బోధనా ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి అదనపు రూపాలు. బోధనా ప్రక్రియను నిర్వహించే ప్రాథమిక సూత్రాల నిర్ధారణ

బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ యొక్క రూపాల భావన తరగతి గది-పాఠం వ్యవస్థ యొక్క సాధారణ లక్షణాలు బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ యొక్క ప్రధాన రూపం పాఠం. అదనపు రూపాలుబోధనా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ యొక్క సహాయక రూపాలు

§ 1. బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ యొక్క రూపాల భావన

వ్యవస్థీకృత శిక్షణ మరియు విద్య ఒకటి లేదా మరొకటి చట్రంలో నిర్వహించబడుతుంది బోధనా వ్యవస్థ, ఒక నిర్దిష్ట సంస్థాగత రూపకల్పన ఉంది. బోధనా విధానంలో, బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థాగత రూపకల్పన యొక్క మూడు ప్రధాన వ్యవస్థలు ఉన్నాయి, ఇవి విద్యార్థుల పరిమాణాత్మక కవరేజ్, విద్యార్థుల కార్యకలాపాలను నిర్వహించే సామూహిక మరియు వ్యక్తిగత రూపాల నిష్పత్తి, వారి స్వాతంత్ర్యం మరియు ప్రత్యేకతలలో ఒకదానికొకటి భిన్నంగా ఉంటాయి. ఉపాధ్యాయుని పక్షాన విద్యా ప్రక్రియ నిర్వహణ. వీటిలో ఇవి ఉన్నాయి: 1) వ్యక్తిగత శిక్షణ మరియు విద్య, 2) తరగతి-పాఠం వ్యవస్థ మరియు 3) ఉపన్యాస-సెమినార్ వ్యవస్థ.

బోధనా వ్యవస్థల సంస్థాగత రూపకల్పన చరిత్ర నుండి

వ్యక్తిగత శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క వ్యవస్థ తిరిగి అభివృద్ధి చెందింది ఆదిమ సమాజంఅనుభవాన్ని ఒక వ్యక్తి నుండి మరొకరికి, పెద్దవారి నుండి చిన్నవారికి బదిలీ చేయడం. రచన రావడంతో, వంశం యొక్క పెద్ద లేదా పూజారి తన సంభావ్య వారసుడికి మాట్లాడే సంకేతాల ద్వారా ఈ కమ్యూనికేషన్ జ్ఞానాన్ని అందించాడు, అతనితో వ్యక్తిగతంగా చదువుకున్నాడు. వ్యవసాయం, పశువుల పెంపకం, నావిగేషన్ అభివృద్ధికి సంబంధించి శాస్త్రీయ జ్ఞానం అభివృద్ధి చెందడం మరియు విస్తృత ప్రజలకు విద్యను విస్తరించాల్సిన అవసరం గురించి అవగాహనతో, వ్యక్తిగత విద్యా విధానం ప్రత్యేకంగా వ్యక్తిగత-సమూహంగా మార్చబడింది. . ఉపాధ్యాయుడు ఇప్పటికీ 10 - 15 మందికి వ్యక్తిగతంగా బోధించారు. ఒకరికి మెటీరియల్ అందించిన తరువాత, అతను అతనికి ఒక పనిని ఇచ్చాడు స్వతంత్ర పనిమరియు మరొకటి, మూడవది మొదలైన వాటికి వెళ్లింది. తరువాతి వారితో పని ముగించిన తరువాత, ఉపాధ్యాయుడు మొదటిదానికి తిరిగి వచ్చాడు, పనిని పూర్తి చేసాడో తనిఖీ చేసాడు, మెటీరియల్ యొక్క కొత్త భాగాన్ని సమర్పించాడు, ఒక అసైన్‌మెంట్ ఇచ్చాడు - మరియు విద్యార్థి, ఉపాధ్యాయుల అంచనాలో, సైన్స్‌లో ప్రావీణ్యం పొందే వరకు, క్రాఫ్ట్ లేదా కళ. శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క కంటెంట్ ఖచ్చితంగా వ్యక్తిగతీకరించబడింది, కాబట్టి సమూహంలో విద్యార్థులు ఉండవచ్చు వివిధ వయసుల, వివిధ స్థాయిల సంసిద్ధత. ప్రతి విద్యార్థికి తరగతుల ప్రారంభం మరియు ముగింపు, అలాగే శిక్షణ సమయం కూడా వ్యక్తిగతీకరించబడ్డాయి. అరుదుగా ఒక ఉపాధ్యాయుడు తన గుంపులోని విద్యార్థులందరినీ బృంద చర్చలు, సూచనల కోసం లేదా గ్రంథాలు మరియు పద్యాలను కంఠస్థం చేయడం కోసం సేకరించేవారు.

మధ్య యుగాలలో, విద్యార్థుల సంఖ్య పెరుగుదలతో, దాదాపు అదే వయస్సు గల పిల్లలను సమూహాలుగా ఎంపిక చేయడం ప్రారంభించినప్పుడు, బోధనా ప్రక్రియ యొక్క మరింత అధునాతన సంస్థాగత రూపకల్పన అవసరం ఏర్పడింది. ఇది క్లాస్-లెసన్ సిస్టమ్‌లో పూర్తి పరిష్కారాన్ని కనుగొంది, వాస్తవానికి యా. ఎ. కొమెన్స్కీ తన పుస్తకం "ది గ్రేట్ డిడాక్టిక్స్"లో అభివృద్ధి చేసి వివరించాడు.

తరగతి గది-పాఠం వ్యవస్థ, వ్యక్తిగత శిక్షణ మరియు దాని వ్యక్తిగత-సమూహ సంస్కరణకు విరుద్ధంగా, విద్యా పని యొక్క దృఢంగా నియంత్రించబడిన పాలనను ఏర్పాటు చేస్తుంది: శాశ్వత స్థానంమరియు తరగతుల వ్యవధి, అదే స్థాయి సంసిద్ధత కలిగిన విద్యార్థుల స్థిరమైన కూర్పు మరియు అదే వయస్సు తరువాత, స్థిరమైన షెడ్యూల్. Ya.A. కోమెన్స్కీ ప్రకారం, తరగతి గది-పాఠం వ్యవస్థలో తరగతులను నిర్వహించే ప్రధాన రూపం పాఠంగా ఉండాలి. పాఠం యొక్క లక్ష్యం గంట వ్యవధి మరియు విద్యార్థుల అభివృద్ధికి అనులోమానుపాతంలో ఉండాలి. పాఠం ఉపాధ్యాయుని సందేశంతో ప్రారంభమవుతుంది మరియు పదార్థం యొక్క నైపుణ్యం యొక్క పరీక్షతో ముగుస్తుంది. ఇది స్థిరమైన నిర్మాణాన్ని కలిగి ఉంటుంది: సర్వే, ఉపాధ్యాయ సందేశం, వ్యాయామం, తనిఖీ. ఎక్కువ సమయం వ్యాయామానికే వెచ్చించారు.

దేశీయ బోధనలో పాఠం గురించి J.A. కొమెన్స్కీ యొక్క శాస్త్రీయ బోధన యొక్క మరింత అభివృద్ధి K.D. ఉషిన్స్కీచే నిర్వహించబడింది. అతను క్లాస్-పాఠం వ్యవస్థ యొక్క అన్ని ప్రయోజనాలను లోతుగా శాస్త్రీయంగా నిరూపించాడు మరియు పాఠం యొక్క పొందికైన సిద్ధాంతాన్ని సృష్టించాడు, ప్రత్యేకించి, అతను దాని సంస్థాగత నిర్మాణాన్ని ధృవీకరించాడు మరియు పాఠాల టైపోలాజీని అభివృద్ధి చేశాడు. ప్రతి పాఠంలో, K.D. ఉషిన్స్కీ ఒకదానికొకటి వరుసగా అనుసంధానించబడిన మూడు భాగాలను గుర్తించాడు. పాఠం యొక్క మొదటి భాగం నేర్చుకున్న దాని నుండి కొత్తదానికి స్పృహ మార్చడం మరియు విద్యార్థులలో పదార్థం యొక్క ఇంటెన్సివ్ అవగాహన కోసం కోరికను సృష్టించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది. పాఠం యొక్క ఈ భాగం, K.D. ఉషిన్స్కీ వ్రాసినది, పాఠం యొక్క తలుపు వంటి అవసరమైన కీ. పాఠం యొక్క రెండవ భాగం ప్రధాన సమస్యను పరిష్కరించే లక్ష్యంతో ఉంది మరియు పాఠం యొక్క నిర్వచించే, కేంద్ర భాగం. మూడవ భాగం చేసిన పనిని సంగ్రహించడం మరియు జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను ఏకీకృతం చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది.

అభివృద్ధికి గొప్ప సహకారం శాస్త్రీయ పునాదులు A. డిస్టర్‌వెగ్ పాఠం యొక్క సంస్థకు సహకరించారు. అతను ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల కార్యకలాపాలకు సంబంధించిన బోధనా సూత్రాలు మరియు నియమాల వ్యవస్థను అభివృద్ధి చేశాడు మరియు విద్యార్థుల వయస్సు సామర్థ్యాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవలసిన అవసరాన్ని నిరూపించాడు.

దాని ప్రధాన లక్షణాలలో తరగతి గది-పాఠం వ్యవస్థ 300 సంవత్సరాలకు పైగా మారలేదు. తరగతి గది-పాఠ్య వ్యవస్థను భర్తీ చేసే బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థాగత రూపకల్పన కోసం అన్వేషణ రెండు దిశలలో నిర్వహించబడింది, ప్రధానంగా విద్యార్థుల పరిమాణాత్మక కవరేజ్ సమస్య మరియు విద్యా ప్రక్రియ నిర్వహణకు సంబంధించినది.

కాబట్టి, 19 వ శతాబ్దం చివరిలో. ఇంగ్లాండ్‌లో, ఒకేసారి 600 లేదా అంతకంటే ఎక్కువ మంది విద్యార్థులను కవర్ చేసే శిక్షణా వ్యవస్థ ఏర్పడింది. ఉపాధ్యాయుడు, వివిధ వయస్సుల మరియు సంసిద్ధత స్థాయిల విద్యార్థులతో ఒకే గదిలో ఉండటం వలన, పెద్దవారికి మరియు మరింత విజయవంతమైన వారికి బోధించారు, మరియు వారు క్రమంగా, చిన్నవారికి బోధించారు. పాఠం సమయంలో, అతను తన సహాయకులు - మానిటర్ల నేతృత్వంలోని సమూహాల పనిని కూడా గమనించాడు. బెల్-లాంకాస్టర్ వ్యవస్థ యొక్క ఆవిష్కరణ, దాని సృష్టికర్తల పేర్ల నుండి దాని పేరును పొందింది - పూజారి A. బెల్ మరియు ఉపాధ్యాయుడు D. లాంకాస్టర్, ప్రాథమిక విస్తృత వ్యాప్తికి ఆవశ్యకత మధ్య వైరుధ్యాన్ని పరిష్కరించాలనే కోరిక కారణంగా ఏర్పడింది. కార్మికులలో జ్ఞానం మరియు ఉపాధ్యాయుల విద్య మరియు శిక్షణ కోసం కనీస ఖర్చులను నిర్వహించడం.

తరగతి గది-పాఠ్య వ్యవస్థను మెరుగుపరచడంలో మరొక దిశ, పాఠం యొక్క లోపాలను తొలగించే విద్యా పనిని నిర్వహించే అటువంటి రూపాల కోసం అన్వేషణతో ముడిపడి ఉంది, ప్రత్యేకించి సగటు విద్యార్థిపై దాని దృష్టి, కంటెంట్ యొక్క ఏకరూపత మరియు విద్యా పురోగతి యొక్క సగటు వేగం. , నిర్మాణం యొక్క అస్థిరత: ప్రశ్నించడం, కొత్త విషయాల ప్రదర్శన, ఇల్లు కోసం కేటాయింపులు. సాంప్రదాయ పాఠం యొక్క లోపాల యొక్క పరిణామం ఏమిటంటే, ఇది విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి మరియు స్వాతంత్ర్యానికి ఆటంకం కలిగించింది. K.D. ఉషిన్స్కీ ఆలోచన ఏమిటంటే, పిల్లలు సాధ్యమైనప్పుడల్లా తరగతి గదిలో స్వతంత్రంగా పని చేయాలి మరియు 20వ శతాబ్దం ప్రారంభంలో ఉపాధ్యాయుడు ఈ స్వతంత్ర పనిని పర్యవేక్షిస్తారు మరియు దానికి సంబంధించిన సామగ్రిని అందిస్తారు. ఆ సమయంలో ప్రభావవంతమైన ఉపాధ్యాయులు జాన్ మరియు ఎవెలినా డ్యూయీల మద్దతుతో E. పార్క్‌హర్స్ట్ ద్వారా USAలో దీనిని అమలు చేయడానికి ప్రయత్నించారు. E. పార్క్‌హర్స్ట్ ప్రతిపాదించిన డాల్టన్ లేబొరేటరీ ప్లాన్ లేదా డాల్టన్ ప్లాన్‌కు అనుగుణంగా, పాఠాల రూపంలో సాంప్రదాయ తరగతులు రద్దు చేయబడ్డాయి, విద్యార్థులు వ్రాతపూర్వక అసైన్‌మెంట్‌లను స్వీకరించారు మరియు సంప్రదింపుల తర్వాత, ఉపాధ్యాయులు వ్యక్తిగత ప్రణాళిక ప్రకారం స్వతంత్రంగా పనిచేశారు. అయినప్పటికీ, చాలా మంది విద్యార్థులు ఉపాధ్యాయుని సహాయం లేకుండా స్వతంత్రంగా చదువుకోలేకపోతున్నారని పని అనుభవం చూపిస్తుంది. డాల్టన్ ప్లాన్ విస్తృతంగా ఉపయోగించబడలేదు.

20వ దశకంలో రంగు-టోన్ ప్రణాళిక దేశీయ విద్యావేత్తలచే తీవ్రంగా విమర్శించబడింది, ప్రధానంగా దాని ఉచ్చారణ వ్యక్తిగత ధోరణి. అదే సమయంలో, ఇది బ్రిగేడ్ ప్రయోగశాల యూనిఫాం అభివృద్ధికి ఆధారం శిక్షణ యొక్క సంస్థ, ఇది ఆచరణాత్మకంగా పాఠాన్ని దాని దృఢమైన నిర్మాణంతో భర్తీ చేసింది. బ్రిగేడ్-ప్రయోగశాల పద్ధతి, రంగు స్కీమ్‌కు విరుద్ధంగా, బ్రిగేడ్ (బృందం) మరియు ప్రతి విద్యార్థి యొక్క వ్యక్తిగత పనితో మొత్తం తరగతి యొక్క సమిష్టి పనిని కలిగి ఉంటుంది. సాధారణ తరగతులలో, పని ప్రణాళిక చేయబడింది, అసైన్‌మెంట్‌లు చర్చించబడ్డాయి, సాధారణ విహారయాత్రలకు సన్నాహాలు జరిగాయి, ఉపాధ్యాయుడు టాపిక్ యొక్క క్లిష్ట సమస్యలను వివరించాడు మరియు జట్టు పని ఫలితాలను సంగ్రహించాడు. బృందానికి ఒక పనిని అప్పగించేటప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు విధిని పూర్తి చేయడానికి గడువులను మరియు ప్రతి విద్యార్థికి తప్పనిసరిగా కనీస పనిని నిర్దేశిస్తారు, అవసరమైతే పనులను వ్యక్తిగతీకరించండి. చివరి సమావేశాలలో, ఫోర్‌మాన్, బ్రిగేడ్ తరపున, పనిని పూర్తి చేయడం గురించి నివేదించారు, ఇది ఒక నియమం ప్రకారం, కార్యకర్తల బృందంచే నిర్వహించబడింది మరియు మిగిలిన వారు మాత్రమే హాజరయ్యారు. బ్రిగేడ్ సభ్యులందరికీ ఒకే మార్కులు ఇవ్వబడ్డాయి.

తరగతులను నిర్వహించడం యొక్క బ్రిగేడ్-ప్రయోగశాల రూపం, ఇది సార్వత్రికమైనదిగా పేర్కొంది, ఇది ఉపాధ్యాయుని పాత్రను తగ్గించడం, విద్యార్థులకు కౌన్సెలింగ్‌కు అతని విధులను తగ్గించడం ద్వారా వర్గీకరించబడింది. విద్యార్థుల విద్యా సామర్థ్యాలను ఎక్కువగా అంచనా వేయడం మరియు స్వతంత్రంగా జ్ఞానాన్ని సంపాదించే పద్ధతి విద్యా పనితీరులో గణనీయమైన తగ్గుదలకు దారితీసింది, జ్ఞానంలో వ్యవస్థ లేకపోవడం మరియు అతి ముఖ్యమైన సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాల అభివృద్ధి లేకపోవడం. అదే లోపాలు ఏర్పడిన ఇతర విద్యా సంస్థలలో కూడా ఉద్భవించాయి పశ్చిమ యూరోప్మరియు USA, కానీ విస్తృతంగా ఉపయోగించబడలేదు.

మొదటి విశ్వవిద్యాలయాల సృష్టితో ఉద్భవించిన ఉపన్యాస మరియు సెమినార్ వ్యవస్థ లోతైన చారిత్రక మూలాలను కలిగి ఉంది, అయితే ఇది ఆచరణాత్మకంగా దాని సృష్టి నుండి గణనీయమైన మార్పులకు గురికాలేదు. ఉపన్యాసాలు, సెమినార్‌లు, ప్రాక్టికల్ మరియు లేబొరేటరీ తరగతులు, సంప్రదింపులు మరియు ఎంచుకున్న స్పెషాలిటీలో అభ్యాసం ఇప్పటికీ లెక్చర్-సెమినార్ వ్యవస్థలో శిక్షణ యొక్క ప్రముఖ రూపాలు. దీని స్థిరమైన లక్షణాలు సంభాషణలు, పరీక్షలు మరియు పరీక్షలు.

దాని స్వచ్ఛమైన సంస్కరణలో లెక్చర్-సెమినార్ వ్యవస్థ వృత్తిపరమైన శిక్షణ యొక్క అభ్యాసంలో ఉపయోగించబడుతుంది, అనగా. విద్యార్థులకు ఇప్పటికే విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలలో కొంత అనుభవం ఉన్నప్పుడు, ప్రాథమిక సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాలు ఏర్పడినప్పుడు మరియు అన్నింటికంటే, స్వతంత్రంగా జ్ఞానాన్ని పొందగల సామర్థ్యం. ఇది మాస్, గ్రూప్ మరియు వ్యక్తిగత విద్యను సేంద్రీయంగా మిళితం చేయడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది, అయినప్పటికీ పూర్వపు ఆధిపత్యం సహజంగా విద్యార్థుల వయస్సు లక్షణాల ద్వారా ముందే నిర్ణయించబడుతుంది: విద్యార్థులు, అధునాతన శిక్షణా వ్యవస్థ విద్యార్థులు మొదలైనవి. గత సంవత్సరాలఉపన్యాస-సెమినార్ వ్యవస్థ యొక్క అంశాలు విస్తృతంగా ఉపయోగించబడుతున్నాయి మాధ్యమిక పాఠశాల, తరగతి గది-పాఠం వ్యవస్థలో బోధనా రూపాలతో కలిపి.

లెక్చర్-సెమినార్ వ్యవస్థను నేరుగా పాఠశాలకు బదిలీ చేసిన అనుభవం తనను తాను సమర్థించుకోలేదు. కాబట్టి, 60 లలో. అమెరికన్ ప్రొఫెసర్ ఆఫ్ పెడగోజీ ఎల్. ట్రంప్ అభివృద్ధి చేసిన బోధనా ప్రాజెక్ట్ చాలా ప్రసిద్ధి చెందింది. శిక్షణా సంస్థ యొక్క ఈ రూపం పెద్ద తరగతి గదులలో (100 - 150 మంది వ్యక్తులు) తరగతుల కలయికతో 10 - 15 మంది వ్యక్తుల సమూహాలలో తరగతులు మరియు విద్యార్థులచే వ్యక్తిగత పనిని కలిగి ఉంటుంది. పై సాధారణ ఉపన్యాసాలువివిధ సాంకేతిక మార్గాలను ఉపయోగించి, 40% సమయం ఉపన్యాస సామగ్రి (సెమినార్లు), వ్యక్తిగత విభాగాల లోతైన అధ్యయనం మరియు నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను అభ్యసించడానికి - 20%, మరియు మిగిలిన సమయం మార్గదర్శకత్వంలో స్వతంత్ర పని కోసం కేటాయించబడింది. బలమైన విద్యార్థుల నుండి ఉపాధ్యాయుడు లేదా అతని సహాయకులు. ప్రస్తుతం, ట్రంప్ ప్రణాళిక ప్రకారం, కొన్ని ప్రైవేట్ పాఠశాలలు మాత్రమే పనిచేస్తున్నాయి మరియు మాస్‌లో కొన్ని అంశాలు మాత్రమే స్థాపించబడ్డాయి: ఇరుకైన స్పెషలైజేషన్‌తో ఉపాధ్యాయుల బృందం శిక్షణ, లేని సహాయకులను ఆకర్షించడం ప్రత్యెక విద్య, విద్యార్థుల పెద్ద సమూహంతో తరగతులు, చిన్న సమూహాలలో స్వతంత్ర పని యొక్క సంస్థ. సాధారణ విద్యా పాఠశాలకు విశ్వవిద్యాలయ వ్యవస్థ యొక్క యాంత్రిక బదిలీతో పాటు, ట్రంప్ ప్రణాళిక విపరీతమైన వ్యక్తిగతీకరణ సిద్ధాంతాన్ని ధృవీకరించింది, విద్య యొక్క కంటెంట్ మరియు దానిని మాస్టరింగ్ చేసే పద్ధతులను ఎంచుకోవడంలో విద్యార్థికి పూర్తి స్వేచ్ఛ ఇవ్వడంలో వ్యక్తీకరించబడింది, ఇది తిరస్కరణకు దారితీస్తుంది. విద్యా ప్రమాణాలను విస్మరించడంలో ఉపాధ్యాయుడి ప్రధాన పాత్ర.

§ 2. తరగతి-పాఠం వ్యవస్థ యొక్క సాధారణ లక్షణాలు

తరగతి గది-పాఠం వ్యవస్థ, దాని అన్ని లోపాలతో, బోధనా ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి ఇతర వ్యవస్థల కంటే గణనీయమైన ప్రయోజనాలను కలిగి ఉంది. ఇతర విద్యా వ్యవస్థల యొక్క అంశాల చట్రంలో సహేతుకమైన ఉపయోగం తరగతి గది-పాఠ్య వ్యవస్థను సమగ్ర పాఠశాలకు అనివార్యంగా చేస్తుంది.

క్లాస్‌రూమ్-పాఠం వ్యవస్థ, విద్యార్థుల భారీ నమోదుతో, సంస్థాగత స్పష్టత మరియు విద్యా పని యొక్క కొనసాగింపును అనుమతిస్తుంది; ఇది ఆర్థికంగా లాభదాయకం, ముఖ్యంగా వీటితో పోలిస్తే వ్యక్తిగత శిక్షణమరియు విద్య. విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాల గురించి ఉపాధ్యాయుని జ్ఞానం మరియు ప్రతి ఇతర విద్యార్థులు ప్రతి విద్యార్థి యొక్క విద్యా కార్యకలాపాలపై తరగతి బృందం యొక్క ఉత్తేజపరిచే ప్రభావాన్ని గొప్ప ప్రభావంతో ఉపయోగించుకోవడానికి వారిని అనుమతిస్తుంది.

