Mövzu üzrə material: Təhsil proqramlarının müqayisəsi. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil proqramlarının təhlili

FSES DO kontekstində DOWERS TƏHSİL PROQRAMLARININ TƏHLİLİ

Kazarina Daria Nikolaevna

5-ci kurs tələbəsi

LPI-Sibir Federal Universitetinin filialı

Müasir şəraitdə məktəbəqədər təhsil müəssisələri Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına keçir. Bir neçə məktəbəqədər təhsil proqramını Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğunluğunu təhlil etdik. Təhlil zamanı biz aşağıdakı proqramlardan istifadə etdik: “Uşaqlıq” redaktoru T.I. Babayeva, A.G. Qoqoberidze, O.V. Solntseva, "Origins" T.I. Əliyeva, T.V. Antonova, L.A. Paramonov, “Dialoq” redaktoru O.L.Soboleva, O.G. Prixodko, "Doğumdan məktəbə" N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, "Ağaca" V.K. Zaqvodkina, S.A. Trubitsina.

Federal Dövlət Təhsil Standartı 2009-cu ildə tətbiq edilən məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının strukturuna dair federal dövlət tələblərini əvəz etdi. Yeni standart proqramın strukturunu və onun uşaq bağçalarında həyata keçirilməsi şərtlərini vahid tələblərə çatdırmaq nəzərdə tutulur ki, bu da məktəbəqədər və ibtidai təhsil proqramları arasında davamlılığı təmin edəcək. Standart uşaq bağçalarının ümumtəhsil sistemində giriş səviyyəli müəssisə kimi statusunu müəyyən edir: məktəbin birinci sinfinə qədər uşaq müəyyən inkişaf səviyyəsinə çatmalı olacaq. Məktəbəqədər müəllimlər çətin bir vəzifə ilə üzləşirlər - tələbələri standartlara uyğun öyrətmək və inkişaf etdirmək, lakin Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqinin əsas məqsədi olaraq qalan hər bir uşağın fərdiliyi və şəxsiyyətinin inkişafı haqqında unutmamaq.

Standartda əsas diqqət şagirdlərin oyun, sərbəst söhbət, dialoq, həmyaşıdları, böyük uşaqlar, ailə və müəllimlərlə ünsiyyət vasitəsilə inkişafına yönəlib. Müəllim tərəfdaşlıq mövqeyi tutmalı, idrak və tədqiqat fəaliyyəti şəklində, uşağın bədii-estetik inkişafını təmin edən yaradıcı fəaliyyət şəklində uşaqla birlikdə yeni şeyləri dərk etməlidir.

GEF DO

"Uşaqlıq" proqramı

Proqram "Origins"

Dialoq proqramı

"Doğumdan məktəbə" proqramı

"Berezka" proqramı

Məqsədlər

məktəbəqədər təhsilin sosial statusunun artırılması;

hər bir uşağın keyfiyyətli məktəbəqədər təhsil alması üçün dövlət tərəfindən bərabər imkanların təmin edilməsi;

məktəbəqədər təhsilin səviyyəsinə və keyfiyyətinə dövlət təminatının vəhdət əsasında təmin edilməsi məcburi tələblər məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi şərtlərinə, onların strukturuna və inkişafının nəticələrinə;

təhsil məkanının vəhdətinin qorunması Rusiya Federasiyası məktəbəqədər təhsilin səviyyəsi ilə bağlı

uşaq bağçasında hər bir uşaq üçün qabiliyyət, dünya ilə geniş qarşılıqlı əlaqə, fəal təcrübə inkişaf etdirmək imkanı yaratmaq fərqli növlər fəaliyyət, yaradıcı özünü həyata keçirmə.

Proqram uşağın davranışını, fəaliyyətini və dünyaya münasibətini müəyyən edən müstəqillik, idrak və kommunikativ fəaliyyət, sosial inam və dəyər yönümlərini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

Hər bir uşağın tam, hərtərəfli inkişafının təmin edilməsi,

Yaş xüsusiyyətlərinə və müasir cəmiyyətin tələblərinə uyğun səviyyədə dünyaya və universal, o cümlədən yaradıcı qabiliyyətlərə əsas inamın formalaşdırılması;

Müxtəlif qabiliyyətli uşaqların inkişafı üçün bərabər şəraitin yaradılması.

hər bir uşağa yaşına uyğun ən yüksək inkişaf dinamikası, özünü təsdiq etmək imkanı təmin etmək: özünü bir fərd, bacarıqlı insan kimi dərk etmək, məktəb həyatına başlamazdan əvvəl inamlı başlanğıc.

1.uşağın məktəbəqədər uşaqlıq dövründən tam həzz alması üçün əlverişli şəraitin yaradılması, 2.əsas şəxsi mədəniyyətin əsaslarının formalaşdırılması; hərtərəfli inkişaf zehni və fiziki keyfiyyətlər yaş və fərdi xüsusiyyətlərə uyğun olaraq, 3. müasir cəmiyyətdə həyata hazırlıq, 4. təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşdırılması, 5. məktəbəqədər uşağın həyat təhlükəsizliyinin təmin edilməsi.

Uşağın inkişafı üçün sosial vəziyyətlərin və Waldorf pedaqogikasından istifadə edərək ünsiyyət, oyun, idrak-tədqiqat fəaliyyətləri və digər fəaliyyət formaları vasitəsilə uşaqların fərdiliyinə müsbət sosiallaşma, motivasiya və dəstək təmin edən inkişaf edən subyekt-məkan mühitinin layihələndirilməsi.

Tapşırıqlar

uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının, o cümlədən onların emosional rifahının qorunması və möhkəmləndirilməsi;

2) yaşayış yerindən, cinsindən, millətindən, dilindən, sosial vəziyyətindən, psixofizioloji və digər xüsusiyyətlərindən (o cümlədən əlilliklərdən) asılı olmayaraq məktəbəqədər uşaqlıq dövründə hər bir uşağın tam inkişafı üçün bərabər imkanların təmin edilməsi;

3) müxtəlif səviyyələrdə təhsil proqramları (bundan sonra məktəbəqədər və ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramlarının davamlılığı) çərçivəsində həyata keçirilən təhsilin məqsədlərinin, vəzifələrinin və məzmununun davamlılığının təmin edilməsi;

4) uşaqların yaşına və fərdi xüsusiyyətlərinə və meyllərinə uyğun inkişafı üçün əlverişli şərait yaratmaq, hər bir uşağın özü, digər uşaqlar, böyüklər və dünya ilə münasibətlərin subyekti kimi qabiliyyətlərini və yaradıcı potensialını inkişaf etdirmək;

5) fərdin, ailənin və cəmiyyətin maraqları naminə mənəvi, əxlaqi və sosial-mədəni dəyərlərə və cəmiyyət tərəfindən qəbul edilmiş davranış qaydalarına və normalarına əsaslanan bütöv bir təhsil prosesində təlim və tərbiyənin birləşdirilməsi;

6) uşaq şəxsiyyətinin ümumi mədəniyyətinin, o cümlədən sağlam həyat tərzi dəyərlərinin formalaşdırılması, onların sosial, mənəvi, estetik, intellektual, fiziki keyfiyyətlərinin inkişafı, uşağın təşəbbüskarlığı, müstəqilliyi və məsuliyyəti, ilkin şərtlərin formalaşdırılması. təhsil fəaliyyəti üçün;

7) məktəbəqədər təhsilin proqramlarının və təşkilati formalarının məzmununun dəyişkənliyinin və müxtəlifliyinin, uşaqların təhsil ehtiyaclarını, qabiliyyətlərini və sağlamlıq vəziyyətini nəzərə alaraq müxtəlif istiqamətli Proqramların yaradılması imkanlarının təmin edilməsi;

8) uşaqların yaşına, fərdi, psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərinə uyğun sosial-mədəni mühitin formalaşdırılması;

9) ailəyə psixoloji və pedaqoji dəstəyin göstərilməsi və valideynlərin bacarıqlarının artırılması ( qanuni nümayəndələr) inkişafı və təhsili, uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi məsələlərində.

1) uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının, o cümlədən onların emosional rifahının qorunması və möhkəmləndirilməsi; 2) yaşayış yerindən, cinsindən, millətindən, dilindən, sosial vəziyyətindən, psixofizioloji və digər xüsusiyyətlərindən (o cümlədən əlilliklərdən) asılı olmayaraq məktəbəqədər uşaqlıq dövründə hər bir uşağın tam inkişafı üçün bərabər imkanların təmin edilməsi; 3) məktəbəqədər və ibtidai ümumi təhsilin təhsil proqramları çərçivəsində həyata keçirilən təhsilin məqsədlərinin, vəzifələrinin və məzmununun davamlılığının təmin edilməsi; 4) uşaqların yaşına və fərdi xüsusiyyətlərinə və meyllərinə uyğun inkişafı üçün əlverişli şərait yaratmaq, hər bir uşağın özü, digər uşaqlar, böyüklər və dünya ilə münasibətlərin subyekti kimi qabiliyyətlərini və yaradıcı potensialını inkişaf etdirmək;

5) fərdin, ailənin və cəmiyyətin maraqları naminə mənəvi, əxlaqi və sosial-mədəni dəyərlərə və cəmiyyət tərəfindən qəbul edilmiş davranış qaydalarına və normalarına əsaslanan bütöv bir təhsil prosesində təlim və tərbiyənin birləşdirilməsi; 6) uşaqların şəxsiyyətinin ümumi mədəniyyətinin formalaşdırılması, onların sosial, mənəvi, estetik, intellektual, fiziki keyfiyyətlərinin, uşağın təşəbbüskarlığının, müstəqilliyinin və məsuliyyətinin inkişafı, təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşdırılması; 7) məktəbəqədər təhsilin proqramlarının və təşkilati formalarının məzmununda dəyişkənliyin və müxtəlifliyin təmin edilməsi, uşaqların təhsil ehtiyacları və qabiliyyətləri nəzərə alınmaqla müxtəlif istiqamətli proqramların yaradılması imkanları; 8) uşaqların yaşına, fərdi, psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərinə uyğun sosial-mədəni mühitin formalaşdırılması; 9) ailəyə psixoloji və pedaqoji dəstəyin göstərilməsi və inkişafı və tərbiyəsi, uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi məsələlərində valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) səlahiyyətlərinin artırılması.

uşaq inkişafının zənginləşdirilməsi, onun bütün aspektlərinin qarşılıqlı əlaqəsi. Əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi uşağın məktəbəqədər səviyyədə və ibtidai məktəbə keçid dövründə fiziki, intellektual, sosial və emosional inkişaf hüquqlarını ("Uşaq Hüquqları haqqında Konvensiya", Federal Dövlət Təhsil Standartı) təmin edir.

1. Ailənin və cəmiyyətin mənəvi, əxlaqi və sosial-mədəni təcrübəsinin ötürülməsi, böyüklər, digər uşaqlar, təbiət və dünya ilə qarşılıqlı əlaqə əsasında uşağın şəxsi keyfiyyətlərinin formalaşması.

2. Uşağın fiziki və psixi sağlamlığının məqsədyönlü şəkildə gücləndirilməsi; sağlam həyat tərzi ilə əlaqəli dəyərlər haqqında sabit müsbət fikirlərin formalaşması.

3. Uşağın ümumbəşəri dəyərlər, incəsənət və həyatın estetik tərəfləri ilə tanışlığına əsaslanan ümumi mədəniyyətin formalaşması.

4. Uşaqda bu fəaliyyətin obyektlərinə və bir proses kimi fəaliyyətə marağın oyanmasına əsaslanan müxtəlif növ uşaq fəaliyyətləri üçün sabit müsbət motivasiyanın formalaşması.

5. Yaradıcı fəaliyyətin formalaşması - uşaq inkişafının gücləndirilməsi (zənginləşdirilməsi) əsasında.

6. Müsbət sosiallaşmanın təmin edilməsi - əməkdaşlığın inkişafına əsaslanaraq, kommunikativ fəaliyyətlər, həmçinin informasiyanın idarə edilməsinin müxtəlif yolları ilə tanışlıq (məktəbəqədər uşaqlıq dövrünün yaş mərhələlərinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq). 7. “Nitqin emansipasiyası və inkişafı alqoritmi”nin həyata keçirilməsi; uşağın nitq resursunun sərbəst buraxılması və aktivləşdirilməsi; yaradıcı nitq davranışının formalaşması.

8. Neyropsixoloji metodlardan istifadə etməklə məktəbəqədər yaşlı uşaqların psixoloji inkişafının zəruri profilaktikasının və korreksiyasının həyata keçirilməsi.

9. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların xüsusi təhsil ehtiyaclarının adekvat ödənilməsi - onlar üçün xüsusi şəraitin yaradılmasına düzgün yanaşma əsasında təhsil fəaliyyəti.

10. Hər bir uşağa (onun fərdi xüsusiyyətlərini və meyllərini nəzərə alaraq) mənlik konsepsiyasının formalaşması prosesində özünü təsdiq etmək və özünə hörmətini artırmaq imkanının təmin edilməsi.

11. Uşağa çoxşaxəli seçim imkanlarının verilməsi: oyunda, idrak, tədqiqat və digər fəaliyyətlərdə, adi anlarda, asudə vaxtda; müxtəlif fəaliyyətlərdə uşaqların təşəbbüskarlığını və müstəqilliyini dəstəkləmək.

12. Məktəbəqədər və ibtidai ümumi təhsilin təhsil proqramları çərçivəsində həyata keçirilən təhsilin məqsəd, vəzifələri və məzmununun zəruri davamlılığına nail olunması.

13. İcra üçün zəruri və kifayət qədər şəraitin yaradılması optimal variant təhsil münasibətləri subyektlərinin qarşılıqlı əlaqəsi - uşağın, müəllimin və valideynlərin maraqlarının təmin edilməli olduğu qarşılıqlı əlaqə.

müəllimlərə Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq tədris prosesini təşkil etməyə kömək edən və Model Proqramı əsasında öz təhsil proqramını yazmağa imkan verən proqram sənədinin yaradılması.

Standartda nəzərdə tutulmuş müxtəlif inkişaf sahələrində təhsil məzmununun maksimum mümkün inteqrasiyası üçün şəraitin yaradılması;

Qrupun gündəlik həyat tərzi kontekstində təhsilin məzmunu, qondarma rejim anlarının təhsil potensialından istifadə etməklə;

uşaqlar, eləcə də uşaqlar və böyüklər arasında yüksək keyfiyyətli qarşılıqlı əlaqə və ünsiyyət vasitəsilə mənəvi dəyərlərin və şəxsiyyətlərarası ünsiyyət normalarının mənimsənilməsinə kömək edən sosial və subyektiv mühitin formalaşdırılması;

Uşaqların qarışıq yaş qruplarının təcrübəsinin canlandırılması;

Uşaq bağçasında pulsuz spontan uşaq oyununun inkişafı;

Şagirdlərin ailələri ilə şüurlu tərəfdaşlıq.

Prinsiplər

1) uşaqlığın bütün mərhələlərində (körpəlik, erkən və məktəbəqədər yaş) uşaq tərəfindən tam hüquqlu təcrübə, uşaq inkişafının zənginləşdirilməsi (gücləndirilməsi);

2) hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə əsaslanan təhsil fəaliyyətinin qurulması, bu zaman uşağın özü təhsilinin məzmununu seçməkdə fəallaşır, təhsilin subyektinə çevrilir (bundan sonra məktəbəqədər təhsilin fərdiləşdirilməsi);

3) uşaqların və böyüklərin köməyi və əməkdaşlığı, uşağın təhsil münasibətlərinin tam hüquqlu iştirakçısı (subyekti) kimi tanınması;

4) müxtəlif fəaliyyətlərdə uşaqların təşəbbüsünü dəstəkləmək;

5) Təşkilatın ailə ilə əməkdaşlığı;

6) uşaqları ailənin, cəmiyyətin və dövlətin sosial-mədəni normaları, adət-ənənələri ilə tanış etmək;

7) formalaşması koqnitiv maraqlar və müxtəlif fəaliyyət növlərində uşağın idrak hərəkətləri;

8) məktəbəqədər təhsilin yaşa uyğunluğu (şərtlərin, tələblərin, metodların yaş və inkişaf xüsusiyyətlərinə uyğunluğu);

9) uşaqların inkişafının etnomədəni vəziyyətinin nəzərə alınması.

1. Uşaqlığın bütün mərhələlərində (körpəlik, erkən və məktəbəqədər yaş) uşağın tam hüquqlu yaşaması prinsipi, uşaq inkişafının zənginləşdirilməsi (gücləndirilməsi).

2. Tədris fəaliyyətinin hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq qurulması prinsipi, burada uşağın özü təhsilinin məzmununu seçməkdə fəallaşır və məktəbəqədər təhsilin subyektinə çevrilir. 3. Uşaqlarla böyüklər arasında yardım və əməkdaşlıq prinsipi, uşağın təhsil münasibətlərinin tamhüquqlu iştirakçısı (subyekti) kimi tanınması. 4. Müxtəlif fəaliyyətlərdə uşaqların təşəbbüskarlığının dəstəklənməsi prinsipi. 5. Ailə ilə əməkdaşlıq prinsipi.

6. Uşaqları ailənin, cəmiyyətin və dövlətin sosial-mədəni normaları, ənənələri ilə tanış etmək prinsipi.

7. Müxtəlif fəaliyyət növlərində uşağın idrak maraqlarının və idrak hərəkətlərinin formalaşdırılması prinsipi.

8. Məktəbəqədər təhsilin yaş adekvatlığı prinsipi (şərtlərin, tələblərin, metodların yaş və inkişaf xüsusiyyətlərinə uyğunluğu).

9. Uşaqların inkişafının etnomədəni vəziyyətinin nəzərə alınması prinsipi.

1. “Ümumidən xüsusiyə” prinsipinin həyata keçirilməsi, bu yaşda spesifikliyi ondan ibarətdir ki, hər bir xüsusi uşağa ümumi bir şeyin təzahürü kimi görünməlidir, yəni. özlüyündə deyil, başqa cisim və ya hadisələr sistemində, onların əsasında onların müxtəlif xassələri və qarşılıqlı asılılıqları öyrənilir. Nəticədə, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar onlar üçün yeni olan obyektləri artıq qurulmuş sistemlərinə "inteqrasiya etmək" bacarığına yiyələnirlər və bu bacarıqdan idrak vasitəsi kimi istifadə edirlər. Bütün bunlar uşaqlara özlüyündə uşaq üçün çox vaxt mənasız olan spesifikliklərdən kənara çıxmağa, ümumiləşdirmələr, nəticələr çıxarmağa, müəyyən nəticələri proqnozlaşdırmağa və yaradıcı həllər tapmağa imkan verir. Bu, məzmunun təşkilinə sistemli yanaşma təmin edir.

