Passov E.I. Asas kaedah komunikatif pengajaran komunikasi bahasa asing

Fungsi keadaan

Pemindahan kemahiran pertuturan biasanya bermaksud penggunaannya dalam situasi baru yang tidak berlaku semasa proses pembelajaran. Selalunya kita menyaksikan bagaimana seorang pelajar beroperasi dengan tepat dengan beberapa bahan bahasa dalam apa yang dipanggil latihan persediaan, tetapi ternyata tidak berdaya apabila ia perlu digunakan dalam proses komunikasi. Ini bermakna bahawa kemahiran menggunakan fenomena ini belum "dihidupkan", kerana ia tidak mampu untuk dipindahkan. Pada asasnya, latihan komunikasi bertujuan untuk menggunakan bahasa dalam situasi komunikasi baharu. Oleh itu, kejayaan latihan bergantung pada sejauh mana kemahiran boleh dipindahkan secara berkesan dibangunkan.

Ramai ahli metodologi percaya bahawa keseluruhannya adalah dalam bilangan latihan, sejauh mana tahap automasi kemahiran itu tinggi. Intinya, bagaimanapun, adalah kualiti latihan persediaan, iaitu, tahap automasi. Ini bermakna keadaan di mana kemahiran pertuturan dibentuk mesti menyediakan dan mengembangkan keupayaan untuk memindahkan. Dan ini adalah mungkin jika syarat penyediaan adalah mencukupi untuk kualiti keadaan komunikasi.

Kualiti ucapan situasional adalah penentu. Terdapat tiga aspek di sini: 1) sisi fungsi ucapan, iaitu kehadiran dalam frasa yang diucapkan dalam proses asimilasi, penyediaan) tugas ucapan, tujuan ujaran (dan bukan tujuan tatabahasa); 2) perkaitan situasi frasa (unit pertuturan), i.e. perkaitan mereka dengan sistem perhubungan antara lawan bicara. (Pertama dan kedua adalah aspek saling bergantung.); 3) identiti, logik, konteks semantik yang dicipta oleh frasa. Gabungan frasa yang digunakan dalam penyediaan mengikut undang-undang persatuan akan menjadi prasyarat untuk berfungsi dengan lebih berjaya dalam situasi baharu.

Situasi mempunyai semua aspek ini. Itulah sebabnya mereka (situasi). salah satu cara untuk mengembangkan kemahiran pertuturan, mampu memindahkan. Ini adalah fungsi pertama situasi. Dan dari sudut pandangan fungsi ini, seseorang boleh mentakrifkan situasi sebagai sistem hubungan antara lawan bicara, yang dicerminkan dalam kesedaran mereka, yang, berkat ini, mampu menandai unit ucapan berasimilasi secara situasi dan konteks dan membentuk kemahiran pertuturan yang mampu pemindahan.

2. Fungsi kedua situasi ialah menjadi satu cara untuk memotivasikan aktiviti pertuturan. Pembelajaran tanpa motivasi, menurut I.A. Zimnyaya dan A.A. Leontyev, menafikan latihan kandungan psikologi ini, kerana ia mengajar bentuk demi bentuk.

Mengapakah situasi itu menjadi cara motivasi? Motivasi adalah berdasarkan keperluan, yang merupakan faktor penentu dalam tingkah laku manusia. "Motif," tulis A. N. Leontyev, "adalah objek yang memenuhi satu atau lain keperluan dan yang, dalam satu bentuk atau yang lain, dicerminkan oleh subjek, memimpin aktivitinya."

Keperluan manusia bukan sahaja penting, contohnya, untuk makanan, tetapi juga intelek, moral, dll. (D.N. Uznadze). Dan seseorang boleh memenuhi keperluan ini secara tidak langsung, melalui pertuturan. Keinginan untuk memenuhi keperluan seseorang, dalam kes kita - untuk bercakap untuk tujuan tertentu, timbul, sebagai peraturan, dengan hubungan tertentu antara subjek dan lawan bicara, dengan dunia sekeliling dalam situasi itu.

Dalam suasana pendidikan, keperluan untuk bersuara paling kerap timbul. Ini boleh dilakukan jika: a) faktor baharu diperkenalkan setiap kali ke dalam situasi sebagai sistem perhubungan; b) mengambil kira minat, keinginan, aspirasi, matlamat, kepercayaan, kecenderungan, dan lain-lain pelajar; c) menghubungkan situasi pertuturan dengan aktiviti am pelajar.

Dari segi fungsi motivasi, situasi boleh ditakrifkan sebagai sistem hubungan dinamik antara subjek komunikasi, yang timbul berdasarkan aktiviti kehidupan mereka dan dicerminkan dalam kesedaran mereka, menentukan keperluan dan memotivasikan penyelesaian yang bertujuan dan bermakna secara peribadi. kepada tugas komunikatif komunikasi.

3. Fungsi ketiga ialah situasi berfungsi syarat untuk perkembangan kemahiran pertuturan.

4. Fungsi keempat situasi ialah menjadi cara penyampaian bahan. Ia memanifestasikan dirinya dalam kes-kes di mana, dengan menyematkan perkataan, kami memasukkannya ke dalam keseluruhan pernyataan yang bersifat situasional (tidak kira sama ada ini dilakukan secara lisan atau dalam bentuk mikroteks semasa mengajar membaca); yang sama berlaku untuk proses pembentangan bahan tatabahasa: adalah mungkin untuk menunjukkan fungsi struktur ucapan hanya berdasarkan situasi.

Seperti yang dapat dilihat, dalam fungsi ini keadaan muncul terutamanya dalam jenis aktiviti yang menerima. Seseorang tidak sepatutnya berfikir bahawa fungsi lain adalah banyak spesies produktif sahaja. Situasi sebagai kaedah motivasi, misalnya, boleh digunakan dalam pengajaran membaca dan mendengar (katakan, mewujudkan situasi di mana tindakan yang diperlukan ialah membaca petikan atau mendengarnya).

5. Fungsi kelima "ditemui" tidak lama dahulu: ternyata keadaan itu boleh berkesan asas penyusunan bahan pidato. Apa yang memberi alasan untuk berfikir begitu?

Pembelajaran komunikatif melibatkan, seperti yang diketahui, penciptaan proses pembelajaran sebagai model proses komunikasi. Situasi adalah asas untuk berfungsinya komunikasi: keseluruhan proses komunikasi sebenarnya adalah siri situasi yang berterusan dan dinamik yang menggantikan satu sama lain. Oleh itu tugasnya adalah untuk mensimulasikan situasi untuk pembelajaran. Tetapi situasi itu bukan sahaja fenomena sosial atau psikologi; ia juga mempunyai aspek substantif. Adalah sah untuk bertanya soalan: adakah mungkin untuk mengajar komunikasi jika aspek kandungan pengajaran, contohnya organisasi tematik bahan, kekal asing dengan apa yang berlaku dalam komunikasi? Sudah tentu tidak. Oleh itu, adalah perlu untuk memilih dan menyusun bahan supaya ia mencukupi kedua-dua bahagian struktur keadaan (sebagai sistem perhubungan, dan bahagian kandungannya, yang muncul dalam bentuk komunikasi yang bermasalah dan objektif.

Subjek perbincangan yang termasuk dalam masalah tertentu biasanya berkaitan perhubungan tertentu. Objek-objek ini wujud di luar manusia, secara bebas daripadanya. Tetapi pada satu ketika mereka "bersambung" kepada aktiviti manusia: peristiwa tertentu berlaku (seseorang memerhatikannya atau mempelajarinya), yang memperkenalkan ketidakpadanan ke dalam sistem hubungan antara seseorang dan persekitaran (orang lain). Seseorang berhadapan dengan tugas (norma telah dilanggar). Penyelesaiannya memerlukan tindakan pertuturan, dinyatakan dalam sikap seseorang terhadap ketidakpadanan sistem perhubungan dan keinginan untuk membawa hubungan kembali "normal", untuk berubah mereka.Hubungan seseorang dengan situasi yang dicipta ialah fungsi pertuturannya.Fungsi pertuturan itulah yang menjadi prinsip pengorganisasian dalam situasi tersebut.Dan dalam penyusunan bahan ia harus memainkan peranan yang sama.

Setakat ini, malangnya, bahan itu disusun sama ada mengikut topik atau sekitar kenalan sosial seperti "Membeli surat khabar di kiosk," "memesan makan tengah hari di kafe," "bersiar-siar di stesen," dll. Sudah tentu, sosial seperti itu hubungan berlaku dalam komunikasi. Tetapi seseorang yang telah belajar hanya berdasarkan mereka, mungkin, dapat mengadakan perbualan dalam keadaan hidup khusus negara bahasa yang dikaji, manakala situasi asal komunikasi lisan akan kekal tidak dapat diakses. kepada dia.

