የባህላዊ የማስተማሪያ ዘዴዎች ባህሪያት. የባህላዊ እና የእድገት ትምህርት ንጽጽር ባህሪያት

8.1. ባህላዊ ትምህርት፡ ምንነት፣ ጥቅሞች እና ጉዳቶች

• 8.1.2. የባህላዊ ትምህርት ጥቅሞች እና ጉዳቶች
• 8.1.3. የባህላዊ ትምህርት ዋና ተቃርኖዎች

8.1.1. የባህላዊ ትምህርት ይዘት

በሥነ ትምህርት ሦስት ዋና ዋና የማስተማር ዓይነቶችን መለየት የተለመደ ነው፡- ባህላዊ (ወይም ገላጭ-ምሳሌያዊ)፣ ችግርን መሠረት ያደረገ እና ፕሮግራም የተደረገ።

• የባህላዊ የመማሪያ ክፍል ቴክኖሎጂ ልዩ ባህሪያት የሚከተሉት ናቸው.
• በግምት ተመሳሳይ ዕድሜ እና የሥልጠና ደረጃ ያላቸው ተማሪዎች አንድ ክፍል ይመሰርታሉ ፣ ይህም ለጠቅላላው የትምህርት ጊዜ በቋሚነት ይቆያል።
• ክፍሉ በአንድ አመታዊ እቅድ እና መርሃ ግብር መሰረት ይሰራል. በዚህ ምክንያት ልጆች በዓመት ውስጥ በተመሳሳይ ጊዜ እና በቀኑ በተወሰነው ጊዜ ወደ ትምህርት ቤት መምጣት አለባቸው;
• የጥናት መሰረታዊ ክፍል ትምህርቱ ነው;
• ትምህርት ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ ለአንድ የትምህርት ርዕሰ ጉዳይ ፣ ርዕስ ፣ በክፍል ውስጥ ያሉ ተማሪዎች በተመሳሳይ ቁሳቁስ ላይ ስለሚሠሩ ፣
• በትምህርቱ ውስጥ የተማሪዎችን ሥራ በመምህሩ ይቆጣጠራል-በትምህርቱ ውስጥ የጥናት ውጤቶችን, የእያንዳንዱን ተማሪ የትምህርት ደረጃ በግለሰብ ደረጃ ይገመግማል, እና በትምህርት አመቱ መጨረሻ ላይ ተማሪዎችን ወደ ቀጣዩ ክፍል ለማስተላለፍ ውሳኔ ይሰጣል. ;
• ትምህርታዊ መጻሕፍት (የመማሪያ መጻሕፍት) በዋናነት ጥቅም ላይ ይውላሉ የቤት ስራ. የአካዳሚክ አመት፣ የትምህርት ቀን፣ የትምህርት መርሃ ግብር፣ የትምህርት ቤት በዓላት፣ እረፍቶች፣ ወይም በትክክል፣ በትምህርቶች መካከል ያሉ እረፍቶች - ባህሪያት የክፍል-ትምህርት ስርዓት(የሚዲያ ላይብረሪ ይመልከቱ)።

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; የ PI RAO ትምህርት የስነ-ልቦና ላቦራቶሪ ይመልከቱ).

8.1.2. የባህላዊ ትምህርት ጥቅሞች እና ጉዳቶች

8.1.3. የባህላዊ ትምህርት ዋና ተቃርኖዎች

የግለሰብነት መርህ , የተማሪዎችን በግለሰብ የሥራ ዓይነቶች እና በግለሰብ ፕሮግራሞች መሠረት በተለይም በኮምፒዩተር ሥሪት ውስጥ እንደ ተገለሉ ተረድተዋል ፣ የፈጠራ ግለሰባዊነትን የመንከባከብ እድልን አያካትትም ፣ ይህም እንደምናውቀው በሮቢንሶናድ ሳይሆን “በሌላ ሰው” ይሆናሉ ። "በንግግር ግንኙነት እና መስተጋብር ሂደት ውስጥ, አንድ ሰው ተጨባጭ ድርጊቶችን ብቻ ሳይሆን ድርጊቶች(እስከ I.E.፣ 1990፣ አብስትራክት)።
እንደ የተማሪው እንቅስቃሴ አሃድ መቆጠር ያለበት ድርጊቱ (እና የግለሰብ ዓላማ ሳይሆን) ነው።
ተግባር - ይህ በማህበራዊ ሁኔታዊ እና በሥነ ምግባራዊ ሁኔታ የተስተካከለ ተግባር ነው ፣ እሱም ሁለቱም ዓላማዊ እና ማህበረ-ባህላዊ አካላት ያሉት ፣ ከሌላ ሰው ምላሽ አስቀድሞ በመገመት ፣ ይህንን ምላሽ ከግምት ውስጥ በማስገባት እና የእራሱን ባህሪ ያስተካክላል። እንዲህ ዓይነቱ የተግባር ልውውጥ የግንኙነቶች ርዕሰ ጉዳዮችን ለአንዳንድ የሥነ ምግባር መርሆዎች እና በሰዎች መካከል ያለውን የግንኙነት ደንቦች ፣ የአቋማቸውን ፣ የፍላጎታቸውን እና የሞራል እሴቶቻቸውን የጋራ ግምት ውስጥ ማስገባትን ያሳያል ። በዚህ ሁኔታ, በማስተማር እና በአስተዳደግ መካከል ያለው ልዩነት ተወግዷል. ችግርሬሾዎች ስልጠናእና ትምህርት. ደግሞም ፣ አንድ ሰው ምንም ቢያደርግ ፣ ምንም ዓይነት ዓላማ ፣ የቴክኖሎጂ ተግባር ቢፈጽም ፣ እሱ ወደ ባህል እና ማህበራዊ ግንኙነቶች ውስጥ ስለሚገባ ሁል ጊዜ “ይሠራል።
ከላይ የተጠቀሱት አብዛኛዎቹ ችግሮች በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት በተሳካ ሁኔታ ተፈትተዋል.

በዓለም ዙሪያ ያሉ አብዛኛዎቹ ሰዎች አሁንም ያለፉበት ባህላዊ የትምህርት ስርዓት በዘመናት እና በሺዎች ዓመታት ውስጥ የተሻሻለ ነው። በጥንቷ ግብፅ፣ ልክ እንደ ሱመር፣ ተማሪውን እንዲታዘዝ መደብደብ የተለመደ ነበር; በተሻለ ሁኔታ እንዲታወሱ እና ወደ አውቶማቲክነት እንዲመጡ ተመሳሳይ መልመጃዎችን ያለማቋረጥ ይድገሙ ፣ በሥልጣን የተቀደሱ ጥንታዊ ጽሑፎችን ለማስታወስ እና ማለቂያ በሌለው ለመቅዳት። ማስገደድ፣ በዱላ ተግሣጽ፣ የይዘት የማይለወጥ በትውፊት የሚወሰን ነው - ይህ ሁሉ ነበር እና በከፊል የብዙ፣ የብዙ የጥንት፣ የመካከለኛው ዘመን እና የዘመናዊ አውሮፓ ግዛቶች የትምህርት ሥርዓት ባህሪይ ሆኖ ይቆያል። በህንድ እና በቻይና ውስጥ የተለየ ዓይነት ወጎች ነበሩ, ነገር ግን በመላው ዓለም በስፋት የተስፋፋው የአውሮፓ ስርዓት እና ከሌሎች የስልጣኔ ግኝቶች ጋር ነው. ይህ ስርዓት ከመካከለኛው ዘመን ጀምሮ በዘመናዊው ዘመን የተወረሰው ፣ በጆን አሞስ ኮሜኒየስ የተሻሻለው ከሶስት መቶ ዓመታት በፊት ነው ፣ ግን ግቦች ፣ እሴቶች እና የትምህርት መስተጋብር ዘይቤ መነሻውን በሱመር ጽላቶች ላይ በተገለጸው ጥንታዊ ትምህርት ቤት ውስጥ ነው ።

አሁን እየተነጋገርን ያለነው ባህላዊ የትምህርት ስርዓት ተራ የሆነ የርእሰ-ትምህርት-ክፍል ስርዓት ነው, ሁሉም ማለት ይቻላል ከራሱ ልምድ የሚያውቀው. ትምህርት በርዕስ ይደራጃል ፣ የማስተማር ጊዜ በክፍል የተከፋፈለ ሲሆን በቀን ከአምስት እስከ ስምንት ትምህርቶች አሉ እና ሁሉም ይለያያሉ ። ተማሪዎች እንደ እድሜ እና አስተማሪ ወይም አብረው ተማሪዎች የመምረጥ እድል ሳይኖራቸው በክፍሎች ይመደባሉ; የትምህርት ስኬት ነጥቦችን በመጠቀም ይገመገማል; ሁልጊዜ ጥሩ, ጥሩ እና መጥፎ ተማሪዎች አሉ; ትምህርቶች ላይ መገኘት የግዴታ ነው, እንዲሁም በተለያዩ የቁጥጥር ዝግጅቶች ውስጥ መሳተፍ - ይህ ሁሉ ምናልባት ማስታወስ ላይሆን ይችላል.

ሚካኤል ሊባርሌ እና ቶማስ ሴሊግሰን "የትምህርት ቤት አብዮተኞች" በተሰኘው መጽሐፋቸው የዘመናዊውን ትምህርት ቤት ድባብ በመግለጽ እንዲህ ሲሉ ጽፈዋል:

ውጤቶች፣ ክብርዎች፣ ልዩነቶች፣ ወደ ኮሌጅ ወይም የስፖርት ቡድኖች መግባት እና ማህበራዊ እውቅና። በዚህ ውድድር ሂደት ውስጥ የእኛ ጨዋነት ፣የህይወት እና የአዕምሯዊ ችሎታዎች ግንዛቤ ሳይሆን ጭምብል የመልበስ ችሎታ ፣ ቅንነት የጎደለው ፣ ዕድል እና ደህንነቱ የተጠበቀ እና በደንብ የተራመደ መንገድን የመከተል ፍላጎት ፣ ፈቃደኝነት ነው። ለግል ጥቅም ጓዶችን አሳልፎ መስጠት። ነገር ግን ይህ ሁሉ በግዴለሽነት በተማሪዎች ይጠመዳል። እነሱ በቀላሉ ከት/ቤት አካባቢ ጋር እየተላመዱ ነው፣በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ግላዊ ባልሆነ ጨለማ ውስጥ “ስኬት” የማግኘት የተለመደ መንገድ እየተማሩ ነው። ይህ ውድድር ለሁሉም ሰው፣ ስኬታማ ለሆኑትም ጭምር ከብዙ ውርደት ጋር ይመጣል። የትምህርት ቤቱ ዋና አላማ ለት/ቤት ስርአት ሥልጣን የሚገዙ ዕድለኞችን ማስተማር ነው። የብዙ ታዋቂ ሰዎች ትዝታ ስለ ትምህርት መንገዳቸው ት / ቤቱን በአጠቃላይ እና በተለይም የአስተማሪውን ገጽታ በጨለማ ቀለም ይሳሉ። "ትምህርት ቤት እንደ የትምህርት ዘዴ ለእኔ ባዶ ቦታ ነበር ... ሁሉም መምህሮቼ እና አባቴ በጣም ተራ ልጅ፣ በእውቀት፣ ምናልባትም ከአማካይ ደረጃ በታች አድርገው ይመለከቱኝ ነበር" (ቻርለስ ዳርዊን)።

“ከመምህራኑ አንዱ ብቻ “የምርቱን ፊት” አሳየ ፣ ለርዕሰ ጉዳዩ ማራኪ መቅድም ቢያደርግ ፣ ሀሳቤን ቀስቅሶ እና ሀሳቤን ቢያቀጣጥል ፣ እውነታዎችን ጭንቅላቴ ውስጥ ከመጥለቅለቅ ፣ የቁጥር እና የቁጥር ምስጢር ይገልጥልኛል ። የጂኦግራፊያዊ ካርዶች ፍቅር ፣ በታሪክ ውስጥ ያለውን ሀሳብ እና በግጥም ውስጥ ያለው ሙዚቃ እንዲሰማኝ ይረዳኝ ነበር - ማን ያውቃል ፣ ምናልባት ሳይንቲስት እሆን ነበር ”(ቻርለስ ስፔንሰር ቻፕሊን)።

ከባህላዊው የትምህርት ስርዓት ጋር መገናኘት ብዙውን ጊዜ ለልጁ እና ለወላጆቹ በጣም አስቸጋሪ የሆኑ ልምዶችን ያስከትላል። እውቁ የሥነ ልቦና ባለሙያና መምህር ፍሬድሪክ ቡረስ ስኪነር ሴት ልጁ በምታጠናበት ትምህርት ቤት ውስጥ አንድ ትምህርት ጎበኘና በማስታወሻ ደብተሩ ላይ እንዲህ ሲል ጽፏል:- “በድንገት ሁኔታው ​​ለእኔ ፈጽሞ ግራ የተጋባ ሆኖ ታየኝ። መምህሩ ምንም ዓይነት የጥፋተኝነት ስሜት ሳይሰማው ስለ ትምህርት ሂደቱ የምናውቀውን ሁሉንም ነገር አጠፋ። እና ማሪ ኩሪ ለእህቷ በፃፈችው ደብዳቤ “ልጆችን በዘመናዊ ትምህርት ቤቶች ከማሰር ይልቅ መስጠም የሚሻል ይመስለኛል” ስትል እራሷን የበለጠ በቁጣ ተናግራለች።

የአሜሪካ መምህራን በ20ኛው ክፍለ ዘመን ሁለተኛ አጋማሽ ላይ ስለ አንድ መደበኛ የአሜሪካ ትምህርት ቤት እንዲህ ይላሉ፡- “ትምህርት ቤቶች የልጆቻችንን አእምሮና ልብ ያጠፋሉ” (ጆናታን ኮዞል)። "ትምህርት ቤቶች ተማሪውን እንደ ሰው አያሳድጉም" (ቻርለስ ፓተርሰን).

“የአንድ አስተማሪን ቃል መጥቀስ እፈልጋለሁ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት"በዓለማችን ውስጥ ሁለት ተቋማት ብቻ ናቸው ዋናው ምክንያት ጊዜ ነው እንጂ የተሰራው ስራ አይደለም, እነሱም ትምህርት ቤት እና እስር ቤት ናቸው. በሌሎች ቦታዎች, ስራው አስፈላጊ ነው, እና ለምን ያህል ጊዜ አይደለም. ይወስዳል።” (ዊሊያም ግላስ)

ትምህርት ቤትን ከእስር ቤት ወይም ከሰፈር ጋር ማወዳደር ከጥንት ጀምሮ የተለመደ ነገር ሆኗል። ትምህርት ቤትን በማስታወስ, የ 20 ኛው ክፍለ ዘመን ታላቁ አስቂኝ ሰው እንኳን አስቂኝ ስሜቱን ሙሉ በሙሉ ያጣል. “በምድር ላይ ለንጹሃን ሰዎች ከታሰበው ነገር ሁሉ በጣም አስፈሪው ትምህርት ቤት ነው። ሲጀመር ትምህርት ቤት እስር ቤት ነው። ይሁን እንጂ በአንዳንድ ሁኔታዎች ከእስር ቤት የበለጠ ጨካኝ ነው. ለምሳሌ በእስር ቤት ውስጥ በእስር ቤት ጠባቂዎች እና በአለቆቻቸው የተፃፉ መጽሃፎችን ለማንበብ አልተገደዱም ... ከዚህ ድንኳን በሸሹበት ጊዜ እንኳን ከእስር ቤቱ ጠባቂ ቁጥጥር ስር ሆነው እራስዎን ማሰቃየትን አላቆሙም ። ፣ የተጠላውን የት/ቤት የመማሪያ መጽሃፍትን በማጠፍ ፣ ይልቁንም ለመኖር መድፈር ።" (ጆርጅ በርናርድ ሻው)

ህብረተሰቡ ሁል ጊዜ በትምህርት ስርአቱ የማይረካ ፣ ሁል ጊዜ በትኩረት የሚነቅፈው ፣ ግን በአጠቃላይ ሁሉም ነገር እንዳለ የሚቀጥል በመሆናቸው አንዳንድ አስገራሚ ፓራዶክስ አለ። ባህላዊ ትምህርት ቤት በእውነቱ ከእስር ቤት ጋር ይመሳሰላል ፣ በዚያ ውስጥ ብቻ ተማሪዎች በአስተማሪ ቁጥጥር ስር እንዲሆኑ ከተፈለገ ፣ አንዱ ተግባራቱ መቆጣጠር ነው። በእርግጥ በእንደዚህ ዓይነት ትምህርት ቤት ውስጥ የማስተማር አስተዳደር ግለሰቡን በአጠቃላይ አስገዳጅ ደንቦችን ለማስተዋወቅ እንጂ ልዩ ችሎታዎቹን እና ዝንባሌዎቹን ለመገንዘብ አይደለም ።

በህብረተሰብ ውስጥ ማህበረ-ፖለቲካዊ ዩኒፎርም መፍጠር ሁልጊዜ የትምህርት ሥርዓቱ ተግባራዊ ጉዳይ ነው፣ እና አንዳንዴም የነቃ ግብ ነው። በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን መጀመሪያ ላይ, "ማህበራዊ ቅልጥፍና" የሚለው ቃል እንኳን ይህንን ግብ የሚያመለክት ታየ. የግዴታ ሁለንተናዊ ትምህርት ጠቃሚ ተግባር የሶሺዮሎጂስቶች እንደሚሉት ማህበራዊ ቁጥጥር ነው፡ መሰረታዊ እሴቶቹን የሚቀበሉ ታዛዥ የህብረተሰብ አባላትን ለማዘጋጀት የተነደፈ ነው። ይህ በእርግጥ ሙሉ በሙሉ የተከበረ ተግባር ነው, እና የትምህርት ስርዓቱ አሸባሪዎችን ማሰልጠን የለበትም, ነገር ግን ችግሩ ከመታዘዝ ጋር ብዙውን ጊዜ ተነሳሽነት ማጣት, የፈጠራ ፍራቻ እና በግልጽ የተቀመጡ ተግባራትን መደበኛ አፈፃፀም የመፈለግ ፍላጎት ነው.

"በመጨረሻም የምንማረው ለት/ቤት አይደለም ነገርግን ለህይወት በዚህ ውስጥ መሪ መሆን እንፈልጋለን። የህይወት ባህሪ እና አስፈላጊ ባህሪያት ልዩነት እና ተለዋዋጭነት ከሆኑ, ተመሳሳይነት እና

በትምህርታዊ ሉል ውስጥ ለተሃድሶዎች ያልተለመደ ተቃውሞ ከህይወት ቃና ጋር አይስማማም። መደበኛ የትምህርት ሥርዓት፣ ያለማቋረጥ ወደ ኋላ የሚመለከት እንጂ ወደ ፊት የማይመለከት፣ ለሕይወት፣ ለአዳዲስ ግኝቶቹ ለመዋሃድ እና ለትክክለኛው ግምገማ በቂ ዝግጅት አይኖረውም ፣ እናም ትምህርት ቤቱ እንደዚያው ፣ ከሕይወት ውጭ ፣ በአንዳንድ ውስጥ በቀላሉ እራሱን ማግኘት ይችላል ። የዘገየ የኋላ ውሃ በሰናፍጭ እንጂ በንጹህ ውሃ አይደለም” (P.F. Kapterev)።

በአሁኑ ጊዜ, የትምህርት utilitarian ቴክኖክራሲያዊ አመለካከት (የሚለካው የትምህርት ውጤቶች ላይ ትኩረት እና የሥራ ገበያ ተማሪዎችን ለማዘጋጀት ያለውን መስፈርት ላይ ትኩረት ጋር) መካከል ግጭት, በአንድ በኩል, እና ዲሞክራሲያዊ ማህበረሰብ ፍላጎት የግለሰብ ልማት እድሎችን ለመስጠት. በሌላ በኩል ደግሞ በከፍተኛ ሁኔታ ተጠናክሯል; በትምህርት ሥርዓቱ ውስጥ በሰፊው በሚታወቀው የግላዊ ዕድገት ፍላጎት እና በእውቀት ሽግግር ላይ በስፋት በሚሰጠው ትኩረት መካከል; የማስተማር ነፃነት ጥያቄ እና በባህላዊ ስርዓቱ ግትር መደበኛ ማዕቀፍ መካከል።

የሥልጠና ታሪክ ወደ ኋላ እና ወደ ፊት በተመሳሳይ የማያቋርጥ ውጤት ማሸብለል ይቻላል-በሁሉም ጊዜያት በመሠረቱ ተመሳሳይ ትምህርታዊ ሀሳቦች እንደ አዲስ ይገለፃሉ - የልጁን እንቅስቃሴ የመደገፍ አስፈላጊነት ፣ ራሱን የቻለ እድገቱን ፣ የእሱን ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል ። ልዩ ችሎታዎች እና ዝንባሌዎች. ግን በተመሳሳይ ጊዜ ፣ ​​“አስተዳደግ እና ትምህርት ብዙውን ጊዜ የሰውን ተፈጥሮአዊ የፈጠራ ራስን በራስ ማጎልበት ላይ ከባድ ትግልን ይወክላሉ እና እሱን አስቀድሞ በተዘጋጁ ማዕቀፎች ውስጥ ለመጭመቅ ፣ በአብነት ለመምራት ፣ በተደበደበ መንገድ እና አጠቃላይ የአስተዳደግ ብጥብጥ ቢኖርም ፣ አሁንም እየተነጋገርን ያለነው ስለ አማተር አፈፃፀም ነው” (P.F. Kapterev)።

ዘመናዊ ባህላዊ ስልጠና (ለ)
የኮሜኒየስ አብዮት በትምህርት።

ባለፉት መቶ ዘመናት, ትምህርት በታሪካዊ ለውጦች እና በአዳዲስ ትውልዶች ምኞቶች መሰረት አዳብሯል እና ተለውጧል, ነገር ግን እንደ እያንዳንዱ ሳይንስ, ለዘመናት እድገቱን የሚወስን ስራ አለ - ይህ የጆን "ታላቅ ዲዳክቲክስ" ነው. አሞስ ኮሜኒየስ። አንድ ሰው በተለየ መንገድ ሊናገር ይችላል-በ "Great Didactics" ውስጥ ነው ፔዳጎጂ እራሱን እንደ የማስተማር እና የአስተዳደግ ፅንሰ-ሀሳብ ይገነዘባል እና በዘመናዊው የቃሉ ትርጉም ውስጥ ሳይንስ ይሆናል. የሰው ልጅ አሁን ያለውን የትምህርትና የሥልጠና ሥርዓት፣ ከሁሉም በላይ ደግሞ ትምህርት ቤቱን በዘመናዊ መልክ ለኮሜኒየስ ባለውለታ ነው ለማለት በቂ ነው። መርሆውን ያውጃል እና ያዳብራል የተዋሃደ ስርዓትትምህርት - የመጀመሪያ ደረጃ, ሁለተኛ ደረጃ, ከፍተኛ, እያንዳንዱ አዲስ ደረጃ ቀዳሚውን የሚቀጥልበት. ሀሳብ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤትበአፍ መፍቻ ቋንቋ, ለሁሉም ሰው ተመሳሳይ ነው, ያለ ጾታ, ክፍል, አመጣጥ, የንብረት ሁኔታ, በኮሜኒየስ የቀረበ እና የተረጋገጠ. ምን እንደሚያስተምር በማሰብ, ወደ ተፈጥሮ, ወደ

በሰው ዙሪያ ያለው ቁሳዊ ዓለም እና እሱን ለማወቅ ይጠይቃል። “ሰው የሚኖረው ለመማር ሳይሆን ለተግባር” ነውና ስኮላስቲክነትን ያባርራል። እሱ የትምህርት እና የሞራል ትምህርት እንደ አውደ ጥናት የትምህርት ዶክትሪን ይፈጥራል.

ፅንሰ-ሀሳቦቹን ያዘጋጃል-የአካዳሚክ አመት, የትምህርት ሩብ, የትምህርት ቀን,. ክፍል.

Komensky ለመጀመሪያ ጊዜ በተማሪዎች ንቃተ-ህሊና እና እንቅስቃሴ ላይ በመመርኮዝ አዲስ የትምህርት መርሆችን ወደፊት እና በዝርዝር ያብራራል ፣ ልጆችን ወደ ሰፊው ይመራል ።

ዓለምን ከሚያውቁት እስከ የማያውቁት, ከቀላል እስከ ውስብስብ-ቀላል, ግልጽነት እና ስልታዊነት በመታገዝ አዲስ እውቀትን በአካል ብቃት እንቅስቃሴ በማጠናከር. አሁን ያለውን የክፍል-ትምህርት ስርዓት በትምህርት ቤት ያስተዋወቀው ኮሜኒየስ ነበር፣የመምህሩን ሚና እና ቦታ፣የስራውን ዘዴ እንደ እድሜ የወሰነው።

ልጆች, የስርዓተ ትምህርቱ ማዕከላዊ ግንባታ. የYaL ዳራክቲክ እይታዎች። ኮሜኒየስ፡-

1. የተፈጥሮ መርህ - የትምህርት ተስማሚነት. "ወጣቱ አስተማሪ ... የተፈጥሮ ረዳት እንጂ ጌታው አይደለም"; "ሁሉ ነገር በነፃነት ይፍሰስ፣ ከጥቃት ይራቅ።"

2. የኢንሳይክሎፔዲክ እውነተኛ ትምህርት መርህ. "ሁልጊዜ ለአሁኑ እና ለወደፊት ህይወቶ የሚያስፈልጎትን ይማሩ።" ከ 7 የሊበራል ጥበቦች በተጨማሪ - የፊዚክስ ጥናት.

3. የሰውን ችሎታዎች የማዳበር መርህ. "በአእምሮ በደንብ ከተረዳው በስተቀር ምንም ነገር በልብ ለመማር መገደድ የለበትም."

4. የእውነታው መርህ (የመጀመሪያው ነገር, ከዚያም ቃሉ), "... ከመጽሃፍቶች ሳይሆን ከምድር, ኦክ እና ቢች"; "ምንም ነገር በስልጣን ብቻ ማስተማር የለበትም ነገር ግን ሁሉም ነገር በስሜት ህዋሳት እና በምክንያት ላይ የተመሰረተ በማስረጃ ማስተማር አለበት."

5. ተገኝነት. "ሁሉንም ነገር በአጭሩ፣ በግልፅ፣ በሚገባ አስተምር" “ወርቃማ ህግ ይሁን፡ የሚቻለውን ሁሉ በስሜት ህዋሳት ለማስተዋል መቅረብ አለበት፡ የሚታየውን - በእይታ ለማስተዋል፣ የሚሰማው - በመስማት፣ ይሸታል - በማሽተት... ሊዳሰስ የሚችል - በመዳሰስ። ” በማለት ተናግሯል።

6. ታይነት በስሜት ህዋሳት ልምድ ላይ የተመሰረተ ነው (ስሜታዊነት ያለው፣ በግሩም ሁኔታ ያረጋገጠው፣ ግን እራሱን የቻለ ትርጉም ሰጠው)።

7. ንቃተ-ህሊና, ስልታዊነት, ወጥነት, አዋጭነት, ጥንካሬ. ሰውን በማስተማር ታላቅ ተግባር ውስጥ ትምህርትን ይገዛል.

የሥነ ምግባር ትምህርት

በጎነት: ጥበብ, ልከኝነት, ድፍረት እና ፍትህ. ከእነዚህ ዋና ዋና በጎ ምግባራት በተጨማሪ ኮሜኒየስ በልጆች ላይ ትህትናን፣ ታዛዥነትን፣ በጎነትን፣ ንፁህነትን፣ ንፁህነትን፣ ጨዋነትን እና ታታሪነትን እንዲያዳብሩ ይመክራል።

የሞራል ትምህርት ዘዴዎች;

1. የወላጆች, አስተማሪዎች, ባልደረቦች ምሳሌ.

2. መመሪያዎች, ውይይቶች.

3. በስነ ምግባራዊ ባህሪ (በተለይ, ድፍረትን) ልምምድ ያድርጉ.

4. ዝሙትን፣ ስንፍናን እና ዲሲፕሊንን መዋጋት።

ተግሣጽ ትልቅ ጠቀሜታ አለው, ነገር ግን በዱላ አይደለም, ነገር ግን በጥሩ ምሳሌዎች እና ደግ ቃላት. ለደካማ የትምህርት ክንዋኔ አካላዊ ቅጣት፣ ግን ለ - ተማሪው ስድብ ከፈጸመ፣ ወዘተ.

