ការបង្កើតវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់តាមរបៀបលេងសើច។ ភាពពិសេសនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយដោយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

មនុស្សជាតិ និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យភាវូបនីយកម្មនៃផ្នែកនៃជីវិតនៃសង្គមទំនើបមិនអាចប៉ះពាល់ដល់រចនាសម្ព័ន្ធ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា. ពួកគេបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងកម្មវិធីបណ្ដុះបណ្ដាល និងអប់រំអថេរ ដែលការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបានក្លាយជាអាទិភាពមួយ។ សិស្សសាលាមត្តេយ្យសិក្សាសព្វថ្ងៃ អាចអាន សរសេរ និងរាប់បាន ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនោះ គាត់មានកម្រិតវប្បធម៌ទាប។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី, មិនមានតម្លៃសីលធម៌នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ មិនមានទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងល្អជាមួយមិត្តភក្ដិទេ។ ការ​និយាយ​គឺ​អន់, ឯកោ​, ច្របូកច្របល់​ដោយ​កំហុស។ វប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីសន្មតមិនត្រឹមតែសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយត្រឹមត្រូវ បញ្ចេញមតិ និងត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ ទាញយកព័ត៌មានដែលអ្នកនិយាយបានបញ្ចូលទៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់។

កម្រិតខ្ពស់នៃវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងគឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យរបស់បុគ្គលទៅនឹងណាមួយ។ បរិយាកាសសង្គម. ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាវាស្ថិតនៅក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាដែលមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគោលការណ៍សីលធម៌ និងវប្បធម៌សីលធម៌ត្រូវបានដាក់ វិស័យអារម្មណ៍-ឆន្ទៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរីកចម្រើន ហើយបទពិសោធន៍ប្រកបដោយផលិតភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃត្រូវបានបង្កើតឡើង។

បើក ពេលនេះ- ការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានវ័យចំណាស់រហូតដល់ អាយុសិក្សាអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ មិនមានអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំការងារជាមួយកុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យក្នុងទិសដៅនេះ; ការធ្វើផែនការ និងការសាងសង់ថ្នាក់រៀន វិធីសាស្រ្តនៃការដឹកនាំពួកគេ ការត្រួតពិនិត្យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការអភិវឌ្ឍនៃស្មុគស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត។

ជាលទ្ធផល កុមារនឹងជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរក្នុងជំនាញភាសាកំណើតរបស់គាត់ នឹងមិនអាចបង្ហាញពីគំនិត បំណងប្រាថ្នា បទពិសោធន៍របស់គាត់ ហើយមិត្តភក្ដិរបស់គាត់នឹងមិនយល់ពីគាត់។ កុមារនឹងជួបប្រទះការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការទំនាក់ទំនងក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងការអប់រំនៅសាលា។

ក្នុង XXI សតវត្សន៍ បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌របស់កុមារកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។ ការរីកចម្រើនផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងខ្លួនវាមិនរួមចំណែកដល់ការកែលម្អសីលធម៌របស់មនុស្សនោះទេ។ ជីវិត​សង្គម និង​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ដែល​កើត​ឡើង​យ៉ាង​ឆាប់​រហ័ស​ទាមទារ​ការ​កែ​តម្រូវ​បច្ចេកវិទ្យា​អប់រំ​ជា​ប្រចាំ។ ប្រព័ន្ធអប់រំកំពុងត្រូវបានកែទម្រង់ សង្គមជុំវិញកុមារកំពុងផ្លាស់ប្តូរ មានទម្រង់អវិជ្ជមានជាច្រើននៃអាកប្បកិរិយាទំនាក់ទំនង ភាពឃោរឃៅ ការព្រងើយកន្តើយ ការព្រងើយកន្តើយ ភាពក្រអឺតក្រទម។ មិនអំណោយផល លក្ខខណ្ឌសង្គមសម្រាប់ជីវិតពួកគេបង្កើតនៅក្នុងកុមារនូវអាកប្បកិរិយាមួយចំនួនចំពោះតម្លៃសីលធម៌។

រដ្ឋខ្លួនឯងត្រូវតែមានសីលធម៌។ សង្គមស៊ីវិលគួរតែកំណត់ខ្លឹមសារ និងទិសដៅនៃការអប់រំឲ្យបានទូលំទូលាយ ហើយចូលរួមយ៉ាងសកម្ម។

វប្បធម៌នៃការនិយាយគួរតែដើរតួជាមុខវិជ្ជាពិសេសដែលនឹងបង្រៀនកុមារឱ្យចេះប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា។ វប្បធម៌ការនិយាយផ្តល់ឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការអនុវត្តការតភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សាទាំងនៅក្នុងការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ និងនៅក្នុងការងារលើការធ្វើជាម្ចាស់ស្ទើរតែគ្រប់ផ្នែកនៃកម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

មិនមែនមនុស្សតែម្នាក់នឹងអាចរស់នៅដោយជោគជ័យក្នុងពិភពទំនើបដោយគ្មានសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយត្រឹមត្រូវ និងគួរសម ស្តាប់ រៀនអ្វីដែលថ្មី និងមានឥទ្ធិពលលើអ្នកដទៃតាមរយៈការនិយាយនោះទេ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តបន្តពីការពិតដែលថានៅក្នុងថ្នាក់មត្តេយ្យគួរតែត្រូវបានប្រារព្ធឡើងដែលនឹងផ្តល់ឱ្យកុមារនូវចំណេះដឹងអំពីវប្បធម៌នៃការនិយាយហើយនឹងជួយពួកគេឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញទំនាក់ទំនងដែលចាំបាច់នៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សគ្រប់រូប។

កាន់តែឆាប់យើងចាប់ផ្តើមបង្កើតអំណោយមនុស្សពិសេសនៃការនិយាយចំពោះកុមារ នោះកាន់តែឆាប់យើងធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងតាមពាក្យរបស់អ្នកភាសាវិទូ V.I. Chernyshev "បើកមាត់របស់កុមារ" នោះយើងកាន់តែឆាប់ទទួលបានលទ្ធផលដែលចង់បាន។ K. D. Uspensky បាននិយាយដូច្នេះ ពាក្យផ្សេងគ្នាគឺជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាំងអស់ និងជាឃ្លាំងនៃចំណេះដឹងទាំងអស់។ បញ្ហានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងស្នាដៃរបស់ E. A. Arkin, B. S. Volkov, N.V. Volkova, V. V. Gerbova និងអ្នកដទៃដែលលទ្ធភាពនៃការបង្រៀនវប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីនិងខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានកំណត់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បញ្ហាជាច្រើនដែលមិនត្រូវបានដោះស្រាយនៅតែមាន ទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពលេងរបស់កុមារ និងវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីរបស់កុមារមិនត្រូវបានគេគិតគូរនោះទេ គោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការងាររបស់គ្រូដើម្បីអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីរបស់កុមារក្នុងទម្រង់អប់រំលេងសើចមិនត្រូវបានកំណត់ទេ។ ដោយផ្អែកលើស្នាដៃរបស់ B. N. Golovin និង N. I. Formanovskaya រូបមន្តសីលធម៌ត្រូវបានចងក្រង៖ អាស័យដ្ឋាន ការសួរសុខទុក្ខ ការលាគ្នា សំណើ ដំបូន្មាន សំណើ ការយល់ព្រម ការបដិសេធ ដែលត្រូវតែណែនាំជាបណ្តើរៗទៅក្នុងវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។

យោងតាម ​​DR Minyazheva ថ្មីៗនេះការលំបាកក្នុងការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងនិងសមត្ថភាពក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារត្រូវបានសម្គាល់កាន់តែខ្លាំងឡើង។

យោងតាមការស្រាវជ្រាវដោយ O. E. Gribova ការនិយាយរបស់កុមារបង្ហាញពីភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃការទំនាក់ទំនង ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពអសមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចបាននូវការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក និងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេស្របតាម បទដ្ឋានសង្គមមានឥទ្ធិពលលើអ្នកដទៃ បញ្ចុះបញ្ចូល និងយកឈ្នះពួកគេ។

តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ បញ្ហានៃការចិញ្ចឹមមនុស្សតូចត្រូវបានផ្តល់កន្លែងតិចតួចនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍មត្តេយ្យសិក្សារបស់យើង។ អ្នកអប់រំពិបាករៀបចំផែនការ និងអនុវត្តការងារលើការអភិវឌ្ឍជំនាញវប្បធម៌ការនិយាយនៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗ និងពេលសម្រេចចិត្ត។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាគឺនៅអាយុនេះដែលកុមារយល់ឃើញពិភពលោកដោយអស់ពីព្រលឹងរបស់គាត់ ហើយរៀនធ្វើជាមនុស្ស។

កុមារដែលមានអាយុពី 4-5 ឆ្នាំដែលមានឥវ៉ាន់សីលធម៌ជាក់លាក់ចូលក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយរបស់យើង។ ពេលកំពុងសង្កេតមើលកុមារ ខ្ញុំបានកត់សម្គាល់ថា ជារឿយៗពួកគេមិនប្រកាន់ខ្ជាប់នូវច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា និងធ្វើ "កំហុស" ដែលជាលទ្ធផលនៃភាពល្ងង់ខ្លៅនៃច្បាប់ទាំងនេះ។ ការឈ្លោះប្រកែកគ្នានិងការត្អូញត្អែរកើតឡើង។ កុមារកម្រប្រើទម្រង់សីលធម៌ណាស់។ រួមជាមួយនឹងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្មុគ្រស្មាញចំពោះកុមារ, ជំងឺផ្លូវចិត្តត្រូវបានកត់សម្គាល់, បង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការឈ្លានពាន, ការរំខាននៅក្នុងអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាព។ ខ្ញុំបានសង្កេតមើលទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងឪពុកម្តាយ។ ទម្រង់សីលធម៌ជារឿយៗមិនត្រូវបានគេគោរពទេ។ ខ្ញុំជឿថា ប្រសិនបើអ្នកនឹកសម័យកាលនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា ហើយមិនបង្កើតទម្រង់សីលធម៌ដ៏សាមញ្ញបំផុតនោះ នៅពេលដែលកុមារមានភាពរសើប និងទទួលយក ជាពិសេសណែនាំគាត់អំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ និងការរៀបចំសម្រាប់ជីវិតនាពេលអនាគត នៅពេលក្រោយវានឹងកាន់តែពិបាក។ .

ទាំងអស់នេះនាំឱ្យមានជម្រើសនៃប្រធានបទនេះ។ ផែនការនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិសដៅសំខាន់ៗនៃប្រធានបទរបស់ខ្ញុំ ដែលអាចក្លាយជាដំណាក់កាលដំបូងក្នុងការបង្កើតជំនាញវប្បធម៌ការនិយាយ។

ផែនការមេរៀនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌និយាយ

សម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា

ការបង្កើតវប្បធម៌និយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

1. I. សេចក្តីផ្តើម

វប្បធម៌នៃការនិយាយគឺជាបាតុភូតពហុមុខ លទ្ធផលចម្បងរបស់វាគឺសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយស្របតាមបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ។ គំនិតនេះរួមបញ្ចូលទាំងធាតុទាំងអស់ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងការបញ្ជូនដ៏ត្រឹមត្រូវ ច្បាស់លាស់ និងអារម្មណ៍នៃគំនិត និងអារម្មណ៍នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង។ ភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពសមស្របនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៃការនិយាយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណាក់កាលសំខាន់នៃការស្ទាត់ជំនាញភាសាអក្សរសាស្ត្រ។

នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ កម្រិតវប្បធម៌នៃការនិយាយខ្ពស់ត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយប្រើពាក្យថា "ការនិយាយល្អ" ។ គំនិតនេះរួមបញ្ចូលលក្ខណៈបីយ៉ាង៖ ភាពសម្បូរបែប ភាពត្រឹមត្រូវ ការបញ្ចេញមតិ។

ភាពសម្បូរបែបនៃការនិយាយសន្មតថាវាក្យសព្ទច្រើន ការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ និងឃ្លាក្នុងការនិយាយ និងមធ្យោបាយភាសាផ្សេងៗដែលប្រើក្នុងការនិយាយ។

ការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយពាក់ព័ន្ធនឹងការជ្រើសរើសមធ្យោបាយភាសាដែលត្រូវគ្នានឹងលក្ខខណ្ឌ និងភារកិច្ចនៃការទំនាក់ទំនង។ គុណភាពនេះត្រូវតែជាប់ទាក់ទងគ្នាជាចាំបាច់ជាមួយនឹងរចនាប័ទ្មមុខងារ ការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាព ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីជាក់លាក់នៃការនិយាយនៅពេលជ្រើសរើសពាក្យ និងការបញ្ចេញមតិ។

វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយគឺ ផ្នែកសំខាន់វប្បធម៌និយាយទូទៅ។ វាគ្របដណ្តប់គ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃការរចនាសំឡេងនៃពាក្យ និងការនិយាយដែលមានសំឡេងជាទូទៅ៖ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេង ពាក្យ កម្រិតសំឡេង និងល្បឿននៃការនិយាយ ចង្វាក់ ផ្អាក ពេលវេលា ភាពតានតឹងឡូជីខល។ មុខងារធម្មតានៃម៉ូទ័រនិយាយ និង ឧបករណ៍​ជំនួយ​ការ​ស្ដាប់វត្តមាននៃបរិយាកាសសុន្ទរកថាបរិស្ថានពេញលេញគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការបង្កើតទាន់ពេលវេលានិងត្រឹមត្រូវនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។

នៅពេលបង្កើតវប្បធម៌ការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្រៀនគាត់ឱ្យបង្ហាញពីគំនិតរបស់គាត់ប្រកបដោយសមត្ថភាព ជាប់លាប់ ត្រឹមត្រូវ ដោយគូសបញ្ជាក់រឿងសំខាន់នៅក្នុងរឿងរបស់គាត់ ពោលគឺឧ។ និយាយឱ្យស៊ីសង្វាក់គ្នា។

សុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា គឺជាសូចនាករសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ មធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ និងលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាដោយជោគជ័យនៅសាលា។ មានតែការនិយាយដែលមានលក្ខណៈស៊ីសង្វាក់គ្នាប៉ុណ្ណោះដែលកុមារអាចផ្តល់ចម្លើយលម្អិតចំពោះសំណួរស្មុគស្មាញនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា បញ្ចេញនូវគំនិតរបស់គាត់ឱ្យបានជាប់លាប់ ពេញលេញ និងប្រកបដោយការយល់ដឹង ផលិតឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃអត្ថបទពីសៀវភៅសិក្សា និងសរសេរអត្ថបទ។

វាមិនអាចប្រកែកបានទេដែលវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារឆ្លុះបញ្ចាំងពីវប្បធម៌នៃគ្រួសាររបស់គាត់ លក្ខណៈផ្សេងគ្នានៃទំនាក់ទំនងរបស់សមាជិករបស់ខ្លួនចំពោះសង្គម និងមនុស្ស។ ដោយប្រើភាសា កុមាររៀនពីបទដ្ឋាននៃអន្តរកម្មសង្គម។ ក្នុងការអប់រំគ្រួសាររបស់កុមារ មានភាពលេចធ្លោច្បាស់លាស់នៃវិធីសាស្ត្រពាក្យសំដី ហើយក្នុងករណីខ្លះឥទ្ធិពលពាក្យសំដី ដែលខ្វះការបញ្ចុះបញ្ចូល និងសមហេតុផលគ្រប់គ្រាន់។ ស្តង់ដារសីលធម៌នៅតែជាខ្លឹមសារ មធ្យោបាយអប់រំតែមួយគត់។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តមុខងារទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយគឺអាស្រ័យលើវប្បធម៌នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ឪពុកម្តាយ ដែលវាប៉ះពាល់ដល់កម្រិតនៃវប្បធម៌នៃការអប់រំគ្រួសារទាំងមូល។

K. D. Ushinsky បាននិយាយថាពាក្យដើមគឺជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាំងអស់និងទ្រព្យសម្បត្តិនៃចំណេះដឹងទាំងអស់។ ការ​ទទួល​បាន​ការ​និយាយ​ត្រឹមត្រូវ​និង​ទាន់​ពេល​វេលា​ដោយ​កុមារ​គឺ​ជា​លក្ខខណ្ឌ​ដ៏​សំខាន់​បំផុត​សម្រាប់​ការ​ពេញ​លេញ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនិងទិសដៅមួយក្នុងការងារគរុកោសល្យរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ បើ​គ្មាន​ការ​និយាយ​ដែល​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​ល្អ នោះ​ក៏​គ្មាន​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​គ្នា​ពិត​ប្រាកដ គ្មាន​ជោគជ័យ​ពិត​ប្រាកដ​ក្នុង​ការ​សិក្សា។

ភាពពាក់ព័ន្ធ

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃភាសាកំណើតគឺជាការទិញយកដ៏សំខាន់មួយរបស់កុមារក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការ​ទទួល​បាន​យ៉ាង​ជាក់លាក់​ដោយ​សារ​ការ​និយាយ​មិន​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​មនុស្ស​ពី​កំណើត​។ វាត្រូវការពេលវេលាសម្រាប់ក្មេងដើម្បីចាប់ផ្តើមនិយាយ។ ហើយ​មនុស្ស​ធំ​ត្រូវ​តែ​ប្រឹងប្រែង​ឱ្យ​បាន​ច្រើន​ដើម្បី​ធានា​ថា​ការ​និយាយ​របស់​កុមារ​អភិវឌ្ឍ​បាន​ត្រឹមត្រូវ និង​ទាន់​ពេល​វេលា។

នៅក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យទំនើប ការនិយាយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមូលដ្ឋានគ្រឹះមួយនៃការចិញ្ចឹម និងអប់រំកុមារ ចាប់តាំងពីភាពជោគជ័យនៃការអប់រំរបស់កុមារនៅសាលារៀន សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្ស និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាទូទៅគឺអាស្រ័យលើកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយរួម។

តាម​រយៈ​ការ​និយាយ​រួម​គ្នា យើង​មាន​ន័យ​ថា​ការ​បង្ហាញ​លម្អិត​នៃ​ខ្លឹមសារ​មួយ​ចំនួន ដែល​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ដោយ​តក្កវិជ្ជា ជាប់លាប់ ត្រឹមត្រូវ និង​ន័យ​ធៀប។ នេះគឺជាសូចនាករនៃវប្បធម៌និយាយទូទៅរបស់មនុស្ស។

យើងអាចនិយាយបានថា ការនិយាយគឺជាឧបករណ៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្នែកខ្ពស់នៃចិត្ត។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល និងដំណើរការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានទាំងអស់។ ដូច្នេះ ការកំណត់ទិសដៅ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងកុមារ គឺជាកិច្ចការគរុកោសល្យដ៏សំខាន់បំផុតមួយ។ បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺជាផ្នែកមួយនៃការបន្ទាន់បំផុត។

ការបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យភាសាកំណើតរបស់ពួកគេគួរតែជាកិច្ចការសំខាន់មួយក្នុងការរៀបចំកុមារឱ្យចូលសាលារៀន។ ដំណើរការសិក្សានៅសាលាភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់។

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាយូរមកហើយថាដោយអាយុមត្តេយ្យចាស់ភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងកម្រិតនៃការនិយាយរបស់កុមារលេចឡើង។ ភារកិច្ចចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់កុមារនៅអាយុនេះគឺដើម្បីកែលម្អការនិយាយ monologue ។ កិច្ចការនេះត្រូវបានដោះស្រាយតាមប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនិយាយ៖ ការចងក្រងរឿងពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ វត្ថុ និងបាតុភូតធម្មជាតិ ការបង្កើតប្រភេទផ្សេងៗនៃរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការគ្រប់គ្រងទម្រង់នៃការនិយាយហេតុផល (ការនិយាយពន្យល់ ការនិយាយ-ភស្តុតាង ការនិយាយ-ការធ្វើផែនការ) ការរៀបរាប់អក្សរសាស្ត្រឡើងវិញ។ ការងារ ក៏ដូចជាការសរសេររឿងដោយផ្អែកលើរូបភាព និងជាស៊េរីនៃរូបភាពគ្រោង។

រាល់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយខាងលើគឺពាក់ព័ន្ធនៅពេលធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារ។ ប៉ុន្តែចំណុចចុងក្រោយនេះមានការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេស ចាប់តាំងពីការរៀបចំ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេតែងតែមាន ហើយនៅតែជាការលំបាកបំផុតមួយសម្រាប់ទាំងកុមារ និងគ្រូបង្រៀន។

នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាលក្ខខណ្ឌត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ។

គ្រូបង្រៀនលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យជាមួយនឹងសំណួរ ការវិនិច្ឆ័យ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដី និងផ្តល់ឧទាហរណ៍ដល់កុមារអំពីការនិយាយអក្សរសាស្ត្រត្រឹមត្រូវ។

ឧទាហរណ៍​មួយ​គឺ​ការ​និយាយ​របស់​គ្រូ - ច្បាស់​លាស់, ពណ៌, ពេញលេញ, ត្រឹមត្រូវ​វេយ្យាករណ៍។ សុន្ទរកថា​រួម​បញ្ចូល​ឧទាហរណ៍​ផ្សេងៗ​នៃ​សុជីវធម៌​នៃ​ការ​និយាយ។

គ្រូបង្រៀនធានាឱ្យមានការវិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅលើផ្នែករបស់កុមារស្របតាមលក្ខណៈអាយុរបស់ពួកគេ៖

- តាមដានការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ កែ និងធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារប្រសិនបើចាំបាច់ (រៀបចំហ្គេម onomatopoeic, ដឹកនាំថ្នាក់លើការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ, ប្រើ twisters អណ្តាត, twisters អណ្តាត, riddles, កំណាព្យ);

- សង្កេតមើលល្បឿន និងបរិមាណនៃការនិយាយរបស់កុមារ ហើយបើចាំបាច់ កែវាថ្នមៗ។

ពួកគេផ្តល់ឱ្យកុមារនូវលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារក្នុងការបញ្ចូលវត្ថុដែលមានឈ្មោះ និងបាតុភូតក្នុងការលេង និងសកម្មភាពគោលបំណង ជួយកុមារឱ្យស្គាល់ឈ្មោះវត្ថុ និងបាតុភូត លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេ និយាយអំពីពួកគេ។ ធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកខាងន័យធៀបនៃការនិយាយ (អត្ថន័យន័យធៀបនៃពាក្យ) ណែនាំកុមារឱ្យប្រើពាក្យមានន័យដូច ពាក្យផ្ទុយ និងពាក្យដូចគ្នា ។

គ្រូបង្រៀនបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ:

- រៀនភ្ជាប់ពាក្យឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងករណី លេខ តានតឹង ភេទ និងប្រើបច្ច័យ។

- រៀនបង្កើតសំណួរ និងឆ្លើយពួកគេ បង្កើតប្រយោគ។

អភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់ពួកគេ៖

- លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យនិទានរឿង ធ្វើបទបង្ហាញលម្អិតនៃខ្លឹមសារជាក់លាក់។

- រៀបចំការសន្ទនារវាងកុមារ និងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

ពួកគេយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីការនិយាយ ការបណ្តុះបណ្តាលកុមារឱ្យធ្វើតាមការណែនាំពាក្យសំដី។

បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការ និងមុខងារគ្រប់គ្រងការនិយាយរបស់កុមារ ស្របតាមលក្ខណៈអាយុរបស់ពួកគេ៖

- លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យបញ្ចេញមតិលើការនិយាយរបស់ពួកគេ;

- អនុវត្តសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់វប្បធម៌អាន ប្រឌិត.

លើកទឹកចិត្តដល់ការច្នៃប្រឌិតពាក្យរបស់កុមារ។

គោលដៅចម្បងនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការបង្រៀនកុមារនូវភាសាកំណើតរបស់ពួកគេគឺការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ និងពាក្យសំដីជាមួយអ្នកដទៃដោយផ្អែកលើការចេះភាសាអក្សរសាស្ត្ររបស់ប្រជាជនរបស់ពួកគេ។
ភារកិច្ច:

ជំនាញនៃការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងវប្បធម៌;

ការពង្រឹងវាក្យសព្ទសកម្ម;

ការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របសម្រួល, វេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ ការនិយាយ monologue dialogic;

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយច្នៃប្រឌិត;

ការបង្កើតសកម្មភាព វិភាគ-សំយោគសំឡេង ជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។

ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេងនិងសំឡេងនៃការនិយាយ, ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ;

ស្គាល់វប្បធម៌សៀវភៅ អក្សរសិល្ប៍កុមារ ស្តាប់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ។

ការបង្កើតសកម្មភាព វិភាគ-សំយោគសំឡេង ជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។

II តាមរយៈអ្វី សកម្មភាពអប់រំវប្បធម៌នៃការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារ។

ការណែនាំរបស់អង្គការ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ"

១/ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖

អភិវឌ្ឍការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឥតគិតថ្លៃជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ស្ទាត់ជំនាញមធ្យោបាយស្ថាបនា និងមធ្យោបាយនៃអន្តរកម្មជាមួយអ្នកដទៃ។

ការអភិវឌ្ឍនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់កុមារ: រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយការនិយាយរួម - ទម្រង់សន្ទនានិង monologue; ការបង្កើតវចនានុក្រម ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។

ជំនាញជាក់ស្តែងនៃបទដ្ឋាននៃការនិយាយដោយសិស្ស។

២/ សេចក្តីផ្តើមអំពីរឿងប្រឌិត៖

បណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍ និងស្រលាញ់ការអាន; ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយអក្សរសាស្ត្រ។

បណ្ដុះ​ចំណង់​និង​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​ស្តាប់​ការងារ​សិល្បៈ​និង​តាម​ដាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​សកម្មភាព​

មធ្យោបាយនៃការអនុវត្តអង្គការ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ"៖

ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ;

បរិស្ថានភាសាវប្បធម៌;

ការបង្រៀនភាសាកំណើតនៅក្នុងថ្នាក់រៀន;

ប្រឌិត;

សិល្បៈ, តន្ត្រី, ល្ខោន;

ថ្នាក់នៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃកម្មវិធី

វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តអង្គការសាធារណៈ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" ដោយប្រើមធ្យោបាយ:

1. រូបភាព៖
2. ពាក្យសំដី៖
3. ជាក់ស្តែង៖

ការសង្កេតដោយផ្ទាល់និងពូជរបស់វា (ការសង្កេតនៅក្នុងធម្មជាតិដំណើរកំសាន្ត);

ការសង្កេតដោយប្រយោល (ការមើលឃើញដោយប្រយោល៖ ការមើលរបស់ក្មេងលេង និងគំនូរ ការនិយាយអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងគំនូរ)

ការអាននិងការនិទានរឿងនៃការងារប្រឌិត;

រៀនដោយបេះដូង;

ការប្រាប់ឡើងវិញ;

ការសន្ទនាទូទៅ;

ការនិទានរឿងដោយមិនពឹងផ្អែកលើសម្ភារៈដែលមើលឃើញ។

ហ្គេម Didactic, ហ្គេមសំដែង, ការសម្តែងរឿង, លំហាត់ didactic, គំនូរព្រាងផ្លាស្ទិច, ហ្គេមរាំជុំ។

វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយអាស្រ័យលើធម្មជាតិនៃសកម្មភាពនិយាយ

បន្តពូជ - ផ្អែកលើការបន្តពូជនៃសម្ភារៈនិយាយគំរូដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។

វិធីសាស្រ្តសង្កេតនិងពូជរបស់វា។

សម្លឹងមើលគំនូរ

ការអានប្រឌិត

ការប្រាប់ឡើងវិញ,

រៀនដោយបេះដូង

ល្បែងល្ខោនដោយផ្អែកលើខ្លឹមសារនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ

ហ្គេម Didactic

ផលិតភាព - ផ្អែកលើការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមផ្ទាល់របស់មនុស្សម្នាក់ អាស្រ័យលើស្ថានភាពទំនាក់ទំនង

ការសន្ទនាសង្ខេប

ការនិទានរឿង

ការនិយាយឡើងវិញជាមួយនឹងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធអត្ថបទ

ហ្គេម Didactic សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម

វិធីសាស្រ្តក្លែងធ្វើ

ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិត

បច្ចេកទេសអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

ពាក្យសំដី៖

គំរូសុន្ទរកថា,

ការសូត្រម្តងហើយម្តងទៀត

ការពន្យល់

ចំណាំ

ការវាយតម្លៃការនិយាយរបស់កុមារ

សំណួរ

រូបភាព៖

ការបង្ហាញសម្ភារៈគំនូរ

បង្ហាញទីតាំងនៃសរីរាង្គនៃសន្លាក់នៅពេលបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

ហ្គេម៖

ការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេម - ព្រឹត្តិការណ៍

បញ្ហាហ្គេម - ស្ថានភាពជាក់ស្តែង

ហ្គេមសំដែងដោយសង្កត់ធ្ងន់លើបទពិសោធន៍អារម្មណ៍

ហ្គេមក្លែងធ្វើ និងគំរូ

ល្បែងអប់រំដែលមានតួនាទី

ហ្គេម Didactic ។

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំការងារ ដើម្បីជំរុញកុមារឱ្យចាប់អារម្មណ៍លើពាក្យអក្សរសាស្ត្រ។

ការអានឮៗដល់កុមារជារៀងរាល់ថ្ងៃ គឺជាកាតព្វកិច្ច ហើយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រពៃណី។

ការជ្រើសរើសអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រគិតគូរពីចំណូលចិត្តរបស់គ្រូ និងលក្ខណៈរបស់កុមារ ព្រមទាំងសមត្ថភាពនៃសៀវភៅដើម្បីប្រកួតប្រជែងជាមួយឧបករណ៍វីដេអូមិនត្រឹមតែនៅកម្រិតខ្លឹមសារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកម្រិតនៃការមើលឃើញផងដែរ។

ការបង្កើតគម្រោងឪពុកម្តាយរបស់កុមារទាក់ទងនឹងរឿងប្រឌិត រួមទាំងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព៖ ហ្គេម ផលិតភាព ការទំនាក់ទំនង ការស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង ក្នុងអំឡុងពេលដែលផលិតផលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់ជាសៀវភៅធ្វើនៅផ្ទះ ការតាំងពិពណ៌សិល្បៈដ៏ល្អ ប្លង់ ផ្ទាំងរូបភាព ផែនទី និងដ្យាក្រាម។ ស្គ្រីប កម្រងសំណួរ សកម្មភាពកម្សាន្ត ព្រឹត្តិការណ៍ឪពុកម្តាយ-កូន ។ល។

ការបដិសេធនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលស្តីពីការយល់ដឹងជាមួយរឿងប្រឌិត ដើម្បីពេញចិត្តការអានដោយឥតគិតថ្លៃ និងមិនមានការបង្ខិតបង្ខំ។

នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ខ្ញុំប្រើកម្មវិធី O.S. ។ Ushakova "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ"

លទ្ធផលនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនៃកម្មវិធី O. S. Ushakova "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា"

អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ (6-7 ឆ្នាំ)

កុមារអាចរៀបចំកុមារសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នា និងធ្វើការសន្ទនាអាជីវកម្មជាមួយមិត្តភក្តិ។ គាត់ប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយសេរីជាមួយមនុស្សផ្សេងៗគ្នា៖ គាត់បង្កើតអ្នកស្គាល់គ្នាយ៉ាងងាយស្រួលមានមិត្តភក្តិ។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្ហាញប្រធានបទនៅក្នុងសកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងការនិយាយ។

បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ៖ សួរសំណួរ ចាប់អារម្មណ៍លើគំនិតរបស់អ្នកដទៃ សួរអំពីសកម្មភាព និងព្រឹត្តិការណ៍ក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ។ បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើការនិយាយជាវត្ថុពិសេសនៃការយល់ដឹង៖ ដោយភាពរីករាយ ចូលរួមក្នុងការដោះស្រាយពាក្យសម្ងាត់ ល្បែងផ្គុំរូប ផ្តល់ល្បែងពាក្យ អានពាក្យនីមួយៗ សរសេរជាអក្សរប្លុក និងបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើការច្នៃប្រឌិតការនិយាយ។ បង្ហាញពីការចាប់អារម្មណ៍ជាលំដាប់ក្នុងអក្សរសិល្ប៍ ត្រូវបានសម្គាល់ដោយបទពិសោធន៍ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រដ៏សម្បូរបែប និងមានចំណូលចិត្តលើប្រភេទអក្សរសាស្ត្រ និងប្រធានបទនៃស្នាដៃ។

ដោយឯករាជ្យ ដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ គាត់អាចចូលរួមជាមួយមិត្តភ័ក្តិក្នុងការទំនាក់ទំនង (ពិភាក្សាបញ្ហា ព្រឹត្តិការណ៍ សកម្មភាព)។ ដោយឯករាជ្យប្រើទម្រង់ការនិយាយដែលស្ទាត់ជំនាញក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ (រឿង ការនិយាយ-ភស្តុតាង) ការពន្យល់ ការនិយាយ-ហេតុផល)។

- បង្ហាញសកម្មភាពក្នុងការពិភាក្សាជាសមូហភាព ដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម និងការសន្មត់ក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពពិសោធន៍ នៅពេលពិភាក្សាអំពីបញ្ហាចម្រូងចម្រាស។ គាត់គឺជាអ្នកផ្តួចផ្តើមព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងក្រុម ជាអ្នករៀបចំហ្គេមសមូហភាព ផ្តល់ជូននូវហ្គេមពាក្យសំដីប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត (បង្កើតពាក្យប្រឌិត បង្កើតរឿង រៀបចំផែនការហ្គេមច្នៃប្រឌិត)។

មានទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់លើប្រធានបទដែលកំពុងពិភាក្សា ដឹងពីរបៀបការពារជំហររបស់គាត់ក្នុងការពិភាក្សារួម ជម្លោះ ប្រើទម្រង់ពាក្យសំដីនៃការបញ្ចុះបញ្ចូល; អនុបណ្ឌិតទម្រង់វប្បធម៌នៃការខ្វែងគំនិតជាមួយគំនិតរបស់ interlocutor; ដឹងពីរបៀបទទួលយកមុខតំណែងរបស់ interlocutor ។

បង្ហាញយ៉ាងសកម្មនូវភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនង៖ ផ្តល់នូវប្រធានបទគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ប្រធានបទសម្រាប់ការពិភាក្សា សួរសំណួរគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ផ្តល់ដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះបញ្ហា។ ជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពនិយាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត៖ គាត់តែងកំណាព្យ រឿងនិទាន រឿង។

ការនិយាយគឺច្បាស់លាស់ វេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ ការបញ្ចេញមតិ។ កុមារគ្រប់គ្រងគ្រប់មធ្យោបាយនៃការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ កំណត់លក្ខណៈគុណភាពសំខាន់ៗនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ និងទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។ បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអាន និងអានពាក្យដោយឯករាជ្យ។

III សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

អាយុមត្តេយ្យគឺជារយៈពេលនៃការទទួលបានយ៉ាងសកម្មដោយកុមារនៃភាសានិយាយ, ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយ - សូរសព្ទ, lexical, វេយ្យាករណ៍។ នៅអាយុនេះ រង្វង់សង្គមរបស់កុមារបានពង្រីក ដែលតម្រូវឱ្យកុមារធ្វើជាម្ចាស់លើមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងយ៉ាងពេញលេញ ដែលសំខាន់គឺការនិយាយ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងចម្រុះ កុមាររៀនពីធម្មជាតិ គោលបំណង ពិភពសង្គមជុំវិញគាត់ដោយសុចរិតភាព និងភាពចម្រុះរបស់វា បង្កើត និងបង្ហាញពិភពលោកខាងក្នុងរបស់គាត់ "ខ្ញុំ" របស់គាត់ យល់ខាងវិញ្ញាណ និង តម្លៃសម្ភារៈសង្គម ស្គាល់ពីបទដ្ឋាន និងទំនៀមទម្លាប់វប្បធម៌របស់ខ្លួន ទទួលបានរង្វង់នៃមនុស្សសំខាន់ៗផ្សេងទៀត ខណៈពេលដែលដើរតួជាប្រធានបទសកម្មនៃអន្តរកម្ម។

កុមារ​ដែល​មាន​ការ​និយាយ​ដែល​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​យ៉ាង​ងាយ​ស្រួល​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ជាមួយ​ពិភពលោក​ជុំវិញ​គាត់។ គាត់​អាច​បង្ហាញ​ពី​គំនិត បំណង​ប្រាថ្នា​របស់​គាត់​បាន​យ៉ាង​ច្បាស់ ហើយ​ពិគ្រោះ​ជាមួយ​មិត្តភ័ក្តិ ឪពុកម្តាយ និង​គ្រូ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាឧបករណ៍នៃវប្បធម៌ដែលត្រូវបានសម្របសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងការបង្កើតស្មារតីរបស់មនុស្ស ទស្សនៈពិភពលោករបស់គាត់ និងសម្រាប់ការបណ្ដុះបណ្ដាលអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សចំពោះពិភពធម្មជាតិ គោលបំណង និងសង្គមជុំវិញគាត់។

នេះគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្ត សោភ័ណភាព និងការអប់រំសីលធម៌របស់កុមារ។ ការបណ្តុះបណ្តាលការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមុនចាប់ផ្តើម កុមារនឹងប្រើប្រាស់វាដោយសេរីនាពេលអនាគត។

អក្សរសាស្ត្រ៖ ។
1. Agapova I., Davydova M. ល្បែងអក្សរសាស្ត្រសម្រាប់កុមារ; ឡាដា - មូស្គូ ឆ្នាំ ២០១០។
2. Bondareva L. Yu. ការបង្រៀនអក្ខរកម្មដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងសិស្សបឋមសិក្សា។
3. Varentsova N.S. ការបង្រៀនកុមារមត្តេយ្យអាននិងសរសេរ។ សម្រាប់ថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារអាយុ 3-7 ឆ្នាំ..
4. Gerbova V.V. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅមតេយ្យ។ កម្មវិធីនិងអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត;
5. ហ្គេម Kiryanova Raisa ជាមួយនឹងពាក្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ សន្ទស្សន៍កាតនៃហ្គេម;
6. Paramonova L.G. លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ; AST - ទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ 2012 ។
7. Ushakova O.S., Strunina E. M. វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ 2010
8. Ushakova O.S., Strunina E.M. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ។ សម្ភារៈ Didactic;
9. Chulkova A.V. ការបង្កើតការសន្ទនានៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា; ទីក្រុង Phoenix - ទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ 2008 ។
10. Yanushko E.A. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារដំបូង។ 1-3 ឆ្នាំ; Mosaic-Synthesis - ទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ 2010 ។

ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសាធារណរដ្ឋ Udmurt

ស្ថាប័នអប់រំថវិកានៃអនុវិទ្យាល័យ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈសាធារណរដ្ឋ Udmurt

"មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យសង្គមសាធារណៈ Udmurt"

ការងារវគ្គសិក្សា

ប្រធានបទ៖ "លក្ខណៈពិសេសនៃវប្បធម៌នៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា"

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូកទី 1. ការសិក្សាទ្រឹស្តីនៃគំនិតនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ

1 គំនិតនៃវប្បធម៌ល្អនៃការនិយាយ និងសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ

2 លក្ខណៈពិសេសនៃការទទួលបានវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

1.3 គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការងារស្តីពីវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់

ជំពូកទី 2. គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការងារស្តីពីវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ

2.1 ការងារពិសោធន៍

2.2 ការវិភាគលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

ការដាក់ពាក្យ

សេចក្តីផ្តើម

ការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍- លក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ។ ការនិយាយរបស់កុមារកាន់តែត្រឹមត្រូវ និងកាន់តែត្រឹមត្រូវ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់ ឱកាសរបស់គាត់កាន់តែទូលំទូលាយសម្រាប់ការយល់ដឹងពីការពិតជុំវិញនោះ កាន់តែមានន័យ និងបំពេញទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់កាន់តែសកម្ម។ ការនិយាយដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងជីវិតមនុស្ស។ វា​ជា​មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​គ្នា​ជា​មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​គំនិត​រវាង​មនុស្ស។ បើគ្មាននេះទេ មនុស្សនឹងមិនអាចរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា និងសម្រេចបានការយោគយល់គ្នានោះទេ។ ការអប់រំការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងច្បាស់ និងបែងចែកវា ធ្វើជាម្ចាស់លើឧបករណ៍សិល្បៈ បង្កើតប្រយោគបានត្រឹមត្រូវ និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់បុគ្គល។ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់មិនល្អឥតខ្ចោះប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ភាសាសរសេរ។ ដូចដែលការសិក្សារបស់ R.E. បង្ហាញ។ Levina, A.V. Yastrebova, G.A. Kashe, L.F. Spirova និងអ្នកដទៃ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការវិភាគសំឡេងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានបញ្ហាការនិយាយតាមមាត់គឺស្ទើរតែពីរដងច្រើនជាងកុមារនិយាយធម្មតា។ ដូច្នេះហើយ កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយជាធម្មតាមិនអាចគ្រប់គ្រងការសរសេរ និងការអានបានពេញលេញនៅក្នុងសាលារដ្ឋនោះទេ។ ទិន្នន័យទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងអះអាងថាការនិយាយរបស់កុមារត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ព្រោះវានៅអាយុនេះដែលការនិយាយគឺអាចបត់បែនបាន និងអាចបត់បែនបានបំផុត ហើយសំខាន់បំផុតនោះ បញ្ហានៃការនិយាយត្រូវបានយកឈ្នះកាន់តែងាយស្រួល និងឆាប់រហ័ស។ ដូច្នេះ រាល់ការខ្វះខាតការនិយាយត្រូវតែត្រូវបានលុបចោលក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា មុនពេលវាប្រែទៅជាពិការភាពជាប់លាប់ និងស្មុគស្មាញ។

ការអប់រំនៃការនិយាយ "បរិសុទ្ធ" នៅក្នុងកុមារគឺជាកិច្ចការដ៏ធ្ងន់ធ្ងរនៃសារៈសំខាន់សង្គមដែលប្រឈមមុខនឹងឪពុកម្តាយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំ និងគ្រូបង្រៀន។

ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងបទពិសោធន៍ក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា បញ្ហាស្រាវជ្រាវមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការរបស់សង្គមសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងប្រពៃណីដែលមានស្រាប់នៅក្នុងគរុកោសល្យមត្តេយ្យសម្រាប់ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូនិយាយ។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហាបានបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការជ្រើសរើសប្រធានបទស្រាវជ្រាវ "លក្ខណៈពិសេសនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់" ។

គោលបំណងនៃការងារនេះគឺដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។

វត្ថុនៃការសិក្សាគឺវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

ប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺជាលក្ខណៈពិសេសនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។

សម្មតិកម្មនៃការស្រាវជ្រាវគឺជាការសន្មត់ថាវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានឹងអភិវឌ្ឍដោយជោគជ័យប្រសិនបើ:

· អនុវត្តជាប្រព័ន្ធនូវវិធីសាស្រ្តក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ រួមទាំងការណែនាំមេរៀនបុគ្គលជាមួយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

· ដើម្បីបង្កើតការផ្តន្ទាទោសលើមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំនៃតម្រូវការក្នុងការប្រើសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។

ដោយអនុលោមតាមគោលដៅ និងសម្មតិកម្ម កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់ក្នុងការងារ៖

1.ពិចារណាអំពីគំនិតនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ និងសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។

2.ដើម្បីវិភាគលក្ខណៈពិសេសនៃការទទួលបានវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

.ដើម្បី​បង្កើត​អនុសាសន៍​សម្រាប់​ការ​អភិវឌ្ឍ​វប្បធម៌​សំឡេង​នៃ​ការ​និយាយ​ចំពោះ​កុមារ​ដែល​មាន​អាយុ​មត្តេយ្យ​សិក្សា។

.កំណត់អន្តរកម្មនៅក្នុងការងារនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្រាវជ្រាវ និងផ្ទៀងផ្ទាត់ភាពត្រឹមត្រូវនៃសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ វិធីសាស្ត្រនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ទ្រឹស្តី - ការវិភាគអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ ជាក់ស្តែង - ការសង្កេត ការសន្ទនា ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ គណិតវិទ្យា - ការគណនាលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ។

សារៈសំខាន់ខាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការសិក្សា គឺស្ថិតនៅក្នុងការបញ្ជាក់លម្អិត និងជាជំហាន ៗ នៃសម្ភារៈសិក្សា និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន ការបញ្ជាក់អំពីការអនុវត្តជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃពាក្យក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានក្នុងគ្រួសារ។ គរុកោសល្យនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

មូលដ្ឋាននៃការសិក្សាគឺ MBDOU លេខ 152 និងសិស្សនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់។

ជំពូកទី 1. ការសិក្សាទ្រឹស្តីនៃគំនិតនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ

1 គំនិតនៃវប្បធម៌ល្អនៃការនិយាយ និងសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ

វប្បធម៌នៃការនិយាយគឺជាគំនិតទូលំទូលាយ។ វារួមបញ្ចូលទាំងភាពត្រឹមត្រូវតាមសូរសព្ទ និង orthoepic នៃការនិយាយ ការបញ្ចេញមតិ និងការនិយាយច្បាស់លាស់របស់វា ពោលគឺ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលធានានូវសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយ។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាវប្បធម៌នៃការនិយាយរួមមានៈ

ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងការបញ្ចេញសំឡេងពាក្យ ដែលទាមទារការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ការនិយាយ ការដកដង្ហើមនិយាយ និងជំនាញម៉ូតូនៃបរិធាន articulatory;

អក្ខរាវិរុទ្ធអប់រំ ការនិយាយត្រឹមត្រូវ។- សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយតាមបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រ។ បទដ្ឋាន Orthoepic គ្របដណ្តប់ប្រព័ន្ធសូរសព្ទនៃភាសា ការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យនីមួយៗ និងក្រុមនៃពាក្យ និងទម្រង់វេយ្យាករណ៍បុគ្គល។ Orthoepy រួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការបញ្ចេញសំឡេងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងភាពតានតឹងផងដែរ នោះគឺជាបាតុភូតជាក់លាក់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់។

ការបង្កើតការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ - ភាពប៉ិនប្រសប់នៃមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិនៃការបញ្ចេញមតិទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើកម្ពស់និងភាពរឹងមាំនៃសម្លេង ចង្វាក់ និងចង្វាក់នៃការនិយាយ ការផ្អាក និងការបញ្ចេញសំឡេងផ្សេងៗ។ វាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃកុមារមានការបញ្ចេញមតិធម្មជាតិនៃការនិយាយប៉ុន្តែត្រូវរៀនការបញ្ចេញមតិដោយស្ម័គ្រចិត្តនៅពេលអានកំណាព្យ ការនិទានរឿង និងការនិទានរឿង។

ការអភិវឌ្ឍនៃវចនានុក្រម - ការបញ្ចេញសំឡេងដ៏ច្បាស់លាស់នៃសំឡេងនិងពាក្យនីមួយៗដាច់ដោយឡែកក៏ដូចជាឃ្លាទាំងមូល។

ការធ្វើជាម្ចាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងនិយាយគឺជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងនិយាយ។ សំឡេងមិនត្រូវបានទទួលដោយឯកោ មិនមែនដោយខ្លួនឯងទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញបន្តិចម្តងៗនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យនីមួយៗ និងឃ្លាទាំងមូល។ ការគ្រប់គ្រងការនិយាយគឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញមួយ រូបរាង និងការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់វាអាស្រ័យទៅលើកត្តាជាច្រើន។ ការនិយាយចាប់ផ្តើមបង្កើតបានតែនៅពេលដែលខួរក្បាល ការស្តាប់ ការដកដង្ហើម និងឧបករណ៍ articulatory របស់កុមារឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ប៉ុន្តែទោះបីជាមានឧបករណ៍និយាយដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់ ខួរក្បាលដែលបានបង្កើតឡើង ការស្តាប់រាងកាយល្អ ក្មេងដែលគ្មានបរិយាកាសនិយាយនឹងមិននិយាយឡើយ។ ដើម្បីឱ្យគាត់អភិវឌ្ឍការនិយាយ និងបន្តអភិវឌ្ឍវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ គាត់ត្រូវការបរិយាកាសនិយាយ។ ជាទូទៅការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃការនិយាយគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់បុគ្គល។ ការនិយាយគឺជាសកម្មភាពមួយដែលត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនឹងមុខងារសំរបសំរួលនៃខួរក្បាលនិងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ ជាទូទៅបញ្ហានៃការបង្កើតផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺពាក់ព័ន្ធ និងសំខាន់។ ការងារជាប្រព័ន្ធលើការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយជួយកុមារឱ្យបង្កើត និងកែលម្អដំណើរការសូរសព្ទ-សូរស័ព្ទក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ដោយគ្មានជំនាញភាសាកំណើតបន្ថែមទៀតគឺមិនអាចទៅរួចទេ ដូច្នេះហើយការរៀនជោគជ័យនៅសាលាគឺមិនអាចទៅរួចទេនាពេលអនាគត។ គំនិតនៃ "វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ" គឺទូលំទូលាយនិងមានតែមួយគត់។ វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវប្បធម៌ទូទៅ។ វាគ្របដណ្តប់គ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃការរចនាសំឡេងនៃពាក្យ និងការបញ្ចេញសំឡេងជាទូទៅ៖ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេង ពាក្យ កម្រិតសំឡេង និងល្បឿននៃការនិយាយ ចង្វាក់ ផ្អាក ពេលវេលា ភាពតានតឹងឡូជីខល។ល។ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ស្តាប់ទៅដើម្បីបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញរបស់កុមារ និងបង្កើត ទំនាក់ទំនងសង្គមដើម្បីរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន និងនៅពេលក្រោយសម្រាប់ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ។ ក្មេងដែលមានការនិយាយដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ល្អ ងាយស្រួលទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ ហើយបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីគំនិត និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់។ ការនិយាយដែលមានពិការភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេង ផ្ទុយទៅវិញ ធ្វើអោយទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សមានភាពស្មុគស្មាញ ពន្យារការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយ។ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលចូលសាលា។ ហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់ការបរាជ័យរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាភាសារុស្សីគឺវត្តមាននៃការខ្វះខាតការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងកុមារ។ កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង មិនដឹងពីរបៀបកំណត់ចំនួនសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ ដាក់ឈ្មោះលំដាប់របស់ពួកគេ ហើយពិបាកជ្រើសរើសពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ជាញឹកញាប់ទោះបីជាល្អក៏ដោយ។ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តកុមារ ដោយសារកង្វះផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ គាត់ជួបប្រទះនឹងភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការគ្រប់គ្រងវាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយនៅក្នុងឆ្នាំបន្តបន្ទាប់ទៀត។ កុមារដែលមិនអាចបែងចែក និងញែកសំឡេងដោយត្រចៀក និងបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ មានការពិបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងជំនាញសរសេរ [ទំ. ១៦.]។

2 លក្ខណៈពិសេសនៃការទទួលបានវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

នៅអាយុ 5 ឆ្នាំការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនឹងបញ្ចប់។ ជាធម្មតា កុមារទាំងអស់គួរតែរៀនបញ្ចេញសំឡេងឱ្យច្បាស់នៅក្នុងពាក្យ និងប្រយោគ។ មិនមានការជំនួសផ្នែកសរីរវិទ្យាទេ៖ សំឡេងដែលងាយស្រួលជាងក្នុងន័យនៃការនិយាយត្រូវប្រើជំនួសឱ្យភាពស្មុគស្មាញជាងនេះ - នេះមិនគួរនៅមានទៀតទេ ប៉ុន្តែវាមិនតែងតែកើតឡើងនោះទេ។ កុមារខ្លះមានកង្វះខាតផ្សេងៗក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងដែលទាក់ទងនឹងការរំខាននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ និងការចល័តរបស់ឧបករណ៍ articulatory ឬជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ។ ជាទូទៅបន្ទាប់ពី 5 ឆ្នាំ កុមារភាគច្រើនចាប់ផ្តើមបង្កើតការតំរង់ទិសដឹងខ្លួននៅក្នុងសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ។ ប្រសិនបើសុន្ទរកថាពីមុនដើរតួគ្រាន់តែជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង ឥឡូវនេះវាក្លាយជាវត្ថុនៃការយល់ដឹង និងការសិក្សា។ ការប៉ុនប៉ងដំបូងដើម្បីញែកសំឡេងចេញពីពាក្យមួយដោយដឹងខ្លួន ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតទីតាំងពិតប្រាកដនៃសំឡេងជាក់លាក់ណាមួយ គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។ ភាពឯកោនៃសំឡេងពីពាក្យមួយលេចឡើងដោយឯកឯងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ប៉ុន្តែទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃការវិភាគសំឡេងចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនជាពិសេស។ នៅអាយុពី 5 ទៅ 6 ឆ្នាំ កុមារអាចជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលសមស្រប មេមិនត្រឹមតែកំណត់ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ - ការចាប់ផ្តើម, កណ្តាល, ចុងបញ្ចប់នៃពាក្យមួយ - ប៉ុន្តែក៏ការវិភាគសំឡេងទីតាំង, ការបង្កើតកន្លែងពិតប្រាកដនៃ សំឡេង​ក្នុង​ពាក្យ​មួយ ការ​ដាក់​ឈ្មោះ​សំឡេង​តាម​លំដាប់​ដែល​គេ​បង្ហាញ​ក្នុង​ពាក្យ ។

នៅអាយុ 6 ឆ្នាំ ការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារមានលក្ខណៈធម្មតាទាំងស្រុង ហើយការងារកំពុងដំណើរការដើម្បីកែលម្អការបញ្ចេញសំឡេង។ កុមារមិនពិបាកនិយាយពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធណាមួយទេ ពួកគេប្រើពាក្យពហុព្យាង្គក្នុងប្រយោគ។ កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំបែងចែកយ៉ាងច្បាស់ដោយត្រចៀកនូវសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ រួមទាំងអ្នកដែលជិតស្និទ្ធនឹងយើង លក្ខណៈសូរស័ព្ទ៖ មិន​បញ្ចេញ​សំឡេង និង​សំឡេង រឹង និង​ទន់។ អសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំឡេងជាគូដោយថ្លង់ និងសំឡេងភាគច្រើនបង្ហាញពីកង្វះនៃការស្តាប់រាងកាយ។ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់សំឡេងនៅក្នុងស្ទ្រីមនៃការនិយាយ ញែកពួកវាចេញពីពាក្យមួយ ហើយបង្កើតលំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យជាក់លាក់មួយ នោះគឺជាជំនាញនៃការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យអភិវឌ្ឍ។ គួរកត់សម្គាល់ថាតួនាទីដ៏ធំមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញទាំងនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលធ្វើការជាមួយកុមារនៅក្នុងតំបន់នេះ។ វាថែមទាំងអាចប្រកែកបានថា បើគ្មានការចូលរួមពីមនុស្សពេញវ័យទេ ជំនាញចាំបាច់ទាំងនេះប្រហែលជាមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទាល់តែសោះ។ វាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យអាយុពីប្រាំមួយទៅប្រាំពីរឆ្នាំគឺធំណាស់ហើយមិនអាចរាប់បានត្រឹមត្រូវទៀតទេ។ កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំចាប់ផ្តើមយល់ និងយល់ពាក្យដែលមានអត្ថន័យក្នុងន័យធៀប (ពេលវេលាកំពុងវារ បាត់បង់ក្បាលរបស់អ្នក)។ ប្រសិនបើកុមារបានចាប់ផ្តើមរៀបចំគោលដៅសម្រាប់សាលារៀន ពាក្យវិទ្យាសាស្រ្តដំបូងលេចឡើងនៅក្នុងវាក្យសព្ទសកម្មរបស់ពួកគេ៖ សំឡេង អក្សរ ប្រយោគ លេខ។ ដំបូងវាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការបែងចែកគំនិតនៃសំឡេង និងអក្សរ ហើយប្រសិនបើអ្នកណែនាំពាក្យទាំងនេះទៅក្នុងការងាររបស់អ្នក បន្ទាប់មកព្យាយាមប្រើវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវដោយខ្លួនឯង ហើយត្រូវប្រាកដថាកុមារធ្វើដូចគ្នា។

1.3 គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការងារស្តីពីវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់

ភាសារុស្ស៊ីមានប្រព័ន្ធសំឡេងស្មុគស្មាញ។ ឯកតាសំឡេងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការផលិតសំឡេង (លក្ខណៈសម្បត្តិ articulatory នៃភាសា) សំឡេង (លក្ខណៈសម្បត្តិសូរស័ព្ទ) និងការយល់ឃើញ (គុណភាពនៃការយល់ឃើញ) ។ កត្តាទាំងអស់នេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។

A.N. Gvozdev បានបង្ហាញអ្វី ធ្វើ​បាន​ល្អត្រូវបានធ្វើឡើងដោយកុមារ ដោយស្ទាត់ជំនាញមធ្យោបាយ phonological នៃភាសា។ កុមារត្រូវការពេលវេលាខុសៗគ្នា ដើម្បីគ្រប់គ្រងសំឡេងនិយាយនីមួយៗ។ លក្ខខណ្ឌត្រឹមត្រូវ។ការចិញ្ចឹម និងបង្រៀនកូននាំទៅរកការទទួលបានផ្នែកវេយ្យាករណ៍ និងសំឡេងនៃពាក្យមួយ។

ការស្រាវជ្រាវដោយអ្នកភាសាវិទ្យា អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនផ្តល់ហេតុផលដើម្បីជឿថាវាជាផ្នែកល្អនៃភាសាដែលក្លាយជាចំណុចសំខាន់នៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ។

L.S. Vygotsky ដែលនិយាយអំពីភាពប៉ិនប្រសប់របស់កុមារនៃផ្នែកសញ្ញានៃភាសាបានសង្កត់ធ្ងន់ថាដំបូងគាត់ធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រៅនៃសញ្ញាពោលគឺរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង។

D.B. Elkonin បានសរសេរអំពីរឿងនេះថា "ការធ្វើជាម្ចាស់ផ្នែកសំឡេងនៃភាសាមួយរួមបញ្ចូលទាំងដំណើរការទាក់ទងគ្នាពីរ: ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃការយល់ឃើញនៃសំឡេងនៃភាសាឬដូចដែលវាត្រូវបានគេហៅថាការស្តាប់តាមសូរសព្ទនិងការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងនៃ សំឡេង​និយាយ។” ដូចដែលអាចមើលឃើញពីខាងលើនៅពេលដែលគាត់ចូលសាលារៀនការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់អ្នកមត្តេយ្យត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងហើយមិនគួរខុសពីការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យទេ។ ភារកិច្ចនៃការអប់រំវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានដាក់ទៅមុខស្របតាមទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃគំនិតនៃ "វប្បធម៌សំឡេង" ។ ខ្លឹមសារនៃការងារគឺផ្អែកលើទិន្នន័យពីសូរសព្ទ អក្ខរាវិរុទ្ធ និងសិល្បៈនៃការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ ខណៈពេលដែលចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុនៃការនិយាយរបស់កុមារ។

ភារកិច្ចខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់:

1. ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របសម្រួលកាន់តែប្រសើរឡើងនៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory របស់កុមារ។ ក្នុងន័យនេះ ខ្លឹមសារនៃកិច្ចការនេះរួមមានៈ ការកែលម្អចលនានៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory - កាយសម្ព័ន្ធ articulatory ការងារជាប់លាប់លើការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់នៃស្រៈ និងព្យញ្ជនៈសាមញ្ញដែលស្ទាត់ជំនាញរួចហើយដោយកុមារ ហើយបន្ទាប់មកនៅលើព្យញ្ជនៈស្មុគស្មាញដែលធ្វើឱ្យ វាពិបាកសម្រាប់កុមារ (នៅចុងបញ្ចប់នៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារក្នុងក្រុមកណ្តាល ពោលគឺនៅអាយុប្រាំឆ្នាំ ពួកគេគួរតែអាចបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេបានត្រឹមត្រូវ); ការពង្រឹងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសុន្ទរកថាតាមបរិបទ។

ការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រម។ វចនានុក្រម គឺជាការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់នៃពាក្យ និងបន្សំរបស់វា។ នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ ការអភិវឌ្ឍន៍ភាពឆ្លាតវៃនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានអនុវត្តជាភារកិច្ចពិសេសនៃថ្នាក់អភិវឌ្ឍការនិយាយ។ ដើម្បីដោះស្រាយវានៅក្នុងក្រុមចាស់ៗដែលពួកគេប្រើ វិធីសាស្រ្តពិសេស និងបច្ចេកទេសបង្រៀន។ 3. ធ្វើការលើការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងពាក្យសំដី (សូរសព្ទ) ភាពតានតឹង។ នៅអាយុចាស់អ្នកត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃពាក្យពិបាកមួយចំនួន (កំហុសរបស់កុមារ: "kofiy", "carrots", "sandals", "kakava", "sinitarka", "trolebus", "kokey" - ហុកគី ជាដើម)។ ពេលខ្លះកុមារពិបាកដាក់ពាក្យសំដី។ ភាពតានតឹងគឺជាការបំបែកនៃព្យាង្គមួយចេញពីក្រុមនៃព្យាង្គដោយកម្លាំងនៃសំឡេង។ ភាសារបស់យើងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពតានតឹងដែលមិនថេរ និងអថេរ៖ ភាពតានតឹងអាចស្ថិតនៅលើព្យាង្គណាមួយ សូម្បីតែលើសពីព្យាង្គ៖ ជើង ជើង ជើង ជើង។ ការសង្កត់ធ្ងន់ដែលតម្រូវដោយកុមារនៅក្នុងនាមមួយចំនួននៅក្នុងករណីតែងតាំងតម្រូវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ (កំហុសរបស់កុមារ: "ឪឡឹក", "សន្លឹក", "beets", "អ្នកបើកបរ") នៅក្នុងកិរិយាស័ព្ទនៃឯកវចនៈបុរសតានតឹងអតីតកាល (កំហុសរបស់កុមារ: "ផ្តល់ឱ្យ" ។ , "យកទៅឆ្ងាយ", "ដាក់", "ទទួលយក", "លក់") ។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារនៅឆ្នាំទី 7 នៃជីវិតអាចត្រូវបានទាក់ទាញទៅនឹងការពិតដែលថាជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៅកន្លែងនៃភាពតានតឹងអត្ថន័យនៃពាក្យជួនកាលផ្លាស់ប្តូរ: រង្វង់ - រង្វង់ផ្ទះ - ផ្ទះ។ ភាពតានតឹងនៅក្នុងភាសារុស្សីគឺជាមធ្យោបាយនៃការបែងចែកទម្រង់វេយ្យាករណ៍។ នៅពេលបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារ គ្រូក៏ត្រូវត្រួតពិនិត្យការដាក់សង្កត់សំឡេងត្រឹមត្រូវផងដែរ៖ scythe - scythe, koni - koney, konya, ល។ 4. ធ្វើការលើភាពត្រឹមត្រូវ orthoepic នៃការនិយាយ។ Orthoepy គឺជាសំណុំនៃច្បាប់សម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រគំរូ។ បទដ្ឋាន Orthoepic គ្របដណ្តប់ប្រព័ន្ធសូរសព្ទនៃភាសា ក៏ដូចជាការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យបុគ្គល និងក្រុមនៃពាក្យ ទម្រង់វេយ្យាករណ៍បុគ្គល។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រ និងដើម្បីលុបបំបាត់យ៉ាងសកម្មនូវគម្លាតពីបទដ្ឋាន orthoepic នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ។ នៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ ការទទួលបានបទដ្ឋាន orthoepic គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការបង្រៀនភាសាកំណើត។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារនៅអាយុនេះអាចត្រូវបានទាក់ទាញដល់ការប្រមូលផ្តុំស្មារតីនៃច្បាប់មួយចំនួន (ការបញ្ចេញសំឡេងនៃ patronymic ពាក្យបរទេសមួយចំនួន: ត្រួសត្រាយផ្លូវហាយវេ atelier ។ ល។ ) ។ 5. ការបង្កើតចង្វាក់នៃការនិយាយ និងគុណភាពសំឡេង។ ចាប់ផ្តើមពីក្រុមជាន់ខ្ពស់ គ្រូបង្រៀនកុមារឱ្យប្រើគុណសម្បត្តិនៃសំឡេងជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិមិនត្រឹមតែក្នុងការនិយាយដោយសេរីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅពេលបញ្ជូនគំនិតអ្នកដទៃ និងអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធផងដែរ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះដោយប្រើលំហាត់ពិសេសពួកគេអភិវឌ្ឍភាពបត់បែននៃសម្លេងរបស់កុមារបង្រៀនកុមារឱ្យនិយាយដោយស្ងប់ស្ងាត់និងខ្លាំង ៗ យឺត ៗ យ៉ាងឆាប់រហ័សខ្ពស់និងទាប (ស្របតាមកម្រិតសំឡេងធម្មជាតិ) ។ 6. អភិវឌ្ឍការនិយាយបញ្ចេញមតិ។ និយាយអំពីការអប់រំនៃការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ យើងមានន័យថាទិដ្ឋភាពពីរនៃគំនិតនេះ: 1) ការបង្ហាញធម្មជាតិនៃការនិយាយប្រចាំថ្ងៃរបស់កុមារ; 2) ការបញ្ចេញមតិដោយចេតនា និងដឹងខ្លួននៅពេលបញ្ជូនអត្ថបទដែលគិតទុកជាមុន (ប្រយោគ ឬរឿងដែលចងក្រងដោយកុមារផ្ទាល់តាមការណែនាំរបស់គ្រូ ការនិទានឡើងវិញ កំណាព្យ)។ ការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាលក្ខណៈចាំបាច់នៃការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង វាបង្ហាញពីប្រធានបទនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះបរិស្ថាន។ ការបញ្ចេញមតិកើតឡើងនៅពេលដែលកុមារចង់បង្ហាញនៅក្នុងការនិយាយមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងអារម្មណ៍និងទំនាក់ទំនងផងដែរ។ ការបញ្ចេញមតិបានមកពីការយល់ដឹងនូវអ្វីដែលកំពុងនិយាយ។ អារម្មណ៍ត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង ក្នុងការសង្កត់ធ្ងន់លើពាក្យបុគ្គល ការផ្អាក ការបញ្ចេញទឹកមុខ ការបញ្ចេញទឹកមុខ ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរកម្លាំង និងចង្វាក់នៃសំឡេង។ ការនិយាយដោយឯកឯងរបស់កុមារតែងតែបង្ហាញ។ នេះគឺជាផ្នែកដ៏រឹងមាំ និងភ្លឺនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារ ដែលយើងត្រូវបង្រួបបង្រួម និងថែរក្សា។ ចំពោះកុមារដែលមានវ័យចំណាស់ រួមជាមួយនឹងសុន្ទរកថាអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ពួកគេគួរតែអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ ពោលគឺវិភាគដោយត្រចៀកនូវគុណសម្បត្តិមួយចំនួននៃការនិយាយ (របៀបដែលកំណាព្យត្រូវបានអាន - រីករាយ ឬសោកសៅ លេងសើច ឬធ្ងន់ធ្ងរ។ ល។ ) 7. ជំរុញវប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។ គោលគំនិតនេះរួមបញ្ចូលទាំងសម្លេងទូទៅនៃការនិយាយរបស់កុមារ និងជំនាញអាកប្បកិរិយាមួយចំនួនដែលចាំបាច់ក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។ នៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ ជំនាញជាមូលដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាវប្បធម៌ក្នុងដំណើរការនិយាយគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងរួចហើយ។ ជាការចាំបាច់ដែលកុមារអាចនិយាយដោយស្ងៀមស្ងាត់ សម្លឹងមើលទៅមុខអ្នកនិយាយ កាន់ដៃរបស់គាត់ដោយស្ងប់ស្ងាត់ ស្វាគមន៍ និងនិយាយលាដោយសុភាព និងគ្មានការរំលឹក ចូរដឹងថាពេលស្វាគមន៍អ្នកចាស់ អ្នកមិនគួរចាប់ដៃគ្នាមុនគេឡើយ។ ការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតគួរតែត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍឥរិយាបថត្រឹមត្រូវរបស់កុមារនៅពេលនិយាយជាសាធារណៈ: នៅពេលឆ្លើយមេរៀនគាត់គួរតែងាកទៅរកកុមារហើយមិនរារាំងផលប្រយោជន៍អំពីអ្វីដែល យើងកំពុងនិយាយអំពី; ពេលនិយាយជាមួយកំណាព្យ ឬរឿង កុំធ្វើចលនាដែលមិនចាំបាច់។ ជំនាញទាំងអស់នេះត្រូវតែរឹងមាំ។ 8. ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ការនិយាយនិងការដកដង្ហើមនិយាយ។ អ្នកវិភាគឈានមុខគេក្នុងការរួមផ្សំនៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយគឺការស្តាប់។ នៅពេលដែលកុមារមានការវិវឌ្ឍន៍ ការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសវនកម្ម និងការយល់ឃើញនៃសំលេងរំខាន និងការនិយាយមានការរីកចម្រើនបន្តិចម្តងៗ។ កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវអភិវឌ្ឍកម្រិតខ្ពស់នៃការស្តាប់ការនិយាយ - ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទពោលគឺ សមត្ថភាពក្នុងការញែកសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ កំណត់លំដាប់ និងបរិមាណរបស់វា។ ការដកដង្ហើមតាមសំដីគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះមួយនៃការបង្កើតសំឡេង និងការនិយាយ (ការនិយាយគឺជាការដកដង្ហើមចេញជាសំឡេង)។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីជួយកុមារឱ្យយកឈ្នះលើការខ្វះខាតទាក់ទងនឹងអាយុនៅក្នុងការនិយាយដកដង្ហើមរបស់ពួកគេ និងបង្រៀនការដកដង្ហើមតាមមាត់ត្រឹមត្រូវ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅឱ្យរយៈពេល និងកម្លាំងនៃការដកដង្ហើមចេញអំឡុងពេលនិយាយ និងដង្ហើមជ្រៅស្ងាត់មុនពេលបញ្ចេញឃ្លាមួយ។

ការសន្និដ្ឋានលើជំពូក I.

ការនិយាយរបស់កុមារមានការរីកចម្រើនក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា។ កុមារប្រើការនិយាយដើម្បីបង្ហាញពីគំនិត និងអារម្មណ៍របស់គាត់ ហើយសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់បង្ហាញខ្លួនឯង។ ការទទួលបានសុន្ទរកថាទាន់ពេលវេលាមានសារៈសំខាន់ណាស់។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តពេញលេញរបស់កុមារ។ កុមារត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យចេះបែងចែក ការប្រើសំឡេង អត្ថន័យដែលត្រូវគ្នានៃឯកតាមុខងារ។ ការបញ្ចូលសំឡេងរបស់កុមារអំពីផ្នែកសំឡេងនៃពាក្យគឺជាកិច្ចការដ៏លំបាកមួយ ដែលត្រូវបានបែងចែកជាដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ ការស្តាប់សំឡេងនៃពាក្យ ការសម្គាល់ និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ការញែកពួកវាដោយឯករាជ្យពីការវិភាគពាក្យ សំឡេង និងព្យាង្គ។ និងសម្តែងដោយពាក្យសំដី។ ដូច្នេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងមត្តេយ្យគ្រូដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោម:

.ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory

.

.

.

អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញនៃការនិយាយ (ការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសូរសព្ទ ការស្តាប់ការនិយាយ សមាសធាតុសំខាន់នៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ និងចង្វាក់) ។

ជំពូកទី 2. ការសិក្សាជាក់ស្តែងនៃគំនិតនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។ ការងារពិសោធន៍

1 ការងារពិសោធន៍

នៅដំណាក់កាលទីពីរកម្រិតនៃការបង្កើតវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានបង្ហាញចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ពីក្នុងចំណោមកុមារនៃ MDOU លេខ 152 នៅក្នុងទីក្រុង Izhevsk ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាគឺស្ថិតនៅក្នុងការបង្កើតអនុសាសន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដែលត្រូវបានបញ្ជូនទៅគ្រូបង្រៀននិងឪពុកម្តាយរបស់កុមារ។

នៅពេលធ្វើការពិសោធន៍ យើងបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃ MBDOU លេខ 152 នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់។ ក្រុមនេះមានការចូលរួមពីមនុស្ស 28 នាក់ ក្នុងនោះ 10 នាក់មានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ ពួកគេបង្កើតជាក្រុមពិសោធន៍។ ដើម្បីសិក្សាដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយដោយសិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ យើងបានប្រើការវិនិច្ឆ័យដែលស្នើឡើងដោយ O. U. Ushakova និង E. M. Strunina ។ ភារកិច្ចវិនិច្ឆ័យត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់កុមារក្នុងទម្រង់លេងបុគ្គល ដែលធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានទិន្នន័យដែលគួរឱ្យទុកចិត្តបំផុត និងគោលដៅ។ នៅពេលសិក្សាពីវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយចំពោះកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំការវិភាគត្រូវបានអនុវត្តតាមមុខតំណែងដូចខាងក្រោម:

.សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំឡេងនៃធម្មជាតិ

.ស្ថានភាពនៃជំនាញម៉ូតូ articulatory

.សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសូរសព្ទ

.សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសវនកម្មភាពខុសគ្នានៃសំឡេងប្រឆាំងដែលមិនមានការលាយឡំ និងសំឡេងដែលលាយឡំក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង

.ស្ថានភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងបន្សំសំឡេង និងពាក្យ

.ការបង្កើតនូវគុណភាពដូចជា៖ កម្លាំងសំឡេង សង្វាក់ ការបញ្ចេញសំឡេង និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។

ដូច្នេះ កម្មវិធីសម្រាប់ពិនិត្យមើលវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរួមមានៈ ការពិនិត្យលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញផ្នែកសូរសព្ទ ការពិនិត្យស្ថានភាពនៃជំនាញម៉ូតូ ការពិនិត្យស្ថានភាពនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ការពិនិត្យស្ថានភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេង ការប្រឡងទូទៅ។ សំឡេងនៃការនិយាយ។

2 ការវិភាគលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ

យើងបានបញ្ចូលលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យទៅក្នុងពិធីការដែលបានអភិវឌ្ឍពិសេសលេខ 1 (តារាងលេខ 1 លេខ 2) ។ កិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានវាយតម្លៃក្នុងន័យបរិមាណ (ប្រព័ន្ធ 4 ចំណុច)។

ពិធីសារសម្រាប់ការវាយតម្លៃស្ថានភាពនៃវប្បធម៌សំឡេងចំពោះកុមារអាយុពី 5-6 ឆ្នាំនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ជាក់ពិសោធន៍លេខ 1 ។

តារាងលេខ 1

ខ្លឹមសារនៃការងារ ក្រុមពិសោធន៍ Vera S. Polina G. Fedya K. Andrey P. Vlada A. Andrey S. Valya P. Grisha M. Roma H. ​​​Sveta G.1 ការពិនិត្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ auditory 33432334422 ការពិនិត្យនៃ the state of articulatory motor skills 32233433333 ការពិនិត្យស្ថានភាពនៃការស្តាប់សូរស័ព្ទ 33333432244 ការពិនិត្យស្ថានភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេង3 2333333325 ការពិនិត្យសំឡេងនិយាយទូទៅ 3233233333 ការវាយតម្លៃចុងក្រោយ.323.326,323

ដោយផ្អែកលើប្រព័ន្ធពិន្ទុដែលបានស្នើឡើង យើងបានបង្កើតគ្រោងការណ៍សម្រាប់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ (តារាងលេខ 3) ដែលជួយកំណត់កម្រិតនៃការបញ្ចូលសំឡេងរបស់កុមារនៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយជាមួយនឹងអនុសញ្ញាបរិមាណ។ ការវាយតម្លៃសម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃភាពពេញលេញ និងភាពត្រឹមត្រូវផ្សេងៗគ្នា៖ I - ខ្ពស់, II - មធ្យម (គ្រប់គ្រាន់), III - ទាបជាងមធ្យម, IV - ទាប។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការប្រឡងការនិយាយរបស់កុមារពិន្ទុត្រូវបានគណនា។ ប្រសិនបើចម្លើយភាគច្រើន (ជាង 75%) ទទួលបានពិន្ទុ 4 នេះគឺជាកម្រិតខ្ពស់។ ប្រសិនបើច្រើនជាង 50% នៃចម្លើយត្រូវបានវាយតម្លៃ 3 នេះគឺជាកម្រិតមធ្យម ប្រសិនបើច្រើនជាង 50% នៃចម្លើយត្រូវបានវាយតម្លៃ 2 នេះគឺជាកម្រិតទាបជាងមធ្យម ហើយប្រសិនបើច្រើនជាង 50% នៃចម្លើយត្រូវបានវាយតម្លៃ 1 នេះគឺជា កំរិត​ទាប។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

តារាងលេខ 3 ។

កម្រិតកម្រិត លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ (ពិន្ទុ) ក្រុមពិសោធន៍ % ខ្ពស់ 40 % មធ្យម 390 % ខាងក្រោមមធ្យម 210 % ទាប 10 %

ដ្យាក្រាមនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយផ្អែកលើលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យដែលទទួលបាន។

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។

សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការផ្តោតទៅលើសំឡេង ឬការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការស្តាប់ គឺជាលក្ខណៈពិសេសដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ប្រសិនបើគ្មានលក្ខណៈពិសេសនេះទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការស្តាប់ និងយល់ពីការនិយាយ។ ប៉ុន្តែវាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែក្នុងការស្តាប់សំឡេងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចបែងចែក និងវិភាគពួកវាទៀតផង។ ជំនាញនេះត្រូវបានគេហៅថា ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ។ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើសំឡេង បែងចែក និងវិភាគសំឡេង ដែលជាលក្ខណៈសំខាន់របស់មនុស្ស ដែលមិនអាចស្តាប់ និងយល់ការនិយាយបានឡើយ។ កូនតូចមិនដឹងពីរបៀបគ្រប់គ្រងការស្តាប់ មិនអាចប្រៀបធៀបសំឡេងបានទេ។ ប៉ុន្តែគាត់អាចត្រូវបានបង្រៀននេះ។ មធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតដើម្បីធ្វើវាគឺនៅក្នុងហ្គេម។ គោលបំណងនៃលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទគឺដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យស្តាប់និងស្តាប់។

ហ្គេមសម្រាប់អភិវឌ្ឍការស្តាប់ការនិយាយអាចចែកចេញជាក្រុមជាច្រើន៖ 1) ហ្គេមសម្រាប់អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការស្តាប់៖

"ស្វែងយល់ថាតើវាមានសំឡេងអ្វី?", "រកមើលកន្លែងដែលវាស្តាប់ទៅ?", "តើអ្នកឮអ្វី?", "ដាក់ឈ្មោះសំឡេងនៅតាមផ្លូវ", "មនុស្សខ្វាក់ភ្នែកជាមួយនឹងកណ្តឹង", "កូដ Morse" ជាដើម។ .

) ហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ៖

"ចាប់សំឡេង", "កំណត់សំឡេងនៅក្នុងពាក្យ", "តើសំឡេងចុងក្រោយគឺជាអ្វី?", "អេកូ", "ការភាន់ច្រលំ", "តើសំឡេងចុងក្រោយគឺជាអ្វី?", "ពាក្យបន្ថែម" ។

ក្នុងអំឡុងពេលមត្តេយ្យសិក្សា ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពដ៏សំខាន់ និងសំខាន់បំផុតកើតឡើងនៅក្នុងភាពស្ទាត់ជំនាញនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាភាសា ជាចម្បងពាក្យជាសញ្ញាមូលដ្ឋាន ដែលផ្តល់នូវតម្រូវការសង្គម និងទំនាក់ទំនងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹង។ ប្រសិនបើមានការងារជាប្រព័ន្ធ គោលដៅលើការបង្កើតការស្តាប់សូរសព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់សកម្មភាពលេង នោះគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនឹងប្រសើរឡើង និងធានាបាននូវការរៀបចំប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់របស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ វាគឺជាការស្តាប់តាមសូរសព្ទដែលជួយកុមារឱ្យបែងចែករវាងពាក្យ និងទម្រង់ពាក្យដែលស្តាប់ទៅស្រដៀងគ្នា ហើយយល់បានត្រឹមត្រូវអំពីអត្ថន័យនៃអ្វីដែលបាននិយាយ។ លើសពីនេះទៅទៀត ការស្តាប់តាមសូរសព្ទមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារទាំងមូល៖ ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរសព្ទនាំទៅរកការចុះខ្សោយនៃការបញ្ចេញសំឡេង ការបង្កើតការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការចុះខ្សោយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការសរសេរ និងការអានអក្សរ។ ជំនាញ។ ចាប់តាំងពីការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទមានការរីកចម្រើនបន្តិចម្តងៗ លំហាត់ពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាក៏អាចបែងចែកជាដំណាក់កាលជាច្រើនផងដែរ។

ដំណាក់កាល - ការទទួលស្គាល់សំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ។ លំហាត់ទាំងនេះមានគោលបំណងជាចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍការស្តាប់ខាងសរីរវិទ្យា និងការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសវនកម្ម។

ដំណាក់កាល - ការបែងចែកពាក្យដែលស្រដៀងគ្នានៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង។ ចាប់ពីដំណាក់កាលនេះ លំហាត់ចាប់ផ្តើមដែលមានគោលបំណងជាពិសេសដើម្បីអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។

ដំណាក់កាលទី 4 - ការបែងចែកព្យាង្គ

ដំណាក់កាលទី 5 - ការបែងចែកសំឡេង

ដំណាក់កាល - ស្ទាត់ជំនាញការវិភាគសំឡេងបឋម។

វាសន្មត់ថាសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់សំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ រាប់ចំនួនរបស់ពួកគេ ឮសំឡេងទន់ ឬរឹងរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យដែលចាប់ផ្តើម ឬបញ្ចប់ដោយសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ជំនាញទាំងនេះនឹងមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់កូនរបស់អ្នកនៅសាលា។ មេរៀនស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការស្តាប់ និងការស្តាប់តាមសូរសព្ទត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 2 ។

ការអប់រំនៃការនិយាយដកដង្ហើម។

ការនិយាយផ្ទាល់មាត់គឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការដកដង្ហើមដែលដើរតួជាថាមពលសម្រាប់ការបង្កើតសម្លេង ភាពច្បាស់ និងភាពរលោងនៃសំឡេងអាស្រ័យលើរបៀបដែលអ្នកនិយាយប្រើវា។ ដូច្នេះ ភាពរលោងនៃសំឡេងមិនអាស្រ័យលើបរិមាណនៃខ្យល់នៅពេលដកដង្ហើមចូលនោះទេ ប៉ុន្តែអាស្រ័យលើសមត្ថភាពក្នុងការប្រើវាដោយសមហេតុផលក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការនិយាយ។ រយៈពេលគ្រប់គ្រាន់នៃការដកដង្ហើមចេញធានានូវរយៈពេលធម្មតានៃការបញ្ចេញសំឡេង។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយដើម្បីចំណាយខ្យល់ដោយសមហេតុផល, ទទួលបានវាក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលាដើម្បីរក្សាភាពរលូន, ពន្លឺនិងរយៈពេលនៃសម្លេងនៃសម្លេង, i.e. ប្រើការនិយាយដកដង្ហើមឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ការដកដង្ហើមរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ ខុសពីការដកដង្ហើមរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ភាពទន់ខ្សោយនៃសាច់ដុំផ្លូវដង្ហើម បរិមាណសួតតូច និងវត្តមាននៃការដកដង្ហើម thoracic ខាងលើនៅក្នុងកុមារជាច្រើនធ្វើឱ្យការបង្កើតសម្លេងធម្មតាពិបាក។ សំលេងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយរំញ័រនៃផ្នត់សំលេងដែលកំណត់ក្នុងចលនាដោយសម្ពាធនៃស្ទ្រីមខ្យល់ដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល។ ទារកជាច្រើនដកដង្ហើមដោយមានការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៅលើស្មារបស់ពួកគេ ជាញឹកញាប់ដកដង្ហើមស្ទើរតែគ្រប់ពាក្យ។ ការងារលើការបង្កើតការដកដង្ហើមសុន្ទរកថាត្រឹមត្រូវត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយទូទៅ។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគឺត្រូវបានបង់ដល់កុមារទាំងនោះដែលការដកដង្ហើមនៅពេលសម្រាកមានលក្ខណៈស្រពិចស្រពិល មិនស្មើគ្នា ពាក់ព័ន្ធនឹងសាច់ដុំក។ វាចាំបាច់ក្នុងការធានាថាកុមារមត្តេយ្យស្រូបចូលដោយស្ងៀមស្ងាត់រហ័ស (ក្នុងពេលដំណាលគ្នាតាមមាត់និងច្រមុះ) ហើយដកដង្ហើមចេញដោយរលូនយឺតបន្តិច។ ការអប់រំនៃការដកដង្ហើមពាក្យត្រឹមត្រូវចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការដកដង្ហើមចេញតាមមាត់ដ៏វែង ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ខ្យល់ប្រកបដោយសេដ្ឋកិច្ចក្នុងដំណើរការនៃការបញ្ចេញសំឡេងដែលអូសបន្លាយដោយគិតគូរពីការបន្ថែមទាន់ពេលវេលារបស់វា។ ជាដំបូង កុមារត្រូវបង្កើតដង្ហើមស្ងប់ស្ងាត់ ស្ងប់ស្ងាត់ ដោយមិនលើកស្មា។ រយៈពេលនៃការដកដង្ហើមចេញគួរតែត្រូវនឹងអាយុរបស់កុមារ៖ សម្រាប់កុមារអាយុពី 2 ទៅ 3 ឆ្នាំ ការដកដង្ហើមចេញធានានូវការបញ្ចេញសំឡេងនៃឃ្លា 2-3 ពាក្យសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យមធ្យមនិងចាស់ - ក។ ឃ្លាពីបីទៅប្រាំពាក្យ។ (ទំព័រ 173 Borovich A.M. សំឡេងកុមារ

ការងារត្រៀមរៀបចំក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការដកដង្ហើមនិយាយគឺបង្រៀនកុមារឱ្យស្រូបចូលយ៉ាងលឿនតាមមាត់ និងច្រមុះ ហើយដកដង្ហើមចេញដោយរលូន ស្មើៗគ្នា យឺតៗជាមួយនឹងកម្លាំងផ្សេងៗគ្នាតាមមាត់។ កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យមធ្យម និងវ័យចំណាស់ក៏ធ្វើកិច្ចការដែលទាក់ទងនឹងការវិវឌ្ឍន៍នៃការដកដង្ហើមដែលអូសបន្លាយ និងអូសបន្លាយលើសម្ភារៈដែលមិនមែនជាការនិយាយ។ តាមរបៀបលេងសើច ពួកគេប្រកួតប្រជែងដើម្បីមើលថា "ផ្កាព្រិល" ណាដែលហើរឆ្ងាយបំផុត អ្នកណាអាចផ្លុំលើ "ស្លឹកឈើ" បានយូរបំផុត។ អ្នកអាចអញ្ជើញពួកគេឱ្យប្រើស្ទ្រីមខ្យល់ដើម្បីផ្លាស់ទីវត្ថុពន្លឺតាមផ្ទៃរលោងនៃតុ៖ ខ្មៅដៃ បាល់ផ្លាស្ទិច កំណត់តុក្នុងចលនា ផ្លុំពពុះសាប៊ូជាដើម។

លំហាត់ដកដង្ហើម និងហ្គេមគួរត្រូវបានអនុវត្តនៅកន្លែងដែលមានខ្យល់ចេញចូលល្អ មិនលឿនជាង 1.5 - 2 ម៉ោងបន្ទាប់ពីញ៉ាំអាហារ សម្លៀកបំពាក់មិនគួរដាក់កម្រិតលើក ទ្រូង និងពោះរបស់កុមារឡើយ។ អ្នកគួរតែអនុវត្តតាមកម្រិតនៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណ ត្រូវប្រាកដថាកុមារដកដង្ហើមចូល និងដកដង្ហើមចេញដោយគ្មានភាពតានតឹងដោយរលូន (កុំលើកស្មានៅពេលស្រូបចូល កុំបៀមក្រពះនៅពេលដកដង្ហើមចេញ)។ រយៈពេលនៃលំហាត់មិនគួរលើសពី 2 - 3 នាទីសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យបឋមសិក្សានិង 3 - 5 នាទីសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យមធ្យមនិងចាស់។ ក្នុងអំឡុងពេលលំហាត់ដកដង្ហើម អ្នកមិនគួរព្យាយាមដកដង្ហើមចេញទាំងស្រុងនោះទេ។ ហ្គេមសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលការដកដង្ហើមសុន្ទរកថាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 3 ។

ការបង្កើតវចនានុក្រម។

វចនានុក្រមដែលបានអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់ប៉ះពាល់ដល់កុមារ: គាត់ក្លាយជាការដកខ្លួន, សម្រាក, និងភ្លាមៗ។ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការអនុវត្តការសិក្សារបស់គាត់ធ្លាក់ចុះ។ វចនានុក្រមល្អ គឺជាការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់នៃសំឡេងនីមួយៗដាច់ដោយឡែកពីគ្នា ក៏ដូចជាពាក្យ និងឃ្លាទាំងមូល ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបណ្តើរៗនៅក្នុងកុមារក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អមុខងារនៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory ពោលគឺ ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍនៃ diction ល្អ។ វាត្រូវបានគេដឹងថា កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាច្រើនមានការនិយាយមិនច្បាស់ មិនច្បាស់។ នេះ​ជា​ផលវិបាក​នៃ​ចលនា​បបូរ​មាត់ និង​អណ្តាត​ដែល​យឺតៗ ចលនា​ទាប​នៃ​ថ្គាម​ក្រោម ដោយ​សារ​មាត់​របស់​កុមារ​មិន​បើក​គ្រប់គ្រាន់ ហើយ​ស្រៈ​ស្តាប់​ទៅ​មិន​ខុស​គ្នា។ ភាពច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យគឺអាស្រ័យជាដំបូងលើការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃស្រៈ ហើយបន្ទាប់មកនៅលើសម្លេងដ៏ស្វាហាប់ និងការសម្របសម្រួលច្បាស់លាស់នៃចលនារបស់ឧបករណ៍និយាយ-ម៉ូទ័រក្នុងការបង្កើតសំឡេងព្យញ្ជនៈ។

ដើម្បី​កែលម្អ​ការ​សរសេរ​អក្សរ​តូច​សុទ្ធ និង​អណ្តាត​ត្រូវ​បាន​ប្រើ។ ការ​និយាយ​សុទ្ធ​ជា​សម្ភារៈ​និយាយ​តាម​ចង្វាក់​ដែល​មាន​ការ​ផ្សំ​ដ៏​ស្មុគស្មាញ​នៃ​សំឡេង ព្យាង្គ និង​ពាក្យ​ដែល​ពិបាក​បញ្ចេញ​សំឡេង។ ការរមួលអណ្ដាតគឺជាការលំបាកក្នុងការប្រកាសឃ្លាចង្វាក់ ឬឃ្លាជាច្រើនដែលមានសំឡេងដូចគ្នាកើតឡើងញឹកញាប់។ ប្រដាប់​បំពង​អណ្តាត ក៏ដូចជា​អណ្តាត​ដែល​ស្មុគ្រ​ស្មាញ​ច្រើន​ទៀត ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ក្នុង​ក្រុម​ចាស់។ ជាឧទាហរណ៍ ការនិយាយសុទ្ធដែលផ្អែកលើភាពខុសគ្នានៃសំឡេងគឺមានប្រយោជន៍៖ "Tom the dog is guard the house," "Tsu-chu-tsu-chu-chu, I'm fly on a rocket" ។

គោលបំណងនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បំពងសំឡេង - ការបណ្តុះបណ្តាលឧបករណ៍វចនានុក្រម - កំណត់វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញវាដល់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ គ្រូបញ្ចេញសំឡេងអណ្តែតថ្មីដោយបេះដូងក្នុងល្បឿនយឺត ច្បាស់លាស់ ដោយរំលេចសំឡេងដែលកើតឡើងញឹកញាប់។ គាត់​អាន​វា​ច្រើន​ដង​យ៉ាង​ស្ងៀមស្ងាត់​ជា​ចង្វាក់ ដោយ​មាន​សំឡេង​រំខាន​បន្តិច។ គាត់អាចកំណត់ភារកិច្ចសិក្សាសម្រាប់កុមារ - ស្តាប់និងមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្នពីរបៀបដែលអណ្តាតត្រូវបានបញ្ចេញ ព្យាយាមចងចាំវា រៀននិយាយឱ្យបានច្បាស់។ បន្ទាប់មក កុមារ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ដោយ​ខ្លួនឯង​ដោយ​សំឡេង​ទាប។

ដើម្បីបង្វែរអណ្តាតឡើងវិញ គ្រូហៅកុមារដែលមានការចងចាំល្អជាមុនសិន។ មុននឹងឆ្លើយ ធ្វើការណែនាំឡើងវិញ៖ និយាយយឺតៗ និងច្បាស់។ បន្ទាប់ពីការសូត្រនីមួយៗ អណ្ដាតរមួលត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងជាបន្ទរ៖ ដោយក្រុមទាំងមូល ជាជួរ ជាក្រុមតូចៗ ហើយបន្ទាប់មកម្ដងទៀតដោយកុមារម្នាក់ៗជាមួយគ្រូផ្ទាល់។

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនម្តងហើយម្តងទៀតជាមួយនឹងការបង្វិលអណ្តាត ឬប្រសិនបើអត្ថបទមានភាពងាយស្រួល ហើយកុមារបានស្ទាត់ជំនាញភ្លាមៗនោះ អ្នកអាចធ្វើពិពិធកម្មកិច្ចការបាន៖ ផ្តល់ជូនការនិយាយអណ្តាតរមួលឱ្យខ្លាំងជាង ឬស្ងាត់ជាងមុន ដោយមិនចាំបាច់ផ្លាស់ប្តូរចង្វាក់ ហើយនៅពេលដែលកុមារទាំងអស់បានទន្ទេញវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវរួចហើយ។ អ្នកអាចផ្លាស់ប្តូរចង្វាក់។ ប្រសិនបើអណ្តាតមានឃ្លាជាច្រើន វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការនិយាយឡើងវិញតាមតួនាទី - ជាក្រុមរង ឧទាហរណ៍៖

ក្រុមរងទីមួយ៖ ប្រាប់យើងអំពីការទិញរបស់អ្នក!

ក្រុមរងទីពីរ៖ តើការទិញប្រភេទណា?

ទាំងអស់គ្នា៖ អំពីការដើរទិញឥវ៉ាន់, អំពីការដើរទិញឥវ៉ាន់, អំពីការដើរទិញឥវ៉ាន់របស់ខ្ញុំ!

បច្ចេកទេសទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យកុមារសកម្ម និងអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់ពួកគេ។ នៅពេលនិយាយឡើងវិញនូវអណ្តាត កុមារគួរត្រូវបានហៅទៅគ្រូជាទៀងទាត់ ដើម្បីអោយកុមារផ្សេងទៀតអាចឃើញការនិយាយ និងទឹកមុខ។ នៅពេលវាយតម្លៃចម្លើយ គ្រូគួរតែបង្ហាញពីកម្រិតនៃភាពច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេង ហើយជួនកាលទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះចលនាត្រឹមត្រូវនៃបបូរមាត់របស់កុមារ។

ដូច្នេះការងារលើការអភិវឌ្ឍកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ត្រូវបានអនុវត្តដោយមានការចូលរួមពី វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនិងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនកុមារក្នុងសកម្មភាពដែលរៀបចំជាពិសេស និងឥតគិតថ្លៃរបស់កុមារ។

ធ្វើការលើការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ។

នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការបញ្ចេញមតិត្រូវបានបង្ហាញ ជំនាញនៃការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តន៍ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ការនិយាយត្រូវបានអភិវឌ្ឍ ហើយការស្តាប់ការនិយាយមានការរីកចម្រើន។ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពទាំងនេះតាមលំដាប់លំដោយជាក់លាក់ គឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតរបស់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យក្នុងដំណើរការថ្នាក់និយាយ។ ខ្ញុំនឹងរស់នៅលើគោលគំនិតនៃ "ការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ" នៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងគំនិតនៃ "ការបញ្ចេញមតិនៃការអាន" ។ ការនិយាយដោយសេរី ឬដោយឯកឯង ដែលយើងប្រកាសក្នុងគោលបំណងទំនាក់ទំនង ការបញ្ចុះបញ្ចូល គឺតែងតែបង្ហាញ។ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់បញ្ចេញការនិយាយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនាក់ទំនងធម្មជាតិ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបញ្ចេញសំឡេងដ៏សម្បូរបែប ឈើមានពណ៌ភ្លឺ និងសម្បូរទៅដោយរចនាសម្ព័ន្ធបញ្ចេញមតិ។ មធ្យោបាយចាំបាច់នៃការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយគឺកើតមកដោយធម្មជាតិ និងងាយស្រួលនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃអារម្មណ៍ និងការលើកទឹកចិត្តនៃការនិយាយ។ ការងារលើការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយគឺជាការងារស្មុគស្មាញ។ ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យនៅគ្រប់ក្រុមអាយុធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ ហើយអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលនោះ គាត់រៀបចំការងារយ៉ាងសំខាន់លើការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងថ្នាក់ទាបនៃសាលា។ ត្រូវបានបង្កើតឡើងតាំងពីកុមារភាព "អារម្មណ៍នៃពាក្យ" ដែលជាខ្លឹមសារនៃសោភ័ណភាពរបស់វា ការបញ្ចេញមតិធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់មានមនោសញ្ចេតនាពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ បង្កើតឱកាសដើម្បីទទួលបានភាពរីករាយពីសោភ័ណភាពពីការយល់ឃើញនៃពាក្យន័យធៀប ការនិយាយ និងការប្រឌិត។

សម្រាប់ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃមធ្យោបាយបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញមតិមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់៖

1.ភាពតានតឹងឡូជីខល (ញែកពាក្យឬឃ្លាសំខាន់ៗចេញពីឃ្លាដោយបង្កើនឬបន្ថយសំឡេង) ។

2.ផ្អាក (ការ​បញ្ឈប់​ជា​បណ្តោះអាសន្ន​នៃ​សំឡេង​ក្នុង​ការ​និយាយ​) ។

.Melody (ចលនាសំឡេងនៅក្នុងទីលាននិងកម្លាំង) ។

.វាយតម្លៃ (ចំនួនពាក្យដែលនិយាយក្នុងឯកតានៃពេលវេលា)។

នៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ កុមារគួរបង្ហាញពីអារម្មណ៍ប្លែកៗ និងទន់ជ្រាយ។ ចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សារួមជាមួយនឹងការនិយាយអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេពួកគេគួរតែអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ការបញ្ចេញមតិរបស់អ្នកដទៃ i.e. វិភាគដោយត្រចៀកនូវគុណភាពនៃការនិយាយខ្លះ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារ ខ្ញុំប្រើកាតពណ៌នាអំពីស្ថានភាពអារម្មណ៍ផ្សេងៗរបស់កុមារយ៉ាងសកម្ម។

1. លំហាត់ដោយប្រើកាត "អារម្មណ៍"៖ · មើលសន្លឹកបៀ ហើយឆ្លើយថាតើអារម្មណ៍ដែលកុមារម្នាក់ៗបានពិពណ៌នាបទពិសោធន៍អ្វីខ្លះ។ · សួរដើម្បីពន្យល់ថា "សេចក្តីអំណរ" គឺជាអ្វី។ ឱ្យកុមារចងចាំនៅពេលដែលគាត់មានអារម្មណ៍រីករាយ; របៀបដែលគាត់បង្ហាញពីភាពរីករាយរបស់គាត់។ ធ្វើការតាមរយៈអារម្មណ៍ផ្សេងទៀតតាមរបៀបដូចគ្នា។ · ពិនិត្យជាមួយរូបភាពកូនរបស់អ្នកដែលបង្ហាញអារម្មណ៍តាមគ្រោងការណ៍។ · កុមារដោយបិទភ្នែក ដកសន្លឹកបៀមួយសន្លឹកចេញ ហើយដោយប្រើទឹកមុខ បង្ហាញស្ថានភាពអារម្មណ៍ដែលបានបង្ហាញនៅលើកាត។ ក្មេងម្នាក់បង្ហាញ នៅសល់ទាយ។ · កុមារគូរប្រភេទផ្សេងៗនៃអារម្មណ៍ដោយខ្លួនឯង។ · និយាយឃ្លាដដែល បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាខុសគ្នាចំពោះអ្វីដែលបានកើតឡើង (សោកសៅ រីករាយ ភ្ញាក់ផ្អើល)។ 2. លំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍកម្ពស់និងកម្លាំងនៃសំលេង។ · លំហាត់ “អេកូ”៖ គ្រូបញ្ចេញសំឡេង “ក” ពេលខ្លះខ្លាំងៗ ពេលខ្លះស្ងាត់ ពេលខ្លះយូរ ពេលខ្លះខ្លីៗ។ កុមារគួរធ្វើម្តងទៀត។ · លំហាត់ប្រាណ "ពីស្ងាត់ទៅខ្លាំង"៖ ក្មេងៗធ្វើត្រាប់តាមរបៀបដែល hedgehog ញញួរនៅក្នុងព្រៃ ដែលចូលមកជិត និងកាន់តែជិតពួកគេ និងច្រាសមកវិញ។ · និយាយប្រយោគពេញលេញដើម្បីឱ្យជួរទីមួយឮខ្លាំង ទីពីរស្ងាត់ ទីបីឱ្យខ្លាំង ទីបួនស្ងាត់។ · ស្តាប់អត្ថបទ គិតអំពីកន្លែងដែលអ្នកត្រូវការដើម្បីផ្លាស់ប្តូរភាពខ្លាំងនៃសំឡេងរបស់អ្នក។ · ធ្វើលំហាត់ប្រាណ "Mosquito - Bear" ចូរនិយាយឃ្លាដែលបានផ្ដល់ឱ្យដោយសំឡេងខ្ពស់ ("ដូចជាមូស") ប្រសិនបើគ្រូបង្ហាញរូបភាពមូស ឬក្នុងសំឡេងទាប ("ដូចជាខ្លាឃ្មុំ") ប្រសិនបើពួកគេបង្ហាញ ខ្លាឃ្មុំ។

ប្រៀបធៀបអត្ថបទទាំងពីរ។

ម្តាយខ្ញុំនិងខ្ញុំបានទៅកាត់ស្មៅ។ ភ្លាមៗនោះខ្ញុំបានឃើញខ្លាឃ្មុំមួយ។ ខ្ញុំនឹងស្រែកថា "អូខ្លាឃ្មុំ!" បាទ” ម្តាយខ្ញុំភ្ញាក់ផ្អើល។ «ពិតឬទេ! ស្មោះត្រង់!” បន្ទាប់​មក ខ្លាឃ្មុំ​បាន​លេច​ចេញ​ពី​ក្រោយ​ដើម​ប៊ីច​ម្ដង​ទៀត ហើយ​ម្ដាយ​បាន​ស្រែក​ឡើង​ថា៖ «ពិត​ជា​ខ្លាឃ្មុំ​មែន!»។ ប្រៀបធៀប។ ម្តាយខ្ញុំនិងខ្ញុំបានទៅកាត់ស្មៅ។ រំពេច​នោះ​ខ្ញុំ​បាន​ឃើញ​ខ្លាឃ្មុំ​មួយ​ហើយ​ស្រែក​ថា៖ «ម៉ាក់​ខ្លាឃ្មុំ!»។ ម៉ាក់មិនជឿខ្ញុំទេ។ ខ្ញុំចាប់ផ្តើមបញ្ចុះបញ្ចូលនាង។ បន្ទាប់មកខ្លាឃ្មុំក៏ចេញមកម្តងទៀត ហើយម៉ាក់បានឃើញគាត់។ មតិយោបល់។ អត្ថបទទាំងពីរគឺជារចនាប័ទ្មសន្ទនា។ ក្មេងស្រីចែករំលែកបទពិសោធន៍របស់នាង និងព្យាយាមបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីអ្វីដែលបានកើតឡើងចំពោះនាង។ រឿង​ដំបូង​គឺ​មាន​លក្ខណៈ​រស់​រវើក​ជាង។ ក្មេងស្រី "និយាយអំពីអ្វីគ្រប់យ៉ាងដោយអារម្មណ៍" ។ វាហាក់ដូចជាយើងថាឧប្បត្តិហេតុនេះទើបតែកើតឡើង។

ដូចនេះ ការងារជាប្រព័ន្ធ និងប្រកបដោយការព្យាយាមដែលទាមទារការអត់ធ្មត់ និងភាពប៉ិនប្រសប់កំណត់ថាតើកុមារនឹងធ្វើជាម្ចាស់នៃសុន្ទរកថាដ៏ភ្លឺស្វាង អារម្មណ៍ និងថាតើពួកគេនឹងប្រើគ្រប់មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងវាដែរឬទេ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋានលើជំពូកទី 2 ។

· ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ

· ការអប់រំនៃការនិយាយដកដង្ហើម

· ការបង្កើតវចនានុក្រម

· ធ្វើការលើការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ។

ការវិភាគរបស់យើងអំពីលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ដែលបានបញ្ជាក់បានបង្ហាញថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុង 90% នៃកុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍គឺនៅកម្រិតមធ្យមមួយនៅកម្រិតទាបជាងមធ្យមភាគ 10% ។

សម្រាប់កុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ មធ្យមនព្វន្ធគឺ 2.92 ពិន្ទុ ដែលត្រូវនឹងកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។ ទិន្នន័យដែលទទួលបានបង្ហាញថាវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយចំពោះកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ទេហើយការងារគរុកោសល្យត្រូវបានទាមទារ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការបង្កើតផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ គឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញមួយ អំឡុងពេលដែលកុមាររៀនយល់ឃើញនូវសុន្ទរកថាដែលមានសំឡេងទៅកាន់គាត់ និងគ្រប់គ្រងសរីរាង្គនៃការនិយាយរបស់គាត់ដើម្បីបង្កើតវាឡើងវិញ។ ផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេងដូចជាការនិយាយទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង ដូច្នេះការកម្រិតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីនាំឱ្យការពិតដែលថាការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមួយនឹងការពន្យារពេល។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនភាសាកំណើតរបស់កុមារ កន្លែងដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។ វប្បធម៌ការនិយាយគឺជាជំនាញនៃបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រក្នុងទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់វា ដែលការជ្រើសរើស និងការរៀបចំមធ្យោបាយភាសាត្រូវបានអនុវត្ត អនុញ្ញាតឱ្យក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងជាក់លាក់មួយ និងជាកម្មវត្ថុនៃក្រមសីលធម៌ទំនាក់ទំនង ដើម្បីធានាបាននូវឥទ្ធិពលចាំបាច់នៅក្នុង ការសម្រេចបាននូវគោលដៅទំនាក់ទំនងដែលបានកំណត់។ គោលបំណងនៃការងារនេះគឺដើម្បីសិក្សាពីបញ្ហានៃការអប់រំវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ គោលដៅនៃការងារនេះត្រូវបានសម្រេច។ នៅក្នុងជំពូកដំបូងនៃការងារ ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាអំពីវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ត្រូវបានពិចារណា ហើយយើងក៏បានសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារអាយុ 5 ទៅ 6 ឆ្នាំ។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

1. កុមារមានជំនាញវិភាគសំឡេង និងកំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។ 2. សំឡេងទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចេញយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់។ 3. ការជំនួសសំឡេងហ៊ោ និងហួចបាត់។ 4. កុមារខ្លះមិនទាន់បង្កើតសំឡេងដែលពិបាកបញ្ចេញសំឡេង (ស្រែកយំ និងសូរសំឡេង)។

ការបញ្ចូលសំឡេងរបស់កុមារអំពីផ្នែកសំឡេងនៃពាក្យគឺជាកិច្ចការដ៏ស្មុគស្មាញមួយ ដែលត្រូវបានបែងចែកជាដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ ការស្តាប់សំឡេងនៃពាក្យ ការសម្គាល់ និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ការញែកពួកវាដោយឯករាជ្យពីពាក្យ ការវិភាគសំឡេង និងព្យាង្គ។ និងសម្តែងជាមួយពាក្យ។ ដូច្នេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងមត្តេយ្យគ្រូដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោម:

· ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory

· ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

· អភិវឌ្ឍការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយ។

· ការប្រើជំនាញនៃធាតុផ្សំនៃការបញ្ចេញសំឡេង។

នៅក្នុងវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយមានពីរផ្នែក៖ វប្បធម៌នៃការបញ្ចេញសំឡេង និងការស្តាប់ការនិយាយ។ ដូច្នេះ ការងារត្រូវធ្វើក្នុងទិសដៅពីរ៖

អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញនៃការនិយាយ (ការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសូរសព្ទ ការស្តាប់ការនិយាយ សមាសធាតុសំខាន់នៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ និងចង្វាក់) ។

នៅក្នុងជំពូកទី 2 នៃការងារ ការសិក្សាមួយត្រូវបានអនុវត្តលើការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយចំពោះកុមារអាយុពី 5-6 ឆ្នាំ ដែលស្នើឡើងដោយ O. S. Ushakova និង E. M. Strunina បន្ទាប់ពីការវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបាន យើងបានសន្និដ្ឋានថា វាចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តការងារលើការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។ ជាទូទៅ ការបញ្ចូលសំឡេងរបស់កុមារអំពីផ្នែកសំឡេងនៃពាក្យមួយ គឺជាការងារដ៏លំបាកមួយ ដែលត្រូវបានបែងចែកជាដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ ការស្តាប់សំឡេងនៃពាក្យ ការសម្គាល់ និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ការញែកពួកវាដោយឯករាជ្យពីពាក្យ សំឡេង។ និងការវិភាគព្យាង្គ និងសកម្មភាពជាមួយពាក្យ។ ដើម្បីជួយកុមារដោះស្រាយបញ្ហាលំបាកទាំងនេះ យើងបានផ្តល់អនុសាសន៍សម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ។ ការវិភាគរបស់យើងអំពីលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ដែលបានបញ្ជាក់បានបង្ហាញថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុង 90% នៃកុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍គឺនៅកម្រិតមធ្យមមួយនៅកម្រិតទាបជាងមធ្យមភាគ 10% ។

សម្រាប់កុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ មធ្យមនព្វន្ធគឺ 2.92 ពិន្ទុ ដែលត្រូវនឹងកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។ ទិន្នន័យដែលទទួលបានបង្ហាញថាវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយចំពោះកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ទេហើយការងារគរុកោសល្យត្រូវបានទាមទារ។

ការងារនេះអាចបន្តបាន ដោយសារយើងមិនទាន់បានគិតគូរពីអន្តរកម្មរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូល និងឪពុកម្តាយរបស់សិស្សសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃការនិយាយក្នុងកុមារអាយុពី 5 ទៅ 6 ឆ្នាំ។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការបង្រៀនភាសាកំណើត។ - M. : Academy, 2002 ។

Volosovets T.V. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការព្យាបាលការនិយាយជាមួយនឹងសិក្ខាសាលាស្តីពីការបញ្ចេញសំឡេង។ - M. : Academy, 2000

Arushanova A.G. ប្រភពដើមនៃការសន្ទនា។// ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ 2004, - លេខ 11 ។

Bezrogov V.G. ពិភពនៃការនិយាយរបស់កុមារ // គរុកោសល្យ។ 2005, - លេខ 1 ។

Tkachenko T.A. សព្វវចនាធិប្បាយព្យាបាលការនិយាយ។ - M.: Publishing House World of Books, ឆ្នាំ ២០០៨។

សុខិន F.A. ភារកិច្ចចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ - M., 2002 ។

សុខិន F.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា - M., 2005 ។

Ushakova O.S. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។-M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយនៃវិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្រ្តឆ្នាំ 2001 ។

Akimenko V. M. ការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេងចំពោះកុមារ៖ សៀវភៅណែនាំអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត។ ការបោះពុម្ពលើកទី 2 ។ - Rostov-on-Don ។ : Phoenix, 2009 ។

Alekseeva M.M. Yashina B.I. វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការបង្រៀនភាសាកំណើតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំគរុកោសល្យជាន់ខ្ពស់ និងមធ្យមសិក្សា។ ការបោះពុម្ពលើកទី 3 ។ - M. : Academy, 2000 ។

Slastyonin V. A. Isaev I. F. Shiyanov E. N. គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំគរុកោសល្យជាន់ខ្ពស់។ - M. : Academy, 2002 ។

Nazarova N.M. គរុកោសល្យពិសេស។ - M. , 2000 ។

Kozyreva L. M. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ កុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំ។ - Yaroslavl: Development Academy, 2002។

Bystrov A.L. Bystrova E.S. ភាសា និងការនិយាយ។ ហ្គេមអប់រំ - Kharkov: Torsing Plus, 2006 ។

Bolotina L.R. Miklyaeva N.V. Rodionova Yu.N. ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យមួយ។ កញ្ចប់ឧបករណ៍។ - អិមៈ Iris Press ឆ្នាំ 2006 ។

Maksakov A.I. ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ ការបោះពុម្ពលើកទី 2 ។ - M. : Mozaika - សំយោគ, 2005 ។

Zhinkin N.I. យន្តការនៃការនិយាយ។ - M. : ផ្ទាល់ - ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយឆ្នាំ 2008 ។

Ushakova O.S. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ - អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ វិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្ត្រ ឆ្នាំ ២០០៦។

Filicheva T.B. លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។ - M. , 2009 ។

ការដាក់ពាក្យ

លេខ 1. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយចំពោះកុមារអាយុ 5 - 6 ឆ្នាំ។

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនហ្គេម "ទាយថាតើវាស្តាប់មើលទៅដូចអ្វី?"

គោលបំណងនៃល្បែង៖ ដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបែងចែកប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលមានសំឡេង។ គ្រឿងបរិក្ខារ៖ ឈើដែក និងបំពង់; កណ្តឹងដែកនិងផ្លុំកញ្ចែ; កូនមាន់ជ័រកៅស៊ូ និងសត្វកន្ទ្រាក់ រូបភាពវត្ថុដែលមានរូបភាពនៃប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងទាំងនេះ អេក្រង់។ នីតិវិធីប្រឡង៖ គ្រូបង្ហាញក្មេងលេងពីរ ប្រាប់ឈ្មោះឱ្យកុមារ ពន្យល់ពីរបៀបបង្កើតសំឡេងដោយប្រើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងទាំងនេះ ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យលេងជាមួយពួកគេ។ បន្ទាប់មកគ្រូគ្របប្រដាប់ក្មេងលេងដោយអេក្រង់តូចមួយ ហើយបញ្ចេញសំឡេងនៅពីក្រោយវាដោយប្រើប្រដាប់ក្មេងលេង។ កុមារស្គាល់ និងដាក់ឈ្មោះរបស់ក្មេងលេង ក្នុងករណីដែលគ្មានការនិយាយ កុមារត្រូវតែបង្ហាញថាតើប្រដាប់ក្មេងលេងមួយណាបានបន្លឺឡើង។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកអាចប្រើរូបភាពវត្ថុជាមួយរូបភាពនៃប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងទាំងនេះដោយបានអនុវត្តការងារពីមុនទាក់ទងនឹងការទាក់ទងគ្នានៃប្រដាប់ក្មេងលេងនីមួយៗជាមួយរូបភាពរបស់វានៅក្នុងរូបភាពវត្ថុ។ ការវាយតម្លៃត្រូវបានអនុវត្តតាមចំណុច៖

ភាពខុសគ្នានៃវត្ថុដែលមានសំឡេងទាំងអស់;

អនុញ្ញាតឱ្យមានភាពមិនត្រឹមត្រូវក្នុងការបែងចែកវត្ថុសំឡេង។

ភាពខុសគ្នានៃវត្ថុដែលមានសំឡេងយោងទៅតាមការបំភ្លឺរបស់មនុស្សពេញវ័យ;

មិនបែងចែកវត្ថុសំឡេង។

ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតនៃជំនាញម៉ូតូ articulatory កុមារត្រូវបានស្នើឱ្យធ្វើលំហាត់ហ្គេម "លំហាត់អណ្តាត" ។

គោលបំណង៖ ដើម្បីស៊ើបអង្កេតស្ថានភាពនៃជំនាញម៉ូតូ articulatory ។ នីតិវិធីប្រឡង៖ អនុវត្តដោយប្រើតួអក្សរហ្គេម ខណៈពេលកំពុងអនុវត្តលំហាត់ខាងក្រោមក្នុងការធ្វើត្រាប់តាមគ្រូ៖ ញញឹមនៅ Mishka (ញញឹមធំទូលាយ) បង្កើតមិត្ត។

បង្ហាញ Mishka ថាតើដំរីប្រភេទណាដែលមាន proboscis (ទាញបបូរមាត់របស់អ្នកទៅមុខ);

បង្វែរអណ្តាតរបស់អ្នកទៅជាផែ (បង្ហាញអណ្តាតធំទូលាយ);

ខ្លាឃ្មុំ​ខ្លាច​ឃ្មុំ ពួកវា​មាន​ស្នាម​ខាំ បង្ហាញ​ការ​ខាំ (បង្ហាញ​អណ្ដាត​តូច​ចង្អៀត​របស់​អ្នក)។ Mishka ចូលចិត្តហែលនៅលើ swing សូមបង្ហាញ Mishka ពីរបៀបដែលអណ្តាតរបស់យើងអាចយោលបាន (ដាក់អណ្តាតដំបូងនៅខាងលើ បន្ទាប់មកនៅលើបបូរមាត់ខាងក្រោម)។

បង្រៀន Mishka ឱ្យគូសដូចនាឡិកា (ផ្លាស់ទីអណ្តាតរបស់គាត់ទៅឆ្វេងនិងស្តាំ); តោះជិះខ្លាឃ្មុំលើសេះ (ចុចអណ្តាតរបស់អ្នក);

បង្ហាញ Mishka ពីរបៀបដែលសត្វតោយំនៅពេលដែលគាត់ហត់ (បើកមាត់របស់អ្នកឱ្យទូលាយហើយយំ)។ ប្រសិនបើការបំពេញកិច្ចការមួយតាមការណែនាំដោយពាក្យសំដីមិនអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់កុមារទេ នោះវាត្រូវបានអនុវត្តដោយការបង្ហាញ ហើយតែងតែតាមរបៀបលេងសើច។

ចលនាទាំងអស់គឺអាចប្រើបាន ជួរនៃចលនាគឺពេញ។

ការប្រតិបត្តិយឺតនិងតានតឹងនៃចលនា;

ស្វែងរកយូរសម្រាប់ការបង្ក, ជួរមិនពេញលេញនៃចលនា;

មិនធ្វើចលនាណាមួយឡើយ។

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ កិច្ចការ 2 ត្រូវបានស្នើឡើង។ ល្បែង "បង្ហាញខ្ញុំពីអ្វីដែលខ្ញុំនឹងដាក់ឈ្មោះ" ។

គោលបំណង៖ ដើម្បីសាកល្បងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបែងចែកដោយសំឡេងផ្ទុយពីត្រចៀកដែលមិនមានការលាយឡំ និងសំឡេងដែលលាយឡំក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង។ សម្ភារៈដែលមើលឃើញ៖ គូនៃរូបភាពប្រធានបទ ត្រីបាឡែន ធុង-អាភៀន ចាន-ខ្ទិះ។ នីតិវិធីប្រឡង៖ កុមារត្រូវបានបង្ហាញរូបភាពពីរបីសន្លឹក ហើយសុំឱ្យបង្ហាញវត្ថុដែលមានឈ្មោះ។

ល្បែង "តើឆ្កែនឹងមកនៅពេលណា?"