2. Təklif olunan məzmunun inkişafının təşkilinin vahid prinsipi, bir tərəfdən, bilik sahələrinin hər birinin (təbiət, ana dili, rəsm və s.), digər tərəfdən bütövlüyünü pozmur. , onları əhəmiyyətli dərəcədə qarşılıqlı zənginləşdirir, onların semantik dərinləşməsinə kömək edir, uşaqların assosiativ informasiya sahəsini genişləndirir. Bu, uşaqların müxtəlif hadisələrin 8 həm şifahi, həm də öz şərhini aktivləşdirir qeyri-verbal vasitələr. Uşaqlarda “affekt və intellektin vəhdəti” əsasında geniş semantik əlaqələr yaranır (L.S.Vıqotski).

3. Uşağın onları həll etmək üçün hazır yollarının olmaması və onları müstəqil axtarmaq ehtiyacı ilə əlaqəli müəyyən bir çətinlik səviyyəsi ilə xarakterizə olunan problemli vəziyyətlərin yaradılması. Nəticədə uşaqlarda axtarış fəaliyyəti inkişaf edir, məqsədə çatmağa yönəlir, tapdıqları metodlar ümumiləşdirilir və yeni situasiyalarda sərbəst istifadə olunur ki, bu da onların təfəkkür və təxəyyülünün inkişafından xəbər verir.

4. Vizual modelləşdirmə, uşaqlara bəzi gizli asılılıqları və münasibətləri, məsələn, riyazi olanları (hissə-bütün, bir saniyə, dörddə bir və s.) göstərən, bu da formalaşmanın başlanğıcına kömək edir. ümumi kateqoriyalar, məntiqi təfəkkürün formalaşması. 5. Müxtəlif materiallarla praktik eksperimentlər üçün şərait yaradılması: həm müstəqil, hər hansı bir tapşırığı böyüklərə təqdim etməzdən əvvəl, həm də müəllimin təklif etdiyi tapşırığın şərtləri ilə diktə olunur. Materialın xassələrində geniş oriyentasiya uşaqların müxtəlif həllər tapmağa yönəlmiş axtarış fəaliyyətini əhəmiyyətli dərəcədə aktivləşdirir ki, bu da yaradıcılığın göstəricilərindən biridir.

6. Fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alaraq, həm şəxsi (liderlik, təşəbbüskarlıq, inam, qətiyyət və s.), həm də imkanlardakı fərqlər və tapşırıqların yerinə yetirilmə sürəti və s. Bu, hər bir uşağın uğurlu inkişafına və onun emosional rifahına kömək edir. .

7. Əsas qavrayış üslublarını nəzərə alaraq: bəzi uşaqlar məzmunu əsas götürərək daha yaxşı öyrənirlər vizual qavrayış(vizual), digərləri - eşitmə (eşitmə) və digərləri - motor və toxunma (kinestetik). Eyni məzmunun uşaqlar tərəfindən hərəkətlər vasitəsilə söylənilməsi, göstərilməsi və oynanması çox vacibdir. Bu zaman uşaqlar, birincisi, materialı daha yaxşı başa düşə və mənimsəyə biləcəklər, ikincisi, bütün uşaqlarda tədricən onlar üçün daha zəif olan qavrayış növləri inkişaf edəcəkdir.

8. Uşaqların həm inkişafına, həm də özünüinkişafına töhfə verən dərslərdə mənimsənilən məzmundan sonrakı sərbəst fəaliyyətlərdə (oyun, rəsm, dizayn, karnaval geyimləri yaratmaq və s.) istifadə etmək üçün uşaqların özləri üçün şərait yaradılması.

9. Oğlan və qızların inkişafında spesifikliyin nəzərə alınması. Beləliklə, qızlar kiçik bir məkanda daha uğurlu olurlar və buna görə də oğlanlardan fərqli olaraq, kiçik işləri asanlıqla görə bilirlər; mətnləri qulaqla qəbul edərkən qızlar onun necə deyildiyinə (emosional və ya yox), oğlanlar isə mənaya reaksiya verirlər; hərəkətdə qızlar daha ifadəli, oğlanlar isə daha möhkəmdirlər və s.(T.P.Xrizman). Bununla belə, bu gün təhsildə gender oriyentasiyasına həddən artıq önəm verilməsi çox narahatedicidir ki, bu da təhrif olunmuş fikirlərin yaranmasına səbəb ola bilər.

10. Mövcud məktəbəqədər təhsildə uşaqların məhsuldar, nəticəyönümlü fəaliyyətlərinin təşkilinə diqqət yetirilməsi nəticənin özünü xeyli zəiflədir. Bu baxımdan qavrayış prosesinin və məhsuldar hərəkətlərin təşkilində tarazlıq tələb olunur.

1. Standart: uşağın uşaqlığın bütün mərhələləri (körpəlik, erkən və məktəbəqədər yaş), uşaq inkişafının zənginləşdirilməsi (gücləndirilməsi) ilə bağlı tam təcrübə. Proqram onunla aşağıdakı prinsipləri əlaqələndirir: müsbət üstünlük; təbii oyun; yeniliyin üstünlüyü; optimal çeşid; “başdan-uca” vizuallaşdırma; təəssüratlara əsaslanır.

2. Standart: hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə əsaslanan təhsil fəaliyyətinin qurulması, burada uşağın özü təhsilinin məzmununu seçməkdə fəallaşır, təhsilin subyektinə çevrilir (bundan sonra məktəbəqədər təhsilin fərdiləşdirilməsi). Proqram onunla əlaqələndirilir: fərdi təhsil standartlarının nəzərə alınması prinsipi; “dəyişən təbəqələr” prinsipi (“təhsil liftləri”); uşaqdan yolun prinsipi (uşağa deyil).

3. Standart: uşaqlar və böyüklər arasında yardım və əməkdaşlıq prinsipi, uşağın təhsil münasibətlərinin tam iştirakçısı (subyekti) kimi tanınması. Proqram onunla əlaqələndirilir: uşaq və böyüklərin emosional bərabərliyi prinsipi; birgə “təhsil naviqasiyası” prinsipi.

4. Standart: müxtəlif fəaliyyətlərdə uşaqların təşəbbüskarlığının dəstəklənməsi prinsipi. Proqram onunla əlaqələndirilir: uşağın könüllülük prinsipləri və alternativ hərəkətləri.

5. Standart: Təşkilat və ailə arasında əməkdaşlıq prinsipi. Proqram onunla əlaqələndirilir: Təhsil Birliyinin məhsuldar fəaliyyəti prinsipi.

6. Standart: uşaqları sosial-mədəni normalarla, ailənin, cəmiyyətin və dövlətin adət-ənənələri ilə tanış etmək. Proqram onunla əlaqələndirilir: sosial-mədəni yaradıcılığın inkişafı prinsipi.

7. Standart: müxtəlif fəaliyyət növlərində uşağın idrak maraqlarının və idrak hərəkətlərinin formalaşdırılması prinsipi. Proqram onunla əlaqələndirilir: pulsuz təhsil dizaynı prinsipi.

8. Standart: məktəbəqədər təhsilin yaşa uyğunluğu prinsipi (şərtlərin, tələblərin, metodların yaş və inkişaf xüsusiyyətlərinə uyğunluğu). Proqram onunla əlaqələndirilir: "kristal başmaq" prinsipi (digərləri kimi, Model Proqramına metodik Əlavədə açıqlanır). 9. Standart: uşaqların inkişafının etnomədəni vəziyyətinin nəzərə alınması prinsipi. Proqram onunla əlaqələndirilir: milli tolerantlığın prioritet prinsipi.

məqsədi uşağın inkişafı olan inkişaf təhsili prinsipinə uyğundur;

elmi əsaslılıq və praktiki tətbiqetmə prinsiplərini özündə birləşdirir (Proqramın məzmunu inkişaf psixologiyası və məktəbəqədər pedaqogikanın əsas prinsiplərinə uyğundur və təcrübənin göstərdiyi kimi, məktəbəqədər təhsilin kütləvi təcrübəsində uğurla həyata keçirilə bilər);

tamlıq, zərurilik və kafilik meyarlarına cavab verir (məqsədlərə və məqsədlərə ağlabatan "minimum" materialdan istifadə etməklə nail olmaq imkanı verir);

məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün təhsil prosesinin təhsil, inkişaf və təlim məqsəd və vəzifələrinin vəhdətini təmin edir, onların həyata keçirilməsi zamanı məktəbəqədər uşaqların inkişafında əsas olan keyfiyyətlər formalaşır;

uşaqların yaş imkanlarına və xüsusiyyətlərinə, təhsil sahələrinin xüsusiyyətlərinə və imkanlarına uyğun olaraq təhsil sahələrinin inteqrasiyası prinsipi nəzərə alınmaqla qurulur;

təhsil prosesinin qurulmasının hərtərəfli tematik prinsipinə əsaslanır;

böyüklərin və uşaqların birgə fəaliyyətində və məktəbəqədər uşaqların müstəqil fəaliyyətlərində proqram təhsil vəzifələrinin həllini təkcə birbaşa təhsil fəaliyyəti çərçivəsində deyil, həm də məktəbəqədər təhsilin xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq gündəlik anlarda təmin edir;

uşaqlarla işin yaşa uyğun formaları üzrə tədris prosesinin qurulmasını nəzərdə tutur. Məktəbəqədər uşaqlarla işin əsas forması və onların aparıcı fəaliyyəti oyundur;

asılı olaraq təhsil prosesində variasiyaya imkan verir regional xüsusiyyətlər;

bütün yaş məktəbəqədər qruplar arasında və uşaq bağçası ilə ibtidai məktəb arasında davamlılıq nəzərə alınmaqla qurulur

Təqlid və nümunə

Ritm və təkrar

Dürüstlük prinsipi

Uşağın dünya və özünə dair təcrübəsinə güvənmək

Bədii və estetik ümumi fon

Mövzu-inkişaf mühitinin keyfiyyətinə dair tələblər

Müxtəlif yaş qrupunun prinsipi

Uşaq ailələri ilə əməkdaşlıq

Ənənəvi xalq mədəniyyəti elementlərinin inteqrasiyası

Məzmun təhlili

C.3

səh. 230-231

Beləliklə, məktəbəqədər təhsil proqramlarının Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğunluğunu təhlil edərək belə bir nəticəyə gəldik: təhsil proqramları məktəbəqədər təhsil üçün federal dövlət təhsil standartına zidd deyil.

Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına əsaslanan "Doğumdan məktəbə" proqramının təhlili
"Doğumdan məktəbə" nümunə proqramı Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı (17 oktyabr 2013-cü il tarixli 1155 nömrəli əmr) əsasında hazırlanmışdır və əsas təhsil proqramlarının formalaşdırılması üçün məktəbəqədər təhsil təşkilatlarında istifadə üçün nəzərdə tutulmuşdur. (BEP).

Əsas vəzifə Proqramın müəlliflərinin qarşısında duran məqsəd müəllimlərə tədris prosesini Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun təşkil etməyə kömək edən və Model Proqramı əsasında öz PEP-lərini yazmağa imkan verən proqram sənədi yaratmaqdır.

Proqramın əsas məqsədləri— uşağın məktəbəqədər uşaqlıq dövründən tam həzz alması üçün əlverişli şəraitin yaradılması, əsas şəxsi mədəniyyətin əsaslarının formalaşdırılması, yaş və fərdi xüsusiyyətlərə uyğun olaraq əqli və fiziki keyfiyyətlərin hərtərəfli inkişafı, müasir cəmiyyətdə həyata, məktəbdə təhsil almağa hazırlıq; məktəbəqədər uşağın həyatının təhlükəsizliyini təmin etmək.

Xüsusi diqqət Proqram uşağın şəxsiyyətinin inkişafına, uşaqların sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə, habelə məktəbəqədər uşaqlara aşağıdakı keyfiyyətlərin aşılanmasına yönəlmişdir:

vətənpərvərlik;

Aktiv həyat mövqeyi;

Müxtəlif həyat vəziyyətlərinin həllinə yaradıcı yanaşma;

Ənənəvi dəyərlərə hörmət.

Bu məqsədlər uşaq fəaliyyətinin müxtəlif növləri prosesində həyata keçirilir: oyun, ünsiyyət, əmək, idrak-araşdırma, məhsuldar, musiqi və bədii, oxu.
Proqramın məqsədlərinə nail olmaq üçün aşağıdakılar mühüm əhəmiyyət kəsb edir:

Hər bir uşağın sağlamlığına, emosional rifahına və vaxtında hərtərəfli inkişafına qayğı göstərmək;

qruplarda bütün tələbələrə qarşı insanpərvər və mehriban münasibət mühiti yaratmaq, onların ünsiyyətcil, mehriban, tədqiqatçı, təşəbbüskar, müstəqilliyə və yaradıcılığa can atmalarına şərait yaratmaq;

Tədris prosesinin səmərəliliyini artırmaq məqsədilə uşaq fəaliyyətlərinin müxtəlif növlərindən maksimum istifadə, onların inteqrasiyası;

Tədris prosesinin yaradıcı təşkili (yaradıcılığı);

İstifadə dəyişkənliyi tədris materialı hər bir uşağın maraq və meyllərinə uyğun olaraq yaradıcılığın inkişafına imkan yaratmaq;

Uşaqların yaradıcılığının nəticələrinə hörmət;

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində və ailədə uşaqların tərbiyəsinə yanaşmaların vəhdəti; . uşaq bağçası və ibtidai məktəblərin işində fasiləsizliyə riayət edilməsi, məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün təhsilin məzmununda əqli və fiziki yüklənmənin istisna edilməsi, fənnin tədrisində təzyiqin olmamasının təmin edilməsi.

Proqramda göstərilən təhsilin məqsəd və vəzifələrinin həlli yalnız müəllimin sistemli və məqsədyönlü dəstəyi ilə mümkündür. müxtəlif formalar uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsində olduğu ilk günlərdən başlayaraq uşaqların fəallığı və təşəbbüsü.

Proqram təhsilin inkişaf funksiyasını ön plana çıxarır, uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasını təmin edir və müasir elmi “Məktəbəqədər təhsil konsepsiyası”na uyğun gələn müəllimi onun fərdi xüsusiyyətlərinə yönəldir (müəlliflər 8 V.V. Davydov, V.A. Petrovski və s. .) uşaqlığın məktəbəqədər dövrünün daxili dəyərinin tanınması.

Proqram uşağa humanist və şəxsi münasibət prinsipləri əsasında qurulub və onun hərtərəfli inkişafına, mənəvi və ümumbəşəri dəyərlərin, eləcə də qabiliyyət və inteqrativ keyfiyyətlərin formalaşmasına yönəlib. Proqramda uşaqların biliklərinin ciddi tənzimlənməsi və tədrisdə mövzu mərkəzliliyi yoxdur.
Proqramı hazırlayarkən müəlliflər yerli məktəbəqədər təhsilin ən yaxşı ənənələrinə və onun fundamental təbiətinə istinad etdilər: hərtərəfli həll uşaqların həyatının qorunması və sağlamlığının möhkəmləndirilməsi, hərtərəfli təhsil, uşaqların müxtəlif yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili əsasında inkişafın gücləndirilməsi (zənginləşdirilməsi) vəzifələri.
Proqramda xüsusi rol məktəbəqədər uşaqlıq dövründə aparıcı fəaliyyətlər kimi fəaliyyətlərə verilir (A. N. Leontyev, A. V. Zaporojets, D. B. Elkonin və s.). Proqramın müəllifləri ən vacib didaktik prinsipə - inkişaf təhsilinə və L. S. Vygotskinin düzgün təşkil edilmiş təlimin inkişafa "rəhbərlik etdiyi" elmi mövqeyinə əsaslanırdılar. Təhsil və əqli inkişaf bir-birindən asılı olmayan iki ayrı proses kimi çıxış edə bilməz, lakin eyni zamanda, “tərbiyə uşaq inkişafının zəruri və universal forması kimi xidmət edir” (V.V.Davıdov).
Beləliklə, Proqram çərçivəsində inkişaf uşaqların tərbiyəsi və təhsilinin uğurunun ən mühüm nəticəsi kimi çıxış edir. Proqram uşağın doğulduğu andan məktəbə qədər tərbiyəsi və təhsilinin bütün əsas məzmun sahələrini əhatəli şəkildə təqdim edir.
Proqram mədəni uyğunluq prinsipinə əsaslanır. Bu prinsipin həyata keçirilməsi təhsildə milli dəyərlərin və adət-ənənələrin nəzərə alınmasını təmin edir, mənəvi-əxlaqi və emosional tərbiyənin çatışmazlıqlarını aradan qaldırır.
Təhsil uşağı insan mədəniyyətinin əsas komponentləri (bilik, əxlaq, incəsənət, əmək) ilə tanış etmək prosesi kimi qəbul edilir.

Proqram materialının seçilməsi üçün əsas meyar onun maarifləndirici dəyəri, istifadə olunan mədəniyyət əsərlərinin yüksək bədii səviyyəsi (klassik və xalq - həm yerli, həm də xarici), məktəbəqədər uşaqlığın hər mərhələsində uşağın hərtərəfli bacarıqlarını inkişaf etdirmək imkanıdır (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetluqina, N. S. Karpinskaya).

