Traditionelt uddannelsessystem. Traditionel træning

Begrebet " traditionel træning ”indebærer først og fremmest klasse-lektionsorganiseringen af ​​uddannelse, som udviklede sig i det 17. århundrede efter de didaktiske principper formuleret af J. Comenius, og som stadig er udbredt i skoler rundt om i verden.

Karakteristiske træk ved traditionel klasseværelsesteknologi:

1. elever på nogenlunde samme alder og uddannelsesniveau udgør en klasse, som stort set er konstant i hele perioden skolegang;

2. Klassen arbejder efter en enkelt årsplan og program efter skemaet. Som følge heraf skal børn komme i skole på samme tid af året og på forudbestemte tidspunkter af dagen;

3. Klassernes hovedenhed er lektionen;

4. en lektion er som regel afsat til ét fagligt emne, emne, på grund af hvilket eleverne i klassen arbejder med det samme materiale;

5. Elevernes arbejde i lektionen overvåges af læreren: han evaluerer hver elevs læringsresultater og træffer i slutningen af ​​skoleåret en beslutning om at overføre elever til næste klasse;

6. Lærebøger bruges hovedsageligt til lektier.

Attributter for klasseværelses-lektionssystemet: akademisk år, skoledag, lektionsplan, skoleferier, pauser, lektier, mærker.

Traditionel dannelse er i sit filosofiske grundlag en tvangspædagogik.

Hovedmålet med træning: dannelsen af ​​et vidensystem, beherskelse af det grundlæggende i videnskaben, som kommer til udtryk i nærvær af en træningsstandard.

En masseskole med traditionel teknologi forbliver en "vidensskole"; hovedvægten er på individets bevidsthed og ikke på dets kulturelle udvikling.

Viden henvender sig hovedsageligt til individets rationelle princip og ikke til dets spiritualitet og moral. 75 % af skolefagene er rettet mod at udvikle venstre hjernehalvdel, kun 3 % er tildelt æstetiske fag samlet antal skolens discipliner.

Grundlaget for traditionel uddannelse er principperne formuleret af J. Komensky:

1) videnskabelig natur (der kan ikke være falsk viden, kun ufuldstændig viden);

2) overensstemmelse med naturen (læring er bestemt af elevens udvikling og er ikke tvunget);

3) konsistens og systematik (lineær logik i læreprocessen, fra det særlige til det generelle);

4) tilgængelighed (fra kendt til ukendt, fra let til vanskelig);

5) styrke (gentagelse er læringens moder);

6) bevidsthed og aktivitet (kend den opgave, læreren har stillet og vær aktiv i at udføre kommandoer);

7) princippet om synlighed;

8) princippet om sammenhæng mellem teori og praksis;

9) under hensyntagen til alder og individuelle egenskaber.

Traditionel teknologi - autoritær teknologi, undervisning er meget svagt forbundet med den studerendes indre liv, der er praktisk talt ingen betingelser for manifestation af individuelle evner, kreative manifestationer af personlighed. Læringsprocessens autoritarisme kommer til udtryk i:

· regulering af aktiviteter, obligatoriske uddannelsesprocedurer ("skolen voldtager den enkelte");

· centralisering af kontrol;

· at målrette den gennemsnitlige elev ("skolen dræber talent").

Som enhver læringsteknologi har traditionel læring sine styrker og svage sider. TIL positive aspekter Først og fremmest skal det tilskrives:

· uddannelsens systematiske karakter;

· ordnet, logisk korrekt præsentation af materiale;

· organisatorisk klarhed;

· optimalt ressourceforbrug under massetræning.

I øjeblikket er der et problem - behovet for at øge effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen, og især den side af den, der er forbundet med humanisering af uddannelse, udvikling af elevens personlige potentiale og forebyggelse af blindgyder i hans udvikling .

Et fald i læringsmotivation, skoleoverbelastning, udbredt dårligt helbred hos skolebørn og deres afvisning fra læringsprocessen er ikke kun forbundet med uddannelsens ufuldkomne indhold, men også med de vanskeligheder, som lærere oplever med at organisere og gennemføre læringsprocessen.

Problemet med nutidens skoler er ikke manglen på et tilstrækkeligt antal nye lærebøger, læremidler og programmer - i de sidste år Et hidtil uset antal af dem er dukket op, og mange af dem tåler ikke nogen kritik fra et didaktisk synspunkt.

Problemet er at give læreren en udvælgelsesmetodologi og en mekanisme til at implementere det valgte indhold i uddannelsesprocessen.

Til at skifte separate formularer og undervisningsmetoder kommer holistiske uddannelsesteknologier i almindelighed og læringsteknologier i særdeleshed.

Denne vej er ikke så enkel, og visse vanskeligheder og problemer venter på enhver, der begiver sig ud på den.

Det traditionelle system forbliver ensartet og ikke-variabelt på trods af erklæringen om valgfrihed og variabilitet. Planlægning af uddannelsesindhold er centraliseret. Grundlæggende læseplaner er baseret på ensartede standarder for landet. Uddannelse har en overvældende prioritet frem for uddannelse. Faglige og pædagogiske fag hænger ikke sammen. I pædagogisk arbejde Begivenhedernes pædagogik og negativismen af ​​pædagogiske påvirkninger blomstrer.
Elev stilling: eleven er et underordnet objekt for undervisningspåvirkninger, eleven "skal", eleven er endnu ikke en fuldgyldig personlighed.
Lærerstilling: læreren er chefen, den eneste initiativtagende person, dommeren ("altid ret"); den ældre (forælder) underviser; "med et emne for børn."
Metoder til videnindhentning er baseret på:

· formidling af færdig viden;

· træning ved eksempel;

· induktiv logik fra det særlige til det generelle;

· mekanisk hukommelse;

· verbal præsentation;

· reproduktiv reproduktion.

Læringsprocessen er præget af manglende selvstændighed og svag motivation for elevens pædagogiske arbejde.
Som en del af barnets pædagogiske aktiviteter:

· der er ingen selvstændig målsætning, læringsmål opstilles af læreren;

· planlægning af aktiviteter udføres udefra, pålagt eleven mod dennes ønsker;

· den endelige analyse og vurdering af barnets aktiviteter udføres ikke af ham, men af ​​læreren eller en anden voksen.

Under disse forhold bliver stadiet med at realisere pædagogiske mål til arbejde "under vippen" med alt dets negative konsekvenser.

Traditionel læring er stadig den mest almindelige traditionelle læringsmulighed.

Det er designet til at formidle, udsende tradition, gengive i rummet og århundreder den traditionelle mentalitet (åndelige og mentale sammensætning), traditionelle verdensbillede, traditionelle hierarki af værdier, folkeaksiologi (værdibillede af verden).

Traditionel uddannelse har sit eget indhold (tradition) og har sit eget traditionelle principper og metoder, der er sin egen traditionelle undervisningsteknologi.

Fordelen ved traditionel uddannelse er muligheden for kort tid formidle en stor mængde information. Med sådan træning tilegner eleverne sig viden i en færdiglavet form uden at afsløre måder at bevise dens sandhed på. Derudover involverer det assimilering og reproduktion af viden og dens anvendelse i lignende situationer. Blandt de væsentlige ulemper ved denne type læring er dens fokus mere på hukommelse frem for tænkning. Denne træning bidrager heller ikke meget til udviklingen kreativitet, selvstændighed, aktivitet.

Det traditionelle uddannelsessystem, som langt de fleste mennesker rundt om i verden stadig går igennem, har udviklet sig gennem århundreder og årtusinder. I det gamle Egypten, som i Sumer, var det sædvanligt at slå en elev for at få ham til at adlyde; gentag uendeligt de samme øvelser, så de bedre huskes og bringes til automatisme; huske gamle tekster, indviet af autoritet, og kopiere dem i det uendelige. Tvang, disciplin med en pind, uforanderlighed af indhold bestemt af tradition - alt dette var og forbliver til dels karakteristisk for uddannelsessystemet i mange, mange stater i det antikke, middelalderlige og moderne Europa. Traditioner af en anden art eksisterede i Indien og Kina, men de spredte sig vidt over hele verden. europæisk system sammen med andre civilisationens resultater. Dette system blev nedarvet af den moderne tidsalder fra middelalderen, reformeret af John Amos Comenius for tre hundrede år siden, men målene, værdierne og stilen for pædagogisk interaktion forråder dens oprindelse i den gamle skole beskrevet på de sumeriske tavler.

Det traditionelle uddannelsessystem, som nu handler om vi taler om, er et almindeligt fag-klasse-lektionssystem, som næsten alle kender af egen erfaring. Undervisningen er tilrettelagt efter fag, undervisningstiden er opdelt i lektioner, og der er fra fem til otte lektioner om dagen, og de er alle forskellige; eleverne grupperes i klasser efter alder og uden mulighed for at vælge lærer eller medstuderende; akademisk succes vurderes ved hjælp af point; der er altid fremragende, gode og dårlige elever; deltagelse i undervisningen er obligatorisk, samt deltagelse i forskellige former for kontrolarrangementer - alt dette kunne nok ikke have været mindet om.

I deres bog "School Revolutionaries" skriver Michael Libarle og Thomas Seligson, der karakteriserer atmosfæren i den moderne skole: "Vi er tvunget til at konkurrere med hinanden, når det kommer til

karakterer, hædersbevisninger, udmærkelser, optagelse på college- eller sportshold og social anerkendelse. I løbet af denne konkurrence er det ikke vores anstændighed, livsforståelse og intellektuelle evner, der forbedres, men derimod evnen til at bære en maske, uoprigtighed, opportunisme og ønsket om at følge en sikker og betrampet vej, viljen at forråde sine kammerater til egen fordel. Men alt dette optages af eleverne ufrivilligt. De tilpasser sig simpelthen til skolemiljøet, lærer den normale måde at opnå "succes" på i gymnasiets mørke, upersonlige verden. Denne konkurrence kommer med mange ydmygelser for alle, også dem, der har succes. Skolens hovedmål er at uddanne opportunister, der underkaster sig skolesystemets autoritet.” Mange fremtrædende personers minder om deres vej i uddannelsen maler skolen i almindelighed og lærerens skikkelse i særdeleshed i ret dystre farver. "Skolen som uddannelsesmiddel var simpelthen et tomt sted for mig... det ser ud til, at alle mine lærere og far betragtede mig som en ganske almindelig dreng, intellektuelt, måske endda under gennemsnitsniveauet" (Charles Darwin).

"Hvis kun en af ​​lærerne kunne vise "produktansigtet", lave et lokkende forord til sit emne, kunne sætte skub i min fantasi og tænde min fantasi, i stedet for at hamre fakta ind i mit hoved, ville det afsløre for mig mysteriet med tal og romantik med geografiske kort, ville have hjulpet mig til at føle idéen i historien og musikken i poesi - hvem ved, måske ville jeg være blevet videnskabsmand" (Charles Spencer Chaplin).

Kontakten med det traditionelle uddannelsessystem giver ofte ret svære oplevelser for barnet og dets forældre. Den fremragende psykolog og lærer Frederick Burres Skinner, efter at have besøgt en lektion på skolen, hvor hans datter studerede, skrev i sin dagbog: "Pludselig forekom situationen fuldstændig absurd for mig. Uden at føle skyld, ødelagde læreren næsten alt, hvad vi vidste om læringsprocessen." Og Marie Curie udtrykte sig i et brev til sin søster meget hårdere: "Jeg tror, ​​det er bedre at drukne børn end at fængsle dem i moderne skoler."

Sådan siger amerikanske pædagoger i anden halvdel af det 20. århundrede om en normal, standard amerikansk skole: "Skoler ødelægger vores børns sind og hjerter" (Jonathan Kozol); "Skoler udvikler ikke eleven som person" (Charles Patterson).

"Jeg vil gerne citere en lærers ord Gymnasium"I vores verden," sagde han, "er der kun to institutioner, hvor hovedfaktoren er tiden, og ikke det udførte arbejde, og det er skole og fængsel. Andre steder er arbejdet vigtigt, og ikke hvor meget tid det kræver.” (William Glasser).

At sammenligne en skole med et fængsel eller kaserne er for længst blevet almindeligt. Når man husker skolen, mister selv den største humorist i det 20. århundrede fuldstændig sin sans for humor. "Af alt, hvad der er beregnet på jorden for uskyldige mennesker, er det mest forfærdelige skolen. Til at begynde med er skolen et fængsel. Men i nogle henseender er det endnu mere grusomt end fængsel. I fængslet, for eksempel, er du ikke tvunget til at læse bøger skrevet af fangevogtere og deres overordnede... selv i de timer, hvor du løb væk fra denne bås, fra under opsyn af fangevogteren, holdt du ikke op med at plage dig selv, bøjer sig over de hadede skole lærebøger i stedet for at vove at leve" (George Bernard Shaw).

Der er et eller andet forbløffende paradoks i, at samfundet altid er utilfreds med sit uddannelsessystem, altid kritiserer det skarpt, men stort set forbliver alt det samme. En traditionel skole minder i virkeligheden om et fængsel, hvis det blot er, at eleverne skal være i den under opsyn af en lærer, hvis funktioner er at føre tilsyn. Faktisk er ledelsen af ​​undervisningen i en sådan skole rettet mod at introducere individet til fastlagte generelt bindende normer, og ikke på at realisere dets særlige evner og tilbøjeligheder.

At skabe sociopolitisk ensartethed i samfundet har altid været et praktisk anliggende for uddannelsessystemet, og nogle gange et bevidst mål. I begyndelsen af ​​det 20. århundrede syntes selv udtrykket "social effektivitet" at betegne dette mål. Vigtig funktion obligatorisk universel uddannelse er, som sociologer siger, social kontrol: den er designet til at forberede lydige medlemmer af samfundet, som accepterer dets grundlæggende værdier. Dette er selvfølgelig en helt respektabel funktion, og uddannelsessystemet skal ikke uddanne terrorister, men problemet er, at sammen med lydighed følger som regel mangel på initiativ, frygt for kreativitet og et ønske om rutinemæssig udførelse af klart definerede pligter.

"I sidste ende studerer vi ikke for skolen, men for livet, vi vil være ledere i det. Hvis livets karakteristiske og væsentlige egenskaber er mangfoldighed og variation, så er ensartethed og

Den usædvanlige modstand mod reformer på uddannelsesområdet stemmer ikke overens med livets tone. Et rutinemæssigt skolesystem, der konstant ser tilbage og ikke fremad, vil dårligt forberede sig på livet, til assimilering og korrekt vurdering af dets nyerhvervelser, og skolen kan således nemt finde sig selv, ligesom uden for livet, i nogle stillestående dødvande med muggent, og ikke ferskvand” (P.F. Kapterev).

Nu er konflikten mellem det utilitaristiske teknokratiske syn på uddannelse (med fokus på målbare læringsresultater og kravet om at forberede eleverne til arbejdsmarkedet) på den ene side og et demokratisk samfunds behov for at give muligheder for individuel udvikling på den anden side er stærkt intensiveret; mellem det bredt anerkendte behov for personlig vækst i uddannelsessystemet og det udbredte fokus på videnoverførsel; mellem kravet om undervisningsfrihed og det traditionelle systems rigide formelle rammer.

Pædagogikkens historie kan rulles frem og tilbage med det samme konstante resultat: til enhver tid kommer i det væsentlige de samme pædagogiske ideer til udtryk som nye - behovet for at understøtte barnets aktivitet, dets selvstændige udvikling, behovet for at tage hensyn til hans særlige evner og tilbøjeligheder. Men samtidig repræsenterer opdragelse og uddannelse ofte en indædt kamp mod et menneskes naturlige kreative selvudvikling og stræber efter at presse det ind i på forhånd forberedte rammer, at føre det efter en skabelon, ad en slagne vej, og på trods af at generel vold i opdragelsen, vi taler stadig om amatørpræstationer” (P.F. Kapterev).

• Mangel på selvstændighed

Efter anvendelsesniveau: almenpædagogisk.

På et filosofisk grundlag: tvangspædagogik.

Ifølge den vigtigste udviklingsfaktor: sociogen - med antagelser om den biogene faktor.

Ifølge begrebet assimilation: associativ-refleks baseret på forslag (eksempel, eksempel).

Med hensyn til orientering mod personlige strukturer - informationsmæssigt, ZUN.

Af indholdets natur: sekulær, teknokratisk, almen dannelse, didaktocentrisk.

Efter type kontrol: traditionel klassisk + TSO.

Efter organisationsformer: klasseværelse, akademisk.

Efter den fremherskende metode: forklarende og illustrativ.

Udviklingstræning.

Karakteristiske træk Zankovs teorier.

Atmosfære relativ position indebærer dyb respekt for elever og lærere. "Hvis et skolebarn for en lærer kun er et antydning af et kar, som visse kundskaber og færdigheder skal placeres i, vil dette naturligvis ikke bidrage til hans kærlighed til eleverne. Når hvert skolebarn forstås af læreren som en person med hans egne individuelle karakteristika, forhåbninger, hans egen mentalitet og karakter, en sådan forståelse vil hjælpe dig til at elske børn og respektere dem."

Målretninger:

Høj generel udvikling personlighed.

Skabe grundlag for en omfattende harmonisk udvikling (harmonisering af indhold).

Se dokumentets indhold
"Komparative karakteristika ved traditionel og udviklingsmæssig uddannelse."

Træk af traditionel og udviklingsmæssig uddannelse.

Lad os overveje funktionerne i traditionel og udviklingsmæssig uddannelse.

Traditionel træning.

Med udtrykket "traditionelt uddannelsessystem" mener vi et, der opererer i masseøvelse i flere årtier uden at undergå væsentlige ændringer i løbet af denne tid.

Dens organisation er baseret på klasse-lektion-princippet. Den traditionelle skole bygger på dette princip. Ya.A. betragtes med rette som grundlæggerne af klasseværelses-lektionssystemet. Komensky og I.F. Herbart. Hovedafhandlingen er "at lære alle alt." Hoved ide- viden udvikler elevens personlighed, læring kan ikke andet end at udvikle sig.

Det konceptuelle grundlag for TO er de pædagogiske principper formuleret af Ya.A. Comenius:

Videnskabelig (der kan ikke være falsk viden, kun ufuldstændig viden);

Naturlig overensstemmelse (læring bestemmes af udvikling, ikke tvunget);

Konsistens og systematik (sekventiel lineær logik i processen, fra særlig til generel);

Tilgængelighed (fra det kendte til det ukendte, fra let til svært, mestring af færdig viden);

Styrke (gentagelse er læringens moder);

Bevidsthed og aktivitet (kend opgaven stillet af læreren og være aktiv i at udføre kommandoer);

Princippet om synlighed (tiltrækkende forskellige organer følelser til perception);

Princippet om sammenhæng mellem teori og praksis ( bestemt del uddannelsesprocessen er afsat til anvendelse af viden);

Under hensyntagen til alder og individuelle egenskaber.

Uddannelse - Dette er processen med at overføre viden, færdigheder og sociale erfaringer fra ældre generationer til den yngre generation. Denne holistiske proces omfatter mål, indhold, metoder og midler.

Karakteristiske træk traditionel klasseværelsesteknologi er:

elever på omtrent samme alder og uddannelsesniveau danner en klasse, som stort set forbliver konstant i hele skoleperioden;

Klassen arbejder efter en enkelt årsplan og program efter skemaet. Som følge heraf skal børn komme i skole på samme tid af året og på forudbestemte tidspunkter af dagen;

den grundlæggende studieenhed er lektionen;

en lektion er som regel afsat til et akademisk emne, emne, på grund af hvilket eleverne i klassen arbejder med det samme materiale;

Elevernes arbejde i lektionen overvåges af læreren: han evaluerer resultaterne af undersøgelsen i sit fag, læringsniveauet for hver elev individuelt, og ved slutningen af ​​skoleåret træffer han en beslutning om at overføre elever til næste klasse ;

pædagogiske bøger (lærebøger) bruges hovedsageligt til lektier

Det traditionelle system har både sine fordele og ulemper.

På den ene side studerede mere end én generation af smarte og talentfulde børn efter det traditionelle program. Derudover er det traditionelle uddannelsessystem baseret på erfaringerne fra huslig pædagogik under hensyntagen til nationale specifikationer og mentalitet.

Men hendes karakterer er en lettelse undervisningsmateriale(designet til de mindst succesrige elever i klassen og, efter mange læreres mening, uberettiget), langsomt studietempo, gentagne gentagelser, begrænsning af skolebørns mentale aktivitet, knaphed og overfladisk karakter af teoretisk viden. Underordnelsen af ​​uddannelsesprocessen til indpodning af færdigheder, fraværet eller svagheden af ​​den indre motivation til at lære, umuligheden af ​​at udtrykke individualitet. Den begrænsede kreds af direkte viden om omverdenen kommer hovedsageligt ned til observationer, hvilket bidrager til verbalisme i læring. Hovedbelastningen falder på hukommelsen til skade for tanken.

I en traditionel skole er forholdet mellem lærer og elev bygget på et "forretningsmæssigt" grundlag: Læreren (faget) styrer tilegnelsen af ​​viden, og eleven (objektet) mestrer denne viden.

Bedste kvalitet træning i traditionel folkeskole opnået af lærere med en autoritær ledelsesstil. De undertrykker deres elevers individualitet, men kan "nå" de fleste af dem til mindst et gennemsnitligt niveau. Nogle gange informerer læreren ham, uden at lytte til elevens svar, om det nødvendige forløb af løsningen, fortæller ham i stedet eller minder ham om de nødvendige oplysninger.

Egenskaber Traditionel undervisning er overvægten af ​​informativ undervisning (læreren formidler viden til eleven), normativitet (uddannelsesstandarder er strengt fastsat, hvis assimilering er obligatorisk for hver elev), og fokus på den "gennemsnitlige" elev. At tage hensyn til skolebørns individuelle evner er begrænset af givne kanoner.

TIL positive aspekter traditionelle uddannelsessystem bør omfatte:

Systematisk karakter af træning

Ordnet, logisk korrekt præsentation af undervisningsmateriale

Organisatorisk klarhed

Permanent følelsesmæssig påvirkning lærerens personlighed

Optimalt ressourceforbrug under massetræning

TIL negative punkter traditionelle uddannelsessystem bør omfatte:

Skabelonkonstruktion, monotoni

Irrationel fordeling af lektionstid

Lektionen giver kun indledende orientering om materialet og præstation høje niveauer overført til lektier

Eleverne er isoleret fra kommunikation med hinanden

Mangel på selvstændighed

Passivitet eller udseende af aktivitet hos elever

Svag taleaktivitet(gennemsnitlig taletid for en studerende er 2 minutter om dagen)

Svag Feedback. Gennemsnitlig tilgang

Mangel på individuel træning

Klassifikationsparametre for traditionel træning.

Efter anvendelsesniveau: almenpædagogisk.

På et filosofisk grundlag: tvangspædagogik.

Ifølge den vigtigste udviklingsfaktor: sociogen - med antagelser om den biogene faktor.

Ifølge begrebet assimilation: associativ-refleks baseret på forslag (eksempel, eksempel).

Med hensyn til orientering mod personlige strukturer - informationsmæssigt, ZUN.

Af indholdets natur: sekulær, teknokratisk, almen dannelse, didaktocentrisk.

Efter type kontrol: traditionel klassisk + TSO.

Efter organisationsformer: klasseværelse, akademisk.

Efter den fremherskende metode: forklarende og illustrativ.

I moderne masse russisk skole målene er ændret noget - ideologisering er blevet elimineret, sloganet om omfattende harmonisk udvikling er blevet fjernet, ændringer er sket i sammensætningen af ​​moralsk uddannelse, men paradigmet med at præsentere målet i form af et sæt planlagte kvaliteter (læringsstandarder) ) er forblevet det samme.

En masseskole med traditionel teknologi forbliver en "vidensskole", bevarer præferencen for individets bevidsthed frem for sin kultur, overvægten af ​​den rationelt-logiske side af erkendelsen over den sanse-emotionelle side.

Udviklingstræning.

Idéer L.S. Vygodsky, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinstein modtog videre udvikling i værker af D.B. Elkonina, V.V. Davydova og L.V. Zankova. I 60'erne udviklede de koncepter for udviklingsuddannelse, på grundlag af hvilke de gennemførte eksperimentelle undersøgelser I skole.

Teori L.V. Zankova omfatter følgende principper:

1. Principper for undervisning på en høj sværhedsgrad (dvs. at det underviste materiale skal være svært, opretholde sværhedsgraden og overvinde forhindringer).

2. Princippet om den ledende rolle for teoretisk viden.

3. Princippet om elevernes bevidsthed om egen undervisning. Træningen er rettet mod at udvikle refleksion (selvværd).

4. Princippet om at arbejde med udvikling af alle elever. Træning skal udvikle alle, for udvikling er en konsekvens af træning.

I forsøgssystemet L.V. Zankov antog en anden opgavesætning end i traditionel undervisning. For det første er udviklingen af ​​eleverne som grundlag for en vellykket tilegnelse af viden og færdigheder. De førende organisationsformer er de samme som i det traditionelle system, men mere fleksible og dynamiske. Dette er en anden form for læring sammenlignet med traditionel læring. Det er bygget på grundlag af at tage højde for de interne mønstre for børns udvikling (mere opmærksomhed lægges på hans indre verden, individualitet).Det vigtigste er udviklingen af ​​moralske kvaliteter og æstetiske følelser, vilje og dannelsen af ​​en indre motivation til at lære.

I det omfang det er muligt, givet uddannelsens indledende fase, implementerer programmet og lærebøgerne en tilgang, der imødekommer den, L.V. Zankovs teoretiske idé om grundskoleuddannelse. Især selv på de tidlige stadier af forskningen i problemet med uddannelse og udvikling har L.V. Zankov understregede ideen om, at ikke enhver tilegnelse af viden fører til udvikling. Derfor, når du vælger materiale til en lektion, skal du tænke over, hvordan det vil fungere for udvikling, og hvilket materiale der vil være neutralt. L.V. Zankov gav stor betydning materialets alsidighed, ud fra analysen af ​​hvilket en indflydelse på barnets overordnede udvikling gradvist kan opstå, om end lille i begyndelsen. Det er i betingelserne for den mangefacetterede tænkning om materialet, at barnet bevæger sig ad dens mangefacetterede opfattelses vej og er vant til ikke en ensidig betragtning af materialet, men til at se det med forskellige sider. Takket være sådan undervisning dannes der multilaterale vidensforbindelser og i sidste ende et system af viden. Systematisk viden er det vigtigste kendetegn ved alle tegn på generel udvikling ungdomsskoleelev.

Karakteristiske træk ved Zankovs teori.

2 Høj sværhedsgrad, som træningen udføres på.

3 Hurtigt tempo i undervisningsmateriale.

4 Kraftig stigning andel af teoretisk viden.

Uden at miste sin lederrolle kunne læreren i L.V. Zankova bliver en deltager i den kollektive erkendelsesproces, en sand ven og seniorkammerat. Autoritarismen forsvinder. Lærerens falske autoritet vil kun bidrage til ekstern, prangende disciplin i klasseværelset og formel afslutning af opgaver. At give skolebørn større uafhængighed vil styrke lærerens autoritet og vil blive en nødvendig betingelse for at udvikle skolebørns vilje.

Atmosfæren af ​​gensidig velvilje forudsætter dyb respekt mellem elever og lærere. "Hvis et skolebarn kun er for en lærer en anelse af et kar, hvori visse kundskaber og færdigheder skal placeres, vil dette naturligvis ikke bidrage til hans kærlighed til eleverne... Når hvert skolebarn forstås af læreren som en person med sine egne individuelle karakteristika og forhåbninger, med din mentalitet og karakter, en sådan forståelse vil hjælpe dig til at elske børn og respektere dem."

Zankovs system er designet til med-kreativitet, samarbejde og empati. Læreren er åben over for børns spørgsmål, er ikke bange for deres fejl, vurderer eller markerer ikke for uvidenhed eller manglende evne i processen med at tilegne sig ny viden eller nye måder at handle på og sammenligner ikke et barn med et andet.

Udviklingsuddannelsessystem ifølge L.V. Zankova kan kaldes et system med tidlig intensiveret omfattende udvikling af personlighed.

Klassificeringsegenskaber

Efter anvendelsesniveau: almenpædagogisk. Ifølge den vigtigste udviklingsfaktor: sociogen + psykogen. Ifølge begrebet assimilation: associativ - refleks + udviklingsmæssig. Ved orientering til personlige strukturer: SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP.

Af indholdets art: pædagogisk - pædagogisk, sekulær, almen dannelse, humanistisk.

Efter ledelsestype: lille gruppesystem.

I henhold til organisationsformer: klasse - lektion, akademisk + klub, gruppe + individuel.

I forhold til tilgang til barnet: personlighedsorienteret.

Efter den fremherskende metode: udviklingsmæssig.

I retning af modernisering: alternativ.

Målretninger:

Høj generel personlighedsudvikling.

Skabe grundlag for en omfattende harmonisk udvikling (harmonisering af indhold).

Træningssystem ifølge L.V. Zankov er først og fremmest rettet mod barnets personlige vækst, dets kreative og følelsesmæssige udvikling.

Lad os opsummere:

http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=466082

http://www.coolreferat.com/Comparative_characteristics_of_teaching_principles_in_different_didactic_systems_traditional

http://ced.perm.ru/schools/web/school117/obuchenie.htm

Traditionel teknologi er først og fremmest en autoritær kravpædagogik; læring er meget svagt forbundet med elevens indre liv med hans forskellige ønsker og behov; der er ingen betingelser for manifestation af individuelle evner, kreative manifestationer af personlighed.

Læringsprocessens autoritarisme kommer til udtryk i: regulering af aktiviteter, obligatoriske undervisningsprocedurer ("skolen voldtager individet"), centralisering af kontrollen, fokus på den gennemsnitlige elev ("skolen dræber talenter").

Elevens position: eleven er et underordnet objekt for undervisningspåvirkninger, eleven "skal", eleven er endnu ikke en fuldgyldig personlighed, et sjælløst "tandhjul".

Lærerens position: læreren er chefen, den eneste initiativtagende person, dommeren ("altid ret"), den ældste (forælderen) underviser.

Metoder til videnstilegnelse er baseret på: formidling af færdig viden, undervisning ved eksempel, induktiv logik fra det særlige til det generelle, mekanisk hukommelse, verbal præsentation, reproduktiv reproduktion.

Som en del af barnets pædagogiske aktiviteter:

— der er ingen selvstændig målsætning, læringsmål opstilles af læreren;

- planlægning af aktiviteter udføres udefra, pålagt eleven mod hans ønsker;

- den endelige analyse og vurdering af barnets aktiviteter udføres ikke af ham, men af ​​læreren eller en anden voksen.

Under disse forhold bliver stadiet med at realisere uddannelsesmål til arbejde "under pres" med alle dets negative konsekvenser (fjernelse af barnet fra skolen, fremme dovenskab, bedrag, konformisme - "skolen deformerer personligheden").

Vurdering af elevaktiviteter. Traditionel pædagogik Der er udviklet kriterier for en kvantitativ fempunktsvurdering af elevernes viden, færdigheder og evner i akademiske fag.

Krav til vurdering: individuel karakter, differentieret tilgang, systematisk kontrol og evaluering, helhed, mangfoldighed af former, enhed af krav, objektivitet, motivation, offentlighed.

Men i skolens praksis med traditionel undervisning er der negative sider traditionelt klassificeringssystem:

1. Kvantificering- markering - bliver ofte et middel til tvang, et instrument for lærerens magt over eleven, psykisk og socialt pres på eleven.

2. En karakter, som et resultat af kognitiv aktivitet, identificeres ofte med personligheden som helhed, og sorterer eleverne i "gode" og "dårlige".

3. Navnene "C" og "B" fremkalder en følelse af mindreværd, ydmygelse eller fører til ligegyldighed og ligegyldighed over for studier. Eleven drager, baseret på sine middelmådige eller tilfredsstillende karakterer, først en konklusion ud fra underlegenheden af ​​sin viden, evner og derefter sin personlighed (Selv-koncept).

Den traditionelle undervisningsform er klasseværelsesbaseret. Det er kendetegnet ved:

positive aspekter: den systematiske karakter af træning, velordnet, logisk korrekt præsentation af undervisningsmateriale, organisatorisk klarhed, konstant følelsesmæssig påvirkning af lærerens personlighed, optimal ressourceforbrug under massetræning;

negative aspekter: skabelonstruktur, monotoni, irrationel fordeling af lektionstid, lektionen giver kun indledende orientering i materialet, og opnåelse af høje niveauer overføres til lektier, eleverne er isoleret fra kommunikation med hinanden, manglende selvstændighed, passivitet eller udseendet af elevernes aktivitet, dårlig taleaktivitet (gennemsnitlig studerendes taletid er 2 minutter om dagen), svag feedback, gennemsnitlig tilgang, manglende individuel træning.

Traditionelle teknologier inkluderer også forelæsnings-seminar-kreditsystemet (form) for uddannelse: Først præsenteres undervisningsmaterialet for klassen ved hjælp af forelæsningsmetoden, og derefter studeres det (lært, anvendt) i seminarer, praktiske og laboratorietimer, og resultaterne af assimilering kontrolleres i form af tests.

Psykologisk og pædagogisk analyse af lektionen

Psykologisk og pædagogisk analyse af en lektion involverer vurdering af dens type og struktur, såvel som deres psykologiske hensigtsmæssighed.

Yderligere er det, der bestemmer lærerens og elevens aktiviteter, indholdet af lektionen, det vil sige arten af ​​den information, som skolebørn skal lære. (læreren kan tilbyde materiale, der varierer i graden af ​​dets specificitet, generalitet og abstraktion).

Det er meget vigtigt at forstå psykologiske egenskaber undervisningsmateriale, da det i høj grad bestemmer arten af ​​elevens kognitive aktivitet. Ved vurdering af kvaliteten af ​​uddannelsesinformation er det nødvendigt at bestemme dens egnethed til alder og individuelle egenskaber skolebørn. Lektionsanalyse begynder med at finde ud af, hvordan læreren har dannet begrebet på et eller andet niveau. I færd med at lære, ikke kun individuelle begreber, men også deres system, så du skal afgøre, hvilke sammenhænge mellem begreber læreren har etableret (intra-fag, inter-fag)

Plan for psykologisk og pædagogisk analyse af lektionen.

Lektionens psykologiske formål.

1. Denne lektions plads og betydning i langsigtet plan for elevernes udvikling. Angivelse af målet.

2. Under hensyntagen til den afsluttende opgave langsigtet plan, psykologiske opgaver med at studere afsnittet, arten af ​​det materiale, der studeres, resultaterne opnået i tidligere arbejde.

3. I hvilket omfang metodiske teknikker, stilen i lektionen svarer til målet.

Lektionsstil.

1. I hvilket omfang undervisningens indhold og struktur svarer til principperne for udviklingsundervisning.

Forholdet mellem belastningen på hukommelsen og elevernes tænkning.

Sammenhæng mellem elevers reproduktive og kreative aktiviteter.

Forholdet mellem assimilering af færdig viden og selvstændig søgning.

Lærerens pædagogiske takt.

Psykologisk klima i klasseværelset.

2. Træk af lærerens selvorganisering.

Forberedelse til undervisningen.

Arbejdstrivsel i begyndelsen af ​​lektionen og under dens gennemførelse.

Organisering af elevers kognitive aktivitet.

1. At give eleverne betingelser for produktiv tænkning og fantasi.

Opnå meningsfuldhed og integritet af elevernes opfattelse af det materiale, der studeres.

Hvilke installationer blev brugt og i hvilken form. (forslag, overtalelse).

Hvordan man opnår koncentration og vedvarende opmærksomhed hos eleverne.

2. Organisering af aktiviteten af ​​tænkning og fantasi af elever i færd med at danne ny viden og færdigheder.

Hvilke teknikker blev brugt til at stimulere elevernes aktivitet og selvstændige tænkning?

Hvilke psykologiske mønstre blev der taget i betragtning ved dannelse af ideer, begreber og generalisering af billeder.

Hvilke typer kreative værker bruges i klasseværelset og som lærer til at guide elevernes kreative fantasi.

3. Konsolidering af arbejdsresultater.

Opbygning af færdigheder gennem øvelser.

Lære at overføre tidligere tillærte færdigheder til nye arbejdsforhold.

Studenterorganisation.

1. Niveauanalyse mental udvikling, holdning til læring og egenskaber ved selvorganisering af de enkelte elever.

2. Hvordan kombinerer læreren frontlinjearbejde i klassen med individuelle undervisningsformer.

Regnskab alderskarakteristika studerende.

Grundlaget for traditionel uddannelse blev lagt i midten af ​​1600-tallet. på det første udviklingstrin pædagogisk psykologi og beskrevet af Ya.A. Comenius i sit berømte værk "Den store didaktik". Begrebet "traditionel uddannelse" refererer til klasseværelset-lektion organisering af uddannelse, bygget på de didaktiske principper formuleret af Ya.A. Komensky.

Tegn på et klasseundervisningssystem:

en gruppe elever (klasse) omtrent lige i alder og uddannelsesniveau, stabil i sin grundsammensætning gennem hele studietiden på skolen;

• - undervisning af børn i klasseværelset efter en samlet årsplan og pensum i henhold til skemaet, når alle elever skal komme i skole på samme tid og i fælles undervisningstimer fastsat af skemaet;
• - lektionen er lektionens hovedenhed;
• - i en lektion studeres et akademisk emne, et specifikt emne, i overensstemmelse med hvilket alle elever i klassen arbejder gennem det samme undervisningsmateriale;

Elevernes undervisningsaktiviteter i lektionen overvåges af læreren, som evaluerer resultaterne af undervisningsaktiviteter og læringsniveauet for hver elev i det fag, de undervises i, og ved årets udgang træffer beslutning om overførsel af elever til næste klasse;

Lærebøger bruges af elever i timerne, men i højere grad - i selvstændige lektier.

Klasse-lektionssystemets karakteristika omfatter begreberne "skoleår", "skoledag", "lektionsplan", "skoleferier", "pauser mellem lektionerne (frikvarterer)".

Ved at karakterisere klasseværelset-lektionssystemet kan vi fremhæve følgende proceduremæssige funktioner:

• - evnen til at formidle en stor mængde information til studerende på kort tid;
• - at give eleverne information i en færdiggjort form uden omtanke videnskabelige tilgange at bevise deres sandhed;
• - assimilering af pædagogisk viden i en bestemt kontekst af uddannelsesaktiviteter og muligheden for deres anvendelse i lignende situationer;
• - fokus på hukommelse og reproduktion af viden, færdigheder og evner snarere end på tænkning og kreativ transformation af viden, færdigheder og evner dannet i uddannelsesaktiviteter;
• - den pædagogiske og kognitive proces er stort set reproduktiv og danner et reproduktivt niveau af kognitiv aktivitet hos eleverne;
• - pædagogiske opgaver til at huske, reproducere, løse efter en model bidrager ikke til udviklingen af ​​kreative evner, selvstændighed og aktivitet af elevens personlighed;
• - mængden af ​​kommunikeret pædagogisk information overstiger elevernes evne til at assimilere den, hvilket skærper modsætningen mellem indholdet og de proceduremæssige komponenter i læreprocessen;
• - læringstempoet er designet til den gennemsnitlige elev og gør det ikke muligt fuldt ud at tage højde for elevernes individuelle psykologiske karakteristika, hvilket afslører en modsætning mellem frontal læring og den individuelle karakter af elevernes assimilering af viden.

De vigtigste modsætninger i traditionel undervisning blev fremhævet i slutningen af ​​det 20. århundrede. A.A. Verbitsky.

• 1. Modsigelsen mellem orienteringen af ​​indholdet af pædagogisk aktivitet og, som en konsekvens heraf, eleven selv til fortiden, til tegnsystemerne i "videnskabernes grundlæggende elementer" og orienteringen af ​​faget læring til indholdet af hans fremtidige faglige og praktiske aktivitet og livsmiljøets sociokultur. Den rapporterede sande videnskabelige viden giver ikke mulighed for at indgå i en problemsituation, hvis tilstedeværelse og løsning ville bidrage til aktivering af tænkeprocesser. Den fjerne fremtid, hvor den erhvervede videnskabelige viden vil være nyttig, har endnu ikke en meningsfuld livsintention for eleven og motiverer ikke til bevidst pædagogisk aktivitet.
• 2. Dualiteten af ​​uddannelsesinformation, som samtidig fungerer både som en del af kulturen og som et middel til dens beherskelse og udvikling af elevens personlighed. Løsning af denne modsigelse er mulig ved at reducere betydningen af ​​den "abstrakte skolemetode" og modellering i undervisningsaktiviteter betingelser tæt på virkeligheden for eleverne til passende sociokulturel erfaring, der er relevant for dem, hvorigennem de selv beriger sig selv intellektuelt, spirituelt og aktivt og selv skaber nye elementer af kultur (som i Vi ser dette i øjeblikket i eksemplet med den hurtige udvikling af computerteknologi).
• 3. Modsætningen mellem kulturens integritet og fagets beherskelse af dets indhold gennem en lang række fagområder indenfor akademiske discipliner. Det er forbundet med den traditionelle differentiering af skolelærere til faglærere og universiteternes afdelingsstruktur. Begrebet et bestemt kulturelt fænomen betragtes fra forskellige videnskabers synspunkt og giver ikke den studerende en holistisk idé om det fænomen, der studeres. Denne modsætning er til stede i både skole- og universitetsuddannelser og kan løses ved at bruge reserverne af aktiv læring ved fordybelse, dvs. langsigtet, fra flere dage til flere uger, undersøgelse af et bestemt fænomen i forskellige videnskabelige aspekter.
• 4. Modsætningen mellem måden kultur eksisterer på som proces og dens tilstedeværelse i læring i form af statiske tegnsystemer. Studiet af kulturelle fænomener er taget ud af kontekst moderne liv, og barnets motivation for at lære dem er ikke dannet.
• 5. Modsigelse mellem social form eksistensen af ​​kultur og den individuelle form for dens tilegnelse af eleverne. Eleven skaber ikke et produkt i form af viden i fællesskab med andre uddannelsesfag. Behovet for samarbejde med andre elever om at mestre pædagogisk viden og bistanden til dem stoppes ved at angive, at hints ikke er antagelige og behovet for individuelt at mestre dette eller hint emne i det akademiske emne. Udviklingen af ​​kreativ individualitet er imidlertid umulig i ensomhed; det kræver en "binom af fantasi" (G. Rodari), erkendelse gennem "en anden person" (I.E. Unt) i processen med dialogisk kommunikation og interaktion, manifesteret i handlinger. Da det er en socialt betinget og moralsk normaliseret handling, kan en handling kun udføres i det menneskelige samfund, og gensidigt hensynet til interesser, værdier og positioner blødgør kløften mellem undervisning og opdragelse af elever og introducerer dem gennem handling i kulturelt passende former interpersonelle relationer og fælles aktiviteter.

Mere succesrigt identificerede modsætninger løses i sammenhæng med problembaseret læring.