ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಲಿಂಗ್ವೊಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್ ಒಂದು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಈ ಲೇಖನವು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಪರಿಶೋಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳು.

ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳು:ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಡೇಟಾ, ಭಾಷೆಯ ಏಕಭಾಷಾ ಮತ್ತು ದ್ವಿಭಾಷಾ ವಿವರಣೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ, ಬಹು ಆಯಾಮದ ಮತ್ತು ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಅದರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡಲು, ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಆಧುನಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನದ "ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ" ಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಧುನಿಕ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು 70 ರ ದಶಕದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. XX ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರವು ಅದರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರದ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳುತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಣೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ, ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ವೇರಿಯಬಲ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ದತ್ತಾಂಶದ ಮೂಲಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ನೆಲೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗಮನವಿದೆ.

ಎಲ್.ವಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರವು ಮಾತ್ರ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶೆರ್ಬಾ ನಂಬಿದ್ದರು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸಮಗ್ರ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಈ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಎರಡನ್ನೂ ಒದಗಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಆಧುನಿಕ ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಲಿಂಗ್ಯುಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆ. ಈ ವಿಜ್ಞಾನವು ಭಾಷಾ "ಸ್ವಾಧೀನ" ಅಥವಾ ಭಾಷಾ ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾದ ಅನ್ವಯಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ.

ಜಿ.ಐ ಪ್ರಕಾರ. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ದೇವತೆಯು ಯಾವುದೇ ಭಾಷೆಯ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪರಿಶೋಧಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಮೊದಲ ಅಥವಾ ಎರಡನೆಯದಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ. ಭಾಷಾ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಭಾಷಾ-ಬೋಧಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಅವರು ಮೊದಲಿಗರಾಗಿದ್ದರು, ಇದು ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಭಾಷಾ ನೀತಿಯ ಕೇಂದ್ರ ವರ್ಗವಾಗಿದೆ.
ರಷ್ಯಾದ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎನ್.ಎಂ. ಶಾನ್ಸ್ಕಿ ಭಾಷೆಯ ಏಕಭಾಷಾ ಮತ್ತು ದ್ವಿಭಾಷಾ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಈ ಶಿಸ್ತಿನ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಏಕಭಾಷಾ ವಿವರಣೆಯು ಭಾಷೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ತುಣುಕುಗಳು, ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ವಿಭಾಗದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಕ್ಕಾಗಿ ಭಾಷಾ ಸಿದ್ಧತೆಗಳು, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳುಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಕನಿಷ್ಠ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ನಿಘಂಟುಗಳು, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ದ್ವಿಭಾಷಾ ವಿವರಣೆಯು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ದ್ವಿಭಾಷಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮೂರು ದಿಕ್ಕುಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿವೆ: ವಿಧಾನ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.

ಲಿಂಗ್ವೊಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್ ಭಾಷಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಇದು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಏಕೀಕರಣದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಸ್ತುವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಶೋಧನೆ: ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ, ಬೋಧನೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯವು ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಲಿಂಗ್ಯುಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಭಾಷಾ ಬೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರದ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮರ್ಥನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳ ಸುಧಾರಣೆ, ಹೊಸ ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ.

ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ (ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಶೋಧಿಸುತ್ತದೆ), ರಚನಾತ್ಮಕ-ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಕ (ವಿವಿಧ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ) ಮುಂತಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವಗಳು ಭಾಷಾ ತರಬೇತಿಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಧುನಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬೇಡಿಕೆಯಿದೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯಾವಹಾರಿಕೀಕರಣವು ಭಾಷಾ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ದಿಕ್ಕಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಇದನ್ನು "ಪ್ರಾಗ್ಮಲಿಂಗುವೋ-ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಇದರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ನೈಜ ಅಂತರ್ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಗ್ಮಲಿಂಗ್ ವೊಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್‌ನ ಆದ್ಯತೆಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಜಾಗತಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದು. ಆಧುನಿಕ ಭಾಷೆ, ಇದು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಸಂವಹನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ, ಭಾಷಣ ಸಂವಹನದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಶೈಲಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು.

ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ತಪ್ಪು. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರವು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಬಹುಆಯಾಮವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನವು ಭಾಷೆಯ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಅಂತರ್ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಮನೋಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರವು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸಮರ್ಥನೆಯಲ್ಲ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷಾ ತಂತ್ರ. ಶಿಕ್ಷಣ, ತರಬೇತಿ, ಬೋಧನೆಗಳ ವಿಷಯದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ರುಜುವಾತುಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನದ ಶಾಖೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸ್ವಭಾವದೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಕೃತಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಂಶ. ಈ ವಿಜ್ಞಾನವು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ದ್ವಿಭಾಷಾ (ಬಹುಭಾಷಾ) ಮತ್ತು ದ್ವಿಸಂಸ್ಕೃತಿಯ (ಬಹುಸಂಸ್ಕೃತಿಯ) ಭಾಷಾ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಿದೆ. ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಲಿಂಗ್ವೊಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಭಾಷಾ ಅರಿವಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಸ್ತು (ಭಾಷೆ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಿಕರ ಪ್ರಪಂಚದ ಭಾಷಾ ಚಿತ್ರಣ) ಎರಡರ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಭಾಷೆ), ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ದೋಷಗಳ ಸ್ವರೂಪ (ಭಾಷಾ, ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ) ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಿರ್ಮೂಲನೆಗೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. ಬಹುಭಾಷಾ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಕಲಿಯುವವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವರ ವಯಸ್ಸಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ, ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಅಥವಾ ಅಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯು ಒಂದು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಭಾಷಾ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಬೋಗಿನ್ ಜಿ.ಐ. ಆಧುನಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ / ಜಿ.ಐ. ಬೋಗಿನ್. - ಕಲಿನಿನ್, 1980.
2. ಗಾಲ್ಸ್ಕೋವಾ ಎನ್.ಡಿ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅನ್-ಟೋವ್ ಮತ್ತು ಫ್ಯಾಕ್. ಒಳಗೆ ಭಾಷೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / ಎನ್.ಡಿ. ಗಾಲ್ಸ್ಕೋವಾ, ಎನ್.ಐ. ಗೆಜ್. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2005. - ಪಿ. 95-122.
3. ಮಿಲ್ರುಡ್ ಆರ್.ಪಿ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ಆರ್.ಪಿ. ಮಿಲ್ರುಡ್ // ವಿದೇಶಿ. ಭಾಷೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ - 1995. - ಸಂಖ್ಯೆ 5. - P. 13-18.
4. ಮಿಟ್ರೊಫನೋವಾ O.D. Lingvodidactic ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಅಂತ್ಯದ ಮುನ್ಸೂಚನೆಗಳು / O.D. ಮಿಟ್ರೊಫನೋವಾ // ವಿದೇಶಿ. ಭಾಷೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ - 1999. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - P. 12-18.
5. ಸೊಲೊವಾ ಇ.ಎನ್. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ped. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು / ಇ.ಎನ್. ಸೊಲೊವ್. - ಎಂ.: ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್, 2008. - ಪಿ. 10-16.
6. ಶಾನ್ಸ್ಕಿ ಎನ್.ಎಂ. ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಲೆಕ್ಸಿಕಾಲಜಿ / ಎನ್.ಎಂ. ಶಾನ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ., 1972.
7. ಶೆರ್ಬಾ ಎಲ್.ವಿ. ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ / ಎಲ್.ವಿ. ಶೆರ್ಬಾ. - ಎಲ್., 1974.
8. ಶುಕಿನ್ ಎ.ಎನ್. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು: ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ ಮತ್ತು ಸ್ಟಡ್ / ಎ.ಎನ್. ಶುಕಿನ್. 2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ರೆವ್. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - ಎಂ.: ಫಿಲೋಮ್ಯಾಟಿಸ್, 2006. - ಪಿ. 138-143.
9. http://www.superinf.ru/view helpstud.php

ಈಶಾನ್ಯ ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಬುಲೆಟಿನ್
ಮಗದನ್ 2013. ಸಂಚಿಕೆ 20

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, "ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮೂರು ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ:

ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ ವಿಧಾನ, ಇದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಒದಗಿಸಬೇಕು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು;

ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿ, ಅಂದರೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ವಾಗಿ;

ಯಾವುದೇ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ವಿಧಾನ: ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ, ವರ್ಗೀಯ ಉಪಕರಣ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು.

19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು.ವಿಧಾನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹಲವು ದಶಕಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು. ಮತ್ತು ಅವಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾರ್ಗವು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿರೋಧಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ. ಎರಡು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಥವಾ ಅನ್ವಯಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆಯೇ, ಅದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಸ್ತು.

ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧಕರು (Shcherba L.V., Ryt E.M., Rosenzweig Yu.V., Bloomfield L., Friz Ch.) ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ತಿನ್ನು. ರೈಟ್ ಬರೆದರು: "ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ." IN ಇತ್ತೀಚೆಗೆಭಾಷಾ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಮನೋಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಮತ್ತೆ ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು (ವ್ಯಾಯಾಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತತ್ವಗಳು, ನಿಯಂತ್ರಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಬಳಕೆ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳುಇತ್ಯಾದಿ), ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿಜ್ಞಾನಿ ಬಿ.ವಿ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಅನ್ವಯಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಬೆಲ್ಯಾವ್ ವಾದಿಸಿದರು, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೂಲ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮಾನಸಿಕ ಕಾನೂನುಗಳಿಂದ ಪಡೆಯಬಹುದು, ಅದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದುದು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಲಿಸುವುದು, ಆದರೆ ಅದರಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ಈ ಅಭಿಪ್ರಾಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಸಪಿರ್-ವರ್ಫ್ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ವಿವಿಧ ಭಾಷೆಗಳ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಚಿಂತನೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು, ಇದರಿಂದ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲಾಯಿತು. ಅದರಲ್ಲಿ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿಧಾನ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವು ಅನ್ವಯಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಹೇಳಿಕೆಯು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ತಪ್ಪು ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಯಿತು. ವಿಜ್ಞಾನಿ ಐ.ವಿ. ಮತ್ತೊಂದು ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಎಂದು ರಾಖ್ಮನೋವ್ ತೋರಿಸಿದರು; ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಿಕಾಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಎರಡು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿವೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳು.

ಸಾಮಾನ್ಯ ತಂತ್ರಯಾವ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತದೆ ಭಾಷೆ ಹೋಗುತ್ತದೆಭಾಷಣ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ತತ್ವಗಳು, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ ಬರೆಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಯಾವುದೇ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಭಾಷೆಗಳಿಗೆ ಸಮಾನವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ.

ಆದರೆ ಜ್ಞಾನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳುಶಿಕ್ಷಕನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಬೋಧನೆಯು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿರಂತರ ಮೌಖಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಗೆ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿವೆ, ಸಂಯೋಜನೆಯ ತೊಡಕಿನ ಮಾದರಿಗಳು, ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳ ಕುಸಿತವು ಜರ್ಮನ್ ಭಾಷೆಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಡಯಾಕ್ರಿಟಿಕ್ಸ್ ಬಳಕೆ, ಲೇಖನದ ಸಂಕ್ಷೇಪಣ, ಮತ್ತು ವಿಭಜನೆಯ ಲೇಖನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಫ್ರೆಂಚ್ ಭಾಷೆಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಇನ್ನಷ್ಟು ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳುಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಫಾರ್ ಇಂಗ್ಲಿಷನಲ್ಲಿಟ್ರಿಫ್‌ಥಾಂಗ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಡಿಫ್‌ಥಾಂಗ್‌ಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿವೆ, ಫ್ರೆಂಚ್‌ಗೆ - ಮೂಗಿನ ಸ್ವರಗಳು. ಅಂತಹ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿತ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸಮಂಜಸವಾದ ತ್ವರಿತ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಅಂತಹ ತಂತ್ರಗಳು, ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಖಾಸಗಿ ತಂತ್ರನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಪರಿಶೋಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಖಾಸಗಿ ವಿಧಾನಗಳ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನದ ಕಾನೂನುಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಒಂದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಅದರ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನದ ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಶಾಖೆಗಳ ವಿಭಜನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವಿವಿಧ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಯ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಧಾನಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, TSO ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನ, ತ್ರಿಭಾಷಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು).

