Üçüncü sınıf öğrencilerinin iletişimsel yeterliliğinin geliştirilmesi. Öğrencilerin iletişimsel yeterliliğinin oluşumu

Bryansk Bölgesi Eğitim ve Bilim Bakanlığı

GBOU DPT "Novozybkovsky Profesyonel Pedagoji Koleji"

DERS ÇALIŞMASI

İlkokulda iletişimsel yeterliliğin oluşumu

Semençenko Tatyana Viktorovna

Uzmanlık 050709

İlköğretim derslerinde öğretim, 41 grup

Bilim danışmanı:

Şapovalova Tatyana Aleksandrovna

Novozybkov, 2013

giriiş

Çözüm

Uygulamalar

giriiş

İşin alaka düzeyi şu gerçeğiyle belirlenir: modern sistem Okul eğitimi, çocuğun ilgi ve haklarına anlayış ve saygı gösterilmesine ihtiyaç duyan, gelişen bir birey olarak hümanist bir yaklaşıma odaklanmıştır. Küçük bir okul çocuğunun kişiliğinin gelişimi ve faaliyetinin oluşumu için en uygun koşulları yaratma fikri ön plana çıkarıldı. Küçük bir okul çocuğu, sürekli yeni bir şeyler keşfeden ve böylece toplumun tarihsel gelişimi sırasında oluşan kültüre katılan aktif bir figür gibi hissetmelidir. Çocuklarla yapılan eğitim çalışmaları, çocuğun etrafındaki dünyaya hakim olma konusunda bağımsız eylem fırsatını açan koşullar yaratmayı amaçlamaktadır.

Çocukların kişisel gelişiminin ve yetiştirilmesinin temel koşulu olarak L.S. Vygotsky iletişimi öne sürdü.

Tam bilişsel ve sosyal gelişim için çocuğun akranlarıyla iletişim kurması gerekir.

İÇİNDE Bilimsel edebiyat sundu geniş aralıkÇocukların birbirleriyle etkileşimi ve iletişim sorunu üzerine araştırma yönleri. Bunlardan biri, M.I. tarafından geliştirilen iletişimsel aktivite kavramı çerçevesinde bir çocuğun akranlarıyla iletişiminin incelenmesidir. Lisina. Bu kavrama göre çocuğun bütünsel pratiğinde iletişim ile diğer tüm aktivite türleri ve onun genel yaşam aktivitesi arasında yakın bir bağlantı vardır. Bu yaklaşımın özelliği, çocukların farklı gelişim yaşlarındaki akranlarıyla iletişiminin temel niteliksel özelliklerine vurgu yapılmasında yatmaktadır. İletişim, kendi yapısal bileşenlerine (ihtiyaçlar, güdüler, hedefler, görevler vb.) sahip karmaşık bir faaliyet olarak kabul edilir.

iletişimsel yeterlilik ilkokulu

İlkokul yönetmeliği şunu belirtiyor: gerekli bir durum Sosyal olarak aktif bir kişiliğin oluşumu, genç okul çocuklarının temel yeterliliklerinin oluşmasıdır.

L.S.'nin fikirlerine dayanarak. Vygotsky, çocukların gelişimi ve yetiştirilmesinin temel koşulunun iletişim olduğunu söyleyerek, çalışmamızda başarılı faaliyetin anahtarının, verimlilik ve refah için bir kaynak olduğuna dikkat çekiyoruz. gelecek yaşamÇocuk iletişimsel yeterliliktir. Bireyin en önemli özelliklerinden biri olan iletişimsel yeterlilik, bireyin sözlü iletişim kurma ve dinleme becerisinde kendini gösterir.

Dilsel olaylara karşı özel hassasiyet, konuşma deneyimini anlamaya ilgi ve iletişim nedeniyle iletişim becerilerinde uzmanlaşmak için son derece uygun olan ilkokul çağıdır. Sonuç olarak, bir öğrencinin iletişimsel yeterliliğinin geliştirilmesi ilkokul eğitim sürecinde acil bir görevdir. Bireyin iletişim becerilerini sağlayan zorunlu beceriler olarak, federal eyalet eğitim standardı, ilkokul mezunlarının muhatabı dinleme ve duyma yeteneğini geliştirme ve konumlarını haklı çıkarma görevini belirler.

Böylece konumuz ders çalışması bugün geçerlidir ve büyük ilgiyi hak etmektedir.

Araştırmanın amacı, yeterlilik temelli yaklaşımın uygulanması bağlamında ilkokuldaki öğrenme sürecidir.

Araştırmanın konusu ilkokul çocuklarında iletişimsel yeterliliğin oluşumunun özellikleridir.

Araştırmanın amacı ilkokul çağındaki çocuklarda iletişimsel yeterliliğin oluşumu ve gelişiminin özelliklerini tanımlamaktır.

Çalışmanın amacına uygun olarak aşağıdaki görevler belirlendi:

1. Bilimsel kaynakların analizine dayanarak, öğrenme sürecinin mevcut durumunu ve organizasyonunun özelliklerini yeterlik temelli bir yaklaşım açısından ortaya çıkarmak.
2. Vermek bilimsel temel“İletişimsel yeterlilik” kavramının ana içeriğini ve yapısal bileşenlerini belirlemek,
3. İlkokul öğretmenlerinin iletişimsel yeterliliğin oluşumu ve gelişimindeki bireysel iş deneyimlerini tanımlayın.

1. Yetkinlik temelli bir yaklaşım perspektifinden öğrenme sürecinin organizasyonunun özellikleri

Eğitimin modernizasyonuna ilişkin materyaller, eğitim içeriğinin güncellenmesine yönelik önemli kavramsal hükümlerden biri olarak, modern bir okuldaki öğrenme sürecine yeni bir yaklaşımı - yeterliliğe dayalı bir yaklaşımı - ilan etmektedir.

Yetkinliğe dayalı yaklaşım, öğrenme hedeflerinin belirlenmesi, eğitim içeriğinin seçilmesi, eğitim sürecinin düzenlenmesi ve eğitim sonuçlarının değerlendirilmesi için bir dizi genel prensiptir.

Öğrenme sürecine yönelik yetkinliğe dayalı bir yaklaşım, aşağıdaki özelliklere karşılık gelen bir yaklaşım olarak adlandırılabilir:

1. Öğrenme sürecinin anlamı, öğrencilerde, bir unsuru sosyal deneyimin kullanımına dayalı olarak çeşitli alanlardaki ve faaliyet türlerindeki sorunları bağımsız olarak çözme yeteneğini geliştirmektir. kendi deneyimiöğrenciler;
2. öğrenme sürecini organize etmenin anlamı, öğrencilerin eğitimin içeriğini oluşturan bilişsel, iletişimsel, örgütsel, ahlaki ve diğer sorunları bağımsız olarak çözme deneyimini geliştirmeleri için koşullar yaratmaktır;
3. Eğitim sonuçlarının değerlendirilmesi, öğrencilerin belirli bir eğitim aşamasında elde ettikleri eğitim ve öğretim seviyelerinin analizine dayanmaktadır.

Bu bağlamda öğretim yöntemleri sistemi değişiyor, daha doğrusu öğretim yöntemleri sistemi farklı şekilde tanımlanıyor. Öğretim yöntemlerinin seçimi ve tasarımı, ilgili yeterliklerin yapısına ve eğitimde gerçekleştirdikleri işlevlere dayanmaktadır. Kapsamlı bir okul, yeterli düzeyde öğrenci yeterliliği yaratamaz. etkili çözümözellikle yeni faaliyet alanlarının ve yeni durumların ortaya çıktığı hızla değişen bir toplumda, tüm faaliyet alanlarında ve tüm özel durumlarda sorunlar. Bu nedenle modern bir okulun amacı, belirli bir dizi yeterliliğin oluşumuna dayanan yeterliliklerin oluşmasıdır.

Öğrenme sürecinde yeterliliğe dayalı bir yaklaşımın organize edilmesi sorununu araştıran tüm araştırmacılar, özellikle yeterliliğe dayalı yaklaşımın, bilgi odaklı bir bileşene indirgenmeyen, ancak yaşam sorunlarının çözümünde bütünsel bir deneyimi öngören bir tür eğitim içeriğini yansıttığını vurgulamaktadır. , temel işlevlerin (yani birçok sosyal alanla ilgili) işlevlerinin, sosyal rollerinin ve yeterliliklerinin yerine getirilmesi. B.D.'nin işaret ettiği gibi. Elkonin, “Kültürel bir konu olarak bilgiyi terk etmedik, belli bir şekil bilgi (“her ihtimale karşı” bilgi, yani bilgi).

Bunu takiben yeterlik temelli yaklaşımda öğrencinin farkındalığı değil, aşağıdaki durumlarda ortaya çıkan sorunları çözme yeteneği ön plana çıkar:

1. gerçekliğin bilgisinde ve açıklanmasında;
2. ekipman ve teknolojiye hakim olurken;
3. insanlar arasındaki ilişkilerde, etik standartlarda, kişinin kendi eylemlerini değerlendirmesinde;
4. pratik hayatta vatandaş, aile üyesi, alıcı, müşteri, izleyici, vatandaş, seçmen sosyal rollerini yerine getirirken;
5. V yasal normlar tüketici ve estetik değerlendirmelerinde idari yapılar;
6. bir meslek seçerken ve kişinin bir mesleki eğitim kurumunda okumaya hazır olup olmadığını değerlendirirken, işgücü piyasasında gezinmenin gerekli olduğu durumlarda;

gerekirse kendi sorunlarınızı çözün: yaşamda kendi kaderini tayin etme, stil ve yaşam tarzı seçimi, çatışmaları çözme yolları.

Yetkinlik temelli yaklaşımda iki temel kavram öne çıkıyor: “yeterlilik” ve “yeterlilik”. Psikolojik ve pedagojik teori ve pratikte “yeterlilik” ve “yeterlilik” terimlerini anlamaya yönelik farklı yaklaşımlar vardır.

Yabancı kelimelerin yorumlanması sözlüğü, “yetkili” kavramını yetkinliğe sahip olarak ortaya koymaktadır - bir kurumun, kişinin veya iş alanının yetki alanı, birinin yargı yetkisine tabi konular: Yetkili (Fransızca) - yetkin, yetkin. yetkin (enlem.) - uygun, yetenekli. rekabet - talep etmek, uymak, uygun olmak. yeterlilik (İngilizce) - yetenek (yeterlilik).

Edinburgh Üniversitesi profesörü Dr. John Raven, yetkinliği, belirli bir konu alanında belirli bir eylemi etkili bir şekilde gerçekleştirmek için gerekli olan özel yetenek olarak tanımlıyor ve yüksek derecede uzmanlaşmış bilgiyi, belirli konu becerilerini, düşünme yollarını ve kişinin eylemlerine ilişkin sorumluluk anlayışını içeriyor.

Diğer çalışmalarda “yeterlilik” kavramının yanı sıra çeşitli kaynaklarda değişken bir tanımlamaya sahip olan “yeterlilik” kavramı da kullanılmaktadır. Bazıları bunu “yeterlilik” kavramıyla özdeşleştiriyor, bazıları ise bağımsız bir yapı olarak tanımlıyor.

D.N. Ushakov tarafından düzenlenen açıklayıcı sözlüğün yazarları. ilk kez yeterlilik ve yetkinlik kavramları arasındaki farkları kanıtlamaya çalıştılar: "Yetkinlik farkındalıktır, otoritedir; yeterlilik, belirli bir kişinin otoriteye, bilgiye, deneyime, yetki aralığına sahip olduğu bir dizi konu, olgudur."

Khutorskoy A.V. “Eş anlamlı olarak kullanılan” “yeterlilik” ve “yeterlilik” kavramlarını birbirinden ayırır: yeterlilik, belirli bir dizi nesne ve süreçle ilişkili olarak belirlenen ve gerekli olan birbiriyle ilişkili kişilik niteliklerinin (bilgi, yetenekler, beceriler, faaliyet yöntemleri) bir kümesidir. onunla ilgili olarak niteliksel olarak üretken davranın. Yeterlilik, yabancılaşmış, önceden belirlenmiş bir sosyal gerekliliktir (normdur) Eğitim çalışması belirli bir alanda etkili üretken faaliyeti için gerekli olan öğrenci.

Yeterlilik, bir kişinin kendisine ve faaliyet konusuna karşı kişisel tutumu da dahil olmak üzere uygun yeterliliğe sahip olmasıdır. Yeterlilik, bir öğrencinin önceden belirlenmiş bir kişilik niteliğidir (nitelikler dizisi) ve belirli bir alanda minimum deneyimdir.

Ayrıca nasıl olduğunu da vurguluyor ayrı yapı eğitim yeterliliği, gerçekliğin nesnelerine ilişkin kişisel ve sosyal açıdan önemli üretken faaliyetler yürütmek için gerekli olan öğrencinin birbiriyle ilişkili anlamsal yönelimleri, bilgisi, yetenekleri, becerileri ve deneyimi olarak tanımlanır. Salt “yeterlik” ile “eğitimsel yeterlilik” arasında bir ayrım yapılması gerektiğini vurguluyor.

Bir öğrenci için yeterlilikler onun geleceğinin bir imajı, ustalık için bir kılavuzdur. Ancak eğitim süresi boyunca bu "yetişkinlere yönelik" yeterliliklerin belirli bileşenlerini geliştirir ve sadece geleceğe hazırlanmak için değil, aynı zamanda şimdiki zamanda yaşamak için de bu yeterliliklere eğitimsel açıdan hakim olur. Eğitim yeterlilikleri, bir kişinin, örneğin yetişkin bir uzmanın katıldığı tüm faaliyet türleri için geçerli değildir; yalnızca genel eğitim alanları ve akademik konulara dahil olanlar için geçerlidir. Bu yeterlilikler genel eğitimin konu-etkinlik bileşenini yansıtır ve hedeflerine kapsamlı bir şekilde ulaşılmasını sağlamak için tasarlanmıştır. Aşağıdaki örnek verilebilir. Okuldaki bir öğrenci, bir vatandaşın yeterliliğine hakim olur, ancak mezun olduktan sonra bileşenlerini tam olarak kullanır, bu nedenle, çalışmaları sırasında bu yeterlilik eğitimsel bir yeterlilik olarak ortaya çıkar.

Öğrencinin yeterliliği, yeterliliğe ilişkin bir dizi kişisel niteliğin ortaya çıkmasını gerektirir. Yetkinlik kavramı yalnızca bilişsel ve operasyonel-teknolojik bileşenleri değil aynı zamanda motivasyonel, etik, sosyal ve davranışsal bileşenleri de içermektedir. Yani yeterlilik her zaman belirli bir öğrencinin niteliklerine göre renklenir. Anlamsal olanlardan ve hedef belirlemeyle ilgili olanlardan (bu yetkinliğe neden ihtiyaç duyulduğu), yansıtıcı-değerlendirici olanlara (bu yetkinliğin yaşamda ne kadar başarılı bir şekilde uygulandığına) kadar bu niteliklerin geniş bir yelpazesi olabilir.

Yetkinlik yalnızca bilgi ve becerilerle sınırlı değildir. Yeterlilik, pratikte bilgi ve eylem arasında var olan ilişkinin kapsamıdır. Çeşitli yeterlilik listelerinin analizi onların yaratıcı (yaratıcı) yönelimlerini gösterir. Gerçek yaratıcı yeterlilikler şunları içerir: “tecrübelerden yararlanabilmek”, “sorunları çözebilmek”, “geçmişle şimdiki olaylar arasındaki ilişkiyi ortaya koyabilmek”, “yeni çözümler bulabilmek”. Aynı zamanda, bu becerilerin göstergeleri, öğrencinin yaratıcı yeterlilikleriyle ilgili tüm bilgi, beceri, faaliyet yöntemleri ve deneyimini bütünsel olarak temsil etmek için henüz yeterli değildir.

Yetkinlikler, eğitimdeki rolleri ve yerlerinin analizine dayanarak belirlenen belirli işlevleri yerine getirir:

ü katılmaya hazırlanan genç vatandaşlara yönelik sosyal talebi yansıtmaktadır. Gündelik Yaşam;

ü öğrencinin öğrenmedeki kişisel anlamlarını gerçekleştirmesinin koşulu, eğitime yabancılaşmasının üstesinden gelmesinin bir yolu olmak;

ü bilgi, beceri ve faaliyet yöntemlerinin hedeflenen entegre uygulaması için çevredeki gerçekliğin gerçek nesnelerini belirlemek;

ü Gerçekliğin gerçek nesnelerine ilişkin yeteneğinin ve pratik hazırlığının oluşması için gerekli olan öğrencinin konu faaliyeti deneyimini belirlemek;

ü eğitim içeriğinin meta-konu unsurları olarak çeşitli akademik konuların ve eğitim alanlarının içeriğinin bir parçası olmak;

ü belirli sorunları çözmek için teorik bilgiyi pratik kullanımıyla birleştirmek;

ü Öğrenci eğitiminin kalitesinin ayrılmaz özelliklerini temsil eder ve karmaşık kişisel ve sosyal açıdan önemli eğitim kontrolünü organize etmenin bir aracı olarak hizmet eder.

Bazı yeterliliklerin diğerlerinden daha genel veya ilgili olduğu açıktır. Yetkinliklerin tipolojisi ve hiyerarşisi sorunu ortaya çıkar. Eğitim içeriğinin genel meta-konu (tüm dersler için), konular arası (konu döngüsü veya eğitim alanları için) ve konu (her akademik konu için) olarak bölünmesine uygun olarak üç seviye oluşturulmuştur:

) temel yeterlilikler – eğitimin genel (meta-konu) içeriğiyle ilgilidir;

) genel konu yeterlilikleri – belirli bir dizi akademik konu ve eğitim alanıyla ilgilidir;

) konu yeterlilikleri - önceki iki yeterlilik seviyesine göre özel, belirli bir açıklamaya ve akademik konular çerçevesinde oluşma olasılığına sahip.

“Anahtar yetkinlikler” kavramına odaklanıyoruz. Temel yeterlilikler, öncelikle toplumun her üyesinin sahip olması gereken ve ikinci olarak en çok uygulanabilecek yeterlilikler olarak adlandırılabilir. farklı durumlar. Bu nedenle temel yeterlilikler evrenseldir ve aşağıdaki alanlarda uygulanabilir: farklı durumlar. Aşağıda verilen temel yeterliliklerin listesi, genel eğitimin ana hedeflerine, sosyal deneyimin ve kişisel deneyimin yapısal temsiline ve öğrencinin sosyal deneyime hakim olmasına, hayat kazanmasına olanak tanıyan ana faaliyetlerine dayanmaktadır. Modern toplumda beceriler ve pratik faaliyetler. Bu pozisyonlar dikkate alınarak aşağıdaki temel yeterlilik grupları belirlenmiştir:

değer-anlamsal yeterlilikler. Bunlar öğrencinin değer yönelimleriyle, etrafındaki dünyayı görme ve anlama, içinde gezinme, rolünün ve amacının farkında olma, eylem ve eylemleri için amaç ve anlam seçebilme ve karar verebilme yeteneği ile ilişkili yeterliliklerdir. Bu yeterlilikler, eğitimsel ve diğer faaliyetlerde öğrencinin kendi kararını vermesi için bir mekanizma sağlar. Öğrencinin bireysel eğitim yörüngesi ve bir bütün olarak hayatının programı bunlara bağlıdır.

genel kültürel yeterlilikler. Ulusal ve evrensel kültür alanında bilgi ve deneyim; insan yaşamının ve insanlığın manevi ve ahlaki temelleri, bireysel uluslar; aile, sosyal, kamusal olgu ve geleneklerin kültürel temelleri; bilim ve dinin insan yaşamındaki rolü; günlük, kültürel ve boş zaman alanlarındaki yeterlilikler, örneğin boş zamanı organize etmenin etkili yollarına sahip olmak. Bu aynı zamanda öğrencinin kültürel ve evrensel bir dünya anlayışına doğru genişleyen bir dünya resmine hakim olma deneyimini de içerir.

eğitimsel ve bilişsel yeterlilikler. Bu, mantıksal, metodolojik, genel unsurları da içeren bağımsız bilişsel aktivite alanındaki bir dizi öğrenci yeterliliğidir. Eğitim faaliyetleri. Bu, hedef belirleme, planlama, analiz, yansıma ve öz değerlendirmeyi organize etmenin yollarını içerir. İncelenen nesnelerle ilgili olarak öğrenci yaratıcı becerilerde ustalaşır: doğrudan çevredeki gerçeklikten bilgi edinme, eğitimsel ve bilişsel problemlere yönelik tekniklerde ustalaşma, standart dışı durumlarda eylemler. Bu yeterlilikler çerçevesinde işlevsel okuryazarlığın gereklilikleri belirlenir: gerçekleri spekülasyondan ayırma yeteneği, ölçüm becerilerine sahip olma, olasılıksal, istatistiksel ve diğer biliş yöntemlerinin kullanımı.

bilgi yeterlilikleri. Akademik konularda ve eğitim alanlarında ve çevredeki dünyadaki bilgilerle ilgili beceriler. Modern medyaya sahip olmak (TV, kayıt cihazı, telefon, faks, bilgisayar, yazıcı, modem, fotokopi makinesi vb.) ve Bilişim teknolojisi(ses - video kaydı, e-posta, medya, İnternet). Gerekli bilgilerin aranması, analizi ve seçimi, dönüştürülmesi, depolanması ve iletilmesi.

sosyal ve işgücü yeterlilikleri. Vatandaş, gözlemci, seçmen, temsilci, tüketici, alıcı, müşteri, üretici, aile üyesi rolünü yerine getirmek. Mesleki kendi kaderini tayin alanında ekonomi ve hukuk konularında haklar ve sorumluluklar. Bu yeterlilikler, örneğin, işgücü piyasasındaki durumu analiz etme, kişisel ve kamu yararına uygun hareket etme ve çalışma ve sivil ilişkiler etiğine hakim olma yeteneğini içerir.

kişisel kişisel gelişim yeterlilikleri, fiziksel, ruhsal ve entelektüel kendini geliştirme yöntemlerinde uzmanlaşmayı amaçlamaktadır, duygusal öz düzenleme ve kendi kendine destek. Öğrenci, sürekli kişisel bilgisinde, modern bir insan için gerekli kişisel niteliklerin gelişiminde, psikolojik okuryazarlığın oluşumunda, düşünce ve davranış kültüründe ifade edilen kendi ilgi ve yetenekleri doğrultusunda hareket etme yollarında ustalaşır. Bu yeterlilikler arasında kişisel hijyen kuralları, kişinin kendi sağlığına dikkat etmesi, cinsel okuryazarlık, içsel ekolojik kültür, güvenli yaşamanın yolları.

iletişim yeterlilikleri.

Eğitim sürecinde bu yeterliliklere hakim olmak için, gerekli ve yeterli sayıda gerçek iletişim nesnesi ve bunlarla çalışma yolları, çalışılan her konu veya eğitim alanındaki her eğitim seviyesindeki öğrenci için belirlenir.

Temel yeterliliklerin listesi çok genel bir biçimde sunulmuştur ve hem eğitimin yaş düzeylerine hem de akademik konulara ve eğitim alanlarına göre detaylandırılması gerekmektedir. Bireysel konularda eğitim standartlarının, programların ve ders kitaplarının geliştirilmesinde, temel yeterliliklerin oluşumuna katkı açısından, bunlarda sunulan eğitim içeriğinin karmaşıklığı dikkate alınmalıdır. Her eğitim konusunda (eğitim alanı), çalışılan birbirine bağlı gerçek nesnelerin gerekli ve yeterli sayısını, belirli yeterliliklerin içeriğini oluşturan bilgi, yetenek, beceri ve faaliyet yöntemlerini belirlemek gerekir.

Dikkate alınan temel yeterlilikler arasında iletişimsel yeterlilik en büyük ilgiyi çekmektedir. Bize göre en önemlilerinden biridir, çünkü iletişim ilkokul öğrencisinin kişiliğinin gelişiminde belirleyici bir faktördür ve onun sosyokültürel yaşamını belirler.

2. İletişimsel yeterlilik: öz, içerik, bileşenler

İletişim faaliyeti olmadan insanlığın varlığı düşünülemez. Cinsiyet, yaş, eğitim ne olursa olsun, sosyal durum, bölgesel ve ulusal bağlılık ve insan kişiliğini karakterize eden diğer birçok veri, sürekli olarak bilgi talep ediyor, iletiyor ve saklıyoruz; İletişim faaliyetlerinde aktif olarak yer alıyoruz. Bu, iletişim sırasında bir kişinin evrensel insan deneyimini, değerlerini, bilgisini ve faaliyet yöntemlerini edinmesiyle açıklanmaktadır. Böylece kişi bir kişilik ve faaliyet konusu olarak oluşur. Bu anlamda iletişim kişisel gelişimin en önemli unsuru haline geliyor.

Herhangi bir iletişim, her şeyden önce iletişimdir, onlar. İletişimdeki katılımcılar için önemli olan bilgi alışverişi.

“İletişim” kavramının kendisi (Latince iletişimden - mesaj, bağlantı, iletişim yolu ve bu kelime de communico'dan geliyor - onu ortak yapıyorum, bağlanıyorum, iletişim kuruyorum) anlamsal yönü ifade eder sosyal etkileşim.

