វិធីសាស្រ្តកត់ចំណាំមិនធម្មតា។ សេចក្តីសង្ខេបនៃថ្នាំង "ការបង្កើតចំណេះដឹងទូទៅ (បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្ត FAMP នៅក្នុងក្រុមត្រៀម)

ប្រព័ន្ធទំនើបការបណ្តុះបណ្តាលពាក់ព័ន្ធនឹង ដំណើរការដោយខ្លួនឯង។ បរិមាណដ៏ច្រើន។សម្ភារៈ។ ក្នុងន័យនេះ សិស្សានុសិស្ស និងសិស្សសាលាត្រូវចងក្រងកំណត់ចំណាំមិនត្រឹមតែនៃការបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសៀវភៅសិក្សា អក្សរកាត់ និងអត្ថបទផងដែរ។ វិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវ។ការចងក្រងកំណត់ចំណាំជួយមិនត្រឹមតែស្រូបយកចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសន្សំសំចៃពេលវេលាក្នុងការសរសេរវាបានយ៉ាងសំខាន់។ បច្ចុប្បន្ន​នេះ ប្រសិទ្ធភាព​បំផុត​ត្រូវ​បាន​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​ការ​សង្ខេប​ជំនួយ។

និយមន័យ

សេចក្តីសង្ខេបគឺជាការកត់ត្រាខ្លីៗ ឬការបង្ហាញអំពីព័ត៌មាននេះ ឬព័ត៌មាននោះ។ ធម្មតាបំផុតគឺកំណត់ចំណាំពីការបង្រៀន សៀវភៅ ឬអត្ថបទ។ ការបង្ហាញព័ត៌មានក្នុងទម្រង់នេះតំណាងឱ្យការកត់ត្រាជាប្រព័ន្ធ និងសមហេតុសមផលនៃសម្ភារៈប្រភព។

គ្រោងមូលដ្ឋានត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 ដោយ V.F. Shatalov ដែលជាគ្រូបង្រៀនរូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា។ ចាប់តាំងពីពេលនោះមក វិធីសាស្រ្តនេះ។បានរីករាលដាល ហើយត្រូវបានគេប្រើក្នុងការសិក្សាមិនត្រឹមតែវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងផ្នែកមនុស្សសាស្ត្រទៀតផង។

និយមន័យជាមូលដ្ឋាននិយាយថា៖ កំណត់សម្គាល់ឯកសារយោងគឺជាប្រព័ន្ធជាក់លាក់នៃសញ្ញាយោង ដែលរួមបញ្ចូលធាតុដូចជារូបភាព គំនូរ គ្រីបគ្រីប និងមានព័ត៌មានមូលដ្ឋានចាំបាច់សម្រាប់ការទន្ទេញចាំ។

តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ការចងក្រង

នៅពេលចងក្រងសេចក្តីសង្ខេបគាំទ្រ តម្រូវការខាងក្រោមត្រូវតែបំពេញ៖

1. រក្សាភាពពេញលេញនៃការបង្ហាញព័ត៌មាន។ ព័ត៌មានសំខាន់ៗមិនគួរត្រូវបានដកចេញពីសម្ភារៈនោះទេ។ ពាក្យគន្លឹះ.
2. បង្ហាញទិន្នន័យដោយសង្ខេប និងជាប់លាប់។
3. រៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធកំណត់ត្រារបស់អ្នក។ ភាពងាយស្រួលនៃការយល់ឃើញព័ត៌មានអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលរចនាសម្ព័ន្ធសាមញ្ញ និងអាចយល់បាន។
4. ដាក់ការសង្កត់សំឡេងដោយប្រើ នៅក្នុងវិធីផ្សេងៗការរចនា - ស៊ុម ពុម្ពអក្សរ ពណ៌ ក្រាហ្វ និងដ្យាក្រាម។
5. ប្រើអក្សរកាត់និង និមិត្តសញ្ញានៅពេលថត។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការប្រើនិមិត្តសញ្ញាដែលពិបាកបំផុតគួរតែត្រូវបានដាក់នៅក្នុងវាលជាមួយនឹងការឌិកូដ។

ពង្រាងផែនការ

យើងផ្តល់ជូននូវការណែនាំដ៏សាមញ្ញបំផុត។ វា​ក៏​អាច​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​សម្រាប់​ធ្វើ​កំណត់​ចំណាំ​ប្រភេទ និង​ប្រភេទ​ណាមួយ​ដែរ ដោយ​មិន​រាប់​បញ្ចូល​កាត​មេម៉ូរី៖

1. សរសេរឈ្មោះប្រធានបទដែលសេចក្តីសង្ខេបកំពុងត្រូវបានចងក្រង។
2. ស្គាល់ខ្លួនអ្នកជាមួយសម្ភារៈហើយជ្រើសរើសមេ។
3. កំណត់ពាក្យគន្លឹះ និងគំនិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ។ ជ្រើសរើសប្រធានបទរង។
4. ជ្រើសរើសអនុសញ្ញាសំខាន់ៗដែលប្រើនៅពេលសរសេរសេចក្តីសង្ខេបនេះ។
5. បង្កើតសេចក្តីព្រាងដ៏លំបាកនៃគ្រោងរបស់អ្នក។ ពេលខ្លះវាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការគូរដ្យាក្រាមដោយគ្រាន់តែបង្ហាញពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃផែនការអនាគត។
6. គិតអំពីរបៀបដែលវានឹងងាយស្រួលបំផុតក្នុងការរៀបចំទិន្នន័យ - ក្នុងទម្រង់នៃគំនូសតាងលំហូរ ផែនការ ដ្យាក្រាម។
7. បែងចែកសម្ភារៈទៅជាប្លុកហើយរៀបចំឱ្យស្របតាមវិធីសាស្រ្តដែលអ្នកជ្រើសរើស។
8. បំពេញការសង្ខេបលទ្ធផលដោយប្រើសញ្ញាសម្គាល់ពណ៌ និងប៊ិច សង្កត់ធ្ងន់លើចំណុចសំខាន់ៗ ដាក់សញ្ញាសួរ ឬសញ្ញាឧទាននៅជិតចំណុចចម្រូងចម្រាស ឬសំខាន់។
9. សរសេរអក្សរកាត់សំខាន់ៗ និងនិយមន័យរបស់វានៅក្នុងរឹម។ បើចាំបាច់ កំណត់បញ្ហាដែលទាមទារឱ្យមានការពន្យល់បន្ថែម។

គុណសម្បត្តិ

វិធីសាស្រ្តនេះលុបបំបាត់ការកត់ត្រាមេកានិចនៃសម្ភារៈដោយមិនដំណើរការមុន។ ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលកត់ត្រាធម្មតា សិស្សអាចសរសេរឡើងវិញនូវអត្ថបទ ឬកថាខណ្ឌ ដោយកំណត់តាមផ្លូវណាដែលត្រូវកត់ចំណាំ និងមួយណាត្រូវរំលង បន្ទាប់មកការចងក្រងឯកសារយោងពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរការបឋមនៃសម្ភារៈ។

ផ្នែកមួយនៃពេលវេលាដែលសិស្សធ្លាប់បានចំណាយលើការសរសេរកំណត់ចំណាំត្រូវបានដោះលែងឡើង។ នេះជាការពិតជាពិសេសប្រសិនបើការកត់ចំណាំត្រូវបានយកដោយផ្ទាល់ក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀន។ គ្រូអាចចំណាយពេលដែលនៅសល់ បន្ទាប់ពីធ្វើការកត់ចំណាំ ការពន្យល់លម្អិតសម្ភារៈ។

ល្បឿនក្នុងការដំណើរការចំណាំឡើងវិញ។ ជាមធ្យម សេចក្តីសង្ខេបឯកសារយោងមួយអាចត្រូវបានអានក្នុងរយៈពេលប្រាំនាទី។ តើយើងអាចនិយាយអ្វីខ្លះនៅក្នុងស្ថានភាពមួយដែលអ្នកត្រូវរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងដែលគ្របដណ្តប់ពី 10 ទៅ 15 ប្រធានបទ។ ក្នុង​ករណី​នេះ សិស្ស​នឹង​ត្រូវ​ការ​ពេល​តែ​មួយ​ម៉ោង​កន្លះ​ប៉ុណ្ណោះ​ដើម្បី​ពិនិត្យ​មើល​ប្រធាន​បទ​ទាំង​អស់ ហើយ​មិន​មែន​ពីរ​បី​យប់​ទេ។

សិស្សរៀនវិភាគចំណេះដឹងដែលទទួលបាន រំលេចចំណុចសំខាន់ៗ និងបង្រួមអត្ថបទ។ ការ​រៀបចំ​កំណត់​ត្រា​ជំនួយ​ក៏​អាច​មាន​ប្រយោជន៍​នៅ​ពេល​អនាគត​ដែរ ពេល​សរសេរ​កិច្ចការ​សិក្សា សញ្ញាប័ត្រ និង​អនុបណ្ឌិត និង​ឯកសារ​ស្រាវជ្រាវ។

ប្រើដោយគ្រូ

មិន​ត្រឹម​តែ​សិស្ស​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​គ្រូ​និង​សាស្ត្រាចារ្យ​ក៏​អាច​ប្រើ​កំណត់​ត្រា​ក្នុង​ថ្នាក់​បាន​ដែរ។ ប្រភេទ​ខុស​គ្នាកំណត់ចំណាំដែលគាំទ្រអាចជួយសម្រួលដល់ការបង្ហាញសម្ភារៈយ៉ាងសំខាន់។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូ ឬសាស្ត្រាចារ្យអាចនាំមកថ្នាក់រៀននូវសេចក្ដីសង្ខេបមុនដែលសរសេរអំពីប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ហើយចែកចាយមួយច្បាប់ដល់សិស្សម្នាក់ៗ។

លើសពីនេះ នៅពេលប្រធានបទរីកចម្រើន សិស្សធ្វើតាមការបង្ហាញសម្ភារៈពីគ្រោង និងធ្វើកំណត់ចំណាំរបស់ពួកគេលើផែនការដែលបានរៀបចំ។ ជាឧទាហរណ៍ ពួកគេកត់ចំណាំចំណុចសំខាន់ៗ ហើយដាក់សញ្ញាសួរនៅកន្លែងទាំងនោះ ដែលគ្រូអាចទុកសម្រាប់សិក្សាដោយខ្លួនឯង។

នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន កំណត់ចំណាំដែលបានដំណើរការនៅតែមានជាមួយសិស្ស ហើយអាចប្រើនៅពេលអនាគតក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងជាក់ស្តែង និងការត្រួតពិនិត្យ។

ការសន្និដ្ឋាន

ការប្រើប្រាស់ឯកសារយោងជួយឱ្យអ្នកធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំកាន់តែលឿន និងរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡង ឬការធ្វើតេស្ត។ ការគូសចំណាំជំនួយក៏ជួយសម្រួលដល់ដំណើរការសម្ភារៈ បង្រៀនសិស្សឱ្យរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈ និងយកវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការរៀន។

គ្រូក៏អាចប្រើវាសម្រាប់ការបង្រៀនផងដែរ។ វានឹងជួយកាត់បន្ថយពេលវេលាដែលត្រូវការដើម្បីកត់ត្រាការបង្រៀន និងធ្វើឱ្យចំណេះដឹងរបស់សិស្សកាន់តែស៊ីជម្រៅលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។

អំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការសង្ខេបមេរៀន

Bazhenov Ruslan Ivanovich ១, Bazhenova Natalya Gennadievna ២
1 សាកលវិទ្យាល័យ Amur State ដាក់ឈ្មោះតាម Sholom Aleichem ប្រធាននាយកដ្ឋានព័ត៌មានវិទ្យា និងវិស្វកម្មកុំព្យូទ័រ បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ សាស្ត្រាចារ្យរង
2 សាកលវិទ្យាល័យ Amur State ដាក់ឈ្មោះតាម Sholom Aleichem សាស្ត្រាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានគណិតវិទ្យាជាន់ខ្ពស់ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគណិតវិទ្យា បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ សាស្ត្រាចារ្យរង

