Kõnekultuuri kujundamine vanemas eelkoolieas lastel mängulises vormis. Kõnekultuuri omandamise iseärasused vanemas koolieelses eas lastel

Kaasaegse ühiskonna eluvaldkondade humaniseerimine ja demokratiseerimine ei saanud struktureerimist mõjutada koolieelne haridus. Need ilmusid muutuvates koolitus- ja haridusprogrammides, kus koolieeliku vaimne kasvatus sai prioriteediks. Tänapäeva koolilõpetaja oskab lugeda, kirjutada ja arvutada, kuid samas on ta madala kultuuritasemega verbaalne kommunikatsioon, suhete süsteemis teiste inimestega pole tema isiksuse moraalseid väärtusi. Puuduvad viisakad suhtlusvormid eakaaslastega. Kõne on kehv, üksluine, vigadest kubisev. Verbaalse suhtluse kultuur eeldab mitte ainult oskust õigesti, ilmekalt ja täpselt rääkida, vaid ka oskust kuulata, ammutada teavet, mille kõneleja on oma kõnesse pannud.

Kõrge suhtluskultuuri tase on inimese eduka kohanemise peamine tingimus sotsiaalne keskkond. Nagu teada, pannakse just eelkoolieas alus moraalsetele põhimõtetele ja moraalikultuurile, areneb isiksuse emotsionaalne-tahtlik sfäär ning kujuneb produktiivne igapäevase suhtluse kogemus.

Peal Sel hetkel– raskused kõnekultuuri arendamisel vanematel lastel kuni koolieas alushariduse teoreetilises ja praktilises uurimistöös ebapiisavalt arenenud. Puuduvad metoodilised soovitused lastega töö korraldamiseks koolieelsetes lasteasutustes selles suunas; tundide planeerimine ja ehitamine, nende läbiviimise meetodid, eelkooliealiste laste kõnekultuuri arengutaseme jälgimine, haridusliku ja metoodilise kompleksi arendamine.

Selle tulemusena kogeb laps tõsiseid raskusi oma emakeele valdamisel, ta ei saa väljendada oma mõtteid, soove, kogemusi ja tema eakaaslased ei mõista teda. Lapsel on kooliharidusega kohanemise perioodil tõsiseid suhtlemisraskusi.

Aastal XXI sajandil muutub laste moraalse arengu probleem eriti teravaks. Teaduse ja tehnika areng iseenesest ei aita kaasa inimeste moraalsele paranemisele. Ühiskondlik elu ja nii kiiresti toimuvad muutused nõuavad haridustehnoloogiate pidevat korrigeerimist. Haridussüsteem on reformimas, last ümbritsev ühiskond muutub, on palju negatiivseid suhtluskäitumise vorme, julmust, ükskõiksust, ükskõiksust, arrogantsust. Ebasoodne sotsiaalsed tingimused eluks kujundavad nad lapses teatud hoiakud moraalsete väärtuste suhtes.

Riik ise peab olema moraalne. Kodanikuühiskond peaks suuresti määrama hariduse sisu ja suuna ning selles aktiivselt kaasa lööma.

Kõnekultuur peaks toimima eriainena, mis õpetab lapsi suhtlema. Kõnekultuur pakub suurepäraseid võimalusi interdistsiplinaarsete seoste rakendamiseks nii vanemate koolieelikute kõne arendamise töös kui ka peaaegu kõigi koolieelse haridusprogrammi osade valdamise töös.

Ükski inimene ei saa kaasaegses maailmas edukalt elada, kui ei oska õigesti ja viisakalt rääkida, kuulata, õppida uusi asju ja mõjutada teisi kõne kaudu.

Teadlased, õpetajad ja psühholoogid lähtuvad sellest, et lasteaias tuleks läbi viia tunde, mis annaksid lastele teadmisi kõnekultuurist ja aitaksid omandada suhtlemisoskusi, mis on iga inimese elus nii vajalikud.

Mida varem hakkame arendama lastes ainulaadset inimlikku kõneannet, seda varem teeme kõik selleks, et keeleteadlase V. I. sõnadega "laste suud lahti teha", seda varem saavutame soovitud tulemused. K. D. Uspensky ütles seda erinev sõna on kogu vaimse arengu alus ja kõigi teadmiste varakamber. Koolieelikute suhtlemisprobleemi uuriti E. A. Arkini, B. S. Volkovi, N. V. Volkova, V. V. Gerbova jt töödes, kus määrati kindlaks verbaalse suhtluse kultuuri õpetamise võimalused ja selle sisu. Siiski on jäänud palju lahendamata küsimusi, mis on seotud laste mängutegevuse ja lapse verbaalse suhtluskultuuriga, ei ole kindlaks määratud, millised on õpetaja töö eesmärgid ja sisu arendada laste sõnalist suhtluskultuuri mängulises õppevormis. B. N. Golovini ja N. I. Formanovskaja teoste põhjal koostati etiketivalemid: pöördumised, tervitused, hüvastijätud, palved, nõuanded, ettepanekud, nõusolek, keeldumine, mida tuleb järk-järgult laste sõnavarasse juurutada.

D. R. Minyazheva sõnul tuvastatakse viimasel ajal üha enam raskusi laste käitumise suhtlemisoskuste ja -võimete kujunemisel.

O. E. Gribova uuringute kohaselt ilmnevad laste kõnes kommunikatiivsed ebatäpsused, mis väljenduvad võimetuses saavutada vastastikust mõistmist ja struktureerida oma käitumist vastavalt sotsiaalsed normid, mõjutada teisi, veenda ja võita neid.

Väikese inimese kasvatamise teema on minu meelest meie koolieelses kirjanduses üsna tagasihoidliku koha saanud. Pedagoogidel on raske kavandada ja läbi viia tööd kõnekultuuri oskuste arendamiseks erinevat tüüpi tegevustes ja otsustavatel hetkedel. Vahepeal just selles vanuses laps tajub maailma kogu hingega ja õpib olema inimene.

Meie logopeediliste rühma astuvad teatud moraalse pagasiga lapsed vanuses 4-5 aastat. Lapsi jälgides märkasin, et nad sageli ei pea kinni käitumisreeglitest ja teevad nende reeglite mittetundmise tõttu “vigu”. Tekivad tülid ja kaebused. Lapsed kasutavad etiketi vorme harva. Koos laste keeruliste diagnoosidega täheldatakse psühhogeenseid häireid, mis väljenduvad agressiivsuses, käitumise ja aktiivsuse häiretes. Jälgisin laste ja vanemate vahelisi suhteid. Moraalseid vorme sageli ei austata. Usun, et kui jätad vahele koolieelse lapsepõlve perioodi ja ei kujunda moraali lihtsamaid vorme, mil laps on eriti tundlik ja vastuvõtlik, tutvustades talle kultuuri põhitõdesid ja valmistudes edasiseks eluks, on hiljem palju raskem. .

Kõik see viis selle teema valikuni. Kavas kajastuvad minu teema põhisuunad, millest võiks saada kõnekultuuri oskuste kujunemise algetapp.

Tunniplaan kõnekultuuri arendamiseks

vanemas koolieelses eas lastele

Kõnekultuuri kujunemine eelkooliealistel lastel

1. I. Sissejuhatus

Kõnekultuur on mitmetahuline nähtus, selle peamiseks tulemuseks on oskus kõnelda vastavalt kirjakeele normidele; see mõiste hõlmab kõiki elemente, mis vastavad mõtete ja tunnete täpsele, selgele ja emotsionaalsele edastamisele suhtlusprotsessis. Kirjakeele valdamise peamisteks etappideks peetakse kõne korrektsust ja kommunikatiivset sobivust.

Pedagoogilises praktikas tähistatakse kõnekultuuri kõrget taset terminiga "hea kõne". See kontseptsioon sisaldab kolme omadust: rikkus, täpsus, väljendusrikkus.

Kõne rikkus eeldab sõnavara suurt hulka, sõnade ja fraaside mõistmist ja asjakohast kasutamist kõnes ning kõnes kasutatavate keeleliste vahendite mitmekesisust.

Kõne ekspressiivsus hõlmab suhtlustingimustele ja -ülesannetele vastavate keeleliste vahendite valikut. See omadus peab tingimata olema korrelatsioonis funktsionaalse stiili ja olukorra mõistmisega, nii et sõnade ja väljendite valimisel tuleks arvestada kõne eripäraga.

Kõne helikultuur on lahutamatu osaüldine kõnekultuur. See hõlmab kõiki sõnade helikujunduse ja kõlava kõne aspekte üldiselt: häälikute õiget hääldust, sõnu, kõne helitugevust ja kiirust, rütmi, pause, tämbrit, loogilist rõhku. Kõnemotoorika normaalne talitlus ja kuuldeaparaadid, on tervikliku keskkonnakõnekeskkonna olemasolu kõne helikultuuri õigeaegse ja korrektse kujunemise lahutamatuks tingimuseks.

Koolieeliku kõnekultuuri kujundamisel on väga oluline õpetada teda väljendama oma mõtteid asjatundlikult, järjekindlalt, täpselt, tuues esile oma jutus põhilise, s.t. räägi sidusalt.

Sidus kõne on koolieeliku vaimse arengu peamine näitaja, eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise vahend ning koolis eduka õppimise vajalik tingimus. Ainult hästi arenenud sidusa kõnega suudab laps anda üksikasjalikke vastuseid kooli õppekava keerukatele küsimustele, järjepidevalt, täielikult ja veenvalt väljendada oma mõtteid, reprodutseerida õpikute tekstide sisu ja kirjutada esseesid.

On vaieldamatu, et lapse suhtluskultuur peegeldab tema perekonna kultuuri, selle liikmete suhete erinevat iseloomu ühiskonna ja inimestega. Keelt kasutades õpib laps sotsiaalse suhtlemise norme. Laste perekasvatuses on selgelt ülekaalus verbaalsed meetodid, kohati ka verbaalne mõjutamine, millel puudub piisavalt veenev ja põhjendatud põhjendus. moraalne standard, jääb sisuliselt ainsaks haridusvahendiks. Kõne kommunikatiivse funktsiooni rakendamise tõhusus sõltub vanema isiksuse kultuurist, mis omakorda mõjutab perehariduse kui terviku kultuuritaset.

K. D. Ushinsky ütles, et emakeel on kogu vaimse arengu alus ja kõigi teadmiste varandus. Lapse õigeaegne ja korrektne kõne omandamine on täisväärtuslikuks kujunemise kõige olulisem tingimus vaimne areng ja üks suundi koolieelse lasteasutuse pedagoogilises töös. Ilma hästi arenenud kõneta pole tõelist suhtlust ega tõelist edu õppimisel.

Asjakohasus

Emakeele valdamine on üks olulisemaid eelistusi, mida laps eelkoolieas omandab. Just omandamised, kuna kõnet ei anta inimesele sünnist saati. Kulub aega, enne kui laps hakkab rääkima. Ja täiskasvanud peavad tegema palju pingutusi, et lapse kõne areneks õigesti ja õigeaegselt.

Kaasaegses alushariduses peetakse kõnet laste kasvatamise ja harimise üheks aluseks, kuna sidusa kõne meisterlikkuse tasemest sõltuvad laste koolihariduse edukus, inimestega suhtlemise oskus ja üldine intellektuaalne areng.

Sidusa kõne all peame silmas teatud sisu üksikasjalikku esitamist, mis on läbi viidud loogiliselt, järjekindlalt, korrektselt ja kujundlikult. See on inimese üldise kõnekultuuri näitaja.

Võime öelda, et kõne on vahend psüühika kõrgemate osade arendamiseks.

Kõne areng on seotud nii isiksuse kui terviku kui ka kõigi vaimsete põhiprotsesside kujunemisega. Seetõttu on laste kõne arendamise suundade ja tingimuste kindlaksmääramine üks olulisemaid pedagoogilisi ülesandeid. Kõnearengu probleem on üks pakilisemaid.

Koolieelikutele nende emakeele õpetamine peaks olema üks peamisi ülesandeid laste kooliks ettevalmistamisel. Õppeprotsess koolis sõltub suuresti suulise kõne arengutasemest.

Juba ammu on kindlaks tehtud, et vanemaks eelkoolieaks ilmnevad laste kõnetasemes olulised erinevused. Lapse sidusa kõne arendamise põhiülesanne selles vanuses on monoloogikõne parandamine. Seda ülesannet lahendatakse erinevat tüüpi kõnetegevusega: esemete, objektide ja loodusnähtuste kohta kirjeldavate lugude koostamine, erinevat tüüpi loomejuttude loomine, kõne põhjendamise vormide valdamine (seletuskõne, kõnetõend, kõne planeerimine), kirjandusliku ümberjutustamine. teoseid, samuti pildi põhjal lugude kirjutamist ja süžeepiltide seeriat.

Kõik ülaltoodud kõnetegevuse tüübid on asjakohased laste sidusa kõne arendamisel. Kuid viimased pakuvad erilist huvi, kuna nende ettevalmistamine ja rakendamine on alati olnud ja on jäänud üheks raskemaks nii lastele kui ka õpetajatele.

Koolieelses lasteasutuses tuleb luua tingimused laste kõne arendamiseks täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisel.

Õpetajad julgustavad lapsi pöörduma täiskasvanute poole küsimuste, hinnangute, väidetega, julgustavad lapsi omavahel verbaalselt suhtlema ja toovad lastele näiteid õigest kirjanduslikust kõnest.

Näide on õpetaja kõne - selge, selge, värviline, terviklik, grammatiliselt õige. Kõne sisaldab erinevaid kõneetiketi näiteid.

Õpetajad tagavad laste kõnekultuuri arengu vastavalt nende vanuseomadustele:

- jälgida õiget hääldust, vajadusel parandada ja võimleda lapsi (korraldada onomatopoeetilisi mänge, viia läbi sõnade häälikuanalüüsi tunde, kasutada keeleväänajaid, keeleväänajaid, mõistatusi, luuletusi);

- jälgige laste kõne tempot ja helitugevust ning vajadusel korrigeerige neid õrnalt.

Nad loovad lastele tingimused oma sõnavara rikastamiseks, võttes arvesse vanusega seotud iseärasusi, tingimused lastele nimetatud objektide ja nähtuste kaasamiseks mängu- ja objektiivsetesse tegevustesse, aitavad lapsel omandada esemete ja nähtuste nimetusi, nende omadusi, neist rääkida. , tagada kõne kujundliku poole (sõnade kujundliku tähenduse) arendamine, tutvustada lastele sünonüüme, antonüüme ja homonüüme.

Õpetajad loovad lastele tingimused kõne grammatilise struktuuri valdamiseks:

- õppida õigesti ühendama sõnu käändes, arvus, ajavormis, sugu ja kasutama järelliiteid;

- õppida sõnastama küsimusi ja neile vastama, koostama lauseid.

Arendada lastel sidusat kõnet, võttes arvesse nende vanuselisi iseärasusi:

- julgustada lapsi jutustama, esitama teatud sisu üksikasjalikku esitlust;

- korraldada dialooge laste vahel ja täiskasvanutega.

Nad pööravad erilist tähelepanu laste kõnemõistmise arendamisele, koolitades lapsi suuliste juhiste järgimisel.

luua tingimused laste kõne planeerimise ja reguleerimise funktsiooni arendamiseks vastavalt nende vanuselistele omadustele:

- julgustada lapsi oma kõnet kommenteerima;

- kasutada oskust oma tegevusi planeerida.

Tutvustab lastele lugemiskultuuri ilukirjandus.

Julgustada laste sõnaloomevõimet.

Kõne arendamise ja lastele nende emakeele õpetamise alase töö peamine eesmärk on suulise kõne ja teistega verbaalse suhtlemisoskuse kujundamine, mis põhineb oma rahva kirjakeele valdamisel.
Ülesanded:

Kõne valdamine suhtlus- ja kultuurivahendina;

Aktiivse sõnavara rikastamine;

Sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise monoloogikõne arendamine;

Kõne loovuse arendamine;

Heli analüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks;

Kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine;

Raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulamine;

Helianalüüsi-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.

II Mille kaudu haridustegevus lastes kujuneb kõnekultuur.

MTÜ “Kõnearendus” suunad

1/ Kõne arendamine:

Vaba suhtlemise arendamine täiskasvanute ja lastega, teistega suhtlemise konstruktiivsete viiside ja vahendite valdamine.

Laste suulise kõne kõigi komponentide arendamine: kõne grammatiline struktuur, sidus kõne - dialoogilised ja monoloogilised vormid; sõnaraamatu moodustamine, kõne kõlakultuuri harimine.

Õpilaste kõnenormide praktiline valdamine.

2/ Sissejuhatus ilukirjandusse:

Lugemishuvi ja armastuse kasvatamine; kirjandusliku kõne arendamine.

Kasvatada soovi ja oskust kuulata kunstiteoseid ning jälgida tegevuse arengut

MTÜ “Kõnearendus” elluviimise vahendid:

Suhtlemine täiskasvanute ja laste vahel;

Kultuuriline keelekeskkond;

Emakeele õpetamine klassiruumis;

Ilukirjandus;

Kaunid kunstid, muusika, teater;

Klassid programmi teistes osades

Avaliku organisatsiooni "Kõnearendus" rakendamise meetodid, mida kasutatakse:

1. Visuaalne:
2. Verbaalne:
3. Praktiline:

Vahetu vaatlus ja selle sordid (vaatlus looduses, ekskursioonid);

Kaudne vaatlus (visuaalne visualiseerimine: mänguasjade ja maalide vaatamine, mänguasjadest ja maalidest rääkimine)

Ilukirjandusteoste lugemine ja jutustamine;

Peast õppimine;

Ümberjutustamine;

Üldine vestlus;

Loo jutustamine visuaalsele materjalile tuginemata.

Didaktilised mängud, dramatiseerimismängud, dramatiseeringud, didaktilised harjutused, plastilised sketšid, ringtantsumängud.

Kõne arendamise meetodid sõltuvalt kõnetegevuse iseloomust

Reproduktiivne - põhineb kõnematerjali reprodutseerimisel, valmisproovidel.

Vaatlusmeetod ja selle sordid

Maalide vaatamine

Ilukirjanduse lugemine

Ümberjutustamine,

Peast õppimine

Dramatiseerimismängud kirjandusteoste sisu põhjal

Didaktilised mängud

Produktiivne - põhineb oma sidusate väidete konstrueerimisel sõltuvalt suhtlusolukorrast

Kokkuvõtlik vestlus

Jutuvestmine

Ümberjutustamine teksti ümberstruktureerimisega

Didaktilised mängud sidusa kõne arendamiseks

Simulatsiooni meetod

Loomingulised ülesanded

Kõne arendamise tehnikad

Verbaalne:

kõne näidis,

Korduv ettelugemine

Selgitus

Märge

Laste kõne hindamine

küsimus

Visuaalne:

Illustreeriva materjali väljapanek

Artikulatsiooniorganite asendi näitamine õige helihäälduse õpetamisel

Mängimine:

Mängu süžee-sündmuse arendamine

Mängu probleem-praktilised olukorrad

Dramatiseerimismäng rõhuga emotsionaalsele kogemusele

Simulatsiooni- ja modelleerimismängud

Harivad rollimängud

Didaktilised mängud.

Töö korraldamise põhiprintsiibid, et sisendada lastes huvi kirjandusliku sõna vastu.

Lastele iga päev ette lugemine on kohustuslik ja seda peetakse traditsiooniks;

Kirjandustekstide valikul arvestatakse nii õpetajate eelistusi ja laste iseärasusi kui ka raamatu võimet konkureerida videotehnikaga mitte ainult sisu, vaid ka visuaalsel tasandil;

Ilukirjandusega seotud laste-vanemate projektide loomine, sealhulgas erinevat tüüpi tegevused: mängud, produktiivsed, kommunikatiivsed, kognitiivsed-uuringud, mille käigus luuakse tooteid omatehtud raamatute, kujutava kunsti näituste, küljenduste, plakatite, kaartide ja diagrammide kujul, stsenaariumid, viktoriinid, vaba aja tegevused, vanema-lapse üritused jne;

Ilukirjandusega tutvumise koolitustest keeldumine tasuta ja mittekohustusliku lugemise kasuks.

Oma kõnearenduse töös kasutan programmi O.S. Ushakova “Eelkooliealiste laste kõne arendamine”

O. S. Ushakova programmi "Eelkooliealiste laste kõnearendus" laste meisterlikkuse tulemused

Vanem koolieelik (6-7 aastat)

Laps saab organiseerida lapsi ühistegevusteks ja pidada äridialoogi eakaaslastega. Ta suhtleb vabalt erinevate inimestega: sõlmib kergesti tutvusi, tal on sõpru. Seda iseloomustavad subjektiivsed ilmingud suhtlemis- ja kõnetegevuses.

Näitab üles huvi kaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise vastu: esitab küsimusi, tunneb huvi teiste arvamuse vastu, küsib nende tegemiste ja sündmuste kohta elus. Näitab üles huvi kõne kui erilise tunnetusobjekti vastu: osaleb mõnuga ristsõnade, mõistatuste lahendamises, pakub sõnamänge, loeb üksikuid sõnu, kirjutab trükitähtedega, näitab huvi kõneloovuse vastu. Näitab üles pidevat huvi kirjanduse vastu, eristub rikkaliku kirjandusliku kogemuse poolest ning eelistab kirjanduslikke žanre ja teoste teemasid.

Iseseisvalt, ilma täiskasvanu abita, suudab ta kaasata suhtlemisse eakaaslasi (arutada probleemi, sündmust, tegevust). Kasutab iseseisvalt omandatud kõnevorme eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemisel (jutt, kõne - tõendid), selgitused, kõne - arutluskäik).

- Näitab aktiivsust kollektiivsetes aruteludes, püstitab eksperimentaalse tegevuse käigus vaidlusi tekitavate küsimuste arutamisel hüpoteese ja oletusi. Ta on rühmas ürituste algataja, kollektiivsete mängude korraldaja, pakub loomingulisi sõnamänge (teeb mõistatusi, mõtleb välja lugusid, kavandab loovmängude süžeed).

Omab oma vaatenurka käsitletavale teemale, oskab oma seisukohta kaitsta kollektiivsetes aruteludes, vaidlustes, kasutab verbaalseid veenmisvorme; valdab vestluspartneri arvamusega mittenõustumise kultuurilisi vorme; teab, kuidas leppida vestluskaaslase positsiooniga.

Näitab suhtlemisprotsessis aktiivselt loovust: pakub huvitavaid, originaalseid aruteluteemasid, esitab huvitavaid küsimusi, pakub probleemidele loovaid lahendusi. Edukas loomingulises kõnetegevuses: ta koostab mõistatusi, muinasjutte, lugusid.

Kõne on selge, grammatiliselt õige, väljendusrikas. Laps valdab kõiki sõnade häälikuanalüüsi vahendeid, määrab häälikute peamised kvalitatiivsed omadused sõnas ja hääliku koha sõnas. Näitab üles lugemishuvi ja loeb iseseisvalt sõnu.

III Järeldus.

Lasteaiaiga on lapse kõnekeele aktiivse omandamise periood, kõne kõigi aspektide - foneetilise, leksikaalse, grammatika - kujunemine ja arendamine. Selles vanuses laieneb laste suhtlusringkond, mis nõuab, et laps valdaks täielikult suhtlusvahendeid, millest peamine on kõne. Mitmekülgse suhtluse käigus õpib laps tundma teda ümbritsevat loomulikku, objektiivset, sotsiaalset maailma selle terviklikkuses ja mitmekesisuses, kujundab ja paljastab oma sisemaailma, oma “mina”, mõistab vaimset ja materiaalsed väärtusedühiskond, tutvub selle kultuurinormide ja traditsioonidega, omandab teiste oluliste inimeste ringi, tegutsedes samal ajal aktiivse suhtlussubjektina.

Hästi arenenud kõnega laps suhtleb kergesti ümbritseva maailmaga. Ta oskab selgelt väljendada oma mõtteid, soove ning pidada nõu eakaaslaste, vanemate ja õpetajatega. Suhtlemine on kultuuriinstrument, mis on kohandatud inimese teadvuse, tema maailmavaate arendamiseks ja kujundamiseks ning inimliku suhtumise kujundamiseks teda ümbritsevasse loomulikku, objektiivsesse ja sotsiaalsesse maailma.

See on vajalik tingimus laste vaimse, esteetilise ja kõlbelise kasvatuse probleemide lahendamiseks. Mida varem kõnearenduse koolitusega alustatakse, seda vabamalt hakkab laps seda edaspidi kasutama.

Kirjandus:.
1. Agapova I., Davõdova M. Kirjanduslikud mängud lastele; Lada - Moskva, 2010. .
2. Bondareva L. Yu Kirjaoskuse õpetamine koolieelikutele ja algkoolilastele.
3. Varentsova N. S. Eelkooliealiste laste lugemise ja kirjutamise õpetamine. Klassidele 3-7-aastaste lastega..
4. Gerbova V.V. Kõne arendamine lasteaias. Programm ja metoodilised soovitused;
5. Kiryanova Raisa Mängud sõnadega kõne arendamiseks. Mängude kaardiregister;
6. Paramonova L. G. Harjutused kõne arendamiseks; AST - Moskva, 2012.
7. Ušakova O. S., Strunina E. M. Koolieelsete laste kõne arendamise meetodid, Moskva, 2010
8. Ushakova O.S., Strunina E.M. 5-6-aastaste laste kõne areng. Didaktilised materjalid;
9. Chulkova A.V. Dialoogi kujunemine koolieelikul; Phoenix - Moskva, 2008.
10. Yanushko E. A. Varaste laste kõne areng. 1-3 aastat; Mosaiik-süntees - Moskva, 2010.