Fransız bilim adamı A.N. Perret-Clemont iletişimi, kolektif ürünle ilgili olarak bireysel eylemlerin bağlantılarının genel bir anlayışı ve bu bağlantıların yeni bir ortak eylem yapısında daha sonra uygulanması, ortaya çıkan özne nedeniyle özne-nesne ilişkilerine aracılık edilmesini sağlamak olarak nitelendiriyor. -konu ilişkileri. İletişim aşağıdaki aşamaları içerir:

) planlama;

) temas kurmak;

) bilgi değişimi;

) refleks.

Araştırmacılar I.N. Gorelov, V.R. Zhitnikov, Los Angeles Shkatov, iletişimi bir iletişim eylemi (veya iletişimsel eylem) olarak tanımlar. Öğretmenlere göre iletişim şu bileşenleri içermektedir:

) iletişim kuranlar (iletişim kuran, genellikle en az iki kişi);

) iletişimi ima eden bir eylem (konuşma, jestler, yüz ifadeleri vb.);

) iletişim kanalı (konuşma, işitme, görsel, görsel-sözlü);

) iletişim kuranların güdüleri (hedefler, niyetler, motivasyonlar).

Bilim adamları iletişimsel eylemleri türlerine göre kendileri ele alırlar ve aşağıdaki çeşitleri ayırt ederler:

) iletişim şekliyle (doğrudan, dolaylı);

) bağlantı türüne göre (çift yönlü, tek yönlü);

) iletişim kuranların karşılıklı yazışma derecesine göre (yüksek, tatmin edici, önemsiz, yetersiz, olumsuz);

) sonuçlara göre (negatiften pozitife).

Araştırmacılar M.Ya. Demyanenko, K.A. Lazarenko konuşma iletişiminde beş ana bileşeni tanımlıyor:

) iletişim durumu;

) konuşmayı gönderen;

) konuşmanın alıcısı;

) konuşma eyleminin ortaya çıkması için koşullar;

) sesli mesaj.

Konuşma iletişimi, konuşmayı göndereni, konuşmanın alıcısını, bunların konuşma etkinliğini ve konuşmanın bir ürünü olarak mesajı içerir.

Buradaki iletişim kanalı, konuşma eyleminin akışına ilişkin koşullara karşılık gelir; verici ve alıcı, iletişim kuranların konuşma mekanizmalarının özelliklerine karşılık gelir. Sözlü iletişimde iletişim durumu dikkate alınır.

Eğitim sürecinde durum öğretmen tarafından belirlenir. Konuşma etkinliğinin konusu, belirli bir konu içerisinde belirli motiflerle bağlantılı olarak ifade edilen düşüncelerdir. Konuşma motivasyonu hem içsel (kişinin kendi ihtiyaçlarından gelen) hem de dışsal (başka bir kişiden gelen) olabilir. Durumun kendisi iletişimsel etkileşim sürecinde çözülecek çelişkiler içerebilir. Bu duruma problemli denir. Durumun dinamizmi, iletişim kuranların faaliyetlerine, iletişime olan ilgilerine, ortak çıkarlara, birbirlerine ve duruma karşı tutumlarına bağlıdır.

Bir kişinin iletişim kurma yeteneği genel olarak psikolojik ve pedagojik araştırmalarda iletişimsellik olarak tanımlanır.

İletişimsellik, herhangi bir öğrencinin eyleminin motivasyonudur; bunu dışsal uyarımla değil, içsel motivasyonla gerçekleştirir.

İletişimsellik, iletişim ile diğer tüm öğrenci etkinlikleri (sosyal, spor, sanatsal vb.) arasındaki bağlantıdır.

Keyfi ezberleme ve ezberlenenlerin çoğaltılması hariç tutulduğunda, tek bir cümlenin aynı biçimde iki kez bile tekrarlanmaması gerektiğinde iletişimsellik sürekli yenilik ve buluşsaldır.

İletişim kurabilmek için kişinin belirli iletişim becerilerine hakim olması gerekir.

G.M. tarafından oluşturulan iletişim kavramına dayanmaktadır. Andreeva, ustalığı üretken iletişim kurabilen bir kişiliğin gelişimine ve oluşumuna katkıda bulunan bir iletişim becerileri kompleksi var.

Aşağıdaki beceri türlerini ayırt eder:

) kişiler arası iletişim;

) Bireylerarası etkileşim;

) kişilerarası algı.

İlk tür beceriler sözlü ve sözsüz iletişim araçlarının kullanımını, rasyonel ve duygusal bilgilerin aktarılmasını vb. içerir. İkinci tür beceriler ise geri bildirim oluşturma, çevredeki değişikliklerle bağlantılı olarak anlamı yorumlama yeteneğidir. Üçüncü tip, muhatabın konumunu algılama, onu duyma ve ayrıca önceden hazırlık yapmadan iletişime geçme ve onu organize etme yeteneğini içeren doğaçlama becerileri ile karakterize edilir. Bu becerilerin bir arada bulundurulması iletişimsel iletişimi sağlar.

E.M. Alifanova'ya göre, "Yeterlilik bir dizi tanıdık bilgi, yetenek, beceridir ve yeterlilik, bunlara hakim olmanın kalitesidir, yeterlilik faaliyette bu şekilde ortaya çıkar." Yetkinlikler anahtar olabilir; bilgi, yetenek, beceri ve niteliklerin desteklenmesi. Temel yeterliliklerin modern çekirdeği kişisel bileşendir.

İletişimsel yeterlilik aşağıdaki yapısal unsurları içerir:

· başkalarıyla etkileşim kurmanın yolları hakkında bilgi;

· iletişim koşullarına uygun olarak sözlü konuşmada dil araçlarını kullanma becerisi ve becerileri;

· diyalojik ve monolog konuşmada pratik ustalık;

· sözlü ve yazılı konuşma kültürüne hakim olmak;

· eğitimsel ve günlük iletişim durumlarında konuşma görgü kuralları normları bilgisi;

· bir grupta, takımda çalışma becerisine sahip olmak;

· eğitim işbirliğini yürütme yeteneği;

· çeşitli sosyal rollerde ustalık;

· diğer insanların düşüncelerini ve eylemlerini eleştirel olarak ancak kategorik olarak değerlendirme yeteneği vb.

Bununla birlikte, iletişimsel yeterlilik kavramı yalnızca gerekli konuşma ve dil bilgisine hakim olmayı değil, aynı zamanda konuşma etkinliği sürecinde dilin pratik kullanımı alanında becerilerin oluşumunu da içerir. Bu aynı zamanda modern dünyaya yönelik sosyal olarak aktif bir kişiliğin oluşumunda eğitimsel görevlerin uygulanmasıyla da ilişkilidir. Burada iletişimsel yeterlilik, kültürel yeterliliğin bir parçası haline gelir ve bireyin genel insani kültürünün artmasına, çeşitli faaliyet türlerine dahil edilmesi için gerekli yüksek yaratıcı, ideolojik ve davranışsal niteliklerin oluşmasına yol açar; dil bilgisini, çevredeki ve uzaktaki olaylar ve insanlarla etkileşim yollarını varsayar; Bir grupta ve takımda çalışma becerilerini ve çeşitli sosyal rollerde ustalaşmayı geliştirir. Öğrenci kendini tanıtabilmeli, mektup yazabilmeli, anket yazabilmeli, başvuruda bulunabilmeli, soru sorabilmeli, tartışma yürütebilmeli vb.

Bu nedenle, listelenen becerilere sahip olmak, diğer insanlarla iletişim kurma ve bunu sürdürme yeteneği, bir dizi araştırmacı tarafından iletişimsel yeterlilik olarak tanımlandı - Yu.M. Zhukov, Los Angeles Petrovsky, P.V. Rastyannikov ve diğerleri.

A.B. Dobrovich, iletişimsel yeterliliği sürekli temasa hazır olma olarak görüyor. Bu, bilim adamları tarafından bilinç ve düşünme açısından açıklanmaktadır. Kişi düşünür ve bu diyalog modunda yaşadığı anlamına gelirken, kişi hem kendi sezgisel beklentilerine hem de partnerinin beklentilerine uygun olarak değişen durumu sürekli hesaba katmak zorundadır.

V.A. Kan-Kalik, N.D. Nikandrov iletişimsel yeterliliği ayrılmaz bir parça olarak tanımladı insan varlığı Her türlü insan faaliyetinde mevcut olan. Sorunun, herkesin belirli iletişimsel eylemlerin nasıl gerçekleştirilebileceğini hayal etmemesi olduğunu vurguluyorlar. Buradan, bu iletişimsel eylemleri gerçekleştirmek için belirli beceri ve yeteneklere sahip olmanın gerekli olduğu sonucu çıkmaktadır. Buna göre öğrenme sürecinde bireyin iletişimsel yeterliliğinin oluşumuna yönelik hedef belirlemenin önceden belirlenmesi, dolayısıyla oluşturma yöntem ve araçlarının belirlenmesi gerekmektedir.

Modelleme, genç okul çocuklarında iletişimsel yeterliliği geliştirme sürecinin en açık ve tam olarak anlaşılmasına yardımcı olur.

Ortaokul çağındaki çocukların iletişimsel yeterliliğinin oluşumu için bir model geliştirmenin temeli, ilköğretim genel eğitiminin özellikleridir: federal eyalet eğitim standardı ve iletişimsel yeterliliğin yapısı dahil olmak üzere eğitim düzeninin içeriği.

Model, bir eğitim düzeninin, bir amacın ve birbirine bağlı blokların varlığını içerir (bkz. Şekil 1).

Model birbirine bağlı dört bileşenle (bloklarla) temsil edilir: hedef, içerik, organizasyonel ve etkili.

Toplumsal düzene dayalı olarak devletin gereksinimleri eğitim standardıİletişimsel yeterliliği geliştirmenin ana görevleri şunlardır:

· sözlü ve yazılı konuşma kültürünün oluşumu;

· konuşma etkinliği türlerine hakim olmak;

· çeşitli sosyal rollerde ustalık;

· bir grupta (ekip) çalışma becerilerini geliştirmek;

Hedef blok QCAmaç: Küçük okul çocuklarında iletişimsel yeterliliği geliştirmek. Hedefler: sözlü ve yazılı konuşma kültürünü geliştirmek, konuşma etkinliği türlerine hakim olmak, çeşitli sosyal roller, bir grupta (ekip) çalışma becerilerini geliştirmek

Organizasyonel blok QCÖğretme yöntemleri: eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin organizasyonu ve uygulanması; uyarılma ve motivasyon; kontrol ve öz kontrol. Eğitimin organizasyon biçimleri: ön, grup, bireysel, kolektif; Öğretim yardımcıları: görsel, teknik; Öğretim teknolojileri: grup, bilgi, probleme dayalı, iletişim;

Etkili CC bloğuSonuç: iletişimsel yeterliliğin etkili gelişimi. Seviyeler (düşük, orta ve yüksek); kriterler (duygusal tepki verme; belirli becerilere sahip olma, çatışma durumlarını çözme yeteneği; grup çalışması becerilerinin geliştirilmesi; kendini sunma yeteneği); göstergeler Pirinç. 1. Küçük okul çocuklarının iletişimsel yeterliliğinin oluşumunun yapısal-işlevsel modeli

Küçük okul çocuklarının iletişimsel faaliyetinin amacı dikkate alınarak, aşağıdakileri içeren bir içerik bileşeni belirlenir:

) duygusal (duygusal duyarlılık, empati, başkalarına duyarlılık, empati kurma ve şefkat yeteneği, ortakların eylemlerine dikkat etmeyi içerir);

) bilişsel (başka bir kişinin bilgisiyle ilgili, başka bir kişinin davranışını tahmin etme, insanlar arasında ortaya çıkan çeşitli sorunları etkili bir şekilde çözme yeteneğini içerir);

) davranışsal (çocuğun işbirliği yapma yeteneğini, ortak faaliyetleri, inisiyatifi, iletişim yeterliliğini, organizasyon becerilerini vb. yansıtır).

İletişimsel yeterliliğin bir sonraki bloğu - organizasyonel - şunları içerir: öğretim yöntemleri, organizasyonel formlar, iletişimsel yeterliliği oluşturma ve geliştirme araçları, öğretim teknolojileri.

Her birine daha yakından bakalım.

İletişimsel yeterliliğin oluşumunu destekleyen yöntemler üç gruba ayrılabilir:

Eğitimsel ve bilişsel etkinlikleri düzenleme ve uygulama yöntemleri;

eğitimsel bilgilerin aktarımı ve algılanmasının kaynağına göre;

sözlü (hikâye, konuşma, anlatım, tartışmalar, konferanslar)

görsel (resimler, gösteriler)

pratik (laboratuvar deneyleri, alıştırmalar)

eğitimsel bilginin aktarımı ve algılanması mantığına göre;

endüktif

tümdengelimli

üreme

öğrencilerin bağımsız düşünme derecelerine göre;

problemli

problem arama

sezgisel

eğitim çalışmalarının yönetiminin doğası gereği;

bağımsız iş

bir öğretmenin rehberliğinde çalışmak

Eğitimsel ve bilişsel aktivitenin uyarılması ve motivasyonu yöntemleri;

öğrenmeye ilgiyi teşvik etmek;

eğitici oyunlar

eğitici tartışmalar

eğlenceli bir durum yaratmak

başarı durumu yaratmak

görev ve sorumluluğu teşvik etmek;

inançlar

taleplerin sunulması

teşvik ve kınama

Öğrenmede kontrol ve öz kontrol yöntemleri;

sözlü kontrol ve öz kontrol;

yazılı kontrol ve öz kontrol;

laboratuvar pratik kontrolü ve öz kontrol;

Eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin organizasyon biçimleri:

ön (öğretmen tüm öğrencilerle aynı anda ortak görevlerle aynı hızda çalışır);

grup (öğrenciler çeşitli esaslara göre oluşturulan gruplarda çalışırlar);

bireysel (bir öğretmen ile bir öğrenci arasındaki etkileşim);

toplu.

İletişimsel yeterliliğin oluşumu ve gelişimi araçları:

teknik araçlar;

video materyalleri;

ders kitapları;

referans kitapları;

popüler bilim literatürü;

ders Notları;

egzersizler;

İletişimsel yeterliliğin oluşumuna ve gelişmesine katkıda bulunan eğitim teknolojileri:

grup;

bilgilendirici;

sorunlu;

iletişim

Etkili bileşende, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel yeterliliklerinin üç gelişim düzeyini belirledik: yüksek, orta ve düşük. Seviye, genel eğitim eğitimi sürecinde öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel yeterliliklerini etkinleştirme sürecinin etkinliğini değerlendirmenin ana kriteridir.

Eğitimsel ve bilişsel yeterliliği etkinleştirme sürecinin yönünü dikkate alarak, ilkokul öğrencilerinin iletişimsel yeterliliğini değerlendirmek için aşağıdaki kriterleri belirledik:

· Duygusal duyarlılık, empati, hoşgörü.

· Belirli becerilere, davranışsal tepkilere ve çatışma durumlarını çözme yeteneğine sahip olmak.

· Bir grupta çalışma, bir takımda çeşitli sosyal rolleri yerine getirme becerileri geliştirildi.

· Kendinizi tanıtma yeteneği.

Böylece, iletişim ve iletişimsellik kavramlarının teorik bir analizini yaptıktan sonra, aşağıdaki sonuçları çıkarabiliriz: iletişimsel yeterlilik yalnızca başkalarını anlama ve kendi ifadelerini üretme yeteneği değil, aynı zamanda karmaşık iletişim becerilerine ve yeteneklerine, bilgiye sahip olmaktır. iletişimde kültürel normlar ve kısıtlamalar, iletişim alanında gelenek, görenek, görgü kuralları bilgisi, nezaket kurallarına uyma, görgü kuralları, iletişimde yönlendirme anlamına gelir. İletişimsel yeterlilik, bir kişinin iş iletişimi alanındaki iletişim yeteneklerini, bilgilerini, becerilerini, duyusal ve sosyal deneyimini içeren genelleştirici bir iletişimsel özelliğidir.

Bu bakımdan iletişimsel yaklaşım, yeni öğretim yöntemleri, biçimleri ve araçları ile ilkokul derslerinde özel bir eğitim materyali organizasyonunu gerektirir.

3. İlkokul öğretmenlerinin iletişimsel yeterliliğin oluşumu ve gelişimindeki deneyimlerinden

Öğretmenler birincil sınıflar Her öğrenciyi aktif bir bilişsel sürece dahil etmek için iletişimsel yeterliliği geliştirmeye yönelik çeşitli yöntem ve teknikler kullanılır.

Çalışmamızın önceki paragraflarında yeterlilik ve iletişim kavramlarını, ilkokulda iletişimsel yeterliliğin oluşumunun aşamalarını ve özelliklerini inceledik. Bu paragrafta, uygulamalarında bu yeterliliği geliştirmenin çeşitli yöntem ve biçimlerini kullanan çeşitli okullardaki öğretmenlerin çeşitli konulardaki deneyimlerini açıklayacağız.

İletişimsel yeterlilik birdenbire ortaya çıkmaz, oluşur. Oluşumunun temeli insan iletişiminin deneyimidir. İletişimsel yeterlilik kazanmanın ana kaynakları halk kültürü deneyimidir; halk kültürünün kullandığı iletişim dilleri bilgisi; kişilerarası iletişim deneyimi; sanatı algılama deneyimi. Ve bu kazanımlar zaten ilkokulda derslerde gerçekleştirilmektedir.

İlkokul öğretmeni Inna Mikhailovna Sharkaeva'nın deneyimi ilginçtir. "İlkokul çocuklarının iletişimsel yeterliliğini geliştirme teknikleri" başlıklı makalesinde öğretmenin asıl görevini şöyle adlandırıyor: çok yönlü, eğitimli ve iletişimsel açıdan yetkin bir kişilik yetiştirmek.

Sharkaeva, edebi okuma derslerinde özel olarak organize edilmiş alıştırmaların ve durumların iletişimsel yeterliliğin oluşumunda özel bir rol oynadığına inanıyor, çünkü en iyi kaynak Edebiyat, klasik örnekler, zeki insanların ve en başta öğretmenlerin konuşması, şüphesiz okul çocuklarının kelime dağarcığını yenilemeye hizmet ediyor. Okul çocuklarının konuşmasını küfürden, diyalektizmden ve jargondan temizlemek de aynı derecede önemlidir.

Edebi okuma derslerinde oluşturulan durumlar, çocuğun edebi kahramanın gerçekleştirdiği eylemleri kendi başına deneyimlemesini, inanmayı, arkadaş olmayı, sevmeyi, çeşitli yaşam durumlarını analiz etmeyi öğrenmesini sağlamayı amaçlamaktadır. Bu yaklaşım öğrencinin konuşmasının gelişmesini sağlar, ona edebi kahramanların reenkarnasyonu hakkında diyalojik tartışmalara girmeyi öğretir ve monolog konuşmayı geliştirmek için mükemmel bir fırsat sağlar.

Derste duygusal açıdan olumlu bir iletişim durumu yaratmak için şunları kullanmalısınız:

oyun teknikleri, örneğin S. Aksakov'un “Kızıl Çiçek” masalında, çocuklara bu masal hakkındaki bilgilerini gösterme fırsatı verilen edebi ve eğitici bir “Güzel ve Çirkin” oyunu yürütmek mümkündür. hediyeler almak (bkz. Ek 1);

Edebi yetenekleri ve yaratıcı hayal gücünü geliştirmeyi amaçlayan görevler:

". Birinci şahıs hikayesi" (en küçük kız adına babası için ne kadar üzüldüğünü ve canavardan korkmadan sarayına gittiğini anlatın; konu adına anlatım: örneğin adına “Kızıl Çiçek”);

. “İltifat” (bir masal edebi karakterine (bir tüccarın veya bir canavarın en küçük kızı) iltifat etmek için - korkunç görünümüne rağmen, çok asil ve cömert olduğu ortaya çıktı, bu sayede kırılmayı başardı. kötü bir cadının büyüsü ve harika bir prens olma);

. “Belirli bir anahtarda bir peri masalı” (bir peri masalının başlığına yeni bir nesne ekleyin, örneğin “Kızıl Çiçek ve Kötü Büyücü” ve oluşturun yeni bir peri masalı);

. “Masal sonunu değiştirmek” (masal veya hikayeye farklı bir son bulmak).

Öğretmenin çocuğa düşüncelerini doğru bir şekilde ifade etmeyi öğretmesi, arkadaşlarına saygı duymayı ve onları dinleyebilmesini öğretmesi önemlidir. Çalışmayı çiftler ve gruplar halinde düzenlemek de mümkündür (kahramanların eylemlerini tartışmak, örneğin, babanın neden kırmızı bir çiçek seçtiği; büyük kızların neden başı dertte olan babalarına yardım etmeyi kabul etmedikleri vb.). iletişimi düzenlemeye yardımcı olur, çünkü Her çocuğun ilgili bir muhatapla konuşma fırsatı vardır.

Dolayısıyla diyaloğu organize etmenin temel koşullarından biri güven ve iyi niyet, özgürlük ve karşılıklı anlayış ortamının yaratılması, eşitlerin ve farklıların birlikte yaratılmasıdır. Çocukların oyunlara ve egzersizlere katılımı, çocuklar arasında ortaklıkların ortaya çıkmasını sağlar, grup desteği ise güvenlik duygusu yaratır, en çekingen ve kaygılı çocuklar bile korkuyu yener.

Sonuç olarak şu sonuca varabiliriz: S.T.'nin masalları da dahil olmak üzere masalların incelenmesi sırasında oluşan ana eğitimsel iletişim biçimleri. Aksakov'un "Kızıl Çiçek" - monolojik ve diyalojik formlar.

Yabancı dil öğretmeni Irina Ivanovna Semyonova, bir çocuğa yabancı dilde iletişim kurmayı öğretmek istiyorsak, temel özellikleri iletişim sürecine benzer olacak şekilde eğitim düzenlememiz gerektiğine inanıyor. Bu, modern yabancı dil öğretiminin ana yönü olan iletişimselliktir. Bu yönün uygulanması ilkokul öğrencileri arasında iletişimsel yeterliliğin oluşmasına olanak sağlar.

Yabancı dil öğretimi tarihinde aslında iki ana yol test edilmiştir:

a) kısaltılmış iletişim kullanarak kurallara dayalı olarak dil öğrenmek;

b) dilsel olgulara esas olarak iletişim temelinde hakim olmak.

Dil öğrenmenin ikinci yolunun (iletişim yoluyla) daha etkili olduğu ortaya çıktı, ancak bu tür bir öğrenme birçok dezavantajı da içeriyordu. Kurallar halinde formüle edilen dil mekanizmalarının farkındalığının küçümsenmesi, yabancı dil konuşma yeterliliğinin kalitesini düşürdü ve yabancı dil öğrenmek için gereken süreyi artırdı.

İletişimsel yabancı dil eğitimi süreci (ders) gerçek bir iletişim modeli olarak inşa edilmiştir, ancak öğrencinin öğrenme ve kendini geliştirme, yabancı dil kültürüne hakim olma ve eğitime tabi olma fırsatına sahip olacağı şekilde düzenlenmiştir.

Ancak okul çocuklarının yetenekleri ve yetenekleri ve öğrenme koşulları farklı olduğundan, herkes her tür konuşma etkinliğinde ileri düzeyde iletişimsel yeterlilik elde etmeyi başaramaz. Sözlü konuşma (dinleme, konuşma) ve yazma ile ilgili olarak bunu başarmak en zor olanıdır çünkü mevcut öğrenme koşullarında üretken kelime dağarcığının hacmi ve üretken konuşma pratiğinin hacmi yetersizdir. Öğrencinin en azından konuşma, dinleme, yazma ve okuma konularında temel iletişim yeterliliğine sahip olması gerekir:

Konuşma: Bir konuşmada iletişim kurun ve sürdürün, rapor edin ve bilgi isteyin, fikrinizi ifade edin ve muhatabı yanıt vermeye teşvik edin;

Dinleme: anadili İngilizce olan bir kişinin edebi ve günlük konuşmasını anlama yeteneği, bir mesajın dolaylı algılanması koşullarında sesli bir metnin ana içeriğini anlama yeteneği;

Mektup: Basit bir form doldurun, yabancı bir akranınıza tatil için bir tebrik kartı yazın;

Bu nedenle, eğitimin nihai hedefi - iletişimsel yeterliliğin oluşumu - çevremizdeki dünyanın en önemli iletişim, eğitim ve bilgi aracı olan dilin her insanın ve toplumun hayatında oynadığı stratejik rol tarafından belirlenir. . Öğrencilere eğitim vermenin ana odak noktası artık sadece bir bilgi toplamı değil, modern bir insanın ihtiyaçlarını karşılayan yaşam koşullarında bu bilgiye sahip olmaktır.

Alena Klimentyevna Drozdova, ortaokul çocukları arasında müzik derslerinde iletişimsel yeterliliğin geliştirilmesine yönelik çalışmasında kendisine iki görev belirledi:

Müzik terapisi ve sanat terapisi yöntemlerini kullanarak çocuklarda konuşma gelişiminin iyileştirilmesi;

İletişimsel yeterliliğin oluşumuna ve gelişmesine katkıda bulunan modern pedagojik teknolojilerin (kişisel odaklı, oyun, BİT, sağlık tasarrufu) kullanımı.