క్లాస్‌రూమ్-పాఠం వ్యవస్థ, మరేదైనా కాకుండా, నిర్బంధ విద్యా మరియు పాఠ్యేతర పని మధ్య సన్నిహిత సంబంధాన్ని సూచిస్తుంది. బయట విద్యా పనిపాఠశాల నిర్వహించిన బోధనా ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణంలో, ఒక ప్రత్యేక స్థానాన్ని ఆక్రమించింది. ఇది విద్యా ప్రక్రియ యొక్క మెరుగుదలకు బాగా దోహదపడుతుంది, అయినప్పటికీ ఇది ఎల్లప్పుడూ పాఠశాల గోడల లోపల నిర్వహించబడదు. పాఠ్యేతర (ఎక్స్‌ట్రాకరిక్యులర్) పనిని పాఠ్యేతర మరియు పాఠ్యేతర పనిగా పరిగణించవచ్చు. పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలు పాఠశాలచే నిర్వహించబడతాయి మరియు చాలా తరచుగా పాఠశాల గోడల లోపల నిర్వహించబడతాయి మరియు పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలు అదనపు విద్యా సంస్థలచే నిర్వహించబడతాయి, సాధారణంగా వాటి ఆధారంగా.

పాఠ్యేతర మరియు పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలకు గొప్ప విద్యా ప్రాముఖ్యత ఉంది. వారు అభిజ్ఞా అభిరుచుల అభివృద్ధికి, పాఠశాల పిల్లల ఆధ్యాత్మిక అవసరాల సంతృప్తి మరియు అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తారు మరియు సామాజిక కార్యకలాపాలు, స్వాతంత్ర్యం, చొరవ మొదలైన విలువైన సామాజికంగా ముఖ్యమైన లక్షణాలను రూపొందించడానికి అదనపు అవకాశాలను తెరుస్తారు. వారి ప్రధాన ఉద్దేశ్యం గుర్తించడం మరియు సైన్స్ మరియు సంస్కృతి యొక్క వివిధ శాఖలలో పిల్లలు మరియు యుక్తవయసులలో సృజనాత్మక సామర్ధ్యాలు మరియు అభిరుచులను అభివృద్ధి చేయండి.

తరగతి గది-పాఠం వ్యవస్థ యొక్క కాదనలేని ప్రయోజనం ఏమిటంటే, మాస్, గ్రూప్ మరియు వ్యక్తిగత విద్యా పని యొక్క సేంద్రీయ కలయిక యొక్క ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లోని అవకాశం.

పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలను నిర్వహించడంలో ప్రధానంగా మాస్ రూపాలు ఉపయోగించబడతాయి. వారికి మెజారిటీ విద్యార్థులు లేదా వారి ప్రతినిధుల భాగస్వామ్యం అవసరం. అవి మ్యాట్నీలు, పాఠశాల సాయంత్రాలు, సెలవులు, పోటీలు, ఒలింపియాడ్‌లు, KVNలు, సమావేశాలు, సబ్‌బోట్నిక్‌లు మొదలైనవి. బోధనా ప్రక్రియను నిర్వహించే సామూహిక రూపాల ప్రభావానికి ప్రమాణాలు పాఠశాల పిల్లల పరిమాణాత్మక కవరేజ్, ప్రక్రియలో స్పష్టత మరియు సంస్థ, విద్యార్థుల కార్యాచరణ మరియు, ముఖ్యంగా, విద్యా లక్ష్యాలను సాధించడం.

గ్రూప్ ఫారమ్‌లను ఎడ్యుకేషనల్ మరియు ఎక్స్‌ట్రా కరిక్యులర్‌గా విభజించడం మంచిది. విద్యా కార్యకలాపాలలో పాఠం, పాఠశాల ఉపన్యాసం, సెమినార్, విహారయాత్ర, ప్రయోగశాల మరియు ఆచరణాత్మక సెషన్ ఉన్నాయి, ఇవి క్రింద వివరంగా చర్చించబడతాయి. సమూహ పాఠ్యేతర పని ఒకే లేదా విభిన్న వయస్సుల విద్యార్థులతో ఉమ్మడి ఆసక్తులతో ఏకీకృతం చేయబడుతుంది. సాధారణంగా ఇవి సర్కిల్‌లు, క్లబ్‌లు, అభిజ్ఞా ఆసక్తులను లోతుగా చేయడం మరియు క్షితిజాలను విస్తరించే లక్ష్యంతో నిర్వహించబడే క్రీడా విభాగాలు (విషయ క్లబ్‌లు, ఆసక్తికరమైన “ఎందుకు” కోసం క్లబ్ మొదలైనవి); కార్మిక నైపుణ్యాలను మెరుగుపరచడం మరియు సాంకేతిక సృజనాత్మకత అభివృద్ధి ("నైపుణ్యమైన చేతులు", డిజైన్, ఎయిర్క్రాఫ్ట్ మోడలింగ్ క్లబ్బులు మొదలైనవి); కళాత్మక సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి (డ్యాన్స్, బృంద క్లబ్‌లు, స్వర సమూహం, సాహిత్య క్లబ్ మొదలైనవి); క్రీడా నైపుణ్యాన్ని మెరుగుపరచడం మరియు ఆరోగ్యాన్ని ప్రోత్సహించడం (క్రీడా విభాగాలు, ఏదైనా క్రీడ కోసం పాఠశాలల బృందాలు మొదలైనవి); సామాజిక కార్యకలాపాలను తీవ్రతరం చేయడం (అంతర్జాతీయ స్నేహ క్లబ్, క్లబ్‌లు "యంగ్ హిస్టోరియన్", "ప్రోమేతియస్" మొదలైనవి). సర్కిల్‌లు, క్లబ్‌లు, విభాగాలు సాధారణంగా 15-20 మంది కంటే ఎక్కువ మందిని ఏకం చేయవు మరియు ఒక సంవత్సరం లేదా ఆరు నెలల పాటు రూపొందించిన ప్రోగ్రామ్ ప్రకారం పని చేస్తాయి. పాఠ్యేతర పనిని నిర్వహించే సమూహ రూపాల ప్రభావం యొక్క సూచికలు సర్కిల్ లేదా విభాగం యొక్క స్థిరమైన కూర్పు; ఇతరులు గుర్తించిన గుర్తించదగిన సామూహిక విజయాలు.

వ్యక్తిగత విద్యా పని యొక్క ప్రధాన రూపం అదనపు తరగతులతో కలిపి సంప్రదింపులు. ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, అన్ని లేదా కొన్ని విద్యా విషయాలలో ట్యూటరింగ్ రూపంలో విద్యార్థులతో వ్యక్తిగత పని విస్తృతంగా మారింది. వ్యక్తిగత పాఠ్యేతర విద్యా పనివ్యక్తిగత విద్యార్థుల సామర్థ్యాలు, అభిరుచులు మరియు ప్రతిభను అభివృద్ధి చేసే ఉద్దేశ్యంతో నిర్వహించబడింది. ఇది సాహిత్య పఠనం, పాటల సోలో ప్రదర్శన, సంగీత వాయిద్యం వాయించడం నేర్చుకోవడం మొదలైనవి కావచ్చు. శిక్షణ మరియు విద్యను నిర్వహించడం యొక్క వ్యక్తిగత రూపాల ప్రభావానికి ప్రమాణం విద్యార్థి యొక్క జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు, ప్రవర్తన మరియు సంబంధాలలో ప్రగతిశీల సానుకూల మార్పులు, అనగా. మొత్తం వ్యక్తిత్వంలో.

అదనపు విద్య (పాఠశాల వెలుపల విద్యా పని), సామూహిక, సమూహం మరియు వ్యక్తిగత రూపాల ద్వారా కూడా నిర్వహించబడుతుంది, వారి వయస్సు మరియు ఆసక్తులను పరిగణనలోకి తీసుకొని స్వచ్ఛందంగా పాల్గొనడం, వారి కార్యాచరణ మరియు చొరవ యొక్క పరిస్థితులపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ఇది ఇంటి ద్వారా నిర్వహించబడుతుంది పిల్లల సృజనాత్మకత, పిల్లల సాంకేతిక, సహజ, స్థానిక చరిత్ర స్టేషన్లు, సంగీతం, క్రీడలు, కళా పాఠశాలలు, లైబ్రరీలు, క్లబ్‌లు, క్లబ్‌లు, హౌస్ మేనేజ్‌మెంట్‌లలో విభాగాలు మొదలైనవి.

బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ యొక్క అన్ని రకాల రూపాలను ప్రాథమిక, అదనపు మరియు సహాయకంగా విభజించవచ్చు.

§ 3. పాఠం - బోధనా ప్రక్రియను నిర్వహించే ప్రధాన రూపం

బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సమగ్రత యొక్క దృక్కోణం నుండి, పాఠాన్ని దాని సంస్థ యొక్క ప్రధాన రూపంగా పరిగణించాలి. తరగతి గది-పాఠం వ్యవస్థ యొక్క అన్ని ప్రయోజనాలు పాఠంలో ప్రతిబింబిస్తాయి. పాఠం రూపంలో, విద్యా మరియు అభిజ్ఞా మాత్రమే కాకుండా, పిల్లలు మరియు కౌమారదశలో ఉన్న ఇతర అభివృద్ధి కార్యకలాపాలను కూడా సమర్థవంతంగా నిర్వహించడం సాధ్యపడుతుంది. ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, పౌరసత్వం, సంస్కృతి, శ్రమ, కవిత్వం మొదలైనవాటిలో పాఠాలు విస్తృతంగా మారడం యాదృచ్చికం కాదు.

బోధనా ప్రక్రియను నిర్వహించే రూపంగా పాఠం యొక్క ప్రయోజనాలు ఏమిటంటే, ఇది ఫ్రంటల్, గ్రూప్ మరియు వ్యక్తిగత పనిని కలపడానికి అనుకూలమైన అవకాశాలను కలిగి ఉంటుంది; ఉపాధ్యాయుడు క్రమపద్ధతిలో మరియు స్థిరంగా పదార్థాన్ని ప్రదర్శించడానికి, అభిజ్ఞా సామర్ధ్యాల అభివృద్ధిని నిర్వహించడానికి మరియు విద్యార్థుల శాస్త్రీయ ప్రపంచ దృష్టికోణాన్ని రూపొందించడానికి అనుమతిస్తుంది; పాఠ్యేతర మరియు గృహ కార్యకలాపాలతో సహా పాఠశాల పిల్లల ఇతర కార్యకలాపాలను ప్రేరేపిస్తుంది; పాఠంలో, విద్యార్థులు జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల వ్యవస్థను మాత్రమే కాకుండా, అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల పద్ధతులను కూడా నేర్చుకుంటారు; బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క కంటెంట్ మరియు పద్ధతుల ద్వారా విద్యా సమస్యలను సమర్థవంతంగా పరిష్కరించడానికి పాఠం మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది.

పాఠం అనేది బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ యొక్క ఒక రూపం, దీనిలో ఉపాధ్యాయుడు, నిర్దిష్ట సమయం కోసం, శాశ్వత విద్యార్థుల (తరగతి) యొక్క సామూహిక అభిజ్ఞా మరియు ఇతర కార్యకలాపాలను నిర్వహిస్తాడు, వాటిలో ప్రతి ఒక్కరి లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటాడు. సృష్టించే పని రకాలు, సాధనాలు మరియు పద్ధతులు అనుకూలమైన పరిస్థితులువిద్యార్థులందరూ అభ్యాస ప్రక్రియలో నేరుగా అధ్యయనం చేయబడిన విషయం యొక్క ప్రాథమికాలను నేర్చుకోవడానికి, అలాగే జ్ఞాన సామర్థ్యాల విద్య మరియు అభివృద్ధి మరియు పాఠశాల పిల్లల ఆధ్యాత్మిక బలం (A.A. బుడార్నీ ప్రకారం).

పై నిర్వచనంలో, ఇతర సంస్థాగత రూపాల నుండి పాఠాన్ని వేరు చేసే నిర్దిష్ట లక్షణాలను మేము హైలైట్ చేయవచ్చు. ఇది విద్యార్థుల శాశ్వత సమూహం; పాఠశాల పిల్లల కార్యకలాపాల నిర్వహణ, వాటిలో ప్రతి ఒక్కరి లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం; క్లాసులో నేరుగా చదువుతున్నవాటికి సంబంధించిన ప్రాథమిక అంశాలపై పట్టు సాధించడం. ఈ సంకేతాలు ప్రత్యేకతలను మాత్రమే కాకుండా, పాఠం యొక్క సారాంశాన్ని కూడా ప్రతిబింబిస్తాయి.

పాఠాల టైపోలాజీ మరియు నిర్మాణం

ప్రతి పాఠంలో, మీరు దాని ప్రధాన అంశాలను (లింకులు, దశలు) హైలైట్ చేయవచ్చు, ఇది వర్గీకరించబడుతుంది వివిధ రకాలఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల కార్యకలాపాలు. ఈ అంశాలు వివిధ కలయికలలో కనిపిస్తాయి మరియు తద్వారా పాఠం యొక్క నిర్మాణాన్ని, పాఠం యొక్క దశల మధ్య సంబంధాన్ని నిర్ణయించవచ్చు, అనగా. దాని నిర్మాణం.

పాఠం యొక్క నిర్మాణాన్ని వాటి నిర్దిష్ట క్రమంలో మరియు ఒకదానితో ఒకటి పరస్పర సంబంధంలో పాఠ్య అంశాల యొక్క సంబంధంగా అర్థం చేసుకోవాలి. ఇది కంటెంట్‌పై ఆధారపడి సరళమైనది మరియు చాలా క్లిష్టంగా ఉంటుంది విద్యా సామగ్రి, పాఠం యొక్క సందేశాత్మక లక్ష్యం (లేదా లక్ష్యాలు) నుండి, వయస్సు లక్షణాలువిద్యార్థులు మరియు సమిష్టిగా తరగతి లక్షణాలు. వివిధ రకాల పాఠ్య నిర్మాణాలు, వాటిని నిర్వహించే పద్ధతులు మరియు సందేశాత్మక లక్ష్యాలు వాటి రకాలను సూచిస్తాయి.

నిర్మాణంలో సరళంగా ఉండే పాఠాల రకాలు, అనగా. ఒక ప్రబలమైన సందేశాత్మక లక్ష్యాన్ని కలిగి ఉండటం వలన, అవి మధ్య మరియు ఉన్నత పాఠశాలల్లో ఎక్కువగా వర్తిస్తాయి. IN ప్రాథమిక పాఠశాలవిద్యార్థుల వయస్సును పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, వివిధ రకాలైన విద్యా పనిని కలపడం, కొత్త జ్ఞానం యొక్క కమ్యూనికేషన్‌ను ప్రాథమిక ఏకీకరణతో కలపడం, గతంలో నేర్చుకున్న వాటిని పునరావృతం చేయడం అవసరం. నియంత్రణ పాఠాలు కూడా చాలా తరచుగా ఇతర రకాల పనిని కలిగి ఉంటాయి: పదార్థం యొక్క మౌఖిక ప్రదర్శన, ఆసక్తికరమైన కథనాన్ని చదవడం మొదలైనవి. పాఠాల వర్గీకరణను ఇద్దాం (B.P. Esipov ప్రకారం).

కొత్త విషయాలను విద్యార్థులకు పరిచయం చేయడం లేదా కొత్త జ్ఞానాన్ని కమ్యూనికేట్ చేయడం (నేర్చుకోవడం) పాఠం. ఇది విద్యార్థులకు తెలియని కొత్త విషయాలను కలిగి ఉన్న పాఠం, ఇందులో సాపేక్షంగా విస్తృత శ్రేణి సమస్యలు ఉంటాయి మరియు అధ్యయనం చేయడానికి గణనీయమైన సమయం అవసరం. అటువంటి పాఠాలలో, వారి కంటెంట్, నిర్దిష్ట సందేశాత్మక లక్ష్యం మరియు స్వతంత్ర పని కోసం విద్యార్థుల సంసిద్ధతను బట్టి, కొన్ని సందర్భాల్లో ఉపాధ్యాయుడు స్వయంగా కొత్త విషయాలను ప్రదర్శిస్తాడు, మరికొన్నింటిలో, ఉపాధ్యాయుని మార్గదర్శకత్వంలో విద్యార్థులు స్వతంత్ర పనిని నిర్వహిస్తారు, ఇతరులలో, రెండూ ఆచరిస్తారు. కొత్త మెటీరియల్‌ను పరిచయం చేయడంపై పాఠం యొక్క నిర్మాణం: మునుపటి పదార్థాన్ని పునరావృతం చేయడం, ఇది కొత్త విషయాలను నేర్చుకోవడానికి ఆధారం; ఉపాధ్యాయుడు కొత్త విషయాలను వివరించడం మరియు పాఠ్యపుస్తకంతో పని చేయడం; జ్ఞానం యొక్క అవగాహన మరియు ప్రారంభ ఏకీకరణను తనిఖీ చేయడం; హోంవర్క్ అప్పగింత.

జ్ఞానాన్ని ఏకీకృతం చేయడానికి పాఠం. ఈ పాఠంలోని విద్యా పని యొక్క ప్రధాన కంటెంట్ దానిని బలోపేతం చేయడానికి గతంలో సంపాదించిన జ్ఞానం యొక్క ద్వితీయ గ్రహణశక్తి. కొన్ని సందర్భాల్లో విద్యార్థులు కొత్త వనరులను ఉపయోగించి వారి జ్ఞానాన్ని అర్థం చేసుకుంటారు మరియు లోతుగా చేసుకుంటారు, మరికొన్ని సందర్భాల్లో వారు తమకు తెలిసిన నియమాలను ఉపయోగించి కొత్త సమస్యలను పరిష్కరిస్తారు, మూడవ సందర్భంలో వారు గతంలో సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని మౌఖికంగా మరియు వ్రాతపూర్వకంగా పునరుత్పత్తి చేస్తారు, నాల్గవ సందర్భాలలో వారు వారి నుండి వ్యక్తిగత సమస్యలపై నివేదికలు చేస్తారు. లోతైన మరియు లోతైన అవగాహన లక్ష్యంతో నేర్చుకున్నారు, వారి బలమైన సమీకరణ మొదలైనవి. నిర్మాణాత్మకంగా, అటువంటి పాఠాలు క్రింది దశల గుండా వెళతాయి: ధృవీకరణ ఇంటి పని; మౌఖిక మరియు వ్రాతపూర్వక వ్యాయామాలు చేయడం; పనుల పూర్తిని తనిఖీ చేయడం; హోంవర్క్ అప్పగింత.

నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం మరియు ఏకీకృతం చేయడంపై పాఠాలు జ్ఞానాన్ని ఏకీకృతం చేయడంలో పాఠాలతో దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటాయి. నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను ఏకీకృతం చేసే ప్రక్రియ వరుసగా అనేక పాఠాలలో జరుగుతుంది, ఆపై భవిష్యత్తులో తరగతి ఇతర అంశాలలో నిమగ్నమై ఉన్నప్పుడు ఇది చాలా కాలం పాటు కొనసాగుతుంది. పాఠం నుండి పాఠం వరకు, పదార్థం మరింత క్లిష్టంగా మారాలి, తద్వారా విద్యార్థులు ఈ అభ్యాస పనిని మరింత విజయవంతంగా ఎదుర్కొంటున్నారని నిజంగా చూడవచ్చు. పని ప్రారంభంలో, ఉపాధ్యాయుల నుండి చాలా సహాయంతో మరియు పిల్లలు పనిని ఎలా అర్థం చేసుకున్నారనే దానిపై ప్రాథమిక పెద్ద తనిఖీతో పిల్లలు వ్యాయామాలు చేస్తే, భవిష్యత్తులో విద్యార్థులు తమను తాము స్థాపించుకోవాలి. ఏ నియమాన్ని వర్తింపజేయాలి, వారు జీవిత సాధనతో సహా అనేక రకాల పరిస్థితులలో నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను వర్తింపజేయడం నేర్చుకోవాలి. నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి మరియు ఏకీకృతం చేయడానికి పాఠాల నిర్మాణం: సైద్ధాంతిక జ్ఞానం యొక్క పునరుత్పత్తి; పనితీరు ఆచరణాత్మక పనులుమరియు వ్యాయామాలు; స్వతంత్ర పని యొక్క పనితీరును తనిఖీ చేయడం; హోంవర్క్ అప్పగింత.

పాఠాలను సాధారణీకరించడంలో (విజ్ఞానం యొక్క సాధారణీకరణ మరియు క్రమబద్ధీకరణ), గతంలో కవర్ చేయబడిన అంశాల నుండి అత్యంత ముఖ్యమైన ప్రశ్నలు క్రమబద్ధీకరించబడతాయి మరియు పునరుత్పత్తి చేయబడతాయి, విద్యార్థుల జ్ఞానంలో ఉన్న ఖాళీలు పూరించబడతాయి మరియు అధ్యయనం చేస్తున్న కోర్సు యొక్క అత్యంత ముఖ్యమైన ఆలోచనలు వెల్లడి చేయబడతాయి. ఇటువంటి పాఠాలు వ్యక్తిగత విషయాలు, విభాగాలు మరియు అధ్యయనం ముగింపులో జరుగుతాయి శిక్షణ కోర్సులుసాధారణంగా. వారి తప్పనిసరి అంశాలుఉపాధ్యాయుని పరిచయం మరియు ముగింపు. పునరావృతం మరియు సాధారణీకరణ అనేది కథ, సంక్షిప్త సందేశాలు, పాఠ్య పుస్తకం నుండి వ్యక్తిగత భాగాలను చదవడం లేదా ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య సంభాషణ రూపంలో నిర్వహించబడుతుంది.

జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను (పరీక్షలు) పరీక్షించే పాఠాలు ఉపాధ్యాయుడిని ఒక నిర్దిష్ట ప్రాంతంలో విద్యార్థుల శిక్షణ స్థాయిని గుర్తించడానికి, మెటీరియల్ మాస్టరింగ్‌లో లోపాలను గుర్తించడానికి మరియు తదుపరి పని కోసం మార్గాలను వివరించడానికి సహాయపడతాయి. పరీక్ష పాఠాలు ఇచ్చిన అంశంపై విద్యార్థి తన జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలన్నింటినీ ఉపయోగించాలి. ధృవీకరణ మౌఖికంగా మరియు వ్రాతపూర్వకంగా నిర్వహించబడుతుంది.

పాఠశాల పని ఆచరణలో, ముఖ్యంగా ప్రాథమిక మరియు జూనియర్ టీనేజ్ తరగతులలో, గొప్ప పంపిణీఅనేక సందేశాత్మక పనులు పరిష్కరించబడిన పాఠాలను అందుకున్నారు. ఈ రకమైన పాఠాన్ని కంబైన్డ్ లేదా మిక్స్‌డ్ అంటారు. సుమారు నిర్మాణంమిశ్రమ పాఠం: తనిఖీ ఇంటి పనిమరియు విద్యార్థి సర్వే; కొత్త మెటీరియల్ నేర్చుకోవడం; సమీకరణ యొక్క ప్రాధమిక పరీక్ష; శిక్షణా వ్యాయామాల సమయంలో కొత్త జ్ఞానం యొక్క ఏకీకరణ; సంభాషణ రూపంలో గతంలో నేర్చుకున్న వాటిని పునరావృతం చేయడం; విద్యార్థుల జ్ఞానాన్ని పరీక్షించడం మరియు అంచనా వేయడం; హోంవర్క్ అప్పగింత.