"Doğumdan məktəbə" proqramı:
. məqsədi uşağın inkişafı olan inkişaf təhsili prinsipinə uyğundur;
elmi əsaslılıq və praktiki tətbiqetmə prinsiplərini özündə birləşdirir (Proqramın məzmunu inkişaf psixologiyası və məktəbəqədər pedaqogikanın əsas prinsiplərinə uyğundur və təcrübənin göstərdiyi kimi, məktəbəqədər təhsilin kütləvi təcrübəsində uğurla həyata keçirilə bilər);
. tamlıq, zərurilik və kafilik meyarlarına cavab verir (məqsədlərinizə və məqsədlərinizə ağlabatan “minimum” materialdan istifadə etməklə nail olmağa imkan verir);
. məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün təhsil prosesinin təhsil, inkişaf və təlim məqsəd və vəzifələrinin vəhdətini təmin edir, onların həyata keçirilməsi zamanı məktəbəqədər uşaqların inkişafında əsas olan keyfiyyətlər formalaşır;
. uşaqların yaş imkanlarına və xüsusiyyətlərinə, təhsil sahələrinin xüsusiyyətlərinə və imkanlarına uyğun olaraq təhsil sahələrinin inteqrasiyası prinsipi nəzərə alınmaqla qurulur;
. təhsil prosesinin qurulmasının hərtərəfli tematik prinsipinə əsaslanır;
. böyüklərin və uşaqların birgə fəaliyyətində və məktəbəqədər uşaqların müstəqil fəaliyyətlərində proqram təhsil vəzifələrinin həllini təkcə birbaşa təhsil fəaliyyəti çərçivəsində deyil, həm də məktəbəqədər təhsilin xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq gündəlik anlarda təmin edir;
. uşaqlarla işin yaşa uyğun formaları üzrə tədris prosesinin qurulmasını nəzərdə tutur. Məktəbəqədər uşaqlarla işin əsas forması və onların aparıcı fəaliyyəti oyundur;
. regional xüsusiyyətlərdən asılı olaraq təhsil prosesində dəyişikliklərə imkan verir;
. bütün yaş məktəbəqədər qruplar arasında və uşaq bağçası ilə ibtidai məktəb arasında davamlılıq nəzərə alınmaqla qurulur. “Doğumdan məktəbə” proqramının fərqli xüsusiyyətləri

Uşağın şəxsiyyətinin inkişafına diqqət yetirin
Proqramın prioriteti azad, özünə inamlı, aktiv həyat mövqeyinə malik, müxtəlif həyat vəziyyətlərinin həllinə yaradıcılıqla yanaşmağa çalışan, öz fikri olan və onu necə müdafiə etməyi bilən şəxsin yetişdirilməsidir.

Proqramın vətənpərvərlik yönümlü olması
Proqramda uşaqlarda vətənpərvərlik hisslərinin, Vətənə məhəbbətin, onun nailiyyətləri ilə fəxr etmənin, Rusiyanın qəhrəmanlıq keçmişi və xoşbəxt gələcəyi olan böyük çoxmillətli ölkə olduğuna inamın aşılanmasına böyük diqqət yetirilir. Əxlaqi tərbiyəyə diqqət yetirmək, ənənəvi dəyərləri dəstəkləmək. Valideynlərə məhəbbət, böyüklərə hörmət, uşaqlara və qocalara qayğıkeş münasibət kimi ənənəvi dəyərlərə hörmətin artırılması; ənənəvi gender ideyalarının formalaşması; uşaqlarda öz hərəkətlərində müsbət nümunəyə riayət etmək istəyini aşılamaq.

Əlavə təhsilə diqqət yetirin
Proqram uşaqlarda idrak marağının, bilik əldə etmək istəyinin, məktəb və kollecdə gələcək təhsil üçün müsbət motivasiyanın inkişafına yönəlmişdir; bütün insanların təhsil alması lazım olduğunu başa düşmək. Aparıcı həyat dəyərlərindən biri kimi təhsilə münasibətin formalaşdırılması.

Uşaqların sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə diqqət yetirin
Proqramın təhsil işçilərinin qarşısına qoyduğu əsas vəzifələrdən biri uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsinin qayğısına qalmaq, onlarda sağlam həyat tərzi haqqında əsas təsəvvürlərin formalaşdırılması, faydalı vərdişlərin, o cümlədən vərdişlərin aşılanmasıdır. sağlam yemək, üçün lazımdır motor fəaliyyəti.

Uşağın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almağa diqqət yetirin
Proqram hər bir uşağın emosional rifahını təmin etməyə yönəldilmişdir ki, bu da həm həyat fəaliyyətinin təşkili məsələlərində (gündəlik rejimini uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə yaxınlaşdırmaq və s.) uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla əldə edilir. ) və uşaqla qarşılıqlı əlaqənin forma və üsullarında (onun fərdiliyinə hörmət, ona həssaslıq göstərmək) emosional vəziyyətlər, özünə hörmətinə dəstək və s.).

"Doğumdan məktəbə" proqramının strukturunun xüsusiyyətləri
"Doğumdan məktəbə" proqramının ən əhəmiyyətli struktur xarakteristikası materialın təqdim edilməsi prinsipidir - psixoloji və pedaqoji işin məzmunu Proqramda təhsil sahələri üçün nəzərdə tutulmuşdur, hər birində əsas məqsəd və vəzifələr və psixoloji-pedaqoji işin məzmunu göstərilir.
Təhsil sahələrində psixoloji və pedaqoji işin məzmunu tematik bloklarda təqdim olunur, onların daxilində material yaş qrupları üzrə təqdim olunur. Proqramın bu strukturu uşağın keyfiyyətlərinin inkişafının zaman perspektivini görməyə imkan verir, proqram məzmununun seçimində daha çevik olmağa imkan verir və dəyişən hissəni təqdim etmək daha asandır.
Uşağın inkişaf səviyyəsinə əsasən proqram məzmununu seçməkdə çeviklik
Hər bir tematik blokda material yaş qruplarına görə təqdim olunur. Məsələn, "Sosial və kommunikativ inkişaf" təhsil sahəsində psixoloji və pedaqoji işin məzmununun yaş qrupları üzrə təqdim olunduğu "Əxlaqi tərbiyə" tematik bloku vurğulanır. Bu, məktəbəqədər uşağın əxlaqi keyfiyyətlərinin inkişafının zaman perspektivini görməyə imkan verir ki, bu da müəllimə öz işində uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini daha tam nəzərə almağa və yaş tövsiyələrinə deyil, vəzifələr qoymağa imkan verir. uşağın fərdi inkişafı səviyyəsində. Bütün yaş dövrlərini əhatə edir (doğumdan məktəbə qədər)

"Doğumdan məktəbə" proqramının üstünlükləri, əlbəttə ki, uşaqların fiziki və əqli inkişafının bütün yaş dövrlərini əhatə etməsidir: erkən yaş - doğumdan 2 yaşa qədər (birinci və ikinci qruplar). erkən yaş); kiçik məktəbəqədər yaş - 2 yaşdan 4 yaşa qədər (birinci və ikinci kiçik qruplar), orta məktəbəqədər yaş - 4 ildən 5 yaşa qədər (orta qrup), böyük məktəbəqədər yaş - 5 ildən 7 yaşa qədər (böyük və məktəb qruplarına hazırlıq).

Dəyişən hissəni təqdim etmək asandır
Proqramın məzmununu tematik bloklarda təqdim etmək, PEP yazarkən asanlıqla dəyişən bir hissəni (təhsil prosesinin iştirakçıları tərəfindən formalaşdırılan hissə) - təhsil təşkilatının növ müxtəlifliyini, prioritet sahələri nəzərə alaraq, bir proqram təqdim etməklə, asanlıqla formalaşdırmağa imkan verir. regional komponent və s. Xüsusilə, təhsil təşkilatı bir və ya bir neçə semantik bloku qismən və mülkiyyət proqramları ilə əvəz edə və ya bu bölmələrin məzmununu özünüz yenidən yaza bilər. Yeganə tələb, dəyişən hissənin Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olması və "Doğumdan Məktəbə" proqramının məqsəd və vəzifələrinə zidd olmamasıdır.

Oyun fəaliyyətinin inkişafı ilə bağlı ayrıca bölmənin olması onunla izah olunur ki, məktəbəqədər yaşda oyun aparıcı fəaliyyət növüdür və yalnız sahələrdən birində deyil, bütün psixoloji və pedaqoji işlərdə olmalıdır. Məktəbəqədər uşağın oyun fəaliyyətinin inkişafının müstəsna əhəmiyyətini dərk edən müəlliflər Proqramı oyuna həsr olunmuş ayrıca fəsillə tamamladılar. Bu fəsildə hər bir yaş dövrü üçün oyun fəaliyyətinin inkişafı üzrə psixoloji-pedaqoji işin məzmunu açıqlanır ki, bu da müəllimə mütərəqqi inkişafda oyun fəaliyyətinin bütün aspektlərini hərtərəfli görməyə imkan verir.

Şagirdlərin ailələri ilə qarşılıqlı əlaqə.
"Uşaq bağçası və ailənin qarşılıqlı əlaqəsi" bölməsi şagirdlərin valideynləri ilə işin əsas formalarını təsvir edir, onlardan istifadə müəllimlərə məktəbəqədər təhsilin ümumi təhsil proqramını uğurla həyata keçirməyə imkan verir. Proqramın mühüm üstünlüyü ondan ibarətdir ki, o, evdə uşaqla təhsil almaq üçün vəsaitlərlə - “Yeddi cırtdan məktəbi” seriyasından kitablarla təmin olunub.
İnklüziv və korreksiya təhsili bölməsinin məzmununun dəyişkənliyi Dəyişkənlik çərçivəsində Proqram inklüziv və korreksiya təhsili üzrə iki bölmə təqdim edir: “Kombinə edilmiş oriyentasiya qruplarında inklüziv təcrübə” və “Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində korreksiya işi (təhsil sahələri üzrə) ).” Hər iki bölmə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğundur, lakin oxşar problemlərin həllinə fərqli yanaşmalar nümayiş etdirir. Müəllimlər müəyyən bir məktəbəqədər müəssisədə işləmək üçün daha uyğun olan variantı seçə və ya hər iki variantı birləşdirə bilərlər. Proqramın müasir nəşrində təfərrüatlı siyahıları olan əlavənin olması, bütün təxmini siyahılar Əlavəyə daxil edilmişdir; Bu, Proqramın məzmununu əhəmiyyətli dərəcədə azaldır və başa düşülməsini asanlaşdırır. Bundan əlavə, Proqramın bu konstruksiyası uşaqların yaşından asılı olaraq nümunə siyahıların məzmununun necə dəyişdiyini görməyə imkan verir. Məsələn, indi hər yaş qrupunda olan uşaqlara oxumaq üçün tövsiyə olunanları görmək və təhlil etmək asandır.

Proqram üçün tam tədris və metodik komplektin hazırlanması
Proqramın aşkar üstünlüyü ondan ibarətdir ki, o, tam tədris-metodiki komplektlə, o cümlədən uşaq inkişafının bütün istiqamətləri və sahələri üzrə tədris vəsaitləri, hərtərəfli tematik planlaşdırma, əyani vəsaitlər və iş dəftərləri, habelə məktəbəqədər təhsil müəssisəsində psixoloqun işi, inklüziv təhsil və ailə uşaq bağçasının işi üzrə dərsliklər. Eyni zamanda, Proqramın tədris-metodiki təminatı daim təkmilləşən bir vasitədir peşəkar fəaliyyət, yerli və qlobal məktəbəqədər təhsildə müasir nailiyyətləri və tendensiyaları əks etdirən.

"Doğumdan məktəbə" proqramının nümunəsindən istifadə edərək Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi şərtlərinin monitorinqinin təşkili.
Proqramın mənimsənilməsinin planlaşdırılmış nəticələri Hədəflər Məktəbəqədər uşaqlıq dövrünün xüsusiyyətləri (uşağın inkişafının çevikliyi, plastikliyi, onun inkişafı üçün yüksək seçimlər, onun kortəbiiliyi və qeyri-iradi davranışı) məktəbəqədər uşaqdan konkret təhsil nəticələrinə nail olmağı tələb etməyə imkan vermir və zəruri edir. təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinin hədəflər şəklində müəyyənləşdirilməsi zərurəti .

Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartında təqdim olunan məktəbəqədər təhsilin hədəfləri uşağın mümkün nailiyyətlərinin sosial-normativ yaş xüsusiyyətləri kimi qəbul edilməlidir. Bu, böyüklərin təhsil fəaliyyətinin istiqamətini göstərən müəllimlər və valideynlər üçün bir təlimatdır. Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartında göstərilən hədəflər Rusiya Federasiyasının bütün təhsil məkanı üçün ümumidir, lakin nümunəvi proqramların hər birinin özünəməxsus xüsusiyyətləri, öz prioritetləri, Federal Dövlət Təhsil Standartına zidd olmayan hədəfləri var. Təhsil üçün, lakin onun tələblərini dərinləşdirə və tamamlaya bilər.
Beləliklə, "Doğumdan məktəbə" proqramının hədəfləri Təhsil Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına və "Doğumdan məktəbə" proqramına izahat qeydində göstərilən məqsəd və vəzifələrə və üst-üstə düşən hissəyə əsaslanır. Standartlarla, onlar Federal Dövlət Təhsil Standartının mətninə uyğun olaraq verilir.
Proqramın mənimsənilməsinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi üçün təqdim olunan sistem məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi anlayışında dəyişikliklərlə bağlı mövcud tendensiyaları əks etdirir. Hər şeydən əvvəl, haqqında danışırıq diqqətin obyektiv (test) yanaşmasından orijinal qiymətləndirməyə tədricən dəyişməsi haqqında.
Pedaqoji diaqnostika “Doğumdan məktəbə” proqramının həyata keçirilməsi uşaqların fərdi inkişafının qiymətləndirilməsini nəzərdə tutur. Belə bir qiymətləndirmə pedaqoji diaqnostika çərçivəsində pedaqoji işçi tərəfindən aparılır (pedaqoji fəaliyyətlərin effektivliyinin qiymətləndirilməsi ilə əlaqəli məktəbəqədər uşaqların fərdi inkişafının qiymətləndirilməsi və - diaqnostika uşaqların kortəbii fəaliyyətdə müşahidələri zamanı aparılır. və xüsusi təşkil olunmuş tədbirlər.

Pedaqoji diaqnostika üçün alətlər dəsti - hər bir uşağın fərdi dinamikasını və inkişaf perspektivlərini qeyd etməyə imkan verən uşaq inkişafının müşahidə kartları:
. həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyət (əlaqənin qurulması və saxlanması, birgə qərarların qəbulu, münaqişələrin həlli, liderlik və s. necə dəyişir);
. oyun fəaliyyəti;
. idrak fəaliyyəti (uşaqların qabiliyyətlərinin və idrak fəaliyyətinin inkişafı necə gedir);
. layihə fəaliyyətləri (uşaqların təşəbbüskarlığı, məsuliyyəti və müstəqilliyi necə inkişaf edir, fəaliyyətlərini planlaşdırmaq və təşkil etmək bacarığı necə inkişaf edir);
. bədii fəaliyyət;
. fiziki inkişaf.
Pedaqoji diaqnostikanın nəticələri yalnız aşağıdakı təhsil problemlərinin həlli üçün istifadə edilə bilər:
1) təhsilin fərdiləşdirilməsi (uşağa dəstək, onun təhsil trayektoriyasının qurulması və ya inkişaf xüsusiyyətlərinin peşəkar korreksiyası daxil olmaqla);
2) bir qrup uşaqla işin optimallaşdırılması. Təhsil fəaliyyəti zamanı müəllimlər uşaqların fərdi dinamikasını qiymətləndirmək və onların hərəkətlərini tənzimləmək üçün diaqnostik vəziyyətlər yaratmalıdırlar.

ƏVVƏL MƏKTƏBƏQƏDƏR TƏHSİL PROQRAMLARININ FSES-ə UYĞUNLUĞUNUN TƏHLİLİ

Kuzminıx Yu.I.

LPI - Sibir Federal Universitetinin filialı

Tədqiqatımızın məqsədi məktəbəqədər təhsil proqramlarının Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğunluğunu təhlil etməkdir. Təhlil üçün biz aşağıdakı proqramları seçdik: “Uşaqlıq” (Müəlliflər: O. V. Akulova, T. İ. Babayeva, T. A. Berezina, A. M. Verbenets, A. G. Qoqoberidze, T. S. Qryadkina, V. A. Derkunskaya, T. A. İvçenko, N. O. Nivitskaya, N. O. Nivitskaya, N. O. Nivitkonova. , Z. A. Mixaylova, M. N. Polyakova, L. S. Rimashevskaya, O. V. Solntseva, O. N. Somkova, R. İ. Yafizova), N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, "Doşkoluthoru." Tsinovskaya), "Origins" (müəlliflər qrupu: Əliyeva T.I., Antonova T.V., Arnautova E.P., Arushanova A.G., Bogina T.L., Vasyukova N.E., Volkova E.M., Vorobyova I.N., Davidchuk A.N.¸, Davidchuk A.N.¸, Ivan Kazkovaa, N.A.L. , Lıkova I.A., Obuxova L.F., Pavlova L.N., Paramonova L.A., Petrova V.A., Protasova E.Yu., Rodina N.M., Rıjova N.A., Taruntaeva T.V., Tarasova K. V., Timofeeva E.A., Trifonova E.V.) , “Qızıl açar” redaktoru G.G. Kravtsova.

Cədvəl

Məktəbəqədər təhsil proqramlarının Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğunluğunun təhlili

Federal Dövlət Təhsil Standartı

"Doğumdan məktəbə"

"Uşaqlıq"

"Mənşəyi"

"Qızıl açar"

"Doshkolka.ru"

Təhsil proqramının məqsədi

Uşağın inkişafı üçün sosial vəziyyətlərin və ünsiyyət, oyun, koqnitiv-tədqiqat fəaliyyətləri və digər fəaliyyət formaları vasitəsilə uşaqların fərdiliyinə müsbət sosiallaşma, motivasiya və dəstək təmin edən inkişaf edən subyekt-məkan mühitinin layihələndirilməsi.

Uşağın məktəbəqədər uşaqlıq dövründən tam həzz alması üçün əlverişli şəraitin yaradılması, əsas şəxsi mədəniyyətin əsaslarının formalaşdırılması, yaş və fərdi xüsusiyyətlərə uyğun olaraq əqli və fiziki keyfiyyətlərin hərtərəfli inkişafı, müasir cəmiyyətdə həyata hazırlanması, təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin yaradılması, məktəbəqədər uşağın həyatının təhlükəsizliyi

Uşaq bağçasında hər bir uşaq üçün qabiliyyətləri inkişaf etdirmək, dünya ilə geniş qarşılıqlı əlaqə, müxtəlif fəaliyyət növlərində fəal təcrübə və yaradıcı özünü həyata keçirmək imkanı yaratmaq. Proqram uşağın davranışını, fəaliyyətini və dünyaya münasibətini müəyyən edən müstəqillik, idrak və kommunikativ fəaliyyət, sosial inam və dəyər yönümlərini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

hər bir uşağın tam, hərtərəfli inkişafının təmin edilməsi, onun dünyaya və universal, o cümlədən yaradıcılıq qabiliyyətlərinə əsas inamının müasir cəmiyyətin yaş xüsusiyyətlərinə və tələblərinə uyğun səviyyədə formalaşması; müxtəlif qabiliyyətli uşaqların inkişafı üçün bərabər şəraitin yaradılması.

uşaqların şəxsi və əqli inkişafı, onların emosional rifahı üçün optimal şərait yaratmaq və eyni zamanda, məktəbəqədər və ibtidai ümumi təhsil arasında davamlılığı təmin etmək.

