ಎಲ್ವಿವ್ನಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು

ಗಾತ್ರ: px

ಪುಟದಿಂದ ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ:

ಪ್ರತಿಲಿಪಿ

2 ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ M. R. LVOV, V. G. GORETSKY, O. V. SOSNOVSKAYA ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುವಿಶೇಷ "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು" 3 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ಮಾಸ್ಕೋ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ" 2007 ರಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು

3 UDC (075.8) BBK Rus ya73 L891 ಲೇಖಕರು: V. G. ಗೊರೆಟ್ಸ್ಕಿ (ವಿಭಾಗ I), M. R. Lvov (ಪರಿಚಯ, ವಿಭಾಗಗಳು III, IV, V ಮತ್ತು VI), O. V. ಸೊಸ್ನೋವ್ಸ್ಕಯಾ (ವಿಭಾಗ II) ವಿಮರ್ಶಕರು: ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ದಿ ಪೆಡಾಗೋಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸ್, ಮಾಸ್ಕೋದ ಪ್ರೊಫೆಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸ್ ರಾಜ್ಯ ಮುಕ್ತ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಅವರು. M. A. ಶೋಲೋಖೋವಾ T. M. ವೊಯ್ಟೆಲೆವಾ; ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ, ಮುಖ್ಯಸ್ಥ. ಮಾಸ್ಕೋ ಸಿಟಿ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು T. I. Zinovieva L891 Lvov M. R. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪೆಡ್. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. 3 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಅಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", ಪು. ISBN ಕೈಪಿಡಿಯು ವ್ಯಾಕರಣ, ಓದುವಿಕೆ, ಸಾಹಿತ್ಯ, ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳ ವಾಸ್ತವಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ: ಗಮನ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳುಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣ, ಬಹು ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಮೇಲೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಬಹುದು.

ಲೇಖಕರಿಂದ 4 ವಿಷಯಗಳು... 6 ಪರಿಚಯ... 8 ಅಧ್ಯಾಯ 1. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು... 8 ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಅಧ್ಯಾಯಗಳ ಭಾಷೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ರಷ್ಯಾದ ಟಿಎಸ್ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳು ಅಧ್ಯಾಯ 4. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯು ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಾಯ 5. ರಶಿಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಇತಿಹಾಸದ ಸ್ಕೆಚ್. ಅಧ್ಯಾಯ 1 ಬೋಧನಾ ವಿಭಾಗ PT ವಿಶೇಷ ಹಂತವಾಗಿ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಆರಂಭಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ- ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೆಟ್ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಅವುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸ್ಕೆಚ್ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಇತಿಹಾಸ ಅಕ್ಷರ-ಅನುಬಂಧ ವಿಧಾನ ಧ್ವನಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ವಿಧಾನಗಳು ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಬೋಧನೆಯ ಹಂತಗಳು ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ವಿಧಾನದ ಆಯ್ಕೆ ಪೂರ್ವ-ಅಕ್ಷರ ಅವಧಿಯ ಧ್ವನಿ-ಪದಗಳ ಯೋಜನೆಗಳು, ಅಕ್ಷರ ಯೋಜನೆಗಳು, ಶಬ್ದದ ಕೆಲಸವು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ವಿಭಾಗ ಒತ್ತಡದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ ಶಬ್ದಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಅಧ್ಯಾಯ 4. ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಕೆಲಸ ಓದುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ, ಅದರ ಘಟಕಗಳು ವರ್ಣಮಾಲೆಯ "ಕಾಲಮ್‌ಗಳಲ್ಲಿ" ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಮತ್ತು ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಪಠ್ಯಗಳ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವುದು ವಿಭಾಗ II ಓದುವ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಧಾನಗಳು... 62 ಅಧ್ಯಾಯ I. ಸ್ಕೆಚ್ ಆಫ್ ದಿ ಹಿಸ್ಟರಿ ಆಫ್ ದಿ ರೈಡಿಂಗ್ ವಿಧಾನ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಓದುವಿಕೆ K. D. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಓದುವ ವಿಧಾನದ ಸಂಸ್ಥಾಪಕ L. N. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ಅವರ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮುಂದುವರಿದ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಓದುವ ವಿಧಾನದ ವಿಮರ್ಶೆ 19 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಓದುವ ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಓದುವ ವಿಧಾನಗಳು Ts. P. ಬಾಲ್ಟಲೋನ್ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಓದುವ ವಿಧಾನ 20 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಓದುವ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹಂತ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ಸ್ ಮಕ್ಕಳ ಓದುಗ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಪಾತ್ರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನೇರ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ

5 ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ಗುಣಗಳು ಆರಂಭಿಕ ಓದುಗನಲ್ಲಿ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು ಓದುವ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ನಿರರ್ಗಳತೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಓದುವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕೆಲಸ ಅಧ್ಯಾಯ 4. ಓದುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ 4. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರಗಳು ಎ ವರ್ಕ್ ಆಫ್ ಆರ್ಟ್ ಕಲಾಕೃತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ನೆಲೆಗಳು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವಗಳು ಅಧ್ಯಾಯ 5. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಲಾಕೃತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಓದುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನ ಪಠ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಓದುವ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಲಾಕೃತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ ಒಂದು ಕಲಾಕೃತಿಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಓದಿದ ಕೆಲಸದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳು ಶಾಲಾ ರಂಗಭೂಮಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಪದಗಳು ಅಧ್ಯಾಯ 6. ಹೆರಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳುಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಹಾಕಾವ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಕೃತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ ಅಧ್ಯಾಯ 7. ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಪುಸ್ತಕದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವುದು ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತ ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವ ಮುಖ್ಯ ಹಂತ ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವ ಪಾಠಗಳ ಟೈಪೊಲಾಜಿ ಅಧ್ಯಾಯ 8. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಓದುವ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಆಧುನಿಕ ಓದುವ ಪಾಠ ಓದುವ ಪಾಠಗಳ ಟೈಪೊಲಾಜಿ ಓದುವ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ವಿಭಾಗ III. ಭಾಷಾ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ (ಫೋನಿಟಿಕ್ಸ್, ಲೆಕ್ಸಿಸ್, ಮಾರ್ಫೆಮಿಕ್ಸ್, ಪದ ರಚನೆ, ವ್ಯಾಕರಣ, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್) ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮಾಹಿತಿ "ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ" ವಿಷಯದ ಮಾನಸಿಕ ಅವಕಾಶಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಭಾಷೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಭಾಷಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ರಚನೆ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನ ಭಾಷಾ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಪಾತ್ರ ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಭಾಷಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿ ನಿರ್ಮಾಣ ವಿಧಾನ ತುಲನಾತ್ಮಕ- ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಧಾನ ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆ ವಿಧಾನ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್, ಅಥವಾ ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನಗಳು ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿ ಆಟ

6 ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅಧ್ಯಾಯ 4. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕೈಪಿಡಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಪಾತ್ರ, ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿನ ಪಠ್ಯಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಪಿಡಿಗಳ ವಿಧಗಳು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳು 5. ಮುಂದಿನ ಅಧ್ಯಾಯ ಕೋರ್ಸ್ ವಿಭಾಗಗಳು. ಫೋನಿಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ವಿಧಾನಗಳು ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಘಟಕಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ನ ತೊಂದರೆಗಳು ಅಧ್ಯಾಯ 6. ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥಗಳ ವಿಧಾನಗಳು. ಮಾರ್ಫಿಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಪದ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು: ಭಾಷಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ತೊಂದರೆಗಳು. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಅಧ್ಯಾಯ 7. ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ. ಮಾತಿನ ಭಾಗಗಳು ನಾಮಪದ. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಅರ್ಥ ವಿಷಯ "ನಾಮಪದಗಳ ಲಿಂಗ" ವಿಷಯ "ನಾಮಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ" ವಿಷಯ "ನಾಮಪದಗಳ ಕುಸಿತ" ಅಧ್ಯಾಯ 8. ವಿಶೇಷಣ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಅರ್ಥ ವಿಷಯ "ವಿಶೇಷಣಗಳ ಲಿಂಗ" ವಿಷಯ "ವಿಶೇಷಣಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ" ವಿಷಯ "ವಿಶೇಷಣಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ" ವಿಷಯ "ವಿಶೇಷಣಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ" » ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳ ಪದ ರಚನೆ ಅಧ್ಯಾಯ 9. VERB ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಅರ್ಥ ವಿಷಯ "ಕ್ರಿಯಾಪದ ಕಾಲ". ಹಿಂದಿನ ಉದ್ವಿಗ್ನ ವಿಷಯ "ಕ್ರಿಯಾಪದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾಲ" ವಿಷಯ "ಇನ್ಫಿನಿಟಿವ್". ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪ ವಿಷಯ "ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಭವಿಷ್ಯದ ಅವಧಿ (ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ)" ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಗಳ ಪರಿಚಯ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಪದಗಳ ರಚನೆ ಅಧ್ಯಾಯ 10. ಮಾರ್ಪಾಲಾಜಿ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳು ಸರ್ವನಾಮಗಳ ಪರಿಚಯಕ್ಕೆ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಚಯದ ಪರಿಚಯ ಭಾಷಣದ. ಒಕ್ಕೂಟಗಳು. ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಅಧ್ಯಾಯ 11. ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ವ್ಯಾಕರಣ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ ವಾಕ್ಯಗಳು, ಅವುಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ವಾಕ್ಯದ ಸದಸ್ಯರು. ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಳು ಒಂದು ವಾಕ್ಯದ ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳುನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಭಾಷಣ ವಿಭಾಗ IV ಕಾಗುಣಿತದ ವಿಧಾನಗಳು (ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ) ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಬೋಧನೆಯ ಕಾಗುಣಿತದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (XIX-XX ಶತಮಾನಗಳು) ಬೋಧನೆಯ ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಡಿಪಾಯಗಳು ಡಿ.

7 ಆಂಟಿಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕಲ್ ನಿರ್ದೇಶನ ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಅದರ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರವಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಕಾಗುಣಿತದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಆಲ್ಫಾಬೆಟ್ ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ಕಾಗುಣಿತ ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ ರಷ್ಯಾದ ಕಾಗುಣಿತದ ತತ್ವಗಳು. ರೂಪಾಂತರದ ತತ್ವ ಫೋನೆಮಿಕ್ ತತ್ವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತತ್ವ ಕಾಗುಣಿತ ತತ್ವ ಅರ್ಥಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ತತ್ವ. ಅಧ್ಯಾಯ 4. ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ತರಬೇತಿ ಕಾಗುಣಿತ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಭಾಷಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಕಂಠಪಾಠ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ನ ಸಂಕೋಚನದ ಹಂತಗಳು ಕಾಗುಣಿತದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮದ ವಿಧಗಳು ಕಾಗುಣಿತದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವಿಧಗಳು ಅನುಕರಿಸುವ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳು , ಆಲೋಚನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಕಾಗುಣಿತದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರ ಅಧ್ಯಾಯ 5. ಅಧ್ಯಯನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೋಷಗಳು ವರ್ಗೀಕರಣ ದೋಷಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ದೋಷಗಳ ಮುನ್ಸೂಚನೆ ದೋಷಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಅಧ್ಯಾಯ 6. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠ (ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳುಪಾಠಕ್ಕೆ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳ ಟೈಪೊಲಾಜಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು ಯೋಜನೆ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ತಯಾರಿ ವಿಭಾಗ V ವಿಧಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಧ್ಯಾಯ 1. “ಉಡುಗೊರೆ” XXX XXX ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸದ ಸ್ಕೆಚ್ – XX ಶತಮಾನಗಳು K. D. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ XX ಶತಮಾನದ 60 ರ ದಶಕದ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಅಧ್ಯಾಯ 2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಡಿಪಾಯಗಳು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಭಾಷಣ ರಚನೆ (ಪಠ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು)

8 ಮಾನವ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಂಶಗಳು ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳು ಅಧ್ಯಾಯ 4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಧಾನಗಳು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅನುಕರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಾಣ ವಿಧಾನ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ ಅಧ್ಯಾಯ 5 ನೇ ತರಗತಿಗಳು ಏಕೀಕರಣ ಮಟ್ಟದ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ (ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸ) ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವ್ಯಾಕರಣದ ಮಟ್ಟ ಅಧ್ಯಾಯ 6. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯ ಮಟ್ಟ ಶಾಲೆಯ ಪಠ್ಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವಿಧಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೂಪಣೆಗಳು, ಅವುಗಳ ಅರ್ಥ, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಗಳು ಕೆಲವು ಪ್ರಕಾರಗಳ ನಿರೂಪಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೂಪಣೆಗಳು ಅಧ್ಯಾಯ 7 ಪಠ್ಯ ಮಟ್ಟ (ಮುಂದುವರಿದಿದೆ). ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಪ್ರಬಂಧದ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಬಂಧಗಳ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಅಧ್ಯಾಯ 8. ಆಯ್ದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪ್ರಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಕಣಿ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಚಿತ್ರಗಳ ವಿವರಣೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಅಧ್ಯಾಯ 9. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳು, ಅವರ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳ ಕಾರಣಗಳು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ದೋಷಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ದೋಷಗಳುವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ದೋಷಗಳು ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ದೋಷಗಳು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಅಧ್ಯಾಯ 10. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ತರಗತಿಗಳ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಒಂದು ಭಾಷೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಭಾಷಾ ಆಟಗಳು ಸರ್ಕಲ್ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಗಳು

9 ಲೇಖಕರಿಂದ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಕೊರತೆಯಿಲ್ಲ: ಎಫ್.ಐ. ಬುಸ್ಲೇವ್, ಎ.ಡಿ. ಅಲ್ಫೆರೋವ್, ಎನ್. ಕೆ. ಕುಲ್ಮನ್, ಪಿ.ಒ. ಅಫನಸ್ಯೇವ್, ಎ.ಪಿ. ಟೆಕುಚೆವ್, ಎನ್.ಎಸ್. ಎನ್.ಪಿ.ಕಾನೋನಿಕಿನ್, ಟಿ.ಜಿ. ಆದರೆ ಸಮಯ ಹರಿಯುತ್ತದೆ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳು ಸಂಗ್ರಹಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಈ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕರು ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳ ನೈಜತೆಗಳು, ವಿಜ್ಞಾನದ ಯಶಸ್ಸುಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಯ ನಿರ್ದೇಶನ, ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು, ಶಾಲೆಗಳ ಬಹುತ್ವ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ವಿಧಾನದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಾಟಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ. ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ, ಪಾಠದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನದಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಲೇಖಕರು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮನೆ, ಕುಟುಂಬ, ಹಾಗೆಯೇ ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನ, ಹುಡುಕಾಟ, ವಿಧಾನದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸ್ವಭಾವದ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಪಾತ್ರ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ವಿಷಯ, ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಅರಿವು; ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವಿನಲ್ಲಿ; ಮತ್ತು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅದನ್ನು ರೂಪಿಸಲು; ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ನಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ; ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಲ್ಲಿ. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಲೇಖಕರು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು: ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಕರಣ, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ, ಪದ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಧ್ವನಿಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್, ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಮುದ್ರಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್. ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ. ಪುಸ್ತಕವು ಮಾತಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸಂವಹನ, ಕಾದಂಬರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಓದುವಿಕೆ, ಬರವಣಿಗೆ, ಕಾಗುಣಿತ ತಪಾಸಣೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಲೇಖಕರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಮೇಲೆ ಆಧುನಿಕ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಿಧದ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಭಾಗಗಳಿಂದ. ಭಾಷಾ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವು ವ್ಯಾಕರಣದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ; ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ; ವ್ಯಾಕರಣ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾದರಿ ಪಠ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಘಂಟುಗಳು ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಉಲ್ಲೇಖ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು. "ಕಾಗುಣಿತ ವಿಧಾನ" ವಿಭಾಗವು ಅದರ ತತ್ವಗಳು, ಕಾಗುಣಿತ ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ವಿಧಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ. "ಬೋಧನಾ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ವಿಧಾನಗಳು" ವಿಭಾಗವು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಧ್ವನಿ-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ, ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಗೆ ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳ ಮಾದರಿ. 6

10 ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಓದುವ ತಂತ್ರ, ನಿರರ್ಗಳ, ಸರಿಯಾದ, ಜಾಗೃತ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಓದುಗರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಧಾನವು ಮಾತಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, "ಮಾತನಾಡುವ-ಕೇಳುವ" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ, ಪಠ್ಯದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ, ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮೇಲೆ. ಪುಸ್ತಕದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ, I. ಫೆಡೋರೊವ್ ಅವರ "ಎಬಿಸಿ" ಯಿಂದ ಇಂದಿನವರೆಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನದ ಇತಿಹಾಸಕ್ಕೆ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ತತ್ವವು ನಮ್ಮ ವಿಷಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಧ್ರುವಗಳ ನಡುವಿನ ಆ ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಳಗಳು ಚರ್ಚೆಗಳು ತೆರೆದುಕೊಂಡಿವೆ: ಅಕ್ಷರಮಾಲೆ ಅಥವಾ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಧ್ವನಿ ವಿಧಾನಗಳು? ವ್ಯಾಕರಣದಲ್ಲಿ ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು ಅಥವಾ ಭಾಷೆಯ ಅವಲೋಕನಗಳು? ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ಅಥವಾ ವ್ಯಾಕರಣ ವಿರೋಧಿ ನಿರ್ದೇಶನ? ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಕರಣೆ ಅಥವಾ ಸೃಜನಶೀಲತೆ? ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಗೆ ಔಪಚಾರಿಕ-ವ್ಯಾಕರಣ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಧಾನ? ಲೇಖಕರು ಅವರು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸರಳವಾದ, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಕವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ಕಾಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು" ವಿಭಾಗವನ್ನು V. G. ಗೊರೆಟ್ಸ್ಕಿ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ, "ಓದುವ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಧಾನಗಳು" O. V. ಸೊಸ್ನೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಅವರಿಂದ, ಉಳಿದಂತೆ M. R. Lvov ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಲೇಖಕರು ವಿಮರ್ಶಕರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಕೃತಜ್ಞತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ: ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ A. P. ಎರೆಮೀವಾ, ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ S. A. ಲಿಯೊನೊವ್ ಮತ್ತು ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ಫಿಲೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಎಮ್. 7

