Khả năng của con người. Mức độ phát triển khả năng: chẩn đoán, phát triển

Năng lực cá nhân là những đặc điểm tâm lý của chủ thể có ảnh hưởng đến sự thành công trong việc tiếp thu các kỹ năng, kiến ​​thức và khả năng. Tuy nhiên, bản thân các khả năng không bị giới hạn ở sự hiện diện của các khả năng, dấu hiệu và kỹ năng đó. Nói cách khác, khả năng của một người là cơ hội duy nhất để tiếp thu các kỹ năng và kiến ​​thức. Các khả năng chỉ được thể hiện trong những hoạt động như vậy, việc thực hiện chúng là không thể nếu không có sự hiện diện của chúng. Chúng không được tìm thấy ở các kỹ năng, kiến ​​thức và khả năng mà ở trong quá trình tiếp thu và là một phần của cấu trúc nhân cách. Mỗi người đều có khả năng. Chúng được hình thành trong quá trình hoạt động sống của chủ thể và biến đổi cùng với sự thay đổi của hoàn cảnh khách quan của cuộc sống.

Phát triển năng lực nhân cách

Khả năng trong cấu trúc nhân cách là tiềm năng của nó. Kết cấu kết cấu khả năng phụ thuộc vào sự phát triển nhân cách. Có hai mức độ hình thành khả năng: sáng tạo và tái tạo. Ở giai đoạn phát triển sinh sản, cá nhân thể hiện khả năng đáng kể trong việc nắm vững kiến ​​thức, hoạt động và thực hiện chúng theo một mô hình rõ ràng. Ở giai đoạn sáng tạo, một cá nhân có thể tạo ra thứ gì đó mới mẻ và độc đáo. Sự kết hợp của những khả năng vượt trội quyết định khả năng thực hiện thành công, nguyên bản và độc lập của nhiều hoạt động khác nhau được gọi là tài năng. Thiên tài là cấp độ cao nhất của tài năng. Thiên tài là những người có thể tạo ra những điều mới mẻ trong xã hội, văn học, khoa học, nghệ thuật, v.v. Khả năng của các môn học gắn bó chặt chẽ với thiên hướng.

Khả năng ghi nhớ cơ học, cảm giác, tính dễ bị kích thích về cảm xúc, tính khí và kỹ năng tâm lý vận động của một người được hình thành trên cơ sở khuynh hướng. Khả năng phát triển các đặc tính giải phẫu và sinh lý của tâm thần, được xác định bởi di truyền, được gọi là khuynh hướng. Sự phát triển của khuynh hướng phụ thuộc vào sự tương tác chặt chẽ với hoàn cảnh, điều kiện xung quanh và môi trường nói chung.

Hoàn toàn không có tác dụng người có năng lực không thể. Điều chính là giúp cá nhân tìm thấy tiếng gọi của mình, khám phá cơ hội và phát triển khả năng. Mỗi người khỏe mạnh đều có tất cả các khả năng chung cần thiết để học tập và những khả năng phát triển trong một số hoạt động nhất định - những khả năng đặc biệt. Vì vậy, yếu tố chính ảnh hưởng đến sự phát triển khả năng là hoạt động. Nhưng để khả năng phát triển, hoạt động thôi chưa đủ mà còn cần có những điều kiện nhất định.

Khả năng cần được phát triển từ khi còn nhỏ. Ở trẻ em, việc tham gia vào bất kỳ loại hoạt động cụ thể nào cũng phải gợi lên những cảm xúc tích cực, liên tục và mạnh mẽ. Những thứ kia. những hoạt động như vậy sẽ mang lại niềm vui. Trẻ em phải cảm thấy hài lòng với các hoạt động của mình, điều này sẽ dẫn đến việc hình thành mong muốn tiếp tục tham gia vào các hoạt động tiếp theo mà không bị người lớn ép buộc.

Sự thể hiện sáng tạo của hoạt động rất quan trọng trong việc phát triển khả năng của trẻ. Vì vậy, chẳng hạn, nếu một đứa trẻ đam mê văn học, thì để phát triển khả năng của mình, trẻ cần phải liên tục viết các bài tiểu luận, tác phẩm, dù nhỏ, kèm theo những phân tích sau đó. Vai trò to lớn trong việc phát triển năng lực học sinh tiểu học chơi thăm các vòng tròn và các phần khác nhau. Không nên ép buộc trẻ làm những điều mà cha mẹ chúng thích thú khi còn nhỏ.

Các hoạt động của trẻ nên được tổ chức sao cho chúng theo đuổi những mục tiêu vượt quá khả năng của trẻ một chút. Nếu trẻ đã thể hiện khả năng về một việc nào đó thì nhiệm vụ được giao sẽ dần dần trở nên khó khăn hơn. Điều bắt buộc là phải phát triển ở trẻ cùng với khả năng, tính tự lập, lòng quyết tâm, tính kiên trì với mong muốn vượt qua khó khăn, phê phán trong việc phán xét hành động và bản thân. Đồng thời, cần hình thành ở trẻ thái độ đúng đắn về khả năng, thành tích, thành công của mình.

Điều quan trọng nhất trong việc phát triển khả năng ngay từ khi còn nhỏ là sự quan tâm chân thành đến con bạn. Cần phải quan tâm đến con bạn nhiều nhất có thể và làm một số công việc với con.

Tiêu chí quyết định cho sự phát triển của xã hội là sự thể hiện năng lực của mỗi cá nhân.

Mỗi môn học là một cá nhân và khả năng của anh ta phản ánh tính cách, niềm đam mê và khuynh hướng của cá nhân đó đối với một điều gì đó. Tuy nhiên, việc hiện thực hóa các khả năng trực tiếp phụ thuộc vào mong muốn, sự đào tạo thường xuyên và sự cải tiến không ngừng trong bất kỳ lĩnh vực cụ thể nào. Nếu một cá nhân thiếu niềm đam mê hoặc mong muốn về một điều gì đó thì không thể phát triển được khả năng.

Khả năng sáng tạo của cá nhân

Nhiều người lầm tưởng rằng khả năng sáng tạo chỉ bao gồm vẽ, viết và âm nhạc. Tuy nhiên, điều này là hoàn toàn sai. Vì sự phát triển khả năng sáng tạo của một cá nhân có mối liên hệ chặt chẽ với nhận thức của cá nhân về thế giới nói chung và ý thức của anh ta về bản thân trong đó.

Chức năng cao nhất của tâm lý, phản ánh hiện thực, là sự sáng tạo. Với sự trợ giúp của những khả năng như vậy, hình ảnh của một vật thể không tồn tại tại thời điểm đó hoặc chưa bao giờ tồn tại sẽ được phát triển. Ngay từ khi còn nhỏ, nền tảng của sự sáng tạo đã được hình thành ở trẻ, khả năng sáng tạo này có thể thể hiện ở việc hình thành khả năng hình thành và thực hiện nó, khả năng kết hợp các ý tưởng và kiến ​​​​thức cũng như sự chân thành trong việc truyền đạt cảm xúc. Sự phát triển khả năng sáng tạo của trẻ xảy ra trong quá trình thực hiện nhiều hoạt động khác nhau, chẳng hạn như trò chơi, vẽ, làm mô hình, v.v.

Các đặc điểm cá nhân của một chủ đề quyết định sự thành công của cá nhân khi thực hiện bất kỳ hoạt động sáng tạo nào được gọi là khả năng sáng tạo. Chúng đại diện cho sự kết hợp của nhiều phẩm chất.

Nhiều nhân vật khoa học nổi tiếng trong tâm lý học kết hợp tính sáng tạo với đặc điểm tư duy. Guilford (một nhà tâm lý học người Mỹ) tin rằng những cá nhân sáng tạo có đặc điểm là có lối suy nghĩ khác biệt.

Những người có tư duy khác biệt, khi tìm kiếm giải pháp cho một vấn đề, không tập trung toàn lực vào việc đưa ra một câu trả lời đúng duy nhất mà tìm kiếm nhiều giải pháp khác nhau theo mọi hướng có thể và cân nhắc nhiều phương án. Cơ sở của tư duy sáng tạo là tư duy khác biệt. Suy nghĩ sáng tạođặc trưng bởi tốc độ, tính linh hoạt, độc đáo và đầy đủ.

A. Luk xác định một số loại khả năng sáng tạo: tìm ra vấn đề mà người khác không nhận thấy; làm suy sụp hoạt động tinh thần, đồng thời chuyển đổi nhiều khái niệm thành một; sử dụng các kỹ năng đã học được để tìm giải pháp từ vấn đề này sang vấn đề khác; nhận thức về thực tế một cách tổng thể và không chia tách nó thành nhiều phần; dễ dàng tìm kiếm mối liên hệ với các khái niệm xa xôi, cũng như khả năng cung cấp thông tin cần thiết tại một thời điểm nhất định; chọn một trong những giải pháp thay thế cho vấn đề trước khi kiểm tra nó; thể hiện sự linh hoạt trong suy nghĩ; đưa thông tin mới vào hệ thống kiến ​​thức hiện có; nhìn sự vật và đồ vật như chúng thực sự là; làm nổi bật những gì được chú ý từ những gì diễn giải đưa ra; trí tưởng tượng sáng tạo; dễ nảy sinh ý tưởng; chắt lọc các chi tiết cụ thể để tối ưu và hoàn thiện ý tưởng ban đầu.

Sinelnikov và Kudryavtsev đã xác định hai khả năng sáng tạo phổ quát đã phát triển trong quá trình phát triển lịch sử của xã hội: chủ nghĩa hiện thực của trí tưởng tượng và khả năng nhìn thấy tính toàn vẹn của bức tranh trước các bộ phận cấu thành của nó. Việc nắm bắt một cách khách quan, giàu trí tưởng tượng về một số mô hình hoặc xu hướng chung, quan trọng đối với việc hình thành một đối tượng không thể thiếu, trước khi cá nhân có ý tưởng rõ ràng về nó và có thể đưa nó vào một hệ thống gồm các phạm trù logic rõ ràng, được gọi là chủ nghĩa hiện thực của trí tưởng tượng .

Khả năng sáng tạo của một cá nhân là tập hợp các đặc điểm và đặc tính tính cách đặc trưng cho mức độ tuân thủ của họ với các yêu cầu nhất định của bất kỳ loại hoạt động giáo dục và sáng tạo nào, quyết định mức độ hiệu quả của hoạt động đó.

Khả năng nhất thiết phải tìm được sự hỗ trợ từ những phẩm chất (kỹ năng) tính cách tự nhiên. Họ hiện diện trong quá trình không ngừng hoàn thiện cá nhân. Chỉ riêng sự sáng tạo không thể đảm bảo thành tựu sáng tạo. Để đạt được thành tựu, bạn cần một loại “động cơ” có thể đưa các cơ chế tinh thần vào hoạt động. Thành công sáng tạo đòi hỏi ý chí, mong muốn và động lực. Vì vậy, năng lực sáng tạo của chủ thể được phân biệt thành 8 thành phần: định hướng nhân cách và hoạt động tạo động lực sáng tạo; khả năng trí tuệ và logic; khả năng trực quan; những đặc tính tư tưởng của tâm lý, phẩm chất đạo đức góp phần thành công trong hoạt động sáng tạo, giáo dục; phẩm chất thẩm mỹ; kĩ năng giao tiếp; khả năng cá nhân tự quản lý các hoạt động giáo dục và sáng tạo của mình.

Khả năng cá nhân của cá nhân

Năng lực cá nhân của một người là những khả năng chung đảm bảo sự thành công của việc học kiến thức tổng quát và triển khai các hoạt động khác nhau.

Mỗi cá nhân có một “bộ” khả năng riêng biệt khác nhau. Sự kết hợp của chúng được hình thành trong suốt cuộc đời và quyết định tính độc đáo và độc đáo của cá nhân. Ngoài ra, sự thành công của bất kỳ loại hoạt động nào cũng được đảm bảo bởi sự hiện diện của nhiều sự kết hợp khác nhau giữa các khả năng cá nhân nhằm hướng tới kết quả của hoạt động đó.

Trong quá trình hoạt động, một số khả năng có cơ hội được thay thế bằng những khả năng khác, giống nhau về tính chất và biểu hiện nhưng có sự khác biệt về nguồn gốc. Sự thành công của các loại hoạt động tương tự có thể được đảm bảo bằng các khả năng khác nhau, do đó, việc thiếu bất kỳ khả năng nào sẽ được bù đắp bằng một hoặc một tập hợp các khả năng đó. Do đó, tính chủ quan của sự phức hợp hoặc sự kết hợp của một số khả năng nhất định đảm bảo thực hiện thành công công việc được gọi là phong cách hoạt động cá nhân.

Ngày nay, các nhà tâm lý học hiện đại xác định khái niệm này là năng lực, có nghĩa là khả năng tích hợp nhằm đạt được kết quả. Nói cách khác, đây là tập hợp những phẩm chất cần thiết mà nhà tuyển dụng cần có.

Ngày nay, khả năng cá nhân của một người được xem xét ở 2 khía cạnh. Một dựa trên sự thống nhất giữa hoạt động và ý thức, được Rubinstein xây dựng. Thứ hai coi các đặc tính cá nhân là nguồn gốc của các khả năng tự nhiên, gắn liền với khuynh hướng, đặc điểm loại hình và cá nhân của chủ thể. Bất chấp những khác biệt hiện có trong các cách tiếp cận này, chúng có mối liên hệ với nhau bởi thực tế là các đặc điểm cá nhân được phát hiện và hình thành trong hoạt động xã hội thực tế, thực tế của cá nhân. Những kỹ năng như vậy được thể hiện ở việc thực hiện, hoạt động và khả năng tự điều chỉnh hoạt động tinh thần của đối tượng.

Hoạt động là một tham số của các đặc điểm cá nhân, nó dựa trên tốc độ của các quá trình tiên lượng và sự thay đổi tốc độ của các quá trình tâm thần. Vì vậy, đến lượt nó, khả năng tự điều chỉnh được mô tả bởi ảnh hưởng của sự kết hợp của ba trường hợp: độ nhạy, nhịp điệu lắp đặt cụ thể và tính linh hoạt.

Golubeva kết nối nhiều loại hoạt động khác nhau với ưu thế của một trong các bán cầu não. Những người có bán cầu não phải chiếm ưu thế được đặc trưng bởi khả năng hoạt động và khả năng hoạt động cao hệ thần kinh, sự hình thành của quá trình nhận thức phi ngôn ngữ. Những cá nhân này học tập thành công hơn, giải quyết tốt nhiệm vụ được giao trong điều kiện không có nhiều thời gian và thích các hình thức đào tạo chuyên sâu hơn. Những người có bán cầu não trái chiếm ưu thế có đặc điểm là hệ thần kinh yếu và quán tính, họ thành thạo các môn nhân đạo thành công hơn, họ có thể lập kế hoạch hoạt động thành công hơn và họ có phạm vi tự nguyện tự điều chỉnh phát triển hơn. Từ đó, chúng ta có thể kết luận rằng khả năng cá nhân của một người có mối quan hệ với tính khí của người đó. Ngoài khí chất, còn có một mối quan hệ nhất định giữa khả năng và định hướng của một người, tính cách của người đó.

Shadrikov tin rằng khả năng là một đặc điểm chức năng thể hiện trong quá trình tương tác và hoạt động của các hệ thống. Ví dụ, một con dao có thể cắt. Theo đó, bản thân các khả năng, với tư cách là thuộc tính của một đối tượng, được xác định bởi cấu trúc của nó và thuộc tính của các phần tử riêng lẻ của cấu trúc. Nói cách khác, khả năng trí tuệ của cá nhân là một đặc tính của hệ thần kinh trong đó thực hiện chức năng phản ánh thế giới khách quan. Chúng bao gồm: khả năng nhận thức, cảm nhận, suy nghĩ, v.v.

Cách tiếp cận này của Shadrikov giúp tìm ra mối quan hệ chính xác giữa khả năng và khuynh hướng. Do khả năng là một số đặc tính của các hệ thống chức năng, nên các thành phần của các hệ thống đó sẽ là các mạch thần kinh và các nơ-ron riêng lẻ chuyên biệt hóa theo mục đích của chúng. Những thứ kia. tính chất của các mạch và tế bào thần kinh riêng lẻ là những khuynh hướng đặc biệt.

Năng lực xã hội của cá nhân

Năng lực xã hội của một cá nhân là những đặc tính của một cá nhân có được trong quá trình phát triển và đáp ứng yêu cầu của hoạt động xã hội quan trọng. Chúng thay đổi trong quá trình giáo dục và phù hợp với những chuẩn mực xã hội hiện có.

Trong quá trình giao tiếp xã hội, các đặc tính xã hội được thể hiện nhiều hơn trong mối quan hệ với môi trường văn hóa. Cái này không thể bị loại trừ khỏi cái kia. Vì chính những phẩm chất văn hóa xã hội đóng vai trò chính trong việc hình thành chủ thể với tư cách cá nhân.

