Bir çocuğa konuşmayı nasıl öğretirim? Çocuklarda doğru telaffuzu geliştirmek

Natalya Zbarskaya
İkinci genç grup “Çocukların Eğitimi”nde kendi kendine eğitim için uzun vadeli plan doğru telaffuz»

2 ml'de kendi kendine eğitim için uzun vadeli plan. grup

"Çocukların doğru telaffuzunun eğitimi"

Son teslim tarihleri ​​İşin içeriği Çocuklarla çalışma biçimleri Literatür

Eylül Çocukların konuşmasının incelenmesi, çalışma sonuçlarının kaydedilmesi

Sorunla ilgili literatürün incelenmesi: “Çocuklara telaffuzu düzeltmeyi öğretmek” Çocukların konuşma durumunun bireysel incelenmesi

Artikülasyon aparatının ana organlarını tanımak için bir ders yapmak

doğru telaffuz"

Ekim Seslerin telaffuzu üzerinde çalışma

a ve y Ses kilitlerine giriş.

"Tekneleri denize indirmek"

İşitsel dikkatin gelişimi. Bir oyun

"Bil bakalım Kim Çığlık Atıyor"

Doğru ses telaffuzunun oluşumu. Ders No.3

Oyun alıştırması

“Acelemiz vardı, onları güldürdük”

"Kim çığlık atıyor?"

Ders No. 6

doğru telaffuz"

V. V. Gerbova

M. F. Fomicheva “Çocukların eğitimi”

doğru telaffuz"

V. V. Gerbova

Kasım Seslerin telaffuzu üzerinde çalışma

Ses ve. Doğru artikülasyonun açıklaması. Ses Kilitlerine Giriş

"Rüzgar esiyor"

Gelişim konuşma nefesi. Bir oyun

"Kimin vapurunun sesi daha iyi?"

Doğru telaffuz için artikülasyon aparatının hazırlanması. Oyun “Kim gülümseyebilir?”

Sesin telaffuzunun açıklığa kavuşturulması ve. Oyun "Atlar"

Seslerin net telaffuzunu geliştirmek ve... Oyun "Göster ve adlandır"

Ders No. 11. A. Barto’nun “At” şiirinin tekrarı

Artikülasyon, M. F. Fomichev'in parmak jimnastiği “Çocuklar için Eğitim”

doğru telaffuz"

M. F. Fomicheva “Çocukların eğitimi”

doğru telaffuz"

M. F. Fomicheva “Çocukların eğitimi”

doğru telaffuz"

V. V. Gerbova

Aralık Seslerin telaffuzu üzerinde çalışma

ve ve o Ses kilitlerini tanıma

Konuşma işitmesinin gelişimi. Bir oyun

"Bil bakalım kim söyledi"

Doğru ses telaffuzunun oluşumu. Ders No. 18

İşitsel dikkatin gelişimi. Oyun "Güneş ve Yağmur"

Artikülasyon, M. F. Fomichev'in parmak jimnastiği “Çocuklar için Eğitim”

doğru telaffuz"

N. S. Zhukova -131'den “Konuşma terapisi”

V. V. Gerbova

M. F. Fomicheva

"Çocuk eğitimi

doğru telaffuz"

Ocak Seslerin telaffuzu üzerinde çalışma

o ve e Ses kilitlerine giriş

Doğru ses telaffuzunun oluşumu. Ders No. 22

Konuşma solunumunun gelişimi. Oyun "Kabarcık"

Doğru ses telaffuzunun oluşumu. Oyun "Oyuncaklar"

Artikülasyon, M. F. Fomichev'in parmak jimnastiği “Çocuklar için Eğitim”

doğru telaffuz"

V. V. Gerbova

Şubat Seslerin telaffuzu üzerinde çalışma

m ve p Ses kilitlerine giriş

Konuşma solunumunun gelişimi. Oyun "Kümes Hayvanları Çiftliği"

Doğru ses telaffuzunun oluşturulması dersi No. 27

Konuşma işitmesinin gelişimi. Bir oyun

"Bil bakalım kim söyledi"

Artikülasyon, M. F. Fomichev'in parmak jimnastiği “Çocuklar için Eğitim”

doğru telaffuz"

V. V. Gerbova

Mart Seslerin telaffuzu üzerinde çalışma

p ve b Ses kilitlerine giriş

Konuşma solunumunun gelişimi. Bir oyun

"Kimin vapurunun sesi daha iyi?"

Oyun “Kim Nasıl Hareket Ediyor”

M. F. Fomicheva “Çocukların eğitimi”

doğru telaffuz"

V. S. Volodin “Konuşma gelişimi üzerine albüm”

M. F. Fomicheva “Çocukların eğitimi”

doğru telaffuz"

Nisan Seslerin telaffuzu üzerinde çalışma

b ve f Ses kilitlerine giriş

Konuşma solunumunun gelişimi. Bir oyun

"Kimin vapurunun sesi daha iyi?"

F sesinin doğru telaffuzu için artikülatör aparatın organlarının hareketinin açıklığa kavuşturulması

“Bir çit inşa et” egzersizi

Uzun süreli solunum ekshalasyonunun gelişimi. Oyun "Kabarcık"

Fonemik işitmenin gelişimi. Oyun: “Eksik olan ne?”

Doğru ses telaffuzunun oluşturulması dersi No. 35

Artikülasyon ve parmak jimnastiği

M. F. Fomicheva “Çocukların eğitimi”

doğru telaffuz"

M. F. Fomicheva “Çocukların eğitimi”

doğru telaffuz"

V. V. Gerbova

Seslerin telaffuzu üzerinde çalışabilir

f ve v Ses kilitlerini tanıma

Konuşma solunumunun gelişimi. Uçak oyunu

Resimler - semboller kullanılarak fonemik işitmenin geliştirilmesi

Doğru ses telaffuzunun oluşturulması dersi No. 43

Artikülasyon ve parmak jimnastiği

M. F. Fomicheva “Çocukların eğitimi”

doğru telaffuz"

V. V. Gerbova

M. F. Fomicheva “Çocukların eğitimi”

doğru telaffuz"

V. V. Gerbova

Yıl boyunca - oyunların tasarımı (didaktik ve parmak oyunları, albümler vb. Eğitimci: Zbarskaya N.V.

Kendi kendine eğitim için uzun vadeli plan

Konuyla ilgili yayınlar:

Doğru telaffuzun temeli olarak artikülasyon jimnastiği.Egzersiz “At”. Dilinizi damağınıza doğru çekin ve dilinizi hafifçe vurun. Yavaşça ve sıkıca tıklayın. Hyoid ligamanı çekin (10-15 kez). 7. Egzersiz yapın.

Okul öncesi çocuklara doğru telaffuzu öğretmenin yenilikçi yöntemleri Konuşma bozukluğu olan çocukların eğitimine ve yetiştirilmesine yönelik yenilikçi yaklaşımlar Rusya'nın tüm bölgelerinde yaygınlaştı.

5-6 yaş arası OHP'li çocuklar için doğru telaffuzun oluşumuna ilişkin ön dersin özeti Konu: Sesler". Mavi ülkeye yolculuk. Program içeriği: 1. Hecelerde, kelimelerde, ifadelerde seslerin net telaffuzunu uygulayın.

Engelli çocuklar için kıdemli grupta konuşma gelişimi ve doğru telaffuz eğitimi üzerine bir dersin özeti Ders; Salyangozlara nasıl yardımcı olduk (S-Z seslerinin farklılaşması) 1. Çocuklarda artikülatör motor becerilerin gelişimi. Seslerin otomasyonu ve farklılaştırılması.

EBEVEYNLER İÇİN DANIŞMANLIK DOĞRU Telaffuzun Temeli Olarak Eklemli Jimnastik Doğru ses telaffuzunun oluşumu.

) Önsöz Genç neslin eğitim ve öğretiminin verimliliğinin artırılması, sistemin tüm parçalarının iyileştirilmesini içerir. Halk eğitim Anaokulu öğretmenleri de dahil olmak üzere öğretmenlerin mesleki eğitiminin kalitesinin artırılması.

Bir okul öncesi kurumunun karşı karşıya olduğu görevler arasında çocukları okula hazırlama görevi önemli bir yer tutmaktadır. Bir çocuğun başarılı öğrenmeye hazır olup olmadığının ana göstergelerinden biri doğru, iyi gelişmiş konuşmadır.

“Anaokulunda Eğitim ve Öğretim Programı”, çocukların konuşma gelişiminin farklı amaçlara yönelik görevlerini açıkça tanımlamaktadır. yaş aşamaları ihlallerin önlenmesini ve düzeltilmesini sağlar.

Konuşmanın zamanında gelişimi, bebeğin tüm ruhunu yeniden inşa ederek, etrafındaki dünyanın fenomenlerini daha bilinçli algılamasına olanak tanır. Herhangi bir konuşma bozukluğu bir dereceye kadar çocuğun aktivitelerini ve davranışlarını etkileyebilir. Kötü konuşan çocuklar, eksikliklerinin farkına varmaya başlayarak susar, utangaç ve kararsız olurlar. Yazılı konuşma sözlü ve eksikliklere dayalı olarak oluştuğundan, okuma ve yazmayı öğrenme döneminde çocukların seslerin ve kelimelerin doğru ve net telaffuzu özellikle önemlidir. Sözlü konuşma akademik başarısızlığa yol açabilir!

Küçük bir çocuğun konuşması başkalarıyla iletişim halinde oluşur. Bu nedenle yetişkinlerin konuşmalarının çocuklara model olması gerekir. Bu bağlamda, öğretmen yetiştiren kolejlerin müfredatlarında öğrencilerin kendi konuşmalarının geliştirilmesine ciddi önem verilmektedir. Aynı zamanda çocuklarda konuşma gelişimi yöntemlerinin incelenmesine de geniş bir yer ayrılmıştır.

Bu kılavuz, öğrencilerin çocuklarda konuşma kusurlarını önleme ve ortadan kaldırma konusunda özel bilgilerin yanı sıra pratik beceriler edinmelerine yardımcı olmak için tasarlanmıştır. Konuşma terapisi, ilgili bilimler ve okul öncesi kurumlardaki en iyi uygulamalar alanındaki yeni araştırmalar dikkate alınarak “Konuşma Terapisi Atölyesi” kurs programı esas alınarak hazırlanmıştır.

Kılavuz aşağıdaki konuları kapsamaktadır: ses telaffuzunun ihlali ve bunların düzeltilmesi, öğretmenin çocuklarda konuşma bozukluklarının düzeltilmesine katılımı, öğretmenin okul öncesi çocuklarda doğru telaffuzun geliştirilmesinde çalışması, öğretmenin ebeveynlerle çalışması, öğretmen ve konuşma terapistinin çalışmalarındaki ilişki.

Okul öncesi kurumlarda konuşma terapisi çalışmaları iki ana alanda yürütülmektedir: düzeltici ve önleyici. Öğretmenin hangi konuşma bozukluklarının olduğunu, bunların ne zaman ve nasıl ortaya çıktığını, bunları tespit edip ortadan kaldırmanın yollarının neler olduğunu bilmesi gerekir. (düzeltme yönü). Ancak uygulamalı öğretmen için daha da önemli olan, görevleri ve içeriği bakımından "Anaokulunda Eğitim ve Öğretim Programı" nda sağlanan sağlam konuşma kültürü çalışmasıyla örtüşen önleyici yöndür. Bu nedenle kılavuzda ikinci alana özel önem verilmektedir.

Öğretmenlik uygulaması sırasında çocuklarla doğrudan çalışma sürecinde öğrenciler, ses telaffuzundaki eksiklikleri tespit etme ve çeşitli konuşma bozuklukları olan çocuklara bireysel bir yaklaşım uygulama, ayrıca etkinlikler geliştirme, seslerin düzeltilmesi için özel öneriler, şiirler geliştirme konusunda materyal kullanabilecekler. , tekerlemeler, konuşmadaki sesleri pekiştirmeye yönelik hikayeler.

Geleceğin okul öncesi öğretmenlerinin, çocuklarda geliştirilecek tüm çalışmaların net bir şekilde anlaşılması gerekiyor. doğru konuşma ana göreve tabi tutulmalıdır - okulda başarılı öğrenmeye hazırlık ve bu çalışmadaki başarının ancak öğretmenler, ebeveynler ve konuşma terapisti arasındaki yakın temasla elde edilebileceği.

Konuşma terapisine giriş Bir bilim olarak konuşma terapisi İyi konuşma, çocukların kapsamlı gelişimi için en önemli koşuldur. Çocuğun konuşması ne kadar zengin ve doğru olursa, düşüncelerini ifade etmesi o kadar kolay olur, çevredeki gerçekliği anlama fırsatları o kadar geniş olur, akranları ve yetişkinlerle ilişkileri o kadar anlamlı ve tatmin edici olur, zihinsel gelişim. Bu nedenle, çocukların konuşmasının zamanında oluşumuna, saflığına ve doğruluğuna dikkat etmek, belirli bir dilin genel kabul görmüş normlarından herhangi bir sapma olarak kabul edilen çeşitli ihlalleri önlemek ve düzeltmek çok önemlidir. (çeşitli konuşma bozukluklarına ilişkin ayrıntılar için ilgili bölümlere bakın).

Konuşma bozukluklarının incelenmesi, bunların önlenmesi ve eğitim ve öğretim yoluyla aşılması, özel bir pedagojik bilim - konuşma terapisi tarafından gerçekleştirilir.

Konuşma terapisinin konusu, konuşma bozukluklarının ve bunların ortadan kaldırılmasına yönelik yöntemlerin incelenmesidir.

Konuşma terapisinin görevleri konuşma bozukluklarının nedenlerini ve doğasını, sınıflandırılmasını, gelişimini belirlemektir. etkili yollar uyarılar ve düzeltmeler.

Bir bilim olarak konuşma terapisi yöntemleri şunlardır:

Temel gereklilikleri şu şekilde olan diyalektik-materyalist yöntem: bir olguyu gelişiminde, diğer olgularla bağlantılarında ve etkileşiminde incelemek, niceliksel değişimlerin niteliksel değişimlere geçiş anlarını belirlemek vb.;

Deney yapmayı da içeren genel bilimsel biliş yöntemleri, matematiksel yöntemler ve benzeri.;

Spesifik bilimsel yöntemler: gözlem, konuşma, sorgulama, pedagojik dokümantasyon çalışması vb.

Konuşma terapisi, gelişim, eğitim, öğretim ve hazırlık özelliklerini inceleyen pedagojik bilim - defektolojinin bir dalıdır. emek faaliyeti fiziksel, zihinsel ve konuşma engelli çocuklar.

Konuşma terapisi ilgili bilimlerle yakından ilgilidir.

Araştırmanın ve etkinin nesnesi çocuk olduğundan, konuşma terapisi okul öncesi pedagojiyle yakından ilgilidir.

Konuşma gelişimi için büyük önem böyle bir oluşum derecesine sahip olmak zihinsel süreçler genel ve gelişim psikolojisi tarafından incelenen dikkat, algı, hafıza, düşünme ve davranışsal aktivite gibi.

Konuşma bozukluklarının nedenlerinin incelenmesi, bunların ortadan kaldırılması, konuşma kusuru olan çocukların eğitimi ve eğitimi, genel ve özel pedagojinin doğa bilimi temeli olan fizyoloji verilerine dayanmaktadır.

Çocuğun konuşmasının gelişimi başkalarının etkisiyle ve içinde yaşadığı koşullarla yakından ilgilidir. Bu nedenle konuşma terapisi, sosyal çevreyi inceleyen sosyoloji ile ilgilidir.

Gelişim sürecinde çocuk, insanlar arasındaki en önemli iletişim aracı olan dile hakim olur: düşünceleri ve duyguları ifade etmek için gerekli olan fonetik, sözcüksel ve dilbilgisel araçlardan oluşan bir sistem. Bu nedenle konuşma terapisi dil bilimi - dilbilim ile yakından ilgilidir.

Konuşma terapisi bilgisi, öğretmenin iki önemli görevi başarıyla çözmesine yardımcı olur: çocuklarda doğru konuşmayı geliştirmeyi amaçlayan önleyici ve konuşma bozukluklarının zamanında tespitini ve yardımını sağlayan düzeltici. onları ortadan kaldırmak. Bu sorunları başarılı bir şekilde çözmek için çocukların konuşmasının normal gelişim kalıplarını da hesaba katmak ve bu süreci aktif ve doğru bir şekilde yönetmek gerekir.

Konuşma terapisinin konusu nedir, görevleri ve yöntemleri nelerdir?

Konuşma terapisi hangi bilimlerle ilgilidir?

Bir öğretmenin neden konuşma terapisi eğitimi alması gerekir?

Çocuğun konuşmasının gelişimi hakkında kısa bilgi Konuşma, insanlar arasında bir iletişim aracıdır ve insan düşüncesinin bir biçimidir. Dış ve iç konuşma arasında bir ayrım vardır. İnsanlar birbirleriyle iletişim kurmak için dış konuşmayı kullanırlar. Dış konuşma türleri sözlü ve yazılı konuşmadır. İç konuşma dış konuşmadan gelişir. (konuşma - “düşünme”) Bir kişinin dilsel materyal temelinde düşünmesini sağlar.

“Anaokulunda Eğitim ve Öğretim Programı” sözlü konuşmanın tüm bileşenlerinin geliştirilmesini sağlar: kelime bilgisi, dilbilgisi yapısı, ses telaffuzu.

Kelime dağarcığı ve gramer yapısı sadece okul öncesi çağda değil, okul döneminde de sürekli olarak gelişir ve gelişir. Doğru ses telaffuzu, bir çocukta esas olarak dört ila beş yaşlarında oluşur. Bu nedenle tüm seslerin doğru telaffuzunun eğitimi anadil okul öncesi çağa kadar tamamlanması gerekmektedir. Ve ses anlamsal bir birim olduğundan - yalnızca bir kelimedeki bir fonem olduğundan, doğru ses telaffuzunu geliştirmeye yönelik tüm çalışmalar, çocukların konuşmasını geliştirmeye yönelik çalışmalarla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Konuşma insanın doğuştan gelen bir yeteneği değildir, çocuğun gelişimiyle birlikte yavaş yavaş oluşur.

Bir çocuğun konuşmasının normal gelişimi için, serebral korteksin belirli bir olgunluğa ulaşması ve duyuların (işitme, görme, koku, dokunma) yeterince gelişmesi gerekir. Konuşma motoru ve konuşma işitsel analizörlerinin geliştirilmesi özellikle konuşma oluşumu için önemlidir.

Analizörler karmaşıktır sinir mekanizmaları Yüksek hayvanların ve insanların vücutları tarafından dışarıdan ve dışarıdan algılanan tüm tahrişlerin en iyi analizini üretir. İç ortam. Analizörler tüm duyuları içerir (görme, duyma, tatma, koklama, dokunma) ve gömülü özel alıcı cihazları iç organlar ve kaslar.

Yukarıdaki faktörlerin tümü büyük ölçüde çevreye bağlıdır. Çocuk yeni canlı izlenimler almazsa, hareketlerin ve konuşmanın gelişmesine elverişli bir ortam yaratılmazsa, fiziksel ve zihinsel gelişimi gecikir.

Konuşmanın gelişimi için büyük önem taşıyan çocuğun psikofiziksel sağlığıdır - onun yüksek durumu sinirsel aktivite, daha yüksek zihinsel süreçler (dikkat, hafıza, hayal gücü, düşünme) ve aynı zamanda fiziksel (somatik) durum.

Bir çocukta konuşmanın gelişimi mırıldanma döneminden itibaren üç ayda başlar. Bu, seslerin telaffuzu için konuşma aparatının aktif olarak hazırlanma aşamasıdır. Aynı zamanda konuşmayı anlama geliştirme süreci gerçekleştirilir, yani etkileyici bir konuşma oluşturulur. Bebek önce tonlamayı, ardından nesneleri ve eylemleri ifade eden kelimeleri ayırt etmeye başlar. Dokuz ila on aylıkken aynı eşleştirilmiş hecelerden oluşan tek tek kelimeleri telaffuz eder. (anne baba). Bir yaşına gelindiğinde kelime dağarcığı genellikle 10-12'ye ve bazen daha fazla isme ulaşır. (baba, kedicik, mu, bae, vb.). Zaten bir çocuğun hayatının ikinci yılında, kelimeler ve ses kombinasyonları onun için sözlü iletişim aracı haline gelir, yani anlamlı konuşma oluşur.

Bir bebeğin konuşması taklit yoluyla gelişir, bu nedenle yetişkinlerin net, yavaş, dilbilgisi ve fonetik olarak doğru konuşması, oluşumunda büyük rol oynar. Kelimeleri çarpıtmamalı veya çocukların konuşmasını taklit etmemelisiniz.

Bu dönemde pasif bir kelime dağarcığı geliştirmek gerekir. (çocuğun henüz telaffuz etmediği ancak nesnelerle ilişkilendirildiği kelimeler). Yavaş yavaş bebek aktif bir kelime dağarcığı geliştirir. (konuşmasında kullandığı kelimeler).