İlk sorunu çözmek için derslerinde müzik terapisinin çeşitli bileşenlerini kullanıyor: A. Strelnikova sistemine göre ses egzersizleri, oyunlar, şarkı söyleme ve nefes egzersizleri, tekerlemeler, müzik ve motor egzersizleri. Mesela müzikal ve gürültü sesleriyle tanışırken derslerde “Komik şarkı”, “Gürültü nedir, kim ses çıkarıyor?”, “Gürültü yapmak, şarkı söylemek, oynamak” gibi oyunlar yürütüyorum. Bu oyunlarda her türlü ses çıkarabilen çeşitli nesneleri gösteren kartlar kullanıyor. Okul çocukları, kartta tasvir edilen öğeyi veya nesneyi adlandırır ve bunu kendi sesleriyle seslendirirken, hangi sesin, müzikal veya gürültü olduğunu belirler. Nesneler belirlendiğinde, ellerinde kart bulunan oyuncular bir "zincir" halinde şu veya bu görüntüye göre komik bir şarkı söyleyebilirler (bkz. Ek 2).

Şarkı söylerken gerekli olan şarkı söyleme nefesini geliştirmek için derslerinde A. Strelnikova'nın nefes egzersizlerini kullanıyor: “Avuç içi”, “Apoletler”, “Pompa” (bkz. Ek 2). Derste bir oyun olarak algılanarak çocuklarda kas ve psikolojik gerginliğin hızla giderilmesine yardımcı olur ve en önemlisi güçlendirir. ses telleri, nefes alma sürecini normalleştirir, bu da elbette şarkı performansının kalitesine ve doğru şarkı söyleme pozisyonunun oluşumuna olumlu etki eder.

Çocuklarda artikülatör aparatı geliştirmek için derslerinde çeşitli alıştırmalar kullanıyor, örneğin:

"Korkunç Hikaye"

Egzersizin açıklaması. Tüm bu ünlü sesleri sanki gece bir ormanda ya da büyülü bir yerdeymiş gibi telaffuz etmeli ve orada duymalısınız. Her şeyi duygusal olarak yapmak çok önemlidir.

Egzersiz "Kızgın Kedi"

Egzersizin açıklaması. “Kötü” bir kedinin davranışını göstermek için yüz ifadelerini ve jestleri kullanın, davranışını uygun seslerle dile getirin. Her ses en az 4 kez telaffuz edilmelidir. Sesleri parmak hareketleriyle birleştirmek iyidir. “Kedi pençelerini” taklit etmek için parmaklarınızı sıkıp açabilirsiniz.

Tekerlemeler, genç okul çocuklarının konuşma gelişiminde büyük rol oynar. Bu komik, esprili cümleleri telaffuz etmek sadece mizah duygusunu değil, aynı zamanda ifade kabiliyetini de geliştirir. Dil bükümleriyle şu şekilde çalışıyor. İlk başta metni yavaşça kendisi telaffuz ediyor. Daha sonra bunu birkaç parçaya böler (öğrenmek için) ve okul çocuklarıyla (sıralar halinde) telaffuz eder. Daha sonra el hareketleriyle tempoyu yavaş yavaş artırarak tüm sınıfa söyleyin (bkz. Ek 2).

Dans ve hareket terapisi iletişim becerilerini geliştirme sürecinde önemli bir rol oynar. Ritim, koordinasyon, yaratıcılık ve hayal gücü duygusunu geliştirir ve sınıf içindeki öğrenciler arasında birliği teşvik eder. Drozdova A.K. Uygulamasında müzik derslerinde müziğin doğasında yer alan hareketlerle şarkıların icrasını kullanıyor, derslerde kısa müzikal beden eğitimi dakikaları yürütüyor ve öğrencileriyle birlikte parlak, figüratif içeriğe sahip şarkılar için küçük müzikal-ritmik sayılar buluyor. .

Galiakbirova Rezeda Rafikovna, ilkokuldaki dersler sırasında ilkokul çocuklarında iletişimsel yeterliliğin oluşmasında koşullar yaratmak için çeşitli formlar ve yöntemler sunuyor.

.Derslerde fiziksel egzersizlerin kullanılması. Öğrencilerin sağlığını güçlendirmeyi ve çocukların ders boyunca aktif ve neşeli kalmalarını sağlamayı amaçlayan sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin unsurları da çocukların konuşmasının gelişmesine katkıda bulunabilir. Örneğin, SAN-PiN tarafından önerilen bir dizi fiziksel egzersiz yapılırsa, bunlara karşılık gelen metni telaffuz ettiğinizden emin olun (bkz. Ek 3).

2.Gruplar ve mini gruplar halinde çalışın. Gruplar ve mini gruplar halinde çalışırken, sınıf öğrencileri dünyayı anlama, edebiyat, kişisel bilgi ve emek eğitimi üzerine ödevleri tamamlarken gruplara ayrılır. Tüm öğrenciler sırayla grubun “konuşmacısı” olur. Her grubun çalışmasının sonuçları tahtada gösterilir. Çocuklar şunları öğrenir:

· fikrini savunmak

· Grubun çalışmalarını sunmak,

·tartışmak

· birbirinizi dikkatlice dinleyin

· soru sorma yeteneği

· diğerini dinle.

3.Oyun teknolojileri. Oyun teknolojileri çocukları harekete geçirmeyi, ilgilerini sürdürmeyi ve konuşmalarını geliştirmeyi mümkün kılıyor. Örneğin topla oynamak çocukların dikkatini ve zihinsel tepki hızını çok iyi geliştirir. Ders sırasında yalnızca sınıfı canlandırmanıza değil, aynı zamanda edinilen bilgileri pekiştirmenize de olanak tanır. 3. sınıfta “Sıfatın cinsiyetinin belirlenmesi” konusu işlenirken öğretmen öğrencilere topu rastgele sırayla atar, ismi söylerken (tekil veya çoğul), çocuk oluşan sıfatı adlandırarak topu geri atmalıdır, sayısını ve cinsiyetini belirlemek (mümkünse). Bu oyun, iletişimsel yeterliliğin oluşumu, öğrencilerin konuşmasının geliştirilmesi, kelime dağarcığının yenilenmesi, onları birbirlerine doğru ve dikkatli davranmaya zorlamak üzerinde çalışmanıza olanak tanır.

4.Seviye farklılaştırma teknolojisinin unsurlarının uygulanması

Edebiyat derslerinde V. Firsov'un seviye farklılaştırma teknolojisinin unsurlarının kullanılması, konforlu koşullar Farklı yetenek seviyelerine sahip çocuklar için. Örneğin, "Sözlü bir portre oluşturma" konulu bir konuşma geliştirme dersinde tüm sınıf, çocukların yetenek düzeylerine göre farklılaşan 3 gruba ayrılır: "Gezi uzmanları" (görsel olarak en kolay görevi alan çocuklar) tanımlayıcı nitelikte), “Sanat eleştirmenleri” (sanat eserlerinin analiz unsurları ile ortalama düzeyde karmaşıklık görevi alan çocuklar), “Kelime Ustaları” (ileri düzeyde yaratıcı nitelikte bir görevi olan çocuklar).

.Kullanım Kişilik odaklı gelişimsel eğitimin unsurları. Rus okuryazarlığı ve edebiyatı derslerinde kendini tanıma, rol yapma okumasının kullanılması, eserlerin dramatizasyonu, rol yapma diyalogları, problem durumlarını çözme, bu durumların rol oynaması büyük ilgi görmektedir. Öğrenciler diyalogların devamı ile gelirler. Örneğin, 3. sınıfta kendini tanıma konusu olan "İletişim Kültürü" konusunu incelerken öğrenciler, kahramanın kendisini içinde bulduğu durumu çözdüler ve iletişim kuralları hakkında bir not derlediler.

6.Proje aktiviteleri. 1. sınıftan itibaren birçok öğrenci öğretmen rehberliğinde proje faaliyetlerine katılmaktadır. Projelerin çeşitli konuları öğrencilerin ufuklarını genişletmeye ve sözlü ve yazılı konuşmalarını geliştirmeye yardımcı olur. Öğrenciler okul konferanslarında çalışmalarının bir savunmasını sunarak konuşurlar.

.Atasözleri ve deyimlerin derslerde kullanılması

.Öğretime yaratıcı yaklaşım (bkz. Ek 3).

Bu nedenle, ilkokul öğretmenlerinin deneyimlerini özetleyerek, iletişimsel yeterliliği geliştirmeye yönelik teknikleri ve yöntemleri modern bir okulun eğitim sürecine dahil etme arzusunu görüyoruz, çünkü oluşturulan iletişimsel yeterlilik, yüksek kaliteli akademik performansta bir artışı garanti ederek gücü artırır. Bilginin arttırılması ve eğitim sürecinin genel etkililiğinin arttırılması.

Çözüm

Günümüzde iletişimde yeterlilik ve okuryazarlık hayatın her alanında başarının faktörlerinden biridir. Temel iletişim becerilerinin eksikliği, yalnızca ailede değil, ortak faaliyetler sırasında ekip içinde de birçok çatışmaya yol açmaktadır. Başarılı olmak için iletişim açısından daha aktif, sosyal açıdan yetkin olmanız, sosyal gerçekliğe daha uyumlu olmanız, etkili bir şekilde etkileşim kurabilmeniz ve iletişim süreçlerini yönetebilmeniz gerekir.

Günlük yaşamda öğrenciler zamanlarının çoğunu küçük gruplar halinde geçirirler: okulda, evde, aileyle, arkadaşlarıyla. İletişim sorunu, ortak faaliyetler yürütme, bağımsız ve ortak kararlar alma ve uzlaşma yeteneği ortaya çıkıyor, yani ortak faaliyetler ilkokul çocuklarının hayatının önemli bir bölümünü kaplıyor. Günümüz dünyasında en önemli beceri iletişim yeteneğidir. Müzakere etmek, ortaklarla ilişkiler kurmak, sosyal olarak kabul edilen davranış normlarına hakim olmak, başkalarını anlamak, başka bir bakış açısına karşı hoşgörülü olmak - iletişimsel yeterliliği geliştirmek için genç okul çocuklarına öğretilmesi gereken şey budur.

Çalışmamızda ilkokul çocuklarında iletişimsel yeterliliğin oluşumunun özelliklerini belirlemeye çalıştık. Bu problemle ilgili araştırmacıların çalışmalarını analiz etmek, Khutorskoy A.V.,Zhidkova N.I., Fedoseeva P.N., çalışmamızda öğrenme sürecini yeterlilik temelli bir yaklaşım perspektifinden organize etmenin özelliklerini açıklıyoruz. İletişimsel yeterliliğin, yaşam sorunlarının çözümünde bütünsel bir deneyimin oluşmasını, temel işlevlerin ve sosyal rollerin yerine getirilmesini gerektirdiğini not ederek.

Yetkinlik temelli yaklaşımın özünü ortaya çıkararak iki temel kavramı öne çıkarıyoruz: yeterlilik ve yeterlilik. Bu kavramları karakterize ederken, “eş anlamlı olarak kullanılan” kavramları birbirinden ayıran A.V. Khutorskoy'un fikrine bağlı kalıyoruz. Yeterlilik, bir öğrencinin belirli bir alanda etkili üretken faaliyeti için gerekli olan eğitimsel hazırlığı için yabancılaşmış, önceden belirlenmiş bir sosyal gerekliliktir (norm). Yeterlilik, öğrencinin kendisine ve faaliyet konusuna yönelik kişisel tutumu da dahil olmak üzere uygun yeterliliğe sahip olmasıdır.

Çalışmamızda “anahtar yeterlilikler” kavramına odaklanıyoruz: değer-semantik, genel kültürel, eğitimsel ve bilişsel, bilgi, sosyal ve işgücü yeterlilikleri, kişisel kişisel gelişim yeterlilikleri, iletişimsel yeterlilikler. Listelenen yeterlilikler arasında iletişimsel yeterlilik en çok ilgi çekenidir. İletişim, genç okul çocuklarının kişiliğinin gelişiminde belirleyici bir faktör olduğu ve sosyokültürel yaşamlarını belirlediği için en önemlilerinden biridir.

İlkokul çocuklarında iletişimsel yeterliliğin geliştirilmesi sorununa ilişkin psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürü inceleyerek “iletişim” kavramını, aşamalarını, bileşenlerini veriyoruz. Çalışmamızda kişinin iletişim kurma becerisini iletişimsellik kavramıyla tanımlıyoruz; “İletişimsel yeterlilik” kavramının özünü tanımlıyoruz, başkalarıyla etkileşim kurma yolları hakkında bilgi, sözlü konuşmada dil araçlarını kullanma yeteneği ve becerileri, diyalojik ve monolog konuşmada pratik ustalık, ustalık içeren bileşenlerini ve yapısını ortaya koyuyoruz. sözlü ve yazılı konuşma kültürü, eğitimsel ve günlük iletişim durumlarında norm konuşma görgü kurallarına hakim olma, bir grup ve takım halinde çalışma becerisine sahip olma, eğitimsel işbirliğini yürütme yeteneği, eleştirel, ancak kategorik olarak değerlendirme yeteneği diğer insanların düşünceleri ve eylemleri vb. Ayrıca çalışmamızda, birbirine bağlı dört bileşenle (bloklar) temsil edilen iletişimsel yeterliliğin oluşumuna yönelik yapısal-işlevsel bir modelin geliştirilmesini öneriyoruz: hedef, içerik, organizasyonel ve etkili bloklar.

Bireysel ilkokul öğretmenlerinin deneyimlerini özetlersek, iletişimsel yeterliliğin oluşumunda, temel özellikleri bakımından iletişim sürecine benzer olacak şekilde eğitimin düzenlenmesi gerektiğine dikkat edilmelidir. Bu, ilkokuldaki eğitim sürecinin etkinliğine katkıda bulunabilecek özel olarak organize edilmiş alıştırmalar, derslerdeki durumlar, çeşitli çalışma yöntemleri ve teknikleri üzerinde düşünmeyi gerektirir.

Böylece ders çalışmamızın konusunun önemine bir kez daha ikna olduk. Bize göre asıl hedefe ulaşıldı: ilkokul çağındaki çocuklarda iletişimsel yeterliliğin oluşumu ve gelişiminin özellikleri belirlendi.

Araştırmamız böylesine karmaşık ve çok yönlü bir sorunun tam ve kapsamlı bir değerlendirmesi olma iddiasında değildir. Bu çalışmanın kapsamı dışında, gelecekte araştırılabilecek, yeterince çalışılmamış bazı alanlar vardır.

Kullanılmış literatür listesi

1. Akishina T.E. Duyguların dilbilgisi: Rusça konuşmanın gelişimi için bir rehber. M.: Eğitim, 2010.

Alifanova E.M. Tiyatro oyunları yoluyla okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların iletişimsel yeterliliğinin oluşturulması: Dis. Doktora ped. Bilim. Volgograd, 2001.

Andreeva G.M. Sosyal Psikoloji. Rusya'da Sosyoloji / Düzenleyen: V.A. Yadova. M.: 1996.

Belkin A.Ş. Yetkinlik. Profesyonellik. Ustalık. Çelyabinsk: Yuzh. -Ural. kitap Yayınevi, 2004.

Vokhmina L.L., Osipova I.A. Rusça dersi: ders kitabı. M.: Eğitim, 2008.

Vygotsky L.S. Toplamak Op. 6 cilt halinde T.1,2,3. M.: Eğitim, 1982.

Galiakbirova R.R. Küçük okul çocuklarının iletişimsel yeterliliğinin oluşumu. URL: #"haklılaştır">. Dragunova G.V. Genç. M.: Bilgi, 1976.

Drozdova A.K. İlkokulda müzik derslerinde iletişimsel yeterliliklerin oluşturulması. URL: #"haklılaştır">. Zhidkova N.I. Gelişim profesyonel yeterliliköğretmenler, eğitim sürecini tasarlama faaliyetinin yenilikçi bileşenlerine hakim olma temelinde // Metodist. 2003. Sayı 5. S.18 - 20.

İletişim / yazarda teşhis ve yetkinliğin geliştirilmesi. - kompozisyon: Yu.M. Zhukov, Los Angeles Petrovskaya, P.V. Rastyannikov. M .: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1991.

Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Öğretmene pedagojik iletişim URL'si hakkında: #"justify">. Lebedev O.E. Eğitimde yetkinliğe dayalı yaklaşım // Okul teknolojileri. 2004. Sayı 5. S.3 - 12.

Lisina M.I. Çocukların yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişimi: genel ve farklı. Gelişim ve eğitim psikolojisi sorunları üzerine araştırmalar. M., 1980. URL: #"haklılaştır">. Novotvortseva N.V. Çocukların konuşma gelişimi. M.: Prosveshcheni

Raven J. Pedagojik testler: sorunlar, yanılgılar, beklentiler. M.: Eğitim, 1999.131 s.

Semenova I.I. Yabancı dil derslerinde öğrencilerin iletişimsel yeterliliğinin oluşumu. URL: #"haklılaştır">. Ushakov D.N. Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü // Devlet. yabancı yayınevi ve ulusal kelimeler 1935-1940. URL: #"haklılaştır">. Modern yabancı kelimeler sözlüğü. Yorumlama, kullanım, kelime oluşumu, etimoloji / Düzenleyen: P.N. Fedoseeva. M.: Phoenix, 2009.960 s.

Khutorskoy A.V. Öğrenci merkezli eğitim paradigmasının bir bileşeni olarak temel yeterlilikler. M.: Akademi, 2002.157 s.

. Khutorskoy A.V.Anahtar ve konu yeterliliklerini tasarlama teknolojisi // Eidos. 2005. URL: #"hakla">. Sharkaeva I.M. İlkokul çağındaki çocukların iletişimsel yeterliliğini geliştirmeye yönelik teknikler URL: #"center"> Uygulamalar

Ek 1

1-4. sınıf öğrencileri için S. Aksakov'un "Kızıl Çiçek" masalından uyarlanan edebi ve eğitici bir oyuna örnek verelim.

"Güzel ve Çirkin"

Tasarım: Merkezinde kırmızı bir çiçeğin bulunduğu üç sektöre bölünmüş bir oyun alanı, özellikleri: bir ayna, bir taç, bir yüzük.

Peri masalının tarihi. Aksakov Sergei Timofeevich (1791 - 1859) edebiyat tarihinde hem yazar hem de halk figürü olarak kaldı. Ayrıca N.V. ile olan dostluğuyla da tanınıyor. Gogol, onun himayesi.

Aksakov, Rus düzyazısında geleneksel hale gelen çocuklukla ilgili otobiyografik hikayeler türünü geliştirdi. 1858'de “Bagrov'un Çocukluk Yılları - Torun” adlı kitabı çıktı. Bir çocuğun ruhunun oluşumuyla ilgili bu hikaye, onun soylu bir ailenin tarihine adanmış kapsamlı bir planın ikinci çalışmasıdır. Fikir, "Family Chronicle" ve "Memoirs" u da içeren bir üçlemede somutlaştırıldı. Ve bu harika eser Gogol ile iletişimin bir sonucu olarak ortaya çıktı. Aksakov ona ailesi, aile mülkünde geçirdiği çocukluğu, akrabaları ve tanıdıkları hakkında çok şey anlattı. Ve kendisini "önceki yaşamına ait anıları" yazmaya teşvik eden Gogol'ün etkisi altında üçlemeyi yazmaya başladı.

Bir çocuğun karakterini geliştirme konusu her zaman Aksakov'u endişelendirmiştir. Kağıtlarında bilinmeyen bir muhatabına bir not var: "Uzun zamandır gece gündüz beni meşgul eden değerli bir düşüncem var. Uzun zamandır edebiyatta olmayan bir çocuk kitabı yazmak istiyorum." .”

Üstlendiği işin gerçekten zor olduğu ortaya çıktı: 19. yüzyılın 50'li ve 60'lı yılları pedagojik sorunlara özel önem verilen bir dönemdi. Bu ortamda ahlaki bir ton kullanmaktan kaçınmak zordu ama Aksakov bunu tamamen başardı.

Üçlemenin ana karakteri Seryozha Bagrov, güçlü duygulara ve derin deneyimlere sahip, anlayışlı, duyarlı bir çocuktur. Başkalarının davranışları ve onlara karşı kendi tutumu hakkında çok düşünüyor ama en çok doğayla ilgileniyor.

Aksakov'un çocukluk anılarında kahya Pelageya'dan kızıl çiçekle ilgili duyduğu hikaye de yer alıyor. “Kızıl Çiçek” üzerinde çalıştığı dönem, edebiyatta folklora genel bir ilginin olduğu bir dönemdi. Aksakov'un Pelageya'nın masalını enkazdan "geri getirdiğine" dair sözleri, yalnızca folklor malzemesine olan dikkatli tutumuna değil, aynı zamanda yazarın kendisinin yaratıcı katkısına da tanıklık ediyor. "Kızıl Çiçek" bir halkın tüm izlerini taşıyor masal. İçinde gerçekleştirilen mucizeler gücümüzün ötesinde sıradan bir insana. "Zengin tüccar, seçkin adam" büyülü ormandan tek başına çıkamaz - görünmez bir "canavar" tarafından kurtarılır.

Diğer masallarda olduğu gibi bu masalda da iyinin kötülüğe karşı zaferi vardır. Masalın güzel dili onu bir başyapıt haline getirmiş ve çocuk edebiyatı klasikleri arasındaki yerini belirlemiştir.

Ev sahibi: Sevgili arkadaşlar! Bugün bir peri masalının harika, büyülü dünyasına dalacağız. İçinde masal olan bir kitabı açtığımızda kendimizi bu dünyada buluyoruz. Bir peri masalının güzel yanı, içinde her zaman iyiliğin ve adaletin kazanmasıdır. Bu yüzden her zaman tekrar tekrar masallara dönmek isterim.

Bu unutulmaz masallardan biri de “Kızıl Çiçek”tir. Bu mutlu sonla biten saf, güzel, nazik bir peri masalı. Geçen yüzyılda harika Rus yazar Sergei Aksakov tarafından yazılmıştı, ancak bugüne kadar çocuklar ve hatta yetişkinler arasında çok popüler. Gelin bu masalın sayfalarında dolaşalım, kendimizi onun kahramanları (olumlu ve olumsuz) olarak hayal edelim ve kimin mutluluk getiren değerli kırmızı çiçeği toplayacak kadar şanslı olacağını öğrenelim.

Oynamak için üç oyuncuya ihtiyacımız var. Seçimi şu şekilde yapacağız: kartlar mevcut olan herkese dağıtılır; kırmızı çiçek görselli kartları alanlar oyuncularımız olur.

Oyunun koşulları: Her katılımcı 12 soruyu veya görevi yanıtlamalıdır; sonuna ilk gelen, ödül olarak kırmızı bir çiçek alır.

Yani belli bir krallıkta, belli bir eyalette bir tüccar, seçkin bir adam yaşıyordu.

Her türlü zenginliğe, pahalı denizaşırı mallara, incilere, değerli taşlara, altın ve gümüş hazinesine sahipti; ve üç kızı vardı, üçü de güzeldi ve kızlarını tüm servetinden daha çok seviyordu. Bir gün ticaret işlerini yurt dışına, uzak diyarlara, uzak krallığa, otuzuncu devlete giderken, sevgili kızlarına şöyle der: “Sevgili kızlarım, güzel kızlarım, ben ticaret işime gidiyorum. ve ne kadar zamandır seyahat ettiğimi bilmiyorum ve sana bensiz dürüst ve barış içinde yaşamanı emrediyorum ve eğer dürüst ve barış içinde yaşarsan, o zaman sana kendi istediğin gibi hediyeler getireceğim ve ben Sana düşünmen için üç gün ver, sonra bana ne tür hediyeler istediğini söylersin."

soru bloğu

) Büyük kız babasına hediye olarak ne sipariş etti? (Taç)

) Ortanca kız hediye olarak ne almak istiyordu? (Ayna)

) En küçük, en sevilen kız hangi hediyeyi hayal etti? (Kızıl Çiçek)

soru bloğu

) Babanın büyük kızına getirdiği tacın özelliği neydi?

(Bu altın taç, tam bir aydan ve kızıl bir güneşten gelen ışık gibi ve karanlık bir gecede, güpegündüz gibi ışık alan yarı değerli taşlardan yapılmıştır).

) Ortanca kızın babasının getirdiği aynanın özelliği neydi? (Oryantal kristalden yapılmış bu aynanın öyle bir özelliği vardı ki, içinde cennetin tüm güzelliği görülebiliyordu ve ona bakıldığında kız sadece güzelliğine katkıda bulunuyordu)

) En küçük kızının babasının aldığı çiçeğin özelliği neydi? (Kırmızı çiçek öyleydi ki dünyada daha güzel bir çiçek yoktu)

soru bloğu

) En küçük kız kırmızı çiçeğin varlığını nasıl öğrendi? (Rüyasında onu gördü ve güzelliğine hayran kaldı.)