លើរបៀបអភិវឌ្ឍគ្រោងនៃមេរៀន

Bazhenov Ruslan Ivanovich ១, Bazhenova Natalia Gennadievna ២
1 Sholom-Aleichem Priamursky State University, បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យរង, ប្រធាននាយកដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ
2 Sholom-Aleichem Priamursky State University, បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យរង, សាស្រ្តាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានគណិតវិទ្យានិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យា

បទពិសោធន៍ការងារជាច្រើនឆ្នាំបង្ហាញថា សិស្សជួបប្រទះការលំបាកពិសេសនៅពេលបង្កើតមេរៀន ពោលគឺការលំបាកកើតឡើងជាមួយនឹងការបង្កើតគោលដៅសិក្សា ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈ ចក្ខុវិស័យវិធីសាស្រ្តនៃការបំពេញដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន ការប្រៀបធៀបខ្លឹមសារដែលបានជ្រើសរើសជាមួយនឹងគោលដៅដែលបានកំណត់។ល។ ជាការពិតណាស់ បទពិសោធន៍ជាច្រើនបានមកជាមួយ។ មានតម្រូវការមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការណែនាំពាក្យសំដីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការណែនាំជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមួយចំនួនផងដែរ។ តាមក្បួនមួយព័ត៌មានបែបនេះត្រូវបានបង្ហាញ "មិនច្បាស់" នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត។ ដូេចនះ ្រតូវមនករ្របកបេƽយវ ិធី។

បញ្ហាទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានសិក្សាដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើន P.I. Pidkasist, V.A. Onischuk និងអ្នកដទៃ។ បញ្ហាពិសេសនៃការរចនាមេរៀននៅក្នុង មុខវិជ្ជាផ្សេងៗត្រូវបានសម្គាល់ដោយ G.I. Sarantsev, E.I. Lyashchenko, L.M. Fridman, M.P. Lapchik, I.G. Semakin, T.Yu. Sheina, A.V. Shatilova, O.A. Furletova, E. G. Wegner, G. S. Shchegolevoy, M. V. Marchenko ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការអនុវត្តទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀនគរុកោសល្យត្រូវបានគ្របដណ្តប់ដោយ L.Z. Davletkireeva, G.N. Chusavitina, E.M. Kargina, I.N. Movchan, R.I. Ostapenko, N.G. Bazhenova និងអ្នកដទៃ, R.I. Bazhenov ជាដើម។

មេរៀនគឺជាទម្រង់រៀបចំមួយនៃដំណើរការបង្រៀន និងអប់រំនៅសាលា និងជាមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធបង្រៀនថ្នាក់រៀន។

ដោយផ្អែកលើការសិក្សាខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ទម្រង់នៃការរៀបចំថ្នាក់នេះតំណាងឱ្យវត្ថុគរុកោសល្យដ៏ស្មុគស្មាញមួយ។ មេរៀនអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ដោយ សញ្ញាផ្សេងៗ៖ គោលបំណង didactic; វិធីសាស្រ្តនៃការប្រព្រឹត្ដ; ដំណាក់កាលនៃដំណើរការអប់រំ ទម្រង់នៃការចែកចាយ។

យោងតាមគោលបំណង Didactic ប្រភេទនៃមេរៀនខាងក្រោមអាចត្រូវបានដកស្រង់: ការស្គាល់ជាមួយសម្ភារៈថ្មី; ការបង្រួបបង្រួមនៃអ្វីដែលបានរៀន; ការអនុវត្តចំណេះដឹងនិងជំនាញ; ទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង; ការធ្វើតេស្ត និងកែតម្រូវចំណេះដឹង និងជំនាញ; រួមបញ្ចូលគ្នា។

យោងតាមវិធីសាស្រ្តនៃការចែកចាយមេរៀនអាចត្រូវបានបែងចែកទៅជាការសន្ទនា ការបង្រៀន ដំណើរកំសាន្ត មេរៀនវីដេអូ ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស មន្ទីរពិសោធន៍ និង ការងារជាក់ស្តែងនិងបន្សំនៃខាងលើ។

នៅក្នុងករណីនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះ ជាដំណាក់កាលនៃដំណើរការអប់រំ បន្ទាប់មកការណែនាំ ការស្គាល់ដំបូងជាមួយសម្ភារៈ ការបង្កើតគំនិត ការបង្កើតច្បាប់ និងវិធាន ការអនុវត្តវិធានលទ្ធផលក្នុងការអនុវត្ត ពាក្យដដែលៗ និងទូទៅ ការគ្រប់គ្រង លាយឡំ។ កំណត់។

វាក៏អាចបែងចែកមេរៀនជាប្រភេទទៅតាមលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស។ ក្នុងករណីនេះ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភេទសត្វកើតឡើងដោយអនុលោមតាមប្រភេទដែលបានប្រើ។

យើងនឹងបង្ហាញផ្នែកនីមួយៗនៃតម្រូវការសម្រាប់មេរៀន។

1. វត្តមាននៃគោលដៅសំខាន់មួយ (គោលដៅសិក្សា) នៅក្នុងមេរៀន

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន កិច្ចការអប់រំជាច្រើនត្រូវបានដោះស្រាយជាបន្សំផ្សេងៗគ្នា៖ សាកល្បងចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ។ រៀនអ្វីថ្មី; ការបង្រួបបង្រួមនៃអ្វីដែលបានរៀន។ គោលបំណងនៃមេរៀនពន្យល់ប្រធានបទ ហើយឆ្លើយសំណួរ៖ "តើត្រូវធ្វើអ្វីនៅក្នុងមេរៀន?" វាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីធានាថាគោលដៅសំខាន់ក្លាយជាគោលដៅរបស់សិស្ស។

2. ការសម្រេចចិត្តក្នុងមេរៀន រួមជាមួយនឹងគោលបំណងអប់រំ និងការអប់រំ

ភារកិច្ចចម្បងគឺត្រូវប្រើជាប្រព័ន្ធនូវសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា និងដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯង ដើម្បីបណ្តុះគំនិត និងជំនឿត្រឹមត្រូវដល់សិស្ស។ គោលដៅដែលបានពិពណ៌នាត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងមេរៀនតាមរយៈដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការអប់រំឯកជនដែលទាក់ទងគ្នាជាច្រើន៖ បណ្តុះ និងរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ។ បណ្ដុះបណ្ដាលសិស្សនូវអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវចំពោះការសិក្សា; ការចិញ្ចឹមបីបាច់តម្រូវការ និងជំនាញរបស់សិស្សក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជា។

3. ជម្រើសសមហេតុផលនៃសម្ភារៈអប់រំសម្រាប់មេរៀន

នេះគឺជាតម្រូវការ៖ ការអនុលោមតាមខ្លឹមសារមេរៀនជាមួយនឹងគោលដៅអប់រំចម្បងរបស់វា។ ចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃសម្ភារៈអប់រំដែលគ្របដណ្តប់នៅក្នុងមេរៀនខ្លួនវា; តុល្យភាពល្អបំផុតរវាងបេតុង និងអរូបី; ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងចាំបាច់រវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។

4. ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលធានាដល់ការរៀនសូត្រសកម្មរបស់សិស្សសាលា

តម្រូវការសម្រាប់មុខតំណែងនេះ៖ ការបង្កើតឯករាជ្យនៃកិច្ចការយល់ដឹង; ការរកឃើញគំរូដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ និងការបង្កើតរបស់ពួកគេក្នុងទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យ។ និយមន័យនៃគំនិតដែលបានណែនាំ; ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ស្វែងរកផែនការសម្រាប់បញ្ជាក់ ឬដោះស្រាយបញ្ហា ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន ការអនុវត្តឯករាជ្យ។ ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈមើលឃើញនិង didactic ។

5. ជម្រើសល្អបំផុតមធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀន និងការអប់រំក្នុងថ្នាក់

ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ជំនួយមើលឃើញ និងជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេសរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងបន្សំផ្សេងៗគឺជាជម្រើសដ៏ល្អបំផុត។

6. ភាពច្បាស់លាស់របស់អង្គការនៃមេរៀន

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន សិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោម។ មេរៀនត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងច្បាស់លាស់ និងក្នុងលក្ខណៈរៀបចំ។ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់: ភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់គ្រូក្នុងមេរៀន មុខវិជ្ជាសិក្សា; ចំណេះដឹងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅក្នុងប្រធានបទ; ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សថ្នាក់; គិតតាមរយៈការចែកចាយការងារទាំងអស់ក្នុងមេរៀនតាមពេលវេលា។

ការរៀបចំគ្រូសម្រាប់មេរៀនចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងប្រចាំឆ្នាំ និង ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទដំណើរការអប់រំ។

នៅក្នុងទ្រឹស្ដីនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន នីតិវិធីសម្រាប់រៀបចំផែនការដំណើរការអប់រំត្រូវបានសរសេរក្នុងទម្រង់ជាក្បួនដោះស្រាយ។ គម្រោងផែនការតាមប្រធានបទ រួមមានប្រតិបត្តិការដូចខាងក្រោមៈ

1. ការកំណត់គោលបំណងនៃការសិក្សាប្រធានបទដោយផ្អែកលើកម្មវិធីវិន័យ និងការណែនាំ។
2. ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំលើប្រធានបទក្នុងសៀវភៅសិក្សា ដោយបង្ហាញពីគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំសំខាន់ៗ គោលគំនិត ច្បាប់ សមត្ថភាព ជំនាញដែលសិស្សត្រូវតែទទួលបានដោយអនុលោមតាមភារកិច្ចដែលបានកំណត់។
3. យុត្តិកម្មនៃតក្កវិជ្ជានៃការលាតត្រដាងប្រធានបទស្របតាមច្បាប់នៃការទទួលបានចំណេះដឹង, គោលការណ៍ Didacticក៏ដូចជាការកំណត់ប្រភេទនៃមេរៀនដែលចាំបាច់ដើម្បីគ្របដណ្តប់លើប្រធានបទ។
4. ការបញ្ជាក់ចំនួននៃលំដាប់នៃមេរៀនទាំងអស់លើប្រធានបទ ស្របតាមចំនួនម៉ោងដែលបានបែងចែកដោយកម្មវិធីសម្រាប់ការសិក្សារបស់វា។
5. កំណត់ប្រធានបទនៃមេរៀននីមួយៗ បង្កើតភារកិច្ចចម្បង សរុបដែលគួរផ្តល់ដំណោះស្រាយចំពោះសំណុំទូទៅនៃកិច្ចការសម្រាប់សិក្សាប្រធានបទ។
6. ការបញ្ជាក់គោលបំណងនៃមេរៀននេះ ដោយផ្អែកលើការសិក្សាអំពីលក្ខណៈរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់នេះ។
7. ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនដែលសមហេតុសមផលបំផុតសម្រាប់មេរៀនដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយគូសបញ្ជាក់ពីរឿងសំខាន់នៅក្នុងវា។
8. ការជ្រើសរើសនៃការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងមធ្យោបាយដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំដែលមានបំណង។
9. ការជ្រើសរើសទម្រង់នៃអង្គការ ការងារសិក្សាសិស្សសាលានៅក្នុងថ្នាក់។
10. ការកំណត់ល្បឿនល្អបំផុតនៃការរៀននៅក្នុងមេរៀនមួយ។
11. ការកំណត់ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃកិច្ចការផ្ទះរបស់សិស្ស។

1. សិក្សាខ្លឹមសារនៃអត្ថបទសៀវភៅសិក្សា។ បន្លិចរឿងសំខាន់នៅក្នុងសម្ភារៈដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង។

