangi bilang bahagi ng isang pangungusap at nakikita na sa elementarya batay sa mahahalagang katangian nito. Ang mga batang nag-aaral ay dinadala sa kamalayan ng mga sumusunod na mahahalagang katangian ng isang parirala: 1 . Kolokasyon- ito ay dalawang salitang magkakaugnay sa kahulugan at gramatika. Halimbawa, sa pangungusap ang mga taong Sobyet ay nakikipaglaban para sa kapayapaan mayroong dalawang parirala: 1) mga taong Sobyet; 2) ipaglaban ang kapayapaan.
...Mga katulad na dokumento
Mga pamamaraan ng pagtuturo ng Russian bilang isang wikang banyaga. Pag-aaral ng mga yunit ng parirala sa isang dayuhang madla ng mga mag-aaral sa philology. Mga rekomendasyong metodolohikal para sa pagtuturo sa mga dayuhan ng Russian phraseological unit na may kahulugang "mga katangian ng isang tao."
course work, idinagdag noong 09/10/2012
Edad at psychophysiological na katangian ng mga mag-aaral sa paunang yugto ng edukasyon. Mga layunin at layunin ng pagtuturo ng wikang banyaga sa sekondaryang paaralan, ang papel ng gramatika at bokabularyo sa kanilang pagpapatupad. Mga katangian ng pagbuo ng mga kasanayan sa leksikal at gramatika.
thesis, idinagdag noong 10/06/2010
Mga layunin, layunin at nilalaman ng pagtuturo ng gramatika. Teknolohiya para sa pagbuo ng mga kasanayan sa gramatika sa proseso ng pagtuturo ng isang wikang banyaga. Isinasaalang-alang ang mga sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral sa elementarya kapag nagtuturo ng grammar. Mga diskarte sa pagtuturo ng laro.
course work, idinagdag 01/24/2009
Paggawa gamit ang mga diksyunaryo sa elementarya; pagbasa-pagsusuri, mga paraan ng pagtuturo at pagtuturo sa mga batang mag-aaral. Mga uri ng mga diksyonaryo: pang-edukasyon na wikang Ruso sa paaralan, paliwanag, malaking parirala, pagbabaybay; kasingkahulugan at kasalungat ng wikang Ruso.
course work, idinagdag noong 11/13/2011
Pag-unlad ng masinsinang pagtuturo ng mga wikang banyaga. Mga prinsipyo ng metodolohikal ng masinsinang pagtuturo ng mga wikang banyaga. Lugar ng masinsinang pamamaraan ng pagtuturo Pranses sa middle school. Pagpili at pamamahagi ng materyal.
course work, idinagdag 08/27/2002
Ang konsepto ng "slang" sa modernong linggwistika. Mga paraan ng paglitaw ng mga slang unit sa Russian at English. Pagsusuri ng mga modernong programa at aklat-aralin sa Russian at English. Paggawa gamit ang slang sa mga aralin sa Russian at English sa elementarya.
thesis, idinagdag noong 09/09/2017
Mga tampok ng pagtuturo ng Chinese. Mga pagkakaiba sa pagitan ng mga konsepto ng "pag-aaral ng wika" at "pagkuha ng wika". Pangkalahatang pamamaraang pamamaraan sa pagbuo ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Mga yugto ng pag-unlad ng balarila ng Tsino. Isinasaalang-alang ang mga kakaiba ng balarila ng Tsino sa pagtuturo.
course work, idinagdag 08/07/2011
Mga pamamaraan para sa pagtuturo ng spelling sa mga aralin sa wikang Ruso sa siyentipiko at metodolohikal na panitikan. Ang ilan mga alituntunin sa pag-aayos ng spelling sa mga aralin sa wikang Ruso sa ika-5 baitang. Mga resulta ng eksperimento sa pagsasanay. Mga hakbang sa pagkontrol.
course work, idinagdag 10/30/2008
Lugar at oras ng laro sa isang aralin sa Ingles. Mga kategorya ng mga larong didactic. Ang kanilang positibong impluwensya sa pag-aaral, pag-unlad materyal na pang-edukasyon. Pag-unlad ng pagkamalikhain ng mga mag-aaral at ang kanilang magkasanib na aktibidad. Pagpapabuti ng kalidad ng pagtuturo ng wikang banyaga.
course work, idinagdag 02/12/2017
Ang konsepto at kahalagahan ng pag-aaral ng morphemic na komposisyon ng mga salita sa elementarya. Mga tungkulin ng morpema at pamamaraan ng kanilang pagsusuri. Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pag-aaral ng komposisyon ng mga salita. Pagsusuri ng materyal na nakuha empirically bilang isang resulta ng mga obserbasyon ng proseso ng pag-aaral.
I-download ang aklat na M.R. Lvov, V.G. Goretsky, O.V. Sosnovskaya. Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa elementarya ay ganap na libre.