పైన వివరించిన అన్ని పాఠాల యొక్క తప్పనిసరి అంశాలు సంస్థాగత అంశం మరియు పాఠాన్ని సంగ్రహించడం. సంస్థాగత క్షణం లక్ష్యాలను నిర్దేశించడం మరియు విద్యార్థులచే వారి అంగీకారాన్ని నిర్ధారించడం, సృష్టించడం పని చేసే వాతావరణం, విద్యా కార్యకలాపాల కోసం ఉద్దేశ్యాల వాస్తవికత మరియు మెటీరియల్ యొక్క అవగాహన, గ్రహణశక్తి మరియు కంఠస్థం పట్ల వైఖరి. పాఠాన్ని సంగ్రహించే దశలో, లక్ష్యాల సాధన, విద్యార్థులందరూ మరియు ప్రతి వ్యక్తి వారి సాధనలో పాల్గొనే స్థాయిని రికార్డ్ చేయడం, విద్యార్థుల పనిని అంచనా వేయడం మరియు తదుపరి పని కోసం అవకాశాలను నిర్ణయించడం చాలా ముఖ్యం.

పేరా ప్రారంభంలో జాబితా చేయబడిన కారకాలతో పాటు, పాఠాల నిర్మాణం పాఠశాలలో అభివృద్ధి చేయబడిన విద్యా విధానం మరియు దాని తరగతి పరిమాణం ద్వారా కూడా ప్రభావితమవుతుంది. ఈ విషయంలో మేము మాట్లాడుతున్నాముపొడిగించిన రోజు పాఠశాలల్లోని పాఠాలు మరియు చిన్న పాఠశాలల్లోని పాఠాల గురించి.

చాలా పొడిగించిన-రోజుల పాఠశాలల్లో, సంపూర్ణ విద్యా విధానం యొక్క నిర్బంధ విద్యా భాగం సాధారణ పాఠశాలలకు భిన్నంగా లేదు. అదే సమయంలో, ఉపాధ్యాయుడు మరియు స్వతంత్ర విద్యా పని యొక్క మార్గదర్శకత్వంలో విద్యా పని సమయంలో కలయిక అనుభవం ఉంది, అనగా. స్వీయ శిక్షణ. ఫలితంగా, ఒక సాధారణ పాఠం ప్రాథమిక తరగతుల్లో 30 నిమిషాలు మరియు ఉన్నత పాఠశాల తరగతుల్లో 35 నిమిషాల చొప్పున రెండు భాగాలుగా విభజించబడింది. స్వీయ-అధ్యయనం తరగతి ఉపాధ్యాయునిచే నాయకత్వం వహిస్తే, అది ఒక నియమం వలె, ఒక పాఠంగా మారుతుంది, ఇది ఈ ఎంపిక యొక్క ప్రధాన ప్రతికూలత. 35 నిమిషాల డబుల్ పాఠాల యొక్క మరొక కలయిక కోసం ఎంపికలు ఉన్నాయి, ఇక్కడ మొదటిది శిక్షణా వ్యాయామాలలో కొత్త మరియు దాని ప్రాథమిక ఏకీకరణ యొక్క వివరణ, తరువాత మౌఖిక పరీక్ష, మరియు రెండవది స్వతంత్ర పనిని చేయడం ద్వారా నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం. విభిన్నమైన పనులు మరియు పాఠ్యేతర కార్యకలాపాల ఆధారంగా సృజనాత్మక పనితో. అయినప్పటికీ, చాలా మంది విద్యావేత్తలు విరామాలతో 45 నిమిషాల పాఠాన్ని సూచిస్తారు ఉపదేశ గేమ్స్మధ్యాహ్నం శిక్షణ సెషన్ల కోసం ఒక గంట కేటాయింపుకు లోబడి ఉంటుంది.

ఒక చిన్న లో ప్రాథమిక పాఠశాల, ఒకే తరగతి గదిలో వివిధ వయస్సుల పిల్లలు బోధించబడే చోట, మూడు ప్రధాన రకాల పాఠాలు అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి. 1. రెండు తరగతులు చదివే పాఠం కొత్త పదార్థం. 2. ఒక తరగతిలో కొత్త విషయాలను అధ్యయనం చేసే పాఠం, మరియు మరొక తరగతిలో జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను ఏకీకృతం చేయడానికి, నేర్చుకున్న వాటిని పునరావృతం చేయడానికి లేదా పిల్లల జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడానికి నిర్వహించబడుతుంది. 3. రెండు తరగతులు గతంలో నేర్చుకున్న వాటిని పునరావృతం చేయడానికి పని చేసే పాఠం (I.T. ఒగోరోడ్నికోవ్ ప్రకారం).

పాఠంలో విద్యార్థులతో ఫ్రంటల్, గ్రూప్ మరియు వ్యక్తిగత పని

వివిధ రకాల పాఠాలు మరియు రకాలు ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య ఫ్రంటల్, గ్రూప్ మరియు వ్యక్తిగత పనిని కలపడానికి విస్తృత అవకాశాలను తెరుస్తాయి. విద్యా పనిని నిర్వహించడం యొక్క ఈ రూపాలు నిర్బంధ (తరగతి గది) మరియు ఎంపిక తరగతులలో, పాఠాలు మరియు సెమినార్లు, వర్క్‌షాప్‌లు మరియు విద్యా ప్రక్రియ యొక్క ఇతర రూపాలలో ఉపయోగించవచ్చు. అందుకే అంటారు సాధారణ రూపాలువిద్యా పని యొక్క సంస్థ.

ఫ్రంటల్ టీచింగ్‌తో, ఉపాధ్యాయుడు ఒకే పనిలో పనిచేసే మొత్తం తరగతి యొక్క విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నియంత్రిస్తాడు. ఫ్రంటల్ వర్క్ యొక్క బోధనా ప్రభావం ఎక్కువగా మొత్తం విద్యార్థి సంఘాన్ని దృష్టిలో ఉంచుకునే ఉపాధ్యాయుడి సామర్థ్యంపై ఆధారపడి ఉంటుంది మరియు అదే సమయంలో ప్రతి విద్యార్థి యొక్క పనిని కోల్పోకుండా ఉంటుంది. ఉపాధ్యాయుడు సృజనాత్మక జట్టుకృషి యొక్క వాతావరణాన్ని సృష్టించగలిగితే మరియు పాఠశాల పిల్లల శ్రద్ధ మరియు కార్యాచరణను నిర్వహించగలిగితే దాని ప్రభావం స్థిరంగా పెరుగుతుంది. పాఠం యొక్క అన్ని దశలలో ఫ్రంటల్ పనిని ఉపయోగించవచ్చు, అయినప్పటికీ, సగటు విద్యార్థిని లక్ష్యంగా చేసుకుని, ఇది సమూహం మరియు వ్యక్తిగత రూపాల ద్వారా భర్తీ చేయబడాలి.

సమూహ రూపాలు లింక్, బ్రిగేడ్, సహకార-సమూహం మరియు విభిన్న సమూహంగా విభజించబడ్డాయి. విద్యా పని యొక్క లింక్ రూపాలు సంస్థను కలిగి ఉంటాయి విద్యా కార్యకలాపాలువిద్యార్థుల శాశ్వత సమూహాలు. బ్రిగేడ్ రూపంలో, నిర్దిష్ట పనులను నిర్వహించడానికి ప్రత్యేకంగా ఏర్పాటు చేయబడిన విద్యార్థుల తాత్కాలిక సమూహాల కార్యకలాపాలు నిర్వహించబడతాయి. సహకార సమూహ రూపంలో, తరగతి సమూహాలుగా విభజించబడింది, వీటిలో ప్రతి ఒక్కటి మొత్తం, సాధారణంగా భారీ, పనిలో కొంత భాగాన్ని మాత్రమే నిర్వహిస్తుంది. విద్యా సామర్థ్యాలు, అభ్యాస సామర్థ్యం, విద్యా నైపుణ్యాల అభివృద్ధి, అభిజ్ఞా ప్రక్రియల వేగం మరియు ఇతర కారణాలపై ఆధారపడి శాశ్వత మరియు తాత్కాలిక సమూహాలను ఉపాధ్యాయులు ఎంపిక చేస్తారనే వాస్తవం ద్వారా విద్యా పని యొక్క విభిన్న సమూహ రూపం వర్గీకరించబడుతుంది. విద్యార్థుల జత పని కూడా సమూహ పనిగా పరిగణించబడుతుంది. పని అధ్యయన సమూహాలుఉపాధ్యాయుడు తన సహాయకుల ద్వారా ప్రత్యక్షంగా మరియు పరోక్షంగా నడిపిస్తాడు - జట్టు నాయకులు మరియు ఫోర్‌మెన్, విద్యార్థుల అభిప్రాయాలను పరిగణనలోకి తీసుకొని వారిని నియమిస్తాడు.

విద్యార్థుల వ్యక్తిగత పని ఫ్రంటల్ మరియు గ్రూప్ ఫారమ్‌ల ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లో నిర్వహించబడుతుంది. ఇది ఇతర విద్యార్థులతో ప్రత్యక్ష సంబంధాన్ని కలిగి ఉండదు మరియు దాని సారాంశంలో, మొత్తం తరగతి లేదా సమూహానికి ఒకే విధమైన పనులను విద్యార్థులు స్వతంత్రంగా పూర్తి చేయడం కంటే మరేమీ కాదు. విద్యార్థి ఉపాధ్యాయుని సూచనలను పాటిస్తే స్వతంత్ర పని, ఒక నియమం వలె, అతని విద్యా సామర్థ్యాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, ఈ రకమైన పని సంస్థను వ్యక్తిగతంగా పిలుస్తారు. ఇందుకోసం ప్రత్యేకంగా రూపొందించిన కార్డులను ఉపయోగించవచ్చు. ఒక ఉపాధ్యాయుడు ఒక పాఠంలో అనేక మంది విద్యార్థులకు ప్రత్యేకంగా శ్రద్ధ చూపినప్పుడు, ఇతరులు స్వతంత్రంగా పని చేస్తున్నప్పుడు, ఈ రకమైన విద్యా పనిని వ్యక్తిగతీకరించిన సమూహం అంటారు.

ఆధునిక పాఠశాల ఆచరణలో, ప్రధానంగా రెండు సాధారణ సంస్థాగత రూపాలు ఉపయోగించబడతాయి: ఫ్రంటల్ మరియు వ్యక్తిగత. సమూహం మరియు జత పని చాలా అరుదుగా ఉపయోగించబడుతుంది. కానీ బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ యొక్క ప్రస్తుత రూపాల యొక్క అతిపెద్ద లోపం ఏమిటంటే అవి పదం యొక్క నిజమైన అర్థంలో సమిష్టిగా లేవు. విభిన్న సమూహ పని ఆధారంగా మాత్రమే ఉత్పన్నమయ్యే సమిష్టి పని క్రింది లక్షణాలను కలిగి ఉండాలి:

తరగతి ఉపాధ్యాయుడు ఇచ్చిన పనిని ఒక పనిగా గ్రహిస్తుంది, దీని కోసం తరగతి సమిష్టిగా బాధ్యత వహిస్తుంది మరియు తగిన సామాజిక అంచనాను పొందుతుంది;

పనిని నిర్వహించడం ఉపాధ్యాయుని మార్గదర్శకత్వంలో తరగతి మరియు వ్యక్తిగత సమూహాల భుజాలపై పడుతుంది;

ప్రతి విద్యార్థి యొక్క ఆసక్తులు మరియు సామర్థ్యాలను పరిగణనలోకి తీసుకునే కార్మిక విభజన ఉంది మరియు ప్రతి ఒక్కరూ సాధారణ కార్యకలాపాలలో తమను తాము బాగా వ్యక్తీకరించడానికి అనుమతిస్తుంది;

తరగతి మరియు సమూహానికి పరస్పర నియంత్రణ మరియు బాధ్యత ఉంది (H.J. Liimets).

బృందంలో అధికారికంగా జరిగే అన్ని పని తప్పనిసరిగా సమిష్టిగా ఉండదని ఇది అనుసరిస్తుంది; ఇది పూర్తిగా వ్యక్తిగత స్వభావం కలిగి ఉంటుంది.* తరగతి-వ్యాప్త (ముందు) పని, సహకారం మరియు పరస్పర సహకారంతో, బాధ్యతలు మరియు విధుల పంపిణీ దాదాపు మినహాయించబడుతుంది: విద్యార్థులందరూ అదే పని చేస్తారు, వారు నిర్వహణలో పాల్గొనరు, ఎందుకంటే ఒక ఉపాధ్యాయుడు మాత్రమే విద్యా ప్రక్రియకు నాయకత్వం వహిస్తాడు. కలెక్టివ్ లెర్నింగ్ అనేది అటువంటి అభ్యాసం, దీనిలో బృందం తన సభ్యులందరికీ శిక్షణ ఇస్తుంది మరియు శిక్షణ ఇస్తుంది మరియు ప్రతి సభ్యుడు ఉమ్మడి విద్యా పనిలో వారి సహచరులకు శిక్షణ మరియు విద్యలో చురుకుగా పాల్గొంటారు. ఇది డైనమిక్ జతలలో లేదా షిఫ్టింగ్ జతలలో ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య కమ్యూనికేషన్ కావచ్చు.** సామూహిక అభ్యాస పద్ధతి (CSR) కొత్తది కాదు; ఇది 20 మరియు 30 లలో ఉపయోగించబడింది. అక్షరాస్యత వ్యవస్థలో. దీని ప్రయోజనాలు వివాదాస్పదమైనవి, కానీ దాని విస్తృత ఉపయోగం దాని సంస్థాగత మరియు పద్దతిపరమైన మద్దతు యొక్క ఇబ్బందులతో అడ్డుకుంటుంది. బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సాంకేతికత విభాగంలో మరింత వివరంగా నేర్చుకునే సామూహిక పద్ధతిని మేము చర్చిస్తాము.

* చూడండి: వినోగ్రాడోవా M.D., పెర్విన్ I.B. సామూహిక అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు మరియు పాఠశాల పిల్లల విద్య. - M., 1977. - P. 7.

** చూడండి: Dyachenko V.K. సంస్థాగత నిర్మాణంవిద్యా ప్రక్రియ మరియు దాని అభివృద్ధి. - M, 1989. - S. 88 - 89.

§ 4. బోధనా ప్రక్రియను నిర్వహించే అదనపు రూపాలు

ప్రధాన రూపంగా పాఠం సేంద్రీయంగా విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించే ఇతర రూపాల ద్వారా సంపూర్ణంగా ఉంటుంది. వాటిలో కొన్ని పాఠంతో సమాంతరంగా అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి, అనగా. తరగతి-పాఠ వ్యవస్థ (విహారయాత్రలు, సంప్రదింపులు, హోంవర్క్, విద్యా సమావేశాలు, అదనపు తరగతులు) యొక్క చట్రంలో, ఇతరులు ఉపన్యాస-సెమినార్ వ్యవస్థ నుండి అరువు తీసుకోబడ్డారు మరియు విద్యార్థుల వయస్సును పరిగణనలోకి తీసుకుంటారు (ఉపన్యాసాలు, సెమినార్లు, వర్క్‌షాప్‌లు, పరీక్షలు, పరీక్షలు).

విహారయాత్రలు

విహారం అనేది ఒక నిర్దిష్ట విద్యా కార్యకలాపాలు, ఇది ఒక నిర్దిష్ట విద్యా లేదా విద్యా ప్రయోజనానికి అనుగుణంగా ఒక సంస్థ, మ్యూజియం, ప్రదర్శన, క్షేత్రం, వ్యవసాయం మొదలైన వాటికి బదిలీ చేయబడుతుంది. పాఠం వలె, ఇది ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య పరస్పర చర్య యొక్క ప్రత్యేక సంస్థను కలిగి ఉంటుంది. విహారయాత్రలో, విద్యార్థుల పరిశీలనలతో పాటు, కథ, సంభాషణ, ప్రదర్శన మరియు ఇతర పద్ధతులను ఉపయోగిస్తారు.

విహారయాత్రల యొక్క విద్యా విలువ ఏమిటంటే అవి దృశ్యమాన ఆలోచనలు మరియు జీవిత వాస్తవాలను కూడబెట్టడానికి, విద్యార్థుల ఇంద్రియ అనుభవాన్ని మెరుగుపరచడానికి ఉపయోగపడతాయి; జీవితంతో సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం, శిక్షణ మరియు విద్య మధ్య సంబంధాన్ని ఏర్పరచడంలో సహాయపడండి; సౌందర్య విద్య యొక్క సమస్యలను పరిష్కరించడానికి, స్థానిక భూమిపై ప్రేమ భావనను పెంపొందించడానికి దోహదం చేస్తుంది.

పరిశీలనా వస్తువులపై ఆధారపడి, విహారయాత్రలను పారిశ్రామిక, సహజ చరిత్ర, స్థానిక చరిత్ర, సాహిత్యం, భౌగోళిక మొదలైనవిగా వర్గీకరించవచ్చు. విద్యా ప్రయోజనాల కోసం, అవి అవలోకనం మరియు నేపథ్యంగా ఉంటాయి. బోధనా ప్రక్రియ యొక్క స్థలం మరియు నిర్మాణం ప్రకారం - పరిచయ లేదా ప్రాథమిక, ప్రస్తుత (తోడుగా) మరియు చివరిది.

ఏ రకమైన విహారయాత్ర అయినా అంతం కాదు, కానీ అందులో చేర్చబడుతుంది సాధారణ వ్యవస్థవిద్యా పని, పాఠాలు మరియు ఇతర సంస్థాగత రూపాలకు సంబంధించి ఉపయోగించబడుతుంది. విహారయాత్ర అనేది సంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియలో ఒక ముఖ్యమైన లింక్, కాబట్టి ఉపాధ్యాయుడు ఏ అంశాలను అధ్యయనం చేసేటప్పుడు, ఏ సమస్యలను అత్యంత సముచితమైనదో పరిగణనలోకి తీసుకుని, పనులు, ప్రణాళిక మరియు అమలు పద్ధతులను ముందుగానే వివరించాలి.

విహారయాత్రకు సిద్ధమవుతున్నప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు దాని కంటెంట్‌ను నిర్ణయిస్తాడు మరియు విధులను నిర్దేశిస్తాడు, ఒక వస్తువును ఎంచుకుంటాడు, దానితో తనను తాను జాగ్రత్తగా పరిచయం చేసుకుంటాడు మరియు విహారయాత్ర నిర్వహణపై నిర్ణయం తీసుకుంటాడు. విహారయాత్రను ఉపాధ్యాయుడు స్వయంగా లేదా సూచనలను అందుకున్న గైడ్ (ఇంజనీర్, ఫోర్‌మాన్, మొదలైనవి) ద్వారా నిర్వహించవచ్చు. అదే సమయంలో, ఉపాధ్యాయుడు మొత్తం విహారయాత్రలో పిల్లల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల నిర్వాహకుడు మరియు నాయకుడు.

విహార ప్రణాళిక పని యొక్క దశలు (సంభాషణ, పరిశీలనలు, ఉపాధ్యాయుల సాధారణీకరణలు, మెటీరియల్ ప్రాసెసింగ్), పరిశీలన వస్తువులు మరియు సేకరించవలసిన పదార్థాల జాబితా, అవసరమైన పరికరాలు మరియు పరికరాలు, దశల వారీగా సమయం పంపిణీ, రూపం సూచించాలి విద్యార్థుల సంస్థ (ఫ్రంటల్, గ్రూప్ లేదా వ్యక్తిగత ). విహారయాత్ర యొక్క వ్యవధి దాని స్వభావంపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ఇది 40 - 50 నిమిషాల నుండి 2 - 2.5 గంటల వరకు పట్టవచ్చు. చివరి దశవిహారం అనేది వ్యవస్థలోకి సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని తీసుకురావడానికి సంభాషణ సమయంలో దాని ఫలితాలను సంగ్రహించడం.

అదనపు తరగతులు మరియు సంప్రదింపులు

జ్ఞానంలో అంతరాలను పూరించడానికి, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను పెంపొందించడానికి మరియు అకడమిక్ సబ్జెక్ట్‌పై పెరిగిన ఆసక్తిని తీర్చడానికి వ్యక్తిగత విద్యార్థులు లేదా విద్యార్థుల సమూహంతో అదనపు తరగతులు నిర్వహించబడతాయి.

అధ్యయనాలలో వెనుకబడి ఉన్నప్పుడు, మొదటగా, దాని కారణాలను బహిర్గతం చేయడం అవసరం, ఇది నిర్దిష్ట రూపాలు, పద్ధతులు మరియు విద్యార్థులతో పని చేసే పద్ధతులను నిర్ణయిస్తుంది. ఇది అకడమిక్ పనిలో అభివృద్ధి చెందని నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలు, అకడమిక్ సబ్జెక్ట్‌పై ఆసక్తి కోల్పోవడం లేదా సాధారణ నెమ్మదిగా అభివృద్ధి చెందడం కావచ్చు. అదనపు తరగతులలో, అనుభవజ్ఞులైన ఉపాధ్యాయులు వివిధ రకాల సహాయాన్ని అభ్యసిస్తారు: వ్యక్తిగత ప్రశ్నల వివరణ, బలహీనమైన విద్యార్థులను బలమైన వాటికి కేటాయించడం, అంశాన్ని తిరిగి వివరించడం. అంతేకాకుండా, కొన్ని సందర్భాల్లో విజువలైజేషన్ యొక్క ఎక్కువ ఉపయోగం అవసరం, మరియు ఇతరులలో - శబ్ద వివరణ.

సంతృప్తి పరచడానికి అభిజ్ఞా ఆసక్తిమరియు వ్యక్తిగత విషయాలపై మరింత లోతైన అధ్యయనం, వ్యక్తిగత విద్యార్థులతో తరగతులు నిర్వహించబడతాయి, దీనిలో పెరిగిన కష్టాల సమస్యలు పరిష్కరించబడతాయి మరియు చర్చించబడతాయి శాస్త్రీయ సమస్యలు, ఇది తప్పనిసరి ప్రోగ్రామ్‌ల పరిధిని దాటి, ఆసక్తి ఉన్న సమస్యలను స్వతంత్రంగా ఎలా నేర్చుకోవాలో సిఫార్సులు ఇవ్వబడ్డాయి.

సంప్రదింపులు అదనపు తరగతులకు దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటాయి. మునుపటిలా కాకుండా, అవి సాధారణంగా ఎపిసోడిక్‌గా ఉంటాయి, ఎందుకంటే అవి అవసరమైన విధంగా నిర్వహించబడతాయి. ప్రస్తుత, నేపథ్య మరియు సాధారణ (ఉదాహరణకు, పరీక్షలు లేదా పరీక్షల తయారీలో) సంప్రదింపులు ఉన్నాయి. పాఠశాలలో సంప్రదింపులు సాధారణంగా సమూహంగా ఉంటాయి, ఇది మినహాయించబడదు, అయితే, వ్యక్తిగత సంప్రదింపులు. సంప్రదింపుల కోసం ప్రత్యేక రోజును కేటాయించడం తరచుగా ఆచరించబడుతుంది, అయితే తరచుగా ఇది ప్రత్యేకంగా అవసరం లేదు, ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థులు నిరంతరం సంభాషించడం మరియు అవసరమైన విధంగా సంప్రదింపుల కోసం సమయాన్ని అంగీకరించే అవకాశం ఉన్నందున.