İki yaşına gelindiğinde çocukların aktif kelime dağarcığı 250-300 kelimeye ulaşır. Aynı zamanda öbek konuşma oluşturma süreci de başlar. İlk başta bunlar iki veya üç kelimelik basit ifadelerdir, yavaş yavaş üç yaşına gelindiğinde daha karmaşık hale gelirler. Aktif sözlük 800-1000 kelimeye ulaşır. Konuşma, çocuk için tam teşekküllü bir iletişim aracı haline gelir. Beş yaşına gelindiğinde çocukların aktif kelime dağarcığı 2500-3000 kelimeye çıkar. İfade daha uzun ve daha karmaşık hale gelir ve telaffuz gelişir. Normal konuşma gelişimiyle birlikte dört ila beş yaşına gelindiğinde çocuğun ses telaffuzundaki fizyolojik bozuklukları kendiliğinden düzelir. Altı yaşına geldiğinde, çocuk ana dilinin tüm seslerini doğru bir şekilde telaffuz eder, yeterli aktif kelime dağarcığına sahiptir ve konuşmanın dilbilgisel yapısına pratik olarak hakim olur.

“Anaokulunda eğitim ve öğretim programı” sözlü konuşmanın hangi yönlerinin geliştirilmesini sağlıyor?

Çocuğun konuşmasının gelişimi hangi faktörlere bağlıdır?

Çocuğun konuşması nasıl gelişir?

Konuşmanın telaffuz yönüGenel konuşma kültürünün, konuşma yazışma derecesi ile karakterize edilen bölümlerinden biri konuşma normları edebi dil, konuşmanın sağlam kültürü veya telaffuz tarafıdır. Sesli konuşma kültürünün ana bileşenleri: tonlama (ritmik-melodik taraf) ve fonem sistemi (konuşma sesleri). Her birine daha yakından bakalım.

Tonlama Tonlama, konuşmayı fonetik olarak düzenleyen, bir cümlenin bölümleri arasında anlamsal ilişkiler kuran, bir cümleye anlatı, soru veya emir anlamı veren ve konuşmacının farklı duyguları ifade etmesine olanak tanıyan bir dizi ses dili aracıdır. Mektupta tonlama şu şekildedir: bir ölçüde noktalama işaretleriyle ifade edilir.

Tonlama şu unsurları içerir: melodi, ritim, tempo, konuşmanın tınısı ve mantıksal stres. Konuşma melodisi - bir ifadeyi, soruyu, ünlemi bir cümleyle ifade etmek için sesi yükseltmek ve alçaltmak. Konuşmanın ritmi, süresi ve ses gücü bakımından değişen, vurgulu ve vurgusuz hecelerin tekdüze bir değişimidir. Tempo – konuşmanın telaffuz hızı. İfadenin içeriğine ve duygusal rengine göre hızlandırılabilir veya yavaşlatılabilir. Hızlanan konuşma hızıyla netliği ve anlaşılırlığı azalır. Daha yavaş bir hızda konuşma ifade gücünü kaybeder. Bir ifadenin anlamsal kısımlarını vurgulamak ve bir ifadeyi diğerinden ayırmak için duraklamalar kullanılır - konuşma akışındaki duraklar. Çocukların konuşmasında, konuşma nefesinin olgunlaşmamış olması ve çocuğun konuşma ekshalasyonunu ifadenin uzunluğuna göre dağıtamaması nedeniyle sıklıkla duraklamalar görülür. Tını, bir ifadenin duygusal renklendirilmesidir, çeşitli duyguları ifade eder ve konuşmaya çeşitli tonlar verir: şaşkınlık, üzüntü, neşe vb. Konuşmanın tınısı, duygusal rengi, bir cümleyi telaffuz ederken sesin perdesini ve gücünü değiştirerek elde edilir veya metin.

Mantıksal vurgu, ifade süresinin arttırılmasıyla birlikte sesi güçlendirerek bir cümledeki bir kelimenin anlamsal olarak vurgulanmasıdır.

Çocuklarda konuşmanın ritmik ve melodik yönünü geliştirmek için onu geliştirmek gerekir.

Konuşmayı duyma - duruma uygun konuşmanın temposu ve ritminin algılanması ve ses perdesi işitmesi gibi bileşenleri - ses tonundaki hareketlerin algılanması (terfi ve rütbe düşürme),

Konuşma nefesi – süresi ve yoğunluğu.

Sorular ve görevler

1. Tonlamanın anlamı nedir?

2. Tonlamanın unsurlarını adlandırın ve karakterize edin.

Fonem sistemi Herhangi bir dilde, kelimelerin ses görünümünü oluşturan belirli sayıda ses vardır. Konuşma dışındaki sesin hiçbir anlamı yoktur, onu yalnızca kelimenin yapısında elde eder, bir kelimeyi diğerinden ayırmaya yardımcı olur (ev, com, hacim, hurda, yayın balığı). Böyle anlamlı bir sese fonem denir. Tüm konuşma sesleri artikülasyona dayalı olarak farklılaştırılır. (eğitim farkı) ve akustik (ses farkı) işaretler.

Konuşma sesleri, konuşma aparatının çeşitli bölümlerinin karmaşık kas çalışmasının sonucudur. Konuşma aparatının üç bölümü bunların oluşumunda yer alır: enerjik (solunum)– akciğerler, bronşlar, diyafram, trakea, gırtlak; jeneratör (ses oluşturma)– ses telleri ve kasları olan gırtlak; rezonatör (ses oluşturan)– ağız ve burun boşluğu.

Konuşma aparatının üç bölümünün birbirine bağlı ve koordineli çalışması, yalnızca konuşma ve ses oluşumu süreçlerinin merkezi kontrolü sayesinde mümkündür; nefes alma, ses oluşumu ve artikülasyon süreçleri merkezi aktivite tarafından düzenlenir. gergin sistem. Etkisi altında çevrede eylemler gerçekleştirilir. Böylece solunum cihazının çalışması sesin güçlülüğünü sağlar; gırtlak ve ses tellerinin çalışması - perdesi ve tınısı; ağız boşluğunun çalışması, sesli ve ünsüz harflerin oluşumunu ve bunların eklemlenme yöntemine ve yerine göre farklılaşmasını sağlar. Burun boşluğu bir rezonatör işlevi yerine getirir; sesin sonoritesini ve uçuşunu sağlayan armonileri güçlendirir veya zayıflatır.

Konuşma aparatının tamamı ses oluşumunda rol alır (dudaklar, dişler, dil, damak, küçük dil, epiglot, burun boşluğu, yutak, gırtlak, soluk borusu, bronşlar, akciğerler, diyafram). Konuşma seslerinin oluşumunun kaynağı, akciğerlerden gırtlak, farenks, ağız boşluğu veya burun yoluyla dışarıya çıkan hava akımıdır. Ses birçok sesin oluşumunda rol oynar. Nefes borusundan çıkan hava akımının ses tellerinden geçmesi gerekir." Gergin değillerse, dağılmazlarsa hava serbestçe geçer, ses telleri titremez ve ses oluşmaz, ancak bağlar gerginse, bir araya getirilirse aralarından geçen bir hava akımı onları titretir. bunun sonucunda bir ses oluşur. Konuşma sesleri ağız ve burun boşluklarında üretilir. Bu boşluklar ön kısmı sert damak olan damak ile ayrılır. arka uç- küçük bir küçük dille biten yumuşak damak. Ağız boşluğu, ses oluşumunda en büyük rolü oynar, çünkü hareketli organların varlığı nedeniyle şeklini ve hacmini değiştirebilir: dudaklar, dil, yumuşak damak, küçük küçük dil. .

Artikülasyon aparatının en aktif, hareketli organları, en fazla ses üreten dil ve dudaklardır. çeşitli işler ve son olarak her konuşma sesini oluşturun.

Dil farklı yönlerde çalışan kaslardan oluşur. Şeklini değiştirebilir ve çeşitli hareketler gerçekleştirebilir. Dilin bir ucu ve bir sırtı vardır (arkanın ön, orta ve arka kısmı), yan kenarlar ve kök. Dil, yalnızca vücudun tamamıyla değil, aynı zamanda tek tek parçalarıyla da yukarı aşağı, ileri geri hareketler yapar. Böylece dilin ucu aşağıda kalabilir ve sırtın ön kısmı alveollere doğru yükselir. (sesli); dilin arka kısmının uç, ön, orta kısımları aşağıya doğru indirilebilir, arka kısmı yukarıya doğru kalkabilir, (k sesiyle); dilin ucu yükselebilir ve yan kenarlarla birlikte sırtın ön ve orta kısımları düşebilir (l sesiyle). Dilin aşırı esnekliği ve esnekliği sayesinde, farklı konuşma sesleri olarak algıladığımız her türlü akustik etkiyi veren çeşitli artikülasyonlar oluşturabilir.

Her bir ses, hem artikülasyon hem de akustik olmak üzere yalnızca kendine özgü ayırt edici özelliklerin birleşimi ile karakterize edilir. Bu işaretlerin bilgisi, ses telaffuzunun oluşumu ve düzeltilmesi ile ilgili çalışmanın doğru organizasyonu için gereklidir.

Konuşma seslerinin artikülatör işaretleri Öğretmene çocukların dikkatini artikülatör aparatın organlarının belirli hareketlerine odaklama, seslerin artikülasyonundaki bozuklukları belirleme ve en etkili yolları bulma fırsatı veren konuşma seslerinin artikülatör işaretlerini ele alalım. onları ortadan kaldırmak (ön sayfadaki resme bakın).

Ünlülerin ve ünsüzlerin farklı sesleri, esas olarak, artikülatör aparatın hareketli organlarının varlığı nedeniyle ağız boşluğunun şeklini ve hacmini değiştirebilmesiyle belirlenir. (dudaklar, alt çene, dil, yumuşak damak) ve gırtlak çalışmasının yanı sıra.

Sesli harfleri oluştururken (a, uh, o, a, y, s) kaçan hava akımı ağız düzleminde herhangi bir engelle karşılaşmaz. Tersine, ünsüz harfler oluştuğunda, dışarı çıkan hava akımı ağız boşluğunda çeşitli engellerle karşılaşır.

Burun sesleri üretirken (m, m", n, n") Yumuşak damak aşağı indirilir ve hava burundan geçer. Sözlü sesler üretirken (diğer) yumuşak damak kaldırılır, küçük dil bastırılır arka duvar yutak, hava yalnızca ağız boşluğuna girer.

Ünlüler oluştururken sonorantlar (gürültülü)ünsüzler (j, m m" n n" l l" r r") ve sesli ünsüzler (c c" z z" f b b" d d" g g") Ses telleri kapalıdır ve titreyerek ses üretir.

Sessiz ünsüzler oluştururken (f f" s s" sh p p" t t" k k" x x" c h sch) ses telleri açıktır, titreşmez ve ses oluşmaz.

Ünsüz sesler oluşum yöntemine ve oluşum yerine göre iki gruba ayrılır. (ön sayfadaki resme bakın).

Oluşum yöntemi bariyerin doğasını yansıtır, yani. oluşturulduğu formda: eklemlenme organlarının birleşimi, aralarındaki boşluk vb.

Oluklu (sürtünmeler)- artikülasyon aparatının organları birbirine yaklaşarak, dışarı verilen hava akışının içine girdiği bir boşluk oluşturur:

F f" in v" - alt dudak üst dişlerle bir boşluk oluşturur;

S "z z" - dilin arkasının ön kısmı üst dişler ve diş etleri ile bir boşluk oluşturur - yumuşak dokular alveolleri kapsayan (delik)çenenin kenarı dişlerin boyunlarından ve damağın mukoza zarına geçerek;

Sh, w, sh – yükseltilmiş geniş uç dil alveollerle bir boşluk oluşturur veya Sert damak. Alt artikülasyonları ile doğru bir tıslama sesi duyulabilir (Dilin ucu alt dişlerin arkasında yer alır ve boşluk dilin arka kısmının alveoller veya sert damak ile ön kısmı tarafından oluşturulur);

X x” – dilin arka tarafı yumuşak damakla bir boşluk oluşturur;

J- orta kısım Dilin arkası sert damak ile bir boşluk oluşturur.

Patlayıcıyı durdurma - eklem aparatının organları bir yay oluşturur ve ardından bu yay, ağızdan çıkan bir hava akımıyla gürültülü bir şekilde patlar:

P, p" b, b" - dudaklar yayı oluşturur;

T, t", d, d" - dilin arkasının ön kısmı üst dişler veya alveollerle bir kapanma oluşturur;

K, k", g, g" - dilin arkası yumuşak damak veya sert damağın arka kenarı ile bir durak oluşturur.

Tıkanma yarığı (Afrikalılar)- eklem aparatının organları kapanır, ancak durdurma patlamaz, ancak bir çatlağa geçer, yani bunlar karmaşık eklemlenme ile ünsüzlerdir, bir durdurma başlangıcına ve sürtünmeli bir uca sahiptirler ve bir eklemlenmeden diğerine geçiş fark edilmeden gerçekleşir :

C - dilin ucu indirilmiş haldeyken dilin arkasının ön kısmı, ilk önce üst dişler veya alveoller ile aralarındaki boşluğa fark edilmeden geçen bir kapak oluşturur;

H - dilin ucu, dilin arkasının ön kısmı ile birlikte üst dişler veya alveoller ile bir kapanma oluşturur ve aralarındaki boşluğa fark edilmeden geçer. (Doğru ses dilin ucunun daha alçak konumda olmasıyla da ortaya çıkar).

Tıkanma-geçiş - eklem aparatının organları bir yay oluşturur, ancak çıkan hava akışı için başka bir yerde bir geçit kalır:

M, m” – dudaklar bir yay oluşturur, hava akımı burundan geçer;

N, n” - dilin arka kısmının ön kısmı üst dişler veya alveollerle bir köprü oluşturur, hava akımı burundan geçer;

L, l” - dilin ucu alveoller veya üst dişlerle bir köprü oluşturur, hava akımı dilin yanları boyunca, dil ile yanak arasında ilerler.

titriyor (canlı):

R, r” - dilin ucu yukarı kaldırılır ve ritmik olarak salınır (titreşir) geçen bir hava akımında.

Oluşum yeri hareketli organlar tarafından belirlenir. (dil veya dudaklar), giden hava akışına bir bariyer oluştururlar.

Labiolabial: p, p", b, b", m, m" - bariyer alt ve üst dudak tarafından oluşturulur.

Labial-dental: f, f", v, v" - bariyer alt dudak ve üst dişler tarafından oluşturulur.

Ön dil t, d, n, l, l", r, r", w, zh, h, sch, t", d", n", s, s", z, z", c - engel dilin ön kısmından arka kısmından oluşur.

Orta dil: j (yot)-Bariyer dilin arka kısmının orta kısmı tarafından oluşturulur.

Arka dil: k, k", g, g", x, x" - bariyer dilin arkası tarafından oluşturulur.

Ünsüz sesleri artikülasyon özelliklerine göre sınıflandırırken, yukarıda belirtilenlere ek olarak, dilin orta kısmının damağa yükselişi olan sözde ek artikülasyonun da hesaba katılması gerekir. Sesin ana artikülasyonuna dilin orta kısmının damağa doğru yükselişi de eklenirse yumuşak bir ses oluşur. Rus dilinde ünsüzler çoğunlukla sertlik ve yumuşaklık açısından eşleştirilir, örneğin l ve l": toz - toz, yay - kapak vb. Ancak eşleştirilmemiş sesler de vardır: yalnızca sert olanlar - sh, zh, ts , yalnızca yumuşak olanlar - h , sch, j.

Ünsüz harfler arasındaki sertlik ve yumuşaklık farkı özel dikkat gerektirir. Sert ve yumuşak eşleştirilmiş ünsüzler bir harfle gösterilir ve yazıdaki ayrım başka yollarla sağlanır. (yumuşak ünsüzlerden sonraki yazımlar b, ya, e, ё, yu, i).

Ünlü harfler (ve, a, s, oh, y)üç artikülasyon özelliğine göre aşağıdaki gruplara ayrılır: (ön sayfadaki resme bakın).

Dilin arka kısmının ön kısmının katılımıyla sesler oluşur

I, e – ön sıranın ünlüleri, dilin arka kısmının orta kısmı

A, ы – orta sıranın ünlüleri, dilin arka tarafı

Ah, sen geri sesli harflersin.

Dilin arka kısmının ön, orta veya arka kısmının yükseliş derecesi, alt yükselişin sesli harflerini belirler. (A), orta yükseliş (ah, ah) ve üst kaldırma (ben, s, y).

Dudakların öne doğru çıkıntı derecesine bağlı olarak yuvarlak olmayan ünlüler ayırt edilir. (labialize edilmemiş)- gibi (dudaklar nötr pozisyonda) ve (dudaklar sanki gülümsüyormuş gibi gerildi) ve yuvarlak (labialize)- Kuruluş Birimi (dudaklar yuvarlak ve ileri doğru hareket eder).

Konuşma seslerinin akustik özellikleri Konuşma seslerini tanımlamak ve ayırt etmek için yalnızca eklemlenmelerine değil aynı zamanda akustik özelliklerine de güvenirler. Bu işaretlere güvenmeden, çocukların doğru ses telaffuzunu başarılı bir şekilde öğrenmeleri için gerekli olan zıt sesler üzerinde kulak yoluyla çalışma yapmak imkansızdır.

gürültülü (gürültülü)– kaliteleri, oluşumlarında önemli bir rol oynayan sesin doğası tarafından belirlenir ve gürültü asgari düzeyde katılır: ünsüzler m, m", n, n", l, l" p, p " J.

Gürültülü - kalitesi gürültünün doğasına göre belirlenir - akustik etki konuşma organları yakın olduğunda hava sürtünmesinden veya kapalı olduklarında patlamadan:

Gürültülü sürekli seslendirildi v, v", z, z", zh;

Gürültülü anlık b, b", d, d", d, g" seslendirildi;

Sessiz gürültülü sürekli f, f", s, s", sh, x, x";

Donuk gürültülü anlık p, p, g, t, k, k.”

Seslerin yarattığı akustik izlenime dayanarak aşağıdaki ses alt grupları ayırt edilir:

Islık sesi s, s", з, з", ц;

Tıslayarak w, w, h, sch;

Katı p, v, w, g, c, vb.;

Yumuşak p, v, h, shch, vb.

Rus dilinin seslerinin sınıflandırılmasının analizi, çocuğun dilin fonemik sistemine başarılı bir şekilde hakim olmasının gerekli olduğunu göstermektedir. iyi iş konuşma-motor ve konuşma-işitsel analizörlerin geliştirilmesi üzerine. Bu nedenle kendini geliştirmesi gerekiyor fonemik farkındalık, yani tüm konuşma seslerini ayırt etme ve yeniden üretme, bunları belirli bir dilin fonetik sistemiyle ilişkilendirme yeteneği; geliştirmek iyi diksiyon yani, artikülatör aparatın organlarının hareketlerinin hareketliliği ve farklılaşması, her sesin ayrı ayrı net ve net bir şekilde telaffuz edilmesinin yanı sıra genel olarak kelimelerin ve cümlelerin sağlanması; konuşma nefesi geliştirmek, yani konuşma seslerinin uzun ve sesli telaffuzunun yanı sıra pürüzsüz ve birleşik telaffuz sağlayan kısa bir nefes alma ve uzun bir sözlü nefes verme yeteneği.

Bir fonemi karakterize eden nedir?

Konuşma sesleri nasıl oluşur?

Rus dilinin sesleri artikülasyon özelliklerine göre hangi gruplara ayrılır? Her grubu açıklayın.

Rus dilinin sesleri akustik özelliklerine göre hangi gruplara ayrılıyor?

Çocukların dilin fonemik sistemine hakim olmalarına yardımcı olmak için ne gibi çalışmalar yapılması gerekiyor?

Rus dilinin seslerinin karşılıklı ilişkisi Rus dilinin fonem sistemine aşinalık, bir grubun seslerinin, çocuğun konuşmasında artikülasyondaki diğer, daha karmaşık seslerin ortaya çıkması için temel oluşturduğunu gösterir. Rus dilinin seslerinin ilişkisi ve birbirine bağımlılığı hakkında bilgi büyük rol oynar. pratik iş konuşma terapisti

Ses gruplarının birbirleriyle nasıl ilişkili olduğunu bilmek; örneğin, ıslık çalma ve tıslama veya ıslık çalma ve r, konuşma terapisti gibi seslerin eklemlenmesinde ortak olan şeyleri bilmek (eğitimci) hangi ses grubuyla başlamanın en iyi olduğuna karar verir düzeltme işi, eğer birkaç ses grubu ihlal edilirse. Herhangi bir gruptaki sesler arasındaki bağlantıları anlamak (örneğin, s, z, c, s, z" arasında - ıslık çalanlar grubunda veya v, z, g, b, d, g arasında - sesli olanlar grubunda) konuşma terapistine, belirli bir gruptaki hangi sesin ve neden ana, temel ses olduğuna ve düzeltme çalışmasını hangi sırayla gerçekleştireceğine karar verme fırsatı verir. Bunu iki gruptan ön lingual sürtünmeli seslerin örneğini kullanarak ele alalım: ıslık sesi - s, z ve tıslama - sh, zh.