Upang makapag-download ng libro nang libre mula sa mga serbisyo sa pagho-host ng file, mag-click sa mga link kaagad pagkatapos ng paglalarawan ng libreng libro.
Ang manwal ay naglalaman ng isang sistematikong kurso ng mga pamamaraan para sa pagtuturo ng gramatika, pagbasa, panitikan, pagbabaybay at pagbuo ng pagsasalita sa mga bata sa elementarya. Sinasalamin nito ang mga katotohanan ng mga nagdaang taon sa edukasyon: isang pagtuon sa mga modernong pamamaraan ng edukasyon sa pag-unlad, sa mga pormasyong pang-organisasyon ng multi-level na edukasyon, sa mga programa at mga aklat-aralin ng iba't ibang uri, isang pagtuon sa pag-aaral na nakasentro sa tao na isinasaalang-alang ang mga interes, kakayahan at talento ng mga bata.
Para sa mga mag-aaral ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon ng pedagogical. Maaari itong irekomenda sa mga mag-aaral ng pangalawang pedagogical na institusyong pang-edukasyon, pati na rin ang mga guro ng paaralan.
Mga paraan ng pagtuturo ng literasiya.
Paraan ng pagbasa at panitikan.
Metodolohiya para sa pag-aaral ng teorya ng wika.
Mga diskarte sa pagbabaybay (pagbaybay at bantas).
Mga pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral.
Extracurricular na trabaho sa wikang Ruso.
Pangalan: Mga paraan ng pagtuturo ng Russian sa elementarya
May-akda: GINOO. Lvov, V.G. Goretsky, O.V. Sosnovskaya
ISBN: 5-7695-3638-1
taon: 2007
Mga pahina: 464
Wika: Ruso
Format: PDF
Sukat: 106.0 MB
Minamahal na mga mambabasa, kung hindi ito gumana para sa iyo
i-download ang M.R. Lvov, V.G. Goretsky, O.V. Sosnovskaya. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng Russian sa elementarya
isulat ang tungkol dito sa mga komento at tiyak na tutulungan ka namin.Ang manwal ay naglalaman ng isang sistematikong kurso ng mga pamamaraan para sa pagtuturo ng gramatika, pagbasa, panitikan, pagbabaybay at pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata sa elementarya. Sinasalamin nito ang mga katotohanan ng mga nagdaang taon sa edukasyon: isang pagtuon sa mga modernong pamamaraan ng edukasyon sa pag-unlad, sa mga pormasyong pang-organisasyon ng multi-level na edukasyon, sa mga programa at mga aklat-aralin ng iba't ibang uri, isang pagtuon sa pag-aaral na nakasentro sa tao na isinasaalang-alang ang mga interes, kakayahan at talento ng mga bata. Para sa mga mag-aaral ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon ng pedagogical. Maaari itong irekomenda sa mga mag-aaral ng pangalawang pedagogical na institusyong pang-edukasyon, pati na rin ang mga guro ng paaralan.
PANIMULA................................................. ....................................................... ............. ................................. 8
Kabanata 1. TEORYA AT PARAAN NG PAGTUTURO NG WIKANG RUSSIAN BILANG ISANG AGHAM................................... 8
Kabanata 2. MGA AGHAM TUNGKOL SA WIKA - ANG BATAYAN NG MGA PARAAN NITO...................................... ............. .......10
Kabanata 3. SIKOLOHIKAL AT DIDACTIC NA ASPETO NG MGA PARAAN NG WIKANG RUSSIAN.........................13
Kabanata 4. WIKANG RUSSIAN BILANG PAKSA SA PAARALAN........................................ ............ ..16
Kabanata 5. SKETCH NG KASAYSAYAN NG MGA PARAAN NG WIKANG RUSSIAN BILANG ISANG AGHAM................................. ..20
SEKSYON I METODOLOHIYA PARA SA PAGTUTURO NG LITERACY............................................ ........ ...............28
Kabanata 1. PANGKALAHATANG KONSEPTO................................................... ....... ................................28
Pag-aaral na bumasa at sumulat bilang isang espesyal na yugto sa pag-master ng mga panimulang kasanayan sa pagsulat at pagbasa…………………………………………………………………………………… ......... .28
Mga hamon na kinakaharap ng edukasyon sa literacy................................................ ................... ......29
Pang-edukasyon at metodolohikal na kit para sa pagtuturo ng karunungang bumasa't sumulat...................................... ......... ........................... tatlumpu
Mga paraan ng pagtuturo ng literasiya, ang kanilang pag-uuri................................................ ......... .32
Kabanata 2. HISTORICAL SKETCH NG MGA PARAAN NG PAGTUTURO NG GRAMATIKA...................................33
Kasaysayan ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng literacy................................................ ....................... .............................. ....33
Pamamaraan ng subjunctive................................................. ... ................................34
Transition sa sound method................................................ ...... ..............................37
Kabanata 3. MGA YUGTO NG PAGTUTURO NG PAGBASA AT PAGSULAT......................................... ........... ..........40
Pagpili ng pamamaraan................................................. ......... ................................................ ................ ......................40
Panahon bago ang liham................................................. ..................................................... ........... ...............40
Sound-syllabic scheme, letter scheme, sound scheme…………………………………………………… ... .41
Paggawa gamit ang mga pantig, paghahati ng pantig................................................ ........ .................44
Pagpapakilala ng Accent................................................ ......... ........................46.