11 ಪರಿಚಯ ಅಧ್ಯಾಯ 1. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ವಿಧಾನದ ಉದ್ದೇಶವು ಎರಡು ಶಾಖೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಅನ್ವಯಿಕ ಗುರಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರ್ ಮಾಡಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು (ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹ). ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಅದರ ಮಾದರಿಗಳು, ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ತರಲು, ರಚಿಸಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಮೂಲಭೂತ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರವಿನ್ಯಾಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಪಾಠಗಳು, ಅವುಗಳ ಚಕ್ರಗಳು, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ರೂಪಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವು ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳು ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, "ಕಲಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ನಾಲ್ಕು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ: ಎ) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯ; ಬಿ) ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆ; ಸಿ) ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು; ಡಿ) ಸಂಯೋಜನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ, ಅದರಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ. ವಿಧಾನದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅದರ ನಾಲ್ಕು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು "ಏಕೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯಶಾಲೆಗಳು; ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಮತ್ತು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು; ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅಥವಾ ಸ್ಟ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು; ಎರಡನೆಯದು “ಏನು ಕಲಿಸಬೇಕು?”: ಕೋರ್ಸ್ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಸಂಕಲನ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಕನಿಷ್ಠ ಜ್ಞಾನದ ನಿರ್ಣಯ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು), ನಿಯಂತ್ರಣ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಅವರ (ಸ್ವಯಂ) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ; ಮೂರನೆಯದು "ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು?": ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪಾಠಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉಪಕರಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ನಾಲ್ಕನೇ "ಇದು ಏಕೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ?": ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಸಮರ್ಥನೆ, ವಿವಿಧ (ಪರ್ಯಾಯ) ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನ, ಪರ್ಯಾಯ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಅವರ ಗುರಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ; ಉದಾಹರಣೆಗೆ, T. G. ರಾಮ್ಜೇವಾ, A. V. Polyakova, S. F. Zhuikov, V. V. Repkin ಅವರಿಂದ "ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ" ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೆಲಸದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನ. ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಾದರಿಗಳು, ಅವರ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಭಾಷೆಯ ಅರಿವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ವತಃ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ, ವಿಧಾನವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕಾನೂನುಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ತತ್ವಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ; ಶಾಲೆಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವುದು, ಇದು ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು, ನಿಯಮಗಳು, ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳು, ಪಾಠಗಳ ಮಾದರಿಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಾದಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಈ ರೀತಿ ಕಾಣುತ್ತವೆ: 8

12 ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ನಿಯಮಿತ ತತ್ವವನ್ನು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಸಂಕೇತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ತತ್ವವಾಗಿ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳು, ದೋಷಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆಶ್ಚರ್ಯಗಳನ್ನು ತಡೆಯುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಯವು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಅವರ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಹುಡುಕಾಟವಿದೆ. ಈ ಪುಸ್ತಕವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸಮರ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಇತರ ಪ್ರದೇಶಗಳಿವೆ: ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ (ಸ್ಥಳೀಯ) ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿದೇಶಿಯರಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಧಾನದ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಭಾಗಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ: ಪರಿಚಯದ ನಂತರ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಮೀಸಲಾದ ವಿಭಾಗ; ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದುವ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಭಾಗ; ವಿಭಾಗಗಳು "ಭಾಷಾ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಧ್ಯಯನ", ಭಾಷಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ನಿಯಮಗಳು, ಭಾಷಾ ರಚನೆ ಮತ್ತು "ಕಾಗುಣಿತ ವಿಧಾನಗಳು", ಅಂದರೆ ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ, ದೋಷಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನ" ಕಟ್ಟಡವನ್ನು ಕಿರೀಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ: ಇದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಭಾಷಾ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಮೌಖಿಕ ಕಥೆ, ಲಿಖಿತ ಸಂಯೋಜನೆ, ಪಠ್ಯ ರಚನೆ. ವಿಧಾನದ ವಿಜ್ಞಾನವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ಇದು ಎರಡು ಶತಮಾನಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಹಳೆಯದು, ಆದರೆ ಓದುವಿಕೆ, ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವು ಬಹಳ ಉದ್ದವಾಗಿದೆ, ಇದು ಭಾಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ವಿಧಾನವನ್ನು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಗಳು: ಎ) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಉತ್ತಮ ಅನುಭವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ; ಬಿ) ಕಲಿಸಿದ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಭಾಷಣ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್, ವ್ಯಾಕರಣ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಕಾಗುಣಿತ; ಸಿ) ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ, ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಸಂಶೋಧನೆ, ಆಲೋಚನೆ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಂಬಂಧಿತ, ಮೂಲಭೂತ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಡಿ) ವಿಧಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಭಾಗವಾಗಿ ಭಾಷಾ ಬೋಧನಾ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸಂಶೋಧನೆ; ಇ) ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಯೋಗ, ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರಚನೆ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಹೊಸ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಪಾಠಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ವಿಜ್ಞಾನವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ: ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕನಿಷ್ಠ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು , ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ದೃಢೀಕರಿಸಿದ, ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಅಭ್ಯಾಸ. 9

13 ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಅದರ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನದ ಸಂಸ್ಥಾಪಕ ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಅದರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಿದರು, ಅವರು ಹೀಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: "ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯು ಸಮೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಹಿಂದಿನ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಫಲಗಳು" (ಲೇಖನ "ಸ್ಥಳೀಯ ಪದ"). ಈ ಮಾದರಿಯಿಂದ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಭಾಷೆಯ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ, ಅದರ ಪದಗಳು, ಮಾತಿನ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು, ಪದಗಳ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕೃತಿಗಳ ಪಠ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಕೇತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಭಾಷೆ. "ಮಗುವು ಪದಗಳು, ಅವುಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಅನಂತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲಿನ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ಅನೇಕ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳು, ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ" (ಕೆ. ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ. ಐಬಿಡ್ . ಜೀವಂತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಜೀವಂತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಭಾಷೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ಅದರ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಅದರ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಕ್ರಮೇಣ, ಭಾಷೆಯ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ, ಮಗುವನ್ನು ಸಂವಹನಕ್ಕೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಿಗೆ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಿಂದ ಸ್ವಗತಗಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ, ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಭಾಷೆಯ ಲೆಕ್ಕಿಸಲಾಗದ ಸಂಪತ್ತನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವರ "ಪದಗಳ ಉಡುಗೊರೆ", ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ . ಚಿಂತನೆ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನವಾದ, "ಜೀವನದಂತೆ ಜೀವಂತ" (N.V. ಗೊಗೊಲ್), ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿಕಸನಗೊಳ್ಳುತ್ತಿರುವ ಭಾಷೆಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾದ ಮಾರ್ಗವಿಲ್ಲ. ಶತಮಾನಗಳಿಂದ, ನೂರಾರು ತಲೆಮಾರುಗಳಿಂದ ಗೌರವಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಭಾಷಾ ರಚನೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಇನ್ನೂ ಅಸ್ಥಿರವಾದ, ಅಸ್ಫಾಟಿಕ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಹೇರಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತುಗೊಳಿಸಿ. "ಭಾಷೆಯು ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ" (ಎಸ್. ಎಲ್. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ). ಭಾಷಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅನ್ವಯಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುವುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ (ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎಲ್.ವಿ. ಶೆರ್ಬಾ ಅವರ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ) ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿವೆ: ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಅಂದರೆ ಮಾತನಾಡುವುದು, ಕೇಳುವುದು, ಬರೆಯುವುದು, ಓದುವುದು); ಭಾಷಿಕ ವಸ್ತುವು ಹೇಳುವ ಮತ್ತು ಬರೆದ ಎಲ್ಲದರ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಾಗಿದೆ, ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಉದಾಹರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಪಠ್ಯಗಳು; ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಅದರ ಮಟ್ಟಗಳು, ರಚನೆ, ವಿಭಾಗಗಳು: ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್, ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್, ಕಾಗುಣಿತ, ಕಾಗುಣಿತ, ಶಬ್ದಕೋಶ, ನುಡಿಗಟ್ಟು, ಮಾರ್ಫೀಮ್, ಪದ ರಚನೆ, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ, ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್, ಶಬ್ದಾರ್ಥ, ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಪಠ್ಯ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್. ಭಾಷೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಅದರ ರೂಪಾಂತರ (ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ), ಅದರ ಅನುಕ್ರಮ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ, ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತಿ (ಪ್ರಸ್ತುತಿ) ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅದರ ಅನ್ವಯಿಕ ಭಾಗ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಎರಡರಿಂದಲೂ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರ ಅನ್ವಯಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಂದ: ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಇತಿಹಾಸ, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ. 19 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಭಾಗಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಾಲಾ ಸೆಟ್. ಸಾಹಿತ್ಯ ಎಂದು; ಇಂದು ಪದವು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗುತ್ತಿದೆ. ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಕೈಪಿಡಿಗಳು: ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಂಗ್ರಹಗಳು, ಸಂಕಲನಗಳು, ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ನಿಘಂಟುಗಳು, ಮನರಂಜನೆಯ ಸಂಗ್ರಹಗಳು, ಆಟದ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧಗಳಿಗಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಗ್ರಹಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಬಹುತ್ವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಮ್ಮ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, 90-10 ರಲ್ಲಿ

XX ಶತಮಾನದ 14 ವರ್ಷಗಳು) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕನಿಷ್ಠ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಇಡೀ ರಾಜ್ಯಕ್ಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಶಾಸಕಾಂಗ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಅನುಮೋದಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತವೆ ಕಡ್ಡಾಯ ದಾಖಲೆಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ. ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಚಕ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಿಷಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳು ಸಾಕ್ಷರತೆ ಬೋಧನೆ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನ, "ಶಾಲಾ ವ್ಯಾಕರಣ" ಕಾಗುಣಿತ, ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬರವಣಿಗೆ , ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಓದುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ , ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಭಾಷಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಪ್ರಮಾಣಕ, ಸಾಕ್ಷರ ಬರವಣಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಬರೆಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆಸರಳವಾದ ಭಾಷಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸಾಹಿತ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಂಶಗಳು ವ್ಯಾಕರಣ, ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್, ಶಬ್ದಕೋಶ, ಇತ್ಯಾದಿ. ವ್ಯಾಕರಣ, ಆರ್ಥೋಗ್ರಾಫಿಕ್, ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ ನಿಯಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಭಾಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲಭೂತ (ಭಾಷಣ ವಿಜ್ಞಾನ) ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪ್ರೀತಿ ಭಾಷೆಯ ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ಅರಿವು ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಆಧುನಿಕ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಫೆಡರಲ್ ಘಟಕದಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ: ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳು, ರಂಗಭೂಮಿ, ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅತ್ಯಧಿಕ ಮೌಲ್ಯವಿಧಾನಕ್ಕಾಗಿ, ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ವ್ಯಾಕರಣವಿದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಭಾಷೆಯ "ಅರಿವು" (ಕೋರ್ಟೆನೇ ಮೊದಲು I. A. ಬೌಡೌಯಿನ್ ಪದ) ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ವ್ಯಾಕರಣದ ವ್ಯಾಕರಣ. ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಯಾವುದೇ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುವನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣ ಎಂದು ಕರೆಯುವುದು ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ರೂಢಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಆದರೆ ಭಾಷಾ ವಿಜ್ಞಾನದ ಶಾಖೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಹೀಗಾಗಿ, ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್, ಧ್ವನಿಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸಲು, ಪದಗಳ ಮಾರ್ಫಿಮಿಕ್ (ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ) ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ, ಪದ ರಚನೆಯ ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಧಾನದ ಎರಡು ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. , ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಾಗಿ. ಲೆಕ್ಸಿಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ಸ್ ಪದಗಳ ನಿಖರವಾದ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ಪದಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅರ್ಥ, ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಭಾಷಣ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶ್ರೀಮಂತ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶ ಅಗತ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ನಿಘಂಟಿನ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಲನಶೀಲತೆಯು ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದರಿಂದ ಹಿಡಿದು ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಟ್ರೋಪ್‌ಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವವರೆಗೆ ಅನೇಕ ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾರ್ಫಿಮಿಕ್ಸ್, ಪದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯುತ್ಪತ್ತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪದದ ಸಂಯೋಜನೆ, ಅದರ ಮೂಲ, ಪದಗಳ ಸಂಬಂಧ, ಭಾಷಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾಗುಣಿತ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಾರ್ಫಾಲಜಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ನಿಯಮಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು. ವ್ಯಾಕರಣವು ಭಾಷಾ ಬಳಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ರಚನೆಗಳ ಆಂತರಿಕ ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಕರಣ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸಾಧನಗಳು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುವ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿದೆ. ಹನ್ನೊಂದು

15 ಪಠ್ಯ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್‌ನ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ನಿರ್ದೇಶನ, ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ STS ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಥವಾ ನಿರ್ಮಿಸುವ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ದೃಢವಾದ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ, ಪಠ್ಯದ ಒಂದು ಅಂಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಘಟಿತ ಸಂಪೂರ್ಣ ಏಕತೆಯಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಆಂತರಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು, ತನ್ನದೇ ಆದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. STS ನ ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಅನುಕರಣೀಯ ಪಠ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಬಳಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಂತ ಪಠ್ಯದ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯಲ್ಲಿ. IN ಕಳೆದ ದಶಕಗಳುಸಂವಹನದ ಸಿದ್ಧಾಂತ (ಅಂದರೆ ಸಂವಹನ), ಮನೋಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಪಠ್ಯದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸುವ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾವ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಾಲಾ ಭಾಷಣ ವಿಜ್ಞಾನ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಿದೆ. ಭಾಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು (ಭಾಷಣ, ಪಠ್ಯ, ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆ, ಭಾಷಣದ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಮಾತನಾಡುವುದು, ಆಲಿಸುವುದು, ಬರವಣಿಗೆ, ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಹಲವು) ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು, ಪಠ್ಯ ರಚನೆಯ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತವೆ. ಮಾತಿನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನವು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಸಹ ಆಧರಿಸಿದೆ: ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಲಿಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೇಲೆ, ಕಲಾಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ, ಬರಹಗಾರನ ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯದ ಮೇಲೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಭಾಷೆಯ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ವಿಲೀನಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿನ ಪಾಠಗಳು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪದಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತವೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಮಡಚಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿಶ್ವ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಬರಹಗಾರರಾದ A. S. ಪುಷ್ಕಿನ್, L. N. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್, A. P. ಚೆಕೊವ್ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಇತರರ ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ತಂತ್ರವು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಅಂಶಗಳು, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಜ್ಞಾನ, ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯಗಳು ಹೇಗೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ, “ಭಾಷೆಯ ಪಾತ್ರವೇನು” ಎಂಬ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಈ ವಿಧಾನವು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರ,” ಮಗುವಿನ ಭಾಷಾ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಹೇಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನದ ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಭಾಷಾ ಮೂಲಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಧಾನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದ್ದರೆ, ನಾವು ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ವಿಧಾನವು ನೇರ ಭಾಷಣ, ಸಂವಹನ (ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ) ಅನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಾವು ಸಂವಹನ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು (ಅಥವಾ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನ ಅಥವಾ ಸಂವಹನ ಆಧಾರಿತ ಕೋರ್ಸ್. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ). ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಲೇಖಕನು ತನ್ನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಿದರೆ ಅದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಷಾ ರೂಪದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ಪೀಕರ್‌ನ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಹಿಂದಿನ ಉದ್ವಿಗ್ನತೆಯ ಪಾತ್ರ ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಸರ್ವನಾಮದ ಪಾತ್ರ) ಸ್ಪೀಕರ್ ಮತ್ತು ಬರಹಗಾರನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ, ಅವರು ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ವರ್ತನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಪದದ ರೂಪ ಮತ್ತು ಅದರ ಅರ್ಥದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾವು ರಚನಾತ್ಮಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಸೌಂದರ್ಯದ ವಿಧಾನವು ಭಾಷಾ ಅಭಿರುಚಿಯ ರಚನೆ, ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಭಾಗವು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

16 ವಸ್ತು ಸಂಕೋಚನ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಹಲವು ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಅಕ್ಷರ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಧ್ವನಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗಳ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ. ಭಾಷಾ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವು ಅನುಗಮನದ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು, ತುಲನಾತ್ಮಕ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಕಾಗುಣಿತ ತಂತ್ರವು ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಥವಾ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಒಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ ತಂತ್ರವು ರಚನಾತ್ಮಕ-ವಾಕ್ಯಮಾರ್ಗ ವಿಧಾನ ಅಥವಾ ಧ್ವನಿಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಓದುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಓದುವಿಕೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಓದುವಿಕೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಮಾದರಿಗಳ ಮೂಲಕ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನ (ಅನುಕರಣೆ), ಸಂವಹನ-ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ವಿಧಾನ. ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿನ ವಿಧಾನವು ಅದರ ಮೂಲ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೇಗವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಇಂದು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಕರಣ, ಫೋನೆಮ್‌ಗಳ ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ಸ್ಥಾನಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ವಾಕ್ಯದ ನಿಜವಾದ ವಿಭಜನೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಶೈಲಿಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಹುಡುಕಾಟವಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಇದೆ, ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಗಮನವು ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನವು ಭಾಷಾ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಚಕ್ರದ ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನೇಕ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಅಧ್ಯಾಯ 3. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಅಂಶಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಒಂದು ಶಾಖೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಎರಡನೆಯದು ಬೋಧನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ linguodidactics, ಭಾಷಾ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ವಿಧಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ವಿಧಾನವು ತನ್ನ ವಿಷಯದ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಮೂಲಕ ಅನೇಕ ನೀತಿಬೋಧಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ: ನೀತಿಬೋಧನೆಗಳ ತತ್ವಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಪಾಠ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀತಿಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶದ ತತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೋಟ, ಮತ್ತು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವ್ಯಾಕರಣದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಅಂತಹ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅದು ಅದರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು. ದೃಶ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ತಂತ್ರವು ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ: ಸಂಭಾಷಣೆ, ವ್ಯಾಯಾಮ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆ, ಅವಲೋಕನಗಳು, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವ್ಯಾಕರಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪಠ್ಯ ರಚನೆ). ಪಾಠವು ನೀತಿಬೋಧಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಹೊರಗೆ ಯಾವುದೇ ಪಾಠಗಳಿಲ್ಲ: ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವಿಕೆ, ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ, ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಲೇಖನಿಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ದೊಡ್ಡ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ವಿಧಾನದಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಬೋಧನಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಧಾನಗಳ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಳದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಡಿಡಾಕ್ಟ್ಸ್ M. N. ಸ್ಕಾಟ್ಕಿನ್ ಮತ್ತು I. ಯಾ ಲರ್ನರ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅದರ ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: 13