Bu sesleri doğru bir şekilde telaffuz etmek için, dilin ortasından dilin arka kısmının ön kısmı ile alveoller arasında oluşan boşluğa uzanan uzun, yönlendirilmiş bir hava akımı oluşturulmalıdır. Çocuklar bu seslere hemen hakim olamazlar. Sürtünmeli seslere ait olan f ve v seslerinde ustalaşırken belirli beceriler geliştirirler. F ve v telaffuz edilirken alt dudak ile üst kesici dişler arasında kolayca görülebilen ve içine hava akımının çıktığı bir boşluk oluşur. Bu sesler telaffuz edilmesi en kolay olanlardır. Ancak üç yaşındaki çocuklarda f ve v seslerinin telaffuzu çoğu zaman hatalıdır. Bunları telaffuz ederken, alt dudağın köşeleri üst kesici dişlere gevşek bir şekilde bitişiktir ve dar, yönlendirilmiş bir hava akımı yerine hava akımı dağılır, bazen havanın bir kısmı yanaklara girer. Çocukta yönlendirilmiş bir hava akımı oluşturarak, dilin ortasına giderek ve f seslerinin net telaffuzunu önce izole kelimelerle, sonra kelimeler ve cümleler halinde uygulayarak, konuşmanın nefes vermesini düzenler, pürüzsüz, uzun süreli bir konuşma geliştiririz. sürtünmeli sesler s, z, w ve için de gerekli olan hava akımı.

Öte yandan, aynı sürtünmeli ön dil sesleri s, z, sh, zh'nin artikülasyon becerileri, daha basit ön dil sesleri i, e, g, d, n üzerinde geliştirilir.

Dilin i, e sesli harflerini söylerkenki konumu, dilin s" z'yi söylerkenki konumuna benzer. Üç-dört yaş arası çocuklarda bazen sesleri telaffuz ederken alt kesici dişlere dokunmak yerine dilin ucu geriye doğru hareket eder veya dilin yan kenarlarından biri aşağıya doğru eğilir.

T, d, n sesleriyle dil arkaya doğru yükselir üst dişler sh, zh seslerinde olduğu gibi. Çocuklar genellikle t, d, n seslerini dilin ucu dişler arası pozisyonda telaffuz ederler. (veya dilin ucu üst dişlerin arkasında yükselmek yerine ön kesici dişler arasındaki dar boşluğa dayanır). i, e sesleriyle dilin alt dişlerin arkasında doğru pozisyonunu elde ederek ve t, d, n sesleriyle dili üst dişlerin arkasında kaldırarak ve ayrıca izole edilmiş g, d, n seslerinin net telaffuzunu sağlayarak, ve e, artikülasyon aparatının organlarını diğer, daha karmaşık ön dil seslerinin doğru telaffuzu için hazırlıyoruz: s, z, sh, zh. Kelime ve cümlelerdeki telaffuzlarını açıklığa kavuşturarak, sadece telaffuz becerilerini oluşturmakla kalmıyoruz, aynı zamanda çocuğun dilin ses yönüne yönelimini de geliştiriyoruz.

Böylece çocuklarda sesli harflerin ve en basit ünsüzlerin net telaffuzunu sağlayarak, artikülasyonda daha karmaşık seslerin ortaya çıkmasının temelini oluştururlar.

Sorular ve görevler

Ses telaffuzunun oluşumunda ve düzeltilmesinde Rus dilinin sesleri arasındaki ilişki nasıl bir rol oynuyor?

f, c sesleri ile s sesi, t sesi ve sh sesi arasındaki ilişkiyi gösterin.

Doğru telaffuz oluşumunun temel prensibi Ses telaffuzunun oluşumunun temeli, ana dildeki tüm seslerin tutarlı, adım adım geliştirilmesi olmalıdır. Çocuklarda en sık ihlal edilen seslerle başlamalısınız: s, sh, r, l vb., ancak basit seslerle: i, f, t, s vb. karmaşık sesler Çocuk, tüm sesli ve ünsüz harflerin net telaffuzunu tutarlı bir şekilde uygulayarak, yavaş yavaş dilin fonemik sistemine hakim olur.

Üç veya dört yaşına gelindiğinde çocuk, kural olarak hemen hemen tüm sesler için bir artikülatör temel oluşturmuş olsa da, dilin ses yönüne ilişkin farkındalık açısından bunlar üzerinde çalışmalar devam etmektedir. Bu tür çalışmalar yalnızca doğru ses telaffuzunun oluşmasına yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda sesleri bir kelimeden ayırma yeteneğini de geliştirir, böylece fonemik işitmenin ve kelimelerin ses analizinin gelişimini destekler. Bütün bunlar çocuğa dilsel gerçekliği deneyimleme fırsatı verir.

Tüm sesleri pratik etmek için sistematik, tutarlı dersler (ikinciden itibaren gerçekleştirilir) genç grup ve en büyüğüyle bitiyor) Seslerin farklılaşmasının yanı sıra eş zamanlı olarak çocukları okuma-yazma öğrenmeye hazırlar. Bu aktiviteler sırasında çocuk aynı zamanda kinestetik duyumlar da geliştirir. (artikülasyon aparatının organlarının hareketi ve konumu duyumları) Bu da onun seslerin doğru şekilde ifade edilmesinde ustalaşmasına yardımcı olur.

Dolayısıyla, çocukların dilin fonemik sistemini özümsemesine yönelik çalışmanın temeli, dilin geliştirilmesidir. (belirli bir sırayla)ünlüler ve ünsüzler ile sesleri temel artikülasyon ve akustik özelliklerine göre ayırt etme yeteneğinin geliştirilmesi. Bu, doğru ses telaffuzunun oluşmasına katkıda bulunur, yani. anaokulunda konuşma terapisi çalışmasının önleyici yönüdür. Ancak ikinci yön de çok önemlidir - çeşitli konuşma bozukluklarının düzeltilmesi. Okul öncesi çocuklarda en sık görülen konuşma kusurları genel tip, ses telaffuzunun ihlalidir. Düzeltmelerine en çok öğretmen erişebilir.

Anaokulunda konuşma terapisi çalışmasının önleyici yönünün temeli nedir?

Seslerin tutarlı bir şekilde uygulanması neye katkıda bulunur?

Konuşma bozuklukları ve düzeltilmesi Ses telaffuz bozuklukları Ses telaffuz bozukluklarının genel özellikleri Çocuklarda en sık görülen konuşma bozuklukları okul öncesi yaş ses telaffuzunun ihlalidir. Aşağıdaki ses grupları genellikle ihlal edilir: ıslık sesi (s, s"z, z", c), cızırtılı (w, f, h, sch), sesli (l, l", p, p", j), arka dil (k, k", g, g", x, x"), sesli (c, h, g, b, d, d), yumuşak (t, d, n").

Bazı çocuklarda yalnızca bir grup ses bozulur; örneğin yalnızca tıslama sesleri veya yalnızca arka dil sesleri. Ses telaffuzunun bu şekilde ihlali basit olarak tanımlanır (kısmi) veya monomorfik. Diğer çocuklarda iki veya daha fazla ses grubu aynı anda bozulur; örneğin tıslama ve arka dil veya ıslık sesi, tiz ve sesli sesler. Ses telaffuzunun bu şekilde ihlali karmaşık olarak tanımlanır (yaygın) veya polimorfik.

Yukarıdaki gruplardan herhangi birinde, üç tür ses bozukluğu ayırt edilir:

Bozuk ses telaffuzu. Örneğin: gırtlaktan gelen ses, dilin ucunun değil, yumuşak damağın titreşimiyle oluştuğunda;

Çocuğun konuşmasında sesin olmaması, yani telaffuz edilememesi. Örneğin: "koova" (inek),

Bir sesin, belirli bir dilin fonetik sisteminde mevcut olan bir başkasıyla değiştirilmesi. Örneğin: "kola" (inek).

Seslerin bozuk telaffuzunun nedeni genellikle yetersiz gelişme veya artikülatör motor becerilerin bozulmasıdır. Aynı zamanda çocuklar, artikülatör aparatın organları, özellikle de dil ile hareketleri doğru bir şekilde gerçekleştiremezler, bunun sonucunda ses bozulur ve yanlış telaffuz edilir. Bu tür ihlallere fonetik denir (bazı yazarlar bunları antropofonik veya motor olarak tanımlar), çünkü bu durumda fonem, verilen dilin fonetik sisteminden başka bir fonemle değiştirilmez, ancak sesler bozuk olur, ancak bu, kelimenin anlamını etkilemez.

Seslerin değiştirilmesinin nedeni genellikle fonemik işitmenin yetersiz gelişimi veya bozulmasıdır, bunun sonucunda çocuklar bir ses ile onun yerine geçen ses arasındaki farkı duyamazlar. (örneğin, ril arasında). Bu tür ihlallere fonemik denir (bazı yazarlar bunları fonolojik veya duyusal olarak tanımlar)çünkü bu durumda bir fonem diğeriyle değiştirilir ve bunun sonucunda kelimenin anlamı ihlal edilir. Örneğin kerevitler “vernik” gibi ses çıkarır, boynuzlar “kaşık” gibi ses çıkarır.

Bir çocukta bir grubun sesleri değiştirilirken diğerinin sesleri bozulur. Örneğin s, z, ts ıslık sesleri yerini t, d seslerine bırakır. (köpek – “tobaka”, tavşan – “dike”, balıkçıl – “taplya”) ve r sesi bozuk. Bu tür bozukluklara fonetik-fonemik denir.

Ses bozukluklarının türlerini bilmek, çocuklarla çalışma metodolojisinin belirlenmesine yardımcı olur. Sesin telaffuzunda fonetik bozukluklar durumunda, artikülatör aparatın, ince ve kaba motor becerilerin geliştirilmesine daha fazla önem verilir. Fonemik bozukluklar durumunda, asıl vurgu konuşma işitmesinin ve onun bileşenlerinden biri olarak fonemik işitmenin geliştirilmesidir.

Ses gruplarının ihlalleri, her grubun temel sesine karşılık gelen Yunan harflerinin adlarından türetilen terimlerle belirlenir:

Islık ve tıslama seslerinin fonetik bozukluklarına sigmatizm denir ve fonemik bozukluklara - parasigmatizm - sesi ifade eden Yunanca sigma harfinin adından gelir;

L ve l seslerinin fonetik ihlallerine lambdacism denir ve fonemik bozukluklara paralambdacism denir - l sesini ifade eden Yunanca lambda harfinin adından;

R ve r" seslerinin fonetik ihlallerine rhotacism denir ve fonemik olanlara - pararotacism - p sesini ifade eden Yunanca rho harfinin adından gelir;

J sesinin fonemik ihlallerine iyotazma denir ve fonemik bozukluklara - paraiotazmaya - j sesini ifade eden Yunanca yoga harfinin adından gelir;

Arka dildeki seslerin fonetik bozukluklarına kapatizm denir ve fonemik bozukluklara parakappacizm denir - k sesini ifade eden Yunanca kappa harfinin adından.

Sesli ve yumuşak ses gruplarının bozukluklarının özel terimleri yoktur - bunlara denir:

Ses kusurları;

Yumuşama kusurları.

Böylece, Rus dilinde ünsüz seslerin yedi tür yanlış telaffuzundan bahsedebiliriz. Her türün birkaç çeşidi vardır, örneğin sigmatizmalar şunlar olabilir: diş arası, yanal, burun vb.; parasigmatizm - diş, tıslama vb. Her türlü bozukluğun kendi düzeltme özellikleri vardır.

Ses rahatsızlığının biçimleri ve türlerine ek olarak, rahatsızlık düzeyi de ayırt edilir. Konuşma terapisinde seslerin yanlış telaffuzunun üç seviyesi vardır.

İlk seviye. Bir sesi telaffuz edememe. Çocuk bunu ne bağımsız olarak sözcük öbeğiyle, tek tek sözcüklerle, tek başına söyleyemez, ne de bir modele göre tekrarlayabilir. (“Pompadan çıkan havanın nasıl ıslık çaldığını dinleyin - ssss. Siz de ıslık çalın.”).

İkinci seviye. Çocuk sesi tek başına doğru şekilde telaffuz eder (hatta bazen bunu ayrı ayrı tekrarlayabilir) basit kelimelerle) , ancak tüm sözcüklerde ve sözcük öbeği konuşmasında çarpıklık veya ıskalama, yani doğru ses oradadır ancak otomatik değildir.

Üçüncü seviye. Bir çocuk, bir sesi tek başına, kelimelerle ve hatta cümleleri tekrarlarken doğru bir şekilde telaffuz edebilir, ancak konuşma akışında onu, artikülasyon veya ses açısından benzer, ancak aynı zamanda izolasyonda da doğru şekilde telaffuz edilen başka bir sesle karıştırır. Çoğu zaman çocuklar sesleri - sh, z - zh, s" - sch, c - ch, l - r, b - p, d - t, g - k ile karıştırırlar. Büyükanne Islak Giysileri Kurutuyordu ifadesini telaffuz edebilir Çocuğa şöyle bir satır: "Büyükanne ıslak çamaşırları kadifenin üzerinde kurutuyordu."

Daha fazla çalışmanın doğası buna bağlı olduğundan, öğretmen sesin yanlış telaffuz düzeyini tam olarak bilmelidir: sesi açmak (ilk seviye), otomatikleştirin – yavaş yavaş konuşmaya dahil edin (ikinci seviye), başka bir sesle ayırt edin (üçüncü seviye).

Ses telaffuzu ihlallerinin bağımsız konuşma kusurları ve diğer daha karmaşık konuşma bozukluklarının bir parçası olabileceğini de hesaba katmak gerekir. (dizartri, alalia, vb.). İlk durumda, yalnızca sesleri düzeltmeye çalışmanız gerekir. İkincisinde asıl iş, ana kusura bağlı olarak kendine has özelliklere sahip olan sesleri düzeltmek için belirli bir aşamada işin eklendiği ana kusuru düzeltmek olacaktır.

Zaten okul öncesi kurumların küçük gruplarında çocuklarda seslerin yanlış telaffuzuyla çok erken dönemde karşılaşıyoruz. Ancak geçici (fizyolojik) konuşma işitme veya artikülatör aparatların yetersiz gelişmesinden kaynaklanan ses telaffuzundaki bozukluklar. Şu tarihte: normal koşullar anaokulunda ve evde çocukların sağlığını iyileştirmeye yönelik tüm önlemler alındığında; yetişkinler bir çocukla konuşurken çocukların sözlerini kullanmadığında, ona doğru konuşma örneklerini verdiğinde; Çocuğun dilin fonetik sistemini özümsemesine, konuşma motorunun ve konuşma-işitsel analizörlerin geliştirilmesine katkıda bulunan doğru telaffuzun oluşumuna yönelik sistematik çalışmalar yapıldığında, ses telaffuzunun fizyolojik bozuklukları ortadan kaldırılır. Ancak bu yaşta bile vakalar var patolojik bozuklukısrarla karakterize edilen ses telaffuzları yanlış kullanım sesler. Hem konuşmayı duyma bozukluklarından, hem artikülatör aparatlardan hem de nörodinamik bozukluklardan kaynaklanabilirler. (serebral kortekste uyarıcı ve inhibe edici süreçlerin yetersiz farklılaşması) analizörler arası biçimlendirilmemiş bağlantılar.

Ses telaffuzunun patolojik bozuklukları çocuğa yardım gerektirir özel asistan ve zamanlılığı buna bağlı olacaktır başarılı hazırlık okulda okumasını istedi.

Sorular ve görevler

Çocuklarda genellikle hangi ses grupları bozulur?

Basit bir ses telaffuzu ihlali ile karmaşık bir ihlal arasındaki fark nedir?

Ses telaffuz bozukluklarının hangi türlerini biliyorsunuz?

Fonetik ses telaffuz bozukluklarının özellikleri nelerdir? Onlara bir örnek verin.

Fonemik telaffuz bozukluklarının özellikleri nelerdir? Onlara bir örnek verin.

Ses telaffuzunun etik ihlallerine ilişkin fonetik-fonemlere bir örnek verin.

Özet: Makale okul öncesi kurumlardaki konuşma terapistlerine yöneliktir. Ses otomasyonunda uzun yıllara dayanan deneyim sunmaktadır. Ilk aşamalar M.F. Fomicheva'nın yöntemine göre ses sembollerinin kullanılmasının öğretilmesi. Meslektaşların, ses telaffuzu bozuk çocuklarla çalışma yöntemlerinden birini benimsemeleri teşvik edilir. Bu teknik, iletilen herhangi bir sesi otomatikleştirmek için uygundur.

İşte ses. Ve çoğu zaman, otomasyonla ilgili daha fazla çalışma, konuşma terapistinden sonra sadece heceleri ve kelimeleri tekrarlamaktan ibarettir, bu da sıkıcı bir derse yol açar. Bu nedenle, sesi çizimle otomatikleştirmek ve aynı anda bir kelimeyi telaffuz etmek için önerilen seçenek çocuğun ilgisini çekecek ve onu çeşitlendirecektir. öğrenme süreci.

Bu çalışmanın yapılması daha iyi olur çalışma kitabı okul öncesi çocuk, materyal bir konuşma terapisti ile çalışıldığından, gelecekte ebeveynler evde tekrarlayabilecek ve pekiştirebilecekler.

L sesi örneğini kullanarak bu tekniği ele alalım.

Yani ses açık. Konuşmaya nasıl tanıtılır?

Aşama I. İleri ve geri hecelerde ses otomasyonu

Çocuk, M.F. Fomicheva'nın ses sembolleriyle tanıştırılır.

Uçak vızıldıyor L-L-L
Anya ağlıyor A-A-A
Olya inliyor O-O-O
Tren vızıldıyor ooooo
Ayı Y-Y-Y diye homurdanıyor

Resimleri yol çizgileri boyunca hareket ettiren çocuk aynı anda düz heceleri telaffuz eder.

Örneğin:

“Uçak Anya L-L-L-LA'ya uçuyor”
“Uçak Ole L-L-L-LO'ya uçuyor”
“Uçak trene doğru uçuyor L-L-L-LU”
“Uçak ayı yavrusuna doğru uçuyor L-L-L-LY”
Daha sonra ters heceler uygulanır:
“Anya A-A-A-AL uçağına gidiyor”
“Olya uçağa gidiyor O-O-O-OL”
"Tren U-U-U-UL uçağına doğru gidiyor"
“Ayı Y-Y-Y-YL uçağına gidiyor”

Aşama II: Kelimelerde sesin otomasyonu

L sesi örneğini kullanarak çalışmanın bu aşamasını ele alalım. Konuşma terapisti bir resim çizer ve çocuğa sorular sorar. Çocuğun resmi kendisinin çizmesi veya renklendirmesi mümkündür.

Örnek sorular: “Ne çizeceğim?”, “Neyin üzerini boyayacağım?”, “Ne oldu?”, “Resmin altına hangi kelimeyi yazacağım?” vesaire.

Böylece çocuk bir kelimeyi birkaç kez telaffuz eder ve kelimedeki ses otomatikleşir.

Bir çocuğun defterinin bir sayfasında şu şekilde 6 resim vardır:

Bir konuşma terapistinin veya ebeveynin sanatsal becerileri yoksa (ve buradaki asıl beceriler bunlar değilse), çizimleri hazır resimlerle değiştirebilirsiniz.

Bu şekilde, uzman sesin konuşmaya kelime düzeyinde dahil edildiğinden emin olana kadar resimli kelimeler yazılır. Kural olarak kelimeler önce sesli olarak seçilir (lamba, büyüteç, kayık, kayak...), daha sonra kelimenin ortasında düz hecelerle (güvercinler, bebek, testere...) ) ve kelimenin ortasında ünsüz harflerin bir kombinasyonu (şal, top, bayrak... ), ancak o zaman kelimenin sonunda çalışılmış bir ses (masa, ağaçkakan, futbol...) bulunur.

Aşama III: Cümlede sesin otomasyonu

İlk resme geri dönmeniz gerekiyor. Konuşma terapisti çocuğu bu resim için birlikte bir cümle kurmaya davet eder. Örneğin: "Bankta oturan bir erkek veya kız çocuğu için bir isim bulun?" Çocuk bunu zor buluyorsa, yetişkin isim seçenekleri sunar: Lada mı yoksa Lena mı?

Fonemik işitme de paralel olarak bu şekilde gelişir. Konuşma terapisti çocuğu bir cümleyi dikte etmeye davet eder ve bunu önceden çizilen resmin altına yazar. Burada ses otomasyonunun yanı sıra dilbilgisi kategorileri de uygulanmaktadır.

Örneğin: "Lada bankta oturdu."

Şuna benziyor:

• Alla'nın kırmızı ojesi var.
• Lada bankta oturdu.
• Mikhail vadideki zambakları buldu.
• Volodya uzun süre kürekle kazdı.
• Pavel su birikintisinin içinden geçti.
• Kurt aya doğru uludu.