Mga tunog sa pag-aaral................................................ ........ .............................................. .............. ....46
Pagpapakilala ng mga liham................................................ ................... ................................ .........49
Kabanata 4. GAWAIN NG MGA MAG-AARAL AT GURO.......................................... ......... ................................50
Ang mekanismo ng pagbabasa, ang mga bahagi nito...................................... ........ .........................50
Pagbasa ng mga pantig sa letrang “columns” ............................................. ......... ................................53
Pagbasa at pag-parse ng mga alpabetikong teksto................................................. ....... ............................................54
Pagtuturo ng pagsulat................................................ ......... ......................................... ............... ....................56
Mga aralin sa literacy................................................ ................... ................................ ......................... .........59
SEKSYON II MGA PARAAN NG PAGBASA AT PANITIKAN............................................. ......... .............62
Kabanata I. SKETCH NG KASAYSAYAN NG MGA PARAAN NG PAGBASA........................................ ............ ...................62
Ang pinagmulan ng paraan ng pagpapaliwanag sa pagbasa................................................ .......... ..........................62
K. D. Ushinsky - ang nagtatag ng paraan ng pagpapaliwanag ng pagbasa....................................63
Ang mga pananaw ni L. N. Tolstoy sa proseso ng pag-aaral sa pagbasa............................................ ............ ...................66
Pagpuna sa paraan ng pagpapaliwanag ng pagbasa ng mga advanced na metodologo noong ika-19 na siglo.................................67
Pag-unlad at pagpapabuti ng paraan ng pagpapaliwanag ng pagbasa noong ika-19 na siglo. ........................68
Paraan ng edukasyonal na pagbasa ni Ts. P. Baltalon............................................ ............ ....................71
Paraan ng pampanitikan at masining na pagbasa................................................ ........ ..........................73
Malikhaing paraan ng pagbasa................................................. ......... ................................................ ................ ......74
Pag-unlad ng mga pamamaraan ng pagbabasa noong 30-70s ng XX siglo. ................................................... ...... ................76
Kabanata 2. MAKABAGONG SISTEMA NG PAGTUTURO NG PAGBASA AT LITERATURA.........80
Propedeutic stage ng literary education para sa junior schoolchildren................80
Pang-edukasyon na materyal para sa pagbabasa at pampanitikan propaedeutics sa mga pangunahing baitang…………………………………………………….. .. ................................................ ........ ........................81
Ang papel na ginagampanan ng isang may sapat na gulang sa pagbuo ng isang batang mambabasa...................................... .............. .86
Organisasyon ng mga live na impression at malikhaing aktibidad ng mga bata sa sistema ng edukasyong pampanitikan para sa mga bata sa elementarya................................ .................... .......................87
Kabanata 3. PAMAMARAAN PARA SA PAGGAWA SA KASANAYAN SA PAGBASA......................................... ........... .......... 93
Katangian ng kasanayan sa pagbasa................................................ .......... ................................ 93
Mga yugto ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pagbasa sa isang panimulang mambabasa................................................ ............ 94
Paggawa sa katumpakan at katatasan ng pagbasa................................................ ......... ............. 95
Paggawa sa kamalayan sa pagbasa................................................ ................... ................................ ......100
Paggawa sa nagpapahayag na pagbasa................................................ ...................... ................................ .......106
Kabanata 4. SIYENTIPIKONG PUNDASYON NG PAGSUSURI NG ISANG GAWA NG SINING...................................110
Mga panitikan na pundasyon ng pagsusuri ng isang likhang sining.....................110
Mga sikolohikal na katangian ng pang-unawa ng isang gawa ng sining ng mga junior schoolchildren..................................... .............................. .......... 111
Mga prinsipyong metodolohikal ng pagtatrabaho sa mga tekstong pampanitikan sa paaralang elementarya...................................... ............ 114
Kabanata 5. PAMAMARAAN PARA SA PAGBASA AT PAGSUSURI NG ISANG AKDA NG SINING SA
MGA PANGUNAHING BAITANG................................................ .................................................. .... 115
Pangunahing persepsyon ng teksto................................................. .......... .................... 115
Pagsusuri ng isang likhang kathang-isip sa isang aralin sa pagbasa............................................ ............ ............. 116
Pamamaraan para sa pagtatrabaho sa isang gawa ng sining sa yugto ng pangalawang synthesis.................................... ................................................. ...................... ........ 118
Mga malikhaing gawa ng mga mag-aaral batay sa akdang kanilang binasa.................................... 119
Ilang salita tungkol sa teatro ng paaralan................................................ ........ ............... 122
Kabanata 6. MGA TAMPOK NG PAGTATRABAHO SA IBA'T IBANG URI AT GENRE... 123
Tungkol sa mga uri ng akdang pampanitikan................................................ ....................... ....................... 123
Pamamaraan para sa paggawa ng mga epikong gawa sa elementarya.................................... 123
Pamamaraan para sa paggawa sa mga akdang liriko sa elementarya.................................... 128
Pamamaraan para sa paggawa ng mga dramatikong gawa sa elementarya.................................... 130
Kabanata 7. PAGTATRABAHO SA ISANG AKLAT NG MGA BATA............................................ .......... .......................... 133