គោលបំណងនៃហ្គេម៖ ដើម្បីសាកល្បងសមត្ថភាពរបស់កុមារសម្រាប់ការវិភាគសូរសព្ទ។ សម្ភារៈដែលមើលឃើញ៖ រូបភាពវត្ថុ (ផ្ទះ ក្ដាម ស្រោមជើង ត្រី កន្ត្រក ស្បែកជើង) តួអង្គហ្គេមឆ្កែ។ នីតិវិធីប្រឡង៖ កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបង្ហាញសត្វឆ្កែដោយផ្អែកលើរូបភាពភ្លាមៗនៅពេលដែលគាត់បានឮ "គ្រវី" របស់វា - សំឡេង [r] - នៅក្នុងពាក្យ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះពាក្យមួយត្រូវបានបញ្ចេញហើយរូបភាពដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានបង្ហាញហើយកុមារអាចលើកឬមិនលើកឆ្កែ។

ការបញ្ចប់ភារកិច្ចត្រូវបានវាយតម្លៃជាចំនុច៖

កិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ;

កំហុសមួយត្រូវបានធ្វើឡើង ប៉ុន្តែវាត្រូវបានកែតម្រូវដោយឯករាជ្យ។

កំហុសត្រូវបានធ្វើឡើង និងកែតម្រូវបន្ទាប់ពីចាក់ឡើងវិញ ផ្នែកទី 1 នៃកិច្ចការគឺមិនមានទេ។

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបញ្ចេញសំឡេង កិច្ចការ 2 ត្រូវបានស្នើឡើង។ ល្បែង "ស្តាប់ហើយនិយាយម្តងទៀត" ។

ហ្គេម "ដាក់ឈ្មោះអ្វីដែលខ្ញុំនឹងបង្ហាញអ្នក។

គោលបំណង៖ ដើម្បីពិនិត្យមើលការបញ្ចេញសំឡេងដោយកុមារជាពាក្យ។ សម្ភារៈដែលមើលឃើញ៖ រូបភាពវត្ថុ តួអង្គហ្គេមឆ្កែ។ នីតិវិធីប្រឡង៖ កុមារត្រូវបានបង្ហាញរូបភាព ឆ្កែសុំឱ្យគាត់ដាក់ឈ្មោះវត្ថុ (បាល់ អាវរោម សត្វឃ្មុំ ទន្សាយ ត្រី រទេះភ្លើង ប៉ែល)។ ចំណាំរបស់មនុស្សពេញវ័យស្តាប់ទៅដែលកុមារមិនបញ្ចេញសំឡេង។

វាយតម្លៃការបញ្ចប់កិច្ចការទាំងនេះតាមចំណុច៖

កុមារបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់;

មិនបញ្ចេញសំឡេងស្មុគ្រស្មាញ : sonorous or hissing;

បញ្ចេញសំឡេងទាំង sonorants ឬ sibilants ។

មិន​បញ្ចេញ​សំឡេង​ស្មុគ្រ​ស្មាញ​: sonorant, hissing and whistling ។

ដើម្បីកំណត់កម្រិតសំឡេងនៃការនិយាយទូទៅចំពោះកុមារ ភារកិច្ច "ប្រាប់ Mishka ... " ត្រូវបានស្នើឡើង។

គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានគុណសម្បត្តិដូចជា៖ ភាពខ្លាំងនៃសំឡេង ចង្វាក់ ការបញ្ចេញសំឡេង និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។ នីតិវិធីប្រឡង៖ ការប្រឡងត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើតួអក្សរហ្គេម។ កុមារត្រូវបានសួរឱ្យប្រាប់: ចង្វាក់បណ្តុះកូន ( twister សុទ្ធ, twister អណ្តាត) យ៉ាងឆាប់រហ័ស, យឺត, ខ្លាំង, ស្ងាត់, ខណៈពេលដែលយកចិត្តទុកដាក់ទៅ diction និងការបញ្ចេញសំឡេង intonation ។

ការបញ្ចប់កិច្ចការត្រូវបានវាយតម្លៃជាចំនុច៖

កុមារប្រកាសអត្ថបទយ៉ាងច្បាស់;

មិន​បញ្ចេញ​ឃ្លា​ឲ្យ​ច្បាស់, មិន​គ្រប់​គ្រាន់​នូវ​កម្លាំង​នៃ​សំឡេង;

ការនិយាយមានភាពស្រពិចស្រពិល ព្រិលៗ ការរំខាននៅក្នុងចង្វាក់ និងកម្លាំងសំឡេងអាចធ្វើទៅបាន។

ភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានចុះខ្សោយ ការនិយាយពិបាកយល់សម្រាប់អ្នកដទៃ និងមានកង្វះខាតធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង។

លេខ 2. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការស្តាប់តាមសូរសព្ទ។

ដំណាក់កាលទី 1 - ការទទួលស្គាល់សំឡេងដែលមិននិយាយ

លំហាត់ទាំងនេះមានគោលបំណងជាចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍការស្តាប់ខាងសរីរវិទ្យា និងការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសវនកម្ម។

ស្តាប់ការស្ងប់ស្ងាត់

អញ្ជើញកូនរបស់អ្នកឱ្យបិទភ្នែករបស់គាត់ហើយស្តាប់ភាពស្ងៀមស្ងាត់។ ជាការពិតណាស់ វានឹងមិនមានភាពស្ងៀមស្ងាត់ពេញលេញនៅជុំវិញអ្នកនោះទេ ប៉ុន្តែវានឹងមានសំឡេងខុសៗគ្នាដូចជា៖ ការគោះនាឡិកា ការគោះទ្វារ ការសន្ទនារបស់អ្នកជិតខាងនៅជាន់ខាងលើ រថយន្តបក់ចេញពីផ្លូវ និងការស្រែករបស់ក្មេងៗនៅលើផ្លូវ។ សួនកុមារ។ ពេល​កូន​បើក​ភ្នែក​សួរ​គាត់​ថា​ឮ​សំឡេង​អ្វី​ក្នុង​ភាព​ស្ងៀម​ស្ងាត់។ ប្រាប់យើងអំពីសំឡេងដែលអ្នកបានឮ។ អ្នកអាចលេងហ្គេមនេះនៅផ្ទះ នៅសួនកុមារ នៅលើចិញ្ចើមផ្លូវដ៏មមាញឹក នៅក្នុងភូមិ អ្នកនឹងឮសំឡេងខុសៗគ្នារាល់ពេល។

ទាយមើលថាវាស្តាប់ទៅដូចអ្វី

ស្តាប់សំឡេងប្លែកៗប្រចាំថ្ងៃជាមួយកូនរបស់អ្នក៖ សំឡេងស្លាបព្រានៅលើចាន សំឡេងទឹក សម្លេងគោះទ្វារ ច្រែះកាសែត ច្រែះកាបូប សៀវភៅធ្លាក់លើឥដ្ឋ សម្លេងគ្រើម នៃទ្វារមួយ និងផ្សេងទៀត។ អញ្ជើញកូនរបស់អ្នកឱ្យបិទភ្នែករបស់គាត់ ហើយទាយថាតើវាស្តាប់ទៅដូចអ្វី។

អ្នកអាចលេងហ្គេមនេះជាមួយនឹងឧបករណ៍ភ្លេង៖ លោហធាតុ, tambourine, ស្គរ ជាដើម។

បំពេញពាងឬធុងប្លាស្ទិចជាច្រើនពី Kinder ភ្ញាក់ផ្អើលជាមួយនឹងធញ្ញជាតិ: millet, buckwheat, peas, សណ្តែក។ ធ្វើធុងដូចគ្នាពីរ។ សុំឱ្យកុមារផ្គូផ្គងធុងនីមួយៗដោយសំឡេង។

ដំណាក់កាលទី 2 - ភាពខុសគ្នានៃទីលាន, កម្លាំង, សម្លេងនៃសម្លេង

លំហាត់ទាំងនេះក៏បណ្តុះបណ្តាលការយល់ឃើញរបស់កុមារផងដែរ។

ទាយ​ថា​ជា​នរណា

នៅលើទូរសព្ទ ឬនៅក្នុងការថតសំឡេង សំឡេងរបស់អ្នកខុសពីជីវិតពិតបន្តិច។ សុំឱ្យកូនរបស់អ្នកទាយថាអ្នកណាកំពុងហៅទូរសព្ទ ឬថតសំឡេងមនុស្សជាទីស្រឡាញ់របស់អ្នកនៅលើម៉ាស៊ីនថតសំឡេង ឬកុំព្យូទ័រ ហើយសុំឱ្យកូនរបស់អ្នកទាយថាអ្នកណាកំពុងនិយាយ។

ស្ងាត់ខ្លាំង

យល់ស្របជាមួយកូនរបស់អ្នកថាគាត់នឹងទះដៃនៅពេលអ្នកនិយាយពាក្យខ្លាំងៗ ហើយចាប់ដៃរបស់គាត់ជាកណ្តាប់ដៃនៅពេលអ្នកនិយាយពាក្យស្ងាត់ៗ។ អ្នកអាចធ្វើសកម្មភាពផ្សេងទៀត។ បន្ទាប់មកអ្នកអាចប្តូរតួនាទី៖ កុមារនិយាយពាក្យស្ងាត់ៗ និងខ្លាំងៗ ហើយអ្នកអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់។

ដំណាក់កាលទី 3 - ការបែងចែកពាក្យដែលស្រដៀងគ្នានៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង

ចាប់ពីដំណាក់កាលនេះ លំហាត់ចាប់ផ្តើមដែលមានគោលបំណងជាពិសេសដើម្បីអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។

ជ្រើសរើសអ្វីដែលអ្នកត្រូវការ

រៀបចំរូបភាពជាមួយពាក្យដែលស្រដៀងនឹង៖

· ដំបូល - កណ្តុរ;

· wheelbarrow - ចំណុច;

· ដំបងនេសាទ - ទា;

· ពពែ - ខ្ចោ;

· com - ផ្ទះ;

· វ៉ានីស - មហារីក;

· ស្លាបព្រា - ស្នែង;

· ម្សៅ - ដៃ;

· ស្រមោល - ថ្ងៃ;

ទះដៃនៅពេលត្រឹមត្រូវ។

អ្នកនឹងត្រូវការកាតរូបភាព (អ្នកអាចប្រើកាតពីហ្គេមមុន)។ អ្នកបង្ហាញកុមារនូវរូបភាព និងដាក់ឈ្មោះវត្ថុដោយជំនួសអក្សរទីមួយ (grisha, drysha, chrysha, ដំបូល, mrysha, urysha និងដូច្នេះនៅលើ) ។ ភារកិច្ចរបស់កុមារគឺទះដៃរបស់គាត់នៅពេលអ្នកដាក់ឈ្មោះជម្រើសត្រឹមត្រូវ។

កែកំហុស

សុំឱ្យកូនរបស់អ្នកជួយដាក់អក្សរតាមលំដាប់លំដោយ - កែកំហុស។ ភាពសប្បាយរីករាយជាច្រើនត្រូវបានធានាសម្រាប់អ្នក។ ឧទាហរណ៍ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅដោយ A.Kh. Bubnova "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" ។

· ខ្ទឹមបារាំង (ត្រូវហើយ - beetle) បានហោះចូលក្នុងបង្អួចរបស់យើង។

· ជីតាមានឈ្នាន់ (មេដាយ) នៅលើទ្រូងរបស់គាត់។

· ក្មេងប្រុសដាក់ធុងមួយ (រយៈពេល) នៅចុងបញ្ចប់នៃសំបុត្រ

· ខ្ជិលធ្លាក់លើផ្លូវកៅស៊ូ (ស្រមោល)

· ផ្ទះចេញពីបំពង់ផ្សែង (ផ្សែង)

· ត្រីបាឡែន (ឆ្មា) រស់នៅក្នុងមហាសមុទ្រ

· ត្រីបាឡែន (ឆ្មា) ដេកនៅលើរបង

· ជីតាបានយកទឹកកក (ទឹកឃ្មុំ) ពី apiary

· នៅពីលើកំសៀវមានបាល់មួយ (ចំហាយទឹក)

· ចូលចិត្តញ៉ាំអំបិលរោមសត្វ

· នាវិកចូលនំខេក (កំពង់ផែ)

· ដំរី​មាន​មនុស្ស​យន្ត​ជំនួស​ឲ្យ​ច្រមុះ (ប្រម៉ោយ)

· ថ្ងៃថ្មីបានមកដល់ហើយ។

· ចង្រ្កាន (ទន្លេ) ហូរក្នុងព្រៃ

· កំហុសកំពុងបញ្ចប់ស្តង់ (ប៊ុន)

· គ្រាប់ត្រូវបានគេយកទៅប្រហោងដោយប៊ុន (កំប្រុក)

· ប៉ាបានយកអាវកាក់ (សំបុត្រ) នៅលើរថភ្លើង

· ទំពាំង (ចេក) ដុះលើដើមត្នោត

ដំណាក់កាលទី 4 - ការបែងចែកព្យាង្គ

ទះដៃ

ប្រាប់កូនរបស់អ្នកថាពាក្យខ្លី និងវែង។ និយាយពាក្យ ហើយទះកំផ្លៀងព្យាង្គ៖ ម៉ា-ម៉ា នំបុ័ង ម៉ូ-ឡូ-កូ ជាដើម។ លើកទឹកចិត្តកូនរបស់អ្នកឱ្យបញ្ចេញសំឡេង ហើយទះដៃជាមួយអ្នក។ បន្ទាប់មកគាត់ផ្ទាល់នឹងអាចទះព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យមួយ។

យល់ស្របជាមួយកូនរបស់អ្នកថាអ្នកនឹងបញ្ចេញព្យាង្គដូចគ្នា ហើយប្រសិនបើអ្នកធ្វើខុស គាត់នឹងនិយាយថា "ឈប់" ឬទះដៃ។ ឧទាហរណ៍ "boo-boo-boo-boo-boo-boo..." ។

ដំណាក់កាលទី 5 - ការបែងចែកសំឡេង

បង្កើតសំឡេង

ប្រាប់កូនរបស់អ្នកថាពាក្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសំឡេង។ ពេលយើងនិយាយ យើងបង្កើតសំឡេង។ ប៉ុន្តែសំឡេងអាចត្រូវបានធ្វើឡើងមិនត្រឹមតែដោយមនុស្សប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងដោយសត្វនិងសូម្បីតែវត្ថុផងដែរ។ គូរ beetle ("zhzhzh") ខ្លា ("rrrr") ខ្យល់ខ្លាំង ("oooh") កាំភ្លើងយន្ត ("dddd") ជាដើម។ គិតថាតើនរណាឬអ្វីដែលអាចបង្កើតសំឡេងបែបនេះ: "nnn", "kkkk", "eeee" ជាដើម។

កំពុងរកមើលសំឡេង

ជ្រើសរើសសំបុត្រមួយ។ ដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលអក្សរនេះជាលើកដំបូង (នៅកណ្តាល ឬចុងក្រោយ) ប្រសព្វជាមួយពាក្យផ្សេងទៀត។ ឲ្យ​ក្មេង​ទះ​ដៃ​ពេល​ឮ​សំឡេង។ ឧទាហរណ៍សម្រាប់អក្សរ M: ហើរ, ទឹកដោះគោ, ប៊ឺ; ស៊ុម, domra, rumba; ផ្ទះ, ដុំ, សំណល់អេតចាយ។ល។

ដំណាក់កាលទី 6 - ស្ទាត់ជំនាញការវិភាគសំឡេងជាមូលដ្ឋាន

ការវិភាគសំឡេងសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់សំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ រាប់ចំនួនរបស់ពួកគេ ឮសំឡេងទន់ ឬរឹងរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យដែលចាប់ផ្តើម ឬបញ្ចប់ដោយសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ជំនាញទាំងនេះនឹងមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់កូនរបស់អ្នកនៅសាលា។

ផ្ទះអ្នកណា?

ប្រាប់កូនរបស់អ្នកនូវរឿងរ៉ាវអំពីរបៀបដែលសត្វ (ពស់ ត្រី ឆ្មា កញ្ជ្រោង ចចក ប្រជ្រុយ ជ្រូក កណ្ដុរ ជាដើម) បានវង្វេង។ សុំឱ្យកូនរបស់អ្នកជួយសត្វស្វែងរកផ្ទះរបស់ពួកគេ៖ តើមានសំឡេងប៉ុន្មាននៅក្នុងពាក្យមួយ បង្អួចជាច្រើននៅក្នុងផ្ទះ។ ប្រសិនបើកុមារមិនទាន់សរសេរទេ សូមសរសេរសំឡេងនៅក្នុងផ្ទះសមរម្យក្រោមការសរសេរតាមអានរបស់គាត់។

សំឡេងអាក្រក់

សុំឱ្យកូនរបស់អ្នកទាយពាក្យដែលសំបុត្រនោះគេចចេញ។ ឧទាហរណ៍អក្សរ M: _ylo, _uh, _olok, _butter ហើយដូច្នេះនៅលើ។

ហ្គេមលេខ 3 សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដកដង្ហើម។

"កសិដ្ឋានចិញ្ចឹមមាន់"

ល្បែងនេះត្រូវបានលេងជាមួយកុមារ 3-4 ។ ក្មេងៗធ្វើត្រាប់តាមសំឡេងរបស់បក្សី៖ ទា ពពែ មាន់ មាន់ជល់។ ការដកដង្ហើមតាមសុន្ទរកថារបស់ពួកគេត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើត្រាប់តាម។

"ប្រធានក្រុម" ។

ក្មេងៗដឹកជញ្ជូនទូក (ទូកចំហុយ) ពីផ្នែកម្ខាងនៃអាងទៅម្ខាង ដោយបញ្ចេញសំឡេង “f” នៅក្នុងខ្យល់បក់ឥតឈប់ឈរ និងសំឡេង “p” នៅក្នុងខ្យល់បក់ខ្លាំង។ ក្មេងៗពិតជាចូលចិត្តហ្គេមនេះណាស់ ព្រោះវាត្រូវបានលេងដោយប្រើ "សមុទ្រ" ពិតប្រាកដ (នោះគឺអាងទឹក)។ ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមការដកដង្ហើមសុន្ទរកថារបស់កុមារត្រូវបានចូលរួម។

"មេអំបៅហើរ!"

ហ្គេមនេះត្រូវបានលេងជាមួយកុមារម្នាក់ៗ។ ក្មេងៗផ្លុំលើមេអំបៅដើម្បីកំណត់ថាតើមេអំបៅមួយណាហើរបន្ទាប់។

ហ្គេមនេះត្រូវបានលេងក្នុងទម្រង់នៃការប្រកួត។ កុមារត្រូវបានចែកចាយជាគូ។ មានរូបសត្វស្លាបនៅលើតុ។ កុមារម្នាក់ៗអង្គុយទល់មុខសត្វស្លាប ហើយតាមសញ្ញាមួយ កុមារចាប់ផ្តើមផ្លុំលើតួរលេខ ហើយអ្នកដែលនៅសល់មើលថាបក្សីនឹងហើរទៅឆ្ងាយទៀត (រុញទៅម្ខាងទៀតនៃតុ)។

"ក្បាលរថភ្លើង"

ក្មេងៗធ្វើត្រាប់តាមសំឡេងនៃក្បាលរថភ្លើងចំហាយទឹកដែលបន្លឺឡើង។ ពួកគេបង្កើតសំឡេង "u" ហើយដើរជុំវិញក្រុមដែលកាន់គ្នាទៅវិញទៅមក ដោយធ្វើពុតជា "រថភ្លើង" ។

អនុវត្តជាមួយក្រុមទាំងមូល។ ក្មេងៗក្លាយជារង្វង់តឹង ហើយម្នាក់ៗ "ផ្លុំពពុះ" ចូលទៅក្នុងកណ្តាប់ដៃរបស់ពួកគេ បត់ចូលទៅក្នុងបំពង់មួយ។ ជាមួយនឹងអតិផរណានីមួយៗ មនុស្សគ្រប់គ្នាបោះជំហានថយក្រោយ ហើយតម្រង់ឡើង ឡើងលើអាកាស បន្ទាប់មកបត់ចុះក្រោមម្តងទៀត ហើយបញ្ចេញសំឡេង "f - f - f" ហើយបំប៉ោងពពុះ។ បន្ទាប់មកអ្នកធ្វើបទបង្ហាញ "បំបែកពពុះ" ហើយក្មេងៗរត់ទៅកណ្តាលដោយសំឡេង "t - s - s - s - s" ។

"ខ្យល់"

ក្មេងៗផ្លុំផ្លុំដោយនឹកស្មានថា ស្លឹកឈើទាំងនេះច្រេះនៅលើដើមឈើ។ ការធ្វើត្រាប់តាម "ខ្យល់" ។

"ផ្កាព្រិល"

ក្មេងៗត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យផ្លុំ ធ្វើឱ្យដង្ហើមចេញរលូន និងវែង លើបំណែកនៃរោមកប្បាសរលុង ដោយស្រមៃថាពួកគេជាផ្កាព្រិល។

"Blotography"

ក្មេងៗបង្កើតដុំពកនៅលើក្រដាស ហើយផ្លុំវាចេញពីបំពង់។

លេខ 4. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវចនានុក្រម។

មេរៀននីមួយៗចាប់ផ្តើមដោយកំដៅអណ្តាត និងបបូរមាត់។

លំហាត់បបូរមាត់៖

.“ញញឹម” - ដោយអស់ពីកម្លាំងរបស់យើង យើងទាញបបូរមាត់របស់យើងទៅជាស្នាមញញឹមដោយមិនបើកមាត់របស់យើង។

."របង" - ពីទីតាំង "ញញឹម" អ្នកត្រូវបើកមាត់របស់អ្នកដើម្បីបង្ហាញធ្មេញរបស់អ្នកបបូរមាត់របស់អ្នកនៅតែតានតឹង។

."បំពង់" - លាតបបូរមាត់របស់អ្នកទៅមុខដូចជាមុនពេលបញ្ចេញសំឡេង "u" ។

."ដូណាត់" - បើកមាត់របស់អ្នកពីទីតាំង "បំពង់" ហើយសង្កត់បបូរមាត់របស់អ្នកដូចជាពេលបញ្ចេញសំឡេង "o" ។

."មាត់" - ពង្រីកបបូរមាត់របស់អ្នក ពោលគឺបើកមាត់របស់អ្នកឱ្យទូលាយតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដូចជាពេលបញ្ចេញសំឡេង "a"។

លំហាត់សម្រាប់អណ្តាត។

."Spatula" - បិទអណ្តាតរបស់អ្នកដោយព្យាយាមប៉ះចង្កា។

."ស្លាយ" - បើកមាត់របស់អ្នកហើយចុចអណ្តាតរបស់អ្នកទល់នឹងបាតធ្មេញរបស់អ្នកដើម្បីឱ្យវាឡើងបន្តិច។

."ស្ករគ្រាប់ផ្អែម" - ដោយមិនបើកមាត់យើងសម្រាកអណ្តាតរបស់យើងបន្ទាប់មកនៅលើថ្ពាល់ខាងឆ្វេងបន្ទាប់មកនៅខាងស្តាំ។

."ប៉ោល" - លាតអណ្តាតរបស់អ្នកហើយលាតវាទៅខាងស្តាំបន្ទាប់មកទៅខាងឆ្វេង។

."ម្ជុល" - លាតអណ្តាតរបស់អ្នកហើយលាតវាទៅមុខ។

."ផ្សិត" - អ្នកត្រូវសម្រាកអណ្តាតរបស់អ្នកនៅលើក្រអូមមាត់ខាងលើដោយទាញ frenulum ។

."សេះ" - ពីទីតាំង "ផ្សិត" បង្ខំចុងអណ្តាតរបស់អ្នកឱ្យរអិលដោយចុចវានៅលើក្រអូមមាត់ខាងក្រោមអ្នកនឹងទទួលបានសំឡេងចុចដែលសេះបង្កើត។

យើងលះបង់ 1-2 នាទីទៅក្រុមនីមួយៗនៃលំហាត់។ បន្ទាប់​មក យើង​ចាប់​ផ្ដើម​ដោយ​ប្រើ​អណ្ដាត​ដ៏​សាមញ្ញ​បំផុត និង​ងាយ​ស្រួល​បំផុត។ ដំបូង យើង​បញ្ចេញ​សំឡេង​អណ្ដាត​យឺតៗ និង​ច្បាស់ ដោយ​បំបែក​វា​ទៅជា​ព្យាង្គ។ អ្នកត្រូវរៀនអណ្តាតឱ្យត្រឹមត្រូវ។ ក្នុងករណីនេះអ្នកត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់។ បន្ទាប់មកវិភាគអត្ថន័យនៃពាក្យទាំងអស់និងអត្ថន័យនៃអណ្តាត twister ខ្លួនវា - ដូចដែលកុមារយល់ពីវា។ បន្ទាប់​មក យើង​បញ្ចេញ​អណ្ដាត​រមួល​ក្នុង​សំឡេង​ខ្សឹប ប៉ុន្តែ​ច្បាស់។ មានតែបន្ទាប់ពីនេះទេដែលយើងបង្កើនល្បឿន។

អណ្តាត Twisters៖

.អ្នក​ផលិត​នាឡិកា​ងក់​ភ្នែក​កំពុង​ជួសជុល​នាឡិកា​ឲ្យ​យើង។

.អ្នកដុតនំបានដុតនំ bun, bagel, loaf និង loaf នៅពេលព្រឹក។

.Titmouse, titmouse - បងស្រីរបស់ចាប។

.កណ្ដឹង​រោទ៍​ហើយ Zoya ទៅ​ថ្នាក់​រៀន​របស់​នាង។

.ចេកត្រូវបានគេបោះឱ្យស្វាកំប្លែង។

.អណ្តើកអង្គុយរយៈពេលមួយម៉ោងលើទឹកតែមួយពែងដោយមិនធុញទ្រាន់។

.សត្វចម្លែកកំពុងលាក់វ៉ាលីនៅក្រោមសាឡុង។

.សេកបាននិយាយទៅកាន់សេកថា "ខ្ញុំនឹងសេកអ្នក សេក" ។ សេកឆ្លើយគាត់ថា "សេកសេកសេក!"

.សាសាដើរតាមមហាវិថី ហើយស្រូបលើម៉ាស៊ីនសម្ងួត។

.Sasha ប៉ះមួករបស់គាត់ដោយចៃដន្យ។

.Cuckoo បានទិញក្រណាត់មួយ។ cuckoo ពាក់ក្រណាត់មួយ គាត់មើលទៅគួរឱ្យអស់សំណើចនៅក្នុងក្រណាត់មួយ។

.Karl បានលួចផ្កាថ្មពី Clara ហើយ Clara បានលួច Clarinet ពី Karl ។

.Koshchei មិនត្រូវបានព្យាបាលចំពោះស៊ុបស្ពៃក្តោបទេ។

.មំសាសីកំពុងលូនក្នុងព្រៃ - មំសាសីកំពុងស្វែងរកអាហារ។

.កូនឆ្កែកំពុងអូសក្តារចូលទៅក្នុងព្រៃ។

.ខ្ញុំ​សម្អាត​កូន​ឆ្កែ​ដោយ​ជក់​ដោយ​គូស​ទាំង​សងខាង។

.Beavers វង្វេងចូលទៅក្នុងព្រៃឈីស។ Beavers គឺក្លាហាន ហើយសម្រាប់ beavers ពួកគេក្លាហាន។

.Mila លាងខ្លាឃ្មុំជាមួយសាប៊ូ

Mila ទម្លាក់សាប៊ូ។

Mila បានទម្លាក់សាប៊ូរបស់នាង

ខ្ញុំមិនបានលាងខ្លាឃ្មុំជាមួយសាប៊ូទេ។

លេខ 5. ល្បែងដើម្បីអភិវឌ្ឍការបញ្ចេញមតិ។

ហ្គេម "យល់ពីខ្ញុំ"

កុមារ លើកលែងតែម្នាក់ ប្រែក្លាយទៅជាអ្នកជំនួយការដ៏ល្អ ដែលបំពេញបំណងបាន លុះត្រាតែពួកគេជឿថាវាត្រូវធ្វើ។ ក្មេងម្នាក់ជ្រើសរើសតួនាទីសម្រាប់ខ្លួនគាត់ (វាអាចជាអ្វីក៏បាន និងអ្នកណាក៏បានដែរ៖ ត្រី បក្សី ផ្ទះ ដើមឈើ តួអក្សរអក្សរសាស្ត្រ) ហើយងាកទៅរកអ្នកជំនួយការដោយសំណើជំនួសឱ្យសត្វដែលបានជ្រើសរើស។ អ្វី និងរបៀបសុំ កូនសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។ ម្នាល​ភិក្ខុ​ទាំង​ឡាយ កាល​បាន​ឮ​ពាក្យ​សុំ​ហើយ ក៏​ព្រម​ទាំង​ឲ្យ​អ្នក​ញត្តិ ដំបង​វេទមន្តឬ​បដិសេធ​មិន​បំពេញ​បំណង​ប្រាថ្នា​របស់​គាត់​ដោយ​សារ​តែ​ពួក​គេ​មិន​ជឿ។ ហ្គេមនេះអាចលេងបានច្រើនដងជាប់ៗគ្នាជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរបេក្ខជន។

ហ្គេម "អ្នកមិនអាចមិនស្តាប់បង្គាប់ទេ!"

កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូននូវស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃដែលធ្លាប់ស្គាល់សម្រាប់ពួកគេ ឧទាហរណ៍៖ បងប្អូនប្រុសស្រី (បងប្អូនប្រុសស្រី) បានយកទៅលេង ប្រដាប់ក្មេងលេងដែលខ្ចាត់ខ្ចាយ អស់កម្លាំង និងមិនបានសម្អាតពួកគេ។ ម៉ាក់​មក​ដល់​ដោយ​ឃើញ​ភាព​អាម៉ាស់​នេះ​ក៏​ចាប់​ផ្ដើម​ទាមទារ​ឲ្យ​កូន​សម្អាត​ភាព​រញ៉េរញ៉ៃ។ ម៉ាក់​ធ្វើ​ការ​ទាមទារ​ច្រើន​ដង​ម្ដង​ទៀត ដោយ​ប្ដូរ​សំឡេង​សំឡេង​ពី​សំណើ​ទន់​ទៅ​ជា​លំដាប់​រឹង។ ពាក្យ​ក្នុង​ឃ្លា​របស់​ម៉ាក់​នៅ​ដដែល ​មាន​តែ​ការ​បំប្លែង​សំឡេង៖ «​សូម​ប្រញាប់​ដក​ប្រដាប់​ក្មេង​លេង ដាក់​បន្ទប់​ឲ្យ​មាន​របៀប​រៀបរយ!»។ កុមារដែលលេងត្រូវតែមានប្រតិកម្មរាល់ពេលចំពោះការផ្លាស់ប្តូរសំឡេងរបស់ម្តាយពួកគេ៖ របៀប - ពួកគេសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង (ឧទាហរណ៍ដូចជាអារម្មណ៍នៃការពិតប្រាប់ពួកគេ)។

ដូច្នេះ ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម ម៉ាក់ប្តូរសម្លេងរបស់នាងបួនដង៖

1) សួរថ្នមៗឱ្យយកប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងចេញ;

) សួរដោយខ្ជាប់ខ្ជួន;

) បញ្ជាដោយឆាប់ខឹង;

) បញ្ជាយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ ស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នាអាចត្រូវបានស្នើឡើង។

ហ្គេម "ស្ងាត់"

គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យធ្វើដំណើរកម្សាន្ត ជាឧទាហរណ៍ តាមរយៈព្រៃអាម៉ាហ្សូន (ជម្រើសនៃទីកន្លែងអាស្រ័យតែលើការស្រមើលស្រមៃរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះ)។ អ្នកត្រូវមានឥរិយាបទយ៉ាងស្ងប់ស្ងាត់ ដើម្បីកុំឱ្យទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សត្វព្រៃដែលអាចវាយប្រហារ (ក្នុងករណីផ្សេងទៀត៖ ដើម្បីកុំឱ្យមានការរអិលបាក់ដី ការដួលរលំថ្ម។ល។)។ អ្នកអាចនិយាយដោយខ្សឹបខ្សៀវដោយឆ្លងកាត់ពាក្យបញ្ជារបស់ប្រធានបេសកកម្ម - គ្រូ។ ដោយបានតម្រង់ជួរជាខ្សែសង្វាក់ ការផ្ដាច់ខ្លួនចាប់ផ្តើមផ្លាស់ទី៖ វាដើរកាត់ព្រៃក្រាស់ ឈប់ដកដង្ហើម ចាប់ផ្តើមធ្វើចលនាម្តងទៀត ឆ្លងទន្លេ រំកិលចុះពីច្រាំងថ្មចោត។ល។ រាល់ពេល គ្រូខ្សឹបប្រាប់ ប៉ុន្តែច្បាស់ណាស់ ផ្តល់ឱ្យកុមារតាមគាត់នូវបញ្ជានូវអ្វីដែលអ្នកចូលរួមនីមួយៗត្រូវធ្វើ។ កុមារបញ្ជូនការបញ្ជាទិញទៅអ្នកបន្ទាប់ដោយខ្សឹបខ្សៀវយ៉ាងរហ័ស ប៉ុន្តែច្បាស់។ ពាក្យបញ្ជាត្រូវតែស្តាប់ និងយល់។ ពាក្យ​បញ្ជា​ត្រូវ​បាន​ប្រតិបត្តិ​តែ​នៅ​ពេល​ដែល​វា​ទៅ​ដល់​អ្នក​ដឹក​នាំ​តាម​ខ្សែ​សង្វាក់ (គ្រូ​ត្រួត​ពិនិត្យ​ចំណុច​នេះ និង​ផ្តល់​សញ្ញា​ដៃ​ដល់​អ្នក​រាល់​គ្នា)។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារផ្លាស់ទីគ្រប់ពេលវេលាដែលនឹងធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងស្មុគស្មាញ។ អ្នកអាចបើកបែបផែនសំឡេងណាមួយ។ គ្រូអាច improvise៖ ដូច្នេះដោយឃើញថាក្មេងៗកំពុងបញ្ជូនពាក្យបញ្ជាយឺត ៗ សូមប្រកាសថាក្រុមមិនមានពេលវេលាដើម្បីបំពេញសកម្មភាពចាំបាច់ទេហើយឥឡូវនេះពួកគេនឹងមានពេលវេលាដ៏លំបាកជាងនេះទៅទៀត៖ នរណាម្នាក់ត្រូវបានក្រពើអូសទៅនរណាម្នាក់។ ធ្លាក់ក្នុងអន្ទាក់។ល។

ល្បែង "ស្រែកនៅលើទឹកជ្រោះ"

គ្រូ​ដាក់​ក្មេង​ពីរ​នាក់​នៅ​ចម្ងាយ​ឆ្ងាយ​ពី​គ្នា៖ ពួកគេ​នៅ​ទល់មុខ​ទឹកជ្រោះ។ គ្រូណែនាំអ្នកចូលរួមដំបូងអំពីស្ថានភាព។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកចូលរួមទីមួយគឺជាអ្នករស់នៅក្នុងភូមិតូចមួយដែលមិនមានមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។ គាត់​បាន​រត់​ទៅ​មាត់​ច្រាំង​ដើម្បី​ស្រែក​ប្រាប់​អ្នក​ស្រុក​ម្នាក់​នៅ​ភូមិ​មួយ​ទៀត​ដែល​គ្រូ​ពេទ្យ​រស់​នៅ។ ការ​ឆ្លង​ទន្លេ​នឹង​ត្រូវ​ចំណាយ​ពេល​យូរ​ណាស់ ហើយ​អ្នក​ភូមិ​មាន​ជំងឺ​ត្រូវ​ការ​គ្រូពេទ្យ។ គាត់ស្នើឱ្យបញ្ជូនវេជ្ជបណ្ឌិត។ ដើម្បី​ឱ្យ​អ្នក​ជិត​ខាង​បាន​ឮ និង​យល់​ពី​គាត់ គាត់​ត្រូវ​តែ​ស្រែក​សំណើ​របស់​គាត់​ឱ្យ​ខ្លាំង និង​ច្បាស់​លាស់។ បន្ទាប់មកអ្នកចូលរួមទីពីរត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងស្ថានភាព ប៉ុន្តែគាត់មិនត្រូវបានប្រាប់ពីអ្វីដែលអ្នកជិតខាងនឹងសួរគាត់នោះទេ។ គាត់នឹងប្រាប់កុលសម្ព័ន្ធរបស់គាត់នូវអ្វីដែលគាត់បានឮ។ ក្មេងៗដែលនៅសល់ធ្វើត្រាប់តាមសំឡេងទឹកជ្រោះ។ ក្នុងករណីថ្មីនីមួយៗ គ្រូផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាព ដើម្បីកុំឱ្យអ្នកលេងដឹងជាមុនអំពីអ្វីដែលពួកគេនឹងត្រូវបានស្នើសុំឱ្យធ្វើ។

ល្បែង "និយាយវាខុសគ្នា"

កុមារ​រៀន​អណ្ដាត​ដែល​បន្ទាប់មក​ពួកគេ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ដោយ​សំឡេង​ជាក់លាក់​តាម​ការណែនាំ​របស់​គ្រូ ឬ​ការណែនាំ​របស់កុមារ។

ការភ្ញាក់ផ្អើល។ កុមារ​ប្តូរ​វេន​បញ្ចេញ​សំឡេង​អណ្ដាត ហើយ​គ្រូ​ផ្តល់​ដំបូន្មាន​ដល់​ពួកគេ។

ការថប់បារម្ភ។

ការមើលងាយ។

ការចង់ដឹងចង់ឃើញ។

សោកស្ដាយ។

នៅក្នុងហ្គេមនេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការសម្រួលដល់កុមារ៖ កុមារនឹងរកឃើញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៅពេលដែលគាត់ចងចាំពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អំពីស្ថានភាពដែលគាត់ជួបប្រទះនឹងអារម្មណ៍ស្រដៀងគ្នានេះ។ ប្រសិនបើកុមារមិនយល់ច្បាស់អំពីអត្ថន័យនៃពាក្យដែលបង្ហាញពីអារម្មណ៍ទេនោះ ចាំបាច់ត្រូវពន្យល់ពួកគេដោយប្រើឧទាហរណ៍ជីវិតជាក់លាក់។ ដំបូន្មានរបស់គ្រូគួរតែជួយកុមារឱ្យចងចាំពីរបៀបដែលគាត់សោកស្ដាយ, រីករាយ, រំខានឬសូម្បីតែខឹង (ខឹង) ។

Alekseeva M. M. ស្តីពីការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីផ្នែកសូរសព្ទនៃការនិយាយ // ការអប់រំមត្តេយ្យ។ 2009. លេខ 10 ។

Ushakova O.S., Strunina E. M. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ: សៀវភៅសិក្សា - វិធីសាស្រ្ត។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ។ ស្ថាប័នអប់រំ។ - អិមៈ មនុស្សធម៌។ ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS, 2004. - 288 ទំ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សូរសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការប្រមូល "សាលាពិសេស" ។ លេខ 4 (116) ។ - អិមៈ ការអប់រំ ឆ្នាំ ១៩៦៥។

Yashina V.I., M.M. Alekseeva - គ្រូបង្រៀន, អ្នករៀបចំ, អ្នកស្រាវជ្រាវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ // ការអប់រំមត្តេយ្យ។ 2009. លេខ 10 ។

លំហាត់សម្រាប់ផ្លូវដង្ហើមខាងលើ

ដំណើរកំសាន្តព្រៃ

ធុញទ្រាន់? អ្នកត្រូវសម្រាក អង្គុយចុះ ហើយយំយ៉ាងផ្អែមល្ហែម។ (កុមារអង្គុយលើកំរាលព្រំ ហើយងងុយដេកច្រើនដង ដោយហេតុនេះជំរុញឱ្យឧបករណ៍នៃបំពង់ក-បំពង់ក និងសកម្មភាពខួរក្បាល)

សំណុំនៃលំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេង P

តើធ្មេញរបស់អ្នកណាស្អាតជាង? គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍចលនាអណ្តាតឡើងលើ និងជំនាញភាសា។ ការពិពណ៌នា៖ បើកមាត់របស់អ្នកឱ្យទូលាយ ហើយប្រើចុងអណ្តាតរបស់អ្នកដើម្បី "ដុស" ធ្មេញខាងលើរបស់អ្នក។ ខាងក្នុងធ្វើចលនាដោយអណ្តាតពីចំហៀងទៅម្ខាង។ យកចិត្តទុកដាក់! 1. បបូរមាត់ញញឹម ធ្មេញខាងលើ និងខាងក្រោមអាចមើលឃើញ។ 2. ត្រូវប្រាកដថាចុងអណ្តាតមិនលាតសន្ធឹង ឬពត់ខាងក្នុងទេ ប៉ុន្តែស្ថិតនៅត្រង់ឫសនៃធ្មេញខាងលើ។ 3. ថ្គាមទាបគឺគ្មានចលនា; មានតែភាសាប៉ុណ្ណោះដែលធ្វើការ។

គោលបំណងរបស់វិចិត្រករ៖ ដើម្បីអនុវត្តចលនាឡើងលើនៃអណ្តាត និងការចល័តរបស់វា។ ការពិពណ៌នា៖ ញញឹម បើកមាត់របស់អ្នក ហើយ "វាយ" ដំបូលមាត់របស់អ្នកដោយចុងអណ្តាតរបស់អ្នក រំកិលអណ្តាតរបស់អ្នកទៅក្រោយ។ យកចិត្តទុកដាក់! 1. បបូរមាត់និង ថ្គាមទាបត្រូវតែគ្មានចលនា។ 2. ត្រូវប្រាកដថាចុងអណ្តាតឈានដល់ផ្ទៃខាងក្នុងនៃធ្មេញខាងលើ នៅពេលដែលវាផ្លាស់ទីទៅមុខ និងមិនលេចចេញពីមាត់។

តើអ្នកណានឹងទាត់បាល់បន្ថែមទៀត? គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្កើតស្ទ្រីមខ្យល់ដែលរលូន និងយូរអង្វែង ដែលដំណើរការនៅកណ្តាលអណ្តាត។ ការពិពណ៌នា៖ ញញឹម ដាក់គែមខាងមុខធំទូលាយនៃអណ្តាតនៅលើបបូរមាត់ខាងក្រោម ហើយដូចជាប្រសិនបើបញ្ចេញសំឡេង “f” រយៈពេលយូរ ផ្លុំកប្បាសនៅលើគែមទល់មុខតុ។ យកចិត្តទុកដាក់! ១. បាតដៃមិនគួរទាញពីលើធ្មេញខាងក្រោមទេ។ 2. អ្នកមិនអាចជូតថ្ពាល់របស់អ្នកបានទេ។ 3. សូមប្រាកដថា កុមារបញ្ចេញសំឡេង “f” មិនមែនសំឡេង “x” ពោលគឺឧ។ ដើម្បីឱ្យចរន្តខ្យល់តូចចង្អៀត និងមិនសាយភាយ។

យៈសាពូនមីឆ្ងាញ់។ គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍចលនាឡើងលើនៃផ្នែកខាងមុខធំទូលាយនៃអណ្តាត និងទីតាំងនៃអណ្តាតនៅជិតរូបរាងនៃពែង ដែលវាត្រូវការពេលបញ្ចេញសំឡេងហ៊ោ។ ការពិពណ៌នា៖ បើកមាត់របស់អ្នកបន្តិច ហើយលិទ្ធបបូរមាត់ខាងលើរបស់អ្នកជាមួយនឹងគែមខាងមុខធំទូលាយនៃអណ្តាតរបស់អ្នក ផ្លាស់ទីអណ្តាតរបស់អ្នកពីកំពូលទៅខាងក្រោម ប៉ុន្តែមិនមែនពីចំហៀងទៅម្ខាងនោះទេ។ យកចិត្តទុកដាក់! 1. ត្រូវប្រាកដថាមានតែអណ្តាតដំណើរការប៉ុណ្ណោះ ហើយថ្គាមខាងក្រោមមិនជួយ មិន "ទាញ" អណ្តាតឡើងលើ - វាគួរតែគ្មានចលនា (អ្នកអាចកាន់វាដោយម្រាមដៃរបស់អ្នក)។ 2. អណ្តាតគួរតែធំទូលាយ គែមក្រោយរបស់វាប៉ះជ្រុងនៃមាត់។

តួកគី។ គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍចលនាឡើងលើនៃអណ្តាត ភាពចល័តនៃផ្នែកខាងមុខរបស់វា។ ការពិពណ៌នា៖ បើកមាត់របស់អ្នកបន្តិច ដាក់អណ្តាតរបស់អ្នកនៅលើបបូរមាត់ខាងលើ ហើយរំកិលគែមខាងមុខធំទូលាយនៃអណ្តាតតាមបណ្តោយបបូរមាត់ខាងលើទៅក្រោយ ដោយព្យាយាមមិនលើកអណ្តាតចេញពីបបូរមាត់ - ដូចជាការវាយវា។ ដំបូង ធ្វើចលនាយឺតៗ បន្ទាប់មកបង្កើនល្បឿន និងបន្ថែមសំឡេងរបស់អ្នករហូតដល់អ្នកឮ bl-bl (ដូចជាទួរគីនិយាយលេង)។ យកចិត្តទុកដាក់! 1. ត្រូវប្រាកដថាអណ្តាតធំទូលាយហើយមិនចង្អៀត។ 2. ត្រូវប្រាកដថាអណ្តាតធ្វើចលនាទៅក្រោយ មិនមែនពីចំហៀងទៅម្ខាងទេ។ 3. អណ្តាតគួរតែ "លិទ្ធ" បបូរមាត់ខាងលើ ហើយមិនត្រូវបោះទៅមុខទេ។

អ្នកវាយស្គរ។ គោលបំណង៖ ពង្រឹងសាច់ដុំចុងអណ្តាត អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការលើកអណ្តាតឡើងលើ និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យចុងអណ្តាតមានភាពតានតឹង។ ការពិពណ៌នា៖ ញញឹម បើកមាត់របស់អ្នក ហើយប៉ះចុងអណ្តាតរបស់អ្នកនៅលើ alveoli ខាងលើ ម្តងហើយម្តងទៀត និងយ៉ាងច្បាស់បញ្ចេញសំឡេងដែលនឹកឃើញដល់សំឡេងភាសាអង់គ្លេស "d" ។ ដំបូង​ត្រូវ​បញ្ចេញ​សំឡេង “d” យឺតៗ បង្កើន​ចង្វាក់​បណ្តើរ។ យកចិត្តទុកដាក់! 1. មាត់គួរតែបើកចំហគ្រប់ពេលវេលា, បបូរមាត់ញញឹម, ថ្គាមទាបគ្មានចលនា; មានតែភាសាប៉ុណ្ណោះដែលធ្វើការ។ 2. ត្រូវប្រាកដថាសំឡេង “ឃ” មានចរិតលក្ខណៈនៃការផ្លុំច្បាស់ និងមិនរសាយ។ 3. ចុងអណ្តាតមិនគួរបត់ក្រោម។ 4. សំឡេង “d” ត្រូវតែបញ្ចេញសំឡេង ដើម្បីអោយស្ទ្រីមខ្យល់ដែលហត់ចេញមក។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកត្រូវយកកប្បាសមួយដុំមកមាត់របស់អ្នក។ ប្រសិនបើលំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងត្រឹមត្រូវ វានឹងងាកចេញ។

សំណុំនៃលំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេង L

ដាក់ទោសអណ្តាតដែលអាក្រក់។ គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការសម្រាកសាច់ដុំនៃអណ្តាត និងរក្សាវាឱ្យទូលាយ និងលាតសន្ធឹង។ ការពិពណ៌នា៖ បើកមាត់របស់អ្នកបន្តិច ដោយស្ងប់ស្ងាត់ ដាក់អណ្តាតរបស់អ្នកនៅលើបបូរមាត់ខាងក្រោមរបស់អ្នក ហើយវាយវាដោយបបូរមាត់របស់អ្នក បញ្ចេញសំឡេង ប្រាំ-ប្រាំ-ប្រាំ... មួយទៅប្រាំទៅដប់។ យកចិត្តទុកដាក់! 1. បបូរមាត់ខាងក្រោមមិនគួរដាក់ចូល ឬទាញពីលើធ្មេញខាងក្រោមឡើយ។ 2. អណ្តាតគួរតែធំទូលាយ គែមរបស់វាប៉ះជ្រុងមាត់។ 3. អ្នកត្រូវបិតអណ្តាតរបស់អ្នកដោយបបូរមាត់របស់អ្នកច្រើនដងក្នុងការដកដង្ហើមចេញម្តង។ ត្រូវប្រាកដថាកុមារមិនទប់ខ្យល់ដែលដកដង្ហើមចេញ។ អ្នកអាចពិនិត្យមើលការអនុវត្តដូចនេះ៖ យកសំឡីទៅមាត់កុមារ ប្រសិនបើគាត់ធ្វើលំហាត់បានត្រឹមត្រូវ វានឹងខុស។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះលំហាត់នេះលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃចរន្តខ្យល់ដែលដឹកនាំ។

យៈសាពូនមីឆ្ងាញ់។ គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍចលនាឡើងលើនៃផ្នែកខាងមុខធំទូលាយនៃអណ្តាត និងទីតាំងនៃអណ្តាតនៅជិតរូបរាងនៃពែង។ ការពិពណ៌នា៖ បើកមាត់របស់អ្នកបន្តិច ហើយលិទ្ធបបូរមាត់ខាងលើរបស់អ្នកជាមួយនឹងគែមខាងមុខធំទូលាយនៃអណ្តាតរបស់អ្នក ផ្លាស់ទីអណ្តាតរបស់អ្នកពីកំពូលទៅខាងក្រោម ប៉ុន្តែមិនមែនពីចំហៀងទៅម្ខាងនោះទេ។ យកចិត្តទុកដាក់! 1. ត្រូវប្រាកដថាមានតែអណ្តាតដំណើរការប៉ុណ្ណោះ ហើយថ្គាមខាងក្រោមមិនជួយ មិន "ទាញ" អណ្តាតឡើងលើ - វាគួរតែគ្មានចលនា (អ្នកអាចកាន់វាដោយម្រាមដៃរបស់អ្នក)។ 2. អណ្តាតគួរតែធំទូលាយ គែមក្រោយរបស់វាប៉ះជ្រុងនៃមាត់។ 3. ប្រសិនបើលំហាត់ប្រាណមិនដំណើរការទេ អ្នកត្រូវត្រលប់ទៅលំហាត់ "ដាក់ទោសអណ្តាតមិនស្អាត"។ ដរាបណាអណ្តាតលាតចេញ អ្នកត្រូវលើកវាឡើង ហើយរុំវាពីលើបបូរមាត់ខាងលើ។

ឡចំហាយកំពុងបន្លឺសំឡេង។ គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍចលនាឡើងលើនៃខ្នងអណ្តាត។ ការពិពណ៌នា៖ បើកមាត់របស់អ្នកបន្តិច ហើយបញ្ចេញសំឡេង "y" ឱ្យបានយូរ (ដូចជាសំឡេងនៃនាវាចំហុយ)។ យកចិត្តទុកដាក់! ត្រូវ​ប្រាកដ​ថា​ចុង​អណ្តាត​ត្រូវ​បាន​បន្ទាប​ចុះ ហើយ​ស្ថិត​ក្នុង​ជម្រៅ​នៃ​មាត់ ហើយ​ខ្នង​ត្រូវ​បាន​លើក​ឡើង​ទៅ​លើ​មេឃ។

តួកគី។ គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍចលនាឡើងលើនៃអណ្តាត ភាពចល័តនៃផ្នែកខាងមុខរបស់វា។ ការពិពណ៌នា៖ បើកមាត់របស់អ្នកបន្តិច ដាក់អណ្តាតរបស់អ្នកនៅលើបបូរមាត់ខាងលើ ហើយរំកិលគែមខាងមុខធំទូលាយនៃអណ្តាតតាមបណ្តោយបបូរមាត់ខាងលើទៅក្រោយ ដោយព្យាយាមមិនលើកអណ្តាតចេញពីបបូរមាត់ - ដូចជាការវាយវា។ ដំបូង ធ្វើចលនាយឺតៗ បន្ទាប់មកបង្កើនល្បឿន និងបន្ថែមសំឡេងរបស់អ្នករហូតដល់អ្នកឮ bl-bl (ដូចជាទួរគីកំពុងលោត)។ យកចិត្តទុកដាក់! 1. ត្រូវប្រាកដថាអណ្តាតធំទូលាយហើយមិនចង្អៀត។ 2. ដូច្នេះ​អណ្តាត​ធ្វើ​ចលនា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក មិន​មែន​ពី​ម្ខាង​ទៅ​ម្ខាង​នោះ​ទេ។ 3. អណ្តាតគួរតែ "លិទ្ធ" បបូរមាត់ខាងលើ ហើយមិនត្រូវបោះទៅមុខទេ។

យោល។ គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងនៃអណ្តាតយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដែលចាំបាច់នៅពេលផ្សំសំឡេង l ជាមួយស្រៈ a, y, o, u ។ ការពិពណ៌នា៖ ញញឹម បង្ហាញធ្មេញរបស់អ្នក បើកមាត់របស់អ្នកបន្តិច ដាក់អណ្តាតធំទូលាយរបស់អ្នកនៅពីក្រោយធ្មេញខាងក្រោមរបស់អ្នក (ពីខាងក្នុង) ហើយសង្កត់ក្នុងទីតាំងនេះសម្រាប់រាប់ពីមួយទៅប្រាំ។ ដូច្នេះផ្លាស់ប្តូរទីតាំងនៃអណ្តាត 4-6 ដង។ យកចិត្តទុកដាក់! ត្រូវប្រាកដថាមានតែអណ្តាតដំណើរការប៉ុណ្ណោះ ហើយថ្គាមក្រោម និងបបូរមាត់នៅតែគ្មានចលនា។

សេះ។ គោលបំណង៖ ពង្រឹងសាច់ដុំនៃអណ្តាត និងអភិវឌ្ឍចលនាឡើងលើនៃអណ្តាត។ ការពិពណ៌នា៖ ញញឹម បង្ហាញធ្មេញ បើកមាត់របស់អ្នកបន្តិច ហើយចុចចុងអណ្តាតរបស់អ្នក (ដូចជាសេះចុច hooves របស់វា) ។ យកចិត្តទុកដាក់! 1. លំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តដំបូងក្នុងល្បឿនយឺត បន្ទាប់មកលឿនជាងមុន។ 2. ថ្គាមទាបមិនគួរផ្លាស់ទី; មានតែភាសាប៉ុណ្ណោះដែលធ្វើការ។ 3. ត្រូវប្រាកដថាចុងអណ្តាតមិនបត់ចូល ពោលគឺឧ។ ដើម្បីឱ្យកុមារចុចអណ្តាតរបស់គាត់ជាជាងការវាយដំ។

សេះជិះស្ងាត់។ គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍចលនាអណ្តាតឡើងលើ និងជួយកុមារកំណត់ទីតាំងនៃអណ្តាត នៅពេលបញ្ចេញសំឡេង “l” ។ ការពិពណ៌នា៖ កុមារត្រូវតែធ្វើចលនាអណ្តាតដូចគ្នានឹងលំហាត់មុនដែរ ដោយគ្រាន់តែនៅស្ងៀមប៉ុណ្ណោះ។ យកចិត្តទុកដាក់! 1. ត្រូវប្រាកដថាថ្គាមក្រោម និងបបូរមាត់មិនមានចលនា៖ មានតែអណ្តាតប៉ុណ្ណោះដែលធ្វើលំហាត់នេះ។ 2. ចុងអណ្តាតមិនគួរបត់ចូល។ 3. ចុងអណ្តាតស្ថិតនៅលើដំបូលមាត់ ពីក្រោយធ្មេញខាងលើ ហើយមិនលេចចេញពីមាត់ឡើយ។

ខ្យល់កំពុងបក់។ គោលបំណង៖ បង្កើតស្ទ្រីមខ្យល់ដែលចេញតាមគែមអណ្តាត។ Description : ញញឹម បើកមាត់តិចៗ ខាំចុងអណ្តាតរបស់អ្នកជាមួយធ្មេញខាងមុខ រួចផ្លុំ។ ពិនិត្យមើលវត្តមាន និងទិសដៅនៃស្ទ្រីមខ្យល់ដោយប្រើកប្បាស។ យកចិត្តទុកដាក់! ត្រូវប្រាកដថាខ្យល់មិនចេញមកនៅកណ្តាលទេប៉ុន្តែមកពីជ្រុងនៃមាត់។

សំណុំនៃលំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងស្រែក (sh, zh, sch, h)

ដាក់ទោសអណ្តាតដែលអាក្រក់។ គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព ដោយបន្ធូរសាច់ដុំអណ្តាត សង្កត់វាឱ្យទូលាយ និងលាតសន្ធឹង។ ការពិពណ៌នា៖ បើកមាត់របស់អ្នកបន្តិច ដោយស្ងប់ស្ងាត់ ដាក់អណ្តាតរបស់អ្នកនៅលើបបូរមាត់ខាងក្រោមរបស់អ្នក ហើយវាយវាដោយបបូរមាត់របស់អ្នក បញ្ចេញសំឡេង ប្រាំ-ប្រាំ-ប្រាំ... មួយទៅប្រាំទៅដប់។ យកចិត្តទុកដាក់! 1. បបូរមាត់ខាងក្រោមមិនគួរដាក់ចូល ឬទាញពីលើធ្មេញខាងក្រោមឡើយ។ 2. អណ្តាតគួរតែធំទូលាយ គែមរបស់វាប៉ះជ្រុងមាត់។ 3. អ្នកត្រូវបិតអណ្តាតរបស់អ្នកដោយបបូរមាត់របស់អ្នកច្រើនដងក្នុងការដកដង្ហើមចេញម្តង។ ត្រូវប្រាកដថាកុមារមិនទប់ខ្យល់ដែលដកដង្ហើមចេញ។ អ្នកអាចពិនិត្យមើលការអនុវត្តដូចនេះ៖ យកសំឡីទៅមាត់កុមារ ប្រសិនបើគាត់ធ្វើលំហាត់បានត្រឹមត្រូវ វានឹងខុស។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះលំហាត់នេះលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃចរន្តខ្យល់ដែលដឹកនាំ។

ធ្វើឱ្យអណ្តាតរបស់អ្នកធំទូលាយ។ គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការកាន់អណ្តាតនៅក្នុងទីតាំងស្ងប់ស្ងាត់សម្រាក។ ការពិពណ៌នា៖ ញញឹម បើកមាត់របស់អ្នកបន្តិច ដាក់គែមខាងមុខធំទូលាយនៃអណ្តាតរបស់អ្នកនៅលើបបូរមាត់ខាងក្រោមរបស់អ្នក។ សង្កត់វានៅក្នុងទីតាំងនេះសម្រាប់ការរាប់ពីមួយទៅប្រាំទៅដប់។ យកចិត្តទុកដាក់! 1. កុំលើកបបូរមាត់របស់អ្នកទៅជាស្នាមញញឹមខ្លាំងដើម្បីកុំឱ្យមានភាពតានតឹង។ 2. ត្រូវប្រាកដថាបបូរមាត់ខាងក្រោមមិនកោង។ 3. កុំបិទអណ្តាតរបស់អ្នកឱ្យឆ្ងាយពេក វាគួរតែគ្របបបូរមាត់ខាងក្រោមរបស់អ្នកតែប៉ុណ្ណោះ។ 4. គែមចំហៀងនៃអណ្តាតគួរតែប៉ះជ្រុងនៃមាត់។

លាបស្ករគ្រាប់ខ្លះ។ គោលបំណង៖ ពង្រឹងសាច់ដុំអណ្តាត និងហាត់លើកអណ្តាតឡើងលើ។ ការពិពណ៌នា: ដាក់ ព័ត៌មានជំនួយធំទូលាយអណ្តាតនៅលើបបូរមាត់ខាងក្រោម។ ដាក់​ដុំ​កាហ្វេ​ស្តើង​មួយ​នៅលើ​គែម​អណ្តាត​របស់​អ្នក ហើយ​ស្អិត​ស្ករគ្រាប់​មួយ​ដុំ​ទៅនឹង​ដំបូល​មាត់​របស់អ្នក​ពីក្រោយ​ធ្មេញ​ខាងលើ​របស់អ្នក។ យកចិត្តទុកដាក់! 1. ត្រូវប្រាកដថាមានតែអណ្តាតដំណើរការប៉ុណ្ណោះ ថ្គាមខាងក្រោមត្រូវតែគ្មានចលនា។ 2. បើកមាត់របស់អ្នកមិនធំជាង 1.5-2 សង់ទីម៉ែត្រ 3. ប្រសិនបើថ្គាមខាងក្រោមជាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងចលនា អ្នកអាចដាក់ស្អាត។ មេដៃផ្នែករបស់កុមាររវាងថ្គាម (បន្ទាប់មកគាត់នឹងមិនបិទមាត់របស់គាត់ទេ) ។ 4. លំហាត់ត្រូវតែអនុវត្តក្នុងល្បឿនយឺត។

ផ្សិត។ គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការលើកអណ្តាតឡើងលើ ពង្រីកសរសៃចង hyoid (frenulum)។ ការពិពណ៌នា៖ ញញឹម បង្ហាញធ្មេញ បើកមាត់របស់អ្នកបន្តិច ហើយចុចអណ្តាតធំទូលាយរបស់អ្នកជាមួយនឹងយន្តហោះទាំងមូលរបស់វាទៅក្រអូមមាត់ បើកមាត់របស់អ្នកឱ្យទូលាយ។ (អណ្តាតនឹងស្រដៀងនឹងមួកផ្សិតស្តើង ហើយសរសៃចង hyoid ដែលលាតសន្ធឹងនឹងស្រដៀងនឹងដើមរបស់វា។) យកចិត្តទុកដាក់! 1. ត្រូវប្រាកដថាបបូរមាត់របស់អ្នកស្ថិតក្នុងទីតាំងញញឹម។ 2. គែមចំហៀងនៃអណ្តាតគួរតែត្រូវបានចុចឱ្យស្មើគ្នា - ទាំងពាក់កណ្តាលមិនគួរធ្លាក់ចុះ។ 3. នៅពេលធ្វើលំហាត់ប្រាណម្តងទៀត អ្នកត្រូវបើកមាត់ឱ្យទូលាយ។

តើអ្នកណានឹងទាត់បាល់បន្ថែមទៀត? គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្កើតស្ទ្រីមខ្យល់ដែលរលូន និងយូរអង្វែង ដែលដំណើរការនៅកណ្តាលអណ្តាត។ ការពិពណ៌នា៖ ញញឹម ដាក់គែមខាងមុខធំទូលាយនៃអណ្តាតនៅលើបបូរមាត់ខាងក្រោម ហើយដូចជាប្រសិនបើបញ្ចេញសំឡេង f រយៈពេលយូរ ផ្លុំកប្បាសនៅលើគែមទល់មុខតុ។ យកចិត្តទុកដាក់! 1. បបូរមាត់ខាងក្រោមមិនគួរទាញពីលើធ្មេញខាងក្រោមទេ។ 2. អ្នកមិនអាចជូតថ្ពាល់របស់អ្នកបានទេ។ 3. ត្រូវប្រាកដថា កុមារបញ្ចេញសំឡេង f និងមិនមែនជាសំឡេង x, i.e. ដើម្បីឱ្យចរន្តខ្យល់តូចចង្អៀត និងមិនសាយភាយ។

យៈសាពូនមីឆ្ងាញ់។ គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍចលនាឡើងលើនៃផ្នែកខាងមុខធំទូលាយនៃអណ្តាត និងទីតាំងនៃអណ្តាតនៅជិតរូបរាងនៃពែង ដែលវាត្រូវការពេលបញ្ចេញសំឡេងហ៊ោ។ ការពិពណ៌នា៖ បើកមាត់របស់អ្នកបន្តិច ហើយលិទ្ធបបូរមាត់ខាងលើរបស់អ្នកជាមួយនឹងគែមខាងមុខធំទូលាយនៃអណ្តាតរបស់អ្នក ផ្លាស់ទីអណ្តាតរបស់អ្នកពីកំពូលទៅខាងក្រោម ប៉ុន្តែមិនមែនពីចំហៀងទៅម្ខាងនោះទេ។ យកចិត្តទុកដាក់! 1. ត្រូវប្រាកដថាមានតែអណ្តាតដំណើរការប៉ុណ្ណោះ ហើយថ្គាមខាងក្រោមមិនជួយ មិន "ទាញ" អណ្តាតឡើងលើ - វាគួរតែគ្មានចលនា (អ្នកអាចកាន់វាដោយម្រាមដៃរបស់អ្នក)។ 2. អណ្តាតគួរតែធំទូលាយ គែមក្រោយរបស់វាប៉ះជ្រុងនៃមាត់។ 3. ប្រសិនបើលំហាត់ប្រាណមិនដំណើរការទេ អ្នកត្រូវត្រលប់ទៅលំហាត់ "ដាក់ទោសអណ្តាតមិនស្អាត"។ ដរាបណាអណ្តាតលាតចេញ អ្នកត្រូវលើកវាឡើង ហើយរុំវាពីលើបបូរមាត់ខាងលើ។

អាម៉ូនិក។ គោលបំណង៖ ពង្រឹងសាច់ដុំនៃអណ្តាត ពង្រីកសរសៃចង hypoglossal (frenulum) ។ ការពិពណ៌នា៖ ញញឹម បើកមាត់របស់អ្នកបន្តិច បិតអណ្តាតរបស់អ្នកទៅដំបូលមាត់របស់អ្នក ហើយដោយមិនបន្ថយអណ្តាតរបស់អ្នក បិទ និងបើកមាត់របស់អ្នក (ដូចជាប្រហោងនៃ accordion លាតសន្ធឹង ដូច្នេះ hyoid frenulum លាតសន្ធឹង)។ បបូរមាត់ស្ថិតក្នុងទីតាំងញញឹម។ នៅពេលធ្វើលំហាត់ប្រាណម្តងទៀត អ្នកគួរតែព្យាយាមបើកមាត់របស់អ្នកឱ្យកាន់តែធំ និងទូលាយ ហើយរក្សាអណ្តាតរបស់អ្នកឱ្យនៅទីតាំងខាងលើបានយូរ។ យកចិត្តទុកដាក់! 1. ត្រូវប្រាកដថានៅពេលអ្នកបើកមាត់របស់អ្នក បបូរមាត់របស់អ្នកមិនមានចលនា។ 2. បើកនិងបិទមាត់របស់អ្នកដោយសង្កត់វានៅក្នុងទីតាំងនីមួយៗសម្រាប់រាប់ពីបីទៅដប់។ 3. ត្រូវ​ប្រាកដ​ថា​ពេល​អ្នក​បើក​មាត់ អណ្តាត​ម្ខាង​មិន​ស្រក​ឡើយ។

ផ្ដោត។ គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការលើកអណ្តាតឡើងលើ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតអណ្តាតទៅជាបន្ទះ និងដឹកនាំចរន្តខ្យល់នៅកណ្តាលអណ្តាត។ ការពិពណ៌នា៖ ញញឹម បើកមាត់របស់អ្នកបន្តិច ដាក់គែមខាងមុខធំទូលាយនៃអណ្តាតនៅលើបបូរមាត់ខាងលើ ដើម្បីឱ្យគែមចំហៀងរបស់វាសង្កត់ ហើយមានចង្អូរមួយនៅកណ្តាលអណ្តាត ហើយផ្លុំកប្បាសដែលដាក់នៅលើចុង នៃច្រមុះ។ ខ្យល់គួរតែចូលទៅកណ្តាលអណ្តាត បន្ទាប់មករោមចៀមនឹងហើរឡើង។ យកចិត្តទុកដាក់! 1. ត្រូវប្រាកដថាថ្គាមក្រោមគ្មានចលនា។ 2. គែមចំហៀងនៃអណ្តាតគួរតែត្រូវបានចុចប្រឆាំងនឹងបបូរមាត់ខាងលើ; គម្លាតមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅកណ្តាល ដែលស្ទ្រីមខ្យល់ហូរ។ ប្រសិនបើវាមិនដំណើរការទេ អ្នកអាចកាន់អណ្តាតរបស់អ្នកបន្តិច។ 3. បបូរមាត់ខាងក្រោមមិនគួរដាក់ចូល ឬទាញពីលើធ្មេញខាងក្រោមឡើយ។

លំហាត់ដែលមិនមែនជាប្រពៃណីដើម្បីបង្កើនជំនាញម៉ូតូ articulatory

បន្ថែមពីលើលំហាត់ដែលទទួលយកជាទូទៅ ខ្ញុំផ្តល់ជូននូវលំហាត់ដែលមិនមែនជាប្រពៃណីដែលលេងសើចនៅក្នុងធម្មជាតិ និងការប្រកួតប្រជែង អារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងកុមារ។

លំហាត់ជាមួយបាល់

អង្កត់ផ្ចិតនៃបាល់គឺ 2-3 សង់ទីម៉ែត្រប្រវែងនៃខ្សែពួរគឺ 60 សង់ទីម៉ែត្រខ្សែពួរត្រូវបានខ្សែស្រឡាយតាមរយៈរន្ធនៅក្នុងបាល់ហើយចងជា knot ។

រំកិលបាល់តាមខ្សែពួរដែលលាតសន្ធឹងដោយផ្ដេកនៅលើម្រាមដៃនៃដៃទាំងពីរដោយអណ្តាតរបស់អ្នកទៅខាងស្តាំ និងខាងឆ្វេង។

រំកិលបាល់ឡើងលើតាមខ្សែពួរដែលលាតសន្ធឹងបញ្ឈរ (បាល់ធ្លាក់ដោយចៃដន្យ)។

រុញបាល់ឡើងលើចុះក្រោមដោយប្រើអណ្តាតរបស់អ្នក ខ្សែពួរត្រូវលាតសន្ធឹងផ្ដេក។

អណ្តាតគឺជា "ពែង" គោលដៅគឺដើម្បីចាប់បាល់នៅក្នុង "ពែង" ។

ចាប់បាល់ដោយបបូរមាត់របស់អ្នក រុញវាចេញដោយកម្លាំង "ស្តោះ" វាចេញ។

ចាប់បាល់ដោយបបូរមាត់របស់អ្នក។ បិទបបូរមាត់របស់អ្នកឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយរមៀលបាល់ពីថ្ពាល់ទៅថ្ពាល់។

ចំណាំ។ ពេលកំពុងធ្វើការ មនុស្សពេញវ័យកាន់ខ្សែពួរនៅក្នុងដៃរបស់គាត់។ បន្ទាប់ពីមេរៀននីមួយៗ លាងជមែះបាល់ និងខ្សែឱ្យបានហ្មត់ចត់ជាមួយទឹកក្តៅឧណ្ហៗ និងសាប៊ូទារក រួចសម្ងួតដោយកន្សែង។ បាល់ត្រូវតែមានលក្ខណៈបុគ្គលយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។

លំហាត់ជាមួយស្លាបព្រា

សង្កត់ស្លាបព្រាកាហ្វេមួយនៅក្នុងកណ្តាប់ដៃរបស់អ្នកហើយដាក់វាទៅជ្រុងនៃមាត់របស់អ្នក, រុញអណ្តាតរបស់អ្នកចូលទៅក្នុងផ្នែក concave នៃស្លាបព្រាទៅឆ្វេងនិងស្តាំ, បង្វែរដៃជាមួយស្លាបព្រាតាមនោះ។

រុញស្លាបព្រាឡើងលើ និងចុះក្រោមចូលទៅក្នុងផ្នែកប៉ោង។

ដូចគ្នាប៉ុន្តែរុញស្លាបព្រាចូលទៅក្នុងផ្នែកប៉ោង។

អណ្តាតគឺជា "spatula" ។ ប៉ះផ្នែកប៉ោងនៃស្លាបព្រាកាហ្វេនៅលើអណ្តាតរបស់អ្នក។

ចុចគែមនៃស្លាបព្រានៅលើអណ្តាតសម្រាកដោយរុញ។

ចុចស្លាបព្រាយ៉ាងតឹងជាមួយបបូរមាត់នៅពីមុខបបូរមាត់ បត់ចូលទៅក្នុងបំពង់មួយដោយផ្នែកខាងប៉ោង ហើយធ្វើចលនារាងជារង្វង់តាមទ្រនិចនាឡិកា និងច្រាសទ្រនិចនាឡិកា។

ពង្រីកបបូរមាត់របស់អ្នកទៅជាស្នាមញញឹម។ ប្រើផ្នែកប៉ោងនៃស្លាបព្រាកាហ្វេដើម្បីធ្វើចលនារាងជារង្វង់ជុំវិញបបូរមាត់របស់អ្នកតាមទ្រនិចនាឡិកា និងច្រាសទ្រនិចនាឡិកា។

យកស្លាបព្រាកាហ្វេមួយនៅក្នុងដៃស្តាំ និងឆ្វេងរបស់អ្នក ហើយធ្វើចលនាស្រាលៗនៅលើថ្ពាល់របស់អ្នកពីបាតទៅកំពូល និងពីលើចុះក្រោម។

ចលនារាងជារង្វង់ដោយប្រើស្លាបព្រានៅលើថ្ពាល់ (ពីច្រមុះដល់ត្រចៀកនិងខ្នង) ។

លាបស្លាបព្រានៅលើថ្ពាល់ដោយដៃទាំងពីរក្នុងពេលដំណាលគ្នាពីជ្រុងមាត់លាតសន្ធឹងដោយស្នាមញញឹមទៅកាន់ប្រាសាទនិងខ្នង។

លំហាត់អណ្តាតជាមួយទឹក

"កុំហៀរទឹក"

អណ្តាតមានរាងជា "ធុង" ជ្រៅដែលមានបរិមាណទឹកតិចតួច (ទឹកអាចត្រូវបានជំនួសដោយទឹកតែ, compote) ត្រូវបានលាតសន្ធឹងយ៉ាងខ្លាំងពីមាត់បើកចំហ។ សង្កត់រយៈពេល 10 - 15 វិនាទី។ ធ្វើម្តងទៀត 10 - 15 ដង។

. “អណ្ដាត-ធុង” ដែលមានអង្គធាតុរាវផ្លាស់ទីយ៉ាងរលូនឆ្លាស់គ្នាទៅជ្រុងនៃមាត់ ដោយកាន់វត្ថុរាវដោយមិនបិទមាត់ ឬទាញចូលទៅក្នុងមាត់វិញ។ អនុវត្ត 10 ដង។

. “អណ្ដាតដាក់ធុង” ពោរពេញដោយអង្គធាតុរាវផ្លាស់ទីយ៉ាងរលូនទៅក្រោយ។ មាត់បើកទូលាយ។ អនុវត្ត 10-15 ដង។

លំហាត់សម្រាប់បបូរមាត់ និងអណ្តាត និងថ្គាមដោយបង់រុំ

បង់រុំដែលអាចចោលបាន, បុគ្គលយ៉ាងតឹងរឹង, វិមាត្រ: ប្រវែង 25-30 សង់ទីម៉ែត្រ, ទទឹង 4-5 សង់ទីម៉ែត្រ។

បបូរ​មាត់​បិទ​ហើយ​លាត​ចេញ​ជា​ស្នាម​ញញឹម ចង​បង់​រុំ​យ៉ាង​តឹង។ មនុស្សពេញវ័យព្យាយាមទាញបង់រុំចេញដោយយកឈ្នះលើភាពធន់នៃសាច់ដុំបបូរមាត់។ អនុវត្តក្នុងរយៈពេល 10-15 វិនាទី។

វាត្រូវបានអនុវត្តដោយការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងលំហាត់ទី 1 ប៉ុន្តែការបង់រុំត្រូវបានតោងដោយបបូរមាត់នៅខាងឆ្វេងហើយបន្ទាប់មកនៅជ្រុងខាងស្តាំនៃមាត់ឆ្លាស់គ្នា។ អនុវត្ត 10 ដង។

បង់រុំដែលនៅចន្លោះបបូរមាត់នៅជ្រុងខាងស្តាំនៃមាត់ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរដោយគ្មានជំនួយពីដៃទៅជ្រុងខាងឆ្វេងបន្ទាប់មកផ្ទុយទៅវិញពីឆ្វេងទៅស្តាំ។ល។ អនុវត្ត 10 ដង។

មិនដូចលំហាត់ទី 1 បង់រុំត្រូវបានខាំ តោងយ៉ាងតឹង មិនជាប់បបូរមាត់ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងធ្មេញខាងមុខ ហើយសង្កត់រយៈពេល 10-15 វិនាទី ការគៀបត្រូវបានបន្ធូរពីរបីវិនាទី។ ការគៀប - ការសំរាកលំហែឆ្លាស់គ្នា 10 - 15 ដង។

បង់រុំ​ត្រូវ​បាន​ខាំ និង​គៀប​មិនមែន​ដោយ​ស្នាម​ញញួរ​ទេ ប៉ុន្តែ​ដោយ​ថ្គាម​ឆ្លាស់​គ្នា​ឆ្វេង និង​ស្តាំ។ អនុវត្ត 10 ដង។

បង់រុំ​សង្កត់​អណ្តាត​យ៉ាង​តឹង ដោយ​លើក​ឡើង​ក្នុង​ទម្រង់​ជា​បន្ទះ​ធំ​មួយ​ឬ "spatula" (pancake) ទៅ​ផ្ទៃ​ទាំងមូល​នៃ​បបូរមាត់​ខាងលើ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះមាត់បើកចំហ។ មនុស្សពេញវ័យដូចនៅក្នុងលំហាត់ទី 1 ព្យាយាមទាញបង់រុំចេញដោយយកឈ្នះលើភាពធន់។ កាន់ទីតាំងនេះរយៈពេល 10-15 វិនាទី។ ធ្វើម្តងទៀតរហូតដល់ 10 ដង។

មិនដូចលំហាត់ទី 6 បង់រុំត្រូវបានសង្កត់ដោយ "អណ្តាតដាក់ធុង" ("spatula", "pancake") មិនមែនទៅផ្ទៃទាំងមូលនៃបបូរមាត់ខាងលើទេប៉ុន្តែនៅខាងឆ្វេងហើយបន្ទាប់មកទៅជ្រុងខាងស្តាំនៃមាត់ឆ្លាស់គ្នា។ អនុវត្តដូចគ្នានឹងលំហាត់ទី 1, 6 ។

និក្ខេបបទ

Lashkova, Liya Luttovna

សញ្ញាបត្រសិក្សា៖

បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ

កន្លែងការពារនិក្ខេបបទ៖

Ekaterinburg

លេខកូដឯកទេស HAC៖

ឯកទេស៖

ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

ចំនួនទំព័រ៖

ជំពូកទី 1. ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃបញ្ហានៃការអប់រំវប្បធម៌ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

1L វិធីសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្ត្រ និងទស្សនវិជ្ជាចំពោះការសិក្សាអំពីបញ្ហាវប្បធម៌ ១១ សុន្ទរកថា

១.២. វប្បធម៌ការនិយាយជាបាតុភូតភាសា និងគរុកោសល្យ

១.៣. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌និយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

១.៤. គរុកោសល្យប្រជាប្រិយជាមធ្យោបាយអប់រំវប្បធម៌និយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ជំពូកទី 2. ការងារពិសោធន៍ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈ និងកម្រិតនៃវប្បធម៌ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។

២.១. រដ្ឋ ការងារគរុកោសល្យស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា ដើម្បីអប់រំវប្បធម៌ការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។

២.២. លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញពីវប្បធម៌ការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

ជំពូកទី 3. បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យសម្រាប់ការអប់រំវប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់

៣.១. ផែនការដើម្បីធ្វើការជាមួយ បង្រៀន​បុគ្គលិកនិងឪពុកម្តាយ

៣.២. អង្គការនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យដើម្បីអប់រំវប្បធម៌នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ

៣.៣. លទ្ធផលនៃការងារពិសោធន៍លើការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌និយាយក្នុងចំណោមសិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។

សេចក្តីផ្តើមនៃនិក្ខេបបទ (ផ្នែកនៃអរូបី) លើប្រធានបទ "ការបណ្ដុះវប្បធម៌នៃការនិយាយចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដោយប្រើគរុកោសល្យប្រជាប្រិយ"

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវ។ ក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ សង្គមត្រូវការបុគ្គលដែលមានការអប់រំ និងសុជីវធម៌ អនុលោមតាម "គោលគំនិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" មូលដ្ឋាននៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យគឺការទទួលបានសុន្ទរកថា។ ឯកសារនេះកត់សម្គាល់ថាកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាគឺមានភាពរសើបជាពិសេសចំពោះការទទួលបានពាក្យសំដីហើយប្រសិនបើកម្រិតជាក់លាក់នៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃភាសាកំណើតមិនត្រូវបានសម្រេចដោយ 5-6 ឆ្នាំនោះផ្លូវនេះដែលជាក្បួនមិនអាចបញ្ចប់ដោយជោគជ័យនៅដំណាក់កាលក្រោយនោះទេ។

ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ, វប្បធម៌ខ្ពស់នៃការសន្ទនានិង ការសរសេរមានចំណេះដឹង និងជំនាញភាសាកំណើតល្អ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ភាសា មធ្យោបាយបញ្ចេញមតិភាពចម្រុះនៃរចនាប័ទ្មនៃមធ្យោបាយភាសានឹងក្លាយជាអនុសាសន៍ដែលអាចទុកចិត្តបំផុតនៅក្នុង ជីវិតសាធារណៈនិងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

បច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងការអនុវត្តភាសា ការបាត់បង់ទំនៀមទម្លាប់នៃការនិយាយដ៏ល្អបំផុតអាចត្រូវបានតាមដាន ដំណើរការនៃ "ការបង្រួបបង្រួម" សង្គមបន្តទទួលបានសន្ទុះ ដែលនាំឱ្យមានការធ្លាក់ចុះនៃវប្បធម៌ទូទៅ។ នៅក្នុងសកម្មភាពនៃការនិយាយ នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការកើនឡើងនៃវាក្យសព្ទជាមួយនឹងការថយចុះនៃពណ៌ដែលបង្ហាញពីអារម្មណ៍ ទម្រង់ពាក្យសម្ដី ពាក្យជេរប្រមាថ និងវាចា។ ស្រាវជ្រាវដោយ F.A. Sokhina /152/ បង្ហាញថាកុមារមិនអាចគ្រប់គ្រងស្តង់ដារការនិយាយដោយឯករាជ្យបានទេ។ នៅដំណាក់កាលនេះ បញ្ហារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលស្ទាត់ជំនាញត្រឹមត្រូវ តក្កវិជ្ជា ច្បាស់លាស់ ការបញ្ចេញមតិកើតឡើង។ ដូច្នេះ ការដាក់បញ្ចូលធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌ការនិយាយទៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅនឹងមានឥទ្ធិពលដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌលើពិភពខាងវិញ្ញាណរបស់កុមារ ហើយនឹងរួមចំណែកដល់ដំណោះស្រាយ។ ទំនាក់ទំនងភារកិច្ចនៅក្នុងក្រុមកុមារ។

មនុស្សម្នាក់មិនអាចព្រងើយកន្តើយនឹងការពិតដែលថាគំរូដ៏ល្អបំផុតនៃវប្បធម៌ការនិយាយត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយគរុកោសល្យប្រជាប្រិយដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងរឿងព្រេងនិទាន។ ស្នាដៃសិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់មានបទដ្ឋានភាសា ជាឧទាហរណ៍នៃការនិយាយភាសារុស្សី ដែលបានលើកឡើងដល់កម្ពស់នៃឧត្តមគតិសោភ័ណភាព។

ស្រាវជ្រាវដោយ L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, JI.A. Wengera et al. បានបង្ហាញថាអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងបំផុត /48, 72, 39/ ។ នៅពេលដែលកុមាររីកចម្រើន គាត់រៀនយ៉ាងសកម្មនូវមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃភាសាកំណើត និងការនិយាយរបស់គាត់។ នៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យចាស់យោងទៅតាម V.V. Gerbova, F.A. សុខីណា អូ.ស. Ushakova សកម្មភាពនៃការនិយាយរបស់កុមារកើនឡើង៖ វាក្យសព្ទកំពុងរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័ស កុមារប្រើពាក្យជាច្រើននៃបន្សំវាក្យសម្ព័ន្ធ បង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេមិនត្រឹមតែជាប្រយោគសាមញ្ញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប្រយោគស្មុគស្មាញផងដែរ។ រៀនប្រៀបធៀប ទូទៅ និងចាប់ផ្តើមយល់ពីអត្ថន័យអរូបី អត្ថន័យអរូបីនៃពាក្យ។ នេះបង្ហាញថាការអប់រំជាមូលដ្ឋាននៃវប្បធម៌ការនិយាយត្រូវតែចាប់ផ្តើមនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា /168/ ។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ហា និងមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃការស្រាវជ្រាវ។ ច. សុខិន កត់​សម្គាល់​ថា ការ​ស្រាវជ្រាវ​ផ្នែក​ចិត្តសាស្ត្រ និង​គរុកោសល្យ​លើ​ការ​និយាយ​របស់​កុមារ ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ក្នុង​ទិសដៅ​បី៖

រចនាសម្ព័ន្ធ - សំណួរនៃការបង្កើតកម្រិតរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងគ្នានៃប្រព័ន្ធភាសាត្រូវបានសិក្សា: សូរសព្ទ, lexical និងវេយ្យាករណ៍ (A.I. Maksakov, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, E.M. Strunina, A.G. Tambov-tseva, M. S. Lavrik, A. A. Smaga, Lova ល។ );

មុខងារ - បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍជំនាញភាសានៅក្នុងមុខងារទំនាក់ទំនងត្រូវបានសិក្សា (M.I. Popova, L.V. Voroshnina, G.Ya. Kudrina, O.S. Ushakova, A.A. Zrozhevskaya, E.A. Smirnova, L. G. Shadrina, N.V. Gavrish ជាដើម);

ការយល់ដឹង - បញ្ហានៃការបង្កើតការយល់ដឹងបឋមនៃបាតុភូតនៃភាសានិងការនិយាយ, លក្ខណៈពិសេសនៃការតែងតាំងរបស់កុមារ, ដំណើរការនៃកុមារមត្តេយ្យដែលមានជំនាញផ្នែកតែងតាំងត្រូវបានសិក្សា (D.B. Elkonin, F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, G.A. Tumakova ជាដើម) ។

ការវិភាគទិន្នន័យស្រាវជ្រាវបានធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតបានថាសូចនាករមួយចំនួននៃវប្បធម៌ការនិយាយត្រូវបានពិចារណាដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របុគ្គល។ ដូច្នេះ O.S. Ushakova, E.A. Smirnova បានសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការតែងនិទានរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាដោយសិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ កំណត់លទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំពោះកុមារនូវគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គ្រោងនៅក្នុងរឿងមួយ និងបានបង្កើតគំនិតនៃ ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធសមាសភាពអំពីប្រភេទនៃការតភ្ជាប់រវាងផ្នែកន័យនៃអត្ថបទ រវាងប្រយោគ និងនៅក្នុងពួកវា /129/ ។

ដោយពិចារណាលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យក្មេង L.G. Shadrina បានយកចិត្តទុកដាក់លើរបៀបដែលកុមារបង្កើតទំនាក់ទំនងឡូជីខល និងផ្លូវការ ភ្ជាប់ប្រយោគជាមួយគ្នា និងអត្ថន័យភាសាដែលពួកគេប្រើ /129/ ។

N.V. Gavrish កំពុងស្វែងរកវិធីដើម្បីបង្កើតការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃអក្សរសិល្ប៍ និងសិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់ /49/ ។

ប្រធានបទ ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ J.I.A. Kolunova ត្រូវបានផ្តោតលើភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យ ការយល់ដឹងពីភាពខុសប្រក្រតីនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ តួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដី /86/ ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាទូទៅ ការលើកកំពស់វប្បធម៌នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនមែនជាប្រធានបទនោះទេ។ ឯករាជ្យការស្រាវជ្រាវទោះបីជាមានតម្រូវការសម្រាប់វាក៏ដោយ។

ដូច្នេះមានភាពផ្ទុយគ្នារវាងឱកាសសក្តានុពលដែលមានស្រាប់ក្នុងការអប់រំវប្បធម៌ការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់និងកង្វះបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តឱកាសទាំងនេះដែលបង្កើតជាតំបន់នៃចំណេះដឹងដែលមិនស្គាល់ ខ្លឹមសារនៃ ដែលគួរតែត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងគំរូនៃការងារស្តីពីការអប់រំវប្បធម៌ការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

ភាពផ្ទុយគ្នាដែលបានបង្ហាញបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហាស្រាវជ្រាវ៖ តើអ្វីជាបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យសម្រាប់ការអប់រំវប្បធម៌នៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដោយប្រើគរុកោសល្យប្រជាប្រិយ។

ភាពបន្ទាន់នៃបញ្ហាបានកំណត់ជម្រើសនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ៖ " ការចិញ្ចឹមបីបាច់វប្បធម៌នៃការនិយាយនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដោយប្រើគរុកោសល្យប្រជាប្រិយ».

LIMITATIONS ត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងការសិក្សា។ 1) យើងកំពុងពិចារណាពីបញ្ហានៃការអប់រំវប្បធម៌នៃការនិយាយចំពោះកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ ការកំណត់នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាក្នុងអំឡុងពេលនេះកុមារកំពុងអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងបឋម។ ប្រព័ន្ធភាសាគ្របដណ្តប់គ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់របស់វា (សូរសព្ទ, lexical, វេយ្យាករណ៍)។ 2) និយាយអំពីវប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យយើងចាត់ទុកថាវាជាសំណុំនៃគុណភាពទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយដោយងាកទៅរកការបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិដូចជាសមហេតុផលភាពត្រឹមត្រូវការបញ្ចេញមតិពីព្រោះ ពួកវាមានសារៈសំខាន់បំផុត និងអាចបង្កើតបានចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ 3) ក្នុងចំណោមមធ្យោបាយនៃគរុកោសល្យប្រជាប្រិយដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់យើងបានគូសបញ្ជាក់សិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់។ ការអំពាវនាវចំពោះរឿងព្រេងនិទានគឺដោយសារតែសក្តានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងការអប់រំរបស់វា (L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva ជាដើម) ។

គោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវគឺដើម្បីបញ្ជាក់ទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍សាកល្បងបច្ចេកវិជ្ជានៃការអប់រំវប្បធម៌ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដោយប្រើគរុកោសល្យប្រជាប្រិយ ដោយធានានូវប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញវប្បធម៌ និងការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់។

កម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ គឺជាដំណើរការនៃការបង្កើតវប្បធម៌នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវគឺជាបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំវប្បធម៌នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំដោយប្រើគរុកោសល្យប្រជាប្រិយ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សា ការបង្កើត HYPOTHESIS មានន័យថា ការអប់រំវប្បធម៌នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដោយប្រើគរុកោសល្យប្រជាប្រិយនឹងមានប្រសិទ្ធភាពប្រសិនបើ៖

វប្បធម៌នៃការនិយាយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសំណុំនៃគុណភាពទំនាក់ទំនងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការនិយាយ និងរួមបញ្ចូលការយល់ឃើញនៃមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិ និងន័យធៀបនៃការនិយាយ រួមទាំងសម្ភារៈនៃសិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់ និងការប្រើប្រាស់សមរម្យរបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួន។

បច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការអប់រំវប្បធម៌នៃការនិយាយត្រូវបានកំណត់ ដោយគិតគូរពីការយល់ដឹងជាជំហានៗរបស់កុមារដែលមានពាក្យ riddles រឿងនិទាន សុភាសិត និងសុភាសិត។ ការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃកិច្ចការច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើគរុកោសល្យប្រជាប្រិយ ធានានូវការបង្កើតនូវគុណភាពទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយដូចជាតក្កវិជ្ជា ភាពត្រឹមត្រូវ។ ការបញ្ចេញមតិ;

សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានប្រើដើម្បីជំរុញ ឯករាជ្យការប្រើប្រាស់ពាក្យ riddles រឿងនិទាន សុភាសិត និងសុភាសិតនៅក្នុងសកម្មភាពនិយាយផ្ទាល់ខ្លួន និងបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ឯករាជ្យនៃមធ្យោបាយនិយាយ ការបញ្ចេញមតិ.

ស្របតាមគោលបំណង និងសម្មតិកម្ម កិច្ចការនៃការសិក្សាត្រូវបានកំណត់៖

បញ្ជាក់ខ្លឹមសារនៃគំនិត "";

កំណត់សូចនាករ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ការបង្កើតវប្បធម៌និយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យចាស់;

ដើម្បីសាកល្បងបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនៃការអប់រំវប្បធម៌នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់;

ដើម្បីកំណត់សូចនាករទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការបង្កើតតក្កវិជ្ជានៃការនិយាយ ភាពត្រឹមត្រូវ ការបញ្ចេញមតិ និងកម្រិតនៃការបង្កើតវប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់ក្មេងមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្ត និងទ្រឹស្តីនៃការស្រាវជ្រាវ ឌីសសេរត៍ គឺជាគំនិតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ (A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein ជាដើម); ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (E.I. Tikheeva, F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina ជាដើម); គោលលទ្ធិភាសានៃភាសាអក្សរសាស្ត្រជាភាសាស្តង់ដារនិងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ការនិយាយ (D.E. Rosenthal, L.I. Skvortsov, B.N. Golovin ជាដើម) ។

ដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការដែលបានកំណត់ យើងបានប្រើវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវ៖ ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ការសង្កេត ការសួរសំណួរ ការសន្ទនា ការវិភាគផែនការសម្រាប់ការងារអប់រំរបស់គ្រូបង្រៀន ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តស្ថិតិដំណើរការទិន្នន័យ។

ការសិក្សាបានធ្វើឡើងក្នុងបីដំណាក់កាល៖

ដំណាក់កាលដំបូង (1996-1997) គឺការស្វែងរក និងទ្រឹស្តី។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងវិធីសាស្រ្ត បរិធានគំនិត បញ្ហា វត្ថុ ប្រធានបទ ភារកិច្ច វិធីសាស្រ្ត និងសម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវត្រូវបានកំណត់។

ដំណាក់កាលទីពីរ (1998-1999) គឺជាការពិសោធន៍។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការធ្វើតេស្តពិសោធន៍នៃសម្មតិកម្មត្រូវបានអនុវត្ត។ ជាប្រព័ន្ធសម្ភារៈដែលទទួលបានទាក់ទងនឹងការជ្រើសរើសរឿងព្រេងនិទានធ្វើការដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកំណត់។ ការងារនេះរួមបញ្ចូលទាំងការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអប់រំវប្បធម៌នៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។

ដំណាក់កាលទីបី (2000) - ចុងក្រោយនិងទូទៅ - ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ ការធ្វើតេស្ត ការបង្ហាញជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃនិក្ខេបបទ និងការអនុវត្តលទ្ធផលទៅជាការអនុវត្ត។ ទិន្នន័យដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានទទួលរងនូវដំណើរការស្ថិតិ។

មូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវ។ ការសិក្សានេះត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យលេខ 24 និងលេខ 6 នៅ Shadrinsk តំបន់ Kurgan ។ ការស្រាវជ្រាវនៅដំណាក់កាល បញ្ជាក់ការពិសោធន៍នេះពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារ 102 នាក់ដែលមានអាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំរួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ អ្នកអប់រំ 57 នាក់ដែលក្នុងនោះ 8 នាក់ដើរតួជាអ្នកជំនាញ។ នៅដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ - កុមារ 30 នាក់។ រៀបចំដល់ក្រុមសាលា។

ភាពថ្មីថ្មោងខាងវិទ្យាសាស្ត្រនៃការស្រាវជ្រាវមាននៅក្នុងការបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការបង្កើតវប្បធម៌និយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដោយប្រើប្រាស់គរុកោសល្យប្រជាប្រិយ និងក្នុងការកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងកម្រិតនៃការបង្កើតវប្បធម៌និយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់។

សារៈសំខាន់ខាងទ្រឹស្តីនៃការស្រាវជ្រាវ គឺស្ថិតនៅក្នុងការបញ្ជាក់នៃគោលគំនិត “ វប្បធម៌និយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា"និងយុត្តិកម្មទ្រឹស្តីសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំវប្បធម៌ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការស្រាវជ្រាវ។ សម្ភារៈទ្រឹស្តី និងវិទ្យាសាស្រ្ត-វិធីសាស្រ្តដែលមាននៅក្នុងការងារស្តីពីការអប់រំវប្បធម៌ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយប្រើគរុកោសល្យប្រជាប្រិយ អាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំគរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយ ក្នុងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់បុគ្គលិកនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ វគ្គបង្រៀនស្តីពីវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់និស្សិតគរុកោសល្យមហាវិទ្យាល័យ និងសាកលវិទ្យាល័យ។

ភាពជឿជាក់ និងសុពលភាពនៃលទ្ធផលស្រាវជ្រាវត្រូវបានធានាដោយវិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានដាក់ ការវិភាគ និងការប្រើប្រាស់សមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យទំនើប ដែលជាភាពស្មុគស្មាញនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដែលសមស្របនឹងប្រធានបទ គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការសិក្សា។ ភាពតំណាងនៃគំរូ ក៏ដូចជាភាពអាចរកបាននៃទិន្នន័យដែលបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាននៅក្នុងដំណើរការដែលបណ្តុះវប្បធម៌នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។

ការប៉ាន់ស្មាននៃការងារ។ បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់នៃលទ្ធផលស្រាវជ្រាវត្រូវបានរាយការណ៍នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃនាយកដ្ឋានវិធីសាស្រ្តអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៃ TPGGI (1998-2000) នៅឯការប្រកួតមហោស្រព II នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកទេស និងការអនុវត្តការច្នៃប្រឌិតរបស់យុវជន និងសិស្ស (Kurgan, 1999) នៅឯសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងក្នុងតំបន់ " ភាសាអក្សរសាស្ត្រនិងវប្បធម៌រុស្ស៊ី៖ បញ្ហានៃការអភិរក្សនិងការអភិវឌ្ឍន៍» (Shadrinsk, 1999)។ អ្នកនិពន្ធបានបង្ហាញទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃបញ្ហានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងដល់ឪពុកម្តាយ នៅក្នុងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ។

បទប្បញ្ញត្តិខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីការពារ៖ 1. វប្បធម៌និយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសំណុំនៃគុណភាពទំនាក់ទំនងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពនិយាយ និងរួមបញ្ចូលការយល់ឃើញនៃមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិ និងន័យធៀបនៃការនិយាយ រួមទាំងសម្ភារៈនៃសិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់។ និងការប្រើប្រាស់សមរម្យរបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួន។

2. បច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះវប្បធម៌នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដោយប្រើគរុកោសល្យប្រជាប្រិយរួមមានដំណាក់កាលមួយចំនួន៖ ការពន្យល់និងការលើកទឹកចិត្ត (បង្រៀនការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវនៃអត្ថន័យប្រៀបធៀបនៃពាក្យនិងការបញ្ចេញមតិ); ការអភិវឌ្ឍទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត (បង្កើតជាគំនិតនៃសក្តានុពលបង្ហាញនៃឯកតាភាសា); reproductive-creative (ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យ និងការបញ្ចេញមតិជាច្រើនយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងពាក្យសំដីដែលបង្កើតដោយឡូជីខលផ្ទាល់ខ្លួន)។

3. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌ការនិយាយនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់គឺសមត្ថភាពក្នុងការកសាងសមាសភាពនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយ, ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយ lexical ដែលផ្តល់នូវការតភ្ជាប់ឡូជីខលរវាងផ្នែកនៃអត្ថបទ (តក្កវិជ្ជា); ការ​ប្រើ​ពាក្យ​ឱ្យ​ស្រប​តាម​បាតុភូត​នៃ​ការ​ពិត​ដែល​តំណាង​ដោយ​ពាក្យ​ទាំង​នេះ (ភាព​ជាក់លាក់​នៃ​ការ​ប្រើ​ពាក្យ​) ។ ការប្រើប្រាស់ intonation, lexical និង grammatical មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ។

រចនាសម្ព័ន្ធ និងវិសាលភាពនៃការផ្សព្វផ្សាយ។ និក្ខេបបទមាន សេចក្តីផ្តើម ជំពូកបី សេចក្តីសន្និដ្ឋាន គន្ថនិទ្ទេស និងឧបសម្ព័ន្ធ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃនិក្ខេបបទ លើប្រធានបទ "ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា", Lashkova, Liya Luttovna

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

កម្រិតថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមទាមទារឱ្យមានការអប់រំ និងវប្បធម៌ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានអភិវឌ្ឍ. ឃ្លាំងនៃវប្បធម៌ប្រជាប្រិយគឺជាភាសារបស់ប្រជាជនដែលរក្សាការចងចាំរបស់មនុស្សបង្កើតស្មារតីប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់ពួកគេ។ ការចិញ្ចឹមបីបាច់វប្បធម៌នៃការនិយាយគឺជាដំណើរការដ៏វែងឆ្ងាយ និងស្មុគស្មាញ ដែលតាមគំនិតរបស់យើង ចាំបាច់ត្រូវចាប់ផ្តើមនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស - ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការស្រាវជ្រាវរបស់យើងបានបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្ម និងអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម។

1. នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ការដោះស្រាយបញ្ហាដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃការនិយាយគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ តាមរយៈវប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា យើងមានន័យថាសំណុំនៃគុណភាពទំនាក់ទំនងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការនិយាយ និងរួមបញ្ចូលការយល់ឃើញនៃមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ និងន័យធៀប រួមទាំងសម្ភារៈនៃសិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់ និងការប្រើប្រាស់សមរម្យរបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួន។

2. ដោយផ្អែកលើការវិភាគទ្រឹស្តី និងការងារពិសោធន៍ គុណភាពនៃវប្បធម៌ការនិយាយ (ឡូជីខល ភាពត្រឹមត្រូវ ការបញ្ចេញមតិ) និងកម្រិត ការបង្កើតពួកគេម្នាក់ៗ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងកម្រិតដែលបានកំណត់បានធ្វើឱ្យវាអាចតាមដានពីសក្ដានុពលនៃការបង្កើតវប្បធម៌និយាយបន្ទាប់ពីការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ។ សមិទ្ធិផលដ៏សំខាន់បំផុតអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការថយចុះនៃចំនួនកុមារដែលត្រូវបានចាត់ថ្នាក់នៅដើមដំបូងនៃការពិសោធន៍ថាមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌និយាយ (រហូតដល់ 6%) និងការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ចំពោះកុមារដែលអាចចាត់ថ្នាក់នៅក្នុង ក្រុម កម្រិតខ្ពស់(រហូតដល់ 77%) ។ នេះបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់យើង។ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំការចិញ្ចឹមបីបាច់វប្បធម៌នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។

3. កម្រិតចាំបាច់នៃការបង្កើតវប្បធម៌ការនិយាយគឺត្រូវបានធានាដោយការណែនាំបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអប់រំវប្បធម៌ការនិយាយ ផ្តោតលើការប្រើប្រាស់គរុកោសល្យប្រជាប្រិយ និងរួមទាំងដំណាក់កាលដូចខាងក្រោម៖ ការពន្យល់ និងការលើកទឹកចិត្ត (ការបង្កើតការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវនៃអត្ថន័យទូទៅ និងពាក្យប្រៀបធៀប។ នៃ riddles, ការបញ្ចេញមតិក្នុងន័យធៀបនៅក្នុងរឿងនិទាន, សុភាសិតនិងពាក្យ); ការអភិវឌ្ឍទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង (ការបង្កើតគំនិតអំពីមធ្យោបាយភាសានៃការបង្កើតភាពទូទៅ និងការនិយាយស្តីអំពីប្រភេទនៃរឿងព្រេងនិទានទាំងនេះ); reproductive-creative (សិក្សាពីការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវ និងសមរម្យនៃពាក្យ និងការបញ្ចេញមតិ សុភាសិត និងការនិយាយនៅក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់ខ្លួន)។

4. ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនៃការអប់រំវប្បធម៌ការនិយាយគឺអាស្រ័យទៅលើការប្រើប្រាស់សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តដែលជំរុញ ឯករាជ្យការប្រើប្រាស់ពាក្យបញ្ឆោត ការបញ្ចេញមតិក្នុងន័យធៀបនៃរឿងនិទាន សុភាសិត និងការនិយាយនៅក្នុងសកម្មភាពនិយាយ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់ខ្លួន (ល្បែងសំដែង ការសម្តែងឆាក ស្ថានភាពបញ្ហា ការតែងរឿងនិទានផ្ទាល់ខ្លួន។ល។)។

5. ការអនុវត្តដោយជោគជ័យ គោលដៅការងារនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការអប់រំគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀន និងមាតាបិតាលើការបណ្តុះវប្បធម៌នៃការនិយាយនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សាតាមរយៈមធ្យោបាយគរុកោសល្យប្រជាប្រិយ (សិក្ខាសាលាវិធីសាស្រ្ត ការពិគ្រោះយោបល់បុគ្គល និងក្រុម ការប្រជុំមាតាបិតា ការរចនាជ្រុងមាតាបិតា។ល។)។

6. មេគុណទំនាក់ទំនងនៃកម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃការនិយាយជាមួយនឹងគុណសម្បត្តិបុគ្គល (តក្កវិជ្ជា ភាពត្រឹមត្រូវ ការបញ្ចេញមតិ) -0.9 ។ ការតភ្ជាប់នេះគឺជិតនឹងមុខងារ ដែលបង្ហាញពីការពឹងផ្អែកនៃកម្រិតវប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាលើការបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិដូចជាតក្កវិជ្ជា ភាពត្រឹមត្រូវ និង ការបញ្ចេញមតិ.

7. អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តដែលយើងបានបង្កើតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដោយប្រើប្រាស់គរុកោសល្យប្រជាប្រិយ រួមទាំងផែនការរយៈពេលវែង វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ កំណត់ចំណាំមេរៀន និងហ្គេម អាចត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាផងដែរ។ ជា គ្រូបង្រៀនសាកលវិទ្យាល័យនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃបុគ្គលិកបង្រៀន។

ការសិក្សារបស់យើងមិនហត់នឿយគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃការងារលើការអប់រំវប្បធម៌ការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដោយប្រើគរុកោសល្យប្រជាប្រិយ។ នៅពេលអនាគត ចាំបាច់ត្រូវសិក្សាពីគុណភាពផ្សេងទៀតនៃវប្បធម៌ការនិយាយ (ភាពពាក់ព័ន្ធ ភាពងាយស្រួល ប្រសិទ្ធភាព។ មធ្យោបាយនៃស្នាដៃប្រជាប្រិយ។

បញ្ជីឯកសារយោងសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទ បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Lashkova, Liya Luttovna, 2000

1. Aidarova L.I. សិស្សសាលាតិចតួច និងភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ - M. : ចំណេះដឹង, 1983. -96 ទំ។

2. Aidarova L.I. បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការបង្រៀនសិស្សសាលាបឋមសិក្សាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1978 ។ - 144 ទំ។

3. Akishina A.A. រចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទទាំងមូល។ M. , 1979. - 88 ទំ។

4. បញ្ហាបច្ចុប្បន្ននៃវប្បធម៌ការនិយាយ។ M.: Nauka, 1970. - 407 ទំ។

5. Akulova O.V. សិល្បៈប្រជាប្រិយមាត់ជាមធ្យោបាយ ការបញ្ចេញមតិសុន្ទរកថារបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យចាស់៖ អរូបីរបស់អ្នកនិពន្ធ។ ឌីស . បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ សាំងពេទឺប៊ឺគឆ្នាំ 1999 -24 ទំ។

6. Alekseeva M.M., Yashina V.I. វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការបង្រៀនភាសាកំណើតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ សៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់និស្សិតបរិស្ថាន។ ped ។ គ្រឹះស្ថាន។ -M.: Academy, 1997. 400 ទំ។

7. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. ទំនាក់ទំនងរវាងភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន // ការអប់រំនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ អន្តរសាកលវិទ្យាល័យ។ ការប្រមូលស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្រ -M. , 1983. ទំព័រ 27-43 ។

8. Alekseeva M.M., Yashina V.I. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ សៀវភៅណែនាំ។ ដោយខ្លួនឯង។ ការងារសម្រាប់សិស្ស មធ្យម ped ។ សៀវភៅសិក្សា អ្នកគ្រប់គ្រង M.: Academia, 1998. - 160 ទំ។

9. Anosova L.R. Ontogenesis នៃវាក្យសម្ព័ន្ធនិងការបង្កើតសមត្ថភាពភាសា // ការសិក្សាចិត្តវិទ្យា (ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនិងទ្រឹស្តីនៃការរៀនភាសា) / Ed ។ A.M. Shakhnarovich ។ M. , 1978. - ទំព័រ 79-90 ។

10. Yu.Antonova L.G. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖ មេរៀនវោហាសាស្ត្រ៖ ប្រជាជន។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ សម្រាប់ម្តាយនិងគ្រូ។ Yaroslavl: Academy of Development, 1997. - 222 ទំ។

11. P. Aristotle ។ អំពីរចនាប័ទ្ម សុន្ទរកថា// អំពីការនិយាយ។ M. : Gospolitizdat, 1963. - P. 21 - 34 ។

12. Artemov V.A. វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាមុខងាររចនាសម្ព័ន្ធនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។-M., 1974. 160 ទំ។

13. Z. Artemov V.A. ចិត្តវិទ្យានៃការបញ្ចេញសំឡេង៖ ជា 2 ផ្នែក M., 1976 ។

14. Afanasyev A.N. រឿងនិទានប្រជាប្រិយរុស្ស៊ី។ M. , 1992. - 239 ទំ។

15. Akhutina T.V. ជំនាន់នៃការនិយាយ។ ការវិភាគ Neurolinguistic នៃវាក្យសម្ព័ន្ធ។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Mosk ។ Univ., 1989. - 215 ទំ។

16. Bazanov V.G. ពីរឿងព្រេងនិទានទៅសៀវភៅប្រជាប្រិយ។ JL: ប្រឌិត, 1973. - 356 ទំ។

17. Bazik I.Ya. ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសម្រាប់ការធ្វើគំរូតាមលំហដែលមើលឃើញនៅពេលស្គាល់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ជាមួយនឹងស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ៖ សង្ខេបនៃនិក្ខេបបទ។ និក្ខេបបទសម្រាប់បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ។ -M. , 1985.-24 ទំ។

18. Barannikova L.I. ព័ត៌មានមូលដ្ឋានអំពីភាសា៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ M. : ការអប់រំ, 1982. - 112 ទំ។

19. Bakhtin M.M. សោភ័ណភាពនៃការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដី។ M.: សិល្បៈ, 1986. -445 ទំ។

20. Begak B.A. និទាឃរដូវដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន (អក្សរសិល្ប៍កុមារនិងសិល្បៈប្រជាប្រិយ) ។ M.: ចំណេះដឹង, 1973. - 64 ទំ។

21. Belenky V.G. ការណែនាំអំពីសិល្បៈនៃពាក្យ។ T. 8. -M.: APN USSR, 1955 ។

22. Belyakova G.P. ការបង្កើតការយល់ដឹងបឋមនៃបាតុភូតភាសានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់នៅមតេយ្យ: អរូបីរបស់អ្នកនិពន្ធ។ និក្ខេបបទសម្រាប់បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ -M. , 1982.-24 ទំ។

23. Blinov I.Ya. Intonation // សព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យ៖ ជា ៤ ភាគ T. 2. M.: សព្វវចនាធិប្បាយសូវៀត, 1963. - ទំព័រ 263-265 ។

24. Blonsky P.P. ការងារគរុកោសល្យនិងចិត្តសាស្ត្រដែលបានជ្រើសរើស៖ ក្នុង 2 ភាគ / Ed ។ A.V. Petrovsky ។ អិមៈគរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៧៩ ។

25. Bogachev Yu.P. វប្បធម៌នៃការនិយាយ។ អធិប្បាយ។ ពាក្យស្លោក។ M. , 1995. -278 ទំ។

26. Bogin G.I. ភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតសមត្ថភាពនិយាយ: សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ Kalinin, 1977. - 84 ទំ។

27. Bogolyubova E.V. វប្បធម៌ និងសង្គម៖ សំណួរប្រវត្តិសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តី។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Mosk ។ Univ., 1978. - 232 ទំ។

28. Bogovlyansky D.N., Menchinskaya N.A. ចិត្តវិទ្យានៃការទទួលបានចំណេះដឹងដោយសិស្សនៅសាលា។ M. , 1959. - 347 ទំ។

29. Bozhovich L.I. សារៈសំខាន់នៃការយល់ដឹងអំពីភាសាទូទៅក្នុងការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធ៖ Izvestia នៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃ RSFSR ឆ្នាំ 1948 ។ 3. ទំព័រ 27-60 ។

30. Bondarenko L.V. រចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃភាសារុស្ស៊ីទំនើប។ M.: ការអប់រំ, 1977. - 175 ទំ។

31. Borodin A.M. វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យ។ ទី 2 ed ។ - M. : ការអប់រំ, 1984. - 255 ទំ។

32. ប្រ៊ូដនី អេ.អេ. អត្ថន័យនៃពាក្យនិងចិត្តវិទ្យានៃការប្រឆាំង // រចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យ។ M. , 1971. - ទំព័រ 19-27 ។

33. Buslaev F. អំពីការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី។ អិល៖ យូឆីដជីស ឆ្នាំ ១៩៤១។

34. Bukhvostov S.S. ការបង្កើតការបញ្ចេញមតិក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ Kursk, 1978. - 58 ទំ។

35. Vasilyeva A.N. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ការនិយាយ។ M. : ភាសារុស្សីឆ្នាំ 1990 - 247 ទំ។

36. Vasiltsova Z.P. បញ្ញត្តិដ៏ឈ្លាសវៃនៃគរុកោសល្យប្រជាប្រិយ៖ កំណត់សម្គាល់ពីអ្នកសារព័ត៌មាន។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1983 - 137 ទំ។

37. Vvedenskaya L.A., Pavlova L.G. វប្បធម៌និងសិល្បៈនៃការនិយាយ។ វោហាសាស្ត្រទំនើប៖ សម្រាប់គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា។ Rostov n/d: Felix, 1995. -576 ទំ។

38. Vedernikova N.M. រឿងព្រេងនិទានរុស្ស៊ី។ -M.: Nauka, 1975. 135 ទំ។

39. Wenger A.A. ការយល់ឃើញ និងការរៀនសូត្រ។ M.: ការអប់រំ, 1969. - 368 ទំ។

40. Vereshchagin E.M., Kostomarov V.G. ភាសា និងវប្បធម៌។ M.: Rus.yaz., 1976.-248 ទំ។

41. Vinogradov V.V. បញ្ហាមួយចំនួននៃការសិក្សាវាក្យសម្ព័ន្ធនៃប្រយោគសាមញ្ញ // សំណួរនៃភាសាវិទ្យា។ 1951. - លេខ 3. - ទំ. 3-31 ។

42. Vinogradov V.V. ប្រភេទមូលដ្ឋាននៃអត្ថន័យ lexical // បញ្ហានៃភាសាវិទ្យា។ 1953. - លេខ 5. - ទំ. 3-29 ។

43. Vinogradov V.V. ភាសារុស្ស៊ី (គោលលទ្ធិវេយ្យាករណ៍នៃពាក្យ) ។ M. : វិទ្យាល័យឆ្នាំ 1986 - 640 ទំ។

44. Vinogradova A.M. ការបង្កើតគំនិតសោភ័ណភាពចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដោយមធ្យោបាយប្រឌិត: សង្ខេបនៃនិក្ខេបបទ។ និក្ខេបបទសម្រាប់បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ M. , 1974. - 27 ទំ។

45. Vinokur G.O. អំពីភាសាប្រឌិត។ M. : ខ្ពស់ជាង។ សាលាឆ្នាំ 1991.-447 ទំ។

46. ​​​Volkov G.N. Ethnopedagogy: សៀវភៅសិក្សា។ សម្រាប់សិស្ស មធ្យម និងខ្ពស់ជាងនេះ។ សៀវភៅសិក្សា អ្នកគ្រប់គ្រង M.: Academy, 1999. - 168 ទំ។

47. Vygotsky JI.C. ការគិតនិងការនិយាយ។ ស្នាដៃដែលប្រមូលបាន។ ក្នុង 6 ភាគ។ ធ.២. M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1982. - P. 6-361 ។

48. Vygotsky JI.C. ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ។ ស្នាដៃដែលប្រមូលបាន។ ក្នុង 6 ភាគ។ T.Z. M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1982.-S. ១៦៤-១៧៧។

49. Gavrish N.V. ការបង្កើតការនិយាយជាន័យធៀបនៃសិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ: ឌីស។ បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ M. , 1991. - 188 ទំ។

50. Galperin P.Ya. អត្ថបទជាវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវភាសា។ M.: Nauka, 1981.- 139 ទំ។

51. Gvozdev A.N. បញ្ហាក្នុងការសិក្សាការនិយាយរបស់កុមារ។ M,: APN RSFSR, 1961. -417 ទំ។

52. Gvozdev A.N. ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសារុស្ស៊ីក្នុងកុមារ / Ed ។ S.A. អាបាគូម៉ូវ។ M.: APN RSFSR, 1949. - 268 ទំ។

53. Golovin B.N. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌និយាយ៖ សៀវភៅសិក្សា។ សម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ ទី 2 ed ។ កែ។ -M. : វិទ្យាល័យឆ្នាំ 1988 - 319 ទំ។

54. Golub I.B., Rosenthal D.E. សៀវភៅអំពីការនិយាយល្អ។ M.: វប្បធម៌ និងកីឡា ឆ្នាំ 1997.-268 ទំ។

55. Goldin V.E. ការនិយាយនិងសីលធម៌។ M. , 1983 ។

56. Gorbushina J1.A., Nikolaicheva A.P. ការអាន និងការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្បាស់លាស់សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ បោះពុម្ពលើកទី 2, ប។ និងបន្ថែម - M. : ការអប់រំ, 1983 - 192 ទំ។

57. Humboldt V. ស្នាដៃដែលបានជ្រើសរើសលើភាសាវិទ្យា។ M. , 1984 ។

58. Gurovich JI.M. ការយល់ដឹងអំពីរូបភាពនៃវីរបុរសអក្សរសាស្ត្រដោយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់: អរូបីរបស់អ្នកនិពន្ធ។ និក្ខេបបទសម្រាប់បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ អិម" ឆ្នាំ ១៩៧៣ - ២៩ ទំ។

59. Guro-Frolova V.G. ធ្វើការលើមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិ // បឋមសិក្សា. 1991. - លេខ 2. - P. 22-24 ។

60. Gusev V.E. សោភ័ណភាពនៃរឿងព្រេងនិទាន។ D.: Nauka, 1967. - 319 ទំ។

61. Dimitrov G.M. អំពីអក្សរសិល្ប៍សិល្បៈវប្បធម៌។ M.: វឌ្ឍនភាព, 1972. -271 ទំ។

62. Dubovsky Yu.A. ការវិភាគសំឡេងនៃការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់ និងសមាសធាតុរបស់វា។ - Minsk: ខ្ពស់ជាង។ សាលាឆ្នាំ ១៩៧៨ ។

63. Dyachenko O.M. ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ M. , 1986. - 96 ទំ។

64. Dyachenko O.M. ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យ៖ អរូបីរបស់អ្នកនិពន្ធ។ diss.doctor.psych.science ។ M. , 1990. - 31 ទំ។

65. Ermakov S.A. វប្បធម៌ និងមនុស្ស // អត្ថបទស្តីពីទស្សនវិជ្ជា / Ed ។ E.F. Zvezdkina ។ Novgorod, 1993. - 128 ទំ។

66. Zhinkin N.I. យន្តការនៃការនិយាយ។ M. , 1958. - 370 ទំ។

67. Zhinkin N.I. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ // ដើម្បីការពារពាក្យរស់។ M.: ការអប់រំ, 1966. - P. 5-25 ។

68. Zhukov V.P. វចនានុក្រមនៃសុភាសិតនិងសុភាសិតរុស្ស៊ី។ M. , 1967. - 535 ទំ។

69. Zhukovskaya R.I. ការអានសៀវភៅនៅមតេយ្យ។ M.: Uchpedgiz, 1959.-116 ទំ។

70. Ivanova S.F. អភិវឌ្ឍជំនាញវប្បធម៌និយាយនៅក្នុងសិស្សសាលា៖ ពីបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀន។ អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៦៤ ។

71. Ivanova S.F. វប្បធម៌នៃការស្តាប់ និងការនិយាយ។ M.: ការអប់រំ, 1970. -96 ទំ។

72. Ivanova-Lukyanova G.N. វប្បធម៌និយាយផ្ទាល់មាត់៖ សូរសំឡេង ការផ្អាក ភាពតានតឹងឡូជីខល ចង្វាក់ ចង្វាក់។ M.: Flinta-Nauka, 1998. - 200 ទំ។

73. Ilyash M.I. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌និយាយ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ Kyiv - Odessa, 1984. -188 ទំ។

74. Istrina E.S. បទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីនិងវប្បធម៌ការនិយាយ។ M.-L., 1948.-31 ទំ។

75. Kazakova V.I. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយបញ្ចេញមតិរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា: ឌីស។ . បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Ekaterinburg, 1998. - 143 ទំ។

76. Karpinskaya N.S. សិល្បៈនៃពាក្យជាមធ្យោបាយនៃការអប់រំសិល្បៈរបស់កុមារមត្តេយ្យ // បញ្ហានៃការអប់រំសោភ័ណភាពនៅមតេយ្យ។ M. , 1960. - P.45-52 ។

77. Karpinskaya N.S. ភាសាសិល្បៈ និងការចិញ្ចឹមកូន។ M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1972.- 151 ទំ។

78. Kogan L.N. ទ្រឹស្តីវប្បធម៌៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ Ekaterinburg: Ural State University Publishing House, 1993. - 160 ទំ។

79. Kolesov V.V. វប្បធម៌​ការ​និយាយ វប្បធម៌​អាកប្បកិរិយា។ - L. : Lenizdat, 1988. -271 ទំ។

80. Kolunova L.A. ធ្វើការលើពាក្យនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់: និក្ខេបបទសម្រាប់បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ M. , 1993. - 173 ទំ។

81. Korotkova E.P. បង្រៀននិទានរឿងដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ បោះពុម្ពលើកទី 2, ប។ និងបន្ថែម - M. : ការអប់រំ, 1982. - 128 ទំ។

82. Kostomarov V.G. វប្បធម៍និងរចនាប័ទ្មនៃការនិយាយ។ M. , 1960. - 71 ទំ។

83. Eloquence of Ancient Rus'។ - អិមៈ សុ. ប្រទេសរុស្ស៊ីឆ្នាំ 1987. 448 ទំ។

84. Kudrina G.Ya. ការពឹងផ្អែកនៃការនិយាយឡើងវិញនៃអត្ថបទមួយនៅលើលក្ខខណ្ឌនៃការយល់ឃើញរបស់ខ្លួននៅក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យចំណាស់: សេចក្តីសង្ខេបនៃនិក្ខេបបទសម្រាប់បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្ត។ M. 1982. -24 ទំ។

85. Kuznetsova T.I., Strelnikova I.P. Oratory នៅរ៉ូមបុរាណ។ - អិមៈ ណៅកា ឆ្នាំ ១៩៧៦។

86. វប្បធម៌នៃការនិយាយភាសារុស្ស៊ី: សៀវភៅសិក្សា។ សម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ / Ed ។ យល់ព្រម។ Graudina ។ M.: Norma-Infa, 1998.-560 ទំ។

87. Kushaev N.A. កាលប្បវត្តិនៃវប្បធម៌ (1600-1970) ។ M. , 1993. - 492 ទំ។

88. Lavrik M.S. ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់: អរូបីនៃនិក្ខេបបទរបស់បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ M. , 1977. - 18 ទំ។

89. Ladyzhenskaya T.A. ការនិយាយភ្ជាប់ // វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ី។ -M.: ការអប់រំ, 1980. P. 187-233 ។

90. Lazarev A.I. ប្រធានបទពិបាកក្នុងការសិក្សាអំពីរឿងព្រេងនិទាន៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ Chelyabinsk: Chelyab សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋឆ្នាំ 1998 ។ - 319 ទំ។

91. Lvov M.R. វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ M.: ការអប់រំ, 1985. - 176 ទំ។

92. Lemmerman X. សៀវភៅសិក្សាវោហាសាស្ត្រ៖ ការបណ្តុះបណ្តាលការនិយាយជាមួយលំហាត់។ M.: Interexpert, 1998.-256 ទំ។

93. Leontiev A.A. ឯកតាចិត្តវិទ្យា និងការបង្កើតសុន្ទរកថា។ M.: Nauka, 1969. - 397 ទំ។

94. Leontiev A.A. ភាសា ការនិយាយ សកម្មភាពនិយាយ។ M.: ការអប់រំ, 1969.-214 ទំ។

95. Leushina A.M. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់សិស្សមត្តេយ្យ // កំណត់ត្រាវិទ្យាសាស្ត្រ៖ វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋ Leningrad ដាក់ឈ្មោះតាម។ A.I. ហឺហ្សេន។ -T.Z5, 1941. ទំ. 21-72 ។

96. Luria A.R. ភាសា និងមនសិការ។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Mosk ។ Univ., 1979. - 320 ទំ។

97. Lyustrova Z.N., Skvortsov L.I. ពិភពនៃការនិយាយដើម។ ការសន្ទនាអំពីភាសារុស្ស៊ីនិងវប្បធម៌និយាយ។ M.: ចំណេះដឹង, 1972. - 159 ទំ។

98. Lyustrova Z.N., Skvortsov L.I. អំពីវប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់រុស្ស៊ី។ M.: ចំណេះដឹង, 1987.-176 ទំ។

99. Maksakov A.I. តើកូនរបស់អ្នកនិយាយត្រឹមត្រូវទេ? M.: ការអប់រំ, 1992.- 160 ទំ។

100. Maksimov V.I. ភាពជាក់លាក់និងភាពច្បាស់លាស់នៃពាក្យ។ L.: ការអប់រំ, 1968.- 184 ទំ។

101. ការគិតនិងការនិយាយ។ M. : APN RSFSR, 1963. - 271 ទំ។

102. Naydenov B.S. ការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយនិងការអាន។ M. : ការអប់រំ, 1963. - 263 ទំ។

103. គរុកោសល្យប្រជាប្រិយ និងបញ្ហាទំនើបនៃការអប់រំ៖ សម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តនៃសហភាពទាំងអស់។ Cheboksary, 1991. - 338 ទំ។

104. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. ភាសានិងកុមារ។ M.: Nauka, 1981. -111 ទំ។

105. Nikolaeva V.V. សោភ័ណភាពនៃភាសានិងការនិយាយ។ JI.: ចំណេះដឹង, 1979. - 40 ទំ។

106. Novotvortseva N.V. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ៖ ប្រជាជន។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ សម្រាប់ម្តាយនិងគ្រូ។ -Yaroslavl: Academy of Development, 1997. 253 ទំ។

107. នៅលើ oratory / Comp ។ A. Tolmachev ។ M.: Gospolitizdat, 1958. -272 ទំ។

108. Obnorsky S.P. វប្បធម៌នៃភាសារុស្ស៊ី។ M.-JI.: ANSSSR, 1948. - 31 ទំ។

109. Ozhegov S.I. បញ្ហាចុងក្រោយនៃវប្បធម៌ការនិយាយ។ វ៉ុល។ ១// បញ្ហាវប្បធម៌និយាយ។ M.: USSR Academy of Sciences, 1955. - P. 5-33 ។

110. Ozhegov S.I. វចនានុក្រមនៃភាសារុស្ស៊ី / អេដ។ N.Yu. Shvedova ។ M. : ភាសារុស្សីឆ្នាំ 1990 - 917 ទំ។

111. Orators នៃប្រទេសក្រិក។ M. : ប្រឌិត, 1985. - 495 ទំ។

112. ការប្រមូល Paremiological: សុភាសិត, riddle (រចនាសម្ព័ន្ធ, អត្ថន័យ, អត្ថបទ) ។ - M. , 1978.-320 ទំ។

113. Patrina K.T. ភាពប្លែកនៃការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃពាក្យដោយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា៖ អរូបីរបស់អ្នកនិពន្ធ។ និក្ខេបបទសម្រាប់បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ - M. , 1955. 16 ទំ។

114. Penevskaya A.A. ការបង្រៀនភាសាកំណើត // បញ្ហានៃការបង្រៀននៅមតេយ្យ / Ed ។ A.P. យូសូវ៉ា។ -M. , 1955. ទំព័រ 92-125 ។

115. Permyakov G.L. ពីសុភាសិតដល់រឿងនិទាន / កំណត់ចំណាំលើទ្រឹស្តីទូទៅនៃគ្លីនិច។ -M.: Nauka, 1970.-240 ទំ។

116. Piaget J. ការនិយាយនិងការគិតរបស់កុមារ។ -M.-L. , 1932. 412 ទំ។

117. Poddyakov N.N. វិធីសាស្រ្តថ្មីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ // បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យា។ 1990. - លេខ 1. - P. 16-19 ។

118. Poddyakov N.N. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ M. , 1996. - 32 ទំ។

119. Pomerantseva E.V. រឿងព្រេងនិទានរុស្ស៊ី។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រសហភាពសូវៀតឆ្នាំ 1963 - 128 ទំ។

120. សុភាសិត, ពាក្យ, riddles / Comp. A.N. ម៉ាទីណូវ។ M.: Sovremennik, 1997.-502 ទំ។

121. សុភាសិត, ពាក្យ, វចនានុក្រម, អណ្តាតរមួល : ព. ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ សម្រាប់ម្តាយនិងគ្រូ។ Yaroslavl: Academy of Development, 1997. - 219 ទំ។

122. Potebnya A.A. ពីកំណត់ចំណាំលើវេយ្យាករណ៍រុស្ស៊ី។ M.: Uchpedgiz, 1958.-536 ទំ។

123. បញ្ហានៃការសិក្សាសុន្ទរកថារបស់មត្តេយ្យសិក្សា / Ed ។ O.S. Ushakova ។ M.: RAO, 1994. - 129 ទំ។

124. បញ្ហានៃទស្សនវិជ្ជានៃវប្បធម៌: បទពិសោធន៍នៃការវិភាគប្រវត្តិសាស្រ្ត - សម្ភារៈនិយម។ / Ed ។ V.Zh. ខេល M.: Mysl, 1984. - 325 ទំ។

125. កម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅមតេយ្យ /Auth.-comp ។ Ushakova O.S. M.: APO, 1994. - 63 ទំ។

126. Propp B.JI. ឫសប្រវត្តិសាស្ត្រ រឿងនិទាន. JL: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពសាកលវិទ្យាល័យ Leningrad State, 1986.-364 ទំ។

127. Propp V.L. Morphology នៃរឿងនិទានមួយ។ ទី 2 ed ។ - M. : Nauka, 1969. - 168 ទំ។

128. Propp V.L. ប្រជាប្រិយ និងការពិត៖ អត្ថបទដែលបានជ្រើសរើស / V.L. Propp. -M.: Nauka, 1976.-325 ទំ។

129. ចិត្តវិទ្យានៃស្មារតីនិងការនិយាយ។ Pyatigorsk, 1974. - 123 ទំ។

130. Pustovalov P.S., Senkevich M.P. ការណែនាំអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ទី 2 ed ។ , បន្ថែម និងដំណើរការ - M. : ការអប់រំ, 1987. - 286 ទំ។

131. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា / Ed ។ ច. សុខីណា. M.: ការអប់រំ, 1984. - 223 ទំ។

132. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនិងទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី / Ed ។ O.S. Ushakova ។ M.: RAO, 1995.- 152 ទំ។

133. សុន្ទរកថា។ សុន្ទរកថា។ សុន្ទរកថា៖ សៀវភៅ។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀន / Ed ។ T.N. Ladyzhenskaya ។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1990 - 356 ទំ។

134. Rosenthal D.E. តើខ្ញុំអាចនិយាយបានល្អជាងនេះដោយរបៀបណា?: សៀវភៅសម្រាប់សិស្សសាលាចាស់។ 2nd ed., កែ និង បន្ថែម។ - M. : ការអប់រំ, 1988. - 176 ទំ។

135. Rosenthal D.E. វប្បធម៌នៃការនិយាយ។ ទី 3 ed ។ - M. : Moscow State University Publishing House, 1964. - 140 ទំ។

136. Rubinstein C.JI. បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ M.: ការអប់រំ, 1973.-433 ទំ។

138. Skvortsov L.I. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ការនិយាយ៖ អ្នកអាន (សម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យពិសេសខាងទស្សនវិជ្ជា) / Comp ។ L.I. Skvortsov ។ M. : វិទ្យាល័យឆ្នាំ 1984 ។ - 312 ទំ។

139. Skvortsov L.I. បរិស្ថានវិទ្យានៃពាក្យឬសូមនិយាយអំពីវប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់រុស្ស៊ី។ -M.: ការអប់រំ, 1996. 158 ទំ។

140. វចនានុក្រមនៃការបញ្ចេញមតិនៃភាសារុស្ស៊ី / Ed ។ V.N. តេលា។ M.: Fatherland, 1995. - 368 ទំ។

141. Smaga A.A. ភាពពិសេសនៃការយល់ដឹងផ្នែកខាងន័យនៃពាក្យដោយកុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិត: ឌីស។ បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ M. , 1992. - 165 ទំ។

142. Smolnikova G. ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមនៅក្នុងសិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់: និក្ខេបបទសម្រាប់បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ M. , 1986. - 156 ទំ។

143. Soboleva O.V. អំពីការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទតូច ឬសុភាសិតនៃសតវត្សន៍នឹងមិនបំបែក // បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យា។ 1996. - លេខ 1 ។

144. Solganik G.L. ស្ទីលស្ទីកទិក។ M.: វិទ្យាល័យ ១៩៧៣-២១៤។

145. Sorokoletov F.P., Fedorov A. ភាពត្រឹមត្រូវ និង ការបញ្ចេញមតិការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ L.: Lenizdat, 1963. - 59 ទំ។

១៤៦.សុខិន F.A. លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា // ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការងារអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ -M. , 1988. ទំព័រ 37-45 ។

147. Speransky M. ច្បាប់នៃភាពឧឡារិកខ្ពស់។ សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ១៩៨៤។

148. ភាពជាក់លាក់នៃប្រភេទរឿងព្រេងនិទាន។ M.: Nauka, 1973. - 304 ទំ។

149. Stanislavsky K.S. ស្នាដៃដែលប្រមូលបាន៖ ជា ៨ ភាគ។ T. 2,3 ។ អិមៈសិល្បៈឆ្នាំ ១៩៥៤ ។

150. Stepanov A. អំពីវប្បធម៌នៃការនិយាយ។ -M.: សិល្បៈ, 1961.-63 ទំ។

151. Stepanov V. សុភាសិត និងសុភាសិតរបស់រុស្ស៊ីពី A ដល់ Z: Dictionary-game ។ -M.: AST-PRESS, 1999. 240 ទំ។

152. Steshov A.V. បទបង្ហាញផ្ទាល់មាត់៖ តក្កវិជ្ជា និងសមាសភាព។ L.: Knowledge, 1989.-32 p.

153. Strunina E.M. ធ្វើការលើផ្នែក semantic នៃពាក្យនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់នៅក្នុងមត្តេយ្យ: វិញ្ញាសាសម្រាប់បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ។ M. , 1984.- 132 ទំ។

154. Suprun A.E. ការបង្រៀនអំពីទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពនិយាយ៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ។ Minsk, 1996. - 287 ទំ។

155. កម្ពស់ L.A. សួស្តីសៀវភៅ! ទីក្រុង Minsk: ណា។ Asveta, 1987. - 111 ទំ។

156. ទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពនៃការនិយាយ (បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យា) ។ M.: Nauka, 1968.-272 ទំ។

157. Tivikova S.K. ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដោយប្រើភាសាកំណាព្យប្រជាប្រិយ៖ ឌីស។ បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ - Nizhny Novgorod, 1993. 220 ទំ។

158. Tikheyeva E.I. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ M.: ការអប់រំ, 1981. - 159 ទំ។

159. Tolstoy L.N. អត្ថបទគរុកោសល្យ។ M. , 1953. - 497 ទំ។

160. Usova A.P. ការបង្រៀននៅមតេយ្យ។ M.: ការអប់រំ, 1984. - 176 ទំ។

161. Uspensky D.V. វប្បធម៌នៃការនិយាយ។ M.: ចំណេះដឹង, 1976. - 96 ទំ។

162. Ushakova O.S. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម // បញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅមតេយ្យ។ M. , 1987. - ទំព័រ 22-39 ។

163. Ushakova O.S., Gavrish N.V. ការណែនាំសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដល់អក្សរសិល្ប៍៖ កំណត់ចំណាំមេរៀន។ M. : មជ្ឈមណ្ឌលផ្សារទំនើប Sphere, 1998. - 224 ទំ។

164. Ushinsky K.D. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស។ M.: ការអប់រំ, 1968. - 557 ទំ។

165. Fedyaevskaya V.M. អ្វី និងរបៀបប្រាប់ និងអានដល់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ M.: Uchpedgiz, 1955.-205 ទំ។

166. Fesyukova JI.B. ការអប់រំជាមួយរឿងនិទាន។ អិមៈ Firma LLC ។ ACT Publishing House, Kharkov: Folio, 2000. - 464 ទំ។

167. សព្វវចនាធិប្បាយទស្សនវិជ្ជា។ T.Z.-M., 1964.-S. ១១៨.

168. Flerina E.A. ការអប់រំសោភ័ណភាពនៃមត្តេយ្យសិក្សា។ M.: APN RSFSR, 1961.-334 ទំ។

169. Folklore as the art of words: Sat.stat. / អាន។ ed ។ សាស្រ្តាចារ្យ N.I. Kravtsov ។ -M.: Moscow University Publishing House, 1966. 170 ទំ។

170. សូរសព្ទ និងចិត្តវិទ្យានៃការនិយាយ៖ ការប្រមូលផ្តុំអន្តរសាកលវិទ្យាល័យនៃស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ Ivanovo, 1980.- 151 ទំ។

171. Kharchenko V.K. ន័យធៀបពាក្យ។ Voronezh: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Voronezh ។ Univ., 1989.- 196 ទំ។

172. Khlystalova A.N. វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍អក្សរសាស្ត្ររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សានៅពេលបង្រៀនការអានប្រភេទរឿងព្រេងនិទានតូចៗ៖ ឌីស។ បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ -M. , 1991. 204. P.

173. មធ្យោបាយសិល្បៈនៃកំណាព្យប្រជាប្រិយរុស្ស៊ី: និមិត្តសញ្ញា, ប្រៀបធៀប, ភាពស្របគ្នា។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Mosk ។ សាកលវិទ្យាល័យ, 1981. - 127 ទំ។

174. Tseytlin S.N. កំហុសក្នុងការនិយាយ និងការបង្ការរបស់ពួកគេ។ M.: ការអប់រំ, 1982.- 128 ទំ។

175. Cicero M.T. សន្ធិសញ្ញាចំនួនបីស្តីពីការនិយាយ៖ ឆ្លង។ ពីឡាតាំង។ ច. Petrovsky ។ M.: Nauka, 1972. - 471 ទំ។

176. Chukovsky K.I. សម្រាប់​ពាក្យ​ន័យ​ធៀប​រស់​នៅ។ M.: ចំណេះដឹង, 11967. - 64 ទំ។

177. Chukovsky K.I. ពីពីរទៅប្រាំ។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1990 - 381 ទំ។

178. Shakhnarovich A.M. អត្ថន័យនៃការនិយាយរបស់កុមារ ការវិភាគផ្លូវចិត្ត៖ អរូបីរបស់អ្នកនិពន្ធ។ វិញ្ញាបនបត្របណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រ Philological ។ M. , 1985. - 40 ទំ។

179. Shcherba L.V. ការងារដែលបានជ្រើសរើសជាភាសារុស្សី។ M.: Uchpedgiz, 1957. - 188 ទំ។

180. Shcherbitskaya A.E. ឥទ្ធិពលនៃរឿងព្រេងនិទានរុស្ស៊ីលើការសរសេររឿងនិទានដោយកុមារ // ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈនិងកុមារ។ M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1972. - P. 99111 ។

181. Elkonin D.B. ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅអាយុមត្តេយ្យ។ M.: ការអប់រំ, 1966.-96 ទំ។

182. Yudin Yu.I. រឿងនិទានប្រជាប្រិយរុស្ស៊ី។ M.: Academia, 1998.-256 ទំ។

183. Yuryeva N.M., Shakhnarovich A.M. លើបញ្ហានៃការយល់ដឹងអំពីពាក្យប្រៀបធៀបជាភាសា និងអត្ថបទ។ M.: Nauka, 1988. - 176 ទំ។

184. Yadeshko I. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារពីបីទៅប្រាំឆ្នាំ។ M.: ការអប់រំ, 1966.-96 ទំ។

185. Yazovitsky E.V. និយាយត្រឹមត្រូវ។ សោភ័ណភាពនៃការនិយាយ។ D. , 1969. - 302 ទំ។

186. Richardson K. ការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ភាសា។ ទិនានុប្បវត្តិនៃភាសាកុមារ។ - 1970. - លេខ 3. ទំ។ ១៧-២៦។

187. សមីការ។ នៅក្នុងការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍភាសារបស់កុមារ។ អេដ។ ដោយ C. Ferguson, D. Slobin, 1973.-P. ៥៨៥-៦២៨។

188. Slobin D.I. ការក្លែងបន្លំ និងការអភិវឌ្ឍន៍វេយ្យាករណ៍ចំពោះកុមារ។ បញ្ហាសហសម័យនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍, N.Y., Osser, 1968. - P. 15-55 ។

សូមចំណាំថា អត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានបង្ហាញខាងលើត្រូវបានបង្ហោះក្នុងគោលបំណងផ្តល់ព័ត៌មានតែប៉ុណ្ណោះ ហើយត្រូវបានទទួលតាមរយៈការទទួលស្គាល់អត្ថបទអធិប្បាយដើម (OCR)។ ដូច្នេះពួកគេអាចមានកំហុសដែលទាក់ទងនឹងក្បួនដោះស្រាយការទទួលស្គាល់មិនល្អឥតខ្ចោះ។
មិនមានកំហុសបែបនេះនៅក្នុងឯកសារ PDF នៃសេចក្តីអធិប្បាយ និងអរូបីដែលយើងផ្តល់ជូននោះទេ។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់វប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

លក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាបញ្ហាបន្ទាន់។ នៅអាយុមត្តេយ្យចាស់ពួកគេបន្តអភិវឌ្ឍ ដំណើរការផ្លូវចិត្តកូន; ចំណុចសំខាន់មួយគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ជាមួយមិត្តភក្ដិ។

ក្មេងអាយុ 5-6 ឆ្នាំព្យាយាមស្គាល់ខ្លួនឯងនិងមនុស្សម្នាក់ទៀតជាអ្នកតំណាងសង្គម

(សង្គមដែលនៅជិតបំផុត) ចាប់ផ្តើមដឹងពីទំនាក់ទំនង និងភាពអាស្រ័យនៅក្នុងសង្គមបន្តិចម្តងៗ

អាកប្បកិរិយា និងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។ នៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំកុមារមត្តេយ្យមានភាពវិជ្ជមាន

ជម្រើសសីលធម៌ (ជាចម្បងនៅក្នុងយន្តហោះស្រមើលស្រមៃ) ។

ទោះបីជាការពិតដែលថានៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំកុមារក្នុងករណីភាគច្រើនប្រើពាក្យសំដី -

ការវាយតម្លៃល្អ - អាក្រក់, ប្រភេទ - អាក្រក់, ពួកគេចាប់ផ្តើមប្រើនិង

វាក្យសព្ទច្បាស់លាស់ជាងមុនសម្រាប់គោលគំនិតសីលធម៌ - គួរសម, ស្មោះត្រង់, ការយកចិត្តទុកដាក់

និងល។

នៅអាយុនេះការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពកើតឡើងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា -

លទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើង ពោលគឺកុមារចាប់ផ្តើមបង្ហាញខ្លួនឯងជាមួយនឹងរឿងនោះ។

ការទាមទារដែលពីមុនត្រូវបានដាក់លើពួកគេដោយមនុស្សពេញវ័យ។ វិធី​នេះ​ពួកគេ​អាច​ធ្វើ​បាន​ដោយ​មិន​ត្រូវ​បាន​រំខាន

អ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងនេះទៅទៀត ការបញ្ចប់ការងារដែលមិនទាក់ទាញ (សម្អាតប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។

សម្អាតបន្ទប់។ល។) នេះអាចទៅរួច ដោយសារការយល់ដឹងរបស់កុមារ

ជាទូទៅទទួលយកបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា និងកាតព្វកិច្ចក្នុងការអនុលោមតាមពួកគេ។ កូន

បទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តមិនត្រឹមតែវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ដោយអ្នកដ៏ទៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការប្រតិបត្តិរបស់គាត់ផងដែរ។

បទដ្ឋាននិងច្បាប់ ការអនុលោមតាមអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ជាមួយនឹងគំនិតសីលធម៌និងសីលធម៌របស់គាត់។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអនុលោមតាមបទដ្ឋាន (ការលេងជាមួយគ្នា ការចែករំលែករបស់ក្មេងលេង ការគ្រប់គ្រងការឈ្លានពាន។ល។)

ឃ) តាមក្បួនមួយនៅអាយុនេះគឺអាចធ្វើទៅបានតែក្នុងអន្តរកម្មជាមួយអ្នកដែលមានច្រើនបំផុត

គួរឱ្យស្រលាញ់។ នៅអាយុ 5 ទៅ 6 ឆ្នាំការផ្លាស់ប្តូរកើតឡើងនៅក្នុងគំនិតរបស់កុមារអំពីខ្លួនគាត់។ ទាំងនេះ

គំនិតចាប់ផ្តើមរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែលក្ខណៈដែលកុមារផ្តល់ឱ្យខ្លួនគាត់ប៉ុណ្ណោះទេ

នៃ​បច្ចុប្បន្ន​កាល​ក្នុង​រយៈ​ពេល​កំណត់​មួយ ប៉ុន្តែ​ក៏​ជា​គុណ​សម្បត្តិ​ដែល​គាត់​ចង់​បាន ឬ​ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ​មិន​បាន។

ចង់បាននាពេលអនាគត ហើយនៅតែមានជារូបភាពរបស់មនុស្សពិត ឬរឿងនិទាន

តួអង្គ ("ខ្ញុំចង់ធ្វើដូច Spider-Man", "ខ្ញុំនឹងដូចព្រះនាង" ។ល។) នៅក្នុង​ពួកគេ

បទដ្ឋានសីលធម៌ដែលទទួលបានដោយកុមារត្រូវបានបង្ហាញ។ នៅអាយុនេះកុមារភាគច្រើន

សញ្ញាបត្រគឺតម្រង់ទិសមិត្តភ័ក្តិ ដោយចំណាយពេលភាគច្រើនជាមួយពួកគេរួមគ្នា

ហ្គេម និងការសន្ទនា ការវាយតម្លៃ និងយោបល់របស់សមមិត្តរបស់ពួកគេ ក្លាយជារឿងសំខាន់សម្រាប់ពួកគេ។ ការកើនឡើង

ការជ្រើសរើស និងស្ថេរភាពនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ ចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់កុមារ

ពន្យល់ពីភាពជោគជ័យរបស់កុមារក្នុងហ្គេម ("វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការលេងជាមួយគាត់" ។ល។) ឬ

របស់គាត់។ គុណសម្បត្តិវិជ្ជមាន("នាងល្អ" "គាត់មិនប្រយុទ្ធ" ។ល។)

ដូច្នេះនៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំ កុមារបង្កើតប្រព័ន្ធនៃអត្តសញ្ញាណយេនឌ័របឋម

បន្ទាប់ពី 6 ឆ្នាំ ឥទ្ធិពលអប់រំលើការបង្កើតទិដ្ឋភាពបុគ្គលរបស់វាមានច្រើនរួចទៅហើយ

មានប្រសិទ្ធភាពតិច។ នៅអាយុនេះ កុមារមានការយល់ដឹងខុសគ្នាពីពួកគេ។

យេនឌ័រ​តាម​លក្ខណៈ​សំខាន់ៗ (លក្ខណៈ​ភេទ​ស្រី និង​បុរស,

លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញនៃអារម្មណ៍, អារម្មណ៍, អាកប្បកិរិយាយេនឌ័រជាក់លាក់) ។ មត្តេយ្យសិក្សា

វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេស្របតាមយេនឌ័រ ព្យាករណ៍

ជម្រើសដំណោះស្រាយដែលអាចធ្វើបាន ស្ថានភាពផ្សេងៗការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកូនរបស់អ្នក និង

នៃភេទផ្ទុយ យល់ពីតម្រូវការ និងភាពរហ័សរហួននៃការធ្វើតាមច្បាប់

អាកប្បកិរិយាក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារនៃភេទផ្សេងគ្នាស្របតាមសីលធម៌ពួកគេកត់សម្គាល់

ការបង្ហាញនៃគុណភាពស្រី និងបុរសនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យដែលនៅជុំវិញត្រូវបានដឹកនាំដោយ

ឧទាហរណ៍ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយសង្គមនៃការបង្ហាញភាពជាស្ត្រី និងបុរសរបស់មនុស្ស វីរបុរសអក្សរសាស្ត្រ និង

ដោយរីករាយទទួលយកតួនាទីរបស់បុរស និងស្ត្រីដែលសក្តិសមក្នុងការលេង ល្ខោន និង

ប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាព។ នៅពេលដែលបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសនៃមិត្តភក្ដិនៃភេទផ្ទុយ

ក្មេងប្រុសពឹងផ្អែកលើគុណសម្បត្តិរបស់ក្មេងស្រីដូចជាភាពស្រស់ស្អាត ភាពទន់ភ្លន់ ការស្រលាញ់ និងក្មេងស្រី -

ដូចជាកម្លាំង សមត្ថភាពក្នុងការក្រោកឈរសម្រាប់មួយផ្សេងទៀត។ លើសពីនេះទៅទៀតប្រសិនបើក្មេងប្រុសមានពន្លឺ

បានសម្តែង គុណសម្បត្តិស្ត្រីបន្ទាប់មកពួកគេត្រូវបានបដិសេធដោយសង្គមក្មេងប្រុសក្មេងស្រី

ពួកគេទទួលយកក្មេងប្រុសបែបនេះចូលក្នុងក្រុមហ៊ុនរបស់ពួកគេ។ នៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំកុមារមានគំនិត

សម្រស់ខាងក្រៅរបស់បុរសនិងស្ត្រី; បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងវិជ្ជាជីវៈបុរស និង

ស្ត្រីនិងភេទរបស់ពួកគេ។

ការផ្លាស់ប្តូរគួរឱ្យកត់សម្គាល់កើតឡើងនៅអាយុនេះក្នុងការលេងរបស់កុមារពោលគឺនៅក្នុងការលេង

អន្តរកម្ម ដែលក្នុងនោះការពិភាក្សារួមគ្នាចាប់ផ្តើមកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយ។

ច្បាប់នៃហ្គេម។ ជារឿយៗក្មេងៗព្យាយាមគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក - ពួកគេចង្អុលបង្ហាញពីរបៀប

នេះឬតួអក្សរនោះត្រូវតែមានឥរិយាបទ។ ក្នុងករណីមានជម្លោះក្នុងពេលប្រកួត

កុមារពន្យល់ពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេទៅកាន់ដៃគូរបស់ពួកគេ ឬរិះគន់សកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដោយយោងទៅលើច្បាប់។

នៅពេលដែលកុមារនៅអាយុនេះចែកចាយតួនាទីសម្រាប់លេង ជួនកាលគេអាចសង្កេតបាន។

ព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហារួមគ្នា ("អ្នកណានឹង...?")។ ទន្ទឹមនឹងនេះការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាព

ការចែកចាយទំនួលខុសត្រូវចំពោះកុមារភាគច្រើនកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមខ្លួនឯង។

កន្លែងលេងកាន់តែស្មុគស្មាញ (ឧទាហរណ៍នៅក្នុងហ្គេម "មហោស្រព" មានឆាកមួយ និងបន្ទប់ស្លៀកពាក់)។

សកម្មភាពហ្គេមប្រែជាចម្រុះ។

ក្រៅ​ពី​ការ​លេង ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​គ្នា​របស់​កុមារ​មាន​ស្ថានភាព​តិច​ជាង​មុន។ ពួកគេរីករាយក្នុងការនិយាយអំពី

តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះពួកគេ៖ ពួកគេនៅឯណា អ្វីដែលពួកគេបានឃើញ។ល។ ក្មេងៗស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់

យល់ចិត្តអារម្មណ៍ជាមួយរឿងរ៉ាវរបស់មិត្តភក្តិ។

កុមាររៀនបង្កើតល្បែង និងកិច្ចសន្ទនាអាជីវកម្មដោយឯករាជ្យ គ្រប់គ្រងច្បាប់

សុជីវធម៌ ប្រើពាក្យផ្ទាល់ និងប្រយោល; នៅក្នុងការពិពណ៌នានិង

monologues narrative គឺអាចបង្ហាញពីស្ថានភាពនៃវីរបុរស, អារម្មណ៍របស់គាត់, អាកប្បកិរិយា

ទៅនឹងព្រឹត្តិការណ៍ ដោយប្រើ epithets ការប្រៀបធៀប។

ពួក​គេ​ឆ្លើយ​តប​ដោយ​អារម្មណ៍​ចំពោះ​ការងារ​សិល្បៈ​ក្នុង​នោះ។

អារម្មណ៍ និងទំនាក់ទំនងដែលពួកគេយល់ អារម្មណ៍ផ្សេងៗ រដ្ឋរបស់មនុស្ស,

សត្វ, ការតស៊ូរវាងល្អនិងអាក្រក់។

វប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីក្នុងចំណោមកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាបញ្ហាបន្ទាន់មួយ។ V.V. Davydov បានកត់សម្គាល់ថា "ការខ្វះខាតទំនាក់ទំនងក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាទុកជាសញ្ញាគ្រោះថ្នាក់ដល់ជោគវាសនាជាបន្តបន្ទាប់នៃបុគ្គល" ។

ធាតុផ្សំមួយនៃទំនាក់ទំនងគឺវប្បធម៌នៃការនិយាយ។ ការជំរុញវប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីរារាំងការបង្ហាញអមនុស្សធម៌នៃអារម្មណ៍ ហើយក៏កំណត់ផងដែរ៖

ការបង្កើតចំណេះដឹង បទដ្ឋាន និងច្បាប់;

សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ;

មានបំណងចង់ទំនាក់ទំនង។

ការទាមទាររបស់សង្គមលើបញ្ហានេះ ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងគំនិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ អនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម។

ការទំនាក់ទំនងការនិយាយ -ដំណើរការរស់នៅប្រកបដោយការលើកទឹកចិត្តនៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកចូលរួមទំនាក់ទំនង ដែលមានបំណងអនុវត្តគោលដៅជីវិតជាក់លាក់មួយ ដំណើរការលើមូលដ្ឋាន មតិកែលម្អនៅក្នុងប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាពនិយាយ និងត្រូវបានរួមបញ្ចូលដោយសរីរាង្គនៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងទៀតទាំងអស់។

វាត្រូវបានអនុវត្តរវាងមនុស្សមួយចំនួន មានរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន ធាតុផ្សំនៃទំនាក់ទំនងដែលមិនអាចពន្យល់បាន៖

អន្តរកម្ម;

ការ​ទំនាក់ទំនង;

ផ្នែកយល់ឃើញនៃអន្តរកម្មការនិយាយ។

វប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី -នេះគឺជាជម្រើសបែបនេះ អង្គការនៃភាសា

មាន​ន័យ​ថា ក្នុង​ស្ថានភាព​ទំនាក់​ទំនង​មួយ ខណៈ​ដែល​ការ​សង្កេត​ស្តង់ដារ​សីលធម៌​ភាសា​ទំនើប​អាច​ផ្តល់​នូវ​ឥទ្ធិពល​ដ៏​អស្ចារ្យ​បំផុត​ក្នុង​ការ​សម្រេច​បាន​នូវ​គោលដៅ។

វប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា -ការអនុលោមតាមច្បាប់របស់កុមារជាមួយនឹងបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ ដោយផ្អែកលើការគោរព សុច្ឆន្ទៈ ការប្រើវាក្យសព្ទ និងទម្រង់អាសយដ្ឋានសមរម្យ ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយាគួរសមនៅកន្លែងសាធារណៈ និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

ការបង្កើតជំនាញវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងមានលំនាំទាក់ទងនឹងលក្ខណៈអាយុ។ គ្រូបង្រៀនឈានមុខកំណត់វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ: ការបណ្តុះបណ្តាលការធ្វើលំហាត់ប្រាណស្ថានភាពបញ្ហា (ការសន្ទនាការពន្យល់); ក៏ដូចជាបច្ចេកទេសបង្រៀនដែលមានលក្ខណៈពិសេសបំផុត។

ទិន្នន័យដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យរបស់យើងអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយថា: គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយដឹងពីតម្រូវការក្នុងការរៀបចំការងារពិសេសដើម្បីបណ្តុះវប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីចំពោះកុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កង្វះចំណេះដឹងទ្រឹស្ដី និងជំនាញអនុវត្តរបស់ពួកគេមិនបានអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស ទម្រង់នៃការរៀបចំការងារនៅក្នុងតំបន់នេះ ដែលនៅទីបំផុតនាំឱ្យមានការបញ្ចូលសម្ភារៈមិនគ្រប់គ្រាន់ដោយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ជាលទ្ធផលក្រុមចំនួន 3 ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណយោងទៅតាមកម្រិតនៃការបង្កើតវប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។

កម្មវិធី "ការបង្កើតវប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីរវាងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ" គឺផ្អែកលើកម្មវិធី "ជោគជ័យ" ។

អាយុចាស់។

ប្លុកប្រធានបទ៖

-ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នា;

- ស្គាល់គ្នាជាមួយរឿងប្រឌិត;

- ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ;

- ការអភិវឌ្ឍនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ;

- ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនពាក្យសំដី។

មេរៀន 4.2 ក្នុងមួយខែ 25 នាទីនីមួយៗ។ គ្នា

ពេលវេលាប្រហាក់ប្រហែលការអនុវត្តប្រធានបទ - 1 ឆ្នាំ។

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។

នៅចុងឆ្នាំកុមារគួរតែ:

អភិវឌ្ឍរាងកាយ ជំនាញវប្បធម៌ និងអនាម័យ;

ចង់ដឹងចង់ឃើញ, សកម្ម;

ប្រតិកម្មអារម្មណ៍;

ស្ទាត់ជំនាញមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងវិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។

អាចគ្រប់គ្រងឥរិយាបទ និងផែនការសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ដោយផ្អែកលើគោលគំនិតតម្លៃចម្បង សង្កេតមើលបទដ្ឋានជាមូលដ្ឋាន និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា។

អាចដោះស្រាយបញ្ហាបញ្ញានិងកិច្ចការផ្ទាល់ខ្លួន (បញ្ហា) សមស្របតាមអាយុ;

មានគំនិតបឋមអំពីខ្លួនឯង គ្រួសារ សង្គម រដ្ឋ ពិភពលោក និងធម្មជាតិ។

បានគ្រប់គ្រងបរិវេណសកល សកម្មភាពអប់រំ- សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការស្របតាមច្បាប់ និងលំនាំ ស្តាប់មនុស្សពេញវ័យ និងធ្វើតាមការណែនាំរបស់គាត់។

ដោយបានស្ទាត់ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់ ដើម្បីអនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ

5 អមជាមួយទម្រង់នៃការអប់រំ (រង្វង់ "អណ្តាតកំប្លែង" ដំណើរកំសាន្ត ការតាំងពិពណ៌ សកម្មភាពល្ខោន)។

៣ បច្ចេកវិទ្យា

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងកម្មវិធីអប់រំទំនើប។

ការបង្រៀនកុមាររួមមានៈ

សេចក្តីណែនាំអំពីវចនានុក្រមនៃរូបមន្តសីលធម៌ - ពាក្យ និងកន្សោមដែលបានកំណត់ចំពោះស្ថានភាពទំនាក់ទំនងធម្មតា;

ការបកស្រាយអត្ថន័យរបស់ពួកគេ;

ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសគំរូដែលចង់បានដោយគិតគូរពីស្ថានភាពទំនាក់ទំនង។

បច្ចេកវិទ្យានេះពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើការនៅក្នុងសកម្មភាពដែលមានការគ្រប់គ្រង រួមគ្នា និងឯករាជ្យជាមួយកុមារ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យក្មេងចាស់ម្នាក់ៗដោយមិនផ្ទុកលើសទម្ងន់ ដោយគិតគូរពីអាយុ។ លក្ខណៈបុគ្គលអភិវឌ្ឍ ជំនាញ​ទំនាក់ទំនងគោរពច្បាប់នៃវប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ។

ភាពប្លែកនៃបច្ចេកវិទ្យាគឺថា សកម្មភាពទាំងអស់គឺលេងសើច និងកម្សាន្ត។

គោលបំណងសំខាន់នៃបច្ចេកវិទ្យា៖

ដើម្បីបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងជំនាញវប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីចំពោះកុមារដែលមានវ័យចំណាស់ជាមួយមនុស្សធំ និងមិត្តភ័ក្តិ។

គោលបំណងសំខាន់នៃបច្ចេកវិទ្យា៖

- ណែនាំពីគំរូសីលធម៌ទៅក្នុងវាក្យសព្ទសកម្ម;

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសរូបមន្តត្រឹមត្រូវដោយគិតគូរពីស្ថានភាពទំនាក់ទំនង;

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព i.e. សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយនិងស្តាប់អ្នកដទៃ;

អនុវត្តការងារលើការធ្វើជាម្ចាស់លើបទដ្ឋាននៃការនិយាយពិតប្រាកដ។

បច្ចេកវិទ្យាគឺផ្អែកលើកត្តាខាងក្រោម គោលការណ៍៖

1)ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់៖

នៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំ, កុមារអភិវឌ្ឍទម្រង់មិនស្ថានភាពនិងផ្ទាល់ខ្លួននៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ;

ដោយអាយុមត្តេយ្យវ័យចាស់ កុមារបានស្គាល់រួចហើយនូវគំរូសីលធម៌មួយចំនួន។

2) វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា,ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការគូសបញ្ជាក់ពីភារកិច្ចនៃការធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ ដែលត្រូវបានដោះស្រាយដោយប្រើទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗគ្នា។

3) ដោយប្រើទម្រង់ផ្សេងៗ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងាររួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីរវាងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់និងមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្ដិ។ នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារ វាចាំបាច់ក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសពាក្យសំដីជាមួយនឹងមធ្យោបាយដែលមើលឃើញ និងជាក់ស្តែង ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យារបស់យើង។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសត្រូវបានបង់ទៅ:

ការសន្ទនា;

ការប្រើប្រាស់ពាក្យសិល្បៈ;

ការសរសើរជាប្រភេទនៃការលើកទឹកចិត្តមួយ;

លេងចេញពីស្ថានភាពបញ្ហាហ្គេម និងលំហាត់;

ការសំដែងនៃស្នាដៃបុគ្គល;

4) ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរៀបចំ៖បទប្បញ្ញត្តិ - ថ្នាក់, រួមគ្នា - គ្រូនិងកុមារ, សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ, ដែលក្នុងនោះដំណោះស្រាយនៃភារកិច្ចដែលបានកំណត់ត្រូវបានអនុវត្ត;

5) ហ្គេម -សមរម្យសម្រាប់អាយុ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តកុមារ;

6) ការទទួលយកជាវិជ្ជមានដោយមិនវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារ;

7) ដំណាក់កាលនៃការងារ,នៅលើមូលដ្ឋាននៃដំណាក់កាលចំនួនបីត្រូវបានកំណត់។

ដំណាក់កាលទី 1៖ ការត្រៀមរៀបចំ (បឋម) ក្នុងអំឡុងពេលដែលការងារត្រូវបានគេគិតគូរ ដើម្បីធ្វើឱ្យមានសកម្មភាពប្រកបដោយក្រមសីលធម៌ និងបទដ្ឋានទំនាក់ទំនងក្នុងការនិយាយរបស់កុមារ ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន។

ដំណាក់​កាល​ទី​២៖ កុមារ​ចេះ​ច្បាប់​នៃ​វប្បធម៌​នៃ​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ដោយ​ពាក្យ​សំដី។ ការងារនៅដំណាក់កាលនេះរួមមានៈ

ការណែនាំអំពីចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃរូបមន្តសីលធម៌ទៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលប្រើនៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ ការពន្យល់អំពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេ;

ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះ interlocutor បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់ដោយប្រើមធ្យោបាយផ្សេងៗនៃការទំនាក់ទំនង។

ការប្រើប្រាស់មានសមត្ថកិច្ចនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗនៃការងារ ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏សមហេតុផលរបស់ពួកគេនឹងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។

ដំណាក់កាលទី 3៖ ការងារជាបន្តបន្ទាប់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាន។

បច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាង

ការងារដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យគឺមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតប្រសិនបើវាត្រូវបានបន្តនៅក្នុងគ្រួសារ។

រឿងព្រេង៖

S.D. - សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូនិងកុមារ;

SDA - សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ;

P - ការយល់ដឹង;

F - វប្បធម៌រាងកាយ;

Z - សុខភាព;

ខ - សុវត្ថិភាព;

ស - សង្គមនិយម;

T - ពលកម្ម;

K - ការទំនាក់ទំនង;

H - ការអានប្រឌិត;

X - ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ;

ម - តន្ត្រី។

ដូច្នេះខ្លឹមសារនៃការបង្កើតវប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងពាក្យសំដីចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺ៖

ការបង្កើតចំណេះដឹងអំពីច្បាប់ និងបទដ្ឋាននៃក្រមសីលធម៌នៃការនិយាយនៅក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងផ្សេងៗគ្នា (ការស្វាគមន៍ ការលាគ្នា ការដឹងគុណ ការលើកទឹកចិត្ត ការយល់ចិត្ត)

ជាមួយ interlocutors ផ្សេងគ្នា: មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ;

-នៅក្នុងផ្សេងៗគ្នា (ប្រភេទនៃសកម្មភាព៖) តំបន់អប់រំ៖ ការយល់ដឹង ការអប់រំកាយ សុខភាព សុវត្ថិភាព សង្គម ការងារ ការទំនាក់ទំនង ការអានប្រឌិត ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ តន្ត្រី។

ផែនការរយៈពេលវែងការងារ "បណ្តុះវប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា"

ខែ

សកម្មភាពដែលមានបទប្បញ្ញត្តិ

សកម្មភាពសហការរវាងគ្រូ និងកុមារ

សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ

ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ

ខែកញ្ញា

"តោះ​រៀន​ណែនាំ​ខ្លួន​យើង​ឱ្យ​បាន​ស្គាល់​គ្នា"។

គោលដៅ:

ជួយកុមារឱ្យទទួលបានគំនិតនៃច្បាប់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការស្គាល់មនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិដទៃទៀត និងកន្សោមសុជីវធម៌ដែលប្រើក្នុងករណីជាក់លាក់មួយចំនួន។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖

ការសន្ទនា លំហាត់ហ្គេម ដើម្បីអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃភាពស្និទ្ធស្នាល "ឈ្មោះដេញថ្លៃ" ការបញ្ចេញមតិសិល្បៈ ការលេងស្ថានភាពហ្គេម "ស្គាល់គ្នា" ។

S. - ការយល់ដឹងអំពីបទដ្ឋានដែលទទួលយកជាទូទៅបឋម និងច្បាប់នៃទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពលេង។

P. - សមិទ្ធិផលនៃផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹង។

G. Oster "តោះស្គាល់គ្នា"។

"ស្ងាត់", "Snowball", "អ្នកណាមករកយើង", "ឆ្មាគួរសម" ។

ស្ថានភាពណាត់ជួបហ្គេម។

Ch. - ការបង្កើតគំនិតតម្លៃចម្បង, ស្គាល់ជាមួយ សិល្បៈពាក្យសំដីរួមទាំងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញសិល្បៈ និងរសជាតិសោភ័ណភាព។

H.T. - កាន់តែរីកចម្រើន ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ.

ស - ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពលេងរបស់កុមារ។

K. - ការអភិវឌ្ឍនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឥតគិតថ្លៃជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ។

ការដាក់បញ្ចូលស្ថានភាពនៃការលេងរបស់អ្នកស្គាល់គ្នានៅក្នុងហ្គេមលេងតួនាទីរបស់កុមារ;

ហ្គេម "អ្នកស្គាល់គ្នាល្អបំផុត" ។

P. - សមិទ្ធិផលនៃផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹង។

ការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយអំពីតម្រូវការ និងសារៈសំខាន់នៃសមត្ថភាពក្នុងការពង្រីករង្វង់នៃអ្នកស្គាល់ ការណែនាំសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ស្ថានភាពជីវិតពិត ដើម្បីបង្រៀនកូនអំពីច្បាប់សុជីវធម៌នៃការណាត់ជួប។

K. - ការអភិវឌ្ឍនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឥតគិតថ្លៃជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ។

P. - សមិទ្ធិផលនៃផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹង។

"ខ្ញុំនិយាយនិងយល់ដោយគ្មានពាក្យ" ។

គោលដៅ:

ណែនាំកុមារអំពីការពិតដែលថាអ្នកអាចប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយគ្មានពាក្យនិងយល់ពីអ្វីដែលអ្នកដទៃកំពុងនិយាយអំពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេដោយមានជំនួយពីការបញ្ចេញទឹកមុខនិងកាយវិការ។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖

ការសន្ទនា; ល្បែងដើម្បីរំដោះកុមារ; លេងស្ថានភាពដែលមានបញ្ហាឡើងវិញ លំហាត់ហ្គេម។

S. - ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពលេង។

K. - ការអភិវឌ្ឍនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឥតគិតថ្លៃជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ។

ល្បែង "ផ្តល់ចលនា", "បង្ហាញអារម្មណ៍", "អារម្មណ៍" ។

ការពិនិត្យ និងពិភាក្សាអំពីរូបថត និងរូបភាព។

ល្បែងហាត់ប្រាណ "ធ្វើត្រាប់តាមកាយសម្ព័ន្ធ" ។

S. - ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពលេង។

Ch. - ការបង្កើតគំនិតតម្លៃបឋម។

រួមទាំងហ្គេម "ស្រមៃនិងបង្ហាញ" នៅក្នុងហ្គេមដើរតួរបស់កុមារ។

បង្ហាញស្នាដៃសិល្បៈដែលធ្លាប់ស្គាល់ ដោយគ្មានពាក្យសម្ដី ដោយប្រើទឹកមុខ និងកាយវិការ។

S. - ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពលេង។

សូម​អញ្ជើញ​សិស្ស​ឲ្យ​ប្រាប់​មនុស្ស​ជា​ទី​ស្រឡាញ់​របស់​ពួកគេ​អំពី​ហ្គេម​ដោយ​គ្មាន​ពាក្យ។ រកមើលពីរបៀបដែលអ្នកអាចពណ៌នាសត្វមួយដោយគ្មានពាក្យ។

K. - ការអភិវឌ្ឍនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឥតគិតថ្លៃជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ។

H.T. - ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។

តុលា

"តោះសរសើរគ្នា..."

គោលដៅ:

ណែនាំការប្រើប្រាស់ការសរសើរជាមធ្យោបាយលើកទឹកចិត្ត និងបង្ហាញពីសុច្ឆន្ទៈ។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖

ល្បែងហាត់ប្រាណ; ការបំភ្លឺ; គំរូនិងការវិភាគនៃស្ថានភាព; មើលរូបថត។

P. - ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារ។

K. - ការអភិវឌ្ឍនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឥតគិតថ្លៃជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ។

Ch. - ការណែនាំអំពីរសជាតិសោភ័ណភាព។

S. - ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពលេង។

ការសន្ទនាជាមួយកុមារ។

"ការផ្លាស់ប្តូរដ៏អស្ចារ្យ", "ការទស្សន៍ទាយគួរសម", "សរសើរ", "Boyars", "អេកូ", "ឆ្មាគួរសម", "វ៉ែនតាវេទមន្ត" ។

ស្ថានភាពហ្គេម "សំឡេងរូបភាព" ជាដើម។

K. - ការអភិវឌ្ឍនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឥតគិតថ្លៃជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ។

S. - ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពលេង។

គូររូបខ្លួនឯង “ជាអំណោយដល់មិត្តភ័ក្តិ”។

ហ្គេមក្តារ Didactic ហ្គេមជាគូ លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យបង្កើតឡើងវិញនូវរូបមន្តនៃការយល់ព្រមដែលគេស្គាល់។

S. - ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពលេង។

H.T. - ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពផលិតភាព ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។

រួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយ សូមមកបង្កើត និងសរសេររូបមន្តសរសើរសម្រាប់៖

ការអនុម័តរូបរាង;

ការអនុម័តគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន;

ការអនុម័តគុណភាពអាជីវកម្ម។

P. - ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង។

K. - ការអភិវឌ្ឍនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឥតគិតថ្លៃជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ។

"វាទាំងអស់ចាប់ផ្តើមដោយពាក្យ 'ជំរាបសួរ' ។

គោលដៅ:

បង្ហាញអត្ថន័យនៃពាក្យ "ជំរាបសួរ" ការប្រើពាក្យអថេរនៃការស្វាគមន៍អាស្រ័យលើដៃគូពេលវេលានៃថ្ងៃ។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖

ការសន្ទនា; ការបំភ្លឺ; គំរូ និងការវិភាគនៃស្ថានភាពស្វាគមន៍; លំហាត់ល្បែង ការបញ្ចេញមតិសិល្បៈ។

P. - ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារ។

S. - ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពលេង។

ការអានស្នាដៃប្រឌិត៖

A. Kondratieva "រាត្រីសួស្តី", A. Barto "ខ្ញុំបានដើរតាមសួនច្បារកាលពីម្សិលមិញ", M. Druzhinina "អ្នកណាស្គាល់ពាក្យវេទមន្ត" ។

ហ្គេម៖ "អ្នកណានឹងនិយាយសួស្តីមុន", "និយាយសួស្តី" ។

ល្បែងល្ខោន "ប្រទេសនៃសុជីវធម៌" ។

ឆ - ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយអក្សរសាស្ត្រការណែនាំអំពីសិល្បៈពាក្យសំដី។

H.T. - ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។

S. - ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពលេង។

ការប្រើរូបមន្តសុជីវធម៌ពេលស្វាគមន៍។

ល្បែង "អង្គុយ"

ល្បែង - ការសំដែងកំណាព្យ។

ការប្រើរូបមន្តស្វាគមន៍ប្រកបដោយសុជីវធម៌នៅក្នុងហ្គេមលេងតួនាទី។

S. - ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពលេង។

K. - ការអភិវឌ្ឍនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឥតគិតថ្លៃជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ។

មកជាមួយរឿងនិទានដ៏គួរសមបន្តិច "ជំរាបសួរ"។

Ch. - ការណែនាំអំពីសិល្បៈពាក្យសំដី ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយអក្សរសាស្ត្រ។

H.T. - បំពេញតម្រូវការរបស់កុមារសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯង។

ខែវិច្ឆិកា

"ពេលយើងបែកគ្នា យើងនិយាយថា "លា"

គោលដៅ:

លាតត្រដាងអត្ថន័យនៃពាក្យ "លា" ការប្រើទម្រង់ផ្សេងៗនៃការលាអាស្រ័យលើដៃគូ។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖

ស្តាប់ការដកស្រង់ពីស្នាដៃសិល្បៈ; គំរូនិងការវិភាគនៃស្ថានភាពលា; សិក្សាសម្រាប់ការសម្រាក; ល្បែងសំដែង។

ការអានស្នាដៃប្រឌិត "វាដល់ពេលដែលត្រូវនិយាយលាហើយ" ។

ហ្គេម "លាហើយ" ។

លំហាត់ហ្គេម "Carlson" ។

ការក្លែងធ្វើស្ថានភាពលា។

ការប្រើរូបមន្តសីលធម៌នៅពេលនិយាយលា។

ការប្រើប្រាស់រូបមន្តលាលាប្រកបដោយសីលធម៌នៅក្នុងហ្គេមលេងតួនាទី។

ហ្គេម "Fakirs"

ល្បែង "អ្នកណាដឹងពាក្យលាច្រើនជាង" (ប្រកួតប្រជែង) ។

"ពាក្យវេទមន្តគឺ 'សូមអរគុណ' ។

គោលដៅ:

បង្រៀនកុមារឱ្យប្រើពាក្យ និងរូបមន្តនៃការដឹងគុណផ្សេងៗដែលសមស្រប។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖

ការធ្វើគំរូ ការលេង និងការវិភាគស្ថានភាព; បច្ចេកទេស TRIZ "តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើ ... "; អានអត្ថបទពីស្នាដៃសិល្បៈ លំហាត់ហ្គេម។

ល្បែងល្ខោន "សួស្តី" ។

"ដើរ", "តុក្កតា Tanya គឺជាភ្ញៀវរបស់យើង", "ឆ្មាគួរសម", "អំណោយ"

ការអានស្នាដៃប្រឌិត។

ការលេងស្ថានភាព។

ការប្រើរូបមន្តដឹងគុណផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងហ្គេមដើរតួ។

ហ្គេម Didactic ហ្គេមជាគូ។

ផ្តល់ជូនដើម្បីមកជាមួយ "រឿងនិទានគួរសម" និងគូរគំនូរសម្រាប់វា។

ប្រើស្ថានភាពឧទាហរណ៍របស់អ្នក។

ខែធ្នូ

1. "សំណើគួរសម។"

គោលដៅ:

ណែនាំកុមារឱ្យ ទម្រង់ដែលអាចចូលប្រើបាន។បង្ហាញពីសំណើដែលផ្ញើទៅកាន់ដៃគូទំនាក់ទំនងផ្សេងៗគ្នា៖ មនុស្សចម្លែក មនុស្សដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ទៅមនុស្សជាទីស្រឡាញ់មនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្ដិ។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖

ការសន្ទនា; ពាក្យសិល្បៈ; បច្ចេកទេស TRIZ "តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើ ... "; ស្ថានភាពលេងឡើងវិញ; លំហាត់ហ្គេម; មើលរូបថតនិងរូបភាព។

ការអានស្នាដៃសិល្បៈដោយ S. Marshak "ប្រសិនបើអ្នកជាមនុស្សគួរសម", "ខ្ញុំបានស្គាល់កូនម្នាក់", I. Pivovarova "មានសត្វលាដែលគួរសមណាស់", S. Pogorelovsky "តើវាមានន័យយ៉ាងណាក្នុងការគួរសម" ។

ល្បែងល្ខោន "របៀបដែល Pinocchio ក្លាយជាគួរសម" ។

"ពាក្យគួរសម" ។

កម្រងសំណួរអក្សរសាស្ត្រ "ជំរាបសួរ, សូមអរគុណ ... " ។

ការសរសេររឿងនិទានសីលធម៌។

ការសំដែងនៃរឿងនិទាន "Kolobok" ។

ការប្រើប្រាស់ទម្រង់នៃការបញ្ចេញសំណើនៅក្នុងហ្គេម didactic និងតួនាទី។

ធ្វើលំហាត់ប្រាណ "សូម" ។

ពិភាក្សានៅក្នុងក្រុមឪពុកម្តាយអំពីបញ្ហានៃសារៈសំខាន់នៃការរក្សាសុជីវធម៌ក្នុងគ្រួសារ សារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនឿរបស់កុមារអំពីតម្រូវការក្នុងការនិយាយតាមវប្បធម៌។

មករា

"និយាយអំពីការអនុលោមតាម" ។

គោលដៅ:

ពន្យល់ពីរបៀបដែលវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការផ្តល់ឱ្យគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាណាមួយ ដោយប្រើគំរូសុជីវធម៌ពិសេស៖ ដំបូន្មាន ការសុំទោស ការយល់ព្រម ការយល់ព្រម។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖

ការសន្ទនា; ពាក្យសិល្បៈ; គំរូនិងការលេងចេញពីស្ថានភាព; លំហាត់ហ្គេម; បច្ចេកទេស TRIZ "ខ្សែសង្វាក់នៃពាក្យ" ។

ការអានរឿងប្រឌិតអំពីមិត្តភាព។

ល្បែងល្ខោន "តុក្កតារអិល" ។

គំនូរព្រាង "អ្នកណាត្រូវស្តីបន្ទោស" ។

លំហាត់ "រលក", "បញ្ជូនវាទៅអ្នកផ្សេង" ។

ហ្គេមជាគូ "Mosaic in pair", "Mittens", "គំនូរផ្ទះ" ។

ល្បែង "ជីដូនចាស់", "នៅលើស្ពាន" ។

ហ្គេមក្រៅ "កុំធ្វើឱ្យជើងរបស់អ្នកសើម" ។

ផ្តល់ដំបូន្មានដល់មាតាបិតាលើ "តើអ្នកគួរផ្តល់ឱ្យកូនរបស់អ្នកទេ?"

អញ្ជើញឪពុកម្តាយឱ្យកត់សម្គាល់ថាតើពួកគេមានការប្រុងប្រយ័ត្នក្នុងការធ្វើសុន្ទរកថារិះគន់ ថាតើពួកគេស្តីបន្ទោសកុមារក្នុងទម្រង់ដ៏ឃោរឃៅ មិនថាពួកគេប្រមាថកុមារ ឬសមាជិកគ្រួសារផ្សេងទៀតដោយពាក្យសំដីក៏ដោយ។

"អារម្មណ៍របស់ខ្ញុំ និងអ្នកដែលនៅជុំវិញខ្ញុំ"

គោលដៅ:

បង្រៀនកុមារឱ្យបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេតាមរយៈមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី ក៏ដូចជាការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍របស់មនុស្សជុំវិញខ្លួន និងកុមារ។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖

ល្បែង Didactic; ស្តាប់តន្ត្រីមួយដុំ; គូរអារម្មណ៍របស់អ្នក; ការសន្ទនា, ការបង្ហាញប្រភេទរូបភាពនៃអារម្មណ៍; មើលរូបថត។

លំហាត់ "អារម្មណ៍"

ល្បែង "បង្ហាញអារម្មណ៍" ។

"ពពក", "ចង់ដឹងចង់ឃើញ", "ផ្តោត", "អស់កម្លាំង", "សមរភូមិ", "ពន្លឺព្រះអាទិត្យ", ផ្សេងទៀត។

ការពិនិត្យ និងពិភាក្សាអំពីរូបថត និងរូបភាព។

ការអនុវត្ត etudes ដែលបានរៀននៅក្នុងហ្គេមដើរតួ។

ហ្គេម Didactic

"ស្វែងយល់ថាវាជានរណា", "រកខ្ញុំ" ។

គំនូរព្រាង "អារម្មណ៍របស់ខ្ញុំ" ។

អញ្ជើញឪពុកម្តាយឱ្យរក្សាទុក "កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃអារម្មណ៍របស់កុមារ" ។

ខែកុម្ភៈ

"ខ្ញុំកំពុងរៀននិយាយតាមវប្បធម៌"។

គោលដៅ:

ណែនាំកុមារអំពីច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាវប្បធម៌នៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖

ការសន្ទនា; ពាក្យសិល្បៈ; ល្បែងសំដែង; ល្បែង Didactic ។

ការអានស្នាដៃសិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់។

ការពិភាក្សាហ្គេម "ទំនាក់ទំនង", " ប៉េងប៉ោងមក។"

ល្បែង Didactic "និយាយផ្ទុយ" ។

ការសំដែងរឿងនិទាន។

លំហាត់ "នាឡិកា", "ឡេហ្គោ", "អណ្តើកនីនចា" ។

ការ​ប្រើ​ប្រាស់​អណ្ដាត, ចង្វាក់​បណ្តុះ​កូន​ និង​ការ​លេង​សើច​ដោយ​សេរី។

សូម​អញ្ជើញ​សិស្ស​ឲ្យ​ប្រាប់​មនុស្ស​ជាទី​ស្រឡាញ់​របស់​ពួកគេ​អំពី​ច្បាប់​នៃ​អាកប្បកិរិយា​វប្បធម៌​នៅពេល​ទំនាក់ទំនង។ ផ្តល់ជូនឪពុកម្តាយនូវកម្រងសំណួរ។

«​យើង​នឹង​និយាយ ហើយ​យើង​នឹង​ប្រកាស​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ឲ្យ​បាន​ត្រឹមត្រូវ និង​ច្បាស់លាស់ ដើម្បី​ឲ្យ​អ្នក​រាល់​គ្នា​អាច​យល់​បាន​»​។

គោលដៅ:

បង្រៀនកុមារឱ្យនិយាយយ៉ាងច្បាស់ ស្អាត សុទ្ធសាធ បញ្ចេញមតិ នៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សធំ និងមិត្តភក្ដិ។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖

ល្បែងហាត់ប្រាណ; កាយសម្ព័ន្ធ articulation; លំហាត់ដកដង្ហើម; ពាក្យសិល្បៈ។

កាយសម្ព័ន្ធសិល្បៈ។

លំហាត់កំណត់ការដកដង្ហើម។

ការអានស្នាដៃប្រឌិត អមដោយការសន្ទនា។

គំនូរព្រាង "តើខ្ញុំអាចយកតម្រាប់តាមអ្នកណា"

ល្បែងល្ខោន "អណ្តើកនិងហៀរ" ។

ការ​សរសេរ​រឿង​ព្រេងនិទាន។

"ការប្រកួតប្រជែងអួត", "ទូរស័ព្ទខូច",

"អេកូ", "ជីតាម៉ាឡាយ៉ា" ។

ទូរស័ព្ទចល័ត ហ្គេម didactic ជាមួយពាក្យ។

រៀបចំតារាងមូល "ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនិយាយរបស់កូនអ្នក" ផ្តល់នូវអនុសាសន៍លើការប្រើប្រាស់រូបមន្តសុជីវធម៌ និងការមិនប្រើកន្សោមដែលគ្មានសីលធម៌។

ខែមីនា

"ការសន្ទនាជាមួយមិត្ត" (មនុស្សពេញវ័យឬមិត្តភក្តិ) ។

គោលដៅ:

បង្រៀនកុមារឱ្យចេះស្តាប់អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេ និងយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះដៃគូទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖

លំហាត់ល្បែង; គំរូនិងការលេងចេញពីស្ថានភាព; ស្តាប់ការដកស្រង់ចេញពីការងារសិល្បៈ; ហ្គេមជាគូ។

ការអានស្នាដៃប្រឌិត៖

V. Kataev "ផ្កាប្រាំពីរ", Oseeva "សមមិត្តបី",

លំហាត់ហ្គេម៖

"ពិពណ៌នាអំពីមិត្តម្នាក់", "ផ្តល់អំណោយដល់មិត្តម្នាក់", "ការប្រៀបធៀប", "ហាងវេទមន្ត",

ល្បែងល្ខោន "សមមិត្តបី" ។

ចែករំលែករឿង "បន្តនិទាន"

ហ្គេមជាគូ,

ល្បែងល្ខោន ការបង្ហាញអាយ៉ងតាមការស្នើសុំរបស់កុមារ (តាមក្រុមរង៖ កុមារខ្លះសម្តែងជាសិល្បករ ខ្លះទៀតជាអ្នកទស្សនា)។

ហ្គេមច្នៃប្រឌិតផ្អែកលើសាច់រឿង ជាមួយនឹងឈុតឆាកដដែលៗ

អញ្ជើញឪពុកម្តាយប្រាប់កូនអំពីមិត្តភាពរបស់ពួកគេ។ បង្ហាញជាឧទាហរណ៍ពីរបៀបធ្វើជាមិត្ត។

ណែនាំឪពុកម្តាយអំពីសង្គមវិទ្យា

ខែមីនា មេសា

1. ការអាណិតអាសូរ ការលួងលោម ការអាណិតអាសូរ ការយកចិត្តទុកដាក់។

គោលដៅ:

រៀនផ្សំការយល់ចិត្តជាមួយពាក្យសំដីនៃការអាណិតអាសូរ និងការលួងលោម ដោយប្រើរូបមន្តសីលធម៌ពិសេសសម្រាប់រឿងនេះ។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖

ការសន្ទនា; ពាក្យសិល្បៈ; គំរូនិងការលេងចេញពីស្ថានភាព; បច្ចេកទេស TRIZ "ល្អ-អាក្រក់"; ការមើលរូបភាព; ល្បែងសំដែង។

ដោយប្រើបច្ចេកទេស TRIZ "ល្អ-អាក្រក់" ។

សេចក្តីផ្តើម និងការពិភាក្សាអំពីសុភាសិត និងសុភាសិត។

លំហាត់៖

"ខ្សែស្រឡាយដែលភ្ជាប់", "ផ្កានៃភាពគួរសម" ។

"អ្នកជំនួយការល្អ", "ព្រះនាង Nesmeyana", "ទាជាមួយកូនទា", "នៅលើស្ពាន", "លោកយាយចាស់" ។

ការអានរឿងនិទាន "Cuckoo" រឿងដោយ R. Zernov "របៀបដែល Anton ធ្លាក់ក្នុងអន្លង់ស្នេហ៍នឹងទៅ មត្តេយ្យ".

ហ្គេម Didactic បង្កើតសិប្បកម្មផ្សេងៗសម្រាប់កុមារនៃក្រុមក្មេង។

ហ្គេម - ការសម្តែងរឿងនិទាន។

ល្បែងជាមួយកុមារនៃក្រុមក្មេង (ការទៅលេងគ្នាទៅវិញទៅមក) ។

តារាងមូល "ការបង្កើតវប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីនៅក្នុងគ្រួសារ" ។

ការចូលរួមក្នុងការតាំងពិព័រណ៍ការងារគ្រួសារ "តោះតុបតែងក្រុមរបស់យើង" ។

ការអានស្នាដៃប្រឌិត។

មេសា

"អំពើល្អ ពាក្យវេទមន្ត" ។

គោលដៅ:

ដើម្បីបង្កើតអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់របស់កុមារចំពោះមនុស្សពេញវ័យ មិត្តភក្ដិ កុមារ សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសរូបមន្តត្រឹមត្រូវសម្រាប់បង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងគំនិតរបស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖

ការពិនិត្យរូបភាព; ការសន្ទនា; ការសរសេររឿងនិទានដោយចិត្តសប្បុរសដោយអាស្រ័យចុះក្រោម; etude; ល្បែងហាត់ប្រាណ។

និទាន​រឿង​ព្រេងនិទាន​, រឿងនិទាន​គួរសម​។

"ញញឹម", "សរសើរ", "គំនិតល្អ", "ប៉េងប៉ោងហោះ", "សាខានិទាឃរដូវ" ។

ការបញ្ជាក់អាសយដ្ឋានគួរសម។

ការធ្វើគំរូ និងការវិភាគស្ថានភាព។

ធ្វើអំណោយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកសម្រាប់ក្មេងតូចៗ និងឪពុកម្តាយ។

លេងពាក្យវេទមន្តនៅក្នុងហ្គេមដើរតួ និងច្នៃប្រឌិត។

អញ្ជើញឪពុកម្តាយឱ្យសរសេរអត្ថបទតូចមួយលើប្រធានបទ "ខ្ញុំជាឪពុកម្តាយ" ។

ការពិគ្រោះយោបល់ "ការណែនាំអំពីហ្គេមដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីចំពោះកុមារ" ។

"Yakalki, យំ, លួចលាក់" ។

គោលដៅ:

បង្រៀនកុមារឱ្យមានការប្រាស្រ័យទាក់ទងវប្បធម៌គ្រប់គ្រាន់ក្នុងស្ថានភាពជម្លោះ។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖

ល្បែងហាត់ប្រាណ; បច្ចេកទេស TRIZ "ខ្សែសង្វាក់នៃពាក្យ"; គំរូនិងការលេងចេញពីស្ថានភាព; ល្បែងសំដែង។

ការអានស្នាដៃសិល្បៈដោយ B. Zhitkov "របៀបដែលដំរីបានជួយសង្គ្រោះម្ចាស់របស់វាពីខ្លា" "L. Kvitko "មិត្តពីរនាក់" ។

"ស្ថានភាព", "សាយ", "រកឱ្យឃើញថាតើវាជានរណា", "កញ្ចក់វេទមន្ត" ។

ហ្គេមក្រៅ,

ហ្គេមដើរតួ ហ្គេម Didactic ហ្គេមជាគូ។

ការប្រជុំមាតាបិតា "តួនាទីនិងសារៈសំខាន់នៃការចិញ្ចឹមបីបាច់វប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់"

មេរៀនចុងក្រោយ "វប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ" ។

គោលដៅ:

កែលម្អជំនាញនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យសំដី និងមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនពាក្យសំដី ស្របតាមស្ថានភាពដែលបានស្នើឡើង។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖

តាមការស្នើសុំរបស់គ្រូ។

តាម​ការ​ស្នើ​សុំ​របស់​គ្រូ គឺ​មាន​គោល​បំណង​ពង្រឹង​ចំណេះ​ដឹង​របស់​កុមារ។

តាមការស្នើសុំរបស់កុមារដោយណែនាំនាងឱ្យបង្រួបបង្រួមជំនាញដែលទទួលបាន។

ការសន្ទនាបុគ្គលលើច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ។

Z អាដាជី

បង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពរវាងកុមារ; ទម្លាប់នៃការលេងនិងធ្វើការជាមួយគ្នា; បំណងប្រាថ្នាចង់ផ្គាប់ចិត្តមនុស្សចាស់ដោយអំពើល្អ។ បន្តបង្រៀនកុមារឱ្យវាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេ; បណ្តុះទម្លាប់ធ្វើការដោយឧស្សាហ៍ព្យាយាម។ បង្កើតអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ និងគោរពចំពោះមិត្តរួមជាតិដែលមានសញ្ជាតិផ្សេងៗគ្នា។

អភិវឌ្ឍគុណសម្បត្ដិដែលមានឆន្ទៈខ្លាំង៖ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់បំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្សម្នាក់ នាំឱ្យការងារចាប់ផ្តើមសម្រេចបាន បំពេញតាមស្តង់ដារនៃអាកប្បកិរិយាដែលបានបង្កើតឡើង និងធ្វើតាមគំរូដ៏ល្អក្នុងសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។

បង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពរវាងកុមារ; ទម្លាប់លេង ធ្វើការ សិក្សាជាមួយគ្នា; បំណងប្រាថ្នាចង់ផ្គាប់ចិត្តមនុស្សចាស់ដោយអំពើល្អ។ បណ្ដុះ​អាកប្បកិរិយា​គោរព​ចំពោះ​អ្នក​ដទៃ។

អភិវឌ្ឍគុណភាពដូចជាការយល់ចិត្ត និងការឆ្លើយតប។

បន្តបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារដោយពាក្យ "គួរសម" ("ជំរាបសួរ", "លា", "អរគុណ", "សុំទោស" "សូម" ។ល។) ។ បង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃភាសាកំណើតក្នុងការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសីលធម៌។

បណ្តុះអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះក្មេងប្រុសចំពោះក្មេងស្រី៖ បង្រៀនពួកគេឱ្យផ្តល់កៅអីដល់ពួកគេ ផ្តល់ជំនួយនៅពេលត្រឹមត្រូវ កុំស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការអញ្ជើញក្មេងស្រីឱ្យរាំ។ល។ ដើម្បីបណ្តុះភាពថ្លៃថ្នូរដល់ក្មេងស្រី ចូរបង្រៀនពួកគេឱ្យបង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្នកដទៃ និងដឹងគុណចំពោះជំនួយ និងសញ្ញានៃការយកចិត្តទុកដាក់ពីក្មេងប្រុស។

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការបញ្ចេញអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះបរិស្ថាន ស្វែងរកមធ្យោបាយនិយាយផ្សេងៗដោយឯករាជ្យសម្រាប់រឿងនេះ។

នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ នៅក្នុងហ្គេម ណែនាំដល់កុមារនូវរូបមន្តសម្រាប់បង្ហាញពីសុជីវធម៌ដោយពាក្យសំដី (សុំការអភ័យទោស ការសុំទោស ការសរសើរ ការសរសើរ។

អនុវត្តការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។

បន្តអភិវឌ្ឍការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។ ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីភាពចម្រុះនៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ ការផ្តល់ជូនសម្រាប់ការមើលសិប្បកម្ម ការប្រមូលខ្នាតតូច (កាតប៉ុស្តាល់ ត្រា កាក់ ឈុតប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលធ្វើពីសម្ភារៈជាក់លាក់) សៀវភៅគំនូរ (រួមទាំងរឿងនិទានជាមួយគំនូរដោយវិចិត្រករផ្សេងៗ) កាតប៉ុស្តាល់ រូបថតជាមួយទេសភាពនៃទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេ ទីក្រុងមូស្គូ។ គំនូរបន្តពូជ (រួមទាំងពីជីវិត មុនបដិវត្តន៍រុស្ស៊ី) ផែនទី ផែនដី ជាដើម។ (ដោយពិចារណាលើអនុសាសន៍ដែលមាននៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃកម្មវិធី) ។

អំពី

1. នៅពេលធ្វើការលើការបង្កើតទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីវាចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។

2. ផ្តល់នូវការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរៀបចំ៖

គ្រប់គ្រង;

គ្រូរួមគ្នាជាមួយកុមារ;

កុមារឯករាជ្យ។

អនុវត្តតាមគោលការណ៍នៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ បច្ចេកទេសការងារ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសបង់៖

នៅក្នុងសកម្មភាពដែលបានកំណត់: ការសន្ទនា, ការបញ្ចេញមតិអក្សរសាស្ត្រ, ការលើកទឹកចិត្ត, ការលេងចេញពីស្ថានភាពបញ្ហា, ការបំភ្លឺ;

នៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូជាមួយកុមារ៖ គំរូផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ការដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហា ការតែងរឿងនិទាន រឿងនិទានគួរសម ហ្គេម Didactic ការអានស្នាដៃប្រឌិត ហ្គេមសំដែង។

នៅក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ: ល្បែងជាគូ, ការលេងតួនាទី, ហ្គេម - ការសំដែង។

4. សូមចងចាំថា ការងារដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ សាលារៀន និងសាលារៀន ដើម្បីអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីរវាងសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាចាស់ៗ និងអ្នកដទៃមានប្រសិទ្ធភាព លុះត្រាតែបន្តនៅក្នុងគ្រួសារ។ បញ្ហាក្នុងការប្រើប្រាស់ទម្រង់ដូចជា៖

ការសន្ទនាបុគ្គល;

ការពិគ្រោះយោបល់;

តុមូល;

ការប្រជុំឪពុកម្តាយ;

ការស្ទង់មតិ;

ការអញ្ជើញទៅក្រុមសម្រាប់ថ្ងៃបើក។

5. យកទៅក្នុងគណនីការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈដែលបានស្នើឡើង។

6. បង្កើតទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយកុមារ៖

អាសយដ្ឋានតាមឈ្មោះ;

យកទីតាំងនៅកម្រិតភ្នែករបស់កុមារ;

ប្រើបច្ចេកទេស tactile ។

7. ព្យាយាមស្តាប់កុមាររហូតដល់ទីបញ្ចប់ ទោះបីជាអ្នកមានពេលតិចតួចក៏ដោយ។ កុំរំខានកុមារ។

8. សូមចាំថាសុន្ទរកថាគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។ តាមដានការនិយាយរបស់អ្នក៖

បំបាត់ការស្រែក និងសំឡេងខ្លាំងៗ ដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់កុមារ ធ្វើឱ្យពួកគេមិនស្រួល ៤

យកទៅក្នុងគណនីភាពត្រឹមត្រូវ terminological និងភាពសមស្រប, ទំនោរទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយ;

យកចិត្តទុកដាក់លើការប្រើប្រាស់រូបមន្តសុជីវធម៌ និងរបៀបនិយាយផ្សេងៗ។

នៅលើ intonation, ចងចាំថាការសង្កត់សំឡេង intonation ត្រឹមត្រូវប៉ះពាល់ដល់គុណភាពនៃព័ត៌មានយល់ឃើញនិង microclimate ផ្លូវចិត្តទូទៅ;

បំប្លែងសុន្ទរកថារបស់អ្នកតាមរបៀបមួយ ដើម្បីសម្របវាទៅនឹងការយល់ដឹងរបស់កុមារ។

9. សូមចងចាំថា កុមារមត្តេយ្យសិក្សារៀនព័ត៌មានទាំងអស់បានប្រសើរជាងមិនមែនតាមរយៈពាក្យសម្ដីទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈទំនាក់ទំនង។ ព្យាយាមប្រើការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីជាមួយកុមារជា "ការបង្ហាញពីក្តីស្រលាញ់ចំពោះគាត់"៖ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ងប់ស្ងាត់ ស្នាមញញឹម ការទំនាក់ទំនងភ្នែក កាយវិការពេញចិត្ត ការស្ទាបអង្អែលដោយក្តីស្រលាញ់។

10. នៅពេលរៀបចំទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារសូមព្យាយាមយល់ពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។

11. ញញឹម​ឱ្យ​កុមារ​កាន់តែ​ញឹក​ញាប់​ពេល​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ជាមួយ​ពួកគេ។

12. នៅពេលប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ ច្រើនតែប្រើបច្ចេកទេសដូចជាការនិយាយ គំរូ ការពន្យល់ ការលើកទឹកចិត្ត និងការសរសើរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

13. សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគដំណើរការទំនាក់ទំនង។

14. ដើម្បីរំលឹកកូនអំពីរូបមន្តសុជីវធម៌នៃការនិយាយ សូមប្រើបច្ចេកទេសហ្គេម មិនមែនជាការកត់សម្គាល់ទេ។