Pamamaraan "Mga emosyonal na mukha" (N. Ya

Buong paglalarawan mga kalakal

Kasama sa kit ang:
1. Patnubay sa pamamaraan sa "Integrative Psychology" Set M, 2004
2. Colored progressive matrices J.K. Ravenna "Cogito-Center", 2004.
3. Diagnostic Album para sa pagtatasa ng pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip ng isang bata. M.: Iris-Didactics, 2005.
4. Pag-uuri ng paksa (1 serye para sa mga batang 3-5 taong gulang).
5. Pag-uuri ng paksa (2 serye para sa mga batang 5-8 taong gulang).
6. Pag-uuri ng paksa (3 serye para sa mga batang 9-12 taong gulang).
7. Vygotsky-Sakharov technique (volume version).
8. Paraan ng hindi direktang pagsasaulo (ayon kay A.N. Leontiev).
9. Pamamaraan V.M. Kogan.
10. Pag-aalis ng mga bagay (ika-4 na dagdag).
11. "Koos Cubes" na pamamaraan.
12. Pamamaraan "Pagtatatag ng pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan":
12A 1 episode na “Snowman”
12B episode 2 “Flowerbed”
12C 3 series na “Portrait”
12D Episode 4 "Hardino"
13. "SOMOR" na pamamaraan.
14. Pamamaraan “Contour S A T – N”
15. "Hand Test" technique (binagong bersyon para sa mga batang 3-11 taong gulang).
16. Digital Test Relationships (CTO) (binagong bersyon para sa mga batang 4-10 taong gulang).
17. Pamamaraan "Emosyonal na mukha".
18. Mga anyo ng mga protocol para sa mga pamamaraan ng Kit, mga sample ng mga form ng dokumentasyon ng psychologist.
19. Packing box para sa mga materyales.

Ang manu-manong pamamaraan ay nagpapakita ng mga pangunahing prinsipyo at teknolohiya gawaing diagnostic isang psychologist ng bata, pati na rin ang teknolohiya para sa pagsusuri ng mga resulta ng pagsusuri. Ang pangunahing bahagi ng manwal ay binubuo ng mga paglalarawan ng mga pamamaraan na kasama sa Diagnostic Kit ng isang psychologist na pang-edukasyon, na ginagamit upang magsagawa ng isang malalim na sikolohikal na pagsusuri ng mga batang may edad na 3 hanggang 12 taon (edad ng preschool at elementarya).
Ang gabay ay inilaan para sa mga psychologist ng paaralan sa sistema ng mass education, mga psychologist sa mga espesyal na institusyong pang-edukasyon para sa pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad, mga espesyalista sa PMPK, mga klinikal na psychologist sa mga institusyong pangangalaga sa kalusugan at mga espesyalista sa mga institusyong panlipunang proteksyon.
Ang manwal na metodolohikal na ito ay maaaring gamitin sa paghahanda ng mga mag-aaral mga unibersidad sa pedagogical at mga institute, faculty of psychology, espesyal at klinikal na sikolohiya, sa sistema ng advanced na pagsasanay para sa mga manggagawa sa edukasyon, pangangalaga sa kalusugan at panlipunang proteksyon na may espesyalisasyon sa larangan ng correctional pedagogy, espesyal at klinikal na sikolohiya.
Ang isang set ng mga form at dokumentasyon para sa isang psychologist ay ipinakita sa isang CD sa mga sumusunod na bersyon: bmp, doc at RTF file.
Kasama sa hanay ng mga form ang lahat ng mga protocol ng mga pamamaraan na kasama sa Set, sa tulong kung saan maaari mong irehistro ang lahat ng impormasyong nakuha sa proseso ng pagsasagawa ng pamamaraang ito, isagawa pangunahing pagsusuri resulta.
Ang dokumentasyon ng psychologist ay binubuo ng mga form na kinakailangan para sa paunang pagpaparehistro ng trabaho na isinagawa ng psychologist, kasalukuyan at taunang (buwanang) mga form sa pag-uulat:
pagpaplano ng gawaing consultative at diagnostic;

iskedyul ng trabaho ng psychologist (para sa isang linggo, kabilang ang Sabado at Linggo);

journal ng paunang pagpaparehistro ng gawaing isinagawa;

isang form ng konklusyon batay sa mga resulta ng pangunahing (malalim) na pagsusuri ng bata;

isang form ng konklusyon batay sa mga resulta ng isang dynamic (paulit-ulit, intermediate) na pagsusuri ng bata;

isang form ng konklusyon batay sa mga resulta ng panghuling (panghuling) pagsusuri ng bata;

grupong diagnostic form;
anyo indibidwal na konsultasyon;
form ng konsultasyon ng grupo;

indibidwal na sheet ng pagpaparehistro gawaing pagwawasto;

registration sheet para sa pangkatang gawain sa pagwawasto;

sheet ng correctional work (mula sa mapa ng pag-unlad ng bata);

pansamantalang pormularyo ng pag-uulat ng istatistika;

taunang pormularyo ng pag-uulat ng istatistika.
Detalyadong Paglalarawan Ang pagpaparehistro ng mga aktibidad ng isang psychologist sa edukasyon at dokumentasyon ay matatagpuan sa aklat: "Organisasyon at nilalaman ng mga aktibidad ng isang psychologist ng espesyal na edukasyon" - M.: ARKTI, 2005.

Bilang bahagi ng Diagnostic Album, ang pag-aaral ng mga katangian ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng preschool at mas bata. edad ng paaralan(AIRS-PRESS, 2005), kasama sa KIT, mayroong isang bilang ng mga klasikal at orihinal na pamamaraan na inilarawan sa magkahiwalay na mga rekomendasyong metodolohikal sa pamamagitan ng paggamit. Naglalaman ang Album ng higit sa 25 na mga diskarte sa form na maaaring magamit nang paisa-isa at sa mga grupo.
Ang Diagnostic Album ay isang praktikal na tool para sa pag-aaral ng mga katangian ng pagbuo mga pag-andar ng kaisipan at mga proseso sa pagkabata. Ang mga materyales sa diagnostic ay resulta ng dalawampung taon ng praktikal na gawain at nasubok sa mga batang may iba't ibang mga pagpipilian mga paglihis sa pag-unlad (dysontogenesis).
Ang pagkakasunud-sunod ng paggamit ng mga materyales na iminungkahi sa teknolohiya, mula sa punto ng view ng mga compiler, ay pinakamainam at sa pangkalahatan ay sumasalamin sa pagkakasunud-sunod ng pagsasagawa ng isang sikolohikal na pagsusuri ng isang bata. Siyempre, ang hanay ng mga materyales na ito ay hindi sapat sa sarili at hindi ibinubukod ang paggamit ng isang espesyalista ng anumang iba pang mga diagnostic na pamamaraan alinsunod sa isa o ibang hypothesis ng pananaliksik.
Ang paglalarawan ng mga diskarteng kasama sa album ay naglalaman ng:
pangunahing layunin ng paggamit;

isang maikling paglalarawan ng diagnostic na materyal;

pamamaraan;

nasuri na mga tagapagpahiwatig;

mga tampok na nauugnay sa edad ng paggamit ng mga pamantayan sa pagganap
mga tampok na nauugnay sa edad ng paggamit ng mga pamantayan sa pagganap.
Ang tinatayang mga limitasyon sa edad para sa paggamit ng ilang mga diskarte ay nakuha mula sa isang survey ng populasyon ng bata ng Moscow at malapit sa rehiyon ng Moscow.

Kasama sa Diagnostic Album ang mga diskarteng pinagsama sa mga bloke:
Block 1. Pag-aaral ng mga katangian ng memorya, atensyon at pagganap;

Block 2. Pag-aaral ng mga katangian ng visual na perception (visual gnosis);

Block 3. Pag-aaral ng di-verbal at verbal-logical na pag-iisip;

Block 4. Pag-aaral ng pagbuo ng mga spatial na representasyon;

Block 5. Pag-unawa sa mga kumplikadong istruktura ng lohikal-gramatikal na pananalita.
Ang Diagnostic Album ay maaaring gamitin nang hiwalay sa iba pang mga materyales sa Kit, kabilang ang paggamit ng neuropsychological na diskarte.

Kasama sa Colored Progressive Matrices (CPM) ni J. Raven ang 36 na gawain na bumubuo sa tatlong serye: A, Av, B (12 matrice sa bawat serye). Ang sukat ay idinisenyo upang magbigay ng isang maaasahang pagtatasa ng kakayahan ng isang paksa na mag-isip nang malinaw kapag ang mga kondisyon ay nilikha para sa kanya upang gumana nang tahimik sa kanyang karaniwang bilis, nang walang mga pagkaantala.
Ang mga gawain sa pagsubok ay umaakit sa tatlong pangunahing proseso ng pag-iisip - boluntaryong atensyon, holistic na pang-unawa at "pag-unawa" bilang pangunahing katangian ng aktibidad ng nagbibigay-malay. Sa pagbuo ng pagsusulit, ang prinsipyo ng "pag-unlad" ay ipinatupad, na binubuo sa katotohanan na ang pagkumpleto ng mga nakaraang gawain at ang kanilang serye ay, kumbaga, paghahanda ng paksa upang maisagawa ang mga kasunod. Ang pagsasanay ay nangyayari sa pagsasagawa ng mas mahirap na mga gawain. Ang pagsubok ay maaaring magamit pareho bilang isang pagsubok sa bilis (na may limitasyon sa oras pagkumpleto ng mga gawain), at isang pagsubok sa pagganap (walang limitasyon sa oras).
Ang kabuuang marka ng paksa sa iskala ay isinasaalang-alang kabuuan wastong nalutas ang mga gawain, sa kondisyon na nagtrabaho siya sa isang kalmadong kapaligiran, na dumadaan sa lahat ng serye nang sunud-sunod mula simula hanggang katapusan. Tulad ng tala mismo ng may-akda ng pagsubok, tanging sa kasong ito ay maaaring gamitin ang isang quantitative assessment.
Ang hanay ng edad para sa paggamit ng CPM ay mga batang may edad na 4 hanggang 11 taon.

Ang pamamaraan ng Vygotsky-Sakharov ay inilaan upang masuri at pag-aralan ang antas at katangian ng pag-unlad ng konsepto ng isang bata - mga katangian ng antas ng pagbuo ng abstract generalizations at pag-uuri ng mga tampok ng abstract na mga bagay. Ang posibilidad ng pagsasama-sama ng visually represented abstract na mga bagay ay inihayag batay sa pagkakakilanlan ng isa o ilang nangungunang mga tampok na may kaugnayan para sa mga operasyon ng pag-generalize ng bata. Ang Set ay nagpapakita ng bersyon ng may-akda ng pagsusuri ng pamamaraan at mga resulta ng pagpapatupad gamit ang klasikong bersyon ng pampasigla. Ang materyal ng pamamaraan ay 25 three-dimensional na mga figure na gawa sa kahoy, na naiiba sa bawat isa sa iba't ibang paraan: kulay, hugis, sukat, taas.
Saklaw ng edad ng aplikasyon. Sa kaso ng paggamit ng karaniwang volumetric na bersyon (wooden colored figures), ang pamamaraan ay maaaring gamitin sa pagtatrabaho sa mga bata simula sa 2.5-3 taong gulang. Ang isang visual-figurative na bersyon ng pamamaraan ay maaaring gamitin para sa mga bata simula sa 3.5-4 na taong gulang. Ang isang visual na bersyon ng pamamaraan ay ibinibigay sa Diagnostic Album.

Ang pangunahing layunin ng paggamit ng pamamaraang "Pag-uuri ng Paksa" ay pag-aralan ang mga proseso ng generalization at abstraction, tasahin ang kanilang pagiging tiyak, antas ng pagbuo, at kasalukuyang antas ng pag-unlad ng konseptong pag-iisip ng bata sa kabuuan.

Ang pag-uuri ng paksa ay binubuo ng tatlong serye, na nakatuon sa pakikipagtulungan sa mga bata na may iba't ibang edad:
1st series: para sa mga bata 3 – 5 taong gulang;

2nd series: para sa mga bata 5 – 8 taong gulang;

Ika-3 serye (klasikong bersyon ng pag-uuri) para sa mga bata simula sa 8.5–9 taong gulang.
Ang mga episode 1 at 2 ay ang pagbabago ng may-akda ng N.Ya. Semago.
Alinsunod dito, ang mga materyal na pampasigla ay binubuo ng 25 mga larawang may kulay (1 serye); 32 mga larawang may kulay (2 serye); 70 kulay at itim at puti na mga imahe (3 serye).
Ang layunin ng Methodology of Indirect Memorization (ayon kay A.N. Leontiev) ay pag-aralan ang posibilidad ng paggamit ng isang panlabas na paraan para sa mga gawain sa pagsasaulo, ang dami ng materyal na hindi direktang isinaulo. Pag-aaral ng mga katangian ng aktibidad ng isip ng isang bata. Para sa pagtatrabaho sa mga bata, ang pinaka ginagamit ay ang tinatawag na ika-4 na serye ng mga pamamaraan na sinuri ng A.N. Leontyev. Ang kakayahang hindi direktang matandaan, na sumasalamin sa isang tiyak na antas ng pag-unlad mas mataas na anyo memorya, sa parehong oras ay isang mahalagang katangian ng intelektwal na aktibidad sa pangkalahatan at maaaring magsilbing isa sa mga pamantayan para sa kasanayan ng isang bata sa mga boluntaryong aktibidad.
Ginagamit ng Kit ang buong standard na bersyon ng ika-4 na serye (30 mga larawan) sa anyo kung saan ito nasubok sa laboratoryo ng pang-eksperimentong pathopsychology ng Institute of Psychiatry ng Ministry of Health ng RSFSR. Ipinakita ng pagsasanay na ang paggamit ng mga larawang hindi pamilyar sa mga modernong bata (mga balahibo ng panulat, tinta at ilang iba pa) ay ginagawang posible na makakuha ng Karagdagang impormasyon tungkol sa mga detalye ng mga estratehiyang nagbibigay-malay at ang mga katangian ng visual na persepsyon ng isang bata.
Saklaw ng edad ng aplikasyon. Ang pamamaraan ay maaaring gamitin para sa mga bata mula 4.5 hanggang 8 taong gulang. Para sa mga batang mahigit 8–9 taong gulang na bihasa sa visual arts, mas makatuwirang gamitin ang Pictogram technique para sa parehong layunin.

Pamamaraan V.M. Ang pamamaraan ni Kogan ay ginagamit upang matukoy ang mga parameter ng pansin: pagpapanatili ng pansin, pamamahagi nito ayon sa isa, dalawa o tatlong mga palatandaan nang sabay-sabay, paglipat ng pansin. Ang pamamaraan ay nagpapahintulot din sa amin na tukuyin ang mga tampok ng pagganap at iba pang mga dynamic na katangian ng aktibidad ng pag-iisip.
Sa pamamagitan ng isang pagsusuri ng husay at pagtatasa ng mga resulta ng pagpapatupad ng pamamaraan, posible na masuri ang mga katangian ng pagganyak, pagpapanatili ng mga tagubilin, ang posibilidad ng pagprograma ng pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, ang pagkakaroon ng isang kadahilanan ng pagkawalang-kilos ng aktibidad at pagkabusog.
Sa pangkalahatan, mapapansin na ang pamamaraan ng V.M. Ang Kogan ay isa sa mga pinaka-multifaceted at kawili-wili sa mga tuntunin ng mga posibilidad ng sikolohikal na interpretasyon ng mga resulta. Ang Diagnostic Kit ay gumagamit ng 5x5 na opsyon. Kasama sa mga materyal na pampasigla ang isang hanay ng mga card (25 piraso) na may maraming kulay na mga planar na imahe ng mga geometric na hugis (5 kulay, 5 simpleng regular na geometric na hugis), isang mesa na may linyang mga cell, kung saan ang 5 kulay na zigzag ay inilapat nang patayo sa kaliwa, at 5 katumbas na hugis nang pahalang.
Saklaw ng edad ng aplikasyon. Sa iminungkahing bersyon, ang pamamaraan ay nakatuon sa pagtatrabaho sa mga batang may edad na 4.5 hanggang 8.5–9 na taon.

Ang pangunahing layunin ng paraan ng Elimination of Items (4th extra) ay pag-aralan ang antas ng pagbuo ng generalization, conceptual development at ang posibilidad na ihiwalay ang mga mahahalagang, mga tampok na bumubuo ng kahulugan, pagkilala sa mga tampok ng cognitive style. Ang data na nakuha ay posible upang hatulan ang antas ng generalization at abstraction na mga proseso, ang kakayahan (o, nang naaayon, imposibilidad) upang makilala ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay o phenomena. Ang paggamit ng pamamaraan ay naglalagay ng mataas na hinihingi sa lohikal na bisa, kawastuhan ng mga paglalahat, higpit at kalinawan ng mga pormulasyon.
Ang diskarteng "Pagbubukod ng Mga Bagay" ay nagpapakita ng mahigpit at partikular na nakabalangkas na materyal, kung saan ang mga gawain ay nakabalangkas sa isang lohika na tumutugma sa ontogenesis ng mga konsepto ng mga bata.
Ang bentahe ng iminungkahing sistema ng pagtatasa ay ang bawat pagpili ng isang bata na itinalaga sa isang kategorya o iba pa ay ginagawang posible upang matukoy ang parehong antas ng pag-unlad ng konsepto sa pangkalahatan at upang matukoy ang mga partikular na tampok ng pag-unlad ng konsepto.
Ang mga materyal na pampasigla ng pamamaraan ay nahahati sa 5 serye (4 na gawain sa bawat serye). Ang bawat serye ay mas kumplikado kaugnay sa nakaraang serye sa kahulugan ng paghiwalay ng ilang mahahalagang katangian, na bumubuo ng kahulugan, at pagbuo ng antas ng abstraction.
Saklaw ng edad ng paggamit. Ang pagbabagong ito ng pamamaraan ay ginagamit para sa mga bata mula 3–3.5 hanggang 13–14 taong gulang.

Ang pangunahing layunin ng pamamaraan ng Braid Cubes ay upang matukoy ang antas ng pagbuo ng constructive spatial thinking, ang mga posibilidad ng spatial analysis at synthesis, at constructive praxis.
Ang paggamit ng pamamaraan na ito ay nagbibigay-daan sa amin upang matukoy ang mga problema sa pagbuo ng mga spatial na representasyon. Ang pamamaraan ay isang uri ng susi sa pag-aaral ng cognitive component ng cognitive activity.
Ang pamamaraan ay maaari ding gamitin upang pag-aralan ang antas ng mga mithiin. Para sa layuning ito, ang mga pattern ng pagsubok ay hindi binibilang. Sa Kit sila ay nakatali sa isang album ng mga pattern ng pagsubok.
Kasama sa Set ang isang set ng apat na kulay na mga cube (9 na piraso), isang album ng mga may kulay na pattern (12 pattern), na nakaayos sa pagkakasunud-sunod ng kahirapan.
Saklaw ng edad ng paggamit - 3.5 - 9-10 taong gulang.

Ang diskarteng "Pagtatatag ng isang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan" ay nakatuon sa pag-aaral ng mga katangian ng aktibidad ng pag-iisip ng isang bata, ang posibilidad ng pagtatatag ng sanhi-at-epekto at spatio-temporal na relasyon, pagsusuri pagbuo ng pagsasalita bata. Ang pamamaraan ay kumakatawan sa isang set ng apat na orihinal na pagkakasunud-sunod ng plot na hindi pa nagagamit sa diagnostic practice. Ang bawat episode ay isang mas kumplikadong bersyon ng sequence na ito. Ang pagiging kumplikado ng bawat pagkakasunud-sunod ay nakasalalay pareho sa bilang ng mga larawan (mula 3 hanggang 6 na mga imahe sa isang serye), at sa spatial na istraktura ng balangkas, ang pangangailangan na maunawaan ang subtext, at ang likas na komiks ng sitwasyon.
Saklaw ng edad ng aplikasyon. Ang kaukulang serye ng mga larawan ay inilaan para sa pakikipagtulungan sa mga bata mula 3.5–4 hanggang 7–8 taong gulang.

Ang Hand test (pagbabago para sa mga batang wala pang 12 taong gulang) ay isang projective technique para sa pag-aaral ng personalidad. Sa kaibahan sa klasikong pagsusuri ng mga resulta ng pagsusulit na nakuha para sa mga kabataan at matatanda, ang kit ay nagpapakita ng pagsusuri ng mga resulta ayon sa kategoryang tipikal para sa mga batang wala pang 12 taong gulang. Ang pamamaraan ay nasa isang par sa pagsubok ng Rorschach at TAT. Sinasakop nito ang isang intermediate na posisyon sa antas ng kawalan ng katiyakan ng materyal na pampasigla (mga larawan ng mga kamay ay hindi gaanong hindi tiyak na stimuli kaysa sa Rorschach blots, dahil ang kanyang kamay ay isang bagay na umiiral sa totoong mundo.
Ang materyal na pampasigla ay binubuo ng 10 card, na sumusunod sa bawat isa sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Siyam sa mga ito ay naglalaman ng mga contour na imahe ng kamay sa iba't ibang posisyon. Walang laman ang ikasampung card.
Saklaw ng edad ng aplikasyon. Sa interpretasyong ito, ang pamamaraan ay maaaring gamitin para sa mga bata mula 4 - 4.5 hanggang 11-12 taong gulang. Para sa mga bata na higit sa 11 - 12 taong gulang, inirerekumenda na gamitin ang interpretasyon at pagpapatupad ng pamamaraan mismo sa klasikong bersyon nito, na ipinakita sa pagbagay ng pagsubok ng T.N. Kurbatova.

Ang layunin ng paggamit ng pamamaraan ng may-akda ay Contour C.A.T.–N. ay upang makatulong sa pag-unawa sa mga umiiral na relasyon sa pagitan ng bata at ng mga taong nakapaligid sa kanya sa pinakamahalaga o traumatikong mga sitwasyon sa buhay para sa bata. ang pamamaraan ay maaaring maging kapaki-pakinabang para sa pagtukoy ng mga dynamic na salik na tumutukoy sa mga reaksyon ng isang bata sa isang grupo, sa paaralan o kindergarten, o sa bahay. Ang ganitong projective technique ay maaaring mapadali ang pagsasagawa ng pangmatagalang (paayon) na "pagsubaybay" na pag-aaral tungkol sa pag-unlad ng bata. Sa isang tiyak na dalas, posible na makakuha ng mahalagang impormasyon tungkol sa pag-unlad at pamamaraan ng bata sa paglutas ng ilang mga sikolohikal na problema. Ang pamamaraan ay maaaring gamitin anuman ang mga pagkakaiba sa kultura at ang antas ng panlipunang pag-unlad ng bata. Ang materyal na pampasigla ay binubuo ng 8 mga contour na imahe sa isang payak na maputlang berdeng background, na ipinakita sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Ang mga larawan ay binibilang nang sunud-sunod.
Saklaw ng edad ng paggamit. Ang pamamaraan ay naglalayong suriin ang mga bata mula 3-3.5 hanggang 11-12 taong gulang.

Ang diskarteng "Emosyonal na Mukha" ay pamamaraan ng may-akda ng N.Ya. Semago. Ang paggamit nito ay ginagawang posible upang masuri ang kasapatan ng pagkakakilanlan emosyonal na estado, ang katumpakan at kalidad ng pagkakakilanlan na ito (mga banayad na emosyonal na pagkakaiba-iba), ang posibilidad ng ugnayan sa mga personal na karanasan ng bata. Sa hindi direktang paraan, kapag nagtatrabaho sa pamamaraan, posible na masuri ang mga interpersonal na relasyon, kabilang ang pagtukoy ng magkakaibang emosyonal na "mga zone" sa pakikipag-usap sa mga bata o matatanda. Dalawang serye ng mga larawan ng emosyonal na ekspresyon ng mukha ang ginagamit bilang materyal na pampasigla: mga contour na mukha (1st series - 3 mga larawan), mga larawan ng tunay na emosyonal na mga ekspresyon ng mga mukha ng mga bata (2nd series: 14 na larawan ng mga lalaki at babae)
Saklaw ng edad ng aplikasyon. Ang pamamaraan ay ginagamit upang gumana sa mga bata mula 3 hanggang 11-12 taong gulang.

Ang "SOMOR" na pamamaraan ay ang pagbabago ng may-akda ng N.Ya. Semago na paraan ni R. Gilles. Sa tulong nito, maaari mong suriin ang mga pansariling ideya ng bata tungkol sa kanyang mga relasyon sa mga nakapaligid na matatanda at bata, tungkol sa kanyang sarili at sa kanyang lugar sa sistema ng mga pakikipag-ugnayan sa lipunan na makabuluhan para sa bata. Ang pamamaraan ay maaaring gamitin upang masuri ang pagiging epektibo ng pangkat na psychocorrectional na gawain sa mga bata na may mga problema sa komunikasyon at mga katangian ng affective-emosyonal na pag-unlad. Ang materyal na pampasigla ng pamamaraan ay binubuo ng 8 mga imaheng eskematiko na ginawa sa naka-texture o plain na karton ng maputlang berdeng kulay at isang tinatayang listahan ng mga tanong. Ang mga larawan ay ginawang eskematiko upang mapadali ang proseso ng pagkilala at higit na "kalayaan" sa mga sagot at pagpili ng bata. Siyempre, ang antas ng pag-unlad ng bata ay dapat sapat upang maunawaan ang mga kumbensyon ng mga imahe at ang gawain mismo.
Saklaw ng edad ng paggamit. Ang pamamaraan ay inilaan para sa pag-aaral ng mga batang may edad na 4 hanggang 10-11 taong gulang.

Ang color relationship test (CRT) ay isang diagnostic method na idinisenyo upang pag-aralan ang mga emosyonal na bahagi ng relasyon ng isang tao sa mga taong mahalaga sa kanya, kabilang ang kanyang sarili, at sumasalamin sa parehong may malay at bahagyang walang malay na antas ng mga relasyong ito. Ang paggamit ng pamamaraan ng CTO ay batay sa pag-aakalang ang mga katangian ng mga di-berbal na bahagi ng mga relasyon sa mga makabuluhang iba at sa sarili ay makikita sa mga asosasyon ng kulay sa kanila. Ginagawa nitong posible na makilala ang medyo malalim, kabilang ang walang malay, mga bahagi ng mga relasyon, habang "bypassing" ang mga mekanismo ng proteksyon ng verbal system ng kamalayan. Ipinakita na ang mga asosasyon sa mga bulaklak ay talagang sumasalamin sa mga saloobin ng mga bata sa mga tao at mga konsepto na mahalaga sa kanila. Gumagamit ang CTC ng set ng color stimuli na magkapareho sa kulay scheme ng kulay at saturation sa M. Luscher's 8-color test. Kasabay nito, ang iminungkahing hanay ay maginhawang gamitin sa pagsasanay ng mga bata, dahil ito ay inangkop sa laki sa mga opsyon para sa sabay-sabay na visual na pang-unawa ng preschool at, lalo na, mga batang nasa edad ng paaralan.
Saklaw ng edad ng aplikasyon. Ang CTO bilang paraan para sa pag-aaral ng mga relasyon ay naaangkop sa pakikipagtulungan sa mga bata simula sa 4.5–5 taong gulang. Ang pinakamataas na limitasyon sa edad ay hindi natukoy.

Ang sikolohikal at pedagogical diagnostics (Semago) ay nagbibigay-daan sa iyo upang masuri ang antas ng pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon anak, ang kanyang kahandaan para sa paaralan.

Ang mga tagapagpahiwatig ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay maaaring mai-ranggo ayon sa kanilang antas ng kahalagahan sa sumusunod na pagkakasunud-sunod: panlipunan-komunikatibo, motivational-need, boluntaryong regulasyon ng sariling aktibidad, intelektwal, pagsasalita.

Ang layunin ng pamamaraang ito: pagtatasa ng kahandaan ng isang bata na magsimula ng paaralan lamang sa mga tuntunin ng isang binary assessment: "handa para sa paaralan" - "hindi handa para sa paaralan", na hindi nagpapahiwatig ng alinman sa kalidad, mas mababa quantification indibidwal na mga parameter ng cognitive, affective-emotional o regulatory development ng isang partikular na bata.

Ang iminungkahing programa ay nagbibigay lamang ng isang sample ng materyal na pampasigla. Nang hindi binabago ang sistema ng pagtatasa ng pagganap, ang lahat ng bahagi ng gawain ay maaaring iba-iba sa bawat kasunod na pagsusuri. Kaya, sa gawain No. 1 maaari mong baguhin ang likas na katangian ng mga pattern. Kinakailangan lamang na sumunod sa isang diskarte: ang mga pattern ay dapat gawing posible na suriin ang mga tagapagpahiwatig na nilalaman sa mga gawain ng gawaing ito (tingnan ang paglalarawan ng pag-aaral). Sa parehong paraan, sa gawain No. 2 maaari mong baguhin ang bilang at hugis ng ipinakita na mga numero. Sa gawain No. 3, posible na baguhin ang nasuri na mga salita (dapat itong gawin kasama ng speech therapist ng institusyong pang-edukasyon, dahil pinag-uusapan natin tungkol sa pagsusuri ng tunog-titik), bilang ng mga pantig (sa loob ng programa hanggang sa edukasyon sa paaralan), ang presensya o kawalan ng walang laman na mga parisukat. Sa gawain No. 4, pinahihintulutang baguhin ang mga character ng pag-encrypt, ang lokasyon ng mga character sa mga figure (iyon ay, kung aling figure ang dapat iwanang walang laman), atbp. Hindi ito makakaapekto sa pagtatasa ng mga kakayahan sa paglipat ng bata, ang kanyang mga katangian ng tempo at pagganap.

Kaya, ang programa ay idinisenyo para sa maramihang mga pagtatanghal at ito ay sapat para sa mga eksaminasyon nang hindi bababa sa isang beses bawat anim na buwan.

Paglalarawan ng programa

Bilang karagdagan, ang mga gawain ay nagbibigay-daan sa amin upang masuri ang kapanahunan ng mga operasyon ng pagsusuri ng tunog-titik, ang ugnayan ng numero at dami, ang kapanahunan ng "mas-mas kaunti" na mga ideya - iyon ay, ang aktwal na mga kinakailangan para sa aktibidad na pang-edukasyon, ang pagbuo nito ay nangyayari. na sa panahon ng pananatili ng bata sa mga senior at preparatory group ng isang institusyong preschool.

Bilang karagdagan, ang antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa motor, sa partikular na mahusay na mga kasanayan sa motor, ang kakayahang mapanatili ang isang simpleng programa ng motor sa aktibidad ng graphic (gawain Blg. 1) ay tinasa, at posible ring ihambing ang mga tampok na ito ng mga graphics at ang kalidad ng graphic na aktibidad sa libreng pagguhit (gawain Blg. 5). Hindi direkta (pangunahin sa mga gawain No. 1, 2, 5) ang antas ng pagbuo ng mga spatial na representasyon, na isa ring mahalagang bahagi ng pag-unlad ng pag-iisip ng bata, ay isinasaalang-alang din.

Bilang karagdagan sa pagtatasa ng mga resulta ng mga gawaing isinagawa, ang mga katangian ng aktibidad at ang likas na katangian ng pag-uugali ng bata sa panahon ng proseso ng trabaho (ang kanyang emosyonal, mga gastos sa "enerhiya", ang kanyang mga katangian ng pag-uugali sa mga ganitong sitwasyon) ay mahalaga.

Pangkalahatang mga kinakailangan para sa pagsasagawa ng isang pangharap na pagsusuri

Ang isang espesyalista (guro o psychologist) ay nakikipagtulungan sa isang grupo ng mga bata na binubuo ng hindi hihigit sa 12–15 tao. Ang mga bata ay nakaupo sa mga mesa nang paisa-isa. Ang bawat bata ay binibigyan ng pinirmahang worksheet, dalawang malambot na lapis na "M" na walang pambura, at isang lapis na may kulay. Ang ikatlo at ikaapat na gawain ay bahagyang iginuhit sa pisara habang nagpapaliwanag. Ang mga tagubilin ay ibinigay sa maikling pangungusap, malinaw, malinaw at hindi mabilis.

Lahat ng mga gawain (maliban sa karagdagang gawain sa gawain Blg. 2) ay kinukumpleto gamit ang isang simpleng lapis.

Ang bawat kasunod na gawain ay isinumite pagkatapos makumpleto ng lahat ng mga bata sa grupo ang nauna, maliban sa gawain No. 4 (ang pagkumpleto ng gawaing ito ay limitado sa oras sa dalawang minuto, ngunit ang mga bata ay hindi sinabihan tungkol dito). Kung ang isang bata ay tumatagal ng napakahabang oras upang makumpleto ang isang gawain, maaari siyang hilingin na huminto. Maipapayo na ang mga katangian ng pagganap ng bawat bata sa mga gawain ay nakatala sa observation sheet.

Ang mga tagubilin ay ibinibigay na may mga diin at paghinto ng intonasyon (sa mga tagubilin, ang mga semantikong diin ay naka-highlight sa bold). Ang mga pagkakataon kung kailan kailangang sumangguni ang tagasuri sa guhit sa pisara o sa task sheet upang linawin ang pag-usad ng gawain ay ipinahiwatig sa mga tagubilin.

Karaniwan, ang oras na ginugol sa pagtatrabaho sa mga gawain ay hindi lalampas sa 15-20 minuto para sa isang grupo ng mga bata na 10-12 katao.

Sheet ng pagmamasid para sa pag-uugali ng mga bata sa panahon ng pagsusuri ng grupo

Institusyon ng edukasyon ___________________ Petsa ng pagsusulit ______

Mga gawain

Mga paunang tagubilin. Ngayon ay mag-aaral kami sa iyo. Tumingin sa mga sheet sa harap mo. Magtutulungan tayong lahat. Hanggang sa ipaliwanag ko kung ano ang kailangang gawin, walang kumukuha ng lapis at nagsimulang magtrabaho. Sisimulan natin ang lahat ng magkasama. Sasabihin ko kung kailan. Makinig nang mabuti.

Kinukuha ng espesyalista ang form ng gawain at itinuon ang atensyon ng mga bata sa unang gawain.

Target. Pagtatasa ng mga katangian ng mahusay na mga kasanayan sa motor at boluntaryong atensyon (pagpapanatili ng parehong pagtuturo mismo at ang programa ng motor), ang kakayahang magtrabaho nang nakapag-iisa sa frontal na mode ng pagtuturo.

Mga tagubilin. Mayroong dalawang pattern na iginuhit dito. (Ipapakita ng espesyalista sa form gamit ang kanyang daliri ang lugar kung saan matatagpuan ang mga pattern.) Kumuha ng simpleng lapis at ipagpatuloy ang mga pattern hanggang sa dulo ng linya. Ipagpatuloy muna ang unang pattern (ipinapakita ang unang pattern), at kapag natapos, ipagpatuloy ang pangalawang pattern (ipinapakita ang pangalawang pattern). Kapag gumuhit ka, subukang huwag iangat ang lapis mula sa sheet ng papel. Kumuha ng lapis at magsimulang magtrabaho.