Tungkol sa papel na pang-edukasyon ng aklat................................................. ........ .............................................. .............. ..... 133
Ang pinagmulan ng makabagong sistema ng pagtatrabaho sa mga aklat ng mga bata...................................... ............. ..... 134
Makabagong sistema para sa pagbuo ng kalayaan sa pagbasa sa mga batang mag-aaral................................................ ........... ................................................ .................................................. .... 136
Paghahanda na yugto ng pag-aaral upang gumana sa mga aklat ng mga bata...................................... .......... .......... 137
Ang paunang yugto ng pag-aaral na magtrabaho kasama ang mga aklat ng mga bata............................................ ............ ....................... 138
Ang pangunahing yugto ng pag-aaral na magtrabaho kasama ang isang aklat ng mga bata...................................... ............. ........................ 139
Tipolohiya ng mga aralin sa pagbabasa sa ekstrakurikular............................................. ....................... .............................. ............. 140
Kabanata 8. MGA ARALIN SA PAGBASA SA MAKABAGONG PAARALAN.................................... 143
Mga kinakailangan para sa mga aralin sa pagbasa................................................ ...................... ................................ ............................ ........ 143
Layunin ng makabagong aralin sa pagbasa................................................ ..................... ................................ ................... 144
Tipolohiya ng mga aralin sa pagbasa…………………………………………………………………………………… ........ .......................... 144
Paghahanda ng isang guro para sa isang aralin sa pagbasa................................................ ...................... ................................ ............... 146
SEKSYON III. METODOLOHIYA PARA SA PAG-AARAL NG TEORYA NG WIKA (PHONETICS,
MGA VOCABULAR, MORPEM, MGA PAGBUO NG SALITA, GRAMATIKA -
MORPOLOHIYA AT SYNTAX) .............................................. ...... ..................................... 151
Kabanata 1. MAIKLING IMPORMASYON SA KASAYSAYAN SA “GRAMMAR NG PAARALAN” ..... 151
Kabanata 2. EDUCATIONAL AND DEVELOPMENTAL POSIBILITIES NG PAKSANG-ARALIN
"WIKANG RUSSIAN" .............................................. ........................153
Mga paraan upang ipatupad ang tungkuling pang-edukasyon ng wika................................................ .......... 154
Pagbuo ng mga konseptong pangwika................................................ ..................... ............... 155
Pag-aaral ng mga pattern at istruktura ng wika................................................ ......... .......................... 158
Malalim na pag-aaral ng wikang Ruso................................................ .......... .................................... 159
Ang pagbuo ng papel ng teorya ng wika................................................ ..................... ................................ ................... 160
Kabanata 3. PARAAN NG PAG-AARAL NG WIKANG RUSSIAN SA PAARALAN............................................ ............ ........ 160
Pagsusuri ng wika bilang isang pamamaraan................................................. ....... .............161
Paraan ng Konstruksyon................................................ ... ................................................... ......... ............ 162
Pahambing na makasaysayang pamamaraan................................................. ..... .......................................... 163
Mga visual na pamamaraan................................................ ........ .............................................. .............. ..... 164
Pamamaraan ng kwento ng guro................................................. ....................................................... ........ 165
Heuristic o mga paraan ng paghahanap................................................. ...... .................................... 165
Laro bilang isang paraan................................................ ..................................................... ........... ......... 167
Mga paraan ng komunikasyon................................................ ... ................................................... ......... .......... 168
Naka-program na pag-aaral at kompyuter................................................ ................... ................................ ....168
Kabanata 4. BANGHAY-ARALIN NG WIKANG RUSSIAN AT KARAGDAGANG MGA YAMAN....................................... ........... 169
Ang papel na ginagampanan ng aklat-aralin, ang mga tungkulin nito................................................ ......... ................................................ 169
Mga kinakailangan para sa mga teksto sa teksbuk................................................ ........................ .............................. ........... 170
Mga uri ng aklat-aralin at manwal................................................ .................... ................................ ............. 171
Mga uri ng gawain ng mag-aaral gamit ang batayang aklat............................................. ...................... ................................ ....... 173
Kabanata 5. PAMAMARAAN PARA SA PAG-AARAL NG MGA SEKSYON NG KURSO. METODOLOHIYA NG PONETIKA AT GRAPIK....... 174
Pag-unawa sa mga tungkulin ng mga yunit ng pagbigkas ng pagsasalita................................................ ......... ............. 174
Kakayahan ng mag-aaral................................................ ........ .............................................. ......... 175
Proseso ng pagkatuto. Mga Pamamaraan, Teknik .............................................. .... .................................... 176
Mga kahirapan sa phonetics at graphics................................................. .................... ................................ ............. 177
Kabanata 6. METODOLOHIYA NG TALASALITAAN AT SEMANTIKA. PARAAN NG MORPEMIKA AT
MGA FORMASYON NG SALITA................................................ .................................................. ... 177