- uşağın inkişafı üçün onun müsbət sosiallaşması üçün imkanlar açan şərait yaratmaq, onun Fərdi inkişaf, böyüklər və həmyaşıdları ilə əməkdaşlıq və yaşa uyğun fəaliyyət vasitəsilə təşəbbüs və yaradıcılığın inkişafı;

- uşaqların sosiallaşması və fərdiləşməsi üçün şərait sistemi olan inkişaf edən təhsil mühitinin yaradılması.

Beləliklə, Federal Dövlət Təhsil Standartını təhlil etdikdən sonra belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, əsas məqsəd məktəbəqədər uşağın inkişafının sosial vəziyyətidir. Proqramları tədqiq etdikdən sonra görürük ki, “Uşaqlıq” və “Doshkolka.ru” kimi təhsil proqramları Federal Dövlət Təhsil Standartının bəyan edilmiş məqsədi baxımından üst-üstə düşür.

Qalan proqramların məqsədi fərqlidir. “Qızıl açar” proqramının məqsədi uşağın əqli inkişafına, “Origins” proqramı fərdin hərtərəfli inkişafına, “Doğumdan məktəbə” proqramı isə şəxsi mədəniyyətə yönəlib.

Təhsil proqramının hazırlanmasının məqsədləri

1. Uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının, o cümlədən onların emosional rifahının qorunması və möhkəmləndirilməsi. 2. Yaşayış yerindən, cinsindən, millətindən, dilindən, sosial vəziyyətindən, psixofizioloji və digər xüsusiyyətlərindən (o cümlədən əlillikdən) asılı olmayaraq məktəbəqədər uşaqlıq dövründə hər bir uşağın hərtərəfli inkişafı üçün bərabər imkanların təmin edilməsi.

5. Təlim və təhsilin fərdi, ailə və cəmiyyətin maraqları naminə mənəvi, əxlaqi və sosial-mədəni dəyərlərə və cəmiyyət tərəfindən qəbul edilmiş qayda və davranış normalarına əsaslanan vahid təhsil prosesində birləşdirilməsi.

6. Uşaqların şəxsiyyətinin ümumi mədəniyyətinin, o cümlədən sağlam həyat tərzi dəyərlərinin formalaşdırılması, onların sosial, mənəvi, estetik, intellektual, fiziki keyfiyyətlərinin, uşağın təşəbbüskarlığının, müstəqilliyinin və məsuliyyətinin inkişafı, təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlər.

7. Uşaqların təhsil ehtiyaclarını, qabiliyyətlərini və sağlamlıq vəziyyətini nəzərə almaqla, müxtəlif istiqamətli təhsil işinin dəyişkənliyinin və müxtəlifliyinin təmin edilməsi. 8. Uşaqların yaşına, fərdi, psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərinə uyğun sosial-mədəni mühitin formalaşdırılması.

Müəllimlərə Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq tədris prosesini təşkil etməyə kömək edən və Model Proqramı əsasında öz təhsil proqramını yazmağa imkan verən proqram sənədinin yaradılması.

Uşaqların inkişafı və tərbiyəsi üçün prioritet vəzifələr aşağıdakılardır:

- uşağın fiziki və psixi sağlamlığının möhkəmləndirilməsi, onun motor və gigiyenik mədəniyyətinin əsaslarının formalaşdırılması;

- məktəbəqədər uşaq üçün mümkün olan fəaliyyət subyekti kimi uşağın hərtərəfli inkişafı;

- uşaqların zənginləşdirilmiş inkişafı, uşaqların ehtiyacları, imkanları və qabiliyyətləri nəzərə alınmaqla vahid sosiallaşma-fərdiləşmə prosesinin təmin edilməsi;

- müxtəlif təhsil məzmununa əsaslanan emosional həssaslığın, empatiya qabiliyyətinin və uşaqların fəaliyyətində, davranışında və hərəkətlərində humanist münasibət nümayiş etdirməyə hazırlığın inkişafı;

- idrak fəaliyyətinin, marağın, müstəqil bilik və düşüncə istəyinin inkişafı, uşağın zehni qabiliyyətlərinin və nitqinin inkişafı;

- uşağın yaradıcı fəaliyyətini və təxəyyülünü, yaradıcı fəaliyyətlə məşğul olmaq istəyini oyatmaq;

- uşağın üzvi girişi müasir dünya ilə məktəbəqədər uşaqların müxtəlif qarşılıqlı əlaqəsi müxtəlif sahələr mədəniyyət: təsviri incəsənət və musiqi, uşaq ədəbiyyatı və ana dili, ekologiya, riyaziyyat, oyunlar;

- uşağı öz ölkəsinin mədəniyyəti ilə tanış etmək və başqa xalqlara və mədəniyyətlərə hörmət aşılamaq;

- uşağı gözəlliyə, yaxşılığa, zorakılığa məruz qoymamaq, çünki məktəbəqədər yaşın uşaqda dünyaya aid olmaq hissini, yaxşı işlər görmək istəyini oyandığı vaxta çevrilməsi vacibdir.

uşaq inkişafının zənginləşdirilməsi, onun bütün aspektlərinin qarşılıqlı əlaqəsi. Əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi uşağın məktəbəqədər səviyyədə və ibtidai məktəb təhsilinə keçid dövründə fiziki, intellektual, sosial və emosional inkişaf hüquqlarını təmin edir.

1) uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi müxtəlif yaşlar və millətlər, o cümlədən onların emosional rifahı;

2) yaşayış yerindən, cinsindən, etnik mənsubiyyətindən, dilindən, sosial vəziyyətindən, dinindən, psixofizioloji və digər xüsusiyyətlərindən asılı olmayaraq məktəbəqədər uşaqlıq dövründə hər bir uşağın tam inkişafı üçün bərabər imkanların təmin edilməsi;

3) məktəbəqədər və ibtidai ümumi təhsildə təhsilin məqsədlərinin, vəzifələrinin və məzmununun davamlılığının təmin edilməsi;

4) uşaqların yaşına və fərdi xüsusiyyətlərinə və meyllərinə uyğun inkişafı, uşağın idrak və emosional inkişafı, yaradıcı potensialının üzə çıxarılması və reallaşdırılması üçün əlverişli şəraitin yaradılması;

5) təlim və tərbiyənin mənəvi, əxlaqi, milli və ümumbəşəri dəyərlərə, habelə fərdin, ailənin və cəmiyyətin mənafeyinə uyğun olaraq cəmiyyət tərəfindən qəbul edilmiş qayda və davranış normalarına əsaslanan vahid təhsil prosesində birləşdirilməsi;

6) uşaqların şəxsiyyətinin ümumi mədəniyyətinin formalaşdırılması, onların mədəniyyətlərarası ünsiyyət bacarığı, sağlam həyat tərzinin aşılanması, sosial, mənəvi, estetik, intellektual, fiziki keyfiyyətlərin inkişafı, hər bir uşağın təşəbbüskarlığı, müstəqilliyi və məsuliyyəti, təhsil fəaliyyətinin ilkin şərtləri. ;

7) uşaqların yaşına, fərdi, psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərinə uyğun gələn, mənəvi, əxlaqi və sosial-mədəni dəyərlərə əsaslanan vahid təhsil və təhsil mühitinin formalaşdırılması;

8) ailəyə psixoloji və pedaqoji dəstəyin göstərilməsi və uşaqların valideynlərinin (və ya onların qanuni nümayəndələrinin) inkişafı və tərbiyəsi, sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi məsələlərində səlahiyyətlərinin artırılması.

1. Uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının, o cümlədən onların emosional rifahının qorunması və möhkəmləndirilməsi.

2. Yaşayış yerindən, cinsindən, millətindən, dilindən, sosial vəziyyətindən, psixofizioloji və digər xüsusiyyətlərindən (o cümlədən əlillikdən) asılı olmayaraq məktəbəqədər uşaqlıq dövründə hər bir uşağın hərtərəfli inkişafı üçün bərabər imkanların təmin edilməsi.

3. Müxtəlif səviyyələrdə təhsil proqramları çərçivəsində həyata keçirilən təhsilin məqsəd, vəzifələri və məzmununun davamlılığının təmin edilməsi.

4. Uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərinə və meyllərinə uyğun inkişafı, hər bir uşağın qabiliyyət və yaradıcılıq potensialının inkişafı üçün əlverişli şəraitin yaradılması.

5. Təlim və təhsilin fərdi, ailə və cəmiyyətin maraqları naminə mənəvi, əxlaqi və sosial-mədəni dəyərlərə və cəmiyyət tərəfindən qəbul edilmiş qayda və davranış normalarına əsaslanan vahid təhsil prosesində birləşdirilməsi. 6. Uşaqların şəxsiyyətinin ümumi mədəniyyətinin, o cümlədən sağlam həyat tərzi dəyərlərinin formalaşdırılması, onların sosial, mənəvi, estetik, intellektual, fiziki keyfiyyətlərinin, uşağın təşəbbüskarlığının, müstəqilliyinin və məsuliyyətinin inkişafı, təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlər.

7. Uşaqların təhsil ehtiyaclarını, qabiliyyətlərini və sağlamlıq vəziyyətini nəzərə almaqla, müxtəlif istiqamətli təhsil işinin dəyişkənliyinin və müxtəlifliyinin təmin edilməsi.

8. Uşaqların yaşına, fərdi, psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərinə uyğun sosial-mədəni mühitin formalaşdırılması.

9. Ailəyə psixoloji və pedaqoji dəstəyin göstərilməsi və inkişafı və tərbiyəsi, uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi məsələlərində valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) səlahiyyətlərinin artırılması.

Beləliklə, təhsil proqramlarının məqsədləri haqqında nəticə çıxara bilərik. "Qızıl açar", "Doshkolka.ru", "Uşaqlıq", "Uşaqlıq" və Federal Dövlət Təhsil Standartı kimi proqramlar tamamilə eyni vəzifələrə malikdir. Onlar uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə, yaşayış yerindən, cinsindən, millətindən, dilindən, sosial vəziyyətindən, psixofizioloji və digər xüsusiyyətlərindən asılı olmayaraq məktəbəqədər uşaqlıq dövründə hər bir uşağın hərtərəfli inkişafı üçün bərabər imkanların təmin edilməsinə yönəldilmişdir. Uşaqların yaşına və fərdi xüsusiyyətlərinə və meyllərinə uyğun inkişafı, hər bir uşağın qabiliyyət və yaradıcılıq potensialının inkişafı üçün əlverişli şərait yaratmaq. Həmçinin, uşaqların yaşına, fərdi, psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərinə uyğun sosial-mədəni mühitin formalaşmasına dair və s.

"Doğumdan məktəbə" proqramına gəldikdə, burada vəzifə müəllimlərə təhsil prosesini Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun təşkil etməyə kömək edən və onlara öz təhsil proqramını yazmağa imkan verən proqram sənədinin yaradılmasına yönəldilmişdir. Model Proqramı.

Təhsil proqramının işlənib hazırlanması prinsipləri

4. Müxtəlif milli mədəniyyətlərə hörmət əsasında uşaqların inkişafının etnomədəni vəziyyətini nəzərə alaraq tədris prosesinin təşkili. Uşaqları sosial-mədəni normalar, ailənin, cəmiyyətin və dövlətin adət-ənənələri ilə tanış etmək. 5. Yetkinlər - valideynlər (qanuni nümayəndələr), pedaqoji və Təşkilatın digər işçiləri - və uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqənin humanist xarakteri; uşağın şəxsiyyətinə hörmət. Uşağın özünün təhsilinin məzmununu seçməkdə fəallaşdığı təhsil münasibətlərinin tam iştirakçısı kimi tanınması; müxtəlif fəaliyyətlərdə uşaqların təşəbbüsünü dəstəkləmək. 6. Təhsilin uşağın idrak maraqlarının və idrak hərəkətlərinin inkişafına, emosional sferanın inkişafı və uyğunlaşmasına, fərdin mənəvi keyfiyyətlərinin formalaşmasına və uşağın sosiallaşmasına yönəldilməsi.

"Doğumdan məktəbə" proqramı:

məqsədi uşağın inkişafı olan inkişaf təhsili prinsipinə uyğundur;

elmi əsaslılıq və praktiki tətbiqetmə prinsiplərini özündə birləşdirir (Proqramın məzmunu inkişaf psixologiyası və məktəbəqədər pedaqogikanın əsas prinsiplərinə uyğundur və təcrübənin göstərdiyi kimi, məktəbəqədər təhsilin kütləvi təcrübəsində uğurla həyata keçirilə bilər);

tamlıq, zərurilik və kafilik meyarlarına cavab verir (məqsədlərinizə və məqsədlərinizə ağlabatan “minimum” materialdan istifadə etməklə nail olmağa imkan verir);

məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün təhsil prosesinin təhsil, inkişaf və təlim məqsəd və vəzifələrinin vəhdətini təmin edir, onların həyata keçirilməsi zamanı məktəbəqədər uşaqların inkişafında əsas olan keyfiyyətlər formalaşır;

uşaqların yaş imkanlarına və xüsusiyyətlərinə, təhsil sahələrinin xüsusiyyətlərinə və imkanlarına uyğun olaraq təhsil sahələrinin inteqrasiyası prinsipi nəzərə alınmaqla qurulur;

təhsil prosesinin qurulmasının hərtərəfli tematik prinsipinə əsaslanır; böyüklərin və uşaqların birgə fəaliyyətində və məktəbəqədər uşaqların müstəqil fəaliyyətlərində proqram təhsil vəzifələrinin həllini təkcə birbaşa təhsil fəaliyyəti çərçivəsində deyil, həm də məktəbəqədər təhsilin xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq gündəlik anlarda təmin edir;

uşaqlarla işin yaşa uyğun formaları üzrə tədris prosesinin qurulmasını nəzərdə tutur. Məktəbəqədər uşaqlarla işin əsas forması və onların aparıcı fəaliyyəti oyundur;

regional xüsusiyyətlərdən asılı olaraq təhsil prosesində dəyişikliklərə imkan verir;

bütün yaş məktəbəqədər qruplar arasında və uşaq bağçası ilə ibtidai məktəb arasında davamlılıq nəzərə alınmaqla qurulur.

1. Uşaqlığın bütün mərhələlərində (körpəlik, erkən və məktəbəqədər yaş) uşağın tam hüquqlu yaşaması prinsipi, uşaq inkişafının zənginləşdirilməsi (gücləndirilməsi).

2. Tədris fəaliyyətinin hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq qurulması prinsipi, burada uşağın özü təhsilinin məzmununu seçməkdə fəallaşır və məktəbəqədər təhsilin subyektinə çevrilir.

3. Uşaqlarla böyüklər arasında yardım və əməkdaşlıq prinsipi, uşağın təhsil münasibətlərinin tamhüquqlu iştirakçısı (subyekti) kimi tanınması.

4. Müxtəlif fəaliyyətlərdə uşaqların təşəbbüskarlığının dəstəklənməsi prinsipi.

5. Ailə ilə əməkdaşlıq prinsipi.

6. Uşaqları ailənin, cəmiyyətin və dövlətin sosial-mədəni normaları, ənənələri ilə tanış etmək prinsipi.

7. Müxtəlif fəaliyyət növlərində uşağın idrak maraqlarının və idrak hərəkətlərinin formalaşdırılması prinsipi.

8. Məktəbəqədər təhsilin yaş adekvatlığı prinsipi (şərtlərin, tələblərin, metodların yaş və inkişaf xüsusiyyətlərinə uyğunluğu).

9. Uşaqların inkişafının etnomədəni vəziyyətinin nəzərə alınması prinsipi.

Bütün təhsil sahələrinin məzmununun həyata keçirilməsi aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır:

1. “Ümumidən xüsusiyə” prinsipinin həyata keçirilməsi, bu yaşda spesifikliyi ondan ibarətdir ki, hər bir xüsusi uşağa ümumi bir şeyin təzahürü kimi görünməlidir, yəni. özlüyündə deyil, başqa cisim və ya hadisələr sistemində, onların əsasında onların müxtəlif xassələri və qarşılıqlı asılılıqları öyrənilir.

2. Təklif olunan məzmunun inkişafının təşkilinin vahid prinsipi, bir tərəfdən, bilik sahələrinin hər birinin (təbiət, ana dili, rəsm və s.), digər tərəfdən bütövlüyünü pozmur. , onları əhəmiyyətli dərəcədə qarşılıqlı zənginləşdirir, onların semantik dərinləşməsinə kömək edir, uşaqların assosiativ informasiya sahəsini genişləndirir.

3. Uşağın onları həll etmək üçün hazır yollarının olmaması və onları müstəqil axtarmaq ehtiyacı ilə əlaqəli müəyyən bir çətinlik səviyyəsi ilə xarakterizə olunan problemli vəziyyətlərin yaradılması.

4. Vizual modelləşdirmə, uşaqlara bəzi gizli asılılıqların və münasibətlərin, məsələn, riyazi olanların (hissə-bütün, yarım, dörddə bir və s.) göstərilməsi, ümumi kateqoriyaların formalaşmasına və formalaşmasına kömək edir. məntiqi təfəkkür.

5. Müxtəlif materiallarla praktik eksperimentlər üçün şərait yaradılması: həm müstəqil, hər hansı bir tapşırığı böyüklərə təqdim etməzdən əvvəl, həm də müəllimin təklif etdiyi tapşırığın şərtləri ilə diktə olunur. Materialın xassələrində geniş oriyentasiya uşaqların müxtəlif həllər tapmağa yönəlmiş axtarış fəaliyyətini əhəmiyyətli dərəcədə aktivləşdirir ki, bu da yaradıcılığın göstəricilərindən biridir.

6. Fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alaraq, həm şəxsi (liderlik, təşəbbüskarlıq, inam, qətiyyət və s.), həm də imkanlardakı fərqlər və tapşırıqların yerinə yetirilmə sürəti və s. Bu, hər bir uşağın uğurlu inkişafına və onun emosional rifahına kömək edir. .