Klasik versiyonda ses otomasyonunun ileri aşamaları gerçekleştirilebilir. Bu, saf dilde, şiirde, metinlerde ve bağımsız konuşmada sesin otomasyonudur.

Bu iş deneyiminin meslektaşlarıma faydalı olmasını diliyorum. Sana başarılar diliyorum!

Volskaya L.M.,
öğretmen konuşma terapisti

Doğru telaffuz eğitimi

çocuklarda

Okul öncesi yaş

(M.F. Fomicheva'nın kitabından alınan materyal

"Çocukların doğru telaffuzunun eğitimi")

Bir çocuğun her sesi telaffuz etmesi, konuşma motoru ve konuşma işitsel analizörlerinin tüm bölümlerinin hassas ve koordineli çalışmasını gerektiren karmaşık bir eylemdir.

Üç yaşındaki çocukların çoğu, ses telaffuzunda patolojik olmaktan ziyade fizyolojik eksiklikler yaşar; bunlar tutarsızdır. geçici doğa. Bunlar, üç yaşındaki bir çocukta merkezi işitsel ve konuşma aparatlarının hala kusurlu çalışmasından kaynaklanmaktadır. Aralarındaki bağlantı yeterince gelişmemiş ve güçlü değil, periferik konuşma aparatının kasları hala yetersiz eğitilmiş. Bütün bunlar, çocuğun konuşma organlarının hareketlerinin henüz yeterince net ve koordineli olmaması ve seslerin kulak tarafından her zaman net bir şekilde ayırt edilememesi gerçeğine yol açmaktadır.

Seslerin doğru telaffuzu için en önemli koşul, artikülatör aparatın organlarının hareketliliği, çocuğun bunları kontrol edebilme yeteneğidir.

Ses telaffuzu üzerinde çalışırken aşağıdakiler dikkate alınmalıdır:

1. Ders sırasında çocuklar öğretmenin yüzünü net bir şekilde görebilmeleri için ayakta durmalı veya oturmalıdır.
2. Bir ders yürütürken öğretmen diksiyonunun netliğini, materyal sunumunun netliğini, ödevin çekiciliğini ve erişilebilirliğini izlemelidir.
3. Konuşma nefesinin gelişimi için oyunlar yürütürken, uzun süreli üfleme ve uzun süreli sabit ekshalasyon baş dönmesine neden olabileceğinden, her çocuğun ara vererek 10 saniyeden fazla katılamayacağını unutmamak gerekir.
4. Her türlü etkinliği gerçekleştirirken çocukların aktif katılımını sağlamak gerekir. Bunu yapmak için her çocuğun ilgisini çekecek çalışma biçimlerini ve türlerini seçmeli ve mümkünse çocukların materyali nasıl öğrendiklerini kontrol etmelisiniz.
5. Ses telaffuz derslerini yürütme sürecinde, ikinci genç gruptan başlayarak çocuklara sakin, pürüzsüz, oldukça yüksek sesle konuşma aşılamak gerekir.
6. Bir çocuğun konuşmasına ses katarken, her kelimenin yanlış telaffuzunu düzeltmek kabul edilemez. Bu, çocuğun konuşmasını engeller, onu sinirlendirir ve bazen doğru sesleri konuşmaya aktarmayı, hatta konuşmayı reddetmeye yol açabilir.
7. Şiirler, tekerlemeler, bilmeceler, tekerlemeler, hikâyeler sunulmaktadır. ek malzeme, bunları aktif sözlüğe tanıtması gereken çocukların konuşmasındaki seslerin telaffuzunu pekiştirmek için kullanılabilir.
8. Öğretmen bağımsız olarak materyal seçerken doğru ses Sabitlenen sesin mümkün olduğunca sık ortaya çıkması gerektiği dikkate alınmalıdır; henüz çözülmemiş sesler mümkün olduğunca az olmalıdır.
9. Sesi cümlesel konuşmaya aktarırken, çalışma yöntemlerinden biri de çocukların konu veya olay örgüsü resimlerinden derlenen cümleleri tekrarlamasıdır. Bu cümlelerin yavaş yavaş (gruptan gruba) uzatılması ve karmaşıklaştırılması gerekir. Çocuklara bir cümleyi doğru algılamayı ve aktarmayı öğreten bu teknik, onların dikkatlerini, hafızalarını geliştirecek ve cümlelerin analizini ve sentezini daha da kolaylaştıracaktır.

Her ses için üç tür sınıf vardır:

1. Seslerin doğru telaffuzunu kolaylaştıran artikülasyon aparatını hazırlamaya yönelik bir alıştırma.

Amaç, artikülatör aparatın hareketlerini eğitmektir.

1. Belirli bir sesin telaffuzunu netleştirmeye yönelik bir etkinlik.

Hedef:

a) artikülatör aparatın eğitimi;

b) bu ​​sesin telaffuzunun açıklığa kavuşturulması (bu sese sahip çocuklar için);

c) belirli bir sesi çıkarmak (bu sese sahip olmayan).

1. Belirli bir sesin telaffuzunu güçlendirmeye yönelik bir etkinlik.

Hedef:

a) belirli bir sesin telaffuzunun kelimelerle açıklığa kavuşturulması;

b) çocuğun kelime telaffuzunu geliştirmek;

c) çocuğun aktif kelime dağarcığını arttırmak.

Oyun "Komik Dil"

(M.G. Genning ve N.A. German'ın “Mutlu Dil Hakkında” adlı peri masalı)

Bir zamanlar Mutlu Dil vardı. Bir evi vardı. Ev çok ilginçti. Bu nasıl bir ev? Bu ağız. Burası Neşeli Dil'in yakınında çok ilginç bir küçük ev. Neşeli Dil'in tükenmesini önlemek için evi daima kapalıydı. Ev nasıl kapatılır? Dudaklar. Ama bu evin bir kapısı dışında ikinci bir kapısı daha var. (Gülümseyin ve çocuklara dişlerinizi gösterin.) Bu kapının adı nedir? Dişler. Ama ikinci kapıyı görmek için birinci kapıyı açmayı öğrenmeniz gerekir. (Üst ve alt dişlerinizi göstererek gülümseyin.)

Bir gün Neşeli Dil güneşe bakıp nefes almak istedi temiz hava. Önce ilk kapı açıldı (dudaklarınızı ayırın ve çocukları da aynısını yapmaya davet edin) ve ardından ikincisi açıldı.

Ve dil dışarı çıkmıştı ama tamamı değil, sadece ucu. Dil ortaya çıktı ve saklandı: Dışarısı soğuktu, yaz geçmişti.

Neşeli Dil'in evinde uyuduğu bir beşik var. (Çocukların dikkatini dilin ne kadar sakin yattığına çekin). Onu henüz uyandırmayalım, bırakın Dil uyusun. Önce ikinci, sonra birinci kapıyı kapatalım.

Dilimiz çok neşelidir, eğlenmeyi, zıplamayı, zıplamayı o kadar sever ki tavana ulaşıp tıkırdatır. (Çocukların dikkatini tavanın gökyüzü olduğuna çekin; dilleriyle gökyüzünü okşamalarını isteyin).

Ertesi gün Tongue havanın ısınıp ısınmadığını tekrar kontrol etmeye karar verdi. Bütün kapılar açıldığında Dil dışarı baktı, sola, sağa, yukarı, aşağı baktı ve havanın soğuduğunu hissetti ve evine girdi.

Önce bir kapı kapandı, sonra ikincisi. Neşeli Dil hakkındaki hikayenin tamamı bu.

Ses A

Oyun "Civcivleri Beslemek"

Hedef : Her çocuktan ağzını sakin bir şekilde açma ve birkaç saniye bu pozisyonda tutma becerisini elde etmek.

Çocuklar öğretmene dönük sandalyelere oturuyor, öğretmen onlara civcivlerini besleyen bir kuşun resmini gösteriyor ve şöyle diyor: “Şimdi oynayacağız. Siz civciv olacaksınız, ben de ana kuş olacağım. Kuş tahılları getirdi ve bütün civcivler ağızlarını açtı. Tahılları yediler ve ağızlarını kapattılar.” Çocuklar bu hareketleri gerçekleştirirler.

Oyun "Bebeği sakinleştir."

Hedef : Her çocuğun nefes verirken uzun süre A sesini çıkarmasını sağlayın.

Çocuklar yarım daire şeklinde sandalyelere otururlar. Ellerinde oyuncak bebekler var. Öğretmen diyor ki: “Bebekler ağlıyor, onları sakinleştirmemiz lazım.” Bakın bebeğimi nasıl sallıyorum. (Bebeği sallar, sese mırıldanırVe tanıdık bir ninninin nedeni.) Şimdi salla onu.” Çocuklar sırayla oyuncak bebekleri birlikte sallayarak A sesini çıkarırlar.

Oyun "Harika çanta"

Hedef : Çocuklara A sesini kelimelerle doğru telaffuz etme alıştırması yapın.

Öğretmen çocuklara, adı A sesini içeren nesneler veya resimlerle dolu güzel bir çanta gösterir. İlk nesneyi kendisi çıkarır ve çocuklara göstererek onu net ve yüksek sesle çağırarak A sesini vurgular. Sonra Çocuklar sırayla onu alır ve herkese göstererek yüksek sesle söylerler ve A sesinin diğer seslerden daha uzun olduğunu söylerler.

Onomatopoeia'nın gelişimi

Hedef

Şarkı şarkı

Kız bir şarkı söyledi.

Şarkı söyledi, şarkı söyledi ve şarkıyı bitirdi.

Şimdi sen horoz, şarkı söyle!

Ku-ka-re-ku! - horoz öttü.

Şarkı söyle Murka!

Miyav, miyav, - kedi şarkı söyledi.

Sıra sende ördek!

Ördek, "Vak, vak, vak" dedi.

Ve sen, Mishka!

Kükreme-kükreme-r-i-v! - ayı hırladı.

Seni kurbağa, şarkı söyle!

Kwa-kwa-kwak-kk! - kurbağayı vrakladı.

Peki sen bebeğim, ne şarkı söyleyeceksin?

Ma-a-ma-a-ma! Anne!

Katlanır şarkı.

Ses U.

Alıştırma "Kim bir pipoyu daha iyi yapabilir?"

Hedef : Her çocuğu dudaklarını bir tüp gibi öne doğru uzatmaya teşvik edin.

Çocuklar bir yetişkinin karşısında yarım daire şeklinde otururlar. Onlara bir pipo resmi gösterir ve çocukları öne doğru uzatarak dudaklarından pipo yapmaya davet eder. "Bakın çocuklar, ne tür bir pipo yapacağım" (Dudaklarını öne doğru çeker). Yetişkinin "pipo çalıyor" sinyali üzerine çocuklar dudaklarını öne doğru uzatır; "pipo sessiz" sinyali üzerine dudaklar normal bir pozisyon alır.

Oyun Treni"

Hedef : Sesin tüm çocuklar tarafından uzun süre telaffuz edilmesini sağlamak.

Çocuklar birbiri ardına yarım daire şeklinde dururlar ve bir "tren" oluştururlar. Bir yetişkin önceden koyar farklı yerler Trenin gideceği yolun yakınında oyuncak hayvanlar var. Tren yola çıkmadan önce yetişkin, yolda hayvanlar varsa trenin sinyal vermesi ve korna vermesi gerektiğini hatırlatır. Onları geçtikten sonra trenin sesi kesilir.

Oyun "Kim Çığlık Atıyor"

Hedef : Onomatopoeia'larda U sesinin net telaffuzunu elde edin.

Çocuklar sandalyelere otururlar. Yetişkin şöyle diyor: “Şimdi sana resimler göstereceğim ve kimin ne çığlık attığını söyleyeceğim, sen de dikkatlice dinle ve beni doğru şekilde tekrarla.

Kız ormanda kaybolmuş ve AU diye bağırıyor. – Çocuklar tekrarlıyor: AU.

Bebek ağlıyor, vah, vah. – Çocuklar tekrarlıyor: UA, UA.

Baykuş FU-BU dalının üzerinde oturuyor. – Çocuklar tekrarlıyor: FU-BU.

Yetişkin şunları öneriyor: "Birini arayacağım, ona resimleri göstereceğim ve o da hatırlayacak ve kimin ne çığlık attığını söyleyecek."

Oyun "Güneş mi Yağmur mu?"

Hedef : işitsel dikkatin gelişimi. Yetişkin çocuklara şöyle diyor: “Şimdi sen ve ben yürüyüşe çıkacağız. Biz yürüyüşe çıkarız. Yağmur yok. Hava güzel, güneş parlıyor ve çiçek toplayabilirsiniz. Sen yürü, ben de tefi çalacağım, sen de onun sesine doğru yürürken eğleneceksin. Yağmur yağmaya başlarsa tefi çalmaya başlayacağım ve kapıyı duyduğunuzda eve koşmalısınız. Tef çaldığında ve ben vurduğumda dikkatlice dinle.”

Ses ben

Oyun “Kim gülümseyebilir?”

Hedef : Çocuklarda üst ve alt ön dişleri göstererek zahmetsizce gülümseme yeteneğini geliştirmek.

Çocuklar yarım daire şeklinde otururlar. Bir yetişkin şöyle diyor: “Mutlu olduğumuzda gülümseriz. Bunun gibi. (Nasıl gülümseneceğini gösterir.) İyi gülümsediğimizde dişlerimizi gösteririz. Gülümseyin çocuklar." Çocuklar gülümser, yetişkin ise herkesin dişlerinin görünür olmasını sağlar.

Oyun "Atlar"

Hedef : izole edilmiş sesin net telaffuzunu elde edin I.

At gibi davranan çocuklar “ahırda” (grubun köşesi sandalyelerle çevrili) duruyor. Yetişkin şöyle diyor: "Sabah geldi, bütün atlar yürüyüşe çıkıyor." Çocuklar grup halinde birbiri ardına yürürler, atlar gibi bacaklarını yukarı kaldırırlar. “Atlar, eve gidin” sinyali üzerine çocuklar “eeee...” derler ve hızla “ahır”a doğru birbirlerinin peşinden koşarlar.

Oyun "Göster ve adlandır"

Hedef : Çocukları seslerin ve kelimelerin net telaffuzu konusunda eğitmek.

Bir yetişkin çocuklara, adlarında I sesi bulunan nesnelerin, oyuncakların veya resimlerin bulunduğu güzel bir kutu gösterir. Yetişkin ilk nesneyi çıkarır ve göstererek onu açıkça ve yüksek sesle adlandırır. Daha sonra çocuklar teker teker nesneleri çıkarır ve herkese göstererek onlara yüksek sesle isim verirler.

Oyun "Rüzgar Esiyor"

Çocuklar sandalyelere yarım daire şeklinde otururlar. Yetişkin şöyle diyor: “Yazın ormanda yürüyüşe çıktık. Bir tarlada yürüyoruz, güneş parlıyor, hafif bir esinti esiyor, çimenler ve çiçekler sallanıyor. Yavaşça şöyle üflüyor: "oo-oo-oo." (Sessizce ve uzun süre U sesini söyler). Ormana geldik ve bir sürü çiçek ve meyve topladık. Geri dönmek için hazırlandık. Aniden kuvvetli bir rüzgar esti. Yüksek sesle mırıldandı: "u-u-u...". (Bu sesi yüksek sesle ve uzun süre telaffuz eder).” Çocuklar yetişkinlerin ardından hafif bir esintinin nasıl estiğini ve kuvvetli bir rüzgarın nasıl uğultu yaptığını tekrarlarlar.

Ses O

“Çörek gibi dudak yuvarla” egzersizi yapın

Hedef : Çocuklara dudaklarını yuvarlayarak ileri doğru hareket ettirmeyi öğretin.

Bir yetişkin çocuklara çörek resmini göstererek şöyle diyor: “Dudaklarını çörek gibi yuvarlak yapabilen çocuklar şunun gibi.” (Gösteriler).

Dudakları yuvarlak hale getirmek için yetişkin kendi kendine O der. Yetişkin sırayla birkaç çocuğu çağırır ve herkesi yuvarlak dudak yapmaya davet eder.

Oyun “Masha iyi bir oyuncak bebek ama bebeğimizin dişleri acıyor”

Hedef : Tüm çocukların O sesini net bir şekilde telaffuz ettiğinden emin olun.

Çocuklar, dişleri bağlı bir Masha bebeği tutan bir yetişkinin önünde oturuyorlar. Diyor ki: “Masha'nın dişleri ağrıyor. Bu onu incitiyor. İç çekiyor: “oh-oh-oh...”. Masha nasıl iç çekiyor? Çocuklar tekrarlıyor: “o-o-o.” Yetişkin, bebeği teker teker çocuklara verir. Bebeği alan kişi şöyle diyor: "Oh-oh-oh."

Oyun "Neyin eksik olduğunu tahmin et"

Hedef : Kelimelerde O sesinin net telaffuzunu elde edin.

Yetişkin, adı açıkça O sesinin yer aldığı oyuncakları masaya koyar. Daha sonra çocukları oyuncaklara bakmaya, isimlendirmeye ve hatırlamaya davet eder. Çağrılan çocuk oyuncaklara tekrar bakmalı ve yüzünü çevirmelidir. Bu sırada yetişkin bir oyuncağı çıkarır ve çocuktan hangi oyuncağın eksik olduğunu tahmin etmesini ister.

Hedef : Her çocuktan uzun, sürekli ve amaçlı bir nefes verme becerisi elde etmek.

Kuşlar, birbirinden en az 30 cm uzaklıkta iki masaya (masanın en ucunda) yerleştirilir. Dört çocuk çağrılır, her biri kuşun karşısında oturur. "Kuşlar uçtu" işaretiyle çocuklar figürlerin üzerine üfler ve geri kalanlar kimin kuşunun daha uzağa uçacağını izler.

Ses E

Alıştırma “Kim sessizce gülebilir?”

Hedef : Her çocuktan gülümserken ön üst ve alt dişlerini gösterme becerisini kazanmak.

Çocuklar bir yetişkinin önünde oturuyor ve soruyor: “Hanginiz gülmeyi biliyor, ama sadece sesini duymayıp güldüğünü göreyim diye? Bak nasıl gülüyorum. (E sesini kendi kendine telaffuz ederek gösterir). Şimdi hep birlikte gülelim ama sesini duymayayım.” Daha sonra yetişkin, bunu daha iyi yapan çocukları çağırır ve diğerlerine sessiz gülmeyi gösterirler.

Oyun "Kim Çığlık Atıyor"

Hedef : onomatopoeia'daki E sesinin tüm çocuklar tarafından net bir telaffuzunu geliştirmek için, be.

Çocuklar sandalyelere otururlar. Bir yetişkin bir keçinin resmini gösterir ve sorar: "Bir keçinin nasıl çığlık attığını kim bilebilir?" Çocuklar “ben-ben...” derler. Sonra bir koyun resmini gösterir ve sorar: “Koyun nasıl çığlık atar?” Çocuklar diyor ki: “ba-ba…”. Bundan sonra çocuklar iki gruba ayrılabilir: Biri keçileri tasvir ediyor ve çayıra bırakıldıklarında yürüyüp "ben-ben..." diye bağırıyorlar. Başka bir grup koyunları tasvir ediyor. Grubun çitlerle çevrili bir köşesinde oturuyorlar. Keçiler ahıra döndüğünde koyunlar çayırda yürüyüşe çıkar. "Bae-bae..." diye bağırıyorlar.

Oyun "Sihirli Sandık"

Hedef : E sesinin kelimelerle net bir şekilde telaffuz edilmesini sağlayın.

Bir yetişkin çocuklara güzel bir sandık gösterir ve şöyle der: “Bu bizim sihirli sandığımızdır. Birçok ilginç şey içeriyor güzel resimler. Aradığım kişi gelecek, sandığı açacak, fotoğrafını çekecek, adamlara gösterecek ve ardından yüksek sesle ve net bir şekilde arayacak. Çocuklara bunun nasıl yapılacağını gösteren yetişkin onları çağırır.

Oyun "Ne yapacağını tahmin et"

Hedef

Çocuklar yarım daire şeklinde otururlar. Her kişinin elinde iki bayrak vardır. Bir yetişkin tefe yüksek sesle vurursa çocuklar bayrakları kaldırıp sallarlar; sessizce vururlarsa elleri dizlerinin üzerinde durur. Bir yetişkin çocukların doğru oturmasını sağlamalı ve doğru uygulama hareketler; Çocukların hareketleri kolayca gerçekleştirebilmeleri için ses yoğunluğunu (yüksek sesle, sonra sessizce) en fazla dört kez değiştirmek gerekir.

Ses M

Oyun "Sessizce Oturalım"

Hedef : Çocuklara dudaklarını sakin bir şekilde kapatmayı ve bu pozisyonda tutmayı öğretin.

Çocuklar bir yetişkinin karşısındaki sandalyelere otururlar. Diyor ki: “Bebek Masha uyuyor. Masha uyurken sessizce oturacağız. Dudaklarını sıkıca kapat, ben de ağzını ne kadar iyi kapatıp sessizce oturabildiğini göreyim." Daha sonra bebeği uyandırabilir ve giyinmesine yardım edebilirsiniz çünkü kendisi bunu nasıl yapacağını bilmiyor.

Oyun "Buzağıları besle"

Hedef

Yetişkin bir çobanı, çocukları ise buzağıları canlandırıyor. Çayırda yürüyorlar. Ahıra geldiler ve uzun uzun inlediler: "muu...". Yiyecek istiyorlar. Bir yetişkin çocuklara bir havuç, bir marul yaprağı veya bir elma verir.

Oyun "Konuşan Bebek"

Hedef : M sesinin net telaffuzunu elde edin.

Çocuklar bir yetişkinin karşısındaki sandalyelere otururlar. Elinde konuşan bir oyuncak bebek tutuyor. Yetişkin bebeği çevirir ve "Anne" der. “Ve şimdi çocuklar, konuşan oyuncak bebekler gibi davranacaksınız. Kimi arasam “Anne” demeli.

Oyun "Bir Çift Bul"

Hedef : Çocuklara M sesini kelimelerle net bir şekilde telaffuz etmeleri konusunda eğitim verin.

Çocuklar masalarda oturuyor. Bir yetişkin onlara adlarında M sesi bulunan resimler verir ve resimler çocuklara dağıtılan temalara göre çiftler halinde masaya dizilir. Çocuk çağrıldığında masaya gelir, çocuklara resmini gösterir ve yüksek sesle ve anlaşılır bir şekilde ismini söyler. Daha sonra ona bir buhar odası bulur ve her iki resmi de bir yetişkine vererek onlara yeniden isim verir.

Masal “Acele ettik ve güldürdük”

Hedef : Çocuklarda konuşma duyma ve konuşma aktivitesini geliştirmek, çeşitli sesleri taklit etmek.

Kurbağa ayının evine atladı. Pencerenin altından vırakladı: "Kva-kva-kva - seni ziyarete geldim!" Bir fare koşarak geldi. Ciyakladı: "Peep-pee-pee - turtalarınızın çok lezzetli olduğunu söylüyorlar!" Tavuk geldi. Kıkırdadı: "Ko-ko-ko - kabukların ufalandığını söylüyorlar!" Kaz aksadı. Kıkırdayarak: "Ho-ho-ho - Keşke biraz bezelye gagalayabilseydim!" İnek geldi. Moos: "Mö-mö-mö - Keşke biraz unlu süt içebilseydim!" Daha sonra pencereden bir ayı sarktı. Hırladı: "R-r-r-r-r-r!" Herkes kaçtı. Evet, boşuna korkaklar, acelemiz vardı. Ayının söylemek istediklerini dinlemeleri gerekirdi. İşte şu: “Misafirlerin gelmesine sevindim. Gelin lütfen!"

Ses P

Egzersiz “Sessizce oturalım”

Hedef : Çocuklara dudaklarını gerilimsiz kapatmayı ve bu pozisyonda tutmayı öğretin.

Bir yetişkin, çocuklarına kitap okuyan bir annenin resmini gösterir; Çocuklar sessizce oturup dikkatle dinlerler. Sonra şöyle diyor: “Size kitap okunduğunda sessizce oturmalısınız, ağzınızı kapatmalısınız, dudaklarınızı kapatmalısınız. Bakın bu çocuklar nasıl oturuyor. Şimdi hanginizin sessizce oturup okumaya başlayabileceğinizi göreceğim.”

Oyun "Kar Tanesi"

Hedef : Yalıtılmış P sesinin sakin bir telaffuzunu elde edin.

Bir yetişkin bir kar tanesi alır ve şöyle der: “Bakın çocuklar. Rüzgarla birlikte bir kar tanesi bize doğru uçtu. İnce ve hassastır. Kar tanesinin üzerine sırayla bu şekilde sessizce üfleyelim. (Bir yetişkin, P sesiyle bir kar tanesine nasıl üfleneceğini gösterir). Önce dudaklarımızı kapatalım ve sonra sessizce, hafif bir esinti gibi kar tanesinin üzerine üfleyelim - p.” Her çocuk bir kar tanesine üfler ve kar tanesi biraz sapmalıdır.

Loto oyunu

Hedef : Çocuklara cümlelerde P sesiyle kelimeleri net bir şekilde telaffuz etmeyi öğretin.

Çocuklara birer resim verilir. Yetişkin, eşleştirilmiş resimleri karıştırır ve onları desen aşağı gelecek şekilde bir yığın halinde masasının üzerine yerleştirir. Birer birer resimleri açıyor ve soruyor: “Küreği kime vereyim?” elinde böyle bir resim olan bir çocuk kibarca şunu sormalıdır: "Lütfen bana bir kürek ver."

Ses B

Oyun "En sessiz kim oturabilir"

Hedef : Çocuklara sakin bir şekilde dudaklarını kapatmayı ve onları bu pozisyonda tutmayı öğretin.

Bir yetişkin, bir çocuğu dinleyen bir doktorun resmini gösteriyor ve şöyle diyor: “Doktorun dinlemesi için sessizce oturmanız gerekiyor. Doktorumuz... (çocuğun adını söyler). Git... bebek Natasha'yı dinle. Bütün çocuklar sessizce oturup idrar yapıyorlar, ağızları kapalı, dudakları kapalı.” Şu anda çocukların dudaklarının nasıl kapalı olduğunu kontrol ederek birkaç çocuğu arayabilirsiniz.

Oyun "Arabalar"

Hedef : Her çocuğun B sesini yüksek sesle telaffuz etmesini sağlayın.

Bir yetişkin çocukları arabalarla oynamaya davet eder. Çocuklar iki gruba ayrılır ve yan yana dururlar. Her grup farklı bir duvardadır. “Hadi gidelim” sinyali üzerine çocuklar, ellerini kullanarak tekerleklerin hareketini taklit ederek ileri doğru yürürler. Karşılaştıklarında arabaların çarpışmasını önlemek için “bip, bip, bip…” sinyalleri verirler.

Oyun mağazası"

Hedef : Çocuklara B sesinin kelimelerle doğru telaffuzu konusunda eğitim verin - oyuncakların, nesnelerin adları.

Bir yetişkin, adlarında B sesi bulunan oyuncakları ve nesneleri masaya koyar.Çocuklar sırayla "mağazaya" gider, oyuncak satın alır ve onlara göstererek, yüksek sesle çağırır. Oyuncakların tamamı tükenince çocuklar onlarla oynuyor.

Oyun "Nereyi aradılar?"

Hedef : işitsel dikkatin gelişimi.

Çocuklar bir daire şeklinde otururlar. Yetişkin, çemberin ortasında duran bir lider seçer. Sinyalde sunum yapan kişi gözlerini kapatır. Daha sonra yetişkin bir çocuğa bir zil verir ve onu aramaya davet eder. Sürücü, gözlerini açmadan, sesin geldiği yönü eliyle işaret etmelidir. Doğru işaret ederse, yetişkin şöyle der: "Zamanı geldi" - ve sürücü gözlerini açar ve arayan kişi zili kaldırıp gösterir. Şoför hata yaparsa tekrar tahmin yapar, ardından başka bir şoför görevlendirilir.

Ses F

Oyun "Bir çit inşa et"

Hedef : Çocuklara üst dudağını kaldırarak üst dişlerini göstermeyi öğretin.

Bir yetişkin bir çitin resmini gösterir. Çocuklara seslenerek şunları söylüyor: “Bakın çit ne kadar düzgün. Tahta tahtaya monte edilir. Aynısını sizin için de yapalım. Üst dişler yerleştirildi alt dudak, bunun gibi. (Gösteriler). Dişlerden yapılmış bir çitimiz var, hatta güzel, herkesin dişleri görünmeli.”

Oyun "Kabarcık"

Hedef : Yalıtılmış F sesinin net ve uzun bir telaffuzunu elde edin.

Çocuklar, şişirilmemiş bir balonu taklit ederek başları aşağıya doğru eğilerek dar bir daire şeklinde dururlar. “Şişirin, kabarın, çok şişen, böyle kalın ama patlamayın” metnini söylemeye başlayan çocuklar başlarını kaldırır ve daireyi uzatarak geriye doğru hareket ederler. Metnin sonunda oluşur büyük daire. "Kabarcık patladı" sinyaliyle çocuklar dairenin merkezine giderler ve havanın kaçmasını taklit ederek F sesini söylerler.

Oyun "Eksik olan"

Hedef : Çocuklara F sesinin kelimelerle net telaffuzunu öğretmek.

Bir yetişkin, isimleri F sesini içeren nesneleri masaya koyar: bayrak, kalıplar, önlük, ayakkabılar. Çocuklar F sesini vurgulayarak nesneleri adlandırır ve hatırlarlar. Daha sonra yetişkin çocuğu çağırır, çocuk dışarı çıkar, nesnelere tekrar bakar ve sırtı masaya dönük olarak durur. Bir yetişkin nesnelerden birini kaldırır. Çocuk hangi öğenin eksik olduğunu belirtmelidir. Masada bırakılan nesnelere isim vermelerini isteyebilirsiniz.

Ses B

Egzersiz "Dişlerinizi gizleyin"

Hedef : Çocuklara ön dişlerini göstererek üst dudaklarını kaldırmayı öğretin.

Çocuklar bir yetişkinin karşısındaki sandalyelere otururlar. Şöyle diyor: “Bakın üst dişlerimi nasıl gösterebiliyorum. (Gösteriler). Şimdi dişlerimizi saklayalım, üst dudağımızla kapatalım ki görünmesin. Diş görünmüyor. Bana üst dişlerinizi böyle gösterin beyler. Ve şimdi dişlerini sakladılar. Dudaklarıyla kapattılar. Dişi göremiyorum."

Egzersiz “Kurt uluyor”

Hedef : Çocukların izole edilmiş sesi net bir şekilde telaffuz etmesini sağlamak için B.

Kışın ve uluyan bir kurdun resmini gösteren bir yetişkin şunları söylüyor: “Kışın orman soğuktur, kurdun yiyecek hiçbir şeyi yoktur. Oturuyor ve uluyor: “vvv...”. Bir kurt nasıl uluyor? Çocuklar diyor ki: “vay be...”.

Oyun "Tahmin et"

Hedef : Çocuklara B sesinin kelimelerde ve cümlelerde net telaffuzunu öğretmek.

Yetişkin çocuklarla birlikte resimleri isimlendirir ve asar. Çocukları şu resimlere dayanarak bilmeceleri tahmin etmeye davet ediyor: “Valya neyle yıkanıyor? (Valya banyoda yıkanır.) Vanya pirzolayı neyle yer? (Vanya pirzolayı çatalla yer.) Ormanda kim uluyor? (Ormanda bir kurt uluyor.) Vanya kışın ne giyer? (Vanya kışın keçe çizme ve eldiven giyer.) Vb.

Oyun "Karahindiba uçuyor"

Oyun açık havada oynanır. Çocuklar yürürken yetişkin her birinden sırayla kendi karahindibasını üflemesini ister. Çocuklar karahindibayı üflerler, böylece tüm tüyler uçup gider. Karahindibadaki tüm tüyleri üç veya dört kez üflemeniz gerekiyor.

T sesi

Oyun “Ah, ne lezzetli reçel!”

Hedef : Çocuklara dilin geniş ön kenarını yukarı doğru kaldırmayı öğretin.

Bir yetişkin, reçel yiyen bir kızın resmini gösterir ve şöyle der: “Reçel çok lezzetli! Kızın üst dudağı kirlendi. Üst dudağımızda kalan reçeli dilimizle yalayalım. Bunun gibi. (Gösterir.) Şimdi reçeli yala.”

Tren oyunu

Hedef : Her çocuktan T sesinin net bir şekilde telaffuz edilmesini sağlamak.

Çocuklar iki gruba ayrılır. Bir grup tren vagonlarını, diğer grup ise işçileri tasvir ediyor. “Tren hareket etti” sinyaliyle birlikte kollarını dirseklerinden bükerek dairesel hareketler yapan çocuklar, tekerlek sesini taklit ederek “t-t-t... t-t-t...” diyerek birbiri ardına yürüyorlar. Belli bir yere - "istasyona" ulaşan tren durur. İşçiler römorkları incelemeye gidiyor. Araba süsü veren çocukların ayakkabılarına çekiçle vuruyorlar. Kapıyı çalarak “tak-tak…” diyorlar. Vagonlar kontrol edildikten sonra hareket sinyali veriliyor ve tren hareket ediyor. Daha sonra çocuklar yer değiştirir.

Oyun "Tahmin et kim çığlık atıyor"

Hedef : işitsel dikkatin gelişimi.

Bir yetişkin sesli oyuncaklar hazırlar: inek, köpek, keçi, kedi vb. Çocuklarla birlikte bu hayvanların ağlamasını taklit eder, ardından onları dinlemeye ve onları kimin ziyarete geleceğini sesleriyle tahmin etmeye davet eder. Yetişkinin seçtiği çocuk kapıdan dışarı çıkar ve kapıyı hafifçe açarak hayvanlardan birinin sesini verir. Ve çocuklar onun kim olduğunu tahmin etmelidir.

Ses D

Oyun "Atlar"

Hedef : Dili üst dişlerden tutarak kaldırma ve dilin ön kenarını damağa doğru çekme becerisini kazanmak.

At gibi davranan çocuklar bir sütun halinde sıraya giriyorlar. “Hadi gidelim” sinyali üzerine çocuklar birbirlerini takip ediyor ve atların nal seslerini taklit ederek dillerini şaklatıyorlar. Atlar belli bir yere varınca dururlar. Yetişkin şöyle diyor: "Şimdi kimin atının toynaklarını daha iyi vurduğunu kontrol edelim." Bir yetişkin iki çocuğu alır ve tıklatarak birbirlerine doğru yürürler. Diğerleri dinliyor. Yani dönüşümlü olarak birbiri ardına geçerler.

Oyun "Çekiçle çivi çak"

Hedef

Çocuklar, çekiçle duvara çivi çakmayı taklit ederek yumruklarını yumruklarına vurarak D sesini söylüyorlar.

"Pipo çalmak"

Hedef : Her çocuktan izole edilmiş sesin net bir telaffuzunu elde etmek D.

Çocuklar iki gruba ayrılır. Gruplardan biri orkestrayı, diğeri ise geçit törenine giden çocukları tasvir ediyor. Orkestra taklidi yapan çocuklar sandalyelere oturup kaval çalmayı taklit ediyorlar. Sinyalle birlikte oynamaya başlıyorlar: "doo-doo...". Diğer çocuklar ise orkestra eşliğinde çiftler halinde yürüyüşe çıkıyor ve bayrak sallıyor. Daha sonra rolleri değiştirirler.

Oyunu yürütmek için çocukların çalacağı melodiye göre kısa bir yürüyüş şarkısı seçmeniz gerekiyor. Çocukların kaval çalıyormuş gibi yaparken çığlık atmadıklarından emin olun.

Oyun "Ağaçkakan"

Hedef : Çocuklara şiir metninde D sesini net bir şekilde telaffuz etmeyi öğretin.

Çocuklar bir daire şeklinde otururlar. Ortada ağaçkakanı temsil eden bir çocuk var. Çocuklar şöyle diyor:

Bir ağaçkakan ağaca vuruyor,

Bir ağaçkakan meşe ağacını gagasıyla yontuyor,

Bütün ormanı çalıyor.

Sözleri bittikten sonra ağaçkakan taklidi yapan çocuk “d-d-d…” diyor (ve yumruğuyla vuruyor). Daha sonra başka bir çocuk ağaçkakan olur ve oyun tekrarlanır.

Ses N

Egzersiz “Dişlerinizi fırçalayın”

Hedef : Her çocuktan dilin ucunu üst dişlerden kaldırma becerisini elde etmek.

Çocuklar bir yetişkinin karşısındaki sandalyelere otururlar. Bir resmi göstererek şöyle diyor: “Bakın çocuk dişlerini nasıl fırçalıyor. Artık dişlerimizi de fırçalayacağız ama fırçayla değil dilimizle. Bakın nasıl temizliyorum. (Üst dişleri diliyle temizler içeri) Şimdi hepimiz dişlerimizi sadece içeriden fırçalayalım. Dişlerinizi daha da temiz hale getirmek için fırçalasanız iyi olur. Bütün çocukların dişleri bu kadar temiz! Bir yetişkin çocukları çağırır, dilleriyle dişlerini nasıl fırçalayabileceklerini gösterirler.

Oyun "Atlar"

Hedef : No ve Na ses kombinasyonlarında N sesinin tüm çocuklar tarafından net bir telaffuzunu geliştirmek.

Çocuklar iki gruba ayrılır. Bir grup atları, diğeri ise binicileri tasvir ediyor. Biniciler atlarına koşuyor ve “haydi yürüyüşe çıkalım” komutundan sonra grubun etrafında dolaşarak atları “ama-ama…” sesleriyle teşvik ediyorlar. Belirtilen yere ulaşan biniciler atları besleyerek onlara şöyle der: "Na-na...". Daha sonra çocuklar rol değiştirir ve oyun devam eder.

Oyun "Yuvarlak Dans"

Hedef : Çocukları öbek konuşmada N sesinin doğru telaffuzu konusunda eğitmek.

Çocuklar bir daire şeklinde dururlar. Çemberin ortasında Nina kızını temsil eden bir çocuk var. Çocuklar etrafta dolaşır ve şöyle derler:

Ninochka'mız gibi -

Yeni ayakkabılar,

Nasıl başardı...

Ayağıma koydum.

Ayağıma koydum -

Dans etmek istedim.

Nina'yı canlandıran çocuk metindeki kelimeleri hareketlerle takip ediyor. “Dans etmek istedim” sözlerinin ardından yetişkin ve çocuklar ellerini çırparak “na-na-na...” seslerini kullanarak Rus dans melodisini söylerler ve Ninochka dans eder. Sonra başka bir Nina seçerler. Oyun genel bir dansla sona erer.

Ses K

Egzersiz "Saklan ve Ara"

Hedef : Her çocuktan, dilin ucu aşağı bakacak şekilde dilin arkasını bükme becerisini elde etmek.

Çocuklar, onları saklambaç oynamaya davet eden bir yetişkinin karşısında otururlar. “Ama saklanacak olan biz değiliz, dillerimiz. Bak dilim nasıl saklanıyor, görmeyeceksin bile. (Gösterir.) Ve şimdi çocuklar, ağzınızı açın ki alt dişlerdeki dili görelim ve şimdi dilinizi çok çok uzağa saklayın ve ağzınızı kapatmayın. ... dilini iyi saklamış. Git... dilini nasıl gizleyebileceğini göster." Tüm çocukları görmek için egzersiz alt gruplar halinde kontrol edilmelidir.

“Kim çığlık atıyor?” Hikayesi

Hedef : Onomatopoeia'larda K sesinin net ve doğru telaffuzunu elde edin.

Yürüyüşe çıkıyorduk. Bahçeye çıktık ve bir tavuk yanımıza gelip bağırıyor: “ko-ko-ko...” Nasıl çığlık atıyor? (“Ko-ko-ko...”) Devam ediyoruz ve tavuk kıkırdamaya başlıyor: “coo-coo...” Nasıl kıkırdıyor? (“Nerede, nerede…”) “Ormana” diye cevap verdik ve yolumuza devam ettik. Bir horoz çitin üzerinde oturuyor ve bağırıyor: "ku-ka-re-ku!" Horoz nasıl öter? (“Ku-ka-re-ku!”) Yol boyunca sebze bahçesini geçerek ilerledik. Bakıyoruz, serçeler ayçiçeği tanelerini gagalıyor. Çocuklar onları kovaladı. Onları nasıl uzaklaştırdın? (“Vur-vur…”) Ormana geldik. Orası iyi. Çiçek toplamaya başladık ve aniden bir guguk kuşu sesi duyduk: “guguk…” Bir guguk kuşu nasıldır? (“Ku-ku…”) bir sürü çiçek toplayıp geri döndük. Kurbağaların vırakladığını duyuyoruz: “kva-kva...” Kurbağalar nasıl vıraklıyor? (“Kva-kva…”) Ormanda yürüdük ve eve döndük.”

Oyun "Yağmur"

Hedef : Çocukları öbek konuşmada K sesinin doğru telaffuzu konusunda eğitin.

Çocuklar sandalyelere otururlar. “Yürüyüşe çıktık ve birden yağmur yağmaya başladı ve çatıda davul çalmaya başladı. Damlaları nasıl düşürdün? Şu şiiri hatırlayalım:

Birini bırak, ikisini bırak

İlk başta yavaşça düşer -

Damla, damla, damla, damla.

(Çocuklar bu sözlere yavaşça alkışlarla eşlik ederler.)

Damlalar hızlanmaya başladı

Düşmeyi ayarla -

Damla, damla, damla, damla. (Alkışlar daha sık hale gelir.)

Şemsiyeyi hızla açalım,

Yağmurdan kendimizi koruyalım” dedi.