Proseso ng edukasyon. Mga pamamaraan ng pamamaraan. Mga kahirapan................................................. ............. 179
Paglalahat. Feedback................................................ . ................................... 181
Kabanata 7. PAMAMARAAN PARA SA PAG-AARAL NG GRAMATIKA............................................. ......... .................... 182
Morpolohiya. Mga bahagi ng pananalita ................................................ .................................................... 182
Pangngalan. Leksikal at gramatikal na kahulugan................................................ ...... 183
Paksa “Kasarian ng mga pangngalan”................................................ ..... ............... 184
Paksa “Bilang ng mga pangngalan”................................................ ..... ................................ 185
Paksa “Deklinasyon ng mga pangngalan”................................................ ..................... ................... 186
Kabanata 8. PANG-URI.............................................. ...... ................................ 190
Leksikal at gramatikal na kahulugan ng mga pang-uri................................................ .. 190
Paksa “Kasarian ng mga pang-uri” ............................................ ........ .................................... 191
Paksa "Bilang ng mga pang-uri" ............................................ ........ ................................... 192
Paksa “Deklinasyon ng mga pang-uri” ............................................ ...... .......................... 193
Pagbuo ng mga salita ng mga pangngalan at pang-uri................................................ ........ 196
Kabanata 9. PANDIWA.............................................. ...... ................................................ ............ ............... 197
Leksikal at gramatikal na kahulugan ng mga pandiwa................................................ ........ .................... 197
Paksa "Pandiwa panahunan". Pang nagdaan................................................ ................. 199
Paksa “Kasalukuyang panahunan ng pandiwa” .......................................... .......... ................................... 199
Tema "Infinitive". Pawatas................................................. .202
Paksa "Hinaharap na panahunan ng pandiwa (simple at kumplikado)"..................................... ............... ............ 203
Pagpapakilala ng mga mood at boses ng mga pandiwa............................................. ....... 205
Pagbuo ng salita ng mga pandiwa................................................ ............... ........................ 207
Kabanata 10. IBA'T IBANG PAKSA NG KURSO SA MORPOLOHIYA......................................... .......... ................. 208
Pagkilala sa panghalip.............................................. ...................... ................................ ............................ ..... 208
Panimula sa mga numeral................................................. ................... ....................210
Pagkilala sa mga pang-abay.............................................. ..................... ................................ ........................ .211
Mga functional na bahagi ng pananalita. Mga unyon. Mga Pang-ukol................................................. ....... ........ 211
Kabanata 11. SYNTAX................................................ ...... ........................ 212
Ang lugar at papel na ginagampanan ng syntax sa isang kursong gramatika............................................ ............ 212
Mga Panukala, ang kanilang mga uri................................................. .................................................... .......... .................... 213
Mga kasapi ng pangungusap. Mga Kolokasyon................................................. ....... .................... 216
Magkatulad na kasapi ng pangungusap................................................. ..... .......................................... 217
Kumplikadong mga pangungusap................................................ ................................................... ...... ............... 218
Direkta at di-tuwirang pananalita................................................ ...... ........................ 219
SEKSYON IV MGA PARAAN NG PAGBABAY (SPELLING AT BANCTUATION)... 223
Kabanata 1. COMPARATIVE HISTORICAL ANALYSIS NG PAGTUTURO NG SPELLING
(XIX-XX na siglo)................................................ ...... ................................................ ............ ............... 223
Mga pangunahing kaalaman sa gramatika ng pagtuturo ng pagbabaybay................................................. ....................... ................... 223
Posisyon ng K. D. Ushinsky................................................ ... ................................................... ......... .224
Antigramatical na direksyon................................................. ... ................................... 226
Kabanata 2. MGA KATANGIAN NG RUSSIAN SPELLING BILANG BATAYAN NG METODOLOHIYA NITO....... 227
Pangkalahatang konsepto................................................ ........ .............................................. .............. ................. 227
Alpabeto................................................. ................................................... ...... ... 228
Mga sining ng graphic................................................ ................................................. ....... .............. 228
Pagbaybay................................................. ................................................... ...... .229
Bantas................................................. ................................... 230
Mga prinsipyo ng pagbaybay ng Ruso. Prinsipyo ng morpolohiya................................... 230
Prinsipyo ng ponema................................................ ... ................................ 232
Tradisyunal na prinsipyo ng pagbabaybay................................................ .............. ................................ 233
Ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba ng mga halaga................................................ ...................... ................................ ........ 234