Target. Pagtatasa ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbibilang sa loob ng 9, ugnayan ng mga numero (graphemes) at ang bilang ng mga itinatanghal na figure. Pagtatasa ng mga kasanayan sa motor sa representasyon ng digit. Pagpapasiya ng pagbuo ng konsepto ng "more-less" sa isang sitwasyon ng "conflicting" arrangement ng mga elemento.

Mga tagubilin. Nahanap ba ng lahat ang gawain bilang 2? Bilangin kung gaano karaming mga bilog ang iginuhit sa sheet at isulat ang numero (sumusunod sa palabas - kung saan sa form dapat mong isulat ang kaukulang numero na nagpapahiwatig ng bilang ng mga bilog), kung gaano karaming mga parisukat ang iginuhit (sumusunod sa palabas - kung saan sa form ka dapat isulat ang kaukulang numero), at isulat ang bilang ng mga parisukat. Gumamit ng lapis na may kulay upang maglagay ng tuldok o tik kung saan mas maraming hugis. Kumuha ng isang simpleng lapis at magsimulang magtrabaho.

Target. Pagtatasa ng pag-unlad ng bata ng tunog at tunog-titik na pagsusuri ng materyal na ipinakita sa pandinig, ang pagbuo ng aktibidad ng graphic (sa partikular, pagsulat ng mga graphemes), boluntaryong regulasyon ng sariling aktibidad.

Ang espesyalista ay gumuhit ng apat na parisukat sa pisara, na matatagpuan magkatabi nang pahalang. Habang nagbibigay siya ng mga tagubilin, inilalagay niya ang mga titik sa naaangkop na mga parisukat, na ipinapakita sa mga bata kung paano ilagay ang mga titik (o mga palatandaan) sa mga parisukat.

Mga tagubilin. Tumingin sa sheet. Narito ang gawain bilang 3. (Susundan ng isang display sa form kung saan matatagpuan ang gawain bilang 3.) Ngayon tingnan ang pisara. Ngayon ay sasabihin ko ang isang salita at ilagay ang bawat tunog sa sarili nitong parisukat. Halimbawa, ang salitang BAHAY (sa sandaling ito ay malinaw na binibigkas ng guro ang salitang BAHAY at ipinapakita sa mga bata kung paano markahan ang mga tunog sa mga parisukat). Ang salitang BAHAY ay may tatlong tunog: D, O, M (nagsusulat ng mga titik sa mga parisukat). Kita mo, mayroong isang dagdag na parisukat dito. Hindi namin mamarkahan ang anumang bagay dito, dahil ang salitang HOME ay may tatlong tunog lamang. Maaaring magkaroon ng higit pang mga parisukat kaysa sa mga tunog sa isang salita. Mag-ingat ka! Kung hindi mo alam kung paano magsulat ng isang liham, pagkatapos ay maglagay lamang ng isang checkmark sa halip na ang liham - tulad nito (isa o dalawang titik ay nabubura sa mga parisukat sa pisara, at ang mga checkmark ay inilalagay sa kanilang lugar). Ngayon kumuha ng isang simpleng lapis. Sasabihin ko ang mga salita, at markahan mo ang bawat tunog sa iyong sariling parisukat sa sheet (sa sandaling ito ang espesyalista ay nagpapakita sa form kung saan kailangang isulat ang mga titik). Magsimula na tayo. Ang unang salita ay BOLA, nagsisimula kaming tandaan ang mga tunog. Ang pangalawang salita ay SOUP...

Mga salita para sa pagsusuri: BOLA, SOUP, LANGAW, ISDA, USOK.

Target. Ang pagkakakilanlan ng pagbuo ng boluntaryong regulasyon ng aktibidad (pagpapanatili ng algorithm ng aktibidad), ang mga posibilidad ng pamamahagi at paglipat ng pansin, pagganap, bilis at layunin ng aktibidad.

Ang oras para tapusin ang gawaing ito ay mahigpit na limitado sa 2 minuto. Pagkatapos ng 2 minuto, anuman ang halagang natapos, ang lahat ng bata ay dapat magpatuloy sa gawain No. 5 (pagguhit).

Apat na walang laman na numero ang iginuhit sa pisara (parisukat, tatsulok, bilog, rhombus), na, sa proseso ng pagbibigay ng mga tagubilin, pinunan ng espesyalista ang naaangkop na mga palatandaan, katulad ng sa sample na gawain (ang unang linya ng apat na numero , na may salungguhit).

Bago simulan ang screening, dapat na naaangkop na ilagay ng espesyalista ang "mga tag" sa mga sample figure ng gawaing ito sa lahat ng anyo. Maginhawa itong gawin bago mag-duplicate ng mga form. Ang mga label ay dapat na malinaw, medyo simple (krus, tik, tuldok, atbp.) at occupy gitnang bahagi hugis nang hindi napupunta sa mga gilid nito.

Mga tagubilin. Ngayon ibalik ang sheet. Tingnan mong mabuti. Ang mga figure ay iginuhit dito. Ang bawat isa sa kanila ay may sariling icon. Ngayon ay maglalagay ka ng mga palatandaan sa mga walang laman na numero. Dapat itong gawin tulad nito: sa bawat parisukat, maglagay ng tuldok (sinasamahan ng pagpapakita at paglalagay ng tuldok sa gitna ng parisukat sa pisara), sa bawat tatsulok - isang patayong patpat (sinasamahan ng pagpapakita at paglalagay ng kaukulang sign in ang tatsulok sa pisara), sa bilog ay gumuhit ka ng isang pahalang na stick ( sinamahan ng isang kaukulang display), at ang brilyante ay mananatiling walang laman. Wala kang iguguhit dito. Ang iyong sheet (ang espesyalista ay nagpapakita ng sample ng form na pupunan) ay nagpapakita kung ano ang kailangang iguhit. Hanapin ito sa iyong sheet (ituro ang iyong daliri, itaas ang iyong kamay, kung sino ang nakakita nito...). Ang lahat ng mga numero ay dapat makumpleto ayon sa mga pila, simula sa pinakaunang hilera (sinasamahan ng pagkumpas ng kamay sa unang hilera ng mga figure mula kaliwa hanggang kanan kaugnay ng mga batang nakaupo sa harap ng espesyalista). Huwag magmadali, mag-ingat. Ngayon kumuha ng isang simpleng lapis at magsimulang magtrabaho.

Target. Kabuuang marka pagbuo ng graphic na aktibidad, pagtatasa ng topological at metric (pagpapanatili ng mga proporsyon) spatial na representasyon, pangkalahatang antas ng pag-unlad.

Mga tagubilin. At ngayon ang huling gawain. Sa natitirang espasyo sa sheet (ipinapakita ng espesyalista sa kanyang kamay ang libreng espasyo sa form), gumuhit ng isang tao. Kumuha ng isang simpleng lapis at simulan ang pagguhit.

Sa pangkalahatan ay walang limitasyon sa oras para sa pagkumpleto ng huling gawain, ngunit walang saysay na ipagpatuloy ang pagkumpleto ng gawain nang higit sa 5-7 minuto.

Pagsusuri ng mga resulta ng gawain

Una, ang bawat gawain ay tinasa sa limang puntos na sukat. Kasunod nito, ang pagtatasa ng antas ay isinasagawa.

5 puntos- malinaw na pinapanatili ng bata ang pagkakasunud-sunod sa unang pattern, hindi nagpapakilala ng mga karagdagang anggulo kapag nagsusulat ng isang "matalim" na elemento at hindi ginagawa ang pangalawang elemento na parang trapezoid; pinapayagan na dagdagan ang laki ng mga elemento o bawasan ang mga ito ng hindi hihigit sa 1.5 beses at isang solong lapis na punit; ito ay pinapayagan (kung walang mga puwang, dobleng elemento, at ang kanilang pagkakasunud-sunod ay malinaw na pinananatili) para sa pangalawang elemento na magkaroon ng isang "medyo trapezoidal" na hugis; ang linya ay pinapayagang "pumunta" nang hindi hihigit sa 1 cm pataas o pababa.

Sa pangalawang pattern, pinapayagan na mapunit ang isang lapis, ilarawan ang dalawang malalaking taluktok bilang isang naka-print na malaking titik M, at isang maliit na tuktok bilang isang L.

4.5 puntos- "paggalaw" ng linya ng higit sa 1 cm o pagtaas ng sukat ng mga pattern ng higit sa 1.5 beses (ngunit hawak ang programa).

Sa pangalawang pattern, ang mga elemento ng pattern, katulad ng M at L, ay nananatiling naiiba sa laki at iginuhit nang hindi inaangat ang lapis.

4 na puntos- isang bahagyang pagtaas sa bilang ng mga kamalian na binanggit sa itaas.

3 puntos- pagpapatupad ng unang pattern na may mga nakahiwalay na error lamang (dobleng elemento ng pattern, ang hitsura ng mga karagdagang sulok kapag lumilipat mula sa elemento patungo sa elemento, atbp.) habang kasunod na pinapanatili ang tamang ritmo ng pattern; Kapag isinasagawa ang pangalawang pattern, ang isang bahagyang mas malaking scatter sa laki ng mga elemento at pati na rin ang pagkakaroon ng mga nakahiwalay na error sa pagpapatupad ay katanggap-tanggap.

2.5 puntos- ang bata ay nagkakamali sa unang pattern (mga karagdagang elemento, ibabang kanang mga anggulo), at sa pangalawang pattern ay ritmo niyang inuulit ang kumbinasyon ng pantay na bilang ng malalaki at maliliit na elemento. Halimbawa, maaaring mayroong dalawang maliliit na taluktok at isang malaki, o ang paghalili ng isang malaki at maliit na taluktok ay isang pagpapasimple ng graphic program at ginagawa itong katulad ng unang pattern.

2 puntos- kung may mga error na 2.5 puntos, mayroon ding pagkakaroon ng nakahiwalay na pagsulat ng mga elemento (mga break).

1 puntos- kawalan ng kakayahan na hawakan ang programa, kabilang ang "hindi pagkumpleto" ng pattern hanggang sa dulo ng linya, o ang patuloy na pagkakaroon ng mga karagdagang elemento, at/o madalas na pagpunit ng lapis at binibigkas na mga pagbabago laki ng pattern, o kumpletong kawalan anumang tiyak na ritmo (lalo na sa pangalawang pattern).

0 puntos- hindi nakumpleto ng bata ang gawain o nagsisimula at huminto, habang gumagawa ng sarili niyang bagay.

5 puntos- tamang muling pagkalkula ng mga numero sa loob ng "9", tamang ugnayan ng numero at dami, pagbuo ng konsepto ng "mas-mas mababa"; ang mga numerong "9" at "7" ay dapat na ilarawan sa kaukulang mga lugar at sa kaukulang kalahati ng sheet, at ang marka kung saan ang mas malaki ay dapat gawin gamit ang isang kulay na lapis.

4.5 puntos- kapareho ng kapag nag-rate ng 5 puntos, ngunit ang marka ay ginawa gamit ang isang simpleng lapis; ang solusyon ay tama, ang mga numero ay matatagpuan sa mga tamang lugar, ngunit inilalarawan sa isang pag-ikot ng 180 degrees.

4 na puntos- ang pagkakaroon ng isa o dalawang independiyenteng pagwawasto o isang pagkakamali sa pagpapatupad.

3 puntos- ang pagkakaroon ng hanggang sa tatlong mga error sa pagkumpleto ng gawain: hindi tamang pagkalkula sa isa sa mga halves ng sheet; maling lugar para sa pagsusulat ng mga numero; markahan gamit ang isang simpleng lapis, hindi isang kulay na lapis, atbp.

2 puntos- ang pagkakaroon ng tatlong error o kumbinasyon ng dalawang error at hindi tamang graphics ng mga numero, kabilang ang baligtad na pagsulat ng mga numero.

1 puntos- maling pagbibilang ng mga numero (sa magkabilang panig ng patayong linya sa sheet), hindi tamang ratio ng numero at figure at kawalan ng kakayahang ilarawan ang kaukulang mga numero sa papel.

0 puntos- kung may mga pagkakamali sa pagtatasa ng 1 puntos, hindi pa minarkahan ng bata ang gilid ng sheet kung saan mayroong higit pang mga numero (iyon ay, dito maaari nating pag-usapan ang hindi nabuong konsepto ng "mas-mas mababa" o ang kawalan ng kakayahan upang mapanatili ang gawain).

5 puntos- walang error na pagpuno ng mga parisukat na may mga titik o pagpapalit ng mga indibidwal na "kumplikadong" mga titik na may mga checkmark sa kinakailangang dami at walang mga puwang; Mahalaga rin na hindi punan ng bata ang mga dagdag na parisukat na iyon (ayon sa pagsusuri ng tunog-titik ng salita) ay dapat manatiling walang laman, habang ang mga solong independiyenteng pagwawasto ay katanggap-tanggap.

4 na puntos- ang bata ay nagkakamali ng isang pagkakamali at/o ilan sa kanyang sariling mga pagwawasto, at gayundin kung gagawin ng bata ang lahat ng tama, ngunit sa halip na lahat ng mga titik sa lahat ng nasuri na salita, tama niyang inilalagay ang mga icon, na iniiwan ang mga kinakailangang parisukat na walang laman.

3 puntos- pinupunan ang mga parisukat ng parehong mga titik at mga checkmark ng hanggang sa tatlong mga error, kabilang ang mga pagtanggal ng mga patinig, habang ang isa o dalawang independiyenteng pagwawasto ay katanggap-tanggap.

2 puntos- maling pagpuno sa mga kahon na may lamang mga checkmark sa pagkakaroon ng tatlong mga error at isa o dalawang sariling pagwawasto.

1 puntos- hindi tamang pagpuno ng mga parisukat na may mga titik o mga checkmark (tatlo o higit pang mga error), iyon ay, sa kaso kung saan malinaw na hindi sapat ang pag-unlad ng sound-letter analysis.

0 puntos- kawalan ng kakayahan upang makumpleto ang gawain sa kabuuan (mga checkmark o mga titik sa mga indibidwal na mga parisukat, mga checkmark sa lahat ng mga parisukat anuman ang komposisyon ng salita, mga larawan sa mga parisukat, atbp.).

5 puntos- walang error na pagpuno ng mga geometric na hugis alinsunod sa sample sa loob ng hanggang 2 minuto; pinahihintulutan na gumawa ng sariling solong pagwawasto o isang solong pagtanggal ng isang figure na dapat punan, habang ang mga graphics ng bata ay hindi lalampas sa mga hangganan ng figure at isinasaalang-alang ang simetrya nito (ang graphic na aktibidad ay nabuo sa visual-coordinating na mga bahagi ).

4.5 puntos- isang random na error (lalo na sa dulo, kapag huminto ang bata sa pagtukoy sa mga pamantayan sa pagkumpleto) o ang pagkakaroon ng dalawang independiyenteng pagwawasto.

4 na puntos- na may dalawang pagtanggal ng napunan na mga numero, pagwawasto o isa o dalawang pagkakamali sa pagpuno; ang gawain ay nakumpleto nang walang mga pagkakamali, ngunit ang bata ay walang oras upang makumpleto ito sa inilaang oras (hindi hihigit sa isang linya ng mga numero ang nananatiling hindi napuno).

3 puntos- mayroong hindi lamang dalawang pagtanggal ng mga napunan na mga numero, mga pagwawasto o isa o dalawang mga pagkakamali sa pagpuno, kundi pati na rin ang mahinang pagpuno ng mga graphic (lumampas sa mga hangganan ng figure, kawalaan ng simetrya ng figure, atbp.); walang error din (o may iisang error) na pinupunan ang mga numero alinsunod sa sample, ngunit inaalis ang isang buong linya o bahagi ng isang linya; pati na rin ang isa o dalawang pagwawasto sa sarili.

2 puntos- na may isa o dalawang error kasama ng masamang graphics pagpuno at pagtanggal, hindi nagawa ng bata na makumpleto ang buong gawain sa inilaang oras (higit sa kalahati ng huling linya ay nananatiling hindi napuno).

1 puntos- may mga marka sa mga figure na hindi tumutugma sa mga sample, ang bata ay hindi magagawang sundin ang mga tagubilin (iyon ay, sinimulan niyang punan muna ang lahat ng mga bilog, pagkatapos ay ang lahat ng mga parisukat, atbp., at pagkatapos ng guro komento na patuloy niyang tinatapos ang gawain sa parehong istilo); at kung mayroong higit sa dalawang mga pagkakamali (hindi binibilang ang mga pagwawasto), kahit na ang buong gawain ay nakumpleto.

0 puntos- kung imposibleng makumpleto ang gawain sa kabuuan (halimbawa, sinimulan ng bata na gawin ito, ngunit hindi makatapos ng kahit isang linya, o gumawa ng maraming maling pagpuno sa iba't ibang mga sulok at wala nang iba pa, o gumawa ng maraming pagkakamali).

5 puntos- sa pangkalahatan, ang kalidad ng pagguhit (ang antas ng detalye, ang pagkakaroon ng mga mata, bibig, tainga, ilong, buhok, pati na rin ang hindi hugis ng stick, ngunit malalaking braso, binti at leeg) ay nagpapahiwatig ng kapanahunan ng aktibidad ng graphic , ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga spatial na katangian at kamag-anak na sukat ng katawan ng tao; sa parehong oras, sa mga guhit ng mga batang babae, ang mga binti ay maaaring takpan ng isang damit, at ang mga sapatos ay "sumilip"; ang bilang ng mga daliri sa kamay ay maaaring hindi tumutugma sa lima, ngunit mahalagang tandaan na ang mga ito ay hindi mga stick na lumalabas sa kamay, ngunit ang ilang mga pagkakahawig ng isang brush, kahit na ito ay "hugis mitten"; Sa pangkalahatan, ang mga proporsyon ng mukha at katawan ay sinusunod.

4 na puntos- hindi gaanong proporsyonal na pattern, na maaaring magkaroon ng alinman sa isang malaking ulo o masyadong mahaba ang mga binti; sa kasong ito, bilang isang panuntunan, ang leeg ay wala, at maaaring walang imahe ng isang kamay, kahit na ang katawan ay nakadamit at ang mga braso at binti ay napakalaki; Ang mga pangunahing detalye ay dapat iguhit sa mukha, ngunit maaaring nawawala, halimbawa, kilay o tainga.

3 puntos- mas maginoo na pagpapatupad ng pagguhit ng isang tao (halimbawa, isang eskematiko na mukha - isang hugis-itlog lamang, kakulangan ng binibigkas na mga contour ng katawan); hindi likas na pagkakabit ng mga braso at binti, pagguhit ng mga binti o braso sa anyo ng mga parihaba na walang mga daliri o paa; kabiguang sumunod sa mga pangunahing sukat.

2.5 puntos- isang mas matinding paglabag sa graphic na imahe ng isang tao sa kabuuan o mga indibidwal na bahagi.

2 puntos- kung, bilang karagdagan sa nauna, ang buhok, tainga, kamay, atbp. ay hindi naiguhit (kahit isang pagtatangka ay ginawa upang ilarawan ang mga ito).

1 puntos- isang imahe ng isang tao sa anyo ng ilang mga ovals at ilang mga stick, pati na rin ang mga braso at binti sa anyo ng mga stick (linya), isang kumbinasyon ng mga ovals at sticks kahit na sa pagkakaroon ng mga indibidwal na tampok ng mukha at dalawa o tatlong daliri -sticks.

0 puntos- isang imahe ng isang tao sa anyo ng isang "cephalopod" o "cephalopod-like" na tao.

Ang pagtatasa ng pagganap ng bata sa lahat ng mga gawain ay tinutukoy ng kabuuan ng mga puntos para sa lahat ng natapos na mga gawain.

Ang observation sheet ay nagtatala ng mga katangian ng pag-uugali ng bata na nagpapakilala sa kanyang kawalan ng gulang. Kung mas maraming mga komento, mas hindi handa ang bata ay dapat isaalang-alang upang simulan ang pag-aaral. Tinutukoy ng bilang ng mga karagdagang feature ang mga coefficient ng pagsasaayos kapag kinakalkula ang kabuuang panghuling pagtatasa ng kahandaan ng isang bata na magsimulang mag-aral.

Ang mga kadahilanan ng pagsasaayos ay tinutukoy bilang mga sumusunod:

Kung ang isang palatandaan ng mga kahirapan sa pag-uugali ay nabanggit sa sheet ng pagmamasid (kahit na ano), kung gayon ang kabuuang marka na natanggap ng bata para sa pagkumpleto ng lahat ng mga gawain ay pinarami ng isang kadahilanan na 0.85.
Kung ang dalawang palatandaan ng kahirapan sa pag-uugali ay nabanggit sa sheet ng pagmamasid (kahit na ano), kung gayon ang kabuuang marka na natanggap ng bata para sa pagkumpleto ng lahat ng mga gawain ay pinarami ng isang kadahilanan na 0.72.
Kung ang tatlong mga palatandaan ay minarkahan sa sheet ng pagmamasid, na sumasalamin sa mga paghihirap sa pag-uugali, kung gayon ang kabuuang marka na natanggap ng bata para sa pagkumpleto ng lahat ng mga gawain ay pinarami ng isang kadahilanan na 0.6.
Kung ang apat na palatandaan ay minarkahan sa sheet ng pagmamasid, na sumasalamin sa mga kahirapan sa pag-uugali, kung gayon ang kabuuang marka na natanggap ng bata para sa pagkumpleto ng lahat ng mga gawain ay pinarami ng isang kadahilanan na 0.45.

Kabuuang marka para sa pagtatasa ng kahandaan ng bata = (Kabuuang pagtatasa ng pagkumpleto ng gawain) x (Salik ng pagsasaayos).

Ang pagkumpleto ng lahat ng mga gawain ay tinasa sa apat na antas - depende sa kabuuang marka na natatanggap ng bata para sa pagkumpleto ng mga gawain, na isinasaalang-alang ang mga kadahilanan ng pagsasaayos para sa pagtatasa ng pag-uugali ng bata sa panahon ng trabaho:

Unang antas (17 - 25 puntos). Handa nang magsimula ng regular na pag-aaral. Ang mga bata sa grupong ito ay hindi nangangailangan ng karagdagang malalim na sikolohikal na pagsusuri, na nakatuon sa ilang mas masusing pagtatasa ng mga indibidwal na aspeto ng kanilang pag-unlad (kung pinag-uusapan natin ang pagpasok ng bata sa isang regular na sekondaryang paaralan).

Level 2 (14 – 17 puntos). Kondisyon na kahandaan upang simulan ang pagsasanay. Para sa mga bata sa pangkat na ito, ang isang tao ay maaaring bahagyang mahulaan hindi lamang ang mga paghihirap kapag nagsisimula ng regular na edukasyon (iyon ay, nasa panganib para sa maladjustment sa paaralan), kundi pati na rin ang nangingibabaw na direksyon ng maladjustment na ito. Kung maaari, ipinapayong magsagawa ng malalim na sikolohikal na pagsusuri sa mga batang ito.

Level 3 (11 – 14 puntos). Kondisyon na hindi kahandaan upang simulan ang regular na pagsasanay. Ang mga bata ng grupong ito ay nangangailangan ng tulong ng mga espesyalista (speech therapist, psychologist, guro), at, natural, sila sapilitan dapat suriin ng isang psychologist upang matukoy ang mga posibilidad at paraan ng pagtulong.

Antas 4 (mas mababa sa 11 puntos). Kawalan ng paghahanda sa oras ng pagsusuri upang simulan ang regular na pagsasanay. Ang mga bata sa pangkat na ito ay dapat suriin ng isang psychologist, at, kung kinakailangan, ng isang speech therapist o speech pathologist sa isang institusyong preschool, at sila ay nangangailangan ng agarang tulong sa pagwawasto.

PANIMULA

Ang paksa ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan sa Russian psychology ay batay sa mga gawa ng mga tagapagtatag ng Russian psychology L.S. Vygotsky L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina.
Sa kauna-unahang pagkakataon, ang tanong ng kahandaan ng mga bata na magsimula ng paaralan ay lumitaw sa huling bahagi ng 40s, nang napagpasyahan na lumipat sa pagtuturo sa mga bata mula sa edad na 7 (dati, nagsimula ang edukasyon sa 8 taon). Mula noon na ang interes sa pagtukoy sa kahandaan ng isang bata para sa regular na edukasyon ay hindi nawala.
Ang pangalawang pagsulong ng interes ay lumitaw noong 1983 - pagkatapos ng sikat na desisyon na mag-aral mula sa edad na anim. At muli, ang lipunan ay nahaharap sa tanong ng kapanahunan ng bata at ang pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon.
Ngayon, ang edukasyon ay tumatagos na sa mga institusyong preschool sa anyo ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa, pagsulat, at pasalita (at hindi lamang sa bibig) sa pagbilang. Ang pedagogical science ay nilulutas ang isang pantay na mahalagang isyu, malapit na nauugnay sa "kahandaan," tungkol sa pagpapatuloy ng edukasyon sa preschool at primaryang paaralan. Ang interes sa problema ay pinalakas ng lahat kilalang katotohanan ang aktwal na infantilization ng populasyon ng bata (kahit na ang mga masigasig na tagasunod ng hindi pangkaraniwang bagay na ito ay nakalimutan na ang tungkol sa acceleration).
Ang problema ng kahandaan ng bata at ang populasyon ng bata sa kabuuan upang magsimula ng paaralan ay isinasaalang-alang sa nakalipas na dekada ng halos lahat ng mga may-akda na nagtatrabaho sa "pagkabata". Bilang ang pinakakumpletong "review" na mga manwal, maaari naming imungkahi ang aklat ng N.I. Gutkina (1996) at “Handbook para sa praktikal na psychologist..." (1998).
Ang mga posisyon ng karamihan sa mga may-akda ay sumasang-ayon sa mga sumusunod: ang pangunahing dahilan para sa tinatawag na hindi kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay "isang mababang antas ng pagiging handa sa pagganap (ang tinatawag na "immaturity sa paaralan"), i.e. pagkakaiba sa pagitan ng antas ng pagkahinog ng ilang mga istruktura ng utak at mga pag-andar ng neuropsychic at ang mga gawain ng edukasyon sa paaralan" ( I.V. Dubrovina, 1995, 1998).
Ang mga pagpapakita ng naturang immaturity ay maaaring ipangkat bilang mga sumusunod.

Mababang antas ng pag-unlad ng mga indibidwal na pag-andar o mga grupo ng mga pag-andar: mula sa kawalan ng koordinasyon ng kamay-mata, mga problema sa pagbuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor hanggang sa kawalan ng gulang mga lohikal na anyo iniisip.
Mababang antas ng pag-unlad ng motivational-volitional sphere, kabilang ang hindi sapat na pag-unlad ng boluntaryong mga pag-andar, na nagsisimula sa mga problema ng boluntaryong atensyon at pagsasaulo at nagtatapos sa mga problema ng boluntaryong regulasyon ng pag-uugali.
Mababang antas ng kapanahunan sa lipunan, iyon ay, ang kakulangan ng pagbuo ng "panloob na posisyon ng mag-aaral," ang pagkakaroon ng mga problema sa komunikasyon (mga kahirapan sa komunikasyon), atbp.

Sa lahat ng pag-aaral, sa kabila ng pagkakaiba-iba ng mga diskarte, kinikilala na ang pag-aaral ay magiging epektibo lamang kung ang isang first-grader ay may mga kinakailangan at sapat na mga katangian para sa pag-aaral, na umuunlad at bumubuti sa panahon ng proseso ng pag-aaral.
Ang mga tagapagpahiwatig ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay maaaring mai-ranggo ayon sa kanilang antas ng kahalagahan sa sumusunod na pagkakasunud-sunod: panlipunan-komunikatibo, motivational-need, boluntaryong regulasyon ng sariling aktibidad, intelektwal, pagsasalita.
Ito ay katangian na ang karamihan sa mga nagsasanay na mga psychologist ay hindi nasisiyahan sa mga umiiral na mga diagnostic program, kaya naman dumarami ang mga pagbabago sa kasalukuyan. Ang isa sa pinakabago, na nagdaragdag sa matagal nang serye ng mga programa na medyo monotonous sa nilalaman, ay ang "Express diagnostics of readiness for schooling" (Genesis publishing house, 1998).
Ang pangunahing mga parameter ng naturang mga programa: pagliit ng tagal ng pagsusuri, hindi kumpletong pananaliksik ng mga kinakailangang bahagi ng pag-unlad ng bata, "teknolohiya" na pag-access para sa mga espesyalista na walang gaanong karanasan. Ang ilang mga programa at pagsusulit ay naglalayong hindi lamang sa mga di-espesyalista, ngunit maging sa mga magulang, aktwal na naglalagay ng mga propesyonal na sikolohikal na kasangkapan sa kanilang mga kamay (tingnan, halimbawa, Cherednikova T.V. Almanac ng Psychological Tests. KSP, 1996).
Ang mga programang ito ay nagpapahintulot sa amin na halos hatiin ang mga ito sa tatlong kategorya.
Ang una, pinakamakahulugan at integral, ay kinabibilangan ng mga diagnostic program na may malinaw, conceptually na dinisenyong diagnostic na pamamaraan. Pangunahing kasama sa mga ito ang programang I.V. Dubrovina (1995), ang pangunahing bahagi nito ay ang programa ng N.I. Gutkina (1996)), programang inedit ni D.B. Elkonin at ang kanyang mga kasamahan (1988), psychodiagnostic complex L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova (1996), P. Kees 'test (Leaders, Kolesnikov, 1992), E. Ekzhanova's complex (1998), na, kahit na naglalayong sa mga bata sa unang baitang, ay maaaring lehitimong gamitin sa mga pangkat ng paghahanda sa kindergarten, at ilang iba pa. Sa mga banyagang, well-proven na mga programa, mapapansin natin, una sa lahat, ang diagnostic program ni G. Witzlack (Leaders, 1992) at ang Kern-Jirasek test (J. Švancar et al. 1978).
Ang pangalawang grupo ng mga diagnostic program (kung matatawag mo ang mga ito) ay may kasamang bilang ng mga manual, na isang simpleng hanay ng iba't ibang uri ng mga pagsubok at diskarte. Ang mga naturang complex (kadalasan nilang kasama ang mula 10-15 hanggang 49 (!) na mga pagsubok at pamamaraan) ay kinabibilangan ng mga diagnostic program: Aizman I., Zharova G.N. et al. (1990 - 26 na pamamaraan at pagsubok), Baukova N.N., Malitskaya T.A., (1995. - 10 mga pamamaraan), Zemtsova L.I., Sushkova E.Yu. (1988. - 16 na mga diskarte), Kamenskaya V.G. et al. (1996.- 9 na pamamaraan at pagsubok) at marami pang iba. Karamihan sa mga programang ito, sa isa o iba pang kumbinasyon, ay kinabibilangan ng "Patterns" technique (binuo ni L.I. Tsekhanskaya, T.V. Lavrentieva), ang Kern-Jirasek test (o mga bahagi nito), mga bahagi ng diagnostic program ng N.I. Gutkina, A.L. Wenger, atbp.
Itinuturing ng ilang mga may-akda na posible na gamitin ang pagsubok ng kulay ng Luscher at ang diskarteng "Pictogram" ng A.R. Ang Luria (ang huli, sa prinsipyo, ay hindi maaaring gamitin para sa mga batang preschool dahil sa pagtuon nito sa mas matandang edad), mga indibidwal na subtest ng Wechsler test.
Ngunit, sa aming opinyon, ang halaga ng diagnostic program ay, una sa lahat, ang pagiging compact at makatwirang bilis ng pagsusuri.

MGA BATAYANG PAMAMARAAN
IMINUMUNGKAHING PROGRAMA
PAGTATAYA NG PAG-SCREENING

Maaaring isipin ng mga eksperto: "Bakit isa pang programa sa pagtatasa ng kahandaan sa paaralan at bakit ito mas mahusay kaysa sa mga nauna?" Ang mga pangunahing pagkakaiba ng iminungkahing programa ay ang mga sumusunod.
1. Sa aming opinyon, ang solusyon sa isyu ng pagtatasa sa kahandaan ng isang bata na magsimulang mag-aral ay namamalagi lamang sa plano ng binary assessment: "ready for school" - "not ready for school." Ang diskarte na ito ay hindi nagpapahiwatig ng alinman sa husay, pabayaan ang quantitative na pagtatasa indibidwal mga parameter ng cognitive, affective-emotional o regulatory development ng isang partikular na bata.
Siyempre, ang isang malalim na indibidwal na sikolohikal at pedagogical na pagtatasa ay maaaring matukoy ang antas ng kahandaan sa pangkalahatan at pagbuo alinsunod sa mga pamantayan ng edad ng mga indibidwal na lugar at mga proseso ng pag-iisip, ngunit nangangailangan ito ng ganap na magkakaibang mga teknolohiya sa pagsusuri at mga gastos sa oras.
Sa turn, para sa ilan sa mga bata na hindi nakakatugon sa mga kinakailangan sa pagiging handa, isang malalim na sikolohikal na pagsusuri at kasunod na komprehensibong suporta sa kapaligiran ng edukasyon ay kinakailangan.
2. Ang dalawang antas na diskarte na ito ay ginagawang hindi kailangan ang mga malalim na diagnostic lahat mga batang pumapasok sa paaralan. Bukod dito, mayroong malinaw at tiyak na mga tagubilin sa bagay na ito sa lahat ng antas (sugnay 1, artikulo 52 ng Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon"; sugnay 59 ng Mga Modelong Regulasyon sa Mga Institusyong Pang-edukasyon, na inaprubahan ng Dekreto ng Pamahalaan ng Russian Federation ng Marso 19, 2001 No. 196 , atbp.), ayon sa kung saan ang mga magulang (mga legal na kinatawan) ng mga bata ay may karapatang pumili ng isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon at ang anyo ng edukasyon, na, sa turn, ay nagbabawal sa anumang pagpili ng mga bata sa isang mapagkumpitensyang batayan. Kaya, gamit ang karamihan sa mga programa sa pagtatasa ng kahandaan, mag-aaksaya lamang tayo ng mga mapagkukunan ng tao at materyal, at bilang resulta, kahit na ang isang bata na hindi tinasa bilang handa ay papasok pa rin sa paaralan. At ang psychologist ay kailangang muling suriin siya, ngunit sa pagkakataong ito ay "totoo," dahil halos imposibleng gawin ito sa tamang antas sa panahon ng pagsusuri, na mahiyaing tinatawag na "panayam sa pagpasok sa paaralan."
3. Kasabay nito, ayon sa liham ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation "Sa organisasyon ng edukasyon sa unang baitang ng isang apat na taon mababang Paaralan"(No. 2021/11-13 ng Setyembre 25, 2000), ang paaralan ay may pagkakataon na tanggihan ang pagpasok sa unang baitang para sa mga bata na naging 6 na taon 6 na buwan bago ang Setyembre 1 ng kasalukuyang taon at may mga problema sa pag-unlad. Puntos sila bilang hindi handa na magsimula ng pagsasanay ay nagbibigay-daan sa iyo upang ayusin ang pagsasanay batay sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool (nagtuturo na sulat mula sa Ministri ng Edukasyon ng USSR "Sa organisasyon ng edukasyon para sa mga bata sa mga institusyong preschool ..." na may petsang Pebrero 22, 1985 No. 15) o sa anumang iba pang anyo.
Kaya, para sa kategorya ng mga bata na ang mga magulang, kasama ang lahat ng kanilang likas na pagtitiyaga, ay sinubukang "itulak" sa paaralan, na nag-uudyok dito sa pamamagitan ng pangangailangang paunlarin ang bata at nang hindi namamalayan. tunay na pagkakataon ang iyong sanggol, sapat na upang makilala siya kawalan ng paghahanda, hindi pagkakapare-pareho ang mga pamantayan na ipinapataw ng paaralan (at may karapatang ipataw) sa isang unang baitang. Lalo na kung pinag-uusapan natin ang tungkol sa isang dalubhasang paaralan na may malalim na pag-aaral ng anumang paksa, isang lyceum o isang gymnasium. Sa anumang kaso, sa hinaharap ang bata ay kailangang sumailalim sa isang malalim na pagsusuri at pagtatasa ng kanyang mga kakayahan, na sa kasalukuyan hindi kailangan.
Ito ay nagpapahiwatig ng pangangailangan na lumikha ng hindi bababa sa dalawang antas na sistema ng pagtatasa. Ang una (bahagi ng screening) ay kung ano ang binubuo ng programang ito.
4. Karamihan sa mga programa, at lalo na ang mga pagsubok, upang masuri ang antas ng kahandaan ay maaari lamang gamitin sa form na iminungkahi ng mga may-akda. Lalo na kung ito ay may kinalaman sa mga kilalang psychodiagnostic na pamamaraan at pagsusulit. Binubuksan nito ang posibilidad ng "pagtuturo" ng mga bata para sa mga pagsusulit.
Ang iminungkahing programa ay nagbibigay lamang ng isang sample ng materyal na pampasigla. Nang hindi binabago ang sistema ng pagtatasa ng pagganap, ang lahat ng bahagi ng gawain ay maaaring iba-iba sa bawat kasunod na pagsusuri. Kaya, sa gawain No. 1 maaari mong baguhin ang likas na katangian ng mga pattern. Kinakailangan lamang na sumunod sa isang diskarte: ang mga pattern ay dapat gawing posible na suriin ang mga tagapagpahiwatig na nilalaman sa mga gawain ng gawaing ito (tingnan ang paglalarawan ng pag-aaral). Sa parehong paraan, sa gawain No. 2 maaari mong baguhin ang bilang at hugis ng ipinakita na mga numero. Sa gawain No. 3, posibleng baguhin ang nasuri na mga salita (dapat itong gawin kasama ang speech therapist ng institusyong pang-edukasyon, dahil pinag-uusapan natin ang pagsusuri ng tunog-titik), ang bilang ng mga pantig (sa loob ng programa preschool na edukasyon), ang presensya o kawalan ng walang laman na mga parisukat. Sa gawain No. 4, pinahihintulutang baguhin ang mga character ng pag-encrypt, ang lokasyon ng mga character sa mga figure (iyon ay, kung aling figure ang dapat iwanang walang laman), atbp. Hindi ito makakaapekto sa pagtatasa ng mga kakayahan sa paglipat ng bata, ang kanyang mga katangian ng tempo at pagganap.
Kaya, ang programa ay idinisenyo para sa paulit-ulit na pagtatanghal. Ipinakita ng karagdagang pananaliksik na ito ay sapat kapag sinusuri nang hindi bababa sa isang beses bawat anim na buwan.