) “Kızıl Çiçek” masalındaki üç kız kardeşin babası mesleğine göre kimdi? (Tüccar, ticaret yapan kişi)

) Babanız hediye ve eşya alırken genellikle ne kullanırdı? (Tüm kapıları açan parayla)

soru bloğu

) Tüccar baba ticari işi için ne tür bir ulaşım aracı kullanıyordu? (Ticaret gemileri, çünkü yalnızca deniz yoluyla ulaşılabilen ülkelerle ticaret yapıyordu)

) Hangi tamamen Rus mallarının ticaretini yaptı? (Sibirya kürkleri, Ural mücevherleri ve taşları, inciler ve çok daha fazlası)

) Tüccar baba ticaret için hangi ülkelere yelken açtı? (Uzak denizaşırı ülkelere)

soru bloğu

) Tüccarın en büyük kızının adı neydi? (Praskoveya)

) Ortanca kızın adı neydi? (Marta)

) “Kızıl Çiçek” masalındaki babanın adı neydi? (Stepan)

) Tüccarın en küçük kızının adı neydi? (Nastenka)

soru bloğu

) Kırmızı çiçeğin sahibinin tam adını verin. (Ormanın canavarı, denizin mucizesi)

) Tüccarın karşılaştığı canavarın görünüşünü anlatın, ardından

ve kızı. (Orman canavarı korkunçtu, bir deniz mucizesi: çarpık kollar, ellerde hayvan pençeleri, at bacakları, önde ve arkada büyük deve hörgüçleri, tepeden tırnağa tüylü, ağzından çıkan yaban domuzu dişleri, kancalı bir burun altın kartal gibiydi ve gözleri baykuştu).

) Canavarın insanları kendisine çekebilecek hangi olumlu nitelikleri vardı? (İyi kalp, misafirperverlik, nazik ve akıllı konuşma)

soru bloğu

) Tüccarın kızlarından hangisi gönüllü olarak canavara gitmeyi kabul etti? (En küçük kızı Nastenka)

) Tüccar onu ziyaret ederken canavarı nasıl kızdırdı? (Sahibinin en sevdiği çiçeği keyfi olarak seçti)

) Kırmızı çiçek nerede büyüdü? (Bahçede, yeşil bir tepede)

soru bloğu

) Nastenka, mucize canavarın kendisine sunduğu kıyafetler arasından hangi kıyafeti seçti? (Kendi sundressiniz)

) Orman canavarının bahçesinde Nastenka ile hangi hayvanlar ve kuşlar buluştu? (Geyik, yavru keçi, tavus kuşu, cennet kuşları)

) Nastenka'yı saraya canavarın yanına hangi kuşlar getirdi? (Kar beyazı kuğular)

soru bloğu

) Nastenka'nın, deniz canavarı orman mucizesinin sarayında ne işi vardı?

(Nakış yaptım, bahçede yürüdüm, gölette tekneye bindim, şarkılar söyledim)

) Nastenka'ya dünyanın harikalarını ve denizin derinliklerini hangi büyülü cihaz gösterdi? (Üzerinde sıvı elma yuvarlanan bir tabak)

) Nastenka'yı gördüğü deniz krallığında ne şaşırttı? (Deniz Atları)

soru bloğu

) Orman mucizesi Nastenka'ya ne zaman sarayına dönmesini söyledi?

(Akşam şafak vakti)

) Kız kardeşler Nastenka'nın saraya zamanında dönememesi için ne tür bir kötülük yaptılar? (Evdeki tüm saatleri bir saat geri aldılar, kimse fark etmesin diye kepenkleri kapattılar)

) Nastenka, ailesinin evini ziyarete geldiğinde kız kardeşlerine hediye olarak ne getirdi? (Zengin kıyafetlere sahip sandıklar)

soru bloğu

) Nastenka belirlenen zamanda dönmeyince canavarın sarayında ne oldu? (Orada her şey öldü, dondu, sustu, ilahi ışık söndü)

) Nastenka sevgili arkadaşını, sevgili bayını nerede buldu? (Bir tepede, kırmızı bir çiçeğe sarılan bir bahçede)

) Sizce deniz mucizesi orman canavarı neden öldü? (Nastenka'ya olan özlemimden, sevgimden, çünkü onun asla geri dönmeyeceğini düşündüm)

soru bloğu

) Deniz canavarı ormanın mucizesinin sırrı neydi? (Kız arkadaşı ona aşık olana kadar kötü bir büyücü tarafından büyülendi)

) Bu büyülü saraya düşen Nastenka nasıl bir kızdı? (On ikinci ve öncekiler onun olumlu vasıflarını takdir edemeyip sarayı terk ettiler.)

) Denizin mucizesi olan orman canavarının gerçekte kim olduğunu söyle bana. (Koroleviç)

Böylece yolculuğumuzun son noktasına geldik ve artık kimin ilerlediğini ve değerli kırmızı çiçeğe doğru ne kadar ilerlediğini göreceğiz.

(özetleme, sonuçların dile getirilmesi)

Ve kazananımızın girebilmesi için geçmesi gereken son test değerli çiçek- iki soruyu cevaplamaktır.

Kazanan için sorular:

) Sihirli saraya girmek için neyi kullanabilirsiniz? (Sihirli yüzük)

) Bana bu yüzüğün nasıl kullanılacağını göster?

Böylece yolculuğumuzu tamamladık ve masalda dedikleri gibi: “Bu masalın sonu ve kim dinlediyse eline sağlık.”

Kazananın ödül töreni.

Ek 2

A. Strelnikova'nın nefes egzersizleri

Soru ve cevap örnekleri: Bir zil çalıyor, bir arı vızıldıyor, bir dalga gürültü yapıyor, bir boru çalıyor. Kart örnekleri:

Benzer bir oyun olan “Gürültü yap, şarkı söyle, oyna” çeşitli şekillerde gerçekleştirilebilir. Küçük gruplar halinde, tüm sınıfın katılımıyla, bir öğretmen veya çocuk şoför eşliğinde. Oyunda "Gürültü nedir, gürültüyü kim yapıyor?" Çocuk topu kullanıyorum. Çocuklar birbirlerine bakacak şekilde bir daire şeklinde dururlar. Ortada elinde top olan sürücü var. Her oyuncuya bir top atar ve herhangi bir nesneye isim verir. Oyuncu topu yakalar ve bu nesnenin doğasında bulunan sesleri adlandırır.

Örneğin: çekiç - darbeler, cam - halkalar, deniz - ses çıkarır, keman - sesler, gök gürültüsü - çıngıraklar vb.

Öğretmen veya öğrencilerden biri kolaylaştırıcı olarak hareket eder. Bu oyunun bir seçeneği daha var. İlk olarak, sürücü ses çıkaran nesnenin hareketini adlandırır ve oyuncu da nesnenin kendisini adlandırmalıdır. Örneğin: bir fare hışırtısı, bir kapı gıcırdaması, bir piyano sesi vb.

A. Strelnikova'nın nefes egzersizleri. Temel Kurallar.

· Sadece burnunuzdan nefes almayı düşünün. Bu, yalnızca inhalasyonu eğitmeniz gerektiği anlamına gelir. Gürültülü, keskin ve kısa olmalıdır (el çırpmayı andırır).

· Ekshalasyon, her inhalasyondan sonra bağımsız olarak ve tercihen ağızdan yapılmalıdır. Unutmayın - gürültülü nefes verme olmamalıdır! Son derece aktif bir şekilde ve yalnızca burundan nefes alın, pasif olarak ağızdan çıkın.

· Hareketlerle aynı anda nefes alın. Hareket olmadan nefes alınmaz, nefes alınmadan hareket olmaz.

· Tüm nefes alma ve vermeler yürüyüş adımının ritmine göre yapılmalıdır.

· “Strelnikov jimnastiğinde” sayma sadece “8” ile yapılır. Yüksek sesle değil, zihinsel olarak “kendinize” sayın.

· Egzersizler oturarak, ayakta ve hatta yatarak yapılabilir.

Temel egzersizler.

Alıştırma 1. "Avuç içi"

Düz durun, dirseklerinizi bükün (dirsekler aşağı) ve avuçlarınızı izleyiciye gösterin (psişik poz). Burunlarımızdan gürültülü nefesler almaya başlıyoruz ve aynı zamanda avuçlarımızı yumruk haline getiriyoruz. Hareketlerle arka arkaya 4 ritmik, gürültülü nefes alın. Daha sonra ellerinizi indirin ve 3-4 saniye ara verin (duraklatın). Tekrar 4 gürültülü nefes alın ve tekrar duraklayın.

Alıştırma 2. "Apoletler"

Düz durun, ellerinizi yumruk haline getirin ve bel hizasında karnınıza doğru bastırın. Nefes aldığınız anda yumruklarınızı sanki şınav çekiyormuş gibi keskin bir şekilde yere doğru itin (omuzlarınız gergin olmalı, kollarınız düz, yere uzanmalı). Bundan sonra ibreler i'ye geri döner. n. bel hizasında. Omuzlar rahat - nefes verin.

Alıştırma 3. "Pompa"

Düz durun, bacaklar omuz genişliğinden biraz daha dar, kollar vücudunuz boyunca. Hafif bir yay yapın, yani. ellerinizi dokunmadan yere doğru uzatın ve aynı zamanda ikinci yarıda bir yay ile burnunuzdan kısa, gürültülü bir nefes alın. Daha sonra hafifçe yükselin (doğrulmadan) ve tekrar eğilin ve yerden gürültülü, kısa bir nefes alın." Bundan sonra bisiklet lastiğini pompayla şişirmeye başladığınızı, yani bu tür hareketler yaptığınızı hayal etmeniz gerekiyor. ritmik olarak, çok fazla gerilmeden ve eğilmeden.Sırtınız düz değil yuvarlak olmalı, başınız aşağıda olmalı .

Dil bükümlerine örnekler:

Prokhor ve Pakhom ata biniyorlardı.

Sıska bir pike üzerinde sıska yanaklar.

Dostluk dostluktur, hizmet hizmettir.

Fedot, ama aynısı değil.

Yevsey dede kazları otlatıyor.

Dalgıç su kaynağından su taşıyordu.

Turna balığının pulları, domuzun kılları.

Kurye, kuryeyi geçerek taş ocağına girer.

Ek 3

Fizminutka:

Hayvan egzersizi.

Bir kez - çömelme,

İki - atlama.

Bu bir tavşan egzersizidir.

Küçük tilkiler nasıl uyanabilir?

(Yumruklarınızla gözlerinizi ovun)

Uzun süre esnemeyi severler

(uzatmak)

Esnediğinizden emin olun

(esne, ağzını avucunla kapat)

Peki, kuyruğunu salla

(kalçaların yanlara hareketi)

Ve kurt yavruları sırtlarını büküyor

(sırtınızı öne doğru eğin)

Ve hafifçe atla

(hafif yukarı sıçra)

Ayı çarpık ayaklı

(kollar dirseklerden bükülmüş, avuç içleri belin altında birleştirilmiş)

Pençeler geniş yayıldı

(ayaklar omuz genişliğinde açık)

Ya biri ya ikisi birlikte

(bir ayağını diğerine basmak)

Uzun süre zamanı işaretler

(vücudu yanlara doğru sallayarak)

Ve şarjın yeterli olmadığı kişiler için -

Her şey yeniden başlıyor!

(kollarınızı bel hizasında yanlara doğru açın, avuçlarınız yukarıya doğru)

Öğretime yaratıcı yaklaşım:

1. sınıfta, derste plana göre ilk önce yeni bir geometrik figürle tanışma gerçekleşti:

.Sorun durumu - şekil bilmecesi

2.Şeklin görünüşünün adıyla karşılaştırılması.

.Şeklin daha önce çalışılanlarla karşılaştırılması

.Çevredeki dünyada benzer veya belirli bir figürü içeren nesneleri bulma

.Bir figürün çizimi (havada, defterde)

Daha sonra çocukların şekillere uygun cümleler bulmaya çalıştıklarını fark ettim. Peki neden materyali güçlendirmek için çocukların yaratıcılığını kullanmıyorsunuz? Üstelik bilmeceleri ve şiirleri icat etme süreci, öncelikle büyük gözlem, hayal gücü, analitik çalışma, bir figürün özelliklerine ilişkin bilgi, diğerlerinden farklılıklar ve çevresel nesnelerle bağlantı kurmayı gerektirir.

İşte çocukların yaratıcılığına dair bazı örnekler:

Düz ama yol değil.

Bitişler var. ama makas değil. (Çizgi segmenti)

Bir başlangıcı var ama bir peri masalı değil.

Düz ama cetvel değil.

Uzay gibi sonsuz. (Işın)

Gagaya benziyor ama kuş değil.

Çatıya benziyor ama eve değil.

Bu noktadan iki ışın çıktı,

Biçimlendirilmiş (açı).

Bir kutunun içindeki not defterinde

Yol şerit gibi ilerliyor.

Ama sorunsuz çalışmıyor, zıplıyor.

Bu (kesikli) bir çizgidir.

Bunlar ne tür çizgiler?

Düz çizgiler var ve eğriler var.

Ama kırılan biri var.

Arandı (kesikli hat)

3. Deneyimin teorik temeli.

7.Bibliyografik liste.

8. Deneyimlenecek uygulamalar.

1. Deneyimin ortaya çıkması ve gelişmesi için koşullar.

Rus dilinin modern bir okulda öğretilmesi, tüm eğitim sisteminde önemli değişikliklerin olduğu koşullar altında gerçekleştirilmektedir. Bu değişiklikler, ikincisinin kalitesini modern toplumun gereksinimlerine uygun hale getirme ihtiyacından kaynaklanmaktadır.

Üzerinde çalışıyorum kırsal okul, çocukların konuşma geliştirme becerilerinin yeterince gelişmediğine dikkat çekti. Öğrenciler her zaman konuşmalarının gerekçelerini özgürce belirtemez, genelleştirilmiş sonuçlar çıkaramaz veya birbirleriyle özgürce ve özgürce iletişim kuramazlar. Çoğunlukla canlı, kültürel konuşmayı standart günlük yüz ifadeleri ve jestlerle değiştirmeye çalışırlar; ilkel sözsüz iletişim yöntemleri. Çocuklar bağımsız, tutarlı, genelleştirilmiş sözlü ve yazılı ifadeler oluşturmakta zorluk çekerler. Öğrenciler çok sayıda konuşma, yazım ve noktalama hatası yapmaktadır. (Ek No. 1)

Bu nedenle, Rus dilini öğretmenin amacının sınıfta iletişimsel ve dilsel yeterliliğin oluşması için koşulların yaratılması olduğunu düşünüyorum.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri belirledim:

• eğitici, gazetecilik, sanatsal metinleri rasyonel okuma becerilerini uygulamak;
• dilin estetik işlevine dikkat ederek metin analizini öğretmek;
• Çeşitli tarz ve türlerdeki metinlerin yazılı ve sözlü yeniden anlatılmasını, yorumlanmasını ve oluşturulmasını öğretir.

Bu görevleri tamamlamanın okul çocuklarının konuşma gelişimine katkıda bulunduğuna, bir dünya görüşü oluşturmaya, öğrencilerin yaşam konumu hakkında bilgiye, konumlarını kelimelerle ifade etme ve savunma becerisine yardımcı olduğuna inanıyorum. Kişinin ana dilini bilmesi, iletişim kurabilmesi ve iletişim sürecinde başarıya ulaşabilmesi hemen hemen her alanda başarıyı büyük ölçüde belirleyen kişilik özellikleridir.

2. Sorunun alaka düzeyi.

“Okul dersleri de dahil olmak üzere dünyaya dair tüm bilgiler dil aracılığıyla anlaşılır. Dil sadece zihin jimnastiği ve temel iletişim aracı değil, aynı zamanda ulusal kimliğin oluşmasında da temel araçtır. Geleneksel olarak yazım ve noktalama işaretlerinin kurallarını incelemekle sınırlı olan Rus dilinin öğretilmesi, konuşma davranışı becerilerinin öğretilmesiyle desteklenmelidir.” Rusya Federasyonu Başkanı başkanlığındaki Konsey çalışma grubunun "Okul - 2020" raporunda söylenen budur. Bunu nasıl görüyoruz?"

İletişimsel yeterlilik, yaşamın herhangi bir alanında insanın pratik faaliyetinin temelidir. Modern toplumda, sözlü ve yazılı iletişim becerilerinde akıcı, kapsamlı okuryazar insanlara özellikle güçlü bir ihtiyaç vardır. Profesyonel, iş bağlantıları ve kişilerarası etkileşimler, modern bir insanın hem sözlü hem de yazılı olarak çok çeşitli ifadeler üretme konusunda evrensel bir yeteneğe sahip olmasını gerektirir. Maalesef öğrencilerimizin iletişimsel yeterlilik geliştirme konusunda ciddi eksiklikleri var. Sebepler neler?

• okuma kültürü düzeyinde düşüş;
• bireysel kelime dağarcığı düzeyinde azalma;
• iletişimsel yeterlilik için bireysel-kişisel temellerin düşük düzeyde gelişimi.

Bu, konuşma becerilerinin sonuçlarına ve kalitesine, yapıcı diyalog becerilerine, ardından gelen sosyal kendini gerçekleştirme ve üretkenliğe yansır.

Okul çocukları arasındaki kültürel iletişim sorunu, sosyal öğrenme ortamının düzenlenmesinde günümüzün en önemli sorunlarından biridir. Sonuçta, mesleki eğitim ve iş faaliyetlerinde yardımcı olan temel bir rol oynamaya başlayacak olan şey iletişimsel yeterliliktir.

4. Önde gelen pedagojik fikir.

Kurala ısrarla uyun ki kelimeler dar, düşünceler ferah olsun.

5. Deneyimin teorik temeli

Rusça derslerinde öğretim, öğrencilerde çeşitli iletişim becerilerini geliştirme ihtiyacı dikkate alınarak yapılandırılmalıdır:

• Mesajın konusunu, düşünce gelişiminin mantığını anlama becerisi,
• çıkarmak gerekli bilgi(tamamen veya kısmen),
• ifadenin anlamına nüfuz etmek - dinlemek;
• okuma becerilerini öğrenmek;
• diyalog yürütme ve monolog oluşturma becerileri - konuşma;

ifadenin konusunu ve ana düşüncesini (fikirini) kavrama becerisi,

• materyali toplayıp organize etmek,
• bir plan yapın, farklı konuşma türleri kullanın,
• Belirli bir tarzda bir ifade oluşturmak,
• dilsel araçları seçin,
• İfadeyi geliştirmek - yazma, konuşma,

Rusça derslerinin etkinliği, sözlü ve yazılı görevlerin rotasyonunun ne kadar rasyonel bir şekilde düzenlendiğine, öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşması arasındaki ilişkinin nasıl düşünüldüğüne ve öğrencilerin ders sırasında ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmeleri için koşulların yaratılıp yaratılmadığına doğrudan bağlıdır. düşünceden konuşmaya, konuşmadan düşünceye geçiş.

En etkili olanı, sözlü ve yazılı konuşmayı algılama becerilerinin (dinleme ve okuma) sözlü ve yazılı bir ifade oluşturma becerileri (konuşma ve yazma) ile birlikte oluşturulduğu kapsamlı konuşma eğitimidir. Her konuşma etkinliği türünde kendine özgü beceri ve yeteneklerin yanı sıra, tüm etkinlik türlerinde ortak olan beceriler de oluşur.

Çok sayıda araştırmaya göre yaratıcı bir aktivite olarak konuşma etkinliği, özü insan faaliyetinin özelliklerinden kaynaklanan çok katmanlı bir mekanizmadır. Herhangi bir insan faaliyeti de yapı ile karakterize edilir, yani en az sürede belirli bir hedefe ulaşacak şekilde düzenlenen belirli bir dizi eylemden oluşur. A.A. "Tam iletişim kurmak için" diye yazıyor. Leontiev'e göre, bir kişinin prensip olarak çok çeşitli becerilere sahip olması gerekir. Birincisi, iletişim koşullarını hızlı ve doğru bir şekilde yönlendirebilmeli, ikincisi, konuşmasını doğru bir şekilde planlayabilmeli, iletişim eyleminin içeriğini doğru seçebilmeli, üçüncüsü, bu içeriği iletmek için yeterli araçları bulabilmeli, dördüncü olarak, geri bildirim sağlayabilmektedir. İletişim eylemindeki bağlantılardan herhangi biri bozulursa, konuşmacı iletişimden beklenen sonuçları elde edemeyecek, etkisiz olacaktır.”

Metinle çalışmanın öğrencilerin konuşmasının gelişiminde özel bir yeri vardır. Rusça dersinde çok sayıda metin analizi türü vardır: kültürel, edebi, dilsel, dilsel ve karmaşık.

Metinle çalışma biçimleri:

• sözdizimsel beş dakika;
• hayal gücünü aç;
• şöyle yaz;
• dikte için ek bir görev aracılığıyla;
• bir tablo hazırlıyor.

Dilsel metin analizi nedir? M.R. Lvov'un tanımına göre, bir metnin dilsel analizi bir tür dil analizidir; amacı “edebi ve sanatsal bir eserin ideolojik, tematik ve estetik içeriğinin yardımıyla bir dilsel araçlar sistemi tanımlamaktır”. "dilsel araçların seçiminin, yazarın tahmin ettiği konuşma etkisinin etkisine bağımlılığını belirlemek." L.V.'ye göre. Shcherba'ya göre, böyle bir analizin amacı "yazarların ve şairlerin Rus dilini sanatsal bir bakış açısıyla okumayı, anlamayı ve takdir etmeyi" öğretmektir. Metinlerin dilsel analizinin görevleri şunlardır: eserin fikrini ve konusunu anlamaya yardımcı olmak; amacına ulaşmak için kullanılan sanatsal araçları göstermek; Belirli bir yazarın dilinin özelliklerine dikkat edin. Bir sanat eserini anlamak, takdir etmek için ona “yaklaşmak”, dilini analiz etmek, dil araçlarının onda nasıl yaşandığını ve kullanıldığını (fonetik, sözcüksel, sözcük oluşumu ve dilbilgisel) anlamak gerekir.

Çocuklarla derslerde bunun hakkında konuşuyorum, onları aktif olmaya, kelimeler üzerinde çalışmaya motive ediyorum. Edebiyatın en iyi örneklerini kullanarak metnin dilsel analizini yapıyorum ve onu metin, iletişim araçları, konuşma tasarımı gibi kavramlarla ilişkilendiriyorum. Bugün birçok yöntem uzmanı, üniversite öğretmeni ve okul öğretmeni metnin dilsel analizine yöneliyor (T.V. Kuznetsova, insani nitelikteki okullar, spor salonları ve liseler için edebi metnin dilsel analizine yönelik bir programın yazar-derleyicisi; V.V. Babaytseva, L.V. Lisochenko) Rusça derslerinde metnin dilsel analizi için standart bir şema öneren; dilsel analizde her türlü alıştırma ve belirli bir edebi metnin analiz örnekleri için öneriler içeren birçok yayın).

Okuduğunuz şeyin ilk izlenimi son derece önemlidir: birincil anlayışın tartışılması, metni okuduktan hemen sonra ortaya çıkan anlamlar. Öğrencilerin dersin sonunda ilk anlama (genellikle yüzeysel) ile metnin kodunun çözülmesi, "sırlarının çözülmesi" sonucunda elde edilen anlayış arasındaki farkı görebilmeleri için kaydedilebilirler. Metinde ortaya çıkan sırlar, düşüncenizi çalışmaya ve bir fikir bulmaya zorluyor. Sonuç olarak öğrenciler dilin araçlarını görmeye ve anlamaya başlarlar: dil birimleri, sanatsal konuşma birimleri, terimler vb. Öğrenciler bir yazarın eserini nasıl yarattığını anlamaya, yazarlardan öğrenmeye, metinlerini analiz etmeye, ana dillerine hakim olmaya başlarlarsa, öğrencilerimiz kendi konuşmalarını izlemeye başlayacaklardır.

Bir sonraki aşama metin analizidir. Burada “sakin bir kafaya” ihtiyaç var.

Metni “adım adım” anlama süreci:

• duygu ilgiyi “harekete geçirir”, o da merakı “tetikler”. Bu, motivasyonu organize etme aşamasının önemli olduğu anlamına gelir.

• İlgi, algıya hazır olmayı sağlayan dikkati içerir. Bu, bir hedef belirleme aşaması gerektirir.

• amaç formüle edilir. Düzenli olarak düzenlenen soru-cevap sohbetleri metodolojik olarak uygundur.

Metin analizi sırasında dilsel anlam ve operasyonel düşünme aygıtı gelişir. Öğrencilerin görevlerin ve metin pasajlarının analizi ve tartışılması sonucunda vardıkları sonuçlar, dilsel araçların işlevi ve bunların nasıl tespit edileceğine ilişkin sonuçlardır.

Düzenli olarak gerçekleştirilen metin analizi, büyük önemÖğrencilerin konuşmasını geliştirmek, başkalarının konuşmasını algılama ve kendi ifadelerini oluşturma yeteneğini geliştirmek.