Prinsipyo ng phonetic................................................ ... .................................... 234
Mga prinsipyo ng bantas................................................. ................... ................................ ......................... ................ 235
Kabanata 3. PAGBUO NG MGA KILOS SA PAGBABAY AT KASANAYAN SA PAGBABAY..... 236
Pagbaybay................................................. ....................................................... 236
Pagbabantay sa pagbabaybay................................................. ... ............................... 237
Mga tuntunin sa pagbabaybay................................................ ... .................................... 238
Pagganyak para sa gawaing pagbabaybay................................................ .......... ............. 240
Mga yugto ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay................................................ ........ .......................... 241
Pagdinig sa pagsasalita................................................ ......... ......................................... ............... ....... 243
Semantic work sa mastering spelling............................................. ....... .............................. 243
Kabanata 4. MGA PAMAMARAAN AT MGA TEKNIK NG PAGTUTURO NG SPELLING......................................... ........... 244
Pagpili ng mga pamamaraan................................................. ......... ......................................... ............... .... 244
Pagsusuri at synthesis ng wika................................................ ................... ............... 245
Pagsasaulo................................................. ....................................................... 246
Paglutas ng mga problema sa gramatika at ispeling................................................. ....... .................... 247
Algorithm................................................. ....................................................... ............. .................... 249
Mga yugto ng compression ng algorithm................................................. ....... ................................ 250
Mga uri ng pagsasanay sa pagbabaybay................................................ ................... ................................ ..... 251
Mga panggagaya na pagsasanay (mga uri ng pandaraya)................................................. ...................... ................... 252
Mga uri ng pagdidikta................................................. ......... ................................................ ................ ............... 253
Mga komento sa grammar at spelling................................................ ...... ............... 254
Malayang pagsulat, pagpapahayag ng kaisipan, papel nito sa pagbaybay.................................... 255
Kabanata 5. PAG-AARAL NG MGA PAGKAKAMALI NG MGA MAG-AARAL............................................. ......... ......... 256
Pag-uuri ng mga pagkakamali................................................. .................................................... ..... 256
Diagnostics at paghula ng mga error................................................. ....... ................. 257
Pagwawasto at pag-iwas sa mga pagkakamali................................................ .................... .......................... 258
Kabanata 6. ARALIN SA WIKANG RUSSIAN (GRAMMAR AT SPELLING)....................................... ............ 260
Pangkalahatang mga kinakailangan para sa aralin................................................. ..................................................... ...... 260
Tipolohiya ng mga aralin sa wikang Ruso................................................ ....... ................................ 261
Mga istrukturang bahagi ng mga aralin sa wikang Ruso................................................ ........ ........................ 263
Pagpaplano at paghahanda ng aralin................................................. ...................... ......... 265
SEKSYON V PARAAN NG PAGBUBUO NG PANANALITA NG MGA MAG-AARAL.................................... 269
Kabanata 1. SKETCH NG KASAYSAYAN NG PAG-UNLAD NG "GIFT OF THE WORD" SA RUSSIAN SCHOOL noong ika-19-20 na siglo...... 269
K. D. Ushinsky................................................ ... ................................... 269
Ang mga pangunahing direksyon sa pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita...................................... ........................ ............... 270
Mga uso ng 60s ng XX siglo. ................................................... ...... .................... 272
Kabanata 2. SIKOLOHIKAL AT LINGGWISTIKONG PUNDASYON NG PAG-UNLAD NG PANANALITA NG MGA MAG-AARAL ................................... 273
Pananalita at mga uri nito................................................ .... .................................................... 273
Pagsasalita at pag-iisip .............................................. .................................................... .......... ... 274
Pahayag................................................. ....................................................... ............. .......... 275
Mga uri ng pananalita (teksto)................................................ ....... ................................... 277
Teorya ng istruktura ng teksto................................................ ..................... ................................ .............. 278
Mga salik ng pag-unlad ng pagsasalita ng tao................................................ .................... ................................ .. 280
Kabanata 3. KULTURA NG PANANALITA AT PAMAMARAAN............................................ .......... ........ 281
Pamantayan para sa kultura ng pagsasalita.............................................. ..................... ................................ ....... 281
Kabanata 4. PARAAN NG PAGPAPAUNLAD NG PANANALITA NG MGA MAG-AARAL......................................... .......... .......... 283
Pamamaraan ng panggagaya................................................ ... ................................................... ......... ..... 283