የ"ባህላዊ ስርዓት" ይቅርታ ጠያቂዎች ተከታዮችንም ይጨምራሉ! ያ.አ. Komensky - አይ.ጂ. ፔስታሎዚ, አይ.ኤፍ. ኸርባርት እና ኤፍ.ኤ. ዲስትርዌግ
የፔስታሎዚዚ ተፈጥሯዊ ተስማሚነት

ፔስታሎዚ ዮሃን ሃይንሪች(1746-1827) - ታላቅ የስዊስ መምህር፣ ተተኪ እና ተተኪ ሀሳቦች I, A. ኮሜኒየስ. Pestalozzi በቅርበት የተያያዘ የአእምሮ ትምህርትከሥነ ምግባር ትምህርት ጋር እና ወደ ፊት ቀርቧል

የትምህርት ስልጠና መስፈርቶች. የሁለት ወገን የመማር ጥያቄ በሂደት ቀርቧል።

እሱ፡ 1) እውቀትን ለማከማቸት አስተዋፅኦ ያደርጋል; 2) የአእምሮ ችሎታዎችን ያዳብራል.

ፔስታሎዚ ቁጥርን፣ ቅርፅን እና ቃላትን እንደ የመጀመሪያ ደረጃ የማስተማር ዘዴ አድርጎ በመቁጠር በጊዜው የነበረውን የትምህርት ይዘት ለውጦታል። የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤትማንበብ፣ መጻፍ፣ አርቲሜቲክን ከጂኦሜትሪ መሠረታዊ ነገሮች ጋር ማስተዋወቅ፣ መሳል፣ መዘመር፣ ጂምናስቲክ።

ከተፈጥሮ ጋር የተጣጣሙ መርሆዎችን መሰረት በማድረግ ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት ዘዴን አዘጋጅቷል.

ግልጽነት, ወጥነት እና ቀስ በቀስ, እንዲሁም ግምት ውስጥ በማስገባት የስነ-ልቦና ባህሪያትየተለያየ ዕድሜ ያላቸው ልጆች.

እውቀት የሚጀምረው በስሜት ህዋሳት ምልከታ ነው እና ሃሳቦችን በማዘጋጀት ወደላይ ይወጣል በሰው አእምሮ ውስጥ ወደሚገኙ ሀሳቦች እንደ ሃይል መፈጠር፣ ምንም እንኳን ግልጽ ባልሆነ ሁኔታ ውስጥ ናቸው። የትምህርት ዓላማ እና ይዘት ሁሉንም ነገር ማዳበር ነው የተፈጥሮ ኃይሎችእና የሰው ችሎታዎች.

ከተፈጥሮ ጋር መጣጣም በመጀመሪያ በእናቶች ትምህርት ውስጥ መተግበር አለበት, ከዚያም በትምህርት ቤት ይቀጥላል.

ኸርባርት ዮሃን ፍሬድሪች(1776-1841) - ታላቅ የጀርመን መምህር.

በታሪክ ውስጥ ለመጀመሪያ ጊዜ እርስ በርሱ የሚስማማ የሳይንስ ሥርዓት ሰጠ - ትምህርት ፣ በራሱ መንገድ ይህንን ሕንፃ በፍልስፍና መሠረት በማቆም እና በሥነ ልቦና ላይ እያንዳንዱን አቋም ያረጋግጣል።

Herbart የነፍስን "ሀሳቦች" አስተምህሮ ያዳብራል ("የስብዕና የመጀመሪያ ደረጃ ክፍሎችን ያንብቡ").

ሁሉም የአዕምሮ ተግባራትስሜቶች ፣ ፈቃድ ፣ አስተሳሰብ እና የተሻሻሉ ሀሳቦች ባሉበት።

የስልጠና መርሃግብሩ የአዕምሮ ሂደትን እንደ ሂደት ከመረዳት ይከተላል

4 ደረጃዎችን ያቀፈ ነው-ግልጽነት - ለአዲስ እውቀት ልጅ ግልጽ መልእክት (ውክልና-ማህበር መፍጠር - ይህንን እውቀት ከነባር ዕውቀት ጋር በማጣመር; ስርዓት - ከተገኘው እውቀት መደምደሚያ እና አጠቃላይ መግለጫዎችን ማዘጋጀት;

ዘዴ - የተገኘውን እውቀት አተገባበር (ከተወካዮች ጋር መስራት).

የሄርባርት ሁለንተናዊ የትምህርት መርሃ ግብር በኋላ በተከታዮቹ ወደ ክላሲክ ትምህርት ስልተ ቀመር ተቀይሯል፡ አቀራረብ - አጠቃላይ - የአካል ብቃት እንቅስቃሴ።

ኸርበርት እስከ ዛሬ ድረስ ጠቃሚ ለሆኑት የመማር ሂደት ብዙ ጠቃሚ ምክሮችን ሰጥቷል፣ ለምሳሌ፣ በልብ መማር። የተለያዩ ትምህርቶችን ለማስተማር የተለያዩ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን አቅርቧል” እና የስርአተ ትምህርቱን ንድፈ ሀሳብ ሰጥቷል።

ኸርባርት ለተግሣጽ፣ ለሥነ ምግባር ደንቦች እና ለልጆች ታዛዥነትን ለማስተማር ትልቅ ጠቀሜታ ሰጥቷል።

"ትምህርት ተግባሩን እንደ መስጠት እና እንደማጣት ማየት አለበት."

ሃይማኖት በትምህርት ውስጥ ትልቅ ሚና ተጫውቷል።

Diesterweg ፍሬድሪክ አዶልፍ ዊልሄልም(1790-1866) - ትልቁ የጀርመን ዲሞክራሲያዊ መምህር.

የክፍል-ትምህርት ስርዓት መርሆዎችን በማዳበር, Disterweg የእድገት ትምህርት ዳይአክቲክስ አዘጋጅቷል.

ልክ እንደ ፔስታሎዚ, በአስተሳሰብ, በትኩረት, በማስታወስ እድገት ውስጥ የማስተማር ዋና ተግባርን አይቷል, ግን በተመሳሳይ ጊዜ የልጆችን ችሎታዎች እድገት "ቁሳቁሱን ከማዋሃድ ጋር በማይነጣጠል መልኩ የተቆራኘ መሆኑን በትክክል ጠቁሟል. የተገመገሙ የትምህርት ዓይነቶች እና የማስተማር ዘዴዎች እንደ ቶጎ ብቻ ፣

የተማሪዎችን የአእምሮ እንቅስቃሴ ምን ያህል እንደሚያነቃቁ. በዚህ መሠረት ትምህርታዊ ትምህርቶችን “ምክንያታዊ” እና “ታሪካዊ” በማለት ከፋፍሎ የዳበረውን ጩኸት ፣ ሳይንሳዊ ዘዴን ከመረጃ ዘዴ ጋር አነፃፅሯል።

"ባህላዊ ትምህርት" የሚለው ቃል በመጀመሪያ ደረጃ በክፍል ላይ የተመሰረተ የትምህርት አደረጃጀትን ያመለክታል, በ 17 ኛው ክፍለ ዘመን በያ. ኮሜኒየስ፣ እና አሁንም በዓለም ዙሪያ ባሉ ትምህርት ቤቶች ያሸንፋል። በሩሲያ ፔዳጎጂካል ኢንሳይክሎፔዲያ ውስጥ እንደሚከተለው ይገለጻል.

የክፍል-ትምህርት ስርዓት ተማሪዎች በእድሜ እና በእውቀታቸው መሰረት ወደ ተለያዩ ክፍሎች የሚከፋፈሉበት የትምህርት ሂደት አደረጃጀት ነው። ዋናው የማስተማር ዘዴ ትምህርቱ ነው. በእያንዳንዱ ክፍል ውስጥ ያለው የትምህርት ይዘት በስርዓተ-ትምህርት እና ፕሮግራሞች ይወሰናል.

ትምህርቱ በስርአተ ትምህርቱ ላይ ተመስርቶ በተወሰነ የጊዜ ሰሌዳ መሰረት ይሰጣል. የትምህርቱ ቦታ ክፍሎች፣ ክፍሎች፣ ዎርክሾፖች እና የስልጠና እና የሙከራ ቦታዎች ናቸው።

የባህላዊ የመማሪያ ክፍል ቴክኖሎጂ ድርጅታዊ ገፅታዎች፡-

ተመሳሳይ የዕድሜ ቡድን - በግምት ተመሳሳይ ዕድሜ ያላቸው ተማሪዎች (± 1

ዓመት) ክፍል ይመሰርታሉ (20-40 ሰዎች), ይህም ለጠቅላላው የትምህርት ጊዜ በአብዛኛው የማያቋርጥ ቅንብርን የሚይዝ;

የርዕሰ-ጉዳዩ መርህ - ሁሉም የማስተማሪያ ይዘቶች ወደ ርዕሰ ጉዳዮች የተከፋፈሉ ናቸው; በርዕሰ-ጉዳዩ ውስጥ, ቁሱ ወደ ርእሶች የተከፋፈለ ነው;

የጊዜ ስልተ-ቀመር - ክፍሉ በአንድ ጊዜ በድርጅቱ ስልተ-ቀመር መሰረት ይሰራል-የትምህርት አመት, የትምህርት ቀን, የትምህርት መርሃ ግብር, የትምህርት ቤት በዓላት, በትምህርቶች መካከል እረፍት (እረፍት);

ትምህርት: የልጆች የመማር ሂደት (እንቅስቃሴ) መሰረታዊ ክፍል ትምህርቱ - ምክንያታዊ በሆነ መልኩ የተጠናቀቀ የቦታ-ጊዜ መዋቅር;

መምህሩ በክፍል ውስጥ የተማሪዎችን ሥራ የሚቆጣጠር ፣ የእያንዳንዱን ተማሪ የትምህርት ውጤት የሚገመግም እና በትምህርት አመቱ መጨረሻ ላይ ተማሪዎችን ወደ ቀጣዩ ክፍል ለማዛወር ውሳኔ የሚሰጥ አዋቂ ፣ የተማረ ልዩ ባለሙያተኛ ነው።

የመማሪያ መጽሐፍ, ፕሮግራም - መጠኖችን የሚወስኑ ሰነዶች እና አጠቃላይ መጠንየሚጠና መረጃ.

ወደ ምደባ መለኪያዎች

የአተገባበር ደረጃ እና ተፈጥሮ፡- አጠቃላይ ትምህርታዊ ሜታ-ቴክኖሎጂ በአለም አቀፍ ደረጃ፣ በተለያዩ የትምህርት ዘርፎች፣ ግዛቶች እና ማህበረሰቦች ውስጥ የተስፋፋ።

የባህላዊ ትምህርት ፍልስፍናዊ መሠረት እንደ ሥርዓት ተግባራዊ ነው, በኅብረተሰቡ መስፈርቶች እና ሁኔታ ይወሰናል; በተለየ ተቋም ውስጥ የፍልስፍና መሠረት የሚወሰነው በስልጠና ይዘት ነው; በ TO ዘዴዎች መሰረት, አስገድዶን ይወክላል, እሱም ኢሰብአዊ ነው.

ዘዴያዊ አቀራረቦች: ባህላዊ-ታሪካዊ, በእውቀት ላይ የተመሰረተ, ቡድን, ሁኔታዊ.

ዋና ዋና የእድገት ምክንያቶች-sociogenic + ባዮጂን.

ልምድን የመቆጣጠር ሳይንሳዊ ፅንሰ-ሀሳብ፡- በአስተያየት (ናሙና፣ ምሳሌ) ላይ የተመሰረተ አሶሺዬቲቭ-ሪፍሌክስ።

ላይ አተኩር የግል አካባቢዎችእና መዋቅሮች - መረጃ, ZUN.

የማህበራዊ እና የትምህርት እንቅስቃሴ አይነት: ትምህርታዊ, ዳይዳክቲክ.

የትምህርት ሂደት አስተዳደር ዓይነት: ባህላዊ ክላሲካል + TSO.

ድርጅታዊ ቅጾች: ክፍል, አካዳሚክ.

የበላይ ማለት፡ የቃል።

ለልጁ አቀራረብ እና የትምህርት መስተጋብር ተፈጥሮ: አምባገነን.

ዋና ዘዴዎች፡ ገላጭ እና ገላጭ፣ መራቢያ፣ ማስገደድ።

የዒላማ አቅጣጫዎች

በጥገና ቴክኖሎጂ ውስጥ የመማር ዓላማዎች በተለያዩ ሁኔታዎች ላይ በመመስረት ተንቀሳቃሽ ምድብ ናቸው

የተወሰኑ አካላት.

በሶቪየት ትምህርታዊ ትምህርት ውስጥ ፣ የመማሪያ ግቦች እንደሚከተለው ተዘጋጅተዋል ።

የእውቀት ስርዓት ምስረታ ፣ የሳይንስ መሰረታዊ ነገሮችን ጠንቅቆ ማወቅ ፣

የሳይንሳዊ የዓለም እይታ መሠረቶች ምስረታ;

የእያንዳንዱ ተማሪ ሁሉን አቀፍ እና የተዋሃደ ልማት;

በርዕዮተ ዓለም የተረጋገጡ ተዋጊዎች ትምህርት (ለኮሚኒዝም) ፣ ለሁሉም የሰው ልጅ ብሩህ የወደፊት ተስፋ;

በአካል እና በአእምሮ ስራ መስራት የሚችሉ ንቃተ ህሊና ያላቸው እና ከፍተኛ የተማሩ ሰዎችን ማሳደግ።

ስለዚህ, በተፈጥሯቸው, የ TO ግቦች የተወሰኑ ባህላዊ ናሙናዎችን ለተማሪው ማስተላለፍን, ከተሰጡ ንብረቶች ጋር ስብዕና መፈጠርን ይወክላሉ.

በዘመናዊው ስብስብ የሩሲያ ትምህርት ቤትተግባሮቹ በጥቂቱ ተለውጠዋል - ርዕዮተ ዓለም ተወግዷል ፣ አጠቃላይ የተቀናጀ ልማት መፈክር ተወግዷል ፣ በሥነ ምግባር ትምህርት ላይ ለውጦች ተደርገዋል ፣ ግን ግቡን በታቀዱ ባህሪዎች (የትምህርት ደረጃዎች) መልክ የማቅረብ የትርጉም ምሳሌ እንዳለ ሆኖ ቀረ።

ባህላዊ ቴክኖሎጂ ያለው የጅምላ ትምህርት ቤት "የእውቀት ትምህርት ቤት" ሆኖ ይቆያል, የግለሰቡን ባህሉ ላይ ያለውን ግንዛቤ ቀዳሚነት ይይዛል, ከስሜታዊ-ስሜታዊነት በላይ የግንዛቤ ምክንያታዊ-አመክንዮአዊ ጎን.

የፅንሰ-ሀሳብ ድንጋጌዎች

የትርጉም ዘይቤ. መማር ዓላማ ያለው ሂደት ነው።

የአዋቂዎችን እውቀት, ክህሎቶች እና ማህበራዊ ልምድ ወደ ወጣቱ ትውልድ ማስተላለፍ (መተርጎም). ይህ አጠቃላይ ሂደት ግቦችን፣ ይዘቶችን፣ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን ያጠቃልላል።

የማስተማር ዘዴ ቡድን ነው (አንድ አስተማሪ መረጃን ለተማሪ ቡድን ሲያስተላልፍ)። የ TO ድርጅታዊ ቅርጽ ሶስት "ምሰሶዎች": ክፍል, ትምህርት, ርዕሰ ጉዳይ.

የትምህርት መርሆዎች. የመማር ሂደቱ ከምክንያታዊነት እና ከፅንሰ-ሃሳባዊ ልምድ በተገኙ መርሆዎች ላይ የተመሰረተ ነው, እነዚህም በ Ya.A. ኮሜኒየስ በ17ኛው ክፍለ ዘመን፡-

የሳይንሳዊ መርህ (የውሸት እውቀት ሊኖር አይችልም, ያልተሟላ እውቀት ብቻ);

ከተፈጥሮ ጋር የመስማማት መርህ (ትምህርት የሚወሰነው በእድገት እና በግዳጅ አይደለም);

የወጥነት እና ስልታዊነት መርህ (የሂደቱ ተከታታይ የመስመር ሎጂክ ፣ ከልዩ እስከ አጠቃላይ);

የተደራሽነት መርህ (ከሚታወቀው እስከ የማይታወቅ, ከቀላል እስከ አስቸጋሪ, ዝግጁ የሆነ እውቀትን መቆጣጠር);

የጥንካሬ መርህ (ድግግሞሽ የመማሪያ እናት ናት);

የንቃተ ህሊና እና የእንቅስቃሴ መርህ (በመምህሩ የተቀመጠውን ተግባር ይወቁ እና ትዕዛዞችን በመፈጸም ንቁ ይሁኑ);

የታይነት መርህ (በማስተዋል ውስጥ የተለያዩ ስሜቶችን ያካትታል);

በንድፈ ሀሳብ እና በተግባር መካከል የግንኙነት መርህ ( የተወሰነ ክፍልየትምህርት ሂደቱ ለአጠቃቀም የተመደበ ነው

እውቀት);

የይዘት እና የድርጅት ባህሪዎች

የቴክኒካዊ ስልጠና አወንታዊ ገጽታዎች: የሥልጠና ስልታዊ ተፈጥሮ; የታዘዘ, ምክንያታዊ በሆነ መልኩ የትምህርት ቁሳቁስ አቀራረብ; ድርጅታዊ ግልጽነት; ቋሚ ስሜታዊ ተጽእኖየአስተማሪው ስብዕና; በጅምላ ስልጠና ወቅት የሀብቶች ጥሩ ወጪ።

ቴክኖክራሲ። በባህላዊ የጅምላ ትምህርት ቤት ውስጥ ያለው የትምህርት ይዘት በሶቪየት ኃይል ዓመታት ውስጥ ተመስርቷል (በሀገሪቱ የኢንዱስትሪ ልማት ተግባራት ፣ በቴክኒካዊ የላቀ ደረጃን በመከታተል ተወስኗል) ካፒታሊስት አገሮች, የሳይንሳዊ እና የቴክኖሎጂ እድገት አጠቃላይ ሚና) እና እስከ ዛሬ ድረስ ቴክኖክራሲያዊ ነው. ዕውቀት በዋናነት ለምክንያታዊነት እንጂ ለግለሰቡ ስሜታዊ ይዘት ሳይሆን ለመንፈሳዊነቱ እና ለሥነ ምግባሩ አይደለም። 75% የትምህርት ቤቱ ሥርዓተ-ትምህርት የግራውን ንፍቀ ክበብ ለማዳበር የታለመ ነው ፣ 3% ብቻ ለሥነ-ምህዳር ርዕሰ ጉዳዮች ተመድበዋል ፣ እና ለመንፈሳዊ እና ሥነ ምግባራዊ ትምህርት የሚሰጠው ትኩረት በጣም ትንሽ ነው።

ሞኖፊሊ። የመምረጥ እና የመለዋወጥ ነፃነት ቢታወጅም ባህላዊ ቴክኖሎጂ አንድ አይነት እና የማይለዋወጥ ሆኖ ይቆያል። የስልጠና ይዘት እቅድ ማእከላዊ ነው.

መሰረታዊ የትምህርት መርሃ ግብሮች ለሀገሪቱ አንድ ወጥ ደረጃዎች ላይ የተመሰረቱ ናቸው. የአካዳሚክ ዘርፎች (የሳይንስ መሰረታዊ ነገሮች) ህጻኑ እንዲንቀሳቀስ የሚፈቀድላቸው (እና በውስጡ ብቻ) "ኮሪደሮች" ይገልፃሉ ("የዋሻ ትምህርት").

ከትምህርት ይልቅ የትምህርት ቅድሚያ. ትምህርት ከትምህርት እጅግ የላቀ ቅድሚያ አለው። ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ደካማ እርስ በርስ የተያያዙ ናቸው. የክለብ የስራ ዓይነቶች በትምህርት ቤቱ የገንዘብ ድጋፍ ውስጥ 3% የሚሆነውን የአካዳሚክ ገንዘብ ይይዛሉ።

በትምህርታዊ ሥራ ፣ የዝግጅቶች ትምህርት ያብባል። የትምህርት ግቦች ግልጽ ያልሆኑ፣ ተቃራኒ እና ግልጽ ያልሆኑ ናቸው።

ዘዴያዊ ባህሪያት

የባህላዊ አስተምህሮ ቴክኖሎጂ በመጀመሪያ ደረጃ የፍላጎቶች ትምህርት ሰጪ ነው ፣ ማስተማር ከተማሪው ውስጣዊ ሕይወት ጋር በጣም የተቆራኘ ነው ፣ ከተለያዩ ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ጋር ፣ የግለሰባዊ ፍላጎቶች መገለጫ ሁኔታዎች የሉም። እና የፈጠራ ችሎታዎች.

ቲ. አክባሼቭ); በአስተማሪው እጅ የቁጥጥር ማዕከላዊነት; ወደ አማካኝ ተማሪ አቅጣጫ (ትምህርት ቤት "ይገድላል", ተሰጥኦዎችን ያበላሻል - I.P. Volkov).

የርዕሰ-ነገር ግንኙነቶች;

መምህሩ የትምህርት ሂደት ርዕሰ ጉዳይ ነው, አዛዡ, ብቸኛው ተነሳሽነት ሰው, ዳኛ, "ሁልጊዜ ትክክል", "አስደናቂ ቀስቶች" ዘይቤ.

ተማሪዎች እቃዎች ብቻ ናቸው አሁንም ዝቅተኛ ግለሰቦች ናቸው (ትምህርት ቤቱ ታዛዥዎችን ያስተምራል,

"ኮግ").

በባህላዊ ትምህርት ውስጥ የአስተማሪ እና የተማሪ አቀማመጥ;

- መምህሩ ያስተምራል እና ተማሪዎች ይማራሉ;

- መምህሩ ሁሉንም ነገር ያውቃል, እና ተማሪዎቹ ምንም አያውቁም (ወይም አንድ ነገር ብቻ);

- መምህሩ ያስባል እና ተማሪዎችን እንዴት እንደሚያስቡ ያሳያል;

- መምህሩ ይናገራል ፣ እና ተማሪዎቹ ያዳምጣሉ እና ቃላቱን አይጠራጠሩም።

- መምህሩ ተግሣጽን ይጠብቃል እና ተማሪዎቹ ተግሣጽ አላቸው;

- መምህሩ ምርጫውን ይመርጣል እና ያጸድቃል, እና ተማሪዎቹ ይስማማሉ;

- መምህሩ ይሠራል ፣ እና ተማሪዎች በመምህሩ ተግባር የተግባር ቅዠት አላቸው ፣

- መምህሩ የስርአተ ትምህርቱን ይዘት ይመርጣል እና ተማሪዎቹ ይቀበላሉ;

እውቀትን የማግኘት ዘዴዎች በሚከተሉት ላይ የተመሰረቱ ናቸው-

- ዝግጁ የሆነ እውቀት ግንኙነት (የነጻነት እጦት);

- በምሳሌ ማስተማር;

- አመክንዮአዊ አመክንዮ-ከልዩ ወደ አጠቃላይ;

- ሜካኒካል ማህደረ ትውስታ;

- ታሪክ ፣ ውይይት ፣ የቃል መረጃ አቀራረብ (የንግግር ፣ ረቂቅ);

- የዳሰሳ ጥናት ዘዴዎች - የመራቢያ መራባት (መራባት);

– የውጭ ግምገማውጤቶች (ባህሪ).

ዋናው የትምህርት ሂደት ትምህርቱ ነው. እሱ እንደ ስልታዊ፣ አልጎሪዝም ቅደም ተከተል ነው ተብሎ ይታሰባል። የተደራጀ ሂደት, ፍላጎትን ወይም ጥያቄን ለመከተል ምንም እድል በሌለበት, የሚነሳውን ድንገተኛ ድርጊት ለማዳበር, በችግር ለመንቀሳቀስ.

አዲስ እውቀት መወለድ በፕሮግራሙ አስቀድሞ ተወስኗል። ክስተት፣ መኖር፣ ምርጫ፣ ፈጠራ - እነዚህ ሁሉ ክስተቶች ከትምህርቱ ውጪ ናቸው።

የተማሪ የትምህርት እንቅስቃሴ ዑደት። በቴክኒክ ትምህርት ውስጥ እንደ አንድ እንቅስቃሴ የመማር ሂደቱ በራስ የመመራት እጦት እና ለተማሪው የትምህርት ስራ ደካማ ተነሳሽነት ተለይቶ ይታወቃል. በልጁ የትምህርት እንቅስቃሴ ዑደት ውስጥ;

- ራሱን የቻለ ግብ አቀማመጥ የለም ፣ የመማሪያ ግቦች በአስተማሪ ተዘጋጅተዋል ፣

- የእንቅስቃሴዎች እቅድ ማውጣት ከውጭ ይከናወናል ፣ በተማሪው ላይ ከፍላጎቱ ውጭ ተጭኗል ፣

- የልጁ እንቅስቃሴ የመጨረሻ ትንታኔ እና ግምገማ በእሱ, በአስተማሪው ወይም በሌላ ጎልማሳ አይከናወንም.

በአብዛኛዎቹ የመማሪያ ክፍሎች "ጸጥ ያለ" (የቦዘኑ) የተማሪ እንቅስቃሴ-አልባነት ወይም "በጠረጴዛ ላይ ስራ ፈትነት" (V.A. Sukhomlinsky) ይፈቀዳል.

በእነዚህ ሁኔታዎች ውስጥ የትምህርት ግቦችን እውን የማድረግ ደረጃ (በትምህርታዊ ቁሳቁስ ላይ መሥራት) ወደ ሥራ “በግፊት” (በግፊት) ወደ ሥራ ይለወጣል (ልጁን ከት / ቤት ማራቅ ፣ ስንፍናን ፣ ማታለልን ፣ መመሳሰልን ማጎልበት (ትምህርት ቤት ስብዕናውን “ያበላሸዋል”) - ቲ አክባሼቭ).

የተማሪ እንቅስቃሴዎች ግምገማ. በባህላዊ ትምህርት የእውቀትና የክህሎት ግምገማ በቁጥር አምስት ነጥብ መስፈርት ተዘጋጅቷል! እና የተማሪዎች በአካዳሚክ ትምህርቶች ውስጥ ያሉ ችሎታዎች, ለግምገማ ሂደቱ መስፈርቶች-የግለሰብ ባህሪ, የተለየ አቀራረብ, ስልታዊ ቁጥጥር እና ግምገማ, አጠቃላይነት, የተለያዩ ቅርጾች, የፍላጎቶች አንድነት, ተጨባጭነት, ተነሳሽነት, ማስታወቂያ.

ይሁን እንጂ በባህላዊ ትምህርት በት / ቤት ልምምድ ውስጥ, የባህላዊ ግምገማ ስርዓት አሉታዊ ገጽታዎች ይገለጣሉ.

አሉታዊነት. ግምገማ በአሉታዊነት ይሰቃያል፡ የግምገማ ደረጃዎች ጉድለቶችን በመቁጠር ላይ የተመሰረቱ ናቸው።

የማስገደድ መንገዶች። የቁጥር ምዘና - ምልክት - ብዙውን ጊዜ የማስገደድ ዘዴ ይሆናል ፣ የኃይል መሣሪያ ፣ የአስተማሪ ሥነ-ልቦናዊ እና ማህበራዊ ጫና በተማሪው ላይ።

መለያ በእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ምክንያት አንድ ክፍል በአጠቃላይ ስብዕና ተለይቶ ይታወቃል, ተማሪዎችን ወደ "ጥሩ" እና "መጥፎ" ይከፍላል.

የ"C" ተማሪ እና "ቢ" ተማሪ የሚባሉት ስሞች የበታችነት ስሜትን፣ ውርደትን ወይም ወደ ግዴለሽነት እና ለጥናት ግድየለሽነት ያመጣሉ። በእሱ መካከለኛ ወይም አጥጋቢ ውጤቶች ላይ በመመስረት, ተማሪው በመጀመሪያ ስለ እውቀቱ, ስለ ችሎታው እና ከዚያም ስለ ስብዕና (አሉታዊ የራስ-ፅንሰ-ሀሳብ) ጠቃሚነት መደምደሚያ ያደርጋል.

አሳዛኝ. የሁለት ልዩ ችግር አለ። እሱ አሉታዊ ፣ ክሬዲት ያልሆነ ፣ የማይተላለፍ ግምገማ ፣ አንድ ዓመት ለመድገም እና ለማቋረጥ መሠረት ነው ፣ ማለትም። በአብዛኛው የተማሪውን እጣ ፈንታ ይወስናል እና በአጠቃላይ ትልቅ ማህበራዊ ችግርን ይወክላል. ግጭት። አሁን ያለው ዲስኩር አሉታዊ ስሜቶችን ያስከትላል እና በተማሪው እና በራሱ መካከል, ከአስተማሪው, ከርዕሰ-ጉዳዩ እና ከትምህርት ቤቱ ጋር የስነ-ልቦና ግጭት ይፈጥራል.

ስለዚህ, በዘመናዊ ግምገማ, የጥገና ቴክኖሎጂ የሚከተሉት አዎንታዊ እና አሉታዊ ገጽታዎች አሉት.

ቀዳሚዎች ፣ ዝርያዎች ፣ ተከታዮች

በከፍተኛ ትምህርት ተቋማት ውስጥ በስፋት ጥቅም ላይ የዋለው የትምህርት-የሴሚናር-ክሬዲት ስርዓት (ቅፅ) እንዲሁም ባህላዊ ቴክኖሎጂዎችን ይመለከታል። የትምህርት ቁሳቁስለክፍል (ቡድን) በንግግር ዘዴ ይቀርባል, ከዚያም ያጠናል (የተማረ, የተጠናከረ, ተደጋጋሚ) በሴሚናሮች, በተግባራዊ እና የላቦራቶሪ ክፍሎች እና በገለልተኛ ስራዎች ውስጥ, እና የጥናቱ ውጤት በፈተናዎች (ፈተናዎች) ይጣራል. .

ንግግር (ከላቲን 1esglo - ንባብ) ከፍተኛ መጠን ያለው ስልታዊ መረጃ በቃል ወደ በቂ ትልቅ ተመልካች (ቡድን) ማስተላለፍ ነው።

ንግግሩ ተነሳ እና እንደ ተለመደ የዩኒቨርሲቲ የትምህርት ድርጅት ዓይነት አዳብሯል ፣ ግን ቀስ በቀስ በሌሎች የትምህርት ዓይነቶች ውስጥ ጥቅም ላይ መዋል ጀመረ ፣ ለሳይንሳዊ እውቀት እና ፕሮፓጋንዳ እንቅስቃሴዎች ታዋቂነት። ለተወሰነ ጊዜ ያህል፣ በትልልቅ ት/ቤት ላሉ ልጆች በመማር ሂደት ውስጥ ንግግሮች ገብተዋል።

ትምህርቱ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በኢኮኖሚ እና በስርዓት ለማቅረብ እድል ይሰጣል። አዳዲስ የሳይንስ ግኝቶችን እንዲሁም የሳይንስን መግቢያ እና ምድቦቹን በማጥናት ተመልካቾችን ለማስተዋወቅ በጣም አስፈላጊ ነው። ትምህርት - ትምህርት ቤት ሳይንሳዊ አስተሳሰብ. በትምህርት ሂደት አደረጃጀት ውስጥ ባለው ቦታ እና ሚና ላይ በመመስረት የሚከተሉትን ዋና ዋና ዓይነቶች ዓይነቶች መለየት ይቻላል-

መግቢያ (መግቢያ) - የአንድ የተወሰነ ርዕሰ ጉዳይ ፣ ክፍል ፣ ርዕስ መሠረታዊ ሳይንሳዊ እና ቲዎሬቲካል መርሆችን የተማሪዎችን የመጀመሪያ ደረጃ መተዋወቅ; ወደ የመረጃ ምንጮች አቅጣጫ ፣ ለገለልተኛ ሥራ መመሪያዎች እና ተግባራዊ ምክሮች ፣ የቁሳቁስን በጣም አስፈላጊ እና አስቸጋሪ ክፍሎችን በማጉላት ።

ክላሲካል (ባህላዊ) - በተሰጠው የሳይንስ ሎጂክ ውስጥ ያለውን ቁሳቁስ ወጥነት ያለው አቀራረብ, በዋነኝነት በቃላት ዘዴዎች በመምህሩ በአንድ ነጠላ ቃል መልክ ይከናወናል.

በችግር ላይ የተመሰረቱ (ተነሳሽ) ንግግሮች የተማሪዎችን ፍላጎት ያነሳሉ እና ለሁሉም የወደፊት እንቅስቃሴዎች ማበረታቻ ይፈጥራሉ። በንግግሩ ቅርፅ እና ይዘት ምክንያት ችግር ይከሰታል;

የእውነተኛ ህይወት ተቃርኖዎች በንድፈ ሃሳባዊ ፅንሰ-ሀሳቦች ውስጥ በመግለጫቸው ተመስለዋል።

አጠቃላይ (ማዋሃድ, መገምገም) - በስርዓቱ ውስጥ ሳይንስን (ክፍል) ይወክላል እና ልማት በአጠቃላይ አመክንዮአዊ; ወደፊት መንገድ ማቅረብ ቲዎሬቲካል ትንተናከመጀመሪያው መረዳት በላይ.

የባህላዊው ንግግሮች እንደ የማስተማር አይነት ጉዳቱ የአድማጮቹ ተቆርቋሪነት ነው። ዘመናዊ ያልሆነ ባህላዊ ትምህርት በችግር አፈታት መርህ ላይ የተመሰረተ ነው፡ መምህሩ ትምህርቱን ከማቅረብ ባለፈ ችግር ይፈጥራል፡ አስተያየቶችን ይጋፈጣል እና ተመልካቾችን በሳይንሳዊ ምርምር ያካትታል።

የተግባር ትምህርት በሥር የተካሄደ የሥልጠና ማደራጀት ነው።

የመምህሩ መመሪያ እና ለዝርዝር ፣ ለመተንተን ፣ ለማስፋፋት ፣ ለማጥለቅ ፣ ለማዋሃድ ፣ ለትግበራ (ወይም የተለያዩ ተግባራትን ለማከናወን) ማገልገል ተግባራዊ ሥራ, መልመጃዎች) እና በንግግሮች ወቅት የተቀበሏቸውን ትምህርታዊ መረጃዎች ውህደት መከታተል። በተግባራዊ ትምህርቶች ወቅት እድሉ አለ

የተለያዩ አይነት የተማሪ እንቅስቃሴዎችን ያጣምሩ፡ የፊት፣ የቡድን፣ የተጣመረ፣ ግለሰብ። ይህ ከግለሰብ ተማሪዎች ጋር ሥራን ለመለየት እና ለግለሰብነት ፣ለተለያዩ ክህሎቶች እና ችሎታዎች ለመለማመድ እና ለማጠናከር ሁኔታዎችን ይፈጥራል።

ዎርክሾፕ በይዘት እና በዘዴ የተጣመረ የተግባር ትምህርት ሥርዓት ነው፣ ወይ በተለየ ሳይንሳዊ ጉዳይ ላይ፣ ግዥው ከቡድን ክህሎት እና ችሎታዎች ጋር የተቆራኘ፣

ወይም የተግባራዊ ተፈጥሮ አጠቃላይ የሥልጠና ኮርስ። አውደ ጥናቱ እየተጠና ባለው ንድፈ ሃሳብ እና በተግባር መካከል ያለው ትስስር ነው። ምሳሌዎች፡ የችግር መጨመር ችግሮችን በመፍታት ላይ አውደ ጥናት፣ የላብራቶሪ አውደ ጥናት።

ሴሚናር (ከላቲን ሴግስፓግሽት - መዋለ ሕጻናት) በመጀመሪያ በሳይንቲስቶች በተወሰነ የእውቀት መስክ ስለ ሳይንሳዊ ችግሮች የመወያያ ዘዴ ነበር። ከሳይንስ እንቅስቃሴ አንፃር ሴሚናሩ ቀስ በቀስ ወደ ትምህርታዊ ሂደቱ ገብቷል እና ተስፋፍቷል ። የሴሚናሮች ዋና ግብ እውቀቱን ገለልተኛ ማግኘት ነው.

በትምህርት ተቋማት ልምምድ ውስጥ, ሶስት ዓይነት ሴሚናሮች ጥቅም ላይ ይውላሉ: ሀ) የፊት ለፊት, ለ) ሴሚናር ከተዘጋጁ ሪፖርቶች እና ሐ) ድብልቅ ወይም ጥምር. የፊት ለፊት ሴሚናር ሁሉንም ተሳታፊዎች በአንድ ርዕስ እና ጉዳዮች ላይ መስራትን ያካትታል። ሁለተኛው ዓይነት ሴሚናር በበርካታ ሪፖርቶች ዙሪያ ሥራን ያካትታል. በዚህ ቅፅ ላይ በጥልቅ ቦታዎች ላይ ሪፖርቶችን እና ሪፖርቶችን ለማዘጋጀት ዋናው ትኩረት ተሰጥቷል, የተቀሩት የሴሚናር ተሳታፊዎች በዋናው ችግር ላይ ዋና ዋና ምንጮችን ያጠናሉ. ሦስተኛው ዓይነት ሴሚናር አንድ ላይ ተጣምሯል

የሥራ ዓይነቶች, ማለትም. አንዳንድ ጥያቄዎች በሁሉም በሴሚናሩ ተሳታፊዎች ተዘጋጅተዋል፤ ሪፖርቶች እና መልዕክቶች በሌሎች ላይ ተዘጋጅተዋል።

ተማሪዎችን ለሴሚናሩ ማዘጋጀት እቅዱን በደንብ ማወቅ፣ በመካከላቸው ተግባራትን ማከፋፈል እና አስፈላጊውን የግለሰብ እርዳታ መስጠትን ያጠቃልላል።

የመምህሩ ሚና ከሴሚናሩ ዋና ዋና ዓላማዎች መዛባትን ማስወገድ ፣የተማሪዎችን ትኩረት በትምህርቱ ዋና ይዘት ላይ ማተኮር ፣አስፈላጊ ከሆነ ችግር ያለባቸውን ጉዳዮች ማንሳት ፣አስተያየቶችን መጋጨት ፣የተለያዩ አመለካከቶችን ማሳተፍ በተቻለ መጠን ውይይት ትልቅ ቁጥርተሳታፊዎች.

የላቦራቶሪ ስራዎች. የላቦራቶሪ ክፍሎች ዓላማ በትምህርት ቤት ልጆች (ተማሪዎች) የሳይንሳዊ እና የንድፈ-ሀሳባዊ መርሆዎችን በማጥናት ላይ ያለው ተግባራዊ ችሎታ ነው።

ርዕሰ ጉዳይ, በተዛማጅ የሳይንስ ቅርንጫፍ ውስጥ የሙከራ ቴክኒኮችን መካነን, የተገኘውን እውቀት መሳሪያ መጠቀም, ማለትም. እነሱን ወደ ትምህርት እና ምርምር ፣ እና እውነተኛ የሙከራ እና ተግባራዊ ችግሮችን ለመፍታት ፣ በሌላ አነጋገር ፣ በንድፈ-ሀሳብ እና በተግባር መካከል ግንኙነት መመስረት።

የላቦራቶሪ ክፍሎች ከሌሎች የክፍል ትምህርታዊ ሥራዎች ዓይነቶች ጋር ሲነፃፀሩ ከሚያስገኛቸው ጥቅሞች አንዱ የተማሪዎችን የንድፈ ሃሳብ እና ዘዴዊ እውቀት እና ተግባራዊ ክህሎቶችን በአንድ የትምህርት እና የምርምር ስራዎች ሂደት ውስጥ ማዋሃድ ነው።

በትምህርት ላቦራቶሪ ውስጥ የሚከናወነው በንድፈ-ሀሳብ እና በተሞክሮ መካከል ያለው ግንኙነት ፣የትምህርት ቤት ልጆችን (ተማሪዎችን) የግንዛቤ እንቅስቃሴን ያነቃቃል ፣ በትምህርቶች (ትምህርቶች) እና በገለልተኛ ሥራ ሂደት ውስጥ ለተጠናው የንድፈ-ሀሳባዊ ቁሳቁስ ተጨባጭ ገጸ-ባህሪን ይሰጣል ፣ እና ለ ጠንካራ የትምህርት መረጃ ውህደት።

እንደ ዳይዲክቲክ ዓላማው, የላብራቶሪ ስራ በትምህርት ሂደት ውስጥ የተለየ ቦታ ሊይዝ ይችላል. ስልታዊ ግቦች የሚከተሉት ሊሆኑ ይችላሉ-

የተጠኑ ሕጎች የሙከራ ማረጋገጫ (ምሳሌ: የሕጎች ማረጋገጫ);

የተለያዩ መጠኖችን ለመለካት ዘዴዎችን መቆጣጠር (የተቆጣጣሪዎችን የመቋቋም አቅም መወሰን); በመጠን, በክስተቶች, በክስተቶች እና ቅጦችን በማቋቋም መካከል ያለውን ግንኙነት ማጥናት;

የመረጃ ምንጮችን, የቢሮ ቁሳቁሶችን እና የመለኪያ መሳሪያዎችን (ዳይናሞሜትር ካሊብሬሽን) የመጠቀም ችሎታን መትከል;

የመሳሪያዎችን እና የቴክኒካዊ መሳሪያዎችን አወቃቀር እና የአሠራር መርህ ማጥናት (ኮምፒተርን ማጥናት) ፣ ወዘተ.

የተማሪዎች የምርምር አውቶሜሽን ቴክኒኮችን እና የቅርብ ጊዜ የሙከራ መረጃን የማቀናበር ዘዴዎች።

የላብራቶሪ ስራ ከመምህሩ ንግግር (ታሪክ) በፊት ወይም! ተማሪዎች ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ካወቁ በኋላ ይመደባሉ. በመጀመሪያ! በዚህ ሁኔታ, የላብራቶሪ ስራ በተፈጥሮ ውስጥ አሰሳ ወይም ሂዩሪስቲክ ነው.

የፊት ላቦራቶሪ ስራ (የፊት ሙከራ) የሚካሄደው ተማሪዎች እየተጠና ስላለው ነገር ጥልቅ እና ጠንካራ እውቀት እና ከሱ ጋር የተያያዙ ሙከራዎችን ለማድረግ በቂ ልምድ ሲኖራቸው ነው። ስለዚህ፣ እዚህ ስኬት ለማግኘት፣ ተማሪዎችን ከዋናው ጉዳይ የማዘናጋት እና ትኩረታቸውን ወደ ዝርዝር ጉዳዮች የመበተን ማንኛውንም እድል ማስወገድ አስፈላጊ ነው።

3.2. ክላሲክ እና ዘመናዊ ትምህርት

የሚሆነው ነገር ሁሉ በትክክል ተመሳሳይ ነው።

በልጅነቱ አለም ያየውን.

አል ማርሽ

ትምህርት በባህላዊ ቴክኖሎጂ ውስጥ ዋናው የማስተማር ዘዴ ነው.

ትምህርቱ የአንድ የተወሰነ የመምህራን (መምህራን) እና የተማሪዎች ስብጥር ዓላማ ያለው መስተጋብር (ተግባራት እና ግንኙነት) ሂደትን የማደራጀት ተለዋዋጭ እና ተለዋዋጭ ነው ፣ እሱም ይዘትን ፣ ቅጾችን ፣ ዘዴዎችን እና የማስተማር ዘዴዎችን እና በስርዓት የሚተገበር።

(በተመሳሳይ ጊዜያት) በትምህርት ሂደት ውስጥ የትምህርት, የእድገት እና የአስተዳደግ ችግሮችን ለመፍታት.

ትምህርቱ የራሱ ቴክኖሎጂ ያለው ውስብስብ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሂደት ነው - አጠቃላይ ትምህርታዊ በመለኪያ እና በአተገባበር ተፈጥሮ ፣ እና ለተሰጡ ሁኔታዎች (የአካዳሚክ ርዕሰ ጉዳይ ፣ ክፍል ፣ ርዕስ) በአገር ውስጥ ሞጁል ። የቀሩት የትምህርቱ ቴክኖሎጂ ምደባ መለኪያዎች ከባህላዊ ቴክኖሎጂ መለኪያዎች ጋር ይጣጣማሉ (አንቀጽ 3.1 ይመልከቱ)።

በቪ.ኬ. Dyachenko, አንድ ትምህርት የአስተማሪን ትምህርታዊ ሥራ እንደ ማደራጀት ዓይነት ከተወሰኑ የተማሪዎች ቡድን (ክፍል) ጋር የሶስት ድርጅታዊ የማስተማር ዓይነቶች ጥምረት ነው-ቡድን, ግለሰብ እና ጥንድ.

ከመደበኛ እይታ አንጻር ትምህርቱ ትምህርታዊ ተግባራት የሚፈቱበት የተወሰነ የቦታ እና የጊዜ ክልል ነው ፣ እና መምህሩ እና ተማሪዎች በቴክኖሎጂው ሁኔታ የሚወሰኑ ትክክለኛ ግትር ሚናዎችን ይጫወታሉ። ለጥንታዊው (አሮጌ) ትምህርት ሞዴል በባህላዊው ማዕቀፍ ውስጥ

የክፍል-ርዕሰ-ጉዳይ ቴክኖሎጂ በሚከተለው ተለይቷል-

1. ለሁሉም ተማሪዎች የተመደበው ተመሳሳይ ጊዜ፣ ያለ ምንም ልዩነት፣ ለሁሉም የጋራ የሆነ የመማር ስራን ለማጠናቀቅ።

2. ለሁሉም ሰው አንድ የመማር ተግባር መኖር።

3. አንድ የተወሰነ ትምህርታዊ ተግባር ለማጠናቀቅ ለእያንዳንዱ ሰው ተመሳሳይ የእንቅስቃሴ ዘዴ መኖሩ.

4. በትምህርቱ ወቅት የተማሪዎች ቋሚ ቅንብር.

5. ለእያንዳንዱ ተማሪ ለትምህርት ሥራ የተወሰነ ቦታ, በአስተማሪው ይወሰናል.

6. ለሁሉም ተማሪዎች ቋሚ መቀመጫ.

7. የተረጋጋ የተማሪዎች ደረጃ በችሎታ.

8. እያንዳንዱ ትምህርት በቀደሙት እና በሚቀጥሉት ትምህርቶች መካከል መካከለኛ ሁኔታ ነው. በተማሪ እንቅስቃሴዎች ላይ የተመረጠ፣ የተበታተነ ቁጥጥር። በትምህርቱ ውስጥ የቁጥጥር ርዕሰ ጉዳይ ZUN ነው.

11 የግዴታ የቤት ስራ መኖር.

12 የትምህርቱ መዋቅር አካላት የተረጋጋ ጥገኛ መኖር.

13 የሁለት አይነት ማህበራዊ መስተጋብር የበላይነት፡ በግዳጅ መገዛት እና ራሱን የቻለ መኖር።

14. የሶስት ድርጅታዊ የሥልጠና ዓይነቶች አጠቃቀም-ግለሰብ-

መካከለኛ, ጥንድ እና ቡድን.

15. የስራ መደቦች ለርዕሰ-ጉዳዮች በጥብቅ ተሰጥተዋል.

16.በተሳታፊዎች መካከል የተዛባ የኃላፊነት ስርጭት.

17. መዘጋት.

18. የሁሉም የማስተማር ይዘት ተሸካሚ የሆነው መምህሩ ብቻ ነው።

19. መምህሩ ከግለሰብ ተማሪዎች ጋር አይገናኝም, ነገር ግን ከክፍል ጋር እንደ አንድ አካል.

የትምህርቱ ግቦች እና ዓላማዎች

የትምህርት ግቦችን የማውጣት ዘመናዊው አቀራረብ አጠቃላይ ትምህርታዊ ተግባር ነው።

"ይለያያል" ወደ ሦስት ተጨማሪ ልዩ: ማስተማር (ዳዳክቲክ), ትምህርታዊ እና እድገት. እነሱ ደግሞ በተራው, በበርካታ ተግባራት የተከፋፈሉ ናቸው.

ዳይዳክቲክ ችግሮችን መፍታት ዳይዳክቲክ ግቡን ወደ ማሳካት ያመራል። ለምሳሌ፣ ዳይዳክቲክ ግብ አዲስ ፅንሰ-ሀሳብ መማር እና በመተግበሪያው ውስጥ ክህሎቶችን ማዳበር ነው። ይህ ውስብስብ ግብ ነው, ሶስት ዋና ዋና ተግባራትን በመፍታት ይሳካል: ሀ) የቀድሞ እውቀቶችን, ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ማዘመን; ለ) አዲስ ፅንሰ-ሀሳብ መፈጠር እና ከእሱ ጋር የሚሰሩበት መንገዶች; ሐ) ጽንሰ-ሐሳቡን በተወሰኑ ጉዳዮች ላይ መተግበር (የችሎታ ምስረታ)።

እነዚህ ዳይዳክቲክ ተግባራት እያንዳንዳቸው በተራው፣ የበለጠ የተወሰኑ ትምህርታዊ (ተግባራትን ለተማሪዎች) ያቀፈ ነው።

ችግሩ ተመሳሳይ ሊሆን ይችላል, ነገር ግን የመፍታት ዘዴዎች (ማለት) የተለየ ሊሆን ይችላል. ስለዚህ, የተበታተነ ውጤት, የታሰበው ግብ እና ትክክለኛው ውጤት ትልቅ ወይም ያነሰ የአጋጣሚ ነገር ሊኖር ይችላል.

ለዘመናዊ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳቦች (መስፈርቶች)

የባህላዊ ትምህርት መርሆዎች ወደ ክፍል ውስጥ ይዘልቃሉ. እንዲሁም ሁሉንም የማስተማር ድክመቶች ያንፀባርቃል፡- ማስገደድ፣ መደበኛ ማድረግ፣ የዕለት ተዕለት ተግባር፣ የነጻነት እጦት፣ በክፍል ውስጥ የተማሪዎችን ስራ ፈትነት፣ ወዘተ. ነገር ግን እነዚህ መርሆዎች ለዘመናዊነት የተጋለጡበት ፣ ብዙ አዳዲስ አቀራረቦች የተወለዱበት የባህላዊ ትምህርት ንቁ ዞን የሆነው ትምህርቱ ነው። የዘመናዊ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ የሚከተሉትን መስፈርቶች ያካትታል:

 የትምህርቱ ታማኝነት፡ ራሱን የቻለ፣ ምክንያታዊ በሆነ መልኩ የተሟላ የትምህርት ቁሳቁስ (ZUN) ነው።

 የሥልጠና፣ የትምህርት እና የዕድገት ዓላማዎችን፣ ትስስራቸውን እና አንድነታቸውን ማዋቀር።

 የግል አቀራረብ - በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ያለው ከፍተኛ አዎንታዊ የእርስ በርስ ግንኙነት።

 የውስጠ-ትምህርት ልዩነት እና የስልጠና ግለሰባዊነት።

 ከፍተኛ ደረጃን መፍጠር እና ማቆየት የትምህርት ፍላጎት(ተነሳሽነት, ችግር ፈጣሪ), ገለልተኛ የአእምሮ እንቅስቃሴተማሪዎች, የስኬት ሁኔታዎች.

 የተለያዩ ዘዴዎችን ፣ ዘዴዎችን እና ዘዴያዊ ቴክኒኮችን (ጨዋታዎች ፣ መዝናኛዎች ፣ ውድድር) የጦር መሣሪያ አተገባበር።

 የተማሪዎችን የአእምሮ እንቅስቃሴ ዘዴዎች (MSA) መፈጠር።

 የተማሪውን የግል ባህሪያት ለመመስረት እና ለማዳበር አስተዋፅኦ እና በመጀመሪያ ደረጃ, የግለሰቡን (SUM) ራስን በራስ የማስተዳደር ዘዴዎች, ለንቃተ-ህሊና መነሳሳት አስተዋፅኦ ያደርጋል.

 ተለዋዋጭ መደበኛ ያልሆነ ቁጥጥር ስርዓት።

 የመማሪያ ጊዜን አዋጭ እና ጥሩ ኢኮኖሚያዊ አጠቃቀም

 በስልጠና ላይ የችግር እና ተደራሽነት ጥምረት፣ በZBR ውስጥ ስራ።

 በቲዎሪ እና በተግባር መካከል ያለው ግንኙነት።

 የትምህርቶች ሥርዓታዊነት። እያንዳንዱ ትምህርት ትልቅ ዳይዳክቲክ ክፍልን ሙሉ በሙሉ ለመቆጣጠር በተማሪው እድገት ውስጥ ልዩ እርምጃን ይወክላል።

የትምህርቶች ዓይነት

የትምህርቱን ይዘት እና አወቃቀሩን በማጥናት ትምህርቱ ውስብስብ የሆነ ትምህርታዊ ነገር ነው ወደሚል መደምደሚያ ይደርሳል. እንደ ማንኛውም ውስብስብ ነገሮች, የሞቶ ትምህርቶች በባህሪያት ላይ ተመስርተው ወደ ዓይነቶች ሊከፋፈሉ ይችላሉ.

ይህ የበርካታ ትምህርቶች መኖርን ያብራራል. በማስተማር ፅንሰ-ሀሳብ እና ልምምድ ውስጥ ፣ የሚከተሉት የትምህርቶች ምደባ ባህላዊ ናቸው ።

ለዋና ዋና ዓላማ;

በአፈፃፀማቸው ዋና ዘዴ (ቅፅ) መሰረት.

እንደ ዳይዳክቲክ ዓላማው ሲከፋፈሉ የሚከተሉት ትምህርቶች ተለይተዋል፡-

የመግቢያ ትምህርት;

አዲስ ቁሳቁሶችን ለማጥናት ትምህርት (ከቁሳቁስ ጋር የመጀመሪያ ደረጃ መተዋወቅ ፣ የፅንሰ-ሀሳቦች መፈጠር ፣ ህጎችን በተግባር ማቋቋም);

የተማረውን ማጠናከሪያ ትምህርት (መድገም እና አጠቃላይ);

እውቀትን እና ክህሎቶችን ተግባራዊ ለማድረግ ትምህርት;

እውቀትን እና ክህሎቶችን መሞከር እና ማረም ትምህርት;

የተቀላቀለ ወይም የተዋሃደ ትምህርት.

በአቅርቦት ዋና ዘዴ (ቅፅ) መሠረት ምደባ ወደ ትምህርቶች ይከፋፍላቸዋል-

በንግግር መልክ;

በንግግር መልክ;

በሽርሽር መልክ;

በፊልም ትምህርት መልክ;

የተማሪዎች ገለልተኛ ሥራ;

ላቦራቶሪ እና ተግባራዊ ሥራ;

የተለያዩ የክፍል ዓይነቶች ጥምረት;

ባህላዊ ያልሆነ።

የመዋቅሩ ገፅታዎች

መደበኛ ትምህርት (እንዲሁም የተጣመረ) ከባህላዊ የአገዛዝ ትምህርት ምሰሶዎች አንዱ ነው ፣ ለከባድ ትችት የተዳረገ እና ሆኖም ግን በትምህርት ቤት ዋና የማስተማር ዘዴ ሆኖ ቀጥሏል። ትምህርቱ ሁለገብ መዋቅር ነው.

የተዋሃደ ትምህርት አግድም መዋቅር በበርካታ ዋና ዋና ተግባራት ይወሰናል.

ዲዳክቲክ ገጽታ: የትምህርት ቁሳቁስ ይዘት;

የትምህርት ገጽታ: የትምህርት ተፅእኖዎች (በንቃተ-ህሊና, በስሜቶች, በድርጊት-ተግባራዊ ሉል);

የእድገት ገጽታ: የተማሪዎች ገለልተኛ የአእምሮ እንቅስቃሴ;

ዘዴያዊ ገጽታ: የዚህ ወይም ያንን ዘዴ, ይህ ወይም ያ ቴክኖሎጂ ትግበራ;

የስነ-ልቦናዊ ገጽታ-የህፃናት ስነ-ልቦናዊ ደህንነት, በክፍል ውስጥ ተግሣጽ, ወዘተ.

በእያንዳንዱ ጊዜ (እና በእያንዳንዱ በዚህ ቅጽበት) አንድ ወይም ሌላ ገጽታ በተለያየ ዲግሪ የተተገበረ ሲሆን የትምህርቱን የጊዜ ቅደም ተከተል (አቀባዊ መዋቅር) ይመሰርታል.

የትምህርቱ ጊዜ (አቀባዊ) አወቃቀር

የተቀናጀ ትምህርት ዳይዳክቲክ ንዑስ መዋቅር 4 ደረጃዎችን ያቀፈ ነው-1) የመማር መሰረታዊ እውቀትን እና የፕሮክሲማል ልማት ዞን ማዘመን;

2) አዲስ የዙን, ፍርድ ቤት መመስረት; 3) ማጠናከሪያ; 4) የቤት ስራ. ስለዚህ የትምህርቱ አይነት አራት ደረጃ የሚለውን ስም ተቀብሏል.

የሥርዓተ-ሥርዓታዊው ንዑስ መዋቅር ከዲዳክቲክ ጋር ተስተካክሏል እና የትምህርቱን መጀመሪያ አደረጃጀት ፣ የቤት ሥራን መፈተሽ ፣ ችግር መፍጠሩን (“ግቦችን ፣ ግቦችን ማውጣት) ፣ አዲስ መረጃን ማስተዋወቅ ፣

የእይታ ማሳያ; መልመጃዎች, ችግር መፍታት; ቁጥጥር, ማስተካከያ, አጠቃላይ.

የስነ-ልቦና ንዑስ መዋቅር በአእምሮ ሂደቶች ይወከላል - የግንኙነት ግንኙነት መመስረት; መራባት (የታወቀ); ግንዛቤ (የአዲሱ); ግንዛቤ, ግንዛቤ;

አግባብነት, እርማት; ማመልከቻ.

ዛሬ በት / ቤት ትምህርት የሳይንሳዊ መረጃ መጠን በጣም ትልቅ ነው ፣ እና የማስተማር ጊዜ ውስን ነው ፣ ስለሆነም በጣም አስፈላጊ ከሆኑት መስፈርቶች ውስጥ አንዱ በጣም ጥሩ (በዋነኛነት ከጊዜ አንፃር) ይዘት እና የማስተማር ዘዴዎችን መፈለግ ነው። ይህ መስፈርት በእያንዳንዱ ትምህርት ላይ ይሠራል.

ትምህርት በጊዜ እና በቦታ የሚከናወን ሂደት ነው።

የትምህርቱ ምክንያታዊ መዋቅር የቀረበው በ:

- የሥልጠና ፣ የትምህርት እና የልማት ተግባራት አጠቃላይ ዕቅድ;

- በትምህርቱ እና በርዕሱ ይዘት ውስጥ ዋናውን ማጉላት;

- ለመድገም የቁሳቁስን እና የጊዜን ተገቢውን ቅደም ተከተል እና መጠን መወሰን ፣ አዳዲስ ነገሮችን መማር ፣ ማጠናከሪያ ፣ የቤት ስራ;

- በጣም ምክንያታዊ ዘዴዎች ፣ ቴክኒኮች እና የማስተማሪያ መርጃዎች ምርጫ;

- ለተማሪዎች የተለየ እና የግለሰብ አቀራረብ;

- ለመማር አስፈላጊ የትምህርት እና የቁሳቁስ ሁኔታዎችን መፍጠር.

የትምህርት ጊዜ ምክንያታዊነት. የወቅቱ የአንበሳው ድርሻ ነው።

(20-30 ደቂቃዎች) አዲስ ነገር ለመማር መሰጠት አለበት ("በክፍል ውስጥ ተማር"). ቀደም ሲል ያልታወቁ ነገሮች በደንብ እንዲዋሃዱ, ከማብራሪያው በፊት የሚታወሱ (የተሻሻለው) አሮጌውን, የተለመዱ ቁሳቁሶችን በማሟላት, በቅርብ የእድገት ዞን ውስጥ ይቀመጣል. ስለዚህ የመጀመሪያው ክፍል ርዕስ

- ከጠባብ "ዳሰሳ" ይልቅ ዋና እውቀትን፣ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን "ማዘመን"።

ውስጥ ዘመናዊ ሁኔታዎችተለዋዋጭ የመማሪያ መዋቅር ጥቅም ላይ ይውላል, ይህም በጣም አስፈላጊ የሆኑትን ንጥረ ነገሮች እና ግቦቻቸውን በተለያዩ ደረጃዎች እና በተለያዩ ደረጃዎች መካከል ያለውን ውህደት እና መስተጋብር ያቀርባል.

ውህዶች, ይህም ወደ ፈጠራ ዓይነቶች ትምህርቶች ይመራል.

በትምህርቱ ውስጥ ያለው የቁጥጥር ተግባር በራሱ ፍጻሜ አይደለም: ወደ ቋሚ "ተማሪ-አስተማሪ" ወታደራዊ ግንኙነት ይለወጣል. በመጨረሻም ማጠናከሪያ በእውቀት ፈጠራ አተገባበር መልክ ይመጣል።

የዘመናዊ ጥምር ትምህርት መሰረታዊ መዋቅር በስእል 19 ቀርቧል።

የመማሪያ ዘዴዎች

የትምህርት መረጃን የማዋሃድ ውጤታማነት በአብዛኛው የሚወሰነው በተጠቀሱት ዘዴዎች ነው (ምስል 20).

ትምህርቱ ብዙ አይነት ቴክኖሎጂዎች፣ ዘዴዎች እና ቴክኒኮች ሊኖሩበት የሚችሉበት ልዩ ልዩ ክስተት ነው። እና "naoSH አፍ" - ሁሉም ማለት ይቻላል ዘመናዊ ቴክኖሎጂዎች ትምህርቱን እንደ የትምህርት ሂደት ማደራጀት አይነት ይጠቀማሉ.

የትምህርቱ የስነ-ልቦና ገጽታዎች

የተወሰነ የትምህርት ርዕሰ ጉዳይ እና የተወሰነ ትምህርት በማጥናት ማዕቀፍ ውስጥ የተማሪ እድገትን መንደፍ።

በተማሪዎች ትውስታ እና በአስተሳሰባቸው መካከል ባለው ጭነት መካከል ያለው ግንኙነት። - የአዎንታዊ ማነቃቂያ ጥምርታ፣ ተማሪዎችን እንዲተገብሩ ማበረታታት (ከአመለካከት ጋር በተያያዙ አዎንታዊ ስሜቶችን የሚቀሰቅሱ አስተያየቶች፣ አበረታች ፍላጎት፣ ችግሮችን ለማሸነፍ በፈቃደኝነት የሚደረጉ ጥረቶች፣ ወዘተ) እና

አሉታዊ ማነቃቂያ ፣ ማስገደድ (አስታዋሾችን ምልክት ያድርጉ ፣ ከባድ አስተያየቶች ፣ ትምህርቶች ፣ ወዘተ)። በትምህርቱ መጀመሪያ ላይ እና በትምህርቱ ወቅት የመምህሩ ደካማ ጤንነት.

ትምህርታዊ ዘዴ (የመገለጥ ጉዳዮች)።

በትምህርቱ ውስጥ የስነ-ልቦና አየር ሁኔታ (የደስታ ፣ ቅን የሐሳብ ልውውጥ ፣ የንግድ ግንኙነት ፣ ወዘተ) አከባቢን መጠበቅ ።

የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ማስተዳደር (ትኩረት ከውጪው ዓለም የሚስብ ነገር ሁሉ የሚያልፍበት በር ነው)።

የተማሪዎች አደረጃጀት (ተግሣጽ).

የተማሪዎችን ዕድሜ እና ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት.

በክፍል ውስጥ የንፅህና አጠባበቅ ስርዓት.

የቁሱ አቀራረብ ስሜታዊነት (ኢንቶኔሽን እስከ AOSH መረጃ ድረስ ሊሸከም ይችላል).

የትምህርቱ ምርጥ ፍጥነት እና ምት።

የተማሪዎችን የእንቅስቃሴ ዓይነቶች መለወጥ ፣ የአካል እና ሥነ ልቦናዊ መዝናናትን ጨምሮ የተለያዩ የማስተማር ዘዴዎች እና ዘዴዎች ምርጥ ጥምረት

የትምህርት ትንተና ዓይነቶች

ሀ) በግቡ መሠረት;

- የትምህርት ዓላማዎች ትንተና;

- የትምህርቱን መዋቅር እና አደረጃጀት ትንተና;

- የትምህርቱን ዘዴ ትንተና;

- አጭር (ግምገማ) ትንታኔ;

- መዋቅራዊ (ደረጃ-በ-ደረጃ) ትንተና;

- የስርዓት ትንተና;

- ሙሉ ትንታኔ;

- መዋቅራዊ-ጊዜያዊ ትንተና;

- ጥምር ትንተና;

- የስነ-ልቦና ትንተና;

- ዳይዳክቲክ ትንተና;

- ገጽታዎች ትንተና;

- አጠቃላይ ትንታኔ;

ለ) በተጠቀሰው ዘዴ መሠረት-

- ባለሙያ;

ሙከራ;

- የዳሰሳ ጥናት;

- ዘጋቢ ፊልም;

ሐ) ለመተንተን ርዕሰ ጉዳይ;

- አስተዳደራዊ;

- ራስን መመርመር;

- የጋራ ትንተና;

ተማሪ;

- የወላጅነት.

- በትንሽ ገጠር ትምህርት ቤት ውስጥ ትምህርት

- ትንሽ የገጠር ትምህርት ቤት የሩስያ መንደር እና ግብርናን ለመጠበቅ እና ለማደስ ብቸኛው መንገድ ነው.

ዋና ድርጅታዊ ባህሪ የገጠር ትምህርት ቤት- አነስተኛ ቁጥር ያላቸው ተማሪዎች በት / ቤት እና, በዚህ መሠረት, በክፍል ውስጥ.

የግብ ባህሪያት

ምንም እንኳን የሥልጠና ዓላማዎችን (መመዘኛዎችን) ያከናውኑ ዝቅተኛ ደረጃየገጠር ልጆች ባህል.

ለማስተማር, ለማስተማር, የተማሪዎችን ባህል ለማሻሻል, አጠቃላይ እድገታቸው, በአንድ አስተማሪ ውስጥ ምንም ያህል ልጆች ቢኖሩም.

በገጠር ትምህርት ቤት ውስጥ የተማሪዎች ሁኔታ ልዩ ሁኔታዎች

አንድ ትንሽ ትምህርት ቤት በሚከተለው ተለይቷል-

በትምህርቶች ውስጥ የውድድር እጥረት እና በአጠቃላይ በተመሳሳይ ክፍል ውስጥ ባሉ ተማሪዎች ጥናቶች ውስጥ ፣ የተገደበ

በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ እውነተኛ ስኬትዎን ለማነፃፀር እና ለመገምገም የመለኪያዎች ብዛት;

የግንኙነት ችሎታዎች እድገትን የሚያደናቅፍ የልጆች ማህበራዊ ክበብ ፣

በአዲስ ሁኔታ ውስጥ ላሉ ክስተቶች በፍጥነት ምላሽ የመስጠት ችሎታ;

የልጁ የስነ-ልቦና አለመተማመን, በተማሪው ላይ ከአስተማሪዎች የማያቋርጥ ግፊት, የተማሪው ተስፋ በእርግጠኝነት እንደሚጠየቅ;

የትምህርት ዓይነቶችን, ክፍሎችን, መምህራንን, የመዝናኛ እንቅስቃሴዎችን ዓይነቶችን, ግንኙነትን, ወዘተ ለመምረጥ ውስን እድሎች;

የአከባቢው ተመሳሳይነት ፣ እውቂያዎች ፣ የግንኙነቶች ዓይነቶች።

የትምህርት ሂደት ባህሪያት

ልዩ ባህሪያት የግለሰብ አቀራረብ. የክፍሉ አነስተኛ መጠን ለተማሪዎች የግለሰብ አቀራረብን ይፈቅዳል. መምህሩ በስሜታዊነት እና በእገዳው የነርቭ ሂደቶች ውስጥ ካለው ሚዛን ደረጃ አንፃር ተማሪው የትኛው የስነ-ልቦና ቡድን አባል እንደሆነ ለመመስረት እድሉ አለው። የእድገቱን ገፅታዎች, የእውቀት ደረጃ, ክህሎቶች, የባህርይ ባህሪያት, ዝንባሌዎች, ፍላጎቶች ያጠኑ. በዚህ መሠረት መምህሩ መዘርዘር ይችላል! ከእሱ ጋር አብሮ የመሥራት ዋና አቅጣጫዎች-ለግንዛቤ, ትውስታ እና ስነ-አእምሮ ባህሪያት ይበልጥ ተስማሚ የሆኑ የእድገት እና የስልጠና ዘዴዎችን መምረጥ; የአንድን ሰው አወንታዊ ባህሪያት የሚያጎለብቱ እና ድክመቶችን የሚያስወግዱ የትምህርት ዘዴዎች.

ሆኖም ግን ፣ ምንም እንኳን የግለሰባዊ ትምህርት ሁኔታዎች ቢኖሩም ፣ በትምህርቱ አደረጃጀት ምክንያት ፣ ተማሪዎች በፍጥነት ይደክማሉ እና ከትምህርታዊ ሥራ ይቋረጣሉ። ተማሪውን ያነጋግራል፣ እና ተማሪው ብዙ ጊዜ ምላሽ ይሰጣል። መምህራን የእያንዳንዱን ተማሪ ድርጊት ይቆጣጠራሉ። በአስተማሪው የእይታ መስክ ውስጥ ያሉ ተማሪዎች ትኩረትን ለመሳብ, ትኩረታቸውን ለማዳከም, ጥሪን ያለማቋረጥ እየጠበቁ ናቸው, ምላሽ ለመስጠት ዝግጁ ሆነው; ከመምህሩ ጋር የዓይን ግንኙነትን ይጠብቃል.

የተዘጉ ግንኙነቶች እና ጠባብ የግንኙነት ክበብ የተለያዩ የማስተማሪያ ዘዴዎችን በማካተት ትምህርቱን ማበልጸግ እና በትንሽ ክፍል መጠኖች ጥቅም ላይ የሚውሉ ዘዴዎችን ለምሳሌ የቡድን መማሪያ እንቅስቃሴዎችን ወይም የግለሰብን የበላይነትን ያጠቃልላል ፣ ከተማሪዎቹ አንዱ የትምህርት ቁሳቁስ እንዳልተረዳ ሲመለከት አስተማሪው ከፕላኑ ውስጥ በከፊል ወይም ሙሉ በሙሉ እምቢ ማለት ነው.

ለመምህሩ ስኬታማ ሥራ ከሚያስፈልጉት ሁኔታዎች አንዱ በአንድ ወይም በተከታታይ ትምህርቶች የግንኙነት ዘይቤ ከመደበኛ ወደ ሚስጥራዊነት መለወጥ ነው። እምነት የሚጣልበት ግንኙነቶችን ማግኘት በተለያዩ የትምህርታዊ ተግባራት መፍትሄ ላይ በመመስረት በቦታ አቀማመጥ "መምህር - ተማሪ" ውስጥ በሁሉም ዓይነት ለውጦች ይረዳል።

"የፈተና ትምህርቶችን" በሚያደራጁበት ጊዜ ክፍሎችን ማዋሃድ, እውቀትን ለማጠናከር እና ለማጥለቅ የታለመ የስልጠና ልምምድ, ክፍሎችን በማደራጀት በንግግር እድገት, በሩሲያኛ እና በአፍ መፍቻ ቋንቋዎች እና በሂሳብ ትምህርቶች ላይ አጠቃላይ ትምህርታዊ ክህሎቶችን ለማዳበር ይመከራል.

በ VIII-1X ክፍሎች ውስጥ ትምህርታዊ ክፍሎችን ለማደራጀት ሌላ አማራጭ ይቻላል - ብዙ ትምህርቶችን ወደ አንድ ብሎክ በማጣመር። የፕሮግራሙ ትንሽ ርዕስ ወይም በአንጻራዊነት የተሟላ የአንድ ትልቅ ክፍል ክፍል ታቅዶ በመጀመሪያ ትምህርት መምህሩ የርዕሱን ዋና ጉዳዮችን ወይም የእሱን ክፍል ያዘጋጃል ፣ እና በሚቀጥሉት ትምህርቶች ተማሪዎች በሁሉም የትምህርት ቁሳቁሶች ይሰራሉ። , ዋና ዋና ነጥቦችን በማስተካከል.

ይህ የትምህርት ክፍሎችን የማደራጀት ዘዴ የተማሪዎችን የግንዛቤ ነጻነት ለማጠናከር ያለመ ነው, በተመሳሳይ ጊዜ የተማሪዎችን ከመጠን በላይ መከላከል እና በመምህሩ ላይ መቆጣጠር.

የተለያዩ የማስተማሪያ መሳሪያዎች እና ዘዴዎች: ቦታውን መለወጥ, የግብርና ባለሙያዎችን, የባህል ማዕከላት ሰራተኞችን, የቤተ-መጻህፍት ባለሙያዎችን, ዶክተሮችን ወደ ትምህርቱ መሳብ, የትምህርት እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎችን ማዋሃድ.

ቀዳሚዎች ፣ ዝርያዎች ፣ ተከታዮች

ባህላዊ ያልሆኑ የትምህርት ዓይነቶች;

በይነ-ዲሲፕሊን ግንኙነቶች ላይ የተመሰረቱ የተቀናጁ ትምህርቶች-ሁለት-, ሶስት- እና አራት-ርዕሰ-ጉዳይ, የመጥለቅ ትምህርት, ሽርሽር, የእግር ጉዞ, ጉዞ;

በውድድሮች እና በጨዋታዎች መልክ ትምህርቶች-ውድድሮች ፣ ውድድሮች ፣ የሩጫ ውድድር (የቋንቋ ውጊያ) ፣ ድብልቆች ፣

ንግድ ወይም ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎች, መስቀለኛ ቃላት, ጥያቄዎች, ጨረታዎች;

የፈጠራ ትምህርቶች: ምርምር, ፈጠራ, ዩሬካ, የመጀመሪያ ደረጃ ምንጮች ትንተና, ፍለጋ, ፕሮጀክት, አስተያየት, ሀሳብ ማጎልበት, ቃለ መጠይቅ, ዘገባ, ግምገማ, KTD;

በትምህርት ቁሳቁስ ባልተለመደ አደረጃጀት ላይ የተመሰረቱ ትምህርቶች-ጥበብ ፣ ፍቅር ፣ መገለጥ (መናዘዝ) ፣ አቀራረብ ፣ “ተማሪው መሥራት ይጀምራል” ፣

የህዝብ የግንኙነት ዓይነቶችን በመኮረጅ ትምህርቶች-የፕሬስ ኮንፈረንስ ፣ ጨረታ ፣ የጥቅም አፈፃፀም ፣ ሰልፍ ፣ ቁጥጥር የሚደረግበት ውይይት ፣ ክርክር ፣ ጦርነት ፣ ፓኖራማ ፣ የቴሌቪዥን ትርኢት ፣ ቴሌ ኮንፈረንስ ፣ ዘገባ ፣ “ህያው ጋዜጣ” ፣ የቃል ጆርናል;

ቅዠትን በመጠቀም ትምህርቶች: ተረት, አስገራሚ, ከጠንቋይ ስጦታ, እንግዳ ጭብጥ, ክፍት ሀሳቦች;

የተቋማትን እና የድርጅቶችን እንቅስቃሴ በማስመሰል ላይ የተመሰረቱ ትምህርቶች፡ ፍርድ ቤት፣ ምርመራ፣ በፓርላማ ውስጥ የሚደረጉ ክርክሮች፣ ሰርከስ፣ የፈጠራ ባለቤትነት ቢሮ፣ የአካዳሚክ ምክር ቤት፣ ምርጫዎች;

ማህበራዊ እና ባህላዊ ዝግጅቶችን የሚመስሉ ትምህርቶች፡ የደብዳቤ ጉዞ ወደ ያለፈው ጉዞ፣ ጉዞ፣ ስነ-ጽሑፋዊ የእግር ጉዞ፣ ሳሎን፣ ቃለ መጠይቅ፣ ዘገባ፣ አፈጻጸም፣ ሲኒማ;

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራዎች ባህላዊ ቅርጾችን ማስተላለፍ, KVN, "ምርመራው የሚከናወነው በባለሙያዎች ነው", "ምን? የት ነው? መቼ?”፣ “Erudition”፣ Matinee፣ ትርኢት፣ ኮንሰርት፣ ድራማ፣ ክርክር፣ “ስብሰባ”፣ “የባለሙያዎች ክበብ” ወዘተ

3.3. ባህላዊ ቴክኖሎጂን ለማሻሻል መንገዶች

ከክፍል-ትምህርት ስርዓት ጅማሬ ጀምሮ ለማሻሻል ሙከራዎች ጀመሩ.

ማሻሻል. ጄ.-ጄ. ሩሶ, አይ.ጂ. ፔስታሎዚ፣ ኤፍ. ገርባም-ዲ. Dewey, R. Owen, P. Ferrero, P. Goodman, N.V. ፒሮጎቭ, ኤን.ቪ. Lobachevsyu"1-N.K. Krupskaya, A.V. ሉናቻርስኪ, ፒ.ኤፍ. ሌስጋፍት፣ ፒ.ኤፍ. ካንቴሬቭ, ኤ.ፒ. ፒንኬቭ, ፒ.ፒ. ብሎንስኪ፣ ኤስ. Shatsky እና ሌሎች ብዙ የትምህርት ቤት ትምህርት ይዘትን እና ዘዴዎችን ለማሻሻል አስተዋፅኦ አድርገዋል.

ዘመናዊው ትምህርት ቤት ከመጨረሻው ምዕተ-አመት ሞዴሎች ርቆ ሄዷል, ሁለቱም በመሠረቱ እና

በማስተማር ዘዴዎች እና ዘዴዎች. አንዳንድ የቴክኒክ ስልጠና ገጽታዎችን የሚያሻሽሉ፣ የሚያሻሽሉ እና ምክንያታዊ የሚያደርጉ ብዙ አዳዲስ የትምህርት ቴክኖሎጂዎች ታይተዋል።ነገር ግን ሁሉም የቴክኒክ ስልጠና መሰረታዊ መርሆችን እና ድርጅታዊ የክፍል-ትምህርት መዋቅር ላይ ተጽእኖ አላሳደሩም።

እነዚህን ቴክኖሎጂዎች ማዘመን እንላቸዋለን። ቁጥራቸው በየጊዜው እያደገ ነው, እነሱ የመምህራን እና የሳይንስ ሊቃውንት የፈጠራ ስራዎች ውጤቶች ናቸው.

ዛሬ በሩሲያ ትምህርት ቤት ውስጥ በጣም ተፈጻሚነት ያለው የባህላዊ ትምህርት ዘመናዊነት የትምህርት ሂደትን ሰብአዊነት እና ዴሞክራሲያዊ ማድረግ ነው. የማንኛውም ሰብአዊ-ዲሞክራሲያዊ ትምህርታዊ አስተሳሰብ ሀሳቦች በሁለቱም የትምህርት ይዘት እና በትምህርት ሂደት ውስጥ ባሉ ተሳታፊዎች መካከል ያለውን ግንኙነት ይዘልቃሉ። በዚህ መሠረት የትብብር ትምህርት ፣ የፈጠራ መምህራን ፈጠራ ማህበራዊ እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ተወለደ እና የመጀመሪያ ትምህርት ቤቶች ተቋቋሙ።

የትምህርት ሂደት ባህላዊ አደረጃጀት ክምችት በዘመናዊነት ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውለው የልጆችን እንቅስቃሴ በማንቃት እና በማጠናከር ላይ ነው. እነዚህ የጨዋታ ቴክኖሎጂዎች ፣ የችግር ቴክኖሎጂዎች ፣ ዲዛይን ፣ የመግባቢያ ትምህርት. የሕፃናት ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች መጠናከር በተለይ በቪ.ኤፍ ቴክኖሎጂዎች ውስጥ ከፍተኛ ደረጃ ላይ ይደርሳል. ሻታሎቫ, ኢ.አይ. ፓሶቫ፣ አይ.ፒ. ቮልኮቭ እና ሌሎች ልዩ ቴክኖሎጂዎች. በድርጅታዊ ፈጠራዎች ምክንያት ደረጃው ይጨምራል: የቁሳቁስ አቀራረብ ቅጾች, ደጋፊ ማስታወሻዎች, ጥብቅ ቁጥጥር, ወዘተ.

የተለየ የዘመናዊነት መስመር የትምህርት ሂደትን እና የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ በሚቀይሩ እና በሚያሻሽሉ ቴክኖሎጂዎች ይወከላል። እነዚህ በፕሮግራም የተነደፉ የመማሪያ ቴክኖሎጂዎች፣ የቡድን እና የጋራ የማስተማሪያ ዘዴዎች፣ የክፍል-መስመራዊ ያልሆነ መዋቅር ማደራጀት፣ ወዘተ ናቸው።

አንዳንድ አዳዲስ ፈጠራዎች የታለሙት ዳግማዊ መልሶ ግንባታ እና የትምህርት ይዘት ለውጥ ላይ ነው።

የጥራት ስብጥርን መለወጥ - ሥርዓተ-ትምህርት ፣ ፕሮግራሞች ፣ የመማሪያ መጽሐፍት ይዘት ፣ ትምህርታዊ እና ዘዴያዊአጃቢ;

የአጠቃላይ እና የእውቀት ውህደት ሀሳቦች ላይ በመመርኮዝ የዲዳክቲክ መዋቅር እንደገና መገንባት;

መረጃን ወደ ትላልቅ ዳይዳክቲክ ክፍሎች፣ ወደ ተለያዩ ብሎኮች እና ሞጁሎች ወዘተ የማጠናቀር ሀሳቦች።

በአዳዲስ ዘመናዊ የመረጃ መሳሪያዎች አጠቃቀም ላይ የተመሰረተው የቴክኖሎጂ ቡድን የባህላዊ ቴክኖሎጂ ዋና ዋና ባህሪያትን - ክፍልን እና ትምህርቱን ለመተካት (ለመሰረዝ) በጣም ቅርብ ነው.

በበርካታ ቴክኖሎጂዎች ውስጥ, ዘመናዊነት የትምህርት ቤቱን ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ተግባራት ማጠናከርን ያካትታል. ይህ በተለይ በትምህርት ቴክኖሎጂዎች ውስጥ በግልጽ ይታያል.

ከፍተኛው የዘመናዊነት ደረጃ በአማራጭ ቴክኖሎጂዎች ተለይቷል, ይህም ማንኛውንም ጥልቅ, መሰረታዊ መሠረቶች, መርሆዎች, የትምህርት ምሳሌዎች መለወጥን ያካትታል.

በዘመናዊ የሥርዓተ-ትምህርቶች ውስጥ አማራጭ ቴክኖሎጂዎች ማንኛውንም የባህላዊ የትምህርት ሂደት (ማህበራዊ ፣ ፍልስፍናዊ ፣ ሥነ ልቦናዊ) ጽንሰ-ሀሳባዊ መሠረት ውድቅ የሚያደርጉ ናቸው - በመሠረታዊነት የተለያዩ አቅርበዋል ።

ስለዚህ የባህላዊ ትምህርት አስፈላጊ ከሆኑት ባህሪያት አንዱ ፈላጭ ቆራጭነት, ከትምህርት ቤት እና ከትምህርት ጋር በተገናኘ የልጁ የበታች ቦታ ነው. የዚህ ንብረት አማራጭ ነፃ ትምህርት (ኤል. ቶልስቶይ ፣ ኤም. ሞንቴሶሪ ፣ ኤ. ኒል ፣ ወዘተ) ነው። ለልጁ በትምህርት ሂደት ውስጥ ራሱን የቻለ ነፃ ምርጫ እንዲሰጠው ለማድረግ የባህል ልምድን የመማር ዋና ፅንሰ-ሀሳብ ያውጃሉ።

ሌላው የባህላዊ ትምህርት አስጨናቂ ችግር በልጁ የትምህርት ሂደት ውስጥ ባለው ሁኔታ ርዕሰ-ጉዳይ ላይ የተመሰረተ የእድገት ቴክኖሎጂዎች እና የአስተሳሰብ መንገዶችን (SUD) የመፍጠር ግቦች ቅድሚያ ላይ የተመሰረቱ ናቸው.