17 1. ಡಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳು: ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದೆ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. 2. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ: ವಸ್ತುವು ಕೇವಲ ಕಲಿತದ್ದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಾಗಿದೆ. 3. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ: ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. 4. ಉತ್ಪಾದಕ ವಿಧಾನಗಳು: ವಸ್ತುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು. 5. ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್, ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನಗಳು: ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಉದ್ದೇಶಿತ ಅವಲೋಕನಗಳ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. 6. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳು: ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಪ್ರಕರಣಗಳು ಅದನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತವೆ, ಅವಳ ಅನುಮತಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. 7. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುವುದು, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಕೀಲಿಯಲ್ಲಿ (ಹೊಸ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವು ಸಂಶೋಧಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮಾತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಹೊಸದು). ಈ ಮುದ್ರಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಹಂತಗಳು (5-7 ನೇ ವಿಧಾನಗಳು) ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಂಶವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ: ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶ್ರೇಣಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅನ್ವಯವು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. M.N. ಸ್ಕಾಟ್ಕಿನ್ (1971) ರ ಪ್ರಕಾರ, 20 ನೇ ಶತಮಾನವು ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಶತಮಾನವಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು ಇನ್ನೂ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ವರ್ಕ್ಸ್ L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, II. ವೈ. ಗಲ್ಪೆರಿನಾ, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದರು, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ರಚನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿದರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾದರಿಯ ಉದಾಹರಣೆ ಇಲ್ಲಿದೆ: 1. ಪ್ರೇರಕ ಹಂತ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಅರಿವು, ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ ಕಾಗುಣಿತ). 2. ಸೂಚಕ ಹಂತ: ಪರಿಶೀಲನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ (ವ್ಯಾಕರಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ನಿಯಮಗಳು, ಅವುಗಳ ಅನ್ವಯಕ್ಕಾಗಿ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). 3. ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಹಂತ: ನಿಯಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಪ್ರಕಾರ, ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುವುದು (ಸರಿಯಾದ ಕಾಗುಣಿತ). 4. ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಹಂತ: ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿಹಾರದ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಅಂತಹ 4-ಹಂತದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಿಧಾನಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ನೋಡುವುದು ಸುಲಭ. ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಕಲಿಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಿಂತ ಮುಂದೆ ಬರುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಿದ L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಬೋಧನೆಗಳಿಂದ ಬಂದವು; ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಈ ಕಲ್ಪನೆಯು ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿಯ ಕಾಲದಿಂದಲೂ ಭದ್ರವಾಗಿದೆ; ನಂತರದವರು ಹೀಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: "ಮನಸ್ಸಿನ ಔಪಚಾರಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಭೂತವಾಗಿದೆ" (ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಕೃತಿಗಳು: 11 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ. T. 8. M., p. 661), ಅಂದರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ, ಅದರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ನಿಯಮಗಳು, ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಮೂಲಕ. ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ, ಮಾನವ ಜ್ಞಾನವು ವಿಜ್ಞಾನಗಳಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು, ನೈತಿಕ ವರ್ಗಗಳಾಗಿ, ಭಾಷಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿದೆ - 14

18 ಕೈಗಳು. ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲಕ, ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಕ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ. L.V ಯ ಬೋಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ತರಬೇತಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಜಾಂಕೋವ್ನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕೇಂದ್ರ ಕಲ್ಪನೆ: ಅವರು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಹೊಸ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಷ್ಟದ ಅಳತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕಷ್ಟದಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವುದು ಮೊದಲ ತತ್ವವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡ . ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ "ಡೋಸ್" ನಲ್ಲಿ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಹೆಚ್ಚಳದ ಮೂಲಕ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳದ ಮೂಲಕ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳು, ಕೇಸ್ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯಗಳ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕಲಿತರೆ, ನಂತರ L.V ಜಾಂಕೋವ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಅರ್ಥದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಈ ಫಾರ್ಮ್‌ನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. ಎರಡನೆಯ ತತ್ವವು ಪ್ರಗತಿಯ ವೇಗವಾಗಿದೆ. ವಿಷಯವು ಹೊರದಬ್ಬುವುದು ಅಲ್ಲ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಜ್ಞಾನದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಪ್ರಗತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವನ ಮೆದುಳು ಹೊಸ ಆಹಾರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇದು ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಮನವಿಯಾಗಿದೆ, ಭಾಷಣ, ಭಾಷಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯಗಳಿಗೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಹೊಸ ಭಾಷಾ ಘಟಕದ ಬಳಕೆಗೆ. ಮೂರನೆಯ ತತ್ವವು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಾಗಿದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು L.V. ಅವರ ಚಿಂತನೆಯು ಅಮೂರ್ತ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಇಂಡಕ್ಷನ್ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅಮೂರ್ತದಿಂದ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ಗೆ. ನಾಲ್ಕನೇ ತತ್ವವೆಂದರೆ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅರಿವು, ಪ್ರತಿ ಕ್ರಿಯೆ, ನಿಯಮಗಳ ತ್ವರಿತ ಸಂಯೋಜನೆ, ಅವುಗಳ ಜಾಗೃತ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸತತ ಹಂತಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ. ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅವರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾತ್ರದ ಅರಿವಿನಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಿವರಿಸಿದ ವರ್ತನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅನ್ವಯದೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಬಹುದು. ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್ ಅವರ ಪುಸ್ತಕ "ದಿ ಥಿಯರಿ ಆಫ್ ಡೆವಲಪ್‌ಮೆಂಟಲ್ ಟ್ರೈನಿಂಗ್" (ಎಂ., 1996) ನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅದರ ಏಕೈಕ ಆಧಾರವಾಗಿ ಪಡೆಯಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ತಳೀಯವಾಗಿ ಮೂಲ, ಅಗತ್ಯ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ವಿಶೇಷ ವಿಷಯ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಅಥವಾ ಅಕ್ಷರದ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟದಿಂದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಅಮೂರ್ತತೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಗುರುತ್ವಾಕರ್ಷಣೆಯ ಕೇಂದ್ರವನ್ನು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಕಡೆಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ-ಫಿಲಾಲಜಿಸ್ಟ್‌ನಿಂದ ಮಾನಸಿಕ-ಬೋಧಕ ವಿಧಾನಗಳ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಕೌಶಲ್ಯವೂ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹಾನಿಯಾಗದಂತೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾಹಿತ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಷಯವು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ದಾರಿ. ವಿಧಾನದ ಪಾತ್ರವು ಶತಮಾನಗಳಿಂದ, ಸಹಸ್ರಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಾರದು, ಆದ್ದರಿಂದ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ತನ್ನ 15 ಅನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತು ಇಡೀ ಜನರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಪತ್ತಿನ ಕ್ರೋಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪುಷ್ಟೀಕರಣದಲ್ಲಿ 19 ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆಗಳ ವಿವರಣೆಯಾದ "ಬೋಧಕ ವಸ್ತು" ಆಗಿ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. "ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಬೋಧನೆ" (ಎಂ., 1983) ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಮೆಥೋಡಿಸ್ಟ್ ಎ.ಐ. ವ್ಲಾಸೆಂಕೋವ್, ಎಫ್.ಐ. ಬುಸ್ಲೇವ್ () ಮತ್ತು ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿಧಾನದ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಮೂಲಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಬೋಧನೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು "ಮಾತಿನ ಉಡುಗೊರೆ" ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮಗುವಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜಗತ್ತು, ಅವನ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಅವನ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. K. D. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವು "ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ"; ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ನೀವು ವೀಕ್ಷಣೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಭಾವನೆಗಳು, ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ ("ಭಾಷೆಯ ಅರ್ಥ"), ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅದರ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ. A.I. ವ್ಲಾಸೆಂಕೋವ್ ಅವರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ 6 ಸಾಲುಗಳ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ: 1. ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. 2. ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಗ್ರಹ. 3. ಅಮೂರ್ತ ಮತ್ತು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ವರ್ಗಾಯಿಸಲು (ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು), ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ. 4. ತೀರ್ಪಿನ (ಸ್ವಯಂ) ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು. 5. ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. 6. ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮಾನಸಿಕ-ಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ತಿರುಗಿದ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಅವರು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾರೆ: ವಿ.ಪಿ. ಶೆರೆಮೆಟೆವ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎಂ. ಪೆಶ್ಕೋವ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ವಿ. ಶೆರ್ಬಾ, ಎನ್.ಎಸ್. ರೋಜ್ಡೆಸ್ಟ್ವೆನ್ಸ್ಕಿ, ಟಿ.ಡಿ. ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಯಾ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ: ಇವುಗಳು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ N.I. ಝಿಂಕಿನ್, D.N. ಬೊಗೊಯಾವ್ಲೆನ್ಸ್ಕಿ ಕಾಗುಣಿತ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕೃತಿಗಳು , ವ್ಯಾಕರಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕುರಿತು S. F. ಝುಯಿಕೋವ್, ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕುರಿತು D. B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕಾದಂಬರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಕುರಿತು O. A. ನಿಕಿಫೊರೊವಾ. ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಭಾಷಾ ವಿಧಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಭಾಗವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಾಯ 4. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಷಯವಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಿಶ್ವ ಅಭ್ಯಾಸವು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ: ತರಗತಿಯ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಗೆ ಮೀಸಲಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅಂದರೆ. ಇ. ಪಾಠಗಳು). "ಜನರ ಭಾಷೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿದೆ, ಎಂದಿಗೂ ಮರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಅರಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನದ ಹೂವು, ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಇಡೀ ಜನರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಾಯ್ನಾಡು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಶಕ್ತಿಯಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಜಾನಪದ ಚೇತನಚಿಂತನೆಗೆ, ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತೃಭೂಮಿಯ ಆಕಾಶ, ಅದರ ಗಾಳಿ, ಸ್ಥಳೀಯ ಪದದ ಖಜಾನೆಗೆ, ಒಂದು ಪೀಳಿಗೆಯ ನಂತರ ಮತ್ತೊಂದು ಆಳವಾದ ಹೃದಯದ ಹಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತದೆ - 16

20 ಹೊಸ ಚಳುವಳಿಗಳು, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಘಟನೆಗಳ ಫಲಗಳು, ನಂಬಿಕೆಗಳು, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು" ಆದ್ದರಿಂದ K. D. Ushinsky "ಸ್ಥಳೀಯ ಪದ" ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಶಾಲೆಗಳು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಶಿಕ್ಷಕ ಮಾತೃಭಾಷೆ. ಮತ್ತು ಈ ಕಾರ್ಯವು ಇಂದಿಗೂ ಕಳೆದುಹೋಗಿಲ್ಲ. ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ: ಅದರ ಶಬ್ದಕೋಶ, ಹತ್ತಾರು, ನೂರಾರು ಸಾವಿರ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಪದಗಳು, ಅದರ ಆಕರ್ಷಕ, ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ಅದರ ಶ್ರೀಮಂತ ಪದ-ರಚನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಮಾರ್ಫಿಮಿಕ್ಸ್, ಮಾದರಿಗಳು, ಅದರ ವ್ಯಾಕರಣ, ಭಾಷೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ರೂಪಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾಷೆಯು ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ರಚನೆಗಳ ಮಿತಿಯಿಲ್ಲದ ವಿವಿಧ, ಅಂತಃಕರಣಗಳಿಂದ ಬಣ್ಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆಲೋಚನೆಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯ (ಮತ್ತು ಭಾಷೆಗಳು) ನಿರಂತರ ಅಧ್ಯಯನವು ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಅತ್ಯಂತ ನಿಖರವಾದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ತ್ವರಿತ, ದೋಷ-ಮುಕ್ತ ನಿರ್ಮಾಣ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯದ ಬಟ್ಟೆಗೆ ಜೋಡಿಸುವುದು; ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸಿಂಧುತ್ವದ ಅನುಸರಣೆ; ಇದು ಪೂರ್ಣ ಕೇಳುವುದು ಮತ್ತು ಓದುವುದು, ಇದು ಪುಸ್ತಕಗಳ ಜಗತ್ತು, ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಮರು ಓದುವುದು; ಇದು ಭಾಷೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ; ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ, ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಸುಂದರವಾದ, ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಅನುಯಾಯಿಗಳು ಶಾಲಾ ವಿಷಯದ "ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ" ಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಗೌರವವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ, ಭಾಷಾ ಅಭಿರುಚಿಯ ರಚನೆ , "ಭಾಷೆಯ ಭಾವನೆ", ಮಾತಿನ ಉನ್ನತ ಸಂಸ್ಕೃತಿ; "ಮಾತಿನ ಉಡುಗೊರೆ" ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಾತಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಬೇರೊಬ್ಬರ ತಿಳುವಳಿಕೆ; ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ತರಬೇತಿ ಮೂಲಕ ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ) ಪದಗಳ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್, ಜನರು ಸ್ವತಃ (ಸಾಹಿತ್ಯ, ಜಾನಪದ) ರಚಿಸಿದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಾದರಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ಮೊದಲ ನಾಲ್ಕು ಗುರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅಧ್ಯಯನ, ಸಂಶೋಧನೆ, ಅದರ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅರಿವು; ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬಳಕೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಷಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರ (ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್, ವ್ಯಾಕರಣ, ಮಾರ್ಫಿಮಿಕ್ಸ್, ಪದ ರಚನೆ, ಕಾಗುಣಿತ, ಶಬ್ದಾರ್ಥ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಯ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಸ್ತರಣೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದ ಆಳವಾಗುವಿಕೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಅವುಗಳ ರೂಪಗಳು. ಶಾಲೆಗೆ ಬರುವ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಅನುಕರಣೀಯ ವಸ್ತುಗಳ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಗುರಿ ಭಾಷೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಉನ್ನತ ಸಂಸ್ಕೃತಿಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ "ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ" ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿತು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ 17 ನೇ-18 ನೇ ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ, M. V. ಲೋಮೊನೊಸೊವ್, F. I. Buslaev, I. I. Sreznevsky, V. I. Dahl ಅವರ ಕೃತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಈ ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮೂರು ರೂಪಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿತು: ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು, ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಮೂರು ತರಗತಿಗಳ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳು ಮತ್ತು ಮನೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಇದು ಅನೇಕ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಎತ್ತರವನ್ನು ತಲುಪಿತು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಚೀನ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ ಮೂಲಭೂತ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಇವಾನ್ ಫೆಡೋರೊವ್ ಅವರ ಪ್ರಸಿದ್ಧ “ಎಬಿಸಿ”, 1574, ಮೊದಲ 17

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ 21 ಮುದ್ರಿತ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ವರ್ಣಮಾಲೆ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಪದಗಳ ಪಟ್ಟಿಗಳು, ವ್ಯಾಕರಣದ ಮಾಹಿತಿ, ಕಾಗುಣಿತ, ಜೊತೆಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಓದಲು ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದ ನೈತಿಕ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. 17ನೇ ಮತ್ತು 18ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದ ಇತರ ಪ್ರೈಮರ್‌ಗಳ ರಚನೆಯು ಸರಿಸುಮಾರು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ಮೂಲ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಪ್ರಾಚೀನ ರೋಮ್‌ನಿಂದ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. 18 ನೇ ಶತಮಾನದಿಂದ, ಬೋಧನೆಯು ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ಒಂದೆಡೆ, ಅಕ್ಷರ, ಧ್ವನಿ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದದ ಆರಂಭಿಕ ಓದುವ ಘಟಕದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ: ಕಂಠಪಾಠ-ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟ. ಆದಾಗ್ಯೂ, 18 ನೇ ಶತಮಾನದವರೆಗೆ. ಪ್ರೈಮರ್‌ಗಳನ್ನು (ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಪುಸ್ತಕಗಳು) ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಇದನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸ್ಲಾವಿಕ್‌ನಲ್ಲಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 1679 ರಲ್ಲಿ ಪೊಲೊಟ್ಸ್ಕ್‌ನ ಸಿಮಿಯೋನ್ ಅವರಿಂದ “ಎ ಪ್ರೈಮರ್ ಆಫ್ ದಿ ಸ್ಲೊವೇನಿಯನ್ ಭಾಷೆ”). ಕಾರ್ಖಾನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಿಲಿಟರಿ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಗರಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಭಾಷೆಯಾಗಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ರಷ್ಯನ್ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ "ದಿ ಫಸ್ಟ್ ಟೀಚಿಂಗ್ ಆಫ್ ಎ ಯೂತ್" ಅನ್ನು 1721 ರಲ್ಲಿ ಪೀಟರ್ I ರ ಆದೇಶದಂತೆ ಫಿಯೋಫಾನ್ ಪ್ರೊಕೊಪೊವಿಚ್ ರಚಿಸಲಾಯಿತು. ಆದರೆ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ 1786 ರಲ್ಲಿ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಞಿ ಕ್ಯಾಥರೀನ್ II ​​ರ ತೀರ್ಪಿನಿಂದ ಮಾತ್ರ ಕಾನೂನುಬದ್ಧಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ರಷ್ಯಾದ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿತು. ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಆಧಾರವು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣವಾಗಿತ್ತು, “ಎಂಟು ಭಾಗಗಳ ವಿಜ್ಞಾನ” (ಇದನ್ನು ಮಾತಿನ 8 ಭಾಗಗಳ ನಂತರ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ). ಶಾಲಾ ವ್ಯಾಕರಣವು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ವಿಷಯವಾಗಿತ್ತು; ಇದು ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್, ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್, ಕಾಗುಣಿತ, ಶಬ್ದಕೋಶ, ಮಾರ್ಫಿಮಿಕ್ಸ್, ಪದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಷಯವು ಮೂರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಎ) ಸಿಸ್ಟಮ್, ಮಾದರಿಗಳು, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ; b) ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವಿಷಯವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಅಮೂರ್ತತೆಗಳು; ಸಿ) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಆಧಾರ ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷೆ, ಅದರ ರೂಢಿಗಳು, ಆಧಾರಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಕಾಗುಣಿತ ನಿಯಮಗಳು, ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಶಾಲಾ ವ್ಯಾಕರಣದ ಭಾಷಾ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಈ ಮೂರು ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸದ ಮೂಲಕ, ಮೊದಲನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ಸಂಪೂರ್ಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ವಾಸ್ತವಿಕವಾದದ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಕಾಗುಣಿತದ ಪಾತ್ರವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿಪರೀತವಾಗಿ ಮತ್ತು 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು. ಕೆಲವು ಅಧಿಕೃತ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ "ಕಾಗುಣಿತ ಭಯೋತ್ಪಾದನೆ" ಬಗ್ಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಇಂದಿಗೂ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ರಚನೆಯು ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ. XX ಶತಮಾನದ 90 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಬಹುತ್ವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ. T.G. Ramzasva (ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ನಿರ್ದೇಶನ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ), L. V. Polyakova (L. V. Zankov ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆ) ಮತ್ತು D. B. Elkonin ಮತ್ತು V. V. Davydov (ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಲೇಖಕ V. V. Repkin) ಅವರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕನಿಷ್ಠವನ್ನು ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ "ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಒಂದು ಅಂಶವು ಓದುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದಿದೆ, ಇದು ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ "ಸಾಹಿತ್ಯ" ವಿಷಯಕ್ಕೆ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿದೆ. ಸಂಪ್ರದಾಯದ ಪ್ರಕಾರ, ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಹೆಚ್ಚು ಕಲಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು: ಮಕ್ಕಳು ಜಾನಪದ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ, "ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ" ಕವನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಬರಹಗಾರರಾದ S. T. ಅಕ್ಸಕೋವ್, A.P. ಚೆಕೊವ್, A. S. ಪುಷ್ಕಿನ್, L.N. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ಅವರ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ. , N. A. ನೆಕ್ರಾಸೊವ್, I. S. ತುರ್ಗೆನೆವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು, ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಂಕ್ಷೇಪಣಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ. ಬರಹಗಾರನ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. 18

ಟ್ವೆರ್ ಪ್ರದೇಶದ ವೈಶ್ನೆವೊಲೊಟ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬಜೆಟ್ ಸಂಸ್ಥೆ "ಸೊಲ್ನೆಚ್ನಾಯಾ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ". ಒಪ್ಪಿದೆ. ಆಗಸ್ಟ್ 28, 2015 ರ ವಿಧಾನ ಪರಿಷತ್ತಿನ 1 ನಿಮಿಷಗಳು

ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ M.R. LVOV, V.G.GORETSKY, O.V ಸೋಸ್ನೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯವು ಅನುಮೋದಿಸಿದೆ.