Mga paraan ng komunikasyon................................................ ... ................................................... ......... .... 284
Paraan ng Konstruksyon................................................ ... .................................... 286
Retorika sa elementarya .............................................. ................... ................................ ............ 288
Kabanata 5. MGA ANTAS NG GAWAIN SA PAGBUBUO NG PANANALITA NG MGA MAG-AARAL....................................... ............. 290
Antas ng pagbigkas................................................... ... ................................................... ......... .. 290
Mga direksyon ng trabaho sa antas ng pagbigkas.............................................. ...................... ................... 292
Antas ng leksikal (trabaho sa bokabularyo) ............................................ ....... ................................... 295
Gramatikal na antas ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita................................................ ....... ................. 297
Kabanata 6. ANTAS NG TEKSTO SA PAGBUBUO NG PANANALITA............................................ .......... ....... 300
Mga uri ng pagsasanay sa teksto sa paaralan................................................. ...................... ................................ ......... 300
Tipolohiya ng gawain ng mag-aaral at mga bahagi ng sistema ng pagbuo ng pagsasalita...................................... 302
Muling pagsasalaysay at paglalahad, ang kahulugan, layunin at uri ng mga ito............................................ ............ ....................... 304
Pamamaraan para sa paglalahad ng mga indibidwal na uri .............................................. ....................... ............ 305
Mga malikhaing pagsasalaysay at pagtatanghal................................................ ...... .......................... 307
Kabanata 7. ANTAS NG TEKSTO (PATULOY). PASALITA AT PASULAT NA SANAYSAY........... 309
Sanaysay bilang personal na pagpapahayag................................................ ...................... .................... 309
Mga hakbang sa paghahanda para sa pagsulat................................................ ...... .................... 310
Pagpapatupad, pagpapatupad ng inihanda................................................ ....... ................................... 313
Pagsusuri ng mga sanaysay ng mga bata...................................... 315
Kabanata 8. TUNGKOL SA MGA TIYAK NA URI NG SANAYSAY............................................ .......... ............... 317
Mga miniature na sanaysay................................................ .................................................. ....................... ............... 317
Paglalarawan ng larawan................................................ .. ................................................ .......... .......... 318
Mga sanaysay sa mga paksang pampanitikan................................................ ...................... ................................ ......... 319
Pagsulat ng mga fairy tale ................................................ .................................................... 321
Mga sanaysay batay sa mga karanasan at obserbasyon ng mga mag-aaral...................................... ....................... .322
Ang pagkamalikhain sa panitikan ng mga mag-aaral .............................................. ..................... ................................ ....... 323
Kabanata 9. MGA MALI SA PANANALITA NG MGA MAG-AARAL, KANILANG DIAGNOSIS AT PAGWAWASTO......... 327
Mga uri at sanhi ng mga pagkakamali sa pagsasalita................................................ ........ .................... 327
Mga katangian ng mga kamalian sa leksikal................................................ ............ 329
Mga pagkakamali sa morpolohiya................................................. ........ .......................... 330
Mga error sa syntax................................................. ... ............................... 331
Mga error sa lohikal at komposisyon................................................ ...................... ................................ ....... 332
Pagwawasto at pag-iwas sa mga pagkakamali sa pagsasalita................................................. .................... ....... 333
Kabanata 10. MGA ORGANIZATIONAL NA ANYO NG MGA KLASE SA PAGPAPAUNLAD NG PANANALITA NG MGA PAARALAN... 335
Tipolohiya ng mga organisasyonal na anyo ng pag-unlad ng pagsasalita...................................... 335
Wika, pananalita, pag-unlad nito, linggwistikong personalidad......................................... ......... ............... 336
SEKSYON VI EKSTRAKURIKULAR NA GAWAIN SA WIKANG RUSSIAN............................................ .......... 341
Mga gawain at anyo ng ekstrakurikular na gawain................................................ ..................... ............... 341
Mga laro sa wika................................................ ... ................................................... ......... ............... 342
club ng wikang Ruso................................................. .................................................... .......... .... 344
Bata sa bahay................................................. .... .................................... 344
Mga uri ng ekstrakurikular na gawain ................................................ ..................... ................................ ........................ 345
Zinovieva T.I., Kurlygina O.E., Tregubova L.S. Workshop sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa elementarya
M.: Academy, 2007. - 304 p.
Nilalaman:
Mga pangkalahatang diskarte sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa elementarya.
Pagpapabuti ng oral speech ng mga junior schoolchildren.
Gawin ang salita bilang isang lexical na yunit ng pagsasalita.
Pag-unlad ng syntactic na istraktura ng pagsasalita ng mga bata sa elementarya.
Magtrabaho sa larangan ng kultura ng pagsasalita para sa mga junior schoolchildren.
Pagtuturo sa mga bata sa elementarya na magparami ng teksto at lumikha ng kanilang sariling mga pahayag.
