تنمية الكفاءة التواصلية لطلاب الصف الثالث. تكوين الكفاءة التواصلية للطلاب

قسم التعليم والعلوم في منطقة بريانسك

GBOU SPO "كلية نوفوزيبكوفسكي التربوية المهنية"

عمل الدورة

تكوين الكفاءة التواصلية في المدرسة الابتدائية

سيمينشينكو تاتيانا فيكتوروفنا

التخصص 050709

التدريس في الصفوف الابتدائية، 41 مجموعة

المستشار العلمي:

شابوفالوفا تاتيانا الكسندروفنا

نوفوزيبكوف، 2013

مقدمة

خاتمة

التطبيقات

مقدمة

يتم تحديد أهمية العمل من خلال حقيقة ذلك النظام الحديثيركز التعليم المدرسي على نهج إنساني تجاه الطفل باعتباره فردًا ناميًا يحتاج إلى فهم واحترام مصالحه وحقوقه. يتم طرح فكرة تهيئة الظروف المثلى لتنمية شخصية تلميذ المدرسة المبتدئ وتشكيل نشاطه في المقدمة. يجب أن يشعر تلميذ المدرسة المبتدئ بأنه شخصية نشطة، ويكتشف باستمرار شيئًا جديدًا وبالتالي ينضم إلى الثقافة التي تشكلت خلال التطور التاريخي للمجتمع. يهدف العمل التربوي مع الأطفال إلى تهيئة الظروف التي تفتح فرصة الطفل للعمل المستقل للسيطرة على العالم من حوله.

كشرط أساسي للتنمية الشخصية وتربية الأطفال، في أعماله L.S. طرح فيجوتسكي التواصل.

من أجل التنمية المعرفية والاجتماعية الكاملة، يحتاج الطفل إلى اتصالات مع أقرانه.

في الأدب العلميقدم مدى واسعاتجاهات البحث حول مشكلة التفاعل والتواصل بين الأطفال مع بعضهم البعض. إحداها دراسة تواصل الطفل مع أقرانه في إطار مفهوم النشاط التواصلي الذي طوره M.I. ليسينا. وفقا لهذا المفهوم، في الممارسة الشاملة للطفل، هناك علاقة وثيقة بين التواصل وجميع أنواع الأنشطة الأخرى ومع نشاط حياته العام. تكمن خصوصية هذا النهج في التركيز على السمات النوعية الموضوعية لتواصل الأطفال مع أقرانهم في مراحل عمرية مختلفة من النمو. يعتبر التواصل نشاطا معقدا له مكوناته الهيكلية الخاصة (الاحتياجات والدوافع والأهداف والمهام وغيرها).

المدرسة الابتدائية الكفاءة التواصلية

تنص لوائح المدارس الابتدائية على ذلك شرط ضروريإن تكوين شخصية نشطة اجتماعيًا هو تكوين الكفاءات الأساسية لأطفال المدارس المبتدئين.

بناءً على أفكار إل إس. فيجوتسكي أن الشرط الأساسي لنمو الأطفال وتربيتهم هو التواصل، وفي عملنا نلاحظ أن مفتاح النشاط الناجح، ومورد الكفاءة والرفاهية الحياة المستقبليةالطفل هو الكفاءة التواصلية. الكفاءة التواصلية، باعتبارها واحدة من أهم خصائص الفرد، تتجلى في قدرة الفرد على التواصل اللفظي والاستماع.

إن سن المدرسة الابتدائية مناسب للغاية لإتقان مهارات الاتصال بسبب الحساسية الخاصة للظواهر اللغوية والاهتمام بفهم تجربة الكلام والتواصل. وبالتالي، فإن تطوير الكفاءة التواصلية للطالب هو مهمة ملحة في العملية التعليمية في المدرسة الابتدائية. باعتبارها مهارات إلزامية تضمن مهارات الاتصال للفرد، يحدد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي مهمة تطوير قدرة خريج المدرسة الابتدائية على الاستماع وسماع المحاور وتبرير موقفه.

وهكذا موضوعنا العمل بالطبعذات صلة اليوم وتستحق اهتماما كبيرا.

الهدف من الدراسة هو عملية التعلم في المدرسة الابتدائية في سياق تنفيذ النهج القائم على الكفاءة.

موضوع الدراسة هو خصوصيات تكوين الكفاءة التواصلية لدى أطفال المدارس الابتدائية.

الغرض من الدراسة هو وصف ميزات تكوين وتطوير الكفاءة التواصلية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

في ضوء أهداف الدراسة تم تحديد المهام التالية:

1. الكشف، بناءً على تحليل المصادر العلمية، عن الوضع الحالي لعملية التعلم وخصائص تنظيمها من وجهة نظر النهج القائم على الكفاءة.
2. يعطي الأساس العلميمفهوم "الكفاءة الاتصالية" وتحديد محتواها الأساسي ومكوناتها الهيكلية،
3. وصف تجربة العمل الفردية لمعلمي المدارس الابتدائية في تكوين وتطوير الكفاءة التواصلية.

1. ملامح تنظيم عملية التعلم من منظور المدخل المبني على الكفاءة

تعلن المواد المتعلقة بتحديث التعليم عن نهج جديد لعملية التعلم في المدرسة الحديثة - النهج القائم على الكفاءة - باعتباره أحد الأحكام المفاهيمية المهمة لتحديث محتوى التعليم.

المنهج المبني على الكفاءة هو مجموعة من المبادئ العامة لتحديد أهداف التعلم واختيار المحتوى التعليمي وتنظيم العملية التعليمية وتقييم النتائج التعليمية.

يمكن تسمية النهج القائم على الكفاءة في عملية التعلم بالنهج الذي يتوافق مع الميزات التالية:

1. معنى عملية التعلم هو تطوير قدرة الطلاب على حل المشكلات بشكل مستقل في مختلف المجالات وأنواع الأنشطة بناءً على استخدام الخبرة الاجتماعية، أحد عناصرها تجربتي الخاصةطلاب؛
2. معنى تنظيم عملية التعلم هو تهيئة الظروف للطلاب لتطوير تجربة حل المشكلات المعرفية والتواصلية والتنظيمية والأخلاقية وغيرها من المشكلات التي تشكل محتوى التعليم بشكل مستقل ؛
3. يعتمد تقييم النتائج التعليمية على تحليل مستويات التدريب والتعليم التي حققها الطلاب في مرحلة معينة من التدريب.

وفي هذا الصدد، يتغير نظام طرق التدريس، أو بالأحرى، يتم تحديد نظام طرق التدريس بشكل مختلف. يعتمد اختيار وتصميم طرق التدريس على هيكل الكفاءات ذات الصلة والوظائف التي تؤديها في التعليم. المدرسة الشاملة غير قادرة على خلق مستوى كاف من كفاءة الطلاب حل فعالالمشاكل في جميع مجالات النشاط وفي جميع المواقف المحددة، خاصة في مجتمع سريع التغير تظهر فيه مجالات نشاط جديدة ومواقف جديدة. ولذلك فإن هدف المدرسة الحديثة هو تكوين الكفايات التي تقوم على تكوين مجموعة معينة من الكفايات.

ويؤكد جميع الباحثين في مشكلة تنظيم النهج المبني على الكفاءة في عملية التعلم بشكل خاص أن النهج المبني على الكفاءة يعكس نوعًا من المحتوى التعليمي الذي لا يقتصر على مكون موجه نحو المعرفة، بل يفترض تجربة شمولية في حل مشكلات الحياة ، والوفاء بالوظائف الأساسية (أي المتعلقة بالعديد من المجالات الاجتماعية) والأدوار الاجتماعية والكفاءات. كما يشير BD. إلكونين: «لم نتخلى عن المعرفة كموضوع ثقافي، بل شكل معينالمعرفة (المعرفة "فقط في حالة"، أي المعلومات).

وبعد ذلك، فإن النهج المبني على الكفاءة لا يضع في المقام الأول وعي الطالب، بل القدرة على حل المشكلات التي تنشأ في المواقف التالية:

1. في معرفة الواقع وتفسيره؛
2. عند إتقان المعدات والتكنولوجيا؛
3. في العلاقات بين الناس، في المعايير الأخلاقية، في تقييم أفعالهم؛
4. في الحياة العملية عند أداء الأدوار الاجتماعية للمواطن، أو أحد أفراد الأسرة، أو المشتري، أو العميل، أو المشاهد، أو المواطن، أو الناخب؛
5. الخامس القواعد القانونيةوالهياكل الإدارية، في التقييمات الاستهلاكية والجمالية؛
6. عند اختيار مهنة وتقييم استعدادك للدراسة في مؤسسة تعليمية مهنية، عندما يكون من الضروري التنقل في سوق العمل؛

إذا لزم الأمر، حل مشاكلك الخاصة: تقرير المصير في الحياة، واختيار الأسلوب وأسلوب الحياة، وطرق حل النزاعات.

وفي إطار النهج القائم على الكفاءة، يتم التمييز بين مفهومين أساسيين: "الكفاءة" و"الكفاءة". في النظرية والممارسة النفسية والتربوية، هناك طرق مختلفة لفهم مصطلحي "الكفاءة" و"الكفاءة".

يكشف قاموس تفسير الكلمات الأجنبية عن مفهوم "المختص" باعتباره صاحب كفاءة - نطاق صلاحيات مؤسسة أو شخص أو مجموعة من الشؤون، والقضايا الخاضعة لسلطة شخص ما: مختص (بالفرنسية) - مختص، مختص. الكفاءات (lat.) - مناسبة وقادرة. المنافسة - الطلب، والامتثال، وتكون مناسبة. الكفاءة (الإنجليزية) - القدرة (الكفاءة).

يعرّف الأستاذ بجامعة إدنبرة، الدكتور جون رافين، الكفاءة بأنها القدرة المحددة المطلوبة لأداء عمل محدد بشكل فعال في مجال موضوعي محدد، وتتضمن معرفة متخصصة للغاية، ومهارات موضوعية محددة، وطرق تفكير، وفهم المسؤولية عن تصرفات الفرد.

وفي دراسات أخرى، إلى جانب مفهوم "الكفاءة"، يتم استخدام مفهوم "الكفاءة" أيضًا، والذي له أيضًا وصف متغير في مصادر مختلفة. البعض يعرفها بمفهوم "الكفاءة"، والبعض الآخر يعرفها على أنها بنية مستقلة.

مؤلفو القاموس التوضيحي، الذي حرره د.ن.أوشاكوف. لقد حاولوا لأول مرة إثبات الفرق بين مفهومي الكفاءة والكفاءة: "الكفاءة هي الوعي، السلطة؛ الكفاءة هي مجموعة من القضايا، الظواهر التي يتمتع فيها شخص معين بالسلطة، والمعرفة، والخبرة، ومجموعة من السلطة."

خوتورسكوي أ.ف. يميز مفهومي "الكفاءة" و"الكفاءة" "المستخدمين بشكل مترادف": الكفاءة هي مجموعة من الصفات الشخصية المترابطة (المعرفة والقدرات والمهارات وأساليب النشاط)، المحددة فيما يتعلق بمجموعة معينة من الأشياء والعمليات والضرورية لتحقيق التصرف بشكل منتج نوعيا فيما يتعلق به. الكفاءة هي متطلب اجتماعي (قاعدة) مغترب ومحدد مسبقًا التدريب التربويالطالب الضروري لنشاطه الإنتاجي الفعال في مجال معين.

الكفاءة هي امتلاك الشخص للكفاءة المناسبة، بما في ذلك موقفه الشخصي تجاهها وموضوع النشاط. الكفاءة هي نوعية شخصية راسخة بالفعل (مجموعة من الصفات) للطالب والحد الأدنى من الخبرة في مجال معين.

كما يسلط الضوء على كيفية ذلك هيكل منفصلالكفاءة التعليمية ، وتعريفها على أنها مجموعة من التوجهات الدلالية المترابطة والمعرفة والقدرات والمهارات والخبرة للطالب اللازمة للقيام بأنشطة إنتاجية ذات أهمية شخصية واجتماعية فيما يتعلق بأشياء الواقع. ويؤكد على ضرورة التمييز بين مجرد "الكفاءة" و"الكفاءة التعليمية".

إن كفاءات الطالب هي صورة لمستقبله، ومبدأ توجيهي للإتقان. لكن خلال فترة التدريب، يقوم بتطوير مكونات معينة من هذه الكفاءات "الكبار"، وليس فقط للاستعداد للمستقبل، ولكن أيضًا للعيش في الحاضر، فهو يتقن هذه الكفاءات من وجهة نظر تعليمية. لا تنطبق الكفاءات التعليمية على جميع أنواع الأنشطة التي يشارك فيها شخص، على سبيل المثال، أخصائي بالغ، ولكن فقط على تلك التي يتم تضمينها في المجالات التعليمية العامة والمواد الأكاديمية. تعكس هذه الكفاءات عنصر النشاط الموضوعي للتعليم العام وهي مصممة لضمان التحقيق الشامل لأهدافه. يمكن إعطاء المثال التالي. يتقن الطالب في المدرسة كفاءة المواطن، ولكنه يستخدم مكوناتها بالكامل بعد التخرج، لذلك تظهر هذه الكفاءة أثناء دراسته ككفاءة تعليمية.

تفترض كفاءة الطالب ظهور مجموعة كاملة من الصفات الشخصية فيما يتعلق بالكفاءة. لا يشمل مفهوم الكفاءة المكونات المعرفية والتشغيلية والتكنولوجية فحسب، بل يشمل أيضًا المكونات التحفيزية والأخلاقية والاجتماعية والسلوكية. وهذا يعني أن الكفاءة تتلون دائمًا بصفات طالب معين. يمكن أن يكون هناك مجموعة كاملة من هذه الصفات - بدءًا من الصفات الدلالية وتلك المرتبطة بتحديد الأهداف (لماذا هناك حاجة إلى هذه الكفاءة) إلى الصفات التقييمية الانعكاسية (مدى نجاح تطبيق هذه الكفاءة في الحياة).

ولا تقتصر الكفاءة على المعرفة أو المهارات وحدها. الكفاءة هي نطاق العلاقة القائمة بين المعرفة والعمل في الممارسة. يُظهر تحليل قوائم الكفاءات المختلفة توجهها الإبداعي (الإبداعي). وتشمل الكفاءات الإبداعية الفعلية ما يلي: "أن تكون قادراً على الاستفادة من الخبرة"، "أن تكون قادراً على حل المشكلات"، "أن تكشف العلاقة بين أحداث الماضي والحاضر"، "أن تكون قادراً على إيجاد حلول جديدة". في الوقت نفسه، فإن مؤشرات هذه المهارات ليست كافية بعد لتمثيل مجمع كامل المعرفة والمهارات وأساليب النشاط والخبرة للطالب فيما يتعلق بكفاءاته الإبداعية.

تؤدي الكفاءات وظائف معينة يتم تحديدها بناءً على تحليل دورها ومكانتها في التدريب:

ü تعكس الطلب الاجتماعي للمواطنين الشباب المستعدين للمشاركة فيها الحياة اليومية;

ü ليكون شرطًا لتحقيق المعاني الشخصية للطالب في التعلم، ووسيلة للتغلب على اغترابه عن التعليم؛

ü تحديد الأشياء الحقيقية للواقع المحيط للتطبيق المتكامل المستهدف للمعرفة والمهارات وأساليب النشاط؛

ü تحديد تجربة النشاط الموضوعي للطالب، اللازمة لتكوين قدرته واستعداده العملي فيما يتعلق بالأشياء الحقيقية للواقع؛

ü أن تكون جزءًا من محتوى مختلف المواد الأكاديمية والمجالات التعليمية كعناصر موضوعية للمحتوى التعليمي؛

ü الجمع بين المعرفة النظرية واستخدامها العملي لحل مشاكل محددة؛

ü تمثل الخصائص الأساسية لجودة تدريب الطلاب وتكون بمثابة وسيلة لتنظيم الرقابة التعليمية المعقدة ذات الأهمية الشخصية والاجتماعية.

ومن الواضح أن بعض الكفاءات أكثر عمومية أو ذات صلة من غيرها. تنشأ مشكلة تصنيف الكفاءات وتسلسلها الهرمي. وفقاً لتقسيم المحتوى التعليمي إلى موضوع عام (لجميع المواد)، موضوع بيني (لحلقة من المواد أو المجالات التعليمية) وموضوع (لكل مادة دراسية)، يتم بناء ثلاثة مستويات:

) الكفاءات الرئيسية - تتعلق بالمحتوى العام (الموضوع الفوقي) للتعليم؛

) الكفاءات الموضوعية العامة - تتعلق بمجموعة معينة من المواضيع الأكاديمية والمجالات التعليمية؛

) الكفاءات الموضوعية - خاصة فيما يتعلق بالمستويين السابقين من الكفاءة، ولها وصف محدد وإمكانية التكوين في إطار المواد الأكاديمية.

نحن نركز على مفهوم "الكفاءات الرئيسية". يمكن تسمية الكفاءات الأساسية بتلك التي يجب أن يتمتع بها كل عضو في المجتمع، والتي يمكن، ثانيًا، تطبيقها في معظم حالات مختلفة. ولذلك فإن الكفاءات الأساسية عالمية وقابلة للتطبيق في حالات مختلفة. تعتمد قائمة الكفاءات الأساسية الواردة أدناه على الأهداف الرئيسية للتعليم العام، والتمثيل الهيكلي للخبرة الاجتماعية والخبرة الشخصية، فضلاً عن الأنشطة الرئيسية للطالب، مما يسمح له بإتقان الخبرة الاجتماعية، واكتساب الحياة المهارات والأنشطة العملية في المجتمع الحديث. ومع الأخذ في الاعتبار هذه المناصب، تم تحديد المجموعات التالية من الكفاءات الرئيسية:

الكفاءات القيمة الدلالية. وهي كفاءات مرتبطة بالتوجهات القيمية للطالب، وقدرته على رؤية وفهم العالم من حوله، والتنقل فيه، وإدراك دوره وهدفه، والقدرة على اختيار الأهداف والمعنى لأفعاله وأفعاله، واتخاذ القرارات. توفر هذه الكفاءات آلية لتقرير مصير الطالب في مواقف الأنشطة التعليمية وغيرها. يعتمد عليهما المسار التعليمي الفردي للطالب وبرنامج حياته ككل.

الكفاءات الثقافية العامة. المعرفة والخبرة في مجال الثقافة الوطنية والعالمية؛ الأسس الروحية والأخلاقية للحياة البشرية والإنسانية، الدول الفردية؛ الأسس الثقافية للظواهر والتقاليد الأسرية والاجتماعية والمجتمعية ؛ دور العلم والدين في حياة الإنسان؛ - الكفاءات في المجال اليومي والثقافي والترفيهي، على سبيل المثال، امتلاك طرق فعالة لتنظيم وقت الفراغ. يتضمن ذلك أيضًا تجربة الطالب في إتقان صورة للعالم تتوسع لتشمل فهمًا ثقافيًا وعالميًا للعالم.

الكفاءات التعليمية والمعرفية. هذه مجموعة من الكفاءات الطلابية في مجال النشاط المعرفي المستقل، بما في ذلك عناصر منطقية ومنهجية وعامة الأنشطة التعليمية. يتضمن ذلك طرقًا لتنظيم تحديد الأهداف والتخطيط والتحليل والتفكير والتقييم الذاتي. فيما يتعلق بالأشياء التي تتم دراستها، يتقن الطالب المهارات الإبداعية: الحصول على المعرفة مباشرة من الواقع المحيط، وإتقان تقنيات المشكلات التعليمية والمعرفية، والإجراءات في المواقف غير القياسية. وفي إطار هذه الكفاءات يتم تحديد متطلبات المعرفة الوظيفية: القدرة على تمييز الحقائق من التخمين، وامتلاك مهارات القياس، واستخدام الأساليب الاحتمالية والإحصائية وغيرها من أساليب الإدراك.

الكفاءات المعلوماتية. المهارات المتعلقة بالمعلومات في المواد الأكاديمية والمجالات التعليمية، وكذلك في العالم المحيط. حيازة وسائل الإعلام الحديثة (تلفزيون، مسجل، هاتف، فاكس، كمبيوتر، طابعة، مودم، ناسخة، الخ) و تكنولوجيا المعلومات(تسجيل الصوت - الفيديو، البريد الإلكتروني، الوسائط، الإنترنت). البحث عن المعلومات الضرورية وتحليلها واختيارها وتحويلها وتخزينها ونقلها.

الكفاءات الاجتماعية والعمالية. أداء دور المواطن، المراقب، الناخب، الممثل، المستهلك، المشتري، العميل، المنتج، فرد الأسرة. الحقوق والمسؤوليات في مسائل الاقتصاد والقانون، في مجال تقرير المصير المهني. وتشمل هذه الكفاءات، على سبيل المثال، القدرة على تحليل الوضع في سوق العمل، والتصرف وفقا للمنفعة الشخصية والعامة، وإتقان أخلاقيات العمل والعلاقات المدنية.

تهدف كفاءات التحسين الذاتي الشخصية إلى إتقان أساليب التطوير الذاتي الجسدي والروحي والفكري، التنظيم الذاتي العاطفيوالدعم الذاتي. يتقن الطالب طرق التصرف بما يتناسب مع اهتماماته وقدراته، والتي يتم التعبير عنها في معرفته المستمرة لذاته، وتنمية الصفات الشخصية اللازمة للإنسان الحديث، وتكوين المعرفة النفسية، وثقافة التفكير والسلوك. وتشمل هذه الكفاءات قواعد النظافة الشخصية، والعناية بصحتك، ومحو الأمية الجنسية، والداخلية الثقافة البيئية، طرق العيش الآمن.

كفاءات الاتصال.

ولإتقان هذه الكفايات في العملية التعليمية، يتم تحديد العدد اللازم والكافي من أدوات الاتصال الحقيقية وطرق العمل بها للطالب في كل مستوى تعليمي ضمن كل مادة أو مجال تعليمي تتم دراسته.

يتم تقديم قائمة الكفاءات الرئيسية بشكل عام للغاية وتحتاج إلى تفصيل، سواء حسب مستويات التعليم العمرية أو حسب المواد الأكاديمية والمجالات التعليمية. يجب أن يأخذ تطوير المعايير والبرامج التعليمية والكتب المدرسية في المواد الفردية في الاعتبار مدى تعقيد المحتوى التعليمي المقدم فيها من وجهة نظر المساهمة في تكوين الكفاءات الأساسية. في كل موضوع تعليمي (مجال تعليمي)، من الضروري تحديد العدد الضروري والكافي من الأشياء الحقيقية المترابطة التي تتم دراستها، والمعرفة والقدرات والمهارات وأساليب النشاط التي تشكل محتوى كفاءات معينة.

ومن بين الكفاءات الرئيسية التي تم أخذها في الاعتبار، تعتبر الكفاءة التواصلية ذات أهمية كبيرة. في رأينا، إنها واحدة من أهمها، لأن التواصل هو عامل حاسم في تنمية شخصية طالب المدرسة الابتدائية ويحدد حياته الاجتماعية والثقافية.

2. الكفاءة التواصلية: الجوهر، المحتوى، المكونات

إن وجود الإنسانية لا يمكن تصوره دون نشاط تواصلي. بغض النظر عن الجنس والعمر والتعليم، الحالة الاجتماعيةوالانتماء الإقليمي والوطني والعديد من البيانات الأخرى التي تميز شخصية الإنسان، ونحن نطلب باستمرار المعلومات وننقلها ونخزنها، على سبيل المثال. نحن نشارك بنشاط في أنشطة الاتصالات. ويفسر ذلك حقيقة أنه أثناء التواصل يكتسب الشخص خبرة إنسانية عالمية وقيمًا ومعرفة وأساليب نشاط. وهكذا يتشكل الإنسان كشخصية وموضوع للنشاط. وبهذا المعنى، يصبح التواصل العامل الأكثر أهمية في التنمية الشخصية.

أي اتصال هو، في المقام الأول، التواصل، أولئك. تبادل المعلومات المهمة للمشاركين في الاتصال.

إن مفهوم "التواصل" ذاته (من الاتصال اللاتيني - رسالة، اتصال، مسار الاتصال، وهذه الكلمة، بدورها، تأتي من Commico - أجعلها شائعة، أتواصل، أتواصل) يشير إلى الجانب الدلالي التفاعل الاجتماعي.

العالم الفرنسي أ.ن. يصف بيريت كليمونت التواصل بأنه فهم عام لروابط الأفعال الفردية فيما يتعلق بالمنتج الجماعي والتنفيذ اللاحق لهذه الروابط في هيكل عمل مشترك جديد، مما يضمن وساطة العلاقات بين الموضوع والموضوع بسبب الموضوع الناشئ. - العلاقات الموضوعية. يتضمن الاتصال المراحل التالية:

) تخطيط؛

) إقامة اتصال؛

) تبادل المعلومات؛

) انعكاس.

الباحثون آي.ن. جوريلوف، ف.ر. زيتنيكوف، L.A. يعرف شكاتوف التواصل بأنه فعل تواصل (أو فعل تواصلي). وفقا للمعلمين، يتضمن الاتصال المكونات التالية:

) المتصلون (التواصل، عادة شخصين على الأقل)؛

) إجراء يتضمن التواصل (التحدث، والإيماءات، وتعبيرات الوجه، وما إلى ذلك)؛

) قناة الاتصال (الكلام والسمع والبصرية والبصرية اللفظية)؛

) دوافع المتصلين (الأهداف والنوايا والدوافع).