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಜ್ಞಾನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಉಪಕರಣ- ಮೂಲಭೂತ ವರ್ಗಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ವಿಷಯ, ವಿದ್ಯಮಾನ, ಸಂಬಂಧ - ಅರಿಯುವ ಎಲ್ಲವೂ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ (ಅದನ್ನು ಇನ್ನೂ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ), ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ವಿಷಯಗಳು (ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ) . ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು I.L. ಬಿಮ್ (ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. - ಎಂ.: ರುಸ್ ಯಾಜ್, 1977). ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ವಸ್ತುಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನೀಡುವ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು; ಅದನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ), ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು (ಪಾಠಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.). ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ವಿಧಾನದ ವಸ್ತುಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗೋಳದ ನೈಜ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಕೆಲವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ವಸ್ತು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ (ಎರಡನೆಯದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಸೇರಿವೆ) .

ಎಲ್ಲಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳುಒಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುಗಳಾಗಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಶಿಕ್ಷಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ವಸ್ತುಗಳು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮನಸ್ಸಿನ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ.

ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರವು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ ಸ್ವತಃ ಬೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದೇ ವಸ್ತುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಜ್ಞಾನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ವಸ್ತುಗಳ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಆರಂಭಿಕವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ "ಅಮೂರ್ತ ವಸ್ತು" ವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ಸ್ವಂತ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ; "ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ- ಇದು ಈ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಅಮೂರ್ತ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಅಥವಾ ಅಮೂರ್ತ ವಸ್ತುಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ (ವ್ಯವಸ್ಥೆ) ಈ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ" (ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಎ.ಎ.).

ಐ.ಎಲ್. ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಭವನೀಯ ಮಾದರಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವಾಗಿ ಬಿಮ್ ವಿಧಾನದ ವಿಷಯವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ವಿಧಾನದ ವಿಷಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದೊಳಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಆದರ್ಶ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು, ಉದ್ದೇಶ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಪರಸ್ಪರ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು ಈ ವಾಸ್ತವಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ಜ್ಞಾನದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ, ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ. ಎಲ್ಲಾ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಅವಳು ತನ್ನ ವಿಷಯವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯಾಗುತ್ತಾಳೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಆಯ್ದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಜ್ಞಾನವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು.

ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಅದರ ಮೂಲ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿಧಾನವು ವಿಧಾನ, ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ವಿಧಾನ, ತಂತ್ರ, ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಂತಹ ಮೂಲಭೂತ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ತರಬೇತಿಯ ವಿಧಾನ - ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಸಹಾಯದಿಂದ (ಕೋಲೆಸ್ನಿಕೋವಾ I.A., ಡೊಲ್ಜಿನಾ O.A.) ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ, ಪ್ರಬಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ.

ಅಪ್ರೋಚ್ ಎನ್ನುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಆರಂಭಿಕ ಕಲ್ಪನೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನಾ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಸ್ಥಾನ (ಮಾನವೀಯ, ಸಂವಹನ).

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ - ವಿಧಾನದ ಮೂಲ ವರ್ಗ, ಅದರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಇತರ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಈ ಪದವು ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಮೂಲ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ, "ವಿಧಾನ" ಎಂದರೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಮಾರ್ಗ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಂಶೋಧಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನ. ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮೌಖಿಕ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ " ವಿಧಾನ "- ನಿರ್ದೇಶನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ತರಬೇತಿ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಈ ದಿಕ್ಕಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ (ಕೋಲೆಸ್ನಿಕೋವಾ I.A., ಡೊಲ್ಜಿನಾ O.A.).

ವಿಧಾನ (ಪದದ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ) - ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಂತ್ರ (ಅನುವಾದ, ನೇರ, ಆಡಿಯೋವಿಶುವಲ್ ...).

ವಿಧಾನ (ಪದದ ಕಿರಿದಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ) - ನಿಗದಿತ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನ (ಪರಿಚಿತತೆ, ತರಬೇತಿ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್).

ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಚರ್ಚಾಸ್ಪದವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ. ದೇಶೀಯ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದೇಶಿ ಸಂಶೋಧಕರು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನವು ಮೂಲಭೂತ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದ ಪ್ರಬಲ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವು ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ, ಸ್ಥಿರವಾದ ಅಧೀನತೆಯಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳು ನಿರಂತರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರು ಸರ್ವಾನುಮತದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು, ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಇತರ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿರುದ್ಧ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು.

ತರಬೇತಿಯ ತತ್ವಗಳು - ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮೂಲ ನಿಬಂಧನೆಗಳು, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಈ ದಿಕ್ಕಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾದ ಬೋಧನಾ ತತ್ವಗಳು ಏನು, ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ತರಬೇತಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಬೇಕು, ಯಾವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು ಎಂಬ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ತಂತ್ರವು ವಿಧಾನದ ಒಂದು ಮೂಲ ವರ್ಗವಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ತತ್ವಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ನಡುವೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವಿದೆ: ತತ್ವಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಧಾನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು. ತಂತ್ರಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವು ವಿಧಾನದ ಸಾರ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಆರತಕ್ಷತೆ ಬೋಧನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೊಸ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಬಳಕೆ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಗೆ ಅನುವಾದ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ...

ಗುರಿ ಕಲಿಕೆಯು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತೇವೆ, ಇದು ಆದರ್ಶಪ್ರಾಯವಾಗಿ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ (I.L. ಬೀಮ್). ಮೊದಲಿಗೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಂತರ ಮಾತ್ರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳಿಲ್ಲದೆ ಅದರ ಸಾಧನೆ ಅಸಾಧ್ಯ.