Mga paraan ng pagtuturo ng literasiya.
Pag-aaral sa paksang "Mga Tunog at Mga Titik" at pagpapabuti ng mga kasanayan sa phonetic at graphic ng mga bata sa elementarya.
Paraan ng pagtuturo ng spelling.
Pamamaraan para sa pag-aaral ng mga pangunahing kaalaman sa morphemic at pagbuo ng salita.
Mga isyu ng teorya at praktika ng pagtuturo ng morpolohiya sa elementarya.
Pag-aaral ng mga elemento ng syntax at bantas.
Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng Russian sa elementarya
M.: Edukasyon, 1979.
Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng Russian sa elementarya
2nd ed., binago - M.: Edukasyon, 1987. - 415 p.
Binabalangkas ng libro ang isang sistematikong kurso ng pamamaraan ng wikang Ruso sa elementarya. Ang ikalawang edisyon ay naglalaman ng mga materyales na sumasalamin sa pagpapatupad ng reporma sa paaralan: sa edukasyon ng anim na taong gulang na mga bata, sa pag-streamline ng akademikong gawain ng mga mag-aaral, atbp.; ang mga detalye ng mga bagong aklat-aralin - "ABC", pagbabasa ng mga libro, mga aklat-aralin sa wikang Ruso, at ang pang-edukasyon na kumplikado sa kabuuan ay isinasaalang-alang.
Soloveichik M.S. Wikang Ruso sa elementarya. Teorya at praktika ng pagtuturo
Soloveychik M.S., Zhedek P.S., Svetlovskaya N.N., Tsukerman G.A., Goretsky V.G., Kubasova O.V. at iba pa.
M.: Academy, 1997. - 383 p.
Ladyzhenskaya T.A. (ed.). Mga pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga aralin sa wikang Ruso
HINDI. Boguslavskaya, V.I. Kapinos, A.Yu. Kupalova at iba pa.
Libro para sa mga guro. - M.: Edukasyon, 1991. - 240 p.
Lvov M.R. Diksyunaryo-sanggunian na aklat sa mga pamamaraan ng wikang Ruso
Teksbuk manwal para sa mga mag-aaral ng pedagogical. Institute para sa mga specialty Hindi. 2101 “Rus. wika o T." - M.: Edukasyon, 1988. - 240 p. - ISBN 5-09-000507-9.
Zhedek P.S. Paggamit ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa pag-unlad sa mga aralin sa wikang Ruso sa elementarya
Manual na pang-edukasyon at pamamaraan. - Tomsk: Peleng, 1992. - 60 p. — (Library of developmental education).
Ang koleksyon ay naglalaman ng mga artikulo sa pag-aaral ng wikang Ruso sa isang phonemic na batayan, na nagkakaroon ng phonetic na pagdinig sa mga mag-aaral at isang paunang kinakailangan matagumpay na pag-aaral ang karunungang bumasa't sumulat ng mga bata bilang batayan para sa pagpapabuti ng kanilang mga kasanayan sa pagbabaybay, ang pinakamahalagang kondisyon para sa mastering ng mga graphic at spelling ng wikang Ruso, at pagbuo ng interes sa wika.
Iminumungkahi ng may-akda praktikal na rekomendasyon sa paggamit ng mga paraan ng pagtuturo ng pagbabaybay batay sa ponema, pagtuturo ng pagbabantay sa pagbabaybay sa parehong mga mag-aaral sa elementarya at mga mag-aaral, mga guro sa hinaharap.
Ang gawain ay inilaan para sa mga mag-aaral ng mga unibersidad ng pedagogical, mga empleyado ng system pampublikong edukasyon, mga magulang.
Soloveichik M.S. Mga unang hakbang sa pag-aaral ng wika at pagsasalita
M.: Flinta, 2000. - 104 p.
Ang aklat ay nakatuon sa unang yugto sa paghahanda ng mga pangunahing mag-aaral sa wikang Ruso - ang panahon ng pag-aaral na magbasa at magsulat. Ang libro ay nagbibigay ng metodolohikal na payo sa pagtuturo ng phonetics, graphics, spelling at speech. Ang mga pagpapaunlad ng aralin ay ibinigay.
Ang aklat ay maaaring maging kapaki-pakinabang sa pagtuturo ng literacy gamit ang anumang ABC book; ito ay tinutugunan sa mga guro sa elementarya, mga metodologo sa elementarya, mga guro sa unibersidad at kolehiyo, at mga mag-aaral.
Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng Russian sa elementarya
M.: Academy, 2007. - 464 p. - (Mas mataas na propesyonal na edukasyon).
Mga paraan ng pagtuturo ng literasiya.
Paraan ng pagbasa at panitikan.
Metodolohiya para sa pag-aaral ng teorya ng wika.
Mga diskarte sa pagbabaybay (pagbaybay at bantas).
Mga pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral.
Extracurricular na trabaho sa wikang Ruso.