2. ជ្រើសរើសនិមិត្តសញ្ញា ការរចនា ពាក្យ គំនិត ការពិតទាំងអស់។ ស្វែងយល់ពីប្រភពដើម ការសរសេរត្រឹមត្រូវ និងការអាននិមិត្តសញ្ញា សញ្ញាណ លក្ខខណ្ឌ។ល។ ពិនិត្យមើលថាតើគោលគំនិតណាខ្លះជាមូលដ្ឋាន ដែលអាចកំណត់បាន ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានកំណត់ស្របតាមគោលការណ៍ didactic តើគោលគំនិតណាខ្លះត្រូវបានកំណត់ និយមន័យនៃគោលគំនិតត្រូវការ ស្គាល់ពាក្យសំដី។ ស្វែងយល់ពីភស្តុតាង សាកល្បងសមត្ថភាពរបស់អ្នកក្នុងការផលិតឡើងវិញ។

3. វិភាគប្រព័ន្ធកិច្ចការសៀវភៅសិក្សា។ កំណត់ភារកិច្ចដែលផ្តោតលើការណែនាំគំនិត គ្រប់គ្រងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ និងការអនុវត្ត និងការរៀបចំគំនិតជាប្រព័ន្ធ។ ចែកចាយកិច្ចការទៅជាប្លុកនៃកិច្ចការពាក់ព័ន្ធ។ល។

4. ស្វែងយល់ពីភាពខុសគ្នា វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តដល់ការបង្ហាញសម្ភារៈដែលបានជ្រើសរើស។ ពិនិត្យមើលការណែនាំសម្រាប់លំហាត់ ហើយសម្រេចចិត្តលើបច្ចេកវិទ្យារចនា។ ជ្រើសរើសកិច្ចការបន្ថែមផ្សេងៗ៖ សំណួរសាកល្បង លំហាត់មាត់, ការធ្វើតេស្ត, ភារកិច្ចដែលត្រូវបំពេញ, ភារកិច្ចកើនឡើងនៃការលំបាក។ល។

5. យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈពិសេសនៃប្លង់នៃមាតិកាសម្ភារៈ។ បញ្ជាក់តួនាទី និងទីកន្លែងនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងប្រធានបទ និងវគ្គសិក្សា។ កំណត់ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈដែលចាំបាច់សម្រាប់ការរៀបចំពាក្យដដែលៗ បង្កើតទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា ដឹកនាំដោយឯករាជ្យ និង ការធ្វើតេស្តល។

6. ពិនិត្យមើលលទ្ធភាពនៃការសម្រេចគោលដៅមេរៀន និងយកចិត្តទុកដាក់លើផលប៉ះពាល់នៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែងការតំរង់ទិសដែលបានអនុវត្ត និងជាក់ស្តែង ផ្នែកសាភ័ណភ្ពនៃសម្ភារៈអប់រំ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់កិច្ចការកម្សាន្ត ព័ត៌មានប្រវត្តិសាស្ត្រ ការបង្កើតជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ល។

7. បែងចែកខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ ដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាល និងបង្កើនជំនួយដល់សិស្សដែលមានសមត្ថភាពទាប។ ជ្រើសរើសកិច្ចការបុគ្គល និងផ្នែកខាងមុខដែលមានគោលបំណងចូលរួមជាមួយសិស្សក្នុងសកម្មភាពសិក្សាឯករាជ្យសកម្ម និងអាចធ្វើទៅបាន។

8. បំពេញការជ្រើសរើសសម្ភារៈសិក្សាពីសៀវភៅសិក្សា និងប្រភពនៃខ្លឹមសារផ្សេងទៀត តាមរបៀបកុំឱ្យមេរៀនលើសទម្ងន់ និងធានាថាសិស្សរៀន ចំណេះដឹងចាំបាច់និងជំនាញ។ ដើម្បីរៀបចំការងារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងនៅផ្ទះ ក៏ដូចជាដើម្បីដឹងពីពេលវេលាបម្រុងដែលអាចមាននៅក្នុងមេរៀន សូមចែកចាយសម្ភារៈដែលបានជ្រើសរើសទាំងអស់ទៅតាមនោះ។

តួនាទីជាក់លាក់នៅក្នុង សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាផ្លូវការនូវលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀន។ សេចក្តីសង្ខេបមេរៀនក្លាយជា មធ្យោបាយដែលមានប្រសិទ្ធភាពការយល់ដឹង និងការយល់ដឹងទូទៅនៃបទពិសោធន៍បង្រៀនផ្ទាល់ខ្លួន។

នៅដំណាក់កាលដំបូង គោលដៅត្រូវបានសរសេរចុះក្រោម៖ ការអប់រំ ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍។

គោលដៅអប់រំបង្កើតជាទម្រង់៖ បង្រៀន; ណែនាំគំនិតមួយ; អនុវត្តនិងបង្រួបបង្រួមជំនាញ; តាមដានចំណេះដឹងរបស់សិស្សលើប្រធានបទ។ ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃពាក្យ។

គោលបំណងនៃមេរៀនទី១៖

• O 1: ណែនាំគោលគំនិតនៃប្រភាគត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវ។
• O 2: ជាដំបូងបង្រួបបង្រួមគំនិតទាំងនេះ។
• O 3: បង្រៀនឱ្យស្គាល់ប្រភាគត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវ។
• O 4: បង្រៀនពីរបៀបគូរប្រភាគមិនត្រឹមត្រូវនៅលើបន្ទាត់លេខ។
• O 5: បង្រៀនពីរបៀបប្រៀបធៀបប្រភាគត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក និងជាមួយមួយ។

គោលបំណងនៃមេរៀនទីពីរ៖

• O 1: អនុវត្ត និងពង្រឹងគោលគំនិតនៃប្រភាគត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវ។
• O 2: បន្តអនុវត្តជំនាញក្នុងការប្រៀបធៀបប្រភាគត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវ ហើយគូរវានៅលើបន្ទាត់លេខ។
• O 3៖ តាមដានចំណេះដឹងរបស់សិស្សលើប្រធានបទ "ប្រភាគត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវ"។

គោលដៅអប់រំ. ការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិកលក្ខណៈ, ចិញ្ចឹមបីបាច់សីលធម៌, ចិញ្ចឹមបីបាច់ជំនាញសិក្សាទូទៅ។ ឧទាហរណ៍៖ បង្កើនភាពត្រឹមត្រូវនៅពេលបង្កើតគំនូរ; បណ្តុះអារម្មណ៍នៃគោលបំណង; ជំរុញការខិតខំប្រឹងប្រែង និងការឧស្សាហ៍ព្យាយាមក្នុងការបំពេញភារកិច្ច; អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពស្តាប់មិត្ត មិនរំខាន។ល។

គោលដៅអភិវឌ្ឍន៍។ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត, ការចងចាំ, ការនិយាយ; ការអភិវឌ្ឍនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត; ការអភិវឌ្ឍន៍ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង; អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ។ល។

នៅពេលសរសេរសេចក្តីសង្ខេប ចាំបាច់ត្រូវយល់ឱ្យបានច្បាស់ថានៅដំណាក់កាលណា តាមរយៈបច្ចេកទេស វិធីសាស្ត្របែបណា ការប្រើមធ្យោបាយអ្វី ប្រភេទនៃ និងអ្វីដែលមានន័យ តាមរយៈប្រភេទ និងការជ្រើសរើសកិច្ចការអ្វី តាមរយៈទម្រង់បែបបទណាដែលអង្គការនឹងសម្រេចបាន។ ការអនុវត្តគោលដៅត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងរឹមនៅពេលសរសេរសេចក្តីសង្ខេប - នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់ពីគោលដៅដែលបានកំណត់ និងដាក់ឱ្យពួកគេធ្វើការកែតម្រូវ។

• ត្រូវតែដឹង(នេះគឺជាចំនេះដឹងទ្រឹស្តីជាចម្បង): និយមន័យនៃសមីការអិចស្ប៉ូណង់ស្យែល វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដោះស្រាយសមីការអិចស្ប៉ូណង់ស្យែល;
• ត្រូវតែអាច(ជំនាញអនុវត្ត) : ទទួលស្គាល់ សមីការអិចស្ប៉ូណង់ស្យែលតាមប្រភេទ; អាចដោះស្រាយសមីការអិចស្ប៉ូណង់ស្យែលដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការកាត់បន្ថយទៅជាមូលដ្ឋានមួយ ការបែងចែកតាមកាលកំណត់ និងយកកត្តារួមមួយ។

បន្ទាប់មក អ្នកត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណចំណេះដឹងផ្ទៃខាងក្រោយរបស់សិស្ស ដែលចាំបាច់នៅពេលសិក្សាប្រធានបទថ្មី ហើយជាក្បួនត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពក្នុងអំឡុងពេលការងារផ្ទាល់មាត់។

ទិដ្ឋភាពសំខាន់សម្រាប់សិស្សគឺទិដ្ឋភាពលើកទឹកចិត្ត ការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការសម្រាប់សម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ ការលើកទឹកចិត្តអាចត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងទិសដៅពីរ: សម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមទៀតនៃវិញ្ញាសានៃវគ្គសិក្សាសាលា; សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាសមាសធាតុ "ការលើកទឹកចិត្ត" នៃគ្រោងអាចត្រូវបានសរសេរទាំងនៅកន្លែងដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងនៅក្នុងគ្រោងឬដោយផ្ទាល់នៅក្នុងអត្ថបទឧទាហរណ៍ការពន្យល់ឬការពង្រឹងប៉ុន្តែបន្ទាប់មកចំណាំ "សម្ភារៈសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្ត" ត្រូវតែ ត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងរឹម។ សម្ភារៈសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តអាចជា កិច្ចការសប្បាយភារកិច្ចនៃធម្មជាតិអនុវត្តជាក់ស្តែង, ព័ត៌មានប្រវត្តិសាស្ត្រនិងល។

ប្លុកបន្ទាប់គឺ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ដែលចាប់ផ្តើមជាមួយ ពេលនៃអង្គការ.