ಷರತ್ತುಗಳು ಕಲಿಕೆಯು ಕಲಿಕೆಯು ಸಂಭವಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಾಗಿವೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಉಪಕರಣಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಧನಗಳಾಗಿವೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸೆಟ್ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್, ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು.

ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಓ ಅಗ್ನಿಪರೀಕ್ಷೆಗಳು - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಘಟಕಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೆಟ್; ಇದು ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ, ತತ್ವಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಅವರು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಇ.ಐ. ಪಾಸೋವ್, ಇ.ಎಸ್. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ).

ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದಂತೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪ್ರತಿಫಲನ. ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅಂಶಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಅದರ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಎರಡು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ; ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣದಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ - ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಕಲಿಕೆ.

ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್. - 3 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಅಳಿಸಲಾಗಿದೆ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2006. - 336 ಪು. - ISBN 5-7695-2969-5. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ (2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ, ಪರಿಷ್ಕೃತ - 2005), ಸುಪ್ರಸಿದ್ಧ ತಜ್ಞರು, ಹಲವಾರು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಲೇಖಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಗಳು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತತ್ವಗಳು. ಲೇಖಕರ ವಿಧಾನದ ನವೀನತೆಯು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ) ಕೃತಕ ಭಾಷಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ ಭಾಷಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಾಲೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು. ಪರಿವಿಡಿ
ಮುನ್ನುಡಿ.
ಭಾಗ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.
ಅಧ್ಯಾಯ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣ.
ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಂದು ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ, ಅಥವಾ ಆಧುನಿಕತೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಅರಿವು ಸ್ಥಳೀಯವಲ್ಲದ ಭಾಷೆಗಳು.
ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಆಧುನಿಕ ಸ್ಥಳೀಯವಲ್ಲದ ಭಾಷೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ.
ಸ್ಥಳೀಯವಲ್ಲದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಆಧುನಿಕ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣ.
ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣ: ರಚನೆ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು.
ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ ಒಂದು ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.
ಅಧ್ಯಾಯ. ಅಂತರ್ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾದರಿಯು ಆಧುನಿಕ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಶಾಸ್ತ್ರವಾಗಿದೆ.
ಅಂತರ್ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕಲಿಕೆ: ಮೂಲಗಳು, ವಿಷಯ.
ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಇಂಟರ್ಲಿಂಗ್ಯುಯಲ್ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.
ದ್ವಿತೀಯ ಭಾಷಾ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.
ದ್ವಿತೀಯ ಭಾಷಾ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಸೂಚಕವಾಗಿ ಅಂತರ್ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಅಧ್ಯಾಯ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ.
Lingvodidactics ಎಂದು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು.
ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.
ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವರ್ಗವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ಗುರಿ.
ಅಧ್ಯಾಯ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳು.
ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯಗಳು.
ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತತ್ವಗಳು.
ಭಾಗ. ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ.
ಅಧ್ಯಾಯ. ಆಲಿಸುವ ತರಬೇತಿ.
ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಕೇಳುವ.
ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳು.
ಕೇಳುಗರ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ವಾಹಕವಾಗಿ ಆಡಿಯೊ ಪಠ್ಯ.
ಕೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಗಳು.
ಕೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.
ಆಲಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ.
ಅಧ್ಯಾಯ. ಮಾತನಾಡುವ ತರಬೇತಿ.
ಮಾತನಾಡುವ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.
ಮಾತನಾಡುವ ಬೋಧನೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳು.
ಸಂಭಾಷಣೆ/ಸ್ವಗತ ಪಠ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂವಹನ ಉದ್ದೇಶಗಳು.
ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಗಳು.
ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.
ಸಂವಹನ ಆಟಗಳು.
ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ.
ಅಧ್ಯಾಯ. ಓದಲು ಕಲಿಯುವುದು.
ಲಿಖಿತ ಸಂವಹನದ ರೂಪವಾಗಿ ಓದುವ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.
ಓದುವ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಓದುವ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ.
ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಗಳು.
ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಪಠ್ಯಗಳು.
ಶಿಕ್ಷಣ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಓದುವುದು.
ಓದುವಾಗ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು.
ಅಧ್ಯಾಯ. ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು.
ಲಿಖಿತ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಬರವಣಿಗೆಯ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.
ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಗಳು.
ಬರವಣಿಗೆಯ ತಂತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಸಂವಹನದ ರೂಪವಾಗಿ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.
ಲಿಖಿತ ಪಠ್ಯಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ.
ಭಾಗ. ಭಾಷಣ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.
ಅಧ್ಯಾಯ. ಉಚ್ಚಾರಣೆ ತರಬೇತಿ.
ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳ.
ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಜರ್ಮನ್, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮತ್ತು ಫ್ರೆಂಚ್ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆ.
ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.
ಹೊಸ ಫೋನೆಟಿಕ್ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು.
ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಲಯಬದ್ಧ-ಸ್ವರದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.
ಅಧ್ಯಾಯ. ಶಬ್ದಕೋಶ ಬೋಧನೆ.
ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳ.
ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆ.
ಉತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಆಯ್ಕೆ.
ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು.
ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.
ಅಧ್ಯಾಯ. ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು.
ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನ.
ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆ.
ಉತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವ ವ್ಯಾಕರಣದ ಆಯ್ಕೆ.
ವ್ಯಾಕರಣದ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು.
ವ್ಯಾಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.
ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ.

ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಿತಿ

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ
ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ಕಾಲೇಜ್ ಆಫ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್ ಅಂಡ್ ಎಕನಾಮಿಕ್ಸ್
"ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ಸ್ಕಿ ಲೈಸಿಯಮ್"

ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು
ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಧಾನ ಕೈಪಿಡಿ
ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ
ವಿಶೇಷತೆಗಳು

050303 “ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ”

ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ 2010

1. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಮೂಲ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು.. 4

1.1. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಬಂಧ. 4

1.2. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳು.. 4

1.3 ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಖಾಸಗಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳು.. 5

1.4 ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು. 6

1.6. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು. 7

1.7. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು. 8

1.8 ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗಳು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತ. 8

1.9 ತರಬೇತಿಯ ಮಧ್ಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗಳು. 9

1.10. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. 10

1.11. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು. ಯೋಜನೆ. 10

1.12. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ. ಹನ್ನೊಂದು

1.13. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ. 12

2. ಭಾಷೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.. 13

2.1.1. ಫೋನಿಕ್ಸ್ ಕಲಿಸುವ ಉದ್ದೇಶ. 13

2.1.2. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಅನುಕ್ರಮ. 13

2.1.3. ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಲಯಬದ್ಧ-ಸ್ವರದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಟೈಪೊಲಾಜಿ. 14

2.2 ಶಬ್ದಕೋಶ ಬೋಧನೆ. ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸದ ಹಂತಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. 15

2.3 ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. 16

2.3.1. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಉದ್ದೇಶ. 16

2.3.2. ವ್ಯಾಕರಣದ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಹಂತಗಳು.. 17

3. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ.. 19

3.1. ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ತರಬೇತಿ 19

3.2. ಓದಲು ಕಲಿಯುವುದು.. ೨೦

3.3. ಆಲಿಸುವ ತರಬೇತಿ.. 22

3.4 ಮಾತನಾಡುವ ತರಬೇತಿ.. 23

3.5 ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. 26

4. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ.. 28

4.1. ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ರೂಪಗಳು. 28

4.2. ಲಿಂಗ್ಯುಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆ. 28

5. ಆಧುನಿಕ ನಿರ್ದೇಶನಗಳುವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ 30

5.1. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನ. ಮೂವತ್ತು

5.2 ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ. ಮೂವತ್ತು

5.3 ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತರಬೇತಿ. 31

5.4 ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ. 31

ಉಲ್ಲೇಖಗಳು... 32

ಪಾರಿಭಾಷಿಕ ಪದಕೋಶ.. 33

ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಎರಡು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ:

– ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು - ಪ್ರದರ್ಶನ, ವಿವರಣೆ, ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆ, ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಂಘಟನೆ, ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

– ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು - ಪರಿಚಿತತೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಅಭ್ಯಾಸ, ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ: ಪ್ರದರ್ಶನ, ವಿವರಣೆ, ಅಭ್ಯಾಸ .

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲದ ಪ್ರಕಾರ - ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತು, ಕಥೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಭಾಷಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ವಿಹಾರ, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಪದವಿ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪದ ಪ್ರಕಾರ - ಸಕ್ರಿಯ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ - ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ, ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಮನೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ದೊಡ್ಡ ವಿತರಣೆಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಪಡೆದರು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತವೆ:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (ಮೌಖಿಕ, ದೃಶ್ಯ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಶೋಧನೆ, ಅನುಗಮನ, ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ);

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (ಅರಿವಿನ ಆಟಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚರ್ಚೆಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು);

ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನಗಳು (ಸಮೀಕ್ಷೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಆರತಕ್ಷತೆ – ವಿಧಾನದ ಮೂಲ ವರ್ಗ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕ ಬೋಧನಾ ಘಟಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯ.

ಸ್ವಾಗತ ಆಗಿದೆ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ವಿಧಾನದ ಮೂಲ ವರ್ಗಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತದಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೊಸ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತಂತ್ರಗಳು ಹೀಗಿರಬಹುದು: ವಿವರಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಜೋಡಣೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ: ಜ್ಞಾನದ ಸಂವಹನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಪ್ರಚೋದನೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

1.5 ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯಗಳು

ತರಬೇತಿ ವಿಷಯದ ರಚನೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಜ್ಞಾನ, ಸಂವಹನ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷಣ ನಿಯಮಗಳು ಉನ್ನತ ಪದವಿಸಾಮಾನ್ಯತೆ, ಜೊತೆಗೆ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಜ್ಞಾನ.

2. ಆಯ್ದ ಕನಿಷ್ಠ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ).

3. ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

4. ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸ್ವಾಧೀನದ ವಿಧಾನಗಳು (ಓದುವ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ತಂತ್ರಗಳು, ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಕಂಠಪಾಠದ ವಿಧಾನಗಳು, ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಉಲ್ಲೇಖ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು).

5. ಭಾಷಾ ವಸ್ತು(ಫೋನೆಟಿಕ್, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ)

6. ಸ್ಪೀಚ್ ಮೆಟೀರಿಯಲ್ (ಮಾತಿನ ಮಾದರಿಗಳು, ಸೂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲೀಷೆಗಳು, ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ವಿಷಯಗಳು, ಓದುವಿಕೆ, ಆಲಿಸುವಿಕೆ, ಮಾದರಿ ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ ಮಾದರಿ ಪಠ್ಯಗಳು).

7. ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳು.

1. ನಿಗದಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವಿಷಯದ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕತೆ.

2. ಅದರ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ತರಬೇತಿ ವಿಷಯದ ಲಭ್ಯತೆ.

1.6. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು

ತರಬೇತಿಯ ಉದ್ದೇಶ – ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪೂರ್ವ-ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶ, ತಂತ್ರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ನಾಲ್ಕು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ:

1.ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ .

2. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ .

3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ

4. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ .

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಗುರಿ.

ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುರಿಯು ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೋಧನೆಯ ಗುರಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಅವರ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಭಾಷೆಯ ದೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿವಿಧ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳು, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳಿಗಿಂತ ಹೋಲುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪಠ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

1.7. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು – ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಧನಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕರಗಳು ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ಇವೆ:

1. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು (ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿಗಳು, ಉಲ್ಲೇಖ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ).

2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು (ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಓದುವ ಪುಸ್ತಕ, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಂಗ್ರಹ, ವಿವಿಧ ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ನಿಘಂಟುಗಳು).

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಬ್ಬರಿಗೂ ಸಮಾನವಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಿವೆ:

1. ಆಡಿಯೊವಿಶುವಲ್ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು (ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ದೃಶ್ಯ).

2. ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳುತರಬೇತಿ.