ವಿಶೇಷ ಶಿಸ್ತಿನ ತರಬೇತಿಯ ನಿರ್ದೇಶನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ 06/44/01 ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಗಮನ: ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು (ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, ಮಟ್ಟ

1 ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಯೋಜನೆಗಳು 1. ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನ ವಿಷಯ 1. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನ: ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಡಿಪಾಯ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳು

"ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ" ಶಿಸ್ತಿನ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅಮೂರ್ತ 1. ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಸ್ತಿನ ಸ್ಥಳ. "ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ" ಎಂಬ ಶಿಸ್ತು ಮಾನವೀಯ ಚಕ್ರದ ಮೂಲ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೂಲಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ

ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅಮೂರ್ತತೆ ವಿಷಯ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ (ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 1-4) ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಅಭಿವರ್ಧಕರು S. V. ಇವನೊವ್, M. I. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ, A. O. Evdokimova ನಿಯಂತ್ರಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ - ಮಾನದಂಡಗಳು

ವಿಷಯ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. 1 ವರ್ಗ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ: ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ; ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕಲಿಯುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅಮೂರ್ತ, ಗ್ರೇಡ್ 3. 1. ಕನಕಿನಾ ವಿ.ಪಿ., ಗೊರೆಟ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಜಿ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. 3 ನೇ ತರಗತಿ. 2. ಕನಕಿನ ವಿ.ಪಿ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ. ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕ. 3 ನೇ ತರಗತಿ. 2 ಗಂಟೆಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

Matveeva O.S., ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕ, ಡೀನ್, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ವೈದ್ಯರು, ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ ರಿಯಾಬುಖಿನಾ E.A. (ಪೆರ್ಮ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೇರಿಯನ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, ಪೆರ್ಮ್) ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆ

ವಿಭಾಗ 1 ಆಧುನಿಕ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ T. G. RAMZAEVA ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ 7 L. V. Savelyeva RGPU ನಂತರ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. A. I. ಹರ್ಜೆನ್, ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ [ಇಮೇಲ್ ಸಂರಕ್ಷಿತ] T. G. ರಾಮ್‌ಝೇವಾ ಅವರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಂಪರೆ:

"ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ" ಶಿಸ್ತಿನ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಸಾರಾಂಶ (ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 10-11, ಮೂಲ ಮಟ್ಟ) ನಿಯಮಾವಳಿಗಳು, ಯಾವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ 1. “ರಾಜ್ಯದ ಫೆಡರಲ್ ಘಟಕ

ಬೆಲ್ಗೊರೊಡ್ ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಆಡಳಿತದ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆ 7 ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ಬೆಲ್ಗೊರೊಡ್ ವರದಿ

ಗ್ರೇಡ್ 5 (ಎಫ್‌ಎಸ್‌ಇಎಸ್) ಗಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸಾರಾಂಶ 5 ನೇ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ (ಮೂಲ ಮಟ್ಟ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ "ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ" ಕುರಿತ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಫೆಡರಲ್‌ನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ ಡಿಸೆಂಬರ್ 29, 2012 ರ ದಿನಾಂಕದ "ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು" ಕಾನೂನಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ ಈ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. 273-ಎಫ್ಝಡ್; ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಗ್ರೇಡ್ 10 68 ಗಂಟೆಗಳು (ವಾರಕ್ಕೆ 2 ಗಂಟೆಗಳು) ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು MOUSOSH 61 ರ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು

10 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಒಟ್ಟುಗಂಟೆಗಳು: 72 ಗಂಟೆಗಳ MBOU "ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ" ಜಿ. ನೊವೊಜಿಬ್ಕೊವ್ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅಮೂರ್ತ (5-9) ಮೂಲ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ (5-9 ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು) ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಾಜ್ಯದ ಫೆಡರಲ್ ಘಟಕದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ 3 ನೇ ತರಗತಿಯ ತಿಂಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ವಿಷಯಗಳು, ಉಪವಿಷಯಗಳು. ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯಗಳು. ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ - ಜನರ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; - ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ

315 E. A. Ofitserova ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. A. I. ಹರ್ಜೆನ್ ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ [ಇಮೇಲ್ ಸಂರಕ್ಷಿತ] M. T. ಬಾರನೋವ್, T. A. ಲಾಡಿಝೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ, L. A. ಟ್ರೊಸ್ಟೆಂಟ್ಸೊವಾ ಅವರಿಂದ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ವಸ್ತು

ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಅಮೂರ್ತ "ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ" ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ "ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ" ಎಂಬ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ: 1) ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸುಧಾರಣೆ

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಗ್ರೇಡ್ 3 “ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ” ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು: - ಭಾಷೆಯ ಅರಿವು ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು

ಕ್ರಾಸ್ನೋಡರ್ ಪ್ರಾಂತ್ಯದ ಪುರಸಭೆಯ ರಚನೆ ನೊವೊಪೊಕ್ರೊವ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆ ಯುಜ್ನಿ ಗ್ರಾಮದ ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಮೂಲ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ 18 ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಂಡಳಿಯ ಅನುಮೋದನೆಯ ನಿರ್ಧಾರ

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ"ತ್ಯುಮೆನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಆಯಿಲ್ ಅಂಡ್ ಗ್ಯಾಸ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ"

5-9 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಅಮೂರ್ತ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ 5 ನೇ ತರಗತಿ: M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, N. M. ಶಾನ್ಸ್ಕಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು. ರಷ್ಯನ್

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸಾರಾಂಶ (5-9 ಶ್ರೇಣಿಗಳು) ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡದ ಫೆಡರಲ್ ಘಟಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಬಜೆಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಷನ್ ಆಫ್ ಹೈಯರ್ ಪ್ರೊಫೆಷನಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್ "ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಭಾಷಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ"

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: - ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನುದಿನಾಂಕ ಡಿಸೆಂಬರ್ 29, 2012 273-FZ “ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು” - ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್ ಪ್ರದೇಶದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಆದೇಶಗಳು 01-571 ದಿನಾಂಕ 05.05.2005,

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. 5 9 ನೇ ತರಗತಿ 1 ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಲೇಖಕರು: M. M. Razumovskaya, V. I. Kapinos, S. I. Lvova, V. V. Lvov ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ "ರಷ್ಯನ್ (ಸ್ಥಳೀಯ) ಭಾಷೆ" ವಿಷಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಗ್ರೇಡ್ 8 ರಲ್ಲಿ ವರ್ಕಿಂಗ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಒಂದು ಮೂಲಭೂತ ಮಟ್ಟವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ. ಗ್ರೇಡ್ 8 ಗಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಫಾರ್ ಬೇಸಿಕ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ

7 ನೇ ತರಗತಿಯ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳ ಅಂದಾಜು ಯೋಜನೆ: "ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ. 7 ನೇ ತರಗತಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ" (ಲೇಖಕರು: ನಟಾಲಿಯಾ ಬೆರೆಸ್ನೆವಾ, ನಟಾಲಿಯಾ ನೆಚುನೇವಾ). *ಯೋಜನೆ ಆಧರಿಸಿದೆ

1 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವಿಕೆಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು 1 ನೇ ತರಗತಿಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು: ಸರಾಗವಾಗಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗಳನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿ (ಓದುವ ವೇಗ) ಓದಬೇಕು

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ "ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತ ಫ್ರೆಂಚ್ ಭಾಷೆ" ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಫ್ರೆಂಚ್ ಅನ್ನು ಎರಡನೇ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಾಗಿ ಕಲಿಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಲೇಖಕರ ಫ್ರೆಂಚ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಗ್ರೇಡ್ 7 ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್-ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ

ಸೆವಾಸ್ಟೊಪೋಲ್ ನಗರದ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯು ಸೆವಾಸ್ಟೊಪೋಲ್ ನಗರದ ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ಇಎಮ್ ಬಕುನಿನಾ ಅವರ ಹೆಸರಿನ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ 26" ಅನ್ನು ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ದೇಶಕರು "ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ" ಅನುಮೋದಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ T. M. ಫಾಲಿನಾ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು 5 7 ಶ್ರೇಣಿಗಳು ಮಾನವೀಯತೆಗಳ ಪ್ರಕಾಶನ ಕೇಂದ್ರ ಮಾಸ್ಕೋ VLADOS 2004 UDC 372.016:811.161.1*05/07 BBK 74.268.19 ರಷ್ಯನ್ F.9 F.9.268.1R1

"ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ" ವಿಷಯದ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸಾರಾಂಶ, ಗ್ರೇಡ್ 6 1. ಶಿಸ್ತಿನ ಪಾತ್ರ "ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ" ವಿಷಯವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ,

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ 3 ನೇ ತರಗತಿ ಎಫ್‌ಎಸ್‌ಇಎಸ್ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಎಫ್‌ಎಸ್‌ಇಎಸ್‌ನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ "ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು", ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ 1-4 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ಟಿಪ್ಪಣಿ 1-3 ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು NOO ನ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಆದೇಶ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ದಿನಾಂಕ 06.10.2009 373), ಅಂದಾಜು ಪ್ರಕಾರ

ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ಲೆನಿನೊಗೊರ್ಸ್ಕ್‌ನ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ 3" ಪುರಸಭೆಯ ರಚನೆಯ "ಲೆನಿನೊಗೊರ್ಸ್ಕ್ ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಡಿಸ್ಟ್ರಿಕ್ಟ್" ಆಫ್ ಟಾಟರ್ಸ್ತಾನ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ "ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ"

1 ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಪಡಿಸುವ ತರಗತಿಗಳು" 8 "ಬಿ" ದರ್ಜೆಯ 35 ಗಂಟೆಗಳ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ. ಈ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಗ್ರೇಡ್ 8 "ಬಿ" ನಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ,

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂದಾಜು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆರ್.ಎನ್.

2015-2016 ರ ಗ್ರೇಡ್ 7 ಎ ಗಾಗಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗೆ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್-ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ. 1 2 3 4 5 p/p ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಭಾಗದ ಹೆಸರು, ವಿಷಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಮೂಲ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ರಾಜ್ಯೇತರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಲಾಭರಹಿತ ಸಂಸ್ಥೆ"ಪಾವ್ಲೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ" ರಾಜ್ಯೇತರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಲಾಭರಹಿತ ಸಂಸ್ಥೆ "ಪಾವ್ಲೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ" ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ

ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ 25 ಟಾಮ್ಸ್ಕ್ ಪೆಟ್ರಾಚ್ಕೋವಾ ಟಿ.ಐ., ಅಲ್ಜಿನಾ ಎಲ್.ಆರ್. ಯೂನಿಫೈಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಕ್ಸಾಮ್ ಟಾಮ್ಸ್ಕ್ 2006 ಪೆಟ್ರಾಚ್ಕೋವಾ ಟಿ.ಐ., 2006 ಅಲ್ಜಿನಾ ಎಲ್.ಆರ್., 2006 ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ತಯಾರಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣ

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ. ಗ್ರೇಡ್ 8 (ವಿಸ್ತೃತ ಆವೃತ್ತಿ) ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು: 1) ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾತ್ರ

ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಕನಿಷ್ಠ ವಿಷಯವು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಿಷಯ ಭಾಷಣ ಸಂವಹನ. ಭಾಷಣವು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ, ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂವಾದವಾಗಿದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಉದ್ದೇಶ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಕಡ್ಡಾಯ ಕನಿಷ್ಠವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು 5-6 ರಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸಾರಾಂಶ ಮಟ್ಟ (ದರ್ಜೆಗಳು) ಮೂಲ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳು: 1. ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಗುಣಮಟ್ಟ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು

ಸ್ಟಾವ್ರೊಪೋಲ್ ನಗರದ ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ 21 ವಿಮರ್ಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಒಪ್ಪಿಗೆ ಅನುಮೋದನೆ ನಿಮಿಷಗಳು ಉಪನಿರ್ದೇಶಕ ನಿರ್ದೇಶಕ ವಿಧಾನ. ಸಂಘಗಳು

ಕಲಿನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂನ ಪುರಸಭೆಯ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ 32 ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಶಿಕ್ಷಕ ಸ್ಕೆರ್ಕೊ ಓಲ್ಗಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ "ಯಂಗ್ ಫಿಲಾಲಜಿಸ್ಟ್" 6ನೇ "ಬಿ, ವಿ, ಎಲ್" ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

http://www.allbest.ru/ ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

INಶಿಕ್ಷಣ

ಭಾಷೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಉತ್ತಮ ಜ್ಞಾನವು ನಮ್ಮ ಉನ್ನತ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಗುವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಹಿತ್ಯ, ನಾಟಕೀಯ ಕಲೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು, ಪತ್ರಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಓದುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು.

ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ನಮ್ಮ ತಾಯ್ನಾಡಿನ ಸ್ವರೂಪ, ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಸಾವಿರಾರು ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಭಾಷೆಯು ಜನರ ತಲೆಮಾರುಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜಾನಪದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ.

ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಅದರ ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮೂಲ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪದದ ಮೂಲದಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗದ ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ನಿಯಮವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕರಣಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮ - ಎಲ್ಲಾ ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳ ಬೇರುಗಳ ಏಕರೂಪದ ಕಾಗುಣಿತ; ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಈ ನಿಯಮದ ಹೋಲಿಕೆಯು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಪದದ ಮೂಲದಲ್ಲಿ ಒತ್ತು ನೀಡದ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯಿಲ್ಲದ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ. ಪದ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವು ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳ ಮೂಲವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪದದ ಅರ್ಥದ ಛಾಯೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮುಂದಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರೀತಿ, ಅದರ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ನಿಜವಾದ ಅನುಕರಣೀಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳದಲ್ಲೇ ಮಾಡಿದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಮತಿಸಬಾರದು. ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಹೋರಾಟವೂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು (ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧಗಳು) ಅಗಾಧವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಪ್ರಬಂಧವು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಷಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆ, ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಿದ, ನೋಡಿದ ಮತ್ತು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪ್ರಬಂಧವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವರ ರಚನೆ, ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನ + ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಭಾಷಣಗಳು

ಭಾಷೆ ರಷ್ಯನ್ ಕಲಿಕೆ ವ್ಯಾಕರಣ

ಅವರ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾತಿನ ಪ್ರಮಾಣವು ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅವರ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ 3 ರಿಂದ 7 ಸಾವಿರ ಪದಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ - ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಸರಳ ಸ್ವಗತವನ್ನು ಮಾತನಾಡಿ. ಮೂಲಭೂತ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಭಾಷಣವು ಅದರ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸ್ವಭಾವವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ - ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದುಅದೇಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನುನಡೆಯುತ್ತಿವೆವಿಭಾಷಣಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಗುನಂತರಅವನರಸೀದಿಗಳುವಿಶಾಲೆಯೇ?ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಾತಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವೇಚ್ಛಾಚಾರದ ಅಂಶವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ: ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಅವನನ್ನು ಹಾಗೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದರಿಂದ ಮಗು ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ: "ಇದು ನರಿ ಎಂದು ನೀವು ಏಕೆ ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ?" - "ಇದು ನರಿ (ಏಕೆಂದರೆ) ಅವಳು ಕೆಂಪು ತುಪ್ಪಳ ಮತ್ತು ಉದ್ದವಾದ ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ಬಾಲವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾಳೆ." ಎಬಿಸಿ ಪಠ್ಯಗಳು ಸಹ ಅನೇಕ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ "ಪುಸ್ತಕ" ರಚನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ಮೂರನೇವಿಶಿಷ್ಟತೆಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೆಂದರೆ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ಅವನ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ,

ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಗತವು ಓದಿದ್ದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮಾಡುವುದು, ಗ್ರಹಿಕೆ (ವೀಕ್ಷಣೆ), ನೆನಪಿನಿಂದ ಕಥೆ (ಏನಾಯಿತು), ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ (ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ).

ಅಂತಿಮವಾಗಿ , ನಾಲ್ಕನೇವಿಶಿಷ್ಟತೆಆರ್ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಎಂದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವು ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲು, ಮಗು ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸದೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸಿತು. ಆದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವು ಪದಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಪದಗಳು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅವನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಶಾಲೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮೂರು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸ (ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮಟ್ಟ), ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ (ವಾಕ್ಯಮಾಪಕ ಮಟ್ಟ), ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಕೆಲಸ (ಪಠ್ಯ ಮಟ್ಟ).

ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ.