Udmurdi Vabariigi Haridus- ja Teadusministeerium

Keskkooli eelarveline õppeasutus kutseharidus Udmurdi Vabariik

"Udmurdi Vabariiklik Sotsiaalpedagoogiline Kolledž"

Kursuse töö

teema: "Kõnekultuuri tunnused vanemas eelkoolieas"

Sissejuhatus

Peatükk 1. Kõne kõlakultuuri mõiste teoreetiline uurimine

1 Kõnekultuuri mõiste ja selle tähendus lapse isiksuse kujunemisel

2 Eelkooliealiste laste kõnekultuuri omandamise tunnused

1.3 Kõnekultuuri alase töö eesmärgid ja sisu vanemas rühmas

2. peatükk. Kõne kõlakultuuri käsitleva töö eesmärgid ja sisu

2.1 Katsetöö

2.2 Diagnostikatulemuste analüüs

Järeldus

Bibliograafia

Rakendus

Sissejuhatus

Grammatiliselt õige kõne- laste igakülgse arengu kõige olulisem tingimus. Mida rikkalikum ja korrektsem on lapse kõne, seda lihtsam on tal oma mõtteid väljendada, seda avaramad on tema võimalused ümbritseva reaalsuse mõistmiseks, seda sisukamad ja sisukamad on tema suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega, seda aktiivsem on tema vaimne areng. Kõne mängib inimese elus olulist rolli. See on suhtlusvahend, vahend inimestevaheliseks mõttevahetuseks. Ilma selleta poleks inimestel võimalik ühistegevust korraldada ja üksteisemõistmist saavutada. Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste kõneõpetus, sealhulgas oskus hääli selgelt hääldada ja neid eristada, artikulatsiooniaparaati valdada, lauseid ja sidusaid lauseid õigesti konstrueerida, on indiviidi täieliku arengu vajalik tingimus. Ebatäiuslik suuline kõne mõjutab negatiivselt kirjakeele arengut. Nagu näitavad R.E. Levina, A.V. Yastrebova, G.A., L.F. Spirova ja teiste sõnul on suulise kõne häiretega koolieelikute valmisolek helianalüüsiks peaaegu kaks korda halvem kui normaalselt kõnelevatel lastel. Seetõttu ei suuda kõnepuudega lapsed riigikoolis tavaliselt kirjutamist ja lugemist täielikult omandada. Need andmed võimaldavad väita, et lapse kõne peab arenema eelkoolieas, kuna just selles vanuses on kõne kõige paindlikum ja painduvam ning mis kõige tähtsam, kõnehäiretest saab kergemini ja kiiremini üle. Seetõttu tuleb kõik kõnepuudused koolieelses eas kõrvaldada, enne kui need muutuvad püsivaks ja keeruliseks defektiks.

Laste "puhta" kõne õpetamine on tõsine sotsiaalse tähtsusega ülesanne, mis seisab vanemate, logopeedide, kasvatajate ja õpetajate ees.

Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse ning koolieelses haridussüsteemis saadud kogemuste analüüsile tuginedes sõnastati uurimisprobleem, mille määravad vastuolud ühelt poolt ühiskonna õige helihäälduse vajaduse ja koolieelse lasteasutuse pedagoogikas olemasolevate traditsioonide vahel. kõnemotoorika arendamine seevastu.

Probleemi asjakohasus oli aluseks uurimisteema "Kõnekultuuri tunnused vanemas eelkoolieas" valikul.

Selle töö eesmärk on välja selgitada vanemas koolieelses eas laste kõnekultuuri tunnused.

Uuringu objektiks on vanemas koolieelses eas laste kõlakultuur

Uuringu teemaks on vanemas koolieelses eas laste kõnekultuuri tunnused.

Uuringu hüpotees on eeldus, et vanemaealiste laste kõnekultuur areneb edukalt, kui:

· Süstemaatiliselt rakendage kõnekultuuri arendamisele suunatud meetodite komplekti, sealhulgas koolieelikutega individuaalsete tundide tutvustamist;

· Kujundada kõigis õppeprotsessis osalejates veendumus, et kõnekultuuri arendamiseks on vaja kasutada meetodite komplekti.

Vastavalt eesmärgile ja hüpoteesile püstitatakse töös järgmised ülesanded:

1.Mõelge kõnekultuuri kontseptsioonile ja selle tähtsusele lapse arengule.

2.Analüüsida eelkooliealiste laste kõnekultuuri omandamise tunnuseid.

.Koostada soovitusi vanemas koolieelses eas laste kõnekultuuri arendamiseks.

.Määrake interaktsioon kõigi õppeprotsessi ainete töös.

Uurimisprobleemi lahendamiseks ja püstitatud hüpoteesi õigsuse kontrollimiseks kasutati järgmisi pedagoogilise uurimistöö meetodeid: teoreetiline - uurimisprobleemi käsitleva kirjanduse analüüs, empiiriline - vaatlus, vestlus, pedagoogiline eksperiment, matemaatiline - diagnostiliste tulemuste arvutamine.

Uuringu teoreetiline ja praktiline tähendus seisneb uuritud materjali üksikasjalikus ja samm-sammulises üldistamises ja saadud andmete süstematiseerimises, kodumaises kooliealiste laste diktsiooni arendamiseks kasutatavate meetodite ja tehnikate spetsiifilise rakendamise selgitamises. pedagoogika ja kõne arendamise meetodid

Uuringu aluseks olid MBDOU nr 152 ja vanema rühma õpilased.

Peatükk 1. Kõne kõlakultuuri mõiste teoreetiline uurimine

1 Kõnekultuuri mõiste ja selle tähendus lapse isiksuse kujunemisel

Kõnekultuur on lai mõiste. See hõlmab kõne foneetilist ja ortoeepilist korrektsust, selle väljendusrikkust ja selget diktsiooni, s.o. kõike, mis tagab kõne õige kõla.

Kõne helikultuuri kasvatamine hõlmab:

õige hääliku häälduse ja sõna häälduse kujundamine, mis eeldab kõnekuulmise, kõnehingamise ja artikulatsiooniaparaadi motoorsete oskuste arendamist;

hariduse õigekiri õige kõne- oskus rääkida kirjandusliku hääldusnormide järgi. Ortopeedilised normid hõlmavad keele häälikusüsteemi, üksikute sõnade ja sõnarühmade hääldust ning üksikuid grammatilisi vorme. Ortopeedia hõlmab mitte ainult hääldust, vaid ka stressi, see tähendab suulise kõne spetsiifilist nähtust;

kõne ekspressiivsuse kujundamine - kõne väljendusvõime vahendite valdamine hõlmab oskust kasutada hääle kõrgust ja tugevust, kõne tempot ja rütmi, pause ja erinevaid intonatsioone. On täheldatud, et igapäevases suhtluses on lapsel loomulik kõne väljendusvõime, kuid ta peab õppima vabatahtlikku väljendusoskust luule lugemisel, ümberjutustamisel ja jutuvestmisel;

diktsiooni arendamine - iga heli ja sõna selge, arusaadav hääldus eraldi, samuti fraas tervikuna;

Kõnehelide õige häälduse valdamine on lapse kõne arengu üks olulisemaid osi. Laps omandab järk-järgult kõnehelide õige häälduse. Helid ei omandata isoleeritult, mitte üksi, vaid üksikute sõnade ja tervete fraaside hääldusoskuste järkjärgulise omandamise protsessis. Kõne valdamine on keeruline, mitmetahuline vaimne protsess, selle välimus ja edasine areng sõltub paljudest teguritest. Kõne hakkab kujunema alles siis, kui lapse aju, kuulmis-, hingamis- ja artikulatsiooniaparaat saavutavad teatud arengutaseme, kuid isegi piisavalt arenenud kõneaparaadi, moodustunud aju, hea füüsilise kuulmise korral ei räägi kõnekeskkonnata laps kunagi. Selleks, et ta saaks kõnet arendada ja seejärel õigesti arendada, vajab ta kõnekeskkonda. Üldiselt on kõne täielik areng indiviidi harmoonilise arengu vajalik tingimus. Kõne on tegevus, mida teostatakse aju ja teiste närvisüsteemi osade kooskõlastatud toimimisega. Üldiselt on kõne kõlalise poole moodustamise probleem praegu aktuaalne ja oluline. Süstemaatiline töö kõne helikultuuri arendamise kallal aitab lapsel kujundada ja täiustada kõnearengus foneetilisi-foneetilisi protsesse, ilma milleta on emakeele edasine valdamine võimatu ja seetõttu on ka tulevikus võimatu koolis edukas õppimine. Mõiste "heli kõnekultuur" on lai ja ainulaadne. Kõnekultuur on üldkultuuri lahutamatu osa. See hõlmab kõiki sõnade helikujunduse ja kõlava kõne aspekte üldiselt: häälikute õiget hääldust, sõnu, kõne helitugevust ja kiirust, rütmi, pause, tämbrit, loogilist rõhku jne. Laste kõne uurijad ja praktikud märgivad selle tähtsust. õige hääldus kõlab lapse täieliku isiksuse kujundamiseks ja kinnistumiseks sotsiaalsed kontaktid, kooliks valmistumiseks ja hiljem elukutse valikuks. Hästi arenenud kõnega laps suhtleb kergesti täiskasvanute ja eakaaslastega ning väljendab selgelt oma mõtteid ja soove. Hääldushäiretega kõne, vastupidi, raskendab suhteid inimestega, lükkab edasi lapse vaimset arengut ja kõne muude aspektide arengut. Õige hääldus muutub eriti oluliseks kooli astudes. Üks põhjusi, miks algkooliõpilased ei oska vene keelt õppida, on puudujäägid laste helihäälduses. Hääldushäiretega lapsed ei tea, kuidas määrata häälikute arvu sõnas, nimetada nende järjestust ning neil on raske valida sõnu, mis algavad antud häälikuga. Sageli vaatamata heale vaimne võimekus Laps kogeb kõne kõlalise aspekti puudujääkide tõttu järgnevatel aastatel mahajäämust kõne sõnavara ja grammatilise struktuuri valdamisel. Lastel, kes ei suuda helisid kõrva järgi eristada ja isoleerida ning neid õigesti hääldada, on raskusi kirjutamisoskuse omandamisega [lk. 16.].

2 Vanemate eelkooliealiste laste kõnekultuuri omandamise tunnused

5. eluaastaks õige häälduse kujunemine lõpeb. Tavaliselt peaksid kõik lapsed õppima selgelt hääldama kõiki sõnade ja lausete helisid. Füsioloogilisi asendusi ei ole: keerukama asemel kasutatakse liigendatult lihtsamat heli - seda ei tohiks enam jääda, kuid see ei juhtu alati. Mõnel lapsel on häälduses mitmesuguseid puudujääke, mis on seotud artikulatsiooniaparaadi struktuuri ja liikuvuse häiretega või foneemilise kuulmise alaarenguga. Üldiselt hakkab enamikul lastel 5 aasta pärast välja kujunema teadlik orientatsioon sõna heliloomingus. Kui varem toimis kõne vaid suhtlusvahendina, siis nüüd on sellest saamas teadvustamise ja uurimise objekt. Esimesed katsed teadlikult isoleerida häälik sõnast ja seejärel kindlaks teha konkreetse hääliku täpne asukoht on lugema ja kirjutama õppimise vajalikud eeldused. Heli eraldamine sõnast ilmneb eelkooliealiste laste puhul spontaanselt, kuid helianalüüsi keerulisi vorme tuleb spetsiaalselt õpetada. Viie-kuueaastaselt oskab laps sobiva väljaõppega mitte ainult määrata hääliku asukohta sõnas - sõna algus, keskpaik, lõpp -, vaid ka hääliku positsioonianalüüsi, määrates hääliku täpse koha. häälik sõnas, nimetades häälikuid nende sõnas esinemise järjekorras.

6. eluaastaks on laste helihääldus täielikult normaliseerunud ja töö diktsiooni parandamiseks käib. Lastel ei ole raske hääldada ühegi struktuuriga sõnu, nad kasutavad lausetes mitmesilbilisi sõnu. Kuueaastased lapsed eristavad kõrva järgi selgelt kõiki oma emakeele helisid. Kaasa arvatud meie lähedased akustilised omadused: hääletu ja hääletu, kõva ja pehme. Suutmatus eristada helipaare kurtuse ja häälitsemise järgi viitab kõige sagedamini füüsilise kuulmise puudujääkidele. Areneb oskus kõnevoos helisid ära tunda, neid sõnast eraldada ja konkreetses sõnas häälikute järjestust kindlaks teha, see tähendab sõnade häälikuanalüüsi oskused. Tuleb märkida, et nende oskuste arendamisel on suur roll selles valdkonnas lastega töötavatel täiskasvanutel. Võib isegi vaielda, et ilma täiskasvanute osaluseta ei pruugi need väga vajalikud oskused üldse kujuneda. Kuue-seitsmeaastaste koolieelikute sõnavara on üsna suur ja seda ei saa enam täpselt kokku lugeda. Kuueaastased lapsed hakkavad mõistma ja mõistma kujundliku tähendusega sõnu (aeg roomab, kaotab pead). Kui lapsed on alustanud kooliks sihipärast ettevalmistust, ilmuvad nende aktiivsesse sõnavarasse esimesed teaduslikud terminid: heli, täht, lause, number. Hääliku ja tähe mõisteid on algul väga raske eraldada ja kui need mõisted oma töösse sisse tuua, siis proovi neid ka ise õigesti kasutada ning jälgi, et ka laps seda teeks.

1.3 Kõnekultuuri alase töö eesmärgid ja sisu vanemas rühmas

Vene keeles on keeruline helisüsteem. Heliühikuid iseloomustatakse heli tekitamise (keele artikulatsiooniomadused), heli (akustilised omadused) ja taju (tajukvaliteedid) poolest. Kõik need tegurid on omavahel seotud.

A.N. Gvozdev näitas, mida suurepärane töö seda teeb laps, valdades keele fonoloogilisi vahendeid. Lapsel kulub üksikute kõnehelide valdamiseks erinevat aega. Õiged tingimused lapse kasvatamine ja õpetamine viivad sõna grammatiliste ja kõlaliste külgede omandamiseni.

Keeleteadlaste, psühholoogide ja õpetajate uuringud annavad alust arvata, et lapse tähelepanu keskmeks on juba varakult keele kõlaline pool.

L.S. Võgotski rõhutas lapse viipekeele valdamisest rääkides, et kõigepealt valdab ta märgi välist struktuuri, st helistruktuuri.

D.B. Elkonin kirjutas selle kohta: „Keele kõlalise poole valdamine hõlmab kahte omavahel seotud protsessi: keele helide taju või, nagu seda nimetatakse, foneemilise kuulmise kujunemist lapses ja keele häälduse kujunemist. kõne kõlab." Nagu ülaltoodust nähtub, peab koolieelikute suuline kõne kooli minekuks kujunema ja see ei tohiks erineda täiskasvanu kõnest. Kõnekultuuri kasvatamise ülesanded püstitatakse kooskõlas „helikultuuri“ mõiste põhiaspektidega. Töö sisu põhineb foneetika, õigekirja ja ekspressiivse lugemise kunsti andmetel, samas on vaja arvestada laste kõne ealisi iseärasusi.

Eristada saab järgmisi ülesandeid:

1. Häälikute õige häälduse kujundamine. Õige häälduse väljaselgitamine on tihedalt seotud laste artikulatsiooniaparaadi organite parema koordinatsiooni arendamisega. Sellega seoses hõlmab selle ülesande sisu järgmist: artikulatsiooniaparaadi organite liigutuste parandamine - artikuleeriv võimlemine, järjepidev töö vokaalide ja lihtsate kaashäälikute selge häälduse kallal, mida lapsed on juba õppinud, ning seejärel keerukate kaashäälikutega, mis muudavad see on lastele raske (laste keskmises rühmas viibimise lõpuks, st viieaastaseks saades peaksid nad suutma kõiki oma emakeele hääli õigesti hääldada); häälikute õige häälduse tugevdamine kontekstuaalses kõnes.

Diktsiooni arendamine. Diktsioon on sõnade ja nende kombinatsioonide selge, selge hääldus. Vanemas rühmas toimub kõnearendustundide eriülesandena häälduse arusaadavuse arendamine. Selle lahendamiseks vanemates rühmades nad kasutavad erimeetodid ja õpetamistehnikaid. 3. Töö õige sõna häälduse ja sõna (foneetilise) rõhu kallal. Vanemas eas peate tähelepanu pöörama mõne raske sõna õigele hääldusele (laste vead: “kofiy”, “porgandid”, “sandaalid”, “kakava”, “sinitarka”, “trolebus”, “kokey” - jäähoki jne). Lapsel on mõnikord raske sõnarõhku asetada. Rõhk on ühe silbi eraldamine silpide rühmast hääle jõuga. Meie keelele on iseloomulik fikseerimata muutuv rõhk: rõhk võib olla igal silbil, ka silbist väljapoole ulatuval: jalg, jalg, jalal, jalad. Tähelepanu nõuab laste poolt nõutav rõhuasetus mõnes nimisõnas nimetavas käändes (laste vead: “arbuus”, “leht”, “peet”, “autojuht”), meessoost ainsuse minevikuvormis tegusõnades (laste vead: “andis” , "viis ära", "pani", "võtsin vastu", "müüdud"). Seitsmenda eluaasta laste tähelepanu võib juhtida asjaolule, et stressikoha muutumisel muutub mõnikord ka sõna tähendus: ringid - ringid, majad - majad. Rõhk vene keeles on grammatilise vormi eristamise vahend. Laste kõne grammatilise struktuuri kujundamisel peab õpetaja jälgima ka rõhumärkide õiget paigutust: vikat - vikat, koni - koney, konya jne 4. Töö kõne ortopeedilise korrektsuse kallal. Ortopeedia on eeskujuliku kirjandusliku häälduse reeglite kogum. Ortopeedilised normid hõlmavad keele häälikusüsteemi, aga ka üksikute sõnade ja sõnarühmade hääldust, üksikuid grammatilisi vorme. Lasteaias on vaja luua soodsad tingimused kirjandusliku häälduse kujunemiseks ja aktiivselt kõrvaldada kõrvalekalded ortoeepilistest normidest laste kõnes. Vanemates rühmades on ortopeediliste normide omandamine emakeele õpetamise lahutamatu osa. Selles vanuses laste tähelepanu võib köita teatud reeglite teadlik assimileerimine (isanimede hääldus, teatud võõrsõnad: pioneer, highway, ateljee jne). 5. Kõnetempo ja häälekvaliteedi kujunemine. Alates vanemast rühmast õpetab õpetaja lapsi kasutama hääle omadusi väljendusvahendina mitte ainult sõnavabaduses, vaid ka teiste inimeste mõtete ja autoriteksti edastamisel. Selleks arendavad nad spetsiaalsete harjutuste abil lapse hääle painduvust, õpetavad last rääkima vaikselt ja valjult, aeglaselt ja kiiresti, kõrgelt ja madalalt (vastavalt hääle loomulikule kõrgusele). 6. Ekspressiivse kõne arendamine. Kõne väljendusvõime kasvatamisest rääkides peame silmas selle mõiste kahte aspekti: 1) laste igapäevase kõne loomulik väljendusvõime; 2) meelevaldne, teadlik väljendusoskus eelnevalt läbimõeldud teksti (lapse enda koostatud lause või jutt õpetaja korraldusel, ümberjutustus, luuletus) edasiandmisel. Koolieeliku kõne ekspressiivsus on kõne kui suhtlusvahendi vajalik omadus, mis näitab lapse suhtumise subjektiivsust keskkonda. Väljenduslikkus tekib siis, kui laps soovib kõnes edasi anda mitte ainult oma teadmisi, vaid ka tundeid ja suhteid. Väljenduslikkus tuleneb öeldu mõistmisest. Emotsionaalsus avaldub eelkõige intonatsioonis, üksikute sõnade, pauside, miimika, silmailme rõhutamises, hääle tugevuse ja tempo muutumises. Lapse spontaanne kõne on alati ilmekas. See on laste kõne tugev, helge pool, mida peame kinnistama ja säilitama. Vanematel lastel peaksid nad koos oma emotsionaalse kõnega arendama ka võimet kuulda teiste kõne väljendusrikkust, st analüüsida kõrva järgi mõnda kõne omadust (kuidas luuletust loeti - rõõmsalt või kurvalt, mänguliselt või tõsiselt , jne.). 7. Verbaalse suhtluse kultuuri edendamine. See mõiste hõlmab laste kõne üldist tooni ja mõningaid käitumisoskusi, mis on vajalikud verbaalse suhtluse protsessis. Vanemates rühmades peaksid kultuurkäitumise põhioskused kõneprotsessis juba kujunema. On vajalik, et laps oskaks vaikselt rääkida, kõnelejale näkku vaadata, rahulikult kätest kinni hoida, viisakalt ja ilma meeldetuletusteta tervitada ja hüvasti jätta, teadma, et vanemaid tervitades ei tohi olla esimene, kes kätt surub. Rohkem tähelepanu tuleks pöörata lapse õige kehahoia kujundamisele avaliku esinemise ajal: tundidele vastates peaks ta pöörduma laste poole näoga, mitte blokeerima hüvesid, millest lähtuvalt. me räägime; Luuletuse või looga rääkides ärge tehke tarbetuid liigutusi. Kõik need oskused peavad olema tugevad. 8. Kõnekuulmise ja kõnehingamise arendamine. Kõne helilise poole assimilatsiooni juhtiv analüsaator on kuulmine. Lapse arenedes areneb järk-järgult kuulmisvõime ning müra ja kõnehelide tajumine. Vanemas koolieelses eas laps peab arendama kõrgemat kõnekuulmise taset - foneemiline teadlikkus st võime isoleerida sõnas häälikuid, määrata nende järjekord ja kogus. Kõnehingamine on hääle kujunemise ja kõne üks aluseid (kõne on hääleline väljahingamine). Õpetaja ülesanne on aidata lastel üle saada ealistest puudujääkidest kõnehingamises ja õpetada õiget diafragmalist hingamist. Erilist tähelepanu pööratakse kõne ajal väljahingamise kestusele ja jõule ning vaiksele sügavale hingetõmbele enne fraasi hääldamist.

Järeldused I peatüki kohta.

Lapse kõne areneb koolieelses eas. Laps kasutab kõnet oma mõtete ja tunnete väljendamiseks ning tema tunnetuslik tegevus avaldub. Tähtis on kõne õigeaegne omandamine

lapse täieliku vaimse arengu tingimus. Last tuleb õpetada eristama häälikute abil funktsionaalsete üksuste vastavaid tähendusi. Sõna häälikupoole assimileerimine on lapsele väga raske ülesanne, mis jaguneb järgmisteks etappideks: sõna kõla kuulamine, häälikute eristamine ja õige hääldus, iseseisev sõnast isoleerimine, hääliku- ja silbianalüüs ja sõnadega tegutsemine. Niisiis lahendab õpetaja lasteaias kõnekultuuri harimise käigus järgmised ülesanded:

.Kuulmis tähelepanu arendamine

.

.

.

arendada kõnetaju (kuulmistähelepanu, kõnekuulmine, mille põhikomponendid on foneemiline ja rütmiline kuulmine).

2. peatükk. Kõne kõlakultuuri mõiste praktiline uurimine. Eksperimentaalne töö

1 Eksperimentaalne töö

Teises etapis selgus kõne helikultuuri kujunemise tase Iževski linna MDOU nr 152 laste eksperimentaalrühmas vanemate koolieelsete laste seas.

Uuringu praktiline tähtsus seisneb õpetajatele ja laste vanematele suunatud soovituste väljatöötamises vanemaealiste laste kõne helikultuuri arendamiseks.

Katsetööde läbiviimisel diagnoosisime vanemas koolieelses eas laste kõne kõlakultuuri. Diagnostika viidi läbi vanemas rühmas MBDOU nr 152 alusel. Selles rühmas osaleb 28 inimest, neist 10 on kõnehäiretega, nemad moodustasid katserühma. Vanemate koolieelikute kõne kõlalise poole omandamise protsessi omandamise protsessi uurimiseks kasutasime O. U. Ushakova ja E. M. Strunina pakutud diagnostikat. Lastele pakuti individuaalses mänguvormis diagnostilisi ülesandeid, mis võimaldasid saada kõige usaldusväärsemaid ja objektiivsemaid andmeid. Kõnekultuuri uurimisel 5–6-aastastel lastel viiakse analüüs läbi järgmiste seisukohtade järgi:

.Oskus eristada loodushääli

.Artikulatoorsete motoorsete oskuste seisund

.Foneetilise analüüsi oskus

.Võimalus kuuldavalt eristada opositsioonilisi helisid, mis ei ole segatud, ja neid, mis on häälduses segatud

.Häälikute hääldusseisund häälikukombinatsioonides ja sõnades

.Selliste omaduste kujundamine nagu: kõne tugevus, tempo, diktsioon ja intonatsioon, kõne väljendusvõime.

Niisiis sisaldab kõne helikultuuri uurimise programm järgmist: kuulmistaju arengu uurimine, artikulatsiooni motoorsete oskuste seisundi uurimine, foneemilise kuulmise seisundi uurimine, heli häälduse seisundi uurimine, üldise kontrolli uurimine. kõne heli.

2 Diagnostiliste tulemuste analüüs

Diagnostilised tulemused sisestasime spetsiaalselt välja töötatud protokolli nr 1 (tabelid nr 1, nr 2). Kõiki ülesandeid hinnati kvantitatiivselt (4-pallisüsteem).

5-6-aastaste laste kõne helikultuuri seisundi hindamise protokoll katse nr 1 väljaselgitamise etapis.

Tabel nr 1

Töö sisu Eksperimentaalne rühm Vera S. Polina G. Fedya K. Andrey P. Vlada A. Andrey S. Valya P. Grisha M. Roma H. ​​​​Sveta G.1 Auditoorse taju arengu uurimine 33432334422 Eksam liigendmotoorika seisund 32233433333 Foneemilise kuulmise seisundi uurimine 33333432244 Hääliku häälduse seisundi uurimine 32333333325 Kõne üldhääliku kontroll 3233233333 Lõpphinnang 33.33343322 ,6.483.

Kavandatavale punktisüsteemile tuginedes oleme välja töötanud kõne kõlakultuuri arengutasemete skeemi (tabel nr 3), mis aitab tuvastada laste kõne kõlalise poole assimilatsiooni tasemeid kvantitatiivse kokkuleppega. hinnangud erineva täielikkuse ja õigsusega väidetele: I - kõrge, II - keskmine (piisav) , III - alla keskmise, IV - madal. Laste kõne kontrollimise lõpus arvutati hinded. Kui enamik vastuseid (üle 75%) sai hindeks 4, on see kõrge tase. Kui rohkem kui 50% vastustest on hinnatud 3, on see keskmine tase, kui üle 50% vastustest on hinnatud 2, on see alla keskmise taseme ja kui üle 50% vastustest on hindeks 1, on see madal tase.