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការយល់ដឹងពីសារៈសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃមេរៀននេះ។ យ៉ាងណាមិញ ប្រសិនបើអ្នកមិនរៀបចំកូនឱ្យធ្វើការ កុំបង្រួបបង្រួមពួកគេ កុំបង្ខំពួកគេឱ្យផ្តោតអារម្មណ៍ នោះមេរៀនទាំងមូលអាច "គ្មានអ្វីសោះ" ។ មួយ, ពីរនាទីនៃពេលវេលារៀបចំ - អារម្មណ៍, នេះគឺជាការជួបប្រជុំគ្នានៃភ្នែករបស់គ្រូនិងសិស្ស, នេះគឺជាបំណងប្រាថ្នាគ្នាទៅវិញទៅមកដើម្បីធ្វើការ, យល់ - ពន្យល់, រៀន - បង្រៀន - ជួយ។

1. ពេលវេលារៀបចំ (1-2 នាទី) ។ពាក្យ​និង​ការ​ស្វាគមន៍​របស់​គ្រូ​ត្រូវ​បាន​សរសេរ​ចុះ។

ប្រហែល​ជា​គ្រូ​ពិនិត្យ​កិច្ចការ​ផ្ទះ​ជា​មុន​សិន ហើយ​បន្ទាប់​មក​រៀបចំ​ខ្លួន​សម្រាប់​ការ​រៀន​អ្វី​ថ្មី ឬ​ហៅ​សិស្ស​ទៅ​ក្រុមប្រឹក្សា​ដើម្បី​បញ្ជូន​កិច្ចការ​ផ្ទះ​របស់​ពួកគេ ហើយ​នេះ ពេលវេលាកំពុងដំណើរការការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបូកសិស្សធ្វើការនៅនឹងកន្លែងដោយប្រើកាត (ក្នុងករណីនេះ ភារកិច្ចរបស់កាតត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងកំណត់ត្រា និងដោះស្រាយ) ឬធាតុផ្សំទាំងពីរនេះ - ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ និងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព - ត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាមួយ។

2. ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ (៣-៥ នាទី) ។ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះគឺចង់បាន៖ ផ្នែកខាងមុខ ដាក់វានៅលើក្តារដោយសិស្ស ការពិនិត្យគ្នាទៅវិញទៅមក ជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវពីអ្នកដែលស្នើឡើងដោយគ្រូនៅលើក្តារ ឬនៅលើសន្លឹកបៀ ការងារឯករាជ្យលើកិច្ចការស្រដៀងគ្នា។ល។

នៅក្នុងកំណត់ចំណាំនៅក្នុងផ្នែក "ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ" អ្នកត្រូវឆ្លុះបញ្ចាំងសំណួរដែលអ្នកនឹងសួរសិស្សអំពីកិច្ចការផ្ទះរបស់ពួកគេ មតិយោបល់លើចំណុចទាំងនោះដែលសិស្សនឹងចាប់អារម្មណ៍ និងសំណួរបន្ថែមមួយចំនួនចំពោះកិច្ចការ។

វាមិនត្រូវបានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យធ្វេសប្រហែសក្នុងដំណាក់កាលនៃមេរៀននេះទេ ដោយសារវានៅទីនេះដែលសិស្សមានឱកាសដើម្បីបញ្ជាក់ភាពមិនច្បាស់លាស់ មើលដំណោះស្រាយផ្សេងទៀតដែលផ្តល់ដោយបុរសផ្សេងទៀត និងបង្ហាញពីខ្លួនឯង។

3. ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង (៧-១២ នាទី)។ដំណាក់កាលនេះត្រូវតែបំពេញតាមឈ្មោះរបស់វា។ ភារកិច្ចដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការងារផ្ទាល់មាត់គួរតែរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈថ្មី (ប្រសិនបើនេះជាមេរៀនក្នុងការពន្យល់ពីអ្វីដែលថ្មី) និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាព (ប្រសិនបើទាំងនេះគឺជាមេរៀនជាបន្តបន្ទាប់)។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងនៅក្នុង ទម្រង់ផ្សេងៗ. វាក៏មានប្រយោជន៍ផងដែរក្នុងការប្រើសម្ភារៈដែលមើលឃើញ។ ជាងនេះទៅទៀត នៅក្នុងកំណត់ចំណាំ នៅក្នុងរឹម គេកត់ត្រានូវអ្វីដែលត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារ (D) អ្វីដែលត្រូវបានបង្ហាញសម្រាប់ភាពច្បាស់លាស់ (N) និងអ្វីដែលបុរសកត់ត្រានៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា (T)។ វាជាការល្អបំផុតក្នុងការបែងចែកភារកិច្ចទៅជាប្លុកដែលត្រូវដាក់ចំណងជើង។ តម្រូវការត្រូវតែបញ្ជាក់ឱ្យបានច្បាស់លាស់។

ប្រសិនបើកិច្ចការមួយចំនួនអាចបង្កឱ្យមានការលំបាក នោះអ្នកត្រូវសរសេរសំណួរបន្ថែម ដែលនឹងជួយណែនាំសិស្សឱ្យយល់អំពីកិច្ចការនេះ។ កិច្ចការចុងក្រោយក្នុងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងនៅក្នុងមេរៀនពន្យល់អាចមានបញ្ហា ដែលធានាឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរដោយរលូនពីចាស់ទៅថ្មី។

កិច្ចការអាប់ដេតត្រូវតែគោរពតាមគោលការណ៍សម្រាប់ជ្រើសរើសលំហាត់ ដែលត្រូវបានសរសេរនៅគែមនៃចំណាំ។

4. ការពន្យល់ (១០នាទី ប្រសិនបើនេះជាមេរៀនក្នុងការពន្យល់អ្វីថ្មី)ឬ ការបង្រួបបង្រួម (២៥-៣០ នាទី ប្រសិនបើនេះជាមេរៀនស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ)

ពិចារណាលើឆាក ការពន្យល់. គួរតែចាប់ផ្តើមដំណាក់កាលនេះជាមួយនឹងកិច្ចការដែលមានបញ្ហា ដែលម្យ៉ាងវិញទៀត វានឹងបម្រើជាការចាប់ផ្តើមលើកទឹកចិត្ត ហើយម្យ៉ាងវិញទៀតនឹងលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យគិត ហេតុផល ចូលរួមក្នុងការពន្យល់ ហើយក្នុងពេលតែមួយ។ រៀនអ្វីថ្មី។

កំណត់ចំណាំត្រូវតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីសំណួរ និងចម្លើយដែលរំពឹងទុករបស់សិស្ស ដោយមានជំនួយដែលគ្រូនឹងជួយដោះស្រាយបញ្ហា។ វាត្រូវបានគេដឹងថាវាចាំបាច់ក្នុងការគុណនៅពេលស្វែងរកតំបន់ប៉ុន្តែត្រូវគុណ ទសភាគសិស្សមិនដឹងពីរបៀប។ នេះ​ជា​ការ​ប៉ះ​ទង្គិច​គ្នា​នៃ​ចំណេះដឹង​និង​ភាព​ល្ងង់ខ្លៅ៖ គេ​ដឹង​ថា​ត្រូវ​ធ្វើ​អ្វី​ដើម្បី​ស្វែង​រក​តំបន់ ប៉ុន្តែ​គេ​មិន​ដឹង​ថា​ត្រូវ​ធ្វើ​យ៉ាង​ណា។

ប្រសិនបើមេរៀនទីពីរនៅក្នុងប្រព័ន្ធមេរៀននោះដំណាក់កាលទៅ ការ​ច្របាច់​បញ្ចូល​គ្នា. នៅទីនេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការជ្រើសរើសភារកិច្ចឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។ ទាំងនេះមិនមែនជាចំនួនចាំបាច់ពីសៀវភៅសិក្សានោះទេ វាជាការប្រសើរជាងប្រសិនបើសិស្សប្រើសៀវភៅបញ្ហាផ្សេងៗ សៀវភៅសិក្សាជំនួស សម្ភារៈបង្រៀន។ល។ កិច្ចការគួរតែត្រូវបានរៀបចំ "ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ"។ វាចាំបាច់ក្នុងការជ្រើសរើសឧទាហរណ៍ផ្សេងៗគ្នាដើម្បីឱ្យពួកគេបំពេញតាមគោលការណ៍នៃភាពពេញលេញនិងរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងល្អបំផុតនៃប្រធានបទ។ នៅក្នុងរឹម នៅជាប់នឹងលេខនីមួយៗ វាចាំបាច់ក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីទម្រង់ដែលអ្នកនឹងធ្វើការជាមួយកិច្ចការនេះ (ការពិភាក្សាផ្នែកខាងមុខ បន្ទាប់មកការរចនាឯករាជ្យនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា ហៅសិស្សទៅក្រុមប្រឹក្សាភិបាល ហើយធ្វើការក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយថ្នាក់ និង សិស្សក្នុងការរចនាស្របគ្នា សិស្សធ្វើការនៅពីក្រោយបន្ទះក្តារ ហើយសិស្សដោយឯករាជ្យ បន្ទាប់មកមានការផ្សះផ្សា។ល។)។ រឹមគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលការណ៍នៃការជ្រើសរើសលំហាត់ ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រង។ គ្រោងខ្លួនវាត្រូវតែមាន បន្ថែមពីលើកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ (ហើយការរចនារបស់ពួកគេត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការសម្រាប់សិស្សនៅពេលសរសេរក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា និងនៅលើក្ដារខៀន) ក៏មានសំណួរ និងចម្លើយដែលរំពឹងទុកផងដែរ។

ការបង្រួបបង្រួមអាចត្រូវបានបញ្ចប់ជាមួយនឹងការងារឯករាជ្យ ឬសកម្មភាពផ្សេងទៀតដែលត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ ក្នុងករណីនេះកំណត់ចំណាំមានភារកិច្ចសម្រាប់ការងារឯករាជ្យហើយជាការពិតដំណោះស្រាយ។ វាប្រសើរជាងប្រសិនបើការងារមានភាពខុសគ្នា (នៅ "3", "4" និង "5") ។

ដែលបានផ្តល់ឱ្យមេរៀនដំបូងនៅក្នុងប្រព័ន្ធមេរៀនបន្ទាប់មកបន្ទាប់ពីការពន្យល់មកដល់ដំណាក់កាលនៃការបង្រួបបង្រួមបឋម។

5. ការបង្រួបបង្រួមបឋម (៣-៥ នាទី) ។តាមក្បួនមួយ ទាំងនេះគឺជាកិច្ចការផ្ទាល់មាត់ (ការមើលឃើញ) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងយល់ថាតើចំណុចសំខាន់ៗ និងសំខាន់ៗនៃប្រធានបទថ្មីត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញឬអត់។ ការងារគឺផ្នែកខាងមុខនៅក្នុងធម្មជាតិ។ កំណត់ចំណាំមានកិច្ចការ និងសំណួរ។

សេចក្តី​សង្ខេប​អាច​មាន​មតិ​យោបល់៖ សូម​ចូល​ទៅ​មើល​ឧទាហរណ៍​នីមួយៗ​ជាមួយ​បុរស សុំ​ការ​ពន្យល់​អំពី​ចម្លើយ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសមើលឧទាហរណ៍ផ្ទុយ។

បន្ទាប់ពីការតោងដំបូងមក ការតោងធម្មតា។

នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន មិនថាជាការពន្យល់អ្វីថ្មី ឬការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញទេ មេរៀនត្រូវបានសង្ខេប។

សង្ខេប (២ នាទី)។ប្រហែល អកម្មនៅពេលគ្រូខ្លួនឯងនិយាយថា៖ «អញ្ចឹងថ្ងៃនេះយើងនៅជាមួយអ្នក... ប៉ុន្តែវាប្រសើរជាងនៅពេលដែលលទ្ធផល សកម្ម. ក្នុង​ករណី​នេះ គ្រូ​តាម​រយៈ​សំណួរ​ស្វែង​យល់​ពី​អ្វី​ដែល​កុមារ​បាន​រៀន​នៅ​ក្នុង​ថ្នាក់​សព្វ​ថ្ងៃ។ នៅទីនេះ គ្រូផ្តល់សញ្ញា មតិយោបល់លើពួកគេ និងចាត់ចែងកិច្ចការផ្ទះ។ នៅក្នុងកំណត់ចំណាំ កិច្ចការផ្ទះត្រូវតែត្រូវបានដោះស្រាយ ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ អនុសាសន៍សម្រាប់ការបញ្ចប់កិច្ចការផ្ទះត្រូវតែផ្តល់ឱ្យ។ វាជាការប្រសើរជាងប្រសិនបើកិច្ចការបម្រុងត្រូវបានគ្រោងទុកនៅក្នុងកំណត់ចំណាំសម្រាប់សិស្សខ្លាំងដែលឆាប់ដោះស្រាយជាមួយនឹងលេខទាំងអស់ដែលសរសេរនៅលើក្តារ។

នេះគឺជាបំណែកនៃសេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀនទូទៅដោយសិស្ស E. Soldatova ដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងការប្រកួតប្រជែងផ្នែកគរុកោសល្យនៅសាកលវិទ្យាល័យ Sholom Aleichem Priamur State ។

ប្រធានបទ៖ ការដោះស្រាយបញ្ហាលើសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ និងបញ្ច្រាសនៃបរិមាណ។

គោលបំណងនៃមេរៀន។

1. ការអប់រំ (សង្ខេប និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់សិស្សលើប្រធានបទដែលបានចែង)៖

O 1: បង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់បញ្ហានៃសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ និងច្រាសនៃបរិមាណ។

