Kaasaegsed tehnoloogiad eelkooliealiste laste kõne arendamiseks. “Kaasaegsed tehnoloogiad eelkooliealiste laste kõne arendamiseks

Jelena Bludova
Uuenduslike tehnoloogiate kasutamine protsessis haridustegevus eelkooliealiste laste kõne arengust

Meistriklass “Uuenduslike tehnoloogiate kasutamine koolieelsete laste kõne arendamise õppetegevuses föderaalse osariigi haridusstandardi raames”

Meistriklassi eesmärk:

Edendamine professionaalne taseõpetajad;

Kogemuste kogumine uuenduslike tehnoloogiate kasutamisel koolieelsete laste kõne arendamise õppetegevuses föderaalse osariigi haridusstandardi raames.

Ülesanded:

1. Töökogemuse demonstreerimine uuenduslike tehnoloogiate kasutamisel eelkooliealiste laste kõnearenduse õppetegevuses riikliku koolieelse hariduse haridusstandardi raames.

2. Stimuleerimine kognitiivne huvi, pedagoogilise valdkonna planeerimise, enesekorralduse ja enesekontrolli tingimuste arendamine tegevused eelkooliealiste lastega.

3. Individuaalse lähenemise rakendamine iga meistriklassi osaleja suhtes, positiivsete tulemuste jälgimine iga õpetaja tegevust.

Materjal ja varustus:

1. Sülearvuti ja projektor.

2. Esitlus teemal.

3. Fotod mängudest ja haridustegevus.

4. Rollimängude atribuudid.

5. Brošüürid.

Meistriklassi käik:

Teema: "Uuenduslike tehnoloogiate kasutamine eelkooliealiste laste kõne arendamiseks mõeldud haridustegevuses föderaalse osariigi haridusstandardi raames"

sissejuhatus:

Tere päevast, kallid kolleegid!

Tahaksin alustada oma kõnet E.I sõnadega. Tikheeva: "Peame lastele tutvustama meie kõige rikkalikuma keele varandust, kuid selleks

Peame ise saama selle aardeid kasutada."

Tõenäoliselt nõustute minuga sellega kõige rohkem optimaalne seisund laste kõnekommunikatsiooni arendamine, esineb kultuuriliselt sobiv keskkond, kandes märke, sümboleid ja proovid kõne kui suhtlusvahend ja -vorm. Pole juhus, et arvatakse, et inimese kõne on tema visiitkaart ja õpetaja kõne on tema nägu. Ladusalt ja õigesti rääkiv õpetaja meetodite ja tehnikate kasutamine koolieeliku kõne arendamiseks, on praegu haruldus. Täpselt nii kõne areng nii teadlased kui ka erinevate programmide autorid peavad seda tänapäeval domineerivaks teguriks kommunikatiivse kultuuri arengu etapil. koolieelne haridus .

Täna tahan teile mõnda neist näidata uuenduslikud tehnoloogiad eelkooliealiste laste kõne arendamisel vanus föderaalriigi rakendamise kontekstis alushariduse haridusstandardid ja seejärel, nagu mina Kasutan neid praktikas.

Sellega seoses tahan ma teilt küsida küsimus: mis vastavalt föderaalriigile alushariduse haridusstandard(FSES DO) sisaldab « kõne areng» ?

(õpetajad mõtlevad, arutavad)

Täiesti õige, see on:

Kõne valdamine suhtlus- ja kultuurivahendina;

Aktiivse sõnavara rikastamine;

suhtluse arendamine, grammatiliselt korrektne dialoogiline ja monoloogne kõne;

kõne loovuse arendamine;

arengut kõne heli- ja intonatsioonikultuur, foneemiline kuulmine;

Raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulamine;

Helianalüüsi-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.

Nüüd teeme koos kindlaks, mis mõjutab eelkooliealiste laste kõne arendamine?

Uurimise hüpotees on, et sihipärane vaheldusrikasõpetaja töö lastega kasutades erinevaid uuenduslikud ja arenevad tehnoloogiad OA protsessis, mitmesuguste kasutamine töövormid vanemate ja õpetajatega toovad kaasa näitajate positiivse dünaamika koolieelikute kõne arendamine.

Meile, õpetajatele koolieelne haridus vaja on osata mitte ainult vabalt navigeerida lai valik kaasaegne tehnoloogiaid, vaid ka nende tõhusaks rakendamiseks.

Analüüsi põhjal pedagoogilise tehnoloogiaid dirigeeris G. N. Selevko, võime esile tõsta peamist tehnoloogiaid, mida süsteemis kasutatakse koolieelne haridus, Näete neid slaidil.

- arendavad õppetehnoloogiad,

- tehnoloogiaid probleemipõhine õpe,

Mängimine tehnoloogiaid,

Arvuti tehnoloogiaid,

Tervist säästev tehnoloogiaid

Alternatiivne tehnoloogiaid.

Mängupedagoogiline tehnoloogiaid

Mis on lastega töötamise põhivorm? eelkool vanus ja juhtivad liigid tegevused? Muidugi on see mäng. Kui mäng on põhitüüp lapse tegevused, siis peab õpetaja ise ehitama sellel põhinevad tegevused. Pedagoogilise mängu eripära on see, et see on kognitiivselt orienteeritud ning sellel on eesmärk, eesmärgid ja tulemused.

Mängimisele tehnoloogiate hulka:

Mängud käimas peenmotoorika arendamine;

Teatrimängud;

Didaktilised mängud;

Rollimängud.

Uuenduslikud mängutehnoloogiad on tehnoloogiad, mis ilmus suhteliselt hiljuti. Oma praktikas ma Kasutan järgmisi uuenduslikke mängutehnikaid: mängud "Rong", "Muinasjuttude salat". Ma tutvustan teile neid nüüd.

Mängu eesmärk "Rong"(muidu nimetatakse seda "Pea - keha - saba") – hääliku koha määramine sõnas. Joonis on tahvlile kinnitatud rong: pea ja 2 vankrit, mõlemal taskud. Jagan poistele pilte ja annan harjutus: määrake heli A asukoht (Näiteks) sõnades. Vastavalt heli asukohale asetatakse pilt soovitud kelku. See mäng on kasulik laste ettevalmistamisel lugema ja kirjutama õppima.

Mäng "Muinasjuttude salat" aitab areneda mitte ainult lapse kõne, vaid ka mälu, mõtlemine, kujutlusvõime. Mängu mõte seisneb selles, et erinevate muinasjuttude tegelasi segades saab ise muinasjuttu koostada. Proovime (ekraanil on pildid koos kujutades muinasjutte, õpetajad üritavad koostada uut muinasjuttu).

Mängutehnikate ja olukordade rakendamine järgib järgmisi põhiprintsiipe: juhised:

Didaktiline eesmärk seatakse lastele mänguülesande vormis;

haridustegevus järgib mängureegleid;

kasutatakse arendavat materjali selle vahendina;

IN haridustegevus tutvustatakse võistluse elementi, mis muudab didaktilise ülesande mänguliseks.

Tehnoloogia probleemipõhine õpe põhineb teoreetilised seisukohad Ameerika filosoof, psühholoog ja õpetaja D. Dewey.

Tänapäeval mõistetakse probleemipõhist õpet sellise organisatsioonina haridustegevus, mis hõlmab probleemsituatsioonide loomist õpetaja ja aktiivse iseseisva juhendamisel õpilaste tegevused, mille tulemusena see juhtub kõne areng.

Oma töös ma mängu kasutades"Mida teha, kui..."

Ja nüüd kutsun teid minuga mängima.

Ma nimetan sõnu, kui sõnal on häälik B, tõuse püsti, kui P - istu maha: rong, liblikas, kapsas, põld, kukkel, vanker, suhkur, raamat...

Muidugi tekib küsimus, mida teha, kui antud häälikut sõnas pole? Niisiis Nii me mitte ainult ei arenda tähelepanu, vaid julgustada ka lapsi seda tegema kõnetegevus. See mäng võib olla kasutada klassis kehalise treeningu asemel.

Tervist säästev tehnoloogiaid

Tervise säästmise eesmärk haridustehnoloogiad koolitus – tagada koolitus- ja kasvatusperioodil tervise säilitamise võimalus, vormida vajalikke teadmisi, terviseoskused ja -võimed eluviis, õpetada kasutada igapäevaelus omandatud teadmisi. Tervise säästmiseks tehnoloogiaid võib omistada:

liigendvõimlemine;

Sõrmede võimlemine;

Su-Jok teraapia;

Hingamisharjutused;

Silmade võimlemine;

Rütmoplastika jne.

Oma töös olen lisaks põhimeetoditele mängu kasutades"Karjujad - sosistajad - summutajad". Kui neile antakse märku, sooritavad lapsed teatud ülesandeid: kui näitan rohelist kaarti, lastakse lastel liikuda, joosta, kõva häälega rääkida jne, kui kaart on kollane, siis nad ei saa enam joosta, saavad rahulikult kõndida, räägivad ainult sosinal, kui kaart on punane, siis peavad lapsed maha istuma ja vaikselt kuulama vajalikku teavet. Seda mängu saab mängida ka füüsilise tegevusena.

Alternatiivne tehnoloogiaid

Laias mõttes alternatiivne tehnoloogiaid on tavaks pidada vastuvaidlejaid traditsiooniline süsteemõpetamine mis tahes aspekti järgi, olgu selleks eesmärgid, sisu, vormid, meetodid, suhted, pedagoogilises õppes osalejate positsioonid. protsessi. Sellest vaatenurgast vaadatuna iga uuenduslikkust võib nõuda alternatiivi staatust tehnoloogiaid.

Tehnoloogia TRIZ – leidlike probleemide lahendamise teooria – alustasin hiljuti kasutatud.

TRIZ-i eesmärk ei ole lihtsalt arendada laste kujutlusvõimet, vaid õpetada mõtlema süstemaatiliselt, mõistes toimuvat protsessid. Peamine lastega töötamise vahend on pedagoogiline otsing. Õpetaja ei tohiks anda valmis teadmisi, avaldada talle tõde, ta peaks õpetama teda seda leidma. Kui laps esitab küsimuse, pole vaja kohe valmis vastust anda. Vastupidi, peate temalt küsima, mida ta ise sellest arvab. Kutsu teda arutlema. Ja suunavate küsimustega suunake laps ise vastust leidma. Kui ta küsimust ei esita, siis peab õpetaja vastuolule märkima. Seega paneb ta lapse olukorda, kus tal on vaja leida vastus ehk mingil määral korrata ajaloolist teadmiste ja muutumine objekt või nähtus.

Trizoviitide moto on "Sa võid öelda kõike!"

Ma teen seda tööd samm sammu haaval:

1. ETAPIS. Õpetada leidma ja lahendama vastuolusid teda ümbritsevates objektides ja nähtustes, arendada süsteemset mõtlemist, st võime näha keskkonda kõigi komponentide seotuses.

2. ETAPIS. Õpetage lapsi leiutama uute omadustega esemeid ja omadused: näiteks uus mänguasi.

ETAPIS 3. Lahendame muinasjutuülesandeid ja mõtleme välja uusi muinasjutte.

4. ETAPIS. Õpetan lapsi leidma väljapääsu igast keerulisest olukorrast.

Saate mängida juba populaarset mängu oma lastega "Vastus on otsmikul". Selle eesmärk on objekt ära arvata kaaslaste kirjelduse põhjal. Proovime! (mängib õpetajatega)

Veel üks mäng TRIZ tehnoloogiad –"Jutud elavatest tilkadest ja plekkidest".

Kõigepealt peate õpetama lastele, kuidas blotte teha (must, mitmevärviline). Siis näeb neid vaadates isegi kolmeaastane laps pilte, objektid või nende üksikud osad ja vastus küsimused: "Milline näeb välja teie või minu täpp?" "Keda või mida see teile meelde tuletab?", siis saate liikuda järgmise etapi juurde – blotide jälitamine või viimistlemine. "Elavate" tilkade pildid, blotid aitavad muinasjuttu koostada. See mäng arendab mitte ainult kõnet, mõtlemine, aga ka blotide puhumine ise on omapärane hingamisharjutused.

Arendusõppe tehnoloogiad.

Keskmiselt tehnoloogiate arendamineõppimine seisneb teoorias, mis pärineb I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky jt töödest, mida jätkas L. S. Võgotski, ta kirjutas: "Pedagoogika ei peaks keskenduma eilsele, vaid homsele lapse päevale." arengut", st olulisel tunnusel arendav haridus.

Mis võiks olla märkimisväärne märk? arendav haridus? Mis loob proksimaalse tsooni arengut, põhjustab, julgustab, paneb liikuma sisemiselt eelkooliealiste laste vaimsete neoplasmide protsessid? Muidugi on see jälle mäng!

Tahan teile tutvustada mõnda ebatavalist, uuenduslikud mängud mida ma Kasutan seda oma töös.

"Maagilised rõngad"- see mäng on üles ehitatud meetodile mnemoonika. Ta aitab rõngaste abil lühikesi luuletusi meelde jätta pilt teatud esemed. Saate seda mängu ka kasutada kasutada sõrmeharjutustena.