Trong quá trình tương tác giữa các cá nhân, giá trị văn hóa xã hội bị mất đi và khả năng xã hội không thể được thể hiện đầy đủ. Việc một cá nhân sử dụng các khả năng xã hội cho phép anh ta làm phong phú thêm sự phát triển văn hóa xã hội của mình và cải thiện văn hóa giao tiếp. Ngoài ra, việc sử dụng chúng ảnh hưởng đáng kể đến việc xã hội hóa chủ đề.

Vì vậy, khả năng xã hội của một cá nhân là những đặc điểm tâm lý cá nhân của một cá nhân có thể cho phép anh ta sống trong xã hội, giữa mọi người và là hoàn cảnh chủ quan của sự tương tác và quan hệ giao tiếp thành công với họ trong bất kỳ loại hoạt động nào. Chúng có cấu trúc phức tạp. Cơ sở của cấu trúc như vậy là: các đặc tính giao tiếp, đạo đức xã hội, nhận thức xã hội và cách thức biểu hiện của chúng trong xã hội.

Khả năng nhận thức xã hội là những đặc tính tâm lý cá nhân của một cá nhân phát sinh trong quá trình tương tác và quan hệ của anh ta với những cá nhân khác, phản ánh đầy đủ các đặc điểm, hành vi, trạng thái và mối quan hệ của họ. Loại khả năng này cũng bao gồm những khả năng cảm xúc và nhận thức.

Khả năng nhận thức xã hội tạo thành một tập hợp phức tạp các khả năng giao tiếp của một cá nhân. Bởi vì chính đặc tính giao tiếp cho phép các chủ thể hiểu và cảm nhận người khác, thiết lập các mối quan hệ và liên hệ mà nếu không có những đặc tính đó thì không thể có sự tương tác, giao tiếp và làm việc nhóm hiệu quả và trọn vẹn.

Năng lực nghề nghiệp của cá nhân

Nguồn lực tâm lý chính mà một người đầu tư vào quá trình làm việc và hoạt động là khả năng chuyên môn.

Vì vậy, năng lực nghề nghiệp của một người là những đặc điểm tâm lý cá nhân giúp phân biệt người đó với người khác, đáp ứng yêu cầu của hoạt động lao động, nghề nghiệp và cũng là điều kiện chủ yếu để thực hiện các hoạt động đó. Những khả năng như vậy không bị giới hạn ở những khả năng, kiến ​​thức, kỹ thuật và kỹ năng cụ thể. Chúng được hình thành trong chủ đề trên cơ sở các đặc điểm và khuynh hướng giải phẫu và sinh lý của anh ta, nhưng trong hầu hết các chuyên ngành, chúng không được chúng xác định một cách chặt chẽ. Việc thực hiện thành công hơn một loại hoạt động cụ thể thường không liên quan đến một khả năng cụ thể mà với sự kết hợp nhất định của chúng. Đó là lý do tại sao các kỹ năng chuyên môn được xác định thông qua hoạt động chuyên môn thành công và được hình thành trong đó, nhưng chúng cũng phụ thuộc vào sự trưởng thành của cá nhân và hệ thống các mối quan hệ của anh ta.

Các hoạt động và khả năng của một người thường xuyên thay đổi vị trí trong suốt cuộc đời của một cá nhân, vừa là kết quả vừa là nguyên nhân. Trong quá trình thực hiện bất kỳ loại hoạt động nào, những hình thành mới về tinh thần được hình thành trong nhân cách và khả năng, điều này kích thích sự phát triển hơn nữa của các khả năng. Khi hoàn cảnh của hoạt động trở nên nghiêm ngặt hơn hoặc khi các điều kiện của nhiệm vụ hoặc bản thân các nhiệm vụ thay đổi, việc đưa vào hệ thống khác nhau khả năng thực hiện các hoạt động đó. Khả năng có thể (tiềm năng) là cơ sở các loại mới nhất các hoạt động. Vì hoạt động luôn được điều chỉnh theo mức độ khả năng. Vì vậy, năng lực chuyên môn vừa là kết quả, vừa là điều kiện để hoạt động công việc thành công.

Khả năng phổ quát của con người là những đặc tính tâm lý cần thiết cho sự tham gia của một cá nhân vào bất kỳ hoạt động nghề nghiệp và công việc nào: sức sống; khả năng làm việc; khả năng tự điều chỉnh và hoạt động, bao gồm tiên lượng, dự đoán kết quả, thiết lập mục tiêu; khả năng làm giàu tinh thần, hợp tác và giao tiếp; khả năng chịu trách nhiệm về kết quả xã hội của lao động và khả năng đạo đức nghề nghiệp; khả năng vượt qua các chướng ngại vật, khả năng chống nhiễu và chịu được các hoàn cảnh và điều kiện khó chịu.

Trong bối cảnh của những năng lực trên, những năng lực đặc biệt cũng được hình thành: nhân đạo, kỹ thuật, âm nhạc, nghệ thuật, v.v. Đây là những đặc điểm tâm lý cá nhân đảm bảo sự thành công của một cá nhân khi thực hiện một số loại hoạt động nhất định.

Năng lực nghề nghiệp của một cá nhân được hình thành dựa trên những năng lực phổ quát của con người, nhưng muộn hơn chúng. Họ cũng dựa vào những khả năng đặc biệt nếu chúng phát sinh đồng thời với những khả năng chuyên nghiệp hoặc sớm hơn.

Ngược lại, kỹ năng chuyên môn được chia thành chung, được xác định bởi đối tượng hoạt động trong nghề (công nghệ, con người, tính chất) và đặc biệt, được xác định bởi điều kiện làm việc cụ thể (thiếu thời gian, quá tải).

Ngoài ra, khả năng có thể là tiềm năng và thực tế. Tiềm năng - xuất hiện khi cá nhân nảy sinh những nhiệm vụ mới, đòi hỏi những cách tiếp cận mới để giải quyết, cũng như với điều kiện cá nhân có sự hỗ trợ từ bên ngoài, điều này tạo ra động lực để hiện thực hóa tiềm năng. Có liên quan – ngày nay chúng được thực hiện trong một chuỗi các hoạt động.

Khả năng giao tiếp cá nhân

Trong sự thành công của một cá nhân, yếu tố quyết định chính là mối quan hệ, tương tác với các thực thể xung quanh. Cụ thể là kỹ năng giao tiếp. Sự thành công của chủ thể trong hoạt động nghề nghiệp và các lĩnh vực khác của cuộc sống phụ thuộc vào mức độ phát triển của họ. Sự phát triển những khả năng như vậy ở một cá nhân hầu như bắt đầu từ khi sinh ra. Bé học nói càng sớm thì bé càng dễ dàng tương tác với người khác. Khả năng giao tiếp của đối tượng được hình thành riêng biệt ở mỗi người. Yếu tố quyết định trong phát triển sớm Những khả năng này là cha mẹ và mối quan hệ với họ, sau này, đồng nghiệp trở thành nhân tố ảnh hưởng, và thậm chí sau này là đồng nghiệp và vai trò của chính mình trong xã hội.

Nếu ngay từ thời thơ ấu, một cá nhân không nhận được sự hỗ trợ cần thiết từ cha mẹ và những người thân khác thì trẻ sẽ không thể có được các kỹ năng giao tiếp cần thiết trong tương lai. Một đứa trẻ như vậy có thể lớn lên không an toàn và thu mình. Do đó, khả năng giao tiếp của trẻ sẽ ở mức độ phát triển thấp. Cách thoát khỏi tình trạng này có thể là phát triển kỹ năng giao tiếp trong xã hội.

Khả năng giao tiếp có một cấu trúc nhất định. Chúng bao gồm các khả năng sau: giao tiếp thông tin, giao tiếp tình cảm và giao tiếp quy định.

Khả năng bắt đầu và duy trì cuộc trò chuyện, hoàn thành cuộc trò chuyện một cách thành thạo, thu hút sự quan tâm của người đối thoại và sử dụng các phương tiện phi ngôn ngữ và lời nói để giao tiếp được gọi là khả năng thông tin và giao tiếp.

Khả năng nhận thức trạng thái cảm xúc của đối tác giao tiếp, phản ứng chính xác với trạng thái đó và thể hiện sự phản hồi và tôn trọng đối với người đối thoại là một khả năng giao tiếp tình cảm.

Khả năng giúp đỡ người đối thoại trong quá trình giao tiếp và chấp nhận sự hỗ trợ, giúp đỡ từ người khác, khả năng giải quyết xung đột bằng các phương pháp thích hợp được gọi là khả năng giao tiếp điều tiết.

Khả năng trí tuệ của cá nhân

Trong tâm lý học, có hai quan điểm về bản chất của trí thông minh. Một trong số họ lập luận rằng có những điều kiện chung về khả năng trí tuệ để đánh giá trí thông minh nói chung. Đối tượng nghiên cứu trong trường hợp này sẽ là các cơ chế tinh thần quyết định hành vi trí tuệ của cá nhân, khả năng thích ứng với môi trường, sự tương tác giữa các yếu tố bên ngoài và bên ngoài của anh ta. thế giới nội tâm. Cái còn lại giả định sự hiện diện của nhiều thành phần cấu trúc của trí thông minh độc lập với nhau.

G. Gardner đề xuất lý thuyết về tính đa dạng của khả năng trí tuệ. Chúng bao gồm ngôn ngữ; logic-toán học; tạo ra trong đầu bạn một mô hình về vị trí của một vật thể trong không gian và ứng dụng của nó; tự nhiên; vận động cơ thể; âm nhạc; khả năng hiểu được động cơ hành động của các đối tượng khác, khả năng hình thành hình mẫu đúng đắn của bản thân và việc sử dụng mô hình đó để tự nhận thức thành công hơn trong cuộc sống hàng ngày.

Vì vậy, trí thông minh là mức độ phát triển của quá trình suy nghĩ của một cá nhân, mang lại cơ hội tiếp thu kiến ​​\u200b\u200bthức mới và áp dụng nó một cách tối ưu trong suốt cuộc đời và trong quá trình sống.

Theo hầu hết các nhà khoa học hiện đại, trí thông minh nói chung được coi là khả năng phổ quát của tâm hồn.

Khả năng trí tuệ là những đặc điểm giúp phân biệt cá nhân này với cá nhân khác, phát sinh trên cơ sở khuynh hướng.

Khả năng trí tuệ được nhóm thành các lĩnh vực rộng hơn và có thể thể hiện ở nhiều lĩnh vực khác nhau trong cuộc sống của một cá nhân, vai trò và địa vị xã hội, phẩm chất đạo đức và đạo đức của anh ta.

Như vậy, có thể kết luận rằng khả năng trí tuệ có cấu trúc khá phức tạp. Trí thông minh của một người được thể hiện ở khả năng suy nghĩ, đưa ra quyết định, tính phù hợp trong việc áp dụng và sử dụng chúng để thực hiện thành công một loại hoạt động cụ thể.

Năng lực trí tuệ của một cá nhân bao gồm số lượng lớn nhiều thành phần khác nhau có mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Chúng được các chủ thể hiện thực hóa trong quá trình thực hiện các vai trò xã hội khác nhau.

Sự sai lầm của quan điểm chí mạng về khả năng

Hiểu đúng về bản chất khả năng của con người liên quan đến việc làm rõ câu hỏi về mối quan hệ của chúng với não - nền tảng của tất cả các quá trình, trạng thái, phẩm chất và đặc điểm tinh thần.

Giống như tất cả các đặc điểm tinh thần cá nhân của một người, những khả năng mà một người có được không phải ở dạng sẵn có, như một thứ gì đó do tự nhiên ban tặng, bẩm sinh mà được hình thành trong cuộc sống và hoạt động. Một người sinh ra không có đặc tính tinh thần, nhưng chỉ với khả năng chung là có được chúng. Chỉ là kết quả của sự tương tác với thực tế và hoạt động tích cực bộ não con người bắt đầu phản ánh thế giới, bộc lộ những phẩm chất và đặc điểm tâm lý cá nhân của họ (bao gồm cả khả năng). Theo nghĩa này, người ta nên hiểu quan điểm được chấp nhận trong tâm lý học khoa học rằng khả năng không phải là bẩm sinh.

Bảo vệ quan điểm này là điều kiện cần thiết cho cuộc đấu tranh tìm hiểu một cách khoa học về nhân cách con người và khả năng của con người trước những biểu hiện của chủ nghĩa duy tâm. Plato cũng lập luận rằng khả năng là bẩm sinh và tất cả kiến ​​thức mà một người sử dụng là ký ức của anh ta khi ở trong thế giới hình ảnh của “kiến thức tuyệt đối”. Học thuyết về khả năng bẩm sinh thâm nhập vào các giáo lý thần học. Vào thế kỷ 17 trong các tác phẩm của triết gia người Pháp Descartes (thế kỷ XVI-XVII), nó xuất hiện như một học thuyết về “những ý tưởng bẩm sinh”. Với sự giúp đỡ của quan điểm về khả năng này, được chính quyền nhà thờ thánh hóa, sự bất bình đẳng xã hội, pháp lý và chính trị của con người đã được khẳng định, và quan điểm chí mạng về việc không thể giáo dục đại diện của các tầng lớp thấp hơn đã được củng cố. Đây là một quan điểm phản động và thiếu căn cứ về mặt khoa học về tính bẩm sinh của các khả năng, có mối liên hệ chặt chẽ với ý tưởng duy tâm về một linh hồn vô hình và bất tử, mà một người được cho là nhận được khi sinh ra với tất cả các phẩm chất và đặc tính có sẵn của nó, và là bị tâm lý học khoa học bác bỏ một cách rõ ràng.

Cần lưu ý rằng quan điểm sai lầm về khả năng được trao cho một người có sẵn ngay từ khi sinh ra cũng phổ biến ở một số bậc cha mẹ và thậm chí cả giáo viên của chúng ta. Ý kiến ​​này không phải là sản phẩm của các lý thuyết tâm lý và sư phạm phản động mà là kết quả của tình trạng mù chữ về tâm lý và sư phạm. Đôi khi nó trở thành một thứ bình phong cho sự thụ động sư phạm và sự bất lực của một số nhà giáo dục. Về cơ bản, “giả thuyết tâm lý” tiện lợi này (khả năng là một món quà có sẵn của tạo hóa) giúp người ta không cần phải suy nghĩ về lý do thất bại của một học sinh cụ thể và thực hiện các biện pháp hiệu quả để loại bỏ chúng.

Vì vậy, bác bỏ quan niệm về khả năng bẩm sinh, tâm lý học khoa học trước hết phản đối thuyết định mệnh - ý tưởng về sự định trước chí mạng về khả năng của con người bởi một yếu tố tự nhiên không thể thay đổi nào đó.

Khuynh hướng là điều kiện tiên quyết tự nhiên cho khả năng

Việc phủ nhận khả năng bẩm sinh không phải là tuyệt đối. Không thừa nhận tính bẩm sinh của các khả năng, tâm lý học không phủ nhận tính bẩm sinh của các đặc điểm khác biệt có trong cấu trúc của não, chúng có thể trở thành điều kiện để thực hiện thành công bất kỳ hoạt động nào (thường là một nhóm, cả một nhóm ngành nghề, chuyên môn). , loại hình hoạt động công việc, v.v.). Những đặc điểm hình thái và chức năng này của cấu trúc não, các cơ quan cảm giác và chuyển động, đóng vai trò là điều kiện tiên quyết tự nhiên cho sự phát triển các khả năng, được gọi là khuynh hướng.

Hãy xem xét mối quan hệ giữa khả năng và khuynh hướng bằng một ví dụ cụ thể. Vì vậy, trong số những khuynh hướng bẩm sinh có khứu giác tinh tế khác thường - độ nhạy đặc biệt cao của máy phân tích khứu giác. Đây có phải là một loại khả năng? Không, xét cho cùng thì mọi khả năng đều là khả năng dành cho một điều gì đó, cho bất kỳ mục đích cụ thể nào. hoạt động của con người hoặc một loạt các hoạt động. Nếu không thì từ “khả năng” sẽ trở nên vô nghĩa. Vì vậy, đặc điểm như vậy của tổ chức tâm thần kinh của một người vẫn là một khuynh hướng vô danh. Cấu trúc của não không dự đoán những chuyên môn và ngành nghề liên quan đến cảm giác khứu giác phức tạp sẽ phát triển trong lịch sử xã hội loài người. Nó cũng không được cung cấp về lĩnh vực hoạt động mà một người sẽ chọn cho mình và liệu trong các điều kiện của hoạt động này, anh ta có nhận được cơ hội phát triển những khuynh hướng này hay không. Nhưng nếu trong xã hội cần có những nghề đòi hỏi những cảm giác khứu giác đặc biệt tinh tế, và nếu điều này Người đặc biệt có khuynh hướng bẩm sinh tương ứng thì người đó sẽ dễ dàng phát triển những khả năng tương ứng hơn bất kỳ ai khác. Ví dụ, có một nghề hiếm và có giá trị - thợ làm nước hoa, người có thể được gọi là "nhà soạn nhạc nước hoa". Không có nhiều người trong số họ trong nước - khoảng ba mươi người. Nhiệm vụ chính của họ là tạo ra các loại nước hoa nguyên bản, chuẩn bị sản xuất hàng loạt các loại nước hoa mới. Tất nhiên, khả năng chuyên môn của những người này là kết quả của sự phát triển các khuynh hướng, nằm ở đặc thù cấu tạo và hoạt động của máy phân tích khứu giác. Nhưng có thể nói về một trong những đại diện của nghề này: “Anh ấy là một nhà chế tạo nước hoa bẩm sinh” thì chỉ có thể nói theo nghĩa bóng, như người ta nói, vì bộ não của anh ta không chứa đựng sự định trước về đường đời, nghề nghiệp, khả năng của anh ta.