ಎಲ್ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರವು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ

ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್, ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ; ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು (ಮಾತಿನ ಭಾಗಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ) ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ; ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನವು ಶಬ್ದಕೋಶ, ಪಠ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಒಟ್ಟಾಗಿ ಅವರು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸುಮಾರು 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮಧ್ಯಭಾಗದವರೆಗೆ, ಜನರು ಸಬ್ಜೆಕ್ಟಿವ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಓದಲು ಕಲಿಸಿದರು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ: ಅವರು ಅಕ್ಷರಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು (ಪದಗಳು) ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಬಹಳ ಕಷ್ಟದಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ಓದಲು ಬಂದರು - ಅಲಿಯೋಶಾ ಪೆಶ್ಕೋವ್ ಹೇಗೆ ಓದಲು ಕಲಿತರು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ. . ಕ್ರಮೇಣ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದಂತೆ, ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನವು ಬದಲಾಗಲಾರಂಭಿಸಿತು. ಧ್ವನಿಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರವು ಅದನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಂಕೇತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಶಬ್ದದಿಂದ ಅಕ್ಷರಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ವಿಧಾನವು ಬಳಕೆಗೆ ಬಂದಿತು, ಅದು ಇಂದಿಗೂ ಜಾರಿಯಲ್ಲಿದೆ.

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳ ನಡುವೆ ಒಂದರಿಂದ ಒಂದು ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕಠಿಣ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ ವ್ಯಂಜನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಗಡಸುತನ-ಮೃದುತ್ವವನ್ನು ನಂತರದ ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮೋಲ್-ಮೋಲ್-ಚಾಕ್). ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ರಷ್ಯಾದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್‌ನ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ತತ್ವ (ಅಥವಾ, ಇದನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ಥಾನಿಕ) ಆರಂಭಿಕ ಓದುವ ಘಟಕವು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವಾಗಿರಬೇಕು.

ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ-ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶವು ಸ್ವರ ಧ್ವನಿಯಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವು ಸ್ವರ ಅಕ್ಷರಗಳ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿರುವ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಗಡಸುತನ-ಮೃದುತ್ವದ ಪದನಾಮವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಮೀಕರಿಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಮೊದಲ ಸ್ವರಗಳು a, o, u, ы, e ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ e, e, ಯು, ನಾನು, ಯಾ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಪ್ರೈಮರ್ಗಳ ಲೇಖಕರು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿಜ, ಭಾಷಾ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿಧಾನ, ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾದದನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ವಾಕ್ಯವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು: ಅದರಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸದಸ್ಯರ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ, ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಅರ್ಥದಿಂದ, ಪಠ್ಯದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಾಪಿತವಾಗಿದೆ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಇದನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ವಾಕ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಸದಸ್ಯರ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಬರೆಯುವಾಗ ವಾಕ್ಯದ ಸರಿಯಾದ ಮರಣದಂಡನೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ).

ಭಾಷಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯು ತರಬೇತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೇಲೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ: ಅದರ ವಿಷಯ, ಬಳಸಿದ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪ್ರಕಾರಗಳು. ಕಾಗುಣಿತ ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸುವುದು ಇದಕ್ಕೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಗುವ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಇಂದು, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಏರಿದೆ. ಹೊಸ ಮಟ್ಟ- ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕದಿಂದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕಕ್ಕೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಮೂಲವೆಂದರೆ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ. ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದಂತಹ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಅದರಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿವೆ. ಎರಡು ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಗಡಿಯಲ್ಲಿ - ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ - ಭಾಷಣ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರವೂ ಸಹ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿದೆ - ಮನೋಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ.

ಪರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳ ಎರಡನೇ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ವಿಧಾನವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಗಣಿತ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅವರು ಮಂಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕಲ್ಪನೆ (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಾಧಿಸಿದ ಮಟ್ಟದ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆಯು ಅವನ ಮುಂದೆ ಇರಬೇಕು. , ಅವನನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವುದು, ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಾಗಿದೆ. ಎಎನ್ ಲಿಯೊಂಟೀವ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸೋವಿಯತ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮೂಲಭೂತ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದರು. ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರಯಾವುದೇ ತಂತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತಶೈಕ್ಷಣಿಕಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಒಂದು ಮಗು ಆಟದ ಮೂಲಕ, ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಶಾಂತ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯಬಹುದು; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ "ಕಾನೂನುಗಳ ಪ್ರಕಾರ" ಆಯೋಜಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಮತ್ತು ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್ ನೇತೃತ್ವದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು (ಮತ್ತು ಇದು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿರಬೇಕು) ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ. "ಮಾಧ್ಯಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಸ್ತವ್ಯಕ್ಕಾಗಿ," ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, "ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ... ಕಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅವರ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಬಲವಾದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ... ಅವರು ಕೆಲವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ವರ್ತನೆಯು ಅಗತ್ಯ, ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. (ಡೇವಿಡೋವ್. - 1986. - ಪಿ. 141).

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ ಸಿದ್ಧಾಂತಹಂತಹಂತವಾಗಿರಚನೆಮಾನಸಿಕಕ್ರಮಗಳು P. I Galperina, ಅವರು ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಿಯಾದ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅದನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ:

1. ಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶದೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಪರಿಚಯ, ಅಂದರೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಗೆ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ.2. ಈ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, t).3. ವಸ್ತುರೂಪದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ, ಕೆಲವು ಬಾಹ್ಯ "ಬೆಂಬಲಗಳ" ಸಹಾಯದಿಂದ: ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

4. ಬಾಹ್ಯ (ಜೋರಾಗಿ) ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.5. ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.6. ಮಾನಸಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ "ಬೆಂಬಲ" ಇಲ್ಲದೆ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

ಪರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಆಧಾರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳ ಮೂರನೇ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ.

ಮುಂಚಿನ ವೇಳೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗೋಚರತೆಯನ್ನು ವಿವರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು, ಇಂದು ಗೋಚರತೆಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಅವುಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು, "ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಮಗುವಿನಿಂದ ಬದ್ಧವಾಗಿದೆ" (A. N. Leontyev). ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು ಗೋಚರತೆಗಾಗಿ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಅಂದರೆ, ಗೋಚರತೆಯ ತತ್ವದ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ.

ಶಾಲಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ (ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ), ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ಪಾದಕ, ಹುಡುಕಾಟ ಅಥವಾ ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎತ್ತಲಾಯಿತು (M. N. ಸ್ಕಟ್ಕಿನ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿ. , I. ಯಾ ಲೆರ್ನರ್, ಯು. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ, ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಣ, ಬರವಣಿಗೆ, ಓದುವಿಕೆ, ವ್ಯಾಕರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ). ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಭಾಷಾ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ವ್ಯಾಕರಣದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ವಿಜ್ಞಾನದ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಏನು ಕಲಿಸಬೇಕು? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವೆಂದರೆ ತರಬೇತಿ ವಿಷಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಅವರ ನಿರಂತರ ಸುಧಾರಣೆ.

ಕಲಿಸುವುದು ಹೇಗೆ? ಈ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳು, ಕೈಪಿಡಿಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಅನುಕ್ರಮ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಚಕ್ರಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಇದು ಏಕೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಲ್ಲ? ಇದು ವಿಧಾನಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಧಾನದ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಸಮರ್ಥನೆ, ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಶೀಲನೆ ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಂದು, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, 6 ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲಾಗುತ್ತಿದೆ. .

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನವು ಭಾಷಾ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರತರಬೇತಿಸಾಕ್ಷರತೆ,ಟಿ.ಇ.ಮೂಲಭೂತ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆ. ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಓದುವುದು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ "ಓದುವಿಕೆ" ವಿಷಯದ ಕಾರ್ಯವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ನಿರರ್ಗಳ, ಸರಿಯಾದ, ಜಾಗೃತ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು, ಜೊತೆಗೆ ಅವರನ್ನು ಕಾದಂಬರಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು.

ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರವ್ಯಾಕರಣಮತ್ತುಕಾಗುಣಿತ.ಇದು ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಮೂಲ ವ್ಯಾಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಅಭಿವೃದ್ಧಿಭಾಷಣಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷೆ, ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ - ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ; ಮಾಸ್ಟರ್ ಭಾಷಣ, ಇದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇಚ್ಛೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ: ಭಾಷಣವನ್ನು ಯೋಚಿಸಬೇಕಾದ, ಯೋಜಿಸಬೇಕಾದ, ಒಬ್ಬರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಏನು ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಮಾಸ್ಟರ್ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ, ಅದರ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೂಪ, ಶಬ್ದಕೋಶ, ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಧಾನವು ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸುವುದು, ಅವರ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನ, ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಂತೆ, ಲಕ್ಷಾಂತರ ಜನರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಡಿಕ್ಟೇಷನ್ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ "ಡಿ" ಎಷ್ಟು ದುಃಖವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ.

ರಷ್ಯನ್ಭಾಷೆಹೇಗೆತರಬೇತಿಐಟಂವಿಆರಂಭಿಕತರಗತಿಗಳು.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಭಾಷೆಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ, ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ, ಸಮಾಜದ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಅವರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಸ್ಪರ, ಮತ್ತು, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ, ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳು (ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳ).

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನದ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು (ಮತ್ತು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುವುದು.

1) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ - ಓದುವಿಕೆ, ಬರವಣಿಗೆ, ವ್ಯಾಕರಣ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ 2) ಮೊದಲ ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆ, ಮತ್ತು ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಣೆ;

3) ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ - ಕಾಗುಣಿತದ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದತೆ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆಯ ಸರಿಯಾದ ಬರವಣಿಗೆ, ಕಾಗುಣಿತ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ; 4) ವ್ಯಾಕರಣ, ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್, ಶಬ್ದಕೋಶ, ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ; 5) ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ಪಾಠಗಳ ಮೂಲಕ ಕಾದಂಬರಿ, ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಲ್ಲಿ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ, ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ. ವಿಷಯಮತ್ತುಪರಿಮಾಣಶೈಕ್ಷಣಿಕವಿಷಯ"ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ" ಅನ್ನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಿಂದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ - ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿರುವ ರಾಜ್ಯ ದಾಖಲೆ; ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕಕಾರ್ಯಕ್ರಮಒಳಗೊಂಡಿದೆನಿಂದಪರಿಚಯಾತ್ಮಕವಿವರಣಾತ್ಮಕಟಿಪ್ಪಣಿಗಳುಮತ್ತುವಿಭಾಗಗಳು"ಬೋಧನೆ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ", "ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ", "ವ್ಯಾಕರಣ, ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಉಪವಿಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ "ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವಿಕೆ", "ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳು", "ಪದ", "ವಾಕ್ಯ", "ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ", " ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ". ಇಲ್ಲದೆಭಾಷೆಅಸಾಧ್ಯಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಅಸ್ತಿತ್ವ, ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಸಾಧ್ಯ. ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ಪಾತ್ರವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಅದನ್ನು (ಭಾಷೆಯನ್ನು) ಸಂವಹನದ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಪೂರ್ಣ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸಾಧನವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುವುದು.

ಭಾಷೆತರ್ಕಬದ್ಧ, ತಾರ್ಕಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ; ಇದು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಅರಿವು, ಅಮೂರ್ತತೆ ಮತ್ತು ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಪರ್ಕದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತು ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ: ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಆಲೋಚನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಇದರರ್ಥ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮೊದಲನೆಯದು. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಆಲೋಚನೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ನೈಜ ಪ್ರಪಂಚದ ಅರಿವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು.

ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳುನೀತಿಬೋಧನೆಗಳು: ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸ್ವರೂಪದ ತತ್ವ, ಪ್ರವೇಶದ ತತ್ವ, ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಾತ್ರ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯ ತತ್ವ, ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ, ಜ್ಞಾನದ ಶಕ್ತಿ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಗೋಚರತೆಯ ತತ್ವ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವ, ತರಗತಿಯ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದ ತತ್ವ. ಈ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಮೇಲೆಶೈಲಿ,ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕೆಲವು ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಸೂಕ್ತತೆ, ಅವುಗಳ ರೂಪಗಳು, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳು, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಗಳು, "ವ್ಯವಹಾರ" ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಪದಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ; ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಗಳ ಭಾಷೆಯ ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಓದುವುದುಸಾಹಿತ್ಯದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಸಹ ಆಧರಿಸಿದೆ: ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಈ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಮರ್ಶೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸದೆಯೇ ನಡೆಯುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ವಿಧಾನವು ರಚನೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಓದುಗರ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವ. ಕೃತಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಷಯ, ಅದರ ಥೀಮ್ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತು, ಸಂಯೋಜನೆ, ಪ್ರಕಾರದಂತಹ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ವಿಷಯಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ. ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳುಭಾಷೆ.

ಎಂವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರರಚನೆವ್ಯಾಕರಣಾತ್ಮಕಮತ್ತುಪದ ರಚನೆಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು

ಗ್ರಾಂನ ಸಾರ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಚಿಂತನೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ.

ವ್ಯಾಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ, ಇತರ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಂತೆ, ಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಜೈವಿಕ, ದೈಹಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವರ್ಗಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಅಮೂರ್ತತೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಭೌತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಆರಂಭಿಕ ವಸ್ತುವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು, ಅದರ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಹೋಲಿಸಬಹುದು, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಬಹುದು. ವ್ಯಾಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳು, ಮಾರ್ಫೀಮ್‌ಗಳು, ಲೆಕ್ಸೆಮ್‌ಗಳು, ಫೋನೆಮ್‌ಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಅಮೂರ್ತತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸವು ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ: 1) ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು "ನಾಮಪದ", "ವಿಶೇಷಣ", "ಕ್ರಿಯಾಪದ", "ಪೂರ್ವಭಾವಿ"; 2) ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು "ವಾಕ್ಯ", "ವಿಷಯ", "ಮುನ್ಸೂಚನೆ", ​​"ಪದಗುಚ್ಛ"; ಸಿ) ಪದ ರಚನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು "ಮೂಲ", "ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯ", "ಪ್ರತ್ಯಯ", "ಅಂತ್ಯ", "ಕಾಗ್ನೇಟ್ ಪದಗಳು", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಕೆಲಸಮೇಲೆಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ವ್ಯಾಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಮೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮೊದಲು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಕೆಲವು ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ (ಅವು ಅದರ ಸಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ).

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾರ್ಫೀಮ್ ಆಗಿ ಅಂತ್ಯವು ಎರಡು ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ:

1) ಅಂತ್ಯ - ಪದದ ವೇರಿಯಬಲ್ ಭಾಗ; 2) ಅಂತ್ಯವು ವಾಕ್ಯರಚನೆ ಅಥವಾ ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಅಂತ್ಯವು ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖವಲ್ಲದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಕೆಲವು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಇರುವಂತಹವುಗಳು, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದಿರಬಹುದು. ಭಾಷಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

1. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಸ್ತುಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥದಿಂದ ನಾವು ಅಮೂರ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಮಾನಕ್ಕೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವರ್ಗವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತತೆಯಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. 2. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಚಿಹ್ನೆಗಳುಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು (ಒಳ-ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು), ಪದವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. 3. ಅರಿವುಮಾತುಗಳುಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು,ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಸಾರ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ. 4. ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆವ್ಯಾಕರಣಾತ್ಮಕಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳುಹೊಸ ಭಾಷೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ.

ಷರತ್ತುಗಳುಒದಗಿಸುತ್ತಿದೆಯಶಸ್ವಿಯಾದರುಸಮೀಕರಣಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು.

1) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಮೂಹಿಕ ಹುಡುಕಾಟ) 2) ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಾ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕೆಲಸ; 3) ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಅರಿವು; 4) ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದವರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು; 5) ಹೊಸ ವರ್ಗವನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ವರ್ಗಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು; 6) ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ದೃಶ್ಯ ಅಧ್ಯಯನ (ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು)

ವ್ಯಾಕರಣಮತ್ತುವ್ಯುತ್ಪನ್ನವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಸೇರಿವೆ ವ್ಯಾಕರಣಾತ್ಮಕವಿಶ್ಲೇಷಣೆ,ಮಾತಿನ ಭಾಗಗಳಿಂದ (ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ) ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯದ ಭಾಗಗಳಿಂದ (ವಾಕ್ಯಮಾರ್ಗ) ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಸೇರಿದಂತೆ.

ಜೊತೆಗೆನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ಕಾರ್ಯಗಳುಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆಮತ್ತುಪರಿಮಾಣವಸ್ತುಪ್ರತಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ನಾಮಪದಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂಲಭೂತಕಾರ್ಯಗಳು:-- "ನಾಮಪದ" ದ ವ್ಯಾಕರಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆ;-- ಅನಿಮೇಟ್ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ನಾಮಪದಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ (ನಿಯಮಗಳಿಲ್ಲದೆ); - ಉಪನಾಮಗಳು, ಮೊದಲ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಪೋಷಕತ್ವಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ದೊಡ್ಡಕ್ಷರಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ , ಕೆಲವು ಭೌಗೋಳಿಕ ಹೆಸರುಗಳು -- ನಾಮಪದಗಳ ಲಿಂಗದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ನೊಂದಿಗೆ ь ನ ಬಳಕೆ -- ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮೂಲಕ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ನಾಮಪದಗಳ ಕಾಗುಣಿತ ಪ್ರಕರಣದ ಅಂತ್ಯಗಳು (ಇನ್ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ - ನಾನು,-ನಾನು ಮತ್ತು,-yy,- ಅಂದರೆ,-ye, ಹಾಗೆಯೇ sibilant ಮತ್ತು ನಲ್ಲಿ ಬೇಸ್ ಹೊಂದಿರುವ ನಾಮಪದಗಳ ವಾದ್ಯಗಳ ಪ್ರಕರಣದ ಜೊತೆಗೆ ಟಿಎಸ್:ಮೋಂಬತ್ತಿ,ಮೇಲಂಗಿ,ಸೌತೆಕಾಯಿ,ಮೆಣಸು);-- ಹೊಸ ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವರ ನಿಖರವಾದ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು -- ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಪದಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ; ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಂದು ವಿಷಯದ ಕೆಲಸದ ಕೆಲವು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಭಾಗವಾಗಿ ನಾಮಪದವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಾಮಪದಗಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದದ್ದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ. ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ನಾಮಪದಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು (ಪುಸ್ತಕ),ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳು (ಹುಡುಗ),ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು (ಮಳೆ), ಘಟನೆಗಳು (ಯುದ್ಧ),ಗುಣಮಟ್ಟ (ದಯೆ),ಕ್ರಮಗಳು (ವಾಕಿಂಗ್),ರಾಜ್ಯ (ಕನಸು)ಮತ್ತುಇತ್ಯಾದಿನಾಮಪದಗಳ ವ್ಯಾಕರಣ ಲಕ್ಷಣಗಳು: ನಾಮಪದಗಳು ಪುಲ್ಲಿಂಗ, ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ಅಥವಾ ನಪುಂಸಕ, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ, ಅನಿಮೇಟ್ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವವಾಗಿರಬಹುದು; ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಮುನ್ಸೂಚನೆ ಅಥವಾ ಸನ್ನಿವೇಶವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ವಿಶೇಷಣವು ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ನಾಮಪದದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾಪದದೊಂದಿಗೆ (ಹಿಂದಿನ ಉದ್ವಿಗ್ನ ಕ್ರಿಯಾಪದ - ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ) ಸಮ್ಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಅನುಕ್ರಮಕೆಲಸಮೇಲೆಹೆಸರುಗಳುನಾಮಪದಗಳುಮೂಲಕತರಗತಿಗಳು. I ವರ್ಗ (12 ಗಂಟೆಗಳು). ಕೆಲಸದ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತವು ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಅವಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. "ನಾಮಪದ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಪದವನ್ನು ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಸರಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಪದದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಗಮನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ (ಪ್ರತಿ ಪದವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ), ಮತ್ತು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಪದಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ (ಪಕ್ಷಿಗಳು, ತರಕಾರಿಗಳು, ಬಟ್ಟೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಪದಗಳು). ಪದಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸುವುದು ಪದಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದೇ ರೀತಿಯದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮುಂದೆಹಂತ(ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧ) ನಾಮಪದಗಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವ್ಯಾಕರಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ಯಾರು? ಅಥವಾ ಏನು?, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ). ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಪದಗಳಿಂದ ಯಾವ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ? ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಏರುತ್ತಾರೆ.

