ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಕಲಿಕೆಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ

ಲ್ಯುಬೊವ್ ಪೊಜ್ಡ್ನ್ಯಾಕೋವಾ
ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ

L. V. ಪೊಜ್ಡ್ನ್ಯಾಕೋವಾ

ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ.

ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಡೆಗೆ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ.

ಮಾನದಂಡಗಳ ಮೂಲಕ ಕೆಂಪು ದಾರದಂತೆ ನಡೆಯುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳು ಇಂದು ಹುಟ್ಟಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೋಧನಾ ತಂಡಗಳ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಬದುಕಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ಇರುವ ಪ್ರಬಂಧವಾಗಿದೆ ಮೂಲಭೂತ: "ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿರುವ ಮಗು ವಸ್ತುವಾಗಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ."

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ನಾವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ಪಾಠ? ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುತ್ತಾನೆ, ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ, ಏನನ್ನಾದರೂ ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾನೆ ಮನೆಕೆಲಸಇತ್ಯಾದಿ. ಅಂತಹ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯಾರು - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ? (ಅಂದರೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವವರು)ಅಥವಾ ಅದರ ವಸ್ತು (ಕಲಿಸಿದವರು? ಸಹಜವಾಗಿ, ವಸ್ತು. ಸಮಾಜವು ತೃಪ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಶಾಲೆಯನ್ನು ತೊರೆದ ಪದವೀಧರರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಗೆ, ಮರುಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮರುಪೂರಣಗೊಳಿಸಲು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊಸ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಿದ್ಧರಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ, ಈಗ ನವೀಕರಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎತ್ತಲಾಗಿದೆ, ಹಿಂದಿನಿಂದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪರಿವರ್ತನೆ"ಜ್ಞಾನವಂತ" ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನ.

IN ಆಧಾರದಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬೋಧನೆಯ ಪೂರ್ವವರ್ತಿ, ತರಬೇತಿಯಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಕಲ್ಪನೆ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಚಕ್ರಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಕಲಿಕೆಯ ಚಕ್ರಗಳಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸೂತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು ಆದ್ದರಿಂದ:

ಕಲಿಕೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ = ನಿಜವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ

ಅಂತಹ ಕಲಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತಲುಪುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗೆ ಸಾಧಿಸಿದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರು ನಿಜವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸ್ಥಳದ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಅನುಪಾತವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರವೇಶದ ತತ್ವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ"ಮತ್ತು "ಹತ್ತಿರದಿಂದ ದೂರದವರೆಗೆ". ಈ ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರತಿ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಯಾರು ಮತ್ತು ಯಾವಾಗ ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು ಎಂಬುದು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ 30 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸಿದ್ಧ ದೇಶೀಯ ಸಂಶೋಧಕ ಲೆವ್ ಸೆಮೆನೋವಿಚ್ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಹೊಸ ನವೀನ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಅದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಂದಿದೆ. ಅವರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು ದಾರಿ:

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಲಿಕೆ = ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ.

ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ, ಕಲಿಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ", ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣವಿಲ್ಲದೆ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಹಲವಾರು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತವೆ, ಸಮೀಪದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕನೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ವಲಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸದ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಬೇತಿ:

1) ಪ್ರವೇಶದ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ;

2) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಸ್ತುವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ;

3) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ;

4) ದೈನಂದಿನ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನ;

5) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ;

6) ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ - ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ.

ನವೀನ ತರಬೇತಿ. ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ:

1) ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ;

2) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ;

3) ಕಲಿಕೆಯ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;

4) ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ;

5) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ;

6) ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವು ಒಂದು ಪಾಠವಾಗಿದೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

1. ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಪಾಠತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ.

2. ಆನ್ ಪಾಠವ್ಯಕ್ತಿ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನ.

3. ಆನ್ ಪಾಠಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಕರಣದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

4. ಆನ್ ಪಾಠಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನ.

5. ಸಂಸ್ಥೆ ಪಾಠಡೈನಾಮಿಕ್ ಮತ್ತು ವೇರಿಯಬಲ್.

6. ಆನ್ ಪಾಠವು ಆಧುನಿಕತೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

ಆ ಎಲ್ಲಾ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ನಾವು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ, ಅದರ ಆಚರಣೆಯು ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

1. ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಮೇಲೆ ಪಾಠಅಂತಹ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ - ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಅರಿವು, ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ.

ಇಂದು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಮಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು ನಿಗದಿತ ಸ್ಥಿತಿ. ಇದು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಹೇಳುವಂತೆ, - ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಅಥವಾ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ ಒಂದು ಮೂಲತತ್ವವಾಗುತ್ತದೆ: "ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೊದಲು, ಅದರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ." (ಜಿ. ಎ. ಟ್ಸುಕರ್ಮನ್). ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳ ಪರಿಚಯ. ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ "ಟ್ರಿಕಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು"ಮುಂದಿನ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಯಾವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ? ಎಲ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು. V. ಜಾಂಕೋವಾ.

ಇಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಡೇಟಾ:

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ತೀರ್ಪುಗಳು, ದೋಷಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು;

ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲದ ಕಾರ್ಯಗಳು;

ಪ್ರಶ್ನೆ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು;

ವಿವರಿಸಲು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸತ್ಯಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳು;

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು;

ವಿಶೇಷ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಐಕಾನ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಇತರರು.

2. ಕಾಣೆಯಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಎರಡನೇ ಷರತ್ತಿನ ಸಾರ ವಿಧಾನವು ಜಿಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ಎ. ಜುಕರ್‌ಮ್ಯಾನ್: “ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಡಿ. ಹೊಸದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಲು ಯಾವುದೇ ಮಾರ್ಗವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ, ಹುಡುಕಾಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವಕಾಶವಿದೆ ... "

ಈ ಸ್ಥಿತಿಯು ಮೊದಲನೆಯದಕ್ಕೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ; ಅವನ: ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯ ಅಗತ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸಿದೆ - ಅದನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

3. ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅನ್ವಯಕ್ಕಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು (ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ).

ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು. ಈ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರದ ಸರಿಯಾದತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಫಲಿತಾಂಶದ ಸರಿಯಾಗಿರುವುದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆಯೂ ನೀವು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬೇಕು. ಸರಿಯಾದ ಮರಣದಂಡನೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿಧಾನಕ್ರಮಗಳು. ಸರಿಯಾದ ದಾರಿಕ್ರಮಗಳು ಸರಿಯಾದ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ.

4. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆ - ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎರಡೂ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಾಲ್ಕನೇ ಸ್ಥಿತಿ ಅನುಸಂಧಾನಕಲಿಕೆಯು ಒಬ್ಬರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

5. ಮಹತ್ವದ ಜೀವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು.

ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನವು ಆಧಾರವಾಗಿದೆಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಅದರ ಯಾವುದೇ ರೂಪಾಂತರಗಳಲ್ಲಿ - ಅದು ಇರಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಡಿ. ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ - ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವಾ, ಸಿಸ್ಟಮ್ ಎಲ್. V. ಜಾಂಕೋವಾ, ಅಥವಾ ಯಾರಾದರೂ ಆಧುನಿಕಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಿಟ್ (UMK)ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು: "ಶಾಲೆ 2100", "ದೃಷ್ಟಿಕೋನ", "21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ", "ಸಾಮರಸ್ಯ", "ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ"ಮತ್ತು ಇತರರು. ಎಲ್ಲದರಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳುಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೆಟ್‌ಗಳು, ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನವು ಕಿರಿದಾದ ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಗ್ರಹವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ, ಅದರ "ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಮಾಣ"ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಜಂಟಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ.

ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ ಪಾಠಗಳನ್ನು? ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸಿ ಪಾಠ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವನು ಬಯಸಿದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾನೆ? ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ನನಗೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಂತೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಯಶಸ್ಸಿನ ಕೀಲಿಯಾಗಿದೆ ಪಾಠಇದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಬಳಸಬಹುದು ಪಾಠಗಳನ್ನು, ಆದರೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ.

ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡಲು, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಎಂಬ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಾನು ಎದುರಿಸಿದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಅನುಸಂಧಾನಮಗು ಕೇವಲ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ "ತೆರೆಯುತ್ತದೆ"ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ. ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಇದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ "ನಾವು ಅದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ"ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವವರೆಗೆ ಪಾಠ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನೀವೇ ವಿವರಿಸಿದರುಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು.

ರಚನೆ ಪಾಠ"ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವೇಷಣೆ", ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಹಂತಗಳು:

1. ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯದ ಹಂತ.

ಗುರಿ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ.

2. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು.

ಗುರಿ: ಸಿದ್ಧ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯದ ಅರಿವು ನಿರ್ಮಾಣಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನ.

3. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು.

ಗುರಿ: ತೊಂದರೆಯ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಕಾರಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು.

4. ನಿರ್ಮಾಣಗಳುತೊಂದರೆಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಯೋಜನೆ (ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವೇಷಣೆ).

ಗುರಿ: ನಿರ್ಮಾಣನಟನೆಯ ಹೊಸ ವಿಧಾನದ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ.

5. ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆ.

ಗುರಿ: ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು.

6. ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ.

ಗುರಿ: ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ. ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

7. ಸೇರ್ಪಡೆ ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆ.

ಗುರಿ: ಸೇರ್ಪಡೆ "ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು"ವಿ ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಹಿಂದೆ ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ.

8. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.

ಗುರಿ: ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ವಿಧಾನದ ಅರಿವು ನಿರ್ಮಾಣ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯದ ಗಡಿಗಳು.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೇಲಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಂದರ ಮೇಲೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಪಾಠಸಮಯಕ್ಕೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು:

ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದಾಯಕ ಸಂಭಾಷಣೆ - ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಆಧಾರಿತದೈನಂದಿನ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸತ್ಯದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಶ್ಚರ್ಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ;

-ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಆಧಾರಿತಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಸಾಧ್ಯತೆಯ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಮೇಲೆ.

ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು:

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಸಂಭಾಷಣೆ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರೇರಣೆ, ಸುಳಿವು, ಸಂದೇಶ);

ಜ್ಞಾನದ ಆವಿಷ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಸಂಭಾಷಣೆ ( ವ್ಯವಸ್ಥೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು ಕ್ರಮೇಣವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡಿ ಪಾಠ).

ಉತ್ಪಾದಕ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಪಾಠ;

- ಉಲ್ಲೇಖ ಸಿಗ್ನಲ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು: ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಟೇಬಲ್, ಪೋಷಕ ಪದಗಳು;

ಕಲಾತ್ಮಕ ರಚನೆ ಚಿತ್ರ: ರೂಪಕ, ಒಗಟು, ಕವಿತೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ನನಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಪಾಠಗಳನ್ನು, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ತೀರ್ಪುಗಳು, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ - ಅವರು ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಂಡದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತಮ್ಮನ್ನು ಗೌರವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪರಸ್ಪರ ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಕೇಳಲು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ.

1. ಡುಸಾವಿಟ್ಸ್ಕಿ A.K., ಕೊಂಡ್ರಾಟ್ಯೂಕ್ E.M., ಟೋಲ್ಮಾಚೆವಾ I.N., ಶಿಲ್ಕುನೋವಾ Z.I. ಪಾಠಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ. – ಎಂ.:ವಿಟಾ-ಪ್ರೆಸ್, 2008.

2. ಪೀಟರ್ಸನ್ L. G., ಕುಬಿಶೇವಾ M. A., Kudryashova T. G. ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪಾಠಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ. - ಮಾಸ್ಕೋ, 2006

3. ಶುಬಿನಾ T. I. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ http://festival.1september.ru/articles/527236/

4. ಅಂದಾಜು ಮುಖ್ಯಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ / [comp. ಇ.ಎಸ್. ಸವಿನೋವ್]. – 3ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2011. - 204 ಪು. – (ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಮಾನದಂಡಗಳು).

5. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು. ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಆಲೋಚನೆಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ / [ಎ. ಜಿ. ಅಸ್ಮೋಲೋವ್, ಜಿ.ವಿ. ಬರ್ಮೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಐ.ಎ. ವೊಲೊಡರ್ಸ್ಕಯಾ ಮತ್ತು ಇತರರು]; ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ A. G. ಅಸ್ಮೋಲೋವಾ. – 3ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2011. - 152 ಪು.

6. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L. S. ಸಂಗ್ರಹ. ಆಪ್. / ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ. – ಎಂ., 1984. – ಟಿ. 4.

ಪೊಜ್ಡ್ನ್ಯಾಕೋವಾ ಲ್ಯುಬೊವ್ ವ್ಯಾಚೆಸ್ಲಾವೊವ್ನಾ

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಉಪನ್ಯಾಸ ಸಭಾಂಗಣ

“ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ತರಬೇತಿಗೆ ವಿಧಾನ

ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮಾರ್ಗಗಳು"

"ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ದಾರಿ ಮಾಡುವ ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಕ್ರಿಯೆ"

(ಬಿ. ಶಾ)

ನಾನು ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂವಾದವನ್ನು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪೂರ್ವ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ: « ಒಬ್ಬ ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ಮೀನನ್ನು ಕೊಡಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಅವನಿಗೆ ಒಮ್ಮೆ ಮಾತ್ರ ಆಹಾರ ನೀಡಿ. ಅವನಿಗೆ ಮೀನು ಹಿಡಿಯಲು ಕಲಿಸು, ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಅದನ್ನು ತಿನ್ನುತ್ತಾನೆ. ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ “ಸಮಾನಾಂತರ” ವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಇದರಿಂದ ಜ್ಞಾನವು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗುತ್ತದೆ.

1.1 ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನವು ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ - ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡರೆ, ಅವನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವು ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಬಳಸಿಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ (ಮಾಹಿತಿ, ಸಂವಹನ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು). ಈ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿಚಯದಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇದರರ್ಥ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲೂ - ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದರಿಂದ, ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಭಾಗ ಅಥವಾ ವಿಷಯ - ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಹಂತದವರೆಗೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು, ಅದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ (GMP) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಅಂದರೆ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು 1985 ರಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು, ಇದು ಸಿಸ್ಟಮ್ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ:

ಆಧುನಿಕ ಮಾಹಿತಿ ಸಮಾಜದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣದ ತಂತ್ರಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ;

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಹಕಾರ;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಯಸ್ಸು, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಶಾರೀರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ (ಸಂಪೂರ್ಣ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಥಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದಂತೆ) ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳುಆರೋಗ್ಯ), ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಹಕಾರದ ರೂಪಗಳ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯದ ವಿಸ್ತರಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು "ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ", ಇದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅವರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಎಲ್.ಜಿ. ಪೀಟರ್ಸನ್.

ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಮೂಲತತ್ವ ಏನು, ಇದು ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ತಿರುಳು?

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಅವನು ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ" ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚೀನೀ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ: "ನಾನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ - ನಾನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ - ನಾನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ - ನಾನು ಕಲಿಯುತ್ತೇನೆ." ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಗುರಿಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ವಿಷಯವಾಗಿರುವುದು ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಗಿರುವುದು: ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರಿ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಾವಯವವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಆಧುನಿಕತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ICT, ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು (ವ್ಯಾಪಾರ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಆಟಗಳು, ಬೌದ್ಧಿಕ ಪಂದ್ಯಾವಳಿಗಳು), ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ, "ಚರ್ಚೆ" ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ. ಹೆಸರಿಸಲಾದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೊಸ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಸಮಸ್ಯೆ ತುರ್ತು, ಏಕೆಂದರೆ ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ,

ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

1. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ: "ನಾನೇ ಅದನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ, ನಾನು ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇನೆ")

2. ನಿರಂತರತೆಯ ತತ್ವ (ವಿಷಯಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು, ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ನಡುವಿನ ನಿರಂತರತೆ...)

3. ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ತತ್ವ (ವಿಶ್ವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ, ಸಮಗ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಸ್ವತಃ, ವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳ)

4. ಮಿನಿಮ್ಯಾಕ್ಸ್ ತತ್ವ (ಶಾಲೆಯು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಗರಿಷ್ಠ (ಸೃಜನಶೀಲ) ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ (ರಾಜ್ಯ ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟ: “ನಾವು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ, ನಾವು ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ, ನಿಮ್ಮಂತೆಯೇ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಮಾಡಬಹುದು")

5. ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯದ ತತ್ವ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡ-ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು, ಸ್ನೇಹಪರ ವಾತಾವರಣ)

6. ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ತತ್ವ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವೇರಿಯಬಲ್ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅಂದರೆ, ಸಾಧ್ಯತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳುಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಎಣಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸುವುದು.

7. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ತತ್ವ (ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದ ಮನಸ್ಥಿತಿ)

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯ

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು.

ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂದೇಶವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಹೇಳಿಕೆಯಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು, "ಅಧಿಕರಿಸಬಹುದಾದ ತೊಂದರೆ" ಯೊಂದಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಎದುರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ನೀಡಿ. ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳಿಂದಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ, ಹೊಸ ಕ್ರಮದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು "ಶೋಧಿಸಲು". ವಿಶೇಷ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಈ ಆವಿಷ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂರನೇ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕ್ರಮಗಳು, ಮಗು ಸ್ವತಃ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು ಅವನ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡಾಗ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಮತ್ತಷ್ಟು ಪ್ರಗತಿಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು. ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು ಈ ವಿಧಾನಕೆಳಗಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು → ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ “ಶೋಧನೆ” → ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆ (ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುವುದು) → ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ → ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು → ನಿಯಂತ್ರಣ (ಮಿನಿಮ್ಯಾಕ್ಸ್ ತತ್ವ) → ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು

ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಈ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು

ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ

ಗೇಮಿಂಗ್, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಕ್ಕಾಗಿ ಉಚಿತ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು:

ಆಧುನಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ;

ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಬರುವ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿ, ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ;

ವಿಶಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ;

ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ;

ಅವರು ನೈಜ-ಜೀವನದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು (ಮಾನವೀಯತೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ) ಅನುಕರಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚೆಗಳು, ವಿವಾದಗಳು ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇತರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಗಳು.

1.2-1.3 ಪಾಠದ ರಚನೆ, ಅದರ ಕೆಲವು ಹಂತಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಮೇಲೆ ನಾವು ವಾಸಿಸೋಣ

ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ

1.ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ಷಣ

ಉದ್ದೇಶ: ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ. "ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಏಕೆಂದರೆ ನಾನು ಮಾಡಬಹುದು."

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಷಯ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು:

ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಒಳ್ಳೆಯ ಹಾರೈಕೆಗಳುಮಕ್ಕಳು; ಪರಸ್ಪರ ಶುಭ ಹಾರೈಸಲು ಕೊಡುಗೆಗಳು;

ಯಾವುದು ಉಪಯುಕ್ತ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ ಯಶಸ್ವಿ ಕೆಲಸಪಾಠದಲ್ಲಿ; ಮಕ್ಕಳು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ;

ಧ್ಯೇಯವಾಕ್ಯ, ಶಿಲಾಶಾಸನ ("ದೊಡ್ಡ ಯಶಸ್ಸು ಸ್ವಲ್ಪ ಅದೃಷ್ಟದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ");

ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ನ ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆ.

ನಾನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಕ ಮಾತನಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಸಿದೆ (“ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡೋಣ”, “ಹೊಸ ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ತಂತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳೋಣ”, “ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬರೆಯೋಣ”, “ಸಂಯುಕ್ತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ” ಇತ್ಯಾದಿ. .)

II. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ

ಉದ್ದೇಶ: "ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವೇಷಣೆ" ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ.

2. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ.

ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು (ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಮಾತು);

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು;

ಜೋರಾಗಿ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್: ಎಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಏಕೆ ತೊಂದರೆ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು; ಪಾಠದ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು. ಮೊದಲಿಗೆ, ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೆಲಸಗಮನ, ಮೆಮೊರಿ, ಮಾತು, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ.

ನಂತರ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

III. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು

ಉದ್ದೇಶ: ತೊಂದರೆಗಳ ಚರ್ಚೆ ("ತೊಂದರೆಗಳು ಏಕೆ ಉದ್ಭವಿಸಿದವು?", "ನಮಗೆ ಇನ್ನೂ ಏನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ?"); ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಉತ್ತರಿಸಬೇಕಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಸಂಭಾಷಣೆ, ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಸಂಭಾಷಣೆ.

IV. "ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವೇಷಣೆ" (ಕಷ್ಟದಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು)

ಉದ್ದೇಶ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು (ಮೌಖಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು) ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದು.

ವಿಧಾನಗಳು: ಸಂಭಾಷಣೆ, ಗುಂಪು ಅಥವಾ ಜೋಡಿ ಕೆಲಸ:

ವಿಧಾನಗಳು: ಊಹೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಸಂವಾದ, ಜ್ಞಾನದ ಆವಿಷ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಸಂವಾದ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಲ್ಲದ ಸಂಭಾಷಣೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ;

ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ನ ವ್ಯುತ್ಪತ್ತಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತಮ್ಮ ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಗಣಿತದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಗಳ ಭಾಷೆಗೆ ಭಾಷಾಂತರಿಸುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

V. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆ

ಗುರಿ: ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖ ಸಂಕೇತದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುವುದು.

ವಿಧಾನಗಳು: ಮುಂಭಾಗದ ಕೆಲಸ, ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ;

ಅರ್ಥ: ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಸಂಕೇತಿಸುವುದು, ಉತ್ಪಾದಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜೋರಾಗಿ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳು ಜೋರಾಗಿ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ.

VI. ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ. ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ

ಉದ್ದೇಶ: ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವತಃ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರಬೇಕು.

ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ (2-3 ಪ್ರಮಾಣಿತ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ);

ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ;

ವಿಧಾನಗಳು: ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ಮಗು ಹೊಸ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆಯೇ ಮತ್ತು ಹೊಸ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂದು ನೋಡಲು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

VII. ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆ

ಮೊದಲಿಗೆ, ಹೊಸ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅಥವಾ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಮಾತ್ರ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ;

ನಂತರ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ, ಬಳಸಿ ಆಟದ ಅಂಶಗಳು- ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು. ಇದು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

VIII. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ (ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ).

ಗುರಿ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರಿವು (ಕಲಿಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆ), ಅವರ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇಡೀ ವರ್ಗದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಏನು ಕಾರ್ಯವಾಗಿತ್ತು?

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನೀವು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ್ದೀರಾ?

ಹೇಗೆ?

ನೀವು ಯಾವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ?

ಇನ್ನೇನು ಮಾಡಬೇಕು?

ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀವು ಎಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು? ಆರಂಭಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳು ಜೋರಾಗಿ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ

ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ-ಆಧಾರಿತ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

1. ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು "ಶೋಧಿಸುವ" ಪಾಠ, ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರೊಳಗೆ ಹೊಸ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ನೆಲೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು.

2. ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಪಾಠ - ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು (ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು, ಅವರ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ).

3. ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪಾಠ - ನಟನೆಯ ಹೊಸ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

4. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಪಾಠ - ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಕೆಳಗಿನ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೆಲಸ;

ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲಾದ ಮಾನದಂಡದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ;

ಇಂದು ಇದೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು - ಪಾಠದ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ತರಬೇತಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಗಳುಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ. ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆಯ ರಚನೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಗಂಟೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯದ ಶೀರ್ಷಿಕೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿ;

ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು (ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವಿಷಯ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನೆ);

ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಜಾಗದ ಸಂಘಟನೆ (ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ರೂಪಗಳು);

ವಿಷಯದ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು;

ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಕೆಲಸದ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಗುರಿ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ);

ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಇದು ಹೊಸ ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ರೀತಿಯ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಹುಡುಕಲು, ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಕರಕುಶಲ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು - ಹೀಗೆ ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು.

ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಮಾನದಂಡದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಬೋಧನೆಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಇಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪದವೀಧರರನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾದ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಬಯಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವಯಂ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಇಂದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವುದು. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು.

ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವುದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸೋಣ: ಹುಡುಕಿ, ಯೋಚಿಸಿ, ಸಹಕರಿಸಿ, ವ್ಯವಹಾರಕ್ಕೆ ಇಳಿಯಿರಿ, ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ:

• - ಹುಡುಕಾಟ - ಪರಿಸರವನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ;
• - ಯೋಚಿಸಿ - ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಘಟನೆಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹೇಳಿಕೆ, ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ಟೀಕಿಸಿ, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಪರಿಸರ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ;
• - ಸಹಕಾರ - ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಘರ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸಲು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ;
• - ವ್ಯವಹಾರಕ್ಕೆ ಇಳಿಯಿರಿ - ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊರಿರಿ, ಗುಂಪು ಅಥವಾ ತಂಡವನ್ನು ಸೇರಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ನೀಡಿ, ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ;
• - ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ - ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ವಿರೋಧಿಸಿ, ಹೊಸ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ.

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ಗೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಟ್ಟ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ತರಬೇತಿಗೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪಾಠದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸಮಾನ ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಅದನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ನಾನು ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಾತನಾಡಿದಾಗ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಎಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಹಾರದ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಿದ ಸಂವಾದದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ಅಂತಹ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದುವುದು ಆಧುನಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದು ಇತರ ಜನರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಸಹಕಾರದ ಇಚ್ಛೆ, ಚಲನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ನಮ್ಯತೆಯಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಈ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

• - ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;
• - ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆ;
• - ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ;
• ಗೇಮಿಂಗ್, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ:

• - ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ;
• - ವಿಶಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ;
• - ಆಧುನಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ;
• - ನೈಜ-ಜೀವನದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ;
• - ಅವರ ಸ್ಥಾನದ ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ವಾದಿಸಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಿ;
• - ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ.

ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸಮಾನ ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಅದನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಾತನಾಡಿದಾಗ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಿ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಹಿಂಜರಿಯದಿರಿ. ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಎಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಹಾರದ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಿದ ಸಂವಾದದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು. 1-2 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾತ್ರ-ಆಡುವಿಕೆಯು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಠದ ಕಡ್ಡಾಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ನೈಜ ಜನರು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲ್ಪನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ-ಸಂವಾದದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಆಸಕ್ತಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ, ಒಬ್ಬರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗಳು ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತುಇದು ಎಂದಿಗಿಂತಲೂ ಹೆಚ್ಚು ವೇಗದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮಾಣವು ದ್ವಿಗುಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಜನರು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಹಳತಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಇಂದು ಹೆಚ್ಚು ಬೇಡಿಕೆಯಲ್ಲಿವೆ. ನಮ್ಮ ಸಮಯ ಬದಲಾವಣೆಯ ಸಮಯ. ಈಗ ರಷ್ಯಾಕ್ಕೆ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಜನರ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಆಧುನಿಕ ಸಮೂಹ ಶಾಲೆಗಳು ಇನ್ನೂ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಸಂತೋಷದಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ - ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನದಂಡಗಳು. ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ಸಮಸ್ಯೆ-ಸಂಭಾಷಣಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ;

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ;

ಉತ್ಪಾದಕ ಓದುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ;

ಭಾಗವಹಿಸುವ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು (CSR);

ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ;

ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು;

ಯೋಜನೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.

ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವು ಪಾಠವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಪಾಠದ ನಿರ್ಮಾಣದ ತತ್ವಗಳು, ಪಾಠಗಳ ಅಂದಾಜು ಮುದ್ರಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪಾಠವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪಡೆಯುವುದು, ಅವನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮಾನದಂಡಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸುಧಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ. , ಇದು ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಯಶಸ್ವಿ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ನಾನು ಸಮಸ್ಯೆ-ಸಂಭಾಷಣಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತೇನೆ, ಇದು ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಸಾರವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು - ವಿಷಯ ಆಧಾರಿತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸರಳವಾದದ್ದು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಮಗಳು, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂವಹನ), ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು (ಅಂದರೆ, ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವುದು), ಮಗುವಿಗೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. . ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಅಥವಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಸರಳವಾಗಿ "ತರಬೇತಿ" ಮಾಡಬಾರದು. ಈ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅವನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶಪ್ರಾಯವಾಗಿ, ಅವರ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಎದುರಿಸದ ತನ್ನದೇ ಆದ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತವು 1 ನೇ ತರಗತಿಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ (ಜೋಡಿಯಾಗಿ) ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

3 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ - ಗುಂಪು ಕೆಲಸ. ಗುಂಪು ಕೆಲಸವು ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವು ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಯಾರಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿದೆ. ಸರಿಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ, ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವೆ ಕಾರ್ಮಿಕರ ವಿತರಣೆ; ಪರಸ್ಪರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಜೀವನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನ, ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳ ಆದ್ಯತೆಯು ಅಗತ್ಯವಿದೆ:

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು,

ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಪಾಠಗಳು,

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು, ಅವರ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸುವುದು. ಮೂಲಭೂತ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸಾಕು.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ವಿವರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಟುವಟಿಕೆ-ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ? ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.

ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಕುರಿತು ಚಟುವಟಿಕೆ-ಆಧಾರಿತ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

• 1. ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳು
• 2. ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಪಾಠಗಳು
• 3. ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪಾಠಗಳು;
• 4. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪಾಠಗಳು.

ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ "ಡಿಸ್ಕವರಿ" ಪಾಠ

ಈ ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿ: ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು,

ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿ: ಹೊಸ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ನೆಲೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು.

ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ "ಡಿಸ್ಕವರಿ" ಪಾಠದ ರಚನೆಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ನನ್ನ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ನಾನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಪಾಠಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಪಾಠಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳು:

• 1. ಕಲಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ. (ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಆಸ್ತಿ, ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ನಾನು ಎಷ್ಟು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ)
• 2. ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು (ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಅವುಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು)

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಿದ್ಧತೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ - ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಈ ದೋಷಗಳ ಕಾರಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆಯೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಈಗ ತುಂಬಾ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ... ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂ ಬೇಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ.

ಮುಂದಿನ ವಿಧದ ಪಾಠವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪಾಠವಾಗಿದೆ

ಈ ರೀತಿಯ ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳು:

• 1. ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹೊಸ ವಿಧಾನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ.
• 2. ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಈ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತೀಕರಣದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಾಠಗಳಿಂದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಪಾಠಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಾಸ್ತವಿಕ ಹೇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಟ್ಟಿಯ ಜೊತೆಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ತತ್ವ. ಅನುಕ್ರಮವು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ.

ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಪಾಠವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪಾಠವಾಗಿದೆ.

ಅವನ ಗುರಿಗಳು:

• 1. ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ??????? ???? ???????
• 2. ಅಧ್ಯಯನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಈ ಪಾಠದ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ "ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ", ಮಾನದಂಡ ಆಧಾರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸ್ಥಾಪಿತ ರಚನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಇದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: 1) ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು; 2) ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೆಲಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಈ ಹಂತಗಳನ್ನು ಎರಡು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಪಾಠಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವುಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿತರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಪಾಠಗಳು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಹೋಲುತ್ತವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಬೋಧನೆಯ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆ, ಮತ್ತು ಲಭ್ಯವಿರುವುದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಜೀವನದ ಅನುಭವ, ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿ, ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಆಧಾರವಾಗಿ, ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ. ಇದು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರಚನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮಹತ್ವ

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಆಧಾರವು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಕಿರಿಯ ಪೀಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತದೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ. ರಷ್ಯಾಕ್ಕೆ ನೈತಿಕ, ವಿದ್ಯಾವಂತ, ಉದ್ಯಮಶೀಲ ಯುವಕರು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ದೇಶಕ್ಕೆ ಹೆಮ್ಮೆ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಆದ್ಯತೆಯು ಹೊಸ ಜೀವನವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಯುವಜನರ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ತರಬೇತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವರ ಯಶಸ್ವಿ ರೂಪಾಂತರದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಆಧಾರವಾಗಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಸೂಕ್ತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಕೈಗಾರಿಕಾ ನಂತರದ ಸಮಾಜದ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಆವೃತ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು "ಕೆತ್ತನೆ" ಅಥವಾ "ಮಾಡಲು" ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮವನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸಬಹುದು.

ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಥಗಳು

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಆಧಾರವಾಗಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

• ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ;
• ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಥಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ;
• ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಏಕತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ ತರಬೇತಿಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ;
• ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚಿದ ಪ್ರೇರಣೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ;
• ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ;
• ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ವಿಷಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಆಧಾರವಾಗಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಯಲ್ಲಿದೆ;

ರಚನೆಯ ಇತಿಹಾಸ

ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನಗಳುದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು 1985 ರಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ಅದರ ಅಭಿವರ್ಧಕರಲ್ಲಿ, ನಾವು E.V. Ilyenkov, E.G. ಯುಡಿನ್ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ A.G. ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವರ್ಧಕರು ವಿದೇಶಿ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು, ಜೊತೆಗೆ L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, L. V. ಝಾಂಕೋವ್, D. B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ರಚಿಸಿದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿದ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು 20 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ರಚಿಸಲಾದ ವಿವಿಧ ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರುಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು. ಅವರು ಹಲವಾರು ದಶಕಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದರು. ಇಂದು, ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನದ ಮೂಲತತ್ವ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಆಧಾರವಾಗಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

• ಇತರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಿಗೆ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಗೌರವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಹಿತಿ ಪರಿಸರ, ಆಧುನಿಕ ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ;
• ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ, ವೈಯಕ್ತಿಕತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸದ ತಂತ್ರಕ್ಕೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಪರಿವರ್ತನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
• ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ (ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ);
• ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಅರಿವಿನ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳು.

ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ವಯಸ್ಸು, ಶಾರೀರಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಮಕ್ಕಳು. ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಶಾಲಾ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸುಗಮ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ವಿವಿಧ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆರೋಗ್ಯದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿಕಸನ

ಜಂಟಿ ಫಲಪ್ರದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿಂದ ಅದರ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ನವೀನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಬೇರೆ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ? ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು LLC ಯ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಮಾಜವು ಇರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು ಕಷ್ಟ.

ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಆಧಾರ, ಅವನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ನವೀನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಖಾತರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿರಬೇಕು.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ತಾಂತ್ರಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ನವೀಕರಿಸಿದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನೆಲೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ನವೀನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನದ ವಿಶೇಷತೆಗಳು

ಬೋಧನೆಗೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಗಮನ ನೀಡಲಾಯಿತು. ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪೌರತ್ವ ಮತ್ತು ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಯಾರೂ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಲಿಲ್ಲ.

ತರಬೇತಿಯು ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ರೂಪಗಳು, ನಿರಾಕಾರತೆ ಮತ್ತು ಏಕತಾನತೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಅವರು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾಹಿತಿಯು ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಇದು ಅಗತ್ಯವಿರಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲಿಲ್ಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು.

ವಿಧಾನದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ

ಪೀಟರ್ಸನ್ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ರಚಿಸಿದರು. ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಆಧಾರವಾಗಿ, ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸುಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ. ಜೀವನ ಯೋಜನೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನವೀನ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ.

ಹೊಸ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾದರಿಯು ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ವಾದ್ಯ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು NEO ನ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುವುದು, ನೈತಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಇದರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಇತ್ತೀಚೆಗೆವಸ್ತುಗಳ ಅರಿವು ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರದ ಪ್ರಮುಖ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನವಾಯಿತು. ಇದು ವಿಧಾನದ ನಿರ್ದೇಶನವಾಗಿದೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭ್ಯಾಸ, ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪರಿಗಣನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಫೆಡರಲ್ ಸರ್ಕಾರದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳುಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯು ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಹೈಲೈಟ್ ಆಗುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳುಪ್ರತಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಘಟಕಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಗಂಟೆಗಳ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಳಗೆ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರದೇಶದ ಮರಗಳು, ಸಸ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಿಷ್ಣು ಮನೋಭಾವದಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ, ಚಲನೆ, ನಿರಂತರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ತಂತ್ರದ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿದೆ.

ಈ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ LLC ಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ವಿಧಾನವು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಮಗ್ರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ.

ಐತಿಹಾಸಿಕ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ, ವಿಷಯದ ಅಂಶಗಳು ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕತೆ, ಖಾತೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಂತಹ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತತ್ವಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಂಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳುಗಾಲ್ಪೆರಿನ್, ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಅವರು ಪಾವತಿಸಿದರು ವಿಶೇಷ ಗಮನಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾನೂನುಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ.

ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಚಿಂತನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ರೂಪಾಂತರಗಳು

ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯ ಆಧುನೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಇದು ಪರಿವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ:

• ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಹಿಡಿದು ಹೊಸ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮತ್ತು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವವರೆಗೆ.
• ವಿಷಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯೊಳಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಮಿತಿಯಿಂದ, ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ.
• ಮಗುವಿನ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಇದೆ.
• ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೀತಿಯ ವಸ್ತು ಸ್ವಾಧೀನದಿಂದ ಅರಿವಿನವರೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರ.

ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಹೊಂದಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸೋಣ. ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಧುನೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಆದ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಉಪಕ್ರಮ "ನಮ್ಮ ಹೊಸ ಶಾಲೆ", ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಎಲ್ಲಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಆದರೆ ಬೋಧಕನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಗೋಳಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಪ್ರಮುಖ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಿಂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿರಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಡಿಪಾಯ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶ ಎರಡನ್ನೂ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅವರ ಆದ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು ರಷ್ಯಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಇಂದು ಅನೇಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗೋಡೆಗಳ ಹೊರಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಇದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಗೆಳೆಯರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಈಗ ಸಹ ಶಿಶುವಿಹಾರಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಸರಣದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಹಕಾರದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಹಕಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಏಕೈಕ ನಾಯಕತ್ವವನ್ನು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಂದಲೇ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ಯಾರೇಜ್ ಡ್ರೈವರ್ಗೆ ಹೋಲಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ:

• ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಮನೋಭಾವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
• ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು;
• ಅತ್ಯಂತ ಫಲಪ್ರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಹಕಾರದ ಸಂಘಟನೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಕಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆ, ಸಮಯೋಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅರಿವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಫೆಡರಲ್ ಮಾನದಂಡಗಳುಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆ. ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಇಚ್ಛೆಯು ಜ್ಞಾನದ ಮಾದರಿಯಿಂದ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ನೆಲೆಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ತೀರ್ಮಾನ

ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯ-ಉಳಿತಾಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಅವನು ಹೊಸತನವನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞನು ಈ ವಿಧಾನದ ಮೂಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಗ್ರಹಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವನನ್ನು ನೂರು ಪ್ರತಿಶತ ಸಮರ್ಥ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಕೈಗಾರಿಕೆಯಿಂದ ಕೈಗಾರಿಕಾ ನಂತರದ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ದೇಶದ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ದೇಶೀಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸವಾಲು ಹಾಕುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುಹೊಸ ಗುರಿಗಳು. ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೂಲಕ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಜೊತೆಗೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್‌ನ ಸಮಯೋಚಿತತೆಯನ್ನು ಸಮಾಜವು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆ. ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಳೆಯ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಮುಂದಿಡುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ನಡುವಿನ ಗಂಭೀರ ವಿರೋಧಾಭಾಸದಲ್ಲಿ ಕಾರಣವಿದೆ.

ಫೆಡರಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳುಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನವರು, ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

"ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಗೆ ಗುರಿಪಡಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ "ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ" ಇದು! (A.A. Leontiev).

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು "ಶೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ". ಶಿಕ್ಷಕನು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸ್ಥಾಪಿತ ಕ್ರಮ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳ ನಿಖರವಾದ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಸಕ್ರಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ತತ್ವವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ನಿರ್ಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವತಃ ಆಗುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಯಂ-ವಾಸ್ತವೀಕರಣವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಿನ್ನೆಲೆ

"ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ಅಮೇರಿಕನ್ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು

ಡಿ. ಡೀವಿ. ಬೋಧನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅವರು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;
• ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆ;
• ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ;
• ಉಚಿತ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸಮತ್ತು ಸಹಕಾರ.

“ವಿಜ್ಞಾನದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ರೆಡಿಮೇಡ್ ನೀಡಬಾರದು, ಆದರೆ ಅವನು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಹಂತಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಬೇಕು, ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿದೆ, ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ, ಅಪರೂಪವಾಗಿದೆ...” (ಎ. ಡಿಸ್ಟರ್ವೆಗ್)

L.S ರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವಾ, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ, ಪಿ.ಯಾ. ಗಲ್ಪೆರಿನಾ, ವಿ.ವಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಡೇವಿಡೋವಾ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ.

50 ವರ್ಷಗಳು ಕಳೆದಿವೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಲೇಖಕರು ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್, ವಿ.ವಿ. ರೆಪ್ಕಿನ್ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದಲ್ಲದೆ, ಅದರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಮತ್ತು ಈಗ ನಮ್ಮ ದೇಶವು ಈ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಅರಿತುಕೊಂಡಿದೆ.

1. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನ- ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅಲ್ಲ ಅಥವಾ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ರೀತಿಯ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಕಿರಿದಾದ ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಜ್ಞಾನದ ಶೇಖರಣೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ "ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಮಾಣ".

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ "ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ" ಇದು! (ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್).

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಾಹಿತಿಯ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ "ಸ್ವೀಕರಿಸುವವರು" ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಉದ್ದೇಶಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವು ಜೀವನದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ವಿಷಯವಾಗಿರುವುದು ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಗಿರುವುದು: ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರಿ

ಸಾರಬೋಧನೆಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು "ತೀವ್ರವಾದ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಕಡೆಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ, ಜಗತ್ತನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ."

1. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ತತ್ವಗಳು

ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳು:

1. ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ತತ್ವ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪಡೆಯುವ ಮೂಲಕ, ಅವನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. . ನಾವು ಈ ತತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ.
2. ನಿರಂತರತೆಯ ತತ್ವ - ಎಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಂತಗಳ ನಡುವಿನ ನಿರಂತರತೆ, ವಯಸ್ಸನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರಂತರತೆಯು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳ ನಡುವಿನ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
3. ಸಮಗ್ರತೆಯ ತತ್ವ - ಇದು ಪ್ರಪಂಚದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನ. ವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಗು ಪ್ರಪಂಚದ (ಪ್ರಕೃತಿ - ಸಮಾಜ - ಸ್ವತಃ) ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ, ಸಮಗ್ರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು.
4. ಮಿನಿಮ್ಯಾಕ್ಸ್ ತತ್ವ - ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ: ಶಾಲೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಗರಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ಕನಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ (ಜ್ಞಾನದ ರಾಜ್ಯದ ಗುಣಮಟ್ಟ) ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
5. ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯದ ತತ್ವ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಒತ್ತಡ-ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಪರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸಂವಾದ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
6. ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ತತ್ವ - ಆಯ್ಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವೇರಿಯಬಲ್ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅಂದರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಎಣಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ. ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿ.
7. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ತತ್ವ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕಡೆಗೆ ಗರಿಷ್ಠ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಅವುಗಳ ಸ್ವಾಧೀನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಅಲ್ಲದೆ ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ತನ್ನ ಅದ್ಭುತವಾದ ಪುಸ್ತಕ "ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ" ನಲ್ಲಿ, ಅದರ ಸಮಯಕ್ಕಿಂತ ಕನಿಷ್ಠ 60 ವರ್ಷಗಳು (ಅದನ್ನು 1926 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು), ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಜೀವನದಲ್ಲಿ "ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ... ನಮ್ಮ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಆಲೋಚನೆ , ನಮ್ಮ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವವು ಹೊಸ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಬಯಕೆಯಾಗಿದೆ, ಹೊಸದಕ್ಕೆ ಒಂದು ಪ್ರಗತಿಯಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೇ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಅವನು ಮಗುವನ್ನು "ಸೀಮಿತ ಮತ್ತು ಸಮತೋಲಿತ, ಹೊಸದಕ್ಕೆ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಅಮೂರ್ತತೆ, ಇನ್ನೂ ಮೆಚ್ಚುಗೆ ಪಡೆದಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಕರೆಯಬೇಕು.

1. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಮೂಲತತ್ವ ಏನು?

ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ತ್ವದಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಚೀನೀ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು "ನಾನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ - ನಾನು ಮರೆತಿದ್ದೇನೆ, ನಾನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ - ನಾನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ - ನಾನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತೇನೆ." ಕೊಳಲು ನುಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಅದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ಸಾಕ್ರಟೀಸ್ ಹೇಳಿದರು. ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನ ಎಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಕೇಂದ್ರವು ವ್ಯಕ್ತಿ, ಅವನ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಗುರಿಗಳು, ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಡಿಚಟುವಟಿಕೆ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಅದರ ಗುರಿ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.
« ಚಟುವಟಿಕೆ - ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಗಮನಾರ್ಹ ರೂಪಾಂತರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬಹುಶಃ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಳಸುವ ನುಡಿಗಟ್ಟು "ಕಲಿಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆ". ಆದರೆ ನಾವು "ಕಲಿಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ, ನಾವು ಅದಕ್ಕೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥವನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿಷ್ಕಪಟ ದೈನಂದಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವರ್ಗವಾಗಿ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಈಗಾಗಲೇ ಮೇಲೆ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವರ್ಗವಾಗಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ಮಾತ್ರ ಹೇಳಬಹುದು. ಇದು ಬಹಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ರಚನೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಎದ್ದು ಕಾಣುವಂತೆ ಮಾಡುವ ಹಲವಾರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ ಅದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಾನು ಹೇಗೆ ನೋಡುತ್ತೇನೆ:

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ತನಗಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ - ಶಿಕ್ಷಕ;
2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ (ಶಿಕ್ಷಕ) ಹೊಂದಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ;
3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪನ್ನವು ಬಾಹ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ರೂಪಾಂತರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಕಲಿಯುವವರು (ಕಲಿಯುವವನು ರೀಮೇಕ್ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಬದಲಾಯಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ);
4. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ;
5. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವು ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಅದರ ವಿಷಯದಿಂದ ಹರಿದು ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಸ್ವತಃ ವಿಷಯದ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ;
6. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಿರುಳು ಮತ್ತು ಸಾರವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ;
7. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ, ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಅರ್ಥವು ಉತ್ತರವಲ್ಲ (ಅದು ಸರಿಯಾಗಿರುವುದು ಒಂದೇ ಅವಶ್ಯಕತೆ), ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;
8. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕಲಿಯುವವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ (ಕಲಿಕೆ) ಗುರಿ (ಬಯಕೆ) ಮತ್ತು ಉತ್ಪನ್ನ (ಫಲಿತಾಂಶ) ಎರಡೂ ಆಗಿದೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪನ್ನವು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಲು, ಅಂದರೆ. ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಲಿಕಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು;

ಅಂದರೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಿ - ಇದರರ್ಥ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು (ಅಂದರೆ, ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವುದು), ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು. -ಗೌರವ.

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾನೆ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲವು ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಾಗಿದೆ.

ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಂಶಗಳು:

• ಗುರಿ ನಿರ್ಧಾರ,
• ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್,
• ಯೋಜನೆ,
• ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ,
• ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ: ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಯೋಜನೆ. ಅವರು ಮಾನವ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ;
• ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಪಾಲು;
• ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೊಸ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆಯ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪ್ರಪಂಚದ ಸೃಜನಶೀಲ ರೂಪಾಂತರ.

ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ವೈದ್ಯರಾದ ಜಿ.ಎ. ಟ್ಸುಕರ್ಮನ್, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ: “... ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಡಿ, ಮಗುವನ್ನು ಅವನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳುನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ ನಾವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ».

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಟನಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿಲುವು ಅಂತಿಮ ಸತ್ಯವಲ್ಲ. ಅವರ ಉದಾಹರಣೆಯ ಮೂಲಕ, ಅವರು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತೋರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ತೋರಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಅದು ಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿ. ಈ ವಿಧಾನದಿಂದ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ತಪ್ಪನ್ನು ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಬೇಸರ ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಭಯಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ - ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ

"ಜ್ಞಾನದ ಹಾದಿಯನ್ನು ಮೊಟಕುಗೊಳಿಸುವ ಅನೇಕ ಅಡ್ಡ ಮಾರ್ಗಗಳ ನಡುವೆ, ನಮಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಕಲೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ" ಎಂದು ಜೆ.-ಜೆ ಒಮ್ಮೆ ಹೇಳಿದರು. ರೂಸೋ, 18ನೇ ಶತಮಾನದ ಮಹೋನ್ನತ ವ್ಯಕ್ತಿ.

ಪಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಕಾಡುತ್ತಿದೆ. ಸಮೀಕರಣ ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದರ ಅರ್ಥವೇನು? ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪುನಃ ಹೇಳಿದರೆ, ಅವನು ಈ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದೇ?

ಪಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪಾಠದಿಂದ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಕಲಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳುಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಾಲೆಯ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತ ತಕ್ಷಣ ಅದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದೆಂದು ಭಾವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಅದರ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು.

ಮತ್ತುಆದ್ದರಿಂದ, ಜ್ಞಾನದ ಯಾವುದೇ ಸಂಯೋಜನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅದನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿವಿಧ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಯಲು ಬೋಧನೆ (ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಮೀಕರಿಸುವುದು) ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಬಂಧವಾಗಿದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತರಬೇತಿಯು ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನ ಜಂಟಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಬರೆದಂತೆ, "ಇಂದು ಮಗುವು ಸಹಯೋಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು, ನಾಳೆ ಅವನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ." ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಏನನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ನಿನ್ನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಸಹಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವು ಏನನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ನಾಳಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇವೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಸಿದ್ಧ "ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಡೆವಲಪ್‌ಮೆಂಟ್‌ನ ವಲಯ" ಎಂಬುದು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿನಿಂದ ಕಲಿಯಬಹುದಾದ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಇರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

• ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯ;
• ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;
• ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಕ್ರಮಗಳು.

ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುರಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಂದ (ಉದ್ದೇಶಗಳು) ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಂದ "ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಾಗ" ಮಾತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೊದಲ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯ .

ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂದೇಶವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಹೇಳಿಕೆಯಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು, ಅವರನ್ನು "ಅತಿಮೀರಬಹುದಾದ ತೊಂದರೆ" ಯೊಂದಿಗೆ ಎದುರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅಂದರೆ, ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವರು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು (ಸಮಸ್ಯೆ) ಅವರಿಗೆ ನೀಡಲು ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲು, "ಶೋಧಿಸಲು" ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾರ್ಗ. ವಿಶೇಷ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಈ ಆವಿಷ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂರನೇ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಕ್ರಮಗಳು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮಗುವು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅವನ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡಾಗ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ರಚಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಜ್ಞಾನದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಮುಂದಿನ ಪ್ರಗತಿಗೆ ಇದು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕವಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು.

1. DP ಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಷರತ್ತುಗಳು.

• ಕೋರ್ನಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳುಬೋಧನೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ: ಸಂಘ, ದೃಶ್ಯೀಕರಣ, ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮುಖ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು: ಕ್ರಮಮತ್ತು ಕಾರ್ಯ.

• ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಬಾರದು, ಹಿಂದೆ ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಾರದು, ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬಾರದು, ಆದರೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಬೇಕು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುವುದು, ಅನಿಶ್ಚಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುವುದು

• ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ರೂಪಾಂತರವಾಗಿದೆ. ರೂಪಾಂತರವು ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಅಥವಾ ಅವರು ಕಲಿಸಲು ಬಯಸುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಡೆಯುವುದು. ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಹುಡುಕಾಟವಾಗಿದೆ. ಹುಡುಕಾಟವು ಯಾವುದೇ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಜ್ಞಾತವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ಅಜ್ಞಾತವಾಗಿ ಈ ಚಳುವಳಿಯಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಯಾವ ತೊಂದರೆಗಳು ಕಾಯುತ್ತಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೈಯಲ್ಲಿರಬೇಕು. ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಹೊರಗೆಸಕ್ರಿಯತರಬೇತಿಯ ಸ್ವರೂಪ (ಬೋಧನೆ), ಅಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಬಾಲಿಶ ಕ್ರಿಯೆ.

"ಚಟುವಟಿಕೆ ಪ್ರಕಾರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು."

ಅಂಡರ್ಲೈಸ್ ಅನೇಕಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು:

• ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.
• ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು
• ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಸಂಭಾಷಣೆ ಕಲಿಕೆ
• ಬೋಧನೆಗೆ ವಿಟಾಜೆನಿಕ್ ವಿಧಾನ
• ಸಮಗ್ರ ಕಲಿಕೆಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ;

ಇದು ಅನುಮತಿಸುವ ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

• ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸರಿಸಿ - ಯೋಜನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಸಂಶೋಧನೆ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ. ಕ್ರ್ಯಾಮಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ.
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಒತ್ತು ನೀಡಿ.
• ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು.

ಈ ವಿಧಾನವು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ನಾವು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.
1. ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯಾಗಿದೆ. ತಂತ್ರಗಳು: ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು, ನವೀನತೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ, ಯಶಸ್ಸು, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು.

A. ಜುಕರ್‌ಮ್ಯಾನ್ ಹೇಳಿದರು: "ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೊದಲು, ಅದರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ." ಇದು, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಹೇಳುವಂತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ಸಾರವೆಂದರೆ “ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಬಾರದು. ಹೊಸದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಲು ಯಾವುದೇ ಮಾರ್ಗವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ, ಹುಡುಕಾಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವಕಾಶವಿದೆ ... "

ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ . ಪಾಠಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು, ಟೀಕಿಸುವುದು, ಇತರರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಇನ್ನಷ್ಟು. ವಿವಿಧ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಯೋಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳು. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ, ವಾದಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ; ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ, ಉತ್ತರ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಜನರು ಹೆಚ್ಚು ದಣಿದಿರುವುದು ತೀವ್ರವಾದ ಕೆಲಸದಿಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾಂಟೋನಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಬೇಸರದಿಂದ!

ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಸೇರಿಸಲು, ಇದು ಅವಶ್ಯಕ:

• ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ;
• ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಾಠವನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ, ಮತ್ತು, ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ಸಂವಾದ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ-ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಚರ್ಚೆಗೆ ತರುವುದು;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಗ್ರೇಡ್ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಲೂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವಿವರಿಸಿದಂತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮಾದರಿ ಅಥವಾ ಸಿದ್ಧ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಇದನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಬಯಕೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಕಲಿಕೆಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಮೊದಲ ಷರತ್ತು ಏನು ಹೇಳಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ನಿರ್ವಹಣೆ

ಉದ್ದೇಶ, ಅಂದರೆ ಬಯಕೆ, ಕಲಿಯಬೇಕು, ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು, ನಾವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತೇವೆ. ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ - ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಅರಿವು, ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ.

ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು. ಇದು, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಹೇಳುವಂತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಕ್ರಮೇಣ ಒಂದು ಮೂಲತತ್ವವಾಗುತ್ತದೆ: "ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೊದಲು, ಅದರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ." (ಜಿ.ಎ. ಟ್ಸುಕರ್ಮನ್)

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಂಡು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸುವ, ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ. ಪ್ರಶ್ನೆ "ಯಾರು ಸರಿ?" ಮುಂದಿನ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಯಾವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ?
ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವುಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ:
ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ತೀರ್ಪುಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳ ತಪ್ಪುಗಳು;
ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲದ ಕಾರ್ಯಗಳು;
ಪ್ರಶ್ನೆ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು;
ದೋಷಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಭಾಷಾ ಸತ್ಯಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಅದರ ವಿವರಣೆಗೆ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.
2. ಕಾಣೆಯಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.
ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಎರಡನೇ ಷರತ್ತಿನ ಸಾರವು ಜಿ.ಎ. ಜುಕರ್‌ಮ್ಯಾನ್: “ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಡಿ. ಹೊಸದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಲು ಯಾವುದೇ ಮಾರ್ಗವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ, ಹುಡುಕಾಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವಕಾಶವಿದೆ ... "

ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಮೊದಲನೆಯದಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಅದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ತೋರುತ್ತದೆ: ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯ ಅಗತ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸಿದೆ - ಅದನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಊಹೆ ಮಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಉತ್ತರವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ ಅಥವಾ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಕ್ಕೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಲುವಾಗಿ, "ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪರಿಹಾರವನ್ನು" ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಹುಡುಕಾಟ, ಊಹೆಗಳು ಫಲಕಾರಿಯಾಗದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಲೇಖಕರು ಇದನ್ನೇ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
3. ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅನ್ವಯಕ್ಕಾಗಿ (ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ) ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು.
ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಮೂರನೇ ಸ್ಥಿತಿಯು ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಜಾಗೃತ ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.
N.F. Talyzina ಬರೆದಂತೆ, " ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಸಮೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಾಗ ಮಾತ್ರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ... ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲವು ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯು ಅಗತ್ಯ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಡೆಯಬೇಕು, ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವನ್ನು (ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ಅಥವಾ, ಅವರು ಇಂದು ಹೇಳಿದಂತೆ, ಭಾಷೆ ಅಥವಾ ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತರಬೇತಿ ನೀಡಿದರೆ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೊತ್ತವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ.

ಬೋಧನೆಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕು
ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿಹಾರದ ನಿಖರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಫಲಿತಾಂಶದ ಸರಿಯಾಗಿರುವುದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕ್ರಮದ ವಿಧಾನದ ಸರಿಯಾದ ಮರಣದಂಡನೆಯ ಬಗ್ಗೆಯೂ ನೀವು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬೇಕು. ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮವು ಸರಿಯಾದ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

1. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆ - ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ.
   ಕಲಿಕೆಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ನಾಲ್ಕನೇ ಸ್ಥಿತಿಯು ಬರೆಯಲ್ಪಟ್ಟಿರುವುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ವರ್ಗವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಿದೆ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
   5. ಮಹತ್ವದ ಜೀವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು.

1. ಶಿಕ್ಷಕನ ಪಾತ್ರ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. L.S ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ "ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾರುಗಳು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಚಲಿಸುವ ಹಳಿಗಳಾಗಿರಬೇಕು, ಅವರಿಂದ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಚಲನೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ."

ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಾರಂಭಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ನಾನು ವಾಸಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಹಿಂದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಮಗುವಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಲ್ಲ - "ಪಾಠ ಶಿಕ್ಷಕ." ಆದರೆ ಈಗ ಕಾರ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬೇಕು. ನಂತರ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಸರಿಯಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಹೇಗೆ ಕಲಿಯಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನಾವು ಎಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು?

ಒಳಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತ್ರ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಗ ಮಾತ್ರ ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಕಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಆಗ ಮಾತ್ರ ಅವರು ಸ್ವತಃ ಬೆಲೆ ತಯಾರಕ, ಬೋಧಕರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಂತರ್ಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಏನೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರವೀಣರಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನ.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ತತ್ವವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆಯು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು) ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. "ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮನ್ವಯತೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾಕತಾಳೀಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

“ನನ್ನನ್ನು ಮೀನು ಹಿಡಿಯಿರಿ ಮತ್ತು ನಾನು ಇಂದು ತುಂಬಿರುತ್ತೇನೆ; ಆದರೆ ನನಗೆ ಮೀನು ಹಿಡಿಯಲು ಕಲಿಸಿ, ಹಾಗಾಗಿ ನನ್ನ ಉಳಿದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ನಾನು ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ" (ಜಪಾನೀಸ್ ಗಾದೆ).

ತೀರ್ಮಾನ

ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಾರವನ್ನು ಹಲವಾರು ನಿಬಂಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು:

1. ಕಲಿಕೆಯ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯು ನಟನೆಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು;
2. ಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ರಚಿಸಬಹುದು, ಅದನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಿದರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ;
3. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಜ್ಞಾನದ ವರ್ಗಾವಣೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ.
4. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾನವೀಯತೆಯ ಅನುಭವವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ರವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೋವಿಯತ್ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ಲಾಸಿಕ್ಸ್ I.Ya. ಲರ್ನರ್ ಮತ್ತು ಎಂ.ಎನ್. ಸ್ಕಟ್ಕಿನ್ ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು: “ಮನೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಶಿಕ್ಷಣ - ಹಿಂದಿನ ತಲೆಮಾರಿನ ಜನರು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಅನುಭವದ ವರ್ಗಾವಣೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಜ್ಞಾನ-ಆಧಾರಿತ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಯೋಜಿಸಲು).
5. ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ - ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಮನದ ವಲಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ರೂಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಷ್ಟು ಜ್ಞಾನದ ವರ್ಗಾವಣೆಯಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಇದು ಸಮೀಕರಣದ ವಿಷಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವಾಗಿದೆ.
6. ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿದೆ ಜಾಗತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಋಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವಿಮುಖತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು: ಚೀಟ್ ಶೀಟ್‌ಗಳು, ಮೋಸ ಮಾಡುವುದು, ಇಂಟರ್ನೆಟ್‌ನಿಂದ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡುವುದು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮಟ್ಟ - ಕಲಿಕೆಯ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳು, ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ - ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
7. ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಟುವಟಿಕೆ-ಆಧಾರಿತ ವಿಷಯದ ತಿರುಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ನೈಜತೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಆಂತರಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಏರಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಂದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಮೂರು ನಿಲುವುಗಳು ಆಧಾರವಾಗಿವೆ ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಪಾಠ:

1. "ಪಾಠವೆಂದರೆ ಸತ್ಯದ ಆವಿಷ್ಕಾರ, ಸತ್ಯದ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸತ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ."

ಪಾಠವು ಮಗುವಿಗೆ ಗುಂಪಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

1. "ಪಾಠವು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಜೀವನವನ್ನು ಉನ್ನತ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾಡಬೇಕು."

ಶಿಕ್ಷಕನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸಲು ಧೈರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೆದರಿಸಬಾರದು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

1. "ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸತ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ವಿಷಯವಾಗಿ, ಯಾವಾಗಲೂ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತಾನೆ, ಅಂತ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಎಂದಿಗೂ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ."

“ಮಗುವನ್ನು ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಪಾಠವು ಅವನನ್ನು ಜೀವನದ ಸಂತೋಷಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರ ತರುವುದಿಲ್ಲ. ಸತ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪಾಠವು ಸಂತೋಷದ ಕಡೆಗೆ ಚಲನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನವು ಜೀವನದ ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಹಣೆಬರಹವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ" (ಎನ್. ಶುರ್ಕೋವಾ)

ಈ ಪಾಠಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತವೆ.

ಇಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ
ಇದು ಮೊದಲು ಸುಲಭವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ.

XXI ಶತಮಾನವು ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಶತಮಾನವಾಗಿದೆ,
ನಾವೀನ್ಯತೆ, ನವೀನತೆಯ ಯುಗ,
ಆದರೆ ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ
ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗಿರಬೇಕು.

ನಿಮ್ಮ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಎಂದು ನಾವು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ
ನಗು ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಹೊಳೆಯುತ್ತಿದೆ,
ನಾನು ನಿಮಗೆ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ
ನಾವೀನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ನವೀನತೆಯ ಯುಗದಲ್ಲಿ!