ఇంటి పని

విద్యార్థుల హోంవర్క్ అవసరం పూర్తిగా ఉపదేశ పనుల పరిష్కారం (జ్ఞానాన్ని ఏకీకృతం చేయడం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను మెరుగుపరచడం మొదలైనవి) ద్వారా నిర్ణయించబడదు, కానీ స్వతంత్ర పని నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం మరియు విద్యార్థులను స్వీయ-విద్య కోసం సిద్ధం చేయడం వంటి పనుల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. అందువల్ల, ప్రధాన విషయం తరగతిలో నేర్చుకోవాలి కాబట్టి, హోంవర్క్ అవసరం లేదు అనే ప్రకటనలు నిరాధారమైనవి. హోంవర్క్ అనేది విద్యాపరమైనది మాత్రమే కాదు, గొప్ప విద్యాపరమైన విలువను కూడా కలిగి ఉంటుంది, కేటాయించిన పనికి బాధ్యత యొక్క భావాన్ని ఏర్పరుస్తుంది, ఖచ్చితత్వం, పట్టుదల మరియు ఇతర సామాజికంగా విలువైన లక్షణాలను అభివృద్ధి చేస్తుంది.

విద్యార్థుల ఇంటి విద్యా పని ప్రాథమికంగా తరగతి గదికి భిన్నంగా ఉంటుంది, ప్రధానంగా ఇది ఉపాధ్యాయుని యొక్క ప్రత్యక్ష మార్గదర్శకత్వం లేకుండా కొనసాగుతుంది, అయినప్పటికీ అతని సూచనల ప్రకారం. విద్యార్థి స్వయంగా పనిని పూర్తి చేయడానికి సమయాన్ని నిర్ణయిస్తాడు, అతనికి సరైన లయ మరియు పని యొక్క వేగాన్ని ఎంచుకుంటాడు. ఇంట్లో స్వతంత్రంగా పని చేయడం, ఇది తరగతి గది నుండి గణనీయంగా భిన్నంగా ఉంటుంది, విద్యార్థి పనిని మరింత సరదాగా చేయడానికి ఉపాధ్యాయుడు ఉపయోగించగల సాధనాలను కోల్పోతాడు; ఇంట్లో ఏ జట్టు లేదు, ఇది పని మూడ్ని సృష్టించడంపై ప్రయోజనకరమైన ప్రభావాన్ని కలిగి ఉంటుంది మరియు ఆరోగ్యకరమైన పోటీని ప్రేరేపిస్తుంది.

ఉపదేశ లక్ష్యాల ఆధారంగా, మూడు రకాల హోంవర్క్‌లను వేరు చేయవచ్చు: కొత్త పదార్థం యొక్క అవగాహన కోసం సిద్ధం చేయడం, అధ్యయనం చేయడం కొత్త అంశం; జ్ఞానాన్ని ఏకీకృతం చేయడం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం; ఆచరణలో పొందిన జ్ఞానాన్ని ఉపయోగించడం అవసరం. ఒక ప్రత్యేక రకంసృజనాత్మక స్వభావం కలిగిన పనులు (సారాంశాలు, వ్యాసాలు రాయడం, డ్రాయింగ్‌లు తయారు చేయడం, చేతిపనుల తయారీ, దృశ్య సహాయాలు మొదలైనవి). విద్యార్థుల ప్రత్యేక సమూహాల కోసం వ్యక్తిగత హోంవర్క్ మరియు అసైన్‌మెంట్‌లు ఉండవచ్చు.

హోంవర్క్ నిర్వహించే పద్ధతి ఒకటి బలహీనతలుపాఠశాల మరియు కుటుంబ కార్యకలాపాలలో. తరచుగా, హోంవర్క్ అసైన్‌మెంట్‌లు పాఠం యొక్క స్వతంత్ర దశగా గుర్తించబడవు. ఇంతలో, హోంవర్క్ అసైన్‌మెంట్‌లు విద్యార్థులు స్వతంత్రంగా నేర్చుకోవడంలో సహాయపడాలి. కింది పరిమితుల్లో పూర్తి చేయగల విద్యార్థి సామర్థ్యాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకుని హోంవర్క్ ఇవ్వాలి: I గ్రేడ్ - 1 గంట వరకు; II - 1.5 గంటల వరకు; III - IV తరగతులు - 2 గంటల వరకు; V - VI - 2.5 గంటల వరకు; VII - 3 గంటల వరకు; VIII - XI - 4 గంటల వరకు. హోంవర్క్‌తో విద్యార్థులను ఓవర్‌లోడ్ చేయకుండా ఉండటానికి, "కనీస - గరిష్ట" సూత్రం ప్రకారం వారిని నిర్వహించడం మంచిది. ప్రతి ఒక్కరికీ కనీస పనులు అవసరం. గరిష్ఠ అసైన్‌మెంట్‌లు ఐచ్ఛికం మరియు సబ్జెక్ట్‌పై ఆసక్తి ఉన్న మరియు దానిపై ఆసక్తి ఉన్న విద్యార్థుల కోసం రూపొందించబడ్డాయి.

ఆచరణలో పాఠశాల అభివృద్ధి చెందింది క్రింది రకాలుహోంవర్క్‌ను కేటాయించేటప్పుడు సూచనలు: తరగతిలో చేసిన పనిని అదే విధంగా పూర్తి చేయాలనే ప్రతిపాదన; రెండు లేదా మూడు ఉదాహరణలను ఉపయోగించి ఒక పనిని ఎలా పూర్తి చేయాలనే వివరణ; హోంవర్క్ యొక్క అత్యంత క్లిష్టమైన అంశాల విశ్లేషణ.

బోర్డింగ్ పాఠశాలలు మరియు పొడిగించిన రోజు పాఠశాలల్లో పాఠాలను సిద్ధం చేసే లక్షణాలు

స్వీయ-శిక్షణ యొక్క ప్రయోజనాలు ఏమిటంటే ఇది స్వతంత్ర పని కోసం ఉత్పాదకమైన గంటలలో జరుగుతుంది (సాధారణంగా విశ్రాంతి లేదా నడక తర్వాత); స్వీయ-శిక్షణ యొక్క సాధారణ మార్గదర్శకత్వం ఉపాధ్యాయునిచే నిర్వహించబడుతుంది (మీరు సహాయం కోసం అడగవచ్చు); ఉపాధ్యాయుడు హోంవర్క్ యొక్క పురోగతిని నియంత్రించవచ్చు మరియు పాఠంలో తదుపరి పనిలో ఫలితాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవచ్చు (స్వీయ-అధ్యయనం క్లాస్ టీచర్ నేతృత్వంలో ఉంటే); ప్రజా అభిప్రాయాన్ని సృష్టించడానికి, పరస్పర నియంత్రణ మరియు పరస్పర సహాయాన్ని నిర్వహించడానికి సమిష్టి శక్తిని సమీకరించడం సాధ్యమవుతుంది; క్లాస్ టీచర్ వెంటనే హోంవర్క్ పూర్తి చేసిందని తనిఖీ చేయవచ్చు మరియు తద్వారా పాఠం సమయంలో సమయాన్ని ఖాళీ చేయవచ్చు.

అయితే, స్వీయ శిక్షణ దాని లోపాలు లేకుండా కాదు. అందువలన, ప్రత్యేకించి, మోసం మరియు సూచనలు సాధ్యమే, ఇది వ్యక్తిగత విద్యార్థులపై ఆధారపడిన వైఖరులను పెంచుతుంది; విధిని పూర్తి చేసిన వారు, ఒక నియమం వలె, ఇతరులతో ఒకే గదిలో ఉంటారు (వారు జోక్యం చేసుకుంటారు, తొందరపడతారు); నోటి పనులను సిద్ధం చేసే ప్రక్రియ మరింత క్లిష్టంగా మారుతుంది.

స్వీయ-అధ్యయనం తరచుగా ఉపాధ్యాయునిచే నిర్వహించబడుతుంది. ఒక వైపు, ఇది మంచిది, కానీ మరోవైపు, స్వీయ-తయారీ తరచుగా పాఠంగా మారుతుంది, ఎందుకంటే అంతరాలను మూసివేయడం మరియు లోపాలను సరిదిద్దడంపై శ్రద్ధ చూపుతుంది. ప్రస్తుతం, స్వీయ-శిక్షణకు మార్గనిర్దేశం చేయడానికి పూర్తి సమయం అధ్యాపకులు ఎక్కువగా ఉపయోగించబడుతున్నారు. పనిని పూర్తి చేయడానికి తగిన క్రమాన్ని వారు సిఫార్సు చేస్తారు; పని పద్ధతులను సూచించండి; పరస్పర నియంత్రణ మరియు పరస్పర సహాయాన్ని నిర్వహించండి.

విద్యా సదస్సు

పాఠశాలల్లో చాలా అరుదుగా అభ్యసిస్తారు, కానీ ప్రోగ్రామ్‌లోని ఏదైనా విభాగంలోని విషయాలను సంగ్రహించే లక్ష్యంతో బోధనా ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి చాలా ప్రభావవంతమైన రూపం, విద్యా సమావేశం. దీనికి చాలా (ప్రధానంగా సుదీర్ఘమైన) సన్నాహక పని (పరిశీలనలు నిర్వహించడం, విహారయాత్ర పదార్థాలను సంగ్రహించడం, ప్రయోగాలు చేయడం, సాహిత్య మూలాలను అధ్యయనం చేయడం మొదలైనవి) అవసరం.

కాన్ఫరెన్స్‌లు అన్ని విద్యా విషయాలలో నిర్వహించబడతాయి మరియు అదే సమయంలో చాలా మించి ఉంటాయి పాఠ్యాంశాలు. ఇతర (ప్రధానంగా సమాంతర) తరగతుల విద్యార్థులు, ఉపాధ్యాయులు, పరిశ్రమ ప్రతినిధులు, యుద్ధ అనుభవజ్ఞులు మరియు కార్మిక అనుభవజ్ఞులు వాటిలో పాల్గొనవచ్చు.

పాఠశాల ఉపన్యాసం

ఉన్నత పాఠశాలలో మరియు ముఖ్యంగా సాయంత్రం మరియు షిఫ్ట్ పాఠశాలల్లో, ఒక ఉపన్యాసం ఉపయోగించబడుతుంది - పాఠశాల పరిస్థితులకు అనుగుణంగా ఉపన్యాస-సెమినార్ వ్యవస్థ యొక్క ప్రధాన రూపం. పాఠశాల ఉపన్యాసాలు మానవీయ శాస్త్రాలు మరియు సహజ శాస్త్రాల అధ్యయనంలో విజయవంతంగా ఉపయోగించబడతాయి. నియమం ప్రకారం, ఇవి పరిచయ మరియు సాధారణ ఉపన్యాసాలు, తక్కువ తరచుగా అవి కొత్త జ్ఞానాన్ని కమ్యూనికేట్ చేయడంపై పాఠం యొక్క మార్పును సూచిస్తాయి.

పాఠశాల నేపధ్యంలో, ఉపన్యాసం అనేక విధాలుగా కథను పోలి ఉంటుంది, కానీ సమయం చాలా ఎక్కువ. ఇది మొత్తం పాఠ్య సమయాన్ని తీసుకోవచ్చు. విద్యార్థులకు ఇవ్వాల్సిన అవసరం వచ్చినప్పుడు సాధారణంగా ఉపన్యాసం ఉపయోగించబడుతుంది అదనపు పదార్థంలేదా దానిని సాధారణీకరించండి (ఉదాహరణకు, చరిత్ర, భూగోళశాస్త్రం, రసాయన శాస్త్రం, భౌతిక శాస్త్రం), కాబట్టి దీనికి రికార్డింగ్ అవసరం.

ఉపన్యాసం ప్రారంభంలో, ఉపాధ్యాయుడు అంశాన్ని ప్రకటిస్తాడు మరియు రూపురేఖలను వ్రాస్తాడు. ఉపన్యాసాన్ని వినడం మరియు రికార్డ్ చేసే దశలో, విద్యార్థులకు మొదట ఏమి వ్రాయాలో చెప్పాలి, కానీ ఉపన్యాసాన్ని డిక్టేషన్‌గా మార్చకూడదు. భవిష్యత్తులో, వారు స్వరం మరియు ప్రదర్శన యొక్క టెంపో ఆధారంగా వ్రాయబడిన వాటిని స్వతంత్రంగా గుర్తించాలి. ఉపన్యాసాలను ఎలా రికార్డ్ చేయాలో విద్యార్థులకు తప్పనిసరిగా నేర్పించాలి, అవి: నోట్-టేకింగ్ టెక్నిక్‌లను చూపించడం, సాధారణంగా ఉపయోగించే సంక్షిప్తాలు మరియు సంజ్ఞామానాలను ఉపయోగించడం, ఉపన్యాస పదార్థాన్ని ఎలా అనుబంధించాలో నేర్చుకోవడం మరియు అవసరమైన రేఖాచిత్రాలు, డ్రాయింగ్‌లు మరియు పట్టికలను వర్తింపజేయడం.

విద్యార్థులను అవగాహన కోసం సిద్ధం చేయడం ద్వారా పాఠశాల ఉపన్యాసం ముందు ఉండాలి. ఇది ప్రోగ్రామ్ యొక్క అవసరమైన విభాగాలను పునరావృతం చేయడం, పరిశీలనలు మరియు వ్యాయామాలు చేయడం మొదలైనవి కావచ్చు.

సెమినార్లు మరియు వర్క్‌షాప్‌లు

మానవతా విషయాలను అధ్యయనం చేసేటప్పుడు సీనియర్ తరగతులలో సెమినార్ తరగతులు నిర్వహిస్తారు. ఈ సందర్భంలో, రెండు రకాల సెమినార్లు ఉపయోగించబడతాయి: నివేదికలు మరియు సందేశాల రూపంలో; ప్రశ్న మరియు జవాబు రూపంలో. సెమినార్ల సారాంశం ప్రతిపాదిత ప్రశ్నలు, సందేశాలు, సారాంశాలు, ఉపాధ్యాయుల మార్గదర్శకత్వంలో విద్యార్థులు తయారుచేసిన నివేదికల యొక్క సమిష్టి చర్చ.

సెమినార్ సెషన్ సుదీర్ఘమైన ముందస్తు తయారీకి ముందు ఉంటుంది. పాఠ్య ప్రణాళిక, ప్రాథమిక మరియు అదనపు సాహిత్యం నివేదించబడ్డాయి, ప్రతి విద్యార్థి మరియు తరగతి మొత్తం పని వివరించబడింది. నిర్మాణాత్మకంగా, సెమినార్లు చాలా సరళంగా ఉంటాయి. వారు మొదలు సంక్షిప్త పరిచయంఉపాధ్యాయులు (అంశానికి పరిచయం), ఆపై ప్రకటించిన ప్రశ్నలు వరుసగా చర్చించబడతాయి. పాఠం ముగింపులో, ఉపాధ్యాయుడు సంగ్రహించి సాధారణీకరణను చేస్తాడు. సందేశాలు లేదా నివేదికలు సిద్ధం చేయబడితే, ప్రత్యర్థుల చురుకైన భాగస్వామ్యంతో చర్చ వారి ప్రాతిపదికన నిర్మించబడింది, వారు కూడా ముందుగానే సిద్ధం చేస్తారు మరియు గతంలో సందేశాల కంటెంట్‌తో తమను తాము పరిచయం చేసుకున్నారు.

సెమినార్ యొక్క ప్రత్యేక రూపం సెమినార్-డిబేట్. పాఠ్యేతర చర్చల నుండి దాని వ్యత్యాసం ఏమిటంటే తరగతి యొక్క స్థిరమైన కూర్పు నిర్వహించబడుతుంది, చర్చ ఎల్లప్పుడూ ఉపాధ్యాయునిచే నిర్వహించబడుతుంది మరియు తరగతి గదిలో విద్యార్థుల సామూహిక పని యొక్క సంప్రదాయాలు భద్రపరచబడతాయి. సెమినార్-చర్చకు ప్రత్యేక లక్ష్యం కూడా ఉంది - విలువ తీర్పుల ఏర్పాటు, సైద్ధాంతిక స్థానాల ధృవీకరణ.

వర్క్‌షాప్‌లు లేదా ఆచరణాత్మక పాఠాలుసహజ విజ్ఞాన విభాగాల అధ్యయనంలో, అలాగే కార్మిక మరియు వృత్తిపరమైన శిక్షణ ప్రక్రియలో ఉపయోగించబడతాయి. అవి ప్రయోగశాలలు మరియు వర్క్‌షాప్‌లలో, తరగతి గదులలో మరియు శిక్షణ మరియు ప్రయోగాత్మక ప్రదేశాలలో, విద్యార్థుల ఉత్పత్తి ప్లాంట్లు మరియు విద్యార్థి ఉత్పత్తి బృందాలలో నిర్వహించబడతాయి. సాధారణంగా పని జంటగా లేదా వ్యక్తిగతంగా సూచనలు లేదా ఉపాధ్యాయుడు ప్రతిపాదించిన అల్గోరిథం ప్రకారం జరుగుతుంది. ఇందులో ఆన్-సైట్ కొలతలు, రేఖాచిత్రాలను సమీకరించడం, సాధనాలు మరియు యంత్రాంగాలతో పరిచయం, ప్రయోగాలు మరియు పరిశీలనలు నిర్వహించడం మొదలైనవి ఉండవచ్చు.

పాలిటెక్నిక్ విద్య మరియు సమస్యల పరిష్కారానికి వర్క్‌షాప్‌లు ఎంతగానో దోహదపడతాయి కార్మిక శిక్షణపాఠశాల పిల్లలు.

§ 5. బోధనా ప్రక్రియను నిర్వహించే సహాయక రూపాలు

బోధనా ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి సహాయక రూపాలు పిల్లల యొక్క బహుముఖ ఆసక్తులు మరియు అవసరాలను వారి అభిరుచులకు అనుగుణంగా సంతృప్తిపరిచే లక్ష్యంతో ఉంటాయి. వీటిలో ఎంపికలు మరియు వివిధ రకాల సర్కిల్ మరియు క్లబ్ పని ఉన్నాయి. ప్రభావవంతమైన రూపంవిభిన్న శిక్షణ మరియు విద్య ఎంపికలు. వారి ప్రధాన పని జ్ఞానాన్ని లోతుగా మరియు విస్తరించడం, విద్యార్థుల సామర్థ్యాలు మరియు ఆసక్తులను అభివృద్ధి చేయడం మరియు క్రమబద్ధమైన కెరీర్ మార్గదర్శక పనిని నిర్వహించడం. ఎంపికల మధ్య విద్యార్థుల పంపిణీ స్వచ్ఛందంగా ఉంటుంది, అయితే కూర్పు ఏడాది పొడవునా (లేదా రెండు సంవత్సరాలు) స్థిరంగా ఉంటుంది. ఎలెక్టివ్ పాఠ్యాంశాలను నకిలీ చేయని నిర్దిష్ట ప్రోగ్రామ్ ప్రకారం పనిచేస్తుంది. ఎలక్టివ్ తరగతులలో సమర్థవంతమైన కలయిక అనేది విద్యార్థులచే వివిధ రకాల స్వతంత్ర పనితో ఉపాధ్యాయుల ఉపన్యాసాల కలయిక (ఆచరణాత్మక, నైరూప్య పని, చిన్న అధ్యయనాలు నిర్వహించడం, కొత్త పుస్తకాల సమీక్షలు, సమూహాలలో చర్చలు, వ్యక్తిగత పనులను పూర్తి చేయడం, విద్యార్థి నివేదికలను చర్చించడం మొదలైనవి. .) ఎలక్టివ్ క్లాసులలో జ్ఞానాన్ని పరీక్షించడం మరియు అంచనా వేయడం అనేది నియంత్రించడం కంటే ఎక్కువ విద్యాపరమైనది. యొక్క ఫలితం ఉంటే మాత్రమే ఒక మార్కు ఇవ్వబడుతుంది గొప్ప పనివిద్యార్థులచే నిర్వహించబడుతుంది మరియు చాలా తరచుగా పరీక్ష రూపంలో ఇవ్వబడుతుంది.

అభిరుచి గల సమూహాలు మరియు క్లబ్‌లలోని తరగతులకు, అలాగే పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలకు నిర్దిష్ట కార్యాచరణ కార్యక్రమం అవసరం. అయినప్పటికీ, ఇది తక్కువ కఠినంగా ఉంటుంది మరియు పిల్లల కోరికలు, కార్యాచరణ యొక్క మారుతున్న పరిస్థితులు మరియు ఇతర కారకాలపై ఆధారపడి ముఖ్యమైన సర్దుబాట్లను అనుమతిస్తుంది. సర్కిల్ మరియు క్లబ్ పని స్వచ్ఛందత, పిల్లల చొరవ మరియు చొరవ అభివృద్ధి, శృంగారం మరియు ఆట, వయస్సు మరియు పరిగణనలోకి తీసుకోవడం వంటి సూత్రాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది. వ్యక్తిగత లక్షణాలు. నిరంతరం పాటు చెల్లుబాటు అయ్యే రూపాలుపాఠ్యేతర కార్యకలాపాల సంస్థ గొప్ప ప్రాముఖ్యతసంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణంలో ఒలింపియాడ్‌లు, క్విజ్‌లు, పోటీలు, ప్రదర్శనలు, పోటీలు, ప్రదర్శనలు, సాహసయాత్రలు మొదలైన ఎపిసోడిక్ ఈవెంట్‌లు కూడా ఉన్నాయి. ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, 60 వ దశకంలో ఉద్భవించిన భావన పాఠశాలల్లో విస్తృతంగా మారింది. సామూహిక విద్య యొక్క ఒక రూపం, సామూహిక సృజనాత్మక కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి ఒక సాంకేతికత అని పిలుస్తారు. సమగ్ర బోధనా ప్రక్రియను నిర్వహించే సాంకేతికతకు అంకితమైన తదుపరి అధ్యాయంలో ఇది వివరంగా చర్చించబడింది.

ప్రశ్నలు మరియు విధులు

1. ఇతర వ్యవస్థలతో పోల్చితే తరగతి గది-పాఠం విద్యా విధానం ఎలాంటి ప్రయోజనాలను కలిగి ఉంది?

2. పాఠం యొక్క నిర్మాణం దేనిపై ఆధారపడి ఉంటుంది? వివిధ రకాల పాఠాల నిర్మాణానికి ఉదాహరణలు ఇవ్వండి.

3. ఆధునిక పాఠం కోసం ప్రాథమిక అవసరాలకు పేరు పెట్టండి.

4. ఒక చిన్న గ్రామీణ పాఠశాలలో పాఠాన్ని నిర్వహించడం యొక్క లక్షణాలు ఏమిటి?

5. ఉపాధ్యాయుడు పాఠంలో ఫ్రంటల్, గ్రూప్ మరియు వ్యక్తిగత పని రూపాలను ఎలా ఉపయోగిస్తాడు?