O 2: បន្តអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការដោះស្រាយបញ្ហាលើសមាមាត្រដោយផ្ទាល់និងច្រាសនៃបរិមាណ;

O 3: នាំសិស្សទៅកម្រិតច្នៃប្រឌិតនៃការទទួលបានចំណេះដឹង;

O 4: បង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃចំនេះដឹងគណិតវិទ្យា ការតភ្ជាប់នៃគណិតវិទ្យាជាមួយវិទ្យាសាស្រ្តផ្សេងទៀត (គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា ភូមិសាស្ត្រ។ល។) ជាមួយនឹងជីវិត។

2. ការអប់រំ៖

នៅក្នុង 1: ការអប់រំនៃភាពត្រឹមត្រូវនៅពេលបង្កើតកំណត់ចំណាំគណិតវិទ្យា;

B 2: បណ្តុះការឧស្សាហ៍ព្យាយាមក្នុងសិស្ស;

ក្នុងទី៣៖ ចិញ្ចឹមបីបាច់អារម្មណ៍ស្រលាញ់ទឹកដីកំណើត;

B 4: ការអប់រំនៃការយល់ឃើញសោភ័ណភាព;

នៅក្នុង 5: ការប្រើប្រាស់គណិតវិទ្យាដើម្បីអប់រំអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះធម្មជាតិ។

3. ការអប់រំ៖

P 1: ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស;

R 2: ការអភិវឌ្ឍការចងចាំរបស់សិស្ស;

R 3: ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្ស;

R 4: ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់សិស្សដោយប្រើគណិតវិទ្យា;

R 5: ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត;

R 6: ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរួមរបស់សិស្ស ការពង្រឹងបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

R 7: ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងមេតា។

ចំណេះដឹងអំពីប្រវត្តិរបស់សិស្ស:

1. គំនិតនៃសមាមាត្រ។
2. ការដោះស្រាយសមីការដោយប្រើសមាមាត្រ។
3. គំនិតនៃសមាមាត្រដោយផ្ទាល់នៃបរិមាណ។
4. គំនិតនៃមាត្រដ្ឋាន។
5. គំនិតនៃសមាមាត្របញ្ច្រាសនៃបរិមាណ។
6. ការដោះស្រាយបញ្ហាដោយប្រើគំនិត 1, 3-5 ។

បន្ទាប់ពីមេរៀន សិស្សគួរដឹង៖

• របៀបកំណត់ប្រភេទនៃការពឹងផ្អែកនៃបរិមាណដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងបញ្ហា;
• របៀបបង្កើតសមាមាត្រជាមួយនឹងការពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ និងច្រាសនៃបរិមាណ;
• របៀបដោះស្រាយសមីការដែលសរសេរជាសមាមាត្រ។

បន្ទាប់ពីមេរៀន សិស្សគួរតែអាច៖

• ទទួលស្គាល់ប្រភេទនៃការពឹងផ្អែកនៃបរិមាណដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងបញ្ហា;
• គូរសមាមាត្រនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាលើសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ និងច្រាសនៃបរិមាណ។
• ដោះស្រាយសមីការដែលបានចងក្រង។

ជំហាននៃមេរៀន៖

1. ពេលវេលារៀបចំ - 1 នាទី។
2. ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត - 15 នាទី។
3. ការដោះស្រាយបញ្ហា - ១៧ នាទី។
4. ស្តាប់​គម្រោង​ជា​គូ – 4 នាទី។
5. សេចក្ដីសង្ខេបមេរៀន (ការយល់ដឹងអំពីមេតាកូស) – ៣ នាទី។

តារាងទី 1 - បំណែកនៃកំណត់ចំណាំមេរៀន

វិធីសាស្រ្តនៃការសរសេរកំណត់ចំណាំដែលបានស្នើឡើងបានបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពរបស់វាក្នុងការបង្រៀនសិស្ស និងគ្រូនាពេលអនាគតនៃគណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។ ជាលទ្ធផល សិស្សបង្ហាញលទ្ធផលខ្ពស់ក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន និងក្នុងការប្រកួតប្រជែងផ្សេងៗក្នុងជំនាញបង្រៀន។

1. គរុកោសល្យ។ សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅណែនាំសម្រាប់សិស្ស។ ped ។ សាកលវិទ្យាល័យ និងគរុកោសល្យ មហាវិទ្យាល័យ / Ed ។ P.I.Pidkasisty ។ - អិមៈ ទីភ្នាក់ងារគរុកោសល្យរុស្ស៊ី ឆ្នាំ ១៩៩៦។
2. Onishchuk V.A. មេរៀននៅសាលាទំនើប៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៨៦ ។
3. Sarantsev G.I. វិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅក្នុង វិទ្យាល័យ៖ សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅណែនាំសម្រាប់សិស្សគណិតវិទ្យា។ អ្នកឯកទេស។ ped ។ សាកលវិទ្យាល័យនិងសាកលវិទ្យាល័យ M.: ការអប់រំ, 2002 ។
4. Lyashchenko E.I. ការងារមន្ទីរពិសោធន៍និងការអនុវត្តលើវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យា / E.I. Lyashchenko, K.V. Zobkova, T.F. Kirichenko [ល] ។ អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៨៨
5. Friedman L.M. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគណិតវិទ្យា។ សៀវភៅសិក្សា ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ M.: URSS, 2005 ។
6. ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ / M.P. Lapchik, I.G. Semakin, E.K. Henner, M.I. Ragulina, ល។ M.P. ឡាបជីកា។ អិមៈបណ្ឌិតសភាឆ្នាំ ២០០៨ ។
7. Semakin I.G., Sheina T.Yu. ការបង្រៀន វគ្គសិក្សាមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅវិទ្យាល័យ។ M. : មន្ទីរពិសោធន៍ ចំណេះ​ដឹង​មូលដ្ឋាន, 2000.
8. ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគណិតវិទ្យា៖ សិក្ខាសាលាមន្ទីរពិសោធន៍៖ សៀវភៅសិក្សា។ ជំនួយសម្រាប់សិស្ស ខ្ពស់ជាង សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័នសិក្សាក្នុងទិសដៅ 540200 (050200) "ការអប់រំរូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា" / A.V. Shatilova, O.A. Furletova ។ Balashov: Nikolaev, ឆ្នាំ 2010 ។
9. លោក Wegner E.G. បច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃកំណត់ចំណាំមេរៀន (ដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃមេរៀនភូមិសាស្ត្រ) // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាលាគរុកោសល្យរដ្ឋ Kuzbass ។ 2013. លេខ 2. ទំ. 308-320 ។
10. Shchegoleva G.S. ការបង្កើតសេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀនភាសារុស្ស៊ី៖ វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសអត្ថបទ // សាលាបឋមសិក្សា។ 2010. លេខ 1. ទំ. 102-106 ។
11. Marchenko M.V. មេរៀន៖ គូរគ្រោង // គរុកោសល្យ និងទំនើបកម្ម។ 2013. លេខ 1 (3). ទំព័រ 77-82 ។
12. Davletkireeva L.Z., Chusavitina G.N. គន្លងបុគ្គលនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសផ្នែកព័ត៌មានវិទ្យាក្នុងអំឡុងពេលការផ្លាស់ប្តូរទៅស្តង់ដារជំនាន់ទីបី // ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។ 2011. លេខ 5. ទំ. 22-27 ។
13. Davletkireeva L.Z. ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសផ្នែកព័ត៌មានវិទ្យានាពេលអនាគតក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃបរិយាកាសព័ត៌មានប្រធានបទ៖ វិធីសាស្រ្តអប់រំ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ -Magnitogorsk: MaSU, 2006. -86 ទំ។
14. Kargina E.M. ការសិក្សាអំពីឯករាជ្យភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតនៅបរិវេណអប់រំនៃសាកលវិទ្យាល័យ // អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង។ 2014. លេខ 9 (68) ។ ទំព័រ 478-481 ។
15. Kargina E.M., Varnikova O.V. តួនាទីនៃបរិវេណសាកលវិទ្យាល័យនៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសក្នុងការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត // សមាហរណកម្មនៃការអប់រំ។ 2003. លេខ 2. ទំ. 50-52 ។
16. Movchan I.N. វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅសាកលវិទ្យាល័យ // ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប និងការច្នៃប្រឌិត។ 2014. លេខ 5-2 (37) ។ ទំ 45 ។
17. Movchan I.N. រចនាសម្ព័ន្ធនិងខ្លឹមសារ សកម្មភាពព័ត៌មាននិស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ // ព័ត៌មាននិងការអប់រំ។ 2009. លេខ 6. ទំ. 112-114
18. Ostapenko R.I. ការបង្កើតព័ត៌មាន និងសមត្ថភាពគណិតវិទ្យារបស់សិស្សានុសិស្ស៖ ទិដ្ឋភាពវិធីសាស្រ្ត // ទស្សនវិស័យនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអប់រំ។ 2013. លេខ 4. ទំព័រ 101-106 ។
19. Ostapenko R.I. គ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការបង្កើតព័ត៌មាន និងសមត្ថភាពគណិតវិទ្យារបស់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យតាមរយៈការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯង // ទីប្រឹក្សារដ្ឋ។ 2014. លេខ 1 (5) ។ ទំព័រ 160-164 ។
20. Bazhenova N.G., Khludeeva I.V. លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដែលផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍៖ ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តី// ដំណឹងនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋរុស្ស៊ីដែលមានឈ្មោះតាម។ A.I. ហឺហ្សេន។ 2012. លេខ 151. ទំព័រ 217-223 ។
21. Bazhenova N.G. ការលេងហ្គេមជាយន្តការជំរុញដល់ការរៀបចំសិស្សដោយខ្លួនឯង // ការអប់រំគរុកោសល្យ និងវិទ្យាសាស្ត្រ។ 2012. លេខ 3. P. 88-93 ។
22. Bazhenova N.G., Mikhailova T.A. ការអភិវឌ្ឍន៍ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យាសម្រាប់អនុវត្តការងារ propaedeutic // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យ Tver State ។ ស៊េរី៖ គរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា។ 2013. លេខ 4. ទំព័រ 269-279 ។
23. Bazhenova N.G., Odoevtseva I.G. បញ្ហានៃការបន្តនៃតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលអប់រំ // ទិនានុប្បវត្តិសង្គមវិទ្យាអឺរ៉ុប។ 2013. លេខ 12-2 (39) ។ ទំព័រ ៦៤-៦៩ ។
24. Bazhenova N.G., Khludeeva I.V. ទម្រង់មិនប្រពៃណីនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា។ Birobidzhan, 2008. 109 ទំ។
25. Bazhenova N.G., Kaparulina O.N. ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគុណភាពស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិត lyceum // នៅក្នុងពិភពនៃការរកឃើញវិទ្យាសាស្ត្រ។ 2014. លេខ 3 (51) ។ ទំព័រ 49-58 ។
26. Bazhenov R.I. ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធអារម្មណ៍ដើម្បីរៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស // ទិនានុប្បវត្តិនៃការបោះពុម្ពផ្សាយវិទ្យាសាស្ត្ររបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានិងនិស្សិតបណ្ឌិត។ 2014. លេខ 3 (93) ។ ទំព័រ 174-175 ។
27. Bazhenov R.I. ការរចនាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសម្រាប់វិន័យ "ប្រព័ន្ធ និងបច្ចេកវិទ្យាឆ្លាតវៃ" // ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប និងការច្នៃប្រឌិត។ 2014. លេខ 5-2 (37) ។ ទំ ៤៨.
28. Bazhenov R.I. អំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនវិន័យ "ការគ្រប់គ្រងគម្រោង" ប្រព័ន្ធព័ត៌មាន» // ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប និងការច្នៃប្រឌិត។ 2014. លេខ 3 (35) ។ ទំ.៥៥.
29. Bazhenov R.I. ការរៀបចំការងារស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្ររបស់និស្សិតក្នុងវិន័យ "ទ្រឹស្តីស្វ័យប្រវត្តិ" // គរុកោសល្យទំនើប។ 2014. លេខ 5 (18). ទំ.២០.
30. Bazhenov R.I., Lobanova A.M. បង្រៀនមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃភាពជាសហគ្រិនក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ល្បែងសេដ្ឋកិច្ច"មូលធននិយម 2" // សេដ្ឋកិច្ច និងការគ្រប់គ្រងបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត។ 2014. លេខ 4 (31) ។ ទំ.៣៥.
31. Bazhenov R.I., Luchaninov D.V. ការប្រើប្រាស់ធាតុផ្សំនៃការសិក្សាបញ្ចូលគ្នាសម្រាប់ការបង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សផ្នែកមនុស្សធម៌ក្នុងការរៀនបច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មានទំនើប // Life Science Journal ។ 2014. T. 11. លេខ 11s ។ ទំព័រ 371-374 ។
32. Bazhenov R.I. ស្តីពីការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃពិន្ទុសម្រាប់វាយតម្លៃការងារសិក្សានៅក្នុងវិន័យ "ប្រព័ន្ធ និងបច្ចេកវិទ្យាឆ្លាតវៃ" // Privolzhsky ព្រឹត្តិបត្រវិទ្យាសាស្ត្រ។ 2014. លេខ 5 (33) ។ ទំព័រ ១៣៥-១៣៨ ។
33. Bazhenov R.I. ស្តីពីការរៀបចំហ្គេមអាជីវកម្មនៅក្នុងវគ្គសិក្សា "ការគ្រប់គ្រងគម្រោងនៃប្រព័ន្ធព័ត៌មាន" // ទិដ្ឋភាពវិទ្យាសាស្ត្រ។ 2014. T. 1. លេខ 1. P. 101-102 ។
34. Bazhenov R.I. ការ​រចនា​វិធីសាស្ត្រ​បង្រៀន​សម្រាប់​វិន័យ​» ព​ត៌​មាន​វិទ្យានៅក្នុងការគ្រប់គ្រង" // គរុកោសល្យទំនើប។ 2014. លេខ 8 [ធនធានអេឡិចត្រូនិក]។ URL៖ (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 08/27/2014)។
35. Grudenov Ya.I. ការកែលម្អវិធីសាស្រ្តការងាររបស់គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យា។ អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៩០ ។

