Karagdagang mga anyo ng pag-aayos ng proseso ng pedagogical. Pagpapasiya ng mga pangunahing prinsipyo ng pag-aayos ng proseso ng pedagogical

Ang konsepto ng mga anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical Pangkalahatang katangian ng sistema ng aralin sa silid-aralan Ang aralin ay ang pangunahing anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical Mga karagdagang form organisasyon ng proseso ng pedagogical Mga pantulong na anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical

§ 1. Ang konsepto ng mga anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical

Ang organisadong pagsasanay at edukasyon ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng isa o iba pa sistema ng pedagogical, ay may partikular na disenyo ng organisasyon. Sa didactics, mayroong tatlong pangunahing sistema ng disenyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical, na naiiba sa bawat isa sa dami ng saklaw ng mga mag-aaral, ang ratio ng kolektibo at indibidwal na mga anyo ng pag-aayos ng mga aktibidad ng mga mag-aaral, ang antas ng kanilang kalayaan at ang mga detalye. ng pamamahala ng proseso ng edukasyon sa bahagi ng guro. Kabilang dito ang: 1) indibidwal na pagsasanay at edukasyon, 2) sistema ng klase-aralin at 3) sistema ng lecture-seminar.

Mula sa kasaysayan ng disenyo ng organisasyon ng mga sistema ng pedagogical

Ang sistema ng indibidwal na pagsasanay at edukasyon ay nabuo pabalik primitive na lipunan bilang paglipat ng karanasan mula sa isang tao patungo sa isa pa, mula sa mas matanda hanggang sa mas bata. Sa pagdating ng pagsulat, ipinasa ng matanda ng angkan o pari ang karunungan ng komunikasyon sa pamamagitan ng pagsasalita ng mga palatandaan sa kanyang potensyal na kahalili, nag-aaral sa kanya nang paisa-isa. Sa pag-unlad ng kaalamang pang-agham na may kaugnayan sa pag-unlad ng agrikultura, pag-aanak ng baka, pag-navigate at kamalayan ng pangangailangan na palawakin ang pag-access sa edukasyon sa isang mas malawak na bilog ng mga tao, ang sistema ng indibidwal na edukasyon ay natatangi na binago sa isang indibidwal na grupo. . Itinuro pa rin ng guro ang 10 - 15 tao nang paisa-isa. Nang maiharap ang materyal sa isa, binigyan niya siya ng isang gawain pansariling gawain at lumipat sa isa pa, pangatlo, atbp. Matapos magtrabaho kasama ang huli, bumalik ang guro sa una, suriin ang pagkumpleto ng gawain, ipinakita ang isang bagong bahagi ng materyal, nagbigay ng takdang-aralin - at iba pa hanggang sa ang mag-aaral, sa pagtatasa ng guro, ay pinagkadalubhasaan ang agham, craft o sining. Ang nilalaman ng pagsasanay at edukasyon ay mahigpit na indibidwal, kaya maaaring mayroong mga mag-aaral sa grupo ng iba't ibang edad, iba't ibang antas ng paghahanda. Ang simula at pagtatapos ng mga klase para sa bawat mag-aaral, pati na rin ang oras ng pagsasanay, ay indibidwal din. Bihirang tinipon ng guro ang lahat ng estudyante sa kanyang grupo para sa mga talakayan ng grupo, pagtuturo, o pagsasaulo ng mga banal na kasulatan at tula.

Kapag sa Middle Ages, na may pagtaas sa bilang ng mga mag-aaral, ang mga bata na humigit-kumulang sa parehong edad ay nagsimulang mapili sa mga grupo, ang pangangailangan ay lumitaw para sa mas advanced na disenyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical. Natagpuan nito ang kumpletong solusyon sa sistema ng klase-aralin, na orihinal na binuo at inilarawan ni Ya. A. Komensky sa kanyang aklat na "The Great Didactics".

Ang sistema ng aralin sa silid-aralan, kabaligtaran ng indibidwal na pagsasanay at ang bersyon ng indibidwal na grupo nito, ay nagtatatag ng isang matatag na kinokontrol na rehimen ng gawaing pang-edukasyon: permanenteng lugar at tagal ng mga klase, isang matatag na komposisyon ng mga mag-aaral na may parehong antas ng paghahanda, at pagkatapos ng parehong edad, isang matatag na iskedyul. Ayon kay Ya.A. Komensky, ang pangunahing anyo ng pag-aayos ng mga klase sa loob ng sistema ng aralin sa silid-aralan ay dapat na isang aralin. Ang layunin ng aralin ay dapat na proporsyonal sa oras-oras na yugto ng panahon at pag-unlad ng mga mag-aaral. Ang aralin ay nagsisimula sa isang mensahe mula sa guro at nagtatapos sa isang pagsubok ng karunungan sa materyal. Mayroon itong pare-parehong istraktura: survey, mensahe ng guro, ehersisyo, suriin. Karamihan sa oras ay ginugol sa ehersisyo.

Ang karagdagang pag-unlad ng klasikal na pagtuturo ni J.A. Komensky tungkol sa aralin sa domestic pedagogy ay isinagawa ni K.D. Ushinsky. Malalim niyang pinatunayan ng siyensya ang lahat ng mga pakinabang ng sistema ng klase-aralin at lumikha ng magkakaugnay na teorya ng aralin, lalo na, pinatunayan niya ang istrukturang pang-organisasyon nito at bumuo ng isang tipolohiya ng mga aralin. Sa bawat aralin, tinukoy ni K.D. Ushinsky ang tatlong bahagi na magkakasunod na konektado sa isa't isa. Ang unang bahagi ng aralin ay naglalayong gumawa ng isang malay-tao na paglipat mula sa kung ano ang natutunan sa isang bagong bagay at lumikha sa mga mag-aaral ng isang pagnanais para sa masinsinang pang-unawa ng materyal. Ang bahaging ito ng aralin, isinulat ni K.D. Ushinsky, ay isang kinakailangang susi, tulad ng pintuan ng aralin. Ang ikalawang bahagi ng aralin ay naglalayong lutasin ang pangunahing suliranin at ito ay, kumbaga, ang pagtukoy, gitnang bahagi ng aralin. Ang ikatlong bahagi ay naglalayon sa pagbubuod ng gawaing ginawa at pagsasama-sama ng kaalaman at kasanayan.

Malaking kontribusyon sa pag-unlad siyentipikong pundasyon A. Nag-ambag si Disterweg sa pagsasaayos ng aralin. Bumuo siya ng isang sistema ng mga prinsipyo at tuntunin ng pagtuturo na may kaugnayan sa mga aktibidad ng mga guro at mag-aaral, at pinatunayan ang pangangailangang isaalang-alang ang mga kakayahan sa edad ng mga mag-aaral.

Ang sistema ng aralin sa silid-aralan sa mga pangunahing tampok nito ay nanatiling hindi nagbabago sa loob ng higit sa 300 taon. Ang paghahanap para sa isang disenyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical, na papalit sa sistema ng aralin sa silid-aralan, ay isinagawa sa dalawang direksyon, pangunahin na nauugnay sa problema ng dami ng saklaw ng mga mag-aaral at pamamahala ng proseso ng edukasyon.

Kaya, sa pagtatapos ng ika-19 na siglo. Sa England, nabuo ang isang sistema ng pagsasanay, na sumasaklaw sa 600 o higit pang mga mag-aaral sa isang pagkakataon. Ang guro, na nasa parehong silid kasama ang mga mag-aaral na may iba't ibang edad at antas ng paghahanda, ay nagturo sa mga nakatatanda at mas matagumpay, at sila naman ay nagturo sa mga nakababata. Sa panahon ng aralin, napagmasdan din niya ang gawain ng mga pangkat na pinamumunuan ng kanyang mga katulong - monitor. Ang pag-imbento ng sistemang Bell-Lancaster, na natanggap ang pangalan nito mula sa mga pangalan ng mga tagalikha nito - ang pari na si A. Bell at ang guro na si D. Lancaster, ay sanhi ng pagnanais na malutas ang kontradiksyon sa pagitan ng pangangailangan para sa isang mas malawak na pagpapalaganap ng pangunahing kaalaman sa mga manggagawa at pagpapanatili ng kaunting gastos para sa edukasyon at pagsasanay ng mga guro.

Ang isa pang direksyon sa pagpapabuti ng sistema ng aralin sa silid-aralan ay nauugnay sa paghahanap para sa mga ganitong anyo ng pag-aayos ng gawaing pang-edukasyon na mag-aalis ng mga pagkukulang ng aralin, lalo na ang pagtuon nito sa karaniwang mag-aaral, ang pagkakapareho ng nilalaman at ang average na bilis ng pag-unlad ng edukasyon. , ang invariability ng istraktura: pagtatanong, pagtatanghal ng mga bagong bagay, mga takdang-aralin para sa bahay. Ang kahihinatnan ng mga pagkukulang ng tradisyonal na aralin ay ang paghadlang nito sa pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay at kalayaan ng mga mag-aaral. Ang ideya ni K.D. Ushinsky na ang mga bata ay dapat magtrabaho nang nakapag-iisa sa silid-aralan hangga't maaari, at ang guro ay mangasiwa sa malayang gawaing ito at magbibigay ng materyal para dito, sa simula ng ika-20 siglo. sinubukang ipatupad ito sa USA ni E. Parkhurst sa suporta ng mga maimpluwensyang guro noong panahong iyon, sina John at Evelina Dewey. Alinsunod sa plano ng laboratoryo ng Dalton, o plano ng Dalton, na iminungkahi ni E. Parkhurst, ang mga tradisyonal na klase sa anyo ng mga aralin ay kinansela, ang mga mag-aaral ay nakatanggap ng mga nakasulat na takdang-aralin at, pagkatapos ng konsultasyon, ang mga guro ay nagtrabaho sa kanila nang nakapag-iisa ayon sa isang indibidwal na plano. Gayunpaman, ipinakita ng karanasan sa trabaho na karamihan sa mga mag-aaral ay hindi makakapag-aral nang nakapag-iisa nang walang tulong ng isang guro. Ang dalton plan ay hindi malawakang ginagamit.

Noong 20s Ang plano ng kulay-tono ay mahigpit na pinuna ng mga domestic educator, pangunahin para sa binibigkas nitong indibidwalistikong oryentasyon. Kasabay nito, nagsilbi itong batayan para sa pagbuo ng isang uniporme sa laboratoryo ng brigada organisasyon ng pagsasanay, na halos pinalitan ang aralin ng matibay na istraktura nito. Ang pamamaraan ng brigada-laboratoryo, sa kaibahan sa scheme ng kulay, ay nagsasangkot ng isang kumbinasyon ng kolektibong gawain ng buong klase na may brigada (pangkat) at indibidwal na gawain ng bawat mag-aaral. Sa mga pangkalahatang klase, ang trabaho ay binalak, ang mga takdang-aralin ay tinalakay, ang mga paghahanda ay ginawa para sa mga pangkalahatang iskursiyon, ang guro ay nagpaliwanag ng mga mahihirap na isyu ng paksa at nagbubuod ng mga resulta ng pangkatang gawain. Kapag nagtatalaga ng isang gawain sa pangkat, ang guro ay nagtakda ng mga deadline para sa pagkumpleto ng gawain at isang ipinag-uutos na minimum na trabaho para sa bawat mag-aaral, na nagsa-indibidwal ng mga gawain kung kinakailangan. Sa mga huling kumperensya, ang foreman, sa ngalan ng brigada, ay nag-ulat sa pagkumpleto ng gawain, na, bilang isang patakaran, ay isinasagawa ng isang pangkat ng mga aktibista, at ang iba ay naroroon lamang. Parehong marka ang ibinigay sa lahat ng miyembro ng brigada.

Ang brigade-laboratory form ng pag-oorganisa ng mga klase, na sinasabing unibersal, ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbawas sa tungkulin ng guro, pagbabawas ng kanyang mga tungkulin sa pagpapayo sa mga mag-aaral. Ang labis na pagtatantya ng mga kakayahan sa edukasyon ng mga mag-aaral at ang paraan ng independiyenteng pagkuha ng kaalaman ay humantong sa isang makabuluhang pagbaba sa pagganap ng akademiko, ang kawalan ng isang sistema sa kaalaman at ang kakulangan ng pag-unlad ng pinakamahalagang pangkalahatang kasanayan sa edukasyon. Ang parehong mga pagkukulang ay lumitaw din sa iba pang mga anyo ng organisasyong pang-edukasyon na nagmula Kanlurang Europa at USA, ngunit hindi malawakang ginagamit.

Ang sistema ng panayam at seminar, na nagmula sa paglikha ng mga unang unibersidad, ay may malalim na makasaysayang mga ugat, ngunit halos hindi ito dumaan sa mga makabuluhang pagbabago mula noong nilikha ito. Ang mga lektura, seminar, praktikal at laboratoryo na mga klase, konsultasyon at pagsasanay sa napiling espesyalidad ay nananatili pa ring nangungunang mga anyo ng pagsasanay sa loob ng sistema ng lecture-seminar. Ang palagiang katangian nito ay mga kolokyum, pagsusulit at pagsusulit.

Ang sistema ng lecture-seminar sa purong bersyon nito ay ginagamit sa pagsasanay ng propesyonal na pagsasanay, i.e. sa mga kondisyon kung saan ang mga mag-aaral ay mayroon nang ilang karanasan sa mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, kapag ang mga pangunahing pangkalahatang kasanayan sa edukasyon ay nabuo, at, higit sa lahat, ang kakayahang mag-isa na makakuha ng kaalaman. Pinapayagan ka nitong organikong pagsamahin ang masa, grupo at indibidwal na mga anyo ng edukasyon, kahit na ang pangingibabaw ng una ay natural na natukoy ng mga katangian ng edad ng mga mag-aaral: mga mag-aaral, mga mag-aaral ng advanced na sistema ng pagsasanay, atbp. mga nakaraang taon ang mga elemento ng lecture-seminar system ay malawakang ginagamit sa sekondaryang paaralan, na sinamahan ng mga anyo ng pagtuturo sa sistema ng aralin sa silid-aralan.

Ang karanasan ng direktang paglipat ng sistema ng lecture-seminar sa paaralan ay hindi nabigyang-katwiran ang sarili nito. Kaya, noong 60s. Ang proyektong pedagogical na binuo ng Amerikanong propesor ng pedagogy na si L. Trump ay naging napakatanyag. Ang pormang ito ng organisasyong pagsasanay ay nagsasangkot ng kumbinasyon ng mga klase sa malalaking silid-aralan (100 - 150 katao) na may mga klase sa mga grupo ng 10 - 15 tao at indibidwal na gawain ng mga mag-aaral. Naka-on pangkalahatang mga lektura gamit ang iba't ibang teknikal na paraan, 40% ng oras ay inilaan para sa pagtalakay ng materyal sa panayam (seminar), malalim na pag-aaral ng mga indibidwal na seksyon at pagsasanay ng mga kasanayan at kakayahan - 20%, at ang natitirang oras para sa independiyenteng trabaho sa ilalim ng gabay ng isang guro o ng kanyang mga katulong mula sa malalakas na estudyante. Sa kasalukuyan, ayon sa plano ni Trump, iilan lamang sa mga pribadong paaralan ang gumagana, at ilang mga elemento lamang ang naitatag sa mga misa: pagsasanay ng isang pangkat ng mga guro na may makitid na espesyalisasyon, umaakit sa mga katulong na walang espesyal na edukasyon, mga klase na may malaking grupo ng mga mag-aaral, organisasyon ng independiyenteng gawain sa maliliit na grupo. Bilang karagdagan sa mekanikal na paglipat ng sistema ng unibersidad sa paaralan ng pangkalahatang edukasyon, pinatunayan ng plano ng Trump ang teorya ng matinding indibidwalisasyon, na ipinahayag sa pagbibigay ng kumpletong kalayaan sa mag-aaral sa pagpili ng nilalaman ng edukasyon at mga pamamaraan ng pag-master nito, na humahantong sa pagtanggi ng nangungunang papel ng guro, sa pagwawalang-bahala sa mga pamantayang pang-edukasyon.

§ 2. Pangkalahatang katangian ng sistema ng klase-aralin

Ang sistema ng aralin sa silid-aralan, kasama ang lahat ng mga pagkukulang nito, ay may makabuluhang mga pakinabang sa iba pang mga sistema para sa pag-aayos ng proseso ng pedagogical. Ang makatwirang paggamit sa loob ng balangkas nito ng mga elemento ng iba pang sistemang pang-edukasyon ay ginagawang kailangan ang sistema ng aralin sa silid-aralan para sa isang komprehensibong paaralan.

Ang sistema ng aralin sa silid-aralan, kasama ang malawak na saklaw nito sa mga mag-aaral, ay nagbibigay-daan para sa kalinawan ng organisasyon at pagpapatuloy ng gawaing pang-edukasyon; ito ay kapaki-pakinabang sa ekonomiya, lalo na kung ihahambing sa indibidwal na pagsasanay at edukasyon. Ang kaalaman ng guro sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral at, sa turn, ang mga mag-aaral ng bawat isa ay nagpapahintulot sa kanila na gamitin nang may malaking epekto ang nakapagpapasiglang impluwensya ng pangkat ng klase sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng bawat mag-aaral.