Ia adalah perlu untuk mengorientasikan semula organisasi bahan ke arah situasi yang tulen. Untuk melakukan ini, anda perlu: 1) mengenal pasti situasi yang paling kerap sebagai sistem perhubungan dan 2) membina program berkemungkinan tingkah laku pertuturan rakan bicara dalam situasi ini. Dan kemudian pilih bahan pertuturan untuk situasi ini.

Dengan mengambil kira fungsi situasi pembelajaran, kita boleh membuat kesimpulan bahawa situasi sebagai kategori metodologi adalah unit mengatur proses pengajaran komunikasi bahasa asing.

Jenis dan Jenis Situasi

Terdapat lebih daripada cukup nama jenis situasi. Mereka boleh dikelaskan mengikut kriteria berikut.

Kecukupan proses komunikasi. Di sini kita membezakan antara situasi semula jadi apabila terdapat bulatan objek tertentu, keadaan yang mendorong pernyataan, tidak kira sama ada bulatan ini dicipta atau wujud sendiri, dan situasi sebenar yang dicipta melalui cara visual atau imaginasi.

V.L. Skalkin dan G.L. Rubinstein dengan betul menyatakan bahawa situasi semula jadi tidak dapat menyediakan kerja yang dirancang untuk pemerolehan pertuturan. Oleh itu, mereka mencadangkan situasi ucapan latihan yang dipanggil (pada dasarnya, ini adalah perkara yang sama yang orang lain panggil situasi buatan dan cuba membezakannya daripada yang semula jadi. (...) .

Ingat sekarang apa yang kami katakan tentang pemindahan kemahiran pertuturan (tindakan): agar mereka boleh dipindahkan, mereka mesti dibentuk dalam keadaan situasi. Akibatnya, dalam keadaan situasi yang perlu untuk membentuk tindakan pertuturan (kemahiran) dan berkembang aktiviti pertuturan(kemahiran). Berdasarkan ini, kita boleh mengatakan bahawa, pertama sekali, situasi dua jenis diperlukan: untuk pembentukan kemahiran dan untuk pembangunan kemahiran. Tegasnya, ini bukanlah dua jenis situasi, tetapi dua cara mengatur situasi, di mana ia disusun dengan cara yang berbeza a p r a l e n a.

Bagaimana ini boleh berlaku?

Setiap unit pertuturan berpotensi mempunyai konteks tertentu, medan situasi yang "membolehkan ke dalam dirinya sendiri" hanya ucapan lawan bicara yang khusus dalam makna dan logik. Contohnya: frasa "Cuaca yang indah hari ini!" tidak membenarkan jawapan "Saya membaca buku semalam."

Untuk tujuan pendidikan, ucapan lawan bicara (dalam kehidupan ia berbeza dari segi semantik dan struktur) boleh diarahkan ke satu arah berfungsi: untuk ini cukup untuk menggunakan tetapan yang sesuai, sebagai contoh, "Adakah anda fikir saya harus melakukan apa? Saya akan lakukan?”: - I Saya mahu pergi ke pawagam.- Pergi!;- Saya mahu mengambil buku ini.- Ambil ini!; - Saya akan pergi ke Moscow esok.- Pergi.

Pelajar sentiasa menggunakan satu bentuk mood imperatif dalam ucapannya (Pergi! Ambil! Pergi! dan sebagainya.). Oleh itu, dia belajar tindakan mencipta struktur tertentu. Di sini responsnya dikondisikan oleh konteks dan tugasan (setting), dan secara kaedah bertujuan untuk menguasai satu tindakan tertentu. Mungkin, dari sudut pandangan metodologi, adalah betul untuk memanggil situasi sedemikian sebagai situasi bersyarat. Dan produk mereka boleh dipanggil mikrodialog.Di dalamnya, tindakan individu dan kemahiran pertuturan terbentuk.

Untuk pembangunan aktiviti pertuturan (kemahiran), syarat, situasi terhad tidak diperlukan (ini tidak bermakna kawalan tidak diperlukan), pada peringkat ini seseorang harus menggunakan situasi tanpa syarat di mana penceramah tidak terikat oleh program yang tegar dan ditentukan secara luaran. daripada aktiviti. Situasi di mana kami memulakan pembentangan perenggan bab ini sesuai di sini. Hasil daripada situasi tanpa syarat ialah ujaran dialog atau monolog.

Kadang-kadang istilah "situasi komunikasi" digunakan, sebagai contoh, "Di pejabat pos", "Di stesen", "Menerima tetamu", dll. Istilah itu sendiri adalah sah, tetapi tidak dalam pengertian ini. Adalah tidak betul untuk memilih situasi berdasarkan lokasi pembesar suara: di pejabat pos, di stesen kereta api, dan di pawagam, situasi yang sama boleh timbul sebagai sistem perhubungan.

Walau bagaimanapun, jenis dan jenis situasi boleh dikenal pasti dari kedudukan lain. Bagaimana?

Di atas, situasi ditakrifkan sebagai sistem perhubungan antara orang yang berkomunikasi. Tetapi ini tidak mencukupi, kerana untuk tujuan praktikal, untuk mewujudkan situasi, adalah perlu untuk mengetahui apa hubungan ini.

Analisis hubungan menunjukkan bahawa mereka boleh "ditetapkan" oleh empat faktor utama: status sosial seseorang, peranannya sebagai subjek komunikasi, aktiviti yang dilakukan dan kriteria moral. Dalam hal ini, secara rutin kita boleh menamakan jenis hubungan seperti berikut: (1) status, (2) peranan, (3) aktiviti dan (4) moral. Mari kita lihat mereka secara ringkas.

(1) Dalam hubungan yang berkembang berdasarkan status sosial subjek komunikasi, kualiti sosial individu ditunjukkan mengikut struktur sosial masyarakat. (……).

Apabila mencipta situasi komunikasi lisan, status sosial dan hubungan yang ditakrifkan boleh menjadi dominan bergantung pada sifat komunikasi antara subjek sebagai wakil masyarakat sosial dan tugas yang dihadapi mereka. Situasi sedemikian boleh menjadi: perbincangan tentang hak dan tanggungjawab warganegara dari negara yang berbeza, telesidang antara wakil anak muda dari negara yang berbeza, pertemuan dengan rakan senegara, perbualan antara pakar, perbualan tentang tradisi, adat resam, kehidupan negara bahasa itu. dipelajari, dsb.

Berdasarkan perkara di atas, kami mengenal pasti jenis situasi pertama - situasi hubungan status sosial.

(2) Dalam komunikasi terkawal, bersama-sama dengan status, adalah mungkin untuk membezakan satu lagi jenis hubungan - hubungan peranan. Ini termasuk perhubungan yang timbul semasa pelaksanaan a) peranan dalam kumpulan: pemimpin - pengikut, pemasa lama - pendatang baru, dsb.; b) peranan yang berkembang dalam proses komunikasi formal dan tidak formal: penganjur, terpelajar, pengkritik, penjana idea, ketua kumpulan, orang baru, pemimpi, dsb. (sebarang gabungan daripadanya boleh dilakukan). Dalam komunikasi tidak formal, peranan dikaitkan dengan nilai penting kumpulan di mana pelajar menjadi ahli, dan bersifat peribadi. Apabila membincangkan kenalan dan rakan sekelas mereka, bergantung pada sistem perhubungan yang sedia ada, rakan sebaya memberi satu sama lain dengan pelbagai jenis, kadangkala tidak berat sebelah, ciri kategori, di mana satu atau lebih ciri atau kualiti keperibadian yang paling ekspresif ditunjukkan: "peminat" , "pencinta muzik", "pemecah", "materialis", "fesyen", "nihilis", dll. Walaupun takrifan ini kebanyakannya negatif (kerana ia lebih kerap diberikan kepada orang lain berbanding diri mereka sendiri), ia sedikit sebanyak mencerminkan struktur perhubungan tidak formal dalam kumpulan dan menandakan sifat peribadi dengan tepat. Main semula peranan tidak formal dalam situasi komunikasi lisan akan membantu untuk melihat hubungan sebenar remaja, minat, hobi mereka, dan melalui mereka mempengaruhi pelajar, sfera motivasi mereka.

Hubungan peranan kebanyakannya stereotaip, bersifat formal. Peranan ialah bahagian status yang berfungsi, yang ditentukan oleh hak dan tanggungjawab, kedudukan situasi subjek dalam sistem perhubungan tertentu. Setiap peranan sepadan dengan satu set jangkaan khusus daripada orang lain, yang, pada dasarnya, menentukan hubungan mengikut status yang diduduki dan peranan yang dimainkan. Kehadiran perhubungan ini membolehkan kita mengenal pasti jenis kedua ps i t u a t i o n - situasi perhubungan peranan.

Ambil perhatian bahawa hubungan status dan peranan boleh menampakkan diri dalam hubungan aktiviti dan moral. Dalam yang terakhir, mereka mengambil watak peribadi, peranan yang dimainkan di dalamnya mencerminkan kualiti psikologi dan moral individu yang terkemuka: "humoris", "sombong", "pesimis", "daredevil", "pengecut", "crybaby" , "pendiam", "gelisah" , "mementingkan diri sendiri", "kasar", "tamak", "skeptik", "adil", "penuntut", "sederhana", dsb.

(3) Mengingati bahawa komunikasi melayani aktiviti manusia secara keseluruhan, seseorang tidak dapat tidak melihat hubungan yang berkembang dalam aktiviti itu sendiri, dalam proses interaksi antara lawan bicara, dalam proses menjalankan sebarang bentuk aktiviti bersama. Mari kita panggil jenis ini - hubungan bersama dengan aktiviti bersama (aktiviti). (…).

Hubungan antara subjek, yang dijalin secara organik ke dalam sebarang aktiviti, boleh mempunyai sifat pergantungan, penyelarasan, subordinasi, saling membantu, rangsangan bersama, sokongan, pertukaran pengalaman, perpaduan, kerjasama, kepercayaan, ketepatan, kerjasama, penentangan, campur tangan, penentangan terbuka, mengabaikan, dsb. dsb., mereka boleh mengambil bentuk persaingan mesra, saingan sihat, tetapi mereka juga boleh meningkat kepada persaingan bermusuhan dan konfrontasi.

Hubungan ini mendasari jenis ketiga situasi hubungan aktiviti bersama (hubungan aktiviti). Adalah penting untuk ambil perhatian bahawa komunikasi dan aktiviti saling berkaitan secara mendalam. Bercakap tentang saling ketergantungan genetik mereka, A. N. Leontyev menyatakan bahawa semasa perkembangan ucapan, perkataan diperoleh bukan sebagai hasil daripada "berbual": "ini adalah gelas", "ini adalah garpu", tetapi sebagai hasil daripada berpakaian, memberi makan, dsb., apabila perkataan itu bermakna secara emosi.

Ini membawa kepada kesimpulan, kepentingannya untuk mengajar bahasa asing sukar untuk dipandang tinggi: apabila belajar berkomunikasi, adalah perlu « menghubungkan" semua aktiviti yang mungkin dan membangunkan pertuturan yang berkaitan dengannya. Lagipun, komunikasi pada dasarnya direka untuk "melayani" semua jenis aktiviti lain (A. A. Leontyev). Setakat ini, malangnya, dalam proses pembelajaran hanya ada aktiviti akademik, belajar berkomunikasi seolah-olah tergantung di udara, bercerai dari asasnya. Sementara itu, untuk pembelajaran, anda boleh memilih apa-apa bentuk aktiviti bersama yang penting untuk pelajar dan diketahui ramai, dalam pelaksanaannya mereka mempunyai pengalaman individu dan bersama. Metodologi untuk latihan tersebut masih menunggu penyelidiknya. (4)

Akhir sekali, kita tidak boleh lupa bahawa komunikasi tidak melibatkan subjek abstrak yang memainkan beberapa peranan dan menjalankan aktiviti bersama, tetapi orang yang hidup, individu, dengan semua sifat yang wujud. Oleh itu, komunikasi mereka adalah (tanpa mengira kehendak mereka) satu bentuk penemuan dan cara merealisasikan hubungan yang saksama. Mereka bersifat integratif, meresap dalam semua bidang kehidupan manusia, merupakan sifat penting bagi sebarang jenis hubungan manusia, dan merupakan kepentingan utama untuk mencipta situasi, kerana mereka sentiasa "menyinari" dalam Kehidupan seharian, dalam tindakan orang. Hubungan ini mempunyai "situasionaliti" yang paling besar.

Masalah moral sentiasa dicipta semula dalam kehidupan manusia. Dengan menyelesaikannya, anda boleh merealisasikan keperluan untuk komunikasi melalui penciptaan situasi hubungan moral. Ini adalah jenis situasi yang keempat.

Semua hubungan manusia mewakili perpaduan yang integratif; semua jenis mereka berinteraksi dan saling menembusi. Bergantung pada dominasi dan apa-apa jenis hubungan, situasi komunikasi lisan boleh dianggap, katakan, sebagai situasi hubungan aktiviti bersama, tetapi ini pada masa yang sama bermakna bahawa mereka secara tersirat termasuk dalam hubungan aktiviti, adalah pihak mereka. dan perhubungan lain. Oleh itu, apa-apa jenis hubungan adalah sama, mempunyai sifat sintetik, dan dengan penguasaan satu jenis hubungan, jenis hubungan lain direalisasikan pada satu darjah atau yang lain.

Tetapi menganggap situasi sebagai sistem perhubungan yang dinamik hanyalah satu aspek analisisnya - epistemologi, apabila situasi itu dibentangkan sebagai konsep. Tidak kurang pentingnya pertimbangannya dalam aspek fungsional – sebagai satu bentuk penyusunan proses pembelajaran. Sesungguhnya, dalam proses pembelajaran, situasi sebagai sistem perhubungan tidak timbul, tidak dicipta semula, tetapi merupakan keseluruhan kompleks faktor objektif dan subjektif yang boleh ditetapkan oleh konsep "kedudukan situasi." (………..)

Oleh itu, kita boleh membuat kesimpulan bahawa keadaannya adalah Ini adalah bentuk universal fungsi proses komunikasi, wujud sebagai sistem dinamik integratif status sosial, peranan, aktiviti dan hubungan moral subjek komunikasi, yang dicerminkan dalam kesedaran mereka dan timbul berdasarkan interaksi situasional. kedudukan komunikan.

©2015-2019 tapak
Semua hak milik pengarangnya. Laman web ini tidak menuntut pengarang, tetapi menyediakan penggunaan percuma.
Tarikh penciptaan halaman: 2017-12-12

Ahli bahasa Rusia, pakar dalam bidang kaedah pendidikan bahasa asing. Doktor Sains Pedagogi, Saintis Terhormat Persekutuan Rusia. Penyelia Pusat Rusia Pendidikan Bahasa Asing Presiden Yayasan Saintifik dan Pendidikan " Sekolah berkaedah Passova" Salah seorang pengasas kaedah komunikatif dalam pengajaran Bahasa asing Pengarang Konsep Pembangunan Individualiti dalam Dialog Budaya. Dilahirkan pada 19 April 1930, di Gorodok, Wilayah Vitebsk, BSSR

Aktiviti profesional Dari 1953 hingga 1957, guru bahasa Jerman di sekolah menengah No. 15 di Vitebsk. Pada tahun-tahun itu, ketua jabatan bahasa asing, Fakulti Filologi, VSPI. Sejak tahun 1971, ketua jabatan bahasa Jerman, Institut Pedagogi Lipetsk,

Terbukti dalam metodologi linguistik perbezaan asas kemahiran pertuturan daripada kemahiran motor, yang menjadi asas bagi pembangunan metodologi untuk latihan pertuturan bersyarat; Beliau mencadangkan penyelesaian kepada masalah pemilihan bahan pertuturan dengan memodelkan sistem cara pertuturan dan budaya negara bahasa yang dikaji.

Diperkenalkan dalam metodologi kompleks baru konsep berasaskan konsep "pendidikan bahasa asing" berbanding dengan konsep tradisional "mengajar bahasa asing". Passov mula-mula mencadangkan istilah "budaya bahasa asing" untuk menunjukkan subjek pendidikan bahasa asing dan memikirkan semula beberapa istilah metodologi: "penerimaan"; "kecukupan"; “alat pembelajaran” “situasi” dan “kedudukan situasi” dan lain-lain

Pada Kongres Pertama Persatuan Antarabangsa Guru Bahasa dan Kesusasteraan Rusia (MAPRYAL) pada tahun 1968, buat pertama kalinya di dunia, beliau merumuskan prinsip pengajaran pertuturan komunikatif; seterusnya mencipta model teori pertama pengajaran pertuturan komunikatif, yang kemudiannya menjadi asas kepada teori pendidikan bahasa asing komunikatif

Menentukan peringkat-peringkat pembentukan kemahiran leksikal, tatabahasa dan sebutan serta tahap perkembangan pertuturan; membangunkan skema tiga peringkat untuk menguasai bahan pertuturan daripada pembentukan kemahiran pertuturan kepada peningkatan dan perkembangan kemahiran pertuturan mereka, yang menjadi asas tipologi pelajaran bahasa asing. Membangunkan beberapa bahan bantu mengajar bahan baharu, termasuk fungsi-semantik jadual, jadual leksikal-tatabahasa, skema logik-sintaksis, peta logik-semantik masalah dan peta kedudukan situasi.

Secara umum metodologi Membangunkan pendekatan baru untuk menyelesaikan masalah utama metodologi, termasuk masalah status metodologi sebagai sains bebas jenis baru Membangunkan konsep logik pelajaran, termasuk empat aspek: fokus, integriti, dinamisme, koheren

Membangunkan skema untuk genesis kemahiran metodologi guru. Membangunkan tatanama kemahiran profesional guru (reka bentuk, penyesuaian, organisasi, komunikatif, motivasi, kawalan, penyelidikan, bantuan) dan tahap profesionalisme (tahap celik huruf, tahap kraf dan tahap kemahiran )

Kerja asas Latihan komunikasi. M.: Pencerahan, hlm. Isu asas pengajaran pertuturan bahasa asing. Voronezh: VGPI, T. I. 164 p. (Jilid II 1976, 164 hlm.) Buku teks kaedah pengajaran bahasa asing. Voronezh: VSPI, hlm. Latihan ucapan bersyarat untuk pembentukan kemahiran tatabahasa. M.: Pencerahan, hlm. Metodologi teknik: teori dan pengalaman aplikasi (dipilih). Lipetsk: Universiti Pedagogi Negeri Leningrad, hlm. (Sekolah Metodologi Passov).

Kaedah komunikatif mengajar pertuturan bahasa asing: manual untuk guru bahasa asing. M.: Pencerahan, hlm. Passov E.I., Dvurechenskaya T.A. Tatabahasa? Tiada masalah / Deutsche Grammatik - leicht gemacht. Bahasa asing, dengan salinan. ISBN

Asas kaedah komunikatif pengajaran komunikasi bahasa asing. M.: Bahasa Rusia, hlm. ISBN Pendidikan bahasa asing Komunikatif. Konsep pembangunan keperibadian dalam dialog budaya. Lipetsk: LGPIRTSIO, hlm.

Sistem terminologi metodologi, atau Bagaimana kita bercakap dan menulis. Chrysostom, hlm. 500 salinan ISBN Empat puluh tahun kemudian, atau Seratus satu idea metodologi. M.: Glossa-Press, dengan salinan. ISBN X

Kesusasteraan Konsep pengajaran komunikatif budaya bahasa asing di sekolah menengah: Manual untuk guru / Ed. E.I. Passova, V.V. Tsarkova. - M.: Pencerahan, Guru bahasa asing, kemahiran dan keperibadian. - M.: Pendidikan, Konsep pengajaran komunikatif budaya bahasa asing di sekolah menengah: Manual untuk guru / Ed. E.I. Passova, V.V. Tsarkova.

Institut Kesusasteraan untuk Pembangunan Pendidikan. Jabatan Pendidikan Kemanusiaan E.I. Passov Profesor Kehormat NSLU Passov E.I. Kaedah komunikatif pengajaran bahasa asing bercakap pelajaran bahasa asing dalam syarat-syarat Standard Pendidikan Negeri Persekutuan yang baharu (Passov E.I.)

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Meneka bahasa adalah subjektif, tetapi latihan khas boleh menjadikannya mudah diurus, contohnya:

Baca teks dan gariskan tanda-tanda masa dan tempat, dengan mengambil kira ini, teka maksud perkataan yang digariskan;

Gariskan perkataan antarabangsa, tentukan maknanya dalam Bahasa asal dan dalam bahasa asing.

Bekerja pada pembangunan konjektur linguistik membawa kepada pengembangan ufuk linguistik dan umum.

Dalam metodologi pengajaran bahasa asing, kemahiran leksikal yang produktif dan reseptif dibezakan. Untuk menguasai perbendaharaan kata dalam bentuk lisan, minimum leksikal aktif dan pasif dibezakan. Peringkat utama mengerjakan perbendaharaan kata semasa mengembangkan kemahiran ialah:

a) peringkat indikatif-persediaan, iaitu peringkat semantisasi perkataan dan penggunaan utamanya;

b) peringkat latihan pertuturan dan penciptaan kemahiran pertuturan leksikal secara lisan latihan pidato(peringkat stereotaip situasi dan situasi berubah-ubah).

Kemahiran leksikal reseptif pasif (bukan lisan) iaitu kemahiran mengenal bahan leksikal dalam teks lisan dan bertulis terbentuk semasa melakukan latihan leksikal dan ketika membaca teks.

Apabila mengajar bahagian pertuturan leksikal, baik dalam teori dan praktikal, banyak kesukaran timbul:

Pemilihan perbendaharaan kata dengan mengambil kira orientasi pembelajaran komunikatif;

Pembangunan organisasi metodologi rasional perbendaharaan kata, tipologinya, bukan sahaja berdasarkan kesukaran asimilasinya, tetapi juga mengambil kira kehadiran tugas komunikatif yang berbeza, ciri-ciri tahap latihan, nisbah jenis aktiviti pertuturan yang berbeza;

Memperbaiki kaedah pengajaran perbendaharaan kata, mengambil kira rancangan ucapan keperluan-motivasi, iaitu, mencabar keperluan untuk perkataan tertentu.

Perkembangan masalah ini juga boleh menyumbang kepada peningkatan amalan, di mana pengajaran perbendaharaan kata menyebabkan masalah yang berkaitan terutamanya dengan menghafal dan menggunakan perkataan dalam pertuturan. Lebih cerah kesan yang dibuat oleh perkataan, lebih menarik situasi di mana ia ditemui, lebih baik ia diingati. Amalan menunjukkan bahawa guru sering menggunakan situasi untuk mengajar ucapan lisan. Persoalan penggunaannya dalam pembentangan perbendaharaan kata dalam kesusasteraan metodologi masih belum dibincangkan secara meluas. Dalam amalan, ia dicipta terutamanya dengan bantuan kejelasan ilustrasi dan substantif. Tanpa menafikan pendekatan ini, ramai pakar metodologi dan guru pengamal menyatakan bahawa ia tidak sentiasa bersedia untuk penggunaan unit leksikal dalam pertuturan. Situasi di peringkat pertuturan biasanya bertujuan untuk mengatur syarat untuk pelaksanaan pernyataan bebas oleh pelajar, apabila mereka berhadapan dengan tugas untuk menyatakan pemikiran mereka sendiri dan sikap mereka untuk beberapa saat. Dalam kes ini, diandaikan bahawa semua perhatian pelajar ditujukan kepada idea, dan bukan kepada cara linguistik dengan bantuan yang akan dinyatakan. Apabila mempersembahkan unit leksikal, penekanan adalah pada mempraktikkannya maksud linguistik, dan situasi direka bentuk untuk mewujudkan latar belakang komunikatif, iaitu, orientasi komunikatif yang akan memudahkan penggunaan perkataan dalam pertuturan. Latar belakang komunikatif akan secara beransur-ansur, secara konsisten mendedahkan skop penggunaan unit leksikal.

Dari psikolinguistik diketahui bahawa kekuatan asimilasi perkataan bergantung kepada sama ada hubungan yang pelbagai diwujudkan antara perkataan baru dan yang dipelajari. Dalam kes ini, sambungan ditubuhkan bukan sahaja sebagai hasil daripada tindakan semantik, tetapi juga mengikut undang-undang persatuan - sambungan yang terbentuk di bawah syarat tertentu antara dua atau lebih. fenomena mental. Aktualisasi perkaitan bersekutu ialah kemunculan seorang ahli persatuan selalu membawa kepada kemunculan yang lain. Pengetahuan tentang sambungan bersekutu boleh membantu untuk memberi tumpuan sepenuhnya tindak balas yang kerap, bayangkan dengan jelas tempat perkataan dalam bidang semantik, tahap kedekatannya dengan perkataan lain dan sifat hubungan antara mereka. Di samping itu, perkataan mengaitkan membantu dalam pada tahap tertentu penjanaan sesuatu ujaran dan ditentukan oleh kaitan linguistik perkataan yang sebenar.

Berdasarkan semua peruntukan di atas, dapat disimpulkan bahawa kosa kata baharu akan memasuki hubungan bersekutu dengan perkataan yang dipelajari sebelumnya, dan proses bersekutu menyumbang kepada hafalan secara tidak sengaja. Seperti yang diketahui dari psikologi, bahan yang dihafal secara tidak sengaja ternyata dicetak dengan kuat dalam ingatan jangka panjang pelajar, mempunyai ketepatan dan mobiliti yang diperlukan, tetapi tertakluk kepada organisasi. tindakan yang disasarkan dengan bahan ini. Sambungan bersekutu pastinya boleh digunakan pada peringkat pembentangan kosa kata. Dalam kes ini, adalah penting untuk mengambil kira dua perkara: organisasi bahan leksikal itu sendiri dan organisasi tindakan bertujuan dengan bahan ini.

Mengikut sifat dan strukturnya, situasi yang dinasihatkan untuk digunakan pada peringkat pembentangan bahan leksikal tergolong dalam situasi mikro yang menunjukkan keserasian tipikal unit leksikal tertentu.

kesimpulan

Hasil daripada mengusahakan isu ini dan mensistematisasikan bahan yang dikaji mengenai topik ini, kesimpulan berikut boleh dibuat:

Pembentukan kemahiran pertuturan monolog merupakan hala tuju keutamaan sekolah dalam pengajaran bahasa asing, dijalankan dengan mengambil kira ciri umur kanak-kanak, dengan matlamat utama untuk meletakkan asas keupayaan untuk menyatakan pemikiran mereka secara koheren dan logik.

Asas teori dan teknik metodologi mengenai pembentukan ucapan monolog telah cukup dibangunkan dalam kesusasteraan saintifik dan metodologi.

Untuk mensistematisasikan kerja membentuk pernyataan monolog set latihan yang dipilih secara berkaedah dengan betul, penggunaan dan gabungan bentuk organisasi bukan tradisional dan tradisional diperlukan aktiviti pendidikan, kesinambungan dan ketekalan dalam pembentangan bahan. Adalah penting bahawa pelajar menyedari kemungkinan sebenar menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi.

Kerja yang bertujuan dan sistematik pada pembentukan ucapan monolog menyumbang kepada peningkatan ketara dalam keupayaan untuk menyatakan pemikiran seseorang dengan betul dalam bahasa tertentu dalam konteks menyelesaikan masalah mental yang agak kompleks.

Oleh itu, dengan mengambil kira keadaan pembelajaran dan sifat monolog, di sekolah menengah adalah dinasihatkan untuk mewujudkan tiga tahap penguasaan: sederhana, lanjutan dan tinggi, dengan mengambil kira keadaan pembelajaran yang berbeza.

Sekolah pendidikan am untuk sebahagian besar boleh menyediakan tahap purata, objektif utama yang terdiri daripada pembentukan kemahiran membaca dan memahami teks dan pembangunan pertuturan lisan berdasarkan teks berbentuk huraian dan penceritaan.

Tahap peningkatan dicirikan oleh peningkatan perhatian terhadap ucapan lisan, pembezaan pendidikan di sekolah menengah bergantung pada minat dan kecenderungan pelajar. Ucapan monolog berkembang berkaitan dengan membaca dan mendengar: pelajar memberikan laporan bebas tentang apa yang mereka baca, dengar penilaian peribadi, dan juga membangunkan keupayaan untuk bercakap berkaitan dengan situasi dalam bidang utama komunikasi. Tahap ini boleh dicapai di sekolah dan kelas dengan kajian mendalam tentang bahasa asing, serta dalam kelas kemanusiaan, di mana kajian mendalam tentang bahasa asing juga dijalankan.

Tahap pemerolehan bahasa yang tinggi ialah penguasaan bahasa yang fasih atau hampir fasih bukan sahaja dalam hampir semua jenis aktiviti pertuturan, yang bermaksud untuk ucapan monolog ucapan dengan mesej bebas di mana bentuk pertuturan yang berbeza digabungkan secara bebas. Ucapan itu dicirikan oleh persuasif dan kesan emosi, kerumitan sintaksis.

Secara umum, semua latihan dalam ucapan monolog harus bertujuan untuk menguasai keupayaan untuk mendedahkan pemikiran secara logik, menyerlahkan perkara utama, membuat kesimpulan atau kesimpulan, yang membantu meningkatkan budaya komunikasi dan menyumbang kepada pendidikan kemanusiaan.

Kejayaan pembangunan kemahiran pertuturan monolog difasilitasi oleh tugasan yang kreatif, bersifat individu, memerlukan pernyataan bermotivasi daripada pelajar. Semua jenis kerja yang digunakan dalam pengajaran pertuturan monolog mestilah mewakili satu keseluruhan.

Adalah penting untuk mencapai keinginan pelajar untuk bekerja dan untuk membuat mereka merasakan keupayaan mereka, kemajuan mereka. Ini meningkatkan minat untuk mempelajari bahasa asing.

Penyediaan kerja kursus saya meyakinkan saya tentang kepentingan kerja lanjutan yang bertujuan untuk membangunkan kemahiran pertuturan monolog. Ia adalah dalam keupayaan untuk menyatakan pemikiran seseorang secara lisan dalam komunikatif, bermotivasi, konsisten secara logik dan koheren, cukup lengkap dan betul dari segi linguistik yang terletak dalam banyak cara makna menguasai bahasa asing.

Bibliografi

1. Babinskaya P.M. Pelaksanaan pengajaran berorientasikan komunikatif bahasa asing./ P.M. Babinskaya // Pendidikan modal -2010.- No. 9

2. Andreasyan I.M. Pembelajaran secara kerjasama sebagai teknologi keutamaan untuk mengajar bahasa Inggeris kepada murid sekolah./I.M. Andreasyan Yu.V. Maslov // Bahasa asing Republik Belarus - 2008- No. 3

3. Maslyko E.A. Buku panduan untuk guru bahasa asing./ E.A. Maslyko P.K. Babinskaya // Minsk - 1992.

4. Passov E.I. Asas kaedah komunikatif pengajaran komunikasi bahasa asing./ E.I. lulus. //- M. - 1989.

5. Passov E.I. Pelajaran bahasa asing di sekolah menengah / E.I. Passov.// - M. Pendidikan - 1989.

6. Rogova G.V. Kaedah mengajar bahasa asing di sekolah menengah / G.V. Rogova, F.M. Rabinovich, T.E. Saharova // M. Pendidikan - 1991.

7. Gin A.A. Teknik teknik pedagogi: Manual untuk guru/A.A. Gin // Moscow: Vita - Press, 1999

8. Shchukin A.N. Kaedah mengajar bahasa Rusia sebagai bahasa asing: / buku teks. manual untuk universiti //A.N. Shchukin. - M.: Lebih tinggi. sekolah, 2003.

8. Galskova N.D., Gez N.I. Teori pengajaran bahasa asing. Linguodidaktik dan metodologi: buku teks. bantuan untuk pelajar linguistik un-tov i fak. dalam. bahasa lebih tinggi ped. buku teks pertubuhan / N.D. Galskova, N.I. Guez. - ed. ke-3, dipadamkan. - M.: Pusat penerbitan "Akademi", 2006.

9. Derekleeva N.I. Perkembangan budaya komunikatif pelajar dalam pelajaran dan semasa aktiviti ko-kurikulum./ N.I. Derekleeva//Moscow - 2005

10. Antonova E.S. Pendekatan aktiviti komunikatif: tutorial/ E.S. Antonova.// - M. - 2007.

Disiarkan di Allbest.ru

Dokumen yang serupa

Matlamat dan objektif mengajar pelajar perbendaharaan kata bahasa asing. Analisis program komputer yang dibangunkan untuk mengajar perbendaharaan kata bahasa Inggeris. Satu set tugasan dan latihan untuk mengajar pelajar kelas 7 perbendaharaan kata menggunakan teknologi komputer.

kerja kursus, ditambah 06/02/2009


Ciri-ciri psikologi dan fisiologi kanak-kanak usia sekolah rendah. Menggunakan permainan sebagai teknologi formatif semasa mengajar kanak-kanak. Menggunakan satu set latihan untuk mengajar perbendaharaan kata bahasa asing. Kaedah pengajaran Bahasa Inggeris di sekolah.

kerja kursus, ditambah 28/02/2015


Ciri-ciri pengajaran pertuturan bahasa asing yang membunyikan dalam kerangka fonologi sebagai sains. Perkembangan kemahiran pendengaran dan sebutan dalam proses pembelajaran bahasa bukan ibunda. Mempelajari pendekatan pengajaran pertuturan bahasa asing dan kesukaran yang timbul dalam proses pembelajaran.

abstrak, ditambah 12/12/2014


Konsep pendekatan berasaskan kompetensi untuk mengajar bahasa asing. Pembangunan kecekapan komunikatif bahasa asing sebagai matlamat pengajaran bahasa asing. Ciri-ciri psikologi umur yang dikehendaki. Teknologi untuk membangunkan kecekapan komunikatif pelajar.

kerja kursus, ditambah 09/13/2010


Pembentukan kecekapan komunikatif sebagai matlamat pembelajaran. Kecenderungan moden dalam kaedah pengajaran. Asas teori mengajar bahagian tatabahasa ucapan. Pembentukan kemahiran dan kebolehan tatabahasa.

tesis, ditambah 05/21/2003


Ciri-ciri "strategi" sebagai kaedah meningkatkan kecekapan komunikatif bahasa asing. Strategi komunikasi dalam kategori kesopanan universal. Membentuk konsep yang menggalakkan interaksi pelajar dengan penutur asli.

kerja kursus, ditambah 20/10/2012


Ciri-ciri umum ucapan monolog bahasa asing. Pertimbangan peranan dan tempat sokongan tertentu semasa belajar bercakap Jerman, serta pemasangan untuk kegunaannya. Pembangunan rancangan pengajaran untuk mengajar pertuturan monolog dalam bahasa asing.

kerja kursus, ditambah 03/01/2015


Kaedah untuk membangunkan kecekapan komunikatif pelajar dalam pelajaran Bahasa Inggeris. Pengajaran kemahiran pertuturan dalam proses pengajaran bahasa asing berdasarkan teknik komunikatif. Situasi pertuturan sebagai cara motivasi tambahan dalam pembelajaran.

tesis, ditambah 07/02/2015


Syarat untuk mengaktifkan kosa kata bahasa asing. Sebab peminjaman bahasa asing. Ciri-ciri fungsi perbendaharaan kata bahasa asing dalam ucapan Rusia. Istilah bola sepak bahasa asing. Ciri semantik perkataan pinjaman yang telah menjadi istilah bola sepak.

kerja kursus, ditambah 11/22/2010


Pertimbangan sejarah perkembangan latihan komunikasi antara budaya. Menentukan tujuan dan kandungan pengetahuan linguistik dan budaya sebagai aspek kecekapan komunikatif bahasa asing. Keperluan standard negeri pendidikan bahasa Inggeris.

5.3. Teknologi pengajaran komunikatif budaya bahasa asing (E.I. Passov)

Kemewahan terbesar di Bumi adalah kemewahan komunikasi manusia.

A. Sect-Exupery.

Passov Efim Izrailevich-Profesor Institut Pedagogi Lipetsk, Doktor Sains Pedagogi, Pekerja Budaya yang Dihormati.

Sejarah mengajar bahasa asing bermula berabad-abad lamanya. Pada masa yang sama, metodologi pengajaran berubah banyak kali, memfokuskan sama ada pada membaca, kemudian pada terjemahan, kemudian pada mendengar, atau pada gabungan proses ini. Yang paling berkesan, walaupun kaedah yang paling primitif ialah "kaedah governess", i.e. komunikasi individu secara langsung dalam bahasa.

Dalam keadaan sekolah massa Rusia, belum ada kaedah berkesan yang akan membolehkan kanak-kanak menguasai bahasa asing pada tahap yang mencukupi untuk menyesuaikan diri dengan masyarakat berbahasa asing menjelang akhir sekolah.

Teknologi pembelajaran komunikatif - pembelajaran berdasarkan komunikasi - membolehkan anda mencapai keputusan sedemikian.

Pembelajaran berasaskan komunikasi adalah intipati semua teknologi pengajaran bahasa asing yang intensif. Teknologi intensif telah dibangunkan oleh saintis Bulgaria G. Lozanov dan menimbulkan beberapa pilihan praktikal di negara kita (kursus intensif oleh G. Doli, A. G. Gorn, dll.).

DALAM sekolah tinggi Teori dan amalan pengajaran intensif komunikatif bahasa asing telah dibangunkan oleh G.A. Kitaigorodskaya.

Parameter pengelasan

Mengikut tahap permohonan: subjek persendirian.

Atas dasar falsafah: boleh menyesuaikan diri.

Mengikut faktor pembangunan utama: sosiogenik.

Mengikut konsep pengalaman pembelajaran: Gestalt + associative-reflex + suggestopedic.

Dengan orientasi kepada struktur peribadi: maklumat, OZUN + 2) MAHKAMAH.

Mengikut sifat kandungan dan struktur: pendidikan, sekular, pendidikan umum, kemanusiaan.

Mengikut jenis kawalan: moden latihan tradisional.Mengikut bentuk organisasi: semua bentuk. Apabila mendekati kanak-kanak itu: kerjasama, perkongsian. Mengikut kaedah lazim: dialog + permainan.

Ke arah pemodenan: berdasarkan pengaktifan dan intensifikasi aktiviti pelajar.

Orientasi sasaran

Mengajar komunikasi bahasa asing melalui komunikasi.

Asimilasi budaya bahasa asing.

Peruntukan konsep

Bahasa asing, tidak seperti yang lain subjek sekolah, adalah matlamat dan kaedah pembelajaran.

Bahasa adalah alat komunikasi, pengenalan, sosialisasi dan membiasakan seseorang individu dengan nilai budaya.

Menguasai bahasa asing berbeza dengan menguasai bahasa ibunda:

Kaedah penguasaan;

Ketumpatan maklumat dalam komunikasi;

Kemasukan bahasa dalam aktiviti komunikatif subjek;

Set fungsi yang dilaksanakan;

Korelasi dengan tempoh sensitif perkembangan pertuturan kanak-kanak. Peserta utama dalam proses pembelajaran ialah guru dan murid.

Hubungan antara mereka adalah berdasarkan kerjasama dan perkongsian lisan yang sama.

Prinsip pembinaan kandungan

1. Orientasi pertuturan, mengajar bahasa asing melalui komunikasi. Ia bermaksud praktikal orientasi pelajaran. Hanya pelajaran yang sah pada bahasa, bukan tentang bahasa. Laluan "daripada tatabahasa ke bahasa" adalah cacat. Anda boleh mengajar bercakap hanya dengan bercakap, mendengar - dengan mendengar, membaca - dengan membaca. Pertama sekali, ini menyangkut latihan: lebih serupa latihan dengan komunikasi sebenar, lebih berkesan ia. Dalam latihan pertuturan, terdapat pengumpulan yang lancar, terukur dan pada masa yang sama pesat bagi sejumlah besar perbendaharaan kata dan tatabahasa dengan pelaksanaan segera; Tiada satu frasa pun dibenarkan yang tidak boleh digunakan dalam komunikasi sebenar.

2. Kefungsian. Aktiviti pertuturan mempunyai tiga bahagian: leksikal, tatabahasa, fonetik. Mereka berkait rapat dalam proses bercakap. Ia berikutan bahawa perkataan tidak boleh diperoleh secara berasingan daripada bentuk kewujudan dan penggunaannya). Ia adalah perlu untuk berusaha untuk kebanyakan latihan diserap unit pertuturan. Kefungsian mengandaikan bahawa kedua-dua perkataan dan bentuk tatabahasa diperoleh serta-merta dalam aktiviti: pelajar melakukan beberapa tugas pertuturan - mengesahkan pemikiran, meragui apa yang dia dengar, bertanya tentang sesuatu, menggalakkan lawan bicara untuk bertindak, dan dalam proses mempelajari perkataan yang diperlukan atau bentuk tatabahasa.bentuk

3. Situasi, organisasi berasaskan peranan proses pendidikan. Pada asasnya adalah penting untuk memilih dan menyusun bahan berdasarkan situasi dan masalah komunikasi yang menarik minat pelajar pada setiap peringkat umur.

Setiap orang menyedari keperluan untuk mengajar berdasarkan situasi; namun, mereka memahami perkara ini secara berbeza. Perihalan situasi (“Di pejabat tiket”, “Di stesen”, dll.) bukanlah situasi; mereka tidak mampu memenuhi fungsi pernyataan motivasi atau mengembangkan kualiti kemahiran pertuturan. Hanya situasi sebenar (sistem perhubungan antara orang sebagai eksponen peranan tertentu) mampu melakukan ini. Untuk menguasai bahasa, anda tidak perlu mempelajari bahasa itu, tetapi dunia di sekeliling anda dengan bantuannya. Keinginan untuk bercakap hanya muncul dalam diri pelajar sebenar atau situasi yang dicipta semula yang menjejaskan pembesar suara.

4. Kebaharuan. Ia menunjukkan dirinya dalam pelbagai komponen pelajaran. Pertama sekali, ia adalah kebaharuan. situasi pertuturan(perubahan subjek komunikasi, masalah perbincangan, rakan tutur, syarat komunikasi, dsb.). Ini adalah kebaharuan bahan yang digunakan (bermaklumat), dan kebaharuan organisasi pelajaran (jenis, bentuk), dan kepelbagaian kaedah kerja. Dalam kes ini, pelajar tidak menerima arahan langsung untuk menghafal - ia menjadi hasil sampingan aktiviti pertuturan dengan bahan (menghafal secara sukarela).

5. Orientasi peribadi komunikasi. Tidak ada perkataan tanpa muka; ucapan sentiasa individu. Setiap orang berbeza dari yang lain dan mempunyai sendiri sifat semula jadi(kebolehan), dan keupayaan untuk menjalankan aktiviti pendidikan dan pertuturan, dan ciri-ciri mereka sebagai seorang: pengalaman (masing-masing mempunyai sendiri), konteks aktiviti (setiap pelajar mempunyai set aktiviti sendiri yang diceburinya dan yang asas hubungannya dengan orang lain), satu set perasaan dan emosi tertentu (satu bangga dengan bandarnya, yang lain tidak), minatnya, statusnya (kedudukan) dalam pasukan (kelas). Pembelajaran komunikatif melibatkan mengambil kira semua ciri peribadi ini, kerana hanya dengan cara ini syarat untuk komunikasi dapat diwujudkan: motivasi komunikatif ditimbulkan, tumpuan bercakap dipastikan, hubungan terbentuk, dsb.

6. Kerja berpasukan- satu cara untuk mengatur proses di mana pelajar berkomunikasi secara aktif antara satu sama lain, dan kejayaan masing-masing adalah kejayaan yang lain.

7. Permodelan. Jumlah pengetahuan serantau dan linguistik adalah sangat besar dan tidak boleh diperolehi dalam rangka kerja kursus sekolah. Oleh itu, adalah perlu untuk memilih jumlah pengetahuan yang diperlukan untuk mempersembahkan budaya dan sistem bahasa negara dalam bentuk model yang tertumpu. Bahagian kandungan bahasa sepatutnya masalah, bukan topik.

Ciri-ciri teknik

Senaman. DALAM Dalam proses pembelajaran, hampir semuanya bergantung kepada latihan. Latihan itu, seperti matahari dalam setitik air, mencerminkan keseluruhan konsep pembelajaran. Dalam latihan komunikatif, semua latihan harus bersifat pertuturan, i.e. latihan komunikasi. E.I. Passov membina 2 siri latihan: ucapan bersyarat dan ucapan.

Latihan pertuturan bersyarat ialah latihan yang dianjurkan khas untuk mengembangkan kemahiran. Mereka dicirikan oleh jenis pengulangan unit leksikal yang sama dan kesinambungan dalam masa.

Latihan pertuturan - menceritakan semula teks dalam perkataan anda sendiri (berbeza dalam kelas), menerangkan gambar, satu siri gambar, orang, objek, mengulas.

Nisbah kedua-dua jenis latihan dipilih secara individu.

Kesilapan. Dalam perkongsian antara pelajar dan guru, timbul persoalan bagaimana untuk membetulkan kesilapan mereka. Ia bergantung kepada jenis kerja.

Adalah disyorkan untuk membetulkan ralat fonetik bukan pada masa yang sama, tetapi mengambil satu bunyi dan mengamalkannya selama 1-2 minggu (jangan perasan bunyi herot lain buat masa ini); kemudian lakukan perkara yang sama dengan bunyi ke-2, ke-3, dsb. KEPADA kesalahan tatabahasa adalah perlu untuk menarik perhatian kelas, tetapi penerangan yang panjang tentang peraturan tidak seharusnya mengalihkan perhatian pelajar daripada tugas ucapan. Apabila membuat kesilapan dalam situasi, biasanya tidak sesuai untuk membetulkannya. Cukuplah untuk membetulkan hanya mereka yang mengganggu pemahaman.

Ruang komunikasi. Metodologi "intensif" memerlukan organisasi ruang pendidikan yang berbeza, berbeza daripada tradisional. Lelaki itu tidak duduk bersandar, tetapi dalam separuh bulatan atau secara rawak. Dalam ruang tamu kecil yang diubahsuai, lebih mudah untuk berkomunikasi, suasana rasmi kelas dan perasaan kekangan dihilangkan, dan komunikasi pendidikan berlaku. Ruang ini, menurut G. Lozanov, juga mesti mempunyai tempoh masa yang mencukupi, tiru "rendaman" ke dalam persekitaran bahasa ini.

kesusasteraan

1. Kongsi G. Selamat berbahasa Inggeris. - M., 1992.

2. IL musim sejuk. Psikologi mengajar bahasa asing di sekolah. - M., 1991.

3. Kitaygorodskaya G. A. Asas metodologi pengajaran intensif bahasa asing. -M., 1986.

4. Pengajaran komunikatif budaya bahasa asing: Koleksi karya ilmiah. Isu 4. - Lipetsk, 1993.

5. Komunikatif pengajaran - ke dalam amalan sekolah / Ed. E.I. Passova. - M., 1985.

6. Konsep pengajaran komunikatif budaya asing di sekolah menengah: Manual untuk guru / Ed. E.I. Passova, V.V. Tsarkova. - M.: Pendidikan, 1993.

7. Passov E.I. dan sebagainya. Guru bahasa asing, kemahiran dan keperibadian. - M.: Pendidikan, 1983.

8. Passov E.I. Kaedah komunikatif mengajar bahasa asing. - M.: Pendidikan, 1991.

9. Passov E.I. Pelajaran bahasa asing di sekolah menengah. - M.: Pendidikan, 1988.

10. Skalkin V.L. Latihan komunikatif dalam bahasa Inggeris. - M., 1983.

Catatan. Teknologi pedagogi umum V.F. Shatalov dilaksanakan dalam teknologi subjek V.M. Sheiman (fizik), Yu.S. Mezhenko (bahasa Rusia), A.G. Gaishtut (matematik), S.D. Shevchenko (sejarah), dll.

kesusasteraan

1. Gaishtut A.G. Teknik untuk mempergiatkan pengajaran matematik dalam gred 4-5. - Kiev, 1980.

2. Kalmykova Z.I. Pedagogi humanisme. - M.: Pengetahuan. 1990.

3. Mezhenko Yu.S. Nota asas untuk pelajaran bahasa // Bahasa dan kesusasteraan Rusia di sekolah menengah. -1990. - No 1-12.

4. Carian pedagogi / Comp. I.N. Bazhenova. - M.: Pedagogi, 1987.

5. Salmina L.G. Tanda dan simbol dalam pengajaran. - M.: MSU, 1988. .

6. Selevko G.K. Album gambar rajah untuk kursus fizik. - Omsk, 1986.

7. Fridman L.M. Pengalaman pedagogi melalui mata ahli psikologi. - M.: Pendidikan, 1987.

8. Shatalov V.F. Di mana dan bagaimana kembar tiga hilang. - M.: Pedagogi, 1980.

9. Shatalov V.F. Nota asas tentang kinematik dan dinamik. - M.: Pendidikan, 1989

10. Shatalov V.F. Isyarat rujukan dalam fizik. darjah 6, darjah 7. - Kiev, 1979.

11. Shatalov V.F. Prosa pedagogi. - M.: Pedagogi, 1980.

12. Shatalov V.F. Hubungan psikologi. - M., 1992.

13. Shatalov V.F. Titik sokongan. - M.: Pedagogi, 1987.

14. Shatalov V.F. Percubaan diteruskan. - M.: Pedagogi, 1989.

15. Shatalov V.F., Sheiman V.M., Khapt A.M. Nota asas kinematik dan dinamik - M.: Pendidikan, 1989.

16. Shevchenko S.D. Pelajaran sekolah: bagaimana untuk mengajar semua orang. - M.: Pendidikan, 1991.

Passov Efim Izrailevich - profesor Institut Pedagogi Lipetsk, Doktor Sains Pedagogi, Pekerja Budaya yang Dihormati.

Sejarah mengajar bahasa asing bermula berabad-abad lamanya. Pada masa yang sama, metodologi pengajaran berubah banyak kali, memfokuskan sama ada pada membaca, kemudian pada terjemahan, kemudian pada mendengar, atau pada gabungan proses ini. Yang paling berkesan, walaupun kaedah yang paling primitif ialah "kaedah governess", i.e. komunikasi individu secara langsung dalam bahasa.

Dalam keadaan sekolah massa Rusia ia masih belum dijumpai metodologi yang berkesan, yang membolehkan kanak-kanak menguasai bahasa asing pada tahap yang mencukupi untuk menyesuaikan diri dengan masyarakat berbahasa asing menjelang akhir sekolah.

Teknologi pembelajaran komunikatif - pembelajaran berdasarkan komunikasi - membolehkan anda mencapai keputusan sedemikian.

Pembelajaran berasaskan komunikasi adalah intipati semua teknologi pengajaran bahasa asing yang intensif. Teknologi intensif telah dibangunkan oleh saintis Bulgaria G. Lozanov dan menimbulkan beberapa pilihan praktikal di negara kita.

Dalam pendidikan tinggi, teori dan amalan pengajaran intensif komunikatif bahasa asing telah dibangunkan oleh G.A. Kitaygorodskaya.

Parameter klasifikasi:

Mengikut tahap permohonan: subjek persendirian.

Atas dasar falsafah: boleh menyesuaikan diri.

Mengikut faktor pembangunan utama: sosiogenik.

Mengikut konsep pengalaman pembelajaran: Gestalt + associative-reflex + suggestopedic.

Dengan orientasi kepada struktur peribadi: bermaklumat.

Mengikut sifat kandungan dan struktur: pendidikan, sekular, pendidikan umum, kemanusiaan.

Mengikut jenis kawalan: pendidikan tradisional moden.

Mengikut bentuk organisasi: semua bentuk.

Apabila mendekati kanak-kanak itu: kerjasama, perkongsian.

Mengikut kaedah lazim: dialog + permainan.

Ke arah pemodenan: berdasarkan pengaktifan dan intensifikasi aktiviti pelajar.

Orientasi sasaran:

Mengajar komunikasi bahasa asing melalui komunikasi.

Asimilasi budaya bahasa asing.

Peruntukan konsep:

Bahasa asing, tidak seperti mata pelajaran sekolah lain, adalah matlamat dan cara pembelajaran.

Bahasa adalah alat komunikasi, pengenalan, sosialisasi dan membiasakan seseorang individu dengan nilai budaya.

Menguasai bahasa asing berbeza dengan menguasai bahasa ibunda:

Kaedah penguasaan;

Ketumpatan maklumat dalam komunikasi;

Kemasukan bahasa dalam aktiviti komunikatif subjek;

Set fungsi yang dilaksanakan;

Korelasi dengan tempoh sensitif perkembangan pertuturan kanak-kanak.

Peserta utama dalam proses pembelajaran ialah guru dan murid. Hubungan antara mereka adalah berdasarkan kerjasama dan perkongsian lisan yang sama.

Prinsip untuk membina kandungan:

1. Orientasi pertuturan, mengajar bahasa asing melalui komunikasi. Ini bermakna orientasi praktikal pelajaran. Hanya pelajaran dalam bahasa, bukan tentang bahasa, yang sah. Laluan "daripada tatabahasa ke bahasa" adalah cacat. Anda boleh mengajar bercakap hanya dengan bercakap, mendengar - dengan mendengar, membaca - dengan membaca. Pertama sekali, ini menyangkut latihan: lebih serupa latihan dengan komunikasi sebenar, lebih berkesan ia. Dalam latihan pertuturan, terdapat pengumpulan yang lancar, terukur dan pada masa yang sama pesat bagi sejumlah besar perbendaharaan kata dan tatabahasa dengan pelaksanaan segera; Tiada satu frasa pun dibenarkan yang tidak boleh digunakan dalam komunikasi sebenar.

2. Kefungsian. Aktiviti pertuturan mempunyai tiga bahagian: leksikal, tatabahasa, fonetik. Mereka berkait rapat dalam proses bercakap. Ia berikutan bahawa perkataan tidak boleh diperoleh secara berasingan daripada bentuk kewujudan dan penggunaannya). Adalah perlu untuk berusaha untuk memastikan bahawa unit pertuturan diserap dalam kebanyakan latihan. Kefungsian mengandaikan bahawa kedua-dua perkataan dan bentuk tatabahasa diperoleh serta-merta dalam aktiviti: pelajar melakukan beberapa tugas pertuturan - mengesahkan pemikiran, meragui apa yang dia dengar, bertanya tentang sesuatu, menggalakkan lawan bicara untuk bertindak, dan dalam proses mempelajari perkataan yang diperlukan atau bentuk tatabahasa.bentuk

3. Situasi, organisasi berasaskan peranan proses pendidikan. Pada asasnya adalah penting untuk memilih dan menyusun bahan berdasarkan situasi dan masalah komunikasi yang menarik minat pelajar pada setiap peringkat umur.

Setiap orang menyedari keperluan untuk mengajar berdasarkan situasi; namun, mereka memahami perkara ini secara berbeza. Penerangan tentang situasi bukanlah situasi; mereka tidak mampu memenuhi fungsi pernyataan motivasi atau membangunkan kualiti kemahiran pertuturan. Hanya situasi sebenar boleh melakukan ini. Untuk menguasai bahasa, anda tidak perlu mempelajari bahasa itu, tetapi dunia di sekeliling anda dengan bantuannya. Keinginan untuk bercakap muncul dalam diri pelajar hanya dalam situasi sebenar atau dicipta semula yang melibatkan penutur.

4. Kebaharuan. Ia menunjukkan dirinya dalam pelbagai komponen pelajaran. Ini terutamanya kebaharuan situasi pertuturan. Ini adalah kebaharuan bahan yang digunakan, kebaharuan organisasi pelajaran, dan kepelbagaian kaedah kerja. Dalam kes ini, pelajar tidak menerima arahan langsung untuk menghafal - ia menjadi hasil sampingan aktiviti pertuturan dengan bahan tersebut.

5. Orientasi peribadi komunikasi. Tidak ada perkataan tanpa muka; ucapan sentiasa individu. Mana-mana orang berbeza dari orang lain dalam sifat semula jadinya, keupayaannya untuk menjalankan aktiviti pendidikan dan pertuturan, dan ciri-cirinya sebagai individu: pengalaman, konteks aktiviti, satu set perasaan dan emosi tertentu, minatnya, statusnya dalam pasukan. Pembelajaran komunikatif melibatkan mengambil kira semua ciri peribadi ini, kerana hanya dengan cara ini syarat untuk komunikasi dapat diwujudkan: motivasi komunikatif ditimbulkan, tumpuan bercakap dipastikan, hubungan terbentuk, dsb.

6. Interaksi kolektif ialah satu cara untuk mengatur proses di mana pelajar berkomunikasi secara aktif antara satu sama lain, dan syarat kejayaan masing-masing ialah kejayaan yang lain.

7. Permodelan. Jumlah pengetahuan serantau dan linguistik sangat besar dan tidak boleh diasimilasikan dalam kerangka kursus sekolah. Oleh itu, adalah perlu untuk memilih jumlah pengetahuan yang diperlukan untuk mempersembahkan budaya dan sistem bahasa negara dalam bentuk model yang tertumpu. Kandungan bahasa haruslah masalah, bukan topik.

Ciri-ciri teknik:

Senaman. Dalam proses pembelajaran, hampir semuanya bergantung kepada senaman. Latihan itu, seperti matahari dalam setitik air, mencerminkan keseluruhan konsep pembelajaran. Dalam latihan komunikatif, semua latihan harus bersifat pertuturan, i.e. latihan komunikasi. E.I. Passov membina 2 siri latihan: ucapan bersyarat dan ucapan.

Latihan pertuturan bersyarat ialah latihan yang dianjurkan khas untuk mengembangkan kemahiran. Mereka dicirikan oleh jenis pengulangan unit leksikal yang sama, tidak terputus dalam masa.

Latihan pertuturan - menceritakan semula teks dengan perkataan anda sendiri, menerangkan gambar, satu siri gambar, muka, objek, mengulas.

Nisbah kedua-dua jenis latihan dipilih secara individu.

Kesilapan. Dalam perkongsian antara pelajar dan guru, timbul persoalan bagaimana untuk membetulkan kesilapan mereka. Ia bergantung kepada jenis kerja.

Adalah disyorkan untuk membetulkan ralat fonetik bukan pada masa yang sama, tetapi mengambil satu bunyi dan mengamalkannya selama 1-2 minggu; kemudian lakukan perkara yang sama dengan bunyi ke-2, ke-3, dsb. Perhatian kelas harus diberikan kepada kesalahan tatabahasa, tetapi penjelasan yang panjang tentang peraturan tidak seharusnya mengalihkan perhatian pelajar daripada tugas pertuturan. Apabila membuat kesilapan dalam situasi, biasanya tidak sesuai untuk membetulkannya. Cukuplah untuk membetulkan hanya mereka yang mengganggu pemahaman.

Ruang komunikasi. Metodologi "intensif" memerlukan organisasi ruang pendidikan yang berbeza, berbeza daripada tradisional. Lelaki itu tidak duduk bersandar, tetapi dalam separuh bulatan atau secara rawak. Dalam ruang tamu kecil yang diubahsuai, lebih mudah untuk berkomunikasi, suasana rasmi kelas dan perasaan kekangan dihilangkan, dan komunikasi pendidikan berlaku. Ruang ini, menurut G. Lozanov, juga mesti mempunyai tempoh masa yang mencukupi, meniru "perendaman" dalam persekitaran bahasa tertentu.