Kes külas elab?

Lazyboka on punane kass.

Väike vasikas

Kollane kana,

Valge lammas,

Hiir veranda all!

Üks kaks kolm neli viis,

Kes elab metsas?

Tüüka all on vana mutt,

Mäe taga on väike rebane,

Kuusemetsas on vasikas.

Põõsa all on rebane,

Männi otsas on tihane!

Üks kaks kolm neli viis,

Painutame sõrmi

Veel üks tehnika -"Droodles". See tehnoloogia võimaldab arendada mõtlemist, kujutlusvõime, kujutlusvõime, töö tulemus - jooniste kollektiivne vaatamine ja arutelu - arendab laste kõnet.

Doodles – pildid alates kujutavad erinevaid kujundeid, tundub mõnikord üsna abstraktne. Iga pilt on väike mäng, milles pead midagi välja mõtlema pildil näidatud. Saate pakkuda mitmeid erinevaid tõlgendusi pilte. Kui teil õnnestub vigurlogopildis näha midagi, mida teised ei näe, palju õnne – olete originaalse loova mõtlemise omanik! Nüüd ma annan teile drodled, teie ülesanne on need lõpule viia. (õpetajad töötavad)

Uuenduslik tehnoloogia"Scribing"– protsessi keeruka sisu visualiseerimine lihtsas ja ligipääsetaval viisil, mille käigus eskiis pilte toimub vahetult teabe edastamise ajal. Kirjutada saab mitte ainult joonise, vaid ka aplikatsiooni, modelleerimise, plastilineograafia jms vormis.

Niisiis tee, kasutamine kirjutamine laste sidusa kõne kujundamisel suurendab oluliselt tõhusust meeldejätmise protsess, suurendab selle mahtu, rikastab sõnavara, arendab sidusat kõnet, soodustab laste teksti edastamist vastavalt selle sisule ja arendab koolieelikute loovat kujutlusvõimet.

"Tänulik karu". Tüdruk kõnnib läbi metsa ja tema poole tuleb karu, kes kõnnib kahel jalal nagu mees. Tüdruk oli ehmunud, ta tahtis põgeneda, kuid ta ei saanud hirmu tõttu oma kohalt liikuda. Ja karu tuli üles ja sirutas käpa välja. Tüdruk vaatab ja tema käpas on kild. Ta tõmbas killu välja, karu kummardus ja läks metsa.

Keegi külas ei uskunud teda ja ta läks tagasi metsa. Ta vaatas üles ja tema ees oli karu. Ta hoiab käppades suurt mesitaru. Ta asetas mesitaru tüdruku ette, kummardas uuesti ja läks metsa.

Terve küla sõi seda mett.

Sellega minu meistriklass lõppes. Loodan, et see oli teile kasulik. Sellega seoses palun teil märkida oma koht eduredelil

Kõik meistriklassis osalejad autasustatakse tunnistustega.

See, kuidas lapsed oma väiteid koostavad, võib määrata nende taseme kõne areng. Professor Tekucheva A.V., kõnearengut tuleks mõista kui mis tahes kõneühikut, mille moodustavad keelelised komponendid (tähendus- ja funktsioonisõnad, fraasid). See on korraldatud vastavalt loogika ja grammatilise struktuuri seadustele sellest keelestüks tervik.

Kõne arendamise põhifunktsioon on kommunikatiivne. Mõlema kõnevormi – monoloogi ja dialoogi – arendamine mängib lapse kõne arengu protsessis juhtivat rolli ja omab keskse koha lapse kõne arengus. ühine süsteem aastal töötama kõne arendamise kallal lasteaed. Kõnearenduse õpetamist võib pidada nii praktilise keeleomandamise eesmärgiks kui ka vahendiks. Areng erinevad küljed kõne on vajalik tingimus sidusa kõne arendamine ja samal ajal sidusa kõne arendamine aitab kaasa lapse iseseisvale üksikute sõnade ja süntaktiliste struktuuride kasutamisele.

Kõnepatoloogiata lastel toimub kõne areng järk-järgult. Samas on mõtlemise arendamine seotud aktiivsuse ja suhtlemise arendamisega. Koolieelses eas on kõne eraldatud otsesest praktilisest kogemusest. Peamine omadus on kõne planeerimisfunktsiooni tekkimine. See võtab monoloogi vormi, kontekstuaalne. Lapsed valdavad erinevat tüüpi sidusaid väiteid (kirjeldus, jutustamine, osaliselt arutluskäik) visuaalse materjaliga ja ilma. Lugude süntaktiline struktuur muutub järk-järgult keerukamaks ning keeruliste ja keeruliste lausete arv suureneb. Seega on normaalse kõnearenguga laste sidus kõne kooli astudes üsna hästi arenenud.

Kaasaegsed arvutitehnoloogiad võimaldavad ühendada ja süstematiseerida olemasolevat kõnearenduse materjali. Ja väldime aja raiskamist kontoririiulitelt käsiraamatute otsimisele, illustratsioonide kopeerimisele ja suure hulga kõnematerjali talletamisele. Seda materjali saab salvestada ketastele, välkmälukaartidele ja arvutisse endasse.

Saame kasutada arvuti ainulaadset võimet demonstreerida illustreerivat ja kõnematerjali interaktiivsel tahvlil, kui õpetame lapsi lugu ümber jutustama, kasutades süžeepiltide seeriat, võrdlussignaale, süžeepilti ja logopeedi loetud lugu.

Arvuti abil saame mitte ainult näidata ja näha, vaid ka kuulda vajalikku kõnematerjali. Sel juhul saame arvutit kasutada CD-mängijana.

Arvutitehnoloogia võimalused on väga suured. Alati pole võimalik CD-plaatidelt huvitavat kõnematerjali leida. Logopeediõpetaja saab kõnematerjali ise kettale salvestada ning kasutada arvutit magnetofonina ja -mängijana.

On arvutiprogramme, millel on hindamatu väärtus pildiseeriast jutu kirjutamise õpetamisel. Nende abiga saab pilte üle ekraanivälja liigutada ja süžeeloogilisse järjestusse paigutada. Kui pildid on õigesti või valesti paigutatud, annab arvuti piiksu.

DVD-sid saab kasutada loova jutuvestmise õpetamisel. Plaati mängides saame demonstreerida muinasjutu algust, keskpaika või lõppu, julgustades seeläbi lapsi olema loominguline: mõtlema välja eelnevaid või järgnevaid sündmusi.

Arvuti võimaldab kasutada valmis kujul õppeprogrammid. Neid on müügilt väga raske leida, see on peaaegu võimatu või pole nendes programmides sisalduv materjal piisavalt professionaalne. Tahan väga uskuda, et tulevikus on logopeedidel korralik töömaterjal sidusa kõne arendamiseks kaasaegsete arvutitehnoloogiate võimalusi kasutades. Siin peaksid neid aitama arvukad metoodikakeskused, instituudid, akadeemiad ja muud pedagoogikateaduse institutsioonid.

Tingimuste loomine kaasaegsete tehnoloogiate kasutamiseks suhtlus- ja kõnetegevuses

Tegevus-kommunikatiivse lähenemise kontekstis on tehnoloogia avatud dünaamiline süsteem, mis on ühelt poolt võimeline muutuma "väliste" sotsiaalsete tegurite mõjul, teiselt poolt aga aktiivselt muutma sotsiaalset reaalsust. seda ümbritsev.

Praegu on uute tehnoloogiate roll suur. Me ei saa edasi liikuda, kui koolieelsetes lasteasutustes pole uusi tehnoloogiaid. Sellised tehnoloogiad annavad lastele uusi teadmisi, uusi võimalusi eneseväljendamiseks ja avardavad silmaringi. Kaasaegsed alusdokumendid, sealhulgas riiklik haridusalgatus “Meie uus kool”, nõuavad mitte ainult õpetaja, vaid ka lapse pädevuse tõstmist. Märkimisväärne roll Oma osa on selles pedagoogilistel tehnoloogiatel. Kui kasutame koolieelsetes õppeasutustes infotehnoloogiat, võimaldab see ületada laste intellektuaalset passiivsust otseses õppetegevuses. Samuti võimaldab see tõsta koolieelse lasteasutuse õpetajate õppetegevuse tulemuslikkust. Kõik see on arengut rikastav ja muutev tegur. ainekeskkond. Uurimistehnoloogia on suunatud laste teaduslike kontseptsioonide, uurimisoskuste ja -oskuste arendamisele ning nende tutvustamisele eksperimentaaltöö läbiviimise põhitõdedega.

Võime kaaluda tehnoloogiat, mis aitab kaasa lapse suhtlemis- ja kõnetegevuse kujunemisele.

Lapse kõne areng on üks peamisi tegureid isiksuse kujunemisel koolieelses lapsepõlves, mis määrab koolieeliku sotsiaalsete ja kognitiivsete saavutuste taseme - vajadused ja huvid, teadmised, võimed ja oskused, aga ka muud vaimsed omadused. Lapse suhtlemis- ja kõneoskuste arendamise protsessi tõhusus sõltub suuresti organisatsioonist terviklik töö sellel alal kaasaegseid tehnoloogiaid kasutavas koolieelses lasteasutuses. Mis aitavad lahendada inimese suhtlus- ja kõnetegevuse kujundamise probleemi. Ja see muutub üha olulisemaks kaasaegne elu. Kõige tähtsam sotsiaalsed funktsioonid teostab kõnet: see tähendab, et aitab luua sidemeid teiste inimestega, määrab ja reguleerib ühiskonna käitumisnorme, mis on isiksuse kujunemise otsustav tingimus. Erinevad suhtlussituatsioonid nõuavad erinevaid suhtlemis- ja dialoogioskusi. Mis on oluline moodustada, alustades varajane iga. Kui seda arvesse võtta, on lasteaia pedagoogide prioriteetseks tegevusvaldkonnaks saanud koolieelikute suhtlemis- ja kõnetegevuse kujundamine. Oma töös koolieelses õppeasutuses kasutan kaasaegseid tehnoloogiaid ja töötan järgmistes valdkondades (vahendid):

• * lastele mnemoonika abil ümberjutustamise õpetamine;
• * sidusa kõne arendamine loova jutuvestmise käigus (muinasjuttude kirjutamine, lugude koostamine, kasutame Proppi kaartide mustvalget varianti);
• * sidusa monoloogikõne arendamine visuaalsete abivahendite (mänguasjad, pildid, esemed, diagrammid) abil;
• * muinasjututeraapia.

Samas kujundan koolieelikute suhtlemis- ja kõneaktiivsust.

Õpetajate ülesanneteks on kultuurioskuste arendamine verbaalne kommunikatsioon, arendada kõnet ja laiendada sõnavara. Erinevat tüüpi tegevuste lõimimise käigus areneb ka laste sõnaloome ja kujutlusvõime.

Tuvastatud probleemide lahendamiseks lõime eritingimused võttes arvesse föderaalset osariigi haridusstandardit:

• * uute praktiliste ideede esilekerkimine, nende ideede kombineerimine konkreetsete koolitajate pedagoogilises praktikas;
• * harjutada refleksiooni pedagoogiline tegevus(vanemad, õpetajad ja lapsed – õpetan kõiki analüüsima, mida nad tegid);
• * kogemuste levitamine, innovatsioon, korrigeerimine, kõrvaldamine negatiivsed tegurid- kõik see aitab analüüsida, näha puudusi, luua oma tehnoloogiat, tõsta esile struktuuri, konkretiseerida teadmisi uute tehnoloogiate loomisest;
• * olemuse ja nime sõnastus uus tehnoloogia ja selle kirjeldus;
• * ainearengukeskkonna loomine. Lasteaia territoorium on koolieelse õppeasutuse kõne arenduskeskkonna jätk, kus õpetajad koos lastega dekoratiivseid elemente kasutades näitavad loovust ja kujutlusvõimet. Teatristuudio tunnid ja muusikatunnid aitavad arendada laste kõneosavust, intonatsiooni kasutamise oskust - ehitada üles väite intonatsioonimuster, edastades mitte ainult selle tähenduse, vaid ka emotsionaalse "laengu";
• * kuna peenmotoorika areng on otseselt seotud lapse kõne arenguga, Erilist tähelepanu Lasteaiaõpetajad pühendavad oma aega helmeste, graafika ja kaunite kunstide tundide korraldamisele;
• * kõnekeskkonna kujundamine (kõnemängud, Propp-kaardid, mnemoonilised rajad);
• * koostöö lapsevanematega. Töö poleks võimalik ilma tiheda suhtlemiseta õpilaste vanematega. Rühmades on nurgad, mis sisaldavad teavet kõne arengu kohta. Vanematele pakutakse brošüüre, petulehti ja teabelehti vajaliku haridusliku teabega;
• * vahetu õppetegevuse läbiviimine sisse erinevad kujud(otsene õppetegevus-reis, vahetu kasvatustegevus-projekt, vahetu kasvatustegevus-muinasjututeraapia);
• * teaduslik ja metoodiline tugi, mis seisneb osalemises teadusseltsi "Insight" sektsioonis. Kõik see hõlmab ülesandemeetodil põhinevate tegevuste korraldamist, süstemaatilist analüüsi, raskuste tuvastamist, eneseanalüüsi esiletoomist, mis hõlmab enesediagnostikat, raskuste teadvustamist ja enesekontrolli. See hõlmab ka uute toodete jälgimist. Peamine on analüüsimine, seoste loomine, diagnostika läbiviimine ja tulemuste dokumenteerimine.