(Çocuklar şemsiye taklidi yaparak ellerini başlarının üzerine kaldırırlar.)

Ses G

Oyun "Kazlar"

Hedef : Tüm çocuklardan onomatopoeia'da G sesinin doğru, sesli telaffuzunu elde etmek.

Resmi göster. Kaz kovalayan bir kızı tasvir ediyor. Kazlar eve gider ve kıkırdarlar: “ha-ha-ha...” “Kazlar nasıl kıkırdar?” (“ha-ha-ha...”) “Yolda bir hendeğe rastladım, kazlar üzerinden atlamaya başladı “gop-gop-gop...” Hendek üzerinden atlamaya nasıl başladılar?” Çocuklar şöyle der: “gop-gop-gop...” Daha sonra çocuklar iki gruba ayrılır. Bazı çocuklar kaz taklidi yapıyor. Yürüyorlar ve “ha-ha-ha” diyorlar. Diğer çocuklar çobanlık yapıyormuş gibi davranıyorlar. Çocuklar hendeğe yaklaştığında çobanlar "gop-gop-gop" diyorlar. Ve kazlar zıplıyor. Daha sonra çocuklar rol değiştirir.

Oyun "Kurt, Çoban ve Kazlar"

Hedef : Oyundaki cümlelerde çocuklara G sesinin doğru telaffuzunu öğretin.

Çoban. Kazlar-kazlar, nerelisiniz?

Kazlar. Ga-ga-ga. Biz evden geliyoruz.

Çoban. Kazlar, kazlar, nereye gidiyorsunuz?

Kazlar. Çayırlara, çayırlara.

Çoban. Yemek istermisin?

Kazlar. Evet evet evet.

Çoban. Peki, çayırlara git.

Kazlar yürür ve otları kemirir.

Çoban. Beyaz kazlar, eve gidin. gri Kurt dağın altında.

Kazlar kıkırdar ve eve koşar. Kurt kazları yakalar. Yakalananlar oyunu terk eder.

Ses X

“Ellerimizi ısıtalım” egzersizi

Hedef : X sesinin telaffuzunun netleştirilmesi.

Çocuklar sandalyelere otururlar. Bir yetişkin, kardan kadın yapan çocukların resmini gösteriyor ve şöyle diyor: “Çocuklar kardan kadın yaptılar. İyi çıktı. Elleri donmuştu. Onları ısıtalım, sıcak tutmak için ellerimize nefes alalım. Bunun gibi. (Gösterir) Daha sonra çocuklar teker teker ve hep birlikte ellerini ısıtarak X sesini çıkarırlar.

Oyun "Kimin neye ihtiyacı var"

Hedef : Çocuklara X sesinin kelimelerle doğru telaffuzunu öğretin.

Bir yetişkin ekmek, bornoz, havai fişek vb. içeren resimleri gösterir ve şöyle der: “Şimdi küçük hikayeler duyacaksınız. Her hikayeye resimlerden biri eşlik etmelidir. Hangisini tahmin edin ve adını verin: “Çocuklar Noel ağacını süslemeye başladı. Bir sürü oyuncak astık. Asılacak ne kaldı?” (Clapperboard.) "Doktor çocuğu muayeneye geldi, ne giyiyordu?" (Cüppe) vb.

Ses C

Egzersiz "Pompa"

Hedef : C sesinin doğru izole edilmiş telaffuzunu elde edin.

Çocuklar sandalyelere otururlar. "Bisiklete bineceğiz. Lastiklerin iyi şişirilip şişirilmediğini kontrol etmeniz gerekir. Bisikletler dururken lastikler biraz patlamıştı, şişirmemiz gerekiyor. Bir pompa alıp lastiği şişirelim. Pompadan hava çıkar ve ıslık çalar: sss... Çocuklar sırayla ve sonra hep birlikte pompanın hareketini taklit ederek lastikleri şişirerek uzun süre C sesini çıkarırlar.

Oyun mağazası"

Hedef

Masanın üzerinde isimleri S sesini taşıyan oyuncaklar, nesneler var. Çocuklar sandalyelere oturuyor. Yetişkin çocukları tek tek çağırır. “Mağazaya” gelirler ve satın almak istedikleri oyuncağı seçip tüm çocuklara gösterirler, yüksek sesle çağırıp yerlerine giderler.

Saf konuşma

Uçağı kendimiz yapacağız

Ormanların üzerinden uçacak.

Petya ormana gidiyor, ormana!

Ve Petya'nın bir sorunu var, bir sorunu!

İyi beslenen yayın balığı huzur içinde uyudu.

Tatlı, tatlı bir rüya gördüm.

Oyun "Harika Kutu"

Hedef : Çocuklara C sesinin kelimelerle doğru telaffuzunu öğretin.

Masanın üzerinde güzel bir kutu var. “Bu harika kutuda resimlerimiz var. Ve hangilerinin olduğunu öğreneceksiniz. Seni tek tek arayacağım. Bir resim çıkarıp çocuklara gösterecek ve üzerine ne çizildiğini yüksek sesle ve net bir şekilde anlatacaksınız.”

Ses Z

Oyun "Sivrisinekler"

Hedef : Mümkün olduğunda her çocuktan Z sesinin doğru izole telaffuzunu elde etmek.

Bir yetişkin çocuklarla yazı hatırlayarak sohbet eder. “Unutmayın çocuklar, akşamları sivrisinekler nasıl çınlıyordu? Şimdi “sivrisinekler” oynayacağız. Çocuklar iki gruba ayrılır: bazıları sivrisinekleri, bazıları ise yürüyen çocukları tasvir eder. Sivrisinekler “zzz...” sesini çıkaran evlerde (gruptaki köşeler çitlerle çevrili) kendilerinden saklanmaya çalışan adamların peşinden koşuyorlar. Daha sonra çocuklar rol değiştirir.

Oyun "Resme isim ver"

Hedef : Çocuklara Z sesinin kelimelerle doğru telaffuzunu öğretin.

Çocuklar masalarda oturuyor. Masanın üzerinde resimlerin aşağı baktığı bir yığın resim var. Her çocuğa aynı eşleştirilmiş resimler verilir. Yetişkin, yığınından bir fotoğraf çeken çocuğu çağırır ve bunu çocuklara göstererek şöyle der: "Tavşanı aldım." Bu resim için elinde bir çift olan ayağa kalkar, çocuklara kendi resmini gösterir ve şöyle der: "Benim de resimde bir tavşanım var." Çocuklar her iki resmi de masaya koyarlar. Masadaki tüm resimler çekilene kadar oyun devam eder.

Ses T'leri

Oyun "Sessiz, Sessiz"

Hedef : T sesinin doğru izole telaffuzunu elde edin

Çocuklar yarım daire şeklinde sandalyelere otururlar. Her çocuk kollarında bir oyuncak bebek veya bir ayı tutar. Yetişkin diyor ki: “Çocuklar, bizim çocuklarımız yaramazlık yaptı. Onlara sessizce oturmalarını söyleyelim: “ts-ts-ts...” Çocuklar parmaklarını oyuncak bebeklere doğru sallayarak şöyle derler: “ts-ts-ts...” Çocuklardan hangisinin T sesini yanlış telaffuz ettiğine dikkat edin. ya da yetişkin sessizce şöyle der: "İşte bu." Oyuncak bebeklerimiz sakinleşti, ama... oyuncak bebek yaramazlık yapıyor. Sakin ol... bebeğin."

Oyun "İzciler"

Hedef : Çocuklara C sesinin kelimelerle doğru telaffuzunu öğretin.

Bir yetişkin çocuklara nesneleri ve oyuncakları gösterir. Onları çağırıyorlar. İzci olarak atanan çocuklar gruptan ayrılır. Yetişkin, kalan çocuklarla birlikte nesneleri grup içinde farklı yerlere yerleştirir. Geri dönen izciler, nesneleri arar, bulunanları gösterir ve isimlendirir. Daha sonra yeni çocuklar izci olur ve diğer eşyalar ortaya konulur.

Oyun "Ne Yaptıklarını Bilin"

Hedef : işitsel dikkatin gelişimi.

Bir yetişkin hazırlanır çesitli malzemeler: top, bir bardak su, zil. Çocuklara göstererek objelerle üretiyor çeşitli eylemler: Topu masaya vurur, zili çalar, bardaktan bardağa su döker. Çocuklar izliyor ve dinliyor. Daha sonra yetişkin her şeyi ekranın arkasına koyar ve orada çeşitli eylemler gerçekleştirir ve çocuklar sesten onun ne yaptığını tahmin eder.

Ses j (Y harfi)

Oyun "Resme isim ver"

Hedef : j sesiyle hecelerin, kelimelerin ve cümlelerin net ve doğru telaffuzunu elde edin.

Bir yetişkin ayıyı çocuklara gösterir ve şöyle der: “Bakın çocuklar, ayı ne kadar büyük. Ne kadar büyük - ah, ah, ah! (Çocuklar tekrar eder: “Ah, ah, ah!”) Bakın çocuklar, ayının pençeleri ne kadar kirli. Ah ah ah! (Çocuklar tekrar eder: “Evet, ah, ah!”) Ayının patilerini silmesine yardım edelim. Ayı bize ilginç resimler getirdi. Bunları size göstereceğim ve onları iyi ve doğru bir şekilde adlandırmalısınız (Mike, sulama kabı, Dunno, martı, tavşan, çaydanlık, ahır, tramvay, serçe, karınca, papağan, çay.) “Ayının bir arkadaşı var - bir tavşan. Bir tavşan hakkında bir şiir öğreneceğiz:

Haydi oynayalım tavşancık

Benimle oyna!

Tavşan cevap verir:

Gelemem! Hasta!

Ah ah ah!

Fakir!"

Ses ja (I harfi)

Oyun "Eşek Kayıp"

Hedef : Çocuklarda sesleri düzgün ve hızlı bir şekilde telaffuz etme becerisini kazanmak.

Çocuklar sandalyelere otururlar. Yetişkin onlara büyük ve küçük bir eşeğin resmini gösteriyor ve şöyle diyor: “Küçük eşek yürüyüşe çıktı ve kayboldu. Ayağa kalkıp annesine sesleniyor: “ja-ja-ja…”. Bir eşeğin annesine nasıl seslendiğini hep birlikte söyleyelim.” Çocuklar cevap verir: "ja-ja-ja...".

Oyun "Ne eksik?"

Hedef: Çocuklardan ja (I) sesleriyle kelimelerin net ve doğru telaffuzunu elde etmek.

Çocuklar masalarda oturuyor. Bir yetişkin masaya oyuncaklar koyar: bir elma, meyveler, bir battaniye, bir Yasha bebeği - ve onlardan onlara bakıp isim vermelerini ister. Çağrılan çocuk kapıdan çıkarken diğeri oyuncaklardan birini saklıyor. Geri dönen kişi masada hangi eşyanın eksik olduğunu söylemelidir. Daha sonra çocuklar yetişkinlere gösterilen resimlerin isimlerini söylerler.

Hece sonundaki j sesinin telaffuzunu güçlendirecek şiirler, tekerlemeler, bilmeceler

Küçük tavşan atlıyor

Enkazın yakınında.

Tavşan hızla atlıyor -

Yakala onu!

Soğuktan korkmayın

Kendimi belime kadar yıkıyorum.

Sonbahar, sonbahar, kar yağıyor,

Sevinin, sevinin, herkese sevinin!

Kim kimin?

Sen kimin orman deresisin?

Hiç kimse!

Peki nerelisin, akış?

Anahtarlardan!

Peki, bunlar kimin anahtarları?

Çizmek!

Dere kenarında kimin huş ağacı var?

Çizmek!

Peki sen kızım tatlım?

Ben annemin, babamın ve büyükanneminim!

Soğuk kışın ormanda kim var

Kızgın ve aç mı dolaşıyorsunuz? (Kurt.)

Çelik at,

Kuyruk ketendir. (İğne iplik.)

Telaffuzu pekiştirmek için şiirler, tekerlemeler, bilmeceler ja (I) seslerinin birleşimi

İyi için iyi

Tavuğum

Benim akıllım,

İşte darı, biraz su.

Bana bir yumurta ver

Akıllım!

Dikiş iğnelerine ihtiyacımız var.

Yaşamak için kimin iğneye ihtiyacı var? (Kirpiye.)

Yakov sabırlı küçük bir bahçıvandır.

Bahçede elma ve armut ağaçları yetiştirdim,

Ahududu, bektaşi üzümü.

Bir gün Yakov'la çalışmaya gideceğim.

Ben ve siyah, ben ve beyaz

Ben akıllıyım, ben cesurum

Merdivenim yok, basamağım yok

Her duvara sığabilirim.

Yeşil bıyık kıvrımı,

Bir avuç güneş ışığına biraz güneş ışığı dökeceğim,

Ve çocuklara

Sana her parçasını vereceğim. (Üzüm.)

Sesler jy (Y harfi)

Oyun "Kuşlar gibi şarkı söyleyelim"

Hedef: Çocukları jy seslerini hızlı ve akıcı bir şekilde telaffuz edebilmeye teşvik edin.

Çocuklar masada oturuyor. Bir yetişkin yazın ormanda olduklarını ve kuşların şarkılarını dinlediklerini anlatıyor: “Kuşlar şöyle şarkı söylüyordu: “jy-jy-jy...” Haydi çocuklar, kuşlar gibi şarkı söyleyelim. Çağrılan çocuklar şöyle diyor: “jy-jy-jy...”

Oyun "Ne yapıyoruz?"

Amaç: Çocukları jy sesleriyle kelimelerin net ve doğru telaffuzu konusunda eğitmek.

Yetişkin çocuklara, çocukların belirli hareketlerini gösteren birer resim verir ve onlara şöyle der: "Resimlerde kendinizin tasvir edildiğini hayal edin, bana ne yaptığınızı söyleyin." Çağrılan kişi masaya gelir, resmi tüm çocuklara gösterir ve ne yaptığını söyler. Örneğin: "Bir ev çiziyorum", "Bebeklerin elbiselerini yıkıyorum" vb.

Oyun "Oyuncağı bul"

Hedef: işitsel dikkatin gelişimi.

Çocuklar yarım daire şeklinde dururlar. Yetişkin saklayacakları oyuncağı gösterir. Bir çocuk gruptan ayrılır ve bu sırada bir yetişkin, oyuncağını çocuklardan birinin arkasına saklar. "Zamanı geldi" sinyali üzerine sürücü, sessizce ellerini çırpan çocukların yanına gider. Sürücü, oyuncağı saklayan çocuğa yaklaştığında çocuklar daha yüksek sesle alkışlıyor; kaldırılırsa patlama azalır. Çocuk sesin gücüne göre kime yaklaşması gerektiğini tahmin eder. Oyuncak bulunduktan sonra başka bir çocuk şoför olarak görevlendirilir.

Seslerin birleşiminin telaffuzunu güçlendirecek şiirler ve bir hikaye jy

Uyu güzel bebeğim

Bayushki güle güle.

Berrak ay sessizce görünüyor

Beşiğine.

masal anlatacağım

Bir şarkı söyleyeceğim;

Gözlerin kapalı uyukluyordun

Bayushki güle güle.

Yulka, Yulenka, Yula!

Yulka çevikti.

Sakin ol Yulka

Bir dakika bile yapamadım!

Ne ve Yulka!

Misafir böyle

Yura bizi ziyarete geldi. Ama merhaba demek istemiyor. Yura'ya elma ikram etmeye başladık: "Al onu Yurochka, lütfen!" Yura elmayı aldı ama "teşekkür ederim" demeyi düşünmedi bile. Yura'ya biraz şeker verdik. Şekeri aldı ama yine “teşekkür ederim” demedi. Yura kitaba bakmak istedi: "Kitabı bana ver!" Yura kitabı aldı ve yine sessizlik oldu! Yura eve gitmeye hazırlanmaya başladı. “Güle güle Yurochka!” Ama Yura gitti ve veda etmedi. İşte bu Yura!

Ses j e (e harfi)

Oyun "Yankı"

Hedef : Çocuklarda sesleri düzgün ve hızlı bir şekilde telaffuz etme becerisinin kazanılması.

Bir yetişkin, çocukları karşılıklı duvarların karşısında iki sıra halinde yerleştirir. Bazı çocuklar ormanda yürüyormuş gibi yaparak yüksek sesle “je” diyor, bazıları ise yankı yapıyormuş gibi yaparak sessizce “je”yi tekrarlıyor. Oyunu üç veya dört kez tekrarladıktan sonra çocuklar rol değiştirebilir.

Oyun “Doğru resmi bulun”

Hedef: çocukları seslerle birlikte kelimelerin net ve doğru telaffuzu konusunda eğitmek.

Bir yetişkin çocuklara resimler gösterir ve onlardan isim vermelerini ister. Daha sonra tüm resimler tahtaya yerleştirilir. Yetişkin şöyle diyor: “Şimdi bu resimlerde tasvir edilen nesneleri ifade eden kelimelerin eksik olduğu cümleleri isimlendireceğim. Kimi ararsam, hangi kelimenin eksik olduğunu düşünüp eklemeli. Örneğin: Evgeny altında bir mantar buldu... (bir ladin ağacının altında). Birkaç çocuk aynı cümleyi tekrarlayabilir. Örneğin: Elena topluyor...(böğürtlen). Eva...(tren) ile seyahat ediyor. Eva'ya yeni bir... (elbise) aldılar. ...(kirpi) ladin ağacının altında yaşardı.

Jo sesi (e harfi)

Oyun "Telefon"

Hedef : Çocukları jo sesleriyle birlikte kelimelerin açık ve doğru telaffuzu konusunda eğitmek.

Çocuklar tek sıra halinde dizilmiş sandalyelere otururlar. Yetişkin ilk oturan çocuğa bir kelime fısıldar ve o da bunu aktarır. Kelimeler fısıltıyla fakat çarpıtılmadan aktarılmalıdır. Kelimeyi çarpıtan ilk kişi sıranın sonunda oturuyor. Çocuklar teslim olduğunda son kelime, resimlerden yola çıkarak küçük cümleler kurmalarını isteyebilirsiniz (Noel ağacı, kirpi, keten, muşamba, silah).

Telaffuzu güçlendirmek için şiirler, tekerlemeler

jе (е) seslerinin kombinasyonları

Çilekler

Kütüklere bak,

Çilekler büyüyor.

Her engelin arkasında

Her biri bin tane çilek:

Hangisi olgun,

Hangileri beyaz

Hangileri tatlı

Bunlar iğrenç.

Gidiyoruz, gidiyoruz, gidiyoruz

Uzak diyarlara,

İyi komşular

Mutlu arkadaşlar.

Pembe krep pişirdiler,

Kırmızı, ateşli.

Pembe krep pişirdiler,

Kırmızı, ateşli.

Lena zar zor yemek yiyordu.

Tembellikten yemek yemek istemedim.

Telaffuzu güçlendirecek şiirler, tekerlemeler, bilmeceler

jo (е) seslerinin kombinasyonları

Yıkadıktan sonra

çamaşırları astım

Kuklino ve Mishkino,

Annem benimkini asıyor

Ve ayrıca erkek kardeşinin.

Noel ağacı, Noel ağacı

Odada duran

Parlak ışıklarla

Noel ağacı yanıyor.

Noel ağacının iğneleri ve iğneleri var.

Noel ağacı, Noel ağacı, Noel ağacı -

Dikenli bir iğne.

Göletin yanında bir Noel ağacı büyüyor,

Noel ağacının dikenli bir iğnesi var.

Bir kirpi ağacın altındaki bir delikte yaşar,

Onu ellerinle alamazsın.

Biz siliyoruz

Ben ve annem, sadece ikimiz

Çamaşırhaneyi biz yönetiyoruz.

Bir kirpi geliyor

Kirpinin acelesi var.

- Kirpi, kirpi,

Nereye gidiyorsun?

Nerede yaşıyorsun küçük kirpi?

Kirpi çocuklara cevap verir:

Beni Noel ağacının altında bulacaksın.

Tüylü,

Bıyıklı,

Yeme ve içme

Şarkı söylemek. (Kedi.)

Ses Ş

Oyun "Top patlaması"

Hedef: W.

Çocuklar bir daire içinde dururlar, el ele tutuşurlar ve daireyi genişleterek bir balonu şişiriyormuş gibi görünürler. Bir yetişkin alkışladığında top patlar - çocuklar çömelir, ellerini indirir ve ses çıkarır w.

Oyun "Orman Gürültülü"

Amaç w.

Yetişkin, çocuklarla birlikte ormandaki ağaçların ne kadar uzun olduğunu hatırlıyor. Yeşil üstleri, çok sayıda dalları ve yaprakları var. Bir esinti gelip ağaçların tepelerini sallayacak, onlar da sallanıp ses çıkaracaklar: “şşşş…”. Yetişkin, çocukları ağaç dalları gibi ellerini yukarı kaldırmaya ve rüzgar üzerlerine estiğinde ağaçlar gibi ses çıkarmaya davet eder: "şşş...".

Oyun "Tahmin et elinde ne var?"

Amaç kelimelerdedir.

