Majlis Pedagogi “Kejohanan Erudites. Pendapat majoriti yang kami tidak bersetuju
Kandungan program:
- Ajar kanak-kanak membuat rantai bersekutu dan dapat menerangkannya; membandingkan kemahiran menentang.
- Teruskan membangunkan keupayaan untuk menggambarkan musim secara grafik; menyerlahkan perkara utama dari keseluruhan; membuat ayat berdasarkan perkataan yang diberi; mengembangkan keupayaan untuk bertanya dan menggunakannya untuk meneka subjek.
- Memupuk keinginan untuk bekerja, mengembangkan rasa interaksi kumpulan; kebaikan, responsif. Permohonan.
Bahan untuk pelajaran:
dada, angka geometri(segi empat sama, segi empat tepat, segi tiga, bulatan) dalam pendua, beg indah, merawat, penanda, helaian lukisan, bola.
Kerja kosa kata:
Kerjakan pembinaan ayat yang betul.
Kerja sebelumnya:
Menjelaskan pengetahuan kanak-kanak tentang klasifikasi objek, mengulangi tanda-tanda utama perubahan sementara.
Kemajuan pelajaran:
Kanak-kanak memasuki dewan dan berdiri dalam bulatan.
Pendidik: Hari ini saya bercadang untuk membongkar rahsia dada ini, jika kita berjaya membuka kunci ini, kita pasti akan mengetahuinya. Beritahu saya apa yang anda lihat sebagai kunci di dada.
Kanak-kanak: Bentuk geometri.
Pendidik: Apakah bentuk geometri yang terdiri daripada istana? Mari namakan mereka.
Kanak-kanak: Segi empat, segi empat tepat, segitiga, bulatan.
Pendidik: Adakah betul saya mempunyai angka geometri yang sama di tangan saya? Jika anda ingin tahu bagaimana untuk membuka kunci ini, maka saya akan menerangkannya kepada anda, adakah anda mahu?
Kanak-kanak: Ya.
Pendidik: Untuk membuka kunci anda perlu menyelesaikan 4 tugasan, untuk setiap tugasan yang diselesaikan dengan betul, anda akan menerima angka geometri, tetapi tugas itu tidak mudah.
1 TUGASAN
Permainan didaktik: "Betulkan ayat."
Matlamat: Membuat rantaian bersekutu dan dapat menerangkannya.
Prosedur: Kanak-kanak berdiri dalam bulatan, guru membacakan ayat di mana kesilapan telah dibuat, kanak-kanak mesti menangkapnya, membetulkannya dan menerangkan jawapan mereka.
1. Apabila almari pakaian datang melawat kami, kami sangat gembira.
2. Tiba sambutan tahun baru, dan kami pergi ke pantai untuk berenang.
3. Kami meletakkan dapur di tingkap dan mula memasak sup di sana.
4. Mereka meletakkan kotak pasir di tangga dan mula bermain di situ.
5. Doktor tidak merawat kanak-kanak, tetapi menyapu salji di jalan, dll.
Pendidik: Syabas! Anda telah melakukan kerja yang sangat baik. Angka mana yang anda pilih? Kanak-kanak memilih angka dan menggabungkannya dengan angka pada kunci - "sifir". Mari kita beralih kepada tugas seterusnya.
Permainan didaktik: "Saya setuju - saya tidak setuju."
Matlamat: Belajar untuk membandingkan pendapat yang bertentangan, dapat menjelaskannya, dan membina ayat dengan betul semasa menjawab.
Prosedur: Kanak-kanak berdiri dalam bulatan, guru mempunyai bola di tangannya. Guru melontar kepada setiap kanak-kanak secara bergilir-gilir dan bertanyakan soalan-soalan berikut (Soalan mungkin berbeza).
- Saya mendakwa bahawa tidak ada haiwan di dalam hutan - Saya tidak bersetuju dengan anda, haiwan liar tinggal di dalam hutan.
- Saya mendakwa bahawa sebaik sahaja anda meletakkan ski pada kaki anda, anda boleh keluar di atas ais - Saya tidak bersetuju dengan anda; orang meluncur di atas ais.
- Saya mendakwa bahawa anda boleh melihat bunga pada poplar - Saya tidak bersetuju dengan anda, bunga boleh berada di dalam rumah atau tumbuh di katil bunga.
- Saya mendakwa bahawa anda boleh menjahit pakaian dengan jarum cemara - tidak, saya tidak bersetuju dengan anda, pakaian boleh dijahit dengan jarum jahit.
- Saya mendakwa bahawa orang berenang pada musim panas - ya, saya bersetuju dengan anda, orang berenang pada musim panas.
- Saya mengesahkan bahawa dalam tadika kanak-kanak bosan dan tidak berminat - tidak, saya tidak bersetuju dengan anda, kerana tadika adalah menyeronokkan dan menarik.
- Saya mendakwa bahawa kami bersarapan pada waktu petang - tidak, saya tidak bersetuju dengan anda, kami bersarapan pada waktu pagi.
- Saya mendakwa bahawa Jun adalah bulan musim sejuk - tidak, saya tidak bersetuju dengan anda, ia adalah bulan musim panas.
- Saya mendakwa bahawa buku adalah perkara yang tidak berguna - tidak, saya tidak bersetuju dengan anda, buku sangat menarik dan boleh dibaca.
- Saya mendakwa bahawa haiwan domestik tinggal di hutan - tidak, saya tidak bersetuju dengan anda, mereka tinggal di rumah.
- Saya mendakwa bahawa bulatan mempunyai bucu - tidak, saya tidak bersetuju dengan anda, bulatan tidak mempunyai bucu, bulat.
- Saya mendakwa itu burung berhijrah mereka tidak terbang jauh, tetapi menghabiskan musim sejuk - tidak, saya tidak bersetuju dengan anda, kerana mereka terbang ke iklim yang lebih panas.
- Saya mendakwa bahawa apabila musim luruh datang, es mula menitis - tidak, saya tidak bersetuju dengan anda, daun mula jatuh.
- Saya mendakwa bahawa kanak-kanak pergi ke sekolah untuk bermain - tidak, saya tidak bersetuju dengan anda, mereka pergi ke sana untuk belajar.
- Saya mendakwa bahawa meja dalam kumpulan kami adalah besi - tidak, saya tidak bersetuju dengan anda, ia adalah kayu.
(Contoh jawapan kanak-kanak.)
Pendidik: Syabas! Anda telah menyelesaikan tugasan itu. Tetapi untuk mendapatkan angka geometri kedua, anda perlu menyelesaikan satu lagi tugasan. Kini anda masing-masing akan mengambil satu kad, setiap kad menunjukkan musim. Bentuk pasukan berdasarkan musim. Kami membentuk 4 pasukan. Kami mempunyai penanda dan helaian di atas meja kami. Pada helaian ini, gambarkan masa dalam tahun yang anda miliki secara skematik. Saya mengingatkan anda bahawa anda hanya perlu menggambarkan ciri utama. Dan dengan tanda utama ini, tambahkan satu tanda yang tidak terpakai pada masa tahun ini. Kemudian anda akan bertukar-tukar gambar rajah anda dengan pasukan lain, dan mereka mesti meneka musim yang anda gambarkan dan apa yang tidak kena pada tempatnya (Masa dalam tahun kepunyaannya). Kanak-kanak bekerja dalam pasukan.
Pendidik: Syabas! Sekarang anda telah menyelesaikan tugasan itu hingga akhir. Anda boleh mendapatkan angka kedua. Kanak-kanak menerima angka kedua dan menggabungkannya dengan kod pada kunci.
Pendidik: Saya menawarkan anda pelajaran berikut.
Permainan didaktik: "Jika saya...?"
Sasaran: Kenal pasti diri anda dengan objek yang sedang dipertimbangkan atau dibayangkan. Prinsipnya ialah empati. Titik utama empati adalah untuk memasuki peranan seseorang atau sesuatu.
Kemajuan: Penyampai bermula "Jika saya adalah trem, maka saya akan mengangkut orang, Lilya, dan jika anda mesin jahit?”, kemudian kanak-kanak itu mencari jawapan kepada soalan itu dan menyerahkan soalannya sepanjang rantai kepada kanak-kanak seterusnya. Permainan ini dimainkan sehingga semua kanak-kanak mengambil bahagian di dalamnya.
Pendidik: Syabas anak-anak! Anda telah melakukan kerja yang hebat. Untuk ini, pilih angka geometri. Kanak-kanak memilih angka geometri dan memadankannya dengan kunci - "sifir".
Pendidik: Jadi kawan-kawan, kita mempunyai angka terakhir dan tugas terakhir untuk membuka istana.
Permainan didaktik: "Tangkap perkataan."
Sasaran: Ajar kanak-kanak membuat ayat dengan perkataan tertentu (Mengikut kehendak dan tahap perkembangan kanak-kanak, anda boleh menetapkan tugas: pada permulaan ayat perkataan yang diberikan, di tengah atau di mana-mana sahaja).
Kemajuan: Penyampai memulakan dan berkata cadangannya: "Kami mempunyai banyak mainan dalam kumpulan kami." “Lovit” berdiri seterusnya perkataan terakhir dengan perkataan mainan, buat ayat. Orang seterusnya yang berdiri menangkap perkataan terakhirnya dalam ayat, dsb. sepanjang rantai.
Pendidik: Syabas anak-anak! Anda telah menyelesaikan tugasan terakhir. Ambil angka geometri dan padankan dengan kunci "sifir". Kanak-kanak membandingkan bentuk geometri, pada masa ini mereka membuka sedikit penutup dada dan menutupnya semula, seolah-olah secara tidak sengaja.
Pendidik: Anak-anak, penutup dada tidak mahu terbuka, tetapi saya berjaya melihat apa yang ada di dalamnya. Ayuh, jika anda dan saya rasa apa yang ada di dada, maka ia akan terbuka untuk kita dan kita akan melihat semuanya.
Didaktik/permainan: "Tanya saya soalan."
Sasaran: Membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk bertanya soalan dengan betul.
Kanak-kanak: Adakah ia hidup?
Pendidik: Tidak.
Kanak-kanak: Adakah ini hidangan?
Pendidik: Tidak.
Kanak-kanak: Adakah ini perabot?
Pendidik: Tidak.
Kanak-kanak: Adakah ini makanan?
Pendidik: Ya.
Kanak-kanak: Adakah ini tenusu?
Pendidik: Tidak.
Kanak-kanak: Adakah ini produk daging?
Pendidik: Tidak.
Kanak-kanak: Ini adalah produk roti.
Pendidik: Tidak.
Kanak-kanak: Adakah ini manis?
Pendidik: Ya.
Kanak-kanak: Adakah ini coklat?
Pendidik: Tidak.
Kanak-kanak: Adakah ini gula-gula?
Pendidik: Ya.
Pendidik: Ya kawan-kawan, ini benar-benar gula-gula, bantu diri sendiri. Guru menjamu kanak-kanak dengan gula-gula dan bertanyakan perasaan mereka selepas pelajaran.
(Jawapan kanak-kanak.)
Pendidik: Biarkan anda masing-masing berkongsi Mempunyai mood yang baik masukkan ke dalam "Beg Hebat". Kami akan memberikan beg ajaib yang indah ini kepada kumpulan jiran. Mereka akan membukanya dan dijangkiti oleh mood baik kita.
Kanak-kanak: semua orang berkongsi mood baik mereka.
Tujuan latihan didaktik:
“Ke dalam peti hasrat.”
Ajar kanak-kanak menyatakan pendapat mereka semasa membina ayat dengan betul.
Pandangan yang tidak popular pada permainan video.
Kepada penanda buku
Audio
Tidak lama dahulu, perbincangan yang luar biasa berlaku di PC Gamer - pengarang dan pembaca menyatakan pendapat yang tidak popular tentang permainan: ternyata seseorang menyukai pengakhiran Metal Gear Solid V, seseorang berpendapat bahawa Skyrim lebih baik daripada Morrowind, dan seseorang menganggapnya serius. Destiny 2 adalah permainan yang sangat bagus.
Kami membawa topik perbincangan kepada kami dan menjemput anda untuk menyertai dalam komen, tanpa rasa takut terhadap kekurangan. Kami menentang pendapat umum dan menyatakan pandangan yang tidak popular.
Artemy Leonov: "Wira" kelima lebih baik daripada yang ketiga
Tidak kira betapa saya meyakinkan diri saya bahawa bahagian terbaik "Heroes of Might and Magic" adalah yang ketiga, saya masih melancarkan wira kelima berulang kali. Bagi kebanyakan peminat siri ini, kata-kata ini terdengar seperti bidaah, tetapi dalam bahagian kelima saya lebih menyukai hampir segala-galanya - dari sistem sihir dan "roda kemahiran" sendiri untuk wira pelbagai kaum hingga prinsip "setiap makhluk mempunyai keupayaan istimewa. ” yang menambah kelainan pada permainan.
Pada pendapat saya, "Heroes of Might and Magic V" layak, sekurang-kurangnya, tidak kurang dihormati daripada bahagian ketiga yang lagenda - sedangkan pada hakikatnya ia berada dalam senario kes terbaik berpuas hati dengan reputasi "pembuatan semula yang baik."
Oleg Chimde: Versi pertama Teori Ninja bagi Dante adalah lebih baik
Saya sangat kecewa apabila pembangun dari Teori Ninja akhirnya mengubah penampilan Dante selepas penggoda pertama - di sana dia kurus, marah, dengan lingkaran di bawah matanya, menghisap rokok. Pada pendapat saya, imej sedemikian akan menjadi lebih kuat.
Ia serta-merta jelas bahawa British tidak akan dapat membuat Dante Jepun - lagipun, budaya yang sama sekali berbeza, sejarah yang berbeza, muzik kegemaran yang berbeza, segala-galanya yang berbeza. Oleh itu, keputusan untuk mengubah Dante menjadi seorang punk British nampaknya cemerlang bagi saya dan satu-satunya yang betul. Akhirnya, ia tidak menjadi sehebat yang saya harapkan (mereka masih mengikut telunjuk orang ramai), tetapi ia masih hebat: gaya British yang berpura-pura kekal. Walau bagaimanapun, versi asal adalah lebih baik.
Danil Svechkov: kepelbagaian plot bermain ke tangan Beyond: Two Souls
Saya suka Beyond: Two Souls. Ia tidak kelihatan seperti permainan sama sekali. Di dalamnya, bab diberikan dalam susunan rawak, dan logik tindakan watak utama menimbulkan banyak persoalan. Tetapi ia membolehkan anda menakutkan saintis dengan secawan kopi yang terbalik. Di mana lagi ini akan dibenarkan?
Di samping itu, terdapat plot yang menarik dalam gaya Hollywood. Dan mengapa tidak, terdapat banyak situasi yang menarik. Tidak kira betapa anda cuba meyakinkan saya, seorang wanita gelandangan yang bersalin adalah pemandangan yang hebat. Di mana lagi perkara ini berlaku?
Tetapi yang lebih menarik ialah kontrasnya. Dalam satu cerita, David Cage memasukkan plot tentang seorang gadis yang mempunyai kebolehan paranormal yang bekerja untuk perkhidmatan rahsia, tentang kelangsungan hidup gelandangan, tentang orang India yang dikuasai oleh roh jahat, dan adegan di mana seekor cacing hantu gergasi merangkak keluar dari portal. di bawah air. Di mana lagi mereka akan menunjukkan ini?
Alexey Sigabatulin: Zaman Naga: Inkuisisi bukanlah permainan yang buruk
Ia adalah perkara biasa untuk tidak menyukai Dragon Age: Inquisition. Mereka mengatakan bahawa pembangunan permainan adalah sukar, yang sangat menjejaskan kualiti, permainan kelihatan lebih teruk daripada The Witcher 3 (anda boleh mengingati meme), watak-wataknya buruk, dan secara umum ia adalah sub-MMO. Dan nampaknya jika anda menyahbina permainan, terdapat beberapa kebenaran dalam hal ini.
Tetapi saya masih fikir Inkuisisi adalah hebat. Kisah Zaman Naga adalah sebahagiannya untuk berterima kasih untuk ini - saya telah disemai dengannya dari bahagian pertama, jadi apa-apa bab baru pengembaraan dianggap sebagai hadiah. Dan terdapat juga perasaan agensi yang sangat baik di sini - apabila permainan bertindak balas sekurang-kurangnya sedikit kepada keputusan anda. Ini amat ketara jika anda memindahkan simpanan dari bahagian sebelumnya - sekumpulan butiran kecil, beberapa baris baharu, dialog akan segera muncul. Mereka mungkin tidak mengubah permainan, tetapi mereka meningkatkan pengalaman.
Mengarut masuk dunia terbuka? Ya, ada masalah seperti itu. Tetapi terdapat juga banyak pencarian hebat dalam "Inkuisisi" - ingat sahaja misi di bola diraja. Secara umum, permainan itu dibazirkan dengan sia-sia, pada pendapat saya.
Artyom Kaleev: Transistor tidak sebaik yang mereka katakan
Saya tidak pernah memahami kekecohan tentang Permainan Supergiant - Transistor khususnya. Malah sebelum membeli permainan itu, saya terpikat dengan visual dan runut bunyinya yang sangat baik: tetapi selepas beberapa jam, saya menyedari bahawa selain itu tiada apa-apa yang menarik di sana. Permainan ini membosankan dan berulang-ulang, dan plotnya gagal untuk menarik minat.
Peminat mengatakan bahawa keseluruhan helah adalah dalam pengubahsuai kesukaran, yang sebenarnya terdapat banyak. Tetapi saya tidak faham ini: mengapa dalam projek sedemikian pemain dipaksa untuk menghiburkan diri mereka sendiri? Nampaknya pembangun hanya melepaskan tanggungjawab untuk reka bentuk permainan - mereka berkata, cuba sendiri.
Andrey Vereshchagin: roda dialog lebih baik daripada pilihan baris standard
Saya suka roda dialog. Pertama sekali, ia cantik. Roda tidak memuatkan skrin dengan teks, ia mudah digunakan dan intuitif. Piawaian membentuk sendiri dan berfungsi dengan baik: di sebelah kanan adalah pilihan yang menggerakkan perbualan ke hadapan, tetapi di sebelah kiri adalah soalan tambahan yang tidak akan menjejaskan apa-apa.
Serius, sama seperti saya suka Planescape: Torment and Tides of Numeneria, menatal melalui berdozen pilihan jawapan itu boleh menjadi sangat membosankan. Tetapi kebanyakan daripada mereka sering membawa kepada akibat yang sama dan dilakukan hanya untuk pertunjukan. Semua pilihan khayalan ini, yang direka untuk mewajarkan graphomania penulis skrip, adalah anakronisme yang hanya perlu ditinggalkan. Untuk manfaat seluruh industri.
Roda, sebaliknya, tidak cuba menipu pemain, memberikannya apa yang dia perlukan. Di samping itu, perbualan itu sendiri kelihatan lebih meriah dan semula jadi, kerana anda tidak perlu membaca semua kenyataan ini selama lima minit. Tidak, sungguh, saya datang bukan untuk mengasah pedang saya dan mendengar biografi bunian yang sombong, tetapi untuk segera memutuskan nasib seluruh negara. Saya Kapten Shepard; Saya adalah pembela Kirkwall. Darah saya mendidih untuk menjangkakan pertempuran, dan saya tidak mempunyai masa untuk merenung.
13:54 — REGNUM
Kementerian Pengangkutan Rusia tidak lama lagi akan kehilangan kuasa ke atas laluan air persekutuan yang paling penting: ia telah memutuskan untuk memindahkan Laluan Laut Utara dan wilayah bersebelahan di bawah kawalan perbadanan negara Rosatom. Perbadanan itu menerima kuasa yang luas untuk memastikan navigasi sepanjang tahun dan pembangunan infrastruktur Laluan Laut Utara - dinyatakan secara terperinci dalam rang undang-undang "Mengenai Pindaan Undang-undang Persekutuan "Mengenai Rosatom Perbadanan Tenaga Atom Negeri" dan akta perundangan tertentu Persekutuan Russia" Selaras dengan prosedur baharu, Kementerian Pengangkutan ditugaskan sebagai badan penyelaras dalam banyak isu mentadbir kawasan perairan dan pelabuhan Laluan Laut Utara.
Dokumen itu telah lulus bacaan pertama di Duma Negeri dan berada di peringkat memperkenalkan pindaan dan penambahan. Proses itu telah melibatkan lobi bukan sahaja daripada Kementerian Pengangkutan, tetapi juga daripada syarikat besar, bekerja di Artik, serta dari pihak berkuasa kawasan zon Artik. Walaupun syaitan berada dalam butiran, yang masih tertakluk kepada perubahan, idea utama tidak lagi boleh diperbetulkan - Rosatom akan menjadi pengendali Artik tunggal. Tetapi ternyata Kementerian Pengangkutan masih tidak mahu bersabar dengan ini: jabatan itu bersedia untuk menyesuaikan undang-undang persekutuan konsonan dan, dengan bantuan mereka, mengurangkan tahap pengaruh perbadanan negara nuklear.
Rancang tentang rancangan
Menurut sumber IA REGNUM, Kementerian Pengangkutan telah menyediakan perubahan kepada undang-undang persekutuan"Di pelabuhan laut di Persekutuan Rusia." Pada asasnya, pelarasan mewakili petunjuk Rosatom, dipisahkan dengan koma, selepas "pihak berkuasa eksekutif persekutuan yang diberi kuasa" - sebagai organisasi yang tidak lama lagi akan bertanggungjawab untuk beberapa pelabuhan laut Rusia. Perubahan itu adil, kerana undang-undang menetapkan kuasa Kementerian Pengangkutan yang tidak berbelah bahagi, dan Artik dalam cahaya baru tidak sesuai dengan peraturan ini.
Walau bagaimanapun, satu lagi pindaan yang dicadangkan oleh Kementerian Pengangkutan menarik perhatian - kepada Perkara 30 “Pengurusan harta negara di pelabuhan laut" dicadangkan untuk menambah satu mata:
“Pembangunan infrastruktur Laluan Laut Utara, termasuk pembangunan infrastruktur pelabuhan laut yang terletak di pantai Laluan Laut Utara, dilakukan oleh Perbadanan Tenaga Atom Negara Rosatom mengikut pelan pembangunan infrastruktur Laluan Laut Utara, yang diluluskan. oleh badan eksekutif persekutuan dalam bidang pengangkutan. Prosedur untuk membangunkan, meluluskan, meminda dan memantau rancangan pembangunan infrastruktur Laluan Laut Utara ditetapkan oleh Kerajaan Persekutuan Rusia.
Oleh itu, Kementerian Pengangkutan, dalam salah satu undang-undang utamanya yang berkaitan, berusaha untuk menetapkan peranan badan pengawal dan kelulusan untuk satu kes tertentu dengan perbadanan negeri Rosatom. Klausa yang dicadangkan akan mengurangkan undang-undang persekutuan menjadi terlalu arahan terperinci untuk pengurusan laut (dalam kes ini utara) pelabuhan negara. Agar Rosatom menyedari keperluan perancangan jangka panjang untuk pembangunan infrastruktur laluan laut yang paling penting, tidak perlu menukar dokumen, di atasnya hanya Perlembagaan.
Adalah jelas bahawa tujuan klausa yang dicadangkan adalah untuk mewujudkan kawalan ke atas proses itu, yang diputuskan untuk dipindahkan dari tangan Kementerian Pengangkutan kepada Rosatom. Ditinggalkan tanpa akses kepada kerja kreatif berhubung strategi pembangunan Laluan Laut Utara, Kementerian Pengangkutan bimbang Rosatom tidak akan menangani tugas ini tanpa kelulusan. Tetapi di sini perlu diingat bahawa kerja kementerian itu sendiri dalam arah "Artik" telah berulang kali menyebabkan rasa tidak puas hati dengan pihak berkuasa persekutuan. Jadi, pada penghujung tahun 2016 Dmitry Rogozin- pada masa itu Timbalan Perdana Menteri Rusia dan Pengerusi Suruhanjaya Negeri bagi Pembangunan Artik - berkata bahawa Kementerian Pengangkutan telah gagal menangani kerja membangunkan konsep untuk pembangunan Artik sistem pengangkutan sehingga 2030. "Apa yang kami terima daripada kementerian hampir tidak boleh dipanggil walaupun lakaran," kata Rogozin. Konsep itu masih belum nampak cahaya mata.
Reka bentuk dan permainan analisis
untuk tenaga pengajar
Sh cola, memberi tumpuan kepada "memupuk" kedudukan mata pelajaran dalam pelajar, adalah sekolah khas. Dan hanya orang istimewa yang boleh membinanya. Orang yang cita-cita humanistik bukanlah frasa kosong, tetapi platform untuk amalan profesional mereka. Orang yang tahu cara untuk menduduki jawatan penganalisis, pereka bentuk dan pakar berkaitan dengan aktiviti mereka. Orang yang mengambil kedudukan aktif dan berwibawa berhubung dengan sekolah dan proses pembentukan dan perubahannya. Bantu pelajar menjadi Insan yang mencipta peribadinya sendiri cerita kehidupan, mungkin orang dewasa yang tahu bagaimana untuk melakukan ini dan cuba merealisasikan kedudukan hidup yang sama dalam kehidupannya sendiri, profesionnya sendiri.
Salah satu tugas yang dihadapi pengurusan sekolah adalah untuk membantu pekerjanya mengambil kedudukan kreatif yang aktif sebagai pengarang bersama dan pembangun bersama berhubung dengan sekolah dan pembangunannya. Menyelesaikan masalah ini adalah perkara yang serius dan bukan perkara yang cepat. Dan kami berharap itu sedikit bantuan dalam perbincangan dengan tenaga pengajar Soalan-soalan ini boleh dijawab dengan senario reka bentuk dan permainan analisis yang kami bangunkan khusus untuk tugasan tersebut.
Permainan ini mempunyai nama yang agak remeh dan "tajam", bunyinya seperti ini: "Pilihan saya: adakah saya membina kerja saya atau kerja saya "membina" saya?" Permainan ini direka untuk 4.5–5 jam (atau boleh dimainkan selama dua hari, yang sangat bagus dan produktif) dan bertujuan untuk menyelesaikan masalah berikut:
1. Memperkenalkan peserta kepada pelbagai jenis jawatan profesional guru berhubung dengan sekolah sebagai satu sistem, kesedaran tentang kekuatan dan kelemahan setiap jawatan.
2. Definisi dan pernyataan kedudukan profesional sendiri berhubung dengan sekolah dan cara yang mungkin perubahan dan perkembangannya.
3. Analisis faktor dalam sistem sekolah yang membantu mengekalkan kedudukan profesional yang aktif di kalangan guru, dan keadaan yang menghalangnya.
4. Pengenalpastian sumber untuk pembentukan jawatan profesional aktif guru sekolah.
Oleh itu, permainan ini dimainkan dalam empat "rentak":
Menerima dan memahami maklumat.
Ketetapan diri.
Analisis situasi di sekolah.
Reka bentuk.
Sekarang kita akan mempertimbangkan secara terperinci kandungan permainan secara keseluruhan dan setiap peringkatnya.
1. Cabaran - memanaskan badan
Matlamat peringkat kerja ini adalah untuk membangkitkan minat peserta dalam topik, menyediakan mereka untuk refleksi, introspeksi dan interaksi kumpulan yang membina. Untuk melakukan ini, kami mencadangkan menggunakan prosedur berikut.
Permainan "Setuju, tidak setuju, mungkin"
DALAM sisi yang berbeza Di premis tempat kerja itu dijalankan, tanda-tanda dilampirkan dengan tulisan: "Ya" atau "Setuju," "Tidak" atau "Tidak Setuju," "Saya tidak tahu." Penyampai menjemput peserta untuk menyatakan sikap mereka terhadap frasa yang akan dia ucapkan seperti berikut: jika peserta bersetuju dengan pernyataan yang dinyatakan, dia berdiri di sebelah tanda "Ya"; jika dia secara peribadi tidak bersetuju dengan pernyataan ini, maka dia perlu beralih ke tanda "Ya". Tidak". Jika anda menghadapi kesukaran menjawab, pergi ke tanda "Saya tidak tahu".
Seterusnya, penyataan, peribahasa dan pepatah dibacakan kepada peserta, mencerminkan kedudukan orang yang berbeza mengenai kehidupan, perniagaan, dan hubungan dengan orang lain. Setiap kali mereka perlu mendengar kenyataan dan menyatakan sikap mereka dengan cara di atas. Fasilitator boleh bertanya kepada wakil mana-mana kumpulan soalan penjelasan. Bergantung kepada aktiviti kumpulan, dari 3 hingga 6 pernyataan boleh dicadangkan. Sebagai contoh:
Hidup kita adalah apa yang kita fikirkan ( Marcus Aurelius).
Untuk berfikir dengan baik, anda perlu hidup dengan baik ( Evgeniy Bogat).
Guru itu sendiri mesti menjadi apa yang dia mahu pelajar itu ( Vladimir Dal).
Orang berbeza dalam orang yang mengutuk dan mereka yang mencipta ( Nikolai Roerich).
Saya tidak pernah berdiri jika saya mempunyai peluang untuk duduk, dan saya tidak pernah duduk jika saya mempunyai peluang untuk berbaring ( Henry Ford).
Mereka yang boleh melakukannya melakukannya. Mereka yang tidak tahu mengajar ( Pertunjukan Bernard).
Penciptaan arca "Saya dan Karya Saya"
Fasilitator membahagikan peserta kepada beberapa kumpulan. Ini boleh menjadi kumpulan rawak; anda boleh menyatukan orang mengikut beberapa ciri penting (contohnya, kumpulan guru kelas, guru mata pelajaran, guru sekolah rendah, pentadbiran) atau mengikut bilangan tahun yang ditumpukan kepada pedagogi, dan sekolah khususnya. Tugas setiap kumpulan adalah untuk menghasilkan dan kemudian menunjukkan kepada orang lain arca (pilihan - arca dinamik) yang dipanggil "Saya dan kerja saya."
Anda hanya mempunyai beberapa minit untuk menyediakan. Kemudian kumpulan bergilir-gilir menunjukkan arca mereka dan, jika peserta lain mahu atau mempunyai soalan, komen. Hasilnya tidak boleh dianggap sebagai diagnosis yang serius, tetapi perlu membuat beberapa kesimpulan dan generalisasi.
2. Kedudukan guru berhubung dengan sekolah - analisis
Fasilitator menarik perhatian peserta kepada tajuk seminar. Dengan kata-katanya, ia menggalakkan anda berfikir tentang sikap anda untuk bekerja, proses yang berlaku di sekolah secara keseluruhan, dan kedudukan guru berhubung dengan proses ini. Perbualan tentang kedudukan guru berhubung dengan sekolah dan perkembangannya bermula dengan bahagian teori yang kecil, di mana beberapa isu diketengahkan.
Apakah yang boleh menjadi asas tingkah laku seseorang dalam situasi tertentu?
Konsep "tingkah laku medan", "tingkah laku stereotaip" dan "kedudukan" diperkenalkan.
"Tingkah laku lapangan" ialah tindak balas langsung dan tidak sedarkan diri kepada situasi, tingkah laku orang lain, selalunya bersifat refleks. Oleh itu, sebagai tindak balas kepada pelajar yang meninggikan suaranya, guru secara automatik juga meninggikan suaranya (walaupun kadangkala secara pedagogi ini bukan sahaja tidak wajar, tetapi juga berbahaya kepada perbualan). "Reaksi lapangan" berasal dari refleks tanpa syarat, senario keluarga dan tabiat zaman kanak-kanak.
“Tingkah laku stereotaip” berasal daripada corak profesion perguruan. Selama bertahun-tahun dan dekad, persatuan pendidik telah membangunkan beberapa cara biasa untuk menilai dan bertindak balas. Setiap guru muda, mendapati dirinya dalam komuniti yang mantap, secara tidak sengaja menyesuaikan templat ini, dalam beberapa cara secara halus menjadi serupa dengan "guru secara umum."
Reaksi moralistik, penilaian yang keras dan tidak jelas, keinginan untuk menilai segala-galanya yang menembusi dalam tingkah laku seorang guru - semua ini datang dari stereotaip profesional.
"Kedudukan" ialah tingkah laku sedar berdasarkan analisis situasi, asas nilai dan pilihan peribadi. Kedudukan sentiasa mengandaikan kerja khusus jiwa, yang hasilnya berubah menjadi tindakan, perbuatan, penilaian, pilihan, dll.
Ciri-ciri tersendiri "kedudukan" sebagai satu bentuk tingkah laku
Ciri-ciri tersendiri kedudukan peribadi ialah:
1) kehadiran matlamat dan nilai seseorang sendiri;
2) kesedaran;
3) pengetahuan dan penerimaan tanggungjawab terhadap akibat mempamerkan kedudukan, kegigihan dalam persembahannya;
4) ketersediaan cara untuk menyatakan kedudukan seseorang kepada orang lain yang mencukupi untuk matlamat dan nilai seseorang;
5) manifestasi mampan tingkah laku ini dalam situasi yang berbeza aktiviti dan hubungan dengan manusia.
Jenis jawatan mengajar
Peserta dijemput untuk mempertimbangkan kemungkinan jawatan guru berhubung dengan sekolah dan pembangunannya, menggunakan parameter berikut: keluasan - kesempitan tugas profesional yang sedang diselesaikan, sikap terhadap prestasi - sikap terhadap kreativiti (pengarang).
Oleh itu, kita boleh bercakap tentang empat kedudukan yang berbeza:
Bagi peserta seminar memahami intipati setiap jawatan, perlu dihuraikan manifestasi setiap daripada mereka dalam amalan pengajaran sebenar.
Kedudukan "A": Guru bersedia untuk terlibat dalam pembangunan sekolah dan proses inovatif yang berlaku di dalamnya, tetapi dia memerlukan tugas yang jelas yang mempunyai sempadan, tarikh akhir dan keputusan yang jelas. Di samping itu, kepentingan guru itu sendiri juga bersifat setempat dan khusus, jadi adalah penting bahawa tugas yang diberikan kepadanya terletak pada bidang kecekapan semasa dan minat semasanya. Sebagai contoh, seorang guru berminat untuk menguasai metodologi pengajaran tertentu atau membangunkan kursus elektif tertentu, jadi dia bersedia untuk melibatkan diri dalam proses inovasi dengan kandungan ini. Tempatnya dalam sistem masalah inovatif yang diselesaikan oleh sekolah mesti ditakrifkan dengan ketat. Dan untuknya sebelum dia mula bekerja.
Kedudukan "B": guru berminat dalam banyak perkara, dia bersedia untuk menyesuaikan perumusan tugas profesional dengan keperluan sekolah, dia bersedia untuk terlibat dalam beberapa projek yang berbeza (daripada membangunkan program untuk ekspedisi etnografi kepada membuat ujian untuk menyemak OUN dalam mata pelajaran dalam gred 7), tetapi dalam kedudukan pelaksana. Iaitu, dia meminta rumusan khusus tentang matlamat, tugas, dan juga arahan untuk pelaksanaan. Dalam keadaan matlamat dan objektif ini masih kabur, tidak pasti, berubah-ubah, aktivitinya menjadi tidak berkesan, dan guru sendiri tidak berpuas hati dengan kerjanya. Aktiviti untuk mengembangkan idea dan menetapkan tugasan tidak menarik minat guru seperti itu.
Kedudukan "C": Guru cenderung kepada kerja kreatif profesional yang bebas. Walau bagaimanapun, skop kepentingan profesionalnya ditakrifkan dengan jelas, dan dia tidak mahu dan tidak boleh menyebarkan dirinya terlalu tipis dalam banyak perkara sekaligus. Jika dia dan sekolah ternyata mempunyai pemikiran yang sama (iaitu, bersetuju dengan matlamat, prinsip umum, nilai), dia bersedia untuk mengambil lapisan tertentu, arah kerja tertentu dan memimpinnya dari peringkat menetapkan tugas khusus ke peringkat pelaksanaan dan pemantauan. Anda boleh bergantung kepadanya, dia akan memantau keberkesanan kerjanya, bekerjasama dengan orang lain, menyesuaikan rancangan dan keadaan tepat pada masanya, tetapi anda tidak boleh mengharapkan daripadanya visi sistem secara keseluruhan, atau penilaian kritikal terhadap tempat dan peranan tugasnya dalam keseluruhan sistem aktiviti sekolah.
Kedudukan "D": Adalah penting dan menarik bagi seorang guru untuk mengetahui semua proses yang berlaku di sekolah, untuk memahami garis umum perkembangan, dan lebih baik lagi - untuk mengambil bahagian dalam definisi dan perkembangannya. Minat profesionalnya luas, jadi dia juga boleh terlibat dalam aktivitinya penyatuan metodologi, dan kepada kumpulan yang membangunkan projek pendidikan antara disiplin, dan kepada penyediaan sebarang acara ekstrakurikuler. Terlibat dari awal lagi, menjadi pemula penciptaan kumpulan, menjadi sebahagian daripada asetnya.
Permainan pemahaman dan pengalaman emosi kedudukan
Untuk kerja seminar selanjutnya, adalah penting bahawa para peserta bukan sahaja mempunyai imej mental bagi setiap jawatan, tetapi jawatan ini dikuasai secara dalaman dan dihayati secara emosi. Untuk ini, prosedur berikut dianjurkan.
Fasilitator membahagikan peserta kepada 4 kumpulan (mengikut undian). Setiap kumpulan mesti terlebih dahulu mengemukakan beberapa nama kiasan untuk jawatan profesional yang dipilih oleh ketua untuknya. Ini mungkin imej, metafora, dsb. yang biasa kepada budaya tertentu. Setiap kumpulan mesti membentangkan namanya dan, jika perlu, mengulas mengenainya.
Hasil daripada kerja ini, jawatan yang sebelum ini ditetapkan oleh penyampai memperoleh ciri-ciri hidup, menjadi lebih dekat dan lebih mudah difahami oleh orang yang membincangkannya dan "membiasakan diri dengannya." Jadi, wakil jawatan pertama menerima daripada kami nama "Button Maker" (ingat Raikin: "Adakah terdapat sebarang aduan tentang butang?"), "Performer", "Specialist" atau hanya "Specialist". Seseorang yang mempunyai minat yang sempit tetapi mempunyai kedudukan kreatif sering dipanggil "Kidal." Jawatan ketiga dipanggil "Master" atau "Danila-master", "Profesional", "Profi", "Foreman". Wakil jawatan "D" - "Pengarang", "Pengarang bersama", "Pereka", "Arkitek", dsb.
Kami tidak pernah menawarkan nama peserta yang telah dicipta sebelum mereka. Adalah penting bahawa sekolah membangunkan "slang" sendiri mengenai topik ini. Seterusnya, fasilitator bertanya kepada peserta beberapa soalan, dan setiap kali meminta kumpulan, selepas berunding, untuk menyatakan apa yang akan mencirikan tingkah laku seorang guru dalam kedudukan tertentu dalam situasi tertentu.
Soalan yang mungkin:
Terangkan dalam tindakan pengurusan yang mana wakil jawatan ini akan paling berkesan.
Pihak sekolah memutuskan untuk mengambil bahagian eksperimen pedagogi. Bagaimana untuk mengatur keadaan di sekolah supaya wakil setiap jawatan termasuk dalam pelaksanaan rancangan?
Malam tahun baru tahun sekolah. Bagaimanakah seseorang dalam kedudukan profesional anda bersedia untuk permulaan tahun ini?
Apakah situasi interaksi dengan kanak-kanak yang paling sukar baginya?
Semua jawatan boleh difahami dan penting dengan cara mereka sendiri. Masing-masing mempunyai kelebihan dan kekurangan masing-masing baik dari sudut pembawanya mahupun dari sudut pengurus berinteraksi dengan guru. Jelas sekali bahawa bagi sekolah yang berbeza yang menstruktur aktiviti mereka secara berbeza, keseimbangan optimum bagi jawatan ini akan berbeza. Adalah penting bagi sekolah dan setiap guru di sekolah membuat keputusan tentang isu-isu berikut:
Apakah jawatan guru hari ini?
Apakah jawatan yang diminta oleh sekolah hari ini?
Apakah yang perlu dilakukan untuk memastikan guru berminat untuk menjawat jawatan profesional yang diperlukan oleh sekolah pada hari ini?
Ini akan dibincangkan dalam kerja selanjutnya di seminar tersebut.
3. Penentuan nasib sendiri
Setiap peserta menerima sehelai kertas di mana dia diminta menulis nama jawatan yang dia fikir dia duduki sekarang di sekolah. Dan, jika dia mempunyai idea tentang ini, jawatan apa yang dia perjuangkan, jawatan apa yang dia ingin ambil. Tidak perlu menandatangani helaian.
Selepas prosedur, rehat diumumkan, di mana jumlah nombor kepingan kertas dan carta pai dilukis berdasarkan peratusan kedudukan. Peserta yang pulang dari rehat boleh melihat rajah ini di papan tulis (kertas Whatman). Penyampai melaporkan keputusan, menamakan bilangan peserta yang menduduki satu jawatan atau yang lain, serta niat bahawa wakil individu perlu menukar kedudukan profesional mereka. "Diagnosis" - maksud keseimbangan kuasa ini untuk pembangunan sekolah, betapa konstruktif keadaan ini - boleh dibincangkan oleh seluruh pasukan, boleh "ditetapkan" oleh pengarah sekolah.
Jelas sekali, untuk sekolah dalam mod pembangunan, dan terutamanya untuk sekolah yang memberi tumpuan kepada pedagogi kemanusiaan, antropologi, adalah penting bahawa: a) majoriti guru menduduki jawatan pengarang dan b) terdapat ramai orang dalam kedudukan pengarang bersama dan pereka. Jika keadaan baik, jika terdapat ramai guru dalam pasukan yang mempunyai jawatan sedemikian, seminar itu boleh berakhir di sana. Jika ada ruang untuk penambahbaikan, seminar diteruskan...
4. Analisis faktor yang membantu mengekalkan AMS
Untuk melaksanakan peringkat ini, kami mencadangkan untuk menggunakan dua prosedur. Yang pertama adalah sangat penting, menarik, tetapi tambahan. Ia boleh dikorbankan jika tidak ada masa seperti yang kita mahu, atau pasukan sudah menunjukkan tanda-tanda keletihan.
Permainan "Kelebihan dan Kesukaran"
Peserta bekerja dalam empat kumpulan. Setiap kumpulan dijemput untuk melihat kedudukan pengarang guru di sekolah (ia tidak lagi dibahagikan dengan keluasan minat), dari segi kebaikan dan keburukannya dari sudut berikut:
Guru sendiri yang melaksanakan jawatan ini;
Rakan sekerjanya, rakan sekerja;
Pasukan pengurusan sekolah;
Murid (murid) guru.
Permainan ini membolehkan anda melihat kedudukan profesional dari sudut yang berbeza, melihat kekuatannya dan pihak yang lemah penglihatan "volumetrik". Ini amat penting untuk menyelesaikan tugasan seminar yang seterusnya secara mendalam dan produktif.
Analisis faktor persekitaran sekolah
Kerja diteruskan dalam kumpulan yang sama. Peserta ditawarkan borang yang menyenaraikan faktor yang: a) boleh menyumbang kepada manifestasi kedudukan pedagogi pengarang di sekolah dan b) boleh menghalangnya. Dua kumpulan menerima faktor "memudahkan", dua - faktor "menghalang". Tugas kumpulan adalah untuk menentukan kedudukan faktor ini dan menambah faktor anda sendiri jika perlu. Berhubung dengan mereka, kumpulan menetapkan dan kemudian melaporkan apa yang perlu dilakukan untuk: a) mengurangkan kesannya faktor negatif, b) menambah bilangan dan meningkatkan kesan faktor rangsangan.
Kumpulan melaporkan hasil kerja mereka.
Soal selidik yang serupa kemudiannya ditawarkan kepada setiap peserta untuk dilengkapkan secara individu. Pada peringkat ini, peserta menilai kesan faktor-faktor ini berhubung dengan diri mereka sendiri. Soal selidik dikumpul dan datanya dianalisis selepas selesai bengkel oleh kumpulan inisiatif. (Borang untuk kumpulan dan pengisian individu lihat lampiran.)
5. Permintaan sekolah untuk AMS
Ini adalah peringkat terakhir dan sangat penting dalam seminar. Ia melibatkan menganalisis sumber yang ada pada sekolah hari ini untuk menyokong dan membangunkan kedudukan profesional guru, dan mereka bentuk peluang baharu.
Kumpulan berikut sedang bekerja pada peringkat ini:
Pasukan pentadbiran.
Guru kelas.
guru mata pelajaran Kemanusiaan.
Guru mata pelajaran kitaran semula jadi dan teknikal.
Guru pendidikan tambahan.
Perkhidmatan psikologi, perubatan dan sosial sekolah.
Tugas kumpulan adalah untuk menyusun senarai bentuk kerja tersebut, situasi profesional yang wujud di sekolah, yang mana wakil kumpulan ini sudah boleh menunjukkan APP.
Kemudian - penilaian lima mata sistem itu, sejauh manakah borang ini berfungsi untuk tugasan yang ditetapkan hari ini. Dan akhirnya, cadangan kumpulan untuk mengembangkan atau memperdalam peluang yang dicipta oleh sekolah untuk wakilnya menunjukkan kedudukan pengarang profesional mereka. Oleh itu, kerja kumpulan dijalankan dalam tiga peringkat.
Anda boleh berhenti selepas dua peringkat pertama (sebelum cadangan pembangunan) dan membentangkan hasilnya kepada kumpulan lain. Cadangan akhir kumpulan adalah asas sebenar untuk reka bentuk selanjutnya sistem kerja dengan tenaga pengajar sekolah untuk membangunkan kedudukan pengarangnya.
Seminar ini berakhir dengan merumuskan keputusan dan mengenal pasti prospek. Kita kembali kepada objektif seminar dan namanya... Bagaimanakah nama ini sekarang didengari oleh para peserta? Adalah penting untuk memberi peluang kepada guru untuk bersuara, untuk menyatakan hasrat dan kebimbangan mereka yang timbul dalam proses kerja.
Kerja seorang guru dalam seminar itu sendiri adalah situasi yang sedang berkembang. Seminar ini membantu anda berfikir tentang aktiviti profesional anda, membandingkan kedudukan anda dan kedudukan rakan sekerja anda, memahami permintaan sekolah dan menentukan prospek pembangunan profesional anda sendiri yang mungkin dan wajar di sekolah tertentu.
Pada masa yang sama, seminar ini adalah tugas yang sukar dan bertanggungjawab. Semasa perbincangan, pasukan pentadbiran boleh menjadi agak tajam dan menyakitkan dalam kandungan (atau bahkan dalam bentuk) maklum balas, menghadapi bukan sahaja sokongan, tetapi juga salah faham. Anda perlu bersedia untuk semua ini, serta hakikat bahawa selepas seminar sedemikian, kerja pentadbiran akan meningkat dengan ketara: perlu untuk mengembangkan idea-idea yang dibangunkan dalam proses kerja bersama tenaga pengajar.
Sudah tentu, satu seminar reka bentuk dan analisis tidak boleh mengubah kedudukan guru dan tidak boleh mewujudkan satu pasukan orang yang berfikiran sama. Namun, penganjurannya boleh menjadi acara di sekolah yang dibuka halaman baharu kerjasama, melancarkan proses pembangunan profesional dan perkembangan peribadi guru, dan selepas dia - pembangunan sekolah itu sendiri sebagai pendidikan sistem baru, jenis moden.
Marina BITYANOVA,
calon sains psikologi,
profesor di Universiti Psikologi dan Pendidikan Negeri Moscow
Tatiana BEGLOVA,
ahli psikologi-metodologi
PERMOHONAN
SOAL SELIDIK
Borang ini boleh digunakan untuk penyiapan individu dan untuk kerja berkumpulan. Dalam kes kedua, tajuk akan berbunyi: "Faktor yang mempengaruhi kedudukan profesional guru di sekolah tertentu."
Faktor-faktor yang mempengaruhi kedudukan profesional saya di sekolah ini
5 - ya (mencegah atau merangsang);
4 - bukan ya daripada tidak;
3 - Ya dan tidak;
2 - Kemungkinan besar tidak daripada ya;
1 - Tidak.
Jika semuanya tidak diambil kira dalam senarai, tambah faktor anda sendiri dan juga menilai keterukan mereka.
1. Inersia sendiri.
2. Kekecewaan profesional terkumpul (“berapa kali anda sudah mula…”).
3. Kurang sokongan dalam hal ini daripada pihak pentadbiran sekolah.
4. Kurang sokongan daripada rakan sekerja, penolakan idea baru dan asli dalam pasukan.
5. Kekurangan sistem kerja ke arah ini dalam persatuan metodologi.
6. Keadaan kesihatan.
7. Kekurangan masa.
8. Keadaan hidup yang ketat.
9. Kekurangan maklumat objektif tentang aktiviti saya daripada pihak pengurusan dan rakan sekerja.
10. Hilang minat dalam aktiviti pengajaran.
11. Kekurangan pakar dari mana seseorang itu boleh belajar.
1. Sistem yang mantap kerja metodologi Di sekolah.
2. Ketersediaan pakar dari mana anda boleh belajar.
3. Contoh dan pengaruh rakan sekerja.
4. Sokongan dan perhatian terhadap masalah ini daripada pengurus.
5. Minat dalam aktiviti pengajaran.
6. Contoh peribadi ketua sekolah.
7. Kemungkinan pengiktirafan dalam pasukan.
8. Kebaharuan aktiviti, keadaan kerja, peluang untuk bereksperimen.
9. Sistem insentif material.
10. Keperluan untuk pembangunan diri.
11. Suasana kerjasama dan sokongan yang telah berkembang dalam pasukan.