Eelkooliealiste laste kõne kõlakultuuri arengutasemete kriteeriumid.

Tabel nr 3.

Tasemed Taseme kriteeriumid (punktid) Katsegrupp % Kõrge 40 % Keskmine 390 % Alla keskmise 210 % Madal 10 %

Saadud diagnostikatulemuste põhjal kõne helikultuuri skeem.

Kuulmis tähelepanu ja foneemilise kuulmise arendamine.

Lapse võime keskenduda helile ehk kuulmisvõimele on arengus väga oluline tunnus, ilma selle funktsioonita on võimatu kõnet kuulata ja mõista. Kuid oluline on mitte ainult helide kuulmine, vaid ka nende eristamine ja analüüsimine. Seda oskust nimetatakse foneemiliseks teadlikkuseks. Foneemiline kuulmine on võime keskenduda helile, eristada ja analüüsida helisid – inimese väga oluline omadus, ilma milleta on võimatu kõnet kuulata ja mõista. Väike laps ei oska oma kuulmist kontrollida, ei oska helisid võrrelda. Kuid seda saab talle õpetada. Parim viis seda teha on mängus. Foneemilise kuulmise arendamise harjutuste eesmärk on õpetada last kuulama ja kuulma.

Kõnekuulmise arendamiseks mõeldud mängud võib jagada mitmeks rühmaks: 1) Mängud kuulmisvõime arendamiseks:

“Uuri, mis see kõlab?”, “Uuri, kus see kõlab?”, “Mida sa kuuled?”, “Nimeta tänavahääli”, “Pimeda kellukesega mees”, “Morse kood” jne. .

)Mängud foneemilise kuulmise arendamiseks:

"Püüdke heli", "Tuvastage sõna heli", "Mis on viimane heli?", "Kaja", "Segadus", "Mis on viimane heli?", "Lisasõna".

Koolieelsel perioodil toimuvad kõige olulisemad ja olulisemad kvalitatiivsed muutused keelelise märgisüsteemi valdamises, eelkõige sõna kui põhimärgi valdamises, mis tagab sotsiaalsed ja kommunikatiivsed arengu-, suhtlemis- ja tunnetusvajadused. Kui eelkooliealiste laste foneemilise kuulmise kujundamisel toimub süsteemne ja sihipärane töö mängutegevuse kasutamisel, paraneb laste kõnearengu kvaliteet ja tagatakse laste kvaliteetne kooliks ettevalmistamine. Just foneemiline kuulmine aitab lapsel eristada sarnaselt kõlavaid sõnu ja sõnavorme ning mõista õigesti öeldu tähendust. Veelgi enam, foneemiline kuulmine mõjutab otsustavalt lapse kõne kui terviku arengut: foneemilise kuulmise arengu mahajäämus põhjustab heli häälduse, sidusa kõne kujunemise ning kirjaoskuse kirjutamise ja lugemise arengu halvenemist. oskusi. Kuna foneemiline kuulmine areneb järk-järgult, võib selle arendamiseks mõeldud spetsiaalsed harjutused samuti jagada mitmeks etapiks.

lava - kõneväliste helide äratundmine. Need harjutused on suunatud peamiselt füsioloogilise kuulmise ja kuulmisvõime arendamisele.

lava - heliloomingu poolest sarnaste sõnade eristamine. Sellest etapist algavad harjutused, mis on spetsiaalselt suunatud foneemilise kuulmise arendamisele.

4. etapp - silpide eristamine

5. etapp – helide eristamine

lava - elementaarse helianalüüsi valdamine.

See eeldab võimet tuvastada sõnas olevaid helisid, lugeda nende arvu, kuulda nende pehmust või kõvadust, samuti võimet valida sõnu, mis algavad või lõpevad antud heliga. Need oskused on teie lapsele koolis väga kasulikud. Auditoorse tähelepanu ja foneemilise kuulmise arendamise õppetunnid on toodud lisas nr 2.

Kõnehingamise õpetus.

Suuline kõne pole võimalik ilma hingamiseta, mis on hääle moodustamise energiaks. Hääle selgus ja sujuvus sõltub sellest, kuidas kõneleja seda kasutab. Seega ei sõltu heli sujuvus sissehingamise hetkel võetud õhu hulgast, vaid oskusest seda kõneprotsessi käigus ratsionaalselt kasutada. Piisav väljahingamise kestus tagab häälekõla normaalse kestuse. Seetõttu on kõnelemise protsessis väga oluline õhku ratsionaalselt kulutada, õigel ajal kätte saada, et säiliks hääle sujuvus, kergus ja kestus, s.t. kasutage kõnehingamist õigesti. Koolieeliku kõnehingamine erineb täiskasvanute kõnehingamisest. Hingamislihaste nõrkus, väike kopsumaht ja rindkere ülaosa hingamine raskendavad paljudel lastel normaalset häälekujundamist. Hääl tekib häälekurdude vibratsioonil, mis paneb liikuma õhuvoolu rõhul, mida juhib kesknärvisüsteem. Paljud imikud hingavad järsult õlgade tõusuga, hingates sageli õhku peaaegu enne iga sõna. Töö õige kõnehingamise kujundamisel toimub kõne üldise arendamise protsessis. Erilist tähelepanu pööratakse neile lastele, kelle hingamine puhkeolekus on pealiskaudne, ebaühtlane, kaasates kaela lihaseid. On vaja tagada, et koolieelikud hingaksid sisse vaikselt, kiiresti (samaaegselt suu ja nina kaudu) ja sujuvalt, veidi aeglaselt välja. Õige kõnehingamise õpetamine algab pika suulise väljahingamise arendamisega, võimalusega kasutada õhku säästlikult helide pikaajalise häälduse protsessis, võttes arvesse selle õigeaegset lisamist. Esiteks peavad lapsed arendama vaikset ja rahulikku hingamist, ilma õlgu tõstmata. Väljahingamise kestus peaks vastama lapse vanusele: kahe- kuni kolmeaastasele lapsele tagab väljahingamine 2-3-sõnalise fraasi häälduse, keskmises ja vanemas koolieelses eas lapsel - a. kolmest kuni viiest sõnast koosnev fraas. (lk 173 Borovich A.M. hea kõne laps

Kõnehingamise arendamisele suunatud ettevalmistustöö on õpetada lapsi suu ja nina kaudu kiiresti sisse hingama ning suu kaudu sujuvalt, ühtlaselt, aeglaselt erineva tugevusega välja hingama. Keskmise ja vanema koolieelses eas lapsed täidavad ka mittekõnelisel materjalil ülesandeid, mis on seotud pikaajalise ja pikaajalise väljahingamise arendamisega. Mänguliselt võisteldakse, kelle "lumehelves" lendab kõige kaugemale, kes suudab kõige kauem "puulehtedel" puhuda. Võite kutsuda neid kasutama õhuvoolu, et liigutada mööda laua siledat pinda kergeid esemeid: pliiatseid, plastkuule, plaadimängijaid liikuma panna, seebimulle puhuda jne.

Hingamisharjutused ja mängud tuleks läbi viia hästi ventileeritavas kohas, mitte varem kui 1,5–2 tundi pärast söömist, et riietus ei tohi piirata lapse kaela, rindkere ega kõhtu. Järgida tuleks harjutuste doseerimist, jälgida, et lapsed hingaksid sisse ja välja pingevabalt, sujuvalt (sissehingamisel ärge tõstke õlgu, väljahingamisel ärge imege kõhtu). Harjutuste kestus ei tohiks ületada 2-3 minutit algkooliealiste laste puhul ja 3-5 minutit keskmises ja vanemas eelkoolieas. Hingamisharjutuste ajal ei tohiks proovida täielikult välja hingata. Mängud kõnehingamise treenimiseks on toodud lisas nr 3.

Diktsiooni kujunemine.

Ebapiisavalt arenenud diktsioon mõjutab last: ta muutub endassetõmbunuks, rahutuks ja äkiliseks. Tema uudishimu ja õppeedukus langevad. Hea diktsioon on iga hääliku selge, selge hääldus eraldi, aga ka sõnade ja fraaside kui terviku hääldus, mis moodustuvad lapses järk-järgult samaaegselt artikulatsiooniaparaadi organite töö arendamise ja paranemisega, st. hääliku häälduse kujunemine on tihedalt seotud hea diktsiooni kujunemisega. On teada, et paljudel koolieelikutel on segane, ebaselge kõne. Selle põhjuseks on huulte ja keele loid, ebaenergilised liigutused, alalõua madal liikuvus, mille tõttu lapse suu ei avane piisavalt ja vokaalid kõlavad eristamatult. Sõnade häälduse selgus sõltub ennekõike vokaalide õigest hääldamisest, seejärel aga energeetilisest toonist ja kõne-motoorse aparaadi liigutuste täpsest koordineerimisest konsonanthäälikute moodustamisel.

Diktsiooni parandamiseks kasutatakse puhast ja keeleväänajat. Puhas kõne on rütmiline kõnematerjal, mis sisaldab keerulist kombinatsiooni helidest, silpidest ja sõnadest, mida on raske hääldada. Keelekeeraja on raskesti hääldatav rütmiline fraas või mitu riimivat fraasi, millel on sageli samad helid. Vanemates rühmades kasutatakse keelekeerajaid, aga ka keerukamaid keelekeerajaid. Näiteks tulevad kasuks puhtad häälikute eristamisel põhinevad ütlused: “Koer Tom valvab maja”, “Tsu-chu-tsu-chu-chu, ma lendan raketiga”.

Keelekeeraja kasutamise eesmärk - diktsiooniaparaadi treenimine - määrab selle lastele klassiruumis esitamise viisi. Õpetaja hääldab uue keeleväänaja peast aeglaselt, selgelt, tuues esile sageli esinevad helid. Ta loeb seda mitu korda vaikselt, rütmiliselt, veidi summutatud intonatsioonidega. Ta oskab seada lastele õppeülesande – kuulake ja jälgige hoolega, kuidas keeleväänajat hääldatakse, püüdke seda meelde jätta, õppige seda väga selgelt ütlema. Seejärel hääldavad lapsed seda ise vaiksel häälel.

Keelekeeramise kordamiseks kutsub õpetaja esmalt hea mälu ja diktsiooniga lapsi. Enne vastamist kordab juhiseid: rääkige aeglaselt ja selgelt. Pärast üksikuid etteütlemisi hääldatakse keeleväänajat kooris: kogu rühm, ridade kaupa, väikestes alarühmades ja siis jälle üksikud lapsed koos õpetaja endaga.

Keelekeeramisega korduvate tundide ajal või kui tekst on lihtne ja lapsed said selle kohe selgeks, saate ülesandeid mitmekesistada: pakkuda keelekeeraja valjemini või vaiksemalt ütlemist ilma tempot muutmata ja kui kõik lapsed on selle juba õigesti pähe õppinud. , saate tempot muuta. Kui keeleväänaja koosneb mitmest fraasist, on huvitav seda korrata rollide kaupa - näiteks alarühmades:

Esimene alarühm: Räägi meile oma ostudest!

Teine alarühm: millised ostud?

Kõik koos: ostlemisest, ostlemisest, minu ostlemisest!

Kõik need tehnikad aktiveerivad lapsi ja arendavad nende vabatahtlikku tähelepanu. Keelekeeramise kordamisel tuleks lapsi aeg-ajalt õpetaja juurde kutsuda, et teised lapsed näeksid artikulatsiooni ja näoilmeid. Vastuse hindamisel peaks õpetaja näitama häälduse selguse astet ja mõnikord juhtima laste tähelepanu lapse huulte õigetele liigutustele.

Seega toimub töö vanemas koolieelses eas laste arendamiseks kaasates erinevaid meetodeid ja laste õpetamise meetodid spetsiaalselt organiseeritud ja tasuta laste tegevustes.

Töö kõne ekspressiivsuse kallal.

Lasteaias pannakse alus ekspressiivsele kõnele, harjutatakse artikulatsioonioskust, arendatakse kõne kuulamise oskust, arendatakse kõnekuulmist. Nende oskuste ja võimete arendamine kindlas järjestuses on lasteaiaõpetajate kõige olulisem ülesanne kõnetundide protsessis. Peatun pikemalt mõistel “kõne ekspressiivsus” võrreldes mõistega “lugemise ekspressiivsus”. Vaba või spontaanne kõne, mida me hääldame suhtlemise, veenmise eesmärgil, on alati väljendusrikas. Kui inimene hääldab kõnet loomulikes suhtlustingimustes, siis iseloomustavad seda rikkalikud intonatsioonid, erksavärviline tämber ja rikas väljendusstruktuuride poolest. Vajalikud kõne väljendusvõime vahendid sünnivad loomulikult ja kergesti emotsioonide ja kõne motivatsiooni mõjul. Kõne väljendusrikkuse kallal töötamine on keeruline töö. Kui lasteaiaõpetaja töötab kõikides vanuserühmades teatud süsteemis laste loova kujutlusvõime arendamise kallal ja rakendab individuaalset lähenemist, valmistab ta oluliselt ette väljendusliku lugemise tööd kooli madalamates klassides. Varasest lapsepõlvest välja kujunenud "sõnataju", selle esteetiline olemus, väljendusvõime muudab inimese kogu eluks emotsionaalselt rikkaks, loob võimaluse saada esteetilist naudingut kujundlike sõnade, kõne ja ilukirjanduse tajumisest.

Suulise kõne puhul on intonatsiooni väljendusvahendite õige kasutamine väga oluline:

1.Loogiline rõhk (peamiste sõnade või fraaside eraldamine fraasist häält tõstes või langetades).

2.Paus (hääle ajutine peatumine kõnes).

.Meloodia (häälliigutused kõrguse ja tugevusega).

.Rate (teatud ajaühikus öeldud sõnade arv).

Vanemates rühmades peaksid lapsed väljendama erinevaid ja peeneid tundeid. Vanemas koolieelses eas lastel peaks koos oma emotsionaalse kõnega arenema ka võime kuulda teiste väljendusrikkust, s.t. kõrva järgi analüüsida mõnda kõne kvaliteeti.

Laste kõne emotsionaalsuse arendamiseks kasutan aktiivselt kaarte, mis kujutavad laste erinevaid emotsionaalseid seisundeid.

1. Harjutused “emotsioonikaartide” abil: · Vaata kaarte ja vasta, milliseid emotsioone iga laps kujutas. · Paluge selgitada, mis on "rõõm". Lase lapsel meeles pidada, kui ta tunneb rõõmu; kuidas ta oma rõõmu väljendab. Töötage samamoodi läbi teisi emotsioone. · Vaadake koos lapsega üle piktogrammid, mis skemaatiliselt kuvavad emotsioone. · Laps, silmad kinni, tõmbab ühe kaardi välja ja kujutab näoilmeid kasutades kaardil kujutatud emotsionaalset seisundit. Üks laps näitab, ülejäänud arvavad. · Lapsed joonistavad ise erinevat tüüpi meeleolusid. · Öelge sama fraas, väljendades teistsugust suhtumist juhtunusse (kurbus, rõõm, üllatus). 2. Harjutused hääle kõrguse ja tugevuse arendamiseks. · Harjutus “Kaja”: õpetaja hääldab heli “A” vahel valjult, vahel vaikselt, vahel kaua, vahel lühidalt. Lapsed peaksid kordama. · Harjutus “Vaiksest valjuks”: lapsed jäljendavad, kuidas siil metsas pahvib, mis tuleb neile järjest lähemale ja vastupidi. · Ütle terve lause nii, et esimene rida kõlaks valjult, teine ​​vaikselt, kolmas valjult, neljas vaikselt. · Kuulake teksti, mõelge, kus peate oma hääle tugevust muutma. · Harjutus “Sääsk – karu” Öelge etteantud fraas kas kõrge häälega ("nagu sääsk”), kui õpetaja näitab sääse kujutist, või madala häälega ("nagu karu”). karu.

Võrrelge kahte teksti.

Käisime emaga niitmas. Järsku nägin karu. Ma karjun: "Oh, karu!" No jah,” oli ema üllatunud. "Kas see on tõsi! Ausalt!" Siis ilmus kase tagant taas välja karu ja ema hüüdis: "Oh, tõesti, karu!" Võrdlema. Käisime emaga niitmas. Järsku nägin karu ja karjusin: "Karuema!" Ema ei uskunud mind. Hakkasin teda veenma. Siis tuli karu uuesti välja ja ema nägi teda. Kommentaar. Mõlemad tekstid on vestlusstiilis. Tüdruk jagab oma kogemusi ja püüab temaga juhtunut elavalt edasi anda. Esimene lugudest on ilmekam ja elavam. Tüdruk "räägib kõigest tundega." Meile tundub, et see juhtum just juhtus.

Seega määrab süstemaatiline ja vaevarikas töö, mis nõuab kannatlikkust ja leidlikkust, kas lapsed valdavad eredat, emotsionaalset kõnet ja kas nad kasutavad selles kõiki väljendusvahendeid.

Järeldus peatüki nr 2 kohta.

· Kuulmis tähelepanu ja foneemilise kuulmise arendamine

· Kõnehingamise õpetus

· Diktsiooni kujunemine

· Töö kõne ekspressiivsuse kallal.

Meie poolt läbi viidud kinnituskatse tulemuste analüüs näitas, et 90% katserühma laste kõnekultuuri arengutase on keskmisel tasemel, alla keskmise 10%.

Katserühma laste puhul on aritmeetiline keskmine 2,92 punkti, mis vastab kõne kõlakultuuri keskmisele arengutasemele. Saadud andmed näitavad, et 5-6-aastaste laste kõnekultuur ei ole piisavalt välja kujunenud ja vajalik on korrigeeriv pedagoogiline töö.

Järeldus

Kõne häälduspoole kujunemine on keeruline protsess, mille käigus laps õpib tajuma temale suunatud kõlavat kõnet ja juhtima oma kõneorganeid selle taasesitamiseks. Häälduspool, nagu kogu kõne, moodustub lapsel suhtlusprotsessis, seetõttu toob verbaalse suhtluse piiratus kaasa asjaolu, et hääldus moodustub viivitusega. Laste emakeele õpetamise süsteemis on oluline koht kõne helikultuuri kasvatamisel. Kõnekultuur on kirjakeele normide valdamine selle suulises ja kirjalikus vormis, mille käigus viiakse läbi keeleliste vahendite valik ja organiseerimine, võimaldades teatud suhtlussituatsioonis ja suhtluseetikast lähtudes tagada keeleoskuses vajalik mõju. seatud suhtluseesmärkide saavutamine. Käesoleva töö eesmärgiks on uurida vanemas koolieelses eas laste kõnekultuuri kasvatamise probleemi. Selle töö eesmärk on saavutatud. Töö esimeses peatükis käsitleti vanemas koolieelses eas laste kõnekultuuri uurimise teoreetilisi aspekte ning uurisime ka 5-6-aastastele lastele iseloomulikke häälikuhäälduse tunnuseid. Need sisaldavad:

1. Lastel on häälikuanalüüsi oskus ja nad määravad hääliku koha sõnas. 2. Kõiki helisid hääldatakse õigesti ja selgelt. 3. Kaob susisemise ja vilistava helide asendus. 4. Mõnel lapsel ei ole veel täielikult välja kujunenud raskesti artikuleeritavad helid (sihisevad ja sonoreerivad).

Sõna häälikupoole assimileerimine lapse poolt on keeruline ülesanne, mis jaguneb järgmisteks etappideks: sõna kõla kuulamine, häälikute eristamine ja õige hääldus, isoleerimine sõnast, hääliku- ja silbianalüüs; ja sõnadega tegutsemine. Niisiis lahendab õpetaja lasteaias kõnekultuuri harimise käigus järgmised ülesanded:

· Kuulmis tähelepanu arendamine

· Õige häälduse kujundamine

· Õige kõnehingamise arendamine.

· Intonatsiooni ekspressiivsuse komponentide oskuslik kasutamine.

Kõne helikultuuris on kaks osa: heli häälduskultuur ja kõne kuulmine. Seetõttu tuleks tööd teha kahes suunas:

arendada kõnetaju (kuulmistähelepanu, kõnekuulmine, mille põhikomponendid on foneemiline ja rütmiline kuulmine).

Töö teises peatükis viidi läbi O. S. Ushakova ja E. M. Strunina välja pakutud uuring kõnekultuuri kujunemisest 5-6-aastastel lastel Pärast saadud tulemuste analüüsi jõudsime järeldusele, et vaja on teha tööd kõne kõlakultuuri kasvatamisel. Üldjuhul on lapsele sõna häälikulise poole assimilatsioon väga raske töö, mis jaguneb järgmisteks etappideks: sõna kõla kuulamine, häälikute eristamine ja õige hääldus, isoleerimine sõnast, kõlast iseseisvalt. ja silbianalüüs ning sõnadega tegutsemine. Et aidata lapsel neid keerulisi probleeme lahendada, oleme pakkunud soovitusi vanematele ja kasvatajatele. Meie poolt läbi viidud kinnituskatse tulemuste analüüs näitas, et 90% katserühma laste kõnekultuuri arengutase on keskmisel tasemel, alla keskmise 10%.

Katserühma laste puhul on aritmeetiline keskmine 2,92 punkti, mis vastab kõne kõlakultuuri keskmisele arengutasemele. Saadud andmed näitavad, et 5-6-aastaste laste kõnekultuur ei ole piisavalt välja kujunenud ja vajalik on korrigeeriv pedagoogiline töö.

Seda tööd saab jätkata, kuna me pole veel arvestanud kogu õppejõudude ja õpilaste vanemate suhtlemist 5–6-aastaste laste kõnekultuuri arendamiseks.

Bibliograafia

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Kõne arendamise ja emakeele õpetamise meetodid. - M.: Akadeemia, 2002.

Volosovets T.V. Logoteraapia alused koos heli häälduse töötoaga. - M.: Akadeemia, 2000

Arushanova A.G. Dialoogi alged.// Koolieelne kasvatus. 2004, - nr 11.

Bezrogov V. G. Laste kõnemaailm.//Pedagoogika. 2005, - nr 1.

Tkachenko T. A. Logopeediline entsüklopeedia. - M.: Kirjastus World of Books, 2008.

Sokhin F.A. Kõne arendamise peamised ülesanded on kõne arengu psühholoogilised ja pedagoogilised alused - M., 2002.

Sokhin F.A. Eelkooliealiste laste kõne arengu psühholoogilised ja pedagoogilised alused - M., 2005.

Ushakova O.S. Koolieelikute kõnearendus.-M.: Psühhoteraapia Instituudi kirjastus, 2001.

Akimenko V. M. Heli häälduse parandamine lastel: õppe- ja metoodiline käsiraamat. 2. väljaanne. - Rostov Doni ääres: Phoenix, 2009.

Alekseeva M. M. Yashina B. I. Eelkooliealiste kõne arendamise ja emakeele õpetamise meetodid: õpik kõrg- ja keskhariduse pedagoogiliste õppeasutuste üliõpilastele. 3. väljaanne. - M.: Akadeemia, 2000.

Slastjonin V. A. Isaev I. F. Shiyanov E. N. Pedagoogika: õpik kõrgemate pedagoogiliste õppeasutuste üliõpilastele. - M.: Akadeemia, 2002.

Nazarova N. M. Eripedagoogika. - M., 2000.

Kozyreva L. M. Kõne arendamine. Lapsed vanuses 5-7 aastat. - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2002.

Bystrov A. L. Bystrova E. S. Keel ja kõne. Õppemängud - Harkov: Torsing Plus, 2006.

Bolotina L.R. Miklyaeva N.V. Rodionova Yu.N. Laste kõnekultuuri õpetamine koolieelses õppeasutuses. Tööriistakomplekt. - M.: Iris Press, 2006.

Maksakov A.I. Kõnekultuuri õpetus eelkooliealistel lastel. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele. 2. väljaanne. - M.: Mosaika - Süntees, 2005.

Zhinkin N. I. Kõnemehhanismid. - M.: Otsene - Meedia, 2008.

Ushakova O. S. Koolieelikute kõne arendamine. - M.: Psühhoteraapia Instituudi kirjastus, 2006.

Filicheva T. B. Eelkooliealiste laste kõne moodustamise tunnused. - M., 2009.

Rakendus

Nr 1. Kõne helikultuuri arengutaseme diagnoosimine lastel vanuses 5 - 6 aastat.

Kuulmistaju arengutaseme tuvastamiseks pakuti lastele mängu "Arva ära, kuidas see kõlab?"

Mängu eesmärk: määrata kindlaks lapse võime eristada kõlavaid mänguasju. Varustus: puidust haamer ja toru; metallist kell ja vile; kummist squeaker kana ja kõrist, objektipildid nende mänguasjade piltidega, ekraan. Eksami protseduur: õpetaja näitab lapsele kahte mänguasja, nimetab neid, selgitab, kuidas neid mänguasju kasutades hääli teha, ja kutsub last nendega mängima. Seejärel katab õpetaja mänguasjad väikese sirmiga ja teeb mänguasju kasutades selle taha häält. Laps tunneb mänguasjad ära ja nimetab kõne puudumisel peab laps näitama, milline mänguasi kõlas. Selleks saate kasutada objektipilte koos nende mänguasjade kujutistega, olles eelnevalt läbi viinud iga mänguasja korrelatsiooni selle pildiga objektipildil. Hindamine toimub punktides:

Eristab kõiki kõlavaid objekte;

Võimaldab ebatäpsusi heliobjektide eristamisel;

Eristab kõlavaid objekte täiskasvanu selgituse järgi;

Ei erista heliobjekte.

Artikulatoorsete motoorsete oskuste taseme tuvastamiseks paluti lastel sooritada mänguharjutus “Keeleharjutused”.

Eesmärk: uurida artikulatsiooni motoorsete oskuste seisundit. Eksami protseduur: sooritatakse mängutegelase abil, sooritades õpetajat jäljendades järgmisi harjutusi: Naeratage Mishkale (lai naeratus), et sõpru leida;

Näidake Mishkale, milline tupp on elevandil (tõmmake oma huuled ette);

Keerake keel mõlaks (näidake laia keelt);

Karu kardab mesilasi, neil on nõel, näidake “nõela” (näita oma kitsast keelt); Mishka armastab kiigel kiikuda, näitame Mishkale, kuidas meie keel oskab kiikuda (pane keel kõigepealt ülemisele, siis alumisele huulele);

Õpetage Mishka tiksuma nagu kell (liiguta keelt vasakule ja paremale); Sõidame karu hobuse seljas (klõpsake keelt);

Näidake Mishkale, kuidas lõvi haigutab, kui ta on väsinud (avage suu ja haigutage). Kui ülesande täitmine suuliste juhiste järgi ei ole lapsel võimalik, siis sooritatakse see näitlikustades ja alati mängulises vormis.

Kõik liigutused on saadaval, liikumisulatus on täis;

Liigutuste aeglane ja pingeline sooritamine;

Pikk poosi otsimine, mittetäielik liikumisulatus;

Ei tee ühtegi liigutust.

Foneemilise kuulmise taseme tuvastamiseks pakuti välja 2 ülesannet. Mäng "Näita mulle, mis ma nimeks panen."

Eesmärk: testida lapse võimet eristada kõrva järgi vastandlikke helisid, mis ei ole segatud, ja neid, mis on segatud häälduses. Visuaalne materjal: teemapiltide paarid kass-vaal, tank-moon, kauss-kiiss. Uurimise protseduur: Lapsele näidatakse paari pilti ja palutakse näidata objekti, millele anti nimi.

Mäng "Millal koer tuleb?"

Mängu eesmärk: testida lapse foneemilise analüüsi võimet. Visuaalne materjal: objektipildid (maja, vähid, sokid, kala, korv, sussid), mängutegelane Koer. Läbivaatuse protseduur: Lapsel palutakse koerale piltide põhjal näidata niipea, kui ta kuuleb sõnas selle "urisemist" - heli [r]. Selleks hääldatakse sõna ja näidatakse vastavat pilti ning laps kas tõstab või ei tõsta koera.

Ülesande täitmist hinnatakse punktides:

Kõik ülesanded täideti korrektselt;

Viga tehakse, kuid see parandatakse iseseisvalt;

Vead tehakse ja parandatakse pärast taasesitust; Ülesande 1. osa pole saadaval.

Hääliku häälduse taseme tuvastamiseks pakuti välja 2 ülesannet. Mäng "Kuula ja korda."

Mäng "Nimeta, mida ma teile näitan."

Eesmärk: kontrollida laste helide hääldust sõnades. Visuaalne materjal: objektipildid, mängutegelane Koer. Uurimise käik: Lapsele näidatakse pilte, Koer palub nimetada esemeid (pall, kasukas, mardikas, jänes, kala, tramm, lamp, labidas). Täiskasvanu märgib helisid, mida laps ei häälda.

Nende ülesannete täitmise hindamine punktides:

Laps hääldab kõiki helisid;

Ei häälda keerulisi helisid: kõlavad või susisevad;

Ei häälda sonorante ega sibilante.

Ei häälda keerulisi helisid: kõlavad, susisevad ja vilistavad.

Laste üldise kõneheli taseme tuvastamiseks pakuti välja ülesanne "Räägi Mishkale ...".

Eesmärk: määrata kindlaks selliste omadustega laste arengutasemed nagu: kõne tugevus, tempo, diktsioon ja intonatsioon, kõne väljendusvõime. Eksami käik: Eksam viiakse läbi mängutegelase abil. Lapsel palutakse jutustada: lastesalm (puhas keerutaja, keelekeeraja) kiiresti, aeglaselt, valjult, vaikselt, pöörates samas tähelepanu diktsioonile ja intonatsiooni väljendusvõimele.

Ülesannete täitmist hinnatakse punktides:

Laps hääldab teksti selgelt;

Ei häälda fraase selgelt, ei reguleeri piisavalt hääle tugevust;

Kõne on segane, udune, võimalikud on tempo- ja hääletugevuse häired.

Arusaadavus on halvenenud, kõnest on teistele raske aru saada ja teksti häälduses on tõsiseid puudujääke.

Nr 2. Kuulmis tähelepanu ja foneemilise kuulmise arendamine.

1. etapp - kõneväliste helide tuvastamine

Need harjutused on suunatud peamiselt füsioloogilise kuulmise ja kuulmisvõime arendamisele.

Vaikuse kuulamine

Paluge oma lapsel silmad sulgeda ja vaikust kuulata. Loomulikult ei valitse teie ümber täielik vaikus, küll aga kostavad erinevad helid: kella tiksumine, ukse paugutamine, ülemise korruse naabrite jutuajamised, tänavalt kostab auto ja laste karjed. mänguväljak. Kui laps avab silmad, küsi temalt, milliseid helisid ta vaikuses kuulis. Rääkige meile helidest, mida kuulsite. Saate seda mängu mängida kodus, mänguväljakul, tiheda liiklusega kõnniteel, külas - kuulete iga kord erinevaid helisid.

Arva ära, kuidas see kõlas

Kuulake koos lapsega erinevaid igapäevaseid helisid: lusika kõlinat taldrikul, veekohinat, ukse kriuksumist, ajalehe sahinat, koti sahinat, raamatu põrandale kukkumist, kriuksumist. uksest ja teistest. Paluge oma lapsel silmad sulgeda ja arvata, kuidas see kõlas.

Saate seda mängu mängida muusikariistadega: metallofon, tamburiin, trumm jne.

Täitke mitu Kinderi üllatuste plastpurki või -anumat teraviljaga: hirss, tatar, herned, oad. Tehke kaks identset konteinerit. Paluge lapsel iga anum heli järgi sobitada.

2. etapp – helikõrguse, tugevuse, tämbri eristamine

Need harjutused treenivad ka lapse kuulmistaju.

Arva, kes

Telefonis või salvestusel kõlab teie hääl natuke teistmoodi kui päriselus. Paluge lapsel arvata, kes telefoniga helistab, või salvestage oma lähedaste hääl magnetofonile või arvutisse ja paluge lapsel ära arvata, kes räägib.

Kõva vaikne

Leppige lapsega kokku, et ta plaksutab käsi, kui ütlete valjult sõnu, ja surub käed rusikasse, kui ütlete vaikselt sõnu. Saate teha muid toiminguid. Seejärel saate rolle vahetada: laps ütleb sõnad vaikselt ja valjult ning teie sooritate teatud toiminguid.

3. etapp – helikoostise poolest sarnaste sõnade eristamine

Sellest etapist algavad harjutused, mis on spetsiaalselt suunatud foneemilise kuulmise arendamisele.

Valige, mida vajate

Valmistage ette pildid sõnadega, mis kõlavad sarnaselt:

· katus - rott;

· käru - punkt;

· õngeritv - part;

· kits - palmik;

· com - maja;

· lakk - vähk;

· lusikad - sarved;

· jahu - käsi;

· vari - päev;

Plaksutage, kui see on õige

Vaja läheb pildikaarte (saate kasutada eelmise mängu kaarte). Näitate lapsele pilti ja panite objektile nime, asendades esimese tähe (grisha, drysha, chrysha, roof, mrysha, urysha jne). Lapse ülesanne on plaksutada käsi, kui nimetad õiget varianti.

Parandage vead

Paluge lapsel aidata tähti järjekorda panna – parandage vead. Palju lõbu on teile garanteeritud. Näited võetud raamatust A.Kh. Bubnova "Kõne arendamine".

· Sibul (täpselt – mardikas) lendas meie aknast sisse.

· Vanaisal on pedaal (medal) rinnal

· Poiss pani tünni (punkti) kirja lõppu

· Laiskus langes asfaldile (vari)

· Maja tuleb korstnast välja (suitsu)

· Ookeanis elab vaal (kass).

· Vaal (kass) magab aia peal

· Vanaisa tõi mesilast jää (mee).

· Veekeetja kohal on pall (aur)

· Meeldib süüa kasukasoola (koi)

· Meremehed sisenesid kooki (porti)

· Elevandil on nina asemel robot (pagasiruumi).

· Uus päev on saabunud

· Metsas voolab ahi (jõgi).

· Viga lõpetab putka (kukkel)

· Pähklid viiakse õõnsusse kukliga (orav)

· Isa võttis trammis vesti (pileti).

· Jäärad (banaanid) kasvavad palmipuul

4. etapp - silpide eristamine

Plaksutage sõnu

Öelge oma lapsele, et on lühikesi ja pikki sõnu. Öelge sõnad ja plaksutage silpe: ma-ma, leib, mo-lo-ko ja nii edasi. Julgustage oma last häält tegema ja sõnu plaksutama. Siis saab ta ise ka sõnas silpe plaksutada.

Leppige lapsega kokku, et hääldate samu silpe ja kui teete vea, ütleb ta "stopp" või plaksutab käsi. Näiteks “boo-boo-boo-boo-boo-boo...”.

5. etapp – helide eristamine

Helide tegemine

Öelge oma lapsele, et sõnad koosnevad helidest. Kui me räägime, tekitame helisid. Kuid helisid võivad teha mitte ainult inimesed, vaid ka loomad ja isegi esemed. Joonistage mardikas ("zhzhzh"), tiiger ("rrrr"), tugev tuul ("oooh"), kuulipilduja ("dddd") jne. Mõelge, kes või mis suudab selliseid hääli teha: "nnn", "kkkk", "eeee" ja nii edasi.

Otsib heli

Valige täht. Nimetage sõnu, milles see täht on esimene (keskel või viimane), mis on segatud teiste sõnadega. Laske lapsel heli kuuldes plaksutada. Näiteks M-tähe jaoks: kärbes, piim, või; raam, domra, rumba; maja, tükk, praak ja nii edasi.

6. etapp – põhilise helianalüüsi valdamine

Koolieeliku helianalüüs hõlmab oskust tuvastada sõnas olevaid helisid, lugeda nende arvu, kuulda nende pehmust või kõvadust, samuti oskust valida sõnu, mis algavad või lõpevad antud heliga. Need oskused on teie lapsele koolis väga kasulikud.

Kelle maja?

Rääkige oma lapsele lugu sellest, kuidas loomad (madu, säga, kass, rebane, hunt, mutt, metssiga, hiir jne) eksisid. Paluge oma lapsel aidata loomadel oma maja leida: kui palju hääli on ühes sõnas, nii palju aknaid on majas. Kui laps veel ei kirjuta, kirjutage tema dikteerimisel sobivates majades olevad helid üles.

Ebaausad helid

Paluge lapsel ära arvata sõnad, millest kiri välja pääses. Näiteks täht M: _ylo, _uh, _olok, _butter ja nii edasi.

Nr 3 Mängud kõnehingamise arendamiseks.

"Linnufarm"

Mängu mängiti 3-4 lapsega. Lapsed jäljendavad lindude hääli: part, hani, kana, kukk. Nende kõnehingamine oli seotud matkimisprotsessiga.

"Kaptenid".

Lapsed transpordivad paati (aurupaati) basseini ühest servast teise, hääldades ühtlase tuulega häält "f" ja puhangulise tuulega häält "p". Lastele meeldis see mäng väga, kuna seda mängiti ehtsa “merega” (st veebasseiniga). Mängu käigus kaasati laste kõnehingamine.

"Liblikas kärbes!"

Seda mängu mängitakse iga lapsega eraldi. Lapsed puhuvad liblikatele peale, et teha kindlaks, milline liblikas järgmisena lendab.

Seda mängu mängitakse võistluse vormis. Lapsed jaotati paarikaupa. Laual olid linnukujukesed. Iga laps istub maha lindude vastas ja märguande peale hakkavad lapsed figuuridele puhuma ning ülejäänud jälgivad, kelle lind kaugemale lendab (libiseb teisele poole lauda).

"Vedur"

Lapsed jäljendavad sumiseva auruveduri häält. Nad reprodutseerivad häält "u" ja kõnnivad üksteisest kinni hoides ringi, teeseldes, et on "rong".

Läbi kogu rühmaga. Lapsed muutuvad tihedaks ringiks ja igaüks "puhub mulli" oma toruks volditud rusikasse. Iga inflatsiooniga astuvad kõik sammu tagasi ja sirguvad, tõmbavad õhku, siis kummardavad uuesti alla ja hääldavad heli “f - f - f” ning puhuvad mulli täis. Seejärel "lõhkub saatejuht mulli" ja lapsed jooksevad heliga "t - s - s - s - s" keskusesse.

"Tuul"

Lapsed puhuvad ploomidele, kujutades ette, et need on puudel kahisevad lehed. "Tuule" jäljendamine.

"Lumehelbed"

Lapsi kutsutakse puhuma, tehes sujuva ja pika väljahingamise, lahtiste vatitükkide peale, kujutledes, et need on lumehelbed.

"Blottograafia"

Lapsed teevad paberilehtedele laike ja puhuvad need torudest välja.

Nr 4. Diktsiooni arendamine.

Iga õppetund algab keele ja huulte soojendamisega.

Huuleharjutused:

.“Naeratus” – tõmbame kõigest jõust huuled naeratusse ilma suud avamata.

."Tara" - asendist "Naeratus" peate suu avama, et kõik hambad oleksid nähtavad, huuled on endiselt pinges.

."Tube" - sirutage huuled ette nagu enne heli "u" hääldamist.

."Sõõrik" - avage suu "toru" asendist ja pingutage huuli, nagu heli "o" hääldamisel.

."Suuosa" - laiendage huuli, see tähendab, avage suu täielikult, võimalikult laialt, nagu heli "a" hääldamisel.

Harjutused keelele.

.“Spaatliga” - sirutage keel välja, püüdes lõuga puudutada.

.“Libistage” - avage suu ja suruge keel vastu hammaste põhja, nii et see veidi tõuseks.

.“Magus komm” - ilma suud avamata puhkame keelt, siis vasakule põsele, siis paremale.

."Pendel" - sirutage keel välja ja sirutage seda, siis paremale, siis vasakule.

."Nõel" - torkake keel välja ja sirutage seda ette.

."Seene" - peate oma keele toetuma ülemisele suulaele, tõmmates frenulumi.

.“Hobune” - asendist “Seene” suruge keele ots libisema, lüües sellega alumisele suulaele, kostub klõpsatus, mida hobune teeb.

Pühendame igale harjutuste rühmale 1-2 minutit. Järgmisena alustame kõige lihtsamate ja lihtsamate keelekeerajatega. Esiteks hääldame keeleväänajat väga aeglaselt ja selgelt, jagades selle silpideks. Peate keelekeeraja õigesti õppima. Sel juhul peate pöörama tähelepanu kõigi helide hääldusele. Seejärel analüüsige kõigi sõnade tähendust ja keeleväänaja enda tähendust – nii, nagu laps sellest aru saab. Järgmisena hääldame keeleväänajat sosinal, kuid selgelt. Alles pärast seda kiirendame tempot.

Keeleväänajad:

.Kellassepp, silmi kissitab, parandab meie eest kella.

.Pagar küpsetas kukli, saia, pätsi ja pätsi varahommikul.

.Tihane, tihane - varblase õde.

.Kell heliseb, kell heliseb ja Zoya läheb oma klassi.

.Banaanid visati naljakale ahvile.

.Kilpkonn istub tund aega teetassi taga, ilma et tal oleks igav.

.Ekstsentrik peidab diivani alla kohvri.

.Papagoi ütles papagoile: "Ma panen sind papagoi, papagoi." Papagoi vastab talle: "Papagoi, papagoi, papagoi!"

.Sasha kõndis mööda maanteed ja imes kuivatit.

.Sasha tabas mütsiga kogemata vastu muhku.

.Kägu ostis kapuutsi. Kägu pani kapuutsi, kapuutsiga näeb ta naljakas välja.

.Karl varastas Claralt korallid ja Clara varastas Karlilt klarneti.

.Koštšeid ei ravita kapsasupiga.

.Metsas luusib kiskja – kiskja otsib toitu.

.Kutsikas tirib tahvli tihnikusse.

.Puhastan kutsikat harjaga külgedelt tiksudes.

.Koprad rändavad juustumetsadesse. Koprad on julged ja kobraste jaoks on nad julged.

.Mila pesi karu seebiga,

Mila pillas seebi maha.

Mila lasi seebi maha

Ma ei pesnud karu seebiga.

Nr 5. Mängud kõne väljendusoskuse arendamiseks.

Mäng "Mõista mind"

Lapsed, välja arvatud üks, muutuvad headeks võluriteks, kes täidavad soovi alles siis, kui nad on veendunud, et seda on vaja teha. Üks laps valib endale rolli (see võib olla ükskõik ja igaüks: kala, lind, maja, puu, kirjandustegelane) ja pöördub valitud olendi nimel palvega võluri poole. Mida ja kuidas küsida, otsustab laps ise. Nõu kuulnud võlurid peavad nõu ja kas annavad avalduse esitajale võlukepp või keelduvad tema soovi täitmast, sest nad ei usu. Mängu saab mängida mitu korda järjest, kui taotleja vahetub.

Mäng "Sa ei saa sõnakuulmata!"

Lastele pakutakse neile tuttavat igapäevast olukorda, näiteks: vend ja õde (vennad ja õed) läksid mängimisest kaasa, viskasid mänguasjad laiali, väsisid ega koristanud neid. Ema tuli ja hakkas seda häbi nähes nõudma, et lapsed selle sodi ära koristaksid. Ema kordab nõudmist mitu korda, muutes intonatsioonitooni pehmest palvest karmiks. Ema fraasis jäävad sõnad samaks, muutub ainult intonatsioon: "Palun pange mänguasjad kiiresti ära, tehke tuba korda!" Mängivad lapsed peavad iga kord reageerima oma ema hääle muutusele: kuidas – nad otsustavad ise (st nagu nende tõetaju neile ütleb).

Nii et mängu ajal muudab ema oma intonatsiooni neli korda:

1) palub õrnalt mänguasjad eemaldada;

) küsib visalt;

) tellib ärritunult;

) tellib väga rangelt. Võib pakkuda erinevaid olukordi.

Mäng "Vaikus"

Õpetaja kutsub lapsi reisile, näiteks läbi Amazonase džungli (koha valik sõltub ainult õpetaja fantaasiast). Peate käituma väga vaikselt, et mitte äratada rünnata võivate metsloomade tähelepanu (muul juhtudel: et mitte põhjustada laviini, kivide kukkumist jne). Rääkida saab ainult sosinal, andes edasi ekspeditsiooni juhi – õpetaja – käsklusi. Ahelas rivistanud salk hakkab liikuma: läbib tiheda metsa, peatub hinge kinni pidades, hakkab uuesti liikuma, ületab jõe, raputab järsust kaljust alla jne. Iga kord õpetaja sosistab, kuid annab väga selgelt teda järgivale lapsele käsu, mida iga osaleja peab tegema. Laps omakorda annab korralduse järgmisele edasi, samuti sosinal, kiiresti, kuid selgelt. Käsku tuleb kuulda ja mõista. Käsklus täidetakse ainult siis, kui see ahelat pidi juhini jõuab (õpetaja jälgib seda ja annab kõigile käega märku). On oluline, et lapsed liiguksid kogu aeg, mis muudab suhtlemise keeruliseks. Saate sisse lülitada mis tahes heliefekte. Õpetaja võib improviseerida: nii et, nähes, et lapsed annavad aeglaselt käsklust edasi, teatage, et meeskonnal ei olnud aega vajalikke toiminguid teha ja nüüd on neil veelgi raskem: kedagi tiris krokodill minema, kedagi sattus lõksu jne.

Mäng "Karju üle kose"

Õpetaja asetab kaks last üksteisest üsna kaugele: nad asuvad kose vastaskülgedel. Õpetaja tutvustab esimesele osalejale olukorda. Näiteks on esimene osaleja väikese küla elanik, kus puuduvad sidevahendid. Ta jooksis kaldale, et karjuda ühe teise küla elanikule, kus arst elab. Jõe ületamine võtab väga kaua aega ja külas on vaja arsti. Ta palub saata arsti. Selleks, et naaber teda kuuleks ja mõistaks, peab ta oma palve väga valjult ja selgelt välja hüüdma. Seejärel tutvustatakse olukorda teisele osalejale, kuid talle ei öelda, mida naaber temalt täpselt küsib. Ta räägib oma suguharule, mida ta kuuleb. Ülejäänud lapsed jäljendavad kose häält. Igal uuel juhul muudab õpetaja olukorda nii, et ükski mängijatest ei tea ette, mida neilt palutakse.

Mäng "Häälda seda teisiti"

Lapsed õpivad keeleväänajat, mida nad seejärel hääldavad õpetaja või lapse juhendaja juhtimisel teatud intonatsiooniga.

Hämmastus. Lapsed hääldavad kordamööda keeleväänajat ja õpetaja annab neile nõu.

Ärevus.

Põlgus.

Uudishimu.

Kahetsemine.

Selles mängus on väga oluline laste häälestamine: laps leiab õige intonatsiooni alles siis, kui talle isiklikust kogemusest meenub olukord, kus ta koges sarnaseid tundeid. Kui lapsed ei mõista selgelt tundeid tähistavate sõnade tähendust, siis on vaja neid konkreetsete elunäidete abil selgitada. Õpetaja nõuanded peaksid aitama lapsel meeles pidada, kuidas ta kahetses, kui rõõmus, nördinud või isegi vihane (vihane) oli.

Alekseeva M. M. Laste teadlikkusest kõne foneetilisest küljest // Koolieelne haridus. 2009. nr 10.

Ushakova O. S., Strunina E. M. Eelkooliealiste laste kõne arendamise metoodika: õpik - meetod. käsiraamat koolieelse lasteasutuse õpetajatele. õppeasutused. - M.: Inimlik. toim. VLADOS keskus, 2004. - 288 lk.

Eelkooliealiste laste kõne fonemiline alaareng. Kogumik "Erikool". 4. väljaanne (116). - M.: Haridus, 1965.

Yashina V.I., M.M. Alekseeva - õpetaja, korraldaja, kõne arengu uurija // Koolieelne haridus. 2009. nr 10.

Harjutused ülemiste hingamisteede jaoks

Lõbus metsamatk

Väsinud? Peate puhkama, maha istuma ja magusalt haigutama. (lapsed istuvad vaibal ja haigutavad mitu korda, stimuleerides seeläbi larüngofarüngeaalset aparaati ja ajutegevust)

Harjutuste komplekt heli P õige häälduse arendamiseks

Kelle hambad on puhtamad? Eesmärk: arendada ülespoole suunatud keele liikumist ja keeleoskust. Kirjeldus: avage oma suu laiaks ja kasutage ülemiste hammaste "harjamiseks" keele otsa sees, tehes keelega liigutusi küljelt küljele. Tähelepanu! 1. Huuled naeratades, ülemised ja alumised hambad nähtaval. 2. Jälgi, et keele ots ei ulatuks välja ega painduks sissepoole, vaid paikneks ülemiste hammaste juurte juures. 3. Alumine lõualuu on liikumatu; Ainult keel töötab.

Maalikunstnik Eesmärk: harjutada keele ülespoole liikumist ja selle liikuvust. Kirjeldus: naerata, ava suu ja “silita” keeleotsaga suulagi, liigutades keelt edasi-tagasi. Tähelepanu! 1. Huuled ja alalõug peab olema liikumatu. 2. Jälgi, et keele ots ulatuks edasi liikudes ülemiste hammaste sisepinnani ega ulatuks suust välja.

Kes lööb palli edasi? Eesmärk: tekitada sujuv, kauakestev, pidev õhuvool, mis kulgeb keele keskel. Kirjeldus: naeratage, asetage keele lai esiserv alahuulele ja otsekui hääldades pikka aega häält "f", puhuge vatt laua vastasservale. Tähelepanu! 1. Alahuule ei tohi tõmmata üle alumiste hammaste. 2. Sa ei saa oma põski punnitada. 3. Jälgi, et laps hääldaks häält “f”, mitte häält “x”, s.t. et õhuvool oleks kitsas ja mitte hajus.

Maitsev moos. Eesmärk: arendada keele laia esiosa ülespoole liikumist ja keele asendit tassikujulises lähedases asendis, mida see võtab susisevate helide hääldamisel. Kirjeldus: avage veidi suu ja lakuge oma ülahuult keele laia esiservaga, liigutades keelt ülalt alla, kuid mitte küljelt küljele. Tähelepanu! 1. Veenduge, et töötab ainult keel ja alalõug ei aita, ei "tõmba" keelt ülespoole - see peaks olema liikumatu (saate seda sõrmega hoida). 2. Keel peaks olema lai, selle külgmised servad puudutavad suunurki.

Türgi. Eesmärk: arendada keele ülespoole liikumist, selle esiosa liikuvust. Kirjeldus: avage veidi suu, asetage keel ülahuulele ja liigutage keele laia esiserva mööda ülahuult edasi-tagasi, püüdes keelt mitte huulelt tõsta – justkui silitaksite seda. Kõigepealt tehke aeglasi liigutusi, seejärel kiirendage tempot ja lisage oma häält, kuni kuulete bl-bl (nagu kalkuni pomisemine). Tähelepanu! 1. Jälgi, et keel oleks lai ja ei kitseneks. 2. Veenduge, et keel liiguks edasi-tagasi, mitte küljelt küljele. 3. Keel peaks "lakkuma" ülahuult, mitte ettepoole paiskuma.

Trummarid. Eesmärk: tugevdada keeleotsa lihaseid, arendada oskust keelt ülespoole tõsta ja keeleotsa pingesse ajada. Kirjeldus: naeratage, avage suu ja koputage keele otsaga ülemistele alveoolidele, hääldades korduvalt ja selgelt häält, mis meenutab ingliskeelset häält "d". Esiteks hääldage heli "d" aeglaselt, suurendades järk-järgult tempot. Tähelepanu! 1. Suu peaks olema kogu aeg lahti, huuled naeratatud, alalõug liikumatu; Ainult keel töötab. 2. Veenduge, et hääl "d" oleks selge löögi iseloomuga ega oleks läikiv. 3. Keele ots ei tohiks alt minna. 4. Heli “d” tuleb hääldada nii, et väljahingatav õhuvool oleks tunda. Selleks tuleb suhu tuua tükk vatti. Kui harjutus sooritatakse õigesti, läheb see kõrvale.