Các tác phẩm có nhiều giá trị. Dựa trên cùng một khuynh hướng, các khả năng khác nhau có thể được phát triển, tùy thuộc vào bản chất của các yêu cầu mà hoạt động đặt ra.

Trong lĩnh vực nghiên cứu bản chất và bản chất của khuynh hướng, khoa học đang thực hiện những bước đi đầu tiên. Tài liệu tiêu cực liên quan đến vấn đề này vẫn chiếm ưu thế so với tài liệu tích cực - có nhiều dữ liệu khoa học hơn về những khiếm khuyết của khuynh hướng hơn là về cấu trúc biểu hiện sản xuất của chúng. Do đó, một số bất thường nghiêm trọng về não bẩm sinh hoặc mắc phải (thiểu năng trí tuệ) hoạt động như một khiếm khuyết gần như không thể đảo ngược về khuynh hướng, trở thành lực cản cho sự phát triển các khả năng.

Hiện nay, chúng ta có thể nói ít nhiều về tính hiệu quả của các giả thuyết về bản chất của các điều kiện tiên quyết tự nhiên cho sự phát triển năng lực. Giả thuyết do F. Gall đưa ra về sự tồn tại của mối liên hệ giữa các đặc điểm giải phẫu của từng cá nhân và khả năng của từng cá nhân vẫn chưa được xác nhận. Cơ sở giảng dạy của Gall là ý tưởng rằng mọi khả năng của con người, mọi phẩm chất của “tâm trí” và “trái tim” đều có các trung tâm chuyên biệt nghiêm ngặt ở bán cầu não. Mức độ phát triển của những phẩm chất này phụ thuộc trực tiếp vào kích thước của các phần tương ứng của não. Và vì, theo Gall, xương sọ phải tương ứng chính xác với chỗ phình và chỗ lõm của não, nên người ta nhìn vào hộp sọ của một người hoặc chỉ đơn giản là cảm nhận những “cú va chạm” trên đầu được cho là đủ để xác định khả năng của một người. Gall đã biên soạn các bản đồ não tướng học đặc biệt, trong đó bề mặt hộp sọ được chia thành 27 phần và mỗi phần tương ứng với một phẩm chất tinh thần nhất định.

Ý tưởng cho rằng những đặc điểm tâm lý phức tạp như khả năng có thể nằm cục bộ ở những vùng cụ thể của não phản ánh giai đoạn đầu của quá trình sinh lý và phát triển. kiến thức tâm lý và sau đó đã bị từ chối hoàn toàn. Sinh lý học hiện đại chỉ ra rằng có rất nhiều chức năng tâm thần. Ví dụ, người ta giả định rằng trung tâm của các chuyển động lời nói nằm ở phần sau của hồi trán thứ ba của bán cầu não trái, trung tâm hiểu lời nói nằm ở một nơi khác - một phần ba sau của hồi thái dương trên của bán cầu não trái. cùng một bán cầu trái. Và nếu chúng ta tính đến việc lời nói của con người là kết quả của sự tương tác phức tạp của một số bộ phận trong não, thì không có lý do gì để cho rằng khả năng của con người liên quan đến hoạt động nói có thể được tập trung hoàn toàn vào một phần cụ thể của não. .

Giả thuyết về sự phụ thuộc của khuynh hướng vào kích thước, khối lượng và trọng lượng của não hóa ra là không thể chấp nhận được. Bộ não người trưởng thành nặng trung bình khoảng 1400 gram. Bộ não của I. S. Turgenev nặng 2012 gam, bộ não của D. Byron nhẹ hơn một chút - 1800 gam, kết quả tương tự thu được khi cân não của một số người nổi tiếng. Tuy nhiên, bộ não của nhà hóa học nổi tiếng J. Liebig nặng 1362 gam; nhà văn A. France - chỉ 1017 gam. Rõ ràng là bộ não lớn nhất và nặng nhất là của một người đàn ông không những không có gì nổi bật mà còn chậm phát triển trí tuệ. Các giả định cho rằng khuynh hướng của một người được xác định bởi số lượng nếp nhăn của não cũng không được xác nhận.

Hiện nay, những giả thuyết hiệu quả nhất là những giả thuyết kết nối các khuynh hướng với cấu trúc vi mô của não và các cơ quan cảm giác. Có thể giả định rằng nghiên cứu chuyên sâu về cấu trúc của tế bào não sẽ tiết lộ những đặc điểm hình thái và chức năng giúp phân biệt mô thần kinh của người có năng khiếu. Các giả thuyết kết nối khuynh hướng với các đặc điểm khác biệt nhất định của các quá trình thần kinh (sự khác biệt về sức mạnh, sự cân bằng và khả năng vận động) và do đó với các loại hình giáo dục đại học cũng có độ tin cậy đáng kể. hoạt động thần kinh.

B. M. Teplov đã cố gắng tìm hiểu xem các đặc điểm của loại hoạt động thần kinh cấp cao ảnh hưởng như thế nào đến các đặc điểm định tính của cấu trúc khả năng. Nhà khoa học đã chỉ ra điểm yếu đó quá trình thần kinh- đây không chỉ là một tiêu cực, như người ta thường cho, mà còn là một phẩm chất tích cực của hệ thần kinh, vì sự yếu kém của các quá trình thần kinh là hậu quả của khả năng phản ứng cao của nó. B. M. Teplov viết: "Một hệ thống thần kinh yếu ớt, "nếu được phép sử dụng một phép loại suy, thì có thể được ví như một tấm ảnh rất nhạy cảm. Một tấm như vậy đòi hỏi sự cảnh giác đặc biệt khi xử lý nó: nó sợ hãi hơn bất kỳ tấm ảnh nào khác." "tiếp xúc" hoặc "tiếp xúc quá mức" (kích thích cực mạnh! hành động lâu dài của một kích thích có điều kiện!) Tất nhiên, đây là một đặc tính tiêu cực. Nhưng nó là hệ quả của một đặc tính rất tích cực - độ nhạy cao."

Sự nhạy cảm đặc biệt của hệ thần kinh (tức là điểm yếu của nó) có thể hoạt động như một loại thiên hướng, trên cơ sở đó các khả năng liên quan đến các loại hoạt động công việc đòi hỏi khả năng phản ứng cao, khả năng gây ấn tượng và sự tinh tế của tổ chức tinh thần sẽ được phát triển.

Ở đây có thể thấy rõ nét đặc trưng trong tính cách của một người. Nếu một động vật có hệ thần kinh yếu, trong điều kiện đấu tranh sinh tồn đặc trưng của một môi trường được chi phối bởi các quy luật sinh học, bộc lộ sự bất lực và khuyết tật của mình, thì một người thuộc loại yếu sẽ không còn ở trong trạng thái đó. điều kiện lịch sử xã hội của sự tồn tại trong hoàn cảnh sống bình thường." khuyết tật." Hơn nữa, những khả năng phát triển trên cơ sở sinh lý này có thể tạo ra những cơ hội đặc biệt thuận lợi cho sự tồn tại và phát triển của trẻ.

Những đặc điểm này đề cập đến các đặc điểm và biểu hiện của loại hoạt động thần kinh cấp cao nói chung. Tuy nhiên, nhiều khả năng hơn là những giả thuyết kết nối các điều kiện tiên quyết tự nhiên của khả năng với cái gọi là các đặc điểm một phần (riêng tư) của hệ thần kinh, tức là tính độc đáo của các đặc tính loại hình biểu hiện ở một số ở thị giác, ở một số khác ở thính giác. , ở những người khác trong thính giác quả cầu vận động. Có thể dễ dàng hiểu rằng sự khác biệt về mặt hình thức về sức mạnh, sự cân bằng và khả năng vận động của các quá trình thần kinh, chẳng hạn như biểu hiện ở lĩnh vực vận động, có thể đáp ứng các yêu cầu của một môn thể thao cụ thể ở các mức độ khác nhau và đóng vai trò là điều kiện tiên quyết cho sự phát triển các khả năng thể thao tương ứng. .

Khả năng và di truyền

Thực tế là các điều kiện tiên quyết tự nhiên cho khả năng - khuynh hướng - nằm trong đặc thù cấu trúc và hoạt động của hệ thần kinh khiến người ta tin rằng chúng, giống như tất cả các phẩm chất hình thái và sinh lý khác, tuân theo các quy luật di truyền chung. Đồng thời, không nên đồng nhất giả thuyết về khả năng di truyền của các khuynh hướng với ý tưởng về tính di truyền của các khả năng.

Vấn đề này có một lịch sử lâu dài. Trở lại năm 1875, một cuốn sách của nhà nhân chủng học và tâm lý học người Anh F. Galton "Sự di truyền của tài năng. Quy luật và hậu quả của nó", trong đó tác giả, sau khi nghiên cứu mối quan hệ gia đình của hàng trăm người xuất chúng, đã kết luận rằng tài năng được thừa kế theo dòng họ nội hoặc dòng họ ngoại. Tuy nhiên, kết luận của Galton không có độ tin cậy về mặt khoa học. Ông không thể đưa ra bất kỳ bằng chứng thuyết phục nào về khả năng di truyền tài năng của các thẩm phán, chính trị gia và tướng lĩnh. Kết luận duy nhất có thể rút ra từ tài liệu của Galton là các gia đình giàu có, quý tộc và những người có học tạo thành một môi trường thuận lợi nơi những phẩm chất cần thiết để tham gia vào công việc trí tuệ có thể phát triển. Dựa trên dữ liệu của Galton, không một nhà nghiên cứu có lương tâm nào quyết định đưa ra bất kỳ kết luận nào về khuynh hướng di truyền đối với một số ngành nghề nhất định.

Khi thảo luận về tài liệu của Galton, cần phải lưu ý một điều. Cùng với những bằng chứng đáng ngờ về tài năng của các gia đình thẩm phán, nhà văn, tướng lĩnh, v.v., ông cung cấp những thông tin không thể không tạo ấn tượng về một khả năng thuyết phục nhất định. Ví dụ, trong gia đình Bach, tài năng âm nhạc được phát hiện lần đầu tiên vào năm 1550 và bộc lộ sức mạnh đặc biệt vào năm thế hệ sau đó ở nhà soạn nhạc vĩ đại J. S. Bach và cạn kiệt sau Regina Susanna, người sống vào năm 1800. Có khoảng sáu mươi nhạc sĩ trong họ Bách, trong đó có hai mươi người xuất sắc. Galton cũng trích dẫn những sự thật khác: có 9 nhạc sĩ nổi tiếng trong gia đình nghệ sĩ vĩ cầm Bend, 5 người thuộc gia đình Mozart và 2 người thuộc gia đình Haydn.

Tất cả điều này cho phép chúng tôi rút ra một số kết luận chung. Trong phần lớn các trường hợp, việc nghiên cứu phả hệ của những người xuất sắc (nếu chúng ta đang nói về những người thực sự xuất sắc) không chứng minh di truyền sinh học mà chứng minh sự di truyền của điều kiện sống, tức là những điều kiện xã hội có lợi cho sự phát triển. sự phát triển các khả năng. Rõ ràng, nếu mọi người trong một gia đình đều sống bằng âm nhạc, nếu toàn bộ cấu trúc cuộc sống thúc đẩy đứa trẻ tham gia vào nó, nếu âm nhạc được coi là phẩm giá cao nhất của mọi người, thì không có gì đáng ngạc nhiên khi tài năng âm nhạc nảy sinh trong gia đình này. Tuy nhiên, ví dụ của Bach đưa ra một số lý do để cho rằng cũng có sự di truyền nhất định về khuynh hướng âm nhạc. Có lẽ một số đặc điểm về cấu trúc và chức năng của máy phân tích thính giác (tức là các đặc điểm hình thái một phần) đã được các thành viên trong gia đình này kế thừa từ thế hệ này sang thế hệ khác. Nhân tiện, Galton đã chỉ ra rằng khuynh hướng âm nhạc của Bach được truyền độc quyền qua dòng nam.

Chúng ta có thể nói về những nghề và nghề cha truyền con nối giúp xác định những khả năng liên quan. Có những triều đại sân khấu nổi tiếng (ví dụ, Sadovskys), triều đại xiếc (Durovs), các nhà khoa học (Yakushkins, Fortunatovs), v.v. Có những triều đại nổi tiếng gồm các thủy thủ, thợ thép, thợ chạm khắc gỗ và nhiều thợ thủ công xuất sắc khác. Đương nhiên, con trai chọn nghề của cha và ông nội và thành công trong lĩnh vực này. Nhưng đồng thời, chúng ta có thể kể tên vô số những người xuất sắc mà con cháu của họ không thừa hưởng những khả năng đặc biệt của cha mẹ và không lựa chọn con đường sống cho mình.

Những số liệu thống kê nghiêm túc không cung cấp bất kỳ bằng chứng nào về khả năng di truyền của khả năng và tài năng. Ý tưởng về khả năng di truyền mâu thuẫn với lý thuyết khoa học. Có thể thừa nhận một cách khoa học rằng kể từ thời điểm loài người hiện đại xuất hiện, tức là người Cro-Magnon, sống cách đây khoảng một trăm nghìn năm, sự phát triển của con người không diễn ra thông qua chọn lọc và di truyền những thay đổi trong cơ thể họ. tổ chức tự nhiên - phát triển con người chịu sự chi phối của các quy luật lịch sử - xã hội. Và do đó, sự phát triển các khả năng không thể tuân theo quy luật di truyền sinh học.

Hình thành khả năng

Sự phụ thuộc của việc phát triển năng lực vào đào tạo

Mối quan hệ được xem xét giữa khuynh hướng và khả năng cho thấy rằng, mặc dù sự phát triển của khả năng phụ thuộc vào các điều kiện tiên quyết tự nhiên, không giống nhau đối với những người khác nhau, nhưng khả năng không phải là một món quà của tự nhiên mà là một sản phẩm của lịch sử loài người. Nếu ở động vật, việc chuyển giao thành tựu của thế hệ trước sang thế hệ tiếp theo được thực hiện chủ yếu thông qua những thay đổi hình thái di truyền trong cơ thể, thì ở người, điều này xảy ra theo phương pháp lịch sử xã hội, tức là với sự trợ giúp của công cụ, ngôn ngữ, tác phẩm nghệ thuật. , v.v. Mỗi người phải cầm dùi cui: phải sử dụng công cụ, sử dụng ngôn ngữ, thưởng thức các tác phẩm nghệ thuật, v.v. Bằng cách làm chủ thế giới thành tựu lịch sử, con người hình thành nên khả năng của mình. Việc biểu hiện các khả năng phụ thuộc trực tiếp vào các kỹ thuật (phương pháp) cụ thể để hình thành những kiến ​​thức và kỹ năng phù hợp đã được con người phát triển trong quá trình đáp ứng nhu cầu của xã hội.

Nếu xem xét vấn đề này từ góc độ lịch sử xã hội loài người thì có thể dễ dàng kiểm chứng tính đúng đắn của nhận định trên. Ví dụ, hiện nay không ai nghi ngờ tuyên bố rằng mọi đứa trẻ bảy tuổi bình thường đều có thể được dạy đọc và viết. Tuy nhiên, khoảng hai trăm năm trước, có một quan điểm khá phổ biến rằng không phải ai cũng có thể học đọc và viết mà chỉ những người được “Chúa làm cho khôn ngoan”, tức là những người có khả năng đặc biệt. Và phần còn lại (khoảng 2/3 Tổng số trẻ em) đã được thừa nhận trước là không có khả năng thâm nhập vào bí mật viết và đọc. Quan điểm này về một số khả năng bẩm sinh đặc biệt là do những khó khăn thực sự trong học tập. Một phương pháp rất không hoàn hảo, liên quan đến nhu cầu ghi nhớ tất cả các chữ cái có tên Slav của chúng ("az", "buki", "vedi", "verb", "dobro"), đã khiến việc chuyển sang đọc âm tiết trở nên vô cùng khó khăn. Vào nửa đầu thế kỷ 19. một sự chuyển đổi đã được thực hiện sang các phương pháp giảng dạy tiên tiến hơn và những phương pháp mới xuất hiện dạy học, được xây dựng bằng phương pháp âm tiết, trong đó phông chữ dân sự đơn giản được sử dụng thay vì Church Slavonic và tên của các chữ cái trong bảng chữ cái Slav được thay thế bằng tên viết tắt ("a", "be", "ve"). Đây là cách giải quyết vấn đề “khả năng ngữ pháp bẩm sinh”. Thực tiễn đã chỉ ra rằng tất cả trẻ em đều có thể học đọc và viết.

Những kết luận nào có thể được rút ra liên quan đến những điều trên? Có lý do để tin rằng yếu tố gần như quyết định liệu một người có thể hiện được khả năng thực hiện một hoạt động nhất định hay không chính là phương pháp giảng dạy. Theo quy định, chúng ta nói về khả năng bẩm sinh bất cứ khi nào một phương pháp giảng dạy bộc lộ sự thiếu nhất quán và bất lực, tất nhiên, phương pháp sẽ được cải tiến, và do đó, vòng tròn khả năng “bẩm sinh” chắc chắn sẽ ngày càng thu hẹp. Và có thể giả định rằng cuối cùng, những khả năng đặc biệt, “cao hơn” như thơ ca, âm nhạc, nghệ thuật, thiết kế, sư phạm, tổ chức và những khả năng khác đang chờ đợi số phận của những khả năng “ngữ pháp” và “số học”. Nhiều nhà tâm lý học đang thử nghiệm theo hướng này.

Vì vậy, A. N. Leontiev đã tìm cách phát triển thính giác âm nhạc ở những đứa trẻ được cho là hoàn toàn không biết âm nhạc, tức là những học sinh được kết luận rằng chúng không có thiên hướng về khả năng âm nhạc. Sử dụng một hệ thống đào tạo cá nhân (nghe nhạc đồng thời so sánh và tái tạo âm thanh - hát theo), nhà nghiên cứu đã học cách phát triển khả năng cảm nhận âm nhạc - một khả năng được coi là ví dụ điển hình về khuynh hướng bẩm sinh.

Điều tương tự cũng được chứng minh bằng công việc thử nghiệm tại một trong những trường học ở Moscow, nơi một nhóm các nhà tâm lý học (D. B. Elkonin, V. V. Davydov, v.v.) tiến hành hình thành khả năng toán học ở tất cả học sinh; điều này cho phép trẻ em nắm vững các biểu thức trừu tượng ngay từ lớp đầu tiên, mặc dù trước đây những kiến ​​thức cơ bản về đại số được coi là chỉ dành cho học sinh lớp V-VI.

Vấn đề phát triển khả năng và tài năng là một vấn đề lớn của xã hội và chính phủ. Đồng thời, nhiệm vụ phát triển toàn diện năng lực ở mọi trẻ em không đối lập với nhiệm vụ phát triển năng khiếu đặc biệt ở từng cá nhân trẻ có năng khiếu đặc biệt. Về vấn đề này, kinh nghiệm của giáo viên Kazan G. Yu. Gusarskaya là rất đặc trưng. Nhiều nhà toán học tài năng nổi lên trong số các học trò của cô. Tất cả học sinh của cô, được giao khối lượng công việc tương xứng với khả năng và kiến ​​thức của mình và tăng dần khi các em tiến bộ, đều nắm vững các kỹ năng khóa học toán học. Như vậy, ý kiến ​​cho rằng có những đứa trẻ hoàn toàn không có năng lực toán học thực tế đã bị bác bỏ. Phần lớn sinh viên của G. Yu. Gusarskaya đã theo học tại các trường đại học kỹ thuật và khoa vật lý và toán học của các trường đại học. Trong số đó có 10 nhà toán học và vật lý lý thuyết từng làm việc tại Đại học Kazan. Cả 10 người đều có năng khiếu toán học và tài năng của họ đã được phát hiện, thể hiện, định hình và mài giũa bởi một giáo viên lành nghề.

Công việc của một số trường đặc biệt ở Moscow, Novosibirsk và các thành phố khác phụ thuộc vào nhiệm vụ tích cực phát triển khả năng toán học.

Khả năng và sở thích

Một yếu tố thiết yếu trong sự phát triển năng lực của con người là những sở thích đặc biệt ổn định. Sở thích đặc biệt là sở thích về nội dung của một lĩnh vực hoạt động nhất định của con người, phát triển thành xu hướng tham gia một cách chuyên nghiệp vào loại hoạt động này. Sự quan tâm nhận thức ở đây kích thích việc làm chủ hiệu quả các kỹ thuật và phương pháp hoạt động.

Người ta đã lưu ý rằng sự xuất hiện của sự quan tâm đến một công việc hoặc hoạt động giáo dục cụ thể có liên quan chặt chẽ đến việc đánh thức các khả năng của nó và đóng vai trò là điểm khởi đầu cho sự phát triển của chúng. Theo Goethe, “Mong muốn của chúng ta là những điềm báo về những khả năng tiềm ẩn trong chúng ta, những điềm báo về những gì chúng ta có thể đạt được.”1 Những hứng thú được củng cố của một đứa trẻ là một “bài kiểm tra giấy quỳ” về khả năng của nó, một tín hiệu khiến người khác tự hỏi liệu những khả năng non trẻ có đang được cảm nhận hay không.

Ở tuổi thiếu niên, những sở thích này, như đã được nhấn mạnh, mang tính chất của những sở thích ngắn hạn, mặc dù là những sở thích đam mê. Những sở thích đa dạng và thường sớm phai nhạt đặc trưng của tuổi thiếu niên và thiếu niên đóng một vai trò vai trò quan trọng trong việc xác định khả năng của một nhân cách đang phát triển. Điều quan trọng về mặt sư phạm là thái độ của các nhà giáo dục đối với phạm vi lợi ích của thanh thiếu niên hoặc nam thanh niên, bao gồm việc đào sâu và mở rộng nhu cầu nhận thức của họ. Đồng thời, giáo viên không nên phẫn nộ trước việc sở thích của thanh thiếu niên thường mang tính chất thoáng qua.

Tất nhiên, trạng thái tối ưu là trạng thái trong đó học sinh phát hiện từ rất sớm (với sự giúp đỡ và hỗ trợ của người lớn) những sở thích đặc biệt ổn định và phát triển các khả năng tương ứng cho phép em xác định chính xác thiên chức của mình. Điều này xảy ra, như chúng ta biết, không phải với tất cả mọi người. Nhưng ngay cả khi một sinh viên tốt nghiệp rời trường mà không thể hiện sự quan tâm thường xuyên đến một nghề nào đó (ở đây chúng ta đang nói về sở thích chứ không phải về kiến ​​​​thức và tâm lý sẵn sàng cho công việc cần thiết để bước vào cuộc sống), điều này sẽ tốt hơn nếu sinh viên đó làm sai và vội vàng. quyết định sở thích của bạn, dựa vào những dấu hiệu hoàn toàn bên ngoài của những ngành nghề “hấp dẫn”: nghệ sĩ, nhà ngoại giao, nhà báo, v.v.

Kỳ thi tốt nghiệp đánh dấu sự kết thúc của quá trình học tập nhưng không đánh dấu sự phát triển sở thích và khả năng của một người trẻ. Hệ thống thư từ và giáo dục buổi tối hiện có của chúng ta, những cơ hội tự học rộng rãi nhất (các trường đại học công lập, thư viện, giảng đường, câu lạc bộ tại các trung tâm văn hóa, v.v.) cho phép chúng ta hy vọng vào sự phát triển thành công sở thích và tài năng của một người, bất kể sở thích và tài năng của anh ta là gì. nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp, đặc biệt nếu anh ta đã phát triển được khả năng quan trọng nhất - làm việc chăm chỉ.

Phát triển năng lực và hình thành nhân cách

Vấn đề phát triển năng lực không thể tách rời khỏi vấn đề chung là phát triển nhân cách con người. Tâm lý học xuất phát từ thực tế là sự phát triển tài năng trí tuệ hoặc bất kỳ khả năng chuyên môn nào tự nó không thể là mục đích cuối cùng. Sự phát triển nhanh chóng các khả năng và kỹ năng của một đứa trẻ có dấu hiệu năng khiếu phải được kết hợp với sự phát triển niềm tin đạo đức của trẻ. Mong muốn thiếu suy nghĩ nhằm tăng khoảng cách giữa cái gọi là tuổi tinh thần và tuổi thực của một đứa trẻ có thể dẫn đến thực tế là, sau khi rời bỏ thế giới tuổi thơ về mặt trí tuệ, một đứa trẻ có năng khiếu, do còn non nớt trong lĩnh vực đạo đức và cảm xúc, sẽ không tìm được chỗ đứng cho mình trong thế giới người lớn. Những mâu thuẫn nội tại trong quá trình phát triển của nó đầy rẫy những xung đột và bùng nổ. Vì vậy, điều cần đặt lên hàng đầu không phải là vấn đề phát triển hơn nữa tài năng mà là nhiệm vụ hình thành hài hòa nhân cách của trẻ nói chung, trong đó khả năng chỉ là một trong những thành phần trong cấu trúc của nó. .

Sự hiện diện của một đứa trẻ có năng khiếu trong gia đình không hề khiến mọi việc trở nên dễ dàng hơn mà đôi khi còn làm phức tạp thêm các nhiệm vụ giáo dục mà nhóm gia đình phải đối mặt. Đó là lý do tại sao không chỉ cần tạo điều kiện cho sự phát triển các khả năng của trẻ: cung cấp thức ăn cho nguồn năng lượng to lớn của trẻ mà còn phải đặc biệt chú ý đến việc hình thành các nhu cầu tập thể của trẻ. Điều quan trọng là đảm bảo rằng một đứa trẻ có năng khiếu hiểu được một thực tế đơn giản rằng những khả năng tuyệt vời không mang lại cho em nhiều quyền đưa ra những yêu cầu ngày càng cao đối với người khác, mà thay vào đó, trao cho những người xung quanh - và trên hết là cha mẹ và giáo viên - những quyền lớn hơn để đưa ra những yêu cầu cao hơn đối với người khác. yêu cầu anh ta. Nếu anh ta hiểu rằng khả năng của mình không chỉ mang lại những quyền đặc biệt mà còn cả những trách nhiệm đặc biệt, thì anh ta có thể tin tưởng vào sự phát triển thuận lợi của nhân cách mình.

Việc hình thành và phát triển các năng lực của con người là không thể nếu không làm chủ được các sản phẩm văn hóa nhân loại, nếu không tiếp thu thành tựu của nhiều thế hệ đã được ghi vào di sản văn hóa. Làm chủ thành tựu phát triển xã hội, việc “chuyển hóa” chúng thành khả năng “của riêng mình” được thực hiện thông qua người khác, tức là. trong quá trình giao tiếp, mà chức năng của nó là một quá trình giáo dục.

Về bản chất di truyền, các khả năng được phát triển về mặt xã hội, là những cách thức khái quát hóa để ứng xử với các sự vật, hiện tượng và con người, được cá nhân tiếp thu và chuyển hóa thành những đặc tính, phương pháp hành động ổn định của cá nhân theo nhiều cách khác nhau, tình huống cuộc sống. Vì vậy, khi hình thành các năng lực cần tổ chức các loại hình, phương thức hoạt động, giao tiếp phù hợp để chúng được tích cực chuyển hóa thành những đặc tính cá nhân phù hợp.

Điều kiện ban đầu để phát triển các khả năng được coi là khuynh hướng. Điều đó phụ thuộc vào việc đứa trẻ có thể thành thạo các phương pháp hoạt động và giao tiếp thành công như thế nào. Trong đó, quan trọng có thời gian cụ thể theo độ tuổi để phát hiện xu hướng và tổ chức quá trình đó (các giai đoạn nhạy cảm). Các biểu hiện của khuynh hướng được phát hiện càng sớm và quá trình xử lý chúng bắt đầu thì càng dễ dàng và nhanh chóng để đạt được kết quả tối đa.

Sự phức tạp và đa dạng của các hoạt động và giao tiếp mà một người tham gia đồng thời đóng vai trò là một trong những điều kiện để phát triển khả năng của anh ta.

Các điều kiện và yếu tố chính ảnh hưởng đến hiệu quả của việc hình thành các khả năng là:

1. Có sẵn môi trường xã hội thuận lợi.

2. Sự hiện diện của những khuynh hướng thuận lợi.

3. Tập trung vào giai đoạn đầu tuổi.

4. Tập trung vào những giai đoạn nhạy cảm.

5. Sự tham gia của trẻ vào các hoạt động và giao tiếp phù hợp.

6. Cách tiếp cận tích hợp.

7. Tổ chức phù hợp hệ thống các bài tập cần thiết.

8. Sự phù hợp của hoạt động đào tạo với khả năng của trẻ.

9. Kích thích tích cực các hoạt động rèn luyện và bão hòa chúng bằng những cảm xúc tích cực.

Một yếu tố thiết yếu quyết định sự phát triển các khả năng là lợi ích đặc biệt ổn định của cá nhân trong một lĩnh vực tồn tại xã hội nhất định, được chuyển thành xu hướng tham gia các hoạt động liên quan một cách chuyên nghiệp. Năng lực đặc biệt được hình thành trong quá trình làm chủ các hoạt động nghề nghiệp. Sự quan tâm nhận thức kích thích việc nắm vững các kỹ thuật và phương pháp thực hiện nó hiệu quả, và thành công đạt được sẽ làm tăng thêm động lực.

Kết thúc công việc -

Chủ đề này thuộc chuyên mục:

Tổ hợp giáo dục và phương pháp trong lĩnh vực nguyên tắc cơ bản của tâm lý học nói chung

Cơ quan Giáo dục Liên bang... bang cơ sở giáo dục trình độ học vấn cao hơn..

Nếu bạn cần tài liệu bổ sung về chủ đề này hoặc bạn không tìm thấy những gì bạn đang tìm kiếm, chúng tôi khuyên bạn nên sử dụng tìm kiếm trong cơ sở dữ liệu tác phẩm của chúng tôi:

Chúng ta sẽ làm gì với tài liệu nhận được:

Nếu tài liệu này hữu ích với bạn, bạn có thể lưu nó vào trang của mình trên mạng xã hội:

Tất cả các chủ đề trong phần này:

Tổ hợp đào tạo và phương pháp luận
Dành cho sinh viên học chuyên ngành 031300 “Sư phạm xã hội”, chuyên ngành 050706 “Sư phạm và tâm lý học” Gorno-Altaisk RIO G

Đặc điểm trình độ của chuyên gia
Một sinh viên tốt nghiệp đã nhận được bằng cấp của nhà tâm lý học giáo viên phải thực hiện các hoạt động nghề nghiệp nhằm hỗ trợ tâm lý cho quá trình giáo dục, cá nhân và xã hội.

Tập hợp các năng lực mà sinh viên phát triển trong quá trình học tập khóa học
Kết quả của việc học khóa học “Những nguyên tắc cơ bản của tâm lý học đại cương”, sinh viên cần biết: - cơ sở lý luận, phương pháp luận của các cách tiếp cận khác nhau để tìm hiểu tâm lý con người; - nền tảng

Chương trình công tác của bộ môn
I. Phần tổ chức và phương pháp 1.1 Trong hệ thống đào tạo chuyên môn của các nhà tâm lý giáo dục ở các trường đại học, giáo dục tâm lý đóng một vai trò quan trọng. Tâm lý trại

Bản đồ công nghệ của khóa đào tạo
“Cơ sở tâm lý học đại cương” Khoa Tâm lý và Sư phạm Khoa Tâm lý học Học kỳ 1.2 và 3.4 Phân bổ giờ học theo hình thức và loại công việc TRƯỚC năm thứ nhất

Chủ đề và nhiệm vụ của tâm lý học
1.1.Khái niệm chung về tâm lý học và tâm lý Từ “tâm lý học” hình thành từ tiếng Hy Lạp “psyche” (tâm hồn) và “logos” (từ

Sự hình thành của tâm lý học như một khoa học
Nhà khoa học xuất sắc người Đức G. Ebbinghaus lưu ý rằng tâm lý học “có một quá khứ lâu dài nhưng lại có lịch sử ngắn ngủi”. Những ý tưởng đầu tiên về tâm lý được phát triển vào Xã hội nguyên thủy. Cũng trong

Những nhân vật tiêu biểu của tâm lý học Nga
Phân tâm học dựa trên quan điểm cho rằng hành vi của con người không chỉ được quyết định bởi ý thức mà còn bởi vô thức. Phân tâm học quay trở lại với những ý tưởng của S. Freud

Nhiệm vụ và vị trí của tâm lý học trong hệ thống khoa học
Nhiệm vụ chính của tâm lý học với tư cách là một khoa học là nghiên cứu các mô hình khách quan của các hiện tượng và quá trình tinh thần như sự phản ánh hiện thực khách quan. Đồng thời, tâm lý

Các nhánh của tâm lý học
Những vấn đề mà tâm lý học giải quyết với tư cách là một khoa học đã quyết định sự xuất hiện và phát triển của các ngành cụ thể của nó. Có cơ bản (cơ bản, lý thuyết) và ứng dụng (thực tế)

Cơ sở của phương pháp luận
Mỗi ngành khoa học muốn phát triển có năng suất phải dựa vào những xuất phát điểm nhất định để đưa ra những quan niệm đúng đắn về những hiện tượng mà mình nghiên cứu. Trong vai trò của t

Nguyên tắc tâm lý học
Tâm lý học khoa học hiện đại một mặt giải quyết các vấn đề lý luận, mặt khác giải quyết các vấn đề thực tiễn trong lĩnh vực giáo dục, lao động, y học, v.v. Một số nhánh tâm lý học được tách ra,

Phương pháp tâm lý học
Sự khởi đầu của sự phát triển có hệ thống về vấn đề “phương pháp” tri thức trong lịch sử tư tưởng phương Tây gắn liền với tên tuổi của R. Descartes. Các phương pháp khoa học được thiết kế để đảm bảo cả độ tin cậy của dữ liệu thu được với sự trợ giúp của chúng

Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm
Một trong những phương pháp nghiên cứu chính của tâm lý học là quan sát. Nó được tổ chức ở điều kiện tự nhiên, không can thiệp vào quá trình hoạt động. Có nhiều loại khác nhau

Phương pháp nghiên cứu phóng chiếu
Các kỹ thuật chẩn đoán tâm lý phóng chiếu nhằm mục đích xác định những đặc điểm tính cách vô thức hoặc những phẩm chất được bảo vệ tâm lý. Nguyên lý cơ bản của phép chiếu

Tổ chức nghiên cứu tâm lý
Kiến thức khoa học về tâm lý học có thể thu được bằng nhiều cách khác nhau: xem xét và nghiên cứu phân tích, lý thuyết, thực nghiệm, phương pháp luận, thực nghiệm. Hiệu quả

Khái niệm tâm lý và chức năng của nó
Tâm lý là sản phẩm của một quá trình phát triển lâu dài và phức tạp của bản chất hữu cơ. Có hai cách hiểu triết học khác nhau về tâm lý: duy vật và duy tâm.