ಗ್ರೇಡ್ II ರಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥನಾಮಪದಗಳ ಹೆಸರುಗಳು, ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ನಾಮಪದಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಅನಿಮೇಟ್ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ನಾಮಪದಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

3 ನೇ ತರಗತಿ (50 ಗಂಟೆಗಳು). ನಾಮಪದಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ III ವರ್ಗ-- ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೇಸ್ ಎಂಡಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯಲು ನಾಮಪದಗಳ ಕೇಸ್ ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಕಲಿಸಿ.

ಕುಲಹೆಸರುಗಳುನಾಮಪದಗಳುಭಾಷಾ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ನಾಮಪದಗಳ ಲಿಂಗವನ್ನು ಅಂತ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಲಿಂಗವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅಂತ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ; ನಾಮಪದಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಷ್ಟ, ಏಕೆಂದರೆ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯು ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಅಂತ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನೇಕ ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಸೇಬು,ದಾಖಲೆ)ಜೊತೆಗೆ, ನಾಮಪದಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಅದೇ ಅಂತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು (ಪಿಯಾನೋ,ಟ್ಯೂಲ್- ಪುರುಷ ಲಿಂಗ, ನೀಲಕ,ಕ್ಯಾರೆಟ್- ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ).

ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಗ್ಗುರುತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅವನು,ನನ್ನ,ಅವಳು,ನನ್ನ,ಇದು,ನನ್ನ.ನಾಮಪದಗಳ ಲಿಂಗದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಈ ರೀತಿ ತರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ: ಉಪನಾಮ- ಅವಳು, ನನ್ನದು, - ಅಂದರೆ ಅದು ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ನಾಮಪದವಾಗಿದೆ. ನಾಮಪದಗಳ ಲಿಂಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಲಿಂಗ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ಅವರು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಪ್ರಗತಿ ಪತ್ರ,ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು,ಜೋಳ,ಕ್ಯಾರಮೆಲ್,ಟ್ಯೂಲ್,ಐಸ್ ರಂಧ್ರ,ಗಲೋಶ್.ಪಾಠಕ್ಕೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟನ್ನು ತರಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾಮಪದದ ಲಿಂಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನೀವು ನಿಘಂಟನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗ್ರೇಡ್ II ರಲ್ಲಿ, ನಾಮಪದಗಳ ಲಿಂಗದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕಾಗುಣಿತ ಅಂತ್ಯಗಳ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷ ಗಮನಸಿಬಿಲೆಂಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವ ಪುಲ್ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ನಾಮಪದಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ (ರೀಡ್ಸ್,ಅರಣ್ಯ).ಸಂಖ್ಯೆಹೆಸರುಗಳುನಾಮಪದಗಳುಗ್ರೇಡ್ II ರಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಕುಸಿತಹೆಸರುಗಳುನಾಮಪದಗಳುಪ್ರಕರಣವು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ವರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಾಕ್ಯದ ಇತರ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ನಾಮಪದದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕರಣ ಮತ್ತು ಕುಸಿತದ ವರ್ಗಗಳ ಮುಖ್ಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗ್ರೇಡ್ III ರಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

1 ನೇಹಂತ(15 ಪಾಠಗಳು)--ಪರಿಕಲ್ಪನೆಓಅವನತಿವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಾಮಪದಗಳ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು; ಪ್ರತಿ ಪ್ರಕರಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು: - ಪ್ರಕರಣಗಳ ಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ - ಪ್ರತಿ ಪ್ರಕರಣದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ - ಒತ್ತಡದ ಅಂತ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ; ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯ ಪ್ರಕಾರ ನಾಮಪದದ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ. ಪ್ರಕರಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳುಮಾಡಬೇಕು:

ನಾಮಪದವು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಪದವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಾಮಪದಕ್ಕೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ; -- ವಿವಿಧ ಪ್ರಕರಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ;

ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿಯಿರಿ; - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಕೆಲವು ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

2 ನೇಹಂತ(6 ಪಾಠಗಳು)--ಪರಿಕಲ್ಪನೆಓರೀತಿಯಕುಸಿತಗಳು.ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೂರು ವಿಧದ ಕುಸಿತಗಳ ಪ್ರಕಾರ. 3 ನೇಹಂತ(29 ಪಾಠಗಳು)--ಕಾಗುಣಿತಪ್ರಕರಣಮುಗಿಸಿರಲ್ಲಿ ನೇ ನಾಮಪದಗಳು ಏಕವಚನ. ಮೂರು ಕುಸಿತಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಚಯದ ನಂತರ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕುಸಿತಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. 4 ನೇಹಂತ--ಅವನತಿಮತ್ತುಕಾಗುಣಿತಹೆಸರುಗಳುನಾಮಪದಗಳುಒಳಗೆಬಹುವಚನಸಂಖ್ಯೆ.ಈ ಹಂತದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಬಹುವಚನ ನಾಮಪದಗಳ ಅವನತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ (ಬಹುವಚನ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಅವನತಿಯಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ); ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ: 1) ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಳಸುವ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು; 2) ಪ್ರಕರಣಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ಪ್ರಕರಣದ ಅಂತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸರಿಯಾದ ಪದನಾಮ. ನಾಮಪದಗಳ ಮೂರು ಅವನತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಿಳಿದಿರುವ ಎಲ್ಲದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಅರ್ಥ ಇದು.

"ಪದದ ಸಂಯೋಜನೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯವು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಲುವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಈವಿಷಯಪ್ರಮುಖಕೆಳಗಿನ ಕಾರಣಗಳು.

1. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.2. ಪದ ರಚನೆಯ ಮೂಲ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ: ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಆ ಮಾರ್ಫೀಮ್‌ಗಳಿಂದ ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮತ್ತು ಪದ ರಚನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಭದ್ರವಾಗಿರುವ ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಾರ್ಫಿಮಿಕ್ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಗ್ರೇಡ್ II ರಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಷಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. III ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳುಮತ್ತುಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ: 1) ಉದ್ದೇಶಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾರ್ಫೀಮ್‌ಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು: ರೂಟ್, ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯ, ಪ್ರತ್ಯಯ, ಅಂತ್ಯ; 2) ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಕ ಪದಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಿ: ಅವರು ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾರ್ಫೀಮ್ ಅನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಈ ಪದವಿಭಿನ್ನ ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ಮೂಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳು, ಒಂದೇ ಪದದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ; 4) ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಸ್ವರಗಳು, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯಿಲ್ಲದ ವ್ಯಂಜನಗಳು, ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗದ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಕಾಗುಣಿತದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ; ಕಾಗುಣಿತ ಜಾಗರೂಕತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ಪರಿಚಿತರಾಗಿ 5) ಪದ-ರಚನೆ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ.

ವ್ಯವಸ್ಥೆಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆಮಾರ್ಫಿಮಿಕ್ಸಂಯೋಜನೆಪದಗಳು

ವ್ಯವಸ್ಥೆವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ:

1) ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಫಿಮಿಕ್ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸ್ಥಳ 2) ಮೂಲ, ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯ, ಪ್ರತ್ಯಯ, ಅಂತ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮೇಲಿನ ಕೆಲಸದ ಅನುಕ್ರಮ; 3) ಪದದ ಮಾರ್ಫಿಮಿಕ್ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಅದರ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ 4) ಪದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಮಾರ್ಫೀಮ್ಗಳ ಕಾಗುಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸದ ಸಂಪರ್ಕ.

ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ:

ಪದದಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮಾರ್ಫೀಮ್‌ಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ; -- ಪ್ರತಿ ಮಾರ್ಫೀಮ್‌ನ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪದದ ಭಾಗವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; -- ಮೂಲ, ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯ, ಪ್ರತ್ಯಯ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಎಲ್ಲಾ ಮಾರ್ಫೀಮ್‌ಗಳ ಸಾರವು ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಮಾರ್ಫೀಮ್ ಅನ್ನು ಶಬ್ದಾರ್ಥ, ಪದ-ರಚನೆ ಮತ್ತು ಆರ್ಥೋಗ್ರಾಫಿಕ್ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ನಾಲ್ಕುಹಂತ:

ಹಂತ 1 - ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ (ಸಿದ್ಧತಾ) ಪದ-ರಚನೆಯ ಅವಲೋಕನಗಳು (ಗ್ರೇಡ್ I);

ಹಂತ 2 - ಒಂದೇ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಾರ್ಫೀಮ್‌ಗಳ ಸಾರ (ಗ್ರೇಡ್ II);

ಹಂತ 3 - ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಬೇರುಗಳು, ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳು, ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು; ಕಾಗುಣಿತದ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ತತ್ವದ ಮೂಲತತ್ವದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ; ಕಾಗುಣಿತ ಬೇರುಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು (II ಗ್ರೇಡ್);

ಹಂತ 4 - ಪದದ ಮಾರ್ಫಿಮಿಕ್ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಭಾಗಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪದ ರಚನೆಯ ಅಂಶಗಳು (III ಗ್ರೇಡ್).

ಕಾರ್ಯಪ್ರೋಪಾಡೆಟಿಕ್ಕೆಲಸ(ಗ್ರೇಡ್ I) ಸಂಯೋಜಿತ ಪದಗಳ ನಡುವೆ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪದಗಳ ಮಾರ್ಫಿಮಿಕ್ ಸಂಯೋಜನೆಯ ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನವು ಪದಗಳ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ "ಸಂಬಂಧ" ದ ಅವಲೋಕನಗಳಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಸರು ಅಥವಾ ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಮೂಲವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

1) ಒಂದೇ ಪದದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಬೆರೆಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ

4) ಏಕರೂಪದ ಬೇರುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳ ಪದವನ್ನು ಕೇಳಲು, ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಇಣುಕಿ ನೋಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.

3) ಪದಗಳ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

2) ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಮೂಲದ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೆರೆಸುವುದರಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ದೋಷಗಳನ್ನು ತಡೆಯಿರಿ ಮತ್ತು

ಕಾರ್ಯಗಳುಒಂದೇ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಫೀಮ್‌ಗಳ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ: -- ಮೂಲ, ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯ, ಪ್ರತ್ಯಯ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗಗಳುಪದಗಳು; - "ಕಾಗ್ನೇಟ್ ಪದಗಳ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ; - ಒಂದೇ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಬೇರುಗಳ ಏಕರೂಪದ ಕಾಗುಣಿತದ ಮೇಲೆ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪದಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ ರಾಸ್್ಬೆರ್ರಿಸ್,ರಾಸ್ಪ್ಬೆರಿ,ಕಡುಗೆಂಪುಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದೆಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಪದಗಳು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹೋಲುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಗಒಂದೇ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಪದಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಹೋಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ತಪ್ಪಾದ ಗಮನವನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಒಂದೇ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಹೋಮೋನಿಮ್ ಬೇರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತಗೊಳಿಸುವುದು ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ತಪ್ಪನ್ನು ತಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷತೆಗಳುಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆಬೇರು"ರೂಟ್" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ರೂಟ್ನ ಮೂರು ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ

“ಮೂಲವು ಪದದ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಇದು ಒಂದೇ ಮೂಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮೂಲವು ಒಂದೇ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

"ಮೂಲ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಅದೇ ಮೂಲದ ಪದಗಳ ನಡುವೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದರ ನಂತರ, ಪದಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೂಲವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಿಶೇಷತೆಗಳುಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆಪದವಿಇದಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವು ವ್ಯಾಕರಣದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಂತ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಯು ಅಂತ್ಯಗಳು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಿಂದಪದಗಳ ವ್ಯಾಕರಣ ಅರ್ಥಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು.

ಅಂತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನವು ಅದರ ಎರಡು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಔಪಚಾರಿಕ ಚಿಹ್ನೆ (ಪದದ ವೇರಿಯಬಲ್ ಭಾಗ) ಮತ್ತು ಎರಡನ್ನೂ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಪಾತ್ರ(ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಇತರ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ) ಅಂತ್ಯಗಳು. ನೀವು ಇದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಮಾಡಬಹುದು (ಪಾಠದ ತುಣುಕು).

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆಕನ್ಸೋಲ್‌ಗಳುಮತ್ತುಪ್ರತ್ಯಯಗಳು.ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯದ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ.

1. ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ಪದ-ರೂಪಿಸುವ (ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ರೂಪ-ರೂಪಿಸುವ) ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

2. ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ರೂಟ್ ಮೊದಲು ಬರುತ್ತವೆ.

3. ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ಅದೇ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್-ವ್ಯಾಕರಣ ವರ್ಗದ ಹೊಸ ಪದವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ವ್ಯಾಕರಣಬದ್ಧವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಪದಕ್ಕೆ ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ (ನೆಗೆಯುವುದನ್ನು--ಹೊರಗೆ ಜಿಗಿ--ಜಿಗಿಯುತ್ತಾರೆಮತ್ತುಇತ್ಯಾದಿ).

ಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಪದದಲ್ಲಿನ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಪ್ರತ್ಯಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವರು ಹೊಸ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಪದವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯಬೇಕು (ಅರಣ್ಯ-- ಅರಣ್ಯಾಧಿಕಾರಿ),

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೊದಲ ಎರಡು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ: "ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯವು ಪದದ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮೂಲಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ." ಮತ್ತು ಪದವನ್ನು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸಹ ನೀಡಿ (ಅರಣ್ಯ-- ಅರಣ್ಯ).

ಆರ್ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಪದಗಳುಮೂಲಕಸಂಯೋಜನೆ

1. ಪದವು ಯಾವ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಾನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇನೆ (ಇದು ಮಾತಿನ ಭಾಗವಾಗಿದೆ).

2. ನಾನು ಪದದಲ್ಲಿ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಾನು ಪದವನ್ನು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕ (ಪ್ರಕರಣಗಳ ಮೂಲಕ) ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಪದದಲ್ಲಿ ಮೂಲವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಾನು ವಿಭಿನ್ನ ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳಿಲ್ಲದ ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಪದಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುತ್ತೇನೆ.

4. ನಾನು ಕನ್ಸೋಲ್ ಅನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತೇನೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಾನು ಪದಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯವಿಲ್ಲದೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತೇನೆ. ಪದದ ಮೊದಲು ಬರುವ ಪದದ ಭಾಗವನ್ನು ನಾನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ.

5. ನಾನು ಪ್ರತ್ಯಯವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ, ಅಂದರೆ. ಆ ಭಾಗವು ಮೂಲದ ನಂತರ ಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪದವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಜೊತೆಗೆವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ಗುಣವಾಚಕಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದಿಂದ ವಸ್ತುವಿನ ಕ್ರಮೇಣ ತೊಡಕು ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಗುಣವಾಚಕಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಆಧಾರವು ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ವಸ್ತು, ಉದ್ದೇಶ, ಪರಿಕರಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು.

ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ವ್ಯಾಕರಣ ವರ್ಗವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಗುಣವಾಚಕಗಳು ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ: ಚಿಹ್ನೆಗಳುಹೆಸರುವಿಶೇಷಣ: 1) ವಿಶೇಷಣಗಳು ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ;

2) ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ; 3) ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾತಿನ ಇತರ ಭಾಗಗಳಿಂದ ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; 4) ವಿಶೇಷಣವು ಮಾತಿನ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಅನುಕ್ರಮಕೆಲಸಅಧ್ಯಯನದ ವರ್ಷದಿಂದ. / ವರ್ಗ. ವಿಶೇಷಣಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಚಯ (ಪದವಿಲ್ಲದೆ) ವಿಶೇಷಣಗಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಅವರು ಉತ್ತರಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು ಇದನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ: - ನಾವು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಪದಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಪದಗಳಿವೆ ಏನು? ಯಾವುದು? ಯಾವುದು? ಯಾವುದು?; - ಅಂತಹ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದವು ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಇನ್ನೊಂದು ಪದದೊಂದಿಗೆ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ; - ವಸ್ತುಗಳು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ; - ಒಂದು ಮತ್ತು ಒಂದೇ ವಸ್ತುವು ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು;

ವಸ್ತುವಿನ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಬಣ್ಣ, ರುಚಿ, ವಾಸನೆ, ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ. - ನೀವು ವಸ್ತುವನ್ನು ಅದರ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಬಹುದು.

II ವರ್ಗ. ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮೂಲಕ ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ, ಲಿಂಗ ಅಂತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಬಹುವಚನ ಅಂತ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ.

III ವರ್ಗ. ನಾಮಪದವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪ್ರಕರಣಗಳು, ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಹೆಸರುಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ವಿಶೇಷಣಗಳ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಅಂತ್ಯಗಳ ಕಾಗುಣಿತ.

