تتضمن مرحلة تنفيذ المشروع ما يلي: المخطط الأساسي “المراحل الرئيسية للعمل في المشروع

من خلال اختراق التفاصيل الدقيقة للمعرفة الحميمة حول ممارسة المشروع، يجب على محترف إدارة المشاريع المبتدئ أو الشخص الذي يستعد ليصبح مدير مشروع أن يتقن المصطلحات الأساسية لهذا النوع من النشاط. كثيرًا ما نسمع سؤالاً حول كيفية صياغة مراحل المشروع بشكل صحيح. في الواقع، هذه مهمة صعبة. لكن دعونا نفكر أولاً فيما إذا كان من المعتاد في البيئة المهنية العمل بمفهوم المراحل؟ وفي أي الحالات لا يكون هذا ممكنًا فحسب، بل ضروريًا أيضًا؟

تعريف المفاهيم

أولئك منا الذين لديهم بعض الخبرة في إدارة المشاريع أو على الأقل القليل من الخلفية النظرية على دراية بعدد من الظواهر التي يستخدمها المدير لتخيل دورة حياة مشكلة الاستثمار والتخطيط لحلها. قائمة هذه الفئات بسيطة للوهلة الأولى وتتضمن:

• مرحلة دورة الحياة;
• منعطف؛
• منصة؛
• منصة؛
• عملية الادارة.

غالبًا ما تستخدم المفاهيم المقترحة كمرادفات في الممارسة العملية. وإذا نظرت إلى المصادر، فمن المحتمل أن تجد أن القواميس أيضًا "تخطئ" بالتعريفات الدائرية لهذه الفئات الفلسفية والتطبيقية. ويمكن رؤيته أيضًا في الأدب العلميأن "المرحلة هي مرحلة"، "المرحلة هي مرحلة" وحتى المعلم يتم تعريفه على أنه مرحلة معينة من المسار. ماذا يجب أن نفعل، لأننا بحاجة إلى العمل بإدراك دقيق للظواهر؟

أقترح اتباع الإجراء الذي قمنا به بالفعل مع فئات مهام المشروع وأهدافه ومشكلاته. دعونا نعزز الحس السليم لدينا وننظر إلى المفاهيم المقدمة أعلاه من منظور التجربة التجريبية العادية. يوجد أدناه جدول في الأعمدة يُشار فيه إلى الفئات قيد الدراسة، وفي الجزء الجدولي سنضع التعريفات والصور والأمثلة التي تتوافق معها. لنبدأ بمفهوم "المرحلة". ما هو الجوهر هذا المفهوم؟ كيف يمكن تمييزه، ما هي صفاته المميزة؟

مُجَمَّع الصفات المميزةمفاهيم التصميم الأساسية

تم تخصيص مقال حول هذا الموضوع لمراحل تنفيذ المشروع. من الناحية التجريبية، أعتقد أن المرحلة هي حالة مستمرة ومعبرة من تنفيذ المشروع، مثل مرحلة التطوير أو مرحلة الإنجاز. ومهمة التصميم لها العديد من هذه الأحكام، وهي تتكرر دائمًا، سواء أردنا ذلك أم لا. قد تكون هناك عدة مبادئ لتقسيم المشروع إلى مراحل، ولكن النهج المتبع في صياغتها هو نفسه - من منظور الحالة المستمرة.

خيار تقسيم المشروع إلى مراحل من موقع نقل المسؤولية من رئيس المشروع

إمكانية تقسيم المشروع إلى مراحل من منظور دورة حياة المشروع

أعلاه، على سبيل المثال، مثال على مخططين لتقسيم مراحل المشروع. من وجهة نظر دورة الحياة، تتوج مراحل المشروع بمعالم رئيسية - أحداث مهمة وهامة لتنفيذه. على المخطط الزمني، فإنها تمثل نقاط الحدث. تنقسم مراحل المشروع إلى مراحل - فترات تطوير تصاعدية، وفصل الحالات النوعية للمرحلة. على سبيل المثال، مرحلة اتخاذ القرار ببدء المشروع أو مرحلة تشكيل فريق المشروع. الفئة الأكثر ديناميكية من المراحل والمراحل هي عمليات الإدارة التي تتمتع بالميزات التالية:

• تمثل تسلسل العمل؛
• المتعلقة بالإدارة، بناءً على إطار تنظيمي؛
• قد تتعلق بالمشروع ككل أو بمرحلة معينة منه.

المراحل هي أجزاء من عمليات الإدارة، والتي تتضمن بشكل أساسي تركيبات عمل متجانسة. وبالتالي، فإن المرحلة هي فئة ديناميكية يمكن تكرارها في كل مرحلة من مراحل المشروع. على سبيل المثال، مرحلة التحليل. في المشاريع الصغيرة، تصبح المعالم والمراحل والمراحل مترادفة في الواقع. في الأحداث الكبيرة، تكون المراحل أكثر وضوحًا في عمليات البدء والإكمال والتخطيط وتنظيم التنفيذ.

مراحل عمليات البدء والإنهاء

سوف نستكشف إجراءات الإدارة المنتظمة للمشروع، مع الأخذ كأساس لمستوى عالٍ إلى حد ما لتطويرها في الشركة. وهذا له ما يبرره تماما. ما الفائدة من وصف مراحل كل عملية بالتفصيل لمشروع صغير؟ وكما يقولون: "خذها وافعلها!" سؤال آخر هو عندما تتضمن المشاريع عناصر يصعب تنفيذها، ويكون حجم المهام التي يتم حلها كبيرًا. يبدأ أي مشروع بإجراءات البدء، ومراحل هذه المجموعة من العمليات هي كما يلي:

1. صياغة مقترح المبادرة للمشروع.
2. تطوير خطة العمل، دراسة الجدوى، مفهوم المشروع.
3. اتخاذ قرار بشأن إكمال المشروع.
4. تعيين أمين.
5. - توضيح وتفصيل أهداف وحدود المشروع ونتائجه.
6. توضيح القيود والمتطلبات الإضافية.
7. تطوير المسودة الهيكل التنظيميالأحداث.
8. إعداد مسودة النظام الأساسي وإصدار الأمر ببدء المشروع وتعيين رئيس مجلس الإدارة.
9. وصف واضح لمنتج المشروع.
10. وضع القيود والمتطلبات ومخاطر التنفيذ.
11. توضيح اهتمامات وتوقعات المشاركين.
12. تطوير المؤشرات ومؤشرات الجامعة للمشروع.
13. توضيح التكوين المطلوب للعمليات الإدارية.
14. تشكيل خطة موسعةيعمل
15. التنسيق والموافقة على النسخة النهائية من الميثاق والخطة الموسعة.

المخطط الزمني لتطوير عمليات إدارة المشروع. المصدر: دليل PMBOK 5

في هذا القسم، ندرس عمليات البدء والإنهاء، والتي لها العديد من أوجه التشابه. تتمثل المهام الرئيسية للبدء في تحديد المشروع بوضوح وصياغة أهدافه ونتائجه وتحديد أصحاب المصلحة وتوقعاتهم. يتم البدء في بداية المشروع وفي بداية كل مرحلة من مراحله.

سينتهي المشروع عاجلاً أم آجلاً، ومن المهم جداً "إيقافه" بشكل صحيح. بالإضافة إلى إغلاق المشروع عند نجاح تنفيذه، يمكن تنفيذ هذه الإجراءات في كل مرحلة من مراحل النشاط عند اتخاذ قرار بإنهاء العمل مبكراً. بالإضافة إلى عملية إغلاق المشروع أو مرحلته، تتضمن هذه المجموعة أيضًا العملية المرتبطة بإجراء تعلم الدروس واكتساب الخبرة. تتضمن إجراءات الإغلاق الخطوات الرئيسية التالية.

1. نقل النتائج إلى العميل، والتكليف.
2. إعداد التقرير النهائي وتبادل الوثائق المالية والمحاسبية.
3. أرشفة وثائق المشروع.
4. إغلاق المشروع بأمر من الشركة.

يعد عمل تعلم الدروس عملية ممتعة ومفيدة للغاية. وهذا يشمل: العروض التقديمية للجنة المشروع ولمديري الشركة الآخرين، وتحليل وتوثيق النتائج المتعلقة بنجاحات المشروع والمشاكل والأخطاء. وفي الاجتماع النهائي، يتم إعلان الاستنتاجات واعتماد التوصيات للتنفيذ اللاحق.

مراحل عمليات التخطيط

تبدأ عمليات تخطيط المشروع من لحظة إطلاق المشروع وتنفيذه حتى المراحل النهائية. هذه هي إجراءات متعددة يتم تنفيذها في كل مرحلة من مراحل حل مشكلة التصميم. أهداف هذه العمليات هي: التطوير التفصيلي للمحتوى، ووضع خطة عمل لإدارة المشروع ووضع جدول العمل. ويرد أدناه نموذج مرئي خطوة بخطوة لعمليات التخطيط.

تسلسل مراحل عمليات التخطيط

دعونا نلقي نظرة على المراحل الرئيسية لإنشاء خطط المشروع.

1. تخطيط أهداف المشروع وحدوده. وتسمى هذه المرحلة أيضًا بتعريف المحتوى (المنتج كموضوع للحدث المخطط له ومتطلباته). نتائج هذه المرحلة هي المفهوم ودراسة الجدوى والمواصفات الفنية ووثائق التصميم والتقدير.
2. تطوير. في النسخة الأكثر اكتمالا، تتضمن المرحلة إنشاء أشجار الأهداف والمهام والهيكل التنظيمي وخطة المعالم وبداية التطوير (WBS) وهيكل الموارد المستهلكة.
3. تحديد (توضيح) نطاق العمل. الغرض من هذه المرحلة هو عرض مجموعة العمليات الكاملة اللازمة لظهور المنتج وتحقيق أهداف تنفيذ المشروع. من بين أدوات المسرح، تبرز WBS، أفضل طريقةمناسبة لإنشاء مثل هذا العرض التقديمي.
4. تحديد تكوين الموارد المستهلكة. مهدت الخطوتان السابقتان الطريق لتقييم الحاجة إلى ثلاثة أنواع من الموارد: المستهلكة والمتجددة والمالية. تعتبر الموارد البشرية والأصول الثابتة متجددة، وتعتبر المواد والمكونات موارد قابلة للاستهلاك.
5. تحديد تسلسل العمل. تسمح لك هذه المرحلة ببناء منطق العلاقات المتبادلة بين العمليات. الأداة الرئيسية للمرحلة هي نموذج الشبكةمشروع.
6. تقدير مدة العملية. خلال المرحلة، يتم إجراء تقييم حدودي، وتقييم المدة على أساس نظائرها، وتقييم مقترحات فناني الأداء، مراجعة الخبراءوما إلى ذلك وهلم جرا.
7. تقدير تكاليف العمل. الغرض من هذه المرحلة هو توضيح خصائص التكلفة لمهام المشروع، مع الأخذ في الاعتبار حجم الموارد المعنية، بما في ذلك الإمكانيات الزمنية والموارد المالية.
8. والتخطيط للحد منها. تتضمن المرحلة مجموعة كاملة تقريبًا من أنشطة إدارة المخاطر: التحديد والتقييم وتطوير استراتيجية وتكتيكات التنظيم، وأخيرًا، إنشاء خطة للتدابير الوقائية.
9. جدولة المشروع.
10. إعداد ميزانية المشروع.
11. تنفيذ أنشطة التخطيط المساعدة. تتضمن هذه المرحلة تطوير خطط التوريد والاتصالات وخطط الدعم الأخرى. من بين أمور أخرى، يتم تنفيذ التخطيط التنظيمي، والموافقة على مصفوفة المسؤولية، والتخطيط للتوظيف وتعيين الموظفين وتنسيبهم.
12. جمع الخطة الرئيسية.

مراحل عمليات تنظيم التنفيذ

وتقع عمليات تنظيم تنفيذ المشروع حصرا في المنطقة الكفاءات الإداريةمساءً. تحديد المهام والتنسيق والاستجابة السريعة وإظهار صفات القائد وملهم الفريق - كل هذا يجب أن يتم في مراحل هذه المجموعة من العمليات. لنتخيل مثالاً لمشروع استثماري لتطوير وإطلاق خدمة جديدة في شركة تعمل في سوق B2C. يتضمن التكوين النموذجي لمراحل العملية التنظيمية ما يلي.