PAGLALARAWAN NG PROGRAMA

Ang ipinakita na mga gawain ay nagbibigay-daan sa amin upang masuri ang antas ng pagbuo ng mga kinakailangan para sa aktibidad na pang-edukasyon: ang kakayahang magtrabaho alinsunod sa mga tagubilin sa harap, ang kakayahang independiyenteng kumilos ayon sa isang modelo at kontrolin ang ehersisyo, upang magkaroon ng isang tiyak na antas ng pagganap, at din na huminto sa oras sa pagsasagawa ng isa o ibang gawain at lumipat sa pagsasagawa ng susunod. Sa ganitong paraan, tinatasa ang maturity ng regulatory component ng aktibidad sa kabuuan.
Dapat pansinin na ang pag-highlight sa boluntaryong regulasyon ng sariling aktibidad bilang pangunahing bahagi ng kahandaan ng isang bata na magsimula ng edukasyon ay ang batayan ng programang ito, ang prinsipyong posisyon ng mga may-akda ( N.Ya. Semago, M.M. Semago, 2001).
Sa kabilang banda, ginagawang posible ng mga gawain na masuri ang kapanahunan ng mga operasyon ng pagtatasa ng tunog-titik, ang ugnayan ng numero at dami, ang kapanahunan ng "mas-mas mababa" na mga ideya - iyon ay, ang aktwal na mga kinakailangan para sa aktibidad na pang-edukasyon, ang pagbuo ng na nangyayari na sa panahon ng pananatili ng bata sa mga senior at preparatory group ng isang preschool na institusyon. Ang mga Gawain Blg. 2, 3 ay nagpapakita, una sa lahat, ang asimilasyon ng bata sa programa ng pangkat ng paghahanda o kahit na espesyal na paghahanda para sa paaralan, na ginagawa sa karamihan ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. At mas madalas ay ang kahandaan ng bata mismo na magsimula ng regular na edukasyon.

Ang Mga Gawain No. 2 at 3, ang teknolohiya para sa kanilang pagpapatupad, pati na rin ang teknolohiya para sa pagtatasa at pagsusuri ay binuo ng isang methodologist-defectologist ng Odintsovo Center for Diagnostics and Consulting O.G. Khachiyan.

Ang mga gawaing ito ay nilikha batay sa mga kinakailangan ng karaniwang programang pang-edukasyon sa preschool at sumasalamin sa mga kinakailangang kasanayan sa pagbibilang ng mga operasyon at sound-letter analysis na dapat na paunlarin sa mga bata sa saklaw ng edad na ito.
Bilang karagdagan, ang antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa motor, sa partikular na mahusay na mga kasanayan sa motor, ang kakayahang mapanatili ang isang simpleng programa ng motor sa aktibidad ng graphic (gawain Blg. 1) ay tinasa, at posible ring ihambing ang mga tampok na ito ng mga graphics at ang kalidad ng graphic na aktibidad sa libreng pagguhit (gawain Blg. 5). Hindi direkta (pangunahin sa mga gawain No. 1, 2, 5) ang antas ng pagbuo ng mga spatial na representasyon, na isa ring mahalagang bahagi ng pag-unlad ng pag-iisip ng bata, ay isinasaalang-alang din.
Bilang karagdagan sa pagtatasa ng mga resulta ng mga gawaing isinagawa, itinuring namin na mahalaga at kinakailangan na isaalang-alang ang mga katangian ng aktibidad at ang likas na katangian ng pag-uugali ng bata sa panahon ng proseso ng trabaho. Napakahalaga nito, dahil, sa isang banda, ang "presyo" ng aktibidad ng bata, ang kanyang emosyonal, "pagkukunan ng enerhiya" na mga gastos ay mas malinaw na ipinahayag, sa kabilang banda, nagiging posible na mahuhulaan na masuri ang mga katangian ng pag-uugali ng bata sa pangkatang gawain. Ang mga parameter na ito ay bihirang isinasaalang-alang at isinasaalang-alang kapag sinusuri ang antas ng kahandaan ng isang bata upang simulan ang edukasyon at mga pangunahing pagbabago sa mga kinakailangan para sa isang bata sa edad na ito.
Isang kumbinasyon ng isang layunin na pagtatasa ng pagganap ng bata at isang pansariling pagtatasa sa kanya katangian ng pag-uugali pinahihintulutan ng isang espesyalista, mula sa aming pananaw, na sapat na maiwasan ang pagiging one-sided sa pagtatasa ng mga kakayahan ng bata.
Ang mga kakayahan ng iminungkahing hanay ng mga gawain ay nasubok noong tagsibol ng 2002 sa mga bata na pumapasok sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, pati na rin ang sumasailalim sa mga panayam para sa pagpasok sa pangkalahatang edukasyon at mga dalubhasang paaralan sa Moscow at sa rehiyon ng Moscow (distrito ng Odintsovo).
Noong Setyembre 2002, ang isang paulit-ulit na pag-aaral ay isinagawa batay sa parehong mga paaralan sa Moscow at distrito ng Odintsovo upang matukoy ang bisa at linawin ang mga quantitative indicator ng antas ng pagtatasa at pagsasaayos na mga kadahilanan.
Ang mga marka at ang saklaw ng kanilang pagkalat para sa iba't ibang antas ng kahandaan ay nakuha sa isang paunang pag-aaral sa mga bata sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool sa Moscow at mga pangkat ng paghahanda sa mga sekondaryang paaralan sa Moscow noong 2002 (ang pag-aaral ay isinagawa sa 99 mga bata na may edad na 5 taon 2 buwan hanggang 7 taon 2 buwan).
Ang mga gawain ng complex, na naayos bilang isang resulta ng paunang pag-aaral, ay ipinakita sa panahon ng mga panayam sa mga bata na pumapasok sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool at mga bata na pumapasok sa mga sekondaryang paaralan sa lungsod ng Odintsovo at distrito ng Odintsovo, rehiyon ng Moscow, na may edad na 5 taon 8 buwan. hanggang 7 taon 3 buwan
(359 katao). Ang isang muling pagtatasa (noong Setyembre 2002) ay isinagawa sa 227 mga bata mula sa mga napagmasdan sa tagsibol ng parehong taon, na naging posible upang ayusin ang mga saklaw ng mga antas ng kahandaan at mga kadahilanan ng pagsasaayos para sa mga katangian ng pag-uugali.
Ang pag-aaral at pangunahing pagsusuri ng mga resulta ng pagsusuri (pangunahin at paulit-ulit) ng mga bata sa distrito ng Odintsovo ay isinagawa deputy Direktor ng Odintsovo Center para sa Diagnostics at Consulting, pang-edukasyon na psychologist na si M.V. Borzova.
Dapat pansinin na ang pag-aaral ay nangangailangan ng paunang pamamaraan ng mga pagpupulong kasama ang mga representante na direktor at mga metodologo ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool at pagsasanay ng mga guro at psychologist sa preschool sa mga kasanayan sa pagsusuri sa pagsusuri.

PANGKALAHATANG KINAKAILANGAN PARA SA PAGSASAGAWA NG FRONTAL NA PAGSUSULIT

Ang isang espesyalista (guro o psychologist) ay nakikipagtulungan sa isang grupo ng mga bata na binubuo ng hindi hihigit sa 12–15 tao. Ang mga bata ay nakaupo sa kanilang mga mesa nang paisa-isa. Ang bawat bata ay binibigyan ng pinirmahang worksheet, dalawang malambot na lapis na "M" na walang pambura, at isang lapis na may kulay. Ang ikatlo at ikaapat na gawain ay bahagyang iginuhit sa pisara habang nagpapaliwanag. Ang mga tagubilin ay ibinigay sa maikling pangungusap, malinaw, malinaw at hindi mabilis.

Sheet ng pagmamasid para sa pag-uugali ng mga bata sa panahon ng pagsusuri ng grupo

Lahat ng mga gawain (maliban sa karagdagang gawain sa gawain Blg. 2) ay kinukumpleto gamit ang isang simpleng lapis.

Habang nakumpleto ang mga gawain, sa isang pre-prepared observation sheet, itinala ng espesyalista ang mga katangian ng pag-uugali ng mga bata at mga pangangailangan para sa tulong (karagdagang mga tagubilin, pag-uulit, atbp.) at ang bilis ng aktibidad ng bata. Upang punan ang sheet ng pagmamasid, kailangang malaman ng espesyalista ang apelyido, unang pangalan ng bawat bata at ang lugar kung saan siya nakaupo sa proseso ng diagnostic (numero ng talahanayan, numero ng desk). Sa kabanata "Iba pa" Kinakailangang tandaan ang mga naturang pagpapakita sa proseso ng pagkumpleto ng mga gawain bilang "pag-iyak", "pagsisimulang tumawa" (tingnan sa ibaba).
Ang bawat kasunod na gawain ay isinumite pagkatapos Lahat natapos ng mga anak ng grupo ang pagkumpleto ng nauna, maliban sa gawain Blg. 4 (ang pagkumpleto ng gawaing ito ay limitado sa oras sa dalawang minuto, ngunit hindi sinasabi sa mga bata ang tungkol dito). Kung ang isang bata ay tumatagal ng napakahabang oras upang makumpleto ang isang gawain, maaari siyang hilingin na huminto. Maipapayo na ang mga katangian ng pagganap ng bawat bata sa mga gawain ay nakatala sa observation sheet.
Ang mga tagubilin ay ibinibigay na may mga diin at paghinto ng intonasyon (sa mga tagubilin, ang mga semantikong diin ay naka-highlight sa bold). Ang mga pagkakataon kung kailan kailangang sumangguni ang tagasuri sa guhit sa pisara o sa task sheet upang linawin ang pag-usad ng gawain ay ipinahiwatig sa mga tagubilin.
Kinakailangang basahin ng espesyalista ang mga tagubilin at takdang-aralin nang maaga, ihanda ang lahat ng mga materyales na kinakailangan para sa trabaho: kopyahin ang mga form ng pagtatalaga, lagdaan ang mga ito (apelyido, unang pangalan ng bata, edad - buong taon at buwan) at isulat ang mga pangalan at numero ng talahanayan nang maaga (kung maaari), na gagawin ng mga bata, sa sheet ng pagmamasid.
Karaniwan, ang oras na ginugol sa pagtatrabaho sa mga gawain ay hindi lalampas sa 15-20 minuto para sa isang grupo ng mga bata na 10-12 katao.

MGA GAWAIN

Gawain Blg. 1. "Ipagpatuloy ang pattern"

Target. Pagtatasa ng mga katangian ng mahusay na mga kasanayan sa motor at boluntaryong atensyon (pagpapanatili ng parehong pagtuturo mismo at ang programa ng motor), ang kakayahang magtrabaho nang nakapag-iisa sa frontal na mode ng pagtuturo.
Ang form ay naglalaman ng mga halimbawa ng dalawang pattern, na dapat ipagpatuloy ng bata hanggang sa dulo ng sheet nang hindi inaangat ang lapis mula sa sheet ng papel.
Espesyalista sa ilalim ng anumang pagkakataon ay dapat kapag nakakakuha ng atensyon ng mga bata sa mga pattern sa anumang paraan pangalanan ang mga elemento ng mga pattern: « katulad ng P, L", "malaking M at maliit na L" atbp. Ang ganitong matinding pagpapasimple ng gawain ay humahantong sa imposibilidad ng sapat na pagtatasa sa katuparan ng mga itinalagang layunin ng gawain.
Mga tagubilin. Mayroong dalawang pattern na iginuhit dito.(Ipinapakita ng espesyalista sa form gamit ang kanyang daliri ang lugar kung saan matatagpuan ang mga pattern.) Kumuha ng isang simpleng lapis at ipagpatuloy ang mga pattern hanggang sa dulo ng linya. Ipagpatuloy muna ang unang pattern(ipinapakita ang unang pattern) , at kapag natapos na, ipagpatuloy ang pangalawang pattern(nagpapakita ng pangalawang pattern). Kapag gumuhit ka, subukang huwag iangat ang lapis mula sa sheet ng papel. Kumuha ng lapis at magsimulang magtrabaho. Ang pangunahing bahagi ng mga tagubilin ay maaaring ulitin nang dalawang beses: Kumuha ng isang simpleng lapis at ipagpatuloy ang mga pattern hanggang sa dulo ng linya.
Inoobserbahan ng espesyalista kung paano ginagawa ng mga bata ang gawain at itinala sa observation sheet ang mga katangian ng gawain at pag-uugali ng mga bata. Kasabay nito, maginhawang hindi umupo sa mesa, ngunit maglakad sa pagitan ng mga hilera upang makita kung paano nakumpleto ng mga bata ang gawain, kung sino ang "nagpapabagal," na nagmamadali, na nakakagambala o nakakagambala sa iba. . Ang tanging bagay na posible kapag nagsasagawa ng anumang gawain ay ang kalmado ang isang nababalisa na bata nang hindi inuulit ang mga tagubilin sa kanya. Sa kasong ito, masasabi natin: "Lahat ay maayos, magsimulang magtrabaho at huwag mag-alala. Magtatagumpay ka, hihintayin ka namin" at iba pa.
Kapag nakita ng espesyalista na natapos na ng isa sa mga bata ang gawain, makatuwirang sabihin: "Kung sino ang nakatapos, ilagay mo ang iyong mga lapis upang makita kong natapos mo na ang unang gawain."

Target. Pagtatasa ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbibilang sa loob ng 9, ugnayan ng mga numero (graphemes) at ang bilang ng mga itinatanghal na figure. Pagtatasa ng mga kasanayan sa motor sa representasyon ng digit. Pagpapasiya ng pagbuo ng konsepto ng "more-less" sa isang sitwasyon ng "conflicting" arrangement ng mga elemento.
Mga tagubilin. Nahanap ba ng lahat ang gawain bilang 2? Bilangin kung ilang bilog ang iginuhit sa sheet at isulat ang numero(sumusunod sa palabas - kung saan sa form dapat mong isulat ang kaukulang numero na nagpapahiwatig ng bilang ng mga lupon) kung gaano karaming mga parisukat ang iginuhit(sumusunod sa isang palabas - kung saan sa form dapat mong isulat ang kaukulang numero), at isulat ang bilang ng mga parisukat. Gumamit ng lapis na may kulay upang maglagay ng tuldok o tik kung saan mas maraming hugis. Kumuha ng isang simpleng lapis at magsimulang magtrabaho.
Ang buong gawain ay maaaring ligtas na ulitin nang dalawang beses (siyempre, sa buong grupo ng mga bata).
Habang nakumpleto ang gawain No. 2, ang kalayaan ng mga bata sa pagkumpleto ng gawain ay mas maingat na sinusuri, at ang mga tampok ng pagganap at pag-uugali ay nabanggit sa sheet ng pagmamasid. Tulad ng sa unang gawain, kung kinakailangan, maaari mong gamitin ang tinatawag na stimulating help: " Magaling ka, magtatapos ang lahat, huwag magmadali." at iba pa.
Kapag nakita ng espesyalista na natapos na ng isa sa mga bata ang gawain, makatuwirang ulitin: "Kung sino man ang nakatapos ng iyong trabaho, ilagay mo ang iyong mga lapis upang makita kong natapos mo na ang pangalawang gawain."

Gawain Blg. 3. "Mga Salita"

Target. Pagtatasa ng pag-unlad ng bata ng tunog at tunog-titik na pagsusuri ng materyal na ipinakita sa pandinig, ang pagbuo ng aktibidad ng graphic (sa partikular, pagsulat ng mga graphemes), boluntaryong regulasyon ng sariling aktibidad.
Upang makumpleto ang gawaing ito, kinakailangan ang paunang oryentasyon ng mga bata.
Ang espesyalista ay gumuhit ng apat na parisukat sa pisara, na matatagpuan magkatabi nang pahalang. Habang nagbibigay siya ng mga tagubilin, inilalagay niya ang mga titik sa naaangkop na mga parisukat, na ipinapakita sa mga bata kung paano ilagay ang mga titik (o mga palatandaan) sa mga parisukat.
Mga tagubilin. Tumingin sa sheet. Narito ang gawain bilang 3.(Ang sumusunod ay ipinapakita sa form kung saan matatagpuan ang gawain No. 3.) Ngayon tingnan ang board.

Ngayon ay sasabihin ko ang isang salita at ilagay ang bawat tunog sa sarili nitong parisukat. Halimbawa, ang salitang BAHAY. Sa sandaling ito, malinaw na binibigkas ng guro ang salitang HOME at ipinakita sa mga bata kung paano markahan ang mga tunog sa mga parisukat.
Ang salitang BAHAY ay may tatlong tunog: D, O, M(nagsusulat ng mga titik sa mga parisukat). Kita mo, mayroong isang dagdag na parisukat dito. Hindi namin mamarkahan ang anumang bagay dito, dahil ang salitang HOME ay may tatlong tunog lamang. Maaaring magkaroon ng higit pang mga parisukat kaysa sa mga tunog sa isang salita. Mag-ingat ka!
Kung hindi mo alam kung paano magsulat ng isang liham, pagkatapos ay maglagay lamang ng checkmark sa halip na ang liham - tulad nito(Ang mga titik sa mga parisukat sa pisara ay nabura - isa o dalawa, at ang mga tik ay inilalagay sa kanilang lugar).
Ngayon kumuha ng isang simpleng lapis. Sasabihin ko ang mga salita, at markahan mo ang bawat tunog sa iyong sariling parisukat sa sheet(sa sandaling ito ang espesyalista ay nagpapakita sa form kung saan kailangang isulat ang mga titik).
Magsimula na tayo. Ang unang salita ay BOLA, sinimulan nating tandaan ang mga tunog... Pinapanood ng espesyalista kung paano ginagawa ng mga bata ang gawain at itinala ang mga tampok ng kanilang trabaho sa sheet ng pagmamasid.
Ang pangalawang salita ay SOUP. Susunod, binibigkas ng guro ang natitirang mga salita. Kung kinakailangan, ang salita ay maaaring ulitin, ngunit huwag gawin ito nang higit sa dalawa o tatlong beses.
Mga salita para sa pagsusuri: BOLA, SOUP, LANGAW, ISDA, USOK.
Ang mga salita para sa gawain No. 3 ay pinili ng isang espesyalista sa konsultasyon sa isang speech therapist at alinsunod sa programa ng institusyong pang-edukasyon. Upang maiwasan ang mga guro o magulang na "turuan" ang mga bata sa bawat kasunod na screening (lalo na kapag nagsasagawa ng katulad na gawain nang maraming beses bawat taon sa isang partikular na institusyong pang-edukasyon), maaari kang, kasama ng isang speech therapist, pumili ng iba pang mga grupo ng mga salita, ngunit upang ang gawain ay pantay na mahirap para sa mga bata, kabilang ang pagsulat ng mga liham.

Gawain Blg. 4. "Pag-encrypt"

Target. Ang pagkakakilanlan ng pagbuo ng boluntaryong regulasyon ng aktibidad (pagpapanatili ng algorithm ng aktibidad), ang mga posibilidad ng pamamahagi at paglipat ng pansin, pagganap, bilis at layunin ng aktibidad.
Ang oras para tapusin ang gawaing ito ay mahigpit na limitado sa 2 minuto. Pagkatapos ng 2 minuto, anuman ang halagang natapos, ang lahat ng bata ay dapat magpatuloy sa gawain No. 5 (pagguhit). Ang gawain ng espesyalista ay subaybayan ang sandaling ito.
Apat na walang laman na numero ang iginuhit sa pisara (parisukat, tatsulok, bilog, rhombus), na, sa proseso ng pagbibigay ng mga tagubilin, pinunan ng espesyalista ang naaangkop na mga palatandaan, katulad ng sa sample na gawain (ang unang linya ng apat na numero , na may salungguhit).
Ang gabay na pamamaraan na ito ay nagbibigay ng isa sa mga opsyon para sa pagpuno ng mga numero ng mga palatandaan. Maaaring maraming ganoong mga opsyon. Alinsunod sa mga kinakailangan ng pamamaraan ng Pieron-Ruzer, ang mga figure ay dapat punan ng mga palatandaan na hindi inuulit ang hugis ng mga figure sa kanilang sarili (halimbawa, hindi dapat magkaroon ng isang tuldok sa isang bilog, at isang linya lamang na kahanay ng isa. ng mga gilid sa isang parisukat). Ang isang (huling) figure ay dapat palaging manatiling walang laman.
Bago simulan ang screening, dapat na naaangkop na ilagay ng espesyalista ang "mga tag" sa mga sample figure ng gawaing ito sa lahat ng anyo. Maginhawa itong gawin bago mag-duplicate ng mga form. Ang mga marka ay dapat na malinaw, medyo simple (isang krus, isang tik, isang tuldok, atbp.) At sakupin ang gitnang bahagi ng pigura, nang hindi lumalapit sa mga gilid nito.
Mga tagubilin. Ngayon ibalik ang sheet. Tingnan mong mabuti. Ang mga figure ay iginuhit dito. Ang bawat isa sa kanila ay may sariling icon. Ngayon ay maglalagay ka ng mga palatandaan sa mga walang laman na numero. Dapat itong gawin sa ganitong paraan: maglagay ng tuldok sa bawat parisukat(sinasamahan ng pagpapakita at paglalagay ng tuldok sa gitna ng parisukat sa pisara) , sa bawat tatsulok - isang patayong stick(sinasamahan ng pagpapakita at paglalagay ng kaukulang sign sa isang tatsulok sa pisara) , sa bilog ay gumuhit ka ng pahalang na patpat(sinasamahan ng naaangkop na pagpapakita), at ang brilyante ay mananatiling walang laman. Wala kang iguguhit dito. Sa iyong sheet(nagpapakita ang espesyalista ng sample na form sa form) nagpapakita kung ano ang kailangang iguhit. Hanapin ito sa iyong sheet (ituro ang iyong daliri, itaas ang iyong kamay, kung sino ang nakakita nito...).
Ang lahat ng mga numero ay dapat makumpleto ayon sa mga pila, simula sa pinakaunang hilera(sinamahan ng kilos kasama ang unang hilera ng mga figure mula kaliwa hanggang kanan kaugnay ng mga batang nakaupo sa harap ng espesyalista). Huwag magmadali, mag-ingat. Ngayon kumuha ng isang simpleng lapis at magsimulang magtrabaho.
Ang pangunahing bahagi ng mga tagubilin ay maaaring ulitin nang dalawang beses: Sa bawat figure, ilagay ang iyong sariling sign, punan ang lahat ng mga figure sa turn.
Mula sa sandaling ito ang oras ng pagkumpleto ng gawain ay binibilang (2 minuto). Ang mga tagubilin ay hindi na inuulit. Masasabi lang natin: kung paano punan ang mga numero ay ipinapakita sa sample sa kanilang form.
Itinatala ng espesyalista sa sheet ng pagmamasid ang mga katangian ng gawain at ang likas na katangian ng pag-uugali ng mga bata. Ang trabaho ay tumatagal ng hindi hihigit sa 2 minuto. Pagkatapos ng panahong ito, hinihiling ng guro ang lahat ng bata na huminto at huminto sa paggawa: At ngayon ibinaba ng lahat ang kanilang mga lapis at tumingin sa akin.
Mahalagang tapusin ng lahat ng bata ang gawain nang sabay-sabay, gaano man karami ang kanilang natapos.

Target. Pangkalahatang pagtatasa ng pagbuo ng graphic na aktibidad, pagtatasa ng topological at metric (pagpapanatili ng mga proporsyon) spatial na representasyon, pangkalahatang antas ng pag-unlad.
Mga tagubilin. At ngayon ang huling gawain. Sa espasyong natitira sa sheet(ipinapakita ng espesyalista sa kanyang kamay ang isang walang laman na espasyo sa form) gumuhit ng isang tao. Kumuha ng isang simpleng lapis at simulan ang pagguhit.
Sa pangkalahatan ay walang limitasyon sa oras para sa pagkumpleto ng huling gawain, ngunit walang saysay na ipagpatuloy ang pagkumpleto ng gawain nang higit sa 5-7 minuto.
Sa proseso ng pagkumpleto ng mga gawain, itinala ng espesyalista ang likas na katangian ng pag-uugali ng mga bata at nagtatrabaho sa isang observation sheet.

PAGSUSURI NG RESULTA
KUMPLETO ANG MGA GAWAIN

Una, ang bawat gawain ay tinasa sa limang puntos na sukat. Kasunod nito, ang pagtatasa ng antas ay isinasagawa.

Gawain Blg. 1. "Ipagpatuloy ang pattern"

Ang isang variant ng pagpapatuloy ng pagguhit ay itinuturing na matagumpay na nakumpleto kapag ang bata ay malinaw na nagpapanatili ng pagkakasunud-sunod sa unang pattern, hindi nagpapakilala ng mga karagdagang anggulo kapag nagsusulat ng isang "matalim" na elemento at hindi ginagawa ang pangalawang elemento na parang trapezoid (iskor - 5 puntos ) (Larawan 1A). Sa kasong ito, pinapayagan na dagdagan ang laki ng mga elemento o bawasan ang mga ito ng hindi hihigit sa 1.5 beses at isang solong lapis na napunit. Ang pagsusuri na ito ay nagbibigay ng pagsusuri ng iminungkahing sample na programa. Sa bawat kaso ng pagbabago ng isang partikular na gawain, isang karagdagang pagtatasa ng ugnayan sa pagitan ng antas ng pagkumpleto ng gawain at ang marka ay kinakailangan. Samakatuwid, ito ay kanais-nais na ang iba pang mga gawain ay itinayo sa isang katulad na paraan, na may lohika na naaayon sa pagpipiliang ito.




Fig.1A 1

Itinuturing na katanggap-tanggap (kung walang mga gaps, dobleng elemento, at malinaw na pinapanatili ang pagkakasunod-sunod nito) para sa pangalawang elemento na magkaroon ng "medyo trapezoidal" na hugis (pagtatasa din
5 puntos ).
Pinapayagan din namin ang linya na "pumunta" nang hindi hihigit sa 1 cm pataas o pababa (Larawan 1A 1). Kung ang linya ay gumagalaw nang higit pa o ang laki ng mga pattern ay tumaas (ngunit ang programa ay gaganapin), isang rating ay ibibigay 4.5 puntos (Larawan 1B). Bukod dito, dahil ang pangalawang pattern ay talagang mas mahirap na ipagpatuloy (kopya), ang pagpapatupad nito ay maaaring hindi gaanong tumpak. Pinapayagan na mapunit ang isang lapis, ilarawan ang dalawang malalaking taluktok bilang isang malaking nakalimbag na titik M, at isang maliit na tuktok bilang isang L (iskor - 5 puntos ). Pag-asa sa mga pamilyar na elemento ng titik, kahit na marami sa kanila iba't ibang laki at ang linya mismo ay "nagpapababa" o "tumataas" ay itinuturing na tama (kung ang gayong pag-asa sa pamilyar na mga titik ay ang independiyenteng paggawa ng bata, at hindi isang "patnubay" mula sa isang espesyalista, na, tulad ng nasabi na natin, ay hindi katanggap-tanggap).
Ang graphic na aktibidad ng isang bata, na katulad ng M at L, ay nananatiling magkaiba sa laki at iginuhit nang hindi inaangat ang lapis (iskor - 4.5 puntos ). Sa bahagyang pagtaas sa bilang ng mga naturang kamalian, ibinibigay ang isang pagtatantya 4 na puntos (Larawan 1B 1).
Katamtamang matagumpay(kapag ginagawa ang unang pattern) ito ay itinuturing na gumanap na may mga nakahiwalay na error lamang (dobleng elemento ng pattern, ang hitsura ng mga karagdagang sulok kapag lumilipat mula sa elemento patungo sa elemento, atbp.) habang pinapanatili ang tamang ritmo ng pattern sa hinaharap . Kapag isinasagawa ang pangalawang pattern, papayagan namin ang isang bahagyang mas malaking scatter sa laki ng mga elemento at pati na rin ang pagkakaroon ng mga nakahiwalay na error sa pagpapatupad (iskor - 3 puntos ) (Larawan 1B, 1B 1).
Hindi nagtagumpay Ang isang pagpipilian ay isinasaalang-alang kapag ang bata ay nagkamali sa pagsasagawa ng unang pattern (mga karagdagang elemento, mas mababang kanang anggulo), at sa pangalawang pattern ay rhythmically inuulit ang isang kumbinasyon ng pantay na bilang ng malaki at maliit na elemento. Halimbawa, maaaring mayroong dalawang maliliit na taluktok at isang malaki, o ang paghalili ng isang malaki at maliit na taluktok ay isang pagpapasimple ng graphic program at ginagawa itong katulad ng unang pattern (iskor - 2.5 puntos ) (Larawan 1D).
Ang pagkakaroon ng nakahiwalay na pagsulat ng mga elemento (mga break) ay isinasaalang-alang hindi nagtagumpay at pinahahalagahan sa 2 puntos (Larawan 1D 1).
Ang kawalan ng kakayahan na hawakan ang programa, kabilang ang "hindi pagtatapos" ng pattern hanggang sa dulo ng linya, o ang patuloy na pagkakaroon ng mga karagdagang elemento, at/o madalas na pag-angat ng lapis at binibigkas na mga pagbabago sa laki ng pattern, o ang kumpletong ang kawalan ng anumang partikular na ritmo (lalo na sa pangalawang pattern) ay isinasaalang-alang hindi nagtagumpay(tinatantya bilang 1 puntos ) (Larawan 1D, 1D 1).
Kung ang isang bata ay hindi nakumpleto ang isang gawain o nagsimula at huminto, habang gumagawa ng isang bagay sa kanyang sarili, - pagtatasa 0 puntos .

Gawain Blg. 2. “Bilangin at ihambing”

Matagumpay na pagtatapos ang tamang muling pagkalkula ng mga numero sa loob ng "9", ang tamang ugnayan ng numero at dami, ang pagbuo ng konsepto ng "more-less" ay isinasaalang-alang. Ang mga numerong "9" at "7" ay dapat na ilarawan sa naaangkop na mga lugar at sa kaukulang kalahati ng sheet, at ang marka kung saan higit pa , dapat gawin gamit ang kulay na lapis. Sa kasong ito, ang marka ay itinalaga
5 puntos . Kung ang marka ay ginawa gamit ang isang simpleng lapis, ang marka ay maaaring bawasan, ngunit hindi hihigit sa 0.5 puntos (iskor 4.5 puntos ). Parehong rating ( 4.5 puntos ) ay ibinibigay kung ang solusyon ay tama, ang mga numero ay matatagpuan sa mga tamang lugar, ngunit inilalarawan sa isang pag-ikot ng 1800 (inversion sa espasyo). Ang pagkakaroon ng isa o dalawang independiyenteng pagwawasto o isang error sa pagpapatupad ay tinasa sa 4 na puntos .
Katamtamang matagumpay Itinuturing na mayroong hanggang tatlong pagkakamali sa pagkumpleto ng gawain. Maaari itong maging:
maling muling pagkalkula sa isa sa mga halves ng sheet;
maling lugar para sa pagsusulat ng mga numero;
markahan gamit ang isang simpleng lapis, hindi isang kulay na lapis, atbp.
Kung mayroong dalawang error (isa sa mga ito sa conversion, at ang isa pa sa lugar kung saan nakasulat ang numero at/o inversion sa spelling), bibigyan ng marka - 3 puntos .
Hindi matagumpay na pagpapatupad ito ay itinuturing na pagkakaroon ng tatlong mga error o isang kumbinasyon ng dalawang mga error at hindi tamang mga graphics ng mga numero, kabilang ang baligtad na pagsulat ng mga numero, na kung saan ay tinasa sa
2 puntos . SA 1 puntos Ang maling muling pagkalkula ng mga numero (sa magkabilang panig ng patayong linya sa sheet), maling relasyon sa pagitan ng numero at figure, at kawalan ng kakayahang ilarawan ang kaukulang mga numero sa papel ay tinasa.
Kung sa parehong oras ang bata ay hindi pa markahan ang gilid ng sheet kung saan mayroong higit pang mga numero (iyon ay, dito maaari nating pag-usapan ang hindi nabuong konsepto ng "mas-mas mababa" o ang imposibilidad ng pagpapanatili ng gawain), pagtatasa ng pagkumpleto 0 puntos .