ಹೀಗಾಗಿ, "ವಿಶೇಷಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಯು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷಣಗಳ ಅರ್ಥದ ಬಹುಮುಖತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಚೆಂಡು(ಯಾವುದು?) ಕೆಂಪು,ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ,ರಬ್ಬರ್,ಸುಲಭ,ಸಣ್ಣನಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವು ವಿಶೇಷಣಗಳಿಲ್ಲದೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮದಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಾನೀಕರಣಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮಾತುಗಳಿಗೆ ಏನು? ಯಾವುದು? ಏನು?, ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳ ಲಿಂಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣವಾಚಕಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆಯವರು ವಿಶೇಷಣಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾತಿನ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ: - ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ - ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ;

ಅವರು ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಅವರು ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕುಲಮತ್ತುಸಂಖ್ಯೆಹೆಸರುಗಳುವಿಶೇಷಣಗಳು. ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಗುಣವಾಚಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವರ್ಗಗಳು ನಾಮಪದಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಗುಣವಾಚಕಗಳು ಮತ್ತು ನಾಮಪದಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಘಾತಕಗಳಾಗಿವೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿಶೇಷಣಗಳ ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಾತಿನ ಈ ಎರಡು ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಸಾರವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಅಂತ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಇದಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ: ದಿನ(ಯಾವುದು?) ಶಾಖ|ನೇ|.ರಾತ್ರಿ(ಯಾವುದು?) ಬೆಚ್ಚಗಿನಬೆಳಗ್ಗೆ(ಯಾವುದು?) ಬೆಚ್ಚಗಿನ|oo~|.ತೀರ್ಮಾನಗಳುಓವಿಶೇಷಣಗಳು. 1. ಏಕವಚನ ವಿಶೇಷಣಗಳು ಲಿಂಗಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ (ನಾಮಪದಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ).2. ಗುಣವಾಚಕದ ಲಿಂಗವು ಅದು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಾಮಪದದ ಲಿಂಗವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ನಾಮಪದವು ಪುಲ್ಲಿಂಗವಾಗಿದ್ದರೆ, ವಿಶೇಷಣವೂ ಪುಲ್ಲಿಂಗವಾಗಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.3. ಪುಲ್ಲಿಂಗ ವಿಶೇಷಣವು ಯಾವ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ? ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ -й(-й), -ой. ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ವಿಶೇಷಣವು ಯಾವ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ? ಮತ್ತು -aya (-aya) ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಪುಂಸಕ ವಿಶೇಷಣವು "ಏನು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (-ee).

ಬಹುವಚನ ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ, ಬಹುವಚನ ವಿಶೇಷಣಗಳು ಲಿಂಗದಿಂದ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

1. ವಿಶೇಷಣವು ಯಾವ ನಾಮಪದದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ,

ಮತ್ತು ನಾನು ಅದರ ಲಿಂಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇನೆ. 2. ನಾಮಪದದ ಲಿಂಗವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ನಾನು ವಿಶೇಷಣದ ಲಿಂಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇನೆ. 3. ನಾನು ಈ ಲಿಂಗದ ವಿಶೇಷಣದ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತೇನೆ. 4. ಗುಣವಾಚಕದ ಅಂತ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ. ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿಪದವಿಹೆಸರುಗಳುವಿಶೇಷಣಗಳು.ಗ್ರೇಡ್ III ರಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷಣಗಳ ಪ್ರಕರಣದ ಅಂತ್ಯಗಳ ಕಾಗುಣಿತದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳುಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ.

1. ಮಾತಿನ ಭಾಗವಾಗಿ ಗುಣವಾಚಕದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು: ಗುಣವಾಚಕಗಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥ, ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣದ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ನಾಮಪದದ ಮೇಲಿನ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷಣದ ಅವಲಂಬನೆ. 2. ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. 3. ಏಕವಚನ ಮತ್ತು ಬಹುವಚನದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಕಾಗುಣಿತ ಪ್ರಕರಣದ ಅಂತ್ಯಗಳ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂತ್ಯಗಳ ಕಾಗುಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.

ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯವರಿಗೆ ಹೊಸದು ಅವನತಿವಿಶೇಷಣಗಳುಮತ್ತುಕಾಗುಣಿತಪ್ರಕರಣಅಂತ್ಯಗಳು.ಈ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಕೆಳಗಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು: - ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ನಾಮಪದವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು (ಒಂದು ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ);

ನಾಮಪದವನ್ನು ಬಳಸಿದ ಅದೇ ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷಣವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಜ್ಞಾನ; - ಪ್ರಕರಣದ ಅಂತ್ಯಗಳ ಜ್ಞಾನ; - ವಿಶೇಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹಾಕುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಗುಣವಾಚಕದ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಅಂತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ. ವಿಶೇಷಣಗಳ ಕಾಗುಣಿತ ಪ್ರಕರಣದ ಅಂತ್ಯಗಳ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆಯು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಆದೇಶನಿಭಾಯಿಸಿದೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಕ್ರಮಗಳು: 1) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪದಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ; 2) ನಾಮಪದದ ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ; 3) ನಾಮಪದವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಗುಣವಾಚಕದ ಸಂಖ್ಯೆ, ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ; 4) ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅಂತ್ಯವು ಏನೆಂದು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತದೆ.

ಪುಲ್ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ನಪುಂಸಕ ಏಕವಚನ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಅವನತಿ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ನೋಡುವ ಮೂಲಕ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಅವನತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ:

ಪ್ರಕರಣದ ಅಂತ್ಯಗಳ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಪ್ರಕರಣದಿಂದ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾಮಕರಣ ಪ್ರಕರಣದ ಅಂತ್ಯಗಳ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು 2 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪದದ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪವಾಗಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ 3 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಾಮಕರಣ ಮತ್ತು ಆಪಾದಿತ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷಣಗಳ ಕುಸಿತದ ಮೂಲಕ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದೇ ಅಂತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು.

ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಕೆಲಸಮೇಲೆಅಂಶಗಳುವಾಕ್ಯ ರಚನೆಮತ್ತುವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ

ಉದ್ಯೋಗಮೇಲೆಪ್ರಸ್ತಾವನೆ. ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸುವುದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವಾಕ್ಯದ ಕೆಲಸವು ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶ, ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ನಮ್ಮ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಪಾತ್ರ, ವಿಶೇಷಣಗಳು, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು, ಸರ್ವನಾಮಗಳು.

ಪದದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಳಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳುಅಥವಾವಿಪ್ರಸ್ತಾವನೆ.

ಪ್ರಸ್ತಾವನೆಯ ಕೆಲಸದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವು ಸಾಕ್ಷರತಾ ತರಬೇತಿಯ ಅವಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳುವಾಕ್ಯಗಳು: ವಾಕ್ಯವು ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಧ್ವನಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮಾತಿನ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಘಟಕವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ ಮುಖ್ಯಸದಸ್ಯರುನೀಡುತ್ತದೆ. ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚನೆಯು ವಾಕ್ಯದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದಂತೆ, ಅದರ ಘಟಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಾಕ್ಯದ ಪ್ರತಿ ಸದಸ್ಯರ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವು ಆಳವಾಗುತ್ತದೆ (ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚನೆ ಏನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ; ದ್ವಿತೀಯ ಸದಸ್ಯರ ಪಾತ್ರ).

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸ್ತಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ವರ್ಷವಿಡೀ, ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳ ಮೇಲಿನ ಕೆಲಸವು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ, ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಯಾರು ಅಥವಾ ಏನು ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಏನು ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. "ಮುಖ್ಯ ಸದಸ್ಯರು", "ವಿಷಯ" ಮತ್ತು "ಮುನ್ಸೂಚನೆ" ಪದಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗ್ರೇಡ್ II ರಲ್ಲಿ, ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆಯವರು ವಾಕ್ಯದ ಆಧಾರವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ (ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚನೆ) ಮತ್ತು ಪದಗಳು (ಎರಡು ಪದಗಳು), ಅದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಮುಖ್ಯ, ಅಂದರೆ. . ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು.ಪದಗಳ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೇಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅಂತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳಿಂದ) ಮೂರನೇ ದರ್ಜೆಯವರು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಗ್ರೇಡ್ IV ರಲ್ಲಿ, ವಾಕ್ಯದ ಸದಸ್ಯರ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ.

ಚಿಕ್ಕ ಸದಸ್ಯರ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯದ ಯಾವ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚಿಕ್ಕ ಸದಸ್ಯರು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ವಾಲೋಗಳು ಹಾರುತ್ತಿವೆ ಎಂಬ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಿ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ? ಮತ್ತು ಯಾವಾಗ? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಾಕ್ಯದ ಯಾವ ಭಾಗವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗುತ್ತಾರೆ. ಪದಜೊತೆಗೆಓದುವುದುವಾಕ್ಯದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪದಗುಚ್ಛದ ಕೆಳಗಿನ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಅರಿವು ಮೂಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: 1 . ಸಂಗ್ರಹಣೆ- ಇವು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಎರಡು ಪದಗಳಾಗಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೋವಿಯತ್ ಜನರು ಶಾಂತಿಗಾಗಿ ಹೋರಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಎರಡು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳಿವೆ: 1) ಸೋವಿಯತ್ ಜನರು; 2) ಶಾಂತಿಗಾಗಿ ಹೋರಾಟ.

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿದೇಶಿ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. "ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು" ಎಂಬ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳನ್ನು ವಿದೇಶಿಯರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 09/10/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪಾತ್ರ. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 10/06/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವಾಗ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಆಟದ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 01/24/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಘಂಟುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು; ಓದುವಿಕೆ-ಪರೀಕ್ಷೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ವಿಧಾನಗಳು. ನಿಘಂಟುಗಳ ವಿಧಗಳು: ಶಾಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ, ದೊಡ್ಡ ನುಡಿಗಟ್ಟು, ಕಾಗುಣಿತ; ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಮತ್ತು ವಿರುದ್ಧಾರ್ಥಕ ಪದಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 11/13/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ತೀವ್ರವಾದ ಬೋಧನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ತೀವ್ರವಾದ ಬೋಧನೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳು. ತೀವ್ರವಾದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸ್ಥಳ ಫ್ರೆಂಚ್ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ. ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ವಿತರಣೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 08/27/2002 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಆಧುನಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ "ಸ್ಲ್ಯಾಂಗ್" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಗ್ರಾಮ್ಯ ಘಟಕಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳು. ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಾಮ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು.

ಪ್ರಬಂಧ, 09/09/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಚೈನೀಸ್ ಕಲಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. "ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆ" ಮತ್ತು "ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಚೀನೀ ವ್ಯಾಕರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು. ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಚೀನೀ ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 08/07/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು. ಕೆಲವು ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು 5 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಕುರಿತು. ತರಬೇತಿ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ನಿಯಂತ್ರಣ ಕ್ರಮಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 10/30/2008 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಆಟದ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ವರ್ಗಗಳು. ಕಲಿಕೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 02/12/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಮಾರ್ಫಿಮಿಕ್ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವ. ಮಾರ್ಫೀಮ್‌ಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಪದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಲೋಕನಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪಡೆದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ ಎಂ.ಆರ್. ಎಲ್ವೊವ್, ವಿ.ಜಿ. ಗೊರೆಟ್ಸ್ಕಿ, O.V. ಸೊಸ್ನೋವ್ಸ್ಕಯಾ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಉಚಿತವಾಗಿದೆ.

ಫೈಲ್ ಹೋಸ್ಟಿಂಗ್ ಸೇವೆಗಳಿಂದ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಉಚಿತವಾಗಿ ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಲು, ಉಚಿತ ಪುಸ್ತಕದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ ಲಿಂಕ್‌ಗಳನ್ನು ಕ್ಲಿಕ್ ಮಾಡಿ.

ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.
ಓದುವ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಧಾನಗಳು.
ಭಾಷಾ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ.
ಕಾಗುಣಿತ ತಂತ್ರಗಳು (ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ).
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.
ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ.

ಹೆಸರು: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು
ಲೇಖಕ: ಎಂ.ಆರ್. ಎಲ್ವೊವ್, ವಿ.ಜಿ. ಗೊರೆಟ್ಸ್ಕಿ, O.V. ಸೊಸ್ನೋವ್ಸ್ಕಯಾ
ISBN: 5-7695-3638-1
ವರ್ಷ: 2007
ಪುಟಗಳು: 464
ಭಾಷೆ: ರಷ್ಯನ್
ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್: ಪಿಡಿಎಫ್
ಗಾತ್ರ: 106.0 MB

ಆತ್ಮೀಯ ಓದುಗರೇ, ಅದು ನಿಮಗಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ

M.R ಅನ್ನು ಡೌನ್ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ ಎಲ್ವೊವ್, ವಿ.ಜಿ. ಗೊರೆಟ್ಸ್ಕಿ, O.V. ಸೊಸ್ನೋವ್ಸ್ಕಯಾ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಕೈಪಿಡಿಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವ್ಯಾಕರಣ, ಓದುವಿಕೆ, ಸಾಹಿತ್ಯ, ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳ ವಾಸ್ತವಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ: ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನ, ಬಹು-ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳ ಮೇಲೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಮೇಲೆ, ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಗಳು. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಬಹುದು.

ಪರಿಚಯ ................................................. ....................................................... ............. ................................. 8

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಬೋಧಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು................................... 8

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು - ಅದರ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರ........................................... ............. .......10

ಅಧ್ಯಾಯ 3. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಅಂಶಗಳು................................13

ಅಧ್ಯಾಯ 4. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಷಯವಾಗಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ............................................. ............ ..16

ಅಧ್ಯಾಯ 5. ಒಂದು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಇತಿಹಾಸದ ಸ್ಕೆಚ್......................20

ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಭಾಗ I ವಿಧಾನ ............................................. ........ ...............28

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ .............................................. .......................................28

ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಆರಂಭಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಹಂತವಾಗಿ ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವುದು …………………………………………………………………… ........ .28

ಸಾಕ್ಷರತೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸವಾಲುಗಳು........................................... .................... ......29

ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಿಟ್ ........................................... ......... ................................ಮೂವತ್ತು

ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಅವುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ ........................................... ......... .32

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಐತಿಹಾಸಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರ

ಸಾಕ್ಷರತೆ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಇತಿಹಾಸ............................................. ...................... .................................. ..33

ಸಬ್ಜೆಕ್ಟಿವ್ ವಿಧಾನ........................................... ... ................................34

ಧ್ವನಿ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ .............................................. ......................................37

ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯ ಬೋಧನೆಯ ಹಂತಗಳು........................................... ........... ..........40

ವಿಧಾನದ ಆಯ್ಕೆ .............................................. ............................................................. ................ ......................40

ಪತ್ರದ ಪೂರ್ವ ಅವಧಿ........................................... ..... .................................................. ........... ...............40

ಸೌಂಡ್-ಸಿಲಬಿಕ್ ಸ್ಕೀಮ್‌ಗಳು, ಲೆಟರ್ ಸ್ಕೀಮ್‌ಗಳು, ಸೌಂಡ್ ಸ್ಕೀಮ್‌ಗಳು........................................................... ... .41

ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ವಿಭಜನೆ ............................................ ........ .................44

ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ........................................... ............. ................................46.

ಕಲಿಕೆಯ ಶಬ್ದಗಳು .............................................. ........ ................................................ .............. ....46

ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ................................................ ................... ............................... .........49

ಅಧ್ಯಾಯ 4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸ............................................ .......... ................................50

ಓದುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ, ಅದರ ಘಟಕಗಳು ............................................. ........ ................................50

"ಕಾಲಮ್‌ಗಳು" ........................................... ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ..........................................53

ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಪಾರ್ಸಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು .............................................. ....... ................................................54

ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವುದು .............................................. ............................................... .......... ....................56

ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪಾಠಗಳು................................................ ................... ............................... ......................... .........59

ವಿಭಾಗ II ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಧಾನಗಳು........................................... ......... .............62

ಅಧ್ಯಾಯ I. ಓದುವ ವಿಧಾನಗಳ ಇತಿಹಾಸದ ಸ್ಕೆಚ್ .................................. ............ ...................62

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಓದುವ ವಿಧಾನದ ಮೂಲಗಳು ............................................. .......... ................................62

ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ - ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಓದುವ ವಿಧಾನದ ಸ್ಥಾಪಕ .............................................. 63

ಓದಲು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕುರಿತು L. N. ಟಾಲ್‌ಸ್ಟಾಯ್ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ............................................. ............ ...................66

19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಸುಧಾರಿತ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಓದುವ ವಿಧಾನದ ಟೀಕೆ.................................67

19 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಓದುವ ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ. ..................68

P. Baltalon ಅವರಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಓದುವ ವಿಧಾನಗಳು................................. ............ ....................71

ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಓದುವ ವಿಧಾನ ............................................. ........ ................................73

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಓದುವ ವಿಧಾನ .............................................. ............................................................. ................ ......74

XX ಶತಮಾನದ 30-70 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಓದುವ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. .................................................. ...... ................76

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಬೋಧನೆಯ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.........80

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ ಹಂತ ................80

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ಸ್ಗಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ……………………………………………… .. ................................................ ........ ................................81

ಮಕ್ಕಳ ಓದುಗನ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಪಾತ್ರ .............................................. .............. .86

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನೇರ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ. .................... ................................87

ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ ............................................ ........... ........ 93

ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ಗುಣಗಳು .............................................. ................................................ 93

ಆರಂಭಿಕ ಓದುಗನಲ್ಲಿ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು ............................................. ............ 94

ಓದುವ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ನಿರರ್ಗಳತೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು........................................... ........ ............. 95

ಓದುವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ .............................................. ................... ............................... ......100

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ .............................................. ...................... ............................ ....106

ಅಧ್ಯಾಯ 4. ಕಲಾಕೃತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತಳಹದಿಗಳು...................................110

ಕಲಾಕೃತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳು.....................110

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕಲಾಕೃತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು............................................. ............................... .......... 111

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳು ............................................. ............ 114

ಅಧ್ಯಾಯ 5. ಕಲೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಓದುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳು........................................... .................................................. .... 115

ಪಠ್ಯದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ............................................. ........... ............... 115

ಓದುವ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ........................................... ........................ 116

ದ್ವಿತೀಯ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಲಾಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ ............................................. .................................................. ...................... ........ 118

ಅವರು ಓದಿದ ಕೆಲಸದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳು ................................... 119

ಶಾಲೆಯ ರಂಗಭೂಮಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಮಾತುಗಳು........................................... ........ ............... ೧೨೨

ಅಧ್ಯಾಯ 6. ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳ ಕೃತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು... 123

ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ............................................. ....................... ....................... 123

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಹಾಕಾವ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ............................................ 123

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ ..................................... 128

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಕೃತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ................................................ 130

ಅಧ್ಯಾಯ 7. ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು........................................... .......... ................................ 133

ಪುಸ್ತಕದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ .............................................. ........ ................................................ .............. ..... ೧೩೩

ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಗಳು ............................................. ............. ..... 134

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ............................................ .................................................. .... 136

ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಕೆಯ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತ ............................................. ........... .......... 137

ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತ ............................................. ............ ....................... 138

ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವ ಮುಖ್ಯ ಹಂತ ............................................. ............. ........................ 139