የባህላዊ ትምህርት ቴክኖሎጂ በጣም አስፈላጊው ገጽታ ቡድን ነው; የፊት ለፊት - የትምህርት ሂደት ክፍል-ትምህርት ድርጅት. ለእንደዚህ ዓይነቱ ድርጅት አማራጭ በአንዳንድ የልዩነት ዓይነቶች እና ግለሰባዊነት (ምዕራፍ 6 ይመልከቱ) ፣ የተለያዩ የዕድሜ ቡድኖች እንቅስቃሴዎች ፣ የተለያዩ ናቸው ።

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ዓይነቶች፣ እንዲሁም በአጠቃላይ የክፍል-ትምህርት ሥርዓትን የሚተዉ።

ዛሬ እነዚህና ሌሎች አማራጭ ሐሳቦች የ21ኛው ክፍለ ዘመን አዲስ፣ ብቅ ያለ የትምህርት ምሳሌ አንዱ ምንጭ እየሆኑ መጥተዋል፣ ዓላማውም ነፃ፣ ራሱን የሚያዳብር እና ራሱን የሚያሻሽል የፈጠራ ሰው ነው።

በመጽሃፋችን ውስጥ የቁሳቁስ አቀራረብ አመክንዮ የተመሰረተው በባህላዊው የትምህርት ስርዓት ዘመናዊነት ዘርፎች መሰረት የትምህርት ቴክኖሎጂዎችን በመመደብ ላይ ነው.

የተለያዩ የባህላዊ የመማሪያ ክፍል ቴክኖሎጂን ማዘመን እና አማራጭ ማድረግ በሰንጠረዥ 2 ቀርቧል።

በሠንጠረዡ ውስጥ የተዘረዘሩት አብዛኛዎቹ ቴክኖሎጂዎች በዚህ መመሪያ ውስጥ ተገልጸዋል; በሚመከሩት ትምህርታዊ ጽሑፎች ውስጥ በበለጠ ዝርዝር ተሸፍነዋል።

ጠረጴዛ 2

የባህላዊ የመማሪያ ክፍል ቴክኖሎጂን የተለያዩ ገጽታዎች ማዘመን እና አማራጭ ማድረግ

የባህላዊ ባህሪዎች እና ገጽታዎች

የክፍል ቴክኖሎጂ

ማሻሻያዎች እና አማራጮች

1. የትምህርት ግቦች

ስልጠና - የእውቀት ቅድሚያ - ZUN

የእድገት ትምህርት ቴክኖሎጂዎች;

የልማት ቅድሚያ፣ SUD፣ SUM፣ SEN፣ SDP

ትምህርት ለዋና ዋና ማጣቀሻ ነጥብ ነው

ርዕዮተ ዓለም (ዛሬ በሩሲያ ውስጥ ቅድሚያ የሚሰጠው ጉዳይ ነው

የገበያ ሰው)

የተዋናይ ዩቶፒያ ምስረታ፡ ትምህርት በአጠቃላዩ እና በስምምነት ያደገ ሰውየሰው ልጅ ሁለንተናዊ እሴቶች ቅድሚያ (እውነት ፣ ጥሩነት ፣ ውበት)

የነጻነት፣ የሰብአዊነት፣ የዲሞክራሲ ትምህርት (ሰብአዊ-

ኒስቲክ የትምህርት ሥርዓቶች - I.P. ኢቫኖቭ, ቪ.ኤ. ካራኮቭስኪ) የእምነት እና መንፈሳዊነት ትምህርት.

የኑዛዜ ትምህርት ተቋማት ራስን የሚያሻሽል ሰው ትምህርት (ጂ.ኬ. ሴሌቭኮ) ፣ የተፈቀደ (ኤን.ኤን. ኻላድዛሃይ)

ቴክኖክራሲያዊ የሰብአዊነት መገለጫዎች, ከባህላዊ እና ሎጂካዊ ተቋማት ጋር ውህደት.

ደረጃውን የጠበቀ፣ የተዋሃደ የትምህርት ቦታ (ፕሮግራሞች፣

የመማሪያ መጻሕፍት).

የፕሮግራም ያልሆነ እና የማጠናከሪያ ትምህርት (ኤ.ኤም. ሎቦክ)

መገለጫ፣ ተመራጮች

የላቀ እና የማካካሻ ስልጠና ቴክኖሎጂዎች

ዋሻ (ሰርጥ፣ በፕሮግራሙ የተገደበ)

ሁለገብ: የትምህርት ቤት ውስብስቦች (M.P. Shchetinin, N.P. Guzik, E.A. Yamburg) የተጨማሪ ትምህርት ስርዓት.

መዋቅር - ርዕሰ-ጉዳይ በፕሮጀክት ላይ የተመሰረተ ትምህርት (E. Parkhurst) የዋልዶርፍ ትምህርት ቤት (አር. ስቲፐር)

Myogoredmetnost የሚዳክቲክ ክፍሎችን ማስፋፋት (P.M. Erdnev)

"ሥነ-ምህዳር እና ዲያሌክቲክስ" (L.V. Tarasov) "የባህሎች ውይይት"

(V.S. Bibler, S.Y. Kurganov) ሞዱላር የመማር ቴክኖሎጂ (ፒ.አይ. ትሬያኮቭ, አይ.ቢ. ሴሺዩቭስኪ, ኤም.ኤ. ቾሻኖቭ)

ክፍል (ክፍል, ድርብ መቀመጫ) ነጠላ መቀመጫ (V.F. Shatalov), ጠረጴዛዎች (N.P. Dubinin, V.F. Bazarny), ዘና ያለ አቀማመጥ (ዲ.ቢ. ኤልኮኒን - ቪ.ቪ. ዳቪዶቭ)

የሳይንስ አመክንዮ እና ትምህርቱ ኢንዳክቲቭ ነው

ተቀናሽ አመክንዮ (የልማት ስልጠና በዲ.ቢ. Elkopipa - V.V. Davydov)

ማስገደድ፣ የነጻ ትምህርት ፈላጊ ቴክኖሎጂዎች (ኤ. ኒል፣ ኤም. ሞፕቴስሶሪ፣ አር. ስቴይነር፣ ኤስ. ፍሬንዩክስ፣ ኤል.ኤን. ቶልስቶይ) ፓርክ ትምህርት ቤት (ኤም. ባላባን) የትምህርት ሂደት ግላዊ ዝንባሌ ላይ የተመሠረተ ርዕሰ-ጉዳይ ቴክኖሎጂዎች፡-

የትብብር ፔዳጎጂ (ኤስ.ኤል. ሶሎቪቺክ) ሰብአዊ-ግላዊ ቴክኖሎጂ Sh.A. አሞናሽቪሊ *

ለተፈጥሮ ተስማሚ ቴክኖሎጂዎች (A.M. Kushpir)

ዝግጁ እውቀት ተገብሮ ዘዴዎች

የተማሪ እንቅስቃሴዎችን በማንቃት እና በማጠናከር ላይ የተመሰረቱ ፔዳጎጂካል ቴክኖሎጂዎች፡የጨዋታ ቴክኖሎጂዎች በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት (ዲ.ዲቪ፣ ኤም.ኢማክሙቶቭ) በፕሮጀክት ላይ የተመሰረተ የመማር ቴክኖሎጂ (D. Dewey, E. Park-hurst) የመገናኛ ትምህርት ቴክኖሎጂ (ኢ.ኢ. ፓሶቭ)

በትምህርት ቁሳቁስ ንድፍ እና ምሳሌያዊ ሞዴሎች (V.F. Shatalov) ላይ በመመርኮዝ የመማር ማጠናከሪያ ቴክኖሎጂ

የእድገት ትምህርት የመራቢያ ዶግማቲክ ዘዴዎች (ችግር, ሞዴል, ትምህርታዊ ተግባራት, ምርታማነት; L.V. Zamkov, D.B. Elkonip, V.V. Davydov, A.A. Vostrikov)

የፈጠራ ዘዴዎች (አይ.ፒ. ቮልኮቭ, ጂ.ኤስ. አልትሹለር, አይ.ፒ. ኢቫኖቭ)

የግል የራስ-ልማት ቴክኖሎጂ (ኤ.ኤ. ኡክቶምስኪ - ጂኬ ሴሌቭኮ)

የአምራች ትምህርት ቴክኖሎጂ (I. Boehm, J. Schneider)

ኢንዳክቲቭ-ተቀነሰ (V.V. Davydov)

ባህላዊ ቴክኖሎጂን ለማሻሻል መንገዶች

4. የትምህርት ሂደት አደረጃጀት

ክፍሉ አንድ አይነት የዕድሜ ቡድን ነው። የትብብር ትምህርት. ላይ አተኩር

አማካይ" ተማሪ። በእያንዳንዱ ክፍል ውስጥ በጥብቅ የተገለጸ የትምህርት ይዘት።

የተለያየ የመማር ቴክኖሎጂዎች-በችሎታ ደረጃ (N.P. Guzpk, V.V. Firsov), በፍላጎት (አይኤን ዘካቶቫ). የተዋሃዱ ቡድኖች ስርዓት የብዙ-እድሜ ቡድኖች (RVG) የሥርዓተ-ፆታ ስልጠና GSO, የጋራ የስልጠና ዘዴ አ.ጂ. Rnvina - V.K. Dyachenko.

የግለሰብ ትምህርት ቴክኖሎጂዎች (I.E. Unt, A.S. Grashitskaya) የግለሰብ የትምህርት ፕሮግራሞች (V.D. Shadrikov)

የተቀናጀ ቴክኖሎጂ (V.V. Guzeev)

ትምህርት (ምክንያታዊ ያልሆነ መዋቅር) የኢመርሽን ቴክኖሎጂ (ኤም.ፒ. ሽቼቲን) ወርክሾፕ ቴክኖሎጂ (ኤ.ኤ. ኦኩፔቭ)

የፓርክ ስቱዲዮዎች (O.M. Leontyeva)

ባህላዊ ያልሆነ ትምህርት ቅጾች ሌክቸር-ሴሚናር-ክሬዲት ሲስተም የውጤታማ ትምህርቶች ቴክኖሎጂ (A.A. Okuiev)

መቆጣጠሪያ፡

ክፍት (ደካማ ግብረመልስ)

መመሪያ (ያለ ቴክኒካዊ ዘዴዎች)

ዋናው የመቆጣጠሪያ መቆጣጠሪያ የመጨረሻው የእውቀት ፍተሻ እና ግምገማ ነው

አዲስ የመማሪያ ቴክኖሎጂ መረጃ ቴክኖሎጂቴክኖሎጂ ኤስ.ኤን. Lysikova ላይ የተመሠረተ የማጣቀሻ ንድፎችንከአስተያየት ቁጥጥር ጋር በፊዚክስ የደረጃ በደረጃ ስልጠና ስርዓት (ኤን.ኤን. ፓልቲሼቭ) ያልታወቀ የስልጠና ግምገማ በ Sh.A. Amoiashvilp ደረጃ አሰጣጥ

የራስ እና የጋራ ግምገማ ስርዓት (V.F. Shatalov, V.K. Dyachenko)

መምህሩ ማዕከሉ ነው, የመማር ርዕሰ ጉዳይ

የአስተማሪው መሪ ሚና

አዲስ የመረጃ ቴክኖሎጂዎች - ኮምፒተር

የበይነመረብ ቴክኖሎጂዎች የርቀት ትምህርት, ውጪያዊነት

ገለልተኛ ሥራ ራስን ማስተማር አስተማሪ ቴክኖሎጂ (ቲ.ኤም. ኮቫሌቫ)

የመማሪያ መጽሐፍ ያለ መደበኛ የመማሪያ መጽሐፍ (ኤስ. ፍሪፔ)

ትምህርታዊ እና ዘዴያዊ ስብስቦች (የመማሪያ መጽሐፍ + የችግር መጽሐፍ + የንባብ መጽሐፍ + የሥራ መጽሐፍ+ የማጣቀሻ መጽሐፍ +...)

ከሚመረጡት የተትረፈረፈ የመማሪያ መጽሐፍ ጋር ማጥናት

የጊዜ መርሐግብር (ቋሚ መርሐግብር፣ የአካዳሚክ ሩብ ዓመት፣ የግማሽ ዓመት፣

የዕድሜ ክፍሎችን ወደ RVG ብሎኮች በማጣመር

የነጻ ጉብኝት Trimesters Waldorf ትምህርት ቤት

ጄና-ፕላን-ትምህርት ቤት

5. የስልጠና መርሆዎች

ስልታዊነት እና ወጥነት የፕሮጀክት ዘዴ (ዲ. ዲቪ) ማጥለቅ (ኤም.ፒ. ሽቼቲፒፕ) ምርታማ ትምህርት

የተደራሽነት ስልጠና በከፍተኛ የችግር ደረጃ፣ በ ZPD (RO ቴክኖሎጂዎች) የSI የላቀ ስልጠና። ሊሴንኮቫ

ታይነት። የንድፈ ሃሳባዊ አስተሳሰብ መሪ ሚና (የዲቢ ኤልኮኒን የ RO ቴክኖሎጂ - ቪ.ቪ. ዳቪዶቭ)

የንቃተ ህሊና ነፀብራቅ ፣ ራስን በራስ ማስተዳደር ፣ ራስን ማሻሻል (የኤ.ኤ. ኡክቶምስኪ የራስ-ልማት ቴክኖሎጂ - G.K. Selevko)

ቃሉ " ባህላዊ ስልጠና “በመጀመሪያ በ17ኛው ክፍለ ዘመን በጄ. ኮሜኒየስ በተቀረፀው የሥርዓተ ትምህርት መርሆች ላይ የዳበረውና አሁንም በዓለም ዙሪያ ባሉ ትምህርት ቤቶች የተስፋፋውን የክፍል-ትምህርት አደረጃጀትን ያመለክታል።

የባህላዊ የመማሪያ ክፍል ቴክኖሎጂ ልዩ ባህሪያት:

1. በግምት ተመሳሳይ ዕድሜ እና የሥልጠና ደረጃ ያላቸው ተማሪዎች አንድ ክፍል ይመሰርታሉ ፣ ይህም ለጠቅላላው የትምህርት ጊዜ በቋሚነት ይቆያል።

2. ክፍሉ እንደ መርሃግብሩ በአንድ ዓመታዊ እቅድ እና ፕሮግራም መሰረት ይሰራል. በዚህ ምክንያት ልጆች በዓመት ውስጥ በተመሳሳይ ጊዜ እና በቀኑ በተወሰነው ጊዜ ወደ ትምህርት ቤት መምጣት አለባቸው;

3. የመማሪያ ክፍሎች ዋናው ክፍል ትምህርቱ ነው;

4. አንድ ትምህርት, እንደ አንድ ደንብ, በአንድ የትምህርት ርዕሰ ጉዳይ, ርዕስ ላይ, በክፍል ውስጥ ያሉ ተማሪዎች በተመሳሳይ ቁሳቁስ ላይ ስለሚሠሩ;

5. በትምህርቱ ውስጥ የተማሪዎችን ስራ በመምህሩ ይቆጣጠራል: የእያንዳንዱን ተማሪ የትምህርት ውጤት ይገመግማል እና በትምህርት አመቱ መጨረሻ ላይ ተማሪዎችን ወደ ቀጣዩ ክፍል ለማስተላለፍ ውሳኔ ይሰጣል;

6. የመማሪያ መፃህፍት በዋናነት ለቤት ስራ ስራ ላይ ይውላል።

የክፍል-ትምህርት ስርዓት ባህሪያት፡- የትምህርት ዘመን፣ የትምህርት ቀን፣ የትምህርት መርሃ ግብር፣ የትምህርት ቤት በዓላት፣ እረፍቶች፣ የቤት ስራ፣ ክፍሎች።

ባህላዊ ትምህርት፣ በፍልስፍና መሰረቱ፣ የማስገደድ ትምህርት ነው።

የሥልጠና ዋና ግብ-የእውቀት ስርዓት ምስረታ ፣ የሥልጠና ደረጃ በሚኖርበት ጊዜ የተገለጸው የሳይንስ መሰረታዊ ነገሮችን ጠንቅቆ ማወቅ።

ባህላዊ ቴክኖሎጅ ያለው የጅምላ ትምህርት ቤት “የእውቀት ትምህርት ቤት” ሆኖ ይቀራል፤ ዋናው አጽንዖት የግለሰቡ ግንዛቤ ላይ ነው እንጂ የባህል እድገቱ አይደለም።

እውቀት በዋናነት ለግለሰቡ ምክንያታዊ መርህ እንጂ ለመንፈሳዊነቱ እና ለሥነ ምግባሩ አይደለም። 75% የትምህርት ቤት ትምህርቶች የታለሙት የአዕምሮ ግራ ንፍቀ ክበብን ለማዳበር ነው ። ከጠቅላላው የት / ቤት የትምህርት ዓይነቶች 3% ብቻ ለሥነ-ምህዳራዊ ትምህርቶች ይመደባሉ ።

የባህላዊ ትምህርት መሠረት በጄ ኮመንስኪ የተቀረጹ መርሆዎች ናቸው-

1) ሳይንሳዊ ተፈጥሮ (የውሸት እውቀት ሊኖር አይችልም, ያልተሟላ እውቀት ብቻ);

2) ከተፈጥሮ ጋር መጣጣም (ትምህርት የሚወሰነው በተማሪው እድገት ነው እና አይገደድም);

3) ወጥነት እና ስልታዊነት (የመማር ሂደት መስመራዊ አመክንዮ ፣ ከልዩ እስከ አጠቃላይ);

4) ተደራሽነት (ከሚታወቀው እስከ የማይታወቅ, ከቀላል እስከ አስቸጋሪ);

5) ጥንካሬ (ድግግሞሽ የመማሪያ እናት ናት);

6) ንቃተ ህሊና እና እንቅስቃሴ (በመምህሩ የተቀመጠውን ተግባር ይወቁ እና ትዕዛዞችን በመፈጸም ንቁ ይሁኑ);

7) የታይነት መርህ;

8) በንድፈ ሀሳብ እና በተግባር መካከል የግንኙነት መርህ;

9) የዕድሜ እና የግለሰብ ባህሪያትን ግምት ውስጥ በማስገባት.

ባህላዊ ቴክኖሎጂ - የፈላጭ ቆራጭ ቴክኖሎጂ, ማስተማር ከተማሪው ውስጣዊ ህይወት ጋር በጣም ደካማ በሆነ መልኩ የተገናኘ ነው, የግለሰቦችን ችሎታዎች ለማሳየት ምንም ቅድመ ሁኔታዎች የሉም, የስብዕና ፈጠራ መገለጫዎች. የመማር ሂደት ፈላጭ ቆራጭነት በሚከተሉት ውስጥ ይገለጻል፡-

· የእንቅስቃሴዎች ደንብ, የግዴታ የስልጠና ሂደቶች ("ትምህርት ቤት ግለሰቡን ይደፍራል");

· የቁጥጥር ማዕከላዊነት;

· በአማካይ ተማሪ ላይ ማነጣጠር ("ትምህርት ቤት ችሎታን ይገድላል").

እንደማንኛውም የመማሪያ ቴክኖሎጂ፣ ባህላዊ ትምህርት ጠንካራና ደካማ ጎን አለው። አዎንታዊ ገጽታዎች በዋናነት የሚከተሉትን ያካትታሉ:

· የሥልጠና ስልታዊ ተፈጥሮ;

· የታዘዘ, ምክንያታዊ የሆነ የቁሳቁስ አቀራረብ;

· ድርጅታዊ ግልጽነት;

· በጅምላ ስልጠና ወቅት የሀብቶች ከፍተኛ ወጪ።

በአሁኑ ጊዜ አንድ ችግር አለ - የትምህርት ሂደት ቅልጥፍናን ማሳደግ እና በተለይም ከትምህርቱ ሰብአዊነት ጋር የተቆራኘው ጎን ለጎን, የተማሪው የግል አቅም ማሳደግ እና በእድገቱ ውስጥ የሞቱ ፍጻሜዎችን መከላከል አስፈላጊ ነው. .

የመማር ተነሳሽነት መቀነስ፣የትምህርት ቤት መብዛት፣የትምህርት ቤት ልጆች የጤና መታወክ እና የመማር ሂደቱን አለመቀበል ከትምህርት ያልተሟላ ይዘት ጋር ብቻ ሳይሆን መምህራን የመማር ሂደቱን በማደራጀት እና በመምራት ላይ የሚያጋጥሟቸው ችግሮችም ጭምር ነው።

በዛሬው ትምህርት ቤቶች ጋር ያለው ችግር በቂ ቁጥር አዳዲስ የመማሪያ, የማስተማሪያ መርጃዎች እና ፕሮግራሞች እጥረት አይደለም - ከእነርሱ ታይቶ የማያውቅ ቁጥር ከቅርብ ዓመታት ውስጥ ታይቷል, እና ከእነሱ መካከል ብዙዎቹ አንድ ዳይctic ነጥብ ከ ትችት መቆም አይደለም.

ችግሩ ለአስተማሪው የመምረጫ ዘዴ እና የተመረጠውን ይዘት በትምህርት ሂደት ውስጥ ተግባራዊ ለማድረግ ዘዴን መስጠት ነው.

የግለሰብ ዓይነቶች እና የማስተማር ዘዴዎች በአጠቃላይ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች እና በተለይም የመማሪያ ቴክኖሎጂዎች እየተተኩ ናቸው.

ይህ መንገድ በጣም ቀላል አይደለም እና የተወሰኑ ችግሮች እና ችግሮች ማንም ወደ እሱ የገባ ሰው ይጠብቃል።

የመምረጥ እና የመለዋወጥ ነፃነት ቢታወጅም ባህላዊው ስርዓት አንድ አይነት እና የማይለዋወጥ ሆኖ ይቆያል። የስልጠና ይዘትን ማቀድ ማእከላዊ ነው. መሰረታዊ የትምህርት መርሃ ግብሮች ለሀገሪቱ አንድ ወጥ ደረጃዎች ላይ የተመሰረቱ ናቸው. ትምህርት ከትምህርት እጅግ የላቀ ቅድሚያ አለው። ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ጉዳዮች እርስ በርስ የተያያዙ አይደሉም። በትምህርታዊ ሥራ ፣ የዝግጅቶች ትምህርት እና የትምህርት ተፅእኖዎች አሉታዊነት ያብባል።
የተማሪ ቦታ፡ተማሪው የማስተማር ተፅእኖ የበታች ነገር ነው ፣ ተማሪው “አለበት” ፣ ተማሪው ገና የተሟላ ስብዕና አይደለም ።
የመምህር ቦታ፡መምህሩ አዛዡ ነው, ብቸኛው ተነሳሽነት ሰው, ዳኛ ("ሁልጊዜ ትክክል"); ሽማግሌው (ወላጅ) ያስተምራል; "ከልጆች ጉዳይ ጋር"
የእውቀት ማግኛ ዘዴዎች በሚከተሉት ላይ የተመሰረቱ ናቸው-

· ዝግጁ የሆነ እውቀት ግንኙነት;

· በምሳሌነት ማሰልጠን;

· ከልዩነት ወደ አጠቃላይ አመክንዮአዊ አመክንዮ;

· ሜካኒካል ማህደረ ትውስታ;

· የቃል አቀራረብ;

· የመራቢያ መራባት.

የመማር ሂደቱ በራስ የመመራት እጦት እና ለተማሪው የትምህርት ስራ ደካማ ተነሳሽነት ተለይቶ ይታወቃል.
እንደ የልጁ የትምህርት እንቅስቃሴዎች አካል:

· ራሱን የቻለ ግብ አቀማመጥ የለም፤ ​​የመማር ግቦች የሚዘጋጁት በአስተማሪ ነው፤

· የእንቅስቃሴዎች እቅድ ማውጣት ከውጭ ይከናወናል, በተማሪው ፍላጎት ላይ ተጭኗል;

· የልጁ እንቅስቃሴ የመጨረሻ ትንታኔ እና ግምገማ የሚከናወነው በእሱ ሳይሆን በአስተማሪው ወይም በሌላ ጎልማሳ ነው.

በነዚህ ሁኔታዎች ውስጥ የትምህርት ግቦችን የማወቅ ደረጃ በሁሉም አሉታዊ መዘዞች ወደ "ግፊት" ወደ ሥራ ይለወጣል.

ባህላዊ ትምህርት አሁንም በጣም የተለመደ ባህላዊ የመማር አማራጭ ነው።

ትውፊትን ለማስተላለፍ፣ ለማስተላለፍ፣ በህዋ እና በዘመናት ውስጥ ባህላዊ አስተሳሰብን (መንፈሳዊ እና አእምሮአዊ ሜካፕ)፣ ባህላዊ የአለም እይታን፣ ባህላዊ የእሴቶችን ተዋረድ፣ ህዝባዊ አክሲዮሎጂን (የአለምን የእሴት ምስል) ለማስተላለፍ የተነደፈ ነው።

ትውፊታዊ ትምህርት የራሱ ይዘት (ወግ) ያለው እና የራሱ ባህላዊ መርሆች እና ዘዴዎች ያሉት ሲሆን የራሱ ባህላዊ የማስተማር ቴክኖሎጂ አለው።

የባህላዊ ትምህርት ጥቅማጥቅሞች በአጭር ጊዜ ውስጥ ከፍተኛ መጠን ያለው መረጃ ማስተላለፍ መቻል ነው። በእንደዚህ ዓይነት ስልጠና ተማሪዎች እውነቱን የሚያረጋግጡበትን መንገዶች ሳይገልጹ በተዘጋጀ ቅጽ ዕውቀትን ያገኛሉ። በተጨማሪም, የእውቀት ውህደት እና ማራባት እና በተመሳሳይ ሁኔታዎች ውስጥ አተገባበርን ያካትታል. የዚህ ዓይነቱ ትምህርት ጉልህ ጉዳቶች መካከል ከማሰብ ይልቅ በማስታወስ ላይ ማተኮር ነው። ይህ ስልጠና የፈጠራ ችሎታዎችን፣ ነፃነትን እና እንቅስቃሴን ለማዳበር ብዙም አያግዝም።

• የባህላዊ የመማሪያ ክፍል ቴክኖሎጂ ልዩ ባህሪያት የሚከተሉት ናቸው.
  • በግምት ተመሳሳይ ዕድሜ እና የሥልጠና ደረጃ ያላቸው ተማሪዎች አንድ ክፍል ይመሰርታሉ ፣ ይህም ለጠቅላላው የትምህርት ጊዜ በቋሚነት ይቆያል።
  • ክፍሉ በአንድ አመታዊ እቅድ እና መርሃ ግብር መሰረት ይሰራል. በዚህ ምክንያት ልጆች በዓመት ውስጥ በተመሳሳይ ጊዜ እና በቀኑ በተወሰነው ጊዜ ወደ ትምህርት ቤት መምጣት አለባቸው;
  • የጥናት መሰረታዊ ክፍል ትምህርቱ ነው;
  • ትምህርት ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ ለአንድ የትምህርት ርዕሰ ጉዳይ ፣ ርዕስ ፣ በክፍል ውስጥ ያሉ ተማሪዎች በተመሳሳይ ቁሳቁስ ላይ ስለሚሠሩ ፣
  • በትምህርቱ ውስጥ የተማሪዎችን ሥራ በመምህሩ ይቆጣጠራል-በትምህርቱ ውስጥ የጥናት ውጤቶችን, የእያንዳንዱን ተማሪ የትምህርት ደረጃ በግለሰብ ደረጃ ይገመግማል, እና በትምህርት አመቱ መጨረሻ ላይ ተማሪዎችን ወደ ቀጣዩ ክፍል ለማስተላለፍ ውሳኔ ይሰጣል. ;
  • ትምህርታዊ መፃህፍት (የመማሪያ መጽሀፍት) በዋናነት ለቤት ስራ ስራ ላይ ይውላሉ። የትምህርት ዓመት ፣ የትምህርት ቀን ፣ የትምህርት መርሃ ግብር ፣ የትምህርት ቤት በዓላት ፣ እረፍቶች ፣ ወይም ፣ የበለጠ በትክክል ፣ በትምህርቶች መካከል እረፍት - ባህሪዎች የክፍል-ትምህርት ስርዓት - በትምህርት ተቋም ውስጥ የሥልጠና ክፍለ ጊዜዎችን ማደራጀት ፣ ይህም በቋሚ ክፍሎች ውስጥ በክፍል ፊት ለፊት ስልጠና ይከናወናል ። የተማሪዎች ስብጥር አሁን ባለው የጊዜ ሰሌዳ መሠረት የተወሰነ ጊዜ ነው ፣ እና ዋናው የመማሪያ ክፍል ትምህርት ነው ።"); onmouseout = "nd ();" href="javascript:void(0);"> የክፍል-ትምህርት ስርዓት(የሚዲያ ላይብረሪ ይመልከቱ)።
  • በ 19 ኛው ሁለተኛ አጋማሽ - በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን መጀመሪያ ላይ የተማሪዎችን የአእምሮ እንቅስቃሴ ለማጠናከር የሚረዱ መንገዶች እድገት. የተወሰኑ የትምህርት ዘዴዎችን ወደ ትምህርት ማስተዋወቅ;
    • ሂዩሪስቲክ (ጂ አርምስትሮንግ);
    • የሙከራ-heuristic (A.Ya. Gerd);
    • ላቦራቶሪ-ሂዩሪስቲክ (ኤፍ.ኤ. ዊንተርጋልተር);
    • የላብራቶሪ ትምህርቶች ዘዴ (K.P. Yagodovsky);
    • የተፈጥሮ ሳይንስ ትምህርት (ኤ.ፒ. ፒንኬቪች) ወዘተ.

  ሁሉም ከላይ የተጠቀሱት ዘዴዎች B.E. ራይኮቭ በይዘታቸው የጋራነት ምክንያት "የምርምር ዘዴ" በሚለው ቃል ተክቷቸዋል. የተማሪዎችን ተግባራዊ እንቅስቃሴ ያጠናከረው የጥናት የማስተማር ዘዴ ለባህላዊው ዘዴ መከላከያ አይነት ሆኗል። አጠቃቀሙ በትምህርት ቤት ለመማር የጋለ ስሜትን ፈጥሯል፣ ይህም ለተማሪዎች ራሳቸውን የቻሉ ደስታን ሰጥቷቸዋል። ፍለጋ እና ግኝት እና, ከሁሉም በላይ, የልጆችን የግንዛቤ ነጻነት እና የፈጠራ እንቅስቃሴን እድገት አረጋግጧል. አጠቃቀም የምርምር ዘዴበ 30 ዎቹ መጀመሪያ ላይ እንደ ሁለንተናዊ ስልጠና. XX ክፍለ ዘመን ስህተት ሆኖ ተገኝቷል። አመክንዮ (የግሪክ ሎጊክ) የማይጥስ የእውቀት ስርዓት ለመመስረት ስልጠናን ለመገንባት ታቅዶ ነበር - የማረጋገጫ እና የውሸት ዘዴዎች ሳይንስ; እያንዳንዳቸው የተወሰኑ የማረጋገጫ እና የውሸት ዘዴዎችን የሚመለከቱ የሳይንሳዊ ንድፈ ሐሳቦች ስብስብ። አርስቶትል የሎጂክ መስራች እንደሆነ ይታሰባል። ኢንዳክቲቭ እና ተቀናሽ አመክንዮዎች አሉ ፣ እና በኋለኛው ውስጥ - ክላሲካል ፣ ውስጠ-ግንዛቤ ፣ ገንቢ ፣ ሞዳል ፣ ወዘተ እነዚህ ሁሉ ንድፈ ሐሳቦች ከእውነተኛ ፍርዶች-ግቢዎች ወደ እውነተኛ ፍርዶች-መዘዝ የሚያደርሱ የአመለካከት ዘዴዎችን ካታሎግ ለማድረግ ባለው ፍላጎት አንድ ሆነዋል። ካታሎግ እንደ አንድ ደንብ በሎጂካዊ ስሌት ማዕቀፍ ውስጥ ይከናወናል. የሎጂክ አፕሊኬሽኖች በኮምፒውቲሽናል ሒሳብ ፣ አውቶማታ ቲዎሪ ፣ ሊንጉስቲክስ ፣ ኮምፒዩተር ሳይንስ ፣ ወዘተ. የሳይንስ እና የቴክኖሎጂ እድገትን በማፋጠን ረገድ ልዩ ሚና ይጫወታሉ። በተጨማሪም የሂሳብ አመክንዮ ይመልከቱ።"); onmouseout = "nd ();" href="javascript:void(0);">ርዕሰ-ጉዳይ አመክንዮ። ቢሆንም የጅምላ መተግበሪያምሳሌያዊ ትምህርት እና የዶግማቲክ ትምህርት ለት / ቤት ትምህርት እድገት አስተዋጽኦ አላደረጉም. የትምህርት ሂደቱን ለማጠናከር መንገዶችን ፍለጋ ተጀመረ. በንድፈ-ሀሳብ እድገት ላይ የተወሰነ ተጽእኖ በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት - 1) በሂዩሪስቲክ ዘዴዎች አጠቃቀም ላይ ከተመሠረቱ የትምህርት ዓይነቶች አንዱ. ግቡ የችግር ሁኔታዎችን በመፍታት ሂደት ውስጥ የሂዩሪስቲክ ክህሎቶችን ማዳበር ነው, ይህም በተፈጥሮ ውስጥ ተግባራዊ እና ቲዎሬቲካል-ኮግኒቲቭ ሊሆን ይችላል; 2) በአስተማሪ የተደራጀው በችግር ከቀረበው የትምህርት ይዘት ጋር የርእሰ-ጉዳዩን ንቁ የመስተጋብር ዘዴ ፣ በዚህ ጊዜ የሳይንሳዊ እውቀትን ተጨባጭ ተቃርኖዎች እና እነሱን ለመፍታት መንገዶችን ጠንቅቆ ያውቃል ፣ ማሰብን ይማራል እና እውቀትን በፈጠራ ያዋህዳል። ");" onmouseout = "nd ();" href="javascript:void(0);"> በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርትበዚህ ወቅት, የስነ-ልቦና ባለሙያዎች (ኤስ.ኤል. ሩቢንሽታይን) ምርምር ተፅእኖ ፈጣሪ ነበር, ይህም የሰው ልጅ የአእምሮ እንቅስቃሴ በችግር አፈታት ላይ ያለውን ጥገኛ እና በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳቦች በአስተሳሰብ ተጨባጭ ግንዛቤ ላይ የተመሰረተ ነው.
  በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን መጀመሪያ ላይ በአሜሪካ ትምህርት. በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት ሁለት ዋና ጽንሰ-ሐሳቦች አሉ. ጄ. ዲቪ በትምህርት እና በተግባራዊ መልክ (Dewey J., 1999, abstract) ላይ ትኩረት በማድረግ ሁሉንም አይነት እና የትምህርት ዓይነቶችን በትምህርት ቤት ልጆች በችግር መፍታት እንዲተኩ ሐሳብ አቅርበዋል. የሁለተኛው ፅንሰ-ሀሳብ ይዘት የስነ-ልቦና ግኝቶችን ወደ የመማር ሂደት መካኒካዊ ሽግግር ነው. V. በርተን () መማር “አዲስ ግብረመልሶችን ማግኘት ወይም አሮጌዎችን መለወጥ” እንደሆነ ያምን ነበር እና የአካባቢ እና የትምህርት ሁኔታዎች በተማሪው አስተሳሰብ እድገት ላይ ያላቸውን ተፅእኖ ከግምት ውስጥ ሳያስገባ የመማር ሂደቱን ወደ ቀላል እና ውስብስብ ምላሾች ይቀንሰዋል። .

  ጆን ዴቪ

  በ1895 ከቺካጎ ትምህርት ቤቶች በአንዱ ሙከራውን ከጀመረ፣ J. Dewey በተማሪዎች እንቅስቃሴ እድገት ላይ አተኩሯል። ብዙም ሳይቆይ ትምህርት የትምህርት ቤት ልጆችን ፍላጎት ከግምት ውስጥ በማስገባት የተዋቀረ እና ከሕይወታቸው ፍላጎት ጋር የተዛመደ እውቀትን በማስታወስ ላይ የተመሠረተ የቃል (የቃል ፣ የመፅሃፍ) ትምህርት የተሻለ ውጤት እንደሚያስገኝ እርግጠኛ ሆነ። ጄ. ዲቪ ፅንሰ-ሀሳብን ለመማር ያበረከተው ዋና አስተዋፅዖ ስለ “ሙሉ የአስተሳሰብ ተግባር” ጽንሰ-ሀሳቡ ነው። እንደ ደራሲው ፍልስፍናዊ እና ስነ-ልቦናዊ አመለካከቶች, አንድ ሰው ችግሮች ሲያጋጥሙት ማሰብ ይጀምራል, ይህም ማሸነፍ ለእሱ አስፈላጊ ነው.
  በጄ ዲቪ አባባል በትክክል የተዋቀረ ትምህርት ችግር ያለበት መሆን አለበት። በተመሳሳይ ጊዜ በተማሪዎች ላይ የሚፈጠሩት ችግሮች ከታቀዱት ባህላዊ ትምህርታዊ ተግባራት በመሠረታዊነት የተለዩ ናቸው - “ምናባዊ ችግሮች” ዝቅተኛ ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ጠቀሜታ ያላቸው እና ብዙውን ጊዜ ተማሪዎች ከሚስቡት በጣም ኋላ ቀር ናቸው።
  ከባህላዊው ስርዓት ጋር ሲነጻጸር ጄ.ዲቪ ደፋር ፈጠራዎችን እና ያልተጠበቁ መፍትሄዎችን አቅርቧል. የ "መጽሐፍ መማሪያ" ቦታ የተወሰደው በንቃት የመማር መርህ ነው, የዚህም መሠረት የተማሪው የግንዛቤ እንቅስቃሴ ነው. የነቃ መምህሩ ቦታ በረዳት መምህር ተወስዷል, እሱም ይዘትን ወይም የስራ ዘዴዎችን በተማሪዎች ላይ አያስገድድም, ነገር ግን ተማሪዎቹ ራሳቸው ለእርዳታ ወደ እሱ ሲመለሱ ችግሮችን ለማሸነፍ ይረዳል. ለሁሉም የጋራ የሆነ የተረጋጋ ሥርዓተ ትምህርት ሳይሆን አመላካች ፕሮግራሞች ቀርበዋል፣ ይዘቱ በብዛት ብቻ ነበር። አጠቃላይ መግለጫበአስተማሪው ተወስኗል. የተነገረው እና የተጻፈው ቃል ቦታ በቲዎሬቲክ እና ተግባራዊ ትምህርቶችየተማሪዎች ገለልተኛ የምርምር ሥራ የተካሄደበት።
  እውቀትን በማግኘት እና በማዋሃድ ላይ የተመሰረተ የትምህርት ቤቱን ስርዓት "በማድረግ" መማርን ተቃወመ, ማለትም. ሁሉም ዕውቀት ከተግባራዊ አማተር ትርኢቶች እና ከልጁ የግል ተሞክሮ የተገኘበት አንዱ። በጄ ዲቪ ስርአት በሚሰሩ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ወጥ የሆነ የትምህርት አይነት ያለው ቋሚ ፕሮግራም አልነበረም ነገር ግን ለተማሪዎች የህይወት ልምድ አስፈላጊው እውቀት ብቻ ተመርጧል። እንደ ሳይንቲስቱ ገለጻ፣ ተማሪው ስልጣኔን ወደ ዘመናዊ ደረጃ እንዲደርስ በሚያስችላቸው የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ውስጥ መሳተፍ አለበት። ስለዚህ ትኩረትን ገንቢ በሆኑ ተግባራት ላይ ማተኮር አለበት: ልጆችን ምግብ ማብሰል, መስፋት, መርፌ ሥራ ማስተዋወቅ, ወዘተ ማስተማር. የአጠቃላይ ተፈጥሮ መረጃ በዚህ የመገልገያ እውቀት እና ችሎታዎች ላይ ያተኮረ ነው።
  ጄ. ዲቪ ፔዶሴንትሪክ ቲዎሪ ተብሎ የሚጠራውን እና የማስተማር ዘዴዎችን በጥብቅ ይከተላል። በዚህ መሠረት የመምህሩ ሚና በማስተማር እና በአስተዳደግ ሂደት ውስጥ የሚጫወተው በዋነኛነት የተማሪዎችን ገለልተኛ እንቅስቃሴ በመምራት እና የማወቅ ጉጉታቸውን በማንቃት ላይ ነው። በጄ ዲቪ ዘዴ፣ ከጉልበት ሂደቶች፣ ጨዋታዎች፣ ማሻሻያዎች፣ ጉዞዎች፣ አማተር ትርኢቶች እና የቤት ኢኮኖሚክስ ጋር በመሆን ትልቅ ቦታ ያዙ። የተማሪዎችን ዲሲፕሊን እድገት ለግለሰባቸው እድገት ተቃወመ።
  በሠራተኛ ትምህርት ቤት ውስጥ የጉልበት ሥራ, በዴዌይ መሠረት, የሁሉም የትምህርት ስራዎች ትኩረት ነው. የተለያዩ የሥራ ዓይነቶችን በመሥራት እና ለሥራ አስፈላጊ የሆኑትን ዕውቀት በማግኘት, ልጆች ለወደፊቱ ህይወት ይዘጋጃሉ.
  ፔዶሴንትሪዝም (ከግሪክ ፓይስ ፣ ፓዮዶስ - ልጅ እና የላቲን ሴንተር - ማእከል) የበርካታ የሥርዓተ-ትምህርቶች መርህ ነው (ጄ.ጄ. እና በልጁ የቅርብ ተነሳሽነት ላይ ብቻ ነው.");" onmouseout = "nd ();" href="javascript:void(0);"> ፔዶሴንትሪክ ጽንሰ-ሐሳብጄ ዲቪ በዩኤስኤ እና በሌሎች አንዳንድ አገሮች ውስጥ ባሉ ትምህርት ቤቶች አጠቃላይ ተፈጥሮ ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ አሳድሯል ፣ በተለይም የ 20 ዎቹ የሶቪዬት ትምህርት ቤት ፣ ይህም አጠቃላይ ፕሮግራሞች በሚባሉት እና በፕሮጀክቱ ዘዴ ውስጥ ተገልፀዋል ።

  በልማት ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ዘመናዊ ጽንሰ-ሐሳብበችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት - 1) በሂዩሪስቲክ ዘዴዎች አጠቃቀም ላይ የተመሰረተ የትምህርት ዓይነቶች አንዱ. ግቡ የችግር ሁኔታዎችን በመፍታት ሂደት ውስጥ የሂዩሪስቲክ ክህሎቶችን ማዳበር ነው, ይህም በተፈጥሮ ውስጥ ተግባራዊ እና ቲዎሬቲካል-ኮግኒቲቭ ሊሆን ይችላል; 2) በአስተማሪ የተደራጀው በችግር ከቀረበው የትምህርት ይዘት ጋር የርእሰ-ጉዳዩን ንቁ የመስተጋብር ዘዴ ፣ በዚህ ጊዜ የሳይንሳዊ እውቀትን ተጨባጭ ተቃርኖዎች እና እነሱን ለመፍታት መንገዶችን ጠንቅቆ ያውቃል ፣ ማሰብን ይማራል እና እውቀትን በፈጠራ ያዋህዳል። ");" onmouseout = "nd ();" href="javascript:void(0);"> በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርትበአሜሪካ የሥነ ልቦና ባለሙያ (Bruner J., 1977, abstract) ሥራ የተበረከተ. ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በማዋቀር ሀሳቦች ላይ እና አዲስ እውቀትን እንደ መሰረት አድርጎ በመማር ሂደት ውስጥ የግንዛቤ አስተሳሰብ ዋና ሚና ላይ የተመሠረተ ነው። Heuristic - " onmouseout = "nd();" href="javascript:void(0);"> ሂዩሪስቲክ አስተሳሰብ. ብሩነር ለእውቀት መዋቅር ዋና ትኩረት ሰጥቷል, ይህም ሁሉንም የእውቀት ስርዓቱን አስፈላጊ ነገሮች ማካተት እና የተማሪውን የእድገት አቅጣጫ መወሰን አለበት.

  • የዘመናዊ አሜሪካውያን ንድፈ ሃሳቦች "ችግሮችን በመፍታት መማር" (ደብሊው አሌክሳንደር, ፒ. ሃልቨርሰን, ወዘተ.) ከጄ ዲቪ ጽንሰ-ሐሳብ በተቃራኒ የራሳቸው ባህሪያት አላቸው.
    • የተማሪውን "ራስን መግለጽ" አስፈላጊነት ላይ አጽንኦት አይሰጡም እና የአስተማሪውን ሚና ይቀንሳሉ;
    • ቀደም ሲል ከሚታየው እጅግ በጣም ግለሰባዊነት በተቃራኒ የጋራ ችግር መፍታት መርህ የተረጋገጠ ነው;
    • በማስተማር ውስጥ ችግሮችን የመፍታት ዘዴ ደጋፊ ሚና ተሰጥቷል.

  በ 70-80 ዎቹ ውስጥ. XX ክፍለ ዘመን በስድስት የአስተሳሰብ ደረጃዎች ላይ የሚያተኩረው በእንግሊዛዊው የሥነ ልቦና ባለሙያ E. de Bono በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት ጽንሰ-ሐሳብ ተስፋፍቷል.
  በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ፅንሰ-ሀሳብን በማዳበር በፖላንድ, በቡልጋሪያ, በጀርመን እና በሌሎች ሀገራት መምህራን የተወሰኑ ውጤቶችን አግኝተዋል. ስለዚህ, አንድ የፖላንድ መምህር (ኦኮን ቪ., 1968, 1990) የችግሮች መከሰት ሁኔታዎችን በተለያዩ የትምህርት ርዕሰ ጉዳዮች ላይ በማጥናት, ከ Ch. Kupisiewicz ጋር, ለልማት እድገት ችግርን በመፍታት የመማርን ጥቅም አረጋግጧል. የተማሪዎች የአእምሮ ችሎታዎች። በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት በፖላንድ መምህራን እንደ አንዱ የማስተማር ዘዴ ብቻ ተረድቷል። የቡልጋሪያ መምህራን (I. Petkov, M. Markov) በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት አደረጃጀት ላይ በማተኮር በዋናነት የተተገበረ ተፈጥሮ ጉዳዮችን ግምት ውስጥ ያስገባሉ.

  • የቤት ውስጥ ልምድ.ንድፈ ሐሳብ በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት - 1) በሂውሪስቲክ ዘዴዎች አጠቃቀም ላይ ከተመሠረቱ የትምህርት ዓይነቶች አንዱ. ግቡ የችግር ሁኔታዎችን በመፍታት ሂደት ውስጥ የሂዩሪስቲክ ክህሎቶችን ማዳበር ነው, ይህም በተፈጥሮ ውስጥ ተግባራዊ እና ቲዎሬቲካል-ኮግኒቲቭ ሊሆን ይችላል; 2) በአስተማሪ የተደራጀው በችግር ከቀረበው የትምህርት ይዘት ጋር የርእሰ-ጉዳዩን ንቁ የመስተጋብር ዘዴ ፣ በዚህ ጊዜ የሳይንሳዊ እውቀትን ተጨባጭ ተቃርኖዎች እና እነሱን ለመፍታት መንገዶችን ጠንቅቆ ያውቃል ፣ ማሰብን ይማራል እና እውቀትን በፈጠራ ያዋህዳል። ");" onmouseout = "nd ();" href="javascript:void(0);"> በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርትበ 60 ዎቹ ውስጥ በዩኤስኤስ አር ውስጥ በከፍተኛ ሁኔታ ማደግ ጀመረ. XX ክፍለ ዘመን የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ለማነቃቃት እና የተማሪን ነፃነት ለማዳበር መንገዶችን ከመፈለግ ጋር በተያያዘ ግን አንዳንድ ችግሮች አጋጥመውኛል፡-
    • በባህላዊ ሥነ-ሥርዓቶች ውስጥ "ማሰብን የማስተማር" ተግባር እንደ ገለልተኛ አካል ተደርጎ አይቆጠርም ነበር, የመምህራን ትኩረት ትኩረት እውቀትን በማከማቸት እና የማስታወስ ችሎታን በማዳበር ጉዳዮች ላይ ነበር;
    • ባህላዊው የማስተማር ዘዴዎች "በልጆች ላይ የንድፈ ሀሳብን በመፍጠር ድንገተኛነትን ማሸነፍ" አልቻለም (V.V. Davydov);
    • የአስተሳሰብ እድገት ችግር በዋናነት በስነ-ልቦና ባለሙያዎች ተጠንቷል. ትምህርታዊ ንድፈ ሐሳብየአስተሳሰብ እና የችሎታ እድገት አልዳበረም።

  በውጤቱም ፣ የሀገር ውስጥ የጅምላ ትምህርት ቤት አስተሳሰብን ለማዳበር የታለሙ ዘዴዎችን የመጠቀም ልምድ አላከማችም - በጣም አጠቃላይ እና ቀጥተኛ ያልሆነ ቅርፅ። የአዕምሮ ነጸብራቅሊታወቁ በሚችሉ ነገሮች መካከል ግንኙነቶችን እና ግንኙነቶችን መፍጠር. ማሰብ የሰው ልጅ የእውቀት ከፍተኛ ደረጃ ነው። ስለእነዚህ ነገሮች፣ ንብረቶች እና ግንኙነቶች እውቀት እንድታገኝ ይፈቅድልሃል በገሃዱ ዓለም, በእውቀት ስሜታዊ ደረጃ ላይ በቀጥታ ሊታወቅ የማይችል. የአስተሳሰብ ቅርጾች እና ህጎች በሎጂክ, ​​የፍሰቱ ዘዴዎች - በስነ-ልቦና እና በኒውሮፊዚዮሎጂ ያጠናል. ሳይበርኔቲክስ አንዳንድ የአእምሮ ተግባራትን ሞዴል ከማድረግ ተግባራት ጋር ተያይዞ ማሰብን ይመረምራል."); onmouseout = "nd ();" href="javascript:void(0);">ማሰብ። በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ፅንሰ-ሀሳብን ለማዳበር ትልቅ ጠቀሜታ የአዕምሮ እድገት በተገኘው እውቀት መጠን እና ጥራት ብቻ ሳይሆን በአስተሳሰብ ሂደቶች መዋቅር, የሎጂካዊ ስርዓት ስርዓት ተለይቶ የሚታወቀው የስነ-ልቦና ባለሙያዎች ስራዎች ነበሩ. ኦፕሬሽኖች እና የአእምሮ ድርጊቶች በንቃተ ህሊና ውስጣዊ አውሮፕላን ውስጥ የሚከናወኑ የተለያዩ የሰዎች ድርጊቶች ናቸው."); onmouseout = "nd ();" href="javascript:void(0);"> የአእምሮ ድርጊቶችተማሪው (S.L. Rubinshtein, N.A. Menchinskaya, T.V. Kudryavtsev) ባለቤት የሆነው እና የችግሩን ሁኔታ በአስተሳሰብ እና በመማር ውስጥ ያለውን ሚና ገልጿል (Matyushkin A.M., 1972; abstract).
  በት / ቤት ውስጥ በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርትን በግለሰብ ደረጃ የመጠቀም ልምድ በ M.I. ማክሙቶቭ ፣ አይ.ያ. ሌርነር፣ ኤን.ጂ. ዳይሪ፣ ዲ.ቪ.ቪልኬቭ (Krest. 8.2 ይመልከቱ)። በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ፅንሰ-ሀሳብን ለማዳበር መነሻ ነጥቦች የእንቅስቃሴ ንድፈ ሃሳብ አቅርቦቶች (ኤስ.ኤል. ሩቢንሽቴን, ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ, ኤ.ኤን. ሊዮንቲዬቭ, ቪ.ቪ. ዳቪዶቭ). በመማር ላይ ያሉ ችግሮች የተማሪዎች የአእምሮ እንቅስቃሴ ቅጦች እንደ አንዱ ተደርገው ይወሰዱ ነበር. የችግር ሁኔታን ለመፍጠር ዘዴዎች ተዘጋጅተዋል - በተወሰነ የትምህርት ሁኔታ ውስጥ የተከሰተው የአእምሮ ችግር ሁኔታ ቀደም ሲል ያገኙትን እውቀት እና በተማሪዎች የአእምሮ እና ተግባራዊ እንቅስቃሴ ዘዴዎች በቂ አለመሆን ምክንያት የተፈጠረውን የግንዛቤ ችግር ለመፍታት"); onmouseout = "nd ();" href="javascript:void(0);"> የችግር ሁኔታዎችበተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች እና የችግር የግንዛቤ ስራዎችን ውስብስብነት ለመገምገም መስፈርቶችን አግኝተዋል. ቀስ በቀስ እየተስፋፋ በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት ከሁለተኛ ደረጃ ወደ ሁለተኛ ደረጃ እና ከፍተኛ የሙያ ትምህርት ቤቶች ገባ። በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ዘዴዎች እየተሻሻሉ ነው, በዚህ ውስጥ አንዱ አስፈላጊ አካል Improvisation (ከላቲን ኢምፕሮቪሰስ - ያልተጠበቀ, ድንገተኛ) - ግጥም, ሙዚቃ, ወዘተ. በአፈፃፀም ጊዜ; አስቀድሞ ካልተዘጋጀ ነገር ጋር መነጋገር; በዚህ መንገድ የተፈጠረ ሥራ."); onmouseout = "nd ();" href="javascript:void(0);">መሻሻል፣ በተለይም የግንኙነት ተፈጥሮ ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ ()። የአስተሳሰብ እድገት ዋና ሁኔታ በመምህሩ የችግር ሁኔታ መፍጠር እና ተማሪዎች ለችግሮች መፍትሄ የሚሆኑበት የማስተማር ዘዴዎች ተፈጠሩ። ይህ ስርዓት አጠቃላይ ዘዴዎችን (ሞኖሎጂካል ፣ ገላጭ ፣ ዲያሎጂካል ፣ ሂዩሪስቲክ ፣ ምርምር ፣ ፕሮግራም ፣ አልጎሪዝም) እና ሁለትዮሽ የሆኑትን ይለያል - በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል የግንኙነት ህጎች። በዚህ የአሰራር ዘዴ መሰረት አንዳንድ አዳዲስ የማስተማር ቴክኖሎጂዎች ተዘጋጅተዋል (V.F. Shatalov, P.M. Erdniev, G.A. Rudik, ወዘተ.).

  8.2.2. በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት ዋናው ነገር

  ዛሬ በጣም ተስፋ ሰጪ እና ተዛማጅ ማህበራዊ-ኢኮኖሚያዊ, እንዲሁም የስነ-ልቦና ሁኔታዎችችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት ነው።
  በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት ዋናው ነገር ምንድን ነው? እሱ እንደ የመማር መርህ እና እንደ ሁለቱም ይተረጎማል አዲስ ዓይነትየትምህርት ሂደት, እንደ የማስተማር ዘዴ እና እንደ አዲስ ዳይዳክቲክ ሲስተም.
  ስር በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርትይህ ብዙውን ጊዜ በአስተማሪ መሪነት ፣ የችግር ሁኔታዎችን እና የተማሪዎችን ለመፍታት ንቁ ገለልተኛ እንቅስቃሴን መፍጠርን የሚያካትት የትምህርት እንቅስቃሴዎች ድርጅት ነው ።(ምስል 5 ይመልከቱ) .
  በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት የችግር ሁኔታዎችን መፍጠር, መረዳት, መቀበል እና በተማሪዎች እና በመምህራን የጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ እነዚህን ሁኔታዎች መፍታት, ከቀድሞው ጥሩ ነፃነት ጋር እና በኋለኛው አጠቃላይ የመመሪያ መመሪያ, እንዲሁም በሊቃውንት ውስጥ. በተማሪዎች አጠቃላይ እውቀት እና እንደዚህ ባሉ እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ አጠቃላይ መርሆዎችችግር ያለባቸውን ችግሮች መፍታት. የችግር ተፈጥሮ መርህ የመማር ሂደቱን ከእውቀት ፣ ከምርምር እና የፈጠራ አስተሳሰብ ሂደቶች ጋር አንድ ላይ ያመጣል (Makhmutov M.I., 1975; Abstract).
  በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት (እንደ ማንኛውም ትምህርት) ለሁለት ግቦች አስተዋፅዖ ያደርጋል፡-
  የመጀመሪያ ግብ- በተማሪዎች ውስጥ አስፈላጊውን የእውቀት ፣ የክህሎት እና የችሎታ ስርዓት መፍጠር.
  ሁለተኛ ግብ- ከፍተኛ የትምህርት ቤት ልጆች እድገትን, ራስን የመማር ችሎታን ማዳበር, ራስን ማስተማር.
  እነዚህ ሁለቱም ተግባራት በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ሂደት ውስጥ በትክክል በተሳካ ሁኔታ ሊተገበሩ ይችላሉ, ምክንያቱም የመማር ቁሳቁስ በተማሪዎች ንቁ የፍለጋ እንቅስቃሴ ወቅት, የችግር-የግንዛቤ ስራዎችን ስርዓት በመፍታት ሂደት ውስጥ ይከሰታል.
  በችግር ላይ የተመሰረተ ሌላ ጠቃሚ ግብ ልብ ማለት አስፈላጊ ነው - ልዩ የአስተሳሰብ ዘይቤ ለመመስረት - በጣም አጠቃላይ እና ቀጥተኛ ያልሆነ የአዕምሮ ነጸብራቅ, ግንኙነቶችን እና ግንኙነቶችን በሚታወቁ ነገሮች መካከል መመስረት. ማሰብ የሰው ልጅ የእውቀት ከፍተኛ ደረጃ ነው። በስሜት ህዋሳት የግንዛቤ ደረጃ ላይ በቀጥታ ሊታዩ ስለማይችሉ የገሃዱ አለም እቃዎች፣ ንብረቶች እና ግንኙነቶች እውቀት እንድታገኝ ይፈቅድልሃል። የአስተሳሰብ ቅርጾች እና ህጎች በሎጂክ, ​​የፍሰቱ ዘዴዎች - በስነ-ልቦና እና በኒውሮፊዚዮሎጂ ያጠናል. ሳይበርኔቲክስ አንዳንድ የአእምሮ ተግባራትን ሞዴል ከማድረግ ተግባራት ጋር ተያይዞ ማሰብን ይመረምራል."); onmouseout = "nd ();" href="javascript:void(0);"> የአእምሮ እንቅስቃሴ፣ የምርምር እንቅስቃሴ እና የተማሪ ነፃነት ()።
  በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት ልዩነቱ በመማር (መማር) ፣ በግንዛቤ ፣ በምርምር እና በአስተሳሰብ ሂደቶች መካከል ባለው የቅርብ ግንኙነት ላይ የስነ-ልቦና መረጃን ከፍተኛውን ለመጠቀም መፈለግ ነው። ከዚህ አንፃር, የመማር ሂደቱ የአምራች አስተሳሰብን ሂደት መምሰል አለበት, ማእከላዊ ትስስር የማግኘት እድል, የፈጠራ ችሎታ (Ponomarev Ya.A., 1999; abstract).
  በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት - 1) በሂዩሪስቲክ ዘዴዎች አጠቃቀም ላይ ከተመሠረቱ የትምህርት ዓይነቶች አንዱ። ግቡ የችግር ሁኔታዎችን በመፍታት ሂደት ውስጥ የሂዩሪስቲክ ክህሎቶችን ማዳበር ነው, ይህም በተፈጥሮ ውስጥ ተግባራዊ እና ቲዎሬቲካል-ኮግኒቲቭ ሊሆን ይችላል; 2) በአስተማሪ የተደራጀው በችግር ከቀረበው የትምህርት ይዘት ጋር የርእሰ-ጉዳዩን ንቁ የመስተጋብር ዘዴ ፣ በዚህ ጊዜ የሳይንሳዊ እውቀትን ተጨባጭ ተቃርኖዎች እና እነሱን ለመፍታት መንገዶችን ጠንቅቆ ያውቃል ፣ ማሰብን ይማራል እና እውቀትን በፈጠራ ያዋህዳል። ");" onmouseout = "nd ();" href="javascript:void(0);"> በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርትበመማር ሂደት ወቅት የተማሪው የግንዛቤ እንቅስቃሴ ተፈጥሮ እና መዋቅር በከፍተኛ ሁኔታ ስለሚለዋወጥ የተማሪውን ስብዕና የመፍጠር ችሎታን ማዳበርን ያስከትላል። በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር ዋናው እና ባህሪይ ባህሪው የችግር ሁኔታ ነው - ቀደም ሲል በተማሪዎች ያገኙትን የአእምሮ እና የተግባር እንቅስቃሴ እውቀት እና ዘዴዎች በቂ አለመሆን በተወሰነ የትምህርት ሁኔታ ውስጥ የሚከሰት የአእምሮ ችግር ሁኔታ የተፈጠረውን የግንዛቤ ችግር ለመፍታት .");" onmouseout = "nd ();" href="javascript:void(0);"> ችግር ያለበት ሁኔታ .

  • አፈጣጠሩ በሚከተሉት የዘመናዊ ሳይኮሎጂ ድንጋጌዎች ላይ የተመሠረተ ነው።
    • የአስተሳሰብ ሂደቱ ችግር ያለበት ሁኔታ ውስጥ ምንጭ አለው;
    • የችግር አስተሳሰብ ይከናወናል, በመጀመሪያ ደረጃ, እንደ ችግር መፍታት ሂደት;
    • የአስተሳሰብ እድገት ሁኔታዎች ችግርን በመፍታት አዲስ እውቀትን ማግኘት;
    • የአስተሳሰብ ዘይቤዎች እና የአዳዲስ እውቀቶችን የመዋሃድ ቅጦች በአብዛኛው ይጣጣማሉ.

  በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት, መምህሩ የችግር ሁኔታን ይፈጥራል, ተማሪዎችን እንዲፈቱ ይመራል እና መፍትሄ ፍለጋን ያደራጃል. ስለዚህ, ተማሪው በተማረው ርዕሰ ጉዳይ ቦታ ላይ ተቀምጧል, በውጤቱም, አዲስ እውቀትን ያዳብራል እና አዳዲስ የአሰራር ዘዴዎች አሉት. በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርትን የማስተዳደር ችግር የችግር ሁኔታ መፈጠር የግለሰብ ተግባር በመሆኑ መምህሩ የተለየ እና ግለሰባዊ አቀራረብን መጠቀም ይጠበቅበታል። በባህላዊ ትምህርት መምህሩ የንድፈ ሃሳባዊ መርሆችን በተዘጋጀ ቅፅ ካቀረበ ችግርን መሰረት ባደረገ ትምህርት ተማሪዎችን ወደ ተቃርኖ በማምጣት ራሳቸው የሚፈቱበትን መንገድ እንዲፈልጉ ይጋብዛል፣ በተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ቅራኔዎችን ይጋፈጣል እና የተለያዩ ነገሮችን ያስቀምጣል። በተመሳሳይ ጉዳይ ላይ የአመለካከት ነጥቦች (ልማት ..., 1991; ማብራሪያ). በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት የተለመዱ ተግባራት፡- ከተለያዩ ቦታዎች የመጣን ክስተት አስቡ፣ ንፅፅርን፣ አጠቃላይ መግለጫዎችን ማድረግ፣ ከሁኔታዎች መደምደሚያዎችን ቅረፅ፣ እውነታዎችን አወዳድር፣ የተወሰኑ ጥያቄዎችን እራስህ ቅረጽ (ለአጠቃላይ፣ ፅድቅ፣ ዝርዝር መግለጫ፣ የአስተሳሰብ አመክንዮ) (ምስል 6) .
  አንድ ምሳሌ እንመልከት። የ6ኛ ክፍል ተማሪዎች የግሥ ዓይነቶችን ጽንሰ ሐሳብ አያውቁም። ሁሉም ሌሎች የግሡ ሰዋሰዋዊ ባህሪያት (ቁጥር፣ ውጥረት፣ መሸጋገሪያ ወዘተ) ለእነርሱ ይታወቃሉ። መምህሩ የተማሪዎችን ትኩረት ወደ ሰሌዳው ይስባል፣ ግሦችም ባለብዙ ቀለም ጠመኔ በሁለት አምዶች ተጽፈዋል፡

  ከእነዚህ ግሦች ጋር ለመጀመሪያ ጊዜ ሲተዋወቁ፣ ተማሪዎች በእይታ ጥንዶች መካከል አለመመጣጠን ያያሉ።
  ጥያቄ። የአንደኛና የሁለተኛው ዓምዶች ግሦች የሚለያዩት በየትኛው ሰዋሰው ነው?
  አጻጻፍ ችግሩ አሁን ያለውን እውቀትና ልምድ በመጠቀም በአንድ ሁኔታ ውስጥ የተከሰቱትን ችግሮች እና ተቃርኖዎች የመፍታት እድል ግንዛቤ ነው."); onmouseout = "nd ();" href="javascript:void(0);">ችግሮችችግር ሲያጋጥመው የተፈጠረውን የተማሪውን ችግር ምንነት ያብራራል። ተማሪዎች ቀደም ብለው ያገኙትን እውቀት በማዘመን በግሦች መካከል ያለውን ልዩነት ለማስረዳት ያደረጉት ሙከራ ግባቸውን አላሳካም። በመቀጠልም በመረጃ አካላት እና ግቦች መካከል ያለው ግንኙነት የተገኘው መረጃን በመተንተን እና በማብራራት ነው, ማለትም. በምሳሌዎቹ ውስጥ የተካተቱት ትክክለኛው የቋንቋ (ሰዋሰው) ቁሳቁስ ተተነተነ። ግቡ (የግሥ ዓይነቶች ጽንሰ-ሐሳብ) ችግሩ ሲፈታ ቀስ በቀስ ይገለጣል.
  በርካታ ጥናቶች እንደሚያሳዩት, በአንድ ሰው የፍለጋ እንቅስቃሴ እና በጤንነቱ (አካላዊ, አእምሮአዊ) መካከል የቅርብ ግንኙነት አለ.
  ደካማ የዳበረ የፍለጋ ፍላጎት ያላቸው ሰዎች ያነሰ አስጨናቂ ሕይወት ይኖራሉ, ያላቸውን የፍለጋ እንቅስቃሴ ብቻ የተወሰነ ውጫዊ ሁኔታዎች ውስጥ ይገለጻል, የማይቻል በሚሆንበት ጊዜ, ባህሪ በደንብ የዳበረ ዓይነቶች መሠረት, ሌሎች ፍላጎቶች ለማርካት, ሁለቱም ባዮሎጂያዊ - ለምሳሌ የደህንነት ፍላጎት እና የዕለት እንጀራ, እና ማህበራዊ, ለምሳሌ ክብር አስፈላጊነት. ሁሉም መሰረታዊ ምኞቶች ከተሟሉ, በተረጋጋ ሁኔታ እና በተረጋጋ ሁኔታ የሚኖሩ ሊመስሉ ይችላሉ, ለየትኛውም ነገር አለመጣጣም እና, ስለዚህ, የሽንፈት እና የመብት አደጋን ሳይጋቡ. ፍለጋውን መተው, ፍለጋው ውስጣዊ አስቸኳይ ፍላጎት ካልሆነ, ያለ ህመም እና በእርጋታ ይሰጣል. ሆኖም, ይህ ደህንነት ምናባዊ እና ሁኔታዊ ነው. ይህ የሚቻለው በተሟላ ምቹ ሁኔታዎች ውስጥ ብቻ ነው. ተለዋዋጭ ዓለማችን ለማንም ሰው እንዲህ አይነት ሁኔታዎችን አይሰጥም - እና ይህ በጣም ተፈጥሯዊ ነው, ምክንያቱም ዝቅተኛ የፍለጋ እንቅስቃሴ ባላቸው ሰዎች ማህበረሰብ ውስጥ መከማቸቱ ወደ ማህበራዊ መገለል መፈጠሩ የማይቀር ነው. እና የፍለጋ ፍላጎት በየጊዜው በሚነሳበት ዓለም ቢያንስ የመጀመሪያ ደረጃ ፍላጎቶችን ለማርካት ፣ የፍለጋ ፍላጎት ማጣት ሕልውናውን ያሠቃያል ፣ ምክንያቱም ያለማቋረጥ በራስዎ ላይ ጥረት ማድረግ አለብዎት። ፍለጋ, ተፈጥሯዊነት እና እርካታ ልምድ ሳያመጣ, ዝቅተኛ የፍለጋ ፍላጎት ላላቸው ሰዎች ደስ የማይል አስፈላጊነት ይሆናል, እና በእርግጥ, ከፍተኛ ፍላጎት ካላቸው ሰዎች በጣም የከፋ ይሳካሉ. በተጨማሪም ዝቅተኛ እንቅስቃሴ ያለው ሰው የሕይወትን ችግሮች ለመጋፈጥ ብዙም ዝግጁ አይደለም እና ከአስቸጋሪ ሁኔታዎች መውጣትን በፍጥነት ይተዋል. እና ምንም እንኳን ይህ እምቢታ በራሱ በራሱ ያን ያህል ከባድ ባይሆንም ፣ በእውነቱ የሰውነት ተቃውሞ አሁንም እየቀነሰ ይሄዳል። በአንደኛው ሀገር ውስጥ የሰዎች እጣ ፈንታ በበርካታ አመታት ውስጥ ተከታትሏል, በባህሪያቸው እና በባህሪያቸው የሰዎች ግድየለሽነት, ለሕይወት ግድየለሽነት እና ዝቅተኛ እንቅስቃሴ ያላቸው ሰዎች አሸንፈዋል. በመጀመሪያ ንቁ ከነበሩት ሰዎች በአማካይ በለጋ እድሜያቸው ይሞታሉ። እና ለሌሎች ገዳይ ባልሆኑ ምክንያቶች ይሞታሉ. በጣም ዝቅተኛ የፍለጋ ፍላጎት ያለው ኢሊያ ኦብሎሞቭን እናስታውስ (ከልጅነት ጊዜ ጀምሮ ይህ ፍላጎት በእሱ ውስጥ አልዳበረም ፣ ምክንያቱም ሁሉም ነገር ዝግጁ ሆኖ ተሰጥቷል)። እሱ በህይወት በጣም ደስተኛ ነበር ፣ ወይም ይልቁንስ ፣ ከህይወት ሙሉ በሙሉ በመገለሉ ፣ እና ሙሉ በሙሉ ሞተ በለጋ እድሜውባልታወቀ ምክንያት.
  የፍለጋ እንቅስቃሴ የማያቋርጥ እጥረት ግለሰቡ ከችግሮች ጋር በሚያጋጥመው በማንኛውም ጊዜ ወይም በሌሎች ሁኔታዎች ውስጥ እንደ ችግር በማይታወቁ ሁኔታዎች ውስጥ እራሱን እንደ አቅመ ቢስ ሆኖ ወደሚገኝ እውነታ ይመራል። ስለዚህ የፍለጋ ዝቅተኛ ፍላጎት ህይወትን አሰልቺ እና ዋጋ ቢስ እንዲሆን ብቻ ሳይሆን ጤናን እና ረጅም ዕድሜን አያረጋግጥም.

  8.2.3. የችግር ሁኔታዎች በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት መሰረት አድርገው

  
  • በትምህርት ሂደት ውስጥ ብዙውን ጊዜ የሚነሱ የችግር ሁኔታዎች ዓይነቶች (ምስል 7 ይመልከቱ)
    1. ችግር ያለበት ሁኔታ የሚፈጠረው በተማሪዎቹ ነባር የእውቀት ስርዓቶች እና በአዲስ መስፈርቶች (በአሮጌ እውቀት እና አዲስ እውነታዎች መካከል፣ በዝቅተኛ እና ከፍተኛ ደረጃ ዕውቀት መካከል፣ በዕለት ተዕለት እና በሳይንሳዊ እውቀት መካከል) መካከል ልዩነት ሲፈጠር ነው።
    2. ብቸኛው አስፈላጊ ስርዓት ካለው እውቀት ስርዓቶች የተለየ ምርጫ ማድረግ በሚያስፈልግበት ጊዜ ችግር ያለባቸው ሁኔታዎች ይነሳሉ, አጠቃቀሙ ብቻ ለታቀደው ችግር ችግር ትክክለኛውን መፍትሄ ሊሰጥ ይችላል.
    3. ተማሪዎችን አሁን ያለውን እውቀት ለመጠቀም አዳዲስ ተግባራዊ ሁኔታዎች ሲያጋጥሟቸው፣ እውቀትን በተግባር ላይ ለማዋል የሚያስችሉ መንገዶች ሲፈልጉ፣ ችግር ያለባቸው ሁኔታዎች ይከሰታሉ።
    4. ችግርን ለመፍታት በንድፈ ሃሳባዊ መንገድ እና በተመረጠው ዘዴ ተግባራዊ አለመቻል ወይም አለመቻል ፣ እንዲሁም ተግባሩን በማጠናቀቅ በተገኘው ውጤት እና በንድፈ-ሀሳባዊ ማረጋገጫ እጥረት መካከል ግጭት ካለ ችግር ያለበት ሁኔታ ይፈጠራል።
    5. ቴክኒካዊ ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ ችግር የሚፈጥሩ ሁኔታዎች የሚከሰቱት በንድፍ ውክልና እና በቴክኒካዊ መሳሪያ ንድፍ መካከል ቀጥተኛ ግንኙነት ከሌለ ነው.
    6. ችግር ያለባቸው ሁኔታዎች የተፈጠሩት በምስሎቹ ቋሚ ተፈጥሮ እና በውስጣቸው ተለዋዋጭ ሂደቶችን የማንበብ አስፈላጊነት () መካከል ባለው የመርሃግብር ሥዕላዊ መግለጫዎች ውስጥ በተጨባጭ የተፈጠረ ግጭት በመኖሩ ነው።
  • የችግር ሁኔታዎችን ለመፍጠር ደንቦች. የችግር ሁኔታን ለመፍጠር የሚከተሉትን ያስፈልግዎታል:
    1. ተማሪው የተግባር ወይም የንድፈ ሃሳባዊ ተግባር ሊሰጠው ይገባል, በዚህ ጊዜ አዲስ እውቀትን ወይም ለመማር እርምጃዎችን ማግኘት አለበት. በዚህ ሁኔታ, የሚከተሉት ሁኔታዎች መከበር አለባቸው.
       • ሥራው በተማሪው እውቀትና ችሎታ ላይ የተመሰረተ ነው;
       • ሊታወቅ የሚገባው የማይታወቅ ነገር ለመማር አጠቃላይ ንድፍ ነው ፣ አጠቃላይ ዘዴድርጊትን ለማከናወን ድርጊቶች ወይም አንዳንድ አጠቃላይ ሁኔታዎች;
       • የችግር ስራን ማጠናቀቅ የተማሪውን የእውቀት ፍላጎት መቀስቀስ አለበት።
    2. ለተማሪው የቀረበው የችግር ተግባር ከአእምሮ ችሎታው ጋር መዛመድ አለበት።
    3. የችግሩ ተግባር ትምህርታዊ ይዘትን ለመለማመድ ከማብራራት በፊት መሆን አለበት.
    4. የሚከተሉት እንደ ችግር ተግባራት ሆነው ሊያገለግሉ ይችላሉ: ሀ) የትምህርት ተግባራት; ለ) ጥያቄዎች; ቪ) ተግባራዊ ተግባራትእናም ይቀጥላል.
       ሆኖም ግን, አንድ ሰው የችግር ስራን እና የችግር ሁኔታን ግራ መጋባት የለበትም - በተወሰነ የትምህርት ሁኔታ ውስጥ የተከሰተው የአእምሮ ችግር ሁኔታ ቀደም ሲል በተማሪዎች የተገኘውን የአእምሮ እና የተግባር እንቅስቃሴ እውቀት እና ዘዴዎች በቂ አለመሆን ምክንያት የተፈጠረውን የግንዛቤ ችግር ለመፍታት. ");" onmouseout = "nd ();" href="javascript:void(0);"> ችግር ያለበት ሁኔታ. የችግር ተግባር በራሱ የችግር ሁኔታ አይደለም፤ የችግር ሁኔታን የሚፈጥረው በተወሰኑ ሁኔታዎች ብቻ ነው።
    5. ተመሳሳይ ችግር ያለበት ሁኔታ ሊከሰት ይችላል የተለያዩ ዓይነቶችተግባራት.
    6. መምህሩ የተመደበውን የተግባር ትምህርታዊ ተግባር ያልጨረሰበትን ምክንያት ወይም የተወሰኑ የተረጋገጡ እውነታዎችን () (Khrest. 8.3) ማስረዳት አለመቻሉን ለተማሪው በማመልከት የተፈጠረውን የችግር ሁኔታ መቅረጽ አለበት።

  8.2.4. በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት ጥቅሞች እና ጉዳቶች

  
  

  በፕሮግራም በተያዘው ትምህርት ውስጥ ፣ እየተጠና ያለው ቁሳቁስ በትንሽ እና በቀላሉ ሊዋሃዱ በሚችሉ መጠኖች የተከፋፈለ ስለሆነ መማር በግልፅ ቁጥጥር የሚደረግበት ሂደት ነው ። ለተማሪው ለመዋሃድ በቅደም ተከተል ይቀርባሉ. እያንዳንዱ መጠን የመምጠጥ ምርመራ ይከተላል. መጠኑ ተይዟል - ወደ ቀጣዩ ይሂዱ. ይህ የመማር "ደረጃ" ነው: አቀራረብ, ውህደት, ማረጋገጫ.
  ብዙውን ጊዜ የሥልጠና መርሃ ግብሮችን በሚዘጋጅበት ጊዜ ስልታዊ ግብረመልስ ብቻ ከሳይበርኔቲክ መስፈርቶች እና ከሥነ-ልቦና መስፈርቶች - የመማር ሂደቱን ግለሰባዊነት ግምት ውስጥ ያስገባ ነበር. የአንድ የተወሰነ የአሲሚሌሽን ሂደት ሞዴል ትግበራ ላይ ምንም አይነት ወጥነት አልነበረም. በጣም ታዋቂው ፅንሰ-ሀሳብ በባህሪያዊ ንድፈ-ሀሳብ ላይ የተመሠረተ ቢ ስኪነር - በሃያኛው ክፍለ ዘመን የአሜሪካ የስነ-ልቦና መመሪያ ፣ ንቃተ-ህሊናን እንደ ሳይንሳዊ ምርምር የሚክድ እና ፕስሂን ወደ የተለያዩ ቅርጾችባህሪ ፣ እንደ የሰውነት ማነቃቂያ ምላሽ ስብስብ ተረድቷል። ውጫዊ አካባቢ.");" onmouseout = "nd ();" href="javascript:void(0);"> የባህሪ ንድፈ ሃሳብበሰው ልጅ ትምህርት እና በእንስሳት ትምህርት መካከል ከፍተኛ ልዩነት እንደሌለ ማስተማር. በባህሪያዊ ጽንሰ-ሀሳብ መሰረት, የስልጠና መርሃ ግብሮች ትክክለኛውን ምላሽ የማግኘት እና የማጠናከር ችግርን መፍታት አለባቸው. ትክክለኛውን ምላሽ ለማዳበር, ሂደቱን ወደ ትናንሽ ደረጃዎች የማቋረጥ መርህ እና የፍንጭ ስርዓት መርህ ጥቅም ላይ ይውላል. ሂደቱን በሚፈርስበት ጊዜ፣ በፕሮግራም የተያዘ ውስብስብ ባህሪ ወደ ቀላሉ አካላት (እርምጃዎች) ይከፋፈላል፣ እያንዳንዱ ተማሪ ያለ ስህተት ማጠናቀቅ ይችላል። ፈጣን ስርዓት በስልጠና መርሃ ግብሩ ውስጥ ሲካተት የሚፈለገው ምላሽ በቅድሚያ በተዘጋጀ ፎርም (ከፍተኛው የማበረታቻ ደረጃ)፣ ከዚያም የግለሰቦችን አካላት በመተው (የሚደበዝዙ ጥያቄዎች) እና በስልጠናው መጨረሻ ላይ ሙሉ በሙሉ ገለልተኛ ምላሽ ያስፈልጋል (ጥያቄውን ማስወገድ)። አንድ ምሳሌ አንድ ግጥም በማስታወስ ነው: በመጀመሪያ quatrain ሙሉ በሙሉ ይሰጣል, ከዚያም አንድ ቃል, ሁለት ቃላት እና አንድ ሙሉ መስመር በመተው. በማስታወስ መጨረሻ ላይ፣ ተማሪው ከኳትራይን ይልቅ አራት መስመር ሞላላዎችን ስለተቀበለ ግጥሙን ለብቻው ማባዛት አለበት።
  ምላሹን ለማጠናከር የወዲያውኑ ማጠናከሪያ መርህ ጥቅም ላይ ይውላል (በቃል ማበረታቻ በመጠቀም ፣ የመልሱን ትክክለኛነት ለማረጋገጥ ናሙና መስጠት ፣ ወዘተ) የእያንዳንዱ ትክክለኛ እርምጃ ፣ እንዲሁም ተደጋጋሚ ምላሽን የመድገም መርህ።
  (http://www.modelschool.ru/index.html ሞዴል፤ የነገውን ትምህርት ቤት ድህረ ገጽ ይመልከቱ)
  (http://www.kindgarden.ru/what.htm፤ “የነገ ትምህርት ቤት ምንድን ነው?” የሚለውን ጽሑፍ ተመልከት)።

  8.3.2. የሥልጠና ፕሮግራሞች ዓይነቶች

  በባህሪ መሰረት የተገነቡ የስልጠና መርሃ ግብሮች፡- ሀ) መስመራዊ፣ በስኪነር የተገነቡ እና ለ) በN. Crowder የተከፋፈሉ ፕሮግራሞች ተከፍለዋል።
  1. የመስመር ፕሮግራም የመማሪያ ሥርዓትበመጀመሪያ በ 60 ዎቹ መጀመሪያ ላይ በአሜሪካዊው የስነ-ልቦና ባለሙያ B. Skinner የተሰራ። XX ክፍለ ዘመን በስነ-ልቦና ውስጥ ባለው የባህሪ መመሪያ ላይ የተመሠረተ።

  • ለሥልጠና አደረጃጀት የሚከተሉትን መስፈርቶች አቅርቧል።
    • በመማር ወቅት፣ ተማሪው በጥንቃቄ የተመረጡ እና የተቀመጡ “እርምጃዎች” ቅደም ተከተሎችን ማለፍ አለበት።
    • ስልጠናው ተማሪው ሁል ጊዜ "በተጨናነቀ እና በተጨናነቀ" መልኩ የተዋቀረ መሆን አለበት, ስለዚህም ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን እንዲገነዘብ ብቻ ሳይሆን ከእሱ ጋር እንዲሰራ.
    • ተከታዩን ትምህርት ለማጥናት ከመቀጠልዎ በፊት፣ ተማሪው የቀደመውን በደንብ ማወቅ አለበት።
    • ተማሪው ትምህርቱን በትንንሽ ክፍሎች (የፕሮግራሙ “ደረጃዎች”) በመከፋፈል፣ ፍንጭ፣ ማበረታቻ፣ ወዘተ.
    • የእያንዳንዱ ተማሪ ትክክለኛ መልስ ግብረ-መልስን በመጠቀም መጠናከር አለበት - የተወሰኑ ባህሪን ለማዳበር ብቻ ሳይሆን የመማር ፍላጎትን ለመጠበቅም ጭምር።

  በዚህ ስርዓት መሰረት ተማሪዎች በፕሮግራሙ ውስጥ በተሰጡበት ቅደም ተከተል ሁሉንም የተማረውን ፕሮግራም ደረጃዎች በቅደም ተከተል ያልፋሉ. በእያንዳንዱ እርምጃ ውስጥ ያሉት ተግባራት በመረጃዊ ጽሑፍ ውስጥ አንድ ወይም ብዙ ቃላትን በባዶ መሙላት ነው. ከዚህ በኋላ, ተማሪው መፍትሄውን በትክክለኛው መንገድ መፈተሽ አለበት, ይህም ቀደም ሲል በሆነ መንገድ ተዘግቷል. የተማሪው መልስ ትክክል ከሆነ ወደሚቀጥለው ደረጃ መሄድ አለበት; መልሱ ከትክክለኛው ጋር የማይጣጣም ከሆነ እንደገና ሥራውን ማጠናቀቅ አለበት. ስለዚህም መስመራዊ ስርዓትበፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት በመማር መርህ ላይ የተመሰረተ ነው, እሱም ከስህተት ነፃ የሆኑ ተግባራትን መፈጸምን ያካትታል. ስለዚህ የፕሮግራሙ ደረጃዎች እና ምደባዎች የተነደፉት በጣም ደካማ ለሆነ ተማሪ ነው። B. Skinner እንደሚለው፣ ተማሪው በዋነኝነት የሚማረው ተግባራትን በማጠናቀቅ ነው፣ እና የስራው ትክክለኛነት ማረጋገጥ የተማሪውን ተጨማሪ እንቅስቃሴ ለማነቃቃት እንደ ማጠናከሪያ ሆኖ ያገለግላል (አኒሜሽን ይመልከቱ)።
  መስመራዊ ፕሮግራሞች የተነደፉት ከስህተት የጸዳ ለሁሉም ተማሪዎች ነው፣ ማለትም. ከእነሱ በጣም ደካማ ከሆኑት ችሎታዎች ጋር መዛመድ አለበት። በዚህ ምክንያት የፕሮግራም እርማት አልተሰጠም: ሁሉም ተማሪዎች አንድ አይነት ተከታታይ ክፈፎች (ተግባራት) ይቀበላሉ እና ተመሳሳይ ደረጃዎችን ማጠናቀቅ አለባቸው, ማለትም. በተመሳሳይ መስመር ይንቀሳቀሱ (ስለዚህ የፕሮግራሞቹ ስም - መስመራዊ).
  2. ሰፊ የሥልጠና ፕሮግራም. መስራቹ አሜሪካዊው መምህር N. Crowder ነው። በሰፊው ተስፋፍተው በነበሩት እነዚህ ፕሮግራሞች ለጠንካራ ተማሪዎች ከተዘጋጀው ዋና ፕሮግራም በተጨማሪ ተጨማሪ ፕሮግራሞች (ረዳት ቅርንጫፎች) ተዘጋጅተዋል, ወደ አንዱ ተማሪው በችግር ጊዜ ይላካል. የቅርንጫፎች መርሃ ግብሮች በሂደት ፍጥነት ላይ ብቻ ሳይሆን በችግር ደረጃም የስልጠና ግለሰባዊነትን (ማስማማት) ይሰጣሉ. በተጨማሪም እነዚህ ፕሮግራሞች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን በዋነኛነት በአመለካከት እና በማስታወስ ላይ ከሚገድበው ከመስመር ይልቅ ምክንያታዊ የሆኑ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ዓይነቶች እንዲፈጠሩ ትልቅ እድሎችን ይከፍታሉ።
  በዚህ ስርዓት ደረጃዎች ውስጥ ያሉ የሙከራ ስራዎች አንድ ተግባር ወይም ጥያቄ እና በርካታ መልሶች ስብስብ ያካተቱ ሲሆን ከእነዚህ ውስጥ አንዱ አብዛኛውን ጊዜ ትክክል ነው, የተቀሩት ደግሞ የተሳሳቱ ናቸው, የተለመዱ ስህተቶችን ይይዛሉ. ተማሪው ከዚህ ስብስብ አንድ መልስ መምረጥ አለበት። ትክክለኛውን መልስ ከመረጠ የመልሱን ትክክለኛነት በማረጋገጫ መልክ ማጠናከሪያ እና ወደ ቀጣዩ የፕሮግራሙ ደረጃ ለመሄድ መመሪያ ይቀበላል. የተሳሳተውን መልስ ከመረጠ, የተፈፀመው ስህተት ምንነት ተብራርቷል, እና ወደ ቀደመው የፕሮግራሙ ደረጃዎች ወደ አንዱ እንዲመለስ ወይም ወደ አንዳንድ ንዑስ ክፍል እንዲሄድ ታዝዟል.
  ከእነዚህ ሁለት ዋና ዋና የፕሮግራም የሥልጠና ሥርዓቶች በተጨማሪ በሥልጠና መርሃ ግብር ውስጥ ተከታታይ እርምጃዎችን ለመገንባት በአንድ ዲግሪ ወይም በሌላ መስመር ወይም ቅርንጫፍ መርህ ወይም ሁለቱንም መርሆች የሚጠቀሙ ሌሎች ብዙ ተዘጋጅተዋል።
  አጠቃላይ ኪሳራበባህሪይ ላይ የተገነቡ ፕሮግራሞች (ከእንግሊዘኛ ባህሪ ፣ ባህሪ) - በሃያኛው ክፍለ ዘመን በአሜሪካ የስነ-ልቦና አቅጣጫ ንቃተ-ህሊናን እንደ ሳይንሳዊ ምርምር ርዕሰ ጉዳይ የሚክድ እና አእምሮን ወደ ተለያዩ የባህሪ ዓይነቶች የሚቀንስ ፣ እንደ የሰውነት ምላሽ ስብስብ ተረድቷል ። ወደ የአካባቢ ማነቃቂያዎች. በአሜሪካዊው የስነ-ልቦና ባለሙያ ጄ. ዋትሰን "s="" r="" xx="" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">በወጣው መጣጥፍ የጀመረ የስነ ልቦና አቅጣጫ ባህሪይመሠረት, የተማሪዎችን ውስጣዊ, የአዕምሮ እንቅስቃሴ መቆጣጠር የማይቻልበት ሁኔታ ላይ ነው, ይህም ቁጥጥር የመጨረሻውን ውጤት ለመመዝገብ ብቻ የተገደበ ነው (መልስ). ከሳይበርኔቲክ እይታ አንጻር እነዚህ መርሃ ግብሮች በ "ጥቁር ሣጥን" መርህ መሰረት ቁጥጥርን ያካሂዳሉ, ይህም ከሰዎች ስልጠና ጋር በተያያዘ ውጤታማ ያልሆነ ነው, ምክንያቱም የስልጠናው ዋና ግብ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ምክንያታዊ ዘዴዎችን መፍጠር ነው. ይህ ማለት መልሶች ብቻ ሳይሆን ወደ እነርሱ የሚወስዱትን መንገዶችም መቆጣጠር አለባቸው. ተለማመዱ በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት አስቀድሞ በተዘጋጀ ፕሮግራም መሰረት መማር ነው, ይህም ለሁለቱም ተማሪዎች እና አስተማሪ ድርጊቶች ያቀርባል (ወይም እሱን የሚተካ የማስተማሪያ ማሽን).");" onmouseout = "nd ();" href="javascript:void(0);"> በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርትየመስመራዊ እና በቂ ያልሆነ የቅርንጫፍ ፕሮግራሞች ምርታማነት አለመቻሉን አሳይቷል. በባህሪያዊ የትምህርት ሞዴል ማዕቀፍ ውስጥ የስልጠና መርሃ ግብሮች ተጨማሪ ማሻሻያዎች በውጤቶች ላይ ጉልህ መሻሻል አላመጡም።

  8.3.3. በሀገር ውስጥ ሳይንስ እና ልምምድ ውስጥ የፕሮግራም ስልጠና ማዳበር

  በአገር ውስጥ ሳይንስ ውስጥ የፕሮግራም ትምህርት ጽንሰ-ሀሳባዊ መሠረቶች በንቃት ተጠንተዋል, እና በ 70 ዎቹ ውስጥ ስኬቶች በተግባር ላይ ውለዋል. XX ክፍለ ዘመን ከዋና ባለሙያዎች አንዱ የሞስኮ ዩኒቨርሲቲ ፕሮፌሰር ኒና ፌዶሮቫና ታሊዚና (እ.ኤ.አ.) ታሊዚና ኤን.ኤፍ. እውቀትን የማግኘት ሂደትን ማስተዳደር. - M.: MSU, 1983. ");" onmouseout = "nd ();" href="javascript:void(0);"> ታሊዚና ኤን.ኤፍ., 1969; በ1975 ዓ.ም). በአገር ውስጥ ስሪት ውስጥ የዚህ ዓይነቱ ሥልጠና የአእምሮ ድርጊቶች ቀስ በቀስ ምስረታ ጽንሰ-ሐሳብ በሚባለው ላይ የተመሠረተ ነው - በሰው ውስጥ አዳዲስ ድርጊቶችን ፣ ምስሎችን እና ፅንሰ-ሀሳቦችን ከመፍጠር ጋር የተዛመዱ ውስብስብ ሁለገብ ለውጦች አስተምህሮ ፣ በፒ .ያ. Galperin"); onmouseout = "nd ();" href="javascript:void(0);"> የአእምሮ ድርጊቶች ቀስ በቀስ መፈጠር ንድፈ ሃሳቦችእና የ P.Ya ጽንሰ-ሐሳቦች. Galperin (Galperin P.Ya., 1998; ረቂቅ) እና ንድፈ ሐሳቦች ሳይበርኔቲክስ (ከግሪክ kybernetike - የአስተዳደር ጥበብ) - የአስተዳደር, የመገናኛ እና የመረጃ ማቀነባበሪያ ሳይንስ.");" onmouseout = "nd ();" href="javascript:void(0);">ሳይበርኔቲክስ. በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት ትግበራ ለተጠናው ለእያንዳንዱ ርዕሰ ጉዳይ ልዩ እና ሎጂካዊ የአስተሳሰብ ዘዴዎችን መለየትን ያካትታል, ይህም በአጠቃላይ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ምክንያታዊ ዘዴዎችን ያሳያል. ከዚህ በኋላ ብቻ እነዚህን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴዎችን ለማዳበር የታለሙ የሥልጠና መርሃ ግብሮችን ማዘጋጀት ይቻላል ፣ እና በእነሱ በኩል የአንድን የትምህርት ርዕሰ ጉዳይ ይዘት የሚያካትት እውቀት።

  8.3.4. የፕሮግራም ትምህርት ጥቅሞች እና ጉዳቶች

  የፕሮግራም አወጣጥ ስልጠና ብዙ ጥቅሞች አሉት-ትንንሽ መጠኖች በቀላሉ ይዋሃዳሉ, የመዋሃድ ፍጥነት በተማሪው ይመረጣል, ከፍተኛ ውጤት ይረጋገጣል, ምክንያታዊ የአዕምሮ እርምጃዎች ይዘጋጃሉ, እና ምክንያታዊ በሆነ መልኩ የማሰብ ችሎታ ይዳብራል. ሆኖም ፣ እሱ እንዲሁ በርካታ ጉዳቶች አሉት ፣ ለምሳሌ-
  • በመማር ውስጥ ነፃነትን ለማዳበር ሙሉ በሙሉ አስተዋጽኦ አያደርግም;
  • ብዙ ጊዜ ይጠይቃል;
  • በአልጎሪዝም ሊፈቱ ለሚችሉ የግንዛቤ ስራዎች ብቻ የሚተገበር;
  • በአልጎሪዝም ውስጥ የተካተተ እውቀትን ማግኘትን ያረጋግጣል እና አዳዲሶችን ለማግኘት ምንም አስተዋጽኦ አያደርግም። በተመሳሳይ ጊዜ ከመጠን በላይ የመማር ስልተ ቀመር ምርታማ የግንዛቤ እንቅስቃሴ መፈጠርን ያግዳል።
  • ለፕሮግራም ትምህርት ከፍተኛ ጉጉት በነበረባቸው ዓመታት - 60-70 ዎቹ። XX ክፍለ ዘመን - በርካታ የፕሮግራም አወጣጥ ስርዓቶች እና ብዙ የተለያዩ የማስተማሪያ ማሽኖች እና መሳሪያዎች ተዘጋጅተዋል. ግን በተመሳሳይ ጊዜ የፕሮግራም ትምህርት ተቺዎችም ታይተዋል። ኢ. ላበን በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት ሁሉንም ተቃውሞዎች ጠቅለል አድርጎ አቅርቦታል፡-
    • በፕሮግራም የተደገፈ ስልጠና አይጠቀምም አዎንታዊ ገጽታዎችየቡድን ስልጠና;
    • ፕሮግራሙ ሁል ጊዜ በእጁ የሚመራ ስለሚመስለው ለተማሪ ተነሳሽነት እድገት አስተዋጽኦ አያደርግም ፣
    • በፕሮግራም በተዘጋጀ ስልጠና በመታገዝ ቀላል ቁሳቁሶችን በክራም ደረጃ ብቻ ማስተማር ይችላሉ ።
    • በማጠናከሪያ ላይ የተመሠረተ የንድፈ ሐሳብ መማር በአእምሮ ጂምናስቲክ ላይ ከተመሠረተ የከፋ ነው;
    • ከአንዳንድ የአሜሪካ ተመራማሪዎች መግለጫዎች በተቃራኒ በፕሮግራም የተደገፈ ስልጠና አብዮታዊ ሳይሆን ወግ አጥባቂ ነው ፣ ምክንያቱም መጽሃፍ እና የቃል ነው ።
    • በፕሮግራም የተደገፈ ስልጠና የአእምሮ እንቅስቃሴን አወቃቀር እና ከ 20 ዓመታት በላይ የመማር ተለዋዋጭ ሁኔታዎችን በማጥናት ላይ ያለውን የስነ-ልቦና ግኝቶችን ችላ ይላል;
    • በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት እየተጠና ያለውን ርዕሰ ጉዳይ አጠቃላይ ስዕል ለማግኘት እድል አይሰጥም እና "በክፍል እየተማረ ነው" ()።

  ምንም እንኳን እነዚህ ሁሉ ተቃውሞዎች ሙሉ በሙሉ ፍትሃዊ ባይሆኑም ምንም ጥርጥር የለውም. ስለዚህ, በ 70-80 ዎቹ ውስጥ በፕሮግራም የመማር ፍላጎት. XX ክፍለ ዘመን ማሽቆልቆል ጀመረ እና መነቃቃቱ የተከሰተው በቅርብ ዓመታት አዳዲስ የኮምፒዩተር ቴክኖሎጂዎችን በመጠቀም ነው።
  ቀደም ሲል እንደተገለፀው በጣም የተስፋፋው የተለያዩ ስርዓቶች ናቸው በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት አስቀድሞ በተዘጋጀ ፕሮግራም መሰረት መማር ነው, ይህም ለሁለቱም ተማሪዎች እና አስተማሪ ድርጊቶች ያቀርባል (ወይም እሱን የሚተካ የማስተማሪያ ማሽን).");" onmouseout = "nd ();" href="javascript:void(0);"> በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርትበ 50-60 ዎቹ ውስጥ ተቀብለዋል. ከ 20 ኛው ክፍለ ዘመን በኋላ የተወሰኑ የፕሮግራም ስልጠና አካላትን ብቻ መጠቀም ጀመሩ ፣ በተለይም እውቀትን ፣ ምክሮችን እና የሥልጠና ችሎታዎችን ለመቆጣጠር። በቅርብ ዓመታት ውስጥ, የፕሮግራም ትምህርት ሀሳቦች በአዲስ ቴክኒካዊ መሰረት (ኮምፒተር, የቴሌቪዥን ስርዓቶች, ማይክሮ ኮምፒውተሮች, ወዘተ) በኮምፒተር ወይም በኤሌክትሮኒክስ, በመማር ላይ እንደገና ማደስ ጀመሩ. አዲሱ ቴክኒካል መሰረት የመማር ሂደቱን ሙሉ በሙሉ በራስ ሰር ለማሰራት ያስችላል፣ ይህም በተማሪው እና በትምህርት ስርዓቱ መካከል ትክክለኛ ነፃ ውይይት አድርጎ ይገነባል። በዚህ ጉዳይ ላይ የመምህሩ ሚና በዋናነት የስልጠና መርሃ ግብሩን በማዳበር ፣ በማስተካከል ፣ በማረም እና በማሻሻል እንዲሁም ከማሽን-ነፃ የመማር ግለሰባዊ አካላትን ያቀፈ ነው ። የበርካታ አመታት ልምድ ያረጋገጠው በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት እና በተለይም በኮምፒዩተር ላይ የተመሰረተ ትምህርት የመማር ብቻ ሳይሆን የተማሪዎችን እድገቶች ያልተቀነሰ ፍላጎት በማነሳሳት ከፍተኛ ደረጃን ይሰጣል።

  *******

  በሥነ ትምህርት ሦስት ዋና ዋና የማስተማር ዓይነቶችን መለየት የተለመደ ነው፡- ባህላዊ (ወይም ገላጭ-ምሳሌያዊ)፣ ችግርን መሠረት ያደረገ እና ፕሮግራም የተደረገ። እያንዳንዳቸው, ቀደም ሲል እንደተጠቀሰው, ሁለቱም አዎንታዊ እና አሉታዊ ጎኖች አሏቸው. ባህላዊ ስልጠና አይሰጥም ውጤታማ እድገትየተማሪዎች የአእምሮ ችሎታዎች በሥነ ተዋልዶ የአስተሳሰብ ሕጎች ላይ የተመሰረተ እንጂ የፈጠራ እንቅስቃሴ ስላልሆነ።
  ዛሬ በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት ለማህበራዊ-ኢኮኖሚያዊ እና ለሥነ-ልቦና ሁኔታዎች በጣም ተስፋ ሰጭ እና ተስማሚ ነው።

  ማጠቃለያ

  • በሥነ ትምህርት ሦስት ዋና ዋና የማስተማር ዓይነቶችን መለየት የተለመደ ነው፡- ባህላዊ (ወይም ገላጭ-ምሳሌያዊ)፣ ችግርን መሠረት ያደረገ እና ፕሮግራም የተደረገ። እያንዳንዳቸው እነዚህ ዓይነቶች አወንታዊ እና አሉታዊ ጎኖች አሏቸው.
  • ዛሬ በጣም የተለመደው ባህላዊ ዓይነትስልጠና. የዚህ ዓይነቱ ሥልጠና መሠረት የተጣለው ከአራት መቶ ዓመታት በፊት በ Y.A. ኮሜኒየስ ("ታላቁ ዲዳክቲክስ").
    • "ባህላዊ ትምህርት" የሚለው ቃል በመጀመሪያ በ 17 ኛው ክፍለ ዘመን የተገነባውን በክፍል ውስጥ የተመሰረተ የትምህርት ድርጅትን ያመለክታል. በያ.ኤ በተቀረፀው የሥርዓተ ትምህርት መርሆች ላይ. ኮሜኒየስ፣ እና አሁንም በዓለም ዙሪያ ባሉ ትምህርት ቤቶች የበላይ ነው።
    • ባህላዊ ትምህርት በርካታ ተቃርኖዎች አሉት (A.A. Verbitsky). ከነሱ መካከል ፣ ከዋና ዋናዎቹ አንዱ በ “ሳይንስ መሠረቶች” የምልክት ሥርዓቶች ውስጥ የተቃወመ የትምህርት እንቅስቃሴ ይዘት (እና ተማሪው ራሱ) ካለፈው ጋር ያለው ተቃርኖ ነው ። ስለ ሙያዊ እና ተግባራዊ እንቅስቃሴ እና አጠቃላይ ባህል የወደፊት ይዘት መማር።
  • ዛሬ በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት ለማህበራዊ-ኢኮኖሚያዊ እና ለሥነ-ልቦና ሁኔታዎች በጣም ተስፋ ሰጭ እና ተስማሚ ነው።
    • በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት በአስተማሪ መሪነት የችግር ሁኔታዎችን መፍጠር እና እነሱን ለመፍታት የተማሪዎችን ንቁ ​​ገለልተኛ እንቅስቃሴን የሚያካትት እንደ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ድርጅት ነው ።
    • በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን መጀመሪያ ላይ በአሜሪካ ትምህርት. በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት (J. Dewey, W. Burton) ሁለት መሰረታዊ ፅንሰ ሀሳቦች አሉ.
    • የጄ ዲቪ ፔዶሴንትሪክ ፅንሰ-ሀሳብ በዩኤስኤ እና በሌሎች አንዳንድ አገሮች ውስጥ ባሉ ትምህርት ቤቶች የትምህርት ሥራ አጠቃላይ ተፈጥሮ ላይ ትልቅ ተፅእኖ ነበረው ፣ በተለይም የ 20 ዎቹ የሶቪዬት ትምህርት ቤት ፣ እሱም አጠቃላይ ፕሮግራሞች በሚባሉት እና በ የፕሮጀክቱ ዘዴ.
    • በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ በ 60 ዎቹ ውስጥ በዩኤስኤስአር ውስጥ በከፍተኛ ሁኔታ ማደግ ጀመረ. XX ክፍለ ዘመን የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ለማንቃት እና ለማነቃቃት እና የተማሪን ነፃነት ለማዳበር መንገዶችን ከመፈለግ ጋር በተያያዘ።
    • በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት መሰረት የችግር ሁኔታ ነው. እሱ የተወሰነ ባህሪን ያሳያል የአእምሮ ሁኔታተማሪ ፣ ዝግጁ የሆኑ መሳሪያዎች የሌሉበት እና ስለ ርዕሰ ጉዳዩ ፣ ስለ ትግበራው ዘዴዎች ወይም ሁኔታዎች አዲስ እውቀት ማግኘት የሚፈልግበትን ተግባር በማጠናቀቅ ሂደት ውስጥ ይነሳል ።
  • በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት አስቀድሞ በተዘጋጀ ፕሮግራም መሰረት መማር ነው፣ ይህም ለሁለቱም ተማሪዎች እና አስተማሪ ድርጊቶች (ወይም እሱን የሚተካ የማስተማሪያ ማሽን) ያቀርባል።
    • የፕሮግራም ትምህርት ሀሳብ በ 50 ዎቹ ውስጥ ቀርቧል። XX ክፍለ ዘመን የሙከራ ሳይኮሎጂ እና ቴክኖሎጂ ግኝቶችን በመጠቀም የመማር ሂደቱን የማስተዳደር ቅልጥፍናን ለማሻሻል አሜሪካዊው የስነ-ልቦና ባለሙያ ቢ ስኪነር።
    • በባህሪ መሰረት የተገነቡ የስልጠና መርሃ ግብሮች፡- ሀ) መስመራዊ፣ በ B. Skinner የተገነቡ እና ለ) የ N. Crowder ቅርንጫፍ የሚባሉት ፕሮግራሞች ተከፍለዋል።
    • በአገር ውስጥ ሳይንስ የፕሮግራም ስልጠና ቲዎሬቲካል መሠረቶች በንቃት ተጠንተዋል, እና የሥልጠና ስኬቶች በ 70 ዎቹ ውስጥ በተግባር ላይ ውለዋል. XX ክፍለ ዘመን በዚህ መስክ ውስጥ ካሉት መሪ ባለሙያዎች አንዱ የሞስኮ ዩኒቨርሲቲ ፕሮፌሰር N.F. ታሊዚን.

  የቃላት መፍቻ

  1. ሳይበርኔቲክስ
  2. የክፍል-ትምህርት ስርዓት
  3. ለስኬት ተነሳሽነት
  4. አጋዥ ስልጠና
  5. ችግር
  6. የችግር ሁኔታ
  7. በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት
  8. የፕሮግራም ስልጠና
  9. ተቃርኖ
  10. ባህላዊ ስልጠና

  ራስን የመፈተሽ ጥያቄዎች

  1. የባህላዊ ትምህርት ዋናው ነገር ምንድን ነው?
  2. ስም ዋና መለያ ጸባያትባህላዊ ክፍል-ትምህርት የማስተማር ቴክኖሎጂ.
  3. የባህላዊ ትምህርት ጥቅሞችን እና ጉዳቶችን ይጥቀሱ።
  4. የባህላዊ ትምህርት ዋና ተቃርኖዎች ምንድን ናቸው?
  5. በውጭ አገር ትምህርት እና ስነ-ልቦና ውስጥ በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት ዋና ዋና ታሪካዊ ገጽታዎችን ያመልክቱ.
  6. የጄ.ዲቪ የመማር ችግር ተፈጥሮ ገፅታዎች ምንድናቸው?
  7. በአገር ውስጥ ሳይንስ እና ልምምድ ውስጥ በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት እድገት ባህሪ ምንድነው?
  8. በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት ዋናው ነገር ምንድን ነው?
  9. በትምህርት ሂደት ውስጥ ብዙውን ጊዜ የሚነሱትን የችግር ሁኔታዎች ዓይነቶች ይጥቀሱ።
  10. በየትኞቹ ሁኔታዎች ውስጥ ችግር ያለባቸው ሁኔታዎች ይነሳሉ?
  11. በትምህርት ሂደት ውስጥ የችግር ሁኔታዎችን ለመፍጠር መሰረታዊ ህጎችን ይጥቀሱ።
  12. በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት ዋና ጥቅሞችን እና ጉዳቶችን ይጥቀሱ።
  13. በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት ዋናው ነገር ምንድን ነው?
  14. የፕሮግራም ትምህርት ደራሲ ማን ነው?
  15. የሥልጠና ፕሮግራሞችን ዓይነቶች ይግለጹ።
  16. ሰፊ የፕሮግራም የትምህርት ፕሮግራሞች ገፅታዎች ምንድ ናቸው?
  17. ለፕሮግራም የመማር የባህሪ አቀራረብ ባህሪ ምንድነው?
  18. በሀገር ውስጥ ሳይንስ እና ልምምድ ውስጥ የፕሮግራም ትምህርት እድገት ባህሪ ምንድነው?
  19. ለምን በፕሮግራም የተደገፈ ትምህርት መሆን እንዳለበት ያልዳበረው?

  መጽሃፍ ቅዱስ

  1. አትኪንሰን አር የሰው ትውስታ እና የመማር ሂደት: ትራንስ. ከእንግሊዝኛ ኤም.፣ 1980 ዓ.ም.
  2. በርተን V. የስልጠና መርሆዎች እና አደረጃጀቱ. ኤም.፣ 1934 ዓ.ም.
  3. ብሩነር ጄ. የእውቀት (ሳይኮሎጂ) ሳይኮሎጂ. ኤም.፣ 1977
  4. Verbitsky A.A. ውስጥ ንቁ ትምህርት ከፍተኛ ትምህርት ቤት: ዐውደ-ጽሑፋዊ አቀራረብ. ኤም.፣ 1991 ዓ.ም.
  5. ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. ፔዳጎጂካል ሳይኮሎጂ. ኤም.፣ 1996 ዓ.ም.
  6. Galperin P.Ya. የማስተማር ዘዴዎች እና የልጁ የአእምሮ እድገት. ኤም.፣ 1985 ዓ.ም.
  7. ጉሮቫ ኤል.ኤል. የችግር አፈታት የስነ-ልቦና ትንተና. Voronezh, 1976.
  8. ዳቪዶቭ ቪ.ቪ. የእድገት ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ. ኤም.፣ 1996 ዓ.ም.
  9. Dewey J. ሳይኮሎጂ እና የአስተሳሰብ ትምህርት (እንዴት እንደምናስበው)፡ ትራንስ. ከእንግሊዝኛ ኤም.፣ 1999
  10. Komensky Ya.A. የተመረጡ የማስተማር ስራዎች. ኤም.፣ 1955
  11. Kudryavtsev T.V. የፈጠራ አስተሳሰብ ሳይኮሎጂ. ኤም.፣ 1975
  12. Kulyutkin Yu.N. በውሳኔዎች መዋቅር ውስጥ የሂዩሪስቲክ ዘዴዎች. ኤም.፣ 1970
  13. ሌርነር አይ.ያ. በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት. ኤም.፣ 1974 ዓ.ም.
  14. ሊፕኪና አ.አይ. የትምህርት ቤት ልጅ ለራስ ያለው ግምት እና የእሱ ትውስታ // ጉዳዮች. ሳይኮሎጂ. 1981. ቁጥር 3.
  15. ማርኮቫ ኤ.ኬ., ማቲስ ቲ.ኤ., ኦርሎቭ ኤ.ቢ. የትምህርት ተነሳሽነት ምስረታ. ኤም.፣ 1990
  16. ማቲዩሽኪን ኤ.ኤም. በአስተሳሰብ እና በመማር ላይ ያሉ ችግሮች. ኤም.፣ 1972
  17. ማክሙቶቭ ኤም.አይ. በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት. ኤም.፣ 1975
  18. ኦኮን ቪ. የአጠቃላይ ዶክትሪን መግቢያ፡ ትራንስ. ከፖላንድኛ ኤም.፣ 1990
  19. Okon V. በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት መሰረታዊ ነገሮች። ኤም.፣ 1968 ዓ.ም.
  20. Ponomarev Ya.A. የፍጥረት ሳይኮሎጂ. ኤም.; Voronezh, 1999.
  21. የትምህርት ቤት ልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ እድገት / Ed. ኤ.ኤም. ማቲዩሽኪና ኤም.፣ 1991 ዓ.ም.
  22. ሴሌቭኮ ጂ.ኬ. ዘመናዊ የትምህርት ቴክኖሎጂዎች: የመማሪያ መጽሐፍ. አበል. ኤም.፣ 1998 ዓ.ም.
  23. ታሊዚና ኤን.ኤፍ. የፕሮግራም ስልጠና ቲዎሬቲካል ችግሮች. ኤም.፣ 1969 ዓ.ም.
  24. ታሊዚና ኤን.ኤፍ. እውቀትን የማግኘት ሂደትን ማስተዳደር. ኤም.፣ 1975
  25. እስከ I.E. የስልጠና ግለሰባዊነት እና ልዩነት. ኤም.፣ 1990
  26. Heckhausen H. ተነሳሽነት እና እንቅስቃሴ፡ በ 2 ጥራዞች ኤም., 1986. ጥራዝ 1, 2.

  የቃል ወረቀቶች እና መጣጥፎች ርዕሰ ጉዳዮች

  1. የባህላዊ ትምህርት ይዘት.
  2. የባህላዊ ትምህርት ዋና ተቃርኖዎች።
  3. በውጭ አገር ትምህርት እና ሳይኮሎጂ ውስጥ በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት ታሪካዊ ገጽታዎች.