Harjutuste komplekt heli L õige häälduse arendamiseks

Karista ulakat keelt. Eesmärk: arendada oskust lõdvestada keelelihaseid ning hoida seda laiana ja laiali. Kirjeldus: ava veidi suu, aseta keel rahulikult alahuulele ja seda huultega lüües häälda helid viis-viis-viis... Hoia oma laia keelt rahulikus asendis, suu lahti, lugedes alates üks kuni viis kuni kümme. Tähelepanu! 1. Alumist huult ei tohi sisse tõmmata ega üle alumiste hammaste tõmmata. 2. Keel peaks olema lai, selle servad puudutavad suunurki. 3. Ühe väljahingamise jooksul tuleb mitu korda huultega keelt patsutada. Jälgi, et laps väljahingatavast õhku tagasi ei hoiaks. Teostust saate kontrollida järgmiselt: tooge vatt lapse suhu, kui ta teeb harjutust õigesti, läheb see kõrvale. Samas soodustab see harjutus suunatud õhuvoolu arengut.

Maitsev moos. Eesmärk: arendada keele laia esiosa ülespoole liikumist ja keele asendit tassi kuju lähedal. Kirjeldus: avage veidi suu ja lakuge oma ülahuult keele laia esiservaga, liigutades keelt ülalt alla, kuid mitte küljelt küljele. Tähelepanu! 1. Veenduge, et töötab ainult keel ja alalõug ei aita, ei "tõmba" keelt ülespoole - see peaks olema liikumatu (saate seda sõrmega hoida). 2. Keel peaks olema lai, selle külgmised servad puudutavad suunurki. 3. Kui harjutus ei õnnestu, peate naasma harjutuse "Karista ulakat keelt" juurde. Niipea, kui keel läheb laiali, peate selle üles tõstma ja mähkima üle ülahuule.

Aurik sumiseb. Eesmärk: arendada keele tagumise osa ülespoole liikumist. Kirjeldus: avage veidi suu ja hääldage pikka aega häält "y" (nagu aurulaeva sumin). Tähelepanu! Jälgi, et keele ots oleks langetatud ja paikneks suu sügavuses ning selg taeva poole tõstetud.

Türgi. Eesmärk: arendada keele ülespoole liikumist, selle esiosa liikuvust. Kirjeldus: avage veidi suu, asetage keel ülahuulele ja liigutage keele laia esiserva mööda ülahuult edasi-tagasi, püüdes keelt mitte huulelt tõsta – justkui silitaksite seda. Kõigepealt tehke aeglaseid liigutusi, seejärel kiirendage tempot ja lisage oma häält, kuni kuulete bl-bl (nagu kalkuni hüppamine). Tähelepanu! 1. Jälgi, et keel oleks lai ja ei kitseneks. 2. Et keel liiguks edasi-tagasi, mitte küljelt küljele. 3. Keel peaks "lakkuma" ülahuult, mitte ettepoole paiskuma.

Kiik. Eesmärk: arendada oskust kiiresti muuta keele asendit, mis on vajalik hääliku l kombineerimisel vokaalidega a, y, o, u. Kirjeldus: naeratage, näidake hambaid, avage veidi suu, pange lai keel alumiste hammaste taha (seestpoolt) ja hoidke selles asendis, kuni loendage üks kuni viis. Nii et vaheldumisi muutke keele asendit 4-6 korda. Tähelepanu! Veenduge, et töötab ainult keel ning alalõug ja huuled jäävad liikumatuks.

Hobune. Eesmärk: tugevdada keele lihaseid ja arendada keele ülespoole liikumist. Kirjeldus: naeratage, näidake hambaid, avage veidi suu ja klõpsake keeleotsal (nagu hobune klõpsab oma kabja). Tähelepanu! 1. Harjutust sooritatakse esmalt aeglases tempos, seejärel kiiremini. 2. Alumine lõualuu ei tohiks liikuda; Ainult keel töötab. 3. Jälgi, et keeleots ei pöörduks sissepoole, s.t. nii, et laps klõpsib pigem keelt kui laksutab.

Hobune ratsutab vaikselt. Eesmärk: arendada keele ülespoole liikumist ja aidata lapsel määrata keele asukohta hääliku “l” hääldamisel. Kirjeldus: laps peab keelega tegema samu liigutusi, mis eelmises harjutuses, ainult vaikselt. Tähelepanu! 1. Jälgi, et alalõug ja huuled oleksid liikumatud: harjutust sooritab ainult keel. 2. Keele ots ei tohiks painduda sissepoole. 3. Keele ots toetub ülemiste hammaste taha suu katusele, ei ulatu suust välja.

Tuul puhub. Eesmärk: tekitada õhuvool, mis väljub piki keele servi. Kirjeldus: naeratage, avage veidi suu, hammustage esihammastega keeleots ja puhuge. Kontrollige õhuvoolu olemasolu ja suunda vatitikuga. Tähelepanu! Jälgi, et õhk ei tuleks välja keskelt, vaid suunurkadest.

Harjutuste komplekt susisevate helide (sh, zh, sch, h) õige häälduse arendamiseks

Karista ulakat keelt. Eesmärk: arendada keele lihaseid lõdvestades oskust hoida seda laialt ja laiali. Kirjeldus: ava veidi suu, aseta keel rahulikult alahuulele ja seda huultega lüües häälda helid viis-viis-viis... Hoia oma laia keelt rahulikus asendis, suu lahti, lugedes alates üks kuni viis kuni kümme. Tähelepanu! 1. Alumist huult ei tohi sisse tõmmata ega üle alumiste hammaste tõmmata. 2. Keel peaks olema lai, selle servad puudutavad suunurki. 3. Ühe väljahingamise jooksul tuleb mitu korda huultega keelt patsutada. Jälgi, et laps väljahingatavast õhku tagasi ei hoiaks. Teostust saate kontrollida järgmiselt: tooge vatt lapse suhu, kui ta teeb harjutust õigesti, läheb see kõrvale. Samas soodustab see harjutus suunatud õhuvoolu arengut.

Tee oma keel laiaks. Eesmärk: arendada oskust hoida keelt rahulikus, pingevabas asendis. Kirjeldus: naeratage, avage veidi suu, asetage keele lai esiserv alahuulele. Hoidke seda selles asendis, et loendada üks kuni viis kuni kümme. Tähelepanu! 1. Ära siruta huuli tugevaks naeratuseks, et ei tekiks pinget. 2. Jälgi, et alahuul ei kõverduks. 3. Ärge torkake oma keelt liiga kaugele, see peaks katma ainult teie alahuult. 4. Keele külgmised servad peaksid puudutama suunurki.

Liimi peale mõni komm. Eesmärk: tugevdada keele lihaseid ja harjutada keele tõstmist ülespoole. Kirjeldus: put lai ots keel alahuulele. Asetage õhuke iirisetükk oma keele servale ja liimige komm ülemiste hammaste taha suu katusele. Tähelepanu! 1. Veenduge, et ainult keel töötaks, peab olema liikumatu. 2. Avage suu mitte laiemalt kui 1,5-2 cm 3. Kui alumine lõualuu on liikumisega seotud, võite panna puhta nimetissõrm lapse pool purihammaste vahele (siis ta suud kinni ei pane). 4. Harjutust tuleb sooritada aeglases tempos.

Seene. Eesmärk: arendada keele ülestõstmist, venitades hüoidsideme (frenulum). Kirjeldus: naeratage, näidake hambaid, avage veidi oma suu ja suruge lai keel kogu tasapinnaga suulae poole, avage suu laiaks. (Keel meenutab õhukest seenekübarat ja väljaveninud hüoidside sarnaneb selle varrega.) Tähelepanu! 1. Veenduge, et teie huuled oleksid naeratavas asendis. 2. Keele külgmised servad tuleb suruda võrdselt tugevalt kokku – kumbki pool ei tohi alla kukkuda. 3. Harjutust korrates tuleb suu laiemalt avada.

Kes lööb palli edasi? Eesmärk: tekitada sujuv, kauakestev, pidev õhuvool, mis kulgeb keele keskel. Kirjeldus: naeratage, asetage keele lai esiserv alahuulele ja otsekui hääldaksite pikka aega häält f, puhuge vatt laua vastasservale. Tähelepanu! 1. Alumist huult ei tohi tõmmata üle alumiste hammaste. 2. Sa ei saa oma põski punnitada. 3. Jälgi, et laps hääldaks häält f, mitte häält x, s.t. et õhuvool oleks kitsas ja mitte hajus.

Maitsev moos. Eesmärk: arendada keele laia esiosa ülespoole liikumist ja keele asendit tassikujulises lähedases asendis, mida see võtab susisevate helide hääldamisel. Kirjeldus: avage veidi suu ja lakuge oma ülahuult keele laia esiservaga, liigutades keelt ülalt alla, kuid mitte küljelt küljele. Tähelepanu! 1. Veenduge, et töötab ainult keel ja alalõug ei aita, ei "tõmba" keelt ülespoole - see peaks olema liikumatu (saate seda sõrmega hoida). 2. Keel peaks olema lai, selle külgmised servad puudutavad suunurki. 3. Kui harjutus ei õnnestu, peate naasma harjutuse "Karista ulakat keelt" juurde. Niipea, kui keel läheb laiali, peate selle üles tõstma ja mähkima üle ülahuule.

Harmooniline. Eesmärk: tugevdada keele lihaseid, venitada hüpoglossaalset sidet (frenulum). Kirjeldus: naeratage, avage veidi suu, kleepige keel suulae külge ning ilma keelt alla laskmata sulgege ja avage suu (nagu venib akordioni lõõts, venib ka hüoidfrenulum). Huuled on naeratavas asendis. Harjutust korrates tuleks püüda avada suud järjest laiemalt ja hoida keelt kauem ülemises asendis. Tähelepanu! 1. Jälgi, et suu avamisel oleksid huuled liikumatud. 2. Avage ja sulgege oma suu, hoides seda igas asendis, lugedes kolm kuni kümme. 3. Jälgi, et suu avamisel üks keelepool alla ei vajuks.

Keskendu. Eesmärk: arendada oskust tõsta keelt ülespoole, oskust vormida keelt kulbiks ja suunata õhuvool keele keskele. Kirjeldus: naeratage, avage veidi suu, asetage keele lai esiserv ülahuulele nii, et selle külgmised servad oleksid surutud ja keele keskele jääks soon ning puhuge otsale asetatud vatt maha. ninast. Õhk peaks minema keele keskele, siis lendab fliis üles. Tähelepanu! 1. Veenduge, et alalõug on liikumatu. 2. Keele külgmised servad tuleb suruda vastu ülahuult; keskele moodustub vahe, millesse voolab õhuvool. Kui see ei aita, võite veidi keelt hoida. 3. Alumist huult ei tohi sisse tõmmata ega üle alumiste hammaste tõmmata.

Mittetraditsioonilised harjutused artikulatsioonimotoorika parandamiseks

Lisaks üldtunnustatud artikulatsiooniharjutustele pakun ebatraditsioonilisi harjutusi, mis on oma olemuselt mängulised ja väljakutseid esitavad positiivseid emotsioone lastel.

Harjutused palliga

Palli läbimõõt on 2-3 cm, nööri pikkus 60 cm, köis on keermestatud kuulis olevast läbivast august ja seotakse sõlme.

Liigutage palli mööda mõlema käe sõrmedele horisontaalselt venitatud köit keelega paremale ja vasakule.

Liigutage pall mööda vertikaalselt venitatud köit üles (pall kukub juhuslikult alla).

Suruge palli keelega üles-alla, köis on horisontaalselt venitatud.

Keel on "tass", eesmärk on püüda pall "tassi".

Palli huultega püüdmine, jõuga väljalükkamine, väljasülitamine.

Püüdke huultega pall kinni. Sule huuled nii palju kui võimalik ja veereta palli põselt põsele.

Märge. Töötamise ajal hoiab täiskasvanu köit käes. Pärast iga õppetundi loputage pall ja nöör põhjalikult sooja vee ja beebiseebiga ning kuivatage salvrätikuga. Pall peab olema rangelt individuaalne.

Harjutused lusikaga

Hoidke teelusikat rusikas ja asetage see suunurka, suruge keel lusika nõgusale küljele vasakule ja paremale, pöörates lusikaga kätt vastavalt.

Lükake lusikas üles ja alla nõgusasse ossa.

Sama, aga suru lusikas kumerasse ossa.

Keel on "spaatliga". Koputage teelusika kumerat osa oma keelele.

Suru lusika serv tõugetega pingevabale keelele.

Suru lusikas kumera küljega toruks volditud huulte ees tihedalt vastu huulte ja tee ringjaid liigutusi päri- ja vastupäeva.

Sirutage oma huuled naeratuseks. Kasutage teelusika kumera osa, et teha ringikujulisi liigutusi ümber huulte päripäeva ja vastupäeva.

Võtke teelusikatäis paremasse ja vasakusse kätte ning tehke põskedele kergeid patsutusliigutusi alt üles ja ülevalt alla.

Ringikujulised liigutused teelusikatega põskedel (ninast kõrvadeni ja seljani).

Kahe käega üheaegselt teelusikate põskedele patsutamine suunurkadest naeratades oimukohtadeni ja tagasi.

Keeleharjutused veega

"Ära vala vett maha"

Väikese koguse veega (vee võib asendada mahla, tee, kompotiga) sügava “ämbri” kujuline keel on laialt avatud suust tugevalt ettepoole eendunud. Hoidke 10-15 sekundit. Korda 10-15 korda.

. Vedelikuga “keeleämber” liigub sujuvalt vaheldumisi suunurkadesse, hoides vedelikku kinni ilma suud sulgemata või suhu tagasi tõmbamata. Esitatud 10 korda.

. Vedelikuga täidetud “ämbrikeel” liigub sujuvalt edasi-tagasi. Suu on pärani lahti. Esitatakse 10-15 korda.

Harjutused huultele ja keelele ning lõualuudele sidemega

Ühekordne side, rangelt individuaalne, mõõdud: pikkus 25-30 cm, laius 4-5 cm.

Suletud ja naeratuseks venitatud huuled suruvad sideme tihedalt kokku. Täiskasvanu püüab sidet välja tõmmata, ületades huulelihaste vastupanu. Toimib 10-15 sekundi jooksul.

Seda tehakse analoogselt harjutusega 1, kuid side kinnitatakse nii, et huuled jäävad vaheldumisi vasakpoolsesse ja seejärel paremasse suunurka. Esitatakse 10 korda.

Paremas suunurgas huulte vahel hoitud side liigutatakse ilma käte abita vasakusse nurka, seejärel vastupidi, vasakult paremale jne. Esitatakse 10 korda.

Erinevalt harjutusest 1 hammustatakse side, kinnitatakse tihedalt mitte huulte, vaid esihammastega ja hoitakse 10-15 sekundit, klamber vabastatakse mõneks sekundiks. Kinnitamine - lõdvestus vaheldumisi 10-15 korda.

Sidet hammustatakse ja kinnitatakse mitte lõikehammaste, vaid purihammaste kaudu vaheldumisi vasakult ja paremalt. Esitatakse 10 korda.

Side surub laia kulbi või “spaatli” (pannkoogi) kujul ülespoole tõstetud keele tihedalt kogu ülahuule pinnale. Samal ajal on suu pärani lahti. Täiskasvanu, nagu harjutuses 1, püüab sidet välja tõmmata, ületades vastupanu. Hoidke seda asendit 10-15 sekundit. Korratakse kuni 10 korda.

Erinevalt harjutusest 6 surutakse side “ämbrikeelega” (“spaatliga”, “pannkoogiga”) mitte kogu ülahuule pinnale, vaid vaheldumisi vasakusse ja seejärel paremasse suunurka. Sooritatakse samamoodi nagu harjutusi 1, 6.

Lõputöö

Lashkova, Liya Luttovna

Akadeemiline kraad:

pedagoogikateaduste kandidaat

Lõputöö kaitsmise koht:

Jekaterinburg

HAC erialakood:

Eriala:

Alushariduse teooria ja metoodika

Lehtede arv:

Peatükk 1. Eelkooliealiste laste kõnekultuuri kasvatamise probleemi teoreetilised aspektid

1L. Ajalooline ja filosoofiline lähenemine kultuuriprobleemi uurimisele 11 kõne

1.2. Kõnekultuur kui keeleline ja pedagoogiline nähtus

1.3. Eelkooliealiste laste kõnekultuuri arendamise psühholoogilised ja pedagoogilised alused

1.4. Rahvapedagoogika kui eelkooliealiste laste kõnekultuuri kasvatamise vahend

Peatükk 2. Katsetöö vanemate koolieelikute kõnekultuuri tunnuste ja tasemete määramiseks

2.1. osariik pedagoogiline töö koolieelsed lasteasutused, et harida vanemate koolieelikute kõnekultuuri

2.2. Kõnekultuuri avaldumise iseärasused vanemas koolieelses eas lastel

Peatükk 3. Pedagoogiline tehnoloogia vanemate koolieelikute kõnekultuuri kasvatamiseks

3.1. Plaanis töötada õpetajaskond ja vanemad

3.2. Pedagoogilise tegevuse korraldamine eelkooliealiste laste kõnekultuuri harimiseks

3.3. Eksperimentaaltöö tulemused kõnekultuuri arendamisel vanemate koolieelikute seas

Lõputöö tutvustus (osa referaadist) Teemal "Kõnekultuuri kasvatamine vanematel koolieelikutel rahvapedagoogika abil"

UURIMUSTE ASJAKOHASUS. Praeguses arengujärgus vajab ühiskond haritud ja hea käitumisega indiviidi. Vastavalt “Alushariduse kontseptsioonile” on koolieelses lapsepõlves hariduse ja koolituse aluseks kõne omandamine. Selles dokumendis märgitakse, et koolieelne lapsepõlv on kõne omandamise suhtes eriti tundlik ja kui 5-6 aasta jooksul ei saavutata teatud emakeele valdamise taset, ei saa seda teed reeglina hilisemates vanuseetappides edukalt läbida.

Isiksuse edasise arenguga kõrge vestluskultuuri ja kirjutamine, hea emakeeleoskus ja -oskus, keelekasutusoskus ekspressiivsed vahendid, saab keeleliste vahendite stiililisest mitmekesisusest kõige usaldusväärsem soovitus aastal avalikku elu ja loominguline tegevus.

Praegu on keelepraktikas jälgitav parimate kõnetraditsioonide kadumine ühiskonna tavade „jämedamaks muutmise“ protsessis, millega kaasneb üldkultuuri allakäik. Kõnetegevuses väljendub see sõnavara suurenemises vähenenud emotsionaalse-ekspressiivse värvingu, kõnekeele vormide, vulgarismi ja žargooniga. Uurimistöö F.A. Sokhina /152/ tõestavad, et laps ei suuda iseseisvalt kõnenormi omandada. Selles etapis tekib eelkooliealiste laste probleem õige, loogilise, täpse ja väljendusrikka kõne valdamisel. Seetõttu avaldab kõnekultuuri elementide juurutamine üldharidussüsteemi tingimusteta mõju lapse vaimsele maailmale ja aitab lahendusele kaasa. suhtlemisaldisülesanded laste meeskonnas.

Tähelepanuta ei saa jätta tõsiasja, et kõnekultuuri parimaid näiteid pakub rahvapedagoogika, mis kajastub folklooris. Suulise rahvakunsti teosed sisaldavad keelelisi norme, näiteid vene kõnest, tõstetud esteetilise ideaali kõrgusele.

L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožets, JI.A. Wengera jt tõestasid, et koolieelne vanus on isiksuse kõige intensiivsema kujunemise ja arengu periood /48, 72, 39/. Laps õpib arenedes aktiivselt oma emakeele ja kõne põhitõdesid. Vanemas koolieelses eas, vastavalt V.V. Gerbova, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, lapse kõneaktiivsus suureneb: sõnavara kasvab kiiresti, lapsed kasutavad sõnu mitmesugustes süntaktilistes kombinatsioonides, väljendavad oma mõtteid mitte ainult lihtsate, vaid ka keerukate lausetega; õppige võrdlema, üldistama ja hakake mõistma sõna abstraktset, abstraktset tähendust. See tõestab, et kõnekultuuri aluste õpe peab algama eelkoolieas /168/.

PROBLEEMI ARENGUSTEST JA UURIMISTÖÖ TEOREETILISED ALUSED. F. Sokhin märgib, et laste kõne psühholoogilisi ja pedagoogilisi uuringuid viiakse läbi kolmes suunas:

Struktuursed - uuritakse keelesüsteemi erinevate struktuuritasandite kujunemise küsimusi: foneetiline, leksikaalne ja grammatika (A.I. Maksakov, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, E.M. Strunina, A.G. Tambov-tseva, M S. Lavrik, A.A. Smaga, L.A. Kolunova , jne.);

Funktsionaalne - uuritakse keeleoskuse arendamise probleemi kommunikatiivses funktsioonis (M.I. Popova, L.V. Vorošnina, G.Ya. Kudrina, O.S. Ushakova, A.A. Zrozhevskaya, E.A. Smirnova, L. G. Šadrina, N.V. Gavrish jt);

Kognitiivne - uuritakse keele- ja kõnenähtuste elementaarse teadlikkuse kujunemise probleemi, laste nimetamise tunnuseid, koolieelikute nominatiivsete üksuste valdamise protsessi (D.B. Elkonin, F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, G.A. Tumakova jt).

Uurimisandmete analüüs võimaldas tuvastada, et üksikud teadlased arvestasid mõningaid kõnekultuuri näitajaid. Niisiis, O.S. Ushakova, E.A. Smirnova uuris vanemate koolieelikute sidusa narratiivi koostamise tunnuseid, tegi kindlaks võimaluse arendada lastel loo süžee arendamise kontseptsiooni ja arendas välja idee konstruktsioonielemendid kompositsioon, seoste tüüpidest teksti semantiliste osade vahel, lausete vahel ja nende sees /129/.

Arvestades nooremate koolieelikute sidusa kõne arengut, L.G. Šadrina pööras tähelepanu sellele, kuidas lapsed loovad loogilisi ja vormilisi seoseid, seovad omavahel lauseid ning milliseid keelelisi vahendeid kasutavad /129/.

N.V. Gavrish otsis viise, kuidas kujundada koolieelikutes sidusat kõnet erinevate kirjandusžanrite ja suulise rahvakunsti kasutamisel /49/.

Teema teaduslikud uuringud J.I.A. Kolunova keskendus sõnakasutuse täpsusele, sõnade tähenduste semantiliste nüansside mõistmisele, nende rollile verbaalse loovuse arendamisel /86/.

Kuid üldiselt ei olnud eelkooliealiste laste kõnekultuuri tõstmine teemaks sõltumatu uuringuid, kuigi vajadus selle järele on olemas.

Seega on vastuolu olemasolevate potentsiaalsete võimaluste vahel vanemaealiste laste kõnekultuuri kasvatamisel ja nende võimaluste rakendamiseks vajalike pedagoogiliste tehnoloogiate puudumise vahel, mis moodustab tundmatute teadmiste valdkonna, sisu mis tuleks esitada vanemate eelkooliealiste laste kõnekultuuri kasvatamise töö mudelis.

Ilmunud vastuolu võimaldas tuvastada UURIMISPROBLEEMI: milline on pedagoogiline tehnoloogia vanemas koolieelses eas laste kõnekultuuri harimiseks rahvapedagoogika abil.

UURIMISE TEEMA valiku määras probleemi kiireloomulisus: “ Vanemate koolieelikute kõnekultuuri kasvatamine rahvapedagoogika abil».

Uuringusse on lisatud PIIRANGUD. 1) Kaalume 6-7-aastaste laste kõnekultuuri kasvatamise probleemi, see piirang on tingitud asjaolust, et sel perioodil areneb lastes elementaarne teadlikkus keelesüsteem, mis hõlmab kõiki selle aspekte (foneetiline, leksikaalne, grammatika). 2) Rääkides eelkooliealiste kõnekultuurist, peame seda kõne kommunikatiivsete omaduste kogumiks, pöördudes selliste omaduste nagu loogilisus, täpsus, väljendusvõime kujunemisele, sest need on kõige olulisemad ja kujundatavamad eelkooliealiste laste puhul. 3) Vanemate koolieelikute kõnekultuuri arendamiseks vajalikest rahvapedagoogika vahenditest oleme esile tõstnud suulise rahvakunsti. Folkloori poole pöördumine tuleneb selle arengu- ja hariduspotentsiaalist (L. N. Tolstoi, K. D. Ušinski, E. I. Tikhejeva jt).

UURIMUSE EESMÄRK on teoreetiliselt põhjendada ja katsetada rahvapedagoogikat kasutades vanemate koolieelikute kõnekultuuri kasvatamise tehnoloogiat, tagades vanemate koolieelikute kultuuri- ja kõneoskuste arendamise protsessi efektiivsuse.

UURIMUSE OBJEKTIIVSIK on kõnekultuuri arendamise protsess vanemas koolieelses eas lastel.

UURIMISEKS on 6-7-aastaste laste kõnekultuuri kasvatamise tehnoloogia rahvapedagoogika abil.

Uuringu käigus koostati HÜPOTEES, et vanemate koolieelikute kõnekultuuri kasvatamine rahvapedagoogika abil on efektiivne, kui:

Kõnekultuuri peetakse kõnetegevuses kujunevate kommunikatiivsete omaduste kogumina, mis hõlmab väljendus- ja kujundlike kõnevahendite, sealhulgas suulise rahvakunsti materjali teadlikku assimilatsiooni ja nende asjakohast kasutamist oma kõnes;

Määratud on kõnekultuuri kasvatamise tehnoloogia, võttes arvesse laste järkjärgulist tutvustamist mõistatuste, muinasjuttude, vanasõnade ja ütlustega; erinevat tüüpi rahvapedagoogikas põhinevate loominguliste ülesannete kasutamine, tagades kõne selliste kommunikatiivsete omaduste kujunemise nagu loogika, täpsus, väljendusrikkus;

Stimuleerimiseks kasutati meetodite komplekti sõltumatu mõistatuste, muinasjuttude, vanasõnade ja ütluste kasutamine oma kõnetegevuses ning motivatsiooni loomine kõnevahendite iseseisvaks kasutamiseks väljendusrikkus.

Vastavalt eesmärgile ja hüpoteesile määrati uuringu ÜLESANDED:

Täpsustage mõiste "" sisu;

Määrake näitajad ja kriteeriumid moodustamine vanemate koolieelikute kõnekultuur;

Katsetada eksperimentaalselt vanemas eelkoolieas laste kõnekultuuri kasvatamise pedagoogilist tehnoloogiat;

Määrata korrelatsiooninäitajad vanema koolieeliku kõneloogika kujunemise taseme, täpsuse, väljendusvõime ja kõnekultuuri kujunemise taseme vahel.

LÕPUTÖÖ UURIMISTÖÖ METOODILISEKS JA TEOREETILISEKS ALUSEKS on laste kõnearengu psühholoogilised ja pedagoogilised käsitlused (A.N. Leontiev, L.S. Võgotski, S.L. Rubinstein jt); eelkooliealiste laste kõne arengu teooria (E. I. Tikheeva, F. A. Sokhin, O. S. Ušakova, M. M. Aleksejeva, V. I. Jašina jt); lingvistiline õpetus kirjakeelest kui standardiseeritud keelest ja kõnekultuuri alustest (D.E. Rosenthal, L.I. Skvortsov, B.N. Golovin jt).

Püstitatud ülesannete lahendamiseks kasutasime UURIMISE MEETODID: psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs, vaatlus, küsitlemine, vestlus, õpetajate kasvatustöö plaanide analüüs, pedagoogiline eksperiment statistilised meetodid andmetöötlus.

UURING VÕI LÄBI KOLME ETAPPI:

Esimene etapp (1996-1997) on otsimine ja teoreetiline. Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüsimise käigus määrati kindlaks uurimistöö metoodika ja metoodika, selle mõisteaparaat, probleem, objekt, subjekt, ülesanded, meetodid ja uurimishüpotees.

Teine etapp (1998–1999) on eksperimentaalne. Selles etapis viidi läbi hüpoteesi eksperimentaalne test, süstematiseeritud saadud materjal rahvaluuleteoste valikuga seotud ülesannete lahendamiseks. Töö hõlmas vanemas koolieelses eas laste kõnekultuuri harimise tehnoloogia arendamist.

Kolmas etapp (2000) – lõplik ja üldistav – oli pühendatud süstematiseerimisele, testimisele, lõputöö kirjalikule esitlemisele ja tulemuste praktikale rakendamisele. Uuringu tulemusena saadud andmed allutati statistilisele töötlemisele.

UURIMISBAAS. Uuring viidi läbi Kurgani oblasti Šadrinski koolieelsete õppeasutuste nr 24 ja nr 6 baasil. Uurimine etapis märkides Eksperimendis osales 102 last vanuses 6-7 aastat koos vanematega, 57 kasvatajat, kellest 8 tegutsesid kujundava eksperimendi staadiumis eksperdina - 30 last ettevalmistav koolirühmale.

UURIMUSE TEADUSLIKUKS UUDUSEKS seisneb kõnekultuuri kujundamise võimalikkuse tõestamine vanematel koolieelikutel rahvapedagoogika abil ning kõnekultuuri kujunemise kriteeriumide ja tasemete väljaselgitamine vanematel koolieelikutel.

UURIMUSE TEOREETILINE TÄHTSUS seisneb kontseptsiooni "täpsustuses" vanemate eelkooliealiste laste kõnekultuur"ja vanemate koolieelikute kõnekultuuri kasvatamise tehnoloogia teoreetiline põhjendus.

UURIMUSE PRAKTILINE TÄHTSUS. Rahvapedagoogika abil koolieelsete laste kõnekultuuri harimise töös sisalduvaid teoreetilisi ja teaduslik-metoodilisi materjale saab kasutada lastevanemate pedagoogilise hariduse süsteemis, koolieelsete lasteasutuste töötajate täiendõppe süsteemis, kõnekultuuri arendamisel. loengukursus eelkooliealiste laste kõne arendamise meetoditest kolledžite ja ülikoolide pedagoogikatudengitele.

UURIMUSTULEMUSTE USKUSVÄÄRSUSE JA VALIDSUSE tagab metodoloogiline lähenemine püstitatud probleemi lahendamisele, kaasaegse psühholoogia- ja pedagoogikateaduse saavutuste analüüs ja kasutamine, uurimisobjektile, uurimistöö eesmärgile ja eesmärkidele adekvaatne teaduslike uurimismeetodite kompleks, valimi esinduslikkus, samuti andmete kättesaadavus, mis viitavad positiivsetele muutustele vanemas koolieelses eas laste kõnekultuuri kasvatamise protsessis.

TÖÖ KINNITAMINE. Uurimistulemuste põhisätteid tutvustati TPGGI alushariduse metoodika osakonna koosolekul (1998-2000), II noorte ja õpilaste teadusliku uurimistöö, tehnilise ja rakendusliku loovuse festival-võistlusel (Kurgan, 1999). , piirkondlikul teadus- ja praktilisel konverentsil " Vene keel, kirjandus ja kultuur: säilimise ja arendamise probleemid"(Šadrinsk, 1999). Autor tutvustas probleemi teatud tahke koolieelsete lasteasutuste pedagoogiliste nõukogude koosolekutel ja lapsevanematele, teaduskonverentsidel.

KAITSEKS ON SÄTTED JÄRGMISED SÄTTED: 1. Eelkooliealiste laste kõnekultuuri käsitletakse kui kõnetegevuses kujunevate kommunikatiivsete omaduste kogumit, mis hõlmab väljendus- ja kujundlike kõnevahendite, sealhulgas suulise rahvakunsti materjali teadlikku assimilatsiooni. , ja nende asjakohane kasutamine oma kõnes.

2. Rahvapedagoogika abil vanematele koolieelikutele kõnekultuuri juurutamise tehnoloogia hõlmab mitmeid etappe: selgitav ja motiveeriv (kujundlike sõnade ja väljendite allegoorilise tähenduse õige mõistmise õpetamine); teoreetiliselt ja praktiliselt arenev (kujundab ettekujutuse keeleüksuste väljenduspotentsiaalist); reproduktiivne-loov (oskuse arendamine kasutada õigesti ja otstarbekalt erinevaid kujundlikke sõnu ja väljendeid oma, loogiliselt üles ehitatud kõnes).

3. Vanemate koolieelikute kõnekultuuri arendamise kriteeriumiteks on väite kompositsiooni ülesehitamise oskus, leksikaalsete vahendite kasutamine, mis pakuvad tekstiosade vahel loogilist seost (loogika); sõnade kasutamine täpselt kooskõlas nende sõnadega tähistatud reaalsusnähtustega (sõnakasutuse täpsus); intonatsiooni, leksikaalsete ja grammatiliste väljendusvahendite kasutamine.

LÕPUTÖÖ STRUKTUUR JA ULATUS. Lõputöö koosneb sissejuhatusest, kolmest peatükist, järeldusest, bibliograafiast ja lisast.

Lõputöö kokkuvõte teemal "Koolieelse kasvatuse teooria ja meetodid", Lashkova, Liya Luttovna

KOKKUVÕTE

Ühiskonna kvalitatiivselt uus arengutase eeldab haritud ja kultuurselt arenenud isiksus. Rahvakultuuri hoidla on rahva keel, mis säilitab rahva mälu, kujundab nende ajalooteadvust. Kõnekultuuri kasvatamine on väga pikk ja keeruline protsess, mis meie arvates peab algama inimese varases arengujärgus – koolieelses lapsepõlves. Meie uuring kinnitas hüpoteesi ja võimaldas meil sõnastada järgmised järeldused.

1. Kaasaegsetes sotsiaalse arengu tingimustes on sellise probleemi lahendamine nagu kõnekultuuri arendamine eriti oluline. Eelkooliealiste kõnekultuuri all mõeldakse kõnetegevuses kujunevate kommunikatiivsete omaduste kogumit, mis hõlmab ekspressiivsete ja kujundlike kõnevahendite, sealhulgas suulise rahvakunsti materjali teadlikku assimilatsiooni ja nende asjakohast kasutamist oma kõnes.

2. Teoreetilise analüüsi ja eksperimentaalse töö põhjal kõnekultuuri omadused (loogilisus, täpsus, väljendusvõime) ja tasemed moodustamine igaüks neist. Tuvastatud kriteeriumid ja tasemed võimaldasid jälgida kõnekultuuri kujunemise dünaamikat pärast kujundavat eksperimenti. Kõige märkimisväärsemaks saavutuseks võib pidada nende laste arvu vähenemist, kes liigitati katse alguses madala kõnekultuuri arengutasemega laste hulka (kuni 6%), ja laste arvu märkimisväärset kasvu, keda võib liigitada kõnekultuuri alla. Grupp kõrge tase(kuni 77%). See tõestab meie arendatud tõhusust haridustehnoloogia kõnekultuuri kasvatamine vanemates koolieelikutes.

3. Kõnekultuuri kujunemise vajalik tase tagatakse kõnekultuuri kasvatamise tehnoloogia kasutuselevõtuga, mis keskendub rahvapedagoogika kasutamisele ja sisaldab järgmisi etappe: selgitav ja motiveeriv (üldistatud, allegoorilise tähenduse õige arusaamise kujundamine). mõistatustest, kujundlikest väljenditest muinasjuttudes, vanasõnadest ja kõnekäändudest); teoreetiliselt ja praktiliselt arenev (kujutlused nende folkloorižanride üldistuse ja allegooria loomise keelelistest vahenditest); reproduktiivne-loov (kujundlike sõnade ja väljendite, vanasõnade ja ütluste täpse ja sobiva kasutamise õppimine oma kõnes).

4. Kõnekultuuri kasvatamise protsessi tõhusus sõltub stimuleerivate meetodite komplekti kasutamisest sõltumatu mõistatuste, muinasjuttude kujundlike väljenduste, vanasõnade ja ütluste kasutamine oma kõnetegevuses ja suhtluses (dramatiseerimismängud, lavastused, probleemsituatsioonid, oma muinasjuttude koostamine jne).

5. Edukas rakendamine suunatud Tööd hõlbustab õpetajate ja lapsevanemate pedagoogiline haridus koolieelikutesse kõnekultuuri juurutamiseks rahvapedagoogika vahenditega (metoodilised seminarid, individuaalsed ja rühmakonsultatsioonid, lastevanemate koosolekud, vanemanurkade kujundamine jne).

6. Kõnekultuuri üldise arengutaseme korrelatsioonikoefitsiendid individuaalsete omadustega (loogilisus, täpsus, väljendusvõime) -0,9. See seos on lähedane funktsionaalsele, mis näitab eelkooliealiste laste kõnekultuuri taseme sõltuvust selliste omaduste kujunemisest nagu loogika, täpsus ja väljendusrikkus.

7. Meie poolt välja töötatud metoodilisi soovitusi rahvapedagoogika abil vanemas kooliealiste laste kõnekultuuri arendamiseks, sealhulgas pikaajalisi plaane, diagnostikameetodeid, tunnimärkmeid ja mänge, saavad kasutada ka koolieelsete lasteasutuste õpetajad. nagu õpetajadülikoolid õppejõudude täiendõppe süsteemis.

Meie uurimus ei ammenda kõiki vanemaealiste koolieelikute kõnekultuuri kasvatamise töö aspekte rahvapedagoogika abil. Tulevikus on vaja uurida muid kõnekultuuri omadusi (asjakohasus, juurdepääsetavus, tõhusus jne) ja nende kujundamise võimalusi, samuti individuaalse lähenemise kasutamist lastele väljenduskeele omandamise protsessis. rahvaluuleteoste vahendid.

Doktoritöö uurimistöö viidete loetelu Pedagoogikateaduste kandidaat Lashkova, Liya Luttovna, 2000

1. Aidarova L.I. Väikesed koolilapsed ja nende emakeel. - M.: Teadmised, 1983. -96 lk.

2. Aidarova L.I. Algkooliõpilaste emakeele õpetamise psühholoogilised probleemid. M.: Pedagoogika, 1978. - 144 lk.

3. Akishina A.A. Kogu teksti struktuur. M., 1979. - 88 lk.

4. Kõnekultuuri aktuaalsed probleemid. M.: Nauka, 1970. - 407 lk.

5. Akulova O.V. Suuline rahvakunst kui vahend väljendusrikkus vanemate koolieelikute kõned: Autori kokkuvõte. diss. . pedagoogikateaduste kandidaat Peterburi, 1999. -24 lk.

6. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Eelkooliealiste kõne arendamise ja emakeele õpetamise meetodid: õpik. käsiraamat keskkonna õpilastele. ped. asutused. -M.: Akadeemia, 1997. 400 lk.

7. Alekseeva M.M., Ušakova O.S. Laste kõne arendamise ülesannete seos klassiruumis // Eelkooliealiste laste vaimse tegevuse harimine: ülikoolidevaheline. teadustööde kogumik -M., 1983. Lk 27-43.

8. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Eelkooliealiste laste kõnearendus: Käsiraamat. enda poolt tööd õpilastele keskm. ped. õpik juht M.: Akadeemia, 1998. - 160 lk.

9. Anosova L.R. Süntaksi ontogenees ja keeleoskuse kujunemine // Psühholingvistilised uuringud (kõnearendus ja keeleõppe teooria) / Toim. OLEN. Šahnarovitš. M., 1978. - lk 79-90.

10. Yu.Antonova L.G. Kõnearendus: Retoorikatunnid: Popul. toetust emadele ja õpetajatele. Jaroslavl: Arenguakadeemia, 1997. - 222 lk.

11. P. Aristoteles. Stiili kohta oratoorne kõne//Oratooriumist. M.: Gospolitizdat, 1963. - Lk 21 - 34.

12. Artemov V.A. Kõne intonatsiooni struktuur-funktsionaalse uurimise meetod.-M., 1974. 160 lk.

13. Z. Artemov V.A. Kõne intonatsiooni psühholoogia: 2 osas M., 1976.

14. Afanasjev A.N. Vene rahvajutud. M., 1992. - 239 lk.

15. Akhutina T.V. Kõne genereerimine. Süntaksi neurolingvistiline analüüs. M.: Kirjastus Mosk. Ülikool, 1989. - 215 lk.

16. Bazanov V.G. Rahvaluulest rahvaraamatuteni. JL: Ilukirjandus, 1973. - 356 lk.

17. Bazik I.Ya. Visuaalse ruumilise modelleerimise oskuse arendamine vanemas koolieelses eas lastele kirjandusteostega tutvumisel: Lõputöö kokkuvõte. psühholoogiateaduste kandidaadi väitekiri. -M., 1985.-24 lk.

18. Barannikova L.I. Põhiteave keele kohta: Käsiraamat õpetajatele. M.: Haridus, 1982. - 112 lk.

19. Bahtin M.M. Verbaalse loovuse esteetika. M.: Kunst, 1986. -445 lk.

20. Begak B.A. Ammendamatu kevad (Lastekirjandus ja rahvakunst). M.: Teadmised, 1973. - 64 lk.

21. Belenky V.G. Sissejuhatus sõnakunsti. T. 8. -M.: APN NSVL, 1955.

22. Beljakova G.P. Keelenähtuste elementaarse teadlikkuse kujunemine vanematel koolieelikutel lasteaias: Autori kokkuvõte. pedagoogikateaduste kandidaadi väitekiri. -M., 1982.-24 lk.

23. Blinov I.Ya. Intonatsioon //Pedagoogiline entsüklopeedia: 4 köites T. 2. M.: Nõukogude entsüklopeedia, 1963. - Lk 263-265.

24. Blonsky P.P. Valitud pedagoogilised ja psühholoogilised tööd: 2 köites / Toim. A.V. Petrovski. M.: Pedagoogika, 1979.

25. Bogachev Yu.P. Kõnekultuur. Oratoorium. Aforismid. M., 1995. -278 lk.

26. Bogin G.I. Vastuolud kõnevõime kujunemise protsessis: Õpik. toetust. Kalinin, 1977. - 84 lk.

27. Bogolyubova E.V. Kultuur ja ühiskond: ajaloo ja teooria küsimusi. M.: Kirjastus Mosk. Ülikool, 1978. - 232 lk.

28. Bogovljanski D.N., Mentšinskaja N.A. Õpilaste teadmiste omandamise psühholoogia koolis. M., 1959. - 347 lk.

29. Božovitš L.I. Keeleliste üldistuste teadvustamise tähtsus õigekirja õpetamisel: RSFSR Pedagoogikateaduste Akadeemia Izvestija, 1948., kd. 3. lk 27-60.

30. Bondarenko L.V. Kaasaegse vene keele helistruktuur. M.: Haridus, 1977. - 175 lk.

31. Borodin A.M. Eelkooliealiste laste kõne arendamise meetodid. 2. väljaanne - M.: Haridus, 1984. - 255 lk.

32. Brudny A.A. Sõna tähendus ja vastandite psühholoogia // Sõna semantiline struktuur. M., 1971. - lk 19-27.

33. Buslaev F. Vene keele õpetamisest. L.: Uchpedgiz, 1941.

34. Buhvostov S.S. Ekspressiivse kõne kujundamine vanemas koolieelses eas lastel. Kursk, 1978. - 58 lk.

35. Vassiljeva A.N. Kõnekultuuri alused. M.: Vene keel, 1990. - 247 lk.

36. Vasiltsova Z.P. Rahvapedagoogika targad käsud: Märkmeid ajakirjanikult. M.: Pedagoogika, 1983. - 137 lk.

37. Vvedenskaja L.A., Pavlova L.G. Kultuur ja kõnekunst. Kaasaegne retoorika: Kõrg- ja keskkoolidele. Rostov n/d: Felix, 1995. -576 lk.

38. Vedernikova N.M. Vene rahvajutt. -M.: Nauka, 1975. 135 lk.

39. Wenger A.A. Taju ja õppimine. M.: Haridus, 1969. - 368 lk.

40. Vereštšagin E.M., Kostomarov V.G. Keel ja kultuur. M.: Rus.yaz., 1976.-248 lk.

41. Vinogradov V.V. Mõned lihtlause süntaksi uurimise probleemid // Keeleteaduse küsimused. 1951. - nr 3. - Lk 3-31.

42. Vinogradov V.V. Leksikaalsete tähenduste põhitüübid // Keeleteaduse küsimusi. 1953. - nr 5. - Lk 3-29.

43. Vinogradov V.V. Vene keel (Grammatiline sõnade õpetus). M.: Kõrgkool, 1986. - 640 lk.

44. Vinogradova A.M. Esteetilise idee kujundamine vanemas eelkoolieas lastel ilukirjanduse abil: lõputöö kokkuvõte. pedagoogikateaduste kandidaadi väitekiri. M., 1974. - 27 lk.

45. Vinokur G.O. Ilukirjanduse keelest. M.: Kõrgem. kool, 1991.-447 lk.

46. ​​Volkov G.N. Etnopedagoogika: õpik. õpilastele keskmine ja kõrgem õpik juht M.: Akadeemia, 1999. - 168 lk.

47. Vygotsky JI.C. Mõtlemine ja kõne. Kogutud teosed 6 köites. T.2. M.: Pedagoogika, 1982. - Lk 6-361.

48. Vygotsky JI.C. Laste kõne arendamine. Kogutud teosed 6 köites. T.Z. M.: Pedagoogika, 1982.-S. 164-177.

49. Gavrish N.V. Vanemate koolieelikute kujundliku kõne kujunemine emakeele õpetamise protsessis: Diss. pedagoogikateaduste kandidaat M., 1991. - 188 lk.

50. Galperin P.Ya. Tekst kui lingvistilise uurimise objekt. M.: Nauka, 1981.- 139 lk.

51. Gvozdev A.N. Probleemid laste kõne uurimisel. M,: APN RSFSR, 1961. -417 lk.

52. Gvozdev A.N. Vene keele grammatilise struktuuri kujunemine lapsel / Toim. S.A. Abakumov. M.: APN RSFSR, 1949. - 268 lk.

53. Golovin B.N. Kõnekultuuri alused: Õpik. ülikoolide jaoks. 2. väljaanne, parandatud. -M.: Kõrgkool, 1988. - 319 lk.

54. Golub I.B., Rosenthal D.E. Raamat heast kõnest. M.: Kultuur ja Sport, 1997.-268 lk.

55. Goldin V.E. Kõne ja eetika. M., 1983.

56. Gorbushina J1.A., Nikolaicheva A.P. Ilmekas lugemine ja jutuvestmine eelkooliealistele lastele. 2. väljaanne, rev. ja täiendav - M.: Haridus, 1983 - 192 lk.

57. Humboldt V. Valitud lingvistikaalast tööd. M., 1984.

58. Gurovitš JI.M. Vanemate eelkooliealiste laste kirjanduskangelase kuvandi mõistmine: autori kokkuvõte. pedagoogikateaduste kandidaadi väitekiri. M„ 1973. - 29 lk.

59. Guro-Frolova V.G. Töö ekspressiivsete kõnevahendite kallal // Põhikool. 1991. - nr 2. - Lk 22-24.

60. Gusev V.E. Folkloori esteetika. D.: Nauka, 1967. - 319 lk.

61. Dimitrov G.M. Kirjandusest, kunstist, kultuurist. M.: Progress, 1972. -271 lk.

62. Dubovsky Yu.A. Suulise testi ja selle komponentide intonatsiooni analüüs. -Minsk: Kõrgem. kool, 1978.

63. Djatšenko O.M. Koolieeliku kujutlusvõime. M., 1986. - 96 lk.

64. Djatšenko O.M. Kujutlusvõime arendamine koolieelses lapsepõlves: autori kokkuvõte. diss.doktor.psüühika.teadus. M., 1990. - 31 lk.

65. Ermakov S.A. Kultuur ja inimene // Esseesid filosoofiast / Toim. E. F. Zvezdkina. Novgorod, 1993. - 128 lk.

66. Zhinkin N.I. Kõne mehhanismid. M., 1958. - 370 lk.

67. Zhinkin N.I. Psühholoogilised alused kõne arendamine //Elava sõna kaitseks. M.: Haridus, 1966. - Lk 5-25.

68. Žukov V.P. Vene vanasõnade ja ütluste sõnastik. M., 1967. - 535 lk.

69. Žukovskaja R.I. Raamatu lugemine lasteaias. M.: Uchpedgiz, 1959.-116 lk.

70. Ivanova S.F. Kõnekultuuri oskuste arendamine koolilastel: Õpetaja kogemusest. M.: Haridus, 1964.

71. Ivanova S.F. Kõnekuulmine ja kõnekultuur. M.: Haridus, 1970. -96 lk.

72. Ivanova-Lukjanova G.N. Suuline kõnekultuur: intonatsioon, pausid, loogiline rõhk, tempo, rütm. M.: Flinta-Nauka, 1998. - 200 lk.

73. Iljaš M.I. Kõnekultuuri alused: Õpik. toetust. Kiiev - Odessa, 1984. -188 lk.

74. Istrina E.S. Vene kirjakeele ja kõnekultuuri normid. M.-L., 1948.-31 lk.

75. Kazakova V.I. Algkooliõpilaste ekspressiivse kõne arendamine: Diss. . pedagoogikateaduste kandidaat Jekaterinburg, 1998. - 143 lk.

76. Karpinskaja N.S. Sõnakunst kui eelkooliealiste laste kunstilise kasvatuse vahend // Esteetilise kasvatuse küsimused lasteaias. M., 1960. - P.45-52.

77. Karpinskaja N.S. Kunstikeel ja laste kasvatamine. M.: Pedagoogika, 1972.- 151 lk.

78. Kogan L.N. Kultuuriteooria: Õpik. toetust. Jekaterinburg: Uurali Riikliku Ülikooli kirjastus, 1993. - 160 lk.

79. Kolesov V.V. Kõnekultuur, käitumiskultuur. - L.: Lenizdat, 1988. -271 lk.

80. Kolunova L.A. Töö sõna kallal kõne arendamise protsessis vanemas koolieelses eas lastel: pedagoogikateaduste kandidaadi väitekiri. M., 1993. - 173 lk.

81. Korotkova E.P. Eelkooliealistele lastele jutuvestmise õpetamine. 2. väljaanne, rev. ja täiendav - M.: Haridus, 1982. - 128 lk.

82. Kostomarov V.G. Kõnekultuur ja stiil. M., 1960. - 71 lk.

83. Vana-Vene kõneoskus. -M.: Sov. Venemaa, 1987. 448 lk.

84. Kudrina G.Ya. Teksti ümberjutustuse sõltuvus selle tajumise tingimustest vanemas koolieelses eas: psühholoogiateaduste kandidaadi väitekirja kokkuvõte. M. 1982. -24 lk.

85. Kuznetsova T.I., Strelnikova I.P. Oratoorium Vana-Roomas. -M.: Nauka, 1976.

86. Vene kõnekultuur: õpik. ülikoolidele / Toim. OKEI. Graudina. M.: Norma-Infa, 1998.-560 lk.

87. Kušajev N.A. Kultuurikroonika (1600-1970). M., 1993. - 492 lk.

88. Lavrik M.S. Keeruliste süntaktiliste konstruktsioonide kujunemine vanemate eelkooliealiste laste kõnes: Pedagoogikateaduste kandidaadi väitekirja kokkuvõte. M., 1977. - 18 lk.

89. Ladyzhenskaya T.A. Seotud kõne //Kõne arendamise meetodid vene keele tundides. -M.: haridus, 1980. Lk 187-233.

90. Lazarev A.I. Rasked teemad rahvaluule uurimisel: Õpik. toetust Tšeljabinsk: Tšeljabi Riiklik Ülikool, 1998. - 319 lk.

91. Lvov M.R. Nooremate kooliõpilaste kõne arendamise meetodid. M.: Haridus, 1985. - 176 lk.

92. Lemmerman X. Retoorika õpik: Kõneõpe harjutustega. M.: Interekspert, 1998.-256 lk.

93. Leontiev A.A. Psühholingvistilised üksused ja kõnelausete genereerimine. M.: Nauka, 1969. - 397 lk.

94. Leontiev A.A. Keel, kõne, kõnetegevus. M.: Haridus, 1969.-214 lk.

95. Leushina A.M. Koolieelikute sidusa kõne arendamine // Teaduslikud andmed: Leningradi Riiklik Pedagoogiline Instituut. A.I. Herzen. -T.Z5, 1941. Lk 21-72.

96. Luria A.R. Keel ja teadvus. M.: Kirjastus Mosk. Ülikool, 1979. - 320 lk.

97. Lyustrova Z.N., Skvortsov L.I. Emakeelse kõne maailm. Vestlused vene keelest ja kõnekultuurist. M.: Teadmised, 1972. - 159 lk.