6. వినూత్న ఉపాధ్యాయుల అనుభవంలో విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించే వివిధ రూపాల ఉపయోగం యొక్క ఉదాహరణలను ఇవ్వండి.

7. విహారయాత్రకు ఎలాంటి సందేశాత్మక అవసరాలు ఉండాలి? విహారయాత్ర కోసం ఒక ప్రణాళికను రూపొందించండి.

8. ఏదైనా అకడమిక్ సబ్జెక్ట్‌లో ఒకదానిపై ఇంచుమించు రకాల హోంవర్క్‌లను అభివృద్ధి చేయండి.

స్వతంత్ర పని కోసం సాహిత్యం

డ్రేవెలోవ్ X. మరియు ఇతరులు. హోంవర్క్: పుస్తకం. గురువు కోసం: ప్రతి. అతనితో. - M., 1989.

డయాచెంకో V.K. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థాగత నిర్మాణం. - M., 1989.

జోటోవ్ యు.బి. సంస్థ ఆధునిక పాఠం: పుస్తకం. గురువు కోసం. - M., 1984.

కిరిల్లోవా జి.డి. అభివృద్ధి విద్య యొక్క పరిస్థితులలో పాఠం యొక్క లక్షణాలు. - ఎల్., 1976.

పాఠశాల పిల్లల సామూహిక విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు / ఎడ్. ఐ.బి. పెర్వినా. - M., 1985.

మాక్సిమోవా V.N. ఆధునిక పాఠశాల విద్యా ప్రక్రియలో ఇంటర్ డిసిప్లినరీ కనెక్షన్లు. - M., 1987.

మఖ్ముతోవ్ M.I. ఆధునిక పాఠం. - 2వ ఎడిషన్. - M., 1985.

ఒనిష్చుక్ V.A. ఆధునిక పాఠశాలలో పాఠం: ఉపాధ్యాయుల కోసం ఒక మాన్యువల్. - M., 1981.

బోధనా శోధన / కాంప్. I.N. బజెనోవా. - M., 1990.

చెరెడోవ్ I.M. సోవియట్ మాధ్యమిక పాఠశాలలో విద్యా సంస్థ యొక్క రూపాల వ్యవస్థ. - M., 1987.

యాకోవ్లెవ్ N.M., సోఖోర్ A.M. పాఠం యొక్క పద్దతి మరియు సాంకేతికత. - M., 1985.

పదం " పద్ధతి"మెథడోస్ అనే గ్రీకు పదం నుండి వచ్చింది, దీని అర్థం "అధ్యయనం", "మార్గం", "మార్గం".

బోధనా సాహిత్యంలో భావనను నిర్వచించడానికి విభిన్న విధానాలు ఉన్నాయి " బోధనా విధానం":

విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించే మార్గం (T.A. ఇలినా);

ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల యొక్క క్రమబద్ధమైన, అనుసంధానిత కార్యకలాపాల పద్ధతి, బోధన సమస్యలను పరిష్కరించే లక్ష్యంతో (యు.కె. బాబాన్స్కీ);

అభ్యాస లక్ష్యాన్ని సాధించే పద్ధతి, ఇది ఒక ఉపాధ్యాయుని యొక్క వరుస, క్రమబద్ధమైన చర్యల వ్యవస్థ, అతను కొన్ని మార్గాలను ఉపయోగించి, సామాజిక అనుభవాన్ని (I.Ya. లెర్నర్) సమీకరించడానికి విద్యార్థుల ఆచరణాత్మక మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహిస్తాడు.

ఈ విధంగా, బోధనా పద్ధతి కిందవిద్యా సమస్యలను పరిష్కరించడానికి ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య వృత్తిపరమైన పరస్పర చర్యలను అర్థం చేసుకోవాలి.

బహుమితీయ భావనగా, బోధనా పద్ధతులను వ్యవస్థలుగా వర్గీకరించవచ్చు. ఈ విషయంలో, అనేక వర్గీకరణలు ఉన్నాయి.

బోధనా పద్ధతుల వర్గీకరణ.

జ్ఞానం యొక్క మూలాల ద్వారా:

- ఆచరణాత్మక (ప్రయోగాలు, వ్యాయామాలు, విద్యా మరియు ఉత్పాదక పని);

దృశ్య (దృష్టాంతం, ప్రదర్శన, విద్యార్థి పరిశీలనలు, ప్రదర్శన);

మౌఖిక (వివరణ, స్పష్టీకరణ, కథ, సంభాషణ, ఉపన్యాసం, చర్చ, చర్చ);

వీడియో పద్ధతులు (వీక్షణ, శిక్షణ, కంప్యూటర్ నియంత్రణలో వ్యాయామం).

అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల స్వభావం ద్వారా(I.Ya. లెర్నర్, M.N. స్కాట్‌కిన్):

వివరణాత్మక మరియు దృష్టాంత పద్ధతులు (కథ, సంభాషణ, వివరణ, నివేదిక, ప్రదర్శన, సూచన) - శబ్ద మరియు దృశ్య పద్ధతుల కలయిక;

పునరుత్పత్తి పద్ధతులు (ఉపన్యాసం, ఉదాహరణ, ప్రదర్శన, అల్గోరిథమిక్ ప్రిస్క్రిప్షన్, వ్యాయామం) - జ్ఞానాన్ని బదిలీ చేయడం పూర్తి రూపంశబ్ద మరియు దృశ్య పద్ధతులను ఉపయోగించడం;

సమస్య పద్ధతులు (సంభాషణ, సమస్య పరిస్థితి, గేమ్, సాధారణీకరణ), ఇది ఒక సమస్య పరిస్థితి ఉనికిని ఒక ముందస్తు అవసరం;

పాక్షిక శోధన పద్ధతులు (చర్చ, పరిశీలన, స్వతంత్ర పని, ప్రయోగశాల పని) - జ్ఞానం యొక్క స్వతంత్ర సముపార్జన;

పరిశోధన పద్ధతులు (పరిశోధన మోడలింగ్, కొత్త వాస్తవాల సేకరణ, అసైన్‌మెంట్, డిజైన్).

ఉపదేశ ప్రయోజనాల కోసం(యు.కె. బాబాన్స్కీ మరియు వి.ఐ. ఆండ్రీవ్).

విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించే పద్ధతులు - శబ్ద, దృశ్య, ఆచరణాత్మక (మూలాలు):

ప్రేరక మరియు తగ్గింపు (లాజిక్);

పునరుత్పత్తి మరియు సమస్య-శోధన (ఆలోచించడం);

ఉపాధ్యాయుని (నిర్వహణ) మార్గదర్శకత్వంలో స్వతంత్ర పని మరియు పని.

2. విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ప్రేరణ మరియు ప్రేరణ యొక్క పద్ధతులు:

నేర్చుకోవడంలో ఆసక్తిని ప్రేరేపించడం మరియు ప్రేరేపించడం;

విధి, బాధ్యత యొక్క ప్రేరణ మరియు ప్రేరణ.

3. విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ప్రభావంపై పర్యవేక్షణ మరియు స్వీయ నియంత్రణ పద్ధతులు:

రాయడం;
ప్రయోగశాల.

శిక్షణ దశల వారీగా:

కొత్త మెటీరియల్ నేర్చుకోవడానికి తయారీ;

కొత్త మెటీరియల్ నేర్చుకోవడం;

స్పెసిఫికేషన్, డీపెనింగ్, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల సముపార్జన;

నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకనం.

మోనోలాజికల్ (సమాచారం-కమ్యూనికేట్) బోధనా పద్ధతులు కూడా ఉన్నాయి, ఉదాహరణకు: కథ, ఉపన్యాసం, వివరణ మరియు విద్యా విషయాలను ప్రదర్శించే సంభాషణ పద్ధతులు (సంభాషణ, సమస్య ప్రదర్శన, చర్చ).

బోధనా పద్ధతులను ఎంచుకునే సమస్యలు ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపం యొక్క అతి ముఖ్యమైన అంశాన్ని సూచిస్తాయి. వారి నిర్ణయంపై ఆధారపడి, విద్యా ప్రక్రియ, ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల కార్యకలాపాలు మరియు తత్ఫలితంగా, మొత్తం అభ్యాస ఫలితం ఆధారపడి ఉంటుంది.

యు.కె. బోధనా పద్ధతులను విజయవంతంగా ఎంచుకోవడానికి, బాబాస్కీ వివిధ పద్ధతుల యొక్క తులనాత్మక విశ్లేషణను సిఫార్సు చేస్తాడు, అటువంటి ప్రమాణాల ద్వారా మార్గనిర్దేశం చేయబడుతుంది:

శిక్షణ మరియు అభివృద్ధి లక్ష్యాలకు అనుగుణంగా;

విద్యార్థులకు నిజమైన అభ్యాస అవకాశాలు;

అందుబాటులో ఉన్న శిక్షణ పరిస్థితులు;

ఉపాధ్యాయులకు అవకాశాలు.

పెడగోగికల్ అంటే- ఇవి బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ మరియు అమలు కోసం ఉద్దేశించిన పదార్థం లేదా ఆదర్శ వస్తువులు.

శిక్షణ కోసం పదార్థాలు- విద్యా విజువల్ ఎయిడ్స్, డిడాక్టిక్ పరికరాలు, విద్యా పరికరాలు, సాంకేతిక బోధనా పరికరాలు మొదలైనవి.

ఆదర్శ అభ్యాస సాధనాలు- ప్రసంగం, రచన, రేఖాచిత్రాలు, డ్రాయింగ్‌లు, కళాకృతులు మొదలైనవి.

ఏదైనా అభ్యాస సాధనాలను ఉపయోగిస్తున్నప్పుడు, వాటిని దుర్వినియోగం చేయడం లేదా వారి సామర్థ్యాలను విస్మరించడం ఆమోదయోగ్యం కాదు.

ఉపదేశ సాంకేతికత మరియు కంప్యూటర్ల అభివృద్ధి బోధనా శాస్త్రంలో కొత్త దిశ ఆవిర్భావానికి ముందస్తు షరతులను సృష్టించింది - బోధనాపరమైనసాంకేతికతలు, ఇది ఉపదేశ సాంకేతికత, బోధనా పద్ధతులు మరియు బోధనా ప్రక్రియలో పాల్గొనేవారిని సంపూర్ణ ఐక్యతగా పరిగణిస్తుంది.

శిక్షణ సంస్థ యొక్క రూపం- అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క బాహ్య వైపు, దాని అన్ని భాగాల ఐక్యతలో బోధనా ప్రక్రియ యొక్క స్థిరమైన, పూర్తి సంస్థ: కంటెంట్, లక్ష్యాలు, సూత్రాలు, పద్ధతులు, రూపాలు, సాధనాలు.

డిడాక్టిక్స్‌లో, కార్యకలాపాలు, అభ్యాసం మరియు సంబంధాలను నిర్వహించడం ద్వారా విద్యా సమస్యలను పరిష్కరించేటప్పుడు ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులతో సంభాషించే మార్గాల ద్వారా అభ్యాస ప్రక్రియను నిర్వహించే రూపాలు వెల్లడి చేయబడతాయి.

ప్రధానంగా మూడు ఉన్నాయి వ్యవస్థలు బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ:

వ్యక్తిగత శిక్షణ మరియు విద్య;

తరగతి-పాఠం వ్యవస్థ;

ఉపన్యాస-సెమినార్ వ్యవస్థ.

కరికులమ్-ప్రణాళిక విద్యా రూపాలు (పాఠం, ఉపన్యాసం, సెమినార్, హోంవర్క్, పరీక్ష) విద్యా మరియు విద్యాపరమైన ప్రాముఖ్యతను కలిగి ఉంటాయి, ప్రపంచ దృష్టికోణాన్ని రూపొందించడానికి దోహదం చేస్తాయి మరియు నిర్దిష్ట విద్యా విభాగాలలో నైపుణ్యాన్ని నిర్ధారిస్తాయి. షెడ్యూల్ చేయని విద్యా రూపాల వ్యవస్థ (సంప్రదింపులు, సమావేశాలు, విహారయాత్రలు, క్లబ్‌లు, అధునాతన మరియు సహాయక కార్యక్రమాలలో తరగతులు) విద్యార్థుల జ్ఞానాన్ని మెరుగుపరచడంలో సహాయపడుతుంది.

శిక్షణా రూపాల విధులు:

శిక్షణ మరియు విద్య, జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు, సామర్థ్యాల బదిలీ, ప్రపంచ దృష్టికోణాన్ని ఏర్పరచడం మరియు విద్యార్థుల ఆచరణాత్మక సామర్ధ్యాల అభివృద్ధికి ఉత్తమమైన పరిస్థితులను సృష్టించేందుకు అనుమతిస్తుంది;

విద్యా, విద్యార్థుల అన్ని ఆధ్యాత్మిక శక్తుల క్రియాశీల అభివ్యక్తిని ప్రోత్సహించడం;

సంస్థాగత, ఉపాధ్యాయుని యొక్క స్పష్టమైన సంస్థాగత మరియు పద్దతి పని అవసరం.

ఒకదానికొకటి సంబంధించి, విద్య యొక్క రూపాలు పరిపూరకరమైన మరియు సమన్వయ విధులను నిర్వహించగలవు.

బోధనా శాస్త్ర చరిత్రలో, వివిధ ఉపదేశ వ్యవస్థలు, దీనిలో కొన్ని రకాల శిక్షణలు ప్రయోజనం కలిగి ఉన్నాయి:

విద్యార్థి పరస్పర చర్య (బెల్-లాంకాస్టర్ సిస్టమ్, ఇంగ్లాండ్‌లో 18వ శతాబ్దం);

వ్యక్తిగత మరియు సమూహ తరగతులు (బటావియన్ విద్యా విధానం, 19వ శతాబ్దం);

శిక్షణ యొక్క భేదం (మ్యాన్హీమ్ వ్యవస్థ);

వర్క్‌షాప్ సిస్టమ్ (డాల్టన్ ప్లాన్);

బ్రిగేడ్-ప్రయోగశాల శిక్షణ (రష్యాలో ఇరవయ్యవ శతాబ్దం 20 లు);

లో కార్యకలాపాల కలయిక పెద్ద సమూహాలువ్యక్తిగత విద్యార్థి పనితో (ట్రంప్ యొక్క అమెరికన్ ప్రణాళిక);

ప్రాజెక్ట్ సిస్టమ్ (ప్రాజెక్ట్ పద్ధతి; విద్యార్థుల ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాల ఆధారంగా).

అభ్యాస ప్రక్రియను నిర్వహించే ప్రముఖ రూపాలు పాఠం మరియు ఉపన్యాసం (వరుసగా పాఠశాల మరియు విశ్వవిద్యాలయంలో). పాఠానికి శాస్త్రీయ ఆధారం సుమారు 400 సంవత్సరాల క్రితం యా.ఎ. కొమెనియస్.

పాఠం లక్షణాలు:

శాశ్వత, సిబ్బందితో కూడిన విద్యార్థుల సమూహం;

విద్యార్థుల కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం, ప్రతి ఒక్కరి లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం;

తరగతి గదిలో నేరుగా జ్ఞానం మాస్టరింగ్;

విద్యార్థుల కార్యకలాపాల వైవిధ్యం.

తరగతి గది-పాఠ వ్యవస్థ యొక్క ప్రయోజనాలు పాఠంలో ప్రతిబింబిస్తాయి:

శిక్షణ యొక్క కఠినమైన సంస్థ;

ఆర్థిక వ్యవస్థ (ఒక ఉపాధ్యాయుడు);

సామూహిక కార్యాచరణ, పరస్పర అభ్యాసం, పోటీ మరియు విద్యార్థుల అభివృద్ధికి ఒక అవసరం.

విద్యా సంస్థ యొక్క అదే రూపం విద్యా పని యొక్క విధులు మరియు పద్ధతులపై ఆధారపడి పాఠం యొక్క నిర్మాణం మరియు మార్పును మార్చగలదు (ఉదాహరణకు, ఆట పాఠం, సమావేశ పాఠం, సంభాషణ, వర్క్‌షాప్ ఉంది).

ప్రధాన పాఠం- కలిపి - విద్యార్థి కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన రకాలను కలిగి ఉంటుంది. పాఠశాలలో, పాఠాలతో పాటు, విద్య యొక్క ఇతర సంస్థాగత రూపాలు (ఎలెక్టివ్‌లు, క్లబ్‌లు, ప్రయోగశాల వర్క్‌షాప్‌లు, స్వతంత్ర పని) ఉన్నాయి.

విశ్వవిద్యాలయంలో, విద్య యొక్క ప్రధాన రూపాలు ఉపన్యాసాలు మరియు సెమినార్లు.

ఉపన్యాసం- టీచర్ ద్వారా పదార్థం యొక్క మోనోలాగ్ ప్రదర్శన. యూనివర్శిటీ లెక్చర్ అనేది డిడాక్టిక్ లెర్నింగ్ సైకిల్‌లో ప్రధాన లింక్. విద్యా విషయాలపై విద్యార్థుల తదుపరి నైపుణ్యానికి ఆధారిత ప్రాతిపదికను రూపొందించడం దీని లక్ష్యం.

సెమినార్- విద్యార్థుల సామూహిక స్వతంత్ర పని యొక్క ఒక రూపం. సెమినార్లు జ్ఞానాన్ని ఏకీకృతం చేయడానికి, కమ్యూనికేషన్ మరియు విశ్లేషణలో నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి మరియు విద్యార్థుల కార్యాచరణను అభివృద్ధి చేయడానికి సహాయపడతాయి.

విశ్వవిద్యాలయంలో, ఉపన్యాసాలు మరియు సెమినార్‌లతో పాటు, ఇతర సంస్థాగత రకాల శిక్షణలను ఉపయోగిస్తారు: ప్రయోగశాల పని, పరిశోధన పని, విద్యార్థుల స్వతంత్ర విద్యా పని, ఆచరణాత్మక శిక్షణ, ఇంటర్న్‌షిప్.

పరీక్షలు మరియు పరీక్షలు, పరీక్షలు లేదా స్వతంత్ర పని, రేటింగ్ సిస్టమ్, మూల్యాంకనం, పరీక్ష, ఇంటర్వ్యూలు, సారాంశాలు, కోర్స్‌వర్క్ మరియు పరిశోధనలు అభ్యాస ఫలితాల యొక్క నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకన రూపాలుగా ఉపయోగించబడతాయి.

నియంత్రణ, లేదా అభ్యాస ఫలితాల ధృవీకరణ, అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క తప్పనిసరి భాగం మరియు బోధనా రోగనిర్ధారణగా వివరించబడుతుంది. దీని విధులు, జ్ఞానం యొక్క ఫలితాలను పర్యవేక్షించడంతో పాటు, బోధన, అభివృద్ధి, విద్యా, సంస్థాగత, నివారణ మరియు దిద్దుబాటు విధులను కలిగి ఉంటాయి.

గ్రేడ్- ఇది శిక్షణా కార్యక్రమాల అవసరాలకు అనుగుణంగా విద్యార్థులు ఏ స్థాయికి జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను పొందారో నిర్ణయించడం.

మూల్యాంకన అవసరాలు:

అభ్యాసకుడికి లక్ష్యం మరియు న్యాయమైన, స్పష్టంగా మరియు అర్థమయ్యేలా ఉండాలి;

ఉత్తేజపరిచే పాత్రను పోషిస్తుంది;

సహేతుకంగా ఉండండి మరియు వ్యక్తిగత పాత్రను కలిగి ఉండండి.

జ్ఞానాన్ని అంచనా వేసేటప్పుడు మీరు పరిగణించాలి:

అకడమిక్ సబ్జెక్ట్ (సమస్య)పై జ్ఞానం మొత్తం;

అధ్యయనం చేసిన పదార్థం యొక్క అవగాహన, స్వతంత్ర తీర్పు, సమర్పించబడుతున్న దానిపై నమ్మకం;

జ్ఞానం యొక్క ప్రభావం, ఆచరణాత్మక సమస్యలను పరిష్కరించడంలో దానిని వర్తించే సామర్థ్యం.

నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను అంచనా వేసేటప్పుడు, ఈ క్రింది వాటిని పరిగణనలోకి తీసుకుంటారు:

ఆచరణలో జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను వర్తింపజేసే అవకాశం;

లోపాల ఉనికి, వాటి సంఖ్య, స్వభావం మరియు పనిపై వాటి ప్రభావం.

మూల్యాంకనం వివరణాత్మక తీర్పుగా ఉండాలి:

- సమాధానం యొక్క సానుకూల మరియు ప్రతికూల భుజాల గురించి;

- ప్రమోషన్ ఉనికి లేదా లేకపోవడం;

- అవుట్‌పుట్‌గా గుర్తించండి.

నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకనం లేకుండా, ఉపాధ్యాయుడు, విద్యార్థి వలె, అభిప్రాయాన్ని స్వీకరించడు మరియు విద్యార్థి పురోగతి స్థాయి గురించి తెలియదు.

“మూల్యాంకనం లేకపోవడం చాలా ఎక్కువ చెత్త రకంఅంచనాలు" (B.G. అననీవ్).

స్వీయ నియంత్రణ కోసం ప్రశ్నలు

బోధనా పద్ధతుల యొక్క ఏ వర్గీకరణలు ఉన్నాయి?

బోధనా పద్ధతుల ఎంపికను ఏ పరిస్థితులు నిర్ణయిస్తాయి?

బోధనా పద్ధతుల వర్గీకరణ యొక్క ప్రారంభ పాయింట్లను విస్తరించండి.

శిక్షణ రూపాల వర్గీకరణను ఇవ్వండి.

నియంత్రణ రకాలను వివరించండి.

బోధనాశాస్త్రంలో నమూనాలు మరియు సూత్రాల వర్గీకరణకు సంబంధించిన వివిధ విధానాలతో మిమ్మల్ని మీరు పరిచయం చేసుకోండి (యు.ఐ. బాబాన్స్కీ, ఎం.ఎన్. స్కాట్‌కిన్, బి.టి. లిఖాచెవ్, మొదలైనవి)

బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సమగ్రత యొక్క దృక్కోణం నుండి, పాఠాన్ని దాని సంస్థ యొక్క ప్రధాన రూపంగా పరిగణించాలి. తరగతి గది-పాఠం వ్యవస్థ యొక్క అన్ని ప్రయోజనాలు పాఠంలో ప్రతిబింబిస్తాయి. పాఠం రూపంలో సాధ్యమే సమర్థవంతమైన సంస్థవిద్య మరియు అభిజ్ఞా మాత్రమే కాకుండా, పిల్లలు మరియు యుక్తవయసులోని ఇతర అభివృద్ధి కార్యకలాపాలు కూడా. ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, పౌరసత్వం, సంస్కృతి, శ్రమ, కవిత్వం మొదలైనవాటిలో పాఠాలు విస్తృతంగా మారడం యాదృచ్చికం కాదు.