ويصنف العلماء الأفعال التواصلية نفسها حسب أنواعها ويميزون بين الأصناف التالية:

) عن طريق الاتصال (مباشر، غير مباشر)؛

) حسب نوع الاتصال (ثنائي الاتجاه، أحادي الاتجاه)؛

) وفقًا لدرجة المراسلات المتبادلة بين المتصلين (عالية، مرضية، غير مهمة، غير مرضية، سلبية)؛

) حسب النتائج (من السلبية إلى الإيجابية).

الباحثون م.يا. ديميانينكو ، ك. يحدد لازارينكو خمسة مكونات رئيسية في التواصل الكلامي:

) حالة الاتصال؛

) مرسل الكلام؛

) متلقي الكلام؛

) شروط حدوث عمل الكلام؛

) رسالة صوتية.

يشمل التواصل الكلامي مرسل الكلام ومتلقي الكلام ونشاط الكلام والرسالة كمنتج للكلام.

تتوافق قناة الاتصال هنا مع شروط تدفق عمل الكلام، ويتوافق المرسل والمستقبل مع خصائص آليات الكلام للمتصلين. في التواصل اللفظي، يتم أخذ حالة الاتصال في الاعتبار.

في العملية التعليمية، يتم تحديد الوضع من قبل المعلم. موضوع نشاط الكلام هو الأفكار التي يتم التعبير عنها فيما يتعلق بدوافع معينة ضمن موضوع معين. يمكن أن يكون الدافع للتحدث داخليًا (قادمًا من احتياجات الشخص نفسه) وخارجيًا (قادمًا من شخص آخر). قد يحتوي الموقف نفسه على تناقضات سيتم حلها في عملية التفاعل التواصلي. هذا الوضع يسمى إشكالية. تعتمد ديناميكية الوضع على نشاط المتصلين، واهتمامهم بالتواصل، والمصالح المشتركة، وموقفهم تجاه بعضهم البعض، تجاه الوضع.

يتم تعريف قدرة الشخص على التواصل بشكل عام في الأبحاث النفسية والتربوية على أنها القدرة على التواصل.

التواصل هو الدافع وراء عمل أي طالب، وتنفيذه من الدافع الداخلي، وليس من التحفيز الخارجي.

التواصل هو العلاقة بين التواصل وجميع أنواع الأنشطة الطلابية الأخرى - الاجتماعية والرياضية والفنية وما إلى ذلك.

التواصل هو حداثة مستمرة وإرشادية عندما يتم استبعاد الحفظ التعسفي وإعادة إنتاج ما تم حفظه، عندما لا ينبغي تكرار عبارة واحدة بنفس الشكل ولو مرتين.

لكي يكون الشخص متواصلا، يجب أن يتقن مهارات اتصال معينة.

بناءً على مفهوم الاتصال الذي بناه جي إم. أندريفا، هناك مجموعة معقدة من مهارات الاتصال، والتي تساهم إتقانها في تطوير وتكوين شخصية قادرة على التواصل المثمر.

يميز الأنواع التالية من المهارات:

) التواصل بين الأشخاص؛

) التفاعل بين الأشخاص؛

) الإدراك الشخصي.

النوع الأول من المهارات يشمل استخدام وسائل الاتصال اللفظية وغير اللفظية، ونقل المعلومات العقلانية والعاطفية، وما إلى ذلك. النوع الثاني من المهارات هو القدرة على إنشاء ردود فعل، وتفسير المعنى فيما يتعلق بالتغيرات في البيئة. أما النوع الثالث فيتميز بالقدرة على إدراك موقف المحاور، وسماعه، بالإضافة إلى المهارات الارتجالية، والتي تتضمن القدرة على إجراء الاتصال دون تحضير مسبق وتنظيمه. إن امتلاك هذه المهارات مجتمعة يضمن التواصل التواصلي.

وفقًا لـ E. M. Alifanova، "الكفاءة هي مجموعة من المعرفة والقدرات والمهارات المألوفة، والكفاءة هي جودة إتقانها، وهذه هي الطريقة التي تتجلى بها الكفاءة في النشاط". يمكن أن تكون الكفاءات أساسية، على سبيل المثال. مجموعات داعمة من المعرفة والقدرات والمهارات والصفات. الجوهر الحديث للكفاءات الرئيسية هو العنصر الشخصي.

تشتمل الكفاءة التواصلية على العناصر الهيكلية التالية:

· معرفة طرق التفاعل مع الآخرين؛

· القدرة والمهارات اللازمة لاستخدام الوسائل اللغوية في الكلام الشفهي وفقا لشروط الاتصال؛

· الإتقان العملي للكلام الحواري والمونولوج؛

· إتقان ثقافة الكلام الشفهي والمكتوب؛

· معرفة قواعد آداب الكلام في مواقف التواصل التعليمي واليومي؛

· حيازة مهارات العمل ضمن مجموعة، فريق؛

· القدرة على تنفيذ التعاون التعليمي؛

· إتقان الأدوار الاجتماعية المختلفة؛

· القدرة على تقييم أفكار وأفعال الآخرين بشكل نقدي ولكن ليس بشكل قاطع ، وما إلى ذلك.

ومع ذلك، فإن مفهوم الكفاءة التواصلية لا يشمل فقط إتقان المجموعة الضرورية من معرفة الكلام واللغة، ولكن أيضًا تكوين المهارات في مجال الاستخدام العملي للغة في عملية نشاط الكلام. ويرتبط هذا أيضًا بتنفيذ المهام التعليمية في تكوين شخصية نشطة اجتماعيًا موجهة إلى العالم الحديث. تصبح الكفاءة التواصلية هنا جزءًا من الكفاءة الثقافية، مما يؤدي إلى زيادة الثقافة الإنسانية العامة للفرد، وتشكيل الصفات الإبداعية والأيديولوجية والسلوكية العالية اللازمة لإدراجه في مختلف أنواع الأنشطة؛ يفترض معرفة اللغات وطرق التفاعل مع الأحداث والأشخاص المحيطين والبعيدين؛ ينمي مهارات العمل ضمن مجموعة وفريق وإتقان الأدوار الاجتماعية المختلفة. يجب أن يكون الطالب قادرًا على تقديم نفسه، وكتابة رسالة، واستبيان، وطلب، وطرح سؤال، وقيادة مناقشة، وما إلى ذلك.

وبالتالي، فإن حيازة المهارات المدرجة، والقدرة على إقامة اتصال مع أشخاص آخرين والحفاظ عليها، تم تعريفها على أنها كفاءة تواصلية من قبل عدد من الباحثين - Yu.M. جوكوف، إل.أ. بتروفسكي، ب.ف. راستيانيكوف وآخرون.

أ.ب. يعتبر دوبروفيتش الكفاءة التواصلية بمثابة استعداد دائم للاتصال. وهذا ما يفسره العلماء من وجهة نظر الوعي والتفكير. يفكر الشخص وهذا يعني أنه يعيش في وضع الحوار، في حين أن الشخص ملزم بمراعاة الوضع المتغير باستمرار وفقا لتوقعاته البديهية، وكذلك مع توقعات شريكه.

في.أ. كان كاليك، ن.د. عرّف نيكاندروف الكفاءة التواصلية بأنها جزء لا يتجزأ الوجود الإنسانيوهو موجود في جميع أنواع النشاط البشري. ويؤكدون أن المشكلة تكمن في أنه ليس كل الناس يتخيلون كيف يمكن تحقيق بعض الأفعال التواصلية. ويترتب على ذلك أنه من أجل القيام بهذه الأفعال التواصلية، من الضروري أن تكون لديك مهارات وقدرات معينة. وبناء على ذلك، في عملية التعلم، يجب تحديد الإعداد المستهدف لتكوين الكفاءة التواصلية للفرد مسبقًا، وبالتالي يجب تحديد أساليب ووسائل التكوين.

تساعد النمذجة على الفهم الأكثر وضوحًا وكاملًا لعملية تطوير الكفاءة التواصلية لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا.

الأساس لتطوير نموذج لتشكيل الكفاءة التواصلية لأطفال المدارس الأصغر سنا هو ميزات التعليم العام الابتدائي: محتوى النظام التعليمي، بما في ذلك المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي وهيكل الكفاءة التواصلية.

يتضمن النموذج وجود أمر تعليمي وهدف وكتل مترابطة (انظر الشكل 1).

يتم تمثيل النموذج بأربعة مكونات (كتل) مترابطة: الهدف، والمحتوى، والتنظيمية، والفعالة.

على أساس النظام الاجتماعي ومتطلبات الدولة المعيار التعليميالمهام الرئيسية لتطوير الكفاءة التواصلية هي:

· تشكيل ثقافة الكلام الشفهي والمكتوب؛

· إتقان أنواع نشاط الكلام.

· إتقان الأدوار الاجتماعية المختلفة؛

· تطوير مهارات العمل ضمن مجموعة (فريق)؛

كتلة الهدف مراقبة الجودةالهدف: تطوير الكفاءة التواصلية لدى أطفال المدارس الأصغر سنا. الأهداف: تنمية ثقافة الكلام الشفهي والكتابي، وإتقان أنواع نشاط الكلام، والأدوار الاجتماعية المختلفة، وتنمية مهارات العمل ضمن مجموعة (فريق)

كتلة تنظيمية مراقبة الجودةطرق التدريس: تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية؛ التحفيز والتحفيز؛ السيطرة والتحكم في النفس. أشكال تنظيم التدريب: أمامي، جماعي، فردي، جماعي؛ الوسائل التعليمية: بصرية، تقنية؛ تقنيات التدريس: المجموعة، المعلومات، حل المشكلات، التواصل؛

كتلة CC فعالةالنتيجة: التطوير الفعال للكفاءة التواصلية. المستويات (منخفضة ومتوسطة وعالية)؛ المعايير (الاستجابة العاطفية؛ امتلاك مهارات محددة، والقدرة على حل حالات الصراع؛ تطوير مهارات العمل الجماعي؛ القدرة على تقديم الذات)؛ المؤشرات أرز. 1. النموذج الهيكلي الوظيفي لتكوين الكفاءة التواصلية لدى أطفال المدارس الابتدائية

مع الأخذ في الاعتبار الغرض من النشاط التواصلي لأطفال المدارس المبتدئين، يتم تحديد مكون المحتوى، والذي يتضمن:

) عاطفي (يشمل الاستجابة العاطفية والتعاطف والحساسية تجاه الآخرين والقدرة على التعاطف والرحمة والاهتمام بتصرفات الشركاء) ؛

) المعرفي (المتعلق بمعرفة شخص آخر، ويشمل القدرة على توقع سلوك شخص آخر، وحل المشكلات المختلفة التي تنشأ بين الناس بشكل فعال)؛

) سلوكية (تعكس قدرة الطفل على التعاون والأنشطة المشتركة والمبادرة وكفاية التواصل والمهارات التنظيمية وما إلى ذلك).

تحتوي الكتلة التالية من الكفاءة التواصلية - التنظيمية - على: أساليب التدريس، والأشكال التنظيمية، ووسائل تكوين وتطوير الكفاءة التواصلية، وتقنيات التدريس.

دعونا نلقي نظرة فاحصة على كل واحد منهم.

يمكن تقسيم الأساليب التي تعزز تكوين الكفاءة التواصلية إلى ثلاث مجموعات:

أساليب تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية؛

حسب مصدر نقل وتصور المعلومات التعليمية؛

لفظي (قصة، محادثة، محاضرة، مناقشات، مؤتمرات)

مرئية (الرسوم التوضيحية، العروض التوضيحية)

عملي (تجارب مخبرية، تمارين)

وفق منطق نقل وإدراك المعلومات التربوية؛

استقرائية

استنتاجي

الإنجابية

حسب درجة التفكير المستقل للطلاب.

إشكالية

البحث عن المشاكل

إرشادي

حسب طبيعة إدارة العمل التربوي؛

عمل مستقل

العمل تحت إشراف المعلم

طرق التحفيز والتحفيز للنشاط التربوي والمعرفي؛

تحفيز الاهتمام بالتعلم؛

الألعاب التعليمية

المناقشات التربوية

خلق حالة ترفيهية

خلق حالة من النجاح

تعزيز الواجب والمسؤولية؛

المعتقدات

عرض المطالب

التشجيع والتوبيخ

طرق التحكم وضبط النفس في التعلم؛

التحكم الشفهي وضبط النفس؛

السيطرة الكتابية وضبط النفس؛

التحكم العملي المختبري وضبط النفس؛

أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية:

أمامي (يعمل المعلم مع جميع الطلاب في وقت واحد بنفس الوتيرة مع المهام المشتركة)؛

المجموعة (يعمل الطلاب في مجموعات تم إنشاؤها على أسس مختلفة)؛

فردي (التفاعل بين المعلم وطالب واحد)؛

جماعي.

وسائل تكوين وتطوير الكفاءة التواصلية:

الوسائل التقنية;

مواد الفيديو؛

الكتب المدرسية؛

الكتب المرجعية؛

الأدب العلمي الشعبي.

ملاحظات المحاضرة؛

تمارين؛

التقنيات التعليمية التي تساهم في تكوين وتطوير الكفاءة التواصلية:

مجموعة؛

معلوماتية؛

إشكالية.

تواصل

وفي المكون الفعال حددنا ثلاثة مستويات لتنمية الكفاءة التعليمية والمعرفية لدى الطلاب: عالية، ومتوسطة، ومنخفضة. يعتبر المستوى هو المعيار الأساسي لتقييم مدى فاعلية عملية تفعيل الكفاءة التعليمية والمعرفية لدى الطلاب في عملية التدريب بالتعليم العام.

ومع مراعاة اتجاه عملية تفعيل الكفاءة التعليمية والمعرفية، فقد حددنا المعايير التالية لتقييم الكفاءة التواصلية لدى تلاميذ المدارس الابتدائية:

· الاستجابة العاطفية والتعاطف والتسامح.

· امتلاك مهارات محددة وردود أفعال سلوكية والقدرة على حل مواقف الصراع.

· تطوير مهارات العمل ضمن مجموعة، وأداء الأدوار الاجتماعية المختلفة في الفريق.

· القدرة على تقديم نفسك.

وهكذا، بعد إجراء تحليل نظري لمفاهيم الاتصال والتواصل، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية: الكفاءة التواصلية ليست فقط القدرة على فهم الآخرين وإصدار البيانات الخاصة بالفرد، ولكن أيضًا امتلاك مهارات وقدرات الاتصال المعقدة والمعرفة. المعايير الثقافية والقيود في التواصل، ومعرفة العادات والتقاليد، وآداب السلوك في مجال الاتصال، ومراعاة الحشمة، والأخلاق الحميدة، والتوجه في وسائل الاتصال. الكفاءة التواصلية هي خاصية تواصلية عامة للشخص، والتي تشمل قدرات الاتصال والمعرفة والمهارات والخبرة الحسية والاجتماعية في مجال الاتصالات التجارية.

وفي هذا الصدد يتطلب النهج التواصلي أساليب وأشكال ووسائل تدريس جديدة وتنظيمًا خاصًا للمواد التعليمية في دروس المدرسة الابتدائية.

3. من تجربة معلمي المدارس الابتدائية في تكوين وتطوير الكفاءة التواصلية

معلمون الطبقات الابتدائيةلإشراك كل طالب في عملية معرفية نشطة، يتم استخدام أساليب وتقنيات مختلفة لتطوير الكفاءة التواصلية.

قمنا في الفقرات السابقة من عملنا بدراسة مفاهيم الكفاءة والتواصل ومراحل وخصائص تكوين الكفاءة التواصلية في المدرسة الابتدائية. في هذه الفقرة، سنصف تجربة المعلمين في مختلف المدارس في مختلف المواد الذين يستخدمون في ممارساتهم أساليب وأشكال مختلفة لتطوير هذه الكفاءة.

إن الكفاءة التواصلية لا تظهر من العدم، بل تتشكل. أساس تكوينها هو تجربة التواصل البشري. المصادر الرئيسية لاكتساب الكفاءة التواصلية هي تجربة الثقافة الشعبية؛ معرفة لغات التواصل التي تستخدمها الثقافة الشعبية؛ تجربة التواصل بين الأشخاص؛ تجربة إدراك الفن. ويتم تنفيذ هذه الاستحواذات في الدروس الموجودة بالفعل في المدرسة الابتدائية.

تجربة معلمة المدرسة الابتدائية إينا ميخائيلوفنا شاركاييفا مثيرة للاهتمام. في مقالتها "تقنيات تطوير الكفاءة التواصلية لأطفال المدارس المبتدئين" حددت المهمة الرئيسية للمعلم: تربية شخصية شاملة ومتعلمة وذات كفاءة تواصلية.

تعتقد Sharkaeva أن التمارين والمواقف المنظمة خصيصًا في دروس القراءة الأدبية تلعب دورًا خاصًا في تكوين الكفاءة التواصلية، حيث أفضل مصدرالأدب والأمثلة الكلاسيكية وخطاب الأشخاص الأذكياء والمعلمين في المقام الأول تعمل بلا شك على تجديد مفردات تلاميذ المدارس. ومن المهم بنفس القدر تطهير خطاب تلاميذ المدارس من الألفاظ النابية واللهجات والمصطلحات.

تهدف المواقف التي تم إنشاؤها في دروس القراءة الأدبية إلى التأكد من أن الطفل يختبر من خلال نفسه الأفعال التي يرتكبها البطل الأدبي، ويتعلم الإيمان وتكوين صداقات والحب وتحليل مواقف الحياة المختلفة. ويضمن هذا النهج تطوير خطاب الطالب، ويعلمه الدخول في مناظرات حوارية حول تناسخ أبطال الأدب، ويوفر فرصة ممتازة لتطوير خطاب المونولوج.

لإنشاء موقف تواصلي ملائم عاطفيًا في الدرس، يجب عليك استخدام:

تقنيات الألعاب، على سبيل المثال، في حكاية S. Aksakov الخيالية "الزهرة القرمزية"، من الممكن إجراء لعبة أدبية وتعليمية "الجميلة والوحش"، حيث يتم منح الأطفال الفرصة لإظهار معرفتهم بهذه الجنية حكاية وتلقي الهدايا (انظر الملحق 1)؛

المهام التي تهدف إلى تنمية القدرات الأدبية والخيال الإبداعي:

". قصة بضمير المتكلم" (أخبر نيابة عن الابنة الصغرى كيف شعرت بالأسف على والدها، وذهبت إلى قصره، دون خوف من الوحش؛ رواية نيابة عن الموضوع: على سبيل المثال، نيابة عن من "الزهرة القرمزية")؛

. "مجاملة" (للثناء على شخصية أدبية خرافية (الابنة الصغرى لتاجر أو وحش - على الرغم من مظهره الرهيب، تبين أنه نبيل وكريم للغاية، بفضله تمكن من كسر تعويذة ساحرة شريرة وتصبح أميرًا رائعًا) ؛

. "حكاية خرافية في مفتاح معين" (أدخل كائنًا جديدًا في عنوان الحكاية الخيالية، على سبيل المثال "الزهرة القرمزية والساحر الشرير" وقم بتأليف حكاية خرافية جديدة);

. "تغيير نهاية الحكاية الخيالية" (ابتكر نهاية مختلفة للحكاية أو القصة الخيالية).

من المهم للمعلم أن يعلم الطفل التعبير بشكل صحيح عن أفكاره، وكذلك تعليمه احترام أصدقائه والقدرة على الاستماع إليهم. من الممكن أيضًا تنظيم العمل في أزواج ومجموعات (لمناقشة تصرفات الأبطال، على سبيل المثال، لماذا قطف الأب زهرة قرمزية؛ ولماذا لم توافق البنات الأكبر سناً على مساعدة والدهن في المشاكل، وما إلى ذلك)، والتي يساعد على تنظيم التواصل، لأن يتمتع كل طفل بفرصة التحدث مع أحد المحاورين المهتمين.

وبالتالي، فإن أحد الشروط الرئيسية لتنظيم الحوار هو خلق جو من الثقة وحسن النية والحرية والتفاهم المتبادل، والمشاركة في خلق متساوين ومختلفين. إن مشاركة الأطفال في الألعاب والتمارين تضمن ظهور شراكات بين الأطفال، والدعم الجماعي يخلق شعوراً بالأمان، وحتى الأطفال الأكثر خجلاً وقلقاً يتغلبون على الخوف.

نتيجة لذلك، يمكننا أن نستنتج: الأشكال الرئيسية للتواصل التربوي التي تشكلت أثناء دراسة الحكايات الخيالية، بما في ذلك حكايات S. T. خرافة. "الزهرة القرمزية" لأكساكوف - أشكال أحادية وحوارية.

تعتقد إيرينا إيفانوفنا سيميونوفا، مدرس لغة أجنبية، أنه إذا أردنا تعليم الطفل التواصل بلغة أجنبية، فنحن بحاجة إلى تنظيم التدريب بحيث يشبه في ميزاته الرئيسية عملية الاتصال. هذا هو التواصل، وهو الاتجاه الرئيسي للتدريس الحديث للغات الأجنبية. يتيح تنفيذ هذا الاتجاه تكوين الكفاءة التواصلية بين طلاب المدارس الابتدائية.

في تاريخ تدريس اللغات الأجنبية، تم بالفعل اختبار طريقين رئيسيين:

أ) تعلم اللغة على أساس القواعد باستخدام الاتصالات المختصرة؛

ب) إتقان الظواهر اللغوية على أساس التواصل بشكل رئيسي.

تبين أن الطريقة الثانية لتعلم اللغة (من خلال التواصل) كانت أكثر فعالية، على الرغم من أن هذا التعلم يحتوي أيضًا على العديد من العيوب. إن التقليل من الوعي بآليات اللغة، والتي صيغت في شكل قواعد، قلل من جودة إتقان خطاب اللغة الأجنبية وزيادة الوقت اللازم لتعلم لغة أجنبية.

إن عملية تعليم اللغة الأجنبية التواصلية (الدرس) مبنية كنموذج للتواصل الحقيقي، ولكنها منظمة بحيث تتاح للطالب فرصة التعلم وتطوير نفسه، وإتقان ثقافة اللغة الأجنبية، وعدم الخضوع للتدريب.

ولكن نظرا لأن قدرات وإمكانيات تلاميذ المدارس وظروف التعلم مختلفة، فلا يتمكن الجميع من تحقيق الكفاءة التواصلية المتقدمة في جميع أنواع أنشطة الكلام. يصعب تحقيق ذلك فيما يتعلق بالكلام الشفهي (الاستماع والتحدث) والكتابة، لأن حجم المفردات المنتجة وحجم ممارسة الكلام الإنتاجي في ظروف التعلم الحالية غير كاف. كحد أدنى، يجب على الطالب تحقيق الكفاءة التواصلية الأساسية في التحدث والاستماع والكتابة والقراءة، وهي:

التحدث: إقامة اتصال والحفاظ عليه في المحادثة، والإبلاغ وطلب المعلومات، والتعبير عن رأيك وتشجيع المحاور على الرد؛

الاستماع: القدرة على فهم الخطاب الأدبي والعامي للمتحدث الأصلي، والقدرة على فهم المحتوى الرئيسي للنص الصوتي في ظروف الإدراك غير المباشر للرسالة؛

الرسالة: املأ نموذجًا بسيطًا، واكتب بطاقة تهنئة إلى زميل أجنبي بمناسبة الأعياد؛

وهكذا فإن الهدف النهائي للتعليم - تكوين الكفاءة التواصلية - يمليه الدور الاستراتيجي الذي تلعبه اللغة في حياة كل شخص ومجتمع، كونها أهم وسائل الاتصال والتعليم ومعرفة العالم من حولنا. . ولم يعد التركيز الأساسي في تعليم الطلاب يقتصر على مجرد مجموع المعرفة، بل على امتلاك هذه المعرفة في مواقف الحياة، مما يلبي احتياجات الإنسان المعاصر.

ألينا كليمنتيفنا دروزدوفا في عملها على تطوير الكفاءة التواصلية في دروس الموسيقى بين تلاميذ المدارس المبتدئين حددت لنفسها مهمتين:

تحسين تطور النطق لدى الأطفال من خلال استخدام العلاج بالموسيقى وأساليب العلاج بالفن؛

استخدام التقنيات التربوية الحديثة (الموجهة شخصيا، والألعاب، وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات، وتوفير الصحة)، والمساهمة في تكوين وتطوير الكفاءة التواصلية.

لحل المشكلة الأولى، تستخدم في دروسها مكونات مختلفة للعلاج بالموسيقى، مثل: التمارين الصوتية والألعاب والغناء وتمارين التنفس وفق نظام أ.ستريلنيكوفا، وأعصار اللسان، والتمارين الموسيقية والحركية. على سبيل المثال، عند التعرف على الأصوات الموسيقية والضوضاء، أقوم بإجراء ألعاب في دروس مثل: "أغنية مضحكة"، "ما الضوضاء، من الذي يبدو؟"، "الضوضاء، الغناء، اللعب". تستخدم في هذه الألعاب بطاقات تصور أشياء مختلفة يمكنها إصدار أي أصوات. يقوم تلاميذ المدارس بتسمية العنصر أو الشيء الموضح على البطاقة ويعبرون عنه بصوتهم، مع تحديد الصوت الذي يبدو أو موسيقيًا أو ضوضاء. عندما يتم تحديد العناصر، يمكن للاعبين الذين يحملون بطاقات في أيديهم غناء أغنية مضحكة وفقًا لصورة أو أخرى في "السلسلة" (انظر الملحق 2).