6. Deneyim teknolojisi.

Almanca öğretmeni Disterweg, "iyi bir öğretmenin gerçeği sunmadığına, onu bulmayı öğrettiğine" inanıyordu. Bu nedenle öğrencilerde başarıya götüren çözümleri bağımsız olarak bulma becerilerini geliştirmeye çalışıyorum. Örnekler vereceğim pratik görevler sadece biçim ve içerik açısından ilgi çekici olmakla kalmayıp aynı zamanda iletişimsel yeterliliği geliştirmeyi de amaçlamaktadır. Bu, derslerdeki çalışmaları işbirliği temelinde düzenlememe, okul çocuklarına kelimelere dikkat etmemi sağlamama ve onlara konuşmada sözcüksel ifade araçlarını doğru ve doğru kullanmayı öğretmeme yardımcı oluyor.

Öğrencilerin konuşma aktivitelerini geliştirirken, eğitim sırasında öğrencinin kişiliğinin çok yönlü konuşması ve estetik gelişimi için koşullar yaratan, edebi konulardaki çok çeşitli ifade türlerine ve türlerine güveniyorum. Tutarlı monolog ifadelerinin aşağıdaki sınıflandırmasına dayanarak bu türleri seçme yeteneğine sahiptir.

BEN. Üreme ifadeler: edebi metinlerin çoğaltılması ve yaratıcı bir şekilde yeniden anlatılması, ders kitabı makalelerinin yeniden anlatılması, edebi eleştiri ve edebiyat eleştirisinden parçalar, anılar ve mektup materyalleri.

II. Üretken sözler:

1. Bilimsel, edebi: ayrıntılı sözlü yanıt, mesaj, rapor.

2. Edebi-eleştirel: edebi inceleme, eleştirel taslak, eleştirel makale, “yazar hakkında birkaç söz” vb.

3. Sanat tarihi: Bir sanat eseri (resim, heykel, mimari yapı) hakkında bir hikaye veya rapor, bir rehberin konuşması, yönetmenin yorumu vb.

4. Gazetecilik: eserin kahramanı hakkında konuşma, hitabet, rapor vb.

5. Sanatsal ve yaratıcı: a) edebi ve sanatsal - okul çocukları tarafından bağımsız olarak bestelenen şiirler, öyküler, denemeler, oyunlar vb.; b) sanatsal-eleştirel: sanatsal-biyografik hikaye, edebi bir olayla ilgili hikaye, sanatsal eskiz vb.

Edebi metnin yeniden anlatılması

Yeniden yaratan (ayrıntılı, özet, seçici) ve yaratıcı (anlatıcının yüzündeki değişiklikle, karmaşık yaratıcı görevler vb.) yeniden anlatım, bir eserin içeriğinin özümsenmesini ve öğrencilerin konuşmasının gelişimini destekleyen bir teknik olarak ilk ve orta sınıflarda yaygın olarak kullanılmaktadır (V.V. Golubkov, M.A. Rybnikova, N.V. Kolokoltsev, M.R. Lvov, K.V. Maltseva, V. Ya. Korovina, L.F. Ni, G.M. Pervova, E.A. Marcelenene, N.I. Politova, vb.).

Yeniden anlatımlar en önemli teknikler Ortaokul öğrencilerinin konuşmasını geliştirmek için kullanılır. Yeniden anlatım aşağıdaki tür ve alt türlerde olabilir:

1. Detaylı, bu da serbest olarak bölünmüştür, yani. ilk izlenime dayanan ve onu bir bütün olarak (“kendi sözlerinizle”) aktaran ve sanatsal - yazarın metnine yakın, yalnızca içeriği ayrıntılı olarak aktarmayı değil, aynı zamanda metnin sanatsal özelliklerini de yansıtmayı amaçlayan.

2. Kısa bilgi yeniden anlatma (sıkıştırılmış), kaynak metnin mantığını ve stilini koruyarak, ancak edebi metnin bazı ayrıntılarını, ayrıntılarını atlayarak okunan şeyin ana içeriğini ortaya koyar. Kısa bir yeniden anlatım üzerinde çalışmak, öğrenciye ana ve esas olanı seçmeyi, bunları ikincilden ayırmayı öğretir.

3. Seçici yeniden anlatım, tek bir konu tarafından birleştirilen ayrı metin parçalarının içeriğinin seçilmesine ve iletilmesine dayanır. Aynı zamanda kendi tamamlanmış hikayenizi de yaratırsınız (örneğin, “Kapiton ve Tatyana'nın Hikayesi”, “Antipych ve Travka'nın Hikayesi”).

4. Anlatıcının yüzündeki değişiklikle yeniden anlatım içeriğin bir veya başka bir karakterin bakış açısından, üçüncü bir kişiden sunumunu sunar. Bu, kahramanın karakterinin derinlemesine anlaşılmasını, onu tasvir etmenin sanatsal yollarını ve birçok ön çalışmayı gerektirir.

Dilsel metinle çalışma

Bu konuda başarıya ulaşmak için sadece dilsel içeriğe sahip metinleri okumaya ve dinlemeye dikkat etmiyorum, aynı zamanda okul çocuklarında buna uygun becerileri bilinçli olarak geliştirmeye çalışıyorum.

Öğrenciler şunları yapmalıdır:

• bir metni okumanın (dinlemenin) iletişimsel amacını anlamak ve okuma sürecini buna göre düzenlemek;
• metnin içeriğini anlamak;
• bilgileri bir plan, özet, özet, tam veya özet yeniden anlatım (sözlü veya yazılı) şeklinde yazılı olarak kaydetmek;
• metnin ana fikrini, tarzını ve konuşma türünü belirlemek;
• birincil ve ikincil, bilinen ve bilinmeyen bilgiler arasında ayrım yapabilir; açıklayıcı ve tartışmaya açık bilgileri vurgulayın;
• başlığa ve başlangıca göre metnin içeriğini tahmin etmek; dilsel bir metnin ana fikrinin olası gelişimini tahmin etmek, metindeki bilgileri yorumlamak ve değerlendirmek;
• Metnin dilsel özelliklerinin ve algılanmasındaki anlamsal zorlukların farkında olur.
• metne dayalı diyagramları ve tabloları doldurun (veya bağımsız olarak oluşturun).
• metin bilgilerini diğer faaliyet türlerinde kullanın (örneğin, raporların ve özetlerin hazırlanmasında kullanılmak üzere çalışma materyallerinin derlenmesi).

Bu temel becerilere ek olarak, bir metni okuma süreci, bir metni anlamlı bir şekilde yüksek sesle okumak; farklı okuma türlerinde ustalaşmak: görüntüleme (metne ön aşinalık), giriş (metnin ana içeriğinin anlaşılması, bilgilerin% 70'inin anlaşılması), çalışma (metnin en doğru ve eksiksiz anlaşılması - Bilginin %100 anlaşılması); görsel yardımcılara (başlıklar, alt başlıklar, resimler, çeşitli yazı tipi seçimleri) dayanarak metnin içeriğini tahmin etmek, bilgileri kullanarak yorum yapmak referans malzemesi metin (dipnotlar, metinle ilgili açıklamalar, tablolar, grafikler).

Dilsel bir metnin içeriğini anlamayla ilgili bu becerileri geliştirmek için metnin adım adım analiz edildiği hedefe yönelik çalışmalar yapmaya başladım;

• konu ve ana fikir açıklığa kavuşturulur;
• kelime çalışması yapılır;
• bir metin planı hazırlanır;
• metnin anlamlı okunması;
• öğretmen sorularının yanıtları;
• metni yeniden anlatmak,

5. sınıftan itibaren öğrenciler dilsel metinleri okumayı ve yeniden anlatmayı öğrenirler. Buna, “Dilsel bir metni okumayı ve yeniden anlatmayı öğrenin” ders kitabındaki görevler sistemi yardımcı olur (“Ana fikri aktaran bir cümle yazın”, “Paragraflarda bir plan yapın”, “Yeni terimler yazın” ve diğerleri), Öğrencilerin dikkatini geliştiren ve metinde söylenenleri daha iyi anlamalarına yardımcı olan bu metin, metnin yeniden anlatılması işini kolaylaştırır. Öğrenciler yavaş yavaş metinleri okuma ve anlama konusunda deneyim kazanırlar. bilimsel tarz. Bu aynı zamanda, tüm dilsel terimlerin ve şemaların kaydedildiği özel not defterlerinin - dizinlerin tutulmasıyla da yardımcı olur (şemanın Ek No. 2'si).

Bilimsel bilgileri okuma ve anlama becerilerinin gelişmesine paralel olarak, edebi metin : Konuşma tarzı ve türü belirlenir; İfade araçları dikkate alınır, yazım ve noktalama analizi yapılır.

çok dikkat ediyorum konuşma becerilerinin geliştirilmesi. Bu becerilerin geliştirilmesi için ders kitabı geniş bir materyal yelpazesi sağlar - bunlar bölümler ve konular için epigraflar, bilimsel konuşma örnekleri ve dilsel görevi olan resimler üzerine denemeler ve bilimsel eylem yöntemi ve dilbilgisi örnekleridir. analiz şemaları. Bilimsel konuşmayı öğrenmek çok zordur çünkü önemli miktarda terim içeren kelime bilgisi, konuşmanın dilbilgisel yapısı ve ifadenin içeriği çocuk için yenidir. Yavaş yavaş, metnin yeniden anlatılması öğrenciler için erişilebilir hale gelir. Ders kitabının ödev sistemi tartışmayı teşvik eder ve dilbilimsel analiz, dilsel konular üzerine düşünme gibi daha karmaşık eğitim etkinliklerine hazırlık yapar.

Sözlü iletişim kültürünü öğretmek için çeşitli durumları kullanıyorum, “örnek diyagramlar” oluşturuyorum. Öğrencilerin metin oluşturmalarına yardımcı oluyorlar.

Dilin bir sistem olarak incelenmesinde ve öğrencilerin iletişim becerilerinin geliştirilmesinde organik bir bütünlük sağlamak için metin didaktik bir birim olarak nasıl kullanılır? Bunlar derslerimde çözdüğüm problemler. Bu tür derslerde kullandığım metinler genel didaktik ve metodolojik ilkelere uygun olarak dikkatle düzenlenmiştir ancak aynı zamanda bir takım özelliklere de sahiptirler:

1. Metin analizi sırasında Rusça kursunun tüm bölümlerinin birbirine bağlantısı gerçekleştirilir.

2. Metin, metin analizi sırasında üzerinde çalışılan çeşitli noktalama işaretleri ve yazımları sunmaktadır.

3. Her türlü analiz sunulmaktadır.

4. Metinler ideolojik, tematik ve dil açısından örnek niteliğindedir, öğrencilerin vatansever eğitimini amaçlamaktadır ve aynı zamanda Rus dilinin sesini, ifadesini ve zenginliğini de göstermektedir.

5. Metinlerde yazım yerinde boşluklar olabilir, noktalama işaretleri yerleştirilmemiştir, çünkü okul çocukları metni analiz etme sürecinde bunu yapmak zorundadır.

Öğrencilerin devlet (nihai) sertifikasyonuna hazırlık sağladığı için dilsel ve edebi metinlerle çalışma sistemi gereklidir.

Kapsamlı metin analizi

Bildiğiniz gibi Rus dilini öğretmenin nihai hedefi öğrencilerin pratik okuryazarlığı, dil ve konuşma yeterliliğidir. Ana didaktik birim olarak metinle çalışmak, öğrencilerin okul çocuklarının edebi yazma ve konuşma gelişimindeki pratik becerileri geliştirme (birleştirme) faaliyetlerini birleştirmelerine olanak tanır.

Metin No.1

Ama artık hava kararmaya başlıyor. Mutfakta ateş yeniden çıtırdıyor, bıçakların ritmik vuruşları yeniden duyuluyor: orada bir balalayka ve kahkahalar duyuluyor. İnsanlar yakıcı oynuyor.

Ve güneş çoktan ormanın arkasında batıyordu; tüm orman boyunca ateşli bir şerit kesen, çamların tepelerini parlak bir şekilde altınla yıkayan birkaç hafif ılık ışın yaydı. Sonra ışınlar birbiri ardına söndü, son ışın uzun süre kaldı; ince bir iğne gibi dalların çalılığını deldi; ama bu da çıktı.

Nesneler şeklini kaybetti; her şey önce griye, sonra karanlık bir kütleye dönüştü. Kuşların ötüşü giderek zayıfladı; çok geçmeden tamamen sessizleştiler, tek bir inatçı dışında, sanki herkese meydan okuyormuş gibi, genel sessizliğin ortasında, aralıklarla tekdüze bir şekilde cıvıldadı, ama gittikçe azaldı ve sonunda zayıfça, sessizce ıslık çaldı. Geçen sefer canlandı, etrafındaki yaprakları hafifçe hareket ettirdi... ve uykuya daldı.

Her şey sustu. Bazı çekirgeler yola çıktıklarında daha yüksek sesler çıkardılar. Yerden beyaz buharlar yükselerek çayırlara ve nehre yayıldı. Nehir de sakinleşti; biraz sonra bir başkası aniden son kez içine su sıçrattı ve o hareketsiz kaldı.

Nem kokuyordu. Gittikçe daha da karanlıklaştı. Ağaçlar bir tür canavarlar halinde gruplandırılmıştı; Ormanda korkutucu hale geldi: Orada, sanki canavarlardan biri bir yerden diğerine hareket ediyormuş gibi biri aniden gıcırdamaya başladı ve sanki ayağının altında kuru bir dal çıtırdadı.

İlk yıldız gökyüzünde canlı bir göz gibi parıldadı ve evin pencerelerinde ışıklar titreşti.

Doğanın evrensel, ciddi sessizliği anları geldi, yaratıcı zihnin daha güçlü çalıştığı, şiirsel düşüncelerin daha sıcak olduğu, tutkunun kalpte daha canlı alevlendiği veya melankolinin daha acı verici bir şekilde ağrıdığı, zalim bir ruhta bir kötülüğün tohumunun yeşerdiği anlar geldi. Suç düşüncesi daha sakin ve daha güçlü olgunlaşır ve Oblomovka'da her şey çok sağlıklı ve huzur içinde dinlenir.

Sorular ve görevler

1. Metni anlamlı bir şekilde okuyun. Hangi eserden alınmıştır, yazarı kimdir?

2. Metnin üslup ilişkisini belirleyin, bakış açınızı kanıtlayın.

3. Homojen üyelerin stilistik rolünü belirleyin.

4. Metinde güncel olmayan sözcükleri bulun, modern Rus dilinden eşanlamlılarını seçin.

5. Yazar, kişisel olmayan cümleler kullanarak doğanın ve insanın hangi durumunu aktarıyor? Metinde bulun ve bunların stilistik rolleri hakkında yorum yapın.

7. Yürüt ayrıştırma vurgulanan teklif. Bunun bir diyagramını yapın.

8. Karmaşık cümlelerde noktalı virgül kullanımı hakkında konuşun.

9. "Başlangıçta", "meydan okurcasına" zarflarının biçimbirimsel analizini yapın.

10. Metindeki kelimelerin tireli yazımının tüm durumlarını açıklayın.

11. “Kesmek”, “dinlenmek”, “alevlenmek” fiillerindeki eklerin yazılışını açıklayınız.

12. Metinde s-NN- zarfını bulun ve yazılışını açıklayın.

Metin No.2

Dün Pyatigorsk'a vardım, şehrin kenarında, Mashuk'un eteklerinde en yüksek yerde bir daire buldum: fırtına sırasında bölge alçalacak. çatıma kadar. Şimdi. Sabah saat beşte pencereyi açtığımda odam doluydu. Mütevazı bir ön bahçede büyüyen çiçeklerle doluydum. Penceremden çiçek açan kiraz ağaçlarının dalları bakıyor ve rüzgar bazen beyaz yapraklarıyla masamı dağıtıyor.

Üç taraftan manzara harika. Batıda Beştu'nun mavi renkli beşinci başı bulunmaktadır. t, "ırkların son bulutu" olarak. eyan. ah fırtına"; Maşuk tüylü bir İran şapkası gibi kuzeye doğru yükselir ve kapanır. gökyüzünün tüm bu kısmı. eğim; Doğuya bakmak daha eğlenceli; altım rengarenk. Temiz, yepyeni bir kasaba, şifalı sular gürültülü, her türlü gürültü gürültülü. - pagan bir kalabalık ve orada, daha ileride dağlar bir amfitiyatro gibi gürlüyor, tamamen mavi ve sisli. o ve ufkun kenarında Chan. binlerce gümüş. naya karlı zirveler zinciri başlıyor. Kazbek olmak ve bitmek. iki başlı Elborus gibi poz veriyor.

Böyle bir ülkede yaşamak çok eğlenceli! Bütün damarlarımda bir tür tatmin edici duygu akıyor. Hava temiz ve taze... bir çocuğun öpücüğü gibi; Güneş parlak, gökyüzü mavi; daha fazlası ne gibi görünüyor? Neden tutkular, arzular, sozh var? tembellik? Ancak zamanı geldi. Elisabeth kaynağına gideceğim: Orada, sabahleyin diyorlar. bağırıyor. tüm su toplumu.

Sorular ve görevler

1. Metni anlamlı bir şekilde okuyun. Hangi stile ait ve neden? Bu tarzın diğerlerinden farkı nedir? Ana özelliklerinin bir tanımını verin.

3. Metindeki duygusal ve değerlendirici kelimeleri işaretleyin. Nasıl bir ruh hali yaratıyorlar?

4. Yazar başka hangi sanatsal ifade araçlarını kullandı, bunlar hangi işlevi yerine getiriyor?

5. Metindeki sözcüksel ve dilbilgisel tekrarları bulun, rollerini açıklayın.

6. Eksik harfleri ekleyin, parantezleri açın ve yazımları grafiksel olarak gösterip açıklayın.

7. Metinden geçmiş zaman fiillerini yazın ve pasif katılımcılar-L-i-N-/ - NN- eklerinden önce vurgusuz bir sesli harfle. Bu kelimeleri yazarken hangi kurala uyduğunuzu açıklayın.

8. Fiil çekimini anlatın, metinden örnekler verin.

9. Kökleri olan tüm kelimeleri alternatif sesli harflerle yazın. Yazımlarını açıklayın.

10. Metindeki tüm izole durumların altını çizin, bunların nasıl ifade edildiğini belirtin ve neden izole edilmeleri gerektiğini açıklayın.

11. Metinde iki nokta üst üste ve noktalı virgülün kullanıldığı birleşimsiz karmaşık cümleleri (CSP'ler) bulun. Bu cümlelerde noktalama işaretlerinin kullanımını açıklayın ve bize BSP'deki iki nokta üst üste ve noktalı virgülün diğer kullanımlarından bahsedin.

12. Vurgulanan cümleyi çözümleyin.

Aşağıdaki alıştırmalar iletişimsel yeterliliğin oluşumuna katkıda bulunur:

Sözlüksel üslupla ilgili standart dışı görevler

Standart olmayan bir görev çok geniş bir kavramdır. Bu tür görevleri geleneksel (standart) görevlerden ayırmayı mümkün kılan bir dizi özellik içerir. Ana ayırt edici özellik standart dışı görevler - "psikolojide üretken", yaratıcı olarak adlandırılan etkinlikle bağlantıları. Başka işaretler de var:

Öğrencilerin belirli bir eğitim görevini çözmenin yollarını ve seçeneklerini bağımsız olarak araştırması (önerilen seçeneklerden birini seçmek veya kendi seçeneğini bulmak ve çözümü gerekçelendirmek);

Olağandışı çalışma koşulları;

Daha önce edinilen bilginin alışılmadık koşullarda aktif olarak yeniden üretilmesi.

Standart olmayan görevler, sorunlu durumlar (edinilen bilgileri kullanarak bir çıkış yolu bulmanız gereken zor durumlar), rol yapma ve iş oyunları, yarışmalar ve yarışmalar ("kim daha hızlı?" ilkesine dayanarak) şeklinde sunulabilir. Daha büyük mü? Daha iyi?”) ve eğlence unsurları içeren diğer görevler (gündelik ve fantastik durumlar, dramatizasyonlar, dilsel hikayeler, bilmeceler, “araştırmalar”).

• Rusça'dan Rusça'ya "Çeviri"

Bu tür standart dışı görevler, geleneksel olmayan yollarla (çoğunlukla eğlenceli unsurlar kullanılarak) sunulan dilsel olguları tanımlama ve açıklama çalışmalarını içerir. Bu görevleri tamamlayarak, okul çocukları belirtilen dil birimlerini (kelimeler, deyimler, cümleler) eş anlamlı olanlarla değiştirirler. Değiştirme ihtiyacı karaktere göre belirlenir dil materyali: dil birimlerinin uygunsuz kullanımı, ihlalleri durumlarını içerir edebi normlar, bir ifadenin anlamını karartmak veya belirsizleştirmek, bazen komik bir etki yaratmak. Eşanlamlı değiştirme (“çeviri”) ifadeyi kesin, anlaşılır ve doğru kılar.

Bu türden standart olmayan görevler şunları içerir:

. yabancı, mesleki, güncelliğini kaybetmiş, argo sözcüklerin “çevirisi”;

. “glokoykuzdra” gibi var olmayan bir dilde yazılmış metinlerin “çevirisi” (veya bunlar için sözlüklerin derlenmesi);

. bir tarzda yazılmış metinlerin başka bir tarzın “diline” “çevirilmesi” (dil masalları, kelime-terimlerin figüratif yorumu);

. Mizahi bir etki yaratmak veya öğrencilerin konuşma hatalarına dikkat çekmek amacıyla kasıtlı olarak yanlış kullanılan dil birimlerinin “çevirisi” (anlamının çözülmesi) (mizahi eser veya öğrenci eseri örnekleri kullanılarak).

Yazar L. Petrushevskaya'nın var olmayan bir dilde yazılmış “Fyvaproldzh” adında bir dil komedisi var. Ancak farkında olmadan bile bu komediden bir alıntıyı Rusçaya "çevirebilir" ve var olmayan bir dilin sözlüğünü derleyebilirsiniz. Bu görevle başa çıkmanıza ne yardımcı olacak?

FyvaproljHintli:

LyapupaButyavkaFluff. Tüylü tüylü yüzünden. Lyapupa'nın kürkü kokuyor. Lyaputa'da çok fazla uyarı var.

Lyapupa (lyapupa ve syapaya). Çirkin. Sallamak isterim. Vücudunu sallayıp koklamıyor musun?

Butyavka korkmaya başlıyor.

Butyavka (birit, vazyaLyapupu değil). Fyvaprolj. Fyvaprolj. Lyapupa (vasitButyavku). O-po-po, selam verin, Butyavishchenkouzyavoe! Lyapupa'ya git!

Butyavka (Lyapupa'ya saygı duyan, silahtan burdysya'ya öfke düşer). Fyvaprolj. Fyvaprolj. Lyapupa. Ve fuva değil, proldzh değil.

Butyavka'ya ulaşır ve Butyavka'yı damlalar halinde doldurur.

Butyavka. Ooh ooh. Vay vay! Yaklaşık... yaklaşık... (Lyapupa'nın damlacıklarında gevezelik ediyor). Lyapupa (Butyavka'yı sallıyor). Nnnnn. Ksch. Ksch. Prldbrrr...

Lyapupa'nın lekelerinde yarım kıç var, yarım kıç tüylerde gevezelik ediyor. Gevezelik ediyor, gevezelik ediyor ve - kahretsin! - Lyapupin'in lanetlerinden elde edilen ganimetlerin yarısı tükendi ve uykuya daldı.

• Dilsel tahmin oyunları

Bu tür standart olmayan görevler üzerinde çalışmak aynı zamanda öğrencilerin dilsel olayları tanımlama faaliyetleriyle de ilişkilidir, ancak "Rusça'dan Rusçaya çeviri" den farklı olarak, ya "orijinal kaynağı" (ifade, deyim, deyim, cümle) temel alarak geri yüklemeleri gerekir. bireysel detaylarına ve özelliklerine göre veya açıklamasına (yorumuna) göre kelimeyi "tahmin edin". Bu tür görevleri tamamlamak, birçok yönden "bulmaca" adı verilen iyi bilinen görev oyununu anımsatır (böyle bir görev mümkün olmasına rağmen, hücreleri her zamanki gibi harflerle doldurulmadan).

Bu tür çalışmaların faydası açıktır: Öğrencilerin kelime dağarcığı zenginleştirilir - yeni kelimelerin anlamlarını tanıyarak ve önceden bilinen kelimelerin anlamlarını açıklayarak - ve konuşmanın dilbilgisel yapısı - belirli bir dilin dilbilgisi yapılarını kullanarak düşüncelerini ifade etmeye çalışırken. konuşma tarzı. Dil duygusu, dil birimlerinin görsel ve ifade edici yeteneklerini anlama yeteneği (görüntü ve komik etki yaratma aracı olarak kelimelerle oynama) gelişir ve gelişir. Bütün bunlar, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunur ve çoğu zaman benzetme yoluyla (peri masalları, bilmeceler, bulmacalar) kendi eserlerini yaratma arzusuna neden olur.

Bu gruptaki standart dışı görevler arasında aşağıdakiler not edilebilir:

Kelimeleri yoruma (mecazi olanlar dahil) veya genel özelliklere göre tahmin etmek;

Atasözlerini, deyimleri, deyimsel birimleri bireysel özelliklere göre deşifre etmek;

Bilmeceleri çözmek (dilsel olanlar dahil);

Oyun görevleri “Bir kelime düşündüm”, “Soru - cevap” vb.