పాఠం అనేది బోధనా ప్రక్రియను నిర్వహించే ఒక రూపం, దీనిలో ఉపాధ్యాయుడు, నిర్దిష్ట సమయం కోసం, శాశ్వత విద్యార్థుల (తరగతి) యొక్క సామూహిక అభిజ్ఞా మరియు ఇతర కార్యకలాపాలను నిర్వహిస్తాడు, వాటిలో ప్రతి లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటాడు, రకాలను ఉపయోగిస్తాడు. , అన్ని విద్యార్ధులు అభ్యాస ప్రక్రియలో నేరుగా అధ్యయనం చేయబడిన విషయం యొక్క ప్రాథమికాలను నేర్చుకోవడానికి, అలాగే పాఠశాల పిల్లల యొక్క అభిజ్ఞా సామర్ధ్యాలు మరియు ఆధ్యాత్మిక బలం యొక్క విద్య మరియు అభివృద్ధికి (A.A. బుడార్నీ ప్రకారం) అనుకూలమైన పరిస్థితులను సృష్టించే పని యొక్క సాధనాలు మరియు పద్ధతులు. )

§ 4. బోధనా ప్రక్రియను నిర్వహించే అదనపు రూపాలు

విహారయాత్రలు

ఏ రకమైన విహారయాత్ర అయినా అంతం కాదు, కానీ విద్యా పని యొక్క సాధారణ వ్యవస్థలో చేర్చబడుతుంది మరియు పాఠాలు మరియు ఇతర సంస్థాగత రూపాలకు సంబంధించి ఉపయోగించబడుతుంది. విహారయాత్ర అనేది సంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియలో ఒక ముఖ్యమైన లింక్, కాబట్టి ఉపాధ్యాయుడు ఏ అంశాలను అధ్యయనం చేసేటప్పుడు, ఏ సమస్యలను అత్యంత సముచితమైనదో పరిగణనలోకి తీసుకుని, పనులు, ప్రణాళిక మరియు అమలు పద్ధతులను ముందుగానే వివరించాలి.

విహార ప్రణాళిక పని యొక్క దశలు (సంభాషణ, పరిశీలనలు, ఉపాధ్యాయుల సాధారణీకరణలు, మెటీరియల్ ప్రాసెసింగ్), పరిశీలన వస్తువులు మరియు సేకరించవలసిన పదార్థాల జాబితా, అవసరమైన పరికరాలు మరియు పరికరాలు, దశల వారీగా సమయం పంపిణీ, రూపం సూచించాలి విద్యార్థుల సంస్థ (ఫ్రంటల్, గ్రూప్ లేదా వ్యక్తిగత ). విహారయాత్ర యొక్క వ్యవధి దాని స్వభావంపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ఇది 40 - 50 నిమిషాల నుండి 2 - 2.5 గంటల వరకు పట్టవచ్చు. విహారయాత్ర యొక్క చివరి దశ, వ్యవస్థలోకి సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని తీసుకురావడానికి సంభాషణ సమయంలో దాని ఫలితాలను సంగ్రహించడం.

అదనపు తరగతులు మరియు సంప్రదింపులు

అభిజ్ఞా ఆసక్తిని మరియు వ్యక్తిగత విషయాల యొక్క లోతైన అధ్యయనాన్ని సంతృప్తి పరచడానికి, వ్యక్తిగత విద్యార్థులతో తరగతులు నిర్వహించబడతాయి, దీనిలో పెరిగిన కష్టాల సమస్యలు పరిష్కరించబడతాయి, తప్పనిసరి కార్యక్రమాల పరిధిని మించిన శాస్త్రీయ సమస్యలు చర్చించబడతాయి మరియు సమస్యలపై స్వతంత్ర నైపుణ్యం కోసం సిఫార్సులు ఇవ్వబడతాయి. ఆసక్తి.

సంప్రదింపులు అదనపు తరగతులకు దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటాయి. మునుపటిలా కాకుండా, అవి సాధారణంగా ఎపిసోడిక్‌గా ఉంటాయి, ఎందుకంటే అవి అవసరమైన విధంగా నిర్వహించబడతాయి. ప్రస్తుత, నేపథ్య మరియు సాధారణ (ఉదాహరణకు, పరీక్షలు లేదా పరీక్షల తయారీలో) సంప్రదింపులు ఉన్నాయి. పాఠశాలలో సంప్రదింపులు సాధారణంగా సమూహంగా ఉంటాయి, ఇది వ్యక్తిగత సంప్రదింపులను మినహాయించదు. సంప్రదింపుల కోసం ప్రత్యేక రోజును కేటాయించడం తరచుగా ఆచరించబడుతుంది, అయితే తరచుగా ఇది ప్రత్యేకంగా అవసరం లేదు, ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థులు నిరంతరం సంభాషించడం మరియు అవసరమైన విధంగా సంప్రదింపుల కోసం సమయాన్ని అంగీకరించే అవకాశం ఉన్నందున.

ఇంటి పని

ఉపదేశ లక్ష్యాల ఆధారంగా, మూడు రకాల హోంవర్క్‌లను వేరు చేయవచ్చు: కొత్త పదార్థం యొక్క అవగాహన కోసం సిద్ధం చేయడం, కొత్త అంశాన్ని అధ్యయనం చేయడం; జ్ఞానాన్ని ఏకీకృతం చేయడం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం; ఆచరణలో పొందిన జ్ఞానాన్ని ఉపయోగించడం అవసరం. ఒక ప్రత్యేక రకం సృజనాత్మక స్వభావం యొక్క పనులు (సారాంశాలు, వ్యాసాలు రాయడం, డ్రాయింగ్లు తయారు చేయడం, చేతిపనుల తయారీ, దృశ్య సహాయాలు మొదలైనవి). విద్యార్థుల ప్రత్యేక సమూహాల కోసం వ్యక్తిగత హోంవర్క్ మరియు అసైన్‌మెంట్‌లు ఉండవచ్చు.

ఇంటి పనిని నిర్వహించే పద్ధతి పాఠశాల మరియు కుటుంబ కార్యకలాపాలలో బలహీనమైన అంశాలలో ఒకటి. తరచుగా, హోంవర్క్ అసైన్‌మెంట్‌లు పాఠం యొక్క స్వతంత్ర దశగా గుర్తించబడవు. ఇంతలో, హోంవర్క్ అసైన్‌మెంట్‌లు విద్యార్థులు స్వతంత్రంగా నేర్చుకోవడంలో సహాయపడాలి. కింది పరిమితుల్లో పూర్తి చేయగల విద్యార్థి సామర్థ్యాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకుని హోంవర్క్ ఇవ్వాలి: I గ్రేడ్ - 1 గంట వరకు; II - 1.5 గంటల వరకు; III - IV తరగతులు - 2 గంటల వరకు; V - VI - 2.5 గంటల వరకు; VII - 3 గంటల వరకు; VIII - XI - 4 గంటల వరకు. హోంవర్క్‌తో విద్యార్థులను ఓవర్‌లోడ్ చేయకుండా ఉండటానికి, "కనీస - గరిష్ట" సూత్రం ప్రకారం వారిని నిర్వహించడం మంచిది. ప్రతి ఒక్కరికీ కనీస పనులు అవసరం. గరిష్ఠ అసైన్‌మెంట్‌లు ఐచ్ఛికం మరియు సబ్జెక్ట్‌పై ఆసక్తి ఉన్న మరియు దానిపై ఆసక్తి ఉన్న విద్యార్థుల కోసం రూపొందించబడ్డాయి.

పాఠశాల ఆచరణలో, హోంవర్క్‌ను కేటాయించేటప్పుడు క్రింది రకాల సూచనలను అభివృద్ధి చేశారు: తరగతి గదిలో ఇదే విధమైన పనిని పూర్తి చేయాలనే ప్రతిపాదన; రెండు లేదా మూడు ఉదాహరణలను ఉపయోగించి ఒక పనిని ఎలా పూర్తి చేయాలనే వివరణ; హోంవర్క్ యొక్క అత్యంత క్లిష్టమైన అంశాల విశ్లేషణ.

విద్యా సదస్సు

కాన్ఫరెన్స్‌లు అన్ని విద్యా విషయాలలో నిర్వహించబడతాయి మరియు అదే సమయంలో పాఠ్యాంశాలకు మించి ఉంటాయి. ఇతర (ప్రధానంగా సమాంతర) తరగతుల విద్యార్థులు, ఉపాధ్యాయులు, పరిశ్రమ ప్రతినిధులు, యుద్ధ అనుభవజ్ఞులు మరియు కార్మిక అనుభవజ్ఞులు వాటిలో పాల్గొనవచ్చు.

పాఠశాల ఉపన్యాసం

పాఠశాల నేపధ్యంలో, ఉపన్యాసం అనేక విధాలుగా కథను పోలి ఉంటుంది, కానీ సమయం చాలా ఎక్కువ. ఇది మొత్తం పాఠ్య సమయాన్ని తీసుకోవచ్చు. సాధారణంగా, విద్యార్ధులు అదనపు మెటీరియల్‌ను అందించాల్సి వచ్చినప్పుడు లేదా దానిని సంగ్రహించవలసి వచ్చినప్పుడు ఉపన్యాసం ఉపయోగించబడుతుంది (ఉదాహరణకు, చరిత్ర, భౌగోళికం, రసాయన శాస్త్రం, భౌతిక శాస్త్రం), కాబట్టి దీనికి రికార్డింగ్ అవసరం.

సెమినార్లు మరియు వర్క్‌షాప్‌లు

సెమినార్ సెషన్ సుదీర్ఘమైన ముందస్తు తయారీకి ముందు ఉంటుంది. పాఠ్య ప్రణాళిక, ప్రాథమిక మరియు అదనపు సాహిత్యం నివేదించబడ్డాయి, ప్రతి విద్యార్థి మరియు తరగతి మొత్తం పని వివరించబడింది. నిర్మాణాత్మకంగా, సెమినార్లు చాలా సరళంగా ఉంటాయి. అవి ఉపాధ్యాయుని సంక్షిప్త పరిచయంతో ప్రారంభమవుతాయి (అంశానికి పరిచయం), ఆపై ప్రకటించిన ప్రశ్నలు వరుసగా చర్చించబడతాయి. పాఠం ముగింపులో, ఉపాధ్యాయుడు సంగ్రహించి సాధారణీకరణను చేస్తాడు. సందేశాలు లేదా నివేదికలు సిద్ధం చేయబడితే, ప్రత్యర్థుల చురుకైన భాగస్వామ్యంతో చర్చ వారి ప్రాతిపదికన నిర్మించబడింది, వారు కూడా ముందుగానే సిద్ధం చేస్తారు మరియు గతంలో సందేశాల కంటెంట్‌తో తమను తాము పరిచయం చేసుకున్నారు.

వర్క్‌షాప్‌లు లేదా ఆచరణాత్మక తరగతులు సహజ విజ్ఞాన విభాగాల అధ్యయనంలో, అలాగే కార్మిక మరియు వృత్తిపరమైన శిక్షణ ప్రక్రియలో ఉపయోగించబడతాయి. అవి ప్రయోగశాలలు మరియు వర్క్‌షాప్‌లలో, తరగతి గదులలో మరియు శిక్షణ మరియు ప్రయోగాత్మక ప్రదేశాలలో, విద్యార్థుల ఉత్పత్తి ప్లాంట్లు మరియు విద్యార్థి ఉత్పత్తి బృందాలలో నిర్వహించబడతాయి. సాధారణంగా పని జంటగా లేదా వ్యక్తిగతంగా సూచనలు లేదా ఉపాధ్యాయుడు ప్రతిపాదించిన అల్గోరిథం ప్రకారం జరుగుతుంది. ఇందులో ఆన్-సైట్ కొలతలు, రేఖాచిత్రాలను సమీకరించడం, సాధనాలు మరియు యంత్రాంగాలతో పరిచయం, ప్రయోగాలు మరియు పరిశీలనలు నిర్వహించడం మొదలైనవి ఉండవచ్చు.

వర్క్‌షాప్‌లు ఎక్కువగా పాఠశాల విద్యార్థుల పాలిటెక్నిక్ విద్య మరియు కార్మిక శిక్షణ సమస్యలను పరిష్కరించడానికి దోహదం చేస్తాయి.

బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ యొక్క రూపాల భావన తరగతి గది-పాఠం వ్యవస్థ యొక్క సాధారణ లక్షణాలు పాఠం బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ యొక్క ప్రధాన రూపం పాఠం బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ యొక్క అదనపు రూపాలు బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ యొక్క సహాయక రూపాలు

§ 1. బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ యొక్క రూపాల భావన

వ్యవస్థీకృత శిక్షణ మరియు విద్య ఒక నిర్దిష్ట బోధనా వ్యవస్థ యొక్క చట్రంలో నిర్వహించబడుతుంది మరియు ఒక నిర్దిష్ట సంస్థాగత రూపకల్పనను కలిగి ఉంటుంది. బోధనా విధానంలో, బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థాగత రూపకల్పన యొక్క మూడు ప్రధాన వ్యవస్థలు ఉన్నాయి, ఇవి విద్యార్థుల పరిమాణాత్మక కవరేజ్, విద్యార్థుల కార్యకలాపాలను నిర్వహించే సామూహిక మరియు వ్యక్తిగత రూపాల నిష్పత్తి, వారి స్వాతంత్ర్యం మరియు ప్రత్యేకతలలో ఒకదానికొకటి భిన్నంగా ఉంటాయి. ఉపాధ్యాయుని పక్షాన విద్యా ప్రక్రియ నిర్వహణ. వీటిలో ఇవి ఉన్నాయి: 1) వ్యక్తిగత శిక్షణ మరియు విద్య, 2) తరగతి-పాఠం వ్యవస్థ మరియు 3) ఉపన్యాస-సెమినార్ వ్యవస్థ.

బోధనా వ్యవస్థల సంస్థాగత రూపకల్పన చరిత్ర నుండి

వ్యక్తిగత శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క వ్యవస్థ ఒక వ్యక్తి నుండి మరొకరికి, పెద్దల నుండి చిన్నవారికి అనుభవాన్ని బదిలీ చేయడం ద్వారా ఆదిమ సమాజంలో తిరిగి అభివృద్ధి చెందింది. రచన రావడంతో, వంశం యొక్క పెద్ద లేదా పూజారి తన సంభావ్య వారసుడికి మాట్లాడే సంకేతాల ద్వారా ఈ కమ్యూనికేషన్ జ్ఞానాన్ని అందించాడు, అతనితో వ్యక్తిగతంగా చదువుకున్నాడు. వ్యవసాయం, పశువుల పెంపకం, నావిగేషన్ అభివృద్ధికి సంబంధించి శాస్త్రీయ జ్ఞానం అభివృద్ధి చెందడం మరియు విస్తృత ప్రజలకు విద్యను విస్తరించాల్సిన అవసరం గురించి అవగాహనతో, వ్యక్తిగత విద్యా విధానం ప్రత్యేకంగా వ్యక్తిగత-సమూహంగా మార్చబడింది. . ఉపాధ్యాయుడు ఇప్పటికీ 10 - 15 మందికి వ్యక్తిగతంగా బోధించారు. మెటీరియల్‌ను ఒకరికి సమర్పించిన తరువాత, అతను అతనికి స్వతంత్ర పని కోసం ఒక పనిని ఇచ్చాడు మరియు మరొకటి, మూడవది మొదలైన వాటికి వెళ్ళాడు. తరువాతి వారితో పని ముగించిన తరువాత, ఉపాధ్యాయుడు మొదటిదానికి తిరిగి వచ్చాడు, పనిని పూర్తి చేసాడో తనిఖీ చేసాడు, మెటీరియల్ యొక్క కొత్త భాగాన్ని సమర్పించాడు, ఒక అసైన్‌మెంట్ ఇచ్చాడు - మరియు విద్యార్థి, ఉపాధ్యాయుల అంచనాలో, సైన్స్‌లో ప్రావీణ్యం పొందే వరకు, క్రాఫ్ట్ లేదా కళ. శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క కంటెంట్ ఖచ్చితంగా వ్యక్తిగతీకరించబడింది, కాబట్టి సమూహం వివిధ వయస్సుల మరియు వివిధ స్థాయిల సంసిద్ధతను కలిగి ఉంటుంది. ప్రతి విద్యార్థికి తరగతుల ప్రారంభం మరియు ముగింపు, అలాగే శిక్షణ సమయం కూడా వ్యక్తిగతీకరించబడ్డాయి. అరుదుగా ఒక ఉపాధ్యాయుడు తన గుంపులోని విద్యార్థులందరినీ బృంద చర్చలు, సూచనల కోసం లేదా గ్రంథాలు మరియు పద్యాలను కంఠస్థం చేయడం కోసం సేకరించేవారు.

తరగతి-పాఠం వ్యవస్థ వ్యక్తిగత శిక్షణ మరియు దాని వ్యక్తిగత-సమూహ సంస్కరణకు విరుద్ధంగా, ఇది విద్యా పని యొక్క దృఢమైన నియంత్రిత పాలనను ఆమోదిస్తుంది: స్థిరమైన స్థలం మరియు తరగతుల వ్యవధి, అదే స్థాయి సంసిద్ధత కలిగిన విద్యార్థుల స్థిరమైన కూర్పు మరియు అదే వయస్సు తరువాత, a స్థిరమైన షెడ్యూల్. Ya.A. కోమెన్స్కీ ప్రకారం, తరగతి గది-పాఠం వ్యవస్థలో తరగతులను నిర్వహించే ప్రధాన రూపం పాఠంగా ఉండాలి. పాఠం యొక్క లక్ష్యం గంట వ్యవధి మరియు విద్యార్థుల అభివృద్ధికి అనులోమానుపాతంలో ఉండాలి. పాఠం ఉపాధ్యాయుని సందేశంతో ప్రారంభమవుతుంది మరియు పదార్థం యొక్క నైపుణ్యం యొక్క పరీక్షతో ముగుస్తుంది. ఇది స్థిరమైన నిర్మాణాన్ని కలిగి ఉంటుంది: సర్వే, ఉపాధ్యాయ సందేశం, వ్యాయామం, తనిఖీ. ఎక్కువ సమయం వ్యాయామానికే వెచ్చించారు.

పాఠ్య సంస్థ యొక్క శాస్త్రీయ పునాదుల అభివృద్ధికి ఎ. డిస్టర్‌వెగ్ గొప్ప సహకారం అందించారు. అతను ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల కార్యకలాపాలకు సంబంధించిన బోధనా సూత్రాలు మరియు నియమాల వ్యవస్థను అభివృద్ధి చేశాడు మరియు విద్యార్థుల వయస్సు సామర్థ్యాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవలసిన అవసరాన్ని నిరూపించాడు.

కాబట్టి, 19 వ శతాబ్దం చివరిలో. ఇంగ్లాండ్‌లో, ఒకేసారి 600 లేదా అంతకంటే ఎక్కువ మంది విద్యార్థులను కవర్ చేసే శిక్షణా వ్యవస్థ ఏర్పడింది. ఉపాధ్యాయుడు, వివిధ వయస్సుల మరియు సంసిద్ధత స్థాయిల విద్యార్థులతో ఒకే గదిలో ఉండటం వలన, పెద్దవారికి మరియు మరింత విజయవంతమైన వారికి బోధించారు, మరియు వారు క్రమంగా, చిన్నవారికి బోధించారు. పాఠం సమయంలో, అతను తన సహాయకులు - మానిటర్ల నేతృత్వంలోని సమూహాల పనిని కూడా గమనించాడు. ఆవిష్కరణ బెల్లె-లాంకాస్టర్ సిస్టమ్,దాని సృష్టికర్తల పేర్ల నుండి దాని పేరును పొందింది - పూజారి A. బెల్ మరియు ఉపాధ్యాయుడు D. లాంకాస్టర్, కార్మికుల మధ్య ప్రాథమిక జ్ఞానం యొక్క విస్తృత వ్యాప్తి మరియు విద్య కోసం కనీస ఖర్చులను నిర్వహించడం మధ్య వైరుధ్యాన్ని పరిష్కరించాలనే కోరిక కారణంగా ఏర్పడింది. మరియు ఉపాధ్యాయుల శిక్షణ.

తరగతి గది-పాఠ్య వ్యవస్థను మెరుగుపరచడంలో మరొక దిశ, పాఠం యొక్క లోపాలను తొలగించే విద్యా పనిని నిర్వహించే అటువంటి రూపాల కోసం అన్వేషణతో ముడిపడి ఉంది, ప్రత్యేకించి సగటు విద్యార్థిపై దాని దృష్టి, కంటెంట్ యొక్క ఏకరూపత మరియు విద్యా పురోగతి యొక్క సగటు వేగం. , నిర్మాణం యొక్క అస్థిరత: ప్రశ్నించడం, కొత్త విషయాల ప్రదర్శన, ఇల్లు కోసం కేటాయింపులు. సాంప్రదాయ పాఠం యొక్క లోపాల యొక్క పరిణామం ఏమిటంటే, ఇది విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి మరియు స్వాతంత్ర్యానికి ఆటంకం కలిగించింది. K.D. ఉషిన్స్కీ ఆలోచన ఏమిటంటే, పిల్లలు సాధ్యమైనప్పుడల్లా తరగతి గదిలో స్వతంత్రంగా పని చేయాలి మరియు 20వ శతాబ్దం ప్రారంభంలో ఉపాధ్యాయుడు ఈ స్వతంత్ర పనిని పర్యవేక్షిస్తారు మరియు దానికి సంబంధించిన సామగ్రిని అందిస్తారు. ఆ సమయంలో ప్రభావవంతమైన ఉపాధ్యాయులు జాన్ మరియు ఎవెలినా డ్యూయీల మద్దతుతో E. పార్క్‌హర్స్ట్ ద్వారా USAలో దీనిని అమలు చేయడానికి ప్రయత్నించారు. E. Parkhurst ద్వారా ప్రతిపాదనకు అనుగుణంగా డాల్టన్ ప్రయోగశాల ప్రణాళిక, లేదా డాల్టన్ ప్రణాళిక,పాఠాల రూపంలో సాంప్రదాయ తరగతులు రద్దు చేయబడ్డాయి, విద్యార్థులు వ్రాతపూర్వక అసైన్‌మెంట్‌లను స్వీకరించారు మరియు సంప్రదింపుల తర్వాత, ఉపాధ్యాయులు వ్యక్తిగత ప్రణాళిక ప్రకారం స్వతంత్రంగా పనిచేశారు. అయినప్పటికీ, చాలా మంది విద్యార్థులు ఉపాధ్యాయుని సహాయం లేకుండా స్వతంత్రంగా చదువుకోలేకపోతున్నారని పని అనుభవం చూపిస్తుంది. డాల్టన్ ప్లాన్ విస్తృతంగా ఉపయోగించబడలేదు.

20వ దశకంలో రంగు-టోన్ ప్రణాళిక దేశీయ విద్యావేత్తలచే తీవ్రంగా విమర్శించబడింది, ప్రధానంగా దాని ఉచ్చారణ వ్యక్తిగత ధోరణి. అదే సమయంలో, ఇది అభివృద్ధికి ఆధారం శిక్షణ సంస్థ యొక్క బ్రిగేడ్-ప్రయోగశాల రూపం,ఇది ఆచరణాత్మకంగా దాని దృఢమైన నిర్మాణంతో పాఠాన్ని భర్తీ చేసింది. బ్రిగేడ్-ప్రయోగశాల పద్ధతి, రంగు స్కీమ్‌కు విరుద్ధంగా, బ్రిగేడ్ (బృందం) మరియు ప్రతి విద్యార్థి యొక్క వ్యక్తిగత పనితో మొత్తం తరగతి యొక్క సమిష్టి పనిని కలిగి ఉంటుంది. సాధారణ తరగతులలో, పని ప్రణాళిక చేయబడింది, అసైన్‌మెంట్‌లు చర్చించబడ్డాయి, సాధారణ విహారయాత్రలకు సన్నాహాలు జరిగాయి, ఉపాధ్యాయుడు టాపిక్ యొక్క క్లిష్ట సమస్యలను వివరించాడు మరియు జట్టు పని ఫలితాలను సంగ్రహించాడు. బృందానికి ఒక పనిని అప్పగించేటప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు విధిని పూర్తి చేయడానికి గడువులను మరియు ప్రతి విద్యార్థికి తప్పనిసరిగా కనీస పనిని నిర్దేశిస్తారు, అవసరమైతే పనులను వ్యక్తిగతీకరించండి. చివరి సమావేశాలలో, ఫోర్‌మాన్, బ్రిగేడ్ తరపున, పనిని పూర్తి చేయడం గురించి నివేదించారు, ఇది ఒక నియమం ప్రకారం, కార్యకర్తల బృందంచే నిర్వహించబడింది మరియు మిగిలిన వారు మాత్రమే హాజరయ్యారు. బ్రిగేడ్ సభ్యులందరికీ ఒకే మార్కులు ఇవ్వబడ్డాయి.