សេចក្តីផ្តើម

បច្ចុប្បន្ននេះ ទំនៀមទំលាប់ប្រឆាំងគ្នាបានវិវត្តន៍ក្នុងវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្ត-ទំនាក់ទំនង និងបញ្ហាផ្សេងទៀត (វិទ្យាសាស្ត្រ ការគ្រប់គ្រង ការរៀបចំឡើងវិញដោយខ្លួនឯង ការអប់រំ វិធីសាស្រ្ត គរុកោសល្យ វប្បធម៌។ល។)។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺសំដៅលើល្បឿននៃការអាន និងទទួលបានរូបភាពទូទៅ ទិដ្ឋភាពទូទៅ ឬការចុះឈ្មោះលម្អិតនៃខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។ មួយទៀតផ្តោតលើភាពមិនចៃដន្យនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លឹមសាររបស់អ្នកនិពន្ធ ភាពជឿជាក់នៃការកសាងឡើងវិញនៃរចនាសម្ព័ន្ធខ្លឹមសារ និងឋានានុក្រមនៃស្រទាប់របស់វា។ ក្នុងករណីទី 2 ល្បឿនជាតម្លៃបច្ចេកវិទ្យាគឺទាបជាងតម្លៃនៃភាពជឿជាក់និងភាពមិនច្បាស់លាស់នៃខ្លឹមសារនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទ? នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ យល់យ៉ាងរហ័សអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ យក និងកត់ត្រាក្នុងទម្រង់ងាយស្រួល អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលប្រែទៅជាមានតម្លៃ និងចាំបាច់។ ភាគច្រើន កំហុសទូទៅ? នេះគឺជាកង្វះការផ្តោតអារម្មណ៍ក្នុងការអាន និងទម្រង់នៃការសរសេរមិនសមហេតុផល។

អរូបី

វគ្គសិក្សាសកលវិទ្យាល័យជាទៀងទាត់ (ដែលបង្ហាញសម្ភារៈជាបន្តបន្ទាប់ កម្មវិធីសិក្សា) រួមបញ្ចូល ប្រភេទខាងក្រោមការបង្រៀន៖

• 1. ការបង្រៀនណែនាំដែលជាកន្លែងដែលអ្នកនិពន្ធផ្តល់នូវគំនិតទូទៅអំពីវិន័យ ប្រធានបទ និងវត្ថុរបស់វា កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃវគ្គសិក្សា វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្ត ការកំណត់ពេលវេលានៃវិន័យ ណែនាំអក្សរសិល្ប៍ និងផ្តល់នូវការវិភាគរិះគន់របស់វា។
• 2. ការបង្រៀនបច្ចុប្បន្នលើប្រធានបទជាក់លាក់នៃវគ្គសិក្សាដែលត្រូវបានបែងចែកជាប្រភេទផងដែរ។ គ្រូអាចណែនាំអ្នកអំពីប្រធានបទថ្មី រំលេចចំណុចសំខាន់ៗ ពន្យល់ពីទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពល និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន - នេះគឺជាកំណែធម្មតានៃការបង្រៀន។ តាមក្បួនវាមិនបង្កឱ្យមានការលំបាកក្នុងការកត់ត្រាទេ។
• 3. ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកអាចត្រូវបានផ្តល់ការបង្រៀន "បញ្ហា" លើបញ្ហាចម្រូងចម្រាសណាមួយ ដែលក្នុងនោះទស្សនៈ និងអំណះអំណាងរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗត្រូវបានបង្ហាញ ហើយការវិភាគរិះគន់របស់ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ នេះគឺជាកំណែដែលពិបាកជាងនៃការបង្រៀនសម្រាប់សិស្ស ដោយសារវាត្រូវបានគេសន្មត់ថាពួកគេមានចំណេះដឹងអំពីសម្ភារៈពិត និងគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានរួចហើយ។ ដូច្នេះហើយ បើគ្មានជំនាញសម្ភារៈដែលអ្នកបានគ្របដណ្តប់រួចហើយ វានឹងពិបាកសម្រាប់អ្នកក្នុងការយល់ពីបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សា (អ្នកប្រហែលជាមិនយល់វាទាំងស្រុង ឬមិនត្រឹមត្រូវ)។ នេះ​ជា​លទ្ធផល​នឹង​រារាំង​អ្នក​ពី​ការ​កត់​ចំណាំ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ​ក្នុង​ពេល​បង្រៀន ហើយ​បន្ទាប់​មក​ប្រើ​កំណត់​ត្រា​ដើម្បី​ត្រៀម​ខ្លួន​សម្រាប់​ការ​ប្រឡង។
• 4. បាឋកថាចុងក្រោយ ដែលគ្រូទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានទូទៅអំពីវិន័យដែលបានបង្រៀន កំណត់លក្ខណៈលទ្ធផល និងលទ្ធផល។

កំណត់និន្នាការ វិភាគការរំពឹងទុក។

5. ការដំឡើង (ធម្មតាសម្រាប់ការឆ្លើយឆ្លងនិង ការបណ្តុះបណ្តាលពេលល្ងាចជាការណែនាំអំពីវិន័យ) និងពិនិត្យការបង្រៀន (ប្រើដើម្បីធ្វើឡើងវិញ និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពសម្ភារៈមុនពេលប្រឡងរដ្ឋ)។ តាមក្បួនមួយ ពួកគេផ្តល់នូវការទូទៅ និងគូសបញ្ជាក់ពីទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗ ឬចម្រូងចម្រាសបំផុតនៃវិន័យដែលកំពុងសិក្សា។

ដូច្នេះនៅពេលធ្វើការជាមួយកំណត់ចំណាំការបង្រៀន អ្នកត្រូវគិតគូរពីភាពខុសគ្នារបស់វា។ ការបង្រៀនខ្លះផ្តល់ចម្លើយចំពោះសំណួរជាក់លាក់លើប្រធានបទ ហើយខ្លះទៀតគ្រាន់តែបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូត ជួយអ្នកឱ្យយល់អំពីដំណើរការដ៏ស៊ីជម្រៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍រដ្ឋ និងសេដ្ឋកិច្ច គំនិតសេដ្ឋកិច្ច ទាំងក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ និងក្នុងពេលបច្ចុប្បន្ន។ ទោះបីជាមានវត្តមាន ប្រភេទផ្សេងគ្នាការបង្រៀនជាច្រើនអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ដំបូន្មានទូទៅលើការកត់ត្រារបស់ពួកគេ និងការងារបន្ថែមទៀតជាមួយកំណត់ត្រា។

• 1. កុំភ្លេចថាចំណាំរបស់អ្នកគួរតែងាយស្រួលយល់ដោយមើលឃើញ (ដើម្បីធ្វើឱ្យការចងចាំ "មើលឃើញ" របស់អ្នកច្រើនបំផុត) ដូច្នេះវាគួរតែស្អាត។ បន្លិចចំណងជើង បំបែកសំណួរមួយពីសំណួរមួយទៀត រក្សាកថាខណ្ឌ គូសបន្ទាត់ពីក្រោមពាក្យ។
• 2. ពេលស្តាប់បាឋកថា សូមយកចិត្តទុកដាក់លើសំនួនវោហារស័ព្ទរបស់សាស្ត្រាចារ្យ និងពាក្យណែនាំ “ដូច្នេះ” “ដូច្នេះ” “ចាំបាច់ត្រូវកត់សម្គាល់” ជាដើម ដែលគាត់សង្កត់ធ្ងន់លើចំណុចសំខាន់បំផុត។ កុំភ្លេចគូសវាចុះពេលកត់ចំណាំ។
• 3. កុំព្យាយាមសរសេររាល់ពាក្យរបស់សាស្ត្រាចារ្យ បើមិនដូច្នេះទេ អ្នកនឹងបាត់បង់ខ្លឹមសារសំខាន់នៃការធ្វើបទបង្ហាញ ហើយចាប់ផ្តើមសរសេរដោយស្វ័យប្រវត្តិដោយមិនគិតពីអត្ថន័យ។ បច្ចេកទេស​បង្រៀន​របស់​គ្រូ​គឺ​ធ្វើ​ឱ្យ​គាត់​និយាយ​ឡើងវិញ​នូវ​គំនិត​របស់គាត់​ពីរ​ឬបី​ដង។ ព្យាយាមយល់វាជាមុនសិន ហើយបន្ទាប់មកសរសេរវាដោយប្រើអក្សរកាត់។
• 4. បង្កើតប្រព័ន្ធអក្សរកាត់ អក្សរកាត់ និងនិមិត្តសញ្ញាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ដែលងាយស្រួលសម្រាប់តែអ្នក (ប៉ុន្តែកុំភ្លេចបង្កើតវចនានុក្រម បើមិនដូច្នេះទេ វាមានហានិភ័យនៃការមិនឌិកូដអត្ថបទ)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលធ្វើការបន្ថែមជាមួយកំណត់ចំណាំ វាជាការប្រសើរក្នុងការជំនួសនិមិត្តសញ្ញាដោយពាក្យធម្មតាសម្រាប់ការយល់ឃើញរហ័សនៃអត្ថបទ។
• 5. នៅពេលកត់ចំណាំលើការបង្រៀន វាជាការប្រសើរក្នុងការទុករឹមដែលនៅពេលក្រោយ ពេលធ្វើការជាមួយកំណត់ចំណាំដោយឯករាជ្យ អ្នកអាចធ្វើកំណត់ចំណាំបន្ថែម និងសម្គាល់កន្លែងដែលមិនច្បាស់លាស់។
• 6. កុំភ្លេចអានបាឋកថាមុនសិក្ខាសាលាស្តីពីប្រធានបទពាក់ព័ន្ធ។