ಪಠ್ಯೇತರ ಓದುವ ಪಾಠಗಳ ಟೈಪೊಲಾಜಿ ............................................. ....................... ................................ ............. 140

ಅಧ್ಯಾಯ 8. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವ ಪಾಠಗಳು..................................... 143

ಪಾಠಗಳನ್ನು ಓದುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ............................................. ...................... ............................ .................. ........ 143

ಆಧುನಿಕ ಓದುವ ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳು............................................. ...................... .................................. .................. 144

ಓದುವ ಪಾಠಗಳ ಟೈಪೊಲಾಜಿ …………………………………………………………………… ........ ................................ 144

ಓದುವ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ............................................. ...................... ............................ ............... 146

ವಿಭಾಗ III. ಭಾಷಾ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ (ಫೋನಿಟಿಕ್ಸ್,

ಶಬ್ದಕೋಶ, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ, ಪದ ರಚನೆ, ವ್ಯಾಕರಣ -

ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಿಂಟಾಕ್ಸ್) .............................................. ...... ..................................... 151

ಅಧ್ಯಾಯ 1. “ಶಾಲಾ ವ್ಯಾಕರಣ” ಕುರಿತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮಾಹಿತಿ ..... 151

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ವಿಷಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು

"ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ" .............................................. ..................153

ಭಾಷೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು............................................. .......... 154

ಭಾಷಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ .............................................. ..................... ............... 155

ಭಾಷೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು........................................... ......... ................................ 158

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನ ............................................. ......................................................... 159

ಭಾಷಾ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪಾತ್ರ .............................................. ...................... .................................. .................. 160

ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ವಿಧಾನಗಳು............................................. ............ ........ 160

ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿ ಭಾಷಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ............................................. ....... .............161

ನಿರ್ಮಾಣ ವಿಧಾನ .............................................. .............................................. ......... ............ 162

ತುಲನಾತ್ಮಕ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಧಾನ .............................................. ..... ........................................... 163

ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು........................................... ........ ................................................ .............. ..... ೧೬೪

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆಯ ವಿಧಾನ .............................................. ....................................................... ........ 165

ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಅಥವಾ ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನಗಳು .............................................. ...... .................................... 165

ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿ ಆಟ ............................................. ..... .................................................. ........... ........ 167

ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು........................................... .............................................. ......... ........ 168

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ............................................. ................... ............................... .168

ಅಧ್ಯಾಯ 4. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು........................................... ........... 169

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಪಾತ್ರ, ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು .............................................. ............................................................. 169

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿನ ಪಠ್ಯಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು........................................... ........ ..................................... 170

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಪಿಡಿಗಳ ವಿಧಗಳು............................................. ............................................................... ............. 171

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ವಿಧಗಳು ........................................... ...................... ............................ ....... 173

ಅಧ್ಯಾಯ 5. ಕೋರ್ಸ್ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ. ಫೋನಿಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್‌ನ ವಿಧಾನ....... 174

ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಘಟಕಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು............................................. .......... ............. 174

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು .................................................. ........ ................................................ ......... 175

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು .............................................. .... ..................................... 176

ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ............................................. ............................................................... ............. 177

ಅಧ್ಯಾಯ 6. ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥಗಳ ವಿಧಾನ. ಮಾರ್ಫಿಮಿಕ್ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು

ಪದ ರಚನೆಗಳು........................................... ....................................................... 177

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು. ತೊಂದರೆಗಳು .................................................. ............. 179

ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ................................................ . ................................... 181

ಅಧ್ಯಾಯ 7. ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ........................................... .......................... 182

ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ. ಮಾತಿನ ಭಾಗಗಳು .............................................. ............................................... 182

ನಾಮಪದ. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಅರ್ಥ .............................................. ...... 183

ವಿಷಯ "ನಾಮಪದಗಳ ಲಿಂಗ"........................................... ..... ............... ೧೮೪

ವಿಷಯ "ನಾಮಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ"........................................... ..... ................................ 185

ವಿಷಯ "ನಾಮಪದಗಳ ಕುಸಿತ"........................................... ..................... ................... 186

ಅಧ್ಯಾಯ 8. ವಿಶೇಷಣ .............................................. ...... ................................ 190

ವಿಶೇಷಣಗಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಅರ್ಥ........................................... .. 190

ವಿಷಯ "ವಿಶೇಷಣಗಳ ಲಿಂಗ" .................................................. ........................................................ 191

ವಿಷಯ "ವಿಶೇಷಣಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ" ............................................ ....................................................... 192

ವಿಷಯ "ವಿಶೇಷಣಗಳ ಕುಸಿತ" ........................................... ...... ................................ 193

ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳ ಪದ ರಚನೆ ............................................. ........ 196

ಅಧ್ಯಾಯ 9. ಕ್ರಿಯಾಪದ .............................................. ...... ............................................. ............ ............... 197

ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಅರ್ಥ........................................... ........ .................... 197

ವಿಷಯ "ಕ್ರಿಯಾಪದ ಕಾಲ". ಭೂತಕಾಲ................................................ .................... 199

ವಿಷಯ "ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಪ್ರೆಸೆಂಟ್ ಟೆನ್ಸ್" ......................................... ......................................................... 199

ಥೀಮ್ "ಇನ್ಫಿನಿಟಿವ್". ಇನ್ಫಿನಿಟಿವ್............................................ .202

ವಿಷಯ "ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಭವಿಷ್ಯದ ಅವಧಿ (ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ)"..................................... ............... ............ 203

ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು........................................... ....... 205

ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಪದ ರಚನೆ .............................................. ............................. 207

ಅಧ್ಯಾಯ 10. ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳು........................................... ............................ 208

ಸರ್ವನಾಮವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು............................................. ...................... ............................ ................................ ..... 208

ಅಂಕಿಗಳ ಪರಿಚಯ .............................................. ................... ....................210

ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು .............................................. ...................... .................................. ................................ .211

ಮಾತಿನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗಗಳು. ಒಕ್ಕೂಟಗಳು. ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳು .................................................. ....... ........ 211

ಅಧ್ಯಾಯ 11. ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್........................................... ...... ................................ 212

ವ್ಯಾಕರಣ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್‌ನ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ........................................... ............ 212

ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳು, ಅವುಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು........................................... ............................................... .......... .................... 213

ವಾಕ್ಯದ ಸದಸ್ಯರು. ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಳು.................................................. ........................ 216

ವಾಕ್ಯದ ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರು ............................................. ..... ................................................ 217

ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳು........................................... .................................................. ...... ............... 218

ನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಭಾಷಣ .............................................. ...... ........................ 219

ವಿಭಾಗ IV ಕಾಗುಣಿತ ವಿಧಾನಗಳು (ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ)... 223

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

(XIX-XX ಶತಮಾನಗಳು)........................................... ...... ............................................. ............ ............... 223

ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವ್ಯಾಕರಣದ ಮೂಲಗಳು............................................. ....................... ................... 223

ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿಯ ಸ್ಥಾನ .............................................. .............................................. ......... .224

ಆಂಟಿಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್ ದಿಕ್ಕು ................................................ ... ................................... 226

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಅದರ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರವಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಕಾಗುಣಿತದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು....... 227

ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ .............................................. ........ ................................................ .............. ................. 227

ವರ್ಣಮಾಲೆ ................................................. .................................................. ...... ... 228

ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕಲೆಗಳು................................................ .................................................. ........................ 228

ಕಾಗುಣಿತ................................................ .................................................. ...... .229

ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ ................................................. ................................... 230

ರಷ್ಯಾದ ಕಾಗುಣಿತದ ತತ್ವಗಳು. ಮಾರ್ಫಲಾಜಿಕಲ್ ತತ್ವ................................. 230

ಫೋನೆಮಿಕ್ ತತ್ವ........................................... ... ................................ 232

ಕಾಗುಣಿತದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತತ್ವ .............................................. .............. ................................ 233

ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ತತ್ವ ............................................. ...................... ............................ ........ 234

ಫೋನೆಟಿಕ್ ತತ್ವ........................................... ... .................................... 234

ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ ತತ್ವಗಳು................................................ ................... ............................... .......................................... 235

ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಕಾಗುಣಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ..... 236

ಕಾಗುಣಿತ................................................ ....................................................... 236

ಕಾಗುಣಿತ ಜಾಗರೂಕತೆ................................................ ... ................................ 237

ಕಾಗುಣಿತ ನಿಯಮಗಳು........................................... ... .................................... 238

ಕಾಗುಣಿತ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪ್ರೇರಣೆ........................................... ........ ............. 240

ಕಾಗುಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳು............................................. ........ ................................ 241

ಮಾತಿನ ಶ್ರವಣ ................................................ ......... ................................................ ............... ....... 243

ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕಾಗುಣಿತದಲ್ಲಿ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ ............................................. ....................................... 243

ಅಧ್ಯಾಯ 4. ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು........................................... ........... 244

ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ .............................................. ......... ................................................ ............... .... 244

ಭಾಷಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ .............................................. ................... ............... 245

ಕಂಠಪಾಠ .................................................. ....................................................... 246

ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು .............................................. ........................ 247

ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳು.................................................. ....................................................... ............. .................... 249

ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ನ ಸಂಕೋಚನ ಹಂತಗಳು............................................. ....... ................................ 250

ಕಾಗುಣಿತ ವ್ಯಾಯಾಮದ ವಿಧಗಳು .............................................. ................... ............................... ..... 251

ಅನುಕರಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು (ವಂಚನೆಯ ವಿಧಗಳು)........................................... ...................... ................... 252

ಡಿಕ್ಟೇಶನ್‌ಗಳ ವಿಧಗಳು............................................. ............................................................. ................................. 253

ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳು........................................... ...... ............... 254

ಸ್ವತಂತ್ರ ಬರವಣಿಗೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಕಾಗುಣಿತದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರ................................................ ೨೫೫

ಅಧ್ಯಾಯ 5. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ದೋಷಗಳು........................................... ......... ......... 256

ದೋಷಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ .............................................. ............................................... ..... 256

ದೋಷಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯ........................................... ....... ................. 257

ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು .............................................. .................... ................................ 258

ಅಧ್ಯಾಯ 6. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠ (ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ)........................................... ............ 260

ಪಾಠಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ............................................. ..... .................................................. ...... 260

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳ ಟೈಪೊಲಾಜಿ ............................................. ....... ................................ 261

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು ............................................. ........ ........................ 263

ಪಾಠ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧತೆ ............................................. ...................... ......... 265

ವಿಭಾಗ V ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳು................................................ 269

ಅಧ್ಯಾಯ 1. 19 ನೇ-20 ನೇ ಶತಮಾನದ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ "ಪದದ ಉಡುಗೊರೆ" ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸದ ಸ್ಕೆಚ್...... 269

ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ................................................ ... ................................. 269

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ............................................. ........................................ 270

XX ಶತಮಾನದ 60 ರ ದಶಕದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು. .................................................. ...... .................... 272

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಡಿಪಾಯಗಳು ................................... 273

ಮಾತು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರಗಳು .............................................. .... ................................................ 273

ಮಾತು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆ ............................................. ............................................... .......... ... 274

ಹೇಳಿಕೆ .................................................. ....................................................... ............. .......... 275

ಮಾತಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳು (ಪಠ್ಯ)........................................... ....................................................... 277

ಪಠ್ಯ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು .............................................. ...................... .................................. .............. 278

ಮಾನವ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಂಶಗಳು ............................................. ............................................................... .. 280

ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿ........................................... .......... ........ 281

ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಾನದಂಡಗಳು .............................................. ...................... .................................. ....... 281

ಅಧ್ಯಾಯ 4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು........................................... ........... .......... 283

ಅನುಕರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು................................................ .............................................. ......... ..... 283

ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು .............................................. .............................................. ......... .... 284

ನಿರ್ಮಾಣ ವಿಧಾನ .............................................. ... .................................... 286

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ .............................................. ................... ............................... ............ 288

ಅಧ್ಯಾಯ 5. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸದ ಮಟ್ಟಗಳು .................................. ............. 290

ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮಟ್ಟ .................................................. .............................................. ......... .. 290

ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು........................................... ...................... ................... 292

ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮಟ್ಟ (ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸ) ............................................. ....................................................... 295

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವ್ಯಾಕರಣದ ಮಟ್ಟ ............................................. ....... ................. 297

ಅಧ್ಯಾಯ 6. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯ ಮಟ್ಟ........................................... .......... ....... 300

ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವಿಧಗಳು ............................................. ...................... ............................ ......... 300

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಘಟಕಗಳು........................................... 302

ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೂಪಣೆಗಳು, ಅವುಗಳ ಅರ್ಥ, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಗಳು........................................... ............ ....................... 304

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನ ............................................. ....................... ............ 305

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು .............................................. ...... ................................ 307

ಅಧ್ಯಾಯ 7. ಪಠ್ಯ ಮಟ್ಟ (ಮುಂದುವರಿದಿದೆ). ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಪ್ರಬಂಧಗಳು........... 309

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಪ್ರಬಂಧ........................................... ................... .................... 309

ಬರವಣಿಗೆಗೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತಗಳು........................................... ...... ............... 310

ಮರಣದಂಡನೆ, ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಅನುಷ್ಠಾನ .............................................. ....... ................................ 313

ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಬಂಧಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ........................................... 315

ಅಧ್ಯಾಯ 8. ಪ್ರಬಂಧಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ........................................... .......... ............... 317

ಚಿಕಣಿ ಪ್ರಬಂಧಗಳು................................................ ............................................... .......... ............... 317

ಚಿತ್ರದ ವಿವರಣೆ .............................................. .. ................................................ ........ .......... 318

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧಗಳು........................................... ...................... ............................ ......... 319

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು .............................................. ............................................... 321

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಪ್ರಬಂಧಗಳು............................................. ........................ .322

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ............................................. ...................... .................................. .............. 323

ಅಧ್ಯಾಯ 9. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳು, ಅವರ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ......... 327

ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳು............................................. ........ .................... 327

ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ದೋಷಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು .............................................. ...... ............. 329

ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ದೋಷಗಳು................................................ ........ ................................ 330

ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ದೋಷಗಳು........................................... ... ........................... 331

ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆ ದೋಷಗಳು........................................... ...... ................................... 332

ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು ............................................. .................... ....... 333

ಅಧ್ಯಾಯ 10. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕುರಿತು ತರಗತಿಗಳ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು... 335

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳ ಟೈಪೊಲಾಜಿ................................................. 335

ಭಾಷೆ, ಮಾತು, ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಭಾಷಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ........................................... .......................... 336

ವಿಭಾಗ VI ರಶಿಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ .................................. .......... 341

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು........................................... ..................... ............... 341

ಭಾಷಾ ಆಟಗಳು................................................ .............................................. .......................... 342

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಕ್ಲಬ್ ............................................. ............................................... .......... .... 344

ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು .............................................. .... ..................................... 344

ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಗಳು .............................................. ...................... .................................. ................................ 345

ಝಿನೋವಿವಾ ಟಿ.ಐ., ಕುರ್ಲಿಜಿನಾ ಒ.ಇ., ಟ್ರೆಗುಬೊವಾ ಎಲ್.ಎಸ್. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಕುರಿತು ಕಾರ್ಯಾಗಾರ

ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2007. - 304 ಪು.

ವಿಷಯ:
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು.
ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.
ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕವಾಗಿ ಪದದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ರಚನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.
ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು.
ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.
"ಸೌಂಡ್ಸ್ ಮತ್ತು ಲೆಟರ್ಸ್" ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.
ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.
ಮಾರ್ಫಿಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಪದ ರಚನೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.
ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ರಾಮ್ಜೇವಾ ಟಿ.ಜಿ., ಎಲ್ವೊವ್ ಎಂ.ಆರ್. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1979.

ಎಲ್ವೊವ್ ಎಂ.ಆರ್., ರಾಮ್ಝೇವಾ ಟಿ.ಜಿ., ಸ್ವೆಟ್ಲೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ಎನ್. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಪರಿಷ್ಕೃತ - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1987. - 415 ಪು.

ಪುಸ್ತಕವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ಆವೃತ್ತಿಯು ಶಾಲಾ ಸುಧಾರಣೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೊಸ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು - “ಎಬಿಸಿ”, ಓದುವ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ.

ಸೊಲೊವೆಚಿಕ್ ಎಂ.ಎಸ್. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ. ಬೋಧನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ

ಸೊಲೊವೆಯ್ಚಿಕ್ M.S., ಝೆಡೆಕ್ P.S., ಸ್ವೆಟ್ಲೋವ್ಸ್ಕಯಾ N.N., ಟ್ಸುಕರ್ಮನ್ G.A., ಗೊರೆಟ್ಸ್ಕಿ V.G., ಕುಬಸೊವಾ O.V. ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.
ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 1997. - 383 ಪು.

ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಯಾ ಟಿ.ಎ. (ed.). ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳು

ಅಲ್ಲ. ಬೊಗುಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಯಾ, ವಿ.ಐ. ಕಪಿನೋಸ್, ಎ.ಯು. ಕುಪಲೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು.
ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1991. - 240 ಪು.

ಎಲ್ವೊವ್ ಎಂ.ಆರ್. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಕುರಿತು ನಿಘಂಟು-ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕ

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ವಿಶೇಷತೆಗಳಿಗಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆ ಸಂಖ್ಯೆ 2101 “ರು. ಭಾಷೆ ಅಥವಾ ಟಿ." - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1988. - 240 ಪು. - ISBN 5-09-000507-9.

ಝೆಡೆಕ್ ಪಿ.ಎಸ್. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ. - ಟಾಮ್ಸ್ಕ್: ಪೆಲೆಂಗ್, 1992. - 60 ಪು. - (ಲೈಬ್ರರಿ ಆಫ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ ಎಜುಕೇಶನ್).
ಸಂಗ್ರಹವು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಮಕ್ಕಳ ಸಾಕ್ಷರತೆಯು ಅವರ ಕಾಗುಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.
ಲೇಖಕರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಫಾರಸುಗಳುಫೋನೆಮ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಾಗುಣಿತ ಜಾಗರೂಕತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು.
ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪೋಷಕರು.

ಸೊಲೊವೆಚಿಕ್ ಎಂ.ಎಸ್. ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳು

ಎಂ.: ಫ್ಲಿಂಟಾ, 2000. - 104 ಪು.

ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಹಂತಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ - ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಅವಧಿ. ಪುಸ್ತಕವು ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್, ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್, ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಲಹೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಯಾವುದೇ ಎಬಿಸಿ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಪುಸ್ತಕವು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ; ಇದನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಮತ್ತು ಕಾಲೇಜು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಎಲ್ವೊವ್ ಎಂ.ಆರ್., ಗೊರೆಟ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಜಿ., ಸೊಸ್ನೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಒ.ವಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2007. - 464 ಪು. - (ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ).

ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.
ಓದುವ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಧಾನಗಳು.
ಭಾಷಾ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ.
ಕಾಗುಣಿತ ತಂತ್ರಗಳು (ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ).
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.
ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ.