Pedagogy ng pangunahing edukasyon bilang agham ng pagpapalaki, pagsasanay at pag-unlad ng mga bata sa elementarya. Pedagogy sa elementarya: aklat-aralin

Block sa pagrenta

Ang mga pangunahing konsepto ng pedagohikal na nagpapahayag ng mga pang-agham na paglalahat ay karaniwang tinatawag na mga kategoryang pedagogical. Kabilang dito ang: pagpapalaki, pagsasanay, edukasyon. Ang pedagogy ay malawak ding gumagana sa mga pangkalahatang kategoryang pang-agham tulad ng pag-unlad at pagbuo.

Edukasyon na may layunin at organisadong proseso ng pagbuo ng pagkatao. Sa pedagogy, ang konsepto na ito ay ginagamit sa isang malawak na pilosopikal at panlipunang kahulugan at sa isang mas makitid na pedagogical na kahulugan.

SA pilosopikal na kahulugan Ang edukasyon ay ang pagbagay ng isang tao sa kapaligiran at mga kondisyon ng pagkakaroon. Kung ang isang tao ay umangkop sa kapaligiran kung saan siya umiiral, siya ay may pinag-aralan. Hindi mahalaga sa ilalim ng impluwensya at sa tulong ng kung anong mga puwersa ang kanyang nagtagumpay, kung siya mismo ay natanto ang pangangailangan para sa pinaka-angkop na pag-uugali o kung siya ay natulungan. Gaano man kalaki ang pag-aaral na kanyang natanggap, sapat na iyon para sa kanya hanggang sa kanyang buhay.

Ang isa pang bagay ay kung ano ang magiging kalidad ng buhay na ito. Upang maging mabuti kailangan mo ng maraming edukasyon. Upang magtanim sa mga gilid ng sibilisasyon, sapat na upang maunawaan ang mga simpleng koneksyon. Kung walang tulong ng mga kwalipikadong tagapagturo, ang isang tao ay nakakamit ng kaunti, at nananatili sa labas ng larangan ng edukasyon, siya ay bahagyang kahawig ng isang tao. Ang pangungusap na kung walang edukasyon ay nananatili lamang siyang biyolohikal na nilalang ay hindi lubos na totoo.

Sa panlipunang kahulugan, ang edukasyon ay ang paglipat ng naipon na karanasan mula sa mga matatandang henerasyon patungo sa mga mas bata. Ang karanasan ay nauunawaan bilang kaalaman, kasanayan, paraan ng pag-iisip, moral, etikal, legal na pamantayan na alam ng mga tao, sa madaling salita, ang espirituwal na pamana ng sangkatauhan na nilikha sa proseso ng makasaysayang pag-unlad. Ang bawat isa na dumating sa mundong ito ay sumasama sa mga tagumpay ng sibilisasyon, na nakakamit sa pamamagitan ng edukasyon. Ang sangkatauhan ay nakaligtas, lumakas at umabot sa modernong antas ng pag-unlad salamat sa edukasyon, salamat sa katotohanan na ang karanasan na nakuha ng mga nakaraang henerasyon ay ginamit at nadagdagan ng mga kasunod na henerasyon. Alam ng kasaysayan ang mga kaso kung kailan nawala ang karanasan at natuyo ang ilog ng edukasyon. Pagkatapos ay natagpuan ng mga tao ang kanilang mga sarili na itinapon sa malayo sa kanilang pag-unlad at napilitang itayo muli ang mga nawawalang ugnayan ng kanilang kultura; Isang mapait na kapalaran at pagsusumikap ang naghihintay sa mga taong ito.

Ang makasaysayang pag-unlad ng lipunan ay hindi maikakaila na nagpapatunay na ang higit na tagumpay sa kanilang pag-unlad ay palaging nakakamit ng mga taong iyon na ang edukasyon ay mas mahusay, dahil ito ang makina ng proseso ng lipunan.

Ang edukasyon ay may katangiang pangkasaysayan. Bumangon ito kasama ng lipunan ng tao, naging isang organikong bahagi ng pag-unlad nito, at iiral hangga't umiiral ang lipunan. Kaya naman ang edukasyon ay pangkalahatan at walang hanggang kategorya.

Ang edukasyon ay isinasagawa hindi lamang ng mga propesyonal na guro sa mga institusyong preschool at paaralan. SA modernong lipunan Mayroong isang buong kumplikadong mga institusyon na nagtuturo sa kanilang mga pagsisikap sa edukasyon: mga pamilya, media, panitikan, sining, mga kolektibo ng paggawa, mga ahensyang nagpapatupad ng batas. Samakatuwid, sa panlipunang kahulugan, ang edukasyon ay nauunawaan bilang isang direktang impluwensya sa isang tao mula sa mga institusyong panlipunan na may layuning mabuo sa kanya ang ilang kaalaman, pananaw at paniniwala, mga pagpapahalagang moral, oryentasyong pampulitika, at paghahanda para sa buhay.

Sino ang pinaka responsable sa edukasyon? Tama bang sisihin lamang ang paaralan at mga guro sa madalas pa ring pagkabigo sa edukasyon, kung ang mga posibilidad at lakas ng impluwensyang pang-edukasyon ng maraming institusyong panlipunan ay lumampas sa katamtamang kakayahan ng mga institusyong pang-edukasyon? Subukang maghanap ng mga sagot sa mga tanong na ito sa isang kolektibong talakayan sa isang aralin sa seminar.

Dahil sa pagkakaroon ng maraming pwersang pang-edukasyon, ang tagumpay ng edukasyon ay makakamit lamang sa pamamagitan ng mahigpit na koordinasyon ng mga aksyon ng lahat ng mga institusyong panlipunan na kasangkot dito (Larawan 1). Sa hindi magkakaugnay na mga impluwensya, ang bata ay nalantad sa malakas, magkakaibang mga impluwensya, na maaaring maging imposible upang makamit ang isang karaniwang layunin. Mga institusyong pang-edukasyon (institusyon) direktang edukasyon.

kanin. 1. Kaugnayan sa pagitan ng mga kategorya ng pedagogical

Sa isang malawak na kahulugan ng pedagogical, ang edukasyon ay isang espesyal na inayos, naka-target at kinokontrol na impluwensya sa isang mag-aaral na may layuning bumuo ng mga tinukoy na katangian sa kanya, na isinasagawa sa pamilya at mga institusyong pang-edukasyon. Sa makitid na pedagogical na kahulugan, ang edukasyon ay ang proseso at resulta ng gawaing pang-edukasyon na naglalayong lutasin ang mga tiyak na problema sa edukasyon.

Sa pedagogy, tulad ng sa iba pang mga agham panlipunan, ang konsepto ng edukasyon ay kadalasang ginagamit upang italaga ang mga indibidwal na siklo ng isang holistic na proseso ng edukasyon. Sabi nila "physical education", "aesthetic education".

Ang edukasyon ay isang espesyal na organisado, may layunin at kinokontrol na proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral, ang resulta kung saan ay ang asimilasyon ng kaalaman, kasanayan, kakayahan, pagbuo ng isang pananaw sa mundo, pag-unlad ng lakas ng kaisipan, talento at kakayahan alinsunod sa mga layunin. .

Ang batayan ng pagsasanay ay kaalaman, kakayahan at kakayahan. Ang kaalaman ay repleksyon ng isang tao ng layunin na realidad sa anyo ng mga katotohanan, konsepto at batas ng agham. Kinakatawan nila ang kolektibong karanasan ng sangkatauhan, ang resulta ng kaalaman sa layunin na katotohanan. Kakayahang pagpayag na malay at nakapag-iisa na magsagawa ng mga praktikal at teoretikal na aksyon batay sa nakuhang kaalaman, karanasan sa buhay at mga nakuhang kasanayan. Mga bahagi ng kasanayan ng praktikal na aktibidad, na ipinakita sa pagganap ng mga aksyon na dinala sa pagiging perpekto sa pamamagitan ng paulit-ulit na ehersisyo.

Sa pamamagitan ng pagbibigay nito o ganoong kaalaman sa mga mag-aaral, palaging binibigyan sila ng mga guro ng kinakailangang direksyon, na bumubuo, na parang nagkataon, ngunit sa katunayan ay lubusan, ang pinakamahalagang ideolohikal, panlipunan, ideolohikal, moral at iba pang mga katangian. Samakatuwid, ang pagsasanay ay likas na pang-edukasyon. Sa parehong paraan, ang anumang pagpapalaki ay naglalaman ng mga elemento ng pag-aaral. Sa pamamagitan ng pagtuturo ay nagtuturo tayo, sa pamamagitan ng pagtuturo ay nagtuturo tayo.

Edukasyon ang resulta ng pagkatuto. Literal na nangangahulugang ang pagbuo ng isang imahe ng isang mahusay na sinanay, edukado, matalinong tao. Ang edukasyon ay isang sistema ng kaalaman, kakayahan, kasanayan, at paraan ng pag-iisip na naipon sa proseso ng pagkatuto na pinagkadalubhasaan ng mag-aaral. Ito ang sistema, at hindi ang dami (set) ng magkakaibang impormasyon, ang nagpapakilala sa isang taong may pinag-aralan. Ang isang paaralang elementarya ay nagbibigay sa mga nagtapos nito ng isang pangunahing (elementarya) na edukasyon. Ang pangunahing pamantayan ng edukasyon ay ang sistematikong kaalaman at pag-iisip. Pagkatapos ang mag-aaral ay makakapag-isip nang nakapag-iisa at nagpapanumbalik ng mga nawawalang link gamit ang lohikal na pangangatwiran.

Napakahalagang maunawaan na ang edukasyon ay hindi isang bagay na ibinibigay, ngunit isang bagay na kinukuha at nakuha ng lahat nang nakapag-iisa. "Ang pag-unlad at edukasyon ay hindi maaaring ibigay o ipaalam sa sinumang tao. Ang sinumang gustong sumali sa kanila ay dapat makamit ito sa pamamagitan ng kanilang sariling aktibidad, kanilang sariling lakas, at kanilang sariling pagsisikap. Sa labas lang siya nakakakuha ng excitement...”, sinulat ni A. Disterweg.

Depende sa dami ng kaalaman na nakuha at ang nakamit na antas ng independiyenteng pag-iisip, ang pangunahin, sekondarya at mas mataas na edukasyon ay nakikilala. Ayon sa kalikasan at pokus nito, nahahati ito sa pangkalahatan, propesyonal at politeknik.

Ang pangunahing edukasyon ay naglalayong maglagay ng mga pundasyon para sa hinaharap na edukasyon ng isang tao, na sa modernong mga kondisyon ay nagpapatuloy sa buong buhay. Dapat turuan ang bata na magbasa, magsulat, magbilang, magpahayag ng mga kaisipan nang magkakaugnay at may kakayahan, mangatuwiran nang lohikal, at gumawa ng tamang konklusyon. Ang pag-aaral na bumasa at sumulat ay sinamahan ng masinsinang edukasyon moral, pisikal, aesthetic, paggawa, legal, ekonomiya, kapaligiran. Ang pagpapalaki sa edad na ito ay ang nangingibabaw na proseso at subordinates sa pag-aaral at edukasyon. Kung ang isang tao ay hindi nakapag-aral ayon sa nararapat, ang pagbibigay sa kanya ng kaalaman ay parehong walang silbi at mapanganib, dahil ang kaalaman sa kasong ito ay isang tabak sa mga kamay ng isang baliw.

Ang pangkalahatang edukasyon ay nagbibigay ng kaalaman sa mga pangunahing kaalaman ng mga agham tungkol sa kalikasan, lipunan, at tao, bumubuo ng pananaw sa mundo, at nagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-iisip. Ang pagtanggap ng isang pangkalahatang edukasyon ay nagtatapos sa isang pag-unawa sa mga pangunahing pattern ng pag-unlad ng mga proseso sa mundo sa paligid ng isang tao, ang pagkuha ng kinakailangang mga kasanayan sa edukasyon at paggawa, at iba't ibang mga kasanayan.

Ang bokasyonal na edukasyon ay nagbibigay sa iyo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa isang partikular na larangan. Sa mga pangunahing institusyong pang-edukasyon bago ang bokasyonal at bokasyonal, ang mga mataas na kwalipikadong manggagawa ay sinanay, sa sekondarya at mas mataas na mga espesyalista ng karaniwan at mataas na kwalipikado para sa iba't ibang sektor ng pambansang ekonomiya.

Ang edukasyong politeknik ay nagpapakilala sa mga pangunahing prinsipyo ng modernong produksyon, nilagyan ng mga kasanayan sa paghawak ng mga pinakasimpleng kasangkapan na ginagamit sa pang-araw-araw na buhay at Araw-araw na buhay.

Ang pagbuo ng proseso ng pagiging isang tao bilang isang panlipunang nilalang sa ilalim ng impluwensya ng lahat ng mga kadahilanan nang walang pagbubukod sa kapaligiran, panlipunan, pang-ekonomiya, ideolohikal, sikolohikal, atbp. Ang edukasyon ay isa sa pinakamahalaga, ngunit hindi lamang ang salik sa pagbuo ng pagkatao. Ang pagbuo ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na pagkakumpleto ng mga katangian ng pagkatao ng tao, isang antas ng kapanahunan at katatagan.

Ang pag-unlad ay ang proseso at resulta ng quantitative at qualitative na mga pagbabago sa isang tao. Ito ay nauugnay sa patuloy na mga pagbabago, mga paglipat mula sa isang estado patungo sa isa pa, pag-akyat mula sa simple hanggang sa kumplikado, mula sa mas mababa hanggang sa mas mataas. Sa pag-unlad ng tao, ang pagkilos ng unibersal na batas ng mutual transition ng quantitative na mga pagbabago sa mga qualitative, at vice versa, ay medyo malinaw na ipinahayag.

Mga personal na pag-unlad isang napakakomplikadong proseso layunin na katotohanan. Para sa isang malalim na pag-aaral nito modernong agham kinuha ang landas ng pagkakaiba-iba ng mga bahagi ng pag-unlad, na nagbibigay-diin sa pisikal, mental, espirituwal, panlipunan at iba pang aspeto. Pinag-aaralan ng pedagogy ang mga problema ng espirituwal na pag-unlad ng indibidwal na may malapit na kaugnayan sa kanila.

Ang mga pangunahing konsepto ng pedagogical ay kinabibilangan ng mga medyo pangkalahatan tulad ng edukasyon sa sarili, pag-unlad ng sarili, proseso ng pedagogical, pakikipag-ugnayan ng pedagogical, mga produkto ng aktibidad ng pedagogical, pagbuo ng lipunan, teknolohiya ng pedagogical, pagtuturo at mga pagbabago sa edukasyon. Isasaalang-alang natin ang mga ito sa konteksto ng pag-aaral ng mga espesyal na isyu.

Gumawa tayo ng mga konklusyon. Ang mga pangunahing konsepto ng pedagogical ay magkakaugnay na edukasyon, pagsasanay, edukasyon, pag-unlad at pagbuo. Sa tunay na proseso ng pedagogical, lahat sila ay naroroon sa parehong oras: sa pamamagitan ng pagtuturo ay nagtuturo tayo, sa pamamagitan ng pagtuturo ay bumubuo tayo ng isang personalidad, at bilang isang resulta tinitiyak natin ang pag-unlad ng lahat ng kinakailangang katangian.

Mayroon kaming pinakamalaking database ng impormasyon sa RuNet, kaya palagi kang makakahanap ng mga katulad na query

Ang paksang ito ay kabilang sa seksyon:

Pedagogy sa elementarya: aklat-aralin

Paksa at mga gawain ng pedagogy. Pangkalahatang mga pattern ng pag-unlad. Mga katangian ng edad ng mga bata. Proseso ng pedagogical. Ang kakanyahan at nilalaman ng pagsasanay. Pagganyak sa pag-aaral. Mga prinsipyo at tuntunin ng pagsasanay. Mga pamamaraan ng pagtuturo. Mga uri at anyo ng pagsasanay. Proseso ng edukasyon sa paaralan. Mga paraan at anyo ng edukasyon. Edukasyong nakatuon sa personalidad. Maliit na paaralan. Diagnostics sa paaralan. Guro mababang Paaralan.

Kasama sa materyal na ito ang mga seksyon:

Pedagogy agham ng edukasyon

Ang paglitaw at pag-unlad ng pedagogy

Mga pangunahing konsepto ng pedagogy

Mga paggalaw ng pedagogical

Sistema ng mga agham ng pedagogical

Mga pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik

Proseso ng pagbuo ng pagkatao

Heredity at kapaligiran

Pag-unlad at edukasyon

Ang prinsipyo ng pagsang-ayon sa kalikasan

Mga aktibidad at pagpapaunlad ng pagkatao

Panimula sa aktibidad ng pedagogical ng isang guro

Kabanata 6

mga pangunahing klase

salita "pedagogy" isinalin mula sa salitang Griyego "pagpapalaki ng bata" o "agham ng bata".

Pedagogy pangunahing edukasyon −− agham ng edukasyon, pagsasanay at pag-unlad ng mga bata mula 7 hanggang 10-11 taong gulang, isang espesyal na partikular na lugar pampublikong buhay kaugnay:

sa pag-unlad ng unang panlipunang makabuluhang papel - ang katayuan ng isang mag-aaral na may sariling hanay ng mga karapatan at responsibilidad sa lipunan;

sa pagbuo ng isang bagong uri ng nangungunang aktibidad;

na may makabuluhang muling pagsasaayos ng buong lohika ng pag-unlad ng kaisipan.

Ang tagapagtatag ng pangunahing edukasyon pedagogy bilang isang sangay ng pedagogy ay J. A. Komensky (1592 - 1670). Ang kanyang pangunahing gawain, "The Great Didactics," ay isa sa mga unang librong pang-agham at pedagogical. Maraming mga ideya tungkol sa pagsasanay, edukasyon at pagpapaunlad ng mga bata sa edad ng elementarya ay hindi lamang nawala ang kanilang kaugnayan, o ang kanilang pang-agham na kahalagahan ngayon. Ang mga prinsipyo, pamamaraan, at anyo ng pagtuturo na iminungkahi ni Ya. A. Komensky (ang prinsipyo ng pagsang-ayon sa kalikasan, ang sistema ng aralin sa silid-aralan) ay kasama sa gintong pondo ng klasikal na teorya ng pedagogical.

Ang pilosopo at tagapagturo ng Ingles na si John Locke (1632−1704) ay nakatuon sa kanyang atensyon sa mga problema ng edukasyon. Sa kanyang pangunahing gawain, "Mga Pag-iisip sa Edukasyon," itinakda niya ang kanyang mga pananaw sa edukasyon ng isang ginoo - isang tao na buo sa pisikal at espirituwal, may tiwala sa sarili, na pinagsasama ang malawak na edukasyon sa mga kasanayan sa negosyo, at maayos na pinagsasama ang personal at pampublikong interes.

J.J. Si Rousseau (1712-1776) sa kanyang aklat na "Emile, o sa edukasyon" ay nagpakita ng isang kawili-wiling konsepto ng pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata. Ang kanyang mga rekomendasyon: "sa proseso ng pag-aaral, ang mag-aaral ay dapat palaging ilagay sa posisyon ng isang mananaliksik na ang kanyang sarili, kumbaga, ay nakatuklas ng mga siyentipikong katotohanan"; Kinakailangang ituro sa lahat ang hindi parehong bagay, ngunit kung ano ang kawili-wili sa isang partikular na tao, kung ano ang tumutugma sa kanyang mga hilig, atbp., Na tumutugma sa mga problema ngayon na nilulutas ng elementarya.

Si Heinrich Pestalozzi (1746−1827) ay gumawa ng isang makabuluhang kontribusyon sa pedagogy ng pangunahing edukasyon. Sa kanyang aklat na "Lingard at Gertrude," inalok ni G. Pestalozzi ang mga guro ng isang progresibong teorya ng pagtuturo at pagtuturo sa mga mag-aaral.

I.F. Herbart (1776−1841) sa kanyang "Balangkas ng mga Lektura sa Pedagogy" ay nagpapatunay sa pangunahing ideya ng edukasyong pang-edukasyon: ang mga pagbabago sa kaluluwa ng bata ay maaaring maka-impluwensya sa pag-uugali ng bata, bumuo ng kanyang mga multifaceted na interes, makaimpluwensya sa pagbuo ng kanyang panloob na kalayaan, mag-ambag sa pagbuo ng kanyang pagiging perpekto, kabutihan, katarungan.

Sa "Gabay para sa mga Guro sa Aleman," tinukoy ni A. Disterweg (1790−1866) ang pinakamahalagang prinsipyo para sa elementarya: pagsang-ayon sa kalikasan, pagkakaayon sa kultura, at inisyatiba. Sa edukasyon, ang pangunahing gawain, ayon kay A. Disterweg, ay upang matiyak ang independiyenteng pag-unlad ng mga likas na hilig, atbp.

Ang isang malaking kontribusyon sa pag-unlad ng mundo at domestic pedagogy, pati na rin ang pedagogy ng primaryang edukasyon, ay ginawa ni K. D. Ushinsky (1824−1870). Sa sistema ng pedagogical ng K. D. Ushinsky, ang nangungunang lugar ay inookupahan ng doktrina ng mga layunin, prinsipyo, at kakanyahan ng edukasyon. Ang nangungunang papel sa proseso ng pedagogical, pinaniniwalaan niya, ay kabilang sa paaralan at guro.

Ang mga ideya tungkol sa pagpapalaki, pag-unlad at pagbuo ng personalidad ng isang bata ay ipinahayag sa mga gawa ni N. A. Dobrolyubov, N. I. Pirogov, L. N. Tolstoy at naipakita sa pedagogy ng pangunahing edukasyon. Ang mga siyentipiko N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky ay gumawa ng malaking kontribusyon sa pag-unlad ng pedagogy sa pangunahing edukasyon.

Noong 40-60s, sa ilalim ng pamumuno ni M. A. Danilov (1899–1973), nilikha ang konsepto ng elementarya ("Mga Gawain at Mga Tampok ng Pangunahing Edukasyon," 1943). Isinulat niya ang aklat na "The Role of Primary School in the Mental and Moral Development of a Person" (1947), at naghanda ng mga rekomendasyon para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa elementarya. Ang mga gurong Ruso ay umaasa pa rin sa kanila ngayon.

Noong 70-80s, ang mga ideya para sa edukasyon sa pag-unlad ay aktibong binuo sa mga siyentipikong laboratoryo sa ilalim ng pamumuno ni L.V. Zankov at sa ilalim ng pamumuno ni D. Elkonin at V.V. Davydov.

Sa pagtatapos ng 80s, nagsimula ang isang kilusan para sa pag-renew at muling pagsasaayos ng mga paaralan sa Russia. Ang pedagogy ng kooperasyon ay pangunahing nakaapekto sa mga pangunahing paaralan. Ang mga gawa at ideya ni S. A. Amonashvili, S. L. Soloveichik, S. N. Lysenkova at iba pa ay nakatanggap ng medyo malawak na tugon sa ating bansa.

Batay sa mga ideya ng mga pre-rebolusyonaryong guro, mga guro ng sosyalistang panahon, pati na rin ang mga modernong mananaliksik, ang mga bagong teknolohiya para sa pangunahing edukasyon ay binuo, at ang pag-unlad ay ginawa sa larangan ng paglikha ng mas advanced na mga pamamaraan sa edukasyon. Ang bagong paaralang Ruso ay may isang tiyak na vector ng pag-unlad - humanistic, edukasyon at pagsasanay na nakatuon sa personalidad.

Sa kahulugan lugar ng pedagogy sa sistema ng pang-agham na kaalaman Tatlong punto ng pananaw ang lumitaw:

ang pedagogy ay isang interdisciplinary na larangan ng kaalaman ng tao na nag-aaral ng iba't ibang bagay ng realidad (espasyo, kultura, pulitika, atbp.). Sa katunayan, itinatanggi ng pamamaraang ito na ang pedagogy ay may sariling larangan ng pag-aaral;

ang pedagogy ay isang inilapat na disiplina. Ang layunin nito ay gumamit ng data mula sa iba pang mga agham (sikolohiya, sosyolohiya, natural na agham, atbp.) upang malutas ang mga problema sa pagpapalaki, pagsasanay o edukasyon. Sa kasong ito, ang pedagogy ay isang koleksyon ng mga magkakaibang ideya tungkol sa mga indibidwal na aspeto ng pedagogical phenomena.

Ang pedagogy ay isang medyo independiyenteng agham na may sariling bagay at paksa ng pag-aaral. Ang pananaw na ito, na pinagtatalunan sa mga gawa ni V.V. Kraevsky, ay produktibo para sa agham at kasanayan, dahil binubuksan nito ang posibilidad ng pang-agham na pag-unawa sa mga isyu ng pagpapalaki, pagsasanay at edukasyon.

Sa kauna-unahang pagkakataon, ang ideya ng pagiging tiyak ng object ng pedagogy ay binuo ni A. S. Makarenko. Noong 1922, nabanggit niya iyon bagay ng siyentipikong pedagogy ay isang “pedagogical fact (phenomenon)”.

Makabagong pananaliksik linawin na "ang mga bagay ng pedagogy ay ang mga phenomena ng realidad na tumutukoy sa pag-unlad ng indibidwal na tao sa proseso ng may layuning aktibidad ng lipunan. Ang mga phenomena na ito ay tinatawag na "edukasyon" (V. A. Slastenin). kaya, bagay ng pedagogy paano ang agham edukasyon bilang isang panlipunan (pampubliko) na kababalaghan.

Sumulat si V. V. Kraevsky: "Ang layunin ng pedagogy ay ang edukasyon bilang isang espesyal na uri ng layunin na aktibidad upang ihanda ang mga tao para sa pakikilahok sa buhay ng lipunan, na binubuo ng mga aktibidad ng edukasyon at pagsasanay at isinasagawa sa mga interes ng indibidwal, lipunan at ang estado." Ang paksa ng pedagogy (ayon kay V.V. Kraevsky) ay isang sistema ng mga relasyon na lumitaw sa mga aktibidad na object ng pedagogical science.

kaya, paksa ng pedagogy pangunahing edukasyon ay ang pag-aaral ng sistema ng mga relasyon na lumitaw sa mga aktibidad ng pagsasanay at edukasyon upang ihanda ang mga bata sa elementarya para sa pakikilahok sa buhay ng lipunan, na isinasagawa sa mga interes ng bata, lipunan at estado.

Sa pedagogy ng pangunahing edukasyon ay kinakailangan upang i-highlight pedagogical science At pagsasanay sa pagtuturo. Kung ang una ay nakikibahagi sa teoretikal na pananaliksik, kung gayon ang pangalawa, gamit ang mga nakamit ng teorya at ang mga resulta ng siyentipikong pananaliksik, ay nag-aayos ng pagsasanay, edukasyon at pag-unlad ng mga batang mag-aaral. Kasabay nito, nagsasagawa sila ng ilang mga function: descriptive, explanatory, diagnostic, prognostic, design-constructive, transformative, reflective-corrective.

Ang pagbuo ng pedagogy ng elementarya bilang isang agham at kasanayan ay may malaking epekto sa pagbuo ng mga bagong diskarte sa pagbuo ng pagkatao ng isang mag-aaral sa elementarya sa proseso ng pagtuturo at pagpapalaki at nagtatakda ng isang bagong pananaw ng proseso ng edukasyon sa sekondarya. paaralan.

Pangunahing mga gawain Ang mga pedagogist ng pangunahing edukasyon ay:

1. Akumulasyon at sistematisasyon ng kaalamang siyentipiko tungkol sa edukasyon sa proseso ng edukasyon.

2. Pagbibigay-katwiran sa mga batas ng edukasyon, pagsasanay at pagpapaunlad ng mga bata sa edad ng elementarya.

3. Batay sa mga pinag-aralan na mga pattern, pagbuo ng nilalaman, mga pamamaraan, mga diskarte, mga teknolohiya para sa edukasyon na nakatuon sa personalidad ng mga bata sa edad ng elementarya.

Ang pedagogy ng pangunahing edukasyon bilang isang agham ay malapit na nauugnay sa iba pang mga agham ng tao at, higit sa lahat, sa pilosopiya.

Ang pilosopiya ay ang pundasyon, ang metodolohikal na batayan ng pedagogical science. Tinutukoy nito ang mga layunin ng edukasyon, pag-unawa sa kakanyahan ng tao, ang mga batas ng pag-unlad ng kalikasan at lipunan.

Ang pangunahing pilosopikal na direksyon sa kasalukuyan ay: pragmatismo, neo-pragmatism, neo-positivism, scientism, existentialism, neo-Thomism, behaviorism, dialectical at historical materialism.

Ang pedagogy ay malapit at direktang nauugnay sa anatomy at pisyolohiya. Binubuo nila ang batayan para sa pag-unawa sa biological na kakanyahan ng tao - ang pag-unlad ng kanyang mas mataas na aktibidad ng nerbiyos at ang mga typological na katangian ng sistema ng nerbiyos, ang una at pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas, ang pag-unlad at paggana ng mga organo ng pandama, ang musculoskeletal system, ang cardiovascular at mga sistema ng paghinga.

Ang partikular na kahalagahan para sa pedagogy ay sikolohiya, pag-aaral ng mga pattern ng pag-unlad ng kaisipan, mga bagong pag-unlad ng edad, mga sensitibong panahon ng pag-unlad ng ilang mga pag-andar ng kaisipan, atbp. Bilang karagdagan, ang teorya ng pagkatuto ay itinayo batay sa teoryang nagbibigay-malay, mga teoryang sikolohikal ng pag-aaral at pag-unlad ng kaisipan; teorya ng edukasyon - batay sa mga teorya ng personalidad.

Ang mga koneksyon sa pagitan ng primaryang edukasyon pedagogy at kasaysayan at panitikan, heograpiya at antropolohiya, medisina at ekolohiya, ekonomiya at sosyolohiya ay lumalawak.

Sa sistema ng mga agham ng pedagogical, ang pedagogy ng pangunahing edukasyon ay sumasakop sa isang espesyal na lugar - ang mga proseso ng edukasyon at pagsasanay ay nangyayari nang mas masinsinan sa pagkabata.

Ang mga pangunahing konsepto ng pedagogical na nagpapahayag ng mga pang-agham na pangkalahatan, ang pinakamahalagang katangian at relasyon ng isang tiyak na kababalaghan ng katotohanan ay tinatawag mga kategorya.

Ang pedagogy ng primaryang edukasyon ay gumagana sa mga sumusunod na kategorya: pagpapalaki, pagsasanay, edukasyon, at umaasa din sa mga pangkalahatang pang-agham na kategorya - pag-unlad, pagbuo, pagbuo.

Pagpapalaki(sa panlipunang kahulugan) - ang paglipat ng naipon na karanasan mula sa mga matatandang henerasyon patungo sa mga mas bata. Kaya naman ang edukasyon ay may katangiang pangkasaysayan. Ito ay bumangon kasama ng lipunan ng tao, naging isang organikong bahagi ng buhay at pag-unlad nito, at mananatili hangga't umiiral ang lipunan. Kaya naman ang edukasyon ay pangkalahatan at walang hanggang kategorya.

Sa isang malawak na kahulugan ng pedagogical pagpapalaki - espesyal na organisado, naka-target na impluwensya sa isang mag-aaral na may layunin na bumuo ng mga tinukoy na katangian sa kanya, na isinasagawa sa pamilya at mga institusyong pang-edukasyon.

Pagpapalaki sa isang makitid na pedagogical na kahulugan - isang proseso, ang resulta ng gawaing pang-edukasyon na naglalayong malutas ang mga tiyak na problema sa edukasyon.

Edukasyon- isang espesyal na organisado, naka-target at kinokontrol na proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral, ang resulta nito ay ang asimilasyon ng kaalaman, kasanayan, kakayahan, pagbuo ng isang pananaw sa mundo, pag-unlad ng lakas ng kaisipan, kakayahan at kakayahan ng mga mag-aaral alinsunod sa ang mga layunin.

Edukasyon- isang sistema ng kaalaman, kakayahan, kasanayan, at paraan ng pag-iisip na naipon sa proseso ng pag-aaral na pinagkadalubhasaan ng mag-aaral. Ang pangunahing criterion ng edukasyon ay sistematikong kaalaman at sistematikong pag-iisip.

Pag-unlad- isang proseso ng dami at husay na pagbabago sa katawan, psyche, intelektwal at espirituwal na globo ng isang tao, na sanhi ng impluwensya ng panlabas at panloob na mga kadahilanan, nakokontrol at hindi nakokontrol. Ang pag-unlad ay ang proseso ng paggalaw mula sa simple hanggang sa kumplikado, mula sa mas mababa hanggang sa mas mataas.

Pagbuo- ang proseso ng pagiging isang tao bilang isang panlipunang nilalang sa ilalim ng impluwensya ng lahat ng mga kadahilanan nang walang pagbubukod: kapaligiran, panlipunan, pang-ekonomiya, ideolohikal, sikolohikal, atbp. Ang pagbuo ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na pagkakumpleto ng pagkatao, pagkamit ng isang antas ng kapanahunan at katatagan.

salitang Ruso "tagapagturo" nagmula sa ugat ng salitang "nourish", samakatuwid ang mga salitang "educate" at "nourish", hindi nang walang dahilan, ay kinuha bilang kasingkahulugan.

Tinawag din ni Socrates ang mga propesyonal na guro na "obstetrician of thought"; ang kanyang doktrina ng pedagogical skill ay tinatawag na "maieutics", na isinalin ay nangangahulugang "midwifery art". Ang kakayahang tulungan ang isang bata na malutas ang mga kumplikadong problema sa buhay, kabilang ang mga pang-edukasyon, ay itinalaga ng terminong "pagpapadali."

Konsepto "guro" lumitaw nang maglaon, nang magsimulang maunawaan ng sangkatauhan ang pangangailangan para sa paglipat ng kaalaman, kasanayan at kakayahan bilang isang unibersal na halaga ng tao.

Ang propesyon ng pagtuturo ay nabibilang sa parehong klase ng transformative at managerial na propesyon sa parehong oras. Ang paksa ng kanyang aktibidad ay ang pamamahala at pagbabago ng personalidad ng ibang tao, ang kanyang talino, ang emosyonal-volitional sphere, at ang espirituwal na mundo. Kapag nag-oorganisa ng proseso ng pagsasanay at edukasyon, ang isang guro, sa isang banda, ay dapat magkaroon ng espesyal na kaalaman, kasanayan, at kakayahan sa isang tiyak na lugar, at sa kabilang banda, magtatag ng mga relasyon sa mga taong kanyang pinamamahalaan. May kaugnayan sa "dobleng paksa" ng gawaing pedagogical, natutukoy ang pagiging natatangi ng propesyon ng pagtuturo.

Ang propesyon ng pagtuturo ay may dalawang tungkulin: adaptive At makatao. Ang adaptive function ay nauugnay sa pagbagay ng mag-aaral sa mga tiyak na pangangailangan ng modernong sociocultural na sitwasyon. Ang humanistic function ay nauugnay sa pag-unlad ng kanyang pagkatao, malikhaing sariling katangian.

Ang isang paglalarawan ng mga pag-andar ng isang guro sa elementarya ay ibinigay ng I. P. Podlasy, batay sa "ubod ng gawaing pedagogical" - ang pamamahala ng mga prosesong iyon na kasama ng proseso ng pag-unlad ng tao. Sa yugto ng pagtatakda ng mga layunin ng aktibidad ng pedagogical, ang mga sumusunod na function ay dapat ipatupad: diagnostic, pagtataya, disenyo, pagpaplano. Sa yugto ng pagpapatupad ng mga intensyon, gumaganap ang guro impormasyon, organisasyon, kontrol At mga function ng pagwawasto. Sa huling yugto ng pedagogical cycle, gumaganap ang guro analitikal function.

Mga kinakailangan para sa isang guro ay isang sistema ng mga propesyonal na kakayahan at katangian ng personalidad na tumutukoy sa tagumpay ng mga aktibidad sa pagtuturo. Ang pangunahing pangkalahatang kakayahan ng pedagogical ng guro V.A. Naniniwala si Krutetsky lokasyon sa mga bata. Sunod niyang highlight personal kakayahan, na kinabibilangan ng:

· didaktiko kakayahan - nauugnay sa paglipat ng impormasyon sa mga mag-aaral, ang pagbuo ng kanilang aktibo, independiyenteng Malikhaing pag-iisip;

· akademiko kakayahan - kaalaman, kasanayan ng isang guro na may kaugnayan sa paksang itinuturo;

· nagpapahayag ng pananalita kakayahan - tama, karampatang, emosyonal na pananalita;

kakayahan sa pamamahagi ng atensyon.

Ang isang mahalagang papel sa aktibidad ng pedagogical ay ang kakayahang makabisado ang propesyon ng pagtuturo - ito ay talento, bokasyon, hilig.

Maraming mga mananaliksik ang naniniwala na ang mahalagang mga propesyonal na katangian ng isang guro ay: masipag, kahusayan, disiplina, responsibilidad, organisasyon, pagnanais na patuloy na mapabuti ang kalidad ng trabaho ng isang tao, atbp. Ang mga katangian ng tao ng isang guro ay partikular na kahalagahan para sa propesyon ng pagtuturo. Kabilang sa mga katangiang ito ang sangkatauhan, kabaitan, kagandahang-asal, katapatan, paggalang sa mga tao, katarungan, pagpuna sa sarili, pagpipigil sa sarili, atbp.

Mga tanong at gawain

1. Ibunyag ang kakanyahan, papel at lugar ng pedagogy at pangunahing edukasyon sa sistema ng mga agham ng pedagogical.

2. Tukuyin ang bagay at paksa ng pagtuturo ng primaryang edukasyon.

3. Pangalanan ang mga pangalan ng mga guro, ideya at kaisipang pedagogical na naging batayan ng pedagogy ng primaryang edukasyon.

4. Magbigay maikling paglalarawan pilosopikal na pundasyon ng pedagogy ng pangunahing edukasyon. Pangalanan ang mga layunin, layunin, nilalaman ng edukasyon mula sa pananaw ng pilosopiya ng existentialism, neo-Thomism, neo-positivism, pragmatism, humanism, dialectical materialism.

5. Ibunyag ang kakanyahan ng mga pangunahing konsepto ng pedagogy ng pangunahing edukasyon: edukasyon, pagsasanay, edukasyon, pag-unlad, pagbuo, pagbuo.

6. Gumawa ng listahan ng pangunahing propesyonal na mga katangian ang personalidad ng guro sa elementarya, ang kanyang mga kakayahan, mga pag-andar.

7. Palawakin ang kahulugan ng expression: isang junior schoolchild bilang isang bagay at paksa ng pedagogical na impluwensya.

1. Pag-aaral bilang isang proseso: kakanyahan, mga puwersang nagtutulak, mga tungkulin. Istraktura ng pagsasanay. Mga puwersa sa pagmamaneho.

Edukasyon - isang dalawang-daan na proseso ng pag-aaral at pagtuturo, ang proseso ng paglilipat at pag-asimilasyon ng kaalaman, kakayahan, kasanayan, at pamamaraan ng aktibidad na nagbibigay-malay. Pagtuturo- natututo ang bata tungkol sa mundo. Pagtuturo- pamamahala ng proseso ng pedagogical ng cognitive at mga aktibidad na pang-edukasyon bata. Kaya, ang aktibidad sa pagtuturo ay kinabibilangan ng pamamahala sa mga aktibidad ng mag-aaral at pamamahala sa proseso ng pakikipag-ugnayan sa mag-aaral

Lakas ng pagmamaneho nagtuturo kay yavl. mga kontradiksyon, batay sa pahintulot pusa. sa pamamagitan ng mahusay na pagpili ng mga pantulong sa pagtuturo. pag-unlad Palaging nangyayari ang pag-aaral sa pamamagitan ng komunikasyon.

Ang proseso ay two-way: 1) pagtuturo (paaralan) 2) pagtuturo (paaralan) Ang aktibidad ng pagtuturo ay ang aktibidad ng pag-aayos ng pagtuturo, bilang isang resulta kung saan natutunan ng mga mag-aaral ang nilalaman ng edukasyon, ang aktibidad ng pagsubaybay sa pag-unlad at mga resulta ng pag-aayos ng pagsasanay. Ang pagtuturo ay ang pagsasaayos ng mga kundisyon para sa mga tao mismo: para sa mastering ng materyal.Mga bahagi ng proseso ng pagkatuto: Target (mga layunin at layunin) Nilalaman (natukoy ng programang pang-edukasyon). Batay sa aktibidad (mga aktibidad ng mga guro at mag-aaral) Epektibo (pagtatasa, pagpapahalaga sa sarili)

F-ii pagsasanay.

1. Pang-edukasyon– nauugnay sa asimilasyon ng kaalaman, kakayahan, kasanayan (kaugnay ng pagpapalawak ng lakas ng tunog) Kaalaman – pag-unawa, pagpapanatili sa memorya at pagpaparami ng mga siyentipikong katotohanan, batas, konsepto, atbp. Dapat silang maging pag-aari ng indibidwal, ipasok ang istraktura ng kanyang karanasan. Ang pinakakumpletong pagpapatupad ng function na ito ay dapat matiyak ang pagkakumpleto, sistematiko at kamalayan ng kaalaman, ang lakas at bisa nito.

2. Pang-edukasyon– pagbuo ng isang pagpapahalagang saloobin sa mga materyal na bagay (na may pagbuo ng mga relasyon – pananaw sa mundo) Nagtuturo. Ang f-iya ay sumusunod sa mismong nilalaman, mga anyo at pamamaraan ng pagtuturo, ngunit kasabay nito ay ipinatupad. at sa pamamagitan ng espesyal org-ii komunikasyon U sa iyo. Ang pagpapatupad ng function na ito ay nangangailangan ng organisasyon ng pagsasanay. porsyento., ang pagpili ng nilalaman, anyo at pamamaraan ay batay sa wastong nauunawaang mga gawain ng edukasyon.

3. Pag-unlad- pagtatatag ng malapit na ugnayan sa pagitan ng mga phenomena at mga kadahilanan. (na may structural complication ng emo., talino., motivational spheres). Umunlad f-iya imple. mas epektibo sa espesyal ang pokus ng interaksyon sa pagitan ng U at U sa komprehensibong pag-unlad ng indibidwal.

Pang-edukasyon: - upang mabuo sa mga mag-aaral ang konsepto ng tela; ipakilala ang mga pangunahing uri ng mga tisyu, ang mga tampok ng kanilang istraktura at pag-andar - ipahiwatig ang koneksyon sa pagitan ng istraktura at ang mga pag-andar na ginanap.

Pang-edukasyon: - ipagpatuloy ang pagbuo ng isang pang-agham na pananaw sa mundo batay sa koneksyon sa pagitan ng istraktura at mga tungkuling ginanap; - patuloy na bumuo ng interes sa paksa sa loob ng balangkas ng paksang pinag-aaralan.

Pag-unlad: - patuloy na bumuo ng kakayahang maghambing, mag-generalize, magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga Mga anyo ng organisasyon ng pagsasanay- panlabas na pagpapahayag ng mga pinag-ugnay na aktibidad ng guro at mag-aaral, na isinasagawa sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod at mode: aralin, iskursiyon, takdang-aralin, konsultasyon, seminar, elective, workshop, karagdagang mga klase.

Sa tradisyonal na proseso ng edukasyon ibig sabihin mga kababalaghan sa pagtuturo: mga nakalimbag na publikasyon: mga aklat-aralin, mga pantulong sa pagtuturo, mga sangguniang aklat, - mga floppy disk na may impormasyong pang-edukasyon, - mga tala sa pisara, mga poster, - mga pelikula, mga video, - ang salita ng guro.

Kapag tumatanggap ng distance education, ang paraan ng pagtuturo ay mas malawak at, bilang karagdagan sa mga tradisyonal, kasama ang tulad ng: - pang-edukasyon mga elektronikong publikasyon; - mga sistema ng pagsasanay sa computer; - audio-video na pang-edukasyon na materyales at marami pang iba. atbp.

Lakas ng pagmamaneho nagtuturo kay yavl. mga kontradiksyon, batay sa pahintulot pusa. sa pamamagitan ng mahusay na pagpili ng mga pantulong sa pagtuturo. pag-unlad Palaging nangyayari ang pag-aaral sa pamamagitan ng komunikasyon.

Ang proseso ay dalawang-daan: 1) pagtuturo (paaralan) 2) pagtuturo (paaralan) Ang aktibidad ng pagtuturo ay ang aktibidad ng pag-oorganisa ng pagtuturo, bilang resulta kung saan natututo ng mga mag-aaral ang nilalaman ng edukasyon, ang aktibidad ng pagsubaybay sa pag-unlad at mga resulta. ng pag-oorganisa ng pagsasanay. Ang pagtuturo ay ang organisasyon ng mga kundisyon para sa mga tao mismo: para sa pag-master ng materyal.Mga bahagi ng proseso ng pagkatuto: Target (mga layunin at layunin) Nilalaman (na tinutukoy ng programang pang-edukasyon). Batay sa aktibidad (mga aktibidad ng mga guro at mag-aaral) Epektibo (pagtatasa, pagpapahalaga sa sarili)

2. Mga huwaran at prinsipyo ng pagkatuto.

Mga prinsipyo ng pagsasanay - karaniwan mga pamantayan ng organisasyong pang-edukasyon prot., mga rekomendasyon sa mga paraan upang makamit ang mga layunin sa pag-aaral batay sa mga kilalang pattern nito. Ito ang mga ideyang gabay mga kinakailangan sa regulasyon sa pag-oorganisa at pagsasagawa ng mga didaktika. percent.. Madalas silang nagsusuot ng x-r. mga tagubilin, tuntunin, pamantayan, regulasyon. porsyento pagsasanay

1. Ang prinsipyo ng pagpapaunlad at pagtuturo ng edukasyon ay naglalayon komprehensibong pag-unlad pagkatao at pagkatao.

2. Siyentipikong nilalaman at pamamaraan ng pagtuturo. porsyento sumasalamin sa kaugnayan sa modernong panahon. siyentipiko kaalaman.

3. Systematicity at consistency sa mastering ng mga tagumpay ng agham, kultura, karanasan, at aktibidad.

4. Ang prinsipyo ng kamalayan, malikhaing aktibidad at kalayaan ng mga mag-aaral sa ilalim ng gabay ng isang guro.

5. Ang prinsipyo ng kalinawan. 6. Ang prinsipyo ng accessibility ng pagsasanay. 7. Prinsipyo ng lakas ng pagputol. pagsasanay. 8. Ang prinsipyo ng pag-uugnay ng pag-aaral sa buhay. 9. Ang prinsipyo ng rasyonalidad. kumbinasyon indibidwal at kolektibong anyo at pamamaraan ng aktibidad ng mag-aaral.

Ang prinsipyo ng visibility.

Epektibong pagsasanay. suplado mula sa nararapat kinasasangkutan ng mga pandama sa pagdama at pagproseso ng pagtuturo. materyal. J. Komensky: “Sa proc. pagsasanay Kailangan ng mga bata ng pagkakataong mag-obserba, sukatin, magsagawa ng mga eksperimento.”

Mga uri ng visibility sa linya ng pagtaas ng abstractness:

1. Natural visibility 2. Eksperimento (mga eksperimento, mga eksperimento) 3. Volumetric (mga modelo, mga layout) 4. Visual (mga pintura, mga larawan, mga guhit) 5. Tunog 6. Simboliko o graphic (mga graph, diagram) 7. Panloob (mga larawang nilikha ng pananalita ) 3 . Mga function ng proseso ng pedagogical sa mababang Paaralan Pang-edukasyon na pag-andar ng pangunahing edukasyon: nilalaman, mga bahagi ng istruktura, mga uri ng mga gawaing pang-edukasyon at mga pamamaraan ng kanilang pagpapatupad sa proseso ng edukasyon.

Edukasyon - personal na kultura, ang proseso ng pagpapakilala sa isang tao sa mga halaga ng agham, sining, relihiyon, moralidad, batas, ekonomiya. Ang edukasyon ang batayan ng personal na pag-unlad. Gessen Sergei Iosifovich (1887-1950): "Ang tunay na edukasyon ay hindi binubuo sa pagpapadala ng kultural na nilalaman na bumubuo ng kakaiba ng henerasyong pang-edukasyon, ngunit sa pakikipag-usap lamang sa kilusang iyon, na nagpapatuloy kung saan maaari itong bumuo ng sarili nitong bagong kultural na nilalaman." Ang pagbuo ng isang malikhaing personalidad ayon kay Hesse bilang pangunahing layunin ng edukasyon. Edukasyon

· pagbuo ng paraan ng pag-iisip at pagkilos ng isang tao sa lipunan.

· ang proseso ng pagkuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Pag-aaral sa sarili - isang sistema ng panloob na samahan ng sarili para sa pag-asimilasyon ng karanasan ng mga henerasyon, na naglalayong sa sariling pag-unlad.

Sistema ng edukasyon - mayroong pangkalahatan at espesyal na edukasyon. Pangkalahatan - pangunahin at pangalawa (kaalaman, kakayahan at kasanayan na kailangan para sa lahat). Espesyal - pangalawang espesyal at mas mataas (kaalaman, kakayahan at kasanayan na kinakailangan para sa isang partikular na propesyon).

Pang-edukasyon na function ay ang proseso ng pagkatuto ay naglalayong, una sa lahat, sa pagbuo ng kaalaman, kasanayan, at karanasan sa malikhaing aktibidad. Ang kaalaman sa pedagogy ay tinukoy bilang pag-unawa, pag-iimbak sa memorya at pagpaparami ng mga katotohanan ng agham, konsepto, panuntunan, batas, teorya.

Pang-edukasyon na function(sa makitid na kahulugan nito) ay nagsasangkot ng asimilasyon ng kaalamang pang-agham, ang pagbuo ng mga espesyal at pangkalahatang kasanayan sa edukasyon. Kasama sa kaalamang siyentipiko ang mga katotohanan, konsepto, batas, pattern, teorya, at pangkalahatang larawan ng mundo. Ang mga espesyal na kasanayan ay kinabibilangan ng mga praktikal na kasanayan at kakayahan na partikular lamang sa nauugnay na asignaturang akademiko at sangay ng agham. Halimbawa, sa pisika at kimika ito ay paglutas ng mga problema, pagsasagawa ng mga eksperimento sa laboratoryo, pagpapakita ng mga demonstrasyon, at pagsasagawa ng gawaing pananaliksik. Sa heograpiya - nagtatrabaho sa isang mapa, mga sukat sa heograpiya, oryentasyon gamit ang isang compass at iba pang mga instrumento, atbp. Sa matematika - paglutas ng mga problema, pagtatrabaho sa mga computer ng iba't ibang uri, na may slide rule, na may mga modelo, atbp. Sa botany at biology - nagtatrabaho may mga herbarium, dummies, koleksyon, paghahanda, mikroskopyo.

4. Ang pang-edukasyon na pag-andar ng proseso ng pedagogical: nilalaman, mga bahagi ng istruktura, mga uri ng mga gawaing pang-edukasyon at mga pamamaraan ng kanilang pagpapatupad sa proseso ng edukasyon.

Pang-edukasyon na tungkulin ng pagtuturo mahalagang namamalagi sa katotohanan na sa proseso ng pag-aaral ng moral at aesthetic na mga ideya, isang sistema ng mga pananaw sa mundo, ang kakayahang sundin ang mga pamantayan ng pag-uugali sa lipunan, at upang sumunod sa mga batas na pinagtibay dito ay nabuo. Sa proseso ng pag-aaral, ang mga pangangailangan ng indibidwal, mga motibo para sa panlipunang pag-uugali, mga aktibidad, mga halaga at oryentasyon ng halaga, at pananaw sa mundo ay nabuo din.

Ang pang-edukasyon na kadahilanan ng pag-aaral ay, una sa lahat, ang nilalaman ng edukasyon, bagaman hindi lahat ng mga akademikong paksa ay may pantay na potensyal na pang-edukasyon. Sa humanistic at aesthetic na mga disiplina ito ay mas mataas: ang pagtuturo ng musika, panitikan, kasaysayan, sikolohiya, artistikong kultura, dahil sa nilalaman ng paksa ng mga lugar na ito, ay nagbibigay ng mas maraming pagkakataon para sa pagbuo ng personalidad. Gayunpaman, hindi maaaring igiit ng isa ang awtomatiko ng edukasyon sa mga paksang ito. Ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay maaaring magdulot ng mga hindi inaasahang reaksyon mula sa mga mag-aaral na salungat sa layunin. Ito ay nakasalalay sa umiiral na antas ng edukasyon, ang socio-psychological, pedagogical na sitwasyon ng pag-aaral, sa mga katangian ng klase, lugar at oras ng pag-aaral, atbp. pagbuo ng isang pananaw sa mundo, isang pinag-isang mapa ng mundo sa isipan ng mga mag-aaral, ang pag-unlad sa batayan na ito ng mga pananaw sa buhay at aktibidad.

Ang pangalawang kadahilanan ng edukasyon sa proseso ng pagkatuto, bukod sa sistema ng mga pamamaraan ng pagtuturo, din sa sa isang tiyak na lawak nakakaimpluwensya sa pagbuo ng mga mag-aaral ay ang likas na katangian ng komunikasyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, ang sikolohikal na klima sa silid-aralan, ang pakikipag-ugnayan ng mga kalahok sa proseso ng pag-aaral, ang estilo ng guro sa paggabay sa aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral. Ang modernong pedagogy ay naniniwala na ang pinakamainam na istilo ng komunikasyon para sa isang guro ay isang demokratikong istilo, na pinagsasama ang isang makatao, magalang na saloobin sa mga mag-aaral, nagbibigay sa kanila ng isang tiyak na kalayaan, at nagsasangkot sa kanila sa pag-aayos ng proseso ng pag-aaral. Sa kabilang banda, ang demokratikong istilo ay nag-oobliga sa guro na magsagawa ng tungkulin at aktibidad sa pamumuno sa proseso ng pag-aaral.

Mga pangunahing direksyon at nilalaman ng proseso ng edukasyon

Ang edukasyon ay isang may layunin at organisadong proseso ng pagbuo ng pagkatao. Sa holistic na proseso ng pedagogical mahalagang lugar sumasakop sa proseso ng edukasyon (prosesong pang-edukasyon).

Ang isang proseso ay isang pagkakasunud-sunod ng mga estado, mga kaganapan at mga phenomena na nalalahad sa paglipas ng panahon.

Ang proseso ng edukasyon ay isang proseso ng interaksyon sa pagitan ng taong pinag-aralan at ng guro na nagbubukas sa paglipas ng panahon, kung saan naisasakatuparan ang mga layunin ng edukasyon.

Mga tiyak na tampok ng proseso ng edukasyon:

Ang proseso ng edukasyon ay may ilang mga tampok: may dalawang panig karakter, layunin.

1. Ang proseso ng pagpapalaki ay isang multifactorial na proseso, ito ay nagpapakita ng maraming layunin at subjective na mga kadahilanan na, sa pamamagitan ng kanilang pinagsamang pagkilos, ay tumutukoy sa hindi maisip na pagiging kumplikado ng prosesong ito. Ito ay itinatag na ang mga sulat ng mga subjective na kadahilanan na nagpapahayag ng mga panloob na pangangailangan ng indibidwal na may layunin na mga kondisyon kung saan ang indibidwal ay nabubuhay at nabuo ay nakakatulong upang matagumpay na malutas ang mga problema ng edukasyon. Ang pagiging kumplikado ng proseso ng edukasyon ay dahil din sa katotohanan na ito ay napaka-dynamic, mobile at nababago.

2. Iba ang proseso ng edukasyon tagal. Sa katunayan, ito ay tumatagal ng panghabambuhay.

3. Isa sa mga tampok ng proseso ng edukasyon ay ang pagpapatuloy At irreversibility. Ang proseso ng edukasyon sa paaralan ay isang proseso ng tuluy-tuloy, sistematikong pakikipag-ugnayan. Kung ang proseso ng edukasyon ay nagambala, nagpapatuloy mula sa kaso hanggang sa kaso, kung gayon ang guro ay patuloy na kailangang muling lumikha ng isang "bakas" sa kamalayan ng mag-aaral, sa halip na palalimin ito at bumuo ng mga matatag na inoculations.

4. Ang proseso ng edukasyon ay isang proseso kumplikado. Ang pagiging kumplikado sa kontekstong ito ay nangangahulugang ang pagkakaisa ng mga layunin, layunin, nilalaman, mga anyo at pamamaraan ng proseso ng edukasyon, subordination sa ideya ng integridad ng pagbuo ng personalidad.

5. Mahalaga koneksyon sa self-education.

6. Nakatagong posisyon ng tagapagturo.

7. Kahirapan sa pag-diagnose ng resulta.

Mga layuning pang-edukasyon: Ang pangunahing layunin ay itaguyod ang mental, moral, emosyonal at pisikal na pag-unlad ng indibidwal. Ang isang pribadong layunin ay upang magbigay ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng sariling katangian ng isang partikular na bata, na isinasaalang-alang ang kanyang mga katangian ng edad.

5. Pag-andar ng pag-unlad: nilalaman, mga bahagi ng istruktura, mga uri ng mga gawain sa pag-unlad at mga pamamaraan ng kanilang pagpapatupad sa proseso ng edukasyon ng elementarya.

Ang pag-unlad ng pag-andar ng pagtuturo ay nangangahulugan na sa proseso ng pag-aaral, asimilasyon ng kaalaman, ang mag-aaral ay bubuo. Ang pag-unlad na ito ay nangyayari sa lahat ng direksyon: ang pag-unlad ng pagsasalita, pag-iisip, pandama at motor spheres ng personalidad, emosyonal-volitional at need-motivational na mga lugar. Ang pag-unlad na pag-andar ng pagtuturo ay mahalagang bumubuo sa problema ng relasyon sa pagitan ng pagsasanay at pag-unlad - isa sa mga pinaka-pindot na isyu sa sikolohiya at modernong didactics.

Pag-unlad ng pag-andar ng pagsasanay nangangahulugan na sa proseso ng pagkatuto, asimilasyon ng kaalaman, umuunlad ang mag-aaral. Ang pag-unlad na ito ay nangyayari sa lahat ng direksyon: ang pag-unlad ng pagsasalita, pag-iisip, pandama at motor spheres ng personalidad, emosyonal-volitional at need-motivational na mga lugar. Pag-andar ng pag-unlad Ang pagtuturo ay mahalagang bumubuo sa problema ng relasyon sa pagitan ng pagsasanay at pag-unlad, isa sa mga pinaka-pagpindot na isyu sa sikolohiya at modernong didactics. Itinatag ng domestic psychological school at pedagogical research na ang edukasyon ay gumaganap bilang isang mapagkukunan at paraan ng personal na pag-unlad. L.S. Vygotsky, nangangatwiran na ang pag-aaral ay nangunguna

likod ng pag-unlad. Gayunpaman, ang sikolohiya at didactics ng ika-20 siglo ay nangangatwiran na ang pagpapaunlad ng tungkulin ng edukasyon ay mas matagumpay na naipapatupad kung ang edukasyon ay may espesyal na pokus, ay idinisenyo at inayos sa paraang maisama ang mag-aaral sa isang aktibo at mulat na iba't ibang mga aktibidad. Ang pagpapaunlad ng pag-andar ng edukasyon ay ipinatupad sa isang bilang ng mga espesyal na teknolohiya o mga sistema ng pamamaraan na partikular na ituloy ang mga layunin ng personal na pag-unlad. Sa domestic didactics meron espesyal na termino"Edukasyon sa pag-unlad". Noong dekada 60, isa sa mga didactic ng Russia na si L.V. Lumikha si Zankov ng isang sistema ng edukasyon sa pag-unlad para sa mga batang mag-aaral. Ang mga prinsipyo nito, pagpili ng nilalamang pang-edukasyon at mga pamamaraan ng pagtuturo ay naglalayong bumuo ng pang-unawa, pagsasalita, at pag-iisip ng mga mag-aaral at nag-ambag sa teoretikal at inilapat na pag-unlad ng problema ng pag-unlad sa panahon ng pagsasanay, kasama ang pananaliksik ng iba pang mga domestic scientist: D.B. Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya at iba pa. Salamat sa mga pag-aaral na ito, ang mga domestic didactics ay nakatanggap ng mahahalagang resulta: ang teorya ng unti-unting pagbuo ng mga aksyon sa pag-iisip (P.A. Galperin), mga pamamaraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner), mga paraan upang mapahusay ang nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral at iba pa. Ang lahat ng ito ay humahantong sa katotohanan na ang modernong organisasyon ng edukasyon ay naglalayong hindi gaanong sa pagbuo ng kaalaman, ngunit sa sari-saring pag-unlad ng mag-aaral, lalo na sa kaisipan, mga pamamaraan ng pagtuturo ng aktibidad ng kaisipan, pagsusuri, paghahambing, pag-uuri, atbp., pagtuturo ng kakayahang mag-obserba at gumawa ng mga konklusyon , pag-highlight ng mga mahahalagang katangian ng mga bagay, pag-aaral ng kakayahang tukuyin ang mga layunin at pamamaraan ng aktibidad, at suriin ang mga resulta nito. Kaya, dapat itong alalahanin muli: ang bawat pag-aaral ay humahantong sa pag-unlad, ngunit ang pag-aaral ay likas na pag-unlad kung ito ay partikular na naglalayong sa mga layunin ng personal na pag-unlad, na dapat na maisakatuparan kapwa sa pagpili ng nilalamang pang-edukasyon at sa didaktikong organisasyon ng ang proseso ng edukasyon. Ang proseso ng pag-aaral ay likas na pang-edukasyon.

6. Estado ang pamantayang pang-edukasyon para sa mga elementarya.

Ang pangunahing paaralan ay idinisenyo upang matiyak ang pag-unlad ng pagkatao ng bata, ang holistic na pag-unlad ng kanyang mga kakayahan, at ang pagbuo ng kakayahan at pagnanais ng mag-aaral na matuto. Sa elementarya, ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng mga kinakailangang kasanayan at kakayahan ng mga aktibidad na pang-edukasyon, natutong magbasa, magsulat, magbilang, makabisado ang mga elemento ng teoretikal na pag-iisip, ang kultura ng pagsasalita at pag-uugali, ang mga pangunahing kaalaman sa personal na kalinisan at isang malusog na pamumuhay. Ang mga asignaturang pang-akademiko sa antas na ito ng paaralan ay may likas na pinagsama-samang mga kurso na naglalatag ng mga panimulang ideya tungkol sa kalikasan, lipunan, tao at sa kanyang gawain. Sa elementarya, maaaring ipakilala ang mga elective na klase sa pisikal, aesthetic at labor education, wikang banyaga, atbp.

Metodolohikal na liham Sa pagtuturo ng mga paksa sa elementarya sa konteksto ng pagpapakilala ng pederal na bahagi ng pamantayan ng estado ng pangkalahatang edukasyon

Ang layunin ng Pederal na bahagi ng pamantayang pang-edukasyon ng estado pangunahing pangkalahatang edukasyon - ang paglikha ng mga tunay na kondisyon para sa bawat bata na may edad na 6 hanggang 10 taon upang makatanggap ng isang ganap na edukasyon, na tinukoy ng Konstitusyon ng Russian Federation at isinasaalang-alang ang kanyang edad at indibidwal na mga katangian. Inaprubahan ng pamantayan ang mga modernong priyoridad sa mga layunin at nilalaman ng edukasyon sa isang naibigay na yugto ng pag-unlad at pagpapalaki ng isang bata, tinutukoy ang likas na katangian ng mga kondisyon na ang bawat isa institusyong pang-edukasyon upang ipatupad ang pagpapatuloy ng edukasyon na isinasaalang-alang ang mga nabagong kalagayang panlipunan at mga pangangailangan ng lipunan.

Mga layunin (pag-unlad ng pagkatao ng isang junior schoolchild, pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa mga aktibidad na pang-edukasyon, kahandaan para sa independiyenteng gawaing pang-edukasyon, atbp.

Bigyang-diin natin iyon Ang ipinag-uutos na minimum na nilalaman ng pangunahing pangkalahatang edukasyon(simula dito Mandatory Minimum) ay sumasalamin antas ng pagtatanghal paaralan, guro ng kaalaman sa mga batang mag-aaral. Sa kontekstong ito, ang salitang "sapilitan" ay nangangahulugan na ang nilalamang pang-edukasyon na ito ay dapat ibigay sa bawat mag-aaral ng isang institusyong pang-edukasyon ng anumang uri, anuman ang lokasyon nito, anyo ng organisasyon, mode ng pagpapatakbo, laki ng klase, atbp. Ang salitang "minimum" sa kasong ito ay nagpapakita ng antas ng nilalaman na kinakailangan: lahat ng kaalaman na naitala sa dokumento ay dapat ibigay sa mag-aaral para sa asimilasyon. Ang isang tiyak na paaralan, na isinasaalang-alang ang mga katangian nito, ay maaaring palawakin ang nilalaman ng edukasyon, ngunit walang karapatang bawasan ito, baluktutin ito o palitan ito ng iba. Tinitiyak nito ang pagkakaiba-iba ng edukasyon at nagpapatupad ng Artikulo 14 (sugnay 5) ng "Batas ng Russian Federation sa Edukasyon". Ang modernong pangunahing edukasyon ay dapat na naglalayong malutas ang pinakamahalagang gawain ng panlipunan at personal na pag-unlad ng bata.

Ang isa sa mga tungkulin ng pamantayan ng estado ay upang matiyak ang pagpapatuloy ng mga koneksyon sa pangalawang antas ng paaralan

7. Mga uri ng mga programang pang-edukasyon sa elementarya.

Didactic system ng L.V* Zankov

L.V. Si Zankov, kasama ang mga kawani ng kanyang laboratoryo, noong 60s ng nakaraang siglo, ay bumuo ng isang bagong sistema ng didactic na nag-ambag sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral.

Mga pangunahing prinsipyo

1. Mataas na antas ng kahirapan.

2. Nangungunang papel sa pagtuturo ng teoretikal na kaalaman, linear construction ng mga programa sa pagsasanay.

3. Pag-unlad sa pag-aaral ng materyal sa isang mabilis na bilis na may patuloy na kasamang pag-uulit at pagsasama-sama sa mga bagong kondisyon.

5. Pagpapaunlad ng positibong pagganyak sa pag-aaral sa mga mag-aaral at mga interes na nagbibigay-malay, pagsasama ng emosyonal na globo sa proseso ng pag-aaral.

6. Pagpapakatao ng mga relasyon sa pagitan ng mga guro at mag-aaral sa proseso ng edukasyon.

7. Pagpapaunlad ng bawat mag-aaral sa klase.

Ang kakanyahan ng teknolohiya

Ang aralin ay may nababaluktot na istraktura. Sa panahon ng mga aralin, ang mga talakayan ay isinaayos sa kung ano ang nabasa at nakita, sa sining, musika, at trabaho, at ang mga sitwasyon ng problema ay nilikha. Ang mga larong didactic, masinsinang independyenteng aktibidad ng mga mag-aaral, kolektibong paghahanap batay sa pagmamasid, paghahambing, pagpapangkat, pag-uuri, paglilinaw ng mga pattern, at independiyenteng pagbabalangkas ng mga konklusyon ay malawakang ginagamit. Ang mga pedagogical na sitwasyon ng komunikasyon sa silid-aralan ay nilikha na nagbibigay-daan sa bawat mag-aaral na magpakita ng inisyatiba, kalayaan, pagpili sa mga pamamaraan ng trabaho, at isang kapaligiran para sa natural na pagpapahayag ng sarili ng mag-aaral.

Didactic system L.V. Itinuon ni Zankova ang atensyon ng guro sa pagpapaunlad ng kakayahan ng mga bata na mag-isip, mag-obserba, at kumilos nang praktikal. Maraming mga mananaliksik, gayunpaman, ay naniniwala na ang sistemang ito ay bumuo ng empirical na kamalayan at hindi sapat na teoretikal.

D«B. Elkonina - V.V. Davydova

Teknolohiya ng edukasyon sa pag-unlad D.B. Elkonina - V.V. Sa panimula ay naiiba si Davydov sa iba dahil ang diin ay ang pagbuo ng teoretikal na pag-iisip sa mga mag-aaral.

Ang teoretikal na pag-iisip ay nauunawaan bilang pasalitang ipinahayag na pag-unawa ng isang tao sa pinagmulan ng bagay na ito o iyon, ito o iyon na kababalaghan, o konsepto.

Ang isang teoretikal na konsepto ay matututuhan lamang sa pamamagitan ng talakayan. Ang nagiging makabuluhan sa sistemang ito ng pagtuturo ay hindi gaanong kaalaman bilang mga pamamaraan ng pagkilos sa isip, na nakakamit sa pamamagitan ng pagpaparami ng lohika ng kaalamang siyentipiko sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata: mula sa pangkalahatan hanggang sa partikular, mula sa abstract hanggang sa konkreto. Nagsimulang mabuo ang sistema noong huling bahagi ng 50s; nagsimula itong kumalat sa mga paaralang masa noong 80s - 90s ng ika-20 siglo.

Mga pangunahing prinsipyo

Pagbawas batay sa makabuluhang paglalahat; pagsusuri ng nilalaman; makabuluhang abstraction; theoretical substantive generalization; pag-akyat mula sa abstract hanggang sa kongkreto; makabuluhang repleksyon.

Pag-unlad ng pagsasanay

Pamilyar sa iminungkahing sitwasyon o gawaing pang-agham; - oryentasyon sa loob nito; - sample na materyal na conversion; - pag-aayos ng mga natukoy na relasyon sa anyo ng isang bagay o simbolikong modelo; - pagpapasiya ng mga katangian ng napiling kaugnayan, salamat sa kung saan ang mga kondisyon at pamamaraan para sa paglutas ng orihinal na problema ay nagmula, ang mga pangkalahatang diskarte sa solusyon ay nabuo; - pagpuno sa napiling pangkalahatang formula at konklusyon ng tiyak na nilalaman.

Mga tampok ng teknolohiya

Pagtanggi sa konsentrikong disenyo ng kurikulum. Pagkabigong kilalanin ang pagiging pangkalahatan ng paggamit ng mga konkretong visual sa elementarya. Kalayaan sa pagpili at iba't ibang malikhaing araling-bahay. Ang mga tampok ng aralin sa sistemang ito ay kolektibong aktibidad sa pag-iisip, diyalogo, talakayan, at komunikasyon sa negosyo sa pagitan ng mga bata. Tanging ang isang problemang pagtatanghal ng kaalaman ay katanggap-tanggap, kapag ang guro ay dumating sa mga mag-aaral hindi na may handa na kaalaman, ngunit may isang katanungan. Sa unang yugto ng pagsasanay, ang pangunahing pamamaraan ay ang paraan ng mga gawaing pang-edukasyon, sa pangalawa - pag-aaral na nakabatay sa problema.

Ang isang gawain sa pag-aaral sa konseptong ito ay katulad ng isang sitwasyon ng problema:

Pagtanggap mula sa guro o independiyenteng pagbabalangkas ng isang gawaing pang-edukasyon; - pagbabago ng mga kondisyon ng problema upang makita ang pangkalahatang relasyon ng pinag-aralan na bagay; - pagmomodelo ng napiling kaugnayan upang pag-aralan ang mga katangian nito sa mga form ng paksa, grapiko at liham; - pagbabago ng modelo ng relasyon upang pag-aralan ang mga katangian nito sa "purong anyo" nito;

Konstruksyon ng isang sistema ng mga partikular na problema na nalutas sa pangkalahatang paraan; - kontrol sa pagpapatupad ng mga nakaraang aksyon; - pagtatasa ng mastering ang pangkalahatang pamamaraan bilang isang resulta ng paglutas ng isang naibigay na gawaing pang-edukasyon.

Ang kalidad at dami ng trabaho ay tinasa mula sa punto ng view ng mga subjective na kakayahan ng mga mag-aaral. Ang pagtatasa ay sumasalamin sa personal na pag-unlad ng mag-aaral at ang pagiging perpekto ng kanyang mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang pagsasanay ayon sa sistemang ito ay makabuluhang pinatataas ang teoretikal na antas ng edukasyon sa pamamagitan ng pagtuturo sa mga mag-aaral hindi lamang ng kaalaman at praktikal na kasanayan, kundi pati na rin ng mga konseptong pang-agham, masining na mga imahe, at mga pagpapahalagang moral. Ang layunin ng guro ay dalhin ang personalidad ng bawat mag-aaral sa development mode, upang gisingin ang pangangailangan para sa kaalaman.

Harmony

Pang-edukasyon at metodolohikal na set na "Harmony" para sa isang apat na taong primaryang paaralan ay nilikha sa Kagawaran ng Primary Education Methods ng Moscow State Open Pedagogical University na pinangalanan. M.A. Sholokhov

Doktor ng Pedagogical Sciences, Propesor N.B. Istomina (matematika);

Kandidato ng Pedagogical Sciences, Propesor M.S. Soloveitchik; Kandidato ng Pedagogical Sciences, Associate Professor N.S. Kuzmenko (Wikang Ruso);

Kandidato ng Pedagogical Sciences, Associate Professor O.V. Kubasova (pagbabasa ng pampanitikan);

Kandidato ng Pedagogical Sciences, senior teacher O.T. Poglazova (ang mundo sa paligid natin);

Doktor ng Pedagogical Sciences N.M. Konysheva (pagsasanay sa paggawa).

Dahil sa ito ang unang tampok ng kit Ang "Harmony" ay ang pokus nito sa pagtagumpayan ang obhetibong itinatag na dibisyon ng tradisyonal at pag-unlad na mga sistema ng edukasyon sa batayan ng isang organikong kumbinasyon ng mga probisyon ng mga tradisyonal na pamamaraan na nakumpirma ang kanilang sigla at mga bagong diskarte sa paglutas ng mga problema sa pamamaraan.

Pangalawang tampok Ang set ay ipinahayag sa methodological embodiment sa loob nito ng mga pangunahing direksyon ng modernisasyon ng edukasyon sa paaralan (humanization, humanitarization, differentiation, activity-based at personality-oriented approach sa proseso ng pag-aaral).

Kasama sa mga hakbang na ito ang:

Ang lohika ng pagbuo ng nilalaman ng mga kurso na naglalayong mastering ang mga konsepto at karaniwang pamamaraan mga aksyon, na, sa antas na naa-access ng mga bata sa elementarya, ay nagtitiyak ng kanilang kamalayan sa sanhi-at-epekto na mga relasyon, pattern at dependencies sa loob ng nilalaman ng bawat akademikong paksa;

Mga paraan, paraan at anyo ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga batang mag-aaral;

Isang sistema ng mga gawaing pang-edukasyon na isinasaalang-alang ang parehong mga kakaibang nilalaman ng mga asignaturang pang-akademiko at ang mga sikolohikal na katangian ng mga batang mag-aaral at nagpapanatili ng balanse sa pagitan ng lohika at intuwisyon, mga salita at visual na imahe, may malay at hindi malay, haka-haka at pangangatwiran.

Ang ikatlong tampok ng kit Ang "Harmony" ay upang matiyak ang kaugnayan sa pagitan ng pagsasanay ng isang guro sa isang unibersidad at ng kanyang mga propesyonal na praktikal na aktibidad. Ang mga may-akda ng hanay ng "Harmony" (N.B. Istomina, M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, O.V. Kubasova, N.M. Konysheva) ay kasabay ng mga may-akda ng mga aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo, na ginagamit para sa pagsasanay sa pagsasanay sa mga guro ng mga guro sa elementarya sa mga unibersidad at mga kolehiyo sa pagsasanay ng guro sa Russia.

"Harmony" bilang isang paraan ng pagtaas ng antas ng propesyonal na kakayahan ng isang guro at pagbuo ng isang bagong kamalayan ng pedagogical sa kanya, na sapat sa mga modernong uso sa pag-unlad ng pangunahing edukasyon. Ito ay ikaapat na tampok ng educational kit.

L. G. PETERSON, R.N. BUNEEV,

1. Ang prinsipyo ng larawan ng mundo.3. Ang prinsipyo ng systematicity.

Ang isang sistema ay binuo na bumuo ng kaalaman sa impormasyon, hindi lamang sa paksang "Informatics," ngunit ang mga kasanayan sa pakikipag-usap sa impormasyon sa lahat ng iba pang mga paksa ay nabuo; - isang set ng mga aklat-aralin ang nalikha:

Programa "Paaralan ng Russia"

1. Pinagsasama ang mga tradisyonal na pag-unlad at ang pinakabagong mga nagawa sa sikolohiya, pedagogy, at kabilang ang mga elemento ng pag-iisip ng pag-unlad.

2. Ito ay isang holistic na modelo ng isang elementarya, na binuo sa isang pinag-isang konseptong batayan at may kumpletong software at metodolohikal na suporta.

3. Ipinapatupad ng kit ang Pederal na bahagi ng nilalamang pang-edukasyon at sumasaklaw sa lahat ng mga larangang pang-edukasyon, kabilang ang mga makabagong lugar para sa mga primaryang paaralan tulad ng computer science at mga wikang banyaga.

4. "School of Russia" - isang paaralan ng espirituwal at moral na pag-unlad.

5. Ang set na pang-edukasyon at metodolohikal ay binibigyan ng mga katangian tulad ng pundamentalidad, pagiging maaasahan, katatagan, pagiging bukas sa mga bagong bagay, na dapat maging integral

6. Pagkita ng kaibhan ng edukasyon, pag-unlad ng pagkatao ng bawat bata, pag-alis ng mga kadahilanan na bumubuo ng stress sa proseso ng edukasyon.

8. Pangkalahatang direksyon ng modernisasyon ng pangunahing edukasyon, na makikita sa kumplikadong pang-edukasyon na "School 2100".

"School 2000..." - "School 2100"

Nakatuon sa pagtiyak ng pagpapasya sa sarili ng indibidwal, na lumilikha ng mga kondisyon para sa kanyang pagsasakatuparan sa sarili.

1. Malayang pagtuklas ng bagong kaalaman ng mga bata

2. Pagpapatuloy sa pagitan ng lahat ng antas ng edukasyon sa antas ng pamamaraan, nilalaman at

mga pamamaraan

4. Multi-level na pagsasanay, ang kakayahan para sa bawat bata na umunlad sa kanyang sariling bilis 5. Pinakamataas na pagtuon sa pagkamalikhain sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

6. Pag-unlad ng variable na pag-iisip

7. Ang programang "School 2000..." - "School 2100" ay sumasalamin sa isa sa mga diskarte sa pag-unlad na edukasyon, na binuo mula sa posisyon ng pagpapatuloy ng mga pang-agham na pananaw at pagsasama, hindi magkasalungat na mga ideya mula sa mga bagong konsepto.

MGA TAMPOK NG SET NG MGA TEXTBOOKS "SCHOOL 2000..." - "SCHOOL 2100"

L. G. PETERSON, R.N. BUNEEV,

Ang set na pang-edukasyon at pamamaraan na "School 2000..." - "School 2100" ay kinabibilangan ng:

1) mga aklat-aralin sa matematika para sa mga baitang 1-4 ng elementarya ni L.G. Peterson,

2) mga aklat-aralin sa pagtuturo ng karunungang bumasa't sumulat, wikang Ruso, pagbabasa ng pampanitikan, at ang nakapaligid na mundo ng mga may-akda R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, A.A. Vakhrusheva,

Ang mga sumusunod na prinsipyo ng pedagogical ay inilatag.

A. Mga prinsipyong nakatuon sa personal.

1. Ang prinsipyo ng kakayahang umangkop. 2. Ang prinsipyo ng pag-unlad. 3. Ang prinsipyo ng sikolohikal na kaginhawaan.

B. Mga prinsipyong nakatuon sa kultura. 1. Ang prinsipyo ng larawan ng mundo.2. Ang prinsipyo ng integridad ng nilalamang pang-edukasyon.3. Prinsipyo ng sistematiko.4. Ang prinsipyo ng isang semantikong relasyon sa mundo.5. Ang prinsipyo ng orienting function ng kaalaman.6. Ang prinsipyo ng pag-asa sa kultura bilang isang pananaw sa mundo at bilang isang kultural na stereotype.

B. Mga prinsipyong nakatuon sa aktibidad. 1. Ang prinsipyo ng mga aktibidad sa pagkatuto.

2. Ang prinsipyo ng kinokontrol na paglipat mula sa aktibidad sa isang sitwasyon sa pag-aaral patungo sa aktibidad sa sitwasyon sa buhay. 3. Ang prinsipyo ng paglipat mula sa magkasanib na aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay sa independiyenteng aktibidad ng mag-aaral (zone ng proximal development). 4. Ang prinsipyo ng pag-asa sa dating (kusang) pag-unlad. 5. Ang prinsipyong malikhain, o ang prinsipyo ng pagbuo ng pangangailangan para sa pagkamalikhain at mga kasanayan sa pagkamalikhain.

G. At ilan pang probisyon.

1. Paaralan bilang bahagi ng kapaligirang pang-edukasyon. 2. Kahandaan para sa karagdagang pag-unlad.

3. Prinsipyo ng Minimax. Pinakamataas na marka - pinakamababang marka. "Magiliw" na sistema ng araling-bahay.

Ang samahang pang-edukasyon at pamamaraan ay nalutas ang mga sumusunod na problema sa loob ng 10 taon:

Ang nilalaman ng edukasyon mula preschool hanggang ika-7 baitang ng sekondaryang paaralan ay na-update; - isang modernong sistema ng didactic ay nabuo; - ang problema ng pagpapatuloy at pagpapatuloy sa pagitan ng lahat ng mga link ng proseso ng edukasyon ay nalutas;

Ang isang pamamaraan para sa pagbuo ng mga functional literacy object sa pamamagitan ng mga object ay binuo at binuo sa loob ng system;

Ang isang sistema ay binuo na bumuo ng kaalaman sa impormasyon, hindi lamang sa paksang "Informatics," ngunit ang mga kasanayan sa pakikipag-usap sa impormasyon sa lahat ng iba pang mga paksa ay nabuo; - isang set ng mga aklat-aralin ang nalikha:

2. Sa ngayon, ang “School 2100” ay isang state variable educational system. Ang kanyang mga aktibidad ay positibong nasuri ng Russian Academy of Education at

3. Matagumpay na nalulutas ng sistemang pang-edukasyon na "School 2100" ang mga problema ng modernisasyon ng edukasyong Ruso, lalo na: lumilikha ng mga kondisyon at bubuo ng mga mekanismo para sa pagpapalaki ng isang functionally literate na indibidwal (sistema ng pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon, pre_

makabuluhang mga linya ng pag-unlad ng mga mag-aaral, atbp.), sa pagsasanay ay nagpapatupad ng prinsipyo ng pagpapatuloy at pagpapatuloy ng edukasyon.

9. Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan at personal na katangian ng mga mag-aaral sa sistema ng edukasyon sa pag-unlad L.V. Zankova.

Ang DEVELOPMENTAL EDUCATION ay ang pagpapaunlad ng pisikal, COGNITIVE, moral na KAKAYAHAN NG MGA MAG-AARAL sa pamamagitan ng paggamit ng kanilang potensyal." (L.S. Vygotsky)

Mula sa pananaw ng modernong pedagogy mga prinsipyo ng didactic Ang mga sistema ni L.V. Zankov ay ganito ang tunog:

pagsasanay sa isang mataas na antas ng kahirapan;

pagsasama ng mga pinag-aralan na didactic unit sa iba't ibang functional na koneksyon (sa nakaraang edisyon - pag-aaral ng materyal sa isang mabilis na bilis); - isang kumbinasyon ng sensory at rational na kaalaman (sa nakaraang edisyon - ang nangungunang papel ng teoretikal na kaalaman); - kamalayan ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral; - pag-unlad ng lahat ng mga mag-aaral, anuman ang kanilang antas ng kapanahunan sa paaralan.

Ang mga prinsipyong ito ay tinukoy bilang mga sumusunod.

Ang prinsipyo ng pagtuturo sa isang mataas na antas ng kahirapan ay ang nangungunang prinsipyo ng sistema, dahil "tanging tulad ng isang prosesong pang-edukasyon na sistematikong nagbibigay ng masaganang pagkain para sa matinding gawaing pangkaisipan ang maaaring magsilbi sa mabilis at masinsinang pag-unlad ng mga mag-aaral."

Ang functional na diskarte ay ang bawat yunit ng materyal na pang-edukasyon ay pinag-aralan sa pagkakaisa ng lahat ng mga pag-andar nito.

Mga banggaan- ito ay isang banggaan. Ang banggaan ng luma, pang-araw-araw na pag-unawa sa mga bagay na may bagong pang-agham na pananaw sa kanilang kakanyahan, praktikal na karanasan kasama ang teoretikal na pag-unawa nito, na kadalasang sumasalungat sa mga naunang ideya. Ang gawain ng guro ay tiyakin na ang mga kontradiksyon na ito sa aralin ay nagdudulot ng pagtatalo at talakayan. Sa pamamagitan ng paglilinaw sa kakanyahan ng mga umuusbong na hindi pagkakasundo, pinag-aaralan ng mga mag-aaral ang paksa ng pagtatalo mula sa iba't ibang posisyon, ikinonekta ang kaalaman na mayroon na sila sa bagong katotohanan, natututo na makabuluhang makipagtalo sa kanilang mga opinyon at igalang ang mga punto ng pananaw ng ibang mga mag-aaral.

pagkakaiba-iba b ay ipinahayag sa flexibility ng proseso ng pag-aaral. Ang parehong gawain ay maaaring isagawa sa iba't ibang paraan, na pipiliin ng mag-aaral. Ang parehong gawain ay maaaring ituloy ang iba't ibang mga layunin: tumuon sa paghahanap ng mga solusyon, sanayin, kontrolin, atbp. Ang mga kinakailangan para sa mga mag-aaral ay nagbabago rin, na isinasaalang-alang ang kanilang mga indibidwal na pagkakaiba.

Ang bahagyang paghahanap at mga pamamaraang nakabatay sa problema ay natukoy bilang mga paraan ng pagtuturo na bumubuo ng sistema.

Pareho sa mga pamamaraang ito ay halos magkapareho sa isa't isa at ipinapatupad gamit ang mga katulad na pamamaraan. Ang kakanyahan ng pamamaraang nakabatay sa problema ay ang paglalagay ng guro ng problema (gawain sa pagkatuto) sa mga mag-aaral at isinasaalang-alang ito kasama nila. Bilang resulta ng magkasanib na pagsisikap, ang mga paraan upang malutas ito ay nakabalangkas, isang plano ng aksyon ay itinatag, na independiyenteng ipinatupad ng mga mag-aaral na may kaunting tulong mula sa guro. Kasabay nito, ang buong stock ng kaalaman at kasanayan na mayroon sila ay na-update, at ang mga nauugnay sa paksa ng pag-aaral ay pinili mula dito. Ang mga pamamaraan ng pamamaraang nakabatay sa problema ay ang obserbasyon kasama ng pag-uusap, pagsusuri ng mga phenomena na nagbibigay-diin sa kanilang esensyal at di-mahahalagang katangian, paghahambing ng bawat yunit sa iba, pagbubuod ng mga resulta ng bawat obserbasyon at pag-generalize ng mga resultang ito sa anyo ng isang kahulugan. ng isang konsepto, tuntunin o algorithm para sa paglutas ng problemang pang-edukasyon.

Katangian na tampok bahagyang paraan ng paghahanap ay iyon, sa pagkakaroon ng problema sa mga mag-aaral, ang guro, kasama ang mga mag-aaral, ay hindi gumagawa ng isang plano ng aksyon para sa paglutas nito, ngunit hinahati ito sa isang serye ng mga subtask na magagamit ng mga bata, na ang bawat isa ay isang hakbang tungo sa pagkamit ang pangunahing layunin. Pagkatapos ay tinuturuan niya ang mga bata na sundin ang mga hakbang na ito nang sunud-sunod. Bilang resulta ng magkasanib na trabaho sa guro, ang mga mag-aaral nang nakapag-iisa, sa antas ng kanilang pag-unawa sa materyal, ay gumawa ng isang pangkalahatan sa anyo ng mga paghatol tungkol sa mga resulta ng mga obserbasyon at pag-uusap. Ang bahagyang paraan ng paghahanap, sa mas malawak na lawak kaysa sa paraan ng problema, ay nagbibigay-daan sa trabaho sa antas ng empirikal, ibig sabihin, sa antas ng karanasan sa buhay at pagsasalita ng bata, sa antas ng mga ideya ng mga bata tungkol sa materyal na pinag-aaralan. Sa pamamaraang batay sa problema, hindi gaanong ginagamit ng mga mag-aaral ang mga pamamaraan na nabanggit sa itaas bilang pag-aaral sa kanila.

10.Ang konsepto ng paraan ng pagtuturo. Multidimensional na mga pamamaraan ng pag-uuri.

Ang pamamaraan ng pagtuturo (mula sa Greek Metodos - literal: ang landas patungo sa isang bagay) ay ang nakaayos na aktibidad ng guro at mga mag-aaral, na naglalayong makamit ang isang naibigay na layunin sa pag-aaral. Ang mga pamamaraan ng pagtuturo (didactic na pamamaraan) ay kadalasang nauunawaan bilang isang hanay ng mga landas, pamamaraan ng pagkamit ng mga layunin, at paglutas ng mga problema sa edukasyon. SA panitikan ng pedagohikal Ang konsepto ng pamamaraan ay minsan ay tinutukoy lamang sa mga gawain ng guro o sa mga aktibidad ng mga mag-aaral. Sa unang kaso, angkop na pag-usapan ang tungkol sa mga pamamaraan ng pagtuturo, at sa pangalawa, tungkol sa mga pamamaraan ng pagtuturo. Kung pinag-uusapan natin ang magkasanib na gawain ng isang guro at mga mag-aaral, kung gayon ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay walang alinlangan na naglalaro dito.

Sa istraktura ng mga pamamaraan ng pagtuturo, ang mga pamamaraan ay nakikilala. Ang pamamaraan ay isang elemento ng isang pamamaraan, bahagi nito, isang beses na aksyon, isang hiwalay na hakbang sa pagpapatupad ng isang pamamaraan, o isang pagbabago ng isang pamamaraan sa kaso kung ang pamamaraan ay simple sa istraktura.

Ang paraan ng pagtuturo ay kumplikado, multidimensional, multi-kalidad na edukasyon. Ang pamamaraan ng pagtuturo ay sumasalamin sa mga pattern ng layunin, mga layunin, nilalaman, mga prinsipyo, at mga anyo ng pagtuturo.

Mga pamamaraan ng pagtuturo- makasaysayang kategorya. Sa iba't ibang panahon ng pag-unlad ng paaralan, ang mga layunin ng edukasyon ay nagbago at dinagdagan alinsunod sa umiiral na mga layunin sa lipunan at pananaw sa mundo. Kaya, sa panahon ng pyudalismo, ang tanging gawain ng opisyal na paaralan ay ang asimilasyon ng nakararami sa eskolastikong kaalaman.

Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo- ito ay isang sistema ng mga ito na inayos ayon sa isang tiyak na katangian. Sa kasalukuyan, dose-dosenang mga klasipikasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo ang kilala. Edukasyon- isang napaka-mobile, dialectical na proseso. Ang sistema ng mga pamamaraan ay dapat na dynamic upang maipakita ang kadaliang ito at isaalang-alang ang mga pagbabago na patuloy na nagaganap sa pagsasanay ng paglalapat ng mga pamamaraan.

I.P. Mga highlight ng Podlasy 6 pinaka-makatwiran klasipikasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo, na nakabalangkas sa ibaba.

Pag-uuri ng mga pamamaraan ayon sa layunin(M.A. Danilov, B.P. Esipov). Ang pangkalahatang tampok ng pag-uuri ay ang sunud-sunod na mga yugto kung saan ang proseso ng pagkatuto ay nangyayari sa aralin. Ang mga sumusunod na pamamaraan ay nakikilala:

Pagkuha ng kaalaman; pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan; aplikasyon ng kaalaman;

Malikhaing aktibidad; pagpapatatag;

Pag-uuri ng mga pamamaraan ayon sa uri (kalikasan) ng aktibidad na nagbibigay-malay (I, Y. Lerner, M.N. Skatkin). Ang uri ng aktibidad na nagbibigay-malay ay ang antas ng kalayaan (intensity) ng aktibidad na nagbibigay-malay na nakamit ng mga mag-aaral kapag nagtatrabaho ayon sa pamamaraan ng pagtuturo na iminungkahi ng guro. Ang mga sumusunod na pamamaraan ay naka-highlight:

Nagpapaliwanag at naglalarawan (impormasyon at receptive);

Reproductive; may problemang pagtatanghal; bahagyang paghahanap (heuristic); pananaliksik.

4. Ni mga layunin ng didactic dalawang grupo ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay nakikilala (G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikova, atbp.):

Mga pamamaraan na nagtataguyod ng pangunahing asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon;

Mga pamamaraan na tumutulong sa pagsasama-sama at pagpapabuti ng nakuhang kaalaman.

Ang unang grupo ay kinabibilangan ng: impormasyon at mga pamamaraan ng pag-unlad (oral na pagtatanghal ng guro, pag-uusap, paggawa sa isang libro); heuristic (paghahanap) mga pamamaraan ng pagtuturo (heuristic na pag-uusap, debate, gawaing laboratoryo); paraan ng pananaliksik.

Ang pangalawang pangkat ay kinabibilangan ng: mga pagsasanay (modelo, nagkomento ng mga pagsasanay, variable na pagsasanay, atbp.); Praktikal na trabaho. atbp. paraan

11.Paggamit ng mga visual na pamamaraan sa pagtuturo sa elementarya.

Ang mga pamamaraan ng visual na pagtuturo ay mga pamamaraan ng pagtuturo kung saan ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon sa panahon ng proseso ng pag-aaral ay nakasalalay sa paggamit ng mga visual aid at teknikal na paraan.

Ang mga paraan ng pagtuturong biswal ay dapat gamitin sa mga aralin sa elementarya. Ang panuntunang ito ay sumusunod mula sa mga sikolohikal na katangian ng atensyon ng isang mag-aaral sa elementarya.

Ang mga pamamaraang ito ay nakakatulong sa pagbuo ng memorya, pag-iisip, at imahinasyon. Gayunpaman, hindi dapat ipagkait ang papel ng atensyon. Tulad ng alam mo, ang atensyon ay isang function na nagsisilbi sa lahat Proseso ng utak. Kung walang pansin, hindi posible na magsagawa ng anumang aktibidad na may kamalayan, walang pag-iisip na lumitaw. Dahil dito, nang walang pansin ay hindi posible na mabuo nang normal ang proseso ng pag-aaral. Kaya naman napakahalagang matutunan kung paano pamahalaan ang atensyon ng mga mag-aaral.

Ang mga batang nag-aaral ay may maliit na tagal ng atensyon at madaling maabala. Sa bagay na ito, mula sa mga unang aralin ay kinakailangan na "linangin" ang pansin.

Kabilang sa mga visual na pamamaraan ng pagtuturo ay pagmamasid, paglalarawan at pagpapakita. Salamat kay pagmamasid posible na pukawin ang interes ng mga mag-aaral sa buhay sa kanilang paligid at turuan silang pag-aralan ang mga natural at panlipunang phenomena, pati na rin turuan silang tumutok sa pangunahing bagay, i-highlight espesyal na katangian. Salamat kay mga demonstrasyon Ang atensyon ng mga mag-aaral ay nakadirekta sa makabuluhan, at hindi aksidenteng natuklasan, mga panlabas na katangian ng mga bagay, phenomena, at prosesong isinasaalang-alang. Ilustrasyon ginamit lalo na nang mahusay kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal. Pagkatapos ay dapat ilarawan ng guro ang kanyang kuwento sa pisara gamit ang tisa. Ipinapaliwanag ng drawing ang mga salita ng guro, at ginagawang malinaw ng kuwento ang nilalaman ng kung ano ang inilalarawan sa pisara.

Kapag gumagamit ng mga visual aid, dapat kang sumunod

ilang kundisyon:

Ang visualization na ginamit ay dapat na angkop para sa edad ng mga mag-aaral;

Ang visualization ay dapat gamitin sa katamtaman at dapat na ipakita nang unti-unti at sa angkop na sandali lamang sa aralin;

Dapat ayusin ang pagmamasid upang malinaw na makita ng lahat ng mag-aaral ang ipinakitang bagay;

Pag-isipan nang detalyado ang mga paliwanag na ibinigay sa panahon ng pagpapakita ng mga phenomena;

Ang kaliwanagan na ipinakita ay dapat na tumpak na naaayon sa nilalaman ng materyal;

Isali ang mga mag-aaral sa paghahanap ng nais na impormasyon sa visual aid o demo device.

Ang pagiging epektibo ng paggamit ng mga ilustrasyon at demonstrasyon ay higit na nakasalalay sa mahusay na kumbinasyon ng mga salita at visualization, sa kakayahan ng guro na ihiwalay ang mga katangian at tampok na mas mahusay na nagpapakita ng kakanyahan ng mga bagay at phenomena na pinag-aaralan.

12. Ang paggamit ng mga pandiwang pamamaraan sa pagtuturo sa mga bata sa elementarya.

Ang mga pandiwang pamamaraan ay sumasakop sa isang nangungunang lugar sa sistema ng mga pamamaraan ng pagtuturo

Mga progresibong guro - Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky at iba pa - sumalungat sa absolutisasyon ng kanilang kahulugan, nagtalo para sa pangangailangan na dagdagan sila ng mga visual at praktikal na pamamaraan

Pinapayagan ng mga pandiwang pamamaraan ang pinakamaikling posibleng panahon maghatid ng malaking halaga ng impormasyon, magdulot ng mga problema sa mga mag-aaral at magpahiwatig ng mga paraan upang malutas ang mga ito.

Ang mga pandiwang pamamaraan ay nahahati sa mga sumusunod na uri: kwento, paliwanag, usapan, talakayan, panayam.

Kwento nagsasangkot ng oral narrative presentation ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon. Ang pamamaraang ito ay ginagamit sa lahat ng yugto ng edukasyon sa paaralan. Tanging ang likas na katangian ng kuwento, dami nito, at tagal ang nagbabago. Ayon sa mga layunin, mayroong ilang mga uri ng mga kwento: kwentong pambungad, kwento ng paglalahad, kwento ng konklusyon.

Sa panahon ng kwento, ang mga pamamaraang pamamaraan tulad ng pagtatanghal ng impormasyon, pag-activate ng pansin, pagpapabilis ng pagsasaulo (mnemonic, associative), lohikal na paghahambing, juxtaposition, pag-highlight sa pangunahing bagay, pagbubuod ay ginagamit.

Paliwanag. Ang paliwanag ay dapat na maunawaan bilang isang pandiwang interpretasyon ng mga pattern, mahahalagang katangian ng bagay na pinag-aaralan, mga indibidwal na konsepto, phenomena.

Paliwanag- Ito ay isang monologue system ng pagtatanghal. Ang paliwanag ay kadalasang ginagamit kapag nag-aaral ng teoretikal na materyal, paglutas ng kemikal, pisikal, mga problema sa matematika, mga teorema; kapag inilalantad ang ugat na sanhi at kahihinatnan sa mga natural na penomena at buhay panlipunan.

Pag-uusap- isang dialogical na pamamaraan ng pagtuturo, kung saan ang guro, sa pamamagitan ng pagtatanong ng isang maingat na pinag-isipang sistema ng mga tanong, ay humahantong sa mga mag-aaral na maunawaan ang bagong materyal o suriin ang kanilang asimilasyon sa kung ano ang napag-aralan na. Ang pag-uusap ay isa sa mga pinakalumang paraan ng gawaing didactic. Ito ay mahusay na ginamit ni Socrates, kung saan nagmula ang konsepto ng "Socratic na pag-uusap".

Ang heuristic na pag-uusap (mula sa salitang "eureka" - nalaman ko, binuksan ko) ay laganap. Sa panahon ng isang heuristic na pag-uusap, ang guro, na umaasa sa mga umiiral na kaalaman at praktikal na karanasan ng mga mag-aaral, ay humahantong sa kanila na maunawaan at matutuhan ang mga bagong kaalaman, bumalangkas ng mga tuntunin at konklusyon.

Ang mga pag-uusap na nagbibigay-kaalaman ay ginagamit upang maiparating ang mga bagong kaalaman. Kung ang isang pag-uusap ay nauuna sa pag-aaral ng bagong materyal, ito ay tinatawag na introductory o introductory. Ang layunin ng naturang pag-uusap ay upang mahikayat sa mga mag-aaral ang estado ng pagiging handa na matuto ng mga bagong bagay. Ginagamit ang mga pinagsama-samang pag-uusap pagkatapos matuto ng bagong materyal.

Sa panahon ng pag-uusap, ang mga tanong ay maaaring ibigay sa isang mag-aaral (indibidwal na pag-uusap) o sa mga mag-aaral ng buong klase (pangharap na pag-uusap).

Ang isang uri ng pag-uusap ay isang pakikipanayam.

Pagtalakay. Ang talakayan bilang paraan ng pagtuturo ay nakabatay sa pagpapalitan ng kuru-kuro sa isang partikular na isyu, at ang mga pananaw na ito ay sumasalamin sa sariling opinyon ng mga kalahok o batay sa opinyon ng iba. Ang pamamaraang ito ay ipinapayong gamitin sa mga kaso kung saan ang mga mag-aaral ay may isang makabuluhang antas ng kapanahunan at kalayaan ng pag-iisip, at may kakayahang makipagtalo, patunayan at bigyang-katwiran ang kanilang pananaw.

Lecture. Ang pagsasalaysay at pagpapaliwanag ay ginagamit kapag nag-aaral ng medyo maliit na halaga ng materyal na pang-edukasyon. Kapag nagtatrabaho sa mas matatandang mga mag-aaral, ang mga guro ay kailangang magpahayag ng malaking halaga ng bagong kaalaman sa ilang mga paksa, gumugugol ng 20-30 minuto ng aralin, at kung minsan ang buong aralin, dito. Ang nasabing materyal ay ipinakita sa anyo ng isang panayam.

"Ang isang panayam ay naiiba sa isang kuwento na ang pagtatanghal ay hindi naaabala sa pamamagitan ng pagtatanong sa mga mag-aaral."

13.Praktikal na paraan ng pagtuturo sa mga mag-aaral.

Mga pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon upang bumuo ng mga kasanayan at kakayahan upang mailapat ang kaalaman sa pagsasanay

Sa proseso ng pag-aaral, napakahalaga na paunlarin sa mga mag-aaral ang mga kasanayan at kakayahan upang mailapat ang nakuhang kaalaman sa pagsasanay.

Paraan ng ehersisyo. Ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng maraming aksyon, i.e. sanayin (pagsasanay) sa paglalapat ng mga natutunang materyal sa pagsasanay at sa ganitong paraan palalimin ang kanilang kaalaman, paunlarin ang mga kaukulang kakayahan at kakayahan, at paunlarin din ang kanilang pag-iisip at malikhaing kakayahan. una, dapat silang magkaroon ng kamalayan at isakatuparan lamang kapag ang mga mag-aaral ay mahusay na nauunawaan at nakabisado ang materyal na pinag-aaralan, pangalawa, dapat silang mag-ambag sa higit pang pagpapalalim ng kaalaman at, pangatlo, mag-ambag sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral.

Mga pagsasanay sa bibig mag-ambag sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip, memorya, pagsasalita at atensyon ng mga mag-aaral. Ang mga ito ay pabago-bago at hindi nangangailangan ng matagal na pag-iingat ng talaan. Mga pagsasanay sa pagsulat ay ginagamit upang pagsamahin ang kaalaman at bumuo ng mga kasanayan sa aplikasyon nito. Ang kanilang paggamit ay nakakatulong sa pag-unlad ng lohikal na pag-iisip, nakasulat na kultura ng wika, at kalayaan sa trabaho. Ang mga nakasulat na pagsasanay ay maaaring isama sa mga oral at graphic na pagsasanay.

SA mga graphic na pagsasanay isama ang gawain ng mag-aaral sa pagguhit ng mga diagram, mga guhit, mga graph, mga teknolohikal na mapa, paggawa ng mga album, poster, stand, paggawa ng mga sketch habang laboratoryo at praktikal na gawain, mga pamamasyal. Ang mga graphic na pagsasanay ay karaniwang ginagawa nang sabay-sabay sa mga nakasulat at nilulutas ang mga karaniwang problema sa edukasyon. Ang graphic na gawain, depende sa antas ng kalayaan ng mga mag-aaral sa kanilang pagpapatupad, ay maaaring maging reproductive, pagsasanay o pagiging malikhain.

Para sa pagsasanay at pagsasanay sa paggawa m isama ang praktikal na gawain ng mga mag-aaral na may oryentasyong produksyon at paggawa. Ang layunin ng mga pagsasanay na ito ay ilapat ang teoretikal na kaalaman ng mga mag-aaral sa kanilang mga gawain sa trabaho. Ang ganitong mga pagsasanay ay nakakatulong sa edukasyon sa paggawa ng mga mag-aaral.

Ang mga pagsasanay sa paghahanap ng problema na nagpapaunlad ng kakayahan ng mga mag-aaral na manghula at intuwisyon ay lubhang kailangan din.

Mga gawain sa laboratoryo- ito ang pag-uugali ng mga mag-aaral, sa mga tagubilin ng guro, ng mga eksperimento gamit ang mga instrumento, gamit ang mga tool at iba pang mga teknikal na aparato, i.e. mga mag-aaral na nag-aaral ng anumang phenomena gamit ang mga espesyal na kagamitan.

Ang gawain sa laboratoryo ay isinasagawa sa isang paraan ng paglalarawan o pananaliksik.

Praktikal na trabaho ay isinasagawa pagkatapos pag-aralan ang malalaking seksyon, ang mga paksa ay pangkalahatan sa kalikasan. Maaari silang isagawa hindi lamang sa silid-aralan, kundi pati na rin sa labas ng paaralan (mga sukat sa lupa, trabaho sa site ng paaralan).

Ang isang espesyal na uri ng praktikal na pamamaraan ng pagtuturo ay mga klase may mga makinang pangturo, may mga makinang pang-training at mga tagapagturo.

Kasama sa mga teknik na ito ang mga sumusunod:

Pagpapaliwanag ng guro sa mga layunin at layunin ng paparating na aktibidad sa pagsasanay;

Pagpapakita sa guro kung paano isasagawa ito o ang pagsasanay na iyon;

Paunang pagpaparami ng mga mag-aaral ng mga aksyon upang mailapat ang kaalaman sa pagsasanay;

Ang mga kasunod na aktibidad sa pagsasanay ng mga mag-aaral na naglalayong mapabuti ang nakuha na mga praktikal na kasanayan.

14. Mga anyo ng organisasyon ng "pagsasanay sa mga pangunahing baitang: buong klase, grupo, indibidwal.

Form- likas na katangian ng oryentasyon ng aktibidad. Ang form ay batay sa nangungunang paraan. Ang mga form ay maaaring tiyak (aralin, takdang-aralin, mga ekstrakurikular na aktibidad, konsultasyon, karagdagang mga klase, kontrol sa kaalaman, atbp.) at pangkalahatan.

Aral- isang kolektibong anyo ng edukasyon, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang palaging komposisyon ng mga mag-aaral, isang mahigpit na balangkas ng mga klase, regulasyon ng gawaing pang-edukasyon sa parehong materyal na pang-edukasyon para sa lahat.

Ang mga elektibong klase bilang isang paraan ng edukasyon ay ipinakilala noong huling bahagi ng 60s - unang bahagi ng 70s. XX siglo sa proseso ng isa pang hindi matagumpay na pagtatangka na repormahin ang edukasyon sa paaralan. Ang mga klase na ito ay idinisenyo upang magbigay ng mas malalim na pag-aaral ng paksa sa lahat, bagama't sa pagsasagawa ang mga ito ay madalas na ginagamit upang makipagtulungan sa mga nahuhuling estudyante.

Ang takdang-aralin ay isang anyo ng organisasyong pang-edukasyon kung saan ang gawaing pang-edukasyon ay nailalarawan sa kawalan ng direktang patnubay mula sa guro.

Ang mga ekstrakurikular na aktibidad - Mga Olympiad, club - ay dapat mag-ambag sa pinakamahusay na pag-unlad ng mga indibidwal na kakayahan ng mga mag-aaral.

Ang terminong "mga diskarte sa pagtuturo" ay malawakang ginagamit din sa didactics. Ang isang paraan ng pagtuturo ay isang mahalagang bahagi o isang hiwalay na aspeto ng isang paraan ng pagtuturo. Sa pagharap ng kaunti, sabihin natin, halimbawa, na sa paraan ng ehersisyo, na ginagamit upang bumuo ng mga praktikal na kasanayan sa mga mag-aaral, ang mga sumusunod na pamamaraan ay nakikilala: pagpapakita sa guro kung paano ilapat ang pinag-aralan na materyal sa pagsasanay, ang mga mag-aaral na muling gumagawa ng mga aksyon na ipinakita ng guro at kasunod na pagsasanay upang mapabuti ang mga kasanayan at kakayahan.

Pangharap Ang malaking pansin ay binabayaran sa trabaho sa didactics. Ang pangangailangan para sa naturang mga klase ay tinutukoy ng pare-parehong kurikulum, ipinag-uutos para sa lahat ng mga mag-aaral, at ang pagbuo ng mga indibidwal na kakayahan at talento ng mga mag-aaral sa klase. Sa panahon ng gawaing pangharap, ang mag-aaral ay nagpapakita ng kanyang sarili bilang isang indibidwal, nagpapakita ng kanyang kaalaman, karunungan, memorya, pagnanais at kakayahang magtrabaho sa isang koponan. Kasabay nito, ang guro ay nagtatakda ng isa o ilang pangkalahatan, pinag-isang gawain para sa mga mag-aaral. Sa proseso ng paglutas ng mga ito, ang guro ay may pagkakataon na obserbahan at suriin ang pangkalahatang kalagayan ng mga mag-aaral sa kanilang trabaho, ang kanilang saloobin sa materyal na pinag-aaralan at mga relasyon sa bawat isa. Gayunpaman, ang anyo ng trabahong ito ay mayroon ding mga kahinaan, dahil sa isang tiyak na lawak ito ay nag-a-average ng mga gawain sa dami at idinisenyo para sa isang pare-parehong bilis ng trabaho. Upang mahusay na maakit ang mga mag-aaral sa silid-aralan, palagi silang gumagamit mga indibidwal na anyo ng mga klase. Sa kasong ito, ang bawat mag-aaral ay tumatanggap ng kanyang sariling gawain, na nakumpleto niya nang nakapag-iisa sa iba. Kadalasan ito ay mga gawain sa kard, kung saan ang guro ay may pagkakataon na maiba ang mga ito (Nakalakip ang mga task card). Ang mga indibidwal na aralin ay lalong mahalaga para sa mga mag-aaral na may negatibong saloobin sa pag-aaral. maaaring may mga instruction card, card na may pass (lalo na sa geometry), atbp. Kapag natapos na ng mag-aaral ang gawain, dapat itong mapansin ng guro at itaas ang prestihiyo sa mata ng klase. (nakalakip ang mga task card).

Ang pagiging epektibo ng paggamit ng mga indibidwal na anyo ng trabaho sa edukasyon ng mga mag-aaral ay higit na natutukoy sa kung gaano kakilala ng guro ang mga personal na katangian ng mga mag-aaral, ang antas ng kanilang kaalaman at kasanayan, mga motibo para sa pag-aaral, mga pagkakataon sa edukasyon, at mga indibidwal na kakayahan. Nagiging independent work isang paraan ng aktibong nagbibigay-malay na Independiyenteng gawain ay dapat na magagawa para sa bawat mag-aaral. Ang mga gawain para sa mga mag-aaral ay dapat ibigay sa iba't ibang kumplikado.

15.Pedagogical diagnostics: kakanyahan, pangunahing mga prinsipyo, mga kinakailangan para sa pagpapatupad.

Ang mga diagnostic ng pedagogical ay bumabalik sa maraming taon gaya ng lahat ng aktibidad ng pedagogical. Ang konsepto ng "pedagogical diagnostics" ay iminungkahi ni K. Ingankamp sa pamamagitan ng pagkakatulad sa mga medikal at sikolohikal na diagnostic noong 1968 sa loob ng balangkas ng isang proyektong pang-agham. Sa mga tuntunin ng mga gawain, layunin at saklaw ng aplikasyon nito, ang mga diagnostic ng pedagogical ay independyente. Hiniram niya ang kanyang mga pamamaraan at karamihan sa kanyang paraan ng pag-iisip mula sa mga sikolohikal na diagnostic.

Ang pedagogical diagnostics ngayon ay higit pa sa isang aktibong tinututulan at hindi tiyak na programa kaysa sa isang mature na disiplinang siyentipiko. Samakatuwid, hindi nakakagulat na mayroong iba't ibang mga kahulugan ng siyentipikong diagnosis. Mayroong iba't ibang uri ng mga diagnostic ng pagsasanay, i.e. kahihinatnan, resultang nakamit, at kakayahan sa pagkatuto. Ang mga diagnostic ay may mas malawak at mas malalim na kahulugan kaysa sa tradisyonal na pagsubok ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral. Ang pagsusulit ay nagsasaad lamang ng mga resulta nang hindi ipinapaliwanag ang kanilang pinagmulan. Sinusuri ng mga diagnostic ang mga resulta na may kaugnayan sa mga paraan at paraan ng pagkamit ng mga ito, kinikilala ang mga uso, at ang dinamika ng pagbuo ng mga produkto ng pag-aaral. Kasama sa mga diagnostic ang kontrol, pag-verify, pagsusuri, akumulasyon ng istatistikal na data, ang kanilang pagsusuri, pagkilala sa mga dinamika, mga uso, at pagtataya ng mga karagdagang pag-unlad. Kaya, ang mga diagnostic ng pedagogical ay inilaan, una, upang ma-optimize ang proseso ng indibidwal na pag-aaral, pangalawa, sa mga interes ng lipunan, upang matiyak ang tamang pagpapasiya ng mga resulta ng pag-aaral at, pangatlo, ginagabayan ng binuo na pamantayan, upang mabawasan ang mga pagkakamali kapag naglilipat ng mga mag-aaral mula sa isang pangkat na pang-edukasyon sa isa pa.

16.Aralin bilang pangunahing anyo ng pag-aayos ng proseso ng pedagogical. Ang mga pangunahing kontradiksyon ng aralin. Karaniwang istruktura ng aralin sa elementarya.

Aral- isang kolektibong anyo ng edukasyon, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang palaging komposisyon ng mga mag-aaral, isang mahigpit na balangkas ng mga klase, regulasyon ng gawaing pang-edukasyon sa parehong materyal na pang-edukasyon para sa lahat. Ang pagsusuri ng mga aralin sa mga paaralan ay nagpapakita na ang kanilang istraktura at pamamaraan ay higit na nakasalalay sa mga layunin at layunin ng didaktiko na nalutas sa proseso ng pag-aaral, gayundin sa mga paraan na mayroon ang guro sa kanyang pagtatapon. Ang lahat ng ito ay nagpapahintulot sa amin na pag-usapan ang tungkol sa pagkakaiba-iba ng pamamaraan ng mga aralin, na, gayunpaman, ay maaaring maiuri ayon sa uri:

Mga aralin sa panayam (sa praktikal, ito ay monologo ng guro sa isang partikular na paksa, bagama't sa tiyak na kasanayan ng guro, ang mga naturang aralin ay kumukuha ng katangian ng isang pag-uusap);

Mga klase sa laboratoryo (praktikal) (mga aralin sa ganitong uri ay karaniwang nakatuon sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan);

Mga aralin sa pagsubok at pagtatasa ng kaalaman (pagsusulit, pagsubok);

Ang mga pinagsamang aralin ay isinasagawa ayon sa alinman sa mga sumusunod na pamamaraan:

Pag-uulit ng kung ano ang nasasakupan - pagpaparami ng mga mag-aaral ng dating sakop na materyal, pagsuri ng takdang-aralin, pasalita at nakasulat na pagtatanong;

Mastering bagong materyal; sa yugtong ito, ang bagong materyal ay ipinakita ng guro, o "nakuha" sa proseso ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa panitikan;

Pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan upang mailapat ang kaalaman sa pagsasanay (kadalasan - paglutas ng mga problema sa bagong materyal);

Namimigay ng takdang-aralin.

Istraktura ng aralin. Iba't ibang istruktura ng aralin

Ang istruktura ng isang aralin ay isang hanay ng iba't ibang mga opsyon para sa mga pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga elemento ng isang aralin na lumitaw sa proseso ng pag-aaral at tinitiyak ang may layuning pagiging epektibo nito.

Istraktura ng aralin para sa pag-aaral ng bagong materyal:

Ang istraktura ng aralin upang pagsamahin at bumuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan:

Istraktura ng isang aralin sa paglalapat ng kaalaman, kasanayan at kakayahan:

Istraktura ng paulit-ulit at pangkalahatang aralin:

Ang istraktura ng isang pinagsamang aralin (karaniwan itong may isa o higit pang mga layunin sa didaktiko):

Organisasyon ng simula ng aralin; pagsuri sa takdang-aralin, pagtatakda ng mga layunin sa aralin; paghahanda sa mga mag-aaral na makita ang bagong materyal na pang-edukasyon, i.e. pag-update ng kaalaman at praktikal at mental na kasanayan; pag-aaral ng bagong materyal, kabilang ang paliwanag; pagsasama-sama ng materyal na pinag-aralan sa araling ito at naunang sakop, na may kaugnayan sa bago; generalization at systematization ng kaalaman at kasanayan, koneksyon ng mga bago sa mga dati nang nakuha at nabuo; pagbubuod ng mga resulta ng aralin; takdang aralin; paghahanda (paunang gawain) na kailangan para makapag-aral ang mga mag-aaral bagong paksa(hindi laging).

17. Mga di-tradisyonal na aralin sa elementarya. Mga uri. Pangunahing katangian.

Ito ay, sa partikular, mga aralin sa seminar, mga pagsusulit, mga lektura, mga kumpetisyon, paglalakbay, pinagsama-samang mga aralin, mga aralin sa kumperensya, mga debate, mga aralin sa engkanto, mga aralin sa larong pampakay, salamat sa kung saan natutunan ng mga mag-aaral ang materyal ng programa nang mas mabilis at mas mahusay.

indibidwal na trabaho sa kanila.

At, sa wakas, ang posibilidad ng paglalahad ng mga gawain at pagsasanay lalo na sa isang mapaglarong anyo, na pinaka-naa-access sa mga bata sa yugto ng pagbabago sa nangungunang aktibidad na katangian ng mga unang buwan ng pananatili ng isang bata sa paaralan (ang paglipat mula sa aktibidad ng paglalaro patungo sa aktibidad na pang-edukasyon), tumutulong upang pakinisin at paikliin ang panahon ng pagbagay.

Ang pagpapakilala ng mga di-tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo sa kurikulum ng elementarya ay naglalayong palawakin ang proseso ng edukasyon at, nang hindi humiwalay sa mga problema sa edukasyon at pagpapalaki, bumuo ng mga personal na katangian ng bata.

Isa sa mga sikat na hindi tradisyonal na uri ng mga aralin ay ang grammar game ¾ crossword puzzle

Sa silid-aralan, ang mga crossword puzzle ay ipinapayong hindi upang subukan ang karunungan ng mga mag-aaral, ngunit upang mas mahusay na matutuhan ang makatotohanang materyal.

Pinipili ang mga lohikal na crossword puzzle batay sa edad at sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral.

Ang proseso ng paghula, ayon sa mga modernong guro,

ay isang uri ng himnastiko na nagpapakilos at nagsasanay sa lakas ng pag-iisip ng bata. Ang paghula ng mga bugtong ay nagpapatalas at nagdidisiplina sa isip, nagtuturo sa mga bata ng malinaw na lohika, pangangatwiran at patunay. Ang paghula ng mga bugtong ay maaaring ituring na isang malikhaing proseso, at ang bugtong mismo ay maaaring ituring na isang malikhaing gawain.

Bilang karagdagan, ang mga aralin sa musika ay isa sa mga pinaka-epektibong paraan upang bumuo ng sound-pitch na kultura at maindayog na pandinig, na kinakailangan kapag nakikita ang dayuhang pananalita. Ang musika ay mayroon ding pangkalahatang tonic effect, na nagpapataas ng pagiging epektibo ng mga klase.

Ang iskursiyon, na isinasagawa ayon sa programa ng natural na kasaysayan sa mga pangunahing baitang ¾, ay isa pang uri ng hindi tradisyonal na aralin. Ang isang espesyal na tampok ng aralin sa iskursiyon ay ang proseso ng pag-aaral ay hindi isinasagawa sa isang setting ng silid-aralan, ngunit sa likas na katangian, sa panahon ng direktang pang-unawa ng mga mag-aaral sa mga bagay at phenomena nito.

Ang mga ekskursiyon ay may malaking epekto sa edukasyon sa mga bata.

Ang pangunahing paraan ng pag-aaral sa panahon ng isang aralin sa iskursiyon ay ang pagmamasid sa mga bagay at natural na phenomena at nakikitang mga relasyon at dependency sa pagitan nila.

Ang mga aralin-iskursiyon ay inuri ayon sa dalawang pamantayan: ayon sa dami ng nilalaman ng paksang pang-akademiko (iisang paksa, maraming paksa) at ayon sa lugar nito sa istruktura ng seksyon (panimula, kasalukuyan, pangwakas).

1. Organisasyon ng klase 2. Pagsubok sa nakuhang kaalaman, kasanayan at kakayahan. 3. Pagtatakda ng mga layunin at gawain ng aralin. Pangkalahatang motibasyon.

4. Assimilation ng mga bagong kaalaman, kasanayan at kakayahan. 5. Paglalahat at sistematisasyon ng mga nakuhang kaalaman, kasanayan at kakayahan. 6. Kaugnayan ng nakuhang kaalaman, kasanayan at kakayahan. 7. Takdang-Aralin. 8. Buod ng aralin.

18.Pagkontrol sa edukasyon ng mga batang mag-aaral. Ang mga pangunahing pag-andar ng kontrol ng pedagogical sa paaralan. Mga uri, pamamaraan at anyo ng pagkontrol sa pag-oorganisa. Kaugnayan sa pagitan ng mga marka at grado.

Kontrolin kung paano isinasagawa ang aksyong pang-edukasyon hindi bilang isang pagsusuri ng kalidad ng asimilasyon batay sa pangwakas na resulta ng aktibidad na pang-edukasyon, ngunit bilang isang aksyon na nagpapatuloy sa kurso nito at isinasagawa ng mag-aaral mismo, aktibong sinusubaybayan ang katumpakan ng kanyang kaisipang kaisipan

mga operasyon.

Kontrolin- Isa rin itong paraan upang makakuha ng impormasyon tungkol sa kalidad ng proseso ng edukasyon.

Ang kontrol ay gumaganap ng pagtuturo, diagnostic, pang-edukasyon, pag-unlad, prognostic at pag-orient ng mga function.

Ang layunin ng pag-andar ng pagkontrol (kontrol) ay upang magtatag ng feedback (panlabas: mag-aaral - guro at panloob: mag-aaral - mag-aaral), pati na rin ang pagsasaalang-alang sa mga resulta ng kontrol.

Pang-edukasyon na function kontrol ay upang mapabuti ang kaalaman at kasanayan, ang kanilang systematization.

Ang kontrol ay nag-aambag din sa generalization at systematization ng kaalaman.

Pag-andar ng diagnostic- pagkuha ng impormasyon tungkol sa mga pagkakamali, pagkukulang at mga puwang sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral at ang mga sanhi ng kanilang mga kahirapan sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon, ang bilang at likas na katangian ng mga pagkakamali.

Prognostic nagsisilbi ang verification function upang makakuha ng advanced na impormasyon tungkol sa proseso ng edukasyon.

Pag-andar ng pag-unlad Ang kontrol ay binubuo ng pagpapasigla sa aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral at pagbuo ng kanilang mga malikhaing kakayahan. Sa proseso ng kontrol, ang pagsasalita, memorya, atensyon, imahinasyon, kalooban at pag-iisip ng mga mag-aaral ay bubuo, at ang mga motibo para sa aktibidad na nagbibigay-malay ay nabuo.

Pag-andar ng orienting- pagkuha ng impormasyon tungkol sa antas kung saan ang layunin ng pagkatuto ay nakamit ng isang indibidwal na mag-aaral at ang klase sa kabuuan - kung gaano karami ang natutunan at kung gaano kalalim ang materyal na pang-edukasyon na pinag-aralan.

Pang-edukasyon na function Ang kontrol ay binubuo ng pagkintal sa mga mag-aaral ng isang responsableng saloobin sa pag-aaral, disiplina, kawastuhan, at katapatan.

Emosyonal na function nagpapakita mismo sa katotohanan na ang anumang uri ng pagtatasa (kabilang ang mga marka) ay lumilikha ng isang tiyak na emosyonal na reaksyon ng mag-aaral.

Ang panlipunang pag-andar ay ipinakita sa mga kinakailangan na ipinataw ng lipunan sa antas ng paghahanda ng isang bata sa edad ng elementarya.

Mga kinakailangan sa kontrol: Comprehensiveness, Indibidwalidad. Systematicity. Nagpapasigla sa kalikasan.

Mayroong limang pangunahing prinsipyo ng kontrol: objectivity; sistematiko; visibility; pagiging komprehensibo; katangiang pang-edukasyon.

Sa modernong pedagogy, ang mga sumusunod na uri ng kontrol ay nakikilala:- paunang; - kasalukuyan; - pampakay; - milestone (bawat-yugto); - pangwakas; - pangwakas.

Depende sa kung ano ang kinokontrol sa mga resulta ng mga aktibidad ng mga mag-aaral, ang sumusunod na tatlong uri ng kontrol ay nakikilala.

Panlabas(isinasagawa ng guro sa mga gawain ng mag-aaral). Mutual(isinasagawa ng mag-aaral sa mga gawain ng isang kaibigan). Pagtitimpi(isinasagawa ng mag-aaral sa kanyang sariling mga gawain).

Ang mga kinakailangan sa kaalaman ay dapat na ang mga sumusunod:

Hindi malabo, i.e. ang nakasaad na layunin ng edukasyon ay dapat na malinaw na nauunawaan ng lahat; diagnosticity, i.e. dapat na posible na i-verify ang pagkamit ng itinakdang layunin; nilalaman, i.e. ang layunin ay dapat sumasalamin sa kung ano ang natanggap ng mag-aaral sa proseso ng pag-aaral.

Sa pagsasanay sa paaralan, mayroong ilang tradisyonal na paraan ng pagsubaybay sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral:

Pagdidikta; - maikling independiyenteng gawain; - nakasulat na pagsusulit;

Kontrolin ang gawain sa laboratoryo; - oral test sa pinag-aralan na paksa; - klasikong oral na pagtatanong sa board.

Mga di-tradisyonal na paraan ng pagsubaybay sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral:

+ Kontrol ng matrix. Ang kakanyahan ng matrix control ay ang mga sumusunod. Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng iba't ibang bersyon ng pre-prepared matrice na may mga tanong, at bawat isa sa kanila ay pipili lamang ng isang tamang sagot mula sa lahat ng mga sagot na iminungkahi sa matrix, na minarkahan ito ng "x" o "+" na senyas. Sa pagtatapos ng gawain, kinokolekta ng guro ang mga matrice na may mga sagot ng mag-aaral at inihambing ang mga ito sa control matrix, isa-isa itong pinatong sa lahat ng matrice na may mga sagot ng mag-aaral. Pagsusulit sa pagsusulit (ibinigay ang mga chips)

Ang layunin ng mga aktibidad sa pagtatasa ng guro ay subaybayan ang pag-unlad ng mga mag-aaral at bumuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili sa kanila.

Ang resulta ng pagkilos ng guro sa pagsusuri ng mga resulta ng aktibidad na pang-edukasyon ng isang mag-aaral ay isang pagtatasa, na, depende sa antas at paraan ng pagpapakita ng relasyon, ay maaaring ipahayag sa pamamagitan ng tanda at intensity ng emosyonal na karanasan, ang berbal na bersyon nito, isang paghatol ng halaga, isang marka (B.G. Ananyev, X. Century, G.I. Shchukina, N.V. Kuzmina).

B.G. Si Ananyev sa kanyang pangunahing gawain na "Psychology of Pedagogical Assessment" ay sumulat: "Ang pag-unlad ng kaisipan ng isang bata sa paaralan ay isinasagawa ng guro hindi lamang sa pamamagitan ng paksa at pamamaraan ng pagtuturo,

ngunit sa pamamagitan din ng pagtatasa, na kumakatawan sa katotohanan ng pinakadirektang paggabay ng mag-aaral.”

Ang kakanyahan ng pagtatasa ng tagumpay ng pagkatuto ng isang mag-aaral, ayon kay L.S. Vygotsky, ay "ang bawat aksyon ay dapat bumalik sa bata sa anyo ng isang impresyon ng aksyon nito sa iba."

Ayon kay B.G. Ang pagtatasa ni Ananyev ay maaaring: pag-orient, pag-impluwensya sa gawaing pangkaisipan ng mag-aaral, pagpapasigla, pag-impluwensya sa epektibong-volitional sphere ng edukasyon - sa ilalim ng direktang impluwensya.

Mayroon ding kabaligtaran na pananaw sa pedagogical community - hindi kailangan ang mga grado sa paaralan (lalo na sa elementarya). Kaya

naniniwala, halimbawa, ang pinakatanyag na guro sa ating panahon na si Sh.A. Amo-nashvili.

Ang kanyang mga argumento laban sa mga grado: 1. Ang mga grado ay palaging nakatuon at patuloy na nakatutok ang lahat ng kapangyarihan ng isang may sapat na gulang (guro at magulang) sa bata. 2. Ang marka ay nagpapahayag ng pagkilala ng paaralan sa kawalan ng kapangyarihan nito.

3. Ang marka ay isang “currency bill” sa mga pamilihan ng paaralan at pamilya. 4. Ang pagmamarka ay isang paraan para makipagkumpitensya ang mga bata. 5. Ang marka ay isang kahalili para sa relasyon ng guro at ng bata. "Ang Mapanirang Dalawa"

19. Edukasyon sa istraktura ng proseso ng pedagogical ng elementarya.

Ang edukasyon ay isang unibersal na proseso.Ang edukasyon ay isang layuning proseso. Ang edukasyon ay isang multidimensional na proseso. Ang pinakamainam na landas tungo sa tagumpay ay isang humanistic educational system.

Kaya, ang edukasyon ay parehong kumplikadong proseso ng mastering ang espirituwal at sosyo-historikal na pamana ng bansa, at isang uri ng aktibidad ng pedagogical, at ang mahusay na sining ng pagpapabuti ng kalikasan ng tao, at isang sangay ng agham - pedagogy.

Sa pedagogy, ang terminong "edukasyon" ay ginagamit sa tatlong kahulugan:

Sa malawak na panlipunan, kapag ang edukasyon ay itinuturing na isang panlipunang kababalaghan, bilang isang proseso ng pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral sa ilalim ng impluwensya ng buong panlipunang nakapaligid na katotohanan. Sa kasong ito, ang nangungunang papel ay ginagampanan ng mga puwersang pang-edukasyon ng lipunan, mga institusyong panlipunan nito, pampublikong organisasyon, paraan ng malawakang impluwensya;

Sa isang malawak na pedagogical na kahulugan, kapag ang ibig sabihin namin ay ang proseso ng edukasyon sa sistema ng mga espesyal na institusyong pang-edukasyon. Pinag-aaralan ng paaralan ang kapaligirang panlipunan at naiimpluwensyahan ang kapaligiran sa pamamagitan ng mga tao - mga bata, magulang, guro. Ito ang tungkulin ng pagpapabuti ng lipunan ng paaralan;

Sa isang makitid na konteksto ng pedagogical, kapag ang ibig nating sabihin ay ang aktwal na gawaing pang-edukasyon na isinasagawa sa mga mag-aaral ng isang partikular na institusyong pang-edukasyon.

Ang gawain ng edukasyon- ayusin ang pakikipag-ugnayan na magkakaroon ng pinakamataas na potensyal na pang-edukasyon.

Ang layunin ng edukasyon ay lutasin ang mga problemang pantao.

Ang mga tungkuling ito ay maaaring bumalangkas nang maikli: malikhain at kultural; pagsasapanlipunan at pagbagay; pagbubuo ng tao.

Mga prinsipyo ng humanistic na edukasyon: 1. Pangako. Ang mga prinsipyo ng edukasyon ay hindi payo o rekomendasyon; nangangailangan sila ng sapilitan at kumpletong pagpapatupad sa pagsasanay. 2. Pagiging kumplikado. Ang mga prinsipyo ay nagdadala sa kanila ng pangangailangan ng pagiging kumplikado, na ipinapalagay ang kanilang sabay-sabay, at hindi kahalili, nakahiwalay na aplikasyon sa lahat ng mga yugto ng proseso ng edukasyon. Ang mga prinsipyo ay hindi ginagamit sa isang kadena, ngunit sa harap at sabay-sabay. 3. Pagtutumbas. Ang prinsipyo ng pagsasama ng indibidwal sa mga makabuluhang gawain. Ang ikatlong prinsipyo ng edukasyon ay prinsipyo ng personal na paggana. Ang prinsipyo ng subjective na kontrol. pagsang-ayon sa kalikasan.

20. Peer society bilang salik sa pagbuo ng mga katangian ng personalidad ng bata. Sistema ng edukasyon ng paaralan.

Sistema ng edukasyon- isang pangkat ng mga bahagi ng panlipunang realidad na tinitiyak ang espirituwal at moral na pagbuo at malikhaing pag-unlad ng indibidwal.

Sa ganitong kahulugan, ganito ang hitsura ng sistemang pang-edukasyon.

Ngayon maraming mga guro sa Russia at sa ibang bansa ang dumating sa konklusyon na ang larangan ng edukasyon ay isang espesyal na larangan, at hindi ito maituturing na karagdagan sa edukasyon.

Ang pangunahing bahagi ng sistemang pang-edukasyon ay ang pangkat na pang-edukasyon. Ito ay isang uri ng pagkakaisa ng dalawang pangkat - pagtuturo at estudyante.

Ang layunin at layunin nito ay isang kumpletong personalidad. Kabilang dito ang mga sumusunod na bloke: mga layunin; pinagsama-samang paksa; aktibidad at komunikasyon; relasyon; binuo na kapaligiran; kontrol.

Ang mga pangunahing pag-andar ng sistema ng edukasyon sa paaralan:

Pagsasama-sama; nagreregula; umuunlad.

Ang pagsasama ay humahantong sa pagsasama sa isang kabuuan ng dati nang hiwalay, hindi pantay na impluwensyang pang-edukasyon. Ang pagpapaandar ng regulasyon ay naglalayong i-streamline ang mga proseso ng pedagogical at pamamahala sa mga ito. Tinitiyak ng developmental function ang dinamika ng system, na ipinahayag, sa isang banda, sa pag-optimize ng paggana nito, sa kabilang banda, sa progresibong pag-unlad, pag-renew, at pagpapabuti nito.

Ang mga obserbasyon sa mga nagdaang taon ay nagmumungkahi ng pagkakaroon ng isang bilang ng mga bagong tungkulin ng mga sistema ng edukasyon sa paaralan:

Proteksyon; mga pagsasaayos; kabayaran.

mga palatandaan ng isang humanistic na sistema ng edukasyon sa paaralan: 1. Ang pagkakaroon ng isang "maliit" na paaralan, i.e. sariling konsepto ng edukasyon, na sumasalamin sa kasalukuyan at hinaharap at tinatanggap ng mga guro at mag-aaral.2. Malusog na imahe buhay ng pangkat.3. Pagtuunan ng pansin ang mga pangkalahatang pagpapahalagang pantao.4. Nakabatay sa kaganapan ang kalikasan ng malalaking kolektibong gawain.5. Ang pagkakaroon ng "free development zones". 6. Disenyo ng paaralan ayon sa prinsipyong "And the walls educate."

7. Pagsasama ng kapaligiran sa paaralan at ang paaralan sa kapaligiran. 8. Makatwirang paglutas ng mga umuusbong na salungatan gamit ang mga panloob na pwersa. 9. Ang humanistic na katangian ng interpersonal na relasyon sa pagitan ng mga bata at matatanda: mutual trust, goodwill sa team ng institusyon.

10. Pagkamaasikaso, mabuting kalooban, pagnanais na tumulong sa kapwa kasama at estranghero; pakiramdam ng pagiging kabilang sa komunidad ng paaralan, pakiramdam ng seguridad at ginhawa.

Pagbuosistema ng edukasyon ng paaralan:

Ang unang yugto ay ang pagbuo ng sistema. Ang ikalawang yugto ay ang yugto ng pagpapapanatag ng buhay paaralan.

ST system. Shatsky. Sistema ng SM. Rives at N.P. Shulman

21. Mga mabisang paraan ng pag-oorganisa ng proseso ng edukasyon sa elementarya.

Sa "Diksyunaryo ng Wikang Ruso" ang salitang "pamamaraan" ay binibigyang kahulugan bilang isang hanay ng mga solong layunin at katulad na mga diskarte. N.I. Boldyrev sa kanyang aklat na "Mga Paraan ng gawaing pang-edukasyon sa paaralan" ay nagpapakita ng pamamaraan bilang isang landas o paraan ng pagkamit ng isang layunin.

Sa authoritarian pedagogy, ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay binibigyang kahulugan bilang mga pamamaraan ng impluwensyang pang-edukasyon. Halimbawa, ang T.A. Ilyina sa "Pedagogy" noong 1984 ay nagbigay ng sumusunod na kahulugan: "Ang mga paraan ng impluwensyang pang-edukasyon sa mga mag-aaral, o mga pamamaraan ng edukasyon, ay nangangahulugan ng mga paraan ng impluwensya ng tagapagturo sa kamalayan, kalooban at damdamin ng mga mag-aaral upang mabuo sa kanila ang mga paniniwala at mga kasanayan sa pag-uugali ng komunista."

Mayroong 3 pangkat ng mga pamamaraan na naaayon sa mga may layuning aktibidad ng mga tagapagturo at ang organisadong may layunin na mga aktibidad ng mga mag-aaral:

1. Paraan ng panghihikayat: - pagpapakita, pagsasabi ng kakanyahan ng bagay na may pagpapaliwanag sa kahalagahan at kapakinabangan nito; - personal na halimbawa, personal na pagpapakita; - praktikal na aktibidad kasama ang mga indibidwal na mag-aaral, praktikal na tulong sa bawat isa (paraan ng pagsasanay); - panghihikayat; - parusa; - pagkondena; - pag-apruba.

2. Paraan ng ehersisyo: - praktikal na independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral, kapag ang ideya ay ibinigay ng guro; - malikhaing kolektibong paghahanap, pagka-orihinal sa proseso ng edukasyon.

3. Mga paraan ng hindi direktang impluwensya sa mga mag-aaral.

Ang sitwasyon ng pagsulong sa pamamagitan ng pagtitiwala (A.S. Makarenko)

Ang sitwasyon ng walang limitasyong pagpilit (T.E. Konnikova) Ang sitwasyon ng malayang pagpili (O.S. Bogdanova, V.A. Karakovsky). Sitwasyon ng kumpetisyon (A.N. Lutoshkin) Sitwasyon ng ugnayan (H.J. Liimets) Sitwasyon ng tagumpay (O.S. Gazman, V.A. Karakovsky, A.S. Belkin) Sitwasyon ng pagkamalikhain (V.A. Karakovsky).

22. Mga anyo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon para sa mga junior schoolchildren.

Ang mga anyo ng gawaing pang-edukasyon ay lubhang magkakaibang at pabago-bago sa paglipas ng panahon. Ayon sa Philosophical Dictionary, ang form ay isang paraan ng organisasyon at paraan ng pagkakaroon ng isang bagay, proseso, phenomenon. Ang anyo ng gawaing pang-edukasyon ay isang paraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon, na sumasalamin sa panloob na koneksyon ng mga elemento nito at nailalarawan ang relasyon sa pagitan ng mga guro at mag-aaral. Sa panitikang pedagohikal, karaniwang ibinibigay ang klasipikasyon ng mga anyo ng edukasyon depende sa kung paano inorganisa ang mga mag-aaral: - masa (frontal); - pangkat (bilog); - indibidwal.

Mayroon ding isa pang pag-uuri - depende sa mga pamamaraan ng impluwensyang pang-edukasyon:

Berbal (mga lektura, kumperensya); - praktikal (mga iskursiyon, kumpetisyon); - visual (mga museo, mga panel).

Ang mga anyo ng gawaing pang-edukasyon ay nakikilala din sa oras ng pagkakalantad: - aralin; - extracurricular (kabilang ang extracurricular).

Ang pagiging epektibo ng iba't ibang anyo ng gawaing pang-edukasyon ay tinutukoy ng populasyon, oras ng taon, edad ng mga bata at personalidad ng guro.

Sa paraan ng edukasyon sa makitid na kahulugan ng salita ay kinabibilangan ng mga libro, pelikula, gawa ng sining, buhay na salita ng isang guro at lahat ng kailangan para sa mga layuning pang-edukasyon. Sa isang malawak na kahulugan, sa paraan ng edukasyon isama ang mga uri ng aktibidad na nag-aambag sa pagbuo ng personalidad: pag-aaral, gawaing kapaki-pakinabang sa lipunan, mga laro, gawain sa club, mga aktibidad sa palakasan, mga amateur na aktibidad sa sining. Ang pagpili ng paraan ay tinutukoy ng edad ng mga mag-aaral, ang mga posibilidad ng lipunan, ang panlasa ng mga bata, at ang mga hilig ng guro.

Pagtanggap ng edukasyon - ito ay isang mahalagang bahagi ng pamamaraan. Ito ay isang link lamang sa prosesong pang-edukasyon, isang solong aksyon. Halimbawa, ang paraan ng paghihikayat ay kinabibilangan ng mga sumusunod na pamamaraan: pag-apruba, papuri, pasasalamat, gantimpala. At ang paraan ng panghihikayat ay mungkahi, paliwanag, usapan. Paraan ng parusa maaaring magsama ng mga pamamaraan tulad ng pananalita, babala, pagsaway, matinding pagsaway.

Ang lahat ng mga pamamaraan ng pagiging magulang ay maaaring hatiin sa dalawang grupo.

1. Mga pamamaraan na nagtutuwid ng pag-uugali at nagbibigay inspirasyon sa mga mag-aaral - kagalakan, pasasalamat, atbp.

2. Mga pamamaraan na tumutulong sa tamang pag-uugali sa pamamagitan ng paggising sa mga negatibong damdamin ng bata - kahihiyan, pagsisisi, atbp. Kahit na ang karunungan ng mga katutubong Ruso ay nagmumungkahi ng posibilidad ng mga pamamaraan na ito: "Ang mga bata ay pinarurusahan ng kahihiyan, hindi ng isang latigo." Ang pangkat ng mga pamamaraan na ito ay tinatawag na pagbabawal, dahil nakakatulong sila na malampasan ang mga negatibong katangian at linisin ang lupa para sa pagbuo ng mga positibo. Batay sa negatibong damdamin ang mga bata ay may intensyon na umiwas sa hindi karapat-dapat na mga aksyon.

Kasalukuyang pahina: 1 (ang aklat ay may kabuuang 3 pahina)

Pedagogy ng pangunahing edukasyon
Para sa mga bachelors
Textbook para sa mga unibersidad
Na-edit ni S. A. Kotova

Mga Reviewer:

Doktor ng Pedagogical Sciences, Propesor, Pinuno ng Kagawaran ng Teorya at Practice ng Primary Education, Moscow Pedagogical State University E. Zemlyanskaya;

Ulo Center for Primary General Education ISRO RAO, Doktor ng Pedagogical Sciences, Propesor, Kaukulang Miyembro ng RAO, Pinarangalan na Scientist ng Russian Federation N. F. Vinogradova.

© Peter Publishing House LLC, 2017

© Serye “Textbook para sa mga Unibersidad”, 2017

Panimula

Nabubuhay tayo sa isang panahon ng pagbabago, at malinaw na ang sistema ng edukasyon ay dapat umunlad sa isang advanced na rate. Ang edukasyon ang lumilikha sa bawat lipunan ng henerasyon na siyang lulutasin sa mga problema ng hinaharap. Ang edukasyon ang tumutukoy sa kahandaan ng mga nakababatang henerasyon para sa mga bagong tagumpay sa pag-unlad ng bansa at nagsisilbing pangunahing garantiya ng napapanatiling pag-unlad nito. Reorientation ng edukasyong Ruso patungo sa konsepto ng napapanatiling pag-unlad na iniharap ng internasyonal na komunidad sa pagtatapos ng ika-20 siglo - Herculean na gawain, na hindi malulutas nang sabay-sabay. Ang diskarte para sa modernisasyon ng edukasyong Ruso, na sumasaklaw sa lahat ng mga istruktura nito, ay nagpapatupad ng tatlong pangunahing mga prinsipyo mula noong 2001: accessibility, kalidad, at kahusayan. Ang kanilang tagumpay ay nangangailangan ng naka-target na magkasanib na pagsisikap ng lahat ng mga paksa ng sistemang pang-edukasyon sa lahat ng antas ng istruktura. Sa kontekstong ito, ang gawain ng pagpapabuti ng antas ng pangunahing edukasyon ay partikular na kahalagahan.

Ito ang pangunahing paaralan sa sistema ng patuloy na edukasyon ng tao na nagsisilbing pangunahing yugto kung saan nakasalalay ang pangkalahatang pundasyong pang-edukasyon ng bansa. Ito ang pundasyon para sa pangangalaga ng pandaigdigan at pambansang kultura, pati na rin mahalagang kondisyon pagbuo ng pagkatao ng isang mamamayan. Walang institusyong pang-edukasyon ang maaaring makipagkumpitensya sa elementarya, dahil sa kontribusyon nito sa pagsasama ng mga bagong henerasyon sa lipunang sibil.

Samakatuwid, sa modernong mga kondisyon, ang pangunahing edukasyon ay nagbabago ng kahulugan at oryentasyon ng nilalaman. Ang elementarya ay dapat magbigay ng pangunahing kaalaman, magtanim ng mga saloobin, kasanayan at kakayahan na magbibigay-daan sa isang tao na matuto sa anumang sitwasyon sa buhay. Sa kumperensya ng Vaduz noong 1983, tinukoy ang mga pangunahing layunin ng pangunahing edukasyon: 1
Alekseeva N. N. Edukasyon para sa napapanatiling pag-unlad - isang pandaigdigang proyektong pang-edukasyon // Edukasyon para sa napapanatiling pag-unlad sa mas mataas na edukasyon sa Russia: mga pundasyong pang-agham at diskarte sa pag-unlad / Ed. N. S. Kasinova. – M., 2008.

Ang pangunahing edukasyon ay dapat magbigay ng higit pa sa kakayahang magbasa, magsulat at magbilang - dapat itong palawakin ang mga abot-tanaw ng spontaneity ng mga bata at ang mas malawak na pisikal at kultural na kapaligiran;

Dapat tulungan ang mga bata na makuha at isabuhay ang mga mithiin at mga halaga ng isang demokratikong lipunan (pagpapahintulot, pananagutan at paggalang sa mga karapatan ng iba);

Dapat hikayatin ang pag-unlad ng kaalaman, kasanayan at pag-uugali batay sa kung saan ang mga bata ay makakatugon sa hinaharap na mga kahilingan na ibibigay sa kanila ng sekondaryang paaralan, organisasyon ng paggawa, pamilya at lipunan;

Kinakailangan na ihanda ang mag-aaral hindi lamang at hindi gaanong tumanggap ng tagumpay at kabiguan, ngunit upang malampasan ang mga hadlang, upang malayang maghanap ng solusyon sa anumang problema;

Dapat turuan ang mga mag-aaral na mag-isip, malutas ang problema, makipag-usap at magtrabaho sa mga pangkat.

Karamihan sa mga mauunlad na bansa ay gumawa ng mga makabuluhang pagbabago sa pangunahing edukasyon upang mapabuti ito. Ayon sa mga ulat ng UNESCO, ang mga pangunahing direksyon ng pag-unlad ay ang mga sumusunod: pagiging naa-access, pagkakaiba-iba at pagkakaiba-iba ng edukasyon, pagpapabuti ng paggana nito upang makamit ang isang karaniwang layunin - ang pagbuo ng pagkatao ng bawat bata.

Sa panahon ng muling pagsasaayos ng edukasyon, ang Russia ay bumaling din sa muling pag-iisip at muling pag-aayos, una sa lahat, ang antas ng pangunahing edukasyon, dahil ito ang antas na dapat, mas maaga at mas aktibo kaysa sa iba pang mga antas ng edukasyon, malasahan at isabuhay ang mga bagong ideya sa pag-unlad. para sa hinaharap, mga ideya ng napapanatiling pag-unlad. Para sa makabagong pag-unlad ng estado, kinakailangan mula sa pagkabata na bumuo ng kaalaman, kakayahan at mga pattern ng pag-uugali na nakakatugon sa mga hinihingi ng pandaigdigang pagbabago at mapagkumpitensyang pag-iral sa pandaigdigang merkado.

Sa kasalukuyan, ang pangunahing sistema ng edukasyon sa Russia ay sumasailalim sa mga seryosong pagbabago sa husay. Ang pangunahing edukasyon ay nakakakuha ng isang tunay na pangunahing pangkalahatang katangiang pang-edukasyon, nagiging bukas at pangkalahatan, na naglalayong tiyakin ang kasiyahan ng mga pangunahing pangangailangan sa edukasyon at pagsasapanlipunan para sa lahat ng mga bata, sa paghahanda ng bawat mag-aaral para sa pagsasama sa lahat ng uri ng buhay panlipunan. Misyon sa Primary School ay nagbago: mula sa isang institusyong nag-iingat at nagpapadala ng kaalaman, mula sa umiiral bilang isang "tower ng kaalaman", ang paaralang elementarya ay nagiging workshop para sa pag-master ng kaalaman, mga paraan ng pagkuha at pagsasabuhay nito, tungo sa isang institusyong nagdadala ng mga prinsipyong makatao, ang sining. ng pamumuhay sa lipunan, at nag-uudyok sa pag-aaral sa sarili. Ang pangunahing ideya ay ang edukasyon ay hindi lamang dapat magbigay ng indibidwal na kaalaman, kasanayan at kakayahan, ngunit paunlarin din ang kakayahan at kahandaan ng mag-aaral na kumilos sa iba't ibang kondisyon. Ang pokus ng mga pagsusumikap sa pedagogical sa modernong pangunahing edukasyon ay lumilipat mula sa paglalaan ng handa na kaalaman sa mga paraan ng pagkuha at paglikha nito. Ang mga layunin ng edukasyon ay nauugnay sa mga gawain ng self-education at self-development, na may pagpayag na matuto at magtrabaho sa isang grupo, na may pag-unlad ng kakayahang malutas ang maraming mga problema sa iba't ibang mga sitwasyon. Samakatuwid, sa ilalim ng patnubay ng isang guro, ang mga mag-aaral sa elementarya ay dapat bumuo ng pagnanais at kakayahang matuto, bumuo ng mga pundasyon ng teoretikal na pag-iisip, arbitrariness ng nagbibigay-malay na aktibidad at pag-uugali, bumuo ng kakayahang pagsamahin ang nilalaman ng karanasan sa lipunan at kumuha ng posisyon sa paksa sa lipunan. Ang mga kinakailangan para sa resulta ng proseso ng edukasyon sa elementarya ay nagbabago - nakuha nila ang katangian ng pinagsama-samang mga kinakailangan sa supra-subject na nauugnay sa pag-master ng mga aktibidad na pang-edukasyon bilang isang sistema.

Sa pinaka pangkalahatang pananaw Ang layunin ng modernong pangunahing edukasyon ay para sa mga mag-aaral na makabisado ang mga pangunahing unibersal na kakayahang pang-edukasyon na tinitiyak ang pagbuo ng mga pangunahing kasanayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon, pati na rin ang pagbuo ng kanilang mga nagbibigay-malay, komunikasyon at malikhaing kakayahan, makuha ang mga pundasyon ng isang kultura ng pag-uugali at pakikipag-ugnayan sa lipunan.

Ang lahat ng ito ay nagbibigay-katwiran at tinutukoy ang pagiging tiyak at pagiging kumplikado ng proseso ng pedagogical ng primaryang paaralan, na nagiging mas kumplikado sa panahon ng pagpapatupad at may lalong makabuluhang pangmatagalang mga kahihinatnan para sa pagkamit ng mga huling resulta ng edukasyon.

Ang mga makabuluhang pagbabago sa mga nagdaang taon ay naganap sa nilalaman ng pangunahing edukasyon, sa pangkalahatang katangian at istilo ng proseso ng pedagogical: ang pagkakaiba-iba ng mga programa, kurikulum, mga anyo at paraan ng pagtuturo, ang mga anyo ng pagtatasa ay lalong lumalaganap, na makabuluhang nagpapayaman sa paunang yugto ng edukasyon. Ang pagtanggi sa mahigpit na regulasyon at pormalisasyon sa pagsasanay at edukasyon ay ipinahayag.

Napakahalaga na ang pangunahing paaralan ay nakatuon sa personalidad ng bata, binibigyang pansin ang paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa buong pag-unlad at pagpapakita ng lahat ng mga indibidwal na kakayahan at katangian ng bawat mag-aaral. Ayon sa mga kinakailangan ng bagong pamantayan ng estado ng pederal, pangunahing edukasyon na sa malapit na hinaharap ay dapat lumikha ng pundasyon ng mga unibersal na kakayahan, "start-up capital", na magbibigay sa bawat mag-aaral ng pagkakataon na pumili kung ano ang kanyang gagawin at kung paano magpapatuloy siya sa pag-aaral.

Malaki ang papel ng guro sa elementarya sa pag-unlad ng mag-aaral. Sa antas ng elementarya, siya lamang ang nagtuturo ng halos lahat ng mga asignaturang pang-akademiko, tinutukoy ang parehong mga aktibidad sa akademiko at ekstrakurikular ng bata, at gumagabay sa mga magulang sa edukasyon. Sumulat si Simon Lvovich Soloveichik sa kanyang aklat na "Eternal Joy": "Sinumang magsumite ng aplikasyon sa isang pedagogical institute, sa esensya, ay tumatagal sa kanyang sarili ng obligasyon na maging isang perpektong tao, hindi bababa sa para sa kanyang mga mag-aaral sa hinaharap. Para sa mga mag-aaral, siya ay nag-iisa, at hindi sila dapat magdusa mula sa katotohanan na ang kapalaran ay hindi nagbigay sa kanila ng pinakamahusay na guro. Ang isang guro ay walang karapatan na maging isang ordinaryong tao; siya - nawa'y patawarin ako ng kalapastanganang kaisipang ito - ay pinilit na gampanan ang papel ng isang kahanga-hangang tao. Ang papel na ito, sa sandaling ipinapalagay, ay natupad sa paglipas ng mga taon at unti-unting tumigil sa pagiging isang papel lamang - ito ay nagiging isang karakter. Ordinaryong tao nagiging isang bagay na hindi pangkaraniwang - isang guro. Hindi ang pedagogical institute ang gumagawa sa kanya ng isang guro, ngunit ang kanyang maraming taon ng pakikipag-usap sa mga bata, kung kanino - kung siya ay tapat - siya ay dapat na ang pinakamahusay na tao sa Earth. Wala na siyang mapupuntahan, kailangan niyang maging isang kahanga-hangang tao.” 2
Soloveichik S. L. Walang hanggang kagalakan. – M.: Pedagogy, 1986.

Koponan ng mga may-akda:

Pinuno ng pangkat ng mga may-akda– Kotova Svetlana Arkadyevna, Kandidato ng Psychological Sciences, Associate Professor, Head ng Department of Pedagogy of Primary Education at Artistic Development of the Child, Institute of Childhood, Russian State Pedagogical University na pinangalanan. A. I. Herzen ( mga seksyon 1–8).

Savinova Lyudmila Yurievna, Kandidato ng Pedagogical Sciences, Associate Professor ng Department of Pedagogy of Primary Education at Artistic Development of the Child, Institute of Childhood, Russian State Pedagogical University na pinangalanan. A. I. Herzen ( seksyon 1, 5).

Denisova Anna Alekseevna, Kandidato ng Psychological Sciences, Associate Professor ng Department of Pedagogy of Primary Education at Artistic Development of the Child, Institute of Childhood, Russian State Pedagogical University na pinangalanan. A. I. Herzen ( seksyon 3, 6).

Ang pangkat ng mga may-akda ay nagpapahayag ng pasasalamat at pagpapahalaga sa tulong at payo sa pagsulat ng aklat-aralin sa Doctor of Pedagogical Sciences, Honorary Professor ng Department of Pedagogy of Primary Education at Artistic Development of the Child sa Institute of Childhood ng Russian State Pedagogical Unibersidad na pinangalanang A. I. Herzen Vergeles Galina Ivanovna at Doctor of Pedagogical Sciences, Propesor ng Department of Pedagogy at Educational Psychology ng St. Petersburg State University Nadezhda Filippovna Golovanova.

Seksyon 1
Kasaysayan ng pangunahing edukasyon

Ang kasaysayan ay kabang-yaman ng ating mga gawa, saksi sa nakaraan, halimbawa at pagtuturo para sa kasalukuyan, babala para sa hinaharap.

M. Cervantes

1.1. Kasaysayan ng pangunahing edukasyon sa ibang bansa

Ang pagbuo ng sistema ng edukasyon at ang pagkilala sa pangunahing antas dito ay isang medyo mahabang proseso. Bilang isang ideya ng pedagogical, ang ideya ng paghahati ng proseso ng edukasyon sa sunud-sunod na mga yugto ay unang nabibilang sa sinaunang pilosopong Griyego. Plato(427–347 BC). Sa mga gawa ng mga pilosopo at mga pampublikong pigura ng Middle Ages na sumunod sa Antiquity, ang mga isyu ng pangunahing edukasyon ay hindi itinaas, at sa pagsasagawa ay may ilang mga pagtatangka lamang na paghiwalayin. karaniwang sistema edukasyon para sa mga panahon.

Ang susunod na seryosong pagtatangka upang i-highlight at ilarawan ang mga tampok ng pangunahing edukasyon sa teorya ay pag-aari ng mahusay na tagapagturo ng Czech John Amos Comenius(1592–1670). Ang modelo ng edukasyon na nilikha niya, kasama ang paaralan ng ina (hanggang 6 na taon), ang Latin o gymnasium (mula 12 hanggang 18 taon), at ang akademya (mula 18 hanggang 24 na taon), kasama elementarya, o paaralan ng katutubong wika(6–12 taong gulang). Ang ganitong mga paaralan ay dapat na matatagpuan sa bawat pamayanan, iyon ay, dapat itong mapuntahan ng publiko, dahil ang kanilang pangunahing gawain ay upang turuan ang isang "makatwirang mamamayan." Ang mga lalaki at babae, mga anak ng mayaman at mahirap, ay maaaring mag-aral doon.

Sa elementarya, naganap ang pagbuo ng mga katangiang naaangkop sa edad. "Sa paaralan ng katutubong wika, mas maraming panloob na damdamin, ang kapangyarihan ng imahinasyon at memorya ay gagamitin sa kanilang mga organong tagapagpaganap - ang kamay at ang dila - sa pamamagitan ng pagbabasa, pagsusulat, pagguhit, pag-awit, pagbilang, pagsukat, pagtimbang, pagsasaulo ng iba't ibang materyales, atbp.,” isinulat ko si A. Komensky. 3
Komensky Ya. A. Mga piling gawaing pedagogical: sa 2 volume. T. 1. – M.: Education, 1982. P. 440.

Ang layunin ng paaralan ay ituro “kung ano ang magagamit sa kanilang lahat (ang mga bata. - Tandaan sasakyan) buhay". 4
Dekreto. op.

Kasama sa sistema ng pagsasanay para sa mga mag-aaral sa elementarya ang:

Kakayahang sukatin;

Kakayahang kumanta;

Kaalaman sa mga himno at salmo;

Kaalaman sa kasaysayan;

Kaalaman sa sitwasyong pampulitika at pang-ekonomiya;

Kaalaman sa kasaysayan ng paglikha, pagkahulog at pagtubos ng mundo;

Kaalaman sa mga pangunahing kaalaman sa kosmograpiya;

Mga diskarte sa paggawa.

Si Ya. A. Komensky ang teoretikal na nagpatunay at nagpalaganap ng klase-aralin na anyo ng pag-aayos ng edukasyon, kung saan ang mga mag-aaral na humigit-kumulang sa parehong edad at antas ng pagsasanay ay bumubuo ng isang klase para sa buong panahon ng pag-aaral, ang pangunahing yunit ng mga klase ay isang aralin na nakatuon sa isang akademikong paksa, paksa, ang klase ay gumagana sa isang pinag-isang taunang plano at programa ayon sa isang permanenteng iskedyul. Napagtanto ni J. A. Komensky ang paaralan bilang isang workshop kung saan ang "mga kabataang kaluluwa ay tinuturuan ng kabutihan," habang ang kapabayaan sa pagtuturo at pagpapabaya sa mga tungkulin sa edukasyon ay mahigpit na pinarusahan.

Para sa bawat taon ng pag-aaral, hinahangad ni Ya. A. Komensky na lumikha ng isang hiwalay na aklat-aralin. Pinayaman niya ang pamamaraang "alkansya" ng mga guro na may iba't ibang mga pantulong sa pagtuturo, halimbawa, ang aklat na "The World of Sensual Things in Pictures," na tumutugma sa pangunahing prinsipyo ng pagtuturo sa elementarya - ang prinsipyo ng kalinawan. Ang pangangailangan ni Ya. A. Komensky na magsagawa ng mga aralin sa kanyang katutubong wika ay napakahalaga rin para sa panahong iyon.

Ang mga makabuluhang pagbabago ay naganap sa pangunahing edukasyon sa panahon ng Bagong Panahon. Noong ika-17 siglo sa Europa ay hindi sapat institusyong pang-edukasyon, mababa ang antas ng edukasyon. SA 1642 ay isinulat "Gothic School Charter", na naging batayan para sa mga programa elementaryaAlemanya. Alinsunod dito, ang edukasyon ay binalak sa mababang, gitna at mataas na paaralan. Sa unang dalawa, pinag-aralan nila ang katekismo (buod ng doktrinang Kristiyano sa anyo ng mga tanong at sagot) katutubong wika, pagbibilang at pag-awit sa simbahan, sa senior class ay idinagdag nila ang pag-aaral ng mga kaugalian, ang simula ng natural na kasaysayan, at lokal na heograpiya. Ang mga bata mula sa edad na 5 ay tinanggap sa mas mababang klase; nag-aral sila hanggang sa pumasa sila sa mga pagsusulit, ngunit hindi hihigit sa 14 na taong gulang. Ngunit walang sapat na mga propesyonal na guro sa mga paaralan. Sa pagtatapos lamang ng ika-17 siglo. Sa France, ang pagsasanay ng guro ay inorganisa sa Seminary of St. Charles, na maaaring magsanay ng hindi hihigit sa 20–30 guro taun-taon.

Sa oras na ito, nabuo ang isang paghaharap sa pagitan ng mga paaralang inorganisa ng mga pamayanang relihiyoso at mga ordinaryong paaralan. Ang Simbahan, na nag-aalala tungkol sa pagpapanatili ng kontrol nito sa populasyon, ay sinubukang ayusin ang edukasyon sa mga elementarya, aktibong isinama ang relihiyosong nilalaman dito. Gayunpaman, ang bilang ng mga sekular na paaralang primarya ay patuloy na lumalaki, at ang populasyon ng literate ay lumaki. Sa una, ang nilalaman ng edukasyon sa naturang mga paaralan ay kakaunti (sinaunang mga wika, panitikan), ngunit unti-unting sinimulan na madagdagan ng mga paksa ng natural na agham.

Namumukod-tangi ang paaralan sa iba pang mga institusyong pang-edukasyon noong panahong iyon pilantropo- isang institusyong inorganisa ni I. B. Basedov sa Dessau (Germany) noong 1774 G. Johann Bernard Basedow(1729–1790), na itinuturing ang kanyang sarili na isang direktang tagasunod ng Pranses na tagapagturo, ang may-akda ng teorya ng natural na edukasyon na si Jean-Jacques Rousseau, ay ang nagtatag ng direksyon ng sentimental at moral na panitikan ng mga bata. Ang kanyang pangunahing gawain, "The Elementary Book," ay isang bagong uri ng aklat-aralin, na nakapagpapaalaala sa mga aklat na pang-edukasyon ni Ya. A. Komensky. Ang iyong sariling plano, batay sa prinsipyong “Nature! Paaralan! Buhay!”, ipinatupad ng I. B. Basedov sa Philanthropine, isang boarding school na tumatanggap ng mga bata ng iba't ibang klase mula 6 hanggang 18 taong gulang. Ang kurso ng pag-aaral ay dapat na alisin ang umiiral na disconnect sa pagitan ng paaralan at buhay. Kasama sa kurikulum ang Aleman, Pranses, Latin at Griyego, pilosopiya, pagguhit, musika, moralidad, matematika, agham, kasaysayan, pagsakay sa kabayo, at manu-manong paggawa. Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay nag-ambag sa pag-unlad ng kalayaan ng mga mag-aaral, ang mga aralin ay ginanap sa kalikasan, mga laro, paglalakad, mga iskursiyon, at ang pag-aaral ng mga bagay at phenomena ng katotohanan sa natural na mga kondisyon ay madalas na gaganapin. Walang mga parusa para sa hindi sapat na pag-unlad sa pag-aaral, ang mga guro ay nag-ingat na ang mga mag-aaral ay hindi labis na magtrabaho.

“Gumamit ng orihinal na sistema ng mga gantimpala at parusa ang pilantropo na si I. Bazedov. Bilang gantimpala, ginamit ang tinatawag na "mga puntos ng insentibo", na inilagay sa isang espesyal na board sa tabi ng pangalan ng estudyante. Ang mga mag-aaral na nakatanggap ng isang tiyak na bilang ng mga naturang puntos ay ginawaran ng ilang uri ng insignia (isang order ay inisyu para sa huwarang pag-uugali) o isang masarap na ulam. Sa huling kaso, ang tatanggap ay kailangang anyayahan ang kanyang pinakamalapit na mga kasama sa kanyang mesa, na dapat na ibahagi ang kasiyahan sa kanya. Ginawa ito upang maiwasan ang pagbuo ng makasariling damdamin ng bata. Ang pinakamataas na anyo ng gantimpala para sa pinaka-mature na mga mag-aaral ay itinuturing na pagkakataon na naroroon sa silid ng direktor ng pilantropo at sa mga pagpupulong ng pedagogical council, at kung minsan kahit na makibahagi sa talakayan ng ilang mga isyu. Ang mga parusa para sa anumang mga moral na pagkakasala ay may ilang uri: isang pagbawas sa bilang ng mga puntos ng gantimpala, paglalagay sa isang bakanteng silid habang ang mga kasama ay naglalaro sa susunod na silid. Kung isasaalang-alang na noong panahong iyon ay karaniwan sa mga paaralan ang maraming uri ng parusang pang-korporal, ang lahat ng uri ng parusang ginagamit sa pagkakawanggawa ay walang alinlangan na mas makatao.” 5
Orlova A. P., Zinkova N. K.., Teterina V. V. Kasaysayan ng pedagogy: mga sketch ng mga sikat na paaralan. Mula sa simula ng modernong panahon hanggang sa katapusan ng ika-19 na siglo: mga rekomendasyong pamamaraan. – Vitebsk: VSU na pinangalanang P. M. Masherov, 2013. P. 26.

Ang mga makabuluhang pagbabago sa pangunahing edukasyon ay naganap sa France, kung saan noong 1792 ang proyekto ay tinalakay sa Constituent Assembly J. A. Condorcet(1743–1794), sa loob nito una Sa sistema ng edukasyon ng estado, isang primarya (primary) na paaralan na may apat na taong kurso para sa mga lalaki at babae ay inilaan para sa mga lugar kung saan ang populasyon ay higit sa 400 katao. Kahit na ang proyekto ng J. A. Condorcet ay hindi tinanggap, pagtitipon ng manghahalal suportado ang mga demokratikong ideya, at mula sa sandaling iyon, naging libre ang elementarya sa France. Kasunod nito, ang diskarte ng J. A. Condorcet ay binuo ni Chenier, Romm (proyekto ng tuluy-tuloy na sistema ng edukasyon), Lepeletier ("mga bahay ng pambansang edukasyon"), atbp.

Noong ika-17 siglo sa France mayroon din maliliit na paaralan- isang subtype ng kolehiyo - na itinatag ng isang grupo ng mga guro na tinatawag na "Port-Royal circle". Itinuro nila ang mga pangunahing kaalaman (karunungan sa pagsulat, pagbibilang, heograpiya at pangunahing kaalaman tungkol sa relihiyon), pangkalahatan at bahagyang mas mataas na edukasyon. Sila ay nakikilala sa pamamagitan ng maliliit na klase, walang mga pagtatasa, at isang diin sa pagbuo ng makatwirang pag-iisip ng mga mag-aaral.

Noong Hunyo 1793, sa inisyatiba ng mga Jacobin, ang teksto ng "Deklarasyon ng Mga Karapatan" ay pinagtibay, na nagsasangkot ng isa pang muling pagsasaayos ng pangunahing paaralan - ito ay naging ganap. sekular: sa halip na mga aralin sa katekismo, "mga aral ng rebolusyon" ang ipinakilala. Ngunit noong Hunyo 1795, pagkatapos ng pagkatalo ng Rebolusyong Pranses sa mga kondisyon ng pagkalugi ng estado, ang proyekto ng Don ay naaprubahan, ayon sa kung saan mayroong ilang mga pangunahing paaralan at tatlong-kapat ng mga ito ay binayaran - binayaran ng mga pamilya ng mga mag-aaral. .

SA Inglatera sa panahon ng Repormasyon (XVII–XVIII na siglo) nagsimula silang lumikha ng kawanggawa at mga Sunday school para sa mahihirap, at pagkatapos ay ang sikat na gramatikal mga paaralang inayos ayon sa modelo ng mga paaralan sa lungsod at gymnasium sa Germany.

Isang Swiss na guro ang gumawa ng malaking kontribusyon sa pagbuo ng teorya at praktika ng elementarya sa panahong ito Johann Heinrich Pestalozzi(1746–1827). Siya ang bumuo ng ideya ng edukasyon sa pag-unlad. Si I. G. Pestalozzi ay nagtitiwala na ang edukasyon ay dapat bumuo ng panloob na mga kapangyarihan ng bata, na nagsisikap na ipakita ang mga ito: "Ang mata ay gustong tumingin, ang tainga ay gustong makarinig, ang binti ay gustong lumakad, at ang kamay ay gustong humawak. Ngunit ang puso ay nais ding maniwala at magmahal. Gustong mag-isip ng isip." 6
Pestalozzi I. G. Mga piling gawaing pedagogical: sa 2 volume. T. 1. – M.: Pedagogika, 1981. P. 213.

Binuo niya ang kanyang paraan ng mental, pisikal at moral na pag-unlad ng isang bata sa isang teorya ng elementarya.

Batay sa ideya ni J.-J. Rousseau sa likas na pagkakaayon ng pagpapalaki at pagtuturo, iminungkahi niya ang pagbuo ng isang bata ayon sa isang sistema ng mga pagsasanay na binuo sa prinsipyo mula sa elemento hanggang sa kabuuan. Sa kasong ito, ang kakayahang makita ng pagsasanay at maayos na organisasyon paunang obserbasyon ng bata. I. G. Pestalozzi ay itinuturing na numero, anyo at salita ang pinakasimpleng elemento na nagpapahayag ng mga karaniwang, pangunahing katangian para sa lahat ng bagay at ang mga panimulang elemento sa pagtuturo. Ang sistemang ito ay nagpapahintulot sa bata na lumipat mula sa mga elemento tulad ng tunog at pantig patungo sa mga istruktura ng pagsasalita, mula sa isang tuwid na linya ( pinakasimpleng anyo) sa pag-aaral ng geometry, sa pagguhit at pagsulat, gayundin sa pagbibilang.

I. G. Pestalozzi ay itinuturing na ang mga gawain ng elementarya na edukasyong moral ay ang pag-unlad ng moral na damdamin, ang pag-unlad ng mga kasanayan sa moral, ang pagbuo ng moral na kamalayan at mga paniniwala sa pamamagitan ng pag-unlad ng pinakasimpleng elemento - ang pakiramdam ng pagmamahal para sa ina.

Sa paniniwalang ang magkasanib na pagsasanay ay dapat na ang pinakasimpleng elemento ng pisikal na edukasyon, si I. G. Pestalozzi ay bumuo ng isang home at school elementary gymnastics complex.

Binigyang-diin din ng guro ang pangangailangang pag-aralan ang sikolohiya ng bata upang makabuo ng isang mulat na proseso ng edukasyon para sa mga bata.

Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg(1790–1866) nagpatuloy na bumuo ng ideya ng isang elementarya na pamamaraan ng pagtuturo at ang pagpapatupad ng prinsipyo ng visibility sa primaryang edukasyon, na nagpapayaman sa edukasyong pang-unlad na may prinsipyo kultural na pagkakaayon, iyon ay, ang ideya ng pagpapalaki at pagtuturo sa isang bata alinsunod sa mga kondisyong pangkultura ng kanyang pag-unlad, tradisyon at kasaysayan ng mga tao, na naaayon sa mga pangangailangan ng panahon. Ang periodization ng edad na inilarawan niya ay nakatulong din sa pag-aayos ng mga aktibidad ng mga guro sa mga elementarya, kung saan tatlong yugto ang nakikilala: ang una (mula 0 hanggang 9 na taon), ang pangalawa (mula 9 hanggang 14 na taon), at ang pangatlo (mahigit 14 na taon. ). Dahil sa unang yugto ang bata ay nagkakaroon ng pandama na pang-unawa, ang mga laro, engkanto, kwento at pakikipagsapalaran ay dapat gamitin bilang mga pamamaraan. Sa susunod na yugto, ang mga katotohanan ay naipon sa memorya sa pamamagitan ng praktikal na kaalaman gamit ang pamamaraan ng induction, at pagkatapos, gamit ang pagbabawas, bubuo ang makatwirang aktibidad at nabuo ang mga paniniwala sa pagkatao at moral.

A. Unang bumalangkas si Disterweg ng prinsipyo mga amateur na pagtatanghal bata, iyon ay, ang suporta ng guro para sa aktibidad at inisyatiba ng pagkatao ng mag-aaral sa proseso ng pag-aaral at pagpapalaki, na kinakailangan para sa kanyang karagdagang pagpapasya sa sarili sa buhay. Ang kanyang mga salita tungkol sa pangangailangan na suportahan ang pagganyak sa paaralan ay napaka-moderno: "Marami sa kanila (mga bata - Tandaan sasakyan) pumasok sa paaralan na may matinding pagnanais na matuto. Unti-unti itong humihina; ang masasayang hakbangin ay nagiging kawalang-kibo. Ang isip ay nakikiramdam pa rin, ngunit hindi na nag-aasimila at sa wakas ay napapagod. Sa maraming aspeto, ang nananatiling kanais-nais ay isang pedagogical homeopath, isang taong nagtuturo sa atin na magbigay ng mga diskarte sa pag-iisip sa ganoong dosis kung saan ang mga ito ay pinakamatagumpay na gumagana at kung saan ang isang maliit na halaga ay gumagawa ng pinakamalakas na epekto. Dapat tayong maging mas maingat sa pagpapakain sa ating mga estudyante kaysa sa pagpapahina sa kanila dahil sa kakulangan ng pagkain. Ang pedagogical dietetics at culinary arts ay napakahalagang sining. Marami pa silang gagawin. Ngunit walang kumikilos nang mapanirang bilang isang despotikong guro na hindi isinasaalang-alang ang likas na pag-unlad ng tao at hindi iginagalang ang pag-unlad na ito. Ang isang guro na walang prinsipyo, puno ng pagpapahalaga sa sarili, at pumupuna ay kumikilos din ng masama. Siya ay nagpasiya - at kahit na nakikita ang kabayanihan dito - na punahin sa harap ng kanyang mga mag-aaral ang lahat ng bagay na dakila, maganda, kahanga-hanga sa kasaysayan at panitikan, nakasanayan ang kanyang mga mag-aaral sa pagpuna, siyempre, ayon sa isang ibinigay na pamantayan na ipinataw sa kanila, at sa gayon. sinisira ang kanilang pananampalataya at mithiin. Ang gayong guro ay pumapatay ng marangal na kalikasan ng tao." 7
Disterweg A. Mga piling gawaing pedagogical. – M.: Uchpedgiz, 1956. P. 136–203.

Ang pangangailangan para sa unibersal na compulsory primary education, na iniharap ng mga ideologist ng Enlightenment at ng Rebolusyong Pranses, noong ika-19 na siglo. ibinahagi ng mga pulitiko at pampublikong pigura Kanlurang Europa at ang USA. Ang pagkalat ng mga pangunahing paaralan sa Europa ay humantong sa isang makabuluhang pagtaas sa literacy ng populasyon (hanggang sa 70–80%). Ang panahong ito ay nauugnay sa paghahanap para sa nilalaman ng edukasyon para sa mga sekondaryang paaralan, pagtiyak ng pantay na karapatan sa edukasyon, pagtalakay sa papel ng simbahan sa organisasyon ng edukasyon, pagbabago ng nilalaman ng pangunahing edukasyon tungo sa pagiging praktikal. Sa kasamaang-palad, sa panahong ito ay kaunting pansin ang binayaran sa koneksyon sa pagitan ng elementarya at mga kasunod na antas ng edukasyon.

Dati mandatory libre Ang pagsasanay ay legal na ipinahayag sa Prussia (1794), pagkatapos ay sa USA (kalagitnaan ng 1850s), kalaunan sa England (1870) at sa France (1880).

Ang katapusan ng ika-19 - ang simula ng ika-20 siglo.– ang oras ng pagbubukas ng mga unang eksperimentong paaralan na nagpapatupad ng mga ideya pedagogy ng reporma. Sa elementarya ito ay « School for Life" ni Ovid Decroli sa Belgium, A. Neil's Summerhill School at B. Russell's Democratic Schools sa England, Leipzig Experimental Schools at ang. Lichtvark sa Germany, isang laboratoryo na paaralan na itinatag ni D. Dewey sa Chicago, atbp. Ang pansin sa sikolohiya ng bata, ang kanyang mga indibidwal na katangian, ang paglikha ng mga kondisyon para sa pagpapakita ng kalayaan sa mga aktibidad na pang-edukasyon, pagsuporta sa pragmatismo ng edukasyon na natanggap ay naging pangunahing pedagogical na mga ideya ng mga kinatawan ng umuusbong na humanistic pedagogy, pinaka-malinaw na ipinahayag mismo sa ikalawang kalahati ng ika-20 siglo. SA 1911 isang Bureau ay naitatag pa sa New York mga eksperimentong pedagogical, na ang layunin ay ipalaganap ang karanasan sa pagbabago. Manatili lamang tayo sa ilang mga kawili-wiling pang-eksperimentong pag-unlad.

Fergop Organic School Marietta Johnson(1864–1938) sa USA, pinangalanan ito alinsunod sa pamamaraan (organic) na iniharap nito, na nagpapahiwatig ng pagsunod sa natural na paglaki ng bata, iyon ay, pagsisimula ng edukasyon alinsunod sa pangangailangang bumaling sa aklat bilang isang mapagkukunan ng bagong kaalaman (8–9 taon). Ang bata ay kasangkot sa pag-aaral ng pagsulat, pagbabasa, at aritmetika, gamit ang kanyang likas na pagnanais para sa kaalaman, halimbawa, pag-aaral na magbilang sa isang laro. Sa paunang yugto ng edukasyon, ang mga bata ay hindi umupo sa mga mesa, patuloy na nakikipag-usap at nakumpleto ang mga gawain ng grupo.

Guro ng Pranses - inspektor ng mga pangunahing paaralan Roger Cousinet(1881–1973) ay nagsagawa ng isang bagong paraan ng "libreng trabaho sa mga grupo", na nakatanggap ng isang gawain sa loob ng isang linggo, namamahagi ng mga responsibilidad sa kanilang mga sarili, at pagkatapos ay ipinakita ang nakuha na materyal sa mga chip card, ginaya ang aktibidad na pinag-aaralan, at kumilos. palabas sa mga makasaysayang paksa. Ang diskarte na ito, ayon sa may-akda, ay naging posible na isaalang-alang ang "hindi makatwiran" ng pag-iisip ng mga bata at lumikha ng puwang para sa independiyenteng pagkamalikhain ng mga bata.

Gurong pranses Celestin Frenet(1896–1966), na kilala para sa ideya ng independiyenteng kakilala ng isang bata sa mundo, inilarawan ang periodization ng edad, na nagha-highlight sa panahon mula 7 hanggang 14 na taon - Mababang Paaralan, kung saan ang pag-unlad at edukasyon ng bata ay isinasagawa sa pamamagitan ng trabaho at komunikasyon sa kalikasan. Ang "mga libreng teksto" na iminungkahi niya - nakasulat na mga gawa mga bata tungkol sa kanilang mga karanasan at impresyon, pagkatapos ay inilimbag ng mga bata mismo sa bahay-imprenta ng paaralan, isang pahayagan sa paaralan, na tinatalakay bawat linggo sa konseho ng paaralan at may mga pamagat na "Pinamumuna ko", "Gusto ko", "Ginawa ko" , mga chip card kung saan sinagot ng mga batang mag-aaral ang mga tanong na ibinibigay sa pamamagitan ng pag-aaral ng mga sangguniang libro, mga diksyunaryo at iba pang literatura, mga plano para sa araw, linggo, buwan na iginuhit at tinalakay ng mga mag-aaral, isang kooperatiba ng paaralan at iba pang mga pamamaraan - paglikha ng isang demokratiko, mabunga, parang pamilya ang mga relasyon sa paaralan. Ang karanasang ito ay napakapopular na noong 1927, 25 primaryang paaralan ang nagpapatakbo na sa ilalim ng sistemang ito sa France.

Kawili-wiling karanasan Peter Peterson(1884–1952), na tinawag na Jena Plan at pinalawig sa 50 paaralan Alemanya. Ang organisasyon ng proseso ng pang-eksperimentong pang-edukasyon sa isang paaralan, na tinatawag na komunidad na pang-edukasyon, ay batay sa pagkakaisa ng pagtuturo at pagpapalaki, ang personal na oryentasyon ng proseso ng pedagogical, pag-aaral nang walang pamimilit, kabilang ang kalayaan sa pagpili ng mga guro at mag-aaral ng mga porma at paraan. ng edukasyon, pedagogization ng kapaligiran, pagtutulungan ng mga mag-aaral, guro at magulang . Ang klase ay pinalitan ng isang grupo kung saan ang lahat ng miyembro ay nag-aaral at tumugon nang sama-sama, natutunan ang pagpapahalaga sa sarili, at may pantay na karapatan sa paglutas ng mga isyu sa paaralan.

Si P. Peterson ay bumalangkas ng mga unibersal na patnubay sa target sa anyo ng mga pangkat ng mga nangungunang personal na katangian ng mga mag-aaral - nagbibigay-malay, malikhain, organisasyon, komunikasyon o iba pa, kung saan binigyang pansin ng guro ang proseso ng pag-aaral (ang prototype ng UUD ng isang modernong elementarya. - Tandaan sasakyan.). Ang mga pangkat ng mga personal na katangian na naaayon sa mga detalye ng mga agham o mga lugar ng buhay na pinag-aaralan ay ipinahayag, bilang panuntunan, sa anyo ng ilang kaalaman, kakayahan, kasanayan, halaga, pamamaraan ng aktibidad at iba pang mga parameter na naaayon sa disiplina na pinag-aaralan. 8
Bogatyreva I. Yu. Mga nilalaman at anyo ng gawaing pang-edukasyon pang-eksperimentong modelo"Jena-plan-school": Mula sa karanasan ng mga eksperimentong paaralan sa Germany noong unang ikatlong bahagi ng ika-20 siglo: Abstract ng may-akda. dis. ...cand. ped. Sciences 13.00.01 – pangkalahatang pedagogy, kasaysayan ng pedagogy at edukasyon. – Pyatigorsk, 2006.

Ang isang mahalagang lugar sa organisasyon ng pagsasanay ay inookupahan ng paggamit ng mga diyalogo, mga form ng laro at mga pamamaraan ng pagtuturo. Isang pinag-isang apat na taong elementarya para sa lahat na nilikha ni P. Peterson strata ng lipunan ay binuo bilang isang working community at noon ang pinakamahalagang paraan pagpapaunlad ng pagkamamamayan, moralidad, masining at amateur na pagkamalikhain.

Sa buong 1920s–1930s. Ang mga sistema ng pampublikong paaralan sa Europa ay sumailalim sa mga makabuluhang pagbabago. Ang isang bagong paraan ay dumating sa pang-edukasyon na kasanayan - ang paraan ng pagsubok. Ang paggamit nito ay naging posible upang buuin ang edukasyon sa isang mas naiibang paraan, na naghihiwalay sa mga batang may limitadong kakayahan sa pag-aaral sa mga espesyal na grupo. Sa mga paaralan sa Inglatera, ayon sa batas ng 1921, ang mga bata ay nag-aral sa paaralan mula sa edad na 5, at sa pagtatapos (sa edad na 11) maaari silang pumasok sa mga sentral na klase na may pang-industriya o komersyal na pokus, na karagdagang pangunahing edukasyon. Malaki ang pagkakaiba ng mga paaralan sa Germany. Sa France, mayroong isang sistema ng walang bayad na pangunahing edukasyon (para sa mga batang 6–13 taong gulang), na kinabibilangan din ng mga karagdagang paaralan o kurso (2–3 taon bawat isa), pati na rin ang mga bayad na klase sa paghahanda sa mga sekundaryang institusyong pang-edukasyon. Ang mga paksang nakatuon sa pagsasanay tulad ng accounting, stenography, atbp. ay ipinakilala sa kurikulum ng elementarya noong panahong iyon.

Sa ikalawang kalahati ng ika-20 siglo. Ang mga isyu ng modernisasyon ng mga paaralan, kabilang ang mga pangunahing paaralan, ay kasama sa hanay ng mga interes ng estado na makabuluhang pulitikal. Taliwas sa mga adhikain na ito, lumilitaw ang ideya na bumuo ng proseso ng edukasyon batay sa mga pangangailangan ng personalidad ng bata, at hindi para sa pakikisalamuha at pagtuturo sa kanya bilang isang mamamayan. Ang konsepto ng humanistic pedagogy, batay sa mga sikolohikal na teorya ng A. Combs, A. Maslow, R. May, C. Rogers, V. Frankl, atbp., ay unti-unting nahuhubog. Ang sentral na konsepto ng humanistic pedagogy ay “open learning ,” na kinabibilangan ng paglikha ng mga kundisyon para sa pagsasakatuparan ng sarili ng bawat bata.

Amerikanong sikologo Carl Rogers(1902–1987) ay naniniwala na ang bawat tao ay may napakalaking mapagkukunan para sa kaalaman sa sarili, pagbabago ng konsepto sa sarili, may layunin na pag-uugali, at ang gawain ng guro ay tulungan siyang matuklasan ang mga mapagkukunang ito. Matapos isulat ang monograp na “Freedom to Learn” noong 1970s. Si K. Rogers at ang kanyang mga kasamahan ay nagsasagawa ng isang serye ng mga malalaking eksperimento, na ang layunin ay upang makabuluhang baguhin ang mga indibidwal na panrehiyong sistema ng edukasyon sa Estados Unidos. Ang muling pagsasaayos ng mga tradisyunal na kasanayan sa pagtuturo at pagpapalaki sa loob ng balangkas ng isang diskarte na nakasentro sa tao ay isinasagawa sa mga sumusunod na magkakaugnay na mga lugar: paglikha ng isang sikolohikal na klima ng tiwala sa pagitan ng mga guro at mag-aaral, tinitiyak ang pakikipagtulungan sa paggawa ng desisyon sa pagitan ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon. , pag-update ng mga mapagkukunan ng motivational ng pagtuturo, pagbuo ng mga espesyal na personal na saloobin sa mga guro, ang pinaka-sapat sa humanistic na edukasyon, pagtulong sa mga guro at mag-aaral sa personal na pag-unlad. Tinutukoy ni K. Rogers ang dalawang uri ng pag-aaral: walang kahulugan (sapilitan, impersonal, intelektwalisado, tinasa mula sa labas, naglalayong asimilasyon ng mga kahulugan) at makabuluhan (libre at nakapag-iisa na sinimulan, personal na kasangkot, tinasa ng mag-aaral mismo, na naglalayong asimilasyon ng mga kahulugan bilang mga elemento ng personal na karanasan). Ang pangunahing gawain ng guro ay pasiglahin at pasimulan (padali) ang makabuluhang pagkatuto.

Lecture No. 1 “Pedagogy of primary education as a science 1 page

sa pagpapalaki, edukasyon at pagpapaunlad ng mga junior schoolchildren"

Target -pagbuo ng mga ideya tungkol sa paksa, mga gawain, kasaysayan ng pinagmulan at pag-unlad, mga pag-andar ng pedagogy ng pangunahing edukasyon, ang lugar nito sa sistema ng mga agham ng pedagogical.

1. Paksa at mga gawain ng pedagogy ng pangunahing edukasyon.

2. Pangunahing konsepto ng pedagogy.

3. Sistema ng pedagogical sciences.

1. Paksa at mga gawain ng pedagogy ng pangunahing edukasyon

Ang isang tao ay ipinanganak bilang isang biyolohikal na nilalang. Para maging tao siya, kailangan niyang mapag-aralan. Ito ay pagpapalaki na nagpapalaki sa kanya at naglalagay ng mga kinakailangang katangian. Ang prosesong ito ay isinasagawa ng mahusay na sinanay na mga espesyalista at isang buong agham ng edukasyon, na tinatawag na pedagogy. Nakuha ang pangalan nito mula sa mga salitang Griyego"nagbayad" - mga bata at "nakaraan" - upang mamuno, literal na isinalin ay nangangahulugang sining ng pagdidirekta sa pagpapalaki ng isang bata, at ang salitang "guro" ay maaaring isalin bilang "guro ng paaralan".

Sa lahat ng oras, ang mga guro ay naghahanap ng mga pinakamahusay na paraan upang matulungan ang mga bata na matanto ang mga pagkakataong ibinigay sa kanila ng kalikasan at bumuo ng mga bagong katangian. Ang kinakailangang kaalaman ay naipon nang paunti-unti, ang mga sistema ng pedagogical ay nilikha, sinubukan at tinanggihan hanggang sa ang pinaka-mabubuhay at pinaka-kapaki-pakinabang ay nanatili. Unti-unti, nabuo ang agham ng edukasyon, ang pangunahing gawain kung saan ay ang akumulasyon at sistematisasyon ng kaalaman sa pedagogical, pag-unawa sa mga batas ng pagpapalaki ng tao.

Lahat ng tao ay nangangailangan ng pedagogical guidance. Ngunit ang mga isyung ito ay lalo na talamak sa edad ng preschool at elementarya, dahil sa panahong ito ang mga pangunahing katangian ng hinaharap na tao ay inilatag. Ang isang espesyal na sangay ng pedagogical science ay tumatalakay sa mga isyu ng pagtuturo sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya, na sa madaling sabi ay tatawagin natin ang primary school pedagogy. Minsan ito ay nahahati sa maraming magkakaugnay na sangay - pedagogy ng pamilya, pedagogy sa preschool at pedagogy sa elementarya. Ang bawat isa ay may sariling paksa - kung ano ang pinag-aaralan ng agham na ito. Ang paksa ng pedagogy sa elementarya ay ang edukasyon ng mga bata sa edad ng preschool at elementarya.

Ang pedagogy ay nagbibigay sa mga guro ng propesyonal na kaalaman tungkol sa mga katangian ng mga proseso ng edukasyon ng isang partikular na pangkat ng edad, ang mga kasanayan upang mahulaan, magdisenyo at ipatupad ang proseso ng edukasyon sa iba't ibang mga kondisyon, at suriin ang pagiging epektibo nito. Ang mga prosesong pang-edukasyon ay dapat na patuloy na mapabuti, dahil ang mga kondisyon ng pamumuhay ng mga tao ay nagbabago, ang impormasyon ay naipon, at ang mga kinakailangan para sa isang tao ay nagiging mas kumplikado. Tumutugon ang mga guro sa mga kahilingang ito mula sa lipunan sa pamamagitan ng paglikha ng mga bagong teknolohiya para sa pagtuturo, edukasyon at pagpapalaki.

Ang mga guro sa elementarya ay humaharap sa "walang hanggan" na mga problema - obligado silang ipakilala ang bata sa kumplikadong mundo ng mga relasyon ng tao. Ngunit hindi kailanman naging napakakumplikado, mahirap at responsable ang kanilang aktibidad sa edukasyon. Ibang iba ang mundo noon, hindi ito naglalaman ng mga panganib na naghihintay sa mga bata ngayon. Ang kanyang sariling buhay at ang kagalingan ng lipunan ay nakasalalay sa kung anong mga pundasyon ng pagpapalaki ang ilalagay sa pamilya, institusyong preschool, o elementarya.

Ang modernong pedagogy ay isang mabilis na umuunlad na agham, dahil kailangan mong makasabay sa mga pagbabago. Nahuhuli ang pedagogy, nahuhuli ang mga tao, nahuhuli ang pag-unlad ng siyensya at teknolohikal. Nangangahulugan ito na dapat tayong patuloy na kumuha ng bagong kaalaman mula sa lahat ng uri ng mga mapagkukunan. Mga mapagkukunan ng pag-unlad ng pedagogy: mga siglo-lumang praktikal na karanasan sa edukasyon, na itinatag sa paraan ng pamumuhay, tradisyon, kaugalian ng mga tao, katutubong pedagogy; pilosopikal, agham panlipunan, pedagogical at sikolohikal na mga gawa; kasalukuyang mundo at domestic na kasanayan ng edukasyon; data mula sa espesyal na organisadong pedagogical na pananaliksik; ang karanasan ng mga makabagong guro na nag-aalok ng mga orihinal na ideya, mga bagong diskarte, at mga teknolohiyang pang-edukasyon sa modernong mabilis na pagbabago ng mga kondisyon.

Kaya, ang pedagogy ay ang agham ng edukasyon. Ang pangunahing gawain nito ay ang akumulasyon at systematization ng siyentipikong kaalaman tungkol sa pagpapalaki ng tao. Nauunawaan ng pedagogy ang mga batas ng pagpapalaki, edukasyon at pagsasanay ng mga tao at, sa batayan na ito, ay nagpapahiwatig sa pagsasanay ng pedagogical ang pinakamahusay na mga paraan at paraan ng pagkamit ng mga itinakdang layunin. Ang isang espesyal na sangay ng pedagogical science ay tumatalakay sa mga isyu ng pagpapalaki ng mga bata sa edad ng preschool at elementarya.

2. Mga pangunahing konsepto ng pedagogy

Ang mga pangunahing konsepto ng pedagohikal na nagpapahayag ng mga pang-agham na paglalahat ay karaniwang tinatawag na mga kategoryang pedagogical. Kabilang dito ang: pagpapalaki, pagsasanay, edukasyon. Ang pedagogy ay malawak ding gumagana sa mga pangkalahatang kategoryang pang-agham tulad ng pag-unlad at pagbuo.

Ang edukasyon ay isang may layunin at organisadong proseso ng pagbuo ng pagkatao. Sa pedagogy, ang konsepto na ito ay ginagamit sa isang malawak na pilosopikal at panlipunang kahulugan at sa isang mas makitid na pedagogical na kahulugan.

Sa isang pilosopikal na kahulugan, ang edukasyon ay ang pagbagay ng isang tao sa kapaligiran at mga kondisyon ng pagkakaroon. Kung ang isang tao ay umangkop sa kapaligiran kung saan siya umiiral, siya ay may pinag-aralan. Hindi mahalaga sa ilalim ng impluwensya at sa tulong ng kung anong mga puwersa ang kanyang nagtagumpay, kung siya mismo ay natanto ang pangangailangan para sa pinaka-angkop na pag-uugali o kung siya ay natulungan. Gaano man kalaki ang pag-aaral na kanyang natanggap, sapat na iyon para sa kanya hanggang sa kanyang buhay.

Ang isa pang bagay ay kung ano ang magiging kalidad ng buhay na ito. Upang maging mabuti kailangan mo ng maraming edukasyon. Upang magtanim sa mga gilid ng sibilisasyon, sapat na upang maunawaan ang mga simpleng koneksyon. Kung walang tulong ng mga kwalipikadong tagapagturo, ang isang tao ay nakakamit ng kaunti, at nananatili sa labas ng larangan ng edukasyon, siya ay bahagyang kahawig ng isang tao. Ang pangungusap na kung walang edukasyon ay nananatili lamang siyang biyolohikal na nilalang ay hindi lubos na totoo.

Sa panlipunang kahulugan, ang edukasyon ay ang paglipat ng naipon na karanasan mula sa mga matatandang henerasyon patungo sa mga mas bata. Ang karanasan ay nauunawaan bilang kaalaman, kasanayan, paraan ng pag-iisip, moral, etikal, legal na pamantayan na alam ng mga tao, sa madaling salita, ang espirituwal na pamana ng sangkatauhan na nilikha sa proseso ng makasaysayang pag-unlad. Ang bawat isa na dumating sa mundong ito ay sumasama sa mga tagumpay ng sibilisasyon, na nakakamit sa pamamagitan ng edukasyon. Ang sangkatauhan ay nakaligtas, lumakas at umabot sa modernong antas ng pag-unlad salamat sa edukasyon, salamat sa katotohanan na ang karanasan na nakuha ng mga nakaraang henerasyon ay ginamit at nadagdagan ng mga kasunod na henerasyon. Alam ng kasaysayan ang mga kaso kung kailan nawala ang karanasan at natuyo ang ilog ng edukasyon. Pagkatapos ay natagpuan ng mga tao ang kanilang mga sarili na itinapon sa malayo sa kanilang pag-unlad at napilitang itayo muli ang mga nawawalang ugnayan ng kanilang kultura; Isang mapait na kapalaran at pagsusumikap ang naghihintay sa mga taong ito.

Ang makasaysayang pag-unlad ng lipunan ay hindi maikakaila na nagpapatunay na ang higit na tagumpay sa kanilang pag-unlad ay palaging nakakamit ng mga taong iyon na ang edukasyon ay mas mahusay, dahil ito ang makina ng proseso ng lipunan.

Ang edukasyon ay may katangiang pangkasaysayan. Bumangon ito kasama ng lipunan ng tao, naging isang organikong bahagi ng pag-unlad nito, at iiral hangga't umiiral ang lipunan. Kaya naman ang edukasyon ay pangkalahatan at walang hanggang kategorya.

Ang edukasyon ay isinasagawa hindi lamang ng mga propesyonal na guro sa mga institusyong preschool at paaralan. Sa modernong lipunan mayroong isang buong kumplikadong mga institusyon na nagtuturo sa kanilang mga pagsisikap sa edukasyon: mga pamilya, media, panitikan, sining, mga kolektibo sa trabaho, mga ahensyang nagpapatupad ng batas. Samakatuwid, sa panlipunang kahulugan, ang edukasyon ay nauunawaan bilang isang direktang impluwensya sa isang tao mula sa mga institusyong panlipunan na may layuning mabuo sa kanya ang ilang kaalaman, pananaw at paniniwala, mga pagpapahalagang moral, oryentasyong pampulitika, at paghahanda para sa buhay.

Dahil sa pagkakaroon ng maraming pwersang pang-edukasyon, ang tagumpay ng edukasyon ay makakamit lamang sa pamamagitan ng mahigpit na koordinasyon ng mga aksyon ng lahat ng mga institusyong panlipunan na kasangkot dito. Sa hindi magkakaugnay na mga impluwensya, ang bata ay nalantad sa malakas, magkakaibang mga impluwensya, na maaaring maging imposible upang makamit ang isang karaniwang layunin. Mga institusyong pang-edukasyon (institusyon) direktang edukasyon.

Sa isang malawak na kahulugan ng pedagogical, ang edukasyon ay isang espesyal na inayos, naka-target at kinokontrol na impluwensya sa isang mag-aaral na may layuning bumuo ng mga tinukoy na katangian sa kanya, na isinasagawa sa pamilya at mga institusyong pang-edukasyon. Sa isang makitid na pedagogical na kahulugan, ang edukasyon ay ang proseso at resulta ng gawaing pang-edukasyon na naglalayong lutasin ang mga partikular na problema sa edukasyon.

Sa pedagogy, tulad ng sa iba pang mga agham panlipunan, ang konsepto ng edukasyon ay kadalasang ginagamit upang italaga ang mga indibidwal na siklo ng isang holistic na proseso ng edukasyon. Sabi nila "physical education", "aesthetic education".

Ang edukasyon ay isang espesyal na organisado, may layunin at kinokontrol na proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral, ang resulta nito ay ang asimilasyon ng kaalaman, kasanayan, kakayahan, pagbuo ng isang pananaw sa mundo, pag-unlad ng lakas ng kaisipan, talento at kakayahan alinsunod sa itinakda ang mga layunin.

Ang batayan ng pagsasanay ay kaalaman, kakayahan at kakayahan. Ang kaalaman ay repleksyon ng isang tao ng layunin na realidad sa anyo ng mga katotohanan, konsepto at batas ng agham. Kinakatawan nila ang kolektibong karanasan ng sangkatauhan, ang resulta ng kaalaman sa layunin na katotohanan. Mga Kasanayan - ang kahandaan na may kamalayan at nakapag-iisa na magsagawa ng praktikal at teoretikal na mga aksyon batay sa nakuhang kaalaman, karanasan sa buhay at mga nakuhang kasanayan. Ang mga kasanayan ay mga bahagi ng praktikal na aktibidad na ipinapakita sa pagganap ng mga aksyon na dinadala sa pagiging perpekto sa pamamagitan ng paulit-ulit na ehersisyo.