7. Qavrayışın əsas üslublarını nəzərə alaraq: bəzi uşaqlar vizual qavrayış (vizual), digərləri - eşitmə (eşitmə) və üçüncüləri - motor və toxunma (kinestetik) əsasında məzmunu daha yaxşı mənimsəyirlər. Eyni məzmunun uşaqlar tərəfindən hərəkətlər vasitəsilə söylənilməsi, göstərilməsi və oynanması çox vacibdir. Bu zaman uşaqlar, birincisi, materialı daha yaxşı başa düşə və mənimsəyə biləcəklər, ikincisi, bütün uşaqlarda tədricən onlar üçün daha zəif olan qavrayış növləri inkişaf edəcəkdir.

8. Uşaqların həm inkişafına, həm də özünüinkişafına töhfə verən dərslərdə mənimsənilən məzmundan sonrakı sərbəst fəaliyyətlərdə (oyun, rəsm, dizayn, karnaval geyimləri yaratmaq və s.) istifadə etmək üçün uşaqların özləri üçün şərait yaradılması.

9. Oğlan və qızların inkişafında spesifikliyin nəzərə alınması. Beləliklə, qızlar kiçik bir məkanda daha uğurlu olurlar və buna görə də oğlanlardan fərqli olaraq, kiçik işləri asanlıqla görə bilirlər; mətnləri qulaqla qəbul edərkən qızlar onun necə deyildiyinə (emosional və ya yox), oğlanlar isə mənaya reaksiya verirlər; hərəkətdə qızlar daha ifadəli, oğlanlar isə daha möhkəm və s.

10. Mövcud məktəbəqədər təhsildə uşaqların məhsuldar, nəticəyönümlü fəaliyyətlərinin təşkilinə diqqət yetirilməsi nəticənin özünü xeyli zəiflədir. Bu baxımdan qavrayış prosesinin və məhsuldar hərəkətlərin təşkilində tarazlıq tələb olunur.

1. Şəxsi yönümlü prinsiplər:
Uyğunlaşma prinsipi.
İnkişaf prinsipi.
Psixoloji rahatlıq prinsipi.

2. Mədəni yönümlü prinsiplər:
Təhsil məzmununun bütövlüyü prinsipi.
Dünyaya semantik münasibət prinsipi
Sistemlilik prinsipi.
Biliyin istiqamətləndirici funksiyasının prinsipi.
Mədəniyyətin mənimsənilməsi prinsipi.

3. Fəaliyyət yönümlü prinsiplər:
Tədris fəaliyyətinin prinsipi.
Yaradıcılıq prinsipi.

1. Uşaqlığın insanın ümumi inkişafında unikal, qiymətli dövr kimi dərk edilməsi. Uşağın uşaqlığın bütün mərhələlərini (körpəlik, erkən və məktəbəqədər yaş) tam təcrübəsi, uşaqlıq dövrünün genişlənməsi, uşağın inkişaf tempinin süni surətdə sürətləndirilməsinin və ya yavaşlatılmasının yolverilməzliyi.

2. Məktəbəqədər təhsilin yaşa uyğunluğu: şəraitin, metodların, tələblərin uşağın yaş və inkişaf xüsusiyyətlərinə uyğunluğu. Proqramın məktəbəqədər uşaqlar üçün xüsusi formalarda həyata keçirilməsi: oyun, idrak və tədqiqat fəaliyyəti, yaradıcı fəaliyyət, ünsiyyət və digər uşaqlar və böyüklər ilə birgə fəaliyyət.

3. Uşaqlıqda müxtəlifliyin dəstəklənməsi. Nəzərə onun ilə bağlı uşağın fərdi ehtiyaclarını alaraq həyat vəziyyəti müəyyən edən sağlamlıq vəziyyəti (əlillər də daxil olmaqla). xüsusi şərtlər onların təhsili; müxtəlif təhsil ehtiyacları olan uşaqlar üçün uyğun şərait və inkişaf mühitinin yaradılmasına diqqət yetirin.

4. Müxtəlif milli mədəniyyətlərə hörmət əsasında uşaqların inkişafının etnomədəni vəziyyətini nəzərə alaraq tədris prosesinin təşkili. Uşaqları sosial-mədəni normalar, ailənin, cəmiyyətin və dövlətin adət-ənənələri ilə tanış etmək.

5. Yetkinlər - valideynlər (qanuni nümayəndələr), pedaqoji və Təşkilatın digər işçiləri - və uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqənin humanist xarakteri; uşağın şəxsiyyətinə hörmət. Uşağın özünün təhsilinin məzmununu seçməkdə fəallaşdığı təhsil münasibətlərinin tam iştirakçısı kimi tanınması; müxtəlif fəaliyyətlərdə uşaqların təşəbbüsünü dəstəkləmək. 6. Təhsilin uşağın idrak maraqlarının və idrak hərəkətlərinin inkişafına, emosional sferanın inkişafı və uyğunlaşmasına, fərdin mənəvi keyfiyyətlərinin formalaşmasına və uşağın sosiallaşmasına yönəldilməsi.

Federal Dövlət Təhsil Standartının məzmununun prinsiplərini təhlil edərək, uşaqlığın bir insanın ümumi inkişafında unikal, qiymətli bir dövr kimi başa düşülməsi, uşağın uşaqlığın bütün mərhələlərində tam təcrübəsi və təhsilin istiqaməti kimi prinsipləri vurğulayırıq. uşağın idrak maraqlarının və idrak hərəkətlərinin inkişafı, emosional sahənin inkişafı və uyğunlaşdırılması, fərdin mənəvi keyfiyyətlərinin formalaşması və uşağın sosiallaşması. Bu prinsiplər “Uşaqlıq”, “Origins”, “Qızıl açar” və “Doshkolka.ru” kimi təhsil proqramları ilə üst-üstə düşür.
"Doğumdan məktəbə" təhsil proqramının prinsipləri uşaqlarla işin yaşa uyğun formaları üzrə təhsil prosesinin qurulmasına yönəldilmişdir.

Beləliklə, təqdim olunan bütün proqramlar ümumiyyətlə Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğundur.

"Omsk Dövlət Pedaqoji Universiteti" Ali Peşəkar Təhsil Dövlət Təhsil Müəssisəsi

Pedaqogika və uşaq psixologiyası kafedrası.

Müqayisəli təhlil

müasir proqramlar.

Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı.

Tələbə tərəfindən tamamlandı:

3 qiyabi kurs

DPiP fakültəsi

Elmi məsləhətçi:

OMSK 2010

Giriş................................................................. ....... ................................................. ............. ....... 3

I FƏSİL. Məktəbəqədər təhsil sahəsində proqram təminatı .. 5

1.1. Ümumi Tələb olunanlar məktəbəqədər təhsil proqramlarına...... 5

1.2. Əsas məktəbəqədər təhsil proqramları................................................. ...... 6

1.3. “İnkişafın harmoniyası” proqramı...................................... ................................................ 7

1.4. Proqram "Origins"................................................. ...... ........................... 8

1.5. Uşaq bağçasında tərbiyə, təlim və inkişaf proqramı....... 10

1.6. Məktəbəqədər təhsil proqramlarının müqayisəli təhlili....... 12

I fəsil üzrə nəticələr:................................................ ...... ................................................. 14

II FƏSİL Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün nitqin inkişafı proqramı......... 15

2.1.Proqramın məqsədi:...................................... ...................................... 15

2.2.Proqramın konsepsiyası:................................................ .... .......................... 15

2.3. Proqramın nəzəri əsasları................................................. ...... 15

2.4. Nitqin inkişafı üzrə bölmələr və tapşırıqlar........................................... ...... 17

2.5. Nitqin səs tərəfinin tərbiyəsinin məqsədləri...................................... ......... 17

2.6. Lüğət işinin tapşırıqları.............................................. ...................... ............... 17

məktəbəqədər uşaqların çıxışları.

Nitqin inkişafı məqsədlərini müəyyənləşdirin

Məktəbəqədər uşağın nitqini inkişaf etdirməyin bəzi yollarını müəyyənləşdirin.

I FƏSİL. Məktəbəqədər təhsil sahəsində proqram təminatı.

1.1. Məktəbəqədər təhsil proqramlarına ümumi tələblər.

Məktəbəqədər təhsil proqramlarına (hərtərəfli, qismən) ümumi tələblər Rusiya Müdafiə Nazirliyinin 24 aprel 1995-ci il tarixli 46/19-15 nömrəli “Məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün təhsil proqramlarının yoxlanılması üçün tövsiyələr” metodik məktubunda verilmişdir. Bununla belə, bu sənəddə tələblər Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununda müəyyən edilmiş proqramların müasir müxtəlifliyi nəzərə alınmadan müəyyən edilmişdir. Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununun 9-cu maddəsinə uyğun olaraq, Rusiya Federasiyasının məktəbəqədər təhsil müəssisələrində ümumi təhsil proqramları həyata keçirilir, bunlar əsas və əlavə olaraq bölünür.

Hər hansı bir ümumi təhsil proqramını (əsas, əlavə) seçərkən başlanğıc nöqtəsi, uşağın həyat və sağlamlığının qorunması konstitusiya hüququnu həyata keçirmək, humanist təhsil almaq üçün zəruri şərtlərin mövcudluğu hesab edilməlidir. təbiət, onun fərdiliyinə hörmət və təhsilin məzmununun məktəbəqədər uşaqların yaşa bağlı imkanlarına və psixofizioloji xüsusiyyətlərinə uyğunluğu.

Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununun 9-cu maddəsinə uyğun olaraq, bütün Rusiya ümumi təhsil proqramları, o cümlədən məktəbəqədər təhsil (əsas və əlavə) fərdin ümumi mədəniyyətinin formalaşdırılması, onun təhsilə uyğunlaşdırılması problemlərinin həllinə yönəldilmişdir. cəmiyyətdə həyat, məlumatlı seçim və peşəkar təhsil proqramlarının mənimsənilməsi üçün zəmin yaradılması. Əsas və əlavə proqramlar məktəbəqədər təhsil uşaqların tərbiyəsində ümumbəşəri dəyərlərə yönəldilir və eyni zamanda məişət məktəbəqədər təhsilin ən yaxşı ənənələrini nəzərə alır, yüksək əxlaqlı, mənəvi cəhətdən zəngin şəxsiyyətin - özünü sevən şəxsiyyətin və vətəndaşın formalaşmasına şərait yaradır. ailəsinə, Vətəninə hörmət edir və onun orijinal milli mədəniyyətinə hörmət edir.

Əsas və əlavə proqramlar müasir məktəbəqədər təhsilin aparıcı prinsiplərinə əsaslanır: insanın həyatında dəyərli dövr kimi məktəbəqədər uşaqlığa yanaşmanın həyata keçirilməsi, böyüklər və uşaqlar arasında şəxsiyyətyönümlü qarşılıqlı əlaqə, tərbiyə və təhsilin inkişaf xarakteri, hərtərəfli uşaq inkişafının yaşa bağlı və psixofizioloji nümunələrinin nəzərə alınması.

1.2. Əsas məktəbəqədər təhsil proqramları.

Əsas məktəbəqədər təhsil proqramları prioritet məqsəd və vəzifələrdən çıxış edərək məktəbəqədər təhsil səviyyəsinin məzmununu, onun səviyyəsini və istiqamətini müəyyən edir; uşağın hərtərəfli inkişafı üçün zəruri və kifayət qədər məktəbəqədər təhsil səviyyəsinə zəmanət verirlər.

Məktəbəqədər təhsilin müasir dövrü məzmun zənginliyi və əsas proqramların müxtəlifliyi ilə xarakterizə olunur. Onlar məktəbəqədər təhsilin məzmununun yenilənməsi üçün əsas vasitədir.

Bu proqramların hər birinin müəyyən bir "onurğası" var - həyata keçirildiyi məktəbəqədər müəssisənin növündən və kateqoriyasından asılı olmayaraq əsas məktəbəqədər təhsili təmin edən məcburi hissə, həmçinin həyata keçirilməsi üçün zəruri olan dəyişən hissə daxildir. proqramın məzmununun spesifik xarakterini nəzərə almaq.

Əsas proqramın məzmunu mürəkkəblik tələblərinə cavab verir, yəni uşağın şəxsiyyətinin inkişafının bütün əsas istiqamətlərini əhatə edir: fiziki, idrak - nitq, sosial - şəxsi, bədii - estetik və uşağın çox yönlü qabiliyyətlərinin formalaşmasına kömək edir. (zehni, kommunikativ, tənzimləyici, motor, yaradıcı) , uşaq fəaliyyətlərinin spesifik növlərinin formalaşması (mövzu, oyun, teatr, vizual, musiqi, dizayn və s.).

Əsas proqramlar, aşağıdakı üç formadan istifadəni nəzərə alaraq, uşaqların həyatının bütün aspektlərini təmin etmək kontekstində təşkilinin xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir:

· Dərslər xüsusi təşkil olunmuş təlim forması kimi;

· Gün ərzində uşaq bağçasında uşaq üçün nəzərdə tutulmuş asudə vaxt.

Əsas proqramlar üçün əsas tələblərdən biri ümumi təhsil proqramları ilə davamlılığın təmin edilməsidir. Bundan əlavə, onlar məktəbəqədər uşaqlığın müəyyən yaş mərhələlərində uşaqların inkişaf səviyyələrinin göstəricilərini ehtiva etməlidirlər.

Bu tələbləri nəzərə alaraq, aşağıdakı proqramları məktəbəqədər təhsilin əsas kompleks proqramları kimi təsnif etmək olar:

· “Göy qurşağı” - redaktə edən;

· “Uşaqlıq” - və s.;

· “Uşaq bağçasında tərbiyə və təlim proqramı” - red. , ;

· “İnkişaf” - red. ;

· “İnkişaf harmoniyası” - ;

· “Mənşəyi” - red. ;

· “Uşaq bağçası sevinc evidir” - ;

· “Krokha” - və s.;

· “Uşaqlıqdan yeniyetməliyə” - altında. Ed. ;

· “Qızıl açar” - və s.

Bu proqramlar Rusiya Müdafiə Nazirliyi və ya Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən sertifikatlaşdırılır. Əsas kompleks proqramlar kimi sadalananlarla yanaşı, Təhsil Nazirliyinin möhürü olmayan digər proqramlardan, o cümlədən ərazi təhsil orqanlarının tövsiyə etdiyi siyahılardan istifadə edə bilərsiniz.

1.3. "İnkişafın harmoniyası" proqramı.

Proqramın əsas ideyası 2-7 yaşlı uşağın hərtərəfli, ahəngdar inkişafı, fiziki və psixi sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsidir; məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin intellektual, emosional və əxlaqi-iradi sahələrinin ekvivalent inkişafı; uşağın və müəllimin yaradıcı potensialının hərtərəfli inkişafı üçün lazımi şəraitin yaradılması.

Ənənəvi məişət mədəniyyətinə və rus məktəbəqədər təhsilin metodik sisteminin nailiyyətlərinə əsaslanır; uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin müxtəlif məzmun növlərinin (oyun, idrak, nitq, dizayn, təbiət tarixi, riyaziyyat və s.) inteqrasiyası prinsipi üzrə. Eyni zamanda, əsas fəaliyyət vizual və müxtəlif sənət növləridir ki, bu da uşağın özünün və bütövlükdə bədii və yaradıcı fəaliyyətinin əsaslı şəkildə yeni təşkilinə imkan verir. pedaqoji prosesümumiyyətlə.

Proqram uşağa müstəqil olaraq və böyüklərin köməyi ilə müəyyən maddi və mənəvi dəyərlərə yiyələnməyə, onu əhatə edən dünyanı və orada özünü dərk etməyə kömək edən bir sıra pedaqoji şərtləri müəyyən edir; canlı və cansız aləmlə münasibət qurmaq bacarığını inkişaf etdirir.

Proqramın strukturu bir-biri ilə əlaqəli iki sahədə işi nəzərdə tutur: özünü və ətrafımızdakı dünyanı dərk etmək üçün sosial təcrübənin toplanması (baxmaq, eşitmək, oynamaq) və bu təcrübənin müstəqil yaradıcı fəaliyyət (etmək, yaratmaq) şəraitində həyata keçirilməsi. . Sosial təcrübənin (bilik, bacarıq, bacarıq) ötürülməsi dərslərdə və sərbəst fəaliyyətdə həyata keçirilir. Dərslərdə təlim, hər bir uşağın yaşı və fərdi imkanları nəzərə alınmaqla öyrənə biləcəyi proqram materialının məcburi minimumunun müəyyən edilməsi ilə kiçik uşaq alt qrupları (5 - 8 nəfər) ilə həyata keçirilir.

Uşağın yaradıcılığına diqqət yetirən bu proqram həm də müəllimə yönəlib. Bu, ona nəinki məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin inkişafını təmin edən əlverişli pedaqoji şərait yaratmaq üçün geniş imkanlar verir, həm də müəllimin təfəkkürünü yenidən qurur, ona idrak və yaradıcılıq fəaliyyətində uşağın subyektiv mövqeyi ideyasını həyata keçirməyə imkan verir. Müəllimə pedaqoji axtarışda fəal iştirak etmək, yeni fəaliyyət üsullarını mənimsəmək, qeyri-standart pedaqoji vəziyyətləri həll etmək, yaradıcı şəkildə dəyişmək və nəticəni proqnozlaşdırmaq imkanı verilir.

Müəllim təklif olunan əsasda müstəqil olaraq digər dəyişən məzmun və inkişaf mühiti qurmaq hüququna malikdir, onları uşaq bağçasının, qrupun xüsusi şərtlərinə və uşağın tərbiyəsi və inkişafının vəzifələrinə maksimum uyğunlaşdırır. Proqram müəllimi özünütəhsil yoluna aparır, onun peşəkar fəaliyyətinin keyfiyyətini yüksəldən təşkilati və metodiki problemlərin həlli imkanlarını açır.

“İnkişafın harmoniyası” proqramıdır açıq tip, buna görə də müəllimin istənilən dərs vəsaitlərindən və tədris materiallarından istifadə etmək imkanı var.

1.4. Proqram "Origins"

Bu proqram uşaq bağçasında məktəbəqədər uşaqda şəxsi mədəniyyətin əsaslarının inkişafına yönəlmiş müasir pedaqoji prosesin məzmununu və xarakterini müəyyən edir. O, humanist pedaqogikanın ən mühüm prinsipini - böyüklər və uşaq, uşaqların öz aralarında, müəllimlərin bir-biri ilə, müəllimin valideynlərlə dialoq prinsipini həyata keçirir. Yeni nəslin təhsil proqramı kimi “Origins” məktəbəqədər uşaqlığın insanlığın sonrakı inkişafı üçün son dərəcə vacib, əsas dövr kimi davamlı əhəmiyyətini əks etdirir.