لتطوير التنفس الغنائي، الضروري عند أداء الأغاني، تستخدم تمارين التنفس التي كتبها A. Strelnikova في دروسها: "النخيل"، "الكتف"، "المضخة" (انظر الملحق 2). يُنظر إليها في الدرس على أنها لعبة وتساعد على تخفيف التوتر العضلي والنفسي بسرعة لدى الأطفال، والأهم من ذلك أنها تقوي الأحبال الصوتية، تطبيع عملية التنفس، والتي، بالطبع، لها تأثير إيجابي على جودة أداء الأغنية وتشكيل وضع الغناء الصحيح.

ولتنمية الجهاز النطقي عند الأطفال تستخدم في دروسها تمارين متنوعة منها على سبيل المثال:

"حكاية مخيفة"

وصف التمرين. عليك أن تنطق كل هذه الأصوات المتحركة وكأنك في غابة ليلاً أو مكان مسحور وتسمعها هناك. من المهم جدًا أن تفعل كل شيء عاطفياً.

تمرين "القط الغاضب"

وصف التمرين. استخدم تعابير الوجه والإيماءات لإظهار سلوك القطة "الشريرة"، معبراً عن سلوكها بالأصوات المناسبة. يجب نطق كل صوت 4 مرات على الأقل. من الجيد الجمع بين الأصوات وحركات الأصابع. يمكنك الضغط على أصابعك وفتحها لتقليد "مخالب القط".

تلعب أعاصير اللسان دورًا كبيرًا في تطور الكلام لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا. إن نطق هذه الجمل المضحكة والمضحكة لا يطور روح الدعابة فحسب، بل يطور أيضًا التعبير. تعمل مع أعاصير اللسان بالطريقة التالية. في البداية تنطق النص ببطء بنفسها. ثم يقسمها إلى عدة أجزاء (للتعلم) وينطقها مع مجموعات من أطفال المدارس (في صفوف). ثم انطقها مع الفصل بأكمله، وقم بتسريع الإيقاع تدريجيًا باستخدام إيماءة اليد (انظر الملحق 2).

يلعب العلاج بالرقص والحركة دورًا رئيسيًا في عملية تطوير مهارات الاتصال. إنه ينمي الإحساس بالإيقاع والتنسيق والإبداع والخيال ويعزز الوحدة بين الطلاب داخل الفصل. دروزدوفا أ.ك. في ممارستها، تستخدم في دروس الموسيقى أداء الأغاني ذات الحركات ذات الطبيعة الموسيقية، وتجري دقائق قصيرة من التربية البدنية الموسيقية في الدروس، وتبتكر مع طلابها أرقامًا موسيقية إيقاعية صغيرة للأغاني ذات المحتوى المجازي المشرق .

تقدم Galiakbirova Rezeda Rafikovna مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب لتهيئة الظروف لتكوين الكفاءة التواصلية لدى تلاميذ المدارس الابتدائية أثناء الدروس في المدرسة الابتدائية.

.استخدام التمارين البدنية في الدروس. يمكن لعناصر التقنيات الموفرة للصحة، والتي تهدف إلى تعزيز صحة الطلاب ومساعدة الأطفال على البقاء نشيطين ومبهجين طوال الدرس، أن تساهم أيضًا في تطوير كلام الأطفال. على سبيل المثال، مجموعة من التمارين البدنية الموصى بها من قبل SAN-PiN، إذا تم تنفيذها، تأكد من نطق النص المقابل لها (انظر الملحق 3).

2.العمل في مجموعات ومجموعات صغيرة. عند العمل في مجموعات ومجموعات صغيرة، يتم تقسيم طلاب الفصل إلى مجموعات أثناء إكمال المهام المتعلقة بفهم العالم والأدب ومعرفة الذات والتدريب العملي. يتناوب جميع الطلاب ليصبحوا "المتحدث" في المجموعة. يتم عرض نتائج عمل كل مجموعة على السبورة. يتعلم الأطفال:

· الدفاع عن رأيك

· عرض عمل المجموعة،

·يناقش

· استمعوا بعناية لبعضكم البعض

· القدرة على طرح الأسئلة

· استمع للآخر.

3.تقنيات الألعاب. تتيح تقنيات الألعاب تنشيط الأطفال والحفاظ على اهتمامهم وتطوير كلامهم. على سبيل المثال، اللعب بالكرة ينمي انتباه الأطفال وسرعة رد الفعل العقلي بشكل جيد للغاية. فهو يسمح لك ليس فقط بتنشيط الفصل أثناء الدرس، ولكن أيضًا بتوحيد المعرفة المكتسبة. عند دراسة موضوع "تحديد جنس الصفة" في الصف الثالث يقوم المعلم برمي الكرة للطلاب بترتيب عشوائي، أثناء تسمية الاسم (مفرد أو جمع)، يجب على الطفل رمي الكرة مرة أخرى، وتسمية الصفة المشكلة، تحديد العدد والجنس (إن أمكن). تتيح لك هذه اللعبة العمل على تكوين الكفاءة التواصلية، وتطوير خطاب الطلاب، وتجديد مفرداتهم، وإجبارهم على التعامل مع بعضهم البعض بشكل صحيح واهتمام.

4.تطبيق عناصر تكنولوجيا تمايز المستويات

إن استخدام عناصر تقنية V. Firsov للتمييز بين المستويات في دروس الأدب يسمح لنا بالإبداع ظروف مريحةللأطفال ذوي مستويات القدرة المختلفة. لذلك، على سبيل المثال، في درس تطوير الكلام حول موضوع "إنشاء صورة لفظية"، يتم تقسيم الفصل بأكمله إلى 3 مجموعات، متباينة حسب مستويات قدرات الأطفال: "الرحلات" (الأطفال الذين يتلقون أسهل مهمة بصرية طبيعة وصفية)، "نقاد الفن" (الأطفال الذين يتلقون مهمة ذات مستوى متوسط ​​من التعقيد مع عناصر تحليل الأعمال الفنية)، "أسياد الكلمات" (الأطفال الذين لديهم مهمة ذات طبيعة إبداعية متقدمة).

.الاستخدام عناصر التدريب التنموي الموجه نحو الشخصية. في دروس محو الأمية والأدب الروسي، فإن معرفة الذات، واستخدام قراءة لعب الأدوار، وتمثيل الأعمال، وحوارات لعب الأدوار، وحل المواقف الإشكالية، ولعب الأدوار في هذه المواقف، لها أهمية كبيرة. يأتي الطلاب بمواصلة الحوارات. لذلك، على سبيل المثال، عند دراسة موضوع معرفة الذات في الصف الثالث، "ثقافة الاتصال"، حل الطلاب الوضع الذي كان فيه البطل وقام بتجميع مذكرة حول قواعد الاتصال.

6.أنشطة المشروع. بدءًا من الصف الأول، يشارك العديد من الطلاب في أنشطة المشروع تحت إشراف المعلم. تساعد المواضيع المتنوعة للمشاريع على توسيع آفاق الطلاب وتطوير الكلام الشفهي والكتابي. يتحدث الطلاب في المؤتمرات المدرسية لتقديم دفاع عن عملهم.

.استخدام الأمثال والأقوال في الدروس

.النهج الإبداعي في التدريس (انظر الملحق 3).

وبالتالي، تلخيص تجربة معلمي المدارس الابتدائية، نرى الرغبة في إدخال تقنيات وأساليب تطوير الكفاءة التواصلية في العملية التعليمية للمدرسة الحديثة، لأن الكفاءة التواصلية المشكلة تضمن زيادة في الأداء الأكاديمي عالي الجودة، مما يزيد من القوة المعرفة، وزيادة الفعالية الشاملة للعملية التعليمية.

خاتمة

تعد الكفاءة ومحو الأمية في التواصل اليوم أحد عوامل النجاح في أي مجال من مجالات الحياة. يؤدي الافتقار إلى مهارات الاتصال الأساسية إلى العديد من الصراعات ليس فقط في الأسرة، ولكن أيضا في الفريق أثناء الأنشطة المشتركة. لكي تكون ناجحًا، يجب أن تكون أكثر نشاطًا في التواصل، وأكثر كفاءة اجتماعيًا، وأكثر تكيفًا مع الواقع الاجتماعي، وقادرًا على التفاعل وإدارة عمليات الاتصال بشكل فعال.

في الحياة اليومية، يقضي الطلاب معظم وقتهم في مجموعات صغيرة: في المدرسة، في المنزل، مع العائلة، مع الأصدقاء. تنشأ مشكلة التواصل والقدرة على القيام بأنشطة مشتركة واتخاذ قرارات مستقلة ومشتركة والتوصل إلى حل وسط، أي أن الأنشطة المشتركة تشغل جزءًا كبيرًا من حياة تلاميذ المدارس الابتدائية. في عالم اليوم، المهارة الأكثر أهمية هي القدرة على التواصل. التفاوض وبناء العلاقات مع الشركاء وإتقان معايير السلوك المقبولة اجتماعيًا وفهم الآخرين والتسامح مع وجهة نظر أخرى - هذا ما يحتاج أطفال المدارس الأصغر سنًا إلى تعليمه لتطوير الكفاءة التواصلية.

في عملنا، تم إجراء محاولة لتحديد خصوصيات تكوين الكفاءة التواصلية لدى تلاميذ المدارس الابتدائية. تحليل أعمال الباحثين في هذه المشكلة، مثل خوتورسكوي إيه في،Zhidkova N.I., Fedoseeva P.N.، في عملنا نصف ميزات تنظيم عملية التعلم من منظور النهج القائم على الكفاءة. مع ملاحظة أن الكفاءة التواصلية تفترض تكوين تجربة شاملة في حل مشكلات الحياة وأداء الوظائف الأساسية والأدوار الاجتماعية.

وكشفًا عن جوهر النهج المبني على الكفاءة، فإننا نسلط الضوء على مفهومين أساسيين: الكفاءة والكفاءة. في توصيف هذه المفاهيم، نلتزم بفكرة A. V. Khutorskoy، الذي يميز بين المفاهيم "المستخدمة بشكل مترادف". الكفاءة هي متطلب اجتماعي (قاعدة) منعزل ومحدد مسبقًا للإعداد التعليمي للطالب ، وهو ضروري لنشاطه الإنتاجي الفعال في مجال معين. الكفاءة هي امتلاك الطالب للكفاءة المناسبة، بما في ذلك موقفه الشخصي تجاهها وموضوع النشاط.

نركز في عملنا على مفهوم “الكفاءات الأساسية”: الكفاءات القيمية، الثقافية العامة، التربوية والمعرفية، المعلوماتية، الاجتماعية والعمالية، كفاءات تحسين الذات الشخصية، الكفاءات التواصلية. من بين الكفاءات المدرجة، تعتبر الكفاءة التواصلية ذات أهمية كبيرة. إنها واحدة من أهمها، لأن التواصل هو عامل حاسم في تنمية شخصية تلاميذ المدارس الأصغر سنا ويحدد حياتهم الاجتماعية والثقافية.

من خلال دراسة الأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية حول مشكلة تطوير الكفاءة التواصلية لدى تلاميذ المدارس الابتدائية، نعطي مفهوم "التواصل" والمراحل والمكونات. في عملنا، نحدد قدرة الشخص على التواصل من خلال مفهوم التواصل؛ نصف جوهر مفهوم “الكفاءة التواصلية”، ونكشف عن مكوناتها وبنيتها، والتي تشمل معرفة طرق التفاعل مع الآخرين، والقدرة والمهارات على استخدام الوسائل اللغوية في الكلام الشفهي، والإتقان العملي للكلام الحواري والمونولوج، وإتقانه ثقافة الكلام الشفهي والمكتوب، وإتقان قواعد آداب الكلام في مواقف التواصل التعليمي واليومي، وامتلاك مهارات العمل في مجموعة وفريق، والقدرة على تنفيذ التعاون التعليمي، والقدرة على التقييم النقدي، ولكن ليس بشكل قاطع أفكار وأفعال الآخرين، وما إلى ذلك. نقترح أيضًا في عملنا تطوير نموذج هيكلي وظيفي لتكوين الكفاءة التواصلية، والتي تتمثل في أربعة مكونات مترابطة (كتل): الهدف والمحتوى والكتل التنظيمية والفعالة.

تلخيصًا لتجربة معلمي المدارس الابتدائية الفردية، تجدر الإشارة إلى أنه في تكوين الكفاءة التواصلية، من الضروري تنظيم التدريب بحيث يشبه في سماته الرئيسية عملية الاتصال. وهذا يتطلب التفكير من خلال التمارين والمواقف المنظمة خصيصًا في الدروس وأساليب وتقنيات العمل المختلفة التي يمكن أن تساهم في فعالية العملية التعليمية في المدرسة الابتدائية.

وهكذا، نحن مقتنعون مرة أخرى بأهمية موضوع عملنا الدراسي. في رأينا، تم تحقيق الهدف الرئيسي: تم تحديد ميزات تكوين وتطوير الكفاءة التواصلية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

لا يدعي بحثنا أنه دراسة كاملة وشاملة لمثل هذه المشكلة المعقدة والمتعددة الأوجه. خارج نطاق هذا العمل هناك بعض المجالات التي لم تتم دراستها بشكل كاف والتي يمكن استكشافها في المستقبل.

قائمة الأدب المستخدم

1. أكيشينا تي.إي. قواعد المشاعر: دليل لتطوير الكلام الروسي. م: التربية، 2010.

أليفانوفا إي إم. تكوين الكفاءة التواصلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية من خلال الألعاب المسرحية: Dis. دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. فولغوغراد، 2001.

أندريفا جي إم. علم النفس الاجتماعي. علم الاجتماع في روسيا / تحرير ف.أ. يادوفا. م: 1996.

بلكين أ.س. كفاءة. احترافية. تمكن. تشيليابينسك: يوج. - الأورال. كتاب دار النشر، 2004.

Vokhmina L.L.، Osipova I.A. الطبقة الروسية: كتاب مدرسي. م: التربية، 2008.

فيجوتسكي إل إس. مجموعة مرجع سابق. في 6 مجلدات T.1،2،3. م: التربية، 1982.

جالياكبيروفا ر.ر. تكوين الكفاءة التواصلية لأطفال المدارس الابتدائية. عنوان URL: #"ضبط">. دراجونوفا جي في. مراهقة. م: المعرفة، 1976.

دروزدوفا أ.ك. تكوين الكفاءات التواصلية في دروس الموسيقى في المدرسة الابتدائية. عنوان URL: #"ضبط">. جيدكوفا ن. تطوير الكفاءة المهنيةالمعلمون على أساس إتقان المكونات المبتكرة لنشاط تصميم العملية التعليمية // الميثودية. 2003. رقم 5. ص18 - 20.

تشخيص وتطوير الكفاءة في الاتصال / المؤلف. - شركات: Yu.M. جوكوف، إل.أ. بتروفسكايا، ب. راستيانيكوف. م: دار النشر جامعة موسكو الحكومية، 1991.

كان-كاليك في.أ.، نيكاندروف إن.دي. إلى المعلم حول عنوان URL للتواصل التربوي: #"justify">. ليبيديف أو. النهج القائم على الكفاءة في التعليم // التقنيات المدرسية. 2004. رقم 5. ص.3 - 12.

ليزينا إم. تواصل الأطفال مع البالغين والأقران: عام ومختلف. بحث في مشاكل علم النفس التنموي والتربوي. م.، 1980. عنوان URL: #"justify">. نوفوتفورتسيفا إن.في. تطور الكلام عند الأطفال. م: بروسفيشيني

Raven J. الاختبار التربوي: المشاكل والمفاهيم الخاطئة والآفاق. م: التربية، 1999، 131 ص.

سيمينوفا آي. تكوين الكفاءة التواصلية لدى الطلاب في دروس اللغة الأجنبية. عنوان URL: #"ضبط">. أوشاكوف د.ن. القاموس التوضيحي للغة الروسية // الدولة. دار النشر الأجنبية والوطنية كلمات 1935-1940. عنوان URL: #"ضبط">. القاموس الحديث للكلمات الأجنبية. التفسير، الاستخدام، تكوين الكلمات، أصل الكلمة / تحرير ب.ن. فيدوسيفا. م: فينيكس، 2009.960 ص.

خوتورسكوي أ.ف. الكفاءات الأساسية كعنصر من عناصر نموذج التعليم المتمركز حول الطالب. م: الأكاديمية، 2002، 157 ص.

. خوتورسكوي أ.ف.تكنولوجيا تصميم الكفاءات الرئيسية والموضوعية // Eidos. 2005. عنوان URL: #"justify">. شاركيفا آي إم. تقنيات تطوير الكفاءة التواصلية لأطفال المدارس المبتدئين URL: #"center"> التطبيقات

المرفق 1

دعونا نعطي مثالاً على لعبة أدبية وتعليمية مستوحاة من حكاية S. Aksakov الخيالية "الزهرة القرمزية" للطلاب في الصفوف 1-4.

"الجميلة و الوحش"

التصميم: ملعب مقسم إلى ثلاثة قطاعات، في وسطه زهرة قرمزية، سماته: مرآة، تاج، حلقة.

تاريخ الحكاية الخيالية. بقي أكساكوف سيرجي تيموفيفيتش (1791 - 1859) في تاريخ الأدب ككاتب وكشخصية عامة. وهو معروف أيضًا بصداقته مع ن.ف. غوغول رعايته.

طور أكساكوف هذا النوع من قصص السيرة الذاتية عن الطفولة، والتي أصبحت تقليدية في النثر الروسي. في عام 1858 ظهر كتابه "سنوات طفولة باغروف - الحفيد". هذه القصة حول تكوين روح الطفل هي عمله الثاني من خطة واسعة النطاق مخصصة لتاريخ عائلة نبيلة. وتجسدت الفكرة في ثلاثية ضمت أيضاً «Family Chronicle» و«Memoirs». وقد نشأ هذا العمل العظيم نتيجة التواصل مع غوغول. أخبره أكساكوف كثيرًا عن عائلته وعن طفولته في ملكية العائلة وعن أقاربه ومعارفه. وتحت تأثير غوغول، الذي حثه على كتابة هذه "الذكريات من حياته السابقة"، بدأ في كتابة الثلاثية.

كان موضوع تنمية شخصية الطفل يثير قلق أكساكوف دائمًا. وفي أوراقه رسالة إلى مرسل إليه مجهول: "لدي فكرة عزيزة تشغلني ليلا ونهارا لفترة طويلة. أريد أن أكتب كتابا للأطفال، لم يحدث مثله في الأدب منذ فترة طويلة". وقت طويل."

تبين أن العمل الذي قام به كان صعبًا حقًا: كانت فترة الخمسينيات والستينيات من القرن التاسع عشر فترة اهتمام خاص بالمشاكل التربوية. كان من الصعب تجنب النبرة الأخلاقية في هذا الجو، لكن أكساكوف نجح تمامًا.

الشخصية الرئيسية للثلاثية، Seryozha Bagrov، هو فتى متقبل وحساس، قادر على مشاعر قوية وتجارب عميقة. إنه يفكر كثيرًا في سلوك الآخرين وموقفه تجاههم، ولكن الأهم من ذلك كله أنه منشغل بالطبيعة.

تشمل ذكريات طفولة أكساكوف أيضًا الحكاية التي سمعها من مدبرة المنزل بيلاجيا عن الزهرة القرمزية. كان الوقت الذي عمل فيه في "الزهرة القرمزية" فترة انبهار عام بالفولكلور في الأدب. إن كلمات أكساكوف بأنه "يستعيد" حكاية بيلاجيا الخيالية من تحت الأنقاض لا تشهد فقط على موقفه الدقيق تجاه المواد الفولكلورية، ولكن أيضًا على المساهمة الإبداعية للكاتب نفسه. "الزهرة القرمزية" بها كل علامات القوم حكاية خيالية. إن المعجزات التي تمت فيها تفوق قوتنا لشخص عادي. "التاجر الغني، الرجل البارز" لا يستطيع الخروج من الغابة السحرية بمفرده - يتم إنقاذه من قبل "وحش" ​​غير مرئي.

في هذه الحكاية الخيالية، كما هو الحال في أي شيء آخر، هناك انتصار للخير على الشر. لغة الحكاية الجميلة جعلت منها تحفة فنية وحددت مكانتها في كلاسيكيات أدب الأطفال.

المضيف: عزيزي الرجال! اليوم سوف ننغمس في العالم السحري الرائع للحكاية الخيالية. نجد أنفسنا في هذا العالم عندما نفتح كتابًا به حكايات خرافية. الشيء الجيد في الحكاية الخيالية هو أن الخير والعدالة ينتصران فيها دائمًا. ولهذا السبب أرغب دائمًا في العودة إلى الحكاية الخيالية مرارًا وتكرارًا.

واحدة من هذه القصص الخيالية التي لا تنسى هي "الزهرة القرمزية". هذه حكاية خرافية نقية وجميلة ولطيفة ذات نهاية سعيدة. كتبها الكاتب الروسي الرائع سيرجي أكساكوف في القرن قبل الماضي، لكنها حتى يومنا هذا تحظى بشعبية كبيرة بين الأطفال وحتى البالغين. دعونا نتجول عبر صفحات هذه الحكاية الخيالية، ونتخيل أنفسنا كأبطال لها (الإيجابية والسلبية على حد سواء) ومعرفة من سيكون محظوظًا بما يكفي لقطف الزهرة القرمزية الثمينة التي تجلب السعادة.

نحن بحاجة إلى ثلاثة لاعبين للعب. سنقوم بالاختيار على النحو التالي: يتم توزيع البطاقات على جميع الحاضرين، وأولئك الذين يتلقون بطاقات عليها صورة زهرة قرمزية يصبحون لاعبينا.

شروط اللعبة: يجب على كل مشارك الإجابة على 12 سؤالاً أو مهمة، ومن يصل إلى النهاية أولاً يحصل على زهرة قرمزية كمكافأة.

لذلك، في مملكة معينة، في دولة معينة، كان يعيش تاجر، رجل بارز.

كان لديه الكثير من جميع أنواع الثروة، والسلع الخارجية باهظة الثمن، واللؤلؤ، والأحجار الكريمة، والخزانة الذهبية والفضية؛ وكان له ثلاث بنات، كلهن جميلات، وكان يحب بناته أكثر من كل ثروته. في أحد الأيام، يذهب في شؤونه التجارية إلى الخارج، إلى أراضٍ بعيدة، إلى المملكة البعيدة، إلى الولاية الثلاثين، ويقول لبناته العزيزات: «بناتي العزيزات، بناتي الجميلات، أنا ذاهب في عملي التجاري، وأنا لا أعرف كم من الوقت أسافر، وأطلب منك أن تعيش بدوني بصدق وسلام، وإذا كنت تعيش بصدق وسلام، فسوف أحضر لك الهدايا التي تريدها بنفسك، وأنا أعطيك ثلاثة أيام للتفكير، وبعد ذلك ستخبرني ما نوع الهدايا التي تريدها."

كتلة من الأسئلة

) ماذا طلبت الابنة الكبرى لأبيها هدية؟ (تاج)

) ما هي الهدية التي كانت الابنة الوسطى تتمنى الحصول عليها؟ (مرآة)

) ما هي الهدية التي حلمت بها الابنة الصغرى والحبيبة؟ (الزهرة القرمزية)

كتلة من الأسئلة

) ما الذي يميز التاج الذي أحضره الأب لابنته الكبرى؟

(هذا التاج الذهبي مصنوع من شبه الكريمة، منه نور كشهر كامل ومثل شمس حمراء، ونور منه في ليلة مظلمة كما في وضح النهار).