1. Egzersiz. Kelimeyi açıklamasından tahmin edin. Bunu nasıl başardığınızı açıklayın.

Arabanın "gözü". "Taze donmuş" yağmur. Trafik kontrolörünün “sözü”. Arıların "mimari yapısı". Yerli ya da vaftiz babası. Bacağında şapka. Orman Davulcusu. Köpeğin sevinci. Köpek değil daksund. Kuş değil kartal.

Görev 2. Burada hangi atasözleri, sözler, tekerlemeler şifrelenmiştir? Bunları yazın. Anlamını açıkla.

1. Serçe değil. 2. Bahçede, çimlerin üzerinde. 3. Yağın bozamayacağı bir ürün. 4. Esaretten daha kötüdür. 5. Demyan'ın yaptığı çorba. 6. Miller haftalarca çalışıyor.

• Dilsel “neden”

Bu soruları öğrencilerin düşünmesini harekete geçirmek için kullanıyorum. Dilbilim alanında soruları yanıtlayarak ve orijinal küçük "keşifler" yaparak okul çocukları, pratik önemi Rus dili bilgisi, akademik konunun kendisi onlara yeni bir şekilde açılıyor. Soruların dışsal sadeliğinin (hatta bazen ifadelerin anlamsızlığının) arkasında ciddi dilsel içerik yatıyor: öğrenciler dilsel gerçekleri açıklamalıdır " bilimsel dil" Dolayısıyla, bu görevleri yerine getirirken asıl mesele dilsel gerçeklerin tanımlanması değil, bunların açıklanması, yani bilimsel tarzda tutarlı bir ifade oluşturma beceri ve yeteneklerinin oluşturulmasıdır.

Bu grubun görevleri şunları içerir:

Sorunlu nitelikteki sorular (birkaç seçenek arasından bir seçeneğin seçilmesi, iki doğru seçenek arasında ayrım yapılması, seçeneklerin karşılaştırılması);

Eğlenceli nitelikte sorular (dil dışı bir duruma dayanırlar: şaka soruları, bilmece soruları, "beklenmedik" veya "çocukça" sorular).

1. Egzersiz. Soruya ayrıntılı ve tutarlı bir cevap formüle edin.

1. Neden bir sahneye dürbünle baktığınızda sadece daha iyi görmekle kalmıyor, aynı zamanda daha iyi duyuyor ve anlıyorsunuz?

2. Rusça okuyan bir yabancı neden demirciyi demircinin karısıyla, çekirgeyi de oğluyla karıştırdı?

3. Verilen kelime çiftlerinde neden her iki yazım da doğru? Fark ne?

Eğer kapıyı çalarsan, vur. Büyürsen büyüyeceksin. Kuşların şarkı söylemesinde - kuşların şarkı söylemesinde. “Şahinin Şarkısı” nda - “Peygamber Oleg'in Şarkısı” nda.

Görev 2. Şaka sorularına cevap verin. Doğruluklarını nasıl kontrol edebilirsiniz?

1. Hangi evcil hayvan yeni kapıya bakmayı sever? 2. Bahçede mürver varsa adam hangi şehirde yaşıyor? 5. Kafanıza ne tür bir şapka takılamaz? 6. Yaranın üzerine ne sürmemelisiniz? (Moskovsky Komsomolets gazetesindeki materyallere dayanmaktadır.)

• Mikro çalışmalar.

Bu tür görevler, öğrencilerde (belirli bir yaşa erişilebilen düzeyde) araştırma becerilerinin geliştirilmesini içerir: popüler bilim literatürü ve referans kitapları ile çalışmak; dilsel birimleri analiz etmek; sonuçları formüle etmek; bir metin oluşturun (mesaj, özet, rapor). Standart dışı yaklaşım, konunun alışılmadık formülasyonunda ve araştırmanın eğlenceli doğasında kendini göstermektedir. Burada, önceki tür görevlerde olduğu gibi, formun dışsal sadeliğinin arkasında ciddi bir dilsel içerik vardır. Görevler, okul çocuklarının yüksek düzeyde gelişimi ve hazırlanması için tasarlanmıştır, ancak belirli öğrenme koşulları dikkate alınarak her zaman dönüştürülebilirler.

En tipik olanları şunlardır:

Sorunlu nitelikteki bir soruya veya alışılmadık şekilde formüle edilmiş bir soruya ayrıntılı bir cevap (ilk bakışta karşılaştırılamaz olan gerçeklerin karşılaştırılmasına dayanarak);

Dilsel bir konu üzerine bir makale (ciddi veya eğlenceli bir biçimde);

Bir işletmedeki bir konuyu araştırmak veya rol yapma oyunu(dramatizasyon, masal, gezi, polisiye öykü).

1. Egzersiz. Sorulardan birine ayrıntılı bir araştırma yanıtı hazırlayın. Sözlükler ve aşağıdaki kaynaklar bunu yapmanıza yardımcı olacaktır (her özel durumda öğretmen tarafından önerilir). Bilimsel ifadeleri ve sonuçları belirli örneklerle gösterdiğinizden emin olun.

3. Kelimeler aynı kökten mi geliyor: parça, atıştırmalık, ısırık, baştan çıkarma, sanat, becerikli? 4. Kelimeler aynı kök müdür: yaban arısı, eksen, titrek kavak, eşek, taban, iskelet, ada, keskin? 5. Verilen kelimelerin konuşmanın farklı bölümleri olabileceği doğru mu: kötü, iyi, fırın, bil, benim, ağaç kabuğu, tutkal, üç?

Görev 2. Konulardan biri hakkında bir makale yazın (konunun ifadesine bağlı olarak rapor, makale, masal, polisiye hikayesi vb. şeklinde).

1. Yot adında bir büyücü. (Seçenekler: “Iota'nın Maceraları”, “Görünmez Adam nerede saklanıyor?”) 2. Son eklerin (-chik - shchik, - tel), öneklerin (pre-pri-, raz-ras-, s-) portreleri , eşsesli kökler.

3. Tanıdık yabancılar (ödünç alınan kelimeler hakkında).

4. Şimdi size ne ad vermeliyiz? (Konuşmanın bir kısmından diğerine kelimelerin geçişi hakkında.) 5. Şehir tarihindeki kelimelerin tarihi (yer isimleri hakkında).

6. Mektup eksik (dedektif soruşturması).

• Dolgu görevleri

Bu tür bir göreve standart olmayan bir yaklaşım, didaktik materyalin doğasıyla ilgilidir ve içeriğinin ve onu oluşturan dilsel birimlerin karmaşıklığını en üst düzeye çıkarmayı içerir (geleneksel olarak seçilen materyale göre homojen yazımlar, noktalama işaretleri, sözcüksel ve dilbilgisi olguları açısından daha zengindir). . Böylece, uygulama biçiminde tanıdık kalırken, bu grubun standart dışı görevleri, öğretmenin Rus dilini öğretme sürecinde öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulama yeteneklerini genişletir (materyalin karmaşıklık derecesi, öğrencinin seviyesine bağlı olacaktır). öğrencilerin hazırlanması ve bunun üzerinde çalışma aşaması). Öğrenciler için bu tür çalışmalar, öz kontrol becerilerini geliştirmelerine olanak sağlaması açısından faydalıdır.

Bu türden standart olmayan görevler şunları içerir:

“Doldurmak için” dikteler;

Benzer unsurlarla (konuşma hataları, uygunsuz kullanılan kelimeler ve yapılar) maksimum düzeyde doymuş cümleleri ve metinleri düzenlemek;

Belirli bir tür için aynı türdeki dil birimlerinin (eş anlamlılar, ilgili kelimeler vb.) Seçimi - "kim daha büyük?" ilkesine göre;

Seçici tepkili alıştırmalar (önerilen birkaç seçenekten doğru seçeneği seçmek veya "üçüncü tekerlek" ilkesine göre bir diziden bir olguyu hariç tutmak).

1. Egzersiz. “Konu” (terminolojik) dikteleri. Dikte edilen cümleleri tek kelimeyle yazın.

• Dilsel dikte

Dil bilimi. Yazılı olarak sesin grafiksel gösterimi. Kelimenin kökten önceki kısmı. Bir isimle ifade edilen tanım. Su, sudan suya... Mavi gökyüzü, bak gökyüzüne, bak uzaklara...

• Edebi dikte

Sanatsal abartı. Bir sanat eserinin yapısı. Kısa bir açıklama. Eylemlerin geliştirilmesindeki en yüksek nokta. Edebiyat hırsızlığı.

• Eş anlamlıların konuşmada kullanımı

1. Egzersiz. N.V.'nin "Ölü Canlar" adlı eserinden alıntıda Gogol, fiilleri vurgulayın, aralarından "konuşmak", "konuşmak", "söylemek" sözcükleriyle eşanlamlı olanları seçin. Bu eşanlamlı dizileri yazın ve onlara yeni kelimeler ekleyin (nota bakın).

Konuşma ne olursa olsun, Chichikov her zaman onu nasıl destekleyeceğini biliyordu: ister bir at fabrikasıyla ilgili olsun, bir at fabrikasından bahsetti; İyi köpeklerden söz edip etmediklerini burada da çok pratik yorumlarda bulundu; hazine odasının yürüttüğü soruşturmayı yorumlasalar bile, adli hilelerden habersiz olmadığını gösterdi; bilardo oyunuyla ilgili bir tartışma olup olmadığı - ve bilardo oyununu kaçırmadığı; Erdem hakkında konuşup konuşmadıklarını - ve gözlerinde yaşlarla bile erdem hakkında çok iyi konuştu; sıcak şarap yapımı hakkında - ve sıcak şarabın nasıl kullanıldığını biliyordu; gümrük müfettişleri ve memurları hakkında - ve sanki kendisi hem memur hem de gözetmenmiş gibi onları yargılıyordu.

Not. Z. E. Alexandrova'nın “Rus Dilinin Eş Anlamlıları Sözlüğü” bu tür eşanlamlıları verir.

I. Sohbet edin - sohbet edin, konuşun, sohbet edin, konuşun, kelime alışverişinde bulunun (veya değiş tokuş yapın); yorumlamak (konuşma dili), sohbet etmek (konuşma dili), gevezelik etmek, karalamak (basit), konuşmak.

II. Konuşmak - 1) kendini ifade etmek, kendini ifade etmek (sözlü), çok fazla: bağırmak (konuşma dili), iflas etmek (basit), çok ve anlamlı bir şekilde: hitabet yapmak (konuşma dili ironik), orate yapmak (sözlü kitap gibi, şimdi ironik) , bir bülbül tarafından dökülecek (veya dökülecek) (şaka yapıyor); 2) telaffuz edin, söyleyin, yayınlayın (sözlü, şimdi esprili ve ironik), gelişigüzel: dikkat edin, bırakın, atın, başka birinin konuşmasını kesintiye uğratın: yerleştirin, vidalayın (konuşma dili), beklenmedik veya uygunsuz bir şey: bırakın gitsin (konuşma dili). ), kopmak, bükülmek, teslim olmak (basit); saçmalık: çitlemek, öğütmek, taşımak, örmek (basit).

III. De ki - 1. Kendinizi ifade edin; kendinizi açıklayın (sözlü); 2. Telaffuz edin, konuşun; mutlak (konuşma dilinde); söylemek, söylemek (sözlü); açıkça ifade edin, ilan edin (sözlü, şimdi esprili ve ironik); konuş, konuş (halk şairi), gelişigüzel: fark et, at, söyle, bırak, bırak; mırıldanma (konuşma dili), başka birinin konuşmasını bölme: ekleme, vidalama (konuşma dili), genellikle beklenmedik ve hızlı bir şekilde: ağzından kaçırma (konuşma dilinde), beklenmedik veya uygunsuz bir şey: bırak gitsin, ağzından kaçır, ağzından kaçır, patlat (konuşma dilinde), parçala , ıslatın, dondurun, söyleyin, bükün, dağıtın, sallayın (basit).

Egzersiz 3. Aşağıdaki kelimelerin eş anlamlılarını bulun (yardım için eş anlamlı sözlüklere bakın).

Aroma, zavallı, aptal, yap, düşün, ye, zalim, ev, neden, kısa, zeki, çok, yeni, açıkçası, çekicilik, çok, ünlü ol, sor, akıllı, yürü, coşku, açık.

Egzersiz 4. Vurgulanan kelimelerin kullanımına ilişkin, bunları olası eşanlamlılarla karşılaştırarak stilistik bir değerlendirme yapın.

1. Evgeniy bekliyor: Lensky üç bodur ata biniyor: hadi çabuk öğle yemeği yiyelim. 2. Kış!.. Muzaffer köylü, ormandaki yolu yeniler; atı karı hissederek ağır adımlarla yürüyor. 3. Nereye dörtnala koşacaksın, gururlu at ve toynaklarını nereye koyacaksın? 4. Sakallı bir postilion sıska ve tüylü bir dırdırın üzerinde oturuyor. Hizmetçiler barlara veda etmek için koşarak kapıya geldiler... 5. Sessiz olun efendim, Allah aşkına, sessiz olun! Lanet dırdırım senin uzun bacaklı şeytanına yetişemiyor. 6. Bakalım ne kadar güçlüsün. Oradaki gri kısrağı görüyor musun? Kısrağı alın ve onu yarım mil kadar taşıyın. 7. Dubrovsky, "Savaşa hazırlanın" dedi. 8. Savaşçılar safları sıktı, cesur orduya doğru uçtu, bir araya geldi ve savaş başladı. 9.Orlov! Savaşçı birliklerinizin bayrakları altında duracağım: Çadırlarda, savaşın ortasında, ateşlerin ortasında, önünüzde bir kılıç ve bir savaş liriyle savaşacağım ve darbelerinizin ihtişamını söyleyeceğim! 10. Aniden bir savaş çığlığı koptu; Kiev halkının kalpleri sıkıntılıydı.

• Zıt anlamlı sözcüklerin konuşmada kullanılması

1. Egzersiz. Bağlamda zıt anlamlara sahip olan zıt anlamlıların ve kelimelerin üslup işlevlerini belirleyin.

1. Maden doğru arkadaş! düşmanım haindir! kralım! benim kölem! anadil! 2. Daha önce olan her şeyi toza attım: Cennetimi, cehennemimi senin gözlerinde. 3. Genç bir kalp bir anda yanar ve söner. İçinde aşk geçer ve tekrar gelir. 4. Ve kafası deli gibi onu takip ediyor, gülüyor ve gürlüyor: “Evet şövalye, ah kahraman! Nereye gidiyorsun? sus, sus, dur!” 5. Ve çingene aşkı kısacası sizin korkunç okşamalarınızdı. 6. Rusya - Sfenks. Sevinerek, yas tutarak, kara kan dökerek size hem nefretle hem de sevgiyle bakıyor ve bakıyor. 7. Gördüm: genç bir söğüt zayıflıyor, göle doğru eğiliyordu ve çelenkler ören kız şarkı söylemeye, ağlamaya ve gülmeye devam ediyordu. 8. Sonuçta, denize kaybolan aynı ateşli yumurta sarısı artık biri için Doğu, diğeri için Batı'dır. 9. Ben bir bülbülüm: Eğilimsizim ve fazla derinliğim yok... Ama ister yaşlı olsun, ister küçük çocuk. Baharın şarkıcısı beni anlayacaklar. 10. Yakışıklı değildi, kötü de değildi.

6.İş verimliliği

Bu çalışma sadece okul çağındaki çocukların iletişim ve konuşma becerilerini geliştirmeye hizmet etmekle kalmıyor, aynı zamanda “büyük, güçlü ve güzel Rus dili” aracılığıyla bireyin genel eğitim kültürünü de geliştiriyor.

• Prova testinin sonuçları (2011)

Bilgi kalitesi - %52

• 9.sınıf bölge sınavı sonuçları

Öğrenciler dikkat çekti yüksek seviye sıkıştırma uygulama becerisinin geliştirilmesi; Konuşma tasarımında anlamın bütünlüğü ve tutarlılık.

• Devlet Sınavı şeklindeki nihai sertifikasyonun sonuçları

Bilgi kalitesi - %62

• Rusça dil sınavı sonuçları (isteğe bağlı)

2 öğrenci (kalite - %100)

2008 Vladislav Egorov ve Alexey Fedorov - "Dilbilimsel bilgelik" bölgesel yarışmasının kazananları

2010 Victoria Klimenkova - “Deneme” kategorisinde askeri-yurtsever temalar üzerine bölgesel yaratıcı çalışmalar yarışmasında 1.lik

Irina Khadarina ve Victoria Gushan'ın şiirleri “Öncüler Dün, Bugün, Yarın” Sobor Yayınevi 2007 koleksiyonuna dahil edildi

2010 Vladislav Egorov - Rus dilinde okul çocukları için Tüm Rusya Olimpiyatları'nın belediye aşamasının galibi

Öğrenciler her yıl “Rus Ayı Yavrusu” oyununa katılıyorlar

Mezunlar eğitimlerine Kameshkovo'daki 1 numaralı ortaokulda, Vladimir'deki 1 numaralı yatılı okulda ve bölgesel kolejlerde devam ediyor.

7.Bibliyografik liste.

1. Ponomareva L.D. Öğrencilerin konuşma yaratıcılığı // RYAS. - 1979. - Sayı 6

2. Antonova E.S. “Metnin Gizemi” ve metodolojinin sırları. // RYASH. - 2002. - No.2

3.Balaklay A.G. Kelimeyi anlamak. // Rus edebiyatı. -2002. - 2 numara

4. Lvova S.I. Rusça derslerinde konuşma etkinliği türlerinin geliştirilmesi. //Rus edebiyatı. - 2003. - No.4

5. Peçeneva T.A. Okul çocuklarının konuşma kültürünün geliştirilmesi. // Rus edebiyatı. - 2004. - Sayı 7

6. Gorshkov A.I. Rus edebiyatı. Öğrenciler için çalışma kılavuzu -

EK No.1

Belediye eğitim kurumu Novkinskaya ortaokulu köyün en önemli kültür merkezlerinden biridir. Çalışmalarında okul öncesi eğitim kurumu “Ryabinka”, Novki köyünün Belediye Kültür ve Kültür Kurumu, bölge içişleri departmanı, ormancılık departmanı, yurtsever örgüt “Savaş Kardeşliği” ve bölgesel yönetimlerle etkileşim halindedir. vatansever örgüt “Alexander Nevsky” ve Vodpo ile.

MU Novkinskaya ortaokulu bir kitle okuludur. Aynı sınıfta farklı özelliklere sahip çocuklar var. zihinsel yetenekler, farklı eğitim seviyeleri.

Zihinsel gelişim düzeyi (Stuhr yöntemi) - yüksek -%14; ortalama -%39; düşük - %47

Eğitim seviyesi -(5-9. sınıflar) yüksek - %26; ortalama-%56; düşük -%16; ahlaksız eğitim -2%

Köyün entelektüel seviyesi düşüktür.

Ebeveynlerin eğitim düzeyi

• Daha yüksek - %7
• Ortalama - %23
• İkincil özel - %62
• Temel bilgiler Genel Eğitim - 8%

Sosyal kompozisyon

• İşçiler -%66
• Çalışanlar - %23
• İşsiz - %7
• Özel girişimciler - %3
• Emekliler -%1

EK No.1

İletişimsel yeterliliğin oluşumu

Temel yeterliliklerden biri, modern yaşam koşullarında başarılı sosyalleşmeyi, adaptasyonu ve kendini gerçekleştirmeyi sağlayan iletişimsel yeterliliktir. İletişimsel yeterlilik, sözlü ve yazılı iletişim hedeflerini belirlemeye ve bunlara ulaşmaya hazır olma anlamına gelir: gerekli bilgileri elde etmek, kişinin bakış açısını diyalogda ve topluluk önünde konuşmada, konumların çeşitliliğinin tanınmasına dayalı olarak medeni bir şekilde sunmak ve savunmak ve savunmak. diğer insanların değerlerine (dini, etnik, mesleki, kişisel vb.) saygı.

AMAÇ: Öğrencilerin iletişimsel yeterliliğinin oluşumu ve gelişimi.

GÖREVLER:

Öğrencilerin genel eğitim becerileri ve yeteneklerine hakimiyeti, herhangi bir konunun başarılı bir şekilde öğrenilmesini sağlayan bilişsel aktivite yöntemleri.

Dile karşı duygusal ve değerli bir tutum geliştirmek, kelimelere ilgi uyandırmak, anadilinde doğru konuşmayı ve yazmayı öğrenme arzusu.

İşbirliği içinde çalışma becerilerinin oluşumu, grup halinde çalışma becerileri, takımdaki çeşitli sosyal rollere hakim olma, kullanım becerisi Farklı yollarÇevredeki insanlarla ve olaylarla etkileşime geçin, gerekli bilgileri edinin.

Öğrencilerin sınıftaki ve ders dışı etkinliklerdeki iletişimsel yeterliliğinin geliştirilmesi.

"Söyle bana, unutayım. Bana öğret ve ben hatırlayacağım. Beni de dahil edin, öğreneceğim." Benjamin Franklin

İletişimsel yeterliliğin oluşumu ve gelişimi sorunu, ergenlik ve gençlikte yaşa bağlı gelişim hedeflerini karşıladığı ve okul çocuklarının başarılı kişisel gelişiminin bir koşulu olduğu için özellikle ilkokulda geçerlidir.

İletişimsel yeterlilik, gerekli dil bilgisini, çevredeki insanlarla ve olaylarla etkileşim kurma yollarını, bir grup içinde çalışma becerilerini ve bir takımdaki çeşitli sosyal rollere hakim olmayı içerir.
"İnsan" iletişiminin özelliği, bilginin yalnızca iletilmesi değil, aynı zamanda "oluşturulması, açıklığa kavuşturulması, geliştirilmesi"dir. Her biri aktif birer özne olan iki bireyin etkileşiminden bahsediyoruz. Şematik olarak iletişim, özneler arası bir süreç (S-S) veya bir "özne-özne ilişkisi" olarak tasvir edilebilir. Herhangi bir bilginin aktarımı ancak işaretler, daha doğrusu işaret sistemleri aracılığıyla mümkündür.

Etkili iletişim şu özelliklerle karakterize edilir:
1) Ortaklar arasında karşılıklı anlayışın sağlanması;
2) İletişimin durumunun ve konusunun daha iyi anlaşılması.
Durumu anlamada daha fazla kesinlik elde etme, problem çözümünü kolaylaştırma, kaynakların optimum kullanımıyla hedeflere ulaşılmasını sağlama sürecine genellikle iletişimsel yeterlilik denir.
İletişimsel yeterlilik, iletişimsel yetenek + iletişimsel bilgi + iletişimsel beceriye eşittir, iletişimsel görevler için yeterli ve bunları çözmek için yeterlidir.

İletişimsel yeterliliğin en ayrıntılı tanımı L. Bachman'a aittir. "İletişimsel dil becerileri" terimini kullanır ve aşağıdaki temel yeterlilikleri içerir:
dilsel /dilsel/ (anadilde/yabancı dilde ifadeler yalnızca edinilen bilgi ve dilin bir sistem olarak anlaşılması temelinde mümkündür);
söylemsel (bağlantılılık, mantık, organizasyon);
pragmatik (iletişimsel içeriği sosyal bağlama uygun olarak aktarma yeteneği);
konuşkan (dilsel ve pragmatik yeterliliklere dayanarak, tutarlı, gerilimsiz, doğal bir hızda, dilsel formları aramak için uzun duraklamalar olmadan konuşabilme);
sosyo-dilbilimsel (dilsel biçimleri seçebilme yeteneği, “ne zaman konuşacağını, ne zaman konuşmayacağını, kiminle; ne zaman, nerede ve ne şekilde konuşacağını bilmek”)
stratejik (gerçek dil iletişiminde eksik bilgiyi telafi etmek için iletişim stratejilerini kullanma yeteneği);
konuşma düşünme (konuşma düşünme faaliyeti sonucunda iletişimsel içerik oluşturmaya hazır olma: problem, bilgi ve araştırmanın etkileşimi).

Dolayısıyla, yeterlik temelli bir öğretim yaklaşımının başarılı bir şekilde uygulanması, öğrencilerin dili bilmesi, iletişim becerileri sergilemesi ve okul dışında başarılı bir şekilde hareket edebilmesi anlamına gelir; gerçek dünyada.

Herhangi bir yeterliliğin bileşenleri şunlar olduğundan: bilgiye sahip olma, yeterliliğin içeriği, yeterliliğin çeşitli durumlarda tezahürü, yeterliliğin içeriğine ve uygulama amacına yönelik tutum, iletişimsel yeterlilik üç bileşen perspektifinden değerlendirilebilir: konu-bilgilendirici, aktivite-iletişimsel, kişisel odaklı, burada tüm bileşenler öğrencilerin kişisel özelliklerinin ayrılmaz bir sistemini oluşturur. Bu nedenle iletişimsel yeterlilik, öğrencinin bilgi, beceri ve kişilik özelliklerine dayalı olarak sorunları bağımsız olarak çözmeye hazır olması olarak değerlendirilmelidir.

Rus dili ve edebiyatı öğretiminin mevcut durumu, okulda sözlü ve yazılı konuşma beceri ve yeteneklerinin yeterince gelişmediğini göstermektedir. Rus dili ve edebiyatına ilişkin teorik bilgiler, pratik konuşma etkinliğinin oluşturulmasında tam olarak kullanılmamaktadır. Bu, dil bilgisi ile pratik dil yeterliliği arasındaki ilişki sorununun henüz çözülmediği anlamına gelir.

Rus dili ve edebiyatını öğretme sürecinde iletişimsel yeterliliğin oluşturulması bu sorunu çözmenin yollarından biridir.

İletişimsel yeterliliğin oluşumu, her öğrencinin bağımsız yaratıcı aktivitesini sağladığı için aktiviteye dayalı bir yaklaşıma dayanmaktadır. Yaklaşım, P.Ya.Galperin'in, her öğrencinin bağımsız yaratıcı aktivitesinde dış pratik maddi eylemlerden içsel, teorik, ideal eylemlere geçmenin gerekli olduğu yönündeki konumuna dayanmaktadır. Yani öğrenme, ilk aşamada bir öğretmenin rehberliğinde ortak eğitimsel ve bilişsel etkinlikleri ve ardından bağımsız etkinlikleri içerir. İletişimsel yeterliliği geliştirirken dikkate alınması gereken “yakınsal gelişim bölgesi”nden bahsediyoruz.

Bu yaklaşım, geleneksel yaklaşıma karşı değildir, ancak onunla aynı değildir, çünkü bilgi ve becerilerin ikincilleştirilmesini sabitler ve kurar, konunun pratik yönüne vurgu yapar, içeriği kişisel bileşenlerle genişletir.

İletişimsel yeterliliğin oluşumunun etkili, daha başarılı olabilmesi için optimal koşullar Her öğrencinin gelişimi için eğitim fırsatlarını bilmek gerekir. bu yaştaki öğrenciler.

Öğrencilerin eğitimsel yeteneklerini belirlerken iki parametre dikkate alınır: öğrenme yeteneği ve akademik performans. Eğitim düzeyinin belirlenmesindeki kriterlerden biri de dergilerdeki notlardır. Entelektüel becerilerin gelişim düzeyi, bilişsel aktivite sürecinde gözlem yoluyla belirlenir. Bu niteliklerin oluşma düzeyleri belirlendikten sonra her öğrencinin genel öğrenme yeteneği düzeyi belirlenir. Akademik performans düzeyi gözlemlenerek belirlenir. fiziksel performansöğrencilerde öğrenmeye karşı olumlu bir tutum oluşması. Bu niteliklerin oluşma düzeyleri belirlendikten sonra her bireyin eğitimsel yetenekleri belirlenir.

İletişimsel yeterliliğin oluşumunun temel ilkesi eğitimin kişisel olarak hedeflenmesidir. Bu nedenle, “Konuşma Gelişimi” konusu öncelikle öğrencilere bu konunun içeriğini kişisel, psikolojik ve duruma bağlı olarak çeşitli şekillerde tanıtma fırsatı ile gerçekleştirilir. fizyolojik özellikleröğrenciler.

Uygulama yollarıÖğrencilerin iletişimsel yeterliliği, çalışma biçimlerinin, yöntemlerinin ve tekniklerinin, eğitim materyalinin içeriğinin, soruna bağımsız olarak bir çözüm aramak için bir kaynak olmasını sağlamayı amaçlamasıdır. Edebi eserlerin temalarına yönelik bir araştırma yaklaşımı, bir edebiyat kahramanının yaşamını bir eğitim çalışması olarak ele almaya yardımcı olur. Ve makalelerin sonuçlarına dayanan bir tartışma, bakış açınızı ifade etme, başkalarını dinleme ve tartışma fırsatı sağlar.

Bilim adamları, 10-11 yaşlarında bir çocuğun etrafındaki dünyaya olan ilgisinin zirveye ulaştığına inanıyor. Çocuğun ilgisi tatmin edilmezse kaybolur.

İletişimsel yeterliliğin oluşumu uzun ve oldukça karmaşık bir süreçtir. Ana rol Rus dili derslerine verilmektedir. Rus dilini öğretmedeki özel bir zorluk, konu dersi ile öğrencinin gerçek konuşma deneyimi, dil hakkında bilgi edinme süreci ve dile hakim olma süreci arasındaki korelasyondur.

Okulda "Rus dili" konusunun rolü nedir? Bir Rus dili ve edebiyatı öğretmeni öğrencilerin iletişimsel yeterliliğini sağlamak için ne yapabilir? Her şeyden önce, her öğrencinin eğitim alanında ilerlemesi için en uygun koşulları yaratın. Bunun için her yaştaki okul çocuğunun eğitimsel yeteneklerinin bilinmesi gerekmektedir.

Böylece, 5. sınıftaki öğrencileri alan branş öğretmenleri, okul yönetimiyle birlikte, öğrencilerin akademik performansını ve entelektüel becerilerin gelişim düzeyini dikkate alan eğitim etkinliklerinin teşhisini yapar. Herkesin eğitim performansını belirledikten sonra sınıfla çalışma yönleri belirli bir sırayla belirlenir: algoritmaların hazırlanması, konuşma mekanizmalarını geliştiren bir egzersiz sistemi vb.

Konuşma geliştirme dersleri sırasında Özel dikkat Metinle çalışmaya dayalı iletişimsel yeterliliklere odaklanır.

“Genel olarak konuşma gelişimi” üzerine çalışmak imkansızdır, her sınıfta çocukların belirli sözlü ve yazılı konuşma türlerinde neleri bilmeleri ve yapabilmeleri gerektiğine odaklanmak önemlidir. metin, metnin konusu, fikir 6. sınıfta: üsluplar, üslup türleri ve özellikleri, doğrudan ve dolaylı konuşmanın özellikleri vb.

Bununla birlikte, iletişimsel yeterlilik kavramı yalnızca gerekli konuşma ve dil bilgisine hakim olmayı değil, aynı zamanda konuşma etkinliği sürecinde dilin pratik kullanımı alanında becerilerin oluşumunu da içerir. Bu aynı zamanda modern dünyaya yönelik sosyal olarak aktif bir kişiliğin oluşumunda eğitimsel görevlerin uygulanmasıyla da ilişkilidir. İletişimsel yeterlilik burada kültürel yeterliliğin bir parçası haline gelir ve bireyin genel insani kültürünün artmasına, çeşitli faaliyet türlerine dahil edilmesi için gerekli yüksek yaratıcı, ideolojik ve davranışsal niteliklerin oluşmasına yol açar.

Öğrencilerin iletişimsel yeterliliğini gerçekleştirmenin yolları, çalışma biçimlerinin, yöntemlerinin ve tekniklerinin, eğitim materyalinin içeriğinin, soruna bağımsız olarak bir çözüm aramak için bir kaynak olmasını sağlamayı amaçlamasıdır.

Bu bağlamda yenilikçi pedagojik teknolojilerin kullanılması büyük rol oynamaktadır. Araştırma yöntemi, beyin fırtınası tartışmaları, “eleştirel düşünme” teknolojisi, etkileşimli, grup formları ve yöntemleri, kolektif öğretim yöntemi.Bu teknolojiler yaratıcı aktiviteyi geliştirir, zihinsel aktiviteyi oluşturur, öğrencilere kendi bakış açılarını savunmayı öğretir ve derin bir anlayışa ulaşmaya yardımcı olur. malzeme.

Çiftler halinde ve dönüşümlü gruplar halinde çalışmak, eğitim sorunlarını çözmenize olanak tanır: sınıf arkadaşlarıyla gruplar halinde işbirliği yapma arzusu ve yeteneği. Çalışmada esas olan, okul çocuklarının özgürce konuşması, tartışması, bakış açısını savunması, sorunları çözmenin yollarını araması, hazır cevapları beklememesidir.

Sözlü iletişime odaklanan yöntemler

Her türlü yeniden anlatım

Her türlü eğitim diyaloğu
Raporlar ve mesajlar
Rol yapma ve iş oyunları
Eğitim çalışmaları Ve eğitim projeleri anket gerektiren
Tartışma, tartışma, tartışma
Etkinliklerde sunucu olarak görev yapmak

Yazılı iletişime odaklanan yöntemler

Denemeler ve sunumlar

Medyada not ve makalelerin hazırlanması
Telekomünikasyon metinleri, mesajları
Kompozisyon yarışmalarına katılım

Beklenen sonuçları değerlendirme kriterleri
Sonuçlar. 2-3 aşama

Bilginin bir işaret sisteminden diğerine (metinden tabloya, görsel-işitsel diziden metne vb.) çevrilmesi, işaret sistemlerinin seçimi bilişsel ve iletişimsel duruma uygundur. Kararları ayrıntılı olarak kanıtlama, tanımlar verme ve kanıt sağlama (çelişkili olanlar dahil) yeteneği. Bağımsız olarak seçilmiş spesifik örnekler kullanılarak incelenen hükümlerin açıklanması.
Yeterli sözlü konuşma algısı ve dinlenen bir metnin içeriğini eğitim görevinin amacına uygun olarak sıkıştırılmış veya genişletilmiş biçimde aktarma yeteneği.
Okuma türünün amaca uygun olarak seçilmesi (tanıtım, izleme, araştırma vb.). Sanatsal, gazetecilik ve resmi iş tarzlarına ait metinlerle akıcı çalışma, bunların özelliklerini anlama; Medya dilinin yeterli düzeyde algılanması. Metin düzenleme becerisine sahip olmak ve kendi metninizi oluşturmak.
Çeşitli tarz ve türlerdeki metinlerin bilinçli ve akıcı okunması, metnin bilgi ve anlamsal analizinin yapılması;
Monolog ve diyalojik konuşmada ustalık;

Topluluk önünde konuşmanın ana türlerinde ustalık (açıklama, monolog, tartışma, polemik), etik standartlara ve diyalog kurallarına bağlılık (anlaşmazlık).
Katılma yeteneği sözel iletişim, diyaloğa katılın (muhatabın bakış açısını anlayın, farklı görüş hakkını tanıyın);
Dinlenen ve okunan bilgileri belirli bir yoğunlaşma derecesiyle (kısaca, seçici olarak, tamamen) yeterince aktaran yazılı ifadeler oluşturmak;
bir plan, tezler, notlar hazırlamak;
örnekler verme, argüman seçme, sonuçları formüle etme;
Faaliyetlerinin sonuçlarının sözlü veya yazılı olarak yansıtılması.
Bir düşünceyi başka kelimelerle ifade etme yeteneği ("başka kelimelerle" açıklayın);
iletişimsel görev, alan ve iletişim durumuna uygun olarak dil ve işaret sistemlerinin (metin, tablo, diyagram, görsel-işitsel diziler vb.) ifade araçlarının seçimi ve kullanımı
Ansiklopediler, sözlükler, İnternet kaynakları ve diğer veritabanları dahil olmak üzere bilişsel ve iletişimsel sorunları çözmek için çeşitli bilgi kaynaklarını kullanmak.

Teşhis araçları
yöntemler: sosyolojik ve pedagojik ölçümler (gözlem, konuşmalar, anketler, röportajlar, testler, öğrenci etkinliklerinin sonuçlarının incelenmesi ve belgelenmesi); iletişimsel durumların modellenmesi; istatistiksel işleme yöntemleri ve araştırma sonuçlarının pedagojik yorumlanması.

KULLANIM SONUÇLARI

En önemli kriter dış değerlendirmedir. Mezun, Birleşik Devlet Sınavında Kısım C ödevlerini tamamlarken bu tür yeterlilikleri uygular
Bunlar sadece Rus dili sınavında talep edilmekle kalmıyor, aynı zamanda yaşamın ilerleyen dönemlerinde de gerekli olacak. Okunan metne dayalı olarak kendi yazılı ifadenizi oluşturmak, dilsel ve iletişimsel yeterlilik testidir, yani Rus dilinin kelime dağarcığı ve dilbilgisi yapısı açısından pratik bilgisinin bir testidir, bu uyumdur dil normları ve sahiplik farklı şekiller Konuşma etkinliği, başka birinin konuşmasını algılama ve kendi ifadelerinizi oluşturma yeteneğidir.
Birleşik Devlet Sınavı 2009 sonuçları Oldukça zayıf bir sınıf. Bölüm C'nin sonuçları, on iki kriterin onunda (K7 ve K8, yazım ve noktalama işaretleri okuryazarlığı hariç) "beklenen çözülebilirlik koridorunu" aştı.

"beklenen çözüm koridoru"

İletişimsel yeterliliğin oluşumu

Temel yeterliliklerden biri, modern yaşam koşullarında başarılı sosyalleşmeyi, adaptasyonu ve kendini gerçekleştirmeyi sağlayan iletişimsel yeterliliktir. İletişimsel yeterlilik, sözlü ve yazılı iletişim hedeflerini belirlemeye ve bunlara ulaşmaya hazır olma anlamına gelir: gerekli bilgileri elde etmek, kişinin bakış açısını diyalogda ve topluluk önünde konuşmada, konumların çeşitliliğinin tanınmasına dayalı olarak medeni bir şekilde sunmak ve savunmak ve savunmak. diğer insanların değerlerine (dini, etnik, mesleki, kişisel vb.) saygı.

AMAÇ: Öğrencilerin iletişimsel yeterliliğinin oluşumu ve gelişimi.

GÖREVLER:

1. Öğrencilerin genel eğitim becerileri ve yeteneklerine hakimiyeti, herhangi bir konunun başarılı bir şekilde öğrenilmesini sağlayan bilişsel aktivite yöntemleri.
2. Dile karşı duygusal ve değerli bir tutum geliştirmek, kelimelere ilgi uyandırmak, anadilinde doğru konuşmayı ve yazmayı öğrenme arzusu.
3. İşbirliği içinde çalışma becerilerinin oluşumu, bir grupta çalışma becerileri, bir takımdaki çeşitli sosyal rollere hakim olma, çevredeki insanlarla ve olaylarla etkileşimde bulunmanın farklı yollarını kullanma ve gerekli bilgileri edinme becerisi.
4. Öğrencilerin sınıftaki ve ders dışı etkinliklerdeki iletişimsel yeterliliğinin geliştirilmesi.

"Söyle bana, unutayım. Bana öğret ve ben hatırlayacağım. Beni de dahil edin, öğreneceğim." Benjamin Franklin

İletişimsel yeterliliğin oluşumu ve gelişimi sorunu, ergenlik ve gençlikte yaşa bağlı gelişim hedeflerini karşıladığı ve okul çocuklarının başarılı kişisel gelişiminin bir koşulu olduğu için özellikle ilkokulda geçerlidir.

İletişimsel yeterlilik, gerekli dil bilgisini, çevredeki insanlarla ve olaylarla etkileşim kurma yollarını, bir grup içinde çalışma becerilerini ve bir takımdaki çeşitli sosyal rollere hakim olmayı içerir.
"İnsan" iletişiminin özelliği, bilginin yalnızca iletilmesi değil, aynı zamanda "oluşturulması, açıklığa kavuşturulması, geliştirilmesi"dir. Her biri aktif birer özne olan iki bireyin etkileşiminden bahsediyoruz. Şematik olarak iletişim, özneler arası bir süreç (S-S) veya bir "özne-özne ilişkisi" olarak tasvir edilebilir. Herhangi bir bilginin aktarımı ancak işaretler, daha doğrusu işaret sistemleri aracılığıyla mümkündür.

Etkili iletişim şu özelliklerle karakterize edilir:
1) Ortaklar arasında karşılıklı anlayışın sağlanması;
2) İletişimin durumunun ve konusunun daha iyi anlaşılması.
Durumu anlamada daha fazla kesinlik elde etme, problem çözümünü kolaylaştırma, kaynakların optimum kullanımıyla hedeflere ulaşılmasını sağlama sürecine genellikle iletişimsel yeterlilik denir.
İletişimsel yeterlilik, iletişimsel yetenek + iletişimsel bilgi + iletişimsel beceriye eşittir, iletişimsel görevler için yeterli ve bunları çözmek için yeterlidir.

İletişimsel yeterliliğin en ayrıntılı tanımı L. Bachman'a aittir. "İletişimsel dil becerileri" terimini kullanır ve aşağıdaki temel yeterlilikleri içerir:
dilsel /dilsel/ (anadilde/yabancı dilde ifadeler yalnızca edinilen bilgi ve dilin bir sistem olarak anlaşılması temelinde mümkündür);
söylemsel (bağlantılılık, mantık, organizasyon);
pragmatik (iletişimsel içeriği sosyal bağlama uygun olarak aktarma yeteneği);
konuşkan (dilsel ve pragmatik yeterliliklere dayanarak, tutarlı, gerilimsiz, doğal bir hızda, dilsel formları aramak için uzun duraklamalar olmadan konuşabilme);
sosyo-dilbilimsel (dilsel biçimleri seçebilme yeteneği, “ne zaman konuşacağını, ne zaman konuşmayacağını, kiminle; ne zaman, nerede ve ne şekilde konuşacağını bilmek”)
stratejik (gerçek dil iletişiminde eksik bilgiyi telafi etmek için iletişim stratejilerini kullanma yeteneği);
konuşma düşünme (konuşma düşünme faaliyeti sonucunda iletişimsel içerik oluşturmaya hazır olma: problem, bilgi ve araştırmanın etkileşimi).

Dolayısıyla, yeterlik temelli bir öğretim yaklaşımının başarılı bir şekilde uygulanması, öğrencilerin dili bilmesi, iletişim becerileri sergilemesi ve okul dışında başarılı bir şekilde hareket edebilmesi anlamına gelir; gerçek dünyada.

Herhangi bir yeterliliğin bileşenleri şunlar olduğundan: bilgiye sahip olma, yeterliliğin içeriği, yeterliliğin çeşitli durumlarda tezahürü, yeterliliğin içeriğine ve uygulama amacına yönelik tutum, iletişimsel yeterlilik üç bileşen perspektifinden değerlendirilebilir: konu-bilgilendirici, aktivite-iletişimsel, kişisel odaklı, burada tüm bileşenler öğrencilerin kişisel özelliklerinin ayrılmaz bir sistemini oluşturur. Bu nedenle iletişimsel yeterlilik, öğrencinin bilgi, beceri ve kişilik özelliklerine dayalı olarak sorunları bağımsız olarak çözmeye hazır olması olarak değerlendirilmelidir.

Rus dili ve edebiyatı öğretiminin mevcut durumu, okulda sözlü ve yazılı konuşma beceri ve yeteneklerinin yeterince gelişmediğini göstermektedir. Rus dili ve edebiyatına ilişkin teorik bilgiler, pratik konuşma etkinliğinin oluşturulmasında tam olarak kullanılmamaktadır. Bu, dil bilgisi ile pratik dil yeterliliği arasındaki ilişki sorununun henüz çözülmediği anlamına gelir.

Rus dili ve edebiyatını öğretme sürecinde iletişimsel yeterliliğin oluşturulması bu sorunu çözmenin yollarından biridir.

İletişimsel yeterliliğin oluşumu, her öğrencinin bağımsız yaratıcı aktivitesini sağladığı için aktiviteye dayalı bir yaklaşıma dayanmaktadır. Yaklaşım, P.Ya.Galperin'in, her öğrencinin bağımsız yaratıcı aktivitesinde dış pratik maddi eylemlerden içsel, teorik, ideal eylemlere geçmenin gerekli olduğu yönündeki konumuna dayanmaktadır. Yani öğrenme, ilk aşamada bir öğretmenin rehberliğinde ortak eğitimsel ve bilişsel etkinlikleri ve ardından bağımsız etkinlikleri içerir.İletişimsel yeterliliği geliştirirken dikkate alınması gereken “yakınsal gelişim bölgesi”nden bahsediyoruz.

Bu yaklaşım, geleneksel yaklaşıma karşı değildir, ancak onunla aynı değildir, çünkü bilgi ve becerilerin ikincilleştirilmesini sabitler ve kurar, konunun pratik yönüne vurgu yapar, içeriği kişisel bileşenlerle genişletir.

İletişimsel yeterliliğin oluşumunun etkili, daha başarılı olması, her öğrencinin ilerlemesi için en uygun koşulların yaratılması için eğitim fırsatlarını bilmek gerekir.bu yaştaki öğrenciler.

Öğrencilerin eğitimsel yeteneklerini belirlerken iki parametre dikkate alınır: öğrenme yeteneği ve akademik performans. Eğitim düzeyinin belirlenmesindeki kriterlerden biri de dergilerdeki notlardır. Entelektüel becerilerin gelişim düzeyi, bilişsel aktivite sürecinde gözlem yoluyla belirlenir. Bu niteliklerin oluşma düzeyleri belirlendikten sonra her öğrencinin genel öğrenme yeteneği düzeyi belirlenir. Eğitimsel performans düzeyi, öğrencilerin fiziksel performanslarının izlenmesi ve öğrenmeye karşı olumlu bir tutum oluşmasıyla belirlenir. Bu niteliklerin oluşma düzeyleri belirlendikten sonra her bireyin eğitimsel yetenekleri belirlenir.

İletişimsel yeterliliğin oluşumunun temel ilkesi eğitimin kişisel olarak hedeflenmesidir. Bu nedenle “Konuşma Gelişimi” konusu öncelikle öğrencilerin kişisel, psikolojik ve fizyolojik özelliklerine bağlı olarak öğrencilere bu konunun içeriğini çeşitli şekillerde tanıtma becerisinde uygulanmaktadır.

Uygulama yolları Öğrencilerin iletişimsel yeterliliği, çalışma biçimlerinin, yöntemlerinin ve tekniklerinin, eğitim materyalinin içeriğinin, soruna bağımsız olarak bir çözüm aramak için bir kaynak olmasını sağlamayı amaçlamasıdır. Edebi eserlerin temalarına yönelik bir araştırma yaklaşımı, bir edebiyat kahramanının yaşamını bir eğitim çalışması olarak ele almaya yardımcı olur. Ve makalelerin sonuçlarına dayanan bir tartışma, bakış açınızı ifade etme, başkalarını dinleme ve tartışma fırsatı sağlar.

Bilim adamları, 10-11 yaşlarında bir çocuğun etrafındaki dünyaya olan ilgisinin zirveye ulaştığına inanıyor. Çocuğun ilgisi tatmin edilmezse kaybolur.

İletişimsel yeterliliğin oluşumu uzun ve oldukça karmaşık bir süreçtir. Ana rol Rus dili derslerine verilmektedir. Rus dilini öğretmedeki özel bir zorluk, konu dersi ile öğrencinin gerçek konuşma deneyimi, dil hakkında bilgi edinme süreci ve dile hakim olma süreci arasındaki korelasyondur.

Okulda "Rus dili" konusunun rolü nedir? Bir Rus dili ve edebiyatı öğretmeni öğrencilerin iletişimsel yeterliliğini sağlamak için ne yapabilir? Her şeyden önce, her öğrencinin eğitim alanında ilerlemesi için en uygun koşulları yaratın. Bunun için her yaştaki okul çocuğunun eğitimsel yeteneklerinin bilinmesi gerekmektedir.

Böylece, 5. sınıftaki öğrencileri alan branş öğretmenleri, okul yönetimiyle birlikte, öğrencilerin akademik performansını ve entelektüel becerilerin gelişim düzeyini dikkate alan eğitim etkinliklerinin teşhisini yapar. Herkesin eğitim performansını belirledikten sonra sınıfla çalışma yönleri belirli bir sırayla belirlenir: algoritmaların hazırlanması, konuşma mekanizmalarını geliştiren bir egzersiz sistemi vb.

Konuşma geliştirme derslerinde metinle çalışmaya dayalı iletişimsel yeterliliklere özel önem verilmektedir.

“Genel olarak konuşma gelişimi” üzerine çalışmak imkansızdır, her sınıfta çocukların belirli sözlü ve yazılı konuşma türlerinde neleri bilmeleri ve yapabilmeleri gerektiğine odaklanmak önemlidir. metin, metnin konusu, fikir 6. sınıfta: üsluplar, üslup türleri ve özellikleri, doğrudan ve dolaylı konuşmanın özellikleri vb.

Bununla birlikte, iletişimsel yeterlilik kavramı yalnızca gerekli konuşma ve dil bilgisine hakim olmayı değil, aynı zamanda konuşma etkinliği sürecinde dilin pratik kullanımı alanında becerilerin oluşumunu da içerir. Bu aynı zamanda modern dünyaya yönelik sosyal olarak aktif bir kişiliğin oluşumunda eğitimsel görevlerin uygulanmasıyla da ilişkilidir. İletişimsel yeterlilik burada kültürel yeterliliğin bir parçası haline gelir ve bireyin genel insani kültürünün artmasına, çeşitli faaliyet türlerine dahil edilmesi için gerekli yüksek yaratıcı, ideolojik ve davranışsal niteliklerin oluşmasına yol açar.

Öğrencilerin iletişimsel yeterliliğini gerçekleştirmenin yolları, çalışma biçimlerinin, yöntemlerinin ve tekniklerinin, eğitim materyalinin içeriğinin, soruna bağımsız olarak bir çözüm aramak için bir kaynak olmasını sağlamayı amaçlamasıdır.

Bu bağlamda yenilikçi pedagojik teknolojilerin kullanılması büyük rol oynamaktadır. Araştırma yöntemi, beyin fırtınası tartışmaları, “eleştirel düşünme” teknolojisi, etkileşimli, grup formları ve yöntemleri, kolektif öğretim yöntemi.Bu teknolojiler yaratıcı aktiviteyi geliştirir, zihinsel aktiviteyi oluşturur, öğrencilere kendi bakış açılarını savunmayı öğretir ve derin bir anlayışa ulaşmaya yardımcı olur. malzeme.

Çiftler halinde ve dönüşümlü gruplar halinde çalışmak, eğitim sorunlarını çözmenize olanak tanır: sınıf arkadaşlarıyla gruplar halinde işbirliği yapma arzusu ve yeteneği. Çalışmada esas olan, okul çocuklarının özgürce konuşması, tartışması, bakış açısını savunması, sorunları çözmenin yollarını araması, hazır cevapları beklememesidir.

Sözlü iletişime odaklanan yöntemler

Her türlü yeniden anlatım

Her türlü eğitim diyaloğu
Raporlar ve mesajlar
Rol yapma ve iş oyunları
Anket gerektiren öğretim araştırması ve öğretim projeleri
Tartışma, tartışma, tartışma
Etkinliklerde sunucu olarak görev yapmak

Yazılı iletişime odaklanan yöntemler

Denemeler ve sunumlar

Medyada not ve makalelerin hazırlanması
Telekomünikasyon metinleri, mesajları
Kompozisyon yarışmalarına katılım

Beklenen sonuçları değerlendirme kriterleri
Sonuçlar. 2-3 aşama

Bilginin bir işaret sisteminden diğerine (metinden tabloya, görsel-işitsel diziden metne vb.) çevrilmesi, işaret sistemlerinin seçimi bilişsel ve iletişimsel duruma uygundur. Kararları ayrıntılı olarak kanıtlama, tanımlar verme ve kanıt sağlama (çelişkili olanlar dahil) yeteneği. Bağımsız olarak seçilmiş spesifik örnekler kullanılarak incelenen hükümlerin açıklanması.
Yeterli sözlü konuşma algısı ve dinlenen bir metnin içeriğini eğitim görevinin amacına uygun olarak sıkıştırılmış veya genişletilmiş biçimde aktarma yeteneği.
Okuma türünün amaca uygun olarak seçilmesi (tanıtım, izleme, araştırma vb.). Sanatsal, gazetecilik ve resmi iş tarzlarına ait metinlerle akıcı çalışma, bunların özelliklerini anlama; Medya dilinin yeterli düzeyde algılanması. Metin düzenleme becerisine sahip olmak ve kendi metninizi oluşturmak.
Çeşitli tarz ve türlerdeki metinlerin bilinçli ve akıcı okunması, metnin bilgi ve anlamsal analizinin yapılması;
Monolog ve diyalojik konuşmada ustalık;

Topluluk önünde konuşmanın ana türlerinde ustalık (açıklama, monolog, tartışma, polemik), etik standartlara ve diyalog kurallarına bağlılık (anlaşmazlık).
Sözlü iletişim kurma, diyaloğa katılma yeteneği (muhatabın bakış açısını anlama, farklı görüş hakkını tanıma);
Dinlenen ve okunan bilgileri belirli bir yoğunlaşma derecesiyle (kısaca, seçici olarak, tamamen) yeterince aktaran yazılı ifadeler oluşturmak;
bir plan, tezler, notlar hazırlamak;
örnekler verme, argüman seçme, sonuçları formüle etme;
Faaliyetlerinin sonuçlarının sözlü veya yazılı olarak yansıtılması.
Bir düşünceyi başka kelimelerle ifade etme yeteneği ("başka kelimelerle" açıklayın);
iletişimsel görev, alan ve iletişim durumuna uygun olarak dil ve işaret sistemlerinin (metin, tablo, diyagram, görsel-işitsel diziler vb.) ifade araçlarının seçimi ve kullanımı
Ansiklopediler, sözlükler, İnternet kaynakları ve diğer veritabanları dahil olmak üzere bilişsel ve iletişimsel sorunları çözmek için çeşitli bilgi kaynaklarını kullanmak.

Teşhis araçları
yöntemler: sosyolojik ve pedagojik ölçümler (gözlem, konuşmalar, anketler, röportajlar, testler, öğrenci etkinliklerinin sonuçlarının incelenmesi ve belgelenmesi); iletişimsel durumların modellenmesi; istatistiksel işleme yöntemleri ve araştırma sonuçlarının pedagojik yorumlanması.

KULLANIM SONUÇLARI

En önemli kriter dış değerlendirmedir. Mezun, Birleşik Devlet Sınavında Kısım C ödevlerini tamamlarken bu tür yeterlilikleri uygular
Bunlar sadece Rus dili sınavında talep edilmekle kalmıyor, aynı zamanda yaşamın ilerleyen dönemlerinde de gerekli olacak. Okuduğunuz metne dayanarak kendi yazılı ifadenizi oluşturmak- Bu, dilsel ve iletişimsel yeterlilik testidir, yani Rus dilinin pratik bilgisinin, kelime dağarcığının ve gramer yapısının bir testidir, dil normlarına uygunluk ve çeşitli konuşma aktivitelerinde yeterliliktir, algılama yeteneğidir. başkasının konuşmasını ve kendi ifadelerinizi oluşturun.
Birleşik Devlet Sınavı 2009 sonuçları Oldukça zayıf bir sınıf. Bölüm C'nin sonuçları, on iki kriterin onunda (K7 ve K8, yazım ve noktalama işaretleri okuryazarlığı hariç) "beklenen çözülebilirlik koridorunu" aştı.

"beklenen çözüm koridoru"

100%

120%

K 1

K 2

K 3

K 4

K 5

K 6

K 7

K 8

K 9

K10

K11

K12

İkincil generalin asıl görevi Eğitim sistemi okul çocuklarını toplumdaki hayata hazırlamak, onlara gerekli bilgi ve iletişim becerilerini kazandırmaktır. Buna dayanarak, öğretmenlerin ve ebeveynlerin, okul çocuklarının iletişimsel yeterliliğinin oluşumunu, bireyin başarılı sosyal aktivitesinin temeli olarak düşünmeleri gerekir.

İletişimsel yeterliliğin tanımı

Bu terim neyi temsil ediyor? İletişim yeterliliği, bir kişinin diğerleriyle başarılı iletişim ve etkileşim becerilerinin birleşimidir. Bu beceriler akıcılık, topluluk önünde konuşma ve farklı türdeki insanlarla bağlantı kurma becerisini içerir. Ayrıca iletişimsel yeterlilik belirli bilgi ve becerilere sahip olmaktır.

Başarılı iletişim için gerekli bileşenlerin listesi duruma bağlıdır. Örneğin, resmi bir ortamda başkalarıyla etkileşimde bulunmak, bilgi alışverişi için resmi olmayan bir ortamda konuşmaktan daha katı kurallar dizisi sunar. Bu nedenle iletişimsel yeterlilik resmi ve gayri resmi olarak ikiye ayrılır. Her birinin kendi gereksinim sistemi vardır ve bir dizi bileşen içerir. Onlar olmadan iletişimsel yeterliliği geliştirmek imkansızdır. Bunlar arasında zengin bir kelime dağarcığı, yetkin sözlü ve yazılı konuşma, etik bilgisi ve uygulaması, iletişim stratejileri, farklı türdeki insanlarla iletişim kurma ve davranışlarını analiz etme yeteneği yer alır. Bu bileşenler aynı zamanda çatışmaları çözme, muhatabı dinleme ve ona ilgi gösterme, kendine güven ve hatta oyunculuk becerilerini de içerir.

Küreselleşme bağlamında başarının anahtarı olarak yabancı dil iletişim yeterliliği

Küreselleşme çağımızda önemli rol Bilgi mesleki ve kişisel gelişimde rol oynar yabancı Diller. Yabancı dil iletişimsel yeterliliği, yalnızca temel kelime dağarcığının kullanımını değil, aynı zamanda günlük konuşma dili, mesleki kelime ve ifadeler bilgisini, diğer insanların kültürünü, yasalarını ve davranışlarını anlamayı da içerir. Bu, özellikle daha hareketli hale gelen ve her düzeyde uluslararası bağlantılara sahip olan modern Rus toplumu için geçerlidir. Ayrıca yabancı diller öğrencilerin hem eğitimsel hem de kültürel seviyelerini yükselterek düşünmeyi geliştirme yeteneğine sahiptir. Şunu belirtmekte yarar var ki, en çok uygun dönem 4 ila 10 yaş arası çocuklara yabancı dil öğretmek. Yaşça daha büyük öğrenciler yeni kelimeleri ve dilbilgisini öğrenmeyi daha zor buluyorlar.

Yabancı dil iletişim yeterliliği birçok alanda talep görmektedir profesyonel aktivite. Bu nedenle eğitim kurumlarında yabancı dillerin ve diğer halkların kültürlerinin incelenmesine özel önem verilmektedir.

Okul iletişimsel yeterliliğin geliştirilmesi için başlangıç ​​yeridir

Orta öğretim, kişinin toplumdaki yaşam hakkında gerekli bilgileri aldığı temeldir. Okul çağındaki çocuklara ilk günden itibaren belirli bir sisteme göre eğitim verilir, böylece öğrencilerin iletişimsel yeterlilikleri toplumun diğer üyeleriyle etkileşime girmelerine ve her türlü sosyal ortamda başarılı olmalarına olanak tanır.

Çocuklara mektup yazma, form doldurma, düşüncelerini sözlü ve yazılı olarak nasıl ifade edecekleri gösteriliyor. Kendi ana dillerinde, eyalet dillerinde ve yabancı dillerinde çeşitli metinleri tartışmayı, dinlemeyi, soruları yanıtlamayı ve analiz etmeyi öğrenirler.

İletişimsel yeterliliğin geliştirilmesi, okul çocuklarının kendilerini daha güvende hissetmelerini sağlar. Sonuçta iletişim insanlar arasındaki etkileşimin temelidir. Bu nedenle iletişimsel yeterliliğin oluşturulması eğitim alanında öncelikli bir görevdir.

şunu belirtmekte yarar var ilköğretim Okul çocuklarının kişisel niteliklerini oluşturur. Bu nedenle okulun ilk yılları özellikle verimli geçmelidir. İlkokul çağında bile okul çağındaki çocukların konulara ilgi duyması, disiplinli olması, öğretmenlerini, büyüklerini, akranlarını dinlemeyi öğrenmesi ve düşüncelerini ifade edebilmesi gerekir.

Zor öğrencilerle iletişimlerini geliştirmek için ikili çalışma

Okullar genellikle zor çocuklarla ilgilenir. Her öğrenci örnek davranış sergilemiyor. Okul çağındaki çocukların bir kısmı disiplinli davranabiliyorsa diğer kısmı genel kabul görmüş etik kurallarına uymak istemez. Zor öğrenciler genellikle meydan okurcasına davranırlar, dersler sırasında bile kavga edebilirler, bilgiyi iyi özümseyemezler ve soğukkanlılık eksikliği ve düşüncelerini net bir şekilde formüle edememe ile karakterize edilirler. Bu büyük ölçüde ebeveynlerin çocuklarını yanlış yetiştirmesinden kaynaklanmaktadır. Bu gibi durumlarda, her öğrenciye bireysel bir yaklaşımın yanı sıra, genel derslerden sonra zor öğrencilerle çalışmak da gereklidir.

Birçok ebeveyn, çocuklarının davranışlarının sorumluluğunu öğretmenlere yükler. Çoğu durumda bir öğrencinin iletişimsel yeterliliğinin öğretmenlere ve okuldaki atmosfere bağlı olduğuna inanıyorlar. Bununla birlikte, ebeveyn yetiştirilmesinin çocuk üzerinde bir eğitim kurumunda geçirilen zamandan daha az etkisi yoktur. Bu nedenle hem okulda hem de evde çocukların akademik konulara olan ilgisini geliştirmek gerekir. Öğrencilerle ikili çalışmalar mutlaka sonuç verecektir. Onları daha disiplinli, eğitimli ve diyaloğa açık hale getirir.

Okulda ve evde çocukların gelişimi için koşullar yaratmak

İlkokul öğrencilerinin öğretmenlerinin ve ebeveynlerinin görevi, çocuklara öğrenmek, gelişmek ve hareket etmek isteyecekleri bir ortam yaratmaktır. Çocuğun yeni bilgi ve fırsatlardan keyif alması önemlidir.

Grup etkinlikleri, etkinlikler ve oyunlar ilkokulda önemli bir rol oynar. Öğrencilerin topluma uyum sağlamalarına ve kendilerini sosyal çevrenin bir parçası hissetmelerine yardımcı olurlar. Bu tür aktiviteler küçük okul çocuklarının iletişim becerilerini geliştirerek onları daha rahat ve sosyal hale getirir. Ancak eğitim kurumlarındaki koşullar her zaman öğrencilerin açılmasına yardımcı olmuyor. Bu nedenle ebeveynler, çocuklara yönelik çeşitli bölüm ve gruplarda, her çocuğun özel ilgi göreceği ders dışı etkinlikleri de düşünmelidir. Yaşlılarla çocuklar arasındaki iletişim de önemlidir. Dostça olmalı. Çocuk izlenimlerini ve hikayelerini paylaşabilmeli, duygu ve düşüncelerini ifade etmekten çekinmemeli, ayrıca ebeveynlerinden başlarına ne gibi ilginç şeyler geldiğini öğrenebilmeli veya cevabını bilmediği sorular sorabilmelidir.

İletişimsel yeterliliğin oluşumunda iletişim etiği

İletişim becerilerini geliştirmenin bir bileşeni etiktir. Buna iletişim adabı da dahildir. Çocukluğundan itibaren bir çocuğun yetişkinlerden hangi davranışın kabul edilebilir olduğunu ve belirli bir ortamda nasıl iletişim kuracağını öğrenmesi gerekir. İlkokulda öğrenciler görgü kuralları bakımından birbirlerinden önemli ölçüde farklılık gösterirler. Elbette bu, çocukların ebeveynler tarafından yetiştirilmesiyle bağlantılıdır. Bunu umuyorum kötü davranış Okuldaki çalışmalarını değiştirecek, akrabalar hata yapmaya devam edecek. Temel şeyi öğretmiyorlar: iletişim etiği. Okulda öğretmenlerin kötü huylu çocuklarla baş etmesi zordur, bu tür öğrenciler gelişim açısından diğer okul çocuklarının gözle görülür şekilde gerisindedir. Sonuç olarak, bu tür mezunlar yetişkin yaşamına uyum sağlamakta zorluk çekecekler çünkü toplumda nasıl doğru davranacaklarını, kişisel ve profesyonel bağlantılar kurmayı kesinlikle bilmiyorlar.

Her insanın geleceği iletişimsel yeterliliğe bağlıdır, çünkü hepimiz bize belirli davranış kurallarını dikte eden bir sosyal ortamda yaşıyoruz. Erken çocukluktan itibaren şunu düşünmelisiniz uygun eğitimÇocuğunuzun başarılı olmasını ve aktif bir yaşam pozisyonuna sahip olmasını istiyorsanız çocuklarınız. Bu nedenle, okul çocuklarına ders verirken ve onlarla vakit geçirirken ebeveynler, akrabalar, eğitimciler ve öğretmenler tarafından iletişimsel yeterliliğin tüm bileşenleri dikkate alınmalıdır.

İletişimsel yeterliliği geliştirmenin yolları

İletişim becerileri kapsamlı bir şekilde sürekli geliştirilmelidir. Çocuğun her gün yeni bir şeyler öğrenmesi ve kelime dağarcığını genişletmesi arzu edilir. Karmaşık kelimelerin hafızada kalması için yeni şeyleri simgeleyen resimler çizebilir veya hazır resimler basabilirsiniz. Birçok kişi yeni şeyleri görsel olarak daha iyi hatırlar. Okuryazarlığın da geliştirilmesi gerekiyor. Çocuğa sadece doğru yazmayı değil, sözlü olarak sunmayı ve analiz etmeyi de öğretmek gerekir.

Bir öğrencinin iletişimsel yeterliliğini geliştirmek için ona bilgi sevgisini aşılamak gerekir. Geniş bir bakış açısına sahip olmak ve iyi okumak yalnızca kelime dağarcığınızı geliştirir, net, güzel bir konuşma oluşturur ve çocuğunuza düşünmeyi ve analiz etmeyi öğretir, bu da onun daha özgüvenli ve aklı başında olmasını sağlar. Akranların bu tür çocuklarla iletişim kurması her zaman ilginç olacak ve başkalarına iletmek istediklerini yüksek sesle ifade edebilecekler.

Okul çocukları ders aldığında iletişimsel yeterlilik önemli ölçüde gelişir oyunculuk, tiyatro oyunlarına ve konserlere katılın. Yaratıcı bir atmosferde çocuklar okul masasında olduğundan daha rahat ve sosyal olacaklardır.

İletişimsel yeterliliğin oluşumunda okumanın rolü

İletişim becerilerini geliştirmek için iyi bir ortam okuldaki edebiyat dersleridir. Kitap okumanın ayrı bir yeri var. Ancak modern cihazlara erişimin artmasıyla birlikte okul çocukları, yararlı şeyler yapmaya ve okumaya zaman ayırmak yerine, telefonlarda, tabletlerde ve bilgisayarlarda sanal oyunlar oynayarak çok fazla zaman harcıyor. Sanal oyunlar çocuğun ruhunu olumsuz etkileyerek onu sosyal açıdan uyumsuz, pasif ve hatta agresif hale getirir. Söylemeye gerek yok, gadget'larla vakit geçiren çocuklar hiç öğrenmek, okumak ve gelişmek istemiyorlar. Böyle durumlarda öğrencilerin iletişim becerileri gelişmez. Bu nedenle ebeveynler olumsuz etkiyi düşünmelidir. modern teknolojiçocuk başına ve öğrenci için daha faydalı ve gelişimsel faaliyetler hakkında. Kelime dağarcığını yeni kelimelerle zenginleştiren kitaplar olduğu için öğrencilere okuma sevgisi aşılamaya değer. İyi okunan çocuklar daha okuryazardır, daha aklı başındadır, geniş bir bakış açısına ve iyi bir hafızaya sahiptir. Ayrıca klasik edebiyat çocukları çeşitli kahraman imgeleriyle karşı karşıya getirir ve çocuklar iyinin ve kötünün ne olduğunu anlamaya, yaptıklarının hesabını vermek zorunda kalacaklarını öğrenmeye ve başkalarının hatalarından ders almaya başlarlar.

Sosyal uyumun bileşenlerinden biri olarak çatışmaları çözme yeteneği

Okul çocuklarının iletişimsel yeterliliğini oluşturmak aynı zamanda tartışmalı sorunları çözme yeteneğini de içerir, çünkü gelecekte bu tür anların kimseyi atlama olasılığı düşüktür ve başarılı bir diyalog için çeşitli dönüşlere hazırlıklı olmanız gerekir. Bu amaçla topluluk önünde konuşma ve tartışma dersleri, oyunculuk kursları, çeşitli insan türlerinin psikolojisi bilgisi, yüz ifadelerini ve jestleri deşifre etme ve anlama becerisi uygundur.

Bir çatışmayı çözmeye hazır güçlü bir kişinin imajını oluşturmak için dış nitelikler de önemlidir. Bu nedenle spor yapmak her insan için, özellikle de erkekler için son derece arzu edilir bir durumdur.

Tartışmalı sorunları çözmek için aynı zamanda dinleme, kendinizi rakibinizin yerine koyma ve soruna akıllıca yaklaşma becerisine de ihtiyacınız var. Bu gibi durumlarda, özellikle resmi bir ortamda etik ve görgü kurallarını unutmamak gerekir. Sonuçta birçok sorun çözülebilir. Çatışma durumlarında sakinliğinizi ve bilgeliğinizi koruma yeteneği çoğu durumda rakiplerinizi yenmenize yardımcı olacaktır.

İletişimsel yeterliliğin oluşumuna entegre bir yaklaşım

Yukarıda da belirtildiği gibi topluma uyum sağlamak için çeşitli iletişim becerilerine ve bilgisine sahip olmak gerekir. Onları oluşturmak için ihtiyacınız var Karmaşık bir yaklaşımöğrencilere, özellikle de küçük okul çocuklarına, çünkü onların yaşlarında bir düşünme biçimi şekillenmeye başlar ve davranış ilkeleri oluşur.

İletişimsel yeterliliğin geliştirilmesine yönelik sistem, her biri belirli bileşenlerden oluşan konuşma, dil, sosyokültürel, telafi edici ve eğitimsel-bilişsel yönleri içerir. Bu, dil bilgisi, dilbilgisi, üslup bilgisi, zenginleştirilmiş bir kelime dağarcığı, geniş bir bakış açısıdır. Aynı zamanda açıkça konuşma ve dinleyici kazanma yeteneği, yanıt verme yeteneği, başkalarıyla etkileşimde bulunma yeteneği, görgü kuralları, hoşgörü, etik bilgisi ve çok daha fazlasıdır.

Sadece okul duvarları arasında değil, evde de bütünleşik bir yaklaşım uygulanmalıdır çünkü çocuk orada çok fazla zaman geçirir. Hem ebeveynlerin hem de öğretmenlerin iletişim becerilerinin önemini anlamaları gerekir. Bir kişinin hem kişisel hem de mesleki gelişimi onlara bağlıdır.

Okul çocukları arasındaki iletişimi geliştirmek için eğitim sisteminde değişiklikler

Son yıllarda eğitimin bir takım değişikliklere uğradığını ve ona yaklaşımın büyük ölçüde değiştiğini belirtmekte fayda var. Okul çocuklarının iletişimsel niteliklerinin geliştirilmesine çok dikkat edilmektedir. Sonuçta bir öğrencinin ortaöğretimden yetişkin hayatına hazır olarak mezun olması ve dolayısıyla diğer insanlarla etkileşime girebilmesi gerekir. Bu nedenle yeni bir öğretim sistemi getiriliyor.

Artık okul sadece bilginin değil, aynı zamanda anlayışın da edinildiği bir eğitim kurumu olarak algılanmaktadır. Ve öncelik bilgi değil, iletişimdir. Öncelik öğrencilerin kişisel gelişimidir. Bu, özellikle iletişimsel yeterliliği geliştirmeye yönelik bütün bir sistemin geliştirildiği ilkokul öğrencilerinin eğitim sistemi için geçerlidir. Yalnızca her öğrencinin toplumdaki uyumunu iyileştirmeyi değil, aynı zamanda bilgi arzusunu artırmayı amaçlayan kişisel, bilişsel, iletişimsel ve düzenleyici eylemleri içerir. Bu öğrenme yaklaşımıyla modern okul çocukları aktif ve sosyal olmayı öğrenir, bu da onları topluma daha uyumlu hale getirir.

İletişim becerilerinin oluşturulmasında okul çocuklarının başkalarıyla etkileşiminin rolü

Öğretmenlerin, ebeveynlerin ve çocukların çabaları olmadan iletişimsel yeterliliğin oluşması imkansızdır. Ve toplumla etkileşim kurma becerilerinin geliştirilmesinin temeli, öğrencilerin diğer kişilerle iletişiminin kişisel deneyimidir. Bu, bir çocuğun diğer insanlarla olan her etkileşiminin onu ya daha iletişimsel ve yetkin hale getirdiği ya da konuşma tarzı ve davranış anlayışını kötüleştirdiği anlamına gelir. Burada öğrencinin ortamı büyük rol oynuyor. Ebeveynleri, akrabaları, arkadaşları, tanıdıkları, sınıf arkadaşları, öğretmenleri - hepsi çocuğun iletişimsel yeterliliğinin gelişimini etkiler. Duyduğu sözleri ve önünde yapılan eylemleri bir sünger gibi emer. Okul çocuklarına neyin kabul edilebilir neyin kabul edilemez olduğunu zamanında açıklamak çok önemlidir, böylece iletişimsel yeterlilik konusunda yanlış bir fikre sahip olmazlar. Bu, bilgiyi öğrencilere anlaşılabilir, eleştirel olmayan ve saldırgan olmayan bir şekilde aktarma becerisini gerektirir. Bu şekilde başkalarıyla etkileşimde bulunmak öğrenci için olumsuz bir deneyimden ziyade olumlu bir deneyim olacaktır.

Okulun öğrencilerin iletişimsel yeterliliğini geliştirmeye yönelik modern yaklaşımı

Yeni eğitim sistemi, okul çocuklarının sadece çalışkan olmasına değil, aynı zamanda toplumun bir parçası olmalarına da yardımcı oluyor. Çocukları öğrenme sürecine dahil eder, öğrenmeye ve becerilerini pratikte uygulamaya ilgi duyarlar.

Giderek daha fazla kullanılıyor ilk okul grup eğitici oyunları, psikologlarla dersler, çocuklarla bireysel çalışma, yeni öğretim yöntemlerinin tanıtılması, yabancı eğitim kurumlarının deneyimlerinin pratik uygulaması.

Ancak öğrencilerin iletişimsel yeterliliğinin oluşumunun sadece bilgi ve becerileri içermediğini hatırlamakta fayda var. Davranışı etkileyen daha az önemli faktör, ebeveyn evinin ve okulunun duvarları içinde kazanılan deneyim, çocuğun değerleri ve ilgi alanlarıdır. İletişimsel yeterliliği geliştirmek için gereklidir kapsamlı gelişmeçocuklar ve genç neslin yetiştirilmesi ve eğitilmesinde doğru yaklaşım.