Proqramın əsas məqsədi anadan olandan 7 yaşa qədər hərtərəfli şəxsiyyətin formalaşdırılması, onun universal, o cümlədən yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşdırılması, onların uşağın yaş imkanlarına uyğun səviyyəyə çatdırılmasıdır: hər bir uşağa inkişafda bərabər başlanğıc təmin etmək. ; sağlamlığın qorunması və təşviqi.

Proqramın əsasını uşaq inkişafının bir mərhələsi kimi öz strukturu və dinamikası olan psixoloji yaş konsepsiyası, eləcə də uşaq inkişafının gücləndirilməsi (zənginləşdirilməsi) ilə bağlı elmi mövqe, onun bütün aspektlərinin əlaqəsi təşkil edir.

Proqramda aşağıdakı yaş mərhələləri var:

· erkən uşaqlıq- körpəlik (bir yaşa qədər);

· erkən yaş – 1 yaşdan 3 yaşa qədər;

· kiçik məktəbəqədər yaş - 3 yaşdan 5 yaşa qədər;

· böyük - 5 ildən 7 ilə qədər.

Hər yaş mərhələsi üçün proqram dörd aparıcı inkişaf sahəsini müəyyən edir:

· sosial;

· təhsil;

· estetik;

· fiziki.

Körpəlik, erkən, kiçik və böyük məktəbəqədər yaşda bu xətlərin inkişaf xüsusiyyətləri aşkar edilir; əsas fəaliyyət növlərinin iyerarxiyası müəyyən edilir (ünsiyyət, obyektiv fəaliyyət, oyun). Proqram məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin inkişafında əsas fəaliyyət kimi oyun fəaliyyətinə xüsusi yer verir. Oyun proqramın bütün struktur komponentlərinə və bütövlükdə onun məzmununa nüfuz edir.

Proqramda yeni müstəqil bölmələr var "Sağlamlıq", "Nitq və nitqin inkişafı", "Yaşadığımız dünya", "Təbiət və uşaq", "Gündəlik həyat mədəniyyəti" və s.

“Origins” proqramı təhsilin əsas və dəyişən məzmununu vurğulayır.

Əsas hissə, uşaq inkişafının hər bir sahəsi üçün tapşırıqlarla birlikdə:

· uşaqların yaşa bağlı imkanlarının xüsusiyyətləri;

· ümumi inkişaf göstəriciləri;

· əsas şəxsiyyət xüsusiyyətləri;

Proqramın həyata keçirilməsinə dəyişən yanaşmalar “Tədris işinin məzmunu və şərtləri” bölməsində açıqlanır. Onlar uşaq bağçasının xüsusi iş şəraitini nəzərə alaraq pedaqoji prosesin məzmununu tənzimləmək imkanını təmin edir.

Proqrama əlavədə isteğe bağlı bölmələr var; Bu istiqamətlərdə fəaliyyət göstərən məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün nəzərdə tutulmuş “İkinci dilin tədrisi”, “Məktəbəqədər uşaq müəssisəsində kompüter”, “Şəhərdə canlı təbiət aləmi və uşaq”.

Müəllimlər, öz mülahizələri ilə, öz peşə təcrübələrini və imkanlarını nəzərə alaraq, proqramda göstərilən uşağın inkişafının məqsəd və parametrlərinə diqqət yetirərək, onun həyata keçirilməsi prosesində yalnız tövsiyə olunan metodik və tədris ədəbiyyatından istifadə edə bilərlər. müəlliflər tərəfindən, həm də digər tədris vəsaitlərini yaradıcılıqla tətbiq edir.

1.5. Uşaq bağçasında təhsil, təlim və inkişaf proqramı.

Müəlliflər komandası əsas məktəbəqədər tərbiyə və təhsilə uşaqları insan mədəniyyətinin əsas komponentləri (bilik, incəsənət, əxlaq, əmək) ilə tanış etmək kimi baxır. Məktəbəqədər təhsilin məzmununun əsası kimi alimlər (müəllimlər, psixoloqlar) tərəfindən seçilmiş və uyğunlaşdırılmış bəşəriyyətin sosial-tarixi təcrübəsini - uşaqların yaşa bağlı psixofizioloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaq məqsədəuyğundur. yerli alimlər və s., dörd komponentdən ibarətdir: bilik, bacarıq və bacarıqlar, yaradıcı fəaliyyət təcrübəsi (bilik, bacarıq və bacarıqlara əsaslanan, lakin onlarla eyni olmayan) və dünyaya emosional münasibət təcrübəsi.

Bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması uşağın hərtərəfli inkişafını təmin edəcək həcmdə təmin edilir. Proqram, ilk növbədə, hər hansı bir bilik əldə etməyin yaradıcı bir yolunu mənimsəmək, fərdiliyi inkişaf etdirmək, uşaqların fiziki və əqli sağlamlığını və emosional rifahını gücləndirmək üçün şərait yaratmaq məqsədi daşıyır (onların yaşa bağlı imkanlarını nəzərə alaraq fərdi bacarıqların optimal birləşməsi ilə). və uşaqların birgə fəaliyyəti).

Proqramda aşağıdakılara xüsusi diqqət yetirilir:

· Təhsil uşağın tərbiyəsi və inkişafı vasitəsi kimi;

· Uşağın fərdi yönümlü, fərdi yanaşması;

· Qabiliyyətlərin inkişafı – fiziki, intellektual, bədii;

· Koqnitiv fəaliyyətin əsası kimi marağın inkişafı;

· Müxtəlif yaradıcılıq növlərinin formalaşdırılması - vizual, musiqi və s.;

· Şəxsiyyətin, əmək vərdişlərinin, ictimai davranışın əxlaqi prinsiplərinin formalaşdırılması;

· Milli mədəniyyətin başlanğıclarının və dünya mədəniyyətinin əsaslarının formalaşması.

Proqram aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır:

· İnsan şəxsiyyətinin inkişafının ən mühüm dövrü kimi məktəbəqədər uşaqlığın daxili dəyərinin tanınması;

· Təmin etmək xoşbəxt uşaqlıq hər bir uşaq üçün onun sağlamlığına, emosional rifahına, vaxtında hərtərəfli inkişafına qayğı göstərmək;

· Hər bir yaş qrupunda uşağa rahatlıq və təhlükəsizlik, emosional və psixoloji rifahı təmin edəcək, ünsiyyətcil, tədqiqatçı, təşəbbüskar, müstəqilliyə və yaradıcılığa can atan uşaq yetişdirməyə imkan verəcək həyat şəraitinin yaradılması.

· Ənənəvi fəaliyyətlərdə uşağın şəxsiyyətinin formalaşması və inkişafı.

· Uşaqlığın erkən və məktəbəqədər dövrlərində pedaqoji elm tərəfindən hazırlanmış və şəxsiyyətin inkişafı məntiqinə uyğun forma, vasitə və üsullardan istifadə.

· Təlim və inkişafın qarşılıqlı əlaqəsi. Proqram inkişaf xarakterli təlimləri nəzərdə tutur, yəni uşaqların vaxtında fiziki, duyğu, əqli, nitq, estetik, əxlaqi inkişafını təmin edir, onların inkişafı üçün şərait yaradır. əmək təhsili.

· Pedaqoji səylərin səmərəliliyini artırmaq, həmçinin həm uşaqlar, həm də müəllimlər üçün vaxta qənaət etmək məqsədilə müxtəlif fəaliyyət növlərinin inteqrasiyası. O, obyektlər və hadisələr arasında əlaqələrin və qarşılıqlı asılılığın qurulmasına kömək edir, ətrafımızdakı dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşmasına kömək edir və uşaqların oynamaq və müstəqil şəkildə yaratmaq üçün vaxt ehtiyatını təmin edir.

· Tapşırıqların eyni məzmun daxilində dəyişkənliyi, uşağın nəyə qadir olduğunu öyrənməsinə, maraq və meyllərinə uyğun olaraq yaradıcılığa imkan yaratmaq.

· Uşaqların yaradıcılığının nəticələrinə hörmət. Evin, qrupun, müəssisənin dizaynında uşaq əsərlərindən istifadə edilməsi və s. Gündəlik həyat, bayramlarda və asudə vaxtlarda.

· Böyüklər və uşaqlar (müəllimlər - uşaqlar - valideynlər) arasında ünsiyyətin məhsuldar qurulması üçün məktəbəqədər müəssisədə və ailədə təlim və tərbiyəyə yanaşmaların əlaqələndirilməsi, valideynlərin qrupun və müəssisənin həyatında daha geniş iştirakını və onların uğurlu olmasını təmin edəcəkdir. uşaqların yaşa bağlı psixofizioloji xüsusiyyətləri ilə tanışlıq.

· Məktəbəqədər və ibtidai ümumi fasiləsiz təhsilin fasiləsizliyi üçün şəraitin təmin edilməsi, məktəbəqədər uşağın yeni şəraitə uğurla uyğunlaşmasına imkan yaratmaq. İki əlaqənin işində davamlılıq məktəbəqədər uşaqların məktəbə elmi əsaslarla hazırlanması, zehni və fiziki yüklənmənin aradan qaldırılması ilə təmin edilir. Hazırlıq üç istiqamətdə (uşağın ümumi hərtərəfli təhsili və inkişafı: psixoloji hazırlıq və fənn hazırlığı) təlimin məzmununu seçmək, uşaqların fəaliyyətini, uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərini, ünsiyyət bacarıqlarını və digər şəxsi keyfiyyətlərini inkişaf etdirməklə həyata keçirilir.

1.6. Məktəbəqədər təhsil proqramlarının müqayisəli təhlili.

I fəsil üzrə nəticələr:

1. Təqdim olunan bütün proqramlar öz konseptual əsasları üzərində işlənib hazırlanır, lakin onların hamısı eyni məqsədə doğru çalışır: hərtərəfli, inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşması, onun yaradıcılıq qabiliyyətləri, yaşa bağlı xüsusiyyətləri nəzərə almaq, sağlamlığın qorunması və möhkəmləndirilməsi. .

2.Hər bir proqram öz prinsiplərinə əsaslanır, lakin bir-biri ilə ziddiyyət təşkil etmir.

3. Aparıcı inkişaf sahələri bir-biri ilə üst-üstə düşür.

Əsas odur ki, proqramları seçərkən tədris prosesinin xüsusiyyətlərini, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin kadr potensialını, həmçinin proqram uyğunluğu problemlərini nəzərə almaq lazımdır.

II FƏSİL Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün nitqin inkişafı proqramı.

2.1. Proqramın məqsədi:

· Körpə heyvanlara ad yaratmaq bacarığının inkişafı (pişik - pişik, it - bala, toyuq - cücə)

· Bir obyektin, şəxsin, heyvanın hərəkəti ilə fellərin adını - hərəkətləri əlaqələndirmək bacarığını öyrətmək;

· Təkliflərin hazırlanması fərqli növlər- sadə və mürəkkəb.

2.8. Ardıcıl nitqin inkişafı üçün tapşırıqlar.

Ardıcıl nitqin inkişafının vəzifələri aşağıdakılardır:

· Mətnin strukturu haqqında elementar təsəvvürlərin formalaşdırılması (əvvəlki, orta, son);

· Cümlələri birləşdirməyi öyrətmək fərqli yollar rabitə;

· Bəyanatın mövzusunu və əsas fikrini açmaq, hekayəyə başlıq qoymaq bacarığının inkişafı;

· Müxtəlif tipli ifadələrin - təsvirlər, rəvayətlər, mülahizələrin qurulması üzrə təlim; təsviri, o cümlədən bədii mətnin məzmunu və struktur xüsusiyyətləri ilə tanış olmaq; nağıl mətnlərinin (nağıl, hekayə, tarix) təqdimat məntiqinə uyğun tərtib edilməsi və bədii ifadə vasitələrindən istifadə edilməsi; inandırıcı arqumentləri sübut etmək üçün seçim ilə arqumentlər tərtib etməyi öyrənmək və dəqiq təriflər;

· Mətnin təqdim edilməsi ardıcıllığını əks etdirən ifadələr üçün müxtəlif növ uyğun modellərdən (sxemlərdən) istifadə etmək.

2.9. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafının bəzi yolları və üsulları.

3-4 yaşlı uşaqların inkişafının aparıcı xətti təhsildir düzgün tələffüz. Artikulyasiya aparatını inkişaf etdirmək üçün onomatopoeik sözlər və heyvan səsləri istifadə olunur. Məsələn, uşaqlara musiqi alətləri verilir - boru və zəng, boru "doo-doo" oynayır, zəng "ding-ding" çalır. Beləliklə, sərt və yumşaq səslərin tələffüzü gücləndirilir.

Diksiya (sözlərin, hecaların, səslərin aydın və aydın tələffüzü) zarafatların - saf deyimlərin ("əgər - əgər - əgər - bacadan tüstü çıxsa"), uşaq qafiyələri, deyimlər, müəyyən bir ifadəni ehtiva edən ifadələrin köməyi ilə həyata keçirilir. səslər qrupu (“Kişə özü minir” ), hecaları tamamlamaq üçün məşqlər, oxşar səslənən sözlərin adları (siçan - ayı).

Fısıltı səslərinin tələffüzü üçün eyni mövzuda oyunlar və məşqlər yaradılır. Məsələn, “Kirpi və Kirpi” şəklinə baxdıqdan sonra uşaqlardan sh və zh səsləri olan ifadələri aydın şəkildə tələffüz etmələri xahiş olunur. (Şa-şa-şa uşağı çimirik; shu-shu-shu körpəyə göbələk verəcəyəm; şi-şi-şi - uşaqlar harada gəzirlər? Zha-zha-zha - kirpi gördük; zhu- zhu-zhu - ona bir göbələk verəcəyik: zhi - zhi - zhi - zhi - kirpi göbələk aldığı yer.)

İntonasiya hissini, nitqin tempini və səsin gücünü inkişaf etdirmək üçün “Səslə tanı”, “Bu kimin səsidir?” oyunları oynanılır.

Sağlam ifadələr vermək üçün uşaqlara saf sözlər, şeirlərdən ifadələr təklif edilməlidir ki, onları tələffüz etsinlər. müxtəlif güclülər səs verin.

Lüğət işində əsas diqqət uşaq ətrafındakı həyatdan bilik və ideyalar əsasında lüğətin toplanmasına və zənginləşdirilməsinə verilir.

Obyektin əsas xüsusiyyətlərini müəyyən etməyin əsas yolları bunlardır xarakterik xüsusiyyətlər və keyfiyyətlər, hərəkətlər uşaqların suallara cavab vermək qabiliyyətidir: Bu nədir? Bu kimdir? Hansı? O nə edir? Onlarla nə edə bilərsən?

Mətnin quruluşu haqqında elementar təsəvvürlər yaratmaq üçün “Əvvəl nə, sonra nə?” şəkilləri olan oyunlar istifadə olunur.

Təsvirli material əks mənalı (böyük - kiçik) sözləri başa düşmək, ümumi anlayışları (paltar, oyuncaqlar, qablar və s.) Anlamaq və istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək üçün əsas vasitədir. polisemantik sözlər(tikiş iynəsi - kirpidəki iynə - Milad ağacındakı iynə)

Sözlərin hallara görə dəyişdirilməsini öyrənmək, isimləri cins və say baxımından razılaşdırmaq xüsusi oyun və məşqlərdə (kiçik at, uzun quyruq, uzun qulaq) həyata keçirilir. Gizlənqaç oyunu qrammatik formaları mənimsəməyə imkan verir. Uşaqlar müxtəlif yerlərdə gizlənir və ön sözlərlə sözləri düzgün adlandırırlar: şkafda, stulda, divanın arxasında, çarpayının yanında, stolun altında.

Felin əmələ gəlmə üsulları ilə tanış olmaq üçün onomatopoeik materialdan (sərçə çik - cıvıldamaq - cik-cik), musiqi alətlərinin adından (dudochka - dudit) istifadə olunur.

Nitq sintaksisi üzərində işləmək müxtəlif növ cümlələr təklif etmək bacarığını inkişaf etdirir - sadə və mürəkkəb. Oyun süjetlərindən istifadə texnikası uşaqlara müəllimin başladığı cümlələri tamamlamağa kömək edir.

Ardıcıl nitqin inkişafı ədəbi əsərlərin təkrarlanması və verilən suala cavab vermək bacarığı ilə əldə edilir.

Hərəkətlərin başlanğıcını və sonunu görmə qabiliyyətinin inkişafı, personajların hərəkətlərini ardıcıllıqla təsvir edən şəkillərin təşkili tapşırıqları ilə asanlaşdırılır.

Monoloji nitqin inkişafına uşaqların qoşqu rolunu oynadığı və ardıcıl olaraq öz ifadələrini təqdim edərək hekayə tərtib etdiyi "Qatar" oyunu kömək edir.

Uşaqların nitqinin inkişafı üzrə iş proqram tərəfindən təklif olunan planlaşdırmaya uyğun olaraq müəyyən bir ardıcıllıqla aparılır. Bütün nitq vəzifələri paralel olaraq həll edilir: təhsil səs mədəniyyəti, lüğətin formalaşması, nitqin qrammatik quruluşu. Səsli nitq mədəniyyətinin inkişafı üzrə işlərə aşağıdakılar daxildir:

· Səsin düzgün tələffüzünün formalaşdırılması;

· Danışıq tempindən istifadə etmək bacarığı.

Orta qrupda nitqin inkişafı üçün əsas üsullar gənc qrupdakı kimidir, lakin bəzi spesifiklər də var. Orta qrupda nitqin intonasiya ifadəliliyinə xüsusi diqqət yetirildiyi üçün bu yaşda oyunlar - dramatizasiyalar, tapmacalar kömək edir. Tapmacaların mənasını başa düşmək, əşyaları ölçüsünə, rənginə görə müqayisə etmək, nəinki obyektə hərəkətləri, həm də obyekti müəyyən bir hərəkətə seçmək bacarığı lüğətin həcmini artırır.

Ədəbi əsərləri təkrar danışan kiçik qrup uşaqlarından fərqli olaraq, orta qrupdakı uşaqlar qısa hekayələr qurur və hekayə yazmağı şəxsi təcrübədən öyrənirlər. Bu yaşda povestə təsvir elementlərini, personajların dialoqlarını daxil etməyi, personajların hərəkətlərini şaxələndirməyi, hadisələrin temporal ardıcıllığını müşahidə etməyi öyrənmək lazımdır.

Nitqin fonetik aspektini mənimsəmək və bütün səslərin düzgün tələffüzünə yiyələnmək üçün böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işləməkdə əsas vəzifə nitq eşitmə qabiliyyətini daha da yaxşılaşdırmaq, aydın, düzgün və düzgün tələffüz bacarıqlarını möhkəmləndirməkdir. ifadəli nitq. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar təkcə oxşar səslənən sözləri deyil, həm də verilmiş cümləni ritmik və intonasiya ilə davam etdirən bütöv ifadələri seçməyi öyrənirlər ("Dovşan - dovşan, harada gəzdin?" - "Təmizlikdə rəqs etdin"). Uşaqlar dil bükmələrini və onların icad etdikləri kupletləri təkcə aydın və aydın şəkildə deyil, həm də müxtəlif dərəcədə (pıçıltı, sotto səs, yüksək) və sürətlə (yavaş, orta, sürətli) tələffüz edirlər.

IN hazırlıq qrupu səsin tələffüzü təkmilləşdirilir, müəyyən səs qruplarının (fısıltı və fısıltı, səsli və kar, sərt və yumşaq) fərqləndirilməsinə xüsusi diqqət yetirilir. Vokal aparatını inkişaf etdirmək üçün uşaqlar müxtəlif səs gücləri və müxtəlif templərlə dil bükmələrini tələffüz edirlər. Eyni zamanda, intonasiyanı dəyişdirmək qabiliyyəti inkişaf edir: uşaqlar verilən ifadəni sual və ya nida intonasiyası ilə tələffüz edirlər (sevgili, qəzəbli, kədərli, sevinclə, kədərlə). Böyüklər tərəfindən başlayan ritmik ifadəni tamamlayanda uşağın yaradıcılığının inkişafına xüsusi diqqət yetirilir. Ardıcıl nitqin inkişafı üçün dərslərin növləri əvvəlki yaş qruplarında olduğu kimi qalır - ədəbi əsərlərin təkrar danışılması, şəkillərdən və oyuncaqlar haqqında hekayələr, şəxsi təcrübədən mövzular üzrə, müstəqil seçilmiş mövzuda yaradıcı yazılar, lakin dərslərin məqsədləri. dərslər mürəkkəbləşir.

Bir sıra süjet şəkillərinə əsaslanan hekayələrdə uşaqlar mətni kollektiv şəkildə tərtib edirlər. Eyni zamanda, rəsmlərin nümayişi variantları hər dəfə dəyişir: əvvəlcə uşaqlara yalnız bir rəsm göstərilir, qalanları bağlanır. Sonra, birinci qrup uşaq nağıl tərtib etdikdən sonra növbəti şəkil açılır və başqa bir qrup uşaq hekayə tərtib edir. Və sonra bütün şəkillər üzə çıxır və uşaqlar bütün şəkillərə əsasən hekayə qururlar.

Uşaqlar təklif olunan şəklə çatmayan struktur hissələrini çəkə bilərlər.

Hazırlıq qrupu uşaqların nitqini inkişaf etdirmək üçün işin təşkilinin bütün ənənəvi formalarından istifadə edir. Amma əsas odur ki, uşaqların motivasiyası sönməsin, müəllim problemli situasiyalar yaratmalı, uşaqlara axtarış sualları verməli, uşaqları problemin həlli yolunun müstəqil axtarışına cəlb etməli, uşaqların şəxsi təcrübəsinə və əvvəlki biliklərinə güvənməlidir. nəticələrə tələsməyin, uşaqlara öz qərarlarını vermək imkanı verin, mühakimələrinizi əsaslandırmağa təşviq edin, nəzakətli nitq ünsiyyəti normalarını mənimsəməyə kömək edin.

Uşaqların aktiv marağını saxlamaq lazımdır ədəbi əsərlər, uşaqlara qəhrəmanların hərəkətlərini başa düşməyi, ədəbi dilə diqqət yetirməyi, şifahi ifadə vasitələrini başa düşməyi öyrənməyə kömək edin.

II fəsil üzrə nəticələr:

Böyük məktəbəqədər yaşda, insanın həyatının ən vacib dövrlərindən biri olan ilk "universitet" başa çatır. Amma əsl universitetin tələbəsindən fərqli olaraq, uşaq bir anda bütün fakültələrdə oxuyur.

Canlı və cansız təbiətin sirlərini dərk edir, riyaziyyatın əsaslarını öyrənir. O, həm də ibtidai sinifdə oxuyur natiqlik, fikirlərini məntiqli və ifadəli şəkildə ifadə etməyi öyrənmək. O, filologiya elmləri ilə də tanış olur, bədii əsəri nəinki emosional qavramaq və onun personajlarına rəğbət bəsləmək, həm də bədii ifadənin linqvistik vasitələrinin ən sadə formalarını hiss etmək və dərk etmək bacarığına yiyələnir. O, həm də bir az dilçi olur, çünki o, təkcə sözləri düzgün tələffüz etmək, cümlə qurmaq deyil, həm də sözün hansı səslərdən, cümlənin hansı sözlərdən ibarət olduğunu dərk etmək bacarığına yiyələnir. Bütün bunlar məktəbdə uğurlu təhsil almaq, uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı üçün lazımdır.

Uşaqların nitqinin inkişafında aparıcı rol böyüklərə aiddir: uşaq bağçasında müəllim, valideynlər və ailədəki yaxınlar. Böyüklərin nitq mədəniyyətindən, uşağa necə danışmasından, nə qədər diqqət yetirməsindən şifahi ünsiyyət bununla da, məktəbəqədər uşaqların dili mənimsəməkdə uğurları böyük ölçüdə asılıdır.

Müəllimin nitqi həm səs tərəfinə (səslərin və sözlərin tələffüzü, diksiya, temp və s.), həm də zənginliyi baxımından ədəbi dilin, ədəbi danışıq nitqinin normalarına uyğun olmalıdır. söz ehtiyatı, sözdən istifadənin dəqiqliyi, qrammatik düzgünlük, ardıcıllıq. Nitqin səs tərəfinə xüsusi diqqət yetirilməlidir, çünki onun nöqsanlarını sözün istifadəsindəki çatışmazlıqlardan daha çox danışan özü aradan qaldırır.

Nəticə.

Hər hansı bir təhsil proqramını seçərkən başlanğıc nöqtəsi uşağın həyat və sağlamlığının qorunması, onun humanist xarakter daşıyan təhsil alması üçün konstitusiya hüququnun həyata keçirilməsi üçün lazım olan şəraitin olması və onun təhsilinə hörmət olmalıdır. fərdilik: təhsilin məzmununun məktəbəqədər uşaqların yaşa bağlı imkanlarına və psixo-fizioloji xüsusiyyətlərinə uyğunluğu.

Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununun 9-cu maddəsinə uyğun olaraq, bütün Rusiya ümumi təhsil proqramları, o cümlədən məktəbəqədər təhsil, ümumi şəxsi mədəniyyətin formalaşdırılması, onun cəmiyyətdə həyata uyğunlaşdırılması və təhsilin inkişafı problemlərinin həllinə yönəldilmişdir. peşəkar təhsil proqramlarının məlumatlı seçimi və mənimsənilməsi üçün əsasdır.

Məktəbəqədər təhsilin keyfiyyəti və onun aktuallığı müəllimlərin peşəkarlığından, onların şüurlu seçimindən və təhsil proqramlarının səriştəli həyata keçirilməsindən asılıdır. Burada məktəbəqədər uşağın qabiliyyət və maraqlarının hərtərəfli inkişafı üçün şərait yaradılmasına diqqət yetirməklə müxtəlif proqramların inkişafı və tarazlığının düzgün təmin edilməsinin nə qədər vacib olduğu aydın olur.

Yeni təhsil siyasəti kontekstində proqramların müxtəlifliyi Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununa uyğunluğun ən vacib şərti hesab olunur, yalnız təhsilin fərqliliyi və məzmununun dəyişkənliyi prinsiplərinin həyata keçirilməsi təmin edilə bilər uşağın fərdiliyinin inkişafı, hər bir ailənin təhsil ehtiyaclarını, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işinin səviyyəsini və istiqamətini nəzərə almaq, müəllimlərin təşəbbüskarlığının və yaradıcılığının inkişafına töhfə vermək.

Təcrübə göstərir ki, proqramları seçərkən məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin mütəxəssisləri müəyyən çətinliklərlə üzləşirlər və ya həmişə təhsil prosesinin xüsusiyyətlərini, kadr potensialını, həmçinin proqram uyğunluğu problemini nəzərə almırlar.

Müasirin başqa bir problemi proqram təminatı- məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin mütəxəssisləri tərəfindən öz proqram və texnologiyalarının müstəqil inkişafı. Ümumiyyətlə, bu mütərəqqi proses müəllimlərin peşəkar təfəkkürünün inkişafına müsbət təsir göstərir, yaradıcılıq təşəbbüslərinin artmasına kömək edir. Bununla belə, proqramların müstəqil hazırlanmasının son dərəcə mürəkkəb bir məsələ olduğunu və həmişə müəllimlər tərəfindən kifayət qədər yüksək elmi-nəzəri səviyyədə, habelə yeni normativləri nəzərə almaqla həyata keçirilmədiyini qeyd etmək olmaz. hüquqi baza təhsil.

Beləliklə, əsas proqramlar əsas təhsil xidmətlərinin həyata keçirilməsi çərçivəsində məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin ümumi inkişaf (o cümlədən düzəliş) vəzifələrinin bütün spektrini və təhsil fəaliyyətinin bütün məzmunlu aspektlərini müəyyən edir.

Dilin öyrənilməsi və nitqin inkişafı təkcə dil bacarıqlarının - fonetik, qrammatik, leksik bacarıqların mənimsənilməsi kimi deyil, həm də uşaqların bir-biri ilə və böyüklərlə ünsiyyətinin inkişafı kontekstində, kommunikativ qabiliyyətlərin inkişafı kimi qəbul edilir. Buna görə də nitq təhsilinin vacib vəzifəsi təkcə nitq mədəniyyətini deyil, həm də ünsiyyət mədəniyyətini formalaşdırmaqdır.

Əsas odur ki, uşaq öz ana dilinin norma və qaydalarını yaradıcı şəkildə mənimsəsin, onları konkret situasiyalarda çevik şəkildə tətbiq etməyi bacarsın, əsas kommunikativ qabiliyyətlərə yiyələnsin.

Nitqin inkişafı zehni tərbiyə ilə üzvi şəkildə bağlıdır, çünki insan şifahi, şifahi və məntiqi təfəkkürə malikdir.

Nitq tərbiyəsi bədii fəaliyyətlə, yəni estetik tərbiyə ilə sıx bağlıdır. Ana dilinin ifadə vasitələrinə yiyələnmək folklor və ədəbi əsərlərlə tanışlıq yolu ilə formalaşır.

Məktəbəqədər uşaqda nitq inkişafının yüksək səviyyəsinə aşağıdakılar daxildir:

· Ana dilinin ədəbi norma və qaydalarını bilmək, öz fikrini ifadə edərkən və istənilən növ ifadəni tərtib edərkən lüğət və qrammatikadan sərbəst istifadə etmək;

· İnkişaf etmiş ünsiyyət mədəniyyəti, böyüklər və həmyaşıdları ilə əlaqə qurmaq və dialoq aparmaq bacarığı: dinləmək, soruşmaq, cavab vermək, etiraz etmək, izah etmək.

· Nitq etiketinin norma və qaydalarını bilmək, vəziyyətdən asılı olaraq onlardan istifadə etmək bacarığı.

Beləliklə, ana dilinin tam mənimsənilməsi və linqvistik qabiliyyətlərin inkişafı uşağın şəxsiyyətinin tam formalaşmasının əsasını təşkil edir.

Ədəbiyyat.

1. Arapova – Məktəbəqədər təhsil sahəsində proqram təminatının hazırlanmasına dair.//Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin idarə edilməsi -2005 - No5 s.64//.

2. Nitqin inkişafı. “Ritorika dərsləri./ – Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası, 1997 – s.224./

3. Bolotov V. Yeni haqqında cari proqramlar məktəbəqədər təhsil haqqında/V. Bolotov // Məktəbəqədər təhsil - 2003, No 1-9, s./

4. Beloshistaya A., Smaqi A. Ardıcıl nitqin inkişafı./A. Beloshistaya, A. Smaga //Məktəbəqədər təhsil - 2009-№7-s.20-25./

5. Uşaq bağçasının böyük qrupunda Volchkova dərsləri. Nitqin inkişafı./, Voronej, TC Müəllim - S.

7. Biz uşaqlara müşahidə etməyi və danışmağı öyrədirik./, – Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası, 19 s./

8. Katalkanın təxəyyül vasitəsilə çıxışları./ // Məktəbəqədər müəllim//-2008 – s.64/

9. Lebedeva, uşaqların nitqinin inkişafına həsr olunmuşdur./ //Məktəbəqədər müəllim// - 2008 -No 11 – s.64 – 71./

10. Podrezova məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı vasitəsi kimi/ //Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin tərbiyəçisi -2009-No2 – s.122-129.

11. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin və yaradıcılığın inkişafı. Oyunlar, məşqlər, dərs qeydləri./Red. .- M: Sfera ticarət mərkəzi, 2007 – 144 s./

12. Nitqin inkişafı. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla dərslər üçün qeydlər./Tərtib edən. L.E. Kylasova – Volqoqrad; Müəllim, 2007 – 288 s./

13. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı./Red. , M: Təhsil, 1984.

14. Nitqin inkişafı. Dünya. Didaktik material hazırlıq qrupunda dərslər üçün./Tərtib. O.V. Epifanova. – Volqoqrad: Müəllim, 2008 – 217 s./

15. Nitqin inkişafı / – M: Eksmo, 2006 – 64 s./

16. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqinin inkişafı proqramı haqqında./Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müdiriyyəti - 2006 - No: s.64./

17. Falkoviç çıxışları Yazıya yiyələnməyə hazırlıq./, –M: Vako, 2007 – 235 s./.

Beş günlük həftə üçün əsas fəaliyyətlərin təxmini siyahısı.

Proqramın məqsədi məktəbəqədər təhsil və ibtidai təhsil arasında fasiləsizliyi təmin etmək, şagirdlərin şəxsi və əqli inkişafı üçün optimal şərait yaratmaqdır.

“Qızıl açar” ailə və sosial təhsil proqramı aşağıdakı quruluşa malikdir:

İzahlı qeyd.

“Qızıl açar” ailə və ictimai uşaq mərkəzində işin təşkili.

Qrupda həyatın təşkili prinsipləri.

İbtidai məktəb - uşaq bağçası kurikulumu.

Yeddi illik təhsil üçün dərs mövzuları.

Bu proqramın üstünlüyü ondan ibarətdir ki, proqram 3 yaşdan 10 yaşa qədər uşaqlarla işləmək üçün nəzərdə tutulub. İbtidai məktəb birbaşa uşaq mərkəzində fəaliyyət göstərir. Məktəblilər səhər öz qruplarına gəlir, səhər yeməyi yeyirlər, dərsə gedirlər, sonra öz qruplarına qayıdırlar.

Xüsusi proqramlar.

Bədən tərbiyəsi proqramı məktəbəqədər uşaqlar üçün « Bədən Tərbiyəsi- məktəbəqədər uşaqlar." Müəllif L. D. Glazyrina.

Proqram 1 yaşdan 6 yaşa qədər uşaqlarla işləmək üçün nəzərdə tutulub.

Proqramın məqsədi uşağın fərdi inkişaf imkanlarını nəzərə alaraq bədən tərbiyəsinin sağlamlıq, təhsil və təhsil istiqamətini optimal şəkildə həyata keçirməkdir.

Proqram məqsədləri:

1. sağlamlıq sahəsi – keyfiyyətli işin təmin edilməsi məktəbəqədər təhsil müəssisələri uşaqların sağlamlığını yaxşılaşdırmaq üçün.

2. təhsil istiqaməti - təminat ictimai formalaşma uşağın şəxsiyyəti, onun yaradıcı güc və qabiliyyətlərinin inkişafı.

3. təhsil istiqaməti - sistemləşdirilmiş biliklərin mənimsənilməsinin, motor bacarıqlarının formalaşmasının təmin edilməsi.

Bu proqramın üstünlüyü ondan ibarətdir ki, hər bir yaş qrupu üçün müxtəlif inkişaf məşqləri və onların dozası, həmçinin bədən tərbiyəsində uşaqlarla işin müxtəlif formaları və onların müddəti nəzərdə tutulub.

2-7 yaşlı uşaqlar üçün estetik tərbiyə proqramı "Gözəllik. Sevinc. yaradılış" müəlliflər komandası T. S. Komarova, A. V. Antonova, M. B. Zatsepina tərəfindən hazırlanmışdır.

Proqramda “Uşaq həyatında incəsənət”, “Estetik inkişaf mühiti”, “Təbiətin gözəlliyi”, “Memarlıq ilə tanışlıq”, “Ədəbiyyat”, “Ədəbiyyat” bölmələri var. incəsənət", "Musiqi fəaliyyəti", "Asudə vaxt və yaradıcılıq", "Yaradıcılıq".

Proqram hərtərəfli təhsil (müxtəlif hərəkətlərin inkişafı, əzələlərin gücləndirilməsi və s.) nəticəsində uşaqları sağlam həyat tərzi ilə tanış etmək məqsədi daşıyır.

Proqramın üstünlüyü ondan ibarətdir ki, uşaqların estetik tərbiyəsi, tərbiyəsi və inkişafı proqramı bütöv, estetik tərbiyənin bütün sahələrinə inteqrasiya olunmuş, müxtəlif sənət növlərinə əsaslanan, təbiətin, estetik inkişaf mühitinin, müxtəlif sənətkarlıq vasitələrinin köməyi ilə həyata keçirilir. bədii və yaradıcılıq fəaliyyəti.

Bədii və estetik dövrü proqramı "Ovucunuzda fırça və musiqi ilə." Müəlliflər N. E. Basina, O. A. Suslova. Proqram 3-7 yaşlı uşaqlarla işləmək üçün nəzərdə tutulub.

“İncəsənət dünyasına giriş” kursunun strukturu aşağıdakı bölmələrdən ibarətdir:

1. Material. Təbii və qeyri-təbii material və onun xüsusiyyətləri.

2. Rəng. Rəng maddi dünyanın əlaməti, rəng isə sənət vasitəsi kimi.

4. Duyğular. Bir insanın yaşadığı hisslər və dünyanın estetik təcrübəsi kimi.

5. Hərəkət.

www.BestReferat.ru saytından material

Müqayisəli? nümunə təhsil proqramlarının təhlili

Təxmini ad ümumi təhsil proqramlar

Proqramın Məqsədləri və ya Konseptual Çərçivəsi

Proqram strukturu

Tətbiqlər, tədris materialları proqrama

Qısa nəticələr

"Doğumdan məktəbə"

Proqram təhsilin inkişaf funksiyasını irəli sürür, uşağın şəxsiyyətinin inkişafını təmin edir və müəllimi onun fərdi xüsusiyyətlərinə yönəldir.