ನಿಯಮದಂತೆ, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣ , ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಘಟಕಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪುಸ್ತಕ, ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ಆಡಿಯೊ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್. ಇತರ ಘಟಕಗಳು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಓದುವ ಪುಸ್ತಕ, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಂಗ್ರಹ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೈಪಿಡಿಗಳು, ವಿವಿಧ ನಿಘಂಟುಗಳು, ವೀಡಿಯೊ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪರೀಕ್ಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ವಸ್ತುಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪದದ ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪದವನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣ .

1.8. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ವಿಶೇಷತೆಗಳು
ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ

ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಚಕ್ರ ಅಥವಾ ತರಬೇತಿಯ ಅವಧಿ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಆಯ್ದ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಆಯ್ದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಸಾಧ್ಯತೆ ವಿವಿಧ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳುಸಂವಹನ.

ಸಂಕುಚಿತ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಎಂದರ್ಥ.

ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವು ಸಾಪೇಕ್ಷ ಅಪೂರ್ಣತೆ, ಗುರಿಗಳ ಮುಕ್ತತೆ, ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಉದ್ದೇಶ ಇಡೀ ಕೋರ್ಸ್ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರಸರಳವಾದ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ, ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದು.

ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಹೆಚ್ಚಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ, ಚಲನಶೀಲತೆ, ಏಕರೂಪತೆಯಿಂದ ಆಯಾಸ. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ವರ್ಗಾವಣೆಗಳುಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ತಂತ್ರಗಳು, ಪಾಠದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ವಿರಾಮಗಳು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸುಅವರು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯೀಕರಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಹೊಸ ವಸ್ತು, ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು: ವಾಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ವಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ: ಮಾತನಾಡುವ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ವಿಷಯದೊಳಗೆ ಸಂವಾದವನ್ನು ನಡೆಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ; ಕೇಳುವ - ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯದೊಳಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿ; ಓದುವುದು - ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಿ, ಮೌನವಾಗಿ ಓದಿ (ಓದಿದ ವಿಷಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು); ಪತ್ರ - ಬರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಸಣ್ಣ ಅಭಿನಂದನೆಗಳು, ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪತ್ರ, ವಿಳಾಸವನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ, ನೀವು ಓದಿದ ಪಠ್ಯದ ಲಿಖಿತ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಾಡಿ, ಅದರಿಂದ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ.

1.9 ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಇದರ ಪ್ರಕಾರ, ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಪಾಠಗಳಿವೆ:

ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪಾಠ;

ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪಾಠ;

ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪಾಠ.

ಪಾಠದ ರಚನೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಶಾಶ್ವತ ಘಟಕಗಳು - ಪಾಠದ ಪ್ರಾರಂಭ, ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ (ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು, ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು), ಅಂತಿಮ ಭಾಗ (ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ, ಮನೆಕೆಲಸ) ಮತ್ತು ವೇರಿಯಬಲ್ ಘಟಕಗಳು , ಇದು ಪಾಠದ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಪಾಠದ ಪ್ರಾರಂಭ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಿಸುವುದು.

ಪಾಠವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ವಸ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿದ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಅನ್ವಯಿಸು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಯೋಜನೆ ಪ್ರಕಾರ - ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ.

ಗುರಿ ಮುಂದೆ ಯೋಜನೆ- ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಈ ರೀತಿಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಗಳು. ಈ ಯೋಜನೆಗಳು ಪಾಠದ ವಿಷಯಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆಗಳು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಯೋಜನೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ದಾಖಲೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಪಾಠದ ವಿಷಯ, ಅದರ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಪಾಠದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ವಸ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಠ ಯೋಜನೆಗಳು ನಿಖರ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿರಬೇಕು.

1.12. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ – ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ವಿವಿಧ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳುಸಂವಹನ; ಸಂವಹನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಗುರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನತರಬೇತಿ, ಇದು ಆಧರಿಸಿದೆ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿತರಬೇತಿ:

ಮಾತು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ

ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಷರತ್ತು,

ನವೀನತೆ,

ಲೆಕ್ಕಪತ್ರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು;

ಸಂವಹನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ನೇರ ಅಥವಾ ಪರೋಕ್ಷ ಸಂಪರ್ಕದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಭಾಷೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುವ ಭಾಷೆಯ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಿಕರೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಿದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿದೆ.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಘಟಕಗಳು:

ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು,

ವಿಷಯಗಳು, ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಿಯೋಜನೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು,

ಮಾತಿನ ಕ್ರಮಗಳು

ಸಂವಾದಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪಾತ್ರಗಳು (ಅವರ ಸಂವಹನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು),

ಅವುಗಳ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕಾಗಿ ಪಠ್ಯಗಳ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು,

ಭಾಷೆಯ ಕನಿಷ್ಠ

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತರಬೇತಿಯ ಹಂತ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ (ಅದರ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದುವುದು);

ಭಾಷಣ (ಭಾಷೆಯ ಮೂಲಕ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ);

ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ (ಮಾತಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಿಶ್ಚಿತಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಚಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಿಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಭಾಷಣದ ಪೀಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂದರ್ಭದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ);

ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು (ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪದ್ಧತಿಗಳು, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಭಾಷೆಯ ದೇಶದ ನೈಜತೆಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳಿಂದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪೂರ್ಣ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು);

ಪರಿಹಾರ (ಒಂದು ಕೊರತೆ ಇದ್ದರೆ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಅರ್ಥಪ್ಯಾರಾಫ್ರೇಸ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸರಪಳಿಗಳು ಸರಳ ವಾಕ್ಯಗಳುಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಬದಲಿಗೆ, ಸಮಾನಾರ್ಥಕ, ಮೌಖಿಕವಲ್ಲದ ಅರ್ಥಸಂವಹನ).

1.13. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ – ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕವಿಲ್ಲದೆ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಮೂಲಕ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶೇಷ, ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪವಾಗಿದೆ; ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಸ್ವಯಂ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತತೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಜೋಡಿ ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಆಗಿರಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಯ್ಕೆಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಪರಿಹಾರಗಳ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ.

2. ಭಾಷೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

2.1. ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ಬೋಧನೆ

2.1.1. ಫೋನಿಕ್ಸ್ ಕಲಿಸುವ ಉದ್ದೇಶ

ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿನ ಅಂಶವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

IN ಶಾಲೆಯ ಕೋರ್ಸ್ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಅಂದಾಜು ಉಚ್ಚಾರಣೆ , ಅಂದರೆ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸದ ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸದ ಫೋನೆಟಿಕ್ ದೋಷಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ .

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಉದ್ದೇಶ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ರಚನೆಯಾಗಿದೆ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳುಫೋನೆಟಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು:

- ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಇತರರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೇಳುವಾಗ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ;

- ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸ್ಟ್ರೀಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಫೋನೆಮ್‌ಗಳ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ;

- ಲಯಬದ್ಧ-ಸ್ವರ, ಅಂದರೆ ಸ್ವರ ಮತ್ತು ಲಯಬದ್ಧ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸರಿಯಾದ ವಿನ್ಯಾಸಇತರರ ಔಪಚಾರಿಕ ಭಾಷಣದಂತೆಯೇ ಸ್ವಂತ ಮಾತು ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ.

2.1.2. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಅನುಕ್ರಮ

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಎರಡು ನಿಬಂಧನೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1. ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದಲೇ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ.

2. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎದುರಿಸುವ ಫೋನೆಟಿಕ್ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆ.

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಫೋನೆಮ್‌ಗಳ ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ.

ಜ್ಞಾನ - ವಾಸ್ತವದ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ, ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ತೀರ್ಪುಗಳು, ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರತಿಫಲನ.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳುಜೀವನ; ಸಂವಹನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ನಿಯಂತ್ರಣ - ಮೌಖಿಕ ಅಥವಾ ಲಿಖಿತ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಭಾಗ, ಕೋರ್ಸ್ ಅಥವಾ ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಸ್ಟರ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಪಾಠದ ಭಾಗವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಣವು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯ - ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಕ್ರಿಯೆಯು ಯೋಜನೆಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ ಸರಿಯಾದ ಸಂಯೋಜನೆಉತ್ಪಾದಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಇತರ ಘಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜನೆ.

ಲಿಂಗ್ಯುಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆ - ಕೆಲವು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಅದರ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ – 1) ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕೋರ್ಸ್, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತು; 2) ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಅಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ; 3) ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು - ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮಾದರಿಗಳು, ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಜ್ಞಾನ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ – ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೋಧನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯ - ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಿದ ಕ್ರಿಯೆ, ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಅಂಶ-ಮೂಲಕ-ಅಂಶದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಪತ್ರ – ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಉತ್ಪಾದಕ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ತರಬೇತಿಯ ತತ್ವಗಳು – ವಿಧಾನದ ಮೂಲ ವರ್ಗ; ತಿಳಿದಿರುವ ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ. ತರಬೇತಿಯ ತತ್ವಗಳು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ - ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು.

ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಸಕ್ರಿಯ, ಗುರಿ-ಆಧಾರಿತ, ಪರೋಕ್ಷ ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಶಬ್ದಾರ್ಥೀಕರಣ - ಭಾಷಾ ಘಟಕದ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು; ಭಾಷಾ ಘಟಕದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶ.

ಕೌಶಲ್ಯ - ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಕೌಶಲ್ಯವು ಪರಿಚಿತವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಾಠ - ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಘಟಕ, ಇದರ ಉದ್ದೇಶವು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಆದರೆ ಭಾಗಶಃ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು; ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯ ಪ್ರಕಾರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರಂತರ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಫೋನೆಟಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯ – ಶ್ರವ್ಯ ಧ್ವನಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದನ್ನು ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ತರಬೇತಿಯ ಉದ್ದೇಶ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪೂರ್ವ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶ, ತಂತ್ರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಓದುವುದು – ಲಿಖಿತ ಪಠ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ

ಎನ್.ಡಿ. ಗಾಲ್ಸ್ಕೊವಾ, ಎನ್.ಐ. GEZ

ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ

ವಿದೇಶಿಯರು ಭಾಷೆಗಳು

ಲಿಂಗ್ಯುಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘ

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದಿಂದ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟವು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನವಾಗಿ ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ

"ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ"

3 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್

UDC 802/809(075.8)

BBK81.2-9ya73

ಎನ್.ಡಿ. ಗಾಲ್ಸ್ಕೋವಾ- ಭಾಗ I;

ಎನ್.ಐ. ಗುಜ್-ಭಾಗ II, III

ವಿಮರ್ಶಕರು:

ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನ ಅಕಾಡೆಮಿಶಿಯನ್ A. A. ಮಿರೊಲ್ಯುಬೊವ್;

ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಭಾಗ, ಮಾಸ್ಕೋ ರಾಜ್ಯ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ

(ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ - ಫಿಲೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ N. N. ಮಿಖೈಲೋವ್)

ಗಾಲ್ಸ್ಕೋವಾ ಎನ್.ಡಿ., ಗೆಜ್ ಎನ್.ಐ.

G176 ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು lingv, un-tov ಮತ್ತು fak. ಒಳಗೆ ಭಾಷೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / N.D. ಗಾಲ್ಸ್ಕೋವಾ, N. I. ಗೆಜ್. - 3 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಅಳಿಸಲಾಗಿದೆ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2006. - 336 ಪು. ISBN 5-7695-2969-5

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ (2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ, ಪರಿಷ್ಕೃತ - 2005), ಪ್ರಸಿದ್ಧ ತಜ್ಞರು, ಹಲವಾರು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಲೇಖಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ಯಾವುದೇ ಸ್ಥಳೀಯವಲ್ಲದ ಭಾಷೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮಾದರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಲೇಖಕರ ವಿಧಾನದ ನವೀನತೆಯು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ) ಕೃತಕ ಭಾಷಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಭಾಷಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ವಿಭಾಗಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಾಲೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ.