វាត្រូវបានគេជឿថាសិស្សកត់ត្រាច្រើន ប្រសើរជាង និងមានទំនុកចិត្តជាងសិស្សសាលា។ យ៉ាង​ណា​មិញ ប្រសិន​បើ​សិស្ស​វិទ្យាល័យ​ត្រៀម​ខ្លួន​ជា​ម្ចាស់​សិល្បៈ​នៃ​ការ​កត់​សម្គាល់​នៅ​ពេល​នេះ នោះ​គ្មាន​អ្វី​អាច​រារាំង​គាត់​បាន​ឡើយ។ ផ្ទុយទៅវិញ ការរៀនរៀបចំកំណត់ចំណាំរបស់អ្នកតាមរបៀបដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់អ្នក នឹងជួយអ្នកឱ្យរៀបចំខ្លួនបានប្រសើរជាងមុនសម្រាប់មហាវិទ្យាល័យ។

Cornell Note-Taking Method វិធីសាស្រ្តទទួលបានឈ្មោះរបស់វាពីសាកលវិទ្យាល័យ Cornell នៅសហរដ្ឋអាមេរិក។ យើងបែងចែកទំព័រសម្រាប់កំណត់ចំណាំទៅក្នុងចន្លោះសំខាន់ និងរឹមខាងឆ្វេងធំជាង។ នៅក្នុងចន្លោះសំខាន់ អ្នកសរសេរអត្ថបទបង្រៀន។ ហើយបន្ទាប់មក អានឡើងវិញនូវអ្វីដែលអ្នកបានសរសេរ ជាពិសេសសម្គាល់គំនិតនីមួយៗនៅក្នុងរឹមខាងឆ្វេង ហើយសរសេរពាក្យគន្លឹះ និង ព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗ. IN កំណែបុរាណវិធីសាស្ត្រ វាលសម្រាប់កំណត់ចំណាំគឺ 2.5 អ៊ីង ពោលគឺ 6.35 សង់ទីម៉ែត្រ បន្ទាប់មកវាសមហេតុផលក្នុងការសន្មត់ថាសន្លឹកទាំងមូលស្ថិតក្នុងទម្រង់ A4 ។ សៀវភៅកត់ត្រាបែបនេះអាចរកបាននៅក្នុងហាងលក់សម្ភារៈការិយាល័យ។

រឹមខាងឆ្វេងក៏ជាការកត់សម្គាល់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកផងដែរ។ ការចាប់អារម្មណ៍ឯករាជ្យកាន់តែច្រើននៃអត្ថបទអប់រំដែលអ្នកអាចបង្កើតបាន នោះអ្នកត្រូវការកន្លែងទំនេរច្រើននៅលើពួកវា ដូច្នេះវាសមហេតុផលក្នុងការបំពេញតែផ្នែកម្ខាងនៃសន្លឹក ហើយផ្តល់ឱ្យផ្នែកម្ខាងទៀតនូវមុខងារនៃវាលដូចគ្នាសម្រាប់កំណត់ចំណាំ។ ឬសរសេរនៅលើផ្នែកទាំងសងខាងនៃសន្លឹក ប៉ុន្តែងាកចេញពីគ្រោងនៃមេរៀននីមួយៗនៅក្នុងក្រឡា ឬបន្ទាត់ច្រើនទៀត។

នៅពេលនិយាយឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃសេចក្តីសង្ខេបបែបនេះ សូមគ្របអត្ថបទទាំងមូលនៅខាងស្តាំជាមួយកាត ដោយបន្សល់ទុកតែការសម្គាល់នៃរឹមខាងឆ្វេងដែលអាចមើលឃើញ បន្ទាប់មកដកកាតចេញ ហើយពិនិត្យមើលថាតើអ្នកបាននិយាយអ្វីទាំងអស់។

វិធីសាស្រ្តចូលបន្ទាត់

អ្នកកំពុងស្តាប់ការបង្រៀន - ហើយភ្លាមៗនោះអ្នកកត់សំគាល់ថាគ្រូបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវគំនិតរបស់គាត់ក្នុងទិសដៅ "ពីឧត្តមសេនីយ៍ទៅជាក់លាក់" ។ អស្ចារ្យមែន! នៅខាងឆ្វេង សរសេរគោលគំនិត ឬគំនិតសំខាន់។ ហើយ​អ្នក​សរសេរ​គំនិត​ក្រោម​បង្គាប់​នៅ​ខាង​ស្ដាំ ហើយ​លម្អិត ឬ​មិន​សំខាន់​ជាង​នេះ ឬ​លម្អិត​នៃ​សម្ភារៈ​អប់រំ​នោះ គឺ​វា​នៅ​ផ្នែក​ខាង​ឆ្វេង​ទៀត។ មិនចាំបាច់សម្គាល់ផ្នែកនៃរចនាសម្ព័ន្ធលទ្ធផលតាមវិធីផ្សេងទៀតទេ។

ដ្យាក្រាមនេះងាយស្រួលប្រើដើម្បីធ្វើឡើងវិញនូវចំណុចសំខាន់ៗ។ ទោះបីជាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការតាមដានកាលប្បវត្តិសាមញ្ញនៅលើវា។

ហើយ​ប្រសិន​បើ​សាស្ត្រាចារ្យ​និយាយ​លេង​សើច នោះ​អ្នក​នឹង​មិន​អាច​ធ្វើ​កំណត់​ត្រា​ដោយ​ប្រើ​វិធី​នេះ​ទេ។ ប្រសិនបើអ្នកខ្លួនឯងមិនមានបទពិសោធន៍ច្រើនក្នុងការធ្វើកំណត់ចំណាំប្រភេទណាមួយនោះ ការប្រើវិធីនេះដំបូងនឹងនាំអ្នកទៅរកការកត់ចំណាំរបស់អ្នក។ មិន​អី​ទេ។ អនុវត្ត។ ហើយជាការពិតណាស់ អ្នកត្រូវតែត្រៀមខ្លួនដើម្បីភ្ជាប់គំនិតដែលបែកខ្ញែកជាមួយគ្នាដោយប្រើការប្រាប់ឡើងវិញ។

វិធីសាស្ត្រគូសផែនទី

ការពិតក្លាយជារូបរាង - ការធ្វើផែនទីបង្ហាញយើងនូវខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនជាក្រាហ្វិក។ អ្នកស្ទើរតែក្លាយជាសិល្បករនៅចំពោះមុខសាស្ត្រាចារ្យ - ដូច្នេះនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ មនុស្សច្នៃប្រឌិត; សម្រាប់អ្នកដែលបានអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងការចងចាំដែលមើលឃើញ។ អ្នកនិពន្ធដែលគិតយ៉ាងត្រិះរិះពិចារណាលើកំណត់ចំណាំបែបនេះនឹងអាចកែសម្រួលកំណត់ចំណាំបានយ៉ាងងាយស្រួលដោយបន្ថែមលេខ និងលេខកូដពណ៌។ ដូច្នេះ អ្នក​នឹង​មាន​ឱកាស​ដើម្បី​មើល​ឱ្យ​ច្បាស់​ពី​របៀប​ដែល​អ្នក​គិត។ ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនេះ ប្រសិនបើខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងល្អ ឬប្រសិនបើអ្នកមិនស្គាល់សាស្ត្រាចារ្យទាល់តែសោះ។ (ព័ត៌មានលម្អិតបន្ថែមអំពីវិធីសាស្រ្តត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងលេខ 5, 2009។)

ចុះ​បើ​អ្នក​យល់​ដឹង​ព័ត៌មាន​បាន​ល្អ​ជាង​ដោយ​ការ​ស្តាប់? កុំបារម្ភ៖ សាស្ត្រាចារ្យ​បាន​ជួយ​អ្នក​រួច​ជា​ស្រេច​នូវ​សំឡេង​របស់គាត់​។

ទាំងវិធីសាស្រ្តចូលបន្ទាត់ និងវិធីសាស្ត្រគូសផែនទី គឺជាវិធីព្យាបាលដ៏ល្អសម្រាប់ផលវិបាកនៃការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡង Unified State ដែលទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សវិទ្យាល័យចំពោះព័ត៌មានលម្អិតនៃសម្ភារៈសិក្សា ហើយ alas, weaned off ដោយមើលឃើញរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាដូចជា ទាំងមូល។ ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមគឺមានប្រយោជន៍តែនៅពេលដែលអ្នកឃើញយ៉ាងច្បាស់នូវរចនាសម្ព័ន្ធនេះហើយយកធាតុចាំបាច់នៃចំណេះដឹងពី "ធ្នើផ្លូវចិត្ត" មួយឬមួយផ្សេងទៀត។

វិធីសាស្រ្តតារាង

នៅពេលដែលអ្នកត្រូវបានគេសន្មត់ថាត្រូវបានប្រាប់សម្ភារៈអប់រំ "តាមឆ្នាំ" ចូរយកបន្ទាត់ និងខ្មៅដៃជាមួយអ្នក ហើយព្យាយាមសរសេរខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនទៅក្នុងតារាង។ ពិចារណាពីរបៀបដាក់ចំណងជើងជួរឈរ។ ទាំងនេះទំនងជាប្រភេទដែលត្រូវស្វែងរក។ សរសេរគំនិតសំខាន់ៗ ឃ្លាលក្ខណៈ ពាក្យដែលមានអត្ថន័យ. ដោយការនិយាយឡើងវិញនូវប្រធានបទ វានឹងងាយស្រួលក្នុងការប្រៀបធៀបការពិត ហើយអ្នកក៏នឹងកម្ចាត់ការភាន់ច្រលំដែលជារឿយៗអមជាមួយនឹងការយល់ឃើញនៃចំណេះដឹងថ្មីៗដែលបានបង្ហាញតាមកាលប្បវត្តិ។

វិធីសាស្រ្តឃ្លា

គំនិតថ្មីនីមួយៗត្រូវបានសរសេរនៅលើបន្ទាត់ដាច់ដោយឡែកមួយ។ ការពិតថ្មីនីមួយៗផងដែរ។ គ្នា។ ប្រធានបទថ្មី។- វា​ទៅ​ដោយ​គ្មាន​និយាយមួយម៉ាត់។ អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ដែល​បាន​ចុះ​បញ្ជី​ត្រូវ​បាន​ដាក់​លេខ​ជាប់​គ្នា ដែល​មាន​ន័យ​ថា​ជាមួយ​នឹង​បន្ទាត់​នីមួយៗ អ្នក​កាន់តែ​ឆ្លាត​ជាង​មុន។ រឿងមួយទៀតគឺថាវានៅតែមិនច្បាស់ថាតើឃ្លានីមួយៗមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណាសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទទាំងមូល និងរបៀបដែលឃ្លាដែលមិនមាននៅជាប់គ្នាមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្រ្តគឺសមរម្យនៅពេលដែលប្រធានបទត្រូវបានពន្យល់ដល់អ្នកយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយគ្មានអ្វីអាចខកខានបានទេ។ ប៉ុន្តែការសង្ខេបបែបនេះ គឺជាកម្មវត្ថុនៃការវិភាគជាបន្តបន្ទាប់ជាចាំបាច់ ហើយអាចដំណើរការឡើងវិញទៅជាអ្វីដែលអាចរំលាយបាន។ ហើយវាច្បាស់ជាមិនស័ក្តិសមទេ ប្រសិនបើអ្នកកំពុងកត់ចំណាំពីសៀវភៅសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យក្រាស់។