తరగతులను నిర్వహించడం యొక్క బ్రిగేడ్-ప్రయోగశాల రూపం, ఇది సార్వత్రికమైనదిగా పేర్కొంది, ఇది ఉపాధ్యాయుని పాత్రను తగ్గించడం, విద్యార్థులకు కౌన్సెలింగ్‌కు అతని విధులను తగ్గించడం ద్వారా వర్గీకరించబడింది. విద్యార్థుల విద్యా సామర్థ్యాలను ఎక్కువగా అంచనా వేయడం మరియు స్వతంత్రంగా జ్ఞానాన్ని సంపాదించే పద్ధతి విద్యా పనితీరులో గణనీయమైన తగ్గుదలకు దారితీసింది, జ్ఞానంలో వ్యవస్థ లేకపోవడం మరియు అతి ముఖ్యమైన సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాల అభివృద్ధి లేకపోవడం. పశ్చిమ ఐరోపా మరియు USAలో ఉద్భవించిన విద్యా సంస్థ యొక్క ఇతర రూపాల్లో కూడా అదే లోపాలు బయటపడ్డాయి, కానీ విస్తృతంగా మారలేదు.

ఉపన్యాస-సెమినార్ వ్యవస్థ, మొదటి విశ్వవిద్యాలయాల సృష్టితో ఉద్భవించింది, లోతైన చారిత్రక మూలాలను కలిగి ఉంది, కానీ దాని సృష్టి నుండి ఆచరణాత్మకంగా గణనీయమైన మార్పులకు గురికాలేదు. ఉపన్యాసాలు, సెమినార్‌లు, ప్రాక్టికల్ మరియు లేబొరేటరీ తరగతులు, సంప్రదింపులు మరియు ఎంచుకున్న స్పెషాలిటీలో అభ్యాసం ఇప్పటికీ లెక్చర్-సెమినార్ వ్యవస్థలో శిక్షణ యొక్క ప్రముఖ రూపాలు. దీని స్థిరమైన లక్షణాలు సంభాషణలు, పరీక్షలు మరియు పరీక్షలు.

దాని స్వచ్ఛమైన సంస్కరణలో లెక్చర్-సెమినార్ వ్యవస్థ వృత్తిపరమైన శిక్షణ యొక్క అభ్యాసంలో ఉపయోగించబడుతుంది, అనగా. విద్యార్థులకు ఇప్పటికే విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలలో కొంత అనుభవం ఉన్నప్పుడు, ప్రాథమిక సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాలు ఏర్పడినప్పుడు మరియు అన్నింటికంటే, స్వతంత్రంగా జ్ఞానాన్ని పొందగల సామర్థ్యం. విద్య యొక్క మాస్, గ్రూప్ మరియు వ్యక్తిగత రూపాలను సేంద్రీయంగా మిళితం చేయడానికి ఇది మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది, అయితే పూర్వపు ఆధిపత్యం సహజంగా విద్యార్థుల వయస్సు లక్షణాల ద్వారా ముందుగా నిర్ణయించబడుతుంది: విద్యార్థులు, అధునాతన శిక్షణా వ్యవస్థ విద్యార్థులు మొదలైనవి. ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, అంశాలు లెక్చర్-సెమినార్ వ్యవస్థ అనేది సెకండరీ పాఠశాలల్లో విస్తృతంగా ఉపయోగించబడుతోంది, తరగతి గది బోధన పాఠ్య వ్యవస్థతో కలిపి.

లెక్చర్-సెమినార్ వ్యవస్థను నేరుగా పాఠశాలకు బదిలీ చేసిన అనుభవం తనను తాను సమర్థించుకోలేదు. కాబట్టి, 60 లలో. అమెరికన్ ప్రొఫెసర్ ఆఫ్ పెడగోజీ ఎల్. ట్రంప్ అభివృద్ధి చేసిన బోధనా ప్రాజెక్ట్ చాలా ప్రసిద్ధి చెందింది. శిక్షణా సంస్థ యొక్క ఈ రూపం పెద్ద తరగతి గదులలో (100 - 150 మంది వ్యక్తులు) తరగతుల కలయికతో 10 - 15 మంది వ్యక్తుల సమూహాలలో తరగతులు మరియు విద్యార్థులచే వ్యక్తిగత పనిని కలిగి ఉంటుంది. వివిధ సాంకేతిక మార్గాలను ఉపయోగించి సాధారణ ఉపన్యాసాల కోసం 40% సమయం కేటాయించబడింది, ఉపన్యాస సామగ్రి (సెమినార్లు), వ్యక్తిగత విభాగాల లోతైన అధ్యయనం మరియు నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల అభివృద్ధి మరియు మిగిలిన వాటి గురించి చర్చించడానికి 20% సమయం కేటాయించబడింది. బలమైన విద్యార్థుల నుండి ఉపాధ్యాయుడు లేదా అతని సహాయకుల మార్గదర్శకత్వంలో స్వతంత్ర పని కోసం సమయం. ప్రస్తుతం, ట్రంప్ ప్రణాళిక ప్రకారం, కొన్ని ప్రైవేట్ పాఠశాలలు మాత్రమే పనిచేస్తున్నాయి మరియు సామూహిక పాఠశాలల్లో కొన్ని అంశాలు మాత్రమే స్థాపించబడ్డాయి: ఇరుకైన స్పెషలైజేషన్‌తో ఉపాధ్యాయుల బృందం శిక్షణ, ప్రత్యేక విద్య లేని సహాయకులను ఆకర్షించడం, తరగతులతో తరగతులు విద్యార్థుల పెద్ద సమూహం, మరియు చిన్న సమూహాలలో స్వతంత్ర పనిని నిర్వహించడం. సాధారణ విద్యా పాఠశాలకు విశ్వవిద్యాలయ వ్యవస్థ యొక్క యాంత్రిక బదిలీతో పాటు, ట్రంప్ ప్రణాళిక విపరీతమైన వ్యక్తిగతీకరణ సిద్ధాంతాన్ని ధృవీకరించింది, విద్య యొక్క కంటెంట్ మరియు దానిని మాస్టరింగ్ చేసే పద్ధతులను ఎంచుకోవడంలో విద్యార్థికి పూర్తి స్వేచ్ఛ ఇవ్వడంలో వ్యక్తీకరించబడింది, ఇది తిరస్కరణకు దారితీస్తుంది. విద్యా ప్రమాణాలను విస్మరించడంలో ఉపాధ్యాయుడి ప్రధాన పాత్ర.

§ 2. తరగతి-పాఠం వ్యవస్థ యొక్క సాధారణ లక్షణాలు

క్లాస్‌రూమ్-పాఠం వ్యవస్థ, విద్యార్థుల భారీ నమోదుతో, సంస్థాగత స్పష్టత మరియు విద్యా పని యొక్క కొనసాగింపును అనుమతిస్తుంది; ఇది ఆర్థికంగా ప్రయోజనకరంగా ఉంటుంది, ముఖ్యంగా వ్యక్తిగత శిక్షణ మరియు విద్యతో పోల్చితే. విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాల గురించి ఉపాధ్యాయుని జ్ఞానం మరియు ప్రతి ఇతర విద్యార్థులు ప్రతి విద్యార్థి యొక్క విద్యా కార్యకలాపాలపై తరగతి బృందం యొక్క ఉత్తేజపరిచే ప్రభావాన్ని గొప్ప ప్రభావంతో ఉపయోగించుకోవడానికి వారిని అనుమతిస్తుంది.

క్లాస్‌రూమ్-పాఠం వ్యవస్థ, మరేదైనా కాకుండా, నిర్బంధ విద్యా మరియు పాఠ్యేతర పని మధ్య సన్నిహిత సంబంధాన్ని సూచిస్తుంది. పాఠశాల నిర్వహించిన బోధనా ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణంలో పాఠ్యేతర పని ప్రత్యేక స్థానాన్ని ఆక్రమించింది. ఇది విద్యా ప్రక్రియ యొక్క మెరుగుదలకు బాగా దోహదపడుతుంది, అయినప్పటికీ ఇది ఎల్లప్పుడూ పాఠశాల గోడల లోపల నిర్వహించబడదు. పాఠ్యేతర (ఎక్స్‌ట్రాకరిక్యులర్) పనిని పాఠ్యేతర మరియు పాఠ్యేతర పనిగా పరిగణించవచ్చు. పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలు పాఠశాలచే నిర్వహించబడతాయి మరియు చాలా తరచుగా పాఠశాల గోడల లోపల నిర్వహించబడతాయి మరియు పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలు అదనపు విద్యా సంస్థలచే నిర్వహించబడతాయి, సాధారణంగా వాటి ఆధారంగా.

బల్క్ రూపాలుపాఠ్యేతర కార్యకలాపాలను నిర్వహించడంలో ప్రధానంగా ఉపయోగించబడతాయి. వారికి మెజారిటీ విద్యార్థులు లేదా వారి ప్రతినిధుల భాగస్వామ్యం అవసరం. అవి మ్యాట్నీలు, పాఠశాల సాయంత్రాలు, సెలవులు, పోటీలు, ఒలింపియాడ్‌లు, KVNలు, సమావేశాలు, సబ్‌బోట్నిక్‌లు మొదలైనవి. బోధనా ప్రక్రియను నిర్వహించే సామూహిక రూపాల ప్రభావానికి ప్రమాణాలు పాఠశాల పిల్లల పరిమాణాత్మక కవరేజ్, ప్రక్రియలో స్పష్టత మరియు సంస్థ, విద్యార్థుల కార్యాచరణ మరియు, ముఖ్యంగా, విద్యా లక్ష్యాలను సాధించడం.

సమూహ రూపాలువాటిని అకడమిక్ మరియు ఎక్స్‌ట్రా కరిక్యులర్‌గా విభజించడం మంచిది. విద్యా కార్యకలాపాలలో పాఠం, పాఠశాల ఉపన్యాసం, సెమినార్, విహారయాత్ర, ప్రయోగశాల మరియు ఆచరణాత్మక సెషన్ ఉన్నాయి, ఇవి క్రింద వివరంగా చర్చించబడతాయి. సమూహ పాఠ్యేతర పని ఒకే లేదా విభిన్న వయస్సుల విద్యార్థులతో ఉమ్మడి ఆసక్తులతో ఏకీకృతం చేయబడుతుంది. సాధారణంగా ఇవి సర్కిల్‌లు, క్లబ్‌లు, అభిజ్ఞా ఆసక్తులను లోతుగా చేయడం మరియు క్షితిజాలను విస్తరించే లక్ష్యంతో నిర్వహించబడే క్రీడా విభాగాలు (విషయ క్లబ్‌లు, ఆసక్తికరమైన “ఎందుకు” కోసం క్లబ్ మొదలైనవి); కార్మిక నైపుణ్యాలను మెరుగుపరచడం మరియు సాంకేతిక సృజనాత్మకత అభివృద్ధి ("నైపుణ్యమైన చేతులు", డిజైన్, ఎయిర్క్రాఫ్ట్ మోడలింగ్ క్లబ్బులు మొదలైనవి); కళాత్మక సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి (డ్యాన్స్, బృంద క్లబ్‌లు, స్వర సమూహం, సాహిత్య క్లబ్ మొదలైనవి); క్రీడా నైపుణ్యాన్ని మెరుగుపరచడం మరియు ఆరోగ్యాన్ని ప్రోత్సహించడం (క్రీడా విభాగాలు, ఏదైనా క్రీడ కోసం పాఠశాలల బృందాలు మొదలైనవి); సామాజిక కార్యకలాపాలను తీవ్రతరం చేయడం (అంతర్జాతీయ స్నేహ క్లబ్, క్లబ్‌లు "యంగ్ హిస్టోరియన్", "ప్రోమేతియస్" మొదలైనవి). సర్కిల్‌లు, క్లబ్‌లు, విభాగాలు సాధారణంగా 15-20 మంది కంటే ఎక్కువ మందిని ఏకం చేయవు మరియు ఒక సంవత్సరం లేదా ఆరు నెలల పాటు రూపొందించిన ప్రోగ్రామ్ ప్రకారం పని చేస్తాయి. పాఠ్యేతర పనిని నిర్వహించే సమూహ రూపాల ప్రభావం యొక్క సూచికలు సర్కిల్ లేదా విభాగం యొక్క స్థిరమైన కూర్పు; ఇతరులు గుర్తించిన గుర్తించదగిన సామూహిక విజయాలు.

ప్రాథమిక రూపం వ్యక్తిగత విద్యా పనిఅదనపు తరగతులతో కలిపి సంప్రదింపులు ఉంటాయి. ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, అన్ని లేదా కొన్ని విద్యా విషయాలలో ట్యూటరింగ్ రూపంలో విద్యార్థులతో వ్యక్తిగత పని విస్తృతంగా మారింది. వ్యక్తిగత విద్యార్ధుల సామర్థ్యాలు, అభిరుచులు మరియు ప్రతిభను అభివృద్ధి చేసే లక్ష్యంతో వ్యక్తిగత పాఠ్యేతర విద్యా పని నిర్వహించబడుతుంది. ఇది సాహిత్య పఠనం, పాటల సోలో ప్రదర్శన, సంగీత వాయిద్యం వాయించడం నేర్చుకోవడం మొదలైనవి కావచ్చు. శిక్షణ మరియు విద్యను నిర్వహించడం యొక్క వ్యక్తిగత రూపాల ప్రభావానికి ప్రమాణం విద్యార్థి యొక్క జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు, ప్రవర్తన మరియు సంబంధాలలో ప్రగతిశీల సానుకూల మార్పులు, అనగా. మొత్తం వ్యక్తిత్వంలో.

అదనపు విద్య (ఎక్స్‌ట్రా-స్కూల్ ఎడ్యుకేషనల్ వర్క్), సామూహిక, సమూహం మరియు వ్యక్తిగత రూపాల ద్వారా కూడా నిర్వహించబడుతుంది, వారి వయస్సు మరియు ఆసక్తులను పరిగణనలోకి తీసుకొని స్వచ్ఛందంగా పాల్గొనడం, వారి కార్యాచరణ మరియు చొరవ యొక్క పరిస్థితులపై నిర్మించబడింది. ఇది పిల్లల ఆర్ట్ హౌస్‌లు, పిల్లల సాంకేతిక, సహజమైన, స్థానిక చరిత్ర స్టేషన్‌లు, సంగీతం, క్రీడలు, కళా పాఠశాలలు, లైబ్రరీలు, క్లబ్‌లు, క్లబ్‌లు, హౌస్ మేనేజ్‌మెంట్‌లోని విభాగాలు మొదలైన వాటి ద్వారా నిర్వహించబడుతుంది.

§ 3. పాఠం - బోధనా ప్రక్రియను నిర్వహించే ప్రధాన రూపం

పాఠం అనేది బోధనా ప్రక్రియను నిర్వహించే ఒక రూపం, దీనిలో ఉపాధ్యాయుడు, నిర్దిష్ట సమయం కోసం, శాశ్వత విద్యార్థుల (తరగతి) యొక్క సామూహిక అభిజ్ఞా మరియు ఇతర కార్యకలాపాలను నిర్వహిస్తాడు, వాటిలో ప్రతి లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటాడు, రకాలను ఉపయోగిస్తాడు. , విద్యార్థులందరూ అభ్యాస ప్రక్రియలో నేరుగా అధ్యయనం చేయబడుతున్న సబ్జెక్ట్ యొక్క ప్రాథమికాలను, అలాగే విద్య మరియు అభిజ్ఞా సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి మరియు పాఠశాల పిల్లల ఆధ్యాత్మిక బలం కోసం అనుకూలమైన పరిస్థితులను సృష్టించే పని యొక్క సాధనాలు మరియు పద్ధతులు (A.A. బుడార్నీ ప్రకారం).

పాఠాల టైపోలాజీ మరియు నిర్మాణం

ప్రతి పాఠంలో, ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల వివిధ రకాల కార్యకలాపాల ద్వారా వర్గీకరించబడిన దాని ప్రధాన అంశాలను (లింకులు, దశలు) గుర్తించవచ్చు. ఈ అంశాలు వివిధ కలయికలలో కనిపిస్తాయి మరియు తద్వారా పాఠం యొక్క నిర్మాణాన్ని, పాఠం యొక్క దశల మధ్య సంబంధాన్ని నిర్ణయించవచ్చు, అనగా. దాని నిర్మాణం.

పాఠం యొక్క నిర్మాణాన్ని వాటి నిర్దిష్ట క్రమంలో మరియు ఒకదానితో ఒకటి పరస్పర సంబంధంలో పాఠ్య అంశాల యొక్క సంబంధంగా అర్థం చేసుకోవాలి. ఇది సరళమైనది లేదా చాలా క్లిష్టంగా ఉంటుంది, ఇది విద్యా సామగ్రి యొక్క కంటెంట్, పాఠం యొక్క సందేశాత్మక లక్ష్యం (లేదా లక్ష్యాలు), విద్యార్థుల వయస్సు లక్షణాలు మరియు సమిష్టిగా తరగతి లక్షణాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది. వివిధ రకాల పాఠ్య నిర్మాణాలు, వాటిని నిర్వహించే పద్ధతులు మరియు సందేశాత్మక లక్ష్యాలు వాటి రకాలను సూచిస్తాయి.

నిర్మాణంలో సరళంగా ఉండే పాఠాల రకాలు, అనగా. ఒక ప్రబలమైన సందేశాత్మక లక్ష్యాన్ని కలిగి ఉండటం వలన, అవి మధ్య మరియు ఉన్నత పాఠశాలల్లో ఎక్కువగా వర్తిస్తాయి. ప్రాథమిక తరగతులలో, విద్యార్థుల వయస్సును పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, వివిధ రకాలైన విద్యా పనులను మిళితం చేయడం, కొత్త జ్ఞానం యొక్క కమ్యూనికేషన్‌ను ప్రాథమిక ఏకీకరణతో కలపడం, గతంలో నేర్చుకున్న వాటిని పునరావృతం చేయడం అవసరం. నియంత్రణ పాఠాలు కూడా చాలా తరచుగా ఇతర రకాల పనిని కలిగి ఉంటాయి: పదార్థం యొక్క మౌఖిక ప్రదర్శన, ఆసక్తికరమైన కథనాన్ని చదవడం మొదలైనవి. పాఠాల వర్గీకరణను ఇద్దాం (B.P. Esipov ప్రకారం).

జ్ఞానాన్ని ఏకీకృతం చేయడానికి పాఠం. ఈ పాఠంలోని విద్యా పని యొక్క ప్రధాన కంటెంట్ దానిని బలోపేతం చేయడానికి గతంలో సంపాదించిన జ్ఞానం యొక్క ద్వితీయ గ్రహణశక్తి. కొన్ని సందర్భాల్లో విద్యార్థులు కొత్త వనరులను ఉపయోగించి వారి జ్ఞానాన్ని అర్థం చేసుకుంటారు మరియు లోతుగా చేసుకుంటారు, మరికొన్ని సందర్భాల్లో వారు తమకు తెలిసిన నియమాలను ఉపయోగించి కొత్త సమస్యలను పరిష్కరిస్తారు, మూడవ సందర్భంలో వారు గతంలో సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని మౌఖికంగా మరియు వ్రాతపూర్వకంగా పునరుత్పత్తి చేస్తారు, నాల్గవ సందర్భాలలో వారు వారి నుండి వ్యక్తిగత సమస్యలపై నివేదికలు చేస్తారు. లోతైన మరియు లోతైన అవగాహన లక్ష్యంతో నేర్చుకున్నారు, వారి బలమైన సమీకరణ మొదలైనవి. నిర్మాణాత్మకంగా, అటువంటి పాఠాలు క్రింది దశల గుండా వెళతాయి: హోంవర్క్‌ని తనిఖీ చేయడం; మౌఖిక మరియు వ్రాతపూర్వక వ్యాయామాలు చేయడం; పనుల పూర్తిని తనిఖీ చేయడం; హోంవర్క్ అప్పగింత.

జ్ఞానాన్ని ఏకీకృతం చేయడంలో పాఠాలకు దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటుంది నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి మరియు ఏకీకృతం చేయడానికి పాఠాలు.నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను ఏకీకృతం చేసే ప్రక్రియ వరుసగా అనేక పాఠాలలో జరుగుతుంది, ఆపై భవిష్యత్తులో తరగతి ఇతర అంశాలలో నిమగ్నమై ఉన్నప్పుడు ఇది చాలా కాలం పాటు కొనసాగుతుంది. పాఠం నుండి పాఠం వరకు, పదార్థం మరింత క్లిష్టంగా మారాలి, తద్వారా విద్యార్థులు ఈ అభ్యాస పనిని మరింత విజయవంతంగా ఎదుర్కొంటున్నారని నిజంగా చూడవచ్చు. పని ప్రారంభంలో, ఉపాధ్యాయుల నుండి చాలా సహాయంతో మరియు పిల్లలు పనిని ఎలా అర్థం చేసుకున్నారనే దానిపై ప్రాథమిక పెద్ద తనిఖీతో పిల్లలు వ్యాయామాలు చేస్తే, భవిష్యత్తులో విద్యార్థులు తమను తాము స్థాపించుకోవాలి. ఏ నియమాన్ని వర్తింపజేయాలి, వారు జీవిత సాధనతో సహా అనేక రకాల పరిస్థితులలో నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను వర్తింపజేయడం నేర్చుకోవాలి. నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి మరియు ఏకీకృతం చేయడానికి పాఠాల నిర్మాణం: సైద్ధాంతిక జ్ఞానం యొక్క పునరుత్పత్తి; ఆచరణాత్మక పనులు మరియు వ్యాయామాలు చేయడం; స్వతంత్ర పని యొక్క పనితీరును తనిఖీ చేయడం; హోంవర్క్ అప్పగింత.

పై సాధారణ పాఠాలు(విజ్ఞానం యొక్క సాధారణీకరణ మరియు క్రమబద్ధీకరణ) గతంలో కవర్ చేయబడిన మెటీరియల్ నుండి చాలా ముఖ్యమైన ప్రశ్నలు క్రమబద్ధీకరించబడ్డాయి మరియు పునరుత్పత్తి చేయబడతాయి, విద్యార్థుల జ్ఞానంలో ఉన్న ఖాళీలు పూరించబడతాయి మరియు అధ్యయనం చేస్తున్న కోర్సు యొక్క అత్యంత ముఖ్యమైన ఆలోచనలు వెల్లడి చేయబడతాయి. వ్యక్తిగత అంశాలు, విభాగాలు మరియు శిక్షణా కోర్సుల అధ్యయనం ముగింపులో ఇటువంటి పాఠాలు నిర్వహించబడతాయి. వారి తప్పనిసరి అంశాలు ఉపాధ్యాయుని పరిచయం మరియు ముగింపు. పునరావృతం మరియు సాధారణీకరణ అనేది కథ, సంక్షిప్త సందేశాలు, పాఠ్య పుస్తకం నుండి వ్యక్తిగత భాగాలను చదవడం లేదా ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య సంభాషణ రూపంలో నిర్వహించబడుతుంది.

జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను పరీక్షించే పాఠాలు (పరీక్షలు) ఒక నిర్దిష్ట ప్రాంతంలో విద్యార్థుల శిక్షణ స్థాయిని గుర్తించడానికి, మెటీరియల్‌ని మాస్టరింగ్ చేయడంలో లోపాలను గుర్తించడానికి మరియు తదుపరి పని కోసం మార్గాలను వివరించడానికి ఉపాధ్యాయుడిని అనుమతించండి. పరీక్ష పాఠాలు ఇచ్చిన అంశంపై విద్యార్థి తన జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలన్నింటినీ ఉపయోగించాలి. ధృవీకరణ మౌఖికంగా మరియు వ్రాతపూర్వకంగా నిర్వహించబడుతుంది.

పాఠశాల అభ్యాసంలో, ముఖ్యంగా ప్రాథమిక మరియు యుక్తవయస్సు తరగతులలో, చాలా విస్తృతమైన పాఠాలు, ఇందులో అనేక సందేశాత్మక పనులు పరిష్కరించబడతాయి. ఈ రకమైన పాఠాన్ని అంటారు కలిపిలేదా మిశ్రమ.మిశ్రమ పాఠం యొక్క ఉజ్జాయింపు నిర్మాణం: హోంవర్క్‌ని తనిఖీ చేయడం మరియు విద్యార్థులను ప్రశ్నించడం; కొత్త మెటీరియల్ నేర్చుకోవడం; సమీకరణ యొక్క ప్రాధమిక పరీక్ష; శిక్షణా వ్యాయామాల సమయంలో కొత్త జ్ఞానం యొక్క ఏకీకరణ; సంభాషణ రూపంలో గతంలో నేర్చుకున్న వాటిని పునరావృతం చేయడం; విద్యార్థుల జ్ఞానాన్ని పరీక్షించడం మరియు అంచనా వేయడం; హోంవర్క్ అప్పగింత.

పైన వివరించిన అన్ని పాఠాల యొక్క తప్పనిసరి అంశాలు సంస్థాగత అంశం మరియు పాఠాన్ని సంగ్రహించడం. సంస్థాగత అంశంలో లక్ష్యాలను నిర్దేశించడం మరియు విద్యార్థులు వారి అంగీకారాన్ని నిర్ధారించడం, పని వాతావరణాన్ని సృష్టించడం, విద్యా కార్యకలాపాల కోసం ఉద్దేశాలను నవీకరించడం మరియు మెటీరియల్ యొక్క అవగాహన, గ్రహణశక్తి మరియు కంఠస్థం పట్ల వైఖరిని కలిగి ఉంటుంది. పాఠాన్ని సంగ్రహించే దశలో, లక్ష్యాల సాధన, విద్యార్థులందరూ మరియు ప్రతి వ్యక్తి వారి సాధనలో పాల్గొనే స్థాయిని రికార్డ్ చేయడం, విద్యార్థుల పనిని అంచనా వేయడం మరియు తదుపరి పని కోసం అవకాశాలను నిర్ణయించడం చాలా ముఖ్యం.

పేరా ప్రారంభంలో జాబితా చేయబడిన కారకాలతో పాటు, పాఠాల నిర్మాణం పాఠశాలలో అభివృద్ధి చేయబడిన విద్యా విధానం మరియు దాని తరగతి పరిమాణం ద్వారా కూడా ప్రభావితమవుతుంది. ఈ సందర్భంలో మేము పొడిగించిన రోజు పాఠశాలల్లో పాఠాలు మరియు చిన్న పాఠశాలల్లో పాఠాల గురించి మాట్లాడుతున్నాము.

చాలా పొడిగించిన-రోజుల పాఠశాలల్లో, సంపూర్ణ విద్యా విధానం యొక్క నిర్బంధ విద్యా భాగం సాధారణ పాఠశాలలకు భిన్నంగా లేదు. అదే సమయంలో, ఉపాధ్యాయుడు మరియు స్వతంత్ర విద్యా పని యొక్క మార్గదర్శకత్వంలో విద్యా పని సమయంలో కలయిక అనుభవం ఉంది, అనగా. స్వీయ శిక్షణ. ఫలితంగా, ఒక సాధారణ పాఠం ప్రాథమిక తరగతుల్లో 30 నిమిషాలు మరియు ఉన్నత పాఠశాల తరగతుల్లో 35 నిమిషాల చొప్పున రెండు భాగాలుగా విభజించబడింది. స్వీయ-అధ్యయనం తరగతి ఉపాధ్యాయునిచే నాయకత్వం వహిస్తే, అది ఒక నియమం వలె, ఒక పాఠంగా మారుతుంది, ఇది ఈ ఎంపిక యొక్క ప్రధాన ప్రతికూలత. ఒక్కొక్కటి 35 నిమిషాల డబుల్ పాఠాల కలయిక కోసం ఎంపికలు ఉన్నాయి, ఇక్కడ మొదటిది మౌఖిక పరీక్ష తర్వాత శిక్షణా వ్యాయామాలలో కొత్త మరియు దాని ప్రాథమిక ఏకీకరణ యొక్క వివరణ, మరియు రెండవది స్వతంత్ర పనిని చేయడం ద్వారా నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం. విభిన్న పనులతో మరియు సృజనాత్మక రచనలుపాఠ్యేతర కార్యకలాపాల ఆధారంగా. అయినప్పటికీ, చాలా మంది ఉపాధ్యాయులు 45 నిమిషాల పాఠాన్ని ఉపదేశాత్మక ఆటల కోసం విరామాలతో సమర్ధిస్తారు, మధ్యాహ్నం అభ్యాస కార్యకలాపాలకు ఒక గంట కేటాయించబడుతుంది.

ఒక చిన్న ప్రాథమిక పాఠశాలలో, ఒక తరగతి గదిలో వివిధ వయస్సుల పిల్లలు బోధించబడుతున్నప్పుడు, మూడు ప్రధాన రకాల పాఠాలు ఉన్నాయి. 1. రెండు తరగతులలో కొత్త విషయాలను బోధించే పాఠం. 2. ఒక తరగతిలో కొత్త విషయాలను అధ్యయనం చేసే పాఠం, మరియు మరొక తరగతిలో జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను ఏకీకృతం చేయడానికి, నేర్చుకున్న వాటిని పునరావృతం చేయడానికి లేదా పిల్లల జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడానికి నిర్వహించబడుతుంది. 3. రెండు తరగతులు గతంలో నేర్చుకున్న వాటిని పునరావృతం చేయడానికి పని చేసే పాఠం (I.T. ఒగోరోడ్నికోవ్ ప్రకారం).

పాఠంలో విద్యార్థులతో ఫ్రంటల్, గ్రూప్ మరియు వ్యక్తిగత పని

వివిధ రకాల పాఠాలు మరియు రకాలు ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య ఫ్రంటల్, గ్రూప్ మరియు వ్యక్తిగత పనిని కలపడానికి విస్తృత అవకాశాలను తెరుస్తాయి. విద్యా పనిని నిర్వహించడం యొక్క ఈ రూపాలు నిర్బంధ (తరగతి గది) మరియు ఎంపిక తరగతులలో, పాఠాలు మరియు సెమినార్లు, వర్క్‌షాప్‌లు మరియు విద్యా ప్రక్రియ యొక్క ఇతర రూపాలలో ఉపయోగించవచ్చు. అందుకే వాటిని విద్యా పనిని నిర్వహించే సాధారణ రూపాలు అంటారు.

వద్ద ముందరిబోధనలో, ఉపాధ్యాయుడు ఒకే పనిపై పనిచేసే మొత్తం తరగతి యొక్క విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహిస్తాడు. ఫ్రంటల్ వర్క్ యొక్క బోధనా ప్రభావం ఎక్కువగా మొత్తం విద్యార్థి సంఘాన్ని దృష్టిలో ఉంచుకునే ఉపాధ్యాయుడి సామర్థ్యంపై ఆధారపడి ఉంటుంది మరియు అదే సమయంలో ప్రతి విద్యార్థి యొక్క పనిని కోల్పోకుండా ఉంటుంది. ఉపాధ్యాయుడు సృజనాత్మక జట్టుకృషి యొక్క వాతావరణాన్ని సృష్టించగలిగితే మరియు పాఠశాల పిల్లల శ్రద్ధ మరియు కార్యాచరణను నిర్వహించగలిగితే దాని ప్రభావం స్థిరంగా పెరుగుతుంది. పాఠం యొక్క అన్ని దశలలో ఫ్రంటల్ పనిని ఉపయోగించవచ్చు, అయినప్పటికీ, సగటు విద్యార్థిని లక్ష్యంగా చేసుకుని, ఇది సమూహం మరియు వ్యక్తిగత రూపాల ద్వారా భర్తీ చేయబడాలి.

సమూహంరూపాలు లింక్, బ్రిగేడ్, సహకార-సమూహం మరియు విభిన్న సమూహంగా విభజించబడ్డాయి. విద్యా పని యొక్క లింక్ రూపాలు విద్యార్థుల శాశ్వత సమూహాల విద్యా కార్యకలాపాల సంస్థను కలిగి ఉంటాయి. బ్రిగేడ్ రూపంలో, నిర్దిష్ట పనులను నిర్వహించడానికి ప్రత్యేకంగా ఏర్పాటు చేయబడిన విద్యార్థుల తాత్కాలిక సమూహాల కార్యకలాపాలు నిర్వహించబడతాయి. సహకార సమూహ రూపంలో, తరగతి సమూహాలుగా విభజించబడింది, వీటిలో ప్రతి ఒక్కటి మొత్తం, సాధారణంగా భారీ, పనిలో కొంత భాగాన్ని మాత్రమే నిర్వహిస్తుంది. విద్యా సామర్థ్యాలు, అభ్యాస సామర్థ్యం, విద్యా నైపుణ్యాల అభివృద్ధి, అభిజ్ఞా ప్రక్రియల వేగం మరియు ఇతర కారణాలపై ఆధారపడి శాశ్వత మరియు తాత్కాలిక సమూహాలను ఉపాధ్యాయులు ఎంపిక చేస్తారనే వాస్తవం ద్వారా విద్యా పని యొక్క విభిన్న సమూహ రూపం వర్గీకరించబడుతుంది. విద్యార్థుల జత పని కూడా సమూహ పనిగా పరిగణించబడుతుంది. ఉపాధ్యాయుడు తన సహాయకుల ద్వారా ప్రత్యక్షంగా మరియు పరోక్షంగా అధ్యయన సమూహాల పనిని పర్యవేక్షిస్తాడు - టీమ్ లీడర్‌లు మరియు ఫోర్‌మెన్, విద్యార్థుల అభిప్రాయాలను పరిగణనలోకి తీసుకొని వారిని నియమిస్తాడు.

వ్యక్తిగతవిద్యార్థుల పని ఫ్రంటల్ మరియు గ్రూప్ ఫారమ్‌ల ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లో నిర్వహించబడుతుంది. ఇది ఇతర విద్యార్థులతో ప్రత్యక్ష సంబంధాన్ని కలిగి ఉండదు మరియు దాని సారాంశంలో, మొత్తం తరగతి లేదా సమూహానికి ఒకే విధమైన పనులను విద్యార్థులు స్వతంత్రంగా పూర్తి చేయడం కంటే మరేమీ కాదు. ఒక విద్యార్థి, ఉపాధ్యాయుని దిశలో, స్వతంత్ర పనిని పూర్తి చేస్తే, సాధారణంగా అతని అభ్యాస సామర్థ్యాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, ఈ రకమైన పని సంస్థ అంటారు. వ్యక్తిగతీకరించబడింది.ఇందుకోసం ప్రత్యేకంగా రూపొందించిన కార్డులను ఉపయోగించవచ్చు. ఒక ఉపాధ్యాయుడు ఒక పాఠంలో అనేక మంది విద్యార్థులపై ప్రత్యేకంగా శ్రద్ధ చూపినప్పుడు, ఇతరులు స్వతంత్రంగా పని చేస్తున్నప్పుడు, ఈ విధమైన విద్యా పనిని అంటారు. వ్యక్తిగత-సమూహం.

తరగతి మరియు సమూహానికి పరస్పర నియంత్రణ మరియు బాధ్యత ఉంది (H.J. Liimets).

§ 4. బోధనా ప్రక్రియను నిర్వహించే అదనపు రూపాలు

విహారయాత్రలు

విహారయాత్ర అనేది ఒక నిర్దిష్ట విద్యా కార్యకలాపాలు, నిర్దిష్ట విద్యా లేదా దానికి అనుగుణంగా బదిలీ చేయబడుతుంది విద్యా ప్రయోజనంఒక సంస్థకు, ఒక మ్యూజియానికి, ఒక ప్రదర్శనకు, ఒక క్షేత్రానికి, ఒక పొలానికి మొదలైనవి. పాఠం వలె, ఇది ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య పరస్పర చర్య యొక్క ప్రత్యేక సంస్థను కలిగి ఉంటుంది. విహారయాత్రలో, విద్యార్థుల పరిశీలనలతో పాటు, కథ, సంభాషణ, ప్రదర్శన మరియు ఇతర పద్ధతులను ఉపయోగిస్తారు.

విహార ప్రణాళిక పని యొక్క దశలు (సంభాషణ, పరిశీలనలు, ఉపాధ్యాయుల సాధారణీకరణలు, మెటీరియల్ ప్రాసెసింగ్), పరిశీలన వస్తువులు మరియు సేకరించవలసిన పదార్థాల జాబితా, అవసరమైన పరికరాలు మరియు పరికరాలు, దశల వారీగా సమయం పంపిణీ, రూపం సూచించాలి విద్యార్థుల సంస్థ (ఫ్రంటల్, గ్రూప్ లేదా వ్యక్తిగత ). విహారయాత్ర యొక్క వ్యవధి దాని స్వభావంపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ఇది 40 - 50 నిమిషాల నుండి 2 - 2.5 గంటల వరకు పట్టవచ్చు. విహారయాత్ర యొక్క చివరి దశ, వ్యవస్థలోకి సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని తీసుకురావడానికి సంభాషణ సమయంలో దాని ఫలితాలను సంగ్రహించడం.

అదనపు తరగతులు మరియు సంప్రదింపులు

సంప్రదింపులు అదనపు తరగతులకు దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటాయి. మునుపటిలా కాకుండా, అవి సాధారణంగా ఎపిసోడిక్‌గా ఉంటాయి, ఎందుకంటే అవి అవసరమైన విధంగా నిర్వహించబడతాయి. ప్రస్తుత, నేపథ్య మరియు సాధారణ (ఉదాహరణకు, పరీక్షలు లేదా పరీక్షల తయారీలో) సంప్రదింపులు ఉన్నాయి. పాఠశాలలో సంప్రదింపులు సాధారణంగా సమూహంగా ఉంటాయి, ఇది వ్యక్తిగత సంప్రదింపులను మినహాయించదు. సంప్రదింపుల కోసం ప్రత్యేక రోజును కేటాయించడం తరచుగా ఆచరించబడుతుంది, అయితే తరచుగా ఇది ప్రత్యేకంగా అవసరం లేదు, ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థులు నిరంతరం సంభాషించడం మరియు అవసరమైన విధంగా సంప్రదింపుల కోసం సమయాన్ని అంగీకరించే అవకాశం ఉన్నందున.

ఇంటి పని

విద్యా సదస్సు

పాఠశాల ఉపన్యాసం

సెమినార్లు మరియు వర్క్‌షాప్‌లు

సెమినార్ సెషన్ సుదీర్ఘమైన ముందస్తు తయారీకి ముందు ఉంటుంది. పాఠ్య ప్రణాళిక, ప్రాథమిక మరియు అదనపు సాహిత్యం నివేదించబడ్డాయి, ప్రతి విద్యార్థి మరియు తరగతి మొత్తం పని వివరించబడింది. నిర్మాణాత్మకంగా, సెమినార్లు చాలా సరళంగా ఉంటాయి. అవి ఉపాధ్యాయుని సంక్షిప్త పరిచయంతో ప్రారంభమవుతాయి (అంశానికి పరిచయం), ఆపై ప్రకటించిన ప్రశ్నలు వరుసగా చర్చించబడతాయి. పాఠం ముగింపులో, ఉపాధ్యాయుడు సంగ్రహించి సాధారణీకరణను చేస్తాడు. సందేశాలు లేదా నివేదికలు సిద్ధం చేయబడితే, ప్రత్యర్థుల చురుకైన భాగస్వామ్యంతో చర్చ వారి ప్రాతిపదికన నిర్మించబడింది, వారు కూడా ముందుగానే సిద్ధం చేస్తారు మరియు గతంలో సందేశాల కంటెంట్‌తో తమను తాము పరిచయం చేసుకున్నారు.

§ 5. బోధనా ప్రక్రియను నిర్వహించే సహాయక రూపాలు

బోధనా ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి సహాయక రూపాలు పిల్లల యొక్క బహుముఖ ఆసక్తులు మరియు అవసరాలను వారి అభిరుచులకు అనుగుణంగా సంతృప్తిపరిచే లక్ష్యంతో ఉంటాయి. వీటిలో ఎంపికలు మరియు వివిధ రకాల సర్కిల్ మరియు క్లబ్ పని ఉన్నాయి. విభిన్న శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క ప్రభావవంతమైన రూపం ఎంపికలు.వారి ప్రధాన పని జ్ఞానాన్ని లోతుగా మరియు విస్తరించడం, విద్యార్థుల సామర్థ్యాలు మరియు ఆసక్తులను అభివృద్ధి చేయడం మరియు క్రమబద్ధమైన కెరీర్ మార్గదర్శక పనిని నిర్వహించడం. ఎంపికల మధ్య విద్యార్థుల పంపిణీ స్వచ్ఛందంగా ఉంటుంది, అయితే కూర్పు ఏడాది పొడవునా (లేదా రెండు సంవత్సరాలు) స్థిరంగా ఉంటుంది. ఎలెక్టివ్ పాఠ్యాంశాలను నకిలీ చేయని నిర్దిష్ట ప్రోగ్రామ్ ప్రకారం పనిచేస్తుంది. ఎలక్టివ్ తరగతులలో సమర్థవంతమైన కలయిక అనేది విద్యార్థులచే వివిధ రకాల స్వతంత్ర పనితో ఉపాధ్యాయుల ఉపన్యాసాల కలయిక (ఆచరణాత్మక, నైరూప్య పని, చిన్న అధ్యయనాలు నిర్వహించడం, కొత్త పుస్తకాల సమీక్షలు, సమూహాలలో చర్చలు, వ్యక్తిగత పనులను పూర్తి చేయడం, విద్యార్థి నివేదికలను చర్చించడం మొదలైనవి. .) ఎలక్టివ్ క్లాసులలో జ్ఞానాన్ని పరీక్షించడం మరియు అంచనా వేయడం అనేది నియంత్రించడం కంటే ఎక్కువ విద్యాపరమైనది. విద్యార్థులు చేసిన చాలా కృషి ఫలితంగా మాత్రమే మార్కు ఇవ్వబడుతుంది మరియు చాలా తరచుగా పాస్ రూపంలో ఇవ్వబడుతుంది.

లో తరగతులు కప్పులుమరియు వడ్డీ క్లబ్‌లు,అలాగే ఎన్నికైన తరగతులు, వారికి నిర్దిష్ట కార్యక్రమాల కార్యక్రమం అవసరం. అయినప్పటికీ, ఇది తక్కువ కఠినంగా ఉంటుంది మరియు పిల్లల కోరికలు, కార్యాచరణ యొక్క మారుతున్న పరిస్థితులు మరియు ఇతర కారకాలపై ఆధారపడి ముఖ్యమైన సర్దుబాట్లను అనుమతిస్తుంది. సర్కిల్ మరియు క్లబ్ పని స్వచ్ఛందత, పిల్లల చొరవ మరియు చొరవ అభివృద్ధి, శృంగారం మరియు ఆట, వయస్సు మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం వంటి సూత్రాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది. పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలను నిర్వహించే శాశ్వత రూపాలతో పాటు, ఒలింపియాడ్‌లు, క్విజ్‌లు, పోటీలు, ప్రదర్శనలు, పోటీలు, ప్రదర్శనలు, యాత్రలు మొదలైన ఎపిసోడిక్ ఈవెంట్‌లు కూడా సంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియ నిర్మాణంలో చాలా ముఖ్యమైనవి. ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, 60 వ దశకంలో ఉద్భవించిన భావన పాఠశాలల్లో విస్తృతంగా మారింది. సామూహిక విద్య యొక్క ఒక రూపం, సామూహిక సృజనాత్మక కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి ఒక సాంకేతికత అని పిలుస్తారు. సమగ్ర బోధనా ప్రక్రియను నిర్వహించే సాంకేతికతకు అంకితమైన తదుపరి అధ్యాయంలో ఇది వివరంగా చర్చించబడింది.

ప్రశ్నలు మరియు విధులు

3. ఆధునిక పాఠం కోసం ప్రాథమిక అవసరాలకు పేరు పెట్టండి.

4. ఒక చిన్న గ్రామీణ పాఠశాలలో పాఠాన్ని నిర్వహించడం యొక్క లక్షణాలు ఏమిటి?

స్వతంత్ర పని కోసం సాహిత్యం

డ్రేవెలోవ్ X.మరియు ఇతరులు. హోంవర్క్: పుస్తకం. గురువు కోసం: ప్రతి. అతనితో. - M., 1989.

డయాచెంకో V.K.విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థాగత నిర్మాణం. - M., 1989.

జోటోవ్ యు.బి.ఆధునిక పాఠం యొక్క సంస్థ: పుస్తకం. గురువు కోసం. - M., 1984.

కిరిల్లోవా జి.డి.అభివృద్ధి విద్య యొక్క పరిస్థితులలో పాఠం యొక్క లక్షణాలు. - ఎల్., 1976.

మాక్సిమోవా V.N.ఆధునిక పాఠశాల విద్యా ప్రక్రియలో ఇంటర్ డిసిప్లినరీ కనెక్షన్లు. - M., 1987.

మఖ్ముతోవ్ M.I.ఆధునిక పాఠం. - 2వ ఎడిషన్. -ఎం., 1985.

ఒనిష్చుక్ V.A.ఆధునిక పాఠశాలలో పాఠం: ఉపాధ్యాయుల కోసం ఒక మాన్యువల్. - M., 1981.

బోధనా శోధన / కాంప్. I.N. బజెనోవా. -ఎం., 1990.

చెరెడోవ్ I.M.సోవియట్ మాధ్యమిక పాఠశాలలో విద్యా సంస్థ యొక్క రూపాల వ్యవస్థ. - M., 1987.

యాకోవ్లెవ్ N.M., సోఖోర్ A.M. పాఠం యొక్క పద్దతి మరియు సాంకేతికత. - M., 1985.