) ما هي ملكية المرآة التي أحضرها والد الابنة الوسطى؟ (هذه المرآة المصنوعة من الكريستال الشرقي، لها خاصية بحيث يظهر فيها كل جمال السماء، والنظر فيها لا يزيد الفتاة إلا جمالا)

) ما الذي يميز الزهرة التي حصل عليها والد ابنته الصغرى؟ (كانت الزهرة القرمزية بحيث لا توجد زهرة أجمل منها في العالم)

كتلة من الأسئلة

) كيف عرفت الابنة الصغرى بوجود الزهرة القرمزية؟ ( رأته في المنام فتعجبت من جماله )

) من هو والد الأخوات الثلاث من حكاية "الزهرة القرمزية" حسب المهنة؟ (تاجر، تاجر)

) ماذا كان يستخدم والدك عادة لشراء الهدايا والسلع؟ ( بالمال الذي يفتح كل الأبواب )

كتلة من الأسئلة

) ما نوع وسيلة النقل التي استخدمها والد التاجر في تجارته؟ (السفن التجارية، لأنه كان يتاجر مع بلدان لا يصل إليها إلا الماء)

) ما هي السلع الروسية البحتة التي كان يتاجر بها؟ (الفراء السيبيري والأحجار الكريمة والأحجار الأورال واللؤلؤ وأكثر من ذلك بكثير)

) إلى أي الدول أبحر الأب التاجر للتجارة؟ (إلى بلدان ما وراء البحار البعيدة)

كتلة من الأسئلة

) ما هو اسم الابنة الكبرى للتاجر؟ (براسكوفيا)

) ما اسم الابنة الوسطى؟ (مارثا)

) ما هو اسم الأب من الحكاية الخيالية "الزهرة القرمزية"؟ (ستيبان)

) ما هو اسم الابنة الصغرى للتاجر؟ (ناستينكا)

كتلة من الأسئلة

) إعطاء الاسم الكامل لصاحب الزهرة القرمزية. (وحش الغابة، معجزة البحر)

) صف مظهر الوحش الذي التقى به التاجر إذن

وابنته. (كان وحش الغابة فظيعًا، معجزة البحر: أذرع ملتوية، ومخالب حيوانية على اليدين، وأرجل حصان، وسنام جمل كبير من الأمام والخلف، وكلها أشعث من الأعلى إلى الأسفل، وأنياب الخنزير بارزة من الفم، وأنف معقوف) مثل النسر الذهبي، وكانت عيون البومة).

) ما هي الصفات الإيجابية التي يتمتع بها الوحش والتي يمكن أن تجذب الناس إليه؟ (طيب القلب وحسن الضيافة ولطيف الكلام)

كتلة من الأسئلة

) أي من بنات التاجر وافقت طوعا على الذهاب إلى الوحش؟ (الابنة الصغرى ناستينكا)

) كيف أغضب التاجر الوحش عندما كان يزوره؟ (لقد اختار بشكل تعسفي الزهرة المفضلة للمالك)

) أين نمت الزهرة القرمزية؟ (في الحديقة، على تل أخضر)

كتلة من الأسئلة

) ما هو الزي الذي اختارته ناستينكا من بين تلك التي قدمها لها الوحش المعجزة؟ (فستان الشمس الخاص بك)

) ما هي الحيوانات والطيور التي قابلت Nastenka في حديقة وحش الغابة؟ (الغزال، الماعز الصغير، الطاووس، طيور الجنة)

) ما هي الطيور التي جلبت ناستينكا إلى القصر للوحش؟ (البجعات الثلجية البيضاء)

كتلة من الأسئلة

) ماذا كانت تفعل ناستينكا في قصر معجزة الغابة وحش البحر؟

(طرزت، مشيت في الحديقة، ركبت قاربًا على البركة، غنيت الأغاني)

) ما هو الجهاز السحري الذي أظهر لناستينكا عجائب الأرض وأعماق البحار؟ (صحن عليه تفاحة سائلة)

) ما الذي فاجأ ناستينكا في مملكة البحر التي رأتها؟ (خيول البحر)

كتلة من الأسئلة

) متى طلبت معجزة الغابة من ناستينكا العودة إلى قصره؟

(في فجر المساء)

) ما نوع الخسة التي ارتكبتها الأخوات ضد ناستينكا حتى لا تتمكن من العودة إلى القصر في الوقت المحدد؟ (أرجعوا جميع ساعات المنزل ساعة واحدة إلى الوراء، وأغلقوا النوافذ حتى لا يلاحظ أحد)

) ماذا قدمت ناستينكا كهدية لأخواتها عندما جاءت لزيارة منزل والديها؟ (الصناديق ذات الملابس الغنية)

كتلة من الأسئلة

) ماذا حدث في قصر الوحش عندما لم تعد ناستينكا في الوقت المحدد؟ (كل شيء مات هناك، تجمد، صمت، انطفأ النور السماوي)

) أين وجدت ناستينكا صديقتها العزيزة سيدها الحبيب؟ (على تلة، في حديقة تعانق زهرة قرمزية)

) لماذا تعتقد أن وحش الغابة، معجزة البحر، مات؟ (بدافع الشوق، بدافع الحب لناستينكا، لأنني اعتقدت أنها لن تعود أبدًا)

كتلة من الأسئلة

) ما سر معجزة الغابة وحش البحر؟ (لقد سحرته ساحرة شريرة حتى وقعت صديقته في حبه)

) أي نوع من الفتاة كانت ناستينكا التي انتهى بها الأمر في هذا القصر السحري؟ (الثاني عشر والسابقون لم يقدروا صفاته الإيجابية وغادروا القصر)

) أخبرني من هو وحش الغابة، معجزة البحر، حقًا. (كوروليفيتش)

لقد وصلنا إلى الوجهة النهائية لرحلتنا، والآن سنرى من الذي تقدم وإلى أي مدى نحو الزهرة القرمزية العزيزة.

(تلخيص النتائج والتعبير عنها)

والاختبار الأخير الذي يجب على الفائز اجتيازه من أجل اجتيازه زهرة عزيزة- هو الإجابة على سؤالين.

أسئلة للفائز:

) ما الذي يمكنك استخدامه للدخول إلى القصر السحري؟ (حلقة سحرية)

) أرني كيفية استخدام هذا الخاتم؟

وهكذا أكملنا رحلتنا، وكما يقولون في الحكاية: "هذه نهاية الحكاية، ومن استمع فأحسن".

حفل مكافأة الفائزين.

الملحق 2

تمارين التنفس بواسطة أ. ستريلنيكوفا

أمثلة على الأسئلة والأجوبة: جرس يرن، نحلة تطن، موجة تصدر ضوضاء، غليون يعزف. أمثلة على البطاقات:

يمكن تنفيذ لعبة مماثلة "إحداث ضوضاء، غناء، لعب" بأشكال مختلفة. في مجموعات صغيرة، بالتناوب مع الفصل بأكمله، مع المعلم أو السائق الطفل. في لعبة "ما هو الضجيج، من الذي يصدر الضجيج؟" أستخدم كرة الأطفال. يقف الأطفال في دائرة في مواجهة بعضهم البعض. في الوسط السائق والكرة في يديه. يرمي الكرة لكل لاعب ويسمي أي شيء. يمسك اللاعب الكرة ويسمي الأصوات المتأصلة في هذا الكائن.

على سبيل المثال: المطرقة - تقرع، الزجاج - الخواتم، البحر - الضوضاء، الكمان - الأصوات، الرعد - خشخيشات، إلخ.

يقوم المعلم أو أحد الطلاب بدور الميسر. هذه اللعبة لديها خيار آخر. أولا، يقوم السائق بتسمية عمل كائن السبر، ويجب على اللاعب تسمية الكائن نفسه. على سبيل المثال: حفيف الفأر، صرير الباب، أصوات البيانو، وما إلى ذلك.

تمارين التنفس بواسطة أ. ستريلنيكوفا. القواعد الاساسية.

· مجرد التفكير في التنفس من خلال أنفك. هذا يعني أنك تحتاج فقط إلى تدريب الاستنشاق. يجب أن تكون صاخبة وحادة وقصيرة (تذكرنا بالتصفيق بيديك).

· يجب أن يتم الزفير بعد كل شهيق بشكل مستقل ويفضل أن يكون عن طريق الفم. تذكر - لا ينبغي أن يكون هناك زفير صاخب! يستنشق بنشاط للغاية وفقط من خلال الأنف، والخروج بشكل سلبي - من خلال الفم.

· يستنشق في وقت واحد مع الحركات. فلا شهيق دون حركة، ولا حركة دون استنشاق.

· يجب أن تتم جميع عمليات الشهيق والزفير بإيقاع خطوة المسيرة.

· يتم العد في "جمباز ستريلنيكوف" بالرقم "8" فقط. عد "لنفسك" عقليًا، وليس بصوت عالٍ.

· يمكن أداء التمارين أثناء الجلوس والوقوف وحتى الاستلقاء.

التمارين الأساسية.

التمرين 1. "النخيل"

قف بشكل مستقيم، وثني مرفقيك (مرفقيك لأسفل) وأظهر راحة يدك للمشاهد (وضعية نفسية). نبدأ في أخذ أنفاس صاخبة من خلال أنوفنا، وفي الوقت نفسه نضغط راحتنا في قبضات اليد. خذ 4 أنفاس إيقاعية صاخبة متتالية مع الحركات. ثم أنزل يديك وخذ قسطًا من الراحة لمدة 3-4 ثوانٍ (وقفة). خذ 4 أنفاس صاخبة مرة أخرى وتوقف مرة أخرى.

التمرين 2. "الكتاف"

قف بشكل مستقيم، وقبض يديك في قبضات اليد واضغطهما على بطنك عند مستوى الخصر. في لحظة الاستنشاق، ادفع قبضتيك بشكل حاد نحو الأرض، كما لو كنت تقوم بالدفع منها (بينما يجب أن تكون كتفيك متوترة، يجب أن تكون ذراعيك مستقيمة، وتصل إلى الأرض). بعد ذلك، تعود الأيدي إلى i. ن. على مستوى الخصر. استرخاء الكتفين - الزفير.

التمرين 3. "المضخة"

قف بشكل مستقيم، وساقيك أضيق قليلاً من عرض الكتفين، وذراعيك على طول جسمك. اصنع انحناءة طفيفة، أي. مد يديك إلى الأرض دون لمسها، وفي الوقت نفسه خذ نفسًا قصيرًا وصاخبًا من خلال أنفك - في النصف الثاني باستخدام القوس. بعد ذلك، ارتفع قليلاً (بدون تقويم) وانحني مرة أخرى وخذ نفسًا صاخبًا وقصيرًا من الأرض." بعد ذلك، عليك أن تتخيل أنك بدأت في تضخيم إطار دراجة بمضخة، أي القيام بمثل هذه الحركات بشكل إيقاعي، دون إجهاد أو انحناء أكثر من اللازم، ويجب ألا يكون ظهرك مستقيمًا، بل مستديرًا ورأسك لأسفل .

أمثلة على أعاصير اللسان:

كان بروخور وباخوم يركبان الخيل.

خدود نحيفة على رمح نحيف.

الصداقة هي الصداقة - الخدمة هي الخدمة.

فيدوت، ولكن ليس هو نفسه.

الجد يفسي يرعى الإوز.

كان الغواص يحمل الماء من مصدر المياه.

قشور على رمح وشعيرات على خنزير.

يتفوق الساعي على الساعي في المحجر.

الملحق 3

فيزمينوتكا:

ممارسة الحيوان.

مرة واحدة - القرفصاء،

اثنان - القفز.

هذا تمرين للأرنب.

كيف يمكن للثعالب الصغيرة أن تستيقظ؟

(افرك عينيك بقبضات يدك)

إنهم يحبون التمدد لفترة طويلة

(تمتد)

تأكد من التثاؤب

(التثاؤب، تغطية فمك براحة يدك)

حسنا، هز ذيلك

(حركة الوركين إلى الجانبين)

وأشبال الذئاب تقوس ظهورهم

(احني ظهرك للأمام)

والقفز بخفة

(القفز الخفيف لأعلى)

حسنا، الدب حنف القدم

(الذراعان مثنيتان عند المرفقين، والكفان متصلان أسفل الخصر)

انتشرت الكفوف على نطاق واسع

(القدمين عرض الكتفين متباعدتين)

إما أحدهما أو كلاهما معا

(وضع قدم واحدة على الأخرى)

علامات الوقت لفترة طويلة

(تأرجح الجسم على الجانبين)

ولمن لا يكفي الشحن -

يبدأ من جديد!

(انشر ذراعيك على الجانبين عند مستوى الخصر، وراحتي اليدين للأعلى)

المنهج الإبداعي في التدريس:

في الصف الأول، تم التعرف على شكل هندسي جديد أولاً في الدرس وفقًا للخطة:

.موقف المشكلة - لغز الشكل

2.مقارنة مظهر الشكل مع اسمه.

.مقارنة الشكل مع تلك التي تمت دراستها سابقا

.العثور على كائنات في العالم المحيط متشابهة أو تحتوي على شكل معين

.رسم شخصية (في الهواء، في دفتر ملاحظات)

ثم بدأت ألاحظ أن الأطفال يحاولون ابتكار خطوط مقافية للأشكال. فلماذا لا نستخدم إبداع الأطفال لتعزيز المادة؟ علاوة على ذلك، فإن عملية اختراع الألغاز والقصائد تتطلب أولاً ملاحظة كبيرة وخيالًا وعملًا تحليليًا ومعرفة بخصائص الشكل والاختلافات عن الآخرين والارتباط بالأشياء البيئية.

فيما يلي بعض الأمثلة على إبداع الأطفال:

مستقيم، ولكن ليس الطريق.

هناك نهايات. ولكن ليس المقص. (القطعة المستقيمة)

لها بداية، ولكن ليست حكاية خرافية.

مستقيم، ولكن ليس الحاكم.

لانهائي، مثل الفضاء. (شعاع)

يبدو وكأنه منقار، ولكن ليس الطيور.

يبدو وكأنه سقف، ولكن ليس منزلا.

وخرج شعاعان من النقطة،

شكلت (زاوية).

في دفتر في صندوق

المسار يسير مثل الشريط.

لكنها لا تعمل بسلاسة، والقفز.

هذا خط (مكسور).

أي نوع من الخطوط هذه؟

هناك خطوط مستقيمة وهناك منحنيات.

ولكن هناك واحد مكسور.

يسمى (الخط المكسور)

3. الأساس النظري للخبرة.

7. القائمة الببليوغرافية.

8. تطبيقات للخبرة.

1. شروط نشوء الخبرة وتطورها.

يتم تدريس اللغة الروسية في مدرسة حديثة في ظل ظروف تغييرات كبيرة في نظام التعليم بأكمله. ترجع هذه التغييرات إلى الحاجة إلى جعل جودة الأخيرة متوافقة مع متطلبات المجتمع الحديث.

العمل في المدرسة الريفيةولفت الانتباه إلى حقيقة أن الأطفال لديهم مهارات تطوير الكلام ضعيفة. لا يتمكن الطلاب دائمًا من تقديم أسباب لخطاباتهم بحرية، أو استخلاص استنتاجات عامة، أو ببساطة التواصل بحرية مع بعضهم البعض. غالبًا ما يحاولون استبدال الخطاب الثقافي المفعم بالحيوية بتعبيرات وإيماءات الوجه اليومية القياسية، أي. طرق الاتصال غير اللفظية البدائية. يجد الأطفال صعوبة في إنشاء بيانات شفهية ومكتوبة مستقلة ومتماسكة ومعممة. يرتكب الطلاب عددًا كبيرًا من الأخطاء في الكلام والإملاء وعلامات الترقيم. (الملحق رقم 1)

لذلك، أعتبر أن الهدف من تدريس اللغة الروسية هو تهيئة الظروف في الفصل الدراسي لتكوين الكفاءة التواصلية واللغوية.

ولتحقيق هذا الهدف، قمت بتعيين المهام التالية:

• ممارسة مهارات القراءة العقلانية للنصوص التعليمية والصحفية والفنية؛
• تدريس تحليل النص، مع الاهتمام بالوظيفة الجمالية للغة؛
• تدريس إعادة السرد الكتابي والشفوي وتفسير وإنشاء النصوص من مختلف الأساليب والأنواع.

أعتقد أن إكمال هذه المهام يساهم في تطوير الكلام لدى تلاميذ المدارس، ويساعد على تكوين نظرة عالمية، ومعرفة موقف حياة الطلاب، والقدرة على التعبير عن موقفهم والدفاع عنه بالكلمات. إن معرفة اللغة الأم للفرد، والقدرة على التواصل، وتحقيق النجاح في عملية الاتصال هي خصائص شخصية تحدد إلى حد كبير الإنجازات في جميع المجالات تقريبًا.

2. أهمية المشكلة.

"يتم فهم كل المعرفة حول العالم، بما في ذلك المواد الدراسية، من خلال اللغة، من خلال اللغة. اللغة ليست مجرد رياضة عقلية ووسيلة الاتصال الرئيسية، ولكنها أيضًا الأداة الرئيسية لتشكيل الهوية الوطنية. إن تدريس اللغة الروسية، الذي يقتصر تقليديًا على دراسة قواعد الإملاء وعلامات الترقيم، يجب أن يُستكمل بتعليم مهارات سلوك الكلام. هذا ما جاء في تقرير فريق عمل المجلس التابع لرئيس الاتحاد الروسي المعني بالعلوم والتكنولوجيا والتعليم "المدرسة - 2020. كيف نراها؟"

الكفاءة التواصلية هي أساس النشاط العملي للإنسان في أي مجال من مجالات الحياة. في المجتمع الحديث، هناك حاجة قوية بشكل خاص للأشخاص المتعلمين بشكل شامل والذين يجيدون مهارات الاتصال الشفهية والكتابية. تتطلب الاتصالات المهنية والتجارية والتفاعلات بين الأشخاص أن يتمتع الشخص الحديث بقدرة عالمية على توليد مجموعة واسعة من البيانات، سواء كانت شفهية أو مكتوبة. لسوء الحظ، يعاني طلابنا من أوجه قصور خطيرة في تطوير الكفاءة التواصلية. ما هي الأسباب؟

• تراجع مستوى ثقافة القراءة؛
• انخفاض في مستوى المفردات الفردية.
• انخفاض مستوى تطوير الأسس الفردية الشخصية للكفاءة التواصلية.

وينعكس ذلك في نتائج وجودة مهارات الكلام والقدرة على الحوار البناء وما يتبع ذلك من تحقيق الذات الاجتماعية والإنتاجية.

تعد مشكلة التواصل الثقافي بين تلاميذ المدارس من أهم المشكلات اليوم في تنظيم بيئة التعلم الاجتماعي. بعد كل شيء، فإن الكفاءة التواصلية ستبدأ في لعب دور أساسي، مما يساعد في التدريب المهني وأنشطة العمل.

4. الفكرة التربوية الرائدة.

اتبع القاعدة بإصرار، حتى تضيق الكلمات وتتسع الأفكار.

5. الأساس النظري للخبرة

يجب تنظيم تدريس دروس اللغة الروسية مع مراعاة الحاجة إلى تطوير مهارات الاتصال المختلفة لدى الطلاب:

• مهارات فهم موضوع الرسالة، منطق تطور الفكر،
• يستخرج معلومات ضرورية(كليا أو جزئيا)،
• تغلغل في معنى البيان - الاستماع؛
• تعلم مهارات القراءة؛
• مهارات إجراء الحوار وبناء المونولوج - التحدث؛

المهارات ، وفهم الموضوع والفكر الرئيسي (الفكرة) للبيان ،

• جمع وتنظيم المواد،
• وضع خطة، واستخدام أنواع مختلفة من الكلام،
• بناء بيان بأسلوب معين ،
• اختيار الوسائل اللغوية،
• تحسين التعبير - الكتابة والتحدث،

تعتمد فعالية دروس اللغة الروسية بشكل مباشر على كيفية تنظيم تناوب المهام الشفهية والكتابية بشكل عقلاني، وكيفية التفكير في العلاقة بين الكلام الشفهي والكتابي للطلاب، وما إذا تم تهيئة الظروف للطلاب للتغلب على الصعوبات التي تنشأ أثناء التدريب. الانتقال من الفكر إلى الكلام، من الكلام إلى الفكر.

الأكثر فعالية هو التدريب الشامل على الكلام، حيث يتم تشكيل مهارات إدراك الكلام الشفهي والمكتوب (الاستماع والقراءة) بالاشتراك مع مهارات بناء بيان شفهي ومكتوب (التحدث والكتابة). في كل نوع من أنواع نشاط الكلام، بالإضافة إلى المهارات والقدرات الخاصة به، يتم تشكيل المهارات المشتركة لجميع أنواع النشاط أيضًا.

نشاط الكلام، باعتباره نشاطًا إبداعيًا، وفقًا للعديد من الدراسات، هو آلية متعددة المستويات، ينبع جوهرها من خصائص النشاط البشري. ويتميز أي نشاط بشري بدوره بالبنية، أي أنه يتكون من تسلسل معين من الإجراءات التي يتم تنظيمها بطريقة تحقق هدفًا معينًا في أقل وقت ممكن. "للتواصل بشكل كامل"، يكتب أ.أ. Leontiev، يجب أن يكون لدى الشخص، من حيث المبدأ، مجموعة كاملة من المهارات. يجب عليه أولاً أن يكون قادرًا على التنقل بسرعة وبشكل صحيح في شروط الاتصال، وثانيًا، أن يكون قادرًا على تخطيط خطابه بشكل صحيح، واختيار محتوى فعل الاتصال بشكل صحيح، وثالثًا، العثور على الوسائل المناسبة لنقل هذا المحتوى، رابعًا، أن يكون قادرة على تقديم ردود الفعل. إذا تعطلت أي من الروابط في عملية الاتصال، فلن يتمكن المتحدث من تحقيق النتائج المتوقعة من الاتصال، وسيكون ذلك غير فعال.

مكان خاص في تطوير خطاب الطلاب ينتمي إلى العمل مع النص. هناك عدد كبير من أنواع تحليل النص في درس اللغة الروسية: الثقافية والأدبية واللغوية واللغوية والمعقدة.

أشكال العمل مع النص:

• خمس دقائق نحوية؛
• قم بتشغيل الخيال
• اكتب هكذا؛
• من خلال مهمة إضافية للإملاء.
• رسم طاولة.

ما هو تحليل النص اللغوي؟ وفقًا لتعريف M. R. Lvov، فإن التحليل اللغوي للنص هو نوع من تحليل اللغة، والغرض منه هو "تحديد نظام من الوسائل اللغوية التي يتم من خلالها تحديد المحتوى الأيديولوجي والموضوعي والجمالي للعمل الأدبي والفني". "منقول" وكذلك "للتعرف على اعتماد اختيار الوسائل اللغوية على تأثير تأثير الكلام الذي تنبأ به المؤلف". وفقًا لـ إل. شيربا، فإن الغرض من هذا التحليل هو تعليم "قراءة وفهم وتقدير اللغة الروسية للكتاب... والشعراء من وجهة نظر فنية". مهام التحليل اللغوي للنصوص هي: المساعدة في فهم فكرة العمل ومؤامرة العمل؛ إظهار الوسائل الفنية المستخدمة لتحقيق هدفها؛ انتبه إلى خصوصيات لغة كاتب معين. لفهم عمل فني، وتقديره، تحتاج إلى "الاقتراب" منه، وتحليل لغته، وفهم كيفية عيش وسائل اللغة واستخدامها فيه (الصوتية والمعجمية وتكوين الكلمات والنحوية).

أتحدث عن هذا في الدروس مع الأطفال، وأحفزهم على النشاط والعمل على الكلمات. أقوم بإجراء التحليل اللغوي للنص باستخدام أفضل الأمثلة الأدبية وربطها بمفاهيم مثل النص ووسائل الاتصال وتصميم الكلام. اليوم، يلجأ العديد من المنهجيين ومدرسي الجامعات ومعلمي المدارس إلى التحليل اللغوي للنص (T.V. Kuznetsova، المؤلف والمترجم لبرنامج التحليل اللغوي للنص الأدبي للمدارس والصالات الرياضية والمدارس الثانوية ذات الطبيعة الإنسانية؛ V.V. Babaytseva، L.V. Lisochenko ، الذي اقترح مخططًا قياسيًا للتحليل اللغوي للنص في دروس اللغة الروسية؛ العديد من المنشورات التي تحتوي على مقترحات لجميع أنواع التمارين في التحليل اللغوي وعينات من تحليل نص أدبي معين).

الانطباع الأول عما تقرأه مهم للغاية: مناقشة الفهم الأساسي، المعاني التي تولد مباشرة بعد قراءة النص. ويمكن تسجيلها حتى يتمكن الطلاب من رؤية الفرق في نهاية الدرس بين الفهم الأول (السطحي عادةً) والفهم الذي تم الحصول عليه نتيجة فك التشفير "كشف أسرار" النص. الأسرار التي يكشفها النص تجبر تفكيرك على العمل والتوصل إلى فكرة. ونتيجة لذلك، يبدأ الطلاب في رؤية وفهم وسائل اللغة: وحدات اللغة، ووحدات الكلام الفني، والمصطلحات، وما إلى ذلك. إذا بدأ الطلاب في فهم كيفية قيام المؤلف بإنشاء عمله، والتعلم من الكتاب، وتحليل نصوصهم، وإتقان لغتهم الأم، فسيبدأ طلابنا في مراقبة خطابهم.

المرحلة التالية هي تحليل النص. مطلوب "رأس بارد" هنا.

عملية فهم النص "خطوة بخطوة":

• العاطفة "تثير" الاهتمام، الذي "يثير" الفضول. وهذا يعني أن مرحلة تنظيم الدافع مهمة.

• يشمل الاهتمام الاهتمام الذي يشكل الاستعداد للإدراك. وهذا يتطلب مرحلة تحديد الأهداف.

• يتم صياغة الهدف. تعد محادثات الأسئلة والأجوبة المنظمة بانتظام مناسبة من الناحية المنهجية.

أثناء تحليل النص، يتطور الحس اللغوي وجهاز التفكير التشغيلي. إن الاستنتاجات التي يتوصل إليها الطلاب نتيجة تحليل ومناقشة المهام والمقاطع النصية هي استنتاجات حول وظيفة الوسائل اللغوية وكيفية اكتشافها.