Bir yetişkin nesneleri masaya yerleştirir. Çocuklar onlara bakar ve isim verirler. Yetişkin, eşyaları çıkardıktan sonra çocukları tek tek masaya çağırır. Arkadan çocuğa elindeki çıkarılan nesnelerden biri verilir ve nesneyi dokunarak tanımlaması ve isimlendirmesi gerekir (şapka, ayı, kalem, çakıl taşları, dantel, top vb.). Oyunu bitirdikten sonra çocuklardan etraflarına dikkatlice bakmaları ve isimlerinde ses bulunan nesneleri isimlendirmeleri istenir. w.

Oyun "Sessizlik"

Hedef: w deyimsel konuşmada.

Çocuklar el ele tutuşarak Masha ve Misha'nın etrafında yürürler (bu isim seçilen herhangi bir çocuğa verilir) ve sessizce şöyle derler: “Sus, sus, Masha yazıyor, Masha'mız uzun süre yazıyor ve Masha'yı kim rahatsız ederse, Masha ona yetişecek. o." Bu sözlerin ardından çocuklar eve (belirlenen yere) koşarlar. Yakalayan kişi gelip sesli bir kelime söylemeli w . Sonra yeni Masha ve Misha'yı seçerler.

Oyun "Bip"

Çocuklar bir yetişkine bakacak şekilde sıraya girerler ve avuç içleri birleşinceye kadar kollarını yukarı kaldırırlar. Daha sonra yavaşça yanlardan aşağıya doğru indirin. Çocuklar ellerini indirirken aynı anda sesi çıkarırlar. en önce yüksek sesle, sonra yavaş yavaş sessizleşerek. Ellerini indirip sustular.

Telaffuzu güçlendirmek için şiirler, tekerlemeler, tekerlemeler

ses Ø

Masha'mız küçük,

Kırmızı bir kürk manto giyiyor,

kunduz kenarı,

Maşa Çernova.

Bir kürk manto diktim

Bir etek diktim!

Şapka diktim

Terlik diktim!

Natasha iyi bir terzi!

Bir şapka ve bir kürk manto - bu bizim Mishutka'mız.

Fare küçük fareye fısıldıyor:

“Hışırdıyor musun, hışırtıyor musun...”

Küçük fare, fareye fısıldıyor:

"Daha sessizce hışırdayacağım!"

Penceredeki kedi

Pantolon diker

Ve fare botların içinde

Kulübeyi süpürür.

Tombul gibi üfler

Tombul Ayımız.

Ses Zh

Oyun "Arılar Bal Toplar"

Hedef: Her çocuktan sesin doğru izole telaffuzunu elde etmek. Ve .

Çocukların bir kısmı çiçek tasvir ediyor. Diğer çocuklar ise çiçeklerden bal toplayan arılar gibi davranıyorlar. Arılar çiçeklerin etrafında uçar ve “w-w-w…” diye vızıldarlar. Bir yetişkinin sinyali üzerine kovana (çitlerle çevrili alan) uçarlar. Daha sonra çocuklar rol değiştirir.

Oyun "Web'de Sinekler"

Hedef : Her çocuktan sesin doğru izole telaffuzunu elde etmek. Ve .

Çocuklardan bazıları bir ağ tasvir ediyor. Bir daire oluştururlar ve ellerini indirirler. Diğer çocuklar sinek gibi davranarak "w-w-w..." diye vızıldayarak dairenin içine girip çıkıyorlar. Bir yetişkinin sinyali üzerine ağı tasvir eden çocuklar el ele tutuşur ve daire içindeki çocuklar onun içinde durur, ağın boyutu artar. Oyun tüm sinekler yakalanana kadar devam eder.

Oyun "Kimin neye ihtiyacı var?"

Hedef: Çocukları seslerin doğru telaffuzu konusunda eğitin Peki kelimelerle.

Bir yetişkin hikayenin resimlerini asar ve çocukları onlara dikkatle bakıp neyin eksik olduğuna karar vermeye davet eder. Bir yetişkin bir nesne resmi gösterir ve sorar: “Bu nedir? (çocuklar cevap verir). Örneğin makasa kimin ihtiyacı var? (çocuklar cevap verir).” Bir yetişkin, adında ses olan herhangi bir nesnenin resmini gösterir.Veve çocuklar bu öğeye kimin ihtiyacı olduğunu belirlemeli ve söylemelidir.

Oyun "Hatalar"

Hedef: Çocukları seslerin doğru telaffuzu konusunda eğitmekVedeyimsel konuşmada.

Böcek taklidi yapan çocuklar evlerinde (sandalyelerde) oturuyor ve şöyle diyorlar: “Ben böceğim, ben böceğim, burada yaşıyorum. Vızıldadım, vızıldadım." Bir yetişkinin sinyali üzerine böcekler açıklığa doğru uçarlar. Orada uçuyorlar, güneşin tadını çıkarıyorlar ve "zhzh..." diye vızıldıyorlar. “Yağmur” sinyaliyle böcekler evlere uçuyor.

VE

***

Tembel kırmızı kedi,

Midemi dinlendirdim.

***

Böcek düştü, kalkamadı

Birisinin kendisine yardım etmesini bekliyor.

***

Benim kağıt vincim

Mavi gökyüzünde dalga geçmek yok,

Böylece sen, benim küçük turnam,

Vinçler uzaklaşmadı.

Arı şarkısı

sabahtan beri vızıldıyorum

Çiçekleri uyandırıyorum.

Dönüyorum, vızıldıyorum

Ve bal taşıyorum...

Elektrikli süpürge

-Elektrikli süpürge, elektrikli süpürge,

Burnunu nereye yapıştırıyorsun?

-Zhu-zhu-zhu! Ju-ju-ju!

Her şeyi yoluna koyuyorum!

***

Büyükbaba Kirpi,

Kıyıya gitmeyin:

Orada kar eridi

Çayırı sular altında bırakıyor.

Ayaklarını ıslatacaksın

Kırmızı çizmeler!

***

Nehrin üzerinde uzanıyorum,

Her iki bankayı da tutuyorum.

(Köprü)

***

Tarlada bir merdiven var.

Ev merdivenlerden aşağı koşuyor.

(Tren)

Kirpi

Bir kirpi yol olmadan yürür

Kimseden kaçmaz.

Tepeden tırnağa

İğnelerle kaplı bir kirpi.

Nasıl alınır?

Kim o?

Zhu-zhu, zhu-zhu,

Bir dalda oturuyorum

Bir dalda oturuyorum

MektupVeHer şeyi tekrar ediyorum.

Bu mektubu kesin olarak bilerek,

İlkbahar ve yaz aylarında vızıldıyorum.

(Böcek)

Ses Kes

Oyun "Kim gözlemcidir"

Hedef: Çocukların sesleri doğru telaffuz etmesini sağlayınşaka.

Çocuklar yarım daire şeklinde veya bir masada otururlar. Bir yetişkin şunu sorar: “Çocuklar, annenin patatesleri nasıl kızarttığını gördünüz mü? Sıcak bir tavaya yağ koyduğunda cızırdıyor: “şaka... "Nasıl cızırdıyor?" Çocuklar cevap verir. “Hayvanat bahçesinde yılanları kim gördü? Nasıl tısladıklarını biliyor musun? Dinlemek: "şaka…»

Oyun "İzciler"

Hedef:Çocukları seslerin doğru telaffuzu konusunda eğitinşakakelimelerle.

Yetişkin, nesneleri grup içinde farklı yerlere saklar. Çocukları davet edip yarım daire şeklinde oturtan yetişkin, "izci" oynayacaklarını söylüyor. Çocukların gizli nesneleri bulmaları gerekir. (Hangilerinin adını söyleyin.) Arama için bir grup “izci” tahsis edilir; Herkes bulduğu eşyayı getirmeli ve ona isim vermelidir. Eğer nesneyi bulup isimlendirirse bir "keşif rozeti" alır.

"Yoldaşlar" hikayesi

Hedef:Çocukları seslerin doğru telaffuzu konusunda eğitinşakaSoruları yanıtlarken.

İki yoldaş koruda yürüyüşe çıktı. Yavru köpeği yanlarında götürdüler. Yoldaşlar çiçekli bir çayırda yürüdüler. Orada kuzukulağı topladılar. Köpek yavrusu uçan kelebekleri kovalıyordu. Koruya geldiler. Koruda iyi! Kuşlar cıvıldıyor, saka kuşları şarkı söylüyor, civcivler ciyaklıyor. Yoldaşlar kütüğün yakınında kaçan bir kertenkele gördüler. Çocuklar koruda koşup köpek yavrusuyla oynuyorlardı. Ormanın derinliklerine, çalılıkların içine doğru ilerlemek istiyorlardı. Yoldaşlardan biri şöyle diyor: “Oraya gitmeyelim, kurtlar yiyecek arıyor orada sinsice dolaşıyor.” Yoldaşlar şakaya güldüler ve geri dönme zamanının geldiğine karar verdiler. Memnun kalarak eve gittiler. Çocuklar kuzukulağı taşıyordu ve köpek yavrusu da bir çip taşıyordu. Öğle yemeği için eve döndüler ve iştahla lahana çorbası, kızarmış turna balığı ve sebze yediler.

Sesli telaffuzu güçlendirmek için şiirler, tekerlemeler, bilmeceler, tekerlemelerSCH

***

Yanak yanağa iki yavru köpek

Fırçayı köşeye sıkıştırıyorlar.

Ve yer fırçası

Başınızın üstünde bir sopa var.

Omuzdan tık tık yavruları yapıştırın,

İki yavru köpek mamayı bıraktı.

***

Çırpınan yüzgeçler

Ve dişlek ama sıska,

Öğle yemeği için yiyecek arıyorum,

Turna çipuranın etrafında dolaşıyor!

Olay bu!

***

Gözler, bıyık,

Kuyruk, pençeler,

Ve kendini herkesten daha temiz yıkıyor,

Bu kim? Kedi kedi!

***

Anne, bizi arama -

Lahana çorbası için kuzukulağı çimdikliyoruz.

Koruda çimenler hareket ediyor,

Kuzukulağı sıkıştıracağız.

***

Yavru köpeği fırçayla temizliyorum.

Yanlarını gıdıklıyorum.

***

O uzun, o kocaman,

O, bulutlardan yere...

Daha hızlı gitmesine izin ver, daha hızlı,

Mantarlar daha hızlı büyüsün!

***

Sizin için hızlıca listeleyeceğim,

Her fırçayla temizlediğim.

Dişlerimi bu fırçayla fırçalıyorum

Bu fırçayla - ayakkabılar,

Bu fırçayı pantolonumu temizlemek için kullanıyorum.

Üç fırçaya da ihtiyacım var.

Ses L

Uçak oyunu

Hedef:ben.

Çocuklara dönen bir yetişkin şöyle diyor: “Uçak bulutların üzerinde uçtu, onu göremezsiniz, sadece mırıldandığını duyabilirsiniz:”III... " Uçak uçuruyormuş gibi davranan çocuklar, l sesini telaffuz ederek uzun süre mırıldanırlar.

Oyun "Hadi balalayka oynayalım"

Hedef: Her çocuğu sesi doğru telaffuz etmeye teşvik edinben.

Yetişkin çocuklara bir orkestra gibi davranacaklarını, balalayka çalacaklarını söyler. Sonra nasıl oynanacağını gösterir (sol eliyle boynu tutuyormuş gibi görünür ve sağ eliyle tellere vurur ve şöyle der: la-la, la-la ...). Yetişkinin işaretiyle tüm çocuklar ve ardından "solistler" oynamaya başlar.

Oyun "Vapur"

Hedef:Her çocuğu sesi doğru telaffuz etmeye teşvik edinl.

Yetişkin şöyle diyor: “Şimdi çocuklar, tekne turuna çıkacağız. Vapurun nasıl uğultu yaptığını biliyor musun? Dinlemek: "S..." Hep birlikte tekrarlayalım, bir buharlı geminin uğultusu gibi. Şimdi geniş dilini dişlerinin arasına koy, hafifçe ısır ve vapurlar gibi mırıldan...” Çocuklar mırıldanıyor. Bu, dişler arası ses l'yi üretir. Yetişkin devam ediyor: "Vapur birkaç kez ıslık çalabiliyor." Bir ses çıkarırS..., dilin geniş ucunu dişlerin arasında tutmak, sonra ısırmak, sonra bırakmak, ancak dilin ucunu dişlerden çıkarmadan. Hecenin birçok kez tekrarlandığı ortaya çıktıly.

Oyun "Ne Gördüm"

Hedef: Çocukları doğru telaffuz konusunda eğitmekbenkelimelerle.

Bir yetişkin 4-5 oyuncak (at, sincap, oyuncak bebek, bayrak) koyar. Çağrılan çocuk, durdukları sıraya bakar ve yüzünü çocuklara dönerek şöyle der: “Bir at, bir sincap, bir oyuncak bebek, bir bayrak gördüm.” Çocuklar isimlerini doğru sırayla verip vermediğini kontrol ederler. Daha sonra başka bir çocuk çağrılır ve oyuncakların sırası değiştirilir. Oyuncakları yavaş yavaş başkalarıyla değiştirebilirsiniz.

Oyun "Atlar"

Hedef:Çocukları seslerin doğru telaffuzu konusunda eğitinbendeyimsel konuşmada.

Çocukların yarısı at, diğer yarısı arabacı gibi davranıyor. Arabacılar sıra halinde duran atlara yaklaşıyor. Sırtlarını sıvazlayarak şöyle diyorlar:

Peki, at -

Kürk pürüzsüz.

Temiz yıkanmış

Baştan toynağa.

yulaf yedim

Ve yine - hadi işe dönelim.

Çocuklar atları koşuyor, “ama-ama-ama...” diyor ve gidiyorlar. Atlar dillerini şaklatıyor. Daha sonra rolleri değiştirirler.

Oyun "Testere"

Hedef: Çocukları seslerin doğru telaffuzu konusunda eğitmekbendeyimsel konuşmada.

Çiftler halinde çocuklar ellerini çapraz tutarak “tahta gördüler” ve şiirin sözlerini el hareketleriyle birleştirerek söylerler:

Testere kesti

bir parçayı kestim

Bir dalın içine koştum

Patladı ve dönüştü

Baştan başlamak.

Yeni çiftler oluşturan çocuklar oyuna devam ediyor.

Oyun “Diğer yarısı kimde?”

Hedefben, kelimelerle.

Yetişkin çocuklara resimlerinin olduğunu ancak resimlerin ikiye bölündüğünü söyler. "Sana yarımları vereceğim ve sen dikkatlice bakıp resmin hangi yarısına sahip olduğuna karar vereceksin." Aranan çocuk resminin yarısını gösterip elinde ne olduğunu söylüyor. Resmin diğer yarısına sahip olan ise yanında duruyor ve resimde gösterileni söylüyor.

Oyun "Soruları cevapla"

Hedef: Çocuklara seslerin telaffuzu konusunda egzersiz yapınben, deyimsel konuşmada.

Oyuna hazırlanıyoruz.Bir yetişkin oyun için kendi adında ses bulunan resimler hazırlar.ben, : aslan, bant, sulama kabı, merdiven, uçak, limon, tavus kuşu, yapraklar, çalar saat, ayakkabılarvb. ve bu resimlere dayanarak sorular üzerinde düşünür. Bir konu resmi hakkında farklı sorular sorabilirsiniz.

Bir yetişkin, desenleri yukarı bakacak şekilde masaya resimler koyar. Daha sonra sırayla çocukları çağırır ve onlara sorular sorar, örneğin: "Çiçekler neyle sulanır?" Çocuk tam cevabını verir: "Çiçekler sulama kabından sulanır." İlgili resmi arar ve tüm çocuklara gösterir. Çocukların sorulara eksiksiz yanıtlar vermesini sağlamak gerekir.

Oyun "Kim dikkatli"

Hedef:Konuşma işitmesinin gelişimi.

Çocuklar bir yetişkinin karşısında üç sıra halinde otururlar. 3-4 mesafedeki ilk sıraMMasanın üzerinde çeşitli oyuncaklar var. Yetişkin diyor ki: “Çocuklar, şimdi ön sırada oturanlara görev vereceğim. Fısıltıyla konuşacağım, bu yüzden herkesin duyabileceği şekilde sessizce oturmam gerekiyor. Herkesi ismiyle çağıracağım ve onlara bir görev vereceğim ve siz de işin doğru şekilde tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol edeceksiniz. Dikkat olmak". Ön sırada oturan tüm çocuklar sırayla görevleri tamamlarlar. Sonra yer değiştirirler: ikinci sıra birincinin, üçüncünün - ikincinin, birincinin - üçüncünün yerini alır.

Sesli telaffuzu güçlendirmek için şiirler, tekerlemeler, bilmeceler, tekerlemelerL ve L,

***

Lena bir iğne arıyordu.

Ve pim bankın altına düştü.

Bankın altına giremeyecek kadar tembeldim.

Bütün gün bir iğne aradım.

***

Her şey beyaz, beyaz, beyaz,

Çok kar vardı.

Bunlar eğlenceli günler!

Hepsi kayak ve patenlerde!

***

Bir battaniye yatıyordu

Açık beyaz.

Güneş sıcaktı.

Battaniye sızdırılmış. (Kar)

***

Noel ağacının iğneleri ve iğneleri var.

Noel ağacı, Noel ağacı, Noel ağacı,

Dikenli bir iğne.

***

Annem sabundan pişman olmadı,

Annem Mila'yı sabunla yıkadı.

Mila sabunu sevmiyordu

Mila'nın gözüne sabun kaçtı.

- Neden ağlıyorsun Mila'mız?

- Ağlıyorum sabun!

***

İşte iğneler ve iğneler

Tezgahın altından sürünerek çıkıyorlar.

Bana bakıyorlar

Süt istiyorlar. (Kirpi)

***

Süpürge yerleri süpürdü,

Süpürge çok yorgun.

Hapşırdı

Esnedi

Ve sessizce sandalyenin altına uzandı.

***

La-la, la-la, la-la-la,

Mila bir teknede yüzüyordu.

Lo-lo, lo-lo, lo-lo-lo,

Güneş sıcak bir şekilde parlıyor.

Lu-lu, lu-lu, lu-lu-lu,

Sıcaklığından dolayı çok mutluyum Darling.

Ly-ly, ly-ly, ly-ly-ly,

Darling'in şarkıları duyulabiliyor.

Klava teknede oturuyordu.

Mila ile şarkı söyledi.

Fare

Fare mutlu yaşadı

Köşedeki tüylerin üzerinde uyudu.

Fare ekmek ve domuz yağı yedi

Ancak fare için her şey yeterli değildi.

Ses Kanalı

Tren oyunu

Hedef:Çocukları sesleri doğru telaffuz etmeye teşvik edinH.

Çocuklar arabalara (ard arda yerleştirilen sandalyelere) otururlar. İlk sandalyeye oturan bir sürücü seçilir. Trenin kalkması için işaret veriyor: “Vay..." Tren hareket etmeye başladı. Kollarını bükerek hareketler yapan çocuklar şunları söylüyor: “h-h-h…” Yetişkinin “dur” işaretiyle tren durur ve çocuklar susar. Daha sonra yeni bir sürücü seçilir ve oyun devam eder.

Oyun "Harika Sandık"

Hedef: Çocukları seslerin doğru telaffuzu konusunda eğitmekHkelimelerle.

Oyuna hazırlanıyoruz.Adlarında h sesi bulunan resimleri bulun. farklı parçalarörneğin kelimeler:gözlük, çorap, bavul, araba, varil, oğlan, kız, arı, top, anahtar, salıncakvesaire.

Yetişkin sandığı gösterir ve pek çok ilginç şey içerdiği için harika olduğunu söyler. Herkes orada ne olduğunu öğrenebilecek, sadece şu kelimeleri söylemeniz yeterli: "Göğüs, sandık, namluyu aç." Çocuklar sırayla sandıktan fotoğraf çeker, bunları herkese gösterir ve açıkça çağırır.

Şiir "Akış"

Hedef: Çocukları seslerin doğru telaffuzu konusunda eğitmekHdeyimsel konuşmada.

Dere, damlama,

Çay içmem için bana biraz su ver.

Biz sıcak martılarız

Yazlıkta içeceğiz.

Kurabiyelerle, kalachla iç,

Ve bir pasta pişireceğiz!

Ve ışınların altında parıldayan,

Fontanelle güldü,

Hızlı bir şekilde atladım

Taştan çaydanlığa -

Çay içmem için bana biraz su verdi!

Oyun “Oyuncağı bul”

Hedef: konuşma solunumunun gelişimi.

Bir yetişkin oyuncakları (araba, top, ayı, oyuncak bebek vb.) masaya tek sıra halinde yerleştirir. Çocuğu çağıran yetişkin ona şunu sorar: "Hangi oyuncakların arasında örneğin bir araba var?" Çocuğun tam bir cevap vermesi gerekir. İki veya üç cevaptan sonra yetişkin oyuncakları değiştirir.