Oma töös kasutan selliseid tehnikaid nagu mnemoonika, muinasjututeraapia, disainitehnoloogia, TRIZ “Salat from Fairy Tales” tehnoloogia ja kommunikatsioonitehnoloogia. Mnemoonika soodustab mälu ja kujutlusvõime, lapse emotsionaalselt tundliku sfääri, arengut. Muinasjututeraapia on inimesele suunatud psühhoterapeutilise mõjutamise suund, mille eesmärk on korrigeerida käitumisreaktsioone, töötada läbi hirmude ja foobiate. Muinasjututeraapiat saab kasutada väga väikeste laste puhul, peaaegu sünnist saati.

See soodustab kõne kõigi aspektide arengut ja moraalsete omaduste arendamist. Samuti aktiveerimiseks vaimsed protsessid(tähelepanu, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime). Tatjana Zinkevitš -

Evstigneeva märgib oma raamatus “Muinasjututeraapia alused”, et töö põhiprintsiibiks on kasvatada sisemine looja, kes teab, kuidas sisemise hävitaja üle kontrolli haarata. Lapsele kingitud muinasjutu olukord peab vastama teatud nõuetele:

• * Olukorral ei tohiks olla õiget valmisvastust (“avatuse” põhimõte);
• * Olukord peab sisaldama muinasjutu kujundisse “krüpteeritud” lapse jaoks olulist probleemi;
• * Olukorrad ja küsimused tuleb konstrueerida ja sõnastada nii, et see julgustaks last iseseisvalt põhjus-tagajärg seoseid üles ehitama ja jälgima.

Eelkooliealised lapsed kogevad praktilist kõne omandamist. Kõne arendamise peamised ülesanded koolieelses eas on:

• · laiendada oma sõnavara ja arendada kõne grammatilist struktuuri;
• · laste kõne egotsentrilisuse vähenemine;
• · arendada kõnefunktsioone;
• · kõne peaks olema suhtlemise, mõtlemise vahend, vaimsete protsesside ümberkorraldamise, käitumise planeerimise ja reguleerimise vahend;
• · arendada foneemilist kuulmist ja teadlikkust kõne verbaalsest kompositsioonist.

Eelkoolieas areneb olulisel määral seoses kõnega kujutlusvõime kui võime näha tervikut osade ees.

V.V. Davõdov väitis, et kujutlusvõime on "loovuse psühholoogiline alus, mis muudab subjekti võimeliseks looma erinevates tegevusvaldkondades midagi uut".

Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard määratleb viis peamist

Lapse arengu suunad:

• · sotsiaalne ja kommunikatiivne areng;
• · kognitiivne areng;
• · kõne arendamine;
• · kunstiline – esteetiline;
• · füüsiline areng.

Kognitiivne areng hõlmab laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamist; kognitiivsete toimingute kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest, väikesest kodumaast ja isamaast, arusaamad meie inimeste sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, kodustest traditsioonidest ja tähtpäevadest, planeedist Maa kui inimeste ühisest kodust, selle olemuse iseärasustest, maailma maade ja rahvaste mitmekesisusest.

Kõnearendus hõlmab kõne valdamist suhtlus- ja kultuurivahendina. Aktiivse sõnavara rikastamine; sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine; kõne loovuse arendamine; kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine; raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulamine; helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.

Laste kognitiivse ja kõne arenguga seotud töö kavandamisel on vaja pöörata tähelepanu õpetajatele.

Koolieelses eas tekib tänu lapse kognitiivsele tegevusele esmane maailmapilt. Lapse arengu käigus kujuneb maailmapilt.

Kuid õpetajad peavad meeles pidama, et laste tunnetusprotsess erineb täiskasvanute tunnetusprotsessist. Täiskasvanud saavad maailma uurida oma mõistusega ja lapsed emotsioonidega.

Täiskasvanute jaoks on teave esmane ja suhtumine teisejärguline. Lastega on aga vastupidi: suhtumine on esmatähtis, teave teisejärguline.

Kognitiivne areng on tihedalt seotud koolieeliku kõne arenguga. Lapse kõnet on võimatu arendada ilma seda ühegi tegevusega kaasamata! Laste kõne areng toimub väga kiiresti.

Laitmatu korraldusega pedagoogiline protsess reeglina tehnikate, nagu mängud, kasutamisega, võttes arvesse laste taju iseärasusi, aga ka korralikult korraldatud ainearengu keskkonnaga, saavad lapsed pakutud materjali juba koolieelses eas ilma stressi ülekoormuseta omastada. Ja mida paremini valmistunud laps kooli tuleb – see ei tähenda kogutud teadmiste hulka, vaid valmisolekut vaimseks tegevuseks, seda edukam on tema jaoks koolilapse algus.

Vallaeelarveline koolieelne lasteasutus

"Päike"

Kõne teemal:

"Eelkooliealiste laste kõne arendamise tehnoloogiad"

Koostanud:

Vanemõpetaja Leshukova A.N.

Lapse vaimsete võimete arengutaseme üks peamisi näitajaid on tema kõne rikkus, mistõttu on oluline, et täiskasvanud toetaksid ja tagaksid koolieelikute vaimsete ja kõnevõimete arengu.

Praegu on see vastavalt struktuuri föderaalsetele standarditele üldharidusprogramm koolieelne haridus hõlmab haridusvaldkonda "Kõne arendamine":

• kõne valdamine suhtlus- ja kultuurivahendina;
• aktiivse sõnavara rikastamine;
• sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine;
• kõne loovuse arendamine;
• kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine;
• raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulamine;
• helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.

Lastega töötades on vaja pöörata suurt tähelepanu kõne arengule, seetõttu saab selle probleemi lahendamiseks varem välja töötatud meetoditest praktikas kasutada järgmisi tehnoloogiaid:

Õpetage lapsi looma kujundlikke tunnuseid võrdluste, mõistatuste ja metafooride abil.

Mängud ja loomingulised ülesanded ekspressiivse kõne arendamiseks.

Laste õpetamine maalide põhjal loovjutte kirjutama.

Lastele ekspressiivse kõne õpetamine on üks alushariduse probleeme. Kõne ekspressiivsuse all ei mõisteta mitte ainult heli emotsionaalset värvingut, mis saavutatakse vahelesegamiste, tugevuse ja hääletämbriga, vaid ka sõna kujundlikkust.

Lastele kujundliku kõne õpetamise töö peaks algama laste võrdlemise õpetamisest. Seejärel harjutatakse laste oskust koostada erinevaid mõistatusi. Peal viimane etapp 6-7-aastased lapsed on metafooride koostamiseks üsna võimelised.

Tehnoloogia lastele võrdlemise õpetamiseks.

Eelkooliealistele lastele võrdlemise õpetamist tuleks alustada kolmeaastaselt. Harjutusi tehakse mitte ainult kõne arendustundide ajal, vaid ka vabal ajal.

Võrdlusmudel:

Õpetaja nimetab objekti;

Näitab selle märki;

Määrab selle atribuudi väärtuse;

Võrdleb antud väärtust atribuudi väärtusega mõnes teises objektis.

Varases koolieelses eas töötatakse välja võrdluste tegemise mudel värvi, kuju, maitse, heli, temperatuuri jms alusel.

Viiendal eluaastal muutub treening keerulisemaks, antakse rohkem iseseisvust võrdluste tegemisel ning julgustatakse initsiatiivi võrreldava tunnuse valikul.

Kuuendal eluaastal õpivad lapsed iseseisvalt võrdlema õpetaja määratud kriteeriumide alusel.

Laste võrdlemise õpetamise tehnoloogia arendab eelkooliealiste laste vaatlusvõimet, uudishimu, oskust võrrelda esemete omadusi, rikastab kõnet ning soodustab kõne ja vaimse tegevuse arengut.

Tehnoloogia lastele mõistatuste kirjutamise õpetamiseks.

Traditsiooniliselt põhineb koolieelses lapsepõlves mõistatustega töötamine nende äraarvamisel. Pealegi ei anna metoodika konkreetseid soovitusi, kuidas ja mil viisil õpetada lapsi peidetud objekte ära arvama.

Laste vaatlused näitavad, et arvamine toimub kõige intelligentsematel koolieelikutel otsekui iseenesest või valikuvõimalusi loetledes. Samas on enamik rühma lapsi passiivsed vaatlejad. Õpetaja tegutseb eksperdina. Andeka lapse õige vastus konkreetsele mõistatusele jääb teistele lastele väga kiiresti meelde. Kui õpetaja küsib mõne aja pärast sama mõistatuse, siis enamik rühma lapsi lihtsalt mäletab vastust.

Areneb vaimne võimekus Lapse jaoks on olulisem õpetada ta ise oma mõistatusi koostama, kui lihtsalt tuttavaid mõistatusi ära arvata.

Õpetaja näitab mudelit mõistatuse koostamiseks ja soovitab koostada mõistatuse eseme kohta.

Nii arenevad mõistatuste koostamise käigus kõik lapse vaimsed toimingud ja ta saab rõõmu verbaalsest loovusest. Pealegi on see kõige rohkem mugav viis luua vanematega töö lapse kõne arendamisel, sest pingevabas koduses keskkonnas, ilma eriomaduste ja ettevalmistuseta, kodutöid katkestamata saavad vanemad mängida koos lapsega mõistatuste koostamisel, mis aitab kaasa tähelepanu, oskus leida sõnade varjatud tähendust, soov fantaseerida.

Tehnoloogia laste õpetamiseks metafoore koostama.

Teatavasti on metafoor ühe objekti (nähtuse) omaduste ülekandmine teisele mõlemale võrreldavale objektile ühise tunnuse alusel.

Vaimsed operatsioonid, mis võimaldavad luua metafoori, omandavad vaimselt andekad lapsed täielikult juba 4-5-aastaselt. Õpetaja põhieesmärk on luua lastele tingimused metafooride koostamise algoritmi valdamiseks. Kui laps on omandanud metafoori koostamise mudeli, saab ta iseseisvalt metafoorilise fraasi luua.

Lastele pole vaja öelda mõistet "metafoor". Tõenäoliselt on need laste jaoks kuninganna salapärased laused Ilus kõne.

Metafooride loomise tehnika (kui väljenduskõne kunstiline vahend) tekitab erilisi raskusi ühe objekti (nähtuse) omaduste ülekandmisel teisele võrreldavate objektide ühise tunnuse alusel. Selline keeruline vaimne tegevus võimaldab lastel arendada oskust luua kunstilisi pilte, mida nad kõnes kasutavad ekspressiivsed vahendid keel. See võimaldab tuvastada lapsi, kes on kahtlemata loovusvõimelised ja panustavad oma ande arendamisse.

Mängud ja loomingulised ülesanded kõne ekspressiivsuse arendamiseks on nende eesmärk arendada laste oskusi tuvastada objektide omadusi, õpetada lapsi kirjeldusest objekti tuvastama, esile tõstma objekti iseloomulikke spetsiifilisi tähendusi, valima. erinevaid tähendusiüks märk, tuvastada eseme märke, koostada mudelite põhjal mõistatusi.

Kõne areng sisse mängu vorm tegevus annab suurepäraseid tulemusi: selles protsessis on soov osaleda absoluutselt kõigis lastes, mis aktiveerib vaimset tegevust, rikastab laste sõnavara, arendab oskust jälgida, esile tõsta peamist, täpsustada teavet, võrrelda objekte, märke ja nähtusi, süstematiseerida. kogunenud teadmisi.

Laste õpetamine maalide põhjal loovjutte kirjutama .

Kõne osas iseloomustab lapsi soov kirjutada lugusid teatud teemal. Seda soovi tuleks igal võimalikul viisil toetada ja arendada nende suhtlemisoskusi. Maalid võivad selles töös olla õpetajale suureks abiks.

Kavandatav tehnoloogia on mõeldud lastele õpetamiseks, kuidas pildi põhjal koostada kahte tüüpi lugusid.

1. tüüp: "realistlik tekst"

Tüüp 2: "fantastilise iseloomuga tekst"

Mõlemat tüüpi lugusid võib seostada erineva tasemega loomingulise kõnetegevusega.

Fundamentaalne punkt Väljapakutud tehnoloogia on see, et lastele pildi põhjal lugude koostamise õpetamine põhineb mõtlemisalgoritmidel. Lapse haridus toimub tema ühise tegevuse käigus õpetajaga süsteemi kaudu mängu harjutused.

Kõne ja mõtlemise arendamise tehnoloogia läbi mnemoonika.

Mnemoonika on meetodite ja tehnikate süsteem, mis tagab lastele eduka teadmiste omandamise loodusobjektide, neid ümbritseva maailma omaduste kohta, tõhus meeldejätmine loo ülesehitus, teabe salvestamine ja taasesitamine ning loomulikult kõne arendamine.

Mnemoonilised tabelid - diagrammid serveerivad didaktiline materjal laste sidusa kõne arendamise kallal töötades rikastada sõnavara, lugude kirjutamise õppimisel, ümberjutustamisel ilukirjandus, nuputamisel ja mõistatuste tegemisel, luule päheõppimisel.

Mnemoonikatehnoloogiad võimaldavad lahendada probleeme igat tüüpi mälu (visuaalne, kuuldav, assotsiatiivne, verbaalne-loogiline, töötlemine) arendamisel. erinevaid tehnikaid päheõppimine); kujutlusvõime arendamine;

arengut loogiline mõtlemine(analüüsi-, süstematiseerimisvõime); erinevate üldhariduslike didaktiliste ülesannete arendamine, mitmesuguse teabega tutvumine; leidlikkuse arendamine, tähelepanu treenimine; sündmustes ja lugudes põhjus-tagajärg seoste loomise oskuse arendamine.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad võimaldab teil muuta iga õppetunni ebatavaliseks, säravaks, rikkalikuks, mis toob kaasa vajaduse kasutada erinevaid esitlusmeetodeid õppematerjal, pakuvad erinevaid õpetamistehnikaid ja -meetodeid.

Samuti on prioriteetsed tehnoloogiad koolieeliku kõne arendamiseks
1. TRIZ. (Leiutava probleemide lahendamise teooria)
2. Logorütmika. (Kõneharjutused liigutustega)
3. Kirjutamine.
4. Muinasjututeraapia. (Muinasjuttude kirjutamine lastele)
5. Katsetamine.
6. Sõrmevõimlemine.
7. Liigestusvõimlemine.
Vaatame mõningaid sõnamänge, kasutades ebatraditsioonilisi võtteid.
"Jah, ei," mõtleme teema üle, esitame küsimuse ja vastame ainult "jah" või "ei". Mängu skeem: ring, mis on jagatud kaheks osaks - elav, elutu, olenevalt laste vanusest on rohkem jaotusi\
"Nimeta üldised märgid»\maasikad ja vaarikad, linnud ja inimesed, vihm ja hoovihmad jne.\
“Kuidas nad on sarnased?”\ muru ja konn, pipar ja sinep, kriit ja pliiats jne.\
“Mis vahet on?”\ sügis ja kevad, raamat ja märkmik, auto ja jalgratas jne.\
“Kuidas nad on sarnased ja mille poolest erinevad?”\ kit-cat; mutt kass; cat-tok jne\
"Andke objektile nimi selle tegevuse järgi."\ pliiatsikirjutaja, mesilassummer, kardina tumendamine jne.\
“Anti-tegevus”\pliiats-kustutuskumm, muda-vesi, vihmavari, nälg-toit jne.\
“Kes saab kes?”\ poissmees, tammetõru-tamm, seeme-päevalill jne.\
"Kes oli kes"\ hobuvarss, lauapuu jne.\
"Nimeta kõik osad"\ jalgratas → raam, juhtraud, kett, pedaal, pagasiruum, kell jne.\
“Kes kus töötab?”\ kokk-köök, laulja-lava jne.\
“Mis oli, mis on saanud”\ savipott, kangas-kleit jne.\
“Varem oli nii, aga nüüd?”\ sirp-harvester, tõrvik-elekter, käru-auto jne.\
“Mida ta teha oskab?”\ käärid – lõige, kampsun – soe jne.\
"Vahetame"\elevant→kassid→vesi, kass→lakuvad→keel→karusnahk jne.\

Muinasjuttude kirjutamine.
“Muinasjutu salat”\ erinevate muinasjuttude segamine
"Mis juhtub, kui?" Õpetaja määrab süžee
“Tegelaste iseloomu muutmine”\ vana muinasjutt edasi uus viis
"Mudelite kasutamine"\ pildid - geomeetrilised kujundid
“Uute atribuutide juurutamine muinasjuttu”\maagilised esemed, kodumasinad jne.\
“Uute kangelaste tutvustus”\ nii muinasjutuline kui ka tänapäevane
“Teemaatilised muinasjutud”\lill, mari jne\

Luuletuste kirjutamine.\ Jaapani luule põhjal
1. Luuletuse pealkiri.

1. Esimene rida kordab luuletuse pealkirja.

3.Teine rida on küsimus, milline, milline?
4. Kolmas rida on tegevus, mis tundeid see tekitab.
5. Neljas rida kordab luuletuse pealkirja.

Mõistatuste kirjutamine.
"Müsteeriumide maa"

Lihtsate mõistatuste linn värv, kuju, suurus, sisu
-linn 5 meelt: puudutus, haistmine, kuulmine, nägemine, maitse
-sarnasuste ja erinevuste linn\võrdlus
- salapäraste osade linn, kujutlusvõime arendamine: lõpetamata maalide tänavad, demonteeritud
objektid, vaikivad mõistatused ja väitlejad
- vastuolude linn võib olla külm ja kuum - termos\
- salapäraste asjade linn.

Katsetamine.
"Modelleerimine väikeste inimestega"
- gaasi moodustumine, vedelik, jää.
-keerulisemad mudelid: borš taldrikul, akvaarium jne.
-kõrgeim tase: objektide vaheliste suhete kujutamine \meelitatud, tõrjutud, passiivne\
"Lahustab, ei lahustu."
"Ujub, upub."
"Liiva voolavus."
Mängus peaks toimuma pildi vaatamine ja selle põhjal loo kirjutamine
“Kes näeb pilti?”\vaata, leia võrdlusi, metafoore, ilusad sõnad, värvikad kirjeldused
“Live Pictures”\ lapsed kujutavad pildile joonistatud objekte\
“Päev ja öö”\maaling erinevas valguses
« Klassikalised maalid: “Kass kassipoegadega”\väikese kassipoja lugu, kuidas ta suureks kasvab, leiame talle sõbrad jne.\

Formatsiooniharjutuste süsteem helikultuur kõne.
"Lennuk"\ t-r-r-r\
"Saw"\s-s-s-s\
“Kass”\ f-f, f-f\ fraas, energiline.

Liigendamine.
“Haigutav panter”, “Üllatatud jõehobu” jne\harjutused kaelalihaste soojendamiseks\
“Nurkav hobune”, “Põrsas” jne\huuleharjutused\
“Kõige pikem keel”, “Nõel”, “Spaatliga” jne\harjutused keelele, lõõgastus
artikulatsiooniaparaat

Diktsiooni ja intonatsiooni väljendusrikkus.
Onomatopoeesia erineva tugevuse ja häälekõrgusega \rõõmus ja kurb, südamlik, õrn laul, laul sosinal, vali, kangelaslaul.
Keelekeerajad, keeleväänajad, riimide lugemine tempos, igasugune kõnematerjal.
Kuulmistaju arendamine sosin kõne
"Kes helistas?", "Tooge mänguasi", "Helista", "Mis kahiseb?", "Mis heli see on?", "Korrake pärast mind", "Katkine telefon".

Foneetilis-foneemiline kuulmine. Kõne eksperimenteerimine.
Sõrmemängud sõnadega, mängud sõnadega ja onomatopoeesia, tekstiga õuemängud, lastele sõimelauludel põhinevad ringtantsumängud ja ringtantsumängud noorem vanus"mull", "päts" jne.\

Minidramatiseering, lavastus.

Sõrmede võimlemine.
“Hõõrumine” või “venitamine”, “Ämblikud” või “krabid”\iga sõrme soojendamine “Linnud”, “Liblikad”, “Mootorid”, “Kalad”\suured ja väikesed, “Maja” jne.

Leiutava probleemide lahendamise teooria.
TRIZ tööriistakomplekt.
Ajurünnak või kollektiivne probleemide lahendamine.
Lasterühmale esitatakse probleem, kõik avaldavad oma arvamust, kuidas seda lahendada, aktsepteeritakse kõiki võimalusi \ei ole valesid hinnanguid\. Läbiviimisel ajurünnak, võib olla “kriitik”, kes väljendab mõtteprotsesse aktiveerivaid kahtlusi.

Fokaalobjekti meetod \omaduste ristumiskoht ühes objektis
Valitakse kaks objekti ja kirjeldatakse nende omadusi. Neid omadusi kasutatakse edaspidi loodud objekti iseloomustamiseks. Analüüsime teemat “hea ja halva” vaatenurgast. Joonistame objekti.
Kirjeldage banaani omadusi: kumer, kollane, maitsev ja ümar, puidust.

Morfoloogiline analüüs.
Uute objektide loomine, koos ebatavalised omadused omaduste valik on juhuslik. Ehitame “maja”. Komponendid: 1) värv. 2) materjal. 3) vorm. 4) korrused. 5) asukoht.
(Ma elan sinises, puumaja, ümara kujuga, 120. korrusel, keset lompi).

Süsteemi operaator. \On võimalik iseloomustada mis tahes objekti.
Koostatakse tabel üheksast aknast: minevik, olevik, tulevik horisontaalselt ning alamsüsteem, süsteem ja supersüsteem vertikaalselt. Objekt on valitud.
Voldi välja:
-omadused, funktsioonid, klassifikatsioon.
-osade funktsioonid.
- millise koha see süsteemis hõivab, seos teiste objektidega.
- kuidas kaup enne välja nägi.
-Mis osadest see koosneb?
- Kus nad võiksid temaga kohtuda.
- millest see võib tulevikus koosneda.
-Mis osadest see koosneb?
-Kus sa saad temaga kohtuda.

Sünteetika \kombinatsioon kombineerimatust\
- tehnika “Empaatia” \kaastunne, empaatia. "Kujutage õnnetut looma, mida ta kogeb."
Kuldne kala. \Aitab mõista maagia, muinasjuttude, muinasjuttude olemust.
Korrus-korruse kujundus/kompositsioon kirjeldavast loost ümbritseva maailma objektidest ja nähtustest.
Lõuend on katuseakna ja üheksa taskuaknaga maja kujul.
1) Kes sa oled? 2) Kus sa elad? 3) Millistest osadest koosnete? 4) Mis suurus? 5) Mis värvi? 6) Mis kujuga? 7) Mis tunne see on? 8) Mida sa sööd? 9) Millist kasu sa tood?
Lumepall.
Kolm skaalat on asetatud ringis, millel asuvad vene tähestiku tähed.
Nime mõtleme välja, ühendades tähed stringidega \ nimi 3 kuni 5 tähte. Järgmiseks mõtleme talle välja sõbra→istutas puu→kasvas→korjasin puuvilju→tegime moosi→kutsusime sõbra teeõhtule jne.\ lugu on küllastunud esemetest ja tegudest,
kasvav "lumepall"\.

Kommunikatsiooni ja kõne arendamise töö korraldamisel mängivad juhtivat rolli järgmised tehnoloogiad:

projektitegevuste tehnoloogia;

tehnoloogia laste kõne loovuse arendamiseks;

laste rühmas suhtlemise tehnoloogia;

otsingu- ja uurimistegevuse tehnoloogia;

lasteportfelli loomise tehnoloogia;

kogumistehnoloogia;

teave- sidetehnoloogiad.

Tehnoloogia valimisel tuleb keskenduda järgmistele nõuetele:

tehnoloogia arengule orienteeritus suhtlemisoskused lapsed, suhtlemis- ja kõnekultuuri kasvatamine;

tehnoloogia peab olema oma olemuselt tervist säästev;

tehnoloogia aluseks on isikukeskne suhtlemine lapsega;

laste kognitiivse ja kõne arengu seose põhimõtte rakendamine;

aktiivse kõne praktika korraldamine igale lapsele aastal erinevad tüübid tegevusi, võttes arvesse tema vanust ja individuaalseid iseärasusi.

Sinkwine - uus tehnoloogia eelkooliealiste laste kõne arendamiseks.

Cinquain on viierealine luuletus ilma riimita.

Tööde järjekord:

• Sõnade-objektide valik. "Elusate" ja "elutute" objektide eristamine. Vastavate küsimuste avaldus (graafiline esitus).

• Valik tegevussõnu, mida see objekt tekitab. Asjakohaste küsimuste esitamine (graafiline esitus).

• Mõistete "sõnad - objektid" ja "sõnad - tegevused" eristamine.

• Sõnade valik - atribuudid objektile. Asjakohaste küsimuste esitamine (graafiline esitus).

• Mõistete "sõnad - objektid", "sõnad - teod" ja "sõnad - märgid" eristamine.

• Töö lausete struktuuri ja grammatilise kujunduse kallal. ("sõnad on objektid" + "sõnad on tegevused", ("sõnad on objektid" + "sõnad on toimingud" + "sõnad on märgid".)

Sünkviini plussid

Tunnis õpitav materjal omandab emotsionaalse varjundi, mis aitab kaasa selle sügavamale assimilatsioonile;

Arendatakse kõneosade ja lausete tundmist;

Lapsed õpivad jälgima intonatsiooni;

Sõnavara aktiveerub oluliselt;

Paraneb kõnes sünonüümide ja antonüümide kasutamise oskus;

Vaimne tegevus aktiveerub ja areneb;

Paraneb oskus väljendada oma suhtumist millessegi, valmistutakse põgusaks ümberjutustamiseks;

Lapsed õpivad tuvastama grammatiline alus ettepanekud...

Ülaltoodud tehnoloogiatel on oluline mõju eelkooliealiste laste kõne arengule.

Kaasaegne haridustehnoloogiad võib aidata kujundada intellektuaalselt julget, iseseisvat, originaalse mõtlemisega, loomingulist isiksust, kes suudab teha ebastandardseid otsuseid.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Eelkooliealiste laste kõne ja loovuse arendamine: mängud, harjutused, tunnimärkmed. Ed. Ushakova O.S.-M: Sphere kaubanduskeskus, 2005.
2. Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. Eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamise tehnoloogiad. Metoodiline käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele, 2004. a.
3. Ušakova, O.S. Koolieeliku kõne arendamise teooria ja praktika: Kõne arendamine.-M: TC Sfera, 2008.
4. Akulova O.V., Somkova O.N., Solntseva O.V. ja teised eelkooliealiste laste kõne arendamise teooriad ja tehnoloogiad. - M., 2009
5. Ushakova O.S. Kõnearendusprogramm eelkooliealistele lastele lasteaias. - M., 1994
6. O.S. Ušakova, N.V. Gavrish “Kirjanduse tutvustamine koolieelikutele + tunnimärkmed” - M., 2002
7. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Tehnoloogiad koolieelikute sidusa kõne arendamiseks. 2004, /tmo/260025.pdf
8. Eelkooliealiste laste kõne ja loovuse arendamine: mängud, harjutused, tunnimärkmed / toim. O.S. Ušakova. - M., 2007

MBOU "Keskkool nr 1" Koolieelne osakond Lasteaiahooldus

ja heaolu "Pesa"

KASUTAMINE

INNOVATIIVSED TEHNOLOOGIAD

KÕNE ARENGUS

EELKOOLILASED

Koostanud Orlova N.A.

Ülem Ufalei,

Föderaalse osariigi koolieelse haridusstandardi rakendamise kontekstis on põhimõtteliselt uus vajadus kõneprobleemide lahendamine laste tegevuste kontekstis (mängud, laste uurimine, töö, katsetamine), ilma neid vormis hariduslikeks tõlkimata. ja mõjutamismeetodid. See eeldab uusi tehnoloogiaid eelkooliealiste laste suhtlemis- ja kõnearendamiseks.

Kommunikatsioonitehnoloogia on spetsiaalselt organiseeritud suulise või kirjaliku suhtluse protsess, mille eesmärk on saavutada osalejate kommunikatiivsed kavatsused. Inimesel, kes valdab kommunikatsioonitehnoloogiat, on selgelt 3 ametikohta: ma tean, kuidas seda teha; ma saan seda teha; Ma võin seda kellelegi teisele õpetada.

Kommunikatsioonitehnoloogia (nagu iga teinegi tehnoloogia) sisaldab eesmärki (kommunikatiivne kavatsus), vahendeid selle saavutamiseks (meetodid, tehnikad, algoritmid); kasutusala (ulatus, kasutuspiirangud); kasutuse (heal tehnoloogial on alati ebakindlustsoon, milles avaldub suhtleja individuaalne kõneoskus) ja tulemuse (mõju, motivatsioon, veenmine, ühine otsustamine) varieeruvus.

Tehnoloogia valimisel tuleb keskenduda järgmistele nõuetele:

tehnoloogia suunamine mitte õppimisele, vaid laste suhtlemisoskuste arendamisele, suhtlemis- ja kõnekultuuri kasvatamisele;

tehnoloogia peaks olema tervist säästva iseloomuga;

tehnoloogia aluseks on isikukeskne suhtlus lapsega;

laste kognitiivse ja kõnearengu omavahelise seose põhimõtte rakendamine;

aktiivse kõnepraktika korraldamine igale lapsele erinevat tüüpi tegevustes, arvestades tema vanust ja individuaalseid iseärasusi.

Kõne arendamise tehnoloogiad:

projekti tegevused

portfelli tehnoloogia

uurimistegevus, kogumine

mängutehnoloogiad

info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

probleemõppe tehnoloogia

alternatiivsed tehnoloogiad

Projekti meetod

Eelkooliealiste lastega on soovitatav läbi viia monoprojekte, mille sisu piirdub ühe haridusvaldkonnaga, ja integreeritud projekte, milles lahendatakse probleeme programmi erinevatest haridusvaldkondadest.

Eelkooliealiste laste kõne arendamise monoprojektide teemad võivad olla järgmised:

“Mängime sõnadega ja õpime palju uut”, “Üks on sõna, kaks on sõna” (lastes huvi kujundamiseks sõnaloome ja poeetilise sõna vastu);

“Mnemooniliste võtete kasutamine monoloogikõne arendamiseks” (õppige väljendama oma mõtteid sidusalt, järjekindlalt, grammatiliselt ja foneetiliselt õigesti, rääkima sündmustest ümbritsevast elust);

“Teekond Chitaliasse” (lastes huvi ja vajaduse kujundamine ilukirjanduse lugemise vastu);

„Dialoogilise kõne arendamine vanemas koolieelses eas laste ajakirjanduse aluste õppimise kaudu“ (tutvumine loominguliste ametitega: luuletaja, muusik, ajakirjanik, kirjanik, kunstnik jne, dialoogilise kõne oskuse parandamine);

"Kuidas sünnib raamat?" (laste kõneloovuse arendamine);

"Kas on raske viisakas olla?" (etiketireeglite valdamine, nende kasutamise oskus igapäevane suhtlus);

“Hea ja halb väitlus” (veenmise ja vaidlemise etiketi valdamine).

IN noorem rühm on võimalik kasutada lühiajalisi miniprojekte, mis on õppesituatsioonide jada: “Katya nuku jalutuskäik” (ülerõivaste valik ja nuku riietamine vastavalt hooajale, mänguasjade valik jalutuskäigul mängimiseks, tutvumine ohutusreeglid jalutama minnes); “Aitame lastel (loomadel) leida oma ema” (täiskasvanud loomade äratundmine, nimetamine ja nende beebidega sobitamine, lemmikloomade väliste omaduste ja nendega ümberkäimise reeglite tundmaõppimine) jne.

Keskmise rühma projektid nõuavad elementaarse katsetamise kohustuslikku kasutamist ja projektiülesannete täitmist paaris või väikestes alarühmades.

Näidisprojektide teemad keskmise rühma lastele: “Miks on inimestele transporti vaja?”, “Kivi, käärid, paberit”, “Kuidas inimene teab aega?”, “Miks inimene leiutas nõud?”, “Miks mahla , vesi, piim erinevat värvi? ja jne.

Vanemas koolieelses eas lastele mõeldud projekte iseloomustab kognitiivne ja sotsiaal-moraalne teema: “Kui lähed sõbraga reisile...”, “Head sõnad sünnipäevaks”, “Kolmanda planeedi saladus”, "Kuidas avada raamatuhüpermarket?", "Looduse kaebuste raamat".

Lasteprojektide teema võib vastata pühadele ja olulistele sündmustele, mis toimuvad riigis, linnas, lasteaias või rühmas.

Näiteks õpetajate päeva tähistamiseks valmistudes küsitlevad ettevalmistusrühma lapsed lasteaiatöötajaid, uurivad välja nende kutsetegevuse tunnused, märgivad üles mõned isikuomadused ning valmistavad seda arvesse võttes õnnitlusi ja kingitusi.

Projektitegevuse tulemuseks võib olla kogu rühma laste koostöö tulemusena saadud kollektiivne toode: joonistuste, lugude album, kollaaž “Meie lasteaed” jne.

Portfelli tehnoloogia

Portfoolio võimaldab arvestada õpilase saavutatud tulemusi erinevates tegevustes. See individuaalsete saavutuste salvestamise meetod võimaldab teil kajastada positiivseid emotsioone, loomingulisi õnnestumisi, muljeid, auhindu ja naljakaid ütlemisi.

Koolieeliku portfoolio peamised osad võivad olla järgmised: "Ma kasvan" (erinevate vanuseperioodide antropomeetrilised andmed, peopesa, jala kontuurid); “Minu perekond” (joonistused, lapse sõnadest üles kirjutatud lood, fotod); "Loe seda" (lapse lemmikraamatute loend, joonistused kunstiteoste põhjal); “Minu fantaasiad” (laste loodud lood, muinasjutud, muinasjutud, mõistatused, sõnaloome näited, joonistused ja loomingulised tööd); "Ma räägin teile luuletusi" - jaotis, kuhu on kirjutatud lapse õpitud luuletuste nimed; "Talendi näod" (lapse erilised anded ja kalduvused ühes või kahes valdkonnas); “Osavad käed” (käsitöö, rakendused, origami, fotod mahulistest töödest); “Auhind kangelasele” (diplomid, tunnistused, tunnistused lastele erinevatel võistlustel, olümpiaadidel, festivalidel); “Talve inspiratsioon (kevad, suvi, sügis)” (jaotis sisaldab laste töid (joonistused, muinasjutud, luuletused, fotod matiinidest, lasteluuletuste salvestused jne); “Varsti kooli” (fotod koolist, joonistused kooliteemal, kirjad, mis ta pähe õppis, soovitused vanematele, koolivalmiduse kriteeriumid).

Jaotised täidetakse järk-järgult, vastavalt lapse võimalustele ja saavutustele ning kajastavad kõige paremini koolieeliku kasvu ja arengu tunnuseid.

Eelkooliealiste laste kõne arendamise üheks tingimuseks on sisuka, aktiveeriva suhtluse korraldamine täiskasvanu ja lapse vahel. Sellise suhtluse põhjuseks võib olla laste uurimistegevuse tehnoloogia.

Uurimistehnoloogia, kogumine

Kognitiivset tegevust realiseerivad lapsed vaatlustes, sensoorses uurimises, katsetes, eksperimenteerimises, heuristilises arutelus, õppemängudes jne. Laps saab aktiivses kognitiivses tegevuses arutleda, vaielda, ümber lükata, tõestada oma seisukohta. Selleks saab õpetaja kasutada erinevaid kognitiivseid ülesandeid sisaldavaid igapäevaseid ja probleemseid olukordi, laenata neid kunsti- ja teaduskirjandus, ümbritseva loodusmaailma nähtustest ja protsessidest.

Katse- ja uurimistegevused võimaldavad teil rikastada, aktiveerida ja värskendada lapse sõnavara. Praktiliste toimingute käigus moodustunud kontseptuaalne sõnavara on väga sügav ja püsiv, kuna see on seotud lapse enda elukogemuse kujunemisega ja on aktiivsemalt kaasatud sidusasse kõnesse. Pärast jäätüki vette kukkumist mäletab laps seda nähtust pikka aega; olles tuvastanud selle põhjuse, saab ta teada, et jää hõljub, kuna see on veest kergem. Kui asetate suur hulk jäätükke vette, saab jälgida, kuidas need kokku põrkuvad, üksteise vastu hõõruvad, pragunevad ja murenevad, mis meenutab jää triivimise fenomeni. Simuleeritud olukord võimaldab lapsel edaspidi kevade saabumist elavalt ja põhjalikult kirjeldada. Toimub kõne grammatiliste kategooriate kujunemine ja kinnistumine: nimisõnade kokkulangevus omadussõnade, asesõnade, arvsõnadega; moodustamine juhtumivormid, keerulised süntaktilised struktuurid, eessõnade kasutamine.

Eksperimentaaltundides areneb sidus kõne. Probleemi püstitamisel tuleb see ju sõnastada; oma tegude selgitamisel oska valida sobivaid sõnu ja oma mõtteid selgelt edasi anda. Selliste tundide käigus kujuneb monoloogkõne, oskus konstrueerida ja sõnastada oma tegevust, sõbra tegevust, oma hinnanguid ja järeldusi. Areneb ka dialoogkõne (objektide ja nähtuste ühisvaatlus, ühistegevuse ja loogiliste järelduste arutamine, vaidlused ja arvamuste vahetamine). Kõneaktiivsus ja algatusvõime on tugevalt kasvanud. Sel hetkel on lapsed, kes räägivad vähe, teisenenud ja püüavad jõuda suhtluses esiplaanile.

Teadustegevus ei hõlma mitte ainult vaatlusi ja katseid looduses, vaid ka tööd ajateljega (näiteks teemad: “Posti arengulugu”, “Sulepea välimus”, “Mütsi elu”), “ reisimine” kaardil (“Kus on “soojad maad”?”, “Teekond vanaema juurde külas”), samuti kogumine (nööpide, templite jms kogumine) - temaatikaga ühendatud esemete kogumine.

Kogumine on töösüsteem, mis hõlmab katse- ja otsingutegevuste arvestamist, didaktiliste ja jutumängude läbiviimist kogumisesemete abil. Lapsed saavad teada kogus esitletavate esemete minevikust, tekkest ja muutumisest; vaata kollektsiooni eksponaate. Igal näitusel on "lugu". Need lood koos eksponaatidega on kirjutatud laste poolt. Põhimõtteliselt on need loomingulised lood, luuletused, mõistatused ja muinasjutud. Nendest koostatakse käsitsi kirjutatud raamatud, mida edaspidi kasutatakse lugemismotivatsiooni tõstmiseks. Need on kõnenäidised iga järgmise rühma lastele.

Mängutehnoloogiad

 Mnemoonika

See tehnoloogia hõlmab erinevaid tehnikaid, mis hõlbustavad meeldejätmist ja suurendavad mälumahtu, moodustades täiendavaid seoseid.

Tehnoloogia omadused: objektide kujutiste asemel sümbolite kasutamine kaudseks meeldejätmiseks. Nii on lastel palju lihtsam sõnu leida ja meelde jätta. Sümbolid on kõnematerjalile võimalikult lähedased, näiteks metsloomade tähistamiseks kasutatakse jõulupuud, koduloomade tähistamiseks maja.

Tööd on vaja alustada kõige lihtsamate mnemooniliste ruutudega, liikuda järjestikku mnemoonikaradadele ja hiljem mnemoonikatabelitele, sest lapsed säilitavad mälus üksikuid kujutisi: jõulupuu on roheline, mari on punane. Hiljem - muutke see keerulisemaks või asendage see mõne muu ekraanisäästjaga - kujutage tegelast graafilisel kujul.

Mnemoonilised tabelid - diagrammid on didaktiline materjal laste sidusa kõne arendamise töös. Neid kasutatakse: sõnavara rikastamiseks, lugude koostamise õppimisel, ilukirjanduse ümberjutustamisel, nuputamisel ja mõistatuste tegemisel, luule päheõppimisel.

 Modelleerimine

Modellid on eriti tõhusad luuletuste õppimisel. Lõpptulemus on järgmine: iga luulerea märksõna või fraas on “kodeeritud” pildiga, millel on sobiv tähendus. Seega visandatakse kogu luuletus automaatselt. Pärast seda reprodutseerib laps kogu luuletuse mälu järgi, tuginedes graafilisele pildile. Algstaadiumis pakutakse välja valmis plaaniskeem ja kui laps õpib, osaleb ta aktiivselt oma diagrammi loomise protsessis.

Vanemate koolieelikute kõne arendamise protsessis kasutatakse spetsiaalseid ainepõhiseid skemaatilisi mudeleid. Laste ideede kujundamisel sõnade ja lausete kohta tutvustatakse lastele lause graafilist diagrammi. Õpetaja ütleb, et tähti tundmata saab lause kirjutada. Üksikud read lauses on sõnad. Lastel võib paluda konstrueerida lause: „Külm talv on käes. Puhub külm tuul."

Graafilised diagrammid aidata lastel täpsemalt tajuda sõnade piire ja nende eraldi kirjaviisi. Selles töös saab kasutada erinevaid pilte ja esemeid.

Lausete verbaalseks analüüsiks ettevalmistavates rühmades kasutavad pedagoogid “elussõnade” mudelit. Lauses on nii palju sõnu, kui palju õpetaja lapsi kutsub. Lapsed seisavad järjekorras vastavalt lause sõnade järjestusele.

 LEGO tehnoloogia

Peenmotoorika arendamisele suunatud LEGO tehnoloogiate kasutamine on eelkooliealiste laste kõne arengus asendamatu.

Kõne ja ilukirjanduse kasvatusliku arendamise protsessis harjutatakse grammatilisi struktuure. Näiteks numbrite kokkuleppimine nimisõnadega - “Mitu akent majal on”, “Mitu marju on põõsal”; sõnamoodustus - tegusõnadele eesliidete lisamine: "Mõtke välja uued sõnad sõnast "Lenda" ja demonstreerige tegevust puu ja linnu abil" ja muud didaktilised harjutused.

Ümberjutustuste koostamisel on lastele suureks abiks näidisillustratsioonid laste endi loodud kirjandusteose jaoks. Ümberjutustamine mitte süžeepildi, vaid kolmemõõtmelise maastikupildi järgi ehituskomplektist aitab lapsel süžeest paremini aru saada, mis muudab ümberjutustuse detailsemaks ja loogilisemaks.

Uuenduslikul hariduslikul ehituskomplektil LEGO Education “Ehita oma lugu” on kõneoskuse arendamisel suur roll. Selle konstruktori abil mõtlevad lapsed välja oma unikaalseid lugusid, jutustavad ümber kirjandusteoseid, koostavad lugusid, mis kirjeldavad reaalseid olukordi ümbritsevast reaalsusest jne. LEGO abil muutub loo kallal töötamine, ümberjutustamine ja dialoog tõhusamaks.

 Artikulatiivsed ja kõneharjutused

 Mängud kõne hingamise arendamiseks

 Liikuvad ja ringtantsumängud tekstiga

 Mängud foneemilise teadlikkuse arendamiseks

 Suhtlusmängud

 Sõrmemängud

 Didaktilised mängud: mängud esemetega (mänguasjad, pärisesemed, looduslikud materjalid, kunsti- ja käsitööesemed jne); lauaarvuti prinditud (paarispildid, doomino, kuubikud, loto); sõnamängud (ilma visuaalse materjalita).

 Teatrimäng

 Logorütmika

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

Arvutimängusüsteemid (CG) on üks kaasaegseid töövorme, mille kaudu luuakse täiskasvanu ja lapse suhe. tehnilised tüübid suhtlus, mis võimaldab mitte ainult suhelda võrdsetes tingimustes, vaid ka teadmisi süstematiseerida, oskusi kinnistada ja neid iseseisvas elus vabalt kasutada.

Koos harivate arvutimängude kasutamisega loovad õpetajad arvutiesitlusi, mida nad oma tundides kasutavad vastavalt rakendatava programmi nõuetele, ning alg- ja keskkooliealiste lastega viiakse esi- ja alarühmatunnid läbi multimeediumiseadmete abil ( projektor, ekraan), mis suurendab lastes huvi õpitava materjali vastu.

Probleemõppe tehnoloogia

See on õppetegevuse korraldamine, mis hõlmab probleemsete olukordade loomist õpetaja juhendamisel ja õpilaste aktiivset iseseisvat tegevust, mille tulemusena areneb kõne. Õpetaja ei tegutse karmi juhina, vaid ühise õppetegevuse korraldajana, kes saadab ja aitab lapsel saada aktiivseks suhtlejaks, mis on praegu aktuaalne ja vastab föderaalsele haridusstandardile.

Õpetajatel on kasulik omada probleemsituatsioonide ja küsimuste kartoteeki, mis võimaldab OD protsessis probleemsituatsiooni küsida.

Probleemsete küsimuste näited jaotis "Ilukirjandusega tutvumine ja kõnearendus".

Mis juhtub, kui see ilmub muinasjuttu uus kangelane?

Kas sa arvad, et Baba Yaga on hea või kuri?

Kui sa oleksid loo kangelase asemel, mida sa arvaks?

Miks nad ütlevad: "Muinasjutt on vale, aga selles on vihje"?

Mille jaoks kasutatakse kujundlikke sõnu?

Kas portreed on võimalik sõnadega “joonistada”?

Mida teeksite, kui oleksite teose kangelase asemel?

"Ettevalmistus kirjaoskuse saamiseks":

Millest koosneb sõna, kui me seda hääldame?

Millest sõna koosneb, kui me selle kirjutame?

Kas sõna võib koosneda ainult täishäälikutest?

Kas sõna võib koosneda ainult kaashäälikutest?

Õpetaja loeb kirja: “Tere poisid. Minu nimi on Umka. Ma elan igaveses jää ja lume kuningriigis, põhjas. Sain hiljuti teada, et teie jaoks on kätte jõudnud suvi. Ma pole kunagi suve näinud, aga ma tõesti tahan teada saada, mis see on. Kuidas saame aidata Umkal hooaja – suve – tundma õppida?

"Koherentne kõne"

Teema: "Siilisupp"

Ülesanded:

– Koolitus etteantud alguse põhjal loo lõpu koostamiseks, illustreerides lõpetamata narratiivi jätku;

– Oskuste arendamine teksti iseseisvaks sidusaks ümberjutustamiseks koos selle sisu eelneva kuvamisega joonistel ja illustratsioonidel;

– loova kujutlusvõime arendamine;

– üksikasjaliku avalduse kavandamise toimingute õpetamine visuaali koostamisel

pildiplaan;

– Sõnavara aktiveerimine ja rikastamine.

Ülesanded Kasutades piltplaanina muinasjutu illustratsioone, jutustage muinasjutt ümber;

Mõelge selle jutuga analoogselt välja oma muinasjutt, suunates küsimuste abil lapse kujutlusvõimet, aidates tal oma kompositsiooni illustreerida.

Kujundkõne õpetamise tehnoloogiad:

 Tehnoloogia lastele võrdlemise õpetamiseks.

Võrdlusmudel:

– õpetaja nimetab objekti; - tähistab selle märki;

– määrab selle atribuudi väärtuse;

– võrdleb seda väärtust atribuudi väärtusega mõnes teises objektis.

Varases koolieelses eas töötatakse välja võrdluste tegemise mudel värvi, kuju, maitse, heli, temperatuuri jms alusel.

Viiendal eluaastal antakse rohkem iseseisvust võrdluste tegemisel ning julgustatakse initsiatiivi võrreldava tunnuse valikul.

Kuuendal eluaastal õpivad lapsed iseseisvalt võrdlema õpetaja määratud kriteeriumide alusel.

Laste võrdlemise õpetamise tehnoloogia arendab eelkooliealiste laste vaatlusvõimet, uudishimu, oskust võrrelda esemete omadusi, rikastab kõnet ning soodustab kõne ja vaimse tegevuse arengut.

 Tehnoloogia laste õpetamiseks metafoore koostama.

Metafoor on ühe objekti (nähtuse) omaduste ülekandmine teisele mõlemale võrreldavale objektile ühise tunnuse alusel. Lastele pole vaja öelda mõistet "metafoor". Tõenäoliselt on need laste jaoks kauni kõne kuninganna salapärased fraasid.

Lihtsa algoritmi vastuvõtt metafoori koostamiseks.

1. Võtke objekt 1 (vikerkaar). Tema kohta koostatakse metafoor.

2. Sellel on konkreetne omadus (mitmevärviline).

3. Vali sama omadusega objekt 2 (lilleniit).

4. Määratakse objekti 1 asukoht (taevas pärast vihma).

5. Metafoorse fraasi jaoks peate võtma objekti 2 ja märkima objekti 1 asukoha (Lilleniit - taevas pärast vihma).

6. Moodusta nende sõnadega lause (lilletaevaheinamaa säras pärast vihma eredalt).

 Laste õpetamine maalide põhjal loovjutte kirjutama .

Kavandatav tehnoloogia on mõeldud lastele õpetamiseks, kuidas pildi põhjal koostada kahte tüüpi lugusid.

1 - "realistlik tekst"

2 - "fantastilise iseloomuga tekst"

Mõlemat tüüpi lugusid võib seostada erineva tasemega loomingulise kõnetegevusega.

Kavandatava tehnoloogia põhipunkt on see, et laste õpetamine pildi põhjal lugusid koostama põhineb mõtlemisalgoritmidel. Lapse õppimine toimub tema ühise tegevuse käigus õpetajaga mänguharjutuste süsteemi kaudu.

Sünkrooni tehnoloogia

Cinquain on viierealine luuletus ilma riimita. Sünkviini koostamise reeglid:

parem rida – üks sõna, tavaliselt nimisõna, peegeldab peamine idee;

teine ​​rida – kaks sõna, põhiideed kirjeldavad omadussõnad;

kolmas rida – kolm sõna, tegusõnad, mis kirjeldavad teemasiseseid tegevusi;

neljas rida on mitmest sõnast koosnev fraas, mis näitab suhtumist teemasse;

viies rida – esimesega seotud sõnad, mis kajastavad teema olemust.

Tänu sünkviinitehnoloogiale omandab uuritav materjal emotsionaalse värvingu, mis aitab kaasa selle sügavamale assimilatsioonile; arendatakse teadmisi kõneosade ja lausete kohta; lapsed õpivad jälgima intonatsiooni; sõnavara on oluliselt aktiveeritud; sünonüümide ja antonüümide kõnes kasutamise oskus paraneb; vaimne tegevus aktiveerub ja areneb; parandab oma väljendusoskust

suhtumine millessegi, valmistutakse lühikeseks ümberjutustamiseks; lapsed õpivad määrama lausete grammatilisi aluseid.

TRIZ tehnoloogia

TRIZ tööriistakomplekt.