Gawain Blg. 3. "Mga Salita"

Matagumpay na pagkumpleto (pagtatasa 5 puntos ) ay itinuturing na walang error na pagpuno ng mga parisukat na may mga titik o ang pagpapalit ng mga indibidwal na "kumplikadong" mga titik na may mga checkmark sa kinakailangang numero at walang mga puwang. Mahalaga rin na hindi punan ng bata ang mga dagdag na parisukat na (ayon sa pagsusuri ng tunog-titik ng salita) ay dapat manatiling walang laman. Sa kasong ito, ang mga solong independiyenteng pagwawasto ay katanggap-tanggap.
SA 4 na puntos ang pagganap ay tinasa kung saan ang bata ay nagkakamali ng isang pagkakamali at/o ng ilan sa kanyang sariling mga pagwawasto, at gayundin kung ang bata ay gumanap ng lahat ng tama, ngunit sa halip na lahat ng mga titik sa lahat ng mga nasuri na salita ay tama niyang inilalagay ang mga icon, na iniiwan ang mga kinakailangang parisukat na walang laman. .
Katamtamang matagumpay Isinasaalang-alang ang pagpuno sa mga parisukat ng parehong mga titik at mga checkmark na may hanggang tatlong error, kabilang ang mga pagtanggal ng mga patinig. Sa kasong ito, ang isa o dalawang independiyenteng pagwawasto ay katanggap-tanggap. Ang pagganap na ito ay tinasa sa 3 puntos .
Hindi nagtagumpay maling pagpuno ng mga parisukat ay isinasaalang-alang lamang mga marka ng tsek kung mayroong tatlong pagkakamali at isa o dalawang sariling pagwawasto (iskor - 2 puntos ).
SA 1 puntos Ang maling pagpuno ng mga parisukat na may mga titik o mga checkmark (tatlo o higit pang mga error) ay tinasa, iyon ay, sa kaso kung saan malinaw na hindi sapat ang pag-unlad ng sound-letter analysis.
Kawalan ng kakayahang kumpletuhin ang gawain sa kabuuan (mga checkmark o mga titik sa magkahiwalay na mga kahon, mga checkmark sa lahat ng mga kahon anuman ang komposisyon ng salita, mga larawan sa mga kahon
atbp.) ay tinatantya sa 0 puntos .

Gawain Blg. 4. "Pag-encrypt"

Matagumpay Ang walang error na pagpuno ng mga geometric na hugis alinsunod sa sample para sa isang panahon ng hanggang 2 minuto ay isinasaalang-alang (tantiya - 5 puntos ). Ang iyong sariling solong pagwawasto o isang solong pagtanggal ng isang filled-in na figure ay katanggap-tanggap. Kasabay nito, ang mga graphics ng bata ay hindi lalampas sa mga hangganan ng figure at isinasaalang-alang ang simetrya nito (ang graphic na aktibidad ay nabuo sa mga visual-coordinating na bahagi).
Isang random na error (lalo na sa dulo, kapag huminto ang bata sa pagtukoy sa mga pamantayan sa pagkumpleto) o ang pagkakaroon ng dalawang independiyenteng pagwawasto ay tinasa bilang 4.5 puntos.
Sa dalawang pagtanggal ng napunan na mga numero, ang mga pagwawasto o isa o dalawang pagkakamali sa pagpuno sa kalidad ng gawain ay tinasa sa 4 na puntos . Kung ang gawain ay nakumpleto nang walang mga pagkakamali, ngunit ang bata ay walang oras upang makumpleto ito sa inilaang oras (hindi hihigit sa isang linya ng mga numero ang nananatiling hindi napunan), ang pagtatasa ay din 4 na puntos .
Katamtamang matagumpay ay tulad ng isang pagganap kapag mayroong hindi lamang dalawang pagtanggal ng napuno na mga numero, mga pagwawasto o isa o dalawang mga error sa pagpuno, ngunit din mahinang pagpuno ng mga graphics (lumampas sa mga hangganan ng figure, kawalaan ng simetrya ng figure, atbp.). Sa kasong ito, ang kalidad ng gawain ay tinasa sa 3 puntos .
SA 3 puntos Ang walang error (o may isang error) na pagpuno ng mga numero alinsunod sa sample, ngunit ang pag-alis ng isang buong linya o bahagi ng isang linya, ay tinatasa din. At isa o dalawang independiyenteng pagwawasto.
Ang nasabing pagkumpleto ay itinuturing na hindi matagumpay kapag, dahil sa isa o dalawang mga error kasama ng mahinang pagkumpleto ng mga graphics at pagtanggal, ang bata ay hindi nagawang makumpleto ang buong gawain sa inilaang oras (mahigit sa kalahati ng huling linya ay nananatiling hindi napunan). Ang sagisag na ito ay tinatantya sa 2 puntos .
Tinatantya sa 1 puntos Ang ganitong uri ng pagpapatupad, kapag may mga marka sa mga figure na hindi tumutugma sa mga sample, ang bata ay hindi magagawang sundin ang mga tagubilin (iyon ay, sinimulan niyang punan muna ang lahat ng mga bilog, pagkatapos ay ang lahat ng mga parisukat, atbp. , at pagkatapos ng komento ng guro ay patuloy niyang tinatapos ang gawain sa parehong istilo). Kung mayroong higit sa dalawang mga pagkakamali (hindi binibilang ang mga pagwawasto), kahit na ang buong gawain ay nakumpleto, 1 puntos .
Espesyal na atensyon dapat ibigay sa mga naturang resulta ng pagkumpleto kapag ang bata ay walang oras upang makumpleto ang buong gawain sa loob ng inilaang oras. Ito ay maaaring makilala ang parehong mababang bilis ng aktibidad, ang kahirapan ng gawain mismo, at ang pagkapagod ng bata (dahil ang gawaing ito ay isa sa huli).
Ang bilis ng pagkumpleto ng gawaing ito ay dapat ihambing (kabilang ang paggamit ng isang observation sheet, kung saan maaari mong tandaan kung ang bata ay may oras upang tapusin ang mga gawain nang sabay-sabay sa iba pang mga bata o kung siya ay nakumpleto ang bawat gawain, kahit na hindi na-standardize sa oras, mas mabagal kaysa sa iba. ) sa bilis ng pagkumpleto ng iba pang mga gawain (sa partikular na gawain No. 1). Kung ang gawain No. 4 ay nakumpleto nang mas mabagal kaysa sa lahat, ito ay nagpapahiwatig ng isang mataas na "presyo" ng naturang aktibidad, iyon ay, kabayaran kahirapan sa pamamagitan ng pagbagal. Ngunit ito ay isang salamin ng physiological unpreparedness ng bata para sa regular na pag-aaral.
Kung imposibleng makumpleto ang gawain sa kabuuan (halimbawa, sinimulan ng bata na gawin ito, ngunit hindi makatapos ng kahit isang linya, o gumawa ng maraming maling pagpuno sa iba't ibang sulok at wala nang ibang ginawa, o maraming pagkakamali), a ibinibigay ang marka 0 puntos .

Gawain Blg. 5. "Pagguhit ng isang tao"

Ang gawaing ito ay isang salamin ng parehong kapanahunan ng graphic na aktibidad mismo at, sa isang tiyak na antas, ang kapanahunan ng motivational-volitional at cognitive sphere ng bata. Dahil ang gawaing ito ay ang huli at hindi talaga pang-edukasyon, ang mga pagkakaiba ay posible sa pagitan ng kalidad ng graphic na pagpapatupad ng mga gawain No. 1, 2, 3 at ang kalidad ng pagguhit mismo.
Sa pangkalahatan, ang kalidad ng pagguhit (ang antas ng detalye, ang pagkakaroon ng mga mata, bibig, tainga, ilong, buhok, pati na rin ang hindi hugis ng stick, ngunit malalaking braso, binti at leeg) ay nagpapahiwatig ng kapanahunan ng aktibidad ng graphic, ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga spatial na katangian at kamag-anak na proporsyon ng katawan ng tao. Ang ganitong pagguhit ng isang tao (na may pagkakaroon ng mga katangian sa itaas) ay isinasaalang-alang matagumpay at normatibo(tinatantya sa 5 puntos )
(Larawan 5A).

Kasabay nito, sa mga guhit ng mga batang babae, ang mga binti ay maaaring sakop ng isang damit, at ang mga sapatos ay "sumilip". Ang bilang ng mga daliri sa kamay ay maaaring hindi tumutugma sa lima, ngunit mahalagang tandaan na ang mga ito ay hindi mga stick na lumalabas sa kamay, ngunit ang ilang mga pagkakahawig ng isang brush, kahit na isang "hugis mitten". Para sa pagsusuri sa
5 puntos Ang mga proporsyon ng mukha at katawan ay dapat na karaniwang igalang.
SA 4 na puntos ang isang hindi gaanong proporsyonal na pattern ay tinasa, na maaaring magkaroon ng alinman sa isang malaking ulo o masyadong mahaba ang mga binti. Sa kasong ito, bilang isang panuntunan, walang leeg, at maaaring walang imahe ng isang kamay, kahit na ang katawan ay nakadamit at ang mga braso at binti ay napakalaki. Sa mukha kapag tinasa sa 4 na puntos Ang mga pangunahing detalye ay dapat iguhit, ngunit maaaring nawawala, halimbawa, mga kilay o tainga (Larawan 5B).

Hindi nagtagumpay ang isang mas matinding paglabag sa graphic na imahe ng isang tao sa kabuuan o mga indibidwal na bahagi ay isinasaalang-alang, ito ay tinasa sa 2.5 puntos (Larawan 5D). Kung, bilang karagdagan dito, ang buhok, tainga, kamay, atbp. ay hindi iginuhit (kahit isang pagtatangka ay ginawa upang ilarawan ang mga ito). - ang pagkumpleto ng pagguhit ay tinatantya sa 2 puntos .

Ganap na hindi matagumpay at nasuri sa 0 puntos ay isang imahe ng isang tao bilang isang "cephalopod" o "cephalopod-like" na tao (Fig. 5E).

Ang pagtatasa ng pagganap ng bata sa lahat ng mga gawain ay tinutukoy ng kabuuan ng mga puntos para sa lahat ng natapos na mga gawain.

PAGTATAYA NG MGA KATANGIAN NG UGALI
MGA BATA SA PAG-SCREENING

Napakahalaga na, bilang karagdagan sa pagtatasa ng aktwal na pagiging epektibo ng pagkumpleto ng mga gawain, ang pangwakas na tagapagpahiwatig ng pagiging handa ay isinasaalang-alang din ang mga katangian ng pag-uugali ng bata sa proseso ng pagsasagawa ng trabaho, na makikita sa sheet ng pagmamasid.
Ang observation sheet ay isang form na naglalaman ng indibidwal na data, kabilang ang lugar kung saan ang bata ay nagsasagawa ng mga gawain, at, bilang karagdagan, ang mga katangian ng mga aktibidad ng bata ay nabanggit.
Nakapangkat sila sa mga sumusunod na lugar ng pagtatasa.
– Sa column "Kailangan ng karagdagang tulong" Itinatala ng espesyalista ang mga kasong iyon kapag ang bata ay paulit-ulit na nangangailangan ng tulong sa pagkumpleto ng mga gawain. Ang bata mismo ay tumatawag sa may sapat na gulang at humiling sa kanya na tumulong o hindi maaaring magsimulang magtrabaho nang walang pagpapasigla mula sa may sapat na gulang - sa anumang kaso, kung ang bata higit sa isang beses Kung kailangan ng karagdagang tulong mula sa isang nasa hustong gulang, isang tandang “+” o isang tsek ang inilalagay sa tabi ng kanyang apelyido sa column na ito. Bukod dito, kung ang bata ay nangangailangan ng tulong sa pagkumpleto ng bawat gawain, bukod pa sa hanay "Iba pa" ang tampok na ito ay nabanggit (halimbawa, "nangangailangan ng patuloy na tulong," "hindi maaaring gumana nang nakapag-iisa," atbp.).
– Sa column "Mabagal itong gumagana" Itinatala ng espesyalista ang mga kasong iyon kapag ang bata ay hindi umaangkop sa oras ng pagkumpleto ng gawain, na sapat para sa lahat ng mga bata sa grupo. Kung kailangan mong maghintay para sa bata at ito ay sinusunod sa panahon ng trabaho na may higit sa isa takdang-aralin, sa column na ito ay may “+” sign o tsek ang inilalagay sa tapat ng apelyido ng bata. Kapag ang isang bata sa ilang kadahilanan ay hindi nagsimulang makumpleto ang isang gawain at ang espesyalista ay kailangang higit pang paigtingin ito, ito ay mas malamang na maiugnay sa pangangailangan para sa karagdagang tulong kaysa sa isang mabagal na bilis ng pagkumpleto.
- Kung ang bata ay disinhibited at nakikialam sa ibang mga bata, hindi makapag-concentrate sa kanyang sarili, ngumisi, naabala, nagsasalita nang malakas, atbp., ito ay nakasaad sa naaangkop na hanay. Kung ang gayong pag-uugali ay sinusunod sa halos lahat ng gawain, ang katotohanang ito ay dapat tandaan sa hanay "Iba pa".
Sa column "Iba pa" Ang mga sumusunod na tampok ng pag-uugali ng bata ay dapat ding tandaan:

kumpletong pagtanggi o nagpahayag ng negatibong saloobin sa proseso ng pagkumpleto ng mga gawain;
ang bata ay lumuluha at hindi mapigilan;
ay nagpakita ng isang marahas na affective reaction o nangangailangan ng ilang espesyal na karagdagang tulong mula sa isang nasa hustong gulang;
nagpapakita ng kumpletong kawalan ng pag-unawa sa nangyayari.

Sa anumang kaso, kung nasa hanay "Iba pa" kung hindi bababa sa isang tampok ang nabanggit na nagpapakilala sa bata, kung gayon ito ay mabibilang bilang isang karagdagang nagpapalubha na sandali at minarkahan ng isa pang "+" na palatandaan (tingnan ang sample na pagpuno).

Isang sample ng pagpuno ng observation sheet para sa halimbawa sa ibaba.

Kaya, ang isa, dalawa, tatlo o apat na katangian ng pag-uugali (+ mga palatandaan o mga marka ng tsek) na nagpapakilala sa kanyang pagiging immaturity ay maaaring mapansin sa observation sheet. Kung mas maraming mga komento, mas hindi handa ang bata ay dapat isaalang-alang upang simulan ang pag-aaral. Tinutukoy ang bilang ng mga karagdagang feature mga kadahilanan ng pagsasaayos kapag tinutukoy ang kabuuang panghuling pagtatasa ng kahandaan ng isang bata na magsimula ng paaralan.
Mga salik sa pagsasaayos ay tinukoy bilang mga sumusunod:
1. Kung may marka ang observation sheet isa tanda ng mga kahirapan sa pag-uugali (kahit na ano), kung gayon ang kabuuang marka na natanggap ng bata para sa pagkumpleto ng lahat ng mga gawain ay pinarami ng
koepisyent 0,85 .
2. Kung may marka ang observation sheet dalawa tanda ng mga kahirapan sa pag-uugali (kahit na ano), kung gayon ang kabuuang marka na natanggap ng bata para sa pagkumpleto ng lahat ng mga gawain ay pinarami ng isang koepisyent 0,72 .
3. Kung may marka ang observation sheet tatlo sign na sumasalamin sa mga kahirapan sa pag-uugali, pagkatapos ay ang kabuuang marka na natanggap ng bata para sa pagkumpleto ng lahat ng mga gawain ay pinarami ng
koepisyent 0,6.
4. Kung may marka ang observation sheet apat sign na sumasalamin sa mga kahirapan sa pag-uugali, pagkatapos ay ang kabuuang marka na natanggap ng bata para sa pagkumpleto ng lahat ng mga gawain ay pinarami ng koepisyent 0,45.

KABUUANG PAGTATAYA NG PAGTAPOS NG MGA GAWAIN

Tulad ng nabanggit na, ang pagkumpleto ng lahat ng mga gawain ay tinasa sa apat na antas - depende sa kabuuang iskor na nakuha ng bata, na isinasaalang-alang ang mga kadahilanan ng pagsasaayos para sa pagtatasa ng pag-uugali ng bata sa panahon ng trabaho.
1st level. Handa nang magsimula ng regular na pag-aaral.
ika-2 antas. Kondisyon na kahandaan upang simulan ang pagsasanay.
ika-3 antas. Kondisyon na hindi kahandaan upang simulan ang regular na pagsasanay.
ika-4 na antas. Kawalan ng paghahanda sa oras ng pagsusuri upang simulan ang regular na pagsasanay.
Ang pananaliksik na isinagawa sa populasyon ng bata ng Moscow at rehiyon ng Moscow (458 obserbasyon) at muling pagsusuri ng mga bata (220 obserbasyon) ay naging posible upang matukoy ang mga sumusunod na hanay ng pagmamarka para sa bawat isa sa mga natukoy na antas ng kahandaang magsimula sa paaralan:
Handa nang magsimula ng regular na pagsasanay(1st level): mula 17 hanggang 25 puntos.
Kondisyon na kahandaan upang simulan ang pagsasanay(2nd level): mula 14 hanggang 17 puntos.
Kondisyon na hindi kahandaan upang simulan ang regular na pagsasanay(3rd level): mula 11 hanggang 14 na puntos.
Kawalan ng paghahanda upang simulan ang regular na pagsasanay(ika-4 na antas): kabuuang iskor sa ibaba 10 puntos.

Isang halimbawa ng pagmamarka ng mga resultang nakuha

Maxim S., 6 na taon 1 buwan.
Mga resulta ng mga gawain sa pagsubok (sa mga puntos):
Gawain Blg. 1 "Mga pattern": 4 na puntos.
Gawain Blg. 2 "Bilangin at ihambing": 5 puntos.
Gawain Blg. 3 "Mga salita": 4 na puntos.
Gawain Blg. 4 "Pag-encrypt": 4.5 puntos.
Gawain Blg. 5 "Pagguhit ng Tao": 3.5 puntos.
Kabuuang marka ng pagganap: 4 + 5 + 4 + 4.5 + 3.5 = 21 puntos.
Bilang ng mga kahirapan sa pag-uugali: "+" sa column "Nakakaistorbo sa ibang bata" at “+” sa column "Iba pa" dahil nakakaistorbo sa ibang bata karamihan oras.
Salik ng pagsasaayos: 0.72.
Ang kabuuang marka ng pagtatasa ng kahandaan ni Maxim: 21 x 0.72 = 15.12 puntos. Ang bata ay may kondisyon na handa upang simulan ang edukasyon.

Pagsusuri ng halimbawang ito

Dapat itong isaalang-alang na si Maxim S. sa oras ng pagsusuri - noong Pebrero - ay 6 na taon at 1 buwan lamang. Ang kanyang pag-uugali ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng hindi sapat na regulatory maturity, na medyo katanggap-tanggap para sa edad na ito.
Kung sa natitirang oras bago magsimula ang paaralan (7 buwan) ay walang pagbabago sa husay sa pagbuo ng boluntaryong regulasyon ng sariling pag-uugali, ang bata ay nasa panganib para sa maladjustment sa paaralan nang eksakto sa mga aspeto ng pag-uugali. Ang katotohanang ito ay naitala sa sheet ng pagmamasid at hindi direktang naipakita sa pagtatasa ng kalidad ng aktibidad ng graphic (3.5 puntos).
Ang mga potensyal na kakayahan sa pag-iisip ng bata ay sapat na angkop para sa kanyang edad.

Batay sa mga resulta ng pagtatasa ng antas (antas ng kumpiyansa: P< 0,05) можно сказать, что дети, получившие в результате проведенного исследования ang kabuuang mga marka ay mula 17 hanggang 25, ay handa na (anuman ang kanilang edad sa simula ng paaralan) na mag-aral sa paaralan.
Siyempre, sa panahon sa pagitan ng pagsusuri at pagsisimula ng pagsasanay, ang mga karagdagang paghihirap ay maaaring lumitaw na pumukaw ng maladaptive na estado (trauma, malubhang impeksyon atbp.), ngunit sa pangkalahatan ang mga naturang bata, kapag muling sinuri, ay nagpakita ng sapat na pagbagay sa paaralan at prosesong pang-edukasyon pangkalahatan.
Dapat pansinin na ang mga bata sa pangkat na ito ay hindi nangangailangan ng karagdagang malalim na sikolohikal na pagsusuri, na nakatuon sa ilang mas masusing pagtatasa ng mga indibidwal na aspeto ng kanilang pag-unlad (kung pinag-uusapan natin ang pagpasok ng bata sa isang regular na sekondaryang paaralan).
Pagsusuri sa kalidad ng mga takdang-aralin at katangian ng pag-uugali ng mga bata na nakatanggap ng kabuuang marka mula 14 hanggang 17 puntos , maaari nating bahagyang mahulaan hindi lamang ang mga paghihirap para sa kanila kapag nagsisimula ng regular na edukasyon (iyon ay, nasa panganib para sa maladaptation sa paaralan), kundi pati na rin ang nangingibabaw na direksyon ng maladjustment na ito.
Kasabay nito, ang muling pagsusuri ng mga bata sa pangkat na ito sa simula ng paaralan (Setyembre-Oktubre) ay nagpakita na ang karamihan ay nagawang umangkop sa pag-aaral nang walang karagdagang tulong mula sa mga espesyalista, pangunahin dahil sa maayos na impluwensyang pedagogical. Kung maaari, ipinapayong magsagawa ng malalim na sikolohikal na pagsusuri sa mga batang ito.
Mga bata na ang kabuuang marka ay nasa saklaw 11–14 , nangangailangan ng tulong ng mga espesyalista (speech therapist, psychologist, guro), at, natural, dapat silang suriin ng isang psychologist upang matukoy ang mga posibilidad at paraan ng tulong. Malamang na makatuwirang ipadala ang gayong bata sa isang sikolohikal na sentro o sa isang pangunahing sentro ng medikal na paggamot upang magpasya sa pagpili ng mga direksyon at paraan ng gawaing pagwawasto.
Ang bata na nagta-type mas mababa sa 11 puntos , ay dapat suriin ng isang psychologist, at, kung kinakailangan, ng isang speech therapist o speech pathologist sa isang institusyong preschool, at siya ay agarang nangangailangan ng tulong sa pagwawasto.
Kasabay nito, tulad ng nabanggit na, kung ang isang bata ay 6.5 taong gulang na sa oras ng pagsisimula ng paaralan, siya ay kinakailangang matanggap sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon sa kanyang lugar na tinitirhan, anuman ang mga resulta ng anumang pagtatasa ng kanyang mga kakayahan.
Sa aming opinyon, dapat ipaalam ng mga espesyalista ng isang institusyong preschool ang pangangasiwa ng paaralan kung saan tinatanggap ang bata tungkol sa kanya posibleng kahirapan, posible (binibigyang-diin namin maaari ) maladaptation sa simula ng pag-aaral. Mga ganyang bata Una dapat suriin ng mga espesyalista sa paaralan (psychologist ng paaralan, speech therapist, speech pathologist). Upang malutas ang isyu ng espesyal na tulong dapat pumunta ang mga bata komprehensibong pagsusuri ng sikolohikal, medikal at pedagogical na konseho ng paaralan, kung saan ang isang desisyon ay ginawa sa direksyon, anyo at mga paraan ng pagtulong sa bata.
Sa mahihirap na kaso, ang paaralang PMPK ang nagpapasya na ipadala ang bata sa isang sikolohikal, medikal at pedagogical na komisyon upang matukoy ang kanyang karagdagang rutang pang-edukasyon. Sa ilang mga kaso, nasa antas na ng pagsusuri ng naturang bata ng mga espesyalista ng isang institusyong preschool, maaaring irekomenda ang kanyang mga magulang na mag-aplay para sa isang PMPK.
Maginhawang ibuod ang mga huling resulta ng pagsusuri ng bawat bata at ang grupo ng mga bata sa kabuuan sa isang pangkalahatang talahanayan (tingnan ang sample form). "Apelyido, unang pangalan ng bata, edad" Maginhawang itala ang edad ng bata sa buong taon at buwan (sa oras ng pagsusuri), sa halip na ibigay ang petsa ng kapanganakan. Ginagawa nitong mas madaling pag-aralan ang mga resulta.
Sa column “Task Score” Ang mga kaukulang resulta ng pagkumpleto ng mga indibidwal na gawain at ang kabuuang ("raw") na kabuuang marka ay ibinibigay.
Idagdag sa column "Mga Tampok ng Pag-uugali" mula sa sheet ng pagmamasid, ang bilang ng mga palatandaan ("+" o mga checkmark) ay inilipat sa unang hanay, ang kadahilanan ng pagsasaayos na tumutugma sa bilang ng mga palatandaan ng kalubhaan ng mga katangian ng pag-uugali ay ipinasok sa pangalawang hanay: 0.85; 0.72; 0.6; 0.45.
Idagdag sa column "Kabuuang puntos" ang pinal na marka na nababagay alinsunod sa mga nakuhang koepisyent ay ipinasok.
Sa column "Antas ng kahandaan" ang kaukulang final pagmamarka antas: G; UG; UNG; NG.

Mga resulta ng isang pangharap na pagtatasa ng antas ng kahandaan ng mga bata ___________ taong akademiko

Sample form para sa mga huling resulta ng pagtatasa sa antas ng kahandaan ng mga bata na magsimula sa paaralan

Natalya SEMAGO,
kandidato ng sikolohikal na agham,

Mikhail SEMAGO,
Kandidato ng Sikolohikal na Agham

PANITIKAN

1. Aizman R.I., Zharova G.N., Aizman L.K. atbp. Paghahanda ng isang bata para sa paaralan. 2nd ed. - Tomsk: Peleng, 1994.
2. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Ang bata ay pumapasok sa paaralan. - M.: Publishing Center "Academy", 1998.
3. Bezrukikh M.M., Morozova L.V. Pamamaraan para sa pagtatasa ng antas ng pag-unlad ng visual na pang-unawa ng mga bata 5-7.5 taong gulang: Mga patnubay para sa pagsubok at pagproseso ng mga resulta. - M.: Bagong paaralan, 1996.
4. Mga tanong ng sikolohiya ng isang batang preschool / Koleksyon ng mga artikulo, ed. A.N. Leontyeva, A.V. Zaporozhets.- M.: International Educational and Psychological College, 1995.
5. Kahandaan ng mga bata para sa paaralan: Diagnosis ng pag-unlad ng kaisipan at pagwawasto ng mga hindi kanais-nais na opsyon nito (Mga May-akda: E .A. Bugrimenko, A.L. Wenger, K.N. Politova, E.Yu. Sushkova). M., 1992
6. Kahandaan para sa paaralan: mga programa sa pag-unlad / Ed. I.V. Dubrovina, ika-4 na ed. - Ekaterinburg: Business book, 1998.
7. Gutkina N.I.. Sikolohikal na kahandaan para sa paaralan. - M.: NPO "Edukasyon", 1996.
8. Ekzhanova E. Diagnostic at prognostic screening sa mga unang baitang ng mga sekondaryang paaralan / Sa: Psychodiagnostics ng mga junior schoolchildren. - St. Petersburg: Institute of Special Pedagogy and Psychology ng International University of Family and Child na ipinangalan kay R. Wallenberg, 1998.
9. Paano bumuo ng kahandaan para sa pag-aaral sa isang kapaligiran ng pamilya? Ano ang kailangang ituro sa isang bata? Ano ang kahandaan sa paaralan? (Rekomendasyon para sa mga magulang) //Serye: “Kahandaan ng bata para sa paaralan” /Rep. ed. Kurneshova L.E. - M.: Center for Innovation in Pedagogy, 1998.
10. Kravtsova E.E. Mga sikolohikal na problema ng kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan. - M., 1991.
11.Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Comprehensive diagnostics ng kahandaan ng mga bata para sa paaralan. Yaroslavl, 1999.
12. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D.. Sikolohikal at pedagogical na kahandaan ng isang bata para sa paaralan: Isang manwal para sa mga praktikal na psychologist, guro at magulang. - M.: VLADOS, 2001.
13. Pagtiyak sa kahandaan ng mga bata para sa paaralan // Serye: "Kahandaan ng bata para sa paaralan" / Rep. ed. Kurneshova L.E. - M.: Center for Innovation in Pedagogy, 1998.
14. Semago N.Ya., Semago M.M. Mga batang may problema: mga pangunahing kaalaman sa diagnostic at correctional na gawain ng isang psychologist (Library ng isang practicing psychologist). - M.: ARKTI, 2000.
15. Handbook para sa isang praktikal na psychologist ng isang institusyong pang-edukasyon sa mga problema ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan // Serye "Kahandaan ng bata para sa paaralan" / Rep. ed. Kurneshova L.E. - M.: Center for Innovation in Pedagogy, 1998.
16. Cherednikova T.V. Mga pagsusulit para sa paghahanda at pagpili ng mga bata para sa mga paaralan: Mga rekomendasyon mula sa isang praktikal na psychologist. - St. Petersburg: Stroylespechat, 1996.

PAGSUSULIT SA INTELEKTUWAL NA PAG-UNLAD

(N.Ya. Semago, M.M. Semago)

PARAAN SA TEORYA AT PAGSASANAY

PSYCHOLOGICAL AT PEDAGOGICAL ASSESSMENT

HANDA NG MAGSIMULA

PAG-AARAL SA PAG-AARAL

PANIMULA

Ang paksa ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan sa Russian psychology ay batay sa mga gawa ng mga tagapagtatag ng Russian psychology: L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina.

Sa kauna-unahang pagkakataon, ang tanong ng kahandaan ng mga bata na magsimula ng paaralan ay lumitaw sa huling bahagi ng 40s, nang napagpasyahan na lumipat sa pagtuturo sa mga bata mula sa edad na 7 (dati, nagsimula ang edukasyon sa 8 taon). Mula noon na ang interes sa pagtukoy sa kahandaan ng isang bata para sa regular na edukasyon ay hindi nawala.

Ang pangalawang pagsulong ng interes ay lumitaw noong 1983 - pagkatapos ng sikat na desisyon na magturo mula sa edad na anim, muling hinarap ng lipunan ang tanong ng kapanahunan ng bata at ang pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ngayon, ang edukasyon ay tumatagos na sa mga institusyong preschool sa anyo ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa, pagsulat, at pasalita (at hindi lamang sa bibig) sa pagbilang. Ang pedagogical science ay nilulutas ang isang pantay na mahalagang isyu, malapit na nauugnay sa "kahandaan," tungkol sa pagpapatuloy ng edukasyon sa preschool at primaryang paaralan. Ang interes sa problema ay pinalakas ng kilalang katotohanan ng aktwal na infantilization ng populasyon ng bata (kahit na ang mga masigasig na tagasunod ng hindi pangkaraniwang bagay na ito ay nakalimutan na ang tungkol sa acceleration).

Ang problema ng kahandaan ng bata at ang populasyon ng bata sa kabuuan na magsimula ng paaralan ay isinasaalang-alang Nung nakaraang dekada halos lahat ng mga may-akda ay nagtatrabaho sa "pagkabata". Bilang ang pinakakumpletong "review" na mga manwal, maaari naming imungkahi ang aklat ng N.I. Gutkina (1996) at "Handbook para sa isang praktikal na psychologist ..." (1998).

Ang mga posisyon ng karamihan sa mga may-akda ay sumasang-ayon sa mga sumusunod: ang pangunahing dahilan para sa tinatawag na hindi kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay "isang mababang antas ng pagiging handa sa pagganap (ang tinatawag na "immaturity sa paaralan"), i.e. pagkakaiba sa pagitan ng antas ng pagkahinog ng ilang mga istruktura ng utak at neuropsychic function at ang mga gawain ng edukasyon sa paaralan” (I.V. Dubrovina, 1995, 1998).

Ang mga pagpapakita ng naturang immaturity ay maaaring ipangkat bilang mga sumusunod:

- Mababang antas ng pag-unlad ng mga indibidwal na pag-andar o grupo ng mga pag-andar: mula sa kawalan ng koordinasyon ng visual-motor, mga problema sa pagbuo ng mga pinong kasanayan sa motor hanggang sa kawalan ng lohikal na mga anyo ng pag-iisip.

Mababang antas ng pag-unlad ng motivational-volitional sphere, kabilang ang hindi sapat na pag-unlad ng boluntaryong mga pag-andar, na nagsisimula sa mga problema ng boluntaryong atensyon at pagsasaulo at nagtatapos sa mga problema ng boluntaryong regulasyon ng pag-uugali.

Mababang antas ng kapanahunan sa lipunan, iyon ay, ang kakulangan ng pagbuo ng "panloob na posisyon ng mag-aaral," ang pagkakaroon ng mga problema sa komunikasyon (mga kahirapan sa komunikasyon), atbp.

Ito ay katangian na ang karamihan sa mga nagsasanay na mga psychologist ay hindi nasisiyahan sa mga umiiral na mga diagnostic program, kaya naman dumarami ang mga pagbabago sa kasalukuyan.

Ang isa sa pinakabago, na nagdaragdag sa matagal nang serye ng mga programa na medyo monotonous sa nilalaman, ay ang "Express diagnostics of readiness for school education" (Genesis publishing house, 1998).

Ang pangunahing mga parameter ng naturang mga programa: pagliit ng tagal ng pagsusuri, hindi kumpleto ng pag-aaral ng mga kinakailangang bahagi ng pag-unlad ng bata, "teknolohiya" na pag-access para sahindi-espesyalista, ngunit kahit na para sa mga magulang, aktwal na inilalagay ang mga propesyonal na sikolohikal na tool sa kanilang mga kamay (tingnan, halimbawa, Cherednikova T.V. Almanac ng mga sikolohikal na pagsusulit KSP, 1996).

Ang mga programang ito ay nagpapahintulot sa amin na halos hatiin ang mga ito sa tatlong kategorya.

Ang una, pinakamakahulugan at integral, ay kinabibilangan ng mga diagnostic program na may malinaw, conceptually na dinisenyong diagnostic na pamamaraan. Pangunahing kasama sa mga ito ang programang I.V. Dubrovina (1995), ang pangunahing bahagi nito ay ang programa ng N.I. Gutkina (1996), programang inedit ni D.B. Elkonin at ang kanyang mga kasamahan (1988), psychodiagnostic complex L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova (1996), P. Kees' test (Leaders, Kolesnikov, 1992), Ekzhanova's kit (1998), na, kahit na naglalayon sa mga bata sa unang baitang, ay maaaring lehitimong gamitin sa mga pangkat ng paghahanda sa kindergarten, at ilang iba pa.

Ang pangalawang grupo ng mga diagnostic program (kung matatawag mo ang mga ito) ay may kasamang bilang ng mga manual, na isang simpleng hanay ng iba't ibang uri ng mga pagsubok at diskarte. Ang mga naturang complex, na kadalasang kinabibilangan ng 10-15 hanggang 49 (!) na mga pagsubok at diskarte) ay may kasamang mga diagnostic program:

Aizman I., Zharova G.N. et al. (1990, - 26 na pamamaraan at pagsubok), Baukova N.N., Malitskaya T.A., (1995), Zemtsova L.I., Sushkova E.Yu. (1988. - 16 na mga diskarte), Kamenskaya V.G. et al. (1996.- 9 na pamamaraan at pagsubok) at marami pang iba. Karamihan sa mga programang ito ay kinabibilangan ng mga pamamaraan sa isang kumbinasyon o iba pa: "Mga Pattern" (binuo ni L.I. Tsehanskaya, T.V. Lavrentieva), ang Kern-Jirasek test (o mga bahagi nito), isang hanay ng mga diagnostic program ng N.I. Gutkina, A.L. Wenger, atbp. Itinuturing ng ilang mga may-akda na posible na gamitin ang pagsubok ng kulay ng Luscher at ang diskarteng "Pictogram" ng A.R. Ang Luria (ang huli, sa prinsipyo, ay hindi maaaring gamitin para sa mga batang preschool dahil sa pagtutok nito sa mas matandang edad), indibidwal na mga subtest ng Wechsler.

Ngunit, sa aming opinyon, ang halaga ng diagnostic na programa ay, una sa lahat, ang pagiging compact nito at makatwirang bilis ng pagsusuri.

METHODOLOGICAL BASE NG IMINUMUNGKAHING PROGRAMA

PAGTATAYA NG PAG-SCREENING

Maaaring isipin ng mga eksperto: "Bakit isa pang programa sa pagtatasa ng kahandaan sa paaralan na mas mahusay kaysa sa mga nauna?" Ang mga pangunahing pagkakaiba ng iminungkahing programa ay ang mga sumusunod.

Sa aming opinyon, ang solusyon sa isyu ng pagtatasa sa kahandaan ng isang bata na magsimula ng paaralan ay namamalagi lamang sa eroplano ng binary assessment: "handa para sa paaralan" - "hindi handa para sa paaralan." Ang diskarte na ito ay hindi nagpapahiwatig ng alinman sa husay, pabayaan ang quantitative na pagtatasa indibidwal mga parameter ng cognitive, affective-emotional o regulatory development ng isang partikular na bata. Siyempre, ang isang malalim na indibidwal na sikolohikal at pedagogical na pagtatasa ay maaaring matukoy ang antas ng kahandaan sa pangkalahatan at kapanahunan alinsunod sa mga pamantayan ng edad ng mga indibidwal na lugar Proseso ng utak, ngunit nangangailangan ito ng ganap na magkakaibang mga teknolohiya at oras ng pagsusuri. Sa turn, para sa ilan sa mga bata na hindi nakakatugon sa mga kinakailangan sa pagiging handa, isang malalim na sikolohikal na pagsusuri at kasunod na komprehensibong suporta sa kapaligiran ng edukasyon ay kinakailangan.
Ginagawa nitong dalawang antas na diskarte na hindi na kailangang magsagawa ng malalim na diagnostic ng lahat ng mga aplikante sa paaralan. Bukod dito, mayroong malinaw at tiyak na mga tagubilin sa bagay na ito sa lahat ng antas (sugnay 1, artikulo 52 ng Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon"; sugnay 59 ng Mga Modelong Regulasyon sa Mga Institusyong Pang-edukasyon, na inaprubahan ng Dekreto ng Pamahalaan ng Russian Federation ng Marso 19, 2000 No. 196, atbp.), ayon sa kung saan ang mga magulang (legal na kinatawan) ng mga bata ay may karapatang pumili ng isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon at ang anyo ng edukasyon, na, sa turn, ay nagbabawal sa anumang pagpili ng mga bata sa isang mapagkumpitensyang batayan. Kaya, gamit ang karamihan sa mga programa sa pagtatasa ng kahandaan, mag-aaksaya lamang tayo ng mga mapagkukunan ng tao at materyal, at bilang resulta, kahit na ang isang bata na hindi tinasa bilang handa ay papasok pa rin sa paaralan. At ang psychologist ay kailangang muling suriin siya, ngunit sa pagkakataong ito ay "totoo," dahil halos imposibleng gawin ito sa tamang antas sa panahon ng pagsusuri na tinatawag na "panayam sa pagpasok sa paaralan."
Kasabay nito, ayon sa liham ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation "Sa organisasyon ng edukasyon sa unang baitang ng isang apat na taong elementarya" (No. 2021/11-13 na may petsang Setyembre 25, 2000) , ang paaralan ay may pagkakataon na tanggihan ang pagpasok sa unang baitang para sa mga bata na, noong Setyembre 1 ay naging 6 na taong gulang 6 na buwan ngayong taon at may mga problema sa pag-unlad. Puntos sila bilanghindi handa na magsimula ng pagsasanaynagpapahintulot sa iyo na ayusin ang pagsasanay batay sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool (liham na nagtuturo ng Ministri ng Edukasyon ng USSR "Sa organisasyon ng edukasyon ng mga bata sa mga institusyong preschool ..." Pebrero 1985 No. 15) o sa anumang iba pang anyo .

Kaya, para sa kategorya ng mga bata na ang mga magulang, kasama ang lahat ng kanilang likas na pagtitiyaga, ay subukang "itulak" sa paaralan, na binabanggit ang pangangailangan na paunlarin ang bata at hindi napagtatanto ang mga tunay na kinakailangan para sa mga pamantayan na ginagawa ng paaralan (at may karapatang gumawa) para sa isang first-grader. Bukod dito, pinag-uusapan natin ang tungkol sa isang dalubhasang paaralan na may malalim na pag-aaral ng isang paksa, isang lyceum o isang gymnasium. Sa anumang kaso, sa hinaharap ang bata ay kailangang sumailalim sa isang malalim na pagsusuri at pagtatasa ng kanyang mga kakayahan, na hindi kinakailangan sa kasalukuyan.Ito ay nagpapahiwatig ng pangangailangan na lumikha ng hindi bababa sa dalawang antas na sistema ng pagtatasa. Ang una (bahagi ng screening) ay kung ano ang binubuo ng programang ito.

4. Karamihan sa mga programa, at lalo na ang mga pagsubok, upang masuri ang antas ng kahandaan ay maaari lamang gamitin sa form na iminungkahi ng mga may-akda. Lalo na kung ito ay may kinalaman sa mga kilalang psychodiagnostic na pamamaraan at pagsusulit. Binubuksan nito ang pagkakataong "magturo" sa mga bata. Ang iminungkahing programa ay nagbibigay lamang ng isang sample ng materyal na pampasigla. Nang hindi binabago ang analytical execution system, posibleng pag-iba-iba ang lahat ng bahagi ng gawain sa bawat kasunod na pagsusuri, para sa gawain No. 1, maaaring baguhin ang kalikasan ng mga pattern. Kinakailangan lamang na sumunod sa isang diskarte; ang mga pattern ay dapat gawing posible upang suriin ang mga tagapagpahiwatig na nilalaman sa mga gawain ng gawaing ito (tingnan ang paglalarawan ng pag-aaral). Sa parehong paraan, sa gawain No. 2 maaari mong baguhin ang bilang at hugis ng ipinakita na mga numero. Sa gawain No. 3, posible na baguhin ang mga nasuri na salita (dapat itong gawin kasama ang speech therapist ng institusyong pang-edukasyon, dahil pinag-uusapan natin ang pagsusuri ng tunog-titik), ang bilang ng mga pantig (sa loob ng programa sa edukasyon sa preschool ), at ang presensya o kawalan ng mga walang laman na parisukat. Sa gawain No. 4, pinahihintulutan na baguhin ang mga character ng pag-encrypt, ang lokasyon ng mga character sa mga figure, i.e. aling figure ang dapat iwanang walang laman), atbp. Hindi ito makakaapekto sa pagtatasa ng mga kakayahan sa paglipat ng bata, ang kanyang mga katangian ng tempo at pagganap.

Kaya, ang programa ay idinisenyo para sa paulit-ulit na pagtatanghal. Karagdagang pananaliksik nagpakita na ito ay sapat kapag sinuri nang hindi bababa sa isang beses bawat anim na buwan.

PAGLALARAWAN NG PROGRAMA

Ang ipinakita na mga gawain ay nagbibigay-daan sa amin upang masuri ang antas ng pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ang kakayahang magtrabaho alinsunod sa mga tagubilin sa harap, ang kakayahang malayang kumilos ayon sa isang modelo at kontrolin ang ehersisyo, upang magkaroon ng isang tiyak na antas ng pagganap, at gayundin upang huminto sa oras sa pagsasagawa ng isa o ibang gawain at lumipat sa pagsasagawa ng susunod. Kaya, ang maturity ng regulatory component ng aktibidad sa kabuuan ay tinatasa.

Dapat pansinin na ang pag-highlight sa boluntaryong regulasyon ng sariling aktibidad bilang pangunahing bahagi ng kahandaan ng isang bata na magsimula ng edukasyon ay ang batayan ng programang ito, ang prinsipyong posisyon ng mga may-akda (N.Ya. Semago, M.M. Semago,2001). Sa kabilang banda, ang mga gawain ay nagbibigay-daan sa amin upang masuri ang kapanahunan ng mga operasyon ng pagsusuri ng tunog-titik, ang ugnayan ng numero at dami, ang kapanahunan ng "mas-mas kaunti" na mga ideya - iyon ay, ang aktwal na mga kinakailangan para sa aktibidad na pang-edukasyon, ang pagbuo ng kung saan nangyayari na sa panahon ng pananatili ng bata sa mga senior at preparatory group ng isang institusyong preschool. Mga gawain№2,3 ipakita, una sa lahat, ang asimilasyon ng bata sa programa ng pangkat ng paghahanda o kahit na espesyal na paghahanda para sa paaralan, na ginagawa sa karamihan ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. At mas madalas ay ang kahandaan ng bata mismo na magsimula ng regular na edukasyon.

Ang Mga Gawain Blg. 2 at 3, ang teknolohiya para sa kanilang pagpapatupad, pati na rin ang teknolohiya para sa pagtatasa at pagsusuri ay binuo ng isang methodologist-defectologist ng Odintsovo Center for Diagnostics and Counseling O.G. Khachiyan.

Bilang karagdagan, ang antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa motor, sa partikular na mahusay na mga kasanayan sa motor, ang kakayahang mapanatili ang isang simpleng programa ng motor sa aktibidad ng graphic (gawain Blg. 1) ay tinasa, at posible ring ihambing ang mga tampok na ito ng mga graphics at ang kalidad ng graphic na aktibidad sa libreng pagguhit (gawain Blg. 5). Hindi direkta (una sa lahat, sa mga gawain No. 1, 2, ang antas ng pagbuo ng mga spatial na representasyon, na isa ring mahalagang bahagi ng pag-unlad ng pag-iisip ng bata, ay isinasaalang-alang din.

Bilang karagdagan sa pagtatasa ng mga resulta ng mga gawaing isinagawa, itinuring namin na mahalaga at kinakailangan na isaalang-alang ang mga katangian ng aktibidad at ang likas na katangian ng pag-uugali ng bata sa panahon ng proseso ng trabaho. Napakahalaga nito, dahil, sa isang banda, ang "presyo" ng aktibidad ng bata, ang kanyang emosyonal, "pagkukunan ng enerhiya" na mga gastos ay mas malinaw na ipinahayag, sa kabilang banda, nagiging posible na mahuhulaan na masuri ang mga katangian ng pag-uugali ng bata sa pangkatang gawain. Ito ang mga parameter na ito na isinasaalang-alang at isinasaalang-alang kapag sinusuri ang antas ng kahandaan ng bata upang simulan ang edukasyon at mga pangunahing pagbabago sa mga kinakailangan para sa isang bata sa edad na ito.

Ang mga kakayahan ng iminungkahing hanay ng mga gawain ay nasubok noong tagsibol ng 2002 sa mga bata na pumapasok sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, pati na rin ang sumasailalim sa mga panayam para sa pagpasok sa pangkalahatang edukasyon at mga dalubhasang paaralan sa Moscow at sa rehiyon ng Moscow (distrito ng Odintsovo).Noong Setyembre 2002, ang isang paulit-ulit na pag-aaral ay isinagawa batay sa parehong mga paaralan sa Moscow at distrito ng Odintsovo upang matukoy ang bisa at linawin ang mga quantitative indicator ng antas ng pagtatasa at pagsasaayos na mga kadahilanan.Ang mga marka at ang saklaw ng kanilang pagkalat para sa iba't ibang antas ng kahandaan ay nakuha sa isang paunang pag-aaral sa mga bata sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool sa Moscow at mga pangkat ng paghahanda sa mga sekondaryang paaralan sa Moscow noong 2002 (ang pag-aaral ay isinagawa sa 99 mga bata na may edad na 5 taon 2 buwan hanggang 7 taon 2 buwan). Ang mga gawain ng complex, na naayos bilang isang resulta ng paunang pag-aaral, ay ipinakita sa panahon ng mga panayam sa mga bata na pumapasok sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool at mga bata na pumapasok sa mga sekondaryang paaralan sa lungsod ng Odintsovo at distrito ng Odintsovo, rehiyon ng Moscow, na may edad na 5 taon 8 buwan. hanggang 7 taon 3 buwan (359 katao). Ang isang muling pagtatasa (noong Setyembre 2002) ay isinagawa sa 227 mga bata mula sa mga napagmasdan sa tagsibol ng parehong taon, na naging posible upang ayusin ang mga saklaw ng mga antas ng kahandaan at mga kadahilanan ng pagsasaayos para sa mga katangian ng pag-uugali.

Ang pag-aaral at pangunahing pagsusuri ng mga resulta ng pagsusuri (pangunahin at paulit-ulit) ng mga bata sa distrito ng Odintsovo ay isinagawadeputy Direktor ng Odintsovo Center para sa Diagnostics at Consulting, pang-edukasyon na psychologist na si M.V. Borzova.

Dapat pansinin na ang pag-aaral ay nangangailangan ng paunang pamamaraan ng mga pagpupulong kasama ang mga representante na direktor at mga metodologo ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool at pagsasanay ng mga guro at psychologist sa preschool sa mga kasanayan sa pagsusuri sa pagsusuri.

PANGKALAHATANG KINAKAILANGAN PARA SA PAGSASAGAWA NG FRONTAL NA PAGSUSULIT

Ang isang espesyalista (guro o psychologist) ay nakikipagtulungan sa isang grupo ng mga bata na binubuo ng hindi hihigit sa 12-15 katao. Ang mga bata ay nakaupo sa kanilang mga mesa nang paisa-isa. Ang bawat bata ay binibigyan ng sign na form na may mga gawain, isang simpleng malambot na lapis na "M" na walang pambura at isang kulay na lapis. Ang ikatlo at ikaapat na gawain ay bahagyang iginuhit sa pisara habang nagpapaliwanag. Ang mga tagubilin ay ibinigay sa maikling pangungusap, malinaw, malinaw, ngunit hindi mabilis.

Sheet ng pagmamasid para sa pag-uugali ng mga bata sa panahon ng pagsusuri ng grupo

Institusyon ng edukasyon _______________ Petsa ng survey:________

apelyido,

pangalan ng sanggol

Edad

Talahanayan blg.

Nangangailangan ng karagdagang tulong

Gumagana

dahan-dahan

Disinhibited, nakakasagabal sa ibang mga bata

Iba pa

Ang pagsusuri at pagmamasid ay isinagawa ni ______________________________

Ang lahat ng mga gawain (maliban sa karagdagang gawain para sa gawain Blg. 2) ay kinukumpleto gamit ang isang simpleng lapis

Ang bawat kasunod na gawain ay isinumite pagkatapos Lahat natapos ng mga bata ng pangkat ang pagkumpleto ng nauna maliban sa gawain Blg. 4 (ang pagkumpleto ng gawaing ito ay limitado sa oras hanggang 2 minuto (dalawang minuto)hindi sinasabi sa mga bata tungkol dito).Kung ang isang bata ay tumatagal ng napakahabang oras upang makumpleto ang isang gawain, maaari siyang hilingin na huminto. Maipapayo na ang mga katangian ng pagganap ng bawat bata sa mga gawain ay nakatala sa observation sheet.

Ang mga tagubilin ay ibinibigay na may mga diin sa intonasyon at paghinto (sa mga tagubilin, ang mga semantikong diin ay naka-highlight sa bold)

Ang mga pagkakataon kung kailan kailangang sumangguni ang tagasuri sa guhit sa pisara o sa task sheet upang linawin ang pag-usad ng gawain ay ipinahiwatig sa mga tagubilin.

Mula sa kung saan gagana ang mga bata, sa sheet ng pagmamasid.

Karaniwan, ang oras na ginugol sa pagtatrabaho sa mga gawain ay hindi lalampas sa 15-20 minuto para sa isang pangkat ng mga bata na 10-12 katao.

MGA GAWAIN

Mga paunang tagubilin.Ngayon ay mag-aaral kami sa iyo. Tumingin sa mga sheet sa harapikaw. Magtutulungan tayong lahat. Hanggang sa ipaliwanag ko kung ano ang kailangang gawin, walang kumukuha ng lapis at nagsimulang magtrabaho. Sisimulan natin ang lahat ng magkasama. Sasabihin ko kung kailan. Makinig nang mabuti.Kinukuha ng espesyalista ang form ng gawain (tingnan ang pp. 7-8) at itinuon ang atensyon ng mga bata sa unang gawain.

Gawain Blg. 1. "Ipagpatuloy ang pattern"

Target. Pagtatasa ng mga katangian ng mahusay na mga kasanayan sa motor at boluntaryong atensyon (pagpapanatili ng parehong pagtuturo mismo at ang programa ng motor), ang kakayahang magtrabaho nang nakapag-iisa sa frontal na mode ng pagtuturo. Ang form ay naglalaman ng mga halimbawa ng dalawang pattern, na dapat ipagpatuloy ng bata hanggang sa dulo ng sheet nang hindi inaangat ang lapis mula sa sheet ng papel.

Espesyalista sa ilalim ng anumang pagkakataon ay dapatkapag nakakakuha ng atensyon ng mga bata sa mga pattern sa anumang paraanpangalanan ang mga elemento ng mga pattern; " parang si P L", "malaking M at maliit na L"atbp. Ang ganitong matinding pagpapasimple ng gawain ay humahantong sa imposibilidad ng sapat na pagtatasa sa katuparan ng mga itinalagang layunin ng gawain.

Mga tagubilin. Mayroong dalawang pattern na iginuhit dito.(Ipinapakita ng espesyalista sa form gamit ang kanyang daliri ang lugar kung saan matatagpuan ang mga pattern.)Kumuha ng isang simpleng lapis at ipagpatuloy ang mga pattern hanggang sa dulo ng linya. Ipagpatuloy muna ang unang pattern(ipinapakita ang unang pattern), at kapag natapos mo- ipagpatuloy ang pangalawang pattern(nagpapakita ng pangalawang pattern).Kapag gumuhit ka, subukang huwag iangat ang lapis mula sa sheet ng papel. Kumuha ng lapis at magsimulang magtrabaho.Kumuha ng isang simpleng lapis at ipagpatuloy ang mga pattern hanggang sa dulo ng linya.

Inoobserbahan ng espesyalista kung paano ginagawa ng mga bata ang gawain at itinala sa observation sheet ang mga katangian ng gawain at pag-uugali ng mga bata. Kasabay nito, maginhawang hindi umupo sa mesa, ngunit maglakad sa pagitan ng mga hilera upang makita kung paano nakumpleto ng mga bata ang gawain, kung sino ang "nagpapabagal," na nagmamadali, na nakakagambala o nakakagambala sa iba. . Ang tanging bagay na posible kapag nagsasagawa ng anumang gawain ay ang kalmado ang isang nababalisa na bata nang hindi inuulit ang mga tagubilin sa kanya. Sa kasong ito, masasabi natin:"Lahat ay maayos, magsimulang magtrabaho at huwag mag-alala. Magtatagumpay ka, hihintayin ka namin" at iba pa.

Kapag nakita ng espesyalista na natapos na ng isa sa mga bata ang gawain, makatuwirang sabihin:"Kung sino ang nakatapos, ilagay mo ang iyong mga lapis upang makita kong natapos mo na ang unang gawain."

Target. Pagtatasa ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbibilang sa loob ng 9, ugnayan ng mga numero (graphemes) at ang bilang ng mga itinatanghal na figure. Pagtatasa ng mga kasanayan sa motor sa representasyon ng digit. Pagpapasiya ng pagbuo ng konsepto ng "more-less" sa isang sitwasyon ng "conflicting" arrangement ng mga elemento.

Mga tagubilin. Nahanap ba ng lahat ang gawain bilang 2? Bilangin kung ilang bilog ang iginuhit sa sheet at isulat ang numero(Dapat ipakita kung saan sa form ang kaukulang numero ay dapat isulat na nagpapahiwatig ng bilang ng mga bilog),ilang parisukat ang iginuhit?(Dapat ipakita kung saan sa form

dapat mong isulat ang kaukulang numero)at isulat ang bilang ng mga parisukat. Gumamit ng lapis na may kulay upang maglagay ng tuldok o tik kung saan mas maraming hugis. Kumuha ng isang simpleng lapis at magsimulang magtrabaho.

Ang buong gawain ay maaaring ligtas na ulitin nang dalawang beses (siyempre, sa buong grupo ng mga bata).

Habang nakumpleto ang gawain No. 2, ang kalayaan ng mga bata sa pagkumpleto ng gawain ay mas maingat na sinusuri, at ang mga katangian ng pagganap at mga reaksyon sa pag-uugali ay nabanggit sa sheet ng pagmamasid.Tulad ng sa unang gawain, kung kinakailangan, maaari mong gamitin ang tinatawag na stimulating assistance:"Magaling ka, magiging maayos ang lahat, huwag magmadali" at iba pa.

Kapag nakita ng espesyalista na natapos na ng isa sa mga bata ang gawain, makatuwirang ulitin:"Kung sino man ang nakatapos ng iyong trabaho, ilagay mo ang iyong mga lapis upang makita kong natapos mo na ang pangalawang gawain."

Gawain Blg. 3. "Mga Salita"

Target. Pagtatasa ng pag-unlad ng bata ng tunog at sound-letter na pagsusuri ng materyal na ipinakita sa pandinig, ang pagbuo ng aktibidad ng graphic (sa partikular, pagsulat ng mga graphemes, boluntaryong regulasyon ng sariling aktibidad.Upang makumpleto ang gawaing ito, kinakailangan ang paunang oryentasyon ng mga bata.

Mga tagubilin. Tumingin sa sheet. Narito ang gawain bilang 3.(Ang sumusunod ay isang display sa form kung saan matatagpuan ang gawain No. 3.Ngayon tingnan ang board. Ngayon ay sasabihin ko ang isang salita at ilagay ang bawat tunog sa sarili nitong parisukat. Halimbawa, ang salita BAHAY . Sa sandaling ito, malinaw na binibigkas ng guro ang salitang HOME at ipinakita sa mga bata kung paano markahan ang mga tunog sa mga kahon.

Ang salitang HOME ay may tatlong tunog: D, O, M (nagsusulat ng mga titik sa mga parisukat).Kita mo, mayroong isang dagdag na parisukat dito. Hindi namin mamarkahan ang anumang bagay dito, dahil ang salitang HOME ay may tatlong tunog lamang. Maaaring magkaroon ng higit pang mga parisukat kaysa sa mga tunog sa isang salita. Mag-ingat ka!

Kung hindi ka marunong magsulat ng liham, lagyan lang ng tsek o ekis sa halip na ang liham- ganito (Ang mga titik sa mga parisukat sa pisara ay nabura - isa o dalawa, at ang mga tik o krus ay inilalagay sa kanilang lugar).

Ngayon kumuha ng isang simpleng lapis. akoSasabihin ko ang mga salita, at ikaw- markahan ang bawat tunog sa sarili nitong parisukat sa sheet(sa sandaling ito ang espesyalista ay nagpapakita sa form kung saan kailangang isulat ang mga titik).

Magsimula na tayo. Unang salita- BALL, simulan nating tandaan ang mga tunog...Pinapanood ng espesyalista kung paano ginagawa ng mga bata ang gawain at itinala ang mga tampok ng kanilang trabaho sa sheet ng pagmamasid.

Ang pangalawang salita ay SOUP. Susunod, binibigkas ng guro ang natitirang mga salita. Kung kinakailangan, ang salita ay maaaring ulitin, ngunit huwag gawin ito nang higit sa dalawa o tatlong beses.

Mga salita para sa pagsusuri: BOLA, SOUP, LANGAW, ISDA, USOK.

Ang mga salita para sa gawain No. 3 ay pinili ng isang espesyalista sa konsultasyon sa isang speech therapist at alinsunod sa programa ng institusyong pang-edukasyon. Upang maiwasan ang mga guro o magulang na "magturo" sa mga bata sa bawat kasunod na screening (lalo na kung ang gawaing ito ay isinasagawa ng maraming beses bawat taon sa isang institusyong pang-edukasyon), mas mahusay na pumili ng iba pang mga grupo ng mga salita kasama ng isang speech therapist, ngunit upang ang gawain ay pantay na kahirapan para sa mga bata, kabilang ang pagsulat ng mga liham.

Gawain Blg. 4. "Pag-encrypt"

Target. Ang pagkakakilanlan ng pagbuo ng boluntaryong regulasyon ng aktibidad (pagpapanatili ng algorithm ng aktibidad), ang mga posibilidad ng pamamahagi at paglipat ng pansin, pagganap, bilis, layunin ng aktibidad.

Ang oras para tapusin ang gawaing ito ay mahigpit na limitado sa 2 minuto. Pagkatapos ng 2 minuto, anuman ang halagang natapos, ang lahat ng bata ay dapat magpatuloy sa gawain No. 5 (pagguhit). Ang gawain ng espesyalista ay subaybayan ang sandaling ito.

Ang gabay na pamamaraan na ito ay nagbibigay ng isa sa mga opsyon para sa pagpuno ng mga numero ng mga palatandaan. Maaaring maraming ganoong mga opsyon. Alinsunod sa mga kinakailangan ng pamamaraan ng Pieron-Ruzer, ang mga numero ay dapatmapuno ng mga palatandaan na hindi inuulit ang mga hugis ng mga figure sa kanilang sarili (halimbawa, hindi dapat magkaroon ng isang tuldok sa isang bilog, at isang linya lamang na kahanay sa isa sa mga gilid sa isang parisukat). Ang isang (huling) figure ay dapat palaging manatiling walang laman.

Bago simulan ang screening, ang espesyalista ay dapat maglagay ng "mga marka" sa mga sample figure ng gawaing ito sa lahat ng mga form nang naaayon. Maginhawa itong gawin bago mag-duplicate ng mga form. Ang mga marka ay dapat na malinaw, medyo simple (isang krus, isang tik, isang tuldok, atbp.) At sakupin ang gitnang bahagi ng pigura, nang hindi lumalapit sa mga gilid nito.

Mga tagubilin. Ngayon tingnan mong mabuti. Ang mga figure ay iginuhit dito. Ang bawat isa sa kanila ay may sariling icon. Ngayon ay maglalagay ka ng mga palatandaan sa mga walang laman na numero. Dapat itong gawin sa ganitong paraan: maglagay ng tuldok sa bawat parisukat(sinasamahan ng pagpapakita at paglalagay ng tuldok sa gitna ng parisukat sa pisara), sabawat tatsulok- patayong patpat(sinasamahan ng pagpapakita at paglalagay ng kaukulang tanda sa isang tatsulok sa pisara), samug gagawa ka ng pahalang na patpat(sinasamahan ng isang naaangkop na display), atang brilyante ay mananatiling walang laman, hindi ka gumuhit ng anuman dito. Sa iyong sheet(nagpapakita ang espesyalista ng sample na form sa form)nagpapakita kung ano ang kailangang iguhit. Hanapin ito sa iyong sheet (ituro ang iyong daliri, itaas ang iyong kamay kung nakita mo ito...).

Ang lahat ng mga numero ay dapat punan isa-isa , simula sa pinakaunang hilera(sinasamahan ng isang kilos kasama ang unang hilera ng mga figure mula kaliwa hanggang kanan na may kaugnayan sa mga batang nakaupo sa harap ng espesyalista).Huwag magmadali, mag-ingat. Ngayon kumuha ng isang simpleng lapis at magsimulang magtrabaho.Ang pangunahing bahagi ng mga tagubilin ay maaaring ulitin nang dalawang beses: SA Bigyan ang bawat figure ng iyong sariling tanda, na punan ang lahat ng mga numero sa turn.

SA Mula sa sandaling ito ang oras ng pagkumpleto ng gawain ay binibilang (2 minuto). Ang mga tagubilin ay hindi na inuulit. Masasabi lang natin: kung paano punan ang mga numero ay ipinapakita sa sample sa kanilang form. Itinatala ng espesyalista sa sheet ng pagmamasid ang mga katangian ng gawain at ang likas na katangian ng pag-uugali ng mga bata. Ang trabaho ay tumatagal ng hindi hihigit sa 2 minuto. Pagkatapos ng panahong ito, hinihiling ng guro ang lahat ng bata na huminto at huminto sa paggawa:At ngayon ibinaba ng lahat ang kanilang mga lapis at tumingin sa akin.Mahalagang tapusin ng lahat ng bata ang gawain nang sabay-sabay, gaano man karami ang kanilang natapos.

Target. Pangkalahatang pagtatasa ng pagbuo ng graphic na aktibidad, pagtatasa ng topological at metric (pagpapanatili ng mga proporsyon) spatial na representasyon, pangkalahatang antas ng pag-unlad.

Mga tagubilin. At ngayon ang huling gawain. Sa espasyong natitira sa sheet(ipinapakita ng espesyalista sa kanyang kamay ang isang walang laman na espasyo sa form)gumuhit ng isang tao. Kumuha ng isang simpleng lapis at simulan ang pagguhit.

Ang oras para sa pagkumpleto ng huling gawain ay karaniwang hindi limitado, ngunit walang saysay na ipagpatuloy ang pagkumpleto ng gawain nang higit sa 5-7 minuto.

Sa proseso ng pagkumpleto ng mga gawain, itinala ng espesyalista ang likas na katangian ng pag-uugali ng mga bata at nagtatrabaho sa isang observation sheet.

PAGSUSURI NG MGA RESULTA NG PAGTAPOS NG GAWAIN

Una, ang bawat gawain ay tinasa sa limang puntos na sukat. Kasunod nito, ang pagtatasa ng antas ay isinasagawa.

Gawain Blg. 1. "Ipagpatuloy ang pattern"

Ang isang variant ng pagpapatuloy ng pagguhit ay itinuturing na matagumpay na nakumpleto kapag ang bata ay malinaw na nagpapanatili ng pagkakasunud-sunod sa unang pattern, hindi nagpapakilala ng mga karagdagang anggulo kapag nagsusulat ng isang "matalim" na elemento at hindi ginagawa ang pangalawang elemento na parang trapezoid (iskor - 5 puntos ) ( kanin. 1A). Sa kasong ito, pinapayagan na dagdagan ang laki ng mga elemento o bawasan ang mga ito ng hindi hihigit sa 1.5 beses at isang solong lapis na napunit. Ang pagsusuri na ito ay nagbibigay ng pagsusuri ng iminungkahing sample na programa. Sa bawat kaso ng pagbabago ng isang partikular na gawain, isang karagdagang pagtatasa ng ugnayan sa pagitan ng antas ng pagkumpleto ng gawain at ang marka ay kinakailangan. Samakatuwid, ito ay kanais-nais na ang iba pang mga gawain ay itinayo sa isang katulad na paraan, na may lohika na naaayon sa pagpipiliang ito.

kanin. 1A

kanin. 1B 1

Fig.1 A 1

kanin. 1G

kanin. 1B

kanin. 1G 1

Fig.1B 1

kanin. 1B Fig. 1D 1

kanin. 1D

Ito ay itinuturing na katanggap-tanggap (kung walang mga gaps, dobleng elemento, ang kanilang pagkakasunud-sunod ay malinaw na pinananatili) para sa pangalawang elemento na magkaroon ng isang "medyo trapezoidal" na hugis (ang pagtatasa ay din - 5 puntos). Pinapayagan din namin ang linya na "pumunta" nang hindi hihigit sa 1 cm pataas o pababa (Larawan 1A 1 ). Kung ang linya ay gumagalaw nang higit pa o ang laki ng mga pattern ay tumataas (ngunit ang programa ay nananatiling pareho), isang marka ay ibibigay - 4.5 puntos (Larawan 1B). Bukod dito, dahil ang pangalawang pattern ay talagang mas mahirap na ipagpatuloy (kopyahin ito), ang pagpapatupad ay maaaring hindi gaanong tumpak. Pinapayagan na mapunit ang isang lapis, ilarawan ang dalawang malalaking taluktok bilang isang malaking nakalimbag na titik M, at isang maliit na tuktok bilang isang L (iskor - 5 puntos). Ang pag-asa sa mga palatandaan, mga elemento ng titik, kahit na ang mga ito ay may bahagyang magkakaibang laki at ang linya mismo ay "bumababa" o "tumataas," ay itinuturing na tama (kung ang pag-asa sa pamilyar na mga titik ay independiyenteng produksyon ng bata, at hindi isang "patnubay ” mula sa isang espesyalista na, tulad ng nasabi na namin, ay hindi katanggap-tanggap).

Ang graphic na aktibidad ng isang bata, na katulad ng M at L, ay nananatiling magkaiba sa laki at iginuhit nang hindi inaangat ang lapis (iskor - 4.5 puntos). Sa bahagyang pagtaas sa bilang ng mga naturang kamalian, ibinibigay ang isang pagtatantya 4 na puntos (Larawan 1B 1).

Katamtamang matagumpay (kapag ginagawa ang unang pattern) ito ay itinuturing na gumanap na may mga nakahiwalay na error lamang (dobleng elemento ng pattern, ang hitsura ng mga karagdagang sulok kapag lumilipat mula sa elemento patungo sa elemento, atbp.) habang pinapanatili ang tamang ritmo ng pattern sa hinaharap . Kapag isinasagawa ang pangalawang pattern, pinapayagan ang isang bahagyang mas malaking pagkakaiba-iba sa laki ng mga elemento at pati na rin ang pagkakaroon ng mga nakahiwalay na error sa pagpapatupad (iskor - 3 puntos) (Larawan 1B, 1B 1).

Hindi nagtagumpay Ang isang pagpipilian ay isinasaalang-alang kapag ang bata ay nagkamali sa pagsasagawa ng unang pattern (mga karagdagang elemento, mas mababang kanang anggulo), at sa pangalawang pattern ay rhythmically inuulit ang isang kumbinasyon ng pantay na bilang ng malaki at maliit na elemento. Halimbawa, maaaring mayroong dalawang maliliit na taluktok at isang malaki, o kahalili ng malaki at maliit na taluktok - pinapasimple ang graphic program at ginagawa itong katulad ng unang pattern (iskor - 2.5 puntos) (Larawan 1 D).

Ang pagkakaroon ng nakahiwalay na pagsulat ng mga elemento (mga break) ay isinasaalang-alang hindi matagumpay at nakakuha ng 2 puntos (Fig. 1D 1).

Kawalan ng kakayahan na hawakan ang programa, sakabilang ang "hindi tinatapos" ang pattern hanggang sa dulo ng linya, o ang patuloy na pagkakaroon ng mga karagdagang elemento, at/o madalas na pagpunit ng lapis at binibigkas na mga pagbabago sa laki ng pattern, o ang kumpletong kawalan ng anumang partikular na ritmo ( lalo na sa pangalawang pattern) ay isinasaalang-alang hindi nagtagumpay (tinatantya bilang 1 punto) (Larawan 1D, 1D 1).

Kung ang isang bata ay hindi nakumpleto ang isang gawain o nagsimula at huminto, habang gumagawa ng isang bagay sa kanyang sarili - pagtatasa 0 puntos.

Gawain Blg. 2. “Bilangin at ihambing”

Matagumpay na pagtataposang tamang muling pagkalkula ng mga numero sa loob ng "9", ang tamang ugnayan ng numero at dami, ang pagbuo ng konsepto na "higit pa - mas kaunti" ay isinasaalang-alang. Ang mga numerong "9" at "7" ay dapat na ilarawan sa naaangkop na mga lugar at sa kaukulang kalahati ng sheet, at ang marka kung saan higit pa dapat gawin gamit ang kulay na lapis. Sa kasong ito, ang marka ay itinalaga - 5 puntos.

Kung ang marka ay ginawa sa lapis, ang marka ay maaaring mabawasan, ngunit hindi hihigit sa sa pamamagitan ng 0.5 puntos (score 4.5 puntos). Parehong rating (4.5 puntos) ay ibinibigay kung ang solusyon ay tama, ang mga numero ay matatagpuan sa mga tamang lugar, ngunit inilalarawan sa isang pag-ikot ng 180 0 (pagbabaligtad sa espasyo). Ang pagkakaroon ng isa o dalawang independiyenteng pagwawasto o isang error saang pagpapatupad ay tinasa sa 4 na puntos.

Katamtamang matagumpayItinuturing na mayroong hanggang tatlong pagkakamali sa pagkumpleto ng gawain. Maaaring ito ay:

Maling conversion sa isa sa mga halves ng sheet;

Maling lugar para isulat ang mga numero;

Markahan gamit ang isang simpleng lapis, hindi isang kulay na lapis, atbp.

Kung mayroong dalawang error (isa sa mga ito sa conversion, at ang isa pa sa lugar kung saan nakasulat ang numero at/o inversion sa spelling), bibigyan ng marka - 3 puntos.

Hindi matagumpay na pagpapatupadito ay itinuturing na pagkakaroon ng tatlong mga error o isang kumbinasyon ng dalawang mga error at hindi tamang mga graphics ng mga numero, kabilang ang baligtad na pagsulat ng mga numero, na kung saan ay tinasa sa 2 puntos.

1 puntos Ang maling muling pagkalkula ng mga numero (sa magkabilang panig ng patayong linya sa sheet), maling relasyon sa pagitan ng numero at figure, at kawalan ng kakayahang ilarawan ang kaukulang mga numero sa papel ay tinasa.

Kung sa parehong oras ang bata ay hindi pa markahan ang gilid ng sheet kung saan mayroong higit pang mga numero (kung gayon maaari nating pag-usapan ang hindi nabuong konsepto ng "mas-mas mababa" o ang kawalan ng kakayahan na panatilihin ang gawain), ang pagtatasa ng pagkumpleto ay 0 puntos.

Gawain Blg. 3. "Mga Salita"

Matagumpay na pagkumpleto (pagtatasa 5 puntos) Ito ay itinuturing na isang walang error na pagpuno ng mga parisukat na may mga titik, na pinapalitan ang mga indibidwal na "kumplikadong" mga titik na may mga checkmark sa kinakailangang numero at walang mga puwang. Mahalaga na hindi punan ng bata ang mga dagdag na parisukat na (ayon sa pagsusuri ng tunog-titik ng salita) ay dapat manatiling walang laman. SaSa kasong ito, ang mga solong independiyenteng pagwawasto ay katanggap-tanggap.

Sa 4 na puntos ang pagganap ay tinasa kung saan ang bata ay nagkakamali ng isang pagkakamali at/o ng ilan sa kanyang sariling mga pagwawasto, at gayundin kung ang bata ay gumanap ng lahat ng tama, ngunit sa halip na lahat ng mga titik sa lahat ng mga nasuri na salita ay tama niyang inilalagay ang mga icon, na iniiwan ang mga kinakailangang parisukat na walang laman. .

Katamtamang matagumpay Isinasaalang-alang ang pagpuno sa mga parisukat na may parehong mga titik at checkmarkang pagkakaroon ng hanggang tatlong pagkakamali, kabilang ang mga pagtanggal ng mga patinig. Sa kasong ito, ang isa o dalawang independiyenteng pagwawasto ay katanggap-tanggap. Ang pagganap na ito ay tinasa sa 3 puntos.

Hindi nagtagumpay maling pagpuno ng mga parisukat ay isinasaalang-alang lamang mga marka ng tsek kung mayroong tatlong pagkakamali at isa o dalawang sariling pagwawasto (iskor - 2 puntos).

1 puntos Ang maling pagpuno ng mga parisukat na may mga titik o mga checkmark (tatlo o higit pang mga error) ay tinasa, iyon ay, sa kaso kung saan malinaw na hindi sapat ang pag-unlad ng sound-letter analysis.

Kawalan ng kakayahang kumpletuhin ang gawain sa kabuuan (mga checkmark o letra sahiwalay na mga parisukat, mga tik sa lahat ng mga parisukat anuman ang komposisyon ng salita, mga larawan sa mga parisukat, atbp.) ay tinasa sa 0 puntos.

Gawain Blg. 4. "Pag-encrypt"

Matagumpay Ito ay itinuturing na isang walang error na pagpuno ng mga geometric na hugis alinsunod sa sample:

hanggang 2 minuto (tantiya - 5 puntos). Ang iyong sariling solong pagwawasto o isang solong pagtanggal ng isang filled-in na figure ay katanggap-tanggap. Sa kasong ito, ang mga graphic ng bata ay hindi lalampas sa mga hangganan ng figure at ang simetrya ay isinasaalang-alang (ang graphic na aktibidad ay nabuo sa mga bahagi ng visual-coordinating). Isang random na error (lalo na sa dulo, kapag huminto ang bata sa pagtukoy sa mga pamantayan sa pagkumpleto) o ang pagkakaroon ng dalawang independiyenteng pagwawasto ay tinasa bilang 4.5 puntos.

Kung mayroong dalawang pagkukulang ng mga napunang numero, pagwawasto o isa o dalawang pagkakamali sa pagpuno, ang gawain ay tinasa sa 4 na puntos. Kung ang gawain ay nakumpleto nang walang mga pagkakamali, ngunit ang bata ay walang oras upang makumpleto ito sa inilaang oras (hindi hihigit sa isang linya ng mga numero ang nananatiling hindi napunan), ang pagtatasa ay din 4 na puntos.

Katamtamang matagumpay ay tulad ng isang pagganap kapag mayroong hindi lamang dalawang pagkukulang sa pagpuno ng mga numero, pagwawasto o isa o dalawang mga error sa pagpuno, ngunit din mahinang pagpuno ng mga graphics (lumampas sa mga hangganan ng figure, kawalaan ng simetrya ng figure, atbp.). Sa kasong ito, ang kalidad ng gawain ay tinasa sa 3 puntos.

Sa 3 puntos Ang walang error (o may isang error) na pagpuno ng mga numero alinsunod sa sample, ngunit ang pag-alis ng isang buong linya o bahagi ng isang linya, ay tinatasa din. At isa o dalawang independiyenteng pagwawasto.

Ang pagpapatupad ay itinuturing na hindi matagumpay kapag, may isa o dalawang pagkakamalikasama ng mahinang iskedyul ng pagkumpleto at mga pagkukulang, hindi nagawa ng bata na makumpleto ang buong gawain sa inilaang oras (nananatili

higit sa kalahati ng huling linya ay blangko). Ang sagisag na ito ay tinatantya sa 2 puntos.

Nasusuri bilang 1 puntos Ang ganitong uri ng pagpapatupad, kapag may mga marka sa mga figure na hindi tumutugma sa mga sample, hindi mapanatili ng bata ang mga tagubilin (iyon ay, sinimulan niyang punan muna ang lahat ng mga bilog, at pagkatapos ay ang lahat ng mga parisukat, atbp. ., at pagkatapos ng komento ng guro ay patuloy niyang tinatapos ang gawain sa parehong paraan.

Kung mayroong higit sa dalawang mga error (hindi binibilang ang mga pagwawasto), kahit na ang buong gawain ay nakumpleto, nagbibigay ka rin 1 puntos.

Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa mga naturang resulta ng pagganap kapag ang bata ay walang oras upang makumpleto ang buong gawain sa loob ng inilaang oras. Ito ay maaaring mailalarawan bilang isang mababang bilis ng aktibidad,

ang kahirapan ng gawain mismo, at ang pagkapagod ng bata (dahil ang gawaing ito ay isa sa huli. Ang bilis ng pagkumpleto ng gawaing ito ay dapat ikumpara (kabilang ang paggamit ng isang observation sheet, kung saan maaari mong

tandaan kung ang bata ay may oras upang tapusin ang mga gawain nang sabay-sabay sa ibang mga bata o kung nakumpleto niya ang bawat gawain, kahit na hindi na-standardize sa oras, mas mabagal kaysa sa iba) sa bilis ng pagkumpleto ng iba pang mga gawain (sa partikular na gawain No. 1). Kung ang gawain No. 4 ay nakumpleto nang mas mabagal kaysa sa lahat ng iba pa, ito ay nagpapahiwatig ng isang mataas na "presyo" ng naturang aktibidad, iyon ay, kabayaran kahirapan sa pamamagitan ng pagbagal. Ngunit ito ay isang salamin ng physiological unpreparedness ng bata para sa regular na pag-aaral.

Kung imposibleng makumpleto ang gawain sa kabuuan (halimbawa, sinimulan ng bata na gawin ito, ngunit hindi makatapos ng kahit isang linya, o gumawa ng maraming maling pagpuno sa iba't ibang mga sulok at wala nang ibang ginawa, o gumawa ng maraming pagkakamali, isang marka ay ibinigay 0 puntos.

Gawain Blg. 5. "Pagguhit ng isang tao"

Ang gawaing ito ay isang salamin ng parehong pagbuo ng graphic na aktibidad mismo at, sa isang tiyak na antas, ang kapanahunan ng motivational-volitional at cognitive sphere ng bata. Dahil ang gawaing ito ay ang huli at hindi mahigpit na pang-edukasyon, maaaring may mga pagkakaiba sa pagitan ng kalidad ng graphical na pagpapatupad ng mga gawain Blg. 1, 2, 3 atang kalidad ng pagguhit mismo. Sa pangkalahatan, ang kalidad ng pagguhit (ang antas ng detalye, ang pagkakaroon ng mga mata, bibig, tainga, ilong, buhok, at hindi hugis ng stick, ngunit malalaking braso, binti at leeg) ay nagpapahiwatig ng kapanahunan ng aktibidad ng graphic, ang pagbuo. ng mga ideya tungkol sa mga spatial na katangian at kamag-anak na sukat ng katawan ng tao. Ang ganitong pagguhit ng isang tao (na may pagkakaroon ng mga katangian sa itaas) ay isinasaalang-alangmatagumpay at normatibo(nakakuha ng 5 puntos) (Larawan 5A).

Fig.5A

Sa 4 na puntos ang isang hindi gaanong proporsyonal na pattern ay tinasa, na maaaring magkaroon ng alinman sa isang malaking ulo o masyadong mahaba ang mga binti. Sa kasong ito, bilang isang panuntunan, walang leeg, at maaaring walang imahe ng isang kamay, kahit na ang katawan ay nakadamit at ang mga braso at binti ay napakalaki. Sa mukha kapag tinasa sa 4 na puntos Ang mga pangunahing detalye ay dapat iguhit, ngunit maaaring nawawala, halimbawa, mga kilay o tainga (Larawan 5B).

Fig.5B

Katamtamang matagumpay ay isang mas maginoo na pagpapatupad ng pagguhit ng isang tao (halimbawa, isang eskematiko na mukha - isang hugis-itlog lamang, kakulangan ng binibigkas na mga contour ng katawan). Sa kasong ito, suriin ang gawain; V 3-3.5 puntos. Ang hindi likas na pagkakabit ng mga braso at binti, pagguhit ng mga binti o braso sa anyo ng mga parihaba na walang mga daliri o paa ay tinatasa bilang 3 puntos. Ang pagkabigong sumunod sa mga pangunahing sukat ay itinuturing ding katanggap-tanggap sa kondisyon (pagtatasa 3 puntos) (Larawan 5B).

Fig.5B

Hindi nagtagumpay ang isang mas matinding paglabag sa graphic na imahe ng isang tao sa kabuuan o mga indibidwal na bahagi ay isinasaalang-alang, ito ay tinasa sa 2.5 puntos (Larawan 5D). Kung, bilang karagdagan dito, ang buhok, tainga, kamay, atbp. ay hindi iginuhit (kahit isang pagtatangka ay ginawa upang ilarawan ang mga ito). - ang natapos na pagguhit ay tinatantya sa 2 puntos.

Fig.5D

Isang imahe ng isang tao sa anyo ng ilang mga ovals at ilang mga stick, pati na rin ang mga braso at binti sa anyo ng mga stick (mga linya), isang kumbinasyon ng mga ovals at sticks, kahit na sa pagkakaroon ng mga indibidwal na mga tampok ng mukha at dalawa o tatlong daliri. -sticks - lahat ng ito ay itinuturing na hindi nakakatugon sa mga kinakailangan sa pagganap at tinasa sa 1 punto (Larawan 5D)

Fig.5D

Ganap na hindi matagumpay at nasuri sa 0 puntos ay isang imahe ng isang tao bilang isang "cephalopod" o "cephalopod-like" na tao (Fig. 5E).

Fig.5E

Ang pagtatasa ng pagganap ng bata sa lahat ng mga gawain ay tinutukoy ng kabuuan ng mga puntos para sa lahat ng natapos na mga gawain.

Pagtatasa ng mga katangian ng pag-uugali ng mga bata sa panahon ng screening.

Napakahalaga na bilang karagdagan sa pagtatasa ng aktwal na pagiging epektibo ng pagkumpleto ng mga gawain, ang pangwakas na tagapagpahiwatig ng pagiging handa ay isinasaalang-alang din ang mga katangian ng pag-uugali ng bata sa proseso ng pagsasagawa ng trabaho, na makikita sa sheet ng pagmamasid. Ang observation sheet ay isang form na naglalaman ng indibidwal na data, kabilang ang lugar kung saan ang bata ay nagsasagawa ng mga gawain, at, bilang karagdagan, ang mga katangian ng mga aktibidad ng bata ay nabanggit.

Nakapangkat sila sa mga sumusunod na lugar ng pagtatasa.

V.graph "Kailangan ng karagdagang tulong"Itinatala ng espesyalista ang mga kasong iyon kapag ang bata ay paulit-ulit na nangangailangan ng tulong sa pagkumpleto ng mga gawain. Ang bata mismo ay tumatawag sa may sapat na gulang at humiling sa kanya na tumulong o hindi maaaring magsimulang magtrabaho nang walang pagpapasigla mula sa may sapat na gulang - sa anumang kaso, kung ang batahigit sa isang besesnangangailangan ng karagdagang tulong mula sa isang may sapat na gulang, sa tapat ng kanyang apelyido sa column na ito, may nakalagay na “+” sign o tsek. Bukod dito, kung kailangan ng bata ng tulong sa pagkumpleto ng bawat gawain, bukod pa sa column"Iba pa" ang tampok na ito ay nabanggit (halimbawa, "nangangailangan ng patuloy na tulong", "hindi maaaring gumana nang nakapag-iisa", atbp.)

Sa column "Mabagal itong gumagana"itinatala ng espesyalista ang mga kasong iyon kapag ang bata ay hindi umaangkop sa oras para sa pagkumpleto ng mga gawain na sapat para sa lahat ng mga bata sa pangkat. Kung kailangan mong maghintay para sa isang bata, ito ay sinusunod sa panahon ng trabahona may higit sa isatakdang-aralin, sa column na ito ay may “+” sign o tsek ang inilalagay sa tapat ng apelyido ng bata. Kapag ang isang bata sa ilang kadahilanan ay hindi nagsimulang makumpleto ang isang gawain, ang espesyalista ay kailangang higit pang paigtingin ito, ito ay mas malamang na maiugnay sa pangangailangan para sa karagdagang tulong kaysa sa isang mabagal na bilis ng pagkumpleto.
Kung ang bata disinhibited, nakakasagabal sa ibang mga batahindi makapag-concentrate sa sarili, ngumisi, naabala, nagsasalita ng malakas, atbp., ito ay nakasaad sa naaangkop na column. Kung ang gayong pag-uugali ay sinusunod sa halos lahat ng gawain, ang katotohanang ito ay dapat tandaan sa hanay"Iba pa"

Sa column na "Iba". Ang mga sumusunod na tampok ng pag-uugali ng bata ay dapat ding tandaan:

Kumpletong pagtanggi o nagpahayag ng negatibong saloobin sa proseso ng pagkumpleto ng mga gawain;

Ang bata ay lumuluha at hindi mapigilan;

Nagpakita ng marahas na affective reaction o nangangailangan ng ilang espesyal na karagdagang tulong mula sa kanyang pang-adultong bahagi

Nagpapakita ng kumpletong kakulangan ng pag-unawa sa kung ano ang nangyayari.

Sa anumang kaso, kung nasa hanay"Iba pa" kung ang kahit isang tampok ay nabanggit na nagpapakilala sa bata, ito ay binibilang bilang isang karagdagang nagpapalubha na sandali at minarkahan ng isa pang "+" na palatandaan.

Sample na pagpuno

Apelyido, unang pangalan ng bata

Edad

Talahanayan blg.

Kailangan ng karagdagang

tulong

Gumagana nang mabagal

Disinhibited, nakakagambala sa ibang mga bata

Iba pa

Maxim S

6 l 1 m

Nakakaabala sa iba

mga bata kadalasan +

Halimbawa ng pagpuno ng observation sheet para sa halimbawa sa ibaba

Kaya, ang isa, dalawa, tatlo o apat na katangian ng pag-uugali ("+" na mga palatandaan o mga marka ng tsek) na nagpapakilala sa kanyang kawalan ng gulang ay maaaring mapansin sa sheet ng pagmamasid. Kung mas maraming ganoong mga komento, mas hindi handa ang bata ay dapat isaalang-alang upang simulan ang pag-aaral. Tinutukoy ang bilang ng mga karagdagang featuremga kadahilanan ng pagsasaayoskapag ibinabawas ang kabuuang kabuuan mga pagtatantya kahandaan ng bata na magsimulang mag-aral.

Ang mga kadahilanan ng pagsasaayos ay tinutukoy bilang mga sumusunod

1.Kung minarkahan sa observation sheet isa isang tanda ng mga kahirapan sa pag-uugali (kahit na ano), kung gayon ang kabuuang marka na natanggap ng bata para sa pagkumpleto ng lahat ng mga gawain ay pinarami ng isang koepisyent - 0,85

2.Kung may marka ang observation sheet dalawa tanda ng mga kahirapan sa pag-uugali (kahit na ano), kung gayon ang kabuuang marka na natanggap ng bata para sa pagkumpleto ng lahat ng mga gawain ay pinarami ng isang koepisyent - 0,72.

3.Kung may marka ang observation sheet tatlo sign na sumasalamin sa mga kahirapan sa pag-uugali, pagkatapos ay ang kabuuang marka na natanggap ng bata para sa pagkumpleto ng lahat ng mga gawain ay pinarami ng - 0,6

4. Kung sa may markang observation sheet apat sign na sumasalamin sa mga kahirapan sa pag-uugali, pagkatapos ay ang marka na natanggap ng bata para sa pagkumpleto ng lahat ng mga gawain ay pinarami ng isang koepisyent - 0,45

KABUUANG PAGTATAYA NG PAGTAPOS NG MGA GAWAIN

1st level- Handa nang magsimula ng regular na pag-aaral.

2nd level- Kondisyon na kahandaan upang simulan ang pagsasanay.

ika-3 antas - Kondisyon na hindi kahandaan upang simulan ang regular na pagsasanay.

ika-4 na antas- Kawalan ng paghahanda sa oras ng pagsusuri upang simulan ang regular na pagsasanay.

Ang pananaliksik na isinagawa sa populasyon ng bata ng Moscow at ang rehiyon ng Moscow (458 obserbasyon at muling pagsusuri ng mga bata (220 obserbasyon) ay naging posible upang matukoy ang mga sumusunod na hanay ng pagmamarka para sa bawat isa sa mga natukoy na antas ng kahandaang magsimula sa paaralan:

Handa nang magsimula ng regular na pagsasanay(1st level): mula 17 hanggang 25 puntos.

May kundisyon kahandaan upang simulan ang pagsasanay(2nd level): mula 14 hanggang 17 puntos.Kondisyon na hindi kahandaan upang simulan ang regular na pagsasanay(3rd level), mula 11 hanggang 14 na puntos.

Kawalan ng paghahanda upang simulan ang regular na pagsasanay(ika-4 na antas): kabuuang iskor sa ibaba 10 puntos.

Isang halimbawa ng pagmamarka ng mga resultang nakuha

Maxim. Mula 6 na taon 1 buwan

Mga resulta ng mga gawain sa pagsubok (sa mga puntos).

Gawain Blg. 1 "Mga Huwaran": 4 na puntos.

Gawain Blg. 2 "Bilangin at ihambing": 5 puntos

Gawain Blg. 3 "Mga Salita": 4 na puntos.

Gawain Blg. 4 "Pag-encrypt": 4.5 puntos

Gawain Blg. 5 "Pagguhit ng Tao": 3.5 puntos

Kabuuang marka ng pagganap 4 + 5 + 4 + 4, 5 + 3.5 = 21 puntos

Bilang ng mga kahirapan sa pag-uugali "+" sa column"Nakakaistorbo sa ibang bata" at "+" sa column na "Iba pa", dahil madalas niyang iniistorbo ang ibang mga bata. Salik sa pagwawasto. 0.72.

Ang kabuuang marka ng pagtatasa ng kahandaan ni Maxim: 21 x 0.72 = 15.12 puntos. Ang bata ay may kondisyon na handa upang simulan ang edukasyon.

Pagsusuri ng halimbawang ito

Kung sa natitirang oras bago magsimula ang paaralan (7 buwan) ay walang pagbabago sa husay sa pagbuo ng boluntaryong regulasyon ng sariling pag-uugali, ang bata ay nasa panganib para sa maladjustment sa paaralan nang eksakto sa mga aspeto ng pag-uugali. Ang katotohanang ito ay naitala sa sheet ng pagmamasid at hindi direktang naipakita sa pagtatasa ng kalidad ng aktibidad ng graphic (3.5 puntos). Ang mga potensyal na kakayahan sa pag-iisip ng bata ay sapat na angkop para sa kanyang edad.

Batay sa mga resulta ng pagtatasa ng antas (antas ng kumpiyansa: R ang kabuuang mga marka ay mula 17 hanggang 25,ay handa (anuman ang kanilang edad sa simula ng paaralan) na mag-aral sa paaralan. Siyempre, sa panahon sa pagitan ng pagsusuri at pagsisimula ng pagsasanay, karagdagang kahirapan, na pumukaw ng maladaptive na estado (trauma, malubhang nakakahawang sakit, atbp.), ngunit sa pangkalahatan ang mga bata, kapag muling nasuri, ay nagpakita ng sapat na pagbagay sa paaralan at ang proseso ng edukasyon sa kabuuan.

Dapat pansinin na ang mga bata sa pangkat na ito ay hindi nangangailangan ng karagdagang malalim na sikolohikal na pagsusuri na nakatuon sa ilang mas masusing pagtatasa ng mga indibidwal na aspeto ng kanilang pag-unlad; ito ay isinasagawa lamang kung pinag-uusapan natin ang pagpasok ng bata sa isang regular na komprehensibong paaralan. Pagsusuri sa kalidad ng mga takdang-aralin at katangian ng pag-uugali ng mga bata na nakatanggap ng kabuuang marka mula 14 hanggang 17 puntos, maaari nating bahagyang mahulaan hindi lamang ang mga paghihirap para sa kanila sa pagsisimula ng regular na edukasyon (iyon ay, nasa panganib para sa maladaptation sa paaralan), kundi pati na rin ang nangingibabaw na direksyon ng maladjustment na ito. SA Kasabay nito, ang muling pagsusuri ng mga bata sa pangkat na ito sa simula ng paaralan (Setyembre-Oktubre) ay nagpakita na ang karamihan ay nagawang umangkop sa pag-aaral nang walang karagdagang tulong mula sa mga espesyalista, pangunahin dahil sa maayos na impluwensyang pedagogical. Kung maaari, ipinapayong magsagawa ng malalim na sikolohikal na pagsusuri sa mga batang ito. Mga bata na ang kabuuang marka ay nasa saklaw 11-14 , kailangan ng tulong ng mga espesyalista (speech therapist, psychologist, guro), at, natural, dapat silang suriin ng isang psychologist upang matukoy ang mga posibilidad at paraan ng tulong. Malamang na makatuwirang ipadala ang gayong bata sa isang sikolohikal na sentro o sa isang pangunahing sentro ng medikal na paggamot upang magpasya sa pagpili ng mga direksyon at paraan ng gawaing pagwawasto.

Ang bata na nagta-type mas mababa sa 11 puntos, dapat suriin ng isang psychologist, at, kung kinakailangan, ng isang speech therapist o speech pathologist sa isang institusyong preschool; ang tulong sa pagwawasto ay agarang kailangan. Kasabay nito, tulad ng nabanggit na, kung ang isang bata ay 6.5 taong gulang na sa oras ng pagsisimula ng paaralan, siya ay kinakailangang matanggap sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon sa kanyang lugar na tinitirhan, anuman ang mga resulta ng anumang pagtatasa ng kanyang mga kakayahan.

Sa aming opinyon, dapat ipaalam ng mga espesyalista sa preschool ang pangangasiwa ng paaralan kung saan tinatanggap ang bata tungkol sa kanyang mga posibleng paghihirap, posible (binibigyang-diin namin maaari maladaptation sa simula ng pag-aaral.

Ang ganitong mga bata ay una at pangunahin dapat suriin ng mga espesyalista sa paaralan (psychologist ng paaralan, speech therapist, speech pathologist). Upang malutas ang isyu ng espesyal na tulong, ang mga bata ay dapat sumailalim sa isang komprehensibong pagsusuri ng sikolohikal, medikal at pedagogical na konseho ng paaralan, kung saan ang isang desisyon ay ginawa sa direksyon, anyo at mga paraan ng tulong sa bata.

Sa mahihirap na kaso, ang paaralang PMPK ang nagpapasya na ipadala ang bata sa isang sikolohikal, medikal at pedagogical na komisyon upang matukoy ang kanyang karagdagang rutang pang-edukasyon. Sa ilang mga kaso, nasa antas na ng pagsusuri ng naturang bata ng mga espesyalista ng isang institusyong preschool, maaaring irekomenda ang kanyang mga magulang na mag-aplay para sa isang PMPK.

Ito ay maginhawa upang ibuod ang mga huling resulta ng pagsusuri ng bawat bata at ang grupo ng mga bata sa kabuuan sa isang pangkalahatan

talahanayan (tingnan ang sample form). Sa column"Apelyido, unang pangalan ng bata, edad"maginhawa upang itala ang edad st bata sa kumpletong taon at buwan (sa oras ng pagsusuri), sa halip na ibigay ang petsa ng kapanganakan. Itopinapadali ang pagsusuri ng mga resulta.

Sa column “Task Score”ibinibigay ang kaukulang resulta nia mga indibidwal na gawain at ang kabuuang ("raw") kabuuang marka.

Idagdag sa column "Mga Tampok ng Pag-uugali"mula sa sheet ng pagmamasid, ang bilang ng mga palatandaan ("+" o mga checkmark) ay inilipat sa unang hanay, ang kadahilanan ng pagsasaayos na tumutugma sa bilang ng mga palatandaan ng kalubhaan ng mga katangian ng pag-uugali ay ipinasok sa pangalawang hanay: 0.85; 0.72; 0.6; 0,45

Idagdag sa column "Kabuuang puntos"ang pinal na marka na nababagay alinsunod sa mga nakuhang koepisyent ay ipinasok.

Sa column "Antas ng kahandaan"Ang antas na naaayon sa huling marka ay nabanggit: Kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan.

Preview:

BLOCK 1. PAG-AARAL NG MGA TAMPOK NG MEMORY, PANSIN AT PAGGANAP

Pag-aaral ng auditory-verbal memory

Pamamaraan "Pagsasaulo ng 10 salita" (ayon kay A. R. Luria), sheet 1

Ang pamamaraan ay naglalayong pag-aralan ang dami at bilis ng auditory-verbal memorization ng isang tiyak na bilang ng mga salita, ang posibilidad at dami ng kanilang naantalang pagpaparami. Ang paggamit ng pamamaraan ay nagbibigay ng karagdagang impormasyon tungkol sa posibilidad ng may layunin at pangmatagalang gawain ng isang bata na may auditory-verbal na materyal.

Para sa pagsasaulo, simple (isang pantig o maikling dalawang pantig), madalas, walang kaugnayang mga salita sa isahan nominative case ay ginagamit.

Ang pamamaraan para sa paglalahad ng pamamaraan ay sapat na binuo at inilarawan sa isang bilang ng mga iminungkahing mapagkukunan. Depende sa mga layunin ng pag-aaral, ang bilang ng mga pag-uulit ay limitado (kadalasan ay 5 pag-uulit) o mga salita ay inuulit hanggang sa ganap na pagsasaulo (9-10 salita).

Mukhang medyo mahirap upang masuri ang posibilidad ng pagpapanatili ng pagkakasunud-sunod ng salita. Batay sa mga resulta ng pag-aaral, maaaring gumawa ng memorization curve.

Mga nasuri na tagapagpahiwatig:

dami ng auditory-verbal memorization;
bilis ng pagsasaulo ng isang naibigay na dami ng mga salita;
dami ng naantalang pag-playback;
mga tampok ng aktibidad ng mnestic (pagkakaroon ng literal o pandiwang paraphasias, atbp.);
mga tampok ng pandinig, kabilang ang phonemic, perception.

Mga katangian ng edad ng pagganap. Ang pamamaraan ay maaaring gamitin sa nang buo, simula sa edad na 7. Ang pagsasaulo ng 9±1 na salita ay magagamit sa malulusog na bata. Ang delayed recall ng 8±2 salita ay available sa 80% ng mga bata sa pangkat ng edad na ito. Para sa mga batang wala pang 7 taong gulang, mas maliit na materyal sa bokabularyo ang ginagamit (5-8 salita).

"Pagsasaulo ng dalawang pangkat ng mga salita" (sheet 1)

Ang pamamaraan ay naglalayong pag-aralan ang bilis at dami ng auditory-verbal memorization, ang impluwensya ng interference factor ng mnestic traces, pati na rin ang posibilidad na mapanatili ang pagkakasunud-sunod ng ipinakita na materyal: Para sa mga batang wala pang 5-5.5 taong gulang, isang pinababang dami ng materyal ang ipinakita (3 salita - 3 salita), para sa mas matatandang mga bata posible ang paghahatid higit pa mga salita sa unang pangkat (5 salita - 3 salita).

Tandaan. Para sa pagsasaulo, simple, madalas, walang kaugnayang mga salita sa isahan nominative case ay ginagamit.

Pamamaraan.

Ang bata ay binibigyan ng gawain ng pagsasaulo sa isang mapaglarong paraan. Maaari mo ring ipakilala ang mapagkumpitensya at iba pang mga anyo ng pagganyak.

Mga Tagubilin A. “Ngayon ay kabisaduhin natin ang mga salita. Sasabihin ko muna, at makikinig ka, at pagkatapos ay ulitin ang mga salita sa parehong pagkakasunud-sunod kung saan ko sinabi ang mga ito. Naiintindihan mo ba kung ano ang "order"? Kung paanong ang aking mga salita ay sunod-sunod na tumayo, kaya ulitin din ang mga ito. Subukan Natin. Naiintindihan mo ba?" Susunod, malinaw na binibigkas ng mananaliksik ang mga salita sa pagitan ng wala pang kalahating segundo at hinihiling sa bata na ulitin ang mga ito. Kung hindi uulitin ng bata ang isang salita, hinihikayat siya ng mananaliksik at inuulit muli ang mga tagubilin. Kung ang isang bata ay binibigkas ang mga salita sa ibang pagkakasunud-sunod, hindi siya dapat gumawa ng isang pangungusap, ngunit iguhit lamang ang kanyang pansin sa pagkakasunud-sunod kung saan ang mga salita ay binibigkas.

Uulitin ng mananaliksik hanggang sa ulitin ng bata ang lahat ng salita (tama man o mali). Matapos ulitin ng bata ang lahat ng mga salita, kinakailangan na ulitin niya ang mga ito sa kanyang sarili.

Parehong ang pagkakasunud-sunod at ang bilang ng mga pag-uulit na kinakailangan para sa kumpletong pagsasaulo ng unang pangkat ng mga salita ay naitala. Ang kawastuhan ng pag-uulit at lahat ng idinagdag na salita ay naitala din.

Mga Tagubilin B. "Ngayon makinig at ulitin ang iba pang mga salita." Susunod, ang pangalawang pangkat ng mga salita ay ipinakita sa pagkakasunud-sunod na inilarawan sa itaas.* Ang buong pamamaraan ay paulit-ulit.

Mga Tagubilin B. “Ngayon ulitin mo ang mga salita na una mong kabisado, sa simula. Anong mga salita iyon?”

Ang lahat ng mga salita na tinatawag na bata ay nakarehistro din. Naaprubahan ang bata anuman ang resulta ng pag-uulit ng mga salita.

Mga tagubilin D. “Ngayon ulitin ang iba pang mga salita na iyong naisaulo.” Lahat ng mga salita na binibigkas ng bata ay naitala rin.

Mga nasuri na tagapagpahiwatig:

ang bilang ng mga pag-uulit na kinakailangan para sa kumpletong pagsasaulo;
kakayahang mapanatili ang pagkakasunud-sunod ng salita;
ang pagkakaroon ng mga ipinakilalang salita at mga salita na malapit sa kahulugan;
ang pagkakaroon ng mga paghihirap sa pagpili ng mnestic traces;
ang pagkakaroon ng negatibong impluwensya ng mga grupo ng mga salita sa bawat isa.