Sesli telaffuzu güçlendirmek için şiirler, tekerlemeler, bilmeceler, tekerlemelerH

Top

Tanya'mız yüksek sesle ağlıyor,

Nehre bir top attı.

Sus Tanechka, ağlama.

Top nehirde boğulmayacak.

***

Kızlar ve erkekler

Top gibi zıplıyorlar.

Ayaklarını yere vuruyorlar

Neşeyle gülüyorlar.

***

Bir kutu kibrit,

Kardeş maçları.

Kibritlerden gelen ışık

Koşmaya başladı!

***

Martı çaydanlığı ısıttı,

Sekiz martıyı davet etti:

- Herkes çaya gelsin! -

Kaç martı, cevap ver!

***

Galochka'nın nesi var?

Bir çubuğun üzerindeki iplik

Eline yapış

Peki ya nehirdeki iplik? (Olta)

***

Beş erkek

Beş dolap.

Oğlanlar kendi yollarına gittiler

Karanlık dolaplarda -

Tum erkekler

Dolabında. (Eldivenler)

***

Dört Anyutochka,

Biraz yorgun değil,

Üçüncü gün dans ediyor,

Hepsi şaka amaçlı:

Takoz tak, topuk.

Chuki-chuki-chuki-chok!

Ses R

Oyun "Atlar"

Hedef:Çocukları sesleri doğru telaffuz etmeye teşvik edinR.

Çocuklar üç gruba ayrılır. Bir grup binicileri, diğer ikisi ise atları tasvir ediyor. At taklidi yapan çocuklar çiftler halinde el ele tutuşarak binicinin kontrolü altında klik sesiyle binerler. Bir yetişkinin işareti üzerine binici, “trrr...” diyerek atları durdurur. Daha sonra çocuklar yer değiştirir.

Oyun "Fırtına"

Hedef: çocuklarda ses üretimiRferah.

Çocuklar iki gruba ayrılır: biri fırtınayı, diğeri ormanı tasvir eder. Çocuklar fırtına gibi davranarak sandalyelere otururlar, ağızlarını açarlar, dillerinin geniş ucunu üst dişlerinin üzerine kaldırırlar (ancak damağa bastırmayın) ve bir yetişkinin sinyali üzerine yüksek sesle şunu söylerler: "zzz...”, rüzgarın uğultusunu taklit ederek. Ses alınıyorRferah. Bir ormanı tasvir eden çocuklar karşıda oturuyor. “Fırtına” sinyalinde, kuvvetli bir rüzgar sırasında dalları olan ağaçlar gibi kollarını yukarı doğru sallarlar. Yetişkinin "fırtına bitti" sinyali üzerine bazı çocuklar susar, bazıları ise pes eder.

Oyun "Neler eklendi?"

Hedef: Çocukları seslerin doğru telaffuzu konusunda eğitmekRoyundaki kelimelerle.

Oyuna hazırlık:Adında ses olan oyuncakları ve nesneleri toplayınRkelimenin farklı yerlerinde, örneğin: Pinokyo, balık, kova, kalem, roket, vapur, top, tramvay vb.

Bir yetişkin masaya dört nesne veya oyuncak koyar. Çocuklar masanın üzerindekileri isimlendirirler. Sonra birisi arkasını döner ve bu sırada başka bir nesne veya oyuncak eklenir. Çocuk döner, bakar ve daha fazlası olduğunu söyler. Oyuncaklar kısmen değiştirilir ve oyun devam eder. Oyunun sonunda çocukları sesli kelimeler bulmaya davet edebilirsiniz.R.

Oyun "Kargalar"

Hedef: Çocukları seslerin doğru telaffuzu konusunda eğitmekRdeyimsel konuşmada.

Çocuklar üç gruba ayrılır: Biri, bir Noel ağacını tasvir eden, bir daire şeklinde durur ve ellerini indirerek şöyle der: "Yeşil bir Noel ağacının altında gaklayan ve atlayan kargalar gibi"; bir kargayı temsil eden ikincisi bir daireye atlıyor ve vıraklıyor: "kar-kar-kar..." Birinci gruptaki çocuklar şöyle diyor: "Bir kabuk için kavga ettiler, var gücüyle çığlık attılar." İkinci grup (bir daire içinde): “kar-kar-kar" Birinci grup: “Köpekler koşarak geliyor, kargalar uçup gidiyor.” Köpek gibi davranan üçüncü bir grup çocuk çemberin içine koşuyor ve hırlıyor: "rr…” - yuvalarına (önceden belirlenmiş yere) uçan kargaları kovalar. Yakalananlar köpek oluyor. Oyun, en hünerli kargalardan iki veya üçü kalana kadar tekrarlanır. Daha sonra çocuklar rol değiştirerek oyuna devam ederler.

Oyun "Siparişi Koru"

Hedef: Çocukları seslerin doğru telaffuzu konusunda eğitmekR, kelimelerle.

Oyuna hazırlanıyor: nesneleri alın - bir el feneri, bir matryoshka bebeği, bir şişe, bir ip, bir elastik bant, bir toka, bir mantar, bir eldiven vb.

Çocuklar yarım daire şeklinde otururlar. Ortada, adları ses çıkaran üç veya dört nesnenin arka arkaya yerleştirildiği bir masa var.R, . Çağrılan çocuk bunları çocuklara gösterir, isimlendirir ve yerine koyar. Daha sonra sırtını masaya döner ve hafızasından hareketle masadaki nesnelerin isimlerini sırayla söyler. Eğer hata yaparsa nesnelere tekrar bakmasına izin vermelisiniz. Daha sonra diğer çocuklar çağırılarak nesnelerin sırası değiştirilir ve oyun tekrarlandığında nesneler birer birer değiştirilir. Oyunu tekrarlayarak ezberlemek için beş veya altı öğe verebilirsiniz.

Hikaye "Her şeyi düzene koyalım"

Hedef: Çocukları seslerin doğru telaffuzu konusunda eğitmekR, yeniden anlatırken.

Dairemizin tadilatını tamamladık. Onarımlardan sonra düzeni yeniden sağlamak gerekir. Annem meşgul, üvez reçeli yapıyor. Düzeni kendimiz sağlamaya karar verdik. Rimma adamlara liderlik ediyor. “Marina, bir bez al ve camı sil. Rita, koridordaki aynayı ve kapıyı bir bezle sil. Ve sen Borya, çizimlerini kaldır. Her şeyi yerli yerine koymaya alışın. El fenerini nereye koyduğunuzu unutmayın.” Rimma herkese görev dağıttı ve kendisi çalışmaya başladı. Birlikte çalışmak ilginç. Yakında daire tamamen düzene girecek.

Sesli telaffuzu güçlendirmek için şiirler, tekerlemeler, bilmeceler, tekerlemelerR ve R,

***

Kartonun üzerinde üç resim var:

Bir fotoğrafta bir kedi var,

Diğer resimde bir krinka var,

Ve resimdeki üçüncüde -

Kırmızı krinka'dan kurnaz kedi

Kucaklıyor ve süt içiyor.

***

ahşap nehir,

Ahşap tekne.

Ve teknenin üzerinden akıyor

Ahşap duman.

(Uçak)

Ressam

Odaları boyamanın zamanı geldi -

Bir ressamı davet ettiler, -

Yeni bir eve geliyor

Parlak boya ve bir kova ile.

***

Bize alışverişlerinizden bahsedin.

Peki ya satın almalar?

Alışveriş hakkında, alışveriş hakkında,

Alışverişlerim hakkında.

***

Köyün bahçesindeyim

Şafakta uyanıyorum.

"Ku-ka-re-ku" diye bağırıyorum

Arkadaşları uyandırmak istiyorum.

(Horoz)

Bir çocuğun kişiliğinin tam gelişimi, ona doğru konuşmayı öğretmeden mümkün değildir. Ancak bu görevi yerine getirmek bazı zorluklarla ilişkilidir.

Çocuk, seslerin ve kelimelerin yetişkinler tarafından telaffuzunu taklit ederek konuşma işlevinde yavaş yavaş ustalaşır: seslerin çoğunu nasıl doğru telaffuz edeceğini bilmez. Bu, yaşa bağlı dil bağlılığının fizyolojik dönemi olarak adlandırılan dönemdir. Telaffuz eksikliklerinin çocuk büyüdükçe kendiliğinden ortadan kalkacağını ummak yanlıştır, çünkü bunlar iyice yerleşip kalıcı bir ihlale dönüşebilir.*

Okul öncesi çocukların konuşma seslerinin telaffuzunda uzmanlaşması için zaman sınırları:

Y sesini de içeren ünlüler 2 – 2,5 yaş arasında;

Tıslama sesleri hariç ünsüzler, L, R, Rb sesleri - 3 yaşına kadar;

L sesi 3 – 4 yaşına kadar;

4 – 4,5 yaşına kadar tıslama sesleri;

6 yıla kadar P, Pb gibi geliyor.

Islık çalmanın, tıslamanın, L, R, Rb seslerinin telaffuzu çoğu zaman acı çeker. Bunun nedeni, bu seslerin daha karmaşık artikülasyonudur.* Listelenen seslerin doğru artikülasyonunu bilmeniz ve hatırlamanız gerekir:*

Genel kural: Rusça'da tüm sesler diş pozisyonunda telaffuz edilir, yani. Çocuğun dilinin ucu konuşurken dişlerinin arasından dışarı çıkıyorsa bu, ses telaffuzunda bozukluk olduğu anlamına gelir;*

Genel kural: Nefesle verilen havanın akışı orta çizgi dil, eğer bir susturma sesi duyulursa, konuşurken ağzın bir köşesi geriye çekilirse, konuşma düzensizdir - bu ses telaffuzunda bir patolojiye işaret eder;*

Genel kural: dudaklarınızı çok fazla ileri itemezsiniz; aşırı dudak çalışması, dil ucunun hareket kabiliyetinin düşüklüğünü telafi eder;*

Genel bir kural olarak konuşmanın netliği, sesin yüksekliğiyle değil, sesli harflerin net telaffuzuyla sağlanır.

Özetlemek: *

Dil daima dişlerin arkasındadır.

Hava akımı dilin orta çizgisi boyunca ilerler, konuşmada yabancı ses yoktur,

Dudaklar aktif olarak hareket eder ancak “gaga” oluşturmaz;

Sesli harflerin telaffuzunu netleştirin.*

Doğru artikülasyon:

Islık sesleri - dilin geniş ucu alt ön kesici dişlere dayanır, dilin arkasının ön kısmı kavislidir, dilin yan kenarları azı dişlerine doğru bastırılır, dudaklar gülümser, nefes verme akışı hava soğuktur ve dilin orta hattı boyunca geçer;**

Tıslama sesleri - dilin geniş ucu damağın önüne doğru işaret edilir, dudaklar hafifçe yuvarlanır ve öne doğru itilir, dilin yan kenarları azı dişlerine doğru bastırılır, dışarı verilen hava akımı sıcaktır ve dudak boyunca geçer. dilin orta hattı;

L - dilin geniş ucu yukarı kaldırılır ve damağın ön kısmına dokunur, dudaklar bir gülümsemeyle;

P - dilin geniş ucu yukarı kaldırılır ve solunan havanın basıncı altında damağın ön kısmı ile temas eder, dilin ucu alveollerde titrer, dudaklar gülümser.

Belirli bir spesifikliğe rağmen ses telaffuzu ihlallerini düzeltmeye yönelik çalışmalar genel esaslara dayanmaktadır. pedagojik ilkeler, İlk önce

yaşa bağlı yetenekleri dikkate alarak, kolaydan zora, bilinçli materyal ustalığına kademeli geçiş.

Bir çocuk bir sesi (tek başına, bir hecede veya kelimede) taklit (örnek) yoluyla bile yeniden üretemiyorsa, tam bir ses düzeltme döngüsüne (üretim, otomasyon ve farklılaştırma) ihtiyacı vardır.*

Doğru telaffuzu geliştirme çalışması, tercihen bir konuşma terapisti tarafından gerçekleştirilen bir muayene ile başlar. Ve elbette tüm kusurlar eşit değildir. Bazıları taklit yoluyla nispeten hızlı bir şekilde düzeltilir, bazıları ise uzun vadeli çalışma gerektirir.

Hadi uygulamaya geçelim.

Artikülasyon jimnastiği.

ARTİKÜLATİF JİMNASTİK YAPMANIZIN NEDENLERİ:

1. Zamanında yapılan artikülasyon jimnastiği ve konuşma işitmesini geliştirmeye yönelik egzersizler sayesinde, bazı çocuklar bir uzmanın yardımı olmadan net ve doğru konuşmayı kendileri öğrenebilirler.

2. Karmaşık ses telaffuz bozuklukları olan çocuklar, bir konuşma terapisti onlarla çalışmaya başladığında konuşma kusurlarını hızla aşabileceklerdir: kasları zaten hazırlanmış olacaktır.

3. Artikülasyon jimnastiği, doğru ama yavaş ses telaffuzuna sahip olan ve hakkında "ağızlarında yulaf lapası" olduğunu söyledikleri çocuklar için de çok faydalıdır.

4. Artikülasyon jimnastiği dersleri herkesin - çocukların doğru, net ve güzel konuşmayı öğrenmesine olanak tanıyacaktır. Seslerin net telaffuzunun, ilk aşamada yazmayı öğrenmenin temeli olduğunu unutmamalıyız.

ARTİKÜLATİF JİMNASTİK NASIL DOĞRU YAPILIR?

Öncelikle çocuğa Dil ile ilgili komik hikayeler yardımıyla dudakların ve dilin temel pozisyonlarını tanıtıyoruz. Bu aşamada egzersizleri 2-3 kez tekrarlaması gerekir. Sesinizi, nefesinizi ve konuşmayı duymanızı geliştirmeye yönelik görevler yapmayı unutmayın. Bu, doğru ses telaffuzu için çok önemlidir.

4-5 yaş arası çocuklarda, çocuğun görsel kontrole ihtiyacı olduğundan egzersizler ayna karşısında yavaş yavaş yapılmalıdır. Biraz alıştıktan sonra ayna çıkarılabilir. Çocuğunuza yönlendirici sorular sormanız faydalıdır. Örneğin: dudaklar ne yapar? Dil ne yapar? Nerede bulunur (yukarı veya aşağı)?

Daha sonra egzersizlerin hızı artırılarak sayılarak yapılabilir. Ancak aynı zamanda egzersizlerin doğru ve sorunsuz bir şekilde yapıldığından emin olun, aksi takdirde egzersizlerin hiçbir anlamı kalmaz.

3-4 yaş arası çocuklarla çalışırken onların temel hareketlere hakim olmalarını sağlamalısınız.

4-5 yaş arası çocuklar için gereksinimler daha yüksektir: hareketler seğirmeden net ve pürüzsüz olmalıdır.

6-7 yaşlarında çocuklar hızlı bir şekilde egzersiz yapar ve dil pozisyonunu bir süre değişmeden tutabilirler.

Ders sırasında çocuğun dili titriyorsa, çok gerginse, yana doğru kayıyorsa ve bebek istediği pozisyonu bile koruyamıyorsa Kısa bir zaman Kas tonusunu gevşetmek için daha kolay egzersizler seçmeniz ve özel rahatlatıcı bir masaj yapmanız gerekir.

İhlali zamanında tespit ederseniz ve artikülatör jimnastik kullanarak çocukla çalışmaya başlarsanız, pozitif sonuçlar daha kısa bir sürede.

Sabırlı, nazik ve sakin olun, her şey yoluna girecek. Çocuğunuzla her gün 5-7 dakika etkileşim kurun. Artikülasyon jimnastiğini peri masalı şeklinde yapmak en iyisidir.*

Kompleksler artikülatör jimnastikçok, ancak hemen hemen tüm komplekslerde bulunan temel egzersizler var - bunlar

Islık düzeni: “Kürek”, *Yılan”, *Salıncak”, *Slayt (egzersiz açıklaması)*

Cızırtılı olanların kurulumu: “Spatula”, *“Tüp”, *“At”, “Mantar”, *“Bardak”, “Süngeri Sar”, “Yelken” (egzersizlerin açıklaması)*

L, L, R, Rь seslerinin üretimi: “Spatula”, *Bir süngere sarılalım”, “Lezzetli reçel”, “Bardak”, “Davulcu”, * “Mantar”, “Akordeon”, “At”, * “Vapur” (egzersizlerin açıklaması)

Artikülatör jimnastik kompleksi dudaklar, alt çene, dil, dil değiştirme, nefes alma ve ses egzersizlerini içerir.*

Çocuk bir sesi telaffuz edebiliyor ancak bunu konuşmada kullanmıyorsa:

Doğru, ısrarla; önce doğru telaffuzun bir örneğini göstererek ve çocuğu tekrarlamaya teşvik ederek sistematik olarak düzeltin, ardından (çocuk 4 yaşında veya daha büyükse) yalnızca yanlış telaffuza dikkat ederek kendinizi düzeltme fırsatı veriyoruz (doğru söyleyin, bu kelimede R sesi var, anlamadım). Çocuk onu cesaretlendiren kişiyle doğru konuşur. Zamanınızı boşa harcamaktan korkmayın, zamanınız ve enerjiniz boşa gitmeyecektir. Çocuğunuzla birlikte çalışmak ikinizi de tatmin edecektir çünkü doğru konuşmak çok keyifli ve keyiflidir. *

Genel kural, çocuğunuzla ne kadar çok konuşursanız o kadar çok öğreneceğidir. Konuşmanın tonunu sesiniz, jestleriniz ve tavrınızla kendiniz belirlersiniz.

Bebeğinizin tüm potansiyelini ortaya çıkarmasını istiyorsanız aranızda iyi, dostane bir ilişki kurulmalıdır.*

Bu yüzden:

1. Kendinizle konuşma.

Çocuğunuz yakınınızdayken gördüğünüz, duyduğunuz, düşündüğünüz, hissettiğiniz şeyler hakkında yüksek sesle konuşmaya başlayın. Çamaşırları yıkarsın, yatağını yaparsın, tozu silersin; tüm bunları konuş. Ama kısa tutmalısın basit cümleler yavaş ve net bir şekilde.*

2. Paralel konuşma ve nesnelerin isimlendirilmesi.

Bu sefer çocuğun ne yaptığından bahsediyorsunuz. Ne gördüğünü, yediğini, kokladığını, duyduğunu veya hissettiğini kelimelerle anlatmaya çalışın. Bu şekilde çocuğa deneyimini ifade eden kelimeler vermiş olursunuz. Bunları daha sonra kullanacak.*

3. Dağıtım.

Çocuğunuzun söylediklerini devam ettirin ve genişletin; önerilerini ortak hale getirin. Bebeğinizi sizden sonra tekrar etmeye zorlamanıza gerek yok, sizi duyması yeterli. Çocuğunuza ortak cümlelerle yanıt vererek, daha karmaşık dil formları ve zengin kelime dağarcığı kullanarak onu yavaş yavaş bir sonraki gelişim aşamasına hazırlayacaksınız.*

4. Açıklama.

Çocuğunuza bundan sonra ne olacağını, öğle yemeğine mi, yatma vaktine mi yoksa giyinme ihtiyacına mı yaklaştığını açıklayın. Çocuk, yaklaşan bir durumda ne yapması gerektiğini anlamaya ve hatırlamaya başlayacaktır, özellikle de yetişkinler bunu neden yaptığımızı açıklarsa. Çocuk alır önemli bilgi planlama, öz düzenleme ve eylemin tamamlanması hakkında.*

5. Soruları ve cevapları açın.

Açık sorular çeşitli yanıtlara davetiye çıkarır ve gelişimi teşvik eder. Örneğin bir çocuk bir ağacı işaret ederek şunu sorar: "Bu nedir?" Cevap olarak yetişkin şunu sorar: "Ne görüyorsun?" Böylece çocuğa ağaçtaki yapraklar ve kuşlar hakkında konuşma fırsatı verilir.

Açık uçlu sorular ve cevaplar konuşma becerilerini geliştirir.*

6.Destekler.

Çocuğunuzun konuşmasını geliştirmek için oyunları kullanın. Çocuğun kendisinin telaffuz edebilmesi için tanıdık bir kafiyedeki son kelimeyi atlayarak çocuğunuzun oyuna katılımını artırmaya çalışın.

Çocuğun dil becerileri geliştikçe yetişkin rehberliğine olan ihtiyaç ortadan kalkar. Çocuğun konuşmaya ihtiyaç duymasını sağlamaya çalışın. Bebeğinizin her ihtiyacını önceden tahmin etmeye çalışmayın.

Basit, anlaşılır cümleler kullanarak yavaş ve net konuşun. Yavaş konuşma çocuğa duyduğu kelimeleri işlemesi için zaman tanır ve net konuşma yeni kelimeleri tanımlamaya yardımcı olur.*

Referanslar:

1. A.I. Bogomolov "Çocuklu sınıflar için konuşma terapisi kılavuzu"

2. M.F. Fomicheva “Çocuklarda doğru telaffuz eğitimi”

3. Düzenleyen: N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva “Doğumdan okula. Yaklaşık temel genel eğitim programı okul öncesi eğitim"