Ajurünnak ehk kollektiivne probleemide lahendamine: lasterühmale esitatakse probleem, igaüks avaldab arvamust, kuidas seda lahendada, aktsepteeritakse kõiki võimalusi. Ajurünnaku läbiviimisel võib esineda “kriitik”, kes väljendab mõtteprotsesse aktiveerivaid kahtlusi.

Fokaalsete objektide meetod (omaduste ristumiskoht ühes objektis): valitakse suvalised kaks objekti ja kirjeldatakse nende omadusi. Neid omadusi kasutatakse edaspidi loodud objekti iseloomustamiseks. Analüüsime teemat “hea ja halva” vaatenurgast. Joonistame objekti.

Morfoloogiline analüüs. Uute ebatavaliste omadustega objektide loomine (omaduste juhuslik valik). Ehitame “maja”. Komponendid: 1) värv. 2) materjal. 3) vorm. 4) korrused 5) asukoht. (Elan sinises puumajas, ümara kujuga, 120. korrusel, keset lompi).

Süsteemi operaator: iseloomustavad mis tahes objekti. Koostatakse tabel üheksast aknast: minevik, olevik, tulevik horisontaalselt ning alamsüsteem, süsteem ja supersüsteem vertikaalselt. Objekt on valitud. Voldi välja:

Omadused, funktsioonid, klassifikatsioon,

Osade funktsioonid,

Millise koha see süsteemis hõivab, seos teiste objektidega,

Kuidas kaup enne välja nägi

Millistest osadest see koosneb?

Kus nad võiksid teda kohata?

Millest see tulevikus koosneda võiks?

Millistest osadest see koosnema hakkab?

Kus teda kohata saab?

Tehnika "Empaatia" (kaastunne, empaatia): "Kujutage õnnetut looma, mida ta kogeb."

Korruse-korruse kujundus (ümbritseva maailma objektidest ja nähtustest kirjeldava loo koostamine). Lõuend on katuseakna ja üheksa taskuaknaga maja kujul. 1) Kes sa oled? 2) Kus sa elad? 3) Millistest osadest koosnete? 4) Mis suurus? 5) Mis värvi? 6) Mis kujuga? 7) Mis tunne see on? 8) Mida sa sööd? 9) Millist kasu sa tood?

Tehnoloogiline lähenemine ehk uued pedagoogilised tehnoloogiad garanteerivad eelkooliealiste saavutused ja tagavad seejärel nende eduka õppimise koolis.

Tehnoloogia loomine on võimatu ilma loovuseta. Tehnoloogilisel tasemel töötama õppinud õpetaja jaoks jääb see alati peamiseks juhiseks kognitiivne protsess selle arenevas olekus.

Nefteyuganskoe linnaosa omavalitsus

koolieelse õppe eelarveline asutus

"Lasteaed "Yolochka"

"Kaasaegsed tehnoloogiad

eelkooliealiste laste kõne arengust"

Konsultatsioon õpetajatele

Koostanud:

Kasvataja

Juganskaja - Ob

"Kaasaegsed tehnoloogiad eelkooliealiste laste kõne arendamiseks"

Lapse vaimsete võimete arengutaseme üks peamisi näitajaid on tema kõne rikkus, mistõttu on oluline, et täiskasvanud toetaksid ja tagaksid koolieelikute vaimsete ja kõnevõimete arengu.

Praegu eeldab haridusvaldkond "Kõne arendamine" vastavalt koolieelse hariduse üldharidusprogrammi struktuuri föderaalsetele standarditele:

· kõne valdamine suhtlus- ja kultuurivahendina;

· aktiivse sõnavara rikastamine;

· sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine;

· kõne loovuse arendamine;

· kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine;

· tutvumine raamatukultuuri, lastekirjandusega, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulmine;

· helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujundamine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.

Lastega töötades on vaja pöörata suurt tähelepanu kõne arengule, seetõttu saab selle probleemi lahendamiseks varem välja töötatud meetoditest praktikas kasutada järgmisi tehnoloogiaid:

Õpetage lapsi looma kujundlikke tunnuseid võrdluste, mõistatuste ja metafooride abil.

Mängud ja loovülesanded ekspressiivse kõne arendamiseks.

Laste õpetamine maalide põhjal loovjutte kirjutama.

Lastele ekspressiivse kõne õpetamine on üks alushariduse probleeme. Kõne ekspressiivsuse all ei mõisteta mitte ainult heli emotsionaalset värvingut, mis saavutatakse vahelesegamiste, tugevuse ja hääletämbriga, vaid ka sõna kujundlikkust.

Lastele kujundliku kõne õpetamise töö peaks algama laste võrdlemise õpetamisest. Seejärel harjutatakse laste oskust koostada erinevaid mõistatusi. Viimases etapis on 6-7-aastased lapsed metafooride koostamiseks üsna võimelised.

Tehnoloogia lastele võrdlemise õpetamiseks.

Eelkooliealistele lastele võrdlemise õpetamist tuleks alustada kolmeaastaselt. Harjutusi tehakse mitte ainult kõne arendustundide ajal, vaid ka vabal ajal.

Võrdlusmudel:

Õpetaja nimetab objekti;

Näitab selle märki;

Määrab selle atribuudi väärtuse;

Võrdleb antud väärtust atribuudi väärtusega mõnes teises objektis.

Varases koolieelses eas töötatakse välja võrdluste tegemise mudel värvi, kuju, maitse, heli, temperatuuri jms alusel.

Viiendal eluaastal muutub treening keerulisemaks, antakse rohkem iseseisvust võrdluste tegemisel ning julgustatakse initsiatiivi võrreldava tunnuse valikul.

Kuuendal eluaastal õpivad lapsed iseseisvalt võrdlema õpetaja määratud kriteeriumide alusel.

Laste võrdlemise õpetamise tehnoloogia arendab eelkooliealiste laste vaatlusvõimet, uudishimu, oskust võrrelda esemete omadusi, rikastab kõnet ning soodustab kõne ja vaimse tegevuse arengut.

Tehnoloogia lastele mõistatuste kirjutamise õpetamiseks.

Traditsiooniliselt põhineb koolieelses lapsepõlves mõistatustega töötamine nende äraarvamisel. Pealegi ei anna metoodika konkreetseid soovitusi, kuidas ja mil viisil õpetada lapsi peidetud objekte ära arvama.

"Müsteeriumide maa"\Alla Nesterenko tehnika\

Lihtsate saladuste linn\ värv, kuju, suurus, sisu\

Linn 5 meelt\puudutada, haistma, kuulda, näha, maitset\

Sarnasuste ja erinevuste linn\võrdlus\

Salapäraste osade linn\ kujutlusvõime arendamine: lõpetamata maalide tänavad, lammutatud

esemed, vaiksed mõistatused ja väitlejad\

Vastuolude linn\ võib olla külm ja kuum - termos\

Salapäraste asjade linn.

Laste vaatlused näitavad, et arvamine toimub kõige intelligentsematel koolieelikutel otsekui iseenesest või valikuvõimalusi loetledes. Samas on enamik rühma lapsi passiivsed vaatlejad. Õpetaja tegutseb eksperdina. Andeka lapse õige vastus konkreetsele mõistatusele jääb teistele lastele väga kiiresti meelde. Kui õpetaja küsib mõne aja pärast sama mõistatuse, siis enamik rühma lapsi lihtsalt mäletab vastust.

Lapse vaimsete võimete arendamisel on olulisem õpetada teda ise oma mõistatusi koostama kui lihtsalt tuttavaid mõistatusi.

Õpetaja näitab mudelit mõistatuse koostamiseks ja soovitab koostada mõistatuse eseme kohta.

Nii arenevad mõistatuste koostamise käigus kõik lapse vaimsed toimingud ja ta saab rõõmu verbaalsest loovusest. Lisaks on see kõige mugavam viis koos vanematega lapse kõne arendamise kallal töötada, sest pingevabas koduses keskkonnas, ilma eriliste atribuutide ja ettevalmistuseta, kodutöid segamata saavad vanemad mängida koos lapsega mõistatuste koostamisel, mis aitab arendada tähelepanu, oskust leida sõnade varjatud tähendust, soovi fantaseerida.

Tehnoloogia laste õpetamiseks metafoore koostama.

Teatavasti on metafoor ühe objekti (nähtuse) omaduste ülekandmine teisele mõlemale võrreldavale objektile ühise tunnuse alusel.

Vaimsed operatsioonid, mis võimaldavad luua metafoori, omandavad vaimselt andekad lapsed täielikult juba 4-5-aastaselt. Õpetaja põhieesmärk on luua lastele tingimused metafooride koostamise algoritmi valdamiseks. Kui laps on omandanud metafoori koostamise mudeli, saab ta iseseisvalt metafoorilise fraasi luua.

Lastele pole vaja öelda mõistet "metafoor". Tõenäoliselt on need laste jaoks kauni kõne kuninganna salapärased fraasid.

Metafooride loomise tehnika (kui väljenduskõne kunstiline vahend) tekitab erilisi raskusi ühe objekti (nähtuse) omaduste ülekandmisel teisele võrreldavate objektide ühise tunnuse alusel. Selline keeruline vaimne tegevus võimaldab lastel arendada oskust luua kunstilisi pilte, mida nad kasutavad kõnes väljendusrikka keelevahendina. See võimaldab tuvastada lapsi, kes on kahtlemata loovusvõimelised ja panustavad oma ande arendamisse.

Mängud ja loomingulised ülesanded kõne ekspressiivsuse arendamiseks on need suunatud laste oskuste arendamisele objektide tunnuste tuvastamisel, laste õpetamisel objekti kirjelduse järgi tuvastama, objekti iseloomulike spetsiifiliste tähenduste väljaselgitamisel, ühe tunnuse jaoks erinevate tähenduste valimisel, omaduste tuvastamisel. esemest ja mudelite põhjal mõistatuste koostamisest.

Kõne arendamine mängulises tegevusvormis annab suurepäraseid tulemusi: selles protsessis soovivad osaleda absoluutselt kõik lapsed, mis aktiveerib vaimset tegevust, rikastab laste sõnavara, arendab võimet jälgida, esile tõsta peamist, täpsustada teavet. , võrrelda objekte, märke ja nähtusi, süstematiseerida kogutud teadmisi .

Laste õpetamine maalide põhjal loovjutte kirjutama .

Kõne osas iseloomustab lapsi soov kirjutada lugusid teatud teemal. Seda soovi tuleks igal võimalikul viisil toetada ja arendada nende suhtlemisoskusi. Maalid võivad selles töös olla õpetajale suureks abiks.

Kavandatav tehnoloogia on mõeldud lastele õpetamiseks, kuidas pildi põhjal koostada kahte tüüpi lugusid.

1. tüüp: "realistlik tekst"

Tüüp 2: "fantastilise iseloomuga tekst"

Mõlemat tüüpi lugusid võib seostada erineva tasemega loomingulise kõnetegevusega.

Kavandatava tehnoloogia põhipunkt on see, et laste õpetamine pildi põhjal lugusid koostama põhineb mõtlemisalgoritmidel. Lapse õppimine toimub tema ühise tegevuse käigus õpetajaga mänguharjutuste süsteemi kaudu.

Lapse õppimine toimub tema ühise tegevuse käigus õpetajaga mänguharjutuste süsteemi kaudu:

"Kes pilti näeb?" \vaata, leia võrdlusi, metafoore, ilusaid sõnu, värvilisi kirjeldusi\

“Elavad pildid”\lapsed kujutavad pildile joonistatud objekte\

“Päev ja öö” \maal eri valguses\

“Klassikalised maalid: “Kass kassipoegadega” \väikese kassipoja lugu, kuidas ta suureks kasvab, leiame talle sõbrad jne.\

Kirjutamine.

Luuletuste kirjutamine. \Jaapani luule põhjal\

1. Luuletuse pealkiri.

Muinasjututeraapia. (Muinasjuttude kirjutamine lastele)

“Muinasjuttude salat” \ erinevate muinasjuttude segamine \

"Mis juhtub, kui...?" \süžee määrab õpetaja\

"Tegelaste iseloomu muutmine" \vana muinasjutt uuel viisil\

"Mudelite kasutamine"\pildid-geomeetrilised kujundid\

“Uute atribuutide juurutamine muinasjuttu”\maagilised esemed, kodumasinad jne.\

“Uute kangelaste tutvustus” \ nii muinasjutuline kui ka tänapäevane \

“Teemaatilised muinasjutud”\lill, mari jne\

Tänapäeval vajame inimesi, kes on intellektuaalselt julged, iseseisvad, originaalsed mõtlejad, loovad, suudavad teha ebastandardseid otsuseid ja kes seda ei karda. Kaasaegsed haridustehnoloogiad võivad aidata sellise isiksuse kujunemisel.

Kõne ja mõtlemise arendamise tehnoloogia läbi mnemoonika.

Mnemoonika on meetodite ja tehnikate süsteem, mis tagab lastele eduka teadmiste omandamise loodusobjektide omaduste, neid ümbritseva maailma kohta, loo struktuuri tõhusa meeldejätmise, teabe säilitamise ja taasesitamise ning loomulikult kõne arendamise.