98. Lyustrova Z.N., Skvortsov L.I. Vene kõnekultuurist. M.: Teadmised, 1987.-176 lk.

99. Maksakov A.I. Kas teie laps räägib õigesti? M.: Haridus, 1992.- 160 lk.

100. Maksimov V.I. Sõna täpsus ja väljendusoskus. L.: Haridus, 1968.- 184 lk.

101. Mõtlemine ja kõne. M.: APN RSFSR, 1963. - 271 lk.

102. Naydenov B.S. Kõne ja lugemise väljendusrikkus. M.: Haridus, 1963. - 263 lk.

103. Rahvapedagoogika ja kasvatustöö nüüdisprobleemid: Üleliidulise teadus-praktilise konverentsi materjalid. Cheboksary, 1991. - 338 lk.

104. Negnevitskaja E.I., Šahnarovitš A.M. Keel ja lapsed. M.: Nauka, 1981. -111 lk.

105. Nikolajeva V.V. Keele ja kõne esteetika. JI.: Teadmised, 1979. - 40 lk.

106. Novotvortseva N.V. Laste kõne areng: Popul. toetust emadele ja õpetajatele. -Jaroslavl: Arenguakadeemia, 1997. 253 lk.

107. Oratooriumist / Koost. A. Tolmatšov. M.: Gospolitizdat, 1958. -272 lk.

108. Obnorsky S.P. Vene keele kultuur. M.-JI.: ANSSSR, 1948. - 31 lk.

109. Ožegov S.I. Kõnekultuuri viimased küsimused. Vol. 1 // Kõnekultuuri küsimused. M.: NSVL Teaduste Akadeemia, 1955. - Lk 5-33.

110. Ožegov S.I. Vene keele sõnaraamat /Toim. N.Yu. Švedova. M.: Vene keel, 1990. - 917 lk.

111. Kreeka oraatorid. M.: Ilukirjandus, 1985. - 495 lk.

112. Paremioloogiline kogumik: Vanasõna, mõistatus (struktuur, tähendus, tekst). -M., 1978.-320 lk.

113. Patrina K.T. Vanemas koolieelses eas laste sõna tähenduse mõistmise iseärasused: Autori kokkuvõte. pedagoogikateaduste kandidaadi väitekiri. -M., 1955. 16 lk.

114. Penevskaja A.A. Emakeele õpetamine // Lasteaia õpetamise küsimused / Toim. A.P. Usova. -M., 1955. Lk 92-125.

115. Permjakov G.L. Vanasõnadest muinasjuttudeni / Märkmeid klišeede üldisest teooriast. -M.: Nauka, 1970.-240 lk.

116. Piaget J. Lapse kõne ja mõtlemine. -M.-L., 1932. 412 lk.

117. Poddjakov N.N. Uus lähenemine koolieelikute loovuse arendamisele // Psühholoogia küsimused. 1990. - nr 1. - Lk 16-19.

118. Poddjakov N.N. Eelkooliealiste laste vaimse arengu tunnused. M., 1996. - 32 lk.

119. Pomerantseva E.V. Vene rahvajutt. M.: NSVL Teaduste Akadeemia Kirjastus, 1963. - 128 lk.

120. Vanasõnad, kõnekäänud, mõistatused / Koost. A.N. Martõnova. M.: Sovremennik, 1997.-502 lk.

121. Vanasõnad, kõnekäänud, lastelaulud, keeleväänajad: Popul. toetust emadele ja õpetajatele. Jaroslavl: Arenguakadeemia, 1997. - 219 lk.

122. Potebnja A.A. Märkmetest vene keele grammatika kohta. M.: Uchpedgiz, 1958.-536 lk.

123. Koolieeliku kõne uurimise probleem / Toim. O.S. Ušakova. M.: RAO, 1994. - 129 lk.

124. Kultuurifilosoofia probleemid: ajaloolis-materialistliku analüüsi kogemus. /Toim. V.Zh. Kelle. M.: Mysl, 1984. - 325 lk.

125. Eelkooliealiste laste kõne arendamise programm ja metoodika lasteaias /Aut.-koost. Ushakova O.S. M.: APO, 1994. - 63 lk.

126. Propp B.JI. Ajaloolised juured muinasjutt. JL: Leningradi Riikliku Ülikooli Kirjastus, 1986.-364 lk.

127. Propp V.L. Muinasjutu morfoloogia. 2. väljaanne - M.: Nauka, 1969. - 168 lk.

128. Propp V.L. Rahvaluule ja tegelikkus: valitud artiklid / V.L. -M.: Nauka, 1976.-325 lk.

129. Teadvuse ja kõne psühholoogia. Pjatigorsk, 1974. - 123 lk.

130. Pustovalov P.S., Senkevitš M.P. Juhend kõne arendamiseks. 2. väljaanne, täiendav ja töödeldud - M.: Haridus, 1987. - 286 lk.

131. Eelkooliealiste laste kõne areng / Toim. F. Sokhina. M.: Haridus, 1984. - 223 lk.

132. Kõne ja verbaalse suhtluse arendamine / Toim. O.S. Ušakova. M.: RAO, 1995.- 152 lk.

133. Kõne. Kõne. Kõne: Raamat. õpetajatele / Toim. T.N. Ladyzhenskaja. M.: Pedagoogika, 1990. - 356 lk.

134. Rosenthal D.E. Kuidas seda paremini öelda?: Raamat vana kooli õpilastele. 2. trükk, parandatud ja täiendatud. - M.: Haridus, 1988. - 176 lk.

135. Rosenthal D.E. Kõnekultuur. 3. väljaanne - M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1964. - 140 lk.

136. Rubinstein C.JI. Üldpsühholoogia probleemid. M.: Haridus, 1973.-433 lk.

138. Skvortsov L.I. Kõnekultuuri alused: Lugeja (filoloogia eriülikoolidele) / Koost. L.I. Skvortsov. M.: Kõrgkool, 1984. - 312 lk.

139. Skvortsov L.I. Sõna ökoloogia ehk räägime vene keele kõnekultuurist. -M.: Haridus, 1996. 158 lk.

140. Vene keele kujundlike väljendite sõnastik / Toim. V.N. Telia. M.: Isamaa, 1995. - 368 lk.

141. Smaga A.A. Sõna semantilise külje mõistmise iseärasused viienda eluaasta laste poolt: Diss. pedagoogikateaduste kandidaat M., 1992. - 165 lk.

142. Smolnikova G. Sidusa väite struktuuri kujunemine vanematel koolieelikutel: Pedagoogikateaduste kandidaadi väitekiri. M., 1986. - 156 lk.

143. Soboleva O.V. Miniteksti või sajandite vanasõna mõistmisest ei purune // Psühholoogia küsimused. 1996. - nr 1.

144. Solganik G.L. Süntaktiline stilistika. M.: Kõrgkool, 1973-214.

145. Sorokoletov F.P., Fedorov A. Korrektsus ja väljendusrikkus suuline kõne. L.: Lenizdat, 1963. - 59 lk.

146. Sokhin F.A. Psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused koolieelikute kõne arendamiseks lasteaias //Kasvatustöö efektiivsuse tõstmine koolieelsetes lasteasutustes. -M., 1988. Lk 37-45.

147. Speransky M. Kõrgema kõneoskuse reeglid. Peterburi, 1984.

148. Folkloorižanride eripära. M.: Nauka, 1973. - 304 lk.

149. Stanislavski K.S. Kogutud teosed: 8 köites. T. 2,3. M.: Kunst, 1954.

150. Stepanov A. Kõnekultuurist. -M.: Kunst, 1961.-63 lk.

151. Stepanov V. Vene vanasõnad ja kõnekäänud A-st Z-ni: Sõnaraamat-mäng. -M.: AST-PRESS, 1999. 240 lk.

152. Steshov A.V. Suuline ettekanne: loogika ja kompositsioon. L.: Teadmised, 1989.-32 lk.

153. Strunina E.M. Töö sõna semantilise poole kohta lasteaia vanemate koolieelikute kõne arendamise protsessis: Pedagoogikateaduste kandidaadi väitekiri. M., 1984.- 132 lk.

154. Suprun A.E. Kõnetegevuse teooria loengud: Käsiraamat ülikooli üliõpilastele. Minsk, 1996. - 287 lk.

155. Kõrgem L.A. Tere raamat! Minsk: Nar. Asveta, 1987. - 111 lk.

156. Kõnetegevuse teooria (psühholingvistika probleemid). M.: Nauka, 1968.-272 lk.

157. Tivikova S.K. Algkooliõpilaste kõne arendamine rahvaluulekeeles: Diss. pedagoogikateaduste kandidaat - Nižni Novgorod, 1993. 220 lk.

158. Tikhejeva E.I. Laste kõne areng. M.: Haridus, 1981. - 159 lk.

159. Tolstoi L.N. Pedagoogilised esseed. M., 1953. - 497 lk.

160. Usova A.P. Õppetöö lasteaias. M.: Haridus, 1984. - 176 lk.

161. Uspensky D.V. Kõnekultuur. M.: Teadmised, 1976. - 96 lk.

162. Ušakova O.S. Sidusa kõne arendamine //Kõne arendamise psühholoogilised ja pedagoogilised küsimused lasteaias. M., 1987. - lk 22-39.

163. Ushakova O.S., Gavrish N.V. Koolieelikutele kirjanduse tutvustamine: tunnimärkmed. M.: Sfääri kaubanduskeskus, 1998. - 224 lk.

164. Ushinsky K.D. Valitud pedagoogilised tööd. M.: Haridus, 1968. - 557 lk.

165. Fedjajevskaja V.M. Mida ja kuidas koolieelikutele rääkida ja lugeda. M.: Uchpedgiz, 1955.-205 lk.

166. Fesjukova JI.B. Haridus muinasjutu abil. M.: Firma OÜ. Kirjastus ACT, Harkov: Folio, 2000. - 464 lk.

167. Filosoofiline entsüklopeedia. T.Z.-M., 1964.-S. 118.

168. Flerina E.A. Koolieeliku esteetiline kasvatus. M.: APN RSFSR, 1961.-334 lk.

169. Rahvaluule kui sõnakunst: Sat.stat. /Ans. toim. Prof. N.I. Kravtsov. -M.: Moskva Ülikooli kirjastus, 1966. 170 lk.

170. Kõne foneetika ja psühholoogia: Ülikoolidevaheline teadustööde kogumik. Ivanovo, 1980.- 151 lk.

171. Hartšenko V.K. Kujundlik tähendus sõnad. Voronež: Voroneži kirjastus. Ülikool, 1989.- 196 lk.

172. Khlystalova A.N. Nooremate kooliõpilaste kirjandusliku arendamise meetodid väikeste folkloorižanrite lugemise õpetamisel: Diss. pedagoogikateaduste kandidaat -M., 1991. 204. P.

173. Vene rahvaluule kunstilised vahendid: sümbol, metafoor, parallelism. M.: Kirjastus Mosk. Ülikool, 1981. - 127 lk.

174. Tseitlin S.N. Kõnevead ja nende vältimine. M.: Haridus, 1982.- 128 lk.

175. Cicero M.T. Kolm oratooriumi traktaati: tlk. alates lat. F. Petrovski. M.: Nauka, 1972. - 471 lk.

176. Tšukovski K.I. Elava kujundliku sõna eest. M.: Teadmised, 11967. - 64 lk.

177. Tšukovski K.I. Kahest viieni. M.: Pedagoogika, 1990. - 381 lk.

178. Šahnarovitš A.M. Laste kõne semantika, psühholingvistiline analüüs: Autori kokkuvõte. filoloogiateaduste doktori väitekiri. M., 1985. - 40 lk.

179. Shcherba L.V. Valitud teosed vene keeles. M.: Uchpedgiz, 1957. - 188 lk.

180. Štšerbitskaja A.E. Vene folkloori mõju laste muinasjuttude kirjutamisele // Kunstiline loovus ja laps. M.: Pedagoogika, 1972. - Lk 99111.

181. Elkonin D.B. Kõne areng koolieelses eas. M.: Haridus, 1966.-96 lk.

182. Yudin Yu.I. Vene rahvajutt. M.:Academia, 1998.-256 lk.

183. Jurjeva N.M., Šahnarovitš A.M. Metafoori mõistmise probleemist keeles ja tekstis. M.: Nauka, 1988. - 176 lk.

184. Yadeshko I. Kõne arendamine lastel vanuses kolm kuni viis aastat. M.: Haridus, 1966.-96 lk.

185. Yazovitsky E.V. Rääkige õigesti. Kõne esteetika. D., 1969. - 302 lk.

186. Richardson K. Keelearengu uuringud. Lastekeele ajakiri. - 1970. - nr 3. Lk. 17-26.

187. Semantika. Laste keele arengu uurimustes. Ed. autor C. Ferguson, D. Slobin, 1973.-P. 585-628.

188. Slobin D.I. Laste jäljendamine ja grammatiline areng. Arengupsühholoogia kaasaegsed küsimused, N.Y., Osser, 1968. - lk 15-55.

Pange tähele, et ülaltoodud teaduslikud tekstid on postitatud ainult informatiivsel eesmärgil ja need saadi algse väitekirja tekstituvastuse (OCR) abil. Seetõttu võivad need sisaldada ebatäiuslike tuvastamisalgoritmidega seotud vigu.
Meie poolt edastatavates lõputööde ja kokkuvõtete PDF-failides selliseid vigu pole.

Verbaalse suhtluse kultuuri arendamine vanemas koolieelses eas lastel

Laste vaimse arengu ealised omadused

Suhtlemine on pakiline probleem. Vanemas eelkoolieas arenevad nad edasi vaimsed protsessid laps; Väga oluline punkt on tema suhtlemine eakaaslastega.

5-6-aastane laps püüab tunda ennast ja teist inimest ühiskonna esindajana

(lähim ühiskond), hakkab tasapisi mõistma seoseid ja sõltuvusi sotsiaalses

inimeste käitumine ja suhted. 5-6-aastaselt muutuvad koolieelikud positiivseks

moraalne valik (peamiselt kujuteldavas plaanis).

Hoolimata asjaolust, et 4-5-aastaselt kasutavad lapsed enamikul juhtudel kõnes sõnu -

hinnanguid hea - halb, lahke - kurja, hakatakse kasutama ja

moraalimõistete täpsem sõnavara – viisakas, aus, hooliv

ja jne.

Selles vanuses toimuvad koolieelikute käitumises kvalitatiivsed muutused -

moodustub eneseregulatsiooni võimalus, st lapsed hakkavad end sellistega esitlema

nõudmised, mida täiskasvanud neile varem esitasid. Nii saavad nad seda häirida

huvitavamad asjad, ebaatraktiivsete tööde lõpetamine (mänguasjade koristamine,

koristada tuba jne). See saab võimalikuks tänu laste teadlikkusele

üldtunnustatud normid ja käitumisreeglid ning nende täitmise kohustus. Laps

kogeb emotsionaalselt mitte ainult teiste hinnangut oma käitumisele, vaid ka enda järgimist

normid ja reeglid, tema käitumise vastavus tema moraalsetele ja moraalsetele ideedele.

Kuid normide täitmine (koos mängimine, mänguasjade jagamine, agressiooni ohjeldamine jne)

d.), reeglina on selles vanuses võimalik ainult suhtlemisel nendega, kes on kõige rohkem

armas. 5–6-aastaselt muutuvad lapse ettekujutused iseendast. Need

ideed hakkavad hõlmama mitte ainult omadusi, mida laps endale annab

olevikust antud ajaperioodil, aga ka omadusi, mis talle meeldiksid või vastupidi, mitte

tahaks tulevikus omada ja eksisteerib endiselt reaalsete inimeste või muinasjuttude kujunditena

tegelased ("Ma tahan olla nagu Ämblikmees", "Ma olen nagu printsess" jne). Neis

avalduvad laste omandatud eetilised standardid. Selles vanuses lapsed on suures osas

kraadid on kaaslastele orienteeritud, veetes suurema osa ajast nendega koos

mängud ja vestlused, saavad nende jaoks tähenduslikuks kaaslaste hinnangud ja arvamused. Tõuseb

eakaaslastega suhete selektiivsus ja stabiilsus. Laste eelistused

selgitage konkreetse lapse edukust mängus ("Temaga on huvitav mängida" jne) või

tema positiivseid omadusi("Ta on hea", "Ta ei tülitse" jne).

5-6 aastaselt kujuneb lapsel välja esmase soolise identiteedi süsteem, seega

6 aasta pärast on hariduslikud mõjud selle individuaalsete aspektide kujunemisele juba palju rohkem

vähem efektiivne. Selles vanuses on lastel erinev arusaam oma

sugu põhiomaduste järgi (naiselikud ja mehelikud omadused,

tunnete, emotsioonide, konkreetse soolise käitumise avaldumise tunnused). Koolieelikud

hinnata oma tegevust vastavalt soole, ennustada

võimalikud lahendusvariandid erinevaid olukordi suhtlemine oma lastega ja

vastassoo esindajad mõistavad reeglite järgimise vajadust ja otstarbekust

käitumist suhetes erinevast soost lastega vastavalt etiketile, märkavad nad

naiselike ja mehelike omaduste ilmingud ümbritsevate täiskasvanute käitumises juhinduvad

sotsiaalselt heaks kiidetud näited inimeste naiselikest ja maskuliinsetest ilmingutest, kirjanduslikest kangelastest ja

mõnuga vastu võtta väärt meeste ja naiste rollid mängus, teatri- ja

muud tüüpi tegevused. Põhjendades vastassoost eakaaslaste valikut

poisid toetuvad sellistele tüdrukute omadustele nagu ilu, hellus, kiindumus ja tüdrukud -

nagu tugevus, oskus teise eest seista. Pealegi, kui poistel on särav

väljendas naiselikud omadused, siis tõrjub neid poisteühiskond, tüdrukud

nad võtavad selliseid poisse oma seltskonda vastu. 5-6 aastastel lastel on ettekujutus

meeste ja naiste väline ilu; luua seoseid meeste elukutsete ja

naised ja nende sugu.

Olulised muutused toimuvad selles vanuses laste mängus, nimelt mängus

interaktsioon, milles ühisel arutelul hakkab olema oluline koht

mängureeglid. Lapsed püüavad sageli üksteise tegemisi kontrollida – toovad välja, kuidas

see või teine ​​tegelane peab käituma. Konfliktide korral mängu ajal

lapsed selgitavad oma tegusid oma partneritele või kritiseerivad nende tegevust, viidates reeglitele.

Kui selles vanuses lapsed jagavad rollid mänguks, võib mõnikord jälgida

üritab probleeme ühiselt lahendada ("Kes hakkab...?"). Samal ajal tegevuste koordineerimine

Lastel tekib kohustuste jaotus kõige sagedamini mängu enda ajal.

Mänguruum muutub keerulisemaks (näiteks mängus “Teater” on lava ja riietusruum).

Mängutoimingud muutuvad mitmekesisemaks.

Väljaspool mängu muutub laste suhtlemine vähem situatsiooniliseks. Nad räägivad hea meelega

mis nendega juhtus: kus nad olid, mida nägid jne. Lapsed kuulavad üksteist tähelepanelikult,

emotsionaalselt kaasa tundma sõprade lugudele.

Lapsed õpivad iseseisvalt üles ehitama mängu- ja äridialooge, valdades reegleid

kõneetikett, kasutada otse- ja kaudkõnet; kirjeldavas ja

jutustavad monoloogid suudavad edasi anda kangelase olekut, tema meeleolu, suhtumist

sündmusele, kasutades epiteete, võrdlusi.

Nad reageerivad emotsionaalselt kunstiteostele, milles

tunded ja suhted, mida nad mõistavad, erinevad emotsionaalsed inimeste seisundid,

loomad, võitlus hea ja kurja vahel.

Vanemate eelkooliealiste laste verbaalse suhtluse kultuur

Suhtlemine on pakiline probleem. "Suhtlemise puudumine koolieelses eas jätab inimese edasisele saatusele saatusliku jälje," märkis V.V.

Üks suhtluse komponente on kõnekultuur. Verbaalse suhtluse kultuuri edendamine hoiab ära emotsioonide ebainimlikud ilmingud ja määrab ka:

Teadmiste, normide ja reeglite kujundamine;

Oskus teistega suhelda;

Soov kontakti luua.

Ühiskonna nõudmised selles küsimuses kajastuvad alushariduse kontseptsioonis.

Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs võimaldab teha järgmise järelduse.

kõnesuhtlus – baasil kulgeb motiveeritud elamisprotsess suhtluses osalejate vahel, mis on suunatud konkreetse elueesmärgi elluviimisele tagasisidet teatud tüüpi kõnetegevuses ja sisaldub orgaaniliselt kõigis teistes tegevustes.

Seda viiakse läbi mitme inimese vahel, sellel on oma struktuur, mille komponendid on lahutamatult seotud:

Interaktiivne;

Suhtlemine;

Kõne interaktsiooni tajuline pool.

Verbaalse suhtluse kultuur - see on selline valik, selline keeleline korraldus

tähendab, et teatud suhtlussituatsioonis, järgides tänapäevaseid keeleeetilisi standardeid, suudab see eesmärkide saavutamisel saavutada suurima efekti.

Koolieeliku verbaalse suhtluse kultuur - lapse vastavus täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise normidele ja reeglitele, mis põhineb lugupidamisel, heatahtlikkusel, sobiva sõnavara ja pöördumisvormide kasutamisel, samuti viisakas käitumine avalikus kohas ja igapäevaelus.

Suhtluskultuuri oskuste kujunemisel on ealiste iseärasustega seotud mustrid. Juhtivad õpetajad toovad välja peamised pedagoogilise mõjutamise meetodid: koolitus, harjutus, probleemsituatsioonid (vestlus, selgitamine); samuti iseloomulikumad õpetamisvõtted.

Meie lasteaias läbiviidud uuringu tulemusena saadud andmed lubavad väita: õpetajad ja lapsevanemad on teadlikud vajadusest korraldada eritööd lastes verbaalse suhtluse kultuuri kasvatamiseks. Nende teoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskuste puudumine ei võimaldanud neil aga selgelt tuvastada selle valdkonna töökorralduse meetodeid ja võtteid ning vorme, mis lõpuks viis materjali ebapiisava omastamiseni vanemas eelkoolieas. Selle tulemusena eristati kolm rühma vastavalt verbaalse suhtluse kultuuri kujunemise tasemele.

Programm "Suulise suhtluse kultuuri kujundamine vanemaealiste laste ning täiskasvanute ja eakaaslaste vahel" põhineb programmil "Edu".

Vanem vanus.

Temaatilised plokid:

-Sidusa kõne arendamine;

-Ilukirjandusega tutvumine;

-Sõnavara arendamine;

-Kõne grammatilise struktuuri arendamine;

- Mitteverbaalne suhtlus.

4,2 õppetundi kuus, igaüks 25 minutit. iga.

Ligikaudne aeg teema elluviimine - 1 aasta.

Planeeritud tulemused.

Aasta lõpuks peaks laps olema:

Füüsiliselt arenenud, omandatud kultuuri- ja hügieenioskused;

Uudishimulik, aktiivne;

Emotsionaalselt reageeriv;

Omandas suhtlusvahendeid ning suhtlemisviise täiskasvanute ja lastega;

Oskab juhtida oma käitumist ja kavandada oma tegevust lähtuvalt esmastest väärtuskontseptsioonidest, järgides põhilisi üldtunnustatud käitumisnorme ja käitumisreegleid;

Oskab lahendada eakohaseid intellektuaalseid ja isiklikke ülesandeid (probleeme);

esmaste ideede omamine endast, perekonnast, ühiskonnast, riigist, maailmast ja loodusest;

Omandas universaalsed ruumid haridustegevus– oskus töötada reeglite ja mustrite järgi, kuulata täiskasvanut ja järgida tema juhiseid

Olles omandanud erinevate laste tegevuste läbiviimiseks vajalikud oskused ja oskused

5Kaasnevad õppevormid (ring “Lõbus Keel”, ekskursioonid, näitused, teatritegevus).

3 Tehnoloogia

Tehnoloogia väljatöötamine viidi läbi psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüsi ning kaasaegsete haridusprogrammide põhjal.

Laste õpetamine hõlmab järgmist:

Sissejuhatus eetiliste valemite sõnastikku - tüüpilistele suhtlusolukordadele omistatud sõnad ja väljendid;

Nende tähenduse selgitus;

Soovitud stereotüübi valimise oskuse kujundamine, võttes arvesse suhtlusolukorda.

See tehnoloogia hõlmab töötamist lastega reguleeritud, ühistes ja iseseisvates tegevustes, mis võimaldab igal vanemal lapsel ilma ülekoormuseta, võttes arvesse vanust, individuaalsed omadused areneda suhtlemisoskused, järgige kõnesuhtluskultuuri reegleid.

Tehnoloogia eripära on see, et kõik tegevused on mängulised ja meelelahutuslikud.

Tehnoloogia peamine eesmärk:

Kujundada vanematel lastel täiskasvanute ja eakaaslastega verbaalse suhtlemise teadmisi, oskusi ja kultuurilisi oskusi.

Tehnoloogia peamised eesmärgid:

- tuua aktiivsesse sõnavarasse eetilisi stereotüüpe;

Arendada oskust valida suhtlusolukorda arvestades õige valem;

Oskus tegevusi efektiivselt läbi viia, s.o. oskus rääkida ja teisi kuulata;

Teostage tööd tegelike kõnenormide omandamiseks.

Tehnoloogia põhineb järgmisel põhimõtted:

1)võttes arvesse vanemate koolieelikute vanuselisi iseärasusi:

5-6. eluaastaks kujuneb lastel välja olukorravaba ja personaalne suhtlemisvorm täiskasvanute ja lastega;

Vanemas koolieelses eas on lapsed juba tuttavad mõne eetilise stereotüübiga;

2) integreeritud lähenemine, mis hõlmab täiskasvanute ja eakaaslastega verbaalse suhtluse kultuuri arendamise tööülesannete esiletõstmist, mida lahendatakse mitmesuguste vormide, meetodite ja tehnikate abil;

3) kasutades erinevaid töövorme, meetodeid ja tehnikaid, aidata kaasa verbaalse suhtluse kultuuri arendamisele eelkooliealiste laste ning täiskasvanute ja eakaaslaste vahel. Lastega töötades on vaja kombineerida verbaalseid meetodeid ja võtteid visuaalsete ja praktilistega, mis kajastub meie tehnoloogias.

Erilist tähelepanu pööratakse:

Vestlused;

Kunstiliste sõnade kasutamine;

Komplimendid kui üks julgustamise liike;

Mängu probleemolukordade ja harjutuste läbimängimine;

Üksikute teoste dramatiseerimine;

4) erinevate organiseerimistegevuste vormide kombinatsioonid: reguleeritud - klassid, ühised - õpetaja ja lapsed, laste iseseisev tegevus, milles lahendatakse antud ülesandeid;

5) mängimine - vanusele sobiv psühholoogilised omadused lapsed;

6) lapse hinnanguteta positiivne aktsepteerimine;

7) tööetapid, mille alusel tuvastati kolm etappi.

1. etapp: ettevalmistav (esialgne), mille käigus on ette nähtud töö eetiliste stereotüüpide ja suhtlusnormide aktiveerimiseks laste kõnes, tuginedes eelnevalt omandatud teadmistele.

2. etapp: laps valdab verbaalse suhtluse kultuuri reegleid. Töö selles etapis hõlmab järgmist:

Täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisel kasutatavate laste kõnesse piisava hulga eetiliste valemite tutvustamine, nende tähenduse selgitamine;

Vestluspartneri tähelepaneliku kuulamise oskuse kujundamine, temaga kontakti loomine erinevate suhtlusvahendite abil.

Erinevate töömeetodite ja -tehnikate pädev kasutamine, nende ratsionaalne kombineerimine aitab kaasa vanemate koolieelsete laste suhtlemisoskuste kujunemisele.

3. etapp: järgnev töö, mis võimaldab omandatud teadmisi ja oskusi kinnistada.

Tehnoloogia on esitatud tabelis

Koolieelses õppeasutuses tehtav töö on kõige tulemuslikum, kui seda jätkatakse peres.

Legend:

S.D. – õpetaja ja laste ühistegevus;

SDA – laste iseseisev tegevus;

P – tunnetus;

F – kehakultuur;

Z – tervis;

B - ohutus;

C – sotsialiseerimine;

T – tööjõud;

K – suhtlemine;

H – ilukirjanduse lugemine;

X – kunstiline loovus;

M - muusika.

Seega on vanemas koolieelses eas laste verbaalse suhtluse kultuuri kujundamise sisu:

Teadmiste kujundamine kõneetiketi reeglite ja normide kohta erinevates suhtlusolukordades (tervitused, hüvastijätt, tänulikkus, julgustus, empaatia),

Erinevate vestluskaaslastega: täiskasvanud ja lapsed;

-erinevates (tegevusliigid:) haridusvaldkondades: tunnetus, kehaline kasvatus, tervishoid, ohutus, sotsialiseerimine, töö, suhtlemine, ilukirjanduse lugemine, kunstiline loovus, muusika.

Pikaajaline plaan töö "Verbaalse suhtluskultuuri kasvatamine vanemas koolieelses eas lastel"

Kuu

Reguleeritud tegevus

Koostöö õpetajate ja laste vahel

Laste iseseisvad tegevused

Töötamine vanematega

septembril

"Õpime end tutvustama. Õpime üksteist tundma."

Sihtmärk:

Aidake lapsel saada aimu teiste täiskasvanute ja eakaaslastega kohtumise põhireeglitest ning teatud juhtudel kasutatavatest etiketi väljenditest;

Meetodid ja tehnikad:

Vestlus, mänguharjutused lähedustunde arendamiseks “Õrn nimi”, kunstiline väljendus, mängusituatsioonide väljamängimine “Tutvumine”.

S. - tutvumine elementaarsete üldtunnustatud normide ja reeglitega suhetes eakaaslaste ja täiskasvanutega, mängutegevuse arendamine.

P. - kognitiivsete huvide saavutamine.

G. Oster "Saame tuttavaks."

“Vaikus”, “Lumepall”, “Kes meie juurde tuli”, “Viisakas kass”.

Mängu tutvumisolukorrad.

Ch – esmaste väärtusideede kujundamine, tutvumine verbaalne kunst, sealhulgas kunstilise taju ja esteetilise maitse arendamine.

H.T. – arenenum laste loovus.

S. – laste mängutegevuse arendamine.

K. – vaba suhtlemise arendamine täiskasvanute ja lastega.

Tutvumismängusituatsioonide kaasamine laste rollimängudesse;

Mäng "Parim tuttav".

P. – tunnetuslike huvide saavutamine.

Vestlus vanematega tutvusringkonna laiendamise oskuse vajadusest ja olulisusest, soovitused reaalsete olukordade kasutamiseks lapsele kohtingute etiketireegli õpetamisel.

K. – vaba suhtlemise arendamine täiskasvanute ja lastega.

P. – tunnetuslike huvide saavutamine.

"Ma räägin ja mõistan ilma sõnadeta."

Sihtmärk:

tutvustada lastele, et saate näoilmete ja žestide abil suhelda sõnadeta ja mõista, millest teised räägivad, nende meeleolu;

Meetodid ja tehnikad:

Vestlus; mäng laste emantsipeerimiseks; probleemsete olukordade taasmängimine, mänguharjutus.

S. – mängutegevuse arendamine.

K. – vaba suhtlemise arendamine täiskasvanute ja lastega.

Mäng "Anna liikumist", "Näita tuju", "Tuju".

Fotode ja illustratsioonide uurimine ja arutelu.

Mänguharjutus "Miimiline võimlemine".

S. – mängutegevuse arendamine.

Ch - esmaste väärtusideede kujunemine.

Kaasa arvatud mäng “Imagine and Show” laste rollimängudes.

Dramatiseerige tuttavaid kunstiteoseid ilma sõnadeta, kasutades näoilmeid ja žeste.

S. – mängutegevuse arendamine.

Paluge õpilastel mängudest oma lähedastele sõnadeta rääkida. Mõelge välja, kuidas saate üht loomadest sõnadeta kujutada.

K. – vaba suhtlemise arendamine täiskasvanute ja lastega.

H.T. – laste loovuse arendamine.

oktoober

"Teeme üksteisele komplimente..."

Sihtmärk:

tutvustada komplimendi kasutamist julgustamiseks ja hea tahte väljendamiseks;

Meetodid ja tehnikad:

Mänguharjutus; selgitamine; olukordade modelleerimine ja analüüs; fotosid vaadates.

P. – laste silmaringi avardamine.

K. – vaba suhtlemise arendamine täiskasvanute ja lastega.

Ch. – tutvustus esteetilise maitsega.

S. – mängutegevuse arendamine.

Vestlus lastega.

“Imelised transformatsioonid”, “Viisakad oletused”, “Komliment”, “Boyars”, “Kaja”, “Viisakas kass”, “Võluprillid”.

Mänguolukorrad "Helista pilt" jne.

K. – vaba suhtlemise arendamine täiskasvanute ja lastega.

S. – mängutegevuse arendamine.

Autoportree joonistamine "Kingituseks sõbrale".

Didaktilised lauamängud, paarismängud, julgustades lapsi reprodutseerima neile teadaolevaid heakskiitmise valemeid.

S. – mängutegevuse arendamine.

H.T. – produktiivse tegevuse, laste loovuse arendamine.

Mõelge koos vanematega välja ja kirjutage üles komplimentide valemid:

Välimuse heakskiit;

Isikuomaduste tunnustamine;

Äriliste omaduste tunnustamine.

P. – kognitiivse uurimistegevuse arendamine.

K. – vaba suhtlemise arendamine täiskasvanute ja lastega.

«Kõik algab sõnast «tere».

Sihtmärk:

paljastada sõna "Tere" tähendus, muutuvate tervitussõnade kasutamine sõltuvalt partnerist, kellaajast.

Meetodid ja tehnikad:

Vestlus; selgitamine; tervitussituatsioonide modelleerimine ja analüüs; mänguharjutus, kunstiline väljendus.

P. – laste silmaringi avardamine.

S. – mängutegevuse arendamine.

Ilukirjandusteoste lugemine:

A. Kondratjeva “Tere pärastlõunal”, A. Barto “Käisin eile mööda aeda”, M. Družinina “Kes teab võlusõna”.

Mängud: "Kes ütleb esimesena tere", "Öelge tere".

Dramatiseerimismäng "Viisakuse riik".

Ch - kirjandusliku kõne arendamine, sissejuhatus verbaalsesse kunsti.

H.T. – laste loovuse arendamine.

S. – mängutegevuse arendamine.

Etiketivalemite kasutamine tervitamisel.

Mäng "Istuge"

Mängud-luuletuste dramatiseerimine.

Etiketi tervitusvalemite kasutamine rollimängudes.

S. – mängutegevuse arendamine.

K. – vaba suhtlemise arendamine täiskasvanute ja lastega.

Mõelge välja väike viisakas muinasjutt "Tere".

Ch - sissejuhatus verbaalsesse kunsti, kirjandusliku kõne arendamine.

H.T. – laste eneseväljendusvajaduste rahuldamine.

novembril

"Kui me lahku läheme, ütleme "hüvasti".

Sihtmärk:

paljastada sõna "Hüvasti" tähendus, erinevate hüvastijätuvormide kasutamine sõltuvalt partnerist.

Meetodid ja tehnikad:

Kunstiteoste katkendite kuulamine; hüvastijätu olukordade modelleerimine ja analüüs; õpe lõõgastumiseks; dramatiseerimismäng.

Ilukirjandusteoste lugemine "On aeg hüvasti jätta."

Mäng "Hüvasti".

Mänguharjutus "Carlson".

Hüvastijätu olukordade simuleerimine.

Etiketivalemite kasutamine hüvastijätmisel.

Etiketi hüvastijätuvalemite kasutamine rollimängudes.

Mäng "Fakiirid"

Mäng “Kes teab rohkem hüvastijätusõnu” (võistluslik).

"Võlusõna on "aitäh".

Sihtmärk:

õpetada lastele erinevate tänusõnade ja -vormelite õiget kasutamist.

Meetodid ja tehnikad:

Modelleerimine, mängimine ja olukordade analüüsimine; TRIZ tehnika “Mis juhtuks, kui…”; lõikude lugemine kunstiteostest, mänguharjutused.

Dramatiseerimismäng "Tere pärastlõunal".

"Jalutuskäigud", "Tanya nukk on meie külaline", "Viisakas kass", "Kingitused"

Ilukirjandusteoste lugemine.

Olukordade väljamängimine.

Erinevate tänuvalemite kasutamine rollimängudes.

Didaktilised mängud, paarismängud.

Pakkuge välja "Viisakas muinasjutt" ja joonistage sellele illustratsioonid.

Kasutage oma näidete olukordi.

detsembril

1. "Viisakas palve."

Sihtmärk:

lastele tutvustada juurdepääsetavad vormid erinevatele suhtluspartneritele suunatud soovi avaldamine: võõrad, tuttavad, kallimale, täiskasvanud ja eakaaslased.

Meetodid ja tehnikad:

Vestlus; kunstiline sõna; TRIZ tehnika “Mis juhtuks, kui…”; olukordade taasesitamine; mänguharjutused; vaadates fotosid ja illustratsioone.

S. Marshaki kunstiteoste lugemine “Kui oled viisakas”, “Ma teadsin üht last”, I. Pivovarova “Oli üks väga viisakas eesel”, S. Pogorelovski “Mida tähendab olla viisakas”.

Dramatiseerimismängud "Kuidas Pinocchio viisakaks sai".

"Viisakas sõna."

Kirjandusviktoriin "Tere, palun, aitäh...".

Etiketi muinasjutu kirjutamine.

Muinasjutu "Kolobok" dramatiseering.

Taotluste väljendamise vormide kasutamine didaktilistes ja rollimängudes.

Harjutus "Palun".

Arutage vanemarühmas viisakuse säilitamise olulisust perekonnas, selle tähtsust lapse veendumuse kujundamisel kultuurse kõne vajadusest.

jaanuaril

"Rääkige järgimisest."

Sihtmärk:

selgitada, kui oluline on igas ühistegevuses üksteisele järele anda, kasutades selleks spetsiaalseid etiketi stereotüüpe: nõu, vabandus, nõusolek, heakskiit.

Meetodid ja tehnikad:

Vestlus; kunstiline sõna; olukordade modelleerimine ja läbimängimine; mänguharjutused; TRIZ tehnika "Sõnade ahel".

Ilukirjanduse lugemine sõprusest.

Dramatiseerimismäng "Nukkude kelgutamine".

Sketš "Kes on süüdi."

Harjutus “Lained”, “Andke see kellelegi teisele edasi”.

Mängud paaris “Mosaiik paaris”, “Kindad”, “Majade joonistamine”.

Mäng "Vana vanaema", "Sillal".

Õuemäng "Ära tee jalgu märjaks".

Pakkuge vanematele nõu teemal "Kas peaksite oma lapsele järele andma?"

Paluge vanematel tähele panna, kas nad on kriitiliste märkuste tegemisel ettevaatlikud, kas nad noomivad last karmilt, kas nad solvavad last või teisi pereliikmeid suulises vormis.

"Minu tuju ja mind ümbritsevad."

Sihtmärk:

õpetada lapsi väljendama oma meeleolu verbaalsete ja mitteverbaalsete suhtlusvahendite kaudu, samuti mõistma ümbritsevate täiskasvanute ja laste meeleolu.

Meetodid ja tehnikad:

Didaktiline mäng; muusikapala kuulamine; oma meeleolu joonistamine; vestlus, visandid emotsioonide väljendamisest; fotosid vaadates.

Harjutus "Meeleolu"

Mäng "Näita tuju."

“Pilved”, “Uudishimulik”, “Keskendunud”, “Väsimus”, “lahing”, “Päikesepaiste”, teised.

Fotode ja piktogrammide uurimine ja arutelu.

Õpitud etüüdide rakendamine rollimängudes.

Didaktilised mängud

"Uuri, kes see on", "Leia mind."

Sketš "Minu emotsioonid".

Kutsuge vanemaid pidama "Lapse tujupäevikut".

veebruar

"Ma õpin kultuurselt rääkima."

Sihtmärk:

tutvustada lastele kultuurse käitumise reegleid teistega suhtlemisel.

Meetodid ja tehnikad:

Vestlus; kunstiline sõna; dramatiseerimismäng; didaktiline mäng.

Suulise rahvakunsti teoste lugemine.

Mänguarutelu "Suhted", " Õhupall, tule."

Didaktiline mäng "Ütle vastupidist".

Muinasjuttude dramatiseerimine.

Harjutused "Kell", "Lego", "Ninjakilpkonnad".

Keelekeerajate, lastelaulude ja naljade kasutamine sõnavabaduses.

Paluge õpilastel rääkida oma lähedastele suhtlemisel kultuurse käitumise reeglitest. Paku vanematele küsimustikku.

"Me räägime ja hääldame kõike õigesti ja selgelt, et kõik saaksid aru."

Sihtmärk:

õpetada lapsi täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisel selgelt, kaunilt, puhtalt, ilmekalt rääkima.

Meetodid ja tehnikad:

Mänguharjutus; liigendvõimlemine; hingamise reguleerimise harjutused; kunstiline sõna.

Liigestusvõimlemine.

Hingamise reguleerimise harjutused.

Ilukirjandusteoste lugemine, millele järgneb vestlus.

Sketš "Keda ma saan jäljendada",

Dramatiseerimismäng "Kilpkonn ja jänes".

Tagurpidi muinasjuttude kirjutamine.

"Uppumisvõistlus", "Katkine telefon",

"Kaja", "Vanaema Malanya".

Mobiilsed, didaktilised mängud sõnadega.

Viige läbi ümarlaud "Lapse kõneoskuste arendamine", andke soovitusi kõneetiketi valemite kasutamiseks ja ebaeetiliste väljendite mittekasutamiseks.

märtsil

"Vestlus sõbraga" (täiskasvanu või eakaaslane).

Sihtmärk:

õpetada lastele oskust kuulata vestluskaaslast ja olla suhtluspartneri suhtes tähelepanelik.

Meetodid ja tehnikad:

Mänguharjutused; olukordade modelleerimine ja läbimängimine; kunstiteose katkendi kuulamine; mängud paaris.

Ilukirjandusteoste lugemine:

V. Katajev “Seitsmeõieline lill”, Osejeva “Kolm seltsimeest”,

Mängu harjutused:

“Iseloomusta sõpra”, “Kingi sõbrale”, “Võrdlused”, “Võlupood”,

Dramatiseerimismäng "Kolm seltsimeest".

Jagame lugu "Jätka rääkimist"

Mängud paaris,

Dramatiseerimismängud, nukuetendused laste soovil (alagruppide kaupa: osad lapsed esinevad kunstnikena, teised pealtvaatajatena).

Loopõhised loomingulised mängud stseeni kordamisega

Paluge vanematel rääkida oma lastele oma sõprusest. Näidake oma eeskujuga, kuidas olla sõbrad.

Tutvustage vanematele sotsiomeetriat

märts, aprill

1. Kaastunne, lohutus, halastus, hoolitsus."

Sihtmärk:

Õppige ühendama empaatiat sõnaliste kaastunde- ja lohutusavaldustega, kasutades selleks spetsiaalseid etiketivalemeid.

Meetodid ja tehnikad:

Vestlus; kunstiline sõna; olukordade modelleerimine ja läbimängimine; TRIZ “Hea-halb” tehnika; illustratsioonide vaatamine; dramatiseerimismäng.

Kasutades TRIZ “Hea-halb” tehnikat.

Vanasõnade ja kõnekäändude tutvustus ja arutelu.

Harjutused:

"Lõit, mis ühendab", "Viisakuse lill".

“Head võlurid”, “Printsess Nesmeyana”, “Pardipoegadega part”, “Sillal”, “Vana vanaema”.

Lugedes muinasjuttu "Kägu", R. Zernovi lugu "Kuidas Anton armus käimisse lasteaed".

Didaktilised mängud, erinevate meisterdamine väiksemate rühmade lastele.

Mängud-muinasjuttude dramatiseering.

Mängud nooremate rühmade lastega (vastastikused külastused).

Ümarlaud "Verbaalse suhtluse kultuuri kujunemine perekonnas".

Osalemine peretööde näitusel "Kaunistame oma rühma."

Ilukirjandusteoste lugemine.

aprill

"Head teod, võlusõnad."

Sihtmärk:

kujundada lastes sõbralik suhtumine ümbritsevatesse täiskasvanutesse, eakaaslastesse, lastesse, oskus valida õige valem oma tunnete ja mõtete väljendamiseks.

Meetodid ja tehnikad:

Illustratsioonide uurimine; vestlus; tagurpidi muinasjuttude kirjutamine; etüüd; mänguharjutus.

Tagurpidi muinasjuttude, viisakate muinasjuttude kirjutamine.

“Naeratus”, “Kompliment”, “Head mõtted”, “Õhupall, kärbes”, “Kevadoks”.

Viisakate aadresside täpsustamine.

Olukordade modelleerimine ja analüüs.

Tee ise kingitusi väiksematele lastele ja vanematele.

Võlusõnade väljamängimine rolli- ja loomemängudes.

Kutsuge vanemaid üles kirjutama miniesseed teemal "Olen lapsevanem".

Konsultatsioon "Sissejuhatus mängudesse, mis aitavad kaasa verbaalse suhtluse kultuuri arendamisele lastel."

"Jakalki, nutab, hiilib."

Sihtmärk:

õpetada lastele konfliktsituatsioonis adekvaatset kultuurisuhtlust.

Meetodid ja tehnikad:

Mänguharjutus; TRIZ tehnika "Sõnade ahel"; olukordade modelleerimine ja läbimängimine; dramatiseerimismäng.

B. Žitkovi kunstiteoste lugemine “Kuidas elevant päästis omaniku tiigri käest”, “L Kvitko “Kaks sõpra”.

“Olukorrad”, “Külm”, “Uuri, kes see on”, “Võlupeegel”.

Õuemängud,

Rollimängud, didaktilised mängud, paarismängud.

Lastevanemate koosolek "Verbaalse suhtluse kultuuri kasvatamise roll ja tähtsus vanema koolieeliku isiksuse kujunemisel"

Lõputund "Kõnekommunikatsiooni kultuur".

Sihtmärk:

Täiendage kõne ja mitteverbaalsete suhtlusvahendite kasutamise oskusi vastavalt pakutud olukorrale.

Meetodid ja tehnikad:

Õpetaja soovil.

Õpetaja soovil on see suunatud laste teadmiste kinnistamiseks.

Laste soovil suunates teda omandatud oskusi kinnistama.

Individuaalsed vestlused vanemate käitumisreeglite üle lastega suhtlemise protsessis.

Z adachi

Edendada lastevahelisi sõprussuhteid; harjumus mängida ja koos töötada; soov vanematele heade tegudega meeldida. Jätkata laste õpetamist oma tööd hindama; kasvatada harjumust usinalt töötada. Kujundada sõbralikku ja lugupidavat suhtumist erinevatest rahvustest kaaslastesse.

Arendage tahtejõulisi omadusi: oskust piirata oma soove, viia alustatud töö lõpuni, täita kehtestatud käitumisnorme ja järgida oma tegudes head eeskuju.

Edendada lastevahelisi sõprussuhteid; harjumus koos mängida, töötada, õppida; soov vanematele heade tegudega meeldida. Kasvatage lugupidavat suhtumist teistesse.

Arendage selliseid omadusi nagu empaatia ja reageerimisvõime.

Jätkake laste sõnavara rikastamist "viisakate" sõnadega ("tere", "hüvasti", "aitäh", "vabandust", "palun" jne). Näidake emakeele tähtsust moraali aluste kujunemisel.

Kasvatage poistes tähelepanelikku suhtumist tüdrukutesse: õpetage neile tooli andma, osutage õigel ajal abi, ärge kõhelge tüdrukuid tantsima kutsumast jne. Tüdrukutesse tagasihoidlikkuse sisendamiseks õpetage neid üles näitama teiste vastu hoolimist ning olema tänulikud poiste abi ja tähelepanu eest.

Arendage oskust hinnata enda ja teiste inimeste tegevust. Arendada lastes soovi väljendada oma suhtumist keskkonda, leida selleks iseseisvalt erinevaid kõnevahendeid.

Igapäevaelus mängudes soovitage lastele sõnalise viisakuse väljendamise valemeid (paluge andestust, vabandage, tänage, tehke komplimente. Õpetage lapsi kõne abil lahendama vastuolulisi küsimusi ja lahendama konflikte: veena, tõesta, selgita).

Harjutage kõne väljendusvõimet intonatsiooniga.

Jätkake kõne kui suhtlusvahendi arendamist. Laiendage laste arusaamist ümbritseva maailma mitmekesisusest. Pakkumine käsitöö, minikollektsioonide (postkaardid, margid, mündid, kindlast materjalist mänguasjakomplektid), illustreeritud raamatute (sh erinevate kunstnike joonistustega muinasjutud), postkaartide, fotode vaatamiseks nende kodumaa, Moskva, vaatamisväärsustega, maalide reproduktsioonid (sh elust revolutsioonieelne Venemaa), kaart, maakera jne. (võttes arvesse programmi teistes osades sisalduvaid soovitusi).

umbes

1. Verbaalse suhtluse kujundamisel tuleb arvestada vanemas koolieelses eas laste vanuseomadustega.

2. Pakkuge erinevate organiseerimistegevuste vormide kombinatsiooni:

reguleeritud;

ühine õpetaja lastega;

iseseisvad lapsed.

Järgida erinevate meetodite, töövõtete kasutamise põhimõtteid, Erilist tähelepanu maksma:

Reguleeritud tegevustes: vestlus, kirjanduslik väljendus, julgustamine, probleemsituatsioonide väljamängimine, selgitamine;

Õpetaja ühistegevuses lastega: oma eeskuju, probleemsituatsioonide lahendamine, tagurpidi muinasjuttude, viisakusmuinasjuttude koostamine, didaktilised mängud, ilukirjanduslike teoste lugemine, dramatiseerimismängud;

Laste iseseisvas tegevuses: paarismängud, rollimängud, mängud - dramatiseerimine.

4. Pidage meeles, et lasteaedades, koolides ja koolides tehtav töö vanemate koolieelikute ja teiste vahelise verbaalse suhtluse kultuuri arendamiseks on efektiivne ainult siis, kui seda jätkatakse perekonnas. Seetõttu on vaja lapsevanemaid aktiivselt kaasata probleem, kasutades selliseid vorme nagu:

individuaalsed vestlused;

konsultatsioonid;

ümarlaud;

lastevanemate koosolekud;

uuring;

kutse gruppi avatud uste päevale.

5. Võtke arvesse koolieelikute valmisolekut pakutud materjali valdamiseks.

6. Looge lastega isiklik kontakt:

aadress nime järgi;

võtke positsioon lapse silmade kõrgusel;

kasutada kombatavaid tehnikaid.

7. Proovige lapsi lõpuni kuulata, isegi kui teil on vähe aega. Ärge segage last.

8. Pidage meeles, et kõne peegeldab õpetaja isiksust. Jälgige oma kõnet:

kõrvaldada hüüded ja karmid intonatsioonid, mis mõjutavad lapsi negatiivselt, tekitades neile ebamugavust4

arvestama terminoloogilist täpsust ja asjakohasust, kõne kommunikatiivset otstarbekust;

pöörama tähelepanu erinevate kõneetiketi valemite ja stereotüüpide kasutamisele;

intonatsiooni puhul pidage meeles, et õigesti paigutatud intonatsiooniaktsendid mõjutavad tajutava teabe kvaliteeti ja üldist psühholoogilist mikrokliimat;

muutke oma kõnet nii, et see sobiks laste arusaamisega.

9. Pidage meeles, et eelkooliealine laps õpib kogu teavet paremini mitte sõnade, vaid suhete kaudu. Püüdke kasutada mitteverbaalset suhtlust lastega "tema vastu kiindumuse demonstreerimiseks": rahulik tähelepanu, naeratus, silmside, heakskiitv žest, südamlik puudutus.

10. Lastega suhtlemist korraldades püüdke mõista nende meeleolu.

11. Naeratage lastele sagedamini nendega suheldes.

12. Kasutage lastega suheldes sagedamini selliseid võtteid nagu enda kõne, eeskuju, selgitus, julgustus ja komplimendid.

13. võime analüüsida suhtlusprotsessi.

14. Et lapsele meelde tuletada kõneetiketi valemeid, kasuta mänguvõtteid, mitte märkmeid.