Noen aspekter ved implementeringen av et nettverksform for implementering av utdanningsprogrammer. Moderne problemer med vitenskap og utdanning

Denne artikkelen diskuterer problemstillinger knyttet til ulike former interaksjon mellom organisasjoner som samler ressursene sine for å implementere nettverksutdanningsprogrammer. Følgende klassifisering av nettverksutdanningsprogrammer foreslås i samsvar med deres fokus: kompetanseorientert, rettet mot å utvikle unike kompetanser for opplæring av kvalifisert personell til økonomiske prioriteringer; vitenskapelig og nyskapende, fokusert på utvikling av anvendt forskning for behovene til bedrifter; bransjespesifikk, designet for å forberede høykvalitets kandidater innen prioriterte områder av industri, tverrsektoriell og regional utvikling. I samsvar med opplæringsloven tilbys tre modeller: utdanningsorganisasjon– utdanningsorganisasjon; utdanningsorganisasjon - en organisasjon som driver utdanningsaktiviteter, inkludert utenlandske; utdanningsorganisasjon er en ressursorganisasjon. Hvilke typer utdanningsaktiviteter som er implementert i fellesskap innenfor rammen av nettverksutdanningsprogrammer, identifiseres, deres minimumsvolum i studiepoeng og et sett med dokumenter som bekrefter opplæring bestemmes.

doble vitnemål

tverrfaglige programmer

nettverksform for implementering av utdanningsprogrammer

1. Matushkin N.N., Kuznetsova T.A., Pakhomov S.I. Om tverrfaglige utdanningsprogrammer for opplæring av høyt kvalifisert personell // Universitetsledelse: praksis og analyse. – 2010.- nr. 4. – S. 55-59

2. Offisiell nettside for Bologna-prosessen [Elektronisk ressurs]. – Tilgangsmodus: http://www.bologna.ntf.ru (dato for tilgang: 11/12/2013).

3. Dekret fra Russlands regjering av 16. mars 2013 nr. 211 “Om tiltak for statlig støtte til ledende universiteter i Den russiske føderasjonen for å øke deres konkurranseevne blant verdens ledende vitenskapelige og utdanningssentre” [Elektronisk ressurs]. – Tilgangsmodus: http://government.ru/docs/818 (dato for tilgang: 11/12/2013).

4. Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen (Russlands utdannings- og vitenskapsdepartement) datert 1. juli 2013 N 499 “Om godkjenning av prosedyren for organisering og implementering pedagogiske aktiviteter om ytterligere profesjonelle programmer" // Rossiyskaya Gazeta. – 28. august 2013 – føderalt nummer 6166.

5. Konkurranseevneprogrammet til National Research Nuclear University "MEPhI" [elektronisk ressurs]. – Tilgangsmodus: http://www.mephi.ru/about/competitiveness (tilgangsdato: 11/12/2013).

6. Dekret fra Russlands president av 7. mai 2012 nr. 599 "Om tiltak for å implementere statlig politikk innen utdanning og vitenskap" // Rossiyskaya Gazeta. – 9. mai 2012 – kapitalemisjon nr. 5775.

7. Den russiske føderasjonens føderale lov av 29. desember 2012 N 273-FZ “On Education in the Russian Federation // Rossiyskaya Gazeta. – 31. desember 2012 – føderal utgave nr. 5976.

Introduksjon

Det nye stadiet i landets sosioøkonomiske utvikling stiller nye strategiske utfordringer for det høyere utdanningssystemet. Dekret fra Russlands president nr. 599 og dekret fra Russlands regjering nr. 211 har som mål å inkludere minst fem russiske universiteter i topp hundre av verdens ledende universiteter innen 2020, ifølge verdens universitetsrangeringer. Trådte i kraft 1. september i år ny utgave Utdanningslov.

Nøkkelaktiviteter rettet mot å fremme universiteter i internasjonale rangeringer inkluderer implementering av felles utdanningsprogrammer med andre utenlandske universiteter, tiltrekke utenlandske professorer til å undervise våre studenter, utvikle internasjonal akademisk mobilitet for universitetsstudenter og lærere, etc.

Nettverksformen for utdanningsprogrammer gjør det mulig å implementere programmer for internasjonal og nasjonal akademisk mobilitet for vitenskapelige og pedagogiske arbeidere i form av praksisplasser, avansert opplæring, profesjonell omskolering og andre former; implementering av nye utdanningsprogrammer på universiteter sammen med ledende utenlandske og russiske universiteter og vitenskapelige organisasjoner; tiltrekke studenter fra ledende utenlandske universiteter til å studere ved russiske universiteter, inkludert gjennom implementering av med utenlandske universiteter og universitetsforeninger.

National Research Nuclear University "MEPhI" (NRNU MEPhI) er vinneren av en åpen konkurranse utlyst 8. mai 2013 som en del av implementeringen av bestemmelsene i dekretet fra Russlands president av 7. mai 2012 nr. 599. I tillegg er NRNU MEPhI en strategisk partner og baseuniversitet til Rosatom State Corporation innen personell og vitenskapelig-innovativ støtte til atomindustrien, designet for å ha en multiplikatoreffekt på den russiske økonomien og styrke dens posisjon i verdensmarkedene. Styrking av konkurranseevnen til NRNU MEPhI er en vitenskapelig og pedagogisk del av utviklingsstrategien til Statens aksjeselskap Rosatom. Et av nøkkelaspektene ved universitetets utvikling er aktiv diversifisering og styrking av posisjoner ikke bare innen kjernefysisk, men også andre teknologier, som nukleærmedisin, strålingsbestandig elektronikk, kompositter, superledende enheter, kybernetiske teknologier, så vel. som innen ledelse og økonomi. Diversifisering vil ytterligere styrke NRNU MEPhIs posisjon som et ledende multidisiplinært globalt utdannings- og forskningssenter.

I denne forbindelse er analysen av ulike modeller for samhandling mellom organisasjoner som tar sikte på å implementere nettverksutdanningsprogrammer for høyere utdanning, inkludert på internasjonal basis, og dannelsen av et normativt og metodisk grunnlag for samhandling spesielt relevant fra et økende synspunkt. konkurranseevnen til ikke bare NRNU MEPhI, men også hele den nasjonale høyere utdanningen.

Mål for nettverkslæring og nettverksutdanningsprogrammer

I samsvar med den nye versjonen av den føderale loven om utdanning, gir nettverksformen for implementering av utdanningsprogrammer (heretter kalt nettverksformen) muligheten for studenter til å mestre den ved å bruke ressursene til flere organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter, inkludert utenlandske, og også, om nødvendig, bruke ressursene til andre organisasjoner.

Hovedkarakteristikkene til den nettbaserte treningsformen er følgende:

• er organisert primært i henhold til lovende (unike) utdanningsprogrammer, vanligvis av tverrfaglig karakter, for å utdanne personell til store industri-, vitenskapelige og andre prosjekter;
• lar deg utvikle unike kompetanser som er etterspurt, først og fremst i raskt voksende sektorer av økonomien;
• gir muligheten til å bruke i utdanningsaktiviteter, sammen med ressursene til utdanningsorganisasjoner, materielle og menneskelige ressurser fra andre organisasjoner: vitenskapelige, industrielle, medisinske, kulturelle organisasjoner, etc.

Målene med nettbasert læring er:

• opplæring av personell med unike kompetanser etterspurt i arbeidsmarkedet av prioriterte sektorer i den industrielle og regionale økonomien og arbeidsmarkedet;
• forbedre kvaliteten på utdanningen ved å integrere ressursene til partnerorganisasjoner i prioriterte områder for sektoriell, tverrsektoriell og regional utvikling i samsvar med internasjonale standarder;
• introduksjon av de beste eksemplene på innenlandsk og utenlandsk praksis i utdanningsprosessen for utvikling av anvendt forskning for behovene til bedrifter i industrien og regionen.

Bruken av nettverksformen for gjennomføring av utdanningsprogrammer utføres på grunnlag av en avtale mellom organisasjoner. For å organisere gjennomføringen av utdanningsprogrammer ved hjelp av en nettverksform av flere organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter, utvikler og godkjenner slike organisasjoner også utdanningsprogrammer i fellesskap.

Avtalen om nettverksformen for implementering av utdanningsprogrammer spesifiserer:

1) type, nivå og (eller) fokus for utdanningsprogrammet (del av et utdanningsprogram av et visst nivå, type og fokus), implementert ved hjelp av et nettverksskjema;

2) statusen til studenter i organisasjoner, regler for opptak til studier i et nettverksutdanningsprogram, prosedyren for å organisere akademisk mobilitet for studenter som mestrer et nettverksutdanningsprogram;

3) betingelsene og prosedyren for gjennomføring av utdanningsaktiviteter under et utdanningsprogram implementert gjennom et nettverksskjema, inkludert fordeling av ansvar mellom organisasjoner, prosedyren for gjennomføring av et utdanningsprogram, arten og mengden av ressurser som brukes av hver organisasjon som implementerer utdanningsprogrammer gjennom et nettverksskjema;

4) utstedte dokument eller dokumenter om utdanning og (eller) kvalifikasjoner, dokumenter eller dokumenter om opplæring, samt organisasjoner som utfører utdanningsaktiviteter som utsteder disse dokumentene;

5) avtalens varighet, prosedyren for endring og oppsigelse.

I henhold til utdanningsloven kan følgende delta i nettbasert implementering av utdanningsprogrammer:

• utdanningsorganisasjoner, dvs. organisasjoner som utfører utdanningsaktiviteter på grunnlag av en lisens som hovedtype aktivitet i samsvar med målene som en slik organisasjon ble opprettet for;
• organisasjoner som driver utdanningsvirksomhet, inkludert utenlandske, dvs. utdanningsorganisasjoner og organisasjoner som tilbyr opplæring (organisasjoner som, på grunnlag av en lisens, sammen med deres hovedaktiviteter, utfører utdanningsaktiviteter som en tilleggstype aktivitet);
• andre (ressurs)organisasjoner, for eksempel vitenskapelige organisasjoner, medisinske organisasjoner, kulturorganisasjoner, kroppsøving og idrett etc., dvs. ha de nødvendige ressursene for å gjennomføre opplæring, øving osv.

Basert på ovenstående foreslås følgende hovedmodeller for nettverksformen for implementering av utdanningsprogrammer til vurdering:

• utdanningsorganisasjon - en utdanningsorganisasjon når begge har lisenser til å implementere høyere utdanningsprogrammer;
• utdanningsorganisasjon - en organisasjon som tilbyr opplæring. I dette tilfellet, for den andre organisasjonen, er ikke opplæring hovedaktiviteten, og den kan ha en lisens til å implementere bare ytterligere profesjonelle programmer. Denne kategorien inkluderer også utenlandske organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter.
• utdanningsorganisasjon er en ressursorganisasjon som ikke har lisens til å implementere utdanningsprogrammer.

Nettverksformen for implementering av utdanningsprogrammer er akseptabel for alle utdanningsnivåer. I samsvar med ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland N 499, kan avansert opplæring utføres ikke bare for personer med kvalifikasjoner, men for seniorstudenter. De mest fleksible mulighetene er gitt for nettskjemaet på master- og doktorgradsnivå (opphold, doktorgradsstudier), siden det i dette tilfellet er mulig å utstede dokumenter om anskaffelse av ytterligere profesjonelle programmer (omskolering).

Et nettverksutdanningsprogram er et utdanningsprogram som gjennomføres i fellesskap av utdannings-, vitenskapelige, industrielle og andre organisasjoner på grunnlag av en avtale i henhold til en enhetlig læreplan. Organiseringen av opplæring i et nettverksutdanningsprogram kan karakteriseres som følger.

• Målene, målene, innholdet i det nettbaserte utdanningsprogrammet og prosedyren for implementeringen er regulert av en kontrakt (avtale) signert av alle partnerorganisasjoner.
• Læreplanen for nettverksutdanningsprogrammet angir arrangørene av partnerorganisasjonene som er ansvarlige for spesifikke moduler (disipliner, sykluser av disipliner).
• Påmelding til nettverksprogrammet utføres av basisuniversitetet, som koordinerer aktiviteter for gjennomføring av programmet, overvåker gjennomføringen av læreplanen og organiserer endelig sertifisering.
• Basert på resultatene av opplæringen får studenten utstedt et vitnemål fra et grunnleggende universitet. Diplomvedlegget viser moduler, disipliner og praksiser som studenten fullførte ved andre universiteter eller organisasjoner (angir antall akademiske studiepoeng).
• Samlet studietid ved et grunnuniversitet må være minst 40 % av normert periode (arbeidsintensitet) for å mestre hele utdanningsprogrammet.
• Studievarigheten for et nettverksutdanningsprogram kan ikke overstige perioden for å mestre utdanningsprogrammet for det tilsvarende opplæringsfeltet (spesialitet).
• Ved studium under felles- eller dobbeltstudier utarbeides det to læreplaner for to ulike universiteter, hvor en rekke akademiske disipliner telles innbyrdes, og en rekke disipliner kan gjennomføres i fellesskap (kvalifiseringsarbeid, etc.). Basert på resultatene av opplæringen får studenten utstedt to vitnemål. I dette tilfellet må varigheten av studiet ved hvert universitet være minst 40% av standardperioden (arbeidsintensitet) for å mestre utdanningsprogrammet, og den totale økningen i arbeidsintensiteten for studenten overstiger ikke 25% per år.

Fokus på nettbaserte utdanningsprogrammer

For å implementere nettverksutdanningsprogrammer ved selve universitetet, som inngår partnerskapsavtaler, utvides funksjonaliteten til innovasjons- og utdanningssentre og avdelinger, inkludert tilleggsfaglig opplæring; pedagogisk og metodisk råd; lærerutdanningssentre; regionale og bransjekompetansesentre; markedsføring og arbeidsformidlingstjenester. I henhold til deres fokus kan nettverksutdanningsprogrammer være:

• kompetanseorientert, rettet mot å utvikle unike kompetanser for opplæring av kvalifisert personell for prioriterte sektorer av industriell og regional økonomi og arbeidsmarkedet;
• vitenskapelig og nyskapende, fokusert på utvikling av anvendt forskning for behovene til bedrifter i industrien og regionen;
• bransjespesifikk, designet for å forberede kandidater av høy kvalitet innen prioriterte områder av industri, tverrsektoriell og regional utvikling basert på internasjonale utdannings- og faglige standarder.

Når det gjelder å lage kompetanseorienterte nettverksutdanningsprogrammer, utvides partnerstrukturer med sentre og avdelinger for førskoleopplæring, karriereveiledningssentre, spesialiserte klasserom og klasserom, for å starte dannelsen av unike kompetanse så tidlig som mulig.

Når det gjelder vitenskapelige og innovative nettverksutdanningsprogrammer, er den skapte innovative infrastrukturen svært viktig når ressursene til universitetet kombineres med ressursene til utdannings- og forskningssentre, sentre for kollektiv bruk av vitenskapelig utstyr, teknologiparker og forretningsinkubatorer . I dette tilfellet skapes et informasjonsvitenskapelig og pedagogisk miljø, der universitetet blir en integrert deltaker (fig. 1).

Ris. 1. Samspillende organisasjoner innenfor rammen av nettverksvitenskapelige og innovative utdanningsprogrammer

For å implementere bransjedekkende nettverksutdanningsprogrammer, opprettes utdannings- og produksjonssentre og divisjoner innenfor strukturen til universitetet, inkludert bransjespesifikke (grunnleggende) avdelinger; eksperimentell designproduksjon og industriorienterte innovasjons- og teknologisentre. Dermed skapes et laboratorium og produksjonsbase for fellestrening (fig. 2).

Ris. 2. Samhandlende organisasjoner innenfor rammen av nettverksbransjens utdanningsprogrammer

Felles og doble vitnemål i nettbasert læring

Fra internasjonal praksis er det flere definisjoner av begrepet «felles vitnemål». På den offisielle nettsiden til Bologna-prosessen forstås et felles vitnemål som et sertifikat for høyere utdanning (kvalifikasjon, grad) utstedt i fellesskap av to eller flere universiteter på grunnlag av et felles opplæringsprogram. Et felles vitnemål kan utstedes i form av:

• et separat dokument utstedt i tillegg til ett eller flere nasjonale universitetsvitnemål;
• et generelt enhetlig dokument utstedt av universiteter som ga opplæring i et gitt utdanningsprogram, ikke ledsaget av utstedelse av nasjonale vitnemål;
• ett eller flere nasjonale vitnemål utstedt parallelt og samtidig som bekreftelse på oppnådde kvalifikasjoner.

Som regel kan slike utdanningsprogrammer være tverrfaglige, basert på prinsippene om integrering av pedagogisk innhold i ulike fagområder, profiler, treningsområder, lokalisert i skjæringspunktet mellom kunnskapsgrener. Slike programmer kalles enkelt-nivå doble (eller flere) utdanningsprogrammer.

Enkeltnivå dobbeltprogrammer gjennomføres som to utdanningsprogram innen ulike områder på samme opplæringsnivå, og det gis to grader på ulike opplæringsområder. I dette tilfellet dannes en integrert læreplan, der de grunnleggende disiplinene tilfredsstiller begge treningsområdene og er utskiftbare (gjensidig lesbare). Variative disipliner lar deg utvikle fleksible treningsprogrammer på to områder samtidig.

Attraktiviteten til enkelt-nivå doble programmer, sammenlignet med sekvensiell opplæring i to forskjellige programmer, er sparing av treningstid, utdyping av universelle kompetanser (generell vitenskapelig, instrumentell) ved å øke volumet av grunnleggende opplæring, utvide faglig kompetanse på grunn av samtidig spesialisering innen to utvalgte aktivitetsområder, og også i å redusere de økonomiske kostnadene ved opplæring.

Typer utdanningsaktiviteter for nettverksutdanningsprogrammer implementert av organisasjoner i fellesskap

I samsvar med artikkel nr. 15 i den føderale loven om utdanning, for gjennomføring av utdanningsprogrammet, organisasjoner som har ressursene som er nødvendige for å gjennomføre opplæring, gjennomføre utdanning og industriell praksis og gjennomføre andre typer utdanningsaktiviteter gitt av det aktuelle utdanningsprogrammet.

For hvert utdanningsprogram skilles det ut akademiske (teoretisk opplæring) og forskningskomponenter. Forskningsdelen omfatter studentforskningsarbeid, ulike typer praksisplasser og avsluttende forberedelse kvalifiserende arbeid etc. Med en nettverksform for opplæring, som tar hensyn til typene interagerende organisasjoner og tilgjengeligheten av utdanningslisenser, kan vi derfor skille følgende typer pedagogiske aktiviteter som kan gjennomføres i fellesskap: teoretisk opplæring; forskningsarbeid; opplæring i form av praksis; praksis i form av praksisplass; .

Behovet for å innføre praksisplasser i dette tilfellet skyldes det faktum at organisasjoner som implementerer ytterligere profesjonelle programmer: avansert opplæring og omskolering kan fungere som en universitetspartner.

I samsvar med ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland N 499, kan et ekstra profesjonelt program implementeres helt eller delvis i form av et internship. Praksisen utføres for å studere beste praksis, inkludert utenlandske, samt konsolidere teoretisk kunnskap ervervet under utviklingen av profesjonell omskolering eller avansert opplæringsprogrammer, og tilegne seg praktiske ferdigheter for effektiv bruk i utførelsen av sine offisielle oppgaver.

Internship i dette tilfellet er en legitim type pedagogisk aktivitet, er individuell eller gruppevis og kan omfatte:

• selvstendig arbeid med pedagogiske publikasjoner;
• tilegnelse av profesjonelle og organisatoriske ferdigheter;
• studere organisasjonen og teknologien for produksjon og arbeid;
• direkte deltakelse i planlegging av organisasjonens arbeid;
• arbeid med teknisk, forskriftsmessig og annen dokumentasjon;
• utføre funksjonelle plikter til tjenestemenn (som en fungerende eller understudium), etc.

Innholdet i praksisen bestemmes av organisasjonen, under hensyntagen til forslag fra organisasjoner som sender spesialister for praksisplasser, og innholdet i tilleggsfaglige programmer. Varigheten av praksisperioden bestemmes av organisasjonen uavhengig, basert på læringsmålene. Varigheten av praksisperioden avtales med lederen for organisasjonen der den gjennomføres. Basert på resultatene av praksisperioden får studenten utstedt et kvalifikasjonsdokument avhengig av det tilleggsfaglige programmet som gjennomføres.

Ved implementering av tilleggsfaglige programmer kan en organisasjon bruke en form for organisering av utdanningsaktiviteter basert på det modulære prinsippet om å presentere innholdet i utdanningsprogrammet og konstruere læreplaner, ved bruk av ulike utdanningsteknologier, inkludert fjernundervisningsteknologier og e-læring. Minste tillatte periode for å mestre avanserte opplæringsprogram kan ikke være mindre enn 16 timer, og perioden for å mestre profesjonelle omskoleringsprogram kan ikke være mindre enn 250 timer.

Vilkår og prosedyre for gjennomføring av utdanningsaktiviteter innenfor nettverksformen for samhandling er fastsatt i inngått avtale. Nemlig: vilkårene og prosedyren for å gjennomføre utdanningsaktiviteter under et utdanningsprogram implementert gjennom et nettverksskjema er etablert, inkludert ansvarsfordeling mellom organisasjoner, prosedyren for gjennomføring av et utdanningsprogram, arten og mengden av ressurser som brukes av hver organisasjon som implementerer utdanningsprogrammer gjennom en nettverksform; Det eller de utstedte dokumentene om utdanning og (eller) kvalifikasjoner, dokumentet eller dokumentene om opplæring, samt organisasjoner som utfører utdanningsaktiviteter som utsteder disse dokumentene, er angitt.

Samhandlingsmodell "utdanningsorganisasjon - utdanningsorganisasjon"

I dette tilfellet har begge organisasjonene lisenser til å implementere både høyere utdanningsprogrammer og ytterligere profesjonelle programmer. Typer utdanningsaktiviteter der samarbeid mellom de to universitetene er mulig: teoretisk opplæring; forskningsarbeid; opplæring i form av praksis; praksis i form av praksisplass; forskningsarbeid i form av praksisplass, fullføring av avsluttende kvalifiserende oppgave.

Ved å bruke en scenariotilnærming vil vi bestemme minimumsverdiene for varigheten av ulike typer utdanningsaktiviteter implementert av universitetspartnere.

Scenario nr. 1 (antisymmetrisk interaksjon). Dette scenariet har som mål å øke studentmobiliteten. Vi vurderer to partnere: den ene er hoveduniversitetet der studentene er registrert. Partneren er det andre universitetet som stiller med ressursgrunnlaget for korttidsopplæring (tabell 1).

Bord 1. Felles gjennomføring av typer utdanningsaktiviteter ved to universiteter med antisymmetrisk interaksjon

Scenario nr. 2 (symmetrisk interaksjon innenfor to treningsområder). Dette scenariet er fokusert på utvikling av tverrfaglig og anvendt forskning for behovene til bedrifter i industrien og regionen. Vi vurderer to partnere. Det ene er hoveduniversitetet der studenter er påmeldt. Det andre universitetet tar også opp studenter i et felles tverrfaglig utdanningsprogram.

I dette scenariet gjennomføres opplæring i to forskjellige opplæringsområder, det vil si at to forskjellige læreplaner er satt sammen i to forskjellige opplæringsområder. Noen akademiske disipliner studert under ett program ved ett universitet blir rekreditert innenfor rammen av et annet program ved et annet universitet. Forskningsarbeid kan utføres i fellesskap, under veiledning av to lærere. Basert på resultatene av å mestre utdanningsprogrammet, utstedes to ett-nivå vitnemål for høyere utdanning i forskjellige opplæringsområder.

I dette scenariet er det nødvendig å bestemme i hvilken grad ansvaret er fordelt mellom organisasjoner for hver læreplan og hvor mye utdanningsprogrammet for hver elev øker.

Økningen i antall oppnådde studiepoeng for hver student bør ikke overstige 25 % (beregningene er basert på standardene for intensivering av utviklingen av utdanningsprogrammer innenfor rammen av eksterne studier). Fordelingen av omfanget av solgte lån innenfor hvert utdanningsprogram bør variere fra 40 % til 60 %, tatt i betraktning at studentenes forskningsarbeid og forberedelsen av deres endelige kvalifiseringsarbeid kan gjennomføres i fellesskap (tabell 2).

Bord 2. Felles gjennomføring av typer utdanningsaktiviteter ved to universiteter med symmetrisk interaksjon på to ulike opplæringsområder

Scenario nr. 3 (symmetrisk interaksjon innenfor ett treningsområde). Dette scenariet er fokusert på dannelsen av unike kompetanser innenfor ett treningsområde. Vi vurderer to partnere: det ene er hoveduniversitetet der studentene er påmeldt, det andre universitetet registrerer også studenter i et felles utdanningsprogram i en enkelt studieretning. I dette scenariet blir én, enhetlig læreplan kompilert, akkreditert og validert ved begge universitetene. Fordelingen av ansvar mellom universiteter utføres på paritetsbasis i forholdet mellom grenser fra 40 % til 60 %.

Basert på resultatene av å mestre utdanningsprogrammet, utstedes to ett-nivå vitnemål for høyere utdanning i ett treningsområde (tabell 3).

Bord 3. Felles gjennomføring av typer utdanningsaktiviteter av to universiteter med symmetrisk interaksjon i ett treningsområde

Modell "utdanningsorganisasjon - organisasjon som gir opplæring"

I dette tilfellet med partnerskapsavtaler har én organisasjon lisenser til å implementere både høyere utdanningsprogrammer og ytterligere profesjonelle programmer. Den andre organisasjonen har lisens til å implementere bare ytterligere profesjonelle programmer eller er en utenlandsk organisasjon som utfører utdanningsaktiviteter og utsteder sine nasjonale dokumenter. Typer utdanningsaktiviteter der samarbeid mellom de to universitetene er mulig: teoretisk opplæring; forskningsarbeid; opplæring i form av praksis; praksis i form av praksisplass; forskningsarbeid i form av praksisplass.

Ved å bruke en scenariotilnærming vil vi bestemme minimumsvarigheten for ulike typer pedagogiske aktiviteter.

Scenario nr. 4 (antisymmetrisk interaksjon mellom russiske organisasjoner). Dette scenariet har som mål å øke studentmobiliteten. Vi vurderer to partnere: den ene er hoveduniversitetet der studentene er registrert, den andre organisasjonen gir sin ressursbase for kortsiktig opplæring (tabell 4).

Bord 4. Felles gjennomføring av typer utdanningsaktiviteter ved universitetet og ressursorganisasjonen

Scenario nr. 5 (antisymmetrisk interaksjon med en internasjonal organisasjon). Dette scenariet er fokusert på å forbedre kvaliteten på utdanningsprogrammene innen prioriterte områder av sektoriell, tverrsektoriell og regional utvikling, i samsvar med internasjonale standarder. Vi vurderer to partnere. Det ene er hoveduniversitetet der studenter er påmeldt. Den andre internasjonale organisasjonen implementerer et felles utdanningsprogram.

For tiden er de vanligste formene for implementering av felles utdanningsprogrammer:

• akkrediterte og validerte programmer, når ett universitet anerkjenner ekvivalensen av et annet universitets program med sitt eget utdanningsprogram med mulig utstedelse av eget vitnemål til kandidater fra partneruniversitetet;
• "franchise"-programmer, når ett universitet overfører rettighetene til å implementere utdanningsprogrammet sitt til et annet, mens de beholder retten til å kontrollere kvaliteten på opplæringen;
• dobbelt- og fellesstudier, når det er samordning av læreplaner og programmer, undervisningsmetoder og vurdering av studentenes kunnskap, gjensidig anerkjennelse av læringsresultater ved partneruniversiteter, tilstedeværelse av felles programstyringsstrukturer, og utstedelse av felles vitnemål.

I dette tilfellet, for nettverksformen for implementering av utdanningsprogrammer, er den mest akseptable den tredje typen interaksjon med en internasjonal organisasjon (tabell 5).

Bord 5. Felles gjennomføring av typer utdanningsaktiviteter ved universitetet og en internasjonal organisasjon

Modell «utdanningsorganisasjon - ressursorganisasjon»

I dette tilfellet har bare én organisasjon lisenser til å implementere både høyere utdanningsprogrammer og tilleggsfaglige programmer. Den andre organisasjonen gir sin ressursbase for opplæring. Vitenskapelige organisasjoner, medisinske organisasjoner, kulturorganisasjoner, kroppsøvings- og idrettsorganisasjoner osv. kan fungere som ressursorganisasjoner. Denne modellen er utviklet for å utdanne kvalifisert personell for prioriterte sektorer av industriell og regional økonomi og arbeidsmarkedet.

Typer utdanningsaktiviteter der samarbeid mellom de to universitetene er mulig: teoretisk opplæring; forskningsarbeid; praksis, gjennomføring av avsluttende kvalifiseringsarbeid. Ressursorganisasjonen har i dette tilfellet ikke lisenser for undervisningsvirksomhet. Derfor, som et resultat av opplæring, mottar studenten ett vitnemål for høyere utdanning, som indikerer hvilke disipliner han studerte ved partnerorganisasjonen (tabell 6).

Bord 6. Felles gjennomføring av typer utdanningsaktiviteter ved universitetet og ressursorganisasjonen

Konklusjon

Oppsummering av det ovennevnte, basert på resultatene av opplæring innenfor rammen av de foreslåtte modellene for samhandling mellom organisasjoner for implementering av nettverksutdanningsprogrammer, kan enten to diplomer for høyere utdanning fra forskjellige universiteter i to eller ett treningsområder bli utstedt som dokumenter for utdanning og (eller) kvalifikasjoner, enten et vitnemål for høyere utdanning fra ett universitet og et vitnemål om omskolering fra et annet universitet i to forskjellige opplæringsområder, eller et vitnemål for høyere utdanning og et sertifikat for avansert opplæring; eller et nasjonalt (russisk) vitnemål for høyere utdanning og dokumenter om utenlandsk utdanning eller utenlandske kvalifikasjoner i form av et nasjonalt utenlandsk separat dokument i tillegg til det nasjonale vitnemålet.

For modellen "utdanningsorganisasjon - ressursorganisasjon", basert på resultatene av opplæringen, kan studenten få utstedt et vitnemål for høyere utdanning som indikerer hvilke disipliner som ble studert på grunnlag av hvilke ressursorganisasjoner.

Alle typer samhandling mellom organisasjoner som vurderes er rettet mot å forbedre kvaliteten på utdanningen, konkurranseevnen til innenlandske universiteter og studentmobilitet. Nettverksformen for implementering av utdanningsprogrammer er en allment akseptert global undervisningspraksis og har brede muligheter i systemet for innenlandsk høyere utdanning.

Arbeidet ble utført med støtte fra Federal målprogram utvikling av utdanning for 2011 - 2015

Anmeldere:

Dukhanina L.N., doktor i pedagogiske vitenskaper, professor, leder for Institutt for pedagogikk og metodikk for naturvitenskapelig utdanning, National Research Nuclear University "MEPhI", Moskva.

Putilov A.V., doktor i tekniske vitenskaper, professor, dekan ved fakultetet for ledelse og høyteknologisk økonomi, National Research Nuclear University "MEPhI", Moskva.

Bibliografisk lenke

NOEN ASPEKTER VED INTRODUKSJON AV NETTFORMEN FOR IMPLEMENTERING AV UTDANNINGSPROGRAMMET

A.A. Voronina

[e-postbeskyttet]

Det russiske statlige yrkespedagogiske universitetet i Ekaterinburg

Artikkelen diskuterer det juridiske grunnlaget for nettverksformen for implementering av utdanningsprogrammer, og identifiserer noen organisatoriske aspekter og problemer. De juridiske aspektene ved nettverkssamhandlingsavtalen vurderes.

I artikkelen undersøkes de lovlige grunnlagene for nettformen for implementering av utdanningsprogrammer, noen organisatoriske aspekter og problemer bestemmes. De lovlige aspektene ved avtale om nettinteraksjon undersøkes.

Stikkord: nettverksform for gjennomføring av utdanningsprogram, nettverkssamhandling, avtale om nettverksform for gjennomføring av utdanningsprogram.

Nøkkelord: nettoformen for gjennomføring av utdanningsprogram, nettsamhandling, avtalen om nettformen for gjennomføring av utdanningsprogrammer.

En av nyvinningene i den føderale loven av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "Om utdanning i den russiske føderasjonen" (heretter referert til som loven om utdanning) er Art. 13, som bestemmer at utdanningsprogrammer iverksettes av en organisasjon som utfører utdanningsaktiviteter, både uavhengig og gjennom nettverksformer for gjennomføringen. Selve nettverksformen for gjennomføring av utdanningsprogrammer er omtalt i Art. 15

nevnte lov. Nettverksformen implementeres ved å etablere nettverkssamhandling mellom utdanningsorganisasjoner.

Lovgiveren gir ingen juridisk definisjon av begrepet "nettverksform", men analysen av art. 15 i loven gjør det mulig å definere en nettverksform for gjennomføring av utdanningsprogrammer som virksomheten til utdanningsorganisasjoner som tar sikte på å sikre studentenes mulighet til å mestre et utdanningsprogram ved bruk av ressursene til flere organisasjoner som utfører utdanningsaktiviteter, inkludert utenlandske, samt ressursene til andre organisasjoner.

Mange utdanningsorganisasjoner har tatt i bruk innovasjonen av en nettverksform for implementering som en veiledning til handling. Som et resultat begynte ethvert samspill mellom utdanningsorganisasjoner å bli utpekt som implementering av lovgivende retningslinjer. Ofte har det pågående sosiale partnerskapet mellom utdanningsorganisasjoner begynt å bli presentert som nettverksinteraksjon, selv om det faktisk ikke er det.

Analyse av innholdet i Art. 15 lar oss konkludere med at nettverksformen for implementering av utdanningsprogrammer ikke er obligatorisk for utdanningsorganisasjoner; dette skjemaet kan brukes av utdanningsorganisasjoner på alle nivåer; Utenlandske utdanningsorganisasjoner kan også være gjenstand for implementering av nettverksformen; den juridiske formen for nettverksimplementeringen av et utdanningsprogram er en avtale inngått mellom enheter - utdanningsorganisasjoner og andre organisasjoner; Utdanningsprogrammet, implementert ved hjelp av et nettverksskjema, er utviklet i fellesskap av de deltakende utdanningsorganisasjonene.

Nettverksformen for implementering av utdanningsprogrammer er et nytt fenomen for det russiske utdanningssystemet. Dens normative konsolidering i loven om utdanning vakte umiddelbart interesse blant deltakere i utdanningsrelasjoner, så vel som mange spørsmål av ulike slag, noe som er ganske berettiget.

Det er selvsagt ikke nødvendig å snakke om muligheten for utbredt implementering og bruk av en nettverksform for implementering av utdanningsprogrammer. Det ser ut til at dette ikke er nødvendig. Likevel, i utdanningsorganisasjoner og i utdanningsmyndighetene i den russiske føderasjonens konstituerende enheter, har aktivt "papir"arbeid begynt for å organisere nettverksinteraksjon på forskjellige nivåer i utdanningssystemet. Det er bemerkelsesverdig at generelle utdanningsinstitusjoner og organisasjoner for videregående opplæring var aktivt involvert i dette arbeidet. yrkesopplæring.

Siden et av målene for statlig politikk på utdanningsfeltet er å sikre økt konkurranseevne for russisk høyere utdanning, ser det ut til at universiteter og fremfor alt føderale universiteter bør være aktivt involvert i nettverksbygging om dette spørsmålet.

Imidlertid er det foreløpig umulig å si at føderale universiteter har oppnådd suksess med å etablere kontakter med det formål å implementere en nettverksform for utdanning. Arbeid i området som vurderes

aktiviteter ved universiteter er i sin spede begynnelse. Til tross for noe løfte og attraktivitet ved nettverksformen for implementering av utdanningsprogrammer, er prosessen med å organisere og implementere denne formen for opplæring for kompleks og arbeidskrevende. I tillegg er den økonomiske effekten av slike aktiviteter ikke garantert.

Hvis vi vurderer muligheten for at russiske universiteter når internasjonalt nivå innenfor rammen av nettverksinteraksjon, kan vi ikke forvente noen spesielle resultater. For de fleste universiteter eksisterer rett og slett ikke en slik mulighet ennå. I fremtiden ser vi en utvidelse av nettverksinteraksjon med universiteter i noen land i det post-sovjetiske rommet (for eksempel Kasakhstan, Armenia, etc.).

Samtidig er behovet for en nettverksform for implementering av utdanningsprogrammer bestemt av mål som å forbedre kvaliteten på utdanningen; sikre akademisk mobilitet for studenter; sikre muligheten for å bruke ressursene til andre organisasjoner; bruk av moderne teknologi og læremidler; bruk av internasjonal erfaring; organisering av samhandling mellom ulike utdanningsorganisasjoner.

Det mest realistiske alternativet ser ut til å være etablering og utvidelse av nettverksinteraksjon mellom russiske universiteter, som vil optimere utdanningsprosessen, øke kvaliteten, siden nettverksinteraksjon forutsetter utstrakt bruk av beste praksis og aktiv deltakelse fra spesialister. høy level kvalifikasjoner.

For at en utdanningsorganisasjon skal bli gjenstand for en nettverksform for gjennomføring av utdanningsprogram, er det nødvendig med passende faglig attraktivitet for andre deltakere i utdanningsrelasjoner. Dette kan være høyt kvalifisert personell, tilstedeværelsen av et moderne materiale og teknisk (unik) base, interessant og lovende retninger forberedelse osv.

Med tanke på den virkelige situasjonen i Russisk system utdanning, kan vi med sikkerhet si at de aller fleste utdanningsorganisasjoner på ulike nivåer i dag ikke kan skryte av en slik akademisk attraktivitet, men dette betyr ikke at deltakelse i prosjekter for nettverksimplementering av utdanningsprogrammer er stengt for dem. Nettverksformen er selvfølgelig lovende, og det er nødvendig å strebe etter å delta i nettverksprogrammer, med en viss innsats. Samtidig kan vi ikke være enig i den ganske utbredte posisjonen om at utdanningsorganisasjoner som ikke er i stand til nettverkssamhandling eller ikke deltar i det, er dømt til å bli "presset ut" fra det russiske markedet for utdanningstjenester.

Hvis organisasjonen har tegn på akademisk attraktivitet, er det nødvendig å begynne å delta i prosjekter ved å bruke nettverksformen for å implementere utdanningsprogrammer ved å søke etter partnere for å etablere nettverksinteraksjon. Det ser ut til at dette kan være utdanningsorganisasjoner som implementerer relatert eller lignende

utdanningsprogrammer. På det innledende stadiet bør det inngås en avtale om felles aktiviteter for å organisere og gi en nettverksform for opplæring eller en samarbeidsavtale, og det kan også være andre juridiske former. På dette stadiet er det nødvendig å løse mulige organisatoriske problemer, som senere vil føre til muligheten for å inngå en avtale om gjennomføring av spesifikke utdanningsprogrammer i nettverksform.

For vellykket gjennomføring av opplæring i utdanningsprogrammer ved hjelp av et nettverksskjema, inngås det en avtale om nettverksform for implementering av utdanningsprogrammer. En slik avtale må inneholde alle nødvendige (materielle) betingelser. Avtalens struktur og kravene til innholdet bestemmes av art. 15 i opplæringsloven:

1) type, nivå og (eller) fokus for utdanningsprogrammet (del av et utdanningsprogram av et visst nivå, type og fokus), implementert ved hjelp av et nettverksskjema;

2) status for studenter i organisasjoner, regler for opptak til å studere i et utdanningsprogram implementert ved hjelp av et nettskjema, prosedyren for å organisere akademisk mobilitet for studenter (for studenter i grunnleggende profesjonelle utdanningsprogrammer) som mestrer et utdanningsprogram implementert ved hjelp av et nettskjema;

3) vilkår og prosedyre for gjennomføring av utdanningsaktiviteter under et utdanningsprogram implementert gjennom et nettverksskjema, inkludert fordeling av ansvar mellom organisasjoner, prosedyre for implementering av et utdanningsprogram, arten og mengden av ressurser som brukes av hver organisasjon som implementerer utdanningsprogrammer gjennom et nettverk form;

4) utstedte dokument eller dokumenter om utdanning og/eller kvalifikasjoner, dokumenter eller dokumenter om opplæring, samt organisasjoner som utfører utdanningsaktiviteter som utsteder disse dokumentene;

5) kontraktens varighet, prosedyren for endring og oppsigelse. Selvfølgelig er dette innholdet i kontrakten omtrentlig, og partene har rett

spesifiser det etter eget skjønn, inkludert andre punkter, basert på nødvendighet.

Det er minst to parter i den aktuelle avtalen: den avsendende utdanningsorganisasjonen og den mottakende. Ansvaret for å forberede studentene til utdanningsprogram ved hjelp av nettskjemaet ligger i stor grad på den som er innehaver av utdanningsprogrammet, det vil si på regissøren. Vertspartiet, som organiserer opplæring kun i en bestemt del (modul) av programmet, er ansvarlig for kvaliteten på organiseringen og gjennomføringen av utdanningsprosessen i denne delen (modulen).

Til tross for at loven om utdanning normativt lovfester nettverksformen, anerkjenner dette som tilstrekkelig for juridisk regulering relasjoner som oppstår under implementeringen av nettverksformen er umulige. For å eliminere juridiske hull, så vel som for en enhetlig anvendelse av nettverksformen, ser det ut til at det er nødvendig å vedta på føderalt nivå forskriften om nettverksformen for implementering av utdanningsprogrammer.

OM TVERRFAGLIGE RELASJONER I UNDERVISNING I GENERELLE TEKNISKE VITENSKAPER

DISKIPLINER VED VALG AV TRENINGSVEI

OM tverrfaglige forbindelser UNDERVISNING I TEKNISKE DISIPLINER VED Å VELGE LÆRINGSSPÅR

A.A. Polyakov, N.E. Lapteva, O.S. Kovalev, S.V. Chernoborodova

A.A. Polyakov, N.E. Lapteva, O.S. Kovalev, S.V. Chernoborodova

[e-postbeskyttet]

Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Professional Education "Ural Federal University oppkalt etter Russlands første president B.N. Jeltsin" Jekaterinburg

Artikkelen diskuterer spørsmålene om å lære juniorstudenter følgende disipliner: materialers styrke, fysikk, hydraulikk. Appellen til emnet som vurderes er forårsaket av Russlands tiltredelse til Bologna-erklæringen om høyere utdanning. Dette startet reformene i hjemlig system utdanning. Reformen foregår både i innholdsmessig og organisatorisk retning. Som et resultat ble tre-nivå utdanning introdusert: bachelor, master, postgraduate. Føderale statlige standarder for utdanning av en ny generasjon ble utviklet og godkjent. Innovasjoner analyseres ved å bruke eksemplet med undervisningsdisipliner til studenter ved konstruksjons- og maskiningeniørinstituttene ved Ural Federal University oppkalt etter den første presidenten i Russland B.N. Jeltsin (Ural Federal University).

Denne artikkelen tar for seg undervisningen i de viktigste disiplinene for studenter: materialers styrke, fysikk, hydraulikk. Appell til emnet på grunn av Russlands tiltredelse til Bologna-erklæringen om høyere utdanning. Dette startet en reform av utdanningssystemet vårt. Reformering skjer både i substans og i organisatoriske retninger. Som et resultat, introduserte en tre-nivå utdanning: Bachelor, Master og PhD student. Federal State Education Standards of a new generation

ble utviklet og godkjent. Innovasjoner analyseres som et eksempel på undervisningsdisipliner for studenter ved Institute of Civil Engineering og Institute of Mechanics and Machine Building ved Ural Federal University oppkalt etter den første presidenten i Russland Boris Jeltsin (UrFU).

Etter møtet i det internasjonale rådet for "5 100"-programmet i Tomsk, ble UrFU-veikartet godkjent og det ble besluttet å bevilge ekstra midler for sin utvikling. Lederposisjonen ble oppnådd takket være det omfattende vitenskapelige og pedagogiske arbeidet utført av universitetsansatte.

Når du utarbeider en generell bane for hele utdanningsprosessen, spesifikke arbeidsplaner og en tidsplan for forelesninger, praktiske og laboratorieklasser, er det viktig å ta hensyn til rekkefølgen av å studere individuelle disipliner, og noen ganger seksjonene i dem.

Den første delen av hydraulikk, viet til lovene og formlene for hydrostatikk, kan tjene som en illustrasjon. De er avledet basert på anvendelsen av prinsippet om størkning: en væske i hvile anses å være lik et fast legeme; ligninger og mekanikkteoremer kan brukes på beskrivelsen av den. fast.

Observasjoner og samtaler med elever viser at elevene forstår solidmekanikkens lover klarere enn hydraulikkens lover, som virker komplekse for dem. Størkningsprinsippet gjør det lettere å oppfatte hydrostatikk. Akkurat som i kurset om materialers styrke, når du løser problemer med hydrostatikk om emnet "Trykkkraft på flate og buede overflater", brukes Varignons teorem, som fastslår forholdet mellom kreftmomentene til et gitt system og øyeblikket av krefter. deres resulterende kraft i forhold til ethvert senter eller akse, og prinsippet D'Alembert, ifølge hvilket, hvis gitte (aktive) krefter virker på punkter mekanisk system, og legger til treghetskrefter til reaksjonene til de overlagrede bindingene, så får du et balansert kraftsystem for en væske i hvile. Akkurat som i styrken til materialer, brukes beregningsskjemaet for problemet, kreftene plasseres og størrelsen og retningen til den resulterende kraften og punktet for dens anvendelse bestemmes ved hjelp av momentteoremet. Studenter som tidligere har studert styrken til materialer og teoretisk mekanikk løser problemer uten problemer, siden de husker de nødvendige formlene for treghetsmomentene til hovedtypene av seksjoner.

I styrken til materialer er en av de viktigste fysiske størrelsene kraftmomentet og Hookes lov, som alle introduseres i fysikkkurset. En rekke fysiske størrelser, som spenninger, elastiske konstanter, deformasjoner, er tensorer. Studentene møter tensormengder for første gang i et fysikkkurs, og forståelsen av disse mengdene i de første forelesningene avgjør suksessen til å bruke tensoren i master- og hovedfag.

Når man studerer de fysiske egenskapene til en væske, er det spesielt oppmerksom på dens viskositet. Studentene husker vanligvis godt fysikklaboratoriearbeidet "Bestemmelse av viskositetskoeffisienten" med en ball som faller i en væske. Derfor, i et hydraulikkkurs, hvis det følger studiet av fysikk,

Den relative (betingede) viskositetskoeffisienten, som brukes i teknologi, for eksempel for merking av oljer, vurderes mer detaljert.

Jeg vet generell fysikk i avsnittet "Statics of Liquids and Gases" vurderes hydrostatikkens grunnleggende lov, B. Pascals lov: p p 0 gh .

Dette er den første formen for registrering, og i hydraulikkkurset er den andre formen for denne ligningen gitt og dens fysiske og geometrisk betydning. B. Pascal i 1642, lenge før oppdagelsen av loven om bevaring av energi, skrev matematisk ned ligningen for en væske i hvile. I 1756, etter å ha utviklet grunnlaget for differensial- og integralregning, oppnådde Euler et system med differensialligninger for en væske i hvile og i bevegelse, som Bernoulli-ligningen er sentral for. For en væske i hvile transformeres Bernoullis ligning til Pascals ligning. Et annet eksempel på tverrfaglige forbindelser mellom fysiske og tekniske vitenskaper er bruken av lovene om bevaring av energi og momentum når man vurderer dynamiske prosesser under støt og vibrasjoner og det tilhørende fenomenet resonans i løpet av motstanden til materialer.

I dette tilfellet er det nødvendig å ta hensyn ikke bare til analogier, men også til forskjeller: når du konstruerer diagrammer i motstanden til materialer, tas det hensyn til strekk- og trykkkrefter, og væsker (med sjeldne unntak) fungerer ikke i spenning . Dette bestemmer retningen til resultanten og fortegn på diagrammet.

Historisk vei for utvikling av vitenskap og sekvens vitenskapelige funn ikke alltid sammenfaller med logiske beregninger i moderne lærebøker. Læreren har to måter å presentere stoffet på: deduktiv fra kompleks til enkel for et mer forberedt publikum (for master- og hovedfagsstudenter), induktiv metode fra spesielt til generelt.

I I forbindelse med ovenstående fremhever vi følgende typer

tverrfaglige forbindelser:

1. Pedagogiske tverrfaglige direkte forbindelser som oppstår når studiet av en disiplin er basert på kunnskap om en annen.

2. Forske på tverrfaglige sammenhenger som oppstår når flere disipliner har et felles studieobjekt som vurderes med forskjellige sider, i ulike aspekter.

3. Mentalt mediert forbindelser som danner de samme intellektuelle ferdighetene som er nødvendige i profesjonelle aktiviteter og som oppstår under studiet av profesjonelle og generelle ingeniørdisipliner. Disse forbindelsene utvikler profesjonelle og intellektuelle ferdigheter. Lærere bruker analysemetoder, systemtenkning, romlig fantasi, fantasifull-intuitiv tenkning og metoder for å løse heuristiske problemer.

4. Indirekte brukt forbindelser dannes når begrepene i en vitenskap brukes i studiet av en annen.

Tverrfaglige forbindelser etableres lett på generalitetsnivået til vitenskapelige termer, forbundet med den generelle betydningen av disipliner og undervisningsmetoder, eliminerer motsetninger i tolkningen av de samme lover, konsepter, fenomener, duplisering av materiale og bidrar til integriteten til vitenskapelig og teknisk kunnskap tilegnet av studenter.

I praktiske aktiviteter ved utarbeidelse av programmer opplever lærere store problemer med å identifisere de viktigste og vesentlige tingene i pedagogisk informasjon. Skjer rask vekst informasjon om alle grener av vitenskapelig kunnskap, fremveksten av nye teknologier og progressive former og arbeidsmåter, og den vanskelige situasjonen læreren befinner seg i i ferd med å forberede undervisningen blir tydelig.

Spesifisiteten til generelle tekniske fag ligger i den nære sammenhengen med industriell opplæring, noe som betyr at den ervervede teoretiske kunnskapen må integreres i studentenes praktiske aktiviteter. Ferdigheter og evner dukker opp hos elevene bare når de gjør erfaringen som menneskeheten har akkumulert til sin i prosessen med sine egne aktiviteter. Siden generelle tekniske fag er felles for hele grupper av profesjoner, vil hovedtypene kunnskap i læreplanen være avsløring av prinsippene som ligger til grunn for produksjonsprosesser, det teoretiske grunnlaget for utforming og drift av utstyr, egenskaper til grunnmaterialer, kunnskap om systemet med maskiner, mekanismer, apparater, teknologi og organisering av produksjonen.

Dermed vil det å vende seg til de tverrfaglige forbindelsene som læreren finner i utdanningsprosessen tillate ham å endre banen til kurset sitt. Erfaring viser at flertallet av studentene er interessert i informasjon fra vitenskapens og teknologiens historie, deres motivasjon for å studere relaterte disipliner øker, og tilliten til deres evner vises, siden det i akademiske disipliner som er nye for dem er formler og lover kjent fra andre kurs.

Å identifisere tverrfaglige sammenhenger oppfattes av studentene som en liten oppdagelse og danner et syn på vitenskapen og verden rundt dem som en helhet. I løpet av timene blir elevene mer aktive og oppmerksomheten øker. Dette lar deg emosjonelt fargelegge lesingen av disipliner fra den profesjonelle syklusen til Federal State Education Standard, som bidrar til å skape en vennlig atmosfære i klasserommet mellom læreren og studentene og tjener deres felles mål om å studere godt og oppnå høye rangeringer.

BIBLIOGRAFISK LISTE

1. 5 100. Hvor skal vi? // Avis "Ural Federal", utgivelse av Ural Federal University oppkalt etter den første presidenten i Russland B.N. Jeltsin. nr. 15 (6792) av 6. april 2015, s. 3.

2. Polyakov, A.A. Styrke av materialer og grunnleggende om elastisitetsteorien: lærebok. 2. utg., tilf. og korr. / A.A. Polyakov, V.M. Koltsov. – Jekaterinburg: UrFU, 2011, – 527 s.

3. Loitsyansky, L.G. Mekanikk av væske og gass: Lærebok. for universiteter / L.G. Loytsyansky. 6. utg., revidert. og tillegg – M.: Nauka, 1987. – 840 s.

4. Landau, L.D. Teoretisk fysikk: Opplæringen for universiteter. I 10 bind T. VI. Hydrodynamikk. 5. utgave, stereot / L.D. Landau, E.M. Lifshits. – M.: FIZMATLIT, 2001. – 736 s.

5. Lapteva, N.E. Fjernteknologier i undervisning i hydraulikk for deltidsstudenter. / IKKE. Lapteva, S.V. Chernoborodova // Bygg og utdanning. Samling av vitenskapelige artikler. Utgave 15. Jekaterinburg: UrFU,

2012. s. 191–193.

6. Polyakov, A.A. Organisering av opplæring i kurset "Strength of Materials" basert på innovative pedagogiske teknologier / A.A. Polyakov, O.S. Kovalev, I.A. Lyubimtsev // News of the Ural Federal University, serie 1, Problemer med utdanning, vitenskap og kultur, 2012, nr. 3 (104). MED. 20–25.

7. Polyakov, A.A. Virtuell forskning laboratoriearbeid– hovedverktøyet i utdanningsprosessen i kurset "Strength of Materials" / A.A. Polyakov, O.S. Kovalev // Nye utdanningsteknologier ved universiteter (NOTV - 2012): materialsamling (IX International Scientific and Methodological Conference), 8.–10. februar 2012, redigert av V.A. Koksharov. Jekaterinburg: UrFU, 2012. S. 283.

8. Kovalev, O.S. Disiplin «Strength of materials»-tradisjoner og innovasjoner [Elektronisk ressurs] / O.S. Kovalev, S.V. Chernoborodova // APRIORI. Serie: Natur- og tekniskfag 2014. Nr. 5. – tilgangsmodus: http://apriori-journal.ru/seria2/5-2014/Kovalev-Chernoborodova.pdf.

9. Polyakov, A.A. Avstandsteknologier i teknisk undervisning

disipliner / A.A. Polyakov, N.E. Lapteva, O.S. Kovalev, S.V. Chernoborodova // Nye pedagogiske teknologier ved universitetet (NOTV 2014): samling av sammendrag av rapporter på konferansen, Ekaterinburg, Ural Federal University oppkalt etter Russlands første president B.N. Jeltsin, 18.–20. februar 2014, s. 1184–1190.

10. Polyakov, A.A. Sosial og psykologisk opplæring av bygningsingeniør / O.S. Kovalev, A.A. Polyakov, I.A. Lyubimtsev // News of the Ural Federal University, serie 1, Problemer med utdanning, vitenskap og kultur, 2012, nr. 3 (104). s. 63–68.

I henhold til instruksjonene fra regjeringen i Den russiske føderasjonen under paragraf 4 i seksjon I i protokollen fra møtet i presidiet til rådet under presidenten for Den russiske føderasjonen for gjennomføring av prioritet nasjonale prosjekter og demografisk politikk av 20. mai 2014 nr. 38, og for å forbedre kvaliteten på utdanningsprosessen, gir det russiske utdannings- og vitenskapsdepartementet organiseringen av utdanningsprosessen i nettverksformer for implementering av utdanningsprogrammer (heretter kalt referert til som metodologiske anbefalinger).

Det russiske utdannings- og vitenskapsdepartementet ber deg rapportere problemer som oppstår ved bruk av ovennevnte.

Påføring: 26 l. i 1 eksemplar.

5. Anbefalinger for utvikling og implementering av utdanningsprogrammer av en organisasjon som utfører utdanningsaktiviteter ved å bruke ressursene til andre organisasjoner, inkludert de som utfører utdanningsaktiviteter (heretter referert til som muligheten til å bruke andre organisasjoners ressurser)

I denne varianten av å organisere en nettverksform implementeres utdanningsprogrammet av en organisasjon som utfører utdanningsaktiviteter (heretter referert til som basisorganisasjonen), men bruker ressursene til andre organisasjoner, inkludert de som utfører utdanningsaktiviteter (for eksempel vitenskapelig organisasjoner, medisinske organisasjoner, kulturorganisasjoner, fysisk kultur og idrett og andre organisasjoner) (heretter kalt partnerorganisasjonen). Disse organisasjonene presenterer sitt materielle og tekniske grunnlag og andre ressurser, først og fremst for å gjennomføre pedagogisk og praktisk opplæring.

Hvis en organisasjon som ikke utfører utdanningsaktiviteter fungerer som en partnerorganisasjon for implementering av en nettverksform av et utdanningsprogram, er det som en ressurs nødvendig å vurdere hvilken type aktivitet til partnerorganisasjonen som tilsvarer profilen til utdanningsprogrammet, med deltakelse der eleven kan få det nødvendige profesjonell erfaring. Samtidig kan betingelsene for dannelsen av praktisk erfaring gitt av en annen partnerorganisasjon (personell, produksjon og teknologisk, organisatorisk og ledelsesmessig, informasjon og andre) ikke reproduseres av organisasjonen som utfører utdanningsaktiviteter.

Dersom det inngås en avtale om nettverksform mellom organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter, tas studentene opp i en av organisasjonene som driver med utdanningsvirksomhet i henhold til fastsatt prosedyre for opptak til de aktuelle utdanningsprogrammene. Andre organisasjoner som utfører utdanningsaktiviteter og deltar i nettverksskjemaet implementerer den delen av utdanningsprogrammet som er fastsatt i kontrakten (tilbyr utdanningstjenester) i forhold til de spesifiserte studentene og sender nødvendig informasjon til basisorganisasjonen for kreditt for å mestre de relevante disiplinene (moduler) og praksis.

Et dokument om utdanning og (eller) kvalifikasjoner for studenter basert på resultatene av å mestre et utdanningsprogram i elektronisk form i dette alternativet, utstedes som regel bare av basisorganisasjonen. Partnerorganisasjoner kan gi studenter et sertifikat for opplæring eller studieperiode i henhold til en modell etablert av dem uavhengig.

Et eksempel på avtale (en mulighet for å bruke ressursene til andre organisasjoner) er gitt i vedlegg 2.

Innenfor rammen av muligheten til å bruke ressursene til andre organisasjoner kan det identifiseres en rekke modeller for organisering av en nettverksform, som ikke er uttømmende.

5.1. En modell for å inkludere moduler av utdanningsprogrammer fra andre organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter.

De enkleste alternativene for å implementere en nettverksform for å mestre utdanningsprogrammer inkluderer et program som involverer et slags "kjøp" av en (en) eller flere disipliner (moduler), som er implementert i lignende utdanningsprogrammer fra andre utdanningsorganisasjoner.

Et slikt utdanningsprogram er godkjent av basisorganisasjonen, men det må avtales med partnerutdanningsorganisasjonen.

I dette alternativet er en ferdig disiplin (modul) av partnerorganisasjonen inkludert i programmet til basisorganisasjonen. Baseorganisasjonen, på grunnlag av kontraktsmessige relasjoner, sender studentene sine for å mestre en gitt disiplin (modul) til en partnerorganisasjon, og teller deretter resultatene, mestring og tilsvarende arbeidsinnsats for å mestre sitt program.

Et slikt utdanningsprogram kan også implementeres ved organisering av virtuell akademisk mobilitet, når individuelle moduler mestres i en partnerorganisasjon som utelukkende bruker e-læring eller bruker fjernundervisningsteknologi.

5.2. Modellen "individuelt valg".

En annen modell for å bruke ressursene til andre organisasjoner er en modell med utvidelse av antall prosjektdeltakere, konvensjonelt kalt «individuelt valg». Denne modellen gir et bredere felt for dannelse av individuelle trajekter på grunn av den variable delen av utdanningsprogrammet og ved å utvide antall moduler som implementeres etter studentens valg.

Studenten gis rett til selvstendig å velge modulen (disiplinen) han trenger for å studere i en annen, inkludert en utenlandsk utdanningsorganisasjon.

I dette tilfellet kan antall prosjektdeltakere være mer enn to, men det må inngås avtaler med hver av partnerorganisasjonene.

Denne tilnærmingen gjør det mulig å implementere utdanningsprogrammer i skjæringspunktet mellom ulike fagområder. Når man bygger slike utdanningsprogrammer, er det spesielt viktig først og fremst å tiltrekke seg vitenskapelige og pedagogiske ressurser fra ulike utdanningsorganisasjoner.

Som i forrige tilfelle kan utdanningsprogrammer implementeres på grunnlag av virtuell akademisk mobilitet (hvis det er virtuelle analoger for modulene til den variable delen av utdanningsprogrammet).

I dette tilfellet kan interuniversitets nettbaserte kurskataloger brukes til å velge moduler. Valg av emne i katalogen kan være grunnlaget for at det tas med i studentens individuelle læreplan. I dette tilfellet kan studiebeviset være et elektronisk sertifikat, som studenten mottar ved fullført kurs og som er grunnlaget for å godskrive resultatene av sin mestring av utdanningsorganisasjonen som implementerer utdanningsprogrammet.

Statlig endelig sertifisering i tilfelle bruk av modellen ovenfor og utstedelse av et dokument om utdanning utføres i organisasjonen som utfører utdanningsaktiviteter der studenten er påmeldt.

Hvis en student er påmeldt i begge organisasjonene som utfører utdanningsaktiviteter, og fullfører utdanningsprogrammet og passerer de statlige endelige sertifiseringsprosedyrene i disse organisasjonene, mottar studenten to dokumenter om utdanning og kvalifikasjoner.

5.5. "Universitet-bedrift"-modellen.

Denne modellen inkluderer utdanningsprogrammer i gjennomføringen av hvilke organisasjoner som ikke utfører utdanningsaktiviteter deltar (for eksempel vitenskapelige organisasjoner, forskningsinstitutter og sentre, industrielle partnere). Disse organisasjonene stiller med sitt materielle og tekniske grunnlag og andre ressurser for å utføre, først og fremst, den praktiske delen av utdanningsprosessen, inkludert pedagogisk og praktisk opplæring.

Utdanningsprogrammet utvikles og godkjennes av utdanningsorganisasjonen etter avtale med samarbeidsorganisasjonen.

Det enkleste å implementere er inkludering i utdanningsprogrammet av disipliner (moduler) som implementeres ved bruk av potensialet til industribedrifter. Potensial betyr her ikke bare den vitenskapelige og teknologiske basen, men også det intellektuelle bidraget fra bedriftens ledende spesialister til utformingen og implementeringen av et nettverksutdanningsprogram.

Dette alternativet er spesielt relevant for en praksisrettet bachelorgrad, for en spesialitet, for en teknologisk mastergrad, og muligens for forskerskolen. Et trekk ved slike programmer er deres fokus på produksjon og (eller) vitenskapelige og teknologiske aktiviteter, som sammen med anvendt forskningsarbeid også inkluderer eksperimentell design, design og undersøkelsesaktiviteter og involverer elementer av implementeringsaktiviteter.

I denne prosessen er deltakelsen av lærere og nåværende spesialister i bedriften, bærere av aktuell teknologisk informasjon, like viktig. I prosessen med felles opplæring av studenter er det en gjensidig berikelse av lærere, lærere - de er fordypet i de virkelige emnene for profesjonell aktivitet, så vel som bedriftsspesialister - sistnevnte mestrer moderne vitenskapelige tilnærminger til forskning og optimalisering teknologiske prosesser, nye tilnærminger til design, modellering og konstruksjon.

Denne modellen brukes spesielt aktivt i opplæring av ingeniører og teknisk personell og har ganske mange forskjellige typer implementering, avhengig av opplæringsretningen og utviklingen av den aktuelle industriell produksjon. Det er veldig lovende å organisere opplæring i et masterprogram ved å bruke FoU-senteret til en industribedrift som nettverkspartner, siden disse strukturene danner lovende områder for teknologiutvikling og nye linjer med konkurransedyktige produkter. Det er i FoU-sentrene det er et maksimalt behov for unge, høyt kvalifiserte spesialister som er i stand til ukonvensjonell tenkning og løse atypiske kreative problemer. I dette miljøet er opplæring av høyt kvalifiserte spesialister mest effektivt.

Spesielt når oppgaven med bred opplæring er satt, kan flere industribedrifter med avansert teknologi være involvert i nettverksformen for implementering av utdanningsprogrammer. Hver deltaker i nettverksprosessen er ansvarlig for sitt eget strukturelle element i utdanningsprogrammet og oppnår oppgitte læringsutbytte. Samtidig er det et felles ansvarsområde om oppdragsforming for sluttkvalifiseringsarbeid og vern av resultatene av dette arbeidet.

5.4. Modell "grunnleggende organisasjon - akademisk institutt - bedrift".

Modellen fungerer effektivt der det er mulig å koble spesialist- eller masterprogrammer til nettverket, i tillegg til bedrifter i hvis interesser, som regel, nyutdannede er opplært, og vitenskapelige organisasjoner. Å bruke potensialet til vitenskapelig ansatte ved akademiske institusjoner i utdanningsprosessen, som er basert på å løse problemer med reell produksjon gjennom prosjektbasert læring, utvider opplæringsmulighetene betydelig. Den eksisterende grunnleggende utviklingen av forskere aktiveres i prosessen med felles arbeid for å løse de tildelte utdanningsproblemene. Slik interaksjon utvikler seg til felles forskning og implementering av deres resultater i profesjonell aktivitet. Studentenes deltakelse i denne prosessen danner de egenskapene som er nødvendige for innovativ faglig aktivitet.

6. Status for studenter i nettverksformer for gjennomføring av utdanningsprogram

Basert på resultatene av opptak, blir studentene registrert i en organisasjon som utfører utdanningsaktiviteter for å studere et utdanningsprogram i nettbasert form.

Studenter blir ikke bortvist for oppholdsperioden i en annen organisasjon, siden det angitte oppholdet er en del av et utdanningsprogram implementert i et elektronisk skjema som studentene er påmeldt til.

Partnerutdanningsorganisasjoner implementerer den delen av utdanningsprogrammet som er fastsatt i avtalen og sender nødvendig informasjon til utdanningsorganisasjonen for utstedelse av mellomliggende sertifisering i relevante disipliner (moduler) og praksis.

Et dokument om utdanning og (eller) kvalifikasjoner utstedes til en student av organisasjonen og i henhold til utdanningsprogrammet der han ble akseptert for opplæring. Mestring av en del av utdanningsprogrammet i en annen utdanningsorganisasjon bekreftes av et opplæringsbevis.

Implementeringen av utdanningsprogrammet i nettbasert form påvirker ikke perioden for å mestre utdanningsprogrammet, som er etablert i samsvar med Federal State Education Standard.

Heltidsstudenter i organisasjoner som utfører utdanningsaktiviteter under statlig akkrediterte utdanningsprogrammer, inkludert de som implementeres online, har rett til utsettelse fra verneplikten til militærtjeneste i samsvar med del 2 av artikkel 24 i føderal lov av 28. mars 1998 nr. 53 «På militærtjeneste og militærtjeneste» i løpet av perioden for å mestre de spesifiserte utdanningsprogrammene, men ikke utover fristene for å få utdanning fastsatt av Federal State Education Standard.

Utbetaling av stipend, økonomisk hjelp og andre pengebetalinger gitt av lovgivningen om utdanning for studenter som er registrert i et nettbasert utdanningsprogram som er tildelt studentens påmeldingsorganisasjon, stopper ikke under studentens opphold i andre organisasjoner som deltar i implementeringen av nettbaserte utdanningsprogrammer.

Etter beslutning fra andre organisasjoner som deltar i implementeringen av nettverksskjemaet, kan studenter i programmet eller dets disipliner (moduler) og praksis bli tildelt et ekstra stipend eller andre pengebetalinger på den måten som bestemmes av lokale forskrifter de angitte organisasjonene.

Statlig endelig sertifisering av utdanningsprogrammer implementert på nettet og utstedelse av et dokument om utdanning og kvalifikasjoner til kandidaten utføres på den generelle måten som er etablert for studenter i utdanningsorganisasjonen han var påmeldt.

Inkluderingen av representanter for partnerorganisasjonen i sertifiseringskommisjonene, samt tidspunktet for den statlige endelige sertifiseringen for integrerte utdanningsprogrammer, reguleres uavhengig av partneruniversiteter.

Vedlegg 1

Eksempel på integreringsalternativ
utdanningsprogrammer

Avtale
på nettverksformen for gjennomføring av utdanningsprogrammet

Organisasjon som utfører utdanningsvirksomhet nr. 1, på grunnlag av lisens datert __________, nr. _________, utstedt av __________________________________________________________, representert ved _______________________, som handler på grunnlag av __________, heretter kalt "Organisasjon nr. 1", og Organisasjon utføre undervisningsvirksomhet nr. 2, på grunnlag av lisens datert ______________ nr. _____________________, utstedt av ________________________________, representert ved _______________________, som handler på grunnlag av _____________________, heretter kalt «Organisasjon nr. 2», heretter samlet referert til som "Parter", har inngått denne avtalen som følger:

1. Avtalens gjenstand

Organisasjon nr. 1 og organisasjon nr. 2 gjennomfører et utdanningsprogram

____________________________________________________ (Lengre -

utdanningsprogram) ved hjelp av et nettverksskjema.

Utdanningsprogrammet er utviklet, godkjent og implementert av Partene i fellesskap.

2. Status for studenter

2.1. Partene gjennomfører utdanningsprogrammet i forhold til studenter akseptert i samsvar med prosedyren fastsatt ved lov for opplæring under det.

I organisasjon nr. 1 er studentene ____________________.

I organisasjon nr. 2 er elevene ____________________.

2.2. Listen over studenter avtales av Partene ved inngåelse av tilleggsavtale senest ________________ dager før oppstart av utdanningsprogrammet.

Det totale antallet studenter i utdanningsprogrammet er _____ personer.

2.3. Hver sjette måned sender partene hverandre, i samsvar med den akademiske kalenderen, et sertifikat for resultatene av den mellomliggende sertifiseringen av studenter, inkludert test(eksamen)erklæringer, på grunnlag av hvilke partene vurderer resultatene av studentenes mestring av disipliner (moduler) ____________________________.

3.1. Utdanningsprogrammet gjennomføres av Organisasjon nr. 1 på bekostning av

____________________________________________________________

3.2. Utdanningsprogrammet gjennomføres av Organisasjon nr. 2 på bekostning av

____________________________________________________________.

(budsjettbevilgninger fra det føderale budsjettet, budsjetter for konstituerende enheter i Den russiske føderasjonen, lokale budsjetter, fysiske og juridiske enheter for kontrakter for levering av betalte utdanningstjenester - angi hva som kreves)

3.3. Gjensidige betalinger for gjennomføringen av utdanningsprogrammet av partene fastsettes i tilleggsavtaler til denne avtalen (denne klausulen er gitt om nødvendig).

4.1. Organisasjon nr. 1 gjennomfører et utdanningsprogram når det gjelder disipliner (moduler) _________________.

Organisasjon nr. 2 implementerer Utdanningsprogrammet når det gjelder disipliner (moduler) _________________.

4.2. Ved gjennomføring av en del av utdanningsprogrammet forutsatt. i denne avtalen bruker partene de nødvendige ressursene for å sikre kvaliteten på utdanningstjenestene som tilbys, og oppfyller kravene fastsatt av føderale myndigheter pedagogiske standarder.

4.3. Organisasjon nr. 1 basert på resultatene av mestring av utdanningsprogrammet og bestått __________________________________________________

utstedt til studenter _________________________________________________.

Organisasjon nr. 2 basert på resultatene av mestring av utdanningsprogrammet og bestått __________________________________________________________________

(angi endelig sertifisering eller oppgi endelig sertifisering)

utstedt til studenter ________________________________________________.

(angi navnet på dokumentet om utdanning og (eller) kvalifikasjoner)

5. Partenes ansvar

5.1 Partene er forpliktet til å:

5.1.2 Gjøre studentene kjent med deres charter, lisenser til å utføre utdanningsaktiviteter og sertifikater for statlig akkreditering, andre dokumenter som regulerer organisering og gjennomføring av utdanningsaktiviteter, rettigheter og plikter til studenter under gjennomføringen av utdanningsprogrammet.

5.1.5. Gi motparten attester på resultatene av Studentens mestring av deler av utdanningsprogrammet, herunder prøveuttalelser (eksamen) i samsvar med punkt 2.3. faktisk avtale.

6. Avtalens varighet

6.2. Gjennomføringen av utdanningsprogrammet under denne avtalen begynner i år __________.

6.3. Avtalen ble inngått av partene for en ubestemt periode (alternativ: for en periode på _______).

7. Partenes ansvar

8.2. Ved endringer i adresser og betalingsopplysninger forplikter Partene seg til å varsle hverandre om dette innen ____________________.

9. Detaljer og underskrifter fra partene

Vedlegg 2

Eksempel på brukstilfelle
utdanningsprogrammer

Avtale
på nettverksformen for gjennomføring av utdanningsprogrammet

Organisasjon som utfører pedagogisk virksomhet nr. 1, på grunnlag av lisens datert ________________, nr. ________, utstedt av __________________________________________________, representert ved ________________________, som handler på grunnlag av _________, heretter kalt "Organisasjon nr. 1", og Organisasjon nr. 2, representert ved ______________________, som handler på grunnlag av ____________________, heretter referert til som "Organisasjon nr. 2", heretter samlet referert til som "Partene", har inngått denne avtalen som følger:

1. Avtalens gjenstand

Organisasjon nr. 1 gjennomfører et utdanningsprogram

____________________________________________ (Lengre -

(type, nivå og (eller) retning er angitt)

utdanningsprogram) ved å bruke ressursene til organisasjon nr. 2 i elektronisk form.

Utdanningsprogrammet er utviklet og godkjent av Organisasjon nr. 1.

2. Status for studenter

2.1. Partene gjennomfører et utdanningsprogram i forhold til studenter akseptert i samsvar med prosedyren fastsatt ved lov for opplæring under det i organisasjon nr. 1

I organisasjon nr. 1 er elevene _____________________________.

I organisasjon nr. 2 er studentene _______________________________.

2.2. Studentlisten avtales av Partene ved inngåelse av tilleggsavtale senest ___________________ dager før oppstart av utdanningsprogrammet.

Totalt antall studenter i Utdanningsprogrammet er ____personer.

2.3. Hver sjette måned sender partene hverandre, i samsvar med den akademiske kalenderen, et sertifikat for resultatene av den mellomliggende sertifiseringen av studenter, inkludert test(eksamen)erklæringer, på grunnlag av hvilke partene vurderer resultatene av studentenes mestring av disipliner (moduler) ____________________. (denne paragrafen er inkludert i kontrakten dersom organisasjon nr. 2 er en organisasjon som driver med utdanningsvirksomhet).

3. Økonomisk støtte til gjennomføring av utdanningsprogrammet

3.1. Organisasjon nr. 2 stiller med ressurser, og organisasjon nr. 1 betaler for bruken av dem i gjennomføringen av utdanningsprogrammet i elektronisk form i henhold til vilkårene i denne avtalen.

3.2. Gjensidige oppgjør mellom partene for bruk av ressursen til organisasjon nr. 2 som en del av gjennomføringen av utdanningsprogrammet er fastsatt i tilleggsavtaler til denne avtalen.

4. Vilkår og prosedyre for gjennomføring av utdanningsaktiviteter under gjennomføringen av utdanningsprogrammet

4.1. Organisasjon nr. 1, ved implementering av utdanningsprogrammet, bruker følgende ressurser til Organisasjon nr. 2 ______________________________________________________. (Liste over ressurser, volum, vilkår og perioder for bruk av ressurser innenfor rammen av gjennomføringen av utdanningsprogrammet kan fastsettes i vedlegget til denne avtalen)

4.2. Ved implementering av utdanningsprogrammet fastsatt i paragraf

4.1. i denne avtalen brukes ressurser for å sikre kvaliteten på utdanningstjenestene som tilbys som oppfyller kravene fastsatt av føderale statlige utdanningsstandarder.

4.3. Organisasjon nr. 1 basert på resultatene av mestring av utdanningsprogrammet og bestått ____________________________________________________________

(angi endelig sertifisering eller oppgi endelig sertifisering)

utstedt til studenter ________________________________________________.

(angi navnet på dokumentet om utdanning og (eller) kvalifikasjoner)

Organisasjon nr. 2 basert på resultatene av bruken av ressursene som er gitt. av denne avtalen utstedes til studenter ________________________________________________.

(sertifikat for opplæring eller studieperiode er angitt)

(denne paragrafen er inkludert i kontrakten dersom organisasjon nr. 2 er en organisasjon som driver med utdanningsvirksomhet).

5. Partenes ansvar

5.1 Partene er forpliktet til å:

5.1.1 Gjennomføre en del av utdanningsprogrammet spesifisert i. av denne avtalen uavhengig;

5.1.2 Gjør studentene kjent med deres charter, lisenser til å utføre utdanningsaktiviteter, sertifikater for statlig akkreditering og andre dokumenter som regulerer organisering og gjennomføring av utdanningsaktiviteter, studentenes rettigheter og ansvar under gjennomføringen av utdanningsprogrammet.

5.1.3. Skape nødvendige forutsetninger for at studentene skal mestre deler av utdanningsprogrammet;

5.1.4 Vis respekt for elevenes personlighet, unngå fysisk og psykisk vold;

5.1.5. Gi den andre parten attester på resultatene av Studentens mestring av utdanningsprogrammet, inkludert test(eksamen)erklæringer (denne klausulen er inkludert i avtalen dersom organisasjon nr. 2 er en organisasjon som driver med utdanningsaktiviteter).

5.1.6. Under gjennomføringen av en del av utdanningsprogrammet ha ansvar for elevenes liv og helse.

6. Avtalens varighet

6.1. Avtalen trer i kraft fra det øyeblikket den signeres.

6.2. Gjennomføringen av utdanningsprogrammet under denne avtalen starter i år __________________.

6.3. Avtalen ble inngått av partene for en ubestemt periode (alternativ: for en periode på ______).

7. Partenes ansvar

7.1. I tilfelle manglende oppfyllelse eller feilaktig oppfyllelse av forpliktelser, er partene ansvarlige i samsvar med lovgivningen i Den russiske føderasjonen.

7.2. Partene er fritatt for ansvar for delvis eller fullstendig unnlatelse av å oppfylle forpliktelser i henhold til Avtalen dersom slik svikt er en følge av force majeure-omstendigheter (force majeure): naturfenomener (jordskjelv, flom), kriger, revolusjoner, restriktive og forbudte myndighetshandlinger organer som er direkte knyttet til gjennomføringen av denne avtalen. Disse omstendighetene må oppstå etter inngåelsen av avtalen, være av ekstraordinær, uforutsett og uforutsigbar karakter og ikke være avhengig av partenes vilje.

7.3. Parten som det er umulig å oppfylle sine forpliktelser i henhold til denne avtalen, må umiddelbart varsle den andre parten skriftlig om inntreffet og opphør av de ovennevnte omstendighetene, ved å legge ved relevante støttedokumenter.

7.4. Ved force majeure-omstendigheter utsettes fristen for å oppfylle forpliktelser i henhold til Avtalen i forhold til den tid slike omstendigheter og deres konsekvenser vil forbli i kraft.

8. Prosedyre for endring og oppsigelse av avtalen

8.1. Vilkårene og betingelsene som denne avtalen inngås under kan endres etter avtale mellom partene eller rettslig prosedyre på grunnlag gitt av lovgivningen i Den russiske føderasjonen.

8.2. Ved endringer i adresser og betalingsopplysninger forplikter Partene seg til å varsle hverandre om dette innen __________________.

8.3. Denne avtalen kan sies opp etter avtale mellom partene eller i retten på grunnlag gitt av lovgivningen i Den russiske føderasjonen.

9. Detaljer og underskrifter fra partene

Dokumentoversikt

Vi snakker om opplæring ved å bruke ressursene til flere utdanningsorganisasjoner, inkludert utenlandske, så vel som andre selskaper (om nødvendig).

Det elektroniske skjemaet er ikke nødvendig. Den brukes bare i tilfeller der det er nødvendig for å sikre det nødvendige opplæringsnivået for nyutdannede og er hensiktsmessig.

En rekke fordeler med dette skjemaet har blitt notert. For eksempel intensiveres utvekslingen av beste praksis innen opplæring av personell. Grensene for elevenes bevissthet om tilgjengelige pedagogiske og andre ressurser utvides.

Studentenes status i dette skjemaet er bestemt.

• Sheveleva Natalia Alexandrovna– Doktor i jus, professor, leder av Institutt for stats- og forvaltningsrett ved St. Petersburg State University;
• Lavrikova Marina Yurievna– Kandidat for juridiske vitenskaper, viserektor for utdannings- og metodologisk arbeid ved St. Petersburg State University;
• Vasiliev Ilya Alexandrovich– Kandidat for rettsvitenskap, førsteamanuensis ved Institutt for teori og historie om stat og rett, St. Petersburg State University

Merknad:

Artikkelen undersøker den nåværende statusen for juridisk regulering av bruken av russiske utdanningsorganisasjoner av en nettverksform for implementering av utdanningsprogrammer. Bruken av et nettverksskjema i utdanningsløpet skyldes på den ene siden det skjønnet lovgiver gir ved valg av nettverksinteraksjonspartnere, med forbehold om overholdelse av kontraktsmessige prinsipper, og også på den annen side presiseringer i rettshåndhevelsespraksis for bruk av ekte modeller.

Nøkkelord:

utdanning, nettverksform, implementering av utdanningsprogrammer, samarbeid på utdanningsfeltet, innovasjoner i utdanningsaktiviteter, Russland, Russland.

Føderal lov nr. 273-FZ "Om utdanning i den russiske føderasjonen" (heretter referert til som den føderale loven "om utdanning i den russiske føderasjonen"), blant innovative institusjoner for utdanningsaktivitet, ga rett til å implementere utdanningsprogrammer i nettverk form. Tidligere i artiklene våre dvelet vi i detalj ved spørsmålet om tilstrekkeligheten av den eksisterende lovreguleringen og mulige tillegg til denne institusjonen. I denne publikasjonen vil vi vurdere ulike tilnærminger til å tolke målene med bruk av nettverksform og mulighetene for å nå slike mål.

Nettverksformen for implementering av utdanningsprogrammer, som følger av bestemmelsene i art. 15 i den føderale loven "On Education" er rettet mot å utvide mulighetene til en utdanningsorganisasjon til å bruke ressursene til en annen organisasjon, både utføre utdanningsaktiviteter og forfølge andre konstituerende mål (som et alternativ - et forretningsselskap). Et bredt spekter av enheter, inkludert russiske og utenlandske utdanningsorganisasjoner, samt andre forretningsenheter, gir ved første øyekast skjønn til en spesifikk utdanningsorganisasjon for å velge en nettverkspartner. Lovgivning begrenser faktisk deltakelsen til en organisasjon i nettverksinteraksjon med en utdanningsorganisasjon bare ved tilgjengeligheten av ressurser som er nødvendige for opplæring, utdanning og praktisk opplæring og andre typer utdanningsaktiviteter gitt av det relevante utdanningsprogrammet. Tilgjengeligheten av slike ressurser bestemmes av utdanningsorganisasjonen som initiativtaker til nettverksformen, siden bestemmelsen av de nødvendige ressursene for utdanningsprogrammer ikke så mye er retten til en slik organisasjon, men snarere en forpliktelse hvis implementering er verifisert under lisensprosedyren for utdanningsaktiviteter og med påfølgende tilsyn av den kompetente offentlige myndigheten. Rettshåndhevelsespraksis gir imidlertid også eksempler på å avklare utvalget av emner som er mulig for en nettverksform. Spesielt for spesifikke profesjonelle opplæringsprogrammer for kjøretøysjåfører, kan individuelle entreprenører som utfører utdanningsprosessen personlig ikke delta i implementeringen som trenere (industrielle opplæringsmestere), noe som betyr at individuelle entreprenører som direkte utfører utdanningsaktiviteter ikke kan klassifiseres som organisasjoner som tilbys for i del 1 av art. 15 i den føderale loven "Om utdanning i den russiske føderasjonen".

Samtidig får det brede skjønnet vi har fremhevet ved valg av samarbeidspartner for nettverksformen for gjennomføring av et utdanningsprogram en interessant utvikling i enkeltlover som regulerer enkelte fagområder.

For eksempel, ordre fra Helsedepartementet i Russland datert 11. november 2013 nr. 837 “Om godkjenning av forskriften om modellen for utvikling av grunnleggende prinsipper for kontinuerlig medisinsk utdanning av spesialister med høyere medisinsk utdanning i organisasjoner som utfører utdanningsaktiviteter iht. jurisdiksjonen til Helsedepartementet i Den russiske føderasjonen, med deltakelse av medisinske faglige ideelle organisasjoner "i bestemmelsene i paragraf 6, foreslår det å involvere i samhandling ikke bare "andre utdanningsorganisasjoner", men også offentlige profesjonelle organisasjoner. Av ordensteksten følger det at offentlige fagorganisasjoner forstås som medisinskfaglige ideelle organisasjoner, noe som skyldes implementering av en modell for utvikling av grunnleggende prinsipper for kontinuerlig medisinsk utdanning av spesialister med høyere medisinsk utdanning i organisasjoner som utfører utdanningsaktiviteter under jurisdiksjonen til det russiske helsedepartementet. Deltakelse i nettverkspartnerskapet, sammen med utdanningsorganisasjoner og medisinske faglige ideelle organisasjoner er rettet mot gjensidig fordelaktig samarbeid for å fremme og implementere ytterligere faglige utviklingsprogrammer. Men som rimelig følger av bestemmelsene i den aktuelle ordren, kan en slik interaksjon kun få juridisk grunnlag hvis det inngås en avtale om nettverksformen, hvis vesentlige vilkår er oppført i art. 15 i den føderale loven "Om utdanning i den russiske føderasjonen". Det russiske helsedepartementets spesielle oppmerksomhet til nettverksformen ved utvikling av de grunnleggende prinsippene for medisinsk videreutdanning understrekes av konsolideringen i implementeringsplanen for modellen for klausulen om inngåelse av avtaler om nettverksformen.

Situasjoner knyttet til inngåelse og gjennomføring av avtale om nettverksform presenteres også i rettshåndhevelsespraksis. Fraværet av en avtale om nettverksformen under den faktiske gjennomføringen av utdanningsprogrammer i denne formen anses derfor som et brudd på lisenskravene når du utfører utdanningsaktiviteter (nærmere bestemt avsnitt "d", paragraf 7 i forskriften om lisensiering av utdanningsaktiviteter, godkjent ved dekret fra regjeringen i Den russiske føderasjonen av 28. oktober 2013 nr. 966) Et slikt brudd medfører også et annet avvik fra regelverket, i dette tilfellet – fra kravene i art. 15 i den føderale loven "On Education in the Russian Federation" om tilgjengeligheten av fellesutviklede og godkjente utdanningsprogrammer. Posisjonen til en utdanningsorganisasjon som samhandler innenfor nettverksformen angående tilstrekkeligheten av å oppfylle lisenskrav fra en annen nettverksinteraksjonspartner vurderes som en misforståelse. I prosessen med å implementere et utdanningsprogram i elektronisk form, må alle deltakende utdanningsorganisasjoner følge kravene til lisensiering av utdanningsaktiviteter (starter med kravet om å ha en lisens direkte). Brudd på lisenskravene fra en av disse organisasjonene skaper grunnlag for å ta administrativt ansvar i samsvar med den russiske føderasjonens kodeks for administrative lovbrudd.

Tilstedeværelsen av en avtale om nettverksform mellom samhandlingspartnere er også en forutsetning for å endre omfanget av arbeidsoppgaver som utføres av lærere og (eller) forskere. Samtidig anses bruken av denne formen for implementering av utdanningsprogrammer av lovgiveren (del 2 av artikkel 54 i den føderale loven "On Education in the Russian Federation") som en obligatorisk betingelse for avtalen mellom utdanningsorganisasjonen og studenter, noe som er bekreftet i rettshåndhevelsespraksis.

En annen vektlegging ved å bestemme sirkelen av emner for nettverksinteraksjon er plassert i ordre fra regjeringen i Den russiske føderasjonen datert 17. juni 2016 nr. 1257-r

"Ved godkjenning av konseptet og handlingsplanen (" veikart") om implementeringen av konseptet for å skape et territorielt separat innovasjons- og produksjonssenter "InnoKam". Som det følger av bestemmelsene i denne loven, i interessen til den petrokjemiske industrien, er nettverksformen utformet, etter prinsippet om en lukket liste, for å forene bare russiske utdanningsorganisasjoner for høyere utdanning med det formål å trene personell for bedriftene InnoKam-senteret. Det pedagogiske og metodiske grunnlaget for å samle ressurser mellom organisasjoner er en enhetlig læreplan, som innebærer bruk av basismoduler og variable moduler. Grunnmoduler implementeres av hver utdanningsorganisasjon som deltar i nettverkspartnerskapet, mens variable moduler innebærer bruk av akademisk mobilitet for lærere og studenter. Nettverksformen for implementering av utdanningsprogrammer kan også brukes når du bruker hovedvektoren for modernisering av yrkesutdanningssystemet til InnoKam Center, nemlig utviklingen av et nettverk av ressurssentre som involverer bruk av ressurser til utdanningsorganisasjoner og vice. versa. Med utgangspunkt i nettverksskjemaet er det mulig å implementere andre prinsipper som ligger til grunn for utviklingen av nevnte Senter. Spesielt samspillet mellom utdannings- og forskningssentre og bedrifter. Et annet alternativ er å opprette, basert på nettverkspartnerskapsmodellen, basisavdelinger i partnerbedrifter til utdannings- og forskningssentre. Samtidig innebærer mangfoldet av modeller for bruk av nettverksformen i den aktuelle orden ikke en erstatning for diversifisering av vitenskapelige, designmessige og pedagogiske virksomhetsfelt, men er et eksempel på utviklingen av bestemmelsene i art. 15 i den føderale loven "On Education in the Russian Federation" om skjønn fra en utdanningsorganisasjon ved valg av nettverksinteraksjonspartnere. Samtidig medlemskap av en utdanningsorganisasjon i en bedrift ideell organisasjon anses ikke i rettshåndhevelsespraksis som en analogi til en avtale om en nettverksform for gjennomføring av utdanningsprogrammer.

På samme tid, når du bruker ulike modeller av nettverksformen for implementering av utdanningsprogrammer, oppstår uunngåelig spørsmålet om hvilken rolle utdanningsstandarder spiller for å fikse nettverkspartnerskap. I rettshåndhevelsespraksis kan man finne et begrunnet standpunkt om behovet for å vurdere innholdet i den føderale statlige standarden når det gjelder partenes ansvar for nettverkssamhandling ved gjennomføring av det aktuelle utdanningsprogrammet. For eksempel, hvis en utdanningsstandard sørger for bruk av et sett med ressurser, materiell, teknisk, pedagogisk og metodisk støtte levert av organisasjoner som deltar i et nettverkspartnerskap, må implementeringen av et utdanningsprogram i en nettverksform bruke slike ressurser ( og partene i avtalen om nettverksformen er på sin side forpliktet til å stille med slike ressurser). Behovet for å overholde vilkårene i avtalen på nettverksskjemaet med kravene i bestemmelsene i del 3 av art. 15 i den føderale loven "On Education in the Russian Federation" er notert i rettshåndhevelsespraksis. Samtidig har partene i nettverkspartnerskapet rett til å bestemme trekk ved bruken av ulike ressurser ikke bare på grunnlag av avtalen om nettverksskjemaet, men også på grunnlag av nesom er avtalt og vedtatt på grunnlag av det, navngitt i bestemmelsene i avtalen. Denne tilnærmingen blir kjent takket være eksisterende rettshåndhevelsespraksis.

I praksisen med å bruke nettverksformen for implementering av utdanningsprogrammer, kan modellen av grunnleggende avdelinger også spores i Order of JSC Russian Railways datert 11. mars 2014 nr. 618r "På grunnleggende avdelinger ved universiteter jernbanetransport i strukturelle divisjoner av filialer av JSC Russian Railways. Opprettelsen, omorganiseringen og avviklingen av en grunnavdeling er basert både på organisatoriske handlinger som er innenfor rammen av vedtak i utdanningsorganisasjonen (rekkefølge fra rektor basert på vedtak fra organisasjonens akademiske råd) og på det faktum at organisasjon har inngått avtale om opprettelse av en basisavdeling. Den andre parten i avtalen er den funksjonelle grenen til JSC Russian Railways. Samtidig er det basisavdelingen som sørger for gjennomføringen av læreplanen innenfor nettverksformen, som følger av paragraf 6 i Ordenen. I forhold til utdanningsorganisasjoner for jernbanetransport kan således en avtale om nettverksform ikke omfattes av en avtale om opprettelse av en grunnavdeling, siden emnet for sistnevnte er å supplere strukturen i en utdanningsorganisasjon, mens en avtale på et nettverksskjema er rettet mot å fordele partenes rettigheter og ansvar i gjennomføringen av utdanningsprogrammer.

Et annet eksempel på bruk av retten til å implementere utdanningsprogrammer i nettverksform er knyttet til plasseringen av et slikt skjema i utdanningsorganisasjonenes charter. Som følger av charteret til den føderale statlige budsjettinstitusjonen for høyere utdanning "St.-Petersburg State Chemical and Pharmaceutical Academy" fra Helsedepartementet i Den russiske føderasjonen"), vurderes nettverksformen i sammenheng med internasjonale aktiviteter av akademiet (paragraf 6 i paragraf 11 i charteret). Utdanningsorganisasjonen valgte følgelig fra mulige alternativer innholdet i nettverksskjemaet er bare samhandling med utenlandske utdanningsorganisasjoner, noe som ikke bare er akseptabelt, men kan også bemerkes som et eksempel på riktig tolkning av det som er gitt av bestemmelsene i art. 15 i den føderale loven "Om utdanning i den russiske føderasjonen" retten til skjønn når du bestemmer spesifikke emner for nettverkspartnerskap.

Det kan bemerkes at lovgiver sørget for et bredt spekter av fag for en utdanningsorganisasjon å velge som sin partner i nettverksformen for gjennomføring av utdanningsprogrammer. Imidlertid kan et slikt skjønn, på grunn av spesifikasjonene til individuelle utdanningsprogrammer, være gjenstand for tolkning i rettshåndhevelsespraksis, og ekskluderer individuelle gründere i det spesifikke tilfellet med profesjonell opplæring av kjøretøysjåfører fra antall mulige emner i nettverksskjemaet. Samtidig kan det detaljerte innholdet i nettverksskjemaet, i forhold til visse utdanningsprogrammer, bestemmes ikke bare rettspraksis, men også utdanningsstandarder (føderale statlige utdanningsstandarder og utdanningsstandarder for utdanningsorganisasjoner), samt charter for utdanningsorganisasjoner. I sistnevnte tilfelle begrenser ikke den normative konsolideringen av bare én type fag for nettverksinteraksjon (for eksempel utenlandske utdanningsorganisasjoner som implementering av den internasjonale retningen for organisasjonens aktiviteter) formelt retten til en slik utdanningsorganisasjon til å velge fag. interaksjon mellom russiske juridiske enheter.

Kontraktsgrunnlaget for implementering av nettverkssamhandling utvikler seg også i rettshåndhevelsespraksis, og understreker ikke bare inkluderingen i avtalen om nettverksformen av de obligatoriske betingelsene oppført i bestemmelsene i del 2 av art. 15 i den føderale loven "On Education in the Russian Federation", men legitimerer også den mulige utviklingen av kontraktsformen (for eksempel i forskriftene for implementering av nettverkspartnerskap vedtatt på grunnlag av avtalen om nettverksformen). Men når man oppretter basisavdelinger (og implementerer andre nettverksformmodeller, merker vi oss), er avtalen om nettverksformen for implementering av utdanningsprogrammet ikke grunnlaget for å organisere avdelingen i strukturen til utdanningsorganisasjonen, siden den er rettet mot ved å regulere et annet gjenstand for interaksjon mellom fag. En slik avtale er sekundær til avtalen om opprettelse av en grunnleggende avdeling og utfyller samarbeidsplanen ved å løse spørsmålet om fordeling av rettigheter og ansvar for partene i gjennomføringen av spesifikke utdanningsprogrammer.

KURSARBEID

Nettverksform for gjennomføring av utdanningsprogram

Introduksjon

1. Generelle egenskaper

2.Oppgaver for nettverkslæring og nettverkspedagogiske programmer

3. Grunnleggende modeller for nettverksformen for implementering av utdanningsprogrammer

Konklusjon

Liste over kilder

Introduksjon

En av grunnene til den systematiske utviklingen av ny lovgivning bør være globaliseringsprosessene som skjer på bakgrunn av dannelsen og utviklingen av informasjonssamfunnet. I sin tur gjør de internasjonale forpliktelsene i utdanning vedtatt av Russland akutt problem om modernisering av utdanning og systemisk reform av det pedagogiske regelverket, under hensyntagen til moderne standarder for juridisk regulering.

I 2003 undertegnet den russiske føderasjonen Bologna-erklæringen (1999) og gikk inn i Bologna-bevegelsen, som innebærer dannelsen av et enkelt utdanningsrom, studentmobilitet, forening lovlig status Russiske og europeiske utdanningsorganisasjoner.

Anvendelsen av å innføre ytterligere endringer i gjeldende lovgivning om utdanning har i stor grad uttømt den personlige reserven, og moderne omstendigheter ved utviklingen av samfunnet og staten krever på sin side at loven ikke bare løser problemene med utdanning som en gren av økonomien, men også bli grunnlaget for utviklingen av menneskelig potensial i den russiske føderasjonen. I alle fall krever moderne juridisk styring av utdanningssystemet å sikre stabilitet og samtidig kontinuitet i lovgivningen om utdanning.

1. Generelle egenskaper

1. september 2013 trer den nye føderale loven "On Education" i kraft. Blant andre innovasjoner, staver den ut den såkalte "nettverkskonfigurasjonen for implementering av utdanningsprogrammer." Hva snakker vi om?

Fra artikkel 15 i loven blir det åpenbart at nettskjemaet lar studenten studere programmet ved å bruke ressursene til flere utdanningsinstitusjoner samtidig. I samme artikkel heter det at nettverksformen for organisering av utdanningsprogrammer gjennomføres på grunnlag av avtale mellom organisasjoner.

Det skal bemerkes at denne ideen ikke er ny. En lignende form for utdanning, selv før den nye loven trådte i kraft, begynte å bli introdusert samtidig, spesielt av Northern (Arctic) Federal University (N(A)FU) og All-Russian Research Institute for Advanced Training av Ledere og skogbruksspesialister (VIPKLH). En avtale om samarbeid mellom universiteter ble signert tilbake i 2012.

VIPKLH gjennomfører i henhold til nevnte avtale ved sin basisopplæring i mengden 200 opplæringstimer (forelesninger, praktisk, industriell praksis) med studenter som studerer ved S(A)FU i bachelorgraden «Ledelse» spesialitet: «Stat og kommunal ledelse."

Studentene er en sammenslutning av 20 3. årsstudenter som har meldt seg villige til å jobbe i statlige skogforvaltningsorganer etter endt utdanning. Opplæringen er planlagt i perioden 17. februar til 30. mars, studiet av industriell praksis - fra 16. juni til 23. juni.

Den navngitte nettverksfiguren for gjennomføringen av bacheloropplæringsprogrammet er i hovedsak et pedagogisk pilotprosjekt. Intensjon - å grunnlegge effektivt system bemanning av statlige skogforvaltningsorganer og først og fremst skogdistrikter. Det vil si at irettesettelsen dreier seg om opplæring av tjenestemenn med spesialkunnskap ikke bare innen skogbruket, men innen offentlig forvaltning.

Faktum er at delingen av statlige (administrative) og økonomiske (kommersielle) funksjoner i skogsektoren opprettet av Forest Code har skapt en enestående deling av arbeidsmarkedet - arbeidsstyrken til statlige skogforvaltningsorganer. Institusjoner for høyere yrkesfaglig utdanning for skogbruk tilbyr imidlertid i dag ikke bachelor- og mastergrader som vil gi studentene nødvendige ledelseskunnskaper og -ferdigheter.

Den grunnleggende retningen for bachelor- og mastergrader, som er utformet for å forberede personell til skogbruk, ved alle skogbruksuniversiteter og fakulteter er "Forestry Crafts".

Utformingen og innholdet i utdanningsprogrammene i dette området av bachelorgraden gjentar i utgangspunktet, i et redusert volum, læreplanen for opplæring av skogbruksingeniører i spesialiteten "Skobruk og skogbruk." I følge det navngitte "spesialitetsprogrammet" ble spesialister for skogbruksbedrifter tradisjonelt trent i lang tid i sovjetiske og post-sovjetiske perioder frem til 2008. Blant skogbruksbedrifter var det imidlertid kommersiell (økonomisk) aktivitet som var dominerende, og etter dette ble det dannet behov for kunnskap og ferdigheter blant nyutdannede.

I dagens situasjon på arbeidsmarkedet er oppgavene med opplæring av personell for statlige skogforvaltningsorganer mer forenlig med tilsetting av bachelor- og mastergrader i «Ledelse» med profil i «Statlig og kommunal ledelse», forutsatt at studentene får kompetanse. og kunnskap innen skogforvaltning basert på generell forvaltningsteori.

Dessverre er flertallet av skogbruksuniversitetene fratatt muligheten til å implementere det tidligere nevnte fokuset på bachelor- og mastergrader. Økonomiske og humanistiske universiteter har denne virkeligheten, men samtidig vil deres nyutdannede møte objektive vanskeligheter med å anvende den ervervede teoretiske kunnskapen til utøvelse av skogforvaltning, dersom disse nyutdannede ønsker å få jobb i statens skogvesen.

Nettverksordningen for opplæring av bachelorer utviklet av S(A)FU og VIPKLH overvinner denne typen motgang gjennom innføring av slike utdanningsdisipliner som "Statlig forvaltning av skog, "Forest Law", "Grunnleggende for bruk, reproduksjon, bevaring og beskyttelse av skoger", "Elementer av skogregnskap" fungerer".

Utdanning i disse disiplinene med et stort volum praktisk opplæring vil bli utført av lærere ved instituttet og inviterte spesialister.

Under praktisk opplæring vil studentene bli kjent med aktivitetene til virksomheter og institusjoner som er avdelingsmessig underlagt Rosleskhoz. Hvis utdanningsprosjektet skissert ovenfor er vellykket implementert, vil resultatene være eiendommen til hele skogutdanningssystemet i forbindelse med implementeringen av den nye loven "On Education".

Neste skritt i retning av bemanning av statlige skogforvaltningsorganer kan være forbedring av anvendte bachelorgrader på grunnlag av institusjoner for videregående yrkesfaglig skogbruksutdanning. Dette vil bli tilrettelagt ved deltakelse av Den russiske føderasjonen i FAO-prosjektet "Strengthening the human resources capacity of regional forest administrations", som skal implementeres i 2013-2014. En av komponentene i dette prosjektet er levering av konsulenttjenester fra utenlandske spesialister i dannelse og utvikling av anvendte bachelorgrader i skogbruksutdanning. Etter ordre fra Rosleskhoz ble VIPKLKH utnevnt til koordinator for FAO-prosjektet fra den russiske føderasjonens side.

Tiltakene foreslått ovenfor bør til sammen legge forholdene til rette for innovativ utvikling av skogbruksutdanningen.

Nettverksformer for implementering av utdanningsprogrammer brukes for å forbedre kvaliteten på utdanningen, utvide studentenes tilgang til moderne pedagogiske teknologier og læremidler, gi studentene interne reserver for å velge ulike opplæringsprofiler og spesialiseringer, fordypning opplæringskurs, fag, disipliner, moduler, mer effektiv bruk av tilgjengelige utdanningsressurser.

"On Education in the Russian Federation", de formelle funksjonene i nettverksutdanningsprogrammet er:

.Involvering av flere organisasjoner i prosessen med implementering av utdanningsprogrammet

.Eksistensen av en formell avtale om nettverksformen for implementering av utdanningsprogrammet, inkludert:

)type, grad og (eller) fokus for utdanningsprogrammet;

)opptaksinstruksjoner, prosedyrer for organisering av akademisk mobilitet og posisjonen til studenter i organisasjoner som implementerer utdanningsprogrammet i elektronisk form;

)omstendigheter og prosedyrer for å utføre utdanningsaktiviteter under utdanningsprogrammet, inkludert tilveiebringelse av ressurser og fordeling av ansvar mellom organisasjoner;

)utstedt sertifikat eller dokumenter om utdanning;

)kontraktens gyldighetsperiode.

Samtidig kan partnere i implementeringen av nettverksutdanningsprogrammer være både andre utdanningsorganisasjoner i den russiske føderasjonen og utenlandske universiteter, så vel som vitenskapelige organisasjoner, medisinske organisasjoner, kulturorganisasjoner, kroppsøving, sport og andre organisasjoner som har ressursene. nødvendig for gjennomføring av opplæring.

Basert på internasjonal erfaring og for å løse problemet med å øke konkurranseevnen til russisk høyere utdanning, vurderer Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen spørsmålet om statlig støtte til utvikling av en nettverksform for implementering av masterutdanning programmer som er utformet for å konsolidere samarbeid mellom universiteter, vitenskapelige organisasjoner og bedrifter i kunnskapsintensive bransjer.

Den nye perioden med sosioøkonomisk utvikling av landet stiller nye strategiske utfordringer for det høyere utdanningssystemet. Dekret fra Russlands president nr. 599 og dekret fra Russlands regjering nr. 211 er rettet mot å introdusere minst fem russiske universiteter i topp hundre av verdens ledende universiteter innen 2020, ifølge verdens universitetsrangeringer. 1. september i år trådte en ny versjon av opplæringsloven i kraft.

Nøkkelaktiviteter rettet mot fremgangen til universiteter i internasjonale rangeringer inkluderer implementering av felles utdanningsprogrammer med andre utenlandske universiteter, involvering av utenlandske professorer for å undervise våre studenter, forbedre internasjonal akademisk mobilitet for universitetsstudenter og lærere, etc.

Nettverksformen for utdanningsprogrammer gir en sjanse til å implementere programmer for internasjonal og nasjonal akademisk mobilitet for vitenskapelige og pedagogiske arbeidere i form av praksisplasser, avansert opplæring, profesjonell omskolering og andre former; implementering av nye utdanningsprogrammer på universiteter sammen med ledende utenlandske og russiske universiteter og vitenskapelige organisasjoner; tiltrekke studenter fra ledende utenlandske universiteter til å studere ved russiske universiteter, inkludert gjennom implementering av med utenlandske universiteter og universitetsforeninger.

State Research Nuclear University "MEPhI" (NRNU MEPhI) er vinneren av en åpen konkurranse utlyst 8. mai 2013 som en del av implementeringen av bestemmelsene i dekretet fra Russlands president av 7. mai 2012 nr. 599. I I tillegg er NRNU MEPhI en strategisk partner og baseuniversitet til State Corporation "Rosatom" » innen personell og vitenskapelig-innovativ støtte til atomindustrien, designet for å ha en multiplikatoreffekt på den russiske økonomien og styrke dens posisjon i verden markeder. Styrking av konkurranseevnen til NRNU MEPhI er delvis en vitenskapelig og pedagogisk utviklingsstrategi til Statens aksjeselskap Rosatom. Et av nøkkelaspektene ved universitetets utvikling er aktivt mangfold og styrking av posisjoner ikke bare innen kjernefysisk, men også andre teknologier, som nukleærmedisin, strålingsbestandig elektronikk, kompositter, superledende enheter, kybernetiske teknologier, så vel. som innen ledelse og økonomi. Diversifisering vil ytterligere styrke NRNU MEPhIs posisjon som et ledende multidisiplinært globalt utdannings- og forskningssenter.

I denne forbindelse er studiet av ulike modeller for samhandling mellom organisasjoner som tar sikte på å implementere nettverksutdanningsprogrammer for høyere utdanning, inkludert på internasjonal basis, og dannelsen av et normativt og metodisk grunnlag for samhandling i tillegg relevant fra et økende synspunkt. konkurranseevnen til ikke bare NRNU MEPhI, men også hele den nasjonale høyere utdanningen.

Mål for nettverkslæring og nettverksutdanningsprogrammer

I samsvar med den nye versjonen av den føderale loven om utdanning, nettverksmodell implementering av utdanningsprogrammer (heretter referert til som nettverksskjemaet) gir studentene en sjanse til å mestre det ved å bruke ressursene til flere organisasjoner som utfører utdanningsaktiviteter, inkludert utenlandske, og om nødvendig bruker ressursene til andre organisasjoner.

Hovedkarakteristikkene til den nettbaserte treningsformen er følgende:

.er organisert hovedsakelig i henhold til lovende (unike) utdanningsprogrammer, som juss, av tverrfaglig karakter for å trene personell til store industri-, vitenskapelige og andre prosjekter;

.lar deg utvikle unike kompetanser som er etterspurt, først og fremst i raskt voksende sektorer av økonomien;

.sikrer gjennomførbarheten av bruk i utdanningsaktiviteter på lik linje med ressursene til utdanningsorganisasjoner, materielle og menneskelige ressurser fra andre organisasjoner: vitenskapelige, industrielle, medisinske, kulturelle organisasjoner, etc.

Målene med nettbasert læring er:

.spesialisering av personell med unik kompetanse i etterspørselen i arbeidsmarkedet av prioriterte sektorer i den industrielle og regionale økonomien og arbeidsmarkedet;

.heve kvaliteten på utdanningen som et resultat av å integrere ressursene til partnerorganisasjoner i prioriterte områder for sektoriell, tverrsektoriell og regional utvikling i samsvar med internasjonale standarder;

.introduksjon av de beste eksemplene på innenlandsk og utenlandsk praksis i utdanningsløpet for utvikling av anvendt forskning for behovene til bedrifter i industrien og regionen.

Bruk av nettverksform for gjennomføring av utdanningsprogrammer gjennomføres på grunnlag av avtale mellom organisasjoner. For å organisere gjennomføringen av utdanningsprogrammer ved hjelp av en nettverksform av flere organisasjoner som utfører utdanningsaktiviteter, utvikler og godkjenner slike organisasjoner utdanningsprogrammer samtidig.

Avtalen om nettverksformen for implementering av utdanningsprogrammer spesifiserer:

) type, grad og (eller) fokus for utdanningsprogrammet (andel av et utdanningsprogram av et visst nivå, type og fokus) implementert ved hjelp av et nettverksskjema;

) sivilstatus for studenter i organisasjoner, instruksjoner for opptak til utdanning i et nettverksutdanningsprogram, prosedyrer for å organisere akademisk mobilitet for studenter som mestrer et nettverksutdanningsprogram;

) omstendighetene og prosedyren for gjennomføring av utdanningsaktiviteter i et utdanningsprogram implementert gjennom en nettverksform, inkludert ansvarsfordelingen mellom organisasjoner, prosedyren for gjennomføring av et utdanningsprogram, temperamentet og bredden på ressursene som brukes av hver organisasjon som implementerer utdanningsprogrammer gjennom en nettverksform;

) utstedte lov eller dokumenter om utdanning og (eller) kvalifikasjoner, dokumenter eller dokumenter om opplæring, samt organisasjoner som utfører utdanningsaktiviteter som utsteder disse dokumentene;

) gyldighetsperioden for kontrakten, modusen for endring og oppsigelse.

I henhold til lov om utdanning kan følgende delta i nettverksgjennomføringen av utdanningsprogrammer:

.utdanningsorganisasjoner, dvs. organisasjoner som utfører utdanningsaktiviteter på grunnlag av en lisens som hovedtype aktivitet i samsvar med målene som en slik organisasjon ble opprettet for;

.organisasjoner som driver med utdanningsaktiviteter, inkludert utenlandske, dvs. utdanningsorganisasjoner og organisasjoner som tilbyr utdanning (organisasjoner som, på grunnlag av en lisens, utfører utdanningsaktiviteter som en tilleggstype aktivitet på lik linje med deres nøkkelaktiviteter);

.andre (ressurs)organisasjoner, som: vitenskapelige organisasjoner, medisinske organisasjoner, kulturorganisasjoner, kroppsøving og idrett, etc., dvs. ha de nødvendige ressursene for å gjennomføre opplæring, øving osv.

Grunnleggende modeller for nettverksformen for implementering av utdanningsprogrammer

Utdanningsorganisasjon - utdanningsorganisasjon, når begge har lisenser til å implementere høyere utdanningsprogrammer;

En utdanningsorganisasjon er en organisasjon som gir utdanning. I dette tilfellet, for en annen organisasjon, er ikke utdanning hovedaktiviteten, og den kan ha en lisens til å implementere bare ytterligere profesjonelle programmer. Denne kategorien inkluderer også utenlandske organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter.

En utdanningsorganisasjon er en ressursorganisasjon som ikke har lisens til å gjennomføre utdanningsprogrammer.

Nettverkskonfigurasjonen for implementering av utdanningsprogrammer er akseptabel for alle utdanningsnivåer. I samsvar med ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Russland N 499, kan avansert opplæring implementeres ikke bare for personer med kvalifikasjoner, men for seniorstudenter. Spesielt fleksible interne reserver er gitt for nettverksformen på master- og doktorgradsnivå (opphold, doktorgradsstudier), siden det i dette tilfellet er mulig å fremskaffe dokumenter om anskaffelse av ytterligere profesjonelle programmer (omskolering).

Et nettverksutdanningsprogram er et utdanningsprogram som implementeres samtidig av utdannings-, vitenskapelige, industrielle og andre organisasjoner på grunnlag av en avtale i henhold til en enhetlig læreplan. Organiseringen av opplæring i et nettverksutdanningsprogram kan karakteriseres som følger.

Målene, målene, innholdet i det elektroniske utdanningsprogrammet og prosedyren for implementeringen er regulert av en kontrakt (avtale), som er signert av alle partnerorganisasjoner.

Læreplanen for nettverksutdanningsprogrammet angir arrangørene av partnerorganisasjonene som er ansvarlige for spesifikke moduler (disipliner, sykluser av disipliner).

Utvelgelse til nettverksprogrammet utføres av baseuniversitetet, som koordinerer aktiviteter for gjennomføring av programmet, overvåker gjennomføringen av læreplanen og organiserer den endelige sertifiseringen.

Basert på resultatene av opplæringen får studenten utstedt et vitnemål fra et grunnleggende universitet. Diplomvedlegget viser moduler, disipliner og praksiser som studenten fullførte ved andre universiteter eller organisasjoner (angir antall akademiske studiepoeng).

Samlet studietid ved et grunnuniversitet skal være lik minst 40 % av normert periode (arbeidsintensitet) for å mestre hele utdanningsprogrammet.

Opplæringstiden for et nettverksutdanningsprogram kan ikke overstige tidsrammen for å mestre utdanningsprogrammet til den tilsvarende studieretningen (spesialitet).

Ved studier på felles- eller dobbeltstudier utarbeides det to læreplaner for to ulike universiteter, hvor en rekke akademiske disipliner telles innbyrdes, og en rekke disipliner kan gjennomføres samtidig (forskningsarbeid, avsluttende kvalifiseringsarbeid, etc.). Basert på resultatene av opplæringen får studenten utstedt to vitnemål. I dette tilfellet må varigheten av studiet ved hvert universitet være minst 40% av standardperioden (arbeidsintensitet) for å mestre utdanningsprogrammet, og den totale økningen i arbeidsintensiteten for studenten overstiger ikke 25% per år.

nettverk utdanningsprogram opplæring

For å implementere nettverksutdanningsprogrammer ved selve universitetet, som inngår partnerskapsavtaler, utvides funksjonaliteten til innovasjons- og utdanningssentre og avdelinger, inkludert tilleggsfaglig utdanning; pedagogisk og metodisk råd; lærerutdanningssentre; regionale og bransjekompetansesentre; markedsføring og arbeidsformidlingstjenester. I henhold til deres fokus kan nettverksutdanningsprogrammer eksistere:

.kompetanseorientert, rettet mot å utvikle unike kompetanser for opplæring av kvalifisert personell for prioriterte sektorer av industriell og regional økonomi og arbeidsmarkedet;

.vitenskapelig og nyskapende, fokusert på fremdriften av anvendt forskning for behovene til bedrifter i industrien og regionen;

.bransjespesifikk, designet for å forberede kandidater av høy kvalitet innen prioriterte områder av industri, tverrsektoriell og regional utvikling basert på internasjonale utdannings- og faglige standarder.

Når det gjelder opprettelse av kompetanseorienterte nettverksutdanningsprogrammer, utvides partnerstrukturer med sentre og avdelinger for førskoleopplæring, karriereveiledningssentre, spesialiserte klasserom og klasserom, for å starte dannelsen av unike kompetanser som tillatt før.

Når det gjelder vitenskapelige og innovative nettverksutdanningsprogrammer, er den innovative infrastrukturen som skapes svært viktig, når universitetsmidler kombineres med ressursene til utdannings- og forskningssentre, sentre for kollektiv bruk av vitenskapelig utstyr, teknologiparker og produksjonsinkubatorer. I dette tilfellet opprettes en informasjonsvitenskapelig og pedagogisk sfære, der universitetet blir en integrert deltaker.

Fra et synspunkt av internasjonal praksis, er det en rekke definisjoner av "felles diplom"-troen. På den offisielle nettsiden til Bologna-prosessen forstås et felles vitnemål som et sertifikat for høyere utdanning (kategori, nivå) utstedt i fellesskap av to eller flere universiteter på grunnlag av et felles opplæringsprogram. Det kombinerte vitnemålet kan være i form av:

.et separat dokument utstedt i tillegg til ett eller flere nasjonale universitetsvitnemål;

.et generelt enhetlig dokument utstedt av universiteter som ga utdanning under dette utdanningsprogrammet, ikke ledsaget av utstedelse av nasjonale vitnemål;

.ett eller flere nasjonale vitnemål utstedt samtidig og på en gang som bevis på oppnådde kvalifikasjoner.

Som regel kan slike utdanningsprogrammer være tverrfaglige, basert på prinsippene om integrering av pedagogisk innhold i ulike fagområder, profiler, treningsområder, lokalisert i skjæringspunktet mellom kunnskapsgrener. Slike programmer kalles enkelt-nivå doble (eller flere) utdanningsprogrammer.

Enkeltnivå dobbeltprogrammer gjennomføres som to utdanningsprogram innen ulike områder på samme opplæringsnivå, og det gis to grader på ulike opplæringsområder. I dette tilfellet dannes en integrert læreplan, der de grunnleggende disiplinene tilfredsstiller begge treningsområdene og er utskiftbare (gjensidig lesbare). Variative disipliner lar deg utarbeide fleksible treningsprogrammer på to områder sammen.

Attraktiviteten til enkelt-nivå doble programmer, sammenlignet med sekvensiell opplæring i to forskjellige programmer, er å spare treningstid, utdype universelle kompetanser (generelt vitenskapelig, instrumentell) ved å øke volumet av grunnleggende opplæring, utvide faglig kompetanse på grunn av samtidig spesialisering i to utvalgte aktivitetsområder, og i tillegg til å redusere økonomiske kostnader til utdanning.

Typer utdanningsaktiviteter for nettverksutdanningsprogrammer implementert av organisasjoner sammen. I samsvar med artikkel nr. 15 i den føderale loven om utdanning, for gjennomføring av utdanningsprogrammet, organisasjoner som har de nødvendige ressursene for å gjennomføre opplæring, gjennomføre utdanning og praktisk opplæring og utføre andre typer utdanningsaktiviteter gitt av relevant utdanningsprogram inngå samarbeidsavtale.

For hvert utdanningsprogram skilles det ut akademiske (teoretisk utdanning) og forskningskomponenter. Forskningsdelen omfatter studentforskningsarbeid, ulike typer praksisplasser, utarbeidelse av avsluttende kvalifiseringsarbeid mv. Dermed, med en nettverksform for utdanning, som tar hensyn til typene interagerende organisasjoner og tilgjengeligheten av utdanningslisenser, er det mulig å distribuere følgende typer utdanningsaktiviteter som kan implementeres sammen: teoretisk utdanning; forskningstjeneste; opplæring i form av praksis; handling i form av praksisplass; forskningsarbeid i form av praksisplass.

Behovet for å innføre praksisplasser i dette tilfellet skyldes det faktum at organisasjoner som implementerer ytterligere profesjonelle programmer: avansert opplæring og omskolering kan utpekes som en universitetspartner.

Konklusjon

Derfor, ved å oppsummere det ovennevnte, basert på resultatene av opplæring innenfor rammen av de foreslåtte modellene for samhandling mellom organisasjoner for implementering av nettverksutdanningsprogrammer, kan de utstedte dokumentene om utdanning og (eller) kvalifikasjoner være enten to vitnemål for høyere utdanning fra forskjellige universiteter i to eller ett opplæringsfelt, enten et dokument om høyere utdanning fra ett universitet og et dokument om omskolering fra et annet universitet i to forskjellige opplæringsområder, eller et vitnemål for høyere utdanning og et sertifikat for avansert opplæring; eller et statlig (russisk) vitnemål for høyere utdanning og dokumenter om utenlandsk utdanning eller utenlandske kvalifikasjoner i form av et nasjonalt utenlandsk separat dokument i tillegg til det nasjonale vitnemålet.

For "utdanningsorganisasjon - ressursorganisasjon"-modellen, basert på resultatene av opplæring, kan studenten få utstedt et vitnemål for høyere utdanning som indikerer hvilke disipliner som ble studert på grunnlag av hvilke ressursorganisasjoner.

Alle typer samhandling mellom organisasjoner er rettet mot å forbedre kvaliteten på utdanningen, konkurranseevnen til innenlandske universiteter og studentmobilitet. Nettverksformen for implementering av utdanningsprogrammer er en allment akseptert global undervisningspraksis og har brede planer for fremtiden i systemet for innenlandsk høyere utdanning.

Liste over kilder

Federal Law of the Russian Federation "On Education in the Russian Federation" nr. 273-FZ. Nyhet: Gjelder: 1. september 2013

Den russiske føderasjonens føderale lov av 29. desember 2012 N 273-FZ "Om utdanning i den russiske føderasjonen // russisk avis. - 31. desember 2012 - føderal utgave nr. 5976.

Dekret fra Russlands president av 7. mai 2012 nr. 599 "Om tiltak for å implementere statlig politikk innen utdanning og vitenskap" // Rossiyskaya Gazeta. - 9. mai 2012 - kapitalemisjon nr. 5775.

Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen (Russlands utdannings- og vitenskapsdepartement) datert 1. juli 2013 N 499 "Om godkjenning av prosedyren for organisering og implementering av utdanningsaktiviteter i ytterligere profesjonelle programmer" // Russisk avis. - 28. august 2013 - føderalt nummer 6166.

Dekret fra Russlands regjering av 16. mars 2013 nr. 211 "Om tiltak for statlig støtte til ledende universiteter i Den russiske føderasjonen for å øke deres konkurranseevne blant verdens ledende vitenskapelige og utdanningssentre" [Elektronisk ressurs]. - Tilgangsmodus : #"justify">Bibliografi :

Vesna E.B., Guseva A.I. Modeller for samhandling mellom organisasjoner i nettverksform for implementering av utdanningsprogrammer // Moderne problemer innen vitenskap og utdanning. - 2013. - Nr. 6;

Kirillov A.A - artikkel “Ny utdanningslovgivning: grunnleggende juridiske institusjoner og innovasjoner.”, juridisk konsulent ved Vyatka State Agricultural Academy, lærer ved St. Petersburg Institute of Foreign Economic Relations, Economics and Law (Kirov-avdelingen) // “Advokat” . 2013. N 2. S. 5 - 19;

"Consultant Plus: Juridiske nyheter. Spesialutgave. "Kommentar til den føderale loven av 29. desember 2012 N 273-FZ "On Education in the Russian Federation."

Matushkin N.N., Kuznetsova T.A., Pakhomov S.I. Om tverrfaglige utdanningsprogrammer for opplæring av høyt kvalifisert personell // Universitetsledelse: praksis og analyse. - 2010.- nr. 4. - S. 55-59

USANOVA V.E. - Head-by-head-kommentar til den føderale loven "On Education in the Russian Federation" datert 29. desember 2012 nr. 273-FZ (akademiker ved det russiske utdanningsakademiet, doktor i jus, professor, direktør for Institute of Scientific og pedagogisk informasjon fra det russiske utdanningsakademiet, rektor ved Academic International Institute)) // YURCOMPANI " 2013.

Den offisielle nettsiden til Bologna-prosessen[Elektronisk ressurs]. - Tilgangsmodus: #"justify">Konkurranseevneprogrammet til National Research Nuclear University "MEPhI" [elektronisk ressurs]. - Tilgangsmodus: http://www.mephi.ru/about/competitiveness (tilgangsdato: 11/12/2013).: www.science-education.ru/113-10934 (tilgangsdato: 24/12/2013) .

Læring

Trenger du hjelp til å studere et emne?

Våre spesialister vil gi råd eller gi veiledningstjenester om emner som interesserer deg.
Send inn søknaden din angir emnet akkurat nå for å finne ut om muligheten for å få en konsultasjon.