مادة حول الموضوع: مقارنة البرامج التعليمية. تحليل البرامج التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة

تحليل البرامج التعليمية للمراحل في سياق FSES DO

كازارينا داريا نيكولاييفنا

طالب في السنة الخامسة

LPI- فرع جامعة سيبيريا الفيدرالية

في الظروف الحديثة، تنتقل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم. قمنا بتحليل العديد من برامج التعليم ما قبل المدرسة من أجل الامتثال للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم. استخدمنا في التحليل البرامج التالية: برنامج "الطفولة" الذي حرره تي.آي. بابايفا، أ.ج.جوجوبيريدزي، O.V. سولنتسيفا ، "الأصول" تي. علييفا، تي.في. أنتونوفا، لوس أنجلوس بارامونوف، "الحوار" تحرير O.L. Soboleva، O.G. بريخودكو ، "من الولادة إلى المدرسة" ن. فيراكسي، ت.س. كوماروفا، م. فاسيليفا ، "البتولا" بقلم ف.ك. زاغفودكينا، إس. تروبيتسينا.

لقد حل المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية محل متطلبات الدولة الفيدرالية فيما يتعلق بهيكل برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي، الذي تم تقديمه في عام 2009. معيار جديدويهدف إلى جعل هيكل البرنامج وشروط تنفيذه في رياض الأطفال متوافقة مع المتطلبات الموحدة، مما يضمن الاستمرارية بين برامج التعليم ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي. يحدد المعيار حالة رياض الأطفال كمؤسسات مبتدئة في نظام التعليم العام: بحلول الصف الأول من المدرسة، سيتعين على الطفل الوصول إلى مستوى معين من التطور. يواجه معلمو مرحلة ما قبل المدرسة مهمة صعبة - تعليم الطلاب وتطويرهم وفقًا للمعايير، ولكن لا ننسى الفردية وتنمية الشخصية لكل طفل، والتي تظل الهدف الرئيسي لإدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

ينصب التركيز الرئيسي في المعيار على تنمية الطلاب من خلال اللعب، والمحادثة الحرة، والحوار، من خلال التواصل مع أقرانهم، والأطفال الأكبر سنا، والأسرة، والمعلمين. يجب على المعلم أن يتخذ موقف الشراكة، ويفهم أشياء جديدة مع الطفل في شكل أنشطة معرفية وبحثية، في شكل نشاط إبداعي يضمن التطور الفني والجمالي للطفل.

يفعل مرفق البيئة العالمية

برنامج "الطفولة"

برنامج "أصول".

برنامج الحوار

برنامج "من الولادة إلى المدرسة"

برنامج "بيريزكا"

الأهداف

زيادة الوضع الاجتماعي للتعليم قبل المدرسي؛

ضمان تكافؤ الفرص من قبل الدولة لكل طفل للحصول على تعليم جيد في مرحلة ما قبل المدرسة؛

ضمان ضمانات الدولة لمستوى ونوعية التعليم قبل المدرسي على أساس الوحدة متطلبات الزاميةشروط تنفيذ البرامج التعليمية للتعليم ما قبل المدرسي وهيكلها ونتائج تطويرها؛

- الحفاظ على وحدة الفضاء التعليمي الاتحاد الروسيفيما يتعلق بمستوى التعليم قبل المدرسي

خلق الفرصة لكل طفل في رياض الأطفال لتطوير القدرات والتفاعل الواسع مع العالم والممارسة النشطة في أنواع مختلفةالأنشطة وتحقيق الذات الإبداعي.

يهدف البرنامج إلى تطوير الاستقلال والنشاط المعرفي والتواصلي والثقة الاجتماعية وتوجهات القيمة التي تحدد سلوك الطفل وأنشطته وموقفه من العالم.

ضمان النمو الكامل والشامل لكل طفل،

تكوين الثقة الأساسية في العالم والعالم، بما في ذلك القدرات الإبداعية إلى المستوى المناسب لخصائص العمر ومتطلبات المجتمع الحديث؛

خلق ظروف متساوية لتنمية الأطفال ذوي القدرات المختلفة.

لتزويد كل طفل بأعلى ديناميكيات التطوير المناسبة لعمره، وإتاحة الفرصة لتأكيد الذات: تصور نفسه كفرد، كشخص قادر، بداية واثقة قبل دخول الحياة المدرسية.

1.خلق الظروف المواتية للطفل للاستمتاع الكامل بمرحلة ما قبل المدرسة، 2.تشكيل أسس الثقافة الشخصية الأساسية، التنمية الشاملةالعقلية و الصفات الجسديةوفقًا للعمر والخصائص الفردية، 3. التحضير للحياة في المجتمع الحديث، 4. تكوين المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية، 5. ضمان سلامة حياة طفل ما قبل المدرسة.

تصميم المواقف الاجتماعية لنمو الطفل وبيئة مكانية متطورة توفر التنشئة الاجتماعية الإيجابية والتحفيز والدعم لفردية الأطفال من خلال التواصل واللعب وأنشطة البحث المعرفي وأشكال النشاط الأخرى باستخدام أصول تدريس والدورف.

مهام

حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال، بما في ذلك سلامتهم العاطفية؛

2) ضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة ما قبل المدرسة، بغض النظر عن مكان الإقامة والجنس والأمة واللغة والوضع الاجتماعي والخصائص النفسية الفسيولوجية وغيرها (بما في ذلك الإعاقة)؛

3) ضمان استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم المطبق في إطار البرامج التعليمية على مختلف المستويات (المشار إليها فيما يلي باستمرارية البرامج التعليمية الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم العام الابتدائي)؛

4) تهيئة الظروف المواتية لتنمية الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية، وتطوير القدرات والإمكانات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه ومع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم؛

6) تكوين ثقافة عامة لشخصية الطفل، بما في ذلك قيم أسلوب الحياة الصحي، وتنمية صفاته الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية، والمبادرة والاستقلال والمسؤولية لدى الطفل، وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية.

7) ضمان تنوع وتنوع محتوى البرامج والأشكال التنظيمية للتعليم قبل المدرسي، وإمكانية إنشاء برامج من مختلف الاتجاهات، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية والقدرات والحالة الصحية للأطفال؛

8) تكوين بيئة اجتماعية وثقافية تتوافق مع العمر والخصائص الفردية والنفسية والفسيولوجية للأطفال؛

9) تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين ( الممثلين القانونيين) في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال.

1) حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال، بما في ذلك سلامتهم العاطفية؛ 2) ضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة ما قبل المدرسة، بغض النظر عن مكان الإقامة والجنس والأمة واللغة والوضع الاجتماعي والخصائص النفسية الفسيولوجية وغيرها (بما في ذلك الإعاقة)؛ 3) ضمان استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم المطبق في إطار البرامج التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم العام الابتدائي؛ 4) تهيئة الظروف المواتية لتنمية الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية، وتطوير القدرات والإمكانات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه ومع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم؛

5) الجمع بين التدريب والتعليم في عملية تعليمية شاملة تقوم على القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية وقواعد ومعايير السلوك المقبولة اجتماعيا لصالح الفرد والأسرة والمجتمع؛ 6) تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال وتنمية صفاتهم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية ومبادرة الطفل واستقلاله ومسؤوليته وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية ؛ 7) ضمان التباين والتنوع في محتوى البرامج والأشكال التنظيمية للتعليم قبل المدرسي، وإمكانية إنشاء برامج من مختلف الاتجاهات، مع مراعاة الاحتياجات والقدرات التعليمية للأطفال؛ 8) تكوين بيئة اجتماعية وثقافية تتوافق مع العمر والخصائص الفردية والنفسية والفسيولوجية للأطفال؛ 9) تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال.

إثراء نمو الطفل، والترابط بين جميع جوانبه. ويضمن تنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي حقوق الطفل في النمو البدني والفكري والاجتماعي والعاطفي ("اتفاقية حقوق الطفل"، المعيار التعليمي الحكومي الاتحادي للتعليم) في مرحلة ما قبل المدرسة وأثناء الانتقال إلى المدرسة الابتدائية.

1. تكوين الصفات الشخصية للطفل على أساس نقل الخبرة الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية للأسرة والمجتمع، والتفاعل مع البالغين والأطفال الآخرين والطبيعة والعالم.

2. التعزيز المستهدف للصحة الجسدية والعقلية للطفل؛ تكوين أفكار إيجابية ثابتة حول القيم المرتبطة بنمط الحياة الصحي.

3. تكوين ثقافة عامة لدى الطفل تقوم على تعريفه بالقيم الإنسانية العالمية والفن والجانب الجمالي للحياة.

4. تكوين دافع إيجابي ثابت لدى الطفل لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال على أساس إيقاظ الاهتمام بأشياء هذا النشاط وبالنشاط كعملية.

5. تكوين النشاط الإبداعي - القائم على تضخيم (إثراء) نمو الطفل.

6. ضمان التنشئة الاجتماعية الإيجابية - على أساس تنمية التعاون، الأنشطة التواصليةوكذلك التعرف على الطرق المختلفة للتعامل مع المعلومات (مع مراعاة خصائص المراحل العمرية للطفولة ما قبل المدرسة). 7. تنفيذ "خوارزمية تحرير الكلام وتطويره"؛ إطلاق وتفعيل موارد الكلام للطفل؛ تشكيل سلوك الكلام الإبداعي.

8. تنفيذ الوقاية والتصحيح اللازم للنمو النفسي لأطفال ما قبل المدرسة باستخدام الأساليب النفسية العصبية.

9. تلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة بشكل مناسب – على أساس المنهج الصحيح لتهيئة الظروف الخاصة لهم الأنشطة التعليمية.

10. إتاحة الفرصة لكل طفل (مع مراعاة خصائصه وميوله الفردية) لتأكيد نفسه وزيادة احترام الذات في عملية تكوين مفهوم الذات.

11. إتاحة فرص الاختيار المتعدد الأوجه للطفل: في اللعب، والأنشطة المعرفية والبحثية وغيرها، خلال اللحظات الروتينية، في أوقات الفراغ؛ دعم مبادرة الأطفال واستقلاليتهم في مختلف الأنشطة.

12. تحقيق الدرجة اللازمة من استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم المنفذ في إطار البرامج التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم العام الابتدائي.

13. تهيئة الظروف اللازمة والكافية للتنفيذ الخيار الأمثلتفاعل موضوعات العلاقات التعليمية - التفاعل الذي يجب من خلاله ضمان مصالح الطفل والمعلم وأولياء الأمور.

إنشاء وثيقة برنامج تساعد المعلمين على تنظيم العملية التعليمية وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية وتسمح لهم بكتابة برنامجهم التعليمي الخاص بناءً على البرنامج النموذجي.

تهيئة الظروف لتحقيق أقصى قدر ممكن من التكامل للمحتوى التعليمي في مختلف مجالات التطوير المنصوص عليها في المعيار؛

إدراج محتوى التعليم في سياق نمط الحياة اليومي للجماعة، وذلك باستخدام الإمكانات التعليمية لما يسمى بلحظات النظام؛

تكوين بيئة اجتماعية وموضوعية تعزز استيعاب القيم الأخلاقية وقواعد التواصل بين الأشخاص من خلال التفاعل والتواصل عالي الجودة بين الأطفال، وكذلك بين الأطفال والكبار؛

إحياء تجربة فئات الأطفال المختلطة الأعمار؛

تطوير اللعب الحر والعفوي للأطفال في رياض الأطفال؛

الشراكة الواعية مع أسر التلاميذ.

مبادئ

1) تجربة كاملة للطفل في جميع مراحل الطفولة (الطفولة، سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة)، الإثراء (التضخيم) لتنمية الطفل؛

2) بناء الأنشطة التعليمية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل، حيث يصبح الطفل نفسه نشطًا في اختيار محتوى تعليمه، ويصبح موضوعًا للتعليم (يشار إليه فيما بعد بتخصيص التعليم قبل المدرسي)؛

3) مساعدة وتعاون الأطفال والكبار، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) في العلاقات التعليمية؛

4) دعم مبادرة الأطفال في الأنشطة المختلفة.

5) تعاون المنظمة مع الأسرة؛

6) تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة؛

7) التكوين المصالح المعرفيةوالإجراءات المعرفية للطفل في أنواع مختلفة من الأنشطة؛

8) الملاءمة العمرية للتعليم قبل المدرسي (الامتثال للشروط والمتطلبات والأساليب مع العمر وخصائص النمو)؛

9) مع مراعاة الوضع العرقي الثقافي لنمو الأطفال.

1. مبدأ الحياة الكاملة للطفل في جميع مراحل الطفولة (الطفولة، سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة)، وإثراء (تضخيم) نمو الطفل.

2. مبدأ بناء الأنشطة التعليمية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل، حيث ينشط الطفل نفسه في اختيار محتوى تعليمه ويصبح موضوعا للتعليم ما قبل المدرسة. 3. مبدأ المساعدة والتعاون بين الأطفال والكبار، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) في العلاقات التعليمية. 4. مبدأ دعم مبادرة الأطفال في الأنشطة المختلفة. 5. مبدأ التعاون مع الأسرة.

6. مبدأ تعريف الأطفال بالأعراف الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة.

7. مبدأ تكوين اهتمامات الطفل المعرفية وأفعاله المعرفية في مختلف أنواع الأنشطة.

8. مبدأ الملاءمة العمرية للتعليم قبل المدرسي (الامتثال للشروط والمتطلبات والأساليب مع العمر وخصائص النمو).

9. مبدأ مراعاة الوضع العرقي الثقافي لنمو الأطفال.

1. تطبيق مبدأ "من العام إلى الخاص" والذي خصوصيته في هذا السن هو أن كل خاص يجب أن يظهر للطفل كمظهر لشيء عام، أي. ليس في حد ذاته، ولكن في نظام من الأشياء أو الظواهر الأخرى، والتي على أساسها يتم تعلم خصائصها المختلفة وترابطها المتبادل. نتيجة لذلك، يتقن الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا القدرة على "دمج" الأشياء الجديدة بالنسبة لهم في أنظمتهم القائمة بالفعل واستخدام هذه المهارة كوسيلة للمعرفة. كل هذا يسمح للأطفال بتجاوز التفاصيل، والتي في حد ذاتها في كثير من الأحيان لا معنى لها بالنسبة للطفل، لإجراء التعميمات والاستنتاجات والتنبؤ بنتائج معينة وإيجاد حلول إبداعية. وهذا يوفر نهجا منظما لتنظيم المحتوى.

2. مبدأ متكامل لتنظيم تطوير المحتوى المقترح، والذي لا ينتهك من ناحية سلامة كل مجال من مجالات المعرفة (الطبيعة، اللغة الأم، الرسم، إلخ)، ومن ناحية أخرى يثريهم بشكل كبير ويساهم في تعميقهم الدلالي ويوسع مجال المعلومات النقابي للأطفال. وهذا ينشط تفسير الأطفال للظواهر المختلفة 8 لفظيًا ولفظيًا الوسائل غير اللفظية. يطور الأطفال روابط دلالية واسعة بناءً على "وحدة التأثير والفكر" (إل إس فيجوتسكي).

3. خلق مواقف إشكالية تتميز بمستوى معين من الصعوبة ترتبط بافتقار الطفل إلى طرق جاهزة لحلها وحاجته إلى البحث عنها بشكل مستقل. ونتيجة لذلك يتطور لدى الأطفال نشاط البحث، ويركزون على تحقيق الهدف، ويتم تعميم الأساليب التي يجدونها واستخدامها بحرية في المواقف الجديدة، مما يدل على تطور تفكيرهم وخيالهم.

4. النمذجة البصرية، حيث تظهر للأطفال بعض التبعيات والعلاقات الخفية، مثل العلاقات الرياضية (جزء كل، ثانية، ربع، إلخ)، مما يساهم في بداية التكوين الفئات العامةوتشكيل التفكير المنطقي. 5. تهيئة الظروف للتجريب العملي بمواد مختلفة: سواء كانت مستقلة، قبل عرض أي مهمة على الكبار، أو تمليها شروط المهمة التي يقترحها المعلم. إن التوجه الواسع في خصائص المادة ينشط بشكل كبير نشاط البحث لدى الأطفال بهدف إيجاد حلول مختلفة، وهو أحد مؤشرات الإبداع.

6. مراعاة الخصائص الفردية سواء الشخصية (القيادة، المبادرة، الثقة، التصميم وغيرها)، والاختلاف في القدرات وسرعة إنجاز المهام وغيرها، مما يساهم في النمو الناجح لكل طفل وسلامته العاطفية. .

7. مراعاة أنماط الإدراك الأساسية: يتعلم بعض الأطفال المحتوى بشكل أفضل بناءً عليه الإدراك البصري(بصري)، والبعض الآخر - السمعي (السمعي)، والبعض الآخر - المحرك واللمس (الحركي). ومن المهم جدًا أن يتم سرد نفس المحتوى وعرضه وتمثيله من قبل الأطفال من خلال الحركات. في هذه الحالة، سيكون الأطفال قادرين، أولا، على فهم المواد واستيعابها بشكل أفضل، وثانيا، سيطور جميع الأطفال تدريجيا أنواع التصور الأضعف بالنسبة لهم.

8. تهيئة الظروف للأطفال أنفسهم لاستخدام المحتوى المتقن في الفصول الدراسية في المزيد من الأنشطة المجانية (اللعب والرسم والتصميم وإنشاء أزياء الكرنفال، وما إلى ذلك)، مما يساهم في تنمية الأطفال وتطويرهم الذاتي.

9. مراعاة خصوصيات نمو الأولاد والبنات. لذلك تكون الفتيات أكثر نجاحًا في مساحة صغيرة، وبالتالي يمكنهن القيام بالأعمال الصغيرة بسهولة، على عكس الأولاد؛ عند سماع النصوص عن طريق الأذن، تتفاعل الفتيات مع كيفية نطقها (عاطفيًا أم لا)، ويتفاعل الأولاد مع المعنى؛ في الحركة، تكون الفتيات أكثر تعبيراً، والفتيان أكثر مرونة، وما إلى ذلك (تي بي خريزمان). ومع ذلك، فإن التركيز المفرط على التوجه الجنسي في التعليم اليوم أمر مثير للقلق للغاية، مما قد يؤدي إلى أفكار مشوهة.

10. إن التركيز الحالي في التعليم ما قبل المدرسي الحالي على تنظيم إجراءات منتجة وموجهة نحو النتائج للأطفال يؤدي إلى إفقار النتيجة نفسها بشكل كبير. وفي هذا الصدد لا بد من التوازن في تنظيم عملية الإدراك والتصرفات الإنتاجية.

1. المعيار: تجربة الطفل الكاملة لجميع مراحل الطفولة (الطفولة، سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة)، وإثراء (تضخيم) نمو الطفل. وترتبط به المبادئ التالية في البرنامج: التفضيل الإيجابي؛ اللعب الطبيعي. غلبة الجدة؛ التنوع الأمثل التصور "الشامل" ؛ على أساس الانطباعات.

2. المعيار: بناء الأنشطة التعليمية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل، حيث يصبح الطفل نفسه نشطًا في اختيار محتوى تعليمه، ويصبح موضوعًا للتعليم (يشار إليه فيما بعد بتخصيص التعليم قبل المدرسي). ويرتبط البرنامج به: مبدأ مراعاة المعايير التعليمية الفردية؛ مبدأ "الطبقات المتغيرة" ("المصاعد التعليمية")؛ مبدأ المسار من الطفل (وليس إلى الطفل).

3. المعيار: مبدأ المساعدة والتعاون بين الأطفال والكبار، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) في العلاقات التعليمية. ويرتبط البرنامج به: مبدأ المساواة العاطفية بين الطفل والبالغ؛ مبدأ "الملاحة التعليمية" المشتركة.

4. المعيار: مبدأ دعم مبادرة الأطفال في الأنشطة المختلفة. ويرتبط البرنامج به: مبادئ التطوع والإجراءات البديلة للطفل.

5. المعيار: مبدأ التعاون بين المنظمة والأسرة. ويرتبط به البرنامج: مبدأ النشاط الإنتاجي للمجتمع التربوي.

6. المعيار: تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة. ويرتبط البرنامج به: مبدأ تنمية الإبداع الاجتماعي والثقافي.

7. المعيار: مبدأ تكوين اهتمامات الطفل المعرفية وأفعاله المعرفية في مختلف أنواع الأنشطة. ويرتبط به البرنامج: مبدأ التصميم التعليمي الحر.

8. المعيار: مبدأ التعليم قبل المدرسي المناسب للعمر (الامتثال للشروط والمتطلبات والأساليب مع العمر وخصائص النمو). ويرتبط به البرنامج: مبدأ "النعال البلوري" (تم الكشف عنه، مثل الآخرين، في الملحق المنهجي للبرنامج النموذجي). 9. المعيار: مبدأ مراعاة الوضع العرقي الثقافي لنمو الأطفال. ويرتبط به البرنامج: مبدأ أولوية التسامح الوطني.

يتوافق مع مبدأ التعليم التنموي الذي يهدف إلى تنمية الطفل؛

يجمع بين مبادئ الصلاحية العلمية والتطبيق العملي (يتوافق محتوى البرنامج مع المبادئ الأساسية لعلم نفس النمو وعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، وكما تظهر التجربة، يمكن تنفيذه بنجاح في الممارسة الجماعية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة)؛

يفي بمعايير الاكتمال والضرورة والكفاية (السماح للشخص بتحقيق الأهداف والغايات المحددة باستخدام "الحد الأدنى" المعقول من المواد)؛

يضمن وحدة الأهداف والغايات التعليمية والتنموية والتدريبية للعملية التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة، والتي يتم أثناء تنفيذها تشكيل هذه الصفات التي تعتبر أساسية في تنمية أطفال ما قبل المدرسة؛

تم بناؤه مع مراعاة مبدأ تكامل المجالات التعليمية وفقًا للقدرات العمرية وخصائص الأطفال وخصوصيات وقدرات المجالات التعليمية ؛

يقوم على مبدأ موضوعي شامل لبناء العملية التعليمية؛

ينص على حل المهام التعليمية البرنامجية في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال والأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة، ليس فقط في إطار الأنشطة التعليمية المباشرة، ولكن أيضًا خلال اللحظات الروتينية وفقًا لخصائص التعليم قبل المدرسي؛

يتضمن بناء العملية التعليمية على أشكال العمل المناسبة لعمر الأطفال. الشكل الرئيسي للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة ونشاطهم الرائد هو اللعبة؛

يسمح بالتنوع في العملية التعليمية حسب الميزات الإقليمية;

تم تصميمه مع مراعاة الاستمرارية بين جميع الفئات العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة وبين رياض الأطفال والمرحلة الابتدائية

التقليد والمثال

الإيقاع والتكرار

مبدأ النزاهة

الاعتماد على تجربة الطفل للعالم ونفسه

الخلفية الفنية والجمالية العامة

متطلبات جودة بيئة تطوير الموضوع

مبدأ مجموعة من مختلف الأعمار

التعاون مع أسر الأطفال

تكامل عناصر الثقافة الشعبية التقليدية

تحليل محتوى

ج.3

ص 230-231

وبالتالي، بعد تحليل برامج التعليم قبل المدرسي للامتثال للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، توصلنا إلى الاستنتاج: البرامج التعليمية لا تتعارض مع المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي.

تحليل برنامج "من الولادة إلى المدرسة" بناءً على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي
تم تطوير نموذج البرنامج "من الولادة إلى المدرسة" على أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي (الأمر رقم 1155 المؤرخ 17 أكتوبر 2013) وهو مخصص للاستخدام في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتشكيل البرامج التعليمية الأساسية (أفضل الممارسات البيئية).

المهمة الرئيسيةالهدف الذي يواجه مؤلفي البرنامج هو إنشاء وثيقة برنامج تساعد المعلمين على تنظيم العملية التعليمية وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية وتسمح لهم بكتابة PEP الخاصة بهم بناءً على البرنامج النموذجي.

الأهداف الرئيسية للبرنامج— تهيئة الظروف المواتية للطفل للاستمتاع الكامل بمرحلة ما قبل المدرسة، وتشكيل أسس الثقافة الشخصية الأساسية، والتنمية الشاملة للصفات العقلية والبدنية وفقًا للعمر والخصائص الفردية، والتحضير للحياة في المجتمع الحديث، للدراسة في المدرسة، ضمان سلامة حياة طفل ما قبل المدرسة.

انتباه خاصيركز البرنامج على تنمية شخصية الطفل والحفاظ على صحة الطفل وتعزيزها، بالإضافة إلى غرس الصفات في أطفال ما قبل المدرسة مثل:

الوطنية؛

وضعية الحياة النشطة؛

النهج الإبداعي لحل مواقف الحياة المختلفة؛

احترام القيم التقليدية.

يتم تحقيق هذه الأهداف في عملية أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال: اللعب والتواصل والعمل والبحث المعرفي والإنتاجي والموسيقي والفني والقراءة.
لتحقيق أهداف البرنامج، هناك أهمية قصوى لما يلي:

رعاية الصحة والرفاهية العاطفية والتنمية الشاملة في الوقت المناسب لكل طفل؛

خلق جو في مجموعات من المواقف الإنسانية والودية تجاه جميع الطلاب، مما يتيح لهم أن ينشأوا اجتماعيين، طيبين، فضوليين، استباقيين، يسعى إلى الاستقلال والإبداع؛

الاستخدام الأقصى لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال، وتكاملها من أجل زيادة كفاءة العملية التعليمية؛

التنظيم الإبداعي (الإبداع) للعملية التعليمية؛

تقلب الاستخدام المواد التعليميةالسماح بتنمية الإبداع بما يتوافق مع اهتمامات وميول كل طفل؛

احترام نتائج إبداع الأطفال؛

وحدة النهج لتربية الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة والأسرة؛ . مراعاة الاستمرارية في عمل رياض الأطفال والمدارس الابتدائية، باستثناء الحمل الزائد العقلي والجسدي في محتوى التعليم لأطفال ما قبل المدرسة، وضمان عدم وجود ضغط من تدريس المواد.

لا يمكن حل أهداف وغايات التعليم الموضحة في البرنامج إلا بدعم منهجي وموجه من المعلم أشكال مختلفةنشاط ومبادرة الأطفال ابتداءً من الأيام الأولى لإقامة الطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

يبرز البرنامج الوظيفة التنموية للتعليم، مما يضمن تكوين شخصية الطفل وتوجيه المعلم نحو خصائصه الفردية، والتي تتوافق مع "مفهوم التعليم ما قبل المدرسة" العلمي الحديث (المؤلفون 8 ف. في. دافيدوف، ف. أ. بتروفسكي، إلخ. .) الاعتراف بالقيمة الجوهرية لفترة ما قبل المدرسة في مرحلة الطفولة.

يعتمد البرنامج على مبادئ الموقف الإنساني والشخصي تجاه الطفل ويهدف إلى تنميته الشاملة وتكوين القيم الروحية والعالمية وكذلك القدرات والصفات التكاملية. يفتقر البرنامج إلى تنظيم صارم لمعارف الأطفال والتركيز على الموضوع في التدريس.
عند تطوير البرنامج، اعتمد المؤلفون على أفضل تقاليد التعليم ما قبل المدرسة المحلي وطبيعته الأساسية: حل شاملمهام حماية حياة الأطفال وتعزيز صحتهم والتعليم الشامل وتضخيم (إثراء) التنمية على أساس تنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة الإبداعية للأطفال.
يتم إعطاء دور خاص في البرنامج للعب الأنشطة مثل الأنشطة الرائدة في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة (A. N. Leontyev، A. V. Zaporozhets، D. B. Elkonin، إلخ). استند مؤلفو البرنامج إلى المبدأ التعليمي الأكثر أهمية - التعليم التنموي وعلى الموقف العلمي لـ L. S. Vygotsky الذي "يقود" التدريب المنظم بشكل صحيح إلى التطوير. لا يمكن للتعليم والنمو العقلي أن يكونا بمثابة عمليتين منفصلتين مستقلتين عن بعضهما البعض، ولكن في الوقت نفسه، "التربية بمثابة شكل ضروري وعالمي لتنمية الطفل" (V. V. Davydov).
وبالتالي فإن التنمية في إطار البرنامج هي أهم نتيجة لنجاح تربية الأطفال وتعليمهم. يقدم البرنامج بشكل شامل جميع مجالات المحتوى الرئيسية لتربية الطفل وتعليمه منذ الولادة وحتى المدرسة.
يعتمد البرنامج على مبدأ التوافق الثقافي. ويضمن تنفيذ هذا المبدأ مراعاة القيم والتقاليد الوطنية في التعليم وتعويض أوجه القصور في التربية الروحية والأخلاقية والعاطفية.
يعتبر التعليم بمثابة عملية تعريف الطفل بالمكونات الأساسية للثقافة الإنسانية (المعرفة والأخلاق والفن والعمل).

المعيار الرئيسي لاختيار مواد البرنامج هو قيمتها التعليمية، والمستوى الفني العالي للأعمال الثقافية المستخدمة (الكلاسيكية والشعبية - المحلية والأجنبية)، وإمكانية تنمية القدرات الشاملة للطفل في كل مرحلة من مراحل الطفولة ما قبل المدرسة (E. A. Flerina، N. P. Sakulina، N. A. Vetlugina، N. S. Karpinskaya).

برنامج "من الولادة إلى المدرسة":
. يتوافق مع مبدأ التعليم التنموي الذي يهدف إلى تنمية الطفل؛
يجمع بين مبادئ الصلاحية العلمية والتطبيق العملي (يتوافق محتوى البرنامج مع المبادئ الأساسية لعلم نفس النمو وعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، وكما تظهر التجربة، يمكن تنفيذه بنجاح في الممارسة الجماعية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة)؛
. يستوفي معايير الاكتمال والضرورة والكفاية (مما يسمح لك بتحقيق أهدافك وغاياتك باستخدام "الحد الأدنى" المعقول من المواد)؛
. يضمن وحدة الأهداف والغايات التعليمية والتنموية والتدريبية للعملية التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة، والتي يتم أثناء تنفيذها تشكيل هذه الصفات التي تعتبر أساسية في تنمية أطفال ما قبل المدرسة؛
. تم بناؤه مع مراعاة مبدأ تكامل المجالات التعليمية وفقًا للقدرات العمرية وخصائص الأطفال وخصوصيات وقدرات المجالات التعليمية ؛
. يقوم على مبدأ موضوعي شامل لبناء العملية التعليمية؛
. ينص على حل المهام التعليمية البرنامجية في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال والأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة، ليس فقط في إطار الأنشطة التعليمية المباشرة، ولكن أيضًا خلال اللحظات الروتينية وفقًا لخصائص التعليم قبل المدرسي؛
. يتضمن بناء العملية التعليمية على أشكال العمل المناسبة لعمر الأطفال. الشكل الرئيسي للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة ونشاطهم الرائد هو اللعبة؛
. يسمح بالاختلافات في العملية التعليمية حسب الخصائص الإقليمية؛
. تم تصميمه مع مراعاة الاستمرارية بين جميع الفئات العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة وبين رياض الأطفال والمرحلة الابتدائية. السمات المميزة لبرنامج "من الولادة إلى المدرسة"

التركيز على تنمية شخصية الطفل
أولوية البرنامج هي تعليم شخص حر وواثق من نفسه يتمتع بموقف حياة نشط، ويسعى جاهداً إلى التعامل بشكل إبداعي مع مواقف الحياة المختلفة، وله رأيه الخاص ويعرف كيفية الدفاع عنه.

التوجه الوطني للبرنامج
يولي البرنامج اهتمامًا كبيرًا بغرس المشاعر الوطنية في الأطفال وحب الوطن الأم والفخر بإنجازاته والثقة في أن روسيا دولة عظيمة متعددة الجنسيات ولها ماض بطولي ومستقبل سعيد. التركيز على التربية الأخلاقية، ودعم القيم التقليدية. تعزيز احترام القيم التقليدية، مثل حب الوالدين، واحترام كبار السن، ورعاية الأطفال وكبار السن؛ تشكيل الأفكار التقليدية المتعلقة بالجنسين؛ غرس الرغبة في أن يحذو حذو الأطفال في أفعالهم.

التركيز على التعليم الإضافي
يهدف البرنامج إلى تنمية الاهتمام المعرفي لدى الأطفال، والرغبة في اكتساب المعرفة، والدافع الإيجابي لمواصلة التعليم في المدرسة والكلية؛ فهم أن جميع الناس بحاجة إلى تلقي التعليم. تكوين موقف تجاه التعليم كأحد قيم الحياة الرائدة.

التركيز على الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها
ومن المهام الأساسية التي يحددها البرنامج للمعلمين الاهتمام بالحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها، وتكوين أفكار أساسية فيهم حول أسلوب الحياة الصحي، وغرس العادات المفيدة ومنها العادات. أكل صحي، احتياجات النشاط الحركي.

التركيز على مراعاة الخصائص الفردية للطفل
يهدف البرنامج إلى ضمان الرفاهية العاطفية لكل طفل، والذي يتم تحقيقه من خلال مراعاة الخصائص الفردية للأطفال سواء في مسائل تنظيم أنشطة الحياة (تقريب الروتين اليومي من الخصائص الفردية للطفل، وما إلى ذلك). ) وفي أشكال وأساليب التفاعل مع الطفل (إظهار احترام فرديته والحساسية تجاهه حالات عاطفية، دعم احترامه لذاته ، وما إلى ذلك).

ملامح هيكل برنامج "من الولادة إلى المدرسة"
السمة الهيكلية الأكثر أهمية لبرنامج "من الولادة إلى المدرسة" هي مبدأ عرض المادة - يتم تحديد محتوى العمل النفسي والتربوي في البرنامج الخاص بالمجالات التعليمية، وفي كل منها الأهداف والغايات الرئيسية و يشار إلى محتوى العمل النفسي والتربوي.
يتم تقديم محتوى العمل النفسي والتربوي في المجالات التعليمية في كتل موضوعية، يتم من خلالها تقديم المادة حسب الفئة العمرية. يتيح لك هيكل البرنامج هذا رؤية المنظور الزمني لتطور صفات الطفل، ويجعل من الممكن أن تكون أكثر مرونة في اختيار محتوى البرنامج، كما أنه من الأسهل تقديم جزء متغير.
المرونة في اختيار محتوى البرنامج بناءً على مستوى نمو الطفل
في كل كتلة مواضيعية، يتم عرض المواد حسب الفئة العمرية. على سبيل المثال، في المجال التعليمي "التنمية الاجتماعية والتواصلية"، يتم تسليط الضوء على الكتلة المواضيعية "التربية الأخلاقية"، حيث يتم عرض محتوى العمل النفسي والتربوي حسب الفئات العمرية. وهذا يجعل من الممكن رؤية المنظور الزمني لتطور الصفات الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة، مما يسمح للمعلم بمراعاة الخصائص الفردية للأطفال في عملهم بشكل كامل وتحديد المهام بناءً على التوصيات العمرية ليس كثيرًا. على المستوى الفردي لنمو الطفل. تغطية جميع المراحل العمرية (من الولادة حتى المدرسة)

من مميزات برنامج "من الولادة إلى المدرسة" بالطبع أنه يغطي جميع الفترات العمرية للنمو الجسدي والعقلي للأطفال: العمر المبكر - من الولادة إلى سنتين (المجموعتان الأولى والثانية) عمر مبكر); سن ما قبل المدرسة - من 2 إلى 4 سنوات (المجموعتان الأولى والثانية)، سن ما قبل المدرسة المتوسطة - من 4 إلى 5 سنوات (المجموعة الوسطى)، سن ما قبل المدرسة - من 5 إلى 7 سنوات (مجموعات كبار وإعدادية للمدرسة).

من السهل إدخال جزء متغير
إن تقديم محتوى البرنامج في كتل موضوعية يسمح، عند كتابة PEP، بتشكيل جزء متغير بسهولة (الجزء الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية) - مع مراعاة تنوع الأنواع في المنظمة التعليمية، والمجالات ذات الأولوية، وإدخال المكون الإقليمي، وما إلى ذلك. على وجه الخصوص، يمكن للمؤسسة التعليمية استبدال واحدة أو أكثر من الكتل الدلالية ببرامج جزئية أو خاصة أو إعادة كتابة محتوى هذه الأقسام بنفسك. الشرط الوحيد هو أن الجزء المتغير يجب أن يتوافق مع المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ويجب ألا يتعارض مع أهداف وغايات برنامج "من الولادة إلى المدرسة".

يتم تفسير وجود قسم منفصل حول تطوير نشاط اللعبة من خلال حقيقة أن اللعبة في سن ما قبل المدرسة هي النوع الرائد من النشاط ويجب أن تكون موجودة في جميع الأعمال النفسية والتربوية، وليس فقط في أحد المجالات. إدراكًا للأهمية الاستثنائية لتطوير نشاط اللعب لدى طفل ما قبل المدرسة، قام المؤلفون بتكملة البرنامج بفصل منفصل مخصص للعب. يكشف هذا الفصل عن محتوى العمل النفسي والتربوي حول تطوير نشاط الألعاب لكل فترة عمرية، مما يسمح للمعلم برؤية جميع جوانب نشاط الألعاب بشكل شامل في التطوير التدريجي.

التفاعل مع أسر التلاميذ.
يصف قسم "التفاعل بين رياض الأطفال والأسرة" الأشكال الرئيسية للعمل مع أولياء أمور التلاميذ، والتي يسمح استخدامها للمعلمين بتنفيذ برنامج التعليم العام للتعليم ما قبل المدرسة بنجاح. ومن المزايا المهمة للبرنامج أنه مزود بوسائل مساعدة للدراسة مع الطفل في المنزل - كتب من سلسلة "مدرسة الأقزام السبعة".
تنوع محتوى القسم الخاص بالتعليم الدامج والإصلاحي في إطار التباين يقدم البرنامج قسمين حول التعليم الدامج والإصلاحي: "الممارسة الشاملة في مجموعات ذات توجيه مشترك" و"العمل الإصلاحي في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة (حسب المناطق التعليمية) )." يتوافق كلا القسمين مع المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية، لكنهما يوضحان طرقًا مختلفة لحل المشكلات المماثلة. يمكن للمدرسين اختيار الخيار الأكثر ملاءمة للعمل في مؤسسة ما قبل المدرسة معينة، أو الجمع بين كلا الخيارين. وجود ملحق بالقوائم التفصيلية في الطبعة الحديثة للبرنامج، جميع القوائم التقريبية متضمنة في الملحق. وهذا يقلل بشكل كبير من محتوى البرنامج ويسهل فهمه. بالإضافة إلى ذلك، يتيح لك إنشاء البرنامج هذا معرفة كيف يتغير محتوى قوائم العينات وفقًا لعمر الأطفال. على سبيل المثال، أصبح من السهل الآن رؤية وتحليل ما يوصى بقراءته للأطفال في كل فئة عمرية.

تطوير مجموعة تعليمية ومنهجية كاملة للبرنامج
الميزة الواضحة للبرنامج هي أنه مزود بمجموعة تعليمية ومنهجية كاملة، بما في ذلك الوسائل التعليمية في جميع مجالات ومجالات تنمية الطفل، والتخطيط المواضيعي الشامل، المعينات البصريةوالمصنفات، وكذلك كتيبات عن عمل طبيب نفساني في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، حول التعليم الشامل وعمل رياض الأطفال الأسرة. وفي الوقت نفسه، يعد الدعم التعليمي والمنهجي للبرنامج أداة تتطور باستمرار النشاط المهنيمما يعكس الإنجازات والاتجاهات الحديثة في التعليم قبل المدرسي المحلي والعالمي.

تنظيم مراقبة شروط تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم باستخدام مثال برنامج "من الولادة إلى المدرسة".
النتائج المخططة لإتقان أهداف البرنامج إن خصوصيات مرحلة ما قبل المدرسة (المرونة، اللدونة لنمو الطفل، مجموعة كبيرة من الخيارات لنموه، عفويته وسلوكه غير الطوعي) لا تسمح بمطالبة طفل ما قبل المدرسة بتحقيق نتائج تعليمية محددة وتستلزم ذلك ضرورة تحديد نتائج اتقان البرنامج التعليمي في شكل أهداف.

يجب اعتبار أهداف التعليم قبل المدرسي المقدمة في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي بمثابة خصائص عمرية معيارية اجتماعية لإنجازات الطفل المحتملة. هذا دليل إرشادي للمعلمين وأولياء الأمور، يشير إلى اتجاه الأنشطة التعليمية للبالغين. الأهداف المحددة في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم مشتركة بين المجال التعليمي بأكمله في الاتحاد الروسي، ومع ذلك، فإن كل برنامج من البرامج المثالية له سماته المميزة وأولوياته الخاصة وأهدافه التي لا تتعارض مع المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم، بل يمكن أن يعمق ويكمل متطلباته.
ومن ثم فإن أهداف برنامج "من الولادة إلى المدرسة" تستند إلى المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي والأهداف والغايات المبينة في المذكرة التوضيحية لبرنامج "من الولادة إلى المدرسة"، وفي الجزء الذي يتوافق معها مع المعايير، يتم تقديمها وفقًا لنص المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.
يعكس النظام المقدم لتقييم نتائج إتقان البرنامج الاتجاهات الحالية المرتبطة بالتغيرات في فهم تقييم جودة التعليم قبل المدرسي. أولاً، نحن نتحدث عنحول التحول التدريجي في التركيز من النهج الموضوعي (الاختبار) إلى التقييم الحقيقي.
التشخيص التربوي يتضمن تنفيذ برنامج "من الولادة إلى المدرسة" تقييم النمو الفردي للأطفال. يتم إجراء هذا التقييم من قبل عامل تربوي في إطار التشخيص التربوي (تقييم التطور الفردي لأطفال ما قبل المدرسة المرتبط بتقييم فعالية الإجراءات التربوية و - يتم إجراء التشخيص أثناء مراقبة نشاط الأطفال بشكل عفوي) والأنشطة المنظمة خصيصا.

مجموعة أدوات للتشخيص التربوي - بطاقات مراقبة نمو الطفل، والتي تسمح بتسجيل الديناميكيات الفردية وآفاق النمو لكل طفل خلال:
. التواصل مع الأقران والبالغين (كيف تتغير طرق إقامة الاتصال والحفاظ عليه، واتخاذ القرارات المشتركة، وحل النزاعات، والقيادة، وما إلى ذلك)؛
. أنشطة الألعاب؛
. النشاط المعرفي (كيف يستمر تطور قدرات الأطفال والنشاط المعرفي)؛
. أنشطة المشروع (كيف تتطور مبادرة الأطفال ومسؤوليتهم واستقلاليتهم، وكيف تتطور القدرة على تخطيط وتنظيم أنشطتهم)؛
. النشاط الفني
. التطور الجسدي.
يمكن استخدام نتائج التشخيص التربوي حصريًا لحل المشكلات التعليمية التالية:
1) إضفاء الطابع الفردي على التعليم (بما في ذلك دعم الطفل أو بناء مساره التعليمي أو التصحيح المهني لخصائصه التنموية)؛
2) تحسين العمل مع مجموعة من الأطفال. أثناء الأنشطة التعليمية، يجب على المعلمين إنشاء مواقف تشخيصية من أجل تقييم الديناميكيات الفردية للأطفال وضبط تصرفاتهم.

تحليل برامج التعليم ما قبل المدرسة للامتثال لمعايير FSES قبل

كوزمينيخ يو.

LPI - فرع جامعة سيبيريا الفيدرالية

الهدف من بحثنا هو تحليل برامج التعليم ما قبل المدرسة للتأكد من امتثالها للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم. للتحليل، اخترنا البرامج التالية: "الطفولة" (المؤلفون: O. V. Akulova، T. I. Babaeva، T. A. Berezina، A. M. Verbenets، A. G. Gogoberidze، T. S. Gryadkina، V. A. Derkunskaya، T. A. Ivchenko، N. O. Nikonova، L. K. Nichiporenko، V. A. Novitskaya). ، Z. A. Mikhailova، M. N. Polyakova، L. S. Rimashevskaya، O. V Solntseva، O. N. Somkova، R. I. Yafizova)، "من الولادة إلى المدرسة"، تم تحريره بواسطة N. E. Veraksa، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva، "Doshkolka.ru" (المؤلف S . N . Tsinovskaya)، "Origins" (فريق المؤلفين: Alieva T.I.، Antonova T.V.، Arnautova E.P.، Arushanova A.G.، Bogina T.L.، Vasyukova N.E.، Volkova E.M.، Vorobyova I.N.، Davidchuk A.N.¸ Ivankova R.A.، Kazakova T.G.، Kachanova I.A.، Kondratyeva N. ل. ، Lykova I.A.، Obukhova L. F.، Pavlova L.N.، Paramonova L.A.، Petrova V.A.، Protasova E.Yu.، Rodina N.M.، Ryzhova N.A.، Taruntaeva T.V.، Tarasova K. V.، Timofeeva E.A.، Trifonova E.V.، Uradovskikh G.V.) ، "المفتاح الذهبي" الذي حرره ج.ج. كرافتسوفا.

طاولة

تحليل برامج التعليم ما قبل المدرسة للامتثال للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم ما قبل المدرسة

المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية

"من الولادة إلى المدرسة"

" طفولة"

"أصول"

"مفتاح ذهبي"

"دوشكولكا.رو"

الغرض من البرنامج التعليمي

تهيئة الظروف المواتية للطفل للاستمتاع الكامل بمرحلة ما قبل المدرسة، وتشكيل أسس الثقافة الشخصية الأساسية، والتنمية الشاملة للصفات العقلية والجسدية وفقًا للعمر والخصائص الفردية، والتحضير للحياة في المجتمع الحديث، وإنشاء المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية، وضمان سلامة حياة طفل ما قبل المدرسة

خلق فرصة لكل طفل في رياض الأطفال لتنمية القدرات والتفاعل الواسع مع العالم والممارسة النشطة في أنواع مختلفة من الأنشطة وتحقيق الذات الإبداعي. يهدف البرنامج إلى تطوير الاستقلال والنشاط المعرفي والتواصلي والثقة الاجتماعية وتوجهات القيمة التي تحدد سلوك الطفل وأنشطته وموقفه من العالم.

ضمان التنمية الكاملة والشاملة لكل طفل، وتشكيل ثقته الأساسية في العالم والعالم، بما في ذلك القدرات الإبداعية إلى المستوى المقابل للخصائص العمرية ومتطلبات المجتمع الحديث؛ خلق ظروف متساوية لتنمية الأطفال ذوي القدرات المختلفة.

تهيئة الظروف المثلى للنمو الشخصي والعقلي للأطفال، من أجل رفاهيتهم العاطفية، وفي الوقت نفسه، ضمان الاستمرارية بين مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم العام الابتدائي.

- تهيئة الظروف لنمو الطفل التي تفتح الفرص للتنشئة الاجتماعية الإيجابية له تطوير الذاتوتنمية المبادرة والإبداع من خلال التعاون مع البالغين والأقران والأنشطة المناسبة للعمر؛

- خلق بيئة تعليمية متطورة ، وهي نظام شروط التنشئة الاجتماعية والتفرد للأطفال.

وبالتالي، بعد تحليل المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، يمكننا أن نستنتج أن الهدف الرئيسي هو الوضع الاجتماعي لتنمية مرحلة ما قبل المدرسة. وبعد دراسة البرامج، نرى أن البرامج التعليمية مثل "الطفولة" و"Doshkolka.ru" تتطابق من حيث الهدف المعلن للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

بقية البرامج لها هدف مختلف. هدف برنامج المفتاح الذهبي هو التنمية العقلية للطفل، وبرنامج الأصول يهدف إلى التنمية الشاملة للفرد، وبرنامج من الولادة إلى المدرسة يهدف إلى الثقافة الشخصية.

أهداف تطوير البرنامج التعليمي

1. حماية وتعزيز الصحة الجسدية والعقلية للأطفال، بما في ذلك سلامتهم العاطفية. 2. ضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة ما قبل المدرسة، بغض النظر عن مكان الإقامة والجنس والأمة واللغة والوضع الاجتماعي والخصائص النفسية والفسيولوجية وغيرها (بما في ذلك الإعاقة).

6. تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال، بما في ذلك قيم أسلوب الحياة الصحي، وتنمية صفاتهم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية، والمبادرة والاستقلالية والمسؤولية لدى الطفل، وتكوين المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية.

7. ضمان تنوع وتنوع العمل التربوي بمختلف اتجاهاته مع مراعاة الاحتياجات التعليمية وقدرات الأطفال وحالتهم الصحية. 8. تكوين بيئة اجتماعية وثقافية مناسبة لعمر الطفل وخصائصه الفردية والنفسية والفسيولوجية.

المهام ذات الأولوية لتنمية وتربية الأطفال هي:

- تعزيز صحة الطفل الجسدية والعقلية، وتشكيل أسس ثقافته الحركية والصحية؛

- التنمية الشاملة للطفل كموضوع للأنشطة الممكنة لمرحلة ما قبل المدرسة؛

- إثراء تنمية الطفل، وضمان عملية موحدة للتنشئة الاجتماعية والفردية، مع مراعاة احتياجات الأطفال وقدراتهم وقدراتهم؛

- التنمية، على أساس محتوى تعليمي مختلف، للاستجابة العاطفية، والقدرة على التعاطف، والاستعداد لإظهار موقف إنساني في أنشطة الأطفال وسلوكهم وأفعالهم؛

- تنمية النشاط المعرفي، والفضول، والرغبة في المعرفة المستقلة والتفكير، وتنمية القدرات العقلية والكلام لدى الطفل؛

- إيقاظ النشاط الإبداعي والخيال لدى الطفل، والرغبة في الانخراط في الأنشطة الإبداعية؛

- الدخول العضوي للطفل العالم الحديثالتفاعل المتنوع لمرحلة ما قبل المدرسة مع مناطق مختلفةالثقافة: مع الفنون البصرية والموسيقى وأدب الأطفال واللغة الأم والبيئة والرياضيات والألعاب؛

- تعريف الطفل بثقافة بلده وغرس احترام الشعوب والثقافات الأخرى؛

- تعريف الطفل بالجمال والخير واللاعنف، فمن المهم أن يصبح سن ما قبل المدرسة هو الوقت الذي يوقظ فيه الطفل الشعور بالانتماء للعالم، والرغبة في فعل الخير.

إثراء نمو الطفل، والترابط بين جميع جوانبه. يضمن تنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي حقوق الطفل في النمو البدني والفكري والاجتماعي والعاطفي في مرحلة ما قبل المدرسة وأثناء الانتقال إلى التعليم الابتدائي

1) حماية وتعزيز الصحة الجسدية والعقلية للأطفال الأعمار المختلفةوالجنسيات، بما في ذلك سلامتهم العاطفية؛

2) ضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة ما قبل المدرسة، بغض النظر عن مكان الإقامة والجنس والعرق واللغة والوضع الاجتماعي والدين والنفسية الفسيولوجية وغيرها من الخصائص؛

3) ضمان استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم العام الابتدائي؛

4) تهيئة الظروف المواتية لنمو الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية، والنمو المعرفي والعاطفي للطفل، والكشف عن إمكاناته الإبداعية وتنفيذها؛

5) الجمع بين التدريب والتعليم في عملية تعليمية شاملة تقوم على القيم الروحية والأخلاقية والوطنية والعالمية، فضلاً عن القواعد والمعايير السلوكية المقبولة اجتماعياً لصالح الفرد والأسرة والمجتمع؛

6) تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال، وقدرتهم على التواصل بين الثقافات، وغرس أسلوب حياة صحي، وتنمية الصفات الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية، والمبادرة والاستقلال والمسؤولية لكل طفل، ومتطلبات الأنشطة التعليمية ;

7) تكوين بيئة تعليمية وتعليمية شاملة تتوافق مع العمر والخصائص الفردية والنفسية والفسيولوجية للأطفال، على أساس القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية؛

8) تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة والدي الأطفال (أو ممثليهم القانونيين) في مسائل نموهم وتعليمهم وحمايتهم وتعزيز صحتهم.

1. حماية وتعزيز الصحة الجسدية والعقلية للأطفال، بما في ذلك سلامتهم العاطفية.

2. ضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة ما قبل المدرسة، بغض النظر عن مكان الإقامة والجنس والأمة واللغة والوضع الاجتماعي والخصائص النفسية والفسيولوجية وغيرها (بما في ذلك الإعاقة).

3. ضمان استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم المنفذ في إطار البرامج التعليمية بمختلف مستوياتها.

4. تهيئة الظروف المواتية لنمو الأطفال بما يتناسب مع أعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية وتنمية القدرات والإمكانات الإبداعية لكل طفل.

5. الجمع بين التدريب والتعليم في عملية تعليمية شمولية مبنية على القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية وقواعد وأعراف السلوك المقبولة اجتماعيا لصالح الفرد والأسرة والمجتمع. 6. تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال، بما في ذلك قيم أسلوب الحياة الصحي، وتنمية صفاتهم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية، والمبادرة والاستقلالية والمسؤولية لدى الطفل، وتكوين المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية.

7. ضمان تنوع وتنوع العمل التربوي بمختلف اتجاهاته مع مراعاة الاحتياجات التعليمية وقدرات الأطفال وحالتهم الصحية.

8. تكوين بيئة اجتماعية وثقافية مناسبة لعمر الطفل وخصائصه الفردية والنفسية والفسيولوجية.

9. تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال.

وهكذا يمكننا استخلاص استنتاج حول أهداف البرامج التعليمية. برامج مثل "المفتاح الذهبي" و"Doshkolka.ru" و"الطفولة" و"الطفولة" والمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لها نفس المهام تمامًا. وهي تهدف إلى حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال، وضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة ما قبل المدرسة، بغض النظر عن مكان الإقامة والجنس والأمة واللغة والوضع الاجتماعي والفسيولوجي النفسي وغيرها من الخصائص. تهيئة الظروف المواتية لتنمية الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية وتنمية القدرات والإمكانات الإبداعية لكل طفل. وكذلك تكوين بيئة اجتماعية وثقافية تتوافق مع العمر والخصائص الفردية والنفسية والفسيولوجية للأطفال وما إلى ذلك.

أما برنامج "من الولادة إلى المدرسة" فالمهمة هنا تهدف إلى إنشاء وثيقة برنامجية تساعد المعلمين على تنظيم العملية التعليمية وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي وتسمح لهم بكتابة برنامجهم التعليمي الخاص بناءً على البرنامج النموذجي.

مبادئ تعليم البرامج التعليمية

4. تنظيم العملية التعليمية مع مراعاة الوضع العرقي الثقافي لنمو الأطفال، على أساس احترام الثقافات الوطنية المختلفة. تعريف الأطفال بالأعراف الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة. 5. الطبيعة الإنسانية للتفاعل بين البالغين - الآباء (الممثلين القانونيين)، والتدريس وغيرهم من موظفي المنظمة - والأطفال؛ احترام شخصية الطفل. الاعتراف بالطفل كمشارك كامل في العلاقات التعليمية، حيث يصبح الطفل نفسه نشطًا في اختيار محتوى تعليمه؛ - دعم مبادرة الأطفال في الأنشطة المختلفة. 6. توجيه التعليم نحو تنمية اهتمامات الطفل المعرفية وأفعاله المعرفية، وتنمية وتنسيق المجال العاطفي، وتكوين الصفات الأخلاقية للفرد والتنشئة الاجتماعية للطفل

برنامج "من الولادة إلى المدرسة":

يتوافق مع مبدأ التعليم التنموي الذي يهدف إلى تنمية الطفل؛

يستوفي معايير الاكتمال والضرورة والكفاية (مما يسمح لك بتحقيق أهدافك وغاياتك باستخدام "الحد الأدنى" المعقول من المواد)؛

يقوم على مبدأ موضوعي شامل لبناء العملية التعليمية؛ ينص على حل المهام التعليمية البرنامجية في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال والأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة، ليس فقط في إطار الأنشطة التعليمية المباشرة، ولكن أيضًا خلال اللحظات الروتينية وفقًا لخصائص التعليم قبل المدرسي؛

يسمح بالاختلافات في العملية التعليمية حسب الخصائص الإقليمية؛

تم تصميمه مع مراعاة الاستمرارية بين جميع الفئات العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة وبين رياض الأطفال والمرحلة الابتدائية.

2. مبدأ بناء الأنشطة التعليمية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل، حيث ينشط الطفل نفسه في اختيار محتوى تعليمه ويصبح موضوعا للتعليم ما قبل المدرسة.

3. مبدأ المساعدة والتعاون بين الأطفال والكبار، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) في العلاقات التعليمية.

4. مبدأ دعم مبادرة الأطفال في الأنشطة المختلفة.

5. مبدأ التعاون مع الأسرة.

6. مبدأ تعريف الأطفال بالأعراف الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة.

7. مبدأ تكوين اهتمامات الطفل المعرفية وأفعاله المعرفية في مختلف أنواع الأنشطة.

8. مبدأ الملاءمة العمرية للتعليم قبل المدرسي (الامتثال للشروط والمتطلبات والأساليب مع العمر وخصائص النمو).

9. مبدأ مراعاة الوضع العرقي الثقافي لنمو الأطفال.

يعتمد تنفيذ محتوى جميع المجالات التعليمية على المبادئ التالية:

3. خلق مواقف إشكالية تتميز بمستوى معين من الصعوبة ترتبط بافتقار الطفل إلى طرق جاهزة لحلها وحاجته إلى البحث عنها بشكل مستقل.

4. النمذجة البصرية، حيث تظهر للأطفال بعض التبعيات والعلاقات الخفية، مثل العلاقات الرياضية (جزء كل، نصف، ربع، الخ)، مما يساهم في بداية تكوين الفئات العامة وتكوين الفئات العامة. التفكير المنطقي.

5. تهيئة الظروف للتجريب العملي بمواد مختلفة: سواء كانت مستقلة، قبل عرض أي مهمة على الكبار، أو تمليها شروط المهمة التي يقترحها المعلم. إن التوجه الواسع في خصائص المادة ينشط بشكل كبير نشاط البحث لدى الأطفال بهدف إيجاد حلول مختلفة، وهو أحد مؤشرات الإبداع.

7. مع الأخذ في الاعتبار أنماط الإدراك الأساسية: يستوعب بعض الأطفال المحتوى بشكل أفضل بناءً على الإدراك البصري (البصري)، والبعض الآخر - على السمع (السمعي)، والبعض الآخر - على المحرك واللمس (الحركي). ومن المهم جدًا أن يتم سرد نفس المحتوى وعرضه وتمثيله من قبل الأطفال من خلال الحركات. في هذه الحالة، سيكون الأطفال قادرين، أولا، على فهم المواد واستيعابها بشكل أفضل، وثانيا، سيطور جميع الأطفال تدريجيا أنواع التصور الأضعف بالنسبة لهم.

1. المبادئ الموجهة شخصيا:
مبدأ القدرة على التكيف.
مبدأ التنمية.
مبدأ الراحة النفسية .

2. المبادئ الموجهة ثقافيا:
مبدأ سلامة المحتوى التعليمي.
مبدأ العلاقة الدلالية بالعالم
مبدأ المنهجية.
مبدأ الوظيفة التوجيهية للمعرفة.
مبدأ إتقان الثقافة.

3. المبادئ الموجهة نحو النشاط:
مبدأ أنشطة التعلم.
المبدأ الإبداعي.

1. فهم الطفولة على أنها فترة فريدة وقيمة في التطور الشامل للإنسان. تجربة الطفل الكاملة لجميع مراحل الطفولة (الطفولة، سن مبكرة وما قبل المدرسة)، تضخيم الطفولة، عدم جواز تسريع أو إبطاء وتيرة نمو الطفل بشكل مصطنع.

2. ملاءمة عمر التعليم قبل المدرسي: الامتثال للشروط والأساليب والمتطلبات مع عمر الطفل وخصائص نموه. تنفيذ البرنامج بأشكال خاصة بأطفال ما قبل المدرسة: اللعب والأنشطة المعرفية والبحثية والنشاط الإبداعي والتواصل والأنشطة المشتركة مع الأطفال والبالغين الآخرين.

3. دعم التنوع في مرحلة الطفولة. - مراعاة الاحتياجات الفردية للطفل المتعلقة به حالة الحياةوالحالة الصحية (بما في ذلك الإعاقة) التي تحدد شروط خاصةتعليمهم؛ التركيز على تهيئة الظروف والبيئة التنموية المناسبة للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية المختلفة.

5. الطبيعة الإنسانية للتفاعل بين البالغين - الآباء (الممثلين القانونيين)، والتدريس وغيرهم من موظفي المنظمة - والأطفال؛ احترام شخصية الطفل. الاعتراف بالطفل كمشارك كامل في العلاقات التعليمية، حيث يصبح الطفل نفسه نشطًا في اختيار محتوى تعليمه؛ - دعم مبادرة الأطفال في الأنشطة المختلفة. 6. توجيه التعليم نحو تنمية اهتمامات الطفل المعرفية وأفعاله المعرفية، وتنمية وتنسيق المجال العاطفي، وتكوين الصفات الأخلاقية للفرد والتنشئة الاجتماعية للطفل.

من خلال تحليل مبادئ محتوى المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية، نسلط الضوء على مبادئ مثل فهم الطفولة باعتبارها فترة فريدة وقيمة في التطور الشامل للشخص، وتجربة الطفل الكاملة في جميع مراحل الطفولة وتوجيه التعليم حول تنمية اهتمامات الطفل المعرفية وأفعاله المعرفية، وتطوير وتنسيق المجال العاطفي، وتشكيل الصفات الأخلاقية للفرد والتنشئة الاجتماعية للطفل. وتتزامن هذه المبادئ مع برامج تعليمية مثل "الطفولة" و"الأصول" و"المفتاح الذهبي" و"Doshkolka.ru".
تهدف مبادئ البرنامج التعليمي "من الولادة إلى المدرسة" إلى بناء العملية التعليمية على أشكال العمل المناسبة للعمر مع الأطفال.

وبالتالي، فإن جميع البرامج المقدمة تتوافق بشكل عام مع المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم.

المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي "جامعة أومسك التربوية الحكومية"

قسم التربية وعلم نفس الطفولة.

تحليل مقارن

البرامج الحديثة.

تطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة.

أكملها الطالب:

3 دورات بالمراسلة

كلية DIP

المستشار العلمي:

أومسك 2010

مقدمة................................................. .......................................................... ............. ....... 3

الفصل الأول. البرمجيات في مجال التعليم ما قبل المدرسة .. 5

1.1. المتطلبات العامةلبرامج التعليم ما قبل المدرسة ........... 5

1.2. برامج التعليم الأساسي في مرحلة ما قبل المدرسة ................................ ................................ . ...... 6

1.3. برنامج "تناغم التنمية"................................................ ..................... ............ 7

1.4. برنامج "أصول".................................................. ..... ............................ 8

1.5. برنامج التعليم والتدريب والتطوير في رياض الأطفال ........... 10

1.6. التحليل المقارن لبرامج التعليم ما قبل المدرسة ........... 12

استنتاجات الفصل الأول: ........................................... ...................................................... 14

الفصل الثاني برنامج تنمية النطق لأطفال ما قبل المدرسة .......... 15

2.1.الغرض من البرنامج:................................................ ...... .................................... 15

2.2 مفهوم البرنامج: ........................................... .... .......................... 15

2.3. الأساس النظري للبرنامج ........................................... ..... 15

2.4. أقسام ومهام تطوير الكلام ........................................... ........... 17

2.5. أهداف تعليم الجانب الصوتي من الكلام ........................... .......... 17

2.6. مهام العمل المفردات ........................................... ................... ............... 17

خطابات أطفال ما قبل المدرسة.

تحديد أهداف تطوير الكلام

التعرف على بعض الطرق لتطوير الكلام لدى طفل ما قبل المدرسة.

الفصل الأول. البرمجيات في مجال التعليم ما قبل المدرسة.

1.1. المتطلبات العامة لبرامج التعليم ما قبل المدرسة.

المتطلبات العامة لبرامج التعليم قبل المدرسي (الشامل، الجزئي) واردة في الرسالة المنهجية لوزارة الدفاع الروسية بتاريخ 24 أبريل 1995 رقم 46/19-15 "توصيات لفحص البرامج التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة". ومع ذلك، يتم تحديد المتطلبات في هذه الوثيقة دون مراعاة التنوع الحديث للبرامج، والتي تم تحديدها في قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم". وفقًا للمادة 9 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، يتم تنفيذ برامج التعليم العام في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في الاتحاد الروسي، والتي تنقسم إلى أساسية وإضافية.

يجب اعتبار نقطة البداية عند اختيار أي برنامج تعليمي عام (رئيسي، إضافي) وجود الشروط اللازمة لتنفيذ الحق الدستوري للطفل في حماية الحياة والصحة، والحصول على تعليم إنساني في الطبيعة واحترام فرديته وملاءمة محتوى التعليم للقدرات المرتبطة بالعمر والخصائص النفسية الفسيولوجية لأطفال ما قبل المدرسة.

وفقًا للمادة 9 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، تهدف جميع برامج التعليم العام الروسي، بما في ذلك التعليم قبل المدرسي (الأساسي والإضافي)، إلى حل مشاكل تكوين الثقافة العامة للفرد، وتكييفها مع الحياة في المجتمع، وخلق الأساس للاختيار المستنير وإتقان البرامج التعليمية المهنية. الأساسية و برامج إضافيةيركز التعليم قبل المدرسي على القيم الإنسانية العالمية في تربية الأطفال وفي الوقت نفسه يأخذ في الاعتبار أفضل تقاليد التعليم قبل المدرسي المحلي، مما يخلق الظروف اللازمة لتكوين شخصية أخلاقية عالية وغنية روحياً - شخص ومواطن يحب وطنه. أسرته ووطنه الأم ويحترم ثقافته الوطنية الأصيلة.

تعتمد البرامج الأساسية والإضافية على المبادئ الرائدة للتعليم قبل المدرسي الحديث: تنفيذ نهج لمرحلة ما قبل المدرسة باعتبارها فترة قيمة في حياة الشخص، والتفاعل الموجه نحو الشخصية بين البالغين والأطفال، والطبيعة التنموية للتربية والتعليم، والشاملة النظر في الأنماط المرتبطة بالعمر والفسيولوجية النفسية لنمو الطفل.

1.2. برامج التعليم الأساسي في مرحلة ما قبل المدرسة.

تحدد برامج التعليم ما قبل المدرسي الرئيسية محتوى مستوى التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ومستواه وتركيزه، بناءً على الأهداف والغايات ذات الأولوية؛ فهي تضمن مستوى ضروريًا وكافيًا من التعليم قبل المدرسي من أجل التنمية الشاملة للطفل.

يتميز العصر الحديث للتعليم قبل المدرسي بثراء المحتوى وتنوع البرامج الأساسية. إنها أداة رئيسية لتحديث محتوى التعليم قبل المدرسي.

يحتوي كل برنامج من هذه البرامج على "عمود فقري" معين - وهو جزء إلزامي يوفر التعليم الأساسي لمرحلة ما قبل المدرسة، بغض النظر عن نوع وفئة مؤسسة ما قبل المدرسة التي يتم تنفيذها فيها، ويتضمن أيضًا جزءًا متغيرًا ضروريًا للتنفيذ، والذي تم إنشاؤه مع الأخذ في الاعتبار مراعاة الطبيعة المحددة لمحتوى البرنامج.

محتوى البرنامج الرئيسي يلبي متطلبات التعقيد، أي أنه يشمل جميع الاتجاهات الرئيسية لتنمية شخصية الطفل: الجسدية، والمعرفية - الكلامية، والاجتماعية - الشخصية، والفنية - الجمالية، ويساهم في تكوين قدرات الطفل المتنوعة. (عقلية، تواصلية، تنظيمية، حركية، إبداعية)، تكوين أنواع محددة من أنشطة الأطفال (موضوع، مسرحية، مسرحية، بصرية، موسيقية، تصميمية، إلخ).

تحدد البرامج الرئيسية ملامح تنظيم حياة الأطفال في إطار توفيرها بكافة جوانبها، مع مراعاة استخدام الأشكال الثلاثة التالية:

· الفصول الدراسية كشكل من أشكال التدريب المنظم بشكل خاص.

· توفير وقت حر للطفل في الروضة خلال النهار.

أحد المتطلبات الرئيسية للبرامج الأساسية هو الحفاظ على الاستمرارية مع برامج التعليم العام. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن تحتوي على مؤشرات لمستويات نمو الأطفال في مراحل عمرية معينة من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

ومع مراعاة هذه المتطلبات يمكن تصنيف البرامج التالية ضمن البرامج الرئيسية الشاملة للتعليم قبل المدرسي:

· "قوس قزح" - تم التعديل بواسطة;

· "الطفولة" - وما إلى ذلك؛

· "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" - تحرير. , ;

· "التنمية" – الطبعة. ;

· "تناغم التنمية" - ;

· "الأصول" – أد. ;

· "الروضة بيت الفرح" - ;

· "كروخا" - وما إلى ذلك؛

· "من الطفولة إلى المراهقة" - تحت. إد. ;

· "المفتاح الذهبي" - إلخ.

هذه البرامج معتمدة من وزارة الدفاع الروسية أو وزارة التعليم والعلوم الروسية. بالإضافة إلى البرامج المدرجة كبرامج شاملة رئيسية، يمكنك استخدام برامج أخرى لا تحمل ختم وزارة التعليم، بما في ذلك تلك الموجودة في القوائم الموصى بها من قبل سلطات التعليم الإقليمية.

1.3. برنامج "وئام التنمية".

الفكرة الرئيسية للبرنامج هي التنمية الشاملة والمتناغمة للطفل الذي تتراوح أعمارهم بين 2-7 سنوات، والحفاظ على الصحة البدنية والعقلية وتعزيزها؛ التطور المعادل للمجالات الفكرية والعاطفية والأخلاقية الإرادية لشخصية طفل ما قبل المدرسة ؛ تهيئة الظروف اللازمة للتطوير الكامل للإمكانات الإبداعية للطفل والمعلم.

مبني على الثقافة المحلية التقليدية وإنجازات النظام المنهجي للتعليم قبل المدرسي الروسي؛ على مبدأ التكامل بين أنواع المحتوى المختلفة للأنشطة الإبداعية للأطفال (اللعب، المعرفي، الكلام، التصميم، التاريخ الطبيعي، الرياضيات، إلخ). في الوقت نفسه، النشاط الرئيسي هو الفنون البصرية ومختلف أنواعها، مما يسمح بتنظيم جديد بشكل أساسي للنشاط الفني والإبداعي للطفل نفسه والكل العملية التربويةعمومًا.

يحدد البرنامج عددا من الشروط التربوية التي تساعد الطفل بشكل مستقل وبمساعدة شخص بالغ على إتقان بعض القيم المادية والروحية، لفهم العالم من حوله ونفسه فيه؛ يطور القدرة على بناء علاقات مع العالم الحي وغير الحي.

يوفر هيكل البرنامج العمل في مجالين مترابطين: تراكم الخبرة الاجتماعية لمعرفة الذات والعالم من حولنا (انظر، اسمع، العب) وتنفيذ هذه التجربة في ظروف النشاط الإبداعي المستقل (افعل، اصنع) . يتم نقل الخبرة الاجتماعية (المعرفة والقدرات والمهارات) في الفصول الدراسية وفي النشاط الحر. يتم التدريب في الفصول الدراسية مع مجموعات فرعية صغيرة من الأطفال (5 - 8 أشخاص) مع تحديد الحد الأدنى الإلزامي لمواد البرنامج التي يمكن لكل طفل أن يتعلمها، مع مراعاة عمره وقدراته الفردية.

يركز هذا البرنامج على إبداع الطفل، ويستهدف المعلم أيضًا. فهو لا يمنحه فرصًا كبيرة لتهيئة الظروف التربوية المواتية التي تضمن تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة فحسب، بل يعيد أيضًا بناء تفكير المعلم، مما يسمح له بإدراك فكرة الموقع الذاتي للطفل في النشاط المعرفي والإبداعي. يتم منح المعلم الفرصة للانخراط بنشاط في البحث التربوي، وإتقان طرق جديدة للعمل، وحل المواقف التربوية غير القياسية، والتنوع بشكل خلاق والتنبؤ بالنتيجة.

يحق للمعلم أن يبني بشكل مستقل على الأساس المقترح محتوى متغيرًا وبيئة تنموية أخرى، وتكييفها إلى أقصى حد مع الظروف المحددة لرياض الأطفال والمجموعة ومهام تربية الطفل ونموه. يأخذ البرنامج المعلم على طريق التعليم الذاتي، ويفتح إمكانية حل المشكلات التنظيمية والمنهجية التي تعمل على تحسين جودة نشاطه المهني.

"وئام التنمية" هو برنامج النوع المفتوحوبالتالي فإن المعلم لديه الفرصة لاستخدام أي وسائل تعليمية ومواد تعليمية.

1.4. برنامج "أصول".

يحدد هذا البرنامج محتوى وطبيعة العملية التربوية الحديثة التي تهدف إلى تطوير أسس الثقافة الشخصية لدى طفل ما قبل المدرسة في رياض الأطفال. إنه ينفذ أهم مبدأ في علم أصول التدريس الإنساني - مبدأ الحوار بين شخص بالغ وطفل، والأطفال فيما بينهم، والمعلمين مع بعضهم البعض، والمعلم مع أولياء الأمور. باعتباره برنامجًا تعليميًا لجيل جديد، يعكس "الأصول" الأهمية الدائمة لمرحلة ما قبل المدرسة باعتبارها فترة أساسية بالغة الأهمية للتنمية البشرية اللاحقة.

الهدف الرئيسي للبرنامج هو تكوين شخصية شاملة منذ الولادة وحتى سن 7 سنوات، وقدراتها العالمية، بما في ذلك القدرات الإبداعية، وتنميتها إلى مستوى يتوافق مع قدرات الطفل العمرية: تزويد كل طفل ببداية متساوية في التنمية ; الحفاظ على الصحة وتعزيزها.

أساس البرنامج هو مفهوم العمر النفسي كمرحلة من مراحل نمو الطفل، والتي لها بنيتها وديناميكيتها الخاصة، وكذلك الموقف العلمي من تضخيم (إثراء) نمو الطفل، والعلاقة بين جميع جوانبه.

يحتوي البرنامج على المراحل العمرية التالية:

· الطفولة المبكرة- الطفولة (حتى سنة واحدة)؛

· سن مبكرة - من سنة إلى 3 سنوات؛

· سن ما قبل المدرسة - من 3 إلى 5 سنوات؛

· كبار – من 5 إلى 7 سنوات.

لكل مرحلة عمرية، يحدد البرنامج أربعة مجالات رئيسية للتطوير:

· اجتماعي؛

· التعليمية.

· جمالي؛

· بدني.

يتم الكشف عن ميزات تطور هذه الخطوط في مرحلة الطفولة، في وقت مبكر، صغار وكبار سن ما قبل المدرسة؛ يتم تعيين التسلسل الهرمي للأنواع الرئيسية من النشاط (الاتصالات، النشاط الموضوعي، اللعبة). يمنح البرنامج مكانًا خاصًا لنشاط اللعب باعتباره النشاط الرئيسي في تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة. تتخلل اللعبة جميع المكونات الهيكلية للبرنامج ومحتواه ككل.

يحتوي البرنامج على أقسام جديدة مستقلة "الصحة" و"الكلام و تطوير الكلام"، "العالم الذي نعيش فيه"، "الطبيعة والطفل"، "ثقافة الحياة اليومية" وغيرها، والتي تكملها وتثريها بشكل كبير.

ويسلط برنامج "أصول" الضوء على المحتوى الأساسي والمتغير للتعليم.

يتضمن الجزء الأساسي، إلى جانب المهام الخاصة بكل مجال من مجالات نمو الطفل، ما يلي:

· خصائص قدرات الأطفال المرتبطة بالعمر.

· مؤشرات التنمية العامة.

· الخصائص الشخصية الأساسية.

يتم الكشف عن الأساليب المتنوعة لتنفيذ البرنامج في قسم "محتوى وشروط العمل التدريسي". أنها توفر إمكانية تعديل محتوى العملية التربوية مع مراعاة ظروف العمل المحددة لرياض الأطفال.

يحتوي ملحق البرنامج على أقسام اختيارية؛ "تعليم لغة ثانية"، "الكمبيوتر في مؤسسة ما قبل المدرسة"، "عالم الطبيعة الحي في المدينة والطفل"، والمخصص للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة العاملة في هذه المجالات.

يمكن للمعلمين، وفقًا لتقديرهم الخاص، مع الأخذ في الاعتبار خبرتهم وقدراتهم المهنية، مع التركيز على أهداف ومعايير نمو الطفل المحددة في البرنامج، في عملية تنفيذه، استخدام ليس فقط الأدبيات المنهجية والتعليمية الموصى بها من قبل المؤلفين، ولكن أيضًا تطبيق الوسائل التعليمية الأخرى بشكل إبداعي.

1.5. برنامج التعليم والتدريب والتطوير في رياض الأطفال.

ينظر فريق المؤلفين إلى التنشئة والتعليم الأساسي في مرحلة ما قبل المدرسة على أنه تعريف الأطفال بالمكونات الرئيسية للثقافة الإنسانية (المعرفة والفن والأخلاق والعمل). كأساس لمحتوى التعليم ما قبل المدرسة، من المستحسن أن تأخذ التجربة الاجتماعية والتاريخية للبشرية، التي تم اختيارها وتكييفها من قبل العلماء (المعلمين، علماء النفس) - مع الأخذ في الاعتبار الخصائص الفسيولوجية النفسية المرتبطة بالعمر للأطفال، والتي، وفقا ل يتضمن العلماء المحليون، وما إلى ذلك، أربعة مكونات: المعرفة والمهارات والقدرات، وتجربة النشاط الإبداعي (على أساس المعرفة والمهارات والقدرات، ولكن ليست متطابقة معهم) وتجربة الموقف العاطفي تجاه العالم.

يتم توفير تكوين المعرفة والمهارات والقدرات في مجلد يضمن التنمية الشاملة للطفل. يهدف البرنامج في المقام الأول إلى تهيئة الظروف لإتقان طريقة إبداعية لاكتساب أي معرفة، وتطوير الفردية، وتعزيز الصحة البدنية والعقلية، والرفاهية العاطفية للأطفال (مع الأخذ في الاعتبار قدراتهم المرتبطة بالعمر مع مزيج مثالي من الفرد والأنشطة المشتركة للأطفال).

يتم إيلاء اهتمام خاص في البرنامج إلى:

· التعليم كوسيلة لتنشئة الطفل ونموه.

· النهج الفردي الموجه للطفل.

· تنمية القدرات - البدنية والفكرية والفنية.

· تنمية الفضول كأساس للنشاط المعرفي.

· تكوين أنواع مختلفة من الإبداع - البصري والموسيقي وما إلى ذلك؛

· تكوين المبادئ الأخلاقية للشخصية ومهارات العمل والسلوك الاجتماعي.

· تكوين بدايات الثقافة الوطنية وأسس الثقافة العالمية.

يعتمد البرنامج على المبادئ التالية:

· الاعتراف بالقيمة الجوهرية لمرحلة ما قبل المدرسة باعتبارها أهم فترة في تنمية شخصية الإنسان؛

· توفير طفولة سعيدةرعاية كل طفل لصحته وسلامته العاطفية وتنميته الشاملة في الوقت المناسب؛

· تهيئة الظروف المعيشية في كل فئة عمرية توفر للطفل الراحة والأمان والرفاهية العاطفية والنفسية، مما يسمح بتربية طفل اجتماعي، فضولي، استباقي، يسعى إلى الاستقلال والإبداع.

· تكوين وتنمية شخصية الطفل في الأنشطة التقليدية.

· استخدام الأشكال والوسائل والأساليب التي طورتها العلوم التربوية والمتوافقة مع منطق تنمية الشخصية في فترات الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة.

· الترابط بين التدريب والتطوير. يوفر البرنامج تدريبًا تنمويًا بطبيعته، أي أنه يضمن النمو البدني والحسي والعقلي والكلام والجمالي والأخلاقي للأطفال في الوقت المناسب، ويخلق الظروف المناسبة لهم. التعليم العمالي.

· التكامل بين أنواع مختلفة من الأنشطة من أجل زيادة فعالية الجهود التربوية، فضلا عن توفير الوقت لكل من الأطفال والمعلمين. إنه يعزز إنشاء الروابط والترابط بين الأشياء والظواهر، ويساهم في تكوين صورة شاملة للعالم من حولنا، ويوفر احتياطيًا من الوقت للعب والنشاط الإبداعي المستقل للأطفال.

· تنوع المهام ضمن نفس المحتوى مما يسمح للطفل بمعرفة ما يمكنه القيام به والإبداع بما يتناسب مع اهتماماته وميوله.

· احترام نتائج إبداع الأطفال. استخدام أعمال الأطفال في تصميم منزل أو مجموعة أو مؤسسة وما إلى ذلك. الحياة اليومية، في أيام العطل وأوقات الفراغ.

· تنسيق مناهج التدريب والتعليم في مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة من أجل بناء التواصل المثمر بين البالغين والأطفال (المعلمين - الأطفال - أولياء الأمور) مما يضمن مشاركة أوسع للآباء في حياة المجموعة والمؤسسة ونجاحهم التعرف على الخصائص الفسيولوجية النفسية المرتبطة بالعمر للأطفال.

· توفير الظروف اللازمة لاستمرارية التعليم المستمر في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام، مما يسمح بالتكيف الناجح لمرحلة ما قبل المدرسة مع الظروف الجديدة. يتم ضمان الاستمرارية في عمل الرابطين من خلال الإعداد العلمي للأطفال في سن ما قبل المدرسة للمدرسة، والقضاء على العبء العقلي والجسدي الزائد. يتم الإعداد في ثلاثة اتجاهات (التربية الشاملة العامة وتنمية الطفل: الإعداد النفسي وإعداد الموضوع) من خلال اختيار محتوى التدريب وتشكيل نشاط الأطفال وقدرات الطفل الإبداعية ومهارات التواصل لديه وغيرها من الصفات الشخصية.

1.6. تحليل مقارن لبرامج التعليم ما قبل المدرسة.

أنواع صفات	"انسجام تطوير"	"أصول"	برنامج التعليم والتدريب والتطوير في رياض الأطفال
الأهداف	التنمية الشاملة والمتناغمة للطفل من 2 إلى 7 سنوات، والحفاظ على الصحة البدنية والعقلية وتعزيزها؛ التطور المعادل للمجالات الفكرية والعاطفية والأخلاقية الإرادية لشخصية طفل ما قبل المدرسة ؛ تهيئة الظروف اللازمة للتطوير الكامل للإمكانات الإبداعية للطفل والمعلم.	تكوين شخصية شاملة منذ الولادة وحتى سن 7 سنوات، وتنميتها على مستوى عالمي، بما في ذلك القدرات الإبداعية، إلى مستوى يتوافق مع قدرات الطفل المرتبطة بعمره: ضمان حصول كل طفل على بداية متساوية في النمو؛ الحفاظ على الصحة وتعزيزها.	تهيئة الظروف لإتقان طريقة إبداعية لاكتساب أي معرفة، وتطوير الفردية، وتعزيز الصحة البدنية والعقلية، والرفاهية العاطفية للأطفال (مع مراعاة قدراتهم العمرية مع مزيج مثالي من الأنشطة الفردية والمشتركة للأطفال).
الإطار المفاهيمي	مبني على الثقافة الروسية التقليدية وإنجازات النظام المنهجي للتعليم قبل المدرسي الروسي	أساس البرنامج هو مفهوم العمر النفسي كمرحلة من مراحل نمو الطفل، والتي لها بنيتها وديناميكيتها الخاصة، وكذلك الموقف العلمي من تضخيم (إثراء) نمو الطفل، والعلاقة بين جميع جوانبه.	كأساس لمحتوى التعليم ما قبل المدرسة، من المستحسن أن تأخذ التجربة الاجتماعية والتاريخية للبشرية، التي تم اختيارها وتكييفها من قبل العلماء (المعلمين، علماء النفس) - مع الأخذ في الاعتبار الخصائص الفسيولوجية النفسية المرتبطة بالعمر للأطفال، والتي، وفقا ل يتضمن العلماء المحليون، وما إلى ذلك، أربعة مكونات: المعرفة والمهارات والقدرات، وتجربة النشاط الإبداعي (على أساس المعرفة والمهارات والقدرات، ولكن ليست متطابقة معهم) وتجربة الموقف العاطفي تجاه العالم.
مجالات التطوير الرائدة	تراكم الخبرة الاجتماعية لمعرفة الذات والعالم من حولنا (الرؤية والسمع واللعب) وتنفيذ هذه التجربة في ظروف النشاط الإبداعي المستقل (العمل والإبداع). نقل الخبرة الاجتماعية (المعرفة، المهارات) يتم إجراؤها في الفصول الدراسية وفي أوقات الفراغ أنشطة.	أربعة مجالات رئيسية للتنمية: اجتماعي؛ ذهني؛ جمالي؛ بدني.	التعليم كوسيلة لتنشئة الطفل ونموه؛ النهج الفردي الموجه نحو الطفل ؛ تنمية القدرات - البدنية والفكرية والفنية؛ تنمية الفضول كأساس للنشاط المعرفي؛ تكوين أنواع مختلفة من الإبداع - البصري والموسيقي وما إلى ذلك؛ تشكيل المبادئ الأخلاقية للشخصية ومهارات العمل والسلوك الاجتماعي؛ تكوين بدايات الثقافة الوطنية وأسس الثقافة العالمية.
المبادئ التوجيهية	مبدأ التكامل بين أنواع المحتوى المختلفة للأنشطة الإبداعية للأطفال (اللعب، المعرفي، الكلام، التصميم، التاريخ الطبيعي، الرياضيات، إلخ).	إن أهم مبدأ في علم أصول التدريس الإنساني هو مبدأ الحوار بين شخص بالغ وطفل، والأطفال فيما بينهم، والمعلمين مع بعضهم البعض، والمعلم مع أولياء الأمور.	ضمان طفولة سعيدة لكل طفل، ورعاية صحته ورفاهه العاطفي ونموه الشامل في الوقت المناسب؛ الترابط بين التدريب والتطوير. يوفر البرنامج تدريبًا تنمويًا بطبيعته، أي أنه يضمن النمو البدني والحسي والعقلي والكلام والجمالي والأخلاقي للأطفال في الوقت المناسب، ويخلق الظروف لتعليمهم العملي. التكامل بين أنواع مختلفة من الأنشطة من أجل الزيادة فعالية الجهود التربوية، فضلا عن توفير الوقت لكل من الأطفال والمعلمين. إنه يعزز إنشاء الروابط والترابط بين الأشياء والظواهر، ويساهم في تكوين صورة شاملة للعالم من حولنا، ويوفر احتياطيًا من الوقت للعب والنشاط الإبداعي المستقل للأطفال. تنوع المهام ضمن المحتوى نفسه، مما يسمح للطفل بمعرفة ما يمكنه القيام به والإبداع بما يتوافق مع اهتماماته وميوله. احترام نتائج إبداع الأطفال. استخدام أعمال الأطفال في تصميم المنزل أو المجموعة أو المؤسسة في الحياة اليومية في أيام العطلات والترفيه. تنسيق مناهج التدريب والتعليم في مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة من أجل بناء التواصل المثمر بين البالغين والأطفال (المعلمين - الأطفال - أولياء الأمور)، مما يضمن مشاركة أوسع للآباء في حياة المجموعة والمؤسسة والتعارف الناجح معهم مع الخصائص الفسيولوجية النفسية المرتبطة بالعمر للأطفال. توفير الظروف اللازمة لتنفيذ استمرارية التعليم المستمر في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام ، مما يسمح بالتكيف الناجح لمرحلة ما قبل المدرسة مع الظروف الجديدة. يتم ضمان الاستمرارية في عمل الرابطين من خلال الإعداد العلمي للأطفال في سن ما قبل المدرسة للمدرسة، والقضاء على العبء العقلي والجسدي الزائد. يتم الإعداد في ثلاثة اتجاهات (التربية الشاملة العامة وتنمية الطفل: الإعداد النفسي وإعداد الموضوع) من خلال اختيار محتوى التدريب وتشكيل نشاط الأطفال وقدرات الطفل الإبداعية ومهارات التواصل لديه وغيرها من الصفات الشخصية. الاعتراف بالقيمة الجوهرية لمرحلة ما قبل المدرسة باعتبارها أهم فترة في تنمية شخصية الإنسان؛ الفرص التربوية لخلق فرص صديقة للمعلمين. المواد التي يمكن أن يتعلمها كل طفل، مع مراعاة عمره.
المراحل العمرية	نمو الطفل من 2 إلى 7 سنوات ،	المراحل العمرية: الطفولة المبكرة - مرحلة الطفولة (حتى سنة واحدة)؛ سن مبكرة - من سنة إلى 3 سنوات؛ سن ما قبل المدرسة - من 3 إلى 5 سنوات؛ كبار - من 5 إلى 7 سنوات.	من الولادة إلى 7 سنوات

الاستنتاجات بشأن الفصل الأول:

1. جميع البرامج المقدمة مطورة على أسس مفاهيمية خاصة بها، ولكنها جميعها تعمل لتحقيق نفس الهدف: تكوين شخصية مكتملة ومتطورة، وقدراتها الإبداعية، مع مراعاة الخصائص المرتبطة بالعمر، والحفاظ على الصحة وتعزيزها .

2. كل برنامج يقوم على مبادئه الخاصة، ولكنها لا تتعارض مع بعضها البعض.

3. تتداخل الاتجاهات الرئيسية للتنمية مع بعضها البعض.

الشيء الرئيسي هو أنه عند اختيار البرامج، من الضروري مراعاة تفاصيل العملية التعليمية، وإمكانات الموظفين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، فضلا عن مشاكل توافق البرامج.

الفصل الثاني: برنامج تنمية النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة.

2.1.الغرض من البرنامج:

· تنمية القدرة على تكوين أسماء للحيوانات الصغيرة (قطة - قطة صغيرة، كلب - جرو، دجاجة - فرخ)

· تعليم القدرة على ربط اسم الأفعال - الحركات بفعل كائن أو شخص أو حيوان.

· إعداد المقترحات أنواع مختلفة- بسيطة ومعقدة.

2.8. مهام لتطوير الكلام المتماسك.

مهام تطوير الكلام المتماسك هي كما يلي:

· تكوين أفكار أولية حول بنية النص (البداية، الوسط، النهاية)؛

· تعليم كيفية ربط الجمل طرق مختلفةمجال الاتصالات؛

· تنمية القدرة على الكشف عن الموضوع والفكرة الرئيسية للبيان، وعنوان القصة؛

· التدريب على بناء عبارات من أنواع مختلفة - الأوصاف والسرد والاستدلال. التوعية بالمحتوى والسمات الهيكلية للوصف، بما في ذلك النص الأدبي؛ - تجميع النصوص السردية (الحكايات الخرافية، القصص، التاريخ) بما يتوافق مع منطق العرض واستخدام وسائل التعبير الفني. تعلم كيفية تكوين الحجج مع الاختيار لإثبات الحجج المقنعة و تعريفات دقيقة;

· استخدام أنواع مختلفة من النماذج (المخططات) المناسبة للعبارات التي تعكس تسلسل عرض النص.

2.9. بعض الطرق والتقنيات لتنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

إن الخط الرئيسي لتطور الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 4 سنوات هو التعليم النطق الصحيح. لتطوير الجهاز النطقي، يتم استخدام الكلمات الصوتية وأصوات الحيوانات. على سبيل المثال، يتم إعطاء الأطفال الآلات الموسيقية - الأنبوب والجرس، ويعزف الأنبوب "دو دو"، ويرن الجرس "دينغ دينغ". وبالتالي يتم تعزيز نطق الأصوات الصعبة والناعمة.

تتم ممارسة النطق (النطق الواضح والواضح للكلمات والمقاطع والأصوات) بمساعدة النكات - الأقوال النقية ("إذا - إذا - إذا - كان هناك دخان يخرج من المدخنة")، وأغاني الأطفال، والأقوال، والعبارات التي تحتوي على معنى معين مجموعة من الأصوات ("المزلقة تركب نفسها")، تمارين لإنهاء المقاطع، أسماء الكلمات المتشابهة (الفأر - الدب).

تم إنشاء ألعاب وتمارين حول نفس الموضوع لنطق أصوات الهسهسة. على سبيل المثال، بعد النظر إلى صورة "القنفذ والقنفذ"، يُطلب من الأطفال نطق العبارات بوضوح مع الأصوات sh وzh. (شا شا شا نحمم الطفل؛ شو شو شو سأعطي الطفل فطرًا؛ شي شي شي - أين يمشي الأطفال؟ تشا تشا تشا - رأينا قنفذًا؛ تشو- zhu-zhu - سنعطيه فطرًا: zhi - zhi - zhi - zhi - حيث يحصل القنافذ على الفطر.)

ولتطوير حس التجويد وإيقاع الكلام وقوة الصوت، يتم لعب ألعاب "التعرف على الصوت" و"صوت من هذا؟".

للإدلاء ببيانات سليمة، يحتاج الأطفال إلى أن يُعرض عليهم أقوال نقية، وعبارات من القصائد، حتى ينطقوها ببراعة. نقاط قوة مختلفةتصويت.

في العمل على المفردات، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لتراكم وإثراء المفردات بناءً على المعرفة والأفكار من الحياة المحيطة بالطفل.

الطرق الرئيسية لتحديد السمات الأساسية للكائن هي السمات المميزةوالصفات والأفعال هي قدرة الأطفال على الإجابة على الأسئلة: ما هذا؟ من هذا؟ أيّ؟ ماذا يفعل؟ ماذا يمكنك أن تفعل معهم؟

لتكوين أفكار أولية حول بنية النص، يتم استخدام الألعاب التي تحتوي على صور "ماذا أولاً، وماذا بعد؟".

تعتبر المادة المصورة الوسيلة الرئيسية لتنمية فهم الكلمات ذات المعاني المتضادة (كبير - صغير)، للفهم والقدرة على استخدام المفاهيم العامة (الملابس، الألعاب، الأطباق، إلخ)، للتعرف على كلمات متعددة المعاني(إبرة الخياطة - إبرة القنفذ - إبرة شجرة عيد الميلاد)

يتم تعلم تغيير الكلمات حسب الحالة والتوافق بين الأسماء حسب الجنس والعدد من خلال ألعاب وتمارين خاصة (حصان صغير، ذيل طويل، آذان طويلة). لعبة الغميضة تجعل من الممكن إتقان الأشكال النحوية. يختبئ الأطفال في أماكن مختلفة ويسمون الكلمات بحروف الجر بشكل صحيح: في الخزانة، على الكرسي، خلف الأريكة، بالقرب من السرير، تحت الطاولة.

للتعرف على طرق تكوين الأفعال، يتم استخدام المواد الصوتية (Sparrow Chik - Chirp - Chirp)، واسم الآلات الموسيقية (Dudochka - Dudit).

يعمل العمل على بناء جملة الكلام على تطوير القدرة على تقديم أنواع مختلفة من الجمل - البسيطة والمعقدة. تساعد تقنية استخدام حبكات الألعاب الأطفال على إنهاء الجمل التي بدأها المعلم.

يتم تطوير الكلام المتماسك من خلال إعادة سرد الأعمال الأدبية والقدرة على الإجابة على السؤال المطروح.

يتم تسهيل تطوير القدرة على رؤية بداية ونهاية الإجراءات من خلال مهام ترتيب الصور التي تصور تصرفات الشخصيات في تسلسلها.

يتم تسهيل تطوير خطاب المونولوج من خلال لعبة "القطار"، حيث يلعب الأطفال دور المقطورات ويؤلفون القصة باستمرار، ويقدمون بياناتهم.

يتم العمل على تطوير كلام الأطفال بتسلسل معين حسب التخطيط الذي يقترحه البرنامج. يتم حل جميع مهام الكلام بالتوازي: التعليم ثقافة سليمة، تكوين القاموس، البنية النحوية للكلام. يشمل العمل على تنمية ثقافة الكلام السليم ما يلي:

· تكوين النطق الصحيح للصوت.

· القدرة على استخدام وتيرة التحدث.

التقنيات الأساسية لتطوير الكلام في المجموعة الوسطى هي نفسها المستخدمة في المجموعة الأصغر سنا، ولكن هناك أيضا بعض التقنيات المحددة. نظرًا لأنه يتم إيلاء اهتمام خاص في المجموعة الوسطى لتنغيم التعبير عن الكلام، فإن الألعاب - التمثيلات الدرامية، وتخمين الألغاز - تساعد في هذا العصر. إن فهم معنى الألغاز ومقارنة الكائنات حسب الحجم واللون والقدرة على تحديد ليس فقط الإجراءات لكائن ما، ولكن أيضًا كائنًا لإجراء معين، يزيد من حجم المفردات.

على عكس الأطفال في المجموعة الأصغر سنا، الذين يعيدون سرد الأعمال الأدبية، فإن الأطفال في المجموعة الوسطى يؤلفون قصصا قصيرة ويتعلمون كتابة القصص من التجربة الشخصية. ومن الضروري في هذا العمر أن نتعلم إدخال العناصر الوصفية في السرد، وحوارات الشخصيات، وتنويع تصرفات الشخصيات، ومراقبة التسلسل الزمني للأحداث.

تتمثل المهمة الرئيسية في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة في إتقان الجانب الصوتي للكلام والنطق الصحيح لجميع الأصوات في زيادة تحسين سماع الكلام وتوحيد مهارات النطق الواضح والصحيح خطاب معبر. يتعلم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة اختيار ليس فقط الكلمات التي تبدو متشابهة، ولكن أيضًا العبارات بأكملها التي تواصل جملة معينة بشكل إيقاعي وتنغيمي ("الأرنب - الأرنب، أين مشيت؟" - "رقصت في المقاصة"). ينطق الأطفال أعاصير اللسان والأغاني التي اخترعوها ليس فقط بشكل واضح ومميز، ولكن أيضًا بدرجات متفاوتة من الحجم (الهمس، بصوت عالٍ، بصوت عالٍ) والسرعة (بطيئة، معتدلة، سريعة).

في المجموعة التحضيريةتم تحسين نطق الصوت، ويتم إيلاء اهتمام خاص للتمييز بين مجموعات معينة من الأصوات (الصفير والهسهسة، الصوتية والصم، الصلبة والناعمة). لتطوير الجهاز الصوتي، ينطق الأطفال أعاصير اللسان بقوة صوت مختلفة وبإيقاعات مختلفة. في الوقت نفسه، تتطور القدرة على تغيير التجويد: ينطق الأطفال عبارة معينة بنبرة استجواب أو تعجب (بمودة، بغضب، بحزن، بفرح، بحزن). يتم إيلاء اهتمام خاص لتنمية إبداع الطفل عندما يكمل عبارة إيقاعية بدأها الكبار. تظل أنواع فصول تطوير الكلام المتماسك كما هي في الفئات العمرية السابقة - إعادة سرد الأعمال الأدبية، وسرد القصص من الصور وعن الألعاب، حول موضوعات من التجربة الشخصية، والكتابة الإبداعية حول موضوع تم اختياره بشكل مستقل، ولكن أهداف تصبح الفصول الدراسية أكثر تعقيدًا.

في رواية القصص المبنية على سلسلة من صور الحبكة، يقوم الأطفال بتأليف النص بشكل جماعي. في الوقت نفسه، تتغير خيارات عرض اللوحات في كل مرة: في البداية، يتم عرض لوحة واحدة فقط للأطفال، ويتم إغلاق الباقي. بعد ذلك، عندما تقوم المجموعة الأولى من الأطفال بتأليف قصة، تفتح الصورة التالية وتقوم مجموعة أخرى من الأطفال بتأليف قصة. وبعد ذلك يتم الكشف عن جميع الصور، ويقوم الأطفال بتأليف قصة بناءً على جميع الصور.

يمكن للأطفال رسم الأجزاء الهيكلية المفقودة في الصورة المقترحة.

تستخدم المجموعة التحضيرية جميع الأشكال التقليدية لتنظيم العمل لتنمية كلام الأطفال. لكن الشيء الرئيسي هو أن دوافع الأطفال لا تتلاشى، يحتاج المعلم إلى خلق مواقف إشكالية، وطرح أسئلة بحث على الأطفال، وإشراك الأطفال في بحث مستقل عن حل للمشكلة، والاعتماد على الخبرة الشخصية للأطفال والمعرفة السابقة ، لا تتعجل في الاستنتاجات، ولكن امنح الأطفال الفرصة للقيام بذلك بأنفسهم، شجعك على تبرير أحكامك، وساعدك على إتقان معايير التواصل الكلامي المهذب.

من الضروري الحفاظ على الاهتمام النشط للأطفال أعمال أدبية، تساعد الأطفال على تعلم فهم تصرفات الأبطال، والاهتمام باللغة الأدبية، وفهم وسائل التعبير اللفظي.

الاستنتاجات بشأن الفصل الثاني:

في سن ما قبل المدرسة، تنتهي إحدى أهم الفترات في حياة الشخص، وهي أول "جامعة" له. ولكن على عكس الطالب في جامعة حقيقية، يدرس الطفل في جميع الكليات في وقت واحد.

إنه يفهم أسرار الحياة والطبيعة غير الحية، ويتعلم أساسيات الرياضيات. كما أنه يأخذ الدورة الابتدائية الخطابةتعلم التعبير عن أفكارك بشكل منطقي وصريح. كما أصبح على دراية بالعلوم اللغوية، واكتسب القدرة ليس فقط على الإدراك العاطفي للعمل الخيالي والتعاطف مع شخصياته، ولكن أيضًا على الشعور وفهم أبسط أشكال الوسائل اللغوية للتعبير الفني. يصبح أيضًا لغويًا صغيرًا، لأنه يكتسب القدرة ليس فقط على نطق الكلمات بشكل صحيح وبناء الجمل، ولكن أيضًا على إدراك الأصوات التي تتكون منها الكلمة، والكلمات التي تتكون منها الجملة. كل هذا ضروري للدراسة الناجحة في المدرسة، للتنمية الشاملة لشخصية الطفل.

في تطوير خطاب الأطفال، ينتمي الدور الرائد إلى البالغين: المعلم في رياض الأطفال والآباء والأحباء في الأسرة. من ثقافة الكلام لدى البالغين، من الطريقة التي يتحدثون بها إلى الطفل، ومدى الاهتمام الذي يولونه التواصل اللفظيبه يعتمد إلى حد كبير نجاح أطفال ما قبل المدرسة في إتقان اللغة.

من الضروري أن يتوافق خطاب المعلم مع معايير اللغة الأدبية، والكلام العامي الأدبي، سواء من حيث الجانب الصوتي (نطق الأصوات والكلمات، الإلقاء، الإيقاع، وما إلى ذلك)، ومن حيث ثراء اللغة. المفردات، دقة استخدام الكلمات، الصحة النحوية، التماسك. وينبغي إيلاء اهتمام خاص للجانب السليم من الكلام، حيث أن عيوبه يتغلب عليها المتحدث نفسه بشكل أسوأ من أوجه القصور في استخدام الكلمات.

خاتمة.

يجب أن تكون نقطة البداية عند اختيار أي برنامج تعليمي توافر الشروط اللازمة لتنفيذ حق الطفل الدستوري في حماية الحياة والصحة، وأن يتلقى تعليماً ذا طابع إنساني، واحترام حقوقه. الفردية: مدى كفاية محتوى التعليم للقدرات المرتبطة بالعمر والخصائص النفسية والفسيولوجية لأطفال ما قبل المدرسة.

وفقًا للمادة 9 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، تهدف جميع برامج التعليم العام الروسي، بما في ذلك التعليم قبل المدرسي، إلى حل مشاكل تكوين ثقافة شخصية عامة، وتكييفها مع الحياة في المجتمع، وخلق ثقافة شخصية عامة. أساس الاختيار المستنير وإتقان البرامج التعليمية المهنية.

تعتمد جودة التعليم قبل المدرسي وأهميته على احترافية المعلمين واختيارهم الواعي وتنفيذهم الكفء للبرامج التعليمية. في هذا، يصبح من الواضح مدى أهمية ضمان تطوير وتوازن البرامج المختلفة بشكل صحيح مع التركيز على تهيئة الظروف للتنمية الشاملة لقدرات واهتمامات طفل ما قبل المدرسة.

في سياق السياسة التعليمية الجديدة، يعتبر تنوع البرامج الشرط الأكثر أهمية للامتثال لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، ولا يمكن ضمان ذلك إلا تنفيذ مبادئ التمايز التعليمي وتنوع محتواه. تنمية شخصية الطفل، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية لكل أسرة، ومستوى وتركيز عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، والمساهمة في تنمية المبادرة والإبداع لدى المعلمين.

كما تظهر الممارسة، عند اختيار البرامج، يواجه المتخصصون من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة صعوبات معينة أو لا يأخذون دائمًا في الاعتبار تفاصيل العملية التعليمية، وإمكانات الموظفين، فضلاً عن مشكلة توافق البرامج.

مشكلة أخرى من الحديث برمجة- التطوير المستقل من قبل المتخصصين في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة لبرامجهم وتقنياتهم الخاصة. وبشكل عام فإن هذه العملية التقدمية لها أثر إيجابي على تنمية التفكير المهني لدى المعلمين وتساهم في نمو مبادراتهم الإبداعية. ومع ذلك، من المستحيل عدم ملاحظة حقيقة أن التطوير المستقل للبرامج هو مسألة معقدة للغاية ولا يتم تنفيذها دائما من قبل المعلمين على المستوى العلمي والنظري العالي بما فيه الكفاية، وكذلك مع مراعاة المعيار الجديد - إطار قانونيتعليم.

وبالتالي، تحدد البرامج الرئيسية النطاق الكامل للمهام التنموية العامة (بما في ذلك الإصلاحية) وجميع الجوانب الموضوعية للأنشطة التعليمية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في إطار تنفيذ الخدمات التعليمية الأساسية.

لا يعتبر تعلم اللغة وتطوير الكلام مجرد إتقان المهارات اللغوية - الصوتية والنحوية والمعجمية، ولكن أيضًا في سياق تطوير تواصل الأطفال مع بعضهم البعض ومع البالغين، كتطوير قدرات التواصل. لذلك، فإن المهمة الأساسية لتعليم الكلام ليست فقط تكوين ثقافة الكلام، ولكن أيضًا التواصل.

الشيء الرئيسي هو أن الطفل يتقن بشكل خلاق معايير وقواعد لغته الأم، ويكون قادرًا على تطبيقها بمرونة في مواقف محددة، ويتقن قدرات التواصل الأساسية.

يرتبط تطور الكلام عضويا بالتربية العقلية، حيث أن الشخص لديه تفكير لفظي ولفظي ومنطقي.

يرتبط تعليم النطق ارتباطًا وثيقًا بالنشاط الفني، أي التعليم الجمالي. يتشكل إتقان الوسائل التعبيرية للغة الأم من خلال التعرف على الفولكلور والأعمال الأدبية.

يشمل المستوى العالي لتطور الكلام لدى طفل ما قبل المدرسة ما يلي:

· معرفة المعايير الأدبية وقواعد اللغة الأم، والاستخدام الحر للمفردات والقواعد عند التعبير عن أفكار الفرد وتأليف أي نوع من البيانات؛

· تنمية ثقافة التواصل والقدرة على الاتصال وإجراء الحوار مع البالغين والأقران: استمع، اسأل، أجب، اعترض، اشرح.

· معرفة قواعد وقواعد آداب الكلام والقدرة على استخدامها حسب الموقف.

ومن ثم فإن الإتقان الكامل للغة الأم وتنمية القدرات اللغوية يعتبران جوهر التكوين الكامل لشخصية الطفل.

الأدب.

1. أرابوفا – حول تطوير البرمجيات في مجال التعليم ما قبل المدرسة.//إدارة المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة -2005 - العدد 5 ص 64//.

2. تطوير الكلام. “دروس البلاغة./ – ياروسلافل: أكاديمية التنمية، 1997 – ص.224./

3. بولوتوف ف. حول الجديد البرامج الحاليةحول التعليم ما قبل المدرسة / V. بولوتوف // التعليم ما قبل المدرسة - 2003، العدد 1-9، ص 4./

4. Beloshistaya A., Smagi A. تطوير الكلام المتماسك./A. Beloshistaya، A. Smaga //التعليم قبل المدرسي - 2009-№7-p.20-25./

5. فصول فولتشكوفا في المجموعة العليا لرياض الأطفال. تطوير الكلام./، فورونيج، مدرس TC - س.

7. نعلم الأطفال الملاحظة والإخبار./, – ياروسلافل: أكاديمية التنمية، 19 ص/.

8. خطب كاتالكا من خلال الخيال./ // معلم حضانة//-2008 – ص.64/

9. ليبيديفا، مخصصة لتنمية النطق لدى الأطفال./ //معلمة ما قبل المدرسة// - 2008 - العدد 11 – ص 64 – 71./

10. بودريزوفا كوسيلة لتطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة // معلم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة -2009-رقم 2 - ص 122-129.

11. تنمية الكلام والإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة. ألعاب، تمارين، ملاحظات الدرس./إد. .- م: مركز اسفير للتسوق، 2007 – 144 ص./

12. تطوير الكلام. ملاحظات للفصول الدراسية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة./تم تجميعها بواسطة. جنيه مصري كيلاسوفا - فولجوجراد؛ المعلم، 2007 - 288 ص./

13. تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة./إد. ، م: التربية، 1984.

14. تطوير الكلام. العالم. المادة التعليميةللفصول في المجموعة التحضيرية./مترجمة. أو.ف. إبيفانوفا. – فولغوغراد: المعلم، 2008 – 217 ص./

15. تطوير الكلام / - م: اكسمو، 2006 - 64 ص./

16. نبذة عن برنامج تنمية النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة./ إدارة المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة – 2006 – العدد: ص64./

17. خطب فالكوفيتش الإعداد لإتقان الكتابة./, –م: فاكو, 2007 – 235 ص/.

قائمة تقريبية للأنشطة الرئيسية لمدة خمسة أيام في الأسبوع.

الهدف من البرنامج هو ضمان الاستمرارية بين التعليم ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي، لخلق الظروف المثلى للتنمية الشخصية والعقلي للطلاب.

يتكون برنامج "المفتاح الذهبي" للتربية الأسرية والاجتماعية من الهيكل التالي:

مذكرة توضيحية.

تنظيم العمل في مركز الأسرة والأطفال العام "المفتاح الذهبي".

مبادئ تنظيم الحياة في المجموعة.

المدرسة الابتدائية – منهج رياض الأطفال.

موضوعات الدرس لمدة سبع سنوات من الدراسة.

ميزة هذا البرنامج هو أن البرنامج مصمم للعمل مع الأطفال من سن 3 إلى 10 سنوات. تعمل المدرسة الابتدائية مباشرة في مركز الأطفال. يأتي تلاميذ المدارس إلى مجموعتهم في الصباح، ويتناولون وجبة الإفطار، ويذهبون إلى الدروس، ثم يعودون إلى مجموعاتهم.

برامج متخصصة.

برنامج التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة « الثقافة البدنية- أطفال ما قبل المدرسة."المؤلف L. D. Glazyrina.

تم تصميم البرنامج للعمل مع الأطفال من 1 إلى 6 سنوات.

الهدف من البرنامج هو التنفيذ الأمثل للاتجاه الصحي والتعليمي والتربوي للتربية البدنية، مع مراعاة قدرات التنمية الفردية للطفل.

أهداف البرنامج:

1. منطقة العافية - ضمان جودة العمل مؤسسات ما قبل المدرسةلتحسين صحة الأطفال.

2. التوجيه التربوي - توفير التكوين الاجتماعيشخصية الطفل، وتنمية قواه وقدراته الإبداعية.

3. التوجيه التربوي - ضمان استيعاب المعرفة المنظمة وتكوين المهارات الحركية.

ميزة هذا البرنامج هي أنه لكل فئة عمرية هناك تمارين تنموية مختلفة وجرعاتها، بالإضافة إلى أشكال مختلفة من العمل مع الأطفال في التربية البدنية ومدتها.

برنامج التربية الجمالية للأطفال من عمر 2-7 سنوات "جمال. مرح. خلق"تم تطويره من قبل فريق المؤلفين T. S. Komarova، A. V. Antonova، M. B. Zatsepina.

يحتوي البرنامج على أقسام: “الفن في حياة الطفل”، “بيئة التنمية الجمالية”، “جمال الطبيعة”، “التعرف على العمارة”، “الأدب”، “ فن"،" النشاط الموسيقي "،" الترفيه والإبداع "،" الإبداع ".

يهدف البرنامج إلى تعريف الأطفال بأسلوب حياة صحي نتيجة للتعليم الشامل (تنمية الحركات المختلفة، تقوية العضلات، إلخ).

ويمتاز البرنامج بأن برنامج التربية الجمالية والتربية وتنمية الأطفال شمولي، متكامل في كافة مجالات التربية الجمالية، يعتمد على أنواع مختلفة من الفن، يتم تنفيذه بوسائل الطبيعة، وبيئة تنموية جمالية، ومختلف الأنشطة الفنية والإبداعية.

برنامج الدورة الفنية والجمالية "مع فرشاة وموسيقى في راحة يدك."المؤلفون N. E. Basina، O. A. Suslova. تم تصميم البرنامج للعمل مع الأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات.

يحتوي هيكل الدورة "مقدمة في عالم الفن" على أقسام:

1. المادة. المواد الطبيعية وغير الطبيعية وخصائصها.

2. اللون. اللون كعلامة للعالم المادي واللون كوسيلة للفن.

4. العواطف. كمشاعر يختبرها الإنسان وكتجربة جمالية للعالم.

5. الحركة.

المواد من الموقع www.BestReferat.ru

مقارنة؟ تحليل نماذج البرامج التعليمية

اسم تقريبي تعليم عام البرامج

الأهداف أو الإطار المفاهيمي للبرنامج

هيكل البرنامج

التطبيقات، وسائل التعليمإلى البرنامج

استنتاجات موجزة

"من الولادة إلى المدرسة"

ويطرح البرنامج الوظيفة التنموية للتعليم، مما يضمن تنمية شخصية الطفل وتوجيه المعلم إلى خصائصه الفردية.

يركز البرنامج على مبادئ الموقف الإنساني والشخصي تجاه الطفل ويهدف إلى تنميته الشاملة وتكوين القيم الروحية والعالمية وكذلك القدرات والكفاءات.

النوع الرئيسي من النشاط هو اللعب.

التنمية هي أهم نتيجة لنجاح تربية الأبناء وتعليمهم.

يعتمد البرنامج على مبدأ التوافق الثقافي. ويضمن تنفيذ هذا المبدأ مراعاة القيم والتقاليد الوطنية في التعليم وتعويض أوجه القصور

التربية الروحية والأخلاقية والعاطفية.

التعليم هو عملية تعريف الطفل بالمكونات الرئيسية للثقافة الإنسانية (المعرفة والأخلاق والفن والعمل).

- الأهداف الرئيسية للبرنامج:

* تهيئة الظروف المواتية لحياة كاملة للطفل في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

* تكوين أسس الثقافة الأساسية للفرد.

* التنمية الشاملة للصفات العقلية والجسدية بما يتناسب مع العمر والخصائص الفردية.

* التحضير للحياة في المجتمع الحديث للدراسة في المدرسة.

* ضمان سلامة حياة طفل ما قبل المدرسة.

الأربعاء هو عامل مهمتربية الطفل ونموه. وينص البرنامج على تحديد البيئات الكلية والجزئية ومكوناتها.

المبدأ الموضوعي لبناء العملية التعليمية.

مذكرة توضيحية.

تنظيم الحياة وتربية الأطفال.

النتائج النهائية لإتقان البرنامج.

نظام لمراقبة تحصيل الأطفال للنتائج المخططة لإتقان البرنامج.

العمل مع الوالدين.

في نهاية البرنامج، هناك مجموعة واسعة من المزايا التي يمكن استخدامها عند العمل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. يمكن للمدرسين اختيار الأدلة التي يحتاجونها لعملهم بشكل مستقل.

البرنامج عبارة عن نسخة منقحة من "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" وفقًا لـ FGT، والذي حرره M. A. Vasilyeva، V. V. Gerbova، T. S. Komarova. لذلك، يمكن أيضًا استخدام جميع الأدلة الخاصة بهذا البرنامج في العمل ضمن برنامج "من الولادة إلى المدرسة" مع المعالجة الأولية لـ FGT. جنبا إلى جنب مع الأدلة المنهجيةالبرنامج مزود بكتب للأنشطة بين الآباء والأطفال.

يمكن تسمية برنامج "من الولادة إلى المدرسة" بالبرنامج الأساسي للتعليم قبل المدرسي. ويغطي الأعمار من 0 (منذ الولادة!) إلى 7 سنوات (مع التركيز بشكل أساسي على عمر جواز السفر). ويهدف البرنامج إلى تنمية شخصية الطفل، وليس اكتساب مجموعة معينة من المهارات. الشرط الأكثر أهميةتنفيذ البرنامج موجه نحو الشخص

التفاعل بين البالغين والأطفال. يتم توفير مساحة للأطفال للمشاركة بشكل مستقل في الأنشطة. لا يتم استخدام الفصول الدراسية كشكل من أشكال التدريب، حيث يتم تقديم الألعاب والقصص والمتكاملة من الأنشطة التعليمية للعمل.

يسهل البرنامج أيضًا تقديم المكونات الإقليمية والثقافية ومراعاة خصوصيات المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، مما يجعله أيضًا مغريًا كأساس لوضع برنامج تعليمي فردي لمرحلة ما قبل المدرسة. هل هذا كاف؟ قائمة واسعةالأدلة والتوصيات المنهجية تجعل هذه المهمة أسهل.

"أصول"

يعكس اسم برنامج "الأصول" الأهمية الدائمة لمرحلة ما قبل المدرسة باعتبارها فترة فريدة يتم فيها وضع أسس التنمية الشخصية في المستقبل.

الغرض من البرنامج: التنمية المتنوعة للطفل؛ تكوين قدراته العالمية ، بما في ذلك القدرات الإبداعية ، إلى مستوى يتوافق مع القدرات ومتطلبات المجتمع الحديث المرتبطة بالعمر ؛ وضمان حصول جميع الأطفال على بداية متساوية في التنمية؛ الحفاظ على صحتهم وتعزيزها.

يعكس البرنامج التعليم الأساسي للأطفال منذ الولادة وحتى 7 سنوات ويضمن النمو الكامل والشامل للطفل.

في قلب البرنامج مفهوم العمر النفسي(أربعة العمر النفسي- الطفولة، سن مبكرة، مرحلة ما قبل المدرسة الإعدادية وسن ما قبل المدرسة العليا): يتضمن كل عمر علاقات خاصة بين الأطفال والكبار، وأنواع الأنشطة، بما في ذلك. ونوع النشاط الرائد وكذلك الإنجازات النفسية للطفل.

يتم تحديد مهام العمل النفسي والتربوي في سبع مجموعات، وينقسم المحتوى إلى أربعة أعمار نفسية، مما يجعل العملية التربوية مرنة.

يعتمد البرنامج على منهج النشاط: حيث تتطور الأنشطة وتتغير من عمر إلى آخر.

الطفولة المبكرة:

التعاون بين المعلم والأسرة؛

تطوير البيئة الموضوعية المكانية للطفولة.

الملاحق 1 – 3.

"طفولة"

الهدف من برنامج "الطفولة": ضمان النمو الشامل (الجسدي، العاطفي، الأخلاقي، الإرادي، الاجتماعي الشخصي، الفكري) للطفل في فترة ما قبل المدرسة من خلال الوسائل المناسبة. خصائص العمربيئة التطوير.

- شعار البرنامج: "اشعر - تعرف - ابتكر." تتخلل هذه الأسطر الثلاثة جميع أقسام البرنامج، مما يمنحه التكامل والتركيز الوحيد.

أهداف البرنامج:

مقدمة.

الجزء الرئيسي.

"نجاح"

إن نجاح الروس الصغار هو نتيجة إتقان برنامج التعليم العام للتعليم ما قبل المدرسة في المجالات التالية:

التنمية الاجتماعية والشخصية

وحدة النمو البدني وتعليم الثقافة الصحية

التطور الفني والجمالي.

يتوافق البرنامج مع جميع مبادئ بناء OOP وفقًا لـ FGT.

والفرق الأساسي بين البرنامج ومعظم البرامج هو استبعاد الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-6 سنوات من العملية التعليمية، حيث لا تتناسب مع أنماط نمو الطفل في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. تشكيل المتطلبات الأساسيةالنشاط التعليمي هو أحد الأنشطة الرئيسية أخيرنتائج إتقان البرنامج.

مذكرة توضيحية.

الخصائص العمرية للأطفال.

صفات الأطفال من عمر 4-7 سنوات.

المصدر sundekor.ru

نظام مراقبة تحقيق الأطفال للنتائج المخططة لإتقان برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة: - مراقبة النتائج المتوسطة لإتقان البرنامج التعليمي العام للتعليم ما قبل المدرسة؛ - مراقبة النتائج النهائية لإتقان الأطفال للتعليم ما قبل المدرسة.
الملاحق 1 – 3.

يحتوي البرنامج على ثلاثة تطبيقات يتم فيها إعطاء ثلاثة اختيارات: "تعليم لغة غير أصلية"، "الكمبيوتر في رياض الأطفال" و"العالم الطبيعي الحي في المدينة والطفل". هناك أيضًا قائمة بالأدبيات الموصى بها، والوسائل التعليمية المنهجية والمرئية، المنشورة والتي يجري إعدادها للنشر.

ويعكس برنامج "أصول" مثل برنامج "من الولادة إلى المدرسة" تعليم الأطفال منذ الولادة وحتى 7 سنوات. إلا أن برنامج الأصول يقوم على مفهوم العمر النفسي.

يتيح لك ذلك بناء العملية التربوية بمرونة مع مراعاة النمو غير المتكافئ للأطفال وتنفيذ إضفاء الطابع الفردي عليها. لم يفقد النشاط التقليدي قيمته، لكنه يستمر بشكل رئيسي في مرحلة التعرف على المواد الجديدة.

يعتمد البرنامج على نهج قائم على النشاط، ولكل عمر نوع النشاط الرئيسي الخاص به: الطفولة - التواصل، سن مبكرة - النشاط القائم على الكائنات، سن ما قبل المدرسة - اللعب. يقول البرنامج القليل عن التكامل بين المجالات التعليمية.

"طفولة"

الهدف من برنامج "الطفولة": ضمان النمو الشامل (الجسدي، العاطفي، الأخلاقي، الإرادي، الاجتماعي الشخصي، الفكري) للطفل في فترة ما قبل المدرسة من خلال بيئة تنموية مناسبة لعمره.

شعار البرنامج: "اشعر - تعرف - ابتكر". تتخلل هذه الأسطر الثلاثة جميع أقسام البرنامج، مما يمنحه التكامل والتركيز الوحيد.

لأول مرة، ينفذ البرنامج عمليا نهجا لتنظيم التنمية الشاملة والتعليم لطفل ما قبل المدرسة كموضوع لنشاط الأطفال وسلوكهم.

أهداف البرنامج:

* تعزيز الصحة الجسدية والعقلية، وتشكيل أسس السلوك الآمن، CPG؛

* تنمية الاستجابة العاطفية لدى الأطفال، بناءً على محتوى تعليمي مختلف، والقدرة على التعاطف، والاستعداد لإظهار الموقف الإنساني؛

* تنمية النشاط المعرفي والفضول والرغبة في المعرفة المستقلة والتفكير وتنمية القدرات العقلية والكلام.

* إثراء تجربة النشاط المستقل، وتوقظ النشاط الإبداعي لدى الأطفال، وتحفز الخيال.

يتوافق البرنامج مع جميع المبادئ الثمانية لهيكل البرنامج التي وافقت عليها FGT.

يغطي البرنامج الأعمار من 3 إلى 7 سنوات.

مقدمة.

محتوى النشاط التربوي للمعلم في تنمية الأطفال بالمجالات التعليمية: السنة الرابعة من العمر، السنة الخامسة من العمر، السنة السادسة من العمر، السنة السابعة من العمر (داخل كل عمر خصائص العمر وتنظيمه) وتنعكس حياة الأطفال، ومهام التربية والتطوير، والمحتوى الخاص بكل مجال من المجالات التعليمية العشرة).
الروضة والأسرة. برنامج “الطفولة” في ممارسة التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور.
مجموعة منهجية لبرنامج "الطفولة".

الجزء الإضافي (المكون الإقليمي).

وتتكون مكتبة البرنامج اليوم من أكثر من 70 دليلاً تمثل دعمها العلمي والمنهجي والمنهجي. يتم تقديم المجموعة المنهجية الكاملة لبرنامج الطفولة في نهاية الجزء الرئيسي من البرنامج وهي عبارة عن قائمة بالدعم العلمي والمنهجي والوسائل التعليمية والكتب التدريبية والوسائل التعليمية المرئية والألبومات والألعاب. يوفر الجزء الإضافي من البرنامج خيارات للبرامج الفردية التي تعمق المحتوى التعليمي الأساسي وفقًا لاهتمامات الأطفال الحالية واحتياجات الأسرة والقدرات الإقليمية والأهداف التنموية لمرحلة ما قبل المدرسة:

* يتعرف الطفل على وطنه الصغير؛

* يتعرف الطفل على وطنه والعالم.

* طفل في أسرة متعددة الثقافات والأعراق؛

* يتعلم الطفل اللغة الانجليزية .

برنامج "الطفولة" يستبعد الأطفال الصغار من العملية التعليمية، أي الأطفال الصغار. وهو موجه للأطفال من عمر 3 إلى 7 سنوات (ثلاثة أعمار نفسية). الفكرة الرئيسية للبرنامج هي التنشئة الاجتماعية للطفل، أي. دخول الطفل إلى الثقافة من خلال إدراكه لقدراته وإمكانياته. بشكل عام، يتم وضع الطفل وصحته الجسدية والعاطفية في قلب البرنامج.

يتم الضغط بنشاط على المعرفة الذاتية للطفل. يقدم البرنامج محتوى تعليمي غني. تتيح الروابط الهادفة بين الأقسام دمج المحتوى التعليمي في العمل النفسي والتربوي.

يتميز التخطيط لهذا البرنامج بالمرونة، فالبرنامج نفسه لا يحتوي على رسوم بيانية أو جداول تقليدية أو غيرها، مما يفسح المجال لإبداع المعلمين.

يعكس اسم برنامج "النجاح" المهمة الرئيسية لنظام التعليم المستمر بأكمله في الاتحاد الروسي - تكوين مواطنين ناجحين.

إن نجاح الروس الصغار هو نتيجة إتقان برنامج التعليم العام للتعليم ما قبل المدرسة في المجالات التالية:

التنمية الاجتماعية والشخصية

وحدة النمو البدني وتعليم الثقافة الصحية

التطور الفني والجمالي.

يستهدف البرنامج الأطفال من عمر 3 إلى 7 سنوات ويضمن تحقيق الأطفال للاستعداد الجسدي والنفسي للمدرسة.

يتوافق البرنامج مع جميع مبادئ بناء OOP وفقًا لـ FGT.

والفرق الأساسي بين البرنامج ومعظم البرامج هو استبعاد الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-6 سنوات من العملية التعليمية، حيث لا تتناسب مع أنماط نمو الطفل في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. يعد تشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية أحد النتائج النهائية الرئيسية لإتقان البرنامج.

أشكال العمل المناسبة للعمر مع الأطفال هي التجريب، والتصميم، والتجميع، والمحادثات، والملاحظات، وحل مواقف المشكلات، وما إلى ذلك.

النوع الرئيسي من النشاط هو اللعب. وهذا بمثابة المعيار الرئيسي لاختيار أشكال العمل التعليمي. أيضا مستقلة وذات قيمة ذاتية و أنواع عالميةأنشطة الأطفال هي القراءة (الإدراك) للخيال والتواصل والإنتاجية والموسيقية والفنية والمعرفية والبحثية والبناءة والعمل.

تم بناء البرنامج على أساس تقويم تقريبي للعطلات، والذي يضمن أن الطفل "يعيش" محتوى التعليم قبل المدرسي في جميع أنواع أنشطة الأطفال. قد يتم استبدال العطلات بأحداث مهمة أخرى.

مذكرة توضيحية.
الخصائص العمرية للأطفال.
تنظيم أنشطة البالغين والأطفال لتنفيذ البرنامج وإتقانه.
محتوى العمل النفسي والتربوي على تطوير المجالات التعليمية ("الصحة"، "الثقافة البدنية"، "التنشئة الاجتماعية"، "العمل"، "السلامة"، "قراءة الخيال"، "التواصل"، "الإدراك"، "الموسيقى" "، " الإبداع الفني").
النتائج المخططة لإتقان البرنامج.
الملاحق 1-7. (مؤشرات النمو البدني للأطفال.)
مخطط تقريبي للأنشطة التعليمية.

يحتوي الملحق على المواد التالية:

المؤشرات البشرية للنمو البدني وصحة الأطفال.

معايير العمر والجنس للمؤشرات الفيزيائية.

متوسط قيم العمر والجنس لمؤشرات النمو البدني

صفات الأطفال من عمر 4-7 سنوات.

المعايير العمرية للنشاط الحركي للأطفال ليوم كامل في الروضة

معايير المراضة المتكررة (الحادة) لدى الأطفال على أساس عدد أمراض الجهاز التنفسي سنويا.

تقييم مستوى النضج البيولوجي على أساس توقيت بزوغ الأسنان الدائمة.

تقييم الحالة الوظيفية للجهاز العصبي المركزي.

مخطط تقريبي للأنشطة التعليمية.

وفي الوقت الحالي، تمتلئ مكتبة البرنامج بالوسائل التعليمية والمواد التوضيحية والمراقبة وما إلى ذلك.

برنامج جديد إلى حد ما يستهدف الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و7 سنوات (يُستثنى الأطفال الصغار). ها السمات المميزةهي المبدأ القائم على الحدث لبناء العملية التعليمية والنهج القائم على النشاط والاستبعاد الكامل للأنشطة التعليمية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-6 سنوات. ويتناول البرنامج بشيء من التفصيل عملية التكامل بين المجالات التعليمية المختلفة.