UDC 802/809(075.8)

BBK 81.2-9ya73

ಈ ಪ್ರಕಟಣೆಯ ಮೂಲ ವಿನ್ಯಾಸವು ಅಕಾಡೆಮಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್‌ನ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಸ್ವಾಮ್ಯ ಹೊಂದಿರುವವರ ಒಪ್ಪಿಗೆಯಿಲ್ಲದೆ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮುನ್ನುಡಿ

ಈ ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ಭಾಷಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೋಧನಾ ವಿಭಾಗಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸ್ಥಳೀಯೇತರ ಭಾಷೆಗಳ ಉಪನ್ಯಾಸಕರು, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪದವೀಧರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣ, ಹಾಗೆಯೇ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರು.

ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದು ಕೈಪಿಡಿಯ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ರಾಜ್ಯದಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ನೀತಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ "ಭಾಷಾಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯವಲ್ಲದ ಯಾವುದೇ ಭಾಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಆಧುನಿಕ (ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯವಲ್ಲದ) ಭಾಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯಲು ಇದು ಈ ಕೈಪಿಡಿಯ ಲೇಖಕರಿಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ನೀಡಿತು. ಆದರೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯವಲ್ಲದ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಂದ, ಹಾಗೆಯೇ ಗೋಳಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆಈ ಭಾಷೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದದ್ದನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಸ್ಥಳೀಯೇತರ ಭಾಷೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಬಂಧಿತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಯತ್ತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಆಧುನಿಕ ಸ್ಥಳೀಯವಲ್ಲದ ಭಾಷೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಪ್ರದಾಯದ ಅರಿವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; "ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣ" ಮತ್ತು "ವಿದೇಶಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ" (ಮತ್ತು, ಹೆಚ್ಚು. ವಿಶಾಲವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಸ್ಥಳೀಯವಲ್ಲದ) ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಶೀಲತೆಯು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮಾದರಿಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅವರ ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೈಲಿಗಲ್ಲು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದೆ ಆಧುನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಸ್ಥಳೀಯವಲ್ಲದ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. ಈ ಹಂತವು ಭಾಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅಂತರ್ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾದರಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಮನವಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಅತ್ಯಂತ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಯ ಉಪಕರಣದ ಪುನರ್ವಿಮರ್ಶೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲತತ್ವ. ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಹೊರೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು. ಎರಡನೆಯದು ಹೊಸ ಭಾಷಾ ಕೋಡ್ ಮತ್ತು "ಭಾಷೆ" ವಿಷಯದ "ಅನುವಾದಕ" ಆಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡುವವರ ನಡುವಿನ ಅಂತರ್ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಾರಂಭಕ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಕನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ರಚನೆ ಈ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಕ್ತವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಅದು ಸಮಗ್ರತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನಸ್ಥಳೀಯವಲ್ಲದ ಭಾಷೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾಷಿಕರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ I

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣ

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, "ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಬಾರಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರಲ್ಲಿ ಅದರ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಿಲ್ಲ. ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅಥವಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯವಲ್ಲದ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದದ ಸಾರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯವು ಒಂದು ಕಡೆ, ಅದರ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಬಯಕೆ, ಇದು, ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ನಮಗೆ ನೋಡಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಪದದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬಹುಆಯಾಮವನ್ನು "ಉಲ್ಲೇಖದ ಬಿಂದು" ಎಂದು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ: 1) ಮೌಲ್ಯ, 2) ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ , 3) ಫಲಿತಾಂಶ, 4) ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ನೋಡಿ: ಗೆರ್ಶುನ್ಸ್ಕಿ ಬಿ.ಎಸ್., 1997, ಪುಟ 38).

ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಂಶ ವಿಭಜನೆಯು ಅದರ ಸಮಗ್ರತೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಎಂದರ್ಥವಲ್ಲ. ಇದಲ್ಲದೆ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಅಂಶದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಪೂರಕತೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಅದರ ಸಾರವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

§ 1. ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಂದು ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ, ಅಥವಾ ಅಧಿಕಾರದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಅರಿವು

ಆಧುನಿಕ ಸ್ಥಳೀಯವಲ್ಲದ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು

B. S. ಗೆರ್ಶುನ್ಸ್ಕಿಯವರ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ತರ್ಕವನ್ನು ನಾವು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರೆ, ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ಮೂರು ಆಕ್ಸಿಯಾಲಾಜಿಕಲ್ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ರಾಜ್ಯ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣ;

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣ;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣ.

ನಾವು ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ತಕ್ಷಣ ಗಮನಿಸೋಣ. ದೇಶದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಸಾಮರಸ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ, ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಸಮಾಜವು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. , ರಾಜ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಆದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು .

ಒಂದು ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರಿವು ರಾಜ್ಯ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಡೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವರ್ತನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. , ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಟ್ಟಗಳು.

ಯಾವುದೇ ಭಾಷೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನಮಾನದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಬಹುದು. ನಾವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಜಾಗತಿಕ ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಭಾಷೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಇದು ಗರಿಷ್ಠ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಭಾಷೆಗಳು ಸೇರಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್, ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ಜರ್ಮನ್ ಭಾಷೆಗಳು. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜರ್ಮನ್-ಮಾತನಾಡುವ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಜರ್ಮನ್), ಈ ಭಾಷೆ ಅಂತರರಾಜ್ಯ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯು ರಾಜ್ಯ ಅಥವಾ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸಹ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಭಾಷೆಗಳು ಸೇರಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, ಇದು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಅಧಿಕೃತ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ; ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೇಶದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶ, ಪ್ರದೇಶ ಅಥವಾ ಜಿಲ್ಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಯಾವುದೇ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ , ಟಾಟರ್, ಯಾಕುಟ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ಅನುಗುಣವಾದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ-ರಾಜ್ಯ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ). ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ರಚನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತು, ಅದರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅವಕಾಶಗಳುಜಾಗತಿಕ ಸಂವಹನದ ಭಾಷೆಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿವೆ. ಆದರೆ ಈ ಪ್ರಬಂಧವು ಭಾಷೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಅರ್ಥವಲ್ಲ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂವಹನಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಾರದು ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಜವು ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಬಾರದು.