Високите ментални функции првично се јавуваат како форма. Концептот на повисоки ментални функции

1. Концептот на повисоко менталните функции. Значењето на знакот во развојот на HMF

Концептот на „повисоки ментални функции“ - централен за невропсихологијата - беше воведен во општата психологија и невропсихологија од Л.С. Виготски, а потоа детално развиен од А.Р. Лурија и други автори.

Во невропсихологијата, како и во општата психологија, повисоките ментални функции се сфаќаат како сложени форми на свесна ментална активност, извршени врз основа на соодветни мотиви, регулирани со соодветни цели и програми и подлежат на сите закони на менталната активност.

Основната теорија за потеклото и развојот на повисоките ментални функции беше развиена од Лев Семенович Виготски (1896-1934). Врз основа на идеите за компаративна психологија, Л.С. Виготски го започна своето истражување каде компаративната психологија застана на прашања кои беа нерешливи за неа: не можеше да го објасни феноменот на човечката свест. Основната идеја на Виготски е за социјалното посредување на човековата ментална активност. Инструментот на ова посредување е, според Виготски, знак (збор).

Првата верзија на нивните теоретски генерализацииВиготски ги истакна моделите на ментален развој во онтогенезата во своето дело „Развој на HMF“. Оваа работа презентираше шема за формирање човечката психаво процесот на користење на знаци како средство за регулирање на менталната активност.

Во механизмите активноста на мозокотЛ.С. Виготски виде динамични функционални комплекси.

Високите ментални функции се појавија со помош на знак. Знакот е инструмент за ментална активност. Ова е вештачки создаден стимул, средство за контролирање на сопственото однесување и однесувањето на другите.

Историјата на човековиот развој е историја на развојот на знакот. Колку е помоќен развојот на знаците во генерации, толку е поразвиен HPF. Знак може да се нарече гестови, говор, белешки, сликање. Збор, и изговорен и пишан јазик- исто така знак. Малите деца веќе почнуваат да ги совладуваат знаците кои се изразени во цртежите.

Вигодски веруваше дека едно лице има 2 линии на развој:

) природно;

) културен (историски).

Природната развојна линија е физичкиот, природен развој на детето од моментот на раѓање. Со појавата на комуникација со надворешниот свет, се јавува културна линија на развој.

Во согласност со ова, тој ги идентификуваше менталните функции - природни - тоа се сензации, перцепција, детско размислување, неволна меморија и повисоки ментални функции - културно - апстрактно размислување, говор, доброволна меморија, доброволно внимание, имагинација.

Употребата на знак, збор како конкретно човечки ментален регулатор ги реконструира сите повисоки ментални функции на една личност. Механичката меморија станува логична, асоцијативниот тек на идеи станува продуктивно размислување и креативна имагинација, импулсивните дејства стануваат доброволни дејства.

Објаснувачки принципи на теоријата на Л.С. Виготски дава одговори на голем број теоретски прашања:

Што е карактеристична карактеристикаразвојот на човечката психа од развојот на животинската психа. Помеѓу човекот и светот стои општественото (културно) опкружување, преку кое се прекршуваат сите надворешни интеракции на човекот со светот и сите форми на организација на неговото однесување. Во онтогенетското формирање на човечката психа, биолошкото созревање и културниот развој сочинуваат единство. Човечкиот културен развој претставува формирање и развој на повисоки ментални функции во заедничката активност и комуникација.

HMF се формираат како субјектот да го совлада културното и историското искуство со инкорпорирање на инструментални и знако-симболични средства во организацијата на природните ментални функции. HMF обезбедува доброволни, рефлексивни и свесни форми на организација на однесувањето и психата на субјектот.

Кој е главниот извор на формирање и развој на повисоки ментални функции. Изворот на развојот на човечката психа е во надворешната „идеална форма“ - во средствата и методите на активност и комуникација фиксирани во човечката култура, кои мора да се совладаат. Формирање на VPFго разликува човекот од животинскиот свет и се состои во присвојување на културното и историското искуство на човештвото, што обезбедува промена во структурата на човековата активност и психа. Развојот на човечката психа нужно вклучува:

совладување на начините на користење на предметите од човечката култура.

совладување на техниките на користење и изработка на алатки кои ги зголемуваат можностите на природните органи и делуваат како средства за трансформирање на објективниот свет.

совладување методи на активна употреба на лингвистички (знаковно-симболички) средства кои ги зголемуваат можностите на природните ментални функции и обезбедуваат организација на свеста и доброволна контрола на менталните процеси.

совладување методи на доброволно организирање на сопственото однесување и ментални процеси засновани на употреба на инструментални и знако-симболични средства.

совладување на средствата и методите за спроведување на меѓучовечките и општествените односи.

Како кај една личност се формираат и развиваат повисоки ментални функции. Првично, новите ментални функции на една личност се формираат во надворешниот свет, а не во мозокот или телото. Затоа, менталниот развој на една личност е определен од надворешните услови на интеракции со луѓето и објективниот свет. И колку се побогати и позаситени со различни форми на комуникација, однесување и дејствија условите за развој на детето, толку поинтензивен и посеопфатен ќе продолжи неговиот индивидуален ментален развој.

Во исто време, совладувањето на начините и средствата за користење знако-симболични средства е од особено значење во развојот на човечката психа: прво, ова е мајсторство на гестовите, подоцна методите на користење на јазикот, па дури и подоцна - разновидност на вештачки знаци-симболички системи и методи на нивна употреба за решавање на широк спектар на проблеми.

Како јазичните и другите знаковно-симболички средства се вклучени во организацијата на повисоките ментални функции. Јазичните знаци (како и другите знаци и симболи), бидејќи субјектот ги совладува, добиваат две најважни карактеристики: а) поврзаност со субјектот - тие означуваат и заменуваат објективно постоечки предмети и појави; б) значење - тие актуелизираат слични идеи, генерализации и концепти фиксирани во психата на луѓето. Значењата првично постојат надвор од субјектот - во предмети вклучени од човештвото во сферата на нивната активност.

Знакот потсетува на личноста на потребата да се изврши одреден систем на операции во кои сите ментални функции можат да учествуваат во одредена комбинација.

Правилната употреба на јазичните и другите знаковно-симболички средства е неопходен условза формирање и развој на човековите когнитивни ментални функции, како и за совладување на современите научни сознанија. Точно различни начиниУпотребата на јазик, знаци, симболи му обезбедува на лицето способност произволно и намерно да фиксира различни идеи и концепти во менталниот план, да врши секакви трансформации на нив и да ги запише добиените резултати.

2. Својства на повисоки ментални функции

Високите ментални функции се сложени системски формации кои се квалитативно различни од другите психички феномени. Тие претставуваат „ психолошки системи„, кои се создаваат „со надградба на нови формации над старите, со зачувување на старите формации во вид на подредени слоеви во новата целина“. Главни карактеристики на повисоките ментални функции:

комплексност;

социјалност;

медијација;

самоволие.

Овие главни карактеристики претставуваат системски квалитети кои ги карактеризираат повисоките ментални функции како „психолошки системи“.

Ајде да ги разгледаме подетално.

Комплексноста се манифестира во фактот што повисоките ментални функции се разновидни во однос на формирањето и развојот, во структурата и составот на конвенционално идентификуваните делови и врските меѓу нив. Покрај тоа, сложеноста се определува со специфичниот однос на некои резултати од филогенетскиот развој на човекот (зачуван во модерната култура) со резултатите од онтогенетскиот развој на ниво на ментални процеси. Во текот на историскиот развој, човекот создал уникатни знаци на системи кои овозможуваат разбирање, толкување и разбирање на суштината на феномените на околниот свет. Овие системи продолжуваат да се развиваат и подобруваат. Нивната промена на одреден начин влијае на динамиката на самите човечки ментални процеси. Така, се спроведува дијалектика на ментални процеси, системи на знаци и феномени на околниот свет.

Социјалноста на повисоките ментални функции се одредува според нивното потекло. Тие можат да се развијат само преку процесот на меѓусебна интеракција на луѓето. Главен извор на појава е интернализацијата, т.е. пренесување („ротација“) на општествените форми на однесување во внатрешната рамнина. Ентериеризацијата се врши во текот на формирањето и развојот на надворешните и внатрешните односи на поединецот. Овде, HMF поминуваат низ две фази на развој. Прво, како форма на интеракција меѓу луѓето (интерпсихичка фаза). Потоа како внатрешна појава (интрапсихичка фаза). Да се ​​научи детето да зборува и размислува е жив пример за процесот на интернализација.

Посредувањето на повисоките ментални функции е видливо во начините на нивното функционирање. Развојот на способноста за симболична активност и владеење на знакот е главната компонента на медијацијата. Збор, слика, број и други можни идентификувачки знаци на феномен (на пример, хиероглиф како единство на зборот и сликата) ја одредуваат семантичката перспектива на разбирање на суштината на ниво на единство на апстракција и конкретизација. Во оваа смисла, размислувањето како операција на симболи, зад кои стојат идеи и концепти, или креативната имагинација како работа на слики, се соодветни примери за функционирање на ХМФ. Во процесот на функционирање на ХМФ се раѓаат когнитивните и емоционално-волевите компоненти на свеста: значења и значења.

Повисоките ментални функции се доброволни според начинот на имплементација. Благодарение на медијацијата, едно лице може да ги реализира своите функции и да врши активности во одредена насока, предвидувајќи можен резултат, анализирање на вашето искуство, прилагодување на однесувањето и активностите. Самоволието на ХМФ се определува и со фактот дека поединецот е способен да дејствува намерно, надминувајќи ги пречките и вложувајќи соодветни напори. Свесното извршување на целта и примената на напор го одредува свесното регулирање на активноста и однесувањето. Можеме да кажеме дека идејата за HMF доаѓа од идејата за формирање и развој на волеви механизми кај една личност.

Високите ментални функции се развиваат само во процесот на образование и социјализација. Тие не можат да се појават кај дива личност (дивите луѓе, според дефиницијата на Линеус, се индивидуи кои пораснале изолирано од луѓето и се израснати во заедница на животни). На таквите луѓе им недостасуваат основните квалитети на ХМФ: сложеност, социјалност, индиректност и самоволие. Се разбира, некои елементи од овие квалитети можеме да ги најдеме во однесувањето на животните. На пример, условувањето на дејствата дресирано кучеможе да биде во корелација со квалитетот на медијацијата на функциите.

Сепак, повисоките ментални функции се развиваат само во врска со формирањето на интернализирани знаци на системи, а не на ниво на рефлексна активност, дури и ако се здобие со условен карактер. Така, еден од најважните квалитети HMF е индиректност поврзана со општиот интелектуален развој на една личност и поседувањето на бројни знаци на системи.

3. Главните компоненти на повисоките ментални функции

Повисоките ментални функции вклучуваат: меморија, размислување, перцепција, говор. Тие се социјални по потекло, посредувани во структурата и произволни во природата на регулативата.

Ајде да ги разгледаме подетално.

) Перцепција. Перцепцијата е ментален процес на одраз на предмети и феномени на реалноста во нивната севкупност. различни својстваи делови со нивното директно влијание врз сетилата. Перцепцијата е одраз на комплексен стимул.

Перцепцијата вклучува четири фази: откривање, дискриминација или самата перцепција, идентификација, препознавање.

Во зависност од степенот до кој активноста на поединецот е целисходна, перцепцијата се дели на: ненамерна (неволна) и намерна (доброволна).

Ненамерната перцепција може да биде предизвикана и од карактеристиките на околните објекти (нивната осветленост, необичноста), и од кореспонденцијата на овие предмети со интересите на поединецот.

Намерната перцепција од самиот почеток е регулирана со задачата - да се согледа овој или оној предмет или феномен, да се запознае со него. Така, на пример, намерната перцепција би била гледање на електричното коло на машината што се проучува, слушање извештај, гледање тематска изложба итн.

Разликувајте следните типовиперцепции: перцепција на предмети, време, перцепција на односи, движења, простор, перцепција на личност.

Различни видовиперцепциите имаат специфични обрасци.

Ова е, прво, интегритет, т.е. перцепцијата е секогаш холистичка слика на објектот, второ, постојаноста на перцепцијата - благодарение на неа ги перцепираме околните објекти како релативно константни по форма, боја, големина итн. Трето, структурата на перцепција - перцепција не е едноставна сума на сензации. Ние всушност согледуваме генерализирана структура апстрахирана од овие сензации. Четврто, значајноста на перцепцијата - перцепцијата е тесно поврзана со размислувањето, со разбирањето на суштината на предметите. И петто, селективноста на перцепцијата се манифестира во преференцијалниот избор на некои предмети во однос на другите. Шесто, оваа перцепција е зависност на перцепцијата од искуството, знаењето, интересите и ставовите на поединецот.

) Размислување. Во процесот на сензација и перцепција, едно лице учи одредени својства на околниот свет како резултат на директната сетилна рефлексија на овие својства. Меѓутоа, суштината на нештата не може директно да се одрази во свеста; светот секогаш се рефлектира индиректно: со споредување на фактите. Така, првиот знак на размислување е дека тоа е процес на индиректна компаративна рефлексија на реалноста. Размислувањето е индиректна идентификација на стабилни значајни врски и односи меѓу нештата.

Друга суштинска карактеристика на размислувањето е тоа што тоа е генерализирано познавање на реалноста. Така, размислувањето е ментален процес на индиректно и генерализирано одразување на стабилни, природни врски на реалноста, суштински за решавање на проблематичните проблеми.

ВО модерна психологијаПостојат главно три типа на размислување: 1) визуелно-ефективно; 2) визуелно-фигуративно; 3) апстрактно (теоретско) размислување.

Визуелно ефективно (објективно) размислување се манифестира во практичниот животлице. Го придружува во сите фази на развој: човек, како физички „со рацете“, ги анализира и синтетизира предметите на неговата активност, неговото однесување.

Визуелно-фигуративното размислување се појавува во ситуации кога едно лице почнува да размислува во визуелни слики што се појавија порано.

Апстрактното (теоретско) размислување се појавува најјасно таму каде што е неопходно да се користат апстрактни концепти и теоретско знаење за извршување на ментални операции. Таквото размислување се спроведува главно врз основа на логично расудување.

) Меморија. Меморијата е една од менталните функции и видови ментална активност, дизајниран да зачувува, акумулира и репродуцира информации. Способноста да се складираат информации за настаните во надворешниот свет и реакциите на телото долго време и постојано да се користат во сферата на свеста за да се организираат последователни активности.

Меморијата е една од најважните компоненти на менталните процеси, таа е тесно поврзана со целиот комплекс на човечки ментални процеси, а особено со перцепцијата и размислувањето.

Постојат различни форми на меморија: доброволни и неволни. Доброволна меморија - се карактеризира со задолжително присуство на посебна цел при меморирање. А неволната меморија е меморирање и репродукција, во која нема посебна наменада запамети.

Видовите на меморија се поделени на:

фигуративно - меморија за идеи; меморирање, зачувување и репродукција на слики на претходно согледани предмети и феномени на реалноста.

емоционална е меморија за различни емоции и чувства; неговата содржина е емоционалните состојби што ги доживеал лицето во минатото.

вербално-логичка меморија - навистина човечки видмеморија. Ова е меморија за мислите изразени во концепти. Благодарение на вербално-логичката меморија знаењето станува сопственост на една личност, нешто што не само што се запаметува, туку е длабоко обмислено и прифатено.

моторна меморија - меморија за движења. Таа ја формира основата за совладување на моторните дејства во секаков вид активност.

) Говор. Говорот зазема клучно место во системот на повисоки ментални функции и е главниот механизам на размислување и свесна човечка активност. Без говор, формирањето на личноста е невозможно. Од горенаведеното произлегува дека говорот не само што сам по себе е највисока ментална функција, туку придонесува и за преминување кон оваа категорија на други ментални функции.

Заслугата за дефинирање на спецификите на говорот како највисока ментална функција му припаѓа на Л.С. Виготски. „Придонесот на Виготски за... последователниот напредок се должи на привлечноста кон посебен непсихолошки објект - зборот. Низ призмата на трансформираното и, поради тоа, фаќање повеќе високо ниворазбирање на менталната реалност на категоричниот апарат на Л.С. Виготски можеше да ги препознае во непсихолошки објект - зборот - длабоките слоеви на менталниот живот на поединецот, неговата невидлива динамика.

Вклучени се говор, читање, пишување, броење, цртање, според Л.С. Виготски, во системот на надворешни повисоки ментални функции на исто ниво со сите други повисоки ментални процеси. Практичната интелигенција, перцепцијата, меморијата припаѓаат на нивната внатрешна „линија“, што ги претставува последиците од културниот и историскиот развој.

Заклучок

Така, проучувајќи го концептот и суштината на повисоките ментални функции, може да се извлечат следните заклучоци:

Високите ментални функции се сложени, системски ментални процеси кои се формираат во текот на животот, од социјално потекло.

Високите ментални функции, според Виготски, биле во контраст со пониските, или природните (природни) ментални функции што ги имаат животните и што луѓето ги имаат од раѓање. Високите ментални функции ги стекнува во процесот на животот како резултат на тренирање и воспитување.

Знакот делува како психолошка алатка. Знак може да се нарече гестови, говор, белешки, сликање. Зборот, како и усниот и писмениот говор, е исто така знак. Употребата на знак, збор како конкретно човечки ментален регулатор ги реконструира сите повисоки ментални функции на една личност.

Високите ментални функции имаат четири главни карактеристики: сложеност, социјалност, индиректност и самоволие. Овие главни карактеристики претставуваат системски квалитети кои ги карактеризираат повисоките ментални функции како „психолошки системи“.

Главните повисоки ментални функции вклучуваат: меморија, перцепција, размислување и говор - тие се најважните компоненти на секоја човечка активност. Без учество на ментални процеси човечка активностневозможни, тие делуваат како нејзини составен внатрешни моменти.

Литература

психичко животно човечки врвен

1. Вовед во психологија. Учебник / ед. Петровски А.В. - М.: НОРМА, ИНФРА - М, 1996. - 496 стр.

Гамезо М.В. Општа психологија. Упатство. - М.: Гардарики, 2008. - 352 стр.

Дубровина И.В. Психологија. Учебник за универзитети. - М.: Кнорус, 2003. - 464 стр.

Дмитриева Н.Ју. Општа психологија. Белешки за предавање. - М.: ТК Велби, 2008. - 285 стр.

Каљагин В.А. Логопсихологија. Учебник за студенти. - М.: Академија. 2006. - 655 стр.

Лукацки М.А. Остренкова М.Е. Психологија. Тетратка. - М.: Ексмо, 2007. - 416 стр.

Маклаков А.Г. Општа психологија. Тетратка. - М.: ЕДИНСТВО - ДАНА, 2001. - 592 стр.

Немов Р.С. Општи основипсихологија. Учебник за универзитети. - М.: Норма, 2008. - 455 стр.

Општа психологија. Учебник / ед. Тугушева Р.Х. - М.: КНОРУС, 2006. - 560 стр.

Психологија. Учебник / ед. В.Н. Дружинина - М.: УНИТИ, 2009. - 656 стр.

Сорокун П.А. Основи на психологијата. Тетратка. - М.: Искра, 2005. - 312 стр.

Столјаренко Л.Д. Психологија. Учебник за универзитети. - Санкт Петербург: Петар, 2004. - 592 стр.

Јарошевски М.Г. Историја на психологијата. Тетратка. - М.: Гардарики, 1996. - 611 стр.

Подучување

Ви треба помош за проучување на тема?

Нашите специјалисти ќе советуваат или ќе обезбедат услуги за туторство за теми што ве интересираат.
Поднесете ја вашата апликацијаукажувајќи на темата токму сега за да дознаете за можноста за добивање консултација.

Систематски пристап кон проучувањето на психата и ментален развоје најефективниот начин да се премине од разгледување на поединечни компоненти кон разгледување на некоја единствена целина при проучување на човечката психа. При спроведувањето на овој пристап, централен концепт е функционалниот систем, дефиниран како функционална структурасо механизмот на интеракција на функциите наведени во него. Односно, структура со постоечки сет на операции кои ја утврдуваат природата на тековните промени и, според тоа, го одредуваат текот на развојот на системот. Односите помеѓу структурни елементисистемите ја менуваат нејзината состојба. Затоа, системите се карактеризираат како динамични.

Функцијата во најопшта и најширока смисла се подразбира како интеракција на објекти во која состојбите и својствата мора да бидат во склад со карактеристиките на другите објекти или други системи. Е. Касирер, потпирајќи се на искуството на Платон, Аристотел, Д. Дидро, Р. Декарт, Г. Лајбниц, го користел концептот на функција за да ги дефинира модалитетите на динамиката на гностичките чинови, намерите на самата динамика, за да ги поправи интеграции помеѓу предметите и методите на нивното влијание еден врз друг.

Благодарение на истражувањето на советските психолози Л.С. Виготски, А.Н. Леонтиев и други во психологијата се појавува концептот на „повисоки ментални функции“. Вовед во психологија историски методовозможи да се пристапи кон повисоките ментални функции како комплексен производ на општествено-историскиот развој. Овие идеи, поврзани со имињата на советските психолози Л.С. Виготски, А.Н. Леонтиев и други и со имиња странски психолозиП. Џенет, А. Валон и други се од одлучувачко значење.

Развојот на психата на човечко ниво се случува главно преку меморијата, говорот, размислувањето и свеста поради компликацијата на активностите и подобрувањето на алатките и пронаоѓањето на знаковните системи. Кај една личност се јавуваат повисоки ментални процеси.

Високите ментални функции се сложени, системски ментални процеси кои се формираат во текот на животот, од социјално потекло. Високите ментални функции како систем имаат голема пластичност и заменливост на нивните компоненти.

Во онтогенезата на психата се прави разлика помеѓу генетско, внатрешно определено созревање и формирање под влијание на околината и воспитувањето. Тоа е оваа втора половина од онтогенезата, т.е. формирањето под влијание на околината и воспитувањето се случува во текот на интериоризацијата и екстериоризацијата.

Формирањето на повисоки ментални функции се карактеризира со тоа што првично тие постојат како форма на интеракција меѓу луѓето, а дури подоцна - како целосно внатрешен процес. Конверзија надворешни средстваСпроведувањето на функциите во внатрешни психолошки се нарекува интернализација.

При интернализација, детето „присвојува“ социјални, знаковно-симболични структури и средства на оваа активност и комуникација, врз основа на кои се формира неговата свест и личност.

Ентериеризација (од лат. Внатрешни - внатрешно) - формирање на внатрешни структури на човечката психа поради асимилација на структурите на надворешната општествена активност.

Впечатлив пример е човечкиот говор. Прво, човекот учи и памети зборови во процесот на комуникација, а потоа говорот станува инструмент на размислување, дел од личноста, нераскинлив елемент од него.

Екстериоризацијата (од латинскиот Exterior - надворешен) е премин на внатрешни, ментални дејствија на надворешен план, во специфични надворешни реакции и дејства на една личност. На пример, едно лице разбрало нешто, го интернализирало и во процесот на објаснување на друго лице, тој го екстериоризира овој производ во говорот. Ментална интернализација на личноста на Виготски

Секоја од повисоките ментални функции е поврзана со работата на ниту еден „мозочен центар“ и не на целиот мозок како хомогена целина, туку е резултат на системската активност на мозокот, во која различни мозочни структури земаат диференциран дел.

Високите ментални функции, од гледна точка на модерната психологија, се сложени процеси на саморегулирање, со социјално потекло, посредувани во нивната структура и свесни, доброволни во начинот на кој функционираат. Можеме да кажеме дека материјалната основа на повисоките ментални процеси е целиот мозок како целина, како високо диференциран систем, чии делови обезбедуваат различни аспекти на целината. Овие системи, како материјален супстрат на повисоките ментални функции, не се појавуваат во завршена формаи не созреваат самостојно, туку се формираат во процесот на комуникација и објективна активност на детето.

Возраст, според Л.С. Виготски, е квалитативно посебна сцена психолошки развој, која се карактеризира со збир на промени кои ја одредуваат уникатноста на структурата на личноста во дадена фаза на развој.

Л.С. Виготски ја гледал возраста како епоха, релативно затворен период на развој, чие значење е одредено од неговото место во општ циклусразвој, а општите законитости на развојот се обележани со оригиналноста на нивното манифестирање.

За време на преминот од една старосна фаза во друга, се појавуваат нови формации кои ги немало во претходните периоди, а целиот тек на развој се реструктуира.

Карактеристиките на возраста се одредуваат со комбинација на многу услови: системот на барања за детето во оваа фаза од неговиот живот, суштината на односите со другите, видот на активност што таа ја совладува и методите на совладување.

Л.С. Виготски, исто така, го воведува концептот на криза поврзана со возраста како холистички промени во личноста на детето кои се јавуваат кога се менуваат стабилните периоди, како пресвртни точки на кривата на детскиот развој, одвојувајќи еден возрасен период од друг.

Културно-историска теорија на повисоки ментални функции Л.С. Виготски се заснова на следниве одредби:

1. Во процесот на општествено-историскиот развој, човекот создал различни алатки и системи на знаци (каде што најважни се алатките за работа, говорот, броевите системи) и научил да ги користи. Благодарение на нив, особено пишувањето, човекот ги обновува своите ментални процеси. Зад историски периодлуѓето создадоа два вида алатки: оние кои влијаат на природата (алатки на трудот) и оние кои влијаат на луѓето (системи на знаци).

2. Употребата на алатки и системи на знаци во практични активности значи почеток на преминот на личноста од директни во посредувани ментални процеси, каде што средствата за контрола се именуваните алатки и знаци. Како резултат на тоа, човековата ментална активност се реструктуира и се зголемува во споредба со животните.

3. Обуката е пренос на искуство на детето во користењето алатки и знаци за контрола на сопственото однесување.

4. Човечката активност и однесување е резултат на интеракцијата на два процеса - биолошко созревање и учење, кои докажуваат присуство на единствена линија на развој.

5. Секоја ментална функција во својата генеза има две форми; вродени (природни) и стекнати (културни). Првиот е биолошки детерминиран, вториот е формиран историски, посредуван и условен од употребата на алатки и знаци како средства за негово контролирање. Идејата за интериоризација (ментална функција) се манифестира двапати: прво на надворешната, потоа на внатрешната рамнина.

6. Прво, начинот на користење на алатки и знаци го демонстрираат возрасните во комуникацијата со детето и заедничката објективна активност. Така, алатките и знаците се средства за контролирање на однесувањето на другите луѓе и постепено се претвораат во средство за самоуправување за детето. Тогаш функцијата за интерперсонално управување се претвора во интраперсонална.

Како резултат на тоа, дефинирајќи ја меморијата, размислувањето, имагинацијата, говорот, вниманието како повисоки ментални функции, Л.С. Виготски ги формулирал законите на менталниот развој

Развојот е процес на квалитативни промени (квантитативните промени во менталните функции се претвораат во квалитативни, значајни и доведуваат до нагли нови формации);

Развојот е присуство на појавите на интериоризација и екстериоризација;

Нерамномерен развој (годината на животот на бебето со стапка на развој не одговара на една година од животот, на пример, тинејџер);

Движечката сила на развојот е учењето како начин на совладување на општествено искуство (воведување на концептите на „зона на проксимален развој“, „зона на вистински развој“, што подоцна стана методолошка основа за советските научници во развојот на идеите за развој. образование).

Неговите научни идеи Л.С. Виготски формулиран врз основа на идеите на П.П. Блонски: дете во онтогенетски развој ги повторува главните фази на биолошката еволуција и културно-историскиот развој. Меѓутоа, Л.С. Виготски, препознавајќи ја одлучувачката улога општествени влијанија, беше внимателен во толкувањето на значењето биолошки факториво човековиот развој. Неговите термини „внатрешна логика на детскиот развој“ и „имптомокомплекс“, позајмени од П.П. Блонски, се едни од главните во разбирањето на психолошката природа на развојот на личноста поврзана со возраста, особено нејзините манифестации во однесувањето, чие проучување е неоправдано потценето уште од 1930-тите.

Така, возраста како феномен развој на возрастаутврдени преку социјалната состојбаразвој и неоплазми поврзани со возраста, што овозможува да се направи разлика помеѓу стабилните и кризните старосни периоди како важни компоненти на старосната периодизација.

Понатамошниот развој на детската психологија овозможи да се развие и дополни концептот на Л.С. Виготски.

Голем број студии спроведени од психолози од училиштето во Харков (А.М. Леонтиев, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, П.Ја. Галперин, Л.И. Божович итн.) ја покажаа важноста на активноста во развојот на човекот. Развојниот процес почнува да се гледа како самодвижење на субјектот поради неговата активност со предметите, а наследноста и околината само како услови кои одредуваат различни варијации на развојот во нормалниот опсег. А.М. Леонтиев ја разви идејата за Л.С. Виготски за водечкиот тип на активност.

Водечка активност е активност, чија имплементација го одредува појавувањето и формирањето на основните психолошки нови формации на една личност во дадена фаза од развојот на неговата личност.

Водечката активност е индикатор психолошка возрастдете и се карактеризира со тоа што во него се јавуваат и се разликуваат други видови на активност, се реструктуираат основните ментални процеси и се случуваат промени психолошки карактеристикиличноста во оваа фаза на развој. Значењето на водечката активност за менталниот развој зависи, пред сè, од нејзината содржина, од она што човекот го открива и асимилира во процесот на неговото спроведување. Се разликуваат следниве видови водечки активности:

Емоционално директна комуникација помеѓу бебе и возрасни (0-1 година);

Објектно-манипулативни активности на децата рана возраст(1-3 години); во процесот на неговата имплементација се учат историски утврдени методи на дејствување со одредени предмети;

Игра со улоги за деца од предучилишна возраст (3-6 години);

Образовни активности за помлади ученици;

Интимна и лична комуникација на адолесцентите;

Стручни и образовни активности во средношколска возраст.

Така, „повисоки ментални функции“ е термин воведен од Л.С. Вигостски во 30-тите години на 20 век. Тие вклучуваат: доброволно меморирање, активно внимание, концептуално размислување, доброволно дејство.

Високи ментални функции - сложени ментални манифестации, кои се формираат во текот на животот, се социјални. Главното својство на повисоките ментални функции е пластичноста, можноста за промена. Развојот на повисоки ментални функции е резултат на подобрување на активноста и подобрување на алатките, креирање и гледање знаци на системи. Физиолошкиот механизам на повисоките ментални функции е сложен функционални системи, кои се резултат на системска активност на мозокот.

Л.С. Вигостски веруваше дека за да се открие суштината на повисоките ментални функции, неопходно е да се оди подалеку од границите на телото и да се бараат нивните детерминанти во општествените услови на животот на луѓето, во историското формирање на сите ментални процеси.

Човек не може да постои одвоено од општеството, тоа уште еднаш го докажа истражувањето на Л.С. Виготски, како резултат на што беа идентификувани највисоките ментални функции на една личност, имајќи специјални карактеристикиа формирана во услови на социјализација. За разлика од природните функции реализирани во спонтан одговор, развојот на повисоки ментални функции на една личност е возможен само преку социјална интеракција.

Основни повисоки ментални функции на една личност

Како што споменавме погоре, концептот на повисоки ментални функции беше воведен од Виготски, а подоцна теоријата беше рафинирана од Лурија А.Р., Леонтиев А.Н.,. Галперин П.Ја и други претставници на училиштето Виготски. Повисоките функции се процеси кои се социјални по потекло, произволни по природа на регулирање, посредувани во нивната структура и системски поврзани едни со други. Социјалноста на овие функции се изразува во тоа што тие не се вродени, туку се формираат под влијание на културата (училиште, семејство итн.). Просечната природа на структурата сугерира дека инструментот за имплементација се културните знаци. Најмногу, ова се однесува на говорот, но генерално, тоа се идеи за тоа што е прифатено во културата. Самоволието на прописите значи дека едно лице е способно да ги контролира свесно.

Повисоките ментални функции вклучуваат: меморија, размислување итн. Исто така, некои автори имаат тенденција да вклучуваат волја, внимание, социјални емоции и внатрешни чувства овде. Но, ова е спорна точка, бидејќи највисоката функциите по дефиниција се произволни и овој квалитет е тешко да се вклучи во втората листа. Ако зборуваме за развиена личност, тогаш тој може да ги контролира емоциите, чувствата, вниманието и волјата, но за масовна личност овие функции нема да бидат произволни.

Менталните функции може да бидат нарушени поради оштетување на различни делови од мозокот. Интересно е што истата функција е нарушена поради оштетување на различни области на мозокот, но нејзините оштетувања се од различна природа. Затоа, во случај на нарушувања на повисоките ментални функции, се врши дијагностика на мозокот, бидејќи е невозможно да се постави дијагноза само врз основа на повреда на една или друга функција.

Ако научно објасните што се повисоки ментални функции, ќе испадне досадно и неразбирливо. Па да го поедноставиме малку. HMF се процеси кои се единствени за луѓето. Ги стекнавме во текот на еволуцијата. Најважното достигнување е говорот. Ниту еден друг биолошки вид нема таков сигнален систем. Покрај тоа, едно лице има емотивно-волна сфера, која е одговорна за однесувањето на поединецот, а ние исто така можеме да размислуваме, односно да обработуваме информации добиени од околниот свет,

можат да запомнат и последователно да ги применат сликите зачувани во меморијата. Сите горенаведени повисоки ментални функции не можат да постојат одделно, тие се тесно меѓусебно поврзани и се повлекуваат едни со други во развојот. За нивно спроведување се неопходни одредени механизми и услови под кои тие функционираат.

VPF механизми

Човечките ментални процеси се компонента VPF, механизми за нејзино спроведување. Тоа е, со нивна помош, се случува целата ментална активност. Тие се поделени на физиолошки дел, нервна врска, кој е одговорен за пренос на сигнали помеѓу делови од мозокот, и когнитивниот дел - самите дејства. Ова може да се прикаже фигуративно на следниов начин: нешто се случило во еден дел од мозокот, другите делови треба да бидат известени за тоа, така што дејството што се изведува доаѓа до надворешната рамнина.

Видови ментални процеси

Сите процеси се поделени на когнитивни, емоционални и волеви. Првиот тип ги вклучува нашите сензации, сетилните органи се одговорни за ова. Од информациите што доаѓаат од нив, добиваме идеја за околната реалност; можеме да ги замислиме деталите што недостасуваат. Сето ова

го крунисува вниманието, може да биде неволно (неконтролирано) или доброволно, кога се концентрираме на нешто по своја слободна волја. Сите тие се поврзани со процеси кои вршат повисоки ментални функции. Започнува со перцепција - како примавме сигнали од нашите сетила. Овој процес е чисто индивидуален, затоа велат дека нема другари по вкус, сите овие информации се обработуваат со ментални процеси користејќи говор (мислиме со зборови). Следно, меморијата е поврзана. Сè што доаѓа таму се става во „складиште“, некои во најблиските, некои во „визба“. Но, дури и од таму, под одредени услови, може да се појават слики. Следната група се емоционалните процеси. Најпримитивните од нив се емоциите, тие се минливи, но предизвикуваат чувства - постабилни форми кои нè мотивираат на различни дејства. Но, постојат и процеси во кои амплитудата на изразување се намалува - тоа се афекти (исто така минливи) и стрес - тие можат да бидат доста долготрајни.

Најтешката група се волевите процеси. За да бидат извршени, се активираат сите наши повисоки ментални функции. Делата на волјата вклучуваат: борба на мотивите, поставување цели и, конечно, донесување одлука. Волјата е таа што не тера да одиме напред и да ги надминеме тешкотиите.

Команден центар

За да се справи со целата оваа сложена економија, на човекот му треба ментална саморегулација: свесни човечки постапки насочени кон регулирање и контролирање на нечија состојба. Во последно времеОва прашање добива големо внимание. Едно лице доживува огромен интелектуален и емоционален стрес. И ако не научите начини да ја регулирате вашата состојба, тогаш порано или подоцна ќе се случи експлозија.

Високите ментални функции се сложени ментални процеси кои се формираат во текот на животот, социјални по потекло, посредувани во психолошка структура и произволни во начинот на нивното спроведување. V.p.f. - еден од основните концепти на модерната психологија, воведен во руската психолошка наука од Л.С. Виготски.

Високи ментални функции:логичка меморија, намерно размислување, креативна имагинација, доброволни дејства, говор, пишување, броење, движења, перцептивни процеси (процеси на перцепција)). Најважната карактеристика на ХМФ е нивното посредување со разни „психолошки алатки“ - знаци, кои се производ на долгиот социо-историски развој на човештвото. Меѓу „психолошките алатки“, говорот ја игра водечката улога; затоа, говорната медијација на HMF е најуниверзалниот начин на нивното формирање.

VPF структура

За Виготски, знакот (зборот) е „психолошка алатка“ преку која се гради свеста. Знакот игра важна улога во структурата на VPF. Станува средство за посредување помеѓу еден акт на човечка активност и друг (на пример, за да запомниме нешто, користиме систем за кодирање на информации за подоцна да го репродуцираме). Во исто време, самата природа на структурата на повисоките ментални функции може да се означи како системска. VPF е систем кој има хиерархиска природа, т.е. некои делови од овој систем се подредени на други. Но, системот HMF не е статична формација; во текот на животот на една личност се менува и во деловите од кои се состои и во односот меѓу нив.

Карактеристични својства на VPF (специфики)

Самоволие (лицето ја контролира сопствената ментална функција, т.е. лицето поставува задачи и цели). VPF се произволни според методот на имплементација. Благодарение на медијацијата, лицето е способно да ги реализира своите функции и да врши активности во одредена насока, предвидувајќи можен резултат, анализирајќи го неговото искуство, прилагодувајќи го однесувањето и активностите, свесноста за менталната функција;

Просечност (се користат средства). Посредувањето на HMF е видливо во начинот на кој тие функционираат. Развојот на способноста за симболична активност и владеење на знакот е главната компонента на медијацијата. Збор, слика, број и други можни идентификувачки знаци на феномен (на пример, хиероглиф како единство на збор и слика) ја одредуваат семантичката перспектива на разбирање на суштината на ниво на единство на апстракција и конкретизација, социјалност во потекло. HPF се одредуваат според нивното потекло. Тие можат да се развијат само преку процесот на меѓусебна интеракција на луѓето.

Развој на VPF

Законите на формирање.

Виготски ги идентификуваше законите за формирање на HMF:

1. Законот за транзиција од природни во културни (со посредство на алатки и знаци) форми на однесување. Може да се нарече „закон за медијација“.

2. Законот за транзиција од социјални во индивидуални форми на однесување (значи социјална формаОднесувањата во процесот на развој стануваат средства за поединечни облици на однесување).

3. Законот за транзиција на функции од надвор кон внатре. „Овој процес на транзиција на операциите од надвор кон внатре го нарекуваме закон на ротација“. Подоцна, во поинаков контекст, Л.С. Виготски ќе формулира уште еден закон, кој, според нас, може да се смета за продолжение на оваа серија.

4. "Општо праворазвојот е дека свесноста и владеењето се карактеристични само за највисоката фаза во развојот на која било функција. Тие се појавуваат доцна.“ Очигледно, тоа може да се нарече „закон на свесност и мајсторство“.

Активност. Општи психолошки карактеристики на активност

Активност -Ова е вид на организирана и општествено определена човечка активност насочена кон знаење и креативна трансформација на околниот свет, вклучително и себеси и условите за нечие постоење. Активност имаат и животните, но за разлика од животните, чија дејност е потрошувачка, без да произведуваат или создаваат ништо ново во споредба со она што е дадено од природата, човековата активност е продуктивна, креативна, креативна по природа.

Човечката активност е објективна, т.е. поврзани со предмети од материјална и духовна култура, кои ги користи како алатки, како средства за сопствен развој или како предмети за задоволување на потребите. Животните ги перципираат човечките алатки и средства за задоволување на нивните потреби како обични природни предмети, без да го земат предвид нивното културно и духовно значење. Во процесот на активност, едно лице се трансформира себеси, ги развива своите способности, потреби и услови за живот. За време на активноста на животните, промени во себе или во надворешни условиживотот се изразуваат многу помалку. Активноста е резултат на биолошката еволуција на живите суштества, додека човековата активност во нејзините различни форми и средства е производ на историјата.

Активноста на животните е генотипски одредена и се развива со природното анатомско и физиолошко созревање на организмот. Новороденото дете првично нема објективна активност, се формира во процесот на воспитување и обука, паралелно со развојот на внатрешните, неврофизиолошките и психолошките структури кои контролираат надворпрактични активности. Активноста е тесно поврзана со однесувањето, но се разликува од овој концепт по активност, се фокусира на создавање на одреден производ. Таа е организирана и систематска.

А.Н. Леонтиев - имплементација на пристапот на активност за анализа на психолошки феномени. Активноста овде се смета како предмет на анализа, бидејќи самата психа не може да се одвои од моментите на активност што ја генерираат и посредуваат, а самата психа е форма на објективна активност. При одлучувањето за односот помеѓу надворешната практична активност и свеста, тој тргна од позицијата дека внатрешниот план на свеста се формира во процесот на уривање на првично практичните дејства.

Концептот на активност во теорија S. L. Rubinshtein - спроведување на пристапот на активност за анализа на психолошки феномени. Психата овде се разгледува како предмет на анализа преку откривање на нејзините суштински објективни врски и медијации, особено преку активност. Кога го решаваше прашањето за односот помеѓу надворешната практична активност и свеста, тој тргна од позицијата дека не може да се смета дека „внатрешната“ ментална активност е формирана како резултат на колапсот на „надворешната“ практична активност.

Разгледани активностиБ. Ф. Ломов како социо-историска категорија која ја доловува активната (трансформативна) природа човековото постоење: „Во процесот на активност се случува субјективниот одраз на објектот (субјектот на активност), а во исто време и трансформацијата на овој објект во негов производ во согласност со субјективната цел“ (1984). Првично, психологијата ја проучува активноста на ниво на индивидуално постоење, како активност на одредена личност која спроведува едно или друго општество. функција.

Во активноста на поединецот, психологијата не е заинтересирана за нејзината содржина или структура (предмет, средства, услови, производ) сама по себе, туку за субјективниот план: форми, видови, нивоа и динамика на психата. рефлексии на реалноста. Во активноста психата се открива како целина (систем) во развој; самата активност делува како квалитет водечка детерминанта на менталните процеси. Едно од најзбунувачките и најгорливите прашања на психологијата - за односот помеѓу одразот (психата) на идеацијата - го реши Б.Ф. S. L. Рубинштајн (1957).

Истовремено, нагласи Ломов, и внатрешното се менува под влијание на надворешното (1984). Идеи за психолошка структура индивидуални активностибеа развиени од Ломов врз основа на истражување на различни. видови на труд на операторот. Според него, механизмот е ментален. регулирањето на активноста е предмет на неговата вистинска психол. студија - е систем, компоненти или компоненти на повеќе нивоа, кои се: мотив, цел, концептуален модел, план за активности, акции, како и процесите на обработка на тековните информации, донесување одлуки, проверка на резултати и корекција на дејствијата.