Düzenleyen N. E Veraksa, T. “Doğumdan okula” programında yurtsever eğitim

Araştırmanın amacı: Bir okul öncesi eğitim programının uygulanmasında etnopedagoji unsurlarının kullanımını belirlemek; bir yer tanımla Ulusal bayramlar Okul öncesi eğitim programının uygulanmasında.

Editörlüğünü N. E. Veraksa'nın üstlendiği “Doğumdan okula” programı, çocuğa karşı insani ve kişisel tutumun konumları üzerine inşa edilmiş ve onun kapsamlı gelişme, manevi ve evrensel değerlerin yanı sıra yetenek ve yeterliliklerin oluşması. Programda çocukların bilgisi ve öğretimde konu merkezlilik konusunda katı bir düzenleme bulunmamaktadır.

“Doğumdan okula” programını inceledikten sonra ahlak eğitiminin programda en önemli unsurlardan biri olarak değerlendirildiği sonucuna vardık. genel gelişimçocuk. Her türlü çocuk aktivitesinde gerçekleştirilir, bu nedenle tüm bölümlerinde ahlaki eğitim görevlerinin uygulanması sağlanır.

Program eğitimin görevini şu şekilde belirler: Erken yaş yetişkinlere saygı, kültürel davranış becerilerinin geliştirilmesi, görev ve sorumlulukların yerine getirilmesinde sorumlu bir tutum, birlikte oynama ve çalışma yeteneği.

Program imge kültürleri ilkesine dayanmaktadır. Bu prensibin uygulanması, eğitimde milli değer ve geleneklerin dikkate alınmasını sağlar ve çocuğun manevi, ahlaki ve duygusal eğitimindeki eksikliklerin giderilmesini sağlar. Eğitim, çocuğa insan kültürünün temel bileşenlerini (fikir, bilgi, ahlak, sanat, çalışma) tanıtma süreci olarak görülmektedir. Program materyalini seçmenin ana kriteri, eğitim değeri, kullanılan kültürel eserlerin (klasik - yerli ve yabancı) yüksek sanatsal düzeyi, okul öncesi çocukluğun her aşamasında çocuğun kapsamlı yeteneklerini geliştirme olasılığıdır.

Daha büyük okul öncesi çağda çocuklar vatandaşlık ve ahlakın temellerini atarlar ve Anavatan'a duygusal ve duyusal düzeyde ilgi geliştirirler.

Eğitim ve gelişimin amaçları:

• 1. Çocuğun kendi ülkesine, doğaya ve turistik mekanlara olan ilgisini geliştirin Anavatan geçmişin ve günümüzün çarpıcı olayları, halkının ve Rusya'nın diğer halklarının kültürü ve gelenekleri.
• 2. Çocukların özelliklerle ilgili fikirlerini geliştirin ( dış görünüş, ulusal kostümler, evler, geleneksel aktiviteler) ve farklı milletlerden temsilcilerin - Rusya sakinleri - kültürel gelenekleri.
• 3. Kendinin ve diğer halkların kültürel geleneklerine saygıyı teşvik etmek.

Bu sorunları çözerken öğretmen çeşitli form ve yöntemler kullanır: halk bayramlarının yaratılış tarihi hakkında konuşmalar, oyunlar - aktiviteler (halk oyunlarıyla tanışma) ayrılmaz parça herhangi bir ulusal bayram), geziler ve hedefe yönelik yürüyüşler, oyunlar - seyahat, ulusal bayramlarla ilgili fotoğraflara ve resimlere bakma. Çocuklar her milletin kendine özgü halk sanatları, milli bayramları, oyunları, masalları ve dansları olduğunu öğrenecekler. Çocuklar, 2-3 milletten temsilcilerin (çocuğa en yakın olanlar) yaşamın parlak özellikleriyle tanışır, farklı milletlerden çocukların oyunlarını, masallarını ve en sevdikleri aktivitelerini öğrenirler. Her insanın kendi halkının kültürünü bilmesi ve diğer halkların geleneklerine saygı duyması önemlidir.

Çocukların ilgilerini derinleştirmek ulusal özellikler Anavatanımızın halklarının gelenekleri, ülkemizde düzenlenen çeşitli tatiller ve boş zaman etkinlikleriyle tanıtılmaktadır. okul öncesi kurumu:

• - "Şarkılar"
• - "Maslenitsa"
• - "Tarlakuşları"
• - "Oseninler"

Çocuklar halk bayramlarının ve oyunlarının benzersizliğiyle tanışır, farklılıklarının doğal olarak belirlendiğini anlarlar - iklim koşulları insanların hayatı. Çocuklar, bir yetişkinin yardımıyla farklı etnik grupların temel sosyal, ahlaki ve estetik değerlerinin (Vatan, iş, nezaket, aile, güzellik vb.) aynı olduğunu fark etmeye başlarlar: Herkes ülkesini sever, onur duyar. atalarına saygı duyar ve büyüklerine saygı duyar, sevdikleriyle ilgilenir, sıkı çalışmayı, dostluğu teşvik eder ve zor yaşam koşullarında karşılıklı yardımlaşmanın önemini anlar.

Dolayısıyla, “Doğumdan okula” programını inceledikten sonra, programın bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenine, etnopedagoji unsurlarını dahil ederek okul öncesi çocukların ahlaki eğitimi ve gelişimi sorunlarını çözmesi için büyük fırsatlar sağladığı sonucuna varabiliriz. halk tatilleri.

Veraksa, Nikolai Evgenievich

Veraksa, Nikolai Evgenievich– Psikoloji Doktoru, Profesör, Dekan Eğitim Psikolojisi Fakültesi Rusya Devlet Beşeri Bilimler Üniversitesi, Rusya Eğitim Akademisi Psikolojik ve Pedagojik Sorunlar Enstitüsü'nde psikoloji ve pedagoji yetenek laboratuvarı başkanı, “Modern Okul Öncesi Eğitim” dergisinin genel yayın yönetmeni. Teori ve pratik" .

Biyografi

1965-1967 – MEPhI'de okudu
1967 – 1968 – MIHM'de okudu
1968 - 1973 - M.V. Lomonosov'un adını taşıyan Moskova Devlet Üniversitesi Psikoloji Fakültesi'nde okudu
1973 – 1980 – SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi Okul Öncesi Eğitim Araştırma Enstitüsü'nde araştırmacı. A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger ile birlikte çalıştı. N.N. Poddyakov, F.A. Sokhin, Ya.Z. Neverovich, T.A. Repina, Ya.M. Fonarev ve diğer çocuk gelişimi araştırmacıları
1977 “Okul öncesi çocuklarda zamansal-mekansal kavramların gelişimi” konulu doktora tezini savundu.
1991 yılında “Okul öncesi çocuklarda diyalektik düşüncenin ortaya çıkışı ve gelişimi” konulu doktora tezini savundu.

Bilimsel aktivite

1980'lerin sonunda N.E. Veraksa yapısal-diyalektik psikoloji kavramını formüle etti. Kavramın temeli, zihinsel fenomenleri analiz etmenin yapısal-diyalektik yöntemidir. Yapısal-diyalektik yöntemin kullanılması, okul öncesi çocuklar için bir diyalektik eğitim sistemi geliştirmeyi mümkün kıldı, genç okul çocukları ve öğrencilerin pozisyonel eğitimi. Metodolojik analiz için yapısal-diyalektik yöntem başarıyla kullanıldı sosyal Psikoloji Psikolojinin gelişimi ve metodolojisi. N.E. Veraksa önderliğinde 30’un üzerinde aday ve 2 doktora tezi savunuldu.

N.E. Veraksa - anaokulunun bilimsel direktörü eğitici programŞu anda Rusya Federasyonu'nda en yaygın olan “Doğumdan okula” ve İngiltere, Polonya ve diğer ülkelerde uygulanan “Key to Learning” okul öncesi eğitim programının bilimsel direktörüdür. Yapısal-diyalektik bir yaklaşımın kullanılması, çocukların yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik bir kavramın formüle edilmesini, ayrıca bunların teşhisi ve geliştirilmesi için yöntemler geliştirmeyi mümkün kılmıştır. Bu yaklaşımın uygulamalarından biri de şu anda okul öncesi eğitimde yaygın olarak kullanılan proje faaliyetlerine yönelik teknolojinin oluşturulmasıydı.

Nikolai Evgenievich, bir dizi ders kitabı da dahil olmak üzere 150'den fazla yayının yazarıdır. yabancı Diller, federal televizyon kanallarında uzman olarak yer alıyor gelişim psikolojisi , düşünme psikolojisi ve benzeri.

N.E. Veraksa, 30 yılı aşkın bir süredir Rusya Federasyonu'ndaki üniversitelerde (MPGU, MSPU, MSUPU, RSUH, vb.) ders vermektedir ve ayrıca İngiltere, Küba, Meksika, Malezya, Polonya ve ABD'deki üniversitelerde konuşma yapmaktadır. Çek Cumhuriyeti ve diğer ülkeler. Şu anda N.E. Veraksa’nın öğrencileri mesleki faaliyetlerinde onun geliştirdiği yöntem ve yaklaşımları kullanıyor.

N.E. Veraksa, 2011 yılından bu yana Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı, UNESCO, Dünya Bankası vb. tarafından desteklenen yıllık uluslararası “Erken Çocukluk Eğitimi ve Öğretimi” konferansının organizasyon komitesinin başkanlığını yürütmektedir.

N.E. Veraksa aktif rol alıyor Araştırma çalışması Moskova ve Rusya Federasyonu'nun diğer şehirlerindeki eğitim kurumlarında uygulanmaktadır. N.E. Veraksa, Moskova Eğitim Bakanlığı, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı, Rusya İnsani Yardım Fonu ve UNESCO tarafından yaptırılan bir dizi bilimsel projenin bilimsel direktörüdür.

Yayıncılık faaliyetleri

Prof. N.E. Veraksy “Modern Okul Öncesi Eğitim” dergisini kurdu. 2007'den bu yana genel yayın yönetmenliğini yaptığı Theory and Practice" kitabının yazarıdır.

N.E.Veraksa aşağıdaki dergilerin yayın kurulu üyesidir:

• Moskova Şehir Pedagoji Üniversitesi Bülteni
• Vestnik Rossiiskogo Devlet Üniversitesi. Seri "Psikoloji".
• Kuzeydoğu Bilimsel Dergisi

2011 yılında N.E. Veraksa, "Yüksek Mesleki Eğitim" (Mosaika-Sintez yayınevi) ders kitapları dizisi oluşturmak için bir proje geliştirdi ve uygulamaya başladı. mevcut durumÇocuk gelişimi alanında bilgi.

Ana yayınlar

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Sosyal Psikoloji. Yüksek kurumların öğrencileri için ders kitabı mesleki Eğitim . – M.: Akademi, 2011.

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Çocuğun programda uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına başarısının izlenmesi. Okula hazırlık grubu. M.: Mozaika-Sintez, 2011.

Doğumdan okula. Okul öncesi eğitim için yaklaşık temel genel eğitim programı/ Yazarlar grubunun liderleri - Veraksa N.E., Komarova T.S. - – M: Mosaika-Sintez, 2010.

Veraksa N.E. Psikolojinin metodolojik temelleri: öğreticiüniversite öğrencileri için.– M.: “Akademi”, 2008 - 240 s.

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Hikaye gelişim psikolojisi: çocuk psikolojisi: ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. - M .: "Akademi", 2008. - 304 s.

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Okul öncesi çocuklar için proje faaliyetleri. Okul öncesi öğretmenleri için el kitabı.– M.: Mosaika-Sintez, 2008 – 112 s.

Veraksa N.E. Diyalektik düşünme– Ufa: Vagant, 2006. – 212 s.

Veraksa N.E. Çocuğunuzu anlıyor musunuz? Ebeveynler için kitap– M.: Bustard, 2006 – 91 s.

Veraksa N.E. Okul öncesi çocukların bilişsel gelişiminin bireysel özellikleri/ Ed. O.M. Dyachenko. – M.: PER SE, 2003 – 144 s.

Veraksa N.E., Kondakov O.V., Kondakova N.N. Küçükler için fizik. Okul öncesi öğretmenleri için el kitabı Eğitim Kurumları, ilkokul öğretmenleri ve meraklı ebeveynler. – Yelets: Yelets Devlet Pedagoji Enstitüsü Yayınevi, 1997. – 168 s.

Veraksa N., Diachenko O. Üstün Yetenekli Çocuklar: 3-7 Yaş Arasındaki Çocukların Bilişsel Yeteneklerinin Gelişim Olanakları.- South Bank Üniversitesi. Londra. Özel Yayın, 1995.

Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Dünyada ne olmaz?- M.: Bilgi, 1994 – 160 s.

Veraksa N.E., Dyachenko O.M. Çok geç değil. M., Bilgi. 1991. – s.128

Veraksa N.E. Çocuğun diyalektik düşüncesi ve aktivasyonunun olanakları// Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi Bülteni. - 2010. - No.2. - S.46-53

Veraksa N.E. Diyalektik düşünme ve yaratıcılık// Psikolojinin Soruları, No. 4, 1990, s. 5-14

Veraksa N.E. Okul öncesi çocuklarda davranışı düzenleme yolları konusunda// Psikolojinin soruları. 1996, Sayı 3

Veraksa N.E. Diyalektik Öğrenme Okulu Konsepti/ Diyalektik öğrenme - M.: Eureka, 2005 - s. 161-174.

Veraksa N.E. Kişilik ve kültür: yapısal-diyalektik bir yaklaşım// Değişiklikler, 2000, No. 1, s. 81-107.

Veraksa N.E. Öğrenci konumsal öğrenme modeli// Psikoloji Soruları, 1994. Sayı. 3, s. 122-129

Veraksa N.E. Moskova Devlet Psikoloji ve Eğitim Üniversitesi Sosyal Psikoloji Fakültesi'nde bilimsel psikolojik okul “Yapısal-diyalektik gelişim psikolojisi”// Moskova psikolojik okul: Tarih ve modernlik / Genelin altında. Ed. V.V.Rubtsova. – M.: PI RAO, MGPPU, 2007.

Veraksa N.E. Okul öncesi çocuklarda birleşik zamansal-mekansal temsillerin özellikleri// Psikoloji Soruları, No. 1976, No. 2

Veraksa N.E. Okul öncesi çocuklarda birleşik mekansal-zamansal temsillerin özellikleri// Psikolojide yeni araştırmalar, 1976, No. 1

Veraksa N.E. Okul öncesi çocuklar tarafından çelişkili problem durumlarının dönüşümünün özellikleri// Psikoloji Soruları, 1981, Sayı. 3, s. 123-127

Veraksa N.E. Kitabın önsözü: L.S. Vygotsky. Seçilmiş psikolojik eserler.- M.: EKSMO-Basın, Nisan Basını, 2000, s. 5-12

Veraksa N.E. Okul öncesi çağda diyalektik düşüncenin önkoşullarının geliştirilmesi// Psikolojinin Soruları, 1987, Sayı 4, s. S-135-139.

Veraksa N. Okul öncesi çağda bilişsel yeteneklerin gelişimi// Uluslararası Okul Öncesi Eğitim Dergisi. – 2011. - 1. – PP.79-88.

Veraksa N.E. Diyalektik ve Yaratıcı Çözümler// Eclecta. Genel Psikoloji İncelemesi. - Cilt 5, Sayı 11. - 2007. - S.7-14.

Veraksa N.E. Diyalektik bilişe yapısal yaklaşım/ Rusya'da Psikoloji: Son Teknoloji. - Moskova: MSU, RPS. - S.227-239.

Veraksa N.E., Bulycheva A.I. Okul öncesi çağda zihinsel yeteneğin gelişimi// Psikolojinin Soruları, 2003, Sayı 6, s.17-31.

Veraksa N.E., Varentsova N.S. Erken öğrenme ve çocuk gelişimi hakkında// Psikoloji Bilimi ve Eğitimi, 2005, Sayı 2

Veraksa N.E., Dyachenko O.M. Okul öncesi çocuklarda davranışı düzenleme yolları// Psikoloji Soruları, 1996, Sayı. 3, s. 14-27.

Veraksa N.E., Dyachenko O.M. Okul öncesi bir çocuğun gelişiminde “karnaval kültürü” unsurları// Psikoloji Soruları, 1994, Sayı 2, s. 77-87.

Esteban, Dolya& Veraksa Öğrenmenin Anahtarı. 3-7 yaş arası çocuklara yönelik neo-vygotskyci bir program// Psikoloji ve Eğitimin Gözden Geçirilmesi. – 2011. – Cilt 11. - Sayı 2.

Veraksa N., Van Oers B. Rusya perspektifinden erken çocukluk eğitimi// Uluslararası Okul Öncesi Eğitim Dergisi. – 2011. - 1. – PP.5-18.

Wikimedia Vakfı. 2010.

Diğer sözlüklerde “Veraksa, Nikolai Evgenievich” in ne olduğunu görün:

St. George Nişanı Şövalyeleri, IV sınıfı, “B” harfiyle başlayan Liste, alfabetik kişilik sırasına göre derlenmiştir. Soyadı, adı, soyadı verilir; ödül sırasındaki başlık; Grigorovich Stepanov'un listesine göre numara (Sudravsky listesine göre parantez içinde numara);... ... Wikipedia

Kitabın

• Çocuk psikolojisi. Akademik lisans derecesi için ders kitabı, Nikolai Evgenievich Veraksa. Bu yayın, modern Rus psikoloji biliminde çocuk psikolojisi üzerine bir ders kitabı oluşturmaya yönelik ilk girişimi temsil ediyor ve konuyu uzmanlaşarak incelemeye odaklanıyor...

UYSAL

ÖRNEK

GENEL EĞİTİM

OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMI

DOĞUMDAN OKULA

Tarafından düzenlendi

N.E.Veraksy,

T. S. Komarova, M.A. Vasilyeva

BBK 74.100 UDC 373.2

DOĞUMDAN OKULA KADAR. Okul öncesi eğitim için örnek genel eğitim programı / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Ko-

Marova, M.A. Vasilyeva. - M.: MOZAİK $SENTEZİ, 2014. - s.

KULLANILAN KISALTMALAR LİSTESİ

Okul öncesi eğitim kurumu - okul öncesi eğitim organizasyonu Okul öncesi eğitim kurumu - okul öncesi eğitim kurumu Eğitim eğitim kurumu - ana eğitim programı Eğitim ve metodolojik kompleks.

FSES - federal eyalet eğitim standardı FSES DO - federal eyalet eğitim standardı

Dart okul öncesi eğitimi (17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Emir). FGT - federal hükümet gereksinimleri(655 Sayılı Emir

Veraksa Nikolay Evgenievich

Komarova Tamara Semyonovna- Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör, Rusya Federasyonu Onurlu Bilim Adamı, Uluslararası Pedagoji Bilimleri Akademisi Akademisyeni, İlköğretim Bölüm Başkanı ve pedagojik teknolojiler MGGU im. M. A. Sholokhova, bilim ve eğitim merkezi müdürü “Yeni eğitim teknolojileri ve yaratıcı Gelişim Moskova Devlet Beşeri Bilimler Üniversitesi Pedagoji Fakültesi'nde Kişilik". M. A. Sholokhova.

Vasilyeva Margarita Aleksandrovna - Rusya'nın Onurlu Öğretmeni, SSCB Eğitiminde Mükemmellik, RSFSR Eğitiminde Mükemmellik, “Eğitim ve Öğretim Programı”nın ilk baskısının Genel Yayın Yönetmeni çocuk Yuvası"(M., 1985).

takım

Arapova-Piskareva Natalya Alexandrovna.

Belaya Ksenia Yurievna- Pedagoji Bilimleri Adayı, Moskova Açık Öğretim Enstitüsü Pedagoji ve Okul Öncesi Eğitim Yöntemleri Bölümü Profesörü.

Borisova Marina Mihaylovna- Pedagoji Bilimleri Adayı, Okul Öncesi Pedagoji Bölümü Doçenti, Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu, Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi "Pedagoji ve Eğitim Psikolojisi Enstitüsü."

Veraksa Alexander Nikolayeviç - Psikolojik Bilimler Adayı, Doçent, Psikoloji Fakültesi, Moskova Devlet Üniversitesi. M. V. Lomonosov.

Veraksa Nikolay Evgenievich- Psikoloji Bilimleri Doktoru, Profesör, Psikoloji Enstitüsü Eğitim Psikolojisi Fakültesi Dekanı. L. S. Vygotsky RSUH.

Volosovets Tatyana Vladimirovna - Pedagojik Bilimler Adayı, Profesör, Enstitü Müdürü psikolojik ve pedagojik çocukluk sorunları RAO.

Gerbova Valentina ViktorovnaGubanova Natalya Fyodorovna- Pedagojik Bilimler Adayı, ön-

İlköğretim, okul öncesi ve anaokulu bölümü merkezi özel Eğitim GA OU VPO MGOU, MANPO'nun ilgili üyesi.

Denisenkova Natalya Sergeyevna - Psikolojik Bilimler Adayı, Moskova Devlet Psikoloji ve Eğitim Üniversitesi Sosyal Psikoloji Fakültesi Gelişim Psikolojisi Bölümü Doçenti.

Dorofeeva Elfiya Minimullovna - CEO yayın evleri "Mozaik-Sentez" “Modern Okul Öncesi Eğitim” dergisinin yayın kurulu üyesi.

Dibina Olga Vitalievna- Tolyatti Devlet Üniversitesi Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör, Okul Öncesi Pedagoji ve Psikoloji Bölüm Başkanı.

Evdokimova Elena Sergeyevna- Pedagoji Bilimleri Adayı, Doçent, Volgograd Devlet Pedagoji Üniversitesi Pedagoji Bölümü Doktora Öğrencisi.

Zhigoreva Marina Vasilyevna- Pedagojik Bilimler Doktoru, Özel Pedagoji ve Özel Psikoloji Bölümü Profesörü, Defektoloji Fakültesi, Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu, Moskova Devlet İnsani Üniversitesi. M. A. Sholokhova.

Zatsepina Maria Borisovna- Pedagoji Bilimleri Doktoru, Moskova Devlet Beşeri Bilimler Üniversitesi Estetik Eğitimi Bölümü Profesörü. M. A. Sholokhova.

Kirillov Ivan Lvovich- Pedagojik Bilimler Adayı; Rusya Eğitim Akademisi Çocukluk Çağının Psikolojik ve Pedagojik Sorunları Enstitüsü Müdür Yardımcısı, Moskova Şehri Psikoloji ve Pedagoji Üniversitesi (MGPPU) Okul Öncesi Pedagoji ve Psikoloji Bölümünde Doçent. Federal Devletin gelişimi için çalışma grubunun üyesi eğitim standardı okul öncesi eğitim.

Komarova Tamara Semyonovna- Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör, Rusya Federasyonu Onurlu Bilim Adamı, Uluslararası Pedagojik Eğitim Bilimleri Akademisi Akademisyeni, Moskova Devlet İnsani Yardım Üniversitesi İlköğretim ve Pedagojik Teknolojiler Bölüm Başkanı. M. A. Sholokhova, bilim ve eğitim merkezi “Yeni eğitim teknolojileri” direktörü

Moskova Devlet Beşeri Bilimler Üniversitesi Pedagoji Fakültesi'nde noloji ve kişiliğin yaratıcı gelişimi". M. A. Sholokhova.

Kutepova Elena Nikolaevna- Pedagoji Bilimleri Adayı, Bütünleşik (Kapsayıcı) Eğitim Sorunları Enstitüsü Başkan Yardımcısı, Moskova Devlet Psikoloji ve Eğitim Üniversitesi.

Lyamina Galina Mihaylovna- Pedagojik Bilimler Adayı. Petrova Vera İvanovna- Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör

Estetik Eğitimi Bölümü, Moskova Devlet İnsani Üniversitesi. M. A. Sholokhova.

Solomennikova Olga Anatolyevna - Pedagoji Bilimleri Adayı, Doçent, Okul Öncesi Eğitim Bölüm Başkanı, Sosyal Yönetim Akademisi Yüksek ve Mesleki Eğitim Fahri Çalışanı.

Stepanenkova Emma Yakovlevna- Pedagoji Bilimleri Adayı, Moskova Pedagoji Devlet Üniversitesi Okul Öncesi Eğitim Teorisi ve Yöntemleri Bölümü Profesörü.

Stulnik Tatyana Dmitrievna- Pedagojik Bilimler Adayı, Moskova Havacılık Enstitüsü Sosyoloji, Psikoloji ve Sosyal Yönetim Bölümünde Doçent.

Teplyuk Svetlana Nikolaevna - Pedagoji Bilimleri Adayı, Okul Öncesi Eğitim Yönetimi Bölümünde Doçent, Psikoloji ve Eğitim Pedagojisi Enstitüsü, Moskova Şehir Pedagoji Üniversitesi.

Şiyan Olga Aleksandrovna- Pedagoji Bilimleri Adayı, Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi Sosyal Bilimler Bilimsel Araştırma Enstitüsü Çocuk Gelişimi Laboratuvarı'nın önde gelen araştırmacısı.

HEDEF BÖLÜM

AÇIKLAYICI

Programın uygulanmasının amaç ve hedefleri

“Doğumdan okula” örnek programı, Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı (17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Sipariş) temel alınarak geliştirilmiştir ve okul öncesi eğitim kurumlarında temel eğitim programlarının oluşturulması için kullanılmak üzere tasarlanmıştır. (BEP). Programın yazarlarının karşı karşıya olduğu ana görev, öğretmenlerin eğitim sürecini Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak düzenlemelerine yardımcı olan ve Model Programa dayalı olarak kendi OEP'lerini yazmalarına olanak tanıyan bir program belgesi oluşturmaktır.

Programın başlıca hedefleri, uygun koşullar Bir çocuğun okul öncesi çocukluktan tam anlamıyla keyif alması, temel kişisel kültürün temellerinin oluşması, zihinsel ve fiziksel nitelikler yaşa ve bireysel özelliklere uygun olarak hayata hazırlık modern toplum, okula gitmek, okul öncesi çocuğun can güvenliğini sağlamak.

Programda çocuğun kişiliğinin gelişimine, çocuk sağlığının korunmasına ve güçlendirilmesine ve okul öncesi çocukların aşağıdaki gibi niteliklere sahip eğitimine özellikle dikkat edilir:

vatanseverlik;

aktif yaşam pozisyonu;

çeşitli yaşam durumlarını çözmeye yaratıcı yaklaşım;

Geleneksel değerlere saygı.

Bu hedefler çeşitli çocuk etkinlikleri sürecinde gerçekleştirilir: oyun, iletişimsel, emek, bilişsel araştırma, üretken, müzikal ve sanatsal, okuma.

Programın hedeflerine ulaşabilmesi için aşağıdaki hususlar büyük önem taşımaktadır:

her çocuğun sağlığına, duygusal refahına ve zamanında kapsamlı gelişimine özen göstermek;

gruplar halinde, tüm öğrencilere karşı, onların sosyal, nazik, meraklı, proaktif, bağımsızlık ve yaratıcılık için çabalayan yetiştirilmelerine olanak tanıyan insancıl ve dostane bir tutum atmosferi yaratmak;

Eğitimin etkinliğini artırmak için çeşitli çocuk etkinliklerinin maksimum kullanımı, bunların entegrasyonu kesinlikle- Eğitim süreci;

yaratıcı organizasyon (yaratıcılık) Eğitim süreci;

her çocuğun ilgi ve eğilimlerine uygun olarak yaratıcılığın gelişmesine olanak tanıyan eğitim materyallerinin kullanımındaki değişkenlik;

çocukların yaratıcılığının sonuçlarına saygılı tutum;

okul öncesi eğitim kurumunda ve ailede çocuk yetiştirme yaklaşımlarının birliği;

anaokulu ve ilkokulların çalışmalarında sürekliliğin gözetilmesi, okul öncesi çocuklara yönelik eğitim içeriğinde zihinsel ve fiziksel aşırı yüklenmenin hariç tutulması, konu öğretiminden kaynaklanan baskının bulunmamasının sağlanması.

Programda belirtilen eğitimin amaç ve hedeflerinin çözümü, çocuğun okul öncesi eğitim kurumunda kaldığı ilk günlerden başlayarak, ancak öğretmenin çeşitli çocuk faaliyet ve inisiyatif biçimlerine sistematik ve hedefli desteği ile mümkündür. Çocuğun ulaşacağı genel gelişim düzeyi ve edindiği ahlaki niteliklerin gücü, her eğitimcinin pedagojik becerisine, kültürüne ve çocuk sevgisine bağlıdır. Çocukların sağlığına ve kapsamlı eğitimine önem veren okul öncesi öğretmenleri Eğitim Kurumları ailesiyle birlikte çaba harcamalı Mutlu çocukluk her çocuk.

İlkeler ve yaklaşımlar

İle Programın oluşumu

İÇİNDE Program, eğitimin gelişimsel işlevini ön plana çıkarmakta, çocuğun kişiliğinin oluşmasını sağlamakta ve öğretmeni kendi mesleğine yönlendirmektedir. bireysel özellikler modern bilimsel “Okul öncesi eğitim kavramına” karşılık gelir (yazarlar

V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, vb.) çocukluğun okul öncesi döneminin içsel değerinin tanınması üzerine.

Program, çocuğa karşı insani ve kişisel bir tutum ilkeleri üzerine kuruludur ve onun kapsamlı gelişimini, manevi ve evrensel değerlerin yanı sıra yetenek ve bütünleştirici niteliklerin oluşmasını amaçlamaktadır. Programda çocukların bilgisi ve öğretimde konu merkezlilik konusunda katı bir düzenleme bulunmamaktadır.

Programı geliştirirken yazarlar, ev içi okul öncesi eğitimin en iyi geleneklerine ve onun temel doğasına güvendiler: kapsamlı çözümÇocukların yaşamını koruma ve sağlığını güçlendirmeye yönelik görevler, kapsamlı eğitim, çeşitli türdeki çocukların yaratıcı etkinliklerinin organizasyonuna dayalı gelişimin güçlendirilmesi (zenginleştirilmesi). Programda özel bir rol verilmiştir. oyun etkinliği okul öncesi çocuklukta lider olarak (A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, vb.).

Programın yazarları en önemli konulara dayanıyordu. didaktik prensip- gelişimsel eğitim ve L. S. Vygotsky'nin, uygun şekilde organize edilmiş eğitimin gelişime "öncülük ettiği" yönündeki bilimsel konumu hakkında. Eğitim ve zihinsel gelişim birbirinden bağımsız iki ayrı süreç olarak hareket edemez, ancak aynı zamanda “yetiştirme, çocuk gelişiminin gerekli ve evrensel bir biçimi olarak hizmet eder” (V.V. Davydov). Dolayısıyla Program çerçevesindeki gelişim, çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde başarının en önemli sonucu olarak hareket etmektedir.

Program, bir çocuğun doğumundan okula kadar yetiştirilmesi ve eğitiminin tüm ana içerik alanlarını kapsamlı bir şekilde sunmaktadır.

Program kültürel uygunluk ilkesine dayanmaktadır. Bu prensibin uygulanması, eğitimde milli değer ve geleneklerin dikkate alınmasını sağlar ve manevi, ahlaki ve duygusal eğitimdeki eksikliklerin giderilmesini sağlar. Eğitim, çocuğa insan kültürünün ana bileşenlerini (bilgi, ahlak, sanat, çalışma) tanıtma süreci olarak kabul edilir.

Program materyalini seçmenin ana kriteri, eğitim değeri, kullanılan kültürel eserlerin (klasik ve halk - hem yerli hem de yabancı) yüksek sanatsal düzeyi, okul öncesi çocukluğun her aşamasında çocuğun kapsamlı yeteneklerini geliştirme olasılığıdır (E. A. Flerina, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina, N.S. Karpinskaya).

"Doğumdan okula" Programı:

amacı çocuğun gelişimi olan gelişimsel eğitim ilkesine karşılık gelir;

bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkelerini birleştirir (Programın içeriği gelişim psikolojisi ve okul öncesi pedagojinin temel ilkelerine karşılık gelir ve deneyimlerin gösterdiği gibi, başarılı bir şekilde uygulanabilir) toplu uygulama okul öncesi eğitim);

tamlık, gereklilik ve yeterlilik kriterlerini karşılar (makul bir "minimum" malzeme kullanarak amaç ve hedeflerinize ulaşmanıza olanak tanır);

okul öncesi çocukların gelişiminde anahtar olan niteliklerin oluşturulduğu uygulama sırasında okul öncesi çocuklar için eğitim sürecinin eğitim, gelişim ve eğitim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlar;

eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi dikkate alınarak inşa edilmiştir

V çocukların yaş yetenekleri ve özelliklerine, eğitim alanlarının özelliklerine ve yeteneklerine uygun olarak;

eğitim sürecini inşa etmenin kapsamlı bir tematik ilkesine dayanmaktadır;

Yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinde ve okul öncesi çocukların bağımsız faaliyetlerinde program eğitim görevlerinin çözümünü yalnızca çerçeve içinde değil, sağlar. Eğitim faaliyetleri aynı zamanda okul öncesi eğitimin özelliklerine uygun olarak rejim anlarını gerçekleştirirken;

Çocuklarla yaşa uygun çalışma biçimleri üzerine eğitim sürecinin oluşturulmasını içerir. Okul öncesi çocuklarla çalışmanın ana şekli ve onların önde gelen faaliyetleri oyundur;

bölgesel özelliklere bağlı olarak eğitim sürecinde farklılıklara izin verir;

tüm yaş okul öncesi grupları ile anaokulu ile ilkokul arasındaki süreklilik dikkate alınarak inşa edilmiştir.

“Doğumdan okula” programının ayırt edici özellikleri

Çocuğun kişiliğinin gelişimine odaklanın

Programın önceliği, çeşitli yaşam durumlarını yaratıcı bir şekilde çözmeye çalışan, kendi fikrine sahip ve onu nasıl savunacağını bilen, aktif bir yaşam pozisyonuna sahip, özgür, kendine güvenen bir kişinin yetiştirilmesidir.

Programın yurtsever yönelimi

Program, çocuklara vatanseverlik duygularını, Anavatan sevgisini, başarılarından gurur duymayı ve Rusya'nın kahramanca bir geçmişi ve mutlu bir geleceği olan çok uluslu büyük bir ülke olduğuna dair güveni aşılamaya büyük önem veriyor.

Ahlaki eğitime odaklanma, geleneksel değerlerin desteklenmesi

Anne-baba sevgisi, yaşlılara saygı, çocuklara ve yaşlılara karşı şefkatli tutum gibi geleneksel değerlere saygının geliştirilmesi; geleneksel cinsiyet fikirlerinin oluşumu; Çocuklara eylemlerinde olumlu bir örneği takip etme arzusunu aşılamak.

İleri eğitime odaklanın

Program çocukların gelişimini hedefliyor bilişsel ilgi, bilgi edinme arzusu, okulda, kolejde ileri eğitim için olumlu motivasyon; Tüm insanların eğitim alması gerektiğinin anlaşılması. Önde gelen yaşam değerlerinden biri olarak eğitime yönelik bir tutumun oluşturulması.

Çocuk sağlığını korumaya ve güçlendirmeye odaklanın

Programın eğitimciler için belirlediği ana görevlerden biri, çocukların sağlığını korumak ve güçlendirmek, onlarda sağlıkla ilgili temel fikirleri geliştirmektir. Sağlıklı bir şekilde yaşam, sağlıklı beslenme alışkanlıkları da dahil olmak üzere sağlıklı alışkanlıklar geliştirme ve fiziksel aktivite ihtiyacı.

Çocuğun bireysel özelliklerini dikkate almaya odaklanmak

Program, hem yaşam aktivitelerinin düzenlenmesi (günlük rutinin çocuğun bireysel özelliklerine yaklaştırılması vb.) hem de çocukların bireysel özellikleri dikkate alınarak elde edilen her çocuğun duygusal refahını sağlamayı amaçlamaktadır. ) ve çocukla etkileşim biçim ve yöntemlerinde (bireyselliğine saygı gösterme, ona duyarlılık gösterme) hissel durumlar, özgüveninin desteklenmesi vb.).

“Doğumdan okula” programının yapısının özellikleri

“Doğumdan okula” programının en önemli yapısal özelliği materyalin sunum ilkesidir - psikolojik ve pedagojik çalışmanın içeriği, her birinde ana amaç ve hedeflerin yer aldığı eğitim alanları için Programda belirtilmiştir. Psikolojik ve pedagojik çalışmanın içeriği belirtilmiştir. Eğitim alanlarındaki psikolojik ve pedagojik çalışmanın içeriği, materyalin aşağıdakilere göre sunulduğu tematik bloklar halinde sunulmaktadır. yaş grupları. Programın bu yapısı, çocuğun niteliklerinin gelişiminin zaman perspektifini görmenizi sağlar, program içeriği seçiminde daha esnek olmayı mümkün kılar ve değişken bir bölümün tanıtılması daha kolaydır.

Program içeriğini seçmede esneklik

İle Çocuğun gelişim düzeyi dikkate alınarak

İÇİNDE Her tematik blok yaş grubuna göre materyal sunar. Örneğin eğitim alanında Psikolojik ve pedagojik çalışmanın içeriğinin yaş gruplarına göre sunulduğu “Sosyal ve iletişimsel gelişim”, “Ahlak Eğitimi” tematik bloğu vurgulanmaktadır. Bu, okul öncesi çağındaki bir çocuğun ahlaki niteliklerinin gelişiminin zaman perspektifini görmeyi mümkün kılar; bu, öğretmenin çalışmalarında çocukların bireysel özelliklerini daha iyi dikkate almasına ve yaş tavsiyelerine göre değil, aynı zamanda görevleri belirlemesine olanak tanır. Çocuğun bireysel gelişim düzeyine göre.

Tüm yaş dönemlerini kapsar (doğumdan okula kadar)

“Doğumdan Okula” programının avantajları arasında elbette bedensel ve ruhsal tüm yaş dönemlerini kapsaması yer alıyor. zihinsel gelişimçocuklar: erken yaş - doğumdan 2 yaşına kadar (birinci ve ikinci erken yaş grupları); küçük okul öncesi yaşı - 2 ila 4 yıl (birinci ve ikinci genç gruplar), ortalama okul öncesi yaşı - 4 ila 5 yıl arası ( orta grup), kıdemli okul öncesi yaşı - 5 ila 7 yıl arası (okul için son sınıf ve hazırlık grupları).

Aynı zamanda çocukların doğumdan 2 yaşına kadar olan yaş özellikleri ve gelişim özellikleri nedeniyle birinci ve ikinci erken yaş gruplarına yönelik bölümler yapısal olarak okul öncesi gruplara yönelik bölümlerden farklıdır. Bu farklılık, bu yaş grubundaki çocukların bakım, eğitim ve öğretim süreçlerini ayırmanın zorluğundan kaynaklanmaktadır. yaş kategorisi. Bu nedenle erken çocuklukla ilgili tüm program materyalleri ayrı bir bölüme ayrılmıştır.

Federal Devlet Eğitim Standardında erken çocukluk ile ilgili materyaller iki aydan itibaren ve Programda çocuğun doğumundan itibaren verilmektedir. Bunun nedeni bu yaş döneminin çocuğun gelişimindeki önemidir.

Değişken parçanın tanıtılması kolay

Programın içeriğinin tematik bloklar halinde sunulması, bir OEP yazarken, eğitim organizasyonunun tür çeşitliliğini, öncelikli alanları dikkate alarak değişken bir kısmı (eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından oluşturulan kısım) kolayca oluşturmanıza olanak tanır. bölgesel bileşen vb. Özellikle bir eğitim kuruluşu, bir veya daha fazla anlam bloğunu kısmi ve özel programlarla değiştirebilir veya bu bölümlerin içeriğini kendiniz yeniden yazabilir. Tek gereklilik, değişken kısmın Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olması ve “Doğumdan okula” programının amaç ve hedefleriyle çelişmemesidir.

Oyun faaliyetlerinin geliştirilmesi için ayrı bir bölümün bulunması

Mevcut Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardında, FGT'den farklı olarak oyun faaliyetleri hiçbir eğitim alanına dahil edilmemektedir. Bu, okul öncesi çağda oyunun önde gelen aktivite olduğu ve yalnızca alanlardan birinde değil, tüm psikolojik ve pedagojik çalışmalarda mevcut olması gerektiği gerçeğiyle açıklanmaktadır. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun oyun aktivitesini geliştirmenin olağanüstü önemini kabul eden yazarlar, Programa oyuna ayrılmış ayrı bir bölüm eklediler. Bu bölüm, her yaş dönemi için oyun aktivitesinin geliştirilmesine yönelik psikolojik ve pedagojik çalışmanın içeriğini ortaya koymaktadır; bu, öğretmenin oyun aktivitesinin tüm yönlerini ilerici gelişimde kapsamlı bir şekilde görmesine olanak tanır.

Öğrencilerin aileleriyle etkileşim

Program, benzersiz bir eğitim kurumu olarak ailenin değerini ve öğrencilerin aileleriyle sorumlu ve verimli ilişkiler geliştirme ihtiyacını vurgulamaktadır. “Anaokulu ve aile arasındaki etkileşim” bölümü, öğretmenlerin okul öncesi eğitimin genel eğitim programını başarılı bir şekilde uygulamasına olanak tanıyan, öğrencilerin ebeveynleriyle ana çalışma biçimlerini açıklamaktadır.

Programın önemli bir avantajı, evde bir çocukla ders çalışmak için gerekli yardımların sağlanmasıdır - “Yedi Cüceler Okulu” serisinden kitaplar.

Kapsayıcı ve düzeltici eğitimle ilgili bölümün içeriğinin değişkenliği

Program, değişkenlik çerçevesinde kapsayıcı ve düzeltici eğitime ilişkin iki bölüm sunmaktadır: “Birleşik oryantasyon gruplarında kapsayıcı uygulama” ve “ Düzeltici çalışma okul öncesi eğitim kurumlarında (eğitim alanlarına göre).” Her iki bölüm de Federal Devlet Eğitim Standardına karşılık gelir, ancak benzer sorunların çözümüne yönelik farklı yaklaşımlar gösterir. Öğretmenler belirli bir okul öncesi kurumda çalışmak için daha uygun olan seçeneği seçebilir veya her iki seçeneği de birleştirebilirler.

Uygulamanın kullanılabilirliği

İle ayrıntılı listeler

İÇİNDE Programın modern baskısında tüm yaklaşık listeler yer almaktadır.

V Başvuru. Bu, Programın içeriğini önemli ölçüde azaltır ve anlaşılmasını kolaylaştırır. Ayrıca Programın bu yapısı, örnek listelerin içeriğinin çocukların yaşına göre nasıl değiştiğini görmenize olanak tanır. Örneğin her yaş grubundaki çocuklara nelerin okunması önerildiğini görmek ve analiz etmek artık çok kolay.

Program için eksiksiz bir eğitimsel ve metodolojik setin geliştirilmesi

Programın bariz avantajı, çocuk gelişiminin tüm alanlarında ve alanlarında öğretim yardımcıları, kapsamlı tematik planlama, görsel yardımlar ve çalışma kitaplarının yanı sıra bir okul öncesi eğitim kurumunda bir psikoloğun çalışmasına, kapsayıcı eğitime ve bir aile anaokulunun çalışmalarına ilişkin kılavuzlar. Aynı zamanda, Programın eğitimsel ve metodolojik desteği, ulusal ve küresel okul öncesi eğitimdeki modern başarıları ve eğilimleri yansıtan, sürekli gelişen bir mesleki faaliyet aracıdır. Programın yazar ekibinin acil planları arasında değişken yaratılması da yer alıyor metodolojik kılavuzlarÇocuk gelişiminin çeşitli alanlarında.

İyileştirme çalışmaları için beklentiler

Ve Program içeriğinin geliştirilmesi

İÇİNDE yayınevinde Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının kabul edilmesiyle bağlantı Programın yazarlarının ve Federal Devlet Eğitim Standardı geliştiricilerinin katılımıyla "MOZAİK-SENTEZ"

“Doğumdan okula” programı için eksiksiz bir öğretme ve öğrenme sistemi hazırlamak ve Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardını onun örneğini kullanarak uygulamak için bir tasarım ve araştırma grubu oluşturuldu.

Rusya Federasyonu'nun tüm konuları, “Doğumdan okula” programı temelinde Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının tanıtılması sürecinde aktif rol alabilir. Bunun için bir işbirliği anlaşması imzalanmalı ve bölgesel bir çalışma Grubu“Doğumdan okula” programı temelinde Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının uygulanmasına ilişkin.

Tasarım araştırma grubunun görevleri

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konması için metodolojik ve organizasyonel destek

1. “Doğumdan Okula” programı örneğini kullanarak Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardını tanıtma sürecine yönelik bilgi, bilimsel, metodolojik ve uzman desteği.

2. “Doğumdan okula” örnek bir okul öncesi eğitim programı temelinde tam eğitim öğretimi için Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak geliştirme.

3. “Doğumdan Okula” programı örneğini kullanarak Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının uygulanması için Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarındaki “Pilot sahaların” belirlenmesi.

4. “Doğumdan Okula” programı örneğini kullanarak Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının uygulanması için bölgesel çalışma gruplarının oluşturulması.

5. Gelişim metodolojik öneriler Federal Eyalet Eğitim Standartları DO Basic'e dayalı olarak yazmaya ilişkin genel eğitim programı“Doğumdan Okula” programı örneğini kullanarak okul öncesi eğitim.

6. “Doğumdan Okula” programı örneğini kullanarak Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının uygulanmasına ilişkin koşulların izlenmesinin organizasyonu.

7. “Doğumdan Okula” programı örneğini kullanarak, Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması bağlamında vatandaşların kamu ve ücretsiz okul öncesi eğitim alma haklarının uygulanmasına yönelik mali desteğin izlenmesinin organizasyonu.

8. Kurucular için metodolojik önerilerin geliştirilmesi eğitim kuruluşları organizasyon için gerekli ekipman listesinde “Doğumdan okula” programına dayalı eğitim programlarının uygulanması Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak konu-uzaysal ortam.

Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulamaya konması için personel desteği

1. Yönetici ve öğretmenler için ileri eğitim programlarının geliştirilmesi ve kademeli ileri eğitim sağlanması

işçiler okul öncesi organizasyonları“Doğumdan okula” programı kapsamında çalışıyor.

2. “Doğumdan okula” programı kapsamında çalışan okul öncesi kuruluşların öğretim personelinin sertifikalandırılmasına yönelik metodolojik önerilerin geliştirilmesi.

3. “Doğumdan okula” örnek program temelinde Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının uygulanmasını desteklemek amacıyla öğretmenlerin yetiştirilmesine yönelik stajyerlik çalışmalarının organizasyonu.

4. “Doğumdan okula” programına dayalı olarak Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının uygulanmasına yönelik kaynak merkezleri ve staj alanları için metodolojik destek.

5. sağlamak için bir önlemler sisteminin geliştirilmesi aileye yönelik psikolojik ve pedagojik destek ve ebeveynlerin gelişim ve eğitim, çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi konularında yetkinliğinin arttırılması; ebeveynler için kitap ve kılavuzların geliştirilmesi ve evde okul öncesi eğitimin düzenlenmesi; öğretim elemanlarına yönelik metodolojik önerilerin geliştirilmesi etkili etkileşimöğrencilerin aileleriyle; Ebeveynlere yönelik eğitim kursları ve istişareler düzenlemek.

Federal Devlet Eğitim Standartlarının tanıtımı için bilgi desteği

1. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasına ilişkin kamuya açık tartışmaların düzenlenmesi

V Rusya Federasyonu'nun konuları.

2. Federal Devlet Eğitim Standardı'nın uygulanmasındaki ilerleme hakkında medyadaki yayınlar.

PROGRAMIN GELİŞTİRİLMESİNİN PLANLANAN SONUÇLARI

görülecek yer

Okul öncesi çocukluğun özellikleri (esneklik, çocuğun gelişiminin esnekliği, gelişimi için çok çeşitli seçenekler, kendiliğindenliği ve istemsiz davranışı), okul öncesi bir çocuğun belirli eğitimsel sonuçlara ulaşmasını gerektirmeye izin vermez ve sonuçların belirlenmesi ihtiyacını gerektirir. Eğitim programında hedef yönergeler şeklinde uzmanlaşmak.

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardında sunulan okul öncesi eğitim hedefleri, bir çocuğun olası başarılarının sosyal normatif yaş özellikleri olarak düşünülmelidir. Bu, yetişkinlerin eğitim faaliyetlerinin yönünü gösteren, öğretmenler ve ebeveynler için bir kılavuzdur.

Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardında belirtilen hedefler Rusya Federasyonu'nun tüm eğitim alanı için ortaktır, ancak her biri örnek programlar kendine ait ayırt edici özellikleri, öncelikleri, Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı ile çelişmeyen, ancak onun gerekliliklerini derinleştirip tamamlayabilen hedefler.

Bu nedenle, “Doğumdan Okula” programının hedefleri, Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardı'na ve “Doğumdan Okula” programının açıklayıcı notunda ve bununla örtüşen bölümde belirtilen amaç ve hedeflere dayanmaktadır. Standartlarla birlikte Federal Devlet Eğitim Standardı metnine göre verilmektedir. “Doğumdan Okula” programında ve Standartta, küçük çocuklar (okul öncesi çağa geçiş aşamasında) ve daha büyük okul öncesi yaş (okul öncesi eğitimi tamamlama aşamasında) için hedefler verilmektedir.

Eğitim hedefleri

V bebeklik ve erken çocukluk

Çocuk çevredeki nesnelerle ilgilenir ve onlarla aktif olarak etkileşime girer; oyuncaklarla ve diğer nesnelerle yapılan eylemlere duygusal olarak dahil olan, eylemlerinin sonucunu elde etmede ısrarcı olmaya çalışır.

Belirli, kültürel olarak sabit nesne eylemlerini kullanır, gündelik nesnelerin (kaşık, tarak, kurşun kalem vb.) amacını bilir ve bunların nasıl kullanılacağını bilir. Temel self-servis becerilere sahiptir; günlük yaşamda ve oyun davranışlarında bağımsızlığı göstermeye çalışır; temizlik becerilerini gösterir.

Kabalık ve açgözlülüğe karşı olumsuz bir tutum gösterir.

Temel nezaket kurallarına uyar (kendi başına ya da hatırlatıldığında “teşekkür ederim”, “merhaba”, “güle güle”, “ İyi geceler"(ailede, grupta)); Anaokulunda, evde, sokakta temel davranış kurallarına ilişkin temel fikirlere sahiptir ve bunlara uymaya çalışır.

İletişimde aktif konuşmaya sahiptir; iletişime geçebilir

İle soru ve istekleri, yetişkinlerin konuşmalarını anlar; Çevredeki nesnelerin ve oyuncakların adlarını bilir. Konuşma, diğer çocuklarla tam teşekküllü bir iletişim aracı haline gelir.

Yetişkinlerle iletişim kurmaya çalışır ve onları hareket ve eylemlerde aktif olarak taklit eder; Çocuğun bir yetişkinin eylemlerini yeniden ürettiği oyunlar ortaya çıkar. Bir yetişkinin önerdiği oyuna duygusal olarak tepki verir ve oyun görevini kabul eder.

Akranlarına ilgi gösterir; onların eylemlerini gözlemler ve taklit eder. Akranlarını rahatsız etmeden yanında nasıl oynanacağını bilir. Küçük gruplar halinde birlikte oynamaya ilgi gösterir.

Çevresindeki doğal dünyaya ilgi gösterir ve mevsimsel gözlemlere ilgiyle katılır.

Şiirlere, şarkılara ve masallara ilgi gösterir, resimlere bakar, müziğe yönelmeye çalışır; çeşitli kültür ve sanat eserlerine duygusal olarak tepki verir.

Kukla tiyatrosu karakterlerinin hareketlerini anlayışla takip eder; Tiyatroya katılma arzusunu gösterir ve rol yapma oyunları.

Üretken faaliyetlere (çizim, modelleme, tasarım, aplike) ilgi gösterir.

Çocuğun kaba motor becerileri gelişmiştir, çeşitli hareket türlerinde (koşma, tırmanma, adım atma vb.) ustalaşmaya çalışır. Basit içerikli ve basit hareketlerle açık hava oyunlarına ilgiyle katılır.

Okul öncesi eğitimin tamamlanması aşamasındaki hedefler

Çocuk temel kültürel araçlara, faaliyet yöntemlerine hakim olur, inisiyatif ve bağımsızlık gösterir. farklı şekiller aktiviteler – oyun, iletişim, bilişsel araştırma faaliyetleri, tasarım vb.; kendi mesleğini ve ortak faaliyetlere katılanları seçebilme.

Çocuğun dünyaya, farklı iş türlerine, diğer insanlara ve kendisine karşı olumlu bir tutumu vardır ve kendine güven duygusu vardır; akranları ve yetişkinlerle aktif olarak etkileşime girer, ortak oyunlara katılır.

Müzakere edebilir, başkalarının çıkarlarını ve duygularını hesaba katabilir, başarısızlıklarla empati kurabilir ve başkalarının başarılarından sevinebilir, kendine güven duygusu da dahil olmak üzere duygularını yeterince ifade edebilir ve çatışmaları çözmeye çalışır. Çeşitli konularda pozisyonunu ifade edebilir ve savunabilir.

İşbirliğine dayalı faaliyetlerde işbirliği yapabilir ve hem liderlik hem de yönetici işlevlerini yerine getirebilir.

Sosyal kökeni, etnik kökeni, dini ve diğer inançları, fiziksel ve zihinsel özellikleri ne olursa olsun tüm insanların eşit olduğunu anlar.

Diğer insanlara karşı empati gösterir ve ihtiyacı olanlara yardım etme isteği gösterir.

Başkalarını duyma yeteneğini ve başkaları tarafından anlaşılma arzusunu gösterir.

Çocuğun çeşitli etkinliklerde ve her şeyden önce oyunda gerçekleştirilen gelişmiş bir hayal gücü vardır; sahibi farklı şekillerde ve oyun türleri, koşullu ve gerçek durumları birbirinden ayırır; Farklı kurallara ve sosyal normlara nasıl uyması gerektiğini bilir. Tanıyabilme çeşitli durumlar ve bunları yeterince değerlendirin.

Çocuk oldukça iyi konuşuyor sözlü olarak, düşüncelerini ve arzularını ifade edebilir, düşüncelerini, duygularını ve arzularını ifade etmek için konuşmayı kullanabilir, bir iletişim durumunda bir konuşma ifadesi oluşturabilir, kelimelerdeki sesleri vurgulayabilir, çocuk okuryazarlık için ön koşulları geliştirir.

Çocuğun kaba ve ince motor becerileri gelişmiştir; hareketlidir, dayanıklıdır, temel hareketlere hakimdir, hareketlerini kontrol edip yönetebilir.

Çocuk istemli çaba gösterme yeteneğine sahiptir, çeşitli faaliyet türlerinde, yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkilerde sosyal davranış normlarına ve kurallarına uyabilir, güvenli davranış kurallarına ve kişisel hijyen becerilerine uyabilir.

Başlanan işin sorumluluğunu gösterir.

Çocuk merak gösterir, yetişkinlere ve akranlarına sorular sorar ve ilgilenir. Sebep-sonuç ilişkileri, doğal olaylar ve insan eylemleri için bağımsız olarak açıklamalar bulmaya çalışır; gözlemlemeye ve denemeye eğilimlidir. Sahip temel bilgi kendisi hakkında, yaşadığı doğal ve sosyal dünya hakkında; çocuk edebiyatı eserlerine aşinadır, yaban hayatı, doğa bilimleri, matematik, tarih vb. konularda temel anlayışa sahiptir; kabul edebilen kendi kararları bilgi ve becerilerine güvenerek çeşitli türler aktiviteler.

Yeni şeylere açık, yani yeni şeyler öğrenme ve bağımsız olarak yeni bilgiler edinme arzusu gösteriyor; Okuldaki öğrenmeye karşı olumlu bir tutuma sahiptir.

Yaşama (çeşitli biçimleriyle) saygı gösterir ve çevreye özen gösterir.

Doğumdan okula. Okul öncesi eğitim için örnek genel eğitim programı. Veraksa N.E., Komarova T.S. ve benzeri.

M.: 2014 - 368 s.

N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva tarafından düzenlenen okul öncesi eğitimin yaklaşık genel eğitim programı “DOĞUMDAN OKULA”, bilimin ve yerli uygulamaların en son başarıları dikkate alınarak hazırlanan, okul öncesi kurumlar için yenilikçi bir genel eğitim programı belgesidir. ve yabancı okul öncesi eğitim. “Doğumdan okula” programı, Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı temelinde geliştirilmiştir ve okul öncesi eğitim kurumlarında temel eğitim programlarının oluşturulması için kullanılmak üzere tasarlanmıştır.

Biçim: pdf

Boyut: 1,7 MB

İzle, indir:Drive.google

İÇİNDEKİLER
Giriş 3
Hedef bölümü
Açıklayıcı not 8
Program 8'in uygulanmasının amaç ve hedefleri
Programın oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar 9
Program 11'in ayırt edici özellikleri
Program 14'ün içeriğini iyileştirmeye ve geliştirmeye yönelik çalışma beklentileri
Program 17'nin uygulanmasının planlanan sonuçları
Hedefler 17
Mastering Programı 20 sonuçlarını değerlendirme sistemi
İçerik bölümü
Psikolojik ve pedagojik çalışmanın içeriği
2 aydan 1 yaşına kadar çocukları olan (bebek grubu) 24
1-2 yaş arası çocuklarla (ilk erken yaş grubu) psikolojik ve pedagojik çalışmanın içeriği 36
Buna uygun eğitim faaliyetleri
2 yaşından itibaren çocukların gelişim yönleri ile okula 46
Eğitim alanı
“Sosyal ve iletişimsel gelişim” 46
Eğitim alanı “Bilişsel gelişim” 63
Eğitim alanı « Konuşma gelişimi» 90
Eğitim alanı
“Sanatsal ve estetik gelişim” 101
Eğitim alanı "Fiziksel gelişim" 128
Programın uygulanmasına ilişkin formların, yöntemlerin, yöntemlerin ve araçların tanımı 136
Düzeltici ve kapsayıcı pedagoji 151
Kapsayıcı uygulama (birleşik gruplar halinde) 151
Okul öncesi eğitim kurumlarında düzeltici çalışmalar (eğitim alanına göre) 165
Organizasyon bölümü
Doğumdan 1 yaşına kadar olan çocuklar için yaklaşık günlük rutin (bebek grubu) 190
1-2 yaş arası çocuklar için yaklaşık günlük rutin
(birinci erken yaş grubu) 193
2 yaşından itibaren okula giden çocuklar için örnek günlük rutin 197
Kültürel ve boş zaman etkinlikleri (özellikler
geleneksel etkinlikler, tatiller, etkinlikler) 205
Programın uygulanmasına ilişkin koşullar 209
Konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri 209
Program 212 için lojistik destek
Program 214'ün uygulanmasına ilişkin personel koşulları
Programın uygulanmasına ilişkin mali koşullar 221
DO 227 ana programının yazımı için öneriler
Uygulamalar
Ek 1. Çocukların gelişiminin yaşa bağlı özellikleri 234
Ek 2. Oyun faaliyetlerinin geliştirilmesi 251
Ek 3. 2-7 yaş arası çocuklarla çalışmanın yaklaşık kapsamlı tematik planlaması 259
Ek 4. Eğlence ve tatillerin yaklaşık listesi 273
Ek 5. Örnek listeçocuklara kitap okumak için edebiyat 277
Ek 6. Yaklaşık müzik repertuvarı 287
Ek 7. Temel hareketlerin, açık hava oyunlarının ve egzersizlerin yaklaşık listesi 304
Ek 8. “Doğumdan okula” programı için eğitimsel ve metodolojik kit 319
Ek 9. Programın uygulanmasına yönelik mali destek standartlarının değerleri 331
Sözlük 347
Liste düzenleyici belgeler ve bilimsel ve metodolojik literatür 354