Karaniwang naiintindihan ng isang bata na 4.5-5.5 taong gulang ang mga tagubilin at kusang nakapagsaulo ng mga salita sa isang naibigay na volume. Bilang isang patakaran, sa edad na ito, naaalala ng mga bata ang isang pangkat ng 3 salita sa tamang pagkakasunud-sunod mula sa 2-3 pagtatanghal, at mula sa 5 salita - mula sa 3-4 na pagtatanghal. Ngunit sa kasong ito, ang pagkakasunud-sunod ng salita ay maaaring bahagyang mabago.Kapag nire-reproduce ang pangalawang pangkat ng mga salita, ang parehong mga tampok ng pagsasaulo ay ipinahayag. Bilang isang patakaran, ang mga bata ay hindi lalampas sa mga hangganan ng mga grupo, iyon ay, ang mga salita sa isang grupo ay hindi nakakasagabal sa isa't isa. Ang pagkakasunud-sunod ng salita ay kadalasang pinapanatili. Kung ang pag-uulit ay naglalaman ng mga salitang malapit sa kahulugan, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa mga paghihirap hindi sa pagsasaulo, ngunit sa pagsasakatuparan ng salitang kailangan sa sandaling ito.Ang mga batang may edad na 5.5-6 na taon ay nakakagawa ng mga grupo ng mga salita sa halagang 5+3.Ang likas na katangian ng pag-playback ay karaniwang katulad ng inilarawan sa itaas. Sa paulit-ulit na pag-playback, posibleng "mawalan" ng hindi hihigit sa isa o dalawang salita o maliliit na pagbabago (muling pag-aayos) ng pagkakasunud-sunod ng salita (isa o dalawang salita).

Mag-aral visual na memorya(sheet 2)

Ang pamamaraan ay naglalayong pag-aralan ang mga katangian ng visual memory. Ang isang bilang ng abstract visual stimuli ay inaalok para sa memorization. Ang bata ay iniharap sa isang haligi ng tatlong stimuli na matatagpuan sa kanang bahagi ng sheet. Ang oras ng pagkakalantad ng stimuli ay medyo arbitrary at depende sa mga layunin ng pag-aaral. Ito ay tumatagal ng 15-30 segundo. Sa kasong ito, dapat na sarado ang kaliwang bahagi ng sheet na may stimulus table. Ilang segundo pagkatapos ng pagtatapos ng pagkakalantad (ang oras at likas na katangian ng nakakasagabal na aktibidad pagkatapos ng pagkakalantad ay maaaring mag-iba depende sa mga layunin ng pag-aaral), ang bata ay iniharap sa isang talahanayan ng stimuli, kung saan dapat niyang kilalanin ang tatlong stimuli na ipinakita kanina. Sa kasong ito, ang kanang bahagi ng sheet na may test stimuli ay dapat na tiyak na sarado.

Mga nasuri na tagapagpahiwatig:

bilang ng wastong kinikilalang stimuli;
ang kakayahang humawak ng isang bilang ng mga visual stimuli;
likas na katangian ng mga error sa pagkilala (batay sa spatial na katangian).

Ang pamamaraan ay pangunahing ginagamit para sa mga bata simula sa 5 taong gulang.

Pag-aaral ng mga katangian ng atensyon at likas na katangian ng pagganap ng bata

Ang pag-aaral ng mga katangian ng atensyon at pagganap ay posible sa pamamagitan ng pagsusuri sa pagganap ng anumang mga gawain, kabilang ang mga gawain sa paaralan, ngunit sa pagsasagawa ng mga karaniwang pamamaraan ay mas maginhawa.

Pieron-Ruser technique (sheet 3)

Ang pamamaraan na ito ay ginagamit upang pag-aralan ang katatagan ng atensyon at ang mga posibilidad ng paglipat nito. Kasabay nito, mapapansin ng isa ang mga kakaiba ng bilis ng aktibidad, ang "paglahok" sa gawain, at ang pagpapakita ng mga palatandaan ng pagkapagod at pagkabusog.

Nagbibigay din ang pamamaraan ng ideya ng bilis at kalidad ng pagbuo ng isang simpleng kasanayan, pag-master ng bagong paraan ng pag-arte, at pagbuo ng mga pangunahing kasanayan sa graphic.

Sa tuktok ng form mga geometric na numero ay minarkahan ng mga simbolo (tuldok, gitling, patayong linya), na dapat ilagay ng bata sa iminungkahing form.

Pamamaraan

Ang isang blangkong form ay inilalagay sa harap ng bata, at ang psychologist, na pinupunan ang mga walang laman na numero ng sample, ay nagsabi: "Tingnan, sa parisukat na ito ay maglalagay ako ng isang tuldok, sa tatsulok - ito ang linya (vertical), Iiwan kong blangko ang bilog, hindi ako gumuhit ng anuman dito, ngunit sa rhombus - tulad ng isang gitling (pahalang). Ikaw mismo ang magpupuno ng lahat ng iba pang mga figure, eksakto sa parehong paraan tulad ng ipinakita ko sa iyo" (dapat mong ulitin muli kung saan at kung ano ang iguguhit - pasalita). Pagkatapos magsimulang magtrabaho ang bata, sisimulan ng psychologist ang stopwatch at itinatala ang bilang ng mga senyales na ginawa ng bata sa loob ng 1 minuto (kabuuang 3 minuto ang ibinibigay) - markahan ito ng isang tuldok o gitling nang direkta sa form.

Tandaan. Maipapayo na i-record (hindi bababa sa humigit-kumulang) mula sa kung anong sandali ang bata ay nagsimulang magtrabaho mula sa memorya, iyon ay, nang hindi umaasa sa isang modelo. Kinakailangang tandaan sa protocol kung paano pinupunan ng bata ang mga numero: masigasig, maingat o walang ingat, dahil nakakaapekto ito sa bilis ng trabaho.

Mga nasuri na tagapagpahiwatig:

ang kakayahang mapanatili ang mga tagubilin at may layuning mga aktibidad;
kabuuang bilang ng mga napunong numero;

ang bilang ng mga nakumpletong numero bawat minuto (dynamics ng mga pagbabago sa bilis ng aktibidad);

bilang ng mga error (kabuuan);

bilang ng mga error para sa bawat minuto ng trabaho (dynamics ng mga pagbabago sa bilang ng mga error);

pamamahagi ng mga error (at ang kanilang numero) sa iba't ibang bahagi ng sheet.

Mga katangian ng edad ng pagganap.Ang pamamaraan ay maaaring gamitin sa pagtatrabaho sa mga bata mula 5.5 taong gulang hanggang 8-9 na taon. Depende sa edad ng bata at mga layunin ng pag-aaral, ang iba't ibang mga simbolo (tuldok, gitling, patayong linya) ay maaaring ilagay saisa, dalawa o tatlomga numero. Ang ikaapat na figure ay dapat palaging manatiling "walang laman". Ang sample sa sheet ay nananatiling bukas hanggang sa matapos ang bata sa kanyang trabaho.

Ang mga sumusunod ay itinuturing na magagandang resulta mula sa pagpapatupad ng pamamaraan:

mabilis na pagsasaulo ng mga simbolo;
isang sitwasyon kung kailan, pagkatapos ng unang nakumpletong linya, ang bata ay huminto sa pagtingin sa sample;
isang maliit na bilang ng mga error (1-2 sa 3 minuto).

Pagsusulit sa pagwawasto (sheet 4)

Ang pamamaraan na ito ay katulad ng pamamaraan ng Pierron-Ruser at ginagamit para sa mga bata na nakakakilala ng mga titik simula 7-8 taong gulang. Ang pamamaraan ay inilaan din upang pag-aralan ang katatagan ng pansin, ang kakayahang ilipat ito, pag-aralan ang mga katangian ng bilis ng aktibidad, "masanay" sa isang gawain, at ang pagpapakita ng mga palatandaan ng pagkapagod at pagkabusog. Kapag nagtatrabaho sa isang patunay na pagsubok, ang bata ay hinihiling na hanapin at i-cross out ang 3-4 na titik (para sa mas matatandang mga mag-aaral), isa o dalawang titik (para sa mas batang mga mag-aaral).

Sa pamamagitan ng bilang ng mga wastong na-cross out na mga titik, maaari mong matukoy ang antas ng katatagan ng atensyon, dami nito, at ang pamamahagi ng mga error sa buong sheet ay nagpapahiwatig ng mga pagbabago sa pansin: kung ang mga error ay kapansin-pansing tumaas sa pagtatapos ng trabaho, ito ay maaaring magpahiwatig ng isang pagpapahina ng atensyon dahil sa pagkapagod (nabawasan ang pagganap) o pagkabusog; kung ang mga pagkakamali ay ibinahagi nang pantay-pantay, ito ay nagpapahiwatig ng pagbawas sa katatagan ng pansin at mga paghihirap sa boluntaryong konsentrasyon; Ang parang alon na hitsura at paglaho ng mga error ay kadalasang nagpapahiwatig ng pagbabagu-bago o pagbabagu-bago sa atensyon.

Mga nasuri na tagapagpahiwatig:

mga katangian ng tempo ng aktibidad;
mga parameter ng pansin (katatagan, pamamahagi at paglipat);
bilang ng mga error at ang kanilang kalikasan (spatial, optical error, atbp.);
dinamika ng pamamahagi ng error depende sa yugto ng trabaho, bilis nito at spatial na lokasyon sa sheet;
ang pagkakaroon ng pagkabusog o pagkapagod na mga kadahilanan.

Mga talahanayan ng Schulte (mga sheet 5; 6)

Ang pamamaraan ay ginagamit upang pag-aralan ang mga katangian ng tempo ng mga reaksyon ng sensorimotor at mga katangian (parameter) ng atensyon sa mga bata simula 7-8 taong gulang. Hinihiling sa bata na magpakita ng mga numero mula 1 hanggang 25, na tinatawag sila nang malakas. Inihahambing ang oras na ginugol ng bata sa paghahanap ng mga numero mula 1 hanggang 12 at mula 12 hanggang 25. Inihahambing ang oras na ginugol sa pagkumpleto ng bawat talahanayan. Maaari mong markahan ang bilang ng mga numerong makikita sa loob ng 30 segundo.

Mga nasuri na tagapagpahiwatig:

Oras na ginugol sa bawat talahanayan;

Mga parameter ng atensyon (katatagan, pamamahagi at paglipat);

Ang bilang ng mga numero na natagpuan ng bata sa isang tiyak na tagal ng panahon (15 segundo, 30 segundo);

Mga paghahambing na katangian ng oras na kailangan ng bata upang mahanap ang bawat limang numero (kapantayan ng pagkumpleto ng gawain);

Mga error sa pagkilala at paghahanap ng mga numero na magkapareho sa optical o spatial na katangian (halimbawa, mga numero 6 at 9, 12 at 21), mga error tulad ng nawawalang ilang partikular na numero.

Account ayon sa E. Kraepelin (pagbabago ni R. Schulte), sheet 7

Ang pamamaraan ay iminungkahi upang pag-aralan ang pagganap - kakayahang mag-ehersisyo, kilalanin ang mga parameter ng pagkapagod at "kakayahang magtrabaho". Para sa mga bata, ito ay pinaka-maginhawa upang gamitin ang diskarteng ito bilang binago ng R. Schulte. Hinihiling sa bata na magdagdag (o ibawas, depende sa tanda sa harap ng linya) ng dalawang numero. Kasabay nito, binalaan siya na ang espesyalista ay gagawa ng kanyang mga tala sa sheet. Bawat 30 segundo (o bawat minuto) isang marka ang ginawa sa sheet sa lugar na iyon; kung saan kasalukuyang tinutuluyan ang bata. Ang pagbibilang ay ginagawa sa isip, ang bata ay nagbibigay lamang ng mga sagot sa salita.

Batay sa mga resulta ng mga aktibidad ng bata, ang iba't ibang mga kurba ay maaaring itayo na nagpapakita ng mga katangian ng pagganap, na nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng pagkahapo o pagkabusog, at mga katangian ng atensyon.

Mga nasuri na tagapagpahiwatig:

Bilis ng trabaho;

Ang pagkakaroon ng pagkahapo o saturation ng aktibidad (pagkita ng kaibhan ng mga proseso);

- "pagsasama" sa aktibidad (ayon sa mga katangian ng oras ng aktibidad);

- mga parameter ng atensyon (sustainability ng atensyon, kakayahang ilipat ito).

Tandaan. Sa embodiment na ito, ang pamamaraan ay maaaring gamitin mula sa sandaling ang bata ay nagtagumpay sa pagbibilang ng mga operasyon sa loob ng 20.

BLOCK 2. PAG-AARAL NG MGA TAMPOK NG VISUAL PERCEPTION (VISUAL GNOSIS)

Napakahalaga, bago direktang suriin ang mga katangian ng pag-iisip ng isang bata, upang matukoy ang mga detalye ng kanyang visual na perception, kabilang ang letter gnosis. Ang ganitong organisasyon ng pag-aaral ay ginagawang posible na makilala ang mga pagkakamali sa pagkilala ng mga imahe, mga titik, pati na rin ang kanilang mga indibidwal na bahagi, mula sa mga direktang paghihirap ng mga operasyon sa pag-iisip kapag nagtatrabaho sa paggamit ng iba't ibang uri ng mga materyales sa pagguhit at teksto. Ang pagsasagawa ng aktibidad ng diagnostic ay nagpapakita na ang lahat ng mga pamamaraan para sa pagtukoy ng mga katangian ng visual gnosis ay karaniwang magagamit sa mga bata mula 3.5-4 na taong gulang (maliban sa letter gnosis, na ipinakita sa mga bata na may kasanayan sa pagsisimula ng pagsulat at pagbabasa ). Siyempre, kinakailangang isaalang-alang ang normatibong bokabularyo para sa bawat edad. Kapag nagpapakilala binibigkas na mga paglabag visual gnosis, pagsusuri ng mga resulta ng pagkumpleto ng lahat ng karagdagang gawain na inaalok sa Kit ay isinasagawa nang may ipinag-uutos na pagsasaalang-alang sa mga natukoy na tampok.

Pagkilala sa mga makatotohanang larawan (mga sheet 8; 9)

Ang bata ay ipinakita sa mga makatotohanang larawan ng mga pang-araw-araw na bagay. Gumagamit ang set na ito ng mga larawang kinuha mula sa classic na album ni A. R. Luria nang hindi binabago ang kanilang istilo o disenyo ng kulay. Ang pagsasagawa ng pag-aaral ng mga katangian ng visual gnosis ay nagpapakita na ang paggamit ng mga bagay sa disenyo ng 40-50s, halos hindi alam ng mga modernong bata, ay ginagawang posible na mas husay na pag-aralan ang mga katangian ng pang-unawa ng mga bata.

Hinihiling sa bata na pangalanan ang mga ipinakitang larawan at mga indibidwal na bahagi ng mga bagay na ito (aktibong diksyunaryo).

Upang pag-aralan ang passive vocabulary, hinihiling sa kanila na ipakita ang isang bagay, o bahagi nito, sa pamamagitan ng pangalan.

Kaya, ang pagsusulit ay ginagamit kapwa upang matukoy ang mga katangian ng visual na perception at upang matukoy ang dami ng aktibo at passive na bokabularyo, kabilang ang materyal ng mga mababang-dalas na salita.(disc, tube, chain, pedal, spoke, endpaper, buckle at iba pa.).

Mga nasuri na tagapagpahiwatig:

Ang kakayahang makilala ang mga bagay at iugnay ang mga lumang larawan sa mga makabago;

kakulangan ng integridad ng pang-unawa (fragmentation of perception);
cognitive na diskarte ng pagkilala;
dami kinakailangang tulong.

Pagkilala sa mga naka-cross out na larawan (sheet 10)

Hinihiling sa bata na kilalanin ang naka-cross out na bagay na ipinapakita sa sheet at bigyan ito ng pangalan. Maipapayo na huwag ipakita sa bata kung aling imahe ang sisimulan ng pagkilala, dahil pinapayagan nito ang isa na matuklasan ang mga tampok ng diskarte sa pang-unawa. Sa sheet mula kaliwa hanggang kanan ay matatagpuan: sa tuktok na hilera - isang butterfly, isang lampara, isang liryo ng lambak; sa ilalim na hilera - isang martilyo, isang balalaika, isang suklay.

Mga nasuri na tagapagpahiwatig:

ang kakayahang makilala ang mga naka-cross out na mga imahe;

ang kakayahang sapat na i-highlight ang isang figure (matatag na visual na imahe ng isang bagay);
suriin ang diskarte sa direksyon (kanan pakaliwa, kaliwa pakanan, magulo o sunud-sunod).

Pagkilala sa mga superimposed na imahe (Poppelreitor figures), sheet 11

Hinihiling sa bata na kilalanin ang lahat ng mga imahe ng mga contour ng mga tunay na bagay na nakapatong sa bawat isa at bigyan ang bawat isa sa mga bagay ng pangalan nito. Ang sheet ay nagpapakita ng dalawang pinakasikat na klasikong "Poppelreitor figure": balde, palakol, gunting, brush, rake at teapot, tinidor, bote, mangkok, faceted glass.

Mga nasuri na tagapagpahiwatig:

pagkakaroon ng pira-pirasong pang-unawa;
ang kakayahang i-highlight ang isang kumpletong figure;
ang pagkakaroon ng paragnosis;

Diskarte sa pagpili ng larawan.

Pagkilala sa mga hindi natapos na larawan (sheet 12)

Hinihiling sa bata na kilalanin ang mga bagay na hindi natapos at bigyan sila ng pangalan. Ang mga item ay matatagpuan sa sheet sa sumusunod na pagkakasunud-sunod (mula kaliwa hanggang kanan): tuktok na hilera - balde, bombilya, pliers; ilalim na hilera - tsarera, sable (espada), safety pin. Isinasaalang-alang nito ang probabilistikong katangian ng pagkilala.

Mga nasuri na tagapagpahiwatig:

Pagpapanatili ng visual na imahe ng bagay;

Posibilidad ng makasagisag na "pagtatapos" ng imahe;

Ang likas na katangian ng mga error sa pagdama depende sa kung ang kanan o kaliwang bahagi ng imahe ay hindi nakumpleto;

Ang pagkakaroon ng pira-pirasong pang-unawa;

Pagsusuri ng mga error sa pagkilala mula sa punto ng view ng projection.

Letter gnosis (sheet l3)

Hinihiling sa bata na pangalanan ang mga titik na nakaayos sa iba't ibang paraan at tukuyin ang mga titik na tama, mali, o kumplikadong lokasyon (nakasalamin at nakapatong). Depende sa edad at kakayahan sa pag-aaral ng bata, ang iba't ibang mga parameter ng pagganap ay tinasa.

Mga nasuri na tagapagpahiwatig:

Pagkilala ng mga titik sa iba't ibang mga font;

Pagkilala ng mga titik sa isang mirror na imahe;

Pagkilala sa mga naka-overlay at naka-cross out na mga titik.

Tandaan. Siyempre, dapat isaalang-alang ng espesyalista ang antas ng kasanayan ng bata sa isang partikular na grapheme.

BLOCK 3. PAG-AARAL NG NON-VERBAL AT VERBAL-LOGICAL THINKING

Ang mga iminungkahing gawain sa bloke na ito ay binubuo ng mga sheet na naglalaman ng mga gawaing berbal at di-berbal. Ang pangkalahatang diskarte para sa pagsasagawa ng pananaliksik ay ang paglalahad; bilang panuntunan, mas kumplikado (verbal) at pagkatapos ay mas simple (non-verbal) na mga gawain upang ma-optimize ang pag-aaral, pati na rin alisin ang kadahilanan ng karagdagang hindi gustong pag-aaral. Kaugnay nito, ang mga katulad na mga sheet ng gawain ay inayos ayon sa isang tiyak na prinsipyo: una - pandiwang, at pagkatapos ay katulad na mga gawain, ngunit hindi pasalita

Ipinapakita ng kasanayan sa diagnostic ng mga may-akda na ang pangkalahatang pagkakasunud-sunod ng mga gawain sa bloke na ito ay ang pinaka-maginhawa at sapat para sa pag-aaral ng mga katangian ng aktibidad ng pag-iisip sa pagsasalita.

Ang ilang mga verbal-logical na gawain ng block (pinares na pagkakatulad, simpleng pagkakatulad, pag-highlight ng mahahalagang tampok, pag-aalis ng mga konsepto) ay maaaring gamitin sa pangkat pansariling gawain mga bata. Sa kasong ito, ang mga tagubilin ay iniharap nang harapan, at dapat na salungguhitan o bilugan ng bata ang kinakailangang salita (konsepto) sa naaangkop na anyo.

Pagkilala sa magkasalungat na walang katotohanan na mga larawan (mga sheet 14-15)

Ang gawain ay sumasakop sa isang intermediate na posisyon sa pagitan ng pag-aaral ng mga katangian ng visual gnosis at ang posibilidad ng kritikal na pagsusuri ng ipinakita na "katawa-tawa" na mga imahe. Sa totoo lang, ang pag-unawa sa katangian ng salungatan ng mga ipinakitang larawan ay posible lamang kung ang visual na perception ay buo at buo.

Bilang karagdagan, ang gawaing ito ay naglalayong makilala ang pagkamapagpatawa ng isang bata bilang isa sa mga aspeto ng pag-unlad ng emosyonal at personal na globo.

Ang gawain ay itinuturing na naa-access sa mga bata mula 3.5-4 na taong gulang.

Mga nasuri na tagapagpahiwatig:

ang kakayahang makilala ang mga magkasalungat na larawan;
pag-unawa sa kahangalan ng mga itinatanghal na bagay;

diskarte sa pagdama (direksyon ng visual na perception; tendensyang magtrabaho mula kaliwa hanggang kanan o kanan pakaliwa);

diskarte sa pagsusuri ng imahe;
ang pagkakaroon at pagtitiyak ng isang pagkamapagpatawa.

Pagpili ng mga ipinares na pagkakatulad (sheet 16)

Upang makumpleto ang gawain, kinakailangan upang isagawa ang pagpapatakbo ng pagtatatag ng isang lohikal na koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga konsepto. Bilang karagdagan, posible na makita ang isang paglabag sa pagkakasunud-sunod ng mga paghatol, na ipinakita sa kawalan ng kakayahang mapanatili ang gawain mismo sa memorya. Ang pangangatwiran ng bata tungkol sa mga koneksyon sa pagitan ng mga salita at mga paliwanag ng kanyang sariling mga pagpipilian ay itinuturing din na nagbibigay-kaalaman. Ang bata ay hinihiling na pumili ng isang salita sa pamamagitan ng pagkakatulad sa iminungkahing halimbawa. Sa Diagnostic Kit na ito, ang pagpili ng mga ipinares na pagkakatulad ay isinaayos sa pagkakasunud-sunod ng pagtaas ng pagiging kumplikado ng mga gawain habang tumataas ang bilang ng gawain.

Ang pamamaraan ay ipinakita sa mga bata na may nabuong mga kasanayan sa pagbasa (makabuluhang pagbasa). Sa kondisyon na mayroong sapat na dami ng memorya ng auditory-verbal, ang gawain ay maaaring iharap sa bata sa pamamagitan ng tainga.

Sa kaso ng matinding kahirapan sa pag-update ang tamang salita Mas mainam na magtrabaho sa ganoong gawain (pagsasagawa ng mga simpleng pagkakatulad, sheet 17), kung saan ang kadahilanan ng mga paghihirap sa pag-update ay minimal.

Ang pamamaraan ay maaaring gamitin mula sa edad na 7. Ang pagkumpleto ng pamamaraan nang buo (13-14 tamang sagot) ay may kondisyon na normatibo para sa mga batang 10-11 taong gulang.

Mga nasuri na tagapagpahiwatig:

isang diskarte para sa bata upang matukoy ang mga lohikal na koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga konsepto;
pagkakaroon ng mga kahirapan sa pag-update ng kinakailangang salita;
pagtatasa ng uri ng pag-aaral at ang halaga ng tulong na kinakailangan mula sa isang nasa hustong gulang.

Mga simpleng pagkakatulad (sheet 17)

Ang pamamaraan ay naglalayong sa posibilidad ng pagtatatag ng mga lohikal na koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga konsepto. Ang pagkakaiba sa naunang pamamaraan ay ang mga salita ay ibinibigay upang pumili ng isa sa pamamagitan ng pagkakatulad. Sa bersyong ito ng pamamaraan, ang kadahilanan ng kahirapan sa pag-update ng nais na salita ay pinaliit. Sa Diagnostic Kit na ito, ang pagpili ng mga simpleng pagkakatulad ay isinaayos sa pagkakasunud-sunod ng pagtaas ng pagiging kumplikado ng mga gawain - habang tumataas ang bilang ng gawain.

Ang pamamaraan ay ipinakita sa mga bata na may nabuong mga kasanayan sa pagbasa (makabuluhang pagbasa).

Tandaan. Tanging sa mga pinaka-matinding kaso ang isang gawain ay maaaring iharap sa isang bata sa pamamagitan ng tainga, umaasa sa passive na pagbabasa, at kung mayroong sapat na dami ng auditory-verbal memory.

Ang mga naka-highlight na gawain ay isang opsyon sa visual aid. Ang pagkumpleto sa mga gawaing ito ay maaaring ituring bilang isang opsyon sa pag-aaral. Sa kasong ito, posible ang pagsusuri ng kakayahan sa pag-aaral ng bata.

Ang bata ay iniharap sa isang pares ng mga salita mula sa kaliwang hanay, at siya ay hihilingin na pumili ng isang salita mula sa limang ibaba sa kanan na magkakaugnay sa tuktok na salita sa kanan sa parehong paraan tulad ng ilalim na salita mula sa kaliwa. ang gilid ay nauugnay sa tuktok nito (sa pamamagitan ng pagkakatulad).

Ang posibilidad na matukoy ang kaugnayan sa pagitan ng itaas at ibabang mga salita sa kaliwang bahagi ng gawain at, sa pamamagitan ng pagkakatulad, ang pagpili sa ilalim na salita mula sa kanang bahagi ay tinasa. Maaaring matukoy ang pagkapagod kapag nagtatrabaho sa verbal-logical na materyal.

Ang pamamaraan ay mas sapat para sa pakikipagtulungan sa mga bata na may mga kahirapan sa mnestic kaysa sa nauna at maaaring magamit kapag nagtatrabaho sa mga batang 7-8 taong gulang. Ang kondisyon na normatibo ay ang tamang pagkumpleto ng mga gawain nang buo (11-12 gawain, na may pagkakakilanlan ng mga makabuluhang koneksyon) mula sa edad na 10.

Mga nasuri na tagapagpahiwatig:

ang kakayahang panatilihin ang mga tagubilin at kumpletuhin ang isang gawain hanggang sa wakas;
pagkakaroon ng pagkumpleto ng mga gawain sa pamamagitan ng pagkakatulad;

ang kakayahang pag-aralan ang isang malaking halaga ng naka-print (visual) na materyal;

Mga simpleng nonverbal na analogies (sheets 18-20)

Sa mga bata na walang mga kasanayan sa pagbabasa o hindi maaaring magbasa, ang posibilidad ng pagtatatag ng mga lohikal na koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga konsepto (mga bagay) ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagsusuri ng pagpapatupad ng mga simpleng di-berbal na pagkakatulad. Kasabay nito, ipinaliwanag ng may sapat na gulang ang kaugnayan sa pagitan ng mga bagay sa kaliwang bahagi ng unang gawain.

Susunod, ang bata ay inaalok, alinsunod sa ratio ng mga imahe atsa kaliwang bahagi ng larawan, sa pamamagitan ng pagkakatulad, pumili ng isa (ang angkop lamang sa pamamagitan ng pagkakatulad sa kaliwang bahagi) na imahe mula sa kanang ibabang bahagi ng larawan.

Pagkatapos ay ipinakita ang gawain No. 2, na nag-tutugma sa istrukturang semantiko nito sa unang gawain.

Sa sheet 20, ang mga katulad na gawain ay ipinakita sa anyo ng mga abstract na imahe, na mas mahirap.

Mga tampok ng paggamit na nauugnay sa edad. Ang pamamaraan ay ginagamit para sa mga batang may edad na 4.5 - 6.5 taon. Ang pagkumpleto ng mga gawain nang buo ay itinuturing na conditional normative para sa mga bata simula sa 6 na taong gulang.

Mga nasuri na tagapagpahiwatig:

Kakayahang panatilihin ang mga tagubilin at kumpletuhin ang mga gawain hanggang sa makumpleto;

Availability ng pagkumpleto ng mga gawain sa pamamagitan ng pagkakatulad;

Isang diskarte para sa isang bata upang matukoy ang mga lohikal na koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga konsepto;

Pagtatasa ng uri ng pag-aaral at ang halaga ng tulong na kinakailangan mula sa isang nasa hustong gulang.

Pagkilala sa dalawang mahahalagang katangian (sheet 21)

Ang kakayahang kilalanin ang pinakamahalagang katangian ng mga bagay at phenomena at makilala ang mga ito mula sa mga hindi mahalaga (menor de edad) ay ipinahayag. Ang pamamaraan ay nagpapahintulot din sa iyo na masuri ang pagkakasunud-sunod ng pangangatuwiran ng isang bata.

Ang pagpili ng mga gawain ay inayos ayon sa pagiging kumplikado - habang tumataas ang bilang ng gawain.

Hinihiling sa bata na pumili lamang ng dalawang salita mula sa limang nasa ibaba, na nagpapahiwatig ng mahahalagang katangian ng unang salita, i.e. na kung wala konseptong ito ay wala.

Hindi lamang ang kawastuhan ng pagpapatupad ay tinasa, kundi pati na rin ang kakayahang malayang pumili ng isang solusyon, arbitraryong i-save ang paraan ng pagsusuri, ang mga tipikal na pagkakamali ay nabanggit, kasama. pagpili ng higit pa o mas kaunting mga salita, atbp.

Tandaan. Ang gawain ay isinasaalang-alangbahagyang nataposkung kinilala ng bata ang isa sa mga makabuluhang tampok;ganap na nataposkung ang parehong mahahalagang katangian ay tama na natukoy.

Mga tampok ng paggamit na nauugnay sa edad. Ang mga gawain ay magagamit at maaaring gamitin mula 7-7.5 taong gulang. Ito ay may kondisyon na normatibo na kumpletuhin ang mga gawain nang buo (13-15 na natapos nang tama ang mga gawain) sa edad na 10-11.

Mga nasuri na tagapagpahiwatig:

Ang likas na katangian ng aktibidad (naka-target, magulo, atbp.);

Availability ng pagkumpleto ng gawain;

ang likas na katangian ng pangangatuwiran ng bata;

Pag-aalis ng mga konsepto (sheet 22)

Ang diskarteng ito ay ipinakita sa dalawang bersyon: hindi kasama ang isang "hindi naaangkop" na konsepto mula sa 4 at mula sa 5 salita. Ang data na nakuha mula sa pananaliksik gamit ang pamamaraang ito ay ginagawang posible upang hatulan ang antas ng bata sa pag-generalize ng mga operasyon, ang posibilidad ng pagkagambala, ang kanyang kakayahang makilala ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay o phenomena at, sa batayan na ito, gumawa ng mga kinakailangang paghatol.

Ang mga gawain ng parehong mga pagpipilian ay nakaayos ayon sa kanilang antas ng pagiging kumplikado. Ang pamamaraan ay ipinakita sa mga bata na may nabuong mga kasanayan sa pagbasa (makabuluhang pagbasa). Sa kondisyon na mayroong sapat na dami ng memorya ng auditory-verbal at para sa mga batang hindi marunong magbasa, ang gawain ay iniharap sa pandinig.

Hinihiling sa bata na i-highlight ang isang "hindi naaangkop" na konsepto at ipaliwanag kung anong batayan (prinsipyo) niya ito ginawa. Bilang karagdagan, dapat siyang pumili ng isang pangkalahatang salita para sa lahat ng iba pang mga salita.

Ito ay tinatasa kung ang bata ay maaaring mag-abstract mula sa pangalawang at random na mga tampok, nakagawian (natukoy sa sitwasyon) na mga ugnayan sa pagitan ng mga bagay at i-generalize ang mga mahahalagang tampok, makahanap ng isang pangkalahatang salita (antas ng pag-unlad ng konsepto). Ang iba pang mga tampok ng pagbuo ng proseso ng paglalahat ay ipinahayag din.

Ang antas ng pag-generalize ng mga operasyon ay nasuri, lalo na: asosasyon ayon sa tiyak na sitwasyon, functional, konseptwal, nakatagong mga katangian.

Edad at indibidwal na mga katangian ng paggamit. Opsyon 1 maaaring gamitin mula sa 5.5 taon; opsyon 2 - mula 6-7 taong gulang.

Mga nasuri na tagapagpahiwatig:

ang likas na katangian ng aktibidad (naka-target, magulo, atbp.);
pagkakaroon ng gawain;

Ang likas na katangian ng mga error sa feature extraction;

ang dami at katangian ng kinakailangang tulong mula sa isang nasa hustong gulang.

Hindi kasama ang mga item (sheet 23)

Ang gawain ay katulad ng nauna. Ang data na nakuha sa panahon ng pag-aaral gamit ang pamamaraang ito ay nagbibigay-daan din sa paghusga sa antas ng pangkalahatang operasyon ng bata, ang posibilidad ng pagkagambala, ang kanyang kakayahang i-highlight ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay o phenomena at, sa batayan na ito, gumawa ng mga kinakailangang paghatol sa isang matalinghagang batayan.

Sa halip na mga grupo ng mga salita, ang bata ay iniharap sa mga larawan ng apat na bagay, tatlo sa mga ito ay maaaring isama sa isang pangkalahatang salita, at ang ikaapat na bagay na may kaugnayan sa kanila ay magiging "labis".

Ang isang mahalagang kondisyon para sa paggamit ng pamamaraan ay ang pandiwang pagbibigay-katwiran sa pagpili. Kaugnay ng mga batang may kapansanan sa pagsasalita, ang isang salita na sagot na may mga kilos na nagpapaliwanag ay katanggap-tanggap kung ito ay nagbibigay ng pagkakataon sa espesyalista na maunawaan ang prinsipyong gumabay sa bata. Kapag sinusuri ang mga bata na, dahil sa mga depekto sa pagsasalita, ay hindi maipaliwanag ang kanilang pinili, gamitin ang pamamaraang ito ay may limitadong kalikasan.

Tulad ng sa nakaraang kaso, posible ang pagkakategorya ng antas ng generalization: pagsasamahan ayon sa tiyak na sitwasyon, functional, tunay na konseptwal, nakatagong mga katangian.

Mga tampok ng paggamit na nauugnay sa edad

Maaaring gamitin para sa mga bata mula 4-4.5 taong gulang hanggang 7-8 taong gulang.

Mga nasuri na tagapagpahiwatig:

ang likas na katangian ng aktibidad (naka-target, magulo, atbp.);
pagkakaroon ng gawain;
likas na katangian ng mga error kapag tinutukoy ang mga tampok;
ang likas na katangian ng pangangatwiran ng bata at ang antas ng mga operasyon sa pangkalahatan;
ang dami at katangian ng kinakailangang tulong mula sa isang nasa hustong gulang.

Pamamaraan para sa pag-aaral ng antas ng pagbuo ng konseptong pag-iisip (sheets 24; 25)

Ang pamamaraan ay isang pagbabago ng klasikal na pamamaraan para sa pagbuo ng mga artipisyal na konsepto, na iminungkahi ni L. S. Vygotsky-Sakharov. 1930, at naglalayong pag-aralan ang antas ng pag-unlad ng abstract generalizations at ang kanilang pag-uuri, pagtukoy sa mga posibilidad ng pagsasama-sama ng visually represented abstract na mga bagay batay sa pagtukoy ng isa o higit pang nangungunang mga tampok.

Ang isang pagbabago ng pamamaraan ng Vygotsky-Sakharov ay binuo ni N.Ya. Semago noong 1985.

Ang bersyon na ito ng pamamaraan ay nag-aalok ng 25 makatotohanang mga imahe ng mga three-dimensional na figure, na naiiba sa iba't ibang mga katangian (kulay, hugis, sukat, taas). Ang mga numero ay matatagpuan sa 2 sheet (sheet 24, 25), na may kanang bahagi bawat isa ay naglalaman ng mga larawan ng mga figure sa isang random na pagkakasunud-sunod, eksaktong pagkopya ng isang hanay ng mga figure mula sa Vygotsky-Sakharov technique. Sa kaliwang bahagi ng sheet, sa itaas at ibaba, may mga tinatawag na karaniwang mga numero (dalawa para sa bawat sheet).

Pagsasagawa ng survey

1st stage. Dapat ituon ng espesyalista ang atensyon ng bata sa kanang bahagi ng sheet 24.

Mga tagubilin. “Tingnan mo, may mga figure na iginuhit dito. Magkaiba silang lahat. Ngayon tingnan ang figure na ito."

Ang atensyon ng bata ay iginuhit sa unang (tuktok) karaniwang pigura ng sheet 24 (asul na maliit na patag na bilog). Ang mas mababang reference figure sa sandaling ito ay dapat na sakop mula sa bata (sa pamamagitan ng palad ng eksperimento, isang piraso ng papel, atbp.).

“Tingnan mo itong figurine. Tumingin sa lahat ng mga figure (bilog gamit ang kanyang kamay ang buong kanang bahagi ng sheet na may mga larawan ng mga figure) na angkop para sa isang ito (itinuro ang karaniwang figure). Ipakita mo sa kanila gamit ang iyong daliri."

Kung hindi naiintindihan ng bata ang mga tagubilin, ang isang paliwanag ay ibinigay: "Kailangan mong pumili mula sa kanila ng mga nababagay dito."

Ang mga tagubilin ay dapat iakma ayon sa edad ng bata.

Pansin! Ang eksperimento ay hindi dapat pangalanan ang alinman sa mga tampok ng karaniwang pigura (iyon ay, kulay, hugis, sukat, taas) at sa unang yugto ay hindi tinatalakay sa bata ang dahilan sa pagpili ng ilang mga larawan bilang angkop para sa karaniwang pigura.

ika-2 yugto. Ang atensyon ng bata ay iginuhit sa pangalawang (mas mababang) karaniwang figure sa sheet 24 (pulang maliit na tall tall). Ang itaas na reference figure ay dapat na sakop mula sa bata (sa pamamagitan ng palad ng eksperimento, isang piraso ng papel, atbp.).

Mga Tagubilin: “Ngayon ay piliin ang mga numero na tumutugma sa isang ito; ipakita sa iyong daliri kung alin ang angkop para dito.” Sa yugtong ito, hindi rin tinatalakay ang istratehiya sa pagpili ng bata.

ika-3 yugto. Ang sheet 25 ay inilalagay sa harap ng bata. Itinuro ang itaas na karaniwang figure ng sheet 25 (berde malaking flat square), inuulit ng eksperimento ang mga tagubilin ng ika-2 yugto. Sa parehong paraan, ang mas mababang karaniwang figure ng sheet 25 dito sandali ay dapat sarado mula sa bata (sa palad ng eksperimento, piraso ng papel, atbp.).

Matapos ipakita ng bata ang "angkop na mga figure" sa yugtong ito, maaaring talakayin ng eksperimento ang resulta at tanungin ang bata kung bakit itinuturing niyang angkop ang mga ipinakitang figure para sa pamantayan. Kasabay nito, anuman ang pagpipilian ng bata sa ika-1, ika-2 o ika-3 yugto, isang positibong pagtatasa ng kanyang trabaho ang ibinibigay (halimbawa: "Magaling, matalinong babae! Maayos ang lahat").

ika-4 na yugto. Isinasagawa lamang ito kapag kinakailangan upang linawin kung aling abstract na tampok ang nangunguna (generalizing) na tampok para sa bata, iyon ay, kapag sa mga naunang yugto ay walang malinaw na tinukoy na nangungunang tampok na ipinahayag na ginagamit ng bata para sa mga operasyon ng generalization. Ang isang puting maliit na matangkad na heksagono ay ginagamit bilang isang stimulus figure.

Ang pagsasagawa ng ika-4 na yugto ay katulad ng pagsasagawa ng ika-3, na ang pagkakaiba lamang ay ang pinakamataas na karaniwang pigura ng sheet 25 ay nakatago mula sa bata.

Pagsusuri ng mga resulta

Kapag pinag-aaralan ang mga resulta, una sa lahat, kinakailangang bigyang-pansin ang saloobin ng bata sa gawain, pag-unawa at pagpapanatili ng mga tagubilin at pagsunod sa kanila.

Kinakailangan din na masuri ang antas ng interes ng bata sa pagsasagawa ng isang bagong uri ng aktibidad.

Susunod, ang pagsusulatan ng may-katuturang (generalizing) na tampok para sa bata sa normative age na katangian ay sinusuri. Kapag pinag-aaralan ang mga resulta, tila napakahalaga hindi lamang at hindi gaanong kilalanin ang mga partikular na tampok ng pag-andar ng pangkalahatan, ngunit upang maitaguyod ang pagsusulatan ng antas ng aktwal na pag-unlad ng pagpapaandar na ito sa mga pamantayan ng edad.

Dapat pansinin lalo na sa tulong ng pagbabagong ito ang antas ng aktwal na pag-unlad ng konseptwal ay ipinahayag, iyon ay, ang nangungunang (generalizing) na tampok ay natutukoy na nagpapakilala sa antas ng aktwal na pag-unlad ng konseptong pag-iisip at kung saan, tulad ng ipinapakita ng kasanayan, ay maaaring. makabuluhang naiiba mula sa "kilala".

Edad karaniwang mga tagapagpahiwatig pagbitay

Para sa bawat panahon ng edad, ang isang tiyak na tanda ay normatibo, na nagpapakilala sa antas ng aktwal na pag-unlad ng konseptong pag-iisip ng bata.

Nasa ibaba ang mga pangunahing, pinakakaraniwang paraan upang pumili ng abstract na bagay sa isang visual-figurative na paraan alinsunod sa nangungunang feature na nauugnay sa isang partikular na edad:

sa edad na 3-3.5 taon, ang mga bata, bilang panuntunan, ay nagpapakita ng kaugnayan ayon sa prinsipyochain complex, o mga koleksyon (ayon kay L. S. Vygotsky), iyon ay, anumang katangian ng isang pigura ay maaaring maging kahulugan at magbago sa susunod na pagpipilian;
sa edad na 3.5 hanggang 4 na taon, ang pangunahing tanda para sa pag-iisa ay kulay;
mula 4-4.5 hanggang 5-5.5 taon, ang normative qualitative indicator ng pagpili ng isang bata ay ang tanda ng isang buong hugis, halimbawa: "square", "triangles", "round", atbp.;
mula 5-5.5 hanggang 6-6.5 na taon, ang pangunahing tampok para sa pagsasama-sama ng mga bagay ay hindi lamang dalisay, o buo, mga anyo, kundi pati na rin ang mga kalahating anyo (pinutol na mga anyo). Halimbawa, para sa pangalawang pamantayan, hindi lamang iba't ibang mga tatsulok ang pipiliin, kundi pati na rin ang mga trapezoid ng lahat ng uri at, siyempre, mga kulay;
mas malapit sa edad na 7, ang pag-iisip ng bata ay nagiging mas abstract: sa edad na ito, ang mga visual na tampok tulad ng kulay at hugis ay "retreat", at ang bata ay may kakayahang mag-generalize batay sa mga tampok na "hindi gaanong napapansin" para sa pang-unawa, tulad ng bilang taas, lugar ng isang pigura (size her). Sa edad na ito, sa simula pa lang ay nagagawa niyang tanungin ang eksperimento kung anong batayan ang dapat piliin ang mga figure.

Mga nasuri na tagapagpahiwatig:

ang likas na katangian ng aktibidad ng bata;
paglalarawan ng nangungunang tampok ng paglalahat;
ang dami at katangian ng kinakailangang tulong mula sa isang nasa hustong gulang.

Pag-unawa sa matalinghagang kahulugan ng metapora, salawikain at kasabihan (sheet 26)

Ang pamamaraan ay ginagamit upang pag-aralan ang mga katangian ng pag-iisip - layunin, pagiging kritikal, ang posibilidad ng isang bata na maunawaan ang nakatagong kahulugan at subtext. Ang parehong mga metapora at salawikain at kasabihan ay ipinakita ayon sa antas ng pagiging kumplikado ng pag-unawa sa kanilang makasagisag na kahulugan alinsunod sa mga katangian ng pagsasalita at aktibidad ng kaisipan ng mga modernong bata. Hinihiling sa bata na ipaliwanag ang kahulugan ng metapora, ang kahulugan ng mga salawikain at kasabihan. Ang pagiging naa-access ng pag-unawa sa kanilang abstract na kahulugan o ang pagkahilig na ipakita ang mga bagay sa kanilang aktwal na mga visual na koneksyon ay tinasa, i.e. tiyak na interpretasyon ng mga metapora o salawikain.

Mga tampok ng paggamit na nauugnay sa edad.Ang pag-unawa sa mga metapora ay maaaring tuklasin nang hindi mas maaga kaysa sa 6-7 taong gulang. Ang pag-unawa sa matalinghagang kahulugan ng mga salawikain at kasabihan ay masusuri mula sa edad na 8.

Mga nasuri na tagapagpahiwatig:

ang likas na katangian ng aktibidad ng bata, ang pagkakaroon ng gawain;

antas ng interpretasyon ng mga iminungkahing metapora, salawikain o kasabihan (antas ng abstraction, pag-unawa sa matalinghagang kahulugan);

ang posibilidad ng pagtanggap at ang halaga ng kinakailangang tulong mula sa isang may sapat na gulang;
pagiging kritikal ng bata sa mga resulta ng kanyang mga aktibidad.

Pag-unawa sa Binasa (mga sheet 27-29)

Ang mga tampok ng pag-unawa, pag-unawa, pagsasaulo ng mga karaniwang teksto, pati na rin ang mga tampok ng pagsasalita kapag binabasa ang mga ito ay pinag-aaralan. Ang mga iminungkahing teksto ay karaniwang mga teksto na ginagamit sa neuro- at pathopsychological diagnostics.

Ang mga ibinigay na kwento ay maaaring magsilbi bilang isang uri ng pamantayan para sa pagpili ng naaangkop na mga sample ng mga teksto na magkapareho sa antas ng pagiging kumplikado, pagkakaroon ng subtext, at iba pang mga katangian ng materyal ng teksto. Ang ganitong mga textual na materyales ay maaaring mapili sa pagtaas ng antas ng pagiging kumplikado. Ang teksto ng isang simpleng kuwento ay binabasa nang malinaw at naiintindihan sa bata (ang mga bata na may kasanayan sa pagbabasa ay nagbabasa nito mismo). Pagkatapos nito, hiniling nila sa kanya na ikuwento muli ang teksto. Ang kakayahang tukuyin ang pangunahing ideya (independiyenteng pag-unawa sa kahulugan), ang pagtanggap ng bata ng tulong (muling pagsasalaysay batay sa mga nangungunang tanong), pati na rin ang pag-unawa sa kahulugan ng kuwento (batay sa mga nangungunang tanong) ay tinasa. Bilang karagdagan, ang kakayahan ng bata na bumuo ng isang detalyadong pahayag, ang pagkakaroon ng mga agrammatismo, atbp., iyon ay, ang mga katangian ng magkakaugnay na pananalita ng bata, ay tinasa.

Mga pamantayan sa edad para sa paggamit.Ang mga iminungkahing kwento ay maaaring gamitin upang magtrabaho kasama ang mga batang 7-8 taong gulang - depende sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pagbabasa at kakayahang maunawaan ang kuwentong binabasa.

Mga nasuri na tagapagpahiwatig:

Pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa (tulin, intonasyon, atbp.);

Pagkakaroon ng mga partikular na error sa pagbabasa;

Pag-unawa sa pagbasa;

Ang kakayahang maikli ang iyong nabasa (pag-unawa sa pangunahing ideya o subtext);

Ang halaga ng tulong ng nasa hustong gulang na kinakailangan sa pagsusuri ng semantiko ng teksto.

Pag-unawa sa larawan ng balangkas (sheet 30)

Ang gawain ay naglalayong tuklasin ang posibilidad na maunawaan ang isang imahe, masuri ang antas ng pag-unlad ng aktibidad ng pagsasalita at pag-iisip, ang mga katangian ng visual na pang-unawa, pati na rin ang pag-unawa sa subtext ng imahe. Pagkatapos tingnan ang larawan, dapat sabihin ng bata kung ano ang inilalarawan dito at kung ano ang nangyayari. Ang gawain ay upang i-highlight ang mga mahahalagang detalye ng larawan at matukoy ang pangunahing nilalaman nito.

Ang kakayahang tukuyin ang pangunahing ideya ng isang balangkas na larawan (independiyenteng pag-unawa sa kahulugan) at ang pagtanggap ng bata ng tulong (muling pagsasalaysay batay sa mga nangungunang tanong) ay tinasa. Bilang karagdagan, ang kakayahan ng bata na bumuo ng isang detalyadong pahayag, ang pagkakaroon ng mga agrammatismo sa mga pagsasalita ng pagsasalita, iyon ay, ang mga katangian ng magkakaugnay na pagsasalita ng bata, kabilang ang mga tampok ng regulasyon ng aktibidad ng nagbibigay-malay, katatagan ng pansin, atbp., ay tinasa. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa mga emosyonal na reaksyon ng bata, kabilang ang mga katangian ng pagkakakilanlan ng mga character na inilalarawan. Bilang karagdagan, ang cognitive style ng aktibidad ng bata, ang posibilidad ng isang gestalt (holistic) na pang-unawa ng imahe, at ang pagkakaroon ng fragmentation (kapwa sa paglalarawan ng balangkas at sa kuwento batay sa larawan) ay tinasa.

Mga tampok ng paggamit na nauugnay sa edad. Ang larawan ng balangkas na ito ay maaaring gamitin upang magtrabaho kasama ang mga bata mula 6-7 taong gulang.

Mga nasuri na tagapagpahiwatig:

Pag-unawa sa kahulugan ng larawan ng balangkas;

Mga tampok ng cognitive na istilo ng aktibidad;

Mga detalye ng visual na perception (diskarte ng visual na perception);

Mga tampok ng facial gnosis;

Ang kakayahang bumuo ng isang independiyenteng magkakaugnay na kuwento na nagpapakita ng pangunahing ideya.

Pagbubuo ng kwento batay sa sunud-sunod na serye ng mga larawan na pinagsama ng iisang plot (sheet 31)

Ang pamamaraan na ito ay inilaan upang masuri ang mga posibilidad ng pag-iipon ng isang magkakaugnay na kuwento mula sa isang serye ng mga larawan na pinagsama ng isang balangkas, at upang magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga kaganapan na makikita sa mga larawang ito. Ang bata ay hinihiling na tumingin sa isang serye ng mga larawan na may sunud-sunod na pagbuo ng balangkas at bumuo ng isang kuwento. Dapat i-highlight ng bata ang mahahalagang detalye at ang kanilang mga pagbabago sa iba't ibang larawan upang masuri ang semantic line ng balangkas.

Ang pag-unawa sa takbo ng kuwento, ang pagkakaugnay-ugnay at kahulugan ng pagbuo ng kuwento, ang posibilidad ng pagpili ng pamagat para sa balangkas na ito ay tinasa, at ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata ay nailalarawan.

Mga tampok ng paggamit na nauugnay sa edad.Ang pagkakasunod-sunod ng mga larawan ay maaaring iharap sa mga bata simula sa 4.5-5 taong gulang (mula sa 4.5 taong gulang na may tulong sa pag-aayos).

Mga nasuri na tagapagpahiwatig:

Availability ng gawain, ang kakayahang magtatag ng sanhi-at-epekto at temporal na relasyon, kumpletong pag-unawa sa kahulugan;

Mga tampok ng pagbuo ng pagsasalita (dami ng kabuuang independiyenteng paggawa ng pagsasalita, bilang ng mga produktibo at hindi produktibong salita sa isang pahayag, atbp.);

diskarte sa visual na pang-unawa;

Pangkalahatang diskarte ng aktibidad;

Ang halaga ng tulong ng nasa hustong gulang na kinakailangan kapag sinusuri ang isang serye ng mga larawan.

BLOCK 4. PAG-AARAL NG PAGBUO NG SPATIAL REPRESENTATIONS

Tradisyonal na isinasaalang-alang ang seksyong ito sa konteksto ng neuropsychological na pananaliksik sa visual-spatial at constructive gnosis at hindi nakahiwalay bilang isang independiyenteng pag-aaral.

Mula sa aming pananaw, ang pagtatasa ng pagbuo ng mga spatial na representasyon sa lahat ng antas, kabilang ang sa antas ng pag-unawa sa mga pang-ukol at mga salita na nagsasaad ng mga spatial na relasyon, pati na rin ang mga istruktura ng pagsasalita (spatial-temporal), ay dapat na ihiwalay sa independiyenteng pananaliksik bilang isang pagtatasa ng isa sa mga pangunahing kinakailangan ng mga aktibidad ng mental na bata.

Ang pagbuo ng mga spatial na representasyon ay dapat pag-aralan hindi lamang sa konteksto ng isang neuropsychological na diskarte, kundi pati na rin bilang bahagi ng isang pangkalahatang sikolohikal na pag-aaral ng mga bata ng edad ng preschool at elementarya.

Pag-unawa at paggamit ng mga pang-ukol at mga salita na nagsasaad ng spatial na relasyon ng mga bagay (mga sheet 32-37)

Ang mga materyales ay ginagamit upang matukoy ang mga kahirapan sa pag-unawa at paggamit ng mga pang-ukol kapag sinusuri ang kamag-anak na posisyon ng mga bagay. Maipapayo na magsimulang magtrabaho kasama ang bata sa pamamagitan ng pagtukoy sa kanyang kaalaman sa mga preposisyon na nagsasaad ng lokasyon ng mga bagay (makatotohanan at abstract na mga imahe) sa espasyo ayon sa patayong axis(mga sheet 32; 33; 35). Ang tamang utos ng bata sa mga preposisyon at konsepto ay tinasa: mas mataas, sa ibaba, sa, sa itaas, sa ilalim, sa ibaba, sa itaas, sa pagitan.

Una, ipinapayong pag-aralan ang pag-unawa sa mga pang-ukol sa mga partikular na bagay. Upang gawin ito, hinihiling sa bata na ipakita kung aling mga bagay ang inilalarawan sa itaas ng oso (o anumang iba pang larawan sa pahina). T sa ibabang istante) sa ibaba oso Pagkatapos nito ay dapat niyang ipakita kung ano ang iginuhit taas at baba oso, anong mga laruan ang iginuhit sa tuktok na istante, na - sa ilalim na istante. Sa parehong lohika, ang pag-unawa sa mga preposisyon ay pinag-aaralan (kasama ang vertical axis sa maraming kulay na geometric na hugis (sheet 33).

Tandaan. Ang mga shaded na geometric na figure na matatagpuan sa isang sheet sa isang pahalang na eroplano ay sinusuri sa sitwasyon ng pagtatasa ng kanan-kaliwang oryentasyon (tingnan sa ibaba).

Sinusuri ng parehong lohika ang paggamit at pag-unawa ng mga pang-ukol (mga salita) na nagsasaad ng kamag-anak na posisyon ng mga bagay sa espasyo sa kahabaan ng pahalang na axis (sa lalim), hindi kasama ang kanan-kaliwang oryentasyon. Sa kasong ito, ang ibig naming sabihin ay ang kakayahan ng bata na mag-navigate sa pahalang na eroplano, gamit ang mga konsepto na mas malapit, higit pa, sa harap ng, sa likod, sa harap ng, sa likod mula sa (sheet 34).

Maipapayo na simulan ang pag-aaral na ito sa pagsusuri ng lokasyon ng mga three-dimensional na geometric na figure, na lumipat sa pagsusuri ng lokasyon ng mga karakter sa larawan ng balangkas na "Ang Mga Hayop ay Naglalakad Papunta sa Paaralan."

Susunod, ang posibilidad ng independiyenteng paggamit ng mga preposisyon at ang komposisyon ng spatial na mga istruktura ng pagsasalita ay ginalugad. Halimbawa, para sa mga partikular na larawan: "Nasaan ang kotse kaugnay ng oso?", "Sa palagay mo, nasaan ang Christmas tree na nauugnay sa oso?" at iba pa. (sheet 32).

Para sa mga abstract na larawan sa pahalang na eroplano: "Nasaan ang krus na may kaugnayan sa bilog?", "Paano mo masasabi kung nasaan ang rhombus na may kaugnayan sa tatsulok?" at iba pa.

Susunod, ang kasanayan ng bata sa mga konsepto: kaliwa, kanan, kaliwa, uh, kaliwa, kanan at iba pa. batay sa materyal ng mga kongkretong imahe na "Shelf na may mga laruan" (sheet 32), "Mga hayop ay pumapasok sa paaralan" (sheet 36) at abstract na mga imahe - tinted na mga geometric na hugis (sheet 33). Sa una, ang mga konseptong ito ay sinusuri sa antas ng pag-unawa at pagpapakita ng bata(kahanga-hangang antas).Susunod, tinutuklasan namin ang posibilidad ng independiyenteng paggamit ng mga pang-ukol at ang pagsasama-sama ng mga istruktura ng spatial na pananalita batay sa mga konseptong ito.(nagpapahayag na antas).

Mga halimbawa: “Sabihin mo sa akin kung ano ang nasa istante sa kaliwa ng rocket? Ano ang nasa istante sa kanan ng puno? (sheet 32).

“Ano ang nasa kaliwa ng brilyante? Anong kulay ang pigura sa kanan ng krus? Anong mga pigura ang nasa kanan kaysa sa krus? at iba pa. (sheet 33). "Aling hayop ang nasa kaliwa kaysa sa aso at sa kanan kaysa sa daga?" at iba pa. (sheet 36).

Sa parehong ugat, ang mga konsepto na nagpapakilala sa spatial na pagsusuri ng kamag-anak na posisyon ng mga bagay sa isang partikular na direksyon ay ginalugad din (din sa kongkreto at abstract na mga imahe).

Mga konsepto tulad ng:una, huli, pinakamalapit sa..., pinakamalayo sa..., penultimate, sa tabi...at iba pa. (mga sheet 32; 33; 34; 36). Ang karunungan ng bata sa mga kumplikadong spatial-speech constructions (sheet 37) ay tinasa gamit ang mga gawain tulad ng: "Ipakita sa akin kung saan: may bariles sa harap ng kahon; may isang kahon sa ilalim ng bariles; may bariles sa kahon," atbp. Ang parehong mga gawain ay maaaring gamitin sa seksyon 5 (5th block) upang suriin ang pag-unawa sa passive at inverted speech constructions.

Mga katangian ng edad. Ang pag-aaral ng mastery ng mga preposisyon at konsepto na ito ay isinasagawa sa lohika ng pagbuo ng mga spatial na representasyon at ang posibilidad ng pag-aaral ng kamag-anak na posisyon ng mga bagay sa ontogenesis. Ang tamang pagkumpleto ng lahat ng mga gawain (maliban sa sheet 37) sa edad na 6-7 ay itinuturing na conditional normative. Ang mastery ng mga konsepto na ipinakita sa sheet 37 ay dapat na normatively na binuo sa edad na 7-8 taon.

Natitiklop na ginupit na mga larawan (mga sheet 38-40)

Ang pamamaraan ng folding cut na mga larawan ay ginagamit upang pag-aralan ang perceptual modeling batay sa pagsusuri at synthesis ng spatial na kamag-anak na posisyon ng mga bahagi ng buong imahe, ang kakayahang iugnay ang mga bahagi at ang kabuuan at ang kanilang spatial na koordinasyon, iyon ay, synthesis sa paksa antas(nakabubuo na kasanayan).

Ang pamamaraan ay binubuo ng apat na hanay ng mga guhit, na ang bawat isa ay binubuo ng tatlong magkaparehong larawan. Ang mga larawang ginamit ay mga larawang may kulay na nasubok sa loob ng maraming taon ng trabaho: isang bola, isang kawali, isang guwantes, isang amerikana. Sa mga larawang ito, ang isang karagdagang reference point ay ang kulay ng background.

Ang bawat isa sa mga reference na larawan sa hanay ay hindi inilaan upang i-cut, habang ang iba ay dapat i-cut kasama ang tinukoy na mga linya. Sa kasong ito, ang mga imahe ng bawat set ay pinutol nang iba at sa gayon ay kumakatawan sa mga gawain na may iba't ibang kumplikado. Ang mga gawain ay kumplikado hindi lamang sa bilang ng "mga detalye," kundi pati na rin sa pagsasaayos ng seksyon, pati na rin ang likas na katangian ng imahe mismo.

Ang isang reference na imahe ay inilalagay sa mesa sa harap ng bata at sa tabi nito, sa isang random na pagkakasunud-sunod, ang mga detalye ng parehong imahe, ngunit pinutol, ay inilatag. Ang mga tagubilin ay karaniwang ibinibigay sa pandiwang anyo. Hinihiling sa bata na pagsama-samahin mula sa mga piraso sa harap niya ang eksaktong kaparehong larawan ng sanggunian. Anuman ang edad, ipinapayong ipakita muna ang larawan, gupitin sa paraang maitiklop ito ng bata nang walang kahirapan.

Pagkatapos nito, kinakailangang ipakita sa bata ang isa pang larawan, gupitin nang eksakto sa parehong paraan, upang matiyak na ang gawain ay magagamit para sa pagkumpleto.

Ang pagkakaroon ng apat na set ay nagbibigay-daan sa amin upang matukoy hindi lamang ang kasalukuyang antas ng pag-unlad ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip, kundi pati na rin upang masuri ang kakayahan ng bata sa pag-aaral, pagbibigay ng tulong o pagtuturo ng mga bagong uri ng aktibidad.

Hindi lamang ang tagumpay ng pagpapatupad ay nasuri, ngunit, una sa lahat, ang diskarte sa aktibidad ng bata.

Sinuri ang mga uri ng diskarte sa aktibidad:

magulo, iyon ay, ang manipulatibong aktibidad ng bata nang walang layunin (nang hindi isinasaalang-alang ang pagiging epektibo ng kanyang sariling mga pagtatangka);

Paraan ng pagsubok at pagkakamali"- mga aksyon sa isang visual na epektibong paraan, isinasaalang-alang ang mga pagsubok at pagkakamali na ginawa;

- may layuninpagsasagawa ng isang gawain nang walang paunang programa o hindi bababa sa visuospatial assessment;

Pagbitay sa biswal at matalinghagana may paunang visual na "pagsubok sa", iniuugnay ang resulta at ang sample.

Mga tagapagpahiwatig ng edad ng pagkumpleto ng gawain. Ang mga batang may edad na 3-3.5 taon ay karaniwang nakayanan ang gawain ng natitiklop na mga larawan na gupitin sa kalahati. Ang mga batang may edad na 4-4.5 na taon ay karaniwang nakayanan ang gawain ng natitiklop na mga larawan na gupitin sa tatlong pantay na bahagi (kasama ang larawan o sa kabuuan nito), sa apat na pantay na bahagi (nangangahulugang mga tuwid na hiwa sa isang anggulo na 90°). Ang mga batang may edad na 5-5.5 na taon ay karaniwang nakayanan ang gawain ng pagtitiklop ng mga larawan na pinutol sa tatlo hanggang limang hindi pantay na bahagi (kasama ang larawan at sa kabuuan nito) sa apat na pantay na bahagi ng dayagonal (ibig sabihin ay mga tuwid na hiwa sa isang anggulo na 90°). Ang mga bata na higit sa 5.5-6.5 taong gulang ay karaniwang nakayanan ang gawain ng pagtitiklop ng mga larawan na pinutol sa lima o higit pang hindi pantay na bahagi ng iba't ibang mga pagsasaayos.

BLOCK 5. PAG-UNAWA SA KOMPLEX NA LOGIKA AT GRAMMARICAL NA PAGBUBUO NG PANANALITA

Ang seksyong ito ay tradisyonal ding isinasaalang-alang kapwa sa loob ng balangkas ng speech therapy at sa konteksto ng neuropsychological na pananaliksik at hindi nakahiwalay bilang isang independiyenteng pag-aaral. Mula sa aming pananaw, ang pagtatasa ng pagbuo ng mga quasi-spatial na representasyon sa antas ng pag-unawa sa mga konstruksiyon ng pagsasalita (spatio-temporal, passive, inverted at iba pang kumplikadong lohikal-grammatical constructions) ay dapat na ihiwalay sa isang independiyenteng pag-aaral bilang isang kinakailangan para sa mastering ang pangunahing bahagi ng paaralan at sinuri sa loob ng balangkas ng isang pangkalahatang sikolohikal na pag-aaral ng mga batang preschool at edad ng elementarya.

Pagkilala at pag-unawa sa baligtad at passive na mga pagbuo ng pagsasalita (mga sheet 37; 41-43; 45)

Mga gawain sa sheet 37; 41; 42 ay binubuo ng pag-uugnay ng narinig na parirala sa isang partikular na larawan sa sheet. Dapat ipakita ng bata sa sheet ang larawang tumutugma sa pariralang narinig niya. Halimbawa: “Ituro sa akin kung saan: anak ng ina... ina ng anak na babae; ang may-ari ng baka... ang may-ari ng baka” (sheet 41).

Katulad nito, ang pag-unawa sa mga passive constructions (mga sheet 42-43) ay tinatasa nang positibo kung itinuro ng bata ang isang larawan na tumutugma sa pahayag ng espesyalista. Halimbawa: "Ipakita: ang isang oilcloth ay natatakpan ng isang mantel... ang isang batang lalaki ay iniligtas ng isang batang babae... ang isang pahayagan ay natatakpan ng isang libro," atbp.

Ang tamang pag-unawa sa mga kumplikadong istruktura ng pagsasalita na iniharap nang pasalita (sheet 45) ay tinatasa ng kaukulang tugon sa bibig ng bata. Sa kasong ito, dapat isaalang-alang ang dami ng auditory-verbal memorization ng bata. Naka-highlight mga keyword dapat ituon ang kanyang atensyon.

Mga tampok ng paggamit na nauugnay sa edad

Mga nasuri na tagapagpahiwatig:

accessibility ng pag-unawa sa naturang mga istruktura;
kakayahang magtrabaho kasama ang mga paghahambing na antas ng mga adjectives;
pagsusuri ng pagkakamali ng husay;

Pag-unawa sa mga pagkakasunud-sunod ng oras at mga agwat ng oras (sheet 44)

Ang tamang pag-unawa ng bata sa mga pagkakasunud-sunod ng oras at mga agwat ng oras at ang kanyang kakayahang pag-aralan ang mga ito ay tinasa, ibig sabihin mahalagang parameter pagbuo ng mga spatiotemporal na representasyon.

Ang materyal ay binabasa ng bata nang nakapag-iisa, o, napapailalim sa buo na pandinig-pandiwang memorya, ay ipinakita sa pandinig. Sa kasong ito, ang bata ay dapat magbigay ng oral na sagot. Ang mga gawaing ito ay maaaring gamitin para sa pangkatang pagsusuri ng mga batang nagsasalita sa pagsusulat sa loob ng materyal ng programa.

Mga tampok ng paggamit na nauugnay sa edad. Ang mga gawain ay karaniwang magagamit sa mga bata simula sa 7-8 taong gulang.

Mga nasuri na tagapagpahiwatig:

pagkakaroon ng pagpapatupad (pagmamay-ari ng pansamantalang representasyon);
likas na katangian ng mga pagkakamali at ang kanilang pagsusuri ng husay;
ang halaga ng tulong ng nasa hustong gulang na kinakailangan.

Pag-unawa sa mga kondisyon ng gawain (sheet 46)

Ang pag-unawa sa mga kondisyon ng iba't ibang uri ng mga problema na nagdudulot ng pinakamadalas na paghihirap sa pag-unawa sa kanilang mga kondisyon ay nasuri. Ang mga gawain ay ipinakita sa pagkakasunud-sunod ng pagtaas ng kahirapan.

Ang materyal ay binabasa ng bata nang nakapag-iisa, o, napapailalim sa buo na pandinig-pandiwang memorya, ay ipinakita sa pandinig. Ang mga Gawain 2a at 26 ay nakikilala sa pamamagitan ng pagiging kumplikado ng mga kalkulasyon sa matematika. Ang Gawain 26 ay iniharap sa mga bata na matatas sa pagbibilang sa loob ng tatlumpu.

Mga tampok ng paggamit na nauugnay sa edad. Ang Gawain 1 ay karaniwang naa-access ng mga bata mula 6 na taong gulang na may independiyenteng pagsusuri. Tamang pagpapatupad ang mga gawain 2a, 26 ay may kondisyon na normatibo para sa mga batang 7-8 taong gulang.

Pamamaraan "Mga emosyonal na mukha" (N. Ya

Paglalarawan ng programa

Pangkalahatang mga kinakailangan para sa pagsasagawa ng isang pangharap na pagsusuri

Mga gawain

Pagsusuri ng mga resulta ng gawain

PANIMULA

MGA BATAYANG PAMAMARAAN IMINUMUNGKAHING PROGRAMA PAGTATAYA NG PAG-SCREENING

PAGLALARAWAN NG PROGRAMA

PANGKALAHATANG KINAKAILANGAN PARA SA PAGSASAGAWA NG FRONTAL NA PAGSUSULIT

MGA GAWAIN

PAGSUSURI NG RESULTA KUMPLETO ANG MGA GAWAIN

Fig.1A 1

PAGTATAYA NG MGA KATANGIAN NG UGALI MGA BATA SA PAG-SCREENING

KABUUANG PAGTATAYA NG PAGTAPOS NG MGA GAWAIN

PANITIKAN

Preview:

MGA BATAYANG PAMAMARAAN
IMINUMUNGKAHING PROGRAMA
PAGTATAYA NG PAG-SCREENING

PAGSUSURI NG RESULTA
KUMPLETO ANG MGA GAWAIN

PAGTATAYA NG MGA KATANGIAN NG UGALI
MGA BATA SA PAG-SCREENING