Sa pamamagitan ng pagbibigay nito o ganoong kaalaman sa mga mag-aaral, palaging binibigyan sila ng mga guro ng kinakailangang direksyon, na bumubuo, na parang nagkataon, ngunit sa katunayan ay lubusan, ang pinakamahalagang ideolohikal, panlipunan, ideolohikal, moral at iba pang mga katangian. Samakatuwid, ang pagsasanay ay likas na pang-edukasyon. Sa parehong paraan, ang anumang pagpapalaki ay naglalaman ng mga elemento ng pag-aaral. Sa pagtuturo, tinuturuan natin, sa pagtuturo, nagtuturo tayo.

Ang edukasyon ay bunga ng pagkatuto. Literal na nangangahulugang ang pagbuo ng isang imahe ng isang mahusay na sinanay, edukado, matalinong tao. Ang edukasyon ay isang sistema ng kaalaman, kakayahan, kasanayan, at paraan ng pag-iisip na naipon sa proseso ng pagkatuto na pinagkadalubhasaan ng mag-aaral. Ito ang sistema, at hindi ang dami (set) ng magkakaibang impormasyon, ang nagpapakilala sa isang taong may pinag-aralan. Ang isang paaralang elementarya ay nagbibigay sa mga nagtapos nito ng isang pangunahing (elementarya) na edukasyon. Ang pangunahing pamantayan ng edukasyon ay ang sistematikong kaalaman at pag-iisip. Pagkatapos ang mag-aaral ay makakapag-isip nang nakapag-iisa at nagpapanumbalik ng mga nawawalang link gamit ang lohikal na pangangatwiran.

Napakahalagang maunawaan na ang edukasyon ay hindi isang bagay na ibinibigay, ngunit isang bagay na kinukuha at nakuha ng lahat nang nakapag-iisa. "Ang pag-unlad at edukasyon ay hindi maaaring ibigay o ipaalam sa sinumang tao. Ang sinumang gustong sumali sa kanila ay dapat makamit ito sa pamamagitan ng kanilang sariling aktibidad, kanilang sariling lakas, at kanilang sariling pagsisikap. Sa labas lang siya nakakakuha ng excitement...” sinulat ni A. Disterweg.

Depende sa dami ng kaalaman na nakuha at ang nakamit na antas ng independiyenteng pag-iisip, ang pangunahin, sekondarya at mas mataas na edukasyon ay nakikilala. Ayon sa kalikasan at pokus nito, nahahati ito sa pangkalahatan, propesyonal at politeknik.

Ang pangunahing edukasyon ay naglalayong maglagay ng mga pundasyon para sa hinaharap na edukasyon ng isang tao, na sa modernong mga kondisyon ay nagpapatuloy sa buong buhay. Dapat turuan ang bata na magbasa, magsulat, magbilang, magpahayag ng mga kaisipan nang magkakaugnay at may kakayahan, mangatuwiran nang lohikal, at gumawa ng tamang konklusyon. Ang pag-aaral na bumasa at sumulat ay sinamahan ng masinsinang edukasyon - moral, pisikal, aesthetic, paggawa, legal, ekonomiya, kapaligiran. Ang pagpapalaki sa edad na ito ay ang nangingibabaw na proseso at subordinates sa pag-aaral at edukasyon. Kung ang isang tao ay hindi nakapag-aral ayon sa nararapat, ang pagbibigay sa kanya ng kaalaman ay parehong walang silbi at mapanganib, dahil ang kaalaman sa kasong ito ay isang tabak sa mga kamay ng isang baliw.

Ang pangkalahatang edukasyon ay nagbibigay ng kaalaman sa mga pangunahing kaalaman ng mga agham tungkol sa kalikasan, lipunan, at tao, bumubuo ng pananaw sa mundo, at nagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-iisip. Ang pagtanggap ng isang pangkalahatang edukasyon ay nagtatapos sa isang pag-unawa sa mga pangunahing pattern ng pag-unlad ng mga proseso sa mundo sa paligid ng isang tao, ang pagkuha ng kinakailangang mga kasanayan sa edukasyon at paggawa, at iba't ibang mga kasanayan.

Ang bokasyonal na edukasyon ay nagbibigay sa iyo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa isang partikular na larangan. Sa pangunahing pre-bokasyonal at bokasyonal na institusyong pang-edukasyon, ang mga mataas na kwalipikadong manggagawa ay sinanay, sa sekondarya at mas mataas na mga institusyong pang-edukasyon - mga espesyalista ng karaniwan at mataas na kwalipikado para sa iba't ibang sektor ng pambansang ekonomiya.

Ipinakikilala sa iyo ng polytechnic education ang mga pangunahing prinsipyo ng modernong produksyon at binibigyan ka ng mga kasanayan sa paghawak ng mga pinakasimpleng kasangkapan na ginagamit sa pang-araw-araw na buhay.

Ang pagbuo ay ang proseso ng pagiging isang tao bilang isang panlipunang nilalang sa ilalim ng impluwensya ng lahat ng mga kadahilanan nang walang pagbubukod - kapaligiran, panlipunan, pang-ekonomiya, ideolohikal, sikolohikal, atbp. Ang edukasyon ay isa sa pinakamahalaga, ngunit hindi lamang ang salik sa pagbuo ng pagkatao. Ang pagbuo ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na pagkakumpleto ng mga katangian ng pagkatao ng tao, isang antas ng kapanahunan at katatagan.

Ang pag-unlad ay ang proseso at resulta ng quantitative at qualitative na mga pagbabago sa isang tao. Ito ay nauugnay sa patuloy na mga pagbabago, mga paglipat mula sa isang estado patungo sa isa pa, pag-akyat mula sa simple hanggang sa kumplikado, mula sa mas mababa hanggang sa mas mataas. Sa pag-unlad ng tao, ang pagkilos ng unibersal na batas ng mutual transition ng quantitative na mga pagbabago sa mga qualitative at vice versa ay medyo malinaw na ipinahayag.

Ang personal na pag-unlad ay ang pinaka-komplikadong proseso ng layunin na katotohanan. Para sa isang malalim na pag-aaral nito, tinahak ng modernong agham ang landas ng pagkakaiba-iba ng mga bahagi ng pag-unlad, na nagbibigay-diin sa pisikal, mental, espirituwal, panlipunan at iba pang aspeto nito. Pinag-aaralan ng pedagogy ang mga problema ng espirituwal na pag-unlad ng indibidwal na may malapit na kaugnayan sa kanila.

Ang mga pangunahing konsepto ng pedagogical ay kinabibilangan ng mga medyo pangkalahatan tulad ng edukasyon sa sarili, pag-unlad ng sarili, proseso ng pedagogical, pakikipag-ugnayan ng pedagogical, mga produkto ng aktibidad ng pedagogical, pagbuo ng lipunan, teknolohiya ng pedagogical, pagtuturo at mga pagbabago sa edukasyon. Isasaalang-alang natin ang mga ito sa konteksto ng pag-aaral ng mga espesyal na isyu.

Gumawa tayo ng mga konklusyon. Ang mga pangunahing konsepto ng pedagogical ay magkakaugnay na edukasyon, pagsasanay, edukasyon, pag-unlad at pagbuo. Sa tunay na proseso ng pedagogical, lahat sila ay naroroon sa parehong oras: sa pamamagitan ng pagtuturo ay nagtuturo tayo, sa pamamagitan ng pagtuturo ay bumubuo tayo ng isang personalidad, at bilang isang resulta tinitiyak natin ang pag-unlad ng lahat ng kinakailangang katangian.

3 . Sistema ng mga agham ng pedagogical

Ang pedagogy ay isang malawak na agham. Ang paksa nito ay napakasalimuot na ang isang hiwalay na agham ay hindi kayang saklawin ang kakanyahan at lahat ng koneksyon ng edukasyon. Ang pedagogy, na dumaan sa isang mahabang landas ng pag-unlad at pagkakaroon ng maraming karanasan, ay naging isang malawak na sistema ng kaalamang pang-agham, na mas wastong tinatawag na isang sistema ng mga agham na pang-edukasyon.

Ang pundasyon ng pedagogy ay pilosopiya, partikular ang bahagi nito na partikular na tumatalakay sa mga problema ng edukasyon. Ito ang pilosopiya ng edukasyon - isang larangan ng kaalaman na gumagamit ng mga ideya ng iba't ibang mga sistemang pilosopikal sa pagsasanay sa edukasyon, ay nagpapahiwatig sa pedagogy ng isang pangkalahatang diskarte sa katalusan, at ang pag-aaral ng pedagogical phenomena at proseso. Samakatuwid, ang pilosopiya kasama ang mga ideya ng integridad at sistematiko, ang mga pamamaraan ng pagsusuri sa istruktura ay itinuturing na pamamaraan (mula sa Latin na "methodos" - landas) na batayan ng pedagogy.

Ang pag-unlad ng edukasyon bilang isang panlipunang kababalaghan at ang kasaysayan ng mga turong pedagogical ay ginalugad ng kasaysayan ng pedagogy. Ang pag-unawa sa nakaraan, tinitingnan natin ang hinaharap. Ang pag-aaral kung ano ang nangyari at paghahambing nito sa kasalukuyan ay hindi lamang nakakatulong upang mas mahusay na masubaybayan ang mga pangunahing yugto sa pag-unlad ng mga modernong phenomena, ngunit nagbabala din laban sa pag-uulit ng mga pagkakamali ng nakaraan.

Kasama sa sistema ng pedagogy ang:

Pangkalahatang pedagogy,

pedagogy na may kaugnayan sa edad,

panlipunang pedagogy,

Mga espesyal na pedagogies.

Ang pangkalahatang pedagogy ay isang pangunahing disiplinang pang-agham na nag-aaral sa mga pangkalahatang prinsipyo ng pagpapalaki, pagbuo ng tao pangkalahatang mga pangunahing kaalaman proseso ng edukasyon sa lahat ng uri ng mga institusyong pang-edukasyon. Ayon sa kaugalian, ang pangkalahatang pedagogy ay naglalaman ng apat na malalaking seksyon:

1) pangkalahatang mga pangunahing kaalaman,

2) didactics (teorya sa pag-aaral),

3) teorya ng edukasyon,

4) pag-aaral sa paaralan (pedagogical management). Ang seksyong ito ngayon ay lalong kinikilala bilang isang malayang pang-agham na direksyon.

Ang parehong istraktura ay paulit-ulit din ng pedagogy ng elementarya, kung saan naka-highlight din ang mga pinangalanang seksyon.

Ang pedagogy na nauugnay sa edad ay nag-uugnay sa edukasyon sa mga katangian ng edad. Alam ng bawat tao na sa pagkabata, pagbibinata at pagtanda, ang edukasyon ay isinasagawa nang iba at humahantong sa iba't ibang mga resulta. Ang pedagogy na may kaugnayan sa edad, tulad ng nabuo hanggang sa kasalukuyan, ay sumasaklaw sa buong panahon ng buhay ng isang tao. Natututo at umuunlad ang mga tao sa buong buhay nila at nangangailangan ng kwalipikadong tulong at suporta sa pedagogical. Kabilang sa mga bahagi ng isang malawak na sistema ng pedagogy na may kaugnayan sa edad, ang mga sumusunod ay namumukod-tangi: pedagogy ng edukasyon sa pamilya, pedagogy ng preschool na edukasyon, pedagogy ng elementarya, sekondarya, mataas na paaralan, pang-adultong edukasyon, atbp. Kinukumpleto nila ang disenyo ng mga independiyenteng direksyon ng pedagogical sumasalamin tiyak na mga tampok edukasyon sa ilang partikular na pangkat ng edad na nauugnay sa mga uri ng mga institusyong pang-edukasyon, pedagogy ng bokasyonal na edukasyon, pang-industriyang pedagogy, pedagogy pag-aaral ng distansya at iba pa.

Sinasaliksik ng pedagogy sa preschool ang mga tampok ng pagpapalaki ng mga batang preschool. Pinag-aaralan ng pedagogy ng primaryang paaralan ang mga pattern ng pagpapalaki ng lumalaking tao na may edad 6–7 hanggang 10–11 taon.

Kabilang sa mga sangay na nakikitungo sa mga problema sa pedagogical ng mga may sapat na gulang, ang pedagogy ng mas mataas na edukasyon ay umuunlad. Ang paksa nito ay ang mga pattern ng proseso ng pang-edukasyon na nagaganap sa mas mataas na mga institusyong pang-edukasyon ng lahat ng antas ng akreditasyon, mga partikular na problema sa pagkuha mataas na edukasyon sa modernong mga kondisyon, kabilang ang sa mga network ng computer. Ang pedagogy ng postgraduate na edukasyon, sa malapit na pakikipagtulungan sa labor pedagogy, ay tumatalakay sa mga problema ng advanced na pagsasanay, pati na rin ang mga kasalukuyang pagpindot sa mga isyu ng muling pagsasanay sa mga manggagawa sa iba't ibang sektor ng pambansang ekonomiya, pag-master ng bagong kaalaman, at pagkuha ng isang bagong propesyon sa pagtanda. Ang mga tampok ng mga proseso ng edukasyon sa mga tiyak na kondisyon ay pinag-aralan ng pedagogy ng militar.

Sa panlipunang pedagogy, ang mga sangay tulad ng family pedagogy, preventive pedagogy (proteksiyon, proteksiyon o kahit sapilitang edukasyon, muling pag-aaral ng mga nagkasala), preventive-protective pedagogy, atbp. ay nakikilala. at-risk group” ay mabilis na umuunlad. mga taong may problema - mga alkoholiko, mga adik sa droga, mga bilanggo, atbp.

Ang mga taong may iba't ibang kapansanan at kapansanan sa pag-unlad ay nasa saklaw ng espesyal na edukasyon. Ang edukasyon at pagpapalaki ng bingi at pipi ay tinatalakay ng bingi na pagtuturo, ang bulag sa pamamagitan ng typhlopedagogy, at ang may kapansanan sa pag-iisip ng oligophrenopedagogy.

Ang isang espesyal na grupo ng mga pedagogical na agham ay binubuo ng tinatawag na pribado, o partikular sa paksa, na mga pamamaraan na nag-aaral sa mga pattern ng pagtuturo at pag-aaral ng mga partikular na disiplinang akademiko sa lahat ng uri ng mga institusyong pang-edukasyon. Ang bawat guro ay dapat magkaroon ng mahusay na utos ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng kanilang paksa. Mayroon ding pamamaraan para sa pagtuturo ng pedagogy, ayon sa mga kinakailangan kung saan pinagsama-sama ang aklat-aralin na ito.

Sa nakalipas na mga dekada, ang lahat ng sangay ng pedagogy ay sumunod sa landas ng paglikha ng mga teknolohiyang pagmamay-ari na naiiba sa mga tradisyonal na pamamaraan sa pamamagitan ng pag-maximize sa detalye ng mga paraan at paraan ng pagkamit ng mga ibinigay na resulta sa ilalim ng mga umiiral na kondisyon.

Ang pedagogy ay umuunlad sa malapit na kaugnayan sa iba pang mga agham. Pilosopikal na agham - pangunahin ang etika, epistemolohiya (siyentipikong pag-aaral), atbp. - tumulong sa pedagogy na matukoy ang kahulugan at layunin ng edukasyon, wastong isinasaalang-alang ang aksyon pangkalahatang mga pattern pag-iral at pag-iisip ng tao. Ang pedagogy ay may pinakamalapit at direktang koneksyon sa anatomy at physiology. Binubuo nila ang batayan para sa pag-unawa sa biological na kakanyahan ng tao - ang pag-unlad ng kanyang mas mataas na aktibidad ng nerbiyos at ang mga typological na tampok nito, ang una at pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas, ang pag-unlad at paggana ng mga organo ng pandama, ang musculoskeletal system, ang cardiovascular at respiratory system.

Ang sikolohiya, na nag-aaral ng mga pattern ng pag-unlad ng kaisipan, ay partikular na kahalagahan para sa pedagogy. Isinasaalang-alang ang bago sikolohikal na kaalaman Ang pedagogy ay nagdidisenyo ng mas epektibong mga sistemang pang-edukasyon na humahantong sa mga nilalayong pagbabago sa panloob na mundo at pag-uugali ng isang tao. Ang bawat seksyon ng pedagogy ay nakakahanap ng suporta sa kaukulang seksyon ng sikolohiya: sa pagtuturo, halimbawa, umaasa sila sa teorya ng mga proseso ng pag-iisip at pag-unlad ng kaisipan; ang teorya ng edukasyon ay nakabatay sa personality psychology, atbp. Ang kanilang integrasyon ay humantong sa paglitaw ng educational psychology at psychopedagogy.

Ang mga koneksyon sa pagitan ng pedagogy at kasaysayan at panitikan, heograpiya at antropolohiya, medisina at ekolohiya, ekonomiya at arkeolohiya ay lumalawak. Kahit na ang agham ng mga extraterrestrial na sibilisasyon ay nakakatulong sa pag-unawa mga problema sa pedagogical. Ang tao, ang kanyang globo ng tirahan, ang impluwensya ng cosmic ritmo sa pagbuo ng mga tao ay masinsinang pinag-aaralan sa buong mundo ngayon.

Ang mga bagong sangay ay lumitaw sa intersection ng pedagogy na may eksaktong at teknikal na mga agham - cybernetic, mathematical, computer pedagogy, suggestionology, atbp. Ang pedagogy ngayon, bilang isa sa mga pangunahing agham ng tao, ay umuunlad nang napakatindi.

Kaya, ang modernong pedagogy ay isang branched na sistemang pang-agham kung saan ang pedagogy ng primaryang paaralan ay sumasakop sa isang mahalagang lugar, dahil ang mga proseso ng edukasyon ay nangyayari nang mas masinsinang sa pagkabata at dapat silang mahusay na pinamamahalaan. Sa pagbuo ng mga problema nito, ang pedagogy ay umaasa sa data mula sa ilang mga agham.

Mga tanong at gawain upang subukan ang kaalaman:

1. Ano ang pag-aaral ng pedagogy? Ano ang mga gawain nito?

2. Pangalanan ang mga pangunahing konsepto ng pedagogy. Tukuyin ang mga ito.

3. Ano ang edukasyon sa panlipunan at pedagogical na kahulugan?

4. Anong lugar ang sinasakop ng primary education pedagogy sa sistema ng pedagogical sciences?

Panitikan:

1. Kukushin, V.S. Pedagogy ng pangunahing edukasyon / V.S. Kukushin, A.V. Boldyrev-Varaksina. – M., 2005. – P. 8-11.

2. Podlasy, I.P. Pedagogy / I.P. Podlasy. – M., 1999. – Bahagi 1. – P. 9-43.

3. Podlasy, I.P. Pedagogy ng elementarya / I.P. Podlasy. – M., 2000. – P. 6-24.

Lecture No. 2" Mga modernong konsepto at teknolohiya ng proseso ng pedagogical sa elementarya"

Target -pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga teoretikal na pundasyon ng samahan ng proseso ng pedagogical sa elementarya.

1. Mga modernong konsepto ng proseso ng pedagogical.

2. Mga teknolohiyang pang-edukasyon at pedagogical sa proseso ng pedagogical.

3. Pag-optimize ng proseso ng pedagogical sa elementarya.

1. Mga modernong konsepto ng proseso ng pedagogical

Para sa holistic na pag-unlad, tulad ng nabanggit sa itaas, ang isang holistic na proseso ng pedagogical ay kinakailangan din. May kaugnayan sa napakalaking pansin sa mga problema ng holistic na pag-unlad, isang holistic na proseso ng pedagogical, ang mga teorya ng edukasyon sa pag-unlad ay lumitaw sa agham, na nagbabalangkas ng mga diskarte sa pag-aayos ng proseso ng pag-aaral na naglalayong sa holistic na pag-unlad ng bata (L.V. Zankov, V.V. Davydov at D.B. Elkonin, M.I. Makhmutov, atbp.). Batay sa mga siyentipikong prinsipyo ng L.S. Vygotsky tungkol sa pag-unlad ng tao, ang mga siyentipiko ay nakabuo ng mga orihinal na konsepto kung saan ang mga pattern ng pag-unlad ng kaisipan ay isinasaalang-alang na may kaugnayan sa isang partikular na istraktura ng mga aktibidad ng guro at mga mag-aaral. Kaya, sa teorya ng edukasyon sa pag-unlad na nakabatay sa problema (M.I. Makhmutov), ​​​​ang holistic na pag-unlad ng isang mag-aaral ay nangyayari kapag siya ay kasama sa proseso ng paglutas ng isang problema sa edukasyon, habang ang prosesong ito ay may sariling espesyal na istraktura, na tinatawag ng lohikal-sikolohikal ng may-akda: pagsusuri sa sitwasyon ng problema - paglalahad ng problemang tanong - paggawa ng palagay - pagbabalangkas ng problema - paghahanap ng paraan upang malutas ito - paglutas - pagsuri sa kawastuhan ng solusyon - paglalahat (konklusyon). Ang ideya ng siyentipiko ay ito: kung ang isang guro ay namamahala upang matiyak ang aktibidad ng mag-aaral sa bawat yugto ng proseso ng pag-aaral, kung gayon ang ganitong proseso ay nag-aambag sa holistic na pag-unlad ng mag-aaral.

Ang isa pang teorya ng edukasyon sa pag-unlad (V.V. Davydov at D.B. Elkonin), na magkakaugnay sa teorya ng aktibidad na pang-edukasyon at iba pa, ay nakatuon sa holistic na pag-unlad ng bata (at hindi lamang ang pag-unlad ng kanyang mga kakayahan sa pag-iisip) salamat sa pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon sa mga mag-aaral. Ang istraktura ng aktibidad na pang-edukasyon, tulad ng nalalaman, ay kinabibilangan ng mga motibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay, mga gawaing pang-edukasyon at mga aksyong pang-edukasyon. Ang ideya ay upang turuan ang mga bata na sinasadya na magsagawa ng mga aktibidad at pagnilayan ang mga ito, na, siyempre, ay nangangailangan ng bata na aktibong gumana sa lahat ng mga lugar at personal na mga pag-aari.

Pinaka laganap sa modernong pagsasanay sa paaralan, ang teorya ng edukasyon sa pag-unlad na nilikha ni L.V. Zankov. Kapansin-pansin na ang layunin ng pagkatuto na nabuo sa teoryang ito ay nakatuon sa pangkalahatang pag-unlad bata. Ito lamang ang tumutukoy sa oryentasyon ng pag-unlad ng lahat ng bahagi ng proseso ng pag-aaral sa didactic system ng L.V. Zankov – mga prinsipyo, nilalaman ng edukasyon, mga pamamaraan at anyo ng pagtuturo, mga visual aid.

Bilang karagdagan sa mga nabanggit sa itaas, sa huling lima hanggang sampung taon, maraming mga guro at psychologist ang aktibong bumubuo ng mga orihinal na konsepto ng pangunahing edukasyon, na sumasalamin hindi lamang sa likas na katangian ng pag-unlad ng proseso ng pag-aaral, kundi pati na rin ng ilang iba pang mga modernong kinakailangan. Noong 1992, bilang bahagi ng pangkalahatang reporma ng Russia, ang programa na "Renewal of Humanitarian Education in Russia" ay inilunsad. Ang pangunahing layunin nito ay ang humanization ng edukasyon, ang paglikha ng isang bagong henerasyon ng mga variable na aklat-aralin at mga tulong sa pagtuturo na nakatuon sa mga halaga ng domestic at mundo na kultura ng isang modernong demokratikong lipunan. Ang mga siyentipiko at practitioner ay nagmungkahi ng mga konsepto para sa humanization ng edukasyon, set ng curricula, manual at methodological developments. Kabilang sa mga ito, halimbawa, ay ang konsepto ng humanization ng Russian primary education (V.V. Davydov), kung saan itinala ng may-akda ang katotohanan na ang pangunahing edukasyon ng Russia ay unti-unting nakakakuha ng isang karakter sa pag-unlad at ang batayan ng kalakaran na ito ay mga teorya tulad ng teorya ng periodization ng pag-unlad ng kaisipan sa pagkabata, ang teorya ng dalawang uri ng generalization at pag-iisip, ang teorya ng aktibidad na pang-edukasyon at ang paksa nito, ang teorya ng edukasyon sa pag-unlad, ang teorya ng pagbuo ng angkop na mga aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo. Ang konsepto ng pangunahing edukasyon, na binuo sa ilalim ng pamumuno ni N.F. Talyzina at N.G. Salmina, ay nakatuon sa pagpapakilala ng mga bagong prinsipyo para sa pagbuo ng nilalaman, na kung saan ay kapansin-pansing bawasan ang dami ng materyal na pinag-aaralan, palitan ang maraming mga pribadong kasanayan at kakayahan ng isang maliit na bilang ng mga pangkalahatang pamamaraan ng aktibidad ng nagbibigay-malay, at magbubukas ng daan sa pagbuo ng mga kakayahan. .

Interesado din ang iba mga pamamaraang siyentipiko sa pangunahing edukasyon: "Paaralan ng Pag-unlad ng Pagkatao" (A. Dusavitsky), "Mga Prinsipyo ng Bagong Makatao na Paaralan" (V. Bogin), "Paaralan ng Diyalogo ng mga Kultura" (A. Akhutin, I. Berlyand), "Paaralan ng Personal Self-Realization" (D. Mansfeld), "School of Childhood" (V. Levin), atbp.

2. Mga teknolohiyang pang-edukasyon at pedagogical sa proseso ng pedagogical

Ang mga may-akda ng maraming mga proyekto ng mga programa sa pagpapaunlad ng bata ay isinasaalang-alang ang samahan ng nilalaman ng mga paksang pang-edukasyon, ang mga koneksyon sa pagitan nila, nag-aalok ng mga bagong paraan, pamamaraan, tulong para sa pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon, atbp. Sa madaling salita, maraming iba't ibang teknolohiya ang lumitaw sa modernong pedagogy.

Sa kasalukuyan, ang ating bansa ay sumasailalim sa mga makabuluhang pagbabago sa pambansang patakaran edukasyon. Ang prosesong ito ay sinamahan ng mga makabuluhang pagbabago sa pedagogical theory at practice ng proseso ng edukasyon. Ang sistemang pang-edukasyon ay ginagawang moderno - iba't ibang nilalaman, diskarte, pag-uugali, at pedagogical mentality ang iminumungkahi.

Ngayon sa edukasyong Ruso ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba ay ipinahayag, na ginagawang posible para sa mga kawani ng pagtuturo ng mga institusyong pang-edukasyon na pumili at magdisenyo ng proseso ng pedagogical ayon sa anumang modelo, kabilang ang mga may-akda. Ang pag-unlad ng edukasyon ay papunta din sa direksyon na ito: ang pagbuo ng iba't ibang mga opsyon para sa nilalaman nito, ang paggamit ng mga kakayahan ng mga modernong didactics sa pagtaas ng kahusayan ng mga istrukturang pang-edukasyon; siyentipikong pag-unlad at praktikal na pagbibigay-katwiran ng mga bagong ideya at teknolohiya. Sa mga kondisyong ito, kailangang mag-navigate ang guro malawak na saklaw Ang mga modernong makabagong teknolohiya, ideya, paaralan, uso, ay hindi nag-aaksaya ng oras sa pagtuklas kung ano ang alam na, ngunit gamitin ang buong arsenal ng karanasan sa pedagogical ng Russia. Sa ngayon, imposibleng maging isang dalubhasang may kakayahang pedagogically nang hindi pinag-aaralan ang buong malawak na hanay ng mga teknolohiyang pang-edukasyon.

Upang mahusay at sinasadyang pumili mula sa magagamit na bangko ng mga teknolohiyang pedagogical nang eksakto sa mga naaangkop sa konsepto ng pag-unlad ng paaralan at ang mga pangunahing direksyon ng diskarte sa pedagogical, kinakailangan na maunawaan ang mga mahahalagang katangian. modernong interpretasyon ang mga konsepto ng "teknolohiyang pedagogical" at "teknolohiyang pang-edukasyon".

Bumaling tayo, una sa lahat, sa mismong konsepto ng "teknolohiya".

Ang teknolohiya ay isang hanay ng mga pamamaraan na ginagamit sa anumang negosyo, kasanayan, o sining.

Ngayon paghiwalayin natin, hangga't maaari, ang mga konsepto ng teknolohiyang pedagogical at pang-edukasyon.

Pedagogical na teknolohiya ay isang hanay ng mga sikolohikal at pedagogical na pamamaraan, pamamaraan ng pagtuturo, at paraan ng edukasyon. Ito ay isang organisasyonal at pamamaraan na tool ng proseso ng pedagogical (B.T. Likhachev).

Pedagogical na teknolohiya– ito ay isang makabuluhang pamamaraan para sa pagpapatupad ng proseso ng edukasyon (V.P. Bespalko).