تحليل النص، الذي يتم إجراؤه بانتظام، لديه أهمية عظيمةلتطوير كلام الطلاب وتنمية القدرة على إدراك كلام الآخرين وإنشاء عباراتهم الخاصة.

6. تكنولوجيا الخبرة.

يعتقد المعلم الألماني ديستيرفيج أن “المعلم الجيد لا يقدم الحقيقة، بل يعلم كيفية العثور عليها”. لذلك، أحاول تطوير مهارات الطلاب لإيجاد الحلول التي تؤدي إلى النجاح بشكل مستقل. سأعطي أمثلة المهام العمليةوالتي ليست مثيرة للاهتمام فقط من حيث الشكل والمحتوى، ولكنها تهدف أيضًا إلى تطوير الكفاءة التواصلية. وهذا يساعدني على تنظيم العمل في الدروس على أساس التعاون، وغرس الاهتمام بالكلمات لدى تلاميذ المدارس، وتعليمهم استخدام وسائل التعبير المعجمي في الكلام بشكل صحيح ودقيق.

تحسين نشاط الكلام للطلاب، أعتمد على مجموعة واسعة من أنواع وأنواع البيانات حول الموضوعات الأدبية، والتي، أثناء التدريب، تهيئ الظروف للكلام المتنوع والتطور الجمالي لشخصية الطالب. لديه القدرة على اختيار هذه الأنواع بناءً على التصنيف التالي لألفاظ المونولوج المتماسكة.

أنا. الإنجابيةالبيانات: إعادة إنتاج النصوص الأدبية وإعادة سردها بشكل إبداعي، وإعادة رواية مقالات الكتب المدرسية، وأجزاء من النقد الأدبي والنقد الأدبي، والمذكرات والمواد الرسائلية.

ثانيا. إنتاجياقوال:

1. علمي، أدبي: الرد الشفهي المفصل، الرسالة، التقرير.

2. النقد الأدبي: مراجعة أدبية، رسم نقدي، مقال نقدي، “كلمة عن الكاتب”، إلخ.

3. تاريخ الفن: قصة أو تقرير عن عمل فني (رسم، نحت، بناء معماري)، كلمة مرشد، تعليق المخرج، الخ.

4. الصحفي: خطاب عن بطل العمل أو الخطابة أو التقرير وما إلى ذلك.

5. الفنية والإبداعية: أ) الأدبية والفنية - القصائد والقصص والمقالات والمسرحيات، وما إلى ذلك، مؤلفة بشكل مستقل من قبل تلاميذ المدارس؛ ب) النقد الفني: قصة السيرة الذاتية الفنية، قصة عن حدث أدبي، رسم فني، إلخ.

إعادة صياغة النص الأدبي

إعادة خلقية (مفصلة، ​​مكثفة، انتقائية) وإبداعية (مع تغيير وجه الراوي، معقدة) المهام الإبداعيةإلخ) تُستخدم عمليات إعادة السرد على نطاق واسع في الصفوف الابتدائية والثانوية كأسلوب يعزز استيعاب محتوى العمل وتطوير خطاب الطلاب (V.V. Golubkov، M.A. Rybnikova، N.V. Kolokoltsev، M.R. Lvov، K.V Maltseva، V. Ya.Korovina، L. F. Ni، G. M. Pervova، E. A. Marcelenene، N. I. Politova، إلخ).

إعادة الرواية هي أهم التقنياتوالتي تستخدم لتطوير الكلام لدى طلاب المدارس المتوسطة. يمكن أن تكون عمليات إعادة السرد من الأنواع والأنواع الفرعية التالية:

1. مفصلة،والتي بدورها تنقسم إلى مجانية، أي. يعتمد على الانطباع الأول وينقله ككل ("بكلماتك الخاصة")، وفني - قريب من نص المؤلف، ولا يهدف فقط إلى نقل المحتوى بالتفصيل، ولكن أيضًا يعكس السمات الفنية للنص.

2. مختصرإعادة سرد (مضغوط) يحدد المحتوى الرئيسي للقراءة، مع الحفاظ على منطق وأسلوب النص المصدر، ولكن حذف التفاصيل، بعض تفاصيل النص الأدبي. إن العمل على رواية مختصرة يعلم الطالب اختيار الأساسي والضروري، وتمييزه عن الثانوي.

3. انتقائيتعتمد إعادة الرواية على اختيار ونقل محتوى أجزاء النص الفردية التي يوحدها موضوع واحد. في الوقت نفسه، تقوم بإنشاء قصتك المكتملة (على سبيل المثال، "قصة كابيتون وتاتيانا"، "قصة أنتيبيتش وترافكا").

4. إعادة السرد مع تغيير في وجه الراوييقدم عرضًا تقديميًا للمحتوى من منظور شخصية أو أخرى، من شخص ثالث. وهذا يتطلب فهمًا عميقًا لشخصية البطل والوسائل الفنية لتصويره والكثير من العمل التمهيدي.

العمل مع النص اللغوي

لتحقيق النجاح في هذا الشأن، لا أهتم فقط بالقراءة والاستماع إلى النصوص ذات المحتوى اللغوي، لكنني أحاول تطوير المهارات المناسبة لدى تلاميذ المدارس بشكل هادف.

يجب على الطلاب:

• فهم الغرض التواصلي من القراءة (الاستماع) للنص وتنظيم عملية القراءة وفقًا لذلك؛
• فهم محتوى النص؛
• تسجيل المعلومات كتابيًا في شكل خطة أو ملخص أو مخطط تفصيلي أو رواية كاملة أو مكثفة (شفهية أو كتابية) ؛
• تحديد الفكرة الرئيسية للنص وأسلوبه ونوع الكلام؛
• التمييز بين المعلومات الأولية والثانوية، والمعروفة وغير المعروفة؛ تسليط الضوء على المعلومات التوضيحية والجدلية؛
• توقع محتوى النص بناءً على العنوان، بناءً على البداية؛ توقع التطور المحتمل للفكرة الرئيسية للنص اللغوي، والتعليق على المعلومات الموجودة في النص وتقييمها؛
• التعرف على السمات اللغوية للنص والصعوبات الدلالية في إدراكه.
• املأ (أو أنشئ بشكل مستقل) المخططات والجداول بناءً على النص.
• استخدام المعلومات النصية في أنواع أخرى من الأنشطة (على سبيل المثال، تجميع مواد العمل لاستخدامها في إعداد التقارير والملخصات).

بالإضافة إلى هذه المهارات الأساسية، تتضمن عملية قراءة النص تكوين مهارات مثل قراءة النص بشكل صريح بصوت عالٍ؛ إتقان أنواع مختلفة من القراءة: المشاهدة (التعرف الأولي على النص)، التمهيدية (يجب تحقيق فهم المحتوى الرئيسي للنص، 70٪ من المعلومات)، الدراسة (الفهم الأكثر دقة واكتمالًا للنص - حتى فهم المعلومات بنسبة 100%)؛ توقع محتوى النص، بالاعتماد على الوسائل البصرية (العناوين، العناوين الفرعية، الرسوم التوضيحية، اختيارات الخطوط المختلفة)، التعليق على المعلومات باستخدام المواد المرجعيةالنص (الهوامش، التعليق على النص، الجداول، الرسوم البيانية).

ومن أجل تطوير هذه المهارات المتعلقة بفهم محتوى النص اللغوي، بدأت في القيام بعمل هادف، يتم خلاله تحليل النص خطوة بخطوة؛

• يتم توضيح الموضوع والفكرة الرئيسية؛
• يتم تنفيذ عمل المفردات.
• يتم وضع خطة نصية.
• القراءة التعبيرية للنص؛
• إجابات لأسئلة المعلم.
• إعادة صياغة النص،

ابتداءً من الصف الخامس، يتعلم الطلاب قراءة النصوص اللغوية وإعادة سردها. ويساعد في ذلك نظام المهام الموجود في الكتاب المدرسي "تعلم قراءة النص اللغوي وإعادة سرده" ("اكتب جملة تنقل الفكرة الرئيسية"، "ضع خطة في الفقرات"، "اكتب مصطلحات جديدة" وغيرها)، مما ينمي انتباه الطلاب ويساعدهم على فهم ما يقال في النص بشكل أفضل، ويسهل مهمة إعادة رواية هذا النص. ويكتسب الطلاب تدريجيًا الخبرة في قراءة النصوص وفهمها النمط العلمي. ويساعد في ذلك أيضًا الاحتفاظ بدفاتر ملاحظات خاصة - أدلة يتم فيها تسجيل جميع المصطلحات اللغوية والرسوم البيانية (الملحق رقم 2 من الرسم التخطيطي)

بالتوازي مع تنمية مهارات القراءة وفهم المعلومات العلمية، أعمل مع النص الأدبي : يتم تحديد أسلوب ونوع الكلام؛ يتم أخذ الوسائل التعبيرية بعين الاعتبار، ويتم إجراء التحليل الإملائي وعلامات الترقيم.

أنا أعير اهتماما وثيقا ل تنمية مهارات التحدث. لتطوير هذه المهارات، يوفر الكتاب المدرسي مجموعة واسعة من المواد - وهي عبارة عن كتابات للأقسام والموضوعات، وعينات من الكلام العلمي، ومقالات عن الصور ذات المهمة اللغوية، وعينات من طريقة العمل العلمية، والنحوية مخططات التحليل. يعد تعلم الكلام العلمي أمرًا صعبًا للغاية، لأن المفردات بحجمها الكبير من المصطلحات والبنية النحوية للكلام ومحتوى العبارة جديدة بالنسبة للطفل. تدريجيا، إعادة سرد النص يصبح في متناول الطلاب. يشجع نظام الواجبات في الكتاب المدرسي على المناقشة والتحضير لأنواع أكثر تعقيدًا من الأنشطة التعليمية - التحليل اللغوي، والتفكير في الموضوعات اللغوية.

لتدريس ثقافة التواصل الشفهي، أستخدم مواقف مختلفة، وأنشئ "نماذج من الرسوم البيانية". فهي تساعد الطلاب على تكوين النصوص.

كيفية استخدام النص كوحدة تعليمية لتحقيق الوحدة العضوية في دراسة اللغة كنظام وتنمية مهارات التواصل لدى الطلاب؟ هذه هي المشاكل التي أحلها في دروسي. يتم تحرير النصوص التي أستخدمها في مثل هذه الفصول بعناية وفقًا للمبادئ التعليمية والمنهجية العامة، ولكنها تحتوي في الوقت نفسه على عدد من الميزات:

1. أثناء تحليل النص، يتم الربط بين جميع أقسام دورة اللغة الروسية.

2. يعرض النص أنواعًا مختلفة من علامات الترقيم والتهجئة التي تمت دراستها في وقت تحليل النص.

3. يتم تقديم كافة أنواع التحاليل.

4. النصوص مثالية من الناحية الأيديولوجية والموضوعية واللغوية، وتهدف إلى التربية الوطنية للطلاب، كما تُظهر صوت اللغة الروسية وتعبيرها وثرائها.

5. قد تحتوي النصوص على فجوات في مكان التهجئة، ولا يتم وضع علامات الترقيم، حيث يجب على تلاميذ المدارس القيام بذلك في عملية تحليل النص.

يعد نظام العمل مع النصوص اللغوية والأدبية ضروريًا لأنه يوفر التحضير لشهادة الدولة (النهائية) للطلاب.

تحليل النص الشامل

كما تعلمون، فإن الهدف النهائي لتدريس اللغة الروسية هو معرفة القراءة والكتابة العملية والكفاءة اللغوية والكلامية للطلاب. يتيح العمل مع النص كوحدة تعليمية رئيسية للطلاب الجمع بين أنشطة تلاميذ المدارس في تطوير (توحيد) المهارات العملية في الكتابة والكتابة وتطوير الكلام.

النص رقم 1

ولكن الآن بدأ الظلام. في المطبخ، اشتعلت النيران مرة أخرى، وسمع طرقًا إيقاعيًا للسكاكين مرة أخرى: يمكن سماع بالاليكا والضحك هناك. يلعب الناس الشعلات.

وكانت الشمس قد غربت خلف الغابة؛ ألقت عدة أشعة دافئة قليلاً، قطعت شريطًا ناريًا عبر الغابة بأكملها، وغمرت قمم أشجار الصنوبر بالذهب. ثم تلاشت الأشعة الواحدة تلو الأخرى، وبقي الشعاع الأخير مدة طويلة؛ هو، مثل إبرة رفيعة، اخترق غابة الفروع؛ ولكن هذا أيضا خرج.

فقدت الأشياء شكلها؛ اندمج كل شيء أولاً في اللون الرمادي، ثم في كتلة داكنة. ضعف غناء الطيور تدريجياً. وسرعان ما صمتوا تمامًا، باستثناء واحدة عنيدة، والتي، كما لو كانت تتحدى الجميع، وسط الصمت العام، غردت وحدها رتابة على فترات، ولكن أقل فأقل، وأخيراً صفرت بصوت ضعيف، بصمت، من أجل في المرة الأخيرة، انتعشت، وحركت أوراق الشجر قليلاً حولها... ونامت.

كل شيء صمت. أصدرت بعض الجنادب أصواتًا أعلى عندما بدأت. ارتفعت الأبخرة البيضاء من الأرض وانتشرت عبر المرج والنهر. كما هدأ النهر. بعد ذلك بقليل، فجأة رشها شخص آخر للمرة الأخيرة، وأصبحت بلا حراك.

كانت رائحتها رطبة. لقد أصبح أكثر قتامة وأكثر قتامة. تم تجميع الأشجار في نوع من الوحوش؛ أصبح الأمر مخيفًا في الغابة: هناك صرير شخص ما فجأة، كما لو كان أحد الوحوش ينتقل من مكانه إلى آخر، ويبدو أن غصينًا جافًا ينكسر تحت قدمه.

تألق النجم الأول في السماء مثل عين حية، وتومض الأضواء في نوافذ المنزل.

لقد جاءت لحظات الصمت العالمي المهيب للطبيعة، تلك اللحظات التي يعمل فيها العقل المبدع بشكل أقوى، والأفكار الشعرية تغلي بشكل أكثر سخونة، عندما تشتعل العاطفة بشكل أكثر وضوحًا في القلب أو يتألم الكآبة بشكل أكثر إيلامًا، عندما تنبت بذرة روح قاسية في روح قاسية. ينضج الفكر الإجرامي بشكل أكثر اتساقًا وقوة، وعندما... في Oblomovka، كل شيء يستريحون بشكل سليم وسلام.

الأسئلة والمهام

1. اقرأ النص بشكل صريح. ما العمل المأخوذ عنه ومن هو المؤلف؟

2. تحديد الانتماء الأسلوبي للنص، إثبات وجهة نظرك.

3. تحديد الدور الأسلوبي للأعضاء المتجانسة.

4. ابحث عن كلمات المفردات القديمة في النص، واختر مرادفات لها من اللغة الروسية الحديثة.

5. ما هي حالة الطبيعة والإنسان التي ينقلها المؤلف باستخدام جمل غير شخصية؟ ابحث في النص وعلق على دورهم الأسلوبي.

7. نفذ تفسيرالعرض المميز. قم بعمل رسم تخطيطي لها.

8. تحدث عن استخدام الفاصلة المنقوطة في الجمل المعقدة.

9. قم بإجراء تحليل صرفي للأحوال "عند الإطلاق"، "في التحدي".

10. شرح جميع حالات التهجئة الموصولة للكلمات في النص.

11. اشرح تهجئة اللواحق في الأفعال "يقطع"، "يستريح"، "يشتعل".

12. ابحث عن الظرف s-NN- في النص واشرح تهجئته.

النص رقم 2

بالأمس وصلت إلى بياتيغورسك، وجدت شقة على حافة المدينة، في أعلى مكان، عند سفح مشوك: خلال عاصفة رعدية، سيتم تخفيض المنطقة. حتى سقف منزلي. الآن. في الخامسة صباحًا، عندما فتحت النافذة، كانت غرفتي ممتلئة. لقد كانت مليئة بالزهور التي تنمو في حديقة أمامية متواضعة. تطل أغصان أشجار الكرز المزهرة من نافذتي، وتغمر الريح مكتبي أحيانًا ببتلاتها البيضاء.

المنظر من ثلاث جهات رائع. وإلى الغرب يوجد الرأس الخامس لبشتو باللون الأزرق. ر، باعتبارها "السحابة الأخيرة من السباقات". إيان. يا عاصفة"; يرتفع مشوك إلى الشمال مثل القبعة الفارسية الأشعث ويغلق. ر هذا الجزء بأكمله من السماء. ميل؛ من الممتع أكثر أن ننظر إلى الشرق: إنه ملون أسفل مني. إنها مدينة نظيفة وجديدة تمامًا، وينابيع الشفاء صاخبة، وجميع أنواع الضوضاء صاخبة. - حشد وثني، وهناك، أبعد من ذلك، الجبال رعدية مثل المدرج، كلها زرقاء وضبابية. لها، وعلى حافة الأفق تشان. آلاف الفضة. بداية سلسلة نايا من القمم الثلجية. كونه كازبيك وينتهي. يتظاهر بأنه إلبوروس ذو الرأسين.

من الممتع العيش في مثل هذه الأرض! هناك نوع من الشعور بالسعادة يتدفق عبر كل عروقي. الهواء نقي ومنعش... مثل قبلة طفل؛ الشمس مشرقة والسماء زرقاء - ما الذي يبدو أكثر؟ لماذا هناك عواطف ورغبات يا صه؟ الكسل؟ ومع ذلك، فقد حان الوقت. سأذهب إلى نبع إليزابيث: هناك، كما يقولون، في الصباح. يصرخ. مجتمع الماء كله.

الأسئلة والمهام

1. اقرأ النص بشكل صريح. إلى أي نمط تنتمي ولماذا؟ كيف يختلف هذا النمط عن الآخرين؟ إعطاء وصف لميزاته الرئيسية.

3. ضع علامة على كلمات المفردات العاطفية والتقييمية في النص. ما المزاج الذي يخلقونه؟

4. ما هي وسائل التعبير الفني الأخرى التي استخدمها المؤلف، وما الوظيفة التي تؤديها؟

5. ابحث عن التكرارات المعجمية والنحوية في النص، واشرح دورها.

6. أدخل الحروف المفقودة، وافتح الأقواس، ووضح بيانياً التهجئة واشرحها.

7. اكتب الأفعال الماضية من النص و المشاركات السلبيةمع حرف علة غير مضغوط قبل اللواحق -L-i-N-/ - NN-. اشرح القاعدة التي اتبعتها عند كتابة هذه الكلمات.

8. أخبرنا عن تصريف الأفعال، مع إعطاء أمثلة من النص.

9. اكتب كل الكلمات التي لها جذور مع حروف العلة المتناوبة. شرح هجاءهم.

10. ضع خطًا تحت جميع الظروف المعزولة في النص، ووضح كيفية التعبير عنها، واشرح سبب الحاجة إلى عزلها.

11. ابحث في النص عن جمل معقدة غير موحدة (CSPs) يتم فيها استخدام النقطتين والفاصلة المنقوطة. اشرح استخدام علامات الترقيم في هذه الجمل وأخبرنا عن الاستخدامات الأخرى للنقطتين والفواصل المنقوطة في BSP.

12. تحليل الجملة المميزة.

تساهم التمارين التالية في تكوين الكفاءة التواصلية:

المهام غير القياسية في الأسلوبية المعجمية

المهمة غير القياسية هي مفهوم واسع جدًا. يتضمن عددًا من الميزات التي تجعل من الممكن تمييز المهام من هذا النوع عن المهام التقليدية (القياسية). رئيسي السمة المميزةالمهام غير القياسية - ارتباطها "بالنشاط الذي يسمى في علم النفس بالإنتاجية والإبداعية". وهناك علامات أخرى:

البحث المستقل للطلاب عن طرق وخيارات لحل مهمة تعليمية معينة (اختيار أحد الخيارات المقترحة أو إيجاد خيار خاص بهم وتبرير الحل)؛

ظروف عمل غير عادية؛

الاستنساخ النشط للمعرفة المكتسبة سابقًا في ظروف غير مألوفة.

يمكن تقديم المهام غير القياسية في شكل مواقف مشكلة (مواقف صعبة تحتاج إلى إيجاد مخرج منها باستخدام المعرفة المكتسبة)، ولعب الأدوار وألعاب الأعمال والمسابقات والمسابقات (على أساس مبدأ "من هو الأسرع؟" أكبر؟ أفضل؟”) ومهام أخرى تحتوي على عناصر ترفيهية (مواقف يومية ورائعة، مسرحيات، حكايات لغوية، ألغاز، “تحقيقات”).

• "الترجمة" من الروسية إلى الروسية

يتضمن هذا النوع من المهام غير القياسية العمل على تحديد وشرح الظواهر اللغوية المقدمة بطرق غير تقليدية (غالبًا باستخدام عناصر ترفيهية). من خلال إكمال هذه المهام، يستبدل تلاميذ المدارس الوحدات اللغوية المحددة (الكلمات والعبارات والجمل) بمرادفاتها. الحاجة إلى الاستبدال تمليها الشخصية مادة اللغة: ويشمل حالات الاستخدام غير المناسب للوحدات اللغوية والانتهاكات المعايير الأدبية، حجب معنى العبارة أو جعلها غامضة، مما يؤدي في بعض الأحيان إلى تأثير كوميدي. الاستبدال المترادف ("الترجمة") يجعل العبارة دقيقة ومفهومة وصحيحة.

تشمل المهام غير القياسية من هذا النوع ما يلي:

. "ترجمة" الكلمات الأجنبية والمهنية والقديمة والعامية؛

. "ترجمة" النصوص (أو تجميع القواميس لها) المكتوبة بلغة غير موجودة مثل "جلوكويكوزدرا"؛

. "ترجمة" النصوص المؤلفة بأسلوب ما إلى "لغة" أسلوب آخر (الحكايات اللغوية، التفسير المجازي للكلمات والمصطلحات)؛

. "ترجمة" (فك رموز المعنى) للوحدات اللغوية التي يتم استخدامها بشكل غير صحيح بشكل متعمد لخلق تأثير فكاهي أو من أجل لفت الانتباه إلى أخطاء الكلام لدى الطلاب (باستخدام أمثلة من الأعمال الفكاهية أو أعمال الطلاب).

للكاتب ل. بتروشيفسكايا كوميديا ​​لغوية اسمها "فيفابرولدزه" مكتوبة بلغة غير موجودة. ولكن، حتى دون معرفة ذلك، يمكنك "ترجمة" مقتطف من هذه الكوميديا ​​إلى اللغة الروسية وتجميع قاموس لغة غير موجودة. ما الذي سيساعدك على التعامل مع هذه المهمة؟

فيفابرول هندي:

LyapupaButyavkaFluff. بسبب فروي فروي. Lyapupa تفوح منه رائحة الفراء. لدى Lyaputa الكثير من البقع.

ليابوبا (ليابوبا وسيابايا). أوه، أوه، قبيح. أود أن يهز ذلك. ألا تهز جسدك وتشمه؟

بوتيافكا يشعر بالخوف.

Butyavka (بيريت، وليس vazyaLyapupu). فيفابرولج. فيفابرولج. ليابوبا (فاسيتبوتيافكو). O-po-po، القوس، Butyavishchenkouzyavoe! اذهب إلى ليابوبا!

Butyavka (بعد احترام Lyapupa، يسقط الغضب من البندقية إلى Burdysya). فيفابرولج. فيفابرولج. ليابوبا. وليس فوفا، وليس proldzh.

يصل إلى Butyavka ويحشو Butyavka في النقط.

بوتيافكا. اوه اوه. واو واو! حول... حول... (الثرثرة في النقط Lyapupa). ليابوبا (يهز بوتيافكو). نننن. كش. كش. برلدبررر...

Lyapupa لديه نصف بعقب في بقعه، ونصف بعقب يثرثر على الزغب. إنه يثرثر ويثرثر و- اللعنة! - نصف الغنائم من لعنات Lyapupin استنفدت ونامت.

• ألعاب التخمين اللغوي

يرتبط العمل على المهام غير القياسية من هذا النوع أيضًا بأنشطة الطلاب في تحديد الظواهر اللغوية، ولكن، على عكس "الترجمة من الروسية إلى الروسية"، يجب عليهم إما استعادة "المصدر الأصلي" (العبارة، العبارة اللغوية، الجملة) بناءً على على تفاصيلها وخصائصها الفردية، أو "تخمين" الكلمة من خلال وصفها (التفسير). إن إكمال مثل هذه المهام يذكرنا من نواحٍ عديدة بلعبة المهام الشهيرة المسماة "لغز الكلمات المتقاطعة" (بدون ملء خلاياها بالأحرف المعتادة، على الرغم من أن هذه المهمة ممكنة).

إن فائدة مثل هذا العمل واضحة: يتم إثراء مفردات الطلاب - من خلال التعرف على معاني الكلمات الجديدة وتوضيح معاني الكلمات المعروفة بالفعل - والبنية النحوية للكلام - عند محاولة التعبير عن أفكارهم باستخدام الهياكل النحوية لشيء معين أسلوب الكلام. يتطور ويتحسن الإحساس باللغة والقدرة على فهم القدرات البصرية والتعبيرية للوحدات اللغوية (اللعب على الكلمات كوسيلة لإنشاء صورة وتأثير كوميدي). كل هذا، بدوره، يساهم في تطوير القدرات الإبداعية للطلاب أنفسهم، وغالبا ما يسبب الرغبة في إنشاء أعمالهم الخاصة عن طريق القياس (الحكايات الخيالية، الألغاز، الكلمات المتقاطعة).