និងកំណត់ចំណាំ

កំណត់ចំណាំចាំបាច់ត្រូវអានឡើងវិញ បើមិនដូច្នេះទេ ពួកវានឹងមានប្រយោជន៍តែមុនថ្នាក់អនុវត្ត និងការប្រឡងប៉ុណ្ណោះ ហើយបន្ទាប់ពីវគ្គ សម្ភារៈនឹងត្រូវបំភ្លេចចោល។ ពាក្យអរូបីជាភាសាឡាតាំងមានន័យថា ពិនិត្យ។ វាប្រែថាតាមនិយមន័យយើងសរសេរកំណត់ចំណាំដើម្បីពិនិត្យមើលជាបន្តបន្ទាប់នូវសម្ភារៈអប់រំ។ ដើម្បីធ្វើឱ្យវាងាយស្រួលសម្រាប់អ្នកក្នុងការប្រើប្រាស់កំណត់ត្រាយ៉ាងសកម្ម កុំខ្ជិលដាក់សញ្ញាសួរ និងសញ្ញាឧទាននៅទូទាំងអត្ថបទ ហើយដោយប្រើរូបតំណាងងាយស្រួល សម្គាល់ព័ត៌មានណាដែលត្រូវពិនិត្យមើលខ្លួនឯង អ្វីដែលត្រូវសួរអំពីអ្វីដែលត្រូវបញ្ជាក់ អ្វីដែលត្រូវធ្វើ។ សិក្សាលម្អិតបន្ថែមទៀត និងកន្លែងដែលត្រូវផ្តល់ឧទាហរណ៍បន្ថែម។

អ្វីដែលត្រូវហ្វឹកហាត់

នៅ​ពេល​ដែល​អ្នក​ចាប់​ផ្ដើម​ចូល​រៀន​វគ្គ​ត្រៀម​ខ្លួន យក​ល្អ​អ្នក​អាច​កត់​ចំណាំ​បាន​ហើយ។ តើខ្ញុំអាចរៀនរឿងនេះនៅឯណា?

ទាំងអស់គឺសាមញ្ញណាស់៖ អ្នកអាចកត់ចំណាំនៅលើកម្មវិធីទូរទស្សន៍បញ្ញា និងវិទ្យុ ដោយសារពួកវាអាចចូលប្រើបាន។ ហើយសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ត្រៀមចូលសាកលវិទ្យាល័យ មានតម្លៃពិចារណាថា តើវិធីសាស្ត្រណាខ្លះនៃការកត់ចំណាំ ដែលសមស្របបំផុត ប្រសិនបើអានឮៗ។ កត់ត្រានៅលើសៀវភៅដៃដែលអ្នកចូលចិត្ត (ឬជាពិសេសពិបាកយល់)។

អ្នកអាចរកមើលសម្ភារៈសម្រាប់កំណត់ចំណាំនៅខាងក្រៅផ្ទះ។ ប្រសិនបើមានសារមន្ទីរនៅក្នុងទីក្រុងរបស់អ្នក សូមសួរថាតើសារមន្ទីរមានសាលបង្រៀនអំពីសិល្បៈ ឬវិទ្យាសាស្រ្ត។ ចូលរួមការបង្រៀនជាបន្តបន្ទាប់ - ហើយព្យាយាមទៅឆ្ងាយជាមួយនឹងព័ត៌មានដែលបានរៀបចំយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ។

អ្នក​អាច​រក​ឃើញ​កន្លែង​ដែល​ការ​បង្រៀន​នៅ​តែ​ត្រូវ​បាន​ប្រារព្ធ​ធ្វើ (ឬ​ត្រូវ​បាន​ប្រារព្ធ​ឡើង - ហើយ​មាតិកា​របស់​ពួក​គេ​ត្រូវ​បាន​បង្ហោះ​នៅ​លើ​អ៊ីនធឺណិត​រួច​ហើយ) នៅ​លើ​សេវា​ផ្ដល់​អនុសាសន៍​តាម​អ៊ីនធឺណិត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការពិតគឺថានៅលើវើលវ៉ាយវ៉េបទាំងមូល ភាគច្រើនការបង្រៀនជាវីដេអូដែលបានបង្ហោះជាភាសាអង់គ្លេសដោយឥតគិតថ្លៃ។ ដរាបណាអ្នកដឹងពីរបៀបកត់ត្រានៅក្នុងការបង្រៀនជាភាសារុស្សី វាលឿនពេកក្នុងការសរសេរជាភាសាអង់គ្លេស។ ពួកគេគួរតែត្រូវបានស្តាប់សម្រាប់គោលបំណងមួយផ្សេងទៀត - ដើម្បីស្គាល់វាក្យសព្ទនៃជំនាញពិសេសនាពេលអនាគតរបស់អ្នកនិងអភិវឌ្ឍជំនាញស្តាប់។

អរូបីផ្ទុយទៅនឹងផែនការ វាគឺជាការបង្ហាញលម្អិត និងហ្មត់ចត់នៃសម្ភារៈនៃការបង្រៀន (សៀវភៅ) នេះបើយោងតាមរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខលផ្ទៃក្នុងរបស់វា។ កំណត់ចំណាំមិនត្រឹមតែមានបញ្ជីសំណួរ និងសំណួររងដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងគំនិតនៃសៀវភៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការបង្ហាញជាបន្តបន្ទាប់នៃសម្ភារៈដែលបានអានជាមួយនឹងការដកស្រង់ និងសម្រង់ដាច់ដោយឡែក ដ្យាក្រាម និងតារាងជាដើម។ វិសាលភាពធំជាងទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការថត រួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងការរួមផ្សំយូរអង្វែងនៃសម្ភារៈជួយអភិវឌ្ឍជំនាញ បទបង្ហាញត្រឹមត្រូវ។គំនិតក្នុងការសរសេរ, រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃរចនាប័ទ្មការនិយាយ។

ចំណាំត្រូវបានបែងចែកតាមធម្មតាទៅជាការគ្រោងទុក អត្ថបទ ឥតគិតថ្លៃ ប្រធានបទ។

គ្រោង- កំណត់ត្រាដែលចំណុចនីមួយៗនៃផែនការត្រូវគ្នា។ ផ្នែកជាក់លាក់គ្រោង លើកលែងតែក្នុងករណីដែលការបន្ថែម និងការពន្យល់អំពីផែនការមិនត្រូវបានទាមទារ។ ប្រសិនបើអ្នកមានជំនាញក្នុងការកត់ចំណាំ ផែនការគ្រោងនឹងត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ សូម្បីតែក្នុងអំឡុងពេលអានដំបូងក៏ដោយ វាខ្លី សាមញ្ញ និងច្បាស់លាស់ក្នុងទម្រង់ ដែលធ្វើឱ្យវាក្លាយជាឧបករណ៍ដែលមិនអាចខ្វះបាននៅពេលរៀបចំរបាយការណ៍ ឬនិយាយនៅឯសិក្ខាសាលា។ ច្រើនបំផុត ទិដ្ឋភាពសាមញ្ញផែនការគ្រោង គឺជាគ្រោងសំណួរ-ចម្លើយ ដែលក្នុងនោះគ្រោងផ្តល់ចម្លើយច្បាស់លាស់ចំពោះចំណុចនៃផែនការដែលបានបង្ហាញជាទម្រង់សួរចម្លើយ។ គ្រោងផែនការ schematic ឆ្លុះបញ្ចាំងពីរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខល និងការភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃបទប្បញ្ញត្តិបុគ្គលនៃប្រភព ដែលភាគច្រើនជាទម្រង់ក្រាហ្វិក។

សង្ខេបអត្ថបទ- នេះគឺជាការសង្ខេបដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បងពីការដកស្រង់នៃប្រភពដើម (សម្រង់) នេះគឺជាប្រភពដ៏ល្អនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ពាក្យសំដីរបស់អ្នកនិពន្ធ ក៏ដូចជាការពិតដែលគាត់បានដកស្រង់។ ការដកស្រង់អត្ថបទត្រូវបានភ្ជាប់ទៅគ្នាទៅវិញទៅមកដោយខ្សែសង្វាក់នៃការផ្លាស់ប្តូរឡូជីខល អាចត្រូវបានផ្តល់ជូនជាមួយនឹងផែនការ និងរួមបញ្ចូលធាតុទាំងនេះនីមួយៗ ដូចដែលបានបង្ហាញដោយអ្នកកត់ត្រា ឬអ្នកនិពន្ធ។

កំណត់ចំណាំឥតគិតថ្លៃរួមបញ្ចូលគ្នានូវការដកស្រង់ សម្រង់ និងពេលខ្លះអត្ថបទទាំងនេះ។ ផ្នែកនៃអត្ថបទរបស់វាអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនជាមួយនឹងគ្រោងមួយ។ គ្រោងដោយមិនគិតថ្លៃ ទាមទារសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតចំណុចសំខាន់ៗយ៉ាងច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់ដោយឯករាជ្យ ដែលទាមទារការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅអំពីសម្ភារៈ និងពាក្យបញ្ជាដ៏ល្អនៃ ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ. នេះគឺច្រើនបំផុត ទិដ្ឋភាពពេញលេញកំណត់ចំណាំ។ វាជំរុញឱ្យមានការបញ្ចូលសម្ភារៈកាន់តែប្រសើរឡើង និងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកអាន ដោយមិនភ្ជាប់គាត់ទៅនឹងទម្រង់របស់អ្នកនិពន្ធ។

សង្ខេបប្រធានបទផ្តល់ចំលើយដ៏ទូលំទូលាយច្រើន ឬតិចចំពោះសំណួរ (ប្រធានបទ) ដែលដាក់ដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ប្រភពមួយចំនួន។ ភាពជាក់លាក់របស់វាគឺថា ខណៈពេលដែលកំពុងបង្កើតប្រធានបទជាក់លាក់មួយ វាប្រហែលជាមិនឆ្លុះបញ្ចាំងទាំងស្រុងពីខ្លឹមសារនៃការងារនីមួយៗដែលកំពុងសិក្សានោះទេ។ សេចក្តីសង្ខេបតាមប្រធានបទបង្រៀនអ្នកឱ្យធ្វើការលើប្រធានបទមួយ គិតឱ្យបានហ្មត់ចត់អំពីវា វិភាគទស្សនៈផ្សេងគ្នាលើបញ្ហាដូចគ្នា។

បរិមាណសរុបនៃសេចក្តីសង្ខេបគួរតែតិចជាង 10-15 ដងនៃអត្ថបទដែលកំពុងសិក្សា។ ការកាត់បន្ថយនេះត្រូវបានសម្រេចទាំងតាមរយៈការជ្រើសរើសសម្ភារៈដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងជាលទ្ធផល សង្ខេបនិងការសន្សំសំដីមានន័យថា (អក្សរកាត់ពាក្យ និងកន្សោមដែលគេប្រើជាទូទៅ)។

ទម្រង់នៃការកត់ត្រាដែលត្រូវបានពិចារណាអាចប្រើប្រាស់ដោយជោគជ័យនៅពេលរៀបចំបទបង្ហាញផ្ទាល់មាត់ (របាយការណ៍) នៅមេរៀនសិក្ខាសាលា ឬសរសេរការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

គ្រូបង្រៀនម៉ោង ស្វ័យ​សិក្សាត្រូវ​បាន​អំពាវនាវ​ឱ្យ​ខិតខំ​ជានិច្ច​ដើម្បី​ពង្រឹង​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ជាមួយ​សិស្ស​ដោយ​ប្រឈមមុខ​នឹង​ពួកគេ​ បញ្ហាបច្ចុប្បន្នសម្រាប់ការវិភាគវិទ្យាសាស្រ្តរបស់ពួកគេ ដើម្បីបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងបញ្ហាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ជាមួយនឹងកិច្ចការសំខាន់ៗ។ ជាលទ្ធផល ដំណើរការនៃការក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់មួយត្រូវបានពន្លឿន ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោក និងឋានៈសង្គមជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្ស សកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយាសង្គមជាទូទៅ។