Mnemoonilised tabelid - diagrammid on didaktiline materjal laste sidusa kõne arendamise kallal, sõnavara rikastamiseks, lugude koostamise õpetamisel, ilukirjanduse ümberjutustamisel, nuputamisel ja mõistatuste tegemisel, luule päheõppimisel.

Mnemoonikatehnoloogiad võimaldavad lahendada probleeme igat tüüpi mälu (visuaalne, kuuldav, assotsiatiivne, verbaalne-loogiline, erinevate meeldejätmistehnikate töötlemine) arendamisel; kujutlusvõime arendamine;

loogilise mõtlemise arendamine (analüüsi-, süstematiseerimisvõime); erinevate üldhariduslike didaktiliste ülesannete arendamine, mitmesuguse teabega tutvumine; leidlikkuse arendamine, tähelepanu treenimine; sündmustes ja lugudes põhjus-tagajärg seoste loomise oskuse arendamine.

Sinkviin – uus tehnoloogia eelkooliealiste laste kõne arendamiseks.

Cinquain on viierealine luuletus ilma riimita.

Tööde järjekord:

n Sõnade-objektide valik. "Elusate" ja "elutute" objektide eristamine. Asjakohaste küsimuste esitamine (graafiline esitus).

n Selle objekti tekitatud tegevussõnade valik. Asjakohaste küsimuste esitamine (graafiline esitus).

n Mõistete “sõnad – esemed” ja “sõnad – tegevus” eristamine.

n Sõnade valik - märgid objektile. Asjakohaste küsimuste esitamine (graafiline esitus).

n Mõistete “sõnad – esemed”, “sõnad – tegevus” ja “sõnad – märgid” eristamine.

n Töö lausete struktuuri ja grammatilise kujundusega. ("sõnad on objektid" + "sõnad on tegevused", ("sõnad on objektid" + "sõnad on toimingud" + "sõnad on märgid".)

Sünkviini plussid

Tunnis õpitav materjal omandab emotsionaalse varjundi, mis aitab kaasa selle sügavamale assimilatsioonile;

Arendatakse kõneosade ja lausete tundmist;

Lapsed õpivad jälgima intonatsiooni;

Sõnavara aktiveerub oluliselt;

Paraneb kõnes sünonüümide ja antonüümide kasutamise oskus;

Vaimne tegevus aktiveerub ja areneb;

Paraneb oskus väljendada oma suhtumist millessegi, valmistutakse põgusaks ümberjutustamiseks;

Lapsed õpivad määrama lausete grammatilisi aluseid...

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad muuta iga õppetund ebatavaliseks, säravaks, rikkalikuks, viia vajaduseni kasutada erinevaid õppematerjalide esitamise viise, pakkuda erinevaid õpetamistehnikaid ja -meetodeid.

Lapsed astuvad sageli õpetajatest ette, infoteadmistes neist ette. Arvutimängusüsteemid (CGC) on üks kaasaegseid töövorme, kus täiskasvanu ja lapse suhe ehitatakse üles tehniliste suhtlusviiside kaudu, võimaldades mitte ainult suhelda võrdsetel tingimustel, vaid ka teadmisi süstematiseerida, oskusi kinnistada, ja kasutada neid vabalt iseseisvas elus.

Koos harivate arvutimängude kasutamisega loovad õpetajad arvutiesitlusi, mida nad oma klassides kasutavad vastavalt rakendatava programmi nõuetele, ning põhi- ja keskkooliealiste lastega viiakse läbi frontaal- ja rühmatunnid multimeediumiseadmete abil ( projektor, ekraan), mis suurendab laste huvi õpitava materjali vastu.

Infotehnoloogia on meie elu lahutamatu osa. Neid oma töös targalt kasutades jõuame kaasaegsele suhtlustasandile laste, vanemate, õpetajatega – kõigi õppeprotsessis osalejatega.

Vaatame mõningaid sõnamänge, kasutades ebatraditsioonilisi võtteid.
"Jah, ei," mõtleme teema üle, esitame küsimuse ja vastame ainult "jah" või "ei". Mängu skeem: ring, mis on jagatud kaheks osaks - elav, elutu, olenevalt laste vanusest on rohkem jaotusi\
"Nimeta ühised omadused"\ maasikad ja vaarikad, linnud ja inimesed, vihm ja hoovihmad jne.\
“Kuidas nad on sarnased?”\ muru ja konn, pipar ja sinep, kriit ja pliiats jne.\
“Mis vahet on?”\ sügis ja kevad, raamat ja märkmik, auto ja jalgratas jne.\
“Kuidas nad on sarnased ja kuidas nad erinevad?”\ vaal - kass; mutt kass; cat-tok jne\
"Andke objektile nimi selle tegevuse järgi."\ pliiatsikirjutaja, mesilassummer, kardina tumendamine jne.\
“Anti-tegevus”\pliiats-kustutuskumm, muda-vesi, vihmavari, nälg-toit jne.\
“Kes saab kes?”\ poissmees, tammetõru-tamm, seeme-päevalill jne.\
"Kes oli kes"\ hobuvarss, lauapuu jne.\
"Nimeta kõik osad"\ jalgratas → raam, juhtraud, kett, pedaal, pagasiruum, kell jne.\
“Kes kus töötab?”\ kokk-köök, laulja-lava jne.\
“Mis oli, mis on saanud”\ savipott, kangas-kleit jne.\
“Varem oli nii, aga nüüd?”\ sirp-harvester, tõrvik-elekter, käru-auto jne.\
“Mida ta teha oskab?”\ käärid – lõige, kampsun – soe jne.\
"Vahetame"\elevant→kassid→vesi, kass→lakuvad→keel→karusnahk jne.\
Muinasjuttude kirjutamine.
“Muinasjutu salat”\ erinevate muinasjuttude segamine
"Mis juhtub, kui?" Õpetaja määrab süžee
"Tegelaste iseloomu muutmine"\ vana muinasjutt uutmoodi
“Mudelite kasutamine”\pildid - geomeetrilised kujundid
“Uute atribuutide juurutamine muinasjuttu”\maagilised esemed, kodumasinad jne.\
“Uute kangelaste tutvustus”\ nii muinasjutuline kui ka tänapäevane
“Teemaatilised muinasjutud”\lill, mari jne\
Luuletuste kirjutamine. \ Jaapani luule põhjal
1. Luuletuse pealkiri.

2. Esimene rida kordab luuletuse pealkirja.

3.Teine rida on küsimus, milline, milline?
4. Kolmas rida on tegevus, mis tundeid see tekitab.
5. Neljas rida kordab luuletuse pealkirja.
Mõistatuste kirjutamine.
"Müsteeriumide maa"

Lihtsate mõistatuste linn värv, kuju, suurus, sisu
-linn 5 meelt: puudutus, haistmine, kuulmine, nägemine, maitse
-sarnasuste ja erinevuste linn\võrdlus
- salapäraste osade linn, kujutlusvõime arendamine: lõpetamata maalide tänavad, demonteeritud
objektid, vaikivad mõistatused ja väitlejad
- vastuolude linn võib olla külm ja kuum - termos\
- salapäraste asjade linn.
Katsetamine.
"Modelleerimine väikeste inimestega"
- gaasi moodustumine, vedelik, jää.
-keerulisemad mudelid: borš taldrikul, akvaarium jne. d.
-kõrgeim tase: objektide vaheliste suhete kujutamine \meelitatud, tõrjutud, passiivne\
"Lahustab, ei lahustu."
"Ujub, upub."
"Liiva voolavus."
Mängus peaks toimuma pildi vaatamine ja selle põhjal loo kirjutamine
“Kes pilti näeb?”\vaata, leia võrdlusi, metafoore, ilusaid sõnu, värvikaid kirjeldusi
“Live Pictures”\ lapsed kujutavad pildile joonistatud objekte\
“Päev ja öö”\maaling erinevas valguses
« Klassikalised maalid: “Kass kassipoegadega”\ väikese kassipoja lugu, kuidas ta suureks kasvab, leiame talle sõbrad jne.\
Harjutuste süsteem kõne helikultuuri kujundamiseks.
"Lennuk"\ t-r-r-r\
"Saw"\s-s-s-s\
“Kass”\ f-f, f-f\ fraas, energiline.

Liigendamine.
“Haigutav panter”, “Üllatatud jõehobu” jne\harjutused kaelalihaste soojendamiseks\
“Nurkav hobune”, “Põrsas” jne\huuleharjutused\
“Kõige pikem keel”, “Nõel”, “Spaatliga” jne\harjutused keelele, lõõgastus
artikulatsiooniaparaat
Diktsiooni ja intonatsiooni väljendusrikkus.
Onomatopoeesia erineva tugevuse ja häälekõrgusega \rõõmus ja kurb, südamlik, õrn laul, laul sosinal, vali, kangelaslaul.
Keelekeerajad, keeleväänajad, riimide lugemine tempos, igasugune kõnematerjal.
Kuulmistaju arendamine sosin kõne
"Kes helistas?", "Tooge mänguasi", "Helista", "Mis kahiseb?", "Mis heli see on?", "Korrake pärast mind", "Katkine telefon".
Foneetilis-foneemiline kuulmine. Kõne eksperimenteerimine.
Sõrmemängud sõnadega, mängud sõnadega ja onomatopoeesia, õuemängud tekstiga, ringtantsumängud ja sõimelauludel põhinevad ringtantsumängud väikelastele “Mull”, “Päts” jne.\
Minidramatiseering, lavastus.
Sõrmede võimlemine.
“Hõõrumine” või “venitamine”, “Ämblikud” või “krabid”\iga sõrme soojendamine “Linnud”, “Liblikad”, “Mootorid”, “Kalad”\suured ja väikesed, “Maja” jne.
Leiutava probleemide lahendamise teooria.
TRIZ tööriistakomplekt.
Ajurünnak või kollektiivne probleemide lahendamine.
Lasterühmale esitatakse probleem, kõik avaldavad oma arvamust, kuidas seda lahendada, aktsepteeritakse kõiki võimalusi \ei ole valesid hinnanguid\. Ajurünnaku läbiviimisel võib esineda “kriitik”, kes väljendab mõtteprotsesse aktiveerivaid kahtlusi.
Fokaalobjekti meetod \omaduste ristumiskoht ühes objektis
Valitakse kaks objekti ja kirjeldatakse nende omadusi. Neid omadusi kasutatakse edaspidi loodud objekti iseloomustamiseks. Analüüsime teemat “hea ja halva” vaatenurgast. Joonistame objekti.
Kirjeldage banaani omadusi: kumer, kollane, maitsev ja ümar, puidust.
Kommunikatsiooni ja kõne arendamise töö korraldamisel mängivad juhtivat rolli järgmised tehnoloogiad:

projektitegevuste tehnoloogia;

tehnoloogia laste kõne loovuse arendamiseks;

laste rühmas suhtlemise tehnoloogia;

otsingu- ja uurimistegevuse tehnoloogia;

lasteportfelli loomise tehnoloogia;

kogumistehnoloogia;

info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad.

Tehnoloogia valimisel tuleb keskenduda järgmistele nõuetele:

tehnoloogiale orienteeritus laste suhtlemisoskuste arendamisele, suhtlemis- ja kõnekultuuri kasvatamisele;

tehnoloogia peab olema oma olemuselt tervist säästev;

tehnoloogia aluseks on isikukeskne suhtlemine lapsega;

laste kognitiivse ja kõne arengu seose põhimõtte rakendamine;

aktiivse kõnepraktika korraldamine iga lapse jaoks erinevat tüüpi tegevustes, võttes arvesse tema vanust ja individuaalseid iseärasusi.

Ülaltoodud tehnoloogiatel on oluline mõju eelkooliealiste laste kõne arengule.

Kaasaegsed haridustehnoloogiad võivad aidata kujundada intellektuaalselt julge, iseseisva, originaalse mõtlemisega, loova inimese, kes suudab teha ebastandardseid otsuseid.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Eelkooliealiste laste kõne ja loovuse arendamine: Mängud, harjutused, tunnimärkmed. Ed. -M: Sphere kaubanduskeskus, 2005.

2. Sidorchuk, T. A., Khomenko, sidusa kõne arendamine eelkooliealistel lastel. Metoodiline käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele, 2004. a.

3. Ushakova ja koolieeliku kõne arendamise praktika: Kõne arendamine.-M: TC Sfera, 2008.

4. jne. Eelkooliealiste laste kõne arendamise teooriad ja tehnoloogiad. – M., 2009

5. Ušakova eelkooliealiste laste kõne arendamine lasteaias. – M., 1994

6., “Koolieelikute tutvustamine kirjandusega + tunnimärkmed” - M., 2002

7. , Khomenko, sidusa kõne arendamine koolieelikutel. 2004, /tmo/260025.pdf

8. Eelkooliealiste laste kõne ja loovuse arendamine: mängud, harjutused, tunnimärkmed / toim. . – M., 2007