ومن بين المهام غير القياسية في هذه المجموعة ما يلي:

تخمين الكلمات عن طريق التفسير (بما في ذلك الصورية) أو عن طريق السمات العامة؛

فك رموز الأمثال والأقوال والوحدات اللغوية حسب الخصائص الفردية؛

حل الألغاز (بما في ذلك اللغوية)؛

مهام اللعبة "فكرت في كلمة"، "سؤال - إجابة"، إلخ.

التمرين 1. تخمين الكلمة من وصفها. اشرح كيف تمكنت من القيام بذلك.

"عين" السيارة. المطر "الطازج المتجمد". "كلمة" مراقب المرور. "البنية المعمارية" للنحل. أصلي أو عراب. قبعة على الساق. الطبال الغابات. فرحة الكلب. كلب ألماني وليس كلب. نسر وليس طائر.

المهمة 2. ما الأمثال والأقوال وأعاصير اللسان مشفرة هنا؟ سجلهم. شرح معنى.

1. ليس عصفور. 2. في الفناء، على العشب. 3. منتج لا يفسد بالزيت. 4. هي أسوأ من العبودية. 5. حساء مطبوخ من قبل دميان. 6. ميلر يعمل لأسابيع.

• "لماذا" اللغوية

أستخدم هذه الأسئلة لتنشيط تفكير الطلاب. من خلال الإجابة على الأسئلة وإجراء "اكتشافات" صغيرة أصلية في مجال اللغويات، يصبح أطفال المدارس مقتنعين أهمية عمليةمعرفة اللغة الروسية، يفتح لهم الموضوع الأكاديمي نفسه بطريقة جديدة. وراء البساطة الخارجية (وأحيانًا رعونة الصياغة) للأسئلة يكمن محتوى لغوي جاد: يجب على الطلاب شرح الحقائق اللغوية " لغة علمية" وبالتالي، عند أداء هذه المهام، فإن الشيء الرئيسي ليس تحديد الحقائق اللغوية، ولكن تفسيرها، أي مهارات وقدرات بناء عبارة متماسكة بأسلوب علمي.

وتشمل مهام هذه المجموعة ما يلي:

أسئلة ذات طبيعة إشكالية (اختيار خيار واحد من بين عدة خيارات، والتمييز بين خيارين صحيحين، ومقارنة الخيارات)؛

أسئلة ذات طابع ترفيهي (تعتمد على موقف غير لغوي: أسئلة مزحة، أسئلة ألغاز، أسئلة “غير متوقعة” أو “طفولية”).

التمرين 1. صياغة إجابة مفصلة ومتماسكة على السؤال.

1. لماذا، عندما تنظر إلى مشهد من خلال المنظار، لا ترى بشكل أفضل فحسب، بل تسمع وتفهم بشكل أفضل أيضًا؟

2. لماذا أخطأ أجنبي يدرس اللغة الروسية في أن الحداد هو زوجة الحداد، والجندب هو ابنهما؟

3. لماذا كلا التهجئة صحيحة في أزواج الكلمات المعينة؟ ماهو الفرق؟

إذا طرقت، اطرق. إذا كبرت، سوف تكبر. في غناء الطيور - في غناء الطيور. في "أغنية الصقر" - في "أغنية النبي أوليغ".

المهمة 2. إعطاء إجابات لأسئلة نكتة. كيف يمكنك التحقق من صحتها؟

1. ما هو الحيوان الأليف الذي يحب النظر إلى البوابة الجديدة؟ 2. في أي مدينة يعيش الرجل إذا كان هناك نبات البلسان في الحديقة؟ 5. ما هو نوع القبعة التي لا يمكن وضعها على رأسك؟ 6. ما الذي لا يجب أن تضعه على الجرح؟ (استنادا إلى مواد من صحيفة موسكوفسكي كومسوموليتس.)

• دراسات مجهرية.

تتضمن المهام من هذا النوع تطوير مهارات البحث لدى الطلاب (على مستوى يمكن الوصول إليه في عمر معين): العمل مع الأدبيات العلمية الشعبية والكتب المرجعية؛ تحليل الوحدات اللغوية. صياغة الاستنتاجات؛ إنشاء نص (رسالة، ملخص، تقرير). يتجلى النهج غير القياسي في الصياغة غير العادية للموضوع وفي الطبيعة الترفيهية للبحث. هنا، كما هو الحال في النوع السابق من المهام، وراء البساطة الخارجية للنموذج هناك محتوى لغوي جاد. تم تصميم المهام لمستوى عال من التطوير وإعداد تلاميذ المدارس، ولكن يمكن دائما تحويلها مع مراعاة ظروف التعلم المحددة.

الأكثر نموذجية هي ما يلي:

إجابة تفصيلية لسؤال ذي طبيعة إشكالية أو سؤال مصاغ بشكل غير عادي (بناءً على مقارنة الحقائق التي لا يمكن مقارنتها للوهلة الأولى)؛

مقالة عن موضوع لغوي (بشكل جدي أو ترفيهي)؛

البحث في قضية ما في العمل أو لعب دور لعبة(درامات، حكاية خرافية، سفر، قصة بوليسية).

التمرين 1. قم بإعداد إجابة بحثية مفصلة لأحد الأسئلة. ستساعدك القواميس والمصادر التالية على القيام بذلك (يوصي بها المعلم في كل حالة على حدة). تأكد من توضيح البيانات والاستنتاجات العلمية بأمثلة محددة.

3. هل الكلمات لها نفس الجذر: قطعة، وجبة خفيفة، قضمة، إغراء، فن، ماهر؟ 4. هل الكلمات لها نفس الجذر: دبور، محور، أسبن، حمار، قاعدة، هيكل عظمي، جزيرة، حاد؟ 5. هل صحيح أن الكلمات المعطاة يمكن أن تكون أجزاء مختلفة من الكلام: الشر، الخير، الفرن، أعرف، لي، النباح، الغراء، ثلاثة؟

المهمة 2. اكتب مقالاً عن أحد المواضيع (في شكل تقرير، مقال، حكاية خرافية، قصة بوليسية، وما إلى ذلك - اعتمادًا على صياغة الموضوع).

1. ساحر اسمه يوت. (الخيارات: "مغامرات Iota"، "أين يختبئ الرجل الخفي؟") 2. صور اللواحق (-chik - shchik، - tel)، البادئات (pre-pri-، raz-ras-، s-) ، جذور متجانسة.

3. الغرباء المألوفون (حول الكلمات المستعارة).

4. ماذا يجب أن نسميك الآن؟ (حول انتقال الكلمات من جزء من الكلام إلى جزء آخر.) 5. تاريخ الكلمات في تاريخ المدينة (حول الأسماء الجغرافية).

6. الرسالة مفقودة (تحقيق المباحث).

• مهام الردم

يتعلق النهج غير القياسي لهذا النوع من المهام بطبيعة المادة التعليمية ويتكون من زيادة تعقيد محتواها والوحدات اللغوية المكونة لها (أكثر ثراءً في التهجئة المتجانسة والعلامات الترقيمية والظواهر المعجمية والنحوية مقارنة بالمواد المختارة تقليديًا). . وبالتالي، مع البقاء مألوفًا في شكل التنفيذ، فإن المهام غير القياسية لهذه المجموعة تعمل على توسيع قدرات المعلم في تنفيذ نهج متمايز للطلاب في عملية تدريس اللغة الروسية (ستعتمد درجة تعقيد المادة على مستوى إعداد الطلاب ومرحلة العمل عليه). بالنسبة للطلاب، يعد هذا العمل مفيدًا بمعنى أنه يسمح لهم بتحسين مهارات ضبط النفس.

تشمل المهام غير القياسية من هذا النوع ما يلي:

الإملاءات "للملء"؛

تحرير الجمل والنصوص المشبعة إلى الحد الأقصى بعناصر مماثلة (أخطاء الكلام والكلمات والهياكل المستخدمة بشكل غير لائق)؛

اختيار الوحدات اللغوية من نفس النوع (المرادفات، الكلمات ذات الصلة، وما إلى ذلك) لوحدة معينة - وفقًا لمبدأ "من هو أكبر؟"؛

تمارين ذات استجابة انتقائية (اختيار الخيار الصحيح من بين عدة خيارات مقترحة أو استبعاد ظاهرة من سلسلة وفق مبدأ "العجلة الثالثة").

التمرين 1. إملاءات "الموضوع" (المصطلحات). اكتب العبارات التي تمليها في كلمة واحدة.

• الإملاء اللغوي

علم اللغة. التسمية الرسومية للصوت في الكتابة. الجزء من الكلمة الذي قبل الجذر. التعريف المعبر عنه بالاسم. الماء، من الماء، إلى الماء... السماء الزرقاء، انظر إلى السماء، انظر إلى المسافة...

• الإملاء الأدبي

مبالغة فنية . هيكل العمل الفني. بيان قصير. أعلى نقطة في تطوير الإجراءات. سرقة أدبية

• استخدام المرادفات في الكلام

التمرين 1. في مقتطف من "النفوس الميتة" N. V. Gogol، تسليط الضوء على الأفعال، اختر من بينها تلك المرادفة للكلمات "محادثة"، "تحدث"، "قل". اكتب هذه السلاسل المترادفة وأضف إليها كلمات جديدة (انظر الملاحظة).

مهما كانت المحادثة، كان تشيتشيكوف يعرف دائما كيفية دعمها: سواء كان الأمر يتعلق بمصنع للخيول، تحدث عن مصنع للخيول؛ سواء تحدثوا عن الكلاب الجيدة، فقد أدلى بتعليقات عملية جدًا هنا أيضًا؛ وإذا فسروا التحقيق الذي أجرته غرفة الخزانة، فقد أظهر أنه لم يكن يجهل الحيل القضائية؛ هل كان هناك نقاش حول لعبة البلياردو - ولم يفوت لعبة البلياردو؛ هل تحدثوا عن الفضيلة - وكان يتحدث عن الفضيلة بشكل جيد للغاية، حتى والدموع في عينيه؛ حول صنع النبيذ الساخن - وكان يعرف استخدام النبيذ الساخن؛ عن مراقبي ومسؤولي الجمارك - وحكم عليهم كما لو كان هو نفسه مسؤولاً ومشرفًا.

ملحوظة. "قاموس مرادفات اللغة الروسية" بقلم Z. E. Alexandrova يعطي مثل هذه المرادفات.

I. المحادثة - إجراء محادثة، تحدث، إجراء محادثة، تحدث، تبادل (أو تبادل) الكلمات؛ التفسير (العامية)، الدردشة (العامية)، الثرثرة، الخربشة (البسيطة)، التحدث.

ثانيا. التحدث - 1) التعبير عن نفسه، التعبير عن نفسه (لفظيًا)، كثيرًا: الصراخ (العامية)، الإفلاس (بسيط)، كثيرًا وببلاغة: الخطابة (العامية الساخرة)، الخطابة (الكتب اللفظية، الآن مثير للسخرية) ، يسكب (أو ينسكب) بواسطة العندليب (يمزح) ؛ 2) نطق ، نطق ، بث (لفظي ، الآن روح الدعابة والسخرية) ، عرضًا: ملاحظة ، إسقاط ، رمي ، مقاطعة خطاب شخص آخر: إدراج ، تثبيت (عامية) ، شيء غير متوقع أو غير مناسب: ترك (عامية). )، قطع، ثني، نعطيه (بسيط)؛ هراء: سياج، طحن، حمل، نسج (بسيط).

ثالثا. قل - 1. عبر عن نفسك؛ اشرح نفسك (لفظيًا)؛ 2. نطق، تحدث؛ مطلق (عامي) ؛ ليقول، ليقول (لفظيا)؛ مطلق، أعلن (لفظي، الآن فكاهي وساخر)؛ تحدث، تحدث (شاعر شعبي)، عرضا: لاحظ، ارم، نطق، أسقط، أسقط؛ تمتم (عامية)، مقاطعة كلام شخص آخر: إدراج، إفشاء (عامية)، عادة بشكل غير متوقع وبسرعة: إفشاء (عامية)، شيء غير متوقع أو غير مناسب: ترك، إفشاء، إفشاء، فرقعة (عامية)، قطع ، نقع، تجميد، على سبيل المثال، ثني، نعطيه، التلويح (بسيط).

التمرين 3. ابحث عن مرادفات للكلمات التالية (راجع قواميس المرادفات للحصول على المساعدة).

رائحة، فقيرة، غبية، تفعل، تفكر، تأكل، قاسية، منزلية، لماذا، مختصر، ذكي، كثيرًا، جديد، بصراحة، سحر، جدًا، تصبح مشهورًا، اسأل، ذكي، تمشي، حماس، واضح.

التمرين 4. قم بتقديم تقييم أسلوبي لاستخدام الكلمات المميزة، ومقارنتها مع المرادفات المحتملة.

1. إيفجيني ينتظر: لينسكي يمتطي ثلاثة خيول مصابة بالتقزم: فلنتناول الغداء بسرعة. 2. الشتاء!.. الفلاح المنتصر يجدد الطريق على الغابة؛ يستشعر حصانه الثلج، ويسير في هرولة. 3. أين ستركض أيها الحصان المفتخر وأين ستحط حوافرك؟ 4. يجلس البوستيليون الملتحي على تذمر نحيف وأشعث. جاء الخدم يركضون عند البوابة ليودعوا القضبان... 5. اهدأ يا سيدي في سبيل الله اهدأ! إن تذمري اللعين لا يستطيع مجاراة شيطانك ذو الأرجل الطويلة. 6. دعونا نرى مدى قوتك. هل ترى الفرس الرمادية هناك؟ التقط الفرس واحملها مسافة نصف ميل. 7. قال دوبروفسكي: "استعدوا للمعركة". 8. توحد المقاتلون في صفوفهم، وطاروا نحو الجيش الجريء، واتحدوا معًا - وبدأت المعركة. 9. أورلوف! سأقف تحت رايات فرقك الحربية: في الخيام، في وسط المعركة، في وسط النيران، سأقاتل أمامك بالسيف وقيثارة المعركة وأغني بمجد ضرباتك! 10. بغتة خرج صراخ قتال. اضطربت قلوب أهل كييف.

• استخدام المتضادات في الكلام

التمرين 1. تحديد الوظائف الأسلوبية للمتضادات والكلمات التي لها معاني متضادة في السياق.

1. الألغام صديق حقيقي! عدوي غدر! ملكي! عبدي! اللغة الأم! 2. رميت كل ما كان من قبل إلى التراب: جنتي وجحيمي في عينيك. 3. على الفور يحترق قلب شاب ويخرج. وفيه يمر الحب ويأتي من جديد. 4. ويتبعه رأسه كالمجنون، يضحك ويرعد: «آي أيها الفارس، آه، أيها البطل! إلى أين تذهب؟ الصمت، الصمت، توقف! 5. والحب الغجري، باختصار، كان مداعباتك الرهيبة. 6. روسيا - أبو الهول. تبتهج وتحزن وتسفك دماءً سوداء، تنظر إليك وتنظر إليك بالكراهية والمحبة. 7. رأيت: صفصاف صغير كان ينحني في البحيرة، والفتاة، نسج أكاليل الزهور، ظلت تغني وتبكي وتضحك. 8. بعد كل شيء، نفس الصفار الناري الذي اختفى في البحر هو الآن الشرق بالنسبة لشخص، والغرب بالنسبة للآخر. 9. أنا عندليب: أنا بلا ميول وبلا عمق كبير... ولكن سواء كان كبارًا أو أطفالًا. سوف يفهمونني، مغنية الربيع. 10. لم تكن حسنة المظهر ولا سيئة المظهر.

6. كفاءة العمل

لا يعمل هذا العمل على تطوير مهارات التواصل والكلام لدى تلاميذ المدارس فحسب، بل يعمل أيضًا على تطوير الثقافة التعليمية العامة للفرد من خلال "اللغة الروسية العظيمة والقوية والجميلة".

• نتائج اختبار البروف (2011)

جودة المعرفة - 52%

• نتائج الاختبار الجهوي للصف التاسع

وأشار الطلاب إلى مستوى عالتنمية المهارات في تطبيق الضغط. سلامة المعنى والتماسك في تصميم الكلام.

• نتائج الشهادة النهائية في شكل امتحان الدولة

جودة المعرفة - 62%

• نتائج امتحان اللغة الروسية (اختياري)

طالبان (الجودة - 100%)

2008 فلاديسلاف إيجوروف وأليكسي فيدوروف - الفائزان في المسابقة الإقليمية "سعة الاطلاع اللغوي"

2010 فيكتوريا كليمينكوفا - المركز الأول في المسابقة الإقليمية للأعمال الإبداعية حول المواضيع العسكرية الوطنية في فئة "المقال"

أدرجت قصائد إيرينا خدارينا وفيكتوريا جوشان ضمن مجموعة “رواد الأمس واليوم وغداً” دار سوبور للنشر 2007

2010 فلاديسلاف إيجوروف - الفائز بالمرحلة البلدية لأولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس باللغة الروسية

يشارك الطلاب كل عام في لعبة “الدب الروسي”

يواصل الخريجون تعليمهم في المدرسة الثانوية رقم 1 في كامشكوفو، وفي المدرسة الداخلية رقم 1 في فلاديمير، وفي الكليات الإقليمية.

7. القائمة الببليوغرافية.

1. بونوماريفا إل.دي. إبداع الكلام للطلاب // RYAS. - 1979. - رقم 6

2. أنتونوفا إي.إس. "سر النص" وأسرار المنهجية. // رياش. - 2002. - رقم 2

3. بالاكلي أ.ج. فهم الكلمة. // الادب الروسي. -2002. - رقم 2

4. لفوفا إس. تطوير أنواع نشاط الكلام في دروس اللغة الروسية. //الادب الروسي. - 2003. - رقم 4

5. بيتشينيفا ت. تحسين ثقافة الكلام لدى تلاميذ المدارس // الأدب الروسي. - 2004. - رقم 7

6. جورشكوف أ. الادب الروسي. دليل الدراسة للطلاب -

الملحق رقم 1

تعد مدرسة نوفكينسكايا الثانوية التعليمية التابعة للبلدية واحدة من أهم المراكز الثقافية في القرية. يتفاعل في عمله مع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "Ryabinka"، والمؤسسة الثقافية البلدية لقرية نوفكي، وإدارة شرطة المنطقة، وإدارة الغابات، والمنظمة الوطنية "Combat Brotherhood"، والمنظمة الوطنية الإقليمية "ألكسندر نيفسكي" "، والفودبو.

مدرسة MU Novkinskaya الثانوية هي مدرسة جماعية. في نفس الفصل هناك أطفال مع مختلف القدرات العقلية، مستويات التعليم المختلفة.

مستوى النمو العقلي (طريقة ستور) -عالية -14%؛ المتوسط ​​- 39%؛ منخفض - 47%

مستوى التعليم -(5-9 درجات) عالي - 26%؛ متوسط-56%؛ منخفض -16%؛ التربية اللاأخلاقية -2%

المستوى الفكري للقرية منخفض.

مستوى تعليم الوالدين

• أعلى - 7%
• المتوسط ​​- 23%
• الثانوية الخاصة - 62%
• الأساسيات تعليم عام - 8%

التكوين الاجتماعي

• العمال -66%
• الموظفون - 23%
• العاطلون عن العمل - 7%
• أصحاب المشاريع الخاصة - 3%
• المتقاعدون -1%

الملحق رقم 1

تكوين الكفاءة التواصلية

إحدى الكفاءات الرئيسية هي الكفاءة التواصلية، التي تضمن التنشئة الاجتماعية الناجحة والتكيف وتحقيق الذات في الظروف المعيشية الحديثة. الكفاءة التواصلية تعني الاستعداد لتحديد وتحقيق أهداف الاتصال الشفهي والكتابي: الحصول على المعلومات اللازمة، وعرض وجهة نظر الفرد والدفاع عنها بطريقة حضارية في الحوار وفي التحدث أمام الجمهور على أساس الاعتراف بتنوع المواقف والمواقف. احترام القيم (الدينية، العرقية، المهنية، الشخصية، الخ.ع) الأشخاص الآخرين.

الهدف: تكوين وتطوير الكفاءة التواصلية لدى الطلاب.

مهام:

إتقان الطلاب للمهارات والقدرات التعليمية العامة، وأساليب النشاط المعرفي التي تضمن التعلم الناجح لأي مادة.

تعزيز الموقف العاطفي والقيم تجاه اللغة، وإيقاظ الاهتمام بالكلمات، والرغبة في تعلم التحدث والكتابة بشكل صحيح بلغتهم الأم.

تكوين مهارات العمل التعاوني، مهارات العمل ضمن مجموعة، إتقان الأدوار الاجتماعية المختلفة في الفريق، القدرة على الاستخدام طرق مختلفةالتفاعل مع الأشخاص والأحداث المحيطة، والحصول على المعلومات اللازمة.

تنمية الكفاءة التواصلية للطلاب في الأنشطة الصفية واللامنهجية.

"قل لي وسوف أنسى. علمني وسوف أتذكر. أشركني وسوف أتعلم." بنجامين فرانكلين

مشكلة تكوين وتطوير الكفاءة التواصلية ذات أهمية خاصة في المدرسة الابتدائية، لأنها تلبي الأهداف التنموية المرتبطة بالعمر في مرحلة المراهقة والشباب وهي شرط للتنمية الشخصية الناجحة لأطفال المدارس.

وتشمل الكفاءة التواصلية معرفة اللغات اللازمة، وطرق التفاعل مع الأشخاص والأحداث المحيطة، ومهارات العمل ضمن مجموعة، وإتقان الأدوار الاجتماعية المختلفة في الفريق.
خصوصية التواصل "الإنساني" هي عندما لا يتم نقل المعلومات فحسب، بل يتم أيضًا "تشكيلها وتوضيحها وتطويرها". نحن نتحدث عن تفاعل شخصين، كل منهما موضوع نشط. من الناحية التخطيطية، يمكن تصوير التواصل على أنه عملية ذاتية بينية (S–S)، أو "علاقة بين الذات والذات". لا يمكن نقل أي معلومات إلا من خلال الإشارات، أو بالأحرى، أنظمة الإشارات.

ويتميز التواصل الفعال بما يلي:
1) تحقيق التفاهم المتبادل بين الشركاء.
2) فهم أفضل للموقف وموضوع الاتصال.
عادة ما تسمى عملية تحقيق قدر أكبر من اليقين في فهم الموقف، وتسهيل حل المشكلات، وضمان تحقيق الأهداف مع الاستخدام الأمثل للموارد بالكفاءة التواصلية.
الكفاءة التواصلية تساوي القدرة التواصلية + المعرفة التواصلية + مهارة التواصل، وهي كافية لمهام التواصل وكافية لحلها.

الوصف الأكثر تفصيلاً للكفاءة التواصلية ينتمي إلى L. Bachman. ويستخدم مصطلح "مهارات اللغة التواصلية" ويتضمن الكفاءات الرئيسية التالية:
لغوي /لغوي/ (النطق باللغة الأم/الأجنبية ممكن فقط على أساس المعرفة المكتسبة، وفهم اللغة كنظام)؛
الخطابي (الترابط، المنطق، التنظيم)؛
الواقعية (القدرة على نقل المحتوى التواصلي بما يتوافق مع السياق الاجتماعي)؛
المحادثة (استنادًا إلى الكفاءات اللغوية والبراغماتية، والقدرة على التحدث بشكل متماسك، دون توتر، بوتيرة طبيعية، دون توقفات طويلة للبحث عن الأشكال اللغوية)؛
الاجتماعية اللغوية (القدرة على اختيار الأشكال اللغوية، "معرفة متى تتحدث ومتى لا تتحدث ومع من ومتى وأين وبأي طريقة")
استراتيجي (القدرة على استخدام استراتيجيات الاتصال للتعويض عن المعرفة المفقودة في التواصل اللغوي الحقيقي)؛
التفكير في الكلام (الاستعداد لإنشاء محتوى تواصلي نتيجة لنشاط التفكير في الكلام: تفاعل المشكلة والمعرفة والبحث).

لذا، فإن التطبيق الناجح للنهج القائم على الكفاءة في التدريس يعني أن الطلاب يعرفون اللغة ويظهرون مهارات الاتصال ويكونون قادرين على التصرف بنجاح خارج المدرسة، أي خارج المدرسة. في العالم الحقيقي.

نظرًا لأن مكونات أي كفاءة هي: امتلاك المعرفة، ومحتوى الكفاءة، وإظهار الكفاءة في المواقف المختلفة، والموقف من محتوى الكفاءة وموضوع تطبيقها، فيمكن اعتبار الكفاءة التواصلية من منظور ثلاثة مكونات: معلوماتية موضوعية، ونشاطية تواصلية، وموجهة نحو الشخصية، حيث تشكل جميع المكونات نظامًا متكاملاً للخصائص الشخصية للطلاب. لذلك، ينبغي اعتبار الكفاءة التواصلية بمثابة استعداد الطالب لحل المشكلات بشكل مستقل بناءً على المعرفة والمهارات والسمات الشخصية.