Đặc điểm của sự phản ánh tinh thần
Phản ánh tâm linh thực tế xung quanh ở một số lý thuyết khoa họcđược coi là một đặc điểm cơ bản và đặc biệt của tâm lý. Bản chất của sự phản ánh phụ thuộc vào mức độ của cơ quan

Sự khác biệt giữa tâm lý động vật và tâm lý con người
A.V. Petrovsky xác định những khác biệt đáng kể sau đây giữa tâm lý của động vật và con người: 1. Sự khác biệt trong suy nghĩ của con người và động vật. Nhiều thí nghiệm đã chứng minh rằng

Ý thức là cấp độ cao nhất của tâm lý
Một cấp độ phát triển mới về chất của tâm lý là sự xuất hiện của ý thức con người. Ý thức là cấp độ cao nhất phản ánh hiện thực của con người. Điều kiện chính nảy sinh

Bất tỉnh
Không phải tất cả các hiện tượng tinh thần đều được một người nhận ra. Một số hiện tượng của thực tế mà một người nhận thức được nhưng không nhận thức được nhận thức này được ghi lại Cấp độ thấp nhất tâm lý, đồng

Bộ não là một cơ quan của tâm lý
Hoạt động tinh thần được thực hiện thông qua nhiều cơ chế sinh lý đặc biệt. Một số trong số chúng cung cấp nhận thức về tác động, số khác – sự chuyển đổi của chúng thành s

Các khối cơ bản của não
Bộ não con người, nơi đảm bảo việc tiếp nhận và xử lý thông tin, tạo ra các chương trình cho hành động của chính mình và kiểm soát việc thực hiện chúng, luôn hoạt động như một tổng thể duy nhất. Trong đầu

Cơ chế sinh lý hoạt động của não
Như đã biết, tất cả, ngay cả những dạng chức năng não phức tạp nhất làm nền tảng cho hoạt động tinh thần, đều được xây dựng theo loại phản xạ. Có hai nhóm phản xạ lớn: hoàn toàn

Biểu diễn giải phẫu và sinh lý của các quá trình tâm thần và trạng thái nhân cách trong não
Mỗi quá trình, trạng thái hoặc đặc tính tinh thần của một người theo một cách nào đó đều có mối liên hệ nhất định với công việc của toàn bộ hệ thống trung tâm. Cảm giác phát sinh do quá trình xử lý của hệ thần kinh trung ương

Khái niệm hoạt động
Bản chất con người là năng động. Anh ấy là người sáng tạo và sáng tạo bất kể anh ấy làm loại công việc gì. Không có hoạt động, thể hiện ở hoạt động thì không thể bộc lộ được

Cấu trúc hoạt động
Bất kỳ loại hoạt động nào đều gắn liền với chuyển động, bất kể đó là chuyển động cơ bắp hay chuyển động của bộ máy phát âm. Về mặt sinh lý, mọi chuyển động của con người đều có thể

Các yếu tố cấu trúc và hoạt động
Trong tâm lý học, các hình thức hoạt động sau được phân biệt: 1) hoạt động thực tiễn khách quan để sản xuất ra sản phẩm vật chất; 2) hoạt động lý luận-tinh thần, vận hành

Khái niệm nhân cách
Tính cách là một trong những phạm trù phức tạp nhất trong tâm lý học. Nhân cách trong tâm lý học đề cập đến một phẩm chất xã hội mà một cá nhân có được trong hoạt động và giao tiếp khách quan và tính cách.

Cấu trúc tâm lý của nhân cách
Cơ sở của tính cách là cấu trúc của nó, tức là. sự kết nối và tương tác tương đối ổn định của mọi mặt của nhân cách như một thực thể tổng thể. Cấu trúc tâm lý của nhân cách

Bản chất của nhân cách
Hiểu bản chất của nhân cách có liên quan mật thiết đến việc làm sáng tỏ vai trò sinh học và xã hội trong nhân cách con người. Khi xác định bản chất của câu hỏi này - về mối quan hệ giữa sinh học và

Hoạt động cá nhân
Cùng với sinh học và yếu tố xã hội Hoạt động của bản thân cá nhân có tầm quan trọng cơ bản. Nó đảm bảo sự tương tác với thế giới bên ngoài, thích ứng với môi trường

Lòng tự trọng và mức độ khát vọng
Sự hình thành tâm lý mới quan trọng nhất của cá nhân là sự hình thành sự tự nhận thức và hình ảnh ổn định về cái “tôi”. Một khía cạnh thiết yếu của sự tự nhận thức, trong đó mức độ hiểu biết đầy đủ

Khái niệm truyền thông
Các hoạt động chung của con người đòi hỏi sự tồn tại của một phương tiện tương tác như giao tiếp. Chủ thể giao tiếp là con người. Người truyền đạt thông tin gọi điện

Cấu trúc truyền thông
Giao tiếp là một quá trình phức tạp có cấu trúc riêng. Nó phân biệt ba khía cạnh liên kết với nhau: giao tiếp, tương tác, nhận thức. Mặt giao tiếp của giao tiếp, hoặc giao tiếp

Các loại giao tiếp
Giao tiếp là một quá trình phức tạp của sự tương tác giữa các cá nhân. Vì vậy, có rất nhiều cách phân loại về nó. Tùy thuộc vào nội dung, mục tiêu và phương tiện, giao tiếp có thể có nhiều loại.

Giao tiếp bằng lời nói và phi ngôn ngữ
Có một số hệ thống ký hiệu được sử dụng trong quá trình giao tiếp. Về cơ bản, có sự khác biệt giữa giao tiếp bằng lời nói và không bằng lời nói. Giao tiếp bằng lời nói là bên ngoài

Cơ chế nhận thức của con người bởi con người
Ý tưởng của người khác liên quan đến mức độ tự nhận thức của mỗi người. Phân tích sự tự nhận thức thông qua người khác được thực hiện bằng hai khái niệm: nhận dạng và phản ánh.

Khái niệm và các loại nhóm
Tâm lý và hành vi của một cá nhân với tư cách là một cá nhân phụ thuộc đáng kể vào môi trường xã hội. Môi trường xã hội là một xã hội phức tạp, trong đó con người

Lãnh đạo và quyền lực
Trong bất kỳ nhóm nào, các thành viên của nhóm đó đều thể hiện các mức độ hoạt động khác nhau - một số chiếm vị trí lãnh đạo trong nhóm và những người khác trở thành người theo sau. Quản lý nhóm, khả năng tự quản lý, ảnh hưởng của nhóm

Mối quan hệ giữa các cá nhân trong nhóm và đội
Đặc biệt chú ý Trong quá trình nghiên cứu tâm lý xã hội của các nhóm, đội, người ta chú ý đến các mối quan hệ. Ngược lại, chúng được chia thành các mối quan hệ chính thức và không chính thức, giữa các bàn tay.

Khái niệm tính khí
Mỗi người là cá nhân và duy nhất. Tính độc đáo của nó gắn liền với cả đặc thù của cấu trúc sinh lý và sự phát triển của cơ thể, cũng như với thành phần có một không hai.

Cơ sở sinh lý của tính khí
Trong suốt lịch sử nghiên cứu của mình, tính khí luôn gắn liền với nền tảng hữu cơ hoặc đặc điểm sinh lý của cơ thể. Hippocrates (thế kỷ thứ 5 trước Công nguyên) người sáng lập GUM

Đặc điểm tâm lý của các loại tính khí
Một người lạc quan có đặc điểm là độ nhạy thấp, khả năng phản ứng tăng, tính bốc đồng cao, năng lượng, trí óc nhanh nhạy, tốc độ nói và chuyển động nhanh và hiệu suất cao. Đây là một người đàn ông

Khái niệm nhân vật
Tính cách là khuôn khổ của tính cách, chỉ bao gồm những đặc điểm tính cách rõ rệt nhất và có mối liên hệ với nhau, thể hiện rõ ràng trong các loại hoạt động khác nhau. Ký tự được dịch từ tiếng Hy Lạp

Cơ sở sinh lý của tính cách
Cơ sở sinh lý của tính cách một mặt là loại hệ thần kinh (loại GNI), mặt khác là hệ thống các kết nối tạm thời phát sinh dưới tác động của nó. ảnh hưởng bên ngoài. loại HV

Cấu trúc ký tự
Tính cách được hình thành và thể hiện trong suốt cuộc đời con người. Với tất cả những biến đổi và thay đổi mà tính cách trải qua trong quá trình phát triển, nó thường vẫn được bảo tồn khỏi

Điểm nhấn nhân vật
Theo nhà tâm thần học người Đức K. Leonhard, ở 20–50% số người, một số đặc điểm tính cách trở nên sắc nét (được nhấn mạnh) đến mức trong một số trường hợp nhất định, điều này dẫn đến cùng loại.

Hình thành nhân vật
Một số đặc điểm tính cách ổn định trong suốt cuộc đời của một người đã được tìm thấy ở trẻ em sớm, ví dụ ở trẻ mẫu giáo. Điều này có nghĩa là gốc của x

Khái niệm về khả năng
Khả năng tạo thành một cấu trúc con đặc biệt của nhân cách. B.M. Teplov đã xác định ba đặc điểm nổi bật chính của bất kỳ khả năng nào của con người. 1. Khả năng có nghĩa là và

Bản chất tâm lý kép của khả năng
Cấu trúc của bất kỳ khả năng nào cũng có những thành phần tạo nên nền tảng sinh học hoặc điều kiện tiên quyết của nó. Nó có thể là tăng độ nhạy các cơ quan cảm giác, tính chất của hệ thần kinh và các chức năng khác

Các loại khả năng
Một yếu tố quan trọng phát triển khả năng của con người là những lợi ích đặc biệt bền vững – tức là quan tâm đến nội dung của một số lĩnh vực hoạt động của con người, phát triển thành xu hướng

Định nghĩa chú ý, đặc điểm của chú ý
Chú ý là sự tập trung của ý thức vào một đối tượng cụ thể, chiều sâu của hoạt động nhận thức hướng vào đối tượng. Nó không phải là một quá trình tinh thần độc lập và không liên quan

Thuộc tính của sự chú ý
Sự chú ý được đặc trưng bởi các đặc tính sau: phân bố, khối lượng, nồng độ, tính ổn định và khả năng chuyển đổi. Phân phối sự chú ý - tổ chức hoạt động tinh thần

Các loại chú ý
Dựa trên hoạt động của con người trong việc tổ chức sự chú ý, có ba cấp độ hoặc loại chính: không tự nguyện, tự nguyện và hậu tự nguyện. Sự chú ý không tự nguyện (theo một số

Khái niệm cảm giác và chức năng của chúng
Nguồn kiến ​​thức chính của chúng ta về thế giới bên ngoài và cơ thể của chúng ta là cảm giác. Chúng tạo thành các kênh chính thông qua đó thông tin về các hiện tượng thế giới bên ngoài và về nhà nước

Cơ sở sinh lý của cảm giác
Bất kỳ cảm giác nào cũng là phản ứng của hệ thần kinh đối với một kích thích cụ thể và có tính chất phản xạ. Cơ chế sinh lý của cảm giác là hoạt động của hệ thần kinh.

Các loại cảm giác
Cảm giác được phân loại theo nhiều cách. Hệ thống hóa sớm nhất và đơn giản nhất liên quan đến việc nhóm các cảm giác tùy thuộc vào phương thức hoặc loại kích thích (khứu giác).

Các tính chất cơ bản và mô hình cảm giác
Bất kỳ cảm giác nào cũng có thể được mô tả bằng cách sử dụng một số đặc tính vốn có của nó. Các tính chất chính của cảm giác bao gồm: chất lượng, cường độ, thời lượng và vị trí không gian.

Khái niệm nhận thức
Nhận thức cho phép bạn có được hình ảnh tổng thể của một đối tượng với toàn bộ các đặc tính bất biến của nó. Nhận thức là quá trình tinh thần hình thành nên những hình ảnh tổng thể về sự vật,

Cơ sở sinh lý của nhận thức
Nhận thức, giống như cảm giác, là một quá trình phản xạ. Như được thể hiện bởi I.P. Pavlov, nhận thức dựa trên phản xạ có điều kiện, các kết nối thần kinh tạm thời được hình thành ở vỏ não lớn.

Định nghĩa bộ nhớ
Trong tâm lý học, trí nhớ được hiểu là một quá trình nhận thức bao gồm việc ghi nhớ, lưu giữ, tái tạo và quên đi những trải nghiệm đã thu được, đảm bảo nó ở dạng thích hợp.

Các loại bộ nhớ
Cơ sở chung nhất để phân biệt các loại trí nhớ khác nhau là sự phụ thuộc đặc điểm của nó vào đặc điểm hoạt động ghi nhớ và tái tạo. Khi e

Quá trình bộ nhớ
Ngoài các loại bộ nhớ, các quy trình của nó cũng được phân biệt. Các quá trình ghi nhớ bao gồm: ghi nhớ (củng cố), tái tạo (cập nhật, đổi mới, bảo quản và quên tài liệu.

Sự khác biệt cá nhân và các loại bộ nhớ
Sự khác biệt cá nhân trong trí nhớ của mọi người được thể hiện ở đặc điểm của các quá trình của nó, ở đặc điểm của nội dung, ở mức độ tùy tiện và năng suất của trí nhớ. Những khác biệt này có thể là do bẩm sinh

Khái niệm tư duy là hình thức hoạt động nhận thức cao nhất
Cùng với thông tin cảm giác về môi trường, một người có kiến ​​thức về các kết nối quan trọng và các mô hình của thực tế; kiến ​​thức này không thể có được thông qua

Các hình thức tư duy
Trong tâm lý học, các hình thức tư duy chính là khái niệm, phán đoán và suy luận. Khái niệm là một hình thức tư duy phản ánh những đặc điểm chung, cơ bản hoặc đặc biệt của sự vật

Các kiểu suy nghĩ
Một số loại tư duy được phân biệt vì nhiều lý do. Theo hình thức và nội dung kiến ​​thức: tư duy trực quan (cụ thể) - hiệu quả, trực quan - tượng hình và bằng lời nói - logic. Trực quan - hành động

Phẩm chất tư duy
Đặc điểm tư duy cá nhân bao gồm những phẩm chất sau: 1) tính độc lập trong suy nghĩ - thể hiện ở khả năng nhìn và đưa ra câu hỏi mới, vấn đề mới và giải quyết nó bằng cách riêng của bạn

Khái niệm ngôn ngữ và lời nói
Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp bằng lời nói. Lời nói là một hiện tượng phổ quát của con người, đồng thời nó mang tính cá nhân trong từng trường hợp cụ thể. Nó vốn có ở mỗi người, nhưng mỗi người trong quá trình nói đều có cái riêng của mình.

Cơ chế sinh lý của lời nói
Hoạt động lời nói gắn liền với công việc của bán cầu não. Bán cầu trái là bán cầu dẫn đầu hoạt động nói. Bán cầu não phảiảnh hưởng đến điều chế giọng nói, âm sắc, v.v. hình lời nói

Các loại lời nói
Có sự khác biệt giữa lời nói bên trong và lời nói bên ngoài. Bài phát biểu nội tâm là quá trình tổ chức suy nghĩ trước khi chính thức hóa chúng dưới dạng nói hoặc viết. Nó mang tính rời rạc, rời rạc, bị rút gọn. Trong đó với

Khái niệm tưởng tượng
Trí tưởng tượng là một quá trình tinh thần phổ quát. Nó bổ sung cho nhận thức những yếu tố của kinh nghiệm trong quá khứ, kinh nghiệm của chính con người, biến quá khứ thành hiện tại.

Các loại trí tưởng tượng
Có một số loại trí tưởng tượng, trong đó loại chính là thụ động và chủ động. Trong trí tưởng tượng thụ động, hệ thống hình ảnh diễn ra một cách không chủ ý. Nó được chia tùy ý

Kỹ thuật tưởng tượng
Hình ảnh của trí tưởng tượng sáng tạo được tạo ra thông qua nhiều kỹ thuật khác nhau. 1. Sự ngưng kết - hình thức tổng hợp hình ảnh cơ bản nhất - liên quan đến sự kết hợp của các

Khái niệm cảm xúc
Cảm xúc bao gồm các trạng thái sau: sợ hãi, giận dữ, u sầu, vui vẻ, yêu thương, hy vọng, buồn bã, ghê tởm, kiêu hãnh. Cảm xúc là hiện tượng tinh thần đặc biệt chứa đựng

Cơ sở sinh lý của cảm xúc
Cảm xúc, giống như tất cả các quá trình tinh thần, là kết quả của hoạt động não bộ, phức tạp công việc toàn diện vỏ não, dưới vỏ não và hệ thần kinh tự chủ. Cơ sở sinh lý của emo

Chức năng của cảm xúc
Cảm xúc thực hiện nhiều chức năng trong đời sống con người. 1. Chức năng phản ánh-đánh giá. Cảm xúc mang lại màu sắc chủ quan cho những gì đang xảy ra xung quanh một người, tức là. vì điều tương tự

Các loại trạng thái cảm xúc
Tùy thuộc vào độ sâu, cường độ, thời gian và mức độ khác biệt, các loại sau được phân biệt: trạng thái cảm xúc: giai điệu gợi cảm của cảm giác, ảnh hưởng, tâm trạng,

Khái niệm ý chí
Ý chí là một trong những khái niệm phức tạp nhất trong tâm lý học. Nó được coi vừa là một tiến trình tinh thần vừa là một khía cạnh của hầu hết các tiến trình và hiện tượng tinh thần quan trọng khác, và để

Cơ chế sinh lý của ý chí
Đóng góp đáng kể cho việc nghiên cứu cơ chế sinh lý của ý chí là của I.M. Sechenov và I.P. Pavlov. Họ chứng minh lý thuyết về “hành động tự nguyện” và các mô hình sinh lý của họ, chứng minh tình trạng của họ

Phẩm chất ý chí kiên cường
Ý chí được thể hiện qua những đặc tính và phẩm chất cá nhân sau đây của con người: 1. Những phẩm chất ý chí cơ bản (cơ bản): a) ý chí là phẩm chất nhân cách mà

Cấu trúc của hành động ý chí
Hoạt động ý chí bao gồm những hành động ý chí nhất định, trong đó tất cả các dấu hiệu và phẩm chất chính của ý chí đều được thể hiện. Các hành động có ý chí được chia thành: đơn giản và phức tạp.

Ghi chép
1. Leontyev, A.N. Những vấn đề về phát triển trí tuệ / A.N. Leontiev // Người đọc về tâm lý học. - M.: Giáo dục, 1977, trang 84-90 2. Leontiev, A.N. Khái niệm phản ánh và ý nghĩa của nó đối với nhà tâm lý học

Ghi chép
1. Bassin, F.V. Vấn đề của vô thức / F.V. Bassin // Người đọc về tâm lý học. - M.: Education, 1977, P.62-74, hoặc 1987, P. 56-62 2. Grimak, L.P. Dự trữ tâm lý con người/L

Ghi chép
1. Granovskaya, R.M. Yếu tố tâm lý học thực hành/ R.M. Granovskaya. - L.: Đại học bang Leningrad, 1988. P. 391-403 2. Nartova-Bochaver, S.K. Tâm lý học khác biệt / S.K. Nartova-Bochaver. - M.: Ưu điểm

Ghi chép
1. Elkanov, S.B. Những nguyên tắc cơ bản về tự giáo dục nghề nghiệp cho giáo viên tương lai / S.B. Elkanov. - M.: Education, 1989, tr. 83-84 2. Merlin, V.S. Dấu hiệu đặc trưng của tính khí / V, S. Merli

Ghi chép
1. Galperin, P.Ya. Về vấn đề chú ý / P.Ya. Galperin // Người đọc về tâm lý học. - M.: Giáo dục, 1987. P. 269-275 2. Kolesov, D.V. Hành vi: sinh lý, tâm lý, đạo đức: sách giáo khoa. P

Ghi chép
1. Blonsky, P.P. Ký ức và tư duy / P.P. Blonsky. - St. Petersburg: Peter, 2001, trang 203-224 2. Zinchenko, P.I. Ghi nhớ không tự nguyện / P.I. Zinchenko. – M.: APN RSFSR, 1981. P. 425-514

Ghi chép
1. Bruner, J. Tâm lý học nhận thức / J. Bruner. - M. Giáo dục, 1977, tr. 131 -144 2. Gregory, R. Mắt thông minh / R. Gregory. - M.: Mir, 1972. S. 166-179, 188-193 3. Phổ biến

Ghi chép
1. Vygotsky, L.S. Trí tưởng tượng và sáng tạo tuổi thơ / L.S. Vygotsky. - M.: Sự giác ngộ. 1991. P. 3-32 2. Natadze, R.G. Trí tưởng tượng như một yếu tố của hành vi / R.G. Natadze. // Chúa Kitô

Ghi chép
1. Wundt V. Tâm lý bất ổn cảm xúc / V. Wundt. // Tâm lý cảm xúc: Văn bản. M., 1984, tr. 49-50 2. Darwin, Ch. Biểu hiện cảm xúc ở người và động vật / Ch. Darwin. // Trình đọc trên psi

Hướng dẫn làm việc độc lập
Kế hoạch tổ chức công việc độc lập năm thứ nhất PPF (031300) STT Chủ đề Số giờ Mẫu báo cáo Thời hạn

Chuẩn bị cho kỳ thi
Việc chuẩn bị cho kỳ thi phải được thực hiện trong suốt học kỳ, trong quá trình làm việc thường xuyên tại các bài giảng (nghe kỹ và ghi chép tài liệu của giảng viên), tại các buổi hội thảo và các lớp thực hành (

Yêu cầu đáp án bài thi
1. Khi chuẩn bị trả lời, bạn phải nhớ tài liệu càng chi tiết càng tốt và điều này phải được phản ánh trong dàn ý câu trả lời của bạn. Cần nhấn mạnh điều quan trọng nhất để hiểu được toán học

Chủ đề trừu tượng
1. Vị trí của tâm lý học trong hệ thống khoa học nhân văn. Đặc điểm của tâm lý. 2. Sự hình thành tâm lý học với tư cách là một khoa học: tâm lý học tiền khoa học (nội tâm); tâm lý kết hợp; tâm lý khoa học;

Hoạt động thành công của một người phần lớn được quyết định bởi mức độ phát triển và hình thành khả năng của người đó. Khả năng của một người không rõ ràng như các thông số bên ngoài của anh ta, nhưng chúng ta gặp trực tiếp chúng khi một số người được đào tạo, điều kiện như nhau và có cùng mong muốn nắm vững một số kiến ​​​​thức hoặc kỹ năng đạt được kết quả ở các cấp độ khác nhau trong thời gian như nhau.

Khả năng là những đặc điểm tâm lý cá nhân của một người đóng vai trò là điều kiện cần thiết để thực hiện chất lượng cao một loại hoạt động cụ thể.

Khi nói về khả năng, chúng tôi muốn nói chính xác đến đặc điểm tâm lý cá nhân của con người. Ví dụ, tất cả mọi người đều có khả năng đi thẳng và làm chủ lời nói, nhưng chúng ta không thể gán những chức năng này cho bản thân các khả năng, vì chúng không có bản chất tâm lý và được đặc trưng bởi dấu hiệu của tính phổ quát.

Năng lực được thể hiện rõ ràng nhất trong quá trình đào tạo, đào tạo lại hoặc trong các tình huống khẩn cấp; trong tình huống bình thường, sự thành công của hoạt động phụ thuộc vào kiến ​​thức, kỹ năng và trình độ đào tạo chứ không phụ thuộc vào khả năng của cá nhân. Vì vậy, khả năng không bị quy giản thành kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng. Vì vậy, một người có thể được đào tạo và giáo dục rất tốt về mặt kỹ thuật, nhưng lại có rất ít khả năng thực hiện bất kỳ hoạt động nào. Ví dụ, những người thực hiện các phép tính phức tạp trong đầu một cách nhanh chóng thường có khả năng toán học rất trung bình.

Khả năng được thể hiện không phải ở kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng, mà ở động lực tiếp thu chúng, tức là. ở chỗ chúng được mọi người hấp thụ nhanh chóng, dễ dàng và chắc chắn như thế nào, những thứ khác đều như nhau. Khả năng chỉ đóng vai trò như một cơ hội nào đó để tiếp thu kiến ​​thức và kỹ năng. Khả năng chỉ trở thành hiện thực trong những hoạt động không thể thực hiện được nếu không có những khả năng cần thiết. Ví dụ, bạn không thể nói về khả năng vẽ của một người nếu anh ta chưa được dạy vẽ. Chỉ thông qua quá trình đào tạo đặc biệt, người ta mới có thể biết được liệu mình có khả năng vẽ hay không, học các kỹ thuật làm việc, mối quan hệ màu sắc và học cách nhìn thấy vẻ đẹp của thế giới xung quanh một cách dễ dàng và nhanh chóng như thế nào. Được biết, khi Surikov vào Học viện Nghệ thuật, thanh tra sau khi xem các bức vẽ của anh ta đã tuyên bố rằng anh ta thậm chí bị cấm đi ngang qua Học viện vì những bức vẽ như vậy. Dựa trên thực tế là họa sĩ vĩ đại người Nga trong tương lai không có kỹ năng vẽ cần thiết, thanh tra đã đưa ra kết luận vội vàng về việc ông hoàn toàn không phù hợp với nghề hội họa.

Nếu một người, những yếu tố khác không đổi, không thể đáp ứng được yêu cầu mà một hoạt động đặt ra cho anh ta, thì điều này cho thấy anh ta thiếu những khả năng phù hợp và có nghĩa là, mặc dù người đó sẽ nắm vững kiến ​​thức và kỹ năng cần thiết cho hoạt động này, nhưng điều này sẽ đòi hỏi anh ta phải nỗ lực rất nhiều với kết quả tương đối khiêm tốn.

Khả năng, giống như tất cả các hiện tượng tinh thần khác, có sự chắc chắn về mặt định tính và định lượng. Chỉ bằng cách so sánh các hình thức hoạt động giống nhau về mặt chất lượng, người ta mới có thể khẳng định rằng một người cụ thể có ít nhiều khả năng. Đương nhiên, việc so sánh chỉ nên được thực hiện nếu có sự bình đẳng về các điều kiện.

Khả năng, xét về các đặc điểm định tính, đại diện cho một tập hợp phức tạp các đặc tính tâm lý của một người đảm bảo sự thành công của hoạt động. Nói cách khác, khi mô tả chất lượng các khả năng, họ tính đến khả năng của một người cụ thể, những khả năng nào liên quan đến quá trình hoạt động làm điều kiện tiên quyết cho sự thành công của người đó. Đặc điểm định tính của khả năng cho phép một người xác định lĩnh vực công việc nào anh ta có thể đạt được kết quả nghiêm túc. Ví dụ, khả năng hoạt động sư phạm rõ rệt được xác định bởi những phẩm chất tâm lý như tình yêu trẻ em và sự cống hiến cho công việc, kiến ​​​​thức sâu rộng và đạo đức hoàn hảo, khả năng điều hướng nhanh chóng và chính xác các nhiệm vụ giáo dục, kỹ năng sư phạm, tính chủ động và hòa đồng, sức bền và bản thân. -kiểm soát, v.v.

Việc tìm ra những phẩm chất tâm lý cụ thể nào đáp ứng được yêu cầu của một hoạt động nhất định có liên quan mật thiết đến đặc điểm định lượng, trả lời câu hỏi những phẩm chất tâm lý này được phát triển ở một người ở mức độ nào. Để xác định các đặc tính định lượng và đo lường khả năng, nhiều kỹ thuật chẩn đoán, xét nghiệm và thử nghiệm khác nhau được sử dụng. Tuy nhiên, theo quy định, họ đưa ra ý tưởng không phải về khả năng của một người mà về sự hiện diện của một số thông tin, kỹ năng và khả năng nhất định. Vì vậy, có lần, L.S. Vygotsky, để xác định mức độ khả năng của một đứa trẻ, đã đề xuất phương pháp xác định vùng phát triển gần. Bản chất của phương pháp này là đánh giá sự khác biệt giữa kết quả giải quyết vấn đề một cách độc lập và giải quyết vấn đề tương tự với sự giúp đỡ của người lớn. Nếu một đứa trẻ không thể giải quyết vấn đề một cách độc lập hoặc với sự giúp đỡ của người lớn thì có lý do để nói rằng trình độ năng lực của trẻ chưa đủ cao. Vì vậy, có thể mô tả định lượng các khả năng thông qua việc xác định động lực dẫn đến thành công của một người trong quá trình học tập.

Câu hỏi về bản chất và nguồn gốc của khả năng là một trong những câu hỏi khó nhất trong tâm lý học. Có hai cách tiếp cận hoàn toàn trái ngược nhau để giải quyết vấn đề này.

Kể từ thời Plato, nó đã được phát triển khái niệm khẳng định tính bẩm sinh (di truyền) của khả năng. Dữ liệu về biểu hiện sớm khả năng của trẻ. Vâng, Mozart khả năng âm nhạcđược phát hiện lúc ba tuổi. Bằng chứng về tính di truyền của các khả năng còn được cung cấp bằng thực tế về sự lặp lại của chúng ở con cháu của những người kiệt xuất; ví dụ về các gia đình có năng khiếu và toàn bộ các triều đại được đưa ra. Ở gia đình Bach, khả năng âm nhạc lần đầu tiên được phát hiện vào năm 1550 và cạn kiệt vào năm 1800. Tổng cộng có khoảng sáu mươi nhạc sĩ trong gia đình Bach, trong đó có hai mươi người xuất sắc, nhưng J. S. Bach trở nên đặc biệt nổi tiếng.

Các nghiên cứu thực nghiệm trên động vật, trong đó chỉ những cá thể hoàn thành nhiệm vụ thành công hơn những cá thể khác mới được lai, cho thấy khả năng tích lũy khuynh hướng di truyềnđể học tập thành công.

VỚI quan điểm về một cách tiếp cận khác đối với câu hỏi về nguồn gốc của khả năng, khả năng không phải là thứ được tạo hóa ban tặng, bẩm sinh, chúng được hình thành dưới tác động của các điều kiện môi trường xã hội, đào tạo, giáo dục. Như những lập luận, sự thật về sự phát triển vượt bậc của một số khả năng đặc biệt, cụ thể là khả năng nghe cao độ trong điều kiện văn hóa Nga và Việt Nam, được trích dẫn ở đây. Nghiên cứu của O.V. Ovchinnikova và Yu.B. Gippenreiter dưới sự chỉ đạo của A.N. Leontyev cho thấy thính giác cao độ, nền tảng của thính giác âm nhạc, kém phát triển ở 1/3 đối tượng người lớn ở Nga, trong khi đối tượng Việt Nam thể hiện 100% khả năng cảm thụ âm nhạc. Và điều này được giải thích là do đặc thù của ngôn ngữ Nga và tiếng Việt: ngôn ngữ đầu tiên thuộc về ngôn ngữ “âm sắc”, và ngôn ngữ thứ hai thuộc về ngôn ngữ “thanh điệu”. Trong tiếng Việt, không giống như tiếng Nga, cao độ của âm có chức năng phân biệt nghĩa. Kết quả là, tất cả trẻ em Việt Nam, làm chủ được tiếng mẹ đẻ ngay từ khi còn nhỏ, sẽ đồng thời phát triển khả năng cảm nhận âm nhạc của mình. Như sau từ nghiên cứu này Tai âm nhạc có thể được hình thành dưới tác động của điều kiện môi trường.

Trên thực tế, nếu khái niệm đầu tiên về tính bẩm sinh của các khả năng bỏ qua nhu cầu hoạt động mạnh mẽ để phát triển các khả năng, vì chúng tự xuất hiện, thì ngược lại, khái niệm thứ hai cho rằng bất kỳ hoạt động nào cũng có thể được học ngay cả khi không có khao khát và đam mê với nó. Vì vậy, một ý kiến ​​dễ chấp nhận hơn là các khả năng phải tuân theo quy luật phát triển, nhưng nền tảng của chúng là do di truyền. Ví dụ, con người có thể, nhưng động vật thì không thể, làm chủ được lời nói và tư duy logic. Giới hạn ở đây được đặt ra bởi các khuynh hướng, xác định về mặt hình thái và di truyền, khả năng tối đa để cải thiện các cơ của thanh quản, vỏ não, v.v. Tương tự, xét về khả năng, tâm lý học cũng không phủ nhận tính bẩm sinh của các đặc điểm giải phẫu, tâm sinh lý. cơ thể con người, có thể là điều kiện để thực hiện thành công bất kỳ hoạt động nào.

Các đặc điểm hình thái và chức năng của cấu trúc não, các cơ quan cảm giác và chuyển động, đóng vai trò là điều kiện tiên quyết tự nhiên cho sự phát triển các khả năng, được gọi là khuynh hướng. Trong tâm lý học, câu cửa miệng của Giáo sư B.M. Teplov đã trở thành: “Khả năng là tiền đề cho sự phát triển”. Vì vậy, một người sinh ra chỉ có khuynh hướng, những điều kiện tiên quyết tự nhiên này để phát triển các khả năng. Các khuynh hướng bẩm sinh bao gồm, ví dụ, các đặc tính như vậy của máy phân tích thị giác như xác định chính xác tỷ lệ, màu sắc, v.v., cần thiết cho sự phát triển thành công của khả năng sáng tạo nghệ thuật hoặc độ nhạy rất tinh tế của máy phân tích khứu giác, trên cơ sở đó các chuyên gia khả năng của các nhà chế tạo nước hoa - người tạo ra các loại nước hoa mới.

Sự hiện diện đơn thuần của các khuynh hướng vẫn chưa giải quyết được vấn đề biểu hiện và phát triển các khả năng. Để điều này xảy ra, cần phải tham gia vào các hoạt động phù hợp. Ngay cả những khuynh hướng rõ rệt nhất cũng chỉ có thể phát triển thành khả năng thông qua quá trình làm việc, học tập và vui chơi. Nhiều người xuất sắc, những người mà họ thường cho là có tài năng từ Chúa, trong hồi ký của họ đã nhấn mạnh tầm quan trọng hàng đầu của công việc đối với khả năng sáng tạo của họ. Vì vậy, Edison đã từng nói: “Thiên tài là 1% cảm hứng và 99% mồ hôi”.

Với sự chăm chỉ và khát khao lớn lao, bạn có thể phát triển khả năng ngay cả trong những trường hợp dường như không có thiên hướng nào cho một loại hoạt động cụ thể. Hãy lấy cuộc sống làm ví dụ. diễn giả xuất sắc cổ xưa Demosthenes. Khi Demosthenes đặt mục tiêu trở thành một nhà hùng biện, ông còn là một chàng trai trẻ yếu đuối, giọng nói yếu ớt, hơi thở ngắn, ngắt quãng, hơn nữa còn nói ngọng và nói lắp bắp. Tất cả những điều này trái ngược với hình ảnh một nhà hùng biện đã phát triển ở Hy Lạp cổ đại, người được cho là có hình dáng đẹp, vẻ ngoài trang nghiêm, nét mặt và cử chỉ nghệ thuật cũng như giọng nói to đẹp. Nhưng Demosthenes không đi chệch khỏi mục tiêu của mình và bắt đầu chăm chỉ cải thiện ngoại hình, giọng nói, cách phát âm và hơi thở của mình. Trước gương, anh học diễn xuất, nhét những viên sỏi vào miệng và đọc thuộc lòng những bài thơ, vừa chạy vừa không thở, anh thốt ra vài bài thơ hoặc một câu dài nào đó. Bằng cách liên tục phát triển những khuynh hướng vốn được thể hiện kém từ khi sinh ra, Demosthenes về cơ bản đã tạo dựng lại chính mình. Điều này trở nên khả thi do mục tiêu mà Demosthenes đặt ra là trở thành một nhà hùng biện, được thúc đẩy bởi mong muốn nhiệt thành của anh ấy là có thể tác động đến một lượng lớn người bằng lời nói, đã biến thành một động lực, một động cơ thúc đẩy độc lập.

Do đó, động lực tăng lên và hoạt động mãnh liệt của cá nhân do nó gây ra điều kiện cần thiết sự phát triển các khả năng.

Đôi khi rất khó để phân biệt được hình dáng của một con người. Điều này được chứng minh bằng rất nhiều tấm gương từ cuộc đời của những con người xuất sắc. Ví dụ, Newton bị coi là ngu ngốc ở trường và bố mẹ anh buộc phải đưa anh về nhà vì khả năng học tập kém. F. Chaliapin không được nhận vào dàn hợp xướng “do không có khả năng ca hát”.

Mức độ mà các khuynh hướng biểu hiện phụ thuộc vào điều kiện phát triển nhân cách của mỗi cá nhân. Các điều kiện không thuận lợi cản trở việc chuẩn bị tiền gửi. Ví dụ, một môi trường nghèo khó, trong đó một đứa trẻ bị thiếu nhiều ấn tượng và cơ hội hành động tích cực sẽ làm giảm khả năng phát triển khả năng của trẻ. Những tổn thương tinh thần thường xuyên gây ra cho trẻ trong quá trình giáo dục và nuôi dưỡng được tổ chức không đúng cách cũng tạo điều kiện bất lợi cho việc phát triển các khả năng. Một yếu tố ngăn cản sự phát triển các khả năng có thể là việc xử lý động lực không đúng cách. Do đó, việc ép buộc quá mức đối với bất kỳ loại hoạt động nào thường gây ra những trải nghiệm tiêu cực khiến trẻ khó thể hiện khả năng đặc biệt.

Những khuynh hướng không được phát triển kịp thời có thể bị teo đi. Được biết, những đứa trẻ do một số hoàn cảnh nhất định bị rơi vào hang thú và không có cơ hội phát triển thiên hướng và khả năng của mình nên đã mất chúng vĩnh viễn.

Một người có thể khám phá và phát triển khả năng của mình đối với một loại hoạt động nhất định không chỉ nhờ vào sự chăm chỉ mà còn nhờ vào phương pháp rèn luyện. Việc cải thiện các phương pháp hình thành kiến ​​thức và kỹ năng phù hợp cuối cùng sẽ dẫn đến thực tế là những khả năng như thơ ca, âm nhạc, nghệ thuật, tổ chức, v.v., thường được cho là “bẩm sinh”, sẽ phát triển theo cách tương tự như, chẳng hạn, , khả năng ngữ pháp hoặc số học. Nói cách khác, cũng như hiện nay không ai nghi ngờ thực tế là bất kỳ đứa trẻ bình thường nào cũng có thể được dạy đọc và viết, vì vậy việc dạy tất cả trẻ em viết thơ, sáng tác nhạc, vẽ, v.v. sẽ là một thông lệ. Và ngày nay rất nhiều việc đã được thực hiện theo hướng này. Ví dụ, có những trường học thực nghiệm trong đó những đứa trẻ hoàn toàn không biết âm nhạc sẽ phát triển khả năng cảm thụ âm nhạc thông qua một hệ thống đào tạo cá nhân.

Một yếu tố quan trọng trong việc phát triển khả năng của một người là khuynh hướng và sở thích. Thiên hướng là một đặc điểm tính cách thể hiện ở việc ưu tiên lựa chọn tham gia vào một hoạt động cụ thể. Do đó, xu hướng hoạt động thị giác ngày càng tăng của trẻ đóng vai trò là dấu hiệu cho thấy khả năng thức tỉnh của trẻ đối với khả năng sáng tạo nghệ thuật. Theo quy luật, sở thích vẽ tranh đi kèm với niềm yêu thích về màu sắc, đặc điểm hình dạng của các đồ vật xung quanh và mọi thứ liên quan đến nó theo cách này hay cách khác. Mỹ thuật, sáng tạo nghệ thuật nói chung. Tuy nhiên, bản thân sự hiện diện của sở thích và khuynh hướng không phải lúc nào cũng có nghĩa là một người có những khả năng phù hợp. Nhưng việc sở thích và khuynh hướng cũng như những nét tính cách khác như tính kiên trì, quyết tâm có lợi cho việc hình thành và phát triển các năng lực trong quá trình hoạt động là một sự thật không thể chối cãi.

Một sự phân loại thống nhất và được chấp nhận chung về các khả năng trong tâm lý học vẫn chưa được phát triển. Các nguyên tắc xây dựng của nó được đề xuất là rất khác nhau. Vì vậy, theo các loại hoạt động chính, kỹ thuật, khoa học, kinh tế và các khả năng khác được phân biệt. Sự khác biệt liên quan đến đặc điểm hoạt động của các cơ quan cảm giác là cơ sở để phân chia khả năng thành khứu giác, âm nhạc, v.v. Dựa trên sức mạnh của sự cân bằng và khả năng vận động của các quá trình thần kinh, chẳng hạn như trong lĩnh vực vận động, các khả năng thể thao khác nhau được phân biệt . Phổ biến nhất là việc phân chia khả năng thành chung và đặc biệt.

Khả năng chung- đây là những đặc điểm tính cách, ở mức độ này hay mức độ khác, cần thiết cho nhiều hoạt động khác nhau. Những đặc tính này có những biểu hiện tâm lý rất cụ thể như khả năng quan sát, trí tưởng tượng mang tính xây dựng, khả năng vận hành với vật liệu trừu tượng, v.v. Khả năng chung ảnh hưởng đến việc hình thành kiến ​​thức và kỹ năng mới.

Vì tất cả mọi người đều khác nhau về thành phần định tính và định lượng trong khuynh hướng và điều kiện phát triển của họ, nên theo thời gian, sự khác biệt cá nhân trở nên đáng kể và cùng với khả năng chung, họ nổi bật lên. khả năng đặc biệt. Khả năng đặc biệt thường bao gồm các khả năng đáp ứng phạm vi yêu cầu hẹp hơn cho một hoạt động nhất định. Đây có thể là tâm lý vận động, giác quan, trí nhớ, trí tuệ và các khả năng khác.

Khi bắt đầu học nghề, các cấu trúc nhân cách mới được hình thành, được gọi là khả năng chuyên môn. Thông thường, năng lực nghề nghiệp không được các nhà tâm lý học xác định là một nhóm riêng biệt mà được coi là một loại năng lực đặc biệt. Nhưng không giống như những khả năng chuyên môn đặc biệt, chúng được hình thành ở nhiều lĩnh vực khác nhau. tuổi muộn. Ngoài ra, chúng còn tương tác chặt chẽ với các khuynh hướng: vào những thời điểm quan trọng trong hoạt động nghề nghiệp của mình, một người huy động mọi nguồn lực của tâm hồn mình, bao gồm cả khuynh hướng. Đây không phải là điển hình cho các hoạt động nghiệp dư. Khi các ngành nghề mới được thành thạo, các khả năng chuyên môn mới sẽ được hình thành, thường ở một lĩnh vực hoàn toàn khác. Một người có thể đồng thời là một nhà quản lý, nhà báo và nhà văn xuất sắc và làm việc chuyên nghiệp trong tất cả các lĩnh vực này.

Khả năng, tài năng, giọng hát, thính giác hoặc hình ảnh độc quyền của cá nhân được thể hiện chủ yếu ở sự sáng tạo. Theo nhà tư tưởng nổi tiếng người Nga S. Frank, mỗi người, ít nhất ở một mức độ nhỏ, đều là người sáng tạo: tác phẩm của anh ta, dù ở mức độ tối thiểu, luôn có một khoảnh khắc sáng tạo. Nếu một người thợ thủ công làm việc với tình yêu và gu thẩm mỹ, đặt cá tính của mình vào tác phẩm, thì trên thực tế, anh ta đang thực hiện một hành động sáng tạo. Theo nghĩa này, sự khác biệt giữa một người thợ thủ công và một nghệ sĩ chỉ là tương đối. Ngay cả một người bình thường nhất, ngoài việc chỉ đơn giản là thực hiện nhiệm vụ của mình, còn mang vào công việc của mình yếu tố tinh tế, ứng biến và nhận ra khả năng của mình để đối phó với một tình huống không lường trước được theo một cách mới, chưa từng có đối với anh ta.

Ví dụ điển hình nhất của sự sáng tạo là sáng tạo nghệ thuật. Một người có khả năng sáng tạo nghệ thuật có một số đặc điểm tinh thần và tinh thần phát triển. Nhà tâm lý học người Mỹ D. Gilford lưu ý sáu khuynh hướng như vậy của một nghệ sĩ có năng lực: tư duy trôi chảy, khả năng liên tưởng, tính biểu cảm, khả năng chuyển từ loại đối tượng này sang loại đối tượng khác, tính linh hoạt thích ứng hoặc tính độc đáo, khả năng tạo ra hình thức nghệ thuật những phác thảo cần thiết.

Nhiều người tham gia vào hoạt động nghệ thuật dưới hình thức này hay hình thức khác vào lúc này hay lúc khác trong cuộc sống của họ với thành công ít nhiều. Tuy nhiên, chỉ có năng lực nghệ thuật mới đảm bảo tạo ra được giá trị nghệ thuật được công chúng quan tâm.

Có một hệ thống cấp độ đặc trưng cho khuynh hướng sáng tạo của một người: khả năng - năng khiếu - tài năng - thiên tài.

Một người ở bậc cao hơn của chiếc thang sáng tạo này sẽ giữ được những những đặc điểm tích cực, vốn có ở những người ở cấp độ thấp hơn, nhưng chắc chắn phải có thêm một số lợi thế cao.

Thông thường khái niệm “năng khiếu” được sử dụng để mô tả đặc điểm của trẻ em, vì các hoạt động của trẻ được đặc trưng bởi sự thành công, tính độc lập và tính độc đáo rất tương đối.

Năng khiếu được định nghĩa là tập hợp các khuynh hướng tự nhiên đóng vai trò là một trong những điều kiện hình thành năng lực.

Phân tích tâm lý về năng khiếu cho phép chúng ta xác định cấu trúc chung của các khả năng, bao gồm những phẩm chất tinh thần mang lại cơ hội thực hiện nhiều hoạt động ở mức cao nhất. Một nghiên cứu về những đứa trẻ có tài năng rõ rệt trong nhiều loại hoạt động khác nhau cho thấy những khả năng sau đây được thể hiện ở đại đa số những đứa trẻ có năng khiếu cao. Thứ nhất, đó là sự chu đáo, điềm tĩnh, luôn sẵn sàng làm việc chăm chỉ. Thứ hai, sự sẵn sàng làm việc phát triển thành sự siêng năng, thành nhu cầu làm việc không thể kìm nén. Thứ ba, đây là năng suất hoạt động trí óc cao, thể hiện ở tốc độ của quá trình suy nghĩ, tính hệ thống của trí óc và khả năng phân tích, khái quát hóa cao hơn.

Quan sát những trẻ có năng khiếu cho thấy chúng thể hiện mong muốn mạnh mẽ được tham gia vào các hoạt động mà chúng có khả năng. Theo nghĩa đen, họ có thể dành hàng giờ mỗi ngày để làm điều gì đó mà họ quan tâm mà không cảm thấy mệt mỏi hay căng thẳng chút nào. Đối với họ đây vừa là công việc vừa là vui chơi. Mọi sở thích, trải nghiệm, tìm kiếm, thắc mắc của họ đều tập trung xung quanh những hoạt động này. Yu.B. Gippenreiter kể về một cậu bé ba tuổi rưỡi bắt đầu quan tâm đến các con số. Anh đã dành nhiều ngày bên máy đánh chữ, gõ tuần tự các số tự nhiên từ 1 đến 2000. Chẳng bao lâu sau, anh đã thành thạo các phép tính cộng và trừ. Các nhân vật trong trò chơi tưởng tượng của anh đều là những con số, nhiều nhân vật trong số đó có tính cách và hành vi đặc biệt của riêng mình. Chính ông đã khám phá ra số âm và phép nhân.

Những khả năng chung hình thành nên cấu trúc của năng khiếu trí tuệ được bổ sung bởi một số khả năng đáp ứng yêu cầu của hoạt động cụ thể, những khả năng này chỉ có thể thực hiện được nếu có những khả năng phù hợp. Ví dụ, tài năng nghệ thuật đòi hỏi sự chú ý sâu sắc đến cuộc sống, khả năng lựa chọn đối tượng chú ý, củng cố những ấn tượng này trong trí nhớ, trích xuất chúng khỏi trí nhớ và đưa chúng vào một hệ thống liên kết và kết nối phong phú do trí tưởng tượng sáng tạo quyết định. Cụ thể, nếu một đứa trẻ quan tâm đến sáng tạo văn học, thì tài năng văn chương của trẻ sẽ được đặc trưng bởi những khả năng cụ thể như cảm xúc thẩm mỹ cao, sự hiện diện của hình ảnh trong trí nhớ trực quan sống động, cảm giác ngôn ngữ, trí tưởng tượng phong phú, hứng thú sâu sắc với thế giới. tâm lý con người và nhu cầu thể hiện bản thân.

Tâm lý gia đình xuất phát từ thực tế là việc đào tạo, giáo dục có mục tiêu có ảnh hưởng khá mạnh đến sự phát triển và hình thành năng khiếu. Ngược lại, trong tâm lý học phương Tây, khái niệm này đã trở nên phổ biến, theo đó năng khiếu có tính chất định trước. Các tác giả của khái niệm này tin rằng tài năng trí tuệ phụ thuộc vào gen tính cách và chỉ chịu ảnh hưởng của môi trường và sự giáo dục ở một mức độ nhỏ. Họ cho rằng năng lực tinh thần có thể đo lường được. Phép đo định lượng được thực hiện bằng cách sử dụng cái gọi là xét nghiệm. Về nội dung, bài kiểm tra năng lực trí tuệ bao gồm các nhiệm vụ có mức độ phức tạp khác nhau, không phụ thuộc vào kinh nghiệm và kiến ​​​​thức của đối tượng kiểm tra và là bài kiểm tra bằng lời nói hoặc các “câu đố” khác nhau. Sự thành công trong việc giải quyết vấn đề được tính bằng tổng số điểm hoặc số điểm mà mỗi môn học ghi được trong một thời gian nhất định và hệ số năng khiếu trí tuệ được xác định. Nó được thể hiện dưới dạng phần trăm:

trong đó IQ là hệ số năng khiếu trí tuệ và tuổi trí tuệ được xác định bằng điểm trung bình.

Ví dụ, theo kết quả kiểm tra, hai đứa trẻ mười tuổi rưỡi và mười bốn tuổi đạt được số điểm như nhau tương ứng với tuổi trí tuệ là mười một tuổi rưỡi. Khi đó hệ số tài năng trí tuệ của họ bằng:

công thức" src="http://hi-edu.ru/e-books/xbook667/files/3.gif" border="0"align="absmiddle" alt="

Hệ số năng khiếu trí tuệ được tuyên bố là không đổi. Nó được hình thành từ khi còn nhỏ, nó quyết định khả năng thành công trong học tập và hoạt động thực tế của một người trong suốt quãng đời còn lại.

Vì vậy, tùy thuộc vào hệ số năng khiếu trí tuệ, những đứa trẻ có năng khiếu nhất sẽ được chọn vào học ở các trường chuyên, trường đặc quyền và cơ sở giáo dục đại học. Trên thực tế, hệ số này không bộc lộ năng khiếu của trẻ mà chỉ thể hiện sự hiện diện của những thông tin, kỹ năng và khả năng nhất định.

Một người, với tư cách là một nhân cách độc đáo, độc đáo và không thể lặp lại vô điều kiện, trong quá trình hoạt động sáng tạo, khoa học, kỹ thuật hoặc nghệ thuật, trước hết thể hiện những trải nghiệm chủ quan của mình. Một người tài năng, cố gắng thể hiện bản thân, đồng thời mang lại điều gì đó khách quan, phổ quát cho sự sáng tạo của mình. Hơn nữa, điều này không phải được thực hiện một cách cố ý mà xuất phát từ cảm hứng.

Cảm hứng là một trạng thái sáng tạo đặc biệt của tư duy rõ ràng, cường độ làm việc, sự phong phú và tốc độ liên kết, nâng cao kỹ thuật điêu luyện về mặt hình thức, cái nhìn sâu sắc về bản chất của các vấn đề trong cuộc sống. Goethe nói rằng có những khoảnh khắc mà những chiếc vảy dường như rơi khỏi mắt chúng ta, và thế giới đột nhiên hiện ra trần trụi trước giác quan của chúng ta, trong sự nguyên sơ, tươi sáng và khác thường của nó. Ông viết, những khoảnh khắc như vậy có thể gây ra một loại trải nghiệm kỳ lạ đặc biệt, đạt đến mức sợ hãi. Nhưng hầu hết các "ma cô tích cực" sẽ đến giải cứu - tâm trí nhanh chóng chuyển mọi thứ thành những khuôn mẫu và khuôn sáo thông thường.

Cảm hứng làm nảy sinh năng lượng sáng tạo phi thường và làm cho quá trình sáng tạo trở nên đặc biệt hiệu quả. Từ xa xưa, hình ảnh được truyền cảm hứng là con ngựa có cánh - Pegasus.

Nhờ nguồn cảm hứng, tài năng tạo ra những giá trị có ý nghĩa lâu dài đối với quốc gia và đôi khi là toàn cầu, trong khi một người có năng khiếu tạo ra những giá trị có ý nghĩa lâu dài đối với một xã hội cụ thể, mặc dù trong một giai đoạn phát triển đáng kể của xã hội đó.

Khoa học khám phá một cách toàn diện các khía cạnh tâm lý trong hoạt động của con người, bao gồm cả sự sáng tạo, tuy nhiên, ngày nay chúng ta có thể đồng ý với câu nói của A.S. Pushkin rằng “mọi tài năng đều không thể giải thích được. Làm thế nào một nhà điêu khắc nhìn thấy Sao Mộc trong một mảnh đá cẩm thạch Carrara và đưa nó ra ánh sáng, nghiền nát lớp vỏ của nó bằng một cái đục và búa? Tại sao ý nghĩ đó lại hiện ra trong đầu nhà thơ đã được trang bị sẵn bốn vần điệu, đo bằng đôi chân thon thả, đơn điệu? “Vì vậy, không ai ngoại trừ chính người ứng tác có thể hiểu được tốc độ ấn tượng này, mối liên hệ chặt chẽ giữa cảm hứng của chính anh ta và ý chí bên ngoài xa lạ…”

Trong tâm lý học, tài năng được định nghĩa là sự kết hợp, tương tác thuận lợi của các khả năng đối với một hoạt động cụ thể, đảm bảo cho hoạt động sáng tạo của hoạt động đó thành công.

Các khả năng tạo nên tài năng không giống nhau, vì cấu trúc của tài năng được xác định bởi bản chất của các yêu cầu mà một loại hoạt động sáng tạo cụ thể đặt ra cho một cá nhân. Vì vậy, sự kết hợp những phẩm chất tinh thần trong nhân cách của một người chỉ huy tài ba sẽ khác với sự kết hợp của một kiến ​​trúc sư tài ba.

Giống như khả năng, tài năng chỉ là cơ hội để đạt được thành công trong sáng tạo. Cuối cùng, việc đạt được kỹ năng sáng tạo cao phụ thuộc vào các điều kiện lịch sử tồn tại của con người và lịch sử, đặc biệt là thời Trung cổ và Phục hưng, đã xác nhận điều này. Như N.A. Berdyaev đã viết: “Thời Trung cổ, tập trung và kỷ luật các lực lượng tinh thần của con người, đồng thời kết nối chúng. Nó giữ họ lệ thuộc vào trung tâm tinh thần; nó tập trung toàn bộ nền văn hóa nhân loại. Sự lệ thuộc này hiện diện trong toàn bộ cấu trúc của văn hóa thời trung cổ. Vào buổi bình minh của thời hiện đại, quá trình tái tập trung hóa diễn ra và năng lực sáng tạo của con người được giải phóng. Và thế là thời gian sôi sục của những lực lượng sáng tạo này đã tạo nên cái mà chúng ta gọi là thời kỳ Phục hưng... Thời kỳ lịch sử này đứng dưới dấu hiệu của sự giải phóng lực lượng sáng tạo của con người, sự phân cấp tinh thần, sự tách biệt khỏi trung tâm tinh thần, sự phân hóa mọi lĩnh vực văn hóa xã hội. cuộc sống, khi tất cả các lĩnh vực văn hóa trở nên tự chủ. Khoa học, nghệ thuật, đời sống công cộng, đời sống kinh tế, toàn bộ công chúng và mọi nền văn hóa đều có tính tự chủ.”

Đồng thời, lịch sử loài người có rất nhiều ví dụ cho thấy khả năng thích ứng kém của cấu trúc xã hội của một xã hội cụ thể trong việc hỗ trợ một cách đáng tin cậy cho sự sáng tạo và hoạt động tinh thần cao độ. Thường có những khác biệt nghiêm trọng giữa xã hội và một cá nhân tài năng, và người nghệ sĩ bị cám dỗ rời bỏ thế giới quan liêu để đến với sự cô độc của sự sáng tạo tự do. Ví dụ về sự cô độc như vậy có thể là chuyến bay của chàng trai trẻ Goethe đến Ý, nơi ông sáng tác tác phẩm “Roman Elegies”, Boldino Autumn của Pushkin, chuyến bay của N.K. Roerich đến Thung lũng Kullu, chuyến bay của Gauguin đến Tahiti, v.v.

Nhân tài là cơ hội tiềm tàng để tạo ra những giá trị có ý nghĩa trong khoa học, nghệ thuật và đời sống xã hội, được hiện thực hóa thành các sản phẩm văn hóa vật chất và tinh thần của xã hội trong những điều kiện xã hội phù hợp, cũng đòi hỏi rất nhiều sự sáng tạo, chăm chỉ. Những người có tài năng không thể phủ nhận trong mắt toàn nhân loại luôn làm việc chăm chỉ. Chẳng hạn, nhấn mạnh tầm quan trọng hàng đầu của lao động trong tác phẩm của mình, Goethe đã viết: “Tôi được coi là con cưng của số phận. Tôi không muốn phàn nàn và chỉ trích số phận của mình. Nhưng trên thực tế, chẳng có gì trong cuộc đời tôi ngoại trừ sự làm việc chăm chỉ, và bây giờ tôi có thể nói, ở tuổi 75, rằng trong suốt cuộc đời mình, tôi chưa hề sống dù chỉ bốn tuần để thỏa mãn. Giống như tôi đang liên tục kéo một hòn đá lên núi, nó lại lăn xuống và tôi lại phải kéo nó lên.”

Trong quá trình làm việc, một người tích lũy kinh nghiệm sống, bộ kỹ năng và khả năng cần thiết mà không có thành công sáng tạo, kỹ năng cao nhất hoặc danh tiếng trên toàn thế giới thì không thể có được. Sự thành thạo như một biểu hiện của tài năng hoạt động của một cá nhân không chỉ được bộc lộ ở tổng số các kỹ năng và khả năng liên quan mà còn ở sự sẵn sàng về mặt tâm lý để thực hiện đủ điều kiện bất kỳ hoạt động lao động nào cần thiết cho một giải pháp sáng tạo cho vấn đề đang tồn tại. phát sinh.

Thiên tài là phẩm chất toàn diện của nhân cách con người. Như N.A. Berdyaev đã viết, “tình yêu của một người đàn ông dành cho một người phụ nữ, một người mẹ dành cho con cái có thể là thiên tài, sự quan tâm đến người khác có thể là thiên tài, trực giác bên trong của con người, không thể hiện ở bất kỳ sản phẩm nào, có thể là thiên tài, sự dằn vặt về vấn đề ý nghĩa có thể là thiên tài cuộc sống, đi tìm chân lý của cuộc sống. Một vị thánh có thể được coi là thiên tài trong việc tự sáng tạo, biến mình thành một tạo vật hoàn hảo, rạng rỡ, mặc dù ông ta có thể không tạo ra bất kỳ sản phẩm nào.”

Nói cách khác, thiên tài của một người được thể hiện ở sức mạnh nhận thức của anh ta về thế giới và mức độ ảnh hưởng sâu sắc của anh ta đối với người khác và không nhất thiết được thể hiện ở tài năng viết những bức tranh tuyệt vời hoặc những chuyên luận khoa học độc đáo, trở thành một chỉ huy vĩ đại hay tài năng một diễn viên xuất sắc.

Như vậy, khái niệm “thiên tài” và “thiên tài” không giống nhau. Thiên tài được sinh ra từ sự kết hợp giữa bản chất thiên tài của con người với tài năng. Genius tạo ra những giá trị phổ quát cao nhất, đi trước thời đại lịch sử và có ý nghĩa toàn cầu cho mọi thời đại. Ví dụ, những thiên tài về nghệ thuật là Leonardo da Vinci, Michelangelo, Rembrandt, I. Repin, V. Surikov và những người khác. Hơn nữa, thiên tài của Leonardo da Vinci không chỉ mở rộng sang mỹ thuật mà còn mở rộng sang nhiều loại hình nghệ thuật và khoa học khác. . Vì vậy, ông đã tạo ra các bản vẽ và thiết kế cho đạn bay, nói chung là dự đoán về máy bay và tên lửa hiện đại, phát triển các thiết kế cho súng di chuyển, gợi nhớ đến xe tăng hiện đại, v.v. Michelangelo không chỉ là một họa sĩ xuất sắc mà còn là một nhà điêu khắc và nhà thơ xuất sắc. Rembrandt, với chiều sâu tâm lý đáng kinh ngạc, đã bộc lộ những phẩm chất tinh thần của những người cùng thời với ông trong phòng trưng bày chân dung, đồng thời thể hiện cả một thế giới mối quan hệ phức tạp giữa con người với nhau trong những bức tranh nổi tiếng của ông. I. Repin, trong những bộ phim được quốc tế công nhận như “Người Cossacks viết thư cho Quốc vương Thổ Nhĩ Kỳ”, “Những người lái xà lan trên sông Volga”, “Họ không chờ đợi”, v.v., đã bộc lộ một cách rõ ràng những hiện tượng tự nhiên nhất trong xã hội cuộc sống của nước Nga, đã đưa ra những phân tích tâm lý sâu sắc về những con người mà ông miêu tả.

Được biết, các tác phẩm nghệ thuật, trái ngược với những sự thật đã được khoa học chứng minh hoặc những phát minh kỹ thuật đã được chứng minh, luôn sẵn sàng thay đổi những đánh giá và cách giải thích của người nhận tùy thuộc vào kinh nghiệm xã hội và cá nhân của anh ta. Uy tín của tác giả này hay tác giả kia, người ngày xưa được coi là thiên tài, có thể bị hủy hoại, và ngược lại, một nghệ sĩ tưởng chừng như khó hiểu và không đáng được những người đương thời chú ý có thể được nâng lên từ quên lãng. Như vậy, trong thời đại chúng ta quay trở lại với những giá trị tinh thần truyền thống của văn hóa Nga, tác phẩm của “kẻ kích động, to mồm, thủ lĩnh” V. Mayakovsky nghe kém thuyết phục hơn nhiều so với những bài thơ của S. Yesenin từng bị giới cấm đoán và coi thường. vô sản cách mạng. Hay những bức tranh của họa sĩ người Hà Lan Jeronimus Bosch, nửa mê sảng đối với người đương thời, kết hợp một cách kỳ lạ các yếu tố khoa học viễn tưởng, châm biếm xã hội và những quan sát hiện thực về cuộc sống con người kết hợp với kỹ thuật nghệ thuật cao, hóa ra lại mang tính tiên tri một cách bất ngờ trong thời đại xã hội của chúng ta, các thí nghiệm nguyên tử, sinh học và khoa học khác xác định bộ mặt của thế giới "điên, điên, điên" này.

Những tác phẩm nghệ thuật vĩ đại do các thiên tài tạo ra vẫn trường tồn theo thời gian và tương đối độc lập trước sự thay đổi của thị hiếu nhóm và quốc gia. Họ nổi bật bởi thực tế là, khi đối mặt với vĩnh cửu, họ tiếp tục gây ảnh hưởng mạnh mẽ đến trái tim và tâm hồn của các thế hệ mới, vẫn là những hình mẫu vượt trội. Chúng vẫn tuyệt vời vì chúng dễ tiếp cận và dễ hiểu đối với mọi người.

Đặc điểm tâm lý cá nhân của một người được thể hiện ở khả năng của người đó. Các khả năng có bản chất lịch sử - xã hội, nhưng chúng mang theo những điều kiện tiên quyết tự nhiên cho sự phát triển dưới dạng khuynh hướng mà con người được bẩm sinh từ khi sinh ra. Mức độ hoàn thành khoản tiền gửi phụ thuộc vào điều kiện tăng trưởng của từng cá nhân. Xu hướng quyết định sự phát triển khả năng của một người, nhưng không xác định trước chúng.

Các khuynh hướng có nhiều giá trị và có thể được hiện thực hóa bằng nhiều loại khả năng khác nhau. Mỗi khả năng là khả năng thực hiện một số loại hoạt động. Trong quá trình hoạt động, mối quan hệ giữa năng lực và kiến ​​thức, năng lực, kỹ năng là quan trọng. Một thành phần không thể thiếu của khả năng là động lực tăng lên.

Mức độ khuynh hướng của một người đối với một loại hoạt động cụ thể được đặc trưng bởi các đặc điểm tâm lý của cá nhân như khả năng, năng khiếu, tài năng, thiên tài.

Khả năng là gì?

Khả năng có phải là bẩm sinh?

Khả năng và khuynh hướng liên quan với nhau như thế nào?

Mối liên hệ giữa khả năng và kiến ​​thức, khả năng và kỹ năng là gì?

Mối quan hệ giữa công việc có hệ thống và sự phát triển khả năng là gì?

Cấu trúc của khả năng là gì?

Mối quan hệ giữa khuynh hướng, sở thích và khả năng là gì?

Năng khiếu, tài năng và thiên tài là gì?