Ang sistema ng aralin sa silid-aralan, tulad ng walang iba, ay nagpapahiwatig ng malapit na koneksyon sa pagitan ng sapilitang akademiko at ekstrakurikular na gawain. Sa labas akademikong gawain sa istraktura ng proseso ng pedagogical na inayos ng paaralan, sumasakop sa isang espesyal na lugar. Ito ay lubos na nag-aambag sa pagpapabuti ng proseso ng edukasyon mismo, kahit na hindi ito palaging isinasagawa sa loob ng mga dingding ng paaralan. Ang gawaing extracurricular (extracurricular) ay maaaring ituring na extracurricular at extracurricular. Ang mga ekstrakurikular na aktibidad ay inorganisa ng paaralan at kadalasan sa loob ng mga dingding ng paaralan, at ang mga ekstrakurikular na aktibidad ay inorganisa ng mga karagdagang institusyong pang-edukasyon, kadalasan ay batay sa mga ito.

Ang mga extracurricular at extracurricular na aktibidad ay may malaking kahalagahan sa edukasyon. Nag-aambag sila sa pag-unlad ng mga interes na nagbibigay-malay, kasiyahan at pag-unlad ng mga espirituwal na pangangailangan ng mga mag-aaral, at nagbubukas ng mga karagdagang pagkakataon para sa pagbuo ng mga mahahalagang katangiang makabuluhang panlipunan tulad ng aktibidad sa lipunan, kalayaan, inisyatiba, atbp. Ang kanilang pangunahing layunin ay kilalanin at paunlarin ang mga malikhaing kakayahan at hilig ng mga bata at kabataan sa iba't ibang sangay ng agham at kultura.

Ang isang hindi maikakaila na bentahe ng sistema ng aralin sa silid-aralan ay ang posibilidad sa loob ng balangkas nito ng isang organikong kumbinasyon ng masa, grupo at indibidwal na mga anyo ng gawaing pang-edukasyon.

Ang mga mass form ay pangunahing ginagamit sa pag-oorganisa ng mga ekstrakurikular na aktibidad. Kinakailangan nila ang partisipasyon ng karamihan ng mga mag-aaral o ng kanilang mga kinatawan. Ito ay mga matinee, gabi ng paaralan, pista opisyal, kumpetisyon, Olympiad, KVN, kumperensya, subbotnik, atbp. Ang pamantayan para sa pagiging epektibo ng mga mass form ng pag-aayos ng proseso ng pedagogical ay ang dami ng saklaw ng mga mag-aaral, kalinawan at organisasyon sa proseso, ang aktibidad ng mga mag-aaral at, pinaka-mahalaga, ang pagkamit ng mga layunin sa edukasyon.

Maipapayo na hatiin ang mga form ng grupo sa pang-edukasyon at ekstrakurikular. Kasama sa mga aktibidad na pang-edukasyon ang isang aralin, panayam sa paaralan, seminar, ekskursiyon, laboratoryo at praktikal na sesyon, na tatalakayin nang detalyado sa ibaba. Ang pangkatang ekstrakurikular na gawain ay isinasagawa kasama ang mga mag-aaral na pareho o magkakaibang edad, na pinag-isa ng mga karaniwang interes. Kadalasan ang mga ito ay mga lupon, club, mga seksyon ng palakasan na nakaayos na may layuning palalimin ang mga interes ng nagbibigay-malay at pagpapalawak ng mga abot-tanaw (mga club ng paksa, ang club para sa mausisa na "Bakit", atbp.); pagpapabuti ng mga kasanayan sa paggawa at pag-unlad ng teknikal na pagkamalikhain ("Skillful Hands", disenyo, mga club sa pagmomodelo ng sasakyang panghimpapawid, atbp.); pag-unlad ng artistikong kakayahan (sayaw, choral club, vocal group, literary club, atbp.); pagpapabuti ng sportsmanship at pagtataguyod ng kalusugan (mga seksyon ng sports, mga koponan ng mga paaralan para sa anumang isport, atbp.); pagtindi ng mga aktibidad sa lipunan (internasyonal na club ng pagkakaibigan, mga club na "Young Historian", "Prometheus", atbp.). Ang mga lupon, club, mga seksyon ay karaniwang nagkakaisa ng hindi hihigit sa 15-20 katao at nagtatrabaho ayon sa isang programa na iginuhit para sa isang taon o anim na buwan. Ang mga tagapagpahiwatig ng pagiging epektibo ng mga porma ng pangkat ng pag-aayos ng mga ekstrakurikular na gawain ay ang matatag na komposisyon ng isang bilog o seksyon; kapansin-pansing mga kolektibong tagumpay na kinikilala ng iba.

Ang pangunahing anyo ng indibidwal na gawaing pang-edukasyon ay mga konsultasyon kasama ng mga karagdagang klase. Sa mga nagdaang taon, ang indibidwal na trabaho sa mga mag-aaral sa anyo ng pagtuturo sa lahat o ilang mga akademikong paksa ay naging laganap. Indibidwal na ekstrakurikular gawaing pang-edukasyon organisado para sa layunin ng pagbuo ng mga kakayahan, hilig at talento ng mga indibidwal na mag-aaral. Maaaring ito ay literary reading, solo performance ng mga kanta, pag-aaral na tumugtog ng instrumentong pangmusika, atbp. Ang pamantayan para sa pagiging epektibo ng mga indibidwal na anyo ng pag-oorganisa ng pagsasanay at edukasyon ay mga progresibong positibong pagbabago sa kaalaman, kasanayan, pag-uugali, at relasyon ng mag-aaral, i.e. sa pagkatao sa kabuuan.

Ang karagdagang edukasyon (out-of-school educational work), na inayos din sa pamamagitan ng misa, grupo at indibidwal na mga anyo, ay batay sa mga kondisyon ng boluntaryong pakikilahok, aktibidad at inisyatiba ng mga bata, na isinasaalang-alang ang kanilang edad at interes. Ito ay isinasagawa sa pamamagitan ng tahanan pagkamalikhain ng mga bata, mga teknikal, naturalistic, lokal na istasyon ng kasaysayan ng mga bata, musika, palakasan, mga paaralang sining, mga aklatan, mga club, club, mga seksyon sa pamamahala ng bahay, atbp.

Ang lahat ng iba't ibang mga anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical ay maaaring nahahati sa pangunahing, karagdagang at pantulong.

§ 3. Aralin - ang pangunahing anyo ng pag-aayos ng proseso ng pedagogical

Mula sa pananaw ng integridad ng proseso ng pedagogical, ang aralin ay dapat isaalang-alang bilang pangunahing anyo ng organisasyon nito. Nasa aralin na ang lahat ng mga pakinabang ng sistema ng aralin sa silid-aralan ay makikita. Sa anyo ng isang aralin, posible na epektibong ayusin hindi lamang ang pang-edukasyon at nagbibigay-malay, kundi pati na rin ang iba pang mga aktibidad sa pag-unlad ng mga bata at kabataan. Hindi nagkataon na sa mga nagdaang taon, laganap ang mga aral sa pagkamamamayan, kultura, paggawa, tula, atbp.

Ang mga bentahe ng aralin bilang isang anyo ng pag-aayos ng proseso ng pedagogical ay mayroon itong mga kanais-nais na pagkakataon para sa pagsasama-sama ng pangharap, pangkat at indibidwal na gawain; nagbibigay-daan sa guro na sistematiko at tuluy-tuloy na ipakita ang materyal, pamahalaan ang pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip at bumuo ng siyentipikong pananaw sa mundo ng mga mag-aaral; pinasisigla ang iba pang mga aktibidad ng mga mag-aaral, kabilang ang mga aktibidad sa ekstrakurikular at tahanan; sa aralin, ang mga mag-aaral ay nakakabisa hindi lamang ang sistema ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, kundi pati na rin ang mga pamamaraan ng aktibidad na nagbibigay-malay sa kanilang sarili; Ang aralin ay nagpapahintulot sa iyo na epektibong malutas ang mga problema sa edukasyon sa pamamagitan ng nilalaman at mga pamamaraan ng aktibidad ng pedagogical.

Ang isang aralin ay isang anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical kung saan ang guro, para sa isang tiyak na takdang oras, ay namamahala sa kolektibong nagbibigay-malay at iba pang mga aktibidad ng isang permanenteng pangkat ng mga mag-aaral (klase), na isinasaalang-alang ang mga katangian ng bawat isa sa kanila, gamit ang mga uri, paraan at paraan ng paggawa na lumilikha kanais-nais na mga kondisyon upang ang lahat ng mga mag-aaral ay makabisado ang mga pangunahing kaalaman ng paksang pinag-aaralan nang direkta sa proseso ng pag-aaral, pati na rin para sa edukasyon at pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-iisip at espirituwal na lakas ng mga mag-aaral (ayon kay A.A. Budarny).

Sa kahulugan sa itaas, maaari naming i-highlight ang mga partikular na tampok na nakikilala ang isang aralin mula sa iba pang mga anyo ng organisasyon. Ito ay isang permanenteng grupo ng mga mag-aaral; pamamahala ng mga aktibidad ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng bawat isa sa kanila; mastering ang mga pangunahing kaalaman sa kung ano ang pinag-aaralan nang direkta sa klase. Ang mga palatandaang ito ay sumasalamin hindi lamang sa mga detalye, kundi pati na rin sa kakanyahan ng aralin.

Tipolohiya at istruktura ng mga aralin

Sa bawat aralin, maaari mong i-highlight ang mga pangunahing elemento nito (mga link, yugto), na nailalarawan iba't ibang uri aktibidad ng guro at mag-aaral. Ang mga elementong ito ay maaaring lumitaw sa iba't ibang mga kumbinasyon at sa gayon ay matukoy ang istraktura ng aralin, ang kaugnayan sa pagitan ng mga yugto ng aralin, i.e. istraktura nito.

Ang istruktura ng isang aralin ay dapat na maunawaan bilang ang relasyon ng mga elemento ng aralin sa kanilang tiyak na pagkakasunud-sunod at pagkakaugnay sa bawat isa. Maaari itong maging simple at medyo kumplikado, depende sa nilalaman materyal na pang-edukasyon, mula sa didaktikong layunin (o mga layunin) ng aralin, mga katangian ng edad mga mag-aaral at ang mga katangian ng klase bilang isang kolektibo. Ang iba't ibang mga istruktura ng aralin, mga paraan ng pagsasagawa ng mga ito at mga layunin ng didactic ay nagpapahiwatig ng iba't ibang uri ng mga ito.

Mga uri ng mga aralin na simple sa istraktura, i.e. Ang pagkakaroon ng isang nangingibabaw na layunin sa didactic, ang mga ito ay pinaka-angkop sa gitna at mataas na paaralan. SA mababang Paaralan Isinasaalang-alang ang edad ng mga mag-aaral, kinakailangang pagsamahin ang iba't ibang uri ng gawaing pang-edukasyon, pagsamahin ang komunikasyon ng bagong kaalaman sa pangunahing pagsasama-sama, pag-uulit ng naunang natutunan. Kahit na ang mga aralin sa pagkontrol ay madalas na kasama ang iba pang mga uri ng trabaho: oral na pagtatanghal ng materyal, pagbabasa ng isang kawili-wiling kuwento, atbp. Magbigay tayo ng isang pag-uuri ng mga aralin (ayon sa B.P. Esipov).

Isang aral sa pagpapakilala sa mga mag-aaral sa bagong materyal o pakikipag-usap (pag-aaral) ng bagong kaalaman. Ito ay isang aralin na ang nilalaman ay bagong materyal na hindi alam ng mga mag-aaral, na kinabibilangan ng medyo malawak na hanay ng mga isyu at nangangailangan ng makabuluhang oras upang mag-aral. Sa ganitong mga aralin, depende sa kanilang nilalaman, tiyak na layunin ng didaktiko at paghahanda ng mga mag-aaral para sa independiyenteng gawain, sa ilang mga kaso ang guro mismo ay nagtatanghal ng bagong materyal, sa iba, ang independiyenteng gawain ay isinasagawa ng mga mag-aaral sa ilalim ng patnubay ng guro, sa iba, Parehong pinapraktisan. Ang istraktura ng isang aralin sa pagpapakilala ng bagong materyal: pag-uulit ng nakaraang materyal, na siyang batayan para sa pag-aaral ng mga bagong bagay; guro na nagpapaliwanag ng bagong materyal at nagtatrabaho sa aklat-aralin; pagsuri sa pag-unawa at paunang pagsasama-sama ng kaalaman; takdang aralin.

Aralin upang pagsamahin ang kaalaman. Ang pangunahing nilalaman ng gawaing pang-edukasyon sa araling ito ay isang pangalawang pag-unawa sa dating nakuha na kaalaman upang palakasin ito. Ang mga mag-aaral sa ilang mga kaso ay nauunawaan at pinalalalim ang kanilang kaalaman gamit ang mga bagong mapagkukunan, sa iba naman ay nilulutas nila ang mga bagong problema gamit ang mga alituntuning alam nila, sa mga pangatlong kaso ay nagpaparami sila ng dating nakuhang kaalaman nang pasalita at nakasulat, sa ikaapat na mga kaso ay gumagawa sila ng mga ulat sa mga indibidwal na isyu mula sa kung ano ang kanilang natuto sa layunin ng mas malalim at mas malalim na pag-unawa.ang kanilang malakas na asimilasyon, atbp. Sa istruktura, ang mga naturang aralin ay kinabibilangan ng pagdaan sa mga sumusunod na yugto: pag-verify takdang aralin; pagsasagawa ng oral at written exercises; pagsuri sa pagkumpleto ng mga gawain; takdang aralin.

Ang mga aralin sa pagbuo at pagsasama-sama ng mga kasanayan at kakayahan ay malapit na nauugnay sa mga aralin sa pagsasama-sama ng kaalaman. Ang proseso ng pagsasama-sama ng mga kasanayan at kakayahan ay nangyayari sa ilang magkakasunod na aralin, at pagkatapos ay sa hinaharap ay magpapatuloy ito nang mahabang panahon kapag ang klase ay nakatuon sa iba pang mga paksa. Mula sa aralin hanggang sa aralin, ang materyal ay dapat na maging mas kumplikado upang talagang makita na ang mga mag-aaral ay higit na matagumpay na nakayanan ang gawaing ito sa pag-aaral. Kung, sa simula ng trabaho, ang mga pagsasanay ay isinasagawa ng mga bata na may maraming tulong mula sa guro at may isang paunang malaking pagsusuri kung paano naunawaan ng mga bata ang gawain, kung gayon sa hinaharap ang mga mag-aaral ay kailangang magtatag para sa kanilang sarili kung saan kung aling tuntunin ang kailangang ilapat, dapat silang matutong maglapat ng mga kasanayan at kakayahan sa iba't ibang uri ng sitwasyon , kabilang ang sa pagsasanay sa buhay. Ang istraktura ng mga aralin para sa pagbuo at pagsasama-sama ng mga kasanayan at kakayahan: pagpaparami ng teoretikal na kaalaman; pagganap mga praktikal na gawain at mga pagsasanay; pagsuri sa pagganap ng independiyenteng gawain; takdang aralin.

Sa paglalahat ng mga aralin (paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman), ang mga pinakamahalagang tanong mula sa naunang sakop na materyal ay isinasaayos at muling ginawa, ang mga umiiral na puwang sa kaalaman ng mga mag-aaral ay napupunan at ang pinakamahahalagang ideya ng kursong pinag-aaralan ay nabubunyag. Ang ganitong mga aralin ay gaganapin sa pagtatapos ng pag-aaral ng mga indibidwal na paksa, seksyon at mga kurso sa pagsasanay pangkalahatan. Ang kanilang ipinag-uutos na mga elemento ay ang panimula at konklusyon ng guro. Ang pag-uulit at paglalahat mismo ay maaaring isagawa sa anyo ng isang kuwento, maikling mensahe, pagbabasa ng mga indibidwal na sipi mula sa isang aklat-aralin, o isang pag-uusap sa pagitan ng isang guro at mga mag-aaral.

Ang mga aralin na sumusubok sa kaalaman, kasanayan at kakayahan (mga pagsusulit) ay nagbibigay-daan sa guro na matukoy ang antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral sa isang partikular na lugar, tukuyin ang mga kakulangan sa pag-master ng materyal, at tumulong sa pagbabalangkas ng mga paraan para sa karagdagang trabaho. Ang mga aralin sa pagsusulit ay nangangailangan ng mag-aaral na gamitin ang lahat ng kanyang kaalaman, kakayahan at kakayahan sa isang partikular na paksa. Ang pagpapatunay ay maaaring isagawa nang pasalita at nakasulat.

Sa pagsasagawa ng gawain sa paaralan, lalo na sa elementarya at junior teenage classes, pinakamalaking pamamahagi nakatanggap ng mga aralin kung saan nalutas ang ilang mga gawaing didaktiko. Ang ganitong uri ng aralin ay tinatawag na pinagsama o halo-halong. Tinatayang istraktura pinagsamang aralin: suriin takdang aralin at survey ng mag-aaral; pag-aaral ng bagong materyal; pangunahing pagsubok ng asimilasyon; pagsasama-sama ng bagong kaalaman sa panahon ng pagsasanay; pag-uulit ng naunang natutunan sa anyo ng isang pag-uusap; pagsubok at pagtatasa ng kaalaman ng mga mag-aaral; takdang aralin.

Ang mga kinakailangang elemento ng lahat ng mga aralin na inilarawan sa itaas ay ang aspeto ng organisasyon at pagbubuod ng aralin. Ang sandali ng organisasyon ay nagsasangkot ng pagtatakda ng mga layunin at pagtiyak sa kanilang pagtanggap ng mga mag-aaral, paglikha kapaligiran sa trabaho, pagsasakatuparan ng mga motibo para sa mga aktibidad na pang-edukasyon at mga saloobin patungo sa pang-unawa, pag-unawa, at pagsasaulo ng materyal. Sa yugto ng pagbubuod ng aralin, mahalagang itala ang tagumpay ng mga layunin, ang antas ng pakikilahok sa kanilang tagumpay ng lahat ng mga mag-aaral at bawat indibidwal, suriin ang gawain ng mga mag-aaral at matukoy ang mga prospect para sa karagdagang trabaho.

Bilang karagdagan sa mga salik na nakalista sa simula ng talata, ang istruktura ng mga aralin ay naiimpluwensyahan din ng rehimeng pang-edukasyon na nabuo sa paaralan at ang laki ng klase nito. Sa kasong ito pinag-uusapan natin tungkol sa mga aralin sa mga pinalawig na day school at mga aralin sa maliliit na paaralan.

Sa karamihan ng mga pinahabang araw na paaralan, ang sapilitang bahagi ng akademiko ng holistic na rehimeng pang-edukasyon ay hindi naiiba sa mga regular na paaralan. Kasabay nito, mayroong karanasan ng convergence sa oras ng gawaing pang-edukasyon sa ilalim ng gabay ng isang guro at independiyenteng gawaing pang-edukasyon, i.e. pagsasanay sa sarili. Bilang resulta, ang isang regular na aralin ay nahahati sa dalawang bahagi ng 30 minuto bawat isa sa elementarya at 35 minuto sa mga klase sa high school. Kung ang pag-aaral sa sarili ay pinamumunuan ng isang guro ng klase, kung gayon ito, bilang panuntunan, ay nagiging isang aralin, na siyang pangunahing kawalan ng pagpipiliang ito. Mayroong mga pagpipilian para sa isa pang kumbinasyon ng mga dobleng aralin na 35 minuto, kung saan ang una ay isang paliwanag ng bago at ang pangunahing pagsasama nito sa mga pagsasanay sa pagsasanay, na sinusundan ng isang pagsubok sa bibig, at ang pangalawa ay ang pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan sa pamamagitan ng pagsasagawa ng independiyenteng gawain. na may magkakaibang mga gawain at malikhaing gawain batay sa mga ekstrakurikular na gawain. Gayunpaman, karamihan sa mga tagapagturo ay nagtataguyod ng 45 minutong aralin na may mga pahinga para sa didactic na laro napapailalim sa paglalaan ng isang oras para sa mga sesyon ng pagsasanay sa hapon.

Sa isang maliit mababang Paaralan, kung saan ang mga bata na may iba't ibang edad ay tinuturuan sa parehong silid-aralan, tatlong pangunahing uri ng mga aralin ang nabuo. 1. Isang aralin kung saan nag-aaral ang parehong klase bagong materyal. 2. Isang aralin kung saan ang bagong materyal ay pinag-aaralan sa isang klase, at sa isa pang gawain sa klase ay inorganisa upang pagsamahin ang kaalaman at kasanayan, ulitin ang natutunan, o isaalang-alang ang kaalaman at kasanayan ng mga bata. 3. Isang aralin kung saan ang parehong mga klase ay nagtatrabaho sa pag-uulit ng naunang natutunan (ayon kay I.T. Ogorodnikov).

Pangharap, pangkat at indibidwal na gawain sa mga mag-aaral sa aralin

Ang iba't ibang uri at uri ng mga aralin ay nagbubukas ng malawak na pagkakataon para sa pagsasama-sama ng pangharap, pangkat at indibidwal na gawain sa pagitan ng guro at mga mag-aaral. Ang mga pormang ito ng pag-oorganisa ng gawaing pang-edukasyon ay maaaring gamitin kapwa sa sapilitang (silid-aralan) at elektibong mga klase, kapwa sa mga aralin at sa mga seminar, workshop at iba pang anyo ng proseso ng edukasyon. Kaya pala sila pinatawag pangkalahatang mga anyo organisasyon ng gawaing pang-edukasyon.

Sa pangharap na pagtuturo, kinokontrol ng guro ang mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng buong klase na nagtatrabaho sa isang gawain. Ang pagiging epektibo ng pedagogical ng gawaing pangharap ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kakayahan ng guro na panatilihing nakikita ang buong katawan ng mag-aaral at sa parehong oras ay hindi makalimutan ang gawain ng bawat mag-aaral. Ang pagiging epektibo nito ay palaging tumataas kung ang guro ay namamahala upang lumikha ng isang kapaligiran ng malikhaing pagtutulungan ng magkakasama at mapanatili ang atensyon at aktibidad ng mga mag-aaral. Ang pangharap na gawain ay maaaring gamitin sa lahat ng mga yugto ng aralin, gayunpaman, na naglalayong sa karaniwang mag-aaral, dapat itong dagdagan ng grupo at indibidwal na mga form.

Ang mga form ng grupo ay nahahati sa link, brigade, cooperative-group at differentiated group. Ang mga link na anyo ng gawaing pang-edukasyon ay kinabibilangan ng organisasyon mga aktibidad na pang-edukasyon permanenteng grupo ng mga mag-aaral. Sa isang brigada form, ang mga aktibidad ng mga pansamantalang grupo ng mga mag-aaral na espesyal na binuo upang magsagawa ng ilang mga gawain ay isinaayos. Sa anyo ng pangkat ng kooperatiba, ang klase ay nahahati sa mga grupo, na ang bawat isa ay gumaganap lamang ng bahagi ng pangkalahatang, kadalasang napakalaki, na gawain. Ang magkakaibang anyo ng pangkat ng gawaing pang-edukasyon ay nailalarawan sa katotohanan na ang parehong permanenteng at pansamantalang mga grupo ay pinili ng guro depende sa mga kakayahan sa edukasyon, kakayahan sa pag-aaral, pag-unlad ng mga kasanayan sa edukasyon, ang bilis ng mga proseso ng pag-iisip at iba pang mga kadahilanan. Itinuturing ding pangkatang gawain ang gawain ng mga mag-aaral. Trabaho mga pangkat ng pag-aaral Ang guro ay namumuno nang direkta at hindi direkta sa pamamagitan ng kanyang mga katulong - mga pinuno ng koponan at kapatas, na kanyang hinirang na isinasaalang-alang ang mga opinyon ng mga mag-aaral.

Ang indibidwal na gawain ng mga mag-aaral ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng parehong pangharap at panggrupong anyo. Hindi ito nagsasangkot ng direktang pakikipag-ugnayan sa ibang mga mag-aaral at, sa esensya nito, ay walang iba kundi ang independiyenteng pagkumpleto ng mga mag-aaral ng mga gawain na pareho para sa buong klase o grupo. Kung susundin ng mag-aaral ang mga tagubilin ng guro malayang gawain, bilang isang patakaran, isinasaalang-alang ang kanyang mga kakayahan sa edukasyon, kung gayon ang form na ito ng organisasyon ng trabaho ay tinatawag na indibidwal. Para sa layuning ito, maaaring gamitin ang mga espesyal na idinisenyong card. Kapag ang isang guro ay partikular na binibigyang pansin ang ilang mga mag-aaral sa isang aralin habang ang iba ay nagtatrabaho nang nakapag-iisa, ang anyo ng gawaing pang-edukasyon ay tinatawag na indibidwal na pangkat.

Sa modernong pagsasanay sa paaralan, higit sa lahat dalawang pangkalahatang mga anyo ng organisasyon ang ginagamit: pangharap at indibidwal. Ang pangkat at magkapares na gawain ay napakabihirang ginagamit. Ngunit ang pinakamalaking disbentaha ng umiiral na mga anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical ay hindi sila kolektibo sa totoong kahulugan ng salita. Ang sama-samang gawain na lumitaw lamang sa batayan ng magkakaibang pangkatang gawain ay dapat magkaroon ng mga sumusunod na katangian:

itinuturing ng klase ang gawain na ibinigay ng guro bilang isang gawain kung saan ang klase ay may pananagutan bilang isang kolektibo at tumatanggap ng angkop na panlipunang pagtatasa;

ang pag-aayos ng gawain ay nakasalalay sa mga balikat ng klase mismo at mga indibidwal na grupo sa ilalim ng patnubay ng guro;

mayroong isang dibisyon ng paggawa na isinasaalang-alang ang mga interes at kakayahan ng bawat mag-aaral at nagpapahintulot sa lahat na mas mahusay na ipahayag ang kanilang sarili sa mga karaniwang aktibidad;

may mutual control at responsibilidad sa klase at grupo (H.J. Liimets).

Ito ay sumusunod na hindi lahat ng gawaing pormal na nagaganap sa isang pangkat ay esensyal na kolektibo; maaari itong maging puro indibidwalistiko sa kalikasan.* Sa buong klase (frontal) na gawain, pagtutulungan at magkakasamang tulong sa isa't isa, ang pamamahagi ng mga responsibilidad at tungkulin ay halos hindi kasama: lahat ng mga mag-aaral ay gumagawa ng parehong bagay, hindi sila kasali sa pamamahala, dahil isang guro lamang ang namumuno sa proseso ng edukasyon. Ang kolektibong pag-aaral ay tulad ng pag-aaral kung saan sinasanay at tinuturuan ng pangkat ang bawat miyembro nito at aktibong nakikilahok ang bawat miyembro sa pagsasanay at edukasyon ng kanilang mga kasama sa magkasanib na gawaing pang-edukasyon. Ito ay maaaring komunikasyon sa pagitan ng mga guro at mag-aaral sa dynamic na pares, o sa shifting pairs.** Ang collective method of learning (CSR) ay hindi bago; ito ay ginamit noong 20s at 30s. sa sistema ng literasiya. Ang mga pakinabang nito ay hindi mapag-aalinlanganan, ngunit ang malawakang paggamit nito ay nahahadlangan ng mga paghihirap ng suportang pang-organisasyon at pamamaraan nito. Tatalakayin natin ang kolektibong pamamaraan ng pag-aaral nang mas detalyado sa seksyon sa teknolohiya ng proseso ng pedagogical.

* Tingnan ang: Vinogradova M.D., Pervin I.B. Kolektibong aktibidad ng nagbibigay-malay at edukasyon ng mga mag-aaral. - M., 1977. - P. 7.

** Tingnan: Dyachenko V.K. Istraktura ng organisasyon proseso ng edukasyon at pag-unlad nito. - M, 1989. - S. 88 - 89.

§ 4. Karagdagang mga paraan ng pag-aayos ng proseso ng pedagogical

Ang aralin bilang pangunahing anyo ay organikong kinukumpleto ng iba pang mga anyo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon. Ang ilan sa kanila ay nabuo kaayon ng aralin, i.e. sa loob ng balangkas ng sistema ng klase-aralin (mga ekskursiyon, konsultasyon, takdang-aralin, mga kumperensyang pang-edukasyon, karagdagang mga klase), ang iba ay hiniram mula sa sistema ng lecture-seminar at inangkop na isinasaalang-alang ang edad ng mga mag-aaral (lektura, seminar, workshop, pagsusulit, pagsusulit).

Mga ekskursiyon

Ang iskursiyon ay isang tiyak na aktibidad na pang-edukasyon, na inilipat alinsunod sa isang tiyak na layuning pang-edukasyon o pang-edukasyon sa isang negosyo, isang museo, isang eksibisyon, isang larangan, isang bukid, atbp. Tulad ng isang aralin, ito ay nagsasangkot ng isang espesyal na organisasyon ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga mag-aaral. Sa panahon ng iskursiyon, kasama ang mga obserbasyon ng mga mag-aaral, ang kuwento, pag-uusap, demonstrasyon at iba pang mga pamamaraan ay ginagamit.

Ang pang-edukasyon na halaga ng mga iskursiyon ay nakasalalay sa katotohanan na nagsisilbi sila upang maipon ang mga visual na ideya at katotohanan ng buhay, pagyamanin ang pandama na karanasan ng mga mag-aaral; tumulong magtatag ng koneksyon sa pagitan ng teorya at kasanayan, pagsasanay at edukasyon sa buhay; mag-ambag sa paglutas ng mga problema ng aesthetic na edukasyon, pagbuo ng isang pakiramdam ng pagmamahal para sa katutubong lupain.

Depende sa mga bagay ng pagmamasid, ang mga iskursiyon ay maaaring uriin bilang pang-industriya, natural na kasaysayan, lokal na kasaysayan, pampanitikan, heograpikal, atbp. Para sa mga layuning pang-edukasyon, maaari silang maging pangkalahatang-ideya at pampakay. Ayon sa lugar at istraktura ng proseso ng pedagogical - panimula o paunang, kasalukuyan (kasama) at pangwakas.

Ang anumang uri ng iskursiyon ay hindi isang wakas sa sarili nito, ngunit kasama sa karaniwang sistema gawaing pang-edukasyon, na ginagamit na may kaugnayan sa mga aralin at iba pang mga anyo ng organisasyon. Ang isang iskursiyon ay isang mahalagang link sa holistic na proseso ng pedagogical, samakatuwid ang guro ay dapat matukoy nang maaga kapag nag-aaral kung aling mga paksa, isinasaalang-alang kung aling mga isyu ang pinakaangkop, at ibalangkas nang maaga ang mga gawain, plano at mga pamamaraan ng pagpapatupad.

Kapag naghahanda para sa isang iskursiyon, tinutukoy ng guro ang nilalaman nito at tinukoy ang mga gawain, pumili ng isang bagay, maingat na pamilyar dito at nagpasya sa pamamahala ng iskursiyon. Ang iskursiyon ay maaaring isagawa ng guro mismo o ng isang gabay (engineer, foreman, atbp.) na nakatanggap ng mga tagubilin. Kasabay nito, ang guro ay nananatiling tagapag-ayos at pinuno ng aktibidad ng pag-iisip ng mga bata sa buong ekskursiyon.

Ang plano sa iskursiyon ay dapat ipahiwatig ang mga yugto ng trabaho (pag-uusap, obserbasyon, pangkalahatang-ideya ng guro, pagproseso ng materyal), isang listahan ng mga bagay ng pagmamasid at mga materyales na dapat kolektahin, ang mga kinakailangang kagamitan at kagamitan, ang pamamahagi ng oras ayon sa mga yugto, ang form ng organisasyon ng mga mag-aaral (frontal, grupo o indibidwal ). Ang tagal ng iskursiyon ay depende sa kalikasan nito. Maaari itong tumagal mula 40 - 50 minuto hanggang 2 - 2.5 na oras. Ang huling yugto Ang iskursiyon ay nagbubuod ng mga resulta nito sa panahon ng isang pag-uusap upang maihatid ang nakuhang kaalaman sa sistema.

Mga karagdagang klase at konsultasyon

Ang mga karagdagang klase ay isinasagawa kasama ang mga indibidwal na mag-aaral o isang grupo ng mga mag-aaral upang punan ang mga kakulangan sa kaalaman, bumuo ng mga kasanayan at kakayahan, at masiyahan ang mas mataas na interes sa akademikong paksa.

Kapag nahuhuli sa mga pag-aaral, una sa lahat, kinakailangan upang ipakita ang mga sanhi nito, na tutukoy sa mga tiyak na anyo, pamamaraan at pamamaraan ng pakikipagtulungan sa mga mag-aaral. Ito ay maaaring hindi pa naunlad na mga kasanayan at kakayahan sa akademikong gawain, pagkawala ng interes sa akademikong paksa, o pangkalahatang mabagal na pag-unlad. Sa karagdagang mga klase, ang mga nakaranasang guro ay nagsasanay ng iba't ibang uri ng tulong: paglilinaw ng mga indibidwal na tanong, pagtatalaga ng mga mahihinang estudyante sa mga malalakas, muling pagpapaliwanag sa paksa. Bukod dito, sa ilang mga kaso ay kinakailangan ang higit na paggamit ng visualization, at sa iba pa - pandiwang detalye.

Upang masiyahan interes na nagbibigay-malay at isang mas malalim na pag-aaral ng mga indibidwal na paksa, ang mga klase ay gaganapin sa mga indibidwal na mag-aaral kung saan ang mga problema ng tumaas na kahirapan ay malulutas at tinatalakay mga suliraning pang-agham, na lampas sa saklaw ng mga ipinag-uutos na programa, ang mga rekomendasyon ay ibinibigay kung paano independiyenteng makabisado ang mga problema ng interes.

Ang mga konsultasyon ay malapit na nauugnay sa mga karagdagang klase. Hindi tulad ng una, ang mga ito ay karaniwang episodic, dahil sila ay nakaayos kung kinakailangan. Mayroong kasalukuyang, pampakay at pangkalahatan (halimbawa, bilang paghahanda para sa mga pagsusulit o pagsusulit) na mga konsultasyon. Ang mga konsultasyon sa paaralan ay karaniwang pangkat, na hindi nagbubukod, siyempre, mga indibidwal na konsultasyon. Kadalasang ginagawa ang paglalaan ng isang espesyal na araw para sa mga konsultasyon, bagama't kadalasan ay hindi ito partikular na kinakailangan, dahil ang mga guro at mag-aaral ay palaging nasa komunikasyon at may pagkakataong magkasundo sa oras para sa mga konsultasyon kung kinakailangan.

Takdang aralin

Ang pangangailangan para sa takdang-aralin ng mga mag-aaral ay natutukoy hindi sa pamamagitan ng solusyon ng mga purong didactic na gawain (pagsasama-sama ng kaalaman, pagpapabuti ng mga kasanayan at kakayahan, atbp.), ngunit sa pamamagitan ng mga gawain ng pagbuo ng mga independiyenteng kasanayan sa trabaho at paghahanda ng mga mag-aaral para sa self-education. Samakatuwid, ang mga pahayag na hindi na kailangan para sa takdang-aralin, dahil ang pangunahing bagay ay dapat matutunan sa klase, ay walang batayan. Ang araling-bahay ay hindi lamang pang-edukasyon, kundi pati na rin ang mahusay na halagang pang-edukasyon, na bumubuo ng isang pakiramdam ng responsibilidad para sa itinalagang gawain, pagbuo ng katumpakan, tiyaga at iba pang mahahalagang katangian sa lipunan.

Ang gawaing pang-edukasyon sa bahay ng mga mag-aaral ay sa panimula ay naiiba sa silid-aralan, lalo na sa nagpapatuloy ito nang walang direktang patnubay ng guro, bagama't ayon sa kanyang mga tagubilin. Tinutukoy mismo ng mag-aaral ang oras para sa pagkumpleto ng gawain, pinipili ang pinaka-angkop na ritmo at bilis ng trabaho para sa kanya. Paggawa nang nakapag-iisa sa bahay, na malaki ang pagkakaiba sa silid-aralan, ang mag-aaral ay pinagkaitan ng mga tool na magagamit ng guro upang gawing mas masaya ang gawain; Walang koponan sa bahay, na may kapaki-pakinabang na epekto sa paglikha ng mood sa pagtatrabaho at pinasisigla ang malusog na kumpetisyon.

Batay sa mga layunin ng didactic, tatlong uri ng araling-bahay ay maaaring makilala: paghahanda para sa pang-unawa ng bagong materyal, pag-aaral bagong paksa; naglalayong pagsamahin ang kaalaman, pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan; nangangailangan ng aplikasyon ng nakuhang kaalaman sa pagsasanay. Isang espesyal na uri ay mga gawaing may likas na pagkamalikhain (pagsusulat ng mga buod, sanaysay, paggawa ng mga guhit, paggawa ng mga crafts, visual aid, atbp.). Maaaring may indibidwal na takdang-aralin at mga takdang-aralin para sa magkakahiwalay na grupo ng mga mag-aaral.

Ang paraan ng pagsasaayos ng takdang-aralin ay isa sa mahinang punto sa mga gawain ng paaralan at pamilya. Kadalasan, ang mga takdang-aralin sa bahay ay hindi nakikilala bilang isang independiyenteng yugto ng aralin sa lahat. Samantala, ang mga takdang-aralin ay dapat makatulong sa mga mag-aaral na matuto nang nakapag-iisa. Dapat ibigay ang takdang-aralin na isinasaalang-alang ang kakayahan ng mag-aaral na kumpletuhin ito sa loob ng mga sumusunod na limitasyon: I grade - hanggang 1 oras; II - hanggang sa 1.5 na oras; III - IV na mga klase - hanggang 2 oras; V - VI - hanggang 2.5 oras; VII - hanggang sa 3 oras; VIII - XI - hanggang sa 4 na oras. Upang hindi ma-overload ang mga mag-aaral sa araling-bahay, ipinapayong ayusin ang mga ito ayon sa "minimum - maximum" na prinsipyo. Minimum na gawain ang kailangan para sa lahat. Ang pinakamataas na takdang-aralin ay opsyonal at idinisenyo para sa mga mag-aaral na interesado sa paksa at may pagkahilig dito.

Sa pagsasagawa, umunlad ang paaralan ang mga sumusunod na uri mga tagubilin kapag nagtatalaga ng takdang-aralin: isang panukalang kumpletuhin sa parehong paraan tulad ng ginawa sa klase; isang paliwanag kung paano kumpletuhin ang isang gawain gamit ang dalawa o tatlong halimbawa; pagsusuri sa pinakamahirap na elemento ng takdang-aralin.

Mga tampok ng paghahanda ng mga aralin sa mga boarding school at extended day school

Ang mga bentahe ng self-training ay na ito ay nagaganap sa mga oras na produktibo para sa malayang trabaho (karaniwan ay pagkatapos ng pahinga o paglalakad); pangkalahatang patnubay ng pagsasanay sa sarili ay isinasagawa ng guro (maaari kang humingi ng tulong); makokontrol ng guro ang pag-unlad ng takdang-aralin at isinasaalang-alang ang mga resulta sa kasunod na gawain sa aralin (kung ang pag-aaral sa sarili ay pinamumunuan ng guro ng klase); posibleng pakilusin ang kapangyarihan ng kolektibo upang lumikha ng pampublikong opinyon, ayusin ang mutual control at mutual na tulong; Maaaring agad na suriin ng guro ng klase ang pagkumpleto ng takdang-aralin at sa gayon ay makapagbibigay ng oras sa panahon ng aralin.

Gayunpaman, ang pagsasanay sa sarili ay hindi walang mga kakulangan nito. Kaya, sa partikular, ang pagdaraya at mga pahiwatig ay posible, na nagdudulot ng umaasa na mga saloobin ng mga indibidwal na estudyante; ang mga nakumpleto ang gawain, bilang isang panuntunan, ay nasa parehong silid tulad ng iba (sila ay nakakasagabal, nagdudulot ng pagmamadali); Ang proseso ng paghahanda ng mga oral na gawain ay nagiging mas kumplikado.

Ang pag-aaral sa sarili ay madalas na pinamumunuan ng isang guro. Sa isang banda, ito ay mabuti, ngunit sa kabilang banda, ang paghahanda sa sarili ay madalas na nagiging isang aralin, dahil ang pansin ay binabayaran sa pagsasara ng mga puwang at pagwawasto ng mga pagkukulang. Sa kasalukuyan, ang mga full-time na tagapagturo ay lalong ginagamit upang gabayan ang self-training. Inirerekomenda nila ang isang naaangkop na pagkakasunud-sunod para sa pagkumpleto ng gawain; magmungkahi ng mga paraan ng pagtatrabaho; ayusin ang mutual control at mutual assistance.

Kumperensyang pang-edukasyon

Bihirang isagawa sa mga paaralan, ngunit isang epektibong paraan ng pag-aayos ng proseso ng pedagogical, na may layuning maibuod ang materyal sa anumang seksyon ng programa, ay isang kumperensyang pang-edukasyon. Nangangailangan ito ng maraming (pangunahing mahaba) gawaing paghahanda (pagsasagawa ng mga obserbasyon, pagbubuod ng mga materyales sa ekskursiyon, pagsasagawa ng mga eksperimento, pag-aaral ng mga mapagkukunang pampanitikan, atbp.).

Ang mga kumperensya ay maaaring idaos sa lahat ng mga asignaturang pang-akademiko at sa parehong oras ay higit pa kurikulum. Ang mga mag-aaral mula sa iba pang (pangunahing magkatulad) na mga klase, guro, kinatawan ng industriya, beterano ng digmaan, at beterano sa paggawa ay maaaring makilahok sa mga ito.

Lektura sa paaralan

Sa mataas na paaralan at lalo na sa gabi at shift na mga paaralan, ginagamit ang isang panayam - ang pangunahing anyo ng sistema ng lecture-seminar na inangkop sa mga kondisyon ng paaralan. Ang mga lektura sa paaralan ay matagumpay na ginagamit sa pag-aaral ng parehong humanidades at natural na agham. Bilang isang patakaran, ang mga ito ay pambungad at pangkalahatang mga lektura, mas madalas na kinakatawan nila ang isang pagbabago ng aralin sa pakikipag-usap ng bagong kaalaman.

Sa isang setting ng paaralan, ang isang lecture sa maraming paraan ay katulad ng isang kuwento, ngunit mas matagal sa oras. Maaaring abutin nito ang buong oras ng aralin. Karaniwan ang isang panayam ay ginagamit kapag ang mga mag-aaral ay kailangang ibigay karagdagang materyal o gawing pangkalahatan ito (halimbawa, kasaysayan, heograpiya, kimika, pisika), kaya nangangailangan ito ng pag-record.

Sa simula ng lektura, ipinapahayag ng guro ang paksa at isusulat ang balangkas. Sa yugto ng pakikinig at pagre-record ng isang lecture, ang mga mag-aaral sa simula ay kailangang sabihin kung ano ang isusulat, ngunit hindi gawing diktasyon ang lecture. Sa hinaharap, dapat nilang independiyenteng tukuyin kung ano ang isinusulat batay sa intonasyon at tempo ng presentasyon. Dapat turuan ang mga mag-aaral kung paano mag-record ng mga lektura, katulad ng: magpakita ng mga diskarte sa pagkuha ng tala, gumamit ng mga karaniwang ginagamit na pagdadaglat at notasyon, matutunan kung paano magdagdag ng materyal sa panayam, at ilapat ang mga kinakailangang diagram, guhit, at talahanayan.

Ang isang panayam sa paaralan ay dapat na mauna sa pamamagitan ng paghahanda ng mga mag-aaral para sa pang-unawa. Ito ay maaaring pag-uulit ng mga kinakailangang seksyon ng programa, pagsasagawa ng mga obserbasyon at pagsasanay, atbp.

Mga seminar at workshop

Ang mga klase sa seminar ay ginaganap sa mga senior class kapag nag-aaral ng mga humanitarian subject. Sa kasong ito, dalawang uri ng seminar ang ginagamit: sa anyo ng mga ulat at mensahe; sa form na tanong at sagot. Ang kakanyahan ng mga seminar ay isang kolektibong talakayan ng mga iminungkahing tanong, mensahe, abstract, ulat na inihanda ng mga mag-aaral sa ilalim ng gabay ng isang guro.

Ang sesyon ng seminar ay pinangungunahan ng mahabang paunang paghahanda. Iniuulat ang banghay-aralin, pangunahin at karagdagang literatura, nakabalangkas ang gawain ng bawat mag-aaral at ng klase sa kabuuan. Sa istruktura, ang mga seminar ay medyo simple. Nagsisimula sila sa maikling pagpapakilala guro (pagpapakilala sa paksa), pagkatapos ay ang mga inihayag na tanong ay tinatalakay nang sunud-sunod. Sa pagtatapos ng aralin, ang guro ay magbubuod at gumawa ng paglalahat. Kung ang mga mensahe o ulat ay inihanda, kung gayon ang talakayan ay binuo sa kanilang batayan sa aktibong pakikilahok ng mga kalaban, na naghahanda din nang maaga at dati nang pamilyar sa nilalaman ng mga mensahe.

Ang isang espesyal na anyo ng isang seminar ay isang seminar-debate. Ang pagkakaiba nito sa mga extracurricular na debate ay ang patuloy na komposisyon ng klase ay pinananatili, ang debate ay palaging pinamumunuan ng guro, at ang mga tradisyon ng kolektibong gawain ng mga mag-aaral sa silid-aralan ay napanatili. Ang seminar-debate ay mayroon ding espesyal na layunin - ang pagbuo ng mga paghatol sa halaga, ang pagpapatibay ng mga posisyon sa ideolohiya.

Mga workshop o praktikal na mga aralin ay ginagamit sa pag-aaral ng mga natural na disiplina sa agham, gayundin sa proseso ng paggawa at propesyonal na pagsasanay. Isinasagawa ang mga ito sa mga laboratoryo at workshop, sa mga silid-aralan at sa mga lugar ng pagsasanay at pang-eksperimentong, sa mga planta ng produksyon ng mag-aaral at mga pangkat ng produksyon ng mag-aaral. Karaniwan ang gawain ay ginagawa nang pares o indibidwal ayon sa mga tagubilin o isang algorithm na iminungkahi ng guro. Maaaring kabilang dito ang mga on-site na sukat, pag-assemble ng mga diagram, pamilyar sa mga instrumento at mekanismo, pagsasagawa ng mga eksperimento at obserbasyon, atbp.

Malaki ang kontribusyon ng mga workshop sa paglutas ng mga problema ng polytechnic education at pagsasanay sa paggawa mga mag-aaral.

§ 5. Mga pantulong na anyo ng pag-aayos ng proseso ng pedagogical

Ang mga pantulong na anyo ng pag-aayos ng proseso ng pedagogical ay kinabibilangan ng mga naglalayong masiyahan ang maraming mga interes at pangangailangan ng mga bata alinsunod sa kanilang mga hilig. Kabilang dito ang mga elective at iba't ibang anyo ng circle at club work. Epektibong anyo Ang magkakaibang pagsasanay at edukasyon ay mga elektibo. Ang kanilang pangunahing gawain ay palalimin at palawakin ang kaalaman, paunlarin ang mga kakayahan at interes ng mga mag-aaral, at magsagawa ng sistematikong gawain sa paggabay sa karera. Ang pamamahagi ng mga mag-aaral sa mga elective ay boluntaryo, ngunit ang komposisyon ay nananatiling matatag sa buong taon (o dalawang taon). Ang elective ay gumagana ayon sa isang partikular na programa na hindi duplicate ang curriculum. Ang isang epektibong kumbinasyon sa mga elective na klase ay ang kumbinasyon ng mga lektura ng guro na may iba't ibang uri ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral (praktikal, abstract na gawain, pagsasagawa ng maliliit na pag-aaral, pagsusuri ng mga bagong libro, talakayan sa mga grupo, pagkumpleto ng mga indibidwal na takdang-aralin, pagtalakay sa mga ulat ng mag-aaral, atbp. .). Ang pagsubok at pagtatasa ng kaalaman sa mga elektibong klase ay mas pang-edukasyon kaysa sa pagkontrol. Ang marka ay ibinibigay lamang kung ito ay resulta ng mahusay na trabaho isinasagawa ng mga mag-aaral, at kadalasang ibinibigay sa anyo ng pagsusulit.

Ang mga klase sa mga grupo ng libangan at club, gayundin sa mga ekstrakurikular na aktibidad, ay nangangailangan ng isang partikular na programa ng mga aktibidad. Gayunpaman, ito ay hindi gaanong mahigpit at nagbibigay-daan para sa mga makabuluhang pagsasaayos depende sa kagustuhan ng mga bata, pagbabago ng mga pangyayari ng aktibidad at iba pang mga kadahilanan. Ang gawain ng bilog at club ay batay sa mga prinsipyo ng pagiging kusang-loob, pagbuo ng inisyatiba at inisyatiba ng mga bata, pag-iibigan at paglalaro, na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na katangian. Kasama ng patuloy wastong mga form organisasyon ng mga ekstrakurikular na aktibidad pinakamahalaga sa loob ng istraktura ng holistic na proseso ng pedagogical mayroon ding mga episodic na kaganapan, tulad ng mga olympiad, mga pagsusulit, mga kumpetisyon, mga palabas, mga kumpetisyon, mga eksibisyon, mga ekspedisyon, atbp. Sa mga nagdaang taon, ang konsepto na nagmula noong 60s ay naging laganap sa mga paaralan. isang anyo ng kolektibong edukasyon, na kilala bilang isang pamamaraan para sa pag-oorganisa ng mga sama-samang malikhaing aktibidad. Ito ay tinalakay nang detalyado sa susunod na kabanata, na nakatuon sa teknolohiya ng pag-aayos ng isang mahalagang proseso ng pedagogical.

MGA TANONG AT GAWAIN

1. Ano ang mga pakinabang ng sistema ng edukasyon sa aralin sa silid-aralan kumpara sa ibang mga sistema?

2. Ano ang nakasalalay sa istruktura ng aralin? Magbigay ng mga halimbawa ng istruktura ng iba't ibang uri ng aralin.

3. Pangalanan ang mga pangunahing pangangailangan para sa modernong aralin.

4. Ano ang mga katangian ng pag-aayos ng isang aralin sa isang maliit na paaralan sa kanayunan?

5. Paano ginagamit ng guro ang pangharap, pangkat at indibidwal na anyo ng gawain sa aralin?

6. Magbigay ng mga halimbawa ng paggamit ng iba't ibang anyo ng pag-oorganisa ng proseso ng edukasyon sa karanasan ng mga makabagong guro.

7. Anong mga kinakailangan sa didactic ang dapat matugunan ng iskursiyon? Gumawa ng plano para sa iskursiyon.

8. Bumuo ng mga tinatayang uri ng takdang-aralin sa isa sa mga paksa ng anumang akademikong paksa.

PANITIKAN PARA SA INDEPENDENTENG GAWAIN

Drevelov X. at iba pa. Takdang-Aralin: Aklat. para sa guro: Per. Kasama siya. - M., 1989.

Dyachenko V.K. Ang istraktura ng organisasyon ng proseso ng edukasyon. - M., 1989.

Zotov Yu.B. Organisasyon modernong aralin: Aklat. para sa guro. - M., 1984.

Kirillova G.D. Mga tampok ng aralin sa mga kondisyon ng edukasyon sa pag-unlad. - L., 1976.

Kolektibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral / Ed. I.B. Pervina. - M., 1985.

Maximova V.N. Interdisciplinary na koneksyon sa proseso ng edukasyon ng modernong paaralan. - M., 1987.

Makhmutov M.I. Makabagong aralin. - 2nd ed. - M., 1985.

Onishchuk V.A. Aralin sa isang modernong paaralan: Isang manwal para sa mga guro. - M., 1981.

Pedagogical na paghahanap / Comp. I.N. Bazhenova. - M., 1990.

Cheredov I.M. Sistema ng mga anyo ng organisasyon ng edukasyon sa sekondaryang paaralan ng Sobyet. - M., 1987.

Yakovlev N.M., Sokhor A.M. Pamamaraan at pamamaraan ng aralin. - M., 1985.

Ang termino " paraan" ay mula sa salitang Griyego na methodos, na nangangahulugang "pag-aaral", "paraan", "paraan".

Sa panitikan ng pedagogical mayroong iba't ibang mga diskarte sa pagtukoy ng konsepto " paraan ng pagtuturo":

paraan ng pag-aayos ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral (T.A. Ilyina);

isang paraan ng maayos, konektadong mga aktibidad ng guro at mag-aaral, na naglalayong lutasin ang mga problema sa pagtuturo (Yu.K. Babansky);

isang paraan ng pagkamit ng isang layunin sa pag-aaral, na isang sistema ng sunud-sunod, nakaayos na mga aksyon ng isang guro na, gamit ang ilang mga paraan, ay nag-aayos ng mga praktikal at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral upang matutuhan ang karanasan sa lipunan (I.Ya. Lerner).

kaya, sa ilalim ng pamamaraan ng pagtuturo dapat maunawaan ng isang tao ang mga paraan ng propesyonal na interaksyon sa pagitan ng isang guro at mga mag-aaral upang malutas ang mga problema sa edukasyon.

Bilang isang multidimensional na konsepto, ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay maaaring pangkatin sa mga sistema. Sa bagay na ito, maraming mga klasipikasyon.

Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo.

Sa pamamagitan ng mga mapagkukunan ng kaalaman:

– praktikal (mga eksperimento, pagsasanay, pang-edukasyon at produktibong gawain);

visual (ilustrasyon, demonstrasyon, obserbasyon ng mag-aaral, display);

pandiwang (paliwanag, paglilinaw, kwento, usapan, panayam, debate, talakayan);

mga pamamaraan ng video (panonood, pagsasanay, ehersisyo sa ilalim ng kontrol ng computer).

Sa pamamagitan ng likas na katangian ng aktibidad na nagbibigay-malay(I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin):

mga pamamaraan ng pagpapaliwanag at paglalarawan (kuwento, pag-uusap, pagpapaliwanag, ulat, pagpapakita, pagtuturo) - isang kumbinasyon ng mga pandiwang at visual na pamamaraan;

mga pamamaraan ng reproduktibo (lektura, halimbawa, demonstrasyon, reseta ng algorithm, ehersisyo) – paglilipat ng kaalaman sa tapos na form gamit ang pandiwang at visual na pamamaraan;

mga pamamaraan ng problema (pag-uusap, sitwasyon ng problema, laro, paglalahat), isang paunang kinakailangan kung saan ang pagkakaroon ng isang sitwasyon ng problema;

bahagyang paraan ng paghahanap (talakayan, pagmamasid, independiyenteng gawain, gawain sa laboratoryo) – malayang pagkuha ng kaalaman;

pamamaraan ng pananaliksik (pagmomodelo ng pananaliksik, koleksyon ng mga bagong katotohanan, pagtatalaga, disenyo).

Para sa mga layunin ng didactic(Yu.K. Babansky at V.I. Andreev).

Mga pamamaraan ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay - pandiwang, visual, praktikal (mga mapagkukunan):

inductive at deductive (lohika);

reproductive at paghahanap ng problema (pag-iisip);

malayang gawain at trabaho sa ilalim ng gabay ng isang guro (pamamahala).

2. Mga paraan ng pagpapasigla at pagganyak ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay:

pagpapasigla at pagganyak ng interes sa pag-aaral;

pagpapasigla at pagganyak ng tungkulin, responsibilidad.

3. Mga paraan ng pagsubaybay at pagpipigil sa sarili ng pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay:

pagsulat;
laboratoryo.

Sa pamamagitan ng mga yugto ng pagsasanay:

paghahanda para sa pag-aaral ng bagong materyal;

pag-aaral ng bagong materyal;

pagtutukoy, pagpapalalim, pagkuha ng mga kasanayan at kakayahan;

kontrol at pagsusuri.

Mayroon ding mga monolohikal (information-communicating) na pamamaraan ng pagtuturo, halimbawa: kuwento, panayam, pagpapaliwanag, at mga paraan ng diyalogo ng paglalahad ng materyal na pang-edukasyon (pag-uusap, paglalahad ng problema, debate).

Ang mga isyu sa pagpili ng mga paraan ng pagtuturo ay kumakatawan sa pinakamahalagang aspeto ng aktibidad ng isang guro. Depende sa kanilang desisyon, ang proseso ng edukasyon mismo, ang mga aktibidad ng guro at mag-aaral, at, dahil dito, ang resulta ng pag-aaral sa kabuuan ay nakasalalay.

Yu.K. Upang matagumpay na pumili ng mga pamamaraan ng pagtuturo, inirerekomenda ni Babansky ang isang paghahambing na pagsusuri ng iba't ibang mga pamamaraan, na ginagabayan ng mga pamantayan tulad ng:

pagsunod sa mga layunin ng pagsasanay at pag-unlad;

tunay na mga pagkakataon sa pag-aaral para sa mga mag-aaral;

magagamit na mga kondisyon ng pagsasanay;

pagkakataon para sa mga guro.

Pedagogical na paraan– ito ay mga materyal o perpektong bagay na nilayon para sa organisasyon at pagpapatupad ng proseso ng pedagogical.

Mga materyales para sa pagsasanay– pang-edukasyon na visual aid, didactic na kagamitan, kagamitang pang-edukasyon, teknikal na pantulong sa pagtuturo, atbp.

Tamang kasangkapan sa pag-aaral– pananalita, pagsulat, mga diagram, mga guhit, mga gawa ng sining, atbp.

Kapag gumagamit ng anumang mga tool sa pag-aaral, hindi katanggap-tanggap na abusuhin ang mga ito o balewalain ang kanilang mga kakayahan.

Ang pag-unlad ng didactic na teknolohiya at mga computer ay lumikha ng mga paunang kondisyon para sa paglitaw ng isang bagong direksyon sa pedagogy - paturomga teknolohiya, na isinasaalang-alang ang didactic na teknolohiya, mga pamamaraan ng pagtuturo at mga kalahok sa proseso ng pedagogical bilang isang holistic na pagkakaisa.

Form ng organisasyon ng pagsasanay- ang panlabas na bahagi ng proseso ng pag-aaral, isang matatag, kumpletong organisasyon ng proseso ng pedagogical sa pagkakaisa ng lahat ng mga bahagi nito: nilalaman, layunin, prinsipyo, pamamaraan, anyo, paraan.

Sa didactics, ang mga anyo ng pag-oorganisa ng proseso ng pagkatuto ay inilalahad sa pamamagitan ng mga paraan kung saan nakikipag-ugnayan ang guro sa mga mag-aaral kapag nilulutas ang mga problemang pang-edukasyon sa pamamagitan ng pamamahala ng mga aktibidad, pag-aaral, at mga relasyon.

Mayroong tatlong pangunahing mga sistema organisasyon ng proseso ng pedagogical:

indibidwal na pagsasanay at edukasyon;

sistema ng klase-aralin;

sistema ng lecture-seminar.

Ang mga porma ng edukasyon na binalak ng kurikulum (aralin, panayam, seminar, takdang-aralin, pagsusulit) ay may kahalagahang pang-edukasyon at pang-edukasyon, nakakatulong sa pagbuo ng pananaw sa mundo, at tinitiyak ang karunungan ng mga partikular na disiplinang pang-akademiko. Ang isang sistema ng hindi naka-iskedyul na mga paraan ng edukasyon (mga konsultasyon, kumperensya, ekskursiyon, club, mga klase sa mga advanced at auxiliary na programa) ay tumutulong sa pagpapabuti ng kaalaman ng mga mag-aaral.

Ang mga tungkulin ng mga form ng pagsasanay ay kinabibilangan ng:

pagsasanay at pang-edukasyon, na nagbibigay-daan upang lumikha ng pinakamahusay na mga kondisyon para sa paglipat ng kaalaman, kasanayan, kakayahan, pagbuo ng isang pananaw sa mundo at pag-unlad ng mga praktikal na kakayahan ng mga mag-aaral;

pang-edukasyon, nagtataguyod ng aktibong pagpapakita ng lahat ng espirituwal na kapangyarihan ng mga mag-aaral;

organisasyonal, na nangangailangan ng malinaw na gawaing pang-organisasyon at pamamaraan ng guro.

Kaugnay ng bawat isa, ang mga anyo ng edukasyon ay may kakayahang magsagawa ng mga komplementaryong at coordinating function.

Sa kasaysayan ng pedagogy, iba't mga sistema ng didactic, kung saan may kalamangan ang ilang uri ng pagsasanay:

pakikipag-ugnayan ng mag-aaral (Bell-Lancaster system, ika-18 siglo sa England);

indibidwal at grupong mga klase (sistema ng edukasyon sa Batavian, ika-19 na siglo);

pagkita ng kaibhan ng pagsasanay (Mannheim system);

sistema ng pagawaan (Dalton Plan);

pagsasanay sa brigada-laboratoryo (20s ng ikadalawampu siglo sa Russia);

kumbinasyon ng mga aktibidad sa malalaking grupo sa indibidwal na gawain ng mag-aaral (American plan ni Trump);

sistema ng proyekto (paraan ng proyekto; batay sa mga praktikal na gawain ng mga mag-aaral).

Ang mga nangungunang anyo ng pag-aayos ng proseso ng pag-aaral ay ang aralin at panayam (sa paaralan at unibersidad, ayon sa pagkakabanggit). Ang siyentipikong batayan para sa aralin ay ibinigay ni Ya.A. mga 400 taon na ang nakalilipas. Comenius.

Mga Tampok ng Aralin:

permanenteng, may tauhan na grupo ng mga mag-aaral;

pamamahala ng mga aktibidad ng mga mag-aaral, isinasaalang-alang ang mga katangian ng bawat isa;

direktang pag-master ng kaalaman sa silid-aralan;

pagkakaiba-iba ng mga aktibidad ng mga mag-aaral.

Nasa aralin na makikita ang mga pakinabang ng sistema ng aralin sa silid-aralan:

mahigpit na organisasyon ng pagsasanay;

ekonomiya (isang guro);

isang kinakailangan para sa kolektibong aktibidad, mutual na pag-aaral, kompetisyon at pag-unlad ng mag-aaral.

Ang parehong anyo ng organisasyong pang-edukasyon ay maaaring magbago ng istraktura at pagbabago ng isang aralin depende sa mga gawain at pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon (halimbawa, mayroong isang aralin sa laro, isang aralin sa kumperensya, isang diyalogo, isang workshop).

Pangunahing Aralin– pinagsama – kasama ang mga pangunahing uri ng aktibidad ng mag-aaral. Sa paaralan, kasama ang mga aralin, mayroong iba pang mga organisasyonal na anyo ng edukasyon (mga elektibo, club, laboratoryo workshop, independiyenteng trabaho).

Sa unibersidad, ang mga pangunahing anyo ng edukasyon ay mga lektura at seminar.

Lecture– monologo na paglalahad ng materyal ng guro. Ang lecture sa unibersidad ay ang pangunahing link sa didactic learning cycle. Ang layunin nito ay bumuo ng isang nakatuon na batayan para sa kasunod na pagkatuto ng mga mag-aaral ng materyal na pang-edukasyon.

Seminar– isang anyo ng kolektibong independiyenteng gawain ng mga mag-aaral. Ang mga seminar ay tumutulong na pagsamahin ang kaalaman, bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at pagsusuri, at bumuo ng aktibidad ng mag-aaral.

Sa unibersidad, bilang karagdagan sa mga lektura at seminar, ang iba pang mga organisasyonal na anyo ng pagsasanay ay ginagamit: gawaing laboratoryo, gawaing pananaliksik, independiyenteng gawain sa pag-aaral ng mga mag-aaral, praktikal na pagsasanay, internship.

Ang mga pagsusulit at pagsusulit, pagsusulit o independiyenteng gawain, isang sistema ng rating, pagtatasa, pagsubok, mga panayam, abstract, coursework, at disertasyon ay ginagamit bilang mga paraan ng kontrol at pagsusuri ng mga resulta ng pagkatuto.

Kontrolin, o pag-verify ng mga resulta ng pag-aaral, ay isang mandatoryong bahagi ng proseso ng pag-aaral at binibigyang-kahulugan bilang mga diagnostic na pedagogical. Ang mga tungkulin nito, bilang karagdagan sa pagsubaybay sa mga resulta ng kaalaman, ay kinabibilangan ng pagtuturo, pag-unlad, pang-edukasyon, pang-organisasyon, pang-iwas at pagwawasto na mga tungkulin.

Grade– ito ay isang pagpapasiya ng antas kung saan ang mga mag-aaral ay nakakuha ng kaalaman, kasanayan, at kakayahan alinsunod sa mga kinakailangan ng mga programa sa pagsasanay.

Mga kinakailangan sa pagtatasa:

dapat maging layunin at patas, malinaw at naiintindihan ng mag-aaral;

gumaganap ng isang nakapagpapasigla na papel;

maging makatwiran at magkaroon ng indibidwal na katangian.

Kapag tinatasa ang kaalaman kailangan mong isaalang-alang:

ang dami ng kaalaman sa akademikong paksa (isyu);

pag-unawa sa materyal na pinag-aralan, independiyenteng paghatol, paniniwala sa kung ano ang iniharap;

ang pagiging epektibo ng kaalaman, ang kakayahang magamit ito sa paglutas ng mga praktikal na problema.

Kapag tinatasa ang mga kasanayan at kakayahan, ang mga sumusunod ay isinasaalang-alang:

ang pagkakataong ilapat ang kaalaman at kasanayan sa pagsasanay;

ang pagkakaroon ng mga pagkakamali, ang kanilang bilang, ang kalikasan at ang epekto nito sa trabaho.

Ang pagtatasa ay dapat na isang detalyadong paghatol:

– tungkol sa positibo at negatibong panig ng sagot;

– pagkakaroon o kawalan ng promosyon;

– markahan bilang output.

Kung walang kontrol at pagsusuri, ang guro, tulad ng mag-aaral mismo, ay hindi tumatanggap ng feedback at walang ideya tungkol sa antas ng pag-unlad ng mag-aaral.

"Ang kawalan ng pagsusuri ay ang pinaka pinakamasamang uri mga pagtatasa" (B.G. Ananyev).

Mga tanong para sa pagpipigil sa sarili

Anong mga klasipikasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo ang umiiral?

Anong mga kondisyon ang tumutukoy sa pagpili ng mga pamamaraan ng pagtuturo?

Palawakin ang mga panimulang punto ng pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo.

Magbigay ng klasipikasyon ng mga anyo ng pagsasanay.

Ilarawan ang mga uri ng kontrol.

Pamilyar sa iba't ibang mga diskarte sa pag-uuri ng mga pattern at prinsipyo sa pedagogy (Yu.I. Babansky, M.N. Skatkin, B.T. Likhachev, atbp.)

Mula sa pananaw ng integridad ng proseso ng pedagogical, ang aralin ay dapat isaalang-alang bilang pangunahing anyo ng organisasyon nito. Nasa aralin na ang lahat ng mga pakinabang ng sistema ng aralin sa silid-aralan ay makikita. Posible sa anyo ng aralin mahusay na organisasyon hindi lamang pang-edukasyon at nagbibigay-malay, kundi pati na rin ang iba pang mga aktibidad sa pag-unlad ng mga bata at kabataan. Hindi nagkataon na sa mga nagdaang taon, laganap ang mga aral sa pagkamamamayan, kultura, paggawa, tula, atbp.

Ang isang aralin ay isang anyo ng pag-aayos ng proseso ng pedagogical kung saan ang guro, para sa isang tiyak na takdang oras, ay namamahala sa kolektibong nagbibigay-malay at iba pang mga aktibidad ng isang permanenteng pangkat ng mga mag-aaral (klase), na isinasaalang-alang ang mga katangian ng bawat isa sa kanila, gamit ang mga uri. , paraan at pamamaraan ng trabaho na lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa lahat ng mga mag-aaral ay makabisado ang mga pangunahing kaalaman ng paksang pinag-aaralan nang direkta sa proseso ng pag-aaral, pati na rin para sa edukasyon at pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-iisip at espirituwal na lakas ng mga mag-aaral (ayon kay A.A. Budarny ).

§ 4. Karagdagang mga paraan ng pag-aayos ng proseso ng pedagogical

Mga ekskursiyon

Ang anumang uri ng iskursiyon ay hindi isang pagtatapos sa sarili nito, ngunit kasama sa pangkalahatang sistema ng gawaing pang-edukasyon at ginagamit na may kaugnayan sa mga aralin at iba pang mga anyo ng organisasyon. Ang isang iskursiyon ay isang mahalagang link sa holistic na proseso ng pedagogical, samakatuwid ang guro ay dapat matukoy nang maaga kapag nag-aaral kung aling mga paksa, isinasaalang-alang kung aling mga isyu ang pinakaangkop, at ibalangkas nang maaga ang mga gawain, plano at mga pamamaraan ng pagpapatupad.

Ang plano sa iskursiyon ay dapat ipahiwatig ang mga yugto ng trabaho (pag-uusap, obserbasyon, pangkalahatang-ideya ng guro, pagproseso ng materyal), isang listahan ng mga bagay ng pagmamasid at mga materyales na dapat kolektahin, ang mga kinakailangang kagamitan at kagamitan, ang pamamahagi ng oras ayon sa mga yugto, ang form ng organisasyon ng mga mag-aaral (frontal, grupo o indibidwal ). Ang tagal ng iskursiyon ay depende sa kalikasan nito. Maaaring tumagal ito mula 40 - 50 minuto hanggang 2 - 2.5 na oras. Ang huling yugto ng iskursiyon ay ang pagbubuod ng mga resulta nito sa panahon ng isang pag-uusap upang maihatid ang nakuhang kaalaman sa system.

Mga karagdagang klase at konsultasyon

Upang masiyahan ang nagbibigay-malay na interes at isang mas malalim na pag-aaral ng mga indibidwal na paksa, ang mga klase ay gaganapin kasama ang mga indibidwal na mag-aaral kung saan ang mga problema ng tumaas na kahirapan ay malulutas, ang mga problemang pang-agham na lampas sa saklaw ng mga ipinag-uutos na programa ay tinalakay, at ang mga rekomendasyon ay ibinibigay para sa independiyenteng karunungan ng mga problema ng interes.

Takdang aralin

Batay sa mga layunin ng didactic, tatlong uri ng araling-bahay ay maaaring makilala: paghahanda para sa pang-unawa ng bagong materyal, pag-aaral ng isang bagong paksa; naglalayong pagsamahin ang kaalaman, pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan; nangangailangan ng aplikasyon ng nakuhang kaalaman sa pagsasanay. Ang isang espesyal na uri ay mga gawain na may likas na pagkamalikhain (pagsusulat ng mga buod, sanaysay, paggawa ng mga guhit, paggawa ng mga crafts, visual aid, atbp.). Maaaring may indibidwal na takdang-aralin at mga takdang-aralin para sa magkakahiwalay na grupo ng mga mag-aaral.

Ang paraan ng pag-aayos ng takdang-aralin ay isa sa mga mahinang punto sa mga gawain ng paaralan at pamilya. Kadalasan, ang mga takdang-aralin sa bahay ay hindi nakikilala bilang isang independiyenteng yugto ng aralin sa lahat. Samantala, ang mga takdang-aralin ay dapat makatulong sa mga mag-aaral na matuto nang nakapag-iisa. Dapat ibigay ang takdang-aralin na isinasaalang-alang ang kakayahan ng mag-aaral na kumpletuhin ito sa loob ng mga sumusunod na limitasyon: I grade - hanggang 1 oras; II - hanggang sa 1.5 na oras; III - IV na mga klase - hanggang 2 oras; V - VI - hanggang 2.5 oras; VII - hanggang sa 3 oras; VIII - XI - hanggang sa 4 na oras. Upang hindi ma-overload ang mga mag-aaral sa araling-bahay, ipinapayong ayusin ang mga ito ayon sa "minimum - maximum" na prinsipyo. Minimum na gawain ang kailangan para sa lahat. Ang pinakamataas na takdang-aralin ay opsyonal at idinisenyo para sa mga mag-aaral na interesado sa paksa at may pagkahilig dito.

Sa pagsasanay sa paaralan, ang mga sumusunod na uri ng pagtuturo ay nabuo kapag nagtatalaga ng takdang-aralin: isang panukala na kumpletuhin sa parehong paraan tulad ng katulad na gawain ay ginawa sa silid-aralan; isang paliwanag kung paano kumpletuhin ang isang gawain gamit ang dalawa o tatlong halimbawa; pagsusuri sa pinakamahirap na elemento ng takdang-aralin.

Mga tampok ng paghahanda ng mga aralin sa mga boarding school at extended day school

Kumperensyang pang-edukasyon

Ang mga kumperensya ay maaaring idaos sa lahat ng mga asignaturang pang-akademiko at sa parehong oras ay lampas sa kurikulum. Ang mga mag-aaral mula sa iba pang (pangunahing magkatulad) na mga klase, guro, kinatawan ng industriya, beterano ng digmaan, at beterano sa paggawa ay maaaring makilahok sa mga ito.

Lektura sa paaralan

Sa isang setting ng paaralan, ang isang lecture sa maraming paraan ay katulad ng isang kuwento, ngunit mas matagal sa oras. Maaaring abutin nito ang buong oras ng aralin. Karaniwan, ginagamit ang lecture kapag kailangan ng mga mag-aaral na magbigay ng karagdagang materyal o ibuod ito (halimbawa, kasaysayan, heograpiya, kimika, pisika), kaya nangangailangan ito ng pagrekord.

Mga seminar at workshop

Ang sesyon ng seminar ay pinangungunahan ng mahabang paunang paghahanda. Iniuulat ang banghay-aralin, pangunahin at karagdagang literatura, nakabalangkas ang gawain ng bawat mag-aaral at ng klase sa kabuuan. Sa istruktura, ang mga seminar ay medyo simple. Nagsisimula sila sa isang maikling pagpapakilala ng guro (pagpapakilala sa paksa), pagkatapos ay tinatalakay ang mga inihayag na tanong nang sunud-sunod. Sa pagtatapos ng aralin, ang guro ay magbubuod at gumawa ng paglalahat. Kung ang mga mensahe o ulat ay inihanda, kung gayon ang talakayan ay binuo sa kanilang batayan sa aktibong pakikilahok ng mga kalaban, na naghahanda din nang maaga at dati nang pamilyar sa nilalaman ng mga mensahe.

Ang mga workshop o praktikal na mga klase ay ginagamit sa pag-aaral ng mga disiplina ng natural na agham, gayundin sa proseso ng paggawa at propesyonal na pagsasanay. Isinasagawa ang mga ito sa mga laboratoryo at workshop, sa mga silid-aralan at sa mga lugar ng pagsasanay at pang-eksperimentong, sa mga planta ng produksyon ng mag-aaral at mga pangkat ng produksyon ng mag-aaral. Karaniwan ang gawain ay ginagawa nang pares o indibidwal ayon sa mga tagubilin o isang algorithm na iminungkahi ng guro. Maaaring kabilang dito ang mga on-site na sukat, pag-assemble ng mga diagram, pamilyar sa mga instrumento at mekanismo, pagsasagawa ng mga eksperimento at obserbasyon, atbp.

Ang mga workshop ay higit na nakakatulong sa paglutas ng mga problema ng polytechnic education at labor training ng mga mag-aaral.

Ang konsepto ng mga anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical Pangkalahatang katangian ng sistema ng aralin sa silid-aralan.

§ 1. Ang konsepto ng mga anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical

Ang organisadong pagsasanay at edukasyon ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng isang partikular na sistema ng pedagogical at may isang tiyak na disenyo ng organisasyon. Sa didactics, mayroong tatlong pangunahing sistema ng disenyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical, na naiiba sa bawat isa sa dami ng saklaw ng mga mag-aaral, ang ratio ng kolektibo at indibidwal na mga anyo ng pag-aayos ng mga aktibidad ng mga mag-aaral, ang antas ng kanilang kalayaan at ang mga detalye. ng pamamahala ng proseso ng edukasyon sa bahagi ng guro. Kabilang dito ang: 1) indibidwal na pagsasanay at edukasyon, 2) sistema ng klase-aralin at 3) sistema ng lecture-seminar.

Mula sa kasaysayan ng disenyo ng organisasyon ng mga sistema ng pedagogical

Sistema ng indibidwal na pagsasanay at edukasyon nabuo pabalik sa primitive na lipunan bilang paglipat ng karanasan mula sa isang tao patungo sa isa pa, mula sa mga matatanda hanggang sa mas bata. Sa pagdating ng pagsulat, ipinasa ng matanda ng angkan o pari ang karunungan ng komunikasyon sa pamamagitan ng pagsasalita ng mga palatandaan sa kanyang potensyal na kahalili, nag-aaral sa kanya nang paisa-isa. Sa pag-unlad ng kaalamang pang-agham na may kaugnayan sa pag-unlad ng agrikultura, pag-aanak ng baka, pag-navigate at kamalayan ng pangangailangan na palawakin ang pag-access sa edukasyon sa isang mas malawak na bilog ng mga tao, ang sistema ng indibidwal na edukasyon ay natatangi na binago sa isang indibidwal na grupo. . Itinuro pa rin ng guro ang 10 - 15 tao nang paisa-isa. Ang pagkakaroon ng ipinakita ang materyal sa isa, binigyan niya siya ng isang gawain para sa independiyenteng trabaho at lumipat sa isa pa, pangatlo, atbp. Matapos magtrabaho kasama ang huli, bumalik ang guro sa una, suriin ang pagkumpleto ng gawain, ipinakita ang isang bagong bahagi ng materyal, nagbigay ng takdang-aralin - at iba pa hanggang sa ang mag-aaral, sa pagtatasa ng guro, ay pinagkadalubhasaan ang agham, craft o sining. Ang nilalaman ng pagsasanay at edukasyon ay mahigpit na indibidwal, kaya ang grupo ay maaaring magsama ng mga mag-aaral na may iba't ibang edad at iba't ibang antas ng paghahanda. Ang simula at pagtatapos ng mga klase para sa bawat mag-aaral, pati na rin ang oras ng pagsasanay, ay indibidwal din. Bihirang tinipon ng guro ang lahat ng estudyante sa kanyang grupo para sa mga talakayan ng grupo, pagtuturo, o pagsasaulo ng mga banal na kasulatan at tula.

Sistema ng aralin sa klase sa kaibahan sa indibidwal na pagsasanay at sa bersyon ng indibidwal-grupo nito, inaprubahan nito ang isang matatag na kinokontrol na rehimen ng gawaing pang-edukasyon: isang pare-parehong lugar at tagal ng mga klase, isang matatag na komposisyon ng mga mag-aaral na may parehong antas ng paghahanda, at mamaya sa parehong edad, isang matatag na iskedyul. Ayon kay Ya.A. Komensky, ang pangunahing anyo ng pag-aayos ng mga klase sa loob ng sistema ng aralin sa silid-aralan ay dapat na isang aralin. Ang layunin ng aralin ay dapat na proporsyonal sa oras-oras na yugto ng panahon at pag-unlad ng mga mag-aaral. Ang aralin ay nagsisimula sa isang mensahe mula sa guro at nagtatapos sa isang pagsubok ng karunungan sa materyal. Mayroon itong pare-parehong istraktura: survey, mensahe ng guro, ehersisyo, suriin. Karamihan sa oras ay ginugol sa ehersisyo.

A. Malaki ang kontribusyon ni Disterweg sa pagbuo ng mga siyentipikong pundasyon ng organisasyon ng aralin. Bumuo siya ng isang sistema ng mga prinsipyo at tuntunin ng pagtuturo na may kaugnayan sa mga aktibidad ng mga guro at mag-aaral, at pinatunayan ang pangangailangang isaalang-alang ang mga kakayahan sa edad ng mga mag-aaral.

Kaya, sa pagtatapos ng ika-19 na siglo. Sa England, nabuo ang isang sistema ng pagsasanay, na sumasaklaw sa 600 o higit pang mga mag-aaral sa isang pagkakataon. Ang guro, na nasa parehong silid kasama ang mga mag-aaral na may iba't ibang edad at antas ng paghahanda, ay nagturo sa mga nakatatanda at mas matagumpay, at sila naman ay nagturo sa mga nakababata. Sa panahon ng aralin, napagmasdan din niya ang gawain ng mga pangkat na pinamumunuan ng kanyang mga katulong - monitor. Imbensyon Belle-Lancaster system, na natanggap ang pangalan nito mula sa mga pangalan ng mga lumikha nito - ang pari na si A. Bell at ang guro na si D. Lancaster, ay sanhi ng pagnanais na malutas ang kontradiksyon sa pagitan ng pangangailangan para sa isang mas malawak na pagpapalaganap ng pangunahing kaalaman sa mga manggagawa at pagpapanatili ng kaunting gastos para sa edukasyon at pagsasanay ng mga guro.

Ang isa pang direksyon sa pagpapabuti ng sistema ng aralin sa silid-aralan ay nauugnay sa paghahanap para sa mga ganitong anyo ng pag-aayos ng gawaing pang-edukasyon na mag-aalis ng mga pagkukulang ng aralin, lalo na ang pagtuon nito sa karaniwang mag-aaral, ang pagkakapareho ng nilalaman at ang average na bilis ng pag-unlad ng edukasyon. , ang invariability ng istraktura: pagtatanong, pagtatanghal ng mga bagong bagay, mga takdang-aralin para sa bahay. Ang kahihinatnan ng mga pagkukulang ng tradisyonal na aralin ay ang paghadlang nito sa pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay at kalayaan ng mga mag-aaral. Ang ideya ni K.D. Ushinsky na ang mga bata ay dapat magtrabaho nang nakapag-iisa sa silid-aralan hangga't maaari, at ang guro ay mangasiwa sa malayang gawaing ito at magbibigay ng materyal para dito, sa simula ng ika-20 siglo. sinubukang ipatupad ito sa USA ni E. Parkhurst sa suporta ng mga maimpluwensyang guro noong panahong iyon, sina John at Evelina Dewey. Alinsunod sa panukala ni E. Parkhurst Dalton laboratory plan, o Dalton plan, Ang mga tradisyonal na klase sa anyo ng mga aralin ay kinansela, ang mga mag-aaral ay nakatanggap ng mga nakasulat na takdang-aralin at, pagkatapos ng konsultasyon, ang mga guro ay nagtrabaho sa kanila nang nakapag-iisa ayon sa isang indibidwal na plano. Gayunpaman, ipinakita ng karanasan sa trabaho na karamihan sa mga mag-aaral ay hindi makakapag-aral nang nakapag-iisa nang walang tulong ng isang guro. Ang dalton plan ay hindi malawakang ginagamit.

Noong 20s Ang plano ng kulay-tono ay mahigpit na pinuna ng mga domestic educator, pangunahin para sa binibigkas nitong indibidwalistikong oryentasyon. Kasabay nito, ito ay nagsilbing batayan para sa pag-unlad brigada-laboratoryo na anyo ng organisasyon ng pagsasanay, na halos pinalitan ang aralin ng matibay na istraktura nito. Ang pamamaraan ng brigada-laboratoryo, sa kaibahan sa scheme ng kulay, ay nagsasangkot ng isang kumbinasyon ng kolektibong gawain ng buong klase na may brigada (pangkat) at indibidwal na gawain ng bawat mag-aaral. Sa mga pangkalahatang klase, ang trabaho ay binalak, ang mga takdang-aralin ay tinalakay, ang mga paghahanda ay ginawa para sa mga pangkalahatang iskursiyon, ang guro ay nagpaliwanag ng mga mahihirap na isyu ng paksa at nagbubuod ng mga resulta ng pangkatang gawain. Kapag nagtatalaga ng isang gawain sa pangkat, ang guro ay nagtakda ng mga deadline para sa pagkumpleto ng gawain at isang ipinag-uutos na minimum na trabaho para sa bawat mag-aaral, na nagsa-indibidwal ng mga gawain kung kinakailangan. Sa mga huling kumperensya, ang foreman, sa ngalan ng brigada, ay nag-ulat sa pagkumpleto ng gawain, na, bilang isang patakaran, ay isinasagawa ng isang pangkat ng mga aktibista, at ang iba ay naroroon lamang. Parehong marka ang ibinigay sa lahat ng miyembro ng brigada.

Ang brigade-laboratory form ng pag-oorganisa ng mga klase, na sinasabing unibersal, ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbawas sa tungkulin ng guro, pagbabawas ng kanyang mga tungkulin sa pagpapayo sa mga mag-aaral. Ang labis na pagtatantya ng mga kakayahan sa edukasyon ng mga mag-aaral at ang paraan ng independiyenteng pagkuha ng kaalaman ay humantong sa isang makabuluhang pagbaba sa pagganap ng akademiko, ang kawalan ng isang sistema sa kaalaman at ang kakulangan ng pag-unlad ng pinakamahalagang pangkalahatang kasanayan sa edukasyon. Ang parehong mga pagkukulang ay lumitaw din sa iba pang mga anyo ng organisasyong pang-edukasyon na nagmula sa Kanlurang Europa at USA, ngunit hindi naging laganap.

Sistema ng lecture-seminar, nagmula sa paglikha ng mga unang unibersidad, ay may malalim na makasaysayang mga ugat, ngunit halos hindi ito dumaan sa mga makabuluhang pagbabago mula noong nilikha ito. Ang mga lektura, seminar, praktikal at laboratoryo na mga klase, konsultasyon at pagsasanay sa napiling espesyalidad ay nananatili pa ring nangungunang mga anyo ng pagsasanay sa loob ng sistema ng lecture-seminar. Ang palagiang katangian nito ay mga kolokyum, pagsusulit at pagsusulit.

Ang sistema ng lecture-seminar sa purong bersyon nito ay ginagamit sa pagsasanay ng propesyonal na pagsasanay, i.e. sa mga kondisyon kung saan ang mga mag-aaral ay mayroon nang ilang karanasan sa mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, kapag ang mga pangunahing pangkalahatang kasanayan sa edukasyon ay nabuo, at, higit sa lahat, ang kakayahang mag-isa na makakuha ng kaalaman. Pinapayagan ka nitong organikong pagsamahin ang masa, grupo at indibidwal na mga anyo ng edukasyon, kahit na ang pangingibabaw ng una ay natural na natukoy ng mga katangian ng edad ng mga mag-aaral: mga mag-aaral, mga mag-aaral ng advanced na sistema ng pagsasanay, atbp. Sa mga nakaraang taon, ang mga elemento ng ang sistema ng lecture-seminar ay malawakang ginagamit sa mga sekondaryang paaralan, kasama ng mga anyo ng pagtuturo sa silid-aralan.sistema ng aralin.

Ang karanasan ng direktang paglipat ng sistema ng lecture-seminar sa paaralan ay hindi nabigyang-katwiran ang sarili nito. Kaya, noong 60s. Ang proyektong pedagogical na binuo ng Amerikanong propesor ng pedagogy na si L. Trump ay naging napakatanyag. Ang pormang ito ng organisasyong pagsasanay ay nagsasangkot ng kumbinasyon ng mga klase sa malalaking silid-aralan (100 - 150 katao) na may mga klase sa mga grupo ng 10 - 15 tao at indibidwal na gawain ng mga mag-aaral. 40% ng oras ay inilaan para sa mga pangkalahatang lektura gamit ang iba't ibang teknikal na paraan, 20% ng oras ay inilaan para sa talakayan ng materyal sa panayam (seminar), malalim na pag-aaral ng mga indibidwal na seksyon at pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan, at ang iba pang bahagi ng oras para sa malayang gawain sa ilalim ng patnubay ng isang guro o ng kanyang mga katulong mula sa malalakas na estudyante. Sa kasalukuyan, ayon sa plano ni Trump, iilan lamang sa mga pribadong paaralan ang nagpapatakbo, at ilang mga elemento lamang ang naitatag sa mga paaralang pangmasa: pagsasanay ng isang pangkat ng mga guro na may makitid na espesyalisasyon, umaakit sa mga katulong na walang espesyal na edukasyon, mga klase na may isang malaking grupo ng mga mag-aaral, at pag-oorganisa ng independiyenteng gawain sa maliliit na grupo. Bilang karagdagan sa mekanikal na paglipat ng sistema ng unibersidad sa paaralan ng pangkalahatang edukasyon, pinatunayan ng plano ng Trump ang teorya ng matinding indibidwalisasyon, na ipinahayag sa pagbibigay ng kumpletong kalayaan sa mag-aaral sa pagpili ng nilalaman ng edukasyon at mga pamamaraan ng pag-master nito, na humahantong sa pagtanggi ng nangungunang papel ng guro, sa pagwawalang-bahala sa mga pamantayang pang-edukasyon.

§ 2. Pangkalahatang katangian ng sistema ng klase-aralin

Ang sistema ng aralin sa silid-aralan, kasama ang malawakang pagpapatala ng mga mag-aaral, ay nagbibigay-daan para sa kalinawan ng organisasyon at pagpapatuloy ng gawaing pang-edukasyon; ito ay kapaki-pakinabang sa ekonomiya, lalo na kung ihahambing sa indibidwal na pagsasanay at edukasyon. Ang kaalaman ng guro sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral at, sa turn, ang mga mag-aaral ng bawat isa ay nagpapahintulot sa kanila na gamitin nang may malaking epekto ang nakapagpapasiglang impluwensya ng pangkat ng klase sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng bawat mag-aaral.

Ang sistema ng aralin sa silid-aralan, tulad ng walang iba, ay nagpapahiwatig ng malapit na koneksyon sa pagitan ng sapilitang akademiko at ekstrakurikular na gawain. Ang extracurricular na gawain ay sumasakop sa isang espesyal na lugar sa istraktura ng proseso ng pedagogical na inayos ng paaralan. Ito ay lubos na nag-aambag sa pagpapabuti ng proseso ng edukasyon mismo, kahit na hindi ito palaging isinasagawa sa loob ng mga dingding ng paaralan. Ang gawaing extracurricular (extracurricular) ay maaaring ituring na extracurricular at extracurricular. Ang mga ekstrakurikular na aktibidad ay inorganisa ng paaralan at kadalasan sa loob ng mga dingding ng paaralan, at ang mga ekstrakurikular na aktibidad ay inorganisa ng mga karagdagang institusyong pang-edukasyon, kadalasan ay batay sa mga ito.

Bultuhang anyoay pangunahing ginagamit sa pag-oorganisa ng mga ekstrakurikular na aktibidad. Kinakailangan nila ang partisipasyon ng karamihan ng mga mag-aaral o ng kanilang mga kinatawan. Ito ay mga matinee, gabi ng paaralan, pista opisyal, kumpetisyon, Olympiad, KVN, kumperensya, subbotnik, atbp. Ang pamantayan para sa pagiging epektibo ng mga mass form ng pag-aayos ng proseso ng pedagogical ay ang dami ng saklaw ng mga mag-aaral, kalinawan at organisasyon sa proseso, ang aktibidad ng mga mag-aaral at, pinaka-mahalaga, ang pagkamit ng mga layunin sa edukasyon.

Mga porma ng pangkatMaipapayo na hatiin sila sa akademiko at ekstrakurikular. Kasama sa mga aktibidad na pang-edukasyon ang isang aralin, panayam sa paaralan, seminar, ekskursiyon, laboratoryo at praktikal na sesyon, na tatalakayin nang detalyado sa ibaba. Ang pangkatang ekstrakurikular na gawain ay isinasagawa kasama ang mga mag-aaral na pareho o magkakaibang edad, na pinag-isa ng mga karaniwang interes. Kadalasan ang mga ito ay mga lupon, club, mga seksyon ng palakasan na nakaayos na may layuning palalimin ang mga interes ng nagbibigay-malay at pagpapalawak ng mga abot-tanaw (mga club ng paksa, ang club para sa mausisa na "Bakit", atbp.); pagpapabuti ng mga kasanayan sa paggawa at pag-unlad ng teknikal na pagkamalikhain ("Skillful Hands", disenyo, mga club sa pagmomodelo ng sasakyang panghimpapawid, atbp.); pag-unlad ng artistikong kakayahan (sayaw, choral club, vocal group, literary club, atbp.); pagpapabuti ng sportsmanship at pagtataguyod ng kalusugan (mga seksyon ng sports, mga koponan ng mga paaralan para sa anumang isport, atbp.); pagtindi ng mga aktibidad sa lipunan (internasyonal na club ng pagkakaibigan, mga club na "Young Historian", "Prometheus", atbp.). Ang mga lupon, club, mga seksyon ay karaniwang nagkakaisa ng hindi hihigit sa 15-20 katao at nagtatrabaho ayon sa isang programa na iginuhit para sa isang taon o anim na buwan. Ang mga tagapagpahiwatig ng pagiging epektibo ng mga porma ng pangkat ng pag-aayos ng mga ekstrakurikular na gawain ay ang matatag na komposisyon ng isang bilog o seksyon; kapansin-pansing mga kolektibong tagumpay na kinikilala ng iba.

Pangunahing anyo indibidwal na gawaing pang-edukasyon ay mga konsultasyon kasabay ng mga karagdagang klase. Sa mga nagdaang taon, ang indibidwal na trabaho sa mga mag-aaral sa anyo ng pagtuturo sa lahat o ilang mga akademikong paksa ay naging laganap. Ang indibidwal na extracurricular na gawaing pang-edukasyon ay inayos na may layuning paunlarin ang mga kakayahan, hilig at talento ng mga indibidwal na mag-aaral. Maaaring ito ay literary reading, solo performance ng mga kanta, pag-aaral na tumugtog ng instrumentong pangmusika, atbp. Ang pamantayan para sa pagiging epektibo ng mga indibidwal na anyo ng pag-oorganisa ng pagsasanay at edukasyon ay mga progresibong positibong pagbabago sa kaalaman, kasanayan, pag-uugali, at relasyon ng mag-aaral, i.e. sa pagkatao sa kabuuan.

Karagdagang edukasyon (extra-school na gawaing pang-edukasyon), na inayos din sa pamamagitan ng masa, grupo at indibidwal na mga anyo, ay binuo sa mga kondisyon ng boluntaryong pakikilahok, aktibidad at inisyatiba ng mga bata, na isinasaalang-alang ang kanilang edad at interes. Isinasagawa ito sa pamamagitan ng mga bahay ng sining ng mga bata, teknikal, naturalistic, lokal na istasyon ng kasaysayan ng mga bata, musika, palakasan, mga paaralang sining, mga aklatan, mga club, mga club, mga seksyon sa pamamahala ng bahay, atbp.

Ang lahat ng iba't ibang mga anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical ay maaaring nahahati sa pangunahing, karagdagang at pantulong.

§ 3. Aralin - ang pangunahing anyo ng pag-aayos ng proseso ng pedagogical

Ang isang aralin ay isang anyo ng pag-aayos ng proseso ng pedagogical kung saan ang guro, para sa isang tiyak na takdang oras, ay namamahala sa kolektibong nagbibigay-malay at iba pang mga aktibidad ng isang permanenteng pangkat ng mga mag-aaral (klase), na isinasaalang-alang ang mga katangian ng bawat isa sa kanila, gamit ang mga uri. , paraan at pamamaraan ng trabaho na lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa lahat ng mga mag-aaral na makabisado ang mga pangunahing kaalaman ng paksang pinag-aaralan nang direkta sa proseso ng pag-aaral, pati na rin para sa edukasyon at pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip at espirituwal na lakas ng mga mag-aaral. (ayon kay A.A. Budarny).

Tipolohiya at istruktura ng mga aralin

Sa bawat aralin, makikilala ng isa ang mga pangunahing elemento nito (mga link, mga yugto), na nailalarawan sa iba't ibang uri ng mga aktibidad ng guro at mag-aaral. Ang mga elementong ito ay maaaring lumitaw sa iba't ibang mga kumbinasyon at sa gayon ay matukoy ang istraktura ng aralin, ang kaugnayan sa pagitan ng mga yugto ng aralin, i.e. istraktura nito.

Ang istruktura ng isang aralin ay dapat na maunawaan bilang ang relasyon ng mga elemento ng aralin sa kanilang tiyak na pagkakasunud-sunod at pagkakaugnay sa bawat isa. Maaari itong maging simple o medyo kumplikado, depende sa nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, ang didaktikong layunin (o mga layunin) ng aralin, ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral at ang mga katangian ng klase bilang isang kolektibo. Ang iba't ibang mga istruktura ng aralin, mga paraan ng pagsasagawa ng mga ito at mga layunin ng didactic ay nagpapahiwatig ng iba't ibang uri ng mga ito.

Mga uri ng mga aralin na simple sa istraktura, i.e. Ang pagkakaroon ng isang nangingibabaw na layunin sa didactic, ang mga ito ay pinaka-angkop sa gitna at mataas na paaralan. Sa elementarya, isinasaalang-alang ang edad ng mga mag-aaral, kinakailangang pagsamahin ang iba't ibang uri ng gawaing pang-edukasyon, pagsamahin ang komunikasyon ng bagong kaalaman sa pangunahing pagsasama-sama, pag-uulit ng naunang natutunan. Kahit na ang mga aralin sa pagkontrol ay madalas na kasama ang iba pang mga uri ng trabaho: oral na pagtatanghal ng materyal, pagbabasa ng isang kawili-wiling kuwento, atbp. Magbigay tayo ng isang pag-uuri ng mga aralin (ayon sa B.P. Esipov).

Isang aral sa pagpapakilala sa mga mag-aaral sa bagong materyal o pakikipag-usap (pag-aaral) ng bagong kaalaman. Ito ay isang aralin na ang nilalaman ay bagong materyal na hindi alam ng mga mag-aaral, na kinabibilangan ng medyo malawak na hanay ng mga isyu at nangangailangan ng makabuluhang oras upang mag-aral. Sa ganitong mga aralin, depende sa kanilang nilalaman, tiyak na layunin ng didaktiko at paghahanda ng mga mag-aaral para sa independiyenteng gawain, sa ilang mga kaso ang guro mismo ay nagtatanghal ng bagong materyal, sa iba, ang independiyenteng gawain ay isinasagawa ng mga mag-aaral sa ilalim ng patnubay ng guro, sa iba, Parehong pinapraktisan. Ang istraktura ng isang aralin sa pagpapakilala ng bagong materyal: pag-uulit ng nakaraang materyal, na siyang batayan para sa pag-aaral ng mga bagong bagay; guro na nagpapaliwanag ng bagong materyal at nagtatrabaho sa aklat-aralin; pagsuri sa pag-unawa at paunang pagsasama-sama ng kaalaman; takdang aralin.

Aralin upang pagsamahin ang kaalaman. Ang pangunahing nilalaman ng gawaing pang-edukasyon sa araling ito ay isang pangalawang pag-unawa sa dating nakuha na kaalaman upang palakasin ito. Ang mga mag-aaral sa ilang mga kaso ay nauunawaan at pinalalalim ang kanilang kaalaman gamit ang mga bagong mapagkukunan, sa iba naman ay nilulutas nila ang mga bagong problema gamit ang mga alituntuning alam nila, sa mga pangatlong kaso ay nagpaparami sila ng dating nakuhang kaalaman nang pasalita at nakasulat, sa ikaapat na mga kaso ay gumagawa sila ng mga ulat sa mga indibidwal na isyu mula sa kung ano ang kanilang natuto sa layunin ng mas malalim at mas malalim na pag-unawa.ang kanilang malakas na asimilasyon, atbp. Sa istruktura, ang mga naturang aralin ay kinabibilangan ng pagdaan sa mga sumusunod na yugto: pagsuri ng takdang-aralin; pagsasagawa ng oral at written exercises; pagsuri sa pagkumpleto ng mga gawain; takdang aralin.

Malapit na nauugnay sa mga aralin sa pagsasama-sama ng kaalaman mga aralin para sa pagpapaunlad at pagsasama-sama ng mga kasanayan at kakayahan. Ang proseso ng pagsasama-sama ng mga kasanayan at kakayahan ay nangyayari sa ilang magkakasunod na aralin, at pagkatapos ay sa hinaharap ay magpapatuloy ito nang mahabang panahon kapag ang klase ay nakatuon sa iba pang mga paksa. Mula sa aralin hanggang sa aralin, ang materyal ay dapat na maging mas kumplikado upang talagang makita na ang mga mag-aaral ay higit na matagumpay na nakayanan ang gawaing ito sa pag-aaral. Kung, sa simula ng trabaho, ang mga pagsasanay ay isinasagawa ng mga bata na may maraming tulong mula sa guro at may isang paunang malaking pagsusuri kung paano naunawaan ng mga bata ang gawain, kung gayon sa hinaharap ang mga mag-aaral ay kailangang magtatag para sa kanilang sarili kung saan kung aling tuntunin ang kailangang ilapat, dapat silang matutong maglapat ng mga kasanayan at kakayahan sa iba't ibang uri ng sitwasyon , kabilang ang sa pagsasanay sa buhay. Ang istraktura ng mga aralin para sa pagbuo at pagsasama-sama ng mga kasanayan at kakayahan: pagpaparami ng teoretikal na kaalaman; pagsasagawa ng mga praktikal na gawain at pagsasanay; pagsuri sa pagganap ng independiyenteng gawain; takdang aralin.

Naka-on pangkalahatang mga aralin(generalization at systematization of knowledge) ang mga pinakamakahulugang tanong mula sa naunang sakop na materyal ay ginawang sistematiko at muling ginawa, ang mga umiiral na puwang sa kaalaman ng mga mag-aaral ay napupunan at ang pinakamahalagang ideya ng kursong pinag-aaralan ay nabubunyag. Ang ganitong mga aralin ay gaganapin sa pagtatapos ng pag-aaral ng mga indibidwal na paksa, seksyon at mga kurso sa pagsasanay sa kabuuan. Ang kanilang mga kinakailangang elemento ay ang pagpapakilala at konklusyon ng guro. Ang pag-uulit at paglalahat mismo ay maaaring isagawa sa anyo ng isang kuwento, maikling mensahe, pagbabasa ng mga indibidwal na sipi mula sa isang aklat-aralin, o isang pag-uusap sa pagitan ng isang guro at mga mag-aaral.

Mga aralin na sumusubok sa kaalaman, kasanayan at kakayahan (mga pagsubok) payagan ang guro na tukuyin ang antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral sa isang partikular na lugar, tukuyin ang mga kakulangan sa pag-master ng materyal, at tumulong sa pagbabalangkas ng mga paraan para sa karagdagang gawain. Ang mga aralin sa pagsusulit ay nangangailangan ng mag-aaral na gamitin ang lahat ng kanyang kaalaman, kakayahan at kakayahan sa isang partikular na paksa. Ang pagpapatunay ay maaaring isagawa nang pasalita at nakasulat.

Sa pagsasanay sa paaralan, lalo na sa elementarya at maagang mga klase ng teenage, ang pinakalaganap ay mga aralin kung saan nalutas ang ilang mga gawaing didaktiko. Ang ganitong uri ng aralin ay tinatawag pinagsama-sama o magkakahalo. Tinatayang istruktura ng pinagsamang aralin: pagsuri ng takdang-aralin at pagtatanong sa mga mag-aaral; pag-aaral ng bagong materyal; pangunahing pagsubok ng asimilasyon; pagsasama-sama ng bagong kaalaman sa panahon ng pagsasanay; pag-uulit ng naunang natutunan sa anyo ng isang pag-uusap; pagsubok at pagtatasa ng kaalaman ng mga mag-aaral; takdang aralin.

Ang mga kinakailangang elemento ng lahat ng mga aralin na inilarawan sa itaas ay ang aspeto ng organisasyon at pagbubuod ng aralin. Ang aspetong pang-organisasyon ay kinabibilangan ng pagtatakda ng mga layunin at pagtiyak sa kanilang pagtanggap ng mga mag-aaral, paglikha ng isang kapaligiran sa trabaho, pag-update ng mga motibo para sa mga aktibidad na pang-edukasyon at mga saloobin patungo sa pang-unawa, pag-unawa, at pagsasaulo ng materyal. Sa yugto ng pagbubuod ng aralin, mahalagang itala ang tagumpay ng mga layunin, ang antas ng pakikilahok sa kanilang tagumpay ng lahat ng mga mag-aaral at bawat indibidwal, suriin ang gawain ng mga mag-aaral at matukoy ang mga prospect para sa karagdagang trabaho.

Bilang karagdagan sa mga salik na nakalista sa simula ng talata, ang istruktura ng mga aralin ay naiimpluwensyahan din ng rehimeng pang-edukasyon na nabuo sa paaralan at ang laki ng klase nito. Sa kasong ito, pinag-uusapan natin ang mga aralin sa mga pinalawig na day school at mga aralin sa maliliit na paaralan.

Sa karamihan ng mga pinahabang araw na paaralan, ang sapilitang bahagi ng akademiko ng holistic na rehimeng pang-edukasyon ay hindi naiiba sa mga regular na paaralan. Kasabay nito, mayroong karanasan ng convergence sa oras ng gawaing pang-edukasyon sa ilalim ng gabay ng isang guro at independiyenteng gawaing pang-edukasyon, i.e. pagsasanay sa sarili. Bilang resulta, ang isang regular na aralin ay nahahati sa dalawang bahagi ng 30 minuto bawat isa sa elementarya at 35 minuto sa mga klase sa high school. Kung ang pag-aaral sa sarili ay pinamumunuan ng isang guro ng klase, kung gayon ito, bilang panuntunan, ay nagiging isang aralin, na siyang pangunahing kawalan ng pagpipiliang ito. Mayroong mga pagpipilian para sa isa pang kumbinasyon ng mga dobleng aralin na 35 minuto bawat isa, kung saan ang una ay isang paliwanag ng bago at ang pangunahing pagsasama nito sa mga pagsasanay na sinusundan ng isang pagsubok sa bibig, at ang pangalawa ay ang pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan sa pamamagitan ng pagsasagawa ng independiyenteng gawain. may magkakaibang gawain at malikhaing gawa batay sa mga ekstrakurikular na gawain. Gayunpaman, karamihan sa mga guro ay nagsusulong ng isang 45 minutong aralin na may mga pahinga para sa mga didactic na laro, sa kondisyon na ang isang oras ay inilalaan para sa mga aktibidad sa pag-aaral sa hapon.

Sa isang maliit na paaralang elementarya, kung saan ang mga bata na may iba't ibang edad ay tinuturuan sa isang silid-aralan, mayroong tatlong pangunahing uri ng mga aralin. 1. Isang aralin kung saan ang bagong materyal ay itinuro sa parehong mga klase. 2. Isang aralin kung saan ang bagong materyal ay pinag-aaralan sa isang klase, at sa isa pang gawain sa klase ay inorganisa upang pagsamahin ang kaalaman at kasanayan, ulitin ang natutunan, o isaalang-alang ang kaalaman at kasanayan ng mga bata. 3. Isang aralin kung saan ang parehong mga klase ay nagtatrabaho sa pag-uulit ng naunang natutunan (ayon kay I.T. Ogorodnikov).

Pangharap, pangkat at indibidwal na gawain sa mga mag-aaral sa aralin

Ang iba't ibang uri at uri ng mga aralin ay nagbubukas ng malawak na pagkakataon para sa pagsasama-sama ng pangharap, pangkat at indibidwal na gawain sa pagitan ng guro at mga mag-aaral. Ang mga pormang ito ng pag-oorganisa ng gawaing pang-edukasyon ay maaaring gamitin kapwa sa sapilitang (silid-aralan) at elektibong mga klase, kapwa sa mga aralin at sa mga seminar, workshop at iba pang anyo ng proseso ng edukasyon. Iyon ang dahilan kung bakit sila ay tinatawag na mga pangkalahatang anyo ng pag-aayos ng gawaing pang-edukasyon.

Sa pangharap Sa pagtuturo, pinamamahalaan ng guro ang mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng buong klase na nagtatrabaho sa isang gawain. Ang pagiging epektibo ng pedagogical ng gawaing pangharap ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kakayahan ng guro na panatilihing nakikita ang buong katawan ng mag-aaral at sa parehong oras ay hindi makalimutan ang gawain ng bawat mag-aaral. Ang pagiging epektibo nito ay palaging tumataas kung ang guro ay namamahala upang lumikha ng isang kapaligiran ng malikhaing pagtutulungan ng magkakasama at mapanatili ang atensyon at aktibidad ng mga mag-aaral. Ang pangharap na gawain ay maaaring gamitin sa lahat ng mga yugto ng aralin, gayunpaman, na naglalayong sa karaniwang mag-aaral, dapat itong dagdagan ng grupo at indibidwal na mga form.

GrupoAng mga form ay nahahati sa link, brigade, cooperative-group at differentiated group. Ang mga link na anyo ng gawaing pang-edukasyon ay kinabibilangan ng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga permanenteng grupo ng mga mag-aaral. Sa isang brigada form, ang mga aktibidad ng mga pansamantalang grupo ng mga mag-aaral na espesyal na binuo upang magsagawa ng ilang mga gawain ay isinaayos. Sa anyo ng pangkat ng kooperatiba, ang klase ay nahahati sa mga grupo, na ang bawat isa ay gumaganap lamang ng bahagi ng pangkalahatang, kadalasang napakalaki, na gawain. Ang magkakaibang anyo ng pangkat ng gawaing pang-edukasyon ay nailalarawan sa katotohanan na ang parehong permanenteng at pansamantalang mga grupo ay pinili ng guro depende sa mga kakayahan sa edukasyon, kakayahan sa pag-aaral, pag-unlad ng mga kasanayan sa edukasyon, ang bilis ng mga proseso ng pag-iisip at iba pang mga kadahilanan. Itinuturing ding pangkatang gawain ang gawain ng mga mag-aaral. Pinangangasiwaan ng guro ang gawain ng mga pangkat ng pag-aaral nang direkta at hindi direkta sa pamamagitan ng kanyang mga katulong - mga pinuno ng koponan at kapatas, na kanyang hinirang na isinasaalang-alang ang mga opinyon ng mga mag-aaral.

IndibidwalAng gawain ng mga mag-aaral ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng parehong pangharap at panggrupong anyo. Hindi ito nagsasangkot ng direktang pakikipag-ugnayan sa ibang mga mag-aaral at, sa esensya nito, ay walang iba kundi ang independiyenteng pagkumpleto ng mga mag-aaral ng mga gawain na pareho para sa buong klase o grupo. Kung ang isang mag-aaral, sa direksyon ng guro, ay nakumpleto ang isang independiyenteng gawain, kadalasang isinasaalang-alang ang kanyang mga kakayahan sa pag-aaral, kung gayon ang form na ito ng organisasyon ng trabaho ay tinatawag na indibidwal. Para sa layuning ito, maaaring gamitin ang mga espesyal na idinisenyong card. Kapag ang isang guro ay partikular na binibigyang pansin ang ilang mga mag-aaral sa isang aralin habang ang iba ay nagtatrabaho nang nakapag-iisa, ang pormang ito ng gawaing pang-edukasyon ay tinatawag na indibidwal-grupo.

itinuturing ng klase ang gawain na ibinigay ng guro bilang isang gawain kung saan ang klase ay may pananagutan bilang isang kolektibo at tumatanggap ng angkop na panlipunang pagtatasa;

ang pag-aayos ng gawain ay nakasalalay sa mga balikat ng klase mismo at mga indibidwal na grupo sa ilalim ng patnubay ng guro;

may mutual control at responsibilidad sa klase at grupo (H.J. Liimets).

§ 4. Karagdagang mga paraan ng pag-aayos ng proseso ng pedagogical

Mga ekskursiyon

Ang iskursiyon ay isang partikular na aktibidad na pang-edukasyon, na inilipat alinsunod sa isang partikular na pang-edukasyon o layuning pang-edukasyon sa isang negosyo, sa isang museo, sa isang eksibisyon, sa isang bukid, sa isang sakahan, atbp. Tulad ng isang aralin, ito ay nagsasangkot ng isang espesyal na organisasyon ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga mag-aaral. Sa panahon ng iskursiyon, kasama ang mga obserbasyon ng mga mag-aaral, ang kuwento, pag-uusap, demonstrasyon at iba pang mga pamamaraan ay ginagamit.

Ang plano sa iskursiyon ay dapat ipahiwatig ang mga yugto ng trabaho (pag-uusap, obserbasyon, pangkalahatang-ideya ng guro, pagproseso ng materyal), isang listahan ng mga bagay ng pagmamasid at mga materyales na dapat kolektahin, ang mga kinakailangang kagamitan at kagamitan, ang pamamahagi ng oras ayon sa mga yugto, ang form ng organisasyon ng mga mag-aaral (frontal, grupo o indibidwal ). Ang tagal ng iskursiyon ay depende sa kalikasan nito. Maaaring tumagal ito mula 40 - 50 minuto hanggang 2 - 2.5 na oras. Ang huling yugto ng iskursiyon ay ang pagbubuod ng mga resulta nito sa panahon ng isang pag-uusap upang maihatid ang nakuhang kaalaman sa system.

Mga karagdagang klase at konsultasyon

Takdang aralin

Mga tampok ng paghahanda ng mga aralin sa mga boarding school at extended day school

Kumperensyang pang-edukasyon

Lektura sa paaralan

Sa isang setting ng paaralan, ang isang lecture sa maraming paraan ay katulad ng isang kuwento, ngunit mas matagal sa oras. Maaaring abutin nito ang buong oras ng aralin. Karaniwan, ginagamit ang lecture kapag kailangan ng mga mag-aaral na magbigay ng karagdagang materyal o ibuod ito (halimbawa, kasaysayan, heograpiya, kimika, pisika), kaya nangangailangan ito ng pagrekord.

Mga seminar at workshop

Ang sesyon ng seminar ay pinangungunahan ng mahabang paunang paghahanda. Iniuulat ang banghay-aralin, pangunahin at karagdagang literatura, nakabalangkas ang gawain ng bawat mag-aaral at ng klase sa kabuuan. Sa istruktura, ang mga seminar ay medyo simple. Nagsisimula sila sa isang maikling pagpapakilala ng guro (pagpapakilala sa paksa), pagkatapos ay tinatalakay ang mga inihayag na tanong nang sunud-sunod. Sa pagtatapos ng aralin, ang guro ay magbubuod at gumawa ng paglalahat. Kung ang mga mensahe o ulat ay inihanda, kung gayon ang talakayan ay binuo sa kanilang batayan sa aktibong pakikilahok ng mga kalaban, na naghahanda din nang maaga at dati nang pamilyar sa nilalaman ng mga mensahe.

Ang mga workshop ay higit na nakakatulong sa paglutas ng mga problema ng polytechnic education at labor training ng mga mag-aaral.

§ 5. Mga pantulong na anyo ng pag-aayos ng proseso ng pedagogical

Ang mga pantulong na anyo ng pag-aayos ng proseso ng pedagogical ay kinabibilangan ng mga naglalayong masiyahan ang maraming mga interes at pangangailangan ng mga bata alinsunod sa kanilang mga hilig. Kabilang dito ang mga elective at iba't ibang anyo ng circle at club work. Ang isang epektibong anyo ng magkakaibang pagsasanay at edukasyon ay electives. Ang kanilang pangunahing gawain ay palalimin at palawakin ang kaalaman, paunlarin ang mga kakayahan at interes ng mga mag-aaral, at magsagawa ng sistematikong gawain sa paggabay sa karera. Ang pamamahagi ng mga mag-aaral sa mga elective ay boluntaryo, ngunit ang komposisyon ay nananatiling matatag sa buong taon (o dalawang taon). Ang elective ay gumagana ayon sa isang partikular na programa na hindi duplicate ang curriculum. Ang isang epektibong kumbinasyon sa mga elective na klase ay ang kumbinasyon ng mga lektura ng guro na may iba't ibang uri ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral (praktikal, abstract na gawain, pagsasagawa ng maliliit na pag-aaral, pagsusuri ng mga bagong libro, talakayan sa mga grupo, pagkumpleto ng mga indibidwal na takdang-aralin, pagtalakay sa mga ulat ng mag-aaral, atbp. .). Ang pagsubok at pagtatasa ng kaalaman sa mga elektibong klase ay mas pang-edukasyon kaysa sa pagkontrol. Ang marka ay ibinibigay lamang kung ito ay resulta ng maraming gawaing ginawa ng mga mag-aaral, at kadalasang ibinibigay sa anyo ng isang pass.

Mga klase sa mga tarong At interes club, pati na rin ang mga elektibong klase, nangangailangan sila ng isang partikular na programa ng mga aktibidad. Gayunpaman, ito ay hindi gaanong mahigpit at nagbibigay-daan para sa mga makabuluhang pagsasaayos depende sa kagustuhan ng mga bata, pagbabago ng mga pangyayari ng aktibidad at iba pang mga kadahilanan. Ang gawain ng bilog at club ay batay sa mga prinsipyo ng pagiging kusang-loob, pag-unlad ng inisyatiba at inisyatiba ng mga bata, pag-iibigan at paglalaro, na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian. Kasama ng mga permanenteng paraan ng pag-aayos ng mga ekstrakurikular na aktibidad, ang mga episodikong kaganapan, tulad ng mga Olympiad, pagsusulit, kumpetisyon, palabas, kumpetisyon, eksibisyon, ekspedisyon, atbp., ay may malaking kahalagahan din sa istruktura ng holistic na proseso ng pedagogical. Sa mga nagdaang taon, ang konsepto na nagmula noong 60s ay naging laganap sa mga paaralan. isang anyo ng kolektibong edukasyon, na kilala bilang isang pamamaraan para sa pag-oorganisa ng mga sama-samang malikhaing aktibidad. Ito ay tinalakay nang detalyado sa susunod na kabanata, na nakatuon sa teknolohiya ng pag-aayos ng isang mahalagang proseso ng pedagogical.