يُظهر الوضع الحالي لتدريس اللغة الروسية وآدابها أن مهارات وقدرات الكلام الشفهي والكتابي لم يتم تطويرها بشكل كافٍ في المدرسة. لا يتم استخدام المعلومات النظرية حول اللغة والأدب الروسي بشكل كامل لتشكيل نشاط الكلام العملي. وهذا يعني أن مشكلة العلاقة بين معرفة اللغة وإتقان اللغة العملي لم يتم حلها بعد.

يعد تكوين الكفاءة التواصلية في عملية تدريس اللغة والأدب الروسي أحد طرق حل هذه المشكلة.

يعتمد تكوين الكفاءة التواصلية على نهج قائم على النشاط، لأنه يضمن النشاط الإبداعي المستقل لكل طالب. يعتمد النهج على موقف P. Ya.Galperin أنه في النشاط الإبداعي المستقل لكل طالب، من الضروري الانتقال من الإجراءات المادية العملية الخارجية إلى الإجراءات الداخلية والنظرية والمثالية. أي أن التعلم يتضمن في المرحلة الأولى أنشطة تعليمية ومعرفية مشتركة تحت إشراف المعلم، ثم أنشطة مستقلة. نحن نتحدث عن "منطقة التنمية القريبة"، والتي يجب أن تؤخذ بعين الاعتبار عند تطوير الكفاءة التواصلية.

هذا النهج لا يتعارض مع النهج التقليدي، ولكنه ليس مطابقًا له، لأنه يعمل على إصلاح وترسيخ تبعية المعرفة والمهارات، مع التركيز على الجانب العملي للقضية، وتوسيع المحتوى بمكونات شخصية.

لكي يكون تكوين الكفاءة التواصلية فعالاً وأكثر نجاحًا في الإبداع الظروف المثلىمن أجل تقدم كل طالب، من الضروري معرفة الفرص التعليمية طلاب هذا العصر.

عند تحديد القدرات التعليمية للطلاب، يتم أخذ معلمتين في الاعتبار: القدرة على التعلم والأداء الأكاديمي. أحد معايير تحديد مستوى التدريب هو الدرجات في المجلات. يتم تحديد مستوى تطور المهارات الفكرية في عملية النشاط المعرفي من خلال الملاحظة. وبعد تحديد مستويات تكوين هذه الصفات يتم تحديد المستوى العام للقدرة على التعلم لدى كل طالب. يتم تحديد مستوى الأداء الأكاديمي من خلال الملاحظة الأداء البدنيالطلاب، وتشكيل موقف إيجابي تجاه التعلم. وبعد تحديد مستويات تكوين هذه الصفات يتم تحديد القدرات التعليمية لكل شخص.

المبدأ الرئيسي لتشكيل الكفاءة التواصلية هو الهدف الشخصي للتعليم. ولذلك فإن موضوع “تطوير الكلام” يتحقق بالدرجة الأولى في إتاحة الفرصة لتعريف الطلاب بمحتوى هذا الموضوع بطرق مختلفة حسب الشخصية والنفسية والنفسية. الخصائص الفسيولوجيةطلاب.

طرق التنفيذتتمثل الكفاءة التواصلية للطلاب في أن أشكال وأساليب وتقنيات العمل تهدف إلى ضمان أن يكون محتوى المادة التعليمية مصدرًا للبحث بشكل مستقل عن حل للمشكلة. يساعد النهج البحثي لموضوعات الأعمال الأدبية على اعتبار حياة البطل الأدبي دراسة تعليمية. وتوفر المناقشة المبنية على نتائج المقالات فرصة للتعبير عن وجهة نظرك والاستماع للآخرين والمجادلة.

يعتقد العلماء أنه في سن 10-11 سنة، يصل اهتمام الطفل بالعالم من حوله إلى ذروته. وإذا لم يتم إشباع مصلحة الطفل فسوف تتلاشى.

إن تكوين الكفاءة التواصلية عملية طويلة ومعقدة للغاية. يتم إعطاء الدور الرئيسي لدروس اللغة الروسية. تتمثل الصعوبة الخاصة في تدريس اللغة الروسية في الارتباط بين دورة الموضوع وتجربة الكلام الحقيقية للطالب، وعملية اكتساب المعرفة حول اللغة وعملية إتقان اللغة.

"ما هو دور موضوع "اللغة الروسية" في المدرسة؟ ما الذي يمكن لمدرس اللغة الروسية وآدابها القيام به لضمان الكفاءة التواصلية للطلاب؟ أولا وقبل كل شيء، تهيئة الظروف المثلى لتقدم كل طالب في المجال التعليمي. ولهذا من الضروري معرفة القدرات التعليمية لأطفال المدارس في كل عمر.

وبالتالي، بعد أخذ الطلاب في الصف الخامس، يقوم معلمو المادة، مع إدارة المدرسة، بإجراء تشخيص للأنشطة التعليمية للطلاب، والذي يأخذ في الاعتبار الأداء الأكاديمي ومستوى تطور المهارات الفكرية. بعد تحديد الأداء التعليمي للجميع، يتم تحديد اتجاهات العمل مع الفصل في تسلسل معين: وضع الخوارزميات، ونظام التمارين التي تطور آليات الكلام، وما إلى ذلك.

خلال دروس تطوير الكلام انتباه خاصيركز على الكفاءات التواصلية القائمة على العمل مع النص.

من المستحيل العمل على "تطوير الكلام بشكل عام"، فمن المهم في كل فصل التركيز على ما يجب أن يعرفه الأطفال ويكونوا قادرين على القيام به في أنواع معينة من الكلام الشفهي والكتابي. لذلك، في الصف الخامس: هذا هو النص، موضوع النص، الفكرة، في الصف السادس: الأنماط، أنواع الأسلوب وميزاته، ميزات الكلام المباشر وغير المباشر، إلخ.

ومع ذلك، فإن مفهوم الكفاءة التواصلية لا يشمل فقط إتقان المجموعة الضرورية من معرفة الكلام واللغة، ولكن أيضًا تكوين المهارات في مجال الاستخدام العملي للغة في عملية نشاط الكلام. ويرتبط هذا أيضًا بتنفيذ المهام التعليمية في تكوين شخصية نشطة اجتماعيًا موجهة إلى العالم الحديث. وتصبح الكفاءة التواصلية هنا جزءا من الكفاءة الثقافية، مما يؤدي إلى زيادة الثقافة الإنسانية العامة للفرد، وتكوين الصفات الإبداعية والأيديولوجية والسلوكية العالية اللازمة لإدراجه في مختلف أنواع الأنشطة.

تتمثل طرق تحقيق الكفاءة التواصلية للطلاب في أن أشكال وأساليب وتقنيات العمل تهدف إلى ضمان أن يكون محتوى المادة التعليمية مصدرًا للبحث بشكل مستقل عن حل للمشكلة.

وفي هذا الصدد، يلعب استخدام التقنيات التربوية المبتكرة دورًا كبيرًا. طريقة البحث، مناقشات العصف الذهني، تقنية "التفكير الناقد"، التفاعلية، الأشكال والأساليب الجماعية، طريقة التدريس الجماعية، تعمل هذه التقنيات على تطوير النشاط الإبداعي، وتشكيل النشاط العقلي، وتعليم الطلاب الدفاع عن وجهة نظرهم، والمساعدة في تحقيق فهم عميق للموضوع. المادة.

يتيح لك العمل في أزواج وفي مجموعات متناوبة حل المشكلات التعليمية: الرغبة والقدرة على التعاون في مجموعات مع زملاء الدراسة. الشيء الرئيسي في العمل هو أن تلاميذ المدارس يتحدثون بحرية ويجادلون ويدافعون عن وجهة نظرهم ويبحثون عن طرق لحل المشكلات ولا ينتظرون إجابات جاهزة.

الأساليب التي تركز على التواصل الشفهي

جميع أنواع إعادة الرواية

كافة أشكال الحوار التربوي
التقارير والرسائل
لعب الأدوار وألعاب الأعمال
الدراسات التربويةو المشاريع التعليميةتتطلب المسوحات
مناقشة، مناقشة، نزاع
العمل كمقدمين في الأحداث

الأساليب التي تركز على الاتصال الكتابي

المقالات والعروض التقديمية

إعداد المذكرات والمقالات في وسائل الإعلام
نصوص الاتصالات والرسائل
المشاركة في المسابقات المقالية

معايير تقييم النتائج المتوقعة
نتائج. 2-3 مرحلة

ترجمة المعلومات من نظام إشارة إلى آخر (من نص إلى جدول، ومن سلسلة سمعية بصرية إلى نص، وما إلى ذلك)، واختيار أنظمة الإشارة مناسب للحالة المعرفية والتواصلية. القدرة على إثبات الأحكام بالتفصيل، وإعطاء التعريفات، وتقديم الأدلة (بما في ذلك التناقض). شرح الأحكام المدروسة باستخدام أمثلة محددة مختارة بشكل مستقل.
الإدراك المناسب للكلام الشفهي والقدرة على نقل محتوى النص المستمع بشكل مضغوط أو موسع بما يتوافق مع الغرض من المهمة التعليمية.
اختيار نوع القراءة بما يتوافق مع الغرض المقصود (تمهيد، عرض، بحث، إلخ). العمل بطلاقة مع نصوص أساليب العمل الفنية والصحفية والرسمية، وفهم تفاصيلها؛ الإدراك الكافي للغة وسائل الإعلام. امتلاك مهارات تحرير النص وإنشاء النص الخاص بك.
القراءة الواعية بطلاقة للنصوص من مختلف الأنماط والأنواع، وإجراء المعلومات والتحليل الدلالي للنص؛
إتقان المونولوج والكلام الحواري.

إتقان الأنواع الرئيسية للخطابة (البيان، المونولوج، المناقشة، الجدل)، والالتزام بالمعايير الأخلاقية وقواعد الحوار (الخلاف).
القدرة على الانضمام التواصل اللفظيالمشاركة في الحوار (فهم وجهة نظر المحاور، والاعتراف بالحق في رأي مختلف)؛
إنشاء بيانات مكتوبة تنقل المعلومات المستمعة والمقروءة بشكل مناسب بدرجة معينة من التكثيف (لفترة وجيزة، وانتقائية، وكاملة)؛
وضع خطة، أطروحات، ملاحظات؛
إعطاء الأمثلة، واختيار الحجج، وصياغة الاستنتاجات؛
التفكير الشفهي أو الكتابي لنتائج أنشطتهم.
القدرة على إعادة صياغة فكرة ما (اشرحها بـ "بكلمات أخرى")؛
اختيار واستخدام الوسائل التعبيرية للغة وأنظمة الإشارة (النص، الجدول، الرسم التخطيطي، السلسلة السمعية والبصرية، وما إلى ذلك) وفقًا لمهمة التواصل ومجال وحالة الاتصال
استخدام مصادر المعلومات المختلفة لحل المشكلات المعرفية والتواصلية، بما في ذلك الموسوعات والقواميس وموارد الإنترنت وقواعد البيانات الأخرى.

أدوات التشخيص
الأساليب: القياسات الاجتماعية والتربوية (الملاحظة، المحادثات، الاستبيانات، المقابلات، الاختبارات، دراسة نتائج أنشطة الطلاب والتوثيق)؛ نمذجة المواقف التواصلية. طرق المعالجة الإحصائية والتفسير التربوي لنتائج البحوث.

نتائج الاستخدام

المعيار الأكثر أهمية هو التقييم الخارجي. عند إكمال مهام الجزء C في امتحان الدولة الموحدة، يقوم الخريج بتطبيق تلك الأنواع من الكفاءات
وهي مطلوبة ليس فقط في امتحان اللغة الروسية، ولكنها ستكون ضرورية أيضًا في وقت لاحق من الحياة. يعد إنشاء بيان مكتوب خاص بك بناءً على نص مقروء بمثابة اختبار للكفاءة اللغوية والتواصلية، أي اختبار للمعرفة العملية باللغة الروسية في مفرداتها وبنيتها النحوية، وهذا هو الامتثال معايير اللغةوالحيازة أنواع مختلفةنشاط الكلام هو القدرة على إدراك كلام شخص آخر وإنشاء بياناتك الخاصة.
نتائج امتحان الدولة الموحدة 2009. فئة ضعيفة للغاية. تجاوزت نتائج الجزء C "ممر القابلية للحل المتوقعة" في عشرة من أصل اثني عشر معيارًا (باستثناء K7 وK8، ومحو الأمية الإملائية وعلامات الترقيم).

"ممر القرار المتوقع"

تكوين الكفاءة التواصلية

إحدى الكفاءات الرئيسية هي الكفاءة التواصلية، التي تضمن التنشئة الاجتماعية الناجحة والتكيف وتحقيق الذات في الظروف المعيشية الحديثة. الكفاءة التواصلية تعني الاستعداد لتحديد وتحقيق أهداف الاتصال الشفهي والكتابي: الحصول على المعلومات اللازمة، وعرض وجهة نظر الفرد والدفاع عنها بطريقة حضارية في الحوار وفي التحدث أمام الجمهور على أساس الاعتراف بتنوع المواقف والمواقف. احترام القيم (الدينية، العرقية، المهنية، الشخصية، الخ.ع) الأشخاص الآخرين.

الهدف: تكوين وتطوير الكفاءة التواصلية لدى الطلاب.

مهام:

1. إتقان الطلاب للمهارات والقدرات التعليمية العامة، وأساليب النشاط المعرفي التي تضمن التعلم الناجح لأي مادة.
2. تعزيز الموقف العاطفي والقيم تجاه اللغة، وإيقاظ الاهتمام بالكلمات، والرغبة في تعلم التحدث والكتابة بشكل صحيح بلغتهم الأم.
3. تكوين مهارات العمل التعاوني، ومهارات العمل ضمن مجموعة، وإتقان الأدوار الاجتماعية المختلفة في الفريق، والقدرة على استخدام طرق مختلفة للتفاعل مع الأشخاص والأحداث المحيطة، والحصول على المعلومات اللازمة.
4. تنمية الكفاءة التواصلية للطلاب في الأنشطة الصفية واللامنهجية.

"قل لي وسوف أنسى. علمني وسوف أتذكر. أشركني وسوف أتعلم." بنجامين فرانكلين

مشكلة تكوين وتطوير الكفاءة التواصلية ذات أهمية خاصة في المدرسة الابتدائية، لأنها تلبي الأهداف التنموية المرتبطة بالعمر في مرحلة المراهقة والشباب وهي شرط للتنمية الشخصية الناجحة لأطفال المدارس.

وتشمل الكفاءة التواصلية معرفة اللغات اللازمة، وطرق التفاعل مع الأشخاص والأحداث المحيطة، ومهارات العمل ضمن مجموعة، وإتقان الأدوار الاجتماعية المختلفة في الفريق.
خصوصية التواصل "الإنساني" هي عندما لا يتم نقل المعلومات فحسب، بل يتم أيضًا "تشكيلها وتوضيحها وتطويرها". نحن نتحدث عن تفاعل شخصين، كل منهما موضوع نشط. من الناحية التخطيطية، يمكن تصوير التواصل على أنه عملية ذاتية بينية (S–S)، أو "علاقة بين الذات والذات". لا يمكن نقل أي معلومات إلا من خلال الإشارات، أو بالأحرى، أنظمة الإشارات.

ويتميز التواصل الفعال بما يلي:
1) تحقيق التفاهم المتبادل بين الشركاء.
2) فهم أفضل للموقف وموضوع الاتصال.
عادة ما تسمى عملية تحقيق قدر أكبر من اليقين في فهم الموقف، وتسهيل حل المشكلات، وضمان تحقيق الأهداف مع الاستخدام الأمثل للموارد بالكفاءة التواصلية.
الكفاءة التواصلية تساوي القدرة التواصلية + المعرفة التواصلية + مهارة التواصل، وهي كافية لمهام التواصل وكافية لحلها.

الوصف الأكثر تفصيلاً للكفاءة التواصلية ينتمي إلى L. Bachman. ويستخدم مصطلح "مهارات اللغة التواصلية" ويتضمن الكفاءات الرئيسية التالية:
لغوي /لغوي/ (النطق باللغة الأم/الأجنبية ممكن فقط على أساس المعرفة المكتسبة، وفهم اللغة كنظام)؛
الخطابي (الترابط، المنطق، التنظيم)؛
الواقعية (القدرة على نقل المحتوى التواصلي بما يتوافق مع السياق الاجتماعي)؛
المحادثة (استنادًا إلى الكفاءات اللغوية والبراغماتية، والقدرة على التحدث بشكل متماسك، دون توتر، بوتيرة طبيعية، دون توقفات طويلة للبحث عن الأشكال اللغوية)؛
الاجتماعية اللغوية (القدرة على اختيار الأشكال اللغوية، "معرفة متى تتحدث ومتى لا تتحدث ومع من ومتى وأين وبأي طريقة")
استراتيجي (القدرة على استخدام استراتيجيات الاتصال للتعويض عن المعرفة المفقودة في التواصل اللغوي الحقيقي)؛
التفكير في الكلام (الاستعداد لإنشاء محتوى تواصلي نتيجة لنشاط التفكير في الكلام: تفاعل المشكلة والمعرفة والبحث).

لذا، فإن التطبيق الناجح للنهج القائم على الكفاءة في التدريس يعني أن الطلاب يعرفون اللغة ويظهرون مهارات الاتصال ويكونون قادرين على التصرف بنجاح خارج المدرسة، أي خارج المدرسة. في العالم الحقيقي.

نظرًا لأن مكونات أي كفاءة هي: امتلاك المعرفة، ومحتوى الكفاءة، وإظهار الكفاءة في المواقف المختلفة، والموقف من محتوى الكفاءة وموضوع تطبيقها، فيمكن اعتبار الكفاءة التواصلية من منظور ثلاثة مكونات: معلوماتية موضوعية، ونشاطية تواصلية، وموجهة نحو الشخصية، حيث تشكل جميع المكونات نظامًا متكاملاً للخصائص الشخصية للطلاب. لذلك، ينبغي اعتبار الكفاءة التواصلية بمثابة استعداد الطالب لحل المشكلات بشكل مستقل بناءً على المعرفة والمهارات والسمات الشخصية.

يُظهر الوضع الحالي لتدريس اللغة الروسية وآدابها أن مهارات وقدرات الكلام الشفهي والكتابي لم يتم تطويرها بشكل كافٍ في المدرسة. لا يتم استخدام المعلومات النظرية حول اللغة والأدب الروسي بشكل كامل لتشكيل نشاط الكلام العملي. وهذا يعني أن مشكلة العلاقة بين معرفة اللغة وإتقان اللغة العملي لم يتم حلها بعد.

يعد تكوين الكفاءة التواصلية في عملية تدريس اللغة والأدب الروسي أحد طرق حل هذه المشكلة.

يعتمد تكوين الكفاءة التواصلية على نهج قائم على النشاط، لأنه يضمن النشاط الإبداعي المستقل لكل طالب. يعتمد النهج على موقف P. Ya.Galperin أنه في النشاط الإبداعي المستقل لكل طالب، من الضروري الانتقال من الإجراءات المادية العملية الخارجية إلى الإجراءات الداخلية والنظرية والمثالية. أي أن التعلم يتضمن في المرحلة الأولى أنشطة تعليمية ومعرفية مشتركة تحت إشراف المعلم، ثم أنشطة مستقلة.نحن نتحدث عن "منطقة التنمية القريبة"، والتي يجب أن تؤخذ بعين الاعتبار عند تطوير الكفاءة التواصلية.

هذا النهج لا يتعارض مع النهج التقليدي، ولكنه ليس مطابقًا له، لأنه يعمل على إصلاح وترسيخ تبعية المعرفة والمهارات، مع التركيز على الجانب العملي للقضية، وتوسيع المحتوى بمكونات شخصية.

لكي يكون تكوين الكفاءة التواصلية فعالاً وأكثر نجاحًا، ومن أجل تهيئة الظروف المثلى لتقدم كل طالب، من الضروري معرفة الفرص التعليميةطلاب هذا العصر.

عند تحديد القدرات التعليمية للطلاب، يتم أخذ معلمتين في الاعتبار: القدرة على التعلم والأداء الأكاديمي. أحد معايير تحديد مستوى التدريب هو الدرجات في المجلات. يتم تحديد مستوى تطور المهارات الفكرية في عملية النشاط المعرفي من خلال الملاحظة. وبعد تحديد مستويات تكوين هذه الصفات يتم تحديد المستوى العام للقدرة على التعلم لدى كل طالب. يتم تحديد مستوى الأداء التعليمي من خلال مراقبة الأداء البدني للطلاب وتكوين موقف إيجابي تجاه التعلم. وبعد تحديد مستويات تكوين هذه الصفات يتم تحديد القدرات التعليمية لكل شخص.

المبدأ الرئيسي لتشكيل الكفاءة التواصلية هو الهدف الشخصي للتعليم. ولذلك فإن موضوع “تطوير الكلام” يتم تطبيقه بشكل أساسي في القدرة على تعريف الطلاب بمحتوى هذا الموضوع بطرق مختلفة، اعتمادًا على الخصائص الشخصية والنفسية والفسيولوجية للطلاب.

طرق التنفيذ تتمثل الكفاءة التواصلية للطلاب في أن أشكال وأساليب وتقنيات العمل تهدف إلى ضمان أن يكون محتوى المادة التعليمية مصدرًا للبحث بشكل مستقل عن حل للمشكلة. يساعد النهج البحثي لموضوعات الأعمال الأدبية على اعتبار حياة البطل الأدبي دراسة تعليمية. وتوفر المناقشة المبنية على نتائج المقالات فرصة للتعبير عن وجهة نظرك والاستماع للآخرين والمجادلة.

يعتقد العلماء أنه في سن 10-11 سنة، يصل اهتمام الطفل بالعالم من حوله إلى ذروته. وإذا لم يتم إشباع مصلحة الطفل فسوف تتلاشى.

إن تكوين الكفاءة التواصلية عملية طويلة ومعقدة للغاية. يتم إعطاء الدور الرئيسي لدروس اللغة الروسية. تتمثل الصعوبة الخاصة في تدريس اللغة الروسية في الارتباط بين دورة الموضوع وتجربة الكلام الحقيقية للطالب، وعملية اكتساب المعرفة حول اللغة وعملية إتقان اللغة.

"ما هو دور موضوع "اللغة الروسية" في المدرسة؟ ما الذي يمكن لمدرس اللغة الروسية وآدابها القيام به لضمان الكفاءة التواصلية للطلاب؟ أولا وقبل كل شيء، تهيئة الظروف المثلى لتقدم كل طالب في المجال التعليمي. ولهذا من الضروري معرفة القدرات التعليمية لأطفال المدارس في كل عمر.

وبالتالي، بعد أخذ الطلاب في الصف الخامس، يقوم معلمو المادة، مع إدارة المدرسة، بإجراء تشخيص للأنشطة التعليمية للطلاب، والذي يأخذ في الاعتبار الأداء الأكاديمي ومستوى تطور المهارات الفكرية. بعد تحديد الأداء التعليمي للجميع، يتم تحديد اتجاهات العمل مع الفصل في تسلسل معين: وضع الخوارزميات، ونظام التمارين التي تطور آليات الكلام، وما إلى ذلك.

في دروس تطوير الكلام، يتم إيلاء اهتمام خاص للكفاءات التواصلية القائمة على العمل مع النص.

من المستحيل العمل على "تطوير الكلام بشكل عام"، فمن المهم في كل فصل التركيز على ما يجب أن يعرفه الأطفال ويكونوا قادرين على القيام به في أنواع معينة من الكلام الشفهي والكتابي. لذلك، في الصف الخامس: هذا هو النص، موضوع النص، الفكرة، في الصف السادس: الأنماط، أنواع الأسلوب وميزاته، ميزات الكلام المباشر وغير المباشر، إلخ.

ومع ذلك، فإن مفهوم الكفاءة التواصلية لا يشمل فقط إتقان المجموعة الضرورية من معرفة الكلام واللغة، ولكن أيضًا تكوين المهارات في مجال الاستخدام العملي للغة في عملية نشاط الكلام. ويرتبط هذا أيضًا بتنفيذ المهام التعليمية في تكوين شخصية نشطة اجتماعيًا موجهة إلى العالم الحديث. وتصبح الكفاءة التواصلية هنا جزءا من الكفاءة الثقافية، مما يؤدي إلى زيادة الثقافة الإنسانية العامة للفرد، وتكوين الصفات الإبداعية والأيديولوجية والسلوكية العالية اللازمة لإدراجه في مختلف أنواع الأنشطة.

تتمثل طرق تحقيق الكفاءة التواصلية للطلاب في أن أشكال وأساليب وتقنيات العمل تهدف إلى ضمان أن يكون محتوى المادة التعليمية مصدرًا للبحث بشكل مستقل عن حل للمشكلة.

وفي هذا الصدد، يلعب استخدام التقنيات التربوية المبتكرة دورًا كبيرًا. طريقة البحث، مناقشات العصف الذهني، تقنية "التفكير الناقد"، التفاعلية، الأشكال والأساليب الجماعية، طريقة التدريس الجماعية، تعمل هذه التقنيات على تطوير النشاط الإبداعي، وتشكيل النشاط العقلي، وتعليم الطلاب الدفاع عن وجهة نظرهم، والمساعدة في تحقيق فهم عميق للموضوع. المادة.

يتيح لك العمل في أزواج وفي مجموعات متناوبة حل المشكلات التعليمية: الرغبة والقدرة على التعاون في مجموعات مع زملاء الدراسة. الشيء الرئيسي في العمل هو أن تلاميذ المدارس يتحدثون بحرية ويجادلون ويدافعون عن وجهة نظرهم ويبحثون عن طرق لحل المشكلات ولا ينتظرون إجابات جاهزة.

الأساليب التي تركز على التواصل الشفهي

جميع أنواع إعادة الرواية

كافة أشكال الحوار التربوي
التقارير والرسائل
لعب الأدوار وألعاب الأعمال
البحوث التعليمية والمشاريع التعليمية التي تتطلب المسوحات
مناقشة، مناقشة، نزاع
العمل كمقدمين في الأحداث

الأساليب التي تركز على الاتصال الكتابي

المقالات والعروض التقديمية

إعداد المذكرات والمقالات في وسائل الإعلام
نصوص الاتصالات والرسائل
المشاركة في المسابقات المقالية

معايير تقييم النتائج المتوقعة
نتائج. 2-3 مرحلة

ترجمة المعلومات من نظام إشارة إلى آخر (من نص إلى جدول، ومن سلسلة سمعية بصرية إلى نص، وما إلى ذلك)، واختيار أنظمة الإشارة مناسب للحالة المعرفية والتواصلية. القدرة على إثبات الأحكام بالتفصيل، وإعطاء التعريفات، وتقديم الأدلة (بما في ذلك التناقض). شرح الأحكام المدروسة باستخدام أمثلة محددة مختارة بشكل مستقل.
الإدراك المناسب للكلام الشفهي والقدرة على نقل محتوى النص المستمع بشكل مضغوط أو موسع بما يتوافق مع الغرض من المهمة التعليمية.
اختيار نوع القراءة بما يتوافق مع الغرض المقصود (تمهيد، عرض، بحث، إلخ). العمل بطلاقة مع نصوص أساليب العمل الفنية والصحفية والرسمية، وفهم تفاصيلها؛ الإدراك الكافي للغة وسائل الإعلام. امتلاك مهارات تحرير النص وإنشاء النص الخاص بك.
القراءة الواعية بطلاقة للنصوص من مختلف الأنماط والأنواع، وإجراء المعلومات والتحليل الدلالي للنص؛
إتقان المونولوج والكلام الحواري.

إتقان الأنواع الرئيسية للخطابة (البيان، المونولوج، المناقشة، الجدل)، والالتزام بالمعايير الأخلاقية وقواعد الحوار (الخلاف).
القدرة على التواصل اللفظي، والمشاركة في الحوار (فهم وجهة نظر المحاور، والاعتراف بالحق في رأي مختلف)؛
إنشاء بيانات مكتوبة تنقل المعلومات المستمعة والمقروءة بشكل مناسب بدرجة معينة من التكثيف (لفترة وجيزة، وانتقائية، وكاملة)؛
وضع خطة، أطروحات، ملاحظات؛
إعطاء الأمثلة، واختيار الحجج، وصياغة الاستنتاجات؛
التفكير الشفهي أو الكتابي لنتائج أنشطتهم.
القدرة على إعادة صياغة فكرة ما (اشرحها بـ "بكلمات أخرى")؛
اختيار واستخدام الوسائل التعبيرية للغة وأنظمة الإشارة (النص، الجدول، الرسم التخطيطي، السلسلة السمعية والبصرية، وما إلى ذلك) وفقًا لمهمة التواصل ومجال وحالة الاتصال
استخدام مصادر المعلومات المختلفة لحل المشكلات المعرفية والتواصلية، بما في ذلك الموسوعات والقواميس وموارد الإنترنت وقواعد البيانات الأخرى.

أدوات التشخيص
الأساليب: القياسات الاجتماعية والتربوية (الملاحظة، المحادثات، الاستبيانات، المقابلات، الاختبارات، دراسة نتائج أنشطة الطلاب والتوثيق)؛ نمذجة المواقف التواصلية. طرق المعالجة الإحصائية والتفسير التربوي لنتائج البحوث.

نتائج الاستخدام

المعيار الأكثر أهمية هو التقييم الخارجي. عند إكمال مهام الجزء C في امتحان الدولة الموحدة، يقوم الخريج بتطبيق تلك الأنواع من الكفاءات
وهي مطلوبة ليس فقط في امتحان اللغة الروسية، ولكنها ستكون ضرورية أيضًا في وقت لاحق من الحياة. إنشاء بيان مكتوب خاص بك بناءً على النص الذي تقرأه- هذا اختبار للكفاءة اللغوية والتواصلية، أي اختبار للمعرفة العملية باللغة الروسية، ومفرداتها وبنيتها النحوية، وهو الامتثال لمعايير اللغة والكفاءة في أنواع مختلفة من نشاط الكلام، وهو القدرة على الإدراك خطاب شخص آخر وإنشاء البيانات الخاصة بك.
نتائج امتحان الدولة الموحدة 2009. فئة ضعيفة للغاية. تجاوزت نتائج الجزء C "ممر القابلية للحل المتوقعة" في عشرة من أصل اثني عشر معيارًا (باستثناء K7 وK8، ومحو الأمية الإملائية وعلامات الترقيم).

"ممر القرار المتوقع"

100%

120%

ك 1

ك 2

ك 3

ك 4

ك 5

ك 6

ك 7

ك 8

ك 9

ك10

ك11

ك12

المهمة الرئيسية للثانوية العامة نظام تعليميهو إعداد أطفال المدارس للحياة في المجتمع، وتزويدهم بالمعرفة ومهارات الاتصال اللازمة. وبناء على ذلك، يحتاج المعلمون وأولياء الأمور إلى النظر في تكوين الكفاءة التواصلية لأطفال المدارس كأساس للنشاط الاجتماعي الناجح للفرد.

تعريف الكفاءة التواصلية

ماذا يمثل هذا المصطلح؟ كفاءة الاتصال هي مزيج من المهارات في التواصل والتفاعل الناجح بين شخص واحد مع الآخرين. وتشمل هذه المهارات الطلاقة والتحدث أمام الجمهور والقدرة على التواصل مع أنواع مختلفة من الناس. كما أن الكفاءة التواصلية هي امتلاك معارف ومهارات معينة.

تعتمد قائمة المكونات الضرورية للتواصل الناجح على الموقف. على سبيل المثال، يقدم التفاعل مع الآخرين في إطار رسمي مجموعة من القواعد الأكثر صرامة لتبادل المعلومات من المحادثة في إطار غير رسمي. لذلك، تنقسم الكفاءة التواصلية إلى رسمية وغير رسمية. كل واحد منهم لديه نظام المتطلبات الخاص به ويتضمن عددًا من المكونات. بدونهم، من المستحيل تطوير الكفاءة التواصلية. وتشمل هذه المفردات الغنية والكلام الشفهي والكتابي المختص والمعرفة وتطبيق الأخلاقيات واستراتيجيات الاتصال والقدرة على إقامة اتصال مع أنواع مختلفة من الناس وتحليل سلوكهم. وتشمل هذه المكونات أيضًا القدرة على حل النزاعات والاستماع إلى المحاور وإظهار الاهتمام به والثقة بالنفس وحتى مهارات التمثيل.

الكفاءة التواصلية باللغة الأجنبية كمفتاح للنجاح في سياق العولمة

في عصر العولمة الذي نعيشه دور مهمالمعرفة تلعب دورا في النمو المهني والشخصي لغات اجنبية. لا تشمل كفاءة التواصل باللغة الأجنبية استخدام المفردات الأساسية فحسب، بل تشمل أيضًا معرفة الكلمات والتعبيرات العامية والمهنية، وفهم ثقافة وقوانين وسلوك الشعوب الأخرى. وهذا ينطبق بشكل خاص على المجتمع الروسي الحديث، الذي أصبح أكثر قدرة على الحركة ويتمتع باتصالات دولية على جميع المستويات. بالإضافة إلى ذلك فإن اللغات الأجنبية قادرة على تنمية التفكير ورفع المستوى التعليمي والثقافي للطلاب. ومن الجدير بالذكر أن معظم فترة مواتيةتعليم الأطفال اللغات الأجنبية - من سن 4 إلى 10 سنوات. يجد الطلاب الأكبر سنًا صعوبة أكبر في تعلم الكلمات والقواعد الجديدة.

تعد كفاءة التواصل باللغة الأجنبية مطلوبة في العديد من المجالات النشاط المهني. ولذلك تحظى دراسة اللغات الأجنبية وثقافة الشعوب الأخرى باهتمام خاص في المؤسسات التعليمية.

المدرسة هي نقطة الانطلاق لتطوير الكفاءة التواصلية

التعليم الثانوي هو الأساس الذي يتلقى من خلاله الإنسان المعرفة اللازمة عن الحياة في المجتمع. منذ الأيام الأولى، يتم تعليم أطفال المدارس وفق نظام معين بحيث تتيح لهم الكفاءات التواصلية لدى الطلاب التفاعل مع أفراد المجتمع الآخرين والنجاح في أي بيئة اجتماعية.

يتم تعليم الأطفال كيفية كتابة الرسائل وملء النماذج والتعبير عن أفكارهم شفهيًا وكتابيًا. يتعلمون المناقشة والاستماع والإجابة على الأسئلة وتحليل النصوص المختلفة بلغتهم الأصلية ولغاتهم المحلية والأجنبية.

إن تطوير الكفاءة التواصلية يسمح لأطفال المدارس بالشعور بمزيد من الثقة. بعد كل شيء، التواصل هو أساس التفاعل بين الناس. لذلك، فإن تكوين الكفاءة التواصلية هو المهمة الأساسية في مجال التعليم.

ومن الجدير بالذكر أن التعليم الإبتدائيتشكل الصفات الشخصية لأطفال المدارس. ولذلك، يجب أن تكون السنوات الأولى من المدرسة مثمرة بشكل خاص. حتى في المدرسة الابتدائية، يجب أن يهتم تلاميذ المدارس بالموضوعات، وأن يصبحوا منضبطين، وأن يتعلموا الاستماع إلى المعلمين وكبار السن والأقران وأن يكونوا قادرين على التعبير عن أفكارهم.

العمل الثنائي مع الطلاب ذوي الصعوبات لتحسين تواصلهم

تتعامل المدارس غالبًا مع الأطفال الصعبين. لا يظهر جميع الطلاب سلوكًا مثاليًا. إذا كان جزء واحد من تلاميذ المدارس قادرا على التصرف بطريقة منضبطة، فإن الآخر لا يريد اتباع قواعد الأخلاق المقبولة عموما. غالبًا ما يتصرف الطلاب الصعبون بتحدٍ، ويمكن أن يتشاجروا حتى أثناء الفصل الدراسي، ولا يستوعبون المعلومات جيدًا، ويتميزون بانعدام رباطة الجأش وعدم القدرة على صياغة أفكارهم بوضوح. ويرجع ذلك إلى حد كبير إلى سوء تربية الوالدين لأطفالهم. في مثل هذه الحالات، من الضروري اتباع نهج فردي لكل طالب، وكذلك العمل مع الطلاب الصعبين بعد الفصول العامة.

يضع العديد من الآباء مسؤولية سلوك أطفالهم على عاتق المعلمين. وهم يعتقدون أن الكفاءات التواصلية للطالب في معظم الحالات تعتمد على المعلمين والجو في المدرسة. ومع ذلك، فإن تربية الوالدين ليس لها تأثير أقل على الطفل من الوقت الذي يقضيه في مؤسسة تعليمية. لذلك، من الضروري تنمية اهتمام الأطفال بالمواد الدراسية في المدرسة والمنزل. ومن المؤكد أن العمل الثنائي مع الطلاب سيؤتي ثماره. ويجعلهم أكثر انضباطا وتعليما وانفتاحا على الحوار.

تهيئة الظروف لتنمية الأطفال في المدرسة والمنزل

تتمثل مهمة المعلمين وأولياء أمور طلاب المدارس الابتدائية في تهيئة بيئة للأطفال يرغبون في التعلم والتطور والعمل فيها. من المهم أن يشعر الطفل بالمتعة من المعرفة والفرص الجديدة.

تلعب الأنشطة الجماعية والأحداث والألعاب دورًا مهمًا في المدرسة الابتدائية. أنها تساعد الطلاب على التكيف مع المجتمع ويشعرون بأنهم جزء من البيئة الاجتماعية. تعمل مثل هذه الأنشطة على تحسين الكفاءات التواصلية لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا، مما يجعلهم أكثر استرخاءً واجتماعيًا. ومع ذلك، فإن الظروف في المؤسسات التعليمية لا تساعد الطلاب دائمًا على الانفتاح. لذلك، يجب على الآباء أيضًا التفكير في الأنشطة اللامنهجية للأطفال في مختلف الأقسام والمجموعات، حيث سيحصل كل طفل على اهتمام خاص. التواصل بين كبار السن والأطفال مهم أيضًا. يجب أن تكون ودية. يجب أن يكون الطفل قادرًا على مشاركة الانطباعات والقصص، وألا يخجل من التعبير عن مشاعره وأفكاره، وأن يعرف أيضًا من والديه ما حدث لهما من أشياء مثيرة للاهتمام، أو طرح أسئلة لا يعرف إجاباتها.

أخلاقيات الاتصال في تكوين الكفاءة التواصلية

أحد مكونات تطوير مهارات الاتصال هو الأخلاق. وهذا يشمل أيضًا آداب التواصل. منذ الطفولة، يجب أن يتعلم الطفل من البالغين ما هو السلوك المقبول وكيفية التواصل في بيئة معينة. في المدرسة الابتدائية، يختلف الطلاب بشكل ملحوظ عن بعضهم البعض في الأخلاق. وبطبيعة الحال، يرتبط هذا بتربية الأبناء على يد الوالدين. اتمنى ذلك السلوك السيئسيغيرون دراستهم في المدرسة، وسيستمر الأقارب في ارتكاب الأخطاء. إنهم لا يعلمون الشيء الأساسي: أخلاقيات الاتصال. في المدرسة، يصعب على المعلمين التعامل مع الأطفال ذوي السلوك السيئ، مثل هؤلاء الطلاب متخلفون بشكل ملحوظ في التنمية من تلاميذ المدارس الآخرين. وبالتالي، سيواجه هؤلاء الخريجون صعوبة في التكيف مع حياة البالغين، لأنهم لا يعرفون على الإطلاق كيفية التصرف بشكل صحيح في المجتمع وبناء العلاقات الشخصية والمهنية.

يعتمد مستقبل كل شخص على الكفاءة التواصلية، لأننا جميعا نعيش في بيئة اجتماعية تملي علينا قواعد معينة للسلوك. منذ الطفولة المبكرة يجب أن تفكر تعليم مناسبأطفالك، إذا كنت تريد أن يكون طفلك ناجحًا وأن يكون له وضع حياة نشط. لذلك، يجب أن يأخذ الآباء والأقارب والمعلمون والمعلمون جميع مكونات الكفاءة التواصلية في الاعتبار عند تعليم تلاميذ المدارس وقضاء الوقت معهم.

طرق تطوير الكفاءة التواصلية

يجب تطوير مهارات الاتصال باستمرار وبطريقة شاملة. ومن المستحسن أن يتعلم الطفل كل يوم شيئاً جديداً ويوسع مفرداته. ولكي تبقى الكلمات المعقدة في الذاكرة، يمكنك رسم صور ترمز إلى أشياء جديدة، أو طباعة صور جاهزة. يتذكر الكثير من الناس الأشياء الجديدة بشكل أفضل بصريًا. كما يجب تطوير محو الأمية. من الضروري تعليم الطفل ليس فقط الكتابة بشكل صحيح، ولكن أيضًا تقديمه شفهيًا وتحليله.

لتنمية القدرة التواصلية لدى الطالب، من الضروري غرس حب المعرفة فيه. إن التمتع بنظرة واسعة وقراءة جيدة لا يؤدي إلا إلى زيادة مفرداتك، ويشكل كلامًا واضحًا وجميلًا، ويعلم طفلك التفكير والتحليل، مما يجعله أكثر ثقة بنفسه ورصانة. سيكون الأقران مهتمين دائمًا بالتواصل مع هؤلاء الأطفال، وسيكونون قادرين على التعبير بصوت عالٍ عما يريدون نقله إلى الآخرين.

تتحسن الكفاءة التواصلية بشكل ملحوظ عندما يأخذ تلاميذ المدارس دورات التمثيلوالمشاركة في المسرحيات والحفلات الموسيقية. في جو إبداعي، سيكون الأطفال أكثر استرخاءً واجتماعيًا مما كانوا عليه في مكتب المدرسة.

دور القراءة في تكوين الكفاءة التواصلية

بيئة جيدة لتطوير مهارات الاتصال هي دروس الأدب في المدرسة. قراءة الكتب لها مكانة خاصة. ومع ذلك، مع زيادة الوصول إلى الأدوات الحديثة، يقضي أطفال المدارس الكثير من الوقت في ممارسة الألعاب الافتراضية على الهواتف والأجهزة اللوحية وأجهزة الكمبيوتر، بدلاً من تخصيص الوقت للقيام بأشياء مفيدة والقراءة. تؤثر الألعاب الافتراضية سلبًا على نفسية الطفل، فتجعله غير متكيف اجتماعيًا وسلبيًا وحتى عدوانيًا. وغني عن القول أن الأطفال الذين يقضون وقتًا في استخدام الأجهزة لا يرغبون في التعلم والقراءة والتطور على الإطلاق. في مثل هذه الظروف، لا تتطور الكفاءات التواصلية لدى الطلاب. لذلك، يجب على الآباء التفكير في التأثير السلبي التقنية الحديثةلكل طفل وعن المزيد من الأنشطة المفيدة والتنموية للطالب. يجدر محاولة غرس حب القراءة في نفوس الطلاب، لأن الكتب هي التي تثري المفردات بكلمات جديدة. الأطفال الذين يجيدون القراءة يكونون أكثر معرفة بالقراءة والكتابة، وأكثر جمعًا، ويتمتعون بنظرة واسعة وذاكرة جيدة. بالإضافة إلى ذلك، يواجه الأدب الكلاسيكي الأطفال بصور مختلفة للأبطال، ويبدأون في فهم ما هو الخير والشر، ويتعلمون أنه سيتعين عليهم الإجابة على أفعالهم، والتعلم من أخطاء الآخرين.

القدرة على حل النزاعات كأحد مكونات التكيف الاجتماعي

يشمل تكوين الكفاءة التواصلية لأطفال المدارس أيضًا القدرة على حل القضايا المثيرة للجدل، لأنه في المستقبل من غير المرجح أن تتجاوز مثل هذه اللحظات أي شخص، وللحوار الناجح يجب أن تكون مستعدًا لمختلف المنعطفات. لهذا الغرض، فإن دروس الخطابة والمناقشات، ودورات التمثيل، ومعرفة علم النفس لأنواع مختلفة من الناس، والقدرة على فك وفهم تعابير الوجه والإيماءات مناسبة.

تعتبر الصفات الخارجية مهمة أيضًا في تكوين صورة الشخص القوي المستعد لحل النزاع. ولذلك فإن ممارسة الرياضة أمر مرغوب فيه للغاية لكل شخص، وخاصة بالنسبة للذكور.

لحل القضايا المثيرة للجدل، تحتاج أيضًا إلى القدرة على الاستماع، ووضع نفسك في مكان خصمك، والتعامل مع المشكلة بحكمة. في مثل هذه الحالات، لا ينبغي لأحد أن ينسى الأخلاق والآداب، وخاصة في الإطار الرسمي. بعد كل شيء، يمكن حل العديد من القضايا. إن القدرة على الحفاظ على الهدوء والحكمة في حالات الصراع ستساعد في معظم الحالات على هزيمة خصومك.

نهج متكامل لتشكيل الكفاءة التواصلية

كما ذكر أعلاه، للتكيف في المجتمع، من الضروري امتلاك مهارات اتصال ومعارف مختلفة. لتشكيلها تحتاج نهج معقدللطلاب، وخاصة تلاميذ المدارس الأصغر سنا، لأنه في سنهم تبدأ طريقة التفكير في التبلور وتتشكل مبادئ السلوك.

يشمل نظام تطوير الكفاءة التواصلية الجوانب الكلامية واللغة والاجتماعية والثقافية والتعويضية والتعليمية والمعرفية، ويتكون كل منها من مكونات معينة. هذه هي المعرفة باللغة والنحو والأسلوب والمفردات الغنية والنظرة الواسعة. وهي أيضًا القدرة على التحدث وكسب الجمهور، والقدرة على الاستجابة والتفاعل مع الآخرين، وحسن الخلق، والتسامح، ومعرفة الأخلاق، وغير ذلك الكثير.

وينبغي تطبيق نهج متكامل ليس فقط داخل أسوار المدرسة، ولكن أيضا في المنزل، لأن الطفل يقضي الكثير من الوقت هناك. يحتاج كل من الآباء والمعلمين إلى فهم أهمية مهارات الاتصال. يعتمد كل من النمو الشخصي والمهني للشخص عليها.

تغييرات في نظام التعليم لتحسين التواصل بين تلاميذ المدارس

تجدر الإشارة إلى أنه في السنوات الأخيرة شهد التدريب عددًا من التغييرات وتغير النهج المتبع فيه بشكل كبير. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتحسين الصفات التواصلية لأطفال المدارس. ففي نهاية المطاف، يجب على الطالب أن يتخرج من التعليم الثانوي ويكون جاهزًا لحياة البالغين، وبالتالي يكون قادرًا على التفاعل مع الآخرين. ولهذا السبب تم إدخال نظام تعليمي جديد.

يُنظر إلى المدرسة الآن على أنها مؤسسة تعليمية لاكتساب المعرفة فحسب، بل الفهم أيضًا. والأولوية ليست المعلومات، بل التواصل. الأولوية هي التطوير الشخصي للطلاب. هذا ينطبق بشكل خاص على النظام التعليمي لطلاب المدارس الابتدائية، الذين تم تطوير نظام كامل لتطوير الكفاءة التواصلية. ويشمل الإجراءات الشخصية والمعرفية والتواصلية والتنظيمية التي لا تهدف فقط إلى تحسين التكيف في المجتمع لكل طالب، ولكن أيضًا إلى زيادة الرغبة في المعرفة. من خلال هذا النهج في التعلم، يتعلم تلاميذ المدارس الحديثة أن يكونوا نشيطين واجتماعيين، مما يجعلهم أكثر قدرة على التكيف في المجتمع.

دور تفاعل أطفال المدارس مع الآخرين في تكوين مهارات الاتصال

إن تكوين الكفاءة التواصلية أمر مستحيل بدون جهود المعلمين وأولياء الأمور والأطفال أنفسهم. وأساس تنمية مهارات التفاعل مع المجتمع هو التجربة الشخصية لتواصل الطلاب مع الآخرين. وهذا يعني أن كل تفاعل يقوم به الطفل مع الآخرين إما يجعله أكثر قدرة على التواصل وكفاءة، أو يزيد من سوء فهمه لأسلوب المحادثة والسلوك. تلعب بيئة الطالب دورًا كبيرًا هنا. والديه وأقاربه وأصدقائه ومعارفه وزملاء الدراسة والمعلمين - جميعهم يؤثرون على تنمية كفاءة الطفل في التواصل. فهو كالإسفنجة يمتص الكلمات التي يسمعها والأفعال التي تتم أمامه. من المهم جدًا أن نشرح لأطفال المدارس في الوقت المناسب ما هو مقبول وما هو غير مقبول، حتى لا يكون لديهم فكرة خاطئة عن الكفاءة التواصلية. ويتطلب ذلك القدرة على نقل المعلومات إلى الطلاب بطريقة مفهومة وغير نقدية وغير مسيئة. بهذه الطريقة، سيكون التفاعل مع الآخرين تجربة إيجابية وليست سلبية بالنسبة للطالب.

منهج المدرسة الحديث لتنمية الكفاءة التواصلية لدى الطلاب

يساعد نظام التعليم الجديد أطفال المدارس ليس فقط على أن يكونوا مجتهدين، بل أيضًا على الشعور بأنهم جزء من المجتمع. إنه يشرك الأطفال في عملية التعلم، ويصبحون مهتمين بالتعلم وتطبيق مهاراتهم في الممارسة العملية.

تستخدم بشكل متزايد في المدارس الابتدائيةألعاب تعليمية جماعية، دروس مع علماء النفس، العمل الفردي مع الأطفال، إدخال طرق تدريس جديدة، تطبيق عملي لتجربة المؤسسات التعليمية الأجنبية.

ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أن تكوين الكفاءة التواصلية لدى الطلاب لا يشمل المعرفة والمهارات فقط. لا تقل أهمية العوامل التي تؤثر على السلوك هي الخبرة المكتسبة داخل جدران منزل الوالدين والمدرسة وقيم واهتمامات الطفل نفسه. لتطوير الكفاءة التواصلية فمن الضروري التنمية الشاملةالأطفال والمنهج الصحيح في تربية وتدريب جيل الشباب.