Proqram uşağa humanist və şəxsi münasibət prinsiplərinə yönəlib və onun hərtərəfli inkişafına, mənəvi və ümumbəşəri dəyərlərin, eləcə də qabiliyyət və səriştələrin formalaşmasına yönəlib.

Aparıcı fəaliyyət növü oyundur.

İnkişaf, uşaqların tərbiyəsi və təhsili uğurunun ən mühüm nəticəsidir.

Proqram mədəni uyğunluq prinsipinə əsaslanır. Bu prinsipin həyata keçirilməsi təhsildə milli dəyərlərin və adət-ənənələrin nəzərə alınmasını və çatışmazlıqların aradan qaldırılmasını təmin edir

mənəvi, əxlaqi və emosional tərbiyə.

Təhsil uşağı insan mədəniyyətinin əsas komponentləri (bilik, əxlaq, incəsənət, əmək) ilə tanış etmək prosesidir.

- Proqramın əsas məqsədləri:

* Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə bir uşağın tam hüquqlu həyatı üçün əlverişli şəraitin yaradılması.

* Şəxsiyyətin əsas mədəniyyətinin əsaslarının formalaşması.

* Yaş və fərdi xüsusiyyətlərə uyğun olaraq əqli və fiziki keyfiyyətlərin hərtərəfli inkişafı.

* Müasir cəmiyyətdə həyata, məktəbdə oxumağa hazırlıq.

* Məktəbəqədər uşağın həyat təhlükəsizliyinin təmin edilməsi.

çərşənbə günüdür mühüm amildir uşağın tərbiyəsi və inkişafı. Proqram makro və mikromühitlərin və onların komponentlərinin müəyyən edilməsini nəzərdə tutur.

Tədris prosesinin qurulmasının tematik prinsipi.

İzahlı qeyd.

Uşaqların həyatının və tərbiyəsinin təşkili.

Proqramın mənimsənilməsinin yekun nəticələri.

Proqramın mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə uşaqların nailiyyətlərinin monitorinqi sistemi.

Valideynlərlə iş.

Proqramın sonunda məktəbəqədər təhsil müəssisəsində işləyərkən istifadə edilə bilən geniş imkanlar mövcuddur. Müəllimlər öz işləri üçün lazım olan dərslikləri müstəqil seçə bilərlər.

Proqram, M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova tərəfindən redaktə edilmiş FGT-yə uyğun olaraq "Uşaq bağçasında təhsil və təlim proqramı" nın yenidən işlənmiş versiyasıdır. Buna görə də, bu proqram üçün bütün təlimatlar FGT üçün ilkin işlənmə ilə "Doğumdan Məktəbə" Proqramı çərçivəsində işlərdə də istifadə edilə bilər. İlə birlikdə metodik vəsaitlər Proqram valideynlər və uşaqlar arasında fəaliyyət üçün kitablarla təmin olunur.

“Doğumdan məktəbə” proqramını məktəbəqədər təhsilin ən əsas, fundamental proqramı adlandırmaq olar. Bu, 0-dan (doğumdan!) 7 yaşa qədər (əsasən pasport yaşına diqqət yetirməklə) yaşları əhatə edir. Proqram müəyyən bacarıqlar əldə etməyə deyil, uşağın şəxsiyyətini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Ən vacib şərt proqramın icrası şəxs yönümlüdür

böyüklər və uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqə. Uşaqların müstəqil fəaliyyətlə məşğul olmaları üçün yer ayrılmışdır. Dərslər təlim forması kimi istifadə edilmir, iş üçün hekayə əsaslı və inteqrasiya olunmuş təhsil fəaliyyətləri təklif olunur.

Proqram həmçinin regional və mədəni komponentləri təqdim etməyi və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin xüsusiyyətlərini nəzərə almağı asanlaşdırır ki, bu da onu fərdi məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin yaradılması üçün əsas kimi cəlbedici edir. Bu kifayətdirmi? geniş siyahı Metodiki vəsaitlər və tövsiyələr bu işi daha da asanlaşdırır.

"Mənşəyi"

“Origins” Proqramının adı gələcək şəxsi inkişafın əsaslarının qoyulduğu unikal dövr kimi məktəbəqədər uşaqlığın davamlı əhəmiyyətini əks etdirir.

Proqramın məqsədi: uşağın çoxşaxəli inkişafı; onun ümumbəşəri, o cümlədən yaradıcılıq qabiliyyətlərinin yaşla bağlı imkanlara və müasir cəmiyyətin tələblərinə uyğun səviyyədə formalaşması; bütün uşaqların inkişafda bərabər başlanğıc olmasını təmin etmək; sağlamlıqlarının qorunması və möhkəmləndirilməsi.

Proqram uşaqların doğulduğu andan 7 yaşa qədər olan əsas təhsilini əks etdirir və uşağın tam və hərtərəfli inkişafını təmin edir.

Proqramın mərkəzində psixoloji yaş anlayışı(dörd psixoloji yaş- körpəlik, erkən yaş, kiçik məktəbəqədər və böyük məktəbəqədər yaş): hər yaşa uşaqlar və böyüklər arasında xüsusi münasibətlər, fəaliyyət növləri, o cümlədən. və aparıcı fəaliyyət növü, eləcə də uşağın psixoloji nailiyyətləri.

Psixoloji-pedaqoji işin vəzifələri yeddi qrupda qoyulmuş, məzmunu dörd psixoloji yaşa bölünmüşdür ki, bu da pedaqoji prosesi çevik edir.

Proqram fəaliyyət yanaşmasına əsaslanır: fəaliyyətlər yaşdan yaşa görə inkişaf edir və dəyişir.

Erkən uşaqlıq:

Müəllim və ailə arasında əməkdaşlıq;

Uşaqlığın mövzu-məkan mühitinin inkişafı.

Əlavələr 1 – 3.

"Uşaqlıq"

“Uşaqlıq” proqramının məqsədi: məktəbəqədər dövrdə uşağın hərtərəfli inkişafını (fiziki, emosional, əxlaqi, iradi, sosial-şəxsi, intellektual inkişaf) müvafiq qaydada təmin etmək. yaş xüsusiyyətləri inkişaf mühiti.

- Proqram şüarı: “Hiss et-dərk et-yarat.” Bu üç sətir Proqramın bütün bölmələrinə nüfuz edərək ona bütövlük və vahid diqqət yetirir.

Proqramın Məqsədləri:

Giriş.

Əsas hissə.

"Uğur"

Kiçik rusların uğuru məktəbəqədər təhsilin ümumi təhsil proqramının aşağıdakı istiqamətlərdə mənimsənilməsinin nəticəsidir:

Sosial və şəxsi inkişaf

Fiziki inkişafın və sağlamlıq mədəniyyətinin tərbiyəsinin vəhdəti

Bədii və estetik inkişaf.

Proqram FGT-yə uyğun olaraq OOP-nin qurulmasının bütün prinsiplərinə uyğundur.

Proqramın əksər proqramlardan əsas fərqi 3-6 yaşlı uşaqların məktəbəqədər uşaqlıq dövründə uşaq inkişafının qanunauyğunluqlarına uyğun gəlmədiyi üçün təhsil fəaliyyətinin təhsil prosesindən kənarlaşdırılmasıdır. formalaşması ilkin şərtlər təhsil fəaliyyəti əsas istiqamətlərdən biridir final Proqramın mənimsənilməsinin nəticələri.

İzahlı qeyd.

Uşaqların yaş xüsusiyyətləri.

4-7 yaşlı uşaqların keyfiyyətləri.

Mənbə sundekor.ru

1. Məktəbəqədər təhsilin əsas ümumtəhsil proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə uşaqların nail olmasının monitorinqi sistemi: - məktəbəqədər təhsilin ümumi təhsil proqramının mənimsənilməsinin aralıq nəticələrinin monitorinqi; - uşaqların məktəbəqədər təhsilə yiyələnməsinin yekun nəticələrinin monitorinqi.
2. Əlavələr 1 – 3.

Proqramda üç seçmə fənn verildiyi üç proqram var: “Qeyri-ana dilinin tədrisi”, “Uşaq bağçasında kompüter” və “Şəhərdə canlı təbiət dünyası və uşaq”. Həm çap olunmuş, həm də çapa hazırlanan tövsiyə olunan ədəbiyyatın, metodiki və əyani didaktik vasitələrin siyahısı da mövcuddur.

“Mənşəy” proqramı, “Doğumdan məktəbə” proqramı kimi, uşaqların doğuşdan 7 yaşa qədər olan təhsilini əks etdirir. Bununla belə, Origins proqramı psixoloji yaş konsepsiyasına əsaslanır.

Bu, uşaqların qeyri-bərabər inkişafını nəzərə alaraq pedaqoji prosesi çevik şəkildə qurmağa və onun fərdiləşdirilməsini həyata keçirməyə imkan verir. Ənənəvi fəaliyyət öz dəyərini itirməsə də, əsasən yeni materialla tanışlıq mərhələsində davam edir.

Proqram fəaliyyətə əsaslanan yanaşmaya əsaslanır: hər yaşda öz aparıcı fəaliyyət növü var: körpəlik - ünsiyyət, erkən yaş - obyektə əsaslanan fəaliyyət, məktəbəqədər yaş - oyun; Proqramda təhsil sahələri arasında inteqrasiya haqqında az şey deyilir.

"Uşaqlıq"

“Uşaqlıq” proqramının məqsədi: məktəbəqədər dövrdə uşağın yaşına uyğun inkişaf mühiti vasitəsilə onun hərtərəfli inkişafını (fiziki, emosional, əxlaqi, iradi, sosial-şəxsi, intellektual inkişafı) təmin etmək.

Proqramın şüarı: “Hiss et-Bil-Yarat”. Bu üç sətir Proqramın bütün bölmələrinə nüfuz edərək ona bütövlük və vahid diqqət yetirir.

Proqram ilk dəfə olaraq məktəbəqədər uşağın uşaq fəaliyyətinin və davranışının subyekti kimi hərtərəfli inkişafı və tərbiyəsinin təşkilinə yanaşmanı praktiki olaraq həyata keçirir.

Proqramın Məqsədləri:

* fiziki və psixi sağlamlığın möhkəmləndirilməsi, təhlükəsiz davranışın əsaslarının formalaşdırılması, CPG;

* uşaqlarda müxtəlif təhsil məzmununa əsaslanan emosional həssaslığın, empatiya qabiliyyətinin və humanist münasibət nümayiş etdirməyə hazırlığın inkişafı;

* idrak fəaliyyətinin, marağın, müstəqil bilik və düşünməyə həvəsin inkişafı, zehni qabiliyyətlərin və nitqin inkişafı;

* müstəqil fəaliyyət təcrübəsini zənginləşdirmək, uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətini oyatmaq, təxəyyülünü stimullaşdırmaq.

Proqram FGT tərəfindən təsdiq edilmiş Proqram strukturunun bütün səkkiz prinsipinə uyğundur.

Proqram 3 yaşdan 7 yaşa qədər olan yaşları əhatə edir.

1. Giriş.

1. Uşaqların təhsil sahələrinin inkişafında müəllimin pedaqoji fəaliyyətinin məzmunu: həyatın dördüncü ili, həyatın beşinci ili, altıncı ili, yeddinci ili (hər yaşda, yaş xüsusiyyətləri və təhsilin təşkili. uşaqların həyatı, təhsil və inkişafın vəzifələri və on təhsil sahəsinin hər biri üçün məzmun öz əksini tapmışdır).
2. Uşaq bağçası və ailə. Müəllimlər və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqə praktikasında "Uşaqlıq" proqramı.
3. “Uşaqlıq” proqramının metodik toplusu.

1. Əlavə hissə (regional komponent).

Bu gün Proqram kitabxanası onun elmi, metodiki və metodiki təminatını əks etdirən 70-dən çox vəsaitdən ibarətdir. Uşaqlıq proqramı üçün bütün metodik komplekt Proqramın əsas hissəsinin sonunda verilmişdir və elmi-metodiki təminatın, tədris vəsaitlərinin, iş dəftərlərinin və əyani tədris vəsaitlərinin, albomların və oyunların siyahısıdır. Proqramın əlavə hissəsi uşaqların hazırkı maraqlarına, ailə ehtiyaclarına, regional imkanlarına və məktəbəqədər uşaqların inkişaf məqsədlərinə uyğun olaraq əsas təhsil məzmununu dərinləşdirən fərdi proqramlar üçün seçimlər təklif edir:

*uşaq öz kiçik vətəni ilə tanış olur;

*uşaq doğma ölkəni və dünyanı tanıyır;

*çoxmədəniyyətli və çoxmillətli ailədə uşaq;

*uşaq ingilis dilini öyrənir.

"Uşaqlıq" proqramı gənc uşaqları təhsil prosesindən kənarlaşdırır, yəni. 3-7 yaş (üç psixoloji yaş) uşaqlar üçün nəzərdə tutulub. Proqramın əsas ideyası uşağın sosiallaşmasıdır, yəni. uşağın öz imkan və qabiliyyətlərini dərk etməsi ilə mədəniyyətə daxil olması. Ümumiyyətlə, proqramın mərkəzində uşaq və onun fiziki və emosional sağlamlığı dayanır.

Uşağın özünü tanıması üçün fəal şəkildə lobbiçilik edilir. Proqram zəngin təhsil məzmunu təklif edir. Bölmələr arasında mənalı əlaqələr təhsil məzmununu psixoloji və pedaqoji işə inteqrasiya etməyə imkan verir.

Bu proqramın planlaşdırılması çevikdir, Proqramın özündə müəllimlərin yaradıcılığına yer verən şərti diaqramlar, cədvəllər və s.

Proqramın "Uğur" adı Rusiya Federasiyasının bütün davamlı təhsil sisteminin əsas missiyasını - uğurlu vətəndaşların formalaşmasını əks etdirir.

Kiçik rusların uğuru məktəbəqədər təhsilin ümumi təhsil proqramının aşağıdakı istiqamətlərdə mənimsənilməsinin nəticəsidir:

Sosial və şəxsi inkişaf

Fiziki inkişafın və sağlamlıq mədəniyyətinin tərbiyəsinin vəhdəti

Bədii və estetik inkişaf.

Proqram 3-7 yaşlı uşaqlar üçün nəzərdə tutulub və uşaqların məktəbə fiziki və psixoloji hazırlığını təmin edir.

Proqram FGT-yə uyğun olaraq OOP-nin qurulmasının bütün prinsiplərinə uyğundur.

Proqramın əksər proqramlardan əsas fərqi 3-6 yaşlı uşaqların məktəbəqədər uşaqlıq dövründə uşaq inkişafının qanunauyğunluqlarına uyğun gəlmədiyi üçün təhsil fəaliyyətinin təhsil prosesindən kənarlaşdırılmasıdır. Təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşdırılması Proqramın mənimsənilməsinin əsas yekun nəticələrindən biridir.

Uşaqlarla işin yaşa uyğun formaları təcrübə, dizayn, toplama, söhbət, müşahidə, problemli vəziyyətlərin həlli və s.

Əsas fəaliyyət növü oyundur. Bu, tərbiyə işinin formalarının seçilməsi üçün əsas meyar kimi çıxış edir. Həmçinin müstəqil, özünə dəyərli və universal növlər uşaq fəaliyyəti bədii ədəbiyyat oxumaq (qavrayış), ünsiyyət, məhsuldar, musiqi və bədii, idrak, tədqiqat və konstruktiv fəaliyyətlər, işdir.

Proqram, uşağın bütün növ uşaq fəaliyyətlərində məktəbəqədər təhsilin məzmununu "yaşamasını" təmin edən təxmini tətil təqvimi əsasında qurulur. Bayramlar digər əlamətdar hadisələrlə əvəz edilə bilər.

1. İzahlı qeyd.
2. Uşaqların yaş xüsusiyyətləri.
3. Proqramı həyata keçirmək və mənimsəmək üçün böyüklərin və uşaqların fəaliyyətinin təşkili.
4. Təhsil sahələrinin inkişafı üzrə psixoloji və pedaqoji işin məzmunu ("Sağlamlıq", "Bədən tərbiyəsi", "İctimailəşmə", "Əmək", "Təhlükəsizlik", "Bədii ədəbiyyat oxumaq", "Ünsiyyət", "İdrak", "Musiqi" ”, “ Bədii yaradıcılıq”).
5. Proqramın mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələri.
6. Əlavələr 1-7. (Uşaqların fiziki inkişafının göstəriciləri.)
7. Təhsil fəaliyyətinin təxmini sikloqramı.

Əlavədə aşağıdakı materiallar var:

Uşaqların fiziki inkişafının və sağlamlığının antropometrik göstəriciləri.

Fiziometrik göstəricilər üçün yaş-cins standartları.

Fiziki inkişaf göstəricilərinin orta yaş-cins dəyərləri

4-7 yaşlı uşaqların keyfiyyətləri.

Uşaq bağçasında tam bir gün üçün uşaqların motor fəaliyyəti üçün yaş standartları.

İldə tənəffüs xəstəliklərinin sayına əsaslanan uşaqlarda tez-tez (kəskin) xəstələnmə meyarları.

Daimi dişlərin çıxma vaxtı əsasında bioloji yetkinlik səviyyəsinin qiymətləndirilməsi.

Mərkəzi sinir sisteminin funksional vəziyyətinin qiymətləndirilməsi.

Təhsil fəaliyyətinin təxmini sikloqramı.

Hazırda proqram kitabxanası fəal şəkildə tədris vəsaitləri, nümayiş materialları, monitorinq və s. ilə doldurulur.

3-7 yaşlı uşaqlara yönəlmiş kifayət qədər yeni proqram (gənc uşaqlar istisnadır). Onun fərqləndirici xüsusiyyətlər təhsil prosesinin qurulmasının hadisəyə əsaslanan prinsipi, fəaliyyətə əsaslanan yanaşma və 3-6 yaşlı uşaqlar üçün təhsil fəaliyyətinin tamamilə istisna edilməsidir. Proqram müxtəlif təhsil sahələri arasında inteqrasiya prosesini bir qədər təfərrüatı ilə araşdırır.