Tentang bahasa dan pertuturan. Ucapan di persatuan metodologi guru bahasa dan kesusasteraan Rusia

Temuduga

kesusasteraan

Bahasa Rusia

Ucapan terbaik Forum Pedagogi All-Russian "Bahasa dan kesusasteraan Rusia: pendekatan baru dalam pembangunan sistem pendidikan filologi di Rusia"

I. A. Fomenko, Ph.D., Profesor Madya, Ketua Jabatan Maklumat dan Sokongan Analisis untuk Prosedur Pelesenan dan Akreditasi Institusi Pendidikan Pusat Pendidikan Berkualiti Institusi Pendidikan Belanjawan Negeri Pendidikan Profesional Tinggi Wilayah Moscow "Akademi Pengurusan Sosial", Pekerja Kehormat pendidikan umum RF.

Topik: "Pembentukan kecekapan membaca dan bekerja dengan maklumat dalam kurikulum sekolah"

“Pengenalan piawaian juga membayangkan integrasi semua struktur pendidikan, kerana mencapai keputusan peribadi, subjek dan meta-subjek adalah mustahil berdasarkan satu sahaja institusi pendidikan. Perlu ada prasarana pendidikan untuk memastikan standard itu tercapai. Hari ini, hasil pendidikan bukan sahaja berjaya lulus Peperiksaan Negeri Bersatu. Hasilnya adalah di persimpangan tiga bulatan - ia adalah gabungan keputusan peribadi, subjek dan meta-subjek yang menetapkan asas daya saing negara kita. Seorang graduan mesti mempunyai kebolehan untuk belajar, mesti boleh mengatur aktivitinya, mesti bersedia untuk bertindak secara bebas dan bertanggungjawab terhadap tindakannya, dia mesti peramah, boleh mendengar dan mendengar lawan bicaranya, boleh membenarkan pendiriannya, dan menyatakan pendapat. Di rantau Moscow, kami telah mengambil hasil meta-subjek sebagai bidang keutamaan untuk menilai kualiti pendidikan di peringkat serantau. Bersama-sama dengan RAO kami merangka dan melaksanakan kerja yang menyeluruh dengan teks, yang membolehkan anda menentukan literasi membaca. Kesukaran utama yang direkodkan untuk pelajar darjah 4, 5 dan 6 pada masa lalu tahun akademik semasa melakukan kerja diagnostik: kanak-kanak tidak tahu cara membandingkan pengetahuan sedia ada mereka dengan teks yang mereka baca, menentukan padanan dan percanggahan dengan teks, menggunakan teks dan pengetahuan mereka untuk menjawab soalan.”

Tawaran:

• Kemasukan teks dari bidang subjek lain dalam buku teks bahasa Rusia
• Imlak terminologi. Literasi tidak akan dikembangkan jika ia hanya dalam permintaan dalam pelajaran bahasa Rusia
• Sistem dalam sekolah untuk menilai kualiti pendidikan harus merangkumi penilaian literasi istilah
• Saya mengesyorkan agar anda menunjukkan kepada rakan sekerja anda melalui contoh tentang kemahiran komunikasi dan bagaimana mereka boleh dikembangkan dalam mata pelajaran lain.
• Bagaimana untuk menentukan dinamik pembentukan UUD? Saya sekali lagi akan memberikan sebagai contoh program Razumovskaya, yang menunjukkan peningkatan dalam kemahiran komunikasi ini.
• Beri perhatian lebih kepada aktiviti kokurikulum. Ambil masa tambahan, bekerja dengan teks yang berbeza pada mereka

L. V. Dudova, Ph.D., Prof., Ketua. Jabatan Pendidikan Filologi Institusi Pendidikan Tinggi Autonomi Negeri MIOO, Pengerusi Majlis Penyelarasan All-Russian organisasi awam"Persatuan Guru Sastera dan Bahasa Rusia"

Topik: "Mengajar kursus sekolah kesusasteraan dalam keadaan sosiobudaya moden"

"Kumpulan penerbitan bersatu "DROFA" - "VENTANA-GRAF" mempunyai beberapa ciri ciri: pertama, asas metodologi yang disahkan dengan baik, kedua, pengarangnya adalah ahli filologi terkenal, pengkritik sastera, ahli bahasa, ketiga, buku teks ini sudah mempunyai pengalaman bertahun-tahun dalam penggunaan praktikal. Baru adalah amalan yang telah diuji dengan baik di kalangan guru; Saya tidak percaya pada buku teks yang belum diuji.Konsep pengajaran bahasa dan kesusasteraan Rusia yang ditandatangani di Persekutuan Rusia masih menjadi kontroversi. Perbahasan ini menggambarkan dengan baik perubahan yang berlaku dalam ruang sosiobudaya kita dan mempengaruhi mata pelajaran yang paling banyak menduduki ruang dalam kurikulum kita.Tugas bahasa dan kesusasteraan Rusia adalah untuk mengajar kanak-kanak bekerja dengan maklumat dari pelbagai jenis dan dengan cara persembahan yang berbeza. Teks sastera adalah bentuk teks yang paling tinggi dan paling kompleks.Sukar untuk kanak-kanak dengan "pemikiran klip" untuk melihat teks yang besar, tetapi ini tidak bermakna bahawa teks sedemikian harus ditinggalkan. Sebaliknya, guru sastera dicirikan oleh keangkuhan profesional tertentu, yang menghalang mereka daripada memberi perhatian kepada karya kesusasteraan moden, yang ditulis, dari sudut pandangan mereka, mengikut piawaian estetika yang tidak cukup tinggi. Tetapi kanak-kanak memberi perhatian kepada teks ini! Pada masa yang sama, tidak seperti guru, mereka tidak melihat petikan tersembunyi dan tidak mengetahui karya realisme di mana karya pascamodenisme dibina. Ini adalah satu lagi aspek sosiobudaya, konflik antara guru dan pelajar... Kami menganalisis teks sastera yang berbeza sifat generik; ini adalah model nilai tertentu yang memotivasikan pilihan garis panduan. Setiap artis perkataan adalah dunia yang unik dengan ciri-ciri nilainya sendiri. Agak sukar di sini. Terdapat konflik generasi, kerana majoriti guru masih orang yang membesar dalam keadaan negeri sebelumnya. Dan kini mereka yang dibesarkan dalam keadaan baru sedang belajar, oleh itu, apabila membaca teks Leo Tolstoy, kami melihatnya secara berbeza. Guru, sebagai tambahan kepada semua fungsinya yang biasa, sangat meningkatkan fungsi seorang penguntit panduan, yang menyelami dunia nilai-nilai ini dan menerangkan keabadian mereka, itulah sebabnya ini adalah karya klasik. Sekolah yang meletakkan asas mesti memberi tumpuan kepada sesuatu yang mampan. Jika asas diletakkan dengan kecacatan, sukar untuk mengharapkan bangunan itu akan dibina dengan teliti.
Jika kita memberi perhatian kepada hubungan antara klasik dan kemodenan, kita akan melihat bahawa perkara baru yang baik dan benar-benar diterima adalah berdasarkan asas klasik. Saya sangat mengesyorkan membaca artikel oleh Dubinin, seorang ahli sosiologi budaya yang terkenal, yang berdedikasi kepada persoalan tentang apa itu klasik. Persoalannya ialah bagaimana, apabila mengkaji karya sastera klasik, untuk memastikan bahawa guru boleh meletakkan asas ini untuk kanak-kanak. Ia satu tugas yang amat sukar."





R. A. Doschinsky, Calon Sains Pedagogi, Profesor Madya Jabatan Pendidikan Filologi, MIOO

Topik: Mengenai perubahan dalam OGE dan Peperiksaan Negeri Bersepadu

• Luangkan lebih banyak masa membaca teks
• Meningkatkan keupayaan untuk mengulas masalah yang dikemukakan dalam teks
• Ajar pelajar sekolah untuk menyatakan pendirian mereka dengan cara yang munasabah
• Meningkatkan kemahiran dalam melakukan analisis semantik teks prosa dan puisi
• Memberi penekanan kepada penguasaan norma sastera bahasa

T. Yu. Smirnova, Guru Terhormat Persekutuan Rusia, Pengarah institusi pendidikan bukan negara "Obraz"

Topik:“Pendekatan baharu dalam metodologi pengajaran sastera: teori dan sistem sastera karya bertulis»

"Kami membentangkan buku teks baru, yang ditulis bersama dengan A. N. Arkhangelsky. Dua aspek amat penting untuk buku teks: kajian teori sastera dan sistem kerja bertulis. Semua kelas terdiri daripada dua bahagian.Teori dan penulisan sastera. Semasa membangunkan sistem karya bertulis dan kajian istilah sastera, kami tidak terlepas daripada pendekatan yang diterima umum terhadap kajian karya sastera. Teori sastera-alat yang sangat penting dan menarik, tanpanya adalah mustahil untuk membaca atau menulis. Dengan sikap yang betul, ia tidak merumitkan buku teks, tetapi mengisinya dengan kehidupan baru.Manual latihan ini mengambil kira semua keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Kompleks pendidikan baharu adalah gabungan tradisi, pendekatan pendidikan pembangunan, keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan bentuk moden dan teknologi. Kami cuba menggabungkan kedalaman pemahaman saintifik dengan kesederhanaan dan kejelasan pembentangan.Mari kita mulakan dengan fakta bahawa kanak-kanak pada mulanya mempunyai keperluan untuk membaca dan menulis. Sekolah degil tidak menggalakkan keinginan untuk menulis, mewujudkan ketakutan untuk mendapat gred buruk. Anda perlu mencipta motivasi. Kami mencadangkan bahawa di peringkat pertengahan mereka enggan menilai kandungan dan tidak mengaitkan literasi dan kualiti persembahan. Mesti topik yang menarik yang akan menangkap kanak-kanak.

Dalam gred 5, aktiviti lakaran diperkenalkan - karya pendek di mana kesempurnaan tidak diperlukan, penekanan utama adalah pada ekspresi diri kanak-kanak. Ini konsisten dengan kajian genre cerita rakyat kecil, tema zaman kanak-kanak yang dikaitkan dengan buku teks. Dalam darjah 6, lakaran dikhaskan kepada tema wira dan kepahlawanan. Menjelang gred 8, kajian sastera dan karya genre diperkenalkan, pada masa ini kanak-kanak telah mengatasi ketakutan mereka untuk menulis teks. Kemudian anda boleh memberikan pelbagai algoritma. Kanak-kanak membiasakan diri dengan merangka pelan yang kompleks, skema untuk menganalisis puisi, permainan dan genre epik. Kami tidak memberikan esei berdasarkan hasil kajian kerja, dan jika kami melakukannya, ia adalah mengenai topik yang tidak dibincangkan dalam kelas. Buku teks diisi dengan tugasan berasaskan masalah dan mencari pengetahuan dan pemahaman teks, tugasan menggunakan sumber maklumat».

E. L. Erokhina, Doktor Sains Pedagogi, Timbalan Pengarah Institut Filologi, Universiti Pedagogi Negeri Moscow

Topik:“Bentuk moden pensijilan akhir dalam kesusasteraan. Masalah dan cara untuk menyelesaikannya"

E.Yu. Shmakova, Timbalan Pengarah Pusat Pendidikan Filologi Kumpulan Penerbitan Bersatu "DROFA" - "VENTANA-GRAF"

Topik:

“Prospek untuk kursus bahasa Rusia dan kursus kesusasteraan bersepadu

"Kami melihat dua pendekatan untuk menganalisis teks - dari kesusasteraan dan dari bahasa Rusia. Kumpulan penerbitan kami menawarkan dua kursus sedemikian - ini adalah kursus kesusasteraan bersepadu dengan sari kata "Bahasa dan Kesusasteraan Rusia" untuk gred 10-11 oleh A. K. Michalskaya dan O. N. Zaitseva. Dalam gred 10-11 kami menawarkan kursus sastera oleh A.K. Michalskaya, Zaitseva. Buat pertama kalinya, kursus sastera dibentangkan dalam konteks sejarah dan budaya dunia yang begitu luas. Untuk pertama kalinya, matlamat utama latihan adalah untuk memperkenalkan pelajar kepada dana kebangsaan klasik Rusia melalui pembangunan kemahiran membaca dan analisis teks sastera. Satu ciri unik ialah kursus bahasa Rusia dikaitkan dengan bahan sastera yang sedang dipelajari. Manual ini bertujuan untuk membangunkan literasi, sfera nilai-semantik, dalam sfera meta-subjek -membangunkan keupayaan untuk belajar dan menggunakan pengetahuan yang diperolehi dalam kehidupan kemudian. Kandungan utama terdiri daripada karya klasik Rusia.Selepas setiap bahagian diberi ujian dengan beberapa pilihan untuk pelaksanaannya. Kursus bersepadu membolehkan anda mempelajari cara menjalankan analisis teks yang kompleks. Sastera dipersembahkan sebagai khazanah negara dan membentuk pandangan umum tentang subjek.

T. M. Pakhnova, calon sains pedagogi, prof. MPGU, ahli lembaga editorial majalah "Bahasa Rusia di Sekolah", pengarang Topik: “Bekerja dengan teks (kain verbal) sebagai alat untuk pembentukan personaliti»

"Persediaan pelajar untuk menyelesaikan tugasan yang bersifat kreatif berlaku secara beransur-ansur, berdasarkan teknik membaca perlahan dan membina apa yang dipanggil "dialog dengan teks." Mengajar membaca perlahan bermakna mencari jalan yang akan membawa kepada membesarkan pelajar sebagai pembaca yang berbakat. Seseorang dan teks menjalankan dialog, dan semasa proses ini seseorang mempelajari perkara yang paling penting dan sukar - untuk menjalankan dialog dengan dirinya sendiri. Oleh itu, proses membaca menjadi proses kehidupan dalaman seseorang, yang menjadi asas pengetahuan diri dan pembaikan diri. Semasa kerja sedemikian dengan teks, guru perhatikan bahawa minat kanak-kanak terhadap teks karya seni meningkat dengan ketara. Buku teks adalah berdasarkan pendekatan berpusatkan teks. Teks ialah konsep utama yang menyokong kursus bahasa Rusia. Teks ialah kategori yang menunjukkan "bahasa dalam tindakan". Teks -asas untuk mewujudkan persekitaran pertuturan yang berkembang. Persekitaran ini menjadi cara pembentukan personaliti, serta cara memperoleh pengetahuan latar belakang yang diperlukan untuk menulis esei dan menyediakan projek penyelidikan. Bekerja dengan teks boleh diatur supaya ia menjadi acara dalam pelajaran bahasa Rusia, dan peristiwa dalam kehidupan dalaman setiap pelajar."

L.D. Bednarskaya, Doktor Filologi, Profesor Jabatan Teori dan Kaedah Pengajaran Bahasa dan Kesusasteraan Rusia Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi OSU, pengarang bersama
Topik: "Dari esei tentang bahasa Rusia kepada esei tentang kesusasteraan"

“Sila ambil perhatian bahawa tugas kreatif dalam semua mata pelajaran kemanusiaan dalam KIM disusun dengan cara yang sama. Teks sampel mesti ada. Kemudian keperluan untuk mengarang hujah berdasarkan teks sampel dan petikan daripadanya. Oleh itu, analisis maklumat teks terletak dalam teras subjek meta. Tugas guru adalah, bersama-sama dengan kanak-kanak, untuk merumuskan tesis asal yang dengannya esei akan bermula, untuk menghasilkan idea yang kemudiannya boleh diletakkan dalam kesimpulan. Tidak perlu takut untuk menghancurkan inisiatif pelajar sekolah. Untuk kreativiti menjelma, kanak-kanak mesti ditunjukkan, dijelaskan dan diajar terlebih dahulu. Melukis lakaran sedemikian, proto-ringkasan esei -Ini bukan satu set teka-teki, tetapi sejenis benang Ariadne yang akan membantu kanak-kanak menyusun teks. Kemudian, bergantung pada tahap persediaan mereka, kanak-kanak boleh sama ada hanya mengambil petikan atau pergi dari nota sokongan ke arah unik mereka sendiri."

V.V. Lvov, Ph.D., pemenang Hadiah Kerajaan Rusia dalam bidang pendidikan, pengarang Topik:"Buku teks bahasa Rusia moden dan peranannya dalam melaksanakan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan"

"Menurut Razumovskaya, formalisme merosakkan ejaan; jika anda hanya bergantung pada pembelajaran hafalan, tiada apa yang akan berhasil. Ejaan mesti didekati berdasarkan semantik. Contoh - latihan ZSP (makna, struktur, ejaan). Adakah anda tahu maksud perkataan -tulis dengan betul, contohnya, syarikat atau kempen. Latihan ini kini agak dipermudahkan; sebelum ini, kanak-kanak tidak dapat menulis beberapa perkataan dengan betul, tetapi ini adalah soalan untuk sekolah rendah. Buku teks mengukuhkan semua jenis aktiviti pertuturan dalam kesalinghubungan: membaca, bertutur, menulis dan mendengar dalam perhatian. Lebih-lebih lagi, terdapat peperiksaan lisan di hadapan, yang sudah lama tertangguh. Buku teks kami bertujuan bukan sahaja untuk membuat persediaan menghadapi peperiksaan, tetapi untuk mengembangkan kecintaan terhadap bahasa ibunda anda.Pengulangan sistematik juga diperkukuh dalam buku teks. Dengan bantuan tugas tambahan semasa mempelajari kursus pertuturan, tatabahasa diulang, dan dalam pelajaran bahasa terdapat lebih banyak ucapan dalam erti kata yang luas."




E.V. Tsymbal, pengarah filem dan penulis skrip, pemenang Anugerah Filem Kebangsaan " Nika "(2002, 2006 dan 2015), Anugerah Akademi Filem dan Televisyen British (BAFTA)

Topik perbincangan:"Sastera dan pawagam: pembentukan tindakan pendidikan universal pelajar dalam proses interaksi antara seni"

“Pada zaman Sheksir, mereka terlupa untuk menerbitkan satu buku teks, itulah sebabnya terdapat begitu banyak versi produksi. Beratus-ratus persembahan tidak sama. Sebagai tambahan kepada bacaan yang berbeza, sebab kepelbagaian adalah bahawa dalam setiap teks terdapat redundansi, sejumlah besar perincian, nuansa dan perincian. Setiap negara di mana produksi berlangsung mempunyai latar belakang sejarah dan seni tersendiri, sesuatu yang diserap oleh kanak-kanak secara tidak sedar, dan ini sangat berbeza dengan persekitaran untuk kanak-kanak di negara lain. Ini sangat mempengaruhi kedua-dua persepsi dan pemahaman. Bagaimanakah asas sastera sesebuah filem berbeza dengan pawagam? Lebih mudah teks, lebih baik adaptasi filem. Apabila memindahkan teks kompleks, banyak yang hilang. Filem -seni berbeza, persepsi berbeza. 87% dilihat melalui penglihatan, dan semakin banyak maklumat dipindahkan ke dalam bentuk visual.

Adakah persediaan perlu untuk pengucapan awam? Tidak dinafikan. Walau bagaimanapun, ia mungkin berbeza. Oleh itu, ucapan perhimpunan biasanya pendek - 5-10 minit atau lebih sedikit, dan ia boleh disampaikan dengan persediaan yang minimum. Tetapi kuliah sudah memerlukan persiapan yang rapi. Sudah tentu, pengalaman penceramah, pengetahuan, keupayaan untuk berkomunikasi dengan penonton, dan banyak lagi, diambil kira.

Pada tahun 1928, M. Gorky kembali dari Sorrento ke Moscow. Penulis diberi penghormatan di Teater Bolshoi: Ucapan tentang karyanya akan disampaikan oleh A.V. Lunacharsky, yang mengetahui tentang ini empat puluh minit sebelum permulaan perayaan. Tiada masa untuk persiapan yang rapi. Dan inilah yang menarik: ucapan yang disampaikan sempena ketibaan Gorky adalah salah satu contoh paling cemerlang pidato Lunacharsky. Ia menganalisis secara mendalam karya penulis dan bentuknya menarik. Apakah ini, improvisasi? Apabila rakan sekerja yang mengetahui tentang tiba-tiba persembahan itu bertanya kepada Anatoly Vasilyevich mengenainya, dia menjawab, mengangkat bahunya: "Nah, improvisasi apa? Lagipun, saya banyak menulis tentang Gorky sebelum revolusi dan, tentu saja, saya terus mengkaji karyanya sebagai pengkritik. Oleh itu, Lunacharsky, dalam kata-katanya sendiri, "bersedia untuk persembahan ini sepanjang hidupnya." Secara ringkasnya, ucapan dadakan, sebagai peraturan, adalah berdasarkan bahan, pengetahuan, dan pengalaman penceramah yang terkenal. Dalam erti kata lain, penceramah menyediakan sedikit atau tiada persediaan untuknya pada malam sebelum ucapan, tetapi mempunyai pengetahuan dan pengalaman yang mencukupi dalam menyampaikan ucapan untuk mengehadkan dirinya kepada persediaan yang minimum atau menyampaikannya secara "segera".

Penceramah menghadapi tiga soalan yang saling berkaitan: apa yang perlu dikatakan, di mana untuk mengatakannya, dan bagaimana untuk mengatakannya. Sudah tentu, membangunkan ucapan bermula dengan memahami topik ucapan, idea utamanya. Topik hendaklah relevan, menarik, khusus, dirumus dengan jelas, boleh diakses. Tidak sepatutnya dibebani dengan masalah: dua atau tiga soalan sudah cukup.

Apakah matlamat penceramah? Matlamat utama adalah untuk memberitahu pendengar, iaitu, untuk mengajar mereka, memberi mereka maklumat tertentu, mempengaruhi mereka, membentuk kepercayaan, idea mereka, yang kemudiannya akan menjadi motif tingkah laku orang, ringkasnya, untuk membentuk stereotaip tingkah laku.

Persoalan penting yang dihadapi oleh penceramah ialah menilai situasi dan komposisi penonton. Suasana yang tidak dijangka dan tidak biasa boleh menyebabkan pembesar suara berasa tidak selesa. Oleh itu, dia mesti mempersiapkan dirinya terlebih dahulu. Anda harus mengetahui selengkap mungkin keadaan di mana ucapan itu akan berlaku, sehinggalah perkara yang kelihatan remeh seperti bilangan pendengar, kehadiran mikrofon, podium, meja, saiz dan bahagian dalam dewan, masa yang diperuntukkan kepada penutur, hubungan ucapan ini dengan orang lain. Untuk melakukan dengan mikrofon, anda memerlukan kemahiran tertentu: jika anda tidak biasa dengannya, mikrofon akan mengekang anda. Jika dewan kecil dan hanya terdapat sedikit pendengar, maka lebih baik bercakap di meja. Dengan cara ini anda mencipta suasana yang mudah, seolah-olah anda bergabung dengan penonton. Jika dewan besar dan ramai pendengar, maka perlu bercakap dari podium. Ini akan membolehkan anda melihat semua orang dan merasakan reaksi penonton. Ia lebih sukar untuk melakukan pada waktu petang daripada pada separuh pertama hari: orang akan datang sudah letih. Bagi hubungan antara prestasi dan lain-lain, corak berikut diperhatikan di sini: setiap yang berikutnya, sebagai peraturan, harus lebih menarik (mungkin lebih penting, lebih penting, dll.) daripada yang sebelumnya, iaitu mempunyai beberapa perbezaan yang mempunyai kesan kepada penonton.

Semasa menyediakan ucapan, anda perlu membayangkan bagaimana pendengar akan melihatnya dan apa yang tidak jelas kepada mereka. Penceramah hendaklah mengetahui dan mengambil kira komposisi audien. Terdapat pendekatan yang berbeza untuk penilaiannya. Mari berikan salah satu daripadanya. Anda boleh menilai khalayak anda berdasarkan parameter. Pertama sekali, komposisi sosial dan profesionalnya (pekerja, guru, jurutera, dll.) dan tahap budaya dan pendidikan (rendah, menengah, pendidikan tinggi) diambil kira. Di sini, secara semulajadi, tahap kesediaan pelajar, potensi intelek mereka, dan sifat aktiviti diambil kira. Anda juga harus mengambil kira umur, jantina, ciri kebangsaan penonton. Tetapi perkara yang paling penting ialah kehomogenan atau kepelbagaiannya dalam semua aspek. Sudah tentu, perkara yang paling sukar ialah bercakap di hadapan khalayak yang heterogen. Amalan menunjukkan bahawa penonton yang sangat sukar adalah belia. Lagipun, perubahan intelek dan fizikal yang berlaku dalam pada usia muda, agak bercanggah: di satu pihak, sikap objektif terhadap realiti, penilaian positif terhadap orang mendominasi, sebaliknya, subjektivisme yang melampau, penafian segala yang wujud, dan narsisisme yang tidak menyenangkan. Oleh itu, ucapan emosi adalah paling berkesan untuk golongan muda. Pada masa yang sama, bercakap dengan semua peringkat umur memerlukan persuasif logik, ringkas dan ketepatan persembahan. Bagi penonton dewasa, ia sentiasa didahulukan perkembangan logik pemikiran, hujah, bukti pembentangan.

Keberkesanan pertuturan meningkat jika ia ditujukan bukan untuk khalayak secara umum, tetapi untuk golongan tertentu yang mempunyai minat dan matlamat tersendiri. Oleh itu, seseorang harus terlebih dahulu mengambil kira motif yang mendorong mereka untuk datang ke persembahan: intelektual, moral, estetik. Selalunya, pendengar ingin menerima beberapa maklumat baru; kadang-kadang mereka keluar dari kewajipan, dengan jemputan, kurang kerap - untuk memberikan diri mereka keseronokan estetik. Ia juga perlu mengambil kira mood pendengar, keadaan fizikal mereka, sikap terhadap topik ucapan dan penceramah, dan kebiasaan mereka dengan isu ini.

Peringkat seterusnya ialah mengerjakan bahan teori, fakta dan mengarang ucapan itu sendiri, iaitu reka bentuk gubahan dan gayanya. Teks ucapan boleh ditulis atau "disusun dalam minda" berdasarkan bahan yang diteliti, teks lalu, atau pengalaman lalu. Semasa menyediakan ucapan, anda boleh menulisnya teks penuh, abstrak, abstrak, pelan terperinci atau rancangan pendek. Ini bergantung pada tabiat penceramah, pengalamannya, pengetahuannya, dan lain-lain. Berikut adalah pendapat tokoh kehakiman terkenal P. S. Porokhovshchikov (P. Sergeich). Dari buku "The Art of Speech in Court." Beliau berhujah: “Kami tidak akan mengulangi perbahasan lama: menulis atau tidak menulis ucapan. Ketahuilah, pembaca, bahawa tanpa menulis beberapa depa atau arshin kertas, anda tidak akan membuat ucapan yang kuat mengenai perkara yang rumit. Melainkan anda seorang genius, anggap ini sebagai aksiom dan bersedia untuk bercakap dengan pen di tangan.<...>.

Berhati-hati dengan improvisasi.

Dengan menyerah kepada inspirasi, anda mungkin terlepas perkara yang penting dan juga yang paling penting.

Anda boleh menetapkan kedudukan yang salah dan memberikan kad truf kepada lawan anda. Anda tidak akan mempunyai keyakinan diri yang betul.

Tidak akan ada perkataan yang lebih baik dalam ucapan kita. Improviser, kata Quintilian, mahu kelihatan pintar di hadapan orang bodoh, tetapi sebaliknya mereka menjadi bodoh di hadapan orang pintar.

Akhir sekali, perlu diingat bahawa kuda bersayap pun boleh berubah.

Orang yang berpengetahuan dan menuntut, baik pada zaman dahulu dan sekarang, berpendapat bahawa ucapan penceramah kehakiman mesti ditulis dari awal hingga akhir. Spasovich, Paskah, Andreevsky adalah suara yang mengagumkan, apatah lagi Cicero.

Tetapi jika ini tidak selalu mungkin, maka dalam apa jua keadaan ucapan itu harus ditulis dalam bentuk hujah logik terperinci; setiap bahagian individu dalam penaakulan ini mesti dibentangkan dalam bentuk keseluruhan logik yang bebas, dan bahagian-bahagian ini saling berkait menjadi satu keseluruhan kebal yang sama. Anda mesti mencapai kebal, jika tidak, anda telah gagal dalam tugas anda."

Seperti yang kita lihat, setelah bermula dengan pernyataan kategori tentang keperluan untuk menulis teks penuh ucapan, P. S. Porokhovshchikov berakhir dengan fakta bahawa seseorang boleh mengehadkan dirinya kepada "penaakulan logik terperinci," iaitu sesuatu seperti ringkasan. Adalah diketahui bahawa ramai penceramah menulis nota dan bukannya teks penuh. Sebagai contoh, K. A. Timiryazev mula-mula membuat rancangan pendek, mengembangkannya kepada yang terperinci, kemudian, berdasarkannya, menulis sinopsis, yang dia tulis semula berulang kali, menjelaskan lokasi bahan dan kata-kata. Tetapi ada pendapat lain mengenai perkara ini. Oleh itu, tokoh kehakiman terkenal A.F. Koni dalam artikel "Teknik dan tugas pejabat pendakwa (Dari memoir tokoh kehakiman)" mengatakan bahawa dia tidak pernah menulis ucapannya. Saya cuba melakar pengenalan beberapa kali, tetapi yakin akan sia-sianya: penyiasatan kehakiman memberikan warna setiap hari dan dengan itu mengalihkan pusat graviti dimensi yang walaupun beberapa perkataan pengenalan "berubah menjadi sama sekali tidak menjadi overture, dalam bahasa muzik, yang dengannya ucapan harus dimulakan." Dan kemudian dia meneruskan: "Saya tidak pernah menulis intipati ucapan itu dan tidak membentangkannya dalam bentuk garis besar, hanya mencatat ingatan dan pertimbangan individu yang terlintas di fikiran saya.<...>dan melakar skema ucapan, sebelum sebutan sebenar, dengan perkataan individu atau tanda konvensional<...>. Saya sentiasa merasakan bahawa ucapan pra-tulis harus mengekang penceramah, mengikat kebebasannya untuk melupuskan bahan itu, dan mengelirukan dia dengan pemikiran bahawa ada sesuatu yang telah dilupakan atau ditinggalkan." Sikap terhadap ucapan ini, iaitu, melukis gambar rajah, rancangan, hanya dibenarkan oleh penceramah yang berpengalaman dan berbakat. Ia juga bergantung pada tempoh ucapan, jenis dan jenisnya.

Bahan fakta dan digital yang dipilih dengan mahir menjadikan pertuturan itu khusus, substantif, boleh difahami dan meyakinkan. Fakta melaksanakan dua fungsi: menggambarkan peruntukan ucapan dan membuktikan ketepatannya. Fakta harus jelas, tetapi tidak rawak, tetapi tipikal, mencerminkan intipati fenomena itu. Mereka juga tertakluk kepada keperluan perkaitan dan persuasif, orientasi praktikal dan kepentingan, kebolehpercayaan dan ketepatan mutlak, konsistensi dan hubungan dengan idea umum ucapan, fokus pada mengambil kira minat dan keperluan pendengar. Apabila bersiap untuk ucapan, anda perlu bekerja dengan sumber yang berbeza.

Secara selari, kerja sedang dijalankan pada gaya persembahan dan susunan komposisi dan logik bahagian ucapan. Apakah bahasa pertuturan yang sepatutnya? Sudah tentu celik dari sudut sastera, emosi; pelanggaran norma sastera dan kekeringannya mengurangkan keberkesanan pertuturan.

Tokoh kehakiman yang terkenal pada abad yang lalu, K. L. Lutsky, memberikan penerangan yang jelas dan bermakna tentang gaya ucapan. Walaupun dia bercakap tentang kefasihan kehakiman, kata-katanya boleh dikaitkan dengan mana-mana ucapan: "Ucapan seorang pemidato kehakiman, bukan tanpa alasan, boleh dibandingkan dengan tanah liat di tangan seorang pemahat, mengambil bentuk yang paling pelbagai atas permintaannya. . Seperti tanah liat pengukir, pertuturan boleh menjadi lembut dan lentur, keras dan elastik, dan mengandungi imej yang paling sempurna, anda hanya perlu dapat menemuinya di dalamnya dan mengetahui cara menggunakannya. Misteri yang hebat kecantikan dalam pertuturan terletak pada gayanya<...>"Kami mendengar," kata Racine, "hanya setakat yang menggembirakan telinga dan imaginasi kami melalui daya tarikan gaya." Oleh itu, Cicero percaya bahawa tidak ada kefasihan tanpa daya tarikan, dan Aristotle mengajar pendengar menawan: mereka yang mendengar dengan rela hati memahami lebih baik dan lebih mudah percaya. Daya tarikan utama gaya terletak pada keharmonian ucapan, keharmonian yang membangkitkan idea perkadaran dalam naik dan turun, kemuliaan dan keanggunan, keagungan dan kelembutan, dan yang merupakan hasil daripada susunan, pengedaran dan perkadaran kata-kata. , frasa dan noktah dan semua bahagian yang membentuk ucapan kehakiman. Dari perkadaran semacam ini, pengagihan dan ketertiban mengalir apa yang disebut perkadaran oratorik, yang mewakili mekanisme pidato yang bijak dan kompleks, sangat diperlukan sehingga tanpanya tidak akan ada pergerakan atau kekuatan dalam kefasihan. Mekanisme ini bergantung terutamanya pada pilihan perkataan dan urutannya dalam pertuturan.<...>. Bunyinya kadang-kadang kasar dan lembut, kadang-kadang berat dan ringan, kadang-kadang cepat dan perlahan. Dan perbezaan ini pastinya perlu diambil kira oleh penutur apabila memilih perkataan.”

Oleh itu, ucapan itu ditulis sepenuhnya, difahami, beberapa kali, tetapi dalam serpihan, semasa persiapan berlangsung, ia dibaca. Sekarang dah habis peringkat baru bekerja pada ucapan, latihan adalah sangat penting untuk penceramah permulaan. Perkara inilah yang harus diberi perhatian oleh penceramah pemula. Adalah berguna untuk membaca ucapan sepenuhnya, menjelaskan masa ia dituturkan, memfokuskan pada kadar yang sepadan dengan norma ucapan awam (kira-kira dua minit - satu halaman bertaip). Anda boleh menyebut teks sama ada secara mental (monolog dalaman) atau lantang (monolog luaran). Adalah lebih baik untuk melakukannya dengan kuat dan di hadapan cermin supaya anda dapat melihat ekspresi wajah anda dan gerak isyarat yang akan mengiringi ucapan anda.

Pada peringkat kerja pertuturan ini, perhatian khusus mesti diberikan kepada teknik sebutan. Pertama sekali, pada orthoepy - sebutan sastera teladan, sepadan piawaian sebutan, serta tekanan yang betul dalam perkataan. Lagipun, sebutan yang salah dan terutamanya tekanan yang salah mengurangkan kepercayaan penonton terhadap penceramah, melemahkan kuasanya, dan memaksanya untuk ragu-ragu tentang perkataan yang diucapkan dari podium. "Apakah yang boleh diajarkan kepada saya oleh orang yang tidak bercakap ucapan yang patut?" - ramai pendengar berfikir.

Anda juga harus memberi perhatian kepada diksi - sebutan bunyi yang jelas, jelas, "tulen", kepada intensiti, iaitu kekuatan atau kelemahan sebutan yang berkaitan dengan pengukuhan atau kelemahan hembusan nafas (contohnya, pertuturan akan berbeza dalam intensiti di dalam bilik. suasana dan dalam khalayak yang ramai). Sudah tentu, intonasi penting, iaitu sisi berirama dan melodi ucapan, yang berfungsi sebagai cara untuk menyatakan hubungan sintaksis dalam frasa dan pewarnaan emosi dan ekspresif ayat. Intonasi juga termasuk tempo - kelajuan pertuturan dalam masa dan jeda antara segmen pertuturan. Pertuturan yang terlalu cepat tidak membenarkan pendengar memahami isi penyataan; pertuturan yang terlalu perlahan menyebabkan kerengsaan. Jeda memainkan peranan penting: ia menjadikan pernafasan lebih mudah, membolehkan anda memikirkan sesuatu pemikiran, menekankan dan menyerlahkannya. Frasa dan tekanan logik berfungsi sebagai cara untuk menonjolkan segmen ucapan atau perkataan individu dalam frasa dan juga meningkatkan ekspresi pertuturan.

Sebutan sastera perlu dipelajari dengan teliti mendengar sebutan orang yang berpendidikan tinggi, berbudaya, "berpengetahuan" yang bercakap ucapan sastera yang betul, ucapan penyampai televisyen dan radio yang berpengalaman, dan akhirnya, adalah perlu untuk mengkaji secara khusus norma, menggunakan kamus dan buku rujukan. Adalah penting untuk dapat mendengar bunyi ucapan anda agar dapat membetulkan dan memperbaikinya.

Terdapat tiga cara untuk melaksanakan: membaca teks, menghasilkan semula dari ingatan dengan membaca serpihan individu, penambahbaikan percuma. Teks dibaca dalam kes berikut: jika ia mewakili kenyataan rasmi, bentuk dan kandungannya tidak boleh diselewengkan; jika pembesar suara "tidak sihat" (sakit, tidak sihat); jika bahan itu besar dan benar-benar baru kepada pembesar suara. Secara umum, membaca teks tidak memberikan kesan yang kuat seperti ucapan langsung, di mana penceramah melihat pendengar (dan bukan pada kepingan kertas) dan memantau reaksi mereka. Tidak ada yang lebih meletihkan daripada mendengar ucapan yang dibacakan apabila penceramah hilang kawalan terhadap reaksi penonton. Sudah tentu, seni persembahan percuma tidak diperolehi serta-merta, tetapi melalui proses kerja yang panjang dan latihan yang diperlukan. Selepas ucapan selesai, soalan mungkin diajukan, yang kadangkala melibatkan polemik secara langsung atau tersembunyi. Ini adalah bahagian ucapan yang paling sukar kerana ia memerlukan penutur bertindak balas dengan cepat. Soalan mungkin berkaitan dengan penjelasan fakta atau kedudukan teori, dengan keinginan untuk menerima sebarang maklumat tambahan atau penjelasan kandungan, dengan kedudukan penceramah, dsb. Sebilangan besar soalan menunjukkan minat penonton terhadap ucapan itu.

Ngomong-ngomong, kegagalan penceramah yang membaca teks "dari sekeping kertas" sebahagian besarnya disebabkan oleh fakta bahawa ucapan mereka menjadi cepat, membosankan dan memenatkan pendengar. "Pembaca" sedemikian tidak tahu meniru ucapan lisan apabila membaca teks, dan ini sangat penting.

Berikut adalah sedikit kenangan tentang persembahan master of the spoken word. Masing-masing ada cara bercakap masing-masing.

Calon Sains Teknikal I. I. Golovanova menulis tentang ucapan A. L. Chizhevsky, ahli biologi terkenal: "Chizhevsky tidak benar-benar memikirkan cara memulakan ucapannya. "Hari ini saya akan memberitahu anda..." selalunya perkataan pertamanya. Dan kemudian beberapa fakta atau kedudukan umum. Dia seolah-olah menolaknya, meluru ke dalam unsur perkataan itu. Rangkaian penghakiman dan kesimpulan yang berkaitan disertai dengan kenyataan yang bukan sahaja meningkatkan minat, tetapi juga menjadikannya lebih dan lebih sengit.

Dia tidak membebankan dirinya dengan teknik meminjam dan arahan metodologi yang boleh dia baca dalam buku (walaupun Kuasa ajaib kata-kata mendudukinya dari masa mudanya, dia dengan rakus menjangkau karya ahli filologi klasik, guru terkenal, penulis yang mendedahkan "teknologi" kreativiti mereka). Dia tidak suka berdiri di atas mimbar; dia berasa lebih bebas di sebelah, di hadapan, atau di sisinya - sehingga tidak ada sempadan buatan antara dia dan penonton. Dia tidak peduli tentang bunyi ucapannya atau rupanya. Kelonggaran, semula jadi dalam pertuturan dan pergerakan adalah ciri persembahannya! Pandangan ekspresif yang bercahaya dengan muhibah, ekspresi muka bebas yang menekankan maksud apa yang dikatakan - itu sahaja. Perhatian tertumpu untuk membawa pemikiran kepada kesedaran setiap orang yang mendengar.<...>.

Persembahannya adalah unik, dan pada masa yang sama, dalam setiap kemahiran tertentu terdapat kestabilan yang jelas. Ini diperoleh hanya hasil daripada latihan yang sistematik. Diksi yang jelas, artikulasi yang betul, suara yang nyaring, pelbagai intonasi, tempo yang meningkat secara sederhana, ketiadaan kesilapan tatabahasa - semua ini dengan sendirinya mencipta kesan yang sangat baik. Marilah kita juga menambah inspirasi, keyakinan diri, postur tanpa sebarang ketegangan, pewarnaan emosi ucapan, gerak isyarat terkawal - sehingga ke tahap yang ia berfungsi sebagai penjelmaan luaran yang tidak mengganggu usaha kreatif untuk memudahkan persepsi ucapan. Dan ucapan itu sendiri adalah komunikasi bersama di mana pemikiran, kata-kata, adab sentiasa disesuaikan dengan pendengar, tidak tenggelam, tetapi menariknya ke tahap mereka.

Beginilah cara ahli sejarah V. O. Klyuchevsky, pensyarah cemerlang abad ke-19, mencirikan cara bercakap ahli sejarah S. M. Solovyov: "Dia bercakap, dan tidak membaca, dan bercakap secara tiba-tiba, seolah-olah memotong pemikirannya menjadi kepingan nipis dan mudah dihadam. , dan adalah mudah untuk menuliskannya, supaya saya, bagi pihak kursus, menyusun syarahannya, seperti seorang borzoscriber, boleh menulis bacaannya perkataan demi perkataan tanpa sebarang alat trengkas. Pada mulanya kami malu dengan mata yang tertutup selama-lamanya di atas mimbar, dan kami tidak percaya pun pemerhatian kami, mengesyaki bulu mata yang direndahkan itu hanya cara melihat yang istimewa; tetapi lama kemudian, sebagai jawapan kepada soalan saya tentang perkara ini, dia mengakui bahawa dia tidak pernah benar-benar melihat seorang pelajar di dalam kelasnya.

Dengan sebutan yang mendadak, ucapan Solovyov tidak mendadak dalam strukturnya, ia mengalir secara sekata dan lancar, dalam tempoh yang panjang dengan klausa bawahan, julukan yang banyak dan sinonim penjelasan. Tiada frasa di dalamnya: nampaknya pensyarah bercakap dengan perkataan pertama yang datang kepadanya. Tetapi tidak boleh dikatakan bahawa dia bercakap dengan mudah: dalam improvisasinya, rentetan pidato sentiasa didengari; nada pertuturan sentiasa agak tinggi<...>. Apa yang didengar dari mimbar bukanlah seorang profesor membaca di hadapan khalayak, tetapi seorang saintis yang berfikir dengan lantang di pejabatnya. Mendengarkan ini, seolah-olah, bercakap refleksi, kami cuba memahami benang pemikiran yang berkembang di hadapan kami dan tidak menyedari kata-kata itu. Saya akan memanggil pembentangan ini telus. Mungkin itulah sebabnya ia sangat mudah untuk didengari: Syarahan Solovyov jauh dari menghiburkan kami, tetapi kami meninggalkan penontonnya tanpa rasa penat.<...>.

Bagi Solovyov, kemudahan pertuturan datang dari kejelasan pemikiran<...>Keharmonian fikiran dan perkataan adalah isu yang sangat penting malah sering membawa maut kepada saudara guru kita.”

Tokoh kehakiman terkenal K. K. Arsenyev menulis tentang ucapan A. F. Koni: "Tidak kira betapa tepatnya penyampaian ucapan, tidak kira betapa baik pemikiran penceramah dan bahkan cangkang lisannya dipelihara semasa peralihan kepada cetakan, banyak yang hilang tidak dapat diperbaiki. dan tanpa jejak. Seorang penceramah tidak boleh menjadi kepada pembacanya seperti dia kepada pendengarnya. Sesiapa yang pernah mendengar A.F. Koni tahu bahawa ciri khas ucapannya yang rancak adalah keharmonian lengkap antara kandungan dan bentuk. Ketenangan yang terkandung dalam penghujahannya juga terpancar dalam gaya pidatonya. Dia bercakap dengan senyap, perlahan, jarang meninggikan suara, tetapi sentiasa mengubah nadanya, bebas menyesuaikan diri dengan semua warna pemikiran dan perasaan. Dia hampir tidak membuat isyarat; pergerakannya tertumpu pada raut wajahnya. Dia tidak teragak-agak dalam pilihan ungkapannya; tidak teragak-agak, tidak malu; perkataan itu sepenuhnya dalam kuasanya. Kami tidak tahu sejauh mana dia menyediakan ucapannya lebih awal, dan sejauh mana dia bergantung pada inspirasi pada masa ini. Satu perkara yang pasti di mata kita: improvisasi agak mudah diakses olehnya, kerana jika tidak, replikanya akan nyata lebih rendah daripada ucapan awalnya - tetapi ini tidak berlaku dalam realiti... Ucapannya yang difikirkan secara mendalam dan dibina dengan mahir sentiasa penuh dengan pergerakan dan kehidupan. Ia boleh dikagumi sebagai karya seni, dan pada masa yang sama ia boleh dikaji sebagai contoh teknik menuduh.”

Seperti yang kita lihat, ada prinsip umum menyediakan dan menyampaikan ucapan. Namun, setiap ucapan adalah manifestasi keperibadian; semakin besar figura penutur, semakin jelas keperibadian ini memanifestasikan dirinya. Sudah tentu, ini tidak bermakna tingkah laku yang berlebihan atau manipulasi bahasa yang tidak bertimbang rasa, tetapi pendekatan yang seimbang terhadap kedua-dua tingkah laku seseorang di atas podium dan penggunaan kata-kata.

Malah pemikir kuno percaya bahawa kefasihan seorang pemidato sejati harus memenuhi matlamat tinggi dan mulia perjuangan untuk kemakmuran bersama, untuk keadilan dan kesahihan sebenar, untuk aktiviti kreatif. Dan di sini kita dapat mengingati kata-kata ahli teori Rom yang terkenal dan pengamal pidato Marcus Fabius Quintilian: “Orator yang kita didik adalah orator yang sempurna, yang tidak boleh menjadi apa-apa selain daripada orang yang baik, dan oleh itu kami menuntut daripadanya bukan sahaja hadiah ucapan yang sangat baik, tetapi juga semua kualiti moral jiwa. Kerana lelaki itu adalah warganegara yang benar, mampu mengurus hal ehwal awam dan peribadi, yang boleh membimbing rakyat dengan nasihat, mengukuhkan dengan undang-undang, memperbaiki dengan pertimbangan yang wajar, tentu saja, tidak lain dan tidak bukan adalah seorang pemidato.”

Budaya ucapan Rusia / Ed. OKEY. Graudina dan E.N. Shiryaeva - M., 1999

Ucapan di MO mengenai topik pendidikan kendiri "Pembangunan kewaspadaan ejaan dalam pelajaran bahasa Rusia."
guru-guru kelas rendah SEKOLAH GBOU No 1362
Arutyunova E.V.
Masalah penulisan yang cekap sentiasa membimbangkan guru. Kesukaran yang membelenggu kanak-kanak dalam menguasai ejaan tetap tidak dapat diatasi bagi sesetengah pelajar. Selalunya mengetahui peraturan tidak menghalang kesilapan. Mungkin sebab penggunaan peraturan yang tidak cekap adalah ketidakupayaan untuk melihat ejaan yang diperlukan.
Penulisan yang cekap bukan sekadar pergerakan tangan menulis, tetapi aktiviti pertuturan khas. Semakin berkembang kanak-kanak, semakin kaya perbendaharaan kata dan sintaksisnya, semakin betul sebutannya, semakin mudah ejaannya.
Seperti kebanyakan guru sekolah rendah, saya mengambil berat tentang masalah ini: pelajar buta huruf menulis; ketidakupayaan untuk "melihat" ejaan.
Bagaimana untuk membantu pelajar menulis dengan betul?
Bagaimana untuk mengembangkan kewaspadaan ejaan?
Bagaimana untuk mencapai penulisan yang cekap dalam kalangan kanak-kanak?

Matlamat: meningkatkan celik huruf dan mengembangkan kewaspadaan ejaan dalam kalangan pelajar dalam pelajaran bahasa Rusia.
Objektif: untuk mengkaji tahap perkembangan kewaspadaan ejaan pelajar kelas; mempelajari teknik dan menerapkan dalam pelajaran bahasa Rusia pembentukan kewaspadaan ejaan dalam kalangan pelajar; membangunkan "pemanasan ejaan" untuk pelajar untuk memastikan pembentukan penulisan yang cekap;
Kewaspadaan ejaan ialah keupayaan untuk melihat pola ejaan, iaitu, kes-kes secara bertulis di mana, dengan satu sebutan, pilihan ejaan adalah mungkin. Faktor-faktor pembentukan kewaspadaan ejaan perlu diambil kira, dan ini adalah: 1. Faktor visual dicetuskan apabila menghafal ejaan yang tidak boleh disahkan. Pakar psikologi telah membuktikan bahawa sebaik sahaja kanak-kanak menulis perkataan yang salah sekali, dia akan mengingatinya secara visual dan tangannya akan merekodkan imej grafik perkataan yang tidak betul. Ia akan terukir dalam ingatan anda dengan begitu kukuh sehingga anda perlu menulis perkataan ini seratus kali untuk menghapuskan kesilapan.
2. Faktor pendengaran. Seseorang yang menulis, seperti yang anda tahu, sentiasa bermula dari apa yang dia dengar. Oleh itu, dia mesti mendengar dengan baik dan mendengar apa yang guru katakan atau apa yang dia katakan kepada dirinya sendiri. Oleh itu, guru mesti berkembang kesedaran fonemik. 3. Faktor pemanduan. Mana-mana kemahiran mengeja hanya boleh dicapai melalui latihan, i.e. dengan pergerakan berirama tangan menulis. Sebab itu perlu menulis sebanyak mungkin di dalam kelas. Tangan itu sendiri, bergerak di sepanjang garis, mencipta imej grafik perkataan tertentu, "mengingatnya" dan kemudian menulisnya secara automatik. 4. Bercakap. Sebutan ortografik memainkan peranan utama dalam pembentukan kemahiran mengeja. Sebutan sebagaimana yang sepatutnya ditulis. Profesor M.R. Lvov mengenal pasti enam peringkat yang mesti dilalui oleh pelajar untuk menyelesaikan masalah ejaan: 1) melihat ejaan dalam perkataan; 2) menentukan jenisnya: boleh diuji atau tidak, jika ya, topik tatabahasa dan ejaan yang berkaitan dengannya, ingat. peraturan ;3) tentukan kaedah menyelesaikan masalah bergantung pada jenis (jenis) ejaan; 4) tentukan "langkah", peringkat penyelesaian dan urutannya, iaitu, cipta algoritma untuk menyelesaikan masalah; 5 ) menyelesaikan masalah, iaitu melakukan tindakan berurutan mengikut algoritma; 6) menulis perkataan mengikut penyelesaian masalah dan menjalankan langkah yang sama dalam bentuk yang lebih umum.

Apakah kemahiran mengeja yang perlu dikembangkan dalam kalangan murid sekolah rendah?
Dalam pengajaran awal bahasa Rusia, kepentingan latihan adalah hebat.
K.D. Ushinsky mempunyai keperluan berikut untuk latihan:
1. Mereka "sepatutnya berdikari yang mungkin, i.e. latihan sebenar, dan bukan hanya yang jelas."
2. "Latihan...mestilah sistematik," i.e.
"setiap latihan baharu mesti berkaitan dengan latihan sebelumnya, bina di atasnya dan ambil langkah ke hadapan"
“biarkan anak-anak memperoleh sedikit demi sedikit, tetapi jangan kehilangan apa-apa daripada apa yang telah mereka peroleh dan gunakannya untuk memperoleh perkara baharu”;
"Semakin banyak karunia pertuturan berkembang pada kanak-kanak, semakin kurang guru harus membantu mereka, semakin bebas latihan itu."
3. "Latihan harus logik... Ini membolehkan anda mencari idea utama, mengikat idea kedua padanya, memahami sistem pembentangan, dan tidak menghafal frasa dan perkataan mengikut susunan yang muncul."
4. "Latihan... mestilah lisan dan bertulis, dan yang lisan mesti mendahului yang bertulis."
Kewaspadaan ejaan berkembang secara beransur-ansur, dalam proses pelbagai aktiviti, ketika membaca, ketika menulis imlak, ketika menyalin, jika rumit oleh tugas yang relevan. Bagi menjayakan pembangunan kewaspadaan ejaan, sikap pelajar itu sendiri untuk bekerja adalah sangat penting.

Teknik yang mengembangkan kewaspadaan ejaan ke tahap yang paling tinggi.
1. Menipu.
Algoritma penipuan yang saya gunakan untuk mengatur penipuan dalam pelajaran saya:
· Baca cadangan dengan teliti.
· Ulangi tanpa melihat teks.
· Gariskan semua ejaan dalam ayat.
· Baca ayat secara ortografik.
· Ulang ayat itu sekali lagi, sebutkan semua bunyi secara ortografik.
· Tutup teks. Mula menulis, mengimlak kepada diri sendiri suku kata dengan suku kata (secara ortografik) dan menekankan ejaan.
· Semak perkara yang anda salin dengan teks, memberi perhatian khusus kepada ejaan.
Untuk membangkitkan dan menyokong keinginan untuk menipu di rumah, saya cadangkan, jika mahu, menyalin petikan yang paling disukai dari buku kegemaran anda. Di samping itu, saya mengesyorkan apa yang dipanggil "penipuan lisan" kepada kanak-kanak dan ibu bapa. Selama 5-10 minit, kanak-kanak membaca teks dengan kuat secara ortografik, kemudian ibu menamakan mana-mana perkataan daripada apa yang dibacanya secara ortoepik, dan kanak-kanak itu menentukan ejaannya.
Saya memperuntukkan masa untuk menipu dalam setiap pelajaran; dalam beberapa pelajaran ia boleh dikurangkan kepada satu ayat. Selain itu, penyalinan boleh ditambah dengan tugas tatabahasa.
Saya memberi perhatian khusus kepada penyalinan terpilih, iaitu kerja persediaan untuk mengajar imlak terpilih. Tugas berikut boleh ditetapkan untuk hapus kira terpilih:
Tulis ayat yang menyatakan idea utama teks; tuliskan insentif, interogatif atau naratif; ayat yang sesuai dengan skema, dsb.
Tulis sinonim, antonim, perkataan yang berkaitan.
Tulis perkataan daripada jenis tertentu ejaan; mengedarkan perkataan daripada teks kepada kumpulan, bergantung pada jenis ejaan.
Tulis perkataan dengan huruf yang hilang, tentukan bahagian perkataan mana yang tidak lengkap, nyatakan ciri tatabahasa perkataan.
Tulis perkataan bahagian tertentu ucapan.
Tuliskan frasa.
2. Surat ulasan.
Komentator pelajar diberi tugas untuk menerangkan tindakan ejaan selengkap mungkin supaya jelas kepada orang lain.
3. Surat dengan sebutan.
Menyatukan seluruh kelas, secara beransur-ansur semua lelaki mula bekerja pada kadar yang baik. Sebutan adalah sejenis pencegahan kesilapan.
4. Surat dengan ejaan langkau.Pelajar diberi kebenaran melangkau huruf jika tidak tahu yang mana satu untuk ditulis.
5. Latihan kakografi.
Menyediakan pelajar untuk membetulkan ejaan yang sengaja tersilap dalam teks.
6. Tulisan laju. Teknik yang paling berkesan untuk membangunkan penulisan pantas ialah menyalin seketika. Metodologi untuk melaksanakannya adalah seperti berikut: 1. Membaca teks secara korus bersama guru (orthoepic).2. Bacaan bebas secara korus.3. Penerangan tentang ejaan (secara kolektif).4. Kira bilangan ayat dalam teks.5. Membaca dalam ayat.6. Membaca ejaan.7. Atas arahan guru, tuliskan teks tersebut sebentar (1-2 minit).8. Kira bilangan perkataan yang ditulis dan tulis di tepi.9. Menyemak apa yang telah anda tulis.
7. Menulis dari ingatan.
Saya menetapkan tempat tertentu dalam pelajaran bahasa Rusia untuk menulis dari ingatan.
Saya menulis surat dari ingatan mengikut skema berikut:
1. Membaca (orthoepic) teks, bekerja pada kandungan.
2. Bacaan ejaan oleh guru, kanak-kanak, analisis ejaan.
3. Latihan ingatan.
4. Pembacaan ortografik perkataan dengan pola ejaan.
5. Rakaman.
6. Semak.
8. Imlak
· Imlak amaran
· Imlak penerangan
· Imlak terpilih
Imlak percuma
· Imlak sendiri
· Imlak visual-auditori
Matlamatnya adalah untuk mengelakkan kesilapan. Teks ditulis di papan tulis. Teks ini dibaca secara ekspresif, kemudian perkataan yang paling menarik dari sudut ejaan diserlahkan, ejaannya dijelaskan, dan perkataan individu disebut. Kemudian pelajar diminta untuk "memotret" perkataan individu dan melihatnya dengan penglihatan dalaman mereka (memejamkan mata dan menulis). Teks ditutup untuk seketika, dan kanak-kanak menjawab soalan sekali lagi dan menyebut perkataan yang sukar. Kelas ditetapkan untuk menulis teks tanpa ralat. Sepanjang perjalanan, mengasah ingatan visual anda.
· Imlak dengan mengetuk.
Semasa imlak, guru mengetuk meja semasa dia menyebut perkataan yang dieja. Ketik ini membuatkan pelajar berfikir.· “Menguji diri saya sendiri.”
Semasa melengkapkan imlak ini, pelajar boleh bertanya kepada guru cara mengeja perkataan tertentu.
· Imlak perbendaharaan kata.
. Minit ejaan
Belajar dengan semangat, menyinari mata setiap pelajar, menanam kehausan untuk pengetahuan - ini adalah syarat utama untuk berjaya. Mereka memberikan bantuan yang hebat di tempat kerja Teknologi terkini– penggunaan komputer dan projektor multimedia, aktiviti projek di sekolah rendah, pembentangan dan ujian - semua ini memeriahkan proses pembelajaran dan membolehkan anda mencapai kejayaan di tempat kerja.

Saya akan memberikan beberapa jenis latihan untuk perkembangan kewaspadaan ejaan, yang saya jalankan dalam pelajaran bahasa Rusia saya.1. Baca peribahasa: Musim bunga merah dengan bunga, dan musim luruh dengan berkas. Tentukan dalam perkataan mana vokal harus disemak atau dihafal. Bagaimana hendak melakukannya? Tulis ayat dan serlahkan ejaan. 2. Saya bercadang untuk membuat cadangan untuk gambar plot mengenai topik "Jejak di Salji." Contohnya: Pada musim sejuk, hutan dilitupi salji. Jejak haiwan kelihatan di salji: arnab, serigala, musang. Letakkan tanda aksen dan gariskan vokal yang perlu ditanda (diingat). 3. Saya sering melakukan imlak visual-auditori. Di papan tulis: Terdapat lubang di hutan di bawah pokok pain. Seekor musang dan anaknya tinggal di dalam lubang ini. Musang itu licik. Baca teks itu. Bagaimanakah anda menentukan vokal yang hendak disemak? takrifkan. Semak ia keluar. (Saya menutup teks, kanak-kanak menulisnya di bawah imlak. Dalam teks bertulis, kanak-kanak menyerlahkan pola ejaan.) 4. Berapa banyak vokal yang perlu disemak dalam perkataan pantai, sejuk. 5. Saya bermain pelbagai permainan. Permainan "Sembunyikan b di tengah perkataan": hari-hari; Tunggul-tunggul. Buktikan mengapa vokal tanpa tekanan E ditulis dalam perkataan hari dan rami. Permainan "Help Entah" masukkan huruf yang hilang: plya, mrya, sdy. Terangkan mengapa anda memasukkan huruf sedemikian. Permainan "Ambil surat": Orang Rusia cantik! Lsa berjalan melalui salji yang gebu. Mengapakah perkataan disebut sama tetapi dieja berbeza? Permainan "Climbers". Dua pasukan bersaing untuk melihat siapa yang lebih cepat ke puncak: masukkan huruf yang hilang: Zu sne sugro ruka bere do moro winter le smooth le Saya sering menggunakan jenis kerja berikut: - Di papan tulis saya menulis dua perkataan dengan bersuara atau tidak bersuara konsonan, dua perkataan dengan vokal konsonan tidak bertekanan yang diuji, dua perkataan dengan konsonan ganda. Sila tulis perkataan hanya dengan konsonan ganda. - Semasa mempelajari topik "Konsonan tidak boleh disebut," saya mencadangkan agar kanak-kanak menulis dari ingatan lima perkataan dengan konsonan tidak boleh disebut dan pastikan anda menggariskannya. Jika pelajar, selepas menulis perkataan, terlepas konsonan yang tidak boleh disebut, dia tidak akan mempunyai apa-apa untuk digariskan. Selepas pelajar menulis 5 perkataan dari ingatan, saya membuka papan dengan 10 perkataan yang ditulis mengenai topik tersebut. Kanak-kanak menyalin perkataan yang tidak mereka miliki, menekankan konsonan yang tidak boleh disebut. Saya menggunakan latihan ini apabila mempelajari apa-apa topik. - Permainan "Ogonki" mengembangkan kewaspadaan ejaan dengan baik. Saya menulis ayat di papan tulis. Saya menjemput kanak-kanak untuk "menyalakan" lampu di bawah ejaan yang telah mereka pelajari. Mula-mula, kami "menyalakan lampu" di papan tulis menggunakan magnet merah, kemudian pelajar menulis ayat dan melakukan kerja yang sama dalam buku nota mereka menggunakan pensel merah. Ejaan setiap ejaan dijelaskan semasa bekerja di papan. - Kadang-kadang semasa bekerja saya menggunakan imlak "Uji diri sendiri" (3-4 ayat). Pelajar menulis ayat di bawah imlak, dan langkau perkataan yang mereka ragui ejaannya. Selepas imlak, kanak-kanak bertanya bagaimana untuk menulis perkataan ini atau itu, i.e. tulisan yang mereka ragui. Dan hanya selepas itu ejaan yang hilang diselitkan. Apakah bantuan saya: Saya cadangkan anda ingat peraturan itu, tanya soalan atau terangkan. Tetapi hanya persekitaran yang mesra memberikan hasil yang diinginkan. - Satu lagi jenis imlak (tetapi bukan kawalan) dengan mengetik. Semasa imlak, saya mengetuk meja pada masa ini apabila saya menyebut perkataan dengan sebarang ejaan. Ketik ini membuatkan pelajar berfikir dan mengingati ejaan tersebut. Semua teknik di atas membantu mencegah kesilapan, membangunkan kewaspadaan ejaan, kemahiran analisis huruf bunyi dan kawalan diri. Oleh itu, dengan memasukkan latihan bermain dalam kerja saya, saya mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar, menanam minat dalam mata pelajaran, memupuk tolong-menolong, semangat kolektivisme dan setiakawan. Saya meneruskan kerja untuk membangunkan kewaspadaan ejaan yang saya mulakan pada gred 1 hingga akhir gred 4, meningkatkan jumlahnya dan mengurangkannya mengikut masa, kerana Kanak-kanak telah mengembangkan kemahiran dan kebolehan tertentu. Mengusahakan kewaspadaan ejaan dalam pelajaran bahasa Rusia sentiasa menimbulkan sedikit masalah kepada guru. Kanak-kanak sering tidak begitu bersedia untuk menyelesaikan tugasan guru, tidak mengingati peraturan dengan baik, dan tidak menunjukkan minat dalam pelajaran. Oleh itu, untuk membangkitkan minat murid, saya menggunakan latihan ejaan puisi dalam pelajaran saya. Sebagai contoh:
Bunyi vokal tanpa tekanan menyebabkan banyak kesakitan! Bagaimana menulis g(o,a)ra, tr(a,o)va dan perkataan m(o,a)rya, d(e,i)la? Supaya tidak ada keraguan, kami memberi penekanan pada bunyi: Gunung, rumput, laut, perniagaan! Sekarang mari kita menulis dengan berani.

Ejaan ZHI-SHI: Ski, tikus dan ular Tayar, landak, siskin, ZHI da SHI, ZHI da SHI- Dengan huruf Dan selalu tulis.
Tanda lembut– penunjuk kelembutan. Tanda lembut, tanda lembut - Mereka akan menjadi "tunggul", "tunggul", Anda tidak boleh melakukannya tanpanya! "sudut" - "arang", Tanpanya anda tidak boleh menulis "rumah mandi" ke dalam "balang" ia akan bertukar menjadi "balang". Tiga puluh, dua puluh, sepuluh, lima. Inilah yang boleh berlaku, Daripada "enam" kita mendapat "enam", Jika kita lupa, Daripada "adalah" kita mendapat "makan". Tanda lembut dalam perkataan untuk ditulis. Saya yakin bahawa penggunaan latihan berima sebegitu digabungkan dengan tugasan buku teks menyumbang kepada penguasaan kemahiran ejaan kanak-kanak yang lebih berjaya.
Kerja kosa kata.
semasa empat tahun pelajar yang lebih muda harus belajar kuantiti yang mencukupi perkataan yang mempunyai ejaan yang tidak boleh ditanda. Ia amat sukar untuk pelajar yang kurang berkembang ingatan visual. Saya akan memberikan beberapa contoh yang membantu kanak-kanak lebih mengingati ejaan yang tidak boleh diuji. Saya menyiarkan perkataan perbendaharaan kata dalam kamus bilik darjah, tetapi saya menutup perkataan ejaan, yang ditulis lebih besar dan diserlahkan dengan warna merah, dengan jalur kertas. Pada setiap pelajaran saya menjalankan kerja kosa kata menggunakan pelbagai jenis tugasan. Berikut adalah antaranya: 1. Merakam perkataan di bawah imlak. Saya mengimlak perkataan, pelajar menulisnya, kemudian menyemaknya dalam kamus dengan membuka jalur kertas. 2. Kerja lisan menggunakan kad isyarat di mana huruf vokal a, o, i, e, z ditulis. Saya namakan perkataan dari kamus, kanak-kanak memegang kad isyarat dengan ejaan yang diperlukan. 3. Saya bercadang untuk menulis daripada perkataan kamus dengan vokal tidak bertekanan yang tidak boleh disahkan mengikut varian (1c - dengan vokal a, 2c - dengan vokal o). 4. Tulis perkataan yang menjawab soalan siapa? (Apa?). 5. Tulis perkataan yang mempunyai dua suku kata (tiga suku kata). 6. Tulis perkataan mengenai topik "Haiwan", "Bekalan sekolah" dan sebagainya. 7. Imlak terpilih. Saya membaca teks, kanak-kanak mesti menulisnya perbendaharaan kata yang bertemu. 8. Jawab soalan. Siapa yang tinggal di dalam hutan? Siapa yang menjaga kebersihan bilik darjah? Apakah sayur-sayuran yang tumbuh di taman? Dan lain-lain. 9. Lengkapkan ayat. Kicauan riang. (burung pipit0. Kanak-kanak meluncur). 10. Teka teka-teki: Tiada tangan, tiada kaki, tetapi boleh melukis. (fros) Cecair, bukan air, putih, bukan salji. (susu) Semua murid melaksanakan cadangan dengan tugasan yang menarik. Kanak-kanak sangat menyukai permainan "Cari perkataan tambahan." Contohnya, saya menawarkan pelajar imlak perbendaharaan kata berikut: Kampung, buku nota, Sabtu, Moscow, taman sayur, pensil, hitam, murai. Kanak-kanak menamakan perkataan "tambahan": 1 Moscow - kerana perkataan ini ditulis dengan huruf besar; 2. Sabtu - kerana ini adalah perkataan untuk mengeja konsonan ganda pada akar perkataan; 3. buku nota - untuk mengeja konsonan ganda pada akar perkataan; terdapat lebih banyak huruf daripada bunyi dalam perkataan ini; 4. empat puluh - menjawab soalan siapa? Selebihnya menjawab soalan apa? (kecuali perkataan hitam); 5. hitam - perkataan ini menjawab soalan apa? Ia adalah kata sifat, selebihnya adalah kata nama; 6. pensel - terdiri daripada empat suku kata, selebihnya dua atau tiga. Kanak-kanak sangat menyukai kerja jenis ini. Ia mengembangkan perhatian, kecerdasan, dan keupayaan untuk mencari ciri-ciri, kumpulan perkataan mengikut jenis ejaan. Apabila bekerja dengan perbendaharaan kata Saya menggunakan kamus etimologi, yang akan menjadikan menghafal rupa grafik perkataan tidak mekanikal, tetapi bermakna. Kamus etimologi mengandungi maklumat tentang asal usul perkataan, makna asalnya, dan membantu menjelaskan komposisi sejarah perkataan itu. Selalunya, beralih kepada sejarah perkataan membantu memotivasikan ejaan modennya. Sebagai contoh, perkataan raspberi - nama itu berdasarkan ciri buah beri yang terdiri daripada bahagian kecil. Perkataan raspberry berasal daripada perkataan kecil - kecil. Perkataan tuai ialah sesuatu yang lahir (tumbuh, masak) di bumi. Dari segi sejarah, awalan "u" menonjol di dalamnya. Tuai - genus dengan awalan - y. begitu rujukan sejarah membolehkan anda bukan sahaja mengingati ejaan sesuatu perkataan dengan lebih baik, tetapi juga untuk meluaskan ufuk pelajar anda. Menggunakan pelbagai jenis kerja pada perbendaharaan kata memberikan hasil yang positif. Semasa mengajar ejaan, saya menetapkan tempat penting untuk mengerjakan kesilapan, yang bukan sahaja cara untuk menyatukan pola ejaan, tetapi juga cara untuk mencegah kesilapan. Kerja sistematik dan bermatlamat tentang kesilapan berkembang dalam kanak-kanak kewaspadaan ejaan, sikap bertanggungjawab terhadap penulisan, dan keinginan untuk merumuskan pemikiran mereka dengan betul. Tujuan kerja tersebut adalah untuk menjelaskan ejaan yang mempunyai kesilapan, untuk menyatukan kemahiran ejaan perkataan yang betul, dan untuk menggalakkan pelajar untuk bekerja secara bebas atas kesilapan. Membetulkannya adalah penting untuk mengatur kerja mengenai kesilapan. Saya mula mengusahakan kesilapan ejaan dengan menghasilkan semula pengetahuan pelajar tentang perkara tertentu peraturan ejaan, yang mereka buat kesilapan. Pertama, saya memberikan contoh penjelasan kesilapan, mengukuhkan kemahiran ejaan, dan juga menyediakan pelajar untuk menyelesaikan kesilapan secara bebas. Saya mencadangkan kanak-kanak menyimpan kamus individu "Kesilapan Saya", di mana kanak-kanak menulis perkataan di mana kesilapan telah dilakukan. Untuk organisasi kerja bebas, kerja rumah tentang kesilapan, saya menawarkan peringatan bahawa setiap pelajar ada. Ia akan memberitahu anda tentang peraturan kesilapan itu dibuat dan memberikan contoh cara membetulkan kesilapan dengan betul. Oleh itu, menjelang akhir tahun keempat pengajian kebanyakan daripada pelajar, menguasai jenis asas ejaan dan mengaplikasi dengan mahir peraturan yang diperlukan apabila menulis. Jadi, saya berusaha mengembangkan kewaspadaan ejaan sepanjang kursus. sekolah rendah. Kerja sistematik pada perkataan menyumbang kepada pembangunan aktiviti mental pelajar - mengajar mereka melakukan beberapa operasi mental: pemerhatian, perbandingan, perbandingan, mewujudkan persamaan dan perbezaan. Dan ini, seterusnya, membawa kepada keberkesanan penguasaan norma ejaan, menanam minat dan keinginan untuk menyelesaikan masalah ejaan, dan mengembangkan kewaspadaan ejaan dalam diri pelajar.

adakah anda menyampaikan persembahan awam ini (kepada rakan sekelas, pelajar sekolah rendah atau senior, kepada mereka yang suka atau tidak suka lagu, muzik)? Gunakan pelbagai bukti (fakta, contoh, rujukan kepada pihak berkuasa), tetapi jangan mengikut kategori (gunakan pembinaan pengenalan dan pemalam). Apakah rayuan yang boleh anda tamatkan ucapan anda?
TOLONG TOLONG BAHASA RUSIA :(

A1. Cari frasa dengan kata utama - kata nama.
1) berkhidmat untuk Tanah Air;
2) diterokai oleh ahli geologi;
3) diterangi oleh bulan;
4) kepingan ais cair;

A2. Dalam ayat manakah frasa penyertaan harus dipisahkan dengan koma?
1) Setelah menghilangkan semua keraguan dan syak wasangka, rakan seperjuangan itu segera pergi.
2) Arnab yang lari dari musang itu berasa gembira.
3) Arkitek yang mencipta rumah luar biasa itu berbangga dengan hasil kerjanya.
4) Kaca yang telah dibasuh dengan baik membiarkan banyak cahaya masuk.
A3. Kata partisipan pasif yang manakah mempunyai E dalam akhirannya?
1) tidak kelihatan;
2) diperbetulkan;
3) tidak boleh didengar;
4) boleh alih.
A4. Nyatakan participle yang tidak ditulis bersama.
1) gambar (belum) selesai;
2) masih (tidak) kuat selepas sakit;
3) pagar (tidak dicat);
4) surat itu (tidak) dihantar.
A5. Akhiran perkataan yang manakah mengandungi satu huruf N?
1) sarung tangan elm(n,nn);
2) pemangkasan (n, nn) ​​pokok;
3) memenangi (n, nn) ​​hadiah;
4) menerima (n, nn) ​​tugas.
A6. Cari frasa dengan gerund.
1) dicat;
2) dicat;
3) cat;
4) tutup di rumah.
A7. Cari ayat dengan frasa adverba.
1) Flotilla, tidak disedari oleh musuh, mula mendarat.
2) Tanpa saya perasan, angsa-angsa itu berenang dengan tenang di dalam tasik.
3) Apabila angin kuat mula bertiup, taiga itu hidup.
4) Saya terlupa tentang pistol, mengagumi tontonan yang luar biasa.
A8. Cari frasa yang tidak ditulis bersama dengan gerund.
1) (tidak) menyediakan laporan;
2) (tidak) berfikir melalui laluan;
3) (tanpa) mengalihkan pandangan;
4) (bukan) membenci pembohongan.
A9. Cari frasa di mana kata keterangan tidak ditulis secara berasingan.
1) merayau (tidak) secara tidak sengaja;
2) duduk (tidak bergerak);
3) tidak sama sekali (tidak) menarik;
4) tiba (di luar jangkaan).
A10. Cari kata adverba yang akhiran mesti mengandungi huruf a.
1) menyinggung perasaan terburu-buru_;
2) lihat kiri_;
3) lari ke arah_;
4) sembunyi takut_.
A11. Cari kata adverba yang akhiran mesti mengandungi huruf o.
1) beritahu secara mengelirukan_;
2) mula semula_;
3) ketahui dari jauh_;
4) membekukan dosin_.
A12. Cari perkataan yang ditulis dengan tanda sempang.
1) berjalan (melalui) hutan musim sejuk;
2) (menggunakan) kaedah baharu;
3) (mengikut) adat Rusia;
4) memberi salam (dalam) bahasa Rusia.
A13. Cari kata adverba yang tersalah tulis dengan tanda sempang.
1) betul-betul;
2) entah bagaimana;
3) lama dahulu;
4) seolah-olah.
A14. Cari kata adverba yang ditulis tanpa b.
1) pukulan kilas_;
2) lain_;
3) tidak tertanggung_;
4) terlentang_.
A15. Cari ayat dengan kata hubung koordinat.
1) Kami perlu terbang dengan kapal terbang ke destinasi kami.
2) Sangat menyenangkan untuk bercakap dengan orang yang menarik.
3) Jika Sashka bimbang, sukar untuk menenangkannya.
4) Saya suka mendapat gred yang baik, tetapi saya tidak begitu suka belajar banyak.
A16. Cari ayat dengan kata hubung bawahan.
1) Semua orang di dunia mahu hidup bahagia dan layak.
2) Musim panas adalah masa kegemaran bagi semua pelajar sekolah.
3) Semoga petang ini tidak pernah berakhir!
4) Anda terpaksa menghadapi masalah sedemikian!
A17. Cari kata depan terbitan.
1) berhampiran rumah;
2) bukannya kawan;
3) di sisi lain;
4) kerana sakit.
A18. Cari kata depan terbitan yang ditulis bersama.
1) (c) kerana hujan;
2) (c) kesinambungan tahun;
3) (untuk) bertemu rakan;
4) pergi seterusnya (dalam) seterusnya.
A19. Cari ayat yang mengandungi zarah.
1) Saya tertidur dan mendengar suara yang perlahan.
2) Nampak - tiada siapa.
3) Dan sesuatu mesti berlaku!
4) Dia melihat dan melihat ikan duyung kecil di dahan.
A20. Dalam kes apakah zarah TIDAK ditulis?
1) tidak hidup atau mati;
2) n_ cahaya n_ subuh;
3) tidak baik sama sekali;
4) tidak berbulu mahupun berbulu.
A21. Nyatakan perkataan yang ditulis secara berasingan.
1) anda tahu bercakap;
2) seolah-olah (seolah-olah) saya mendengar;
3) mengetahui dari suatu tempat;
4) pergi ambil jus.

dan bahagian ucapan yang lain.1) ayuh2) keluar3) hampir4) hampir-hampir 3. Nyatakan zarah pembentuk.1) sungguh2) biarkan3) sudah 4) sama 4. Dalam ayat yang manakah perkataan yang diserlahkan itu partikel pembentuk? 1) Parit berakhir di cerun jurang. (Ananyev A.) 2) Nina Semyonovna duduk di atas kerusi di pintu. (Tendryakov V.) 3) Ia adalah sebuah kapal yang besar, kapal perang PALING berkuasa Armada Laut Hitam. (Rybakov A.) 4) Shubin menyerbu ke dalam pertempuran yang sangat sengit. (Platov L.) 5. Nyatakan zarah semantik (modal) yang menyatakan intensifikasi.1) jenis 2) sama ada 3) tepat4) genap6. Nyatakan zarah modal yang menyatakan keraguan.1) sebagai 2) sahaja 3) hampir tidak 4) selepas semua 7. Nyatakan zarah modal menyatakan had.1) semua 2) sahaja 3) menang 4) -ka 8. Nyatakan zarah modal menyatakan penjelasan .1) hampir tidak 2) hanya 3) sahaja 4) mungkin 9. Dalam ayat manakah perkataan INI merupakan zarah tunjuk cara? 1) Tsarev merasakan bahawa dia sudah lewat, dan INI juga merengsakannya. (Ananyev A.)2) INI bermakna bom meletup dengan sangat dekat.(Platov L.) 3) INI adalah kelasi yang memeriksa petak mereka. (Platov L.) 4) Doktor menjelaskan bahawa INI adalah pendakian paksa. (Platov L.)
10. Ayat yang manakah tidak mempunyai partikel? 1) Adakah benar-benar mungkin bahawa hanya timbunan besi yang tidak berbentuk yang tinggal dari "Flying Dutchman"? (Platov L.)2) Tetapi Shura, seperti seorang artis sebenar, tidak menunjukkan bahawa dia sedang dalam kesakitan. (Rybakov A.)3) Shubin masih belum dihantar ke Sepanyol, dengan kemarahannya yang paling besar.(Platov L.)4) Victoria berjalan dengan sangat perlahan melalui bandar itu, dengan kepala menunduk. (Platov L.)
2. Ujian bahasa Rusia “Zarah. Pelepasan zarah." 1. Nyatakan zarah. 1) terlalu2) tidak juga 3) apabila 4) walaupun 2. Nyatakan zarah pembentuk.1) bukan2) biarkan3) selepas semua4) sahaja3. Nyatakan zarah modal. 1) akan 2) memberikan 3) tidak 4) sahaja 4. Nyatakan zarah negatif. 1) betul-betul 2) -ka 3) bukan 4) ya 5. Nyatakan baris di mana semua perkataan adalah zarah modal.1) sama ada, benar-benar, akan2) sama, secara eksklusif, dan3) tidak, melainkan, keluar4) hampir, b, genap6. Tunjukkan baris di mana semua perkataan sedang memperhebatkan zarah. 1) -tidak, apa 2) walaupun, hampir tidak, tidak sama sekali 3) lagipun, 4) bagaimana, dan, sahaja7. Nyatakan siri di mana semua perkataan adalah zarah tunjuk cara.1) di sini, di sana, ini2) apakah, dengan baik, dan bagaimana3) benar-benar, benar-benar, sama ada, 4) betul-betul, hanya, secara langsung8. Tunjukkan baris di mana semua perkataan adalah zarah tanya. 1) hampir, unik, kemudian 2) secara langsung, tepat, tepat 3) benar-benar, mungkin, sama ada (l) 4) sahaja, sahaja, hampir tidak 9. Tunjukkan baris di mana semua perkataan adalah partikel seru. 1) benar-benar, selepas semua, baik 2) untuk apa, dengan baik, dan bagaimana 3) hampir, hanya, -itu 4) sama, atau, selepas semua 10. Tunjukkan rangkaian perkataan di mana semua zarah berfungsi untuk membentuk imperatif bentuk kata kerja. 1) ya, biarlah, mari buat 2) - baiklah, biarlah, biarlah 3) tidak, ia berlaku, mereka berkata 4) mereka berkata, sungguh, mari kita

menangani persembahan awam ini? gunakan pelbagai bukti, tetapi tetapkan kategori. Apakah rayuan yang boleh anda tamatkan ucapan anda? (lagu itu adalah fenomena yang sangat diperlukan bagi kewujudan rohani Rusia)

A. Ahli ayat yang dibezakan dengan makna dan intonasi dipanggil terasing.
B. Secara bertulis ahli berasingan dipisahkan dengan koma, kurang kerap dengan sempang.
B. Definisi dan aplikasi dipisahkan jika datang selepas kata nama yang ditakrifkan.
D. Definisi dan aplikasi tidak dipisahkan jika ia berkaitan dengan kata ganti nama diri.

2. Cari ayat dengan definisi berasingan(tiada tanda baca).
A. Dia dengan tidak sabar mengutak-atik sarung tangan yang telah ditanggalkannya dari tangan kirinya.
B. Bunyi yang menghampiri dari sungai menjadi jelas kedengaran.
V. Dia keluar ke geladak yang penuh dengan kotak.
D. Wanita itu meluru ke arah askar yang cedera berjalan di hadapan.
D. Burung layang-layang yang telah membina sarangnya beredar mengelilingi rumah.
E. Penat dan kesejukan, saya hampir tidak pulang ke rumah.

3. Dalam contoh yang manakah anda perlu mengasingkan satu definisi?
A. Kuasa atas bumi telah diberikan kepada kamu muda.
B. Bisikan mesra sungai itu benar-benar membantu saya.
B. Kebimbangan yang saya alami menghilangkan tidur saya.
G. Seorang pejalan kaki yang terperanjat bertanyakan sesuatu.

4. Nyatakan dalam ayat yang mana kesalahan tanda baca dibuat semasa mengasingkan definisi.
A. Malam Mac, mendung dan berkabus, menyelubungi bumi.
B. Hairan, dia langsung tidak menemui jawapan yang sesuai.
V. Pekak dengan raungan kencang, Terkin menundukkan kepalanya...
G. Dalam teruk kot bulu dia tidak boleh pergi lebih jauh.
D. Saya, jodoh dan bapa baptis lama kamu, telah datang untuk berdamai dengan kamu.

5. Cari dalam ayat mana aplikasi perlu diasingkan.
A. Ahli geologi dia mengembara ke seluruh dunia bahagian utara Kamchatka.
B. Ditulis oleh seorang ibu, seorang guru dari sebuah bandar kecil Volga, dan seorang kakak dari Moscow.
V. Pangsapuri pemandu Gladyshev penuh sesak dan bising.
G. Dan dia, seorang artis yang tiada tandingan, menentang seni sebagai hiburan egoistik tuannya.
D. Penyair hebat kami Zabolotsky tinggal di bandar ini (Tarus) sejurus sebelum kematiannya.
E. Tukang masak kami Klimov jatuh sakit.

6. Nyatakan ayat yang mempunyai ralat tanda baca semasa mengasingkan aplikasi.
A. Dia teragak-agak untuk menjawab jambul pemimpi.
B. Musim panas ini saya pergi ke Tarusa, sebuah bandar yang tenang di Sungai Oka.
Ilya saudara lelaki V. Kirill tinggal di Paris untuk tahun kedua.
G. Yang sulung daripada mereka, Misha, belajar dengan kami dalam kelas yang sama.
D. Haiwan pintar, memerang menghabiskan musim sejuk dengan bijak.
E. Rakan saya, pelajar terbaik dalam bahasa Rusia, akan mengambil bahagian dalam Olympiad bandar.

7. Dalam contoh yang manakah koma harus diletakkan sebelum kata hubung bagaimana?
A. Mengapakah anda berjalan-jalan seperti terpinga-pinga?
B. Abang seperti bapanya seperti dua kacang dalam buah.
V. Pelangi muncul di langit, berwarna seperti pintu gerbang di hujung lebuh raya.
G. Ke mana kamu berlari seperti api?
D. Seingat saya sekarang, ia adalah pada awal bulan Jun 1999.
E. Ini kedengaran betul-betul seperti kebenaran.

8. Nyatakan ayat yang manakah mempunyai kesalahan tanda baca.
A. Seperti biasa, saya menghabiskan musim panas di dacha
B. Selepas mencuci dengan cara ini, blaus itu lembut seperti bulu.
S. Hujan akan bermula pada bulan September seperti biasa.
G. Semua orang tahu Petrov sebagai mekanik yang baik.

Bahasa Rusia gred ke-11. Topik: "Dan kami akan menyelamatkan anda, ucapan Rusia, hebat perkataan Rusia"(A. Akhmatova).

Borang: jurnal lisan.

Tujuan pelajaran:menentukan peranan bahasa Rusia di dunia dan di Republik Kazakhstan.

Tugasan:1) menunjukkan perkembangan dan peningkatan bahasa Rusia sebagai cerminan perubahan dalam kehidupan rakyat dan masyarakat yang kompleks dan pelbagai; 2) membangunkan keupayaan untuk mengarang monolog, bercakap di hadapan khalayak, dan mempertahankan kedudukan seseorang; 3) memupuk cinta dan rasa hormat terhadap bahasa Rusia, keinginan untuk mempelajarinya.

Semasa kelas:

saya.Ucapan perasmian guru.

Mereka akan bertanya kepada saya: apakah itu seperti laut?

Bahasa Rusia - Saya tidak akan teragak-agak untuk menjawab.

Dia, seperti laut, akan menghangatkan bumi,

Memberi kesegaran pada musim panas yang kering.

Airnya melimpah tanpa tepi,

Bersinar dengan cahaya matahari yang tidak pudar,

Kepada orang baik di negara yang jauh

Ombak bergolek dengan salam mesra.

Bahasa Rusia adalah laut tanpa sempadan!

Di kedalaman laut saya menunggu hasil tangkapan,

Saya menangkap kunci yang membuka kegembiraan -

Kunci ini adalah perkataan Rusia.

Kawan-kawan, Sepuluh Hari Bahasa Rakyat Kazakhstan sedang berlangsung di semua sekolah di republik kita. Anda dan saya juga mengambil bahagian yang aktif dalam pelaksanaannya, mencari bentuk yang menarik dan bukan tradisional. Itulah sebabnya pelajaran kita hari ini juga akan menjadi luar biasa. Hari ini kita akan bercakap untuk diri kita sendiri dan belajar untuk mendengar orang lain dan menyatakan pendapat kita. Oleh itu, saya memilih jurnal lisan sebagai satu bentuk pengendalian pengajaran. Seperti mana-mana penerbitan bercetak, majalah kami akan mempunyai beberapa halaman, setiap satu daripadanya saya harap akan menarik minat anda. Topik pelajaran kami adalah petikan dari puisi terkenal "Keberanian" oleh Anna Andreevna Akhmatova, yang dia tulis pada hari-hari pertama Perang Patriotik Besar. Seperti yang anda sudah faham, dalam jurnal lisan kami, kami akan bercakap tentang bagaimana bahasa Rusia muncul, bagaimana ia berkembang, tentang fungsi dan status bahasa Rusia di dunia dan di republik kami, tentang kekayaannya, dan kami tidak akan lupa. untuk bercakap tentang budaya pertuturan.

Dan sebagai epigraf, saya mengambil kata-kata penulis Rusia A.I. Kuprin, yang anda kenali dari kursus kesusasteraan gred ke-10: “Bahasa adalah sejarah sesuatu kaum. Bahasa adalah laluan tamadun dan budaya... Itulah sebabnya mempelajari dan memelihara bahasa Rusia bukanlah aktiviti terbiar kerana tidak ada yang lebih baik untuk dilakukan, tetapi satu keperluan yang mendesak... Bahasa Rusia di tangan yang mahir dan bibir yang berpengalaman adalah cantik, merdu, ekspresif, fleksibel, patuh, tangkas dan luas "

II. muka surat majalah.

Ucapan murid pertama.

Jadi kami halaman pertama ialah "Kronik Sejarah".

Bahasa Rusia adalah, pertama sekali, bahasa orang Rusia. Ia tergolong dalam bahasa Slavik. Hubungan kekerabatan bahasa Slavik disebabkan oleh fakta bahawa mereka muncul dari satu bahasa di masa lalu yang jauh - Slavik Biasa, yang runtuh pada abad ke-5-6 AD. Semua bahasa Slavik moden dibahagikan kepada 3 kumpulan: Slavik Selatan, Slavik Barat dan Slavik Timur. Kepada kumpulan Slavik Timur yang ditubuhkan pada XIV-XV berabad-abad, bersama-sama dengan bahasa Ukraine dan Belarusia, bahasa Rusia juga dimiliki. Bahasa kebangsaan Rusia dibentuk berdasarkan dialek Moscow dan sekitarnya. Pencipta bahasa Rusia moden bahasa sastera ialah A.S. Pushkin, yang menggabungkan bahasa Rusia sastera era sebelumnya dengan bahasa pertuturan kebangsaan. Penyair Rusia yang hebat menyelesaikan apa yang M.V. Lomonosov, N.M. Karamzin, I.A. Krylov, A.S. Griboedov menegaskan dalam karya mereka. Pada pembukaan monumen Pushkin di Moscow, Ivan Sergeevich Turgenev berkata: "Tidak ada keraguan bahawa dia mencipta puisi kita, bahasa sastera kita dan bahawa kita dan keturunan kita hanya boleh mengikuti jalan yang diaspal oleh kejeniusannya..." Dan N.V. Gogol berkata tentang Pushkin: "Di dalam dirinya, seolah-olah dalam leksikon, meletakkan semua kekayaan, kekuatan dan fleksibiliti bahasa kita. Dia lebih daripada orang lain, dia meluaskan lagi sempadannya dan menunjukkan kepadanya lebih banyak ruang."

Tambahan guru:

Jadi, biasanya sejarah bahasa sastera Rusia dibahagikan kepada 3 tempoh:

1) Bahasa Rusia Lama (Slavia Timur) - dari kira-kira 6 hingga 14 abad;

2) Bahasa orang Rusia (Great Russian) - dari abad ke-14 hingga ke-17;

3) bahasa kebangsaan Rusia (dari abad ke-14 hingga ke hari ini).

Tahukah anda bahawa bahasa kita telah mengekalkan perkataan Slavik biasa dalam komposisinya: kepala, tangan, gigi, sisi, hidung, rambut - perkataan yang menunjukkan nama bahagian badan; perkataan yang menunjukkan persaudaraan: anak lelaki, anak perempuan, ibu, datuk; tempoh masa: siang, malam, musim bunga, musim sejuk; kata nama abstrak: kehendak, kemarahan, kebenaran, kerja, kehormatan. Kata kerja pergi, duduk, tidur, makan; kata sifat biru, kuning, kuat, tua, muda, besar juga dari bahasa Slavik yang biasa. Banyak perkataan Slavonik Lama juga telah dipelihara dalam bahasa moden: berani, bahaya, hello, penawanan, masa, dahaga, baik, pemimpin.

Ucapan murid kedua.

Halaman 2 – “Bahasa Rusia di dunia moden.”

Kembali pada tahun 1934, penulis Rusia Alexei Tolstoy berkata: "Masanya akan tiba (dan tidak lama lagi) - bahasa Rusia akan mula dipelajari di sepanjang semua meridian. glob" Dan masa itu telah tiba. Bahasa Rusia digunakan oleh penduduk CIS sebagai alat komunikasi antara etnik. Dalam semua bidang kehidupan awam: politik (mesyuarat, sidang kemuncak, persidangan), ekonomi (hubungan perniagaan, usaha sama, kontrak), budaya (sains, media, fiksyen) - bahasa Rusia digunakan. Pada masa kini, lebih daripada 2000 bahasa diketahui, dan hanya 6 bahasa adalah bahasa dunia: Perancis, Inggeris, Cina, Sepanyol, Arab dan Rusia. Sebarang dokumen rasmi PBB diedarkan dalam enam bahasa ini. Adalah dipercayai bahawa lebih daripada 250 juta orang berbahasa Rusia. Pada masa kini, bahasa Rusia sangat popular di dunia, ia dipelajari di lebih daripada sembilan puluh negara di seluruh dunia. Untuk mengatur dan mengurus kerja ini, Persatuan Antarabangsa Guru Bahasa dan Kesusasteraan Rusia telah diwujudkan pada tahun 1967, dan majalah "Bahasa Rusia di Luar Negara" mula diterbitkan pada tahun yang sama. Tokoh awam India yang terkenal di dunia Jawaharlal Nehru berkata: “Bahasa Rusia adalah salah satu daripada bahasa terhebat kedamaian. Hari ini dia bermain peranan penting bukan sahaja dalam politik, tetapi juga dalam budaya dan kehidupan saintifik rakyat.”

Tambahan guru:

Adakah anda tahu bahawa bahasa Rusia sentiasa diperkaya dengan kata-kata dari bahasa lain? Suatu masa dahulu kuantiti perkataan asing dalam bahasa Rusia ia adalah 10%. Pada asasnya, ini adalah perkataan yang menunjukkan konsep dan fenomena dari bidang politik, budaya, sains, teknologi, dan seni. Daripada bahasa Yunani dan bahasa Latin Kata-kata itu datang kepada kami: tatabahasa, morfologi, julukan, fizik, sarkas, muzium, atom. Banyak perkataan dari bidang muzik berasal dari Itali: duet, trio, kuartet, serenade, opera. Bahasa Rusia meminjam banyak perkataan dari bahasa Perancis: kot, sup, penumpang, landskap, piano, konduktor, sesi. Terdapat banyak perkataan asal bahasa Inggeris dalam bahasa kita: bola sepak, bola keranjang, juara, sukan, pemimpin.

cikgu:Penyair dan pendidik Kazakh yang hebat Abai Kunanbayev menulis dalam kata peneguhannya yang ke-25: “Anda perlu belajar literasi Rusia. Kekayaan rohani, pengetahuan, seni dan rahsia lain yang tidak terkira banyaknya disimpan dalam bahasa Rusia. Bahasa Rusia akan membuka mata kita kepada dunia.” Bagaimanakah keadaan sekarang dengan kajian dan penyebaran bahasa Rusia di republik kita?

Ucapan murid ke-3.

Halaman 3 – “Lajur rasmi: status bahasa Rusia di Kazakhstan.” (Pembentangan pelajar yang dilampirkan adalah berdasarkan bahan daripada Internet)

Ucapan murid ke-4

Halaman 4 – “Hidup sebagai Kehidupan” (N.V.Gogol).

Bahasa Rusia, sama seperti bahasa lain, sentiasa berkembang, bertambah baik, dan berubah, kerana ia adalah repositori pemikiran manusia. Guru Rusia yang hebat K.D. Ushinsky mengatakan ini dengan baik: "Bahasa adalah hubungan yang paling hidup, paling banyak dan berkekalan, menghubungkan generasi orang yang sudah lapuk, hidup dan masa depan menjadi satu keseluruhan kehidupan yang bersejarah ...". Yang paling stabil ialah struktur sintaksis bahasa, dan yang paling boleh diubah ialah komposisi leksikal. Ia adalah perbendaharaan kata yang bertindak balas terutamanya dengan cepat kepada semua yang baharu yang muncul dalam kehidupan sosial, sains, teknologi, seni dan kehidupan seharian. DALAM 20- o abad, perkataan seperti angkasawan, kapal berkuasa nuklear, TV, pen felt-tip, kasut, seluar jeans, reka bentuk, pengurus, pencetak, faks dan lain-lain lagi. Banyak perkataan mempunyai makna baru. Sebagai contoh, perkataan Niva Sebelum ini, adalah penting sama ada ladang ditanam untuk disemai atau disemai dengan bijirin. Sekarang kami berani menggunakan ungkapan berikut dalam ucapan: bidang pencerahan, padang taiga, padang biru. Kata-kata yang terlupa seperti lyceum, gimnasium, belas kasihan, amal. Adakah anda tahu bahawa pada zaman Pushkin ia dianggap sebagai norma untuk menyebut perkataan: muzik, pasport, iklim, bahasa Inggeris? Malah jantina sesetengah kata nama boleh berubah kepada sebaliknya, contohnya: perkataan piano adalah perempuan, sekarang kita katakan: "konsert piano besar" mereka berkata sebelum ini "dewan" dan sekarang - "dewan", ini adalah perkataan maskulin. Morfem, i.e. bahagian perkataan juga boleh berubah mengikut masa: bukannya jawab Kami sedang bercakap balas, bukannya nelayan - nelayan.

Muat turun bahan

Lihat fail yang boleh dimuat turun untuk teks penuh bahan.
Halaman mengandungi hanya serpihan bahan.