1. توظيف فريق المشروع. ومن الضروري في هذه المرحلة استقطاب المتخصصين الذين يجيدون تكنولوجيا الخدمة الجديدة. يجب معالجة السؤال حول ما إذا كان هؤلاء الأشخاص سيكونون قادرين على أن يصبحوا قادة الابتكار وقيادة الآخرين. الشيء الرئيسي هو أنه نتيجة للعمل، يتم نشر المعرفة والمهارات من قبل المحترفين بين دائرة فناني الأداء. من المهم العمل على إشراك جميع أعضاء الفريق: نظام التحفيز، وعبء العمل، وتوزيع الأدوار والمسؤوليات.
2. اختيار الموردين. ترتبط هذه المرحلة بالحاجة إلى خلق ظروف سوقية وتنظيمية أفضل لأداء العمل من قبل المقاولين والموردين الخارجيين. غالبا ما تستخدم الأدوات إجراءات الإفلاسلاختيار الموردين على أساس المناقصات.
3. ضمان الجودة المناسبة للعمل. في مثالنا، تتمثل المرحلة في تحديد المعايير التي تحدد مفهوم جودة تقديم الخدمة. يجب تطويرها المتطلبات التكنولوجيةلإجراءات الخدمة ومعايير الإنتاج واتصالات العملاء. يتم تضمين هذه المعايير في نظام تدريب الموظفين وتدقيق الإجراءات.
4. ضمان تنسيق العمل وفناني الأداء. الغرض من هذه المرحلة هو ضمان التفاعل الواضح بين المشاركين من خلال أولويات المهام المحددة، والتنسيق مع المديرين الوظيفيين، والجودة دعم المعلوماتفرق.
5. الضبط الدقيق لإدارة توقعات أصحاب المصلحة. من المتوقع أن يمتلك رئيس الوزراء توجهات القيمة واهتمامات أصحاب المصلحة في المشروع وأن يبني نموذجًا فعالًا للاتصالات معهم.
6. منظمة تطوير الفريق. ينقسم الإجراء إلى تنفيذ مهام الإدارة الرسمية والمناصب القيادية غير الرسمية: بناء الفريق، وتعزيز روح الجماعية، والصداقة الحميمة، وما إلى ذلك.
7. تنظيم توزيع المعلومات. يجب تنظيم توزيع المعلومات وحركتها إلى المستلمين في المشروع بطريقة قسرية ومضمونة.

في هذه المقالة، قمنا بدراسة مفهوم ومحتوى المراحل الرئيسية لعمليات إدارة المشروع الرئيسية. إن طبيعة وجوهر المسرح كموضوع للإدارة يتعارض مع واقع التصميم. في رأيي، من الأصح الحديث ليس عن المراحل، بل عن العمليات الفرعية لعمليات الإدارة. والسبب في ذلك هو أن إجراءات الإدارة يتم رسمها، وفي بعض الأحيان لا يمكن تسلسلها. في ظل هذه الظروف، من الصعب تحديد المرحلة كجزء منفصل من مسار المشروع. إن منطق شركة فيليب موريس إنترناشيونال في تطوير معيار يركز على العمليات أصبح أكثر وضوحاً.

مشروع (من اللاتينية projectus - ألقيت إلى الأمام، جاحظ، جاحظ إلى الأمام) - خطة، فكرة، صورة، مجسدة في شكل وصف، مبرر، حسابات، رسومات، الكشف عن جوهر الخطة وإمكانية تنفيذها العملي.

أنواع المشاريع

1. موجه نحو الممارسة. الهدف هو حل المشاكل العملية التي يطرحها العميل. يمكن أن يكون منتج المشروع عبارة عن كتيبات تدريب وتخطيطات ونماذج وتعليمات ومذكرات وتوصيات وما إلى ذلك. يتمتع هذا المنتج بخصائص استهلاكية حقيقية - فهو قادر على تلبية الحاجة الملحة لعميل معين أو فئة أو مدرسة أو مجموعة من الأشخاص وما إلى ذلك.

2. البحث. الهدف هو إثبات أو دحض فرضية ما. يتم تنفيذ المشروع عن طريق القياس مع البحث العلمي: الإثبات الإلزامي لأهمية المشكلة قيد الدراسة، وطرح فرضية، وإجراء تجربة، واختبار الإصدارات المختلفة، وتحليل النتائج وتلخيصها ونشرها. منتج المشروع في هذه الحالة هو نتيجة البحث، وتم إضفاء الطابع الرسمي عليه بالطريقة المعمول بها.

3. إعلامية. الهدف هو جمع معلومات حول أي كائن أو ظاهرة لتقديمها للعميل واستخدامها مرة أخرى حسب تقديره. يمكن أن يكون منتج المشروع عبارة عن بيانات إحصائية يتم تجميعها بطريقة متفق عليها مع العميل، ونتائج استطلاعات الرأي العام، وتعميم تصريحات المؤلفين المختلفين حول أي قضية، وما إلى ذلك. يمكن استخدام نتائج المشاريع الإعلامية كمواد تعليمية للدروس، أو نشرها في إحدى الصحف المدرسية أو نشرها على الإنترنت.

4. الإبداع. الهدف هو جذب الاهتمام العام بقضية معينة. هذا المشروعتتميز بنهج حر وإبداعي لتفسير المشكلة وتقدم العمل وعرض النتائج التي يمكن أن تصبح أعمال أدبيةوأعمال الفنون الجميلة أو الزخرفية ومقاطع الفيديو وما إلى ذلك.

5. اللعبة أو لعب الأدوار.الهدف هو إتاحة الفرصة للجمهور للمشاركة في حل مشكلة معينة. منتج المشروع، كقاعدة عامة، هو حدث (لعبة، مسابقة، مسابقة، رحلة، إلخ). في هذه الحالة، يقوم مؤلف المشروع بدور ما (منظم العمل، مقدم العرض، المخرج، القاضي، الشخصية الأدبية).

يعتمد نوع المشروع على الغرض منه، ويحدد بدوره نوع النشاط الرائد الذي سيقوم به الطالب أثناء العمل. بمعنى آخر، من خلال اختيار نوع معين من المشروع، يتحكم المعلم في النشاط النشط للطالب، وتشكيله المعرفة اللازمةوالمهارات.

مراحل العمل في المشروع

1. إشكالية

بداية العمل في مشروع ما، الحافز المحفز للنشاط، هو وجود مشكلة ما. علاوة على ذلك، ليست كل مشكلة تجبر الشخص على التصرف. ستبدأ العملية عندما تكتسب المشكلة الأصلية للمشروع لمسة شخصية. في هذه المرحلة، سيتعين على المعلم العمل بشكل فردي مع الطالب. يمكن أن تكون المواد المطروحة للمناقشة أحداثًا يومية، وعلاقات، واهتمامات تعليمية، وهوايات، ومشاكل شخصية، وما إلى ذلك. من مثل هذه المحادثة يجب أن تظهر الخطوط العريضة الأولى العمل المستقبلي، هدفها الضمني. في بداية العمل في المشروع، في مرحلة الإشكالية، من المستحسن التعرف على معايير تقييم المشروع. ستساعدك دراسة المعايير على فهم أكثر وضوحًا لكيفية صياغة المشكلة الأولية للمشروع وما هو هدفه.

هذه المرحلة هي الأصعب بالنسبة للطلاب - من الضروري تحديد مشكلة المشروع وبالتالي صياغة موضوعه. ترجع صعوبة التفاعل بين المعلم والطالب في هذه المرحلة في المقام الأول إلى حقيقة أن الطفل في هذه اللحظة ليس لديه الدافع العملي للعمل. الطريقة الأكثر فعالية هي الإكراه المباشر، فهو يمكن أن ينفي كل العمل القادم، ويقلل من قيمته كأداة للتأثير التربوي للمعلم ويحرمه من معناه كمعلم. عمل ابداعيطالب. لذلك، في بداية العمل في المشروع، من الضروري إظهار أقصى قدر من اللباقة التربوية، ومساعدة الطفل في العثور على ما يمكن تجسيده في المشروع بين اهتماماته، وعندها فقط فكر في كيفية استخدام هذه التجربة للتدريس و رفع الطفل.

من مشكلة المشروع يأتي موضوعه، والذي غالبًا ما يكون ملخصًا للمشكلة الأصلية.

1. تحديد الأهداف

عندما يمكن إعطاء مشكلة المشروع شخصية ذات أهمية شخصية، يكون لدى الطالب دافع أساسي للنشاط. في هذه المرحلة يعبر الأطفال عدد كبير منالأفكار، وغالبا ما تكون أكثر من رائعة. نظرًا لشغفهم بموضوع المشروع، فإنهم غالبًا لا يوازنون بين قدراتهم ورغباتهم. في بعض الحالات، يكون من المفيد أن يواجه الطفل عواقب "جنون العملاق" الخاص به. إذا كان المعلم واثقا من أن الطالب سيكون قادرا على التغلب على الصعوبات التي نشأت دون المساس بعمله، فربما لا ينبغي توبيخه. إذا لم تكن هناك مثل هذه الثقة فمن الأفضل توضيح الغرض من العمل الآن. وفي كل الأحوال، من الضروري أن يتذكر الطالب أن تحقيق هدف المشروع يجب أن يساهم في حل المشكلة الأصلية.

1. تخطيط

لدينا مشكلة المشروع الأولي. من الضروري تخطيط جميع الخطوات بدءًا من المشكلة الأولية وحتى تنفيذ هدف المشروع. هذه هي مرحلة التخطيط. والآن نحن بحاجة إلى إعطاء الأفكار الناشئة والأهداف البعيدة طابعاً أكثر واقعية، وتقسيمها إلى خطوات منفصلة، ​​وتحديد المهام وأساليب العمل، وتحديد المواعيد النهائية وتقييم الموارد المتاحة. يمثل التخطيط صعوبة معينة للعديد من الطلاب - ستكون هناك حاجة إلى مساعدة جادة من المعلم، من المهم فقط عدم البدء في التخطيط للعمل بدلاً من الطفل: فقد يؤدي ذلك إلى الشعور بأنه يتعين عليه تنفيذ خطة شخص آخر، لذلك فهو ليست مسؤولة عن العمل. تحتاج فقط إلى إظهار خوارزمية التخطيط.

اطرح على الطالب الأسئلة التالية:

ما الذي يجب فعله لتحقيق هدف المشروع؟ – الإجابة على هذا السؤال ستساعد على تقسيم المسار بأكمله من المشكلة الأولية إلى هدف المشروع إلى مراحل منفصلة وتحديد المهام.

كيف ستحل هذه المشاكل؟ – تحديد طرق العمل في كل مرحلة.

متى ستقوم بذلك؟ – تحديد مواعيد العمل.

ماذا لديك بالفعل لإكمال العمل القادم، ماذا تعرف بالفعل كيف تفعل؟ – تحديد الموارد المتاحة.

ما الذي لا تملكه بعد، ما الذي لا يمكنك فعله؟ – تحديد الموارد المفقودة.

ومن خلال الإجابة باستمرار على هذه الأسئلة، سيتمكن الطالب من وضع خطة لمشروعه. في كثير من الأحيان في هذه المرحلة يصبح هدف العمل أكثر واقعية، مما يؤدي في بعض الأحيان إلى انخفاض الدافع. في هذه اللحظة لا بد من دعم الطالب ومساعدته على عدم الاستسلام.

ثم نفكر في كيفية التصرف، وما هي الأساليب التي سنستخدمها لحل مشاكل كل مرحلة. سنحتاج إلى العمل مع الأدبيات حول موضوع المشروع - سنقوم بجمع المعلومات وتحليلها ومقارنتها نقاط مختلفةوجهات النظر والحقائق، واستخلاص النتائج. بعد ذلك، سنقوم بتطوير استبيان للمشاركين في الاستطلاع، وإجراء مسح، وحساب النتائج، وتحليلها واستخلاص النتائج. وبعد أن جربنا على أنفسنا بعض أساليب مكافحة الأرق ودعونا العديد من الأطفال والكبار لاختبارها أيضًا، سنتعرف على آراء المشاركين في التجربة وعلى هذا الأساس سنقوم بإنشاء المنتج النهائي.

أنت الآن بحاجة إلى التفكير في الترتيب الذي سيتم به تنفيذ كل هذه المهام، وما إذا كان من الممكن تغيير مسار العمل في حالة ظهور أي مشاكل - على سبيل المثال، قم أولاً بإجراء مسح، ثم دراسة الأدبيات وجمع المعلومات. نحن نعلم متى سيتم الدفاع عن المشروع، مما يعني أننا بحاجة إلى تخطيط توقيت جميع مراحل العمل والتفكير في جدوله الزمني.

وعلينا أيضًا أن نفكر في الموارد المتوفرة لدينا للعمل القادم وما الذي سنحتاجه أيضًا: ما هي الكتب ومصادر المعلومات الأخرى المتوفرة لدينا، وما هي تلك التي نحتاج إلى شرائها؛ هل نعرف كيفية تطوير الاستبيانات أم سيتعين علينا أن نتعلم كيفية القيام بذلك (أين وكيف ومتى سنفعل ذلك)؛ ومن سيشارك في التجربة (كيفية إقناع الناس بالقيام بذلك)؛ كيف سيبدو منتج المشروع (هل كل شيء موجود لجعله مناسبًا للمستهلك).

1. تطبيق

في المرحلة التالية، سيتم تنفيذ الخطة المخططة - يمكنك البدء في العمل وفقًا للخطة والجدول الزمني الموضوعين، مع الأخذ في الاعتبار أنه، إذا لزم الأمر، سيتعين إجراء بعض التغييرات على الخطة الأصلية. هنا سيتعين عليك التأكد من أن الطالب لا يفقد الدافع للعمل. بالتأكيد ستنشأ بعض الصعوبات، ربما ذات طبيعة موضوعية، لكن هذا ليس سببا للتوقف عن العمل. في هذه الحالة، سيتعين عليك إجراء تغييرات على الخطة الأصلية - وهذا يمكن أن يسبب خيبة الأمل، ونتيجة لذلك، انخفاض في الفائدة.

العديد من المراهقين لم يطوروا بعد إحساسًا بالوقت. غالبًا ما يعتقدون أن هناك الكثير من الوقت، ويمكنهم أخذ وقتهم وتأجيل العمل إلى وقت لاحق. فكر فيما إذا كان الأمر يستحق التدخل والدفع - ربما يكون من المفيد لهذا الطالب أن يقع في بعض الأحيان في مشكلة زمنية؟ هناك أشخاص يعملون بفعالية أكبر تحت ضغط الوقت. صحيح أن هذا لا ينطبق، على سبيل المثال، على الأفراد القلقين. على أية حال، عند بناء تفاعلك مع الطالب، يجب أن يكون لديك فهم جيد لخصائصه الفردية.

1. إنشاء منتج التصميم

كقاعدة عامة، الجزء الأكثر إثارة في جميع أعمال المشروع هو إنشاء منتج المشروع. هنا يظهر الرجال عادةً نشاطًا رائعًا ويتصرفون بشكل مستقل وإبداعي. في بعض الأحيان يتم تأجيل عملية إنشاء منتج، لأن المؤلف متحمس للغاية لهذا العمل، فهو يعمل باستمرار على تحسين شيء ما، والتوصل إلى جميع الحلول الأصلية الجديدة والجديدة. من الضروري فقط لفت انتباهه إلى الوقت المتبقي قبل الدفاع. عند إنشاء منتج مشروع، يجب عليك أن تدرس بعناية معيار التقييم المقابل (انظر الملحق) - وهذا سيساعدك على فهم الشكل الذي يجب أن يكون عليه المنتج.

منتج المشروع هو تجسيد لنتيجة العمل، وهي الطريقة التي وجدها المؤلف لحل المشكلة الأصلية للمشروع.

حسب النوع، يمكن أن تكون منتجات التصميم:

مادة -النماذج، والتخطيطات، والحرف اليدوية، والألبومات المصورة، والملصقات، واللوحات، والمنحوتات، والأعمال الإبداعية الأخرى، بما في ذلك مقاطع الفيديو وعروض الكمبيوتر وما إلى ذلك؛

فعال - الأحداث (العروض، والألعاب، والرحلات، والاختبارات، والمسابقات، والأمسيات الموضوعية، والصالات الأدبية، والحفلات الموسيقية، وما إلى ذلك)؛

مكتوب - المقالات والكتيبات والأعمال الأدبية. وتشمل هذه أيضًا المواقع التي تم إنشاؤها أثناء المشروع ونشرها على الإنترنت، وما إلى ذلك.

يحدد نوع المشروع إلى حد كبير ما سيصبح عليه منتج المشروع من حيث نوعه.

المشاريع الإبداعيةغالبًا ما يؤدي ذلك إلى إنشاء أعمال فنية من أنواع مختلفة.

المشاريع الموجهة نحو الممارسةكقاعدة عامة، تتجسد في منتجات المشروع المادية، وأحيانًا في الأحداث أو التعليمات المكتوبة والتوصيات وما إلى ذلك.

نتيجة للمشاريع البحثيةيمكن إنشاؤها كما مقالات علميةوالكتيبات وما إلى ذلك، وكذلك النماذج أو التخطيطات، أفلام تعليميةوعروض الكمبيوتر، في كثير من الأحيان - الأحداث (على سبيل المثال، إجراء درس أو ممارسة الألعاب أو تنظيم البطولة).

نتاج المشاريع المعلوماتيةغالبًا ما تصبح كتيبات وجداول ومخططات ورسوم بيانية ورسوم بيانية.

1. عرض منتج المشروع

ترتبط مشاريع الألعاب ولعب الأدوار دائمًا بالأحداث، والتي تكون في هذه الحالة منتجًا للمشروع، نظرًا لأن الجمهور يشارك في حل مشكلة المشروع (على سبيل المثال، لعبة المناقشة "الألعاب الأولمبية في سوتشي: إيجابيات وسلبيات" ").

مهما كان منتج التصميم من حيث نوعه ونوعه، يجب أن "يتوافق تمامًا مع متطلبات الجودة (جمالياً، وسهل الاستخدام، ويلبي الأهداف المعلنة)" - هذه هي الطريقة التي تتم بها صياغة متطلبات منتج المشروع، والتي يمكن أن تكون مؤهلة للحصول على أعلى الدرجات حسب معيار "جودة منتج التصميم" (انظر الملحق).

عند العمل على منتج مشروع، يجب على المؤلف أن يتذكر دائمًا أنه يقوم بإنشاء منتج ليس فقط لنفسه، ولكن أيضًا لأي شخص آخر إذا كان عليه أن يواجه المشكلة التي خصص هذا المشروع لحلها.

1. تقرير التطور

بعد الانتهاء من جميع الخطوات المخططة وإنشاء منتج المشروع، من الضروري كتابة تقرير عن العمل في المشروع، الجزء المكتوب منه. يعد إعداد التقارير المرحلية جزءًا مهمًا جدًا من المشروع. تمثل كتابة التقرير صعوبات كبيرة، خاصة بالنسبة لأولئك الذين ليس لديهم خبرة في العمل على المشروع. في كثير من الأحيان حتى هؤلاء الرجال الذين يجيدون شفويا- يجدون صعوبة في التعبير عن أفكارهم على الورق. ناقش كل جزء من التقرير بالتفصيل واطلب من الطالب العمل على الجزء المكتوب وفقًا لقواعد التقييم ومتطلبات الجزء المكتوب من المشروع.

تعد القدرة على اتباع التعليمات بدقة مهارة بالغة الأهمية ستكون مطلوبة عدة مرات في المستقبل. بشكل عام، يُنصح بقضاء حوالي ثلث إجمالي الوقت في العمل على المشروع في كتابة التقارير. تتمثل مهمة المعلم في مساعدة المراهق على وصف مسار العمل بأكمله بشكل صحيح وإيجاز.

بدون الجزء المكتوب، يفقد المشروع معناه إلى حد كبير، لأنه هنا يقوم الطالب بإجراء تقييم عاكس لجميع أعماله. وبالنظر إلى الوراء، يقوم بتحليل ما نجح وما لم ينجح؛ ولماذا لم تسير الأمور كما هو مخطط لها؛ وما إذا تم بذل كل جهد للتغلب على الصعوبات التي تمت مواجهتها؛ مدى تبرير التغييرات التي تم إجراؤها على الخطة الأصلية. هنا يقوم مؤلف المشروع بتقييم أفعاله ويقيم الخبرة المكتسبة.

يرتبط الجزء المكتوب من المشروع باحترام الذات، لذلك قد يمثل بعض الصعوبات للمراهق الذي لم يشكل بعد صورة ذاتية كافية. في كثير من الأحيان، ينظر المراهقون إلى أنفسهم من خلال عيون الآخرين، والاعتماد على التقييمات التي يتم تقديمها لهم، أولا وقبل كل شيء، أقرانهم، وكذلك المعلمين وأولياء الأمور. احترامهم لذاتهم في المرحلة التكوينية، والأهم من ذلك تشجيعهم على تحليل عملهم بشكل مستقل، ومقارنته بالمعيار (الذي يتم تمثيله في هذه الحالة بمعايير التقييم) وعلى هذا الأساس تقييم فعالية أفعالهم الخاصة. هذا يساهم بشكل كبير في التكوين احترام الذات الكافيفي المراهقين. هذه إمكانات تعليمية أخرى للعمل في المشروع.

يعتمد تقييم المشروع إلى حد كبير على الجزء المكتوب - ما عليك سوى إلقاء نظرة على عدد معايير التقييم التي تتعلق على وجه التحديد بهذا الجزء منه (انظر الملحق).

يمكن التوصية بإنشاء محفظة مشروع، والتي، بالإضافة إلى الجزء المكتوب الفعلي، سيحتوي تقرير العمل على مواد عمل ومسودات ومذكرات عمل في المشروع، وما إلى ذلك. قد يطلب الأعضاء هذا لجنة القبولأثناء التقييم، إذا لم تتم تغطية بعض جوانب العمل بشكل كافٍ في الجزء المكتوب منه.

1. عرض مشروع

العرض التقديمي هو عرض للمشروع. يجب أن يخضع كل شيء لهدف واحد - وهو إظهار نتيجة العمل وكفاءة مؤلفه التي اكتسبها في عملية هذا العمل بشكل أفضل. إن تقديم الذات، والقدرة على إظهار الذات في ضوء إيجابي دون فقدان الإحساس بالتناسب، هي أهم مهارة اجتماعية.

لا يوفر جدول العرض التقديمي، كقاعدة عامة، أكثر من 7 إلى 10 دقائق. للأداء. من أجل هذا وقت قصيرمن الضروري التحدث عن العمل الذي تم تنفيذه على مدار عدة أشهر، وكان مرتبطًا بمعالجة كمية كبيرة من المعلومات، والتواصل مع مختلف الأشخاص، والاكتشافات التي قام بها المؤلف - أريد أن أتحدث عن كل شيء. ولهذا السبب، غالبًا ما لا تتوافق العروض التقديمية مع اللوائح.

لذلك، فإن المشكلتين الرئيسيتين للعرض هما الكلام واللوائح. من المهم جدًا تعليم الأطفال اختيار الشيء الأكثر أهمية والتعبير عن أفكارهم بإيجاز ووضوح. ومن الأفضل أن يكون النص مكتوبًا على شكل ملخصات. سيسمح لك هذا بعدم قراءة كل شيء من الصفحة، ولكن فقط التحقق من الأفكار الرئيسية وعدم تفويت أي شيء. أثناء الخطاب، تحتاج إلى مراقبة الوقت ورد فعل الجمهور.

خلال العرض التقديمي، قد يتعين على مؤلف المشروع الإجابة على أسئلة الجمهور. عليك أن تكون مستعدًا لهذا. ومن الأفضل أن تبدأ الإجابة على أي سؤال بالامتنان للشخص الذي يطرحه (أي سؤال حول موضوع المشروع يدل على اهتمام الجمهور بالخطاب ويعطي المؤلف فرصة أخرى لإظهار كفاءته).

طلب

معايير تقييم المشاريع للصفوف 1-4

يعد تخطيط المشروع عملية مستمرة، يتم تحسينها طوال دورة الحياة بأكملها، ويتم خلالها تحديد أفضل طريقة لتحقيق الأهداف والغايات المحددة، مع مراعاة الوضع الحالي والمتغير. تتيح لك خطة المشروع المختصة، مع الأخذ في الاعتبار تفاصيل المنتج وميزات السوق واتجاهاته وتفضيلات المستهلك والمخاطر والعوامل الأخرى، تجنب النفقات غير الفعالة حتى في مرحلة المفهوم والتطوير. مثل هذا التخطيط لا يضمن دائما نتائج إيجابيةولكن حتى الاستنتاجات السلبية تجلب فوائد عظيمة.

المهمة الأولى لكتابة خطة تنفيذ المشروع هي إعطاء دفعة فورية لبدء عملية المشروع. يجب أن تقنع خطة المشروع صناع القرار بأن الفكرة فعالة من حيث التكلفة، وأن تنفيذها سوف يلبي التوقعات والجداول الزمنية والميزانية وما إلى ذلك. إذا لم يكن التطوير مقنعًا حتى على مستوى الخطة، فقد لا يتجاوز المشروع المرحلة الأولية . والعكس صحيح - خطة ناجحةيشكل على الفور سمعة مدير المشروع ويوفر أرضية صلبة لبدء تنفيذ العملية.

يتم وضع خطة المشروع وفقًا لمخطط عام قياسي، ولكن محتوى الوثيقة يكون دائمًا فريدًا، نظرًا لأن مزيج خصائص المنتج وشروط تنفيذه فريد من نوعه. توفر خطة تنفيذ المشروع إرشادات لفريق المشروع بأكمله وتوفر التعليمات:

• حسب حجم العمل،
• حسب الأولوية،
• بشأن اختيار تقنيات الإدارة،
• وفقا لمعايير الجودة،
• في شكل الحفاظ على التواصل مع الأطراف المعنية،
• وفقا لمعايير قياس الأداء، الخ.

1. خلفية المشروع.
2. المهام والأهداف.
3. حجم.
4. الحدود (القيود).
5. الافتراضات (الافتراضات).
6. التأثيرات والتبعيات.
7. المخاطر والمشاكل.
8. الاستراتيجيات والتقنيات.
9. وسائل وأساليب التحكم في الوقت والموارد والجودة والحجم.
10. مجال الاتصالات.
11. جدول التسليم.
12. الإنتاجية وقياسها.
13. تحقيق الفوائد.

يعمل التخطيط الموحد على تبسيط الحركة عبر المستند، والذي، عند تنفيذ خطط كبيرة، يمكن أن يشغل مئات الأوراق. يمكن للترتيب المنطقي والمنسق والمنظم لمراحل تخطيط المشروع أن يبسط أيضًا عملية العمل مع الخطة. على سبيل المثال، إذا لم تقم بتوثيق العناصر المضمنة في النطاق، فقد تجد أنه لا يوجد فهم مشترك بين المشاركين في المشروع حول من يطلق ماذا. وإذا لم يتم تحديد مستوى الجودة، فقد يتحول أن الجودة التي تكفي الشركة المصنعة قد لا تكون كافية للعميل.

يؤدي الافتقار إلى التفاصيل الصحيحة إلى حدوث أخطاء، ولكن الإفراط في التفاصيل مع التكرار المتكرر يتعارض مع فهم محتوى المشروع. ولذلك، عادة ما يتم اختبار خطة الدفاع عن المشروع على الطلاب الذين ليس لديهم معرفة مسبقة بالمشروع، بمشاركة ممثلين عن الجمهور العام. ستساعد الخلفية المضافة إلى خطة المشروع على ملاءمة برنامج التنفيذ في السياق العام، وسيسهل المسرد وفك رموز الاختصارات والمختصرات الفنية على أي شخص فهم جوهر المشروع دون إشراك مصادر معلومات خارجية.

تخطيط المجال

مجال الموضوع هنا هو مجموعة المنتجات والخدمات التي ينبغي إنتاجها نتيجة لإنجاز المشروع. يتضمن تخطيط المشروع في مجال الموضوع الإجراءات التالية:

• تحليل الوضع الحالي.
• توضيح الخصائص الأساسية للمشروع.
• تأكيد معايير نجاح المشروع والمشاكل.
• تحليل الافتراضات والقيود التي تم قبولها في المرحلة الأولى من المشروع.
• تحديد معايير نتائج المشروع في المراحل المتوسطة والنهائية.
• بناء التحلل الهيكلي لهذه المنطقة.

في عملية حياة المشروع، قد تخضع العناصر التي تشكل هذه المنطقة للتغييرات. يمكن توضيح أهداف العمل وخصائصه عند تحقيق النتائج المتوسطة، وكذلك في مرحلة تطوير المشروع.

التخطيط الزمني للمشروع

المفاهيم الأساسية لهذه المعلمة: المواعيد النهائية، مدة العمل، التواريخ الرئيسية، إلخ. يتم تنظيم العمل المنسق للمشاركين على أساس خطط التقويم - وثائق التصميم والتقنية التي تحدد قائمة أعمال المشروع، والعلاقة بينهما، التسلسل والمواعيد النهائية وفناني الأداء والموارد. أثناء العمل في المشروع، يتم وضع جدول عمل لمراحل ومستويات الإدارة لدورة الحياة بأكملها.

هيكل تقسيم العمل (WBS)

WBS هو عرض رسومي للتسلسل الهرمي لأعمال المشروع - المرحلة الأولى من جدولة المشروع. في جوهره، WBS هو تقسيم المشروع إلى أجزاء ضرورية وكافية للتخطيط والتحكم الفعال. التحويل البرمجي الهيكل الهرمييتطلب الامتثال للقواعد التالية:

1. يتم تنفيذ العمل في المستوى العلوي من خلال تنفيذ العمل في المستوى الأدنى.
2. يمكن أن تحتوي العملية الأصلية على عدة وظائف فرعية، يؤدي تنفيذها تلقائيًا إلى إنهاء العملية الأصلية. ولكن بالنسبة لوظيفة الطفل، هناك وظيفة واحدة فقط للوالدين.
3. يتم تحليل العملية الأم إلى أنشطة فرعية وفقًا لمعيار واحد: إما حسب الموارد المعنية، أو حسب نوع النشاط، أو حسب مراحل دورة الحياة، وما إلى ذلك.
4. في كل مستوى، يجب جمع أعمال الأطفال المكافئة. يمكن أن تكون معايير تحديد تجانسها، على سبيل المثال، حجم ووقت العمل المنجز.
5. عند بناء الهيكل ككل، من الضروري تطبيق معايير تحلل مختلفة على مستويات هرمية مختلفة.
6. يتم اختيار تسلسل معايير التحليل بحيث يكون أكبر جزء ممكن من التفاعلات والتبعيات بين الأنشطة في المستويات الدنيا من الهيكل الهرمي. الأعمال على المستويات العليا مستقلة.
7. يعتبر تقسيم العمل مكتملاً إذا كانت أعمال المستوى الأدنى واضحة للمدير والمشاركين في المشروع، وكانت طرق تحقيق النتيجة النهائية ومؤشراتها واضحة، وتم توزيع المسؤولية عن العمل بشكل واضح.

بناءً على WBS، يتم إنشاء قائمة بأعمال المشروع. ومن ثم يتم تحديد تسلسل تنفيذها والعلاقات باستخدام النماذج التنظيمية والتكنولوجية ومدة العمل.

مدة العمل

يتم تحديد مدة العمل على أساس المعايير، بناء على خبرة شخصية(عندما يكون هناك مثال لعمل مماثل)، بناءً على طرق الحساب لتخطيط المشروع. وتشمل هذه الأساليب، على سبيل المثال، طريقة تحليل الأحداث PERT، المستخدمة عندما يكون هناك عدم يقين في تقدير مدة العمليات. ومع ذلك، هناك طرق مختلفة لإدارة وقت المشروع.

• بيرت. وتعتبر هذه الطريقة بمثابة المتوسط ​​المرجح لثلاثة أنواع من التوقعات: المتفائلة والمتوقعة والمتشائمة. بعد تحديد مدة كل توقع (باستخدام صيغة و/أو إشراك الخبراء)، يتم حساب احتمالية كل توقع. ومن ثم يتم ضرب قيم كل من التوقعات واحتمالاتها، وتضاف القيم.
• رسم تخطيطي للشبكة. مخطط الشبكة هو عرض رسومي للأنشطة والتبعيات فيما بينها. في كثير من الأحيان يتم تقديمه في شكل رسم بياني، رؤوسه هي أعمال التصميم، ويتم توضيح تسلسلها وعلاقتها المتبادلة من خلال ربط الأسهم.
• مخططات غانت. هذا مخطط أفقي يوضح عمل المشروع على شكل قطاعات، موجهة وفقًا للتقويم. يتوافق طول المقطع مع مدة العمل، وتشير الأسهم الموجودة بين المقاطع إلى علاقة العمل وتسلسله.

بالإضافة إلى ذلك، في كل مشروع، يتم تحسين العمل وفقًا لمعايير الوقت، ويتم اعتماد الجداول الزمنية. الهدف العام من الأساليب عند تخطيط وقت المشروع هو تقليل مدة المشروع دون فقدان جودة مكوناته.

القوى العاملة بالمشروع

في هذا الجزء من التخطيط، يتم أولاً تحديد مقدار الموارد المتاحة. ويتم ذلك من خلال تجميع قائمة فناني الأداء ومدى توفرهم وإمكانية مشاركتهم في المشروع.

ثم يتم تعيين فناني الأداء لكل عمل مشروع، مع تحديد مجال مسؤوليتهم. في كثير من الأحيان في خطة التقويم على مستوى التوزيع موارد العملتنشأ التناقضات. ثم يتم تحليل التناقضات والقضاء عليها.

تكلفة المشروع

هناك عدة مراحل في تخطيط تكلفة المشروع:

1. في المرحلة الأولى يتم تحديد تكلفة استخدام الموارد وعمل كل مشروع والمشروع ككل. تكلفة المشروع هنا تصبح التكلفة الإجمالية للموارد وأداء العمل. وتشمل العوامل التي تؤخذ في الاعتبار تكلفة المعدات (بما في ذلك المعدات المستأجرة)، وعمالة الموظفين بدوام كامل والموظفين المعينين بموجب العقد، والمواد، والنقل، والندوات، والمؤتمرات، وتكاليف التدريب، وما إلى ذلك.
2. تتضمن المرحلة الثانية وضع تقديرات المشروع والموافقة عليها والموافقة عليها. تقديرات المشروع هنا عبارة عن مستند يحتوي على مبررات وحساب التكلفة الإجمالية للمشروع. يتم إنتاجه، كقاعدة عامة، على أساس مقدار الموارد اللازمة، وحجم العمل، وما إلى ذلك.
3. وتشمل المرحلة الثالثة إعداد الميزانية وتنسيقها والموافقة عليها. تفرض الميزانية قيودًا على الموارد ويتم وضعها على النحو التالي:

• الرسوم البيانية الشريطية للتكاليف والتكاليف التراكمية،
• الرسوم البيانية الخطية للتكاليف التراكمية الموزعة على مر الزمن،
• الرسوم البيانية للنفقات,
• جداول التقويم والخطط،
• مصفوفات توزيع التكاليف

وفي الوقت نفسه، يتم النظر في إدارة مخاطر الميزانية في قسم منفصل من تخطيط المشروع.

تخطيط المخاطر

يصف هذا القسم العمليات المتضمنة في تحديد وتحليل وتقييم وتطوير الاستجابات للمخاطر. تتميز المخاطر بثلاثة معايير:

• حدث محفوف بالمخاطر
• احتمال وقوع حدث خطر،
• مقدار الخسائر إذا تحقق عامل الخطر.

يتم تنفيذ طريقة بسيطة لتخطيط المخاطر باتباع التسلسل التالي من الإجراءات:

1. تعريف المخاطر. لهذا الغرض، لا يشارك الخبراء فقط، ولكن أيضًا كل من سيساعد في اكتشاف نقاط الضعف المحتملة في المشروع.
2. تحديد احتمالية تحقيق المخاطر. يتم القياس بالنسب المئوية والأسهم والنقاط والوحدات الأخرى.
3. تصنيف المخاطر على أساس أهمية كل خطر محدد للمشروع ومكانته في التسلسل الهرمي. تلك التي لها احتمالية وأهمية كبيرة للمشروع ككل تعتبر ذات أولوية.
4. تدابير التخطيط لتقليل احتمالية كل خطر على حدة، مع الإشارة إلى الموظفين المسؤولين عن ذلك.
5. التخطيط لتدابير الاستئصال عواقب سلبيةفي حالة تحقيق المخاطر مع تعيين الأشخاص المسؤولين.

عند إنشاء مشروع، يجب كتابة خطة بغض النظر عن المنطقة التي تعمل فيها المؤسسة: من مشاريع الإنتاج ومجال تقنيات تكنولوجيا المعلومات إلى تنسيق الحدائق وأعمال تحسين المدينة. ومع ذلك، فإن تخطيط المشروع نفسه ليس "معلقًا في الهواء"، لأنه يسبقه بدء المشروع، ولكنه يكتمل بالانتقال إلى التنفيذ المباشر للمشروع.

هدف:لتعريف الطلاب بتسلسل تنفيذ المراحل الرئيسية للمشروع الإبداعي - من المفهوم إلى التنفيذ.

مهام:

• تطوير المهارات في محتوى المشروع وتصميمه وتنفيذه، واتخاذ قرار بشأن اختيار النماذج؛
• لتعزيز النظافة والذوق الجمالي.
• تطوير المهارات في التخطيط لعملك.

الموضوع الأكاديمي الذي يتم تنفيذ العمل ضمنه:تكنولوجيا.

معدات الدرس:أقلام ملونة، كراسة الرسم، المصنف، الإنترنت، الكمبيوتر، نموذج المشروع الإبداعي ( المرفق 1 ), العرض التقديمي للدرس .

خلال الفصول الدراسية

I. دراسة المادة

- يا رفاق، في هذا الدرس سنحاول معرفة ما هو عليه مشروع إبداعيوأفضل السبل لتنفيذه. سأخبرك وأوضح لك كيفية إضفاء الطابع الرسمي على العمل الإبداعي باستخدام مثال المشروع الذي أكمله طالبنا وكيفية إعداد عرض تقديمي لمشروع إبداعي للدفاع عنه.
ما هو المشروع الإبداعي؟
مشروع التكنولوجيا الإبداعية هو منتج تم تطويره وتصنيعه بشكل مستقل من الفكرة إلى التنفيذ، مع الحد الأدنى من مشاركة المعلم. هذا هو عملك الإبداعي النهائي. لذلك، تحتاج في هذا العمل إلى إظهار كل معارفك ومهاراتك التي اكتسبتها خلال العام، وعند صنع منتج تحتاج إلى محاولة استخدام المزيد من العمليات التكنولوجية التي تمت دراستها خلال العام الدراسي.

يمكن تقسيم العمل في مشروع إبداعي إلى ثلاث مراحل

أ) المرحلة التحضيرية
ب) المرحلة التكنولوجية.
ج) المرحلة النهائية.

صفحة عنوان الكتاب.

في البداية، يجب عليك تصميم الصفحة الأولى بشكل صحيح - صفحة العنوان. هذا هو وجه مشروعك. تشير هنا إلى الاسم الكامل لمؤسستك التعليمية، واسم مشروعك الإبداعي، واسمك الأول والأخير، والصف الدراسي، ومن هو قائد المشروع، والسنة التي تمت فيها كتابة المشروع. ( المرفق 1 . صفحة 1)

خطة تنفيذ المشروع

أولا: المرحلة التحضيرية

1. أهمية المشكلة
2. هدف المشروع
3. مبررات اختيار موضوع المشروع
4. الأهداف
5. متطلبات المنتج
6. تطوير الفكرة
7. العثور على أفضل فكرة
8. البحث
9. خياري

ثانيا. المرحلة التكنولوجية

10. المواد المستخدمة
11. أدوات ومعدات صنع وسادة تدفئة لإبريق الشاي
12. تنظيم مكان العمل وقواعد العمل الآمن
13. تقنية صنع وسادة تدفئة لإبريق الشاي.
14. أخذ القياسات
15. بناء الرسم
16. الخريطة التكنولوجية
17. الحساب الاقتصادي
18. صديقة للبيئة.
19. تقييم العمل المنجز

ثالثا. المرحلة النهائية

المرحلة التحضيرية

قبل أن نبدأ المشروع، دعونا نلقي نظرة حولنا. للوهلة الأولى قد يبدو أن كل شيء يناسبنا ولا داعي لتغيير أي شيء. لكن ألق نظرة فاحصة. لقد اعتدنا، على سبيل المثال، على اختيار ورق حائط محايد وهادئ بنمط رتيب لشققنا. نحن نخشى استخدام ألوان زاهية جدًا أو جدران داكنة جدًا في الداخل، معتقدين أن هذا سيؤثر سلبًا على نمط حياتنا اللاحق. دعونا نحاول تغيير شيء ما في مطبخنا. تعرف ربة المنزل الجيدة أن الملحقات يجب أن يتم اختيارها بعناية وحكمة. على سبيل المثال، يجب أن يكون التصميم الداخلي للمطبخ عقلانيًا وجماليًا، ولهذا السبب تعتبر الملحقات الأنيقة مهمة جدًا والتي ستضيف الأناقة والسحر إلى أي مطبخ. مفارش المائدة، المناديل، مفارش المائدة، المناشف، الوقايات، أطباق الحلوى... يمكن لأي ربة منزل أن تصنع كل هذه الحرف اليدوية. اجعل مطبخك أكثر راحة - قم بتزيينه بالمنتجات المصنوعة يدويًا! لتحديد موضوع، يمكنك استخدام وكذلك من بنك المشاريعأو ربما ستلهمك زيارة أحد المواقع المخصصة لعشاق الأعمال الفنية: http://doit-yourself.ru/sections/rukodelie/aksessuaryi-dlya-kuhni.htm

ستكون نتيجة النقطة الأولى هي كتابة مقال صغير حول موضوع: "الأساس المنطقي لاختيار النشاط والغرض منه" أو "الحاجة إلى تصنيع منتج".

تحديد الأهداف والغايات

من الضروري تحديد الأهداف والغايات الرئيسية للمشروع. على سبيل المثال، تطوير وتصنيع منتج ما، أو تحديث أو إصلاح شيء ما وفق شروط ومتطلبات معينة.

مثال.

هدف المشروع: صنع مدفأة تذكارية لإبريق الشاي لشرب الشاي العائلي
مهام:
1. ادرس الأدبيات واختر إحدى طرق صنع وسادة تدفئة لإبريق الشاي.
2. قم بإنشاء بنك للأفكار والبحث واختيار الخيار الأفضل.
3. إعداد الأدوات والمواد، وتنظيم مكان العمل.
4. صنع المنتج وتصميمه.
5. تقييم جودة العمل.

متطلبات المنتج

الآن يجب عليك تحديد الصفات التي يجب أن يتمتع بها المنتج:

مثال.يجب أن يكون المنتج: عملي، وعالي الجودة، وأصلي، وجميل المظهر، وصغير الحجم، واقتصادي، ومناسب للجزء الداخلي من الغرفة.

تطوير الفكرة

في هذه المرحلة يجب عليك تطوير عدة خيارات لشكل وتصميم المنتج وتحليلها واختيار الأنسب منها حسب المعايير. أولاً، ابحث عن منتجات مماثلة جاهزة، وانظر كيف يتم تصنيعها، وما هي المواد المصنوعة منها، وما هو شكلها، وفكر في كيفية تغيير المنتج بحيث يناسب معاييرك. ( المرفق 1 الصفحة 4، الرسم البياني 1)

يمكنك محاولة تغيير شكل أو مادة أجزاء مختلفة من المنتج

العثور على أفضل فكرة

أنت الآن بحاجة إلى تحليل الأفكار واختيار الفكرة التي تناسب المعايير المطورة.

مثال.

1. زجاجة ماء ساخن باستخدام تقنية الترقيع. وهي مصنوعة من قطع من قماش القطن والكتان بألوان مختلفة. يجب أن يكون نظام الألوان مشرقًا وغنيًا ومبهجًا. يمكنك الجمع بين الأقمشة المطبوعة والعادية. نعم، أستطيع أن أفعل ذلك، لا توجد مشاكل مالية، لكنني لم أحبها حقًا. (الملحق 2 ، الشكل 1، الشكل. 2)
2. وسادة تدفئة كروشيه أو محبوكة.
مصنوعة من خيوط بألوان مختلفة. ولكن، لسوء الحظ، أنا لا أحب الحياكة وليس لدي مجموعة واسعة من خيوط الحياكة في منزلي. (الملحق 2 ، الشكل 3، الشكل. 4)
3. وسادة تسخين مصنوعة باستخدام تقنية الزخرفة.
يمكنك صنعها من قطع متعددة الألوان من أي قماش أو قماش أو لباد أو فانيلا. جميل. تتضمن هذه التقنية إنهاء الأجزاء باستخدام خط متعرج، لكن ماكينة الخياطة المنزلية الخاصة بنا لا تحتوي على مثل هذا الجهاز.(الملحق 2 ، أرز. 5، الشكل. 6)
4. أكثر دفئا مع عناصر التطريز.
يمكن صنع المنتج بأسلوب رسم Gzhel على الخزف. جميل جدًا. التطريز ضروري للتشطيب، وقد درست تقنية التطريز المتقاطع والغرز الساتان في دروس التكنولوجيا.(الملحق 2 ، الشكل 7)

يذاكر

في هذا القسم يجب عليك التحليل أو إجراء بحث حول الاختيار الصحيح لمنتجك، ويمكن تقديم البحث على شكل جدول ( المرفق 1 . صفحة 5).

مثال.ومع ذلك، شككت في اختيار وسادة التدفئة وقررت أن أسأل جميع أفراد عائلتي. دعونا نقوم ببعض الأبحاث مع عائلتي. .

بعد حساب جميع الإيجابيات والسلبيات، نختار خيار المنتج ونبدأ في تطويره التفصيلي.

المرحلة التكنولوجية

في هذه المرحلة، من الضروري إظهار تكنولوجيا التصنيع الكاملة للمنتج.
1. من الضروري مراعاة شكل المنتج؛
2. تطوير تصميمه وطرق ربط الأجزاء في المنتج.
3. اختيار المواد اللازمة لتصنيع أجزاء المنتج. ( الملحق 3 )
4. تحديد مدى توفر الأدوات اللازمة لأداء العمل. (الملحق 1 ص6)
5. تحديد أبعاد العمل للمنتج وأجزائه. ( المرفق 1 ص.7)
6. تطوير أو اختيار تقنية لتصنيع الأجزاء والمنتج ككل، أي ما هي العمليات التكنولوجية وبأي تسلسل يجب القيام به لتصنيع المنتج. ( الملحق 4 .)
7. فكر في الطرق الآمنة لتصنيع المنتج.
8. فكر في طرق التصميم الزخرفي والفني للمنتج.

يمكن تقديم كل شيء على شكل جداول ونجوم تفكير.

حساب تكلفة المنتج

في هذا القسم، يجب عليك تقديم تقدير لتكلفة منتجك. أوصي باختيار الاستخدام الأكثر عقلانية واقتصادية للمواد. ( المرفق 1 صفحة 9)

الحفاظ على البيئة

اختر فقط المواد الصديقة للبيئة لعملك حتى لا يترتب على تصنيع منتجك وتشغيله تغييرات بيئةولم يسبب ضررا للصحة.

المرحلة النهائية

الاستنتاجات

في نهاية المشروع، تكتب استنتاجات حول العمل. ومن الضروري الإشارة إلى أن العمل قد تم وفقا للمتطلبات المذكورة.

مثال.وسادة التسخين لإبريق الشاي الدجاج "Gzhel" تلبي المتطلبات التي تم تقديمها للمنتج في بداية العمل:

• يمكن استخدام وسادة التسخين، حيث أنها مصنوعة حسب الأبعاد والرسومات
• جودة جيدةتنفيذ
• وسادة التدفئة أصلية، ولا يوجد مثلها للبيع، وسوف تفاجئ الضيوف وتخلق مزاجًا جيدًا
• جميل مظهريسمح لك باستخدام وسادة التدفئة كديكور داخلي للمطبخ
• وتبين أن تكلفة المنتج منخفضة، حيث تم استخدام قصاصات القماش والمواد القابلة لإعادة التدوير.
• عائلتي أحببت حقًا وسادة التدفئة.

في هذا القسم يجب عليك الإعلان عن منتجك. لما هذا؟ يتيح لك الإعلان زيادة الاهتمام بهذا العرض. في السابق، كان الاهتمام بالمنتجات يتم بشكل رئيسي عن طريق الصوت، ولكن الآن أصبح الإعلان يشمل الكثير بطرق متعددةإيصال المعلومات اللازمة للمستهلك. لذا، حاول الإعلان عن منتجك حتى يرغب العديد من الأشخاص في فعل الشيء نفسه أو البدء من فكرتك والقيام بشيء مماثل.

مثال.كيفية جعل حفل الشاي فريدة من نوعها؟ تحضير الشاي اللذيذ. تحضير فطيرة لذيذة، ووضع أجمل طقم شاي على الطاولة، ووضع مفرش المائدة، ووضع المناديل؟ بالطبع، هذا صحيح، ولكن هناك تفصيل واحد مثير للاهتمام يستحق الاهتمام به بالنسبة لعشاق الشاي الذين ليسوا على دراية به بعد. هذه وسادة تسخين خاصة يتم وضعها على إبريق الشاي من أجل الحفاظ على درجة الحرارة المرغوبة فيه وتحضير الشاي اللذيذ حقًا. يجب أن يتم شرب الشاي على مهل، مما يعني أن الشاي يجب أن يبقى ساخنًا لأطول فترة ممكنة. وفي هذه الحالة، وسادة التدفئة هي شيء ضروري للغاية.
يعد صنع الأدوات المنزلية بيديك إحدى طرق التعبير عن نفسك والإبداع النمط الفردي، تحويل الأفكار إلى واقع. إنه لأمر ممتع للغاية أن تشرب الشاي عندما يكون مثل هذا الشيء على الطاولة. ديكور داخلي رائع لمنزل عصري.
لا يمكنك شراء شيء كهذا في السوق!

كتب مستخدمة:

اعرض الأدبيات التي استخدمتها

مثال.

1. مجلة "تعلم العزف" رقم 3. موسكو. دار التنوير للنشر. 2004
2. تشيرنياكوفا ف.ن. تكنولوجيا معالجة النسيج 7-9 درجات. موسكو. تعليم. 2000
3. سيمونينكو ف.ت. 5، 6، 7 درجات. عدد فنتانا. 2002
4. المدرسة والإنتاج 2003 رقم 1. دار التنوير للنشر.
5. لأولئك الذين يخيطون. E. N. يودينا وآخرون.لينيزدات. 1985
6. سيمينوف ف.م. كل شيء عن الشاي وشرب الشاي: أحدث موسوعة الشاي
7. تقويم حفل الشاي الروسي لعام 2008.
8.الإنترنت: http://doit-yourself.ru/sections/rukodelie/aksessuaryi-dlya-kuhni.htm

ثانيا. العمل التطبيقي

يطلب المعلم من الطلاب اختيار موضوع لمشروع إبداعي.
يبقى الاختيار النهائي للموضوع مع المعلم، مع الأخذ في الاعتبار معارف ومهارات الطلاب.
يقوم الطلاب بإكمال المشروع الإبداعي المختار (يمكنك تقديمه في مجموعات صغيرة).
التشاور مع المعلم بشأن تنفيذ المشروع.

ثالثا. ملخص الدرس

التقييم الأولي للعمل العملي.

في نهاية الدرس:

رجل عمل وسيم - عامل حصادة، سائق جرار، طيار على رأس سيارته، بستاني في شجرته المفضلة.
إذا أردت أن تكون جميلاً، فاعمل حتى تنسى نفسك، اعمل حتى تشعر أنك خالق، سيد، سيد فيما تحب. اعمل حتى تعبر عيناك عن الروحانية بسعادة إنسانية عظيمة - سعادة الإبداع.

رابعا. العمل في المنزل

في الدرس التالي سنقدم تقييمًا نهائيًا لمنتجك، لذا استعد للدفاع عن مشروعك الإبداعي.

مراحل تنفيذ المشروع. خطة عمل

ومن لا ينظر إلى الأمام ينتهي به الأمر إلى الخلف."

جي هربرت

1. دور المعلم في إنجاز المشروع

أصعب شيء بالنسبة للمعلم أثناء التصميم هو دور المستشار المستقل. من الصعب مقاومة إعطاء التلميحات، خاصة إذا رأى المعلم أن الطلاب يفعلون شيئًا غير صحيح. ولكن من المهم خلال المشاورات فقط الإجابة على الأسئلة التي يطرحها الطلاب. من الممكن عقد ندوة تشاورية للنظر الجماعي والمعمم في المشكلة التي تنشأ بين عدد كبير من تلاميذ المدارس.

عند الانتهاء من المشروع، يواجه الطلاب صعوباتهم الخاصة والتغلب عليها هو أحد الأهداف التربوية الرائدة لطريقة المشروع. يعتمد التصميم على إسناد معلومات جديدة، ولكن تتم هذه العملية في مجال عدم اليقين، وتحتاج إلى تنظيم ونمذجة، لذلك يصعب على الطلاب:

تحديد الأهداف والغايات الرائدة والحالية (المتوسطة)؛

ابحث عن طرق حلها، واختيار الحل الأمثل إذا كان هناك بديل؛

اتخاذ الاختيارات وتبريرها؛

توفير عواقب الاختيار؛

التصرف بشكل مستقل (دون مطالبة)؛

قارن ما تم الحصول عليه مع ما هو مطلوب؛

تقييم موضوعي للعملية (النشاط نفسه) ونتيجة التصميم.

عند تنفيذ المشاريع، يتغير دور المعلم نوعيا. الأمر مختلف على مراحل مختلفةتصميم. ويمكن توضيح ذلك بشكل أكثر وضوحًا في الرسم البياني المعروض في الملحق 1. ويسلط الرسم البياني الضوء على مراحل المشروع. وتظهر أهمية المعلم والطالب في النشاط على كل منهما من خلال حجم الشكل الرمزي، كما تتم الإشارة إلى درجة التفاعل بين موضوعات “التعليم والتعلم” من خلال تقارب صورة الرموز.

تمثيل رسومي للتفاعل بين المعلم والطلاب يوضح أن المعلم في جميع المراحل يعمل كمستشار ومساعد، ويتم التركيز في التدريس على محتوى التدريس، وعلى عملية تطبيق المعرفة الموجودة.

2. دور الطلاب في إنجاز المشروع

يتغير أيضًا دور الطلاب في التعلم: فهم مشاركين نشطين في العملية. تساعدهم أنشطة مجموعة العمل على تعلم العمل "كفريق". في الوقت نفسه، يحدث تكوين مثل هذا التفكير النقدي البناء، والذي يصعب تدريسه في شكل التدريس المعتاد "الدرس". يطور الطلاب وجهة نظرهم الخاصة للمعلومات، ولم يعد نموذج التقييم ينطبق: "هذا صحيح، ولكن هذا خطأ". يتمتع أطفال المدارس بحرية اختيار أساليب وأنواع الأنشطة لتحقيق أهدافهم، ولا أحد يخبرهم كيف وماذا يفعلون.

حتى المشروع غير الناجح له أيضًا قيمة تربوية إيجابية كبيرة. في مرحلة التحليل الذاتي (المرحلة 5)، ثم الدفاع (المرحلة 6)، يقوم المعلم والطلاب بتحليل أكثر تفصيلاً للمنطق الذي اختاره المصممون، وأسباب الفشل، وعواقب الأنشطة، وما إلى ذلك. إن فهم الأخطاء يخلق الدافع للنشاط المتكرر، ويشكل اهتمامًا شخصيًا بالمعرفة الجديدة، حيث أن المعلومات المختارة دون جدوى هي التي خلقت حالة "الفشل". يتيح لك هذا التفكير تكوين تقييم مناسب (احترام الذات) للعالم من حولك ولنفسك في هذا العالم.

3. مراحل تنفيذ المشروع.

يتضمن العمل في أي مشروع مراحل معينة من تنفيذ المشروع، والتي يجب التخطيط لها بوضوح لتحقيق أقصى قدر من الكفاءة في عمل المشروع.

مراحل العمل في المشروع

الإعدادية:

· تخطيط

· يذاكر:

· نتائج:

· الإعداد للدفاع عن المشروع:

· العرض (التقرير):

· تقييم النتائج والعملية (التأمل)

3.1. المرحلة التحضيرية.

تتضمن المرحلة الأولى تحديد موضوع وأهداف المشروع، وتعريف وإنشاء مجموعة من الطلاب للعمل في المشروع.

من الضروري أن يتم اختيار موضوعات المشروع المقدمة للطلاب للعمل خلال العام مسبقًا والاتفاق عليها مع معلمي المادة ذات الصلة أو اقتراحها من قبل رئيس المقرر الاختياري، حتى يتمكن الطلاب من اختيار موضوع معين، يتوافق معه جيدًا مع مصالحهم. وبالطبع إذا جاء الطالب بموضوعه الخاص فيجب عمل كل ما هو ممكن حتى لا يتم رفض موضوعه. كقاعدة عامة، يعود السؤال ببساطة إلى التحول في التركيز على المشكلة في صياغة السؤال الذي يريد الطالب النظر فيه. إذا لم يكن ذلك ممكنا، فمن المستحسن تقديم بديل يكون في مجال اهتمام الطالب.

يبدأ تخطيط العمل في المشروع بمناقشته الجماعية. هذا، أولا وقبل كل شيء، تبادل للآراء والاتفاق على مصالح الطلاب؛ طرح الأفكار الأولية بناءً على المعرفة الموجودة وحل القضايا المثيرة للجدل. ثم يتم طرح موضوعات المشروع التي يقترحها الطلاب للمناقشة.

أغراض التبادل الأولي للآراء:

1. تحفيز تدفق الأفكار

لتحفيز تدفق الأفكار، تعتبر طريقة العصف الذهني ذات صلة. يجب على المعلم، إن أمكن، الامتناع عن التعليق، وأن يكتب على السبورة الأفكار واتجاه العمل كما تم التعبير عنها، وكذلك الاعتراضات التي يثيرها الطلاب.

2. التعريف اتجاه عامعمل بحثي

يتم توزيع الطلاب على مجموعات المشروع في المرحلة الأولى.

يتطلب حل هذه المشكلة الجمع بين مبادئ استقلالية الطالب في اختيار الموضوع وتساوي حجم مجموعات المشروع.

§ في المرحلة الأولى، يتم تحديد الحد الأدنى والحد الأقصى لحجم فريق المشروع،

§ في المرحلة الثانية، يقترح كل معلم موضوع مشروعه الخاص،

§ في المرحلة الثالثة (قبل ثلاثة أشهر من بداية أسبوع المشروع)، يتم وضع جدول المعلومات "التحضير لأسبوع المشروع" على المنصة،

§ في المرحلة الرابعة، يختار كل طالب، حسب اهتماماته، موضوع مشروع واحد ويدخل اسمه في العمود المناسب في جدول المعلومات،

§ في المرحلة الخامسة (قبل شهرين من بداية أسبوع المشروع)، يجب أن يتم الانتهاء من تشكيل مجموعات المشروع بشكل عام. بعد ذلك، يمكن للطلاب الانتقال من مجموعة إلى أخرى فقط كاستثناء.

يحتاج الطلاب إلى:

1. النظر في المواضيع المقدمة من معلمي المادة. يختار.

2. صياغة المشكلة.

3. اقتراح الفرضيات – طرق حل المشكلة.

4. قم بإنشاء موقف مؤامرة.

5. تحديد غرض وأهداف المشروع.

6. تحديد شكل المنتج المستقبلي.

يحتاج المعلم إلى:

1. تعريف الطلاب بمعنى منهج المشروع.

2. تحفيز الطلاب على إنشاء أعمال المشروع.

3. المساعدة في تحديد أهداف وغايات المشروع.

هذه المرحلة هي الأصعب لكل من الطلاب والمعلمين. لذلك، دعونا نتناول هذه النقطة بمزيد من التفصيل.

الموضوع (من الموضوع اليوناني، أشعل. - ما هو الأساس) - موضوع الوصف، صورة البحث، المحادثة، إلخ.

كيفية اختيار موضوع المشروع

يعكس الموضوع السمات المميزة للمشكلة.

يمكن تقسيم جميع المواضيع إلى 3 مجموعات:

رائع (غير موجود) - أنت تطوره بنفسك؛

التجريبية (على أساس الخبرة) - إجراء الملاحظات والتجارب الخاصة بك؛

نظري ( معرفة علمية) - القيام بالعمل على دراسة وتلخيص الحقائق والمواد الواردة في مصادر مختلفة (هذا ما يمكنك طرحه على الآخرين، أو ما هو مكتوب في الكتب، وما إلى ذلك).

لاختيار موضوع المشروع المناسب:

1. من الضروري تحليل احتياجات الأشخاص المحيطين في مختلف مجالات الحياة (المدرسة، المنزل، أوقات الفراغ، الترفيه، الأنشطة المفيدة اجتماعيا، الإنتاج وريادة الأعمال، التواصل) أثناء الملاحظة، مشاهدة الأفلام، قراءة الأدب.

2. عرض لعرض كتالوج المشاريع المحمية.

3. تقديم قائمة بنماذج المواضيع للعمل في المشروع.

مواقف المشاكل وأساليب حلها

الملاءمة - (من اللاتينية المتأخرة الفعل الفعلي - موجود بالفعل، حاضر، حديث)، أهمية، أهمية شيء ما في الوقت الحاضر، الحداثة، الموضوعية.

أهمية الموضوع هي درجة أهميته في لحظة معينة وفي موقف معين لحل مشكلة معينة (مهمة، سؤال).

مبررات أهمية الموضوع المختار - المرحلة الأولىأي بحث.

عند تطبيقه على العمل التعليمي والبحثي، فإن مفهوم "الملاءمة" له ميزة واحدة: اختيار الموضوع وصياغته يميز النضج العلمي والكفاءة للباحث.

لا ينبغي أن يكون شرح الملاءمة مطولاً. ليست هناك حاجة خاصة للبدء في وصفها من بعيد - فالشيء الرئيسي هو إظهار جوهر موقف المشكلة.

تعد صياغة موقف المشكلة جزءًا مهمًا من المقدمة. أي بحث علمييتم تنفيذها من أجل التغلب على الصعوبات في عملية تعلم الظواهر الجديدة، لشرحها في وقت سابق حقائق غير معروفةأو للكشف عن عدم اكتمال الطرق القديمة للشرح حقائق معروفة. ولذلك، فمن المنطقي أن نتناول مفهوم "المشكلة" بمزيد من التفصيل.

المشكلة (من المشكلة اليونانية - المهمة) هي، بالمعنى الواسع، مسألة نظرية أو عملية معقدة تتطلب الدراسة والحل؛ في العلم - موقف متناقض يظهر في شكل أحداث متعارضة في تفسير أي ظواهر أو أشياء أو عمليات أو متطلبات نظرية كافيةلحلها.

المشكلة هي مجموعة كبيرة ومعممة من الأسئلة العلمية المصاغة والتي تغطي مجال البحث المستقبلي.

يميز الأنواع التاليةمشاكل:

o البحث - مجموعة معقدة من المواضيع البحثية ذات الصلة ضمن حدود تخصص علمي واحد وفي مجال تطبيقي واحد؛

o علمية معقدة - الترابط بين موضوعات البحث من مختلف مجالات العلوم التي تهدف إلى حل أهم المشاكل الاقتصادية الوطنية؛

o العلمية - مجموعة من المواضيع التي تغطي كامل المادة العلمية عمل بحثيأو جزء منه؛ يتضمن حل مشكلة نظرية أو تجريبية محددة تهدف إلى ضمان المزيد من التقدم العلمي أو التقني في صناعة معينة.

إن الصياغة الصحيحة والصياغة الواضحة للمشاكل الجديدة لهما أهمية كبيرة. إنهم، إن لم يكن كليا، فإنهم يحددون إلى حد كبير استراتيجية البحث بشكل عام واتجاه البحث العلمي بشكل خاص. ليس من قبيل المصادفة أنه من المقبول عمومًا أن صياغة مشكلة علمية تعني إظهار القدرة على فصل الموضوع الرئيسي عن الثانوي، ومعرفة ما هو معروف بالفعل وما لا يعرفه العلم بعد عن موضوع البحث.

من إثبات أهمية الموضوع المختار، من المنطقي الانتقال إلى صياغة الهدف.

الهدف هو التوقع العقلي المثالي لنتيجة النشاط. يعتمد محتوى الهدف على القوانين الموضوعية للواقع، فرص حقيقيةالموضوع والوسائل المستخدمة.

يعتبر الهدف المحدد "محددًا جيدًا" إذا كان:

1) مذكورة بعبارات إيجابية؛

2) تحديدها وتقييمها على أساس بيانات مادية محددة؛

3) يتم صياغتها ودعمها من قبل شخص أو مجموعة ترغب في تحقيقها؛

4) ينطوي على الحفاظ على الجوانب الإيجابية للدولة القائمة؛

5) مصممة لتناسب البيئة.

يبدأ بيان الهدف دائمًا بالاسم "بحث، دراسة، تحديد، إلخ."

الأهداف هي أهداف محددة أو أكثر تحديدا.

ويتم ذلك عادة في شكل تعداد (دراسة، وصف، إنشاء، اكتشاف، استخلاص صيغة، توصيف، وما إلى ذلك)

الفرضية (من الفرضية اليونانية - الأساس، الافتراض) هي حكم تخميني حول العلاقة الطبيعية (السببية) للظواهر.

الفرضية هي عبارة أو افتراض أو تخمين غير مثبت.

كقاعدة عامة، يتم التعبير عن الفرضية على أساس عدد من الملاحظات (الأمثلة) التي تؤكدها، وبالتالي تبدو معقولة. ويتم بعد ذلك إما إثبات الفرضية وتحويلها إلى حقيقة ثابتة، أو دحضها وتحويلها إلى فئة الأقوال الكاذبة.

تسمى الفرضية غير المثبتة وغير الدحضة مشكلة مفتوحة.

يتم صياغة الفرضية في مشروع بحثي.

3.2. تخطيط.

المرحلة الثانية وتشمل:

أ) تحديد مصادر المعلومات.

ب) تحديد طرق جمع المعلومات وتحليلها.

ج) تحديد كيفية عرض النتائج.

د) وضع إجراءات ومعايير لتقييم النتائج والعملية.

هـ) توزيع المهام (المسؤوليات) بين أعضاء المجموعة.

يحتاج الطلاب إلى:

1. إثبات أهمية هذه المشكلة.

2. تحليل المعلومات المختلفة

2. إنشاء تخطيط للأنشطة الخاصة بتنفيذ المشروع (وضع برنامج عمل، تطوير خيارات لتنفيذ برنامجك.

يحتاج المعلم إلى:

1. اقتراح الأفكار.

2. تقديم الاقتراحات.

3.3. يذاكر.

خلال مرحلة الاستكشاف، يصبح الطلاب باحثين حقيقيين. وكما هو الحال مع جميع الباحثين، يجب عليهم طرح سؤال، أو صياغة مشكلة، أو طرح فرضية، أو تأكيدها أو دحضها نتيجة للعمل في مشروعهم. في الوقت نفسه، سيحتاجون إلى البحث بشكل مستقل عن المعلومات الضرورية في مجموعة متنوعة من المصادر وتطبيق مجموعة متنوعة من أساليب البحث.

كل دراسة لها كائن وموضوع.

موضوع البحث هو عملية أو ظاهرة تؤدي إلى ظهور مشكلة ويتم اختيارها للدراسة.

موضوع البحث هو ما يقع ضمن حدود الموضوع.

موضوع البحث هو مفهوم أضيق من الكائن. إنه جزء، عنصر من كائن.

منطق البحث:

1 . مبررات أهمية الموضوع المختار.

2. تحديد الهدف والأهداف المحددة للدراسة.

3. تعريف موضوع وموضوع البحث.

4 . اختيار طرق البحث (التقنيات).

5 . اقتراح فرضية.

6. بناء خطة البحث.

7. اختبار الفرضية أثناء الدراسة. وصف عملية البحث.

8 . عرض نتائج البحوث.

9 . صياغة الاستنتاجات وتقييم النتائج التي تم الحصول عليها.

10 . تحديد نطاق تطبيق الحل الموجود.

المراحل الرئيسية لإجراءات البحث:

· صياغة المشكلة؛

· جمع المواد الوقائعية.

· تنظيم وتحليل المواد الواردة.

· طرح الفرضيات.

· اختبار الفرضيات؛

· إثبات أو دحض الفرضيات.

يحتاج الطلاب إلى:

1. جمع المعلومات.

2. تطوير هيكلة المعلومات.

3. تحديد أنواع وأشكال البحث: الاستبيانات والمسوحات الاجتماعية والملاحظة مع التسجيل اللاحق والمقابلات وما إلى ذلك.

يحتاج المعلم إلى:

1. مراقبة التقدم في الدراسة.

2. تقديم المشورة بشأن بعض تقنيات البحث وطرق إجرائه.

3. توجيه أنشطة الطلاب بشكل غير مباشر.

3.4. نتائج البحث.

في هذه المرحلة، يتم تنظيم المعلومات الواردة ودمج المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة.

تعتمد هذه المرحلة على:

أ) تحليل المعلومات.

ب) صياغة الاستنتاجات.

يحتاج الطلاب إلى:

1. تنظيم البيانات المستلمة

2. قم بدمج المعلومات التي تلقتها كل مجموعة في مجموعة واحدة.

3. لخص العمل

4. عرض نتائج البحث من خلال بناء مخطط منطقي عام

5. استخلاص النتائج

يحتاج المعلم إلى:

1. مراقبة تحليل المعلومات

2. تقديم المشورة بشأن العرض المحتمل لنتائج البحوث

3.5. التحضير للدفاع عن المشروع.

يشمل الإعداد للدفاع عن المشروع ما يلي:

أ) تصميم المحفظة.

ب) إعداد حماية مقاعد البدلاء

ج) تطوير العرض الإلكتروني.

د) إعداد خطاب عام.

يحتاج الطلاب إلى:

1. اصنع منتجًا.

2. قم بإلقاء نظرة على المنتج

3. حدد نماذج العرض التقديمي.

4. قم بإعداد عرض تقديمي.

يحتاج المعلم إلى:

1. مراقبة عملية تصنيع المنتج

2. تقديم المشورة الأشكال الممكنةالعروض التقديمية

3.6. عرض مشروع.

في هذه المرحلة، يفهم الطلاب البيانات الواردة وطرق تحقيق النتيجة؛ مناقشة وإعداد العرض النهائي لنتائج المشروع (في المدرسة، المنطقة، المدينة، الخ). لا يقدم الطلاب النتائج والاستنتاجات التي تم الحصول عليها فحسب، بل يصفون أيضًا الطرق التي تم من خلالها الحصول على المعلومات وتحليلها؛ يوضح المعرفة والمهارات المكتسبة؛ التحدث عن المشاكل التي واجهوها أثناء العمل في المشروع.

يتكون العرض (التقرير) من:

أ) الأشكال الممكنة للتقرير: شفهي، شفهي مع عرض للمواد، مكتوب

ب) عرض المشروع

يحتاج الطلاب إلى:

1. حماية المشروع

2. أجب عن أسئلة المستمعين

يحتاج المعلم إلى:

1. يستمع ويطرح الأسئلة كمشارك عادي

3.7. تقييم النتائج والعملية (التفكير).

يمكن تتبع فعالية نشاط الطلاب واستقلاليتهم من خلال نتائج تقاريرهم عن تقدم عملهم في المشروع. المهام الرئيسية للتفكير في عملية التصميم هي:

الإشكالية، والتصور، وإعادة التطبيع، وإتقان أساليب تطبيع الأنشطة في المشروع؛

التكوين المباشر للخبرة في تنفيذ أنشطة المشروع، بما في ذلك جميع الإجراءات اللازمة؛

طرق التدريس للتفكير في هذه التجربة؛

التدريب على التواصل الثقافي.

يشمل تقييم النتائج والعملية (التفكير) ما يلي:

أ) التقييم عن طريق المناقشة الجماعية

ب) التقييم من خلال التقييمات الذاتية.

يحتاج الطلاب إلى:

1. قم بتحليل ذاتي لعملك

تقييم عمل أعضاء مجموعتك

يحتاج المعلم إلى:

1. تقييم جهود الطلاب وإبداعهم واستخدامهم للمصادر.

1. خيارات الأسئلة الخاصة بقسم "مراحل العمل في المشروع".

لتحديد المعرفة الموجودة:

ماذا يمكنك أن تقول عن هذا الموضوع (المشكلة)؟

ماذا قرأت (سمعت، درست في الفصل، بمفردك) حول هذا الموضوع أو المشكلة؟ ما هو شعورك تجاه هذا الموضوع (المشكلة)؟

ما هي الطرق التي تعرفها لحل هذه المشكلة؟ ما رأيك يجب القيام به لهذا؟

ما الذي تريد أن تتعلمه (تفهمه) أيضًا لإيجاد طريقة لحل هذه المشكلة؟

التعرف على ميول الطلاب واهتماماتهم:

ما الذي قد تكون مهتمًا بمعرفته أيضًا في هذا المجال؟

ما الذي تريد أن تفهمه بشكل أفضل؟

ما هو نشاطك المفضل خارج المدرسة؟

ما هو أكثر شيء ترغب في تعلمه؟

ماذا تريد أن تصبح؟ ما الذي تريد أن تفهمه بشكل احترافي؟

ماذا تريد أن تفعل لتنفيذ خطتك؟ تحت أي ظروف سيكون هذا ممكنا؟

التعرف على الصعوبات لدى الطلاب:

ما (أو من) الذي ترغب في سماع المزيد عنه؟ معلومات مفصلة؟ ما هي الأشياء الجديدة التي قد تكون مهتمًا بتعلمها؟

في أي المجالات تريد أن تصبح أكثر كفاءة؟

لتحديد موضوع المشروع:

أي من المواضيع المقترحة تناسب ميولك واهتماماتك؟

لماذا اخترت هذا الموضوع؟

كيف يمكنك مساعدة الفصل (المجموعة) على استكشاف هذا الموضوع؟

ما هي في نظرك معايير التقييم النهائي للعمل في المشروع؟ كيف يمكنك تحديد "الحد الأقصى للبرنامج" و"البرنامج الأدنى"؟

خيارات السؤال:

تعريف المهام:

ماذا تعرف بالفعل عن الموضوع؟

ما الذي ستهتم به على وجه التحديد في العمل في هذا المشروع؟

ما هي الأسئلة التي يمكنك طرحها مع مجموعتك (مجموعة أخرى، الفصل بأكمله)؟

ما الذي تحتاج إلى دراسته أيضًا حول هذه المشكلة؟

كيف يمكنك المساعدة خلال المشروع؟

حاول صياغة المشكلة بحيث يفهم جميع أعضاء مجموعتك البحث الضروري للتنفيذ الناجح للمشروع.

البحث وجمع المعلومات:

ما هي طرق البحث وجمع المعلومات التي تعرفها؟

أين يمكنني العثور على المعلومات اللازمة؟ من يستطيع المساعدة في هذا؟ من الذي يمكنني دعوته للتشاور؟

ما هي المنظمات التي يمكنني الاتصال بها للحصول على المشورة؟ ما هي المعلومات المحددة التي سوف تطلبها هناك؟

ما هي المستندات التي قد تحتوي على المعلومات التي تحتاجها؟ أين يمكن أن تجدهم؟ فكر فيما سيفعله كل عضو في المجموعة؟

ما هي الوظائف التي يمكن القيام بها بالتوازي؟

ما هي الدراسات التي تتطلب وقتًا أطول (أقل)؟

ما الذى ينبغى عليك فعله اولا؟ بأي ترتيب سيتم إكمال العمل؟ كيف يتم توزيع العمل بين أعضاء المجموعة؟ من سيكون مسؤولا عن ماذا؟ أين سيتم تنفيذ العمل؟ متى؟

تفسير البيانات المستلمة:

ما هي المعلومات المطلوبة لحل المشكلة؟ ما هي المعلومات التي يمكنك الاستغناء عنها؟ تبرير رأيك.

ما هي معايير تقييم المعلومات الواردة؟

إنشاء اتصال (إن وجد) بين البيانات التي تم جمعها.

خيارات السؤال:

ما هي البيانات والاستنتاجات المناسبة لتلخيصها وتقديمها؟

من برأيك سيكون مهتمًا بالمشكلة التي كنت تعمل عليها؟

في أي شكل تريد تقديم نتائج عملك؟ أعمل خطة.

كيف يمكنك المساعدة (بناءً على الميول الشخصية والاهتمامات والقدرات) في إعداد عرض تقديمي لنتائج المشروع؟

ما هو أبرز ما في العرض التقديمي الخاص بك؟

ما هي أشكال العرض التي تجدها أكثر ملاءمة، مع الأخذ في الاعتبار محتوى المشروع والغرض منه وعمر ومستوى معرفة الجمهور المستهدف، بالإضافة إلى قدراتك واهتماماتك؟

ما هي التكاليف التي يتضمنها شكل العرض المختار؟

كم من الوقت سيستغرق إعداد تنسيق العرض التقديمي الذي اخترته؟

ما الذى ينبغى عليك فعله اولا؟ بأي ترتيب سيتم إكمال العمل؟ وكيف سيتم توزيعها على المشاركين في الحدث؟ من سيكون مسؤولا عن ماذا؟

خيارات السؤال:

لمناقشة فعالية العرض التقديمي:

ما هي الأشياء الجديدة التي تعلمتها أثناء عرض نتائج المشروع؟

ما هي الأسئلة التي لديك للمشاركين في المشروع؟

لمناقشة فعالية المشروع والأبحاث التي أجريت:

كيف حصلت على النتائج؟ هل توصلت إلى هذه الاستنتاجات؟

من قد يكون مهتمًا بنتائجك (الاستنتاجات) ولأي غرض؟

إذا واصلنا العمل على هذا الموضوع، ما الذي قد تكون مهتمًا بمعرفته أيضًا، وما نوع البحث الذي يجب إجراؤه؟

ما رأيك كان ناجحا بشكل خاص؟ ما الذي لم ينجح تمامًا؟ لماذا؟

ما الذي تعتقد أنه يمكن تحسينه أو تحسينه في العمل المنجز؟ كيف؟

ما العمل الذي قمت به وحقق لك أكبر قدر من النجاح والرضا؟ لماذا؟

ما شعورك نحو الأساليب الإسقاطيةعمل؟

ما هي المشكلة التي تهمك الآن؟

من الضروري أيضًا تقديم فكرة كاملة عن العمل في المشروع تقريبًا في هذا الإصدار.

I. الأسئلة التي تهدف إلى تحليل عمل المشروع:

هل تم اختيار موضوع المشروع بنجاح؟

هل تم تحديد غرض المشروع وأهدافه على النحو الأمثل؟

هل بحثت في المشكلة بعمق؟

ما هي "البقع البيضاء" التي لا تزال موجودة فيه؟

هل كانت طرق البحث ومعالجة النتائج متوافقة مع أهداف وغايات هذه الدراسة؟

هل استخدمت الأموال المتاحة بحكمة؟

ما هي مراحل المشروع الأكثر إثارة للاهتمام بالنسبة لك؟

ما هي المعرفة والمهارات التي اكتسبتها أثناء العمل في المشروع؟

ما هي القدرات التي طورتها؟

ما مدى فعالية المنتج الخارجي الذي اخترته؟

هل قمت بتجميع النسخة النصية من العمل بكفاءة كافية؟

خاصة بك التحدث أمام الجمهورأثارت اهتمام الجمهور؟
هل أجبت بنجاح على أسئلة خصومك والمشاركين الآخرين في الدفاع؟
ما هي تجربة مشروعك التي يجب عليك حفظها واستخدامها في المستقبل؟

أين ولماذا قد تكون الخبرة المكتسبة مفيدة لك في المستقبل؟

ثانيا. أسئلة تهدف إلى تحليل مهارات التعاون:

هل كانت هناك راحة نفسية مناسبة لدى المجموعة التي نفذت هذا المشروع؟

ما هي طبيعة التواصل بين المشاركين في المشروع؟

هل ترغب في تغيير تكوين مجموعتك؟

هل كان جميع المشاركين نشيطين بما فيه الكفاية؟

هل كان الجميع قادرين على إظهار قدراتهم؟

هل أنت راضي عن عملك في المجموعة؟

يجب على مدير المشروع تقييم أداء كل مشارك. وسيتكون هذا التقييم من عنصرين:

الجزء الموضوعي

1. التواجد الكامل في الفصول الدراسية التي تمت فيها مناقشة المهام الإبداعية.

2. الاهتمام في الفصل، والوفاء بالمتطلبات المقررة.

3. المستوى النشاط المعرفي(الخطب والأسئلة والبحث عن إجابات للأسئلة).

4. جودة إنجاز المهام الإبداعية الأساسية والإضافية.

5. مستوى التعلم والحساسية.

6. صفات الإرادة القوية في الشغف والتطلعات لتحقيق إنجازات شخصية عالية في التعلم.

الجزء الموضوعي:

1. الاهتمام في الفصل وجودة تلبية المتطلبات المحددة.

2. مستوى النشاط المعرفي (المشاركة في أنشطة البحث والبحث داخل الفصل الدراسي.

3. جودة تنفيذ الفصول الإبداعية الأساسية والإضافية والخاصة.

4. مستوى الاهتمام بمحتوى الفصول وإدخال التقنيات التربوية الجديدة.

5. أثر أخذ دورة ذات مهام إبداعية في تحسين الأداء في المواد الأخرى.

6. درجة اتساع الآفاق.

تسلسل المشاريع:

4. الأساليب المختلفة لتنظيم المشروع التعليمي.

دعونا نفكر في طريقتين لتنظيم مشروع تعليمي في المدرسة. هذه هي مقاربات N.Yu.Pakhomova N.V. ماتياش.

إن يو. تحدد باخوموفا مراحل العمل التالية في المشروع:

الانغماس في المشروع؛

تنظيم الأنشطة؛

تنفيذ الأنشطة؛

عرض النتائج.

يمكن شرح ما يفعله كل مشارك في المشروع في مراحل مختلفة بإيجاز شديد باستخدام الجدول.

تختلف درجة نشاط الطلاب في المراحل المختلفة. في المشروع التعليمي، يجب على الطلاب العمل بشكل مستقل، وتعتمد درجة هذا الاستقلال، وفقًا لـ N.Yu. باخوموفا، ليس على سنهم، ولكن على تنمية المهارات والقدرات في أنشطة المشروع. حتى الطلاب الطبقات الابتدائيةقد يكونون أكثر استقلالية إذا كانوا قد عملوا بالفعل في مشروع أو مشروعين مقارنة بطلاب المدارس الثانوية الذين يشاركون في مشروع لأول مرة.

هنا ن.يو. تشرح باخوموفا أدوار المشاركين في المشروع وأهميتهم على النحو التالي. ولا شك أن دور المعلم كبير في المرحلتين الأولى والأخيرة. ومصير المشروع ككل يعتمد على كيفية قيام المعلم بدوره في المرحلة الأولى. وفي المرحلة الأخيرة يكون دور المعلم كبيرا، إذ لا يتمكن الطلاب من تعميم كل ما تعلموه أو بحثوا عنه، وهو ما يستطيع أن يفعله المعلم بخبرته الدنيوية الغنية ونظرته العلمية وتفكيره التحليلي.

الجانب المهم التالي في هيكل المشروع التعليمي، أبرزه N.Yu. باخوموفا منغمسة في المشروع.

بادئ ذي بدء، عند بدء العمل في المشروع، يحفز المعلم اهتمام الطلاب بموضوع المشروع. إن يو. تقترح باخوموفا تحفيز الطلاب باستخدام خيال ومهارة المعلم نفسه. يتم بناء الاهتمام بالموضوع، بطبيعة الحال، مع الأخذ في الاعتبار تجربة الأطفال التعليمية والحياتية خصائص العمروالتفضيلات. لا ينبغي أن يكون الموضوع قريبًا ومثيرًا للاهتمام فحسب، بل يجب أن يكون متاحًا أيضًا، أي. يكون في منطقة التنمية القريبة.

بعد ذلك، في مرحلة الانغماس في المشروع، يحدد المعلم المجال الإشكالي للنظر في الموضوع ويصوغ مشكلة المشروع. كما يعتقد إن يو باخوموف، المشكلة هي إحدى السمات الرئيسية للمشروع التعليمي.

لمزيد من العمل في المرحلة الأولى، من الضروري العمل مع المشكلة، لهذا المعلم والطالب، وفقا ل N. Yu. سيحتاج باخوموف إلى مهارات الإشكالية - العملية التحليلية للعمل في مجال المشكلة من أجل تحديد مشكلة أو سلسلة من المشكلات للنظر فيها وحلها لاحقًا. تعد إشكالية التدريس إحدى المهارات المحددة التي تهدف العملية التعليمية بأكملها للمدرسة الحديثة إلى تطويرها لدى الطلاب. تعد الإشكالية أحد عناصر أنشطة مشروع الطلاب عند إكمال مشروع تعليمي.

إذا كان المشروع ينطوي على معالجة مشكلة عامة في مجموعات مختلفةمن زوايا نظر مختلفة، ثم تحدث الإشكالية قبل الانقسام إلى مجموعات. إذا كان من المفترض أن تعتبر مشكلة المشروع هي نفسها، ولكن في مجموعات مختلفة، للبحث عن طرق ووسائل حلها، فإن كل مجموعة تشارك في الإشكالية بشكل منفصل.

ويجب صياغة المشكلة بهذه الطريقة الخطوة التاليةوكانت هناك صياغة لأهداف وغايات المشروع. أهداف المشروع هي تنظيم وتنفيذ أعمال معينة لإيجاد طريقة أو طرق لحل مشكلة المشروع. المهام غير الصلبة تحفز الإبداع لدى الأطفال. في لحظة تحديد المهمة، يصبح الأطفال متحمسين. كما يوضح إن يو. باخوموفا: عندما يحدد الأطفال مهمة ما على أنها مهمة خاصة بهم، فإنهم يتخذون الخطوة الأولى نحو العمل الإبداعي.

أما بالنسبة للإعداد الأولي للمعلم للعمل في المشروع، فهنا N.Yu. تطرح باخوموفا الافتراضات التالية: "عند اختيار مشروع، حتى لو كان معروفًا، تم تطويره وإكماله من قبل الكثيرين، يجب على المعلم أن يربطه عقليًا بنقاط القوة والقدرات لدى أطفال محددين، ومدى توافر الدعم المطلوب لأنشطة المشروع. ".

يشمل ضمان تنفيذ المشروع التعليمي عدة أنواع: لوجستية وإعلامية وتنظيمية وتعليمية. جميع أنواع الأمان المطلوبة المدرجة بواسطة N.Yu. Pakhomova، يجب أن تكون متاحة قبل بدء العمل في المشروع. بالإضافة إلى ذلك، من الضروري التأكد من أن الأطفال مهتمون بالعمل في المشروع، والتحفيز، الذي سيصبح مصدرا لا يموت للطاقة للنشاط المستقل والنشاط الإبداعي. يتم توفير الدافع من خلال الموضوع ومشكلة المشروع التعليمي التي يمكن الوصول إليها والتي تم اختيارها وفقًا لاهتمامات وقدرات العصر. الدافع الأكثر إلحاحًا في عمل المشروع هو عرض النتائج التي تم الحصول عليها وتلخيص المشروع التعليمي. إن الحديث عن العمل المنجز، وإنجازاتك، وما تعلمته جديدًا، وما تعلمته، وكيف عمل الفريق بأكمله وهو شخصيًا، ضروري لطفل في أي عمر، وحتى أكثر من ذلك في المدرسة الابتدائية.

أشكال العروض التقديمية وأثرها التربوي.

كما أشرنا سابقًا، إحدى المراحل المهمة لتنفيذ المشروع التعليمي.

يعتمد اختيار نموذج العرض التقديمي على منتج المشروع. يمكن أن تكون هذه أمسية إبداعية، أو حفل موسيقي، أو أداء، أو فيديو، أو عرض شرائح، أو موقع ويب، وما إلى ذلك. يتم تحديد أشكال العرض عند تحديد أهداف وغايات المشروع. إن يو. تقترح باخوموفا اختيار نماذج العرض التقديمي مع مراعاة الخصائص الفردية للطلاب واختياراتهم وتفضيلاتهم الشخصية. خلال العرض، يعتقد نفس المؤلف، أنه من المهم التأكيد على اللهجة الإيجابية في تقييم النتائج، بغض النظر عن مدى ضآلة أهميتها، لبدء مناقشة بناءة وودية حول تقييم البحث المقدم.

يستغرق التحضير للعرض التقديمي جزءًا كبيرًا من الوقت المخصص للمشروع. وإذا تذكرنا أن نتيجة العمل في مشروع ما هي في المقام الأول فكرة عن طريقة لحل مشكلة المشروع، فمن الواضح أنه يجب تقديمها أولاً والمنتج يلعب دورًا مساندًا، حيث يساعد على تصوره من تجسيدات الفكرة أو الصورة.

الغرض التربوي للعرض الذي قدمه N.Yu. تهتم باخوموفا بتنمية مهارات وقدرات العرض مثل:

إظهار فهم مشكلة المشروع؛

تحليل التقدم المحرز في إيجاد الحل؛

إظهار الحل الذي تم العثور عليه؛

إجراء التحليل الذاتي لنجاح وفعالية حل المشكلة.

ن.ف. يعتبر ماتياش أنشطة مشروع تلاميذ المدارس بمثابة مظهر من مظاهر النشاط الإبداعي. لكن طريقة المشاريع التعليمية والمشروع التربوي نفسه لا يشتركان في مفهوم الإبداع.

مشروع إبداعي تعليمي حسب ن.ف. يتم تنفيذ Matyash على ثلاث مراحل: البحث (الإعدادي) والتكنولوجي والنهائي. في كل مرحلة، يتم حل مهام معينة في الأنشطة المشتركة للطلاب والمعلمين.

عند اختيار المشروع وتحليله وتنفيذه، من الضروري حل المشكلات التالية:

كيفية تحديد نطاق النشاط؛

كيفية اختيار موضوع المشروع؛

كيفية إجراء بحث حول مشكلة ما

كيفية إعداد تقرير المشروع.

1. مرحلة البحث (التحضيري).

بادئ ذي بدء، في هذه المرحلة، من الضروري البحث عن منطقة المشكلة. المعلم يطرح مشكلة على الطلاب . وفي هذه المرحلة، بالإضافة إلى الأساليب اللفظية (القصة، الشرح)، ينصح باستخدام أسلوب العصف الذهني لغرض البحث الجماعي عن المشكلات.

وبعد تحديد المشكلات، يقوم المعلم، باستخدام أسلوب دعم المعلومات، بتزويد الطلاب بالكتب والمجلات والمعلومات التلفزيونية والإذاعية والكتيبات الإعلانية والكتب المرجعية وغيرها من المصادر. وبناء على معرفتهم وتحليلهم لهذه المصادر، يحدد كل طالب لنفسه مجال اهتمامه وموضوعه. وهكذا يتم تشكيل مجموعات المصالح. وتقوم كل مجموعة بصياغة مهمة مشروع محددة لنفسها.

ثم يتم إجراء تحليل للأنشطة القادمة ووضع خطة تنفيذ المشروع.

تنتهي مرحلة البحث (التحضيرية) بتطوير منتج المشروع.

2. المرحلة التكنولوجية

الطريقة الرئيسية في هذه المرحلة هي طريقة التمرين. في هذه المرحلة، يعمل الطلاب على إنشاء منتج مشروع، وإظهار استقلاليتهم وإبداعهم. تنتهي هذه المرحلة عندما يكتمل المنتج ويبدأ الطلاب في التفكير في طرق تقديم المنتج.

3.المرحلة النهائية.

تتم حماية المشاريع المعدة والمكتملة. أثناء الدفاع، يقدم الطلاب عروضًا تقديمية قصيرة، ويجيبون على أسئلة لجنة التحكيم والزملاء، ويقيمون مشاريعهم ذاتيًا.

يتم تقييم المشروع المكتمل أولاً من قبل المؤلف نفسه، ثم من قبل لجنة التحكيم المختارة لهذا الغرض، والتي تتكون من المعلم وطلاب آخرين (من فصول أخرى).

ويعتقد أن معايير تقييم المشاريع المنجزة يجب أن تشمل أسباب اختيار الموضوع، والتبرير، وأهمية العمل المنجز، وتنفيذ مراحل التصميم المقبولة، والاكتمال، والتجسيد المادي، والاهتمام بمشكلة المشروع.